Beden Eğitimi. Beden eğitimi: amaçlar, hedefler, yöntemler ve ilkeler

“Beden eğitimi sistemi” kavramı genel olarak tarihsel olarak spesifik bir beden eğitimi sosyal uygulamasını, yani belirli bir sosyal oluşumun koşullarına bağlı olarak, bilinçli olarak düzenlenmiş ilk temelleri ve organizasyon biçimleri dizisini yansıtır. Tanımlayıcı hükümleriyle birlikte beden eğitimi sistemi aşağıdakilerle karakterize edilir:

• - tüm toplumun ihtiyaçları veya bireysel sınıfların çıkarları tarafından dikte edilen ve nihai olarak belirli bir sosyal oluşumun tipik temel sosyal ilişkileri tarafından belirlenen, sosyal hedeflerinde, ilkelerinde ve diğer başlangıç ​​​​fikirlerinde ifade edilen ideolojik temeller;
• - Geliştirilmiş haliyle beden eğitiminin yasaları, kuralları, araçları ve yöntemleri hakkındaki bilimsel ve pratik bilgiyi tanımlayan bütünsel bir kavramı temsil eden teorik ve metodolojik temeller;
• - program normatif temelleri, yani hedeflere ve kabul edilen konsepte göre seçilen ve sistematize edilen program materyali ve beden eğitimi sonucunda elde edilmesi gereken fiziksel uygunluk kriteri olarak belirlenen standartlar;
• - toplumda beden eğitimini doğrudan uygulayan ve kontrol eden kurum ve kuruluşların faaliyetlerinde tüm bu ilk temellerin nasıl kurumsallaştırıldığı ve uygulandığı.

Bundan, beden eğitimi sisteminin, beden eğitimi uygulamasının bireysel olgularından çok, genel düzenliliği ve sonuç olarak, onun düzenliliğini, organizasyonunu ve düzenini oluşturan ilk sistem oluşturucu temellerle karakterize edildiği sonucuna varmak zor değildir. amaçlılık belirli bir toplumsal oluşum çerçevesinde sağlanır. Gelişim koşullarına bağlı olarak, beden eğitimi sistemi nispeten basit veya oldukça gelişmiş olabilir, sınırlı veya geniş bir kapsama sahip olabilir ve sistemin organizasyon gücü öncelikle devletin ve önde gelen toplumsal güçlerin katılım derecesine bağlıdır. oluşumu ve işleyişi. Birbirine zıt sınıflara bölünmüş bir toplumda resmi beden eğitimi sistemi, esasen toplumun tüm üyelerinin ihtiyaçlarını karşılayamaz; esas olarak beden eğitiminin toplumsal uygulamasının, egemen sınıf tarafından oluşturulan devletin ve kamu kuruluşlarının doğrudan kontrolü altındaki kısmını kapsar. Sosyalist toplum, komünist ülke çapındaki kapsamlı eğitim sisteminin bir parçası olan, temelde yeni tipte bir beden eğitimi sistemi yaratıyor.

Beden eğitimi sürecinde sağlığı geliştirici, eğitici ve eğitici görevler gerçekleştirilir. Sağlığı geliştirici görevler arasında çocukların yaşamının korunması ve sağlığının güçlendirilmesi, kapsamlı fiziksel gelişim, vücut fonksiyonlarının iyileştirilmesi, aktivitenin ve genel performansın arttırılması özel bir yer tutmaktadır.

Ek olarak, çocuğun vücudunun gelişim özelliklerini dikkate alarak çocukların genel performansını arttırmak, merkezi sinir sisteminin aktivitesini iyileştirmek, motor analizörünü ve duyu organlarını iyileştirmek önemlidir.

Eğitim hedefleri arasında çocuklarda motor beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi, fiziksel niteliklerin geliştirilmesi; fiziksel egzersizin hayatındaki rolü, kendi sağlığını güçlendirmenin yolları. Sinir sisteminin esnekliği sayesinde çocuklar motor becerilerini nispeten daha kolay geliştirirler. Çocuklar günlük yaşamda çoğunu (koşma, yürüyüş, kayak, bisiklete binme vb.) ulaşım aracı olarak kullanırlar. Motor beceriler çevreyle bağlantıyı kolaylaştırır ve bilgi birikimine katkıda bulunur. Doğru egzersiz kasların, bağların, eklemlerin ve iskelet sisteminin gelişimini etkili bir şekilde etkiler. İlkokul çağındaki çocuklarda gelişen motor beceriler, onların okulda daha da gelişmesinin temelini oluşturur ve gelecekte sporda yüksek sonuçlar elde etmelerine olanak tanır. Motor becerilerin geliştirilmesi sürecinde çocuklar, daha karmaşık hareketlere ve bu hareketleri içeren çeşitli aktivite türlerine (doğum operasyonları) kolaylıkla hakim olma becerisini geliştirirler. Yaşa göre motor becerilerin kapsamı programda yer almaktadır. Ayrıca çocuklara spor oyunları oynamaları (küçük kasabalar, masa tenisi) ve spor oyunlarının unsurlarını (basketbol, ​​hokey, futbol vb.) gerçekleştirmeleri öğretilmelidir. Kazanılan bilgi, çocukların fiziksel egzersizlere daha bilinçli ve daha kapsamlı katılmalarına, okulda ve ailede beden eğitimi araçlarını bağımsız olarak kullanmalarına olanak tanır.

Eğitim hedefleri, çocukların çeşitli gelişimini (zihinsel, ahlaki, estetik, emek), ilgilerini ve sistematik fiziksel egzersiz ihtiyaçlarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Okul kurumlarında beden eğitimi sistemi çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak inşa edilmektedir (17).

Beden eğitimi estetik eğitiminin uygulanmasına yardımcı olur. Fiziksel egzersiz yapma sürecinde kişi, hareketlerin güzelliğini, zarafetini ve ifadesini algılama, estetik zevki deneyimleme, anlama ve doğru değerlendirme yeteneğini geliştirmelidir. Çocuklar ayrıca tesisin donanımıyla ilgili iş becerilerinde de ustalaşırlar (uzun atlamalar için kumla bir çukur inşa etmek, buz pateni pistini doldurmak vb.).

Beden eğitiminin amacı çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı becerilerini geliştirmektir. İlkokul çağındaki çocukların beden eğitimi sorunlarını çözmek için aşağıdakiler kullanılır: hijyenik faktörler, doğanın doğal güçleri, fiziksel egzersizler vb. Tam beden eğitimi, her birinin sahip olduğu tüm araçların entegre kullanımıyla elde edilir. insan vücudu üzerinde farklı bir etki yaratır. Hijyenik faktörler (ders rejimi, dinlenme, beslenme vb.) beden eğitimi sorunlarının çözümü için bir ön koşul oluşturur.

Fiziksel egzersizin ilgili kişilerin vücudu üzerindeki etkisinin etkinliğini arttırırlar. Örneğin, fiziksel egzersiz iskelet ve kas sisteminin gelişimini daha iyi teşvik eder. Tesisin temizliği, beden eğitimi ekipmanı, kıyafetler, ayakkabılar hastalıkların önlenmesinde kullanılır. Hijyenik faktörler de bağımsız bir öneme sahiptir: tüm organ ve sistemlerin normal işleyişine katkıda bulunurlar. Örneğin düzenli ve kaliteli beslenme, sindirim organlarının çalışmasına olumlu etki ederek gerekli besinlerin diğer organlara zamanında ulaşmasını sağlar ve dolayısıyla çocuğun normal büyüme ve gelişmesine katkıda bulunur.

Sayfa 3 / 10

Ders 2 – Beden Eğitimi Sistemi

1. Sosyal bir sistem olarak beden eğitimi.
2. Ülkemizde beden eğitimi sisteminin ilkeleri.
3. Beden eğitimi sisteminin temelleri.
4. Beden eğitiminin amaçları.

Edebiyat:

Matveev L.P. Fiziksel kültür teorisi ve metodolojisi: TMFC enstitüleri için ders kitabı - M .: FiS, 1991.

Molchanov S.V. Fiziksel kültürün üçlüsü: (Sosyal ve pedagojik sistemin tarihsel teorik analizi). - Mn.: Polymya, 1991.

Rodionov A., Rodionov V. Fiziksel gelişim ve zihinsel sağlık. Bir çocuğun kişiliğini fiziksel aktivite yoluyla geliştirmeye yönelik bir program. - M.: TEİS, 1997.

Beden eğitimi teorisi ve yöntemleri/B.A. Ashmarin, Yu.A. Vinogradov, Z.N. Vyatkina ve diğerleri; Ed. B.A. Ashmarina. – M.: Eğitim, 1990.

Furmanov A.G. Sağlığı iyileştiren fiziksel kültür. - Mn.: Theseus, 2003.

1. Sosyal bir sistem olarak beden eğitimi

Beden eğitimi, fiziksel kültürün değerlerine hakim olmanın sosyal olarak koşullandırılmış, pedagojik olarak organize edilmiş bir sürecidir.

Beden eğitiminin sosyal koşulluluğu, bu süreçte sosyal açıdan önemli bir hedefe ulaşılması gerçeğinde yatmaktadır; hem bireyin gelişimi hem de bir bütün olarak toplumun ilerlemesi için gerekli olan bir hedef. Ayrıca bu, beden eğitiminin toplumun bu yöndeki çıkarlarını sağlayacak gerekli yeteneklere sahip belirli bir sosyal organizasyon çerçevesinde gerçekleşmesi anlamına gelir.

Bu sosyal organizasyona denir sistemler.

Beden eğitimi sistemi, aktivitenin amacına göre sıralanan bir dizi beden eğitimi öğesidir.

Diğer herhangi bir sosyal sistemde olduğu gibi, beden eğitiminde de aşağıdakiler ayırt edilebilir: 1) onu oluşturan unsurların belirli bir bileşimi ve yapısal organizasyonu; 2) işlevler; 3) toplumun diğer sistemleriyle ilişkinin doğası.

Beden eğitimi sistemi, fiziksel kültürün çeşitli unsurlarını içerebilir; fiziksel olarak mükemmel insanların “üretimi” ile ilişkili her türlü maddi ve manevi kültür faktörü. Ancak yalnızca beden eğitimi ile doğrudan ilgili olanlar onun ayrılmaz unsurları haline gelir. Bunlar olmadan sistem tek bir sosyal organizma (yönetim, personel, bilimsel destek vb.) olarak var olamaz.

Faaliyet sürecinde sistemin unsurları arasında belirli bağlantılar kurulur. Sistem yapısının temelini oluşturur.

Herhangi bir sistemin varlığındaki temel faktör onun işleyişidir.

İşlevler, insanı, doğayı ve toplumu dönüştürmede nesnel olarak sistemin doğasında var olan yetenekleri ifade eder. Beden eğitimi sisteminin işlevleri, insanların fiziksel gelişimini sağlamaya yönelik faaliyetleri içerir.

Dış ve iç işlevler vardır.

Beden eğitimi sisteminin dış işlevleri insanlara yöneliktir. Nesneleri insandır; konu – insanların sağlığı, fiziksel gücü ve yetenekleri. İç işlevler, dış işleyişi sağlayan sistem öğelerinin etkileşimidir (beden eğitimi personelinin sağlanması, tesisler, finansman vb.). Sağlıklı bir insan topluma daha fazla fayda sağlar.

Beden eğitimi sistemi toplumun diğer sistemleriyle yakından bağlantılıdır: ekonomi, kültür, bilim, politika.

Toplumsal ilişkilerin tezahür alanlarından biri olarak kamusal yaşamın her alanında (modern dönem) meydana gelen değişimlerin etkisi altında gelişir. Özellikle tarihsel bir karaktere sahiptir. Bu nedenle hem bir tür hem de bir tür toplumsal pratik olarak hareket eder.

Tür olarak belirli bir eğitim faaliyeti türünün özelliklerini yansıtır, tür olarak toplumun sosyal sisteminin tüm temel özelliklerini taşır.

2. Ülkemizde beden eğitimi sisteminin ilkeleri

A) Sağlığı geliştiren oryantasyon ilkesiÖğretmeni beden eğitimini hem önleyici hem de gelişimsel işlevleri yerine getirecek şekilde düzenlemeye zorlar. Bu, öncelikle modern yaşam koşullarında ortaya çıkan fiziksel aktivite eksikliğinin beden eğitimi yardımıyla telafi edilmesi gerektiği anlamına gelir; ikincisi, vücudun fonksiyonel yeteneklerini geliştirmek, performansını ve olumsuz etkilere karşı direncini arttırmak.

Bu prensip aşağıdaki temel gereklilikler yerine getirilerek uygulanır:

Beden eğitimi araç ve yöntemleri yalnızca sağlık değerleri açısından bilimsel bir temele sahip olanlar kullanılmalıdır;

Fiziksel aktivite çocukların yeteneklerine uygun olarak planlanmalı;

Tıbbi ve pedagojik kontrol eğitim sürecinin zorunlu bir unsuru olmalıdır;

Sıhhi ve hijyenik standartlara uygunluk, güneşin, havanın ve suyun rasyonel kullanımı - her fiziksel aktiviteyi düzenlerken bunların hepsi dikkate alınmalıdır.

B) Kapsamlı kişisel gelişim ilkesi.

Beden eğitiminde bu ilke iki temel gereksinimin yerine getirilmesini sağlar: 1) beden eğitimi sorunlarının çözümü zihinsel, emek, ahlaki ve estetik eğitimle organik bir bağlantı içinde gerçekleştirilmelidir; 2) Beden eğitiminin içeriği, tüm fiziksel yeteneklerin koordineli ve orantılı gelişimini, motor becerilerin yeterince kapsamlı oluşumunu ve özel bilgilerle donatılmasını sağlayacak şekilde planlanmalıdır.

V) Emek ve savunma uygulamalarıyla bağlantı ilkesi"Her şeyin nasıl yapılacağını bilen" kapsamlı eğitimli insanları yetiştirmek için tasarlanmış tüm eğitim sisteminin uygulamalı yönelimini ifade eder. Bir kişinin kapsamlı bir eğitim alması sadece kişisel ihtiyaçlarını değil aynı zamanda toplumun ihtiyaçlarını da karşılar.

Beden eğitimi ve yaşam arasındaki bağlantı, Belarus Cumhuriyeti'nin beden eğitimi ve sağlık kompleksine de yansıyor.

Bu prensibin uygulanması aşağıdaki gerekliliklerin yerine getirilmesiyle gerçekleştirilir: 1) beden eğitiminin içeriği, her şeyden önce yürüme, koşma, atlama, yüzme vb. gibi hayati motor becerilerin oluşumunu içermelidir. Bu gereklilik, Belarus Cumhuriyeti'nin beden kültürü ve sağlık kompleksinin içeriğinde ve beden eğitimi müfredatında yer almaktadır; 2) Kapsamlı beden eğitimi, kişi için çok geniş bir hazırlık düzeyi yaratmalıdır. Böylece genel fiziksel performans düzeyi, çok çeşitli iş ve askeri faaliyetlerde ustalaşmasına olanak tanıyor; 3) Emek ve vatanseverlik eğitimi için fiziksel egzersizlerden maksimum düzeyde yararlanın.

İlkelerin uygulanması için belirli koşullar gereklidir; uygun ekonomik, lojistik, sosyal ve kültürel temel. Bunların uygulanmasına yönelik pratik faaliyetler bu temele uygun olmalıdır. Aksi takdirde ilan edilen ilkeler ütopik çağrılara dönüşebilir.

3. Beden eğitimi sisteminin temelleri

Sosyo-ekonomik temeller.

Beden eğitimi sistemi toplumun diğer sosyo-ekonomik sistemleriyle yakından bağlantılıdır: ekonomi, politika, bilim ve kültür. Bu sistemlerde meydana gelen sosyal ilişkilerin tezahür alanlarından biri olmak.

Bu bağlantıların nesnel temeli beden eğitimi sisteminin toplumsal üretime dahil edilmesidir. Ancak toplumsal üretim üzerinde dolaylı bir etkisi vardır. Sistem, sosyal bir ürünün yaratılmasına doğrudan dahil değildir. Ancak üretim ilişkilerinin konusu olan insan aracılığıyla bu alana dolaylı bir etkisi vardır.

Çeşitli biçimleriyle beden eğitimi sistemi, insan sosyal faaliyetinin tüm ana türlerine dahil edilir. Beden eğitimi sistemi yalnızca biyolojik hareket ihtiyaçlarını değil aynı zamanda sosyal ihtiyaçları da karşılar - kişiliğin oluşumu, sosyal ilişkilerin geliştirilmesi (beden eğitimi ve spor faaliyetleri katı kurallara ve davranış normlarına tabidir).

Beden eğitimi sistemi, eğitimsel ve pedagojik işlevlerini yerine getirerek ahlaki, estetik, emek ve entelektüel gelişim sorunlarını çözme yeteneğine sahiptir.

Beden eğitimi sistemi gelişmiş bir ekonomik ilişkiler alanıdır.

Örgütsel yapısı açısından karmaşık olduğundan (devlet ve kamu liderliği ilkelerinin bir birleşimi), çeşitli kökenlerden finansman ve lojistik kaynaklarını birleştirir: devlet bütçesi, kamu fonları, işletme fonları, sendikalar, kooperatif toplulukları, sponsorluk vb. .

Ekonomik açıdan sistem şu şekilde hareket eder: endüstri Maddi ve maddi olmayan nitelikte gelişmiş bir üretim ağını içeren ulusal ekonomi. Maddi üretim alanında sanayi işçilerinin emeğinin maddi, somut bir biçimi vardır: spor tesisleri, ekipmanlar, ayakkabılar, giysiler. Ancak bu alan, beden eğitimi sisteminin ana alanıyla ilgili olarak hizmet niteliğindedir - üretken değildir, kişinin fiziksel gelişimini amaçlamaktadır.

Yasal dayanak.

Beden eğitimi sistemi, işleyişini düzenleyen belirli bir dizi düzenlemeye dayanmaktadır. Bu kanunların farklı yasal güçleri vardır (kanunlar, yönetmelikler, kararnameler, talimatlar). İnsanların beden eğitimi hakkını koruyan Anayasa bunların arasında özel bir yere sahiptir. Beden eğitimi veren kurum ve kuruluşların (anaokulları, okullar, meslek okulları, üniversiteler vb.) Faaliyetlerini tanımlayan başka düzenleyici belgeler de vardır.

Metodolojik temeller.

Metodolojik temeller, beden eğitimi yasalarında ve eğitim ve öğretim ilkelerinin uygulanmasına ve ayrıca nüfusun her sosyal grubunda ders düzenleme araçlarının, yöntemlerinin ve biçimlerinin kullanımına ilişkin bunlara karşılık gelen önerilerde ortaya konmuştur.

Metodolojik temeller beden eğitimi sisteminin karakteristik bir özelliğini - bilimsel doğasını - ifade eder. Pratik uygulamalarının ilk teorik ilkeleri ve yöntemleri, temel bilimlere (felsefe, sosyoloji, pedagoji, psikoloji, biyoloji vb.) dayanarak, uzmanlaşmış teorik ve spor pedagoji bilimlerinden oluşan bir kompleks tarafından geliştirilir.

Yazılım ve düzenleyici çerçeve.

Program ve düzenleyici çerçeve, nüfusun fiziksel uygunluk ve beden eğitimi düzeyine yönelik birbiriyle ilişkili düzenleyici gerekliliklerden oluşan üç aşamalı bir sistemde ortaya çıkar.

1) Birleşik devlet beden eğitimi programları, anaokullarında, anaokullarında, ortaokullarda, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek öğretim kurumlarında yürütülen zorunlu asgari beden eğitimi programlarını belirler.

Bu programlar, yaşı, cinsiyeti ve eğitim kurumunun türünü dikkate alarak, beden eğitiminin temel araçlarını ve fiziksel uygunluk ve beden eğitimi göstergeleri için düzenleyici gereklilikleri oluşturur.

2) Belarus Cumhuriyeti'nin fiziksel kültür ve sağlık kompleksi, insanların beden eğitimi gereksinimlerinin programlı ve normatif temelidir. Kompleks, 7 ila 17 yaş arasındaki her iki cinsiyetten kişileri kapsamaktadır. Fonların bir kısmı ve kompleksin bazı düzenleyici gereksinimleri, birleşik devlet beden eğitimi programlarına dahil edilmiştir. Bu onların birbirine bağlılığını gösterir.

Beden eğitimi sisteminin ilerici gelişimine, Belarus Cumhuriyeti'nin beden eğitimi ve sağlık kompleksinin içeriği, yapısı ve düzenleyici gereksinimlerindeki değişiklikler eşlik etmektedir.

Yaş yeteneklerine uygun olarak, mevzuat gereksinimleri birbirini takip eden her seviyede artar.

Her seviyenin düzenleyici gereklilikleri, öncelikle bir kişi için en önemli faaliyetlerden bazılarında (koşma, atlama vb.) başarı için niceliksel kriterleri belirler; ikincisi, bir kişinin tam olarak çalışabilmesi için gerekli olan bir dizi hayati motor beceri; üçüncüsü, kişisel ve genel hijyen kurallarına ilişkin teorik bilgilerin hacmi.

3) Birleşik spor sınıflandırması, beden eğitimi sisteminin program normatif temelinin en yüksek son aşamasıdır. Ülkedeki tüm spor organizasyonları için spor kategorileri ve unvanların tahsisine ilişkin tek tip ilke ve kuralların yanı sıra, her spor dalında sporcuların hazırlığı için tek tip düzenleyici gereklilikleri belirler. Spor sınıflandırmasının temel amacı, spora kitlesel katılımı teşvik etmek, sporcuların kapsamlı eğitimini sağlamak, antrenman kalitesini artırmak ve bu temelde en yüksek spor sonuçlarına ulaşmaktır.

Bireysel sporlara yönelik spor kompozisyonu ve düzenleyici gereklilikler, genellikle Olimpiyat sonrası ilk yılda olmak üzere yaklaşık dört yılda bir gözden geçirilir. Böylece bir sonraki Olimpiyat Oyunları için her sporun gelişimi için gerekli beklentiler yaratılıyor.

Spor sınıflandırması iki tür düzenleyici gereklilik sağlar: sonuçların objektif göstergelerle (zaman, ağırlık, mesafe vb.) değerlendirildiği sporlar için sıralama standartları ve başarının fiili olarak değerlendirildiği sporlar için sıralama gereksinimleri ve kişisel olarak veya bir takımın parçası olarak (boks, spor oyunları vb.) bir yarışmada kazanılan zaferin anlamı.

Birleşik Spor Sınıflandırma Yönetmeliği, sporcunun teorik antrenmanını ve genel fiziksel kondisyonunu geliştirmesini zorunlu kılan kurallar sağlar. Bu, kişinin kapsamlı gelişimi için koşullar yaratır ve Belarus Cumhuriyeti'nin fiziksel kültürü ve sağlık kompleksinin sürekliliğini sağlar.

Organizasyonel Temeller.

Beden eğitimi sistemlerinin organizasyonel temeli bir kombinasyondur. devlet ve kamu yönetim biçimleri.

Devlet yönetim biçimi, devlet kurum ve kuruluşları tarafından birleşik programlar temelinde yürütülür.

Beden eğitiminin devlet yönetimi ve uygulanmasındaki ana bağlantılar şunlardır:

Halk Eğitim Bakanlığı (anaokulları ve anaokulları, orta okullar, meslek okulları, kolejler, üniversiteler);

Savunma Bakanlığı (askeri birlikler ve tümenler, askeri okullar, enstitüler, akademiler);

Sağlık Bakanlığı (beden eğitimi klinikleri, poliklinikler [fizik tedavi klinikleri], sağlık merkezleri);

Kültür Bakanlığı (kulüpler, Kültür Evleri ve Sarayları, kültür ve eğlence parkları);

Fiziksel Kültür ve Spor Komitesi (Gençlik Spor Okulu, ShVSM, SDYUSHOR).

Sosyal açıdan amatör organizasyon ve liderlik biçimi, amatör olarak beden eğitimi ile nüfusun tüm yaş gruplarının kitlesel olarak kapsanmasını amaçlamaktadır.

Bunlara şunlar dahildir: sendikalar, savunma örgütleri (OSTO - eski DOSAAF), spor kulüpleri, spor toplulukları (DSO - Dynamo, Spartak, vb.).

4. Beden eğitimi sisteminin ana yönleri

Belirli pedagojik sorunların birincil çözümü, beden eğitiminde üç ana yönü belirlememizi sağlar:

1.Genel beden eğitimi.

Genel beden eğitimi, sağlığı geliştirmeyi ve eğitim veya iş faaliyetlerinde performansı sürdürmeyi amaçlamaktadır. Buna uygun olarak beden eğitiminin içeriği, hayati motor hareketlerde ustalaşmaya, eklemlerde güç, hız, dayanıklılık, el becerisi ve hareketliliğin koordineli ve orantılı gelişimine odaklanmıştır. Genel beden eğitimi, bir kişinin herhangi bir mesleki veya spor faaliyetinde uzmanlaşmak için normal yaşam aktivitesi için gerekli olan zorunlu minimum fiziksel uygunluğunu oluşturur. Okul öncesi kurumlarda, beden eğitimi derslerinde, ortaokullarda, beden eğitimi bölümlerinde (gruplarında) ve Belarus Cumhuriyeti beden eğitimi ve sağlık kompleksi gruplarında, sağlık gruplarında vb. gerçekleştirilir.

2.Profesyonel yönelimli beden eğitimi.

Mesleki yönelimli beden eğitimi, bir kişinin belirli bir iş türünde veya askeri faaliyette ihtiyaç duyduğu karakter ve fiziksel hazırlık düzeyini sağlamak için tasarlanmıştır (bu anlamda, yüksek irtifa tesisatçısı olan bir astronotun özel beden eğitiminden söz ederler) , vesaire.).

Beden eğitiminin içeriği her zaman belirli bir mesleki faaliyet türünün gereksinimlerine göre belirlenir. Bu nedenle, emek becerilerinin oluşumuna en çok katkıda bulunacak ve mevcut ve gelecekteki iş faaliyetinin koşullarına karşılık gelecek sınıflar için fiziksel egzersizler seçilir. Beden eğitimi özel orta ve yüksek öğretim kurumlarında ve orduda yapılmaktadır.

3.Spor odaklı beden eğitimi.

Spor yönelimli beden eğitimi, seçilen bir fiziksel egzersiz türünde uzmanlaşma ve bu konuda maksimum sonuç elde etme fırsatı sağlar. Seçilen bir spor dalında yüksek başarılara hazırlanmayı amaçlayan beden eğitimine denir. spor eğitimi.

Spor yönlendirme ve seçimi ile birlikte spor eğitimi, sporculara yönelik teorik eğitim, rehabilitasyon faaliyetleri vb. genel olarak spor eğitimi olarak adlandırılan şeyi oluşturur.

Spor eğitiminde, vücudun yüksek düzeyde işlevsel yeteneklerini sağlayan ve seçilen sporda maksimum başarı için sporcunun sağlığını güçlendiren beden eğitimi de dahil olmak üzere belirli yönler geleneksel olarak ayırt edilir.

Her üç alan da beden eğitimi sisteminin tek bir amacına, genel amaçlarına ve ilkelerine tabidir.

Modern eğitimde temel öğretim alanlarından biri küçük yaşlardan itibaren beden eğitimidir. Artık çocuklar boş zamanlarının neredeyse tamamını bilgisayar ve telefon başında geçirdikleri için bu husus özellikle önem kazanıyor. Sonuçta, modern eğitimin amacı olan eğitim sadece bir bilgi ve beceri kompleksi değil, aynı zamanda iyi bir fiziksel gelişim ve dolayısıyla iyi bir sağlıktır. Bu nedenle beden eğitiminin ilkelerini, amacını ve hedeflerini bilmek önemlidir. Bu tür bilgiler, her ebeveynin, çocuğunun okul öncesi dönemden itibaren sağlıklı bir kişiliğinin gelişiminde aktif rol almasına ve onun doğru şekilde gelişmesine yardımcı olacaktır.

Beden eğitimi: hedefler, hedefler, ilkeler

Beden eğitimi, çocuğun motor becerilerini, psikofiziksel niteliklerini geliştirmeyi ve aynı zamanda vücudunu mükemmelleştirmesine yardımcı olmayı amaçlayan bir eğitim sürecidir.

Bu yönelimin amacı, uyumlu bir şekilde gelişmiş, fiziksel olarak mükemmel, neşeli, dirençli, yaratıcı olma yeteneği gibi niteliklere sahip, üst düzeyde bir çocuk yetiştirmektir. Beden eğitimi aşağıdaki gibi sorunları çözmeyi amaçlamaktadır:

Çocuğun sağlığı pedagojik sürecin öncelikli görevidir ve çocuğun sağlığının güçlendirilmesi ve yaşamının korunması amaçlanır. Bu aynı zamanda uyumlu psikomotor gelişimi, sertleşme yoluyla bağışıklığın arttırılmasını ve performansın arttırılmasını da içerir. Sağlık hedefleri aşağıdaki amaçlar için tasarlanmıştır:

• doğru duruşun, omurganın kıvrımlarının, uyumlu fiziğin oluşmasına yardımcı olun;
• ayak kemerlerini geliştirmek;
• bağ-eklem aparatını güçlendirmek;
• kemik büyümesini ve kütlesini düzenler;
• yüz, vücut ve diğer tüm organların kaslarını geliştirin.

Eğitim hedefleri, motor becerilerin ve yeteneklerin geliştirilmesinin yanı sıra psikofiziksel niteliklerin geliştirilmesini de amaçlamaktadır. Bu aynı zamanda spor egzersizleri, yapıları ve vücut için hangi sağlığı iyileştirici işlevlere sahip oldukları hakkında belirli bir bilgi sisteminin edinilmesini de içerir. Yetiştirme sürecinde çocuk, motor hareketlerinin farkına varmalı, fiziksel ve mekansal terminolojiyi öğrenmeli, ayrıca hareketlerin ve spor egzersizlerinin doğru yürütülmesi hakkında gerekli düzeyde bilgi edinmeli, nesnelerin adlarını hafızasında tutmalı, ekipman, yardımcı araçlar ve bunların nasıl kullanılacağını hatırlayın. Kişinin kendi bedenini tanıması gerekir ve pedagojik süreç onun bedensel yansımasını oluşturmak üzere tasarlanmıştır.

Bağımsız motor aktiviteyi rasyonel olarak kullanma yeteneğini geliştirmenin yanı sıra hareketlerin zarafetini, esnekliğini ve ifadesini kazanmaya yardımcı olmayı içerirler. Bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık ve kendi kendini organize etme gibi nitelikler eğitilir. Hijyenik niteliklerin eğitiminin yanı sıra öğretmene çeşitli oyunların düzenlenmesinde yardımcı olunmaktadır. Eğitim görevleri arasında olumlu kişilik özelliklerinin oluşması için uygun koşullar yaratmak, ahlaki temellerini ve güçlü irade niteliklerini oluşturmak, bir duygu kültürü aşılamak ve spor egzersizlerine yönelik estetik bir tutum yer almaktadır.

Tüm sorunları birlik içinde çözmek, uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumunun anahtarıdır.

Beden eğitimi ilkeleri, eğitim sürecinin içeriği, yapısı ve organizasyonu için temel gereksinimlerde ifade edilen pedagojik sürecin temel metodolojik ilkelerinden oluşur.

Uyumlu beden eğitimi, bu eğitim alanının genel pedagojik ve özel yasalarının birleşimiyle mümkündür.

Genel pedagojik ilkeler: farkındalık, etkinlik, sistematiklik ve tekrarlama

Okul öncesi çocuklar için beden eğitimi ilkeleri, öncelikle hedefe ulaşmaya yardımcı olmak için tasarlanmış temel pedagojik ilkelere dayanmaktadır. Ancak tüm bileşenlerin birliği çocuğun gerekli düzeyde gelişimini sağlar. Yani, okul öncesi çocukların beden eğitiminin temel ilkeleri genel pedagojik olanlara dayanmaktadır:

Aşamalılık, açıklık, erişilebilirlik, bireyselleştirme - diğer genel pedagojik ilkeler

Bu ilkelerin her birinin bir arada sağlıklı, gelişmiş bir kişiliğin oluşmasını sağladığı dikkate alınmalıdır. Bunlardan en az birine uymamak, hedefe doğru bir şekilde ulaşma olasılığını azaltır.

Beden eğitiminin ilkeleri: her prensibin özellikleri

Eğitim için modern gereksinimler, belirlenen hedefe sistematik olarak ulaşmak için tüm eğitim kurallarına dikkatli bir şekilde uyulması anlamına gelir. Okul öncesi dönem kişilik eğitiminin ilk aşamasıdır. Ve şu anda beden eğitiminin tüm ilkelerini dikkate almak son derece önemlidir, böylece yeni bir eğitim seviyesine geçmeden önce çocuk gerekli motor becerilere, bedensel yansımaya ve fiziksel olarak gelişmiş bir kişiliğin diğer göstergelerine sahip olur. Bu eğitim alanında uyulması gereken ilkeler şunlardır:

1. en önemlilerinden biri olmak. Faaliyetlerin sırasını, aralarındaki bağlantıları, ne sıklıkta ve ne kadar süreyle gerçekleştirilmesi gerektiğini sağlarlar. Sınıflar, okul öncesi bir çocuğun doğru fiziksel gelişiminin anahtarıdır.
2. Dinlenme ve stresin sistematik değişimi ilkesi. Derslerin etkinliğini arttırmak için, yüksek aktiviteyi ve çocuğun dinlenmesini çeşitli fiziksel aktivite türlerinde birleştirmek gerekir. Bu prensip, fonksiyonel yüklerin form ve içeriğinde bir aşamadan diğerine dinamik bir değişiklikle ifade edilir.
3. Gelişimsel ve eğitim etkilerindeki kademeli artış ilkesi, yüklerde tutarlı bir artışı belirler. Bu yaklaşım, bu eğitim alanında gelişimsel etkiyi arttırır, egzersizlerin vücut üzerindeki etkisini artırır ve yeniler.
4. Döngüsellik ilkesi, sınıfların tekrarlanan bir dizisini sağlar, böylece bunların etkililiğini arttırmayı ve okul öncesi çocuğun fiziksel kondisyonunu geliştirmeyi mümkün kılar.

Bu eğitim alanındaki sistemin diğer ilkeleri

Beden eğitimi ilkelerinin bir açıklaması, geri kalan temel normlardan bahsetmeden eksik kalacaktır:

Okul öncesi çocuğun kişiliğinin eğitiminin mümkün olduğu kadar etkili olabilmesi için öğretmenin her prensibe sıkı sıkıya bağlı kalması gerekir.

Bu eğitim alanının yöntemleri

Bir yöntem, eğitim sürecini optimize etmeyi amaçlayan bir dizi teknik olarak anlaşılmaktadır. Yöntemin seçimi, öğretmenin belirli bir süre için karşılaştığı görevler, eğitim faaliyetlerinin içeriği ve okul öncesi çocuğun bireysel ve yaş özelliklerine göre belirlenir.

Beden eğitimi yöntem ve ilkeleri toplu olarak tek bir hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır: fiziksel olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumu.

Fiziksel ve zihinsel gücün etkinleştirilmesinin ve egzersiz sonrası dinlenmenin performansı çok daha hızlı ve daha etkili bir şekilde geri kazandırdığı unutulmamalıdır.

Okul öncesi çocuklarla çalışma sürecinde öğretmen için temel olan bu eğitim alanının ana yöntemleri şunlardır:

1. Çocuğun ve öğretmenin ortak faaliyetlerinin ilişkisini ve karşılıklı bağımlılığını belirleyen bilgi alma yöntemi. Onun sayesinde öğretmen bilgiyi okul öncesi çocuğa özel ve net bir şekilde aktarabilir ve bilinçli olarak hatırlayıp algılayabilir.
2. Üreme, başka bir adı da faaliyet yöntemlerinin çoğaltılmasını organize etme yöntemidir. Bilgi alıcı yöntemin kullanılmasıyla oluşturulan, okul öncesi çocuk tarafından zaten bilinen eylemleri yeniden üretmeyi amaçlayan bir fiziksel egzersiz sistemi aracılığıyla düşünmekten oluşur.
3. Eğitim sistemik eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır ve onsuz eksik kalacaktır. Bunun nedeni, bir çocuğun yalnızca bilginin özümsenmesi yoluyla düşünmeyi öğrenememesi ve yaratıcı yetenekleri gerekli düzeyde geliştirememesidir. Probleme dayalı öğrenmenin temeli, insan düşüncesinin gelişiminin yasaları ve bilişe yönelik yaratıcı etkinliğidir. Bir çocuğun zihinsel aktivitesi, bir şeyi anlama ihtiyacı duyduğunda harekete geçer. Belirli bir soruna çözüm ararken bağımsız olarak bilgi edinir. Ve hazır cevaplardan daha iyi emilirler. Ayrıca çocuğun açık hava oyunlarında yaşına uygun görevleri çözmesi onun özgüveninin ve özgüveninin gelişmesine katkı sağlar. Öğretmen motor aktiviteye sorunlu durumları dahil ederek öğrenmeyi daha ilginç ve etkili hale getirir. Ayrıca bu, okul öncesi çocukların gelişiminin ayrılmaz bir parçası haline gelen yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için iyi bir önkoşuldur.
4. Sıkı bir şekilde düzenlenmiş egzersiz yöntemi, çocuğun motor becerilere hakim olması ve psikofiziksel nitelikleri geliştirmesi için en iyi koşulları sağlama sorununu çözer.
5. okul öncesi çocuğun önceden belirlenmiş bir daire içinde hareketini içeren, vücudun çeşitli kas gruplarını, organlarını ve sistemlerini etkilemeyi mümkün kılan belirli görevler ve egzersizler gerçekleştiren. Bu yöntemin amacı egzersizden yüksek iyileştirici etki elde etmek ve vücudun performansını arttırmaktır.

Okul öncesi çocukların eğitiminin bu alanında genel didaktik yöntemler

Yukarıdakilere ek olarak, okul öncesi çocukların eğitiminin bu alanında genel didaktik olan başka yöntemler de vardır:

Öğrenme sürecinde beden eğitiminin tüm yöntem ve ilkelerinin birbiriyle bağlantılı olduğunu ve daha etkili bir sonuç için bir arada kullanılması gerektiğini dikkate almak önemlidir.

Fiziksel egzersizler - bağımsızlığın ve yaratıcılığın gelişimi

Bir çocuğun yaşamının ilk yedi yılı, hem fiziksel hem de zihinsel olarak yoğun bir gelişim dönemidir. Bu nedenle ona en uygun öğrenme koşullarını sağlamak ve beden eğitiminin tüm ilkelerini uygulamak çok önemlidir. Gelecekteki çalışmaları ve eğitimdeki başarıları doğrudan vücudunu ve hareketlerini ne kadar iyi kontrol ettiğine bağlıdır. El becerisi ve yönelimin yanı sıra motor reaksiyonun hızı da büyük önem taşımaktadır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun beden eğitimini günlük yaşamda doğru bir şekilde organize eden öğretmen ve ebeveynler, çocuğun gün içinde sağlıklı fiziksel ve zihinsel durumu için gerekli bir koşul olan motor rejiminin uygulanmasını sağlar.

Okul öncesi çocukların beden eğitimi uygulama biçimleri

Beden eğitiminin temel prensibi belirlenen amaç ve hedeflerin uygulanmasıdır. Çeşitli fiziksel aktivite biçimleriyle elde edilenler:

• açık alan oyunları;
• yürümek;
• bireysel bir okul öncesi çocukla veya küçük bir grupla bireysel çalışma;
• çocukların bağımsız olarak çeşitli fiziksel egzersizler yapması;
• beden eğitimi tatilleri.

Düzenli beden eğitimi dersleri, bir çocuğun motor becerilerde ne kadar başarılı olacağının temelini oluşturur.

Ancak bu tür dersler çerçevesinde öğretmen, edinilen becerilerin geliştirilmesini, istikrarını ve bunları günlük yaşamda bağımsız olarak edinme yeteneğini sağlayamaz. Beden eğitimi ilkelerinin uygulanmasının okul günü boyunca çeşitli çalışma biçimleriyle gerçekleşmesinin nedeni budur. Bunu yapmak için, her sabah jimnastiğe ve belirli sayıda egzersize ek olarak, günlük programda çeşitli açık hava oyunlarına, kişisel aktivitelere zaman ayırmanın yanı sıra çocuklara bağımsız olarak veya küçük gruplar halinde oynama fırsatı da sağlanır. Böylece, okul öncesi çocukların beden eğitimi ilkeleri, okul öncesi kurumda kaldıkları süre boyunca hemen hemen her türlü faaliyet yoluyla uygulanır.

Her bir ilkeye uyum, hedefe başarılı bir şekilde ulaşmanın anahtarıdır

Okul öncesi eğitim, çocuğun eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin ilk aşamasıdır. Sonuçta, şu anda ileri eğitimin başarısının dayanacağı temel oluşturuluyor. Beden eğitimi ile çocuğun sağlığı arasındaki yakın ilişki göz önüne alındığında, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik yetiştirmenin temeli budur. Bu nedenle beden eğitiminin tüm ilkelerine uymak gerekir. Her birini kısaca inceledikten sonra, hedefe ulaşmak için alınan önlemler kompleksinde ayrı bir prensibin önem derecesini görebilirsiniz.

Ayrıca okul öncesi bir çocuğun daha etkili gelişimi için kişinin kendisini yalnızca anaokulundaki sınıflarla sınırlamaması gerektiği de dikkate alınmalıdır. Her ebeveyn, çocuğun kişisel ve psikolojik niteliklerinin daha da gelişmesi için beden eğitimi sisteminin ilkelerine tam olarak uymanın öneminin tam olarak farkında olmalıdır. Ve gelecekteki kişiliğin temeli bu dönemde oluştuğundan, çocuğun fiziksel gelişimine mümkün olduğunca fazla dikkat etmeye çalışmak son derece önemlidir. Çizgi film izlemek ve bilgisayarda oyun oynamak yerine çocuğunuza açık havada oyun oynamayı öğretmelisiniz. Mastering sürecinde doğru fiziksel oluşumuna katkıda bulunacaklardır.

2.1. Ülkedeki beden eğitimi sistemi kavramı ve yapısı

Konsept kapsamında sistem Belirli işlevleri yerine getirmeyi ve belirli sorunları çözmeyi amaçlayan, düzenli olarak yerleştirilmiş ve birbirine bağlı parçaların birliği olan bir bütün anlamına gelirler.

Beden eğitimi sistemi- bu, fiziksel eğitimin sağlanmasını sağlayan ideolojik, teorik ve metodolojik, programatik, normatif ve örgütsel temelleri içeren, tarihsel olarak koşullandırılmış bir tür sosyal beden eğitimi uygulamasıdır.

insanların fiziksel gelişimi ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu.

1. Dünya görüşünün temelleri. Dünya görüşü, insan faaliyetinin yönünü belirleyen bir dizi görüş ve fikirdir.

Ulusal beden eğitimi sisteminde dünya görüşleri, ilgili kişilerin kişiliğinin kapsamlı ve uyumlu gelişimini teşvik etmeyi, herkesin fiziksel mükemmelliğe ulaşma fırsatlarını gerçekleştirmeyi, sağlığı güçlendirmeyi ve uzun vadeli korumayı ve toplum üyelerini eğitime hazırlamayı amaçlamaktadır. Bu temelde mesleki faaliyetler.

Teorik ve metodolojik temeller. Beden eğitimi sistemi birçok bilimin kazanımlarına dayanmaktadır. Teorik ve metodolojik temeli, disiplinin temelini oluşturan doğal (anatomi, fizyoloji, biyokimya vb.), Sosyal (felsefe, sosyoloji vb.), Pedagojik (psikoloji, pedagoji vb.) bilimlerin bilimsel ilkeleridir. “Fizik Bilimleri Teorisi ve Yöntemleri” Eğitimi" beden eğitiminin en genel yasalarını geliştirir ve doğrular.

Yazılım ve düzenleyici çerçeve. Beden eğitimi, fiziksel kültür ve spora yönelik zorunlu devlet programları (okul öncesi kurumlar, ortaokullar, orta ve yüksek öğretim kurumları, ordu vb. için programlar) temelinde gerçekleştirilir. Bu programlar bilimsel temelli görevleri ve beden eğitimi araçlarını, uzmanlaşılması gereken motor beceri ve yetenek setlerini ve belirli norm ve gereksinimlerin bir listesini içerir.

Beden eğitimi sisteminin programatik ve normatif temelleri, koşulun özelliklerine (yaş, cinsiyet, hazırlık düzeyi, sağlık durumu) ve beden eğitimi hareketindeki katılımcıların ana faaliyetlerinin koşullarına (çalışma, çalışma) göre belirlenir. üretimde, askerlik hizmetinde) iki ana alanda: genel eğitim ve uzmanlık.

Genel hazırlık yönü, genel zorunlu eğitim sisteminde öncelikle beden eğitimi ile temsil edilmektedir. Şunları sağlar: temel düzeyde minimum kapsamlı fiziksel uygunluk; yaşamda gerekli olan motor becerilerin ve yeteneklerin temel fonu; Herkesin erişebileceği fiziksel yeteneklerin çeşitlendirilmiş bir gelişim düzeyi. Uzmanlaşmış yön (spor eğitimi, endüstriyel uygulamalı ve askeri uygulamalı beden eğitimi), mümkün olan en yüksek (bireysel yeteneklere bağlı olarak) başarı düzeyine sahip geniş genel eğitim temelinde seçilen motor aktivite türünde derinlemesine iyileştirme sağlar. .

Bu iki ana yön, yaşamsal hareketlerde tutarlı ustalık, fiziksel, ahlaki ve istemli niteliklerin eğitimi ve kişinin spor gelişimi için fırsat sağlar.

Beden eğitiminin temel ilkeleri (bireyin kapsamlı uyumlu gelişiminde kapsamlı yardım ilkeleri, uygulamalı ve sağlığı iyileştirme yönelimi) program normatif çerçevesinde somut olarak somutlaştırılmıştır.

4. Organizasyonel temeller. Beden eğitimi sisteminin organizasyon yapısı devlet ve kamu-amatör organizasyon, liderlik ve yönetim biçimlerinden oluşur.

Devlet sistematik bir şekilde sağlar zorunlu fiziksel egzersiz okul öncesi kurumlarda (kreşler), ortaokullarda, ortaöğretim uzman ve yüksek öğretim kurumlarında, orduda, tıbbi ve önleyici kuruluşlarda. Dersler, devlet programlarına göre, belirlenen saatlerde, programa ve resmi programa uygun olarak, tam zamanlı uzmanların (beden eğitimi personeli) rehberliğinde yapılır.

Beden eğitiminin organizasyonu, uygulanması ve sonuçları üzerindeki devlet kontrolü, Rusya Federasyonu Fiziksel Kültür, Spor ve Turizm Bakanlığı, Devlet Duma Turizm ve Spor Komitesi, şehir fiziksel kültür ve spor komiteleri ve ayrıca Rusya Federasyonu Beden Eğitimi, Spor ve Turizm Bakanlığı tarafından sağlanmaktadır. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın ilgili birimleri.

Sosyal ve amatör rotada, bireysel eğilimlere, ilgililerin yeteneklerine ve beden eğitimi ihtiyacına göre beden eğitimi dersleri düzenlenmektedir. Sosyal açıdan amatör organizasyon biçiminin temel özelliği tam gönüllülük beden eğitimi dersleri. Derslerin süresi büyük ölçüde bireysel tutuma, kişisel eğilimlere ve boş zamanın mevcut olup olmamasına bağlıdır.

Beden eğitiminin sosyal ve amatör temelde organizasyonu, gönüllü bir sistem aracılığıyla beden eğitimine kitlesel katılımı sağlar. / spor toplulukları: “Spartak”, “Lokomotiv”, “Dinamo”, “İşgücü Rezervleri” vb.

2.2. Beden eğitiminin amacı ve hedefleri

Amaç, bir kişinin veya toplumun çabaladığı bir faaliyetin nihai sonucu olarak anlaşılmaktadır.

Beden eğitiminin amacı kişinin fiziksel gelişiminin optimizasyonu, herkesin doğasında bulunan fiziksel niteliklerin ve bunlarla ilişkili yeteneklerin kapsamlı bir şekilde iyileştirilmesidir.

sosyal olarak aktif bir kişiliği karakterize eden manevi ve ahlaki niteliklerin eğitimi ile birlik içindeki yetenekler; bu temelde toplumun her üyesinin verimli çalışmaya ve diğer faaliyet türlerine hazır olmasını sağlamak (L.P. Matveev, 1989).

Beden eğitiminde hedefi gerçekçi bir şekilde ulaşılabilir kılmak için, eğitim sürecinin çok yönlülüğünü, öğrencilerin yaş gelişim aşamalarını, hazırlık düzeylerini ve eğitim düzeyini yansıtan bir dizi özel görev (özel ve genel pedagojik) çözülür. İstenilen sonuçların elde edilmesi için koşullar.

Beden eğitiminin özel görevleri iki grup görevi içerir: insanın fiziksel gelişimini optimize etmeye yönelik görevler ve eğitimsel görevler.

Çözüm Fiziksel gelişimi optimize etmek için görevler Bir kişiye aşağıdakiler sağlanmalıdır:

insanlarda var olan fiziksel niteliklerin optimal gelişimi;

sağlığın güçlendirilmesi ve sürdürülmesinin yanı sıra vücudu sertleştirmek;

fiziğin iyileştirilmesi ve fizyolojik fonksiyonların uyumlu gelişimi;

yüksek düzeyde genel performansın uzun süreli korunması.

Fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimi bir kişi için büyük önem taşımaktadır. Herhangi bir motor aktiviteye aktarılmalarının geniş olasılığı, insan faaliyetinin birçok alanında - çeşitli emek süreçlerinde, çeşitli ve bazen olağandışı çevre koşullarında kullanılmalarına olanak tanır.

Ülkedeki nüfusun sağlığı, insanların tam teşekküllü faaliyetleri ve mutlu yaşamı için bir başlangıç ​​​​koşulu olarak en büyük değer olarak kabul edilmektedir. İyi sağlık ve vücudun fizyolojik sistemlerinin iyi gelişimi temelinde, fiziksel niteliklerin yüksek düzeyde gelişimi sağlanabilir: güç, hız, dayanıklılık, çeviklik, esneklik.

Fiziğin iyileştirilmesi ve bir kişinin fizyolojik fonksiyonlarının uyumlu gelişimi, fiziksel niteliklerin ve motor yeteneklerin kapsamlı eğitimi temelinde çözülür ve bu, sonuçta doğal olarak normal, bozulmamış bir bedensel form oluşumuna yol açar. Bu görev, fiziksel eksikliklerin düzeltilmesini, doğru duruşun geliştirilmesini, kas kütlesinin, vücudun tüm bölümlerinin orantılı olarak geliştirilmesini, fiziksel egzersiz yoluyla optimal kilonun korunmasını teşvik etmeyi ve bedensel güzelliği sağlamayı içerir. Vücut şekillerinin mükemmelliği de bir ölçüde insan bedeninin fonksiyonlarının mükemmelliğini ifade eder.

Beden eğitimi, yüksek düzeyde fiziksel yeteneklerin uzun süreli korunmasını sağlar, böylece insanların çalışma kapasitesinin uzamasını sağlar. Toplumda çalışmak, kişi için hayati bir gerekliliktir, manevi ve sosyal refahının kaynağıdır.

Özel eğitim görevlerine katmak:

çeşitli hayati motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumu;

bilimsel ve pratik nitelikteki temel bilgilerin edinilmesi.

Bir kişinin fiziksel nitelikleri, motor hareketler konusunda eğitilmişse en eksiksiz ve rasyonel şekilde kullanılabilir. Öğrenme hareketleri sonucunda motor beceriler oluşur. Yaşamsal beceri ve yetenekler, emek, savunma, ev veya spor faaliyetlerinde gerekli olan motor eylemleri gerçekleştirme yeteneğini içerir.

Bu nedenle yüzme, kayak yapma, koşma, yürüme, atlama vb. beceri ve yetenekleri yaşam için doğrudan pratik öneme sahiptir. Spor niteliğindeki beceri ve yetenekler (jimnastikte, artistik patinajda, futbol oynama teknikleri vb.) dolaylı bir uygulamaya sahiptir. Beceri ve yeteneklerin oluşumu, kişinin emek hareketleri de dahil olmak üzere her türlü harekete hakim olma yeteneğini geliştirir. Bir kişinin motor becerileri ve yetenekleri ne kadar fazlaysa, yeni hareket biçimlerine hakim olması o kadar kolay olur.

Özel beden eğitimi bilgilerinin öğrencilere aktarılması, sistematik olarak yenilenmesi ve derinleştirilmesi de beden eğitiminin önemli görevleridir. Bunlar aşağıdaki bilgileri içerir: fiziksel egzersiz teknikleri, anlamı ve temel uygulaması; fiziksel kültürün özü, birey ve toplum için önemi; beden eğitimi ve hijyen; Motor becerilerin oluşumu, sağlığın güçlendirilmesi ve uzun yıllar boyunca sürdürülmesi kalıpları.

İnsanların beden eğitimi okuryazarlığını arttırmak, beden eğitimi ve sporu günlük yaşamda ve işyerinde geniş çapta tanıtmamıza olanak tanır. Nüfusun geniş kesimlerinin beden eğitimi hareketine dahil edilmesi konusunda beden eğitimi bilgisinin desteklenmesi büyük önem taşımaktadır.

Genel pedagojik Bir kişinin kişiliğinin oluşumuyla ilgili görevleri içerir. Bu görevler toplum tarafından tüm eğitim sistemine özellikle önemli olarak sunulmaktadır. Beden eğitimi, ahlaki niteliklerin gelişimini, toplumun gereksinimlerine uygun davranışları, zekanın ve psikomotor fonksiyonun gelişimini teşvik etmelidir.

Antrenör ve takım tarafından yetiştirilen ve antrenman sürecinde geliştirilen sporcunun yüksek ahlaki davranışı

Fiziksel egzersiz yoluyla sıkı çalışma, azim, cesaret ve diğer güçlü iradeli nitelikler doğrudan hayata, endüstriyel, askeri ve günlük durumlara aktarılır.

Beden eğitimi sürecinde bireyin etik ve estetik niteliklerinin oluşmasında da bazı görevler çözülür. İnsan gelişimindeki manevi ve fiziksel ilkeler ayrılmaz bir bütün oluşturur ve dolayısıyla beden eğitimi sırasında bu sorunların etkili bir şekilde çözülmesini mümkün kılar.

Beden eğitiminin genel pedagojik hedefleri, seçilen beden eğitimi yönünün özelliklerine, öğrencilerin yaşına ve cinsiyetine göre belirlenir.

Beden eğitiminin amacına, tüm görevlerin çözülmesi şartıyla ulaşılabilir. Yalnızca birlik içinde, insanın kapsamlı ve uyumlu gelişiminin gerçek garantörleri haline gelirler.

Görev spesifikasyonunun ana yönleri. Beden eğitimi sürecinde çözülen görevler, spor eğitimi, genel ve profesyonel olarak uygulanan beden eğitimi profiline göre özel yorumlarını alır (Şekil 2). Dahası

Görevleri belirlemek için iki yöne dikkat çekilebilir (L.P. Matveev, 1989).

İlk durumda çözülmesi gereken görevler öğrencilerin bireysel yeteneklerine ve özelliklerine göre belirlenir. Beden eğitiminde görevlerin bireysel olarak belirlenmesi karmaşık bir konudur çünkü fiziksel egzersizler grup organizasyonu şeklinde yürütülür. Ancak buna rağmen yaş ve cinsiyet özelliklerinin yanı sıra katılanların fiziksel gelişimi ve hazırlık düzeyinin de dikkate alınması gerekir.

İkinci durumda, görevlerin belirlenmesi zamansal açıdan gerçekleştirilir, bu da görevlerin çözümü için gerekli ve uygun zamanla ilişkilendirilmesi anlamına gelir.

Beden eğitimindeki hedeflere dayanarak genel hedefler belirlenir. Bunlar da tutarlı bir şekilde uygulanması belirli bir zaman gerektiren bir dizi özel göreve bölünmüştür. Genel görevler uzun vadeli bir açıdan (ortaokulda, ortaöğretimde uzmanlaşmış ve yüksek öğrenim kurumunda vb. tüm eğitim süresi boyunca), özel görevler - nispeten kısa bir süre için (bir yıl için) dikkate alınır. ders) çok uzun (bir ay, akademik çeyrek, yarı yıl, yıl) kadar.

Görevleri belirlerken ve bunların çözümü için son tarihleri ​​belirlerken, insan vücudunun yaşa bağlı gelişim kalıplarının yanı sıra yaş dönemlerinin devir kalıpları ve bunlarda meydana gelen doğal değişiklikler de dikkate alınır. Bu nedenle, örneğin, fiziksel nitelikleri geliştirirken, vücudun formlarının ve işlevlerinin doğal olgunlaşması, bu nitelikler üzerinde hedeflenen etki için uygun ön koşullar yarattığında, hassas (hassas) bölgeleri hesaba katmak gerekir. Veya başka bir örnek. Ergenlerde motor analizörün olgunlaşması 13-14 yaşlarında sona erer, kızlarda ise ergenlik aynı zamanda ortaya çıkar. Karmaşık bir şekilde koordine edilen sporlarda (jimnastik, artistik patinaj vb.), Bu çağdan önceki dönem için önemli sayıda karmaşık teknik eylemde ustalaşmaya yönelik görevler belirlenir.

Yukarıdakiler, her bir özel görevin formülasyonunun yalnızca çözümünün her bir özel durumunda gerçekleştirilebileceğini söylememizi sağlar. Eğitim ve yetiştirme sistemindeki görevlerin belirlenmesi (okul, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek öğretim kurumları vb.) daha genelden (tüm eğitim süresi boyunca) daha spesifik olana (bir yıl, yarıyıl, çeyrek için) doğru gerçekleştirilir. , ay, bir ders).

Görevlerin belirlenmesindeki özgüllük yalnızca anlamsal terimlerle değil aynı zamanda niceliksel göstergelerle de ifade edilmelidir. Bu amaçla standartlar birleştirilmiş olarak uygulamaya konulmuştur.

Beden eğitiminde çözülen problemlerin niceliksel ifadeleri.

Beden eğitimi alanında, görevlerin niceliksel ve normatif düzenlemesi temel olarak fiziksel uygunluk standartlarını yansıtır. Bunlar iki yöne ayrılır: fiziksel niteliklerin gelişim derecesini yansıtan standartlar (kuvvet, hız, dayanıklılık, çeviklik, esneklik) ve motor becerilerde ustalık derecesini karakterize eden standartlar ("eğitim" standartları).

Fiziksel uygunluk standartları her insan için mevcut olmalıdır (sağlıklıysa ve vücudun fiziksel durumunda herhangi bir kusur yoksa). Erişilebilirlik belirli bir düzeyde insan eğitimini gerektirir. Standartlar çok düşükse teşvik edici bir değeri kalmaz ve öğrenciler bunlara ulaşma motivasyonunu kaybeder. Bu nedenle standartların gerçekçi olması gerekir; ne çok yüksek ne de çok düşük.

Genel hazırlık yönetiminin düzenleyici temeli devlet programlarıdır ve spor yönetimi için spor sınıflandırmasıdır.

Beden eğitiminde görevleri belirlemeye yönelik yukarıdaki yöntemlere ek olarak, başka yöntemler de kullanılır. Bunlardan biri, hareketlerin açıkça tanımlanmış parametreler (uzaysal, zamansal, güç) dahilinde gerçekleştirilmesini içeren bireyselleştirilmiş motor görevlerin formülasyonudur. Belirli görevlerin bu şekilde belirtilmesi daha çok bireysel sınıflarda veya bir dizi sınıfta uygulanır. Esas olarak motor eylemlerin öğrenilmesini veya fiziksel niteliklerin geliştirilmesini etkilerler.

Görevleri belirlemenin bir başka yolu, sistemlerinin kapasite derecesini ifade eden bireysel göstergelere göre vücudun durumundaki gerekli (planlanan görevler açısından) değişikliklerin uzun vadeli, aşamalı ve operasyonel-mevcut planlamasıdır ( kas, kardiyovasküler, solunum vb.).

Bu, antrenman dayanıklılığı için hedefler belirleyerek gösterilebilir. Öğrencinin başarması gereken belirli göstergelerin ana hatlarını çizerler. Bu göstergeler pulmoner ventilasyonu, oksijen tüketimini ve insan otonomisinin diğer göstergelerini yansıtır.

Elbette bu göstergelerin her biri ayrı ayrı, beden eğitiminin elde etmeyi amaçladığı sonuçların bütünsel göstergelerine tamamen eşit değildir. Ancak birlikte ele alındığında, bu "kısmi" göstergeler, beden eğitimi sürecindeki ilişkileri ve değişim kalıpları biliniyorsa, öğrenciler için çok önemlidir. yaratıcı içinde çözülen belirli görevlerin yanı sıra bunların uygulanması üzerinde etkili kontrol sağlanması (L.P. Matveev, 1991).

2.3. Beden eğitimi sisteminin genel sosyal ve pedagojik ilkeleri

Pedagojide ilkeler terimi, eğitim yasalarını yansıtan en önemli, en temel hükümler anlamına gelir. Öğretmenin ve öğrencinin faaliyetlerini daha az çaba ve zaman harcayarak amaçlanan hedefe yönlendirirler.

Beden eğitiminin hedeflerinden kaynaklanan görevlerin uygulanmasına ilişkin genel ilkeler şunlardır: 1) bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimini teşvik etme ilkesi; 2) beden eğitimini uygulamayla birleştirme ilkesi (uygulamalı™); 3) sağlığı iyileştirme yönelimi ilkesi.

Genel olarak adlandırılıyorlar çünkü eylemleri beden eğitimi ve spor alanındaki tüm çalışanlara, beden eğitimi sisteminin tüm düzeylerine (okul öncesi kurumlar, okullar, ortaöğretim uzmanlık ve yüksek eğitim kurumları vb.), devlet ve kamu biçimlerine kadar uzanıyor. organizasyon (kitlesel fiziksel kültür ve elit sporlar vb.).

Genel ilkeler, hem beden eğitimi süreci hem de sonucu (beden eğitimi ile ilgilenen bir kişinin ne olması gerektiği) için toplumun ve devletin gereksinimlerini içerir.

Kapsamlı ve uyumlu kişisel gelişimi teşvik etme ilkesiness. Bu ilke iki ana hükümde ortaya konulmaktadır.

Uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliği oluşturan eğitimin tüm yönlerinin birliğini sağlamak. Beden eğitimi ve ilgili fiziksel kültür kullanım biçimleri sürecinde ahlaki, estetik, fiziksel, zihinsel ve emek eğitimi sorunlarının çözümünde entegre bir yaklaşıma ihtiyaç vardır.

Bir kişinin doğasında bulunan hayati fiziksel niteliklerin ve bunlara dayalı motor yeteneklerin tam olarak geliştirilmesi ve yaşamda gerekli olan geniş bir motor beceriler fonunun oluşturulması için çeşitli fiziksel kültür faktörlerinin entegre kullanımı. Buna uygun olarak, özel beden eğitimi biçimlerinde genel ve özel beden eğitiminin birliğinin sağlanması gerekmektedir.

Beden eğitimi ve yaşam pratiği arasındaki bağlantı ilkesi (ilkeuygulamalar). Bu ilke, beden eğitiminin amacını en iyi şekilde yansıtır: kişiyi işe ve ayrıca zorunlu olarak askeri faaliyete hazırlamak. Uygulama esasları aşağıdaki hükümlerde belirtilmiştir.

1. Beden eğitiminin belirli problemlerini çözerken, ceteris paribus, hayati motor becerileri ve doğrudan uygulanan nitelikteki becerileri oluşturan araçlara (fiziksel egzersizler) tercih edilmelidir.

Herhangi bir beden eğitimi biçiminde, çeşitli motor beceri ve yeteneklerin mümkün olan en geniş fonunun edinilmesini ve ayrıca fiziksel yeteneklerin çeşitlendirilmiş gelişimini sağlamak için çabalamak gerekir.

Kültürel faaliyetleri, sıkı çalışma, vatanseverlik ve ahlaki niteliklerin eğitimine dayalı olarak bireyin aktif bir yaşam pozisyonunun oluşmasıyla sürekli ve bilinçli bir şekilde ilişkilendirin.

Sağlığı iyileştirici yönelim ilkesi.İlkenin anlamı, mutlaka insan sağlığını güçlendirme ve iyileştirme etkisine ulaşmaktır. Bu ilke şunları zorunlu kılar:

Beden eğitimi araçlarının ve yönteminin spesifik içeriğini belirlerken, zorunlu bir kriter olarak sağlık değerlerinden yola çıkmak zorunludur;

Eğitim yüklerini cinsiyete, yaşa ve katılanların hazırlık düzeyine göre planlamak ve düzenlemek;

dersler ve yarışmalar sırasında tıbbi ve pedagojik kontrolün düzenliliğini ve birliğini sağlamak;

Doğanın iyileştirici gücünden ve hijyenik faktörlerden geniş ölçüde yararlanın.

Dolayısıyla yukarıda da belirtildiği gibi beden eğitimi sisteminin genel ilkelerinin temel amacı şu şekildedir:

öncelikle beden eğitiminin amacına ulaşması ve sorunlarının çözülmesi için en uygun koşulları ve fırsatları yaratmak;

ikinci olarak beden eğitimi sürecinin genel yönelimini belirlemek (kapsamlılık, uygulama, sağlığın iyileştirilmesi);

üçüncüsü, beden eğitiminin olumlu sonuçlarına ulaşılmasını garanti altına almanın ana yollarını belirlemek (bunları pratikte uygulama yolları).

Beden eğitimi sisteminin ilkeleri organik bir birliği temsil eder. Bunlardan birinin ihlali diğerlerinin uygulanmasını etkiler.

Kiralama bloğu

Sistem kavramı, doğal olarak konumlanmış ve birbirine bağlı, belirli işlevleri yerine getirmek ve belirli sorunları çözmek için tasarlanmış parçaların birliği olan bir bütün anlamına gelir.

Beden eğitimi sistemi, insanların fiziksel gelişimini ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasını sağlayan ideolojik, teorik, metodolojik, programatik, normatif ve örgütsel temelleri içeren, tarihsel olarak belirlenmiş bir sosyal beden eğitimi uygulaması türüdür.

1. Dünya görüşünün temelleri. Dünya görüşü, insan faaliyetinin yönünü belirleyen bir dizi görüş ve fikirdir.

Ulusal beden eğitimi sisteminde dünya görüşleri, ilgili kişilerin kişiliğinin kapsamlı ve uyumlu gelişimini teşvik etmeyi, herkesin fiziksel mükemmelliğe ulaşma fırsatlarını gerçekleştirmeyi, sağlığı güçlendirmeyi ve uzun vadeli korumayı ve toplum üyelerini eğitime hazırlamayı amaçlamaktadır. Bu temelde mesleki faaliyetler.

1. Teorik ve metodolojik temeller. Beden eğitimi sistemi birçok bilimin kazanımlarına dayanmaktadır. Teorik ve metodolojik temeli, disiplinin temelini oluşturan doğal (anatomi, fizyoloji, biyokimya vb.), Sosyal (felsefe, sosyoloji vb.), Pedagojik (psikoloji, pedagoji vb.) bilimlerin bilimsel ilkeleridir. “Fizik Bilimleri Teorisi ve Yöntemleri” Eğitimi" beden eğitiminin en genel yasalarını geliştirir ve doğrular.
2. Yazılım ve düzenleyici çerçeve. Beden eğitimi, fiziksel kültür ve spora yönelik zorunlu devlet programları (okul öncesi kurumlar, ortaokullar, orta ve yüksek öğretim kurumları, ordu vb. için programlar) temelinde gerçekleştirilir. Bu programlar bilimsel temelli görevleri ve beden eğitimi araçlarını, uzmanlaşılması gereken motor beceri ve yetenek setlerini ve belirli norm ve gereksinimlerin bir listesini içerir.

Beden eğitimi sisteminin programatik ve normatif temelleri, koşulun özelliklerine (yaş, cinsiyet, hazırlık düzeyi, sağlık durumu) ve beden eğitimi hareketindeki katılımcıların ana faaliyetlerinin koşullarına (çalışma, çalışma) göre belirlenir. üretimde, askerlik hizmetinde) iki ana alanda: genel eğitim ve uzmanlık.

Genel hazırlık yönü, genel zorunlu eğitim sisteminde öncelikle beden eğitimi ile temsil edilmektedir. Şunları sağlar: temel düzeyde minimum kapsamlı fiziksel uygunluk; yaşamda gerekli olan motor becerilerin ve yeteneklerin temel fonu; Herkesin erişebileceği fiziksel yeteneklerin çeşitlendirilmiş bir gelişim düzeyi. Uzmanlaşmış yön (spor eğitimi, endüstriyel uygulamalı ve askeri uygulamalı beden eğitimi), mümkün olan en yüksek (bireysel yeteneklere bağlı olarak) başarı düzeyine sahip geniş genel eğitim temelinde seçilen motor aktivite türünde derinlemesine iyileştirme sağlar. .

Bu iki ana yön, yaşamsal hareketlerde tutarlı ustalık, fiziksel, ahlaki ve istemli niteliklerin eğitimi ve kişinin spor gelişimi için fırsat sağlar.

Beden eğitiminin temel ilkeleri (bireyin kapsamlı uyumlu gelişiminde kapsamlı yardım ilkeleri, uygulamalı ve sağlığı iyileştirme yönelimi) program normatif çerçevesinde somut olarak somutlaştırılmıştır.

4. Organizasyonel temeller. Beden eğitimi sisteminin organizasyon yapısı devlet ve kamu-amatör organizasyon, liderlik ve yönetim biçimlerinden oluşur.

Devlet, okul öncesi kurumlarda (kreşler), ortaokullarda, ortaöğretim uzman ve yüksek öğretim kurumlarında, orduda, tıbbi ve önleyici kuruluşlarda sistematik zorunlu fiziksel egzersizler sağlar. Dersler, devlet programlarına göre, belirlenen saatlerde, programa ve resmi programa uygun olarak, tam zamanlı uzmanların (beden eğitimi personeli) rehberliğinde yapılır.

Beden eğitiminin organizasyonu, uygulanması ve sonuçları üzerindeki devlet kontrolü, Rusya Federasyonu Fiziksel Kültür, Spor ve Turizm Bakanlığı, Devlet Duma Turizm ve Spor Komitesi, şehir fiziksel kültür ve spor komiteleri ve ayrıca Rusya Federasyonu Beden Eğitimi, Spor ve Turizm Bakanlığı tarafından sağlanmaktadır. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın ilgili birimleri.

Sosyal ve amatör rotada, bireysel eğilimlere, ilgililerin yeteneklerine ve beden eğitimi ihtiyacına göre beden eğitimi dersleri düzenlenmektedir. Sosyal açıdan amatör organizasyon biçiminin temel özelliği, beden eğitimi derslerinin tamamen gönüllü olmasıdır. Derslerin süresi büyük ölçüde bireysel tutuma, kişisel eğilimlere ve boş zamanın mevcut olup olmamasına bağlıdır.

Beden eğitiminin sosyal ve amatör temelde düzenlenmesi, gönüllü / spor toplulukları sistemi aracılığıyla beden eğitimine kitlesel katılım sağlar: “Spartak”, “Lokomotiv”, “Dinamo”, “İşgücü Rezervleri” vb.

Beden eğitimi ve spor teorisi ve metodolojisi: Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2000. - 480 s. ISBN 5-7695-0567-2

Vergi hukuki ilişkileri

Vergi hukuki ilişkisi, GK normlarının uygulanması temelinde ortaya çıkan sosyal bir ilişkidir. Vergi mükellefinin yasal temsilcileri. Vergi hukuki ilişkilerinin nesneleri

Giriş uygulamasının tamamlanmasına ilişkin rapor

Ukrayna Menkul Kıymetler Borsası Borsaları. Giriş uygulaması, herhangi bir uzmanlık alanında uzman yetiştirme sürecinin özellikle önemli bir parçasıdır.

Ekonomi testi, konu 9

Testlerin cevapları. Gerçek işsizlik oranı. Endüstriyel döngü aşaması. Bir cevap seçin. İşsizlik oranı yüzde olarak hesaplanır. ekonomik durgunluk, ekonomik toparlanma