Aşama I. Sorunun formülasyonu
Hedef: psikolojik etki ve ıslah çalışmasının konusunu belirlemek, ebeveynlerden ve okul öncesi çalışanlardan gelen şikayetlerin geçerliliğini/asılsızlığını doğrulamak.
Yeterlilik seviyeleri istekler değişebilir:
Şikayet tamamen asılsızdır, esas sorun
ebeveynlerin, eğitimcilerin kişisel özellikleri veya algılarının yetersizliği;
yetişkinlerle ilişkilerde (ebeveynler ve eğitimciler);
Şikayet haklıdır, çocuğun davranışının ana nedeni
ailedeki kişilerarası ilişkilerin ihlali;
Şikayetin haklı olması, sorunun çocuğun zihinsel gelişimi veya kişilerarası ilişkileriyle ilgili olması ve en açık şekilde evde ortaya çıkması;
Şikayet haklı; mevcut sorunlar en açık şekilde aile dışında (anaokulunda) ortaya çıkıyor.
Daha sonra sizi bir psikologla iletişime geçmeye zorlayan sorunun nedenleri ve doğası hakkında bir hipotez ortaya atılır. Bu, okul öncesi çocuk ve temel teşhis hakkında uzman bilgilerinin toplanması sürecinde gerçekleşir.
Sonuç olarak şu mümkün olur:
Çocuğun normal ve patolojik zihinsel gelişiminin farklılaşması;
Çocuğun psikolojik sağlık durumunun belirlenmesi;
Çocuğun mevcut ve yakınsal gelişim bölgesinin belirlenmesi;
Kişilik özelliklerinin incelenmesi;
İç çatışmanın içeriğini belirlemek.
Aşama II. Sorunun açıklığa kavuşturulması
Bu aşamanın başında psikolojik ve pedagojik bir danışmanlık yapılır. Görevleri şunlardır:
Diferansiyel psikolojik teşhis amacıyla
bozukluğun psikolojik yapısının belirlenmesi ve buna uygun olarak çocuğun düzeltici etkisi için en uygun stratejinin seçilmesi;
strateji GeliştirmeÇocuğa kapsamlı destek.
Bir destek stratejisinin geliştirilmesi sırasında aşağıdaki seçimler yapılır:
a) çocuk üzerindeki düzeltici ve gelişimsel etkinin yönleri (davranış düzeltme, psikolojik gelişim bozuklukları, vb.);
b) toplum üzerindeki psikolojik etki alanları (çocuk-ebeveyn ilişkilerinin düzeltilmesi, çocuk-eğitim ilişkileri ve akranlarla ilişkiler).
Buna paralel olarak, öğretmenlere, idareye, ebeveynlere danışmak için çalışmalar başlar (birleştirilmiş ve telafi edici türlerdeki bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen-psikologun sosyal dağıtım faaliyetlerinin uygulanmasıyla), bu da uygulanması için en uygun koşulların yaratılmasını mümkün kılar. sistemik alt grup ve çocukla bireysel düzeltici ve gelişimsel çalışma.
Öğretmen psikoloğunun çalışma süresinin önemli bir kısmı, okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk gelişimine yönelik kapsamlı desteğin sonuçlarını analiz etmeye ve öğretmenleri ve ebeveynleri eğitmeye ayrılmıştır.
Aşama III. Çözüm
Bu aşama, çocuğun gelişimine ilişkin dinamik bir teşhis ile başlar ve bu bize aşağıdakileri belirlememizi sağlar:
Eğitim düzeyi ve öğrenme yeteneği;
Çocuk gelişimi için kapsamlı destek sürecini optimize etmeye olanak tanıyan mikro ve makro çevrenin potansiyelleri.
Aynı zamanda, düzeltici kontrol gerçekleştirilir - çocuk ve çevresi üzerinde düzeltici, gelişimsel ve psikoterapötik etki araçlarının ve yöntemlerinin açıklığa kavuşturulması, eklenmesi, değiştirilmesi.
İşin bu aşaması bir kontrol konseyi ile sona ermektedir. Şu anda analiz ve değerlendirme gerçekleştirilir:
Çocuğun takibi;
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ve düzeltme sürecinin organizasyonel ve metodolojik desteği;
Ebeveynlerle etkileşimin organizasyonu ve eğitimleri.
Çalışmasının tüm döngüsünü tamamlayan bir öğretmen-psikologun faaliyetleri üzerine düşünmek, sonuçların işin belirlenen hedeflerine (mevcut, nihai, uzun vadeli) uygunluğunu belirlemeyi ve çalışmasını engelleyen faktörleri belirlemeyi amaçlamaktadır. etkili çalışma.
İkincisine daha ayrıntılı olarak bakalım.
Etkili çalışmayı engelleyen faktörler
Bir eğitim psikoloğunun çalışmasının tüm aşamalarında belirli sorunlarla ve "baştan çıkarıcı şeylerle" karşı karşıya kalır.
Bu yüzden, aşama I için iş, birincil ve ikincil teşhis, ebeveynlerin ve eğitimcilerin talebinin yeterliliğinin belirlenmesi, aşağıdaki sorunlar tipik olacaktır:
1. Psikologdan yardım isteyen ebeveynlerin ve eğitimcilerin sosyal algı sürecinde ortaya çıkan hatalarla ilgili sorunlar: “yanlış rıza” hatası, “halo etkisi”, “ortalama eğilim” hatası vb.
2. Psikologların tanı alanını yeterince test edilmemiş araçlarla, bazı durumlarda uygulamanın yanlışlığıyla "çöpleme" sorunu.
Öte yandan, danışmanlık işinin etkinliğini değerlendirmek için genel kabul görmüş kriterlerin bulunmadığı konusunda spekülasyon yapma eğilimi de olabilir. Bildiğiniz gibi, konsültasyon prognostik yani geleceğe yönelik olmalıdır; bir psikoloğun çalışmasının kalitesi ancak belirli bir süre sonra (bazen gelişimsel engelli çocuklardan bahsediyorsak oldukça uzun bir süre) tam olarak değerlendirilebilir. Bu nedenle, bazı psikologlar, etkililik için net kriterlerin bulunmadığını öne sürerek kötü niyetle çalışabilir ve bir çocuğa veya yetişkine yaptıkları yardımın ne kadar yüksek kalitede olduğunu yalnızca "zamanın göstereceğini" beyan edebilirler.
3. Psikologun eline geçen bilgilerin gizliliği ilkesinin ihlalinden kaynaklanan sorunlar.
Bir psikoloğun çocuklarla, eğitimcilerle veya ebeveynlerle güvene dayalı bir ilişki temelinde çalışma sürecinde elde ettiği materyal, bilinçli veya tesadüfi açıklamaya tabi değildir ve konuyu, psikoloğu veya psikoloğu tehlikeye atmayacak şekilde sunulmalıdır. veya psikolojik bilim. Bu durumda, bir eğitim psikoloğunun etik çalışma ilkelerine veya etik kurallarına uygunluktan bahsediyoruz. Ona göre tanı aşamasında psikologun yapması gerekenler:
Psikolojik prosedürlere gönüllü katılım ilkesine uyun 1 (çalışmaya ancak çocukların ebeveynlerinin katılma izni alındıktan ve okul öncesi eğitim kurumu yönetiminden araştırma yapmak için izin alındıktan sonra izin verilir);
Eğitim sürecinde katılımcıların onurunu ihlal etmeyen prosedür ve teknikleri kullanın;
Eğitim sürecindeki tüm katılımcılara herhangi bir aşamada çalışmaya devam etmeyi reddetme fırsatı sağlayın.
1 Psikolog, Anayasa tarafından ilan edilen ve güvence altına alınan kişisel onur, hak ve özgürlüklere saygıdan yola çıkar. Rusya Federasyonu.
Aşama II'de Bir çocuk için bir psikolojik destek programının çalışması, geliştirilmesi ve uygulanması, bir öğretmen-psikologun çalışmasında aşağıdaki ayartmalar ve sorunlarla karşılaşılır:
1. Gücün cazibesi. Bir psikoloğun insanları kendine bağımlı hale getirmek için birçok imkânı olduğu bilinmektedir. Ayrıca bu, psikoloğun eğitim ve öğretimle ilgili tüm sorunları çözmede "her şeye kadir olduğu" konusundaki yanılgılarla birleştirilebilir.
anaokulundaki çocuklar ve öğretim personelinin profesyonelliğini geliştirme sorunları. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve diğer pedagojik çalışanları genellikle onlara ne olduğunu "öğretmeye" başlayan psikologlara karşı çok ihtiyatlı davranırlar.
Öğretmenler kendilerini daha yetkin hissediyorlar, dolayısıyla psikologun öğretim kadrosundan reddedilmesi sorunu ortaya çıkıyor.
2. Bir psikolog mesleğini kendisine başvuran insanlara yardım etmekten çok, erdemlerini göstermek için kullandığında, işyerinde "kendinizi göstermenin" cazibesi.
Bu, özellikle ıslah çalışmalarında kendine güvenen amatörlüğe yol açtığında tehlikelidir. Ayrıca okul öncesi psikolojik hizmetlerin çalışmalarındaki psikologların önleyici, önleyici ve düzeltici yerine teşhis işlevine yoğunlaşması gibi eksiklikler sadece bunu güçlendirir. Öte yandan psikoloğa başvuran kişilerde herhangi bir etki bırakmamak da mümkün değil. Sorun, "bir izlenim bırakma" arzusunda, okul öncesi eğitim kurumunun tüm öğretim kadrosunun ve çocukların ebeveynlerinin çalışmalarının kolaylaştırıcısı ve koordinatörü olmak için böyle bir "altın yol" bulmaktır.
3. Danışmanın, pratik psikolojideki en son yenilikleri takip ederken yeni yöntemleri tanımak için çok fazla zaman harcadığı ve bunların hiçbirinde ustalaşmaya vakti olmadığı "metodolojik modaları" takip etme eğilimi.
Bu sorunun üstesinden gelmek için bir psikoloğun aşağıdaki çalışma prensiplerini dikkate almak gerekir.
Mesleki yeterlilik ilkesi: Bir psikolog, yalnızca mesleki olarak bilgi sahibi olduğu ve uygun hak ve yetkilere sahip olduğu konularla ilgilenme hakkına sahiptir. Bir psikolog, karmaşık psikolojik teknikleri eğitimsiz uzmanlara aktarmamalı, yeterli bilgiye sahip olmadığı teknikleri kullanmamalıdır.
Kullanılan yöntemlerin yeterliliği ilkesi:çalışmanın amacına, yaşına, cinsiyetine, eğitimine, çocukların ve yetişkinlerin durumuna ve deney koşullarına uygun olmalıdır. Bu prensip şu prensiple birleştirilmiştir: "Zarar verme!"(veya “deneğe zarar vermeme ilkesi”). Aynı zamanda, psikoloğun çalışmasının organizasyonu, ne süreci ne de sonuçları çocukların, ebeveynlerin ve eğitimcilerin sağlığına, durumuna veya sosyal durumuna zarar vermeyecek şekilde olmalıdır.
Bir psikolog ile konu arasındaki profesyonel iletişim ilkesi. Bir psikolog, bir yandan sorunu etkili bir şekilde çözmeyi, diğer yandan çocukta ve yetişkinde psikologla iletişimden memnuniyet duygusunu sürdürmeyi sağlayacak düzeyde psikolojik etki yöntemlerine hakim olmalıdır.
Psikoloğun ortak sorumluluğu ilkesi. Sıradan insanların (uzman olmayanların) sorumluluğundan farklı olarak, bir psikolog tüm sorumluluğu kendi üzerine almamalıdır. Görevi daha karmaşıktır: Kendisine gelen insanlar arasında yavaş yavaş bir sorumluluk duygusu ve buna hazır olma duygusunu geliştirmek. Psikoloğun kendisi, eğitim sürecindeki diğer katılımcılar tarafından alınan kararlardan değil, yalnızca bu tür yardımın organizasyonundan sorumlu olmalıdır. Öte yandan bir psikolog, çocuğun, öğretmenin ve ebeveynin, her birinin kendi başarılarının nedeni olduğunu anlamalarına yardımcı olabilir.
İçin Aşama III(düzeltici kontrol amacıyla iş sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi) aşağıdaki sorunlar tipiktir.
1. Bireysel psi programları geliştirmenin sorunları
Çevreyle ilgili fikirlere dayalı olarak çocuğun ekolojik gelişimi
istatistiksel olmayan ve fonksiyonel norm.
Konsepte ortalama istatistiksel norm teşhis görevlerini %85-100 başarı düzeyinde gerçekleştiren çocukların kategorisini ifade eder. Bu durumda, veri analizinin niteliksel kriterlerini dikkate almak önemlidir: görevin kabulü, tamamlama yöntemi, çocuğun öğrenme yeteneği, sonuca yönelik tutum.
Konsepte fonksiyonel norm Bunlar arasında topluma nispeten iyi uyum sağlayan ve diğer çocuklar arasında öne çıkmayacak kadar sosyo-psikolojik uyumu yeterli düzeyde olan çocuklar da bulunmaktadır.
burada sosyo-psikolojik uyum(Ermeni psikolog A. A. Nalchadzhan'ın terimi) şu şekilde karakterize edilebilir: Bir birey ile bir grup arasındaki ilişkinin bu durumu:
Uzun vadeli dış ve iç çatışmalar olmayan bir çocuk, önde gelen faaliyetlerini 1 verimli bir şekilde yerine getirdiğinde ve temel ihtiyaçlarını 2 karşıladığında;
Aynı zamanda beklentileri de tam anlamıyla karşılıyor.
toplum ona (yaşa, cinsiyete, sosyal statüye göre) yer verir.
1 1 ila 3 yaş arası: konu; 3 ila 7 yaş arası - oyun ve modellik,
deneysel faaliyetler.
2 1 ila 3 yaş arası: Akıcılık kadar yeterlilik ihtiyacı
anlamına gelir veya kendi kendine hareket etme ihtiyacı; 3 ila 7 yaş arası: ihtiyaç
sosyal uygunlukta "yetişkin gibi olmak."
3. Psikoloğun tarafsızlık ilkesinin ihlaliyle bağlantılı olarak, öğretmen-psikologun çocuklara (ebeveynler, eğitimciler) karşı önyargılı tutumunun sorunları. Bu ilke özel bir yorum gerektirir. L. A. Petrovskaya, analiz ediyor
K. Rogers'ın sorununa yaklaşımı şöyle yazıyor: “Rogers, bir terapistin tutumundan “koşulsuz olumlu kabul” olarak bahsettiğinde, bunun “danışanın” duygularıyla ilgili olduğu ve hiçbir şekilde ima etmediği akılda tutulmalıdır. tüm davranışlarını onaylıyor.
Bu, bir psikoloğun veya terapistin saygısını kaybetme riski olmadan, kişinin kendi duygularının her türlüsüne sahip olma hakkının tanınması anlamına gelir."
3. Psikoloğun görüşünü diğer uzmanların bakış açısıyla koordine etme sorunları (veya daha fazla düzeltme ve geliştirme çalışmasının uygulanmasına yönelik birleşik bir yaklaşım geliştirme sorunları).
Bu sorunlar, kendinize ve meslektaşlarınıza saygı ilkesine, onların mesleki yaratıcılık haklarına ve bağımsız çalışma yöntemleri seçimine dayalı olarak çözülmelidir. Eleştiri ve tartışma akılcı ve incelikli bir şekilde yürütülmelidir. Meslektaşlar ve çalışanlar arasındaki ilişkilerin çocukların ve ebeveynlerinin huzurunda netleştirilmesi kabul edilemez.
4. Kendi sağlığınızı, ailenizin ve arkadaşlarınızın çıkarlarını unutarak seyyar satıcılık yapma isteği. Örneğin, bir okul öncesi psikoloğu, tatillerde bile sürekli olarak ebeveynlerle veya öğretmenlerle vb. Ek toplantılar düzenler. Bu, anaokullarındaki psikologların çalışmalarının genellikle "ambulans" modunda yürütülmesi nedeniyle karmaşık hale gelir.
Çoğu zaman, bir psikolog için işyerinde temel psikohijyen eksikliği onu bir psikiyatri hastanesine götürür. Bu nedenle ünlü psikoterapist A.S. Spivakovskaya'nın derslerinde söylediği gibi, “Psikolog danışanın sorunlarına derinlemesine dalmamalı” eğer danışılan kişinin sorunlarından “çıkmasına” ve “normal durumuna dönmesine” olanak sağlayacak “arkasını” sağlamadıysa.
Öz kontrol görevleri
1. Okul öncesi eğitim kurumunda çalışan bir öğretmen-psikologun faaliyetinin ana aşamalarını adlandırın.
2. Çocuğun yetiştirilmesi, gelişimi ve eğitimindeki sorunlarla ilgili yardım için bir psikoloğa başvuran ebeveynlerin ve öğretmenlerin talebinin temel yeterlilik düzeylerini vurgulayın.
3. Çocuğun çevresi üzerindeki psikolojik etkinin ana alanlarını listeleyin.
4. Çocuk ve çevresi üzerindeki psikolojik etkinin temel amacının ne olduğunu açıklayın.
ÖĞRETMEN-PSİKOLOG İÇİN RAPORLAMA FORMLARI 1
Öncelikle bir psikoloğun raporlama faaliyetlerini düzenleyen belgelere dönelim.
RF Milli Eğitim Bakanlığı'nın 01.03.99 Sayılı 3 TALİMAT MEKTUBU EK ÖĞRETMEN-PSİKOLOJİLERİN MUHASEBE FAALİYETLERİ VE RAPORLAMA FORMLARI
Bir eğitim kurumunda çalışan eğitim psikologları
psikolojik desteğe ihtiyacı olan çocuklara yönelik eğitim kurumu
psikolojik ve tıbbi-sosyal yardım, yürütülen çalışmaların kayıtlarını aşağıdaki formlarda tutun 2:
1. Bir eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun çalışma planı
(Form No. 1).
2. Psikodiagnostik çalışmanın sonuçlarına dayanan sonuç (Form No. 2).
3. Bir psikologla yapılan istişarelerin günlüğü (Form No. 3).
4. Grup çalışma biçimlerini kaydetmek için kayıt defteri (Form No. 4).
5. Çocuğa psikolojik, tıbbi ve sosyal yardım kartı (Form No. 5,
5A, 5B, 5C).
6.Bir grupla birlikte bir öğretmen-psikologun çalışma programı (Form No. 6, 6A).
7. Düzeltici çalışma (Form No. 7).
8. Düzeltme ve gelişim sınıfları programı (Form No. 8).
10.Bir öğretmen-psikologun çalışmalarına ilişkin analitik rapor (Form No. 10).
11.Belediye başkanının (metodolog) analitik raporu
metodolojik hizmet (Form No. 11).
Yıl sonunda, eğitim psikologları çalışmaları hakkında analitik bir raporu (Form No. 10) eğitim kurumu başkanına ve belediye psikolojik hizmet başkanına sunarlar.
2 Formlar bölgelerin pratik deneyimlerine dayanarak derlenmiştir ve
Samara bölgesinin sosyo-psikolojik araştırma ve teşhis bölgesel merkezi tarafından test edilmiştir.
Bu rapor, eğitim kurumunun raporlama belgelerine dahil edilmiştir. Belediye düzeyindeki psikolojik hizmet başkanı, yıl sonunda belediye eğitim otoritesi başkanına ve bölgenin psikolojik hizmeti başkanına analitik bir rapor (Form No. 11) sunar.
Dolayısıyla, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 1 Mart 1999 tarih ve 3 sayılı Talimat Mektubu'nun Ekine göre, bir öğretmen-psikolog için ana (zorunlu) raporlama biçimleri şunlardır:
Çalışma planı;
Psikolojik ve pedagojik incelemenin sonuçlarına dayanan bir sonuç (diğer kişilerin talebi üzerine yalnızca kısmen yayınlanır);
İstişareler Dergisi;
Grup çalışma formlarının günlüğü;
Çocuğa psikolojik, pedagojik ve sosyal yardım kartı;
Bir öğretmen-psikologun grupla çalışma programı;
Bir eğitim psikoloğunun yıl içindeki çalışmalarına ilişkin analitik rapor;
Belediye metodolojik hizmet başkanına analitik rapor.
Uzman bir okul öncesi kurumundaki öğretmen-psikolog aşağıdaki belgeleri tutar:
Çocuk psikolojik muayene kartı;
Grup derslerinin planlanması ve kaydedilmesi günlüğü;
Bireysel dersleri planlama ve yürütme dergisi;
Çocuğun ailesiyle çalışma planları;
Grup çalışma programları;
Yıl ve çeyrek için uzun vadeli çalışma planı;
Yıl için psikolojik çalışmanın sonuçlarını rapor edin.
Öğretmen-psikologun tüm belgeleri genel halkın erişemeyeceği bir yerde (kasa, kilitli dolap vb.) saklanır ve eğitim sistemindeki uzman uzmanların talebi üzerine sunulabilir. Psikolog, bu belgelere dayanarak öğretmene, ebeveynlere veya onların yerine geçen kişilere tavsiyelerde bulunabilir; ebeveynlerin talebi üzerine dış kuruluşlara açıklamalarda bulunmak.
Bir öğretmen-psikologun çalışma aşamalarına ve çocuklarla, ebeveynlerle ve okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanlarıyla tanışmasına göre ana raporlama biçimlerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.
Bir eğitim psikoloğunun çalışmasının ilk aşaması
Aşağıdaki belgeler PMPK 1'e gönderilir:
Çocuğun doğum belgesi (ibraz edilecek);
Çocuğun çalıştığı eğitim kurumunun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyinin (belediye PMPK'ye sunulur) veya belediye PMPK'nin (bölgesel PMPK'ye sunulur) sonucu;
Doktorların sonuçlarıyla birlikte çocuğun gelişim geçmişinden ayrıntılı bir alıntı: çocuk doktoru, nörolog, odyolog, göz doktoru, ortopedist (çocuk hakkında ek tıbbi bilgi almak gerekirse, PMPC size gönderir)
uygun tıbbi profesyonellere başvurunuz). Şu tarihte:
Listelenen uzmanların sahada bulunmaması durumunda, birincil tıbbi muayene PMPK uzmanları tarafından gerçekleştirilir;
Pedagojik sunum (özellikler);
Rusça (anadil) dilde, matematikte, çizimlerde ve çocuğun bağımsız üretken faaliyetinin diğer sonuçlarında yazılı eserler.
Bazen bir psikolog, ebeveynlerin veya eğitimcilerin PMPK'ye getirdiği çocukların klinik tanılarıyla ilgilenmek zorunda kalır. Bu durumda, bir nörolog veya nöropsikiyatristten alınan sertifikalarda kodlar halinde belirtilen çocuklara yönelik “temel tanıların” çözülmesine olanak sağlamak için temel tıbbi bilgi gereklidir.
1 Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyona ilişkin yaklaşık düzenlemeler.
F80-P89- Psikolojik (zihinsel) gelişim bozuklukları
F80.0- Spesifik artikülasyon bozukluğu (dislali)
F80.1- İfade edici konuşma bozuklukları (genel konuşma az gelişmişliği, motor alalia)
F80.2- Alıcı konuşma bozuklukları (duyusal alalia)
F80.81- Sosyal yoksunluk nedeniyle gecikmiş konuşma gelişimi
F81.0- Disleksi
F84.4- Motor disinhibisyon ve stereotipik hareketlerle birlikte zihinsel gerilik
F84.5- Asperger Sendromu
F90-F98- Duygusal ve davranışsal bozukluklar
F90.0- Aktivite ve dikkatte bozulma
F90.1- Hiperkinetik davranış bozuklukları
F90.8- Diğer hiperkinetik bozukluklar (mikrobeyin fonksiyon bozukluğu (MMD))
F90.9- Tanımlanmamış hiperkinetik bozukluk
F91.0- Aileyle sınırlı davranış bozukluğu
F91.1- Sosyalleşmemiş davranış bozukluğu
F91.2- Sosyalleşmiş davranış bozukluğu
F91.9- Davranım bozukluğu, tanımlanmamış
F92- Karışık davranışsal ve duygusal bozukluklar
F92.0- Depresif davranış bozukluğu
F92.8- Diğer karma davranışsal ve duygusal bozukluklar
F92.9- Karma davranış ve duygu bozuklukları, tanımlanmamış (şizofreni, epilepsi, RDA, vb.)
P93.0- Çocuklarda ayrılıktan kaynaklanan kaygı bozuklukları
F93.1- Okul öncesi çağda fobik anksiyete bozukluğu
F93.2- Okul öncesi çağda sosyal kaygı bozuklukları
F93.3- Kardeş rekabetinden kaynaklanan bozukluk
F93.8- Okul öncesi çağdaki diğer duygusal bozukluklar
F93.9- Okul öncesi çağda duygusal rahatsızlık, tanımlanmamış
F94.0- Seçici dilsizlik
F94.1- Okul öncesi çağda reaktif bağlanma bozukluğu (duygusal bozukluk, korku, ihtiyatlılık, saldırganlık, kendine zarar verme, acı çekme ile birlikte sosyal etkileşimde bozulma)
F94.2- Disinhibisyon tipine göre okul öncesi çağda bağlanma bozuklukları
F94.8- Okul öncesi çağdaki diğer işlev bozuklukları (sosyal yeterlilik eksikliği)
F95 - Tikler (bireysel kas grupları)
F95.1- Kronik motor tikler ve vokalizm
F95.2- Vokalizm ve çoklu motor tiklerin birleşimi (Gilles de la Tourette sendromu)
F95.8- Diğer tikler (yüz, uzuvlar)
F95.9- Belirtilmemiş tikler (kaba ve aralıklı değil)
F98.0- İnorganik nitelikteki enürezis
F98.1- İnorganik doğanın şifrelenmesi
F98.4- Basmakalıp hareket bozuklukları (vücudun, uzuvların sallanması, tırnak ısırma ve parmak emme, kendine zarar verme eylemleri)
R98.5- Kekemelik
Teşhis bilgisinin, psikoloğa birincil teşhis yöntemlerini seçme ve netleştirme sürecinde yardımcı olması gerektiği, ancak hiçbir şekilde bunları hem ebeveynlerle hem de okul öncesi eğitim kurumunun yönetimiyle (psikolog) tartışmak için bir neden teşkil etmediği unutulmamalıdır. hakkı yok bu tür teşhisleri ifşa etmeyin ve/veya bunları çocuğa ve ebeveynlerine karşı kullanmayın.
Bir çocuğun teşhisini "keşfetmeyi" gerektiren sorunlu bir durumdaki davranış seçeneklerinden biri olarak psikolog, aşağıdakileri belirlemede yardımcı olabilir:
Bozulma düzeyi (nörofizyolojik, psikolojik ve pedagojik) ve
Tezahürünün sosyal vektörü (çocuğun kişiliği, ebeveyn, öğretmen, akran).
PMPK aşağıdaki belgeleri tutar:
PMPK'de kayıt günlüğü;
Muayeneye tabi tutulan çocukların kaydı;
Protokolleri, uzman görüşlerini ve nihai mesleki sonucu içeren çocuk gelişimi şeması;
Tüm ıslah gruplarının tanısı varsa -
ön ve nihai sonuç verileri;
Uzmanların listesi ve çalışma programları;
İlgili federalin düzenleyici belgeleri
Gelişimsel engelli çocuklarla çalışma konusunda yetkili makamlar.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmen-psikologun karmaşık çalışma alanlarından biri olarak teşhisten bahsediyorsak ve tüm bir "uzman ekibinin" çalışmasının genel görevi değil, o zaman burada da belirli şeyler var. raporlama biçimleri. Ön (en sık kullanılan tanı tekniklerini gösteren tablolar), orta (protokoller ve sınav kartları vb.) ve final (çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri, sonuçlar vb.) olarak ayrılırlar.
Eğitim psikoloğu, kendi takdirine bağlı olarak hem bireysel hem de alt grup teşhisi için yöntemler seçer. Teşhis sürecinde kural olarak birkaçı kullanılır. Bu nedenle en sık kullanılan teknikler için ayrı bir kayıt formu bulundurulması tavsiye edilir.
Okul öncesi çocukların duygusal, bilişsel ve kişisel gelişimini teşhis etmek için iyi geliştirilmiş pek çok yöntem vardır, bu yüzden bunlar üzerinde ayrıntılı olarak durmayacağız. Şu tür kitaplardan bahsetmek yeterli olacaktır: Bugrimenko E.A., Venger L.A. ve diğerleri. “Çocukların hazır bulunuşluğu
okul. Zihinsel gelişimin teşhisi ve olumsuz değişkenlerinin düzeltilmesi”;
Burlachuk L.F., Morozov S.M."Sözlük - referans kitabı
psikolojik teşhis";
Wenger A.A., Vygodskaya G.L., Leonard E.I."Çocuk seçimi
özel okul öncesi kurumlar";
“Yetimler: danışmanlık ve gelişimsel teşhis” /
Ed. E. A. Strebeleva;
“Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi ve düzeltilmesi” / Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko;
Zabramnaya S.D.“Tıp ve pedagojik komisyonlarda çocukların psikolojik ve pedagojik muayenesine yönelik görsel materyal”;
“Karmaşık kusurları olan çocukların klinik ve pedagojik çalışması” / Ed. M. S. Pevzner, T. V. Rozanova;
Luria A. R.“Bir kişinin daha yüksek kortikal işlevleri”;
Martsinkovskaya T.D."Zihinsel gelişimin teşhisi
çocuklar. Pratik Psikoloji Rehberi";
Pantyukhina G.V., Pechora K.L., Frucht E.L."Teşhis
yaşamın ilk üç yılında çocukların nöropsikotik gelişimi;
“Çocuk gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi
okul öncesi çağ” / Ed. E. A. Strebeleva;
Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A."Çocuklarla ilgili çalıştay"
Psikoloji. Pedagojik öğrenciler için bir el kitabı. enstitüler öğretim
Xia ped. okullar ve kolejler, anaokulu öğretmenleri";
Hudik A.V.“Çocuk gelişiminin teşhisi: araştırma yöntemleri”;
Çirkova T.I.“Anaokulunda psikolojik hizmet”;
ShvantsaraI."Zihinsel gelişimin teşhisi."
Çocuğun muayene protokolü aşağıdaki noktaları gösteren bir tablo şeklinde hazırlanmıştır:
Daha sonra çocuğun psikolojik çalışma kartı doldurulur. Şunun gibi görünebilir:
Çocuğun gelişimini desteklemenin temel ilkeleri: Refakatçinin tavsiyesinin tavsiye niteliğinde olması: Sorunu çözme sorumluluğu çocuğa, ebeveynlerine, öğretmenlerine ve yakın çevresine aittir; Refakatçinin tavsiyesinin tavsiye niteliğinde olması : Sorunu çözme sorumluluğu çocuğa, ebeveynlerine, öğretmenlerine ve yakın çevresine aittir;
Desteğin sürekliliği: Çocuğa sorunun çözümünde yardımın her aşamasında sürekli destek garanti edilir; sorun çözülürse veya çözüme yönelik yaklaşım açıksa destek durur; Kronik hasta bir çocuk, bir yetim gibi risk faktörlerinin sürekli etkisi altında olan çocuklara, oluşumlarının tüm süresi boyunca sürekli destek sağlanmalıdır; desteğin sürekliliği: Çocuğa yardımın her aşamasında sürekli destek garanti edilir problemin çözümünde; sorun çözülürse veya çözüme yönelik yaklaşım açıksa destek durur; örneğin kronik hasta bir çocuk, bir yetim gibi risk faktörlerinin sürekli etkisi altında olan çocuklara, tüm oluşum süreleri boyunca sürekli destek sağlanmalıdır;
Multidisipliner destek, tek bir organize modelde yer alan ve tek bir yöntem sisteminde uzman olan uzmanlardan oluşan bir ekibin koordineli çalışmasını gerektirir; multidisipliner destek, tek bir organize modelde yer alan ve tek bir yöntem sisteminde uzman olan uzmanlardan oluşan bir ekibin koordineli çalışmasını gerektirir. yöntemler; özerklik: uzmanlar karar verme durumlarında dış baskıdan bağımsızdır özerklik: uzmanlar karar verme durumlarında dış baskıdan bağımsızdır.
İstişari-projektif aşama (sorunu çözmek için seçeneklerin tüm ilgili taraflarla tartışılması, performans tahminlerinin yapılması, yöntemlerin seçilmesi, çözümün uygulanmasına yönelik sorumlulukların dağıtılması, son teslim tarihlerinin belirlenmesi ve planların ayarlanması olasılığı);
Yansıtma aşaması (bir problemi çözmeye yönelik faaliyetlerin sonuçlarını anlamak; bireysel bir problemin çözümünde son aşama olabilir veya bir eğitim kurumunda mevcut olan kitlesel sorunları önlemek ve düzeltmek için özel yöntemlerin tasarlanmasında başlangıç aşaması olabilir).
Her bir çocuğun gelişiminin sosyal durumu, yani. dış sosyal koşulların ve onun iç gelişim süreçlerinin belirli bir kombinasyonu (örneğin, aile mikro ortamının özellikleri, yaşam koşulları, bir eğitim kurumunda yetiştirme ve eğitimin özellikleri);
Küçük bir çocuğun gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek modeli Desteğin amacı, çocuğun zihinsel gelişiminin seyrini optimize etmek için psikolojik ve pedagojik koşullar yaratmak ve ayrıca sosyalleşme sürecinin ihlallerinin önlenmesini sağlamaktır. Desteğin amacı, çocuğun zihinsel gelişiminin seyrini optimize etmek için psikolojik ve pedagojik koşullar yaratmak ve ayrıca sosyalleşme sürecindeki ihlallerin önlenmesini sağlamaktır.
Küçük bir çocuğun gelişimini desteklemenin amaçları: yaşa özgü psikolojik yeni oluşumların gelişiminin yanı sıra okul öncesi çağda gelişecek zihinsel işlevler ve aktivite türlerinin önkoşullarını teşvik etmek; karakteristik psikolojik yeni oluşumların gelişimini teşvik etmek yaş ve okul öncesi çağda gelişecek zihinsel işlevler ve aktivite türleri için ön koşullar;
Belirli bir yaşta başkalarıyla verimli etkileşimi belirleyen zihinsel işlevlerin oluşumunu sağlamak; belirli bir yaşta başkalarıyla verimli etkileşimi belirleyen zihinsel işlevlerin oluşumunu sağlamak; Çeşitli sosyal durumlarda uyarlanabilir davranış oluşumunu teşvik etmek. Çeşitli sosyal durumlarda uyarlanabilir davranış oluşumunu teşvik etmek.
Adaptasyon, değişen koşullara pasif bir adaptasyon olarak değil, değişen koşullarda aktivitenin etkinliğini ve kişinin psikofiziksel refahının korunmasını sağlayan yeni aktivite biçimleri ve yöntemleri geliştirme süreci olarak değerlendirilmelidir.
Okul öncesi eğitim kurumlarını karakterize eden yeni koşullar üç gruba ayrılabilir: 1. Yetişkinlerle etkileşimin yeni organizasyonuyla ilgili koşullar.1. Yetişkinlerle yeni etkileşim organizasyonuyla ilgili koşullar. 2. Çevrenin yeni organizasyonuyla ilgili koşullar 2. Çevrenin yeni organizasyonuyla ilgili koşullar. 3. Akranlarla etkileşim koşulları.3. Akranlarla etkileşim koşulları.
Başarılı bir uyum için, çocuğun hem organik (dinlenme, yemek vb.) hem de sosyal (yetişkinlerle güvene dayalı temaslar ve işbirliği, bilgi, tanınma, onay vb.) temel ihtiyaçlarının yeni bir ortamda karşılanmasını düzenlemek gerekir. çevre ve yeni araçlar. Başarılı bir uyum için, çocuğun hem organik (dinlenme, yemek vb.) hem de sosyal (yetişkinlerle güvene dayalı temaslar ve işbirliği, bilgi, tanınma, onay vb.) temel ihtiyaçlarının yeni bir ortamda karşılanmasını düzenlemek gerekir. çevre ve yeni araçlar.
Bir çocukla etkileşimi organize etmenin ilkeleri: pedagojik etki çocuğun dikkatinin yönünü takip eder; pedagojik etki çocuğun dikkatinin yönünü takip eder; doğal, gündelik durumlar kullanılır; doğal, gündelik durumlar kullanılır;
Düzgün organize edilmiş bir çevre, mekan yoluyla dolaylı etkinin önceliği; uygun şekilde organize edilmiş bir çevre, mekan yoluyla dolaylı etkinin önceliği; kurallara hakim olmak eğlenceli bir şekilde gerçekleşir, kurallara hakim olmak eğlenceli bir şekilde gerçekleşir;
Eğitim ve yetiştirme, bir çocuk ile ebeveynler arasındaki doğal iletişim kalıplarını dikkate alarak bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki etkileşimi içerir.Eğitim ve yetiştirme, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki etkileşimi, doğal kalıpları dikkate alarak içerir. çocuk ve ebeveynleri arasındaki iletişim.
Programın önceki bölümünün görevleri, uzmanlaşıldığında, yeni görevler tanıtıldığında sonraki bölüme dahil edilir; programın önceki bölümündeki görevler, uzmanlaşıldığında, yeni görevler tanıtıldığında sonraki bölüme dahil edilir; tanıdık oyun durumları günlük süreçlere dahil edilir, tanıdık oyun durumları günlük süreçlere dahil edilir;
Bir çocukla bir birim etkileşim için oyun birkaç kez tekrarlanabilir, ancak çocuk oyuna olan ilgisini kaybetmeden durdurulabilir; Çocuk isterse oyun yeniden başlatılır, çocukla her birim etkileşimde oyun birkaç kez tekrarlanabilir, ancak çocuk oyuna olan ilgisini kaybetmeden durdurulabilir; çocuk isterse oyun devam eder;
Oyunların günlük kullanımında çocuğun etkileşimin belirli bir anındaki durumu dikkate alınır, böylece daha önce ustalaşılan oyunlara geri dönmek mümkündür. Oyunların günlük kullanımında çocuğun etkileşimin belirli bir anındaki durumu dikkate alınır. dikkate alındığında, daha önce ustalaşılan oyunlara geri dönüş mümkündür.
Eğitim alanının organizasyonu için gereklilikler: Yürümek, koşmak, top oynamak, tekerlekli sandalyeler için yeterli alanın belirlenmesi; olumsuz duyguları engellemek için bir dizi öğe oluşturmak; oyun köşelerini gerçek günlük durumlarla birleştirmek;
Her teknik aşağıdaki şemaya göre sunulmaktadır: amacını yansıtan bir ad, amacını yansıtan bir ad; uygulanması için algoritma; uygulanması için algoritma; parametrelerin seçimi ve derecelendirmeleri ile veri işleme; puan şeklinde ölçek derecelendirmeleri, parametrelerin seçimi ve derecelendirmeleri ile veri işleme; puan şeklinde ölçek derecelendirmeleri; teşhis; teşhis;
Kullanılan literatürün listesi: 1). Afonkina Yu.A. Erken bir çocuğun gelişimi için okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik ve pedagojik destek. – M.: ARKTI, – 80 s. 2).Çocuğun anaokulu koşullarına uyarlanması: süreç yönetimi, teşhis, öneriler / yazar. N.V. Sokolovskaya. – Volgograd: Öğretmen, – 188 s.
3).Sotnikova V.M., Ilyina T.E. Okul öncesi eğitim kurumlarının erken yaş gruplarında pedagojik sürecin organizasyonu üzerinde kontrol. – M.: LLC Yayınevi Scriptorium 2003, – 80 s. 4).İlk adımlar. Moskova şehir yarışmasının materyalleri “İlk Adımlar” (Erken Çocukluk Eğitimi Modeli) 2001 – 2002. – M.: LINKA-PRESS, – 392 s.
5).Smirnova E.O. Çocuk – yetişkin – akran (Metodolojik öneriler). – M.: MGPU, – 140 s. Fotoğraf malzemelerinin yazarı: Efimova S. N.
Boyut: piksel
Sayfadan göstermeye başlayın:
Deşifre metni
1 Okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocuklar için psikolojik destek Okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik desteğin amacı: - çocukların tam zihinsel ve kişisel gelişimi için koşullar yaratmak, - psikofiziksel sağlığı ve - tüm katılımcıların duygusal refahını korumak ve güçlendirmektir. eğitim süreci. Bir okul öncesi eğitim kurumunda psikolojik desteğin temel görevleri şunlardır: 1. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin psikolojik desteği. 2. Çocuklarla bireysel psikolojik özellikleri dikkate alınarak grup ve bireysel çalışmalar yapılması. 3. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında yenilikçi değişikliklerin olduğu anlarda çocukların gelişimi ve yaşamı için en uygun koşulların yaratılmasına katılım. 4. Eğitim ve öğretim konularında, çocuk gelişimi modellerinde okul öncesi çalışanların ve ebeveynlerin psikolojik yeterliliğinin oluşumunu teşvik etmek. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen-psikologun ana faaliyet alanları. 1. Psikodiagnostik. Amaç: Çocukların zihinsel gelişim düzeyi hakkında bilgi edinmek, bireysel ve kişisel özellikleri belirlemek. Bu alan, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak farklı psikoteşhis türlerini ve yöntemlerini içerir: - Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumlarının koşullarına uyum düzeyinin teşhisi Eylül, Aralık ve Mayıs aylarında yapılır. Bu muayene çocukların rutin anlarında ve çeşitli aktivite türlerinde gözlemlenmesiyle gerçekleştirilir. Teşhis sonuçlarına göre her çocuk için gözlem protokolleri doldurulur. - İlkokul ve son sınıf okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel ve duygusal-istemli gelişimlerinin psikodiagnostik incelemesi Eylül, Aralık ve Mayıs aylarında yapılır. Teşhis, S.D. Zabramnaya'nın orijinal yöntemleri ve N.N. Pavlova, L.G. Rudenko'nun “Ekspres Teşhis” yöntem sistemi kullanılarak gerçekleştirilir.
2 Bu psikodiagnostik, okul öncesi çağındaki küçük ve büyük çocuklarda zihinsel işlevlerin, duygusal-istemli ve kişisel gelişimin gelişim düzeyini belirlememizi sağlar. Muayene sonuçlarına göre her çocuk için bir protokol doldurulur ve her grubun genel sonuçları bir özet tabloya kaydedilir. - Hazırlık grubundaki çocukların okul müfredatına hakim olmaya hazır olma düzeyini belirlemek amacıyla çocukların okula psikolojik hazır olup olmadıklarının teşhisi Eylül, Aralık, Mayıs aylarında yapılır. Muayene L.Ya. tarafından karmaşık bir teknik kullanılarak gerçekleştirilir. Yasyukova “Okula hazırlık.” Teşhis sonuçları protokollere ve bir özet tablosuna kaydedilir. - Eğitim sürecindeki katılımcıların sorunlarını belirlemek ve belirlemek amacıyla çocuğun, çocuk, pedagojik ve ebeveyn ekiplerinin gelişiminin derinlemesine teşhisi yapılır. Bu anket ebeveynlerin, öğretmenlerin, okul öncesi yönetiminin ve kişisel gözlemlerin talebi üzerine yapılmaktadır. Teşhis yöntemleri projektif teknikleri, konuşmayı, görüşmeyi, gözlemi, ebeveynlerle anketi ve anketleri içerir. 2. Gelişimsel ve psiko-düzeltici çalışma. Amaç: Çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmak için koşullar yaratmak, çocukların zihinsel, duygusal-istemli ve kişisel gelişimi üzerinde düzeltici çalışmalar yapmak. Düzeltici ve gelişimsel çalışmalar bireysel ve grup etkileşimi temelinde inşa edilmiştir. I. Bireysel çalışma, çocukla bireysel dersler, ebeveynlerle görüşmeler ve istişareler şeklinde sunulur. Çocuklarla yapılan gelişimsel ve düzeltici çalışmalarda, bir öğretmen-psikolog aşağıdaki yöntem ve teknikleri kullanır: mevcut duygu ve hisleri keşfetmenin bir yolu olarak konuşma; A. Wenger'in çizim teknikleri, gözlem; aktif dinleme; vücut teması; gevşeme egzersizleri; Çocuklarla ve ebeveynleriyle çalışırken kullanılan ilkeler: tutarlılık;
3 görünürlük; kullanılabilirlik; profesyonel yeterlilik; müşteriye saygı; Mesleki gizliliğin korunması. II. Çocuklarla grup çalışması gelişimsel faaliyetler şeklinde yapılandırılmıştır.Seçilen çalışma şekli olumlu sonuçlar verir. Grup etkileşimi sayesinde çocuklar daha nazik, daha açık ve duyarlı hale gelir, korku ve kaygı yaşayan çocukların yüzdesi önemli ölçüde azalır ve çocuklarla ebeveynleri arasındaki ilişkiler de gelişir. Bu sınıflar şunları kapsar: -Duygusal alanın gelişimi. Bir çocuğu insan duygularının dünyasına tanıtmak. -İletişim sürecinin başarılı bir şekilde gelişmesi için gerekli iletişim becerilerinin geliştirilmesi. -Okulda başarılı öğrenme için gerekli olan istemli irade alanının ve zihinsel süreçlerin, öz düzenlemenin geliştirilmesi. -Kişisel alanın gelişimi, yeterli özgüvenin oluşması, özgüvenin artması. -Entelektüel alanın gelişimi, düşünme becerilerinin gelişimi, görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal, yaratıcı ve eleştirel düşünme. -Öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonun oluşması. -Algı, hafıza, dikkat, hayal gücüne ilişkin bilişsel ve zihinsel süreçlerin geliştirilmesi. Erken yaş gruplarındaki çocuklara kaygı ve stresi azaltmaya yönelik dersler verilmektedir. Uyum döneminde de çocukları gözlemliyor, velilerle konuşuyor, öğretmenlerle birlikte uyum formlarını dolduruyoruz. 3. Danışmanlık. Amaç: Katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimini optimize etmek ve çocukların yetiştirilmesi ve gelişimine bireysel bir yaklaşım oluşturma ve uygulama konusunda onlara psikolojik yardım sağlamak.
4 Psikolojik danışmanlık; ebeveynler, eğitimciler ve okul öncesi yönetimi tarafından ele alınan sorunların çözümünde psikolojik yardım sağlamayı amaçlamaktadır. Danışmanlık, danışanın aktif pozisyonunu, mevcut zorlukların ortaklaşa ele alınmasını ve en uygun çözümlerin araştırılmasını gerektirir. İstişarelerin konuları, bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologunun mesleki yeterliliğinin ötesine geçmez: - bir okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede eğitim sürecinin çocuğun çıkarları doğrultusunda optimizasyonu ile ilgili konularda danışma; - öğretmenler ve ebeveynlerle grup ve bireysel istişareler; - kişisel ve mesleki gelişim amacıyla kurum personeli ile grup çalışma biçimleri; - ebeveyn-öğretmen toplantıları, çocukların yaşıyla ilgili konuların zorunlu olarak ele alındığı yuvarlak masa toplantıları ve incelenen konuların ebeveynler için uygunluğu şeklinde ebeveynlerin sistematik psikolojik eğitimi; -eğitim psikologları için bilgi köşelerinin oluşturulması. Önemli bir bileşen öğretmenlerin, okul öncesi yönetiminin ve ebeveynlerin psikolojik yeterliliğinin arttırılmasıdır. Danışma, gelenekleri ve yerel koşulları, öğretim kadrosunun niteliklerini ve özelliklerini, çocukların ve ebeveynlerin benzersizliğini dikkate alarak okul öncesi eğitim kurumumuzun belirli özelliklerinin incelenmesinin sonuçlarına dayanmaktadır. 4. Psikoprofilaksi. Amaç: Eğitim sürecindeki katılımcıların gelişiminde ve etkileşiminde olası sorunların önlenmesi. Bir eğitim psikoloğunun psikoprofilaksi çerçevesindeki çalışması birçok alanı içerir. 1). Eğitim sürecinin konularının (çocuklar, öğretmenler, ebeveynler) yeni sosyal çevre koşullarına uyarlanması üzerinde çalışmak: - gelişim ve sağlık hakkında bilgi edinmek için yeni kabul edilen çocukların tıbbi kayıtlarının ("Çocuk Gelişimi Tarihi" kartı) analizi çocuğun durumu, risk altındaki çocukların belirlenmesi, bir psikoloğun daha fazla ilgilenmesini gerektirir;
5 - yeni kabul edilen çocukların ebeveynleri için grup ve bireysel istişareler; - Katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimini optimize etmek için öğretmenleri çocuğun ve ailenin belirlenen özellikleri hakkında bilgilendirmek. 2). Okul öncesi çocukların sosyal-duygusal gelişim dinamiklerinin izlenmesi. 3). Öğretmenler arasındaki psikolojik sıkıntı vakalarının belirlenmesi ve yönetimle birlikte çalışma durumunda bu durumun nedenlerini ortadan kaldırmanın yollarını geliştirmek. 4). Öğretim elemanları arasında mesleki tükenmişliğin önlenmesi ve okul öncesi eğitim kurumlarında olumlu bir sosyo-psikolojik iklimin teşvik edilmesi. Bir okul öncesi eğitim kurumunda yenilikleri tanıtırken, bir öğretmen-psikolog, yeniliğe karşı psikolojik direncin planlanması, organize edilmesi ve aşılmasında yönetime yardımcı olabilir. 5. Organizasyonel ve metodolojik çalışma. - Pedagojik ve metodolojik konseylere, planlı ve operasyonel toplantılara, veli toplantılarına katılım; - bir öğretmen-psikologun yıllık ve takvim-tematik planlamasının, siklogramının ve çalışma programının hazırlanması ve kaydedilmesi; - danışma, psikoprofilaktik ve düzeltici ve gelişimsel çalışma dergilerinin tasarımı; - okul öncesi çocukların gelişiminin izlenmesinin geliştirilmesi ve kaydedilmesi; - teşhis verilerinin analizi ve işlenmesi; - çocuğun gelişimi için bireysel bir rotanın geliştirilmesi ve kaydedilmesi; Bir öğretmen-psikologun tüm çalışma alanlarının birleşimi, psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak bir çocuğun bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini belirlememize ve geliştirmemize olanak tanır. Doğal gelişimin psikolojik açıdan yetkin desteği, mevcut tüm olanakların maksimum düzeyde uygulanmasını sağlar.
6 fırsat verir ve zihinsel ve kişisel gelişimi sürecinde birçok zorluktan ve sapmadan kaçınmasını sağlar. Psikolojik ve pedagojik destek Hümanist bir eğitim yöneliminin oluşmasıyla birlikte, çocukların gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik destek fikri gelişmeye başladı ve etkili, nitelikli psikolojik yardım sağlama sorunu çerçevesinde ortaya çıktı. Destek paradigması, eğitimdeki psikolojik hizmet modelleri arasında özellikle popülerlik kazanmıştır. Bu psikolog faaliyet modelinin eğitim sistemindeki kısa süreli varlığı (1994'ten beri) ve çeşitli eğitim kurumlarındaki geniş dağılımı, sorunun özelliklerini incelemenin yoğunluğunu göstermektedir. Bununla birlikte, psikolojik destek sorununa ilişkin oldukça fazla sayıda yayına rağmen, farklı türdeki eğitim kurumlarında desteklenen kişilerin çeşitli kategorileriyle ilgili olarak eşlik eden çalışmanın özellikleri yeterince araştırılmamıştır. Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun gelişimi için psikolojik destek sorununu, üzerinde yeterince çalışılmamış bir sorun olarak sınıflandırıyoruz. Bu konuyla ilgili son zamanlarda yapılan araştırmalar, okul öncesi eğitim kurumlarında (bundan sonra okul öncesi eğitim kurumları olarak anılacaktır) okul öncesi çocukların gelişimini desteklemenin önemi hakkında bir sonuca varmamızı sağlar. Okul öncesi yaş, sonraki insan gelişimi için özel bir değere sahiptir (L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, vb.). Bu nedenle okul öncesi çocuklar için psikolojik destek sorunu alakalı ve önemlidir. Bir eğitim kurumundaki (okul öncesi eğitim kurumu, okul) eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği, eğitimde oldukça genç bir yöndür. Eğitim psikoloğuna yardımcı olacak ilk kitap 1991 yılında yayımlandı: “The School Psychologist’s Workbook,” ed. yapay zeka Dubrovina. Bityanova M.R., Ovcharova R.V., Fridman L.M.'nin eserlerinde. -
7 FEDERAL DEVLET GEREKSİNİMLERİ IŞIĞINDA OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN PEDAGOJİK DESTEĞİ Federal Devlet Eğitim Standardının amacı, Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliğini sağlamaktır - Yüksek kaliteli temel genel eğitimin mevcudiyeti - Seviyelerin sürekliliği eğitim - Çocukların manevi ve ahlaki gelişimi ve yetiştirilmesi ve sağlıklarının korunması - Sosyal gelişim durumunun yaratılması - Yeterliliklerin oluşması için gerekliliklerin birliği ?? Psikolojik ve pedagojik destek, her çocuğun eğitim ortamında başarılı bir şekilde öğrenmesi ve gelişmesi için sosyo-psikolojik ve pedagojik koşulların yaratıldığı bütünsel, sistematik olarak organize edilmiş bir faaliyettir. Çocuğun kişiliğinin, yeteneklerinin ve ilgi alanlarının gelişimi sürekli bir süreçtir. Bir çocuğu tahmin etmek, yönlendirmek ve başarıya ulaştırmak için onu tanımanız ve anlamanız gerekir. Her okul öncesi çocuğu, bireyselliğini, ihtiyaçlarını ve yaratıcı potansiyelini anlamak, okul öncesi eğitim psikoloğunun çalışmasının ana yönüdür. FGT uyarınca psikolojik ve pedagojik desteğin okul öncesi eğitim kurumu psikologları tarafından öğretmenlerle işbirliği içinde sağlanması gerekmektedir. Psikolojik ve pedagojik desteğin içeriği şunları içerir: Bir öğretmen-psikologun işlevselliğinde ümit verici üç alan: - Eğitim sürecini iyileştirme konularında eğitimcilere danışmanlık yapmak. Bu öncelikle çocuklara bireysel eğitim yolları sağlama ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Özellikle eğitim psikoloğu, eğitimciyle birlikte, çeşitli eğitim alanlarında çocukların psikolojik olarak rahat yaşaması için koşullar yaratmalı, öğrencilerin bir eğitim ortamından diğerine geçişi için psikolojik olarak haklı "koridorlar" belirlemeli ve gerekli seviyeyi sağlamalıdır. okul öncesi eğitim kurumunun özel yapısı içindeki öğrencilerin yeterliliği. Birlikte ele alındığında bu, bireysel bir eğitim rotası için psikolojik destek oluşturur.
8 -Anaokulunda eğitim sürecinin durumunun teşhisi. Görev, eğitim sürecinin mevcut durumunu değerlendirmektir. - Profesyonel iletişim. Veya psikolojik eğitim. Yeni bir terimin tanıtılması ihtiyacı, son zamanlarda yaygınlaşan yanlış ve zoraki psikolojik bilginin üstesinden gelme göreviyle ilişkilidir. Yani görev, yüzeysel psikolojik eğitimin, bilim tarafından onaylanmayan bilgilerin yayılmasının sonuçlarının üstesinden gelmektir. Gelişimsel eğitim uygulaması, gerçek eğitim sürecinde öğrencinin gelişiminin koşullarını ve sonuçlarını analiz etmek için öğretmen-psikolog ve öğretmen arasındaki uzun vadeli ve özenli çalışmanın gerekli olduğunu göstermektedir. Eğitimcilerin psikolojik eğitimlerinin daha üst düzeye çıkarılmasının gerekli olduğu açıktır. Bu, eğitim sürecini organize etmede öğretmen-psikolog ile öğretmen arasındaki etkileşimin niteliksel olarak daha yüksek bir düzeye çıkması gerektiği anlamına gelir. Bir eğitim psikoloğunun öncelikli faaliyet yönünün EĞİTİM olduğu anlaşılmaktadır. Mevcut taleplerin analizine dayanarak psikolojik ve pedagojik destek faaliyetlerine yönelik bir algoritma geliştirilmiştir. Eğitim sürecinin modernizasyonu alanlarında dış ve iç kaynaklara ayrılmıştır Okul öncesi eğitim kurumunun iç kaynağı - Gruplar halinde bireysel odaklı eğitim çalışmalarının organizasyonu - Hazır bulunuşluk türüne göre koşulun özelliklerine göre eğitim görevlerinin belirlenmesi okul - Çocuk takımı oluşturmaya yönelik hedefli pedagojik çalışma - Sosyalleşme programı - Planlı ve hedefli yürüyüş organizasyonu -Karmaşık tematik prensibi dikkate alarak -Öğleden sonra bağımsız ve eğlenceli aktivitelerde çocuklara eşlik edecek planlı çalışma -Kişisel düzeltme aracı olarak oyun geliştirme ve iletişim
9 Dış kaynak çekmek - Ailenin eğitim ve pedagojik sürece dahil edilmesi - Önleme ve eğitim - Profesyonel diyaloğun geliştirilmesi - Okul öncesi eğitim kurumları uzmanları için metodolojik ve profesyonel destek - Gelişim, davranış ve gelişimde özel ihtiyaçları olan öğrenciler için düzeltme sürecinin sağlanması ve sosyalleşme - Araştırma izleme sistemi - Federal devlet gereksinimleri: eğitim sürecinin modernizasyonuna yönelik talimatlar, okul öncesi eğitim kurumunun iç kaynağı - Dış kaynakların çekiciliği - Bireysel ve grup geliştirme çalışması - Teşhis
Bir okul öncesi eğitim kurumunun psikolojik hizmeti, ailelere ve çocuklara sosyal yardım sisteminin eğitiminde birleşik psikolojik hizmetler sistemindeki bağlantılardan biridir. Zamanında kalifiye sağlamak için tasarlanmıştır
MBDOU DSOV 108'de eğitim sürecinin psikolojik desteği Çocuklarla çalışma; okul öncesi eğitim kurumuna adaptasyon sürecinde çocuklarla bireysel çalışma; bireyin tanımlanması
“Onaylıyorum” “Toguchinsky anaokulu 2” Başkanı I.A. Shipovalova 2016'dan itibaren Öğretmen-psikolog Zhukova I.V.'nin 2016-2017 akademik yılı için uzun vadeli takvim çalışma planı. Hedef: Hedeflenen koşulların yaratılması
Öğretmen-psikolog MBDOU anaokulu “Berezka” Sorokina E.I.'nin analitik raporu. 2014 15 akademik yılı için Bir öğretmen-psikologun çalışmasının amacı: psikolojik sağlığın korunması ve güçlendirilmesi için koşullar yaratmak
Tataristan Cumhuriyeti'nin Leninogorsk şehrinde belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Birleşik tip 5 Anaokulu", belediye oluşumu "Leninogorsk belediye bölgesi" Tataristan Cumhuriyeti Ek
Belediye okul öncesi eğitim kurumu "Volgograd'ın Krasnoarmeysky bölgesinin Anaokulu 301" 2016-2017 akademik yılı için öğretmen-psikologun çalışma planı Belediye Eğitim Kurumu anaokulu Başkanı tarafından ONAYLANDI 301
MAOU pedagoji konseyinin 31 Ağustos 2015 tarihli "Ortaokul 30" Tutanak 11 toplantısında kabul edilmiştir. Onaylıyorum. MAOU Direktörü "Ortaokul 30" Yu.M. Shlyakhov "02" Eylül 2015 Düzeltici çalışma programı (adaptasyon modeli)
ONAYLAYAN: JSC Rus Demiryolları Anaokulu 246 Başkanı N.G. Enbaeva 2015 Öğretmen-psikologun 2016-2017 eğitim-öğretim yılı çalışma planı, bölüm 2. Amaçlar Genç grupların ve yeni gelenlerin çocuklarının uyum sürelerinin incelenmesi
Belediye bütçe kurumu "Ust-Yansk bölge eğitim departmanı" Belediye hükümeti eğitim kurumu "Uyanda temel ortaokul" "Onaylı" Direktör Kolesova
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Çocuk Gelişim Merkezi, Anaokulu 122" 2014-2015 eğitim-öğretim yılı için MBDOU "CRR - Anaokulu 122" psikolojik hizmetinin çalışmalarına ilişkin rapor Hazırlandı
AÇIKLAYICI NOT Eğitimin modernizasyonunun bir parçası olarak psiko-pedagojik destek, eğitim ve öğretimde gelişim stratejileri, oluşum ve düzeltme oranını optimize etmek için tasarlanmıştır.
Erken yaştaki ikinci gruptaki çocukların gelişimine yönelik çalışma programının özeti Çalışma programı, okul öncesi eğitimin ana eğitim programının içeriğine uygun olarak eğitimciler tarafından geliştirilmiştir.
Çalışma yönleri Her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine önem vermek; Gruplarda tüm öğrencilere karşı insancıl ve dostane bir tutum ortamının yaratılması,
3.2.2. Temel genel eğitimin temel eğitim programının uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar Temel eğitimin uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar için standart gereklilikler
MOSKOVA EĞİTİM BÖLÜMÜ Devlet bütçeli eğitim kurumu “Okul 1056” Moskova, 2015 Sorunlu çocuk grubu Grupların portresi Gözyaşlarının nedenini bulmak her zaman kolay değildir,
AÇIKLAYICI NOT Bir çocuğun eğitim sürecinde psikolojik ve pedagojik desteğinin amacı, onun normal gelişimini sağlamaktır (ilgili alandaki gelişim normlarına uygun olarak).
BAŞKANLIK KURUMU'NUN YILLIK GÖREVLERİ 1. Bölgesel öğretim materyallerinin, yenilikçi yöntem ve programların etkili kullanımı dikkate alınarak, okul öncesi çocuklara Tacikistan Cumhuriyeti devlet dillerinin öğretilmesine yönelik çalışmaların iyileştirilmesi. 2. Uygulama
GBOU ortaokul 256 St. Petersburg Admiralteysky bölgesi GBOU ortaokul müdürünün emriyle ONAYLANDI 256 St. Petersburg 31.08.2016 tarihli Bir öğretmen-psikologun 2016-2017 akademik yılı için çalışma planı Geliştirici
MDOU Anaokulu başkan vekili tarafından “ONAYLANDI” 72 O.N. Larichkina 28 Mayıs 2015 tarihli 10 sayılı Belediye okul öncesi eğitim kurumu Anaokulunun psikolojik hizmetlerine ilişkin YÖNETMELİK Kabul edildi:
Öğretmen-psikologun 2016-2017 eğitim-öğretim yılı çalışma planı Hedefler: 1. Çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukların psikolojik sağlığını güçlendirmek. 2. Uygun koşullar yaratın
Öğretmen-psikolog MBOU Irkutsk Ortaokulu 50 Khadaeva N.M. için çalışma planı. 2014-2015 akademik yılı için 2014/2015 akademik yılı Hedef: Öğrenme sürecinde öğrencilere psikolojik ve pedagojik destek: yaratma
Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında psikolojik ve pedagojik destek modeli Eğitim sürecinde önemli bir yer öğrencilerin ruh sağlığı, eğitim rotalarının bireyselleştirilmesi,
Faaliyetin yönü Olay Kullanılan metodoloji, program Hedef kitle Kısa özet Psikoprofilaksi ve psikoeğitim Yeni kabul edilen çocuklar için uyum dersleri “Psikolog dersleri
MOSKOVA ŞEHRİ GÜNEY BÖLGE EĞİTİM OFİSİ EĞİTİM BÖLÜMÜ Moskova Pedagoji Koleji şehrinin orta mesleki eğitiminin devlet bütçeli eğitim kurumu
Erken yaş grubunun çalışma programının özeti Erken yaş grubundaki çocukların gelişimine yönelik çalışma programı, ilk genç grubun eğitim sürecinin içeriğine uygun olarak geliştirilmiştir.
Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu, anaokulu 27, genel gelişim türü, St. Petersburg'un Petrodvortsovo bölgesi Bir öğretmen-psikologun çalışmalarına ilişkin analitik rapor
Eğitimin modernizasyonunun öncelikli hedefi, yalnızca öğrencilerin eğitimi, bir dizi bilgi ve beceri ile sınırlı olmayan, aynı zamanda aşağıdakilerle ilişkili olan yüksek kalitede Rus eğitimi sağlamaktır:
1. GENEL HÜKÜMLER 1.1. Bu iş tanımı, Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 26 Ağustos 2014 tarih ve 761n sayılı “Birleşik Yeterliliğin onaylanması üzerine” emri esas alınarak geliştirilmiştir.
Bir psikoloğun 2016-2017 akademik yılı yıllık çalışma planı. Anaokulunun temel görevleri: 2016-2017 eğitim-öğretim yılı için: 1. Okul öncesi çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamak
Kombine tip belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu, Belgorod bölgesi Alekseevka şehrinin 11. anaokulu 2016-2017 ÖĞRETİM YILI ÖĞRETMEN-PSİKOLOG ÇALIŞMA PROGRAMI
107 Düzeltici çalışma programı Düzeltici çalışma programı, engelli çocukların fiziksel veya zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesini ve
Öğretmen-psikolog N.M. Evlashkina için YILLIK ÇALIŞMA PLANI 0-0 akademik yılı için Hedef: Okullaşma sürecinde çocukların uyumlu gelişimi için koşullar yaratmak, çocuğa psikolojik ve pedagojik destek sağlamak
Hiva okulunda psikolojik hizmet Ana işlevler ve çalışma alanları Okulda psikolojik desteği organize eden ana bağlantı olan psikolojik hizmetin organizasyonu,
“Değerlendirilen” atölye PMPS “Shko^ 1566” K. G. Shchilikyan N. 4 mark arkina I 2016 Nisan-Mayıs 2016-2017 akademik yılı için psikolojik ve pedagojik faaliyet planı. Öğretmen-psikolog: Samoshkina I.I. Moskova 2017 Psiko-pedagojik planı
Amaçlar Yönergeler Sorumlu 1. Amaç: Küçük çocuklara uyum sürecinde eşlik etmek. 2 Görev: Henüz okula gitmemiş küçük çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek sisteminin oluşturulması
Rusya Federasyonu Yamalo-Nenets Özerk Okrugu Belediye Formasyonu İdaresi Eğitim Dairesi Başkanlığı Nadymsky Bölgesi Belediye eğitim kurumu "Ortaöğretim
2015-2016 akademik yılı için bir öğretmen-psikologun çalışmalarının uzun vadeli planlanması Öğretmen-psikolog: Valentina Viktorovna Kostyreva Eğitim: daha yüksek Toplam öğretmenlik deneyimi: 12 yıl Bu alanda iş deneyimi
2016-2017 eğitim öğretim yılı için Terek'in kentsel yerleşim yerindeki MKOU Lyceum 1 okul öncesi bölümünde BİR ÖĞRETMEN-PSİKOLOGUN ÇALIŞMA PLANI Öğretmen-psikolog: G.P. Terek, 2016 Hedef: Organizasyonel ve metodolojik süreçlerin sistemleştirilmesi
U T V E R J D AY MBDOU “Anaokulu 15” Başkanı Kovalchuk L.A. ÖĞRETMEN PSİKOLOĞU MBDOU "Anaokulu 15" IZOTOVA RAISA VIKTOROVNA'NIN 2015-2016 eğitim-öğretim yılı ÇALIŞMA PLANI Eğitim esasına göre derlenmiştir.
Mainsky Multidisipliner Lisesi'nde eğitimin ana aşamasında eğitim sürecine katılanlar için psikolojik desteğin Model 1'i. 1. Psikolojik izleme 2. Engelli çocukların belirlenmesi 3.
Moskova Şehri Eğitim Departmanı Troitsk ve Novomoskovsk Bölgesi Eğitim Departmanı Moskova Şehri Troitsk Şehri Bölge İdaresi Eğitim Departmanı Belediye Özerk Anaokulu
Öğretmen-psikolog MBDOU 2 “Ladushki” Polyakova S.S.'nin yıllık çalışma planı. 2015-2016 eğitim-öğretim yılı için. yıl. Amaç: Çocukların psikolojik sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, her öğrencinin uyumlu gelişimi, zamanında
MBOU "Lyceum 17" Direktörü S.I. Kharchenko'nun 31 Ağustos 2017 tarihli 187 sayılı Kararını onaylıyorum. 2017-2018 akademik yılı için MBOU "Lyceum 17" temel psikolojik ofisi için çalışma planı Hedef: Uygun koşullar yaratmak
Açıklayıcı not MOAU "Bershetskaya Ortaokulu" nun eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik destek sistemi, eğitimin modern gereksinimleri ve hedefleri dikkate alınarak geliştirilmiştir.
“KAYSERİ UYGULAMANIN UYGULANMASI KAPSAMINDA ENGELLİ ÇOCUKLARA DESTEK ORGANİZASYONUNDA ÖĞRETMEN-PSİKOLOĞUNUN ROLÜ” ANTSUPOVA D.V., ÖĞRETMEN-PSİKOLOJİ MBDOU ANAOKULU 8, LIVNY Psikolojik ve pedagojik fikirler
MBDOU 63 “İnci” yıllık planına Ek 13 Bir öğretmen-psikologun 2017-2018 akademik yılı için çalışma planı Hedefler: Yaşa, bireysel, psikolojik özelliklere uygun sosyo-kültürel bir ortamın oluşturulması
Öğretmen-psikolog Victoria Viktorovna Kolodeshnikova MBDOU anaokulu 39'un 2015-2016 akademik yılı için çalışma planı. Teşhis faaliyeti 1. Daha genç gruplardaki çocukların ve yeni gelen çocukların dönemlerinin incelenmesi.
Psikolojik ve pedagojik danışmanlık Amaç: Katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimini optimize etmek ve onlara psikolojik yardım sağlamak. Görevler: 1. Ebeveynlerle birlikte: 1.1. Danışmanlık
Devlet Bütçe Eğitim Kurumu MGDMC'nin “ONAYLI” Direktörü adını almıştır. Büyük Peter N.A. Susov 20 Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Moskova Devlet Çocuk Tıp Merkezi'nin Büyük Peter'in adını taşıyan sosyo-psikolojik hizmetine ilişkin YÖNETMELİK I. Genel hükümler. 1.1. Bu hüküm şunları tanımlar:
2011-2012 eğitim-öğretim yılı Belediye Eğitim Kurumu “Ortaokul 7” öğretmen-psikologunun birinci sınıflarıyla ÇALIŞMA PLANI. Öğrencilerle çalışmak Hedefler: Birinci sınıf öğrencilerinin sosyal yeterliliğinin temellerinin gelişim yoluyla oluşturulması
Belediye kamu eğitim kurumu Kafkas orta öğretim okulu 8 Onaylayan: Okul Müdürü O.N. Dmitrienko, 2015'ten itibaren MKOU Kafkasyalı öğretmen-psikolog için çalışma planı
BOU TR OO psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyacı olan çocuklar için “Trosnyansky Psikolojik, Tıbbi ve Sosyal Destek Merkezi” “ONAYLI” PPMS Merkezi N.I. Kraliçe TAKVİM
NOO Federal Devlet Eğitim Standartları ve LLC Federal Devlet Eğitim Standartlarının psikolojik desteği Yeni eğitim standartlarının öncelikli yönü, acil bir görev olan genel orta öğretimin gelişim potansiyelinin uygulanmasıdır.
MBDOU "Anaokulu 64" Kolobok" Yoshkar-Ola"daki çalışma programlarına ilişkin açıklamalar Tüm yaş gruplarının (orta, orta, kıdemli, hazırlık) çalışma programları ve MBDOU uzmanlarının çalışma programları
Eğitim psikoloğu 2017-2018 akademik yılı ek genel gelişim programının özeti. yıl Bir eğitim psikoloğunun çalışma programı düzenleyici yasal belgelere uygun olarak geliştirilmiştir: Uluslararası
Kabul eden: / y Onaylayan: Müdür Yardımcısı fio BP / / Direktör MB0U Nyagan MBOU MO Nyagan^fjj/in^iya "Spor Salonu" "E.V. Salnikova"J? 4* ^ mevcut değil Ponomareva “Sh 2015 “(/ /”. w e Ya l IXl,
BELEDİYE DEVLET OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU "Anaokulu 11" ONAYLANDI: Sipariş_'den 2016-2017 akademik yılı için bir öğretmen-psikologun çalışma programı Eğitim psikoloğu Danilenko tarafından derlenmiştir.
Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik destek modeli Yulia Yuryevna Baranova, Federal Devlet Eğitim Standardı Eyalet Bütçe İleri Mesleki Eğitim Kurumu Bölgesel Merkezi Başkanı CHIPPCRO, Onursal Program Çalışanı
PSİKOLOJİK PEDAGOJİK KOŞULLAR Yeni standart, yeterlilikleri ana eğitim sonuçları olarak tanımlar: konu, meta-konu ve kişisel, bilimsel psikolojiye dayalı olarak geliştirilen
Konuşma terapisti, doktor ÖĞRETMEN-PSİKOLOG MBDOU285 ZOTKINA E.V.'NİN ÇALIŞMA PLANI. 2014-2015 ÖĞRETİM YILI İÇİN Öğretmenin yıllık görevleri: 1. Bilişsel alanda yüksek zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi ve yeteneklerin gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmak
MBDOU Krasnoyarsk'ın psikolojik hizmetine ilişkin YÖNETMELİK 2014 1. Genel hükümler 1.1. Bu Yönetmelik, belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu 321" için geliştirilmiştir.
Öğretmen-psikolog MBOU Ortaokulu 48, Belgorod Mikhailova A.V. için ÇALIŞMA PLANI. 2015-2016 akademik yılı için “Onaylıyorum” Belgorod Vinogradskaya M.V.'deki MBOU Ortaokulu 48 Müdürü. 20. Öğrencilerle çalışmanın amacı: uygulama
Tüm yaş gruplarına yönelik çalışma programları, Moskova Devlet Okul Öncesi Eğitim Kurumu “Anaokulu 4”ün okul öncesi için örnek bir genel eğitim programı temelinde geliştirilen ana genel eğitim programına uygun olarak derlenmiştir.
Saratov Bölgesi Eğitim Bakanlığı Saratov Bölgesi Devlet Özerk Mesleki Eğitim Kurumu "Balakovo Endüstri ve Ulaştırma Koleji" Psikolojik Yönetmelik
2015-2016 akademik yılı için sosyo-psikolojik hizmetin çalışma planı Açıklayıcı not Sosyo-psikolojik hizmetin faaliyetleri aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır: - sorunlara insani ve kişisel yaklaşım
FSES'İN UYGULANMASINA YÖNELİK PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK KOŞULLAR (FSES DO'dan) 3.2. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar için gereklilikler. 3.2.1. Başarılı olmak için
Belediye okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu "Teremok" ONAYLANDI Başkan Emri Onay tarihi Okul öncesi çocuk öğretmeninin psikolojik gelişimi için çalışma programı
Belediye eğitim kurumu "Lyceum 22" öğretmen-psikologunun 2016-2017 akademik yılı için çalışma planı 201 sırasına göre Ek 9. Çalışma türleri: 1) psikoprofilaksi, eğitim çalışması; 2) psikolojik danışmanlık;
Anaokulu “İşbirliği Okulu”nda psikolojik ve pedagojik destek
Çocuk psikologlarının görevi çocuğun gelişim sürecini izlemek ve bu gelişimin zamanında ve etkili bir şekilde gerçekleşmesi için koşullar yaratmaktır.
Bir psikoloğun önde gelen faaliyet alanları eğitim, önleme, teşhis, düzeltme, güçlendirmedir. (zenginleştirme)çocukların ve yetişkinlerin zihinsel ve kişisel gelişimi, sosyal bir sistem olarak anaokulunun çeşitli bileşenlerinin izlenmesi.
Psikolojik önleme ve eğitim
Önleme ve eğitim, kişiliğin, duygusal, entelektüel ve istemli alanların gelişimi ve oluşumundaki ihlallerin zamanında önlenmesi için, eğitim ve öğretim sürecinde öğrencilerin psikolojik sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini amaçlamaktadır.
Bu sorun şu şekilde çözülür:
- Bir gruptaki çocuklarla bir psikoloğun haftalık seansları. Sınıflar sosyal ve iletişimsel yeterliliği geliştirmeyi hedefleyebilir; örneğin, "Duyguların Dünyasına Yolculuk" , "İyilik ve merhamet hakkında" , "Arkadaş olalım!" , "Fantazi Oyunları" ve diğeri.
- Her yaş dönemindeki öğrencilerin kişisel gelişimleri için rahat ve güvenli bir eğitim ortamı tasarlamaya yönelik psikolojik önerilerin geliştirilmesi
- Öğretmenlere ve ebeveynlere sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması gerektiğinin açıklanması, kullanım sonuçlarının değerlendirilmesi.
Teşhis
Teşhis aşağıdakiler için gerçekleştirilir:
- ebeveynlerle birlikte anaokulunda çocuk için bireysel bir uyum programının belirlenmesi;
- bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi;
- duygusal ve entelektüel alanlardaki zorlukların nedenlerinin araştırılması;
- Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi.
Ebeveynler çocuğun kaprislerinin, itaatsizliğinin, çocuk saldırganlığının, kabalığının, kaygısının, korkularının ve olumsuzluğunun nedenlerini bilmek ister. Bunu yapmak için çocuğun iletişim becerilerinin gelişim düzeyi, yetiştirilme tarzının özellikleri, düşünme süreçleri, hafıza, algı ve daha fazlası incelenir. Araştırma yaparken gözlem, konuşma, deney, test etme yöntemlerinden yararlanılır; çocukların etkinlik ürünleri incelenebilir.
Diğer bir görev, rahat bir eğitim ortamı yaratmak ve sürdürmek için öğretmenlerin çocuklarla, ebeveynlerle ve meslektaşlarıyla iletişim tarzının psikolojik ve pedagojik olarak incelenmesidir.
Danışmanlık.
Konsültasyon, bir teşhis çalışmasının sonuçlarına göre veya bir ebeveynin veya öğretmenin talebi üzerine gerçekleştirilir. Ebeveynler ilgileniyor: çocukta her şey yolunda mı? Çocuk doğru gelişiyor mu, akranlarıyla doğru iletişim kuruyor mu? Yemek yiyor, uyuyor mu, normal davranıyor mu? Duygusal durumu normal mi? Çocuğum için hangi eğitim programını, okulu, bölümü seçmeliyim?
Danışmanlık süreci sırasında yetişkinler çocuğun normatif gelişimsel gidişatına aşina olurlar. Çocuk psikoloğu, çocuğun davranışlarının nedenlerini ve eğitim taktiklerinin nasıl daha etkili hale getirilebileceğini açıklar. Çocuğa veya ebeveynlere gelişim sürecini uyumlu hale getiren bir eğitim programı sunabilir.
Çocuk psikoloğunun mesleki becerisi, çocuğun canlılığının tükendiğini, gelişiminin bozulduğunu fark etmek ve ailenin dikkatini çocuğun şu anda ihtiyaç duyduğu şeye yönlendirmektir.
Anaokulunda bir çocukla düzeltici çalışma iki tür olabilir:
- Durumsal düzeltme çalışması.
- Kısa vadeli veya uzun vadeli düzeltme çalışması.
Çocuk uyumadı ya da gücendi, kızgın ya da üzgün. Psikolog sorunu çözmek için çocuğu ofisine davet eder. Çocuğa yakın durmak, onu dinlemek, belki onu üzücü düşüncelerden uzaklaştırmak veya dengesini bozan durumla ilgili farklı bir bakış açısı kazanmasına yardımcı olmak önemlidir. Bu 20-40 dakika sürebilir. Bu amaçlar için sanat terapisi teknikleri, tedavi edici sanal alan ve oyun köşeleri kullanılmaktadır. Dokunsal veya işitsel uyaranlara odaklanmak faydalı olabilir. Çocuğun durumunu normalleştiren psikolog, çocuğu gruba geri gönderir.
Kısa veya uzun vadeli ıslah çalışmalarına ihtiyaç, bir çocuğun diğer insanlarla etkileşimini zorlaştıran veya çalışmalarına müdahale eden herhangi bir özelliğe sahip olması durumunda ortaya çıkar.İlgili tüm tarafların katılımı olmadan uzun vadeli çalışma imkansızdır. Bu ebeveynler, anaokulu uzmanları ve diğer çocuklar olabilir. Uzun vadeli düzeltme çalışmaları, örneğin bireysel istişareler veya oyun seansları yoluyla her katılımcıyla ayrı ayrı veya grup formatında gerçekleştirilebilir. (ebeveynler için gruplar veya öğretmenler için gruplar; çocuklar için gruplar). Çocuk-ebeveyn ikilisi ile çalışmak ve çocuk-ebeveyn grubuyla çalışmak mümkündür.
Çocuk-ebeveyn çifti, ebeveyn ile çocuğu arasında özel donanımlı bir odada 30-40 dakikalık bir konaklamadır. (oyun veya duyusal oda). Ebeveyn-çocuk toplantısı, ebeveyn-çocuk arasındaki ilişkiyi güçlendirecek şekilde yapılandırılmıştır. Ders sürecinde ebeveynler çocuklarına karşı daha duyarlı ve hoşgörülü olurlar ve onlara yargısız, anlayışlı davranmayı öğrenirler, çocuğun kendisini oldukça güvende hissedebileceği bir kabullenme ortamı yaratırlar.
Psikoloğun çocuk-ebeveyn çiftiyle görüşmesinin amacı ebeveynlerle önceden tartışılır. Ebeveynler, öncelikle özel olarak düzenlenmiş bir alanda çocuklarıyla iletişim kurmanın yeni yollarını deneyerek, bunları çocuklarıyla etkileşim uygulamalarına aktarırlar.
Çocuk-ebeveyn grubu – 2 çift (küçük grup) veya 3-6 çift (büyük grup)
Gruplar tematik veya keşif niteliğinde olabilir, açık veya kapalı olabilir, 5 toplantı üzerinde anlaşabilir ve akademik yıl boyunca çalışabilir.
Gruptaki bir ebeveyn, çocuğunu, başka bir çocukla ya da başka bir yetişkinle olan etkileşimini gözlemler ve ortaya çıkan gerçek karşısında hayrete düşer. Açılış umutlarında sıklıkla sürpriz, sevinç ve keyif dolu sözler duyabilirsiniz. “Daha önce çocuğumdan hiç bu kadar etkilenmemiştim. O kadar ilgimi çekti ki! Çocuğa daha da yakınlaştım, onu daha iyi anlıyorum!” Ebeveynler ve çocuklar bu şekilde benzer düşünen insanlar haline gelirler: birbirleriyle etkileşim içinde denerler, sevinirler, hayal kırıklığına uğrarlar, hatalar yaparlar ve en iyi çözümleri bulurlar.
Aile ve anaokulu arasındaki işbirliği, sosyalleşme de dahil olmak üzere kişisel gelişimin başarılı ve uyumlu olacağı bir gelişim durumu yaratmak için gerekli bir koşuldur.
- Zubova Galina Gennadievna – en yüksek kategorideki eğitim psikoloğu (M.V. Lomonosov'un adını taşıyan Moskova Devlet Üniversitesi), Gestalt terapisti, süpervizör, Gestalt Yaklaşımını Uygulayan Psikologlar Derneği üyesi, Genel Eğitim Fahri Çalışanı.
Kıdemli bir öğretmenin deneyiminden. Okul öncesi eğitim kurumundaki çocuklar için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu
Yazar: Belyaeva Natalya Vladimirovna, kıdemli öğretmenİş yeri: MDOU "Anaokulu No. 204", Saratov
Materyalin açıklaması: Bir eğitim kurumundaki okul öncesi bir çocuk için psikolojik ve pedagojik desteğin belgelenmesi ve düzenlenmesine ilişkin materyali dikkatinize sunuyorum. Materyal, farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışan tüm anaokulu öğretmenleri tarafından kullanılabilir.
Modern okul öncesi eğitimin görevlerinden biri eğitim sürecinin bireyselleştirilmesidir. Okulda her şey açık ve anlaşılırsa, kimin materyale hakim olduğu ve kimin olmadığı, o zaman okul öncesi eğitim kurumunda tablo tamamen farklıdır. Okul öncesi psikologlarının pozisyonunun artık resmi olarak okul öncesi çocukların gelişiminin değişken olduğunu duyurması önemlidir; bir çocuğun neyi ve ne zaman öğrenmesi gerektiğine dair net tanımlar yoktur. Bir okul öncesi çocuk beş yaşında okumaya başlayabilirken, bir diğeri ancak okula gitme zamanında “olgunlaşabilir”. Okul öncesi çağdaki her çocuğun kendi gelişim “rotası” vardır, bu nedenle eğitimcilere artık daha esnek planlama fırsatı verilmektedir. Okul öncesi eğitimin devlet standardı, okul öncesi çocuğun gelişimi için hedefler sağlar, okul öncesi çağdaki bir çocukta hangi niteliklerin geliştirilmesi gerektiğini ve çocuğun hangi fikirleri edinmesi gerektiğini formüle eder. Ancak bu, öğretmenin çocuğun gelişimini takip etmemesi gerektiği anlamına gelmez. Çocukların yaşa bağlı psikolojik özelliklerine odaklanılmalıdır. Bir çocuğun daha sonra ilkokulda öğrenmesi gerekenler konusunda uzmanlaşmak için program hedeflerine sıkı sıkıya bağlı kalma gerekliliğinden uzaklaştık ve okul öncesi çağda temel ihtiyaç olan oyun yoluyla gelişmeye geldik. Ancak öğretmen çocuğun konuşma gelişiminde, sosyal ve iletişimsel gelişiminde, sanatsal ve estetik gelişiminde zorluk yaşadığını, bilişsel ilginin düşük olduğunu görürse bireysel çalışmalar düzenlenmelidir. Bir konuşma terapisti ve defektologun bir çocukla çalışması gereken durumlardan bahsetmiyorum. Bazı okul öncesi çocukların özellikle bireysel iletişime olan ihtiyaçlarından, gelişiminin belirli yönlerine vurgu yapılmasından bahsediyoruz.
Nereden başlamalı? Pedagojik izlemenin görevi bu tür çocukları tespit etmektir. Bütünleştirici niteliklerin gelişimindeki ve eğitim alanlarında uzmanlaşmadaki düşük seviye, çocuğun değerlendirilmesi değil, öğretmene bu okul öncesi çocukla özel çalışma düzenlemesi için bir sinyaldir. İzleme sonrasında bu çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek rotası çiziliyor. Kurumumuzda tüm öğretmenler (eğitimciler ve uzman öğretmenler) hazırlık sürecine katılmaktadır. Bu materyal, okul öncesi eğitim kurumunun tüm öğretim personelinin yıl boyunca çocukla yaptığı her türlü çalışmanın girildiği bir tablo şeklinde sunulmaktadır. Öğretmen akşamları bireysel çalışmayı planlar, eğitim faaliyetleri sırasında bu çocuğu kişisel oyun görevlerine dahil etmeyi düşünür (örneğin: Ekim: bilişsel ilginin gelişimi, “Sonbaharda Vahşi Hayvanlar” modelinin ortak üretimine katılım, ortak üretim “İnanılmaz Hayvanlar” albümü; düşünmenin gelişimi üzerine bireysel çalışma - didaktik oyunlar ve kılavuzlardan bir seçki, temel matematik kavramlarının oluşumu dersi için bireysel görevlerin hazırlanması). Eğitim görevlerinin yanı sıra öğrencinin çeşitli düzeylerdeki etkinliklere (okul öncesi eğitim kurumlarında tatil, çeşitli yarışmalara katılım), eğitim görevlerine (çocuğu yardım etmeye dahil etme, görev başında olma vb.) Çocuğa diğer çocuklarla aynı şeyi yapamayacağını göstermek değil, başarılı olacağı bir durum yaratmak önemlidir. Daha sonra ebeveynlerle birlikte çalışılması planlanıyor - istişareler, tiyatroyu ziyaret etme önerileri, sergiler vb. Organizasyon ortak faaliyetlerçocuğu olan ebeveynler, evde yaşamı düzenlemeye yönelik öneriler, oyun seçimi vb. Bu da her ay yapılıyor. Okul öncesi uzmanları da planlamalarını genel tabloya girerler (müzik direktörü, beden eğitimi öğretmeni, eğitim psikoloğu) Eğitim psikoloğuyla her şey açıksa (hem öğrenciyle bireysel dersleri hem de grup derslerine katılımını planlar), o zaman öğretmenler -Uzmanlar için daha zor olabilir. Daha önce böyle bir planlama yapmamışlardı. Doğal olarak akşamları çocukla ek çalışma düzenleyemiyorlar (daire çalışması dışında), ancak derslerde çocuğa özel ilgi göstererek çocuğun burada da başarılı hissetmesini düşünebilirler.
Eğitim sürecinin planlandığı tabloya ek olarak, psikolojik ve pedagojik destek haritası (bireysel rota), izleme sonuçlarının bir analizini, bireysel özelliklerin bir analizini, gelişimdeki zorlukların nedenlerinin bir analizini (aile durumu) içermelidir. , sağlık özellikleri vb.), akademik yıl için geliştirme görevleri. Planlanan çalışmanın etkinliğini ayarlamak ve analiz etmek için bu tür çocuklarla ara izleme yapılmalıdır. Yıl sonunda, psikolojik ve pedagojik desteğin etkinliğinin ve ileri çalışmalara yönelik görevlerin bir analizi yazılır.
Bireysel bir rota haritasının yaklaşık bir diyagramını kısaca anlatacağım:
1. Çocuğa ilişkin bilgiler.
2 Gerçekleştirilen izlemenin analizi.
3. Gelişimdeki özellikler, sağlığın özellikleri.
4. Çocuğun sosyal çevresi.
5. Akademik yıl için gelişim hedefleri.
6. Eğitimcilerin ve uzmanların kayıtlarını içeren tablo (bireysel çalışma, çeşitli etkinliklere katılımın sağlanmasına yönelik çalışmalar, ebeveynlerle çalışma, ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin organizasyonu)
7. Ara izlemenin sonuçları, yürütülen işteki ayarlamalar.
8. Yıl sonu izleme sonuçları, bireysel çalışma sonuçlarının analizi.
Anaokulumuz, gelişimsel güçlükleri olan çocuklara, engelli çocuklara yönelik destek düzenlemenin yanı sıra, yetenekli çocuklar için bireysel bir rota planlamaktadır. Burada yeteneklerinin belirli faaliyet türlerinde uygulanmasına, daha da geliştirilmesine ve ilerlemesine özel önem verilmektedir. Bireysel oyun görevleri, bazı ödevler ile çocuk ve ebeveynlerin ortak etkinliklerinin düzenlenmesi ve çocuğun çeşitli düzeylerde yarışmalara katılması da planlanmaktadır.
Bireysel bir rota düzenlemenin, bir çocuğa temel eğitim programı yoluyla "koçluk yapmak" değil, çocuğun daha fazla gelişimi için uygun bir ortam yaratmak, kendine güvenini ve olumlu öz saygısını oluşturmakla ilgili olduğunu hatırlamak önemlidir.
Yükleniyor...
