Çocuğun okuyucunun biyografisi, okul öncesi yaştan itibaren başlar. Yaratıcı okumanın temelleri bu yaşlarda atılır. Bunun için gerekli bir ön koşul, yüksek düzeyde konuşma gelişimi, çocukların kelimeye karşı olağanüstü duyarlılığıdır. Ve bir okul öncesi çocuğun yeniden yaratma hayal gücünün aktif gelişimi, karakterlerin eylemlerini anlayarak sözlü bir görüntünün ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Daha genç okul çocuklarının bilişsel etkinliği, her şeyden önce, algının duygusallığı ile karakterize edilir. Bir resimli kitap, bir yetişkin şakası, hepsi onlarda anında tepki uyandırır. Çocuklar canlı gerçeklerin insafına kalmış durumda; bir yetişkinin hikayesi sırasında veya bir kitap okurken bir betimlemeye dayalı olarak ortaya çıkan görüntüler çok canlıdır. 6-9 yaş arası bir çocuk, kitaplarda en çok günlük hayattan bir şekilde tanıdık gelen, ancak beklenmedik bir şekilde yeni bir şekilde hoş ayrıntılarla ortaya çıkan şeyleri sever ve hatırlar. Okuyucular, kahramanın eylemlerini, eylemlerini, eylemlerin nedenlerinden ve eylemler ile olaylar arasındaki bağlantılardan çok daha keskin bir şekilde algılarlar. Çocuklar, eserin ideolojik içeriğini en çok kahramanın eylemleri, olay örgüsünün bölümleri aracılığıyla kavrarlar. Çocuk, eserin kahramanıyla empati kurar, ona sempati gösterir, kahramana adil davranılmazsa kızar. Ve bu vesileyle gözyaşlarından utanmıyor. Cesur ve yiğit kahramanların eylemlerine ve maceralarına hayran kalır.
Artan merak, çocukların bilişsel aktivitesi, çocukların aşina olduğu hayvanların ve bitkilerin dünyasının, çocuğu çevreleyen nesnelerin ve şeylerin kökenine ve düzenine neden olan özel ilgilerine neden olur.
Bu yaştaki genç bir okuyucu, "varlık etkisi" ile karakterize edilir. Çocuk kitap okuduğunda yazarın anlattığı ortama kapılır ve adeta karakterlerden biri olur. Psikologlar, algının bu özelliğine aktif hayal gücü diyorlar. Bir çocuğun kitabı okuduktan sonra isteyerek kitapların kahramanlarını çizmesi, işin devamını getirmesi tesadüf değildir. Daha küçük yaştaki öğrencilerin algısının bir diğer özelliği de okudukları kitapta kendilerini ve başkalarını tanımalarıdır. Bu çok önemli bir beceridir - başkalarını kendisi gibi düşünmek, kendini başkalarıyla karşılaştırmak.
Genç öğrencilerin en sevdiği türlerden biri şiirdir. Bu yaştaki çocuklar şiiri duygusal ve estetik olarak algılayabilirler. Ergenlikte bu algılama yeteneği yavaş yavaş kaybolur, bu nedenle ilkokul çağında çocuğun şiir sevgisini sürdürmek, şiirsel bir duygu geliştirmeye yardımcı olmak çok önemlidir.
Bir çocuğun okumasını başarılı bir şekilde yönlendirmek için, kütüphaneci hoş karşılanan bir konuşmacı ve otoriter bir danışman olmalıdır. Küçük bir okuyucunun bir kütüphaneciyle ilk buluşmasına çok şey bağlıdır: bu şekilde bir konuşma oluşturmanız gerekir. Böylece çocuk, kütüphaneye ilk ziyaretinden itibaren canlı izlenimlere ve onun kalıcı okuyucusu olma arzusuna sahip olur. Bu nedenle, kütüphane-bibliyografik ve bilgisel bilgi, oyun etkinlikleri şeklinde gerçekleştirilir. Daha genç öğrenciler için bu türden ilk etkinlik, kütüphaneye ilk ziyarettir. Bunu yapmak için Okul Kütüphanesi, Şehir Çocuk Kütüphanesi ile birlikte etkinlikler düzenler: "Okuyuculara İthaf", "Okuma Şehri Ziyareti". Bu etkinliğin şekli çeşitlidir: birinci sınıf öğrencilerinin kütüphaneye giden yolu bulmaları gerekir, bunun için kitapların kahramanları onlar için işaretler bırakır (kahramanların eşyaları - bir kütük - Papa Carlo, bir ayakkabı - Külkedisi vb. .). Çocuklar bu işaretleri takip ederek güvenli bir şekilde kütüphaneye giderler. Kitapların masal kahramanları tarafından karşılandıkları yer. Kitapların kahramanları, çocukları kütüphane çalışanları ile tanıştırır ve onlarla “En sevdikleri masalların kahramanları” oyununu oynarlar.
Çocuklar kendilerini gerçekle iç içe bir peri masalının içinde buluyor gibidir. Çocukların nasıl merak ve ilgi gösterdikleri görülebilir. Kütüphanede rengarenk tasarlanmış kitaplıklar ve sergilerin çocukların ilgisini çekmesi dikkat çekiyor. Çocukların ilgisini çeken kitaplar evde onlara veriliyor.
Bu nedenle, bir kitap sergisi okuyucu çekmek için büyük önem taşımaktadır. İlkokul öğrencilerine yönelik kitap sergileri düzenlenerek çocukların anlayabileceği konulara göre kitaplar seçiliyor. Sergide kütüphaneci, okuyucuları yalnızca belirli bir konudaki kitaplarla değil, aynı zamanda çocuk süreli yayınlarından materyallerle de tanıştırabilir. Serginin yapısının, üzerindeki kitapların dizilişinin, okuyucunun bağımsız olarak gezinebileceği kadar net olması çok önemlidir. Sergi, çocuğun herhangi bir kitaba odaklanmasına yardımcı olur. Bir serginin popüler olabilmesi için genç okuyucuların ilgi ve yeteneklerini karşılaması gerekir. Ancak bu durumda sergi amacına ulaşacaktır.
Sergiler için malzeme seçerken çok sayıda kitap kovalamanıza gerek yok. Birinci sınıf öğrencileri için 4-5 kitap sergilenmekte, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıflar için sergiler için kitap sayısı kademeli olarak 15 nüshaya çıkmaktadır. Bir sergi düzenlemeye başlarken öncelikle temasını ve sergi için konulan eğitim hedeflerini belirlemek gerekir. Başlığın açık ve net bir şekilde ifade edilmesi, serginin içeriğini daha genç öğrenciler için anlaşılır kılar, onları cezbeder ve ayrıca kütüphanecinin doğru literatürü seçmesine yardımcı olur. Başlık, genç öğrenciler için sergideki diğer metinler gibi parlak ve anlamlı olmalıdır. Çocuklar şiirsel formdaki başlıkları iyi algılarlar. Özlü, anlamlı bir başlık ve alt yazılar çocukların hemen dikkatini çeker, onlara serginin temasını belirleme, üzerine yerleştirilen kitapların ilgi alanlarına ne kadar yakın olduğuna karar verme fırsatı verir. Serginin temasını, kitapların içeriğini ortaya çıkarmak için başlığın yanı sıra alıntılar, resimler, çeşitli öğeler (oyuncaklar, ürünler, el sanatları vb.) kullanabilirsiniz. Genç öğrencilerin az miktarda ilgisini, istikrarsızlığını hesaba katmak gerekir, kütüphaneci sergiyi parlak, renkli ve kolay görünür hale getirmelidir.
Kitaplardaki parlak kapaklar ve resimler sergiyi çok özel kılıyor. Kapak ilginç değilse, kitabı başlık sayfasında veya ilginç bir sayfada açabilirsiniz. Serginin başarısı için büyük önem taşıyan, malzemenin belirli bir sistem, sıra içinde yerleştirilmesidir.
Kitapları belirli bir sisteme yerleştirdiğinden, kütüphaneci tasarımlarını dikkate alır. Ve benzer renk kapaklı kitaplar birleşecek ve çocuklar tarafından fark edilmeyebilir. Çizimler, kitaplar, nesneler birbirini takip ediyor, aralarında biraz mesafe olmalı. Aynı zamanda serginin parlaklığı ve parlaklığı için çabalarken, çocuğu hızla yoran ve konsantre olmasına izin vermeyen alacalılıktan kaçınmak gerekir.
Sergi ne kadar iyi organize edilmiş ve çerçevelenmiş olursa olsun, kütüphaneci bir inceleme - sergi hakkında bir konuşma yaparsa serginin çocuk üzerindeki etkisi daha etkili olacaktır. İnceleme-sohbet, önce serginin adının okunması ve okul çocuklarına neden böyle adlandırıldığının açıklanmasıyla başlar. Bu, çocukları serginin temasıyla tanıştırır, materyalde daha iyi gezinmelerine yardımcı olur.
Kitapla ilgili hikayeyi söz konusu resimle birleştirebilirsiniz, okul çocuklarını aynı konudaki şiirleri ezbere okumaya davet edebilirsiniz, küçük öğrenciler şiirleri zevkle okurlar. Bilmeceler, ilginç sorular, ilkokul öğrencilerinin ilgisini çekmeye ve dikkatini canlı tutmaya yardımcı olur. Bunun için bu yaştaki çocuklara bağımsız olarak sergiden kitap seçmeyi öğretmek gerekir, inceleme-sohbet sırasında bu konudaki şiirleri ezbere okumaya davet edilirler, küçük öğrenciler şiirleri büyük bir zevkle okumayı severler. Bilmeceler ve ilginç sorular, inceleme sırasında ilkokul öğrencilerinin dikkatini harekete geçirmeye ve tutmaya yardımcı olan kütüphaneciye çok yardımcı olur. Çocuklara bir sergiden kendi başlarına kitap seçmeyi öğretmek için inceleme sırasında kapaktaki resimden kitabın temasını belirlemeleri istenebilir. Yazara da dikkat edin, bu yazarın diğer kitaplarını hatırlayın.
Çocukların yaşları dikkate alınarak 15-20 dakika içerisinde inceleme yapılır. İnceleme sırasında çocukların oturması arzu edilir, bu, tüm katılımcıların görüş alanında kalmasına, tüm çocuklara soru yöneltmesine ve her birine aktif olma fırsatı vermesine yardımcı olur. Sergiye hazırlanan kütüphaneci, okuyucuların sorularının kendisini şaşırtmadığını unutmamalıdır, bunun için sergi için seçilen tüm kitaplar okunur.
Bu konuyla ilgili daha fazla literatür okuyun. Konuşma planı, pasajların nereden okunacağını, hangi çizimlerin kullanılacağını, konuşma sırasında hangi ek materyallerin kullanılacağını, çocuklara hangi soruların sorulacağını ana hatlarıyla belirtir.
Ancak çocukları okumaya tanıtan kütüphaneci, ilkokul öğrencilerinin okuma tekniğinde henüz yeterince ustalaşmadıklarını hesaba katar. Kütüphaneden sistematik olarak kitap ödünç alan çocukların genellikle daha hızlı okuma tekniğinde ustalaştıkları, bilinçli okumayı öğrendikleri, yani kelimelerin ve cümlelerin anlamlarına nüfuz ettikleri unutulmamalıdır. Okuma kültürü, bir kitapla çalışma becerileri okuyucu tarafından yavaş yavaş kazanılır. Bu, birçok yetişkinin - ebeveynler, kütüphaneciler, öğretmenlerin - sonucudur. Kitap alışverişi sırasında çocuklarla konuşan kütüphaneci, çocuğa yavaş yavaş kitapla çalışmayı, kütüphaneyi kullanmayı öğretir, bu da okuma kültürünü besler.
İlkokul öğrencilerine kitap önerirken resim gösterme tekniğini kullanmak, onlara bakmayı ve anlamayı öğretmek gerekir. Hem sergilerde hem de kitap tavsiyelerinde illüstrasyonun rolü çok önemlidir. Özellikle ilköğretim öğrencileri, metnin özümsenmesine yardımcı oldukları için kitaptaki parlak, etkileyici çizimleri seviyorlar. Çizim kitaba ilgi uyandırır, çocuğun okuma sürecinin kendisine sunduğu zorlukların üstesinden gelmesini sağlar. Kitapta ve kurgu dışı veya kurgu dışı kitap önerirken resim kullanmakta fayda var. Görsel algı, malzemenin daha iyi ezberlenmesine ve anlaşılmasına katkıda bulunur.
Çocuklara okumaya rehberlik etmek, her okuyucuya bireysel bir yaklaşım gerektirir. Kütüphanecinin yalnızca program eğitim materyali ve öğrencinin psikolojisinin özellikleri hakkında bilgi sahibi olması değil, aynı zamanda her çocuğun ilgi alanları, ihtiyaçları ve eğilimleri hakkında da bilgi sahibi olması gerekir. Genç okuyucular farklı okuma becerilerine sahiptir ve okuduklarını algılarlar. Bu, okumanın her öğrencinin zihinsel gelişimi, ilgi alanları, eğilimleri ve yetenekleri ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan derinden kişisel bir süreç olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bir çocuğun okumasına başarılı bir şekilde rehberlik etmek için, konuşmayı çocuğun kütüphaneci ile iletişim kurma ve kütüphanenin düzenli bir okuyucusu olma arzusu duyacak şekilde yapılandırmak gerekir. İletişim sırasında sergide bazı kitaplar gösterebilir ve onlar hakkındaki hikayenize ilgi duyabilirsiniz. İlginç bir tavsiye biçimi de, çocuğun bundan sonra ne olacağını bilmek istemesine neden olan kitaptaki belirli yerlerin kısa bir şekilde yeniden anlatılmasıdır.
Çocuklar da bu yaşta kütüphaneyi kullanmanın ilk becerilerini edinirler: sergide kendilerine kitap seçmeyi, kütüphanedeki davranış kurallarını öğrenirler, kütüphanedeki sessizliği, rahatlığı, sakin atmosferi hissederler. Kütüphaneci, kitap verirken ve alırken genç okuyucularla iletişim kurarak, kitabın dikkatli ve kültürel bir şekilde ele alınması becerilerini aşılar. Çocuğun okuma odasındaki davranışlarına, abonelik sırasında dikkat çeker. Bütün bunlar, çocuklarla bireysel çalışmanın içeriğinde de yer almaktadır.
Okul çocukları, okudukları hakkındaki izlenimlerini, çeşitli okul konularına karşı tutumlarını isteyerek paylaşırlar. Kütüphaneci ayrıca bu konuşmalardan çocuğun bir ev kütüphanesi olup olmadığını, türlere göre en çok hangi kitaplarla ilgilendiğini öğrenir. Ancak, kütüphanecinin çok az zamanı olduğu ve okuyucunun kendisi de uzun bir sohbetten bıktığı için sohbet kısa olmalıdır. Bu nedenle çocuğun kitabı nasıl anladığını anlamak için iki veya üç soru yeterlidir. Ancak sorular genel değil, spesifik olmalıdır. Kütüphaneci, bireysel okuma rehberliğine dikkat ederek, aynı zamanda çocukları kütüphane okuyucuları kolektifinde birleştirmeye çalışır. Öğrencilerin sadece okumakla kalmayıp aynı zamanda yaratıcı bir şekilde çalıştıkları “Edebiyat Cumaları” düzenlenmektedir. Murzilka dergisi bu konuda yardımcı oluyor. Öğrenciler dergiden taklit yapmaktan keyif alıyorlar.
Kütüphanenin ebeveynlerle etkileşimi, çocuklara okuma alışkanlığı kazandırmada büyük rol oynar. Okul kütüphanesinde “Ben ve ailem birlikte okuyoruz” adlı edebiyat yarışması düzenleniyor. Kütüphane, çocuk yazarının önemli tarihine denk gelecek şekilde böyle bir olaya denk gelir. Şu veya bu yazarın eserleri, bir tavsiye listesi ile bir kitap sergisi düzenlenir. Ebeveynlere ve çocuklara ev ödevi verilir:
Bir kartvizit hazırlayın, yaratıcı bir görev hazırlayın - genellikle çocuklar ve ebeveynler için birlikte yeni bir kapak yapmaktır. Etkinlik boyunca bu kitaplar “Kitap Kapağı Ver” sergisinde sergileniyor. Çocuklar ve yetişkinler tarafından bu işe ne kadar yaratıcı beceri ve ustalık yatırıldığı. Bu etkinlik için kitap seçiminde şehir çocuk kütüphanesinin çok yardımı oluyor.
Boş zaman-kitle çalışmasını yürütürken, okul kütüphanesi okuyucular için bir varlık sağlar. Daha genç öğrenciler isteyerek aktivist olmayı isterler ve okul kütüphanesi tarafından düzenlenen etkinliklere katılmayı severler.
“Okuyucuya İthaf” ve “Çocuk Kitapları Haftası” gibi etkinliklerin düzenlenmesinde aktivistlerin büyük yardımı oluyor.
“Çocuk Kitapları Haftası” okul çocukları için geleneksel bir tatildir. Bu etkinliğin amacı, genç okuyucular arasında kitap tanıtımını yaygınlaştırmak, kitaplara ve bağımsız okumaya olan ilgilerini artırmak ve isteklerini belirlemektir. Çocuk Kitapları Haftası etkinliği için hazırlıklar okul yılı boyunca devam eder. Kitapla çeşitli çalışma biçimleri kullanılır: edebi sohbetler, sınavlar, oyunlar, çocuk yazarların yıldönümlerine ve kitap yıldönümlerine adanmış çeşitli kitap sergileri. Tatil “Çocuk Kitapları Haftası” Mart tatillerinde İl Çocuk Kütüphanesi bazında düzenlenmektedir. Okul kütüphanesi, şehir çocuk kütüphanesi ve aktif bir okuyucu kitlesi ile birlikte etkinlikler ve tiyatro gösterileri geliştirir. Çocukların hayal gücü sınır tanımıyor. Kitapların kahramanlarıyla buluşmalara dair renkli duyurular okulda, çocuk kütüphanesinde ve şehirde asılır. Davetiyeler, etkinliklerin tarih ve saati ve adı ile basılır, bu da genç okuyucunun ve ebeveynlerin tatili unutmamasını sağlar. Çocuk Kitapları Haftası'nın her gününün bir teması vardır. Tatil bittikten sonra çocuklar en sevdikleri karakterlerin çizimlerini getirir, mini notlar, şiirler yazar.
Kitle çalışması yapılırken sadece genç okuyucuların değil, kütüphanenin imkanları da dikkate alınmalıdır. Çalışma, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik eden, yaratıcı inisiyatif ve okuma yeteneklerini geliştiren teknikler kullanmalıdır.
Edebiyat
1. Kütüphane ve genç okuyucu: pratik yapın. ödenek / Yu.V. Prosalkova, Kh.D. Khamrakulova. Moskova: Kitap Odası, 1987. 231 s.
2. Kütüphanede çocukları okuma rehberi: ders kitabı. ödenek / N.N. Zhitomirova, V.A. Voronets, N.S. Sevov. M.: Sovyet Rusya, 1964. 263 s.
3. Kütüphanede çocukları ve gençleri okuma rehberi: ders kitabı. Ödenek / T.D. Polozova, G.A. Ivanova, G.P. Tuyukina ve diğerleri, Moskova: MGIK, 1992. 232 s.
4. Okul kütüphanecisinin referans kitabı / O.R. Starovoitova, S.M. Pleskachevskaya, T.D. Zhukov. Ed. Yu.N. Stolyarova. Moskova: Okul Kütüphanesi, 2006. 448 s.
Büyüdüğü yıllar boyunca, çocuk birkaç yaş aşamasından geçer, birkaç krizin üstesinden gelir ve zeki olmayan bir bebekten neredeyse yetişkin bağımsız bir kişi olur. Bu nedenle, üç yaşında ve altı yaşında aynı eğitim ve öğretim yöntem ve araçlarını kullanmak neredeyse imkansızdır. Okul öncesi çocuklarla çalışırken çocuğun yaşına, gelişim düzeyine ve psikolojik özelliklerine güvenilmelidir.
Tüm sınıflar için genel kural, dersin bölümlere ayrılmasıdır:
- Neyin neden yapıldığının açıklanması, giriş. Bu bir masal tanıtımı olabilir, bilimsel bir açıklama olabilir, bir oyun olabilir;
- Kontrol altında ve bir öğretmenin yardımıyla çocukların bağımsız çalışması;
- İşin analizi ve değerlendirilmesi. Psikologlar, davranışı değil, yalnızca işi değerlendirmeyi ve tüm grubu değerlendirmeyi önerir. Başarısızlıklara dikkat çekmemelisiniz, ortaya çıkan kısmı övmek daha iyidir.
Okul öncesi çocuklarla çalışmak
Üç ya da dört yaşında bir çocuk, etrafındaki dünyayla aktif olarak tanışır, akranları ve yetişkinlerle ortak bir dil bulmayı, dünyadaki yerini anlamayı öğrenir. Çocuklar, bağımsızlıklarını savunmak için yetişkinlere karşı saldırganlık ve olumsuzluk göstermeye başlar ve yetişkinler bu dönemde bebeğe kendi başına daha fazlasını yapma fırsatı vermelidir.
Ebeveynlerin 3 yaşındaki çocuklarla ilgili yaygın bir hatası, çocuk yerine basit eylemlerde bulunmaktır. Bir çocuğun bu yaşta telaffuz edeceği en yaygın ifade "Ben kendim!" Anaokulundaki birçok ebeveyn ve öğretmen, bebekte bu tür değişiklikleri kabul etmeyi zor buluyor ve çoğu zaman basit eylemleri bile bağımsız olarak gerçekleştirmelerine izin verilmiyor: bir düğmeyi iliklemek, ayakkabı giymek vb. Ebeveynler ve eğitimciler bu tür basit eylemlerin gerçekleştirilmesine müdahale ederse, genellikle çocuğu kendi başına bir şeyler yapmaktan caydırabilirler, bu da gelecekte atalete, kendinden şüphe duymaya ve patolojik tembelliğe yol açacaktır.
İlkokul öncesi çağındaki çocukların eğitimi, konuşmanın gelişimi ile başlar. Çocuklar aktif olarak yeni kelimeleri ezberleme sürecindedir ve bu dönemde hafıza çok inatçıdır, ancak kısa vadeden daha uzun vadeli çalışmasına rağmen, eğitimciler çocuklara sözlü konuşmanın gelişimine öğretmede ana vurguyu yaparlar. Öğretmenler çocuklara birçok yeni şiir ve şarkı öğretiyor, kelime oyunları oynuyor. Bu yaştaki bir çocuk çok konuşmaya başlar ve bir yetişkinin görevi onu dinlemek, düzeltmek ve düşüncelerini formüle etmeye yardımcı olmaktır.
Diğer sınıflar görseldir ve doğası gereği etkilidir ve genellikle temel bilgileri, bunların sistemleştirilmesini ve uygulanmasını sağlamayı amaçlar. Örneğin, bir derste öğretmen geometrik şekillerin ne olduğunu açıklar, bir kağıt kareden nasıl üçgen veya dikdörtgen yapılacağını gösterir ve bir aplike dersinde çocuklar bu şekilleri renkli kağıttan kesip bunlardan bir kompozisyon oluştururlar. Böylece çocuklar önce yeni bilgileri öğrenir, sonra onu hafızasında sabitler.
İlkokul öncesi çağdaki çocuklara eğitim verirken, bir yetişkinin asıl görevi çocuğa hem öğretmene hem de öğrenme sürecine karşı sevgi ve iyi bir tutum aşılamaktır. Çocuklar sınıfta dinlemeyi ve yönergeleri takip etmeyi öğrenirler. Bu yaştaki çocukların tek bir nesneye konsantre olmaları zor olduğundan, görev hiç de göründüğü kadar basit değildir. Yaşları ve gelişim düzeyleri göz önüne alındığında, çocukları sınıflarda farklı masalara oturtmak daha iyidir. Aktif küçük çocukların, örnek ve otorite görevi görecek, daha büyük yaş kategorisinden sakin bir tane dikmesi mantıklıdır. Hiperaktif ve heyecanlı çocuklar en iyi şekilde birbirlerinden uzakta otururlar.
İlkokul çağındaki çocuklar, bir yetişkinin değerlendirmesine karşı çok hassastır. Bir yetişkin gülerse, işi değersizleştirirse veya yanlış anlaşılan bir görev veya düşük performansı için azarlarsa, çocuğun özgüveni düşer ve bir şeyler yapma arzusu kaybolur. Bu nedenle, bu tür unsurlar çok az olsa bile bebeğin iyi yapmayı başardığı şeylere odaklanmak çok önemlidir.
Genç gruptaki müzik dersleri, seslerin dünyasını tanımaya ayrılmalıdır. Dersler sırasında öğretmen, çocuklar için müzik eserlerinden alıntılar ekleyerek bunları bir oyuncak, olay veya ruh haliyle ilişkilendirir. Küçük kolay şarkılar ve birkaç basit hareketten oluşan danslar öğrenilebilir. Müzik dersleri ve repertuar konuları yaşa göre seçilmeli ve öğrencilerin ses yeteneklerini geliştirmeye yönelik olmalıdır. 15-30 dakikadan uzun müzik dersleri verilmesi önerilmez.
4-5 yaş arası çocuklarla çalışmak
Dört yaşına ulaşmış çocuklar, kreş öğrencilerinden ve daha genç gruptan belirgin şekilde farklıdır. Daha aktif, bağımsız, fiziksel olarak gelişmişlerdir. Bu yaşta hareket etme ihtiyacı inanılmaz derecede fazladır. Ders sürecindeki ana vurgu, öğretmen tarafından fiziksel aktiviteye yapılmalıdır, böylece çocuk sadece fiziksel olarak gelişmekle kalmaz, aynı zamanda birikmiş enerjiyi “döker”.
Dört yaşına gelindiğinde, çocukların akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı vardır. Daha genç grubun çocukları tek başlarına veya bir yetişkinin eşliğinde iyi oynuyorlarsa, o zaman dört yaşındakiler genellikle oldukça karmaşık rol yapma oyunlarında birlikte oynarlar. Bir grup çocuktaki konuşmalar da oldukça uzun ve anlamlı hale gelir.
Anaokulundaki çocuklara öğretme sürecinde öğretmen, çocukların birbirleriyle bağlantı kurma arzusunu kullanır. İletişim becerilerini, takım çalışmasını, müzakere etme ve koordineli hareket etme becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar çok uygundur. Bu aşamada öğretmenin asıl görevi, çocuklara iletişim kurma konusunda yardımcı olmaktır.
Orta okul öncesi çağda, çocuklarda düşünme aktif olarak gelişir ve çok sayıda soru sorarak tam olarak yetişkinlerle entelektüel iletişim için çabalarlar. Yeni yürümeye başlayan çocuklar kendileri bazı sonuçlar çıkarabilirler, ancak okul öncesi çocuklara öğretme sürecinin başında, soruları ayrıntılı ve sabırla cevaplamanız ve çocuklara farklı olaylar arasındaki neden-sonuç ilişkilerini göstermeniz önerilir. Orta okul öncesi, bir çocuğa öğretmek için en iyi zamandır. Sorularına cevap alamayan çocuklar yetişkinlere olan güvenlerini kaybeder, içine kapanır, inatçı ve söz dinlemez hale gelir.
4-5 yaşındaki bir çocuğun en ilginç karakter özelliklerinden biri de oyunun ve hayatın kendine has kuralları olduğunun anlaşılmasıdır. Bu yaşta çocuklar karmaşık, kurallı oyunlara ilgi duymaya başlarlar ve aynı yaşta bu kurallara aykırı “sinsi” görünürler. Bir çocuk birinin kuralları çiğnediğinden şikayet etmeye başlarsa, hiçbir durumda azarlanmamalıdır, aksine "gizlice konuşma" bebeğin kuralları anladığının ve kabul ettiğinin bir işaretidir ve onları doğru anladığına dair onaya ihtiyacı vardır. . Aslında, bir öğretmene itiraz, otoriteye bir itirazdan ve çocuğun bakış açısından doğru davranışın onaylanması ihtiyacından başka bir şey değildir.
Okul öncesi çocuklara müzik öğretiminin bir parçası olarak, sınıfları genel ve ısınma bölümlerine ayırmaya değer. Isınma sırasında çocuklar, süreçte bazı fiziksel egzersizler yaparak (topuklarında, ayak parmaklarında, ayı gibi çarpık ayak, tavşan gibi zıplama, fil gibi tepinme vb.) Bir daire içinde yürüyebilirler. Genel bölümde çocuklar bayram için şarkılar, dans numaraları öğreniyor. 4-5 yaş arası çocuklar zaten kendi bedenlerine oldukça hakimdir ve dansta oldukça karmaşık hareketler kullanılabilir. Sınıfta oyunun bir unsuru ve basit bir peri masalı konusu gereklidir.
Daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışmak
Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda, çocukların sakin kalabilmeleri, oyunun kurallarını anlayıp takip edebilmeleri ve uzun süre tek bir nesneye konsantre olabilmeleri sayesinde, uyarma ve engelleme süreçleri ruhta zaten oldukça iyi gelişmiştir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar daha hızlı tepki verir, duruma uyum sağlar, dikkati dağılabilir ve istedikleri zaman geçiş yapabilir. 5-6 yaş için keyfi görünüm, yani bebeğin davranışını kontrol etme yeteneği karakteristiktir.
Çocuğun zihninde, "Ben-gerçek" ve "Ben-arzulanan" şeklinde bir ayrım vardır ve burada "İ-arzulanan" idealize edilir. Altı yaşındaki bir çocuk, bu bölünme çerçevesinde, kendisine istenen nitelikleri atfederek, kendisini başka biri gibi hayal edebilir. Bu yaşta çocuklar kendilerini süper kahraman, prenses, peri masalı yaratıkları olarak görürler ve davranışlarını kurgusal, ideal bir kahramanın karakterine göre ayarlarlar.
İletişimde akranlar ön plana çıkar. Birikmiş bilgi bagajı ve iyi biçimlendirilmiş konuşma, yaşlıların katılımı olmadan iletişim kurmanıza, sormadan birbirinize ilgi göstermenize olanak tanır. Daha büyük okul öncesi çağdaki oyunlar, genellikle çarpık bir olay örgüsü ve net bir rol dağılımı, oyun içi çatışmalar ve bunların çözümü ile karmaşık hale gelir.
Okul öncesi çocuklara öğretme sürecinde, öğretmenin etkinliğin amacını ve güdüsünü açıklaması, hafızanın, kelime dağarcığının ve düşünmenin gelişimi için daha fazla görev vermesi gerekir. Entelektüel oyunlar bu çağ için harika, sadece sözlü değil, doğa bilimleri de. 6 yaşındaki birçok çocuk zaten okula hazırlanıyor, yazmayı ve okumayı öğreniyor, bu yüzden keyfi hafıza gelişiyor. Okul öncesi çocuklar, "Fazladan bir nesne bul", "En benzer ve farklı olanı seç", "10 fark bul" gibi düşünmeyi ve dikkati geliştiren oyunlarla ilgileneceklerdir.
Hiperaktiviteli okul öncesi çocuklara öğretmenin özellikleri
Hiperaktivite ve dikkat eksikliği bozukluğu, okul öncesi çocukların neredeyse dörtte birinde görülür. Bu tür çocuklar uzun süre dikkatlerini toplayamazlar, çok düşüncesiz, telaşlı ve bazen agresiftirler. Hiperaktif bir çocukla çalışırken, çocuğun dikkati genellikle dağıldığı ve talimatları dinlemediği için öğretmen ona basit bir görevi birkaç kez açıklamak zorundadır. Onunla çalışırken otokontrol, dikkat, koordinasyonu geliştirmeye yönelik egzersizler, katı kuralları olan oyunlar etkili olacaktır. İnce motor becerilerini geliştiren zorunlu parmak oyunları.
Pek çok psikolog, hiperaktif çocukların enerjisini "barışçıl bir yöne" yönlendirmeyi tavsiye ediyor. Örneğin, çocuktan peri masalının olay örgüsünü kendisinin bulmasını ve oyunu göstermesini isteyin. İkinci seçenek, çocuğa sorumluluktan bir pay vermek, örneğin onu bir spor müsabakasında bir takımın kaptanı yapmaktır. Hiperaktif çocuklar her zaman ilgi odağında olduklarından ve etraflarına topladıklarından, takım kaptanı rolünde kendini bir lider olarak fark edebilecek ve enerjisiyle diğer çocuklara yüklenebilecektir.
Hemen hemen her anaokulunda özel çocuklar vardır. Gelişimsel özellikler arasında sadece hastalıklar ve yaralanmalar değil, aynı zamanda hafif zeka geriliği, görme, işitme, konuşma veya kas-iskelet sistemi ile ilgili sorunlar, hafif otizm de bulunur. Bir çocuk sağlık nedenleriyle genel bir gruba katılabilse bile, eğitimcilerin ona biraz daha dikkat etmesi ve bir grupla çalışırken özel bir çocuğun durumunu dikkate alması gerekir.
Elena Vasina
Benim ilkokul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak.
BEN GKP'de çalışıyorum(kısa konaklama grubunda). Bu gruba anaokuluna 3 saatliğine gelen 2-3 yaşındaki çocuklar katılıyor ve öğrencilerimin bu kısa sürede yeni ve ilginç bir şeyler öğrenmelerini gerçekten istiyorum. Çocuklarım çizmeyi ve yapıştırmayı sever ve onlarla yaratıcı bir şekilde zaman geçirmekten gerçekten keyif alıyorum. Bu yüzden her gün onlar için farklı aktiviteler ve görevler buluyorum.
Şimdi bahar geldi ve kardelen olmadan bahar nedir? Çocuklara ilk bahar çiçeklerini anlattım. Resimlere baktık ve onlara hakkında bir şiir okudum. kardelen:
Sonra iki seansta biz çocuklar kardelenlerden bir aplike yaptı ve bu ilk bahar çiçeğini çizdi.
Çocuklarımın çeşitli böcekleri tasvir eden resimlere bakmakla çok ilgilendiklerini de fark ettim. Ve onlarla bir tür böcek çizmek istedim. Bir uğur böceği ile tanıştık ve tırtıl:
Bakın beyler
Bizi ziyarete kim geldi?
Bu ne tür bir hata...
Uğur böceği!
Parlak bir kıyafeti var
Bize memnuniyetle göster!
Kırmızı bir ceket giyer
Siyah noktaya.
Yaprak bitleri yok edilir.
Gökyüzüne uçar.
yeşil tırtıl
yapraklarda sürünerek,
kıllı tırtıl
Yapraklar her şeyi çiğniyor.
Onun birçok bacağı var
Ama yine de koşamıyor.
Ve böylece bu harikaları elde ettik iş.
Bizim "Güzel uğur böceği"
Bizim "Komik Tırtıllar".
Ve bitirmek istiyorum kelimeler: benim seviyorum iş ve çok memnunum GörmekÇocuklarım bir öğretmenle çalışmayı nasıl seviyor? Kendi elleriyle bir şeyler yapmak onlar için ne kadar ilginç ve onlardan sözler duymak her zaman güzel. eğitimci: "Bugün ne kadar iyi bir adamsın, senin için her şey ne kadar güzel oldu ...."
Ne de olsa sabah anaokuluna gelen çocuklarım yüksek sesle çığlık atıyor bana göre: “Merhaba, bugün ne yapacağız…”
İlgili yayınlar:
"İlkokul öncesi çağındaki gruplarda öğrenme sorunu" Pedagojik konseyde çalışma deneyiminden gelen mesaj: Moiseeva L. M. Benim durumumda,.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesinde deneyimÇocuğun elinde ne kadar beceri varsa, çocuk o kadar akıllıdır. Küçük yaşlardan itibaren ince motor becerilerin gelişimi üzerinde çalışmaya başlamanız gerekir. İÇİNDE.
"Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişimi." deneyim"Tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının geliştirilmesi" Alaka düzeyi Tutarlı konuşmanın gelişimidir.
Bu konu benim tarafımdan tesadüfen seçilmedi. Konunun alaka düzeyi: Bebek zaten tamamen gelişmiş duyu organlarıyla doğar, ancak yine de.
"İlkokul ve okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişimi için anımsatıcı tabloların kullanılması" Deneyimi Modern okul öncesi çocukların konuşma gelişimindeki gerçek durumun sonuçlarını analiz eden öğretmenler, endişe verici bir eğilim gözlemliyor: - Sınırlama.
Deneyim "İlkokul öncesi çağındaki çocukların ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi yoluyla konuşmalarının geliştirilmesi" Giriş “Çocukların yeteneklerinin ve yeteneklerinin kökenleri parmaklarının ucunda. Mecazi anlamda onlardan beslenen en ince akarsular var.
GİRİŞ Konuşmanın gelişimi toplumumuzda giderek daha acil bir sorun haline geliyor. Gündelik kültürün seviyesi azalıyor, yaygınlaşıyor.
Küçük okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi özellikle hızlıdır: başka hiçbir yaşta olmadığı gibi, kelime hazinesi hızla yenilenir, kelimelerin ses tasarımı gelişir ve ifadeler daha ayrıntılı hale gelir. Bununla birlikte, tüm bebekler aynı düzeyde konuşma gelişimine sahip değildir: üç yaşına geldiğinde, bazı çocuklar kelimeleri net ve doğru telaffuz ederken, diğerleri hala yeterince net konuşmuyor, tek tek sesleri yanlış telaffuz ediyorlar. Bu çocukların çoğu. En tipik hataları, seslerin çıkarılması ve değiştirilmesi, yalnızca seslerin değil, hecelerin de yeniden düzenlenmesi, hece yapısının ihlali (kelimelerin kısaltılması: "bisiklet" yerine "apied"), yanlış vurgu vb.
Bu yaş aşamasında, her şeyden önce çocuklara net ve doğru telaffuz etmeyi, ayrıca kelimelerdeki sesleri duymayı ve ayırt etmeyi öğretmek gerekir. Daha genç okul öncesi çocukların sesi de kararsızdır: bazıları çok alçak sesle, zar zor duyulabilir bir şekilde (özellikle doğru telaffuzdan emin değillerse), diğerleri - yüksek sesle konuşur. Öğretmen, çocukların dikkatini kelimelerin farklı ses seviyelerinde (fısıltı, yumuşak, orta, yüksek sesle) telaffuz edilebileceği gerçeğine çeker, çocuklara başkalarının yüksek sesle nasıl konuştuğunu ve kendilerini kulakla ayırt etmeyi öğretir.
Aşağıda sunulan oyunlar, çocukların işitsel dikkatini geliştirmek, konuşma algısını düzeltmek, çocuklara sesli bir kelimeyi bir resim veya nesne ile ilişkilendirmeyi öğretmek, bir, iki ve ayrıca üç, dört heceli kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmek, soruları cevaplamak için kullanılabilir. ; yüksek sesle ve sessizce onomatopoeia'yı yeniden üretir.
Kulağa ne geldiğini tahmin et
Görsel malzeme: davul, çekiç, zil, perde.
Öğretmen çocuklara bir oyuncak davul, zil, çekiç gösterir, onları çağırır ve tekrar etmelerini ister. Çocuklar nesnelerin adlarını hatırladığında, öğretmen nasıl ses çıkardıklarını dinlemeyi teklif eder: davul çalar, zil çalar, çekiçle masaya vurur; oyuncaklara yeniden isim verir. Ardından bir ekran kurar ve arkasında belirtilen nesnelerin sesini üretir. "Ne gibi geliyor?" çocuklara sorar. Çocuklar cevap verir ve öğretmen tekrar zili çalar, çekiçle vurur vb. Aynı zamanda çocukların sondaj nesnesini tanımasını, adını net bir şekilde telaffuz etmesini sağlar.
Mucizevi Kese
Görsel Malzeme: Çanta, yavru hayvanları tasvir eden küçük oyuncaklar (ördek yavrusu, kaz yavrusu, tavuk, kaplan yavrusu, domuz yavrusu, fil, kurbağa, kedi yavrusu vb.).
Yukarıda listelenen oyuncakların tümü bir çantada. Torbayı tutan öğretmen çocuklara yaklaşır ve çantada çok ilginç oyuncaklar olduğunu söyleyerek oradan bir tane çıkarıp herkese göstermeyi ve yüksek sesle çağırmayı teklif eder. Öğretmen, çocukların oyuncağı doğru ve net bir şekilde adlandırmasını sağlar. Birisi cevap vermekte zorlanırsa, öğretmen ona sorar.
Aşağıdaki oyunlar ve alıştırmalar, çocuklara kelimelerdeki belirli seslerin doğru telaffuzunu öğretmeye, bu seslerle kelimeleri net ve net bir şekilde telaffuz etmelerine yardımcı olur. Mağaza
Görsel malzeme: adlarında m - m, p - p, b - b sesleri bulunan oyuncaklar (iç içe geçmiş oyuncak bebekler, araba, ayı, tren, top, Maydanoz, davul, balalayka, Pinokyo, köpek, sincap, oyuncak bebek, vesaire.).
Öğretmen oyuncakları masaya koyar ve çocukları oynamaya davet eder. "Ben satıcı olacağım" der ve yine sorar: "Ben kim olacağım?" Çocuklar cevap verir. "Ve siz alıcılar olacaksınız. Siz kim olacaksınız?" - "Alıcılar" - çocuklar cevap verir. "Satıcı ne yapar?" - "Satıyor" - "Alıcı ne yapıyor?" - Satın alır. Öğretmen satacağı oyuncakları gösterir. Çocuklar onlara isim verir. Daha sonra öğretmen bir çocuğu masaya davet eder ve hangi oyuncağı almak istediğini sorar. Çocuk, örneğin bir ayı çağırır. Öğretmen satmayı kabul eder, ancak kibarca sormayı teklif ederken, "lütfen" kelimesi sesi vurgular. Öğretmen bir oyuncak verir ve aynı zamanda çocuğa bu oyuncağa neden ihtiyacı olduğunu sorabilir. Çocuk cevap verir ve oturur. Bir sonraki mağazaya davet edilir. Ve böylece tüm ürünler tükenene kadar.
Öğretmen, çocukların m - m, p - p, b - b seslerini kelimelerde doğru telaffuz etmelerini, bu seslerle kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmelerini sağlar. Sürebilir mi süremez mi
Görsel malzeme: Araçları gösteren bir kutu ve resimler ile adında (s) harfi olan diğer öğeler: kızak, uçak, bisiklet, scooter, troleybüs, otobüs, sandalye, masa, çizme vb.
Çocuklar sırayla kutudan fotoğraf çekerler; her biri kendi grubunu gösterir, üzerinde tasvir edilen nesneyi adlandırır ve ata binip binemeyeceğinizi söyler. Öğretmen, çocukların kelimelerde (s) ile sesleri doğru telaffuz etmelerini, bu sesle kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmelerini sağlar.
Ormanda yürüyüş için
Görsel malzeme: adlarında c (s), z (z) sesleri bulunan oyuncaklar (köpek, fil, tilki, tavşan, keçi, kaz, tavuk, tavuk, sepet, tabak, bardak, otobüs vb.), C).
Öğretmen oyuncakları masaya koyar ve çocuklardan onlara isim vermelerini ister. Daha sonra çocukları ormanda yürüyüşe çıkmaya ve yanlarına oyuncak hayvanlar almaya davet ediyor. Çocuklar doğru oyuncakları seçer, adlandırır, bir arabaya koyar ve önceden belirlenmiş bir yere götürür. Öğretmen, çocukların nesneleri doğru seçmelerini, net ve yüksek sesle çağırmalarını, s (s), z (z), ts seslerini doğru telaffuz etmelerini sağlar.
söyle bana nasıl
Amaç: Çocuklara yüksek sesle, sessizce, fısıltıyla konuşmayı öğretmek ve ayrıca işitsel algı geliştirmek (konuşulan kelimelerin ses yüksekliği derecesini ayırt etmek).
Öğretmen, çocukları kelimeleri telaffuz ederken dikkatlice dinlemeye ve aynı şekilde telaffuz etmeye (tekrar etmeye) davet eder. Öğretmen, çocukların kelimeleri uygun ses seviyesinde net bir şekilde telaffuz etmelerini sağlar.
Benzer bilgiler.
Yeni gelen bebeklerin sağlıklarını ve zamanında gelişimlerini sürdürebilmeleri için anaokuluna hızlı ve acısız uyum sağlamalarının öneminin bilincinde olarak, uyum sürecinin organizasyonuna büyük özen gösterdim. Çocukları beklerken bu konuda pedagojik literatürü inceledi, konu-mekan ortamını yeni standardın gerekliliklerine ve uyum döneminin özelliklerine göre tasarladı, seçtiği ve planladığı oyunlar, onlarla birlikte çeşitli etkinlikler.
Çocukların aileden okul öncesi bir kuruma sorunsuz geçişleri için, anaokuluna girmeden iki hafta önce, onlar ve ebeveynleri anaokulunu iki saat ziyaret ettiler (bir saat grup içindeydiler, bir saat sokakta yürüdüler). Bu dönemde benim için asıl görev, grupta duygusal olarak olumlu bir rahatlık ve nezaket atmosferi yaratmak, çocuklar ve ebeveynleriyle güvene dayalı ilişkiler kurmaktı. Her çocuğa burada hoş karşılandıklarını, sevildiklerini hissettirmeye çalıştım. Çocuklarla tanışırken, sessiz, sakin bir tonda konuştu, her çocuğa ilgi gösterdi, onları kazanmaya, sarılmaya, konuşmaya, gözlerinin içine bakmaya çalıştı. Bunun için çeşitli şarkılar ve tekerlemeler kullandım:
bana yardım et küçüğüm
Avucunu okşayacağım vb.
Çocuklarla ilk buluşmayı grup odalarını balonlarla süsledikten sonra çocuklara bayram havası olsun diye oyun turu şeklinde organize etti. Resepsiyonist, her çocuğa en sevdikleri kabini seçmelerini teklif etti. Stantları inceleyen çocuklar, içlerinden birinde zarif bir oyuncak bebek buldu. Oyuncak bebek çocuklarla tanışmış, nasıl bir oda olduğunu, hangi odaların olduğunu anlatmış ve çocukları yatak odasına davet etmiş. Yatak odasında çocuklar oyuncak bebekle birlikte yatakları incelediler, üzerlerine oturup yatmaya çalıştılar. Yataklardan birinde çocukları bir sürpriz bekliyordu - battaniyenin altında uyuyan bir oyuncak ayı. Mishka'yı uyandırdık ve onu grup odalarına bir geziye davet ettik. Tuvalette, çocukları bu odayla eğlenceli bir şekilde tanıştıran başka bir karakter bizi bekliyordu. Çocuklar tencere, musluk, havluların ne işe yaradığını öğrendiler. Daha sonra oyuncak bebek herkesi, çocukları ve ebeveynlerini çeşitli oyunlar ve sürprizlerin beklediği grup odasına davet etti. Toplantının sonunda oyuncak bebek saklandı ve hep birlikte onu aradık. İçinde balonların olduğu büyük bir çantanın üzerinde otururken bulundu. Çocukların her birine oyuncak bebekten hediye olarak bir balon verildi. Çocuklar memnun kaldılar ve yarın benimle tekrar oynamaya geleceklerine söz verdiler.
Çocuklarla tanışma ve ayrılma sürecinin bir ritüel şeklinde düzenlenmesinin uyum sürecinde çok etkili olduğunu düşünüyorum. Her görüşmemiz bir selamlama ritüeli ile başladı. Çocuklar, ebeveynleriyle birlikte bir daire şeklinde oturdular, birbirlerini selamladılar, birbirlerine gülümsediler. Her toplantıda, yanında bir tür sürpriz (küpler, koniler, ışıklı toplar, kurmalı oyuncaklar vb.) Getiren bir oyun karakteri (ayı, tavşan, oyuncak bebek, kirpi vb.) Kullandım. ), çocuklar.
Bir günlük yürüyüşün ardından grup odasında veda töreni gerçekleştirildi. Bir daire içinde toplandık, bir tür yuvarlak dans oyunu oynadık ("Kabarcık", "Gül Çalılarının Etrafında" vb.), vedalaştık, fikir alışverişinde bulunduk ve bir sonraki toplantı için planları tartıştık.
Yeni kabul edilen bebeklerin kaygı ve kaygılarını azaltmak için onları ilgilendiren ve büyüleyen oyunlar ve egzersizler seçtim. Örneğin, bir kez bize bir matryoshka geldi. İnceledik, parçalarına ayırdık, birleştirdik, küplerden merdiven yaptık. Matryoshka yanında "Harika Kese" getirdi. İçinde ne olduğunu bilmiyorduk ama orada birinin güldüğünü duyduk (gülen bir oyuncak kullandım). Çocuklar ilgilendi. Torbayı açtıktan sonra, içinde çocukların küçük yuva yapan bebekler bulduğu çok renkli hışırtı topakları buldular. Çocuklar, iç içe geçmiş bebekleri yine zevkle kağıda sakladılar, sonra tekrar açtılar. Bu tekniği sistematik olarak çeşitli oyunlarda karakter değiştirerek kullanıyorum. Çocuklar için kağıdı hışırdatmak, üzerine üflemek, fırlatmak, buruşturup top haline getirmek bir zevk, sonra bu topakları mandallı bir sepet içinde topluyoruz. Bu, çocuklar için çok ilginç ve heyecan verici bir aktivite oldu ve sevdiklerinden ayrılmayla ilgili deneyimlerden kaçmalarına yardımcı oldu.
Sabun köpüğü ile oynayarak çocukları her zaman sevindirir, özgürleşmelerini, kaygılarını unutmalarını sağlar. Grubumuzda, kendisi de müziğe pek çok baloncuk üfleyen bir kaplan yavrusu yaşıyordu. Çocuklar onları mutlu bir şekilde yakaladılar, ellerini çırptılar, ciyakladılar. En endişeli çocuklar bile kenara çekilmedi.
Tuzlu hamurlu oyunlar da olumsuz duygulardan uzaklaşmaya yardımcı olur. Çocuklar onu ezmeyi, yırtmayı sever. Bir keresinde bir bebek için zencefilli kurabiye pişirmeyi teklif ettim. Hamuru aldık, pasta yaptık ve ardından çeşitli tahıllarla (fasulye, karabuğday, inci arpa) süslemeye başladık. Bu süreç çocuklar için çok heyecanlı geçti ve yaşadıklarını bir süreliğine unutmalarını sağladı.
Uygulama, tahıl içeren oyunların çocukların rahatlamasına, adaptasyon döneminde duygusal stresi azaltmasına yardımcı olduğunu göstermiştir. Çocuklar uzun süre uyur ve zevkle tahılları ayırır, onunla oynarlar. Çocukların bu oyunlara olan ilgisini kaybetmemeleri için şu tekniği kullandım: Yapıştırıcıyla kağıda bir miktar şekil çizdim, çocuklar hepsini irmikle kapladılar ve fazladan tahıl döktüklerinde ortaya çıkan sonuca baktılar. zevkle çiziyor.
Geleneksel olmayan çizim, anaokuluna uyum sürecinde çocukların olumsuz duygularının giderilmesine yardımcı olur. İnce bir diş macunu tabakasıyla kaplanmış bir aynaya ıslak parmakla resim çizmek çocuklar için ilginçti. "Kalıplar" uygulandıkça çocuk kendini görmeye başlar - bu bir tür sürpriz! Bu tür geleneksel olmayan çizim, bir rahatlık atmosferi ve faaliyetlere karşı duygusal olarak olumlu bir tutum yaratır, çocukları büyüler ve onlarda olumlu duygular uyandırır.
Adaptasyon döneminde işimi planlarken bu yaştaki çocuklara en yakın olanı dikkate almaya çalıştım. Çocuklarla çalışmanın vazgeçilmezi olan çeşitli folklor çalışmalarının (şarkılar, tekerlemeler) yanı sıra alışma sürecinde masa, parmak ve diğer tiyatro türlerini kullanarak masal sahnelemesini yaygın olarak kullandım.
Çocukları bir peri masalına davet ederken ilgilerini uyandırmak ve deneyimlerimden uzaklaştırmak için baştan çıkarıcı bir teknik kullandım: Bir mum yaktım ve "Mum, mum, sen yakarsın, gel bir peri masalını ziyaret et!" Bu, çocukları büyüledi, halının üzerine oturdular, mumu üflediler ve hikayeyi dinlediler. Ama en çok çocuklar parmak tiyatrosunu kullanarak kendilerini masal karakterlerine dönüştürmeyi severlerdi. Büyük gruptan bir kız çocuklara parmak kuklalarıyla oynamayı öğretti. Her çocuğun parmağına bir oyuncak bebek koydu, karakter adına onunla konuştu, böylece çocuklar onunla iletişim kurmakta özgür ve rahat hissettiler. Bence bu, çocukların birbirleriyle yakınlaşmasına ve başarılı adaptasyonlarına katkıda bulundu.
Bu nedenle anaokuluna ilk kez gelen çocuklarla yaptığım çalışmanın olumlu sonuçlar verdiğini güvenle söyleyebilirim. Yeni koşullara hızla adapte olan çocuklar, anaokuluna zevkle giderler ve burada kendilerini rahat hissederler. Bu da çalışmamın boşuna olmadığı anlamına geliyor.
Yükleniyor...
