Okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik koşulların iyileştirilmesi: eğitim ortamının iletişimsel-konuşma çerçevesi. Pedagojik teknolojide temel olarak önemli bir taraf, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yandan çocuğa karşı tutumdur.

Bölüm 3. Bir okul öncesi eğitim organizasyonunun bütünsel bir eğitim sürecini organize etmek için psikolojik ve pedagojik koşullar

Konu 1. Okul öncesi çocukluk döneminde pedagojik koşullar ve çocuk gelişimi araçları

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin bütünlüğü, okul öncesi eğitim teknolojilerinin çeşitliliği, okul öncesi çocukların gelişimi için koşulların ve araçların içeriği ve entegrasyonu nedeniyle sağlanır.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, Programın uygulanmasına ilişkin koşullara ilişkin gereksinimler, Programın uygulanmasına yönelik psikolojik, pedagojik, personel, malzeme, teknik ve mali koşulların yanı sıra gelişen konu-mekansal ortam için gereklilikleri içerir.

Programın uygulama koşulları, çocukların kişiliğinin tüm ana eğitim alanlarında, yani sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişim alanlarında, duygusal refahlarının arka planına ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu bir tutuma karşı çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlamalıdır.

Pedagojik araçlar- bunlar, eğitim sürecinin uygulanmasını organize etmeyi ve çocukların gelişim işlevlerini yerine getirmeyi amaçlayan maddi nesneler ve manevi kültürün nesneleridir; eğitim sürecinin maddi desteğinin yanı sıra öğrencilerin dahil edildiği çeşitli etkinlikler.

Koşullar - bunlar öznel ve nesnel gereklilikler ve önkoşullardır ve öğretmenin güç ve araçları en rasyonel şekilde kullanarak çalışmasında amacına ulaşmasını sağlar.

Federal Devlet Uzaktan Eğitim Eğitim Standardında belirtilen eğitim alanlarının özel içeriği, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedefleri tarafından belirlenir ve çeşitli etkinlik türlerinde (iletişim, oyun, bilişsel araştırma faaliyetleri - çocuk gelişimi mekanizmaları aracılığıyla olduğu gibi) uygulanabilir. Bu nedenle, okul öncesi çağda (3 yaş - 8 yaş), Federal Devlet Eğitim Standardı, rol yapma oyunu, kuralları olan bir oyun ve diğer oyun türleri dahil olmak üzere oyun oynama, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel araştırma (çevredeki dünyanın nesnelerinin araştırılması ve bunlarla deney yapılması) ve ayrıca kurgu ve folklor algısı, self servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan), inşaat kitleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere farklı malzemelerden inşaat gibi bir dizi faaliyeti ayırt eder. , görsel (çizim, modelleme, aplike), müzikal (müzik eserlerinin anlamının algılanması ve anlaşılması, şarkı söyleme, müzikal ve ritmik hareketler, çocukların müzik aletlerini çalma) ve motor (temel hareketlere hakim olma) çocuk etkinliği biçimleri.

Okul öncesi çocukların gelişiminin yollarından biri eğitim (eğitim, bilişsel araştırma) faaliyetleridir.

Eğitim (öğrenme) faaliyetleriönkoşulları okul öncesi çocukluk döneminde yıldan yıla gelişmesine rağmen, okul öncesi çağda lider değildir. Eğitim (eğitim) faaliyeti, bilgi, beceri ve yeteneklerin çocuklar tarafından özümsenmesine yönelik bir faaliyettir. A. P. Usova "Anaokulunda Eğitim" monografında, eğitim faaliyetinin ön koşullarını, çocuğun bir öğrenme görevini kabul etmesi gibi yapısal kısımlarını vurgulayarak karakterize eder; görevin başarılmasıyla ilgili eylemler; Oto kontrol; kendi kendini test; sonuç (edinilen bilgi, beceriler, zihinsel yeteneklerin gelişimi). Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu için pedagojik koşullar, oluşumu, çeşitli öğrenme teknolojilerinin kullanımı, eğitimcinin öğrenmedeki konumu, çeşitli öğretim yardımcılarının bir kompleks içinde kullanılması, öğrenmede çeşitli motivasyonlardır.

Okul öncesi çocuklara eğitimde çeşitli yöntemler kullanılır: yeni bilgileri iletme yöntemleri, yaratıcı görevler yöntemi, problem durumları yöntemi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan okul öncesi çocukların eğitimini organize etme biçimleri çeşitlidir: sınıflar, didaktik oyunlar, geziler, yarışmalar.

Yaklaşımları özetlersek, eğitim içeriğinin çocuklar için erişilebilir olması, ilgi çekici olması ve sağlığa zararlı olmaması gerektiğini söyleyebiliriz.

Bir çocuğun bilişsel gelişimi, biliş araçlarının ve yöntemlerinin özümsenmesini, okul öncesi bir çocuğun üç düşünme biçiminin de dahil edilmesini içerir (çocukların düşüncesinin öz gelişiminin özü, çocuğun açık ve belirsiz bilgilerinin karşılıklı geçişidir.

Pedagojik süreçte öğretmen, çocuklarda eğitimsel ve bilişsel görevleri kabul etme ve belirleme, dinleme ve duyma, bakma ve görme ve talimatları takip etme yeteneğini geliştirmek için çeşitli bağlantılar kullanabilir. Öğretmenin dikkati ayrıca çocuklara çalışmalarını planlamayı, eğitim sorununu çözmek için gerekli yolları ve araçları seçme becerisini, çocuğun faaliyetlerin gidişatını kontrol etme ve sonuçlarını doğru bir şekilde değerlendirme becerisinde ustalaşmasına yardımcı olmaya yöneliktir.

Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması için pedagojik koşullarçocuklar sahip olacak:

Çeşitli motivasyon türlerinin kullanımı (oyun, pratik, bilişsel, eğitici, kişisel, karşılaştırmalı vb.);

Davranış keyfiliğinin geliştirilmesi için oyun eğitimlerinin, psikokas eğitimi için oyunların ve çalışmaların kullanılması ve çocuklara kendi kendine rahatlama tekniklerinin öğretilmesi;

Çocuk faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi türlerinin genişletilmesi (öğretmen değerlendirmesi, çocuklar için değerlendirme, öz değerlendirme, oyun değerlendirme şekli, karşılıklı değerlendirme vb.);

Çeşitli öğretim yöntemlerinin tanıtılması (problem konuları, modelleme, deney yapma, vb.);

Çeşitli zihinsel gelişim ve öğrenme araçlarının kullanımı (aktif çocuk etkinliği organizasyonu, eğitici oyunlar, tasarım, görsel, tiyatro etkinlikleri, pratik etkinlikler, eğitim vb., modern teknik araçlar); öğretmenin konumu.

Öğretmenin konumu, hem çocukların bilişsel aktivitelerini teşvik etmeyi hem de çocuğun kendi aktivitelerini desteklemeyi amaçlar.

gibi özel oryantasyon yolları gelişmeye devam etmektedir. deneme yeni malzeme ve modelleme. Okul öncesi çocuklarda deney, nesnelerin ve fenomenlerin pratik dönüşümü ile yakından bağlantılıdır. Doğası gereği yaratıcı olan bu tür dönüşümler sürecinde çocuk, nesnede sürekli yeni özellikler, bağlantılar ve bağımlılıklar ortaya çıkarır. Aynı zamanda, dönüşüm arama süreci, okul öncesi bir çocuğun yaratıcılığının gelişimi için en önemli olanıdır. Nesnelerin deney sırasında çocuk tarafından dönüştürülmesi artık net bir adım adım karaktere sahip. Bu, dönüşümün bölümler halinde, birbirini izleyen eylemlerde gerçekleştirilmesi ve bu tür her eylemden sonra meydana gelen değişikliklerin bir analizinin yapılmasıyla kendini gösterir. Çocuğun ürettiği dönüşümler dizisi, düşüncesinin oldukça yüksek bir gelişimine tanıklık eder. Deney çocuklar tarafından ve zihinsel olarak yapılabilir. Sonuç olarak, çocuk genellikle beklenmedik yeni bilgiler alır, onda yeni bilişsel aktivite yolları oluşur. Tuhaf bir kendi kendine hareket etme süreci, çocukların düşüncesinin kendini geliştirme süreci vardır - bu, tüm çocukların özelliğidir ve yaratıcı bir kişiliğin oluşumu için önemlidir. Bu süreç en açık şekilde üstün zekalı ve yetenekli çocuklarda kendini gösterir. Deneyin gelişimi, birçok doğru çözümü içeren "açık tip" problemlerle kolaylaştırılır (örneğin, "Bir fil nasıl tartılır?" veya "Boş bir kutudan ne yapılabilir?").

modelleme okul öncesi çağda çeşitli etkinliklerde gerçekleştirilir - oynama, tasarlama, çizme, heykel yapma vb. Modelleme sayesinde çocuk dolaylı olarak bilişsel sorunları çözme yeteneğine sahiptir. Daha büyük okul öncesi çağda, modellenen ilişkilerin kapsamı genişler. Artık modellerin yardımıyla çocuk matematiksel, mantıksal, zamansal ilişkileri somutlaştırıyor. Gizli bağlantıları modellemek için koşullu sembolik görüntüler (grafik diyagramlar) kullanır. Görsel-figüratif düşünmenin yanı sıra sözel-mantıksal düşünme ortaya çıkar. Bu, gelişiminin sadece başlangıcıdır. Çocuğun mantığında hala hatalar var (örneğin, çocuk isteyerek aile üyelerini sayıyor ama kendini saymıyor). Anlamlı iletişim ve öğrenme, bilişsel aktivitenin gelişimi sayesinde, çocuk dünyanın bir görüntüsünü oluşturur: başlangıçta durumsal temsiller sistematikleştirilir ve bilgi haline gelir, genel düşünme kategorileri oluşmaya başlar (parça - bütün, nedensellik, uzay, nesne - nesneler sistemi, şans vb.).

ÜZERİNDE. Korotkova, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecine farklılaştırılmış bir yaklaşım sorununa odaklanarak, grubun benzersizliğini eğitimin ayrılmaz bir konusu olarak yükseltir. Yazara göre eğitim süreci şunları içermelidir: bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetleri ve farklı türde faaliyetler kullanan çocukların bağımsız serbest faaliyetleri (kurgu okuma, oyun oynama, üretken, bilişsel araştırma, iletişimsel faaliyetler). Bir psikolog ve bir anaokulu öğretmeni, bu grubun çocuklarını başarılı bir şekilde geliştiren etkinlikleri seçerek, belirli bir grup için eğitim sürecinin esnek bir tasarımını birlikte yürütür.

Böylece, okul öncesi pedagoji teorisinde, bir okul öncesi kurumun eğitim süreci sorunu hakkında önemli materyaller birikmiş, özellikleri, işlevleri, yapım ilkeleri, organizasyon gereksinimleri, yapısı, modelleme önerileri, katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimi belirlenmiştir. Öğretmenler-uygulayıcılar, programı, çocukların yaşını, ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımına dahil ederek, süreçteki diğer katılımcılarla, yetişkinlerle ve çocuklarla işbirliği yaparak, eğitim sürecini mesleki olarak üst düzeyde organize etmek için bu teorik bilgiyi faaliyetlerinde uygulayabilmelidir. Eğitim sürecinde ana figürün çocuk olduğu unutulmamalıdır; Eğitim süreci, çocuğa tam teşekküllü zamanında gelişim için tüm koşulları sağlamalıdır.

Kendi kendine muayene için sorular:

1. Pedagojik koşullar okul öncesi çocukların gelişim araçlarından nasıl farklıdır?

2. Programın GEF DO'da uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler neler içerir?

3. Ana pedagojik koşulları ve okul öncesi çocukların bilişsel gelişim araçlarını adlandırın.

Giriiş.

3 Çocuğun yaşamının organizasyonu. geliştirme koşulları.

4 Okul öncesi bir çocuğun kapsamlı gelişimi için bir araç olarak oyun.

Çözüm

Kaynakça

Giriiş.

Gelişim bir kişinin - dış ve iç, kontrollü ve kontrolsüz faktörlerin etkisi altında kişiliği olma süreci. Gelişim zihinsel ve fizikseldir.

yetiştirme- insan gelişimi için özel amaçlı koşulların (maddi, manevi, örgütsel) yaratılması.

Eğitim- bir kişinin eğitilmesinin bir sonucu olarak bir öğretmen ile bir öğrenci arasında amaçlı bir etkileşim süreci.

Okul öncesi çocukluk: yaş dönemi, daha genç okul öncesi yaş (3-5), daha büyük (5-7) dahil olmak üzere, gelişim kalıpları önde gelen faaliyet türüne göre belirlenir, gelişimin sosyal durumu, faaliyetin içeriğine ve güdülerine bağlıdır, kişinin kendi faaliyetinin ölçüsü, gelişim faktörlerinin etkileşimi (kalıtım, çevre, yetiştirme), iç çelişkiler ve psikofiziksel özellikler. Erken okul öncesi çağa geçişte, gelişimin sosyal durumu değişir: çocuk aile çevresinin ötesine geçer, diğer insanlarla iletişim kurar, bir yetişkin gibi olmak ister, arzular ve yetenekler arasındaki çelişkileri çözmesi gerekir, rol yapma oyunu (yönlendirici aktivite) yardımcı olur. Oyun sorunu Vygotsky tarafından incelenmiştir. Zaporozhets, Elkonin, Usova ve diğerleri Elkonin, oyunun çocuğun psikolojik gelişimi üzerindeki 4 ana etki hattını belirledi.

1. motivasyonel ihtiyaç alanının gelişimi. Güdülerin psikolojik biçimlerinde duygusal olarak renkli olanlardan bilinçli olanlara doğru bir değişiklik vardır.

2.çocuğun bilişsel benmerkezciliğinin üstesinden gelmek(oyundaki rolleri varsayarak),

3. mükemmel planı oluşturmak. Akıldaki eylemler ideal bir planın temelini oluşturur, görsel-figüratif düşüncenin, daha yüksek algısal eylem biçimlerinin, hayal gücünün gelişiminin yolunu açar.

4. eylem keyfiliğinin gelişimi Oyun, çocukların kurallara uymasını gerektirir. Oyun ufku zenginleştirir, dünyanın bir resmi oluşur, sosyal birikir. deneyim, bir iletişim kültürü oluşur. istemli nitelikler, konuşma gelişir, vb. Psikopat. geliştirme koşulları eğlenceli ve üretken faaliyetler: çocuklarda bir dünya resminin oluşturulması, başkalarıyla tanışma, konu geliştirme ortamının organizasyonu, eğitimci ile çocuk arasında aktif iletişim.

Pedagojik koşullar kavramı ve çocuk gelişimi araçları.

Koşullar - bunlar öznel ve nesnel gereklilikler ve önkoşullardır ve öğretmenin güç ve araçları en rasyonel şekilde kullanarak çalışmasında amacına ulaşmasını sağlar.

3. Bir çocuğun hayatının organizasyonu. geliştirme koşulları.

Çocuğun yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi, anaokulu ve ailedeki yaşam koşulları tarafından belirlenir. Anaokulunda bu hayatı düzenlemenin ana biçimleri şunlardır: oyun ve ilgili etkinlik biçimleri, sınıflar, konu-uygulamalı etkinlikler.

Bir oyun. Bir okul öncesi çocuğunun ana bağımsız faaliyet türü, özgüllüğü eylemlerin koşullu doğasında yatan bir olay örgüsü oyunudur. Oyun, hayali bir durumdaki çocuğun kendisini çeken herhangi bir eylemi gerçekleştirmesine, rol yapma işlevlerine, çeşitli etkinliklere dahil olmasına olanak tanır. Oyun, okul öncesi bir çocuk için değerli bir aktivitedir, ona bir özgürlük duygusu, şeylerin tabi kılınması, eylemler, ilişkiler sağlar, kendisini "burada ve şimdi" tam olarak gerçekleştirmesine, duygusal bir rahatlık durumuna ulaşmasına, eşitlerin özgür iletişimi üzerine inşa edilmiş bir çocuk toplumuna dahil olmasına izin verir.

Oyun, çocuğun gelişimi için büyük önem taşır. Hayal etme yeteneğini geliştirir, eylemlerin ve duyguların keyfi olarak düzenlenmesi, etkileşim deneyimi ve karşılıklı anlayış elde edilir. Oyunun çocuk için öznel değeri ile nesnel gelişimsel değerinin birleşimi, oyunu özellikle devlet okul öncesi eğitimi bağlamında çocukların yaşamını düzenlemenin en uygun biçimi haline getirir.

Modern bir anaokulunda oyun, program gereklilikleriyle tanımlanan didaktik bilgi edinme sürecine bir "ek" olarak kullanılır. Öğretmen oyunu genellikle sınıflarla aynı şekilde yürütür - konuyu belirler, her katılımcıya bir rol ve yer atar, eylemleri belirler ve düzenler, doğruluğunu değerlendirir. Sonuç olarak, anaokulundaki oyun, önden bir derse veya empoze edilen bir aktiviteye benzeyen deforme bir görünüm alır.

Oyunun, çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesinin gerçek bir aracı olması ve gelişimsel işlevlerini tam olarak yerine getirebilmesi için, yetişkinler tarafından "yukarıdan" empoze edilen konulardan ve eylem düzenlemelerinden bağımsız olması gerekir. Çocuk, oyunun giderek daha karmaşık hale gelen "dilinde" ustalaşabilmelidir - genel uygulama yolları (koşullu eylem, rol yapma etkileşimi, yaratıcı olay örgüsü oluşturma), kendi fikirlerini yaratıcı uygulama özgürlüğünü artırma.

Tüm bunlar, "bilginin toplu olarak detaylandırılması" düzenlenmiş bir süreç olarak oyunun şu anda hakim olan klişesinin reddedilmesi ve eğitimcinin oyunun yönetimindeki konumunda bir değişiklik ile yapılabilir. Ücretsiz çocuk aktivitelerine katılan ve oyun partneri pozisyonunu alan eğitimci, çocukların bağımsız oyunlarının yakınsal gelişimi için bir bölge yaratır.

Anaokulunda oyun, öncelikle, bir yetişkinin oyun arkadaşı ve aynı zamanda oyunun belirli bir "dili" taşıyıcısı olarak hareket ettiği, öğretmen ve çocuklar arasında ortak bir oyun olarak düzenlenmelidir. Herhangi bir çocuğun fikrini kabul eden, özgürlüğü ve kolaylığı garanti eden, çocuğun oyundan aldığı zevki garanti eden eğitimcinin doğal duygusal davranışı, çocuklarda oyun yöntemlerinde ustalaşma arzusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. İkinci olarak oyun, tüm yaş evrelerinde, çocukların kendilerine sunulan tüm oyun araçlarını kullandıkları, özgürce bir araya geldikleri ve birbirleriyle etkileşime girdikleri, çocukluk dünyasının yetişkinlerden bir ölçüde bağımsız sağlandığı, çocukların özgür, bağımsız bir etkinliği olarak korunmalıdır.

Oyunun yanı sıra, çocuğun hayatında önemli bir yer, çocukların özgür üretici faaliyetleri (yapıcı, görsel vb.) tarafından işgal edilir.Tıpkı oyunda olduğu gibi, çocuğun gelişim olanakları burada zenginleştirilir.

sınıflar. Anaokulunun hayatında önemli bir yer sınıflara aittir. Öğretmen tarafından çocuğa bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması amaçlanır. Genellikle bunun çocuğun fiziksel ve ruhsal kültürünün zenginleşmesine yol açtığı, bağımsızlığının oluşumuna, ortak koordineli aktivite ve merak yeteneğine katkıda bulunduğu varsayılır. Bununla birlikte, hakim uygulama, sınıfta aktarılan bilginin içeriğinin çocuğu öncelikle okuldaki öğrenme görevlerine göre ayarlamasıdır. Ders yürütmenin baskın yöntemi - öğretmenin çocuk üzerindeki doğrudan etkisi, soru-cevap iletişim şekli, disipline edici etki biçimleri - resmi değerlendirmelerle birleştirilir. Çocuğun başarıları grup standartlarına göre değerlendirilir.

Bu koşullarda eğitim, bilgi, beceri ve yeteneklerin çocuklara aktarılmasına indirgenmekte ve bu da başlı başına bir amaca dönüşmektedir. Bilgilerin çoğu, anaokulundaki çocukların yaşam koşulları ve yakın çevre ile ilgili değildir ve "gelecek için" ustalaşılmalıdır. Aynı zamanda, bilgi edinme, zorunlu bir program gereksinimi olarak hareket eder ve katı kontrol biçimleriyle birlikte gelir; çocukların günlük yaşamda edindiği ve bilişsel ilgi kaynağı haline gelebilecek sezgisel bilgi göz ardı edilir ve yerini hazır bir biçimde sunulan yapay bir bilgi alır. Aynı zamanda çocukların doğal merakları bastırılır ve eğitimin geliştirici etkisi önemsiz ve açıklanamaz hale gelir.

Doğrudan öğretim, sınıf düzenlemenin baskın biçimi olmamalıdır. Öğrenme, oyun etkinlikleri bağlamında da gerçekleştirilir. Çocuklara sınıfta öğretmenin en etkili yollarından biri didaktik bir oyundur. Oyunun kuralları pedagojik görevleri içerir, didaktik materyal ise çocuğun öğrendiği oyun eylem yöntemlerini içerir. Böylece, kurala uyma ihtiyacına uyan çocuk, keyfi davranış düzenlemesinde ustalaşır, iletişim becerilerinde ustalaşır, eylemlerini ortaklarının eylemleriyle koordine etmeyi öğrenir. Oyun materyali ile çalışma sürecinde, çocuk bilişsel yetenekler geliştirir: diyagramları ve modelleri kullanma yeteneği, bilişsel öz düzenleme - dikkat, hafıza, hayal gücü - nesneleri ve işaretleri ilişkilendirme eylemleri, ikame nesnelerle eylemler nedeniyle. En eksiksiz didaktik oyun sistemini oluşturmak, mevcut oyunları esnek bir şekilde değiştirerek ve yenilerini yaratarak eksik halkalarını tamamlamak gerekiyor. Böylece, bir yetişkinin doğrudan etkisi biçiminde gerekli açıklamalarla birleştirilen oyun, okul öncesi çocuklar için belirli bir öğrenme biçimi oluşturur - oyun ve dersin bir tür sentezi, böylece bu iki öğrenme biçiminin geleneksel karşıtlığını ortadan kaldırır.

Derslerin içeriğini belirleyen program, kişisel kültürün temelini oluşturmak için gerekli olan fikirlerin, araçların ve yöntemlerin çocuklar tarafından özümsenmesine odaklanmalıdır.

Konu-uygulamalı aktivite. Geleneksel olarak işgücü eğitimi alanını ifade eder. Aynı zamanda, sorumluluk, azim ve disiplin oluşumu lehine çocuğun kendi çıkarları genellikle göz ardı edilir. Sonuç olarak, yetişkinlerin faaliyetlerine ilgi ya oluşmuyor ya da yok oluyor ve işe ve çalışan insanlara karşı değerli bir tutumun özü iğdiş ediliyor. Çocuk, evrensel bir insani değer olarak özgür, yaratıcı emeğe değil, yalnızca onay almak ve cezadan kaçınmak için gerekli olan zorunlu çalışmaya bağlıdır. Bu nedenle - zaten hayatının dördüncü yılında olan bebeğe "çalışkan" veya "tembel" olarak haklı olmaktan biraz uzak; çocukta bu etiketlere dayalı olarak duygusal sıkıntı ve iş görevlerine karşı olumsuz bir tutum oluşması.

Çocukların konu-pratik faaliyetlerinin organizasyonundaki dar günlük yönelimin üstesinden gelmek, çocukları bu faaliyete dahil etme yöntemlerini ve onları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırma biçimlerini kökten değiştirmek gerekir. Çocuğu gerçek ve onun için yapay olarak icat edilmemiş, başkalarıyla ilgili endişeler alanına dahil ederek pratik konuların kapsamını genişletmek. Çocukların yetişkinlerin eylemlerini taklit etme konusundaki doğal ihtiyaçlarını geliştirmek; çocukların aktivitesinin bağımsız tezahür biçimlerini teşvik eder. Anaokulunda emek eğitimi ve öğretiminin içeriğini özel olarak emek becerileri ve yetenekleri değil, konu-pratik aktivitede kişinin kendi özgür iradesiyle şeyleri ve araçları kullanma yeteneğinin geliştirilmesi oluşturur.

Pedagojik uygulama için, çalışan bir kişinin "boğulduğu" üretim (teknoloji, işçilik işlemleri, hammaddeler, vb.) Hakkında detaylandırma ve bilgi hacmindeki artış tipiktir. Bunun yerine, bir yetişkinin yaşamının bu yönlerinin neden olduğu deneyimlerle çocukların hedefleri, zorlukları, kararları, başarıları, yenilgileri ve zaferleri ile tanıştırılması gerekir. Bu fikirlere giden yol, çocukların yetişkinlerle ortak pratik faaliyeti, rol yapma oyunu, sanattır.

Modern devlet okul öncesi eğitim uygulamasında, yüzeysel olarak anlaşılan bir yaş yaklaşımı hakimdir. Bütünüyle doğru olan bu yönelim, yalnızca yaş ilkesine göre grupları işe alma fikrine ve programın ve metodolojik belgelerin katı yaşa özel hedeflenmesine bağlıdır. Bütün bunlar, öğretmeni belirli bir çocuğun yaş özelliklerine değil, bireysel bir yaklaşımın herhangi bir tezahürünün önünü kapatan bazı soyut birleşik standartlara odaklar. Çocuk sanki bir akvaryumdaymış gibi yaşar - hayatın tüm anları yetişkinlerin veya akranlarının ortamında ilerler. Eğitimci, en temel ihtiyaçlar için bile çocukların zamanını yapay olarak sınırlamak zorundadır. Rejim kendi içinde bir amaç haline gelir. Çocukların sosyal çevreleri önemli ölçüde yoksullaştırılmıştır. Çocuk her zaman "köşeye konur" - "oyun köşesi", "doğanın köşesi". Çocuk kurumlarının donanımı son derece düşük seviyededir.

Öğrenci merkezli pedagojinin konumu, çocuğun yaşa bağlı olanlar da dahil olmak üzere tüm bireysel tezahürlerinin toplamı olarak kabul edildiğini varsayar. Bu nedenle, mevcut duruma bir alternatif, vurguyu bireysel bir yaklaşıma kaydırma ihtiyacıdır. Genelleştirilmiş bir "beş yıllık", "altı yıllık" vb.

Çocukların sosyal deneyimlerini zenginleştirmek sadece farklı çocuklarla değil, aynı zamanda farklı yetişkinlerle de iletişimi teşvik eder. Ebeveynlerin anaokulunun yaşamına aktif katılımı, yalnızca çocukların yokluğunda (ebeveyn toplantısı, cam yıkama vb.) Gerekli değildir. Tam teşekküllü bir sosyal çevre oluşturur, aile ve kreş birliğinin kurulmasına katkıda bulunur. Anaokulundaki ebeveynler yabancı değil! Ebeveynlerin çocukları getirip alabileceği saat net bir şekilde düzenlenmemiştir.

Kişisel zaman.Çocukların yaşam kurallarında, çocuğun çıkarlarının çeşitli ve özgür tezahürlerine yer verilmelidir. Bunlar sadece tatiller değil, aynı zamanda başka hiçbir faaliyette bulunmaya zorlanmayacağını bilerek en sevdiği şeyi yapabileceği zamandır. Bir çocuk için boş zamana sahip olmak ve onu doldurabilmek, toplu faaliyetlere katılmaktan daha az önemli değildir.

Anaokulundaki konu ortamının organizasyonu, çocuğun psikolojik iyiliği hedefine bağlı olmalıdır. Binaların içinin oluşturulması, çocuk mobilyalarının, oyun ve oyuncakların, beden eğitimi ekipmanlarının ve spor ekipmanlarının üretimi, bir tür "çocukluk ergonomisi" olan bilimsel ilkelere dayanmalıdır. Bir çocukla ilgili olarak yüksek bir iç kültür bir lüks değil, bir durumdur bir "gelişmekte olan çevre" inşa etmek. Anaokulunda çocuğun yaşam formlarını zenginleştirmek, daha esnek ve çeşitli alan kullanımını gerektirir. Odaların ve arsaların içindeki bölgelerin ve köşelerin katı fonksiyonel sabitlemesine bir alternatif, sürekli olarak tam bir oyuncak sahibi gibi hissetme, anaokulunda özgürce hareket etme, etrafındaki çocukların ve yetişkinlerin hayatından zevk alma fırsatı bulduğunda, çocuğun kendisinin ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılamaya uyum sağlamalarıdır.

Modern toplumda, çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme sorunu her zamankinden daha önemlidir. Bunun nedeni, onlara yalnızca sağlıklı çocukların karşılayabileceği çok yüksek gereksinimlerin getirilmesidir. Ve sadece herhangi bir hastalığın yokluğunda değil, aynı zamanda ahenkli nöropsikolojik gelişim, yüksek zihinsel ve fiziksel performans koşullarında da sağlıktan bahsedilebilir. Çocukların tam fiziksel gelişimi ve sağlığı kişilik oluşumunun temelidir. Sunulan materyal, okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık tasarrufu sağlayan bir ortam düzenleme koşullarını, çocukların psikolojik sağlığının düzeylerini ve anormalliklerini (davranış bozuklukları, duygusal bozukluklar) inceler, çocuğun sağlığını etkileyen faktörleri analiz eder. Sağlığı koruyan teknolojilerin sınıflandırılması, anaokulundaki pedagojik sürecin konularının sağlığı korumanın önde gelen araçlarının yanı sıra çözülmesi gereken hedeflerin ve görevlerin baskınlığına göre verilir; sağlığı koruyan teknolojilerin temel ilkeleri vurgulanmıştır. Psikolojik sağlığın oluşumu için pedagojik koşullar ve eğitim sürecinde katılımcıların sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan çeşitli faaliyet biçimleri, türleri ve yöntemleri göz önünde bulundurulur.

İndirmek:

Ön izleme:

gSağlık tasarrufu sağlayan teknolojilere odaklanan bir anaokulunda eğitim sürecini organize etmek için psikolojik ve pedagojik koşullar

Dünya Sağlık Örgütü'ne göre sağlık, yalnızca hastalık veya sakatlığın olmayışı değil, fiziksel, ruhsal ve sosyal yönden tam bir iyilik halidir. Çocukların sağlığının korunması, tüm toplum için bir öncelik olarak adlandırılabilir, çünkü yalnızca sağlıklı çocuklar edinilen bilgileri gerektiği gibi özümseyebilir ve gelecekte üretken ve faydalı işlerde bulunabilirler.

Modern Rus koşulları, çocukların sağlığında bozulmaya yol açan büyük ölçekli sosyal yoksunluk (yani, belirli koşulların yoksunluğu, kısıtlanması veya yetersizliği, çocukların hayatta kalması, tam gelişimi ve sosyalleşmesi için gerekli maddi ve manevi kaynaklar) ile karakterize edilir: fiziksel, zihinsel, sosyal. Bu nedenle, bugün neredeyse tüm çocukların sağlığının yetişkinlerin dikkatini ve yardımını gerektirdiği söylenebilir: doktorlar, psikologlar, öğretmenler.

Toplumun gelişiminin şu anki aşamasındaki yenilikçi süreçler, öncelikle kişilik oluşumunun ilk aşaması olarak okul öncesi eğitim sistemini etkiler. Okul öncesi öğretmenlerinin dikkati, çocukların yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesine, duygusal-istemli ve motor alanların düzeltilmesine odaklanır; geleneksel yöntemler, çocuğun bilişsel gelişimini artırmayı amaçlayan aktif eğitim ve yetiştirme yöntemleriyle değiştirilmektedir. Bu bağlamda, bir okul öncesi öğretmeninin, çocuğun kişiliğine, yeteneklerinin gelişimine odaklanan yeni yöntemleri, biçimleri ve araçları tanımlayan çeşitli modern teknolojilerde gezinebilmesi gerekir. Okul öncesi eğitim sisteminde gelişimsel ve probleme dayalı öğrenme teknolojileri, oyun, bilgisayar ve alternatif teknolojiler yaygın olarak kullanılmaktadır. Yukarıdakilerle birlikte, “sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler” terimi giderek daha fazla duyulmaktadır.

"Sağlığı koruyan teknolojiler" kavramı pedagojik kullanıma son 8-10 yılda girmiştir. Yerli ve yabancı araştırmacılara göre insan sağlığı %50 kişinin kendi yaşam tarzına, %20 çevreye, %20 kalıtıma ve %10 ülkedeki sağlık hizmetlerinin düzeyine bağlıdır.

V.D.'ye göre. Sonkina,sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler- çocuğun anaokulunda kalış ve eğitim koşulları (stres olmaması, gereksinimlerin yeterliliği, öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin yeterliliği); eğitim sürecinin rasyonel organizasyonu (yaşa, cinsiyete, bireysel özelliklere ve hijyen gereksinimlerine göre); eğitimsel ve fiziksel aktivitenin çocuğun yaş özelliklerine uygunluğu; gerekli, yeterli ve rasyonel olarak organize edilmiş motor modu.

Okulöncesi eğitimde sağlığı koruyan teknolojiler -modern okul öncesi eğitimin öncelikli görevini çözmeyi amaçlayan teknolojiler - anaokulundaki pedagojik sürecin konularının sağlığını koruma, sürdürme ve zenginleştirme görevi: çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler. Bir çocukla ilgili okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin amacı, bir anaokulu öğrencisi için yüksek düzeyde gerçek sağlık sağlamak ve çocuğun insan sağlığına ve yaşamına yönelik bilinçli tutumu, sağlık bilgisi ve onu koruma, sürdürme ve koruma yeteneği, okul öncesi çocuğun sorunları bağımsız ve etkili bir şekilde çözmesine olanak tanıyan valeolojik yeterlilik kombinasyonu olarak valeolojik bir kültürün geliştirilmesini sağlamaktır. sağlıklı yaşam tarzı yaşam ve güvenli davranış, temel tıbbi, psikolojik kendi kendine yardım ve yardım sağlanmasına ilişkin görevler. Yetişkinlerle ilgili olarak - okul öncesi öğretmenlerinin profesyonel "sağlık" kültürü ve ebeveynlerin valeolojik eğitimi dahil olmak üzere bir sağlık kültürünün oluşumunu teşvik etmek.

Sağlık tasarrufu sağlayan tüm eğitim teknolojilerini ayıran ana gösterge, çocukların durumunun düzenli olarak açık bir şekilde teşhis edilmesi ve vücut gelişiminin ana parametrelerinin dinamik olarak (okul yılının başı - sonu) izlenmesidir, bu da onların sağlığı hakkında uygun sonuçlar çıkarmamıza olanak tanır.

Pedagojik ve psikolojik literatürde,çocuğun sağlığını etkileyen faktörler.Bu faktörlerin çoğu,sosyo-psikolojik, sosyo-kültürel ve sosyo-ekonomik karakter.

sosyo-kültürelPsikolojik sağlığı olumsuz etkileyen faktörlerin doğası, modern yaşamın hızının artması, zaman yetersizliği, duygusal stresi atmaya ve rahatlamaya yönelik koşulların yetersiz olmasından kaynaklanmaktadır. Bunun sonucu, ebeveynlerin aşırı iş yükü, nevrotiklikleri, birçok kişisel sorunun ortaya çıkması, içsel çatışmaları çözme yollarına ilişkin yetersiz farkındalık ve psikolojik ve psikoterapötik yardım olanaklarıdır. Ebeveynlerin bu tür kişisel uyumsuzluğu çocukların gelişimine yansır ve ruhları üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.

Arasında sosyo-ekonomikyetersiz yaşam koşulları, anne babanın çalışması, annenin işten erken ayrılması ve çocuğun kreşe yerleştirilmesi gibi etkenlerdir. Çocukların erken yaşta (3 yaşına kadar) okul öncesi kurumlara yerleştirilmesi veya yetiştirilmeleri için bir dadı dahil edilmesi, bu tür çocuklar henüz annelerinden ayrılmaya hazır olmadıkları için güçlü bir psikotravmatik olaydır. Bir çocuk ile annesi arasındaki normal duygusal iletişim durumunda, üç yaşına kadar çocuklar bir "Ben" duygusu geliştirirler, yani. kendini ayrı bir birey olarak algılama, anne babaya bağımlılık duygusu giderek azalır. Küçük çocuklarda anneden sık ve uzun süreli ayrılma ile bağlanma ihtiyacı artar ve bu da nevrotik reaksiyonların ortaya çıkmasına neden olabilir. Ortalama olarak, bir çocuğun annesinden "ayrılma" ve daha bağımsız olma arzusu yalnızca üç yaşına geldiğinde ortaya çıkar. Ek olarak, bu yaşta, diğer çocuklarla ortak oyunlarda akranlarla iletişim kurmaya zaten güçlü bir ihtiyaç vardır. Bu nedenle, üç yaşındaki bir çocuk, ruh sağlığını riske atmadan anaokuluna yerleştirilebilir.

Uzmanlar, çocuğun öznel durumunun çevresiyle doğrudan bağlantılı olduğu görüşünde hemfikirdir. Dünya Sağlık Örgütü'nden (WHO) uzmanlar, dünyanın çeşitli ülkelerinde yapılan araştırmaların analizine dayanarak vardıkları sonuçlara dayanarak, yetişkinlerle uyumsuz ilişkiler içinde yaşayan çocuklarda ruh sağlığı bozukluklarının çok daha yaygın olduğunu belirtti. Aynı araştırmalar, çocukluktaki ruh sağlığı bozukluklarının baskın kısmının iki karakteristik özelliğe sahip olduğunu buldu: birincisi, bunlar yalnızca normal zihinsel gelişim sürecinden nicel sapmaları temsil ediyor ve ikincisi, tezahürlerinin çoğu travmatik durumlara bir tepki olarak kabul edilebilir.

İLE sosyo-psişikÇocukların psikolojik sağlığını etkileyen faktörler, her şeyden önce, aile ilişkilerinin uyumsuzluğu ve aile yetiştirme uyumsuzluğu veya çocuk-ebeveyn ilişkileri alanındaki ihlalleri içerir.

Bir kaç tane varçocukların psikolojik sağlık düzeyleri:

1. yaratıcı seviye(bir çocuk bir yaratıcıdır, ideal bir seviyedir, psikolojik sağlığın mükemmel derecesini ifade eder, en yüksek seviyesi, yaratıcıdır). Bunlar, sağlıklı genetiği, psikolojik olarak sağlıklı ebeveynleri ve iyi bir gelişim ortamını mutlu bir şekilde miras almış çocuklardır. Çocuk takımında bu tür çocukların yaklaşık% 5-7'si var.

2. Uyarlanabilir seviye. Genel olarak, bunlar uyarlanabilir çocuklardır, ancak test sonucunda bireysel uyumsuzluk belirtileri ortaya çıkarırlar, kaygıları artar, uygunluk gösterirler. Bu, öğrencilerin yaklaşık %80'ini oluşturan göreceli bir risk grubudur ve ortalama bir ruh sağlığı düzeyini temsil eder.

3. Asimilasyon-uyum düzeyi. Bu düşük bir ruh sağlığı seviyesidir. Bunlar, başkalarıyla uyumlu etkileşim kuramayan, sisteme, savunma mekanizmalarına sahip olmayan çocuklardır. Etraflarındaki dünyayı durmaksızın değiştirirler ve aynı zamanda toplumun gereklilikleri nedeniyle kendilerini değiştiremezler (asimilasyon hakimiyeti). Ya da aşırı davranışlar sergiliyorlar, etkilenmiş kaprisleri var (uyumlu baskınlık). Gizli uyumsuzlukları genellikle somatik bozukluklara yol açar. Bunlar, bireysel gelişimi yüksek ve sosyal olarak uyum düzeyi çok düşük olan çocuklardır. N.V.'nin araştırmasına göre. Çocuklarda bütüncül düşüncenin oluşmasıyla ilgilenen Maslova, okullarda ve anaokullarında her yıl %3-5 oranında daha fazla var.

Modern eğitim sistemi ve eğitim programları, günlük hayatın sorunlarına bağlı olmayan ve çocukların entelektüel gelişimi için her zaman yeterli olmayan konularla aşırı yüklenmiştir. Sonuç olarak, çocuklar öğrenmeye olan ilgilerini kaybederler, bir alternatif aramaya zorlanırlar, bu da farklı varyantlara dönüşebilir: somatik zayıflıktan (aşırı zorlama, fazla çalışma, eğitim sırasında temel psikolojik ve pedagojik koşullara uymama) sosyal sorunlara (okul öncesi eğitim kurumlarına gitme isteksizliği, çatışmalar vb.). Bu sorunlar aynı zamanda sadece okula uyumsuzlukla değil, aynı zamanda büyük ölçüde pedagojik iletişim tarzı, öğretmenlerin kendi durumları ve yeterlilikleriyle de şiddetlenir. Öğretmenler, çocukların yaş özelliklerini, çocuk takımındaki durumlarını, çalışma kapasitelerini, yeteneklerini ve sağlık durumlarını her zaman dikkate almazlar.

Bütün bunlar psikolojik sağlık anormalliklerine, yani davranış bozukluklarına ve duygusal bozukluklara yol açar. Bu durumda, farklı eğitim konularından (ebeveynler ve öğretmenler) ve ilgili alanlardan uzmanlardan (doktorlar, psikologlar, konuşma patologları, valeologlar, sosyal hizmet uzmanları) uzman yardımına ihtiyaç vardır.

Bugünün çocukları, çoğunlukla ya deneyimliyormotor açığı, yani gün içinde yaptıkları hareket sayısı yaş normunun altındadır. Çoğu zaman statik bir pozisyonda (TV başında, masada vb.) Geçirirler. Bu da belirli kas grupları üzerindeki statik yükü artırır ve yorulmalarına neden olur. İskelet kaslarının gücü ve etkinliği azalır, bu da duruş bozukluğuna, omurganın eğriliğine, düztabanlığa, yaşa bağlı hız, çeviklik, hareketlerin koordinasyonu, dayanıklılık, esneklik ve kuvvet gelişiminde gecikmeye yol açar. Ya da tam tersine, sendrom baskındır.hiperaktivite, minimal beyin fonksiyon bozukluğuna dayanır, yani. çocuklukta ortaya çıkan yetersiz davranış düzeltilebilir ve alışkanlıkla yeniden üretilebilir. Bu nedenle, çocukların fiziksel gelişiminin yoğunluğu, sağlıkları, 3-7 yaş arası çocuklarda, öncelikle sinir sisteminin bireysel tipolojik özellikleri ve fiziksel gelişimi, çocuğun bağımsızlık derecesi ve belirli oyunlara ve fiziksel egzersizlere olan ilgisinin istikrarı ile belirlenen bireysel tezahürlerin belirgin olduğu motor aktiviteye bağlıdır.

Son yıllarda, soruna giderek daha fazla dikkat çekildi.çocukluk stresi ve kaygısı, çeşitli sinir bozuklukları ve morbiditede bir artış gerektirir. Çocukların stresi, çocuğun olumlu duygularının olmamasının ve ailedeki olumsuz psikolojik durumun, aşırı gürültünün, çocuk kurumundaki gerginliğin, esnek günlük rutinlerin olmamasının ve zihinsel stresin fiziksel egzersizlerle rasyonel değişiminin bir sonucudur.

Sağlığı koruma yönü, okul öncesi çocuklar arasında önemli bir yaşam değeri olarak sağlığa karşı anlamlı bir tutum oluşturulmasını, eğitim sürecinde bir sağlık koruma teknolojileri kompleksinin uygulanmasını, psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasını, motor kürenin gelişimini ve yaratıcı faaliyetlerine dayalı çocuk sağlığını içerir.

Temel olaraksağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin ilkeleri Ayırt edilebilir:

1. bir eğitim ortamının oluşturulması, eğitim sürecinin stres oluşturan tüm faktörlerinin ortadan kaldırılmasını sağlar. Yardımseverlik atmosferi, çocuğun gücüne inanç, bireysel yaklaşım, her durum için bir başarı durumu yaratmak, çocukların sadece bilişsel gelişimi için değil, aynı zamanda normal psiko-fizyolojik durumları için de gereklidir;

2. eğitim sürecinin yaratıcı doğası. Yaratıcı bir yük olmadan eğitim ilginç değildir, bu da şu ya da bu dereceye kadar kendine ve başkalarına karşı şiddet olduğu anlamına gelir. Yaratıcı görevlerin uygulanması fırsatı, sınıfta aktif yöntemler ve eğitim ve öğretim biçimleri kullanılarak elde edilir;

3. eğitim faaliyetleri için motivasyon sağlama. Çocuk, eğitim ve öğrenme iletişiminin öznesidir, sağlıktan ödün vermeden beynin verimliliğinde ve verimliliğinde doğal bir artış sağlayan sosyalleşme sürecine duygusal olarak dahil edilmelidir;

4. zihinsel işlevlerin oluşum yasalarına uygun olarak eğitim sürecinin inşası. Her şeyden önce, bu, ortak eylemlerden bağımsız olanlara geçişi, somutlaştırılmış bir programa göre maddi düzlemdeki eylemden bir eylemi gerçekleştirmek için sözlü ve zihinsel planlara, konuşlandırılmış aşamalı eylemlerden katlanmış ve otomatik olanlara geçişi ifade eder;

5. çocuğun herhangi bir aktivitedeki başarısının farkındalığı. Öğretmenin önyargılı olmasına gerek yoktur - çalışmanın bir parçasını veya yönünü vurgulayabilir, belirli bir süre içinde çalışkanlığı övebilir;

6. motor aktivitenin rasyonel organizasyonu. Rehabilitasyon ve yetiştirme yöntemlerinin kombinasyonu, çocuğun bir anaokulunun veya okulun koşullarına hızlı ve istikrarlı bir şekilde uyum sağlamasını mümkün kılar: genel insidans, kronik hastalıkların alevlenmesi, hastalık nedeniyle işe devamsızlık %50'ye kadar azalır;

7. Yeterli iyileşmenin sağlanması. Çocukların fazla çalışmasını önlemek için faaliyetlerde bir değişiklik, yoğun aktif çalışma ve dinlenme dönemlerinin düzenli olarak değişmesi, gönüllü ve duygusal aktivasyonda bir değişiklik gereklidir;

8. güçlü bir hafıza sağlar.Bilime dayalı tekrar sistemi, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler için gerekli bir koşuldur;

Sağlık koruyucu eğitim teknolojilerinin uygulanması, ancak eğitim kurumunun tüm öğretmenlerinin öğrencilerin sağlığını koruma konusunda ortak sorumluluklarının farkına varması ve bu yönde çalışmak için gerekli mesleki eğitimi almasıyla mümkündür.

Sağlığı koruyan teknolojilerin, çözülmesi gereken hedef ve görevlerin baskınlığına ve ayrıca anaokulundaki pedagojik sürecin sağlığı koruyan konuların önde gelen araçlarına göre sınıflandırılması

tıbbi ve önleyici teknolojiler	okul öncesi çocukların sağlık izlemesinin organizasyonu; anaokulunda önleyici tedbirlerin organizasyonu; SanPiN'lerin gerekliliklerinin sağlanmasında kontrol ve yardım organizasyonu; okul öncesi eğitim kurumunda sağlık tasarrufu sağlayan bir ortamın organizasyonu
fiziksel kültür ve sağlık teknolojileri	okul öncesi çocukların fiziksel niteliklerinin gelişimi ve fiziksel kültürünün oluşumu; nefes egzersizleri, masaj ve kendi kendine masaj; düztabanlığın önlenmesi ve doğru duruşun oluşumu; günlük fiziksel aktivite ve sağlık bakımı alışkanlığını geliştirmek
çocuğun sosyo-psikolojik refahını sağlamaya yönelik teknolojiler	çocuğun gelişimi için psikolojik veya psikolojik ve pedagojik destek
okul öncesi eğitim öğretmenlerinin sağlığı koruma ve sağlığı zenginleştirme teknolojileri	profesyonel sağlık kültürü de dahil olmak üzere öğretmenlerin sağlık kültürünün geliştirilmesi, sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının geliştirilmesi
ebeveynlerin valeolojik eğitim teknolojileri	kayan dosyalar, konuşmalar, kişisel bir öğretmen örneği, ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri, uygulamalı gösteriler (atölye çalışmaları) vb.

Psikolojik sağlık amaçlı olarak oluşturulmalıdır. Aynı zamanda, ona karşı özel bir tutum anlamına gelen içsel bir sağlık resminin oluşumuna özel önem verilir. Sağlığın içsel resmi, değerinin farkındalığında, iyileştirilmesi için aktif-pozitif çabada ifade edilir. Psikolojik sağlığın oluşumu, hayatlarının düzenlenmesi yoluyla çocukların psikolojik olarak sağlıklı işleyişleri için fırsatların yaratılması olarak anlaşılmalıdır.

P pedagojik koşullarpsikolojik sağlığın oluşumu şunlardır:

1. Çocukların hayatında zor durumların, engellerin varlığı.

Bu tür durumlar, iradenin gelişmesine, engellerin aşılmasında deneyim birikimine katkıda bulunur ve kişisel gelişim için motive eder. Bununla birlikte, bu tür durumlarda psiko-duygusal stresin yoğunluğunun bireysel uyum eşiğini geçmemesi gerektiğini de eklemek gerekir, aksi takdirde zor durumların etkisi kişisel gelişimde olumsuz sonuçlara yol açabilir.

2. Olumlu bir ruh hali geçmişinin varlığı.

Burada öğrencinin bağımsız olarak zihinsel dengeyi sürdürme yeteneğine, yani çeşitli durumlarda iç barış durumuna gelme yeteneğine sahip olduğu varsayılır. Aslında burada bir çocukta öz düzenlemenin geliştirilmesinden, özellikle kendi durumlarının düzenlenmesinden bahsediyoruz.

3. Çocuklara nasıl mutlu olunacağını öğretmek.

Farklı olumlu duygu kaynakları bulmayı öğrenmek için çocukta olabildiğince erken olumlu bir tutum oluşturmak gerekir. Burada yakın çevrenin, özellikle anne babanın rolü büyüktür.

Öğrencilerin sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan çeşitli biçim ve türde faaliyetler vardır.

Tüm sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler 4 gruba ayrılabilir

1.: Sağlığı korumak ve canlandırmak için teknolojiler, dinamik duraklamalar (nefes alma, parmak, eklem jimnastiği, göz jimnastiği vb. İçerebilen fiziksel dakika kompleksleri), açık hava ve spor oyunları, kontrast parkur, egzersiz ekipmanı.

2. Sağlıklı bir yaşam tarzı için öğretim teknolojileri. sabah egzersizleri, beden eğitimi, yüzme havuzu, akupresür, spor eğlencesi, tatiller, medya (durumsal küçük oyunlar - rol yapma taklidi oyunu).

3. Müzikal etki teknolojileri. Müzik terapisi, masal terapisi, bibliyoterapi

4. Davranış düzeltme teknolojisi.

İstatistikler, bugün çocukların% 14'ünden fazlasının fizyolojik olarak olgun doğmadığını gösteriyor. Elbette bu, Rusya'da yaşanan sosyo-ekonomik süreçlerden kaynaklanmaktadır. Ancak ana nedenlerden biri toplumun kültürel krizi ve sonuç olarak bireyin, ailenin, eğitim alanının bir bütün olarak düşük kültür düzeyidir. Bu nedenle eğitimvaleolojik kültürzaten okul öncesi çağda alakalı. Valeolojik yönü kullanan dersler, öğrencilerin bedenlerine karşı özenli bir tutum oluşturur, çocukların bir kişinin yapısı, fiziksel egzersizlerin vücut üzerindeki etkisi, can güvenliği hakkındaki bilgilerinin genişlemesine katkıda bulunur ve böylece değer anlayışını eğitir. insan hayatı, sağlıklı bir yaşam tarzının, kendi hayatınıza ve başkalarının hayatlarına değer verme yeteneğinin temellerini atın. Bu bilgi, beceri ve yetenekler, çocukların ilerideki yaşamlarının temeli olmalıdır.

Başvuru oyun teknolojilerikonuyu inceleme motivasyonunu güçlendirir, olumlu duygular uyandırmaya, çocukların bireyselliğini görmeye yardımcı olur. Oyunda ve oyun iletişimi aracılığıyla, büyüyen bir kişi, neler olup bittiğini yeterince algılamak için bir dünya görüşü, dünyayı etkileme ihtiyacı gösterir ve oluşturur. Oyunda çocuğun bilincinden bağımsız olarak çeşitli kas grupları çalışır ve bu da sağlık üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Böylece oyunun unsurları, yoldaşlarının çocukları tarafından geri bildirim ve cevapların değerlendirilmesi olarak kullanılabilir: ellerini çırpmak, ayaklarını yere vurmak, ellerini kaldırmak veya "evet", "hayır" gösteren çeşitli renklerde işaret kartları. Ön anket sırasında top veya balon oyunu kullanılır: çocuk doğru cevap için topu tutar, yanlış cevap için tutmaz veya topu yakalar ve kendi cevabını verir. Bu teknolojinin çeşitleri vardır.

Masal - kişisel algı prizmasından gerçek dünyayı yansıtan bir ayna. Hayatta olmayan her şey onda mümkündür. Masal terapisi unsurları içeren sınıflarda çocuklar, eskileri hatırlanırken ve yeni görüntüler icat edildiğinde vb. Sözel görüntüler oluşturmayı öğrenirler. çocuklar figüratif repertuarlarını genişletir ve çocuğun iç dünyası daha ilginç, daha zengin hale gelir. Bu, kendinizi ve dünyayı anlamak ve kabul etmek, özgüveninizi artırmak ve istenen yönde değişmek için gerçek bir şanstır. Duygular sadece olumlu değil, aynı zamanda olumsuz olduğu için, çocuklarda görüntüler sadece neşeli değil, aynı zamanda korkutucu olarak doğarlar. Bu etkinliklerin önemli amaçlarından biri, çocuğun dünyasının güzel ve neşeli olması için olumsuz görüntüleri olumluya dönüştürmektir. Sinir sisteminin sakin bir durumu çocuğu sağlığına kavuşturur. Bir peri masalı bir yetişkin tarafından anlatılabilir veya anlatıcının bir kişi değil, bir grup çocuk olduğu bir grup hikayesi olabilir.

teknolojiler müzikal etkistresi azaltmak, duygusal ruh halini artırmak vb. için kullanılır. Eğitimciler ve müzik direktörü tarafından yürütülür.

Her şeyden önce, sürekli bir ritme sahip bir melodinin hakim olduğu müzik besteleri tavsiye edilir. Her seansta, bir dereceye kadar çocuğun o andaki ruh haline karşılık gelen ilk melodi çalar. Örneğin, bir çocuk takıntılı kaygı, korku nedeniyle eziyet çekiyorsa, o zaman ona gerçek veya hayali zorlukları için bir şefkat ve sempati sesi gibi gelen, dinlemesi için önce ona hüzünlü bir melodi sunarım. Bir sonraki çalışmanın sesi, sanki onu etkisiz hale getiriyormuş gibi, ilk melodinin eylemlerine direnmek için tasarlanmıştır. Bu durumda rahatlık veren ve umut veren hafif, havadar bir melodi olacaktır. Bu kompleksi, sesi en büyük duygusal etki gücüne sahip olacak şekilde tamamlayan üçüncü eseri seçiyorum, böylece çocuğa zihinsel durumunu iyileştirmek için gerekli ruh halini veriyor. Kural olarak, bu, özgüven uyandıran dinamik bir müziktir.

Bu çalışmada kullanılan diğer bir yöntem iseçizim terapisi. Güzel sanatların kullandığı en güçlü ifade araçlarından biri, çevremizdeki dünyanın çeşitliliğini bünyesinde barındıran boyadır. Duygularınızı ifade etmek için bir şey söylemek gerekli değildir, boya veya kalem alıp duygularınızı bir çizimde ifade edebilirsiniz (bu özellikle iletişim zorluklarını, izolasyonu, utangaçlığı düzeltirken önemlidir).

Çizim yapan çocuk, kavradığı resim sayesinde duygularını, isteklerini açığa vurur, bazen gerçeği modeller, kendisine acı veren görüntüleri ve olayları daha kolay algılar.

Çizim terapisi sınıfları çeşitli teknikler kullanır:

1) herkes istediğini bağımsız olarak çizer;

2) bir çift katılımcı bir kağıda çizer, çizimin konusu belirlenir, çizim arasındaki sözlü temaslar hariç tutulur;

3) tüm grup belirli bir konuda tek bir kağıda çizim yapar;

4) ek çizim (biri başlar, diğeri çizime devam eder).

Yukarıdaki formların ve yöntemlerin uygulanmasının etkinliği, hem tıbbi ve pedagojik personelin profesyonelliğine hem de bir dizi koşula bağlıdır: tutarlılık, tutarlılık, uygunluk, sağlığı koruyan faaliyetlerin hedeflenmesi.Bu tür bir eğitim, psikolojik rahatsızlıkları önlemede etkili bir araç olarak hizmet edecek ve uyarlayıcı bir etkiye sahip olacaktır.

Sağlığı koruyan pedagoji koşullarında kaliteli bir ders için temel gereksinimler

1. Sağlık konularını dikkate alarak ileri pedagojik uygulamanın en son kazanımlarını kullanarak eğitim sürecinin yasalarına dayalı bir ders oluşturmak.

3. Sağlık durumları, gelişimsel özellikleri, ilgi alanları, eğilimleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak öğrencilerin üretken bilişsel etkinlikleri için gerekli koşulların sağlanması. .

5. Çocukların kişiliğinin tüm alanlarının gelişiminin etkinleştirilmesi.

6. Eğitim faaliyetlerinin tüm aşamalarının mantığı ve duygusallığı.

7. Sağlığı koruyan eğitim teknolojilerinin (beden eğitimi dakikaları, açık hava oyunları) pedagojik araçlarının etkili kullanımı.

10. Sağlığınıza dikkat ederek öğrenme yeteneğinin oluşumu.

11. Öğrencilerin gelişimsel özelliklerini dikkate alarak her birinin dikkatli teşhisi, tahmini, tasarımı, planlanması ve kontrolü

Ancak çocukların sağlığını sağlamaya yönelik kararları uygulamak için faaliyetler sırasında hangi sonuçların elde edilmesi gerektiğini bilmek gerekir. Bunun için bir

okul öncesi eğitim kurumu mezununun kişiliğinin tahmin edilebilir modeli. DOE mezunu:

1. Fiziksel, ahlaki, ruhsal olarak sağlıklı insan.

2. Eğitimli, istikrarsız bir toplumun koşullarına uyarlanmış.

4. Bir kişinin müreffeh bir varoluşunun koşulları olarak sağlıklı bir yaşam tarzı ve can güvenliği ihtiyacının farkındadır.

5. Bilişsel, motor etkinliklere ve düzenli fiziksel egzersizlere sürekli bir ilgi gösterir.

6. Yaratıcı üretkenliğe sahip olmak.

Bu nedenle, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi okul öncesi kurumların temel görevidir. Okulöncesi eğitim kavramında sağlığın korunması ve geliştirilmesi ile ilgili sorunların çözümüne öncü bir yer verilmektedir. Çocuğun hem fiziksel hem de ruhsal sağlığını sağlayacak koşulların yaratılmasının önemi vurgulanır. Ülkedeki ekolojik ve sosyal gerilimin arka planına karşı, medeniyet hastalıklarında benzeri görülmemiş bir artışın zeminine karşı, sağlıklı olmak için onu koruma ve güçlendirme sanatında ustalaşmanız gerekiyor. Bu sanata, çocuğun temel sağlık becerilerine sahip olduğu okul öncesi çağda mümkün olduğunca fazla dikkat gösterilmelidir, bu, okul öncesi çocuklara sağlığın nasıl iyileştirileceğini ve sürdürüleceğini öğretmekle birlikte olumlu sonuçlara yol açacak doğru alışkanlıkları geliştirmek için en uygun zamandır. Ayrıca bu yaşta çocuk ile aile ve öğretmen arasında okul dönemine göre daha yakın bir bağ oluşur ve bu da yalnızca çocuğu değil, aile üyelerini de en etkili şekilde etkilemeye yardımcı olur. slayt 3

Modern Rus koşulları, büyük ölçekli sosyal yoksunluk ile karakterize edilir - çocukların sağlığında bozulmaya yol açan, çocukların hayatta kalması, tam gelişimi ve sosyalleşmesi için gerekli olan belirli koşulların, maddi ve manevi kaynakların yoksunluğu, sınırlandırılması veya yetersizliği: fiziksel, zihinsel, sosyal

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Okulöncesi eğitimde sağlığı koruyan teknolojilerin amacı

Çocukların ruh sağlığı seviyeleri

PSİKOLOJİK SAĞLIĞIN OLUŞUMU İÇİN PEDAGOJİK ŞARTLAR

Valeolojik kültürün eğitim yöntemleri

Sağlığı koruyan pedagoji koşullarında kaliteli bir ders için temel gereksinimler hakkında

Bir okul öncesi eğitim kurumu mezununun kişiliğinin öngörülebilir modeli

devlet eğitim kurumu

yüksek ve mesleki eğitim

"A.P. Gaidar'ın adını taşıyan Arzamas Devlet Pedagoji Enstitüsü"

Pedagoji ve İlköğretim Bölümü

Ders çalışması

BİR OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMUNDA ÇOCUKLARIN DUYGUSAL SAĞLIKLARINI SAĞLAMAK İÇİN PEDAGOJİK ŞARTLAR

süpervizör:

pedagojik bilimler adayı

Doçent Klyueva E.V.

Arzamalar, 2008

giriiş

Bölüm I. Duygusal refah kavramı

1.1 Çocuğun olumsuz duygularının nedenleri

Bölüm I ile ilgili Sonuçlar

Bölüm II. Bir okul öncesi kurumda çocuğun duygusal refahını sağlamak

2.1 Grupta duygusal esenliğin belirlenmesi

2.2 Bir okul öncesi kurumda çocuğun duygusal esenliğini yaratma koşulları

Bölüm II ile ilgili Sonuçlar

Çözüm

giriiş

Duygular, doğrudan deneyimler, hoş veya nahoş duyumlar, bir kişinin dünyaya ve insanlara karşı tutumu, pratik faaliyetinin süreci ve sonuçları şeklinde yansıtan özel bir öznel psikolojik durumlar sınıfıdır. Duygu sınıfı, ruh hallerini, hisleri, duygulanımları, tutkuları, stresleri içerir. Bunlar sözde "saf" duygulardır. Tüm zihinsel süreçlere ve insan hallerine dahil edilirler. Faaliyetinin herhangi bir tezahürüne duygusal deneyimler eşlik eder. İnsanlarda duyguların temel işlevi, duygular sayesinde birbirimizi daha iyi anlamamız, konuşmayı kullanmadan birbirimizin durumlarını yargılayabilmemiz ve kendimizi ortak faaliyetlere ve iletişime daha iyi hazırlayabilmemizdir. Örneğin, farklı kültürlere mensup insanların bir insan yüzünün ifadelerini doğru bir şekilde algılayıp değerlendirebilmeleri, ondan neşe, öfke, üzüntü, korku, tiksinti, şaşkınlık gibi duygusal durumları belirleyebilmeleri dikkat çekicidir. Bu, özellikle birbirleriyle hiç temas halinde olmayan insanlar için geçerlidir. . Duygusuz yaşam, duyumsuz yaşam kadar imkansızdır. Ünlü doğa bilimci C. Darwin'e göre duygular, canlıların acil ihtiyaçlarını karşılamak için belirli koşulların önemini belirlemelerinin bir yolu olarak evrim sürecinde ortaya çıktı. .

Duygular, öznenin olup bitenlerin gerekli önemini öğrendiği bir sinyaller sistemi olarak bir iç dil görevi görür. Duyguların özelliği, güdüler ile bu güdülere karşılık gelen faaliyetlerin uygulanması arasındaki ilişkiyi doğrudan yansıtmalarıdır.).

İnsan faaliyetindeki duygular, seyrini ve sonuçlarını değerlendirme işlevini yerine getirir. Etkinliği teşvik ederek ve yönlendirerek organize ederler.

Son yıllarda, çocuğun zihinsel gelişiminin ve psikolojik sağlığının optimalliğinin bir göstergesi olarak kabul edilen duygusal refahına çok dikkat edildi. Bu sorunla ilgili çok sayıda araştırmayı inceleyerek (bunlar Sh.A. Amonashvili, L.I. Bozhovich, J. Bowley, D. Winnicott, K. Horney, E. Erickson, vb.), bir çocuğun gelişiminin başarısını belirlemede önemli bir koşulun duygusal iyilik olduğu sonucuna vardılar. Bir okul öncesi kurumdaki bir çocuğun duygusal refahı, bu psikolojik fenomenin çeşitli faktörlerin (fiziksel sağlık, ailedeki psikolojik iklim, çocuğun öz saygısı, gruptaki çocuklarla ilişkisi, öğretmenin tutumu, eğitim ortamının özellikleri vb.) Neden olduğu gerçeğinde yatmaktadır.

Çoğu, anaokulunda yaratılan atmosfere bağlıdır. Bir okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamının bilimsel olarak kanıtlanması ve metodik olarak yetkin bir şekilde inşa edilmesi neden gereklidir? Bir okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı oluşturmak için vazgeçilmez bir koşul, öğretmen her çocuğun bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak iş oluşturduğunda kişilik odaklı bir eğitim modeline güvenmektir. .Ders çalışmasının alaka düzeyi ve teması dikkate alınarak seçilmiştir.

Amaç: okul öncesi bir kurumda duygusal esenlik yaratma koşullarını ortaya çıkarmak.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çocukların duygusal gelişimi.

Çalışma konusu: okul öncesi çocukların duygusal refahını sağlamak.

Hipotez: okul öncesi bir kurumda duygusal esenliğin sağlanması mümkün olacaktır - eğer öğretmen çocuklarla iletişim sürecinde pedagojik inceliği gözlemlerse; iletişim, ortak bir faaliyet tutkusu temelinde kurulur; olumlu duygusal durumların gerçekleştirilmesi gerçekleştirilir; duygusal açıdan zengin araçları kullanırken (mizah, cesaretlendirme, cesaretlendirme, bir başarı durumu vb.)

Araştırma hedefleri:

) Çocuğun duygusal esenliği kavramını genişletin.

) Çocukta olumsuz duyguların nedenlerini belirleyin.

) Gruptaki çocukların duygusal durumlarını belirleyin.

) Gruptaki duygusal durumu iyileştirmeye yardımcı olan öğretmen eğitimi taktikleri geliştirin

önemi: okul öncesi bir kurumda çocukların duygusal iyiliği hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi.

Çalışmanın yapısı: çalışma bir giriş, iki bölüm, bölümlere göre sonuçlar, sonuç, referanslar listesinden oluşur.

Bölüm 1. Duygusal esenlik kavramı

İnsan hayatı çeşitli fenomenlerle, nesnelerle doludur ve hiçbir şey onu kayıtsız bırakmaz. Deneyimlediği tüm duygu ve hisler, gerçekliğe karşı öznel tutumunun, doğrudan algı alanında olanı deneyimlemesinin türleridir. . Duygular ve duygular eşanlamlı kavramlardır, ancak eşit değildir. Duygular - şu anda ortaya çıkan ve doğası gereği durumsal olan ilişki deneyimleri, bireyin o anda ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ilgili belirli bir duruma ilişkin bireyin değerlendirmesini ifade eder. Duygu - daha yüksek ihtiyaçların tatmini veya tatminsizliğinden kaynaklanan, bir kişinin gerçeklikle ilişkisinin zihnindeki bir yansıması. Duygular, doğrudan deneyim (memnuniyet, neşe, korku vb.) Şeklinde yansıtan, içgüdüler, ihtiyaçlar ve güdülerle ilişkili özel bir zihinsel süreçler ve durumlar sınıfıdır. Duygular - bir kişinin, ihtiyaçları ve güdüleriyle bağlantılı olarak bu fenomenlerin önemini yansıtan, gerçeklik fenomenleriyle istikrarlı duygusal ilişkisi; sosyal koşullarda duygusal süreçlerin gelişiminin en yüksek ürünü. Duygular, organik ihtiyaçların tatmini veya tatminsizliği ile ilgili en basit deneyimlerdir. Bir süreç olarak duygu, beyne giren dış ve iç dünya hakkındaki bilgileri değerlendirme etkinliğidir. Duygular, bir kişinin iç yaşamının en açık şekilde tezahür eden fenomenlerinden biridir ve bir dereceye kadar kendini gözlemleme, iç gözlem ve yansıma için erişilebilirdir. Açıkçası, çoğu yazar, işlevlerinin belirlenmesi yoluyla duygu ve duygu kavramlarını formüle eder. Bununla birlikte, hepsi duyguların sosyal hayatın şu ya da bu fenomeninin neden olduğu belirli deneyimler olduğu konusunda hemfikirdir. Sosyal hayatın kendisi, onu çevreleyen sosyal gerçeklik, duygu ve hislerin kaynağı haline gelir. Ancak yalnızca insan ihtiyaçlarının tatmini veya tatminsizliği ile doğrudan bağlantılı olan, duygu ve hisleri uyandırabilir. Burada sadece hayati ihtiyaçlardan (örneğin, yiyecek, içecek vb. Hayati ihtiyaçlardan) değil, aynı zamanda davranışının güdüleriyle ilişkili daha yüksek, manevi bir seviyenin ihtiyaçlarından da bahsediyoruz. Kişiliği büyük ölçüde karakterize eden, yaşamın çeşitli alanlarındaki başarısını belirleyen duygu ve hislerdir. Olumlu duygusal deneyimlerin baskınlığı, kişiyi iyimser, iletişimde keyifli kılar ve yaratıcı gelişimine katkıda bulunur. . Stenik ve astenik duygu ve hisleri tahsis edin. Stenik duygular, kişinin yaşamsal aktivitesini artıran, gücünü ve enerjisini artıran, onu aktiviteye teşvik eden deneyimlerdir. Astenik duygular, insanların yaşamsal faaliyetlerini azaltan, enerjilerini zayıflatan deneyimlerdir. Olumlu duyguların insan faaliyeti üzerinde harekete geçirici bir etkiye sahip olduğu ve olumsuz olanların engelleyici bir etkiye sahip olduğu kesin olarak söylenemez. Belirli bir kişinin özelliklerine ve belirli bir duruma bağlı olarak, belirli duyguların etkisi farklı olabilir. Bu nedenle, örneğin, şu veya bu durumda korku, bir kişiyi hareket etme iradesinden mahrum edebilir, faaliyetini etkisiz hale getirebilir, diğerinde ise tam tersine, bir kişiyi normal durumda kendisi için alışılmadık bir faaliyete teşvik edebilir.

Duygular hem insanlarda hem de hayvanlarda mevcuttur. Temel fark, insani duyguların, kültürel olarak yerleşik kabul görmüş normlara ve kurallara tabi olan sosyal bir varlığın duyguları olmasıdır. .

Duygular güç ve derinlikle karakterize edilir, yani bir kişi için şu veya bu fenomen ne kadar önemliyse, onun için o kadar önemli, neden olduğu daha güçlü ve derin duygu ve hisler. Duyguların ve hislerin bir diğer önde gelen özelliği kutupluluklarıdır (sevinç-keder, aşk-nefret, eğlence-üzüntü vb.) Duygunun bir süreç olarak nitelendirilmesinden yola çıkan B.I. Dodonov, bileşenlerinden üçünü tanımlar:

İlk bileşen, vücuttaki seferberlik değişimlerini belirleyen duygusal uyarılmadır. Belirli bir kişi için önemli olan belirli bir olay meydana geldiğinde ve bu kişi tarafından duygusal bir süreç olarak sabitlendiğinde, zihinsel, motor ve bitkisel süreçlerin uyarılabilirliğinde, hızında ve yoğunluğunda bir artış olur. Bazı durumlarda, bireyin özel durumuna ve bireysel özelliklerine bağlı olarak, aksine, uyarılabilirlik azalabilir.

İkinci bileşen, duygunun işaretidir. Bireyin olayı değerlendirmesine bağlı olarak, olumlu bir duygu (olay olumlu olarak değerlendirilirse) veya olumsuz (olay olumsuz olarak değerlendirilirse) ortaya çıkar. Daha sonra, ilk durumda duygu, olayın devam etmesine ve ikinci durumda sona ermesine neden olur. Üçüncü bileşen, kontrol derecesidir. Bazı durumlarda, bir kişi duygusal tezahürlerini kontrol edebilir. Ancak aşırı heyecan durumunda panik, korku, öfke vb. duygular yaşanırken kontrol ve yönlendirme mümkün değildir. İnsan yaşamında duygular bir dizi işlevi yerine getirir. Psikolojide mevcut olan araştırmanın analizi, E.I. Rogov ve T.P. Skripkina 6 işlevi vurgular:

Olayların genelleştirilmiş bir değerlendirmesinde ifade edilen yansıtıcı işlev. Böyle bir değerlendirme, büyük ölçüde diğer insanlarla iletişim sürecinde ortaya çıkan empati temelinde oluşturulur.

Teşvik veya teşvik edici işlev. Herhangi bir duygusal deneyim, bir kişinin gerçek ihtiyaçlarını, arayışının yönünü ve ona karşı kendi önyargılı tavrını karşılayabilecek bir nesnenin az çok net bir görüntüsünü içerir.

pekiştirme işlevi En güçlü duygusal tepkiye neden olan bu önemli olaylar, daha güçlü ve uzun süre hatırlanır. Bir kişi herhangi bir faaliyetten bir kez neşe ve tatmin duygusu yaşadıysa (yani, olumlu pekiştirme aldıysa), gelecekte bunu üstlenmekten mutlu olma olasılığı yüksektir.

Anahtarlama işlevi. Kendini en açık şekilde sözde güdüler mücadelesinde gösterir, örneğin, bir kişi için doğal olan kendini koruma içgüdüsü ile görev duygusu arasında bir çelişki ortaya çıktığında. Bu durumda güdünün çekiciliği ve kişisel önemi seçim sorununda belirleyici olacaktır.

uyarlanabilir işlev. Bu işlev, bir bireyin mevcut ihtiyaçları karşılamak için belirli koşulların önemini belirlemesi gerektiğinde kendini gösterir.

iletişim işlevi. Duygular, insanlar arasındaki iletişimi etkileyen en önemli faktörlerden biridir. Yüz ifadeleri ve pandomim, duyguları ifade etmenin bir yolu olarak, bir kişinin muhatabına deneyimin şartlarını sözlü olarak belirtmeden yayınlamasına olanak tanır. Ek olarak, bir kişinin duyguları diğerlerini doğrudan etkileyebilir, en eksiksiz ve sistematik olanı, B.I. tarafından önerilen duyguların sınıflandırılmasıdır. Temeli öznel değere olan bağımlılıkları olan Dodonov. Yani, 10 tür duygu vardır:

özgecil duygular, yani himaye ihtiyacı temelinde ortaya çıkan deneyimler, diğer insanlara yardım etme (başkalarına neşe ve mutluluk getirme arzusu, birinin kaderi için endişe duygusu, başka bir kişiyi önemsemek, bir başkasının neşesi ve iyi şansı için empati, bağlılık, şefkat, katılım, acıma);

iletişimsel duygular, iletişim ihtiyacı temelinde ortaya çıkan deneyimler (kişinin düşünce ve duygularına cevap bulma arzusu, sempati ve mizaç duygusu, birine saygı duyma, takdir ve şükran duygusu, hayranlık, önemli kişilerin onayını kazanma arzusu);

şanlı duygular, kendini onaylama ihtiyacıyla ilişkilidir (tanınma ve şeref kazanma arzusu, yaralı bir gurur duygusu ve intikam alma arzusu, gurur duygusu, üstünlük duygusu, yapılanlardan veya elde edilenlerden memnuniyet duygusu);

pratik duygular doğrudan faaliyetle, uygulama sırasındaki değişimiyle, başarı veya başarısızlıkla ilgilidir (gerginlik hissi, başarma arzusu, çalışma coşkusu, işinin sonuçlarına hayran olma, hoş yorgunluk);

kavgacı duygular, tehlikenin üstesinden gelme ihtiyacından, güreşe olan ilgiden (macera ve heyecana susuzluk, risk ve tehlikeden mest olma, kararlılık, spor tutkusu duygusu, güçlü duygusal ve istemli gerginlik hissi, fiziksel ve zihinsel yeteneklerin aşırı seferberliği hissi) kaynaklanır;

romantik duygular (standart olmayan, gizemli, bilinmeyen, çekici bir mesafe hissi, olan bitenin özel bir önemi, gizemli bir şekilde uğursuz bir duygu olan her şeye duyulan arzu);

gnostik duygular, bilişsel uyum ihtiyacıyla ilişkilidir (bir şeyi anlama arzusu, fenomenin özüne nüfuz etme arzusu, şaşkınlık veya şaşkınlık hissi, düşüncede bir belirsizlik veya netlik hissi, kendi düşünce ve görüşlerinde ortaya çıkan çelişkilerin üstesinden gelme arzusu, bir çözüme yakınlık hissi, yaklaşan bir varsayım, gerçeği anlama sevinci);

estetik duygular lirik deneyimlere dayanır (bir şeyin veya birinin güzelliğinin keyfi, zarafet ve zarafet duygusu, yücelik hissi, seslerden zevk alma hissi, şiirsel-düşünceli bir durum, hoş bir hüzün hissi, duygu);

hedonistik duygular, bedensel ve ruhsal rahatlıkta tatmin ihtiyacına dayanır (hoş yemekten zevk, sıcaklık, güvenlik ve dinginlik duygusu, hoş heyecan, şehvet);

sahip olma duyguları, biriktirme ve biriktirme ihtiyacı ile bağlantılı olarak ortaya çıkar (bir şeyi tekrar tekrar elde etme isteği, birikimlerini artırmanın verdiği keyif, birikimlerini düşünmekten duyulan keyif ve tatmin duygusu).

Yukarıdaki duyguların tümü hem bir yetişkinin hem de bir okul çocuğunun ve okul öncesi çocuğun doğasında vardır, duygular da bebeklerde doğaldır, ancak kendi özellikleri vardır. Bebeklik döneminde olduğu gibi, küçük bir çocuğun duyguları kararsız, kısa süreli ve şiddetli bir ifadeye sahiptir. "" Duygusal enfeksiyon "etkisi de karakteristiktir. G.A. Uruntaeva'nın belirttiği gibi, ontogenezin bu aşamasındaki duygular çocuğun tüm davranışını büyük ölçüde belirler, bu nedenle bu kadar düşüncesiz ve çoğu zaman öngörülemezdir. Yaklaşık 1,5-2 yaşında, en basit ahlaki duygular oluşmaya başlar. Bunun için uyarıcı faktör, "iyi" ilk ayrımını oluşturan yetişkinlerden gelen övgü veya kınamadır. - kötü". 3 yaşına gelindiğinde estetik duygular ortaya çıkmaya başlar: güzel bir elbise, çiçekli bir bitki neşeye neden olabilir; yavaş yavaş farklılıklar müziğin doğası, "ruh hali" ile ilgilidir. Ancak bebeklik döneminde parlak ve parlak olan her şey neşeye neden oluyorsa, o zaman bebek erken yaşta yetişkinlerin değerlendirmelerine göre gerçekten güzeli gösterişli ve tatsızdan ayırmaya çalışıyor. Yavaş yavaş, bu değerlendirmeler giderek yetişkinlerin görüşlerinden giderek daha bağımsız hale geliyor. Çoğu zaman, bu yaştaki çocuklar kendilerini ve duygularını hareket, şarkı söyleme, çizim yoluyla ifade etme ihtiyacını harekete geçirirler. . Entelektüel duygular da gelişir. Çevreye olan ilgiyi tatmin ederken kendilerini zevk şeklinde gösterirler. Bu dönemde çocuk, konuşma gelişimi ölçüsünde bilişsel nitelikte sorular sormaya başlar. Bir akranına karşı duygusal bir tutum ortaya çıkmaya başlar. Okul öncesi çağdaki ana eğilim, önemli bir yetişkinin dikkatinin bir tür gasp edilmesi, paylaşılması gereken bir akran için kıskançlığın tezahürüdür. Bu yaşta, açıkça gösterilen sempatilerde kendini gösteren, akranlara karşı seçici bir tutum gelişmeye başlar. Yetişkinlerle ilgili olarak, bu yaştaki çocukların özelliği olan övgü, cesaretlendirme arzusu vardır. Okul öncesi bir çocuğun duyguları yavaş yavaş dürtüselliğini kaybeder, anlamsal içerikte derinleşir. Bununla birlikte, açlık, susuzluk vb. Gibi organik ihtiyaçlarla ilişkili duyguların kontrol edilmesi zor olmaya devam ediyor.Okul öncesi bir çocuğun faaliyetlerinde duyguların rolü de değişiyor. Ontogenezin önceki aşamalarında onun için ana kılavuz bir yetişkinin değerlendirmesiyse, şimdi faaliyetinin olumlu bir sonucunu ve etrafındakilerin iyi ruh halini öngörerek neşe yaşayabilir. Yavaş yavaş, okul öncesi bir çocuk duyguları ifade etmenin etkileyici biçimlerinde ustalaşır - tonlama, yüz ifadeleri, pandomim. Ek olarak, bu ifade araçlarına hakim olmak, bir başkasının deneyimlerinin daha fazla farkına varmasına yardımcı olur. Kişiliğin bilişsel alanının gelişimi, duygusal gelişim üzerinde, özellikle de konuşmanın entelektüelleşmelerine yol açan duygusal süreçlere dahil edilmesi üzerinde etkilidir. Okul öncesi çocukluk boyunca, duyguların özellikleri, çocuğun etkinliğinin genel doğasındaki bir değişikliğin ve dış dünyayla ilişkisinin karmaşıklığının bir sonucu olarak kendini gösterir. 4-5 yaşlarında bir çocuk görev duygusu geliştirmeye başlar. Bu duygunun temeli olan ahlaki bilinç, çocuğun kendi eylemleriyle ve çevredeki akranlarının ve yetişkinlerin eylemleriyle ilişkilendirdiği kendisinden talep edilen talepleri anlamasına katkıda bulunur. En canlı görev duygusu 6-7 yaş arası çocuklar tarafından gösterilmektedir. Merakın yoğun gelişimi, sürprizin, keşfetme sevincinin gelişmesine katkıda bulunur. Okul öncesi bir çocuğun duygusal gelişiminin kilit anları şunlardır: - duyguların sosyal ifade biçimlerinin gelişimi; - bir görev duygusu oluşur, estetik, entelektüel ve ahlaki duygular daha da gelişir;

konuşma gelişimi sayesinde duygular bilinçli hale gelir;

duygular, çocuğun genel durumunun, zihinsel ve fiziksel iyiliğinin bir göstergesidir. .

Bir çocuğun duygusal refahı, bir eğitim (eğitim) kurumundaki bir çocuğun istikrarlı duygusal olarak olumlu bir refahıdır; bunun temeli, yaşa bağlı sosyal ihtiyaçlarının (pozitif ben-konsantrasyon, iletişim alanında başarı ve bilişsel aktivite) tatminidir. Duygusal refah yaratmanın önemli bir koşulu, okul öncesi eğitim kurumu grubunda doğru iklimin yaratılmasıdır. Çocukların öğrenme faaliyetlerini desteklemek için gerekli olan duygusal iklimin psikolojik ve pedagojik literatürde en sık belirtilen özellikleri:

) eğitim kurumuyla ilişkili ve içinde kalan olumlu duygular. Tüm öğretim kadrosunun yetenekli ve koordineli çalışmasının yanı sıra ailede eğitim kurumuna karşı doğru tutumun sonucudur;

) Çocuğun öğretmen ve yoldaşlarla pürüzsüz, iyi iş ilişkileri, onlarla çatışma olmaması, takımın yaşamına katılımı nedeniyle olumlu duygular.

) her çocuğun eğitim çalışmalarında başarıya ulaşma, zorlukların üstesinden gelme, karmaşık sorunları çözme konusundaki büyük fırsatlarının farkına varmasıyla ilişkili duygular. Bu, öğrenci çalışmalarının olumlu sonuçlarından kaynaklanan duyguları, adil bir değerlendirmeden duyulan tatmin duygularını da içerebilir;

) yeni malzemeyle karşılaşmaktan kaynaklanan olumlu duygular. Psikologlar bir dizi aşama belirlediler - malzemenin yeniliğine "tepkiler": eğlenceli malzemeyle karşılaşıldığında ortaya çıkan merak duygularından ve daha sonra meraktan, öğrencilerin bu konuya olan coşkusunu karakterize eden konuya karşı istikrarlı bir duygusal ve bilişsel tavra;

) çocuklar bağımsız bilgi edinme yöntemlerinde, bilişsel aktivitelerini geliştirmenin yeni yollarında, kendi kendine eğitimde ustalaştıklarında ortaya çıkan olumlu duygular. Çocuklarda büyük neşe, genellikle eğitim faaliyetlerinde bağımsızlıklarına neden olur.

Tüm bu duygular birlikte eğitim ve öğretim sürecinde duygusal bir rahatlık atmosferi oluşturur. Böyle bir atmosferin varlığı, öğrenme sürecinin başarılı bir şekilde uygulanması için gereklidir. Çocuğun öğrenmede uzun süreli başarısızlık gibi stresli bir durumu, öğretmene ve hatta eğitim kurumuna karşı sabit bir olumsuz tutumu, yoldaşlarla çatışması, kaygısı vb.

Olumlu duygular, ihtiyaçlar, arzular karşılandığında ve bir faaliyetin amacına başarıyla ulaşıldığında ortaya çıkar. Öğrenme aktivitelerinde, öğrenme motivasyonu, başarı motivasyonu vb.'nin tatmininde neşeli bir yanıt, yüksek moral ve sağlık şeklinde kendilerini gösterirler. Pozitif duygusal uyarılma, daha kolay görevlerin performansını artırır ve daha zor görevleri zorlaştırır. Ancak aynı zamanda, başarıya ulaşmakla ilişkili olumlu duygular, faaliyetlerin ve egzersizlerin performans düzeyinde bir artışa ve başarısızlıkla ilişkili olumsuz duygular - bir azalmaya katkıda bulunur. .

Olumlu duygular, eğitim dahil herhangi bir faaliyetin seyri üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Duyguların düzenleyici rolü, yalnızca şu veya bu faaliyete (örneğin, öğrenme süreci) eşlik etmezlerse, aynı zamanda ondan önce gelirlerse, onu tahmin ederlerse, bu da bir kişiyi bu faaliyete dahil olmaya hazırlar. Bu nedenle, duyguların kendileri aktiviteye bağlıdır ve etkilerini onun üzerinde gösterir.

1.2 Çocuklarda olumsuz duyguların nedenleri

Çevresindekilerin çocukla ilgili davranışları onda sürekli olarak çeşitli duygular uyandırır: neşe, gurur, kızgınlık vb. . Okul öncesi çocuklar, özellikle ebeveynler, erkek kardeşler, kız kardeşler için sevdiklerine karşı bir sevgi, şefkat duygusu yaşarlar, genellikle onlara ilgi ve sempati gösterirler. Aynı zamanda, başka bir çocuk (hatta sevgili erkek kardeşi, kız kardeşi) okul öncesi bir çocuğa göründüğü gibi çok ilgi gördüğünde, bir kıskançlık duygusu yaşar. Olumsuz duygu, ortaya çıkmasına neden olan etkinliği düzensizleştirir, ancak zararlı etkileri azaltmayı veya ortadan kaldırmayı amaçlayan eylemleri düzenler. Duygusal gerginlik var. Zihinsel ve psikomotor süreçlerin stabilitesinde geçici bir azalma ile karakterize edilir ve buna, oldukça belirgin çeşitli bitkisel reaksiyonlar ve duyguların dışsal tezahürleri eşlik eder. Çeşitli duygusal, psikojenik, stresli ve diğer faktörlerle, yani çeşitli duygusal tepkiler ve deneyimlerle birlikte motivasyonel, duygusal, iradeli, entelektüel alanlar üzerindeki çok güçlü etkilerle bağlantılı olarak ortaya çıkar ve gelişir. Çocuğun duygusal esenliği, kendisi, yetenekleri, ahlaki ve diğer nitelikleri hakkındaki değerlendirmesiyle ilişkilidir. Benlik saygısı, kendisiyle ilgili fikirlerin kişinin idealine uygunluk derecesi ile karakterize edilir. Benlik saygısının pedagojik çalışmasında, düzeylerini vurgulamakta fayda var. Düşük seviye: Çocuk idealini karşılamadığına inanır, kendini düşük olarak değerlendirir. . Bu kendini gösterir: görünür alçakgönüllülük, kısıtlama, kısıtlama, çekingenlik, utangaçlık; açıklamaların dikkat kısmında; topluluk önünde konuşurken, idare etmede güçlük çekiyorsanız; gölgede kalma çabasıyla - fark edilmeden, kullanılmadan; dışarıdan düşük puanların boyun eğici kabulünde. Olası nevroz, depresyon, ilgisizlik, sık stres. Orta seviye: Çocuk idealini yeterince karşılamadığına inanır. Kendini ne çok kötü ne de çok iyi olarak tanımıyor. Kendisi ve başkalarının değerlendirmeleri için orta derecede kritiktir. Yüksek seviye: çocuk kendinden memnun. İdealine ulaştığına inanıyor. Yüksek benlik saygısı kendini şu şekillerde gösterebilir: kendinden emin, gururlu, bağımsız davranışlar; tanınma arayışında - ailede, bir takımda, bir grup akranda; liderlik peşinde; faaliyette veya iletişimde özel bir rol talep etmede; dışarıdan yüksek not beklentisiyle; kategorik ifadelerde, şakalarda; diğer insanların sözlerine acı verici bir tepki olarak. Pedagojik amaçlar için, duygusal alanın bu bileşeninin gelişimini sağlamak gerekir. Aynı zamanda, bazı zihinsel niteliklerin yüksek düzeyde olmasının henüz bir refah göstergesi olmadığı da unutulmamalıdır. Bu nedenle, davranışının daha yakından incelenmesiyle çocuğun yüksek benlik saygısı fazla tahmin edilebilir. Bu benlik saygısı ile başkaları tarafından yapılan değerlendirme arasındaki tutarsızlık, kişilerarası çatışmaların geleneksel bir kaynağıdır. Öğretmenin, çocuğun kendini eleştirmesine, güçlü yönlerini farklı zorluktaki görevlerle ve başkalarının gereksinimleriyle doğru bir şekilde ilişkilendirmesine olanak tanıyan yeterli öz saygı oluşumunu teşvik etmesi gerekir. Çocukların duyguları arasında özel bir yer, fırtınalı bir korku deneyimi tarafından işgal edilir. Korkunun kaynağı, çoğunlukla yetişkinlerin yanlış yetiştirilmesi ve mantıksız davranışlarının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Yetişkinlerin en ufak bir nedenden dolayı çaresiz kaldığı durumlar tipiktir. Onlara göre çocuk sürekli tehlike altındadır. Yetişkinlerin bu davranışı çocuğu gergin, kaygılı ve korkulu bir duruma sokar. Korku duygusu bazen yetişkinlerin etkisi olmadan ortaya çıkar. Bir çocuk, sürpriz ve merakın yanı sıra alışılmadık, yeni bir şeyle karşılaştığında, şiddetli bir kaygı durumu yaşayabilir. Korkunun nedenlerinden biri, tanıdık bir yüzdeki alışılmadık bir değişikliktir (örneğin, yüz bir peçe ile örtüldüğünde, başına bir başlık takıldığında vb.). Başkaları için korku, çocuğun kendisini hiçbir şey tehdit etmediği, ancak sevdikleri için korku duyduğu bu korku biçimlerinden temel olarak farklıdır. Bu tür bir korku, özel bir sempati biçimidir ve bir çocukta ortaya çıkması, gelişen bir empati kapasitesinin göstergesidir. Korku duygusundan farklı olarak kaygının belirli bir kaynağı yoktur ve iki özelliği vardır: yaklaşan tehlike beklentisi; belirsizlik hissi - tehlikenin tehdit edebileceği yerden. Kaygı, kaygı duygusu, kişinin davranışının doğruluğuna dair belirsizlik, sinirlilik, saldırganlık, hayal kırıklığı vb. ile ifade edilebilir. Bir kişilik özelliği olarak kaygı, kaygı durumunun üstesinden gelmenin sıklıkla yetersiz olması, sık sık yapılan hatalar ve bunlara başkalarından yetersiz tepkiler verilmesi nedeniyle oluşabilir. Kaygının nedeni, bir kişinin iç çatışması, kendisiyle olan anlaşmazlığı, özlemlerinin tutarsızlığıdır, güçlü arzularından biri diğeriyle çeliştiğinde, bir ihtiyaç diğerine müdahale eder. Genellikle iç çatışmanın nedenleri şunlardır: çocuğa yakın kişiler arasındaki bir tartışma; örneğin bir çocuk için gereksinimlerin uyumsuzluğu (ebeveynlerin evde teşvik ettikleri şey anaokulunda onaylanmaz ve bunun tersi), bir yandan bir kişinin şişirilmiş iddiaları (örneğin, mükemmel bir öğrencinin rolü veya "ilk güzellik") arasındaki çelişkiler ve diğer yandan gerçek fırsatlar; temel ihtiyaçların tatminsizliği (bağımsızlıkta, kendine saygıda, özgürlükte). .

Bu nedenle, kaygıya şunlar neden olabilir:

) birey üzerinde farklı kaynaklardan gelen çelişkili talepler;

) yeteneklerine ve isteklerine karşılık gelmeyen yetersiz gereksinimler;

) kişiyi aşağılanmış, bağımlı bir konuma sokan olumsuz talepler.

Kaygı duygusu belirsiz, belirsiz olduğu için kişi bir çıkış yolu bulamıyor. Kaygı ortaya çıkar çıkmaz, bu durumu daha az dayanılmaz başka bir şeye "işleyen" bir dizi mekanizma etkinleştirilir. Bu nedenle, belirli durumlardan korkular vardır. Her ne kadar belirgin korku durumlarında, nesnesinin bu korkuya yol açan kaygının gerçek nedeni ile hiçbir ilgisi olmayabilir. Örneğin, bir çocuk okuldan korkuyor olabilir, ancak bu aile içi çatışmalara da dayanabilir. Pedagojik amaçlar için, duygusal alanın bu bileşenine dikkat etmek gerekir. Yüksek düzeyde kaygı, bir çocuk için büyük bir rahatsızlık olabilir. Kaygıya entelektüel sıkıntı eklenirse, psikologlar (A.L. Wenger, N.K. Zuckerman), bu durumda "kronik başarısızlık" sendromunun belirtileri olduğunu iddia ederler. Bu işaretler, hem doğrudan gözlemlenen davranışta hem de teşhis tekniklerinde kendini gösteren çok sayıda kaygı belirtisini içerir. Bazen kaygı, eğitim faaliyetlerinde yerelleştirilebilir - sözde "okul kaygısı" sendromu oluşur: öğretmen çocuktan görevi tamamlamasını istediğinde tam bir sersemlik, önceden bilinen bir soruyu bile yanıtlayamama. Yaşam planlama ölçeğinde bir artış, eğitimde veya diğer faaliyetlerde sorumluluk, bu tür çocuklar için aşırı deneyimler, haksız zorluklar olarak ortaya çıkıyor. Hedeflerin küçültülmesi, sorumluluktan kaçılması, öğrencinin gelişimindeki zihinsel engeller de olumsuz sonuçlar doğurabilir. Pedagojik amaçlar için, kaygı düzeylerini vurgulamak da yararlıdır. Her seviye, beklenen olaylarla ilgili belirli bir derecede olumsuz duygularla karakterize edilir. Düşük seviye: öğrenci genellikle sakindir, soğukkanlı değildir; aşırı durumlarda aklın varlığını korur; dengeli, kendine güvenen; heyecandan asla kızarmaz veya solgunlaşmaz; iyi uykular; güçlü sinirler ve iyi bir ruh hali ile ayırt edilir. Orta düzey: aşırı düzeyde belirtilerin orta derecede tezahürü. Yüksek seviye: çocuk önemsiz şeylere kolayca sinirlenir ve üzülür; geleceğe ve yeteneklerine güvenmemek; kritik anlarda kaybolmak; başarısızlıktan korkmak; belirsizlik durumlarında depresif; seçme ihtiyacından utanıyor; kolayca heyecanlanabilir; heyecanlandığında dikkat ve hafıza bozulur; sürekli bela bekler, strese ve sıkıntıya yatkındır. Nevroz, depresyon, ilgisizlik, baş ağrıları mümkündür. (İki tür stres vardır: keskin, güçlü bir deneyim olarak stres, duyguların dalgalanması, mutlaka olumsuz olması gerekmez. Sinir sistemini sertleştirerek bize yardımcı olur. Ve sözde sıkıntı, stresin en şiddetli şeklidir. Çoğunlukla güçlü olumsuz duygular eşlik eder. Tüm insanlar buna maruz kalabilir.)

Bölüm I ile ilgili Sonuçlar

Duygular insan yaşamında önemli bir rol oynar. Duygular veya duygusal deneyimler, genellikle çok çeşitli insan tepkileri anlamına gelir - şiddetli tutku patlamalarından ince ruh hali tonlarına kadar. Psikolojide duygular, deneyimler biçiminde insan yaşamı için kişisel önemi ve dış ve iç durumların değerlendirilmesini yansıtan süreçler olarak adlandırılır. Duyguların en temel özelliği öznellikleridir. Algılama ve düşünme gibi zihinsel süreçler, bir kişinin etrafındaki dünyayı az çok nesnel olarak yansıtmasına ve ona bağımlı olmamasına izin veriyorsa, o zaman duygular, bir kişinin kendisine ve çevresindeki dünyaya karşı öznel tutumunu yansıtmaya hizmet eder. İlham, takıntı, taraflılık ve ilgi yoluyla bilginin kişisel önemini yansıtan duygulardır. Zihinsel yaşam üzerindeki etkileri hakkında V. I. Lenin şunları söyledi: "İnsan duyguları olmadan, hiçbir zaman insanın gerçeği araması olmadı, olamaz ve olamaz." Bir çocuğun duygusal iyiliği, çocuğun okuldaki istikrarlı duygusal olarak olumlu iyiliğidir, bunun temeli yaşa bağlı sosyal ihtiyaçlarının karşılanmasıdır (olumlu ben-konsantrasyon, iletişimde başarı ve bilişsel aktivite) .. Bir çocuğun duygusal iyiliği, hayatını etkileyen önemli bir faktördür. Olumlu duygular, eğitim dahil herhangi bir faaliyetin seyri üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Duyguların düzenleyici rolü, yalnızca şu veya bu faaliyete (örneğin, öğrenme süreci) eşlik etmezlerse, aynı zamanda ondan önce gelirlerse, onu tahmin ederlerse, bu da bir kişiyi bu faaliyete dahil olmaya hazırlar. Bu nedenle, duyguların kendileri aktiviteye bağlıdır ve etkilerini onun üzerinde gösterir. Olumsuz duygular çocuğun aktivitesini bozarken. Deneyimlere odaklanan bir çocuk kendini rahat hissedemez, bunun sonucunda sinirli, ağlamaklı ve öğrenmesi zor olur.

Korku, kaygı, kendinden şüphe duyma, yüksek benlik saygısı, bir yetişkinin kıskançlığı gibi olumsuz duygular ve okul öncesi bir çocuğun diğer olumsuz duygusal durumları, hem bireyin farklı kaynaklardan gelen çelişkili gereksinimleri hem de yeteneklerine karşılık gelmeyen yetersiz gereksinimler nedeniyle ortaya çıkabilir. Olumsuz duyguların, özellikle kaygının ortaya çıkmasının nedeni, çocuğu aşağılanmış, bağımlı bir konuma sokan olumsuz gereksinimler de olabilir. Ayrıca kaygının nedeni, çocuğa yakın kişiler arasındaki bir tartışmadır. Yani, çocuğu çevreleyen yetişkinlerin olumsuz tavrı da dahil olmak üzere olumsuz olan her şey onun duygusal alanına yansır. Ve sürekli deneyimler, kaygı durumları, korku ve diğer olumsuz duygular, yani duygusal sıkıntı, sadece çocuğun ruhunu değil, genel olarak hayatını da olumsuz etkiler. Olumsuz duygu, ortaya çıkmasına neden olan etkinliği düzensizleştirir, ancak zararlı etkileri azaltmayı veya ortadan kaldırmayı amaçlayan eylemleri düzenler. Duygusal gerginlik var. Zihinsel ve psikomotor süreçlerin istikrarında geçici bir azalma ile karakterizedir.

Bölüm II. Anaokulundaki çocukların duygusal refahını sağlamak

2.1 Çocuğun duygusal esenliği

duygu zihinsel okul öncesi öğretmeni

Bir çocuğun duygusal refahı, bir eğitim (eğitim) kurumundaki bir çocuğun istikrarlı, duygusal olarak olumlu bir refahıdır; bunun temeli, yaşa bağlı sosyal ihtiyaçlarının (pozitif I-konsantrasyon, iletişim alanındaki başarı ve bilişsel aktivite) tatminidir.

öz-duygusal gelişim;

aracılı duygusal gelişim.

Öz-duygusal gelişim, her biri duygusal alanı etkilemenin kendine özgü yollarına ve buna bağlı olarak duyguları harekete geçirme mekanizmalarına sahip, birbiriyle ilişkili bir dizi alandır. Öz-duygusal gelişim şunları içerir: duygusal tepkinin gelişimi; duygusal ifadenin gelişimi; empati gelişimi; insan duygularının çeşitliliği hakkında fikir oluşumu; duygusal kelime dağarcığı sözlüğünün oluşturulması.

Dolaylı duygusal gelişim, çevrelerindeki dünya, entelektüel eylemler ve genel olarak faaliyetler hakkında bilgi edinme sürecini uygulamak ve iyileştirmek için çocukların duygusal alanı üzerinde kasıtlı bir etkidir. Eğitimin duygusal bileşeninin bu tarafı, düzeltici çalışmanın yönüne atfedilebilir ve her şeyden önce, belirli duygusal durumlara yeterli yanıt verme deneyiminin desteklenmesini ve genişletilmesini içermelidir. Dolaylı olarak duygusal taraf, çocukların biliş sürecine ve genel olarak aktiviteye karşı tutumlarını zenginleştirmeyi amaçlamaktadır. Bunun koşulları şöyle olacaktır:

Değer fikirlerinin oluşumu:

ahlaki (iyilik, özgürlük, dürüstlük, merhamet, adalet);

entelektüel (gerçek, bilgi, yaratıcılık);

estetik (güzellik, uyum);

sosyal (aile, etnik grup, anavatan);

valeolojik (yaşam, sağlık, yiyecek, hava, uyku);

malzeme (emek nesneleri, günlük yaşam, barınma, giyim).

Ahlaki öz farkındalığın temeli olarak kişinin kendi değer yargılarının gelişimini teşvik ederek motive olmuş kendini gerçekleştirmeyi teşvik etmeyi amaçlayan tekniklerin kullanımı. .

Okul öncesi çocukların eğitim sisteminde çocukların duygusal gelişimi sorununun, bilim okullarının teorik başarıları ile pratik uygulamaları arasındaki çelişkiyi gerçekleştiren başka bir yönü daha vardır. Böyle bir pozisyondan yukarıda bahsedilmişti, bu, insan ruhunun tüm bileşenlerinin karmaşıklığı ve birbirine bağlı olması ilkesidir. Ele alınan problem çerçevesinde, duygusal bileşen ile entelektüel bileşen arasındaki ilişkiye vurgu yapılmalıdır. Okul öncesi çocuklarla çalışırken bu noktayı dikkate almak özellikle önemlidir, çünkü ilk olarak duygular çocukların tüm yaşam aktivitelerini belirler ve ikinci olarak bilişsel aktivite sürecine aracılık ederler. Bu nedenle, modern öğretim yöntemlerinde, olumlu duyguları harekete geçirme ihtiyacına ilişkin hüküm esastır.

Eğitim programlarının modern değişkenliği, mesleki faaliyetlerini çocuğun kişiliğinin değerinin koşulsuz önceliği üzerine inşa eden yaratıcı bilgili öğretmenler için bir nimet haline geldi. Uygulamada, neredeyse tüm modern programların manevi ve ahlaki kategorilere dayandığı gerçeğine rağmen, bir dizi nesnel ve öznel neden, okul öncesi eğitim sisteminin yaygın şekilde entelektüelleştirilmesine katkıda bulundu. Bu durumda, böyle bir durumun nesnel ve öznel nedenleri sorusu gündeme gelmez. Ancak bariz olan, soruna olası çözümler bulma ihtiyacıdır. Bu nedenle, okul öncesi çocuklarla eğitim çalışmaları düzenlemenin psikolojik kalıplarına geri dönmek yeterli olacaktır. Bir kişide gerginliğin gelişme hızı ve derecesi, büyük ölçüde bireysel psikolojik özellikler, özellikle kişisel kaygının duygusal istikrar düzeyi, duygusal etkilere dayanma yeteneği, bu etkilerin bireysel ve kişisel önemi ve başlangıç durumu tarafından belirlenir. Duygusal alanı geliştirmek için, çeşitli duygu ve duyguların uyumlu bir şekilde yetiştirilmesini sağlamak ve ayrıca çocukta duygularını ve duygularını (öfke, kaygı, korku, suçluluk, utanç, sempati, acıma, empati, gurur, asalet, aşk vb.) yönetmede gerekli becerileri oluşturmak gerekir; ona duygusal durumlarını ve bunlara neden olan nedenleri anlamayı öğretmek. Okul öncesi eğitim kurumundaki bir çocuğun duygusal iyi oluşunu sağlamak için öncelikle duygusal sıkıntıya neden olan şeyin ne olduğunu belirlemek gerekir. Ve ancak bundan sonra, olumsuz duyguların kaynağını belirledikten sonra, çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak kasıtlı olarak çocuğun duygusal refahını sağlamak için koşullar yaratmak mümkündür. .Okul öncesi grubundaki bir çocuğun duygusal durumunu belirlemeye yönelik bir takım psikolojik testler ve yöntemler bulunmaktadır. Örneğin, sunulan konuşma yöntemi, çocuğun okul öncesi eğitim kurumuyla nasıl bir ilişkisi olduğunu öğrenmenizi sağlar.

Grup No. __________ Anket tarihi _____________

Anaokuluna gitmeyi sever misin? Tam olarak değil. Neden? (cevap 3. ve 4. sütunlara girilir).

Evde kalabilseydin ya da anaokuluna gidebilseydin, ne yapardın?

Anaokulunda başka neleri seviyorsunuz (yapmak, hangi aktiviteleri yapmak, ne oynamak vb.)?

Anaokulunda başka neyi sevmiyorsunuz (yapmak, hangi aktiviteleri yapmak, ne oynamak vb.)?

notlar

No. Çocuğun adı 123451. Grup için sonuçlar.

Çocuklarda korkuları çizimlerle belirleme tekniği, çocukların ilgi alanlarını, hobilerini, mizaç özelliklerini, deneyimlerini ve çocuğun iç dünyasını anlamak için yapılır. Çocukların şu konuları çizmeye davet edildiğini varsayalım: "Sokakta, bahçede", "Aile", "Hayal ettiğim korkunç veya gün içinde korktuğum şey", "Başıma gelen en kötü veya en iyi", "Ne olmak istiyorum".

Ve önce çocukları renkli kalemlerle çizmeye davet edelim. Evde çizime ilgi uyandırmak için bir ay öncesinden çocuklardan çizimlerini getirmeleri ve bazılarını göstermeleri istenir. İlk iki hazırlık seansında çocuklardan konuları kendilerinin seçmeleri istendi. Kural olarak çocuklar çizdi: bir ayı, arabalar, ağaçlar, ormanlar, insanlar ve çevredeki dünyanın diğer unsurları. Hazırlık derslerinden sonra tematik çizime başlayabilirsiniz. Bu tür sınıflar haftada iki kez yapılabilir ve bir veya iki konuyu kapsar. "Hayal ettiğim şey korkunç ya da gün içinde korktuğum şey" konulu çizimler. Amaç, çocukların en canlı korkuyu sergilemeleridir. Ne tür çocuklar açıklanmaz, her çocuk bunu kendisi seçmelidir. Bazı çocuklar hiç korku çekmediler. Diğer çocuklar bir resim çizip zihinlerindeki korku bariyerini aşarak, onun düşünmemeye çalıştığı şeyi güçlü iradeli, amaçlı bir çabayla yansıtabildiler.

Çocuklar tarafından korku çekmek, onun güçlenmesine yol açmaz, aksine, tepkisinin endişeli beklentisinden kaynaklanan gerilimi azaltır. Çizimlerde, zaten olmuş bir şey gerçekten olduğu için korku büyük ölçüde zaten gerçekleştirilmiştir; daha az kanıtlanmamış, belirsiz, belirsiz var. Bütün bunlar birlikte, korkunun duygusal-travmatik sesini ve çocuğun ruhunu ortadan kaldırır. Öncelikle, görevin çocuğun güvendiği bir öğretmen tarafından belirlenmesi önemlidir. İkincisi, çizimin kendisi, akranlarla neşeli bir iletişim ortamında gerçekleşir ve öğretmenin kendisinin onayından bahsetmeye gerek yok, onların yanından destek sağlar. . "En iyisi ya da en kötüsü" konulu çizimler Çocuğa meydana gelen olayları seçme fırsatı verildi. Çoğu çocuk resimde hayatlarından güzel, neşeli bölümler göstermeyi tercih eder. Bununla birlikte, sınıfta, onlarla daha sonra psikoterapi odaklı bir konuşmanın temelini oluşturabilecek hoş olmayan olayları çizen çocuklar var. .Çizimlerde gri tonların hakimiyeti ve siyah rengin hakimiyeti, neşe eksikliğini, düşük tonlu ruh halini vurgular, çok sayıdaçocuğun başa çıkamayacağı korkular. Aksine, parlak, hafif ve doygun renkler, aktif bir canlılığı ve iyimserliği gösterir. Boyalarla boyarken geniş vuruşlar, ölçek, ön eskizlerin olmaması ve orijinal çizimi değiştiren sonraki çizimler güven ve kararlılık gösterir. Artan uyarılabilirlik ve özellikle hiperaktivite, ifadesini görüntünün dengesizliğinde, bulanıklığında veya çok sayıda farklı, ancak kesişmeyen çizgilerde bulur. Bazı çizimlerde çocukların çok az resim yapması onların uyuşukluğunu ve kaygısını gösteriyor. Bu tür çocuklar diğer etkinlikleri tercih eder. Çocukların maruz kaldığı korkular üzerine yapılan bir araştırmaya dayanarak, çocukların karanlık korkusuna en duyarlı oldukları, kan korkusuna daha az duyarlı oldukları (kan korkusu yüzde büyük bir kısmını işgal etmesine rağmen), diğer tüm korkulara en az duyarlı olanların çocuklar olduğu ortaya çıktı.

Özel bir kaygı testi kullanarak çocuklarda korkuları belirleme tekniği (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Testin amacı kaygılı çocukları belirlemektir.

Deneysel malzeme -14 çizim. Her çizim, bir ortaokul çocuğunun hayatı için tipik bir durumu temsil eder.

Her çizim iki versiyonda yapılmıştır: bir kız için (şekilde bir kız gösterilmiştir) ve bir erkek için (şekilde bir erkek gösterilmiştir). Her çizim, bir çocuğun kafasının iki ek çizimi ile birlikte verilir. Ek çizimlerden biri bir çocuğun gülen yüzünü, diğeri ise üzgün bir yüzü göstermektedir.

Çizimler çocuklara kesin olarak listelenmiş bir sırayla arka arkaya gösterilir. Çocuğa bir çizim sunan öğretmen, şu yönergeleri verir:

Küçük çocuklarla oynayın. "Sence çocuğun yüzü nasıl olur: mutlu mu üzgün mü? Çocuklarla oynuyor."

Çocuk ve bebek ile anne. "Sence bu çocuğun yüzü nasıl olacak: üzgün mü, neşeli mi? Annesi ve bebeğiyle yürüyor."

saldırganlığın nesnesi. "Sence bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi?"

Pansuman. "Sence bu çocuğun yüzü nasıl olacak: üzgün mü, neşeli mi? Giyiniyor."

Daha büyük çocuklarla oynayın. "Sence bu çocuk nasıl bir yüze sahip olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi? Daha büyük çocuklarla oynuyor."

Tek başına uyumak. "Sence bu çocuk nasıl bir yüze sahip olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi? O (kız) yatağına gidiyor."

Yıkama. "Sence bu çocuğun yüzü nasıl olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi? Banyoda."

Azarlamak. "Sence bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi?"

Görmezden gelmek "Sence bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi?"

Agresif saldırı. "Sence bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi?"

Oyuncak toplamak. "Sence bu çocuk nasıl bir yüze sahip olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi? Oyuncakları kaldırıyor."

Yalıtım. "Sence bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi?"

Ebeveynleri olan çocuk. "Sence bu çocuğun yüzü nasıl olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi? Annesi ve babasıyla birlikte."

Yalnız yemek. "Sence bu çocuğun yüzü nasıl olacak: üzgün mü, neşeli mi? Yiyor."

Çocuğun uygun kişiyi seçmesi ve her çocuğun beyanı özel bir protokole kaydedilebilir.Çocuklarda kaygı tespiti protokolü. Resmin genel özelliklerine dikkat çekildiğinde çocuğun resme ilişkin ifadesi ve yüz seçimi (mutlu ya da üzgün)

Protokoller kantitatif analize tabidir. Protokol verilerine dayanarak, çocuğun duygusal olarak olumsuz seçimlerin (üzgün yüz) sayısının toplam çizim sayısına yüzdesine eşit olan kaygı indeksi (I.T.) hesaplanır.

Duygusal olarak olumsuz seçimlerin sayısı BT = Toplam çizim sayısı %100

Protokol verileri, her çocuğun kaygı indeksinin hesaplandığı bir tabloya girilir. Ayrıca tablodaki verilerden hareketle çocukların kaygı düzeylerini gösteren bir grafik oluşturulmuştur. Kaygı endeksine bağlı olarak, tüm çocuklar üç gruba ayrılır:

(anksiyete indeksi %50'nin üzerinde)

B) Ortalama kaygı düzeyi.

(anksiyete indeksi %20'den %50'ye)

C) Kaygı düzeyi düşüktür.

(anksiyete indeksi %0'dan %20'ye)

2 Okul öncesi bir kurumda bir çocuğun duygusal esenliğini yaratma koşulları

LS Vygotsky, "çocukların duygusal gelişiminin, bir öğretmenin mesleki faaliyetinin en önemli alanlarından biri olduğuna inanıyordu. Duygular, bir kişinin ve her şeyden önce bir çocuğun zihinsel yaşamındaki "merkezi bağlantıdır". Onun takipçileri, teorik araştırmalara dayanarak, insan ruhunun tüm bileşenlerinin, özellikle duygusal ve entelektüel olanın ilişkisi fikrini geliştirirler. Bu gerçek, okul öncesi çocuklarla eğitim çalışmalarının organizasyonunda esastır. Öğrenmede duyguların önemi de önemlidir, etkinliği sürecin kendisinin hangi duyguları uyandırdığına, çocuğun başarılarını ve başarısızlıklarını nasıl deneyimlediğine bağlıdır.Duygular ve duygular bilişin tüm bileşenlerini etkiler - düşünme, dikkat, hayal gücü, algı, duyum. bilişsel aktivite, artan motivasyon mekanizmaları.Eğitim, gelişimi, sosyal hayata ve işe hazırlık için koşullar sağlayan belirli tutumlar, kavramlar, ilkeler oluşturmak amacıyla bir kişinin bilinci ve davranışı üzerinde sistematik ve amaçlı bir etkidir.Eğitim, özel olarak organize edilmiş, amaçlı ve kontrollü bir süreçtir. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin sonucu, ZUN'ların özümsenmesi, zihinsel güçlerin, öğrencilerin yetenek ve yeteneklerinin hedeflere uygun olarak geliştirilmesidir. Eğitim, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası temelinde bir kişinin, toplumun ve devletin çıkarlarına yönelik amaçlı bir eğitim ve öğretim sürecidir.

Eğitim ve gelişim sorunu arasındaki ilişkiyi göz önünde bulunduran Gomezo, ev bilimi çerçevesinde gelişiminin yönlerinin şunlar olduğunu belirtiyor:

a) öğrenmenin gelişimsel hale geldiği koşulların belirlenmesi;

b) farklı yaşlardaki çocukların daha yüksek zihinsel gelişimini sağlayan özel eğitim biçimlerinin tanımı. Aşağıdaki çözümler önerilmiştir:

eğitimin içeriğinin değiştirilmesine belirleyici önem verilir (D.B. Elkonin, V.V. Davydov);

eğitimin gelişen etkisi, esas olarak eğitimin iyileştirilmesi yoluyla elde edilir (L.V. Zankov);

zihinsel aktivite biçimleri değiştirilerek asimilasyonun etkinliği artırılır (N.A. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlensky, E.I. Kabanova-Meller, vb.);

zihinsel eylemlerin kademeli oluşumunun entelektüel gelişim üzerindeki etkisinin incelenmesi (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina);

farklı öğretim yöntemlerinin etkisinin incelenmesi (B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya);

probleme dayalı öğrenmenin rolünün incelenmesi (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin).

sözlü karakter;

yaşam gözlemlerinin geniş katılımı;

konu ve grafik görünürlüğü;

didaktik malzeme.

Öğrenme sürecinin 3 bileşeni vardır:

a) öğretmenin faaliyetleri (öğretim);

b) çocuğun faaliyeti (öğretme);

c) öğrenme.

Okul öncesi çocuklar için, dolaylı hedeflere ulaşılması yoluyla bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasına yol açan eğitim türü yeterince uygulanabilir. Didaktik bir oyunla bariz bir benzetme var: bir amaç, çocuk için açık olan bir oyun, ikincisi eğitici, örtülü. Böylece çocuklar oyun, çalışma ve diğer etkinlikler yoluyla öğrenirler. Bu nedenle, okul öncesi çocukların yaş özelliklerini (zayıf dikkat konsantrasyonu, düşük keyfi konsantrasyon olasılığı) dikkate alarak, tam teşekküllü öğrenme için, sınıf dışı öğrenme fırsatlarından en iyi şekilde yararlanmak gerekir. Özel olarak organize edilmiş faaliyetler (yani sınıflar) ile diğer türler arasında karşılıklı bir geri bildirim olduğunu varsayar - ortak ve bağımsız: sınıfta çocuklar temel bilgileri alır ve diğer etkinlik türlerinde belirtilirler - bir seçenek; diğeri ise ortak etkinliklerde çocukların bir şeyler öğrenmesi ve sınıfta bu bilginin somutlaştırılıp rafine edilmesidir. Bu, tüm günün ayrıntılı olarak düşünülmesi, tüm faaliyetlerin birleştirilmesi ile kolaylaştırılacaktır. Öte yandan, önemli olan, fizyolojik ve psikolojik yeteneklerine ve özelliklerine karşılık geldiği için çocuğun gücünü korur.

Sosyal açıdan, oyun terapisi türü, sosyal sisteme ve ev içi yetiştirme ve eğitim sisteminde mevcut olan genel kabul görmüş çocuk-yetişkin etkileşim biçimlerine en yakın olanıdır. . Yönlendirici oyun terapisi yöntemiyle çocuklarda kaygıyı düzeltmek için, yetişkin bir çocuğa sunulan anlamlı oyunlarla dolu programlara göre, aralarında standart bir rol yapma etkileşimi yöntemiyle bir sınıf döngüsü gerçekleştirilir.

Aynı zamanda, yetişkin tarafından tanıtılan rol-imgesi, çocuğun katılığın ve inisiyatif eksikliğinin üstesinden gelmesine yardımcı olur. Çocukta gelişen özel içsel konum, rahatsız edici durumla başa çıkmasına yardımcı olur.

İkinci aşamanın sınıfları, çocuğun bir problem durumunu bir rol imajına güvenmeden çözme yeteneğini güçlendirerek kaygı düzeyini azaltmayı amaçlar. Aynı zamanda çocuk önce bir yetişkinin bunu nasıl yaptığını gözlemler ve ardından önerilen oyun hikayelerini bitirir. Aynı zamanda, oyun görevleri giderek daha zor hale geliyor. Çocuklar sorunlu durumlar bulmaya ve bunları çözmeye başlar. Üçüncü döngünün sınıfları, çocuklarda bağımsız kararlar vermeye katkıda bulunan içsel bir konum yaratarak kaygı düzeyini azaltmayı amaçlamaktadır. Öğretmenin birçok olumlu nitelik ve beceriye sahip olması gerekir, yalnızca yetiştirme sürecini doğru şekilde yürütmesi bebeği kazanmaya, öğrenme isteği uyandırmaya yardımcı olacaktır. Bu niteliklerden biri Empati'dir - kendini başka bir kişinin (veya nesnenin) yerine koyma yeteneği, empati kurma yeteneği. Empati ayrıca yüz ifadelerine dayanarak başka bir kişinin duygusal durumunu doğru bir şekilde belirleme yeteneğini de içerir. tepkiler, eylemler, jestler vb. Psikolog Carl Rogers empatiyi şu şekilde tanımlar: Empati durumunda olmak, duygusal ve anlamsal nüansları korurken bir başkasının iç dünyasını doğru algılamak demektir. Sanki bu öteki oluyorsun ama "sanki" hissini kaybetmeden. Yani, bir başkasının sevincini ya da acısını o hissettiği gibi hissedersiniz ve sebeplerini onun algıladığı gibi algılarsınız. Ama her zaman "sanki" nin bir gölgesi olmalı: sanki mutluymuşum ya da üzgünmüşüm gibi. İletişim becerileri ve iletişim becerileri. Sosyallik, insan yaşamının o kadar bireysel bir alanıdır ki, çalışması uyumun cebir tarafından doğrulanmasıyla ilişkilendirilir. Ve yine de, çocuklarla başarılı ve verimli bir şekilde iletişim kurmak için, genel olarak sosyalliğin ve özelde mesleki ve pedagojik sosyalliğin ne olduğunu, bunların bileşenlerinin neler olduğunu anlamak gerekir. Edinilen bilgiyi kişinin kendi kişiliği ile ilişkilendirmeye çalışmak ve sosyalliğin hangi yönlerinin üzerinde yoğun bir şekilde çalışılması, kendi içinde geliştirilmesi gerektiğini belirlemek gerekir. Pedagojik aktivitede, bir öğretmenin, eğitimcinin, öğretmenin çalışmalarında iletişimin önemli rolü, elbette, öğretmenin iletişimsel aktivitesini profesyonel olarak yönetmesini gerektirir. Bu da, öğretmenin bir dizi iletişim becerisine sahip olduğu anlamına gelir:

toplum içinde iletişim kurma yeteneği; öğrencilerle ortak yaratıcı etkinlikler düzenlemek için doğru oluşturulmuş bir iletişim sistemi aracılığıyla beceriler; iletişimi amaçlı olarak organize etme ve yönetme becerisi. Pedagojik aktivitede, sosyallik sadece kişisel olarak değil, aynı zamanda bir insan öğretmenin profesyonel ve kişisel kalitesi olarak da hareket eder. Sosyallik (genel insan anlamında), araştırmacılara göre bütün bir bileşen kompleksini içeren çok katmanlı bir olgudur. İşte üç ana şey: sosyallik - iletişim sürecinden zevk alma yeteneği; sosyal akrabalık - diğer insanlar arasında toplumda olma arzusu; özgecil eğilimler.

Öğretmen iletişimsel etkinliğini yönetebilmelidir. İletişim becerileri belirli iletişim becerilerinin varlığında gelişir. İletişim becerilerinin temel bileşeni sosyalliktir. Pedagojik incelik, öğretmenin çocuklarla iletişim sürecinde gözlemlemesi gereken ölçü ilkesidir. Pedagojik incelik, karşılıklı saygı ve karşılıklı sorumluluk duygusuna dayanan yetişkinler ve çocuklar arasındaki eğitim etkileşiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Pedagojik incelik, öğretmenin pedagojik becerisi, deneyimi, kültür düzeyi ve kişisel nitelikleri tarafından belirlenir. Pedagojik incelik, çocuğun haysiyetini aşağılamadan ve eğitime direnmesine neden olmadan herhangi bir durumda (çatışma durumları dahil) en iyi eğitimsel etki ölçülerini bulma yeteneğinde ifade edilir. Pedagojik incelik, öğretmenin kendi davranışını sürekli olarak kontrol etmesini ve eğitimsel etkilerinin olası sonuçlarını öngörme yeteneğini gerektirir. Pedagojik incelik, öğretmenin çeşitli faaliyet alanlarında (sınıfta katı ve doğru, gayri resmi bir ortamda rahat, vb.) Öğrencilerle kendi iletişim tarzını geliştirmesidir. Pedagojik inceliğe sahip olmayan, kendini öğrencilerinden üstün tutan bir öğretmen, otoriter eğitim, biçimcilik, ahlakçılık konumlarına kolayca geçebilir ve çocuğun kişiliğinin gelişimine onarılamaz zararlar verebilir. Diğer aşırı uç da tehlikelidir - çocuklarla öğretmenin otoritesini küçümseyen "yakınlık" ilişkileri kurma girişimi. Eğitime bireysel bir yaklaşımla birleştirilen pedagojik incelik, eğitimci ile öğrenci arasında karşılıklı anlayış ve manevi bir topluluk atmosferi oluşturmanıza olanak tanır. .Pedagojik iletişim tarzı, öğretmen ve öğrenciler arasındaki sosyo-psikolojik etkileşimin bireysel tipolojik özelliklerinin bir kombinasyonudur. Pedagojik iletişim tarzlarının birkaç sınıflandırması vardır. Pedagojik iletişim tarzlarının genel olarak kabul edilen sınıflandırması, aşağıdaki A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, V.V. Shpalinsky, M.Yu. Kondratiev ve diğerleri 1) Otoriter:

öğretmen, öğrencinin ve tüm ekibin hayatındaki tüm konulara bir bütün olarak tek başına karar verir. Etkileşimin konumunu ve hedeflerini belirler, faaliyetlerin sonuçlarını öznel olarak değerlendirir. - öğrenciler kendileriyle doğrudan ilgili sorunların tartışmasına gerçekten katılmazlar ve inisiyatifleri öğretmen tarafından dikkate alınmaz - bu tür iletişim dikte ve vesayet yardımıyla uygulanır - öğrencinin (takımın) itaat etmeyi reddetmesi bir çatışma durumuna yol açabilir - öğrenci performansı resmi değerlendirmelere göre hesaplanır - kişilik ve bireysellik, öğrencinin güdüleri etkileşim stratejisinin dışındadır (öğretmen tarafından dikkate alınmaz). Otoriter tarzın dezavantajları: - öğrencinin yetersiz özgüvenine yol açar; - bir güç kültü aşılar (bir öğretmen her zaman bir dereceye kadar bir rol modeldir); - diğer insanlarla iletişimde yetersiz düzeyde iddialara neden olur; - nevrotikler oluşturur (yukarıdakilere ek olarak, mükemmel davranış kalıplarının olmaması, başka seçenek olmadığı için öğrencinin kişiliğinin nevrotikleşmesine katkıda bulunur. Yetkili etkileşim, sınırlı kişisel zihinsel yapılara yol açar). Otoriter tarzın avantajları: - mekanik tarz, özellikle sınıf-ders eğitim sistemi durumunda (en yaygın olanı) pratikte kolayca uygulanır - otoriter öğretmenlerin başarısının dış göstergeleri (ilerleme, derste disiplin vb.) çoğunlukla olumludur öğretmen yalnızca öğretimle uğraşır - ana taktik müdahale etmemedir, temeli hem okulun hem de öğrencilerin sorunlarına kayıtsızlık ve ilgisizliktir - okul çocuklarının faaliyetleri üzerinde nesnel kontrol eksikliği Dolandırıcılık tarzının dezavantajları: - öğrenciler arasında öğretmenin otoritesinin olmaması - ikili öğretmen-öğrenci (ekip) arasındaki mesafeli ilişki, aralarındaki güvenin keskin bir şekilde zayıflamasına yol açar - öğrenciler arasında bir yabancılaşma hissinin oluşması; öğrenciler öğrenme etkinliğine dahil değildir, ben sadece dış gözlemciyim - izin verici iletişim tarzı, otoriter yaklaşımın eksiklikleriyle daha yumuşak bir biçimde karakterize edilir. Ancak, bu fırsatlar yalnızca belirli bir olgunluk düzeyine sahip öğrenciler tarafından kullanılabilir 3) Demokratik - öğretmen, öğrencinin etkileşimdeki öznel rolünü artırmaya odaklanır (öğrenci, öğrenme sürecine entegre edilir ve tam olarak katılımcıdır) - öğretmen ve öğrenci karşılıklı yönelimlidir ve karşılıklı olarak birbirlerini kabul ederler. - öğrencilerin ortaya çıkan sorunlarının bir öğretmenle açık ve özgür bir şekilde tartışılması, problem çözme toplu olarak gerçekleştirilir - öğretmenin öğrencilere karşı aktif ve olumlu bir tutumu vardır, fırsatlarını, başarılarını ve başarısızlıklarını yeterince değerlendirir - öğrenci hakkında derin bir anlayış, hedefleri ve davranış güdüleri, kişiliğinin gelişimini tahmin etme yeteneği varsayılır gerçek nesnel sonuçlara ulaşmak her zaman mümkün değildir - modern bir okulda demokratik bir etkileşim tarzının pratik uygulaması, birçok dış ve iç (öncelikle öğretmenin kişiliği ve öğrencilerin karakterolojik özellikleri) engellerle ilişkilidir. Demokratik tarzın avantajları: - sınıfta elverişli bir sosyo-psikolojik iklim - öğrenciler arasında özdenetim oluşumuna katkıda bulunur - bu etkileşim tarzı yalnızca "çıplak öğrenmeye" değil, aynı zamanda sonucu kişinin uyumlu bir kişiliği olan eğitime de izin verir - öğrencinin gelecekte tam bir üyesi olacağı topluma açıklığının oluşmasına katkıda bulunur - öğretmen öğrencileri yaratıcılığa, inisiyatif almaya teşvik eder, kendini gerçekleştirme koşullarını düzenler. Yukarıdaki pedagojik iletişim tarzlarının yanı sıra, açıklamalarına başka yaklaşımlar da vardır. V.A. Kan-Kalik aşağıdaki pedagojik iletişim tarzlarını oluşturmuş ve karakterize etmiştir: 1) Ortak yaratıcı faaliyet tutkusuna dayalı iletişim 2) İletişim-mesafe 3) İletişim - sindirme 4) Flört En üretken, ortak yaratıcı faaliyet tutkusuna dayalı iletişimdir. Bu tarzın temeli, öğretmenin yüksek profesyonelliği ile genel olarak pedagojik faaliyete karşı tutumunun birliğidir. Demokratik iletişim tarzı (etkileşim) şüphesiz üretkendir, ancak bu soruna daha geniş bir şekilde bakmalı ve diğer alanlardan bilgi çekmeliyiz. Modern dünya jeopolitik alanında, her vatandaşın çıkarlarının tam olarak dikkate alınacağı gerçekten demokratik devletlerin olmadığı açıktır. Herhangi bir istikrarlı toplum, kısmen vatandaşlarına - bileşenlerine yönelik şiddet nedeniyle var olur. Bu caydırıcı olmadan toplum var olamaz, aksi takdirde anarşi başlar ve toplum hakkında konuşmanın bir anlamı olmaz. Ama neden bin yıl boyunca anarşi her yerde baş göstermedi ve toplum neden yok olmadı? Şiddete ek olarak, çok önemli bir başka caydırıcı da kontrol ve denge sistemidir. Bu sistem kökeninde gelenekseldir. Herhangi bir toplum, üyeleri arasındaki anlaşma sayesinde var olur. Aynı geleneksel ilke, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin temeline oturtulmalıdır. Öğretmen, öğrencilerle müzakere etmek zorundadır, onlar da öğretmen kadar bu sözleşme hükümlerine uymakla yükümlüdür. Sonuç olarak, yukarıda tartışılan pedagojik etkileşim biçimlerinin son derece genelleştirilmiş olduğu ve yalnızca teoride var olduğu belirtilmelidir. Bir öğretmenin modern bir okuldaki pratik faaliyeti, bu yaklaşımlardan birinin tam olarak uygulanmasına izin vermez. Ayrıca, öğretmenin gerçek etkinliği, bu stillerin izole kullanımının her zaman olumlu sonuçlara yol açmadığını gösterir. Örneğin, özellikle sosyo-psikolojik ve kişisel gelişimi nispeten düşük olan sınıflar ve bireysel öğrencilerle çalışırken otoriter bir tarz bazen oldukça etkilidir. Ancak bu durumda bile, öğretmen genellikle öğrencilerle demokratik bir iletişim, diyalog ve işbirliği tarzına odaklanmalıdır, çünkü bu iletişim tarzı pedagojik etkileşimin kişisel gelişim stratejisini en üst düzeye çıkarmanıza izin verir. Yukarıda, pedagojik etkileşimin demokratik tarzının belki de en üretken olduğuna işaret ettik. . Müreffeh bir duygusal alan geliştirmeyi amaçlayan öğretmenin faaliyetleri ayrıca şunları içerir:

Olumlu duygusal durumların gerçekleştirilmesi (entelektüel veya diğer faaliyetlerden tatmin olma hissi, bilişsel ihtiyaçlar; başarı motivasyonunun tatmini, başarı sevinci, yeni bir şey keşfetme; ilginç işler, görevler, iletişim, oyunlar için bekleme beklentisi; neşeli ruh hali vb.).

Olumlu duygusal durumların gelişimi için koşullar yaratmak:

eğitim sürecindeki katılımcıların dikkatini duygusal deneyimlerine odaklamak (öğretmenin kendi duygusal durumlarını yönetme becerilerinde ustalaşmak ve eğitim sürecinin duygusal temelini sağlamak - çekim yöntemleri, kolaylaştırma yöntemleri vb.);

eğitim faaliyetlerinde (teşvik, mizah, teşvik, başarı durumları vb.) Olumlu duygusal deneyimlerin kışkırtılmasını sağlayan çeşitli duygusal olarak doymuş pedagojik araçların kullanılması.

Olumsuz durumların etkisiz hale getirilmesi (kişinin yeteneklerinden şüphe duyma, artan endişe, kızgınlık, kızgınlık, kıskançlık, korku vb.)

Duygusal alanın iyileştirilmesi (tüm bileşenlerinin gelişimi: çeşitli duygu ve duyguların ahenkli gelişimi, yeterli benlik saygısının oluşumu, kişinin kendi duygusal durumlarını ve bunlara yol açan nedenleri anlama yeteneğinin gelişimi, aşırı duygusal gerginliğin ve artan kaygının üstesinden gelme).

Bir başkasının sevgisi ve bir başkasının çocuk için sevgisi, ilk, en şiddetli ihtiyaç olarak hareket eder. Çocuğun anne babasına olan sevgisinin özel bir yeri vardır. Çocuğun tüm ihtiyaçlarının karşılanması anne aracılığıyla gerçekleştirilir, tüm sevinçlerinin kaynağı, güvenlik duygusu ve duygusal esenliği ondadır. Çocuğun anneden doğrudan sevgi tezahürlerine ihtiyacı vardır ve elbette onun dikkatini çekmeye çalışır. Kural olarak, babayla duygusal ilişkiler daha karmaşıktır, ancak genellikle daha derindir ve en önemlisi, daha az (ve bazen daha fazla) önemli değildir. Bunlar neredeyse her zaman karşılaştırmalı, değerlendirici ilişkilerdir. Bir çocukla ilişkilerde, bir yetişkin, duygusal etki biçimlerini ustaca seçmelidir. Çocuk üzerindeki olumlu ve olumsuz etki biçimleri kendiliğinden ortaya çıkmamalı (yetişkinlerin ruh haline bağlı olarak), ancak ana arka planın olumlu duygular olduğu ve yabancılaşmanın çocuğu ciddi bir suistimal için kınama biçimi olarak kullanıldığı bir tür iletişim tekniğine dönüşmelidir.

Bölüm II ile ilgili Sonuçlar

Duygusal esenlik, yüksek benlik saygısı, oluşturulmuş öz kontrol, hedeflere ulaşmada başarıya yönelim, okul öncesi ve okul dışında duygusal rahatlık sağlar. Bir çocuğun gelişiminin başarısını belirlemek için en kapsamlı kavram duygusal esenliktir. Diğer insanlarla ilişkiler, eylemleri en önemlisidir, ancak elbette okul öncesi bir çocuğun duygularının tek kaynağı değildir. Hayvanlar, bitkiler, oyuncaklar, nesneler ve doğa olayları ile ilgili olarak onda neşe, şefkat, sempati, şaşkınlık, öfke ve diğer deneyimler ortaya çıkabilir. İnsan eylemleri ve deneyimleri ile tanışan okul öncesi bir çocuk, bunları nesnelere de atfetme eğilimindedir. Kırılan sandalyeye sempati duyuyor, kendisine (çocuğa) çarpan taşa kızıyor. Duygusal süreçlerin akışına dahil edilen kelime özellikle önemlidir. Bir yetişkin tarafından ifade edilen belirli fenomenlerin sözlü değerlendirmesi, önce yüz ifadeleri ve tonlama ile ve sonra onlarsız desteklenen duyguların ve ahlaki yargıların daha da geliştirilmesinin temeli haline gelir. Çocuğun eylemlerinin belirli bir amaçlılığının gelişmesine katkıda bulunan kelimelerin ve fikirlerin bağlantısından oluşan davranışın konuşma düzenlemesinin geliştirilmesinin temeli bu şekilde atılır. Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde ne kadar önemli bir rolün, akranlarıyla iletişimin kendisine uyguladığı etkinin oynadığı defalarca söylendi. Erken çocukluk döneminde ortaya çıkan diğer çocuklara sempati, okul öncesi bir çocukta akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacına dönüşür. Okul öncesi grupta duygusal esenlik yaratmak için önce çocukta duygusallık düzeyini, ne olduğunu bulmalısınız. Bu, artan bir korku ve endişe duygusuysa, örneğin "korku çizmek", "en iyiyi ve en kötüyü çizmek" gibi düzeltici teknikleri kullanmak gerekir, ancak psiko-düzeltici yöntemlere ek olarak, çocuğun duygusal alanının olumlu gelişimini etkileyen önemli bir eylem, öğretmen-eğitimcinin uygun şekilde organize edilmiş çalışmasıdır. Duygusal esenliği sağlayan önemli bir pedagojik durum, yalnızca bir öğretmenin iletişim kurma becerisi değil, aynı zamanda doğru oluşturulmuş bir iletişim sistemi aracılığıyla öğrencilerle ortak yaratıcı etkinlik düzenleme yeteneği, iletişimi amaçlı bir şekilde organize etme ve yönetme becerisidir. Yalnızca bir öğretmenin kişisel niteliği olarak değil, aynı zamanda profesyonel ve kişisel bir nitelik olarak sosyallik, iletişim becerileri, sosyal akrabalık ve özgecil eğilimler olmak üzere üç ana bileşenden oluşan bir kompleks içerir. Karşılıklı saygı ve karşılıklı sorumluluk duygusuna dayalı olarak, yetişkinler ve çocuklar arasındaki eğitimsel etkileşimin ayrılmaz bir parçası olarak pedagojik incelik de önemlidir. Öğretmenin farklı faaliyet alanlarındaki öğrencilerle kendi iletişim tarzını geliştirmesi önemlidir. Bir çocukla ilişkilerde, bir yetişkin, duygusal etki biçimlerini ustaca seçmelidir. Etki biçimleri kendiliğinden ortaya çıkmamalı (bir yetişkinin ruh haline bağlı olarak), ancak ana arka planın olumlu olduğu bir tür iletişim tekniğine dönüşmelidir .. duygular.

Çözüm

Duygusal esenlik, bir çocuğun okul öncesi bir kurumda ve onun dışında istikrarlı, duygusal olarak olumlu bir esenliğidir ve bunun temeli, yaşa bağlı sosyal ihtiyaçlarının karşılanmasıdır. Duygusal alan, okul öncesi çocukların ve daha genç okul çocuklarının gelişiminde önemli bir bileşendir, çünkü katılımcıları önce bir başkasının duygusal durumunu "okuyamaz" ve ikinci olarak duygularını kontrol edemezse hiçbir iletişim, etkileşim etkili olmayacaktır. Duygularınızı ve hislerinizi anlamak, büyüyen bir kişinin kişiliğinin oluşumunda da önemli bir andır. Bir çocuğun deneyimlerinin en önemli ve güçlü kaynağı diğer insanlarla, yetişkinlerle ve çocuklarla olan ilişkileridir. Başkaları çocuğa şefkatle davrandığında, haklarını tanıdığında, ona ilgi gösterdiğinde, o bir duygusal esenlik duygusu - bir güven duygusu, güvenlik duygusu - yaşar. Genellikle bu tür koşullarda çocuğa neşeli, neşeli bir ruh hali hakimdir. Başkalarının çocuğa ilişkin davranışları, onda sürekli olarak çeşitli duygulara neden olur: neşe, gurur, kızgınlık vb. Çocuk bir yandan şiddetli bir şekilde şefkat, övgü yaşarken, diğer yandan kendisine verilen keder, gösterilen adaletsizlik. Çocuğun olumsuz duyguları arasında korku, kaygı, kendinden şüphe duyma, yanlış özgüven vb. Duygusal gerginlik var. Zihinsel ve psikomotor süreçlerin istikrarında geçici bir azalma ile karakterizedir.

Bu nedenle, doğru seçilmiş yöntemlerin yardımıyla çocuğun duygusal durumunun ne olduğunu bulmak gerekir. Ayrıca, bir çocuğun okul öncesi kurumu nasıl algıladığından (sohbet) ve oyuncakları kaldırmaya nasıl yaklaştığına (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen yöntemi) kadar hayatının tüm yönlerini incelemek gerekir ve ancak bundan sonra çocuğun kişisel özelliklerini dikkate alarak okul öncesi eğitim kurumunda eğitim yöntemlerini uygulamak mümkündür. Bunlar iletişimsel ve öğretmenlik becerilerini, sosyalliğini, pedagojik inceliğini, iletişim tarzını içerir. Bazen bir kınama bekleyen bir durumda çocuğa yöneltilen bir gülümseme, çocukta ceza korkusu hissinin yerini alacak bir karşılık gülümsemesine neden olabilir.

Bu çalışma sürecinde çocuğun duygusal iyi oluşu kavramı açıklanmakta, çocukta olumsuz duyguların nedenleri tespit edilmektedir. Psikolojik ve pedagojik literatür incelendiğinde, okul öncesi eğitim kurumu grubunda duygusal iyi oluşu belirlemeye yönelik yöntemler bulunmuştur. Ayrıca, psikolojik ve pedagojik literatürü incelerken, okul öncesi bir kurumda bir çocuğun duygusal refahını sağlamak için ana pedagojik koşullar seçildi.

Kaynakça

1. Abramova G.S. "Yaş psikolojisi" - M. "Akademi" 1997

Wenger L.D., V.S. Mukhina "Psikoloji". M. Aydınlanma. 1988

Granovskaya R.M. Pratik psikolojinin unsurları//L, 1985

Gomezo M.V., M.V. Matyukhina "Yaş ve pedagojik psikoloji". M. Aydınlanma. 2001

Dodonov B.I. Duygular dünyasında. kiev, 1987

"Okul Öncesi Eğitim" Dergisi No. 5, 1970

"Okul Öncesi Eğitim" Dergisi No. 10, 1973

Zaporozhets A.V. "Psikoloji". M. Aydınlanma. 1965

Ignatiev E.I., Lukin N.S., Gromov M.D. "Psikoloji". Moskova. 1965

Kosheleva A.D. "Okul öncesi çocuğunun duygusal gelişimi". M. Aydınlanma. 1985

Kolomensky Ya.L., E.A. Panko "Psikoloji". Minsk. 1988

Krutetsky V.A. "Psikoloji". M. Aydınlanma. 1974

Kuzin V.S. "Psikoloji". M. Aydınlanma. 1974

Leontiev A.I. İhtiyaçlar, güdüler, duygular // Duyguların psikolojisi Metinler. - M., 1984.

Lyublinskaya A.A. "Çocuk psikolojisi". Moskova. 1971

Nemov R.S. "Psikoloji". Moskova 1995. T. 1.

Nemov R.S. "Psikoloji". Moskova 2001. T. 219. Uruntaeva G.A.,

Uruntaeva G.A. "Çocuk psikolojisi". Moskova. 1996

Shcherbakov A.I. "Genel Psikoloji Çalıştayı". Moskova 1979

Elkonin D.B. "Çocuk psikolojisi". Moskova. 1960

Yakobson P.M. "Duygu ve motivasyon psikolojisi" Moskova 1998.

Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi düzenlemenin pedagojik koşulları şunlardır:

bir okul öncesi eğitim kurumunun ekolojik ve gelişen ortamı;

çocukların bilişsel ve ekolojik etkinliklerinin, doğal dünyanın çeşitli keşif biçimlerine karşı duyarlılıklarına dayalı olarak düzenlenmesi.

Doğa hakkında bir bilgi sistemi oluşturan öğretmen çocuklara şunları öğretir:

fenomenler arasındaki bağlantıları görmek ve anlamak;

duygusal olarak tepki verir ve gördüklerini, gözlemlediklerini değerlendirir;

canlı organizmaların normal işleyişi için gerekli koşulları yaratarak doğaya pratik olarak hakim olmak.

Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi için gerekli koşul, okul öncesi eğitim kurumlarında gelişen bir ekolojik ortamın yaratılmasıdır:

canlı ve cansız doğanın bir köşesinde grup halinde yaratılış;

okul öncesi kurumun topraklarında, dış doğal alanların oluşturulması (bahçe, mutfak bahçesi, ekolojik parkur, rekreasyon alanı, "kuş kantini");

okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine çevresel faaliyetlerin dahil edilmesi;

çevre eğitimini aile eğitimi ile bütünleştirmek için ebeveynlerle etkileşim.

19. Okul öncesi çocukların estetik eğitimi ve sanatsal gelişiminin modern sorunları.

Estetik eğitim - amaçlı, sistematik

estetik gelişimi amacıyla bir kişi üzerindeki etki, yani

doğadaki güzeli, emeği, sosyal ilişkileri estetik bir ideal açısından algılayıp değerlendirebilen ve aynı zamanda estetik aktivite ihtiyacını deneyimleyebilen yaratıcı aktif bir kişiliğin oluşumu.

Estetik eğitim, kişilik gelişimine entegre bir yaklaşım sağlar, emek ve ahlaki eğitimi içerir. Estetik ve ahlaki eğitim ve gelişim ilişkisi

etik ve estetik fikirlerin ilişkilendirildiği gerçeğiyle ortaya çıktı.

Olumlu ve olumsuz insan deneyimleri.

Sanatsal ve yaratıcı etkinlik sürecinde,

hafıza, özellikle görsel ve müzikal. Böylece çocuklar çizimde görsel hafızalarında depolananları yansıtırlar.

Estetik ve sanatsal faaliyet sürecinde zihinsel işlemler gelişir: sentez, analiz, karşılaştırma, zihinsel yetenekler gelişir, faaliyetlerini planlama yeteneği.

Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetinin modern koşulları, çocukların sanatsal ve estetik gelişimi konularında aile ile etkileşimi önde gelen yerlerden birine koymaktadır.

Toplantılarda eğitimciler, ebeveynlere okul öncesi çocukların estetik gelişiminin ana görevlerini tanıtır, bunların uygulanması için bir dizi özel ipucu verir, çocuklarla çalışma tekniklerini ve yöntemlerini gösterir ve uzmanlarla açık istişareler düzenler.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki olumlu bir etkileşim deneyimi, pedagojik süreçteki katılımcılar arasındaki gayri resmi iletişime katkıda bulunan ortak tatillerin ve boş zaman etkinliklerinin düzenlenmesidir.

Okul öncesi öğretmenleri, ebeveynlerle çalışmak için çeşitli biçim ve yöntemler kullanır: anketler, istişareler, sohbetler, atölyeler, pedagojik oturma odaları vb. Çocuğun sanatsal ve estetik eğitimiyle ilgili sorunları çözmek, yaratıcı inisiyatifini, kararlılığını geliştirmek ve güzel sanatlara olan ilgisini sürdürmek, yalnızca öğretmenlerin ebeveynlerle işbirliği içinde mümkündür.

Popüler

Nakış için talimatlar "neredeyse mükemmel"

« 16633 Neredeyse mükemmel Bu tasarım özellikle sizin için yaratıldı. Halihazırda deneyimli bir nakış makinesi iseniz, renkleri sıralayabilir ve talimatlarla başlayabilirsiniz... »

Kanaviçe işi sonbahar: desen seçimi (fotoğraf) İlham için fikirler

« Kanaviçe işi harika bir hediye ya da sadece bir iç dekorasyon olacak, sonbahar yılın altın ihtişamıyla dolu zamanıdır. Ne olursa olsun... »

Kırmızı arabanın yolculuğu Nakış ile ilgili yorumlar Kırmızı arabanın yolculuğu

« İyi günler! Bugün dikkatinize, Permin of Copenhamen'den aşağıdakiler altında birleştirilebilecek küçük bir şema koleksiyonu getirmek istiyorum ... »