Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların emek faaliyetlerini organize etmenin teorik ve metodolojik temelleri.
1. “Emek” kavramı.
“Emek” kavramı, “doğal nesneleri kişinin ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde değiştirmeyi ve uyarlamayı amaçlayan amaca uygun insan faaliyeti” olarak yorumlanır. Maddi ve manevi değerlerin tamamı insan emeğiyle yaratılır; Emek sürecinde kişinin kendisi gelişir, kişiliği oluşur. Sosyal ve ekonomik gelişimin mevcut aşaması, çocuğun kişiliğine yüksek talepler getirmektedir: en önemli sosyal görev olarak işe karşı tutum; çalışmaya karşı vicdanlı tutum, işe yönelik hareket ve sonuçları, kolektivizm; inisiyatifin tezahürü, işe aktif yaratıcı yaklaşım; kişinin zihinsel ve fiziksel gücünün sonuna kadar çalışması için içsel ihtiyaç; Çalışmanın bilinçli bir gereklilik ve kişinin temel yaşam ihtiyacı olduğu yönündeki tutum.
GİBİ. Makarenko. Temel emektir. Ancak emek, bir çocuğun veya gencin ellerinin meşgul olduğu şey değildir. Emek, küçük bir insanı geliştiren, onu destekleyen, kendini göstermesine yardımcı olan şeydir.
Sıkı çalışma ve çalışma yeteneği doğa tarafından verilmez, erken çocukluktan itibaren yetiştirilir. Çalışmak yaratıcı olmalı çünkü insanı ruhsal açıdan zengin kılan yaratıcı çalışmadır.
Çalışmak kişiyi fiziksel olarak esnetir. Ve son olarak iş neşe, mutluluk ve refah getirmelidir.
Okul öncesi çocukların işgücü eğitimiÇocuklarda işe karşı olumlu bir tutum, çalışma arzusu ve yeteneği, ahlaki açıdan değerli nitelikler ve yetişkinlerin çalışmalarına saygının geliştirilmesine yönelik amaçlı bir süreç. Genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biri işgücü eğitimidir. Anaokulunda işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak ve çocukları kendilerine sunulan iş faaliyetleriyle tanıştırmaktan oluşur. Yetişkinlerin çalışmalarına alışma sürecinde öğretmen, çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur.
Programdaki işgücü eğitimi, kişilerarası ilişkiler kültürünü geliştirmenin en önemli aracı olan çocuğun temel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin zorunlu bir bileşenidir.
Görev, çocuklarda (yaş yetenekleri ve cinsiyet özellikleri dikkate alınarak) yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi yavaş yavaş geliştirmek, çalışma arzusunu, temel çalışma becerilerini ve sıkı çalışmayı teşvik etmektir.
Programa uygun olarak işgücü eğitimi ana türleri içerir: self-servis, ev işi, doğada çalışma, el emeği, Self servis- çocuğun kendine hizmet etmeyi amaçlayan çalışmasıdır (giyinme, soyunma, yemek yeme, yıkanma).
Ev emeği– binayı temizleme, bulaşık yıkama, çamaşır yıkama vb. emek. Self servisten farklı olarak sosyal bir yönelime sahiptir. Çocuk çevreyi uygun bir şekilde yaratmayı ve sürdürmeyi öğrenir. Bir çocuk evdeki becerilerini hem kişisel bakımda hem de iş hayatında ortak fayda için kullanabilir.
Doğada emek bitki ve hayvanların bakımını yapmak, bahçede sebze yetiştirmek, alanın çevre düzenlemesini yapmak, akvaryum temizliğine katılmak vb.
El yapımı ve sanatsal çalışma– Bir kişinin estetik ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan çalışmalar (el sanatları yapmak).
ve örgütlenme biçimleri çocukların ödevleri, görevleri, genel, ortak ve kolektif çalışmalarıdır.
Okul Öncesi Çocukların Kişiliğinin Oluşumunda Emeğin Rolü: Çocukların fiziksel, zihinsel, duyusal, ahlaki, konuşma gelişiminde emeğin rolü;
· Çalışma, çocuğun kendini onaylama, kendi yeteneklerini bilme ihtiyaçlarını karşılar ve onu yetişkinlere yaklaştırır (çocuğun kendisi aktiviteyi böyle algılar).
· Çocuklar iş yerinde, günlük yaşamda gerekli olan çeşitli beceri ve yeteneklerde ustalaşırlar: self-servis, ev aktiviteleri. Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi, çocuğun yalnızca yetişkinlerin yardımı olmadan yapmaya başlaması anlamına gelmez. Bağımsızlığını, zorlukların üstesinden gelme yeteneğini ve iradeyi kullanma yeteneğini geliştirir.
· Çalışma sürecinde çocuklar pratik olarak çevredeki nesnelerin özelliklerini öğrenir, bitkilerin büyüme ve değişimlerini gözlemler, hayvanları inceler, yaşam koşullarını tanır. Merak ve eğitim ilgilerini geliştirirler. Çalışmak çocukların zihinsel gelişiminin önemli bir aracı haline gelir.
· Çalışma faaliyetlerinde estetik eğitim ve duygusal gelişim gerçekleştirilir. Çocuklar herhangi bir görevi dikkatli bir şekilde yapma ve el sanatlarının güzel görünmesini sağlama yeteneğini geliştirir. Bitkiyi sularken, düzenli odayı ve temiz yıkanmış oyuncak bebek kıyafetlerini incelerken yeni bir tomurcuk fark ettiklerinde sevinirler.
· Emek, çocukları dışarıda pek çok iş yaptığı için fiziksel olarak güçlendirir. Çocuklar güçlerini kullanma ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğine sahip olurlar.
· Ahlaki niteliklerin oluşmasında emek faaliyeti özellikle önemlidir. Çocuklar, sofrayı kurmak ve dersler için gerekli her şeyin hazırlanmasına yardımcı olmak gibi basit görevleri yerine getirerek başkalarına faydalı olmayı öğrenirler. Bu, onlarda ihtiyacı olanların yardımına gelme, uygulanabilir iş görevlerini isteyerek yerine getirme isteği oluşturur, verilen işe, çalışkanlığa ve çalışkanlığa karşı sorumlu bir tutum oluşturur.
Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin özü ve özgünlüğü;
İşgücü eğitimi, çocuklarda işgücü becerilerini ve yeteneklerini, yetişkinlerin çalışmalarına saygıyı ve çalışma alışkanlıklarını geliştirmeye yönelik amaçlı bir süreçtir. Okul öncesi çocuklar için işgücü eğitiminin ana yolu, self-servis, temel işgücü eylemleri, el emeği ve ev emeği konusunda eğitimdir. Sonuç bile (yıkanmış bulaşıklar, işlemeli peçete vb.) Çocuk için ilginç ve faydalıdır. Okul öncesi çağda, çocukların çalışma faaliyetleri, kendi doğal bileşenleri ile bağımsız bir etkinlik olarak oluşur: bir hedefin oluşturulması, malzeme ve araç seçimi, iş eylemleri sırasının belirlenmesi, malzeme ve araçlarla gerçek çalışma eylemleri, amaçlanan amaç. bir sonuca ulaşmada, bir hedefin gerçekleştirilmesi olarak. Çocuk, çocukluk boyunca yavaş yavaş iş aktivitesinde ustalaşır. Emek faaliyetinin gelişim düzeyi ne kadar yüksek olursa, işin önemine dair farkındalık da o kadar artar, çocuğun kapsamlı gelişimi için kullanım fırsatları da artar. Bu nedenle, okul öncesi çocukların çalışma faaliyetleri büyük eğitim fırsatlarına sahiptir ve çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgileri pekiştirmek, sıkı çalışmayı aşılamak, verilen işin sorumluluğunu, azim ve başkalarıyla ortak faaliyetlerde eylemleri koordine etme yeteneğinin bir aracı olarak kullanılabilir. . Çocukların çalışmasının ahlaki ve emek eğitiminin bir aracı olabilmesi için pedagojik uygunluğa göre düzenlenmesi gerekir. Makarenko, organizasyonu için pedagojik koşullar sağlanmadığında çalışmanın eğitim etkisi açısından tarafsız bir süreç olarak kalabileceğini kaydetti. Çocukların emek eğitiminde ailenin ve okul öncesi kurumun gereksinimlerinin birliği önemlidir.
özgünlük : Toplumdaki insanların çalışmaları her zaman maddi ve manevi değerlerin yaratılmasına yöneliktir. Çocukların çalışmaları bu kadar önemli değildir ve olamaz. Çocukların çalışmalarının sonuçları, çocuğun kendisinin veya etrafındakilerin ihtiyaçlarını karşılar. Bir çocuğun çalışmasının sonuçlarının objektif bir değerlendirmesinin son derece zor olduğu konusunda hemfikir olabiliriz. Ancak aynı zamanda, çalışma sürecinde okul öncesi çocuk gerçek emek çabasını deneyimler, bunun önemini anlamaya başlar, yetişkinlerin yardımını kullanmadan ihtiyaçlarını bağımsız olarak karşılamaya odaklanır. İşe katılımı her zaman kendisi için gerekli olan güdülerle sağlanır ve son olarak çocuk, elde edilen sonuçlardan yüksek bir duygusal yükseliş ve neşe yaşar. Peki, değerlendirmenin yokluğu çocukların çalışma arzusunu önemli ölçüde azalttığına göre, okul öncesi bir çocuğun işe küçük bir katılımını bile nasıl değerlendirebiliriz? Bu nedenle, "işin öznel önemi" kavramını tanıtmaya, yani sonucun yapılan iş miktarı açısından değil, özen, azim, emek veya emeğin tezahürünü dikkate alarak değerlendirilmesine ihtiyaç vardır. gönüllü çabalar harcandı. Bu nedenle, bir çocuğun faaliyetlerini değerlendirirken, onun çalışma tutumuna, başkalarına neşe verme arzusuna ve kendisi için yararlı bir şeyler yapma isteğine daha fazla dikkat edilmelidir. Çalışmak çocuğu büyüler, yeteneklerini hissetmesine, elde edilen sonuçların sevincini yaşamasına olanak tanır ve ortak faaliyetler çocukları ortak duygusal deneyimlerle birleştirerek bir çocuk toplumunun oluşumuna katkıda bulunur. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çalışmasında oyunla bağlantı açıkça ortaya çıkar. Oyunda, doğadaki emeği anımsatan ilk manipülatif eylemler gerçekleştirilir: hayali emek operasyonları içerirler. Ancak çocuğun rol yapma eylemlerinde yetişkinlerin çalışmalarını yansıttığı oyunun anlamını tüketen tek şey bu değil. Bir yetişkin rolünü üstlenerek, gerçekleştirilen eylemlere karşı duygusal bir tavırla aşılanır: hasta için endişelenir, yolculara dikkat eder vb. Duygusal yükseliş, heyecan, neşe yaşar, duyguları başkalarının duygularına karşılık gelir. emek çabalarıyla ilişkili olmasalar da bir işçi. Oyun süreci çocuğu, oyuncak bebeği yıkamak gibi emek faaliyetleri gerçekleştirmeye teşvik eder. Bu tür eylemler, ilk emek becerilerinde ustalaşmaya yardımcı olur. Ancak bazen bu emek faaliyetleri çocuğu o kadar büyüler ki hedefi unutur. Böylece, görev başında olan çocuk, bir tepsi kullanarak guajlı prizler düzenler. Çocuk bunları masaların üzerine yerleştirdikten sonra tepsiyi direksiyon simidine çevirir ve sürücü gibi davranarak başka bir grup priz için "arabayı sürer". Veya balıkları ve kuşları beslemekle görevlendirildiğinde bir hayvanat bahçesi çalışanı olur: Dr. Aibolit gibi davranarak onlarla konuşur, gerekli eylemleri gerçekleştirir ve onlara, suçlamalarıyla ilgili endişelerini ifade eden sözlerle eşlik eder. Öte yandan oyun, çalışmayı teşvik eden bir motivasyon haline gelebilir. Yani örneğin bir derede oynamak için önce tekne yapmalısınız; denizciler oyununa başlamak için - kapak yapın. Oyunun sonu aynı zamanda emek eylemleri gerçekleştirme ihtiyacını da doğurur: küplerden bir saray inşa ettiyseniz, kalan tüm malzemeyi rafa koymanız gerekir, loto oynamayı bitirdiyseniz tüm kartları bir rafa koymanız gerekir. kutu, gelecekteki dramatizasyon oyununun karakterleri için nitelikler yaptınız - renkli kağıt parçalarını çıkarın, fırçaları yıkayın, yuvaları yapıştırın vb. Daha büyük okul öncesi çağda, iş oyundan ayrılır. Çocuklar iş ve oyun arasındaki farkı anlamaya başlar. Böylece okul öncesi çocukluk boyunca oyun ve iş arasındaki ilişki kendini gösterir:
Yetişkin rolü oynayan çocukların manipülatif eylemlerinde;
Oyunun konusunu oluşturan üretken eylemlerde;
Oyun faaliyetlerinin emek sürecine dahil edilmesinde;
Çocuğun rol davranışında işçi imajı yaratılır.
Emek eğitimi araçları. Okul öncesi çocuklar için emek eğitimi araçları, yetişkin emeğinin içeriği, işçi, çalışma tutumu, işin toplum yaşamındaki önemi hakkında oldukça eksiksiz fikirlerin oluşmasını sağlamalıdır; Çocuklara, kendilerine sunulan emek becerilerini öğretmede yardım ve onların işe karşı olumlu bir tutum geliştirmeleri ve faaliyetleri sırasında akranlarıyla dostane ilişkiler kurmaları için farklı çalışma türlerinin organize edilmesi.
Bu tür araçlar şunlardır:
Yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık;
İşgücü becerileri, faaliyetlerin organizasyonu ve planlanması konusunda eğitim;
Çocukların çalışmalarının erişebilecekleri bir içerikte düzenlenmesi. Anaokulunun pedagojik sürecinde, yukarıdaki araçların tümü birbirini tamamlayan yakın bağlantı halinde kullanılır. Öğretmenin bu araçların kullanımına ilişkin çalışmasının içeriği, çocukların çalışma becerilerinde uzmanlaşma becerilerinin kademeli olarak büyümesi dikkate alındığında çok daha karmaşık hale gelir.
Çocukların günlük rutininde iş yeri. Gruplardaki çalışma faaliyetlerinin rasyonel organizasyonu için koşullar yaratmak gerekir. Ekipmanın nerede saklanacağını belirleyin. Sabah saatlerinde doğanın bir köşesinde bitkilerin bakımına yönelik çalışmalar yapılıyor. Grubun temizlenmesi ve bebeğin çamaşırlarının yıkanması akşam kestirmeden sonra yapılır. Aynı zamanda niteliklerin işlenmesine yönelik çalışmalar da organize ediliyor. Gün boyunca farklı iş türlerini içeren bireysel görevler düzenlenmektedir. Her durumda öğretmen, uygulamaları için en uygun zamanı seçer. Sabahları ve yürüyüşten sonra tüm çocuklar kıyafetlerini çıkarır ve bunu nasıl yaptıkları öğretmenin gözünden kaçmamalıdır. Yürüyüş sırasında çocuklar, alanı temizlemek, bitkilerin bakımı, oyun malzemelerini çıkarıp kaldırmak gibi yaşlarına uygun çalışmalar yaparlar. Öğle yemeğinden sonra tüm büyük çocuklar yatakların yatağa hazırlanmasına ve uykudan sonra temizlenmesine katılır. Oyunlardan sonra oyuncaklar kaldırılır.
Self servis– kişisel bakım faaliyetleri tüm rutin anlarda mevcuttur (hijyen prosedürleri - el yıkama, el yıkama, peçete ve mendil kullanımı).
Ev emeği– çeşitli organizasyon biçimleri mümkündür: ön (toplu çalışma), alt grup (görevde), bireysel (görevlendirmeler). - Görevler planlanan ana göre (derslerden önce, derslerden sonra, yemeklerden önce ve sonra) yerine getirilir; - Çocuklara gün boyu rutin işlemler yapılırken talimatlar verilir; - Tesisin temizliği sırasında (grup odası, soyunma odası) öğleden sonra gerçekleştirilen toplu çalışma düzenlenir; siteyi temizlerken - günün ilk ve ikinci yarısında yürüyüşler sırasında.
Doğada emek- ödevler, görevler (doğanın bir köşesinde), toplu çalışma (anaokulu alanında) şeklinde organize edilmiştir. Doğanın bir köşesinde grup halinde görevler sabah kahvaltıdan önce yapılır, aynı zamanda doğadaki çalışmalarla ilgili görevler de yerine getirilir. Yürüyüş sırasında doğada kolektif ve bireysel çalışmalar düzenlenir: bitki ve kuşlara bakım. El emeği– okul öncesi yaştan itibaren. El emeği dersleri günün ilk yarısında (derslerin programına göre) yapılmakta, öğleden sonra ise bireysel çalışma ve el emeği ile çalışan çocukların ücretsiz aktiviteleri düzenlenmektedir. Böylece çocuklar anaokulunda kaldıkları süre boyunca iş faaliyetlerine dahil olurlar. Ve okul öncesi çocuklarda çalışmaya karşı olumlu bir tutum geliştirmek için, çalışma etkinliklerinin net bir şekilde planlanması gerekir (görev programı, toplu çalışma etkinlikleri planı, çocuklarla bireysel çalışma planı).5 Konu geliştirme ortamının uygun şekilde düzenlenmesi. ayrıca gereklidir: - Nöbetçi işçiler köşesi - gerekli her şey burada bulunmalıdır, görevdekilerin çalışmalarının nitelikleri (önlükler, eşarplar, süpürgeler ve faraşlar, masa örtüleri - yemek odasında görev için; önlükler, eşarplar, bezler, sulama kutuları, sprey şişeleri, toprağı gevşetmek için kürekler vb. - doğanın bir köşesinde görev için; derslerde görev yapanlar için gerekli malzemeler). - Sahada çalışmak için bahçe aletlerine, eldivenlere, bornozlara veya önlüklere vb. ihtiyacınız vardır. Yalnızca doğru ve rasyonel bir şekilde organize edilmiş ve pozitif iş faaliyeti, okul öncesi çocuklarda olumlu sonuçlar verecek ve iş becerilerini geliştirecek ve dolayısıyla iş eğitimine katkıda bulunacaktır.
İş faaliyetlerinin planlanmasının özellikleri.
Reb'den ml'ye ses-ta: faaliyetlerini hiç planlamıyor.
Okuldaki çocuklar: Yalnızca yürütme sürecini planlıyorlar, emeğin organizasyonunu unutuyorlar ve yalnızca ana aşamaları özetliyorlar, ancak yürütme yöntemlerini değil. İzleme ve değerlendirme sağlanmamaktadır. Sözlü planlama, pratik planlamanın gerisinde kalır - çocuk bir çalışma planı hazırlayamaz, ancak tutarlı hareket eder.
Bir yetişkinin rolü farklı aşamalarda farklıdır: önce çocukların çalışmalarını planlar, sonra onları ortak planlamaya dahil eder ve sonra onlara bağımsız planlama yapmayı öğretir.
| Çocukların çalışma faaliyetinin kendine has özellikleri vardır. Bu nedenle öğretmenin özel bir yaklaşımını ve rehberliğini gerektirir. |
|
| Bir hedef belirlemek | Daha büyük okul öncesi çocuklar, günlük görevleri yerine getirirken hedefleri kendileri belirlerler, ancak bunu yalnızca tanıdık durumlarda yaparlar. Koşullar değiştiğinde onlara ne yapacakları söylenmelidir. Çocukların kendi başlarına hedef belirleme yeteneği, en sonunda maddi sonuç üreten iş türlerinde en başarılı şekilde gelişir. |
| İş faaliyetlerinin planlanması | Daha büyük okul öncesi çocuklar, organizasyonu (işe ne hazırlanmalı, hangi malzemeleri almalı, nereye koymalı vb.) dahil değil, yalnızca işi tamamlama sürecini planlar; yalnızca işin ana aşamalarını ana hatlarıyla belirtin, ancak uygulama yöntemlerini belirtmeyin; çalışmalarını izlemeyi ve değerlendirmeyi planlamazlar; Sözlü planlama pratik planlamanın gerisinde kalır. |
| Emek süreci | Yetişkinler ve çocuklar birlikte hareket ederek ortak bir sonuca ulaşma çabalarını yönlendirirler. Öğretmenin öğrencilerle çalışmayı başından sonuna kadar yürütmesine gerek yoktur, ancak yetişkinlerin ortak bir hedefe ulaşma konusundaki ilgisini görmelidir. İletişim amaç birliğinden doğar. İşbirliği ve karşılıklı yardımlaşma öğretmen tarafından desteklenir ve teşvik edilir. Bunlardan önde gelenleri, sonucun elde edildiği nesne-araç eylemleridir. |
| Emek faaliyetinin sonucu | Daha büyük okul öncesi çağda işe karşı tutumlar değişir. Çalışmaya başlamadan önce çocuklar buna neden ihtiyaç duyulduğu ve sonucun kime yönelik olduğu ile ilgilenirler. İşin sonucuna yönelik değerlendirme tutumu da değişir: Değerlendirme kriterleri oluşturulur, kategorikliği ve motivasyon eksikliğinin üstesinden gelinir, ancak bir çocuğun bir akranının çalışmasını kendisininkinden daha kolay değerlendirmesi. |
Bütün bunlar, yalnızca nihai sonucu değil, aynı zamanda ara sonuçları da öngörme ve emek sürecini bilinçli olarak inşa etme yeteneğini içeren hayal gücünün, planlama faaliyetinin gelişmesine katkıda bulunur.
Çocukların çalışması fiziksel gelişim için büyük önem taşımaktadır: kas aktivitesi ve fiziksel efor, çocuğun vücudundaki tüm sistemlerin fonksiyonel aktivitesini arttırır; işte hareketler, koordinasyonları, tutarlılıkları ve keyfilikleri geliştirilir. İş hedeflerine ulaşmak olumlu bir duygusal duruma neden olur ve çocuğun yaşamsal aktivitesini artırır.
Dolayısıyla çalışma, çocuğun çok yönlü gelişiminin bir aracıdır ve anaokulunun pedagojik sürecinde tam olarak bu amaç için kullanılır.
Yetişkinlerin iş faaliyetini planlamanın farklı aşamalarındaki rolü.
Bir yetişkinin rolü farklı aşamalarda farklıdır: önce çocukların çalışmalarını kendisi planlar, sonra onları ortak planlamaya dahil eder ve son olarak onlara bağımsız planlama yapmayı öğretir. .
çocuklar ml yaş: işlerinde bağımsız olarak nasıl bir hedef belirleyeceklerini bilmiyorlar, bunun nedeni tüm süreci koruma ve hafızayla sonuçlanma yeteneklerine sahip olmamaları. Çalışmada hedef belirleme yeteneğini geliştirmek için, hedefin farkındalığı, sonucu görme yeteneği, eylem yöntemleri ve becerilerde ustalık önemlidir. Bu aşamada bu rol yetişkine aittir, bir hedef belirler ve onun gerçekleşmesine yardımcı olur.
çocuklar st voz-ta: olağan durumlarda hedefi kendileri belirlerler. Maddi sonuçlar elde ettiklerinde bunu daha başarılı bir şekilde yaparlar. Bu yaştaki bir çocuk aynı zamanda uzak hedeflerin de (ürün yetiştirme) farkında olabilir. Bir yetişkin uzak hedefler belirler. Çocukların uzak bir hedefi yavaş yavaş gerçekleştirmesi mümkündür ve bazen de gereklidir; bir yetişkin, tüm çalışma sürecini kısa aşamalara bölerek ve bu aşamaların her birinde bir hedef belirleyerek ona yardımcı olur.
sebep farklı olabilir: eylemlerinizi yetişkinlerden alın + değerlendirin, bir yetişkinle iletişime geçin, kendinizi öne çıkarın. Yukarıdaki güdülerin tümü farklı yaşlardaki çocuklarda mevcut olabilir, ancak çocuk bunları ancak 5-7 yaşlarında formüle edebilir.
Pratik ders.
Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerini teşhis etme yöntemleri;
Çocukların çalışmalarını organize ederken pedagojik faaliyetinin ana yönlerini en uygun şekilde özetlemek için, eğitimcinin her çocuğun ve bir bütün olarak öğrenci grubunun emek faaliyetinin gelişim düzeyi hakkında iyi bir fikre sahip olması gerekir.
Teşhis, anaokulunda temel genel eğitim ve öğretim programının gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir ve aşağıdaki çalışma türleri için okul öncesi çocuklarda emek becerilerinin değerlendirilmesine yönelik kriterleri içerir: doğada çalışma; ev işi; el emeği; Self servis.
İşgücü becerileri ve yeteneklerinin teşhisi
Doğada emek.
1) Çocuğun çok çalışması istenir - bitkileri sulayın, gevşetin, üzerlerindeki tozu alın:
Çocuk işin amacını kabul eder ve öğretmenin teklifini isteyerek kabul eder;
Çocuk öğretmenin teklifini kabul eder ancak ek motivasyona ihtiyacı vardır (“Bana yardım et”);
Çocuk, oyun durumu dışında çalışma amacını kabul etmez (“Bilmiyorum bitkilere nasıl bakılacağını bilmiyor. Ona öğretmek ister misin?”).
2) Çocuktan doğanın bir köşesinden sulanması, gevşetilmesi ve tozlanması gereken iki bitki seçmesi ve neden bu bitkileri seçtiğini açıklaması istenir:
Emek konusunu belirlemede bağımsızdır, özelliklerini belirler (canlı bir nesnenin sinyal işaretleri: toprak kuru, yapraklarda toz var vb.);
Öğretmenin yardımıyla işin konusu ve iş için önemli olan özellikleri vurgulanır;
Çalışma konusunu özellikleriyle vurgulamaz (bir yetişkinin yardımıyla bile).
3) Çocuk, bakımı sağladıktan sonra bitkilerin nasıl olacağını cevaplamalıdır.:
Çocuk emeğin sonucunu öngörür (çiçekler sulanıp gevşetildikten sonra iyi büyür);
Doğumun sonucu bir yetişkinin yardımıyla belirlenir;
Bir yetişkinin yardımıyla bile görevle baş edemiyorum.
4) Çocuktan iş eylemlerinin sırası hakkında konuşması ve böyle bir sıraya olan ihtiyacı açıklaması istenir. Zorsa, çocuğa bitkilerdeki tozu temizlemek için yapılan emek eylemlerini gösteren bir dizi resim verin ve onlardan bunları sırayla düzenlemesini isteyin:
Çocuk bağımsız olarak konuşur ve iş eylemlerinin sırasını açıklar;
Resimleri doğru sıraya göre düzenler ve açıklar;
İş eylemlerinin sırası planlanamıyor.
5) Çocuğu iş için gerekli ekipmanı seçmeye davet edin. Onu tercih edebileceği bir duruma koyun: gerekli alet ve ekipmanlarla birlikte, belirli bir iş süreci için gereksiz olanları da koyun (örneğin, balık nakli için bir ağ vb.):
Gerekli ekipmanı bağımsız olarak seçer;
Bir yetişkinin biraz yardımıyla gerekli araçları seçer;
Görevler tamamlanamıyor.
6) Çocuktan bitkilere nasıl bakacağını göstermesi istenir: bitkileri doğru şekilde sulayın, toprağı gevşetin, farklı bitkilerin tozunu alın:
Tüm emek eylemlerini oldukça verimli ve bağımsız olarak gerçekleştirir;
Bireysel emek operasyonlarını oldukça bağımsız, ancak kalitesiz olarak gerçekleştirir;
Yapılan işin kalitesi ve sonucun kalitesi düşüktür.
İşgücü becerilerini değerlendirmek için aşağıdaki kriterler belirlenmiştir:
DÜŞÜK – L – iş performansı düşüktür, iş eylemlerinin gerçekleştirilmesinde bir yetişkinin talimatları ve doğrudan yardımı gereklidir.
ORTA - Çocuğun çalışması, yetişkinlerin biraz yardımıyla etkilidir; Çocuk bağımsızlık arzusunu ifade eder
YÜKSEK – Çocuk, bitkilerin bakımıyla ilgili iş faaliyetlerinde tamamen bağımsızdır. Çalışma verimli.
Ev işi.
1. Bir grup çocuktan bitki tepsilerini yıkamaları istenir. Her kişi 1-2 tepsi yıkıyor. Sonuç: tüm tepsiler temiz. Bir görevi tamamlarken öğretmen, çocukların emek nesnelerini kendi aralarında nasıl dağıttıklarına, gerekli ekipmanı nasıl seçtiklerine, bir emek eylemi gerçekleştirdiklerine ve gerçekleştirilen emek eylemlerinin kalitesini nasıl değerlendirdiklerine dikkat eder.
2. Bir grup çocuğa boya kutularının kirli olduğu söylendi. Ne yapalım?
Kolektif çalışma, her çocuğun belirli bir emek eylemi gerçekleştirdiğini varsayar (biri yıkar, diğeri durular, üçüncüsü siler, tepsiye koyar, vb.). Çocuklar sorumlulukları kendi aralarında dağıtır ve müzakere ederler. Bir görevi tamamlarken öğretmen, ortak bir çalışma hedefi belirleme, işi katılımcılar arasında dağıtma, ortak çalışmadaki her katılımcı için iş ekipmanı dağıtma, bir işyeri düzenleme, ortak bir hızda çalışma vb. Yeteneğine dikkat eder.
DÜŞÜK A - Çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, ancak iş faaliyetleri aceleci ve kalitesizdir. Kolektif çalışmalarda “yakınlarda çalışmayı” tercih ediyor.
ORTA B - çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, iş faaliyetlerini yerine getirirken gayret gösterir. Kolektif çalışma faaliyeti biçimlerine isteyerek katılır, ancak asistan rolünü yerine getirir.
YÜKSEK B - çocuk çalışmayı sever. Tüm eylemleri ustaca ve verimli bir şekilde gerçekleştirir. Çocukların emek faaliyetinin kolektif biçimlerinde organizatör olarak hareket eder; İşi nazikçe dağıtır ve diğer çocuklarla etkileşime girer.
El emeği.
1) Çocuktan kar tanesi yapması istenir. Çocuğun istediği kalite, renk, boyut ve gerekli araçları (makas, kurşun kalem) seçmesi ve değişken örneklerden birine göre yapması gerekir.
Öğretmen, kar taneleri yapmak için 3 seçeneği ve kar taneleri yapma yöntemini açıkça temsil eden ilgili operasyonel kartları çocuğun önüne masaya koyar.
Bir görevi yerine getirirken, genel emeğin ve özel becerilerin varlığına, genelleştirilmiş tasarım yöntemlerinin oluşumuna, kombinatoryal becerilerin geliştirilmesine, faaliyetin üreme veya yaratıcı doğasına dikkat edilir.
2) Öğretmen, çocuğun aktivitenin amacını ne ölçüde kabul edebileceğini, materyal ve araçları seçebileceğini, işyerini organize edebileceğini, operasyonel kartları kullanabileceğini, öz kontrol eylemlerinde ustalaşabileceğini ve bağımsız olarak sonuçlara ulaşma becerisini belirler.
Çocukların tutumlarını analiz ederek çocuğun hangi gruba ait olduğunu belirliyoruz:
DÜŞÜK A - emek sürecinin tüm bileşenlerinde çaresizlik; faaliyetlere katılmayı reddetme, düşük bağımsızlık, bir yetişkinin doğrudan yardımına ihtiyaç duyma; kalitesiz çalışmanın sonucudur.
ORTA B - üreme faaliyetlerinde yüksek bağımsızlık. sonucun kalitesi yüksektir, ancak yenilik veya yakın aktarım unsurları olmadan, yaratıcı bir planın uygulanması için yetersiz kombinatoryal beceriler ve bağımsızlık (tavsiye, talimatlar, bir yetişkinin çalışma sürecine dahil edilmesi gereklidir); plan kısmen gerçekleşti.
YÜKSEK B - gelişmiş kombinatoryal beceriler. Genelleştirilmiş bir inşaat yöntemi olan operasyonel haritaların kullanımı; tam bağımsızlık; sonuç yüksek kalitede, orijinal veya yenilik unsurları içerir.
1. Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin özü ve özgünlüğü
İşgücü eğitimi, çocuklarda işgücü becerilerini ve yeteneklerini, yetişkinlerin çalışmalarına saygıyı ve çalışma alışkanlıklarını geliştirmeye yönelik amaçlı bir süreçtir. Okul öncesi çağda, çocukların çalışma faaliyetleri, kendi doğal bileşenleri ile bağımsız bir etkinlik olarak oluşur: bir hedefin oluşturulması, malzeme ve araç seçimi, iş eylemleri sırasının belirlenmesi, malzeme ve araçlarla gerçek çalışma eylemleri, amaçlanan amaç. bir sonuca ulaşmada, bir hedefin gerçekleştirilmesi olarak. Çocuk, çocukluk boyunca yavaş yavaş iş aktivitesinde ustalaşır. Emek faaliyetinin gelişim düzeyi ne kadar yüksek olursa, işin önemine dair farkındalık da o kadar artar, çocuğun kapsamlı gelişimi için kullanım fırsatları da artar. Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetleri büyük eğitim fırsatlarına sahiptir ve çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgileri pekiştirmek, sıkı çalışmayı aşılamak, verilen işin sorumluluğunu, azim ve diğer faaliyetlerle birlikte eylemleri koordine etme yeteneğinin bir aracı olarak kullanılabilir. Çocuğun emek gelişiminin ve kişiliğinin oluşumunun en önemli bileşeni, sıkı çalışmanın geliştirilmesidir. Sıkı çalışma, iş faaliyetine katılma ihtiyacında, sürecinde neşe yaşama becerisinde, zorlukların üstesinden gelme ve hedeflere ulaşma becerisinde kendini gösterir. Çalışkanlık yalnızca işte oluşur. Çocuk işçiliğinin benzersizliği. 1. Çocuk işçiliği toplumsal açıdan önemli maddi değerler yaratmaz. 2. Çocukların yaptığı işler doğası gereği eğiticidir. 3. Çalışma, çocuğun kendini onaylama, kendi yeteneklerini bilme ihtiyacını karşılar ve onu yetişkinlere yaklaştırır. 4. Çocuk işçiliği oyuna yakındır (yıkanırken suyla oynamak). 5. Çalışma sürecinde çocuklar emek (ancak mesleki değil) becerileri ve yetenekleri kazanırlar. Çocuğun bir yetişkinden bağımsız olmasına yardımcı olan beceriler. Bağımsız. 6. Çocukların çalışmasının gerçek anlamda maddi bir ödülü yoktur. 7. Çocuğun işi durumsaldır ve isteğe bağlıdır. 8. Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin tüm bileşenleri gelişim aşamasındadır ve mutlaka bir yetişkinin katılımını ve yardımını gerektirir. 2. Okul öncesi çocukların çalışma içeriği (türleri) İçeriğine göre, okul öncesi çocukların çalışmaları dört türe ayrılır: self-servis; ev işi; doğada emek; manuel ve sanatsal çalışma. İşgücü eğitimi, çocuklarda kişisel günlük ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan self-servis oluşumuyla başlar. Öz bakım, vücudun temizliğine, kıyafet düzenine, bunun için gerekli her şeyi yapmaya ve bunu dışarıdan talep etmeden yapmaya istekli olmaya yönelik sürekli bir endişedir; Dahili ihtiyaç dışında hijyen kurallarına uyun. Çocukların işe karşı bu tutumu
Öz bakım, anaokulunda ve ailede özenli, sistematik çalışmayla sağlanabilir. Kişisel bakım, küçük bir çocuğun ana çalışma türüdür. Çocuklara kendi kendilerine giyinmeyi, kendilerini yıkamayı, yemek yemeyi ve oyuncaklarını yerlerine koymayı öğretmek onlarda bağımsızlığı, bir yetişkine daha az bağımlılığı, kendine güveni, arzuyu ve engelleri aşma yeteneğini geliştirir. Genç grupta zorluklar vardır: Parmak kasları az gelişmiştir; eylem sırasına hakim olmada zorluk; onları planlayamama; kolay dikkat dağınıklığı; bunları uygulama konusunda isteksizlik. Eylemleri, temizlik ve düzen alışkanlıklarını gerçekleştirirken becerileri geliştirmek, doğruluk ve titizlik sağlamak gerekir. Her çocukla bireysel iletişim, duygusal durumunu korumak. Sözlük genişletme. Çocuklar bir yetişkinin onunla ilgileneceğine güvenirler. Orta grupta çocuklar oldukça bağımsızdır, çalışmak bir göreve dönüşür; eylemlerin kalitesine ve faaliyetlerin tamamlanması için gereken süreye ilişkin gereksinimler artırıldı; Öğretmen çocuklara karşılıklı yardımlaşmayı ve sunulan hizmetler için minnettarlığı ifade etme yeteneğini öğretir. Daha yaşlı grupta yeni beceriler kazanılır: yatağı toplamak, saç ve ayakkabılara bakım yapmak. Düzenlilik ve temizlik alışkanlıkları oluşturulur, akranlar arasındaki davranış bilgisi zenginleştirilir: başkalarının ihtiyaçlarını dikkate alın, düşünceli olun. Öz bakım, öz bakıma yöneliktir (kişinin vücuduna bakım becerileri, yemek kültürü, giyinme vb.). Öz bakımın eğitimsel önemi hayati gerekliliğinde yatmaktadır. Her gün tekrarlanan beceriler sağlam bir şekilde edinilir ve alışkanlıklar yavaş yavaş oluşturulur. Ev işi günlük yaşamda gereklidir. Oda ve alanda düzen ve temizliğin sağlanması, yetişkinlere yardım sağlanması ve tüm ekibe hizmet verilmesi amaçlanmaktadır. Genç grupta - masayı kurun, oyun alanını düzenleyin ve alanı temizleyin. Yetişkinler, çocukların katılımını ve yetişkinleri ve akranlarını taklit etme arzusunu değerlendirir. İşin yaklaşık içeriği: Oyuncakları düzenleyin, kitapları düzenleyin; ders notlarını masalara yerleştirin ve dersten sonra toplayın; sivri uçlu kalemleri kutulara koyun; Yapı malzemesini nemli bir süngerle çıkarın ve silin; oyuncak bebek kıyafetlerini değiştirin, oyuncak bebek yatak çarşaflarını değiştirin; oyuncakları yıkayın; yürüyüşe çıkmadan önce oyuncakları toplayın; kumu sulama kutularından sulayın; evleri ve diğer binaları süpürmek; verandadaki bankları ve rafları silin; çöp toplamak; banklardan, binalardan karı süpürün, karı bir yığın halinde toplayın; kardan arındırılmış yollar vb. Orta grupta içerik genişliyor: sofrayı kurmak, yıkamak, yıkamak, süpürmek. Öğretmen çocuklara çaba göstermeyi, bağımsızlık, etkinlik ve inisiyatif göstermeyi öğretir. İşin yaklaşık içeriği: oyuncakları, inşaat malzemelerini, sınıf ekipmanlarını bir kenara koyun; oyuncak bebeklerin görünümünü koruyun (kıyafetleri, saçları toplayın); oyuncak bebek kıyafetlerini yıkayın; kolayca yıkanabilir oyuncakları silin ve yıkayın; Tamir edilmesi gereken kitapları, kutuları ve oyuncakları seçin;
Öğretmenle ortak çalışma için el emeğine yönelik bir işyeri hazırlamak; Hafif beden eğitimi ekipmanlarını belirli bir yere yerleştirmek veya yerleştirmek; Öğretmen adına dersler için çalışma notları vb. hazırlamak. Daha yaşlı grupta iş içerik olarak zenginleşir, sistematik hale gelir ve görevdekilerin sorumluluğu haline gelir. Çocuklar bunu kendileri organize edebilir, ekipmanı seçebilir ve işten sonra ortalığı toparlayabilir. Akranlarına karşı çalışkanlık, yardımseverlik gösterirler, sonuçlara ulaşırlar, düzensizliği fark edebilir ve hatırlatmadan ortadan kaldırabilirler. Kıdemli gruptaki çalışmanın yaklaşık içeriği: Ortak oyuncakları, masa oyunlarını ve çalışma yardımcılarını düzenli tutun; mobilyaları silin; oyuncak bebek kıyafetlerini, küçük kişisel eşyaları (mendiller, çoraplar, kurdeleler, ekmek kutusu için peçeteler) yıkayın; kahvaltı veya öğleden sonra atıştırmalıklarından sonra bardakları, kaşıkları ve diğer eşyaları yıkayın; yerleri, bahçedeki yolu süpürün; yetişkinlere yardım edin yemek pişirme: haşlanmış patatesleri temizleyin, sebzeleri yıkayın, turta, kurabiye vb. yapın; çeşitli ev işlerinde mümkün olan her türlü yardımı sağlayın: yiyecek getirmeye yardım edin, eşyaları getirin ve bunları raflardaki dolaba koyun, vb.; gençlere iyi bakın çocuklar ( yürüyüş için giyinmeye yardım edin, oyun oynayın, bebekle birlikte kitaba bakın, vb.); Yetişkinlere ve yaşlılara dikkat ve yardım sağlayın. Doğada çalışmak - bitkilerin, hayvanların bakımına ve bitki yetiştirmeye katılım doğanın köşesi, bahçede, çiçek bahçesi.Doğada çalışmak becerilerin geliştirilmesi, ahlaki duyguların eğitimi, çevre eğitimi için önemlidir.Genç grupta öğretmen çocukların dikkatini çeker, ilgilerini sürdürür, gözlemler düzenler, çocukların katılımıyla çalışmayı düzenler Bitkilerin bölümlerini, emek eylemlerini adlandırır; Çocukların kelime dağarcığını genişletir ve etkinleştirir. Bitki ve hayvanların bakımının gerekliliğini açıklar. Bir öğretmenin rehberliğinde çocukların çalışmalarının yaklaşık içeriği: bitkileri sulayın; büyük yaprakları silin; soğan ve büyük sebze tohumları ekin; lale, nergis, gladioli bitki soğanları; balıkları besleyin; soğan, turp, fasulye hasat edin; kurutulmuş bitkileri çiçek tarhından veya yataktan çıkarın; kuşları besleyin; Doğal malzeme vb. toplayın. Orta grupta işler daha da zorlaşıyor. Çocuklar, bir yetişkinin gözetimi altında işi kendileri yaparlar: su, yeşillik yetiştirmek, hasat vb. Çocuklar, bitki büyümesinin ve hayvan davranışlarının bakım kalitesine ve onlara karşı sorumluluğa bağlı olduğunu anlarlar. Bu tür çalışmalar özen, dikkat ve sorumluluğu geliştirir. Çocuk çalışmalarının yaklaşık içeriği: bitkileri sulayın, büyük yaprakları silin, küçük ve kırılgan yapraklara bir sprey şişesiyle püskürtün; Saksılardaki toprağı özel çubuklarla gevşetin; balıkları, kuşları ve diğer hayvanları besleyin; Akvaryumdaki besleyicileri, kabukları ve çakıl taşlarını yıkayın; soğanları kutulara ekin;
bahçe yatağını, çiçek yatağını sulayın; büyük bitki tohumları ekmek; doğal malzeme toplamak; yabani otların ve meyvelerin tohumlarını toplayın; kurutulmuş bitki yapraklarını bahçe yatağından çıkarın; Soğan, turp, havuç, fasulye, salatalık vb. hasat edin. Daha yaşlı grupta bakımı daha karmaşık olan nesneler ortaya çıkıyor. İş sistematik hale geldi, hacmi arttı. Çocuklar iç mekan bitkilerini püskürtür, tüylü yapraklardaki tozu süpürür, toprağı gevşetir ve onları besler; fidan dikmek; Akvaryumu yeniden şarj edin, vb. Gözlemleyin, meydana gelen değişiklikleri not edin, karakteristik özelliklere göre ayırt edin, bireysel olaylar arasındaki kalıpları ve bağlantıları keşfedin. Çocuk çalışmalarının yaklaşık içeriği: Kuşlar için yeşil yem amacıyla tahıl ekimi; kutulara soğan, kök sebzeler, maydanoz, dereotu dikmek; bitki kesimleri; Fideler için salatalık, domates, biber tohumlarının ekimi; fideler için çiçek tohumlarının ekimi; Yatakların ve fidelerin sulanması; çalıları, ağaçları kazmak, ekim ve mahsul için toprağı kazmak; iç mekan bitkilerinin yıkanması; kuşlar için yem hazırlamak; akvaryumun yıkanması (duvarlar, çakıl taşları, kabuklar, besleyiciler); hasat; çok yıllık çalıların yeşilliklerle kaplanması; yatakların kuru üstlerinin temizlenmesi; yabani otların temizlenmesi, mahsullerin sulanması; Bahçedeki bitkilerin ekilmesi vb. Çocukların doğada çalışması fiziksel gelişim için uygun koşullar yaratır, hareketleri geliştirir, çeşitli organların hareketlerini uyarır, sinir sistemini güçlendirir; doğada çalışmak çocukların zihinsel ve duyusal gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Bu çalışma, başka hiçbir şeye benzemeyen, zihinsel ve istemli çabaları birleştirir. Doğada emek, çocukların ufkunu genişletmek, örneğin toprak, ekim malzemesi, emek süreçleri ve aletler hakkında erişilebilir bilgi edinmekle ilişkilidir. Doğada çalışmak çocuklarda gözlem ve merak duygusunun gelişmesine katkı sağlar, tarım işlerine ilgi duymasını ve bu işi yapan kişilere saygı duymasını sağlar. Doğada çalışmak ona olan sevgiyi geliştirmeye yardımcı olur. Doğadaki emeğin içeriği aracılığıyla, örneğin güzel çiçeklerin yetiştirilmesi, insanların estetik ihtiyaçlarını karşılamayı, emek sürecini kültür ve estetiğin gereklerine uygun olarak organize etmeyi, emeğin sonuçlarını pratik ihtiyaçları karşılamak ve keyifli bir şekilde kullanmak için kullanmayı amaçlamaktadır. estetik duygular, çocukların estetik eğitimi gerçekleştirilmektedir. El emeği ve sanatsal emek, insanın estetik ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlamaktadır. İçerik, çeşitli malzemelerden nesnelerin üretimini içerir: kağıt, karton, ahşap, doğal, atık. El sanatları, oyuncaklar, oyunlar için nitelikler, öğretim yardımcıları, tamir kitapları ve basılı masa oyunları yapıyorlar. Kalıcılık, sabır ve doğruluk gösterin. İşi planlarlar, gerekli parçaları seçerler ve basit hazırlıklar yaparlar. El sanatları çocuklar ve yetişkinler için hediyelerdir ve tatil için grup odalarını dekore eder. Sergiler, çocuklar ve yetişkinler için yaratıcılık yarışmaları, ebeveynler. Kıdemli grupta el emeğinin yaklaşık içeriği: Çocuklar için kitapların onarılması; yeni havlulara ilmek dikmek;
"Mağaza" oynamak için köpük kauçuktan "sebze ve meyveler" yapmak; Basılı masa oyunlarına yönelik kutuların onarımı; oyuncak bebek nevresimlerinin dikilmesi; grup için tatil dekorasyonları yapmak; masa üstü tiyatro için karakterler yaratmak; tatil için kostüm unsurlarının yapılması; örgüden oyuncak bebek kıyafetleri için dokuma kemerler; Noel ağacı süsleri yapmak; Binalarla (ağaçlar, insanlar, hayvanlar, arabalar...) oynamak için oyuncaklar yapmak; babaya, anneye, arkadaşa hediye olarak hediyelik eşya yapmak...; Çocuklar için oyuncaklar ve eğlenceler yapmak vb. El emeği - çocukların yapıcı yeteneklerini, faydalı pratik becerilerini ve yönelimlerini geliştirir, işe ilgi yaratır, kişinin yeteneklerini değerlendirme yeteneğini ve işi mümkün olan en iyi şekilde (daha güçlü, daha istikrarlı, daha zarif, daha doğru) yapma arzusunu yaratır. Çalışma sürecinde çocuklar en basit teknik cihazlara aşina olur, belirli aletlerle çalışma becerilerinde ustalaşır, malzemeleri, emek nesnelerini ve araçları özenle kullanmayı öğrenirler. Çocuklar deneyim yoluyla çeşitli malzemelerin özelliklerine ilişkin temel kavramları öğrenirler: malzeme çeşitli dönüşümlere uğrar, ondan çeşitli şeyler yapılabilir. Böylece çocuklar kalın kağıttan kullanışlı eşyalar yapmayı öğrenirken katlanabileceğini, kesilebileceğini ve yapıştırılabileceğini de öğreniyor. Pedagojik yetenekleri açısından çeşitli çalışma türleri aynı değildir, anlamları bir veya başka bir yaş aşamasında değişir. Örneğin, öz bakımın genç gruplarda eğitimsel önemi daha büyükse - çocuklara bağımsız olmayı öğretir ve onları zorlukların üstesinden gelme becerileriyle donatır, o zaman okul öncesi son aşamada bu çalışma çaba gerektirmez ve çocuklar için alışkanlık haline gelir. Self-servis eğitimin önemini değerlendirirken, her şeyden önce onun hayati gerekliliğine, çocuğun günlük kişisel ihtiyaçlarını karşılamaya odaklandığına dikkat edilmelidir. Temel iş görevlerinin günlük olarak yerine getirilmesi, çocukları sistematik çalışmaya alıştırır. Çocuklar herkesin günlük ihtiyaçlarıyla ilgili iş sorumlulukları olduğunu anlamaya başlar. Bu, tembelliğe ve tembelliğe karşı olumsuz bir tutum geliştirmeye yardımcı olur. 3. Emek örgütlenme biçimleri Emeğin içeriği farklı örgütlenme biçimlerinde uygulanır. Bilimde, okul öncesi çocukların çalışmalarını organize etmenin çeşitli biçimleri geliştirilmiş ve uygulamaya konulmuştur: ödevler; görev kadrosu; ortak, ortak, kolektif çalışma. Talimatlar, bir yetişkinin bir çocuğa bazı iş eylemlerini gerçekleştirmesi için yaptığı bir taleptir. Görev, iş faaliyetini organize etmenin ilk şeklidir. Basit ve karmaşık, kısa vadeli, dönemsel ve uzun vadeli, bireysel veya kolektif olabilirler. Çocuğun belirli bir süre (bir, iki, üç gün) bazı işlerden sorumlu olduğu uzun vadeli görevler (çocukları sorumluluk almaya hazırlamak açısından) özellikle değerlidir. Çocuklarla çalışma pratiğinde, bireysel ödevler özellikle yaygındır ve daha az sıklıkla küçük gruplara verilen ödevlerdir. İkinci tür, öğretmen için büyük umutlar açar: çeşitli görevler aracılığıyla çocukların emek becerilerini ve yeteneklerini oluşturmak ve pekiştirmek. Sonuçta bir veya iki çocuğa öğretmek, bir grup çocuğa öğretmekten daha kolaydır. Ek olarak, dikkatli izleme şu açılardan daha uygun ve mümkündür: çocuk için neyin zor olduğu, ek gösterinin, yardımın, tavsiyenin gerekli olduğu yer. Başka bir deyişle: bireysel çalışma sürecinde, öğretmen her öğrenciye bireysel bir yaklaşım uygulama fırsatına sahiptir, böylece birinde - emek becerilerinde, diğerinde - faaliyete karşı olumlu bir tutumda ve bazı ahlaki ve gönüllü niteliklerde gelişme sağlanır. .
Eğitim uygulamasında, ödevler çoğunlukla günün ilk yarısında - sabah, kahvaltıdan önce ve ikinci yarıda - uykudan sonra düzenlenir. Çocuklar 1,5-2 yaşlarından itibaren basit ve yapılabilir görevleri yerine getirebilirler. Öğretmenin belirli talimatlarını içeren mevcut görevler ("Bebeği sandalyeye koy", "Topu Vova'ya ver"), çocuğun davranışına kararlılık kazandıracak, ona itaat etmeyi ve bir yetişkinin taleplerini yerine getirme yeteneğini öğretecektir. Genç grup bireysel görevlerle karakterize edilir (burada görev yoktur). Her çocuk gün içinde öğretmenin verdiği 2-3'ten az talimatı tamamlar. Örneğin öğretmenin isteği üzerine Vasya unutulan ayakkabıları dolaba koydu; Andrey yürüyüşe çıkmadan önce inşaat malzemeleri topladı. Küçük gruplardaki ödevler, işe olan ilgiyi ve çalışma arzusunu sürdürmek için kullanılır; işgücü becerileri eğitimi için; çocukların güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan güvenlerini geliştirmek; bir yetişkinle iletişim kurma ihtiyacını karşılamak; diğer iş organizasyonu biçimlerine hazırlanmak. Orta grupta, öğretmen, ödevler yoluyla çocukları sınıfta gelecek görevlere aktif olarak hazırlar (ikinci genç grup için yılın ikinci yarısında kafeteryada ve orta gruptan dersler için tanıtılmıştır). Ayrıca çocuklar çeşitli görevlerle meşgul olurlar: doğanın bir köşesinde, oyun köşesinde vb. Daha büyük gruplarda ödevler önemini kaybetmez. Görevler özel bir yer işgal etmeye başlar - belirli bir sonuç elde etmek için zamanla ertelenen görevler. Sosyal odaklı görevler uygulanmaktadır: küçük çocuklara ve anaokulu çalışanlarına yardım etmek. Bu nedenle, tüm gruplardaki okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerini organize etmenin bir biçimi olarak ödevler, eğitimcilere çocukları günlük, sistematik olarak uygulanabilir çalışmalara katılmaya dahil etme fırsatı verir. Talimatların içeriği giderek daha karmaşık hale geliyor ve bununla birlikte bağımsız ve kaliteli uygulama gereklilikleri de daha karmaşık hale geliyor. Görev, çocukların daha fazla bağımsızlığa sahip olmalarını, işin sırası hakkında bilgi sahibi olmalarını, işin kapsamı hakkında fikir sahibi olmalarını ve nihai sonuç için gereklilikleri gerektirir. Çocuk çalışmalarını organize etmenin bir biçimi olarak görev ilk kez Z.N. 1953'te Borisova. Bu yazar, bu çalışma biçiminin içeriğini ve çocukların etkinliklerine rehberlik etme yöntemini geliştirdi. Daha sonra bu sorun G.N. Godina. Görev, bir veya daha fazla çocuğun tüm grubun çıkarları doğrultusunda çalışmasını içerir. Görevde, işin sosyal yönelimi, çocukların başkaları için gerçek, pratik kaygısı, görevde olduğundan daha büyük ölçüde öne çıkıyor. Bu çalışma organizasyonu biçimi, çocuklarda sorumluluk duygusu, insanlara ve doğaya karşı insancıl ve şefkatli bir tutumun gelişmesine katkıda bulunur. Okul öncesi uygulamalarında kantinde, doğanın bir köşesinde, derslere hazırlıkta görev yapmak artık geleneksel hale geldi. Bu tür emek örgütlenmesi, yılın ikinci yarısının sonunda ikinci genç grupta (kantin görevi) başlatılır. Üç yaşından itibaren çocuklar, belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan birbiriyle ilişkili birkaç eylemi zaten gerçekleştirebilmektedirler. İlk başta öğretmen iki çocukla “görev başındadır” ve her birine yalnızca bir ödev verir. O zaman görev daha karmaşık hale gelir: Bir çocuk tüm masalara ekmek kutularını yerleştirmeli, diğeri ise kaşıkları ayarlamalıdır. Ve son olarak, bir çocuk ihtiyaç duyulan her şeyi masalara koyar: ekmek kutuları, peçeteler, bardaklar ve çatal bıçak takımlarını düzenler. Çocuklar yavaş yavaş eylemlerini koordine etme, müzakere etmeyi öğrenme ve iş sorumluluklarını dağıtma becerisinde ustalaşırlar. Küçük okul öncesi çocuklar kafeteryada görev yaparken, öğretmen çocuğa işinde tutarlılığı korumayı öğretir, denetler ve bireysel özelliklerini dikkate alarak kurtarmaya gelir. Çocuğun çalışkanlığını, yoldaşlarına gösterdiği özeni ve bir yetişkine sağlanan yardımı değerlendirir. Katılımcı sayısı servis edilen masa sayısına eşittir. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar sadece kahvaltıdan önce görev başındadır. Daha büyük okul öncesi çocukların görevi, hem işin içeriğinde hem de çocukları birleştirme biçimlerinde, bağımsızlık gösterme gerekliliği açısından giderek daha karmaşık hale geliyor. Görevi organize etmede önemli bir görev, çocuklarda verilen göreve ilişkin sorumluluğu ve görevleri sistematik olarak yerine getirme alışkanlığını geliştirmektir. Bu nitelikler çocuklarda ancak işe düzenli katılımla geliştirilebilir. Kıdemli okul öncesi çocukları yemek odasında, derslere hazırlanırken ve doğa köşesinde düzenli olarak görev başındadır. Öğretmen, görev başında olanların çalışmalarının kalitesini değerlendirirken işin hızına ve kalitesine dikkat eder. Özellikle yaratıcılığın tezahürünü, çocuğun çalışmasıyla diğer çocuklara neşe getirme arzusunu takdir ediyor. Öğretmen bazen görevlilere bir arkadaşa nasıl ilgi göstermeleri gerektiğini anlatır; Görevlilerin herkes için ilginç ve eğlenceli bir şey bulma arzusunu teşvik eder. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için kantindeki görev organizasyonu biraz farklıdır. Yemek odasında sorumlulukları kendi aralarında paylaştıran iki kişi görev yapıyor. Nöbetçi atamanın farklı seçenekleri vardır: çocukların beğenisine göre; kız ve oğlan; yapabilir - yapamam; aktif pasif; hızlı – yavaş vb. Derslere hazırlanma görevi orta grupta yer alır ve bu görevin içeriği yemek odasındaki görev kadar sabit olmadığından özel konsantrasyon gerektirir. İlk etapta çocuklara yardım edilmeli, kalemle çizim yaparken, boyarken, model yaparken, tasarım yaparken masalarda ne olması gerektiği hatırlatılmalıdır. İş tamamlandığında öğretmen görevlilerden her şeyin yolunda olup olmadığını kontrol etmelerini ister. Büyükler grubunda yılbaşından itibaren doğanın bir köşesinde görev başlatılıyor. Çocukların gün boyu canlı nesnelere karşı kendilerini sorumlu hissedecekleri şekilde düzenlenmelidir. Bu nedenle öğretmenin çocukların gün boyunca sorumlulukları dağıtmasına yardımcı olması daha iyidir: balıklar sabah beslenebilir ve bitkiler daha sonra sulanabilir. Ayrıca görevli kişi papağanla, balıklarla ve bitkilerle “konuşması” gerektiğini anlamalıdır. Sonuçta onlar yaşıyorlar ve ilgi ve nazik sözler onlar için önemli. Bu şekilde, okul öncesi çağındaki çocuklar doğayla ilgilenme ihtiyacını ve onun korunmasına yönelik sorumluluk duygusunu geliştireceklerdir. Görev görevi, çocukların sistematik olarak işe dahil edilmesine katkıda bulunur. Kimin, nerede ve ne zaman görevde olduğunu not etmeniz yeterli. Grup, görev başındaki çocukların not edildiği bir stant kurar. Bilgilerin çocuklar için anlaşılır olması gerekir ki herkes kendi sorumluluklarının bilincinde olsun. Görev süresi işin türüne, çocukların yaşına ve eğitim amacına bağlı olarak farklı olmalıdır. Bu nedenle, çocuk işçiliğini örgütlemenin bir biçimi olarak görev, okul öncesi çocukların eğitiminde büyük önem taşımaktadır. Görev başında olmak çocuklara organizasyon, bağımsızlık ve doğruluk aşılar ve bu sayede çocuklar eylemlerine daha fazla güvenirler. Genel, ortak, kolektif çalışma her şeyden önce ahlak eğitimi sorunlarının çözümüne katkıda bulunur. Ortak, ortak ve kolektif çalışmayı birleştiren şey, çocuk etkinliklerinin sosyal odaklı hedefidir. Bu, işin sonucunun her zaman herkes için faydalı olduğu anlamına gelir. Genel, ortak ve özellikle kolektif çalışma, çocuklarda eylemlerini koordine etme, birbirlerine yardım etme, tek tip bir çalışma temposu oluşturma becerilerinin gelişimi için uygun koşullar yaratır. Paylaşılan çalışma, çocukların çalışmalarının, ortak bir amaç doğrultusunda, her çocuğun işin bir kısmını bağımsız olarak gerçekleştireceği şekilde organize edilmesini içerir. Ortak çalışma, çocukların etkileşimini, her birinin diğerlerinin çalışmalarının hızına ve kalitesine bağımlılığını içerir. Amaç, genel çalışmada olduğu gibi aynıdır. Kolektif, çocukların emekçilerle birlikte ahlaki sorunları da çözdüğü bir emek örgütlenmesi biçimi olarak adlandırılabilir: işbölümü konusunda anlaşırlar, gerekirse birbirlerine yardım ederler ve ortak, ortak çalışmanın kalitesinden "korkarlar". Kolektif biçim, kolektif ilişkilerin amaçlı gelişimine katkıda bulunur. Yani her ortak çalışma, hatta her ortak çalışma kolektif değildir. Ancak her kolektif çalışma ortak ve ortaktır. Öğretmenin çocukların gerçekten kolektif çalışmasını nasıl organize edeceğini bilmesi önemlidir. Ortak çalışma zaten bir okul öncesi kurumun orta grubunda, ortak ve kolektif çalışma - lise ve hazırlık okulunda mümkündür. Çocukların kolektif çalışmaya olan ilgisini sürdürmek
güdü ve amacının bilinçli olarak kabulünü teşvik eder. Geleneksel olarak haftada bir kez toplu çalışma düzenlenir. Daha genç gruplarda, çocukları organize etmenin bir biçimi olarak kolektif çalışma, eğitimciler tarafından kullanılmamaktadır, çünkü çocuklar henüz şu veya bu tür işlerde güçlü emek becerilerine sahip değildir. Ek olarak, okul öncesi çağındaki genç bir çocuğun çalışması, birleşme biçiminde "yakınlarda çalışmak" ile benzerdir. Çocuk, bir yetişkinin görevlerini isteyerek kabul eder ve bunları onun rehberliği altında yerine getirir ve emek operasyonlarında ustalaşırken bir ortağa ihtiyacı yoktur. Orta grupta, beceri ve yetenekleri geliştikçe, çocuklar zaten ekibin her üyesi için ortak bir hedefin ve belirli bir görevin olduğu ve herkesin ortak bir hedefin olduğu "ortak çalışma" (4-6 kişi) içinde birleşebilmektedirler. yaptıkları işten öğretmene karşı sorumludur. Daha büyük grupta çocuklara çalışma sürecinde daha fazla bağımsızlık verilir. Çocuklar kolektif çalışmaya başlar. Örneğin, öğretmen tüm çocukları birlikte soğan ekmeye ve bebeğin kıyafetlerini yıkamaya davet eder (çocuk sayısı çok farklı olabilir: 2-3'ten 6-7'ye veya daha fazla). Her çocuğa belirli bir görev verilir. Çocuklar yan yana çalışıyor. Ancak emek süreci sona erdiğinde öğretmen herkesin sonuçlarını tek bir genel sonuçta birleştirir. Bu onun kolektif çalışmanın avantajına dikkat çekmesine olanak tanıyor: herkes çok çalıştı ve birlikte ortak bir iş yaptı. Bu en basit ilişkilendirmedir; ekibin çalışmasının genel sonucunu özetler. Bu durumda, herkesin işi yaklaşık olarak aynı anda tamamlaması için her çocuğun yeteneklerini ve beceri düzeyini hesaba katmak, her biri için iş miktarını sağlamak gerekir. Bu birlik biçimi, "yan yana" emek ve "ortak emek"ten "ortak emek"e geçiştir. Bu görevler en başarılı şekilde çocukların ortak çalışmalarında çözülür (R.S. Bure). Okul öncesi eğitim kurumlarında iki tür kolektif çalışma daha sık kullanılmaktadır: "ortak" çalışma ve "ortak" çalışma.
Teşhis, okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerini değerlendirmek için kriterler içeren eğitim programının gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir.
Okul öncesi eğitim kurumlarının deneyimlerinden örnekler:
Örnek 1.
Doğada emek.
· Çocuğun çok çalışması istenir - bitkileri sulayın, gevşetin, üzerlerindeki tozu alın.
Kriterler:
- çocuk işin amacını kabul eder ve öğretmenin teklifini isteyerek kabul eder;
- çocuk öğretmenin teklifini kabul eder ancak ek motivasyona ihtiyacı vardır (“Bana yardım et”);
- çocuk oyun durumu dışında emek verme amacını kabul etmez (“Bilmiyorum bitkilere nasıl bakılacağını bilmiyor. Ona öğretmek ister misin?”).
Çocuktan doğanın bir köşesinden sulanması, gevşetilmesi ve tozdan arındırılması gereken iki bitki seçmesi ve neden bu bitkileri seçtiğini açıklaması istenir.
Kriterler:
- emeğin konusunu belirlemede bağımsızdır, özelliklerini belirler (canlı bir nesnenin sinyal işaretleri: zemin kuru, yapraklarda toz var vb.);
- işin konusu ve iş için önemli olan özellikleri öğretmenin yardımıyla vurgulanır;
- çalışma konusunu özellikleriyle (bir yetişkinin yardımıyla bile) öne çıkarmaz.
Çocuk, bitkilerin bakımını yaptıktan sonra nasıl olacaklarını cevaplamalıdır.
Kriterler:
- çocuk emeğin sonucunu öngörür (çiçekler sulanıp gevşetildikten sonra iyi büyür);
Çocuktan iş eylemlerinin sırası hakkında konuşması ve böyle bir sıraya olan ihtiyacı açıklaması istenir. Zorsa, çocuğa bitkilerdeki tozu temizlemek için yapılan emek eylemlerini gösteren bir dizi resim verin ve bunları sırayla düzenlemeyi teklif edin.
Kriterler:
- çocuk bağımsız olarak iş eylemlerinin sırasını anlatır ve açıklar;
- resimleri doğru sıraya göre düzenler ve açıklar;
- iş eylemlerinin sırasını planlayamaz.
Çocuğu iş için gerekli ekipmanı seçmeye davet edin. Onu tercih edebileceği bir duruma sokun: Gerekli alet ve ekipmanlarla birlikte, belirli bir iş süreci için gereksiz olanları (örneğin, balık nakli için bir ağ vb.)
Kriterler:
- gerekli ekipmanı bağımsız olarak seçer;
- bir yetişkinin biraz yardımıyla gerekli araçları seçer;
- görevleri tamamlayamıyor.
Çocuktan bitkilere nasıl bakacağını göstermesi istenir: bitkileri doğru şekilde sulayın, toprağı gevşetin, farklı bitkilerin tozunu alın
Kriterler:
- tüm emek eylemlerini oldukça verimli ve bağımsız olarak gerçekleştirir;
- bireysel emek operasyonlarını oldukça bağımsız, ancak kalitesiz bir şekilde yürütüyor;
- yapılan işin kalitesi ve sonucun kalitesi düşüktür.
Sonuçlar şu şekilde özetlenmiştir: Tablo 4.
Tablo 4
Bitki bakımında emek faaliyetinin teşhisi
özel dikkat gerektiren- A
ortalama- B
yüksek- İÇİNDE
Ev işi.
Bir grup çocuktan bitki tepsilerini yıkamaları istenir. Her kişi 1-2 tepsi yıkıyor. Sonuç: tüm tepsiler temiz. Bir görevi tamamlarken öğretmen, çocukların emek nesnelerini kendi aralarında nasıl dağıttıklarına, gerekli ekipmanı nasıl seçtiklerine, bir emek eylemi gerçekleştirdiklerine ve gerçekleştirilen emek eylemlerinin kalitesini nasıl değerlendirdiklerine dikkat eder.
Bir grup çocuğa boya kutularının kirli olduğu söylendi. Ne yapalım?
Kolektif çalışma, her çocuğun belirli bir emek eylemi gerçekleştirdiğini varsayar (biri yıkar, diğeri durular, üçüncüsü siler, tepsiye koyar, vb.). Çocuklar sorumlulukları kendi aralarında dağıtır ve müzakere ederler. Bir görevi tamamlarken öğretmen, ortak bir çalışma hedefi belirleme, işi katılımcılar arasında dağıtma, ortak çalışmadaki her katılımcı için iş ekipmanı dağıtma, bir işyeri düzenleme, ortak bir hızda çalışma vb. Yeteneğine dikkat eder.
Sonuçlar şu şekilde özetlenmiştir: Tablo 5.
Marina Avdoşina
EÇG dersinin öz analizi “Doğanın bir köşesindeki bitkilere yardım edelim”
Büyük grubun çocukları ile doğrudan eğitim faaliyetleri yürüttük, 5 yaş 0,10-6,0 yıl. 13 çocuk mevcuttu.
Konuyla ilgili GCD'nin metodolojik bir gelişimini hazırladım « Doğanın bir köşesindeki bitkilere yardım edelim» ; mektuplu zarf; doğanın bir köşesindeki bitkiler; iş için ekipman; envanter türünü gösteren diyagramlar; diyagramlar - büyüme için gerekli koşulların akılda kalıcı tanımlarını içeren kartlar bitkiler; sulama kutuları, sprey şişesi, banyolar, önlükler, muşamba, paçavralar, fırçalar, çubuklar. Masaları çocukların rahat edebileceği şekilde düzenledim.
Çocuklarla ön çalışmada gerçekleştirildi: gözlem doğanın bir köşesinin bitkisi(görünüş, yapı, olumlu ve olumsuz koşullarda gözlem özellikleri (deney)Öğretmenin çalışmasının gözlemlenmesi, emek süreci modeline aşinalık). Konuşmalar, resimlere bakma, hakkında hikayeler yazma bitkiler, bilmeceler sormak, çalışmak, okumak.
GCD'den önce sıhhi ve hijyenik standartlar gözetildi koşullar: Tamamlandı asistanöğretmen grup odasında ıslak temizlik; köşe havalandırma (bu sırada çocuklar müzik odasındaydı). Mobilyalar, çocuğun tüm aktivite süresi boyunca kendini rahat hissedeceği şekilde düzenlenmiştir. sınıflar.
Eğitim faaliyetlerine yönelik materyaller, görsel yardımlar ve ekipmanlar, çocukların erişebileceği, psikolojik özelliklerine uygun ve belirlenen hedefi ve verilen görevleri çözmek için rasyonel olacak şekilde seçildi. Görünümleri renkli, parlak, estetik tasarımlı ve genel gereksinimleri karşılayan niteliktedir.
Doğrudan eğitim faaliyetleri karmaşık tiptedir.
Eğitim entegrasyonu bölgeler: eğitici,
sosyal-iletişimsel, konuşma.
Program içeriği:
Hedef: Çocukların ilgilerini geliştirmek bitkiler
Giriş bölümünde karar verildi görev:
Bilişsel gelişim:
Çocukların ilgisini geliştirmek bitkiler.
Ana bölüme karar verildi görevler:
Bilişsel gelişim:
Çocukların bakımıyla ilgili bilgilerini açıklığa kavuşturmak ve pekiştirmek bitkiler ve iş sırası hakkında.
Çocukları tanımlama becerisi konusunda eğitin bakıma ihtiyacı olan bitkiler, belirli koşulların eksikliği hakkında sonuçlar çıkarmak.
Çocukların ilgisini geliştirmek bitkiler, onları gözlemleme ve onlarla ilgilenme arzusu yaratın.
Sosyal ve iletişimsel gelişim.
Faaliyetlerinizi planlama ve katılımcılar arasında sorumlulukları dağıtma yeteneğinizi güçlendirin.
Envanterle eylemler hakkındaki bilgiyi güçlendirin.
Bir çalışma kültürü ve merakı geliştirin.
Konuşma gelişimi:
Diyalojik konuşmayı geliştirin.
Son bölümde karar verildi görev:
Konuşma gelişimi:
Diyalojik konuşmayı geliştirin.
GCD'nin amaç ve hedefleri program gereksinimlerini karşılar yaş grubu(“Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” altında. M. A. Vasilyeva tarafından düzenlenmiştir).
GCD'nin süresi 25 dakikadır. Giriş kısmı – 3 dk. ; ana bölüm – 18 dk. ; son bölüm – 4 dk.
GCD'nin süresi programın gereksinimlerine karşılık geldi.
GCD'nin giriş bölümünde konuya ilgi yaratmak için bir teknik kullandım - sürpriz bir an (mektup).
NOD, ana bölümde teknikler kullandı - konuşma, eylem yöntemlerini gösterme, örnekleri kullanma, açıklama.
Eğitim faaliyetinin ana bölümünde çocuklarla bireysel çalışma vardı - kelimelerle talimat vermek.
GCD'nin son bölümünde çocuk eserlerinin analizi gerçekleştirildi. bakarak, sorular.
GCD'nin tüm bölümleri birbirine bağlıydı ve GCD'nin belirli bir konusuna, amacına ve hedeflerine bağlıydı. Düzgün organize edilmiş aktivite değişikliği, çocuklarda yorgunluğun ve aşırı doygunluğun önlenmesini mümkün kıldı.
Kullanılan yöntemler:
Sözlü (çocuklara yönelik sorular için, teşvik);
Görsel (kaldırma);
Pratik (bir görevi tamamlarken);
Kontrol metodu (tamamlanan işin analizinde - onay ve övgü).
Tüm öğretim yöntem ve teknikleri program içeriğine uygundu ve çocukların yaş özellikleri.
Konuşma anlamlı, sakin ve mantıklıydı.
Kullanılan sağlık tasarrufu Bileşenler: çocukların pozlarının değiştirilmesi; çocukların ilgisini canlı tutmak için.
Seçtiğim çocukların eğitim faaliyetlerinin organizasyon şeklinin oldukça etkili olduğuna inanıyorum. Tüm eğitim faaliyeti boyunca UUD'lar oluşturuldu (Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak evrensel eğitim faaliyetleri).
Çocukların eğitim faaliyetlerindeki faaliyetlerini incelerken, çevre eğitiminde bilişsel aktivite gösterdiklerini, bilişte yetkin bilgi ve becerileri, iş faaliyetlerinde kullandıklarını belirtmek isterim. doğa. İlgiliydiler, dikkatliydiler, organizeydiler. Kararsız ve çekingen çocukların soruların yanıtlanmasına dahil edilmesi, yardım etti işyerinde sözlü talimatlar. Çocuklar çok istekliydi kendi başınaÇalışmanızı ve yoldaşlarınızın çalışmalarını analiz edin.
GCD'yi incelediğimizde belirlenen amaç ve hedeflerin başarıyla tamamlandığını söyleyebiliriz.
Çocuklar kendi hızlarında çalıştılar ve bireysel yeteneklerine göre görevi tamamladılar.
Çocuklarda bir çocuk ruhunun nezaketinin, merakının, çevreye olan ilgisinin tüm NOD boyunca hissedilmesi beni memnun etti.
Konuyla ilgili yayınlar:
Genç grupların çocuklarını doğayla tanıştırma sürecinde öğretmen bir takım sorunları çözer: belirli nesneler hakkında ilk fikirleri oluşturur.
“Doğanın bir köşesine soğan dikmek” orta grubundaki GCD'nin özeti Amaç: Tohum ekim süreci hakkındaki bilgileri sistematik hale getirmek. Amaçlar: İşin konusunu belirleme, araç ve malzeme seçme yeteneğini geliştirmek.
İşgücü eğitimi dersi “Doğanın bir köşesinde çocukların işi” 1. Faaliyet türü: işgücü eğitimi 2. Konu: “Doğanın bir köşesinde çocukların çalışması.” 3. Program içeriği: İşgücü becerilerini geliştirmek.
Şubat ayının sonunda çocuklarla birlikte yürüyüşten sonra gözlem için gruba huş ağacı ve kavak dalları getirdik. Gözlemlerin amacı: pekiştirmek.
FEMP için GCD'nin kendi kendine analizi "Kolobok'un evinin yolunu bulmasına yardım edelim" Doğrudan eğitim faaliyeti Eğitim alanı "Biliş" (FEMP) Konu: "Çöreğin eve dönüş yolunu bulmasına yardım edelim" Hedef:.
MBDOU anaokulu No. 6 st. Vekovka. Eğitimci: Maly Tatyana Evgenievna. BİT kullanarak entegre ders
Teşhis (Yunanca'dan. "dia"– şeffaf ve "gnosis"- incelenen nesne veya süreç hakkında ileri düzeyde bilgi edinmenin genel bir yolu hakkında bilgi (I. P. Podlasy).
Ana teşhis görevleri:
· ilgili mülkün gelişim durumunun açıklığa kavuşturulması;
· belirli bir süre içindeki gelişim ve dönüşüm dinamiklerinin belirlenmesi;
· Öğretmen tarafında organize eğitimsel etkilerin etkisi altında meydana gelen gerçek değişiklikleri belirlemek;
· Mülkiyetin geliştirilmesine yönelik beklentilerin belirlenmesi (kalite);
· gelişimsel sonuçlara ulaşmak amacıyla daha fazla farklılaştırılmış çalışma için deneklerin (çocuklar veya gruplar) kategorilere ayrılması;
Bir öğretmenin teşhis faaliyeti şunları içerir:
· teşhis yürütmek için yöneticiden izin
· ders çalışıyor;
· Veri toplama;
· karşılaştırmak;
· tercüme;
· analiz;
· tahmin;
· Teşhis faaliyetlerinin sonuçlarını yöneticinin dikkatine sunmak
Çocuklar üzerinde yapılan araştırmalar sadece gerçekleri belirtmeyi değil, nedenleri ortaya çıkarmayı amaçlamalıdır. Çocuklarla ilgili çalışma, incelenen özelliğin (kalitenin) ilk aşamasında ve çocuklarla çalışılan özelliğin (kalitenin) iyileştirilmesi için çalışma yapıldıktan sonra gerçekleştirilir.
Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin iş deneyimlerinin incelenmesi, ilkokul okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerini teşhis etmenin en başarılı örneğini tanımlamayı mümkün kılmıştır.
Örnek.
Öğretmen, okul öncesi kurumunun faaliyet gösterdiği eğitim programının gerekliliklerini dikkate alarak teşhis koyar.
Eğitimci ilk aşamada seviyeyi belirlemek için geliştirilmiş kriterler
sunulan işgücü becerilerinin oluşumu tablo 1 .
tablo 1
| № | yüksek seviye | ortalama seviye | Öğretmenin özel rehberliğini gerektiren seviye |
| 1. | Çocuk belirli bir sırayla bağımsız olarak giyinir ve soyunur. | Çocuk bir yetişkinin yardımıyla belli bir sıra ile giyinir ve soyunur. | Nasıl ve hangi sırayla giyineceğini bilmiyor |
| 2. | Bir çocuk bir yetişkinin yardımı olmadan ellerini yıkıyor | Bir yetişkin tarafından hatırlatıldığında ellerini yıkar | Suyu el yıkamak için değil suyla oynamak için kullanıyor |
| 3. | Çocuk, öğretmen asistanının öğle yemeği için masaları hazırlamasına yardım eder (bir yetişkin adına bulaşıkları düzenler) | Bir yetişkin adına oynadıktan sonra oyuncakları kaldırır | Öğretmen onunla tekrar tekrar iletişime geçtiğinde oyuncakları kaldırır |
| 4. | Bir yetişkinin biraz yardımıyla bitkileri sulayın. Talimatlara dikkat eder ve bitki bakımında bağımsızlık göstermeye çalışır. Birçok iç mekan bitkisinin adını bilir. | Bir yetişkinin yardımıyla bitkileri sular. Ne dendiğini biliyor. Ancak bağımsız eylem için inisiyatif göstermiyor | Çocuk bitkilere bakım süreciyle ilgilenmiyor. Bitkileri ortak sulama sürecinde dikkati dağılıyor |
İkinci aşamadaÖğretmen, yaş grubundaki çocukların emek becerilerine ilişkin aşağıdaki şekilde sunulan bir teşhis kartı hazırlar: Tablo 2.
Tablo 2
Üçüncü aşamadaÖğretmen, bireysel çocuklarda emek becerileri ve yeteneklerinin gelişmemesinin nedenlerini bulur ve emek becerileri ve yeteneklerinin gelişme oranı düşük olan çocuklarla uzun vadeli (bir veya üç ay boyunca) farklılaştırılmış bir çalışma planı hazırlar. .
Çalışmanın üçüncü aşaması şu şekilde sunulmuştur: Tablo 3.
Tablo 3
Öğretmen, çalışmadan sonra dördüncü aşamada gerçekleştirilen işin etkinliğini incelemek için tekrarlanan (karşılaştırmalı) teşhisler gerçekleştirir. Öğretmen, emek becerilerinin oluşumu konusunda çocuklarla uzun vadeli çalışma için öneriler hazırlar ( beşinci aşama).
İşgücü eğitimini teşhis etmek için kullanmak iyidir
didaktik oyunlar: “Bil bakalım ne yapıyorum?”, “Önce ne var, sonra ne var?”, “Onlar olmadan kim yapamaz?” vesaire.
Okul öncesi çağındaki çocukların emek becerilerinin teşhisi
Teşhis, okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerini değerlendirmek için kriterler içeren eğitim programının gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir.
Okul öncesi eğitim kurumlarının deneyimlerinden örnekler:
Örnek 1.
Doğada emek.
· Çocuğun çok çalışması istenir - bitkileri sulayın, gevşetin, üzerlerindeki tozu alın.
Kriterler:
· çocuk işin amacını kabul eder, öğretmenin teklifini isteyerek kabul eder;
· çocuk öğretmenin teklifini kabul eder ancak ek motivasyona ihtiyacı vardır (“Bana yardım et”);
· Çocuk, oyun ortamı dışında çalışma amacını kabul etmez ("Bitkilere nasıl bakılacağını bilmiyorum. Ona öğretmek ister misin?").
Çocuktan doğanın bir köşesinden sulanması, gevşetilmesi ve tozdan arındırılması gereken iki bitki seçmesi ve neden bu bitkileri seçtiğini açıklaması istenir.
Kriterler:
· emeğin konusunu belirlemede bağımsızdır, özelliklerini belirler (canlı bir nesnenin sinyal işaretleri: toprak kuru, yapraklarda toz var vb.);
· Öğretmenin yardımıyla işin konusu ve iş için önemli olan özellikleri vurgulanır;
· İşin konusunu özellikleriyle öne çıkarmaz (bir yetişkinin yardımıyla bile olsa).
Çocuk, bitkilerin bakımını yaptıktan sonra nasıl olacaklarını cevaplamalıdır.
Kriterler:
· çocuk emeğin sonucunu tahmin eder (çiçekler sulanıp gevşetildikten sonra iyi büyür);
Çocuktan iş eylemlerinin sırası hakkında konuşması ve böyle bir sıraya olan ihtiyacı açıklaması istenir. Zorsa, çocuğa bitkilerdeki tozu temizlemek için yapılan emek eylemlerini gösteren bir dizi resim verin ve bunları sırayla düzenlemeyi teklif edin.
Kriterler:
· Çocuk iş eylemlerinin sırasını bağımsız olarak anlatır ve açıklar;
· Resimleri doğru sıraya göre düzenler ve açıklar;
· iş eylemlerinin sırasını planlayamaz.
Çocuğu iş için gerekli ekipmanı seçmeye davet edin. Onu tercih edebileceği bir duruma sokun: Gerekli alet ve ekipmanlarla birlikte, belirli bir iş süreci için gereksiz olanları (örneğin, balık nakli için bir ağ vb.)
Kriterler:
· gerekli ekipmanı bağımsız olarak seçer;
· Bir yetişkinin biraz yardımıyla gerekli araçları seçer;
· görevleri tamamlayamıyor.
Çocuktan bitkilere nasıl bakacağını göstermesi istenir: bitkileri doğru şekilde sulayın, toprağı gevşetin, farklı bitkilerin tozunu alın
Kriterler:
· tüm iş faaliyetlerini yeterli kalitede ve bağımsız olarak yerine getirir;
· bireysel işgücü operasyonlarını oldukça bağımsız olarak ancak kalitesiz bir şekilde yürütüyor;
· İş performansının kalitesi ve sonucun kalitesi düşüktür.
Sonuçlar şu şekilde özetlenmiştir: Tablo 4.
Tablo 4
Bitki bakımında emek faaliyetinin teşhisi
özel dikkat gerektiren- A
ortalama- B
yüksek- İÇİNDE
Ev işi.
1. Bir grup çocuktan bitki tepsilerini yıkamaları istenir. Her kişi 1-2 tepsi yıkıyor. Sonuç: tüm tepsiler temiz. Bir görevi tamamlarken öğretmen, çocukların emek nesnelerini kendi aralarında nasıl dağıttıklarına, gerekli ekipmanı nasıl seçtiklerine, bir emek eylemi gerçekleştirdiklerine ve gerçekleştirilen emek eylemlerinin kalitesini nasıl değerlendirdiklerine dikkat eder.
Kıdemli okul öncesi yaşı:
Yetişkinlerin aşağıdaki alanlardaki çalışma faaliyetleri hakkında bilgi sahibi olmalıdır:
endüstri;
Ulaşım;
yapı;
kültürel ve tüketici hizmetleri kurumları;
eğitim ve tıp;
Tarım.
İş için gerekli olan temel emek süreçleri, malzemeler, araçlar, aletler ve mekanizmalar hakkında bilgi sahibi olun.
Farklı mesleklerden insanlar arasındaki etkileşimi öğrenin.
Kahramanca meslekler hakkında bilgi sahibi olun (kozmonotlar, kutup kaşifleri, kurtarıcılar)
Çocuklara Yönelik İşgücü Eğitimi Programının uygulanmasını değerlendirme kriterleri
I. Öğretmenin bilgisi, yetenekleri ve becerileri. Çalışma planı
Öğretmenin çocuklara yönelik İşgücü Eğitim Programı hakkındaki bilgileri: “Self-servis”, “Doğada çalışma”, “Ev işi”, “El emeği”.
İşgücü eğitiminde pedagojik sürecin metodolojik desteği.
Uzun vadeli iş planlaması.
Çocukların çeşitli emek eğitimi türlerinin takvim planlaması. Çalışma sistemi. Diğer çocuk aktiviteleriyle ilişki.
Çocukların emek eğitiminde ortak ve bağımsız faaliyetlere rehberlik eden bir öğretmen tarafından ders yürütme yöntemleri. Bireysel çalışma.
II. Koşullar oluşturma
Her iş türü için ekipmanın mevcudiyeti ve yerleştirilmesinin fizibilitesi.
Ekipmanın pedagoji ve SanPiN gerekliliklerine uygunluğu.
III. Çocukların bilgi, yetenek ve becerileri.
Çocukların İşgücü Eğitim Programının gerekliliklerine uygun olarak iş becerilerine ve yeteneklerine sahip olmaları.
Çocukların ilgisinin, bağımsızlığının ve aktivitesinin varlığı.
Çocukların bağımsız çalışmalarda beceri ve yeteneklerini kullanmaları
aktiviteler.
Çocukların yetişkinlerin iş faaliyetlerine ilişkin bilgileri
Okul öncesi çocuklar için emek faaliyeti geliştirme programı
Okul öncesi çağındaki çocuklar aşağıdaki iş türlerini gerçekleştirebilir:
2. Mobilyaları silin (bir yetişkinle birlikte).
3. Bebek kıyafetlerini, küçük kişisel eşyaları (mendiller, çoraplar, kurdeleler), ekmek kutusu peçetelerini vb. yıkayın.
4. Yemekten sonra sofrayı kurun ve tabakları çıkarın; Kahvaltıdan sonra bardakları, kaşıkları ve diğer eşyaları yıkayın.
5. Yetişkinlere yemek pişirmede yardımcı olun: haşlanmış patatesleri soyun, sos için haşlanmış sebzeleri kesin, sebzeleri yıkayın, turtalar, kurabiyeler yapın, meyveleri toplayın ve soyun.
6. Evle ilgili çeşitli konularda mümkün olan her türlü yardımı sağlayın.
7. Küçük erkek kardeşinize, kız kardeşinize özen gösterin (giyinme, yürüme, oyun oynama konusunda yardım edin), şarkı söyleyin, bir şiiri ezbere okuyun.
8. Büyükanne ve büyükbabalara, anne ve babaya ve yaşlılara ilgi ve yardım sağlayın.
Bu nedenle program aşağıdaki türleri içerir
§ çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak,
§ işgücü eğitimi;
§ anaokulunda yetişkinlerin çalışmalarına katılım;
§ rol yapma oyunları;
§ Ailenizle birlikte çalışın.
Amaç: Okul öncesi çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum geliştirmek.
1. Yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık, işin sosyal önemi hakkında fikir oluşumu.
2. Çalışan insanlara saygının ve emeğin sonuçlarına karşı duyarlı tutumun teşvik edilmesi.
3. İş becerilerinin oluşumu, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla olumlu ilişkileri.
Okul öncesi çocukların çalışma türleri
1. Self servis.
2. Ev işi.
3. Doğada emek.
4. El emeği.
Çalışmanın amacı ve hedefleri: hazırlık grubu
· Çeşitli mesleklere ve ebeveynlerin iş yerlerine olan ilgiyi geliştirmeye devam edin.
· Çocukları belirli yerel koşullarla ilgili mesleklerle tanıştırmaya devam edin.
· Yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki fikirleri genişletin. Çalışan insanlara saygıyı geliştirin.
· Çalışma ihtiyacını yaratın.
· Çalışma sevgisini geliştirin.
· Verilen görevleri özenle ve dikkatle yerine getirmeyi, malzeme ve nesnelerle ilgilenmeyi ve işten sonra bunları yerlerine koymayı öğretin.
· Herkesle eşit temelde ortak çalışma faaliyetlerine katılma arzusunu, başkalarına faydalı olma ve sonuç elde etme arzusunu geliştirin.
Alt gruplara göre işin organizasyonu
İş faaliyetlerini düzenlerken çocuklara aralarından seçim yapabilecekleri çeşitli türler sunuldu. Çocuklar kendileri için en ilginç aktiviteyi seçmek zorunda kaldı.
Aşağıdaki çalışma seçenekleri önerildi: genç gruptaki çocuklara hediye olarak bayrak yapmak, iç mekan bitkilerine bakmak, grup odasını temizlemek, sahada yaprak toplamak, oyuncakları yıkamak, oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamak. Bu tür etkinliklerin seçimi, bunların bir grup halinde gerçekleştirilmesi ihtiyacına göre belirlenir. Yapılan tüm çalışmalar öğretmen ve yardımcı öğretmenin gözetiminde gerçekleştirildi.
Çocukların aktivite türlerini şu şekilde değiştirdiklerini belirtmek gerekir: Başka şeyler yapmak istiyorum (%20); bu aktiviteden yoruldum (%30); Her şeyi yaptım, hala yardım etmek istiyorum (%40). Çocukların %10'u aktivite türünü değiştirmedi.
Böylece gözlem sonucunda aşağıdaki sonuçlar elde edildi:
genç gruptan çocuklara hediye olarak bayrak üretimi - 5 kişi;
iç mekan bitkilerinin bakımı – 4 kişi;
grup oda temizliği – 3 kişi;
sitede yaprak toplamak - 6 kişi;
oyuncakları yıkamak – 3 kişi;
oyuncak bebek kıyafetlerini yıkayın – 3 kişi.
Sağlıklı yaşam tarzı etkinliklerinin organizasyonu
Çocukların fiziksel sağlığı, zihinsel sağlıkları ve duygusal refahlarıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Beden eğitimi ve sağlık çalışmaları sistemi, tedavi edici ve önleyici ve beden eğitimi ve sağlık faaliyetlerini içerir.
Her yıl eğitim-öğretim yılının başında o yılın sağlık faaliyetleri planı hazırlanır:
Sabah egzersizleri /yıl boyunca her gün/
Uykudan sonra jimnastik / bir yıl boyunca her gün /
Nefes egzersizleri /haftada 2 kez/
Akupunktur /akut solunum yolu enfeksiyonları salgınları sırasında/
Hava banyoları /yatmadan önce, uykudan sonra/
Beden eğitimi dersleri /haftada 3 gün/
Banyoyu havalandırmak /uykudan önce, sonra/
Parmak jimnastiği /haftada 3 kez/
Gargara /günlük/.
Otlar / 10 gün boyunca çeyrekte bir /
Zenginleştirme: meyve suları, içecekler, şuruplar, vitaminler /günlük
Önleyici aşılar
Güneş ve su ile sertleşme /yaz aylarında/
Düztabanlığın önlenmesi /günlük/
Çocukların duruşunun önlenmesi /günlük/
Beden eğitimi tutanakları /günlük/
Açık hava oyunları /günlük/
Yürüyüşler /sıcak mevsimde/
Yıl boyunca sağlığı iyileştirici faaliyetlerin önlenmesi konusunda ebeveynlerle birlikte çalışın
Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin sosyalleşme düzeyi büyük ölçüde uygun beden eğitimine bağlıdır. Akademisyen N.M.'ye göre. 20. yüzyılın sonları ve 21. yüzyılın başlarında yaşayan bir çocuk olan Amosova, medeniyetin üç ana kusuruyla karşı karşıyadır: olumsuz duyguların fiziksel olarak salınmadan birikmesi, aşırı yeme ve fiziksel hareketsizlik.
Yükleniyor...
