Bir eğitimcinin mesleği, özü ve önemi bakımından özeldir. Çalışmasının özelliği, öncelikle nesnenin çocuk olması gerçeğinde yatmaktadır - doğanın en eşsiz ürünü ve fiziksel, zihinsel, ruhsal gelişimi. Bu nedenle eğitimci mesleği haklı olarak modern dünyada en önemli meslek olarak kabul edilir.
Pedagojik aktivite, bir meta aktivite, yani diğer aktiviteleri düzenlemeyi ve yönetmeyi amaçlayan bir aktivite olarak hareket eder. Belli bir anlamda, bir okul öncesi öğretmeninin etkinliği, diğer birçok etkinlik türüyle ilişkilidir: emek, oyun, müzik ve çeşitli yaratıcı etkinlik türleri.
Eğitimcinin pedagojik faaliyeti, belirli işlevler aracılığıyla gerçekleştirilir.
İletişimsel-uyarıcı işlev, öğretmenin çocuklarla iletişim kurma becerisi, onlarla dostane ilişkiler kurma ve sürdürme becerisi ile ilişkilidir. Bu, bir öğretmen ile çocuklar arasında çocuklara olan sevginin tezahürünü, samimi tavrı, sıcaklığı ve onlara özen göstermeyi içeren belirli bir ilişki tarzıdır. Bu işlev, yalnızca çocuklarla değil, aynı zamanda diğer öğretmenlerle, anaokulunun yönetimi, çocukların ebeveynleri ile iletişimi içerir.
Pedagojik aktivitenin teşhis işlevi, çocukların incelenmesi ve onların gelişim ve yetiştirilme düzeylerinin oluşturulması ile bağlantılıdır.
Fiziksel ve zihinsel gelişim düzeyini, ahlaki eğitimini, aile yaşamı ve eğitim koşullarını vb. Bilmeden eğitim çalışması yapmak imkansızdır.
Pedagojik faaliyetin oryantasyonel ve prognostik işlevi, eğitimcinin eğitim faaliyetinin yönünü, eğitim çalışmasının her aşamasındaki özel amaçlarını ve hedeflerini belirleme ve sonuçlarını tahmin etme becerisinde ifade edilir.
Yönlendirme ve prognostik işlevle organik olarak bağlantılı olan etkinliğin yapıcı ve tasarım işlevi, öğretmenin yalnızca eğitim ve öğretim çalışmalarını planlama becerisinde değil, aynı zamanda organizasyonuna yaratıcı bir şekilde yaklaşma becerisinde ifade edilir.
Pedagojik faaliyetin örgütsel işlevi, öğrencilerin planlanan eğitim çalışmasına katılımı ve faaliyetlerinin teşvik edilmesi ile bağlantılıdır. Bu işlev, çocuklarla iletişim sürecinde bilginin seçimi ve yapılandırılması yoluyla gerçekleştirilir; öğrencilerin çeşitli etkinliklerinin organizasyonu; çocuklarla etkileşim sürecinde kendi faaliyetlerinin ve davranışlarının organizasyonu.
Pedagojik aktivitenin bilgilendirici ve açıklayıcı işlevi, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinde çocuk için öğretmenin her zaman bir bilgi kaynağı olduğu gerçeğiyle ifade edilir.
Pedagojik faaliyetin gnostik (araştırma) işlevi, eğitimcinin kendi kendine eğitime ve pedagojik becerilerini geliştirmeye, belirli araştırma becerilerini geliştirmeye ihtiyacı varsa başarılı bir şekilde gerçekleştirilir. Gnostik (araştırma) işlevi, analiz etme, sistematik hale getirme, genelleme, sınıflandırma, değerlendirme yeteneğinin geliştirilmesini içerir.
Çocuğun zihinsel gelişimi için çok gerekli olan çocuğun olumlu bir duygusal durumunu, rahatını, güvenliğini sağlayan annelik işlevi özellikle dikkate değerdir.
Öğretmen belirli mesleki ve kişisel niteliklere sahip olmalıdır. Bir anaokulu öğretmeninin, herhangi birinin yokluğu pedagojik faaliyetlerin etkin bir şekilde yürütülmesini imkansız kılan baskın kişilik özelliklerini ayırt etmek mümkündür: çocuklara sevgi ve onlarla çalışma arzusu; insanlık - çocuğa kişisel gelişiminde zamanında yardım ve destek sağlama arzusu ve yeteneği; hoşgörü - çocuklarla çalışırken hoşgörü; empati (empati) - çocuğun durumunu anlama, kendini onun yerine koyma yeteneği; pedagojik iyimserlik - çocuğa olan inanç ve onun daha da gelişmesi; pedagojik incelik - bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak çocuklarla evrensel iletişim ve etkileşim normlarının gözetilmesi; adalet - tarafsız davranma yeteneği; çocuklarla çalışırken dürüstlük ve samimiyet, mesleki faaliyetlerinde vicdanlılık; denge - herhangi bir pedagojik durumda kişinin eylemlerini ve eylemlerini kontrol etme yeteneği; herhangi bir aşırı durumda kaybolmama yeteneği - bunlara göre hareket etmek için hızlı bir şekilde pedagojik kararlar verme yeteneği; çekicilik - maneviyat, çekicilik ve zevkin bir birleşimi; mizah duygusu - çeşitli yaşam koşullarında onu kaybetmeme yeteneği; bilgelik - yaşam deneyiminin varlığı; sosyal aktivite - mesleki ve pedagojik faaliyet alanındaki sosyal sorunların çözümüne aktif olarak katkıda bulunmaya hazır olma ve yeteneği.
Eğitimcinin görev aralığı da tanımlanmıştır:
Çocukların yaşamını planlar, düzenler ve eğitim yürütür;
Çocukların sosyal ve psikolojik rehabilitasyonu, sosyal emeğe uyum için koşulların yaratılmasını sağlayarak günlük işleri yürütür;
Çeşitli teknikler, yöntemler ve öğretim yardımcıları kullanır;
Bireysel özelliklerin çalışmasına dayanarak, psikoloğun tavsiyeleri çocuklarla (bir grupla veya bireysel olarak) düzeltici ve gelişimsel çalışmalar planlar ve yürütür;
Sağlık çalışanlarıyla birlikte çocukların sağlığının korunmasını sağlar, psikofiziksel gelişimlerine katkı sağlayan faaliyetler yürütür, yaşamlarından ve sağlıklarından sorumludur.
Öğretmenin etkinliği:
Çocuklar tarafından günlük rejimin uygulanmasını organize eder, boş zaman aktiviteleri düzenler ve ek eğitim alır, onları her çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarına göre çeşitli yaratıcı faaliyetlere dahil eder;
Çocukların yaşını dikkate alarak kendi kendine çalışma düzenler: sosyal açıdan yararlı çalışmalara katılım;
Çocuklarda kötü alışkanlıkların sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik çalışmalar yürütür;
Çocukların ebeveynleri veya yerine geçen kişilerle etkileşime girer, anaokulunda çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi hakkında ebeveynleri bilgilendirir;
Yardımcı eğitimcinin, genç eğitimcinin faaliyetlerini tek bir eğitim süreci çerçevesinde koordine eder;
Eğitim kurumu konseyi ile yakın temas halinde çocuklarla kitlesel kültürel çalışmalar düzenler ve yürütür;
Kendi yaş grubundaki pedagojik süreci planlar.
Öğretmen şunları bilmelidir:
Rusya Federasyonu Anayasası; Rusya Federasyonu yasaları, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin eğitimle ilgili kararları; Çocuk Hakları Sözleşmesi;
Pedagoji, psikoloji, yaş fizyolojisi, hijyen; hastane öncesi tıbbi bakımın temelleri; eğitim çalışmalarının teorisi ve metodolojisi.
Eğitimcinin psikolojik ve pedagojik becerileri ve pedagoji dersini inceleme sürecinde bunların oluşumu.
Bildiğiniz gibi, beceriler, bir kişinin bilgisini çeşitli koşullarda pratikte uygulama yeteneğidir. Bilgi, becerilerle ilgili bir araç gibidir. Bilgi olmadan beceri olmaz. Ancak, beceri olmadan bilgi, bir kişinin başarılı bir şekilde çalışmasına izin vermez. Beceriler etkinlikte oluşur. Bilgiye sahip olan bir kişi, deneme yanılma yoluyla yavaş yavaş bir veya başka bir pratik eylemi öğrenebilir. Bununla birlikte, daha rasyonel bir yol, öğrenme sürecinde becerilerin amaçlı oluşumudur. Bu odağı sağlamak için şunları bilmeniz gerekir:
1) hangi becerilerin oluşturulacağı; 2) becerilerin oluşumu için koşullar nelerdir; 3) Beceri oluşturmanın yolları nelerdir?
Okul öncesi öğretmeni psikolojik, pedagojik, özel metodolojik ve özel becerilere sahip olmalıdır.
Psikolojik ve pedagojik beceriler en genelleştirilmiş olanlardır ve eğitimcinin tüm pedagojik faaliyeti ile ilgilidir. Bu beceri analitik, iletişimsel vb. Daha fazla tartışılacaktır.
Özel metodik - Bunlar, belirli bir aktiviteyi öğrenme veya organize etme ile ilişkili spesifik becerilerdir, örneğin, resim yapma, ritmik hareketler, şarkı söyleme vb. bu becerilerin öğrenilmesi, özel yöntemlerin çalışılması sürecinde gerçekleştirilir. Bununla birlikte, pedagoji dersini incelerken bile öğrenciler, örneğin oyunu organize etme, çocukların çalışma aktivitelerini yönetme ve yönetme gibi belirli metodolojik beceriler geliştirirler.
Özel yetenekler - Bunlar, çocuklara öğretilen faaliyet alanındaki becerilerdir. Bunlar çizme, heykel yapma, tasarlama, şarkı söyleme, dans etme, fiziksel egzersizler yapma, müzikle hareket etme vb.
Bir uzmanın işinde ihtiyaç duyduğu becerilerin listesi, mesleki faaliyetin analizi temelinde oluşturulur ve professiograma yansıtılır.
Okul öncesi öğretmeninin mesleki programından psikolojik ve pedagojik becerileri vurgulayalım.
Analitik beceri: her çocuğun gelişim, yetiştirme ve eğitim düzeyini gözlemlemek, analiz etmek ve değerlendirmek (teşhis etmek); belirli pedagojik durumları analiz edin, değerlendirin ve aktif pedagojik etkiyi organize ederken dikkate alın; gerçek hayattaki pedagojik fenomenleri, oluşumlarının ve gelişimlerinin nedenlerini, koşullarını ve doğasını analiz etmek ve değerlendirmek (örneğin, gruptaki çocukların belirli bir kısmındaki saldırganlık, düşmanlık, disiplinsizlik, bireysel çocukların aşırı uyarılabilirliği); diğer eğitimcilerin pedagojik faaliyetlerini analiz edin (gözlemeye dayalı), olumlu deneyimleri vurgulayın, çalışmalarındaki eksiklikleri fark edin; pedagojik faaliyetlerini daha da geliştirmek için kendi pedagojik faaliyetlerini analiz edin, çalışmadaki başarılı yöntemleri, eksiklikleri ve hataları vurgulayın.
Tasarım Becerileri(pedagojik etkilerin sonuçlarını tasarlamak, pedagojik etkileri uygulama yollarını planlamak): her çocuğun ve bir bütün olarak ekibin kişiliğinin gelişimini tasarlamak; eğitim ve yetiştirme sonuçlarını, bireysel çocukların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesindeki olası zorlukları tahmin etmek; belirli pedagojik görevleri tanımlayın ve doğru bir şekilde formüle edin, çözüm koşullarını belirleyin; çalışmalarını çocukların çeşitli faaliyetlerine rehberlik edecek şekilde planlamak; eğitim çalışmasının araçlarını, yöntemlerini ve örgütsel biçimlerini seçmek teorik olarak haklıdır.
Yapıcı beceriler eğitim görevlerinin uygulanması için hazırlık): çocukların eğitim ve yetiştirilme düzeylerini dikkate alarak, eğitim ve öğretim hedeflerine uygun olarak eğitim materyalini analiz edin ve seçin; materyalin didaktik işlenmesini gerçekleştirmek, çocuklar için erişilebilir kılmak, belirli didaktik veya eğitimsel hedeflere ulaşmak; her eylemi (kültürel ve hijyenik, emek, görsel, fiziksel kültür ve diğer beceri ve yetenekler) ayrı işlemlere ayırın, her işlemin önemini gerekçelendirin; çocukları çeşitli aktiviteler gerçekleştirmeleri için organize ederken, farklı aktiviteler sırasında çocukların yerleştirilmesi ile ilgili en rasyonel çözümü bulmak; makul bir şekilde, okul öncesi çocukların psikolojik özelliklerini dikkate alarak, sınıfların organizasyonunun mantıksal yapısını ve günlük rutindeki bireysel anları belirleyin.
Organizasyon becerileri:çocukların davranışlarını ve faaliyetlerini yönetmek; oyunlar, aktiviteler ve diğer bakış açılarıyla çocukları büyülemek; etkinlik sürecinde öğrencileri, ilişkilerini ve bireysel özelliklerini dikkate alarak gruplandırmak; hızlı bir şekilde en uygun kararları verin ve en güçlü pedagojik etki araçlarını bulun; belirli bir durum için uygun gereksinim biçimini uygulayın, bunları çocukların bireysel özelliklerine ve belirli pedagojik koşullara bağlı olarak değiştirin; çocuklara görevleri, gereksinimleri, kuralları açık, özlü ve kolay bir şekilde açıklayın.
İletişim yetenekleri:çocuklarla olduğu kadar ebeveynlerle de pedagojik olarak uygun ilişkiler kurmak; farklı koşullarda farklı insanlarla iletişim kurarken teması ve doğru tonu bulun; gerekirse çocukları kazanın, onlarla ilişkileri yeniden kurun, çocuklara bireysel bir yaklaşım bulun.
Pedagojik sürecin gidişatını kontrol etmek ve düzenlemek için gerekli beceriler: tüm çocukları aynı anda görmek; çocukların dışsal belirtileri ve eylemleriyle psikolojik durumlarındaki değişimi belirlemek, çocukların belirli yaşam koşullarındaki davranışlarını anlamak ve açıklamak; çocukların pedagojik etkilere ve belirli koşullara tepkilerini dikkate alarak belirlenen pedagojik görevleri zamanında ve makul bir şekilde değiştirmek; çocukların görevleri sırasında onlara gerekli ek talimatları ve açıklamaları verin, eylemlerinde düzeltmeler yapın; çocuklar arasındaki ilişkileri düzenlemek, çatışmaları anlamak ve ortadan kaldırmak; öğrencilerin başarılarını ve başarılarını dikkate alarak gereksinimleri karmaşıklaştırın ve faaliyetlerin gidişatını teşvik edin.
Elde edilen sonuçları değerlendirmek ve yeni pedagojik görevleri belirlemek için gerekli beceriler: elde edilen sonuçları ilk veriler ve belirlenen pedagojik görevler ile karşılaştırmalı olarak analiz edin; uygulanan eğitimsel çalışma araçlarının ve yöntemlerinin karşılaştırmalı etkinliğini vurgulamak; profesyonel pedagojik faaliyetlerdeki başarıların ve eksikliklerin doğasını analiz etmek; deneyiminizi pedagojik teori ile ilişkilendirin; elde edilen sonuçların analizine dayanarak, pedagojik görevleri ortaya koyun ve gerekçelendirin.
Bu, ortaöğretim uzmanlık eğitimi almış okul öncesi çocukların öğretmeninin sahip olması gereken temel genel pedagojik becerilerin bir listesidir.
Şimdi belirli metodolojik becerileri ele alalım (en özel çocuk aktivite türlerinden biri olan önde gelen rol yapma oyunları örneğini kullanarak).
Rol yapma oyunlarını başarılı bir şekilde yönetmek için, eğitimci çocuk oyunlarını gözlemleyebilmeli, analiz edebilmeli, her çocuğun ve bir bütün olarak grubun oyun etkinliğinin gelişim düzeyini (teşhis edebilmeli) (oyunların içeriği) , çocukların ilişkilerinin doğası); her çocuğun ve bir bütün olarak grubun oyun etkinliğinin gelişimini tasarlamak, oyunun gelişimini amaçlayan teknikleri planlamak; oyunları daha çeşitli ve ilgi çekici hale getirmek için çocukların izlenimlerini zenginleştirin (öğretmen ilgili edebi materyali seçer, çocukların erişebileceği şekilde dönüştürür, geziler düzenler, çocuklara kişisel deneyimlerinden bir şeyler anlatır, gösterir. çocukların oyundaki izlenimlerini yansıtma arzusunu uyandırmak için resimler). Rol yapma oyunlarının yönetiminde aynı derecede önemli olan, bir yetişkinin oyunun başlangıcını organize etme, çocukları oynamaya teşvik etme, onlara yeni bir oyun sunma, hazırlığını ve içeriğini planlama becerisidir; belirli bir rol yapma oyununun içeriğini tasarlamak (olası gelişimini sağlamak, belirli bir çocuk grubu için nasıl ilerleyeceğini öngörmek); oyunu eğitim görevlerine uygun olarak geliştirin (yeni roller, oyun eylemleri, durumlar sunun); Oyunun içeriğini sorularla, tavsiyelerle zenginleştirin, çocuklarla oyuna katılın, küçük çocuklara doğrudan yollarla (göstererek ve anlatarak) oynamayı öğretin.
Bu nedenle, öğrencilerimizde rol yapma oyunlarını yönetmede hangi psikolojik, pedagojik ve özel metodolojik becerilerin geliştirilmesi gerektiğini biliyoruz. Bu becerilerin oluşumu hem sınıfta pedagoji dersinde hem de pedagojik uygulama sürecinde gerçekleştirilir. Pedagoji öğretmeni tüm öğrenme sürecini yönetir, organize eder ve kontrol eder.
Becerilerin etkinlikte oluştuğunu zaten söylemiştik. Gerekli becerileri geliştirmek için öğrencilerin faaliyetleri nasıl organize edilir? Bu belirli koşullar gerektirir:
Planlı ve hedefli öğrenme. Öğretmen, teorik eğitim materyali çalışmasıyla bağlantılı olarak sürekli olarak becerileri öğretmeyi planlar.
Ustalık becerilerinde öğrencilerin bilinçli aktivitesi. Zaten pedagojiye giriş derslerinde, öğretmen, eğitimcinin başarılı bir çalışma için ihtiyaç duyduğu, gelecekteki uzmanın hangi becerilerde ustalaşması gerektiğini açıklar. Her pratik çalışmayı gerçekleştirirken, öğretmen yalnızca içeriğini ve nihai sonucunu değil, aynı zamanda uzmanın uygulama sırasında ustalaştığı pedagojik becerileri de belirtir. Örneğin: “Bugün derste, gözlemlerinize dayanarak, gruplarınızdaki çocukların oyun durumunu analiz edeceğiz. Oyunların yönetiminde görevleri doğru bir şekilde belirlemek için analiz gereklidir. Grubunuzdaki bireysel çocukların öğrenme etkinliği düzeyini zaten belirlediniz. Analiz yöntemleri yaklaşık olarak aynıdır. Çocukların eğitim faaliyetlerinin durumunu nasıl analiz ettiğimizi ve değerlendirdiğimizi hatırlayalım.
Öğrencilerin bilgisi. Yukarıdaki görevi tamamlamak için öğrenci, oyun etkinliğinin gelişim düzeyini (tema, oyunun konusu, katılımcı sayısı, farklı işlevlere sahip rollerin varlığı, oyun) analiz etmek için hangi göstergelerin kullanılabileceğini bilmelidir. oyuncakların ve nesnelerin oyunda kullanılma şekli, iletişimin doğası vb.) ve bu yaştaki çocuklar için tipik olan (program tarafından belirlenen) seviye.
Eylemin amacı ve yöntemleri hakkında farkındalık. İş yaparken, öğrenci amacının, hedefinin (örneğimizde, çocuk oyunlarının daha ileri yönetimi için görevlerin ana hatlarını belirlemek için oyun etkinliğinin gelişim düzeyini belirlemek) ve bunun nasıl başarılabileceğinin farkında olmalıdır ( oyunların kayıtlarına dayanarak, oyun etkinliğinin her bir göstergesinin gerekli seviyesinin olup olmadığını belirleyin; oyunun hangi yönlerinin yeterince yüksek seviyede olduğunu, hangi göstergeler için seviyenin yetersiz olduğunu belirleyin; analize dayanarak, genel bir tanımlayıcı değerlendirme yapın çocukların oyun etkinliğinin gelişimi).
Değişen koşullarda eylemlerin tekrarlanan performansı. Oluşturmak için, yeni koşullarda birçok kez uygulamak gerekir. Örneğin, bir oyunu değil, birkaçını analiz etmek veya bir değil, birkaç çocuk grubunun oyun aktivitesini değerlendirmek uygundur. Bir pedagoji öğretmeninin rehberliğinde bir derste, bir tür oyunu ve bir okul öncesi eğitim kurumunda, bir kursiyer alt grubunun başkanı, başka bir tür vb. ile birlikte analiz etmek yararlıdır. psikolojik ve pedagojik becerilerin çocukların bir faaliyetini yönlendirmekten diğerine kolayca aktarıldığı da akılda tutulmalıdır; öğrenciler yalnızca algoritmalarını (belirli bir sıra, eylem dizisi) öğrenmelidir. Bu nedenle, "Okul öncesi çocukların beden eğitimi" konulu çalışmada çocukların kültürel ve hijyenik becerilerinin oluşum düzeyini analiz etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenen öğrenci, bu beceriyi diğer çocukların faaliyetlerinin analizinde kolayca kullanabilir.
Oluşturulan becerilerin listesini ve gelişim koşullarını bilerek, becerilerin oluşumunu kolayca belirleyebiliriz: bu, pedagojik durum problemlerinin çözümü, pedagojik durumların analizi, pratik görevlerin yerine getirilmesi, öğrencilerin pratik faaliyetleridir. okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocuklar. İkincisi bir pedagojik uygulama alanı olduğundan, bir öğretmen tarafından yönetilir - bir kursiyer alt grubunun başkanı. Bununla birlikte, teorik eğitim ile uygulama arasında bir bağlantı sağlayan pedagoji öğretmeni, öğrencilere genellikle okul öncesi bir eğitim kurumunda çocukları izleme ve onlarla bireysel eğitim faaliyetleri yürütme görevleri verir. Bu, daha sonra görevin dersteki performansını analiz etmek veya öğrencilerin deneyimlerine güvenmek için yapılır. İşte kaydı pratikte yapılan ve analizi bir pedagoji dersinde yapılan pedagojik durumu değerlendirmek için ödev örnekleri: “Çocukların şikayetlerini ve öğretmenin bunlara tepkisini yazın. Pedagojik durumu analiz edin, değerlendirin. Veya: “Çocukların rol yapma oyununu izlerken, ikincil bir rol üstlenerek oyuna dahil olmaya çalışın (“doktor” oyununda “hasta”, “dükkan” oyununda “müşteri”, “yolcu” oyununda) “tren” oyunu vb.)”. Öğrencilerin deneyimlerine dayanarak, bir sonraki derste öğretmen, rol yapma oyununu eğitimci tarafından ikincil rollere dahil ederek sürdürmek ve geliştirmek için çeşitli yöntemler gösterir. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pratik bir görevi yerine getirme sürecinde öğrenciler, rol yapma oyunlarını yönetme becerilerinden birini oluştururlar.
Sınıfta tüm psikolojik ve pedagojik becerilerin oluşturulamayacağı akılda tutulmalıdır. Sınıfta, öğrenciler pedagojik aktivitelerini analiz etmeyi (okul öncesi eğitim kurumundaki gözlemlere dayanarak), tasarlamayı ve inşa etmeyi (planlamayı) öğrenirler. Organizasyon, iletişim becerileri, çocukların faaliyetlerini kontrol etme yeteneği yalnızca doğrudan iletişim sürecinde oluşur ve onlarla çalışır.
Bazı öğrencilerin "öğretmen" ve diğerlerinin - "çocuklar" rolünü üstlendiği "iş oyunları" düzenleme girişimleri, kural olarak, nasıl çok başarılı olunacağını bilmezler, çünkü "çocuk" rolünü oynayanlar yapamazlar. "öğretmen" bir çocukla gerçek bir iletişim durumuna girecek şekilde oynayın. Bir öğretmenin bir derste yapabileceği en fazla şey, genellikle pedagojide pedagojik çalışma tekniği olarak adlandırılan organizasyonel, iletişimsel veya kontrol edici faaliyetin bireysel yöntemlerini adlandırmak, açıklamak ve göstermektir. Pedagojik tekniklerin geliştirilmesi (sesi, jesti, yüz ifadelerini kontrol etme, dikkati dağıtma ve tutarlı bir şekilde değiştirme, dikkati kendine çekme, görevleri, görevleri açıkça formüle etme, görevin anlamını kısa ve öz ve kolay bir şekilde açıklama vb.) gereklidir. Bu amaçla özel olarak tasarlanmış alıştırmalar ve görevler iyi olacaktır. Bununla birlikte, kolejde güçlü gelenekler geliştiyse, içinde bir "pedagojik ruh" yaşıyorsa ve öğrencilerden yüksek talepler varsa, o zaman pedagojik teknikte ustalık, tüm eğitim süreci ve ders dışı çalışma sırasında ortaya çıkar.
Burada, örneğin, öğrenciler için, herhangi bir konuda yerine getirilmesi pedagojik tekniklerin ustalığına katkıda bulunan bazı ortak gereksinimler verilmiştir: “Sınıfta iş yerinizde düzeni sağlayın - öğretmenin disiplinini koruma alışkanlığını geliştirmek için buna ihtiyacınız var. masaüstü sırayla.
Öğrencinin cevabını dikkatlice dinleyin, kendinizi hem cümlelerin yapısını hem de anlamsal içeriği incelemeye alıştırın. Bu, çocukların cevaplarını doğru bir şekilde değerlendirmenize, yaptıkları hataları düzeltmenize yardımcı olacaktır.
Çocuklarla nasıl iletişim kurulacağını öğrenmek, onlara anlatmak, açıklamak için bağlantılı, özgürce, yeterince yüksek sesle, duygusal olarak, ikna edici bir şekilde konuşun.
Analitik, tasarım ve yapılandırma becerilerine gelince, bunlar sınıfta pedagoji ve özel yöntemlerle oluşturulur. Analitik beceriler temel olarak psikoloji bilgisine dayanıyorsa, o zaman tasarım ve yapılandırma becerileri pedagoji bilgisine ve belirli yöntemlere dayalıdır. Bu becerilerin yakından ilişkili olduğu akılda tutulmalıdır. Öğrenci gelecekteki etkinliğini buna göre tasarlamazsa (hedefler belirler, görevler ortaya koyar) ve onu yapılandırmazsa (içeriği seçer, rasyonel olan eğitim ve öğretim biçimlerini, yöntemlerini ve araçlarını seçerse) analizin kendisinin anlamsal bir anlamı yoktur. her durum için). Bu nedenle, pratik alıştırmalar ve görevler sistemi, sanki bu üç beceri grubunu kapsıyormuş gibi, mesleki becerilerin oluşturulmasını amaçlamalıdır. "Oyun" konusunun incelenmesi için metodolojik öneriler, bu tür pratik alıştırmaların yaklaşık bir setini göstermektedir.
Öğrencilerin etkinliklerinin özellikleriyle ilgili pratik çalışmalar aşağıdakilere ayrılabilir:
Grubunuzdaki çocukların oyun aktivitelerinin analizine dayanarak, gelişim olasılıklarını planlayın: önümüzdeki altı ay boyunca hangi oyun aktivitesi seviyesine ulaşmak istersiniz? Bu amaçla hangi yöntemleri kullanıyorsunuz?
Derlediğiniz gruptaki çocukların kültürel ve hijyenik becerilerinin özelliklerine dayanarak, program gerekliliklerini dikkate alarak gelişim görevlerini formüle edin.
Pedagojik durumların analizi. Pedagojik bir durum olarak, öğrencinin gözlemi veya kurgu veya pedagojik literatürden bir örnek veya özel olarak seçilmiş görevler kullanılır. Öğrenciler durumu analiz etmeli ve değerlendirmelidir: çocukların davranışlarının, bir öğretmenin veya ebeveynlerin eylemlerinin nedenlerini ve güdülerini belirtin; pedagojik hataları belirlemek; olası eylem biçimleri hakkında yargıda bulunur.
pedagojik durum problemlerinin çözümü. Öğrenci, etkinliklerini planlamaya, tasarlamaya, en uygun olanı seçmeye, ancak kendi bakış açısına, yöntemlerine ve belirli pedagojik koşullar altında pedagojik etki araçlarını seçmeye davet edilir. Bu koşullar ya problemde formüle edilebilir ya da gözlemlere dayalı ön analitik çalışmanın sonucu olabilir. Öğrencinin pratik deneyiminden alınabilirler.
Belediye bütçeli çocuk eğitim kurumu
"Anaokulu No. 189" Güneş "
ÖĞRETMENİN KİŞİSEL NİTELİKLERİ, MESLEKİ FAALİYETLERDEKİ ROLÜ
giriiş | ||
Bölüm 1 | Modern bir öğretmenin kişiliği için gerekenler | |
Bölüm 2 | Bir öğretmenin kişisel nitelikleri | |
Bölüm 3 | Öğretmenin öz düzenlemesi, kendi üzerindeki çalışmalarının yöntemleri | |
Çözüm | ||
giriiş
"Yalnızca kendine hakim olan dünyaya hükmedebilir."
François Voltaire
Başka bir deyişle, yalnızca yüksek ahlaki niteliklere sahip bir kişi çok şey başarabilir. Kendimiz ve çocuklarımız için daha mükemmel olmalıyız ve seçtiğimiz meslek - Öğretmen - bizi bunu yapmaya mecbur ediyor.
Modern toplumun şu anda bir öğretmene yüklediği gereksinimler çok yüksektir. Mesleki nitelikleri, yalnızca çeşitli yöntemleri ne kadar iyi bildiğiyle değil, aynı zamanda ne kadar iyi yetiştirildiğiyle de değerlendirilir. Kültürlü bir insan, bir öğretmen olarak görmek istediğimiz gibi, davranış kültürünün kazanımlarına sahip olmalı, onu mesleki faaliyetlerde ve kişisel yaşamda kullanabilmelidir. Rousseau'nun inandığı gibi, öğretmen insan ahlaksızlıklarından yoksun olmalı ve ahlaki olarak toplumun üzerinde durmalıdır. Pestalozzi, gerçek bir öğretmenin herhangi bir çocukta olumlu kişisel nitelikleri tespit edip geliştirebilmesi gerektiğine inanıyordu, emek ve ahlaki eğitim fikirlerini destekledi.
1. Modern bir öğretmenin kişiliği için gerekenler
Pedagojik teori, öğretmeni her şeyden önce eğitim sürecinin başı olarak değerlendirir, bu da öğretmenin bu işlevi doğru bir şekilde yerine getirebilmesi için büyük beceriye ve belirli kişilik özelliklerine sahip olması gerektiği anlamına gelir.
Bir ilkokul öğretmeni de dahil olmak üzere modern bir öğretmen modern toplumun hangi gereksinimlerini karşılamalıdır?
Olmalı:
- kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş, yaratıcı, iş;
- ulusal ve evrensel değerlere sahip;
- manevi olarak gelişmiş, dinler hakkında fikir sahibi, inananların duygularına saygı duyan;
- gerçek bir vatandaş olun - vatansever;
- uzmanlık alanlarında bilimsel bilginin yanı sıra pedagoji, psikoloji, özel yöntemler vb.
- çocukları ve mesleklerini sevmek, öğrencilerine güvenmek, her birinde kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturmaya çalışmak;
– özgür ve yaratıcı düşünme, talepkar ve adil.
Pedagojik aktivite, karmaşıklığı ve çok yönlülüğü nedeniyle, öğretmenlerden büyük sorumluluk gerektirir, çünkü onlar sadece öğrencilerin bilgisinden değil, aynı zamanda daha fazla çalışmaya, çalışmaya ve toplumda yaşama hazır olmalarından da sorumludurlar.
Öğretmenlik mesleğini seçen kişi sağlıklı, dengeli, sakin olmalı, konuşması doğru ve herkes tarafından anlaşılır olmalıdır. Öğretmen, her öğrenciyle ortak bir dil bulabilmeli, kendisi dahil herkese karşı adil ve talepkar olabilmelidir. İş yerindeki meslektaşları, psikologlar, doktorlar ve öğrencilerin aileleri ile işbirliği yapabilmelidir.
Tanınmış öğretmen L.N. Uznadze, çocuklara öğretmede öğretmenin kişiliğinin önemini değerlendirerek şunu vurguladı: Çocuk, öğretimin önemini anlamasa bile, biliş süreci aracılığıyla yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirir.
Pedagojik aktivite, yoğunluğu nedeniyle, bir kişinin sürekli olarak modern gereksinimleri karşılayan yeni teknolojiler, yöntemler ve araçlar aramasını gerektirir.
Bir hoca-usta ancak hayatını çocuklara adamış, talebelerine aşıladığı vasıflara kendisi de sahip olan kişi olabilir. Yeni nesil ancak yeni düşünen ve yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmen tarafından yetiştirilebilir. Pedagojide ustalaşma sürecinde, öğretmen sürekli olarak daha deneyimli meslektaşları ile iletişim kurmalı, çalışmalı ve deneyimlerini yaratıcı bir şekilde uygulamalıdır.
2. Bir öğretmenin kişisel nitelikleri
Birey, personel eğitim sistemine bir tüketici ve eğitim işlevlerinin uygulayıcısı olarak katılır. Bu bakış açısından, öğretmen, profesyonel olarak gerekli bilgi, beceri, yetenek ve yeteneklere ek olarak, belirli kişisel niteliklere sahip, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik olmalıdır.
6-7 yaş arası çocuklar ilkokula gelirler ve bu, kendilerine özgü manevi dünyaları, ilgileri ve yetenekleri olan özel bir çocuk grubudur.
Küçük öğrencilere ders veren ve onları eğiten bir öğretmen nasıl bir insan olmalıdır?
Birincisi, öğretmen çocukları oldukları gibi, tüm eksiklikleriyle algılamalı ve en iyisini seçmemelidir. Çocuklara iyilik yapmak bir istek değil, insanlara iyilik ve merhamet getirmek için bir öğretmen tayinidir.
İkincisi, öğretmen çocukları anlamalıdır.
Üçüncüsü, onların geleceğine dikkat etmelidir.
Çocuklara eğitim veren ve yetiştiren öğretmen, onlarda ulusal ve evrensel değerlere saygının oluşmasına özen göstermelidir. Daha küçük öğrenciler için, ilk öğretmen bu değerler hakkında ana bilgi kaynağıdır; onun aracılığıyla çocuklar çevrelerindeki dünyayı ve onun değerlerini öğrenirler.
Bir öğretmen gerçek bir vatansever olmalıdır, çünkü yalnızca gerçek bir vatansever çocuklara Anavatan sevgisini aşılayabilir.
Bir öğretmen-eğitimcinin faaliyeti, ondan büyük sosyal sorumluluk, ideolojik sağlamlık, bilinç, siyasi güvenilirlik, manevi kültür ve yüksek ahlak gerektirir. Bir öğretmenin bu ve diğer birçok niteliği, öğrenciler için bir rehber olmalıdır, çünkü ilkokul çağındaki en güçlü eğitim araçlarından biri, ilk öğretmenin kişiliği de dahil olmak üzere yetişkinlerin örneğidir.
Öğretmen her çocuğu, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve yeteneklerini iyi bilmelidir. Bir ortaokul çocuğunun kişiliğinin ahlaki oluşumunda ulusal değerlerin öneminin farkındalığı, dünya görüşü ve maneviyatı, öğretmenin kişiliğinin ayrılmaz bir parçasıdır ve başarılı faaliyetinin anahtarıdır.
Bir öğretmenin temel kişisel nitelikleri arasında güçlü bir inanç, yüksek ahlak, yurttaşlık sorumluluğu, hümanizm de vardır - tek kelimeyle, öğrencileri için bir ideal olmalıdır.
Öğretmenin insanlara hızlı bir şekilde yaklaşma, onlarla çatışma olmadan iletişim kurma becerisi de önemlidir, çünkü iletişim pedagojik faaliyetin temelidir.
Öğretmenin davranışı, meslektaşları, öğrenciler ve velilerle iletişimi yalnızca ulusal değil, aynı zamanda evrensel ahlaki standartlara da tabi olmalıdır. Davranışını ve dünya görüşünü onlara tabi kılarak, faaliyetini pedagojik incelik ve etik normları (kuralları) temelinde inşa etmelidir. Mesleki etik, öğretmenin en zor durumlarda sakin kalmasına, kendine hakim olmasına yardımcı olur, bu da başarılı bir faaliyet sağlar ve takımdaki otoritesini artırır.
Öğretmenin kişiliğinin aşağıdaki özellikleri ayırt edilebilir:
1. Alçakgönüllülük, hem lider hem de sıradan bir öğretmen için gerekli olan bir öğretmenin en önemli niteliklerinden biridir. Bu nitelik, yetkisini korumasına, herhangi bir durumu değerlendirmede ve sorunları çözmede objektif olmasına yardımcı olur.
2. Cömertlik - geleneksel olarak her zaman öğretmenlerin doğasında var olmuştur, cinsiyet ve yaştan bağımsız olarak pedagojik faaliyetin insani doğasını yansıtır.
3. Açıklık - öğretmenin işte, evde, halka açık yerlerde insanlara karşı davranışını ve tutumunu karakterize eder.
4. Kişisel olumlu örnek - bunun için öğretmen şunları denemelidir:
– doğal ve modern olun;
– davranışta dikkatli olun;
- kişilerarası iletişim kültüründe akıcı olmak;
– entelektüel, bağımsız ve yaratıcı düşünür olmak;
- ikna olmak, geniş bir bakış açısına sahip olmak.
5. Hoşgörü - aşağıdaki durumlarda kendini gösterir:
- disiplini ihlal edenler, başarısız olanlar ile ilişkilerde;
- çeşitli çatışma durumlarıyla ilgili görüşlerini ifade ederken;
- eğitim kurumunun iç rutini ile ilgili zorlukların üstesinden gelme sürecinde.
6. Samimiyet - aşağıdaki durumlarda kendini gösterir:
- insan ideallerinin oluşumunda, ihtiyaçlar;
- kişilerarası iletişim kültüründe;
- günlük davranışta;
- insanlara karşı nazik olun.
7. Öğretmenin yüksek ahlakı:
- duygusal durum, stres ne olursa olsun, ahlaki standartlara sıkı sıkıya bağlı kalmanıza izin verir;
- davranışsal becerilerin uygulanmasında;
- Saldırgan sözlerden, kabalık ve müstehcen ifadelerden, övünme ve kibirden kaçınmayı gerektiren bir konuşma kültüründe.
Ek olarak, genç öğretmenler, pedagojik çalışmanın etkinliğini artırmaya gerçekten yardımcı oldukları için yüksek maneviyat, mesleğe bağlılık, sosyal aktivite, girişim, organizasyon ve diğerleri gibi niteliklerde ustalaşmaya çalışmalıdır.
2. Öğretmenin öz düzenlemesi, kendi üzerinde çalışma yöntemleri
Bir öğretmenin işi onurludur, ancak çok zordur, çünkü faaliyeti çok çeşitli ve hızla değişen durumlardan oluşur ve bu, büyük bir özdenetim, duygusal durumunu düzenleme yeteneği olan bir öğretmen gerektirir.
Öz düzenleme, bir kişinin kendini geliştirmesinin en üst düzeyi, zihinsel ve duygusal durumunu yönetme yeteneğidir.
Her insan, bir kişi olarak diğerlerinden farklıdır, bu, tüm insanların farklı derecede öz düzenlemeye sahip olduğu ve duyguları ifade etmenin dış belirtilerinin herkes için farklı olduğu anlamına gelir. Bazı insanlar duygularını açıkça ifade eder (yüz ifadeleri, jestler, konuşma vb. İle), diğerleri ustaca gizler ve yine de diğerleri duygularını sesiyle, gözleriyle verir. Bir öğretmenin duygularını yönetebilmesi çok önemlidir - onları saklamanız gerektiğinde ve belirli durumlarda, olanlara karşı tutumunuzu özellikle ifade edin. Öğretmen iletişim kültürüne sahip değilse, kendini nasıl kontrol edeceğini bilmiyorsa zaten zor olan durumu daha da karmaşık hale getirebilir. Aynı zamanda duygularını yönetmeyi, saklamayı öğrenirse, bu, dışsal sakinliğini korurken zor bir durumdan doğru yolu bulmasına ve böylece çatışmayı önlemesine veya hafifletmesine yardımcı olacaktır. Kısıtlama eksikliğinin, öfkenin dışsal tezahürlerinin, elbette sadece sağlığa değil, aynı zamanda öğretmenin otoritesine de zarar veren stresli bir duruma yol açabileceği unutulmamalıdır.
Bu gibi durumlarda, Romalı şair Horace'ın dediği gibi, "... öfkeyle, aceleyle alınan bir karar zeka eksikliğini gösterir." Stresli bir durum ancak "patlayıcı" bir durumun en başında önlenebilir veya hafifletilebilir - kişi kendine ilham vermelidir "Sakin olmalıyım, duygularımı söndürmeliyim, onları başkalarına göstermemeliyim" - bu kelimeleri tekrarlamak sakinleşene kadar birkaç kez.
Jonathan Swift'in haklı olarak işaret ettiği gibi, başkalarına kızmak, kendinden intikam almak gibidir.” Bu sözlerin doğruluğunu anlayan ve hayatının kuralı olarak kabul eden bir insan iyimser olabilir. Elbette zor durumlarda, gerçek için savaşmanız, zayıfı korumanız gerektiğinde, öfkenin tezahürü uygundur ve o zaman öğretmenin duygularını bastırmasına gerek yoktur. Ancak bu gibi durumlarda kişi durumu objektif olarak değerlendirme yeteneğini kaybeder ve hata yapabilir.
Neşeli, iyimser olmak için olumsuz duygulardan, çatışma durumlarından nasıl kaçınacağınızı, çatışmaların nedenlerini zamanında görmeyi ve zamanında geri ödemeyi öğrenmeniz gerekir.
Ünlü öğretmen A.S. Makarenko'nun sözlerini hatırlayalım: "... kendinizi tamamen adalet mücadelesine adamak için önce vatandaş olmanız gerekir."
Öğretmen önemsiz şeylerle boşa harcanmamalı, tüm dikkatini önemli konulara vermelidir, aksi takdirde günlük tartışmalar, olumsuz duygulara neden olan skandallar onu içine çekebilir. Sürekli sinirliyse, çevresindeki insanlarla ilişkilerini bozuyorsa bu durum öğretmenlik mesleği açısından kabul edilemez.
Tabii ki, ahlaki açıdan çok gelişmiş bir öğretmenin bile bazı eksiklikleri olabilir. Ancak prensipte her insan kendi manevi dünyasını geliştirebilir. Bunu yapmak için, her şeyden önce olumlu insan nitelikleri çemberini genişletmek için ahlaki görüşlerini değiştirmesi gerekiyor.
Öğretmenin kendi kendine eğitim süreci aşağıdaki aşamaları içerir. 1 - iç gözlem, 2 - kendi kendini değerlendirme, 3 - kendi kendini programlama, 4 - kendi kendini kontrol etme ve 5 - kendi kendini düzeltme.
Kendi kendine eğitimin başarısı, öğretmenin sürekli olarak kendisi üzerinde çalışma yeteneğine bağlıdır, bu konuda kendisine bir okul psikoloğu tarafından pratik yardım sağlanmalıdır, ancak öğretmen yavaş yavaş kendi avantajlarını ve dezavantajlarını bağımsız olarak analiz etmeyi ve belirlemeyi öğrenmelidir. kendini geliştirme yolları.
Yalnızca sistematik olarak kendi üzerinde çalışan bir öğretmen gerçek bir usta olabilir.
Çözüm
Öğretmek bir sanattır, bir yazar veya bestecininkinden daha az yaratıcı değil, daha zor ve sorumlu bir çalışmadır. Öğretmen insan ruhuna bir besteci gibi müzikle, bir sanatçı gibi renklerle değil, doğrudan hitap eder. Kişiliğiyle, bilgisi ve sevgisiyle, dünyaya karşı duruşuyla yetiştirir.
Bununla birlikte, öğretmen, sanatçıdan çok daha yüksek derecede, izleyicilerini etkilemeli, koğuşlarının dünya görüşünün oluşumuna katkıda bulunmalı, onlara dünyanın bilimsel bir resmini vermeli, bir güzellik duygusu, bir edep duygusu uyandırmalı ve adaleti, okuryazar eylesin ve kendilerine, sözlerine inandırsınlar. . Aynı zamanda, bir aktörden farklı olarak, geri bildirim modunda çalışmaya zorlanır: Kendisine sürekli olarak sinsi olanlar da dahil olmak üzere çeşitli sorular sorulur ve hepsi kapsamlı ve ikna edici cevaplar gerektirir. Gerçek bir öğretmen, büyük harfli bir öğretmen, doğuran, başka kişilikler oluşturan (ideal olarak aile ile birlikte) kişidir. Bunu yapmak için sadece öğrencilerinin değil, tüm toplumun ilgi ve saygısına ihtiyacı var.
Öğretmen sadece özü bilgi aktarmak olan bir meslek değil, aynı zamanda bir kişilik yaratma, bir kişide bir kişiyi onaylama gibi yüksek bir misyondur.
Çocuklarla ilgili pedagojik etik kurallarının tüm gerekliliklerini bize hatırlatmak isterim:
Çocukları asla cezalandırmayın;
Çocukları birbiriyle kıyaslamayın, başkalarını örnek almayın;
Çocukları utandırmayın (herkesin önünde azarlamayın, af dilemeye zorlamayın);
Çocukları suçlamayın;
Onlar hakkında ebeveynlere şikayet etmeyin;
gücendirmeyin;
Sipariş vermeyin, katı taleplerde bulunmayın;
Makul dozda yardımla her konuda ve özellikle yaratıcılıkta başarıyı sağlamak;
Gönülden övgü;
Koşulsuz inanmak ve güvenmek;
Müzakere edin, ortak bir görüş bulun, arzulara boyun eğin;
içtenlikle affet
Kullanılan kaynakların listesi
- Kovalev A. G. Kişilik kendini eğitir. / A.G. Kovalev - M., "Iris-press", 1993
L36 Hukuk pedagojisi: ders kitabı / K. M. Levitan. - M.: Norma, 2008.
Amonashvili Sh.A. Pedagojik mesleğin kişisel-insani temeli. –Minsk, 1990.-s.27
- (http://reihorn.narod.ru/)
“Eğitimci sadece bir ruh halidir” Eğitimci kime denir? Bunu söylemek çok zor. Çocuk için eğitimci, Sanki ikinci anne. Çocuğu kim daha iyi anlayacak? Anneye kim öğüt verecek? Sakinleşin ve size dünyada nasıl daha ileri gideceğinizi söyleyin. Bir eğitimci, onsuz çocuğun dünyasına girmemizin imkansız olduğu bir ruh halidir.
Eğitimci sadece bir meslek değil, bir ruh hali, bir meslektir. Doğu atasözü bana çok yakın: “Bir eğitimcinin işi, çeşitli bitkiler yetiştiren bir bahçıvanın işine benzetilebilir. Bir bitki güneş ışığını sever, diğeri serin bir gölgeyi; biri dere kıyısını sever, diğeri kuru dağ zirvesini; biri kumlu toprakta, diğeri yağlı, killi toprakta yetişir. Herkesin kendisine özel, yalnızca uygun bir bakıma ihtiyacı vardır, aksi takdirde gelişiminde mükemmelliğe ulaşamayacaktır. Yani bizim işimizde her çocuğun sevgiye, bireyselliğini anlamaya ihtiyacı var. Ne de olsa, her çocuğun benzersizliği ancak aşkta ortaya çıkar, imajı ortaya çıkar.
Bir eğitimcinin nitelikleri, sıkı çalışma, sıkı çalışma, disiplin, sorumluluk, bir hedef belirleme yeteneği, ona ulaşmak için yollar seçme, organizasyon, azim, kişinin mesleki seviyesini sistematik ve sistematik olarak geliştirme, kalitesini sürekli iyileştirme arzusudur. birinin işi vb.
Bir eğitimcinin profesyonel olarak önemli nitelikleri sabır, sorumluluk, bağlılık, nesnellik, insanlara saygı, iyimserlik, duygusal denge, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin hayatına ilgi, iyi niyet, kısıtlama, duyarlılık ve diğerleridir.
Modern çocuklar daha aktif, kendini ifade etmede hareketli, daha bilgili, birbirinden daha farklı, ailede daha farklı yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzlarına sahipler. Bütün bunlar, öğretmenin kişiliğine belirli gereksinimler getirir. Modern gereksinimleri karşılamak için, eğitimcinin: - aktif olması gerekir (çocukları aktivite tezahürlerinde desteklemek, onlara uymak). -- değişebilen - hızla değişen dünyaya ve değişen çocuklara ve ebeveynlerine ayak uydurabilen; - dikkatli - kendine, davranışına, sözlü kendini ifadesine, kendi davranışının nasıl olduğuna, konuşmanın çocuklar dahil başkalarını nasıl etkilediğine. -- yetkin - kendi kendine eğitimini geliştirmeye çalışan, mesleğinde yetkin.
Anaokulu öğretmeni, çocuğun yetiştirilmesinde önemli bir rol oynar. Gruptaki psikolojik iklim, her çocuğun anaokuluna karşı tutumu öğretmene bağlıdır. İlk olarak, öğretmen çocuklarla iyi geçinebilmelidir. Her çocuğun sorunlarını, ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını anlamalıdır. İkinci olarak, eğitimci çocuğa bakabilmeli ve buna istekli olmalıdır. Üçüncüsü, eğitimci bir uzman olmalı, yani farklı eğitim ve yetiştirme yöntemlerinde ustalaşmalıdır. Çocuğu okula en iyi şekilde hazırlamalıdır. Dördüncüsü, eğitimci ebeveynlerle iletişim kurabilmeli, çatışmaları çözebilmeli, farklı görüş ve istekleri dinleyebilmelidir. Hiçbir soru cevapsız bırakılmamalıdır. Eğitimci, her çocuğun yetiştirilmesiyle ilgili tavsiyelerde bulunmalıdır.
Yükleniyor...
