PEDAGOJİ KONSEYİ No. 3.
| SORUMLU | TARİH |
|
| Ders:“Okul öncesi çocukların hayal gücünün ve yaratıcı yeteneklerinin inşaat yoluyla geliştirilmesi.” Hedef: Biçim: iş oyunu ÖĞRETİM KONSEYİNE HAZIRLIK “Sanatsal ve Estetik Gelişim” STK'sının BOH'unu görüntüleyin NOD “Hayvanlar için ev-teremok” I genç grup No. 2; NOD “Çirkin ördek yavrusunun güzel bir kuğuya dönüşümü” (Andersen'in masalından uyarlanmıştır)” - 11 numaralı kıdemli grup; Lego turnuvası - 12 numaralı kıdemli grup Arkadaşları ziyaret etmek - hazırlık grubu No. 14 Yarışmaya hazırlanıyor Yapıcı becerilerin geliştirilmesine yönelik oyun ve alıştırmaların hazırlanması. ÖĞRETİM KONSEYİ İŞLEMLERİ Bölüm I – Organizasyonel (mevcut ve bulunmayan kişi sayısı, önceki öğretmenler kurulu kararının uygulanması, gündem, yönetmelik). Bölüm II 1 sayfa– analitik Tematik kontrol yardımı Okul öncesi çocukların tanı muayenesine ilişkin rapor. Origami çemberi etkinliği deneyiminden bir mesaj "Geometrik yapıcı" mesajı 2 sayfa– pratik İş oyunu “Anaokulunda çocuklarla inşaatı organize ederken türleri, yöntemleri ve teknikleri”
Bölüm III– final Eğitici oyunlar sergisi Yarışmanın sonuçları Öğretmenler konseyi karar taslağının tartışılması | Bochkareva I.V. Surova V.A. Eğitimciler |
3 No'lu öğretmenler toplantısının ilerleyişi:
1. Organizasyon anı.
Pedagoji konseyinin başkanı mevcut olan herkesi karşılar, sözü sekretere verir, o da mevcut ve mevcut olmayanların sayısını bildirir.
Kolesnikova E.V.:________________________________________________
Baş Bochkareva I.V.: İyi günler sevgili meslektaşlarım.
Ders: “Okul öncesi çocukların hayal gücünün ve yaratıcı yeteneklerinin inşaat yoluyla geliştirilmesi”
Hedef: Yapıcı etkinliklerde öğretmenlerin çocuk gelişimi hakkındaki bilgilerinin sistemleştirilmesi.
Biçim: iş oyunu.
Oyun iki takım arasında bir rekabet olarak oynanır.
Bölüm I– pedagojik konsey toplantısı
1 sayfa –Bilgi ve analitik kısım.
Önceki öğretmenler konseyinin kararlarının uygulanması.
Bochkareva IV: - Giriiş
“Anaokulu Eğitim Programı”, okul öncesi çocukların aktif çocuk aktivitelerinde (oyunda, uygulanabilir çalışmalarda, çevreyi tanıma sürecinde, çizimde, tasarımda vb.) kapsamlı, uyumlu gelişimini sağlar.
İnşaat, okul öncesi dönem çocuklarının ilgi ve ihtiyaçlarını karşılarken (binalar inşa edip onlarla oynamak, oyuncaklar yapmak ve bunları oyunlarında kullanmak), aynı zamanda çocukların zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimi için de geniş olanaklara sahiptir. Hedeflenen öğrenme sürecinde, okul öncesi çocuklar, teknik becerilerin yanı sıra, çevredeki gerçeklikteki nesneleri analiz etme, oluşturulan nesneler hakkında genel fikirler oluşturma, düşünme bağımsızlığını, yaratıcılığı, sanatsal zevki geliştirme, değerli kişilik nitelikleri geliştirme (doğruluk) yeteneğini geliştirir. , kararlılık, hedeflere ulaşmada azim vb.)
Bütün bunlar inşaatı çocukları okula hazırlamanın etkili bir yolu olarak görmemizi sağlıyor.
Surova V.A.: Yapıcı etkinlik “Sanatsal ve Estetik Gelişim” eğitim alanına dahildir.
Yapıcı faaliyetle ne kastettiğimizi hatırlayalım mı?
Yapıcı faaliyet, işlevsel amacına karşılık gelen, önceden tasarlanmış belirli bir gerçek ürünü elde etmeyi amaçlayan pratik bir faaliyettir.
Ve işte bize şunu söylüyor “Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü”:
“İnşa etmek, genel olarak bir şey yaratmanın yanı sıra bir şey için de bir yapı yaratmaktır.”
Tematik kontrol sertifikası (ekte)
“Yapıcı faaliyet” bölümündeki teşhisler“Geliştirme” programının (orta, son sınıf, okula hazırlık yaşı) daha karmaşık teşhis yöntemleri kullanılarak gerçekleştirildi.
Belirli tanı göstergelerinin, çocuğun bir bütün olarak bilişsel gelişimine ilişkin tanının bir parçası olduğunu belirtmek isterim.
Hangi sonuçları çıkardınız?
Eğitimcilerden teşhis raporu
Gede L.V.: Daire çalışması deneyiminden gelen mesaj. “Origami tipi kağıt yapımı”
Bölüm II
Şimdi iki yaratıcı gruba ayrılacağız ve her takım kendi adını ve sloganını bulacak.
Oyunun kuralları:
Başkalarını dinleyebilmek.
Soruna ortak bir çözüm geliştirin.
Oyunda aktif rol alın.
Jürinin değerlendirmesine itiraz etmeyin.
Konuşma kültürünü ve inceliğini koruyun
Görev 1. “İsmimiz”
Takım "Samodelkins":
Sloganımız:
İşte bir tuğla, işte bir plak.
Eviniz bir resim gibi olacak.
Takım "Fixies":
Sloganımız:
Maharetli ellerimiz var
Lego'yu göstereceğiz - harika!
Görev 2. Papatya
Masalarınızda kartondan yapılmış papatyalar var. Sorular yaprağın arkasına yapıştırılmıştır. Göreviniz: Her takım sırayla bir "papatya" yaprağını koparır ve soruları yanıtlar.
| Ahşap yapı kitlerinde yer alan tasarım ayrıntılarını adlandırın. | Düzlemsel tasarım olarak ne sınıflandırılabilir? |
| Yapıcı faaliyetlerde çocukların yaratıcı yetenekleri nasıl geliştirilir? | Yapıcı faaliyetlerde hangi eğitim görevleri gerçekleştirilir? |
| Yapıcı türleri nelerdir? | Ne tür inşaatlar var? |
| Tasarım eğitiminin hangi organizasyon biçimlerini biliyorsunuz?: | Doğal malzemeleri inşaat malzemesi olarak kullanmaya kaç yaş grubunda başlıyorlar? ( ilk genç gruptan başlayarak. Bu öncelikle kum, kar, sudur. Çocuklar özelliklerini tanır: kum serbestçe akar, ancak ham kumdan heykel yapabilirsiniz, vb.) |
| Toplu inşaat kaç yaş grubunda başlar? | İnşaat ne tür bir faaliyettir? (üretken faaliyet türü) |
| Desen bazlı tasarımın özü nedir? Çocuklara inşaat malzemesi parçalarından ve inşaat setlerinden, kağıt el sanatlarından yapılmış bina örnekleri sunulur ve bunların nasıl yeniden üretileceği gösterilir. | Bir model kullanarak tasarım yapma metodolojisini açıklayın Bireysel unsurlarının ana hatlarını çocuktan gizleyen bir model sağlayın. |
Yarışma "Tahmin et"
İnşaatın özü nedir (komutla):
Modele göre mi?Çocuklara inşaat malzemeleri ve inşaat malzemelerinin parçalarından yapılmış bina örnekleri sunulur ve bunların nasıl yeniden üretilebileceği gösterilir. Böyle bir yapıyı yaratıcılığın gelişimiyle doğrudan ilişkilendirmek zordur. Taklit etkinliğine dayalı model oluşturma önemli bir öğrenme aşamasıdır.
Modele göre mi?Çocuklara, bireysel unsurlarının ana hatlarını çocuktan gizleyen bir model olarak bir model sunulur. Çocuklar bu modeli çocukların kullanımına sunulan yapı malzemelerinden yeniden üretirler. Çocuk önce modeli analiz eder, ana parçaları belirler ve ardından temayı yeniden oluşturmak için ihtiyaç duyulan formları seçer. Böylece onlara belirli bir görev teklif edilir, ancak bunu çözmenin bir yolu verilmez. Bu, desen tabanlı tasarımın daha karmaşık bir türüdür.
Görev 3. Müzikal duraklama
Binalardan bahseden çocuk şarkılarını hatırlayın (“Yüksek Katlı Adamın Şarkısı”, “Bir ev inşa ediyoruz, büyük bir ev” vb.).
Görev 4
Bulmaca “Yapıcı türleri”
Yatay sorular:
1. Ayrıntıları tanıyarak okul öncesi çocukların bilişsel gelişimini destekleyen bir tür inşaat seti: şeritler, braketler, tekerlekler ve aksesuarlar anahtar, vida, somun, (metal)
2. Her birinin üst kısmına bastırılmış hacimsel oyuklara sahip plastik parçalardan oluşan bir tür inşaat seti. (Lego)
Tasarımcının hacimsel parçaları, büyük ölçekli yapılar oluşturmanıza olanak tanır (modüller)
Çocukları ayrıntılarla tanıştıran bir tür inşaat seti - kemer, yarım küp, plaka, bloklar, silindir, (odun)
Dikey sorular: 5. Analitik-sentetik yöntemle birkaç küçük parçaya bölünmüş bir görüntünün tek bir bütün halinde birleştirilmesine yardımcı olan yapıcının düzlemsel görünümü. (Bulmacalar)
6. Bir inşaat setinin parçası (tuğla).
7 düzlemsel tasarım (Tangram)
Görev 5 - “Edebiyat”
Çocukların bina yaratmaya olan ilgisinin gelişmesine ve korunmasına katkıda bulunan daha fazla sanat eseri veya edebi karakteri kim isimlendirebilir ("Dunno'nun Macerası" ndan Vintik ve Shpuntik, "Öyle olacak" çizgi filminden tavşan, peri masalları ") Uçan Gemi”, “Üç Küçük Domuz”, “Teremok”, “Cippolino'nun Serüveni”, “Maşa ile Ayı”, “Elektroniğin Serüveni”, “Çar Saltan'ın Hikayesi”, “Küçük Çark” , “Sihirli Yüzük”, “Nosov'un Telefonu vb.).
Görev 6 “Yaratıcı: mimarlar”
Her takım bir dizi inşaat malzemesi, ek atık malzeme - plastik şişeler, farklı dokularda kağıtlar, farklı boyutlarda kutular alır ve "Kale" teması önerilir. Her takım kendi yaş grubunun görevlerine göre kendi kalesini inşa eder ve onu yener.
İş oyununu özetlemek.
Surova V.A.: --Ne tür oyunlar ve alıştırmalar kullanıyorsunuz? Oyunlarınızı sunun.
Eğitici oyunlar sergisi
Yarışmanın sonuçları
Sevgili iş arkadaşlarım!
Pedagoji Şurası toplanacak
Poster raporu. Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak ikameler (semboller ve modeller)
Hipotez: Okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerde yaratıcı ve yaratıcı yeteneklerini geliştirme süreci, ikamelerin (semboller ve modeller) kullanılması durumunda en etkili olacaktır.Hedef: okul öncesi çocukların üretken faaliyetlerde (sanatsal ve sanatsal çalışma) yaratıcı ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için işaretler (semboller ve modeller) kullanmanın etkinliğini belirlemek
Görevler:
1. İşaret-sembolik aktivitenin geliştirilmesi için teknolojinin kullanımı yoluyla öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini teşvik etmek.
2. Çizim ve sanatsal çalışmalarda en basit sembolizasyon biçimlerinin, nesnelerin ve nesnelerin geleneksel olarak belirlenmesinin kullanılmasına ilişkin becerileri geliştirmek, çocuklara çizim ve sanatsal çalışmalarda diyagramları ve algoritmaları kullanmayı öğretmek, modelleme yeteneğini geliştirmek.
3. Çocukların sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere olan ilgisini geliştirmek ve sürdürmek için gelişen bir konu-mekansal ortam kullanın.
*****
Araştırmaların gösterdiği gibi, çocuk oyundaki nesneleri değiştirme konusunda erken yaşta ustalaşır. Okul öncesi çocukluk dönemine genellikle sembolizm dönemi denir çünkü. Mantıksal zihinsel işlemler, dış nesnelere dayanarak yalnızca zihinde yeni şekillenmektedir. Değiştirme yeteneği insan zihninin temel bir özelliğidir.
İşaret-sembolik aktivitenin gelişiminin ilk aşaması ikamedir, okul öncesi çocukluk boyunca niteliksel olarak değişir. Çocuk oyun oynamayı, konuşmayı ve çizim yapmayı öğrendikçe, yalıtılmış ikamelerin yerini kendi sistemleri alır.
Çeşitli türlerdeki semboller koşullu ikame görevi görür:
geometrik şekiller;
nesnelerin sembolik görüntüleri (semboller, silüetler, konturlar, piktogramlar);
siluet ve nesne resimleri;
planlar ve bunlarda kullanılan semboller.
İşaret-sembolik aktivitenin geliştirilmesindeki ikinci aşama modellemedir. İkameye dayanır - anlamı bir nesneden diğerine aktarma yeteneği, bir şeyi diğeriyle temsil etme yeteneği.
Modeller, bir nesnenin temel ilişkilerinin görsel olarak algılanan ve temsil edilen bağlantı ve ilişkilerde, maddi veya sembolik öğelerde sabitlendiği özel soyutlama biçimleridir. Bir öğretim yöntemi olarak modellemenin özelliği, nesnelerin doğrudan algıdan gizlenen özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini görünür hale getirmesidir.
Model türleri:
1. Herhangi bir nesnenin parçalarının tasarım özelliklerinin, oranlarının ve birbirleriyle ilişkilerinin yeniden üretildiği konu.
2. Konu şematik modeller. Bunlarda temel özellikler, bağlantılar ve ilişkiler, ikame nesneler ve simgeler biçiminde sunulur. Bir örnek, eylem sırası (çizim sırası) için çeşitli algoritmalardır.
3. Grafik modeller (grafikler, diyagramlar vb.) genel olarak (koşullu olarak) fenomenlerin özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini aktarır. Böyle bir modele örnek olarak genellikle okul öncesi yaştaki çocuklar tarafından çizilen seyahat diyagramları verilebilir.
İşaret-sembolik aktivitenin geliştirilmesindeki üçüncü aşama zihinsel deneylerdir. Burada çocuğun yaratıcılığını ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için birçok fırsat yatıyor. Üçüncü aşama, işaret-sembolik etkinliğin somut örneğini bulduğu tüm süreçlerin varlığıyla karakterize edilir: ikame, kodlama, modelleme, şemalaştırma ve genelleme.
Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak işaret-sembolik aktivitenin geliştirilmesine yönelik teknoloji
gereklilikler Aşağıdaki eğitim ilkelerine uygunluk:
eğitimin gelişimsel ve eğitsel doğası;
eğitim sürecinin bilimsel içeriği ve yöntemleri;
sistematik ve tutarlı;
yaratıcı aktivite ve bağımsızlık;
görünürlük;
kullanılabilirlik;
kolektif ve bireysel çalışma biçimlerinin rasyonel birleşimi.
Görsel modellemenin gelişim aşamaları:
Duyusal materyalin asimilasyonu ve analizi;
Bunu işaret-sembolik dile çevirmek;
Modelle çalışma.
Görsel modelleme becerilerini geliştirme aşamaları aşağıdaki didaktik görevleri çözer:
1. Bilgi sunmanın grafiksel yöntemine aşinalık.
2. Modelin kodunu çözme becerisinin oluşturulması.
3. Bağımsız modelleme becerilerinin oluşturulması.
Çözüm:
İkame oluşumunun olmaması, modellemenin gelişimini engeller, hayal gücünün gelişimini ve bunun sonucunda çocuğun yaratıcı ve sanatsal yeteneklerinin gelişimini yavaşlatır ve kalıplaşmış hale getirir. Yerine koyma ve modellemenin sistematik gelişimi çocuğun yaratıcı yeteneklerini genişletir. Okul öncesi çağda modelleme yeteneğinin yeni gelişmeye başladığı açıktır. Bu nedenle, okul öncesi çocuğun, işaret-sembolik aktivitenin niteliksel olarak daha yüksek bir gelişim düzeyine geçiş için gerekli ikame ve modelleme becerilerini edinme konusunda geniş bir fırsata sahip olacağı koşullar yaratmak gerekir; Hayal gücünün serbest uçuşunun, yaratıcı süreçlerin temeli haline gelen güçlü bir düşünme mantığıyla birleştirildiği hayal gücü ve düşünmenin gelişim çizgileri.
PEDAGOJİ KONSEYİ No. 3.
|
SORUMLU |
TARİH |
|
|
Ders:“Okul öncesi çocukların hayal gücünün ve yaratıcı yeteneklerinin inşaat yoluyla geliştirilmesi.” Hedef: Biçim: iş oyunu ÖĞRETİM KONSEYİNE HAZIRLIK “Sanatsal ve Estetik Gelişim” STK'sının BOH'unu görüntüleyin NOD “Hayvanlar için ev-teremok” I genç grup No. 2; NOD “Çirkin ördek yavrusunun güzel bir kuğuya dönüşümü” (Andersen'in masalından uyarlanmıştır)” — 11 numaralı kıdemli grup; Lego turnuvası — 12 numaralı kıdemli grup Arkadaşları ziyaret etmek - hazırlık grubu No. 14 Yarışmaya hazırlanıyor Yapıcı becerilerin geliştirilmesine yönelik oyun ve alıştırmaların hazırlanması. ÖĞRETİM KONSEYİ İŞLEMLERİ Bölüm I – Organizasyonel (mevcut ve bulunmayan kişi sayısı, önceki öğretmenler kurulu kararının uygulanması, gündem, yönetmelik). Bölüm II 1 sayfa– analitik Tematik kontrol yardımı Okul öncesi çocukların tanı muayenesine ilişkin rapor. Origami çemberi etkinliği deneyiminden bir mesaj "Geometrik yapıcı" mesajı 2 sayfa– pratik İş oyunu “Anaokulunda çocuklarla inşaatı organize ederken türleri, yöntemleri ve teknikleri”
Bölüm III– final Eğitici oyunlar sergisi Yarışmanın sonuçları Öğretmenler konseyi karar taslağının tartışılması |
Bochkareva I.V. Surova V.A. Eğitimciler |
3 No'lu öğretmenler toplantısının ilerleyişi:
1. Organizasyon anı.
Pedagoji konseyinin başkanı mevcut olan herkesi karşılar, sözü sekretere verir, o da mevcut ve mevcut olmayanların sayısını bildirir.
Kolesnikova E.V.:________________________________________________
Baş Bochkareva I.V.: İyi günler sevgili meslektaşlarım.
Ders: “Okul öncesi çocukların hayal gücünün ve yaratıcı yeteneklerinin inşaat yoluyla geliştirilmesi”
Hedef: Yapıcı etkinliklerde öğretmenlerin çocuk gelişimi hakkındaki bilgilerinin sistemleştirilmesi.
Biçim: iş oyunu.
Oyun iki takım arasında bir rekabet olarak oynanır.
Bölüm I– pedagojik konsey toplantısı
1 sayfa –Bilgi ve analitik kısım.
Önceki öğretmenler konseyinin kararlarının uygulanması.
Bochkareva IV: - Giriiş
“Anaokulu Eğitim Programı”, okul öncesi çocukların aktif çocuk aktivitelerinde (oyunda, uygulanabilir çalışmalarda, çevreyi tanıma sürecinde, çizimde, tasarımda vb.) kapsamlı, uyumlu gelişimini sağlar.
İnşaat, okul öncesi dönem çocuklarının ilgi ve ihtiyaçlarını karşılarken (binalar inşa edip onlarla oynamak, oyuncaklar yapmak ve bunları oyunlarında kullanmak), aynı zamanda çocukların zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimi için de geniş olanaklara sahiptir. Hedeflenen öğrenme sürecinde, okul öncesi çocuklar, teknik becerilerin yanı sıra, çevredeki gerçeklikteki nesneleri analiz etme, oluşturulan nesneler hakkında genel fikirler oluşturma, düşünme bağımsızlığını, yaratıcılığı, sanatsal zevki geliştirme, değerli kişilik nitelikleri geliştirme (doğruluk) yeteneğini geliştirir. , kararlılık, hedeflere ulaşmada azim vb.)
Bütün bunlar inşaatı çocukları okula hazırlamanın etkili bir yolu olarak görmemizi sağlıyor.
Surova V.A.: Yapıcı etkinlik “Sanatsal ve Estetik Gelişim” eğitim alanına dahildir.
Yapıcı faaliyetle ne kastettiğimizi hatırlayalım mı?
Yapıcı faaliyet, işlevsel amacına karşılık gelen, önceden tasarlanmış belirli bir gerçek ürünü elde etmeyi amaçlayan pratik bir faaliyettir.
Ve işte bize şunu söylüyor “Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü”:
“İnşa etmek, genel olarak bir şey yaratmanın yanı sıra bir şey için de bir yapı yaratmaktır.”
Tematik kontrol sertifikası (ekte)
“Yapıcı faaliyet” bölümündeki teşhisler“Geliştirme” programının (orta, son sınıf, okula hazırlık yaşı) daha karmaşık teşhis yöntemleri kullanılarak gerçekleştirildi.
Belirli tanı göstergelerinin, çocuğun bir bütün olarak bilişsel gelişimine ilişkin tanının bir parçası olduğunu belirtmek isterim.
Hangi sonuçları çıkardınız?
Eğitimcilerden teşhis raporu
Gede L.V.: Daire çalışması deneyiminden gelen mesaj. “Origami tipi kağıt yapımı”
Bölüm II
Şimdi iki yaratıcı gruba ayrılacağız ve her takım kendi adını ve sloganını bulacak.
Oyunun kuralları:
Başkalarını dinleyebilmek.
Soruna ortak bir çözüm geliştirin.
Oyunda aktif rol alın.
Jürinin değerlendirmesine itiraz etmeyin.
Konuşma kültürünü ve inceliğini koruyun
Görev 1. “İsmimiz”
Takım "Samodelkins":
Sloganımız:
İşte bir tuğla, işte bir plak.
Eviniz bir resim gibi olacak.
Takım "Fixies":
Sloganımız:
Maharetli ellerimiz var
Lego'yu göstereceğiz - harika!
Görev 2. Papatya
Masalarınızda kartondan yapılmış papatyalar var. Sorular yaprağın arkasına yapıştırılmıştır. Göreviniz: Her takım sırayla bir "papatya" yaprağını koparır ve soruları yanıtlar.
|
Ahşap yapı kitlerinde yer alan tasarım ayrıntılarını adlandırın. |
Düzlemsel tasarım olarak ne sınıflandırılabilir? |
|
Yapıcı faaliyetlerde çocukların yaratıcı yetenekleri nasıl geliştirilir? |
Yapıcı faaliyetlerde hangi eğitim görevleri gerçekleştirilir? |
|
Yapıcı türleri nelerdir? |
Ne tür inşaatlar var? |
|
Tasarım eğitiminin hangi organizasyon biçimlerini biliyorsunuz?: |
Doğal malzemeleri inşaat malzemesi olarak kullanmaya kaç yaş grubunda başlıyorlar? ( ilk genç gruptan başlayarak. Bu öncelikle kum, kar, sudur. Çocuklar özelliklerini tanır: kum serbestçe akar, ancak ham kumdan heykel yapabilirsiniz, vb.) |
|
Toplu inşaat kaç yaş grubunda başlar? |
İnşaat ne tür bir faaliyettir? (üretken faaliyet türü) |
|
Desen bazlı tasarımın özü nedir? Çocuklara inşaat malzemesi parçalarından ve inşaat setlerinden, kağıt el sanatlarından yapılmış bina örnekleri sunulur ve bunların nasıl yeniden üretileceği gösterilir. |
Bir model kullanarak tasarım yapma metodolojisini açıklayın Bireysel unsurlarının ana hatlarını çocuktan gizleyen bir model sağlayın. |
Yarışma "Tahmin et"
İnşaatın özü nedir (komutla):
Modele göre mi?Çocuklara inşaat malzemeleri ve inşaat malzemelerinin parçalarından yapılmış bina örnekleri sunulur ve bunların nasıl yeniden üretilebileceği gösterilir. Böyle bir yapıyı yaratıcılığın gelişimiyle doğrudan ilişkilendirmek zordur. Taklit etkinliğine dayanan modele dayalı yapılandırma önemli bir öğrenme aşamasıdır.
Modele göre mi?Çocuklara, bireysel unsurlarının ana hatlarını çocuktan gizleyen bir model olarak bir model sunulur. Çocuklar bu modeli çocukların kullanımına sunulan yapı malzemelerinden yeniden üretirler. Çocuk önce modeli analiz eder, ana parçaları belirler ve ardından temayı yeniden oluşturmak için ihtiyaç duyulan formları seçer. Böylece onlara belirli bir görev teklif edilir, ancak bunu çözmenin bir yolu verilmez. Bu, desen tabanlı tasarımın daha karmaşık bir türüdür.
Görev 3. Müzikal duraklama
Binalardan bahseden çocuk şarkılarını hatırlayın (“Yüksek Katlı Adamın Şarkısı”, “Bir ev inşa ediyoruz, büyük bir ev” vb.).
Görev 4
Bulmaca “Yapıcı türleri”
Yatay sorular:
1. Ayrıntıları tanıyarak okul öncesi çocukların bilişsel gelişimini destekleyen bir tür inşaat seti: şeritler, braketler, tekerlekler ve aksesuarlar anahtar, vida, somun, (metal)
2. Her birinin üst kısmına bastırılmış hacimsel oyuklara sahip plastik parçalardan oluşan bir tür inşaat seti. (Lego)
Tasarımcının hacimsel parçaları, büyük ölçekli yapılar oluşturmanıza olanak tanır (modüller)
Çocukları ayrıntılarla tanıştıran bir tür inşaat seti - kemer, yarım küp, plaka, bloklar, silindir, (odun)
Dikey sorular: 5. Analitik-sentetik yöntemle birkaç küçük parçaya bölünmüş bir görüntünün tek bir bütün halinde birleştirilmesine yardımcı olan yapıcının düzlemsel görünümü. (Bulmacalar)
6. Bir inşaat setinin parçası (tuğla).
7 düzlemsel tasarım (Tangram)
Görev 5 - “Edebiyat”
Çocukların bina yaratmaya olan ilgisinin gelişmesine ve korunmasına katkıda bulunan daha fazla sanat eseri veya edebi karakteri kim isimlendirebilir ("Dunno'nun Macerası" ndan Vintik ve Shpuntik, "Öyle olacak" çizgi filminden tavşan, peri masalları ") Uçan Gemi”, “Üç Küçük Domuz”, “Teremok”, “Cippolino'nun Serüveni”, “Maşa ile Ayı”, “Elektroniğin Serüveni”, “Çar Saltan'ın Hikayesi”, “Küçük Çark” , “Sihirli Yüzük”, “Nosov'un Telefonu vb.).
Görev 6 “Yaratıcı: mimarlar”
Her takım bir dizi inşaat malzemesi, ek atık malzeme - plastik şişeler, farklı dokularda kağıtlar, farklı boyutlarda kutular alır ve "Kale" teması önerilir. Her takım kendi yaş grubunun görevlerine göre kendi kalesini inşa eder ve onu yener.
İş oyununu özetlemek.
Surova V.A.: — Ne tür oyunlar ve alıştırmalar kullanıyorsunuz? Oyunlarınızı sunun.
Eğitici oyunlar sergisi
Yarışmanın sonuçları
Sevgili iş arkadaşlarım!
Pedagoji Şurası toplanacak
Nadezhda Bakhmitskaya
"Sanatsal tasarım sürecinde çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi" konulu Öğretmenler Konseyi
"Sanatsal tasarım sürecinde çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi" konulu Öğretmenler Konseyi
Amaç: Okul öncesi öğretmenlerinin, çocukların tasarımdaki sanatsal ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için bilgilerini sistematik hale getirmek.
Gündem:
1. Önceki konseyin kararı
Sorumlu: kıdemli öğretmen Bakhmitskaya N.A., grup
2. Tematik denetimin sonuçları
Sorumlu: kıdemli öğretmen Bakhmitskaya N.A.
3. İş oyunu.
Öğretmenler konseyinin ilerlemesi:
1. Önceki pedagojik konseyde, mesleki becerilerinizin seviyesini artırmak ve etkili eğitim çalışmaları için koşullar yaratmak amacıyla proje yönteminin okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine dahil edilmesine karar verildi. Değerli öğretmenlerim, yaş gruplarınıza yönelik mini müzeler oluşturacak bir proje geliştirmiş olmanız gerekirdi. Okul öncesi eğitim kurumunda duyurulan yarışma gerekliliklerine aşina oldunuz. “Bir okul öncesi eğitim kurumundaki en iyi mini müze” inceleme yarışmasının sonuçlarını özetlemek için veli komitesi yer aldı. Ryadnykh ebeveyn komitesi başkanı Svetlana Mikhailovna şimdi inceleme yarışmasının sonuçları hakkında size rapor verecek.
Ebeveyn komitesi başkanının konuşması.
Ödül kazanan mini müzelerin sunumlarını görüntüleyin.
2. Tematik denetimin sonuçları
Ve öğretmenlerimizin toplantısına “Merhaba diyelim” oyunuyla başlamayı öneriyorum.
Bu oyun sırasında konuşma yasağını getiriyorum.
Lütfen herkes daire şeklinde dursun. Benim işaretim üzerine odanın içinde düzensiz bir şekilde hareket etmeye başlayacak ve yol boyunca karşılaştığınız herkesi selamlayacaksınız. Kendinizi belli bir şekilde selamlamalısınız:
1 alkış: el sıkışın;
2 alkış: omuzları sallayın;
3 alkış: sırtımızı sallayın.
Öğretmenler konseyi konusuna giriş niteliğinde bir söz: Bilim adamları YARATICILIĞI en yüksek düzeyde bilgi, çevredeki dünyayı - doğal ve sosyal - dönüştürme faaliyeti olarak görüyorlar. Yaratıcı faaliyet sürecinde kişinin kendisi değişir - düşünme biçimi ve biçimi, kişisel nitelikler.
Geniş anlamda yaratıcılık, yeni bir şey elde etmeyi amaçlayan bir faaliyettir. Bu nedenle yaratıcılığın ana göstergesi, daha önce var olmayan bir şey yaratıldığı için doğası gereği nesnel olan sonucunun yeniliğidir. Zaten okul öncesi çağındaki çocuklar ilginç, bazen orijinal çizimler, parçalar ve tasarımlar yaratırlar. Yenilik, çocukların yaratıcılığının ilk önemli özelliğidir.
Sanatsal tasarım, oldukça yaratıcı ve dönüştürücü doğası gereği, öğrenmenin belirli bir organizasyonuyla gerçekten yaratıcı bir karaktere sahiptir. Bu bağlamda, hayal gücünün ve entelektüel aktivitenin gelişmesi, materyalle deney yapılması, parlak ve "akıllı" duyguların ortaya çıkması için koşullar yaratılır, bu da bu tür aktiviteleri okul öncesi çocuklarda yaratıcı yetenekleri geliştirmenin güçlü bir yolu olarak görmemizi sağlar; aynı zamanda çocukların sanatsal tasarımı kullanarak yetiştirilmelerini ve eğitilmelerini de önemli kılmaktadır.
III. İş oyunu
Öğretmenlerimizin bugünkü toplantısı iş oyunu şeklinde gerçekleştirilecektir. Bir jüri seçmeyi öneriyorum.
Bugün iş oyununda iki takım yer alıyor. Kura çekilerek takımın kompozisyonunu belirleyin. Takımları yerlerini almaya ve kaptan seçmeye davet ediyorum.
1 takım “Usta”
Sloganı: Ellerimiz asla sıkılmaz!
Kaptan:….
Takım 2: “İğne Kadınları”
Sloganı: Sevgili eller bizim başarımızdır. Herkesi aynı anda yeneceğiz. Sonuçta zafere ihtiyacımız var. O olmadan hiçbir yere gidemeyiz!
Kaptan…
Oyunun kurallarına benzer.
Oyunun kuralları:
Başkalarını dinleyebilmek;
Soruna ortak bir çözüm geliştirin;
Oyunda aktif rol alın;
Jürinin değerlendirmesine itiraz etmeyin;
Uygun konuşma kültürünü ve inceliğini koruyun;
Düzenlemelere uyun.
Jüri üyeleri cevaplarınızı kendi formları üzerinde 3'lü puan üzerinden değerlendireceklerdir. Cevabı tam ve doğru olan takım 3 puan alacaktır. Cevap eksiksizse takım 2 puan alacaktır ancak sorunun özü tam olarak belirtilmemiştir. Cevap eksikse ve sorunun özünü yansıtmıyorsa 1 puan.
Takım üyeleri bir iş oyunu sırasında cevaptan şüphe duyarsa, rakip takım bu soruyu cevaplayabilir veya bilgi ekleyebilir.
Jüri üyelerinin yalnızca cevapların doğruluğunu değil, aynı zamanda ekip üyelerinin tartışma sırasındaki davranışlarını, konuşmanın doğruluğunu, açıklığını, okuryazarlığını ve anlamlılığını da dikkate alması gerekir.
En çok puanı toplayan takım kazanır.
Yarışma 1: Isınma
“Kadın Zanaatkarlar” ekibine soru: “Tasarım” kavramını tanımlayın.
Tasarım, önceden tasarlanmış belirli bir ürünü elde etmeyi amaçlayan çocukların pratik bir etkinliğidir. Okul öncesi çağda inşaat oyunla yakından ilişkilidir ve çocukların ilgilerini karşılayan bir aktivitedir.
“İğne Kadınları” ekibine soru: İki tür tasarım nedir?
İki tür tasarım vardır: teknik ve sanatsal. Teknik tasarımda çocuklar çoğunlukla gerçek hayattaki nesneleri sergilerler. Teknik tasarım faaliyeti türü şunları içerir: yapı malzemelerinden tasarım, farklı sabitleme yöntemleriyle inşaat parçalarından tasarım, büyük boyutlu modüler bloklardan tasarım.
Sanatsal tasarım türü, kağıttan tasarımı ve doğal ve atık malzemelerden tasarımı içerir.
Yarışma 2: Oyun “Papatya”
Masalarınızda kartondan yapılmış papatyalar var. Sorular yaprağın arkasına yapıştırılmıştır. Göreviniz: Her takım sırayla bir "papatya" yaprağını koparır ve soruları yanıtlar. Artık hangi takımın oyuna ilk başlayacağını öğreneceğiz.
Sunucu, üzerinde takımların isimlerinin yazılı olduğu bir küp atar.
1. Düzlemsel tasarıma neler atfedilebilir:
Tangram
resimleri kes
Mozaik
2. Yapıcı faaliyetlerde çocukların yaratıcı yetenekleri nasıl geliştirilir:
İnşaat için malzeme seçimi
İnşaata teşvik
3. Yapıcı faaliyetlerde hangi eğitimsel görevler gerçekleştirilir?
Düzenliliği geliştirmek
Estetik tat
Başlamış bir inşaatı tamamlama becerisi.
4. Anaokulunda ne tür çocuk yapıları mevcuttur?
Yapı malzemesinden
Tasarımcı parçalarından
Kağıttan
Doğal malzemeden yapılmış
5. Çocuklara sanat tasarımı öğretimini organize etme biçimlerini listeleyin:
Örneğe göre
Şartlara göre
Tasarım gereği
6. Bir modelden tasarlamanın özü nedir?
Çocuklara inşaat malzemesi parçalarından ve inşaat setlerinden, kağıt el sanatlarından yapılmış bina örnekleri sunulur ve bunların nasıl yeniden üretileceği gösterilir.
7. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda sanatsal tasarımın önemini sayın
Bu aktivite özellikle çocukların hayal gücünün, sanatsal zevkinin, el motor becerilerinin ve yaratıcı aktivitelerinin gelişimi için önemlidir.
8. Çocuklara tasarım yapmayı öğretme yöntem ve tekniklerini listeleyin
Örnek görüntüleme ve analiz
Eylem yöntemleri gösteriliyor
Bireysel tekniklerin gösterilmesi
Binanın dışında oynamak
Açıklama, sorular
Çocuklar için sorunlu görevlerin belirlenmesi
İş sürecinin analizi ve değerlendirilmesi
9. Doğal malzemeleri inşaat malzemesi olarak kullanmaya kaç yaş grubunda başlıyorlar?
İkinci en genç gruptan başlayarak. Bu öncelikle kum, kar, sudur. Çocuklar bunların özelliklerine aşina olur: Kum serbestçe akar, ancak ham kum heykel yapmak için kullanılabilir vb.
10. Okul öncesi çocuklar için en erişilebilir tasarım türünü adlandırın
İnşaat malzemelerinden inşaat, çünkü inşaat kitlerinin parçaları, tüm parametrelerinin matematiksel olarak kesin boyutlarına sahip düzenli geometrik gövdelerdir.
11. Okul öncesi çocuklara yapıcı etkinlikleri öğretme sorunlarını inceleyen yerli öğretmenleri ve psikologları adlandırın.
Sakulina, Komarova, Kutsakova, Nechaeva, Vygotsky, Zaporozhets, Poddyakov, Davydov.
12. Okul öncesi kurumlar için gelişimsel bir ortam oluşturma kavramını ve ilkelerini geliştiren yerli öğretmenlerin adını verin
A. G. Asmolov, L. M. Klarina, S. L. Novoselova, V. A. Petrovsky, M. N. Polyakova, L. P. Strelkova, R. M. Chumicheva.
Jürinin ilk sonuçları özetleyeceği bir "müzik molası" vereceğim.
Oyun “Yer değiştir…” Ved: Biraz hareket etmek, neşelenmek ve ayrıca birbiriniz hakkında ek bilgiler öğrenmek için oynamanızı öneririm.
Örneğin yer değiştirenler:
Bir kurumda 5 yıldan fazla çalışıyor;
İşini seviyor;
Elmaları sever;
10 yılı aşkın süredir öğretmen olarak çalışmaktadır;
Çocukluğumdan beri öğretmen olmayı hayal ediyordum;
Kim etekle geldi;
Pedagojik eğitime sahip olan;
Kendilerini yaratıcı bir kişi olarak gören vb.
Böylece katılımcılar “karıştırılır”.
Yarışma 3: Kaptanlar Yarışması
Sevgili kaptanlar. Bu yarışmada pedagojik durumları değerlendirmeniz gerekiyor.
Önünüzdeki masanın üzerinde çanlar var. Hanginiz zili önce çalarsa, pedagojik durumu gerekçelendirme hakkını elde edeceksiniz.
Durum 1.
7 yaşında bir erkek çocuk, erken çocukluktan itibaren modellemeye, çizime ve tasarıma ilgi gösteriyor. İyi çiziyor, heykel yapıyor, sıra dışı tasarımlar yaratıyor ve fanteziler kuruyor. Ebeveynler, çocuğun spor yapması gerektiğine karar vererek öğretmenin çocuğu bir sanat stüdyosuna gönderme teklifini reddetti. Anaokulunda kimseyle arkadaş değildir, çocuklarla sık sık çatışır, çizimine veya yapımına müdahale ederlerse, çocuklardan biri oyununa katılmak isterse çoğu zaman ona izin vermez. Çok içine kapanık, yavaş, onu en sevdiği aktiviteden, "kendi içinde bir çocuktan" uzaklaştırmak zor.
Eylemleriniz.
Durum 2 Anne: Giysilerin neden ıslak?
Dima: Binaları kardan şekillendirdik. Öğretmen çok çabaladığımı söyledi.
Anne: oğlunu dinlemeden: "Sana kaç kez söylemem gerekiyor - eldivenlerini ve pantolonunu radyatörün üzerine koy."
Dima: Evde böyle bir kuş yapmaya çalışacağım.
Anne: Islak gireceksin.
Dima sustu ve isteksizce giyinmeye başladı.
“Anne ile çocuk arasında neden diyalog yaşanmadı? Böyle bir anda annenize ne tavsiye edebilirsiniz?
Jürinin sonuçları özetleyebilmesi için bir "müzik molası" vereceğim.
Yarışma 4: Ödev
Her takım üyesi el yapımı bir Yeni Yıl oyuncağı sunmalıdır.
Jürinin sonuçları özetlemesi için bir "müzik molası" vereceğimi duyuruyorum
Jüri puanları sayar ve sonuçları açıklar. Kazanan takımın tüm üyelerine hediyelik eşya verilir. Ayrıca öğretmenler konseyinin düzenlenmesinde en aktif rol alan öğretmenler belirlenerek ödüllendirilmektedir.
Çözüm:
1. Sanatsal tasarım sürecinde çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye devam edin.
2. Orta gruplarda üç boyutlu kağıt el sanatları yapma çalışmalarını planlayın.
3. Irina Nikolaevna Kuznetsova'nın "Atık malzemelerle daha yaşlı okul öncesi çocukların çalışmalarını organize etmek" konusundaki iş deneyimini inceleyin.
3 No'lu Öğretmenler Konseyi
Konu “Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimi.”
Hedef: öğretmenlerin bilgilerini genişletmek ve çocuklarla sanatsal ve estetik gelişim konusunda çalışmaya dikkat çekmek.
Görevler:
1. Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişiminde kullanılan form ve yöntemlerin etkinliğini tanımlayın ve analiz edin. 2. Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişiminin yenilikçi biçimleriyle tanışın.
Öğretmenler toplantısına hazırlık:
Bu konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi.
Tematik kontrolün yapılması “Çocukların sanatsal ve estetik gelişimi.”
Sanatsal yaratıcılık köşelerinin inceleme-yarışmasının düzenlenmesi.
Gündem:
Mesaj “Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimi”
Başkan Krivokhizhina L.E.
Tematik kontrolün sonuçları - (tematik incelemenin sonuçlarına ilişkin analitik rapor)
“Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimi” konulu ebeveyn anketinin analizi
kıdemli öğretmen Semenova E.V.
İş oyunu “Sanatsal ve estetik dünyaya yolculuk.”
kıdemli öğretmen Semenova E.V.
İncelemenin sonuçları - sanatsal yaratıcılık köşeleri yarışması.
kıdemli öğretmen Semenova E.V.
Öğretmenler kurulu kararı.
Başkan Krivokhizhina L.E
1. Mesaj “Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitimi”
Modern toplumda sosyal ve ekonomik değişimler yaşanıyor. Bu aynı zamanda “Okul Öncesi Eğitim Temel Genel Eğitim Programının Yapısına İlişkin Federal Devlet Standartları” ile bağlantılı olarak modernizasyon aşamasında olan eğitimi de etkilemektedir.
Yaratıcı bir kişiliğin oluşumu, şu andaki pedagojik teori ve uygulamanın en önemli görevlerinden biridir. Geleceğin insanı, gelişmiş bir güzellik duygusuna ve aktif yaratıcılığa sahip bir yaratıcı olmalıdır.
Modern okul öncesi eğitim anlayışı, sanatı insani değerlerin bir ölçüsü olarak kabul ederek, çocukları küçük yaşlardan itibaren sanatla tanıştırmanın önemini göstermektedir.
Bu nedenle birçok anaokulu öğrencilerinin sanatsal ve estetik gelişimine büyük önem vermektedir.
Çağımızda sanatsal ve estetik eğitim sorunu, kişisel gelişim, estetik kültürünün oluşumu genel olarak eğitimin ve özel olarak okul öncesi eğitimin karşı karşıya olduğu en önemli görevlerden biridir.
Pedagoji, okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitimini, yaşamdaki ve sanattaki güzelliği algılama ve takdir etme yeteneğine sahip, çocuğun yaratıcı, aktif bir kişiliğini oluşturmanın amaçlı bir süreci olarak tanımlar."
Dolayısıyla sanatsal ve estetik eğitim, bir insanda gerçekliğe karşı sanatsal ve estetik bir tutumun oluşması ve onun güzellik yasalarına göre yaratıcı faaliyete aktivasyonudur.
Sanatsal ve estetik eğitim, sanatsal zevki oluşturmalı, çocukta sanatta ve yaşamda güzelliğin estetik farkındalığını, onu doğru anlama ve değerlendirme yeteneğini geliştirmeli ve geliştirmelidir.
Sanatsal ve estetik eğitimin aktif ve yaratıcı bir yönelimi vardır, bu sadece düşünceli bir görevle sınırlı kalmamalı, sanatta ve yaşamda güzellik yaratma yeteneğini oluşturmalıdır.
Yaşamın ve sanatın estetik olgularıyla iletişim kuran çocuk, öyle ya da böyle estetik ve sanatsal açıdan gelişir. Ancak aynı zamanda çocuk nesnelerin estetik özünün farkında değildir ve gelişimi çoğunlukla eğlence arzusuyla belirlenir ve dışarıdan müdahale edilmediği takdirde çocuk hayata, değerlere, ideallere dair yanlış fikirler geliştirebilir.
Akademisyen Likhaçev ve diğer birçok öğretmen ve psikolog, çocukları çeşitli sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere dahil eden, yalnızca hedeflenen pedagojik estetik ve eğitimsel etkinin duyusal alanlarını geliştirebileceğine, estetik fenomenlere dair derinlemesine bir anlayış sağlayabileceğine ve onları daha iyi bir seviyeye çıkarabileceğine inanıyor. gerçek sanatın ve gerçekliğin güzelliğinin ve insan kişiliğindeki güzelliğin anlaşılması.
Bu sürecin özü şu şekilde tanımlanabilir: Birincisi, güzellik duygusunun bilinçli olarak geliştirilmesi sürecidir. İkincisi, sanatta ve yaşamda güzelliği algılama, görme ve takdir etme yeteneğinin oluşmasıdır. Üçüncüsü, sanat ve estetik eğitiminin görevi sanatsal beğeniyi oluşturmaktır. Ve son olarak dördüncü olarak, bağımsız yaratıcılık ve güzelliğin yaratılması yeteneğinin geliştirilmesi, yaratıcı bir şekilde sanatsal ürünler yaratma yeteneğinin geliştirilmesi.
Asıl mesele, bireyin yalnızca herhangi bir faaliyette başarıya ulaşmasını değil, aynı zamanda estetik değerlerin yaratıcısı olmasını, onlardan ve çevredeki gerçekliğin güzelliğinden zevk almasını sağlayacak bu tür nitelikleri, bu tür yetenekleri eğitmek ve geliştirmektir. Çocukların gerçekliğe ve sanata karşı sanatsal ve estetik tutumunun oluşmasının yanı sıra, sanatsal ve estetik eğitimi de eş zamanlı olarak onların kapsamlı gelişimine katkıda bulunur. İnsanın ahlakının oluşmasına katkıda bulunur, dünyaya, topluma ve doğaya ilişkin bilgisini genişletir. Çocuklara yönelik çeşitli yaratıcı etkinlikler, onların düşünme ve hayal güçlerinin, iradelerinin, azimlerinin, organizasyonlarının ve disiplinlerinin gelişmesine katkıda bulunur.
Görevler:
Birincisi, belirli bir temel estetik bilgi ve izlenim stokunun yaratılmasıdır; bu olmadan estetik açıdan önemli nesnelere ve fenomenlere yönelik eğilim, arzu ve ilgi ortaya çıkamaz. Bu görevin özü, çeşitli ses, renk ve plastik izlenim stoklarını biriktirmektir. Öğretmen, güzellikle ilgili fikirlerimizi karşılayacak nesneleri ve olayları belirtilen parametrelere göre ustaca seçmelidir.
Bu sayede duyusal-duygusal bir deneyim oluşacaktır. Doğa, kişinin kendisi ve sanatsal değerler dünyası hakkında özel bilgi de gereklidir;
Sanatsal ve estetik eğitiminin ikinci görevi, “edinilen bilgi temelinde ve sanatsal ve estetik algılama yeteneklerinin geliştirilmesine dayanarak, kendisine duygusal olarak deneyimleme fırsatı sağlayan bir kişinin sosyo-psikolojik niteliklerinin oluşturulması ve estetik açıdan önemli nesneleri ve olayları değerlendirin, onlardan keyif alın”;
Sanatsal ve estetik eğitiminin üçüncü görevi her öğrencide sanatsal ve estetik yaratıcılığın oluşmasıyla ilgilidir. Asıl mesele “bireyi aktif bir yaratıcıya, estetik değerlerin yaratıcısına dönüştüren, onun sadece dünyanın güzelliğinden zevk almasına değil, aynı zamanda onu dönüştürmesine de izin veren bireyin bu tür niteliklerini, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini eğitmek, geliştirmektir. güzellik yasalarına göre." Bu görevin özü, çocuğun yalnızca güzelliği bilmesi, ona hayran olabilmesi ve takdir edebilmesi değil, aynı zamanda sanatta ve yaşamda güzelliğin yaratılmasına aktif olarak katılması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. ve bağımsız olarak yaratıcı ürünler yaratın.
Çoğu araştırmacı şu kategorileri ayırt eder: estetik algı, estetik zevk, estetik idealin oluşumu ve estetik değerlendirme.
Okul öncesi yaş, bireyin gelişiminde ve eğitiminde en önemli aşamadır, sanatsal ve estetik kültürün oluşumu için en uygun olanıdır, çünkü bu yaşta çocukta olumlu duygular hakimdir, dilsel ve kültürel tezahürlere karşı özel bir duyarlılık vardır. kişisel aktivite ortaya çıkar ve yaratıcı aktivitede niteliksel değişiklikler meydana gelir.
Bireyin estetik eğitimi, küçük bir insanın ilk adımlarından, ilk sözlerinden ve eylemlerinden oluşur. Estetik eğitiminin etkinliği doğrudan çocukların sanatsal ve yaratıcı faaliyet ilkesine ve amatör performanslarına uyulmasına bağlıdır. Koro şarkı söyleme, halk oyunları, enstrüman çalma, şarkı yazma, şiir, hikaye yazma, tiyatro gösterileri çocukları sanat eserleriyle tanıştırır, performans becerilerini geliştirir, manevi yaşamın içeriği, sanatsal gelişimin, bireysel ve kolektif yaratıcılığın ve benliğin bir aracı haline gelir. -çocukların ifadesi. A.V. Zaporozhets'in bir kişinin hayatının okul öncesi döneminin benlik saygısı teorisine göre, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun gelişiminin ana yolu, gelişimin güçlendirilmesi, yani zenginleştirme, çocuk için en önemli olanla doldurulmasıdır. özellikle çocukların okul öncesi formları, türleri ve aktivite yöntemleri. Bir çocuğa - okul öncesi çağındaki bir çocuğa - en yakın ve en doğal olan aktivite türleri, oyun, yetişkinler ve akranlarıyla iletişim, deneysellik, nesneye dayalı, görsel, sanatsal ve teatral aktiviteler, çocuk emeği ve self-servis - özel bir yer tutar. sanatsal ve estetik eğitim sistemi. Ancak çocuğu kuru didaktiklerle zorlamadan, yedi yaşına geldiğinde entelektüel programlarla aynı sonuçları elde etmeye yardımcı olan şey, güçlendirmeyle doyurulmuş, en sevdiği sanatsal faaliyet türlerinden elde edilen tatminden duygusal olarak parlak bir şekilde renklenmiş sanatsal faaliyettir. . Ve ayrıca sanatsal ve estetik eğitimin bir sonucu olarak - ruhsal açıdan zengin, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik. Bu nedenle öğrencilerin sanatsal ve estetik gelişimlerine büyük önem verilmesi gerekmektedir. Öğretim kadrosunun temel hedeflerinden biri çocuğun yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi ve kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması olmalıdır. Beklenen sonuçları elde etmek için, okul öncesi bir kurumda birbirine bağlı bileşenlerden oluşan sanatsal ve estetik eğitime ilişkin bir çalışma sistemi oluşturulmalıdır: eğitim içeriğinin güncellenmesi (program ve teknoloji seçimi); estetik eğitim için koşullar yaratmak (personel, eğitimsel, metodolojik ve lojistik destek, konu geliştirme ortamı yaratmak, anaokulunun toprakları ve binaları için uyumlu bir tasarım oluşturmak); eğitim sürecini düzenlemek (çocuklar ve ebeveynlerle çalışmak); Diğer kurum ve kuruluşlarla çalışmaların koordinasyonu.
Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimini amaçlayan öğretmenler ve çocuklar arasındaki pedagojik etkileşim sistemi, okul öncesi eğitim kurumlarında üç yönde inşa edilmektedir:
Özel olarak düzenlenen eğitim;
Öğretmenlerin ve çocukların ortak faaliyetleri;
Çocukların bağımsız aktivitesi.
Öğretmenler ve çocuklar arasındaki etkileşim, farklılaştırılmış bir yaklaşım dikkate alınarak gerçekleştirilir ve çeşitli çalışma biçimlerini içerir: grup ve alt grup dersleri, tatiller, eğlence, temalı müzik akşamları, yaratıcılık haftaları, didaktik oyunlar, çizim ve el sanatları sergileri, sanat eserlerinin yaratılması. ev yapımı kitaplar, kulüp ve stüdyo çalışmaları; ücretsiz sanatsal aktivite; gösterilerin, eğlencelerin, yarışmaların, sergilerin, festivallerin, tatillerin organizasyonu; müze pedagojisi; iç mekanların estetik tasarımı; şehir etkinliklerine katılım vb.
Estetik döngüsü derslerinde kazanılan bilgiler öğrencilerin oyun etkinliklerine yansır. Müzik çalmaktan, mini performanslar göstermekten, dans etmekten, masalları yeniden anlatmaktan ve kendi yazılarını yazmaktan hoşlanıyorlar.
Okul öncesi eğitim kurumunun “Sanatsal ve Estetik Eğitimi” programı, çocukları sanatla tanıştırmayı, gelişen ortamın estetiğini, görsel etkinlikleri (çizim, modelleme, aplik), tasarım ve el emeğini, müzik eğitimini, kültürel ve boş zaman etkinliklerini içermektedir. sanatların sentezi; vokal; koreografi, tiyatro ve oyun etkinlikleri; her türlü üretken faaliyet, yerel tarih.
Sanatsal ve estetik eğitim görevlerinin uygulanması en iyi şekilde aşağıdaki koşullar altında gerçekleştirilecektir:
Çocukların yaşı ve bireysel özellikleri maksimum düzeyde dikkate alınır.
Sanatsal ve estetik eğitimin temeli sanat ve çevredeki yaşamdır.
Çocukların sanatsal ve yaratıcı faaliyetleri ile algının, yaratıcı fikirlerin, hayal gücünün ve yaratıcılığın gelişimi için çeşitli yiyecekler sağlayan eğitim çalışmaları arasındaki ilişki.
Çeşitli sanat türlerinin ve çeşitli sanatsal ve yaratıcı etkinliklerin entegrasyonu, gerçekliğin, sanatın ve kişinin kendi sanatsal yaratıcılığının daha derin bir estetik anlayışını teşvik etmek; figüratif fikirlerin oluşumu, figüratif, çağrışımsal düşünme ve hayal gücü.
Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygılı tutum, çalışmalarının okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına geniş ölçüde dahil edilmesi.
Sergi, konser organizasyonu, estetik gelişim ortamının yaratılması vb.
Estetik eğitiminin farklı alanlarında çocuklarla çalışma içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin değişkenliği.
Anaokulunda tüm yaş grupları ile anaokulu ve ilkokul arasında sanat ve estetik eğitiminin sürekliliğinin sağlanması.
Anaokulu ve aile arasındaki yakın ilişki ve etkileşim.
Bölgesel malzemeye ve onun özelliklerine geniş ölçüde bağlılık: doğa, sanat - hem klasik hem de halk. Çağdaş sanatı ve bir köyde, şehirde, bölgede çalışan yaratıcılarıyla tanışma. Çocukların görülecek yerler, çevreleri ve önemli olaylar hakkındaki bilgileri.
Sanatsal ve estetik eğitimin koşulları çok çeşitlidir. Pek çok koşula bağlıdırlar: sanatsal bilginin hacmi ve kalitesi, organizasyon biçimleri ve faaliyet türleri, çocuğun yaşı. Estetik eğitimin temeli, bir yetişkinin ve bir çocuğun sanatsal değerlerin algılanması, üretken faaliyet ve sosyal, doğal ve nesnel çevreye karşı bilinçli bir tutum için yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik ortak faaliyetidir. Yaşam olgusunun estetik algısı her zaman bireysel ve seçicidir. Güzelliğe verilen duygusal tepkiye dayanır. Çocuk her zaman doğadaki güzelliğe, nesnel dünyaya, sanata, insanların iyi duygularına tepki verir. Çocuğun kişisel deneyimi, güdüleri, istekleri ve deneyimleri büyük önem taşımaktadır.
Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimi doğrudan eğitim alanlarında gerçekleştirilir: “Biliş”, “İletişim”, “Kurgu okuma”, “Sanatsal yaratıcılık”, “Müzik”.
Bir anaokulunun temel rolü, uyumlu, ruhsal açıdan zengin, entelektüel açıdan gelişmiş bir kişiliğin oluşması için koşullar yaratmaktır. Her şey, çocuğun okul öncesi duvarları içinde alacağı ilk okul öncesi deneyimine, çocuğa etrafındaki dünyayı sevmeyi ve algılamayı, toplumun yasalarını, insan ilişkilerinin güzelliğini anlamayı öğretecek yetişkinlere bağlıdır. Çocukları sanatla tanıştırmak, kesinlikle çocuklarda yaratıcı potansiyeli ortaya çıkaran ve onlara sosyal çevreye uyum sağlamaları için gerçek bir fırsat veren “anahtardır”.
Sanatsal ve estetik eğitim yöntemleri arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:
çevremizdeki dünyada güzel olana karşı empatiyi, duygusal duyarlılığı ve çirkini kınamayı teşvik eden bir yöntem. Bu yöntem, sanat eserlerinin yüksek sanatsallıkla ayırt edilmesi gerektiğini ve çocuklar şiir, masal ve müzik dinlediğinde, yalnızca öğretmenin metni ve müzikal tasarımı doğru bir şekilde yeniden üretmesinin değil, aynı zamanda duygusal ve duygusal açıdan da önemli olduğunu varsayar. yaratıcı performans. Ancak bu durumda eğitici bir etki elde edilebilir;
İkna yöntemi çocukların estetik algısını ve sanatsal zevk unsurlarını geliştirmesine olanak tanır. Bu yöntemin özelliği, yalnızca algılanan fenomen güzel olduğunda kullanılabilmesidir;
eğitim yöntemi, pratik eylemlerde alıştırmalar. Öğretim yöntemi, çocuğun çevreyi dekore etme ve iyileştirme arzusunu, yani onu mümkün olduğunca dönüştürme ve bununla akranlarını ve yetişkinlerini memnun etme arzusunu varsayar;
Çocukları yaratıcı olmaya teşvik eden durumları araştırma yöntemi. Bu yöntemi kullanarak öğretmen çocukları bir hikaye bulmaya, çizmeye, plana göre heykel yapmaya vb. davet eder.
Sanat eserlerinin eğitim sürecinde mevcut olması gerekir.
İlk yön- Halk sanatı da dahil olmak üzere sanat, estetik çevrenin ayrılmaz bir parçası olarak çocukların günlük yaşamına dahil edilir. Böylece ders içinde ve dışında müzik çalınabilir ve okul öncesi kurumun tasarımında güzel sanat eserleri kullanılabilir.
İkinci yön- Sanat, eğitimin içeriğini oluşturur: Çocuklar, sanatçıların, müzisyenlerin, yazarların ve şairlerin eserlerinde ortaya koyduğu farklı sanat türleri, olaylar, olgular, nesnelerle tanıştırılır; gerçekliğin canlı görüntülerini yaratmanıza olanak tanıyan etkileyici araçlarla.
Üçüncü yön- Sanat çeşitli sanatsal etkinliklerde kullanılır, çocukların sanatsal yaratıcılığının gelişmesine hizmet eder. Sanat imgeleri güzellik standartlarıdır.
Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimine yönelik müfredatın uygulanması, eğitimcilerin ve uzmanların pedagojik becerilerini sürekli geliştirmelerini gerektirir.
Bu nedenle, çocukların sanatsal ve estetik eğitimi konusunda uygun şekilde organize edilmiş bir çalışma sistemi - estetik eğitim için koşulların yaratılması, eğitim sürecinin organizasyonu, çocukların sanatsal ve estetik yeteneklerinin, yaratıcı hayal gücünün gelişmesi için uygun koşullar yaratacaktır. sanatsal ve estetik eğitimin sonucu, manevi açıdan zengin, çok yönlü bir kişilik.
2. “Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimi” tematik kontrolünün sonuçları (tematik testin sonuçlarına ilişkin analitik rapor)
Hedef: Çocukların sanatsal ve estetik eğitimine yönelik eğitim çalışmalarının etkililiğinin görsel etkinliklerle belirlenmesi.
Temel çalışma biçimleri ve yöntemleri:
1. Çocukların gelişim düzeyinin araştırılması
2. Öğretmenin mesleki becerilerinin değerlendirilmesi
3. Eğitim çalışmasını planlamak
4. Ebeveynlerle etkileşim biçimlerinin değerlendirilmesi
Tematik denetime 6 grup katıldı:
2. erken yaş grubu “Karahindiba”;
Genç grup "Bell";
Orta grup “Unutma beni”;
Orta grup “Vadideki Zambak”;
Kıdemli grup "Vasilyok";
Okul hazırlık grubu "Romashka".
Çözüm:
Tematik inceleme sonucunda okul öncesi dönem çocuklarının sanatsal ve estetik gelişim düzeylerini incelemek amacıyla günün bölümleri gerçekleştirildi ve bunun yaş normuna uygun olduğu ortaya çıktı: Çocuklar sanatsal etkinliklere ilgi gösteriyor, yaratıcı fikirler üretebiliyorlar. çeşitli görsel araçları kullanan görüntüler, kolektif çalışmalarda yer alır, farklı tür ve türlerin görüntü ve ifade araçlarını algılar ve duygusal olarak tepki verir, doğanın güzelliğine duygusal olarak yanıt verir, dekoratif sanata ilgi gösterir, çeşitli türlerde bağımsız olarak sanatsal görüntüler yaratır Güzel sanatlar alanında uzman, temel çizim tekniklerinde uzman, olay örgüsünü aktarabilen, vb.
Sanat ve el sanatları derslerine ilişkin bir analiz, öğretmenlerin dersleri yürütme yöntemlerinde uzmanlaştıklarını, konuya dayalı bir gelişim ortamını nasıl organize edeceklerini bildiklerini ve gruplar halinde çocukların yaratıcılıklarını ifade etmeleri için koşullar yaratmayı bildiklerini gösterdi.
Ana köşelerde bilgi köşeleri ve klasörler şeklinde görsel bilgiler de bulunmaktadır.
Eğitimcilerin dikkatini, çocukların temel çizim tekniklerinde nasıl ustalaştığına, çeşitli güzel sanat türlerinde bağımsız olarak sanatsal görüntülerin nasıl oluşturulacağını öğrettiğine, farklı etkinlik türlerinde yaratıcılık gösterdiğine, dekoratif kompozisyonlar oluşturmayı öğrendiğine çekmek gerekir.
Ayrıca okul öncesi çocukların yaş özelliklerini ve GCD sırasında temel çizim tekniklerinin kullanımını dikkate alarak çizim tekniklerinin pratikte kullanılmasını da önermek isterim. Görsel sanatlar üzerine didaktik oyunlarla yaratıcılığın köşelerini doldurmaya devam edin.
Böylece yürütülen eğitim çalışmaları iyi düzeyde yürütülür ve etkilidir.
3. Ebeveyn anketlerinin analizi
Hedef:çocukların sanatsal ve estetik eğitiminde okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarından ebeveynlerin memnuniyet düzeyini belirlemek; Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimine yönelik eğitim sistemini değerlendirir ve düzenler.
Çözüm:
Ankette, hazırlık okulu grubu “Papatya”, son sınıf grubu “Peygamber Çiçeği”, orta grup “Vadi Zambağı”, orta grup “Beni Unutma”, ikinci erken yaş grubu “Karahindiba” gruplarında ebeveynlerin Grubun iç tasarımı ve tasarımı mükemmel. Anaokulunda hangi görsel sanatlar derslerinin verildiğini biliyorlar. Okul öncesi eğitim kurumlarının çocukların yaratıcı gelişimi için koşullar yarattığına inanıyorum. Temel olarak tüm ebeveynler grupta görsel bilgilerin bulunduğunu ve bunun kendileri için çok faydalı olduğunu yanıtladı.
Büyük grupta yer alan veliler, anaokulu öğretmenlerinden ne gibi yardımlar istendiği sorusunu yanıtlarken, “Lütfen bir çizim kulübü oluşturun, köyün hiçbir yerinde böyle bir şey yok. Bu bir çocuğun gelişimi için çok önemlidir! Gitmekten mutluluk duyacağız!”
Orta gruptaki "Vadideki Zambak"ta ebeveynler şu soruyu yanıtladı: "Grubunuzda görsel bilgi var mı?" "Çocuğa sorun" diye yanıtladı ve bir ebeveyn kısa çizgi koydu.
Küçük grup "Bell"de, bazı ebeveynler grubun iç mekanını ve tasarımını mükemmel olarak değerlendirdiklerini, bazıları ise grubun iç mekanını ortalama olarak değerlendirdiklerini söyledi. Ayrıca bazı veliler grupta görsel bilgilerin bulunduğunu ve bunun kendileri için çok faydalı olduğunu söylerken, bazıları bu paragrafa tire işareti koydu; bir veli ise bilgilerin her zaman zamanında yayınlanmadığını yazdı.
Sonuç olarak ebeveynlerin grupların iç tasarımından ve tasarımından tamamen memnun olduklarını söyleyebiliriz. Hemen hemen tüm ebeveynler görsel sanatlar alanındaki çalışmaların yeterli düzeyde yapıldığına inanmaktadır; ebeveynler, öğretmenlerin mesleki düzeyinden tamamen memnundur.
Öğretmenlerin dikkatini ebeveynlere yönelik bilgilerin zamanında hazırlanması ve sağlanmasına çekin.
4. İş oyunu: “Sanatsal ve estetik dünyaya yolculuk”
Öğretmenler 2 takıma ayrılır (öğretmenler takım adını kendileri belirler). Çalışma süreci boyunca ekip her doğru cevap için bir puan alır.
Uzman komisyonu şunları içerir: başkan, bir müzik çalışanı ve bir konuşma terapisti. Cevapları ve tamamlanan ödevleri değerlendirirler.
İşletme oyunu 4 bölümden oluşmaktadır. Her aşama düzenlenir. Sonunda genel bir özet yapılır. Kazananlar kutlanır. Sunucu oyunun kurallarını hatırlatır:
Þ başkalarını dinleyebilmek;
Þ soruna ortak bir çözüm geliştirmek;
Þ oyunda aktif rol almak;
Þ jürinin değerlendirmesine itiraz etmeyin;
Þ konuşma ve incelik kültürünü gözlemleyin;
Þ düzenlemelere uyun.
1. Ülke "Risovandia".
Öğretmenler bir takım adı bulur, her takım kendi amblemini çizer ve kendi sloganını bulur, böylece ilk takımın sloganı şu kelimeyi içerir: boyamak, ve ikinci takım söz hakkına sahip boyamak.
2. Ülke "Hayal Gücü".
Oyun: “Çocukların gözünden çizin”
Öğretmenler çocuğun bakış açısından “Hoş - nahoş”, “Sevinç – üzüntü”, “Güzel - çirkin”, “Nazik – kaba” konularını çizmeye davet edilir. Çalışmanın tamamlanmasının ardından her grup kendi çizimi hakkında yorum yapar.
3. Ülke "Tahmin Oyunu".
Öğretmenler sırayla bulmacayı çözerler.
1. Çizim tekniği (yem)
2. Bununla boyarız (fırça)
3. Gorodenskaya, Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, Mezinkaya - tek kelimeyle nasıl denir (resim)
4. Geleneksel olmayan çizim tekniği (monotip)
5. Latince - dekoratif - uygulamalı sanattan (süslüyorum) ifadesi nasıl çevrilmiştir?
6. Bu yetiştirme, duygusal-duyusal alanın gelişimine katkıda bulunur, çocuğun konuşmasının duyusal kültürünü oluşturur, eylemler, davranış biçimleri (estetik) hakkında bir fikir oluşturur.
4. Ülke “Soru Andia”
1. Üç ana rengi adlandırın ve neden ana olduklarını kanıtlayın (kırmızı, sarı, mavi. Karıştırıldığında ışık spektrumunun tüm renkleri oluşur).
2. Renk çarkını oluşturan renkleri adlandırın (kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, çivit mavisi, mor).
İş oyununu özetlemek.
5. İncelemenin sonuçları - sanatsal yaratıcılık köşeleri yarışması.
6. Öğretmenler kurulu kararı:
1. Çocukların yaş özelliklerine göre çizim tekniklerini sanatsal ve estetik gelişimlerine yönelik çalışmalara dahil eder.
2. Sanatsal yaratıcılığın köşelerini düzenli olarak yenileyin.
3. Çocukların yaratıcı çalışmalarından oluşan sergiler düzenlemeye devam edin.
4. Çeşitli düzeylerde yarışmalara aktif olarak katılın, çalışmalarınızı periyodik olarak elektronik ortamda yayınlayın.
Yükleniyor...
