Anksiyete, kendini gösteren bireysel bir psikolojik özelliktir. ya bir kişinin kaygı durumunun sık ve yoğun deneyimlerine ve ayrıca ortaya çıkma eşiğinin düşük olma eğiliminde. Sinir süreçlerinin zayıflığından dolayı kişisel bir oluşum veya mizacın bir özelliği olarak kabul edilir.
Doğal bir temeli olan kaygı, sosyal ve kişisel faktörlerin etkisinin bir sonucu olarak in vivo olarak gelişir. Kaygı, çoğunlukla öz-değerlendirme niteliğindeki içsel çatışmalardan kaynaklanabilir. Herhangi bir alanda, özel (okul, kişiler arası ve diğerleri) ve genel olarak istikrarlı kaygı öne çıkıyor. Belirli bir durum bir tehdit içermese de, bir kişinin belirli bir alandaki rahatsızlığının bir yansıması olan yeterli kaygı da farklılık gösterir.
Kaygı, işlevsiz kişisel gelişimin bir göstergesidir ve bunun karşılığında olumsuz bir etkiye sahiptir. Gerçek belaya duyarsızlık, koruyucu mekanizmaların etkisi altında ortaya çıkan ve potansiyel olarak tehdit edici durumlarda bile kaygı yokluğunda kendini gösteren "güvenlik" aynı etkiye sahiptir. Anksiyete, nevrozun habercisi olabileceği gibi semptomu ve gelişim mekanizması da olabilir. İlk olarak Freud tarafından tanımlanmıştır.
Dolayısıyla, "kaygı" ve "kaygı" kavramları arasındaki ayrım şu şekildedir: kaygı, nispeten istikrarlı kişilik oluşumlarıyla ilişkili kaygı kavramının bir bileşenidir.
Duygular ve hisler, insan alanındaki gerçekliğin bir yansımasıdır.
Bu tür duyguları ahlaki, entelektüel ve estetik olarak tahsis edin. K. Izard'ın önerdiği sınıflandırmaya göre, temel ve türev duygular ayırt edilir. Temel olanlar şunlardır: 1) ilgi-heyecan, 2) neşe, 3) şaşkınlık, 4) keder, 5) öfke, 6) iğrenme, 7) hor görme, 8) korku, 9) utanç, 10) suçluluk
Duyguların geri kalanı onların türevleridir. Temel duyguların birleşiminden, korku, öfke, suçluluk ve ilgi-heyecanını birleştirebilen kaygı gibi karmaşık bir duygusal durum ortaya çıkar.
"Kaygı, bir kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimidir: bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biri."
Psikolojide kaygı, bir kişinin kaygı yaşama eğilimi olarak anlaşılır, yani. belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir gelişme beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durum.
Belirli bir kaygı düzeyi, bireyin aktif faaliyetinin doğal ve zorunlu bir özelliğidir. Her insanın kendi optimal veya arzu edilen kaygı düzeyi vardır - bu sözde yararlı kaygıdır. Bir kişinin durumunu bu açıdan değerlendirmesi, onun için özdenetim ve kendi kendine eğitimin temel bir bileşenidir. Bununla birlikte, artan kaygı düzeyi, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür. Bu seviye optimum seviyeyi aştığında artan kaygı görünümünden bahsedebiliriz. İki ana kaygı türü vardır. Bunlardan ilki, sözde durumsal kaygıdır, yani belirli bir kişi tarafından olası sıkıntılar ve yaşam komplikasyonları beklentisiyle üretilir. Bu durum sadece oldukça normal olmakla kalmaz, aynı zamanda olumlu bir rol oynar. Bir kişinin ortaya çıkan sorunların çözümüne ciddi ve sorumlu bir şekilde yaklaşmasını sağlayan bir tür harekete geçirme mekanizması görevi görür. Anormal, ciddi koşullar karşısında bir kişi dikkatsizlik ve sorumsuzluk gösterdiğinde, çoğu zaman çocuksu bir yaşam pozisyonunu, özbilincin yetersiz formülasyonunu gösteren durumsal kaygıdaki bir azalmadır.
Başka bir tür sözde kişisel kaygıdır. Nesnel olarak buna sahip olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarında sürekli kaygı yaşama eğiliminde kendini gösteren bir kişilik özelliği olarak düşünülebilir. Bilinçsiz bir korku durumu, belirsiz bir tehdit duygusu, herhangi bir olayı olumsuz ve tehlikeli olarak algılamaya hazır olma ile karakterizedir. Bu duruma maruz kalan çocuk, sürekli temkinli ve depresif bir ruh hali içindedir, korkutucu ve düşmanca algıladığı dış dünyayla bağlantı kurmakta güçlük çeker. Karakter oluşumu sürecinde sabit olan kaygı, düşük benlik saygısı ve kasvetli karamsarlığın oluşumu için temel oluşturur.
Çocukların kaygısı herhangi bir özel durumla ilişkili değildir ve neredeyse her zaman kendini gösterir, ister eğitici ister yaratıcı olsun, çocuğa her türlü faaliyette eşlik eder. Çocuklar belirli bir şeyden korktuklarında, bu korkudur. Örneğin, karanlıktan, yükseklikten, kapalı alandan korkma. yalnızlık, acı korkusu (ve buna bağlı sağlık çalışanı korkusu). 3-5 yaşlarındaki çocuklar, yalnızlık, karanlık ve kapalı alan korkularıyla karakterize edilirler. Okul öncesi ve ilkokul çağında, genellikle fantastik veya abartılı, belirli, duygusal açıdan zengin bir imaj bir tehdit olarak sunulduğunda korku deneyimleri baskındır. Her çocuğun belirli korkuları vardır. Bununla birlikte, çok fazla varsa, bu, çocuğun karakterindeki kaygı belirtilerini gösterir.
Endişeli bir çocuğun portresi
Çoğu durumda, bir okul psikoloğunun kaygı düzeyi yüksek öğrencileri belirlemek için özel teşhisler yapmasına gerek yoktur, bunun için dersler sırasında veya teneffüslerde basit bir denetim (gözlem) yöntemi yeterlidir.
Çocuklarla çalışma deneyimi olan bir uzmanın endişeli bir çocuğun portresini çizmesi zor değildir: sınıfa girer, etrafındaki her şeye dikkatle bakar, çekingen bir şekilde, neredeyse sessizce selam verir ve beceriksizce en yakın sandalyenin kenarına oturur. . Başı belada gibi görünüyor. Okulda pek çok endişeli çocuk var ve onlarla çalışmak, diğer "sorunlu" çocuk kategorilerinden daha kolay değil, hatta daha da zor çünkü hem hiperaktif hem de agresif çocuklar her zaman göz önündeyken, endişeli çocuklar kapalı ve sessiz. , sorunlarınızı kendinize saklamaya çalışırlar. Böyle bir çocuğun güveninin "anahtarını" bulmak için, bir okul psikoloğunun yalnızca empati kurma becerisine değil, aynı zamanda yüksek mesleki yeterliliğe de sahip olması gerekir.
Endişeli çocuklar, aşırı kaygı ile ayırt edilirler, bazen olayın kendisinden değil, onun önsezisinden korkarlar. Genellikle en kötüsü beklenir. Çaresiz hissetmek, yeni oyunlar oynamaktan korkmak, alışılmadık aktivitelere başlamak
çocuklar çok özeleştiridirler, gerçekten her şeyde diğerlerinden daha kötü olduklarını düşünürler, en çirkin, aptal, beceriksiz. Her konuda cesaretlendirme, yetişkin onayı ararlar.
Endişeli çocuklar ayrıca somatik problemlerle de karakterize edilir: karın ağrısı, baş dönmesi, baş ağrıları, boğaz krampları, nefes darlığı vb.
Deneyimli bir öğretmen, çocuklarla tanıştığı ilk günlerden hangilerinde kaygının arttığını anlar. Ancak nihai sonuçlara varmadan önce, kaygı uyandıran çocuğu haftanın farklı günlerinde, eğitim ve serbest faaliyetler sırasında (teneffüste, sokakta), diğer çocuklarla iletişim halinde gözlemlemek gerekir.
Çocuğu anlamak, neden korktuğunu öğrenmek için ebeveynlerden veya branş öğretmenlerinden özel bir anket formu doldurmalarını isteyebilirsiniz. Yetişkinlerin cevapları durumu netleştirecek, aile geçmişinin izini sürmeye yardımcı olacaktır. Ve öğrencinin davranışının gözlemlenmesi, varsayımı doğrulayacak veya çürütecektir.
P. Baker ve M. Alvord, aşağıdaki belirtilerin çocuğun özelliği olup olmadığına daha yakından bakmanızı tavsiye ediyor: sürekli kaygı, zorluk, bazen herhangi bir şeye konsantre olamama, kas gerginliği (örneğin yüz, boyun), sinirlilik . Yukarıda listelenen kriterlerden en az birinin sürekli olarak ortaya çıkması durumunda çocuğun endişeli olduğu varsayılabilir.
Son deneysel çalışmaların kanıtladığı gibi, okul öncesi çocuklarda kaygı en yaygın fenomendir (I.V. Dubrovina, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva ve diğerleri).
Psikolojide kaygı, kişinin kaygı yaşama eğilimi, yani belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve kendini gösteren duygusal bir durum olarak anlaşılır.
Olumsuz gelişmeleri bekliyoruz. .
AM Parishioners, kaygıyı "yakın bir tehlike önsezisiyle, sorun beklentisiyle ilişkili bir duygusal rahatsızlık deneyimi" olarak tanımlar.
A.M.'ye göre. Cemaatçiler, "endişe ve kaygının yoğunlaşması, olumsuz duygusal deneyimin birikmesine ve derinleşmesine yol açan bir "psikolojik döngü" mekanizmasına göre gerçekleşir, bu da olumsuz prognostik değerlendirmelere yol açar ve büyük ölçüde gerçek deneyimlerin şeklini belirler. kaygının artmasına ve korunmasına katkıda bulunur" .
Artan kaygı, çocuğun ruhunun tüm alanlarını etkiler: duygusal-duygusal, iletişimsel, ahlaki-istemli, bilişsel.
Kaygının yaş dinamiklerini araştıran Lavrentieva T.V. altı yaşındaki bir çocuğun, iki yaşındaki bir çocuğun aksine artık korku ya da gözyaşı göstermeyebileceğini söylüyor. Sadece büyük ölçüde duygularının ifadesini kontrol etmeyi, onları kültürel olarak kabul edilmiş bir biçimde giydirmeyi değil, aynı zamanda bunları bilinçli olarak kullanmayı, başkalarını deneyimleri hakkında bilgilendirmeyi, onları etkilemeyi de öğrenir.
Ancak okul öncesi çocuklar hala spontane ve dürtüseldir. Yaşadıkları duygular, yüzlerinden, duruşlarından, jestlerinden, tüm davranışlarından kolayca okunur. Pratik bir psikolog için, bir çocuğun davranışı, duygularının ifadesi, küçük bir kişinin iç dünyasını anlamada, zihinsel durumunu, esenliğini ve olası gelişme umutlarını gösteren önemli bir göstergedir.
Psikologlar, endişeli bir çocuğu karakterize edebilecek şu özelliklere dikkat çeker: depresyon, kötü ruh hali, kafa karışıklığı, çocuk neredeyse hiç gülümsemez veya sevecen bir şekilde gülümsemez, baş ve omuzlar eğilir, yüz ifadesi üzgün veya kayıtsızdır. Bu gibi durumlarda iletişim ve temas kurmada sorunlar yaşanmaktadır. Çocuk genellikle ağlar, bazen görünürde bir sebep olmaksızın kolayca gücenir. Hiçbir şeyle ilgilenmeden yalnız başına çok zaman harcıyor. Muayene sırasında böyle bir çocuk depresyondadır, proaktif değildir, neredeyse temas kurmaz.
Endişeli çocuklar genellikle çok güvensizdir, özgüvenleri dengesizdir. Bilinmeyenin sürekli korkusu, nadiren inisiyatif almalarına yol açar. İtaatkar olarak başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih ederler, hem evde hem de anaokulunda yaklaşık olarak davranırlar, ebeveynlerin ve eğitimcilerin gereksinimlerini sıkı bir şekilde yerine getirmeye çalışırlar - disiplini ihlal etmezler, oyuncakları arkalarından temizlerler. Başkaları üzerinde iyi bir izlenim bırakmaya çalışırlar ve sorun ve yorum olmaması için nasıl davranacaklarını kesin olarak bilirler. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir. Bununla birlikte, örneklemeleri, doğrulukları, disiplinleri koruyucudur - çocuk başarısızlıktan kaçınmak için her şeyi yapar.
Kaygılı çocuklar çabuk yorulur, yorulur, başka bir aktiviteye geçmekte zorlanırlar. Bunun nedeni sabit voltajdır.
Endişeli çocuklar, olan her şey için artan sorumluluk yaşarlar, sevdiklerinin başına gelen tüm sıkıntılardan kendilerini sorumlu tutma eğilimindedirler. Dışarıdan hiçbir şekilde kendini göstermese bile, sohbette kendini gösterir.
Oldukça sık, endişeli çocuklar uygunsuz bir şekilde yüksek benlik saygısı gösterirler. Kabul edilmeyi ve övülmeyi o kadar çok isterler ki çoğu zaman hüsnükuruntuya kapılırlar. Buna kopya çekmek bile denemez - bu bir savunma tepkisidir.
Ayrıca, psikolojik savunmanın tepkisi, başkalarına yönelik saldırganlık şeklinde kendini gösterebilir. Bu nedenle, endişeli çocukların sıklıkla tercih ettiği en ünlü yollardan biri basit bir sonuca dayanmaktadır: "Hiçbir şeyden korkmamak için benden korktuklarından emin olmalısınız." Saldırganlık maskesi, kaygıyı yalnızca başkalarından değil, aynı zamanda çocuğun kendisinden de dikkatlice gizler. Bununla birlikte, derinlerde hala aynı kaygı, kafa karışıklığı ve belirsizlik, sağlam destek eksikliği var.
Psikolojik savunmanın tepkisi, iletişim kurmayı reddetmek ve "tehdidin" geldiği kişilerden kaçınmakla ifade edilir. Böyle bir çocuk yalnızdır, kapalıdır, hareketsizdir.
Çocuğun "fantezi dünyasına girerek" psikolojik koruma bulması da mümkündür. Çocuk, fantezilerde çözülemeyen çatışmalarını çözer, rüyalarda karşılanmamış ihtiyaçlarının tatminini bulur. Gerçek olasılıklar ve yeteneklerle, çocuğun gelişme umutlarıyla hiçbir ilgisi olmayan rahatsız edici fantezilerin içeriğinde gerçeklikten kopukluk. Bu tür çocuklar, kendilerini gerçekten kanıtlayabilecekleri şeyde, gerçekten ruhlarının ne olduğunu hiç hayal etmezler.
Kız ve erkek çocuklarda kaygı yaşantısının yoğunluğunun, kaygı düzeyinin farklı olduğu dikkat çekmektedir. Okul öncesi ve okul öncesi çağda erkekler kızlardan daha endişelidir. Kaygılarını hangi durumlarla ilişkilendirdiklerine, nasıl açıkladıklarına, neyden korktuklarına bağlıdır. Ve çocuklar ne kadar büyükse, bu fark o kadar belirgindir. Kızların kaygılarını diğer insanlarla ilişkilendirme olasılığı daha yüksektir. Kızların kaygılarını ilişkilendirebilecekleri kişiler arasında sadece arkadaşlar, akrabalar, öğretmenler yoktur. Kızlar sözde "tehlikeli insanlardan" korkar - sarhoşlar, holiganlar vb. Erkek çocuklar ise fiziksel yaralanmalardan, kazalardan ve ayrıca ebeveynlerden veya aile dışından: öğretmenlerden, okul müdürlerinden vb. beklenebilecek cezalardan korkarlar. .
M. Kravtsova, endişeli çocukların karakteristik tezahürlerine göre, şartlı olarak her biri kendi belirtileri olan birkaç gruba ayrılabilir:
"Nevrotikler". Somatik belirtileri olan çocuklar (tikler, enürezis, kekemelik vb.). Sorun tamamen psikolojik çerçevenin ötesine geçtiği için bu, onlarla psikolojik çalışma için en zor kategoridir. Ek olarak, kaygının psikosomatik belirtileriyle çalışmak, genellikle bir anaokulu psikoloğu için yeterli olmayan sabır ve özgüven gerektirir.
Bu tür çocukların genellikle bir nöroloğa ve bazen de bir psikiyatriste başvurmaları gerekir. Ne yazık ki, modern ebeveynler "psikiyatrist" kelimesinden o kadar korkuyorlar ki, ona gitmeyi her zaman kabul etmiyorlar. Bu tür kaygılı çocuklarla çalışırken, her şeyden önce onlara konuşma, onlara karşı sevgi ve korkularıyla ilgilenme fırsatı vermek gerekir. Ebeveynlere güvence vermek, somatik tezahürlere odaklanmamalarını istemek de gereklidir.
Psikoloğun görevi, çocuk için bir rahatlık ve kabul durumu yaratmak, travmatik faktörü bulmak ve en aza indirmektir. Bu tür çocukların korkularını çizmeleri yararlıdır, örneğin yastıkları "soymak", yumuşak oyuncaklarla kucaklaşmak gibi herhangi bir faaliyet tezahürü onlara yardımcı olacaktır.
"Engellenmemiş". Bunlar, derinden gizli korkuları olan çok aktif, duygusal olarak heyecanlı çocuklar. Başarısızlıkları nedeniyle gerçekten böyle olmaktan çok korktukları için, disiplini ihlal edenler haline gelebilirler, kasıtlı olarak alay konusu gibi davranabilirler. Görünüşe göre artan aktivite ile korkuyu bastırmaya çalışıyorlar.
Julia Stuchaeva
Endişeli ve hiperaktif bir çocuğun özellikleri
Endişe bir zihinsel stres halidir
başarıyı engeller, aktiviteyi yavaşlatır, etkinliğini kötüleştirir. Artırılmış endişe belirsizlikle birleştiğinde, düşük performans ve olumsuz değerlendirmeler eşlik ettiğinde, özellikle çocukluk döneminde acı verici bir şekilde yaşanır.
Kaygının tipik belirtileri şunlardır::
Endişe
sinirlilik
gözyaşı
Pasiflik ve sertlik
Uygunsuz tepkiler
Olası kızarıklık, tikler, kekemelik
nedenler endişe:
1. psikodinamik özelliklerle koşullandırma (kolerik ve melankolik kişilerde daha sık görülür)
2. aile eğitim türünün etkisi altında oluşum
3. endişe kendi başarısızlık deneyimini oluşturur
4. endişe iyi performans gösteren ve grupta yüksek bir konuma sahip olan çocuklarda da ortaya çıkabilir (okul öncesi çocuğunun aşırı iddiaları ve aynı zamanda kendi gereksinimlerine yetişememe korkusu nedeniyle)
Üstesinden gelme yolları endişe:
1. oluşumun ana nedenlerini ortadan kaldırmaya çalışın endişe, yani
Benlik saygısını artırın
güven aşılamak
Başkalarıyla iletişim ve etkileşim becerilerini öğretin
Yüksek performans için koşullar sağlayın
2. ruh hali çocuk başarının duygusal durumu üzerine ( "Unutma, ilk kez iyi iş çıkardın")
3. Stresi azaltmak için gülümsemeyi öğretin
4. Çocuklara bu durumda özel nefes almayı öğretin endişe(nefes verme süresinin iki katı kadar nefes al, nefesini tut)
5. "zihinsel eğitim"- durumu oyna endişe eylemden önce ve sonra (güçlü korku oyna, endişe, korku)
6. cesaretlendirme, güven aşılama (gülümseme, sempati, sırtına hafifçe vurma, omzuna hafifçe vurma vb.)
Güçlendirmek kabul edilemez çocuğun kaygısı ceza korkusu, cezanın kendisi olarak, yetişkinin kendisinin kederiyle cezalandırmaya ek olarak, bu nedenle önsezi ve korkusu ortadan kaldırılmalıdır.
Hiperaktifçocuklar - bu tür hem ebeveynler hem de bakıcılar için büyük sorunlara neden olur. Etkileşim normlarına ve kurallarına uymayan çocuklar, çoğu zaman bu norm ve kuralların cehaleti, bazı kişisel çocukçuluk ve ayrıca istemsiz davranış biçimlerinin baskınlığı nedeniyle bunu bilinçli olarak yaparlar. Basit bir planlama yapmadan ve yanıt vermenin en iyi yollarını seçmeden kendiliğinden davranırlar. Bu, akranlar ve yetişkinlerle çatışmalara, olumsuz bir duygusal tepkiye yol açar.
olan çocuklar "artan enerji" merak gösterme eğilimi, deneme: "Saç tokasını prize sokarsan ne olur?". Ancak desteklenebilir, giyilebilir "bilimsel temel", yani kontrol edilebilir hale getirin, ardından birçok olumsuz fenomen ortadan kaldırılır ve kendini kanıtlama arzusu ve yüksek merak kalır ve olumlu olarak gelişir.
İle davranış taktikleri hiperaktif çocuklar:
Ana şey tutarlı ve sürekli olmaktır
Yavaş ve sakince konuşmak önemlidir.
Sürekli çekme ve banlardan kaçınılmalıdır. "Cüret etme!", "durmak", "yasaktır"
Ayrı davranış çocuk kişiliğinden hoşlanmamasını engelleyen
Sağlamak hiperaktif çocuk katı rejimi
Sabırlı olun, birkaç kez gösterin ve açıklayın
Bir şey yapmanız gerekiyorsa, müdahale etmemek için gerisini kaldırın.
Mümkün olduğu ölçüde kalıcı emirler verin
Patlama uyarı sinyalleri tahmin edilmeli ve tanınmalıdır
dikkatini dağıtmak çocuk ve çatışmayı tartışın
Hipereksitabilite hakkında bilgi sahibi olmak çocuk oyuna en fazla 2-3 çocuk dahil edin
Pişman olamazsın, alay edemezsin, korkamazsın hiperaktif çocuk ona nazik davran
ile ilgili olarak eğitimcilerin ve ebeveynlerin koordineli taktikleri çocuğa.
Böylece veri verildiğinde özellikler, çocuklarla daha fazla çalışma yapabilirsiniz.
İlham veren çocukların korkularının kaynağı, çocuğu çevreleyen yetişkinlerdir (ebeveynler, büyükanneler, çocuk kurumlarının eğitimcileri), istemeden çocuğa korku bulaştırırlar, aşırı ısrarcı olmaları, kesinlikle duygusal olarak tehlikenin varlığını gösterir. İlham verenler arasında, aşırı endişeli ebeveynlerde ortaya çıkan korkular da atfedilebilir. Bir çocuğun önünde ölüm, hastalık, yangınlar, cinayetler hakkında konuşmak onun ruhunu etkiler, sakat bırakır. Bütün bunlar, çocuk ani bir vuruş veya gürültüden korksa (titriyor) bile, korkunun refleks doğası hakkında konuşmak için zemin sağlar, çünkü. ikincisine bir zamanlar son derece tatsız bir deneyim eşlik etmişti. Böyle bir kombinasyon, belleğe belirli bir duygusal iz şeklinde damgalandı ve şimdi istemsiz olarak herhangi bir ani ses darbesiyle ilişkilendiriliyor.
Okul korkuları çocuğu sadece psikolojik rahatlıktan, öğrenme sevincinden mahrum etmekle kalmaz, aynı zamanda çocukluk nevrozlarının gelişimine de katkıda bulunur. Çeşitli nedenlerle akademik yük ile baş edemeyen birinci sınıflar, sonunda başarısız kategorisine giriyor ve bu da hem nevroz hem de okul korkusuna yol açıyor.
Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, resim yapmak gibi zorlandıkları etkinlikleri reddetme eğilimindedirler.
Bu çocuklarda, sınıf içi ve sınıf dışı davranışlarda gözle görülür bir fark görebilirsiniz. Ders dışında bunlar canlı, girişken ve doğrudan çocuklar, sınıfta kenetlenmiş ve gerginler. Öğretmenin sorularına alçak ve sağır bir sesle cevap verirler, hatta kekelemeye bile başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, uzun süreli heyecan meydana gelir: çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder.
Endişeli çocuklar, nevrotik nitelikteki kötü alışkanlıklara eğilimlidirler (tırnaklarını yerler, parmaklarını emerler, saçlarını yolarlar, mastürbasyon yaparlar). Kendi bedenleriyle manipülasyon, duygusal streslerini azaltır, onları yatıştırır.
Bir anaokulu grubundaki çocukları izlerken, öğretmenler ve ebeveynlerle konuşurken, çok sayıda duygusal olarak dengesiz, endişeli yaşlı okul öncesi çocuğunun ortaya çıktığını fark edebilirsiniz.
Kaygılı çocukları koşullu olarak dört gruba ayırmak mümkündür: "nevrotik", "sınırsız", "utangaç", "kapalı".
"Nevrotikler". Somatik belirtileri olan çocuklar (tikler, enürezis, kekemelik vb.). Bu, okulda çalışılması en zor kategoridir, çünkü sorun tamamen psikolojik olanın ötesine geçer. Ek olarak, kaygının psikosomatik belirtileriyle çalışmak, genellikle bir okul psikoloğu için yeterli olmayan sabır ve özgüven gerektirir. Bu tür çocukların genellikle bir nöroloğa ve bazen de bir psikiyatriste başvurmaları gerekir. Ne yazık ki, modern ebeveynler "psikiyatrist" kelimesinden o kadar korkuyorlar ki, ona gitmeyi her zaman kabul etmiyorlar. Kendinize güvendiğiniz bir uzmanı önerebilirseniz iyi olur. Bu tür kaygılı çocuklarla çalışırken, öncelikle onlara konuşma, onlara karşı olan eğilimimi hissetme ve korkularına ilgi duyma fırsatı vermek gerekir. Ebeveynlere güvence vermek, somatik tezahürlere odaklanmamalarını istemek de gereklidir.
Psikoloğun görevi, çocuk için bir rahatlık ve kabul durumu yaratmak, travmatik faktörü bulmak ve en aza indirmektir. Bu tür çocukların korkularını çizmeleri yararlıdır, örneğin yastıkları "soymak", yumuşak oyuncaklarla kucaklaşmak gibi herhangi bir faaliyet tezahürü onlara yardımcı olacaktır.
"Engellenmemiş". Bunlar, derinden gizli korkuları olan çok aktif, duygusal olarak heyecanlı çocuklar. İlk başta iyi çalışmak için çok uğraşırlar ama başarısız olurlar. Sonra disiplini bozanlar haline gelirler. Başarısızlıkları nedeniyle gerçekten böyle olmaktan çok korktukları için, kasıtlı olarak sınıf için alay konusu gibi davranabilirler. Görünüşe göre artan aktivite ile korkuyu bastırmaya çalışıyorlar. Başarılı çalışmayı engelleyen hafif organik bozukluklara sahip olabilirler (hafıza, dikkat, ince motor becerileri ile ilgili sorunlar).
Bu tür çocukların başkalarının yardımsever tavrına, öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının desteğine ihtiyacı vardır. Onlarda bir başarı duygusu yaratmak, kendi güçlerine inanmalarını sağlamak gerekir. Sınıfta, etkinlikleri için bir çıkış vermeniz gerekir.
"Utangaç". Genellikle sessiz, çekici çocuklardır. Tahtaya cevap vermekten korkarlar, ellerini kaldırmazlar, inisiyatif göstermezler, akranlarıyla temasa geçmezler, çalışmalarında çok çalışkan ve gayretlidirler. Öğretmene bir şey sormaktan korkuyorlar, sesini yükselttiğinde çok korkuyorlar (mutlaka onlara değil). Bir şey yapmadıklarında endişelenirler, genellikle küçük sorunlar yüzünden ağlarlar. Tüm hatalar dikkatlice kapatılır veya silinir. İstenen her şeyi yapana kadar dinlenmeyecekler. İsteyerek bir psikologla iletişim kurun, kendiniz hakkında konuşun, görevleri yerine getirin.
Bu tür çocuklara, ilgi alanlarına göre seçilen bir grup akran yardımcı olacaktır. Yetişkinler onları desteklemeli, zorluk durumunda sakince bir çıkış yolu önermeli, çocuğun hata yapma hakkını tanımalı ve daha çok övmelidir.
"Kapalı". Kasvetli, düşmanca çocuklar. Eleştiriye hiçbir şekilde tepki vermezler, yetişkinlerle temas kurmamaya çalışırlar, gürültülü oyunlardan kaçınırlar, ayrı otururlar. Hiçbir şeye ilgi duymadıkları ve sürece dahil olmadıkları için çalışmalarında sorun yaşayabilirler. Görünüşe göre herkesten sürekli kirli bir oyun bekliyorlar.
Bu tür çocuklarla çalışırken ilgilerini geliştirmek, katılım ve iyi niyet göstermek gerekir. Ayrıca konuşmaları ve ardından benzer ilgi alanlarına sahip akranlardan oluşan bir gruba katılmaları da yararlıdır.
Ebeveynler veya ebeveynler ve okul (anaokulu) tarafından çelişkili talepler. Örneğin, ebeveynler kendilerini iyi hissetmedikleri için çocuklarının okula gitmesine izin vermezler ve öğretmen bir günlüğe “ikili” koyar ve diğer çocukların yanında ders atladığı için onu azarlar.
Yetersiz gereksinimler (çoğu zaman fazla tahmin edilir). Örneğin, ebeveynler çocuğa defalarca onun kesinlikle mükemmel bir öğrenci olması gerektiğini tekrarlarlar, oğullarının veya kızlarının okulda sadece "beş" almadığı ve en iyi öğrenci olmadığı gerçeğini kabul edemezler ve kabullenmek istemezler. sınıfta.
Çocuğu küçük düşüren, onu bağımlı bir konuma getiren olumsuz talepler. Örneğin bir bakıcı ya da öğretmen bir çocuğa “Ben yokken kimin yaramazlık yaptığını söylersen kavga ettiğini anneme söylemem” der.
Çocuklarda kaygı tezahürünün özellikleriyle ilişkili davranışsal özellikleri vurgulayalım. Kaygılı çocuklar çabuk yorulurlar, başka aktivitelere geçmekte zorlanırlar. Bunun nedeni sabit voltajdır. Oldukça sık, endişeli çocuklar uygunsuz bir şekilde yüksek benlik saygısı gösterirler. Kabul edilmeyi ve övülmeyi o kadar çok isterler ki çoğu zaman hüsnükuruntuya kapılırlar. Buna kopya çekmek bile denemez - bu bir savunma tepkisidir. Endişeli çocuklar, olan her şey için artan sorumluluk yaşarlar, sevdiklerinin başına gelen tüm sıkıntılardan kendilerini sorumlu tutma eğilimindedirler. Dışarıdan hiçbir şekilde kendini göstermese bile, sohbette kendini gösterir. Çocuk sorumluluğunun sınırlarını bilmelidir. Bir yandan birinin sorumluluğunu üstlendiğinizde korkmayı bırakıp harekete geçersiniz ama diğer yandan bu dayanılmaz bir gerilim yaratır, dolayısıyla kaygı artar.
Endişeli bir çocuğun portresi şu şekilde tasvir edilebilir: bir çocuk gruba girer, etrafındaki her şeye dikkatle bakar, çekingen bir şekilde, neredeyse sessizce selamlar ve beceriksizce en yakın sandalyenin kenarına oturur. Bir tür bela bekliyor gibi görünüyor. Bu endişeli bir çocuk. Anaokulunda bu tür pek çok çocuk var ve onlarla çalışmak diğer "sorunlu" çocuk kategorilerinden daha kolay değil, hatta daha da zor, çünkü hem hiperaktif hem de agresif çocuklar avucunun içindeymiş gibi her zaman görüş alanındalar. ve endişeli olanlar sorunlarını kendi başlarına uzak tutmaya çalışırlar. Aşırı kaygı ile ayırt edilirler ve bazen olayın kendisinden değil, önsezisinden korkarlar. Genellikle en kötüsünü beklerler. Çocuklar kendilerini çaresiz hissederler, yeni oyunlar oynamaktan, yeni aktivitelere başlamaktan korkarlar. Kendilerinden yüksek talepleri var, çok özeleştiriler. Benlik saygıları düşüktür, bu tür çocuklar gerçekten her şeyde diğerlerinden daha kötü olduklarını, en çirkin, aptal, beceriksiz olduklarını düşünürler. Her konuda yetişkinlerin teşvikini, onayını arıyorlar.
Endişeli çocuklar, sık sık huzursuzluk ve kaygı belirtilerinin yanı sıra büyük miktar korkular, korkular ve kaygılar, görünüşe göre çocuğun tehlikede olmadığı durumlarda ortaya çıkar. Kaygılı çocuklar özellikle hassastır. Bu nedenle çocuk endişelenebilir: o bahçedeyken aniden annesine bir şey olacak.
Endişeli çocuklar genellikle, başkalarından sorun bekledikleri bağlantılı olarak düşük benlik saygısı ile karakterize edilir. Bu, ebeveynleri kendileri için imkansız görevler belirleyen, bunu talep eden, çocukların yerine getiremeyeceği ve başarısızlık durumunda genellikle cezalandırılan, aşağılanan çocuklar için tipiktir ("Hiçbir şey yapamazsın! Yapabilirsin' Hiçbir şey yapmayın!").
Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, resim yapmak gibi zorlandıkları etkinlikleri reddetme eğilimindedirler. Bu çocuklarda, sınıf içi ve sınıf dışı davranışlarda gözle görülür bir fark görebilirsiniz. Ders dışında bunlar canlı, girişken ve doğrudan çocuklar, sınıfta kenetlenmiş ve gerginler. Öğretmenin sorularına alçak ve sağır bir sesle cevap verirler, hatta kekelemeye bile başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, uzun süreli heyecan meydana gelir: çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder. Endişeli çocuklar, nevrotik nitelikteki kötü alışkanlıklara eğilimlidirler (tırnaklarını yerler, parmaklarını emerler, saçlarını yolarlar, mastürbasyon yaparlar). Kendi bedenleriyle manipülasyon, duygusal streslerini azaltır, onları yatıştırır. Çizim, endişeli çocukları tanımaya yardımcı olur. Çizimleri, bol miktarda gölgeleme, güçlü baskı ve küçük görüntü boyutları ile ayırt edilir. Çoğu zaman bu çocuklar, özellikle küçük olanlar olmak üzere ayrıntılara takılıp kalırlar.
Kaygılı çocuklar ciddi, ölçülü bir ifadeye sahiptir, gözleri yere bakar, düzgün bir şekilde sandalyeye oturur, gereksiz hareketler yapmamaya çalışır, gürültü yapmamaya çalışır, başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih eder. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir. Endişeli çocuklar ayrıca somatik problemlerle de karakterize edilir: karın ağrısı, baş dönmesi, baş ağrıları, boğaz krampları, nefes darlığı vb.
Deneyimli bir öğretmen elbette çocuklarla tanıştığı ilk günlerde hangisinin kaygıyı artırdığını anlayacaktır. Bununla birlikte, nihai sonuçlara varmadan önce, ilgilenilen çocuğu haftanın farklı günlerinde, eğitim ve serbest faaliyetler sırasında (teneffüste, sokakta), diğer çocuklarla iletişim halinde gözlemlemek gerekir. P. Baker ve M. Alvord, aşağıdaki işaretlerin çocuğun davranışının özelliği olup olmadığına daha yakından bakmanızı tavsiye ediyor.
Bir çocukta kaygıyı belirlemek için aşağıdaki kriterler ayırt edilebilir:
sürekli kaygı;
zorluk, bazen herhangi bir şeye konsantre olamama;
kas gerginliği (örneğin yüz, boyun);
sinirlilik;
uyku bozuklukları.
Davranışlarında yukarıda sıralanan kriterlerden en az biri sürekli olarak kendini gösteriyorsa, çocuğun endişeli olduğu varsayılabilir.
Bu nedenle, endişeli çocukların davranışı, sık sık kaygı ve kaygı tezahürleriyle karakterize edilir, bu tür çocuklar her zaman sürekli gerginlik içinde yaşarlar, kendilerini tehdit altında hissederler, her an başarısızlıkla karşılaşabileceklerini hissederler.
Literatürde, çocuklarda da dahil olmak üzere kaygının üstesinden gelmek için iki ana yaklaşım vardır. Bunlardan birinde, kişinin kendisi için zor durumlarda yapıcı davranma biçimlerinin oluşturulmasına ve aşırı heyecan ve kaygıyla baş etmesini sağlayan tekniklerde ustalaşmaya vurgu yapılır. Diğerinde, merkezi yer, bir kişinin özgüvenini güçlendirmek, olumlu benlik saygısı ve öz imajı geliştirmek ve kişisel gelişim kaygısı için çalışmakla işgal edilir.
Doğal olarak, pratikte ve genellikle teoride, bu yaklaşımlar saf hallerinde nispeten nadirdir, yalnızca ana vurgudan, esas olarak neye dikkat edildiğinden bahsediyoruz. Çalışmamızda ikinci yaklaşımı uygulamaya çalıştık. Bizim için başlangıç noktası L.I. Bozoviç ve işbirlikçileri, kişisel eğitimin istikrarlı bir güdü (veya güdüler sistemi) ve istikrarlı bir uygulama biçimi olduğu görüşündedir. İstikrarlı bir kişilik oluşumu haline gelen ihtiyaçların tatmin derecesini yansıtan herhangi bir deneyim gibi kaygının da sırasıyla üç düzeyde "köklendiğine" inandık: güdü; alışılmış biçimler ve uygulama yolları; kaygının yarattığı yeni bir deneyim.
Endişeli çocuklarla psikolojik çalışmanın genel ilkeleri:
korkutucu durumlar çizin ve canlandırın;
bir başarı, yeterlilik durumu yaratmak;
çocuğun aktivitesine ve saldırganlığına hava verin;
ebeveynleri rahatlatmak;
Kaygı, sosyal gerçekliğin çarpık bir yorumu ve etkileşim ortaklarının tepkilerini yeterince tahmin edememe ve bir olayın sonucunu tahmin edememe ile ilişkili olduğundan, kaygı düzeyini azaltmak için gereklidir:
1) Endişeli çocukların stereoskopik psikolojik görüşünün geliştirilmesi. Endişeli çocuklarla düzeltici çalışma, çocuğa yaşam fenomenlerine yaklaşımda yeni fırsatlar görmeyi, anlayışlarının perspektiflerini genişletmeyi, olaylara yeni bakış açıları gerçekleştirmeyi öğretmelidir. Diğer şeylerin yanı sıra, bu çalışma şunları içerir: kişinin kendi "Ben" ini bir başlangıç \u200b\u200bnoktası olarak kabul etmeyi reddetme yeteneği ve diğer bakış açılarına geçme yeteneği olarak ademi merkeziyetçiliğin geliştirilmesi; düşünce ve davranışı aynı anda bir sorunu açıklamanın ve çözmenin birçok yolunu görme yeteneği olarak yorumlamak; bir reaksiyondan diğerine hızlı bir şekilde geçiş yapma yeteneği olarak esneklik (Malkina-Pykh I.G.).
2) "Ben" imajının kendini tanıması, genişlemesi ve derinleşmesi. Psikolog, endişeli bir çocuğun kendi içinde yeni bir şey görmesine, kişilerarası ilişkiler alanındaki yerini keşfetmesine ve kendi eylemlerinin ortaya çıkan eylemlerdeki rolünü fark etmesine yardımcı olarak, çocuğun başarılı sosyal uyumunu engelleyen engellerin üstesinden gelmesine yardımcı olur. çocuk.
3) Çocuğun yeni bakış açıları ve etkileşim fırsatları keşfetmesine, kişilerarası alanda daha derin bir yönelime ve kişinin kendi konumuna ve davranışına yönelik refleksif bir tutumuna dayalı olarak yeni davranış kalıplarının geliştirilmesi.
Duygusal-kişisel ve davranışsal düzeltme yöntemlerinin kullanılmasının bilişsel süreçlerin oluşumuna da katkıda bulunduğu tespit edilmiştir:
dış uyaranların analizi (görsel, işitsel, kinestetik);
güvenli basmakalıp davranış biçimleri ve tepkileri aramak (davranış perspektiflerini göz önünde bulundurarak);
bireysel olarak tercih edilen olumlu biçimlerin, tepkilerin seçimi ve pekiştirilmesi; arzularının, "ben"lerinin farkındalığı;
diğer insanların arzularının farkındalığı (duygusal ve entelektüel ademi merkeziyetçilik);
davranışı düzenleyen insanların duygularının vurgulanması (L.S. Vygotsky; L.B. Baryaeva; N.L. Belopolskaya; E.A. Ekzhanova; A.V. Zaporozhets; B.V. Zeigarnik; I.Yu. Levchenko; A.N. Leontiev, I.I. , R. D. Trigger, U. V. Ul'enkova ve diğerleri).
Hedeflere ulaşmak için davranış ve oyun terapisi, sanat terapisi, masal terapisi, müzik terapisi, psiko-düzeltici oyunlar ve psiko-düzeltici eğitim yöntemleri, nefes egzersizleri, kas gevşetme egzersizleri ve egzersizleri içeren bütüncül bir yaklaşım kullanılır. duygusal stresi azaltmak, psiko-jimnastik.
Bölüm 1. Okul öncesi çocukların psikolojik bir özelliği olarak kaygı
1.1. 6-7 yaş arası çocukların psikolojik özellikleri
Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, çeşitli etkinliklerde ve ilişkiler alanında zaten oldukça yüksek bir yeterlilik oluşturmuştur. Bu yeterlilik öncelikle mevcut bilgi, beceri ve yeteneklere dayalı olarak kendi kararlarını verme yeteneğinde kendini gösterir.
Çocuk kendine karşı istikrarlı bir olumlu tutum, özgüven geliştirir. Sosyal ve ev içi sorunları çözmede duygusallık ve bağımsızlık gösterebilir. Ortak oyunlar düzenlerken bir anlaşma kullanır, başkalarının çıkarlarını nasıl dikkate alacağını bilir, duygusal dürtülerini bir dereceye kadar kısıtlar.
Keyfiliğin ve iradeli başlangıcın gelişimi, bir yetişkinin oyunun kurallarına uyma yeteneğinde kendini gösterir. Çocuk, herhangi bir görevi niteliksel olarak gerçekleştirmeye, modelle karşılaştırmaya ve bir şeyler yolunda gitmezse yeniden yapmaya çalışır.
Çeşitli fenomenler için bağımsız olarak açıklamalar yapma girişimleri, bilişsel yeteneklerin gelişiminde yeni bir aşamaya işaret eder. Çocuk aktif olarak bilişsel literatüre, sembolik görüntülere, grafik diyagramlara ilgi duyar ve bunları bağımsız olarak kullanmak için girişimlerde bulunur.
Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, sosyal olarak önemli güdülerin kişisel olanlara göre baskın olmasıyla karakterize edilir. Benmerkezcilik ile kişiliğin kolektivist yönelimi arasındaki çelişki, ademi merkeziyetçilik lehine kademeli olarak çözülür. Ahlaki normların ve kuralların özümsenmesi sürecinde kişinin kendi hayatına karşı aktif bir tavrı oluşur, empati ve sempati gelişir.
Okul öncesi çağındaki daha büyük bir çocuğun öz değerlendirmesi oldukça yeterlidir; abartması, küçümsemesinden daha karakteristiktir. Çocuk, aktivitenin sonucunu davranıştan daha nesnel olarak değerlendirir.
6 - 7 yaşlarında soyut unsurlarla görsel - figüratif düşünme gelişir. Bununla birlikte, çocuk, nesnelerin birkaç özelliğini aynı anda karşılaştırmada, nesnelerde ve fenomenlerde en önemli olanı belirlemede, edinilen zihinsel aktivite becerilerini yeni problemleri çözmeye aktarmada hala zorluklar yaşıyor.
Okul öncesi yaştaki daha büyük bir çocukta, hayal gücünün bir nesne tarafından önceki gelişim aşamalarına göre daha az desteklenmesi gerekir. Sözel yaratıcılıkta (kitapları, tanıtımları, şiirleri saymak), çizimleri, modellemeyi vb. Oluşturmada kendini gösteren içsel aktiviteye dönüşür.
Oyundan öğrenmeye giden bir etkinlik olarak kademeli bir geçiş var.
Bu nedenle, kıdemli okul öncesi yaş, bir çocuğun hayatında, her bir olayın dikkatli bir şekilde incelenmesini ve dikkate alınmasını gerektiren büyük değişikliklerin ve deneyimlerin olduğu bir dönemdir.
1.2. Okul öncesi çocuklarda kaygının özü
Duygular ve hisler, bir kişinin nesnelerin yaşam anlamına ve gerçeklik fenomenlerine ilişkin doğrudan deneyimini yansıtır. Duygular, her türlü insan etkinliğine ve davranışına eşlik eder.
"Kaygı" kavramı çok yönlüdür. 1771'den beri sözlüklerde yer almaktadır. Bu terimin kökenini açıklayan birçok versiyon var. Çoğu çalışma, bu kavramın farklı bir şekilde - durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak - ele alınması gerektiği konusunda hemfikirdir.
Psikolojik sözlükte "kaygı", bir kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimi olarak kabul edilir: bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biri olan uyaranlar duygusal bir renk kazanır.
Görüşe göre kaygı, kişinin belirli sosyal durumlarda artan kaygı durumuna gelme, korku ve kaygı yaşama özelliği olarak tanımlanmaktadır.
kaygıyı, bunu ima etmeyen sosyal özellikler de dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarında kaygı yaşama eğilimindeki artıştan oluşan bireysel bir psikolojik özellik olarak yorumlar.
Kavramların tanımından, kaygının şu şekilde kabul edilebileceğini takip eder:
Psikolojik fenomen;
Kişinin bireysel psikolojik özelliği;
Bir kişinin kaygı yaşama eğilimi;
Artan kaygı durumu;
Psikolojik düzeyde kaygı, gerginlik, meşguliyet, kaygı, sinirlilik olarak hissedilir ve belirsizlik, çaresizlik, güçsüzlük, güvensizlik, yalnızlık, yaklaşan başarısızlık, karar verememe ve daha fazlası şeklinde deneyimlenir.
Fizyolojik düzeyde, kaygı reaksiyonları, kalp atış hızında bir artış, artan solunum, kan dolaşımının dakika hacminde bir artış, bir artış olarak kendini gösterir. tansiyon, genel uyarılabilirlikte bir artış, daha önce nötr olduğunda hassasiyet eşiklerinde bir azalma.
Kaygı kavramı, "kaygı", "korku", "kaygı" kavramlarını içerir. Her birinin özünü düşünün.
Anksiyete, yaklaşmakta olan bir tehlikenin duygusal olarak yükselmiş halidir.
Kaygı, korkudan farklı olarak, her zaman olumsuz olarak algılanan bir duygu değildir, çünkü neşeli heyecan, heyecan verici beklentiler şeklinde de mümkündür.
Korku ve kaygının birleştirici başlangıcı kaygı hissidir. Gereksiz hareketlerin veya tersine hareketsizliğin varlığında kendini gösterir. Kişi kaybolur, titreyen bir sesle konuşur veya tamamen sessizdir.
Tanımla birlikte, araştırmacılar kaygının farklı türlerini ve düzeylerini tanımlar.
C. Spielberger iki tür kaygı tanımlar: kişisel ve durumsal (tepkisel).
Kişisel kaygı, bir tehdit (kişilik özelliği olarak kaygı) içeren çok çeşitli nesnel olarak güvenli koşulları ima eder. Bu, öznenin kaygıya yatkınlığını yansıtan ve her birine belirli bir tepkiyle yanıt veren oldukça geniş bir durum "fanını" tehdit edici olarak algılama eğiliminde olduğunu öne süren istikrarlı bir bireysel özelliktir. Bir yatkınlık olarak, kişisel kaygı, bir kişi tarafından belirli uyaranlar tarafından tehlikeli olarak algılandığında, prestijine yönelik tehditler, benlik saygısı, belirli durumlarla ilişkili benlik saygısı aktive olur.
Durumsal kaygı genellikle bir kişiyi nesnel olarak tehdit eden belirli bir duruma kısa vadeli bir tepki olarak ortaya çıkar. Bu durum, öznel olarak deneyimlenen duygularla karakterize edilir: gerginlik, endişe, endişe, sinirlilik. Bu durum, stresli bir duruma duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar ve zaman içinde yoğunluk ve dinamik olarak farklı olabilir.
Bir çocuğun olabileceği durumlara dayalı olarak kaygı türlerini tanımlar:
Okul kaygısı - bazı çocukların takıntılı bir şekilde "okula gitme korkusu", "anket korkusu" peşinde koşması anlamına gelir (bu korkunun temeli hata yapma, aptallık yapma, utanma, alay edilme korkusudur); - benlik saygısı kaygısı - gerçek "Ben" imajının (bir kişinin gerçekte ne olduğu) ideal "Ben" imajıyla (kişinin kendini nasıl görmek istediği) karşılaştırılmasının bir sonucu olarak oluşur. Bu oluşumlar arasındaki düşük derecede bir çakışma, bu tür kaygıyı oluşturur; - kişilerarası kaygı - bir kişinin başkaları tarafından nasıl değerlendirildiğiyle doğrudan ilgili olduğu için kişilerarası ilişkiler alanından kaynaklanır. Kişinin kendisine verdiği ve başkalarından aldığı değerlendirmelerdeki farklılıklar önemli bir kaygı kaynağıdır. Bu tür bir kaygı, bireye göre, önemli diğer kişilerin onu olumsuz olarak yargılama, ona eleştirel ve onaylamayan bir şekilde davranma eğiliminde olduğu ölçüde yüksek olacaktır.
Kaygı çeşitlerinin yanı sıra düzey yapısı da ele alınmaktadır. iki kaygı düzeyi tanımlar: düşük ve yüksek. Ortama normal uyum için düşük bir seviye gereklidir ve yüksek bir seviye, çevresindeki toplumdaki bir kişi için rahatsızlığa neden olur. , etkinlikle ilişkili üç kaygı düzeyini ayırt edin: yıkıcı, yetersiz ve yapıcı. Psikolojik bir özellik olarak kaygı birçok şekilde olabilir. Görüşe göre, kaygı biçimi, deneyimin doğasının özel bir bileşimi, davranış, iletişim ve etkinlik özelliklerinde sözlü ve sözsüz ifade farkındalığı olarak anlaşılmaktadır. Açık ve kapalı kaygı biçimlerini tanımladı.
Açık formlar: akut, düzensiz kaygı; ayarlanabilir ve telafi edici kaygı; ekili kaygı. Kapalı - (kılık değiştirmiş) kaygı biçimlerine onun tarafından "maske" denir. Örneğin, saldırganlık bu tür maskeler görevi görür. Kaygının kişisel gelişim üzerindeki etkisi, ilk kez kaygıyı insan yaşamının tarihini belirleyen ana faktör olarak kabul eden S. Kierkegaard tarafından not edilmiş olsa da.
Kaygı, kaynaklarında, içeriğinde, tazminat ve koruma tezahür biçimlerinde bulunan belirgin bir yaşa özgüllüğe sahiptir. Her yaş dönemi için, istikrarlı bir eğitim olarak gerçek bir tehdit veya kaygının varlığına bakılmaksızın çoğu çocuk için artan kaygıya neden olan belirli alanlar, gerçeklik nesneleri vardır. Bu nedenle kaygı hali, çocukların yaş gelişiminin özelliklerine bağlı olarak kendine özgü dinamiklere sahiptir. Ve bu, gelecekte bu sorunun incelenmesi için ana fikirdir.
6-7 yaş arası çocukların psikolojik özellikleri anlatılırken çocuğun duygusal alanının yeniden yapılandırılmasına büyük önem verilmektedir. Okul öncesi çağda tüm kişisel gelişim süreci tarafından hazırlanan deneyimler açısından derin değişiklikler vardır. Çocuğun her seferinde yaklaşık olarak aynı şekilde deneyimlediği bir başarısızlık veya başarı zinciri (okulda, geniş iletişimde), istikrarlı bir duygusal kompleksin oluşumuna yol açar - aşağılık hissi, aşağılanma, incinmiş gurur veya duygu öz-değer, yeterlilik, münhasırlık. Belirli bir kaygı düzeyi, bireyin yoğun faaliyetinin doğal ve zorunlu bir özelliğidir. Her insanın kendi optimal veya arzu edilen kaygı düzeyi vardır - bu yararlı kaygıdır. Bir kişinin durumunu bu açıdan değerlendirmesi, onun için özdenetim ve kendi kendine eğitimin temel bir bileşenidir.
Görüşe göre, yüksek kaygı kategorisine ait bireyler, çok çeşitli durumları öz saygıları ve yaşamları için bir tehdit olarak görme eğilimindedir. Kaygı, kişisel gelişim üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir; kaygının varlığı onun sıkıntısına işaret eder.
Sürekli kişisel kaygı, savunmasızlık, artan etkilenebilirlik, şüphecilik gibi özelliklere sahip çocuklarda görülür. Bu tür kaygı, var olmayan, net bir imajı olmayan, ancak kişiyi kendini, Benliğini kaybetmekle tehdit eden bir şeyin tehdidine bir tepki olarak hareket eder. onun için önemli olan bir şey aynı anda hem çekip hem de ittiğinde, birbiriyle çelişen iki özlem arasındaki iç çatışma. Kaygılı bir çocuk sosyal olarak uyumsuz hale gelir ve bu nedenle kendi iç dünyasına çekilir. Saldırganlık endişeyi giderdiği için saldırgan da olabilir. Endişeli çocuklar tamamen başarılı bir grup değildir: performansları son derece düşük olabilir. Aşırı derecede yüksek bir seviyenin yanı sıra aşırı derecede düşük bir seviye, kendisini genel bir davranış ve aktivite düzensizliğinde gösteren ve çeşitli düzeltme yöntemleri gerektiren uyumsuz bir tepkidir. "Aşırı sakinlik" ile karakterize edilen çocuklara da dikkat edilmelidir. Belaya karşı bu tür bir duyarsızlık, kural olarak, doğası gereği telafi edicidir ve kişiliğin tam oluşumunu engeller. Bu durumda duygusal sıkıntı, faaliyetin üretkenliğini olumsuz yönde etkileyen, gerçekliğe karşı yetersiz bir tutum nedeniyle devam eder. Altı-yedi yaşları tarif edilirken okul kaygısı gibi bir özelliğe dikkat edilmelidir.
Yeni bir okul hayatının eşiğine giren çocuk, yeni bir korkunun ortaya çıkmasıyla karşı karşıya kalır. Hatta bazı çocukların okula gitmeden önce takıntılı olarak takip edilme korkusuna atıfta bulunan "okul fobisi" terimi bile vardır. Ancak çoğu zaman okul korkusundan çok, evden ayrılma korkusu, çocuğun endişeyle bağlı olduğu ebeveynlerden ayrılma, dahası, genellikle hasta ve aşırı koruma koşullarında olma korkusuyla ilgilidir. Bazen ebeveynler kendileri okuldan korkarlar ve istemeden çocuklara bu korkuyu aşılarlar veya okula başlamanın sorunlarını dramatize ederler, çocukların yerine görevler yaparlar ve ayrıca onları gereksiz yere kontrol ederler.
Kural olarak sadık, sevilen, aktif ve meraklı çocuklar okula gitmekten korkmazlar, öğrenme problemleriyle kendi başlarına başa çıkmaya ve akranlarıyla ilişkiler kurmaya çalışırlar. Başka bir şey de, abartılı bir iddia düzeyinden, okuldan önce akranlarıyla gerekli iletişim deneyimini kazanmamış, annelerine aşırı bağlı ve yeterince özgüvensiz çocuklardan bahsettiğimizde.
Bu durumda ayrıca velilerinin beklentilerini karşılayamamaktan, okul çevresine uyum sağlamakta güçlük çekmekten ve öğretmen korkusundan korkmaktadırlar. Anaokuluna ve ardından okula gitme korkusuna ek olarak, genellikle anket korkusu vardır. Bu korkunun temelinde hata yapma, aptallık yapma, utanma, alay konusu olma korkusu yatmaktadır. Kural olarak, endişeli, çekingen çocuklar soruları cevaplamaktan korkarlar. En önemlisi, bu tür çocuklar tahtaya cevap vermekten korkarlar. Kıdemli hazırlık grubundaki çocukların psikoteşhis çalışması, onlarda artan kaygının fazla çalışmaya, yani uzun süreli strese maruz kalmanın etkisi altında çalışma kapasitesinde geçici bir azalmaya neden olduğunu gösterdi. Enerji, eğitim faaliyetlerine değil, kaygının bastırılmasına harcanır.
1.3. Okul öncesi çocuklarda kaygıyı azaltmanın bir yolu olarak bir psikoloğun düzeltme çalışması
Psikolojik düzeltme (), özel psikolojik etki araçlarının yardımıyla psikolojinin veya insan davranışının eksikliklerini düzeltmeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir. Psikolojik düzeltme, kaygı gibi organik bir temeli olmayan eksikliklere tabidir. Psiko-düzeltme, önceden oluşturulmuş kişilik özellikleri veya davranış türleri ile ilgilenir ve bunları değiştirmeyi amaçlar. Bir psiko-düzeltici durum beş ana unsuru içerir: - (kendi başına veya dışarıdan birinin yardımıyla) bir sorunu olan ve psiko-düzeltmede psikolojik yardıma ihtiyacı olan kişi bir danışandır; - yardım eden ve eğitim veya deneyim sayesinde değişebileceği, yardım sağlayabileceği algılanan kişi, bir psikolog, psiko-düzelticidir; - müşterinin problemlerini açıklamak için kullanılan teori; - müşteri sorunlarını çözmek için kullanılan bir dizi prosedür (teknikler, yöntemler); - danışan ile psikolog arasında, danışanın sorunlarını hafifletmeye yardımcı olan özel bir sosyal ilişki. Düzeltme çalışmasının gerçekleştirilmesi, psikolog tarafından teorik bir bileşen (ıslah çalışmasının teorik temelleri, düzeltme yöntemleri vb. bilgisi), pratik bir bileşen (belirli düzeltme yöntemleri ve teknikleri bilgisi) ve bir uzmanın kişisel hazırlığı, yani psikoloğun müşteriyle düzeltmeyi planladığı alanlardaki kendi sorunlarının psikolojik olarak detaylandırılması. Psiko-düzeltme kompleksi 4 ana blok içerir: - teşhis bloğu - amacı, kişilik gelişiminin özelliklerini teşhis etmek, risk faktörlerini belirlemek, genel bir psikolojik düzeltme programı oluşturmaktır; - kurulum bloğu - amacı etkileşim arzusu uyandırmak, kaygıyı azaltmak, müşterinin kendine güvenini artırmak, bir psikologla işbirliği yapma arzusu oluşturmaktır; - düzeltme bloğu - amacı, müşterinin gelişimini, gelişimin olumsuz aşamasından olumluya geçişini, dünyayla ve kendisiyle etkileşim kurma yollarında, belirli faaliyet biçimlerinde ustalaşmayı uyumlu hale getirmek ve optimize etmektir; - düzeltici eylemlerin etkinliğini değerlendirme bloğu - amacı, reaksiyonların psikolojik içeriğini ve dinamiklerini ölçmek, olumlu davranışsal tepkilerin ve deneyimlerin ortaya çıkmasını teşvik etmek, olumlu benlik saygısını dengelemektir; Psikolojik düzeltme uygulamasında, müşterilerle iki çalışma biçimi ayırt edilir: bireysel ve grup. Bireysel psiko-düzeltme durumunda, psikolog yetkisiz kişilerin yokluğunda danışanla bire bir çalışır. Bu tür bir çalışma mahremiyet, mahremiyet sağlar ve sonuç olarak daha derindir; Psikoloğun tüm dikkati yalnızca bir kişiye yöneliktir. Psiko-düzeltmenin grup biçiminde, psikolog, psiko-düzeltme sürecinde sadece psikologla değil, aynı zamanda birbirleriyle de etkileşime giren bir grup müşteriyle çalışır. Bu çalışma biçiminin özgüllüğü, grup dinamiklerinin, yani grup üyeleri arasında ortaya çıkan tüm ilişki ve etkileşimlerin amaçlı kullanımında yatmaktadır. Bu nedenle, psikolojik düzeltme, yalnızca bir psikoloğun özel bilgi ve becerilerini değil, aynı zamanda müşterinin yapılan işe karşı belirli bir tutumunu da gerektiren oldukça uzun ve zor bir süreçtir.
6-7 yaş arası çocuklarda kaygının pratik düzeltme yöntemleri Uygulamada kaygının psikolojik düzeltme yöntemleri çok çeşitlidir, psikoloğun takdirine bağlı olarak birlikte kullanılırlar ve bu yöntemlerin her birinin kendine özgü kullanım özellikleri ve çalışma sonuçları açısından belirli avantajları vardır.
Kaygının psiko-düzeltilmesi için aşağıdaki yöntemler vardır:
Oyun terapisi - oyunu kullanarak çocukları ve yetişkinleri etkileme yöntemi; oyunlar, grup üyeleri arasında yakın ilişkilerin yaratılmasına katkıda bulunur, gerginliği, kaygıyı, çevre korkusunu azaltır, benlik saygısını artırır, çeşitli iletişim durumlarında kendinizi test etmenize izin verir, sosyal açıdan önemli sonuçların tehlikesini ortadan kaldırır;
Sanat terapisi, kişinin kendini tanıması ve kendini gerçekleştirmesi sayesinde, öncelikle görsel ve yaratıcı faaliyetlere dayanan, sanata dayalı özel bir terapi şeklidir; sanat terapisi seçenekleri arasında şunlar kullanılır: Müşteriler tarafından analiz edilmesi ve yorumlanması yoluyla mevcut sanat eserlerinin kullanılması; müşterilerin bağımsız yaratıcılığa teşvik edilmesi; mevcut bir sanat eserinin kullanımı ve müşterilerin bağımsız yaratıcılığı; müşteri ile etkileşim kurmayı amaçlayan psikoloğun kendisinin yaratıcılığı (heykel, çizim vb.);
Müzik terapi, müziği bir düzeltme aracı olarak kullanan bir yöntemdir; duygusal sapmaların, korkuların, motor ve konuşma bozukluklarının, davranış sapmalarının, iletişim güçlüklerinin vb. düzeltilmesinde aktif olarak kullanılır;
Bibliyoterapi - zihinsel durumunu normalleştirmek veya optimize etmek için özel olarak seçilmiş literatürü okuyarak müşteri üzerinde düzeltici bir etki; okumanın düzeltici etkisi, kitapların yardımıyla öğrenilen belirli imgelerin ve ilgili duyguların, arzuların, düşüncelerin kendi imgelerindeki eksikliği gidermesi, rahatsız edici düşünce ve duyguları değiştirmesi veya onları yeni hedeflere yönlendirmesiyle kendini gösterir. ;
Dans terapisi, duygusal bozuklukları, iletişim bozukluklarını, kişilerarası etkileşimi düzeltmek için çeşitli dans türlerini kullanan bir yöntemdir; bu yöntemin temel amacı, kişinin kendi bedeniyle ilgili farkındalığının geliştirilmesi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi, duyguların incelenmesi vb.;
Masal terapisi, bir kişiliği bütünleştirmek, yaratıcı yetenekler geliştirmek, bilinci genişletmek, dış dünya ile etkileşimleri iyileştirmek için bir peri masalı formunu kullanan bir yöntemdir;
Kukla terapisi (özel sanat terapisi yöntemi) - bir çocuğun veya bir yetişkinin en sevdiği çizgi film karakteri, peri masalı ve en sevdiği oyuncakla tanımlanmasına dayanan bir yöntem; burada oyuncak bebek, bir çocuk ile bir yetişkin (psikolog, eğitimci, ebeveyn) arasındaki etkileşimin bir ara nesnesi olarak kullanılır; korkuların, kekemeliğin, davranış bozukluklarının vb. düzeltilmesinde kullanılır;
Psiko-jimnastik, insan ruhunun hem bilişsel hem de duygusal-kişisel çeşitli yönlerini geliştirmeyi ve düzeltmeyi amaçlayan özel sınıflar içeren bir yöntemdir; temas kurarken, stresi azaltırken, geri bildirim üzerinde çalışırken vb. kullanılır;
Uygulamaları sırasında listelenen kaygı psikodüzeltme yöntemleri, psikoloğun düzeltme ve beklenen sonuçlar konularında teorik bilgisinin yanı sıra, özelliklerini dikkate alarak bir çocukla çalışmak için bir veya başka bir yöntemi bireysel olarak seçme becerisini gerektirir. yaş gelişimi ve zihinsel ve fiziksel sağlığına zarar vermeden.
Özet
Okul öncesi, ilkokul çağı psikolojinin en problemli olduğu çağlardan biridir. Bu yaşta, çocuklar en çok kaygı, endişe yaşamaya eğilimlidir ve bununla bağlantılı olarak agresif eylemlerde bulunabilirler. Çocuğun yeni bir sosyal rolünün gelişimi ile çok sayıda sorun ilişkilidir - çok sayıda gereksinim ve bazen çocuğun gücünün ötesinde olan değişiklikler taşıyan bir okul çocuğunun rolü.
Bu nedenle, hayatın yeni bir aşamasına girerken çocuğa yakın olmak, "onunla el ele gitmek", bilinmeyen sorunları ve görevleri çözmeye yardımcı olmak önemlidir; etrafındaki dünyaya karşı olumsuz tutumunun üstesinden gelmek.
Bu sürece sadece çocuğun ebeveynleri dahil edilmemelidir.
Tıp çalışanlarının, anaokulu öğretmenlerinin, okul öğretmenlerinin, psikologların vb. gelişme
Dar bir uzman olarak bir psikolog, gerekirse çocuğa başına gelenleri açıklamak ve yardım etmek için kaygı, saldırganlık, benlik saygısı, çocukların kişilerarası iletişimi vb. Gibi psikolojik özellikleri ayrıntılı olarak incelemelidir. çeşitli psikolojik sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi.
Bölüm 2. Okul öncesi çocuklarda kaygının deneysel olarak incelenmesi ve düzeltilmesi
2.1 Deneyin mantığı
Çalışma, Belediye Okul Öncesi Eğitim Kurumu 87 Nolu Anaokulunda gerçekleştirilmiştir.
Çalışma, 10 erkek ve 10 kız teşhis edilen son sınıf hazırlık grubundan 20 öğrenciyi içeriyordu.
Çalışma 5 aşamada gerçekleştirildi:
Son sınıf öğrencilerinin kaygı özelliklerinin incelenmesi
hazırlık grubu (kişisel, kişilerarası ve okul kaygısı).
Psikolojik yardıma ve düzeltmeye ihtiyaç duyan bir grup çocuğun belirlenmesi;
Belirlenen gruptaki çocukların ebeveynlerine danışma;
Belirlenen çocuk grubu için kaygıyı azaltmak için telafi edici sınıflar yürütmek;
Düzeltici önlemlerin sonuçlarına dayalı olarak kaygıdaki değişikliklerin dinamiklerinin incelenmesi.
Her aşama aşağıdaki adımları içeriyordu:
Hedeflerin, hipotezlerin formüle edilmesi ve materyalin hazırlanması;
araştırma yapmak;
Alınan verilerin işlenmesi;
Çocuklarla, öğretmenlerle, ebeveynlerle çalışmak;
Hedefi formüle etme aşamasında, okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken araştırma için geçerli olan gerekliliklere göre ana yöntemler seçildi. Çalışmanın zamanı ve yeri, daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların bireysel psikolojik özellikleri dikkate alınarak düşünülmüştür.
Çalışmanın organizasyonu tüm öğrenciler için aynıydı.
Çalışmanın yapıldığı oda iyi aydınlatılmıştı, odada yabancı maddeler yoktu: keskin sesler, kokular, yeni nesneler.
Çalışma günün ilk yarısında (9.00'dan 9.40'a kadar) yapıldı; çalışma bireysel olarak yapılmıştır.
Kaygıyı incelemek için yöntemler uygulanırken, çalışmanın başında talimatlar açıklandı. Daha sonra çocukla bireysel çalışma sırasında tüm sonuçlar deneyi yapan kişi tarafından kaydedildi.
Çalışmanın ardından sonuçlar işlendi, her çocuk için veriler Psikolojik Tanı Kartına kaydedildi; hangi çocukların psikolojik yardıma ve düzeltmeye ihtiyaç duyduğu temelinde belirlendi.
Teşhis sonuçlarına dayanarak, elde edilen verilerin duyurulması ve çocukların daha fazla yetiştirilmesi ve eğitimi için öneriler ile ebeveyn toplantıları ve bireysel istişareler yapıldı.
Ebeveynlerin onayı ile 6 kişiden (2 kız ve 4 erkek) oluşan bir ıslah grubu oluşturuldu.
Öğrencilerin kaygılarını azaltmak için düzeltme çalışmaları, sınıflar için özel olarak donatılmış bir odada ve özel olarak geliştirilmiş bir programa göre (Ek 6) MDOU No. 87 temelinde gerçekleştirildi.
Programın içeriğinin psikolojik yönü şunları yansıtır:
Duygusal olarak önemli durumlarda insanların davranışlarının dış belirtilerinin analizine dayalı olarak, öğrencilerin duyguları ifade etmenin sözlü ve sözlü olmayan yolları hakkında fikirlerinin oluşturulması;
farklı ruh hallerini, duygusal deneyimleri tanımayı öğrenmek;
Öğrencilere çeşitli durumlarda kaygıyı azaltma tekniklerini ve yollarını öğretmek;
Edinilen bilgi ve becerilere (öz-örgütlenme ve özdenetim) dayalı olarak öğrencilerin kendi durumlarını ve davranışlarını analiz etme ve değerlendirme becerilerinin oluşturulması.
Dersler haftada 2 kez (Pazartesi, Perşembe) yapıldı, süreleri 25 - 35 dakikaydı; Toplamda, çocuklar 10 derse katıldı.
Bu dersler sırasında kaygı ile çeşitli çalışma türleri kullanıldı: peri masalı terapisi, kum terapisi, oyun terapisi, psiko-jimnastik vb.
Derslerin sonunda, incelenen göstergelerdeki değişikliklerin dinamiklerini yansıtmayı mümkün kılan kaygı çalışmasının ikincil bir teşhisi yapıldı.
İkincil teşhisin sonuçlarına dayanarak, ebeveynlere ve eğitimcilere öğrenciyle daha fazla çalışma konusunda tavsiyeler verildi.
2.2. Deneyin metodik olarak doğrulanması
Bugün, araştırmacıların kaygı gibi istikrarlı bir kişilik özelliğine olan ilgisi önemlidir. Modern yaşam, bir kişinin stres direnci konusunda oldukça yüksek taleplerde bulunur ve kaygı gibi bir özellik, giderek artan bir şekilde kararlı bir neoplazm olarak bulunur. Özellikle endişe verici olan, bu özelliğin okul öncesi çağda tezahürüdür.
Bir psikoloğun yardımının etkinliği, belirli bir sorunun nedenlerinin doğru şekilde izole edilmesiyle belirlenir. İlk bilgi toplama sırasında, çeşitli sorunların dışsal tezahürlerinin benzerlikleri olabileceğinden, çocuğun etkileşimini tam olarak neyin engellediğini anlamak önemlidir. Örneğin, utangaçlık ve izolasyon. Bu tür sorunları olan çocuklar, yaşamlarındaki herhangi bir değişikliğe çok acı verici tepki verir, yabancılardan ve yeni çevreden korkar. Ancak bunlar farklı problemlerdir. Kapalı bir çocuk çoğu zaman ne yapacağını bilemez ve iletişim kurmak istemez, etrafındaki insanlara ihtiyacı yoktur. Utangaç bir çocuk ne yapacağını bilir, ister ama bilgisini uygulayamaz. Çoğu zaman, yetişkinler bir uzmana ancak utangaçlık onlara ve çocuğun kendisine açıkça müdahale etmeye başladığında başvurur: Kendisine aşina olmayan her şeyden korkar, akranlarıyla iletişim kurmayı reddeder, ona döndüklerinde sürekli kızarır. Cevap vermez, sorunun cevabını bilse bile, yabancıların yanında hiçbir şey yapamaz, tenha bir köşe bulmaya çalışır, güçlü bir şekilde kekelemeye başlar veya durmadan gevezelik eder ve saçma sapan konuşur. Sorun şu ki, yeni korkusu, dikkati kendi üzerine çekme korkusu, çocuğun kişiliğinin hem duygusal hem de entelektüel alanlarının gelişimini engelliyor. Bu tür çocukların oyun aktiviteleri zayıftır, çünkü en basit günlük görev bile onlar için çözülemez - bir başkasına yaklaşmak, bir oyuncak istemek, ortak bir oyun üzerinde anlaşmak.
Anksiyete, utangaçlığın semptom kompleksine dahildir. Ve'ye göre, yetişkinlerden gelen aşırı talepler, çocuğu kendilerine bağımlı bir konuma getirme istekleri, birleşik bir gereksinimler sisteminin olmaması ve yetişkinlerde kaygı varlığı ile kışkırtılan bir iç çatışma yaşadıklarında çocuklarda kaygı gelişir. kendileri. Kaygı mekanizması, çocuğun sürekli sıkıntı, sorun ve çatışma beklentisi içinde olması, başkalarından iyi bir şey beklememesi gerçeğinde yatmaktadır.
Bir psikoloğun doğrudan endişeli çocuklarla çalışması birkaç yönde gerçekleştirilmelidir:
olumlu kendilik algısının gelişimi;
Artan özgüven ve özgüven;
başkalarına güven geliştirme;
korkuların düzeltilmesi;
bedensel gerginliğin giderilmesi;
duygularını ifade etme yeteneğinin gelişimi;
ekip çalışması becerilerinin geliştirilmesi;
kendini kontrol etme becerilerinin gelişimi;
Endişeli, utangaç çocuklarla ilgili temel zorluk, onunla iletişim kurmak, güvene dayalı ilişkiler geliştirmektir. Bu durumda aceleye gerek yoktur, çocuğun psikoloğa alışması gerekir.
Bu nedenle öncelikle psikolog sistematik olarak grubu ziyaret etmeli, gözlemler yapmalı, eğitimcilerle konuşmalı, oyunlar oynamalı ve bunlara katılmalıdır.
Çocuk az ya da çok özgürce psikologla iletişim kurabildiğinde, ofiste bireysel ya da grup ıslah çalışması başlayabilir.
Kaygı, çocuğun birçok kişisel özelliğinin yanı sıra birçok zihinsel sürecin seyrini olumsuz etkiler.
Bu çalışmada kaygı sorunlarına ve düzeltilmesine özel önem verilmiştir. Bir kişilik özelliği olarak kaygının ölçülmesi özellikle önemlidir, çünkü bu özellik öznenin davranışını büyük ölçüde belirler; kaygı kişiye yardımcı olmaz, aksine günlük aktivitelerine müdahale etmeye başlar. Bu durumda kaygı, akrabalar, akranlar, eğitimciler ve daha sonra okulun öğretmenleri ile olan ilişkileri de etkileyebilir. İletişim seçici, duygusal olarak dengesiz hale gelir ve kural olarak eski bağlılık çemberiyle sınırlıdır.
Yabancılarla iletişim kurmak zordur, sohbet başlatmak zordur, aniden sorulduğunda kafa karışıklığı ve çekingenlik kolayca ortaya çıkar.
Bu nedenle, kaygı çalışması ve düzeltilmesi, bu sorunun daha fazla çalışılması için kapsamlı bir materyal sağlar.
Bu çalışmada, kaygı düzeyini incelemek için bir hazırlık grubu alınmıştır. Grubun 20 öğrencisi teşhise katıldı. Çalışma birkaç aşamada gerçekleşti:
amaçlanan teşhis yöntemlerinin seçimi
okul öncesi çağındaki çocuklar;
Ebeveynlerin çocuklarını hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalıştıklarında, çocukların kaygıları çocuk ile ebeveynler arasındaki simbiyotik ilişkinin bir sonucu da olabileceğinden, ebeveynlerle çocuklarının olası kaygılarıyla ilgili konularda görüşme yapılması;
öğrencilerin teşhisi;
· sonuçların yorumlanması;
Bir grup endişeli çocuğun tanımlanması;
düzeltme programlarının seçimi, sistemleştirilmesi;
çocuklarla ıslah çalışması;
Malzeme seçiminin ilk aşamasında aşağıdaki teşhis yöntemleri belirlendi:
1. Okul kaygısının teşhisi- bu yöntem projektif türe aittir. 6-9 yaş için tasarlanmıştır. Deneysel malzeme - her biri 18 x 13 boyutlarında 12 çizimden oluşan iki set. "A" seti kızlar için, "B" seti erkekler içindi. Teknik, her çocukla ayrı ayrı gerçekleştirildi. Yürütme gereklilikleri projektif yöntemler için standarttır.
Talimat: Resimlerden bir hikaye düşünün. Resimler oldukça sıradışı. Yüzleri yok. Bu, icat etmeyi daha ilginç hale getirmek için bilerek yapıldı. Oğlanın (kızın) hangi ruh haline sahip olduğunu ve neden olduğunu bulmak gerekir.
Sonuç olarakçocukların cevapları tüm resimler için değerlendirildi - genel kaygı düzeyi, resimdeki çocuğun ruh halini üzgün, üzgün, kızgın, sıkıcı olarak nitelendirerek "olumsuz" cevaplara göre teşhis edildi. Bu cevaplardan 10 üzerinden 7 veya daha fazlasını veren çocuk kaygılı olarak kabul edilebilir.
2. Projektif test "Var olmayan hayvan". Bu teknikte çocuklardan dünyada olmayan bir hayvanı çizmeleri istenmiştir. Ne kadar iyi çizdiğiniz önemli değil. Böyle bir hayvanı nasıl hayal ettiğinizi çizin. Ona bir isim ver, söyle."
Görev sonunda çocuğa şu sorular soruldu: - “Adı ne?”, “Nerede yaşıyor?”, “İyi mi kötü mü?”, “Ne yiyor?”, “ Arkadaşları var mı?”, “Nasıl bir hayvan rüyası?
Sonuççizimin kağıt üzerindeki konumu, figürün kağıt üzerindeki konumu, başın dönmesi, baştaki çizim (gözler, ağız, kulaklar), figürün seviyesinin üzerinde yükselen kısımlar (kanatlar, bacaklar) ile değerlendirildi. , dokunaçlar, kabuk detayları, tüyler vb.)
3. Metodoloji "Neşeli - üzgün". Çocuğa, çocukları okul ve öğrenimle ilgili çeşitli durumlarda tasvir eden altı çizim sunuldu.
Çocuktan, resimlerdeki çocukların yüzlerindeki ifadenin ne olması gerektiğini - neşeli mi yoksa üzgün mü olduğunu açıklaması ve nedenini açıklaması istenir. Çocuk “Bilmiyorum” derse, ek sorular sorulur: “Burada ne olduğunu düşünüyorsun? Resimde kim var?
Çocukların cevaplarına göre yorumluyorlar. sonuçlar.. Neşeli veya ciddi bir çocuğu tanımlayan yanıtlar, çocuğun olumlu tutumunu yansıtır ve duygusal esenlik olarak derecelendirilir.
Çocuk 5-6 "endişeli" cevap verdiyse, bu onun bahçede olmaya, "okula" karşı "acı verici" bir tavrı olduğunu gösterir, onun için hayatın bu aşaması güçlü duygusal deneyimlerle ilişkilidir.
sonuçlara göre teşhis konulan 6 kişilik bir grup kaygılı çocuk tespit edildi.
Ebeveynlerle Bu çocuklarla görüşüldü ve tüm ebeveynlere çocukla olan ilişki konusunda genel tavsiyeler verildi.
Bir çocuğu hayali, var olmayan tehlikelerden koruyarak kendine "bağlamaması" gerektiği söylendi. Ailede bu varsa, çocuk annesiz kaldığında kaygı yaşar, kolayca kaybolur, endişelenir ve korkar. Etkinlik ve bağımsızlık yerine, edilgenlik ve bağımlılık gelişir.
Yetiştirilme tarzının çocuğun karşılayamayacağı ya da güçlükle baş edebileceği aşırı taleplere dayalı olduğu durumlarda kaygı, başa çıkamama, yanlış bir şey yapma korkusundan kaynaklanabilir.
Çoğu zaman, ebeveynler davranışın "doğruluğunu" geliştirirler: çocuğa karşı tutum, katı bir kontrol, katı bir normlar ve kurallar sistemi, sapmanın sansür ve cezayı gerektirdiğini içerebilir.
Sonraki adım deney varsayıldı düzeltici programların seçimi en uygun koşulları ve fırsatları yaratacak 6-7 yaş arası çocuklar için uyarlanmıştır çocukların kaygı düzeylerini azaltmak için.
Kaygının düzeltilmesine ilişkin literatür incelendi ve bu da seçim yapmayı mümkün kıldı. programlar y, aşağıdakileri cevaplayacak olan görevler:
çocukta korkularının ve endişelerinin farkında olma ve kendi çabalarıyla bunların üstesinden gelmeyi öğrenme becerisini geliştirmek;
Çocuğa çevresinde olup bitenlerin güvenilirliğini ve güvenliğini hissetmesini öğretmek;
Temel iletişim becerilerini geliştirin
özgüven geliştirmek;
Düzeltme çalışması haftada iki kez 35-45 dakika süreyle gerçekleştirildi. Sınıflar, çocukların sadece öğretmen - psikolog ile değil, aynı zamanda birbirleriyle de etkileşime girdiği gruptu.
Bu çalışma biçiminin özgüllüğü, grup dinamiklerinin, yani grup üyeleri arasında ortaya çıkan tüm ilişki ve etkileşimlerin amaçlı kullanımıydı.
Bununla birlikte, psikologun tüm dikkatinin yalnızca bir kişiye yönlendirilmesi nedeniyle, böyle bir psiko-düzeltme ile sonucun daha derin olduğuna inandığım için öğrencilerle bireysel olarak iki seans yapıldı.
Psiko-düzeltme çalışması sırasında, böyle bir teknik şu şekilde kullanıldı: kum terapisi, psikolojik uygulamada giderek daha popüler hale geliyor.
Çocuklar için kum doğal bir malzemedir ve onunla iletişim gereklidir. Kum ve küçük nesnelerle oynayan çocuk, etrafındaki dünyayla diyaloga girer ve buna karşılık olarak sırlarını ona açıklar.
Bu yüzden , örneğin, Nastya Z. kum havuzunu görünce ilgilenmeye başladı. Kendisini ve heykelcikleri tanıdıktan sonra kendiliğinden yaratmak Benim kendi kompozisyonu. İlk önce merkezde bir çukur kazıldı.
Bu deniz, - dedi Nastya.
Kıyı boyunca güneşlenen beş bebek var.
Nastya, bunlar ebeveynlerinden kaçan ve ebeveynleri ararken eğlenen çocuklar, diyor.
Denizden eve giden bir yol vardı ve yanında bir adam figürü vardı.
Nastya, mesafeye bakıyor ve çocukları arıyor, diyor. "Yetişkinler denize gittiler ve bebeklerini gördüler," diye devam ediyor, "ama bir anne küçük bebeğini asla bulamadı. Boğulduğunu düşündüğü için üzüldü. Kıyıya oturdu ve uzun uzun ağladı. Ama aniden korkunç bir rüzgar çıktı, kumu kaldırdı ve onu oraya gömdü.
Ve sonra Nastya konuştu. Hayır, öyle değildi, ormana gitti ve annesi onu orada buldu.
Bir resim yaratan Nastya, aynı anda yorum yaptı ve kum terapisinin yaratılmasını kendisi değiştirdi.
O anda Nastya endişe yaşıyordu, çünkü o sırada Nastya için önemli bir figür olan annesiyle bir ilişki sorunu olduğu ortaya çıktı.
Kum resminde anneden “kaçma” isteği (tek başına oynayan oyuncak bebekler) gerçekleştirilmiştir. Öte yandan, yetişkinler tarafında bir kontrol duygusu vardı (çocuklar "bakıldı" ve bulundu).
Bence bu, Nastya'nın uyumu için başlangıç noktasıydı.
Ayrıca kullanıldı masal terapisi. Bu, kişiliği bütünleştirmek, yaratıcı yetenekler geliştirmek, bilinci genişletmek, dış dünyayla etkileşimleri geliştirmek için muhteşem bir formun kullanıldığı bir yöntemdir.
Örneğin çocuklara "Bulut" masalı ile çalışmaları teklif edildi. Hemen hemen tüm çocuklar peri masalı tartışmasında aktif rol aldı. Soruları ilgiyle yanıtladılar, "asalet" kavramını ortaya çıkardılar, insanların sahip olduğu niteliklerden bahsettiler. Nitelikleri hakkında ve birbirlerinin nitelikleri hakkında konuştular.
Bu tür bir terapi, çocukların benlik saygısını artırmasına, diyalog yürütme yeteneğini geliştirmesine ve kişisel kaygıyı azaltmasına yardımcı oldu. Çocukların özgüvenleri arttı.
Oyun terapisi.
Oyun oynama sürecinde oyun çocukları etkiledi, grup üyeleri arasında yakın ilişkilerin oluşmasına katkıda bulundu, gerginliği hafifletti, benlik saygısını artırdı ve sosyal açıdan önemli sonuçların tehlikesini ortadan kaldırdı.
Oyun, çocuğun iletişim de dahil olmak üzere faaliyetlerinde belirli beceriler kazanmasına yardımcı oldu, sosyal davranış normlarını öğrenmesine, duygusal durumunu iyileştirmesine yardımcı oldu.
Ve ebeveynlere evde böyle bir oyun terapisi yapmaları teklif edildi, ebeveynler kendileri tarafından bunun faydaları daha açık olacaktır. Ne de olsa sadece çocuk değişmeyecek; Ebeveynler değişir, çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiler değişir. Ebeveynler çocukları daha iyi anlar.
Ve oyun, bir çocukta travmatik yaşam koşullarından daha hafif bir biçimde hayatta kalmanıza olanak tanır.
Ebeveynlere oyunlar sunuldu:
"Cesur Fareler"
Bir kedi ve bir fare seçilir. Kedi evde uyur, fare koşar ve ciyaklar. Kedi uyanır ve fareyi yakalar. Fare evin içinde saklanabilir. Sonra rol değiştirirler.
"Hayalet"
Liderin üzerine bir çarşaf konur, hayalet olur, diğer oyuncuların peşinden koşar ve onları yüksek sesle korkutur: "U-u-u ..." Yakaladığı lider olur.
"Karanlıkta Arı"
Yetişkin metni telaffuz eder ve çocuk şu eylemleri gerçekleştirir: “Arı çiçekten çiçeğe uçtu (çiçek olarak sandalyeler ve kanepeler kullanılır). Arı içeri girip nektar yediğinde, güzel bir çiçeğin içinde (bir sandalyenin veya masanın altında) uyuyakaldı. Gece oldu ve çiçeğin yaprakları kapanmaya başladı (bir sandalye veya masa koyu bir bezle örtülür). Güneş yükseldi (malzeme kaldırıldı) ve arı çiçekten çiçeğe uçarak yeniden eğlenmeye başladı. Oyun, maddenin yoğunluğunu, yani karanlığın derecesini artırarak tekrarlanabilir.
"Baykuş ve Tavşanlar"
Karanlık yaratabilmek için oyunun akşam oynanması gerekir. Işık kademeli olarak kısılmalıdır.
Bir baykuş ve tavşan (veya tavşan) seçilir. Işık yandığında (gündüz), baykuş uyur ve tavşanlar zıplar. Işık söndüğünde (gece çöktüğünde), baykuş uçar, tavşan arar ve "Oo-o-o" diye bağırır. Tavşanlar donuyor. Baykuş tavşan bulursa baykuş olur.
sınıfta kullandığım müzik terapisi, bu da duygusal sapmaların, kaygının, davranış sapmalarının düzeltilmesine katkıda bulundu. Gevşeme egzersizleri yapıldı.
Endişe duygusunu azaltmak için ebeveynlere ses kasetleri, geleneksel klasik müzik içeren CD'ler satın almaları önerildi.
Örneğin, kaygı ve belirsizlik duygularını azaltmak için - Chopin'in Mazurka'sı, Strauss'un Valsleri, Rubinstein'ın Melodileri.
kullanılan yöntem Sanat Terapisi- bu, çocuklarla psikolojik çalışmanın en verimli ve vazgeçilmez yollarından biridir.
Bu yöntem, çizim, modelleme gibi sanatsal tekniklerle psiko-düzeltme için kullanılır.
Çizim yaparken kaygı durumu üzerinden çizim yoluyla oynama fırsatı sunuldu. Sonuçta, çocuğun kendisinden daha fazlasını söyleyebilecek olan odur.
Çizim üzerinde çalışmak, çocuğun duygularını ifade etmesine, iç gerginliği gidermesine yardımcı oldu.
İle düzeltici çalışmanın sonuçları her çocuğun ebeveyni ile bireysel görüşmeler yapılmıştır. Aile çevresindeki kaygıyı gidermek için çalışmaya nasıl devam edileceğine dair bir konuşma yapıldı. Her çocuk için ayrı ayrı önerilerde bulunulmuştur.
Bu gruptaki çocukların çocukları ile ilgili eğitimcilerle söyleşi yapıldı. Bu çocuk grubuyla çalışmak için öneriler de yayınlandı.
Gelecekte, bu gruptaki çocukların bir öğretmen-psikolog tarafından izlenmesine devam edilmesi planlanmaktadır.
Tüm kaygı psiko-düzeltme yöntemleri, psikoloğun, yaşa bağlı gelişiminin özelliklerini dikkate alarak ve zihinsel ve fiziksel sağlığına zarar vermeden, bir çocukla çalışma yöntemini bireysel olarak seçebilmesini gerektiriyordu. Ve bu mümkündü, çünkü tekrarlanan teşhisler çocuklarda kaygının giderilmesinde önemli dinamikler gösterdi. (bkz. tablolar, diyagramlar).
Psiko-düzeltme çalışması sırasında çocukların özellikleri ortaya çıktı. Her ebeveyne, çocuklarla daha fazla davranış ve etkileşim yörüngesi hakkında bireysel olarak tavsiyeler verildi.
2.3. Düzeltici çalışmanın sonuçlarına göre 6-7 yaş arası çocuklarda kaygı değişikliklerinin dinamikleri
Telafi derslerinin başlangıcında, öğrencilerin kaygı açısından Tablo 1'de gösterilen sonuçları vardı.
Tablo 1 - Öğrencilerin giriş teşhisinin sonuç tablosu
düzeltme grubu
bebek | Kişisel kaygı | kişilerarası kaygı | okul kaygısı |
||
Tablo tanımlamaları göstermektedir:
N - düşük kaygı düzeyi;
C - ortalama kaygı düzeyi;
B - yüksek düzeyde kaygı;
Program kapsamında tespit edilen
çocukların aşağıdaki psikolojik özellikleri:
Egor P., erkeklere karşı aktif, çevik, biraz saldırgan bir çocuktur; aynı zamanda kızlara karşı dikkatli; bir gruptaki çocuklarla, özellikle liderlerle ve okula hazırlık sınıflarında bir öğretmenle etkileşime girme korkusu; grupta çoğunlukla çeşitli oyunlar ve problem çözme yolları başlattı; Düzeltme yöntemlerinden açık hava oyunları, kum terapisi ve masal terapisine olumlu yanıt verdi;
Nastya Z. - melankolinin belirgin özelliklerine sahiptir; şevkle işe başlar, ancak çabuk yorulur, kayıtsız hale gelir, sürekli olumlu destek ve değerlendirme gerektirir; az temas; yalnız çalışmayı tercih eder; yeni bir görevin başında belirgin, belirgin bir kaygı not edilir; çalışmalarında çeşitli sanat terapisi biçimlerini tercih ediyor;
Timur G. - utangaç, sakin; açık hava oyunlarında ortaya çıkar, lider olabilir; kişisel kaygı kendinden şüphe duymakla daha çok kışkırtılır; işte açık hava oyunları tercih edilir; kendine dikkat etmeyi gerektiren işlerde kompleksler yaşar, bazen görevi tamamlamayı reddeder;
Vova S. - yeni bir dersin başlangıcına artan kaygıyla tepki verir, ancak sonra hızla uyum sağlar; hızlı zekalı, görevleri ilk tamamlayanlardan biri; makul, çocuklar hamuru modellemeyi dinliyor.
Elmas G. - hareketli; aktif, liderlik pozisyonu almaya çalışır, ancak nadiren başarılı olur, bu da çocuğu gerginleştirir; dikkatsiz, talimatı yalnızca 2-3 tekrarla gerçekleştirir; kendini beğenmiş, başkalarını saldırgan davranışlara kışkırtır; çalışma yöntemleri arasında açık hava oyunları ve çizim tercih edilir; kendisi hakkında konuşmayı sever, tartışmada aktif rol alır;
Diana V. - gösterici, kendisi hakkında konuşmayı sever, iletişimde kendini üstün, hareketli, duygusal hissettiği 2-3 erkeği seçer; en büyük kaygı, eğitimci ve ebeveynlerle iletişimden kaynaklanır; çizimle ilişkili olarak yalnız çalışmayı tercih eder.
Derslerin sonunda, ana kaygı azaltma programının uygulanmasına ek olarak, düzeltici çalışmanın etkililiğini değerlendirme yöntemlerine yer verildi. Bu yöntemler öğrencilerle bireysel olarak uygulanmış, sonuçlar bir psikolog tarafından özel olarak hazırlanmış formlara kaydedilmiştir.
Böylece, kontrol teşhisinin sonuçlarına göre, Tablo 2'de yansıtılan sonuçlar elde edildi:
Tablo 2 - Düzeltme grubundaki öğrencilerin kontrol teşhisi sonuçlarının özet tablosu:
bebek | Kişisel kaygı | kişilerarası kaygı | okul kaygısı |
||
Düzeltme grubu öğrencilerinin giriş teşhisindeki kaygı düzeyinin analizi
Düzeltme grubundaki öğrencilerin kontrol teşhisinde kaygı düzeyinin analizi
Böylece, düzeltici önlemlerin sonuçlarına göre, öğrencilerin %87,8'i kaygıdaki değişikliklerde olumlu bir eğilime sahiptir.
Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Kişilerarası ilişkilerde önemli değişiklikler göze çarpıyor, erkekler başkalarının eksikliklerine karşı daha hoşgörülü, yeni ilişkiler kurmada daha cesur hale geldi. Çocuklarda kaygıya neden olan çeşitli okul durumlarının kapsamlı bir analizi sayesinde vakaların %57'sinde bu göstergede bir azalma oldu.
Aynı zamanda, erkeklerin (kişi) yüzdesi kaygıda yalnızca kısmi bir azalma yaşadı. Egor B. kişilerarası kaygıda bir azalma gösterirken, kişisel kaygı aynı seviyede kalır ki bu, bize göre istikrarsız özgüven ve kendinden şüphe duymadan kaynaklanır. Almaz G.'nin okul kaygısında azalma görüldü ancak kişisel ve kendini değerlendirme kaygısının göstergeleri başlangıç seviyesinde kaldı.
Böylece, ıslah çalışmasının sonuçlarına dayanarak, sonuçlarını pekiştirmek ve iyileştirmek için çocuklara ve ebeveynlerine aşağıdaki tavsiyeler verildi.
Böylece, sonuçlarını pekiştirmek ve iyileştirmek için ıslah çalışmasının sonuçlarına göre, çocuklara ve ebeveynlerine aşağıdakiler verildi: tavsiyeler:
Egor B., Nastya Z. - gerginliği ve rahatlamayı azaltmak için herhangi bir spor bölümünü, yüzme havuzunu veya dansı ziyaret etmek; rejime uyum ve dinlenme;
Almaz G. - çocuğun günlük rutinini planlayan rejime uyum; davranış ve faaliyetlerin zorunlu olumlu pekiştirilmesi; kaygıyı azaltmak için telafi derslerinin seyrini tekrarlamak mümkündür;
Vova S., Timur G. - verimliliği artırmak için rejime uyum, fiziksel ve zihinsel emeğin rasyonel bir kombinasyonu; emek sonuçlarının sürekli olumlu pekiştirilmesi; Diana V. - haysiyetle, özgüvenle çalışın; Çocuğun başarısına ilişkin sürekli olumlu pekiştirme.
Çözüm
Okul öncesi, ilkokul çağı psikolojinin en problemli olduğu çağlardan biridir. Bu yaşta, çocuklar en çok kaygı, endişe yaşamaya eğilimlidir ve bununla bağlantılı olarak agresif eylemlerde bulunabilirler. Bu nedenle, çocukların çevrelerindeki dünyaya karşı böyle bir tavrını önlemek önemlidir. Bu, bu fenomenlerin ayrıntılı bir şekilde incelenmesini ve bunların üstesinden gelmenin yollarının geliştirilmesini gerektirir.
Bu konunun teorik temelleri olan kaygı sorununun alaka düzeyi ve düzeltilmesi göz önüne alındığında, bu çalışmada öne sürülen hipotez% 89 (6 vakadan 5'inde) doğrulandı. Kaygıdaki değişikliklerin dinamikleri göz önüne alındığında, tüm parametrelerde kaygı göstergelerinin: kişisel, okul, kişilerarası, değerlerini azalma yönünde değiştirdiği bulundu.
Hipotezin kısmen doğrulanması, çalışmada seçilen yönün doğruluğunu gösterir, ancak aynı zamanda kaygı özellikleri ve düzeltilmesi alanında daha fazla teorik ve pratik gelişme gerektirir.
Yükleniyor...
