Bir çocuk takımının oluşumu ve içindeki kişiler arası ilişkiler, okul grubunun bireysel çocukların kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi - bunların hepsi olağanüstü ilgi çekicidir. Dolayısıyla felsefe, sosyoloji, sosyal psikoloji, kişilik psikolojisi ve pedagoji gibi birçok bilim dalının kesişme noktasında ortaya çıkan kişilerarası ilişkiler sorunu, çağımızın en önemli sorunlarından biridir. Her yıl, yurt içi ve yurt dışındaki araştırmacıların ilgisini giderek daha fazla çekiyor ve aslında, farklı insan topluluklarını (gruplar olarak adlandırılan) inceleyen sosyal psikolojide temel bir sorun haline geliyor. İdeal durumda, bir sınıf ekibi amatördür ve kendi kendini yönetir. Çocukların sınıftaki sosyal açıdan yararlı etkinliklere karşı olumlu duygusal tutumu büyük önem taşımaktadır. Bir grubun sorunlarını çözmedeki başarısı, grubun olgunluk anına veya grubun gelişim düzeyine göre belirlenebilir. Grup gelişimi düzeyi aynı zamanda kişilerarası ilişkilerin oluşumunun bir özelliği, grup oluşum sürecinin sonucudur.

Bir grubun oluşumunu analiz etmeye yönelik çeşitli yaklaşımlar, araştırmacıları bunu varoluş zamanına, farklı grup üyelerinin belirli bir süre boyunca iletişim sıklığına vb. bağlı olarak düşünmeye zorladı. A. I. Dontsov, kolektif özelliklerin şunları içerdiğine dikkat çekiyor: "... varoluşun istikrarı, bütünleştirici eğilimlerin baskınlığı, grup sınırlarının yeterli netliği, "Biz" duygusunun ortaya çıkışı, normların ve davranış kalıplarının yakınlığı vb.." [Dontsov A.I. Sosyal psikolojide grup kavramı üzerine // Sosyal psikoloji: Reader / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya. M, 2003, s.180]. Bildiğiniz gibi bir çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı, yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacından biraz daha geç ortaya çıkıyor. Ancak tam da okul döneminde bu çok net bir şekilde ifade ediliyor ve eğer tatmin olmazsa bu, sosyal gelişimde kaçınılmaz bir gecikmeye yol açıyor. Doğru gelişim için en uygun koşulları yaratan da çocuğun okulda katıldığı akran grubudur. Bir ilkokul sınıfının yaş grubu, kendiliğinden gelişen rastgele ilişkiler ve bağlantılara sahip çocukların oluşturduğu şekilsiz bir birliktelik değildir. Bu ilişkiler ve bağlantılar zaten her çocuğun şu ya da bu nedenle belirli bir yeri işgal ettiği nispeten istikrarlı bir sistemi temsil ediyor.

Bunlar arasında hem çocuğun kişisel nitelikleri, çeşitli becerileri ve yetenekleri hem de büyük ölçüde karaktere göre belirlenen gruptaki iletişim ve ilişkiler düzeyi önemli bir rol oynar. İstikrarlı olumlu ilişki tarzına sahip birinci sınıflarda ilk sırayı arkadaşlık (%28), akran çekiciliği ve genel olumlu özellikleri (%20) ve ortak oyunlar (%12) ile ilgili motivasyonların aldığı ortaya çıktı. . Bir sonraki motivasyon grubu “iş” niteliğindedir: iyi bir akademik performansın göstergesi, yardım sağlama arzusu ve bir takımdaki davranışsal özellikler. Kişilerarası ilişkilerin temeli her zaman bir kişinin diğerinin bir tür değerlendirmesidir. Gayri resmi kişilerarası ilişkiler sisteminde pozisyonlar, her öğrencinin bireyselliği ve her sınıfın özelliklerine göre belirlenir. Kişilerarası etkileşim, gerçekten işleyen bir bağlantıdır, bireysel konular arasında karşılıklı etkileşimdir. Kişilerarası ilişkiler, insanların öznel olarak deneyimlediği ilişkiler ve karşılıklı etkilerdir. Çocukların sınıftaki kişilerarası ilişkileri, her çocuğun sosyal özünün farkına varılmasının bir biçimidir, çocukları birleştirmenin psikolojik temelidir. Bir takımda, bir ilkokul öğrencisi sosyal uygunluk ihtiyacının farkına varır: sosyal gereksinimleri karşılama, kamusal yaşamın kurallarına uyma ve sosyal açıdan değerli olma arzusu.

Bu, çocuğu akranlarına ilgi göstermeye ve arkadaş aramaya teşvik eder. Çocuk ekibi aktif olarak kişilerarası ilişkiler kurar. Akranlarıyla iletişim kuran genç bir okul çocuğu, toplumdaki kişisel ilişkiler deneyimini, sosyo-psikolojik nitelikleri (sınıf arkadaşlarını anlama yeteneği, incelik, nezaket, etkileşim yeteneği) kazanır. Duyguların ve deneyimlerin temelini oluşturan, duygusal tepkilere izin veren ve öz kontrolün geliştirilmesine yardımcı olan kişilerarası ilişkilerdir. Kolektif ve bireyin manevi etkisi karşılıklıdır. Takımın sosyo-psikolojik atmosferi de önemlidir. Bir ilkokul öğrencisinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmalıdır: psikolojik güvenlik duygusu yaratmalı, çocuğun duygusal temas ihtiyacını karşılamalı ve diğer insanlar için önemli olmalıdır. Bir çocuk ekibinin olumlu psikolojik ve pedagojik potansiyeli kendiliğinden gelişemez. İhtiyaç duyulan şey, sosyal düşüncenin (L. S. Vygotsky) "çocuğu çevreleyen bir atmosfer", dış pedagojik etki ve rehberliktir. Daha genç okul çocukları için, kişilerarası ilişkilerin önemini zayıflatan "ben ve sınıf arkadaşları" çizgisi değil, "ben ve öğretmen" ilişki çizgisi açıkça görülebilir. Birçok ilkokul öğrencisi için mikro gruplar (2-3 kişi) kişilerarası ilişkilerin temelini oluşturur. Küçük okul çocuklarının davranışları dürtüseldir, herkes öz kontrol geliştirmemiştir ve bu çağın artan duygusallığını her zaman dizginleyemez.

Kişilerarası etkileşim, çeşitli karşılıklı etki mekanizmaları tarafından belirlenir:

A) Mahkumiyet. Bu, herhangi bir yargının veya sonucun mantıksal olarak gerekçelendirilmesi sürecidir. İkna, muhatabın veya izleyicinin bilincinde, belirli bir bakış açısını savunma ve ona göre hareket etme isteği yaratan bir değişikliği içerir.

B) Zihinsel enfeksiyon. "Zihinsel durumların, ruh hallerinin ve deneyimlerin algılanması yoluyla gerçekleştirilir." [N. P. Anikeeva. Öğretmene takımdaki psikolojik iklim hakkında. - M., 1983, s.6]. Çocuklar henüz sağlam yaşam inançlarına, yaşam deneyimlerine sahip olmadıkları ve farklı tutumlara kolayca uyum sağlama ve kabul etme becerilerine sahip olmadıkları için enfeksiyona özellikle duyarlıdırlar.

B) Taklit. Çocuğun dış davranışsal özelliklerini veya başka bir önemli kişinin zihinsel yaşamının iç mantığını yeniden üretmesi amaçlanır.

D) Öneri. Konuşmacının mesajlarına güven duyulduğunda ve belirlenen tutumlara uygun hareket etme isteği oluştuğunda ortaya çıkar. Öğretmenler ve ebeveynler onların gözünde otoriteye sahip olduğundan ve dolayısıyla nasıl düşüneceklerini ve hareket edeceklerini bildikleri için çocuklar telkinlere karşı özellikle duyarlıdırlar.

Çocukların kişilerarası ilişkileri yalnızca kişilerarası etkileşim mekanizmaları aracılığıyla değil, aynı zamanda kişilerarası algı ve iletişim yoluyla da gelişir. Tezahürleri her şeyden önce iletişimde fark edilebilir. Empati ve yansıtma, kişilerarası algının önemli mekanizmalarıdır. Üstelik yansıma, felsefi anlamda anlaşılmaz, ancak "... yansıma ile, kişilerarası algı sürecinde katılımcıların her birinin, iletişim ortağı tarafından nasıl algılandığına dair farkındalığı kastedilmektedir." [Bir grupta kişilerarası algı / Ed. G. M. Andreeva, A. I. Dontsova. M., 1981, S.31]. İlkokul çağı çocuğun kişiliğinde olumlu değişim ve dönüşümlerin yaşandığı bir dönemdir. Bu nedenle her çocuğun belirli bir yaşta elde ettiği başarı düzeyi çok önemlidir. Bu yaşta bir çocuk öğrenmenin sevincini hissetmiyorsa, yeteneklerine ve yeteneklerine güvenmiyorsa gelecekte bunu yapmak daha zor olacaktır. Çocuğun akranlarıyla kişisel ilişkiler yapısındaki konumunun düzeltilmesi de daha zor olacaktır.

Akran grubu aynı zamanda ilkokul çağındaki bir grup çocuğu da içermektedir. Bir grup akranla sosyal etkileşim becerileri kazanmak ve arkadaş edinme yeteneği, bu yaş aşamasında bir çocuğun gelişiminin en önemli görevlerinden biridir [Kolominsky Ya. L. Küçük gruplardaki ilişkilerin psikolojisi (genel ve yaşa bağlı özellikler) ). - Minsk, 1976. s.199]. İlişki, bir kişinin diğerine karşı karşılıklı konumu, bireyin toplumla ilişkili konumudur. Çocuklarla ilgili olarak tutumlar ve ilişkiler de kendini gösterir. Oyun sırasında, ortak çalışma sırasında, derslerde vb. çocuklar arasında doğarlar. Okul çağındaki çocuklar arasında oldukça geniş bir ilişki yelpazesi vardır. Tipik olarak çocuklar sempatilere ve ortak çıkarlara dayalı olarak iletişim kurmaya başlarlar. İkamet ettikleri yerin yakınlığı ve cinsiyet özellikleri de önemli bir rol oynamaktadır.

Küçük okul çocukları arasındaki ilişkilerin karakteristik bir özelliği, arkadaşlıklarının kural olarak ortak dış yaşam koşullarına ve gündelik çıkarlara dayanmasıdır; örneğin aynı masada oturuyorlar, yakınlarda yaşıyorlar, okumaya veya çizime ilgi duyuyorlar... Küçük okul çocuklarının bilinci henüz herhangi bir önemli kişilik özelliğine göre arkadaş seçme düzeyine ulaşmamıştır. Ancak genel olarak I-III. Sınıflardaki çocuklar kişiliğin ve karakterin belirli niteliklerinin daha derinlemesine farkına varırlar. Ve zaten üçüncü sınıfta, ortak faaliyetler için sınıf arkadaşları seçmek gerekiyorsa, üçüncü sınıf öğrencilerinin yaklaşık% 75'i seçimlerini diğer çocukların belirli ahlaki niteliklerine göre motive ediyor [Ya. L. Kolominsky. Küçük gruplardaki ilişkilerin psikolojisi ( genel ve yaşa bağlı özellikler). - Minsk, 1976. s.214]. İlkokul çağında, sosyo-psikolojik arkadaşlık fenomeni, sempati duygusuna ve bir başkasının koşulsuz kabulüne dayalı karşılıklı sevgi ile karakterize edilen, çocukların bireysel olarak seçici, derin kişilerarası ilişkileri olarak ortaya çıkar. Bu yaşta grup arkadaşlıkları en yaygın olanıdır.

Arkadaşlık, esas olarak öz farkındalığın gelişmesi ve ait olma duygusunun oluşması, kişinin kendi türünden bir toplumla bağlantı kurması olan birçok işlevi yerine getirir [Kolominsky Ya. L. Küçük gruplardaki ilişkilerin psikolojisi (genel ve yaş- ilgili özellikler). - Minsk, 1976. s.219]. Çocuğun akranlarıyla olan iletişiminin duygusal katılım derecesine göre, arkadaşça ve arkadaşça olabilir. Dostça iletişim, çocuğun çoğunlukla sınıfta ve çoğunlukla aynı cinsiyetle gerçekleştirdiği duygusal açıdan daha az derin bir iletişimdir. Arkadaş canlısı - hem sınıfta hem de sınıf dışında ve çoğunlukla aynı cinsiyetten, erkeklerin yalnızca %8'i ve kızların %9'u karşı cinsten. [Kolominsky Ya.L. Küçük gruplardaki ilişkilerin psikolojisi (genel ve yaş özellikleri). - Minsk, 1976. s.213]. Alt sınıflardaki kız ve erkek çocuklar arasındaki ilişkiler spontanedir. Erkek ve kız çocukları arasındaki insani ilişkilerin temel göstergeleri sempati, dostluk ve dostluktur. Onlar geliştikçe iletişim kurma arzusu ortaya çıkar. İlkokulda kişisel dostluk, kişisel dostluk ve sempatiyle kıyaslandığında çok nadir kurulur. Erkekler ve kızlar arasındaki tipik insanlık dışı ilişkiler (Yu. S. Mitina'ya göre):

Erkeklerin kızlara karşı tutumu: havalılık, kavgacılık, kabalık, kibir, herhangi bir ilişkinin reddedilmesi

Kızların erkeklere karşı tutumu: utangaçlık, erkeklerin davranışlarından şikayetler... veya bazı durumlarda tam tersi durumlar, örneğin çocukça flört etme

Bu nedenle, birinci sınıf öğrencileri akranlarını her şeyden önce dışarıdan kolayca ortaya çıkan niteliklerin yanı sıra öğretmen tarafından en sık vurgulanan niteliklere göre değerlendirirler. İlkokul yaşının sonuna gelindiğinde uygunluk kriterleri biraz değişmektedir. Akranları değerlendirirken, birinci sınıfta olduğu gibi yalnızca öğretmen tarafından verilen sosyal görev gerçeğine değil, çocukların gerçekten organizasyonel yeteneklere değer verdiği sosyal aktivite de ilk sırada gelir; ve hala güzel görünüyor. Bu yaşta çocuklar için bazı kişisel nitelikler de önem kazanır: bağımsızlık, kendine güven, dürüstlük. Üçüncü sınıf öğrencileri arasında öğrenmeye ilişkin göstergelerin daha az önemli olması ve arka planda kaybolması dikkat çekicidir. "Çekici olmayan" üçüncü sınıf öğrencileri için en önemli özellikler sosyal pasifliktir; işe, diğer insanların eşyalarına karşı vicdansız tutum.

Küçük okul çocuklarının sınıf arkadaşlarını değerlendirme kriterleri, bu yaştaki bilişsel alanın genel gelişim kalıplarıyla ilişkili olan başka bir kişiyi algılama ve anlama özelliklerini yansıtır: bir konudaki ana şeyi vurgulamada zayıf yetenek, durumsal doğa, duygusallık, belirli gerçeklere güvenme, neden-sonuç ilişkileri kurmadaki zorluklar. Duygusal refah veya öğrencinin bir takımda gelişen kişisel ilişkiler sistemindeki refahı, yalnızca kaç sınıf arkadaşının ona sempati duyduğuna değil, aynı zamanda bu sempatilerin ve iletişim arzusunun ne kadar karşılıklı olduğuna da bağlıdır. Yani bir öğrenci için önemli olan sadece seçenek sayısı değil aynı zamanda onu hangi sınıf arkadaşlarının seçtiğidir. Bu veriler hem bir takımdaki ilişkilerin yapısını belirlemek hem de sınıf arkadaşlarıyla iletişimde öğrencinin memnuniyetini incelemek için önemlidir. Küçük okul çocuklarının ilişkilerinde duygusal tutum diğerlerine üstün gelir.

Sınıfta akranlarıyla ilişkilerde bir çocuk farklı pozisyonlar alabilir:

İlgi odağı olun;

Çok sayıda akranla iletişim kurun;

Lider olmaya çalışın;

Seçilmiş bir akran çevresi ile iletişim kurun;

Uzak dur;

İşbirliği çizgisine sadık kalın;

Herkese nezaket gösterin;

Rekabetçi bir pozisyon alın;

Başkalarındaki hataları ve eksiklikleri arayın;

Başkalarına yardım etmeye çalışın.

Birinci sınıf öğrencileri akranlarını her şeyden önce dışarıdan kolayca ortaya çıkan niteliklerin yanı sıra öğretmen tarafından en sık vurgulanan niteliklere göre değerlendirirler. Kural olarak, yaşla birlikte çocukların akran grubundaki konumlarına ilişkin farkındalıklarının bütünlüğünü ve yeterliliğini artırdığı unutulmamalıdır. Ancak bu yaş döneminin sonunda, yani üçüncü sınıf öğrencileri arasında, sosyal statü algısının yeterliliği, okul öncesi çocuklarla karşılaştırıldığında bile keskin bir şekilde azalır: sınıfta olumlu bir konuma sahip olan çocuklar, bunu hafife alma eğilimindedir ve tam tersine, tatmin edici olmayan göstergelere sahip olanlar, kural olarak konumlarını oldukça kabul edilebilir buluyorlar. Bu durum ilkokul çağının sonunda hem kişilerarası ilişkilerde hem de farkındalıkta bir tür niteliksel yeniden yapılanmanın gerçekleştiğini göstermektedir. Elbette bu durum akran grubunda belli bir pozisyon alma ihtiyacının bu dönemde ortaya çıkmasından kaynaklanmaktadır. Bu yeni ihtiyacın yoğunluğu ve akran görüşlerinin artan önemi, kişinin kişilerarası ilişkiler sistemindeki yerini değerlendirememesinin nedenidir. Öğrenciler sınıf arkadaşlarına farklı davranırlar: Öğrenci sınıf arkadaşlarından bazılarını seçer, bazılarını seçmez ve bazılarını reddeder; bazılarına karşı tutum istikrarlı, bazılarına karşı ise istikrarlı değil. Her sınıfta her öğrenciye ait üç sosyal çevre bulunmaktadır.

İlk iletişim çemberinde, çocuk için sürekli, istikrarlı seçimlerin hedefi olan sınıf arkadaşları bulunur. Bunlar güçlü bir sempati ve duygusal çekim hissettiği öğrencilerdir. Bunların arasında bu öğrenciye sempati duyanlar da var. Daha sonra karşılıklı bir bağlantıyla birleşirler. Bazı öğrencilerin kalıcı bir sempati duyacağı tek bir arkadaşı bile olmayabilir, yani bu öğrenci sınıfta arzu edilen ilk iletişim çemberine sahip değildir. İlk iletişim çemberi kavramı hem özel bir durumu hem de bir grubu içerir. Grup, karşılıklı bir bağlantıyla birleşen, yani birbirleriyle ilk iletişim çemberine dahil olan öğrencilerden oluşur. Öğrencinin az çok sempati duyduğu tüm sınıf arkadaşları onun sınıftaki ikinci arkadaş çevresini oluşturur. Birincil ekibin psikolojik temeli, öğrencilerin karşılıklı olarak birbirleri için istenen iletişimin ikinci çemberini oluşturduğu genel ekibin bir parçası haline gelir. Bu çevreler elbette donmuş bir durum değil. Daha önce öğrencinin ikinci iletişim çemberinde olan bir sınıf arkadaşı birinciye girebilir ve bunun tersi de geçerlidir. Bu sosyal çevreler aynı zamanda belirli bir sınıftaki tüm öğrencileri içeren en geniş üçüncü sosyal çevreyle de etkileşime girer. Ancak okul çocukları sadece sınıf arkadaşlarıyla değil, diğer sınıflardan öğrencilerle de kişisel ilişkiler içindedir. İlkokul sınıflarında çocuğun zaten kişisel ilişkiler sisteminde ve takım yapısında belirli bir pozisyonu işgal etme arzusu vardır. Çocuklar genellikle bu alandaki isteklerle gerçek durum arasındaki tutarsızlık nedeniyle zor anlar yaşarlar.

Çocuk okul gerçekliğine hakim oldukça, sınıftaki kişisel ilişkiler sistemi de gelişir. Bu sistemin temeli, diğerlerine üstün gelen doğrudan duygusal ilişkilerdir [Dontsov A.I. Kolektif psikolojisi: Araştırmanın metodolojik sorunları: Ders kitabı. M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1984.]. Çocukların iletişim ihtiyacının ortaya çıkmasında ve gelişmesinde ilkokul öğrencileri önemli bireysel özellikler sergilerler. Bu özelliklere göre iki grup çocuk ayırt edilebilir. Bazıları için arkadaşlarla iletişim çoğunlukla okulla sınırlıdır. Diğerleri için arkadaşlarla iletişim zaten hayatlarında önemli bir yer tutuyor. İlkokul çağı çocuğun kişiliğinde olumlu değişim ve dönüşümlerin yaşandığı bir dönemdir. Bu nedenle her çocuğun belirli bir yaşta elde ettiği başarı düzeyi çok önemlidir. Bu yaşta bir çocuk öğrenmenin sevincini hissetmiyorsa, yeteneklerine ve yeteneklerine güvenmiyorsa gelecekte bunu yapmak daha zor olacaktır. Çocuğun akranlarıyla kişisel ilişkiler yapısındaki konumunun düzeltilmesi de daha zor olacaktır. [Dontsov A.I. Kolektifin psikolojisi: Araştırmanın metodolojik sorunları: Ders kitabı. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1984]. Çocuğun kişisel ilişkiler sistemindeki konumu da konuşma kültürü gibi bir olgudan etkilenir. İletişimin konuşma kültürü yalnızca çocuğun doğru telaffuz etmesi ve doğru nezaket sözcüklerini seçmesinden ibaret değildir. Yalnızca bu yeteneklere sahip bir çocuk, akranlarının kendisine karşı küçümseyici bir üstünlük hissetmesine neden olabilir, çünkü konuşması ifade, kendine güven ve öz saygıyla ifade edilen istemli potansiyelinin varlığıyla renklenmez. Dolayısıyla ilkokul çağındaki akranlar arasındaki kişilerarası ilişkilerin akademik başarı, karşılıklı sempati, ortak ilgi alanları, dış yaşam koşulları, cinsiyet özellikleri gibi birçok faktöre bağlı olduğu sonucuna varabiliriz. Tüm bu faktörler çocuğun akranlarıyla olan ilişki seçimini ve bunların önemini etkiler. Böylece:

Çocuklar kişisel ilişkiler sisteminde farklı konumlarda bulunurlar, herkesin duygusal sağlığı yoktur;

Çocuğun kişisel ilişkiler sistemindeki şu veya bu konumu yalnızca kişiliğinin belirli niteliklerine bağlı olmakla kalmaz, aynı zamanda bu niteliklerin gelişmesine de katkıda bulunur;

Her çocuğun gruptaki konumunu ve sosyometrik durumunu belirledikten sonra bu gruptaki kişilerarası ilişkilerin yapısını analiz etmek mümkündür.

Okul öncesi çağındaki çocuklar arasında kişilerarası ilişkilerin oluşumu sorunu konuyla ilgilidir ve birçok uzmanın dikkatini çekmektedir, çünkü gelişimlerinin benzersizliği okul öncesi çocukların sosyal refahına yansır ve sosyal uyum sürecini etkiler (L. S. Vygotsky). , Ya.L. Kolominsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Mendzheritskaya, V.S. Mukhina, vb.).

İndirmek:

Ön izleme:

Okul öncesi bir gruptaki okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkileri

Okul öncesi çağındaki çocuklar arasında kişilerarası ilişkilerin oluşumu sorunu konuyla ilgilidir ve birçok uzmanın dikkatini çekmektedir, çünkü gelişimlerinin benzersizliği okul öncesi çocukların sosyal refahına yansır ve sosyal uyum sürecini etkiler (L. S. Vygotsky). , Ya.L. Kolominsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Mendzheritskaya, V.S. Mukhina, vb.).

Diğer insanlarla ilişkiler insan yaşamının temel dokusunu oluşturur. S.L.'ye göre. Rubinstein'a göre bir kişinin kalbi tamamen diğer insanlarla olan ilişkilerinden örülür; Bir kişinin zihinsel, iç yaşamının ana içeriği onlarla bağlantılıdır. En güçlü deneyimlere ve eylemlere yol açan şey bu ilişkilerdir. Bir başkasına karşı tutum, bireyin manevi ve ahlaki gelişiminin merkezidir ve büyük ölçüde kişinin ahlaki değerini belirler.

Diğer insanlarla ilişkiler en yoğun şekilde çocukluk döneminde başlar ve gelişir. Bu ilk ilişkilerin deneyimi, çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesinin temelidir ve büyük ölçüde kişinin öz farkındalığının, dünyaya karşı tutumunun, davranışının ve insanlar arasındaki refahının özelliklerini belirler.

Kişilerarası ilişkilerin kökeni ve oluşumu konusu son derece önemlidir, çünkü son zamanlarda gençler arasında gözlemlenen birçok olumsuz ve yıkıcı olgunun (zulüm, artan saldırganlık, yabancılaşma vb.) kökenleri erken ve okul öncesi çocukluktan gelmektedir. Bu bizi, onların yaşa bağlı kalıplarını ve bu yol boyunca ortaya çıkan deformasyonların psikolojik doğasını anlamak için, intogenezin erken aşamalarında çocukların birbirleriyle ilişkilerinin gelişimini düşünmeye sevk ediyor.

Okul öncesi çağ, çocukluk döneminin çok önemli bir aşamasıdır. Bu yaş döneminin yüksek düzeydeki duyarlılığı, çocuğun çok yönlü gelişimi için büyük potansiyeli belirler.

Okul öncesi çocuklar ve akranları arasındaki iletişimin ve kişilerarası ilişkilerin kişiliğinin oluşumundaki önemi, 30'lu yıllardan bu yana Sovyet psikologları tarafından yapılan bir dizi sosyo-psikolojik çalışmada gösterilmiştir. Yurtdışındaki uzmanlar da okul öncesi çocukların mikro gruplardaki etkileşimi ve ilişkilerini inceledi. Bununla birlikte, yabancı çalışmalar arasında eserlerin çoğu neo-davranışçı ve neo-Freudcu bir yoruma sahiptir ve bu nedenle bu çalışmaların sonuçları gerçek okul öncesi gruplara yansıtılamaz çünkü içlerindeki yapısal birim çoğu durumda çocuktur. laboratuvar koşullarında yapay olarak oluşturulan ikili.

Özellikle 50'li yıllarda yabancı araştırmalarda baskın olan başka bir eğilimin daha olduğu unutulmamalıdır - J. Bowlby'nin çalışmalarından etkilenen çoğu psikolog, çocuğun sosyal dünyasını yalnızca anne-çocuk ilişkisi prizmasından inceledi. ve diğer tüm sosyal ilişkiler yanlışlıkla bunların türevleri olarak değerlendirildi veya göz ardı edildi ve hiç incelenmedi.

Okul öncesi çağındaki çocukların kişilerarası ilişkilerini anlamada en yaygın yaklaşım sosyometriktir. Kişilerarası ilişkiler şöyle değerlendirilir:çocukların oy tercihleribir akran grubunda. Çok sayıda çalışma (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, vb.) okul öncesi çağda (3 ila 7 yaş arası) çocuk grubunun yapısının hızla arttığını göstermiştir - bazı çocuklar Gruptaki çoğunluk tarafından giderek daha fazla tercih edilir hale gelirken, diğerleri giderek dışlananların konumunu işgal ediyor. Çocukların yaptığı seçimlerin içeriği ve gerekçesi dışsal niteliklerden kişisel özelliklere kadar çeşitlilik göstermektedir. Ayrıca çocukların duygusal refahının ve anaokuluna yönelik genel tutumlarının büyük ölçüde çocuğun akranlarıyla ilişkilerinin doğasına bağlı olduğu da tespit edildi.

Bu çalışmaların ana odak noktası tek tek çocuk değil, çocuk grubuydu. Kişilerarası ilişkiler esas olarak niceliksel olarak (seçimlerin sayısına, istikrarına ve geçerliliğine göre) dikkate alınmış ve değerlendirilmiştir. Akran, duygusal, bilinçli veya ticari değerlendirmenin konusu olarak hareket etti. Başka bir kişinin öznel imajı, çocuğun bir akran hakkındaki fikirleri ve diğer insanların niteliksel özellikleri bu çalışmaların kapsamı dışında kalmıştır.

Bu boşluk, kişilerarası ilişkilerin diğer insanların niteliklerini anlama ve çatışma durumlarını yorumlayıp çözme yeteneği olarak yorumlandığı sosyobilişsel araştırmalarla kısmen dolduruldu. Okul öncesi çocuklar üzerinde yapılan çalışmalarda (R.A. Maksimova, G.A. Zolotnyakova, V.M. Senchenko, vb.), okul öncesi çocukların diğer insanları algılamasının yaşa bağlı özellikleri, kişinin duygusal durumunu anlama, problem durumlarını çözme yolları vb. Bu çalışmaların konusu, çocuğun diğer insanlara ilişkin algısı, anlayışı ve bilgisi ile bunlar arasındaki ilişkiler olup, bu da terimlere yansımıştır."sosyal zeka" veya "sosyal biliş".Ötekine yönelik tutum açık bir bilişsel yönelim kazandı: Diğer kişi bir bilgi nesnesi olarak görülüyordu. Bu çalışmaların çocukların iletişim ve ilişkilerine ilişkin gerçek bağlamın dışındaki laboratuvar koşullarında gerçekleştirilmesi karakteristiktir. Analiz edilen şey, öncelikle çocuğun diğer insanlara veya çatışma durumlarına ilişkin algısıydı; onlara karşı gerçek, pratik bir tutumdan ziyade.

Çocuklar arasındaki gerçek temaslara ve bunların çocuk ilişkilerinin gelişimi üzerindeki etkilerine önemli sayıda deneysel çalışma ayrılmıştır. Bu çalışmalar arasında iki ana teorik yaklaşım ayırt edilebilir:

1. kişilerarası ilişkilerde aktiviteye dayalı aracılık kavramı;
2. çocuk ilişkilerinin iletişim faaliyetlerinin bir ürünü olarak değerlendirildiği iletişimin doğuşu kavramı.

Faaliyet aracılığı teorisinde esas olarak ele alınan konu gruptur, kolektiftir. Ortak faaliyet, ekibin sistem oluşturucu bir özelliğidir. Grup, amacını belirli bir faaliyet nesnesi aracılığıyla gerçekleştirir ve böylece kendisini, yapısını ve kişilerarası ilişkiler sistemini değiştirir. Bu değişikliklerin niteliği ve yönü, faaliyetin içeriğine ve grubun benimsediği değerlere bağlıdır. Bu yaklaşım açısından ortak faaliyet, kişilerarası ilişkileri belirler, çünkü bu ilişkileri doğurur, içeriklerini etkiler ve çocuğun topluluğa girmesine aracılık eder. Kişilerarası ilişkilerin gerçekleşmesi ve dönüştürülmesi ortak faaliyet ve iletişimde olur.

Çoğu çalışmada (özellikle yabancı olanlarda) çocukların kişilerarası ilişkilerinin incelenmesinin, onların iletişim ve etkileşim özelliklerinin incelenmesine indiği burada vurgulanmalıdır. Kavramlar"iletişim" ve "ilişki" Kural olarak birbirlerinden ayrılmazlar ve terimlerin kendisi eşanlamlı olarak kullanılır. Bize öyle geliyor ki bu kavramların ayırt edilmesi gerekiyor.

Dunkova S.S.'nin kurs çalışması

“Bir çocuk ekibinde kişilerarası ilişkiler: teşhis ve düzeltme”

Ders çalışmasının yapısı: Çalışma 6 eke ek olarak 33 sayfadan oluşmaktadır.

Ders çalışmasının amacı şu şekilde tanımlanmaktadır: Ergenlikte kişilerarası ilişkilerin özelliklerini belirlemek.

Hedefe uygun olarak, bu çalışmada çözülmesi gereken ana görevleri not ediyoruz:

1. Konuyla ilgili bilimsel literatürü analiz edin: "Eğitim ekibinde kişilerarası ilişkiler: teşhis ve düzeltme"
2. Sınıftaki ilişkilerin özelliklerini keşfedin.
3. Akranlarla ilişkileri optimize etmek için ıslah ve gelişim derslerinin yürütülmesine yönelik öneriler sunun.

GİRİİŞ………………………………………………………… …………..… OKUL ÖNCESİ ÇAĞDA KİŞİLERARASI İLİŞKİLERİN İNCELENMESİNE YÖNELİK KURAMSAL ÇERÇEVELER……. 1.1. Modern psikolojide kişilerarası ilişkiler kavramı……. 1.2. Kişilerarası ilişkilerin yaşa bağlı gelişim kalıpları okul öncesi çağdaki ilişkiler……………………………….…..…. Sonuçlar…………………………………………………………………..……..…. OKUL ÖNCESİ SON ÇAĞDA ARKADAŞLARLA İLİŞKİLERİN DOĞASINA İLİŞKİN DENEYSEL ÇALIŞMA……………………………………………………………………… . 2.1. Araştırma metodolojisi…………………………………..……..…… 2.2. Yöntemlerin açıklaması…………………………………….………………….. 2.3. Araştırmanın sonuçları ve analizleri………………………………… Sonuçlar..…..……………………………………………… ………….………… ÇÖZÜM…………………………………………….…… ……………….. KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ……………….……..…… UYGULAMALAR

giriiş

Sürekli olarak çok yakın insanlar, akrabalar arasındayız - evde, arkadaşlarımız arasında; tanıdıklar veya yabancılar - işte, ders çalışırken, ziyarette, çeşitli kulüplerde ve bölümlerde; tamamen yabancılar - sokakta, otobüste ve tramvayda, tiyatroda, sinemada. Marcus Aurelius da şunları söyledi: “Bunu isteseniz bile hayatınızı insanlıktan ayıramazsınız. Onun içinde, onun tarafından ve onun için yaşıyorsun. Hepimiz ayaklar, eller, gözler gibi etkileşimde bulunmak için yaratıldık.

İletişim olmadan insan toplumu düşünülemez. İletişim, bireyleri birleştirmenin ve aynı zamanda bu bireylerin kendilerini geliştirmenin bir yolu olarak ortaya çıkar.

İletişim, karakterimizin ve mizacımızın özelliklerini, ihtiyaçlarımızı, görüşlerimizi ve zevklerimizi, alışkanlıklarımızı, arzularımızı, güven derecemizi veya kendinden şüphe duymamızı vb. ortaya çıkarır.

Çocuğun kişiliğinin oluşmasında iletişimin rolü son derece önemlidir. Bir çocuğun akranlarıyla ilişkileri sistemindeki incelenmesi büyük önem ve önem taşımaktadır.

Okul öncesi dönem, eğitimde diğer insanlarla ilişkilerin en yoğun şekilde ortaya çıktığı ve geliştiği özellikle önemli bir dönemdir. Şu anda, çocuğun akranlarıyla iletişiminde kişiliğinin gelişimini önemli ölçüde etkileyen oldukça karmaşık ilişkiler ortaya çıkıyor.

Yerini ebeveynlerin dolduramayacağı akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı erken dönemde çocuğun temel sosyal ihtiyacı haline gelir. 4-5 yaşlarında ortaya çıkar ve yaşla birlikte giderek şiddetlenir. Okul öncesi çağda bir çocuk, kişiliğinin gelişimini büyük ölçüde belirleyen, başkalarıyla karmaşık ve çeşitli ilişkiler geliştirir. Yani iletişimde kişiler arası ilişkiler ortaya çıkar, oluşur ve gerçekleştirilir. Bu tür ilk ilişkilerin deneyimi, çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesinin temelidir ve büyük ölçüde kişinin öz farkındalığının, dünyaya karşı tutumunun, davranışının ve insanlar arasındaki refahının özelliklerini belirler. Gruptaki her çocuk için olumlu bir duygusal iklim yaratmak amacıyla bu ilişkileri bilinçli olarak şekillendirmek amacıyla incelemek önemlidir.

Dolayısıyla felsefe, sosyoloji, sosyal psikoloji, kişilik psikolojisi ve pedagoji gibi birçok bilim dalının kesişiminde ortaya çıkan kişilerarası ilişkiler sorunu çağımızın en önemli sorunlarından biridir. Her yıl, yurt içi ve yurt dışındaki araştırmacıların ilgisini giderek daha fazla çekiyor ve aslında, farklı insan topluluklarını (gruplar olarak adlandırılan) inceleyen sosyal psikolojide temel bir sorun haline geliyor. Bu sorun, genç neslin eğitimi teorisi ve pratiği açısından çok önemli olan “kolektif ilişkiler sistemindeki kişilik” sorunuyla örtüşmektedir.

Bu nedenle, kişiler arası ilişkilerin kökeni ve oluşumu konusu son derece önemlidir, çünkü son zamanlarda gençler arasında gözlemlenen birçok olumsuz ve yıkıcı olgunun (zulüm, artan saldırganlık, yabancılaşma vb.) kökenleri erken ve okul öncesi çocukluktan gelmektedir. Bu bizi, onların yaşa bağlı kalıplarını anlamak için, intogenezin erken aşamalarında çocukların birbirleriyle ilişkilerinin gelişimini düşünmeye sevk ediyor. Davranışın temel kalıplaşmış kalıplarının oluşmaya başladığı, bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun o aşamasındaki gelişiminin özellikleri hakkında bilgi, bireyin çevredeki sosyal dünyayla, kendisiyle en önemli ilişkilerinin psikolojik temelleri, kendisiyle ilgili bilgilerin açıklığa kavuşturulması Zamanında teşhis ve düzeltmenin olası yöntemleri hakkında bilgi büyük önem kazanır.

OKUL ÖNCESİ ÇAĞDA KİŞİLERARASI İLİŞKİLERİN İNCELENMESİ İÇİN TEORİK TEMELLER

1.1. Modern psikolojide kişilerarası ilişkiler kavramı

Başka bir kişiye, insanlara karşı tutum, insan yaşamının temel dokusunu, özünü oluşturur. S.L. Rubinstein'a göre, bir kişinin kalbi tamamen insanlarla olan insani ilişkilerinden örülür; Bir kişinin zihinsel, iç yaşamının ana içeriği onlarla bağlantılıdır. En güçlü deneyimlere ve temel insan eylemlerine yol açan bu ilişkilerdir.

İnsanın insanlarla ilişkileri, psikolojinin ahlakla bütünleştiği, akli ve manevi (ahlaki) olanın birbirinden ayrılamaz olduğu alandır. Bir başkasına karşı tutum, kişilik gelişiminin merkezidir ve büyük ölçüde kişinin ahlaki değerini belirler. Başka bir deyişle kişilik olarak kişi, diğer insanlarla olan ilişkileri yoluyla oluşur. Kendisini, kendine benzeyen bir başkası aracılığıyla bir birey olarak bilir, çünkü kendisi gibi öteki de toplumsal ilişkilerin taşıyıcısıdır.

Kişilerarası ilişkiler alanı neredeyse insan varoluşunun tamamını kapsar. Bir kişinin, tamamen yalnız kaldığında bile, başkaları için önemli olan değerlendirmelerle ilgili düşüncelerine, eylemlerine ve düşüncelerine güvenmeye devam ettiği iddia edilebilir. Tüm kişisel bileşenler için en önemli önemin kişilerarası ilişkilere atfedildiği bu tür psikolojik teorilerin yaratılması ve hala teorik ve pratik değerlerini göstermesi tesadüf değildir (V.N. Myasishchev, H. Sulivan). Kişilerarası ilişkiler, birbirinden önemli ölçüde farklı olan ve çeşitli psikolojik faktörlerin faaliyet gösterdiği, insan varoluşunun çok çeşitli alanlarında kendini gösterir.

Günümüzde kişilerarası ilişkilerle ilgili konular birçok psikolojik araştırmanın ön sıralarında yer almaktadır. Kişilerarası ilişkiler kurma süreci en kapsamlı şekilde Abramova G.S., Amrekulov N.A., Bodalev A.A., Kolominsky Ya.L., Stolyarenko L.D., Rogov E.I., J. Moreno ve diğerlerinin çalışmalarında incelenmiştir. Psikolojik ve pedagojik bilimler için kişilerarası ilişkiler, bilimsel araştırmanın geniş bağlamına dahil edilen özel bir bilimsel sorun haline gelmiştir.

Şu anda "kişilerarası ilişkiler" kavramının en genel kabul görmüş tanımı, kişilerarası ilişkiler yoluyla, insanlar arasında öznel olarak deneyimlenen, doğada ve insanların her biri üzerinde uyguladığı karşılıklı etkilerin yöntemlerinde nesnel olarak ortaya çıkan ilişkileri anlayan Ya.L. Kolominsky tarafından verilmiştir. diğeri ortak faaliyet ve iletişim sürecinde.

Başka bir deyişle, kişilerarası ilişkiler (ilişkiler), insanlar arasında seçici, bilinçli ve duygusal olarak deneyimlenen bağlantılardan oluşan çeşitli ve nispeten istikrarlı bir sistemdir. Bu tutumlar, yönelimler, beklentiler, stereotipler ve diğer eğilimler sistemi aracılığıyla insanlar birbirlerini algılar ve değerlendirirler. Bu eğilimlere ortak faaliyetlerin içeriği, hedefleri, değerleri ve organizasyonu aracılık eder ve ekipte sosyo-psikolojik iklimin oluşmasına temel oluşturur.

Kişilerarası ilişkilerin iletişimde ve çoğunlukla insanların eylemlerinde gerçekleşmesine rağmen, onların varoluşunun gerçekliği çok daha geniştir. Mecazi anlamda kişilerarası ilişkiler, kişiliğin davranışsal yönlerinde yalnızca yüzey kısmının göründüğü ve yüzeyden daha büyük olan diğer su altı kısmının gizli kaldığı bir buzdağına benzetilebilir.

Psikolojide kişilerarası ilişkilerin insan yaşamının gerçek sistemindeki yeri hakkında birçok görüş vardır. Öncelikle kişiliği belirleyen en önemli şeyin insanlarla olan ilişkisinin aynı zamanda bir ilişki olduğuna inanan V.N. Myasishchev'den bahsetmek gerekir. Sosyo-psikolojik literatürde kişilerarası ilişkilerin "yerini" analiz eden G.M. Andreeva, bunların her şeyden önce sosyal ilişkiler sistemi ile ilişkili olarak değerlendirildiğini belirtiyor: bir satırda, temelde veya en yüksek sosyal ilişkiler düzeyinde. ; toplumsal ilişkilerin bilincindeki bir yansıma olarak. Kendisi, kişilerarası ilişkilerin doğasının, eğer sosyal ilişkilerle aynı seviyeye getirilmezse, ancak eğer içlerinde, onların dışında değil, her bir sosyal ilişki türünün içinde ortaya çıkan özel bir ilişkiler dizisi görürsek, doğru bir şekilde anlaşılabileceğini iddia ediyor.

Kişilerarası ilişkiler, işleyişinin tüm çok boyutlu dinamikleri açısından, üç ana bağlamın ayırt edildiği bir "kişi-kişi" sistemini temsil eder:

Bilişsel ilişkiler - bir bilgi nesnesi olarak diğeri;

Duygusal ilişkiler - bir sempati nesnesi olarak diğeri;

Pratik ilişkiler - diğeri etki konusu olarak.

Bu tamamen farklı yaşlardaki insanlar için geçerlidir.

Ayrıca, kişilerarası ilişkilerin aşağıdaki özellikleri tüm yaş kategorilerinin karakteristiğidir:

1) hiçbir amacı yoktur ve keyfi olamaz;

2) bir süreç değildirler ve bu nedenle uzaysal-zamansal bir gelişimleri yoktur; bunlar bir süreçten ziyade bir durumdur;

3) kültürel olarak normalleştirilmiş dış uygulama araçlarına sahip değildirler ve bu nedenle genelleştirilmiş bir biçimde sunulamaz ve asimile edilemezler; her zaman son derece bireysel ve spesifiktirler.

Kişilerarası ilişkileri analiz ederken bu ilişkilerin farklı psikolojik içeriğini görmek gerekir. A.V. Kirichuk, ilişkilerin doğasının iletişimin içeriğine ve biçimine bağlı olduğunu belirtiyor ve ilişkilerin üç ana gruba ayrıldığı kişilerarası ilişkilerin bir sınıflandırmasını öneriyor:

Olumlu ilişkiler - sempati, konum, dostluk, iyi niyet, onay, yardım, sempati;

Kayıtsız ilişkiler - kayıtsızlık, duygusuzluk, kayıtsızlık;

Olumsuz ilişkiler - antipati, kınama, güvensizlik, şüphe, kabalık.

N.N. Obozov, ilişkinin derinliği, partner seçiminde seçicilik, ilişkilerin işlevleri gibi kriterlere dayanarak, kişilerarası ilişkilerin aşağıdaki sınıflandırmasını önermektedir: tanıdık ilişkiler, arkadaş canlısı, yoldaşça, arkadaş canlısı, aşk, evlilik, aile ve yıkıcı ilişkiler.

Kişilerarası ilişkiler üç gruba ayrılabilir:

“İnsanlara yönelik” kişilerarası ilişkiler (sevgi, yakınlık, dostluk ve arkadaşlık, çekim, fedakarlık);

“İnsanlardan” kişilerarası ilişkiler (otizm, ilgisizlik, konformizm, bencillik);

“İnsanlara karşı” kişilerarası ilişkiler (olumsuzluk, başkalarına karşı düşmanlık, düşmanlık olarak çatışma, nefret, başkalarına zarar verme olarak saldırganlık).

Ayrıca insanlar arasındaki ilişkiler partnere ve baskın bağımlıya bölünebilir. Ortaklıklar, her birinin kendi değeri olan iki eşit varlık arasındaki ilişkilerdir. Bireyselleştirilmiş hedefler olmasına rağmen, her biri diğerinin hedeflerini ve çıkarlarını dikkate alır. Bu tür ilişkilerde asıl şey, ortaklar arasındaki pozisyonların ve isteklerin koordinasyonudur. Deneklerin kendi hedefleri vardır, ancak karşılıklı tavizlere hazırdırlar, iletişim eşit şartlarda kurulur, partnerin sözünü kesmeden dinlenir, yargılarını ve eylemlerini erken ve aceleyle değerlendirmez, tavsiye empoze etmezler. İletişim, saygı ve doğruluk, kişinin kendisini partnerinin yerine koyma, onun sorunlarını ve durumunu derinlemesine inceleme yeteneği ile ayırt edilir. Üstelik böyle bir hazırlık yalnızca bir ortaktan değil, her birinden geliyor.

Baskın-bağımlı ilişkiler konumların eşitliği anlamına gelmez. Bu durumda ilişkinin bir konusu diğerini kendine boyun eğmeye ve kendi istek ve hedefleriyle tutarlı olmayan hedefleri kabul etmeye teşvik eder. Hakim konum, kendine güven, bağımsızlık, otorite, kişinin kendi önemini göstermesi ve kendi başına ısrar etme yeteneği gibi davranış belirtilerini içerir. Böyle bir insan, rekabet için çabalar, zayıflığı küçümser ve güce duyulan ihtiyacı sırf kendisi için ifade eder. İletişimde muhatabına nadiren destek verir, çoğu zaman muhatabının bakış açısını görmezden gelir, yalnızca kendi sorunlarını anlamaya çalışır, partnerinin önemini küçümser, dikkatsizce dinler, ona tavsiye vermek için acele eder, eylemlerini değerlendirir ve derhal cesaretlendirir. ve düşüncesizce bir eylem.

Kişilerarası ilişkilerin özü, en açık şekilde bir ekipte ortaya çıkar - ortak amaç ve hedeflerle birleşmiş, sosyal açıdan değerli ortak faaliyet sürecinde yüksek düzeyde gelişme elde etmiş bir grup insan.

Bir bireyin grup içi sosyo-psikolojik koordinatlar sistemindeki yerini karakterize eden bütünleyici bir kavram, bireyin konumunun nesnel faktörlerini ve öznel yansımasını, yansımasını, entelektüel ve duygusal tepkisini birleştiren “konum” (sosyal statü) kavramıdır. konumunun bilincinde ve deneyiminde ifade edilen birey.

Sosyal statü, bir gruptaki bireyin sorumluluklarını, haklarını ve ayrıcalıklarını belirler. Her özne, kendisini belirli bir kategoriye atayarak, bu konumla ilgili sorumlulukları kabul ederek ve başkalarının kendi haklarını tanımasını bekleyerek daha büyük topluluk içindeki yerini bulur.

Ancak durum özellikleri yalnızca konuya bağlı değildir. Sosyal statü, bir kişinin sosyal topluluktaki konumunu, öznenin kişilerarası ilişkiler sistemindeki konumunu karakterize eden ve konumu nedeniyle aldığı haklarını, sorumluluklarını, özgürlüklerini, prestijini, yetkilerini ve ayrıcalıklarını belirleyen, toplum tarafından belirlenen bir işarettir.

Statü sosyal bir süreçtir. Belirli bir bireyin toplumdaki konumu yalnızca kendisi ile diğer konumları işgal edenler arasındaki köklü ilişkiler temelinde belirlenir.

Sosyal psikologlar, konuların statü sembollerine karşı oldukça yüksek bir duyarlılığını tespit etmişlerdir. Statü ne kadar düşük olursa olsun önemlidir, çünkü bu olmadan öznenin başkalarıyla ilgili hiçbir hakkı yoktur. Statü sahibi olmak, öznenin başkalarından kendisine karşı belirli bir tutum beklemesine ve talep etmesine olanak tanır.

Farklı gruplarda aynı kişi farklı statülere sahip olabilir ve genel olarak her kişinin birkaç statüsü vardır, ancak bunlar eşit değildir. Toplumdaki konum bunlardan biri tarafından belirlenir - bu ana statüdür, kural olarak pozisyon ve mesleğe dayanır.

Statü bir kez tesis edildiğinde, prensipte esnek olmasına rağmen nispeten sabit kalır. Toplumsal topluluk konuyu toplumsal büyüme dinamikleri içinde değerlendirirse artabilir, toplumsal bozulma dinamikleri varsa azalabilir. Bu değişiklikler, bireyin davranışını yeterince değiştirmesi gerektiğini göstermektedir. Bu olmadığında kişilerarası çatışma ortaya çıkar.

Bazı uzmanlar, bireyin sosyal ve kişisel statüsünü, üyesi olduğu sosyal topluluğun büyüklüğüne göre ayırıyor. Geniş bir topluluk içindeki (meslek, sınıf, milliyet, cinsiyet, yaş, din vb.) bir öznenin konumu “sosyal statü” kavramıyla belirlenir. Küçük bir topluluk (küçük grup) içinde öznenin konumu “kişisel statü” kavramıyla belirlenir.

Gruptaki konum (kolektif), bireyin grubun (kolektif) tüm alt yapılarındaki rollerini ve statülerini bütünleştirir. Kişisel statüye yakın, bir kişinin kişilerarası ilişkiler alt sistemindeki konumunun ana faktörlerinden biri olan ve belirli bir bireyin grubun diğer üyelerine kıyasla duygusal tercih düzeyi ile karakterize edilen sosyometrik statüdür.

N.E. Gronland tarafından yapılan araştırma, sosyometrik konumun öncelikle görünüm, yaş, zihinsel yetenek, sosyallik, yardım etme isteği vb. gibi kişisel faktörlerden etkilendiğini buldu. A.B. Tsentsiper'e göre, insanların popülerliği büyük önem taşıyor, güzel bir görünüme sahip, düzgün bir görünüme sahip, fiziksel güç, başarı, aktivite.

Ya.L. Kolominsky ve okulu tarafından yapılan araştırma, bir kişinin kişisel ilişkiler sistemindeki konumunun, aralarında şunlar bulunan bir dizi faktöre bağlı olduğunu doğrulamaktadır: görünüm (fiziksel çekicilik, yüz ifadelerinin önde gelen yöntemi, görünüm, sözsüz dil) ; lider faaliyetlerde başarı; bazı karakter ve mizaç özellikleri (hoşgörü, girişkenlik, düşük kaygı vb.).

Şu anda çoğu durumda Ya.L. Kolominsky'nin H.J. Liimets ve I.P. Volkov ile birlikte geliştirdiği terminoloji kullanılmaktadır. "Yıldız" terimi, en fazla sayıda seçim alan bireyleri ifade eder. J. Moreno'nun ifadesiyle, bu insanlar "o kadar çok seçeneği kendilerine çekiyorlar ki, bir yıldız gibi ilgi odağı oluyorlar."

Bir grup üyesinin aldığı seçim sayısı ortalamanın altında ise “ihmal edilmiş” olarak sınıflandırılır. “İzole edilmiş” konular, tek bir seçenek sunulmayan konuları içermektedir. “İzole edilmiş”, yabancı sosyometride “yabancı cisimler” veya “sosyal adalar” olarak yorumlanır. Bir "reddeden", olumsuz kriterlerin kullanıldığı bir deneyde olumsuz "seçenekler" alan kişidir.

Psikoloji literatüründe en fazla sayıda seçimi alan kişilere genellikle "lider", en az sayıda seçime giren kişilere ise "dışlanmış" adı verilir.

V.I. Zatsepin'e göre, araştırmacıların tüm sosyometrik kriterlere göre maksimum toplam seçim sayısına sahip olanları tabiri caizse "yıldızlar" olarak takımdaki en etkili kişiler, liderler olarak sınıflandırması her zaman haklı değildir. Ekibin bu seçilmiş kişileri mutlaka ekibin liderleri olmayabilir. Lider, bilinçli ve aktif olarak başkalarını belirli bir hedefe ulaşmaya yönlendiren kişidir.

Grup, bunların ve başkalarının kişilik özelliklerine ilişkin farklı taleplerde bulunur. Aynı zamanda bir liderin aynı anda sosyometrik bir “yıldız” olabilmesi de mümkündür.

Her durumda, yüksek sosyometrik statüye sahip bir grup üyesi, iletişim sürecinde çoğunlukla düşük statüye sahip olandan daha avantajlı bir konumdadır. Yüksek statü (tercih edilen veya yıldız), olumlu psikolojik koşullar sağladığından kişilik gelişimi için olumlu bir durumdur: tanınma; başkalarının olumlu değerlendirilmesi, bu da olumlu benlik saygısını oluşturur; belirli bir ekipteki yaşamın duygusal zenginliğini sağlayan kişisel temasların yoğunluğu.

Düşük statü (izole edilmiş veya reddedilmiş) kişilik gelişimini engeller veya çelişkili hale getirir. İzolasyon durumu bireyi tanınmaktan, ilgiden ve duygusal sıcaklıktan mahrum bırakır. Bu, kişinin iç dünyasının oluşumunu olumsuz yönde etkiler: Yetersiz, çelişkili benlik saygısı gelişir, kaygı artar ve başkalarıyla çatışma veya yabancılaşmış bir ilişki tarzı yavaş yavaş gelişir. Tecrit durumu başka bir açıdan da tehlikelidir: Gruba yabancılaşan birey, temel toplumsal iletişim ihtiyacını karşılayamaz ve kaçınılmaz olarak bir yandan arkadaşlık arar.

G.A. Karpova ve Yu.A. Gerasimenko'ya göre sosyometrik statü bilgisi, kişilerarası ilişkiler sistemindeki bir bireyin refahı hakkında kapsamlı bilgi sağlamaz. Konunun seçiminin karşılıklı olup olmadığını bilmek gerektiğine inanıyorlar.

V.R. Kislovskaya'nın çalışması ayrıca duygusal refahın sosyometrik statüye değil, karşılıklılıkla olan ilişkisine bağlı olduğunu da ortaya çıkardı. Sosyometrik statüden bağımsız olarak, en az bir yoldaşla karşılıklı sempatinin varlığının zaten takımda duygusal refahı sağladığı ortaya çıktı.

Başka bir deyişle, bir birey için önemli olan sadece seçeneklerin sayısı değil, aynı zamanda grubun hangi üyelerinin onu seçtiğidir: kendisinin seçtiği veya tam tersine seçmediği kişiler.

Bir kişinin toplumdaki statüsüne veya konumuna bağlı olarak, kişilerarası ilişkiler sisteminde "sosyal rol" kavramı ayırt edilir - bu, bireyin kabul edilen normlara, insanların davranış biçimine karşılık gelen sosyal bir işlevidir.

Sosyal rol, belirli sosyal işlevlerin yerine getirilmesinde toplum veya bir sosyal grup tarafından gönüllü veya zorla kabul edilen, normatif olarak onaylanmış ve belirlenmiş bir yöntem, algoritma, faaliyet modeli ve davranış biçimidir. Sosyal rol, statüsüne göre belirlenen bireysel davranış modelidir.

T. Shibutani geleneksel rol kavramını tanıtıyor. Sosyal ve geleneksel roller arasında bir ayrım yapmaya çalışıyor ancak bunu yeterince kesin veya açık bir şekilde yapamıyor. Geleneksel bir rol, eğer ortak bir eylemde işgal ettiği konum biliniyorsa, belirli bir durumda bir kişiden beklenen ve gerekli olan önceden belirlenmiş bir davranış modeli fikridir. Roller, yalnızca bir davranış standardı olarak değil, bir şablon, karşılıklı hak ve sorumlulukların bir algoritması olarak tanımlanır. Ancak sonuçta geleneksel rolün yeterli veya yetersiz şekilde uygulanıp uygulanmadığının ölçüsü olarak hizmet eden şey davranıştır.

Başka bir Amerikalı psikolog T. Parsons, rolü, bir kişinin belirli belirli rol ortaklarıyla belirli bir sosyal etkileşim sürecine yapısal olarak organize edilmiş, normatif olarak düzenlenmiş katılımı olarak tanımlar. Herhangi bir rolün aşağıdaki beş temel özellik ile tanımlanabileceğine inanıyordu:

Duygusallık (farklı roller farklı derecelerde duygusallık gerektirir),

Elde etme yöntemi (bazı roller reçete edilir, diğerleri kazanılır),

Yapılandırılmışlık (bazı roller oluşturulmuştur ve kesinlikle sınırlıdır, diğerleri bulanıktır),

Biçimlendirme (bazı roller kesin olarak belirlenmiş şablonlarda, dışarıdan veya konunun kendisi tarafından belirlenen algoritmalarda uygulanır, diğerleri kendiliğinden, yaratıcı bir şekilde uygulanır),

Motivasyon (rol oynama gerçeğiyle karşılanan kişisel ihtiyaçlar sistemi).

Sosyal rollerin önemi farklılık gösterir. Bir rol, bu konumu işgal eden kişinin bireysel özelliklerine bakılmaksızın, nesnel olarak bir sosyal konum tarafından belirlenir. Sosyal bir rolün yerine getirilmesi, kabul edilen sosyal normlara ve başkalarının beklentilerine uygun olmalıdır. Rol beklentisi ile rol performansı arasında pratikte tam bir örtüşme yoktur. Rol performansının kalitesi birçok koşula bağlıdır; rolün bireyin ilgi ve ihtiyaçlarına uygun olması özellikle önemlidir.

Sosyal bir rolü yerine getirmek için aşağıdakilerden oluşan normatif bir yapı vardır:

Davranış tanımları (belirli bir rolün özelliği);

Reçeteler (bu davranış için gereklilikler);

Öngörülen rolün performansının değerlendirilmesi;

Öngörülen gerekliliklerin ihlaline ilişkin yaptırımlar.

Kişilik karmaşık bir sosyal sistem olduğundan, sosyal rollerin ve bireysel özelliklerinin bir birleşimi olduğunu söyleyebiliriz.

Sosyalleşme süreci boyunca çeşitli roller öğrenilir. Örneğin küçük bir grubun rol repertuvarı şunları içerir:

Lider: Kendisi için önemli olan durumlarda sorumlu kararlar alma, grup üyelerinin çıkarlarını etkileyen ve tüm grubun faaliyetlerinin ve davranışlarının yönünü ve doğasını belirleyen kararları başkalarının kendisi için tanıdığı grubun bir üyesi;

Uzman: Grubun gerektirdiği veya grubun saygı duyduğu özel bilgi, yetenek ve becerilere sahip bir grup üyesi;

Anonimliğini korumaya çabalayan pasif ve uyarlanabilir üyeler;

- kişisel sınırlamalar veya korkular nedeniyle grubun gerisinde kalan "aşırı" üye;

Rakip: Lidere aktif olarak karşı çıkan muhalif;

Yardım için haykıran ve bunu reddeden bir şehit;

Ahlakçı: Her zaman haklı olan bir grup üyesi;

Durdurucu: İnisiyatifi liderden alan bir grup üyesi;

Evcil Hayvan: Hassas duyguları uyandıran ve sürekli korunmaya ihtiyaç duyan grubun bir üyesi;

Şakacı vb. .

Grup her zaman rol repertuarını genişletmeye çalışmaktadır. Bir kişinin bir rolü bireysel olarak yerine getirmesi, belirli bir rolde yer alma bilgisine ve yeteneğine, bu rolün onun için önemine, başkalarının beklentilerini az ya da çok karşılama arzusuna (örneğin, Baba olmak kolaydır, baba olmak zordur).

Dolayısıyla mevcut insan ilişkileri sistemi oldukça karmaşıktır. Bu nedenle kişilerarası ilişkilerde sorunlar günlük yaşamda oldukça yaygındır. Kişisel sorunlardan biraz farklı bir şekilde çözülürler. Kişisel sorunlar genellikle bir kişinin iç dünyasında radikal bir değişiklik ihtiyacıyla ilişkiliyse, o zaman kişilerarası sorunlar genellikle temel olarak yalnızca etrafındaki insanları etkileyen insan davranışının dış biçimlerini değiştirme ihtiyacıyla ilişkilidir.

İnsan ilişkilerinin temel sorunu, kişinin başkalarıyla kaynaştığı ve içsel olarak onlara bağlı olduğu ve aynı zamanda onları sürekli olarak değerlendirdiği, kendisiyle karşılaştırdığı ve kendi çıkarları doğrultusunda kullandığı, kişinin diğer insanlar arasındaki konumunun ikiliğidir. .

Bir kişinin etrafındaki insanlarla ilişkilerine ilişkin psikolojik sorunlar, doğası gereği farklı olabilir: bir kişinin çevresindeki insanlarla kişisel ve iş ilişkileriyle, sevdikleriyle (akrabaları) ve yabancılarla olan ilişkileriyle ilgili. Bu problemler yaşa bağlı olarak belirgin bir çağrışıma sahip olabilir; örneğin, akranlarla veya başka nesil insanlarla ilişkilerde ortaya çıkarlar. Kişilerarası ilişkilerdeki sorunlar farklı cinsiyetteki insanları da ilgilendirebilir.

Kişilerarası ilişkilerin tüm sorunlu biçimleri tek bir psikolojik temele dayanmaktadır. Genel anlamda kişinin nesnel niteliklerine takılıp kalması ya da kendine ve başkalarına karşı değerlendirici, nesneye dayalı bir tutumun hakim olması olarak tanımlanabilir. Böyle bir tespit, sürekli öz değerlendirmeye, kendini onaylamaya, kişinin erdemlerini göstermeye vb. yol açar.

İlişkilerdeki tüm sorunlar pratik olarak birbirine bağlıdır ve çoğu durumda kapsamlı bir şekilde çözülür.

Dolayısıyla, kişilerarası ilişkilerin, insanlar arasında öznel olarak deneyimlenen, ortak faaliyet ve iletişim sürecinde insanların birbirlerine uyguladığı karşılıklı etkinin doğasında ve yöntemlerinde nesnel olarak ortaya çıkan ilişkiler olduğu sonucuna varabiliriz.

Kişilerarası ilişkilerin özü en açık şekilde ekipte ortaya çıkar. Bir bireyin grup içi sosyo-psikolojik koordinatlar sistemindeki yerini karakterize eden ana kavramlar sosyal statü ve sosyometrik statüdür. Kişilerarası ilişkileri analiz ederken daha az önemli olmayan, sosyal rol kavramıdır.

Mevcut insan ilişkileri sisteminin karmaşıklığı, kişilerarası ilişkilerin ana sorununu belirler - bir kişinin başkalarıyla birleştiği ve onlara içeriden bağlandığı ve aynı zamanda sürekli olarak değerlendirdiği, diğer insanlar arasındaki konumunun ikiliği. bunları kendisiyle karşılaştırır ve kendi çıkarları doğrultusunda kullanır.

1.2. Yaş gelişim kalıpları

okul öncesi çağda kişilerarası ilişkiler

Diğer insanlarla ilişkiler en yoğun şekilde okul öncesi çağda başlar ve gelişir. Bu tür ilişkilerin ilk deneyimi, daha fazla kişisel gelişimin üzerine inşa edildiği temel haline gelir.

Okul öncesi yaş (3 ila 7 yaş arası), yakın yetişkinlerle iletişimin yanı sıra akranlarla oyun ve gerçek ilişkiler yoluyla insan ilişkilerinin sosyal alanında ustalaşma dönemidir.

Erken çocukluğun sonlarına doğru çocuğun yetişkinden ayrılması, yeni bir sosyal durumun yaratılmasının ön koşullarını oluşturur. Çocuk ilk kez aile dünyasının dışına çıkarak yetişkinlerin dünyasıyla ilişkiler kurar. Çocuk, sosyal işlevlerin taşıyıcısı olan yetişkinle etkileşim yoluyla sosyal ilişkiler dünyasına dahil olur.

Okul öncesi bir çocuk, yetişkinlerin hayatıyla birçok yönden tanışır - onların çalışmalarını gözlemleyerek, hikayeleri, şiirleri, masalları dinleyerek. Onun için model, başkalarının sevgisini, saygısını ve onayını uyandıran insanların davranışlarıdır. Yetişkinler çocuğa davranış kurallarını öğretir ve bu kurallar okul öncesi çocukluk döneminde daha karmaşık hale gelir. Çocukların günlük davranışlarını düzenleyen ve olumlu eylemler gerçekleştirmelerini sağlayan da yetişkinlerdir. Yetişkinler çocuklardan talepte bulunarak ve onların eylemlerini değerlendirerek çocukların kurallara uymasını sağlar. Yavaş yavaş çocuklar, başkalarının kendilerinden ne tür davranışlar beklediğine ilişkin fikirlere dayanarak eylemlerini değerlendirmeye başlarlar.

5-6 yaşlarında bir yetişkinle yeni bir iletişim biçimi ortaya çıkar: durumsal olmayan-kişisel. Zaten gelişimin önceki aşamasında, iletişimin içeriği durum dışı hale gelir, yani. acil durumun ötesine geçerek, daha teorik. Ve yaşamın 5. yılında, bir yetişkin yalnızca bir bilgi kaynağı değil, aynı zamanda bir sosyal ilişkiler modeli, insan faaliyetinin anlamı ve normları hakkında bir bilgi kaynağı haline gelir. Çocuk ilişkiler ve ahlaki standartlar hakkında sorular sormaya başlar. Bu yaştaki çocukların deneyimlerini, yargılarını ve değerlendirmelerini bir yetişkinin görüşüyle ​​ilişkilendirmesi çok önemlidir. Bunun nedeni, bu tür iletişimin temel nedeninin empati ve karşılıklı anlayış olmasıdır.

Bir yetişkin, çocuğun bütünsel öz imajının geliştirilmesinde önemli bir rol oynar. Okul öncesi çağda çocuklarda ya inisiyatif alma duygusu ya da suçluluk duygusu gelişir. Bu duyguların gelişimi, çocuğun sosyalleşme sürecinin ne kadar iyi ilerlediği, davranış kurallarının ona ne kadar katı sunulduğu ve yetişkinlerin bunlara uymayı ne kadar sıkı kontrol ettiği ile ilişkilidir. Bu dönemde çocuk, arzularını toplumda kabul edilen normlarla ilişkilendirmeyi, kendi faaliyetini toplumun belirlediği yön ve normlar doğrultusunda gerçekleştirmeyi öğrenir. Bu dönemin sonlarına doğru çocuklarda ya sıkı çalışma ahlakı ya da aşağılık duygusu gelişmeye başlar.

Okul öncesi çağda çocukların dikkati ilk kez bir yetişkinden bir akranına geçmeye başlar ve giderek kiminle iletişim kurmaya olan ilgisi artar. Kişisel ve sosyal gelişiminin sonraki yolu ve dolayısıyla gelecekteki kaderi, büyük ölçüde çocuğun hayatındaki ilk akran grubundaki - anaokulu grubundaki ilişkilerinin nasıl geliştiğine bağlıdır. Akranlarıyla olan bu ilişkiler iyi gelişirse, çocuk akranlarına ilgi duyuyorsa ve onlarla kimseyi kırmadan veya başkaları tarafından kırılmadan nasıl iletişim kuracağını biliyorsa, gelecekte insanlar arasında kendini normal hissedeceğini umabiliriz.

Akranların çocuğun kişiliği, sosyal davranışı, değerleri ve ilişki sistemi üzerinde çok özel ve çok güçlü bir etkisi vardır. Bir çocuk, bir akran grubunda yetişkinlerden öğrenemeyeceği önemli sosyal becerileri öğrenir: kendi yaşındaki insanlarla nasıl etkileşime geçileceği, bir lidere nasıl davranılacağı, düşmanlığa ve tahakküme nasıl direnileceği. Çocukluğun sonlarında akranlar kişisel sorunlar ve kaygılarla baş etmede birbirlerine yardımcı olabilirler.

Okul öncesi çocukluk döneminde akranlarla iletişimde seçicilik artar - 3-4 yaş arası çocuklar iletişim partnerlerini oldukça kolay değiştirirse, 6-7 yaş arası bu iletişim olmasa bile değiştirilmesi zor olan belirli çocuklarla iletişim kurmaya çalışırlar. yetişkine uygundur.

Okul öncesi çağda, çocuk grubundaki farklılaşma süreci de artar: Bazı çocuklar popüler olur, bazıları ise reddedilir. Zaten anaokulunun son grubunda oldukça istikrarlı seçici ilişkilerin olduğu bilinmektedir.

Grupta hem diğer çocukların etkinliklerini düzenlemeyi hem de onların sempatisini çekmeyi bilen sözde liderler var. Yıldızların, tercih edilen ve reddedilen çocukların belirlenmesi ve çocuğun grup hiyerarşisindeki statüsünün sabitliği tanı koymada önemli göstergelerdir.

Böylece 5 yaşına gelindiğinde çocuk grup içinde belli bir konum geliştirir, sosyometrik statüye göre kişilerarası ilişkiler sisteminde çocukların farklılaşması meydana gelir. 5-7 yaş arası okul öncesi çağındaki çocukların çocuk takımındaki konumlarına göre alt gruplara dağılımı, seçim sıklığı açısından grupta en fazla sayıda çocuğun orta sıralarda yer aldığını, en az sayıda çocuğun ise alt gruplar oluşturduğunu göstermektedir. Azami ve asgari seçim sayısı. Bu durumda çocukların çoğunluğu gruptaki kişiler arası ilişkiler sisteminde kendilerini olumlu bir konumda bulmaktadır. Bir çocuğun çeşitli durumlarda akranlarından bazıları için sahip olduğu tercihlerin karşılaştırılması: oyun aktivitelerinde, derslerde, iş görevlerini yerine getirirken, çocukların ortaya çıkan ilişkilerinin göreceli istikrarını ortaya çıkardı.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun seçimini belirleyen üç ana güdü türünü ayırt edebiliriz: eğlenceli iletişim ihtiyacı, seçilen çocuğun olumlu nitelikleri ve başka bir çocuğun herhangi bir spesifik aktivite türü için yeteneği.

Çocukları birleşmeye teşvik eden güdülerden biri de oyunsal iletişim sürecinden duyulan memnuniyettir. Bu yaşta buna duyulan ihtiyaç ilk sırada yer alır. İkinci sırada, seçilen kişinin, çocukların birbirleriyle iletişiminde ortaya çıkan olumlu kişilik özelliklerine (neşeli, dürüst, nazik vb.) Yönelimi yer almaktadır. Daha sonra, 6-7 yaş arası daha büyük okul öncesi çocuklar arasında, eş seçiminde motive edici güç aynı zamanda onun herhangi bir özel aktiviteyi gerçekleştirme yeteneğidir.

Yaşla birlikte seçime yönelik güdülerin sayısı ve çeşitliliği artar ve bunların yapısı daha karmaşık hale gelir. Böylece, çocuklar tarafından seçim nedeni olarak adlandırılan bireysel kişisel avantajlar, okul öncesi çağın sonunda önemli ölçüde farklılaşarak, ana rolün seçilen kişinin ahlaki nitelikleri tarafından oynandığı bir dizi heterojen özellikler oluşturur.

Ayrıca çocukların duygusal refahının büyük ölçüde çocuğun akranlarıyla olan ilişkilerinin doğasına bağlı olduğu da bulunmuştur. Akranlar arasındaki iletişim tarzı ve konum, çocuğun ne kadar sakin ve tatmin olduğunu belirler.

Akran değerlendirmesi, onayı, hatta hayranlığı bir çocuk için çok önemlidir. Akranlarıyla iletişim kurarken çocuğun her ifadesinin merkezinde “ben” vardır: Ben varım, yapabilirim, yapıyorum. Çocuklar övünüyor gibi görünüyor: "Bana aldılar", "Bende var." Partnerinizi bir konuda aşmak için bir akranınıza gösterilmesi önemli olan her şey. Bu sayede çocuk fark edildiğine dair güven kazanır.

Akranlarla iletişim sürecinde çocukların özgüvenleri gelişir ve bu giderek daha yeterli hale gelir. Çocuk, kendisini etrafındaki çocuklarla karşılaştırarak, farklı aktivite türlerinde gösterdiği ve başkalarının onu değerlendirdiği yeteneklerini daha doğru bir şekilde hayal eder. Benlik saygısı, okul öncesi çağın temel yeni oluşumlarından biridir ve çocuğun kişiliğinin motivasyonel ihtiyaç alanında önemli bir bağlantıdır ve yalnızca çocuk yalnızca bir nesne değil, aynı zamanda değerlendirme faaliyetinin konusu olduğunda oluşur.

Akranlarıyla ilişkilerindeki iniş ve çıkışlarda çocuk yavaş yavaş başka bir kişi hakkında incelikli düşünmeyi öğrenir. Bu dönemde ilişkiler yoluyla insanlarla olduğu kadar masal karakterleri, doğal nesneler, oyuncaklar, görüntüler vb. ile de özdeşleşme yeteneği yoğun bir şekilde gelişir. .

Dolayısıyla, çocuğun sosyal çevreye dahil edilmesiyle birlikte okul öncesi çağda meydana gelen derin dönüşümler nedeniyle, bu yaşın, çocuğun statüsünü belirleyen bir dizi temel özelliğin ortaya çıktığı, kişilik oluşumunun ilk dönemi olarak kabul edilebileceği sonucuna varabiliriz. grupta ilk olarak oluşturulur.

Aynı zamanda akranlar çocuğun kişiliğini, sosyal davranışını, değerlerini ve ilişki sistemini çok özel ve güçlü bir şekilde etkiler. Bir çocuk, akran grubunda yetişkinlerden öğrenemeyeceği kritik sosyal becerileri öğrenir: kendi yaşındaki insanlarla nasıl etkileşime geçileceği, bir lidere nasıl davranılacağı, düşmanlığa ve tahakküme nasıl direnileceği.

Kişilerarası ilişkiler, insanlar arasında öznel olarak deneyimlenen, ortak faaliyet ve iletişim sürecinde insanların birbirlerine uyguladığı karşılıklı etkinin doğasında ve yöntemlerinde nesnel olarak ortaya çıkan ilişkilerdir.

Kişilerarası ilişkilerin özü, analizi her kişinin sosyal ve sosyometrik statüsünün yanı sıra çeşitli sosyal rolleri de dikkate alan bir ekipte en açık şekilde ortaya çıkar.

Optimal kişilerarası ilişkiler, bir kişinin zihinsel süreçlerinin, zihinsel özelliklerinin ve işlevlerinin tam oluşumunun yanı sıra kişiliğin bir bütün olarak gelişiminin anahtarıdır. Kişilerarası ilişkiler çocukluk boyunca gelişir; Gelişimin her aşamasında bir takım karakteristik özelliklere sahiptirler.

Okul öncesi çağda iki ilişki sistemi gelişir: biri yetişkinlerle, diğeri akranlarla. Okul öncesi çocuklar için akranlarla ilişkiler önem kazanmaktadır. Bu ilişkilerin özgüllüğü çocuğun kendisini ve iletişim kurduğu insanları anlama ve değerlendirme arzusunda yatmaktadır. Aynı zamanda akranlar çocuğun kişiliğini, sosyal davranışını, değerlerini ve ilişki sistemini çok özel ve güçlü bir şekilde etkiler. Bir çocuk, bir akran grubunda yetişkinlerden öğrenemeyeceği önemli sosyal becerileri öğrenir: kendi yaşındaki insanlarla nasıl etkileşime geçileceği, bir lidere nasıl davranılacağı, düşmanlığa ve tahakküme nasıl direnileceği.

OKUL ÖNCESİ SON ÇAĞDA ARKADAŞLARLA İLİŞKİLERİN DOĞASINA İLİŞKİN DENEYSEL ÇALIŞMA

2.1. Araştırma metodolojisi

Kişilerarası ilişkiler çocuğun kişiliğini şekillendirmede önemli bir rol oynar. Bir çocuğun akranlarıyla ilişkileri sistemindeki incelenmesi büyük önem ve önem taşımaktadır. Bu bağlamda özellikle önemli olan okul öncesi yaştır. Şu anda, çocuğun akranlarıyla iletişiminde kişiliğinin gelişimini önemli ölçüde etkileyen oldukça karmaşık ilişkiler ortaya çıkıyor. Bu nedenle, gruptaki her çocuk için olumlu bir duygusal iklim yaratmak amacıyla bu ilişkileri bilinçli olarak şekillendirmek amacıyla incelemek önemlidir.

Araştırmanın amacı okul öncesi çağdaki çocuklarda kişilerarası ilişkilerin özelliklerini belirlemektir.

Araştırmanın konusu okul öncesi çağdaki akranlarla kişilerarası ilişkilerdir.

Araştırmanın deneklerini yaşları 5,5 ile 7 arasında değişen (okul öncesi çağ) 24 çocuk oluşturmaktadır.

Araştırma üssü: Zhdanovichi köyündeki okul öncesi eğitim kurumu.

Çalışmanın amacına uygun olarak aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Araştırma problemine ilişkin psikolojik literatürü inceleyin.
2. Okul öncesi çağındaki çocukların kişilerarası ilişkilerini incelemek.
3. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasındaki kişilerarası ilişkileri optimize etmek için ıslah ve gelişimsel sınıfların yürütülmesine yönelik öneriler hazırlamak.

Araştırma yöntemi olarak sosyometrik yöntem olan “Eylemdeki Seçim” ve “Lokomotif” yöntemi kullanıldı.

2.2. Yöntemlerin açıklaması

Araştırmanın amacı okul öncesi çağdaki çocukların kişilerarası ilişkilerini incelemekti.

Ancak o zaman okul öncesi çocuklar psikodiagnostik sürecindeki yeteneklerini gösterecekler, yani. Yöntemlerin kendisi ve içerdikleri psikodiagnostik görevler, psikodiagnostik döneminin tamamı boyunca ilgi uyandırdığında ve sürdürdüğünde, psikolojik gelişim düzeyini doğru şekilde yansıtan sonuçları gösterir. Çocuğun gerçekleştirilen görevlere olan ilgisi kaybolduğu anda, gerçekte sahip olduğu yetenek ve eğilimleri göstermeyi bırakır.

Okul öncesi çocuklar için test görevlerini tamamlamak için en uygun sürenin bir ila beş dakika arasında olduğu kabul edilir. Ve ana psikodiagnostik yöntem, çocuğa oldukça aşina olan belirli bir yaşam durumunun yaratıldığı doğal bir deneydir. Onlar. En iyi sonuçlar, önde gelen aktiviteye (nesne tabanlı oyuna) katılma sürecindeki çocuklardan alınabilir.

Bu nedenle tanı için sosyometrik yöntem olan “Eylemdeki Seçim” ve “Lokomotif” yöntemi seçilmiştir.

vesaire.................

Bölüm 1. Psikoloji ve pedagoji bilimlerinde kişilerarası ilişkiler çalışmasının teorik yönleri

1.1 Bir çocuk grubunda kişilerarası ilişkiler sorunu ve psikoloji bilimindeki gelişimi

1.2 Bir çocuk grubunda kişilerarası ilişkilerin gelişimine yönelik dinamikler ve koşullar

Bölüm 2. Gruptaki çocukların kişilerarası ilişkilerinin gelişmesinin bir koşulu olarak öğretmenin değer yönelimleri

2.1 Öğretmenin “değerler” kavramı ve “değer yönelimleri”

2.2 Öğretmenin değer yönelimlerinin anaokulu grubundaki çocukların kişilerarası ilişkilerinin gelişimine etkisi

Bölüm 3. Bir anaokulu grubundaki çocukların kişilerarası ilişkilerinin gelişimi üzerinde öğretmenlerin değer yönelimlerinin etkisinin deneysel olarak incelenmesi

Çözüm

Kaynakça

Başvuru

giriiş

Diğer insanlarla ilişkiler insan yaşamının temel dokusunu oluşturur. S.L.'ye göre. Rubinstein'a göre bir kişinin kalbi tamamen diğer insanlarla olan ilişkilerinden örülür; Bir kişinin zihinsel, iç yaşamının ana içeriği onlarla bağlantılıdır. En güçlü deneyimlere ve eylemlere yol açan şey bu ilişkilerdir. Bir başkasına karşı tutum, bireyin manevi ve ahlaki gelişiminin merkezidir ve büyük ölçüde kişinin ahlaki değerini belirler.

Diğer insanlarla ilişkiler en yoğun şekilde okul öncesi çağda başlar ve gelişir. Sorun Bugün gerçek şu ki, bir buçuk yaşından itibaren çocuk akranları arasında yer alıyor, bu nedenle çocuğun ruh sağlığı çocuklar arasındaki ilişkinin ne kadar olumlu olduğuna bağlı. Aynı dönemde çocuğun kişiliğinin temelleri atılır ve bu nedenle anaokulu öğretmeninin becerisine, kişiliğine ve manevi gelişim düzeyine yönelik talepler artar. Öğretmenin kişiliğinin zenginliği, çocuk üzerindeki etkinin etkinliği ve onun dünya görüşünün çok yönlülüğü için vazgeçilmez bir koşuldur.

Bu nedenle, okul öncesi pedagojisinde, okul öncesi kurumların çalışmalarına ilişkin bir görüş oluşturulmakta ve öğretim açısından değil, çocukları evrensel insani değerlerle tanıştırma ve iletişim kurma yeteneğini geliştirme açısından konumunu giderek genişletmektedir. diğer insanlarla iletişim kurun.

Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocuklar, gün içerisinde çalışmalarını bu kurumun programına uygun olarak inşa eden, mesleki becerilerini kişisel özellikleriyle yansıtan bir öğretmenin gözetimi altındadır. Bir öğretmenin mesleki faaliyetinin, anaokulundaki eğitim çalışmalarının sonuçlarının etkinliğine bağlı olan okul öncesi çocuklarla sürekli bir iletişim süreci olduğu anlaşılmaktadır. Çalışma günü boyunca çocuklarla sürekli iletişime katılmak, çok fazla nöropsikotik harcama, duygusal istikrar, sabır ve öğretmenin dış davranış biçimleri üzerinde kontrol sahibi olmasını gerektirir. Eğitim süreci, öğretmenin kendi değerler ölçeğini, inançlarını, görüşlerini, ruh hallerini sürekli olarak seçmesi ve gerekçelendirmesi olarak çocuklarla sürekli temas halinde yürütülür. Konular bizim araştırma, şu şekilde okunur: Bir öğretmenin değer yönelimlerinin bir çocuk grubunda kişilerarası ilişkilerin gelişimi üzerindeki etkisi.

Bize göre, çalışmanın alaka düzeyi, eğitimcilerin okul öncesi çocukların kişiliğinin gelişimi, bir öğretmenin rehberliğinde çocukların akranları arasında edindiği sosyal olarak kabul edilebilir becerilerin oluşumu üzerindeki etkisini insanlaştırmaya yönelik artan ihtiyaçta yatmaktadır. Başkalarıyla iletişim kurma, dostane ilişkiler kurma süreci birçok faktöre bağlıdır; bunlardan biri bireyin yaşam sürecinde ve başkalarıyla etkileşim anında sahip olduğu nöropsikotik durumdur. Eğitimcilerin okul öncesi çocuklarla özel ilişkisini, yani yetişkinlerin davranışlarını taklit etmeyi, öğretmen tarafından onaylanan eylemleri gösterme arzusunu dikkate alarak eğitimcilerin kişisel özelliklerine ve değer yönelimlerine dikkat ediyoruz.

Pedagojik iletişim sorunu B.G. Ananyev, A.L. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Leontyev, T.A. Repin ve diğer seçkin Rus psikologlar. Bu soruna özellikle dikkat edilmesi, pedagojik iletişim sürecinin çocuğun kişiliğinin sosyo-psikolojik gelişimindeki istisnai rolünün farkındalığıyla ilişkilidir.

L.N. tarafından yürütülen araştırma. Başlakova (1986), D.B. Godovikova (1980), R.I. Derevyanko (1983), T.I. Komissarenko (1979), S.V. Kornitskaya (1974), M.I. Lisina (1974), G.P. Lavrentieva (1977), L.B. Miteva (1984), A. B. Nikolaeva (1985) ve diğerleri, okul öncesi ortamda öğretmen ve çocukların karşılıklı etkisinin çeşitli yönlerini ortaya koymaktadır.

Çocukların yaşını seçerken Ya.L.'nin eserlerinde elde edilen sosyo-psikolojik verilerden yola çıktık. Kolominsky ve T.A. Repina, daha büyük okul öncesi çağda (genç ve orta yaşla karşılaştırıldığında), çocuk ilişkilerinin göreceli istikrar, farklılaşma ve duygusal refah kazandığını, ilişkiler sisteminde çocuğun kişiliğinin oluşumunda giderek daha önemli bir rol oynamaya başladığını belirtti. sosyal çevre.

Nesne çalışmaları: Bir grup çocukta kişilerarası ilişkilerin gelişimi.

Araştırmanın konusu: Öğretmenin değer yönelimlerinin bir çocuk grubunda kişilerarası ilişkilerin gelişimine etkisi.

Araştırmanın amacı şuydu: Bir anaokulu öğretmeninin değer yönelimlerinin gruptaki çocukların kişilerarası ilişkilerinin gelişimine etkisini incelemek.

Araştırmamızın amaçları:

1. Okul öncesi çağda “kişilerarası ilişkiler” kavramını düşünün;

2. Okul öncesi çağda kişilerarası ilişkilerin dinamiklerini ve bunların gelişim koşullarını belirlemek;

3. Öğretmenin değer yönelimleri kavramını inceleyin;

4. Bir anaokulu öğretmeninin değer yönelimlerinin, okul öncesi yaş örneğini kullanarak bir gruptaki çocukların kişilerarası ilişkilerinin gelişimi üzerindeki etkisini incelemek için deneysel bir çalışma düzenleyin;

5. Çalışma sırasında elde edilen sonuçların analizini yapın.

Literatürün analizine dayanarak aşağıdaki araştırma hipotezini formüle ettik: Öğretmenin belirli değer yönelimlerinin baskınlığı, çocuk grubundaki kişilerarası ilişkilerin doğasını etkiler, yani:

- belirli çocuk kategorilerinin statü ilişkilerinin istikrarı;

- kişinin akranına karşı tutumunun nedenlerini belirlemek;

- akranlarla olumlu sosyal eylemler ve duygusal katılım geliştirmek;

- Çocuk derneklerinin istikrarı ve sürdürülebilirliği hakkında.

Bölüm 1. Kişilerarası ilişkiler çalışmasının teorik yönleri ve bunların psikolojik ve pedagojik bilimlerdeki gelişimi

1.1 Psikoloji ve pedagoji biliminde bir çocuk grubunda kişilerarası ilişkiler sorunu

Başka bir kişiye, insanlara karşı tutum, insan yaşamının temel dokusunu, özünü oluşturur. S. L. Rubinstein'a göre, bir kişinin kalbi tamamen insanlarla olan insani ilişkilerinden örülür; Bir kişinin zihinsel, iç yaşamının ana içeriği onlarla bağlantılıdır. En güçlü deneyimlere ve temel insan eylemlerine yol açan bu ilişkilerdir.

İnsanın insanlarla ilişkileri, psikolojinin ahlakla bütünleştiği, akli ve manevi (ahlaki) olanın birbirinden ayrılamaz olduğu alandır. Bir başkasına karşı tutum, kişilik gelişiminin merkezidir ve büyük ölçüde kişinin ahlaki değerini belirler.

Daha önce de belirttiğimiz gibi, kişilerarası ilişkiler en yoğun şekilde çocukluk döneminde ortaya çıkar ve gelişir. Kişinin kendini onaylama ve yakın çevresinden (akranlar ve yetişkinler) tanınma ihtiyaçlarını karşılama yeteneği, bir çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Bu ihtiyaçların oluşumu ve gelişimi, aktif ve oldukça geniş kişilerarası etkileşim koşullarında gerçekleşir.

Peki, kişiler arası ilişkiler ve etkileşimler nedir?

Bu kavramı tanımlamak için hem psikolojik, hem pedagojik hem de felsefi çeşitli kaynaklara yöneldik, çünkü "tutum, belirli bir sistemin unsurlarının birbirine bağlantısını karakterize eden felsefi bir kategoridir."

Kişilerarası tutum- ortak faaliyetler ve faaliyetler sırasında insanların karşılıklı etkisinin doğasında ve yöntemlerinde nesnel olarak ortaya çıkan, insanlar arasında öznel olarak deneyimlenen ilişkiler. Bu, insanların birbirlerini algılayıp değerlendirdikleri tutumlar, yönelimler, beklentiler, stereotipler ve diğer eğilimlerden oluşan bir sistemdir.

Kolominsky Ya.L. "tutumlar ve ilişkiler iç dünyanın, insanların içsel durumunun fenomenleridir" diyor.

“Sosyal grupların ve ulusal toplulukların birbirine bağlılığı, ihtiyaçlarının karşılanması ve uygun çalışma koşullarında çıkarlarının gerçekleştirilmesi, maddi malların tüketimi, yaşamın iyileştirilmesi, eğitim, manevi değerlere erişim konusundaki etkileşimlerinde kendini gösterir.”

Böylece, kişilerarası ilişkiler kavramını inceledikten sonra, bunun, ortak faaliyetler sırasında insanların doğasında ve karşılıklı etki yöntemlerinde ortaya çıkan, iç dünya ve insanların durumu, aralarında öznel olarak deneyimlenen bağlantılar olgusu olduğunu belirledik. .

İncelediğimiz olgunun kavramını tanımladıktan sonra, psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çağda bu kişilerarası ilişkiler sorununun oluşumunun kökenlerine döndük.

Ülkemizde, başlangıçta okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkileri sorunu, Kolominsky Ya.L., Repina T.A., Kislovskaya V.R., Kirichuk A.V., Mukhina V.S. gibi yazarlar tarafından esas olarak sosyo-psikolojik araştırmalar çerçevesinde ele alındı. çocuk takımının yapısı ve yaşa bağlı değişikliklerdi. Bu çalışmalar, okul öncesi çağda çocuk grubunun yapısının hızla arttığını, çocukların seçimlerinin içeriğinin ve gerekçelerinin değiştiğini ve ayrıca çocukların duygusal refahının büyük ölçüde çocuğun akranlarıyla ilişkilerinin doğasına bağlı olduğunu göstermiştir. Yukarıdaki yazarların eserlerinde araştırmanın ana konusu bir grup çocuktu, ancak tek bir çocuğun kişiliği değil. Bununla birlikte, bir süre sonra, çocukların gerçek, pratik temaslarına ve bunların çocuk ilişkilerinin oluşumu üzerindeki etkilerini inceleyen çalışmalar ortaya çıktı. Bunlar arasında iki ana teorik yaklaşım öne çıkıyor: A.V.'nin kişilerarası ilişkilere aktivite temelli aracılık kavramı. Petrovsky ve M. I. Lisina'nın çocuk ilişkilerinin iletişim faaliyetlerinin bir ürünü olarak değerlendirildiği iletişimin doğuşu kavramı.

Faaliyet aracılığı teorisinde esas olarak ele alınan konu gruptur, kolektiftir. Ortak faaliyet, ekibin sistem oluşturucu bir özelliğidir. Grup amacına belirli bir faaliyet nesnesi aracılığıyla ulaşır ve böylece kendisini, yapısını ve kişilerarası ilişkiler sistemini değiştirir. Bu değişikliklerin niteliği ve yönü, etkinliğin içeriğine ve toplum tarafından kabul edilen değerlere bağlıdır. Dolayısıyla grup, bireyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: Grup, bireyde kendini gösterir ve kişisel, grupta kendini gösterir. Bu yaklaşım açısından ortak faaliyet, kişilerarası ilişkileri belirler, çünkü onları doğurur, içeriklerini etkiler ve topluluğa girmeye aracılık eder. Kişilerarası ilişkilerin gerçekleşmesi ve dönüştürülmesi ortak faaliyettedir.

Aynı zamanda V.V. Abramenkova kişilerarası ilişkilerin üç düzeyini tanımlar:

işlevsel rol - belirli bir kültüre özgü davranış normlarında sabitlenmiş ve çeşitli rollerin (oyun veya sosyal) yerine getirilmesinde kendilerini gerçekleştiren;

duygusal-değerlendirici - tercihlerde, hoşlanmalarda ve hoşlanmamalarda ve çeşitli seçici bağlılıklarda kendini gösterir;

doğrusal-anlamsal - bir konunun güdüsünün bir başkası için kişisel anlam kazandığı yer.

Okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun kişiliğinin ve ruhunun gelişiminde yetişkinlerle etkileşim ve iletişimin belirleyici faktörler olmasına rağmen, çocuğun akranlarıyla kişilerarası ilişkilerinin rolü göz ardı edilemez. Böylece, T. A. Repina'nın araştırmasında, okul öncesi çocukların faaliyetlerinin yetişkinler tarafından sıkı bir şekilde düzenlenmesi koşulları altında, birbirleriyle ilişkilerinin belirli bir yapı ile karakterize edildiği bulunmuştur. Özelliklerinden biri, özgür iletişim sürecindeki bir grup çocukta, esas olarak iki tür çocuk alt grubunun ayırt edilmesidir. Bazıları oldukça karakterize edilmiştir istikrarlı ve nispeten uzun vadeli temaslar alt grubun üyeleri, diğerleri ise şu şekilde değerlendirilebilir: kısa vadeli dernekler hızla parçalanır ve bileşimlerini değiştirir.

SOYUT

Çocuk ekibinde kişilerarası ilişkiler: teşhis ve düzeltme

Gerçekleştirilen:

Vakhitova Anastasia, grup 201'in öğrencisi

“Bir çocuk ekibinde kişilerarası ilişkiler: teşhis ve düzeltme”

Kişilik oluşumunun kökenlerinin çocuklukta yattığı bilinmektedir. Erken yaştaki bir çocuk, insanlara karşı dostane bir tutum geliştirme konusunda en hassas olanıdır. Akranlardan oluşan bir toplumda, olumlu kişisel niteliklerin oluşumunun altında yatan kişilerarası algı ve anlayış mekanizmaları en etkili şekilde gelişir. Orta ve ileri okul öncesi çağda çocuk zaten kişisel ilişkilerini farklılaştırabilir. Kişilerarası bağlantılar daha seçici hale gelir ve nispeten istikrarlı bir karakter kazanır. Bu, grubun statü yapısının istikrarında kendini göstermektedir: 5 yılda - %43, 6 yılda - %58, ancak "yıldız" ve "kabul edilmeyen" sayısında hafif bir artış eğilimi vardır. Bu yaşta çocukların akranlarının niteliklerine yönelme derecesi oldukça yüksektir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasındaki iletişimin önemli bir nedeni, akranlar tarafından tanınma ve saygı duyulma ihtiyacıdır. Bu nedenle anaokulu grubu ilk çocukların küçük grubu olarak değerlendirilebilir. Kişisel gelişim üzerindeki etkisi çok büyüktür, bu nedenle kişilerarası etkileşimi teşhis etme ve düzeltme sorunları bu kadar önemlidir.

Çocuk gruplarında kişilerarası ilişkilerin teorik sorunları.

1. Bir grup okul öncesi çocukta kişilerarası ilişkilerin oluşum aşamaları.

Kıdemli okul öncesi yaşı, bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak oluşumunda, davranış ve aktivite mekanizmalarının geliştirilmesinde en kritik aşamadır.

Daha büyük okul öncesi çağda ahlaki eğitim olanakları genişler. Bu büyük ölçüde hem okul öncesi çocukların zihinsel ve duygusal-istemli gelişiminde, motivasyon alanında, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimde meydana gelen büyük değişikliklerden hem de 5 yaşına kadar elde edilen ahlaki eğitim düzeyinden kaynaklanmaktadır. Çocuklarda yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde yeni özellikler ortaya çıkıyor. Çocuklar bilişsel iletişime aktif olarak ilgi gösterirler. Bir yetişkinin otoritesi ve değer yargısı davranışta ciddi rol oynamaya devam etmektedir. Bağımsızlığın artması ve davranış farkındalığı, eylemlerde öğrenilmiş ahlaki standartlar tarafından yönlendirilme yeteneğinin gelişmesine yol açar. Okul öncesi yaştaki çocuğun eylemlerini belirlemeye başlayan iç “etik otoriteler” 1 ortaya çıkar.

Çocuklar, çeşitli faaliyet türlerinde akranlarıyla iletişim kurmak için aktif bir istek gösterirler ve bunun sonucunda bir "çocuk toplumu" oluşur. Bu, kolektif ilişkilerin gelişmesi için belirli önkoşullar yaratır. Akranlarla anlamlı iletişim, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin tam gelişiminde önemli bir faktör haline gelir. Kolektif faaliyetlerde (oyun, çalışma, iletişim), 6-7 yaş arası çocuklar kolektif planlama becerilerinde ustalaşır, eylemlerini koordine etmeyi, anlaşmazlıkları adil bir şekilde çözmeyi ve ortak sonuçlara ulaşmayı öğrenir.

Okul öncesi çağda akranlarla iletişimin gelişimi birkaç aşamadan geçer. Bunlardan ilkinde (2-4 yaş), akran, çocuğun taklidine ve duygusal “enfeksiyonuna” dayanan duygusal ve pratik etkileşimin ortağıdır. Temel iletişimsel ihtiyaç, çocukların paralel (eş zamanlı ve aynı) eylemleriyle ifade edilen akran katılımı ihtiyacıdır. İkinci aşamada (4-6 yaş) bir akranla durumsal iş işbirliğine ihtiyaç vardır. İletişimin içeriği ortak (çoğunlukla oyun) aktiviteye dönüşür. Aynı aşamada, bir akrandan saygı ve tanınmaya yönelik başka ve büyük ölçüde zıt bir ihtiyaç ortaya çıkar. Üçüncü aşamada (6-7 yaş), bir akranla iletişim, durumsal olmayan bir doğanın özelliklerini kazanır - iletişimin içeriği görsel durumdan uzaklaşır, çocuklar arasında istikrarlı seçici tercihler gelişmeye başlar. Yetiştirme sürecinde okul öncesi çağındaki çocuklar ahlaki duygular ve ahlaki fikirler geliştirmeye devam ediyor. Çocukların duygularının gelişmesine ve zenginleşmesine, onları yönetme yeteneğinin oluşmasına çok dikkat edilir. Bu yaşta, çocukların çevrelerindeki insanlara (yetişkinler, akranlar, çocuklar), işe, doğaya, önemli sosyal olaylara, Anavatana karşı tutumunu belirleyen ahlaki duygular gelişir. Yetişkinlere karşı tutum, ortaya çıkan saygı duygusuyla ifade edilir. Saygı duygusu, çocukların yetişkinlere duyduğu sevgi ve şefkatin duygusal temelinde önceki yaş gruplarında gelişir. Daha büyük okul öncesi çağda, daha bilinçli hale gelir ve yetişkinlerin çalışma faaliyetlerinin sosyal rolünün ve onların yüksek ahlaki niteliklerinin öneminin anlaşılmasına dayanır.

Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki duyguları, ahlaki davranışlarla ayrılmaz bir bütünlük içinde oluşur.

Yaşlılara saygı duygusunun gelişimi, çocuklarda başkalarına karşı davranış kültürünün geliştirilmesi göreviyle organik olarak bağlantılıdır. Kültürel davranış alışkanlıklarının bileşimi önemli ölçüde zenginleştirilmiştir: Çocuklar halka açık yerlerde (ulaşımda, sokakta, kütüphanede vb.), farklı iletişim durumlarında (tanıdıklar ve yabancılarla) davranış kurallarına hakim olurlar. Her zaman kibar olma alışkanlığı, yaşlılara ve gençlere aktif olarak bakma isteği ve yetişkinlerin çalışmalarının ve etkinliklerinin sonuçlarına dikkat etme isteği geliştirilir. Konuşma kültürünün ve ahlaki niteliklerin (doğruluk, dürüstlük, tevazu) oluşumu devam ediyor. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun davranışını eğitmenin önemli bir görevi, akranlarla kolektif ilişkilerin oluşmasıdır. Kolektif ilişkiler birbiriyle ilişkili bileşenlerden oluşan bir komplekstir. Bunlardan en önemlileri sosyallik ve akranlara karşı insancıl bir tutum, işbirliği ve kolektif faaliyetler, organizasyon ve iletişim kültürü planlama yeteneğidir. Bu bağlamda, kolektif ilişkiler kurma sorununu çözmek, bir çocuk takımında istikrarlı, dostane ilişkiler, iletişim kültürü, organize davranış geliştirme görevlerinin uygulanmasıyla ilişkilidir.

Bir iletişim kültürünün geliştirilmesi, çocukların akranlarına karşı nezaket kurallarına daha fazla hakim olmalarını ve ortak faaliyetler kültürünün oluşmasını içerir: oyun, çalışma, ders çalışma.

Organize davranışın geliştirilmesi, okul öncesi çocuklarda davranış kurallarına bilinçli olarak uyma, grupta belirlenen genel gereksinimlere uyma, birlikte hareket etme ve ortak çabalarla bir hedefe ulaşma becerisinin geliştirilmesini içerir.

Aynı zamanda, daha büyük gruplarda, 6-7 yaş arası bir çocuğun davranışının ayırt edici bir özelliği olması gereken bağımsızlığın gelişimi de devam etmektedir. Öğretmenin dikkati, çeşitli faaliyet türlerinde çocukların inisiyatif, öz organizasyon ve öz kontrol, gönüllü, istemli davranışlarının geliştirilmesine yöneliktir.

Ahlaki davranış mekanizmalarının oluşumu, toplumsal duygu ve bilincin aktif katılımıyla gerçekleşir. Daha büyük okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminde ahlaki fikirlerin oluşumuna büyük önem verilmektedir. Ahlaki kavramlara hakim olmak, çocuğun eylemlerin içeriğini kavramasına, gereklilikleri ve normları yerine getirmenin uygunluğunu ve gerekliliğini anlamasına yardımcı olur ve davranış için ahlaki değerlendirmeler ve güdüler oluşturur. Öğrenme ve yetiştirme sürecinde, 6-7 yaş arası çocuklar oldukça geniş bir yelpazedeki ahlaki kavramlara hakim olurlar. Toplumdaki davranış normları ve kuralları, bir kişinin değerli ahlaki nitelikleri (dürüstlük, alçakgönüllülük, cesaret) hakkında bilgiyi içerir. Toplumsal yaşam ve insanların çalışmaları olgularına ilişkin fikirler genişliyor. Ahlak eğitimi sorunlarını çözmenin önemli bir koşulu, çocuklar için ortak, kolektif bir yaşam biçimidir. Daha yaşlı okul öncesi çocukların ortak yaşam tarzının organizasyonunda, ahlaki eğitim için büyük önem taşıyan bir takım değişiklikler meydana gelir. Çocukların konumlarının farkındalığı (anaokulu öğrencileri arasında en yaşlısı olarak) onları birleştirir, yeteneklerine olan güveni ve eylemlerine ilişkin sorumluluğu artırır. Öğretmen, çocukların kişisel farkındalığındaki bu yeni özellikleri geliştirmeye çalışır ve bunlara dayanarak, daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların davranış ve etkinlik için yeni, daha yüksek gereksinimleri karşılamasını, kolektivizm duygusunu geliştirmesini, dostane ilişkileri güçlendirmesini ve bağımsızlık ve örgütlenmeyi geliştirmesini sağlar. .

Daha yaşlı okul öncesi çocukların yaşam tarzının bir özelliği, faaliyetlerinin gelişen kolektif doğasıdır. Çocukların kolektif ilişkilerinin özellikleri, birbirlerine karşı dostane tutumlarında, birlikte oynama ve çalışma becerisinde, ortak bir hedefe ulaşma, yoldaşlarının çıkarlarını dikkate alma, onlara yardım etme, sorumluluklarını sorumlu bir şekilde yerine getirme becerisinde kendini gösterir. , ortak bir amaca ve ortak şeylere önem vermek. Takım halinde davranış kurallarını öğrenmek ve akranlarıyla ortak etkinliklere katılmak çocukların ilişkilerini şekillendirir. Davranış kurallarına uymak, okul öncesi çocukların başkalarının durumunu ve ruh halini anlayabilmesini ve anlık dürtüleri dizginleyebilmesini (kısıtlama, sabır, itaat gösterme) gerektirir. Etik konuşmalar, edebi kahramanların eylemleri ve çocukların gruptaki davranışları hakkındaki tartışmalar, daha yaşlı okul öncesi çocukların kuralların insani anlamını ve insanlara karşı nazik bir tutum ihtiyacını anlamalarına yardımcı olur. Davranış kurallarına pratik hakimiyet, çocukların çeşitli ortak aktivitelerinde ortaya çıkar. Ortalama grupla karşılaştırıldığında, daha büyük çocukların ortak faaliyetlerinin içeriği daha karmaşık hale gelir, yeni işbirliği yolları öğrenilir: kolektif planlama, sorumlulukların veya rollerin dağıtılması vb. Çocuklarda işbirliği becerilerinin öncelikle aşamalı olarak geliştirilmesi gerekir. küçük bir grup (2-3 çocuk) ve daha sonra çok sayıda katılımcının olduğu bir grupta, özellikle çocuklara ortak etkinlikleri bağımsız olarak nasıl organize edeceklerini, ortak bir hedef belirleme, iş (veya oyun) planlama ve bunun üzerinde anlaşmaya varma becerisini öğretin. katılımcılar arasındaki dağılım; sonucu alın. Öğretmen çocukların ilişkilerine rehberlik eder ve karşılıklı yardımlaşma ve dostça ortak çalışma olgularına son derece değer verir. Bu, ekip birliğini teşvik eder ve grupta iyi niyet atmosferi yaratır.

2. Bir grup okul öncesi çocukta kişilerarası etkileşimin teşhisi.

Kişilerarası etkileşim, ilişkileri - iletişimi - karşılıklı değerlendirmeyi içerir. Çocuğun karşılıklı değerlendirme sistemindeki konumu, farklı değerlendirme yöntemleri seçenekleri kullanılarak vurgulanır. Kişilerarası etkileşimi teşhis etmenin en önemli ilkesi, tüm olayların karşılıklı ilişkileri, karşılıklı bağımlılıkları ve karşılıklı bağımlılıkları açısından kapsamlı bir çalışmasıdır. Bu amaçla, grubun sosyo-psikolojik çalışmasının, her biri kendi metodolojik araçlarıyla donatılmış birbirini takip eden birkaç aşamada yapılması tavsiye edilir.