“Görme engelli okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşumu. Okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesi

Tatiana Suzdorf
İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklarda self servis becerilerinin geliştirilmesi (iş deneyiminden)

Yerine getirilmiştir: Suzdorf T. V., eğitimci M

Self servis- bu emek eğitiminin başlangıcıdır okul öncesi çocuk. Formasyon öz bakım becerileri zihinsel açıdan çok önemli çocuğun genel gelişimi. Ustalık öz bakım becerileri(giyinme ve soyunma, kendine bakma, tuvaleti kullanma becerisi, kendi başına yemek ye, yvatsya, vb.) doğrudan etkiler çocuğun özgüveni bağımsızlığına doğru atılmış önemli bir adımdır.

Ne yazık ki, son yıllarda giderek daha fazla sayıda ebeveyn çocuklarına karşı aşırı korumacı davranıyor. Bazı ebeveynler çoğu zaman her şeyi çocuklar(Çocuğunun henüz küçük olduğuna veya bir yerlerde acelesi olduğuna inanarak giyinir, beslenir vb. öz bakım becerilerinde kendine güvenmeyi geliştirmek. Yukarıdakilerle bağlantılı olarak bir sorun var ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda self-servis becerilerin geliştirilmesi.

Küçük okul öncesi yaşıÇocuğun hayatında özel bir dönemdir. İÇİNDE yaş 3-4 yaşlarında çocuk davranışları üzerinde bilinçli kontrol geliştirmeye başlar. Önemli ölçüde artan aktivite ve istek bağımsızlık ana özellik haline gelir yaş. ("Ben kendim! İstiyorum! Yapabilirim! Ben de yapacağım.") Çocuk yeteneklerine inanmaya başlar. Zaten bir hedef belirleyebilir, ancak dikkati hala dengesizdir, dikkati hızla dağılır ve yorulur. Çocuk herhangi bir işi yapan kişilere özel ilgi gösterir. iş.

İkinci program genç grup diyor ki en basitini oluşturmaya devam etmeniz gerektiğini öz bakım becerileri: onlara yemek yemeyi öğret kendi başına yıkayın, giyinin ve soyunun. Bu gereksinimler programa birkaç satırda sığmaktadır, ancak ne kadar özenli iş onları gerçeğe dönüştürmek için! Her çocuğu ve ebeveynlerini tanımak için tüm küçük şeyleri düşünmek gerekir.

Başarılı oluşumda öz bakım becerileri büyük önem koşulları var. Ve burada önemli Tüm: Rahat kıyafet ve ayakkabılar çocuklar, teçhizat.

Konaklamanızın ilk günlerinden itibaren çocuklar anaokulunda başladık ebeveynlerle çalışmak. Ebeveynlerin yüzde 70'inin eğitime ciddi önem vermediği ortaya çıktı çocukların bağımsızlığı ve Onları çok küçük gördükleri için her şeyi kendileri yapmaya çalışıyorlar. Diğerleri, eğitimin anlamını anlıyor Çocuk gelişiminde özerklik, yine de sabırsızlık gösterin ve çocuk için kendisinin baş edebileceği şeyi yapın. Bunu sabahları acele etmeleri gerçeğiyle açıklıyorlar. iş akşamları yorulurlar ve yavaşlarlar çocuklar sinir bozucu.

Ebeveynlerin eğitimin önemini anlamaları için bağımsızlık bir dizi istişareler, bireysel görüşmeler düzenledik ve bu sırada ebeveynlere, ailenin çocuğun karakterinin, ahlaki niteliklerinin, alışkanlıklarının, yaşamsal özelliklerinin yer aldığı ilk toplum olduğunu açıkladık. yetenekler.

Kişisel bakım becerileri, Aynı diğerleri gibi yetenekler, hemen oluşmayın. Çocukların doğru ve güzel bir şekilde yıkanmayı ve giyinmeyi öğrenmesi için bunun nasıl yapılması gerektiğini iyi anlaması gerekir. O zaman bunları sürekli olarak egzersiz yapmanız gerekir. iş. Formasyon olarak yetenekler yavaş yavaş göstermeden ayrıntılı sözlü açıklamalara geçebilirsiniz. Güçlendirmeye yardımcı oluyorlar yetenekler, hassas hareketler geliştirmek, eğitimcinin her sözüne göre hareket etme olanağı sağlar. Daha sonra yetişkin açıklamasını daha genel hale getirebilir. karakter: “Şimdi dolaba kıyafetleri kimin doğru astığını göreceğim”; "Dolaba kıyafetlerini doğru asan, atkısını iyi bağlasın". Ancak sadece egzersiz yapmak önemli değil self-servis çalışan çocuklar, aynı zamanda bunu nasıl gerçekleştirdiklerini de kontrol edin iş. Çocukların çevrelerindeki yetişkinler ve akranları için doğru olanı yaptıklarını anlamalarını sağlamaya çalıştık. Erkekler uzun süre giyinirse oyunlara daha az zaman kalır; oyuncaklar düzensiz bırakıldı - dadı için yeri yıkamak zor ve sakıncalıdır. Bu, çocuklara bakım, sorumluluk duygusu, başkalarına yardım etmek için her şeyi iyi yapma arzusunu eğitmenize olanak tanır.

Uygulama, işlemleri gerçekleştirirken şunu göstermektedir: self-servis çocuklar, bir elbise giymek veya oyuncakları bir kenara koymak, pek çok gereksiz, düzensiz hareketler yapmak. Çok fazla enerji harcıyorlar ve kalite iş kötü kalıyor. Bu nedenle, erkeklerin bununla nasıl başa çıktıklarını kontrol etmek Self servis Gereksiz hareketlerden kaçınmayı onlara öğretmeniz gerekir.

Çocuğun kendini nasıl yıkadığını, oyuncakları nasıl kaldırdığını, kıyafetlerini nasıl astığını değerlendirmek onun için yeterli değil söylemek: "Tebrikler" veya "Yanlış". İş faaliyetinin değerlendirilmesi, çocuğun mevcut başarılarına ve hala neyin yetersiz yapıldığına vurgu yapmalıdır. övülmemeli bunun için çocuklar bu övgüyü hak etmiyor. Objektif bir değerlendirmenin güçlendirmeye yardımcı olduğu akılda tutulmalıdır. çocuklar her şeyi kendi başına yapma arzusu, arzu daha iyi çalış zorlukların üstesinden gelme ve sonuçlara ulaşma yeteneği.

Küçüklerin ana faaliyeti Çocuklar oynarlar. Bunu, oyunlardaki çocukların oyun için gerekli becerilerde ustalaşmasını sağlayacak şekilde düzenlemeye çalıştık. Self servis. Bebekler için elbiseler dikildi, düğmeli bluzlar örüldü. İlk olarak huzurunda çocuklar bebekleri yürüyüş için kendileri giydirdiler, soydular, yatağa yatırdılar, kıyafetlerin nasıl bağlanıp çözüleceğini gösterdiler, hareketleri biraz yavaşlattılar ve onlara açıklamalarla eşlik ettiler. Daha sonra çocukla ortak bir oyunda ona şu veya bu eylemi gerçekleştirmesi teklif edildi.

Çocukların ayakkabılarını bağlamayı öğrenmeleri için gerekliydi. geliştirmek ellerin küçük kasları. Bunun için didaktik oyunlar kullandık "Bağlama", "Çerçeveler ve Ekler", "Mozaik" vb. Giyinme köşesine kullanımı kolay objeler yerleştirdik. çocuklar bağlama, tutturma alıştırması yapın (yaka, önlük, kazak vb.). Dikkat çekmek çocuklar soyunma odasına, hemen ilgilerini çeken parlak bir şekilde dekore edilmiş bir sandık getirdi. Çocukların kendilerini görebilmeleri için büyük bir ayna astık. Giyinmek çok fazla neşe ve canlanma getirdi. Oyunda bağlamayı, bağlamayı öğrendiler.

oluştururken yetenekler giyinmeyi ve soyunmayı öncelikle öğrettik çocuklar Eylemleri tutarlı ve rasyonel bir şekilde gerçekleştirin. Soyunma odasına giyinme ve soyunma algoritmasını içeren illüstrasyonlar astık. Diz boyu giymeden önce akordeonla toplayıp çorapla giymeye başlamanız gerektiğini anlattılar; ayakkabı giymeden önce sandaletler öyle yerleştirilmelidir ki “Birbirimize bakardık, kızmazdık, yüz çevirmezdik”; Bir tişörtü, kazağı düzgün bir şekilde giymek için öncelikle daha önce nerede olduklarını belirlemelisiniz; ceket önce bankın üzerine serilmeli, sonra giyilmeli vb. Açıklama ile eş zamanlı olarak çocuklara dizliklerin akordeon ile nasıl birleştirilip doğru şekilde çekileceğini, ön kısmının nasıl belirleneceğini gösterdiler. Tişört (çizime göre, yakaya göre vb.) ve nasıl takılacağı. Bütün bunlar çocukların gerekli konularda hızlı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı oldu giyinme becerileri. Yavaş yavaş, doğrudan yardımdan hatırlatmaya geçtik ve başkalarının dikkatini dağıtmamak için bunu göze çarpmadan yapmaya çalıştık. çocuklar. Örneğin, eğer çocuklar taytları yanlış giyerse, şöyle dediler: onlara: "Kontrol edin ve üstte bir dikiş olacak şekilde dizlerinizin üzerine koyun". Öğretim çocukların öz bakım becerileri, teşvik gibi etkili bir tekniği unutmadı.

Şekillendirme öz bakım becerileri, olaylara karşı dikkatli bir tutum geliştirdik. Eşyaların nasıl katlanacağını, dolaba asılacağını, kurgu kullanıldığını gösterdiler ve anlattılar ( "Fedorino'nun kederi", "Moydodyr", "Masha bir eldiven taktı ..."). Böylece çeşitli yöntemler uygulayarak yılsonuna doğru çocukların birlikte giyinmeye ve iyi bir tempoyla yürüyüşe başlamalarını sağladık.

Biz çalıştık çocukların bağımsızlığı ve yemek sırasında açıklayarak gösterme gibi tekniklerin kullanılması. Böylece çocuklarla aynı masada öğle yemeği yiyerek, doğru beslenmeyi, kaşık, çatal tutmayı gösterdiler, öğretmenin yaptığı gibi kaşık almayı teklif ettiler. Oyun hileleri kullanıldı. Örneğin, kaşığı doğru tutmayı gerçekten öğrenmek isteyen gruba yeni bir oyuncak bebek olan Petrushka'yı tanıttılar ve Katya bebeğine kaşık nasıl tutulacağını göstermesini istediler. Bir dizi didaktik çalışma yürüttüm oyunlar: "Bebeğe çay ikram edelim", "Hadi bebeği besleyelim" ve diğerleri Çocuklara küçük gösteriler gösterdiler, Örneğin: "Küçük tilki tavşanın doğum gününe nasıl gitti", "Ayı kaşık tutmayı nasıl öğrendi?". Kültürel alışkanlıkların geliştirilmesine sürekli dikkat ettik. Yani yılın başında çocuklar plastikle kaplı masalarda yemek yiyorlardı ve içlerinden biri özensizse fark edilmiyordu. Kuşkusuz böyle bir durumda doğruluğu geliştirmek zordur. Masayı kar beyazı peçetelerin üzerine kurmaya başladık ve çocuklar hemen kendilerini yukarı çektiler, lekelememeye, ekmeği ufalamamaya çalıştılar.

Anaokulu programı iyileştirme görevini belirledi yetenek elleri yıkamak ve yıkamak. Şekillendirme yıkama becerileriÇocuğu utandırmamak önemli bağımsızlık. İlk başta çocuktan daha aktiftik. Bebeği lavaboya getiriyoruz, konuştu: “Sen kendini yıka, ben de sana yardım edeceğim, yoksa ellerin çok kirli”. Aynı zamanda, çocuk için fark edilmeyecek şekilde, kendisini düzgün ve temiz bir şekilde yıkamasına yardımcı oldular.

Eğitim çocuk becerileri yıkama kademelidir. İlk günlerde sadece en basit eylemleri (elleri suyla ıslatmak, ovalamak) gösterip açıkladık. avuç içi ve ellerin arkası). Oyun kullandığınızdan emin olun hileler: öğretmenin isteği üzerine dadı Stepashka bebeğe yıkamayı öğretti eller: Kollarını sardı, ince bir dere halinde suyu açtı ve her iki taraftan ellerini yıkamaya başladı ve öğretmen eylemlerini anlattı. Zaten iki ay sonra çocuklar gereksinimleri karmaşıklaştırmayı mümkün kılan oldukça güçlü beceriler oluşturuldu, örneğin onlara kollarını sarmayı öğretmek (öncelikle bir yetişkinin yardımıyla). Bireysel olarak çocuklar bu konuda ustalaştıkça yetenek akranlarına yardım etmeleri için onları cezbettik, yıkama kalitesi konusunda daha yüksek taleplerde bulunduk. Biz de yavaş yavaş öğrettik çocuklar doğru kullan havlu: Havluyu nasıl tutacağını, nasıl kurulanacağını gösterdi, doğru yapanları teşvik etti. Yıkandıktan sonra dikkat ettik çocukların görünüşleri, temiz, düzenli hale geldiklerini kaydetti. Sonuç olarak, tüm çocuklar kendilerine hatırlatma yapılmadan ellerini yıkamaya gittiler. kendiliğinden kıvrılan kollar Sabun ve suyu uygun şekilde kullandılar ve ellerini havluyla kuruladılar.

Böylece gösterim, anlatım, oyun teknikleri, kurgu okuma kullanımı aşamalı bir oluşum sağlar. öz bakım becerileri.

Self servis becerilerinin oluşumu

Engelli çocuklarda oyun durumları aracılığıyla.

Şu anda zihinsel engelli çocuklara düzeltici ve gelişimsel yardım sağlama sorununa ilgi artmıştır. Bu kategorideki çocuklara eğitim ve öğretim yaklaşımı normal gelişim gösteren akranlarından biraz farklı olduğundan, eğitimcilerin, öğretmenlerin ve ebeveynlerin zihinsel engelli çocukları daha çok yönlü bir şekilde geliştirmelerine yardımcı olacak düzeltici ve gelişimsel programların geliştirilmesi gerekli hale gelmektedir.

Daha eksiksiz bir gelişim için çocuğun belirli beceri ve yeteneklere sahip olması gerekir. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için en önemlisi öz bakım becerileridir.

Self servis - Bireyin çevreyle etkileşimidir. Sadece gerçeklikle ilgili duyusal fikirlerin birikmesi, yaşam deneyiminin zenginleştirilmesi ile sınırlı değildir, aynı zamanda bağımsız yaşamda gerekli olan beceri ve yeteneklerin kazanılmasını da içerir.

Engelli çocuklara self-servis becerilerin öğretilmesi süreci, kişilik odaklı eğitim modelleri dikkate alınarak yürütülmeli ve onların self-servislerinde gerçek fırsatlar yaratmayı amaçlamalıdır.

Self-servis becerilerin oluşumu, çocukların çevredeki şeyler hakkındaki fikirlerini ve bilgilerini, duyusal algıyı, konuşma gelişimini, ince motor becerilerini ve el-göz koordinasyonunu genişletme sorununun yanı sıra taklit eylemleri ve sözlü talimatlar gerçekleştirme, odaklanma sorununu çözer. Bir model belirli bir eylem sırasını takip eder.

Self-servis beceriler (giyinme ve soyunma, kendine bakma, tuvaleti kullanma, bağımsız yemek yeme, banyo yapma, yıkanma vb.) çocuğun özgüvenini doğrudan etkiler, onun sosyalleşmesine yönelik önemli bir adımdır, bir faktör olarak Zihinsel engelli çocukların başarılı sosyal uyumlarında.

Bir ıslah okuluna kayıtlı öğrencilerin kişisel bakım ve kişisel hijyen becerileri zayıftır. Çocuklar kendilerini nasıl yıkayacaklarını, dişlerini nasıl fırçalayacaklarını, vücutlarının temizlik durumunu nasıl izleyeceklerini bilmiyorlar. Çocuklar uzun süre televizyon programlarını izlemenin, yüksek sesle müzik dinlemenin insan sağlığına olumsuz etkisi konusunda fikir geliştirmemişlerdir. Engelli öğrenciler kıyafetlerindeki eksiklikleri görme ve zamanında öğretmenden yardım alma becerisine sahip değildir.

Modern eğitim sisteminin modernleştirilmesi sürecinde, eğitim içeriğinin iyileştirilmesine ve zihinsel engelli çocukların çeşitli ıslah yardımlarıyla yetiştirilmesine büyük önem verilmektedir. Öğrencilerde sosyal davranış becerilerini geliştirmeyi, çevreye yönelik bilişsel ilgiyi etkinleştirmeyi, konuşmayı geliştirmeyi, self-servis becerileri geliştirmeyi amaçlayan teknolojilere önemli bir rol verilmektedir. Zihinsel engelli çocuklar için, bir eğitim kurumuna devam ederken, kendilerine bağımsız olarak hizmet edebilmeleri önemli hale gelir, bu da onların günlük yaşamda bağımsız olmalarına olanak tanır.

Çocukların yetiştirilmesinin ve eğitiminin uygun şekilde düzenlenmesinde belirleyici faktörlerden biri, günlük rutine sıkı sıkıya uyulmasıdır. Alışkanlıkların ve becerilerin oluşumu, yetişkinlerin ve tüm çevrenin doğrudan pedagojik etkisi altında gerçekleştirilir. Bir yetişkinin etkisi altında hijyen becerilerinde ustalaşmada başarıya ulaşan bir çocuk, daha yetenekli, bir yetişkinden daha bağımsız ve yeteneklerine güvenen hale gelir. Bu sonuç, çocuktaki mevcut sapmaların (hem zihinsel hem de kişisel olarak) düzeltilmesi için motivasyonel bir temel oluşturur ve onun daha sonraki sosyalleşmesini sağlar. Becerilerin ve alışkanlıkların gücü, esnekliği bir dizi faktöre bağlıdır: koşullar, bu işin başlamasının zamanlaması, çocuğun gerçekleştirilen eylemlere karşı duygusal tutumu, çocukların belirli eylemlerde sistematik egzersizi.

Şiddetli zihinsel engelli çocuklarda self-servis becerilerin oluşumuna yönelik ıslah ve eğitim çalışmalarının ana yönleri.

İlk yön.

Yeme alışkanlığının oluşumu. Bu doğrultuda çocuklara öğretmenin aşağıdaki görevleri çözülür:

Yemek için gerekli olan öğeler ile yiyecek arasında ayrım yapabilme;

Şu maddelerle hareket edebilmelisiniz: Yemekten önce ellerinizi yıkayın, yemek yerken kaşık, çatal kullanın, yiyecekleri dökmeden, düşürmeden düzgün yiyin, yiyecekleri iyice çiğneyin.

İkinci yön.

Hijyen becerilerinin oluşumu. Bu doğrultuda aşağıdaki görevler çözülmektedir:

Vücudun bölümlerini (baş, gözler, saç, burun, ağız, dişler, kulaklar, boyun, göğüs, karın, kollar, bacaklar, parmaklar vb.) ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin;

Sanitasyon ve hijyen maddelerini ve yerlerini bilin;

Sabah ve akşam tuvaletini yapmayı öğrenin: ellerinizi, yüzünüzü yıkayın, bir havluyla kurulayın.

Üçüncü yön.

Düzgünlük becerisinin oluşumu. Bu doğrultuda aşağıdaki görevler çözülmektedir:

Yemek yerken yemeği dikkatli yiyin, peçete kullanın;

Soyunurken - sandalyenizde kıyafetleri belirli bir sırayla katlamayı öğretmek;

Tuvalet odasında tuvalet kağıdı kullanın, tuvaleti kullandıktan sonra ellerinizi sabunla yıkayın, havluyla kurulayın, kendinizi tarayabilirsiniz;

Oyunları ve oyuncakları oyun odasına koyun;

Odayı temizlemeyi öğretin: tozu silin, iç mekan bitkilerini sulayın.

Dördüncü yön.

Giyinme ve soyunma becerilerini geliştirin. Bu doğrultuda aşağıdaki görevler çözülmektedir:

Giysi ve ayakkabı öğelerini ayırt etme yeteneğini oluşturmak;

Öğretmenin katılımıyla giyinmeyi ve ayakkabı giymeyi öğrenmek, çıkarılan elbise ve ayakkabıları katlayıp asmak;

Ayakkabıların bağcıklarını bağlamayı, ayakkabı bağlarını bağlamayı ve çözmeyi, sağ ve sol ayak ayakkabılarını ayırt etmeyi, büyük ve küçük düğmeleri, fermuarları, düğmeleri vb. iliklemeyi öğrenin;

Düzgün ve tutarlı giyinmeyi öğrenin (kıyafetler ve ayakkabılar).

Bilim adamlarının araştırmaları, zihinsel engelli genç öğrenciler için önde gelen aktivite türü oyun olduğundan, self-servis becerileri geliştirmenin ana yöntemlerinin, çocuklarda ilgi uyandıran ve gerekli becerilerin kademeli olarak oluşmasına olanak tanıyan oyunlar ve oyun egzersizleri olması gerektiğini göstermektedir. Çocukların belirli beceri ve yetenekleri öğrenmeleri oyunlar ve egzersizler aracılığıyla olur.

Oyunların yardımıyla kişisel bakım becerilerini aşılayabilirsiniz. Self servis becerilerinin oluşması için çocuklar için en uygun öğrenme biçimi olan didaktik oyunların kullanılması oldukça önemlidir.

Didaktik oyunların, çocukları eğitme ve eğitme yöntemleri, bağımsız oyun etkinliklerinin geliştirilmesi arasında sağlam bir yer edinmesi tesadüf değildir. Bu tür oyunlar sürecinde çocuklar, önce bir öğretmenin rehberliğinde, sonra bağımsız oyunda bilişsel sorunları çözmeyi öğrenirler.

Pedagojik sürece didaktik oyunların dahil edilmesi, çocukların erişebileceği oyunların seçilmesi çok önemlidir.

Didaktik oyun, hafıza, düşünme, yaratıcı hayal gücü, kültürel ve hijyenik becerilerin geliştirilmesi gibi zihinsel süreçleri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Azim geliştirir, bağımsızlığın tezahürüne yer açar. Didaktik oyunlar sırasında çocuğun dikkati oyun eylemlerinin gerçekleştirilmesine çekilir ve öğretme görevinin farkında değildir. Bu, çocukların oyun oynarken gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri edindiği oyunu özel bir öğrenme biçimi haline getirir. Didaktik bir oyun da iyidir çünkü bebek, faaliyetinin nihai sonucunu hemen görür. Bir sonuca ulaşmak, sevinç duygusuna ve henüz bir şeyi başaramamış birine yardım etme arzusuna neden olur. Didaktik oyun çocukların hem bireysel hem de ortak etkinlikleri için iyidir.

Tüm didaktik oyunlar üç ana türe ayrılabilir: nesneli oyunlar (oyuncaklar, doğal malzemeler); masa oyunları ve kelime oyunları.

Örneğin, ellerin nasıl yıkanacağını öğretmek için, önce onlarla birlikte aşağıdakileri tasvir eden olay örgüsü resimlerini düşünmelisiniz: bir çocuk yıkar; Yıkama için gerekli eşyaları gösteren konu resimleri (sabun, sabunluk, havlulu askı, su dolu musluk).

Çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak, yıkama sürecinde hijyenik kültürün temellerine hakim olmak için su ve sabun köpüğü içeren oyunların kullanılması önemlidir. Ve örneğin Neumeyka gibi bir oyun karakteriyle didaktik oyunlar yürütmek. Neumeyka kirli ellerle görünüyor, çocuklara küçük Neumeyka'ya eşya seçiminde (sabun, sabunluk, havlu vb.) yardım etmelerini öneriyorum; daha sonra karaktere nasıl "sabun eldiveni" yapılacağını öğretin.

Uykudan sonra ve yürüyüş için soyunmayı ve giyinmeyi öğrenirken, çocukların self servisteki bağımsızlığını bilinçli olarak bir mikro süreçten (terlik, çorap çıkarmak, tayt giymek) bütünsel bir sürece yönlendirmek gerekir. Eğitim doğal bir ortamda gerçekleşir.

Örneğin tayt giyme yeteneğini oluşturmak. İlk olarak, etkinlikleri içeren resimli didaktik oyunlar: bunları giyinme sırasına göre düzenleyin (mevsime karşılık gelen giyim eşyalarını gösteren resimler); Oyun karakterinin uykudan sonra giyinmek için kıyafet seçmesinde yardımcı olun (yürüyüş için giyinirken). Oyuncak bebekle yapılan didaktik oyunlar: "Katya'mız uyandı", "Hadi Katya'yı yürüyüş için giydirelim."

Bağlama, bağlama, bağlama egzersizleri için ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik didaktik oyunlar-egzersizler. Yürüyüş için giyinme sırasının nesne şematik modelleri de kullanılır.

Böylece çocuklar oyun etkinlikleri sürecinde gerekli tüm beceri ve yetenekleri öğrenirler. Rejim anlarında zihinsel engelli çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin ve self-servis becerilerin oluşmasına ve pekiştirilmesine yönelik oyun ve egzersizlere yer verilmesi gerekmektedir.

Örneğin şu oyunlar:

"Cüzdanda ne var"

Hedefler: "Düğme" tokasını nasıl açıp kapatacağınızı öğrenmek için, parmaklarınızı düğmenin yarısını yakalamaya uygun bir şekilde katlayın.

"Meyveli kirpi"

Amaçlar: Kirpinin sırtına meyve takarak düğme iliklemenin nasıl yapıldığını öğrenmek; uzayda gezinmek; meyvenin adını düzeltin.

"Kimin üstleri"

Amaçlar: Üst kısımları havuçlara sabitleyerek büyük düğmeleri ilikleme yeteneğini pekiştirmek.

Yaprak hangi ağaçtan düştü?

Hedefler: Küçük düğmeleri ilikleyin; Yaprakları renge göre gruplandırın - sarı, kırmızı.

Kulaklarını ve bacaklarını bağla Mishka

Hedefler: Düğmeleri iliklemeyi öğrenin; vücut kısımlarını bilir.

"Bebekler için Akşam Yemeği Pişirme"

Amaç: Yiyecekleri (et, balık, süzme peynir, sebze, meyve vb.) ayırt etmeyi öğretmek, hangi yemeklerin hazırlandığını, akşam yemeğinin kaç yemekten oluştuğunu belirlemek, mutfağın amacını farklılaştırma becerisini pekiştirmek ve sofra takımı.

"Bebeğinizin ellerini yıkayın"

Amaç: Çocuklarda el yıkamaya yönelik olumlu tutum oluşturmak, gerekliliğini ve önemini anlatmak.

"Sabun eldivenleri. Kabarcıklar»

Amaç: Çocuklara, kabarcıklar oluşana kadar ellerini dışarıdan ve içeriden iyice köpürtmeyi öğretmek. İnhalasyon ve ekshalasyonun geliştirilmesi, hedeflenen hava jeti.

"Bebekler için kıyafet al"

Amaç: Giysi parçalarını isimlendirmeyi, erkek ve kız çocukları için kıyafetleri ayırt etmeyi, bebeği sırayla giydirmeyi öğretmek.

"Bir Çift Bul"

Amaç: Eşleştirilmiş ayakkabılar ve kıyafetler arasında ayrım yapmayı öğrenmek, sol versiyon için doğru ayakkabıyı, sağ versiyon için kıyafetleri seçmeyi öğrenmek. Vesaire.

Genel Eğitim İdaresi Müdürlüğü

Saratov bölgesinin Rtishchevsky belediye bölgesi

BELEDİYE ANAOKULU EĞİTİM KURUMU

"ANAOKULU № 2 "ARILAR" RTISHCHEVO, SARATOV BÖLGESİ"

(MDOU anaokulu No. 2, Rtishchevo)

Veli toplantısının özeti

genç grupta №2

"Genç yaşta öz bakım becerilerinin oluşumu".

Rtişçevo, 2016

Hedef: küçük çocuklarda bağımsızlık eğitimi, toplantı konusuyla ilgili ebeveynlerin pedagojik eğitimi.

Ön çalışma: ebeveynleri toplantıya davet etmek; ebeveynlerin anketi. (Anketin soruları çocuğun öz bakım becerilerine sahip olma derecesini belirlemeye yöneliktir.)

Gündem:

Eğitimcinin konuyla ilgili konuşması: "Bir çocuğun hayatında self-servis."

Anket analizi.

Analiz için durumlar.

Notlarla çalışma

Röle kelimesi.

Ebeveynler için görev "Soruyu cevapla"

Ebeveyn komitesinin sunumu.

Özetleme.

Toplantı ilerlemesi:

Eğitimcinin konuyla ilgili konuşması: "Bir çocuğun hayatında self-servis."

Küçük çocuklarda self-servis becerilerin oluşumu, onu yavaş yavaş bağımsızlığa alıştırmaktan ibarettir.

Bağımsızlık, bir kişinin hayatta ihtiyaç duyduğu değerli bir niteliktir. Onu erken çocukluktan itibaren eğitmek gerekir. Doğası gereği çocuklar aktiftir. Çoğu zaman, özellikle 3 yaş civarında, çeşitli aktiviteleri kendi başlarına yapma eğiliminde olurlar. Ve yetişkinler olarak onları bu konuda desteklemek önemlidir.

Bir çocuk için bir şeyler yapma veya ona bir konuda yardım etme teklifine yanıt olarak her birimiz ne sıklıkla şunu duymak zorunda kaldık: "Ben kendim!" Çocuğun öz bakım becerilerinde ustalaşmasını engellemeye çalışan, “kilit pozisyonlarını” koruyan, çocuğu bağımlı durumda tutan anneler de şüphesiz çocuğuna zarar verir. Çocuğun güçlü bir karakteri ve dövüş nitelikleri yoksa pes edebilir ve neredeyse okula kadar giyinmesine izin verebilir.

Daha önce de belirttiğimiz gibi, çocukların çoğunluğu, anlaşılır bir "Ben kendim!" ismiyle büyümenin getirdiği krizlerden birinde, üç yaş civarında self-servis becerilerinde uzmanlaşmaya hazır ve kararlı olduklarını göstermektedir. Çocuğun kendini savunmak için güçlü bir isteği vardır. Ve hiçbir durumda bu dürtüleri bastıramazsınız!

Elbette beş yaşındaki bir çocuk daha hızlı öğrenecektir. Ancak yıllar geçtikçe asıl şeyi, öğrenme arzusunu kaybedebilir. Teşvikler kaybolur, kaybolur. Sonuçta, üç yaşındaki bir çocuk ilk kez ceketinin fermuarını çektiğinde delicesine gurur duyacaktır. Bu beceriye hakim olan beş yaşındaki bir çocuk hiçbir şey hissetmeyecektir. Ve aslında beş yaşında gurur duyulacak ne var ki? Tüm akranlar bunu uzun zamandır yapabiliyor.

Self servis becerilerini zamanında oluşturmak gerekir, çocuğun bağımsızlık arzusunu teşvik etmek gerekir.

O halde gelin zamanında ve birlikte öğrenelim.

Çocuklar - temel kişisel bakım becerileri.

Tutarlı, metodik ve sabırlıyız.

Ve sabır bazen yeterli olmuyor...

Anket analizi.

Böylece çocuklar bağımsızlık için çabalarlar. Ancak şu soru ortaya çıkıyor: "Kendi başlarına ne yapabilirler?" Bunu tanımlamaya çalışalım.

Size evde doldurmanız için Küçük Çocuklarda Öz Bakım Becerileri konulu bir anket verildi.

Ebeveynler için anket

Self servis kriterleri	kendi başına	Bir yetişkinin yardımıyla
Kendinize iyi bakın (düzenlilik)
Kendi başına yemek yiyebilir
Soyunabilir
Giyinebilir
Eşyalarını yığıyor
Oyuncakları alabilir
Elleri yıkar ve kurutur
tuvalete gider
Bir şey olursa yardım ister mi? çalışmıyor?

Bunları inceledikten sonra şu sonuçlara ulaştık: Çocuklar birçok eylemi kendi başlarına yapıyorlar, bir yetişkinin yardımıyla kıyafetlerdeki bozukluğu ortadan kaldırıyorlar, kıyafetleri katlıyorlar.

Genç gruptaki çocukların gerçekleştirebileceği eylemlerin bir listesini derledik:

Kolları sıvayarak ellerinizi yıkayın; yüzünüzü su sıçratmadan yıkayın; sabunu doğru kullan kıyafetleri ıslatmayın; Belirlenen yere asmayı hatırlatmadan bir havluyla kurulayın.

Belirli bir sırayla giyinin ve soyunun: kıyafetleri katlayın, asın, düğmelerini açın, düğmeleri ilikleyin.

Kıyafetlerdeki karışıklığa dikkat edin ve kendiniz düzeltin ya da bir yetişkinden yardım isteyin.

Zamanında bir mendil, tuvalet kullanın.

Bir bardaktan içirin, yiyin, yiyecekleri kapalı ağızla iyice çiğneyin.

Kaşık, çatal, peçetenin doğru kullanımı.

Belirli bir yerde oyuncakları, yapı malzemelerini çıkarın

Yetişkinler için küçük işleri yürütün.

Bu becerilerin kazanılması için bir yetişkinin yardımına ihtiyaç vardır. Bağımsızlığın tezahürü için gerekli koşulları yaratmak gerekir:

elbise askısını çocuğun boyuna göre ayarlayın,

tuvalet eşyalarını saklamak için yer ayırın,

havlu, ayakkabı vb. için kalıcı ve kullanışlı bir yer.

Ancak çocuklarda self-servis becerilerin oluşması ve bağımsızlığın eğitimi için koşulların yaratılması hala yeterli değildir. Çocukların eylemlerini doğru şekilde yönlendirmek gerekir. Bir çocuktan bağımsızlığını beklemeden önce ona giyinme, yıkanma, yemek yeme sürecinde gerekli eylemlerin öğretilmesi gerekir.

Analiz için durumlar.

Gerçek hayattan bazı örneklere bakalım.

Üç yaşındaki Vanya özenle tayt giyiyor. Zor görev! Sonunda, uzun çabalardan sonra taytlar neredeyse giyiliyor, ama... ters yüz oluyor. Annem, "bu amaçsız yaygara" dediği gibi, öfkesini gizlemeden hızlı bir hareketle durur, taytını çıkarır ve kendi üzerine çeker.

Çocuk çığlık atıyor: “Sam! Ben kendi başımayım!"

Annem kesinlikle şöyle diyor: “Kıpırdamadan oturun! Nasıl olduğunu bilmiyorsun ama “kendin” diye bağırıyorsun.

Sorular:

Annem doğru olanı mı yaptı?

Annenin bu tür davranışlarının sonuçları nelerdir?

Benzer durumlar yaşadınız mı?

Onlardan nasıl çıktın?

Böyle durumlarda davranmanın en iyi yolu nedir?

(Anne yanlış bir şey yaptı, anne çocuğu herhangi bir bağımsızlık arzusundan caydırabilir, daha sonra çocuk pasif, tembel büyüyebilir.

Durumu oynamak daha iyi olurdu: “Ah, bak ne kadar aptal taytlar - ters yüz oldu! Onlara yardım edelim, onları geri çevirelim.")

Başka bir durum.

Nastya 3,5 yaşında, kategorik olarak kendi kendine giyinmeyi reddediyor. Protestosunu onun hâlâ küçük olmasıyla haklı çıkarıyor.

Bu neden oluyor?

Bu durumla nasıl başa çıkılacağı konusunda ebeveynlere tavsiyelerde bulunun.

(Muhtemelen bir noktada ebeveynler giyinme ve soyunma inisiyatifini kendi ellerinde ele geçirdiler, bağımsızlık arzusunu desteklemediler.

Bu süreci heyecan verici bir oyuna dönüştürebilirsiniz: burada yılan deliğe giriyor (tayt, çorap giyiyor), burada tren tünelden geçiyor (kazakları ve tişörtleri başının üzerinden çekiyor). Saklambaç oynayabilirsiniz. Giysiler yüzü kapladı - bebeğimiz nerede?

Oyun sırasında çocuk, inisiyatifi fark edilmeden ele geçirebilecek, kendi kendine giyinme arzusunu hissedebilecektir.)

Notlarla çalışma

Masalarınızda notlar var.

Lütfen bunları okuyun. Sizin için yeni olan neydi? Hangi sonuca katılıyorsunuz? Hangi tavsiyeye katılmıyorsunuz? Neden?

Self servis becerilerinin oluşumuna ilişkin not.

Çocuğun bağımsızlık arzusunu desteklemeye çalışın.

Çocuğunuzu küçük başarılar için bile cesaretlendirin, övün.

Çocukların hareketlerine doğru rehberlik etmek, neyi, nasıl ve hangi sırayla yapacağını telaffuz etmek gerekiyor.

Çocuğu herhangi bir eylemi gerçekleştirmek için acele edemezsiniz.

Bebek için bir şeyler yolunda gitmezse, o isteyene kadar ona yardım etmek için acele etmeyin.

Çocuğunuzu aktif ve duygusal tutmaya çalışın.

Oyun durumlarını kullanın.

Her zaman olumlu bir duygusal tutum sergileyin.

Bu kılavuzun çocuklarınızı yetiştirmenize yardımcı olacağını umuyoruz.

5. Kelime aktarımı.

Ebeveynler, öğretmenin başlattığı cümleye devam etmelidir:

“Çocuğum yapabilir veya yapıyor…..”

(Daha organize olabilmek için ebeveynleri birbirlerine küçük bir eşya vermeye davet edin.)

Ne harika çocuklar!

6. Ebeveynler için Görev "Soruyu cevaplayın"

Toplantının konusuna ilişkin "Şekerler" içerisinde yer alan kısa sorular velilere dağıtılmaktadır.

(Büyükanneden bunu yapmamasını istemek, bu konuda yardımcı olmamakla birlikte çocukta özgüven eksikliği geliştirir.)

(Oyun seçeneklerini daha önce değerlendirmiştik. Aşağıdaki diyalog mümkündür: Nedir? - Pantolon! - çocuk cevap verir. - Pantolon? Peki bunlar ne için? - Giy. - Giy ??? Ve nasıl? )

(Belki de sıcak tutan giysiler kendi kendine giyinmek için uygun değildir: külotlar çok küçük, taytlar sıcak ama rahatsız edici malzemeden yapılmıştır. Bir çocuğun bunları giymesi fiziksel olarak zordur).

(Çocuğun ayrıntılı sözlü açıklamalara ve muhtemelen doğrudan yardıma ihtiyacı vardır; anaokulu öğretmeni nasıl, neyi ve hangi sırayla giyeceğini söyler. Yalnız bırakıldığında çocuğun kafası karışır.)

7. Veli komitesinin konuşması.

8. Özetleme.

Sevgili ebeveynler! İşbirliğiniz için teşekkür ederiz.

Bugün çocuklarımızın daha bağımsız ve özgüvenli olmalarına yardımcı olabileceğimize dair güvenimiz var.

Ebeveynler için anket

"Küçük Çocuklarda Öz Bakım Becerileri"

Çocuğun adı_______________________________________________

Self servis kriterleri	kendi başına	Bir yetişkinin yardımıyla
Kendinize iyi bakın (düzenlilik)
Evde düzenli olmaya çalışıyorum
Kendi başına yemek yiyebilir
Mendil kullanabilir
Soyunabilir
Giyinebilir
Eşyalarını yığıyor
Oyuncakları alabilir
Elleri yıkar ve kurutur
tuvalete gider
Bir şey olursa yardım ister mi? çalışmıyor?

hafıza

Self servis becerilerinin oluşumu üzerine.

1. Çocuğun bağımsızlık arzusunu desteklemeye çalışın.

2. Çocuğunuzu küçük başarılar için bile cesaretlendirin, övün.

3. Çocukların eylemlerini doğru yönlendirmek, neyi, nasıl, hangi sırayla yapacağını söylemek gerekir.

4. Çocuğu herhangi bir eylemi gerçekleştirmek için acele edemezsiniz.

5. Bebek için bir şeyler yolunda gitmezse, o isteyene kadar ona yardım etmek için acele etmeyin.

6. Çocuğu aktif ve duygusal tutmaya çalışın.

7. Oyun durumlarını kullanın.

8. Her zaman olumlu bir duygusal tutum sergileyin.

“Masha, yardım etmeyi seven büyükannesi tarafından götürülüyor. Maşa kendi başına giyinse bile büyükanne yardım etmeye isteklidir.

Sonuç olarak çocuk, kıyafetlerdeki her küçük şey için öğretmene yardım istemeye başladı.

“Andryusha 3 yaşında, ellerini nasıl yıkayacağını, havluyla kurulayacağını biliyor - bunu tekerlemeler ve tekerlemeler kullanarak zevkle yapıyor.

Giyinmeyle ilgili sorunlar var - onun ilgisini nasıl çekmeli?

“Dışarıda hava soğudu, kalın giysiler giymeye başladılar ve kaprisler başladı - tayt giymeyeceğim, pantolon istemiyorum vb. Kendim giyindiğimde sakinleşiyor. Ne oldu?

“Kızımla sokağa çıkıyordum. Elbiselerini verdi. Ve mutfağa gitti. 15 dakika sonra geri döndü; sadece giyinmekle kalmadı, aynı zamanda her şeyi de karıştırdı. Bahçede giyiniyor. Neden oldu?

giriiş

1.2. İlkokul öncesi çağdaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Bölüm 2. Okul öncesi çağındaki genç gruptaki çocuklar için self-servis becerilerin oluşumu üzerine çalışmak

2.2. Genç okul öncesi grubunda self servis becerilerinin oluşumu

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

İlkokul öncesi çağındaki (3-4 yaş) çocukları olan okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin organizasyonu, gelişimin sosyal durumunun doğasına, yani birlikte gerçekleştirilen nesnel faaliyetlerin oluşumuna göre belirlenir. yetişkin. Bu nedenle, bu yaştaki çocuklarla çalışmanın en önemli alanlarından biri, onlara normatif olanlar da dahil olmak üzere çeşitli nesnel eylemleri öğretmektir: kaşıkla yemek yemek, bardağı doğru kullanmak, düğmeleri iliklemek vb. Başka bir deyişle, erken okul öncesi çağın görevi, çocuğun tam gelişimi için çok önemli olan self-servis becerileri oluşturmaktır.

Araştırmanın önemi. Self servis becerilerini öğretmek, çocukların fikirlerini ve çevredeki şeyler hakkındaki bilgilerini genişletme, duyusal eğitim, konuşma gelişimi, ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonunun yanı sıra taklit eylemleri ve sözlü talimatlar gerçekleştirme becerisi sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır. bir modele odaklanın, belirli bir eylem sırasını izleyin.

Çalışmanın amacı self-servis küçük okul öncesi çocuklar için hareket etti.

Ders- genç okul öncesi çocukların self-servis becerilerinin oluşumu.

Bu çalışmanın amacı- ilkokul öncesi çağındaki çocuklar için self-servis becerilerin oluşumuna yönelik çalışmaları organize etmek için psikolojik ve pedagojik koşulların incelenmesi.

Görevler:

1. İlkokul öncesi çağdaki çocukların bağımsızlığının geliştirilmesi sorununa ilişkin yerli ve yabancı bilim adamlarının çalışmalarını analiz etmek ve özetlemek.
2. Küçük okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik bir tanımını vermek.
3. Self servis becerilerinin gelişim düzeyini belirleyin.
4. Okul öncesi ortamda ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda self-servis becerilerin oluşumuna ilişkin öneriler geliştirmek.

Araştırma Tabanı: 998 No'lu okulun Okul Öncesi Bölümü (1579 No'lu Anaokulu). Araştırma Şubat 2016'da gerçekleştirildi. Araştırmaya 17 çocuk katıldı.

Bölüm 1

1.1. İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda self-servis becerilerin oluşumuna yönelik çalışmaları organize etme yöntem ve teknikleri

Self-servis - görevlilerin yardımı olmadan kendisinin (kendisinin) bakımı. Bu durumda çocuklar yetişkinlerin yardımı olmadan kendi kendilerine hizmet ederler.

Self-servis çeşitli yöntem, teknik ve formlarla gerçekleştirilir. Yunancadan tercüme edilen “yöntem”, bir şeye giden yol, bir hedefe ulaşmanın yolu anlamına gelir. Self-servis yöntemi, öğretilen çocukların öğretmeninin (ebeveynlerinin) self-servis becerilerini geliştirmeyi amaçlayan tutarlı, birbiriyle ilişkili çalışma yollarından oluşan bir sistemdir. Öğretim yönteminin seçimi, her şeyden önce amaç ve içeriğin yanı sıra öğretmenin (ebeveyn) kişiliğine, yeteneklerine ve sorumluluğuna bağlıdır.

Pratik öğretim yöntemleri, öğretmenin çocuklara bilişsel aktivitelerini, yeni bilgilerin, becerilerin ve pratik karakterin özümsenmesini sağladığı yöntemlerdir. Bu, aktivitenin, çocuğun bu tür özelliklerini, doğrudan algıyla erişilemeyen bağlantıları öğrendiği şeylerin gerçek dönüşümünü hedeflediği anlamına gelir. Küçük çocuklarda self-servis becerilerin oluşumuna yönelik yöntemler iki gruba ayrılabilir - pratik yöntem ve oyun yöntemi.

Uygulama yöntemleri şunları içerir:

1. Eylem ekranı.
2. Bir yetişkinin veya diğer çocukların bir örneği (taklit etkinliği).
3. Öğretme yöntemi (sistematik alıştırmalar).
4. Amaçlı gözlem (çocukların deneyimini besler, yavaş yavaş gözlenene karşı bir tutum oluşturur ve becerinin oluşumunu olumlu yönde etkiler).
5. Oyunun yöntemi (bebekle oynama sürecinde edinilen bilgileri, becerileri bağımsız, özgürce kullanma fırsatı verir - bebeği giydirme, yıkama vb.)

Oyun yöntemi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

1. Edebi eserlerin kullanımı, folklor türünün küçük biçimleri: şarkılar, tekerlemeler.

2. Resimlerin, resimlerin dikkate alınması (“Çocuklar ellerini yıkıyor”, “Çocuklar öğle yemeği yiyor” vb.).

3. Çocuklara sorunu çözmeye teşvik eden sorular (“Katya'nın bebeği kirlendi, ne yapmalıyım?”).

tablo 1

Self servis becerilerinin oluşumu için yöntemler

Ben yöntem grubu Pratik	Çocukların sosyal davranış konusunda pratik deneyime sahip olmalarını sağlayın	− Eylemi göster. - Bir yetişkinin veya diğer çocukların bir örneği (taklit etkinliği). − Öğretme yöntemi (sistematik alıştırmalar). - Amaçlı gözlem (çocukların deneyimini besler, yavaş yavaş gözlemlenene karşı bir tutum oluşturur ve beceri oluşumunu olumlu yönde etkiler). - Oyunun yöntemi (bebekle oynama sürecinde edinilen bilgiyi, becerileri bağımsız, özgürce kullanma fırsatı verir - bebeği giydirme, yıkama vb.)
II yöntem grubu	Self-servis sürecine duygusal bir tutum oluşturulması	- Edebi eserlerin kullanımı, folklor türünün küçük biçimleri: şarkılar, tekerlemeler. - Resimlerin, resimlerin incelenmesi (“Çocuklar ellerini yıkıyor”, “Çocuklar öğle yemeği yiyor” vb.). - Çocuklara sorunu çözmeye teşvik edecek sorular (“Katya’nın bebeği kirlendi, ne yapmalıyım?”)

Görüntüleme Yöntemi

Çocukların çalışmaya doğrudan katılımıyla birlikte self-servis emek görevlerinin nasıl yerine getirileceğine dair ayrıntılı bir gösteri ve açıklama, onlara gerekli eylem yöntemini, çalışkanlığı tam olarak takip etmeyi öğretecektir.

Giyinmeyi, yıkanmayı, aynı şekilde, aynı eylem sırasını değiştirmeden tutmayı öğrenirken çok önemlidir.

Bu, tüm çocukların benzer bir self-servis görevi yerine getirirken aynı talebi yapmalarını mümkün kılar ve aynı zamanda güçlü bir becerinin hızlı bir şekilde oluşmasını sağlar.

Pratik eylem yöntemi (alıştırmalar)

Self-servis beceriler, diğer beceriler gibi hemen oluşmaz.

Çocukların doğru ve iyi yıkanmayı, giyinmeyi, yemek yemeyi öğrenmesi için öncelikle çocukların bunun nasıl yapılması gerektiğini iyi anlamaları gerekir. O zaman bu çalışmada sürekli olarak bunları uygulamanız gerekir. Bir süre sonra gerekli beceri, kalıcı bir beceri oluşur.

Genel hatırlatma yöntemi

Genel hatırlatma yöntemi, bir self-servis görevi gerçekleştirme konusunda sabit bir beceri olduğunda kullanılır.

Bu, öğretmenin çocukların faaliyetlerini, ondaki her değişikliği dikkatle izlemesini gerektirir. Çocukların yıkanma ve giyinme süreçlerine olan ilgisinin azalması, daha genel hatırlatmalara geçme ihtiyacının bir işareti olabilir.

Bu görevlerin çocuklar tarafından ek açıklamalar yapılmadan yerine getirilmesi, onların etkinlik ve bağımsızlık göstermelerini sağlar. Çocukları sadece kişisel bakım konusunda eğitmek değil, aynı zamanda bu işi nasıl yaptıklarını kontrol etmek de önemlidir. Ayrıca anaokulundaki çocukların çok küçük yaşlardan itibaren sadece temizlik ve düzen konusunda kişisel ihtiyaçlarını karşılamak için değil, aynı zamanda birbirlerine isteyerek yardım etmelerini de sağlayın.

oyun yöntemi

Çocukların bağımsız faaliyetlere, oyuncak kullanımına, onlarla oyun düzenlemeye (bebeği giydirmek, soymak, uyutmak, beslemek) ilgisini artırır.

Kurgu

Çocukların yıkanmayı istemesini sağlamak ve bu süreci onlar için kolay ve keyifli hale getirmek için şarkılardan, şiirlerden, tekerlemelerden yararlanabilirsiniz.

Bu nedenle, çocuklarla ilgili tüm yetiştirme ve eğitim çalışması sisteminin, self-servis ve bağımsızlık becerilerinin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır.

Çocukları self-servis gereksinimlerine alıştırmak için dersler kullanıyor, olay örgüsü resimlerini inceliyor, sanat eserleri okuyor, tekerlemeler kullanıyorlar.

Self-servis becerilerinin başarılı bir şekilde oluşmasında koşullar da büyük önem taşıyor. Ve burada her şey önemlidir: rahat kıyafetler ve ayakkabılar. En önemli şey sabırlı olmak ve çocuğun kendi başına halledebileceği işleri yapmamaktır.

Küçük çocukların özelliklerinden biri stereotiplerin kolaylıkla oluşmasıdır, dolayısıyla bunu şimdi öğretmek, daha sonra yeniden öğretmekten daha kolaydır.

Çocukların self-servis sürecinde bağımsızlığa kademeli olarak alışması, ilk başta çocuk için belli bir zorluk oluşturan işi bir yetişkinle birlikte açıklamaya çalışarak yapmasıyla pratikte ifade edilir. Daha sonra kendi başına bir şeyler yapmaya başlar. Ve son olarak yetişkin gözetiminde de olsa işi eksiksiz olarak yerine getirir.

1.2. Küçük okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özellikleri

Okul öncesi çocukluk yılları, yoğun zihinsel gelişimin ve daha önce bulunmayan yeni zihinsel özelliklerin ortaya çıktığı yıllardır. Bu yaştaki bir çocuğun en başta gelen ihtiyacı iletişim, saygı, çocuğun bağımsızlığının tanınması ihtiyacıdır. Başlıca aktivite oyundur. Bu dönemde rol yapma oyununa geçiş yapılır.

3-4 yaşlarında çocuk yavaş yavaş aile çevresinin dışına çıkar. İletişimi durum dışı hale geliyor. Bir yetişkin, bir çocuk için yalnızca ailenin bir üyesi değil, aynı zamanda belirli bir sosyal işlevin de taşıyıcısı olur. Çocuğun aynı işlevi yerine getirme arzusu onun gerçek olanaklarıyla çelişkiye yol açmaktadır. Bu çelişki, okul öncesi çağın önde gelen etkinliği haline gelen oyunun geliştirilmesiyle çözülür. Bu, serebral korteksin henüz tam olarak oluşmadığı, bir kişinin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için en uygun dönemdir. Bu yaşta hafızayı, algıyı, düşünmeyi, dikkati geliştirmek gerekir.

Bu yaştaki önde gelen bilişsel işlev algılamadır. Düşüncenin gelişmesinin temelini oluşturur, konuşmanın, hafızanın, dikkatin, hayal gücünün gelişimini destekler. İlkokul çağında bu süreçler, özellikle mantıksal düşünme, öncü konumda olacak ve algı, gelişmeye devam etse de bir hizmet işlevi görecektir. İyi gelişmiş bir algı, bir çocuğun gözlemi, nesnelerin ve olayların özelliklerini, ayrıntıları, bir yetişkinin fark etmeyeceği özellikleri fark etme yeteneği şeklinde kendini gösterebilir. Öğrenme sürecinde, düşünmeyi, hayal gücünü ve konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan koordineli çalışma sürecinde algı geliştirilecek ve geliştirilecektir. 3-4 yaş arası daha genç bir okul öncesi çocuğun algısı nesnel niteliktedir, yani bir nesnenin özellikleri (renk, şekil, tat, boyut) çocuk tarafından nesneden ayrılmaz. Onları nesneyle birlikte görür, ayrılmaz bir şekilde kendisine ait olduğunu düşünür. Algılarken nesnenin tüm özelliklerini değil, yalnızca en parlakını ve hatta bazen birini görür ve bu sayede nesneyi diğerlerinden (yeşil çimen, ekşi ve sarı limon) ayırır. Nesnelerle hareket eden çocuk, bireysel niteliklerini keşfetmeye, çeşitli özellikleri kavramaya başlar. Bu onun bir nesnenin özelliklerini ayırma, farklı nesnelerde benzer, birinde farklı nitelikleri fark etme yeteneğini geliştirir.

Bu çağın en önemli zihinsel neoplazmaları konuşma ve görsel-etkili düşünmenin ortaya çıkmasıdır. Üç ya da dört yaşına gelen çocuk, her ne kadar kusurlu da olsa, çevresinde gördüklerini analiz etmeye çalışır; Nesneleri birbirleriyle karşılaştırın ve karşılıklı bağımlılıkları hakkında sonuçlar çıkarın. Günlük yaşamda ve sınıfta, bir yetişkinin açıklamaları eşliğinde çevreyi gözlemlemenin bir sonucu olarak, çocuklar yavaş yavaş insanların doğası ve yaşamı hakkında temel bir fikir edinirler. Çocuğun kendisi etrafta gördüklerini açıklamaya çalışır. Doğru, çoğu zaman olayın nedeni yerine sonucunu üstlendiği için onu anlamak bazen zordur. Görsel etkili bir planda okul öncesi yaştaki çocukları karşılaştırın, analiz edin. Ancak bazı çocuklar sorunları temsile dayalı olarak çözme becerisini şimdiden göstermeye başlıyor. Çocuklar nesneleri rengine (hepsi kırmızı), şekline (hepsi yuvarlak), boyutuna (hepsi küçük) göre genelleyebilirler.

Çocukların konuşması temelde durumsal ve diyalojik olmaya devam eder, ancak daha karmaşık ve ayrıntılı hale gelir. Kelime dağarcığı her yıl ortalama 1500 kelimeye çıkar. Yaşamın dördüncü yılında çocuklar, oyuncaklar, giysiler, meyveler, sebzeler, hayvanlar, tabaklar gibi genel kavramları eskisinden biraz daha sık kullanırlar ve bunların her birine daha fazla sayıda belirli öğe dahil ederler. Ancak genelin özelle, özelin genelle ilişkisi çocuk tarafından kendine özgü bir şekilde anlaşılır. Yemekler, sebzeler onun için yalnızca nesne grupları için kolektif isimlerdir ve daha gelişmiş düşüncede olduğu gibi soyut kavramlar değildir. Cümlelerin uzunluğu artar, karmaşık cümleler ortaya çıkar. Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların konuşmasında başka bir özellik daha vardır: Çocuklar, bir iş yaparken genellikle eylemlerine başkaları tarafından anlaşılmaz olan alçak perdeli bir konuşmayla eşlik eder - "mırıldanırken." Bu “kendi kendine konuşmalar” çocukların gelişimi açısından büyük önem taşıyor. Çocuk, onların yardımıyla kendisi için belirlediği hedefleri hafızasında tutar, yeni planlar yapar, onlara ulaşmanın yollarını düşünür, gerçekte ihmal ettiği sözlerle eylemler gerçekleştirir.

3-4 yaş arası çocukların dikkatlerini kontrol etme yetenekleri çok azdır. Çocuğun dikkatini sözlü yönlendirmelerle bir nesneye yönlendirmek hala zordur. Dikkatini nesneden nesneye çevirmek sıklıkla tekrarlanan talimatları gerektirir. Sene başında iki objeden alınan dikkat sene sonunda dörde çıkar. Çocuk 7-8 dakika boyunca aktif dikkatini tutabilir. Dikkat çoğunlukla istemsizdir, istikrarı aktivitenin doğasına bağlıdır. Dikkatin istikrarı, çocuğun davranışının dürtüselliğinden, sevdiği nesneyi hemen alma, cevap verme, bir şeyler yapma arzusundan olumsuz etkilenir. Sukhomlinsky şunları söyledi: "Küçük bir çocuğun dikkati kaprisli bir "yaratıktır." Bana öyle geliyor ki, siz ona yaklaşmaya çalıştığınız anda yuvadan uçup giden utangaç bir kuş. Sonunda kuşu yakalamayı başardığınızda, onu ancak elinizde veya bir kafeste tutabilirsiniz. Kendini esir gibi hisseden bir kuştan şarkı beklemeyin."

Bellek süreçleri istemsiz kalır. Tanıma hala geçerli. Çocuk, kendisi için hayati öneme sahip olan her şeyi iyi hatırlar ve güçlü bir duygusal tepkiye neden olur. Birçok kez gördüğü ve duyduğu bilgiler kesin olarak özümsenir. Motor hafızası iyi gelişmiştir: kişinin kendi hareketiyle neyin ilişkili olduğunu hatırlamak daha iyidir.

Okul öncesi çağındaki küçük çocuklarda, genellikle bir eylem tamamlandıktan sonra bir fikir doğar. Ve eğer faaliyetin başlamasından önce formüle edilirse çok kararsızdır. Fikir, uygulama sırasında, örneğin zorluklarla karşılaşıldığında veya durum değiştiğinde kolayca yok edilir veya kaybolur. Bir fikrin ortaya çıkışı, bir durumun, bir nesnenin, kısa süreli bir duygusal deneyimin etkisi altında kendiliğinden gerçekleşir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar hala hayal güçlerini nasıl yönlendireceklerini bilmiyorlar. 3-4 yaş arası çocuklarda oyunun veya üretken faaliyetlerin yalnızca ön planlama unsurları gözlenir.

Yaşamın dördüncü yılında çocuğun hayal gücü hala yeterince gelişmemiştir. Bir çocuk nesnelerle hareket etmeye, onları dönüştürmeye (bir değneği termometre olarak kullanmak için) kolayca ikna edilebilir, ancak çocuk görüntünün kendisine ve bağımsız bir şekilde hareket etme yeteneğine kapıldığında "aktif" hayal gücünün unsurları. hayali durum, yeni oluşmaya ve tezahür etmeye başlıyor.

Cinsiyet kimlikleri de gelişmeye devam ediyor ve bu, seçtikleri oyuncakların ve konuların doğasında da kendini gösteriyor.

Okul öncesi çağda, özellikle üç veya dört yaşlarında, duygular çocuğun hayatının tüm yönlerine hakim olur ve onlara özel bir renk ve ifade gücü verir. Küçük bir çocuk henüz deneyimlerini nasıl yöneteceğini bilmiyor, neredeyse her zaman kendisini yakalayan duyguların esaretinde buluyor.

Anaokulunda self-servis organizasyonu ve eğitimsel sonuçları doğru pedagojik liderliğe bağlıdır.

Self-servisi tüm çocukların katılacağı şekilde organize eden eğitimcidir, böylece emek görevleri giderek daha karmaşık hale gelir, çocuklar büyüdükçe self-servis içeriği geliştirilir, böylece bu tür emek daha yaygın hale gelir. gerçekten okul öncesi çocukları eğitmenin araçlarından biri. Çocukların gerçek olanakları göz önünde bulundurulduğunda, onlara her şeyi sistematik ve tutarlı bir şekilde öğretmek, her çocuk kendi kendine hizmet edebilene kadar onları pratik faaliyetlerde çalıştırmak gerekir.

Çocuğun aktif davranışı, bu eylemin uygulanmasına pratik katılımı belirleyici öneme sahiptir.

Self-servis organizasyonunda özellikle önemli olan, çocukların hayatında sağlam bir şekilde kurulmuş bir rejimin gözetilmesidir.

Açık ve ölçülü bir yaşam rutini, çok erken yaşlardan itibaren geliştirilmesi gereken kültürel alışkanlıklardan biridir.

Okul öncesi bir ortamda, küçük çocuklarda self-servis beceriler çeşitli şekillerde oluşturulabilir.

Okul öncesi dönemdeki çocuklara eğitim vermenin ana yöntemleri pratik, oyun ve örnek yöntemdir.

Pratik öğretim yöntemleri, öğretmenin çocuklara bilişsel aktivitelerini, yeni bilgilerin, becerilerin ve pratik karakterin özümsenmesini sağladığı yöntemlerdir. Bu, aktivitenin, çocuğun bu tür özelliklerini, doğrudan algıyla erişilemeyen bağlantıları öğrendiği şeylerin gerçek dönüşümünü hedeflediği anlamına gelir.

Uygulamalı öğretim yöntemlerinin önde gelenleri alışkanlık, egzersiz, deney ve deneme, modellemedir.

Öğretme, öğrencilerin alışılmış davranış biçimlerine dönüştürmek amacıyla düzenli eylemlerinin düzenlenmesidir. Öğretim gelişimin erken aşamalarında etkilidir.

Öğretim organizasyonu yöntemi:

Bunu neden yapmanız gerektiğine dair bir açıklama;

Eylemin nasıl gerçekleştirildiğinin gösterilmesi (oyuncakları temizleme);

Yetişkinlerin doğrudan gözlemleri üzerine doğru eylemlerin pekiştirilmesi.

Egzersiz - belirli bir içeriğin zihinsel veya pratik eylemlerinin bir çocuk tarafından tekrar tekrar tekrarlanması. Pek çok alıştırma konu niteliğindedir, yani bunların uygulanması nesnelerin, oyuncakların, didaktik materyallerin kullanılmasını gerektirir. Okul öncesi çocuklarına eğitim verirken farklı türde alıştırmalar kullanılır. Bazı durumlarda çocuklar bir yetişkini taklit eden egzersizler (taklit egzersizler) yaparlar. Bunlar, artikülasyon aparatının geliştirilmesine, kültürel ve hijyenik becerilerin didaktik oyuncaklarla ve diğerlerinin pekiştirilmesine yönelik egzersizleri içerir. Başka türdeki alıştırmalara yapıcı denir, çocuk daha önce öğrenilen eylem yöntemlerini yeni içeriğe aktarır.

Deneyimler ve denemeler . Küçük çocuklara öğrenmeyi öğretmek için kullanılan temel deneyimler ve deneyler, çocuğun belirli bir konu hakkında yeni bilgi edinmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Deneyler ve deneyler sırasında çocuk, özelliklerini, bağlantılarını ve benzerlerini öğrenmek için nesne üzerinde hareket eder. Deney, çocuğun arama faaliyetinin özel bir biçimi olarak kabul edilir. Arama eylemleri sayesinde görsel-etkili düşünme gelişir. Deneyler, çocukların çevrelerindeki dünyada meydana gelen olayları daha iyi anlamalarına, aralarındaki bağlantıları bulmalarına yardımcı olur. Deneyler ve deneyler yoluyla çocuk gözlem yapma, karşılaştırma, karşılaştırma yapma, önerilerde bulunma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir. (Çocuğa bir mendil gösterilir ve sorular sorulur: “İşte bir mendil. Ne yapıyorlar?; mendille ellerimi silebilir miyim? Neden sileyim? Neden silemiyorum?; Ayakkabılarımı silmek mümkün mü? mendille Neden yapabilirim?

Modelleme - görsel-pratik öğretim yöntemi. Model, modellenen nesnenin temel özelliklerinin genelleştirilmiş bir görüntüsüdür. Modelleme yöntemi ikame ilkesine dayanmaktadır: Çocuk gerçek bir nesneyi başka bir nesneyle, onun görüntüsüyle, bazı geleneksel işaretlerle değiştirir. Modellerin temel amacı çocuğun bilgisini kolaylaştırmak, doğrudan algılanmayan gizli özelliklere, nesnelerin niteliklerine, bağlantılarına erişimi açmaktır. Bu gizli özellikler ve bağlantılar, algılanabilir bir nesne için çok önemlidir. Sonuç olarak çocuğun bilgisi daha yüksek bir genelleme düzeyine yükselir, kavramlara yaklaşır. (Bir çocuk oyuncak bebekle oynuyor: Kız sanki kovadan bardağa döküyor ve şöyle diyor: “Jöleye dokunmayın.” Bebeği getiriyor, oturtuyor ve şöyle diyor: “Sen otur, ben jöle vereceğim. ”, tekrar kaptan kaba döküyor ve şöyle diyor: “Ye!)

Oyun yöntem ve teknikleri. Oyun yöntemlerinin ve öğretim tekniklerinin avantajı, çocuklarda artan ilgiyi, olumlu duyguları uyandırmaları, dışarıdan dayatılan değil, arzu edilen kişisel bir hedef haline gelen eğitim görevine odaklanmaya yardımcı olmalarıdır. Oyun sırasında bir öğrenme probleminin çözümü, minimum istemli çabayla daha az sinir enerjisi harcamasıyla ilişkilidir. Bu yöntemler çocukların sadece zihinsel aktivitelerini değil aynı zamanda motor aktivitelerini de yönlendirmeyi mümkün kılar. Motor aktivite, bilgi ve becerilerin özümsenmesini kolaylaştıran zengin ilişkisel bağlantıların oluşumuna katkıda bulunur. Oyun durumunda çocuğun zihninde algılama süreçleri daha hızlı ve doğru ilerler. Oyun yöntem ve teknikleri oldukça çeşitlidir. En yaygın olanı didaktik oyundur. İlk işlev bilginin geliştirilmesi ve pekiştirilmesidir. Aynı zamanda çocuk, bilgiyi öğrenildiği biçimde yeniden üretmekle kalmaz, onu dönüştürür, dönüştürür, kullanmayı öğrenir veya oyun durumuna bağlı olarak öğrenir. Didaktik oyunun ikinci işlevinin özü, çocukların farklı içerikteki yeni bilgi ve becerileri öğrenmesidir. Bir oyun yöntemi olarak hayali bir durum genişletilmiş biçimde kullanılır: roller, oyun eylemleri ve uygun oyun ekipmanıyla birlikte. Çocukların sınıftaki aktivitelerini arttırmak için önemli olan, nesnelerin, oyuncakların aniden ortaya çıkması, yetişkinlerin çeşitli oyun eylemleri gerçekleştirmesi gibi oyun teknikleridir. Oyun teknikleri, rekabet unsurlarının tanıtılmasını içerir (bir çocuk ve bir yetişkin rekabet eder - bebeğini yürüyüş için hızlı ve doğru bir şekilde giydirecek ebeveynlerden biri ve ardından bebeği giydirdikten sonra yetişkin ve çocuğun kendisi rekabet eder) .

Çocukların yetiştirilmesinde olumlu sonuçlar, tüm aile üyelerinin bu çalışmaya aktif katılımıyla, farklı işbirliği biçimlerinin ustaca bir araya getirilmesiyle elde edilir.

Örnek yöntem .

Karakter özellikleri:

Örneği bitmiş bir davranış, aktivite ve iletişim programı olarak sunma yöntemi;

kendini tanımanın yolu.

Kişisel örnek (ebeveynler, yetişkinler);

Sözlü, genelleştirilmiş.

Yöntem uygulama adımları:

1. numunenin amaçlı seçimi ve tezahürü;
2. görüntünün algılanması (görsel veya sözlü), onun değerinin farkındalığı;
3. ahlaki nitelikleri vurgulamak ve bunları öğrencilerin kişisel nitelikleriyle karşılaştırmak;
4. bir örneğin veya bileşenlerinin kendi kendine eğitim programına dahil edilmesi;
5. analiz ve iç gözlem.

Etkili kullanım koşulları:

1. görüntünün çekiciliği;
2. değerlendirmesinin gerçekçiliği;
3. bir örneğin empoze edilmesi değil;
4. görüntünün (örnek) çocukların yetiştirilme düzeyine "herhangi bir" muhalefetinin kabul edilemezliği;
5. diğer öğretim yöntemleriyle kombinasyon.

1. bölüm için sonuçlar

Self-servis, refakatçilerin, yani ebeveynlerin yardımı olmadan, kişinin kendine hizmet etmesidir. Bu ebeveynler ve öğretmenler için uzun ve zahmetli bir süreçtir.

Bölüm 2

2.1. Self servis becerilerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi

Küçük çocuklarda self-servis becerilerin oluşma düzeyine ilişkin veri toplamak amacıyla deneysel çalışma yapmak için gözlem şeklinde bir çalışma yapılmıştır.

Bağımsız yemek yeme, giyinme ve soyunma, tuvaleti kullanma, elleri sabunla yıkama ve yıkama gibi self-servis becerilere dikkat edildi.

Araştırmaya 3-4 yaş arası 17 çocuk katıldı. Bunlardan 9'u kız, 8'i erkek.

Çalışma, okul öncesi çağındaki çocukların gözlemlenmesi şeklinde gerçekleştirilmiştir. Self servisin her unsuru için 1'den 3'e kadar bir puan verildi:

1 puan - beceri oluşmadı (çocuğun kendisi gerçekleştiremez);

2 puan - beceri tam olarak gelişmemiştir (bazen biraz yardım gerekir);

3 puan - beceri tamamen oluşturulmuştur (çocuk self-servis unsurları kendi başına gerçekleştirir).

Çalışma aşağıdaki sonuçları gösterdi (Tablo 2). Her gösterge için (self-servis becerisi), hiç becerisi olmayan çocuklar bulunmaktadır.

Araştırmanın sonuçları, tüm ebeveynlerin çocuklarında bağımsızlığı gündeme getirmediğini, çoğu ailenin çocuğun öz bakım eylemlerini ebeveynlerden biri veya diğer aile üyelerinden biriyle değiştirdiğini, dolayısıyla çocukların anaokuluna hazırlıksız geldiğini gösterdi.

Araştırmanın sonuçlarını daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Tablo 2

3-4 yaş arası çocukların öz bakım becerilerinin değerlendirilmesi

			giyinme-soyunma	Tuvalet kullanımı	Yüzünüzü yıkayın ve ellerinizi sabunla yıkayın	Ellerinizi ve yüzünüzü havluyla kurulayın

Bağımsız yeme ve içme becerisinin değerlendirilmesi (Tablo 3), 3-4 yaş arası 17 çocuktan tüm çocukların yalnızca %18'inin (3 kişi) tam gelişmiş bir beceriye sahip olduğunu gösterdi; Çocukların %47'si (8 kişi) tamamlanmamış bir beceriye sahiptir; Çocukların %35'i (6 kişi) tamamen şekillenmemiş bir beceriye sahiptir.

Tablo 3

Bağımsız olarak yeme ve içme becerisinin oluşumunun analizi

erkek çocuklar
Beceri oluşturuldu
Beceri oluşmadı

Becerisi oluşmamış çocukların %50'si erkek çocuklarda (4 kişi), %22'si kızlarda (2 kişi) bulunmaktadır. Becerileri tam olarak gelişmemiş çocuklardan - erkeklerin %25'i (2 kişi) ve kızların %67'si (6 kişi). Becerileri tamamen gelişmiş olan çocukların - erkeklerin %25'i (2 kişi) ve kızların %11'i (1 kişi) (Şekil 1).

Pirinç. 1. Bağımsız yeme ve içme becerisinin oluşumunun analizi

Bağımsız olarak giyinme ve soyunma becerisine ilişkin bir değerlendirme (Tablo 4), 3-4 yaş arası 17 çocuktan tüm çocukların %24'ünün (4 kişi) tam gelişmiş bir beceriye sahip olduğunu gösterdi; Çocukların %47'si (8 kişi) tamamlanmamış bir beceriye sahiptir; Çocukların %29'u (5 kişi) tamamen şekillenmemiş bir beceriye sahiptir.

Tablo 4

Bağımsız giyinme ve soyunma becerisinin oluşumunun analizi

erkek çocuklar
Beceri oluşturuldu
Beceri tam olarak gelişmemiştir
Beceri oluşmadı

Becerisi oluşmamış çocukların %38'i erkek çocuklarda (3 kişi), %22'si kızlarda (2 kişi) bulunmaktadır. Becerileri tam olarak gelişmemiş çocuklardan - erkeklerin %50'si (4 kişi) ve kızların %44'ü (4 kişi). Becerileri tamamen gelişmiş olan çocukların - erkeklerin %13'ü (1 kişi) ve kızların %33'ü (3 kişi) (Şekil 2).

Pirinç. 2. Bağımsız giyinme ve soyunma becerisinin oluşumunun analizi

Tuvaleti bağımsız kullanma becerisinin değerlendirilmesi (Tablo 5), 3-4 yaş arası 17 çocuktan tüm çocukların %18'inin (3 kişi) tam gelişmiş bir beceriye sahip olduğunu gösterdi; Çocukların %47'si (8 kişi) tamamlanmamış bir beceriye sahiptir; Çocukların %35'i (6 kişi) tamamen şekillenmemiş bir beceriye sahiptir.

Tablo 5

Tuvaleti bağımsız kullanma becerisinin oluşumunun analizi

erkek çocuklar
Beceri oluşturuldu
Beceri tam olarak gelişmemiştir
Beceri oluşmadı

Becerisi oluşmamış çocukların %25'i erkek çocuklarda (2 kişi), %44'ü kızlarda (4 kişi) bulunmaktadır. Becerileri tam olarak gelişmemiş çocuklardan - erkeklerin %62'si (5 kişi) ve kızların %33'ü (3 kişi). Becerileri tamamen gelişmiş olan çocukların %13'ü erkeklerin (1 kişi) ve %22'si kızların (2 kişi) (Şekil 3).

Pirinç. 3. Tuvaleti bağımsız kullanma becerisinin oluşumunun analizi

Elleri bağımsız olarak sabunla yıkama ve yıkama yeteneğinin değerlendirilmesi, (Tablo 5) 3-4 yaş arası 17 çocuktan tüm çocukların %41'inin (7 kişi) tam gelişmiş bir beceriye sahip olduğunu gösterdi; Çocukların %53'ü (9 kişi) tamamlanmamış bir beceriye sahiptir; Çocukların %6'sı (1 kişi) tamamen şekillenmemiş bir beceriye sahiptir.

Tablo 5

Kendi kendini yıkama ve elleri sabunla yıkama becerisinin oluşumunun analizi

erkek çocuklar
Beceri oluşturuldu
Beceri tam olarak gelişmemiştir
Beceri oluşmadı

Becerisi oluşmamış çocukların bu oranı kızların %11'idir (1 kişi). Becerileri tam olarak gelişmemiş çocuklardan - erkeklerin %50'si (4 kişi) ve kızların %56'sı (5 kişi). Becerileri tamamen gelişmiş olan çocukların - erkeklerin %50'si (4 kişi) ve kızların %33'ü (3 kişi) (Şekil 4).

Pirinç. 4. Kendini yıkama ve elleri sabunla yıkama becerisinin oluşumunun analizi

Elleri ve yüzü havluyla bağımsız olarak silme yeteneğinin değerlendirilmesi, (Tablo 6) 3-4 yaş arası 17 çocuktan tüm çocukların %35'inin (6 kişi) tam gelişmiş bir beceriye sahip olduğunu gösterdi; Çocukların %53'ü (9 kişi) tamamlanmamış bir beceriye sahiptir; Çocukların %12'si (2 kişi) tamamen şekillenmemiş bir beceriye sahiptir.

Tablo 6

Elleri ve yüzü bir havluyla bağımsız olarak silme becerisinin oluşumunun analizi

erkek çocuklar
Beceri oluşturuldu
Beceri tam olarak gelişmemiştir
Beceri oluşmadı

Becerisi oluşmamış çocukların %13'ü erkek çocuklarda (1 kişi), %11'i kızlarda (1 kişi) bulunmaktadır. Becerileri tam olarak gelişmemiş çocuklardan - erkeklerin %62'si (5 kişi) ve kızların %44'ü (4 kişi). Becerileri tamamen gelişmiş olan çocukların %25'i erkeklerin (2 kişi) ve %44'ü kızların (4 kişi) (Şekil 5).

Pirinç. 5. Elleri ve yüzü bir havluyla bağımsız olarak silme becerisinin oluşumunun analizi

Self-servis becerilerinin gelişim düzeyinin analizi, deneklerin birçok becerisinin oluşmadığını gösterdi.

Masada. 7, tüm becerilere ilişkin sonuçları gösterir.

Tablo 7

Ellerinizi ve yüzünüzü havluyla kurulayın		Yüzünüzü yıkayın ve ellerinizi sabunla yıkayın		Tuvaleti kullan		Bağımsız giyinme ve soyunma		Kendi kendine yeme ve içme
Beceri oluşturuldu
Beceri tam olarak gelişmemiştir
Beceri oluşmadı

Tablo 7'deki verilere dayanarak çocuklarda şu becerilerin en az geliştiği sonucuna varabiliriz: tuvaleti kullanma, bağımsız giyinme ve soyunma, bağımsız olarak yeme ve içme becerisi.

Öz bakım becerilerinde uzmanlaşmada belirlenen zorlukları çözmek için ebeveynlere önerilerde bulunuldu ve bir sonraki paragrafta anlatılacak olan çocuklarla hedefe yönelik çalışmalar yapıldı.

2.2. Bağımsız olarak yeme, içme, giyinme vb. yeteneğinin oluşumu.

1. Kendi başınıza yeme ve içme becerisini oluşturmak için, her şeyi dikkatli bir şekilde yapmaya çalışarak, bir kaşık ve bir bardağı düzgün bir şekilde tutmak için eğitim seansları yapmak gerekir.

"Yemek Odası" oyununda çocuklarla oyun oynandı.

Bütün çocuklar için canla başla çalışan bir aşçının çalışmalarından bahsettiler. O halde yemeği dikkatli yemek ve yemeğe şükretmek lâzımdır.

Yemekten sonra peçete kullanmayı öğrendim.

Sonuç olarak şunlara ihtiyacınız var:

• kaşık kullanma becerisini oluşturmak, çeşitli yiyecekleri kendi başına yemeyi, ekmekle yemeyi, yemekten sonra peçete kullanmayı (önce bir yetişkinin yardımıyla, sonra sözlü talimatla), masadan kalkmayı öğretmek, sandalyenizi itin;
• kültürel davranışın temel kurallarına uyma yeteneğini oluşturmak: yemeği bitirmeden masadan ayrılmayın, "teşekkür ederim" deyin.

1. Bağımsız giyinme ve soyunma yeteneğini geliştirmek için çocuklara bunu yetişkinlerin yardımı olmadan yapmayı öğretmek gerekir. Çocuklar her şeyi kendi başlarına yapmayı hızla öğrenecekler.

Bebekleri ve hayvanları giydirmek ve soymak için oyunlar oynayın.

Didaktik oyun "Bebekler için kıyafet topla"

• Giysi parçalarına isim vermeyi, erkek ve kız çocukları için kıyafetleri farklılaştırmayı ve sürekli olarak bir oyuncak bebeği giydirmeyi öğrenin.

Malzeme: iki bebek - Katya bebeği ve Kolya bebeği, Katya ve Kolya için giyim setleri: elbise, ceket, etek; gömlek, pantolon, kazak.

Oyun ilerlemesi.

Öğretmen. Çocuklar, bebekler Kolya ve Katya bizi ziyarete geleceklerdi ama hiçbir şekilde giyinemiyorlar çünkü kıyafetlerini karıştırıyorlar ve eşyalarını bulamıyorlar. Eşyalarının nerede olduğunu bulmalarına yardım edelim.

Öğretmen. Kızlar ne giyer, erkekler ne giyer?

Çocuklar bebekler için kıyafet seçtikten sonra, bir çocuk Kolya'yı, diğeri Katya'yı giydirmeye başlar.

Öğretmen bu sırada çocukların dikkatini giyinme sırasına odaklar.

Çocuk kendi başına baş edemiyorsa, bir yetişkin ona ortak eylemlerde yardımcı olur.

Öğretmen, oyuncak bebeklerin doğru ve güzel giydirilmesinden dolayı çocukları her zaman över.

Öğretmen. Çocukları, bebekleri masaya davet edin, çay içeriz.

“Misafirlere çay ikram edelim” oyunu düzenlendi (çay içmek için masayı hazırlama yeteneğini düzeltiriz, yeterli davranış becerisini oluştururuz: masada sakin davranın, birbirinize ikram edin ve unutmayın) teşekkür etmek).

Sonraki versiyonlarda oyun, oyuncak bebek ve kıyafet değişimiyle oynanır ve kız ve erkek çocuklar için kıyafet seçimini pekiştirmeye yardımcı olur.

Oyun - ders "Bebeği yürüyüşe çıkaralım"

• Yürüyüş için sıralı pansuman yapma becerisini oluşturmak.
• Çocuklara kış (yarı-sezon) kıyafetlerini hatırlamayı ve isimlendirmeyi, amacını bilmeyi öğretmeye devam edin.
• Doğruluğu geliştirin, kıyafetlere saygı gösterin; bebeğe bakma arzusu.

Malzeme: oyuncak bebek giysileri seti; oyuncak bebek.

Kurs ilerlemesi.

1. Öğretmen çocuklara Katya bebeğinin kahvaltı yaptığını ve yürüyüşe çıkmak istediğini bildirir. Çocukları şu sonuca götürür: "Bebeği yürüyüşe çıkarmalıyız."

Eğitimci. Artık kış geldi. Dışarısı soğuk. Bebek Katya sıcak giyinmeli. Bebek hangi kıyafetleri giymeli? (Ilık kış.)

1. Kıyafetleri göstermek ve bakmak.

Öğretmen çocuklara kışlık kıyafetleri gösterir, isimlerini verir, renginden, kıyafetlerin dikildiği malzemeden bahseder, kıyafetlerin detaylarına (cepler, kollar, yaka, kesim) dikkat eder. Kışın soğuk olduğu için kışlık kıyafetlerin çok sıcak tuttuğunu vurguluyor.

1. Ortak aktivite: Yürüyüş için bebeğin sıralı giydirilmesi.

Eğitimci. Kolya bebeğe pantolon giydiriyor. Kolya Katya'ya ne koydu? Şimdi sıcak bir ceket giymeniz, tüm düğmeleri iliklemeniz gerekiyor. Ceketin düğmesi nerede? Ve bu bir döngü. Masha, Zhenya, Alina, bana döngünün nerede olduğunu göster? İşte ceketin düğmesi ve bu da ilmek. Düğmeyi bir döngüde sabitlemeniz gerekir. Bunun gibi (birkaç kez gösterir ve açıklar). Masha ne giyiyor?

Son olarak öğretmen çocuklara bir tekerleme okur:

Katya'mız küçük,

Kırmızı bir kürk manto giyiyor,

kunduz kenarı,

Katya kara kaşlıdır.

Didaktik oyun "Bebek Katya'ya soyunmayı öğretelim"

• Çocukların soyunma sırasını ezberlemesine yardımcı olun.
• Giysileri nasıl düzgün şekilde asacağınızı ve katlayacağınızı öğrenin.
• Bebeğe karşı şefkatli bir tutum geliştirmeye devam edin.

Malzeme: oyuncak bebek giysileri seti; Katya bebeği.

Oyun ilerlemesi.

1. Çocuklar yürüyüşten Katya bebeğiyle dönüyorlar.

Çocuklar soyunduğunda öğretmen dikkatlerini bebeğin sıcak giysiler içinde sıcak olduğuna çeker. Henüz küçük ve kendi başına soyunamıyor.

Çocukları şu sonuca götürür: "Katya'nın bebeğinin soyunmak için yardıma ihtiyacı var."

1. Çocukları bebeğe hangi sırayla soyunacaklarını, eşyaları dolaba koyacaklarını söylemeye teşvik edin.

Çocuklar bebeği soymaya yardım eder.

Eğitimci, A. Barto'nun "Maşa bir kafa karışıklığıdır" şiirini okuyarak soyunmaya eşlik eder.

1. Tuvaleti kendi başına kullanmayı öğrenmek için çocuklara tuvalete nasıl oturulacağını, sifon çekmeyi göstermeli ve ellerini yıkamayı öğretmelisiniz.

Bunun için "tuvalette oyuncak bebek" ve "elleri temizleme" oyunları düzenlendi.

Masada. Şekil 8, çocukların öz bakım becerilerine ilişkin tekrarlanan bir çalışmanın sonuçlarını sunmaktadır.

Tablo 8

Tüm konu grubundaki becerilerin oluşumunun analizi

tuvaleti kullan		Bağımsız giyinip soyunun		Bağımsız olarak yemek ve içmek
Etkinliklerden önce	Olaylardan sonra	Etkinliklerden önce	Olaylardan sonra	Etkinliklerden önce	Olaylardan sonra
Beceri oluşturuldu
Beceri tam olarak oluşmadı
Beceri oluşmadı

Yani, Tablodaki verilerden. Şekil 8'e göre, çocukların tuvaleti kullanma, bağımsız giyinme ve soyunma, bağımsız olarak yeme ve içme becerisi gibi becerilerin oluşumu açısından göstergelerinin geliştiği sonucuna varılabilir. Bu becerileri geliştirmemiş çok daha az çocuk var.

2. Bölüme ilişkin sonuçlar

Böylece, çocukların self-servis sürecinde bağımsızlığa kademeli olarak alışması, çocuk için belli bir zorluk oluşturan işi ilk başta bir yetişkinle birlikte açıklayarak yapmasıyla pratikte ifade edilir. Daha sonra kendi başına bir şeyler yapmaya başlar. Ve son olarak yetişkinlerin gözetiminde de olsa işi eksiksiz olarak yerine getirir.

Self-servis, çocukların bu tür faaliyetlere olan ilgisini, her şeyi kendi başlarına yapma arzusunu, inisiyatifi, verimliliği pekiştirmenize olanak tanır.

Araştırmanın sonucu, gerçekleştirilen etkinliklerin olumlu sonuç verdiğini ve grupta henüz gelişmemiş self-servis becerileri olan çocukların sayısının daha az olduğunu gösterdi.

Çözüm

Araştırma sonucunda self servisin, refakatçilerin, yani ebeveynlerin yardımı olmadan, kişinin kendine yaptığı hizmet olduğu tespit edildi. Bu ebeveynler ve öğretmenler için uzun ve zahmetli bir süreçtir.

Küçük çocuklarda öz bakım becerilerini geliştirmek, ebeveynlerin yeni yürümeye başlayan çocuklar hakkında bilgi sahibi olmasını ve çok fazla sabır gerektiren uzun bir süreçtir. Bir yetişkinin tüm küçük şeyleri düşünmesi, çocuğu tanıması ve 3-4 yaş arası bir çocuğun gelişim özelliklerini dikkate alması gerekir.

Ebeveynlerin görevi, çocuğun biriken bilgi ve deneyimi bağımsız faaliyetler için kullanabilmesi için gerekli tüm koşulları yaratmaktır.

Öz bakım becerilerinde ustalaşmak (giyinme ve soyunma, kendine bakma, tuvaleti kullanma, bağımsız yemek yeme, kendini yıkama yeteneği) çocuğun özgüvenini doğrudan etkiler, bağımsızlığına doğru önemli bir adımdır.

Self servis becerilerini öğretmek, çocukların çevredeki şeyler hakkındaki fikirlerini ve bilgilerini genişletme, duyusal eğitim, konuşma gelişimi, ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonunun yanı sıra taklit eylemleri ve sözlü talimatlar gerçekleştirme becerisi sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır. bir modele odaklanın, belirli bir eylem sırasını izleyin.

Çocuklarda self servis becerilerinin oluşması onlar için hayati bir gerekliliktir.

Bir yetişkin bebeği bilgiyle zenginleştirir, becerilerini ve yeteneklerini geliştirir. Kişiliğin daha da gelişmesi, yetişkinin çocuğun bağımsızlığının gelişimini ne kadar yetkin bir şekilde yönlendireceğine bağlıdır. Bir çocuğu etrafındaki dünyayla aktif etkileşimden mahrum bırakırsanız, sadece zihinsel olarak geride kalmaya başlamakla kalmayacak, aynı zamanda ona ait olma duygusunu da sonsuza dek kaybedecek, yeni şeyleri anlama arzusunu kaybedecektir.

Erken sosyalleşme sayesinde, yani sosyal çevreyle etkileşim nedeniyle, çocuk yoğun bir şekilde bağımsızlığa hakim olurken, rasyonel pedagoji de oyun oynar. önemli rol ortak kalkınmanın temelini sağlamak.

Self-servis sürecinde çocukları yavaş yavaş bağımsızlığa alıştırmak gerekir; bu, pratik olarak, çocuk için belli bir zorluk oluşturan işin bir yetişkinle birlikte, açıklamayı derinlemesine yaparak yaptığı gerçeğiyle ifade edilir. . Daha sonra kendi başına bir şeyler yapmaya başlar. Ve son olarak yetişkinlerin gözetiminde de olsa işi eksiksiz olarak yerine getirir.

Self-servis, çocukların bu tür faaliyetlere olan ilgisini, her şeyi kendi başlarına yapma arzusunu, inisiyatifi, verimliliği pekiştirmenize olanak tanır.

Araştırma kapsamında, ilkokul öncesi çağdaki çocukların self-servis becerilerini oluşturmak için olumlu sonuçlar elde etmeyi mümkün kılan aşağıdaki faaliyetler gerçekleştirildi: Kantin oyunu ve oyunları şeklinde bağımsız olarak yeme ve içmeyi öğrenme oyuncaklarla; oyunlar ve açıklamalar aracılığıyla tuvaleti bağımsız olarak kullanmayı öğrenme; Oyuncaklar ve mantık oyunları içeren oyunları kullanarak bağımsız olarak giyinmeyi ve soyunmayı öğrenme.

Cedebiyat listesi

1. Blonsky P.P. Genç okul öncesi çocuğunun psikolojisi. Voronej: MODEK, 2015. 564 s.
2. Bure R.S. Eğitimci ve çocuklar. Moskova: Eğitim, 2011. 342 s.
3. Volchkova V.N. İlkokul öncesi çağdaki çocukların gelişimi ve eğitimi. M.: Uchitel, 2012. 652 s.
4. Volokov V.S. Çocuk psikolojisi: Mantık şemaları. M.: Vlad, 2011. 423 s.
5. Vygotsky, L.S. Çocuk psikolojisi. M.: VLADOS, 2013. 435 s.
6. Galiguzova L.N. Erken yaştaki çocukların pedagojisi. M.: VLADOS, 2011. 354 s.
7. Golitsina N.S. Bir okul öncesi kurumda eğitim sürecinin perspektif planlaması. M.: Scriptorium, 2014. 534 s.
8. Gurina I.V. 0'dan 3 yaşa kadar ilk adımlar. Uyuyoruz, yemek yiyoruz, annemizi, babamızı dinliyoruz. St. Petersburg: Kaza, 2015. 465 s.
9. Zebzeeva V.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında rejim süreçlerinin organizasyonu. M.: Sfera, 2011. 356 s.
10. Ipatova Y. Sihirli şefin şapkası // Okul öncesi eğitim. 2012. Sayı 11. S. 35-39.
11. Kozlova S.A. Okul Öncesi Pedagojisi. M.: Akademi, 2011. 330 s.
12. Kotova E.V. Arkadaşların dünyasında: Çocukların duygusal ve kişisel gelişim programı. M.: TC KÜRE, 2013. 80 s.
13. Kutsakova L.V. Okul öncesi bir çocuğun ahlaki ve emek eğitimi. M.: VLADOS, 2011. 143 s.
14. Kozlova S.A. Okul Öncesi Pedagojisi. M.: Akademi, 2012. 467 s.
15. Konina E.Yu. Çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu. Oyun seti. M: Iris-press, 2013. 12 s.
16. Lebedenko E.N. Kişisel farkındalığın ve bireyselliğin gelişimi. Sorun 1. Ben neyim? M.: Prometheus, 2013. 64 s.
17. Morzhina E.V. Sınıfta ve evde self-servis becerilerin oluşturulması. M.: Terevinf, 2014. 157 s.
18. Nechaeva G.V. Bir okul öncesi çocuğunun emek konusunda eğitimi. M.: Eğitim, 2011. 153 s.
19. Podlasy I.P. İlkokul pedagojisi. M.: VLADOS, 2012. 170 s.
20. Ponomarenko A.N. Yaşamın üçüncü veya dördüncü yılındaki bir çocuğun gelişimi // Pedagoji. 2012. Sayı 28. S.24-29.
21. Smirnova E.Ö. Doğumdan 7 yaşına kadar bir çocuğun psikolojisi. M.: Eğitim, 2011. 534 s.
22. Telenchi V.N. Eğitimin hijyenik temelleri. Moskova: Eğitim, 2013. 280 s.
23. Shagraeva O.A. Çocuk psikolojisi. M.: Prometheus, 2012. 243 s.
24. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Çocuğun gelişimi ve başkalarıyla ilişkileri. M.: Vlados, 2013. 423 s.
25. Başarı. Yönergeler: öğretmenler için bir kılavuz / Ed. N.V. Fedina. M.: Eğitim, 2011. 423 s.

Self-servis, çocuğun giyinme, soyunma, yemek yeme, kişisel hijyen kurallarına uyma, kıyafetlerine bakım yapma süreçleriyle ilgili kişisel ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan çalışmadır.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için self-servis çalışma, giyinme, soyunma, yemek yeme ve temel kişisel hijyen kurallarına uyma süreçleriyle ilişkilidir.

Çocukların çabaları çoğu zaman sonuç vermez, ancak çocuklar çabalar, bu nedenle kendi başına bir şeyler yapmaya çalışan bir çocuğun yardımına koşmamalısınız. İşe yaramadı, yardım istedi - ona yardım edin, çalışkanlığı için onu övün. Çocukların inisiyatifini söndürmemek için eğitimciden büyük bir sabır ve pedagojik incelik gereklidir.

Çocuklara ayakkabı bağcıklarını bağlama, düğmelerini açma, bağlama ve bağlama konusunda egzersiz yapmak için özel yardımcılar kullanılır: ilmekli ve düğmeli bir "ceket", bağcıklar için delikli "botlar", düğmeli ve ilmekli bir "kemer" vb.

Öğretmen, çocukların halihazırda hakim olduğu becerilerdeki performans kalitesine dikkat etmelidir (çocuğun kollarını nasıl sıvadığı, ellerini kurulayıp sildiği, ıslak eldivenleri kurutma dolabına götürmeyi unutup unutmadığı vb.).

Çocukların emek faaliyetlerindeki performans kalitesinin dolaylı yöntemler kullanılarak kontrol edilmesi tavsiye edilir. Örneğin bir öğretmen, çocukların kendilerini nasıl temiz bir şekilde yıkadıklarını, kıyafetlerini sandalyenin arkasına dikkatlice asıp asmadıklarını gözlemleyen, çocukların sevdiği oyun karakterlerini kullanır. Bazı oyuncaklar adına çocukların ellerinin temizliğini, kıyafetlerini kontrol edebilir, kendinizi nasıl düzene koyacağınız konusunda tavsiyelerde bulunabilirsiniz.

Orta okul öncesi yaş grubunda, öz bakım becerilerini geliştirme sürecinde öğretmen, çocukların rasyonel hareket etme yollarını öğrenmelerine, bağımsız hareket etme yeteneğini ve ihtiyacını oluşturmalarına yardımcı olur (örneğin, kirlendiğinde ellerini yıkamak, tarak kullanmak ve mendilinizi zamanında kullanın, geceleri dişlerinizi fırçalamayı unutmayın vb.).

Başarıya ulaşmak için çocuğun öğretmenden sonra sadece gözlemlemesi ve gerekli eylemleri tekrarlaması yeterli değildir. Kural olarak emeğin sonucuna dikkat ederler, ancak bunu başarmanın yollarını ve araçlarını ayırmazlar (örneğin, bir çocuk daha hızlı giyinme eğilimindedir, ancak aynı zamanda birçok gereksiz hareket yapar) . Bu nedenle çocuklara kişisel bakımın akılcı yollarını öğretmek çok önemlidir.

Öğretmen, self-servis becerilerini pekiştirirken çocukların dikkatini çeker, çalışmalarının neden bu kadar önemli olduğunu, çevredeki yetişkinler için öneminin ne olduğunu açıklar. Çocukların kültürel ve hijyenik becerilerin anlamını, bunların sağlık, güzellik vb. açısından önemini anlamalarına yardımcı olmak önemlidir.

Self-servis konusunda başarılı bir ustalık, öğretmenin, her çocuğun aktif bir figür olduğu ve eğitimcinin bir asistan ve danışman olduğu tüm rejim süreçlerinin böyle bir organizasyonu aracılığıyla düşünmesiyle kolaylaştırılır.

Çocukların bu tür çalışmalara olan ilgisini sürdürmek için olumlu bir duygusal atmosfer yaratmak da önemlidir. Pedagojik aktivite, teşvik, hataların zamanında önlenmesi, ihmal, eylemlerin kalitesinin sürekli izlenmesi önemlidir; öğretmenin değerlendirmesi çocuğa kendinden şüphe duyma duygusu aşılamamalıdır; tam tersine teşvik edici olmalıdır. Self-servis başarılarını bağımsız olarak değerlendirme ve kendi inisiyatifleriyle eksiklikleri düzeltme becerisine sahip çocukların kademeli olarak ustalaşmasını teşvik etmek gerekir.

Çocuklar zaten birçok self-servis beceriye hakim olduklarından, eğitimci öğrencilerini teşvik eder ve çocuklara neyi, nasıl yapmaları gerektiğini hatırlatır, onlara yardımcı olur, onları teşvik eder. Kendi kendine yardım çalışmaları düzenli olarak yapılırsa çocuklar hiçbir uyarıda bulunmadan kendi başlarına birbirlerine yardım etmeye başlayacaklardır. Aynı zamanda çocukların arkadaşlarının nezaketini suistimal etmemelerine de dikkat etmek gerekir. Her çocukta sabırla ve ısrarla self-servis becerileri oluşturmak gerekir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için, self-servis çalışma çocukların sorumluluğu haline gelir. Emeğin içeriği zenginleştirilmiştir. Hatırlatıcı olmayan çocuklar, giyinirken, soyunurken, yemek yerken vb. Gerekli kurallara uyarlar, yardım ederler. Oluşturulan beceriler her türlü, hatta daha zor koşullarda stabildir. Faaliyetin kalitesi ve hızına yönelik gereksinimler artıyor.

İşi yönetme sürecinde, eğitimci çocukların karmaşık bir görevin uygulanmasına doğru yaklaşmalarına yardımcı olmalı, onu tamamlamanın nasıl daha kolay ve daha iyi olduğunu göstermeli, küçük vesayetten kaçınılmalı ve çocuklara bu fırsatı alma fırsatı verilmelidir. girişim.

Rejim süreçlerinde bir yetişkinin çocuklarda sadece kişisel çıkar, zevk ile ilgili motivasyonu değil, aynı zamanda kamu yararına yönelik motivasyonları da (çevresindeki insanlarla ilgilenme ihtiyacı, küçük çocuklara yardım etme ihtiyacı, vesaire.).

Daha büyük çocuklar, küçüklerin bazı self-servis kurallarda ustalaşmasına yardımcı olabilir, onlara kıyafetlerini nasıl temiz tutacaklarını öğretebilir, içindeki sorunları fark edebilir, onları ortadan kaldırmaya yardımcı olmak için büyüklerle iletişime geçmeyi öğretebilir, vb.

Eğitimcinin çocukların dikkatini yalnızca sonuçlara değil, aynı zamanda hedefe ulaşmanın rasyonel yollarına da odaklaması önemlidir (örneğin, eşyaları dolaba asmak daha uygundur. filme alındı).

Öğretmen her çocuğu kendi kendini kontrol etmeye teşvik eder: kütükler kendi kendine hizmet görevleriyle iyi başa çıkıyor mu, yetişkinlerin gereksinimlerini karşılıyor mu, çok yavaşlıyor mu, işlerini yeterince dikkatli yapıyor mu, vb.

Çocukların self-servis için gerekli eşyaların rasyonel yerleştirilmesinin önemini hissetmeleri için öğretmen onları giyinme ve yıkama süreçlerinin organizasyonuna dahil eder. Çocukların self-servis sürecinde hareket ettikleri eşyaların sadece rahat, güvenli değil aynı zamanda çekici olmasını sağlamak için çabalamak gerekiyor.