Modern toplumda dow ve aile arasındaki etkileşim. Dow'un aileyle etkileşimi

Modern bir anaokulunun, öğretme ve yetiştirme süreçlerini senkronize etmesi, bunları birbirine zıt değil tamamlayıcı hale getirmesi, çocukların gelişimini zenginleştirmesi gerekir. Çocuğun kendi yaşam etkinliğinin öznesi olma, potansiyelini görme, kendine inanma, faaliyetlerinde başarılı olmayı öğrenme hakkını alması gerekir ve bunun için bugün okul öncesi eğitim kurumları ile okul öncesi eğitim kurumları arasında yapısal ve işlevsel bir etkileşim modeli oluşturulmalıdır. Çocuk gelişimi konularında eğitim kurumuna ve aileye ihtiyaç vardır.

Her iki etkileşimli taraf da çocuklarla, işbirliği sırasında yürütülen ortak eğitimle ilgileniyor. Bu alanların koordine edilebilmesi için eğitimcilerin ebeveynlerle çalışırken sadece durumsal ve organizasyonel konuları değil, aynı zamanda çocuğun gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgili konuları da kullanması gerekir.

Eğitimciler için en sorunlu alan ebeveynlerin okul öncesi kurumun yaşamına dahil edilmesiyle ilgili organizasyonel konular olduğundan, ebeveynlerin okul öncesi kurumun yaşamına dahil olmalarını teşvik edecek faaliyetlere ihtiyaç vardır. Ebeveynler her şeyden önce çocuklarının gelişimiyle ilgilendikleri için, çocuklarının gelişimi açısından bunun öneminin bilincinde olarak onları okul öncesi eğitim kurumunun yaşamında yer almaya teşvik etmek tercih edilir. Ebeveynler, çocukları için bir okul öncesi kurumun yaşamına dahil edilmelerinin belirli olumlu sonuçlarının farkına varmalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki çocuk gelişimi konularında yapısal-işlevsel etkileşim modeli üç bloktan oluşabilir: bilgi-analitik, pratik ve kontrol-değerlendirici. Her birine bakalım.

Bilgi ve analitik blok Ebeveynler ve çocuklar hakkında bilgi toplamayı ve analiz etmeyi, aileleri, onların zorluklarını ve isteklerini incelemeyi ve ayrıca ailenin okul öncesi kurumunun taleplerine yanıt vermeye hazır olup olmadığını belirlemeyi içerir. Bu görevler öğretmenlerin daha sonraki çalışmalarının biçimlerini ve yöntemlerini belirler. Bunlar şunları içerir: anketler, anketler, patronaj, röportaj, gözlem ve esas olarak psikologlar tarafından kullanılan özel teşhis teknikleri.

Bilgi ve analitik blok çerçevesinde ebeveynlerle çalışmak birbiriyle ilişkili iki alanda inşa edilmiştir. İlk yön, ebeveynleri eğitmek ve onlara belirli bir konuda gerekli bilgileri sağlamaktır. Sorunları çözmek için çeşitli formlar kullanılabilir: dersler, bireysel ve alt grup danışmanlığı, bilgi sayfaları, gazeteler, not sayfaları, ebeveynler için bir kütüphane, bir video kütüphanesi, bir ses kütüphanesi vb. İkinci yön, eğitim alanındaki tüm katılımcılar arasında verimli iletişimin organizasyonudur, yani. bu bir düşünce, fikir, duygu alışverişidir. Bu amaçla ebeveynleri ve çocukları ortak, ilgi çekici bir aktiviteye dahil edecek, yetişkinleri çocukla iletişime geçmeye “zorlayacak” etkinlikler planlanmakta ve gerçekleştirilmektedir.

Öğretim kadrosunun asıl görevi, ortak bir amaca (çizim, el sanatları, oyundaki roller, kitaplar, oyunlar, tatile hazırlık, yürüyüş, gelişim) dayalı durumsal, iş benzeri, kişi odaklı iletişim için koşullar yaratmaktır. ortak bir proje vb.)

Buna göre bu sorunun çözümüyle birlikte etkileşim biçimleri de seçiliyor: oyun kütüphaneleri, hafta sonu sergileri, gelenekler, tiyatro Cuma, ilginç biriyle buluşma, tatiller, aile gazeteleri, dergileri yayınlamak, aileyi koruma projeleri, evde okuma günlükleri tutmak ve daha fazla.

Saniye - pratik blok,çocukların gelişimiyle ilgili belirli sorunların çözümüne yönelik bilgiler içerir. Bu blok aşağıdaki gibi çalışma biçimlerinden oluşabilir:

psikolojik eğitim - ebeveynlerle etkileşimli iletişim;

“Eğitim Portalı” web sitesinde ebeveyn topluluğuyla sanal iletişimi içeren “sanal alım”.

Uzmanların, öğretmenlerin ve psikologların kullanabileceği çalışma biçimleri ve yöntemleri, ilk bloktaki durumu analiz ederken aldıkları bilgilere bağlıdır.

Okul öncesi kurumlar ile aileler arasındaki etkili etkileşim sorununu çözmek için üçüncü bir blok getiriliyor - kontrol ve değerlendirme, onlar. Bu, faaliyetlerin etkililiğinin (niceliksel ve niteliksel) bir analizidir. Ebeveynlerle etkileşim için harcanan çabaların etkinliğini belirlemek için anketleri, geri bildirim kitaplarını, puan çizelgelerini, hızlı teşhisleri ve olayın hemen ardından kullanılan diğer yöntemleri kullanabilirsiniz. Öğretmenlerin kendi kendilerini analiz etmeleri de aynı derecede önemlidir. Ebeveynlerle çalışırken, tekrarlanan teşhisler, çocuklarla görüşmeler, gözlemler, ebeveynlerin faaliyetlerinin kaydedilmesi vb. Geciken sonuçları izlemek ve değerlendirmek için kullanılabilir.

Dolayısıyla bu modelle çalışmak, okul öncesi eğitim kurumlarının ve ailelerin öğretim ekiplerinin faaliyetlerini yapılandırmayı mümkün kılar ve ebeveynler, çocuklar ve öğretmenler arasında uyumlu etkileşimi organize etmenin başlangıç ​​​​noktası olabilir.

.2 Bir okul öncesi öğretmeni ile okul öncesi çağındaki çocukların ailesi arasındaki modern etkileşim biçimleri

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki tüm çalışma sistemi, aileyi çocuğun yetiştirilmesinde ve eğitiminde ilk ve en önemli aktör olarak kabul etmeyi amaçlamaktadır. Bu nedenle, ailenin eğitim sürecine katılımı, ebeveynlerin çocuklarının yeteneklerini daha iyi bilmesi ve onların daha da ilerlemesiyle ilgilenmesi nedeniyle çocukların eğitim kalitesinin artırılmasını mümkün kılar.

Aileyle temel etkileşim alanları şunlardır:

ebeveynlerin eğitim hizmetlerine yönelik ihtiyaçlarının araştırılması;

Hukuki ve pedagojik kültürlerini geliştirmek için ebeveynleri eğitmek.

Bu yönlendirmelerden yola çıkarak okul öncesi dönemdeki çocukların aileleriyle çeşitli formlarda etkileşime geçilmesine yönelik çalışmalar yürütülmektedir. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma uygulamalarının analizi, iki tür işbirliği biçimini ortaya çıkardı:

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak etkinlikleri: veli toplantıları, konferanslar, istişareler, konuşmalar, ebeveynler için akşamlar, ebeveynler için çevreler, tematik sergiler, tartışmalar, pedagojik konseyler, mütevelli heyeti, idare ile toplantılar, ebeveynler için okul, aileleri evde ziyaret etmek, veli komitesi.

öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların ortak etkinlikleri: açık günler, uzman turnuvaları, kulüpler, KVN, sınavlar, tatiller, aile yarışmaları, gazete yayını, film gösterimleri, konserler, grup kayıtları, yarışmalar, okul öncesi eğitim kurumunun ve bölgenin iyileştirilmesi.

Var olmak geleneksel ve geleneksel olmayanÖğretmen ile okul öncesi çocukların ebeveynleri arasındaki iletişim biçimleri; özü onları pedagojik bilgiyle zenginleştirmektir. Geleneksel formlar kolektif, bireysel ve görsel bilgiler olarak ikiye ayrılır.

Toplu formlar veli toplantılarını, konferansları, yuvarlak masa toplantılarını vb. içerir.

Ebeveyn toplantıları, bir grup ebeveynle eğitimciler için etkili bir çalışma biçimidir; bir anaokulunda ve ailede belirli bir yaştaki çocukları yetiştirmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında organize bir tanışma biçimidir. Toplantıların gündemi velilerin istekleri dikkate alınarak değiştirilebilir. Konuyu sorunlu bir şekilde formüle etmenizi öneririz, örneğin: "Çocuğunuz itaatkar mı?", "Bir çocukla nasıl oynanır?", "Çocuklar cezalandırılmalı mı?" ve benzeri.

Şu anda toplantıların yerini “Sözlü Dergi”, “Pedagojik Salon”, “Yuvarlak Masa”, Veli Konferansları, Çalıştaylar gibi yeni formlar alıyor - bunların asıl amacı aile eğitiminde deneyim alışverişi vb. Farklı çalışma biçimlerini birleştirin, örneğin ebeveynlerle eğlenceli aktivitelerden sonra sohbetler ve toplantılar düzenleyebilirsiniz.

Bireysel formlar ebeveynlerle pedagojik konuşmaları; Bu, aileyle bağlantı kurmanın en erişilebilir biçimlerinden biridir. Konuşma bağımsız bir biçimde olabilir veya başkalarıyla birlikte kullanılabilir, örneğin bir toplantıya veya aile ziyaretine dahil edilebilir. Pedagojik bir konuşmanın amacı belirli bir konu hakkında görüş alışverişinde bulunmaktır; Özelliği hem öğretmenin hem de ebeveynlerin aktif katılımıdır.

Ebeveynleri ilgilendiren tüm soruları yanıtlamak için tematik istişareler düzenlenmektedir. Danışmanlığın temel amacı ebeveynlerin anaokulunda destek ve tavsiye alabilmelerini sağlamaktır. Ayrıca “yazışma” istişareleri de vardır. Ebeveynlerin soruları için bir kutu (zarf) hazırlanıyor. Öğretmen postayı okurken önceden eksiksiz bir cevap hazırlayabilir, literatürü inceleyebilir, meslektaşlarına danışabilir veya soruyu yeniden yönlendirebilir. Bu forma velilerden yanıt geldi. “Yazışma” konsültasyonları yürütme deneyimimizin gösterdiği gibi, ebeveynler yüksek sesle konuşmak istemedikleri çeşitli sorular sordular.

Ayrı bir grup görsel bilgi yöntemlerinden oluşur. Ebeveynlere çocuk yetiştirmenin koşulları, görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgi verir, anaokulunun rolü hakkındaki yüzeysel yargıların üstesinden gelmeye yardımcı olur ve aileye pratik yardım sağlar. Bunlar arasında çocuklarla yapılan konuşmaların bant kayıtları, çeşitli faaliyet türlerinin organizasyonunun video parçaları, rutin anlar, dersler; fotoğraflar, çocuk çalışmaları sergileri, stantlar, ekranlar, sürgülü klasörler.

Ayrıca çocuğun ailesini ziyaret etmek, çocuk ve ailesiyle iletişim kurulmasına çok yardımcı olur.

Bir okul öncesi kurumunun öğretim kadrosu ile aile arasındaki geleneksel etkileşim biçimleri, bugün yeni sosyal koşullarda, okul öncesi öğretmenlerinin öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşimini düzenlemek için çeşitli yenilikçi teknolojilerle birleştirilmiştir. Birçok okul öncesi eğitim kurumunun bu alanda benzersiz deneyimi vardır.

Şu anda, hem okul öncesi öğretmenleri hem de ebeveynler arasında özellikle popülerdirler. geleneksel olmayan formlar iletişim. Aşağıdaki geleneksel olmayan biçimler ayırt edilir: bilgi-analitik, boş zaman, eğitimsel, görsel ve bilgilendirici (Tablo 1).

Tablo 1 - Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimi organize etmenin geleneksel olmayan biçimleri

Adı Bu form hangi amaçla kullanılıyor İletişim biçimleri Bilgi ve analitik Velilerin ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını, isteklerini, pedagojik okuryazarlık düzeylerini belirlemek Sosyolojik kesitler, anketler yapmak, “Posta Kutusu” Boş Zaman Öğretmenler, veliler arasında duygusal temas kurmak, çocuklar Ortak eğlence, tatiller, ebeveynlerin ve çocukların sergilere katılımı Eğitimsel Ebeveynlerin okul öncesi çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri hakkında bilgilendirilmesi. Ebeveynlerin çocuk yetiştirmede pratik becerilerinin oluşturulması Seminerler-atölyeler, pedagojik brifing, pedagojik oturma odası, toplantılar düzenleme, geleneksel olmayan biçimde istişareler, sözlü pedagojik dergiler, pedagojik içerikli oyunlar, ebeveynler için pedagojik kütüphane Görsel ve bilgilendirici: bilgilendirici ve eğitici; bilgilendirici ve eğitici Ebeveynlerin bir okul öncesi kurumunun çalışmalarına aşina olması, çocuk yetiştirmenin özellikleri. Ebeveynler arasında çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi hakkında bilgi oluşması Ebeveynler için bilgi broşürleri, açık kapı günlerinin (haftalar) düzenlenmesi, sınıfların açık görüntülenmesi ve çocukların diğer etkinlikleri. Gazete yayınlamak, mini kütüphaneler düzenlemek

Televizyon ve eğlence programlarının, oyunların türüne göre inşa edilmiş olup, ebeveynlerle resmi olmayan temaslar kurmayı ve dikkatlerini anaokuluna çekmeyi amaçlamaktadır. Ebeveynlerle yeni etkileşim biçimlerinde ortaklık ve diyalog ilkesi uygulanmaktadır. Çocuk yetiştirmeyle ilgili konularda (ceza ve ödüller, okula hazırlık vb.) çatışan bakış açıları için önceden plan yapın. Anne-babalar çocuklarını daha farklı, yeni bir ortamda gördükleri ve öğretmenlerle daha yakın oldukları için daha iyi tanırlar. Bu tür formların olumlu tarafı, katılımcılara hazır bir bakış açısının dayatılmaması, düşünmeye ve mevcut durumdan kendi çıkış yollarını aramaya zorlanmalarıdır. Böylece ebeveynler matinelerin hazırlanmasına, senaryoların yazılmasına ve yarışmalara katılmaya dahil oluyor. Pedagojik içerikli oyunlar düzenleniyor, örneğin “Pedagojik Mucizeler Alanı”, “Pedagojik Durum”, “KVN”, “Talk Show”, sorunla ilgili karşıt bakış açılarının tartışıldığı ve çok daha fazlası. Bazı anaokulları ebeveynler için pedagojik bir kütüphane düzenlemektedir ve onlara evde kitaplar verilmektedir. Ebeveynlerin ve çocukların ortak çalışmalarından oluşan bir sergi “Babanın Elleri, Annemin Elleri ve Benim Küçük Ellerim”, “Ayrılmaz Dostlar: Yetişkinler ve Çocuklar”, “Aile Karnavalları” boş zaman etkinlikleri düzenleyebilirsiniz.

Ebeveynlerle etkileşimin herhangi bir şekilde organize edilmesinde, sosyolojik konulara, ebeveynlerin ve öğretmenlerin sorgulanmasına ve test edilmesine özel bir rol verilmektedir. Ebeveynlerle iletişimi organize etmenin bilgi ve analitik biçimlerinin ana görevi, her öğrencinin ailesi, ebeveynlerinin genel kültürel düzeyi, gerekli pedagojik bilginin varlığı, ailenin tutumu hakkındaki verilerin toplanması, işlenmesi ve kullanılmasıdır. Çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik bilgilerde ebeveynlerin istekleri, ilgileri, ihtiyaçları. Okul öncesi ortamda bir çocuğa bireysel, kişi odaklı bir yaklaşım uygulamak, çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının etkinliğini artırmak ve ebeveynleriyle yetkin bir iletişim kurmak ancak analitik temelde mümkündür.

İletişimi organize etmenin boş zaman biçimleri, öğretmenler ve ebeveynler arasında sıcak, gayri resmi ilişkilerin yanı sıra ebeveynler ve çocuklar arasında daha güvenilir ilişkiler (ortak tatiller ve boş zaman etkinlikleri) kurmak için tasarlanmıştır. Aileyle boş zaman işbirliği biçimleri, ancak eğitimcilerin etkinliğin pedagojik içeriğine yeterince dikkat etmesi durumunda etkili olabilir.

Öğretmenler ve aileler arasındaki iletişimi organize etmenin bilişsel biçimleri, ebeveynleri çocukların yaşının ve psikolojik gelişiminin özellikleri, ebeveynlerde pratik becerilerin oluşması için rasyonel yöntem ve eğitim teknikleri hakkında bilgilendirmeyi amaçlamaktadır.

Ana rol, toplantılar, grup istişareleri vb. gibi kolektif iletişim biçimlerine ait olmaya devam ediyor. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimin dayandığı ilkeler değişti. Bunlar arasında diyaloğa dayalı iletişim, açıklık, iletişimde samimiyet, iletişim ortağını eleştirmeyi ve değerlendirmeyi reddetme yer alır.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimi organize etmenin bilişsel biçimleri, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmede baskın bir rol oynamak ve bu nedenle ebeveynlerin aile ortamında çocuk yetiştirmeye ilişkin görüşlerini değiştirmeye ve yansımayı geliştirmeye katkıda bulunmak üzere tasarlanmıştır.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimi organize etmenin görsel ve bilgilendirici biçimleri, ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumunda çocuk yetiştirme koşulları, içeriği ve yöntemlerine alıştırma sorununu çözer, öğretmenlerin faaliyetlerini daha doğru değerlendirmelerine, yöntem ve tekniklerini gözden geçirmelerine olanak tanır. evde eğitim ve öğretmenin faaliyetlerini daha objektif olarak görme. Görsel bilgi formları geleneksel olarak iki alt gruba ayrılır. Ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumu, çalışmalarının özellikleri, çocuk yetiştirmeye katılan öğretmenlerle tanıştırmak ve okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları hakkındaki yüzeysel görüşlerin üstesinden gelmek. Bunlardan birinin amacı - bilgilendirme ve farkındalık yaratma - ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumu, işleyişinin özellikleri, öğretmenlerin faaliyetleri vb. hakkında bilgilendirmektir. Diğer grubun görevleri - bilgi ve eğitim - bilişsel formların görevlerine yakındır ve ebeveynlerin okul öncesi çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinin özellikleri hakkındaki bilgilerini zenginleştirmeyi amaçlamaktadır. Onların özgüllüğü, burada öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimin doğrudan değil, dolaylı olması - gazeteler, sergilerin düzenlenmesi vb. aracılığıyla olması gerçeğinde yatmaktadır, bu nedenle onları bağımsız bir alt grup olarak tanımladık ve bilişsel formlarla birleştirmedik.

Ebeveynlerin herhangi bir grubu ziyaret edebileceği "Açık Günler" özellikle popülerdir - bu, ebeveynleri okul öncesi kurumu, geleneklerini, kurallarını, eğitim çalışmalarının özelliklerini tanıtmayı, onların ilgisini çekmeyi ve onları katılmaya çekmeyi mümkün kılar.

Yuvarlak masa toplantıları rahat bir ortamda, çocuk yetiştirmedeki güncel sorunların tartışıldığı, ebeveynlerin istekleri dikkate alınarak ve bunları harekete geçirecek yöntemler kullanılarak yapılıyor. Çocukların cezalandırılması, okula hazırlanması vb. konulardaki çatışan bakış açıları önceden planlanmaktadır. Bu tür formların olumlu tarafı, katılımcılara hazır bir bakış açısının dayatılmaması, düşünmeye ve mevcut durumdan kendi çıkış yollarını aramaya zorlanmalarıdır.

Etkileşim sürecini etkili bir şekilde uygulayabilmek için öncelikle etkileşim konularının özelliklerini bilmek, özellikle öğretmenin aile tipolojisini, ebeveynlerin psikolojik özelliklerini, yaş özelliklerini, aile tipolojisini bilmesi gerekir. Farklı ailelerdeki ebeveynler ve çocuklar arasındaki farklı iletişim tarzları. Okul öncesi öğretmenleri her ailenin bir takım bireysel özelliklere sahip olduğunun ve dışarıdan müdahaleye farklı tepkiler verdiklerinin tamamen bilincindedir. Bu nedenle şu anda acil görevler devam ediyor bireysel çalışma bir aileyle, farklılaştırılmış yaklaşım Farklı türlerdeki ailelere, belirli ancak önemli aile sorunları konusunda uzmanların görüş ve nüfuzunu kaybetmemeye dikkat ederek.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkileşim, okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleri ve öğretmenleri arasındaki ilişkilerin hem içeriği hem de biçimleri değiştiğinden, işbirliğinin belirgin bir şekilde spesifik bir doğasına sahiptir. Etkileşimin etkinliğini ve verimliliğini artırmak için, farklı aile türlerine sahip okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarına yönelik özel programların geliştirilmesi tavsiye edilir.

Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşime modern yaklaşımlar

“Etkileşim” terimi, düşünce, duygu, deneyim ve iletişim alışverişini ifade eder.

Öğretmenlerin ebeveynlerle etkileşimi, karşılıklı yardımlaşmayı, karşılıklı saygı ve güveni, öğretmenin aile eğitimi koşulları hakkında ve ebeveynlerin aile eğitimi koşulları hakkında bilgi sahibi olmasını ve dikkate alınmasını gerektirir.

Anaokulunda beslenme. Bu aynı zamanda ebeveynlerin ve öğretmenlerin birbirleriyle iletişimi sürdürme konusundaki karşılıklı arzusunu da ima eder.

Şu anda, aile eğitimi Sanatta da yansıyan öncü olarak kabul edilmektedir. 10 Temmuz 1992 tarih ve 3266-1 sayılı Rusya Federasyonu Kanununun 18'i “Eğitim Hakkında”.

Etkileşimin amacı, pedagojik süreçteki katılımcılar arasında ortaklıklar kurmak ve ebeveynleri anaokulu yaşamına dahil etmektir.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşime yeni yaklaşımlar: bilgi alışverişinde ve pedagojik bilginin desteklenmesinde işbirliğinden, öğretmen ve ebeveynler arasında diyalojik nitelikte kişilerarası iletişim olarak işbirliğine geçiş. Buradaki anahtar kavram, kişisel olarak eşit iletişim ve ortak deneyim kazanımı anlamına gelen diyalogdur.

Diyalojik ilişkilerin önemli bir bileşeni uyum– İletişimcilerin yaşadıkları duyguları içtenlikle ifade edebilme becerisi. Bu durumda gerçekleştirilir başka bir kişinin olumlu koşulsuz kabulü ilkesi.

Etkileşim aynı zamanda şunları içerir: yargılayıcı olmayan ilişki tarzı. Ebeveynin kişiliğini pedagojik “okuma-yazma-cehalet”, “etkinlik-pasiflik”, işbirliğine “hazırlık-hazırlıksızlık” derecesine göre analiz etmek kabul edilemez.

Gizlilik (gizlilik, güven) varsayar:

· Öğretmenin, öğrencilerin aile üyelerinin çeşitli nedenlerle temel bilgileri kendisinden gizleyebileceği gerçeğini tolere etme istekliliği;

· aile üyeleriyle özel iletişimin engellenmesi.

Etkileşime yönelik yeni yaklaşımlar şunları da içermektedir: ebeveynlerin kişisel deneyimlerini dikkate alarak.

Günümüzde iletişim içeriğinde ebeveynlerin istek ve isteklerinin dikkate alınarak çocukların gelişimini etkileyen sorunlara odaklanılması önem taşımaktadır. Bu, kelimenin tam anlamıyla, öğretmenin ebeveynlerin "önderliğini takip ettiği" anlamına gelir.

Ayrıca bu Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki güvene dayalı ilişki, kişisel çıkar, ikincisinin özgürleşmesi, eski görüşlerden kurtulmayı, kişinin faaliyetlerine karşı refleksif bir tutumun ortaya çıkmasını içerir. Bu prensibin uygulanması, muhatabı eleştirmeyi reddetmeyi, onun ilgisini çekmeyi ve onu kendi eğitim faaliyetlerini analiz etmeye yönlendirmeyi ima eder.

Şu anda önemli anaokulunun ebeveynlere açıklığı ilkesinin uygulanması. Bu ilke, ebeveynlerin özgürce, kendi takdirlerine bağlı olarak, kendileri için uygun bir zamanda, çocuğun anaokulundaki faaliyetleri, öğretmenin okul öncesi çocuklarla iletişim tarzı hakkında bilgi sahibi olabileceğini ve grubun yaşamına dahil olabileceğini varsayar. .

Ebeveynlerin kurumun eğitim sürecine katılımına denir “Anaokulunun içeriye açıklığı.” Okul öncesi eğitim kurumunun sosyal kurumlarla işbirliği, mikro toplumun etkilerine açıklığı, ör. “Anaokulunun dışarıya açıklığı”, günümüzde de okul öncesi kurumunun faaliyetlerinden biridir.

Yeni etkileşim ilkeleri şunları içerir: ebeveyn eğitiminin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin değişkenliği. Modern bir ebeveynin hem yeni konuları hem de eski konuları yeni bir şekilde incelemesi gerekir.

Bugün ve her zaman, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin içeriği, toplumla karşı karşıya olan genç neslin eğitilmesinin amaç ve hedefleri, kamu veya aile eğitiminin önceliği tarafından belirlenmektedir.

Birkaç yıldır, asıl görevi bilgi vermek, fikir, inanç oluşturmak, kontrol etmek, düzeltmek ve hatta yeniden eğitmek olan halk ve aile arasındaki işbirliği uygulaması. Öğretmenlerin, geri bildirimi dikkate almadan, çeşitli eğitim biçimlerini kullanarak bilgi aktarmak için ebeveynlerle çalışması daha kolaydı. Aynı zamanda, ebeveynler bazen kendilerine verilen bilgilerin "çok genel" olduğundan ve "çocuklarını özel olarak ilgilendirmediğinden" şikayetçi oldular.

Ancak bilgi aktarmanın yanı sıra ebeveynleri de eğitimci olarak geliştirmek önemlidir. Şu andaki etkileşim yalnızca pedagojik eğitimle sınırlı olmadığından, “etkileşim” kavramını şöyle bir özellik ile açıklığa kavuşturuyor ve genişletiyoruz: ebeveynlerin yansıtma yeteneği.

Ebeveynlerdeki bileşenlerden birini oluşturma görevi pedagojik yansıma– kendini bir öğretmen olarak özeleştirel olarak değerlendirme yeteneği, kişinin eğitim faaliyetleri, öğretilen kişinin yerini alma, duruma onun gözünden bakma yeteneği. Bu özellikle genç bir baba ve anne için geçerlidir, çünkü ebeveynlik konumları henüz yeni gelişmeye başlamaktadır. Ebeveynler ve çocuk arasındaki ilişkinin doğası ve ilerideki eğitim faaliyetlerinin başarısı bu becerinin geliştirilmesine bağlıdır.

Ebeveynlerde çocuğu anlama arzusu, edinilen pedagojik bilgiyi yaratıcı bir şekilde uygulama yeteneği, aralarında karşılıklı anlayışın ortaya çıkmasına, çocuğun bir yetişkinin taleplerine karşı duygusal açıdan olumlu, bilinçli, ahlaki açıdan motive olmuş bir tutumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunacaktır.

Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşime yönelik yeni yaklaşımlar şunları içerir: ebeveyn yeterliliğinin oluşumu kişisel ebeveyn deneyiminin farklı yönlerini entegre etmeyi içerir:

bilişsel;

duygusal;

duyusal;

iletişimsel;

yansıtıcı vb.

Yetkinlik sadece bilişsel bir bileşeni değil aynı zamanda duygusal ve davranışsal bir bileşeni de içerir, yani edinilen bilgiyi pratikte uygulama yeteneği, pedagojik yansımanın oluşumu. Ebeveyn yeterliliğinin kalitesi, yetişkinin herhangi bir iletişim durumunda çocukla doğru ve samimi bir ortak dil bulma yeteneğinde ortaya çıkacaktır; buna iletişim konularının çeşitli sözlü ve sözsüz davranışları da dahildir. Yetişkinin çocukla ilişkisini sürdürmesi. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun davranışına verilecek tepkinin seçimi ebeveynler tarafından gerçekleştiğinde, çocuk olağan stereotipik tepkilerden kurtulur ve « otomatizmalar » davranış.

Ve elbette, etkileşimin içeriği okul öncesi bir çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimine ilişkin tüm konuları içerir.

Bu nedenle, şu anda okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki etkileşime yönelik farklı yaklaşımlar vardır ve bunların birçoğu aslında yeni olmasa da günümüzde yeni bir anlam ve uygunluk kazanmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumları ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri

Okul öncesi öğretmenlerinin ebeveynlerle etkileşimi çeşitli şekillerde gerçekleşmektedir. Vurgulamak geleneksel ve geleneksel olmayan formlar. Geleneksel formlar on yıldan fazla bir süredir varlığını sürdürüyor ve aşağıdaki gruplara ayrılıyor:

topluf – veli toplantıları (her iki grup toplantısı da yılda 3-4 kez yapılır ve tüm öğrenci velileriyle yılın başında ve sonunda genel toplantılar yapılır), grup istişareleri, konferanslar;

bireysel– bireysel istişareler, görüşmeler;

görsel– mobil klasörler, stantlar, ekranlar, sergiler, fotoğraflar, açık günler.

İLE geleneksel olmayan formların sınıflandırılması. Bunlar dört grubu içerir:

bilgi ve analitik;

boş vakit;

eğitici;

görsel bilgi formları.

Bilgi ve analitik formlar ebeveynlerin ilgi ve isteklerini belirlemeyi, öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurmayı amaçlamaktadır. Öğretmenler anketlerden okul öncesi çağındaki çocukların özelliklerini, çocuğun neleri sevdiğini, neyi sevmediğini, tercihlerini, çocuğa ne isim vermesi gerektiğini öğreniyor. Buna anketler, testler, soru formları, “Posta Kutusu”, ebeveynlerin kendilerini ilgilendiren soruları sorabilecekleri bilgi sepetleri de dahildir.

Boş zaman formları– bunlar ortak boş zaman etkinlikleri, tatiller, sergilerdir. Öğretmenler ile ebeveynler arasında, ebeveynler ile çocuklar arasında sıcak, resmi olmayan, güvene dayalı ilişkiler ve duygusal temas kurmak için tasarlanmıştır. Boş zaman etkinlikleri bir grupta duygusal rahatlık yaratmanıza olanak tanır. Ebeveynler iletişime daha açık hale gelir.

Boş zaman biçimleri çeşitli tatilleri içerir; örneğin “Yılbaşı Gecesi”, “Maslenitsa”, “Anneler Günü”, “Hasat Festivali”, “Ebeveynlerle Spor Festivali”, “Köpek Gösterisi”, “Aile Tiyatroları” organizasyonu. üye ailelerin katılımı vb.

Bu etkinliklerde ebeveynler okul öncesi kurumunun misafirleri değil katılımcılarıdır. Çalıyorlar, şarkı söylüyorlar, şiir okuyorlar, koleksiyonlarını, ev eşyalarını, ödüllerini vb. getiriyorlar.

Ayrıca “Bebeğin Ağzından”, “Fuar” oyunları, “Noel Ağacını Süsleyelim” yarışmaları, “Tatlı Saat”, atık malzemelerden yapılmış çocuklar için bir defile vb. Genç Efendi”, “İyi Ev Kadını”.

Ebeveynler ve okul öncesi çocuklar arasında “Ailemin En Sevdiği Yemek Tarifleri”, “Tiyatro Festivalleri”, “Yaratıcı Atölyeler”, “Yaratılış Sevinci” sergileri vb. gibi ortak etkinliklerin düzenlenmesi olumludur.

Öz bilişsel formlar– ebeveynleri okul öncesi çocukların yaşı ve psikolojik özellikleriyle tanıştırmak, onlarda pratik ebeveynlik becerilerini geliştirmek. Ana rol, geleneksel olmayan biçimdeki toplantılara ve grup istişarelerine aittir. Öğretmenler genellikle popüler TV programlarına güvenerek bunları organize etme ve yürütme konusunda yaratıcıdırlar. Bunlar arasında “KVN”, “Mucizelerin Pedagojik Alanı”, “Cuma Tiyatrosu”, “Pedagojik Durum”, “Ne, Nerede Ne Zaman?”, “Yuvarlak Masa”, “Talk Show”, “Yardım Hattı”, “Sınavlar” vb. yer almaktadır. Ebeveynlerin çocuk yetiştirme konusundaki beceri ve yeteneklerini geliştirmek amacıyla eğitimler, atölye çalışmaları ve tartışmalar da düzenlenmektedir.

Öğretmen ebeveynleri iletişim ortağı olarak görürse, onların yetiştirilme deneyimlerini, bilgi ihtiyaçlarını dikkate alırsa ve aktivasyon yöntemlerini kullanırsa, geleneksel olmayan veli-öğretmen toplantılarından bahsediyoruz.

Görsel bilgi formları şartlı olarak iki alt gruba ayrılmıştır:

bilgilendirici ve eğitici;

bilgilendirici ve eğitici.

Geleneksel olmayan bir sesteki görsel ve bilgilendirici formlar, öğretmenlerin faaliyetlerini doğru bir şekilde değerlendirmeyi ve aile eğitimi yöntem ve tekniklerini yeniden düşünmeyi mümkün kılar.

Bilgi ve yönlendirme formunun görevi – ebeveynlerin okul öncesi kurumu, çalışmalarının özellikleri, öğretmenler hakkında bilgilendirilmesi, okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri hakkındaki yüzeysel görüşlerin üstesinden gelinmesi. Örneğin bunlar Açık Günlerdir. Bugün anaokuluna gidemeyen ebeveynlere diskteki kayıtların sunulabilmesi dikkat çekicidir; videolar izlemek, çocuk eserleri sergileri. Buna yetişkinlerin ve çocukların elleriyle yapılan “Ailem tatilde”, “Doğal malzemelerden el sanatları” konulu çocuk çizimleri ve fotoğraflarından oluşan ortak sergiler de dahildir. Ebeveynlerle birlikte modern teknolojiler kullanılarak kolajlar oluşturulur. Velilerle e-posta yoluyla yazışma ve fotoğraf alışverişi yapılmaktadır. Photoshop'un yetenekleri aktif olarak kullanılmakta, fotoğraflar elektronik ortamda gösterilmektedir. Ebeveynler slayt gösterilerinin yapımında aktif olarak yer almaktadır.

Bilgi ve eğitim formunun amaçları bilişsel formların görevlerine yakındır ve ebeveynlerin okul öncesi çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinin özellikleri hakkındaki bilgilerini zenginleştirmeyi amaçlamaktadır. Bunlar şunları içerir: ebeveynler için bir gazetenin yayınlanması, metinlerin bilgisayar sunumu, çizimler, diyagramlar, aile pedagojisinin temel sorunları hakkında ebeveynler için kütüphaneler.

Modern teknolojiler kullanılarak yapılan standlar da bu gruba dahil edilebilir. Bu formların özelliği, öğretmen ile veli arasındaki iletişimin doğrudan değil dolaylı olmasıdır.

Zaman içinde test edilmiş formlardan biri ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumlarının yaşamına bağlamak, çocuklarla ortak faaliyetlerini düzenlemek. Böylece farklı mesleklerden ebeveynler (terzi, şoför, doktor, kütüphaneci, sanatçı vb.) okul öncesi çocukları ziyarete gelir. Onlarla görüşmeler yapılıyor. Örneğin baba itfaiyecidir, baba polistir veya anne doktordur, öğrencilere mesleklerinin özelliklerini tanıtır. Çocuklarla çeşitli aktivitelere katılıyorlar, film etkinliklerine katılıyorlar, ulaşım sağlıyorlar vb.

Ebeveynler ayrıca temizlik günlerine katılıyor, okul öncesi eğitim kurumunun topraklarının çevre düzenlemesine katılıyor, okul öncesi çocukları gösterilere, hafta sonları gezilere götürüyor ve birlikte müzeleri ziyaret ediyor.

Önerilen sınıflandırma desteklenebilir formlar , Ebeveynlik pozisyonunu geliştirmeyi amaçlayan:

“Ben nasıl bir anneyim?” konusu üzerine çizim;

eğitim konseptinizin formülasyonu;

kişinin kendi pedagojik bulgularının ve başarısızlıklarının analizi;

benzer düşünen insanlar arasında deneyim alışverişi;

Kapağında kendi portresinin yer aldığı, çocuğunuz hakkında bir kitap hazırlamak.

Şu anda aktif olarak kullanılıyor proje yöntemi, ebeveynler genel görevin belirli bir bölümünü tamamlamaya dahil olduğunda, örneğin okul öncesi çocukları memleketleriyle tanıştırmak. Mimari, sokak isimleri, meydanlar hakkında bilgi topluyorlar, krokiler yapıyorlar, fotoğraflar çekiyorlar. Daha sonra çalışmalarını genel bir etkinlikte sunuyorlar. Bu yöntem ebeveynleri, çocukları ve öğretmenleri birbirine yakınlaştırmaya yardımcı olur.

Artık pedagojik sürecin katılımcıları multimedya ve interneti aktif olarak kullanıyor.

Uygulanabilir etkinleştirme yöntemleriÖnerilen materyale ilginin ortaya çıktığını, kendi deneyimleriyle ilişkilendirmelerini ve ebeveynlerin tartışmaya aktif olarak katılma isteklerini öne sürüyorlar. Aktivasyon yöntemleri veya aktif yöntemler kalıpların ve stereotiplerin baskısını azaltır.

Ebeveynleri etkileşim sürecinde etkinleştirme yöntemlerine örnek olarak şunları sayabiliriz:

sunulan materyalle bağlantılı olarak ebeveynlere yönelik sorular;

tartışma sorularını gündeme getirmek;

iki farklı bakış açısının tartışılması önerisi;

örnekler vererek;

video materyallerinin kullanımı, çocukların ifadelerinin ses kayıtları.

Aktif yöntemlerin kullanılması sayesinde ebeveynler kendilerini araştırma pozisyonunda bulur ve aynı zamanda birbirlerinden geri bildirim ve duygusal destek almaya başladıkça başkalarıyla ilişkilerinde kendilerini daha rahat ve güvenli hissedebilirler.

İLE pedagojik yansıma oluşturma yöntemleri yani eğitime yönelik bilinçli bir tutum şunları içerir:

pedagojik durumların analizi;

kişinin kendi eğitim faaliyetlerinin analizi;

pedagojik sorunların çözümü;

ödev yöntemi;

Davranışın oyun modellemesi.

Bu yöntemler ebeveyn pozisyonunu oluşturur, ebeveynlerin aktivitelerini arttırır ve edindikleri bilgileri günceller. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen ile ebeveynler arasındaki iletişim sürecinde, grup veli toplantılarında, bireysel konuşmalar ve istişareler sırasında kullanılabilirler. Analiz için tipik durumlar seçilir, sorular pedagojik olgunun analizine yöneliktir: koşullar, nedenler, sonuçlar, güdüler ve olgunun değerlendirilmesi. Ebeveynlerle çalışırken oyun davranışı yöntemini kullanabilirsiniz.

Örneğin, bir durumu canlandırmak için bir görev verebilirsiniz: "Ağlayan bir çocuğu sakinleştirin" veya "İsteğinizi yerine getirdiğine pişman olmayan bir çocuğa bir yaklaşım bulun" vb. Koşullu bir oyun ortamında ebeveynler, Çocukla iletişim kurmaya yönelik eğitim yöntemlerinin cephaneliğini zenginleştirme, davranışlarında onlardan kurtulmaya katkıda bulunabilecek kalıplaşmış kalıpları keşfetme fırsatı. Ebeveynler yalnızca sözlü düzeyde iletişime girdiklerinde, kendilerini en iyi şekilde sunmaya çalışarak, davranışlarının doğallığını ve kendiliğindenliğini bastırarak ifadelerini dikkatlice kontrol ederler. Oyun eğitimine katılan bir ebeveyn, çocuğuyla iletişim kurmanın zevkini tam anlamıyla yeniden keşfetmeye başlar: sadece sözlü değil, aynı zamanda duygusal da. Birçoğu, oyun eğitimlerine katılmanın sonucunda, bir çocuğa karşı yabancılaşma, öfke ve kin yaşamanın ve aynı zamanda mutlu bir ebeveyn olmanın imkansız olduğunu keşfediyor. "İzleyicilerden" ve "gözlemcilerden" ebeveynler toplantılarda aktif katılımcılar haline gelir, kendilerini kendi davranışlarını incelemeye kaptırır, bunu çocukla iletişim kurmanın yeni yollarıyla zenginleştirir ve aile eğitiminde daha yetkin hissederler.

Böylece, bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim, hem geleneksel hem de geleneksel olmayan çeşitli biçimlerde gerçekleştirilir. Farklı formlardaki süreçte ebeveynleri harekete geçirme yöntemleri ve pedagojik yansıma oluşturma yöntemleri kullanılır.

Smirnova Rimma Sergeyevna,
GBDOU 112 Nolu Anaokulu Müdürü
St.Petersburg'un Vyborg bölgesi

“Çocuk yaşayan bir insandır. Bu hiç de hayatımızın bir süsü değil, ayrı, kanlı ve zengin bir hayat. Duyguların gücü, izlenimlerin kaygısı ve derinliği, istemli gerilimin saflığı ve güzelliği açısından bir çocuğun hayatı, yetişkinlerin hayatıyla kıyaslanamayacak kadar zengindir.

Anton Makarenko

Bu yazıda okul öncesi kurumlar ve aileler arasındaki modern etkileşim biçimlerine bakacağız. Çocuğun dünyaya dair yeni bilgiler edinme sürecinin sadece anaokuluyla sınırlı kalmaması gerektiğini belirtmekte fayda var. Ebeveynler ayrıca genç neslin yetiştirilmesinde ve eğitiminde aktif rol almalıdır. Ebeveynler ve eğitimciler bu süreci eşit derecede ciddiye alırlarsa ve birbirleriyle iletişim kurabilirlerse, yeni ve faydalı bilgileri çocuklara daha etkili bir şekilde aktarabileceklerdir.

1. Okul öncesi kurumların ebeveynlerle Federal Devlet Eğitim Standardının (okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı) mevcut gerekliliklerine uygun olarak etkileşimi, bir aile ile bir çocuk bakım kurumu arasındaki etkileşimin en önemli yönlerinden biridir.

Genç neslin yetiştirilmesi, okul öncesi kurum ve aile arasında karşılıklı anlayışı gerektirir. Çoğu zaman, çocukların öğretmenleri ve ebeveynleri ortak bir dil bulamazlar - sabırdan, incelikten ve çoğu zaman birbirlerini duyma ve anlama zamanlarından yoksundurlar. Ve tüm bunlar doğal olarak çocukların yetiştirilmesine de yansıyor. Her modern aile, çocuğunun toplumdaki yerini farklı görür - bunların hepsi sosyal birimin kompozisyonuna, eğitim görüşlerine ve kültürel geleneklerine bağlıdır. Pek çok kişi anaokulunu, ebeveynlerin kendi işleriyle meşgul olduğu, sadece çocuklara bakıldığı bir yerle ilişkilendirir. Aynı zamanda, tüm aileler çocuğun en iyisine sahip olması arzusunda birleşmiştir, ancak tüm ebeveynler çocuk bakım kurumlarıyla işbirliği yapmaya ve öğretmenlerin önerdiği girişimleri desteklemeye hazır değildir. Ve okul öncesi çalışanları boş olmayan bir soruyla karşı karşıyadır: Ebeveynlerin ilgisi nasıl ateşlenir ve onları eğitim sürecinin aktif katılımcıları haline nasıl getirilir?

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının yeni gereklilikleri, hem her anaokulu düzeyinde hem de belediye düzeyinde ebeveynlerin eğitim sürecindeki rolünü güçlendirmektedir. Eğitim sisteminin açık hedefleri vardır: Her çocuk kurumundaki eğitim sürecinin etkinliği için sorumluluk ebeveynlere verilmiştir, çünkü okul öncesi çocukların eğitim kalitesi ve gelişimi ebeveyn topluluğunun aktif konumuna bağlıdır (Federal Devlet Eğitim Standartları). Eğitim Bölüm I, madde 1.6, madde 9). Çocuk eğitim kurumlarının ana sosyal müşterileri olan ebeveynler, öğretmenlerle açık ilişkiler geliştirme sürecinde büyük rol oynamaktadır. Bu nedenle ebeveynler ile okul öncesi eğitim kurumları arasındaki etkileşim ancak ailenin ihtiyaçları ve ilgileri dikkate alınarak mümkündür.

Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki işbirliği, ortaklık pozisyonlarının eşitliğine ve ilgili iki tarafın saygılı tutumuna dayanmaktadır. Etkileşim sırasında bireysel yetenekler ve yetenekler dikkate alınmalıdır. Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki aktif ortak etkileşim, birbirlerinin zayıf ve güçlü yönlerini daha iyi tanıma fırsatı, karşılıklı bilgi, karşılıklı güven, karşılıklı anlayış ve karşılıklı saygıya dayalı doğru bir ilişkiler sistemidir.

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununun 18. Maddesi, bugün neyin önde gelen aile eğitimi olarak kabul edildiğini açıklamaktadır. Bu yasaya göre ilk öğretmenler, sorumlulukları küçük vatandaşın ahlaki, kişisel, entelektüel ve fiziksel gelişiminin temellerini atmak olan ebeveynlerdir. Aile dışında bu becerilerin geliştirilmesi mümkün değildir.

Herhangi bir okul öncesi kurumunun çalışmasının temeli, çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının güçlendirilmesi ve korunması, entelektüel ve yaratıcı becerilerin geliştirilmesidir. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim kadrosu, öğrencilerin uyumlu kişisel gelişimi için tüm koşulları sağlar.

Öğretmenlerin ebeveynlerle etkileşimin organizasyonuna ilişkin temel amacı, eğitime ortak bir yaklaşım, annelerin ve babaların okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine dahil edilmesidir. Çocuk kurumunun görevi aile ile yakın temas halinde olmak ve ebeveynlere eğitime birleşik yaklaşımlar açısından pedagojik yardım sağlamaktır.

Devlet, okul öncesi kurumlar için şu görevleri belirlemiştir: diğer Rus sosyal kurumlarıyla etkileşim ve işbirliği, açıklık, sosyal ortaklık. Rusya Federasyonu'nda yürürlükte olan yasalar çerçevesinde çeşitli kamu sektörlerinin etkileşimi, sosyal sorunları başarıyla çözmemize olanak tanır, sosyal ilişkilerin aktif olarak geliştirilmesine ve yaşam kalitesinin iyileştirilmesine yardımcı olur.

Çocuk kurumlarının öğretmenleri ile ebeveynler arasındaki etkileşimin ilkeleri:

a) İyi Niyet.

Ebeveynlerle birlikte eğitim ekiplerinin tüm çalışmalarının dayandığı en güçlü temel olumlu bir tutumdur. Öğretmen çocukların anne ve babalarıyla iletişim kurarken kategorik olmamalı ve talepkar bir ton kullanmamalıdır. Öğrencilerinin ebeveynleriyle her gün iletişim kuran öğretmen, ailenin bir bütün olarak anaokuluna karşı iyi tutumundan kendisinin sorumlu olduğunu anlamalıdır.

b) Bireysel yaklaşım ilkesi.

Yalnızca çocuklarla çalışırken değil, ebeveynlerle etkileşimde bulunurken de bireysel bir yaklaşımın uygulanması önemlidir. İyi bir öğretmen her zaman durumu kontrol altında tutmalı ve ebeveynlerin ruh halini hissetmelidir.

c) Mentorluk yerine işbirliği.

Modern anne ve babaların çoğu eğitim konularında iyi bilgi sahibidir. Uygulama, pedagojik bilgi ve öğretimin basit propagandasının olumlu sonuçlar getirmediğini göstermektedir. En iyi yaklaşım, samimi bir ortam yaratmak ve zor pedagojik durumlarda aileye destek olmaktır. Öğretmen samimi bir yardım arzusunu ifade ederse ve ailenin sorunlarını anlamakla ilgileniyorsa, sonuç çok uzun sürmez.

d) Ebeveynlerle çalışmaya hazırlık.

Öğretmen her biri için, hatta en küçük olay için bile dikkatli bir şekilde hazırlanırsa, ebeveynlerle birlikte çalışırsa, olayların niceliğine değil niteliğine dikkat ederse, istenen sonuçlar ve karşılıklı anlayış kesinlikle meyve verecektir.

d) Dinamizm.

Modern bir anaokulu işleyen bir kurum değil, gelişen bir kurumdur. Öğretim kadrosunun ebeveynlerin sosyal bileşimindeki değişikliklere, eğitim alanındaki isteklerine esnek bir şekilde yanıt vermesi ve ihtiyaçlara bağlı olarak okul öncesi eğitim kurumunun aileyle birlikte yön ve çalışma şekillerini değiştirmesi önemlidir.

Ebeveynlerle çalışmayı planlarken, her öğretmen öğrencilerinin sosyal yapısını incelemeli, ruh hallerini ve çocuğun anaokulunda kalmasından beklentilerini bilmelidir. Anketler ve kişisel iletişim, işin bu bölümünü etkili kılar ve ailelerle çalışmanın ilginç bireysel biçimlerinin bulunmasına yardımcı olur.

Anneleri ve babaları okul öncesi kurumların çalışma sistemine dahil ederek, slaytta sunulan çalışma biçimlerini kullanarak Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı programının uygulanmasında ailelerle aktif olarak işbirliği yapıyoruz. Ebeveynler e-posta yoluyla yazılı mesajlar gönderebilir: yerleşik geri bildirim, canlı iletişimin yerini almasa da, aileyle çalışmanın kalitesini artırmak için iyi bir nedendir.

“Ailelerle çalışmanın yeni biçimleri” - Federal Devlet Eğitim Standardına göre ara sonuçlar

Okul öncesi eğitim kurumları ile ebeveynler arasındaki aktif etkileşimi organize etme çalışmaları dinamik gelişim aşamasındadır. Ve sadece birkaç yıl önce ebeveynleri anaokulunun çalışmalarına çekmek oldukça zor olsa da, bugün durum dramatik bir şekilde değişti.

Ebeveynler çok daha proaktif hale geldi ve sıklıkla kendileri yeni iletişim biçimleri sunuyorlar.

Öğretmenler işlerinde yaratıcılığı ve hayal gücünü aktif olarak kullanarak daha profesyonel ve cesur hale geldiler.

Eğitimciler ve ebeveynler arasındaki iletişim biçimleri değişti ve bugün sadece aktif birimle değil, tüm ebeveynlerle etkileşim halindeler. Grup etkinliklerine hazırlanırken inisiyatifin çoğunlukla öğretmenlerden gelmesine rağmen, ebeveynlerin bu çabaları isteyerek desteklemesi iyidir.

Öğretmenlerin, annelerin, babaların, büyükannelerin, büyükbabaların ve çocukların ortak faaliyetleri eğitim sürecini olumlu yönde etkiliyor. Okul öncesi eğitim kurumları ile ebeveynler arasındaki yeni etkileşim felsefesinin başarıyla uygulanmasından, ortaklıklara yol açmasından ve en genç Rus neslinin eğitimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmasından memnunum.

2. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim: temel formlar

Bugün, öğretmenler ve ebeveynler, okul öncesi çocukların eğitimi konusunda yakın işbirliğine her zamankinden daha fazla ihtiyaç duyuyorlar. Okul öncesi kurumunun personeli ile aile arasında yeterince yakın ve yapıcı temas olmaması sorununun önemi, karşılıklı beklentilerin uyumsuzluğu veya ebeveynler ile eğitimciler arasındaki yetersiz güven düzeyi nedeniyle çocuğun gelişimiyle ilgili önemli bilgilerin ortaya çıkmasıyla açıklanmaktadır. Çocuk takımında davranış ve fiziksel ve psikolojik refahının sağlanması çoğu zaman kaybedilir. Bu nedenle aile ile anaokulu arasındaki etkileşim biçimlerini seçme konusu ek çalışma gerektirir.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliğinin organizasyonu

Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarında aktif rol almasına ve pratikte uygulanmasına olanak sağlayacak bir sistemin geliştirilmesi gerekmektedir. Bu nedenle ebeveynlerle çalışmak, okul öncesi bakım ve eğitim sisteminin modernleştirilmesinde günümüzün acil sorunlarından biridir.

Okul öncesi kurumu ile ebeveynler arasındaki etkileşim biçimlerine genellikle anlamlı yaratıcı iletişimlerini ve ortak yapıcı faaliyetlerini organize etme yolları denir. Aileler ve okul öncesi eğitim kurumları arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasında güvene dayalı bir iletişim atmosferinin oluşması, bir takım ruhunun yaratılması, eğitim ve öğretimdeki her katılımcının yaratıcı potansiyelinin harekete geçirilmesidir. eğitim süreci, ortaya çıkan sorunları açıkça tartışmak için içsel ihtiyacın ortaya çıkarılması ve doğru çözümlerin ortaklaşa aranması gerektiğinin farkındalığı.

Kural olarak, eğitimciler gerçek sosyo-ekonomik koşullarda ebeveynlerle geleneksel olarak kurulmuş etkileşim biçimlerinin pedagojik potansiyelinden en iyi şekilde yararlanmak için her türlü çabayı gösterirler.

3. Ebeveynlerle etkileşim kurmanın en yaygın yolları

Kural olarak, öğretmenler ve aileler arasındaki etkileşim yöntemleri geleneksel ebeveyn toplantıları, seminerler, çalıştaylardır, ancak günümüzde ebeveyn kulüplerinin oluşturulması, sözlü günlükler, tatil etkinlikleri, eğlence ve beden eğitimi etkinlikleri gibi yaratıcı yaklaşımlar giderek daha fazla kullanılmaktadır. eğitici geziler ve entelektüel oyunlar.

Belirli bir çalışma biçimini planlarken ve seçerken eğitimciler, kendini geliştirme arzusu, bilgi, işbirliği ve kendi kendine öğrenme arzusu gibi niteliklerle karakterize edilen modern ebeveynlerin özellikleri hakkındaki fikirlerine göre yönlendirilir.

Bu sayede, ebeveynlerin anaokulundaki pedagojik sürecin organizasyonuna aktif katılımını içeren, tamamen yeni ve gelecek vaat eden işbirliği biçimleri ortaya çıkmaktadır. Örneğin grubumuz, ortak bir özelliğe göre gruplandırılabilen ve dört kategoriye ayrılabilen ebeveynlerle çeşitli ilgili çalışma biçimleri kullanmaktadır: görsel ve bilgilendirici, bilgilendirici ve analitik, eğitici ve boş zaman etkinlikleri.

Görsel bilgi etkileşim biçimleri olarak duyuruların yer aldığı stantlara ve “PENCERE - Çok Kısa Haber” bültenine yer veriyoruz.

Bilgi ve analitik olanlar arasında “posta kutusu”, anketler, anketler bulunur.

Aile ve okul öncesi eğitim kurumları arasındaki bilişsel etkileşim biçimlerine - geziler ve veli-öğretmen toplantıları.

Boş zaman etkinlikleri arasında çocuk partileri, yarışmalar ve sergiler yer alır.

Velilerle yapılan görsel ve bilgilendirici çalışmalar, düzenli veli-öğretmen toplantılarının yapılmasını içermektedir. Genellikle yılda dört kez düzenlenirler. Aynı zamanda bu toplantıların sıkıcı derslere dönüşmemesi de çok önemli - burada ebeveynlerin çıkarlarını dikkate almak ve onları ilgilendiren konuları ele almak gerekiyor. Toplantıya hazırlık sürecinde her veli için toplantı sonunda dağıttığımız bir not oluşturulur.

Ebeveynlerle ilginç, umut verici ve yapıcı bilgi ve analitik çalışma biçimlerinden birine "posta kutusu" denir. Bu, herkesin dileklerini, yorumlarını, fikirlerini, öğretmenlere, müdüre veya metodoloğa yönelik önerilerini yazabileceği özel bir not kutusu veya defterdir. Bu şekilde sorulan tüm sorular veli toplantılarında ele alınır veya yazılı olarak açıklanır. Ebeveynlerin ve eğitimcilerin şahsen buluşmak için yeterli zamanları olmadığı durumlarda, bu çalışma şekli iletişim kurmayı ve önemli bilgilerin kaybolmamasını mümkün kılar.

“PENCERE - Çok Kısa Haberler” bülteni ebeveynlerle yapılan çalışmaların organize edilmesinde önemli bir rol oynamaktadır. En acil sorunları yansıtır ve anaokulunda meydana gelen en önemli olayları vurgular: yaklaşan tatiller, doğum günü kutlamaları, planlı geziler, misafirlerle tanışma, geziler, önemli yarışmalar, çocukların bireysel ve kolektif yaratıcılığı.

Daha önce olduğu gibi, veli toplantıları ailelerle çalışmanın en popüler biçimlerinden biri olmaya devam ediyor. Ebeveynler arasından mümkün olduğu kadar çok aktif katılımcının ilgisini çekmek için yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar ve buluşmalar şeklinde toplantılar düzenlenmektedir. Çoğu zaman, çocukların aktivitelerinden ve yaratıcı başarılarından parçalar gösterirler; özellikle ebeveynlerin, çocuklarının hayatlarında meydana gelen olayların önemini anlamaları ve çocuklarının başarılarına ve başarılarına dahil olduklarını hissetmeleri için. Bu, toplantılara yüksek katılımın sağlanmasını sağlar.

Anaokulumuz sadece olağan günlük rutini organize etmekle ve gerekli temel eğitim hizmetlerini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda kulüplerde çalışma fırsatı da sağlar. Bu çalışmada her çocuğun bireysel eğilimlerini ve yeteneklerini dikkate almaya dikkat ediyoruz.

Ebeveynler ve öğretmenler arasında etkileşim kurmanın etkili yolları:

Okula etkili hazırlık için temel niteliklerin geliştirilmesine yönelik dersler bir eğitim psikoloğu tarafından yürütülmektedir.

Öğretmenler ebeveynlerle birlikte eğitim gezileri ve sağlık yürüyüşleri düzenler.

Hayırseverlik faaliyetleri aktif olarak gelişiyor. Ebeveynler büyük tatillere hazırlanmak, kostüm dikmek, sahneyi dekore etmek ve anaokulunun binasını dekore etmek için gönüllü bağışlar toplamak için kampanyalar düzenliyor.

Düzenli olarak fotoğraf sergileri düzenlenmektedir. Konuları yıllık genel eğitim çalışması planına yansıtılmaktadır.

Sergi türlerinden biri çocuklar için ilgi çekici olmaya devam ediyor ve bilişsel alanın gelişimi ve öğrencilerin konuşmalarının gelişimi - sergi koleksiyonları - açısından yararlı olmaya devam ediyor. Sergileri ve koleksiyonları ziyaret ettikten sonra çocuklar yeni beceriler ve bilgiler edinir, gördüklerini anlatmayı öğrenir ve nesnelerin özelliklerini tanımlamayı öğrenir. Ebeveynler koleksiyon oluşturma konusunda değerli deneyimler kazanır ve çocuklarına geleneksel nesnelerin amacını ve işlevlerini açıklamayı öğrenirler.

Kolektif yaratıcılık sergileri, eğitim ve çocukların estetik zevklerinin ve sanatsal yeteneklerinin geliştirilmesi alanında ebeveynler ve öğretmenler arasındaki yaratıcı etkileşimin en ilginç biçimlerinden biridir.

Yarışma, anaokulunda en aktif ve yaratıcı yeteneklere sahip ebeveynleri belirlemek için düzenlenen bir etkinliktir. Temel amaç, okul öncesi eğitim kurumunda çocuklar için en uygun yaratıcı, konforlu, anlamlı, çeşitli, güvenli ve erişilebilir eğitimsel konu-mekansal ortamı yaratmak ve ebeveynleri estetik faaliyetlere aktif olarak dahil etmektir.

Mini müzeler, çocuklarda davranış kültürünün gelişmesi ve genel ufuklarının genişletilmesi için uygun koşullar yaratmak amacıyla ebeveynler ve öğretmenler arasında ilginç bir etkileşim biçimidir.

Ortak kutlamalar ve eğlence. Öğretmenler ve veliler ortaklaşa tatil ve eğlence düzenlerler.

4. Sonuç ve sonuçlar

Ulusal okul öncesi bakım ve eğitim sisteminin gelişiminin bu aşamasında, iki ana eğitim kurumu - okul öncesi eğitim kurumları ve aile - arasındaki yakın etkileşimin uygun şekilde organize edilmesi önemlidir. Yalnızca böyle bir etkileşim, bireysel doğal eğilimlerini, yeteneklerini ve yeteneklerini hesaba katarak her çocuğun kişiliğinin yaratıcı ve entelektüel potansiyelinin kapsamlı ve tam gelişimine yol açacaktır.

Eğitim sürecini organize etmeye yönelik böylesine entegre bir yaklaşımın özü, eğitim ve öğretimin, etkileşimdeki tüm katılımcıların yaratıcı kaynaklarını maksimum düzeyde harekete geçiren tek bir süreç haline gelmesidir. Bu yaklaşımla çocuğun kişiliği en büyük sosyo-psikolojik desteği ve korumayı en önemli kurumlardan - aileden ve okul öncesi eğitim kurumlarından alır. Yani eğitim ve yetiştirme çocuğun kendisine odaklanır. Böyle bir yetiştirme sürecinin temel amacı, çocuğun kişiliğinin mümkün olan en yüksek bireysel gelişim düzeyine ulaşması, evrensel insani ve kültürel değerlere aşina olmasıdır.

Aile ile okul öncesi eğitim kurumu arasında düzgün bir şekilde organize edilmiş etkileşim, çocukta başarıya olan güveni, aktif bir sosyal konumu, kişinin kendi kişiliğine ve başkalarına saygı duyma yeteneğini, diyalog arama arzusunu, insanlar arasında karşılıklı anlayışı sağlamayı oluşturur. Böyle bir eğitim ve öğretim sürecinin temel değeri çocuğun kendisi, eğilimlerinin ve yeteneklerinin tam olarak gelişmesidir.

Böylece çocuğun kişiliğinin gelişim vektörünü belirleyen faktörler aile ve anaokuludur. Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki çeşitli etkileşim biçimlerinin yaratıcı kullanımının bir sonucu olarak, yetiştirme ve eğitim süreci, tüm tarafların çıkarlarının dikkate alındığı esnek bir sisteme dönüşür ve ebeveynler aktif bir yaratıcı pozisyon, olumlu bir tutum sergiler. eğitimcilere karşı tutum ve bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşamının düzenlenmesinde isteyerek yer almak. Bu, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki çeşitli etkileşim biçimlerinin kullanılmasının eğitim süreci üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu iddia etmemizi sağlar.

Edebiyat:

1. Dron A. V., Danilyuk O. L. Okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi çocukların ebeveynleriyle etkileşimi.

St.Petersburg Çocukluk-Basını, 2012.

2. Mikleeva N.V. Anaokulu ve genç aile: Başarılı etkileşimin temelleri. M.: Yaratıcı Merkez, 2010.
3. 17 Ekim 2013 tarihli Federal Devlet Eğitim Standardı N 1155

Okul öncesi öğretmeni olarak çalışma deneyiminden

İş deneyiminden rapor “Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşim”

Öğretmenler ve ebeveynler aynı amaç ve hedeflere sahiptir: Çocukların mutlu, sağlıklı, aktif, hayatı seven, sosyal büyümeleri için her şeyi yapmak, böylece gelecekte okulda başarılı bir şekilde eğitim görmeleri ve kendilerini birey olarak gerçekleştirebilmeleri için her şeyi yapmak.

Anne ve babaların ilk öğretmenler olduğunu belirten Eğitim Kanunu uyarınca, çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini erken yaşta atmak zorundadırlar. Bu bağlamda okul öncesi kurumunun ailelerle çalışma konusundaki konumu da değişmektedir.

Okul öncesi kurum ile aile arasındaki etkileşimin temeli işbirliğidir, yani faaliyetin hedeflerinin ortak belirlenmesi, güçlerin ortak dağıtımı, araçlar, her katılımcının yeteneklerine uygun olarak faaliyetin konusu, ortak izleme ve işin sonuçlarının değerlendirilmesi ve ardından yeni hedeflerin, görevlerin ve sonuçların tahmin edilmesi.

Büyüyen bir insanı yetiştirecek ilk okul elbette ailedir. Burada sevmeyi, katlanmayı, sevinmeyi ve sempati duymayı öğrenir. Ailesi olmayan herhangi bir pedagojik sistem saf bir soyutlamadır. Aile koşullarında duygusal ve ahlaki deneyimler gelişir; çocuğun duygusal ve sosyal gelişiminin düzeyini ve içeriğini aile belirler. Bu nedenle ebeveynlerin, çocuğun kişiliğinin gelişiminin kendiliğinden bir yol izlememesi gerektiğini anlamalarına yardımcı olmak çok önemlidir.

Bu konunun alaka düzeyi günümüzde ailenin potansiyel yeteneklerinin ciddi dönüşümlerden geçtiği görülmektedir. Biz öğretmenler, onun eğitim potansiyelinde bir azalmaya, çocuğun birincil sosyalleşme sürecindeki rolünde bir değişikliğe dikkat çekiyoruz. Modern ebeveynler, zaman eksikliği, istihdam ve okul öncesi pedagoji ve psikoloji konularında yeterlilik eksikliği nedeniyle zor anlar yaşıyor. Değişen modern aile, aşırı organizasyondan ve sıkıcı kalıplardan uzaklaşarak bizi onunla yeni etkileşim biçimleri aramaya zorluyor. Ebeveynleri, eğitim hizmetlerinin tüketicisi pozisyonunu almaya teşvik etmeyin, ancak çocuklarına gerçek bir arkadaş ve yetkili bir akıl hocası olmalarına, yani ana yurttaşlık görevlerini yerine getirmelerine - ülkelerinin değerli bir vatandaşını yetiştirmelerine yardımcı olun.

Bir okul öncesi çocuğa ve onun yetiştirilme sorunlarına en yakın kişiler, her çocuğun gelişimi için uygun koşullar yaratmak ve çocuklarının yetiştirilmesinde ebeveynlerin katılım derecesini artırmakla ilgilenen okul öncesi öğretmenleridir. Bir okul öncesi çocuğun tam olarak yetiştirilmesi, ailenin ve okul öncesi kurumun eş zamanlı etkisi altında gerçekleşir. Anaokulu ile aile arasındaki diyalog, kural olarak, öğretmenin çocuğun başarılarını, olumlu niteliklerini, yeteneklerini vb. göstermesi temelinde kurulur. Böyle olumlu bir rol üstlenen öğretmen, eğitimde eşit bir ortak olarak kabul edilir.

Ebeveynlerin öğretmenlerin aktif asistanı olabilmeleri için onları anaokulu yaşamına dahil etmek gerekir. Ailelerle çalışmak hem organizasyonel hem de psikolojik-pedagojik açıdan zor bir iştir. Çalışmamın ana görevlerini şu şekilde görüyorum: - Her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurmak; - çocukların gelişimi ve eğitimi için çabalara katılmak; - karşılıklı anlayış, çıkar topluluğu, duygusal karşılıklı destek atmosferi yaratmak; - ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirin ve zenginleştirin.

Ebeveynlerle çalışma içeriğini hem geleneksel hem de geleneksel olmayan çeşitli biçimlerde uyguluyorum.. Önemli olan bilgiyi ebeveynlere aktarmaktır. Ebeveynlerle çalışmanın ana biçimlerinden biri veli toplantısı olmaya devam ediyor. Son birkaç yıldır “Ben aile-çocuk-anaokulu sistemindeyim”, “bir anaokulundan ne beklersiniz”, KVN, münazaralar, ustalık sınıfları, oyun tekniklerini kullanarak tartışmalar, ekip oluşturma eğitimleri ebeveynler, çay partileri vb.

Ebeveynler ve çocuklarla birlikte proje faaliyetleri yürütüyoruz. “Birbirimizi tanıyalım”, “Aile gelenekleri”, “Çocuklar süt içer, sağlıklı olursunuz” projelerini geliştirdik ve hayata geçirdik. “Çocuklar süt içer, sağlıklı olursunuz” projesinin uygulanması sırasında sütün yararları konusunda bir istişare geliştirildi ve veli toplantısında ebeveynlerle tartışıldı. Sütü sevip sevmediklerini, ne sıklıkta tükettiklerini vb. öğrenmek için çocuklar ve ebeveynler arasında bir anket geliştirildi ve yürütüldü. Çocuklarla süt, temalı eğlence ve öğretici oyunlarla ilgili deneyler yaptık. “Biz araştırmacıyız” fotoğraf sergisi düzenledik. Proje sonucunda ebeveynler, küçük çocuklar için sütün ihtiyacını, önemini ve faydalarını takdir etti ve çoğu çocukta süt tüketme ihtiyacı ve faydaları oluştu. Bu konuyla ilgili didaktik ve rol yapma oyunlarının kart dizini yenilendi. “Biz Kaşifiz” fotoğraf sergisi oluşturuldu. “Seni Tanıyalım” ve “Aile Gelenekleri” projelerinde ebeveynler çalışmaya aktif olarak katılarak aile ağaçlarının fotoğraf sunumlarını sundular. Ayrıca geleneksel olmayan bir biçimde bir veli toplantısı yapıldı ve deneyimler, "Modern formların kullanımı ve ebeveynlerle çalışma yöntemleri" konulu bir sunum şeklinde özetlendi. Bütün bunlar, grubun ebeveynlerinin yakınlaşmasına katkıda bulundu ve çocuğun başkanlığında dost canlısı bir ekibin oluşmasının ön koşullarını oluşturdu ve biz (eğitimciler ve ebeveynler) onun desteği olarak yakındayız.

Ebeveynleri eğitim sürecine tanıtmak için, ebeveynleri sürekli olarak ortak eğlenceye ve çocuklar için tiyatro gösterilerine katılıma dahil ediyorum. Böylece birlikte "Noel Baba nasıl hediye arıyordu", "Tilki Alice'in Macerası" performansını gerçekleştirdik, tüm masal karakterlerinin rolleri ebeveynler tarafından, sadece çocuklar tarafından değil aynı zamanda ebeveynlerin kendileri tarafından da oynandı. bu tatillerin tadını çıkardık. Ortak eğlencenin yanı sıra “Anneler Günü”, “Babam ve Ben”, “Yeşil-Sarı-Kırmızı” ve diğerleri. Tüm bu etkinlikleri gerçekleştirirken velilerin büyük bir istekle, hatta şükranla katıldığını ve her geçen yıl daha da istekli olduklarını fark ettim. Önemli olan ebeveynlere bu tür olayların önemini doğru bir şekilde aktarmaktır.

Çocukların, ebeveynlerin ve eğitimcilerin bir araya getirilmesi, “Ebeveynlerin İyi İşlerinden Kumbara” oluşturulması gibi bir çalışma biçiminin kullanılmasıyla da kolaylaştırılmaktadır - buna ebeveynlerin “Temiz Arsa” kampanyalarına katılımı da dahildir, “Tepemiz”, “Grubu Isıtalım”, “Kitap Verelim” ve ayrıca grubun gelişim ortamının yenilenmesinde ebeveynlerden yardım vb.

Ebeveynlerle yapılan sosyal yardım çalışmalarında en önemli şey ebeveynlere yönelik görsel materyallerin tasarlanmasıdır. Uzun yıllardır “Doğum Günü Çocuklarımız”, “Annenin Yardımcıları”, “Babam Benim Kahramanım”, “Noel Baba Emri”, “Gündelik Hayatımız” duvar gazetelerini yayınlıyorum, ebeveynler bu materyali her zaman ilgiyle inceliyor ve alıyor hatıra olarak fotoğraflar.

seninle görüşeceğim ebeveynlerle birlikte çocuklar için yarışmalar "En iyi kuş besleyici", "Sonbaharın güzelliği", "Yeni Yıl fikri" vb. Ebeveynler işi tamamlamada çok yaratıcıdır. Yarışma sonucunda çocuklar ebeveynlerinden daima hediyeler, diplomalar ve şükran alırlar.

Ortak hazırlık beni ve ailemi, ebeveynlerimi ve çocuklarımı birbirine yakınlaştırdı ve ailelerin arkadaş olmasını sağladı. İyi niyet atmosferi gruptaki diğer ortak faaliyetlerin karakteristik özelliği haline geldi. Birçok ebeveyn, kendilerini çizmek zorunda kalana kadar farkında olmadıkları gizli yetenekleri keşfetti. Büyük bir mutluluk ve şaşkınlık yaşandı. Toplantımızın başında biraz gerginlik, belirsizlik hissi, kaygı varsa, o zaman çalışma sürecinde karşılıklı sempati, duygusal açıklık ve birbirimize ilgi vardır.

Böylece Anaokulu öğrencilerimizin aileleriyle çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması olumlu sonuçlar verdi: öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin doğası değişti, birçoğu anaokulunun tüm etkinliklerinde aktif katılımcılar ve öğretmenlerin vazgeçilmez asistanları haline geldi. Okul öncesi çalışanları, yaptıkları tüm çalışmalarla ebeveynlere, öğretim faaliyetlerine katılımlarının ve eğitim sürecine ilgili katılımın, öğretmen istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için gerekli olduğu için önemli olduğunu kanıtlar.

giriiş

Aile, üyeleri arasındaki ilişkilerin tüm çeşitliliği, duyguların zenginliği ve kendiliğindenliği, tezahür biçimlerinin bolluğu ile çocuğun ilk kolektifi, doğal yaşam alanıdır - çocuğun duygusal ve ahlaki oluşumu için uygun bir ortam yaratan her şey. bireysel.

Sorunun alaka düzeyianaokulunun aile dışı ilk sosyal kurum, ebeveynlerin temasa geçtiği ve sistematik pedagojik eğitimlerinin başladığı ilk eğitim kurumu olmasıdır.

Çalışmanın amacı: okul öncesi öğretmeni ve aile arasındaki etkileşim

Öğe : okul öncesi öğretmeni ve aile arasındaki etkileşim biçimleri

Bu sorunu çözmek için ayarladık hedef:

Okul öncesi öğretmeninin ebeveynlerle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini teorik olarak doğrulamak ve pratik olarak geliştirmek.

Hedef doğrultusunda aşağıdakiler belirlendi: görevler :

1. Okul öncesi öğretmeni ile ebeveynler arasındaki etkileşimi organize etmeye yönelik teorik yaklaşımları düşünün...

2. Çocuk yetiştirme ve eğitmede bir öğretmenin ebeveynlerle yaptığı çalışmanın sosyo-psikolojik özelliklerini tanımlayın.

3. Eğitim sürecine katılımcı olarak ebeveynlerin etkinliğini artırmak için okul öncesi öğretmeninin ebeveynlerle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini belirleyin.

Çocuk büyür ve anaokuluna başlar. Artık çevresinde yeni insanlar ortaya çıkıyor - yetişkinler ve çocuklar. Çocuğun duygusal rahatlığı ve güvenliği, zamanında gelişimi, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurabilmesi, onun için yeni insanlar olan yetişkinlerin çocukla nasıl tanıştığına, çabalarına ve çabalarına bağlıdır. Ailenin değerleri ve atmosferi, gelenekleri ve ilişki kültürü, bireyin olgunlaşmasının ve yaşam kurallarının temeli olur. Ve ebeveynler eğitim sürecinde aktif ve eşit katılımcılar olmalıdır.
1.1 Etkileşim, işbirliği kavramları

İşbirliği - bu, hiç kimsenin belirtme, kontrol etme, değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı "eşit şartlarda" iletişimdir.

Etkileşim toplumsal algı temelinde ve iletişim yoluyla gerçekleştirilen ortak etkinliklerin düzenlenmesi yoludur.

Öğretmenlerin ebeveynlerle etkileşimi, karşılıklı yardımlaşmayı, karşılıklı saygı ve güveni, öğretmenin aile eğitimi koşulları hakkında ve ebeveynler tarafından anaokulundaki eğitim koşulları hakkında bilgi ve değerlendirmeyi gerektirir. Bu aynı zamanda ebeveynlerin ve öğretmenlerin birbirleriyle iletişimi sürdürme konusundaki karşılıklı arzusunu da ima eder.

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi, kültürel değerlere uygun olarak etkileşim konularının yaşam aktiviteleri bağlamında inşa edilen, çocuğun kişilik gelişiminin özellikleri ve onunla etkileşim yolları hakkında onları bilgilendirme süreci olarak anlaşılmaktadır.

Öğretmenler ve okul öncesi çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşim şu şekilde gerçekleştirilebilir:

• ebeveynleri pedagojik sürece dahil etmek;
• bir eğitim kurumunun yaşamının düzenlenmesinde ebeveynlerin katılımının kapsamının genişletilmesi;
• ebeveynler kendileri için uygun bir zamanda derslere katılıyor;
• öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak;
• bilgi ve pedagojik materyaller;
• çocukların ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri için çeşitli programlar;
• çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi için öğretmenin ve ebeveynin çabalarını ortak faaliyetlerde birleştirmek;
• Çocuğun yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde anlayış, hoşgörü ve nezaket göstermek, duygu ve duyguları göz ardı etmeden onun çıkarlarını dikkate almaya çalışmak;
• Aile ve eğitim kurumu arasındaki saygılı ilişki.

Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı: - çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı ilişkiler kurmak; - onları tek bir takımda birleştirmek, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ve birlikte çözme ihtiyacını beslemek.

1.2.Okul öncesi öğretmeni ile aile arasındaki modern etkileşim biçimleri.

Ana etkileşim alanlarıailesiyle birlikte:

• ebeveynlerin eğitim hizmetlerine yönelik ihtiyaçlarının araştırılması;
• Hukuki ve pedagojik kültürlerini geliştirmek için ebeveynleri eğitmek.

Bu yönlendirmelerden yola çıkarak okul öncesi dönemdeki çocukların aileleriyle çeşitli formlarda etkileşime geçilmesine yönelik çalışmalar yürütülmektedir. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma uygulamalarının analizi, iki tür işbirliği biçimini ortaya çıkardı:

• Öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak etkinlikleri: veli toplantıları, konferanslar, istişareler, konuşmalar, ebeveynler için akşamlar, ebeveynler için çevreler, tematik sergiler, tartışmalar, pedagojik konseyler, mütevelli heyeti, idare ile toplantılar, ebeveynler için okul, aileleri evde ziyaret etmek, veli komitesi.
• öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların ortak etkinlikleri: açık günler, uzman turnuvaları, kulüpler, KVN, sınavlar, tatiller, aile yarışmaları, gazete yayını, film gösterimleri, konserler, grup kayıtları, yarışmalar, okul öncesi eğitim kurumu ve bölgesinin iyileştirilmesi

Var olmak geleneksel ve geleneksel olmayanÖğretmen ile okul öncesi çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşim biçimleri; özü onları pedagojik bilgiyle zenginleştirmektir. Geleneksel formlar ikiye ayrılır:

• toplu;
• bireysel;
• görsel ve bilgilendirici.

Toplu formlar şunları içerir: veli toplantıları, konferanslar, "yuvarlak masalar" vb. Şu anda veli toplantılarının yerini "sözlü dergi", "pedagojik oturma odası", "yuvarlak masa", "veli konferansları" gibi yeni iletişim biçimleri alıyor. ”, “atölye seminerleri” - asıl amaçları aile eğitiminde deneyim alışverişinde bulunmaktır vb. Bireysel formlar şunları içerir: ebeveynlerle pedagojik konuşmalar - bu, aile ile iletişim kurmanın en erişilebilir biçimlerinden biridir. Konuşma bağımsız bir biçimde olabilir veya başkalarıyla birlikte kullanılabilir, örneğin bir toplantıya veya aile ziyaretine dahil edilebilir.Ebeveynleri ilgilendiren tüm soruları yanıtlamak için tematik istişareler düzenlenmektedir. Danışmanlığın temel amacı ebeveynlerin anaokulunda destek ve tavsiye alabilmelerini sağlamaktır. Ayrı bir grup görsel bilgi yöntemlerinden oluşur. Ebeveynlere çocuk yetiştirmenin koşulları, görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgi verir, anaokulunun rolü hakkındaki yüzeysel yargıların üstesinden gelmeye yardımcı olur ve aileye pratik yardım sağlar. Bunlar arasında çocuklarla yapılan konuşmaların bant kayıtları, çeşitli faaliyet türlerinin organizasyonunun video parçaları, rutin anlar, dersler; fotoğraflar, çocuk çalışmaları sergileri, stantlar, ekranlar, sürgülü klasörler.

Şu anda, hem okul öncesi öğretmenleri hem de ebeveynler arasında özellikle popülerdirler. geleneksel olmayan etkileşim biçimleri. Aşağıdaki geleneksel olmayan formlar ayırt edilir:

• bilgi ve analitik;
• boş zaman, eğitim;
• görsel bilgi.

Bilgi ve analitik: ebeveynlerin ilgi alanlarının, ihtiyaçlarının, isteklerinin, pedagojik okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi. Sosyolojik araştırmalar, anketler, “Posta Kutusu” yürütmek. Boş vakit : Öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurmak. Bilişsel : ebeveynleri okul öncesi çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri hakkında bilgilendirmek. Ebeveynlerde çocuk yetiştirmede pratik becerilerin oluşturulması. Atölye çalışmaları, pedagojik brifing, pedagojik salon, toplantılar, geleneksel olmayan formlarda istişareler, sözlü pedagojik dergiler, pedagojik içerikli oyunlar, ebeveynler için pedagojik kütüphane.Görsel ve bilgilendirici: bilgilendirici ve eğitici; bilinçlendirme: ebeveynleri bir okul öncesi kurumunun çalışmaları, çocuk yetiştirmenin özellikleri hakkında bilgilendirmek.Etkileşim sürecini etkili bir şekilde uygulayabilmek için öncelikle etkileşim konularının özelliklerini bilmek, özellikle öğretmenin aile tipolojisini, ebeveynlerin psikolojik özelliklerini, yaş özelliklerini, aile tipolojisini bilmesi gerekir. Farklı ailelerdeki ebeveynler ve çocuklar arasındaki farklı iletişim tarzları. Okul öncesi öğretmenleri her ailenin bir takım bireysel özelliklere sahip olduğunun ve dışarıdan müdahaleye farklı tepkiler verdiklerinin tamamen bilincindedir. Bu nedenle şu anda acil görevler devam ediyorbireysel çalışma bir aileyle, farklılaştırılmış yaklaşımFarklı türlerdeki ailelere, belirli ancak önemli aile sorunları konusunda uzmanların görüş ve nüfuzunu kaybetmemeye dikkat ederek.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkileşim, okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleri ve öğretmenleri arasındaki ilişkilerin hem içeriği hem de biçimleri değiştiğinden, işbirliğinin belirgin bir şekilde spesifik bir doğasına sahiptir.Anaokulumuzda bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için birleşik bir alan düzenlemek için tüm koşullar yaratılmıştır. Okul öncesi uzmanların (kıdemli öğretmen, psikolog, konuşma terapisti, beden eğitimi öğretmeni, hemşire) eğitim programını uygulamak için ortak çalışması, okul öncesi çocukluğun her aşamasında aileye pedagojik destek sağlayarak ebeveynleri eğitim sürecinde gerçekten eşit katılımcılar haline getirir. .

Ebeveynlerle çalışmanın aktif formlarını ve yöntemlerini kullandık:

• öğrencilerin ailelerini evde ziyaret etmek;
• veli toplantıları;
• istişareler;
• grup ziyaretleri;
• ebeveynleriyle birlikte yapılan çocuk eserleri sergileri;
• Hayırlı işler günleri;
• Açık günler;
• ebeveynlerin tatil ve boş zaman etkinliklerinin hazırlanmasına ve yürütülmesine katılımı;
• fotomontajların tasarımı;
• konu geliştirme ortamının ortak iyileştirilmesi;
• seminer - çalıştay;
• yuvarlak masalar;
• yetişkinler için tiyatro. Yapılan çalışmalar, ebeveyn-çocuk ilişkileri konularında ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin arttırılmasını mümkün kılmıştır.

Çözüm

Bugün okul öncesi eğitim kurumumuzda ebeveynlerle çalışmak için belli bir sistem geliştirdiğimizi söyleyebiliriz. Çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması belirli sonuçlar verdi: “İzleyicilerden” ve “gözlemcilerden” ebeveynler, toplantılara ve yardımcı öğretmenlere aktif katılımcı oldular ve karşılıklı saygı ortamı yaratıldı.Okul öncesi eğitim kurumlarının ailelerle etkileşimi, modern işbirliği biçimlerinin tanıtılması koşuluyla etkilidir, bunun sonucunda hem ebeveynlerin hem de eğitimcilerin konumu daha esnek hale gelir: çeşitli faaliyetlere aktif olarak katılırlar ve ebeveynler çocuk yetiştirmede kendilerini daha yetkin hissederler. .

Asıl zorluk, ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerine aktif olarak katılmaya çekmektir. Bu çalışmayı gerçekleştirmek için, ebeveynleri çocuk yetiştirme konusunda benzer düşünen insanlar konusunda eğitmek için birçok hazırlık çalışmasına ihtiyaç vardır.

Sonuç olarak, okul öncesi kurum ile aile arasındaki etkileşimin düzeyinin ve ana göstergelerinin oluşturulması ve değerlendirilmesi gereken ana yönleri vurguluyoruz:

• ailenin incelenmesi ve aile eğitimi koşulları;
• ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlık düzeyinin ve ailenin genel kültürünün arttırılması;
• öğrencilerin ailelerine farklı ve bireysel yardım;
• en iyi aile eğitimi deneyiminin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması;
• ebeveynlerin bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin uygulanmasına dahil edilmesi.

Kaynakça:

1. Danilina T.A. “Öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin sosyal ortaklığı”, M., 2004
2. Doronova T.N. “Okul öncesi kurumları ve ebeveynler arasındaki etkileşim”, M., 2002
3. Solodyankina O.V. “Bir okul öncesi kurumunun aile ile işbirliği”, M., 2004
4. Zvereva O.L. “Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen ve ebeveynler arasındaki iletişim” M., 2007
5. Evdokimova E.S. “Okul öncesi çocuk yetiştirmede ailelere pedagojik destek” M., 2007
6. Pastukhova I.O. “Çocuk gelişimi için birleşik bir alan yaratmak”, M., 2008.
7. Danilova E.Yu. “Okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki etkileşim”, M., 2009
8. Prokhorova S.Yu. “Okul öncesi eğitim ve ebeveynlerle çalışma sistemi”, M. 2008
9. Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu. - M.: TC Sfera, 2006. - 46 s.
10. Antonova T. Anaokulu öğretmenleri ile çocuğun ailesi arasındaki sorunlar ve modern işbirliği biçimlerinin araştırılması / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Okul öncesi eğitim, 2005. - No. 6. - S.66-70.
11. Arnautova E.P. Ebeveynlerin eğitim deneyimini zenginleştirme yöntemleri / E.P. Arnautova // Okul öncesi eğitim, 2004. - No. 9. - S.52-58.
12. Davydova O.I. Anaokulunda ebeveynlerle çalışmak / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 s.
13. Danilina T.A. Bir okul öncesi kurum ile aile arasındaki modern etkileşim sorunları / T.A. Danilina // Okul öncesi eğitim, 2005. - No. 1. - S.41-49.