Elena Kruzhalina

“Duyusal eğitim çocukların zihinsel gelişiminin temelidir

Erken yaş"

İşe geldiğimde “güneşlerimin”, yani çocuklarımın beni orada beklediğini biliyorum. Bütün gün oynuyoruz: piramitleri birleştirip parçalara ayırıyoruz, bebekleri iç içe geçiriyoruz, farklı şekillerdeki parçaları yerleştiriyoruz, kapakları gruplandırıyoruz, mandalları renklerine göre gruplandırıyoruz... çubukların üzerine geometrik şekiller diziyoruz. Ve büyük mozaikler ve inşaat setleriyle oynanan oyunlar bize ne kadar keyif veriyor!

Gelişiminin erken bir aşamasında bir çocukta duyusal gelişim büyük önem taşıdığından, dikkatimi duyusal gelişim üzerine yoğunlaştırdım.

Duyusal gelişim, bir çocukta çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkındaki algı ve fikir süreçlerinin gelişmesidir. Bir çocuk hazır duyu organlarıyla doğar: gözleri, kulakları vardır, cildinin nesnelere dokunmasını sağlayacak hassasiyeti vardır vb. Bunlar sadece etrafındaki dünyayı algılamanın önkoşullarıdır. Duyusal gelişimin tam olarak gerçekleşebilmesi için hedefe yönelik duyu eğitimi gereklidir. Çocuğa bakmayı, hissetmeyi, dinlemeyi vb. öğretilmelidir.

Erken okul öncesi yaş, çoğu araştırmacı tarafından duyuların işleyişini geliştirmek ve çevremizdeki dünya hakkında fikir biriktirmek için en uygun yaş olarak kabul edilmektedir. Okul öncesi pedagoji alanında seçkin yabancı bilim adamları (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli ve ayrıca yerli okul öncesi pedagoji ve psikolojinin tanınmış temsilcileri (E. I. Tikheyeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina) , L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger, vb.), tam entelektüel gelişimi sağlamayı amaçlayan duyusal gelişimin okul öncesi eğitimin ana yönlerinden biri olduğuna haklı olarak inanıyordu.

L.A. Wenger, çocuklara nesneleri, bunların çeşitli özelliklerini ve ilişkilerini (renk, şekil, boyut, uzaydaki konum) doğru, tam ve net bir şekilde algılamayı öğretmeyi amaçlayan duyusal eğitim için bir didaktik oyun sistemi geliştirdi. Didaktik oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur: okul öncesi çocuklara eğitim veren bir oyun yöntemi, bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kişiliğini kapsamlı bir şekilde eğitme aracıdır.

Duyusal eğitim üzerine çalışmamı oluştururken, duyusal eğitim geliştiricilerinin yazarlarının en iyi başarılarını temel aldım.

Oyunların yardımıyla sadece belirli bilgileri aktarmakla kalmıyorum, aynı zamanda bir oyun konusunun inşası, nesnelerle yapılan çeşitli oyun eylemleri hakkında fikirler oluşturuyorum. Duyusal eğitime yönelik oyunları sadece konuya değil aynı zamanda temel yapıcı faaliyetlere de dahil ediyorum: çizim, mozaik düzenleme.

Erken çocukluk döneminde çocukları genel kabul görmüş duyusal standartlarla tanıştırmak ve onlara nesnelerin özellikleri hakkında sistematik bilgi sağlamak henüz mümkün veya gerekli değildir. Bununla birlikte, yürüttüğüm çalışma, standartların daha sonra özümsenmesi için zemin hazırlamalıdır; yani, çocukların daha sonra, zaten erken çocukluk eşiğinin ötesinde, genel kabul görmüş ayrımları ve gruplandırmaları kolayca özümseyebilecekleri şekilde yapılandırılmalıdır. özellikler.

Ders yılının ilk günlerinden itibaren duyusal merkezde (köşede) didaktik oyunlar yürütüyorum. Öncelikle çocuklarda kendi nesnel eylemlerini organize etmek için temel becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadırlar. Bu tür oyunlar sırasında çocukları şunları yapmaya teşvik ediyorum:

1) eğitici oyuncağı dikkatlice sökün, parçaları bir sepete koyun ve yere düşürmeyin;

2) akranlarını rahatsız etmeyin;

3) proaktif olarak yardım isteyin ve sonucu değerlendirin;

4) Eylemi tamamladıktan sonra oyuncağı çocuklarla değiştirin.

Okul yılının başında en basit öğretici yardımcıları kullanıyorum: ipe dizmek için aynı boyuttaki nesnelerin bulunduğu çubuklar, üç halkalı piramitler vb.

Onlarla yapılan eylemlerde ustalaştıkça, figürlü eklentilere sahip tahtalar, iç içe geçmiş bebekler, fincan eklentileri ve beş halkalı piramitler yavaş yavaş tanıtılır.

Daha sonra duyusal merkeze, çocukların eğitim sınıflarında ustalaştığı eylem yöntemleri olan daha karmaşık bir tasarıma sahip materyaller sağlanır.

Oyunlar için malzeme seçerken, her çocuğun seçme şansına sahip olması için, fayda sayısının çocuk sayısından fazla olması gerektiğini dikkate alıyorum. Aynı zamanda masanın üzerine aynı tip veya birbirinin aynı oyuncakları koymuyorum, aksi takdirde çocuklar parçalarını karıştırabilir.

Çocuklarla oynarken çocukta materyale karşı olumlu bir tutum yaratarak psikolojik rahatlık ilkesini yaratıyorum.

Tam duyusal gelişim, yalnızca çocukların renk, şekil, boyut, çeşitli nesne ve malzemelerin işaretleri ve özellikleri, uzaydaki konumları vb. Hakkında standart fikirler oluşturduğunda, yalnızca duyusal eğitim sürecinde gerçekleştirilir. Her türlü algı geliştirilir. böylece zihinsel aktivitenin gelişmesinin temelini atar.

Grubumuzda duyu eğitimi için geliştirilen ve yürütülen oyunları sundum, programa göre bir okul öncesi kurumunda test ediliyor, çocuğun gelişimi üzerinde verimli etkisi var.

Didaktik oyunlar ve alıştırmalar:

"Kovada ne var?"

Amaç: Çocuklarda renk izlenimleri biriktirmek, temel eylemleri nesnelerle pekiştirmek, oyuna karşı duygusal bir tutum oluşturmak.

Malzeme: Kapaklı kova, kırmızı, sarı, yeşil, mavi, renkli küçük eşyalardan oluşan bir set (domates, salatalık, çiçek, top) Kovanın yüksekliği 12 cm, ek parçaların boyutu 3–4,5 cm Öğeler parlaktır, renkleri yaklaşık olarak aynı doygunluktadır.

"Mucize kutusu"

Amaç: Çocuklara nesneleri boyutlarına göre gruplandırmayı öğretmek, onlara aynı şeklin 2 boyutundan birini seçerek farklı nesneleri boyutlarına göre ilişkilendirmeyi öğretmek.

Malzeme: eşleşen kesici uçlar seti.

"Pencereyi kapat"

Amaç: Çocuklara nesnelerin şekline dikkat etmeyi öğretmek, oyuncaklarla temel eylemleri gerçekleştirirken bu özelliği dikkate almak.

Malzeme: Farklı şekillerde delikleri olan oyuncak ev: yuvarlak ve kare. Bir küp 4,4x4,4x4,4 cm ve bir top 4,5 cm çapındadır (Top, küpün deliğine sığmamalı ve küp de yuvarlak pencereye sığmamalıdır.)

"Güneş ve Bulut"

Amaç: Çocuklarda el koordinasyonunu ve parmakların ince motor becerilerini geliştirmek, nesnelerin renklerini sabitlemeye yardımcı olmak.

Malzeme: Güneşin ve bulutların karton siluetleri, mandallar, karşılık gelen renk.

"Renkli kapaklar"

Amaç: Çocuklara nesneleri renklerine göre ilişkilendirmeyi ve parmaklarının ince motor becerilerini geliştirmeyi öğretmek.

Malzeme: Kapaklar (yeşil, mavi, kırmızı, sarı, farklı renklerde kapaklar için kaplar.

"Boncuk Makineleri"

Amaç: ince motor becerilerini eğitmek, konuşmayı, dikkati, hafızayı geliştirmek.

Malzeme: Büyük kordon, boncuklar (büyük) veya tel çekmek için delikli kapaklar, şiir örneği: Misha, Masha'ya geldi,

Masha'ya boncuklar giydirdim.

Birçok kez boncuklar, iki, üç -

Ne kadar güzel, bak.

Referanslar:

1. Çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar beslemek. Kitap Çocukların öğretmeni için. Garden, L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, ed. L. A. Venger, - M.: Eğitim, 1989.

2. Pilyugina E. G. Küçük çocuklarda duyusal eğitim dersleri, anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı - M .: eğitim, 1983.

Anaokulunda duyu eğitimi, ed. N. N. Nodyakova, -M. : Aydınlanma 1981

Erken yaş, çocuğun gelişimindeki en önemli aşamadır. Bu dönemde yeni zihinsel oluşumların oluşmasının temeli atılır, çocuğun bir sonraki yaş düzeyine geçmesini sağlayacak zihinsel süreçler gelişir. Bu, duyusal algının gelişmesi ve çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların özellikleri hakkında fikirlerin birikmesi için uygun bir yaştır.

Küçük çocukların önde gelen bilişsel süreci algıdır ve önemi göz ardı edilemez. Bir çocuk algı gelişimine katkıda bulunacak bileşenleri almazsa birçok açıdan kaçınılmaz olarak akranlarının gerisinde kalacaktır. Bu süreç kendiliğinden ilerlerse istenmeyen sonuçlara yol açabilir. Görevimiz çocuklara nesneleri ve onların çeşitli özelliklerini doğru, tam ve net bir şekilde algılamayı öğretmektir. Psikolojik araştırmalar, hedeflenen etki olmadan çocukların algısının uzun süre yüzeysel, parçalı kaldığını ve genel zihinsel gelişim için gerekli temeli oluşturmadığını göstermektedir.

Bir ila iki yaş arası çocuklarla yaptığımız çalışmalarda asıl şeyi düşünüyoruz:

• Çocuğun olduğu gibi tamamen kabul edilmesi;
• Çocuğun faaliyetinin tüm alanlarında duyusal kültürün adım adım gelişimi;
• Aile ile yakın işbirliği.

Erken yaş grubunda duyusal motor aktivitenin geliştirilmesine yönelik çalışmaları planlarken, A.A. Venger'in “Duyusal kültürün eğitimi”, T.S. Komarova “İlk adımlar”, V. Sotnikova “Anaokulundaki en küçük”, M.G. Borisenko, N.A. Lukina Uzun vadeli planlamayla “Kendi kendine masaj” ile “Parmaklarımız oynuyor”. Suyla Oyunlar”, “Kum ve Suyla Oyunlar” ve küçük çocuklara yönelik bir dizi parmak eğitimi, L.A. Venger, E.G. Pilyugina, Z.N. Maksimova "Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar" ve diğerleri. ( Ek 1)

K.L. Pechora tarafından önerilen pedagojik teşhislerin yardımıyla, her çocuğun duyusal yeteneklerinin gelişim düzeyini belirledik ve sensörimotor aktivitenin gelişimi üzerine planlı çalışmalar yaptık. 15 çocuk muayene edildi ( Ek 1)

Yorum şu şekildedir:

seviyeler	çocuklar	%
yüksek	5	33
ortalama	8	54
kısa	2	14

Gruptaki eğitim sürecinin organizasyonu aşağıdakileri amaçlamaktadır:

• Her çocuğun kendini rahat ve neşeli hissedeceği, psikolojik açıdan rahat koşullar yaratmak;
• Çocukların tam ve kapsamlı gelişimi için oyunlar, eğlence ve aktiviteler için özel olarak düzenlenmiş bir ortam sağlamak.

Duyusal eğitim masası eğitici oyun merkezinin bir parçasıdır. Didaktik masadaki çalışmalar küçük bir çocuk grubuyla ve bireysel olarak gerçekleştirilir. Oyunlar ve aktiviteler gerçekleştirmek ellerin ince motor becerilerini geliştirir, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir ve çocukların duyu-motor yeteneklerini geliştirir. ( Ek 2)

Çocukları didaktik materyallerle bağımsız hareket etmeye teşvik ederek, onların eylemlerini gözlemliyor, gerekirse yardım sağlıyor ve başarı durumu yaratıyoruz.

Nesnelerle oynanan oyunların tüm el ve parmakların hareketlerinin gelişimi üzerinde faydalı bir etkisi vardır: piramitler, çeşitli tiplerdeki ekler, çok renkli abaküsler, geometrik şekiller, iç içe geçmiş bebekler, bochata, mozaikler. Kurşun kalem oyunları, çeşitli dolgulu parmak havuzları. Çocuklar oyuncakların rengarenkliğinden etkilenirler; onlarla oynarken şekil, boyut, renk ayrımına göre hareket etme ve çeşitli yeni hareketlere hakim olma becerisi kazanırlar. Örneğin Matvey T., Alina R., Lika D. nesneleri çözüp bükmek, parçalarına ayırıp tekrar bir araya getirmekle ilgileniyorlar. Görevimiz bu arzuyu desteklemek, çocuğun akranları ve yetişkinlerle iletişimini temel faaliyetler sürecinde organize etmektir. ( Ek 2)

“Kum ve Su” merkezi belli bir değere sahiptir. Kum terapisi, su oyunları, kum ve suyun özelliklerini belirlemeye yönelik oyunlar, çeşitli nesnelerin özellikleri, el ve parmak motor becerilerinin gelişimini teşvik eder. duyusal deneyimi zenginleştirir, duygusal olarak olumsuz tepkilerin hafifletilmesine yardımcı olur, çocuklar için rahat bir yaşam atmosferi ve güvenlik duygusu yaratır. Çocuklar "Su", "Dök ve dök", "Arkadaşlara ikram", "Kaplumbağa evi" gibi etkinlikleri severler.

Parmak eğitimi duyu-motor gelişimi için iyi bir araçtır. Parmak eğitim komplekslerimiz, kas gerginliğini azaltan ve parmakların küçük kaslarının tonunu artıran parmaklar için aktif egzersizler ve oyunlar içerir. Sabah randevularında, fiziki dakikalarda ve uykudan sonra 2-3 dakika parmak antrenmanı yapıyoruz. Çocuklar temel beceri ve yeteneklere hakim olurlar, hareketlerin koordinasyonunu geliştirirler ve eklem organlarının faaliyetleri gelişir: dudaklar, dil vb.

Aile eğitiminin psikolojik ve pedagojik açıdan desteklenmesi bu alanların başında gelmektedir. Ailelerle işbirliği için modern pedagojik teknolojilerin kullanılması, karşılıklı anlayış ve güvene dayalı ilişkileri yoğunlaştırmamıza olanak tanır. “Commonwealth” ebeveyn kulübünün bir toplantısında ebeveynlere küçük çocuklarda duyu-motor kültürü oluşturma ihtiyacının içeriğini ve önemini anlattık. Ebeveynlerin bu çalışmayı üç yönde yürütmesini önerdik:

• İnce parmak hareketlerinin geliştirilmesi için masaj, özel oyun-egzersizler;
• Günlük durumlarda hareketleri bilinçli olarak kontrol etme, kişisel bakım becerilerini kazanma becerisi konusunda eğitim;
• Tahta ve parmak oyunları kullanılarak özel olarak oluşturulmuş durumlarda motor becerilerin oluşturulması.

İlk yardımcılar ebeveynlerdir. Kum ve Su merkezi, kum ve suyla oynamak için setler satın aldı ve bağcıklı, fermuarlı, düğmeli, çıtçıtlı ve Velcro'lu, duyulara hitap eden bir etek tasarımına katıldı. Çocuklar ilgiyle öğretmene yaklaşarak bir dantel ya da fiyonk bağlar, bir fermuarı açar, cebinde bir top ya da küçük bir oyuncak bulur, dokunarak cebinde ne olduğunu belirler. ( Ek 2) Yaroslav G, Sofia R. gibi güvensiz çocuklar bile fermuarlı ve renkli bağcıklı ceplerle ilgilenmeye başladı. Duyusal etek, çocuklarla ve yetişkinlerle sıcak, güvene dayalı ilişkiler kurmaya yardımcı olur.

Ebeveynlerle mevcut etkileşim şekli, ebeveynlerin eğitim sürecine katılımcı olduğu ortak proje faaliyetleri olarak tanımlanmaktadır. Çocukların duyusal-motor becerilerinin gelişmesine yönelik koşullar yaratmayı amaçlayan Yetenekli Eller projesine katılan ebeveynler, el ve parmak koordinasyonunu harekete geçiren düğmeleri kullanarak oyunlar yaptı. ( Ek 1)

Çocukların duyu-motor kültürünü geliştirmeye yönelik ebeveynlerle yapılan ortak faaliyetler, bilişsel süreçlerin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir: algı, hafıza, düşünme, dikkat, hayal gücü ve ayrıca konuşmanın gelişimi üzerinde çocuğun elini üretken faaliyetlere hazırlar. gelecekte okulla ilgili birçok sorunun önlenmesine yardımcı olacaktır.

BİBLİYOGRAFYA:

1. Bardysheva T.Yu., Agayan G.G. “2-4 yaş arası minikler için” (Parmak Oyunları Serisi) 2006;
2. Belaya N. “İlk adımlar” (erken çocukluk eğitimi modeli) 2000;
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. “Doğdum.” Büyüyorum. Gelişiyorum." 2000;
4. Wenger A.A. , E.G. Pilyugina “Bir çocuğun duyusal kültürünün eğitimi” 1988;
5. Gustomyasova A. “Sosyal yeterlilik eğitimi” 2003;
6. Gordeeva T.V. “Nesnelerle masaj ve parmak jimnastiği” 2004;
7. Zhukova O. “El becerilerinin geliştirilmesi üzerine,” Okul Öncesi Eğitim No. 8 2008
8. Sotnikova V. “Anaokulunun en küçüğü” 2005

Çözüm

Araştırmanın sonuçlarına ve özel literatürün analizine dayanarak, bir takım sonuçların çıkarılması tavsiye edilir:

Duyusal kültür, duygusal düzeyde algılanan ve hissedilen bir dizi gerçeklik olgusudur.

Bir kişinin etrafındaki dünyaya ilişkin bilgisi "yaşayan tefekkür" - algılar, duyumlar, fikirler - ile başlar. Bütün bunlar bir duyusal kültür bütünlüğü yaratır.

Okul öncesi çağda duyusal algının gelişimi, düşünmeyi, konuşmayı, çevremizdeki dünyanın estetik algısını, hayal gücünü ve bunun sonucunda çocuğun yaratıcı yeteneklerini etkiler. Sonuçta, yalnızca renklerin veya seslerin en ufak tonlarına duyarlı olan bir çocuk, bir müzikal veya sanatsal eserin güzelliğinden gerçek anlamda keyif alabilir ve daha sonra onu kendi başına yaratabilir.

Çocuğun kapsamlı gelişiminin temeli olarak bilişsel aktivitelerinin oluşumu ve duyusal eğitimin uygulanması, çocukları okulda başarılı öğrenmeye hazırlamak için okul öncesi kurumlardaki eğitim çalışmalarının kalitesini artırmak için önemlidir.

Çocuğun duyusal gelişiminin gelecekteki yaşamı için önemi, okul öncesi eğitimin teori ve uygulamasını, okul öncesi çağda duyu eğitiminin en etkili araç ve yöntemlerini geliştirme ve kullanma göreviyle karşı karşıya getirmektedir. Duyusal eğitimin ana yönü çocuğu duyu kültürüyle donatmak olmalıdır.

Bir okul öncesi çocuğun duyusal eğitimi, tüm duyusal algı yöntemlerini dikkate alarak amaçlı nesnel bir aktivite düzenlenirse en etkili olacaktır.

Gelinen aşamada, gelişimin en önemli göstergelerinden biri olan duyusal kültürün eğitimine küçük yaşlardan itibaren katkı sağlayacak böyle bir konu geliştirme ortamını her öğretmenin bir çocuk bakım kurumunda düzenleyebilmesi gerekmektedir. Bir çocuğun uyumlu kişiliğinin.

Kaynakça

Babunova T.M. Okul öncesi pedagojisi. Öğretici. M.: TC Sfera, 2007. - 208 s.

Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar yükseltmek. : Kitap. Anaokulu öğretmenleri için bahçe; Ed. L.A. Wenger. - M.: Eğitim, 1988.- 144 s.

Wenger, Los Angeles Duyusal M. için didaktik oyunlar ve alıştırmalar: Prosvesh;enie, 1978. - 140 s.

Wenger L. A., Venev I. D. Okul öncesi çocuklukta renk algısının gelişimi.-- Kitapta: Okul öncesi çocuklarda renk algısının oluşumu, Ed. A.V. Zaporozhets ve L.A. Wenger. M., 1969. - 178 s.

Gabova M.A. 6-7 yaş arası çocuklarda mekansal düşünme ve grafik becerilerinin geliştirilmesine yönelik teknoloji. Pratik rehber. - M.: ARKTI, 2008. - 136 s.

Dyachenko O.M. Okul öncesi çocukların hayal gücünün gelişimi. - M .: Pedagoji, 2007. - 108 s.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi: Proc. Öğrenciler için bir el kitabı. ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı, revize edildi. ve ek - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2000. - 416 s.

Krasnoshchekova N.V. Bebeklikten ilkokul çağına kadar çocuklarda duyu ve algıların gelişimi: Oyunlar, alıştırmalar, testler. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 216 s.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Çocukların duyusal alanının gelişimi. M.: Aydınlanma. 2003. - 144 s.

Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. Öğrenciler için ders kitabı. üniversiteler - 7. baskı, stereotip. - M.: Akademi, 2002. - 456 s.

Nemov R.S. Psikoloji. Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. 3 kitapta. Kitap 3. - 2. baskı. - M .: Eğitim VLADOS, 1995. - 640 s.

Poddyakov N. N. Yapıcı faaliyet sürecinde bir çocuğun duyusal eğitimi. Anaokulunda duyusal eğitimin teorisi ve uygulaması. M., 1965. - 108 s.

Semago N.Ya. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda mekansal kavramların oluşumuna yönelik metodoloji. - M .: Iris-press, 2007. - 112 s.

Anaokulunda duyusal eğitim: Eğitimciler için bir el kitabı. / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M.: Eğitim, 1998. - 145 s.

Usova A.P., Zaporozhets A.V. Okul öncesi bir çocuğun duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi.-- Kitapta: Anaokulunda duyusal eğitimin teorisi ve uygulaması. M., 1965-156 s.

Erken çocukluk, vücuttaki organ ve sistemlerin ve her şeyden önce beyin fonksiyonlarının oluştuğu özel bir dönemdir. Erken yaş, duyusal eğitim için en uygun zamandır; bu olmadan çocuğun zihinsel yeteneklerinin normal oluşumu imkansızdır. Bu dönem duyuların işleyişini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir toplamak ve yaratıcı yetenekleri tanımak açısından önemlidir.

Duyuların işleyişini geliştirmek ve çevremizdeki dünya hakkında fikir biriktirmek için en uygun yaş bu yaştır. Küçük çocukların duyusal gelişimindeki boşluklar, yaşamın ilerleyen dönemlerinde telafi edilmesi zor ve bazen imkansız olan şeylerle sonuçlanır. Okul öncesi çağda bu boşluklar gelişimsel gecikmeler olarak kendini gösterir. Örneğin, fonemik işitmenin yetersiz gelişimi, konuşmada ustalaşmanın önünde bir engel haline gelir.

Çocuk, yaşamında nesnelerin, özellikle de oyuncakların ve ev eşyalarının çeşitli şekilleri, renkleri ve diğer özellikleriyle karşılaşır. Ve elbette her çocuk, hedefe yönelik eğitim olmasa bile tüm bunları öyle ya da böyle algılıyor. Ancak asimilasyon, yetişkinlerin makul pedagojik rehberliği olmadan kendiliğinden gerçekleşirse, çoğu zaman yüzeysel ve eksik olduğu ortaya çıkar.

A.V.'nin eserlerinde. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, Los Angeles Wenger'e göre çocukların duyusal eğitimi, duyusal süreçleri iyileştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan pedagojik bir rehberlik olarak kabul edilir: duyumlar, algılar, fikirler. Duyusal eğitim, çocuğun duyum, algı ve görsel temsil süreçlerini geliştirdiği erken yaşta en büyük önemi kazanır.

His- Duyuları doğrudan etkileyen nesnelerin ve olayların bireysel özelliklerinin ve niteliklerinin insan bilincine yansıması.

Algı- insan ruhunda bütünsel bir yansımadan oluşan ve bireysel yönlerini ve niteliklerini değil, şeylerin, nesnelerin ve olayların duyu organlarını bir bütün olarak doğrudan etkileyen zihinsel bilişsel süreç .

L.A. Wenger, duyumların ve algıların gelişiminin, daha karmaşık bilişsel süreçlerin - hafıza, hayal gücü, düşünme - ortaya çıkması için gerekli önkoşulları yarattığını belirtiyor.

Duyusal eğitim- bu, bir çocukta niteliksel olarak yeni duyusal süreçlerin ve özelliklerin oluşmasıdır. Çocuğun sosyal duyusal deneyimi özümsemesi sürecinde aktif pedagojik etkinin etkisi altında gerçekleştirilir. Duyusal eğitim aynı zamanda çocuğun duyusal kültürle tutarlı ve sistematik bir şekilde tanıştırılması olarak da kabul edilir. Duyusal eğitim sürecinde çocuklar duyusal standartlara ve algısal eylemlere hakim olurlar.

Duyusal eğitimde büyük önem taşıyan, çocuklarda duyusal standartlara ilişkin fikirlerin oluşmasıdır.

Duyusal standartlar- Bunlar nesnelerin dış özelliklerinin genel kabul görmüş örnekleridir. Duyusal standartlar tarihsel olarak gelişmiştir ve algı sonuçları bunlarla karşılaştırılır. Rengin duyusal standartları, spektrumun yedi rengi ve bunların açıklık ve doygunluk tonlarıdır; biçim standartları geometrik şekillerdir; büyüklük, metrik ölçüm sistemidir (günlük yaşamda, büyüklük genellikle göz tarafından, bir renk ile karşılaştırılarak belirlenir). nesne bir başkasıyla yani görecelidir).

Duyusal standartların özümsenmesi, okul öncesi çocuklukla sınırlı olmayan uzun ve karmaşık bir süreçtir.

Algısal eylemler- belirli bir duyusal durumun bir veya başka bir yönünün bilinçli seçimini ve ayrıca duyusal bilginin dönüştürülmesini sağlayan, nesnel dünyaya ve görevlere uygun bir görüntünün oluşturulmasına yol açan insan algılama sürecinin yapısal birimleri. aktivite. Bunlar soruşturma faaliyetleridir.

Duyusal standartlar bilgisi Farklı durumlarda çok çeşitli nesnelerin özelliklerini analiz etmek ve vurgulamak için her bir özelliğin çeşitleri hakkındaki fikirleri kullanmayı, yani bunları "ölçü birimleri" olarak kullanmayı öğretir.

Duyusal eylemler - bakma, hissetme, dinleme eylemleri - yalnızca anlamlı aktivite sürecinde oluşur. Bir nesnenin ve özelliklerinin en eksiksiz algılanması, belirli bir modele göre bir ürün yaratmanın gerekli olduğu üretken faaliyet tarafından gereklidir. anaokulunda duyusal eğitimin en etkili araç ve yöntemleri.

Duyusal eğitimin ana yönü çocuğu duyu kültürüyle donatmak olmalıdır.

Çocuğun duyusal kültürü, insanlığın yarattığı duyusal kültürü (nesnelerin rengi, şekli ve diğer özellikleri hakkında genel kabul görmüş fikirler) özümsemesinin sonucudur.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocukların duyusal eğitiminin metodolojisi, çocuklara nesneleri incelemeyi ve duyusal ön standartlar hakkında fikir oluşturmayı öğretmeyi içerir. Sonuçlarını bir veya başka bir anlamlı aktivitede kullanmak amacıyla nesnelerin özel olarak organize edilmiş algısına inceleme denir.

Anket- Bu, yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için duyusal eğitimin ana yöntemidir.

Denetim eğitimi, yaklaşan faaliyetle başarılı bir şekilde başa çıkabilmek için bilinmesi gereken önemli özelliklerini belirlemek amacıyla bir nesnenin özel olarak organize edilmiş bir algısı olarak gerçekleştirilir. Aynı konu, incelemenin amacına ve incelenen niteliklere bağlı olarak farklı şekillerde incelenir. Ancak okul öncesi çocuklarla çalışırken her tür sınav için ortak kurallar vardır: bir nesnenin bütünsel görünümünün algılanması; ana parçalara zihinsel bölünme ve özelliklerinin belirlenmesi (şekil, boyut, renk vb.); parçaların birbirleriyle mekansal korelasyonu (sağ, sol, üst, üst vb.); küçük parçaların izole edilmesi, ana parçalara göre mekansal konumlarının belirlenmesi; konunun tekrarlanan bütünsel algısı.

Bu şemaya göre yapılan bir inceleme, çocukların bağımsız etkinliklerde kullanabilecekleri genelleştirilmiş duyusal biliş yöntemlerinde ustalaşmalarına yardımcı olacaktır. Öğretmen de okul öncesi çocuklarına çevreyi analiz etmek için edindikleri bilgi ve becerileri uygulayabilecekleri koşullar yaratmalıdır. Özellikle yaşamın üçüncü yılındaki çocuklara duyu ve algıyı geliştiren oyuncaklar sunulabilir. Bunlar, boyut, şekil, renk ve ses bakımından birbirinden farklı, sökülebilir oyuncaklar, ekler ve farklı malzemelerden yapılmış oyuncaklardır.

Duyusal eğitimde organize eğitim faaliyetlerini planlama ve yürütme yöntemlerinde önemli bir faktör, günlük yaşamdaki bilgi ve becerilerin pekiştirilmesidir: yürürken, bağımsız aktiviteler sırasında vb.

Çocukların duyusal deneyimlerini genelleştirmek için çeşitli oyun türleri kullanılır. Böylece oyunlarda çocuklara sürekli olarak nesnelerin nitelikleri tanıtılır ve pekiştirilir. İç içe geçmiş bebeği bir araya getirerek, ekleri yerleştirerek, küçük ve büyük bebekleri giydirerek boyuta aşina olurlar. Çocuklar, inşaat malzemeleriyle oynarken, nesneleri “eğlence kutusu”nun deliklerine iterken nesnelerin şeklini dikkate alırlar.

Birçoğu bir nesnenin incelenmesiyle, işaretlerin ayrılmasıyla ilişkilidir ve bu işaretlerin sözlü olarak belirtilmesini gerektirir (“Harika çanta”, “Ne kadar benzer ve farklılar” ve diğerleri). Bazı oyunlarda çocuk, nesneleri şu veya bu niteliğe göre gruplandırmayı öğrenir (kırmızı nesneleri kırmızı halının üzerinde toplar, yuvarlak ve oval nesneleri bir kutuya koyar vb.). Çocuklar benzer ve farklı özelliklere sahip nesneleri karşılaştırır ve en önemlilerini belirler. Sonuç olarak, konuşmanın içerdiği temel özellikleri tespit ederek çocukları genellemelere yönlendirmek mümkün hale gelir.

Örneğin, didaktik oyunların çocuklarda duyusal standartların geliştirilmesinde ve pekiştirilmesinde önemi küçümsenemez.

Didaktik oyunların temel özelliği adlarından kaynaklanmaktadır: Eğitsel oyunlardır. Ancak çocuklar için didaktik bir oyunun eğitici değeri açıkça görülmez, ancak oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları aracılığıyla gerçekleştirilir. Bir çocuğu oyuna çeken şey, oyunun doğasında olan eğitim görevi değil, aktif olma, oyun eylemlerini gerçekleştirme, sonuçlara ulaşma fırsatıdır. Küçük çocuklara ilgilerini çeken aktif aktiviteler yoluyla eğitim verme fırsatı, didaktik oyunların ayırt edici bir özelliğidir.

Ayrıca, yaşamın üçüncü yılındaki çocukların duyusal eğitiminde olay örgüsüne dayalı oyun yaygın olarak kullanılmaktadır - eğer konu-oyun ortamı doğru tasarlanmışsa, zihinsel işlevlerin oluşması için gerekli ön koşulları yaratır, görsel gelişimi teşvik eder. , işitsel, dokunsal, kinetik, kinestetik ve diğer duyu ve algı türleri.

Olay örgüsü gösterme oyununda çocukların nesnelerin amacı, kullanımı ve özelliklerine (renk, şekil, boyut) ilişkin fikirleri netleştirilebilir. Öğretmen çocukları nesnelerin adlarıyla tanıştırır, bunların amaçlarını açıklar ve onlara özelliklerini tanıtır. Mesela bu bir tabak, insanlar ondan çorba ve yulaf lapası yiyorlar. Mutfak eşyaları farklı renk ve boyutlarda olabilir.

Duyusal yetenekler inşaatta başarıyla geliştirildi. Çocuk, yapı malzemeleriyle oynayarak bir nesnenin veya örneğin dış niteliklerini (şekil, boyut, yapı) ayırt etmeyi öğrenir. Yapım sürecinde çocuklar bir yapı setinin parçalarının (küp, tuğla) doğru isimlerini öğrenir ve geometrik cisimlerin özelliklerini öğrenirler.

Ayrıca duyusal standartları güçlendirmek için çocukların farklı renk, boyut veya şekillerdeki nesneleri kullanarak hareketler gerçekleştirmesi gereken açık hava oyunlarını kullanabilirsiniz.

Bu nedenle duyusal yetenekleri geliştiren ve nesnelerin özelliklerinin daha iyi algılanmasını teşvik eden çeşitli oyunların düzenlenmesine ihtiyaç vardır.

Aynı zamanda ebeveynlerle de çalışıyorum. Bu konuyla ilgili ebeveynlere yönelik bir seminer düzenlendi ve bu da çocuklarda algı gelişimine olan ilgiyi önemli ölçüde artırdı.

Ebeveynlere duyusal becerilerin sadece doğrudan eğitim faaliyetleriyle değil oyun yoluyla da geliştirilebileceği anlatıldı.

En iyi etkiyi elde etmek ve duyusal standartları güçlendirmek için ebeveynlere çocuklarıyla hangi oyunları oynayabilecekleri söylendi. Örneğin piramitler; öğeleri ekleyin; bağlama; Bağlantılar ve tasarım.

Standda sürekli olarak ebeveynlere yönelik istişareler yer aldı: “Duyusal nedir?”, “Çocukların duyusal gelişimi”, “Erken yaşta oyunlar ve oyuncaklar”, “Bebeği farklı nesnelerin işaretleriyle tanıştırmak”, “Duyusal gelişimin özellikleri” çocukların”

Bu nedenle deneysel çalışma sırasında ebeveynlerle birlikte sistematik bir çalışma düzenledik.

Erken ve okul öncesi çağda duyusal gelişimin önemini abartmak zordur.

Kaynakça.

1. Pilyugina E.G. Bebeğin duyusal yetenekleri. Küçük çocuklarda renk, şekil, boyut algısının geliştirilmesine yönelik oyunlar / Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için kitap, - M., “Prosveshchenie”, JSC “Eğitim Edebiyatı”, 1996. s.258.

2. Usova A. P., Zaporozhets A. V. Bir okul öncesi çocuğun duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi. - Kitapta: Anaokulunda duyusal eğitimin teorisi ve uygulaması. M., 2005.s.95

3.Avanesova V.N. Çocukların bağımsız etkinliklerinde didaktik oyunlar ve etkinlikler //Anaokulunda duyusal eğitim. - M., 1981. -185 s.176-214

4. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar beslemek. Anaokulu öğretmenlerine yönelik bir kitap. Aydınlanma M., 1988 s.144.

5.Küçük çocukların eğitimi ve gelişimi. Ed. Lyamina G.M. M., Eğitim 1981 s.239

6.Duyusal yeteneklerin oluşumu. L.A. Wenger, K.V. Tarasova, T.V. Lavrentieva ve diğerleri; tarafından düzenlendi L.A. Wenger; SSCB Uzak Doğu Pedagoji Bilimleri Akademisi Araştırma Enstitüsü. - M.: Pedagoji, 1976 s.256

7. Galanova T.V. Üç yaşın altındaki çocuklar için eğitici oyunlar. - Kalkınma Akademisi, 2007. s.114.

8. Okul öncesi kurumlardaki küçük çocuklar: K.L. Pechera, G.V. Pantyukhina, L.G Golubeva - M, Eğitim, 1986. sayfa 172.

9. Tablo ve diyagramlarda okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı Kılavuzu Genel editörlük altında, M.E. Verkhovkina, A.N. Atarova – KARO St. Petersburg yayınevi.

İndirmek:

Ön izleme:

YAŞAMIN ÜÇÜNCÜ YILINDAKİ ÇOCUKLARIN DUYUSAL EĞİTİMİNDE FARKLI OYUN TÜRLERİNİN KULLANILMASI

Erken çocukluk, vücuttaki organ ve sistemlerin ve her şeyden önce beyin fonksiyonlarının oluştuğu özel bir dönemdir. Erken yaş, duyusal eğitim için en uygun zamandır; bu olmadan çocuğun zihinsel yeteneklerinin normal oluşumu imkansızdır. Bu dönem duyuların işleyişini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir toplamak ve yaratıcı yetenekleri tanımak açısından önemlidir.

Duyuların işleyişini geliştirmek ve çevremizdeki dünya hakkında fikir biriktirmek için en uygun yaş bu yaştır.Küçük çocukların duyusal gelişimindeki boşluklar, yaşamın ilerleyen dönemlerinde telafi edilmesi zor ve bazen imkansız olan şeylerle sonuçlanır. Okul öncesi çağda bu boşluklar gelişimsel gecikmeler olarak kendini gösterir. Örneğin, fonemik işitmenin yetersiz gelişimi, konuşmada ustalaşmanın önünde bir engel haline gelir.

Çocuk, yaşamında nesnelerin, özellikle de oyuncakların ve ev eşyalarının çeşitli şekilleri, renkleri ve diğer özellikleriyle karşılaşır. Ve elbette her çocuk, hedefe yönelik eğitim olmasa bile tüm bunları öyle ya da böyle algılıyor. Ancak asimilasyon, yetişkinlerin makul pedagojik rehberliği olmadan kendiliğinden gerçekleşirse, çoğu zaman yüzeysel ve eksik olduğu ortaya çıkar.

A.V.'nin eserlerinde. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, Los Angeles Wenger'e göre çocukların duyusal eğitimi, duyusal süreçleri iyileştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan pedagojik bir rehberlik olarak kabul edilir: duyumlar, algılar, fikirler.Duyusal eğitim, çocuğun duyum, algı ve görsel temsil süreçlerini geliştirdiği erken yaşta en büyük önemi kazanır.

His - Duyuları doğrudan etkileyen nesnelerin ve olayların bireysel özelliklerinin ve niteliklerinin insan bilincine yansıması.

Algı - insan ruhunda bütünsel bir yansımadan oluşan ve bireysel yönlerini ve niteliklerini değil, şeylerin, nesnelerin ve olayların duyu organlarını bir bütün olarak doğrudan etkileyen zihinsel bilişsel süreç.

L.A. Wenger, duyumların ve algıların gelişiminin, daha karmaşık bilişsel süreçlerin - hafıza, hayal gücü, düşünme - ortaya çıkması için gerekli önkoşulları yarattığını belirtiyor.

Duyusal eğitim- bu, bir çocukta niteliksel olarak yeni duyusal süreçlerin ve özelliklerin oluşmasıdır. Çocuğun sosyal duyusal deneyimi özümsemesi sürecinde aktif pedagojik etkinin etkisi altında gerçekleştirilir. Duyusal eğitim aynı zamandaÇocuğun duyusal kültürle tutarlı ve sistematik bir şekilde tanıştırılması.Duyusal eğitim sürecinde çocuklar duyusal standartlara ve algısal eylemlere hakim olurlar.

Duyusal eğitimde büyük önem taşıyan, çocuklarda duyusal standartlara ilişkin fikirlerin oluşmasıdır.

Duyusal standartlar- Bunlar nesnelerin dış özelliklerinin genel kabul görmüş örnekleridir. Duyusal standartlar tarihsel olarak gelişmiştir ve algı sonuçları bunlarla karşılaştırılır. Rengin duyusal standartları, spektrumun yedi rengi ve bunların açıklık ve doygunluk tonlarıdır; biçim standartları geometrik şekillerdir; büyüklük, metrik ölçüm sistemidir (günlük yaşamda, büyüklük genellikle göz tarafından, bir renk ile karşılaştırılarak belirlenir). nesne bir başkasıyla yani görecelidir).

Duyusal standartların özümsenmesi, okul öncesi çocuklukla sınırlı olmayan uzun ve karmaşık bir süreçtir.

Algısal eylemler- belirli bir duyusal durumun bir veya başka bir yönünün bilinçli seçimini ve ayrıca duyusal bilginin dönüştürülmesini sağlayan, nesnel dünyaya ve görevlere uygun bir görüntünün oluşturulmasına yol açan insan algılama sürecinin yapısal birimleri. aktivite. Bunlar soruşturma faaliyetleridir.

Duyusal standartlar bilgisiFarklı durumlarda çok çeşitli nesnelerin özelliklerini analiz etmek ve vurgulamak için her bir özelliğin çeşitleri hakkındaki fikirleri kullanmayı, yani bunları "ölçü birimleri" olarak kullanmayı öğretir.

Duyusal eylemler- bakma, hissetme, dinleme eylemleri yalnızca anlamlı aktivite sürecinde oluşur. Bir nesnenin ve özelliklerinin en eksiksiz algılanması, belirli bir modele göre bir ürün yaratmanın gerekli olduğu üretken faaliyet tarafından gereklidir.anaokulunda duyusal eğitimin en etkili araç ve yöntemleri.

Duyusal eğitimin ana yönü çocuğu duyu kültürüyle donatmak olmalıdır.

Çocuğun duyusal kültürü, insanlığın yarattığı duyusal kültürü (nesnelerin rengi, şekli ve diğer özellikleri hakkında genel kabul görmüş fikirler) özümsemesinin sonucudur.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için duyusal eğitim yöntemleriÇocuklara nesneleri incelemeyi ve duyusal ön standartlar hakkında fikir oluşturmayı öğretmeyi içerir.Sonuçlarını bir veya başka bir anlamlı aktivitede kullanmak amacıyla nesnelerin özel olarak organize edilmiş algısına inceleme denir.

Anket - Bu duyusal eğitimin ana yöntemidirYaşamın üçüncü yılının çocukları.

Denetim eğitimi, yaklaşan faaliyetle başarılı bir şekilde başa çıkabilmek için bilinmesi gereken önemli özelliklerini belirlemek amacıyla bir nesnenin özel olarak organize edilmiş bir algısı olarak gerçekleştirilir. Aynı konu, incelemenin amacına ve incelenen niteliklere bağlı olarak farklı şekillerde incelenir. Ancak okul öncesi çocuklarla çalışırken her tür sınav için ortak kurallar vardır: bir nesnenin bütünsel görünümünün algılanması; ana parçalara zihinsel bölünme ve özelliklerinin belirlenmesi (şekil, boyut, renk vb.); parçaların birbirleriyle mekansal korelasyonu (sağ, sol, üst, üst vb.); küçük parçaların izole edilmesi, ana parçalara göre mekansal konumlarının belirlenmesi; konunun tekrarlanan bütünsel algısı.

Bu şemaya göre yapılan bir inceleme, çocukların bağımsız etkinliklerde kullanabilecekleri genelleştirilmiş duyusal biliş yöntemlerinde ustalaşmalarına yardımcı olacaktır. Öğretmen de okul öncesi çocuklarına çevreyi analiz etmek için edindikleri bilgi ve becerileri uygulayabilecekleri koşullar yaratmalıdır. Özellikle,Yaşamın üçüncü yılının çocuklarıDuyguları ve algıyı geliştiren oyuncaklar sunabilirsiniz. Bunlar, boyut, şekil, renk ve ses bakımından birbirinden farklı, sökülebilir oyuncaklar, ekler ve farklı malzemelerden yapılmış oyuncaklardır.

Duyusal eğitimde organize eğitim faaliyetlerini planlama ve yürütme yöntemlerinde önemli bir faktör, günlük yaşamdaki bilgi ve becerilerin pekiştirilmesidir: yürürken, bağımsız aktiviteler sırasında vb.

Çocukların duyusal deneyimlerini genelleştirmek için çeşitli oyun türleri kullanılır. Böylece oyunlarda çocuklara sürekli olarak nesnelerin nitelikleri tanıtılır ve pekiştirilir. İç içe geçmiş bebeği bir araya getirerek, ekleri yerleştirerek, küçük ve büyük bebekleri giydirerek boyuta aşina olurlar. Çocuklar, inşaat malzemeleriyle oynarken, nesneleri "eğlence kutusu"nun deliklerine iterken nesnelerin şeklini dikkate alırlar.

Birçoğu bir nesnenin incelenmesiyle, işaretlerin ayrılmasıyla ilişkilidir ve bu işaretlerin sözlü olarak belirtilmesini gerektirir (“Harika çanta”, “Ne kadar benzer ve farklılar” ve diğerleri). Bazı oyunlarda çocuk, nesneleri şu veya bu niteliğe göre gruplandırmayı öğrenir (kırmızı nesneleri kırmızı halının üzerinde toplar, yuvarlak ve oval nesneleri bir kutuya koyar vb.). Çocuklar benzer ve farklı özelliklere sahip nesneleri karşılaştırır ve en önemlilerini belirler.Sonuç olarak, konuşmanın içerdiği temel özellikleri tespit ederek çocukları genellemelere yönlendirmek mümkün hale gelir.

Örneğin, didaktik oyunların çocuklarda duyusal standartların geliştirilmesinde ve pekiştirilmesinde önemi küçümsenemez.

Didaktik oyunların temel özelliği adlarından kaynaklanmaktadır: Eğitsel oyunlardır. Ancak çocuklar için didaktik oyunun eğitici değeri açıkça görülmez, ancak çocuklar tarafından gerçekleştirilir.oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları. Çocuğun eğitici olmayan bir oyuna ilgi duymasıonun doğasında olan görev değil, aktif olma, oyun eylemlerini gerçekleştirme ve sonuçlara ulaşma fırsatı. Küçük çocuklara ilgilerini çeken aktif aktiviteler yoluyla eğitim verme fırsatı, didaktik oyunların ayırt edici bir özelliğidir.

Duyusal eğitimde de aynıYaşamın üçüncü yılının çocuklarıarsada yaygın olarak kullanılır- oyunu görüntüle ––konu-oyun ortamı doğru tasarlanmışsa formasyon için gerekli önkoşulları oluşturur.zihinsel işlevlerin görsel, işitsel, dokunsal, kinetik, kinestetik ve diğer gelişimini teşvik ederduyum ve algı türleri.

Olay örgüsü gösterme oyununda çocukların nesnelerin amacı, kullanımı ve özelliklerine (renk, şekil, boyut) ilişkin fikirleri netleştirilebilir. Öğretmen çocukları nesnelerin adlarıyla tanıştırır, bunların amaçlarını açıklar ve onlara özelliklerini tanıtır. Mesela bu bir tabak, insanlar ondan çorba ve yulaf lapası yiyorlar.Mutfak eşyaları farklı renk ve boyutlarda olabilir.

Duyusal yetenekler inşaatta başarıyla geliştirildi. İnşaat malzemesiyle oynamakçocuk bir nesnenin veya örneğin dış niteliklerini (şekil, boyut, yapı) ayırt etmeyi öğrenir.Yapım sürecinde çocuklar bir yapı setinin parçalarının (küp, tuğla) doğru isimlerini öğrenir ve geometrik cisimlerin özelliklerini öğrenirler.

Ayrıca duyusal standartları güçlendirmek için çocukların farklı renk, boyut veya şekillerdeki nesneleri kullanarak hareketler gerçekleştirmesi gereken açık hava oyunlarını kullanabilirsiniz.

Bu nedenle duyusal yetenekleri geliştiren ve özelliklerin daha iyi algılanmasına katkıda bulunan çeşitli oyunların düzenlenmesine ihtiyaç vardır.öğeler.

Aynı zamanda ebeveynlerle de çalışıyorum. Bu konuyla ilgili ebeveynlere yönelik bir seminer düzenlendi ve bu da çocuklarda algı gelişimine olan ilgiyi önemli ölçüde artırdı.

Ebeveynlere duyusal becerilerin sadece doğrudan eğitim faaliyetleriyle değil oyun yoluyla da geliştirilebileceği anlatıldı.

En iyi etkiyi elde etmek ve duyusal standartları güçlendirmek için ebeveynlere çocuklarıyla hangi oyunları oynayabilecekleri söylendi. N örneğin piramitler; öğeleri ekleyin; bağlama; Bağlantılar ve tasarım.

Standda sürekli olarak ebeveynlere yönelik istişareler yer aldı: “Duyusal nedir?”, “Çocukların duyusal gelişimi”, “Erken yaşta oyunlar ve oyuncaklar”, “Bebeği farklı nesnelerin işaretleriyle tanıştırmak”, “Duyusal gelişimin özellikleri” çocukların”

Bu nedenle deneysel çalışma sırasında ebeveynlerle birlikte sistematik bir çalışma düzenledik.

Erken ve okul öncesi çağda duyusal gelişimin önemini abartmak zordur.

Kaynakça.

1. Pilyugina E.G. Bebeğin duyusal yetenekleri. Küçük çocuklarda renk, şekil, boyut algısının geliştirilmesine yönelik oyunlar / Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için kitap, - M., “Prosveshchenie”, JSC “Eğitim Edebiyatı”, 1996. s.258.

2. Usova A. P., Zaporozhets A. V. Bir okul öncesi çocuğun duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi. - Kitapta: Anaokulunda duyusal eğitimin teorisi ve uygulaması. M., 2005.s.95

3.Avanesova V.N. Çocukların bağımsız etkinliklerinde didaktik oyunlar ve etkinlikler //Anaokulunda duyusal eğitim. - M., 1981. -185 s.176-214

4. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar beslemek. Anaokulu öğretmenlerine yönelik bir kitap. Aydınlanma M., 1988 s.144.

5.Küçük çocukların eğitimi ve gelişimi. Ed. Lyamina G.M. M., Eğitim 1981 s.239

6. Duyusal yeteneklerin doğuşu. L.A. Wenger, K.V. Tarasova, T.V. Lavrentieva ve diğerleri; tarafından düzenlendi L.A. Wenger; SSCB Uzak Doğu Pedagoji Bilimleri Akademisi Araştırma Enstitüsü. - M.: Pedagoji, 1976 s.256

7. Galanova T.V. Üç yaşın altındaki çocuklar için eğitici oyunlar. - Kalkınma Akademisi, 2007. s.114.

8. Okul öncesi kurumlardaki küçük çocuklar: K.L. Pechera, G.V. Pantyukhina, L.G Golubeva - M, Eğitim, 1986. sayfa 172.

9. Tablo ve diyagramlarda okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı Kılavuzu Genel editörlük altında, M.E. Verkhovkina, A.N. Atarova – KARO St. Petersburg yayınevi.