Hazırlık grubu. Bilişsel araştırma ve üretken (yapıcı) faaliyetler

Nikolai Evgenievich Veraksa, Oleg Robertovich Galimov

Okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri. 4-7 yaş arası çocuklarla çalışmak

Sevgili iş arkadaşlarım!

"DOĞUMDAN OKULA" programı, M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tarafından düzenlenen Federal Devlet Gerekliliklerine (FGT) uygun olarak "Anaokulunda yetiştirme ve eğitim programı" nın gözden geçirilmiş bir versiyonudur.

Bu nedenle, öğretmenlerin daha önce yayınlanan metodolojik kılavuzları ve ders notlarını kullanmaları koşuluyla, "Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı" için daha önce yayınlanan tüm kılavuzların "Doğumdan Okula" programı kapsamında çalışırken kullanılması yazarlar tarafından önerilmektedir. FGT'nin temel gerekliliklerini dikkate alarak. Yani: öğretmenler, ders türü sınıfları işlerinden tamamen dışlamalı ve “DOĞUMDAN OKULA” programında belirtilen okul öncesi yaşa karşılık gelen organize eğitim faaliyeti biçimlerini kullanmalıdır.

Nikolai Evgenievich Veraksa - Psikoloji Doktoru, Profesör, ANO VPO "Moskova Okul Öncesi Eğitim Akademisi" Rektörü, Rusya Devlet İnsani Üniversitesi Eğitim Psikolojisi Fakültesi Dekanı, "Modern Okul Öncesi Eğitim" dergisinin Genel Yayın Yönetmeni. Teori ve pratik";

Oleg Robertovich Galimov - psikolojik bilimler adayı.

yazarlardan

Bu kılavuz, okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin veya daha doğrusu bunların çok önemli bir bileşeninin - dönüştürme yeteneğinin geliştirilmesine ayrılmıştır. Neden dönüşme yeteneğine odaklandık? Bu sorunun cevabı açıklama gerektiriyor. Çocukların zihinsel gelişiminde yaratıcılık çok önemlidir. Yaratıcılığın ne olduğunu anlamak için çeşitli bakış açıları vardır. Bazı uzmanlar, bir çocuğun örneğin görsel aktiviteyle uğraşması durumunda, yetişkinler tarafından sunulan modele göre hareket ederek yaratıcılıkla uğraştığına inanır. Diğerleri, yaratıcılığı çocuğun bir ürün yarattığı münhasıran bağımsız bir faaliyet olarak görür.

Yaratıcılığın özüne ilişkin farklı bir anlayışla ilerliyoruz: yaratıcılık, temelde yeni bir ürün yaratma sürecidir. Bu ürün gerçekten yeni, yani daha önce orada olmayan bir ürün olmalıdır. Burada soru ortaya çıkıyor: Bu ürün nereden alınabilir?

Aydınlanmanın bir sonucu olarak mı? Cevap, ilk kez, Gestalt psikolojisi (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler ve diğerleri) adı verilen iyi bilinen bir psikolojik akıma ait olan, hayvanların ve insanların düşüncesindeki araştırmacılar tarafından bulundu. Yeninin önce zihinsel aktivitenin bir sonucu olarak ortaya çıktığını ve ardından pratikte somutlaştığını gösterdiler. Aynı zamanda, zihinsel aktivitenin kendisinin oldukça dikkat çekici olduğu ortaya çıkıyor - bu, bir kişinin gerekli yeni çözümü (yeni ürün) icat etmesi veya bulması değil, aynı zamanda başlangıçtaki durumun dönüşümü nedeniyle alması gerçeğinde yatmaktadır. kendini bulduğu. Doğru kararı hatırlamakla ilgili tüm davaları bir kenara bırakırsak, şu anda bir kişinin sahip olduğu şeyin dönüştürülmesi sonucunda yenisinin ortaya çıktığı ortaya çıkıyor. Ne yazık ki Gestalt psikologları bu dönüşümlerin nasıl, hangi kurallara göre yapıldığını net bir şekilde açıklayamadı. Çoğu şeyin çocuğun doğuştan gelen özelliklerine ve sinir sisteminin olgunlaşmasına bağlı olduğuna inanıyorlardı.

Yerli psikologlar A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko ve diğerleri, dönüşümlerin eylemler yoluyla gerçekleştirildiği sonucuna vardılar. Bu nedenle sorun, yaratıcı bir ürün elde etmek için çocukların hangi eylemlerde ustalaşması gerektiğini bulmaya indirgenmiştir. Sonunda yaratıcılığın, ilk durumu özel araçlar kullanarak dönüştürmek için özel eylemler sistemi olan okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerine dayandığının anlaşılmasına yol açan bu yaklaşımdı.

Dönüştürücü yetenekler H.A.'da incelenmiştir. Bağdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I.B. Shiyan, O.A. Shiyan ve diğerleri, N.E. Verax. Araştırmalar, dönüştürücü yeteneklerin, durumu karakterize eden zıt ilişkilerle çalışmanıza izin veren eylemler olduğunu göstermiştir.

Örneğin, bir parça hamurumuz var. Bu parçanın bir özelliği olarak uzunluğunu seçebiliriz. Yani, uzunluğu olan bir hamuru parçamız var. dönüştürebilir miyiz? Kesinlikle.

Bir hamuru parçasının kısa olduğunu düşünürsek, onu uzun yapabiliriz. Bunu yapmak için, onu bir "sosis" haline getirmeli veya başka bir hamuru eklemelisiniz.

Bir hamuru uzun olarak kabul edersek, bir parça hamuru sıkıştırarak veya düzleştirerek onu kısaltabiliriz.

Hamurun başka bir özelliğini ele alırsak - suda batar - ona bir tekne şekli vererek yüzmesini sağlayabiliriz.

Hamurun yumuşak olduğunu düşünürsek, sertleştirebiliriz - bunun için buzdolabına vb. Koymak yeterlidir.

Tüm bu durumlarda, orijinal durumu belirli bir kurala göre dönüştürürüz: durumun bazı özelliklerini seçer ve onu tersine çeviririz. Bu işleme bir zıddı diğerine dönüştürme eylemi denir. Dönüşüm, zihinsel eylemlerin en önemlisidir, bu nedenle bu kılavuzda ona çok dikkat edilmiştir.

Dönüşüm eylemlerini gerçekleştiren kişi, önce bir durumu veya bir nesneyi nasıl dönüştüreceğini düşünür ve ardından bunu uygulamaya koyar. Ancak dönüşüm eylemleri yalnızca insanın düşüncesinde gerçekleşmez. Çevremizde sürekli olarak dönüşüm süreçleri yaşanıyor: gün geceye, kış yaza, yeni şeyler eskiye dönüşüyor vs.

Bu süreçler, düşünmeden yaptığımız ilgili eylemlerin temelini oluşturur. Düğmeye basarak karanlığı ışığa çevireceğiz, ellerimizi sabunla yıkayacağız, kirli olanlardan arındıracağız vb. Bu tür süreçleri gözlemleyerek ve uygun eylemlerde ustalaşarak çocuk çeşitli durumlarda dönüşüm yapmayı öğrenir. . Ancak çocuklarda dönüşme yeteneğinin gelişimi kendiliğinden gerçekleşir ve her zaman yüksek düzeye ulaşmaz. Çevreleyen dünyadaki dönüşümlerin barizliğine rağmen, çocuk geçiş anını her zaman "kavramaz", dönüşüm, bu nedenle, örneğin, aynı maddenin farklı toplu halleri ona tamamen farklı nesneler gibi görünebilir. Kılavuzun görevi, çocukların dikkatini çevrelerindeki dünyanın dinamizmine, bilişsel araştırma faaliyetleri sürecinde çevrelerinde meydana gelen dönüşümlere çekmektir.

Çocuğu çevreleyen fiziksel fenomenler dünyası, genel zihinsel yeteneklerin bir bileşeni olarak dönüşme yeteneğinin sistematik gelişimi için muazzam fırsatlar sunar. Fiziksel olayların içeriği olarak, maddenin üç durumunu (katı, sıvı, gaz) ve bunların geçişlerini, termal olayları ve sıvıların ve gazların basıncını yansıtan, çocuklar tarafından sürekli gözlemlenen süreçler seçildi.

Kılavuz, anaokulunun orta grubundaki çocuklarla çalışmak için tasarlanmıştır, ancak daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken de kullanılabilir.

Kılavuz, içerik olarak okul öncesi çocukların deneyimine benzer basit görevler sunar: hepsi belirgin bir deneysel niteliktedir, çocuğun deney yapmasına ve bilişsel inisiyatif geliştirmesine izin verir.

Önerilen araştırma, bir yetişkinin (öğretmen veya ebeveyn) rehberliğinde anaokulundaki ve evde çocuklarla gerçekleştirilebilir.

Bu kılavuzda okul öncesi çocuklarla çalışma sürecinde aşağıdaki noktaları dikkate almak önemlidir.

Öncelikle, her kelimenin arkasında belirli bir gerçeklik olduğunu hatırlayarak, bir yetişkinin çocuklarla ortak faaliyetler sürecinde kullandığı kelime dağarcığına dikkat etmeniz gerekir. Modern araştırmalar, 4-5 yaşlarındaki okul öncesi çocukların karmaşık terminolojiyi öğrenebildiklerini göstermektedir. Bu, fiziksel terimlerle aşırı yüklenmeleri gerektiği anlamına gelmez, ancak fiziksel olayları ("buharlaşma", "ısıtma", "katı madde" vb.)

İkinci olarak, eserde kullanılan kelimeler çiftler halinde birleştirilmelidir. Çocukların zıt anlamlıları öğrenmesi arzu edilir, çünkü nesneler ve fenomenlerde meydana gelen değişim sistemi onlar aracılığıyla iletilir. Örneğin, "küçüktü - büyük oldu" ilişkisi, bir durumdan diğerine geçiş olarak dönüşüm sürecinin niteliksel özgünlüğünü ortaya çıkarmak gibi çok önemli bir sorunu çözer. Aynı zamanda böyle bir geçiş, çocuğun niceliksel kriterleri anlamasını gerektirmez (nicelik kavramı uzun süredir oluşur) ve dönüşümün göreliliğini korumanıza izin verir (biri için küçük olan diğeri için büyüktür) . "Aksine" oyunu, zıtlıkların gelişimine katkıda bulunur.

Üçüncüsü, çocukların bir nesnenin dönüşümünü bir görüntü yardımıyla algıladıkları unutulmamalıdır, bu nedenle mümkünse gözlenen fiziksel süreçlerin görüntüsünü içeren görevlere dönülmelidir. Çizimde, maddenin başlangıç ve son durumlarının yanı sıra ara durumlarının da sabitlenmesi önemlidir. Etrafımızda meydana gelen süreçlerin çoğu döngüseldir. Çeşitli nesneler ve fenomenlerle meydana gelen döngüsel süreçler, başlangıç, son ve ara durumlarla karakterize edilir.

Bazı bilim adamlarının araştırmalarında (örneğin, J. Piaget okulu), çocukların orta hallerde büyük zorluklarla ustalaştığı gösterilmiştir. Kılavuzda önerilen görevler, okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin bu karmaşık sorununu çözmeyi mümkün kılar.

Eşit derecede önemli bir nokta, çocukların gözlemlenen süreçler ve fenomenler hakkındaki duygusal deneyimleridir. Duygusal tepki, bir çocuğun etrafındaki dünyanın özelliklerini anlaması için bir yoldur. A.B.'nin eserlerinde de görüldüğü gibi çocukların duyguları. Zaporozhets ve Ya.Z. Neverovich, yalnızca anlamlı bir görevi (kişinin kendi tutumunu ifade ederek) çözmez, aynı zamanda çocuk için olanların anlamını da ortaya çıkarır. Basit bir örnek verelim. Bir çocuk "Kırmızı Başlıklı Kız" masalını dinlediğinde, Kırmızı Başlıklı Kız'ın bir kurtla karşılaşma durumunu duygusal olarak yaşar. Duygu, sadece kurttan korktuğunu ve Kırmızı Başlıklı Kız ile empati kurduğunu değil, aynı zamanda kurdun gerçek bir güç ve tehdit kaynağı olduğunu (yani, kurdun nesnel özelliklerinin aktarıldığını) ifade eder.

Başka bir örnek verelim. Bir çocuk sıcak bir su ısıtıcısını kapıp acı duygusunu yaşadığında, tatsız durumu deneyimlemenin yanı sıra, etrafındaki nesnelerin özellikleri hakkında bilgi alır.

Kılavuzda önerilen görevlerde, masallar ve açık hava oyunları çocukların yalnızca deneyimlemelerine değil, aynı zamanda çeşitli dönüşüm süreçlerini incelemelerine de izin verdiği için peri masalları aktif olarak kullanılmaktadır. Oyunun sadece çocuk için ilginç olan bir duygusal deneyimler sistemi içerdiği için değil, aynı zamanda çocuğun etrafındaki dünyanın çeşitli özelliklerini aktaran oyun eylemleri gerçekleştirdiği için de önemli olduğunu vurguluyoruz, örneğin büzülüyor, tasvir ediyor buz, ve ardından suyu tasvir eden yüzme hareketleri gerçekleştirir. Çocuk, davranışıyla aslında suyun hallerini modeller ve içinde bu maddenin çeşitli hallerinin motor bir görüntüsü oluşur. Bununla birlikte, oyunun durumunda bile, bir durumdan diğerine geçişin döngüsel doğasını vurgulamak gerekir.

Çevreleyen dünyadaki dönüşümlerin yalnızca çocuk tarafından fark edilmesi değil, aynı zamanda yaratıcı düşüncesinin gelişimi için bir itici güç haline gelmesi için, okul öncesi çocuğun görev sırasında seyirci değil, aynı zamanda konumunda olması gerekir. bir araştırmacının Yalnızca kendisinin nesneyle belirli bir eylemi gerçekleştirmesi (avuçlarında buzu eritmesi veya bir tebeşir parçasını kırması) değil, aynı zamanda görünüşlerin ardındaki önemli ilişkileri keşfederek sorunu çözmesi de önemlidir. Sorunun özü, tam olarak çözülemeyecek olmasıdır. Bir yetişkinin gelişimsel çalışması, çocuğa geri bildirimde bulunmaktır: bulunan cevabın bir çözüme götürüp götürmediğini veya hala düşünmesi gerekip gerekmediğini ona göstermek.

Bir yetişkin (öğretmen veya ebeveyn), bir soruna yönelik gerçek bir çözüm ile bir çocuğun düşebileceği bir “tuzak” arasında ayrım yapmaya hazır olmalıdır. Hiçbir durumda bu tür hatalar göz ardı edilmemelidir - böyle bir kararın neden doğru olmadığını anlamalarına yardımcı olmak için çocuklarla tartışılmalıdır.

Bilişsel araştırma ortak etkinliğinde öğretmenin hikayeleri, eylemlerinin gözlemleri, çocukların araştırma etkinliği, çizim, oyunlar, masal dinleme entegre edilerek geliştirici bir etki sağlanır.

Çocuğun ebeveynleri ile yaptığı çalışmalar özellikle önemlidir. Aynı zamanda ebeveynler bir yandan onun bilişsel aktivitesini desteklerken diğer yandan çocukla ortak bir amaç içerisine dahil olurlar ve bu sayede bilişsel aktivitesine önem verirler.

Bir yetişkinin çocuğun araştırma faaliyetinin hangi yönde gelişmesi gerektiğini anlaması için materyali bölümlere ayırdık. Her bölüm bağımsız bir araştırma konusu olarak belirlenmiştir. Araştırma faaliyetinin her konusu için hedefler belirlenir (bir yandan çocuğun gördüğü fenomenin anlaşılmasını (veya yanlış anlaşılmasını) netleştirirken, diğer yandan çözümü çocukların düşüncesini geliştiren bir sorunun ana hatlarını çizerler) ve gerekli malzeme (ekipman) belirtilir.

Araştırma yapmak için senaryolar “Yönergeler” bölümünde sunulmaktadır. Her senaryonun bir yetişkin için yazıldığı ve çocukların olası eylemlerinin yaklaşık bir tanımını içerdiği vurgulanmalıdır. Kılavuzda sunulan materyal, okul öncesi çocuklarla yapılan çalışmalarda defalarca test edildiğinden ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde etkinliğini gösterdiğinden, senaryolarda çocukların ders sırasında gerçekte verdiklerine mümkün olduğunca yakın cevaplar verdik. bilişsel araştırma faaliyetleri. Ancak bu, tüm çocukların onları "öğrenmesi" gerektiği anlamına gelmez. Öğretmen, okul öncesi çocukların bu tür yanıtlar verme olasılığının yüksek olduğu gerçeğinden hareket etmelidir, ancak bunda ısrar edilemez. Aksi takdirde, ilginç bir çalışma, çocuklar için ilgi çekici olmayan bir okul dersine dönüşecektir. Herhangi bir bilişsel aktiviteyi olumlu bir şekilde güçlendirmek için çocukların entelektüel inisiyatifini desteklemek gerekir.

Bir yetişkine, yalnızca konunun değil, aynı zamanda kılavuzda sunulan tüm malzemenin yapı bağlamının anlaşılmasını basitleştirmek için senaryolar sunulur; çocukları aşırı yüklememeye ve çalışmayı zamanında sınırlamaya izin vermezler.

Konu 1. Aksine

Hedefler."Aksine", "zıt" kelimeleri ile tanışma ve anlamlarının özümsenmesi; her kelime için zıt kelimeyi bulma yeteneğinin geliştirilmesi (eylem).

Malzeme. Yetişkin hayvanları ve yavrularını gösteren resimler, aynı büyüklükte beyaz ve siyah küpler, küçük ve büyük oyuncak bebekler, uzun ve kısa tahta çubuklar, aynı renkteki irili ufaklı çakıl taşları (çakıl taşları), 2 siyah top: küçük ve büyük; 2 beyaz top: küçük ve büyük.

Yönergeler

eğitimci. Beyler yeni bir oyun oynayalım, adı "Aksine". Nasıl oynanacağını anlamanız için ellerinizi kaldırın. Şimdi onları aşağı indirin. Ve şimdi tekrar kaldırın ve "Yukarı!" Deyin, Sonra indirin ve "Aşağı!" (Çocuklar ellerini kaldırıp indirirler.) Yukarı! Aşağı! Yukarı! Aşağı! Tamam, aferin. Şimdi cevap ver bana, yukarı kelimesinin zıttı hangi kelime olacak? (Aşağı.)

- Ve "Aşağı!" dersem, hangi kelimenin tersi olur? (Yukarı.)

Bu oyunu nasıl oynayacağınızı anladınız mı? Aksini söylemek gerekiyor. Hadi oynayalım. Büyük. (Küçük.)

- Küçük. (Büyük.)

- İleri. (Geri.)

- Geri. (İleri.)

- Hızlı. (Yavaş.)

Birkaç bireysel görüşmeden sonra öğretmen şöyle der: "Şimdi resme bakıp tam tersi nasıl olacağını söyleyeceğiz."

Yetişkin hayvanların ve yavrularının resimlerini gösterir.

eğitimci. Bak ve cevapla: burada kim tasvir ediliyor? (Kaplan ve yavruları.)

- Hangi kaplan? (Büyük, güçlü, çizgili.)

- Kaplan büyük ve yavrular? (Küçük.)

– Kaplan güçlü ve yavrular? (Zayıf.)

Kaplan hızlı koşabilir. Kaplan yavruları bu kadar hızlı koşabilir mi (enerjik telaffuzlu kelimeleri vurgulayarak)? (HAYIR.)

- Hızlı! Peki ya tersi? (Yavaş.)

Benzer şekilde 2-3 resim daha dikkate alınır: fil ve yavru fil, kuş ve civcivler vb.

eğitimci. Ve "soğuk" kelimesini söylersem, hangi kelimenin tersi olur? (Ilık, sıcak.)

eğitimci. Hepiniz bir sürü peri masalı biliyorsunuz. Bildiği masallara kim isim verecek?

Çocuklara masal adı verilir.

eğitimci. Kaç masal biliyorsun! Tebrikler! Ama genç gruptaki adamlar peri masallarını senden daha mı çok biliyor yoksa daha mı az? (Az.)Şimdi masallarla "Aksine" oyununu oynayacağız. Peri masallarında kim kötü? (Baba Yaga, Ölümsüz Koschei.)

- Kötü. Peki ya tersi? (İyi, kibar.)

- Ve "nazik" kelimesinin tam tersi bir kelime var. Hangi? (Kötü.)

- Masallarda kim iyidir? (Ivanushka, Güzel Vasilisa.)

- Kim kötü? (Ölümsüz Koschei.)

Oyuna devam edilebilir ve ardından kötü ve iyi davranışlar hakkında bir sohbete dönüştürülebilir.

eğitimci. Şimdi dikkatlice dinle. "Aksine" oyunumuzda elde edilen bu tür kelimelere zıt denir. İyi, kötünün zıttıdır. Sıcak, soğuğun zıttıdır. "Çok" un zıttı nedir? (Bir kaç.)

Biraz daha oynadıktan ve zıt kelimeleri tekrarladıktan sonra öğretmen çocuklara bir dizi nesne ve oyuncak verir (aynı boyutta beyaz ve siyah küpler, küçük ve büyük oyuncak bebekler, uzun ve kısa tahta çubuklar (çocuklar henüz "demesinler") uzun” - “kısa”, ancak yalnızca çubuklar boyuta göre ayırt edilir, çünkü işin bu aşamasındaki asıl görev karşıtları aramaktır), aynı renkteki irili ufaklı çakıl taşları (çakıl taşları), 2 siyah top: küçük ve büyük 2 beyaz top: küçük ve büyük).

eğitimci. Ve şimdi "Aksini bul" oyununu oynayacağız. Tüm oyuncakları masalara koyun. Onlara dikkatlice bakın: aralarında benzer ve farklı olanlar var. Oyuncağı alıp solunuza, “tersi” olan oyuncağı ise sağınıza koymalısınız. Herkes için açık mı? Tahta bir çubuk alıyoruz. O ne? (Adamlardan bazıları büyük, bazıları küçük bir sopa alabilir.)

Çocuklar. Büyük. Küçük.

eğitimci. Ve tam tersi ne olacak? Zıt çubuğu bulun: küçük çubuk büyük olanın karşısındadır.

Çocuklar eşyaları yerleştirir.

eğitimci. Şimdi görevi nasıl tamamladığınızı kontrol edelim. Masha, bize göster ve nasıl ve ne hazırladığını söyle.

Öğretmen, çocuğun bireysel eylemlerini düzeltir, tüm çocukların çalışmalarını nasıl kontrol ettiğini izler (bazı çocuklar zıt renklere (siyah - beyaz) odaklanarak topları düzenleyebilir, diğerleri - zıt boyutlarda: büyük bir top - küçük bir top.

Çocuğa nesneleri ve oyuncakları neden başka türlü değil de bu şekilde koyduğunu sormak gerekir.

Olası hata: Çocuklar, örneğin "Bu balon siyah ve bu büyük" diyerek karşılaştırma için tek bir temel tutmayabilir. Bu durumda nesnelerin farklı parametrelerde farklılık gösterdiğini göstermek gerekir: biri büyük, diğeri küçük, biri siyah, diğeri beyaz.

eğitimci. Herkes iyi cevap verdi ve işini iyi yaptı. Bugün hangi oyunu oynadık?

Çocuklar. Tersine! Aksini bul!

eğitimci. Pekala, tekrar edelim. Hızlı. (Yavaş.) Yukarı. (Aşağı.) Ve benzeri.

Oyun "Değişiklikler"

Öğretmen çocukları yüksek veya alçak "farklı kapılardan geçmeye" davet eder. Çocuklar bir daire içinde giderler. Öğretmen kapının yüksek olduğunu söylerse düz gidebilirsiniz ve kapı alçaksa eğilmeniz gerekir. Zamanında eğilmeyen dinlenmek için oturur.

Oyun zor olabilir. Öğretmen: "Dar kapı!" - ve çocuklar yana doğru gider; "Geniş Kapılar!" - ve çocuklar kollarını genişçe sallayarak geniş adımlar atarak giderler.

Oyun "Ağır - hafif"

Her çocuğa boş bir çanta (çanta, sırt çantası veya çanta) verilir. Öğretmen şöyle açıklıyor: “Her biriniz bir çanta taşıyorsunuz. Ağır veya hafif olabilir. Hafif bir çantayı nasıl taşıyabileceğinizi görün (Yürür, çantayı hafifçe sallar ve gülümser.) Şimdi ağır bir çantayı nasıl taşıyabileceğinize bir bakın. (Yürür, eğilir, inler, iç çeker, durur, "ter siler.") Önce çantayı nasıl taşıdığımızı tasvir etmeye çalışalım, sonra oynayalım.

Öğretmen hangi çantayı çağırır, örneğin: "Işık!" Ve çocuklar onu nasıl taşıdıklarını tasvir eder.

Oyun "Açık - karanlık"

Öğretmen şiiri okur:

Güneş gökyüzünde parlıyor
Çocuklar için parlak bir gün buluşuyor!
Güneş Güneş
Pencereden dışarı bakmak!

Çocuklar vizörle ellerini alnına koyarlar ve sanki güneşle buluşuyormuş gibi mesafeye bakarlar, sonra "uyan", gerin - sabah geldi.

öğretmen diyor ki:

gece penceremizi çalıyor
Etrafta her şey karanlık...

Çocuklar gözlerini kapatır, "yatmaya hazırlanırlar."

öğretmen diyor ki:

Güneşi bekliyor olacağız
Ve şimdi uyuyalım.

Çocuklar ellerini yanaklarının altında kavuştururlar ve başlarını "çıkarılmış" bir yana eğerler. Sonra şiir tekrarlanır, çocuklar "uyanır". Ve benzeri.

Ebeveynler için ev ödevi

Çocuğunuzla tam tersi oyunu oynayın. Ona günlük yaşamda çeşitli zıtlıklar gösterin: yüksek ve alçak (ev, kişi, ağaç), uzun ve kısa (iplik, evin yolu, anaokuluna giden yol), gel - git, ıslan - kuru, gül - ağla, giyin - soyun, sabah - akşam, gündüz - gece, aydınlık karanlık vb.

TV şovlarını izlerken çocuğun dikkatini zıtların ayırt edilebileceği durumlara çekin: Domuzcuk tembel, Filya çalışkan; Tom büyük ve Jerry küçük. Çocuğa çeşitli notaların ve müzik aletlerinin sesini gösterebilirsiniz (trompet yüksek sesle çalıyor ve keman yumuşakça çalıyor vb.); onunla hüzünlü ve komik şarkılar dinleyin.

Konu 2. Büyük - küçük

Hedefler. Zıtlıkları bulma ve ayırt etme yeteneğini geliştirin. "Dönüşüm" eylemini oluşturun.

Malzeme. Büyük ve küçük bebekler, büyük ve küçük düğmeler, bebekler için küçük ve büyük giysiler, büyük ve küçük eşyalar: kutular, kaşıklar, çantalar, kalemler, toplar, küpler, yüzükler. Kalın kumaş atkı.

Yönergeler

eğitimci. Beyler geçenlerde oynadığımız ters oyunu hatırlıyor musunuz? Hadi tekrar oynayalım! Aşağı! (Yukarı.) Soğuk? (Ilık.) Ağır?.."

Ayrıca öğretmen şunları önerir: "Şimdi" Büyük - küçük "oyununu oynayacağız. İşte iki bebek: biri büyük, diğeri ... (Küçük.) Bu iki kardeş oyuncak bebek, eşyalarını ve oyuncaklarını yanlarına alarak bir geziye çıkmak isterler. Ve birlikte yaşadıkları için oyuncaklarını karıştırıyorlar ve hangisinin hangisi olduğunu kendileri çözemiyorlar. Bebeklere yardım edebilir miyiz?

Öğretmen bebekleri karşılıklı küçük bir masaya koyar. Bebeklerin arasında sıralanacak bir yığın öğe var. Çocuklar masanın etrafına oturtulur. Öğretmen, çocuklardan birini (isteğe bağlı) bebeklere yardım etmeye davet eder.

eğitimci. Bir oyuncak alıyoruz, herkese gösteriyoruz ve adını koyuyoruz. Sonra küçük veya büyük bir bebeğe koyuyoruz.

Çocuk bir nesne gösterir, "Bu küçük bir küp" der ve küçük bir küpü küçük bir bebeğe koyar.

eğitimci. Bu özel bebeğin yanına neden küçük bir küp yerleştirildi?

- Çünkü o küçük ve küçük küplerle oynuyor ve büyük oyuncak bebek de büyük oyuncaklarla oynuyor!

Diğer oyuncaklar da benzer şekilde sıralanır. Daha sonra öğretmen aynı şekilde bebeklerin kıyafetlerini düzenlemeyi teklif eder. Çocuklar görevi yapıyor.

Çocuklar resim yapmaya başlar. Bitmiş çizimler hep birlikte kabul edilir.

Malzemenin bir hafta içinde konsolidasyonu

Oyun "Eşarpın altında ne var?"

Masanın üzerine farklı boyutlarda eşleştirilmiş nesneler yerleştirilir: büyük ve küçük küpler, toplar, düğmeler, kalemler, kutular, yüzükler vb. Çocuklar oyuncaklara dikkatlice bakmalı, onlara dokunmalı ve karşılaştırmalıdır. Daha sonra oyuncaklar kalın bir fularla kaplanır. Çocuk çağrılır. Elini mendilin altına sokup oyuncağı yoklayarak küçük mü büyük mü demeli ve adını örneğin: “Küçük bir küp. Büyük düğme. Ve benzeri. Oyun, çocuğun ilk hatasına kadar devam eder.

Çocukların geri kalanı, oyuncaklara isim vermenin doğruluğunu izleyerek oyunu yakından izliyor.

Not. Bu oyun ebeveynlere ev ödevi olarak sunulabilir. Evde bir yetişkin, bir çocukla rol değiştirir: bir yetişkin bir görevi yerine getirdiğinde, çocuk nesneleri doğru adlandırıp adlandırmadığını izler.

Oyun "Büyüyoruz!"

Oyun, bir yürüyüş sırasında veya sınıflar arasındaki bir mola sırasında oynanabilir. Öğretmen şöyle diyor: “Arkadaşlar, nasıl büyüdüğümüzü gösterelim. Küçüktük, küçüktük ve sonra ne olduk ...? (Büyük.)Şimdi büyüdük ama daha da büyüyeceğiz. Küçük olduğumuzu nasıl gösterebiliriz? (Çocuklar çömelir ve kollarını kendilerine sararlar.) Ve şimdi büyüyoruz, gittikçe yükseliyoruz. (Çocuklar ellerini uzatır, yükselir, uzanır, parmak uçlarında yükselir.) İşte bu kadar büyüdük, aferin! Eh, bir kez daha - küçük! (Çocuklar tekrar çömelir.) Ve şimdi yine büyükler!

Oyun 3-4 kez tekrar edilebilir.

Oyun "Yürüyoruz"

Öğretmen şöyle der: “Çocuklar, küçükken nasıl yürüdüğünüzü ve yetişkin olduğunuzda nasıl yürüyeceğinizi gösterin. Haydi, küçüklerin nasıl yürüdüğünü hayal edin. (Çocuklar birbirini takip eder.)

öğretmen diyor ki:

onlar küçükken
Biraz yürüdük.
Ve şimdi büyüyoruz
Ne kadar büyük yürüyoruz!

Çocuklar "büyür" - "büyükler gibi" yürürler (geniş yürürler, kollarını sallarlar). Öğretmenin emriyle çocuklar yeniden “küçülür”.

Oyun 3-4 kez tekrar edilebilir. Küçük ve büyük adımlar için uygun müzik kullanmakta fayda var.

Tema 3. Dönüşüm

Hedefler."Döner" kelimesiyle tanışma, dönüşüm arayışı. Kelime çiftlerinin kullanımına dayalı olarak dönüşüm eylemini düzeltme yeteneğinin geliştirilmesi: “oldu - olacak”, “oldu (oldu)”, örneğin: kaplan yavrusu küçüktü, büyük olacak (olacak) . Hamuru, kauçuk ile pratik eylemler temelinde dönüştürme eyleminin oluşturulması.

Malzeme. Küçük ve büyük ağaçları, hayvanları tasvir eden resimler; hamuru, tıbbi bandaj, 5-10 cm'lik parçalar halinde kesin.

Yönergeler

eğitimci. Çocuklar, kesinlikle bir sürü peri masalı biliyorsunuz. Ve peri masallarında hangi dönüşümlerin olduğunu bana kim söyleyecek? Bu en ilginç şey - birisi bir şeye dönüşüyor. Peri masallarındaki dönüşümleri hatırlayın ve adlandırın.

Çocukların cevapları duyulur. Çocuklar peri masallarından örnek vermekte zorlanıyorsa, onlara "Kurbağa Prenses", "Alyonushka ve Kardeş İvanuşka" gibi dönüşümlerle bir peri masalı okumalı ve ardından "Kim neye dönüştü" diye sormalıdır. peri masalları?"

eğitimci. Dönüşümün ne olduğunu kim söyleyebilir?

Çocuklar. Bu, kurbağa prensesin kurbağadan prensese dönüştüğü zamandır!

eğitimci. Başka kim örnek olacak?

Çocuklar. Bu, Ivanushka'nın ilk başta bir erkek olduğu ve sonra çocuk olduğu zamandır!

eğitimci. Neden dönüşüm diyoruz?

Öğretmen çocukların cevaplarını dinler ve bunlar hakkında yorumlar yaparak çocuğun düşüncelerini daha net formüle eder. Sonra sorar: "Ama yine de, dönüşümün ne zaman gerçekleştiğini ve ne zaman gerçekleşmediğini nasıl bileceğimizi kim söyleyecek?"

Çocukların şu cevaba gelmeleri önemlidir: "Dönüşüm, birinin (bir şeyin) değişmesidir." Onları bu sonuca getirerek masallardan örneklere başvurabilirsiniz.

eğitimci. değişti ne demek? Kim söyleyecek?

Çocuklar. Farklı oldu

eğitimci. Tebrikler! Değişti - bu, Ivanushka'nın ilk başta bir erkek olduğu ve sonra farklı olduğu anlamına geliyor - bir çocuk! Yani dönüşüm, birinin (veya bir şeyin) bir olduğu ve sonra başka biri olduğu zamandır. Dönüşümler sadece masallarda olmaz. Örneğin, şimdi bir günümüz var ve sonra ne olacak? (Gece.) Sağ! Gün geceye dönecek. Hep gece mi olacak? (HAYIR!) Gece neye dönüşecek? (Bir günde.) Sağ! Gündüzleri ışığımız var ve geceleri ... (Karanlık.) Geceleri karanlıktı ve sonra olacak ... (Güneş çıkacak ve ortalık aydınlanacak.)

Öğretmen bir yavru ile bir resim gösterir ve sorar: "Bu kim?"

Çocuklar. Bu bir kaplan yavrusu.

eğitimci. Doğru, bu bir kaplan yavrusu ve adı Sezar! Ve bu kim? (Yetişkin bir hayvanın olduğu bir resim gösterir.)

Çocuklar. Kaplan.

eğitimci. Bu doğru, bir kaplan ve onun adı da Sezar. Hem kaplanın hem de yavrunun adının neden Sezar olduğunu düşünüyorsunuz? Aynı kaplan olabilir mi? İşte büyük bir kaplan - Sezar. O her zaman büyük müydü? (Hayır, her zaman değil, o küçüktü.) O küçüktü ve sonra oldu ... (Büyük.) Sezar küçüktü, sonra büyüdü ve büyüdü - küçükten büyüğe dönüştü. Ve sen - Sasha, Masha, Sveta - şimdi anaokuluna gidiyorsun ve sonra büyüyeceksin. Aynı isme sahip olacak mısın? (Evet aynı.) Sadece şimdi küçüksün ve sonra olacaksın ... (Büyük.) Tabii ki, büyük olanlara dönüşeceksin! Sadece çok yavaş dönüşeceksin - önce okul için hazırlık grubuna gideceksin, sonra birinci sınıfa gideceksin ve sonra yetişkin olacaksın. Resimlere bakmak.

Öğretmen, büyümede sıralı bir değişikliği gösteren resimler gösterir: küçük bir çocuk - bir genç - bir yetişkin; küçük ağaç, büyük ağaç.

eğitimci. Küçük büyük olur. Büyük olan küçük olana dönüşebilir mi? Büyüktü ve sonra küçüldü. Hepiniz dondurma yediniz. İlk olarak, dondurma büyük - bütün bir bardak. Onu yersin ve gittikçe azalır, değil mi? Böylece büyük olan küçüğe dönüşebilir.

Öğretmen hamuru alır ve sorar: “Bu nedir? (Küp.) Ve bu nedir? (Hamuru bir top gösterir.) (Top.) Küpü top haline getirmek mümkün mü? (Çocukların cevapları.) Şimdi çalışıp çalışmayacağını kendiniz kontrol edeceksiniz.

Öğretmen çocuklara hamuru küpleri dağıtır (bunlar önceden buzdolabına konulmalıdır) ve sorar: “Böyle bir küpten top yapabilir miyim? Küpü top haline getirelim. Önce bana söyle, bu nasıl bir küp? (Soğuk.) Peki ya elleriniz ve avuçlarınız? (Ilık.) Küp soğuk, avuç içi sıcak. Çok güzel. Küpü bir top haline getirin.

Çocuklar soğuk hamuru yoğurarak bir top yaparlar. Bir yetişkin işlerini kontrol eder, yardım eder ve gösterir.

eğitimci. Herkes bir top aldı mı? Peki, dokun, şimdi nasıl, eskisi gibi soğuk mu? (Hayır, sıcak.) Bak, soğuktu ama ne oldu? (Ilık.) Bu küp bizde vardı. (Küpünü gösterir.) Şimdi elimizde ne var? (Top.) Küp oldu... (top). Soğuktu ama ısındı.

Öğretmen çocuklara bir lastik parçası gösterir ve “Bu lastik, bir lastik parçası. Nedir, küçük mü büyük mü? (Küçük.) Büyük bir parçaya dönüştürmek mümkün mü? Görelim". Çocuklara bir parça lastik dağıtır ve sorar: "Küçük olandan büyük olan nasıl yapılır?"

Çocuklar bir lastik parçasını gererler.

eğitimci. Küçük bir parça vardı ama biz onu büyüttük. Hadi, herkese kimin ne parça aldığını göster. Ve şimdi yavaş yavaş büyük olandan küçük bir tane yapıyoruz. (Ellerini hareket ettirir.) Şimdi yine büyük. (Kollarını açar.) Ve yine küçük! (Çocuklar bir parça kauçuğu gererler.) Uzundu, kısaldı ve kısa olan tekrar uzun olana gerilebilir. Şöyle tasvir edelim: (avuç içlerini önünde tutar) ma-kızıldı (avuçlarını yanlara doğru açar), kocaman oldu! Ma-scarlet büyük!

Çocuklar öğretmenin eylemlerini tekrarlar.

Malzemenin bir hafta içinde konsolidasyonu

Mobil oyun "Karavai"

Çocuklar bir daire çizer, ellerini çırpar ve tekrarlar: "Bir filin isim günü için bir somun pişirdik, şu yükseklikte (ellerini yukarı kaldırarak), şu genişlikte (geniş yayılmış)".

eğitimci. Ve doğum günümüzde bizi arayan bir fare vardı. Hadi bir şarkı söyle, ne somun çıktı!

Çocuklar. Bir farenin isim gününde olduğu gibi, bir somun pişirdik. İşte böyle bir yükseklik (ne kadar küçük olduğunu gösteriyorlar: çömeliyorlar, avuç içleri yere yakın), böyle bir genişlik (avuç içleriyle küçük bir mesafe gösteriyorlar).

Konu 4. Dönüşüm şeması

Hedefler. "Dönüşüm" şemasına hakim olmak. "Dönüşüm" eyleminin oluşumu.

Malzeme. konu resimleri. Kağıt, kalemler.

Yönergeler

eğitimci. Beyler, en son dönüşüm hakkında konuştuğumuzu hatırlıyor musunuz? Dönüşüme kim örnek verebilir?

Çocuklar. Kurbağa bir prensese dönüştü. Civciv büyüdü ve büyük bir kuş oldu ...

Öğretmen çocukları "Kim kim olacak?" Oyununu oynamaya davet eder. Bir nesnenin resmini gösterir ve çocuklar bu nesnenin neye dönüşebileceğini söyler. Örneğin öğretmen bir tavuk yumurtası resmi gösterir ve sorar: “Bu nesne neye dönüşebilir, kim söyleyebilir?

Çocuklar. Bir tavukta.

eğitimci. Sağ. Bir yumurta vardı ve bir tavuğa dönüştü.

Öğretmen önce bir yumurta resmi, sonra bir tavuk resmi gösterir. Oyun devam ediyor.

Ayrıca öğretmen şunu öneriyor: “Ve şimdi çocuklar, yumurtanın tavuğa dönüşümünü çizelim. Kağıt ve kalem alın ve çizin. Bir yumurtanın tavuğa dönüşümünü nasıl çizebileceğinizi düşünelim mi? Düşün ve çiz. Ben de aynısını çizeceğim.

Çocuklar ve öğretmen çizin. Ardından tüm çizimler tartışmaya açılır.

eğitimci. Çizimlerin bir yumurta ve bir tavuğu gösterdiğini görebilirsiniz. Peki yumurtanın tavuğa dönüştüğünü nasıl gösterebiliriz?

Çocuklar önerilerini yaparlar.

Öğretmen onları şu sonuca götürür: Resimde sadece bir tavuk veya sadece bir yumurta çizilmişse, o zaman bir dönüşümün gerçekleştiğini anlamak zordur. Sonra şöyle diyor: “Beyler, hepiniz harikasınız. Önerileriniz çok ilginç ama benim en çok yumurtanın ve tavuğun çizildiği resimler hoşuma gitti. Ancak bunun sadece yatan bir yumurta ve yanında zıplayan bir tavuk olmadığını, bir dönüşümün gerçekleştiğini nasıl gösterebiliriz? Yumurtadan tavuğa bir ok çizeyim. Ayrıca broşürlerinize yumurtadan tavuğa doğru bir ok çiziyorsunuz.

Çizimleri çocuklara geri verir, dönüşüm yönlerini gösteren oklar çizerler: bir yumurta vardı ve ondan bir tavuk çıktı.

Sonra öğretmen resimlerin olduğu bir sayfa gösterir: kurbağalar ve prensesler.

eğitimci. Bak, bu bir kurbağa ve bir prenses. Kurbağanın prensese dönüştüğü hangi masalı biliyorsunuz? ("Prenses Kurbağa".) Sağ. Ve resimde kurbağanın prensese dönüştüğünü nasıl gösterebiliriz? (Bir ok çizin.) Bunun gösterilebileceği konusunda herkes hemfikir mi?

Öğretmen kurbağadan prensese bir ok çeker. Sonra aynı türden ikinci bir çizim çıkarır ve sorar: "Prensese dönüşenin kurbağa olmadığını, prensesin kurbağaya dönüştüğünü gösterebilir miyiz? Nasıl? Doğru, aksine prensesten kurbağaya bir ok çizmeniz gerekiyor.

Öğretmen bir ok çizer.

Daha sonra çocukları “Dönüşümleri tahmin et” oyununu oynamaya davet ediyor: oklu resimler (ağaç ve ahşap ev; kumaş ve giysiler; boyalar ve resim; bir çocuk ve bir yetişkin vb.) ve çocukları gösteriyor. Bilin bakalım kim kime dönüşüyor? İlgili oklar resimlerin üzerine çizilmiştir.

Konu 5. Buz - su

Hedefler. Buzun erimesi, buzun suya dönüşmesi, kış ve yaz hakkında fikirlerin geliştirilmesi. "Dönüşüm" eyleminin oluşumu.

Malzeme. Plastik bir torbada buz (veya üçte biri buzla doldurulmuş bir test tüpü) (her çocuk için), yılın farklı zamanlarında aynı manzaraya sahip iki resim (bir resimde nehir, güneş, nehir kıyısı var) çiçeklerde çocuklar nehirde yüzüyor; diğerinde - donmuş bir nehir, kar yağıyor, nehir kıyısı kar yığınlarıyla kaplı, çocuklar nehrin buzunda kayıyor).

Yönergeler

eğitimci. Beyler, en son dönüşümlerden bahsetmiştik. Neyin dönüşebileceğini bana kim söyleyebilir? Dönüşümler nelerdir?

Çocuklar. Küçükten büyüğe! Kardeş Ivanushka bir çocuğa dönüştü!

eğitimci. Çok güzel. Ayrıca bir hamuru küpü bir top haline getirdik. İlk hamuru neydi? (Sağlam.) Bu doğru, sert ve sonra ellerinle ezdin, ezdin ve ne oldu? (Yumuşak.) Yumuşak başka ne var? (Hamuru. Yastık. Oyuncaklar.) katı nedir? (Çakıl. Ahşap.) Sence katı şeyler bir şeye dönüşebilir mi? Şimdi bakalım.

Öğretmen çocuklara buz paketleri dağıtır ve şöyle der: “Peki, neyiniz var, dokunun, hissedin. (Bu buz.) Dokunmak için hangi buz? (Sert, soğuk.) Buz soğuk, peki ya avuçlarınız? (Ilık.) Buz soğuk, avuç içi sıcak. Bakalım sıcak ellerde soğuk buzdan neler çıkacak! Hadi buzu ısıtalım!

Çocuklar avuçlarında buzu ısıtır, su görünür.

eğitimci. Su nereden geldi? (Buz suya dönüştü.) Buz aynı mı kaldı? (Parçalar küçüldü.) Buz ne olur?

Çocuklar. Bir ok çizmeniz gerekiyor.

Çocuk (isteğe bağlı) dışarı çıkar ve bir ok çizer.

eğitimci. Tebrikler. Bir ok çizdik ve resim buzun suya dönüştüğünü gösteriyor. Ve buz ne zaman erir? (Ilık olduğunda.) Ne zaman buz görebilirsin? (Kışın.) Ve kışın ne olur? (Kar, soğuk, buz.) Ve kar ve buz olmadığında? (Yazın.) Sağ! Yazın sıcak ama kışın... (Soğuk.) Yazın yağmur yağar, yüzebilirsiniz ve kışın ... (Kışın kar, nehirde buz.) Nehirde buz ne zaman belirir? (Soğuk olduğunda.) Buz ne zaman suya dönüşür? (Ilık olduğunda.) Yani: soğuk olduğunda - buz, ılık olduğunda - su.

Öğretmen yılın farklı zamanlarında aynı manzarayı gösteren resimler gösterir: kışın ve yazın. (İlk resimde nehir, güneş, nehir kenarı çiçekler içinde, çocuklar nehirde yüzüyor. İkinci resimde nehir donmuş, kar yağıyor, nehir kıyısı kar yığınları içinde, çocuklar nehrin buzunda kaymak.)

“İlk resimde ne gösteriliyor? (Kış.) Ve ikincisinde? (Yaz.)İlk resimde nehirde ne var? Çocuklar neden biner? (Buzda.) Bu resimde nehirde ne var? (Su.)İkinci resimdeki çocukların üşüdüğünü düşünüyor musunuz? Üşüyorlar mı? Bu doğru, sıcaklar. Neden sıcak? (Çünkü güneş parlıyor.)İlk resim soğuk mu sıcak mı? (Soğuk.)

Sonuç olarak, öğretmen çocukları zaten tanıdık olan “Aksine” oyununu oynamaya davet ediyor ve “Büyük” diyor. (Küçük.)

- Ağır. (Kolay.)

- Soğuk. (Ilık. Sıcak.)

- Kış. (Yaz.)

- Ilık. (Soğuk.)

Malzemenin bir hafta içinde konsolidasyonu

Kahvaltı veya öğle yemeği sırasında, çocukların dikkatini sıvı yiyeceklerin zıt sıcaklık koşullarına çekin: sıcak çorba - soğuk meyve suyu, çorba kompostodan daha sıcaktır; sıvının sıcaklığının zamanla düşmesi üzerine: "Görüyorsun ya sen oynarken çorba soğumuş: çorba sıcaktı, soğudu."

Ebeveynler için ev ödevi

Çocuğunuza buzdolabı dondurucusunu gösterin. Buzu önceden dondurun, çocuğu buzu bir tabağa koymaya davet edin ve buzun suya dönüşmesini izleyin.

Çocuğunuzla kış ve yaz, ilkbahar ve sonbaharın açıkça zıt olduğu mevsimler hakkında konuşun. (Kış yaza döner. Bahar henüz yaz değil ama kış da değil. İlkbaharda ya soğuk (kışın olduğu gibi), sonra ılık (yazın olduğu gibi) - ve sonbaharda da. İlkbaharda her şey erimeye başlar - buz suya dönüşür, kar erir ve derelere (suya) dönüşür. Sonbaharda yağmur - kar (bulutlar donar) yerine her şey donmaya (su birikintileri) başlar. Kışın buz ve kar her yerde, yazın su her yerde. İlkbahar ve sonbaharda, hem buz hem de su.)

Böyle bir sohbeti kışın başında ve sonunda, çocuktan yaz ve kış, ilkbahar ve sonbaharın net bir karşıtlığını arayarak yapmak arzu edilir.

Konu 6. Morozko

Hedefler. Suyun toplam dönüşümleri ve doğadaki mevsimsel değişimler hakkında fikir oluşumu. Dönüşüm eylemlerinin oluşumu.

Malzeme.İki brülör (birini ısıtma imkanı ile), iki kupa - mavi ve kırmızı, iki parça buz.

Yönergeler

eğitimci. Bugün bilmecelerle başlayalım. Dinlemek.

Maria Rogozhkina
Bilişsel araştırma ve üretken (yapıcı) faaliyetler. hazırlık grubu

bilgilendirici- araştır ve üretken(yapıcı) aktivite.

EYLÜL

İlk hafta

Ders: Yapı yapı malzemesinden "Bina" Yazılım içerik: Binaların yapımında egzersiz. Geliştirmek tasarım becerileri

Teçhizat: İnşaat malzemesi

Edebiyat: L. V. Kudakova « Yapı Yapı malzemesi" sayfa 5

İkinci hafta

Ders: "Yılan Gorynych yaklaşık üç kafa"

program içeriği: Durum görünümünü genişlet su: buz, su, buhar.

Teçhizat: Buz, resimler

Edebiyat: N. E. Veraksa" bilgilendirici. araştırma aktivite» sayfa 41

Üçüncü hafta

Ders: "Mobilya" (kağıttan)

program içeriği: Bir sayfayı 16 kareye katlama alıştırması

Teçhizat: Kağıt yaprak

Edebiyat: L. V. Kudakova "Sanat eseri" sayfa 99, 162

Dördüncü hafta

Ders: "Buz, su, buhar"

program içeriği: Suyun halleri hakkında fikir oluşturmak

Teçhizat: Semboller

Edebiyat: N. E. Veraksa s.44

İlk hafta

Ders: "Arabalar" (inşaat malzemesinden)

program içeriği: Çeşitli türde makinelerin yapımında egzersiz.

Teçhizat: İnşaat malzemesi

Edebiyat: L. V. Kudakova s.15

İkinci hafta

Ders: "Okul oyunu"

program içeriği: Buz, su, buhar sembollerinin anlamlarının özümsenmesi.

Teçhizat: Borular, resimler

Edebiyat: N. E. Veraksa s.46

Üçüncü hafta

Ders: İki borulu bir vapur. (kağıttan)

program içeriği: Bir kağıdı farklı yönlerde katlamayı öğrenin.

Teçhizat: Kağıt, numune.

Edebiyat

Dördüncü hafta

Ders: Uçaklar (inşaat malzemesinden) Yazılım içerik: Uçak hakkındaki bilgileri netleştirin, yaratıcılığı geliştirin.

Teçhizat: İnşaat malzemesi

Edebiyat: L. V. Kudakova s.19

İlk hafta

Ders: Buz alemi, buhar alemi.

program içeriği: Suyun dönüşümü hakkında fikir oluşturmak.

Teçhizat: Semboller, zil

Edebiyat: N. E. Veraksa s.49

İkinci hafta

Ders: Göğüs, (kağıttan)

program içeriği: Devam etmek bir kareyi 16 kareye bölmeyi öğrenin

Teçhizat: Kağıt, numune.

Edebiyat: L. V. Kudakova s. 100, 162

Üçüncü hafta

Ders: İşler, (inşaat malzemesinden)

program içeriği: Robotik bilgisini genişletin. Teçhizat: İnşaat malzemesi

Edebiyat: L. V. Kudakova s.23

Dördüncü hafta

Ders: Maddelerin özellikleri

program içeriği: Katı ve sıvı maddeler hakkında fikir oluşturmak

Teçhizat: Tebeşir, çubuk, su

Edebiyat: N. E. Veraksa s.52

İlk hafta

Ders: Noel süsleri (kağıttan)

program içeriği: Silindirlerden ve lopuslardan el işleri yapmayı öğrenin.

Teçhizat: Renkli kağıt

Edebiyat: L. V. Kudakova s. 100, 166

İkinci hafta

Ders: Maddelerin yapısı

program içeriği: Maddelerin yapısının anlaşılmasını genişletin

Teçhizat: Kum, şeker, büyüteç.

Edebiyat: N. E. Veraksa s.54

Üçüncü hafta

Ders: Şehirlerin projeleri (inşaatçıdan)

program içeriği: Bir inşaat planı hazırlama alıştırması

Teçhizat: Kağıt, kalemler, İnşaat malzemeleri.

Edebiyat: L. V. Kudakova s.28

Dördüncü hafta

Ders: İlya Muromets ve Vasilisa'nın Hikayesi

program içeriği: Hava ve suyun buharlaşması hakkında fikir oluşturmak.

Teçhizat: Sprey şişesi, su

Edebiyat: N. E. Veraksa sayfa 56

İlk hafta

Ders: Köprüler (inşaat malzemesinden)

program içeriği: Köprü kurma, ayrıntıları analiz etme yeteneğini geliştirin

Teçhizat: Yaprak kağıtlar, oluşturucu

Edebiyat: L. V. Kudakova s.32

İkinci hafta

Ders: Hava ve özellikleri

program içeriği: Havanın ve özelliklerinin bilinmesini yasaklamak

Teçhizat: Lastik oyuncaklar, su

Edebiyat: L. V. Kudakova Pp. 59

İlk hafta

program içeriği: Devam etmek ebeveynler için el işi yapmak Teçhizat: Renkli kağıt

Edebiyat: L. V. Kudakova s.165

İkinci hafta

Ders: Çevremizdeki hava

program içeriği: Pratik amaçlar için havanın önemi hakkındaki bilgileri pekiştirmek.

Teçhizat: Bardak, su, çakıl.

Edebiyat: N. E. Veraksa s.61

Üçüncü hafta

Ders: Gemiler (inşaat malzemesinden)

program içeriği: Mahkemeler hakkındaki anlayışınızı genişletin. Teçhizat: Oluşturucu "LEGO"

Edebiyat: L. V. Kudakova s.36

Dördüncü hafta

Ders: Dalgıç Descartes

program içeriği: Vücutların yüzmesi hakkında fikir oluşturmak

Teçhizat: Şişe, kauçuk

Edebiyat: N. E. Veraksa s.63

İlk hafta

program içeriği: Anneler için kağıt el işleri yapmayı öğrenin

Teçhizat: Karton, renkli kağıt

Edebiyat: L. V. Kudakova s.164

İkinci hafta

Ders: Yüzen cisimler

program içeriği: Deney sürecinde pratik eylemler geliştirin

Teçhizat: Hamuru, su, odun.

Edebiyat: N. E. Veraksa s.65

Üçüncü hafta

Ders: Demiryolları (inşaatçıdan)

program içeriği: Şemalara göre binada egzersiz

Teçhizat: Oluşturucu.

Edebiyat: L. V. Kudakova s.41

Dördüncü hafta

Ders: Termometre

program içeriği: Termometreyi tanıyın

Teçhizat: Termometre, kaşık, su.

Edebiyat: N. E. Veraksa s.67

İlk hafta

Ders: Balık (doğal malzemeden)

program içeriği: Devam etmek doğal malzemelerden el sanatları yapmak

Teçhizat: Koniler, yapraklar

Edebiyat: L. V. Kudakova s.165

İkinci hafta

Ders: Tel ısıtma

program içeriği: ısı transferi hakkında fikir oluşturmak

Teçhizat: Tel, küp

Edebiyat: N. E. Veraksa s.69

Üçüncü hafta

Ders: Köprüler (inşaatçıdan)

program içeriği: Şemalara göre inşa etmeye devam edin. Teçhizat: Kalemler, kağıt, oluşturucu.

Edebiyat: L. V. Kudakova s.32

Dördüncü hafta

Ders: Ivanushki ve gençleştirici elmalar

program içeriği: Su ve buhar hakkındaki bilgileri pekiştirmek Teçhizat: Şişe, mantar, anahtar.

Edebiyat: N. E. Veraksa s.71

İlk hafta

Ders: tasarım gereği (inşaat malzemesinden)

program içeriği: Yaratıcılığı geliştirin.

Teçhizat: İnşaat Kitleri

Edebiyat: L. V. Kudakova s.44

İkinci hafta

Ders: Ejderhaya Mektup

program içeriği: Isı transferi hakkında fikir oluşturmak

Teçhizat: Sopa, pipo, mum

Edebiyat: N. E. Veraksa s.73

Üçüncü hafta

Ders: Hayvanlar (kağıttan)

program içeriği: Devam etmek kağıdı farklı yönlerde katlamayı öğrenin.

Teçhizat: Kağıt, işaretleyiciler.

Edebiyat: L. V. Kudakova s.166

Dördüncü hafta

Ders: Dunno ve dondurma

program içeriği: Isı transferi hakkındaki bilgileri pekiştirin. Teçhizat: Dondurma, tabak

Edebiyat: N. E. Veraksa s.75

Marina Gavruşina
Deneysel araştırma etkinlikleriyle 4-7 yaş arası çocuklarda bilişsel ilginin geliştirilmesi

Konuyla ilgili deneyim:

« 4-7 yaş arası çocuklarda bilişsel ilginin gelişimi, cansız doğa ile tanışırken kullanmak "

Şu anda, Rusya'da eğitim kalitesini artırma sorunu akut. Eğitim sisteminin odaklandığı gelişim modern koşullara uyum sağlayabilen, standart dışı kararlar verebilen aktif, yaratıcı bir kişilik. Okul öncesi eğitim kurumu, sürekli eğitim sisteminin ilk aşamasıdır. Gelecekteki bir öğrencinin önemli niteliklerinden biri merak ve aktivitedir, bu nedenle okul öncesi çocuklarda eğitim sorunu bilişsel ilgi alanları, eğitim sürecinin tüm yönlerini kapsayan oldukça önemlidir. Yakın zamana kadar okul öncesi pedagojisinde bilişsel ilgilerin gelişimi okul öncesi çocuklar çok az ilgi görürken, bilişsel ilgi teşvik eden başlıca güdülerden biri olarak kabul edilmektedir. çocuklar bilgiye, öğretmek için.

sorun bilişsel ilgi psikolojide B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein, V. N. Myasishchev tarafından ve pedagojik literatürde G. I. Shchukina, N. R. Morozova tarafından geniş çapta incelenmiştir.

B. G. Ananiev, L. N. Bozhovich, L. S. Vygotsky, L. A. Venger, A. G. Zaporozhets'in çalışmaları gösteriyor ki bilişsel ilgi aktif ile daha başarılı bir şekilde oluşturulur bilişsel aktivite. bilişsel ilgiçocuk, yeni şeyler öğrenme, nesnelerin nitelikleri, özellikleri, gerçeklik fenomenleri hakkında anlaşılmaz olanı bulma, özlerini anlama, aralarındaki mevcut ilişkileri ve bağlantıları bulma arzusunda kendini gösterir.

Pek çok araştırmacı, merakın, etkinliğin çocuklar mal değildir Yaşın doğasında var ve kendiliğinden gelişen. oluşum bilişsel ilgiçocuklarla hedefe yönelik çalışmayı gerektirir.

Bugüne kadar, çevre bilinci, doğaya saygı, gezegenimizde insanın hayatta kalmasının anahtarı haline geldi. Ayrıca çevre eğitimi çocuklar kapsamlı olmalarının büyük potansiyelidir. gelişim. Çocuğun doğal dünya ile düşünceli, sistematik tanışması, geliştirmek büyük operasyonları var düşünme: analiz, karşılaştırma, ilişki kurma yeteneği, genelleme.

Doğal-bilimsel ve ekolojik kavramların temellerini oluştururken, deney ideale yakın bir yöntem olarak kabul edilir. Kitaplardan alınmayan, bağımsız olarak elde edilen bilgi her zaman bilinçli ve daha dayanıklıdır. Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky ve diğerleri gibi pedagoji klasikleri bu öğretim yönteminin kullanılmasını savundu. özellikler aktiviteler deneyler çeşitli araştırmalarda incelenmiştir. (D. B. Godovikova, M. I. Lisina, S. L. Novoselova, A. N. Poddyakov.)

Seviye anketinin sonuçlarının analizi bilişsel ihtiyacın gelişimi, çoğunluğun olduğu sonucuna vardı çocukların bilişsel ihtiyaç zayıf bir şekilde ifade edilmiştir ve bu nedenle bir çalışma sistemine ihtiyaç duyulmaktadır. bilişsel ilginin gelişimi(Ek 1).

Bu sebeple kendimize hedef: için koşullar yaratmak 4-7 yaş arası çocuklarda bilişsel ilginin gelişimi kullanarak araştırma faaliyetleri cansız doğayı tanırken.

Görevler:

1. bu konudaki psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek;

2. bir çalışma planı hazırlayın çocuklar için deneysel araştırma etkinlikleri 4-7 yaş arası cansız doğadaki nesne ve olgularla ve bunların farkına vararak;

3. oluşum seviyesini belirlemek için bir final sınavı yapmak çocuklara bilişsel ilgi.

Çocuğa bir şey istemesi için bilmek, grupta belirli bir konu oluşturmak gereklidir. gelişmekte olan çevre.

Bu nedenle, grup bir mini laboratuvar ile donatıldı. "Meraklı", özelliklerini tanımak için materyaller, çeşitli ekipman ve araştırma yapmak için araçlar içerir.

Temel ekipman laboratuvarlar:

Cihazlar - "yardımcılar": laboratuar cam malzemeleri, teraziler, canlı ve cansız doğadaki nesneler, çeşitli boyut ve şekillerde suyla oynamak için kaplar;

doğal malzeme: çakıl taşları, kil, kum, deniz kabukları, kuş tüyleri, testereyle kesilmiş ve ağaç yaprakları, yosun, tohumlar, vs.;

geri dönüştürülmüş malzeme: tel, deri parçaları, kürk, kumaş, mantar;

Farklı kağıt türleri;

boyalar: guaj, suluboya;

tıbbi malzemeler: pipetler, şişeler, ölçü kaşıkları, lastik ampuller, şırıngalar (iğnesiz);

Diğer materyaller: aynalar, balonlar, yağ, un, tuz, şeker, renkli ve şeffaf bardaklar, elek, mumlar.

İsteğe bağlı donanım: muşamba önlükler, havlular, gevşek ve küçük eşyaları saklamak için kaplar.

Çalışmalarımızda aşağıdakilere bağlı kalıyoruz prensipler: tutarlılık, mevsimsellik, yaş, entegrasyon, okul öncesi, aile ve okulda çocukla etkileşimin sürekliliği.

Cansız doğadaki nesnelerin ve fenomenlerin özelliklerinin, niteliklerinin incelenmesi gerçekleşir. adım adım: orta grupta bazı nesneleri tanıtıyoruz, kıdemli ve hazırlık grubunda bunlara diğerleri ekleniyor.

Doğrudan eğitim faaliyetleri(sınıflar) eğitim alanının uygulanması için « bilişsel gelişim» dahil deneyler Belirli bir konu üzerinde, eğitim programı için uzun vadeli planlamaya ve çocuk gruplarında haftanın temalarına göre düzenlenir. bahçe: orta grupta - 2 ders; son sınıfta - 3 ders, hazırlık okulunda - 4 ders.

dikkat çekmek için çocuklar soruna veya göreve kullandığım çeşitli teşvikler:

Yenilik, alışılmadık nesne, gizem, sürpriz;

Yardım nedeni;

bilişsel güdü;

seçim durumu.

organizasyon deneysel etkinlikler katkıda bulunan bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki ortaklık şeklinde gerçekleşir. gelişimçocukta aktivite, bağımsızlık, karar verme yeteneği, yanlış çıkacağından korkmadan bir şeyler yapmaya çalışma, başarma arzusu uyandırır, duygusal rahatlığa katkıda bulunur, sosyal ve bilişsel aktivitenin gelişimi.

blok eklem aktivitelerçocuklu bir yetişkin, bence, şekillendirmede ana kişidir. deneyimli çocuklar-Araştırma becerileri. Bu blok içerir deneyimler ve deneyler, oyunlar - deneyler, oyunlar - deneyimler. Velilerle ortak yürütülen projelere de bu blokta yer veriyorum. Bu ortak içerik aktivite yetişkin ve çocuk, sosyal bilginin aktarımı için bir tür okuldur. deneyim cansız doğanın tüm canlılar üzerindeki etki alanında.

Deneyimler ve deneyler bir mini laboratuvarda gerçekleştirilir. "Meraklı" rejim anlarında ve güzel havalarda - yürüyüş sırasında sokakta. Oyunun yapısı - deneme:

Açıklama, formülasyon bilişsel görev;

Deney sırasında güvenlik kurallarının netleştirilmesi;

Varsayımlar yapmak, çocuklar tarafından öne sürülen doğrulama yöntemlerini seçmek;

Hipotez testi;

Sonuçların kontrol edilmesi, sonuç;

Sonuçların düzeltilmesi;

Sorular çocuklar.

Laboratuardaki deneyleri, bir yürüyüş ya da gezi sırasındaki gözlemle ilişkilendirmeye çalışıyoruz.

Kendi planınızı planlamak çocuk aktiviteleri Her şeyden önce, buna elverişli koşulların yaratılmasını içerir. aktiviteler. Bu amaçla, grup içinde uygun donanıma sahip bir mini laboratuvar düzenlendi ve bu da üzerinde büyük bir etki yaratmayı mümkün kılıyor. çocukların bilişsel etkinliği. Bu Tecrübeli- araştırmadan bağımsız çocuk aktiviteleri cansız doğadaki nesnelerin ve fenomenlerin tüm özelliklerinin ve özelliklerinin sistemleştirilmesini, bunların vahşi yaşam nesneleri ile ilişkilerini ve karşılıklı bağımlılıklarını açıklığa kavuşturmayı amaçladı.

Tecrübeli- araştırma ana aktivite olarak diğer aktivitelerle entegre edilebilir. Aşağıdakiler mümkündür kombinasyonlar:

Belirli bir konuyu tanıtan kısa bir kurgu parçasını okumak, o zaman, aslında deneyimler ve deneyler;

- bilgilendirici- araştırma aktivite, ardından üretken aktivite tema devam ediyor (çizim, uygulama, tasarım, modelleme);

- bilgilendirici- araştırma aktivite, sonra bir hikaye oyunu.

Başarılı bilişsel ilginin gelişimi kullanarak araştırma faaliyetleri cansız doğa ile tanışırken, ebeveynlerle yakın işbirliği katkıda bulunur.

Bu nedenle, veli toplantıları, istişareler gibi çalışma biçimlerini kullanıyoruz. "Doğa harikası", « Evde bilişsel deneyimler» , ekolojik tatiller, pedagojik ekranlar, açık ekran çocukları ve ebeveynleri içeren deneyimler.

Bu tür çalışma biçimleri, ebeveynleri pedagojik sürece dahil etmeyi ve ebeveynlere doğa hakkında ne tür bilgilere sahip olduklarını göstermeyi mümkün kılar. çocuklar, bu bilginin ekolojik kültürün temellerinin oluşturulması için gerekli olduğunu göstermek ve çocuklarda bilişsel ilginin gelişimi.

Yapılan çalışmalar sırasında, çocuklar cansız doğa hakkında sürdürülebilir ekolojik bilgi ve etrafındaki dünyayı tanımak, yani bilişsel ilgi. Çalışmalarımızın olumlu sonuçlar verdiğine inanıyoruz, bu yıl sonunda yapılan anket sonuçlarından izlenebilir. (Ek 1). Çocuklar gözlemci, meraklı hale geldiler, bağımsız olarak sonuçlar ve sonuçlar çıkarmaya çalışıyorlar.

Kaynakça

1. Wenger, V.A. Bilişsel gelişim okul öncesi eğitim sürecinde yetenekler - M.: Eğitim, 1986

2. Veretennikova, S. A. Okul öncesi çocukların doğa ile tanışması. –M.: Aydınlanma, 1980

3. Bir araba ve küçük bir mucize arabası. Çocuklar için deneyimler ve deneyler 3 ila 7 yaş arası / Yazar- derleyici: Zubkova N. M. - St. Petersburg: Konuşma, 2006. - 64 s.

4. Gorkova, S. E., Kochergina, A. V., Obukhova, L. A. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi dersleri için senaryolar (orta, kıdemli, hazırlık grupları). – M.: VAKO, 2005

5. Doronova T.N., Korotkova N.A. bilgilendirici- araştırma aktivite daha büyük okul öncesi çocuklar // Anaokulundaki çocuk, 2003 No. 3

6. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Keşfedilmemiş yakın: deneyimler ve okul öncesi çocuklar için deneyler / ed. O. V. Dybina. - M .: TU küresi, 2010.- 192'ler.

7. Ivanova A. I. Anaokulunda ekolojik gözlemler ve deneyler M: Kreatif merkez, 2008

8. Kuvshinova E. V. Kışın gözlem ve deneyler // Okul öncesi eğitim kurumu eğitmeni, 2010, No. 2, S. 27-31

9. Nikolaeva, S. N. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi yöntemleri. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2001

10. Pinakhina E. B. Suyun özelliklerini araştırıyoruz // Eğitimci DOU, 2010, No. 12, S. 26-29

11. Portkina S. A. Araştırmada doğa ile tanışma aktiviteler okul öncesi çocuklar // Okul öncesi eğitim kurumu eğitmeni, 2010, No. 3, S. 26-33

12. Ryzhova N. Kum, kil, taşlar // Okul öncesi eğitim, 2004 No.7

13. Chekhonina O. Ana arama türü olarak deney aktiviteler// Okul öncesi eğitim, 2007. Sayı 6. s. 13-16.

Geçerli sayfa: 1 (toplam kitap 8 sayfadır) [mevcut okuma alıntısı: 2 sayfa]

Nikolai Evgenievich Veraksa, Oleg Robertovich Galimov

Okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri. 4-7 yaş arası çocuklarla çalışmak

Sevgili iş arkadaşlarım!

(www.veraksa.ru);