Belediye bütçesi anaokulu Eğitim kurumu "17 No'lu Anaokulu" .
Öğretmen-konuşma terapisti Marina Valerievna Lekomtseva tarafından hazırlanmıştır, Perm bölgesi, Lysva şehri
Programın içeriği:
- Etkileyici konuşma ve hikaye oluşturma becerilerini kullanarak çocuklara bir hikaye resminin içeriğini anlamayı öğretin. İyelik sıfatları oluşturmayı öğrenin.
- Görsel algıyı, gönüllü dikkati, mantıksal düşünmeyi ve hafızayı geliştirmeye devam edin.
- Genel modda çalışma yeteneğinizi geliştirin, yoldaşlarınızın cevaplarını dinleyin.
Teçhizat:
İzler, arsa resmi "Kış" bir dizi "Şehirde, kırda, doğada mevsimler" , kayıt cihazı, her çocuk için kış belirtileri, komik ve hüzünlü kardan adamlar içeren resimler.
Dersin ilerleyişi:
1. Organizasyon anı.
Bugün büyülü bir tabloyu aramaya gidiyoruz. Resim buralarda bir yerde olmalı.
Sizce bize yolu kim gösterecek? (Çocukların cevapları).
İzleri takip edelim ve bizi nereye götürdüklerini görelim. Birbiri ardına hareket etmeniz, birbiri ardına adım atmanız gerekir, aksi takdirde yoldan sapabilirsiniz. (Çocuklar izleri takip ederek taklit ederler).
2. Kış hakkında konuşma.
İzlerin ve bir numaranın çizildiği resme yaklaşıyoruz (Başvuru).
Geçenlerde burada kim oturuyordu? (Tavşan).
Nasıl tahmin ettin? (Ayak seslerinde).
Bunlar kimin izleri? (Tavşan).
Hangi sayıyı çiğnedi? (Sayı "bir" ) .
Peki bu nasıl bir ipucu? (Birinci).
- Bilmeceyi dinle:
Kayıyorlar ve kayak yapıyorlar
Evler çatılarına kadar karla kaplıydı.
Bütün doğa beyaz ve beyazdır
Bu yılın hangi zamanı? Kış.
Bugün kış hakkında konuşacağız.
Şimdi yılın hangi zamanı? Kış.
Kışımız nasıl? (soğuk, karlı, ayaz, buzlu, erken, geç, kar fırtınası, kızgın, sert, sıcak, rüzgarlı, neşeli, zarif vb.).
Kış gökyüzü nasıldır? (gri, mavi, bulutlu, yüksek, açık) ve güneş hala gökyüzünde görünüyor (parlak, sıcak).
Buraya kimlik işaretini kimin bıraktığını tahmin edebilir misiniz? Bu bir tilki ve tilki izleri (Başvuru).
İpucunun numarasını ve seri numarasını verin. (Sayı "iki" , ikinci ipucu).
Kışın dünya neyle kaplıdır? (Kar, kar yığınları).
Kar ne işe yarar? (Yürür, erir, döner, uçar, düşer, uzanır, parıldıyor, gıcırdar, kıvrılır).
Peki ne tür kar yığınları? (Büyük, uzun, tüylü, kabarık).
Kışın ağaçlara ne olur? (Dinlenirler, uyurlar, karla kaplıdırlar).
Bir sonraki ipucuna geçelim (Başvuru).
Bir sonraki ipucu nedir? (Üçüncü).
Buldum, numarayı söyle? (Sayı "üç" ) .
Kimin izleri? (Kurt).
İnsanlar kışın nasıl giyinir? (Daha sıcak giyinmeye başladılar: kışlık şapka, kürk manto, palto, eldiven, atkı, çizme, keçe çizme vb.).
Fizminutka "Kış" (hareketlerin doğaçlaması).
Kışın kartopu oynarız, oynarız, oynarız
Kar yığınlarının arasından yürüyoruz, yürüyoruz, yürüyoruz.
Ve kayaklarda koşuyoruz, koşuyoruz, koşuyoruz.
Buz patenlerinde kayarız, kayarız, kayarız.
Ve Snow Maiden'ı şekillendiriyoruz, şekillendiriyoruz, şekillendiriyoruz.
Misafir - kışı seviyoruz, seviyoruz, seviyoruz.
Çocuklar dördüncü kimlik işaretini buluyor (Başvuru).
Kim buradaydı ve bize iz bıraktı? (Kuşlar).
Kimin izleri? (Kuş).
Ne tür kuşlar? (Kışlama).
Bildiğiniz kışlayan kuşları adlandırın. (Karga, saksağan, küçük karga, serçe, güvercin, şakrak kuşu, baykuş, ağaçkakan, baştankara vb.).
Ben kelimenin başlangıcını isimlendireceğim ve sen de sonunu isimlendireceksin. Ne tür bir kuş? (Güzel..., hızlı..., gülmek..., uçmak..., şarkı söylemek..., bağırmak..., uzanmak..., küçük..., endişeler..., haşere.. . , açlık..., tok..., uzun kuyruklu..., kızıl saçlı..., kara gözlü, çalışkan..., keskin gözlü..., böcek öldürücü..., çevik ...).
Kış ormanında hangi hayvanlar yaşar? (Kurt, tilki, tavşan, geyik...).
Kışın hayvanların hayatı değişti mi sizce? (Çocukların cevapları).
Kış ormanından sadece kelimelerle bahsedilmiyor. Onun hakkında şiirler yazılır, müzikler yazılır.
Bir kar örtüsünün üzerine uzanın ve müzik dinleyin. (Klasik müzik kütüphanesinden bir müzik parçası çalıyor).
Hangi numarayı buldun? (Sayı "beş" , beşinci ipucu).
Peki kimin izleri? (İnsan izleri).
Yetişkinler ve çocuklar kışın ne yapar? (Çocuklar kızakla kaymaya, kayak yapmaya, paten yapmaya giderler, yetişkinlerle birlikte yollardaki karı temizlerler, kardan adam yaparlar vb.).
Böylece tüm ipuçlarını tahmin ettik ve resmimiz bozuldu.
Kar fırtınası bütün gece kasıp kavurdu ve derin, yemyeşil kar yığınları yarattı. Kış, ormandaki her şeyi kar altında saklamaya çalıştı. Haylazlığına rağmen resimde kar yığınlarının arasında birini görebilirsiniz.
İlginç, etkileyici ve eksiksiz bir hikaye yazalım "Kış Hakkında" .
Bir hikayenin nasıl oluştuğunu, bir hikayenin bir şeyleri olduğunu hatırlayalım... (başlangıç Orta son).
Ve 5 ipucumuz hikayeyi oluşturmanıza yardımcı olacak, bunları hatırlayın.
3. Bağımsız hikaye anlatımı.
Soğuk ve karlı bir kış geldi. Güneş parlıyor ama ısıtmıyor ve gökyüzü gri ve kasvetli hale geldi. Beyaz, kabarık kar yağdı ve tüm dünyayı kapladı. Uzun, yumuşak kar yığınları ortaya çıktı. Beyaz bir yumru bir çalının altında oturuyor ve titriyor, muhtemelen bir tilkinin geçtiğini görmüş. Ve uzakta aç bir kurt av aramak için yürüyor. Kırmızı göğüslü şakrak kuşları yakındaki çalıların ve ağaçların üzerinde oturuyor ve balmumu kanatları lezzetli tohumları ve meyveleri gagalamak için uçuyor. İnsanlar sıcak giyindiler ve gölette kayak yapmaya ve balık tutmaya başladılar. Kışın eğlenceli ve güzel!
4. Dersin özeti.
Bugün ne yaptık?
Hangi görevleri beğendiniz?
Bugünkü etkinliğiniz neydi? (İlginç, komik, komik, sıradışı, heyecan verici, harika, komik, korkutucu vb.).
Dersten sonra nasıl hissediyorsunuz? (Neşeliyse, neşeliyse komik bir kardan adam alın, üzgünse kötüyse üzgün bir kardan adam alın).
Seviye. Ben de seni sevdim: eksiksiz yanıtlar verdin, tüm kelimeleri iyi telaffuz ettin ve ilginç bir hikaye yazdın. Tebrikler! Ben de size kış belirtileri olan resimler vermek istiyorum, grupta siz onları renklendireceksiniz.
Başvuru.
Kaynakça.
1. Çocuklar için 1000 komik bilmece. - M.: LLC "AST Yayınevi" , 2001.
Dersin ilerleyişi:
"Yumruklarımızı birleştireceğiz"
Parmaklarımıza yardım edelim.
Eğilin ve yükselin
Ve birbirinizle tanışın.
Parmak parmağa sıkalım,
Bükülmeyi, bükülmeyi, bükülmeyi
Yumruğumuzu tekrar sıkıp çalışmaya başlıyoruz.”
II. Organizasyonel arama:
-
Evi beyaz bir bulutun üstünde,
Ama güneş ışınlarından korkuyor.
Gümüş tüyü,
Altıgen. (kar tanesi)
Bütün gün çalıştıktan sonra
Bir kar fırtınası dağı süpürdü.
Ne tür bir slayt? İsim ne?
sana cevap vermem gerekecek .(Kar yığını)
Soğuk bir nefes aldım ve şimdi
Deredeki su değil, ama... (buz)
Büyükanne onları torununa bağlayacak
Kışın elleriniz donmasın diye
Sıcak tutun kız kardeşlerim
Yün…. (eldiven)
Onu akıllıca kör ettik
Gözleri ve havuç burnu var
Biraz sıcak - anında ağlayacak
Ve eriyecek... (kardan adam)
Kornişe yakalandı
Baş aşağı asılı
Minik akrobat
Kış şekeri... (saçağı)
Buradaki her kuş
Kış soğuklarında kendinizi şımartın
Dalda asılı bir kulübe var
Buna... (Besleyici)
-
-
Kazakça'da nasıl olacak?
Evet, aylary? (Sarı?san. ?antar. A?pan)
)
Ne tür rüzgarlar var?
Kışın güneş nasıldır?
Kazakça'da buz nasıl denir?
Ne tür ağaçlar var?
Kazakça'da kar nasıl denir?
-
-
Artık oynayacağımız sihirli bir kartopum da var. She?berge Turamyz ve “kış” kelimesiyle ilgili kelimeleri sihirli bir sandığa koydu
Bu arada kar:
- Zharaisyn, balalar!
Fizminutka
Kar yağıyor, kar yağıyor
Kapıcı sokağı süpürüyor
Neşelen, neşelen (alkış)
Ona yardım edemeyecek kadar tembel değiliz.
Ve şimdi işe koyulalım
Bir iki üç dört
Üç, dört bükün
Ve olduğun yere atla
Önce ayak parmağında, sonra topukta
- Arkadaşlar, içinde iyi ve kötü anlamına gelen kelimeler de vardı. “İyi - Kötü” oyununu oynayarak bu kelimeleri sihirli sandığa geri döndürmenizi öneririm. İki takıma ayrılalım. Ekibiniz şöyle diyecek: Kış kötü çünkü..., sizinki ise kış güzel çünkü... (çocuklar sırayla listeler)
- (Çocuklara soruyorum).
-
"Dikkatli Gözler"
"Sihir" egzersizi yapın.
(2-3 kişiye sorun)
Bu yüzden çocuklar.
2. Sonra hava durumu ve doğa hakkında.
3. Peki çocuklar ne yapar?
Çocuklardan örnek hikayeler:
1 çocuk:
2. çocuk:
3. çocuk:
-
-
En çok neyi beğendin?
Ne zordu?
Belge içeriğini görüntüle
“Hazırlık grubunda “Kış resmine dayalı açıklayıcı bir hikaye hazırlamak” konulu açık dersin özeti” »
Hazırlık grubunda “Kış resmine dayalı açıklayıcı bir hikaye oluşturma” konulu açık ders
Bіlіkti Eğitim alanı: İletişim
Tarau Bölümü: Konuşma geliştirme
Eğitimci: Nurmukhambetova A.A.
Hedef:
bir resimden bireysel cümleler ve genel bir olay örgüsü hikayesi oluşturmayı öğrenin;
yoldaşlarınızın hikayesini tekrarlamayan bir olay örgüsünü bağımsız olarak bulma yeteneğini geliştirmek;
tutarlı konuşma geliştirmek;
çocukların konuşmasında sıfatları ve fiilleri etkinleştirin, bunları isimlerle koordine edin
isimlerle ilgili kelimeleri isimlendirmeyi öğrenin
hafızayı, dikkati, mantıksal düşünmeyi geliştirmek;
Sevgiyi ve kış doğasının güzelliğini görme yeteneğini geliştirin.
Dersin ilerleyişi:
I. Motivasyon ve teşvik:
Merhaba beyler. Bugün dersimize misafirler geldi, onları Kazakça selamlayalım. Ve şimdi senden kimsenin dikkatini dağıtmamanı, benimle çalışmanı istiyorum!
Ve derse parmak jimnastiği ile başlayacağız.
Parmak jimnastiği “Yumruk”:
"Yumruklarımızı birleştireceğiz"
Parmaklarımıza yardım edelim.
Eğilin ve yükselin
Ve birbirinizle tanışın.
Parmak parmağa sıkalım,
Bükülmeyi, bükülmeyi, bükülmeyi
Yumruğumuzu tekrar sıkıp uygulamaya başlayalım.”
II. Organizasyonel arama:
- Sandalyelere oturun. Arkadaşlar grubumuz sizin için bilmeceler hazırladı, çözmek ister misiniz? O zaman dikkatlice dinleyin, resimlerin arasında cevap arayacağız. (Sunum)
Sadece şunu unutma, sen ve ben bağırmıyoruz, eli anlıyoruz.
Hazırsın? Başlamak. (Bilmeceler söylüyorum)
Evi beyaz bir bulutun üstünde,
Ama güneş ışınlarından korkuyor.
Gümüş tüyü,
Altıgen... (kar tanesi)
Bütün gün çalıştıktan sonra
Bir kar fırtınası dağı süpürdü.
Ne tür bir slayt? İsim ne?
sana cevap vermem gerekecek .(Kar yığını)
Büyücü gölleri ve dereleri dondurdu
Soğuk bir nefes aldım ve şimdi
Deredeki su değil, ama... (buz)
Büyükanne onları torununa bağlayacak
Kışın elleriniz donmasın diye
Sıcak tutun kız kardeşlerim
Yün…. (eldiven)
Onu akıllıca kör ettik
Gözleri ve havuç burnu var
Biraz sıcak - anında ağlayacak
Ve eriyecek... (kardan adam)
Kornişe yakalandı
Baş aşağı asılı
Minik akrobat
Kış şekeri... (saçağı)
Buradaki her kuş
Kış soğuklarında kendinizi şımartın
Dalda asılı bir kulübe var
Buna... (Besleyici)
- Dersimizde nelerden bahsedeceğimizi kim tahmin etti? (kış hakkında).
Çocuklar, bakın ne kadar harika bir sihirli sandığım var, hadi açalım ve orada ne olduğunu görelim. (sihirli sandık müziği)
Evet, burada bir mektup var! Kimden geldiğini okuyalım.
"Sevgili arkadaşlar. Merhaba!
Snow Maiden size kış ormanından yazıyor. Beladayız. Noel Baba eşyalarını kontrol ederken ormanda kuvvetli kar fırtınaları esmeye başladı. Kışa dair sihirli sözlerin bulunduğu Noel Baba'nın sihirli sandığını açıp yanlarına aldılar. Sevgili arkadaşlar, lütfen Noel Baba'nın bu kelimeleri toplamasına yardım edin. Snow Maiden."
İşte bir mektup. Noel Baba'nın kışla ilgili tüm kelimeleri toplamasına yardım edelim
Çocuklar, sizce Noel Baba'nın şu anki ruh hali nasıl? Elbette üzücü mü? Doğru olanı seçip hangi adıma ekleyelim? En düşük seviyeye.
- Sihirli sandığı açık bırakacağız ve kışa dair söylediğimiz bütün sözler onun içine düşecek.
Şimdi yılın hangi zamanı? Tam cevaplarla cevap veriyoruz.
"Kış" kelimesini sessizce, yüksek sesle, yavaş, hızlı bir şekilde söyleyelim.
Kazakça'da nasıl olacak?
- Rahatsız mı oldun? (Zheltoksan.kantar.Akpan)
Şimdi hatırlayalım: Kışın ne olur? (Destekleyici resimler tahtaya asılır)
Ne tür rüzgarlar var?
Kışın güneş nasıldır?
Kışın nehirde ne olur?
Kazakça'da buz nasıl denir?
Ne tür ağaçlar var?
Sadece kışın ne olur? (Kar)
Kazakça'da kar nasıl denir?
Orada ne tür kar var? (Açık, parlak, beyaz, soğuk, kabarık, dikenli, gevşek, kirli, opak olabilir)
Kar ne işe yarar? (Yürür, düşer, döner, uzanır, uçar, uçar)
- Karın beyaz, gevşek, opak olduğunu söylüyoruz. Kar gibi görünen nesneleri beyaz, gevşek ve opak olacak şekilde adlandırın. (Annemin mutfağında bunların hepsi var: un, çay soda, tuz, irmik, toz şeker, toz)
- Doğru beyler, Noel Baba'nın muhtemelen bundan haberi bile yoktu. Ama bunu biliyoruz ve yavaş yavaş sihirli sandığı dolduruyoruz!
Ve biz konuşurken dışarıda gerçekten kar yağmaya başladı ve gerçek kar taneleri üzerimize uçtu. Bakın nasıllar . (Müzik eşliğinde kar taneleri dağıtıyorum)
Kar tanelerimizi döndürelim. Burnunuzdan yavaşça havayı çekin. Yanaklarınızı şişirmeyin, dudaklarınızı bir pipetle uzatın ve kar tanelerinin üzerine üfleyin.
Artık oynayacağımız sihirli bir kartopum da var. Shenberg turamyz ve "kış" kelimesiyle ilgili kelimeleri sihirli bir sandığa koydu ". (Kış - kış, kış, kış kulübesi, kışlama) Bir de "kışlamak" diye bir kelime var, anlamı...
Bu arada kar: kartopu, karlı, kardan adam, kar tanesi, kardelen, Snow Maiden, karlı.
- Zharaisyn, balalar!
Çok çalıştık, artık rahatlayabiliriz.
Fizminutka
Senin ve benim sokakta olduğumuzu hayal edelim. Maxim, lütfen bana bir dakika izin ver.
Kar yağıyor, kar yağıyor
Kapıcı sokağı süpürüyor
Neşelen, neşelen (alkış)
Ona yardım edemeyecek kadar tembel değiliz.
Biraz ısınacağız (bükülmeler)
Ve şimdi işe koyulalım
Kollarınızı daha geniş uzatın (dönün)
Bir iki üç dört
Üç, dört bükün
Ve olduğun yere atla
Önce ayak parmağında, sonra topukta
Böylece egzersizleri yaptık (alkışlar)
Dinlendiniz, artık sihirli sandığı doldurmaya devam edebilirsiniz.
- Arkadaşlar, içinde iyi ve kötü anlamına gelen kelimeler de vardı. “İyi - Kötü” oyununu oynayarak bu kelimeleri sihirli sandığa geri döndürmenizi öneririm. İki takıma ayrılalım. Ekibiniz şöyle diyecek: Kış kötü çünkü..., sizinki ise kış güzel çünkü... (çocuklar sırayla listeler)
Aferin çocuklar. Şimdi Noel Baba'ya kışın başımıza neler geldiğini, sadece kötü değil, aynı zamanda iyi ve eğlenceli olduğunu da bildirin.
Şimdi sizleri masalara gitmeye ve orada sizin için nelerin hazırlandığını görmeye davet ediyorum. ( Her çocuğun masasında kış etkinlikleriyle ilgili hikaye resimleri bulunur)
- Resimlerinize dikkatlice bakın ve onlara göre cümleler kurun. (Çocuklara soruyorum).
- Şimdi resmime dikkatlice bak (“Kış Eğlencesi” tablosunu şövalenin üzerine koyuyorum).
Daha iyi görebilmek için televizyona gidelim.
"Dikkatli Gözler"
"Dürbün"ü ele alalım. Bana teleskopun ne olduğunu kim söyleyebilir? Uzaklara bakalım, resme bakalım, bana ne gördüğünü söyle? (Mümkün olduğu kadar çok nesneyi adlandırmalısınız)
Söylesene, buna ne ad verebilirim? (çocukları kış aktivitelerine isim vermeye teşvik edecektir)
"Sihir" egzersizi yapın.
Şimdi gözlerinizi kapatın ve “kendinizi bizim resmimizde bulduğunuzu” hayal edin.
Burası çok güzel. Soğuk hava yanaklarınızı ısırıyor gibi görünüyor (yanaklarınızı ovalayın). Ağaçlar sanki kara büyümüş gibi beyaz şapkalarla kaplı. Büyücü kış zafer kazanır ve hüküm sürer. Her şey karla kaplıydı. Zarif beyaz elbiseler giymiş küçük Noel ağaçları dondu. Güneşli bir kış gününde kaç çocuk yürüyüşe çıktı.
Duygularınız hakkında konuşun. Dasha, kendini bu resimde mi hayal ettin? Orada nasıl hissettin, neler hissettin? (2-3 kişiye sorun)
Şimdi arkadaşlar, göğsümüzün tamamen dolması için bu resimden yola çıkarak kısa hikayeler yazmamızı istiyorum.
Bir hikaye planının kolektif gelişimi.
Hikayenize hangi kelimelerle başlarsınız? (Büyücü kışı geldi)
Bundan sonra ne hakkında konuşacaksınız? (Karın nerede olduğu, ağaçlar hakkında, hava durumu hakkında.)
Hikayeyi nasıl bitireceksin? (Resimdeki ruh halinin açıklaması. Çocukların yürüyüşten sonra nereye gittikleri hakkında.)
Bu yüzden çocuklar.
1. İlk önce yılın zamanı hakkında konuşacaksınız.
2. Sonra hava durumu ve doğa hakkında.
3. Peki çocuklar ne yapar?
4. Bu resim sizde nasıl bir ruh hali uyandırıyor.56. Ve yürüyüşten sonra olanlarla ilgili hikayenizi bitirin.
Çocuklardan örnek hikayeler:
1 çocuk: Soğuk ve karlı bir kış geldi. Güneş parlıyor ama ısıtmıyor. Gökyüzü mavi ve alçaktır. Yer beyaz, kabarık karla kaplı. Çocuklar yürüyüşe çıktılar. Çocuklar kışlık kıyafetlerle sıcak giyinirler. Kışlık mont, kürk manto, kürk şapka, eşarp, eldiven, keçe çizme giyerler.
2. çocuk: Güneşli bir kış günüydü. Çocuklar dışarı çıktı. Kardan adam yaptılar. Sasha kardan adamın üzerine bir kova koyar. Anya burnu için havuç getirdi. Çocuklar kardan adam için göz yerine kömür koydular. Çok güzel bir kardan adam olduğu ortaya çıktı!
3. çocuk: Burada çocuklar kızakla kayıyor. Lena ve Maxim hızla dağdan aşağı inerler. Vanya ve Petya dağdan aşağı kayarak rüzgârla oluşan kar yığınına düştüler. Ağlamıyorlar, eğleniyorlar. Nehir dondu ve buzla kaplandı. Çocuklar buzda kayarlar. Çocuklar kışın eğlenir.
III. Dönüşlü-düzeltici:
- Biz kıştan bahsederken, resimlerden hikayeler uydururken Noel Baba'nın sihirli sandığı doldu taştı. Artık onu kış ormanına Noel Baba'ya gönderebilirsiniz.
Sizce Büyükbaba Frost'un şu anki ruh hali nasıl? Ve neden?
Evet, ona yardım ettiğimiz için de çok memnun olacağını düşünüyorum.
- Nasıl göndereceğiz? (Çocukların cevapları: kızakta, posta yoluyla onun bize gelmesini bekleyeceğiz).
Bununla dersimizi bitirmemizin zamanı geldi. Hoşuna gitti mi?
En çok neyi beğendin?
Ne zordu?
Hikayeler uydurup Noel Baba'ya yardım ettiğinizde nasıl hissettiniz?
Ve elbette, Snegurochka bizden yardım istediğinde, bu zor görevin üstesinden gelebileceğimizi biliyordu ve size bugün çok çalıştığınızın bir işareti olarak içinde bu gümüş kar taneleri gibi hediyeler bulunan başka bir sandık gönderdi. Tebrikler!
Atölye “Resme dayalı bir hikaye oluşturma”
HAZIRLIK:
- Yaklaşan çalıştayın duyurusu.
- Çalışma materyalleri: resimlerle çalışırken çocukların yaş özelliklerini dikkate almak, resimlere dayalı etkinlik türleri, konu resimleriyle çalışma teknikleri
UYGULAMANIN İLERLEMESİ:
- Organizasyonel an (öğretmenlerin üç gruba dağılımı).
- Çalıştay organizatörünün konuşması (sunum).
Tutarlı konuşmanın ne olduğunu hatırlayalım.
Slayt 1. Tutarlı konuşmanın tanımı.
Tutarlı konuşma düşünce dünyasından ayrılamaz; konuşmanın tutarlılığı düşüncelerin tutarlılığıdır. Tutarlı konuşma, çocuğun düşünme mantığını, algıladığını anlama ve doğru ifade etme yeteneğini yansıtır. Çocuğun ifadelerini oluşturma şekli sayesinde konuşma gelişiminin düzeyi değerlendirilebilir.
Kişinin düşüncelerini (veya edebi bir metni) tutarlı, tutarlı, doğru ve mecazi olarak ifade etme yeteneği aynı zamanda estetik gelişimi de etkiler: yeniden anlatırken, resimlerden hikayeler oluştururken çocuk, sanat eserlerinden öğrendiği mecazi kelimeleri ve ifadeleri kullanmaya çalışır.
İlginç bir hikaye anlatma ve kendi sunumuyla dinleyicilerin (çocuklar ve yetişkinler) ilgisini çekme yeteneği, çocukların daha sosyal olmasına ve utangaçlığın üstesinden gelmesine yardımcı olur; özgüvenini geliştirir.
Çocuklarda tutarlı ifade edici konuşmanın gelişimi, geniş anlamda bir konuşma kültürünün eğitiminde önemli bir bağlantı olarak değerlendirilmelidir. Konuşma kültürünün sonraki tüm gelişimi, okul öncesi çocuklukta atılan temele dayanacaktır.
Tutarlı konuşmanın gelişimi, konuşma gelişiminin diğer problemlerinin çözülmesinden ayrılamaz: kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşturulması, konuşmanın sağlam kültürünün beslenmesi.
Böylece, kelime çalışması sürecinde çocuk gerekli kelime dağarcığını biriktirir, yavaş yavaş belirli içeriği kelimelerle ifade etme yollarına hakim olur ve sonuçta düşüncelerini en doğru ve eksiksiz şekilde ifade etme yeteneğini kazanır.
Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, kişinin düşüncelerini basit ve ortak, karmaşık ve karmaşık cümlelerle ifade etme yeteneğini geliştirmeyi ve cinsiyet, sayı, durum gibi dilbilgisel formları doğru kullanma becerisini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Sağlam konuşma kültürünü beslemeye yönelik çalışmalar, çocuğun konuşmasının açık, anlaşılır ve anlamlı olmasını sağlamaya yardımcı olur.
Tutarlı konuşmanın oluşum aşamaları
Çocukların öykü yazarken yaptığı hataları analiz ederek tutarlı konuşmanın yalnızca bileşenlerini değil aynı zamanda oluşum aşamalarını da belirlemek mümkündür.
Hazırlık aşaması- kişinin ufkunu genişletmek, zihinsel işlemleri geliştirmek, fonetik ve dilbilgisi açısından doğru konuşmayı oluşturmak, kelime dağarcığını zenginleştirmek.
Bir beceri oluşturmak veya hikaye yazmayı öğrenmek:
Bir konuyla ilgili kelimelerin birikmesi; şiirlerden, hikâyelerden, gözlemlerden bir konu hakkında genel bilgi birikimi; kelime kombinasyonları üzerinde pratik yapmak, gramer yapılarına hakim olmak;
Resmin içeriğini anlamaya çalışın: neden-sonuç ilişkileri kurmak, olayların sırası, karakterlerin önemi;
Bir hikaye planı hazırlamak;
Hikaye yazmak;
Hata düzeltme: içerik ekleme, dilbilgisi hatalarını düzeltme, önerileri dağıtma.
Bağımsız konuşma- Bir yetişkinin yardımı olmadan hikaye yazma yeteneği.
Anaokulunda çocuklara hikaye yazmayı öğretmek için hem konu hem de olay örgüsü resimleri ve resimler kullanılır.
PRATİK GÖREV:
- Bir resme dayalı hikayeler oluşturmanın ana görevleri ve teknikleri nelerdir:
1 alt grup – küçük okul öncesi yaş
Alt grup 2 – orta grup
Alt grup 3 – kıdemli okul öncesi yaş
Gruplara görevi tartışmaları için 5-10 dakika süre verilir, ardından grup temsilcileri notlarını okur ve hataları analiz eder.
İkinci genç gruptaÜç yaşındaki bir çocuk henüz tutarlı bir anlatı oluşturamadığı için bir resimden hikaye anlatmayı öğrenmenin hazırlık aşaması gerçekleştiriliyor. Kural olarak çocuklar kendilerini nesneleri, bireysel özelliklerini ve eylemlerini listelemekle sınırlarlar.
Bu aşamada asıl mesele, çocuklara bir resme bakmayı, içindeki en önemli şeyi fark etmeyi ve onları yavaş yavaş nesnelerin basit bir listesinden tutarlı ifadelere (öğretmenin sorularının cevapları) taşımayı öğretmektir.
Küçük okul öncesi çocuklar için ilk resimler, bireysel nesneleri (oyuncaklar, ev eşyaları, evcil hayvanlar) ve çocukların kişisel deneyimine yakın basit konuları tasvir eden resimlerdir.
(O. Solovyova'nın “Bizim Tanya” serisi, E. Baturina'nın “Oynuyoruz”, E. Radina ve V. Ezikeeva'nın “Yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocukların konuşmasını geliştirme ve fikirlerini genişletme resimleri” , vesaire.).
Çocukları resimlerle tanıştırmaya yönelik etkinlikler çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir. Örneğin bir ders, amacı çocukların neyin tasvir edildiğine dair fikirlerini ve bilgilerini öğrenmek, resmin daha iyi algılanması için duygusal bir ruh hali yaratmak olan giriş konuşmasıyla başlayabilir. Ana teknik öğretmenden gelen sorulardır; açık ve öz olmalıdırlar. Eğer çocuk cevap vermekte zorlanıyorsa açıklamalar ve açıklamalarla ona yardımcı olmalıyız. Çocukların kelimeleri nesnelerle, nitelikleriyle, eylemleriyle doğru bir şekilde ilişkilendirmelerini ve dilbilgisi açısından doğru konuşmalarını sağlamak gerekir.
Konuşmanın ardından öğretmen resimde çizilenlerden kendisi bahseder. Bazen bir sanat eserini, örneğin evcil hayvanlarla ilgili bir yazarın öyküsünü, kısa bir şiiri veya bir tekerlemeyi kullanabilirsiniz ("Horoz, yavru horoz, altın tarak", "Küçük kedi yavrusu" vb.).
Bir bilmece yapabilirsiniz (örneğin: “Yumuşak pençeler, ancak pençelerde küçük çizikler var” - “Yavru Kedili Kedi” tablosu için; “Yüksek sesle havlıyor ama eve girmenize izin vermiyor” - resim için “Yavru köpek”; “Altın tarak, tereyağı) küçük kafa, sabah erken kalkar, yüksek sesle şarkı söyler” - “Tavuklar” resmine vb.). Çocuklarınıza kedi, köpek ya da tavuk hakkında bildikleri bir şarkıyı söyleyebilirsiniz.
İkinci genç grupta çeşitli oyun tekniklerinin kullanılması özellikle önemlidir. M. M. Konina örneğin şunu öneriyor: "Bebeğe söyleyelim", "Köpeğe ne söyleyeceğiz." Öğretmenin yardımıyla çocuklar, resimden yola çıkarak kendilerini ziyarete gelen bir oyuncak bebek (köpek vb.) hakkında hikaye anlatmaktan mutluluk duyarlar.
Bir nesne resmine bakmak aynı zamanda benzer bir oyuncağa bakmakla da ilişkilendirilebilir. Öğretmen çocuklara bu nesneyle ilgili edindikleri bilgileri pekiştirecek sorular sorar. Bu teknik çocukları yeni açıklamalar yapmaya teşvik eder.
Dersten sonra resim birkaç gün grupta kalır. Çocuklar tekrar bakarlar, daha önce fark etmedikleri bir şeyi fark ederler ve konuşurlar. Öğretmen de bu sınava rehberlik eder, çocukların ifadelerine açıklık getirir, onları teşvik eder ve destekler.
Orta grupta Bu yaşta konuşma geliştiği ve konuşma ve zihinsel aktivite arttığı için çocukların küçük ve tutarlı bir anlatı oluşturması mümkün hale gelir.
Orta okul öncesi çağındaki çocuklara, hem konu hem de olay örgüsü resimlerine dayalı olarak esas olarak tanımlayıcı hikayeler oluşturmaları öğretilir.
Resme dayalı hikâye anlatımı öğretmenin soruları ve örnek hikâyeye göre gerçekleştirilir. İlk başta, birçok çocuk önerilen modeli neredeyse kelimesi kelimesine tekrarlıyor, ancak yavaş yavaş yaratıcılık unsurları hikayelerinde giderek daha sık görünmeye başlıyor.
Yıl sonunda çocuklar bir modele göre hikaye anlatmayı öğrenirlerse görevler daha da zorlaşabilir ve okul öncesi çocukları bağımsız hikaye anlatmaya yönlendirebilir. Böylece öğretmen bir resme dayalı örnek bir hikaye verir ve çocuklar diğerine dayalı bir hikaye anlatır (örneğin “Bizim Tanya” serisinden resimler kullanılır). Bir hikayeyi plana göre tanıtabilirsiniz. Örneğin, "Tanya ve Güvercinler" tablosuna dayanarak şu plan öneriliyor: Bize Tanya'nın nerede yürüdüğünü söyleyin. O ne yapıyor? Ne oynuyor? Çitin arkasında ne görebiliyorsun? Ve benzeri.
Son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında,Çocukların aktivitesinin artması, konuşmanın gelişmesi nedeniyle resimlere dayalı bağımsız hikayeler yazma fırsatları ortaya çıkar. Çocuk hikayelerine daha yüksek talepler getirilmektedir: olay örgüsünün doğru sunumu, çeşitli dilsel araçların kullanılması. Basit bir yeniden üretim için değil, genelleştirilmiş taklit için son sınıf ve özellikle okul öncesi gruplara örnek bir hikaye verilir. Edebi örnekler kullanılır. Bazı durumlarda, çocuklara olası bir olay örgüsünü basitçe önermek veya gelişiminin ana aşamalarını özetlemek tavsiye edilebilir.
Öğretmenin rolü değişiyor; artık hikayelerin derlenmesinde doğrudan rol almıyor, yalnızca çocukların etkinliklerini yönetiyor ve yalnızca gerektiğinde müdahale ediyor.
Daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken, başlangıcı, doruk noktası ve sonu olan hikayeler oluşturmak için bir dizi olay örgüsü resmi yaygın olarak kullanılır. Olay örgüsü çok farklı olabilir ("Kirpi kirpiyi nasıl kurtardı", "Oyuncak ayı yürüyüşte" vb.).
Çocuklara sadece resimde gösterilenleri görmeyi değil, aynı zamanda önceki ve sonraki olayları hayal etmeyi de öğretmek çok önemlidir. Bu gibi durumlarda öğretmen, resmin içeriğinin ötesine geçen bir hikayenin ana hatlarını çiziyor gibi görünen bir dizi soru sorar. Çocuk, tasvir edilen şeyin başlangıcını veya sonunu bularak bağımsız hikaye anlatımı için gerekli becerileri kazanır.
Kolektif bir hikaye derlemek ilginçtir. Bir çocuk karakterlerin başına daha önce ne geldiğini anlatır, diğeri resimde gösterilen olayları anlatır, üçüncüsü sonraki eylemleri, karakterlerin eylemlerini ve maceralarının nasıl bittiğini anlatır. Bu tür derslerde, çocuklarda birbirlerinin hikayelerini (hem içerik hem de biçim) değerlendirme, resmin içeriğini doğru bir şekilde yansıtan veya karakterlerin olaylarını ve eylemlerini uygun şekilde karakterize eden başarılı kelimeleri ve ifadeleri fark etme yeteneğini geliştirmek gerekir.
Aynı resim yıl boyunca birkaç kez kullanılabilir, ancak aynı zamanda öğretmenin farklı görevler belirlemesi ve bunları giderek karmaşıklaştırması gerekir. Çocuklar hikaye anlatma becerisinde yeterince akıcı olduklarında onlara; Aralarından seçim yapabileceğiniz herhangi birine dayalı bir hikaye oluşturmak için iki veya daha fazla resim (tanıdık veya tamamen yeni) (örneğin, "Kış ve yaz aylarında sitemiz" konulu resimler). Bu, her çocuğa kendisi için en ilginç veya en erişilebilir konuyu seçme fırsatı verir.
Daha büyük okul öncesi çağdaki çocuklara, bir resimdeki ayrıntıları fark etmeleri öğretilmelidir: arka plan, manzara, hava koşulları ve hikayelerine doğa tanımlarına yer verme.
Resim derslerinde tutarlı konuşmanın gelişimi merkezi bir yere sahiptir, ancak aynı zamanda bu görevi diğer konuşma görevleriyle birleştirmek de çok önemlidir: kelime dağarcığını zenginleştirmek ve etkinleştirmek, konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturmak. Örneğin resmin içeriğine ilişkin konuşmalara çeşitli gramer ve sözcük alıştırmalarına yer verilebilir. Bu tür alıştırmalar sonucunda çocukların hikayeleri daha renkli hale gelecek ve çeşitli betimlemelerle (mevsimler, hava durumu, karakterler vb.) zenginleşecektir.
PRATİK GÖREV:
SEÇENEK 1: “Neden ayın elbisesi yok?” masalının yeniden anlatımının derlenmesine ilişkin eğitim faaliyetlerinin özetinin bir parçası. resimlere dayalı (hazırlık grubu).
AYIN NEDEN ELBİSESİ YOK?
(Sırp masalı)
Bu ay kendime bir elbise dikmeye karar verdim. Terzi ölçülerini aldı ve işe koyuldu. Elbise için belirlenen zamanda ay geldi. Ve elbise dar ve kısa.
Görünüşe göre yanılmışım” diyor terzi. Ve tekrar işe koyuldu. Elbise için belirlenen zamanda ay geldi. Yine elbise çok küçük.
Görünüşe göre şimdi yanılmışım” dedi terzi.
Ay üçüncü kez terziye geldi.
Her zaman gökyüzünde yürüyen bir terzi gördüm - bir ay değil, tam bir ay, az önce diktiği elbisenin iki katı genişliğinde. Terzinin ne yapması gerekiyordu? Koşmaya başladı. Bir ay boyunca onu aradım, aradım ama bulamadım.
Yani bir ay elbisesiz kaldı.
Eğitimci: Dün “Ayın neden elbisesi yok?” masalını okuduk. Size getirdiğim resimlere bakın, bu masalın illüstrasyonları. Bunları sıraya koyalım.(Çocuğu tahtaya çağırır, hata yaparsa düzeltir).Şimdi masalımızı yeniden anlatalım.(Çocuklar görevi tamamlar).
Çocuk bitirdikten sonra öğretmen hatasını düzeltir: “Söylemeliydim...”
Arkadaşlar sizce en iyi hikaye kimindi?(çocuklar cevap verir).
İSİM OLASI HATALAR:
- Öğretmen peri masalını okumadı ve içeriğini hatırlamadı.
- Resimler ilk kez gösterildi, çocukların onlara bakıp içeriğini anlayacak zamanı olmadı.
- Resimleri sıralamadan önce çocukların üzerlerinde tasvir edilen bölümlere isim vermeleri gerekiyordu.
- Resimlerin düzenlenmesindeki hataların işin sonunda çocuklara resimlerin doğru konumlandırılıp yerleştirilmediği ve bunun nedeni sorularak düzeltilmesi gerekiyordu.
- Çocuklarla görüşme prosedürü:
- İlk olarak zincirde eğitim düzeyi düşük olan çocuklar ve son olarak da tamamen eğitim düzeyi yüksek olan bir çocuk.
- İlk olarak, yüksek düzeyde eğitime sahip bir çocuk örnek bir yeniden anlatım verir, bunu düşük düzeyde eğitime sahip birkaç çocuk takip eder ve son olarak yüksek düzeyde eğitime sahip bir çocuk tekrar eder.
- Sonuç özetlenmedi: Ayın neden elbisesi yok, bu hangi olguyla bağlantılı?
SEÇENEK 2: Bir dizi "Kıdemli Yoldaş" (kıdemli grup) resmine dayalı bir hikaye oluşturmaya ilişkin eğitim faaliyetinin bir parçası.
Eğitimci: Çizim dersimizde matruşka bebeğe baktık. Bu oyuncağın özel olduğunu hatırlıyor musunuz?(Bir matryoshka bebeği masanın üzerine koyar.)
Çocuklar: Açılıyor ve içinde hâlâ iç içe geçmiş bebekler var.
Eğitimci: Evet, bu sırrı olan bir oyuncak. Bir oyuncak var ve içinde birkaç tane daha saklı.(Bir matruşka bebeğini işaret eder).Bugün bir dizi fotoğrafa dayanarak bir hikaye yazacağız ve buna "Kıdemli Yoldaş" deniyor.(Resimleri sıraya koyar.)Üzerlerine ne çizildiğine bakalım.
Çocuklar: Oğlan kıza matryoshka bebeği vermiyor. Başka bir çocuk onlara bakıyor ve matryoshka bebeğini alıyor. Açtım ve başka bir iç içe geçmiş bebek vardı. Kıza gösterdi. Bütün çocukların iç içe geçmiş bir bebeği vardı. Bir oğlan ve bir kız oynamak için oturdular ve başka bir oğlan matryoshka bebeğiyle ayakta durdu.
Öğretmen: Anlatmayı kolaylaştırmak için çocuklara isimler verelim. Kim resimlere dayalı bir hikaye yaratmak ister?(3-4 çocuğa sorar, yorum yapar, hataları düzeltir).
İSİM OLASI HATALAR:
- Matryoshka bebeği hikayenin anlamını belirleyen bir kahraman olmadığından resme baktıktan sonra bu oyuncağın özelliklerini hatırlamak gerekiyordu. Her resmin bir adı vardır. Buna dikkat etmek ve neden bu şekilde isimlendirildiklerini tartışmak, “odak” kelimesini açıklamak gerekiyordu. Hikayenin başlığını tartışın. Çocuklardan hangisinin “yaşlı yoldaş” olduğunu öğrenin.
- Resimlere bakarken çocukların yüz ifadelerine dikkat edilmeli ve duygu durumları anlatılmalıdır.
- Her resmi ayrı ayrı anlatırken çocukların isimlerine karar vermek gerekiyordu.
- Öneriler neden-sonuç ilişkilerini yansıtmamaktadır.
- Öğretmen çocuklara örnek bir hikaye sunmadı.
- Çocuklarla görüşme prosedürünü önceden düşünmedim.
- Özetlemedim. Resmin eğitici potansiyelini kullanmadım.
SEÇENEK 3: “Çocuklar kuşları besler” (orta grup) resmine dayalı bir hikaye oluşturmaya ilişkin eğitim faaliyetlerinin özetinin bir parçası.
Eğitimci: Kuşları incelerken bu resme baktık.(Bir resim gösterir).Burada yılın hangi zamanı gösteriliyor?(Çocuklar cevap verir).
Kışın hangi belirtilerini biliyorsunuz?(hava soğuk, kar yağıyor, ağaçlar çıplak).
Çocuklar hangi kuşları besler?(Serçe, baştankara, karga).
Besleyiciye başka hangi kuşlar uçabilir?(Şakrak kuşları, küçük kargalar, güvercinler).
Çocuklar kuşları neyle besler?(Kırıntılar halinde).
Kuşları başka ne besleyebilirsiniz?(Ekmek, tohumlar, tahıllar).
Neden kışın kuşları beslemeniz gerekiyor?(Üşüyorlar ve açlar).
Bu resme dayanan hikayemi dinleyin ve sonra tekrarlayın.
Kıştı. Dışarısı çok soğuktu. Ağaçların yaprakları çoktan dökülmüştü. Artık ağaç dalları ve zemin kalın bir kar tabakasıyla kaplı. Soğuk rüzgar kar yığınlarını esiyor. Arthur ve Larisa sıcak tutan ceketler, şapkalar, eldivenler giyip dışarı çıktılar. Çocuklar ağaca astıkları yemliğe kuşların uçup uçmadığını görmek istediler. Çocuklar kuşları beslemek için kahvaltıdan arta kalan kırıntıları yanlarına aldılar. Yiyecek döktüler. Serçeler ve baştankaralar hemen uçtu. Kırıntıları hevesle gagaladılar. Bir karga dalın üzerinde oturuyordu. O da yemek yemek istiyordu ama çocuklardan korkuyordu. Çocuklar, kuşların soğuk kış aylarında hayatta kalmasına yardımcı oldukları için mutluydu.
Öğretmen: Hikayelerinizi dinleyelim.(Çocuklara her cümleyi düzelterek, kalıbı tekrarlamaya çalışarak sorar.)
İSİM OLASI HATALAR:
- Konu resimlerine göre kışın belirtilerini, kuşların isimlerini tekrarlamak ve ardından tanıdık bir resim koyup sadece içeriğine göre konuşmak gerekir.
- Üzerinde düşünülmemiş sorular.
- Cevaplara, adı geçen nesnelerin bir gösterimi eşlik etmelidir.
- Çocuklardan tek kelimeyle değil cümleyle yanıt vermeleri istenmeliydi.
- Öğretmenin derlediği hikaye, çocukların konuşma gelişim düzeyine uymuyordu: pek çok anlaşılmaz kelime ve kelime öbeği, karmaşık ses kompozisyonuna sahip kelimeler vardı. Bu metin, uğruna çalışılacak bir model olarak dersin sonunda okunabilir.
- Bir hikayeyi derlemeye yeni başladığınızda, her cümledeki hatalar yorumlanıp düzeltilerek bir zincir halinde derlenmelidir. Gelişim düzeyi yüksek bir çocuk ancak sonunda bir öykü yazabilir.
Gruplara görevi tartışmaları için 5-10 dakika süre verilir, ardından grup temsilcileri notlarını okur ve hataları analiz eder.
PRATİK GÖREV: Bir resme dayalı öykü yazmayı öğretmek için meslektaşlarınıza hangi modelleri sunabilirsiniz?
Çocuklara resimlere dayalı hikayeler yazmayı öğretme modelleri
1. Çocukların bir hikayenin yapısına hakim olmalarına yardımcı olan modeller.
a) Model “Kuş”:Bir karton parçası 3 parçaya bölünmüş bir kuşu tasvir ediyor. Baş hikayenin başlangıcını, vücut ana kısmı, kuyruk ise hikayenin sonunu temsil eder. Bu model çocukların hikayelerini analiz etmek için kullanılabilir (her çocuk için ayrı “kuşlar” vardır, çocuk bir arkadaşının hikayesini dinler ve masaya bir “kuş” koyar).
b) “Çember” modeli:Yaygın bir model, her biri hikayenin başlangıcını, ana bölümünü ve sonunu temsil eden 3 eşit olmayan parçaya bölünmüş bir dairedir.
2. Çocukların anlamsal bağlantıları kaçırmadan hikayelerini tutarlı ve mantıksal olarak doğru bir şekilde oluşturmalarına yardımcı olan bir model.
Bu model bir hikaye taslağı olarak kullanılabilir.
1 - Yılın hangi zamanı?
2 - Hava nasıl?
3 - Çocukların, yetişkinlerin, hayvanların faaliyetleri, aralarındaki ilişkiler.
4 - Resimdeki karakterlerin ruh hali.
3. Modeller, çocukları öykülerinde sıfatlar kullanmaya, karşılaştırmalar yapmaya, karakterleri ve olayın yerini karakterize etmeye teşvik etmek için kullanılabilir..
a) Model “Palmiye”:Bir karton levha üzerinde bir avuç içi tasvir edilmiştir. Merkezinde resmin kahramanını (örneğin bir tavşan) tasvir eden bir resim var. Çocuklar kahramanı karakterize eden kelimeleri seçerler (her parmak bir kelimedir). Tavşan korkaktır, uzun kulaklıdır, hünerlidir, hızlıdır... Bu model çocukların hikayelerinde seçilmiş kelimeleri kullanmalarını amaçlamaktadır.
b) Seçenek - “Güneş” modeli:"Güneş" bir karton üzerinde tasvir edilmiştir. Her ışın, kahramanın belirli bir özelliğidir (yazar - O. Ushakova).
4. Çocuk öykülerinin öz yansıması ve analizi için model.
1 - Hikâyenin yapısı korunuyor mu?
2 - Yüksek sesle mi yoksa alçak sesle mi konuştu?
3 - Konuşmanızda ilginç kelimeler kullandınız mı, karakterleri karakterize ettiniz mi?
4 - Hikayeyi duygusal olarak mı yoksa donuk ve kuru bir şekilde mi anlattı? Hikayeyi dinlemek ilginç miydi?
Model seçerken çocukların öğrenme aşamasını, program hedeflerini ve bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir.
Özetle: öğretmen için bir not hazırlamak.
Öğretmene iş notu
bir resme dayalı bir hikaye yazmak
1. Hikaye, resimde sunulan şimdiki zamanı, önceki ve sonrakini nedensel ve mantıksal ilişkileriyle yansıtmalıdır..
2. Çalışmaya yönelik resim önceden yayınlanmalıdır.
3. Resim grafik ve estetik standartlara uygun olmalıdır.
5. Bir resimle çalışırken ana ve ikincil olanı açıkça tanımlamalısınız.
6. İşi planlarken ve yürütürken resmin tüm potansiyelini (bilişsel, ahlaki, duygusal) kullanmalısınız.
7. Çocuklara yönelik örnek öykü ve gereksinimler onların gelişim düzeylerine uygun olmalıdır.
8. Hikaye yazma çalışmaları her zaman hazırlıkla başlamalıdır (bilginin netleştirilmesi, kelime dağarcığının birikmesi, dilbilgisinin netleştirilmesi).
9. Çocuklar, öğretmenin verdiği örneği ezberleyerek öykü yazmayı değiştirmemelidir.
10. Çocuklar sırayla hikaye anlatırlar.
11. Anlatıcının sözünü kesemezsiniz. Tüm yorumlar yanıtın tamamlanmasının ardından yapılır.
12. Çocuklara yönelik anket, onların bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır.
13. Resmin karmaşıklığına bağlı olarak hikaye oluşturmanın farklı biçimlerini kullanmalısınız: bir zincire, bir örneğe, bir plana göre.
DERLEME ÖZELLİKLERİ
RESME GÖRE HİKAYELER
Hedef: karakterlerin ve özelliklerinin bir tanımını kullanarak (öğretmen tarafından önerilen plana göre) bir resme dayalı bir hikaye oluşturmayı öğrenmek; herhangi bir meslekten insanları ifade eden kelimeler oluşturmak; İki heceli bir sözcükteki vurgulu heceyi tanımlayın.
Görsel materyal . Resimler “Tavşanlar”, “Balıkçılık”.
Dersin ilerlemesi
1. Konuya giriş.
Öğretmen bir bilmece sorar:
Ne tür bir orman hayvanı
Çam ağacının altında sütun gibi mi dikildiniz?
Ve çimenlerin arasında duruyor -
Kulaklarınız başınıza göre daha mı büyük?
Çocukların cevaplarını dinliyor ve “Tavşanlar” tablosuna bakmayı teklif ediyor.
2. “Tavşanlar” resmine dayalı olarak çalışın.
1) Konuşmalar - sanatın açıklamaları.
Eğitimci. Resimde yılın hangi zamanı gösteriliyor? Neden böyle düşünüyorsun? Resimdeki kim? Tavşanlar ne yapar? Bunu neden yapıyorlar? Ne söyleyebilirsin
tavşan hakkında, o nasıl biri? (Beyaz, kabarık, gri, korkak, çekingen.)
2) a s ka za p o car t i n e'nin derlenmesi.
Eğitimci(bu resme dayanarak bir hikaye oluşturma görevini verir). Tavşanların açıklığa ne zaman ve neden geldiklerini, neye benzediklerini, ne yaptıklarını bize anlatın. Tavşanlarla ilgili seçtiğiniz kelimeleri kullanmayı unutmayın: "kabarık", "utangaç", "hızlı" ve diğerleri.
Dört çocuk sırayla hikâye anlatır (değerlendirme ilk iki hikâyeden sonra yapılır).
Öğretmen tavşanlarla ilgili bir resim için bir başlık bulmayı önerir. Ne kadar kabarık, korkak, ürkek olduklarını, ne kadar hızlı koşup yükseğe sıçradıklarını hatırlatıyor bana. Kendi versiyonunu sunuyor - “Kulaklı külot”. Çocukların cevaplarını dinler ve ilginç bir isim bulanları över.
Eğitimci. Peri masallarında tavşanlara ne denir? (Koşucu, korkak vb.) Neden böyle adlandırılıyorlar? (Tavşanlar çok hızlı koşar.) Başka kim hızlı koşabilir? (Atlar, köpekler, kurtlar, insanlar.)
Farklı mesafelerde koşan sporculara ne denir? (Koşucular.)
Kaykay yapan sporcuların isimleri nelerdir? (Patenciler.)
3. Oyun “Mesleği tahmin et”.
Eğitimci. Şimdi alışılmadık bilmeceler soracağım ve siz de hangi mesleği canlandırdığımı bulmaya çalışın.
Öğretmen mektubu posta kutusuna koymasını işaret eder. Çocuklar tahmin edemiyorsa kelimelerle öneride bulunabilirsiniz.
Kapımı kim çalıyor
Kalın bir omuz çantasıyla,
Bakır plaket üzerinde "5" rakamı bulunan,
Mavi üniforma şapkasıyla mı?
Bu o, bu o
Leningradsky... (postacı).
Doğru, bu bir postacıyla ilgili bir bilmece. Kapı kapı dolaşıp insanlara mektup, gazete, dergi getiriyor.
Bu bilmece kimin hakkında? (Piyano çalmayı tasvir eder. Çocuklar tahmin edemezlerse “piyanist” kelimesinin başlangıcını önerir.)
Eğitimci. Aynı bilmeceleri kendiniz bulun. İnsanların neler yapabildiğini, işlerinde neler kullandıklarını, hangi müzik enstrümanlarını çaldıklarını hatırlayın. Onları çiz ve tahmin edeceğim.
Oyun seçeneği: Arkadaşının bilmecesini tahmin eden çocuk bilmeceyi yapar.
4. Kelime dağarcığı üzerinde çalışın.
Öğretmen “Balıkçılık” resmini gösterir. “Balık” ve “balıkçı” kelimelerini hece hece net bir şekilde telaffuz eder. Çocukları bu kelimeleri yavaşça söylemeye davet eder.
Eğitimci. Heceler aynı mı geliyor? “Balık” sözcüğündeki vurgu nerede? "Balıkçı" kelimesine ne dersiniz? “Balık”, “balıkçı” sözcüklerindeki parçaların sesini bir kez daha dinleyelim ve vurgunun hangi kısma düştüğünü belirleyelim.
5. Görev “Benzer görünen kelimeleri seçin.”
Eğitimci(bir çizgi başlatır, çocuklar devam eder). Tavşan Tavşan, neredeydin? (Bazı lezzetli balıklar yakaladım.) Küçük balık, nereye yürüyordun? (Adamlarla birlikte daldım.)
Resme dayalı hikaye anlatımının temeli, çevredeki yaşamın dolaylı algısıdır. Resim, çocukların sosyal ve doğal olaylar hakkındaki fikirlerini genişletmek ve derinleştirmekle kalmıyor, aynı zamanda çocukların duygularını da etkiliyor, hikaye anlatıcılığına ilgi uyandırıyor, sessiz ve utangaç olanları bile konuşmaya teşvik ediyor.
Konuşma geliştirme yönteminde resimden hikaye anlatımının (açıklama ve anlatım) öğretilmesi yeterince ayrıntılı olarak geliştirilmiştir. Buradaki metodoloji, daha sonra E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina ve diğerleri tarafından okul öncesi çocuklarla çalışırken kullanılan Batı ve Rus pedagojisinin klasik mirasına dayanmaktadır. Hepsi de çocukların hem genel gelişimi hem de konuşmalarının gelişimi açısından resimlerin büyük önemini vurguladılar.
Bir resimden hikaye anlatmayı öğretme metodolojisi için, çocukların resimleri algılama ve anlama özelliklerini anlamak önemlidir. Bu sorun S. L. Rubinstein, E. A. Flerina, A. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina'nın çalışmalarında ele alınmaktadır. Araştırmalar, bir çocuğun zaten iki yaşındayken resimlere zevkle baktığını ve onlara bir yetişkinin adını verdiğini belirtiyor.
E. A. Flerina, okul öncesi çocuklarda resim algısının görsel yeteneklerinin önemli ölçüde ilerisinde olduğuna inanıyor (çocuklar içeriğe ve görüntüye tepki veriyor - renk, şekil, yapı). Çocukların algısındaki aşağıdaki eğilimleri tespit ediyor:
Çocuğun parlak renkli çizimlere olan ilgisi;
Resimde bir nesnenin tüm temel özelliklerini görme arzusu (3-6 yaş arası çocuklarda perspektif yapıların tanınmaması ve bunlardan memnuniyetsizlik);
Işık ve gölge düzenlerini algılamada zorluklar;
3-5 yaş arası çocuklar için, nesnenin perspektifte belirgin bir deformasyonu olan bir çizimi algılarken yaşanan zorluklar;
Yapının (kompozisyon) ritmik sadeliğine karşı olumlu tutum.
V. S. Mukhina'ya göre çizim algısının gelişimi üç yönde gerçekleşir: gerçekliğin bir yansıması olarak çizime yönelik tutum değişir; üzerinde neyin tasvir edildiğini tam olarak görmek için bir çizimi gerçeklikle doğru bir şekilde ilişkilendirme yeteneğini geliştirir; çizimin yorumlanması geliştirildi, yani içeriğinin anlaşılması.
A. A. Lyublyanskaya, çocuğa bir resmi algılamanın öğretilmesi gerektiğine inanıyor ve yavaş yavaş onu resimde neyin tasvir edildiğini anlamaya yönlendiriyor. Bu, bireysel nesnelerin (insanlar, hayvanlar) tanınmasını gerektirir; resmin genel planında her figürün pozunun ve konumunun vurgulanması; ana karakterler arasında bağlantı kurmak; ayrıntıların vurgulanması (ışıklandırma, arka plan, insanların yüz ifadeleri).
Bir resmin algılanması konusunu inceleyen S. L. Rubinshtein ve G. T. Hovsepyan, çocukların resmin içeriğine verdiği tepkilerin doğasının bir dizi faktöre bağlı olduğuna inanıyor. Her şeyden önce resmin içeriğine, olay örgüsünün yakınlığına ve erişilebilirliğine, çocukların deneyimine, çizimi inceleme yeteneklerine bağlıdır. Cevapların doğası aynı zamanda zihinsel görevi tanımlayan soruların doğasına da bağlıdır. Aynı resim için “Ne çiziliyor?” çocuklar öğeleri ve nesneleri listeler; “Bu resimde ne yapıyorlar?” - gerçekleştirilen eylemleri adlandırın. Ne çizildiğini anlatmaları istendiğinde tutarlı bir ifade veriyorlar. Sonuç olarak, eğer öğretmen nesnelerin sıralanmasını gerektiren “Bu nedir?” sorusunu kötüye kullanırsa, farkında olmadan çocuğu algının en alt seviyesinde alıkoymuş olur.
Resimleri tanımlama ve anlatısal hikayeler oluşturma becerilerinin geliştirilmesinde, özel olarak tasarlanmış farklı türlerde didaktik resim serileri kullanılır.
Nesne resimleri - aralarında herhangi bir olay örgüsü etkileşimi olmayan bir veya birkaç nesneyi tasvir ederler (mobilya, giyim, tabaklar, hayvanlar; “Taylı At”, “Evcil Hayvanlar” serisinden “Buzağılı İnek” - yazar S.A. Veretennikova, sanatçı A.Komarov).
Nesnelerin ve karakterlerin birbirleriyle olay örgüsü etkileşimi içinde olduğu konu resimleri.
M. M. Konina, ana dili öğretmenin farklı görevleriyle bağlantılı olarak farklı resim türlerinin farklı şekilde kullanılması gerektiğine inanıyordu. Konu resimleri, tasvir edilen nesnenin nitelik ve özelliklerinin listelenmesi ve açıklanmasıyla ilgili isimlendirme faaliyetlerine yardımcı olur. Konu resmi, çocuğu eylemin yorumlanmasıyla ilgili bir hikaye anlatmaya teşvik eder.
Tek bir olay örgüsü içeriğiyle birbirine bağlanan bir dizi veya resim dizisi, örneğin (resimlerdeki hikaye) N. Radlov'un “Resimlerdeki Hikayeler” (M., Planeta, 1992).
Sanat ustalarının resimlerinin reprodüksiyonları da kullanılmaktadır:
manzara resimleri: A. Savrasov “Kaleler Geldi”; I. Levitan “Altın Sonbahar”, “Bahar. Büyük Su", "Mart"; K. Yuon “Mart Güneşi”; A. Kuindzhi “Huş Korusu”; I. Shishkin “Çam ormanında sabah”, “Çam ormanı”, “Orman kesimi”; V. Vasnetsov “Alyonushka”; V. Polenov “Abramtsevo'da Sonbahar”, “Altın Sonbahar” vb.;
natürmort: K. Petrov-Vodkin “Bardakta huş kirazı”, “Cam ve elma dalı”; I. Mashkov “Rowan”, “Karpuzlu Natürmort”; P. Konchalovsky “Gelincikler”, “Penceredeki Leylaklar”.
Hikaye anlatımı için resimler seçerken onlara bir takım gereksinimler getirilir:
resim son derece sanatsal olmalı;
karakterlerin, hayvanların ve diğer nesnelerin görüntüleri gerçekçi olmalıdır; geleneksel biçimsel bir imaj her zaman çocuklar tarafından algılanmaz;
Sadece içeriğin değil görselin de erişilebilirliğine dikkat etmelisiniz. Aşırı ayrıntı birikimine sahip resimler olmamalıdır, aksi takdirde çocukların dikkati asıl şeyden uzaklaşacaktır. Nesnelerin güçlü bir şekilde küçültülmesi ve gizlenmesi, onları tanınmaz hale getirir. Çizimde aşırı gölgeleme, kabataslaklık ve eksikliklerden kaçınılmalıdır.
Çocukları bir resme dayalı olarak hikaye anlatmaya hazırlayan tekniklerden biri de resmin içeriğine bakmak ve onun hakkında konuşmaktır.
E.I. Tikheeva'ya göre resimlere bakmanın üçlü bir amacı vardır: gözlem egzersizi, düşünmenin gelişimi, hayal gücü, mantıksal muhakeme ve çocuğun konuşmasının gelişimi.
Çocuklar resimlere nasıl bakacaklarını bilmiyorlar, karakterler arasında her zaman ilişki kuramıyorlar ve bazen nesnelerin nasıl tasvir edildiğini anlamıyorlar. Bu nedenle onlara resimdeki nesneye veya olay örgüsüne bakmayı ve görmeyi öğretmek, gözlem becerilerini geliştirmek gerekir. Sınav sürecinde kelime dağarcığı etkinleştirilir ve rafine edilir, diyalojik konuşma gelişir: soruları cevaplama, cevapları gerekçelendirme, kendi kendine soru sorma yeteneği. Sonuç olarak, resme dayalı bir konuşmanın amacı, çocukları resmin ana içeriğini doğru algılamaya ve anlamaya ve aynı zamanda diyalojik konuşmanın gelişmesine yönlendirmektir.
Çocukların resmi algılamasındaki ve anlamasındaki zorluklar genellikle öğretmenin tipik metodolojik hataları tarafından önceden belirlenir: giriş konuşmasının olmaması ve kalıplaşmış soru sorma şekli.
Resmin rolü küçük çocuklaröncelikle çocukların deneyimlerini pekiştirmek ve derinleştirmekten ve yalnızca küçük bir ölçüde genişletmekten ibarettir. E. A. Flerina'ya göre çocuklara yönelik bir resim, basitleştirilmiş bir gerçekliğe daha yakın olmalıdır.
İnceleme, resmin içeri getirilmesi ve sessizce onun üzerinde düşünülmesiyle başlar. Ancak çocuklar resme sessizce bakamayacakları için öğretmen konuşmayı sürdürür, dikkatlerini nesneye veya karaktere çeker ve yavaş yavaş konuşmayı geliştirir. Buradaki ana metodolojik teknik sorulardır. Öğretmen bir soruyla hemen merkezi imajı belirler (Resimde kimi görüyorsunuz?), ardından diğer nesneler, konular ve bunların nitelikleri dikkate alınır. Resmin algısı bu şekilde tutarlı bir şekilde ilerler, parlak ayrıntılar vurgulanır, kelime dağarcığı etkinleştirilir ve diyalog gelişir. Sorular açık olmalı ve resmin parçaları arasında kademeli olarak karmaşık bağlantılar kurmayı amaçlamalıdır. Soruların yanı sıra açıklamalar ve oyun teknikleri de kullanılır (çocuklardan kendilerini zihinsel olarak çizilen çocuğun yerine koymaları, karaktere bir isim vermeleri istenir; “Kim daha fazlasını görecek?” oyunu). Soru dizisi resmin bütünsel algılanmasını sağlar ve oyun teknikleri ona olan ilgiyi sürdürür. Resmin böyle bir incelemesi, bir öğretmen ile çocuklar arasındaki konuşmaya yakındır.
Daha karmaşık bir izleme türü, bir resim etrafında yapılan bir konuşmadır. Daha fazla odaklanma, soruların sistematikliği, değerlendirmenin tutarlılığı ve tüm çocukların zorunlu katılımı açısından önceki dersten farklıdır.
Burada soruların yanı sıra öğretmenin genellemesi, doğru kelimeyi yönlendirmesi ve çocukların tek tek kelime ve cümleleri tekrarlaması da kullanılmaktadır. Konuşma özet bir hikayeyle sona eriyor. Böyle bir konuşmada koro tepkileri ağır basar. Çocukların bireysel cevaplar verirken sessiz kalması ve dikkati resme vermesi zordur. Konuşma tepkileri yavaştır.
Öğretmen resimleri incelerken çocukların ilgi alanlarını ve psikolojik özelliklerini dikkate alır. Dolayısıyla, resim dinamikse ("Yavru kedili kedi"), öncelikle çocukların dikkatini karakterlerin dinamiklerine ve eylemlerine (oynayan bir kedi yavrusu) çekmek daha iyidir. Resim parlak, renkliyse veya gözünüze çarpan bir şeyi tasvir ediyorsa, bakmaya buradan başlamalısınız ("Tavuklar" - parlak bir horoz). Resmin çocuklara önceden (dersten önce) gösterilmesi tavsiye edilmez, çünkü algının yeniliği kaybolacak ve resme olan ilgi hızla kaybolacaktır. Çocuklarda bağımsız algı yeterince gelişmemiştir.
İÇİNDE orta okul öncesi yaş Görüntülemek için daha karmaşık konu ve olay örgüsü resimleri önerilir (“8 Mart'ta Anneme Hediyeler”, “Sevgili Misafirler”, “Nehirde”, “Büyükanneyi Ziyaret Etmek”) 1. Bazıları yalnızca görüntüleme için, bazıları ise görüntüleme ve sonraki anlatım için verilmiştir.
Resimlere dayalı konuşmalar daha karmaşık hale gelir, çocuklar sadece ana şeyi değil aynı zamanda ayrıntıları da görmeyi öğrenirler. Mesela “Yavru Köpek” tablosunda sadece köpeğe ve yavrularına değil aynı zamanda serçelere ve onların hareketlerine de dikkat çekiliyor. Muayene sırasında, çocukların deneyimlerinden yararlanarak nesnelerden birini tanımlamayı önerebilirsiniz. Yani, “Açık” tablosuyla ilgili bir sohbette
nehir”, nehri, mavi gökyüzünü, çok sayıda yolcu taşıyan vapuru hayranlıkla izleme fırsatı verilmeli ve ardından kıyıdakileri incelemeye geçmeli, tekneye binen veya vapurla yelken açan var mı diye sormalısınız. Sonuç olarak bu konuyla ilgili bir hikaye okuyabilirsiniz.
İÇİNDE kıdemli okul öncesi yaşı Resimlerle ilgili bir sohbette içeriğin daha karmaşık olması nedeniyle daha ayrıntılı bir incelemeye özellikle dikkat edilir. Resim parçalar halinde görüntülenebilir. İlk önce asıl mesele, sonra çocukların kendilerinin fark etmesi gereken ayrıntılar. Sonraki açıklamalar için iç mekana, arka plana, manzaraya dikkat etmelisiniz. E.I. Tikheyeva, resimleri izlemenin estetik duyguların gelişmesine katkıda bulunmasını sağlamak için çabalamayı tavsiye etti. Çocuğun algılanan manzaraya, nehre, ormana karşı kişisel tutumunu mecazi kelimelerle ifade etmesi de önemlidir. Bu konuda çocuklarınızla lakaplar ve karşılaştırmalar seçebilirsiniz.
Yani okula giden iki erkek çocuktan bahseden “Sonbahar Günü” tablosuna baktığınızda şu soruyu sorabilirsiniz: “Sizce ne hakkında konuşuyor olabilirler?” Hayal gücünüzü harekete geçirmek için “Kış Eğlencesi” tablosundan yola çıkarak şu soruyu sorabilirsiniz: “Çocukların eğlendiği yere yaklaştığınızda ne duyabilirsiniz?” Çocukların bahsettiği olaylar sağlam izlenimlerle ilişkilendirilecektir: soğukta kar çıtırtısını duyabilirsiniz; Çocukların gülüşlerini ve neşeli çığlıklarını duyabilirsiniz. Çocuklar daha sonra bu gerçekleri hikayelerine dahil ederler.
Kendilerinin soru sormaya davet edilmesi çocukların aktivitesini artıracaktır. Bu, çocukların eğitim faaliyetlerine bağımsız bir araştırma unsuru getirir. Bu konular daha sonraki değerlendirmelerde dikkate alınır. Örneğin “Kirpi” tablosu üzerine bir ders sırasında kirpi hakkında bir bilmece sorulur. Çocuklara kirpi hakkında zaten çok şey bildikleri hatırlatılır (ne yerler, nasıl top gibi kıvrılırlar, nasıl öfkeyle homurdanırlar). Daha sonra kirpi hakkında başka ne bilmek istediklerini düşünmeleri istenir ve Bir soru sor. Çocuklar kirpilerin nasıl yuva yaptığını, kirpilerin nasıl doğduğunu ve hızlı büyüyüp büyümediklerini bilmek isteyebilirler. Daha sonra bu soruların yanıtlanmasına yardımcı olacak bir resme bakarlar. Öğretmen açıklamalarıyla çocukların fikirlerine açıklık getirir. Konuşmanın sonunda şunu sormak meşrudur: "Konuşmadan yeni ne öğrendin?" (E.P. Korotkova örneği.)
Konuşmayı ve düşünmeyi harekete geçirmek, çocuklardan düşünmelerini istemek ("Başka ne bilmek istersiniz?"), bunu hangi biçimde gerçekleştireceğinizi belirtmek ("Soru sorun"), çocukları genellemeye yönlendirmek ("Ne yeni?") ne öğrendin?”) kullanıldı?).
Yaratıcılığın gelişimi resepsiyonla desteklenir icat etmekÇocuklara resmin adını verirler, tartışırlar, en başarılı olanı seçerler, gerçek isimle karşılaştırırlar.
Sonuç olarak resimlere bakmak çocukları açıklamalar ve hikayeler yazmaya hazırlar. Çocuklara tutarlı ifadelerin daha sonra öğretilmesinin etkinliği, bir resmi izleme içeriğinin düzeyine bağlıdır. Resmin içeriği zorluk yaratmıyorsa, bir derste iki görevi aynı anda çözebilirsiniz - resme bakmak ve onunla ilgili hikayeler anlatmak.
Konuşma geliştirme metodolojisinde resme dayalı çeşitli çocuk hikayeleri vardır.
1. Konu resimlerinin açıklaması- resimde tasvir edilen nesnelerin veya hayvanların, bunların niteliklerinin, özelliklerinin, eylemlerinin ve yaşam tarzlarının tutarlı, tutarlı bir açıklamasıdır.
2. Arsa resminin açıklaması- Bu, resimde gösterilen durumun, resmin içeriğinin ötesine geçmeyen bir açıklamasıdır. Çoğu zaman bu, kirlenme türünün bir ifadesidir (hem bir açıklama hem de bir çizim verilmiştir).
3. Bir dizi resmin ardışık bir olay örgüsüne dayanan bir hikaye. İle Temel olarak çocuk, dizideki her olay örgüsü resminin içeriğinden bahseder ve bunları tek bir hikayeye bağlar. Çocuklar, bir olayı diğerine mantıksal olarak bağlayarak hikayeleri belirli bir sırayla anlatmayı öğrenir ve başı, ortası ve sonu olan bir anlatının yapısında ustalaşır.
4. Anlatı hikayesi olay örgüsüne göre (geleneksel ad), K. D. Ushinsky'nin tanımladığı gibi, "zaman içinde tutarlı bir hikaye." Çocuk resimde gösterilen bölümün başlangıcını ve sonunu düşünür. Sadece resmin içeriğini kavrayıp kelimelerle aktarması değil, aynı zamanda hayal gücünün yardımıyla önceki ve sonraki olayları yaratması da gerekiyor.
5. Bir manzara resmi ve natürmort anlatımı, ruh halinden ilham alır ve genellikle anlatı unsurlarını içerir. İşte I. Levitan'ın “Bahar” tablosunun açıklamasına bir örnek. 6,5 yaşındaki çocuktan büyük su: “Karlar eridi ve etraftaki her şey sular altında kaldı. Ağaçlar suyun içinde, tepede evler var. Su basmadılar. Balıkçılar evlerde yaşıyor, balık tutuyorlar.”
Çocuklara bir resimden hikaye anlatmayı öğretmenin birkaç aşaması vardır.
Erken okul öncesi çağda, kelime dağarcığını zenginleştirmeyi, çocukların konuşmasını etkinleştirmeyi, resimlere bakmayı ve içerikleriyle ilgili soruları yanıtlamayı öğretmeyi amaçlayan bir hazırlık aşaması gerçekleştirilir.
Orta okul öncesi çağda çocuklara konu ve konu resimlerini önce öğretmenin sorularına, sonra da onun modeline göre incelemeleri ve açıklamaları öğretilir.
Daha büyük okul öncesi çağda çocukların zihinsel ve konuşma aktiviteleri artar. Çocuklar bağımsız olarak veya öğretmenin biraz yardımıyla konu ve konu resimlerini tanımlar, bir dizi resme dayalı olay örgüsü hikayeleri oluşturur ve resmin olay örgüsünün başlangıcını ve sonunu bulurlar.
Çocuklar resimden yola çıkarak hikayeler anlatıyor genç yaş Resmin içeriğini algılamayı, üzerinde tasvir edilen nesneleri ve nesneleri, niteliklerini, özelliklerini, eylemlerini doğru bir şekilde adlandırmayı, soruları cevaplamayı ve onların yardımıyla bir açıklama oluşturmayı öğrendikleri diğer sınıflar aracılığıyla yavaş yavaş tanıtılır. Nesne resimli didaktik oyunlar bu amaca hizmet eder: Çocuklar belirtilen resmi eşleştirmeli, nesneye isim vermeli, ne olduğunu söylemeli, onunla ne yapacaklarını söylemelidir.
“Saklambaç oyunu” - resimler gizlenir (kolayca erişilebilen farklı yerlere yerleştirilir), çocuklar onları bulur, getirir ve isimlendirir.
Çocuklarla çalışırken çocukların deneyimine yakın ve duygusal bir tepki uyandıran konu ve olay örgüsü resimleri kullanıyoruz: “Yavru Kedili Kedi”, “Yavru Köpekli Köpek”, “Buzağılı İnek”, “Bizim Tanya”. Genç gruptaki ana resim dersi türü konuşma. Resmi göstermeden önce çocukların deneyimlerini keşfederler ve ona ilgi uyandırırlar. Bir konuşmada şu kısımlar ayırt edilebilir: Resmin incelenmesi (bunu gerçekleştirme metodolojisi için yukarıya bakın) ve öğretmenin resimle ilgili hikayesi.
Çocuklar, öğretmenin soruları, eklemeleri ve onunla birlikte mantıksal bir şemaya göre resmin içeriği hakkında tutarlı ve tutarlı bir şekilde konuşma yeteneğini yavaş yavaş geliştirirler: “Kedi Murka yatıyor... (halı) . Küçük...(yavru kedileri) var. Bir...(yavru kedi)..." vb. Böyle bir hikaye anlatımı sürecinde çocukların kelime dağarcığı etkinleştirilir. (yavru kedi, kucak, mırlama, toplu sepet). Ders, çocukların ifadelerini bir araya getiren öğretmenin kısa bir özet öyküsüyle sona erer. Yazarın herhangi bir öyküsünü okuyabilirsiniz. Dolayısıyla “Tavuklar” tablosunun içeriği K. D. Ushinsky'nin “Ailesiyle birlikte Horoz” hikayesine tekabül ediyor. Konuşmanın başında, sırasında ve sonunda tekerlemeler, bilmeceler, kısa şiirler kullanılabilir.
Konuşma aktivitesini motive etmek önemlidir: resmi gösterin ve yeni bir kıza, bir oyuncak bebeğe, en sevdiğiniz oyuncağınıza veya annenize bundan bahsedin. Resme tekrar dikkatlice bakmanızı, hatırlamanızı ve evde çizim yapmanızı önerebilirsiniz. Boş zamanınızda çizime bakmalı ve çocuğu onun hakkında konuşmaya davet etmelisiniz. Yaşamın dördüncü yılının sonunda çocukların bağımsız ifadelere geçmesi mümkün hale gelir. Kural olarak, öğretmenin öyküsünün örneğini küçük sapmalarla neredeyse tamamen yeniden üretirler.
Orta okul öncesi yaş Monolog konuşmanın oluşumu ile karakterize edilir. Bu aşamada konu ve olay örgüsü resimlerini açıklamayı öğrenme devam eder. Buradaki öğrenme süreci de sıralı bir şekilde ilerlemektedir. Nesne resimleri incelenip anlatılır, resimde tasvir edilen nesneler ve hayvanlar, yetişkin hayvanlar ve yavruları (inek ve at, inek ve buzağı, domuz ve domuz yavrusu) arasında karşılaştırma yapılır.
Çocuklar tarafından yapılan karşılaştırma örnekleri: "Domuzun ip gibi dalgalı bir kuyruğu var, ama domuz yavrusunun ince bir ip gibi dalgalı bir kuyruğu var." "Bir domuzun burnunun üzerinde büyük bir burun vardır, ancak bir domuz yavrusunun küçük bir burnu vardır."
Konuşmalar olay örgüsü resimlerine göre yapılır ve öğretmenin veya çocukların yaptığı bir genelleme ile biter. Yavaş yavaş, çocuklar başlangıçta bir konuşma modelinin taklit edilmesine dayanan olay örgüsü resminin tutarlı, sıralı bir açıklamasına yönlendirilir.
Hikaye anlatımı için, genç grupta incelenen resimler ve içerik olarak daha karmaşık yeni resimler ("Ayı Yavruları", "Büyükanneyi Ziyaret") verilmektedir.
Sınıfların yapısı basittir. Çocuklar önce sessizce resmi inceler, ardından ana içeriğin ve detayların netleştirilmesi için bir konuşma yapılır. Daha sonra bir örnek verilir ve resmin içeriği hakkında konuşulması istenir. Örneğe duyulan ihtiyaç, tutarlı konuşmanın yetersiz gelişimi, zayıf kelime dağarcığı ve olayların tutarlı bir şekilde sunulamaması ile açıklanmaktadır, çünkü anlatının yapısı hakkında hala net bir fikir yoktur. Örnek, olayların sunum sırasını, cümlelerin doğru şekilde kurulmasını ve bunların birbirleriyle ilişkilendirilmesini ve gerekli kelime dağarcığının seçimini öğretir. Örnek yeterince kısa olmalı, canlı ve duygusal bir şekilde sunulmalıdır.
Çocuklar ilk başta örneği yeniden üretirler ve daha sonra bunu bağımsız olarak anlatarak yaratıcılıklarını hikayeye katarlar.
“Kedi ve Yavru Kedi” tablosundan yola çıkarak örnek bir hikaye örneği verelim. “Küçük bir kızın Murka adında yavru kedileri olan bir kedisi vardı. Bir gün kız, iplik yumaklarının bulunduğu sepeti kaldırmayı unuttu. Murka kedi yavrularıyla birlikte geldi ve halının üzerine uzandı. Siyah benekli beyaz yavru kedilerden biri de anne kedisinin yanına uzanıp uykuya daldı. Küçük gri kedi yavrusu acıktı ve açgözlülükle sütü emmeye başladı. Ve şakacı kırmızı kedi yavrusu bankın üzerine atladı, içinde topların olduğu bir sepet gördü, onu patisiyle itti ve düşürdü. Toplar sepetten dışarı yuvarlandı. Yavru kedi mavi topun yuvarlandığını gördü ve onunla oynamaya başladı.”
Başlangıç olarak, bir çocuğu sevdiği kediyi tarif etmeye davet edebilir, başka bir çocuğu kediyi tarif etmeye davet edebilir ve ardından ona resmin tamamını anlatabilirsiniz.
“Yavru Köpekli Köpek” resmindeki karmaşıklık sırasına göre, bir köpek yavrusu için örnek bir tanım verebilir ve çocukların diğerini bağımsız olarak analoji yoluyla tanımlamalarına izin verebilirsiniz. Öğretmen açıklamaların sırası, kelime dağarcığı ve cümlelerin bağlantısıyla ilgili açıklamalarda yardımcı olur. Aynı resimden hareketle resmin tamamının anlatılmasına yönelik bir plan verilir ve ders sonunda bir konuşma örneği sunulur.
Çalışmanın bir sonraki aşaması - bir dizi olay örgüsü resminin anlatılması (en fazla üç) - çocukların resimleri tanımlama becerisine sahip olması durumunda mümkündür. Serideki her resim incelenip anlatılıyor, ardından çocukların ifadeleri öğretmen veya çocuklar tarafından tek bir hikayede bir araya getiriliyor. Üstelik zaten inceleme aşamasında olan olay örgüsünün zaman içinde gelişen başlangıcı, ortası ve sonu vurgulanıyor. “Misha Eldivenini Nasıl Kaybetti” 1 dizisi bu amaç için en uygun olanıdır.
İÇİNDE kıdemli okul öncesi yaş Resimli sınıflarda monolog konuşmayı öğretme görevleri daha karmaşık hale gelir. Çocuklar sadece resmin içeriğini anlamakla kalmamalı, aynı zamanda çeşitli dilsel araçları ve daha karmaşık dilbilgisi yapılarını kullanarak tüm karakterleri, aralarındaki ilişkileri ve ortamı tutarlı ve tutarlı bir şekilde tanımlamalıdır. Temel gereklilik, resimlere dayalı hikayeler anlatırken daha fazla bağımsızlıktır.
Konu resimlerinin tanımı ve karşılaştırılması;
Arsa resimlerinin açıklaması;
Bir dizi olay örgüsü resmine dayanan anlatım. Ders gözden geçirme veya tekrarlamayla başlar
resimlerin görüntülenmesi, olay örgüsünün ana noktalarının açıklığa kavuşturulması. Çocukların becerilerine ve açıklama veya anlatımdaki yeterlilik düzeylerine bağlı olarak öğretmen farklı metodolojik teknikler kullanır: sorular, plan, konuşma örneği, toplu hikaye anlatımı, anlatı dizisinin tartışılması, yaratıcı görevler.
Ana öğretim yöntemi hala örnek.Çocuklar konuşma becerilerinde ustalaştıkça modelin rolü değişir. Örnek artık üreme için değil, kişinin kendi yaratıcılığının gelişimi için verilmektedir. Bir dereceye kadar taklit kalır - çocuklar metnin yapısını, iletişim araçlarını, dil özelliklerini ödünç alırlar. Bu bağlamda, örneği kullanmak için olası seçenekler vardır: resmin bir bölümü veya tek tek karakterlerle ilgilidir; hikaye anlatımı için sunulan iki resimden birine göre bir örnek verilir; başlangıç olarak sunulur (çocuklar devam eder ve bitirir); monoton ise birkaç çocuk hikâyesinden sonra verilebilir; hiç kullanılamaz veya edebi metinle değiştirilemez. İkinci durumda, çocukları yönlendirmenin başka yöntemlerine ihtiyaç vardır.
Örneğin soru ve talimat şeklinde lastikler. Bu nedenle, "Kış Eğlencesi" (O.I. Solovyova'nın) tablosuna dayanarak, çocuklardan önce çocukların nasıl kardan kadın yaptıklarını, sonra kuşlara bakanları, sonra kaydıraktan nasıl aşağı indiklerini anlatmaları istenir. , başkalarının ne yaptığını çocuklar.
Daha büyük grupta, bir dizi olay örgüsüne dayalı bir hikaye oluşturmayı öğrenme devam ediyor. Bu tür hikaye anlatımı, bir ifade için bir hikaye oluşturma yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur, kompozisyonu hakkında fikirler oluşturur ve mecazi ifade araçları ve metin içi iletişim yöntemleri arayışını harekete geçirir.
Konu serisi 1'e dayalı kolektif bir hikaye oluşturmak için resimlerin sunulmasına yönelik çeşitli seçenekler geliştirilmiştir:
Tahtada kasıtlı olarak bozulan bir dizi resim sergileniyor. Çocuklar bir hata bulur, düzeltir, tüm resimlere dayanarak hikayenin başlığını ve içeriğini bulurlar;
Resim serisinin tamamı tahtadadır, ilk resim açık, diğerleri kapalıdır. İlkini anlattıktan sonra sırasıyla sonraki açılır, her resim anlatılır. Sonunda çocuklar dizinin adını verir ve en başarılı olanı seçerler. Bu seçenek hayal gücünü ve olay örgüsünün gelişimini öngörme yeteneğini geliştirir;
Çocuklar yanlış konumdaki resimleri doğru sıraya yerleştirir ve ardından tüm seriye dayanarak bir hikaye oluştururlar. Hikayeyi kimin hangi sırayla anlatacağı konusunda kendi aralarında anlaşırlar (hikayenin kompozisyonu fikri sabittir).
Resimleri sunma yöntemi daha da çeşitlendirilebilir. Her seçenek bir dizi sorunu çözer: kompozisyon hakkında fikir oluşturmak, olay örgüsünü tanımlamak için beceriler geliştirmek, gelişimini öngörmek, son bilindiğinde bir başlangıç ve orta bulmak vb.
Bir dizi olay örgüsüne dayanan hikayeler, çocukları resme dayalı yaratıcı hikaye anlatıcılığına, tasvir edilen bölümün başlangıcını ve sonunu bulmaya hazırlar.
Okula hazırlık grubunda çocukların resimlere dayalı olarak bağımsız olarak açıklamalar ve anlatımlar oluşturabilmeleri, içeriği doğru aktarabilmeleri, uygun yapıyı gözlemleyebilmeleri ve mecazi konuşmayı kullanabilmeleri gerekir.
Öğretimde her türlü resim ve her türlü çocuk hikayesi kullanılmaktadır. Bağımsızlığa ve yaratıcılığa özellikle dikkat edilir. Bir sanat eseri genellikle konuşma örneği olarak kullanılır: L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianki'nin kısa öyküleri.
Bu grupta hikaye anlatımı bir dizi resim üzerinden devam etmekte ve hikaye anlatımı çok bölümlü resimlere dayanmaktadır (“Kış Eğlencesi”, “Parkta Yaz”, “Şehir Sokağı”). Resimler bölümler halinde inceleniyor, yaratıcı görevlerden yararlanılıyor ve çocukların kendi kendilerine soru sormaları teşvik ediliyor; Kelime dağarcığı mecazi ifadelerle (lakaplar, karşılaştırmalar, metaforlar) etkinleştirilir ve zenginleştirilir. Öğretmen bölümlerden biri hakkında bir hikaye başlatabilir ve çocuklar devam edecektir. Kiminle başlayacağınıza, önce neyi anlatacağınıza ve olay örgüsünü hangi sırayla geliştireceğinize ilişkin talimatları kullanabilirsiniz. Bu tür açıklama ve talimatlardan sonra çocuklar toplu hikaye anlatımına katılırlar.
E. P. Korotkova, öykülerin derlenmesini organize etmeyi ve mizahi resimlere dayalı masallar icat etmeyi öneriyor. Hikayelerin içeriğinin sağlanacağı şekilde izlemeyi tavsiye ediyor. Konuşmanın başlangıcı geleneksel olmamalı, biraz sıra dışı olmalıdır ("Resme bakmak neden eğlenceli?" veya "Resimde sizi ne eğlendirdi?").
Yaratıcı bir hikaye anlatımı (zaman içinde tutarlı) bulmak için çocuklara tanıdık bir resim çekilir ("Top uçup gitti", "Yeni Kız", "8 Mart Anneme Hediyeler"), içeriği netleştirilir ve bir açıklama hazırlanır. Daha sonra çocuklardan daha önce ne olabileceğini hayal etmeleri istenir, örneğin Tanya'nın anaokuluna geldiği kız ("Yeni Kız" filmine dayanarak).
Çocuklar bir resmin başlangıcını ve sonunu bulma becerisinde ustalaşana kadar, hikayeyi geliştirmek için bir olay örgüsü önerebilirsiniz (“Belki de Tanya sık sık çocukların anaokulunda oynadığını, ne kadar eğlendiklerini gördü ve ayrıca o da onlarla birlikte olmak istedim. Ya da belki bir gün annem işten eve geldi ve şöyle dedi: "Yarın Tanyusha, anaokuluna gideceksin." Tanya mutlu muydu yoksa üzgün müydü? Ne planlıyordu?").
Bundan hemen sonra bir son bulabilirsiniz. Öğretmen veya çocuklar çocukların hikayelerini tek bir anlatımda özetler. Kolektif bir hikaye derlemek mümkün. Öğretmenin görevi açık talimatlar vermektir. Çizileni anlatma görevi olay örgüsünün tanımlanmasına yol açar; olay örgüsünün başlangıcını ve sonunu bulma görevi çocuğu yeni bir şey oluşturmaya zorlar.
M. M. Konina, çocukların resimleri tanımlamaya olan ilgisini sürdürmek için bilmeceler oluşturmayı ve tahmin etmeyi tavsiye etti.
Manzara resimlerinin ve sanat ustalarının natürmortlarının reprodüksiyonlarının kullanıldığı dersler özellikle ilgi çekicidir. Bunları inceleme ve tanımlama metodolojisi N. M. Zubareva 1 tarafından geliştirilmiştir. Bu tekniğin özelliklerine kısaca değinelim.
Bir manzara ya da natürmort algılarken, tasvir edilenin güzelliğini görmeli, güzelliği aktaracak sözcükler bulmalı, duygusal tepki vermeli, sanatçının heyecan duyduğu şeyden heyecan duymalı, algılanana karşı tavrınızı fark etmelisiniz.
Manzara resimlerinin incelenmesi, doğa gözlemleri (sonbahar ve kış ormanı, gökyüzü, farklı güneş ışığında yeşil çiçeklerin tonları vb.) ve doğayı anlatan şiirsel eserlerin algılanmasıyla birleştirilmelidir. Doğa olaylarının doğrudan gözlemlenmesi, çocukların sanat eserlerini algılamasına ve estetik zevk yaşamasına yardımcı olur.
N.M. Zubareva, manzara resimlerini görüntülemek için orijinal teknikler öneriyor. Müzik eşliğinde izlemek (I. Levitan'ın "Altın Sonbahar" ve P. I. Çaykovski'nin "Ekim") resmin duygusal algısını artırır. Etkinliğin şekli çocuklarda neşe ve doyuma neden olur.
Farklı sanatçıların aynı temadaki iki resminin (I. Levitan ve A. Kuindzhi'nin “Birch Grove”) eşzamanlı olarak görüntülenmesi, çocukların sanatçıların fikirlerini ifade etmek için kullandıkları çeşitli kompozisyon tekniklerini görmelerine yardımcı olur. Zihinsel olarak resme girme, etrafa bakma, dinleme daveti yaratıcılığı teşvik eder ve görüntüye dair tam bir fikir verir. Daha sonra çocukların resimlerinin bir açıklaması düzenlenir.
Natürmortların incelenmesi ve tasvir edilmesi konusunda da benzer çalışmalar yapılmaktadır. Tabakları, çiçekleri, sebzeleri, meyveleri inceleyerek rengini, şeklini, dokusunu, kokusunu tanıyıp, masada onlardan “yaşayan natürmortlar” yapmak, estetik algısını kolaylaştırıyor. Çocuklara bu şekilde bir natürmort anlatmaya yönlendirilir (D. Nalbandyan'dan “Çiçekler”, I. Levitan'dan “Leylak”).
Yükleniyor...
