Çocuklarda saldırganlığı azaltmayı amaçlayan oyunlar. "Kör ve Kılavuz"

1. Açıklayıcı not

1.1 Çocuk saldırganlığı sorununun önemi.

1.5 Islah geliştirme programının açıklaması

1. Ek 1 Teşhis bloğu metodolojisi

2. Ek 2 Düzeltme ve geliştirme derslerinin özetleri

1. Açıklayıcı not

1.1 Çocuk saldırganlığı sorununun önemi

Son zamanlarda, saldırganlık sorunu dünya psikolojisinde belki de en popüler sorun haline geldi. Bu, medeni yirminci yüzyılda saldırganlık ve şiddetin eşi benzeri görülmemiş büyümesine psikologların tepkisidir. Günümüzün acil sorunlarından biri, çocukların saldırganlığı, yani okul öncesi çocukların saldırganlığı sorunudur. Bunun nedeni, çalışmaların ve çok sayıda gözlemin, çocuklukta gelişen saldırganlığın sabit bir özellik olarak kaldığını ve kişinin sonraki yaşamı boyunca devam ettiğini göstermesidir. Okul öncesi dönemde etiğin temelleri atılır, kendine ve başkalarına davranmak için bireysel seçenekler oluşturulur ve güçlendirilir. Zaten okul öncesi çağda, bunun üstesinden gelmeye katkıda bulunan belirli iç önkoşullar oluşur.

Bu düzeltici ve geliştirici program, okul öncesi orta ve son sınıftaki saldırganlığın üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır, çünkü. okul öncesi çağın sonunda tüm duygusal süreçler daha dengeli hale gelir, çocuk duygularını ve bunların dışsal tezahürlerini kontrol edebilir. Bu yaşta, zaten bir duygusal beklenti mekanizması var. Ve aşırı saldırganlığın tezahürü, böyle bir çocukla çalışma olmadığında düzeltilebilecek bir tür ihlali gösterir.

1.2 "saldırgan davranış" kavramı

Son yıllarda farklı yönlerde çalışan bilim adamları, saldırgan davranışın özünü ve psikolojik mekanizmalarını belirlemek için farklı yaklaşımlar ve yorumlar sunmaktadır. Yani detaylara odaklanmaz ve meseleye global olarak yaklaşırsanız, o zaman A.A. Rean, saldırganlık olgusuna iki kutuplu yaklaşımı vurgulayın.

Bunlardan ilkini etik-hümanist yaklaşım olarak adlandırır. Burada, başka bir kişiye zarar veren saldırganlık, bir kişinin olumlu özüyle çelişen bir davranış olarak kötü olarak kabul edilir. Ve buna göre, bu tür davranışlar olumsuz olarak değerlendirilir. İnsan bilimlerinde bu yaklaşım hümanist psikoloji, varoluşçu ve hümanist psikoloji ve bunlara dayalı pedagojik teorilerde temsil edilmektedir. Hıristiyan kavramı da bu yaklaşıma atfedilmelidir. Saldırganlık olgusuna hümanist bir yaklaşımın fikirleri, Hıristiyan öğretisinin geleneklerinin bir parçasıdır. Bireyin çevreden görece bağımsızlığını kabul eden bu yaklaşım, bireyin hem saldırganlığının hem de olumlu açıklığının gelişimi üzerindeki sosyogenetik etki olasılığını da kabul eder. Bu olasılığı anlamak, etik bir değerler ve yaşam ilkeleri sisteminin formülasyonuna, bireyin etik ve hümanist bir eğitim ve gelişim sisteminin inşasına, ilişkilere yardım etme fikrinin ve empatik anlayışın formülasyonuna yol açar.

A.A. Rean evrimsel-genetik diyor. Bu yaklaşım çerçevesinde, tür içi saldırganlık, hayatta kalmayı ve uyumu teşvik eden biyolojik olarak uygun bir davranış biçimi olarak kabul edilir. Bu yaklaşım aynı zamanda türün devamı kavramından ve bireyin psikobiyolojik uyumundan sosyal uyum kavramlarına kadar çeşitli kavramları birleştirir. Çıkış yolu bulamayan saldırganlık kötüdür çünkü bireyi çeşitli ihlallerle tehdit eder. Bu bağlamda, bir ersatz nesnesi üzerindeki saldırganlığın boşaltılmasıyla ilişkili olan katarsis kavramı kanıtlanmıştır. Çeşitli ersatz nesneleri üzerinde saldırganlığın boşaltılması üzerine sayısız çalışma var; oyuncak bebek şeklinde bir saldırganlık nesnesi, güreşe katılma sürecinde rahatlama, sanal gerçeklik yaratmak için bilgisayar teknolojileriyle ilişkili en son katarsis yöntemleri. Özellikle ritüelleştirilmiş bir mücadele biçimi olarak spor, muhtemelen saldırgan dürtülerin boşaltılmasına gerçekten katkıda bulunur. Ancak bu durumda A.A. Rean, bir gözlemci olarak değil, bir katılımcı olarak gerçek güreş hakkında olmalı. A.A. Rean, bize göre oldukça haklı olan videoları izleyerek katarsis'i reddediyor. Bunun nedeni, sinema-video katarsis fikrinin, izleyicinin kahraman-saldırgan ile özdeşleştiği varsayımına dayanmasıdır. Ancak, tanımlamanın tam olarak böyle olacağı gerçeği hiç de gerçek değil. Belirli bir kişi, yerleşik "Ben-kavramı" sayesinde, oluşturduğu kişisel ilişkiler sistemi, gerçeklikle, oluşturduğu beğeniler ve beğenmemeler, kendisini kurban da dahil olmak üzere farklı kahramanlarla özdeşleştirebilir. Ancak bu durumda ne tür bir katarsis söz konusu değil. Aynı zamanda bilgisayar oyunlarında kimlik sorunu daha kesin bir şekilde, bir anlamda takıntılı bir şekilde acımasızca çözülüyor.

Zihinsel bir gerçeklik olarak saldırganlığın belirli özellikleri vardır: yön, tezahür biçimleri, yoğunluk. Saldırganlığın amacı şunlar olabilir:

mağdura gerçek acı (zarar) verme (düşmanca saldırganlık),

Saldırganlığın farklı bir hedefe ulaşmanın bir yolu olarak kullanılması (araçsal saldırganlık).

Saldırganlık yönlendirilir

A. Bandura ve R. Walters, dış nesneler (insanlar veya nesneler) üzerinde, buna asosyal saldırganlık diyor ve onu sosyal olarak yıkıcı nitelikteki eylemlerle ilişkilendiriyor.

kendi başına (vücut veya kişi).

Saldırganlık birçok biçim alır:

· Açık. "Saldırganlık" terimi genellikle yıkıcı niyetleri ifade etmek için kullanılsa da, aynı zamanda hırs tarafından üretilen faaliyetler gibi daha olumlu tezahürleri de kapsayacak şekilde genişletilir. Bu tür eylemlere, düşmanca olmayan bir motivasyonla motive olduklarını vurgulamak için kendini onaylama denir. Kendilerini rekabet, başarı için çabalama, ironi, spor vb.

Saldırganlığın en yaygın tezahürleri çatışma, iftira, baskı, baskı, olumsuz değerlendirme, tehdit veya fiziksel güç kullanımıdır.

· Saldırganlığın gizli biçimleri, temastan kaçınma, birine zarar verme amacıyla hareket etmeme, kendine zarar verme ve intihar şeklinde ifade edilir.

Agresif dürtü, (artan yoğunluk ve derinlik sırasıyla), tahriş, kıskançlık, tiksinti, öfke, hoşgörüsüzlük, öfke, hiddet, hiddet ve nefret gibi çeşitli saldırgan duygularla kendini gösterebilir. Saldırgan duyguların yoğunluğu, psikolojik işlevleriyle ilişkilidir. Saldırganlık, birey için özerkliği savunma, tehdit veya ıstırap kaynağını ortadan kaldırma, ihtiyaçları karşılamanın önündeki engelleri kaldırma, iç çatışmaları çözme ve benlik saygısını artırma gibi önemli işlevleri yerine getirebilir. Aynı zamanda, saldırganlık sahibi tarafından kısmen veya tamamen gerçekleştirilemeyebilir.

Öfke durumsal bir tepkidir ve kişi için tehlikeli bir durum devam ettiği sürece gereklidir. Öfke “kristalleşirse”, “durum üstü” hale gelirse, sürekli bir deneyim haline gelirse, bu normal kabul edilemez. Bir stres etkeninin uzun süreli etkisi normalde ona uyum sağlamaya yol açarken, bu durumda saldırganlık, yüksek kaygı, korku ve diğer nevrotik semptomların tezahürü, öz düzenleme sisteminin bir "çöküşü" olarak kabul edilir.

İçsel bir motive edici eğilim olarak saldırganlık, kişisel dinamiklerin ayrılmaz bir parçasıdır (hem normda hem de değişen şiddetteki ihlallerde). Belirli bir kişinin bu eğilimi belirli iç ve dış eylemler şeklinde tezahür ettirme eğilimi olarak saldırganlık, bireysel bir özelliktir. Bu bireysel özelliği ölçmek oldukça zordur ve bu nedenle saldırgan eğilimi değerlendirmenin ana yolu, davranışsal tezahürlerini değerlendirmektir.

Saldırganlık ile saldırgan davranış arasındaki ilişkinin doğasını açıklamaya çalışalım. Açıkçası, bir kişinin saldırganlık deneyimi, kesin olarak yıkıcı eylemlere yol açmaz. Öte yandan, kişi şiddet uygularken hem aşırı duygusal heyecan hem de tam bir soğukkanlılık içinde olabilir. Ayrıca saldırganın kurbanından nefret etmesi hiç de gerekli değildir. Pek çok insan sevdiklerine - bağlı oldukları ve içtenlikle sevdikleri kişilere - acı çektirir.

Gerçek hayatta, bir kişinin davranışının içsel saldırgan eğilimi tarafından mı yönlendirildiğini yoksa başka faktörlere mi bağlı olduğunu belirlemek genellikle oldukça zordur. Örneğin, birkaç hoş olmayan prosedürden sonra tıbbi muayene sırasında üç yaşındaki bir çocuk, yalnızca muayene olmayı reddetmekle kalmaz, aynı zamanda yetişkinlerin eylemlerine aktif olarak direnerek öfke ve hatta öfke ifade edebilir. Çaresiz bir bebeğin bu davranışı agresif-düşmanca mı? Bu tür soruların cevapları, ek kişisel ve durumsal faktörlerin analizine bağlıdır, örneğin, belirli bir durumun bir kişi için önemi (tehlike dahil), davranışının farkında olma ve duygularını kontrol etme yeteneği, davranışın amacı, neden olduğu zararın derecesi.

Belirli bir kişinin içsel saldırgan eğilimini kesin olarak belirleyemeyiz, ancak dışsal tezahürlerinin derecesini ve doğasını değerlendirebiliriz, yani. agresif davranış. Yukarıdakilerden, saldırgan davranışın farklı (ciddiyet açısından) biçimleri olabileceği sonucuna varabiliriz: durumsal saldırgan tepkiler (belirli bir duruma kısa vadeli tepki şeklinde); pasif agresif davranış (hareketsizlik veya bir şey yapmayı reddetme şeklinde); aktif agresif davranış (yıkıcı veya şiddet içeren eylemler şeklinde).

insanlara hükmetme ve onları kendi amaçları için kullanma arzusu;

bozulma eğilimi

başkalarına zarar vermeye odaklanmak;

şiddet eğilimi (acı verme).

Listelenen tüm işaretleri özetleyerek, bir kişinin saldırgan davranışının, belirgin bir hakimiyet güdüsü olan herhangi bir eylemi ima ettiğini söyleyebiliriz.

Aynı zamanda, "böyle bir muameleyi istemeyen başka bir canlıya hakaret etmeyi veya zarar vermeyi amaçlayan" bu tür saldırgan davranış biçimleri, belirgin bir sosyal olarak olumsuz değerlendirmeye sahiptir. Bu tür saldırgan-antisosyal davranış, mutlaka şiddeti - acıya neden olan sözlü veya fiziksel eylemleri - içerir. Kural olarak, saldırganın olumsuz duygularının (öfke, öfke, sadist zevk, kayıtsızlık) arka planında ilerler ve sırayla kurbanın olumsuz duygularına (korku, aşağılanma) neden olur. Bu nedenle, iki zorunlu koşul varsa davranış saldırgan olarak adlandırılabilir: 1) mağdur için zararlı olan sonuçlar olduğunda; 2) davranış normları ihlal edildiğinde.

Şiddet arzusunu dizginlemek için, herhangi bir toplum özel önlemler almaya zorlanır. Bunlardan en etkili olanı, belirli bir bireyin saldırgan potansiyelini bütünleştirmesine ve bunu sosyal olarak kabul edilebilir şekillerde ifade etmesine izin veren ulusal gelenekler ve grup ritüelleri (oyunlar, tatiller, ritüeller) olarak kabul edilmelidir. Ulusal kahramanlar ya da yaşamı onaylayan idoller gibi toplumda yeterli sayıda olumlu örneğin varlığı da büyük önem taşımaktadır.

1.3 Orta ve son okul öncesi çağda saldırgan davranış tezahürünün özgüllüğü

Okul öncesi yaş alt dönemlere ayrılmıştır: küçük okul öncesi yaş (3-4); orta okul öncesi yaş (4-5); kıdemli okul öncesi yaş (5-7). Okul öncesi çağda ailenin çerçevesi, sokak ve şehrin sınırlarına kadar genişler. Çocuk, insan ilişkileri, çeşitli etkinlikler ve sosyal işlevlerin dünyasını keşfeder. Çocuğun yetişkin yaşamına aktif olarak katılma ihtiyacı vardır. Bu aşamada önde gelen etkinlik rol yapma oyunudur. Çocuk daha da fazla bağımsızlık için çabalar, ancak bu aşamada bu ihtiyaç gerçekleştirilemez. Bu çelişki oyunun gelişimine katkı sağlıyor. Okul öncesi yaştaki çocuklar, insanlar arasındaki gerçek ilişkileri modelledikleri oyunun gelişme aşamasındadır. Bu yaşta, çocuğun bireysel bir motivasyon sistemi oluşur. Sabit güdüler arasında bireyin bireyselliğini karakterize eden baskın güdüler öne çıkmaya başlar. Bu yaşta, çocuk önce diğer çocukların, sonra kendilerinin eylemlerini değerlendirme yeteneğini kazanır. Aynı aşamada, kişinin duygularının farkındalığı gerçekleşir, yani daha yaşlı bir okul öncesi çocuğu duygularını söze dökerek ifade edebilir. Tüm duygusal süreçler daha dengeli hale gelir, ancak bu, çocuğun duygusal yaşamının yoğunluğunun azalmasına yol açmaz. Çocuk hala dürtüsel bir varlıktır, ancak kontrollü bir varlıktır. Zaporozhets, bir duygusal beklenti mekanizmasının varlığından bahsetti. Erken çocukluk döneminde duygulanım, olaylar zincirinde sıralı bir bağlantıdır. Okul öncesi çağda, çocuk harekete geçmeden önce, gelecekteki sonucu yansıtan duygusal bir imaj belirir. Bu nedenle çocuk iyi mi yoksa kötü mü yaptığını bilir.

Direnç veya olumsuzluk şeklindeki duygusal tepkiler en çok 18 ay ile 2,5 yaş arasındaki çocuklarda belirgindir ve daha sonra çocuklar neler yapabileceklerinin ve diğer insanlar için neyin kabul edilebilir olduğunun daha fazla farkına vardıkça giderek azalırlar. Öfke tezahürü, kızgınlık benzer bir gelişim yolundan geçer, saldırıları genellikle daha az sıklıkta olur ve çocukların okula başladıklarında davranışları daha dengelidir.

Okul öncesi bir çocuğun evde davranışının, ailedeki duygusal iklime önemli ölçüde bağlı olduğu ve çocuk grubunun da eğitimcinin iç durumunun bir ayna görüntüsü haline geldiği unutulmamalıdır. Biri veya diğeri gösterirse, hatta sadece saldırganlık yaşarsa, çocukların onu yeniden üretme olasılığı daha yüksektir. Şiddete eğilimli çocuklar, akranlarından yalnızca davranışlarında değil, aynı zamanda psikolojik özelliklerde de önemli ölçüde farklılık gösterir. Olgunun doğasını anlamak ve tehlikeli eğilimleri zamanında yenmek için bu özellikleri incelemek son derece önemlidir. Bu psikolojik özellikler, saldırgan davranış eğilimi göstermeyen okul öncesi dönem çocuklarının aynı özellikleri ile karşılaştırılarak belirlenebilir.

Saldırgan davranış zaten okul öncesi çağda çeşitli biçimler alır. Psikolojide, her biri doğrudan ve dolaylı biçimlere sahip olabilen sözlü ve fiziksel saldırganlığı ayırmak gelenekseldir: tüm bu biçimler anaokulu grubunda görülebilir. sözlü saldırganlık 1. dolaylı biçim, bir akranı suçlamayı veya tehdit etmeyi amaçlar. Şikayet şeklinde çeşitli ifadelerde yer alırlar; bir akranı ortadan kaldırmayı amaçlayan bir gösterici ağlama; saldırgan fanteziler 2. doğrudan biçim, bir başkasını aşağılama veya sözlü aşağılama biçimidir. Doğrudan sözlü saldırganlığın bu tür "çocukça" biçimleri gelenekseldir: alay ("Sinsi - takılma", "Zhora - obur"), hakaretler ("Şişman - güven", "ucube"). fiziksel saldırganlık 1. Dolaylı bir fiziksel saldırganlık biçimi, doğrudan bir fiziksel eylem yoluyla bir başkasına herhangi bir maddi zarar vermeyi amaçlar. Bu şunlar olabilir: başka bir çocuğun faaliyetinin ürünlerinin imhası; başkalarının eşyalarına zarar verme veya zarar verme. 2. doğrudan fiziksel saldırganlık, bir başkasına yönelik doğrudan saldırıdır ve onun fiziksel olarak acı çekmesine ve aşağılanmasına neden olur. Sembolik ve gerçek olmak üzere iki şekilde olabilir. Sembolik, tehditleri ve sindirmeyi temsil eder (çocuk yumruğunu gösterir); gerçek saldırganlık zaten doğrudan bir fiziksel saldırıdır (çocuklarda kavgalar ısırma, tırmalama, saç tutma vb. şeklindedir).

Çoğu zaman, çocukların büyük çoğunluğu doğrudan ve dolaylı sözlü saldırganlığa sahiptir. Bazıları hem dolaylı hem de doğrudan biçimlerde fiziksel saldırganlık gösterir.

Saldırganlık, dışsal tezahürleriyle değerlendirilemez. Zamanında teşhis ve düzeltici programların geliştirilmesi için gerekli olan güdüleri ve eşlik eden deneyimleri belirlemek gerekir. Açıkçası, her saldırgan eylemin belirli bir nedeni vardır ve belirli bir durumda kendini gösterir. Durumları inceleyerek saldırgan davranışın yönünü, nedenlerini ve hedeflerini anlayabiliriz. Bu da motivasyona ışık tutabilir. Saldırganlığı kışkırtan durumlar arasında Smirnova E. ve Khuzeeva G. ayırt edilir:

Akranlarının dikkatini çekme arzusu (oğlan kızdan bir kitap çıkarır, oyuncakları dağıtır ve yüksek sesle havlamaya başlar, kızgın bir köpeği tasvir eder, bu da doğal olarak dikkatleri üzerine çeker);

Onurunu vurgulamak için bir başkasının haysiyetinin ihlali (partnerin ayrıntılardan yoksun olduğu için üzgün olduğunu fark eden çocuk bağırmaya başlar: "ha-ha-ha, ihtiyacın olan bu, başaramayacaksın, sen ağlaksın");

kendilerini savunma ve intikam alma arzusu ("saldırıya" veya oyuncağın zorla çıkarılmasına yanıt olarak, bunu parlak bir saldırganlık parıltısı izler);

Sorumlu olma arzusu (sıralarda birinci olmak için başarısız bir girişimden sonra, çocuk öne geçeni iter, saçından tutar ve kafasını duvara vurmaya çalışır);

İstenen nesneyi elde etme arzusu (oyuncak yüzünden bir akranına doğrudan şiddet).

Çoğu durumda, çocuklarda saldırgan eylemler araçsal veya tepkisel niteliktedir. Aynı zamanda, bazılarının hiçbir amacı olmayan ve yalnızca zarar vermeyi amaçlayan saldırgan eylemleri vardır. Bu çocuklarda doyum fiziksel acıdan, akran tarafından aşağılanmadan kaynaklanır ve bu durumda saldırganlık başlı başına bir amaç görevi görür. Bu tür davranışlar, bir çocuğun doğal olarak kaygıya neden olan düşmanlık ve zalimlik eğilimini gösterir. Bu çocukların düşmanca saldırganlığı şu şekilde kendini gösterir:

1. yüksek eylem sıklığında - bir saat içinde en az dört zarar eylemi gözlemlenebilirken, diğer çocukların birden fazla zararı olmaz;

2. Fiziksel şiddetin baskınlığında;

3. eylemlerde, bir akranına fiziksel acı ve ıstırap verme çabasıyla.

Bu işaretler, bir grup artan saldırganlığı ayırt etmeyi mümkün kılar. Genellikle sayıları toplam çocuk sayısının% 15-30'u kadardır.

1.4 Saldırganlığı düzeltmeyi amaçlayan mevcut programların analizi

Farklı yaş evrelerinde saldırganlığın üstesinden gelmeyi amaçlayan çeşitli düzeltme programları vardır. En gelişmişleri ergenlik için programlardır. Böyle bir programın bir örneği, I.A. tarafından geliştirilen, çocuklarda davranış bozukluklarını düzeltmek için kapsamlı bir yöntem olarak hizmet edebilir. Furmanov, birbiriyle ilişkili üç program içerir.

Agresif ergenler ve antisosyal davranışları olan genç erkekler için davranış değiştirme eğitim programı. Bu program iki bloktan oluşmaktadır:

Psikodiagnostik blok. Amacı, her çocuğun bireysel psikolojik özellikleri, davranış bozukluklarının doğası ve ayrıca aile eğitiminin sistemi ve psikolojik koşulları hakkında bilgi edinmektir.

Düzeltme bloğu, psikoterapötik tekniklerin unsurları ile bütünleştirici bir psikolojik eğitimdir. Eğitimin amacı, kişinin kendi ihtiyaçlarını karşılaması ve başkalarıyla etkileşim kurması için alternatif (sosyal olarak kabul edilebilir) yollar bulmasıdır. Eğitim sırasında ana görevler çözülür: kişinin kendi ihtiyaçlarının farkında olması; olumsuz duygulara cevap vermek ve kişinin duygusal durumunu nasıl düzenleyeceğini öğrenmek; yeterli benlik saygısının oluşumu; iç özdenetim yöntemlerinde eğitim; olumlu bir ahlaki konumun oluşumu, yaşam beklentileri ve gelecek için planlama.

Ebeveyn Verimliliği Eğitim programı. Davranış bozukluğu olan çocukları yetiştirmede zorluk yaşayan ebeveynlerle çalışmak üzere tasarlanmıştır. Eğitimin odak noktası, pratik iletişim becerileri eğitimi yoluyla ebeveynlerin üstesinden gelmek ve ebeveynler tarafından çocuklarla yeni etkileşim deneyimi kazanmak için psikolojik koşullar yaratmaktır. Eğitim sırasında aşağıdaki görevler çözülür: ebeveynin rolünü ve konumunu yeniden düşünmek; birbirlerinin (çocuklar ve ebeveynler) haklarına ve ihtiyaçlarına karşılıklı anlayış ve karşılıklı saygı; kaygıyı azaltmak ve özgüven kazanmak; ailedeki tüm tartışmalı ve çatışma durumlarını çocuklarla tartışmaya hazır olma; çocuklarla etkili bir etkileşim tarzının geliştirilmesi.

"Öğretmenin psikolojik yeterliliğinin eğitimi" programı. Programın amacı, öğretmenleri davranış bozukluğu olan ergenlerin kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri hakkında bilgilendirmek ve çatışma bilimi ve oyun terapisi (kişilerarası ilişkiler alanındaki kritik durumları oynamak) yoluyla bu tür çocuklarla etkili etkileşim kurmanın yollarını öğretmektir. Eğitimin ana hedefleri şunlardır: kişinin asosyal çocuklarla iletişim kurarken ortaya çıkan kendi olumsuz duygusal durumlarını tanıması ve tanımlaması; zihinsel dengeyi düzenleme öğretim yöntemleri; kişisel ve profesyonel kısıtlamaların kaldırılması; dezavantajlı çocuklarla iletişim metodolojisinde ustalaşmak ve etkili bir etkileşim tarzı geliştirmek.

Bu programın mutlak değeri bütünleştiriciliğidir. Bireyin oluşumu ve gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olan, hem çocukların kendileri hem de çevrelerindeki insanlar için düzeltme ve geliştirme tekniklerini ve egzersizlerini birleştirir. Bu, her yaştaki çocukta saldırgan davranışı düzeltirken göz önünde bulundurulması önemlidir. Bu programın avantajı, görevlerden birinin olumsuz duygulara yanıt vermek ve kişinin durumunu nasıl düzenleyeceğini, ahlaki bir konum oluşturmayı öğrenmek olduğu, çocukların kendileriyle düzeltici çalışmaya bütünleştirici bir yaklaşımdır. Bu hükümler dikkate alınarak gerçek bir düzeltme ve geliştirme programı oluşturulacaktır.

Okul öncesi yaş için düzeltici gelişim programına bir örnek aşağıdaki programlardır.

Semenaka S.I. okul öncesi çağındaki ve daha genç okul çağındaki çocuklarda empati oluşumunu ve saldırganlığın önlenmesini amaçlayan bir düzeltme ve gelişim sınıfları döngüsü geliştirir. Semenak S.I.'ye göre saldırganlığı kontrol eden en önemli faktör olarak empati oluşumunu seçmektedir. Psikolojide empati, başka bir kişi için duygusal bir durumun, penetrasyonun, deneyimin kavranması olarak anlaşılır. Deneyimleriyle duygusal empati kurarak başka birini anlamak. Özel empati biçimleri nasıl ayırt edilir: empati - başka bir kişinin onunla özdeşleşerek deneyimlediği duygusal durumların aynısını yaşamak; empati, kişinin kendi duygusal durumlarının bir başkasının duygularıyla bağlantılı olarak deneyimlenmesidir. Başkasının duygularını anlayan, etrafındaki insanların deneyimlerine aktif olarak yanıt veren, zor durumda olan bir kişiye yardım etmeye çalışan bir çocuk, düşmanlık ve saldırganlık göstermeyecektir.

Ünlü eğitimci V.A. Sukhomlinsky şu empati değerlendirmesini yaptı: "Diğer insanlara sağır - kendine sağır kalır: kendi kendine eğitimdeki en önemli şeye - kendi eylemlerinin duygusal bir değerlendirmesine erişemeyecek ...".

Yaşla birlikte, çocuğun mizacındaki yaşa bağlı değişiklikler, duygusal uyarılabilirlik ve sosyal çevrenin etkisiyle ilişkili olan başka biri için endişelenme yeteneği gelişir. Çocuğun zihinsel gelişiminin erken aşamalarında, empatik sürecin ilk bileşeni atılır - enfeksiyon ve özdeşleşme gibi mekanizmalar temelinde kendini gösteren empati. Sempatinin ikinci bileşeni geliştikçe, çocuğun bilişsel bileşenleri, ahlaki ilkeler bilgisi ve sosyal yönelimleri baskın bir rol oynamaya başlar. Bu bileşenlere dayanarak, okul öncesi çocuklar, çocuğu belirli eylemlerde bulunmaya teşvik eden başkalarına yardım etme dürtüsüne sahiptir. L.P. Strelkova, "gerçek yardıma geçişin, deneyimlenen duygu yelpazesinin genişletilmesiyle mümkün olduğunu" belirtiyor. Önerilen derslerin içeriği aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamaz: "iyi" ve "kötü" kavramları hakkındaki fikirleri genişletmek; duygusal empati kapasitesinin genişletilmesi; sempati ve empati tezahürü arzusunun gelişimi; eylemlerin ahlaki yönüne karşı bir değer tutumunun oluşturulması; akrabalara, arkadaşlara, akranlara, hayvanlara karşı insancıl bir tutum eğitimi. Bu program iyidir çünkü saldırgan davranışın üstesinden gelmek için önemli olan empatinin oluşumuna ilişkin çok ayrıntılı dersler içerir.

1.5 Islah geliştirme programının açıklaması

Çeşitli yazarların teorik yaklaşımlarının ve pratik çalışmalarının analizi, saldırgan davranışı kontrol eden ana parametrelerin aşağıdakiler olduğunu göstermektedir:

Ahlaki normların ve kuralların özümsenmesi;

empati gelişimi;

Aşırı duygusal gerginlik, bir çıkış yolu bulamama;

Sosyal çevre (çeşitli aile faktörleri önemli bir rol oynar);

· Hayal kırıklığını tolere edebilme;

· Çatışma durumlarını çözmek için kabul edilebilir yollar bulma becerisi.

Bu bağlamda, bu düzeltme ve geliştirme programının aşağıdaki amaç ve hedefleri vurgulanmaktadır.

Bu düzeltici gelişim programının amacı, okul öncesi orta ve daha büyük yaştaki çocuklarda saldırgan davranışların üstesinden gelmek olacaktır.

Görevler şunlardır:

1. Bir akranını (deneyimlerini, arzularını, sorunlarını) görme yeteneğini oluşturmak için ona dikkat edin;

2. Ahlaki normların ve kuralların çocuklar tarafından özümsenmesi;

3. Çocuğa saldırganlığını sosyal olarak kabul edilebilir bir biçimde ifade etme fırsatı verin, ona gerçek hayatta bu tür ifade yollarını öğretin;

4. Çocuklara iletişim kurmanın etkili yollarını öğretin.

Bu düzeltme geliştirme programı aşağıdaki bloklara sahiptir.

Teşhis bloğu.

Amaç: orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda saldırgan davranış belirtilerini belirlemek.

Kurulum bloğu.

Amaç: ebeveynleri çocuk saldırganlığı sorunu ve çocuklarıyla düzeltici çalışma ihtiyacı hakkında eğitmek; Çocukların ilgisini çekmek için saldırgan çocukların kendileriyle temas kurmak.

Yöntemler: ebeveynlerle konuşma; psiko-düzeltme çalışmasından önce çocuklarla sık iletişim; çocuklarla derslerin içeriği hakkında, onların parlaklığına ve eğlencesine vurgu yapan bir konuşma.

düzeltme bloğu

Amaç: okul öncesi bir çocuğun agresif davranışının üstesinden gelmek.

Yöntemler: sosyo-psikolojik eğitim; konuşma; oyun terapisi; çizim yöntemi; psiko-jimnastik yöntemleri; gevşeme eğitimi; özel yöntemler (saldırgan eğilimleri göz ardı etmek, oyun bağlamında saldırgan eylem dahil olmak üzere başkalarının saldırgan olmayan dikkatini sabitlememek ve ona yeni bir anlam vermek, saldırgan eylemi yasaklamak, agresif eylemleri aktif olarak dağıtmak).

Değerlendirme bloğu.

Amaç: okul öncesi çocukların saldırgan davranışlarının üstesinden gelmek için gelişim dinamiklerini ölçmek ve yapılan çalışmaların genel bir değerlendirmesini yapmak.

Yöntemler: Metodoloji "Okul öncesi çocukların duygusal olarak şartlandırılmış davranışlarını incelemek."

Bir psiko-düzeltme programının uygulanması için çalışma planı.

işin aşamaları		son tarihler
1. teşhis	1. Okul öncesi çocukların davranışlarının teşhisi yapılır. 2. Saldırganlığın bireysel belirtileri belirlenir.	Eylül Ekim
2. psiko-düzeltici süreç için bir zihniyet oluşturmaya çalışın.	1. teşhis verilerinin eğitimcisi ile tartışma. Görüşlerin koordinasyonu. 2. Bireysel yaklaşım stratejisinin tanımı. 3.psiko-düzeltmeyi uygulama yeteneklerini incelemek için öğretmenlerin sınıflarının analizi. 4. Eğitimcilere günün ilk ve ikinci yarısında belirli psiko-düzeltici sınıfların kullanılması konusunda tavsiyelerde bulunmak, çocuklar için uygun bir ortam yaratmak. 5. Çocuklarda saldırganlık sorunu konusunda ebeveynlere grup ve bireysel danışmanlık. 6. Bir psikolog tarafından yürütülecek bir dizi sınıfın geliştirilmesi.	Kasım
3. aktif psiko-düzeltici çalışma yürütmek.	1. eğitimci tarafından yürütülen çalışma üzerinde kontrol. 2. ebeveynler tarafından yürütülen işler üzerinde kontrol. 3. bir psikolog tarafından bağımsız düzeltme çalışması yapmak.	Aralık - Şubat
4. Düzeltici çalışmanın etkinliğinin değerlendirilmesi.	1. Tekrarlanan teşhislerin gerçekleştirilmesi. 2. psiko-düzeltici çalışmanın sonuçlarının eğitimciler ve ebeveynlerle tartışılması.	Mart Nisan

Bu düzeltme geliştirme programı 10 ders içerir. Teşhis temelinde, okul öncesi çocuk türleri ayırt edilir. Özellikle saldırgan çocuklardan oluşan grup bir psikologla çalışmak üzere ayrılır, ortalama düzeyde saldırganlık ve durumsal saldırganlığa sahip çocuklar ana gruba dahil edilmez, öğretmenler ve ebeveynler için öneriler geliştirilir ve psikolog sadece verdiği önerilerin doğru uygulanmasını izler. Gruplar 5-6 çocuktan oluşmakta, en uygun grup büyüklüğü 6 kişilik yani. çift ​​sayı, bu, bazı görevleri yerine getirme sürecinde çocuk için bir eş aramayla ilgili herhangi bir yanlış anlaşılma olmayacağı gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Agresif çocuklarla birlikte 1 barışçıl çocuk bulunmalı ve gruba eşit düzeyde katılmalıdır. Dersler haftada bir kez 40 dakika olarak yapılır.

Ders yapısı şöyle görünür:

1. Ritüel. Amaç: iş için bir grup oluşturmak, ekipten bir topluluk oluşturmak.

2. Isınma. Amaç: Vücudun psikofizyolojik mobilizasyonunu sağlamak.

3. Ana kısım. Amaç: Agresif davranışın üstesinden gelmek.

4. Yansıma. Amaç: devam eden değişikliklerin farkındalığı, duyguların söze dökülmesi, sonucun pekiştirilmesi.

5. Gevşeme. Amaç: stres atmak.

6. Ritüel. Amaç: dersi sorunsuz bir şekilde tamamlamak.

Ders sırasında, eğer dersteki çocuk yüksek saldırganlık gösteriyorsa, yukarıda belirtilen özel teknikleri kullanmak mümkündür. Yöntem seçimi her çocuk için ayrı ayrı yapılır.

Görevlerin ve alıştırmaların seçiminde özel ilkeler olarak aşağıdakiler yer almaktadır:

1. yeterlilik ilkesi - egzersizlerin yaşa ve bireysel özelliklere karşılık geldiğini ve ayrıca görevlerin ve alıştırmaların çözülmekte olan görevlere karşılık gelmesi gerektiğini varsayar.

2. optimallik ilkesi - sistemlerinde alıştırmaların görevi çözme konusunda en yetenekli olduğu anlamına gelir.

3. Egzersizlerin seçiminde ve sunumunda tutarlılık ilkesi - çözülecek her bir görev bloğu için egzersiz sisteminin izolasyonuna ve eksiksizliğine odaklanmıştır.

4. Egzersizlerin tekrarlanabilirliği, karmaşıklığı ve dinamiği ilkesi.

5. dozaj ilkesi - görevler hiyerarşisi tarafından belirlenir.

6. temel ve arka plan egzersizlerini birleştirme ilkesi.

7. faaliyetlerin münavebesine dayalı olarak egzersizlerin çeşitliliği ilkesi.

Dersler için aşağıdaki malzemeler gereklidir: "Sihirli" asa; kilim (paspaslar); kağıt yaprak; iki renkli kitap (siyah ve yeşil); guaj kavanozları, boyalar, kurşun kalemler.

Müzik eşliğinde:

· Süryani halk ezgisi, Ninni, (sakin müzik);

· "Lezginka"; "Mart".

okul öncesi çocukça saldırganlık düzeltme

Ek 1

Teşhis blok tekniği

Metodoloji: "Okul öncesi çocukların duygusal olarak şartlandırılmış davranışlarını incelemek"

Çalışma hazırlığı: soruları ve durumları ezberleyin.

Araştırma yapmak: İlk olarak, çocuklar çeşitli etkinliklerde gözlemlenir. Sonra ayrı ayrı iki dizi geçirin.

İlk bölüm.

Deneyci çocuğa sorular sorar:

1. Arkadaşınız düşerse gülmek mümkün mü, neden?

2. Hayvanları gücendirmek mümkün mü, neden?

3. Diğer çocuklarla oyuncakları paylaşmam gerekiyor mu, neden?

4. Bir oyuncağı kırdıysanız ve öğretmen başka bir oyuncağı düşündüyse, suçlu olduğunuzu söylemek gerekli midir? Neden?

5. Diğerleri dinlenirken gürültü yapmak mümkün mü, neden?

6. Başka bir çocuk oyuncağı sizden almışsa kavga edilir mi, neden?

İkinci seri.

Çocuktan birkaç durumu tamamlaması istenir:

1. Masha ve Sveta oyuncakları temizliyorlardı. Masha küpleri hızla kutuya koydu. Öğretmen ona şöyle dedi: “Maşa, işin üzerine düşeni yaptın. İstersen git oyna ya da Sveta'nın temizliği bitirmesine yardım et." Masha cevap verdi ... .. Masha ne cevap verdi? Neden?

2. Petya anaokuluna yeni bir oyuncak getirdi - bir damperli kamyon. Bütün çocuklar bu oyuncakla oynamak isterdi. Aniden Seryozha, Petya'nın yanına geldi, bir daktilo aldı ve onunla oynamaya başladı. Sonra Petya... Petya ne yaptı? Neden?

3. Katya ve Vera etiketleri oynadı. Katya kaçtı ve Vera yetişti. Aniden Katya yere düştü. Sonra Vera... Vera ne yaptı? Neden?

4. Tanya ve Olya anneler ve kızları oynadı. Küçük bir çocuk yanlarına geldi ve "Ben de oynamak istiyorum" dedi. Olya, "Seni almayacağız, hala küçüksün," diye yanıtladı. Ve Tanya dedi ki... Tanya ne dedi? Neden?

5. Kolya at oynadı. Koştu ve bağırdı: "Ama, ama, ama!". Başka bir odada annesi küçük kız kardeşi Sveta'yı yatırıyordu. Kız uyuyamadı ve ağladı. Sonra annem Kolya'ya gitti ve "Lütfen ses çıkarma, Sveta uyuyamıyor" dedi. Kolya ona cevap verdi, ... Kolya ne cevap verdi? Neden?

6. Tanya ve Misha resim yapıyorlardı. Öğretmen onlara yaklaştı ve şöyle dedi: “Aferin Tanya. Çizimin çok iyi." Misha da Tanya'nın çizimine baktı ve dedi ki... Misha ne dedi? Neden?

7. Sasha evin içinde yürüdü. Aniden soğuktan titreyen ve kederli bir şekilde miyavlayan küçük bir kedi yavrusu gördü. Sonra Sasha... Sasha ne yaptı? Neden?

Veri işleme.

Gözlem sonuçlarının analizi aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilir:

1. Çocuğun akranlarıyla nasıl ilişki kurduğu (kayıtsız, eşit, olumsuz), birini tercih edip etmediği ve neden.

2. bir başkasına yardım sağlayıp sağlamadığı ve hangi nedenle (kendi isteği üzerine, bir akranının isteği üzerine, bir yetişkinin önerisi üzerine); nasıl yapıyor (isteyerek, yardım etkilidir; gönülsüzce, resmi olarak; şevkle yardım etmeye başlar, ancak çabucak sıkıcı hale gelir, vb.)

3. Akranlarına, küçük çocuklara, hayvanlara karşı bir görev duygusu gösterip göstermediği, bunu ne şekilde ve hangi durumlarda ifade ettiği.

4. Bir başkasının duygusal durumunu fark edip etmediği, hangi durumlarda buna nasıl tepki verdiği.

5. akranlarına, küçük çocuklara, hayvanlara ve nasıl ilgi gösterir (sürekli, zaman zaman, ara sıra); onu başkalarıyla ilgilenmeye motive eden şey; hangi eylemler endişeyi ifade eder.

6. Başkalarının başarılarına ve başarısızlıklarına nasıl tepki verir (kayıtsız, yeterli tepki verir, yetersiz tepki verir, bir başkasının başarısını kıskanır, başarısızlığından sevinir).

7. Serinin sonuçları işlenirken sadece çocuğun cevabının doğruluğuna değil, motivasyonuna da özel önem verilir. Gözlemsel ve deneysel veriler karşılaştırılır. Sosyal duyguların oluşumu ve bunların çocukların davranışları üzerindeki etkileri, özellikle de saldırgan davranışların tezahürü hakkında bir sonuca varırlar.

Ek 2

Düzeltme ve geliştirme derslerinin özetleri

Ders 1

1. Egzersiz

"Sağlıklı".

Amaç: tanışma, çocukların yeni bir duruma girmesi, ekip, çalışma havası yaratma.

Alıştırmanın seyri: çocuklar bir daire içinde dururlar. Çemberdeki her çocuk tüm grubu selamlar ve kendini tanıtır. Birincisi bir psikolog. Tüm çocuklar kendilerini tanıttıktan sonra merkeze yaklaşın ve birbirlerine sarılın.

Egzersiz #2

"Tavuk, Tavuklar ve Şahin"

Amaç: her çocuğun aktivitesini uyandırmak, vücudun tüm sistemlerini ve çocuğun ruhunu seferber etmek.

Oyunun ilerlemesi: Çocuklardan biri tavuğu, diğeri şahini, diğer çocuklar tavuğu temsil eder. "Tavuk" eşliğinde "tavuklar" odanın içinde koşar ve "yiyecekleri gagalar". Önceden ayarlanmış bir sinyalle, bir "şahin" uçar ve "tavuğun" koruması altında ondan kaçan ve "ahıra" (odanın köşesinde ana hatları çizilen yer) kaçan tavukları yakalamaya çalışır. Yakalanan şahin tarafından odanın başka bir köşesine götürülür ve oyun dışı kalır.

Süre -3-4 dk.

3 numaralı egzersiz

"Ortak Çember"

Amaç: grup üyeleri arasında temas kurmak, çocukların dikkatini birbirine odaklamak.

Oyunun ilerlemesi: psikolog (çocukları etrafına toplamak). Benim seni görebilmem ve senin de beni ve birbirinizi görebilmeniz için lütfen halının üzerine daire şeklinde oturun. Şimdi gözlerimizle görelim. Her birinizi gözlerine bakarak ilk selamlayan ben olacağım. Hafifçe başımı sallayarak komşumun omzuna dokunuyorum. Aynı şekilde, her biriniz yoldaşlarınızı bir bakış ve bir gülümseme ile selamlayacaksınız.

Çocukların sözlü selamlardan kaçınmaları tavsiye edilir. Ancak biri diğerine bir şey söylemek isterse psikolog müdahale etmez.

Süre - 3-5 dakika.

Egzersiz #4

Refleks.

Amaç: çocukları iyi işlere maruz bırakmak, başka bir kişinin samimi selamından duyguların farkına varmak.

Alıştırmanın seyri: Çocuklara sırayla şu sorular sorulur:

1. Hangi kitabı daha çok sevdin, siyah mı yoksa yeşil mi?

2. Hangisinde daha çok kayıt yapmak istersiniz? Neden?

Psikolog, çocuğun yapacağı iyilikleri hatırlaması için bir teklifte bulunur ve bir sonraki derste, yeşil İyilik kitabının içeriğine en çok uyan kişi, dersin sonunda ortaya çıkan “Uyku Perisi (Büyücü)” olma hakkını elde eder.

3. Bir daire içinde birbirinize merhaba demekten hoşlandınız mı? Neden?

4. Ve başka bir durumda, bugün yaptığımız gibi merhaba diyebilir misiniz?

5. Kendiniz evde mi yoksa bahçede mi denemek istersiniz?

Süre - 5-7 dakika.

Egzersiz #5

"Denizde"

Amaç: psikofizyolojik stresin ortadan kaldırılması.

Alıştırmanın seyri: Çocuklar matın üzerine uzanır. Gözlerini kapatırlar. Ve psikolog okur:

"Denizde olduğunuzu hayal edin. Serin, tuzlu sudan yorgun, uzun bir yüzmeden bitkin olarak çıkıyorsunuz. Hemen sıcak kumun üzerine uzanmak istiyorsunuz. Ve sonunda kuma ulaştınız ve üzerine düştünüz. Kumun sıcaklığı tüm vücudunuzu ısıtır. İyisin. Güneş tam yüzünüze vuruyor ve tamamen rahat bir şekilde uzanıyorsunuz, eşit ve sakin bir şekilde nefes alıyorsunuz. Hiçbir şey seni endişelendirmez." 10-15 saniye sonra. Psikolog, "Şimdi yavaşça gözlerinizi açın ve birbirinize bakın" der.

Bunca zaman deniz sesleriyle müzik çalıyor.

Süre - 3 dk.

Egzersiz #6

"Uyku Perisi (Büyücü)"

Hedef: Dersin sorunsuz tamamlanması.

Oyunun ilerlemesi: Çocuklar, birbirlerinden yeterince büyük bir mesafede bir daire içinde duran sandalyelere otururlar. Ninni gibi geliyor. Elinde ince bir değnek olan bir kız çocukların yanına gelir - bu bir peridir (oğlan bir sihirbazdır). Peri, çocuklardan birinin omzuna bir asa ile dokunur, uykuya dalar (başını eğer ve gözlerini kapatır), peri tüm çocukların etrafında dolaşır, onlara sihirli bir değnek ile dokunur, ... peri onlara bakar: herkes uyuyor, gülümser ve ayrılır. Psikolog "Günaydın!" der. ve herkes uyanır.

Süre - 1-2 dk.

2 numaralı ders.

1. Egzersiz

"Sağlıklı"

Alıştırma 2

"İğ"

Amaç: Her çocuğun aktivitesini uyandırarak, oyuncuları organize eden, disipline eden ve birleştiren belirli kurallara uymayı öğrenirler.

Oyunun ilerlemesi: Oyuncular iki gruba ayrılır ve birbiri ardına durur. "Başlat!" İlk önce ayakta duran çocuklar, bir iğ gibi hızla kendi etraflarına sarılmalıdır. Sonra komşular onları bellerinden alır ve birlikte dönerler vb. sıradaki son kişiye ulaşana kadar.

Çocukları en hızlı dönen grup kazanır. Müzik eşliğinde: "Lezginka"

Bu oyun birkaç kez oynanır. Alt grupların her birinin kazanan olması gereklidir.

Süre: 1-2 dk.

Alıştırma 3

"Ve ben …"

Amaç: Çocuklara iyi işler yapmaları gerektiğini hatırlatmak, çocuklara iyi ve kötü işler arasında daha net ayrım yapmayı öğretmek, ahlaki standartların özümsenmesi.

Alıştırmanın seyri: Çocukların dersler arasındaki dönemde yaptıkları eylemleri bulmak. Bu eylemlerin kitaplara girişiyle ortak tartışması. En çok iyilik yapan çocuğun tespiti.

Süre - 5 dk.

4 numaralı egzersiz

"Annem yorgun"

Amaç: "İyi" ve "kötü" kavramlarını ayırt etme yeteneğini pekiştirmek, eylemlerin ahlaki yönüne dair farkındalık, çocuklara empati ve şefkat ifade etmenin yollarını öğretmek.

Alıştırmanın seyri: Çocuklar, ortasına bir sandalyenin yerleştirildiği bir daireye dönüşürler. Bir çocuk, anne rolünü oynaması ve bir daire içinde oturması veya ayakta durması için seçilir. Tüm çocuklara şu görev verilir: "Annenin" işten yorgun geldiğini hayal etmek. Ona yardım etmek istiyorsun. Nasıl yapacaksın? "Anne" den bahsetmek için hangi kelimeleri kullanırsınız? anne rolü için seçilen çocuk, durumunu yüz ifadeleri ve pandomim yardımıyla ifade etmelidir. Çocuklar zorlanırsa, psikolog ebeveynlere yardımcı olmak için olası seçenekler sunar: bir şeyler getirin (terlik, kıyafet), masayı kurun, masayı toplayın, bulaşıkları yıkayın, vb.

Süre - 7-10 dakika.

5 numaralı egzersiz

"Parmaklarınızla duyguları çizin"

Amaç: Kişinin duygusal durumunun farkında olduğunun ifadesi.

Oyunun ilerlemesi: Çocuklar duygularını parmaklarıyla çizmeye davet edilir. Bunu yapmak için guaj boya kavanozları kullanmanız gerekir. Tüm çocuklar görevi tamamladıktan sonra psikolog çizimleri tartışır.

Süre - 10 dk.

3 numaralı ders.

1. Egzersiz

"Sağlıklı"

Alıştırma 2

"Tüylü Köpek"

Amaç: Psikofizyolojik seferberlik.

Oyun ilerlemesi: Kenarda oturan bir "köpek" seçin. Çocuklar yavaşça ona doğru yürürler. Psikolog okur:

Burada tüylü bir köpek oturuyor,

Pençelerinde, burnunu gömmek.

Sessizce, huzur içinde oturuyor.

Hadi yanına gidelim, onu uyandıralım.

Ve bakalım ne olacak?!

Çocuklar sessizce yaklaşır ve ellerini çırpar. "Köpek" zıplar ve çocukları yakalar. Oyun 3-4 kez tekrarlanır.

Süre - 2-3 dakika.

Alıştırma 3

"Ve ben…"

Alıştırma 4

"Oyuncak isteyin" - sözlü değişken

Amaç: Çocuklara etkili iletişim yollarını öğretmek.

Alıştırmanın seyri: Grup çiftlere ayrılır, çiftteki katılımcılardan biri (katılımcı 1) oyuncak, defter, kalem vb. gibi bir nesne alır. Diğer katılımcı (katılımcı 2) bu öğeyi istemelidir. 1. Katılımcıya Yönerge: “Elinizde gerçekten ihtiyacınız olan bir oyuncak (defter, kalem) var ama arkadaşınızın da buna ihtiyacı var. O seninle olacak, ona sor. Oyuncağı yanınızda tutmaya çalışın ve yalnızca gerçekten yapmak istiyorsanız verin. 2. katılımcıya talimat: "Doğru kelimeleri seçerek, size vermeleri için bir oyuncak istemeye çalışın." Ardından 1. ve 2. katılımcılar rol değiştirir.

Süre - 10 - 12 dakika.

Alıştırma 5

"Bu nedir…?"

Amaç: çocukların sınıfta yaşadıkları duyguların farkında olmaları, etkileşimde etkili davranışlar sergilemeleri.

Süre - 5-6 dakika.

Alıştırma 6

"Uyku Perisi (Büyücü)"

Süre - 1-2 dk.

4 numaralı ders.

1. Egzersiz

"Sağlıklı"

Alıştırma 2

"Kendi gölgen"

Amaç: Çocukların psikofiziksel mobilizasyonu, grup uyumu.

Oyunun ilerlemesi: Çocuklar, her birinde bir çocuğun kendisi ve diğerinin gölgesi olduğu çiftlere ayrılır. Kendini bir sinyalde oynayan kişi bir daire içinde koşar. Ondan bir adım ötede "gölgesi" koşar. İlk çocuk, ona ayak uydurmaya çalışan takipçiden ("gölge") uzaklaşmaya çalışır. İlk çocuk aldatıcı duruşlar yapabilir, yavaşlayabilir veya hızlandırabilir, “gölgesini” karıştırabilir.

Sonra çocuklar rol değiştirir ve tekrar oynar.

Süre - 3 dk.

Alıştırma 3

"Ve ben…."

Alıştırma 4

"İki Koyun"

Amaç: Sözsüz saldırganlığı ortadan kaldırın, çocuğa "yasal olarak" öfkeyi atma, aşırı duygusal ve kas gerginliğini giderme, çocukların enerjisini doğru yöne yönlendirme fırsatı verin.

Alıştırmanın seyri: Psikolog çocukları çiftlere ayırır ve metni okur: Erken, erken, iki koyun köprüde buluştu. Oyunun katılımcıları, bacakları geniş, gövdeleri öne doğru eğilmiş, avuç içlerini ve alınlarını birbirine yaslıyor. Görev, mümkün olduğu kadar uzun süre hareket etmeden birbirleriyle yüzleşmektir. "Be-e-e" seslerini çıkartabilirsiniz. "Koçların" alınlarına zarar vermediğini dikkatlice izlemek için "güvenlik önlemlerine" uymak gerekir.

Süre - 2-3 dakika.

Alıştırma 4

“Nerede olduğumuzu söylemeyeceğiz, ne yaptığımızı göstereceğiz”

Amaç: Bir ortağa dikkat ve katılımın geliştirilmesi, kişinin düşüncelerini, duygularını ifade etme ve diğerinin duygu ve düşüncelerini anlama yeteneğini güçlendirme.

Oyunun ilerlemesi: Çocuklar alt gruplara ayrılır. Bir psikoloğun yardımıyla her grubun hangi eylemi temsil edeceği konusunda anlaştıktan sonra, çocuklar bağımsız olarak bir olay örgüsü bulurlar ve onu sunarlar. Her grup, eylemi gerçekleştirmeden önce, "Neredeydik, söylemeyeceğiz ama ne yaptığımızı göstereceğiz" ifadesiyle önüne geçiyor. Seyirci ne yaptıklarını ve nerede olduklarını tahmin etmelidir. Görev tamamlanırsa sıradaki grup devreye girer.

Süre - 10-12 dakika.

Alıştırma 5

"Oyuncak isteyin" - sözlü olmayan seçenek

Amaç: Çocuklarda etkili iletişim yollarını güçlendirmek.

Egzersizin seyri: Alıştırma, 3 numaralı dersteki 4 numaralı alıştırmaya benzer şekilde yapılır, ancak yalnızca sözlü olmayan iletişim araçları (yüz ifadeleri, jestler, mesafe vb.) kullanılır.

Süre - 8-10 dakika.

Alıştırma 6

Amaç: Bir partneri anlamanın ve kişinin durumlarını ve düşüncelerini ifade etmesinin zor olduğu konusunda daha bilinçli hale getirmek, ancak bu gerçek etkileşimde gereklidir. Çocukların etkili etkileşim yollarını anladığından ve izlemeye çalıştığından emin olun.

Konuşmanın seyri: Aşağıdaki yaklaşık sorular sorulur: Hikayenizi izleyiciler için anlaşılır kılmak sizin için zor muydu, sizce neden zor? Oyuncak istemek senin için kolay mıydı? Sizi anlamak ve oyuncağı daha hızlı vermek için ne yapılması gerekiyor? Az önce söyledikleriniz öğretmen, veliler ve arkadaşlarla iletişimde kullanılabilir mi?

Süre - 5-8 dakika.

Alıştırma 7

"Herkes uyuyor"

Amaç: Psiko-duygusal stresi ortadan kaldırmak, kendi kendine rahatlama tekniklerini öğretmek.

Alıştırmanın seyri: Bir psikolog salona girer ve görür ...

Bahçede buluşuyor

İnsanların ve herkesin karanlığı uyuyor:

O, sanki yerinde kök salmış gibi oturur,

Hareket etmeden yürüyor

Ağzı açık duruyor.

Psikolog, çeşitli pozlarda donmuş çocuk figürlerine yaklaşır. Ellerinden tutarak onları uyandırmaya çalışır. Birinin elini kaldırıyor ama el aşağı iniyor.

Süre - 1 dk.

5 numaralı ders.

1. Egzersiz

"Sağlıklı"

Alıştırma 2

"Dikkat olmak!"

Amaç: Dikkati canlandırmak, ses sinyallerine hızlı ve doğru bir şekilde yanıt vermeyi öğrenmek, sınıfta çalışmaya hazır olmayı teşvik etmek.

Oyun ilerlemesi: çocuklar "Mart" altında yürürler. Daha sonra, psikolog tarafından söylenen "tavşanlar" kelimesinde, çocuklar "atlar" kelimesinde - sanki yerdeki bir "toynağa" çarpıyormuş gibi, "kerevit" - geri çekil, "kuşlar" - koş, kollar yanlara doğru uzanmış, "leylek" - tek ayak üzerinde durmalıdır.

Süre - 2-3 dakika.

Alıştırma 3

"Ve ben…"

Alıştırma 4

"Ruh Halini Geç"

Amaç: Dikkati bir meslektaşa odaklamak, başka bir kişinin duygusal durumunu anlama ve kendi durumunu yeterince ifade etme becerisini geliştirmek.

Alıştırmanın seyri: Bir daire oluşturan çocuklar gözlerini kapatır. Bir yetişkin - lider, komşusunu "uyandırır" ve ruh halini ona aktarır (üzgün, neşeli, kasvetli vb.). Çocuk bu ruh halini bir sonrakine gösterir ve böylece - bir daire içinde. Ruh halini bir daire içinde aktaran çocuklar, liderin ne düşündüğünü tartışırlar. O zaman herkes lider olabilir. Zorluklarla karşılaşırsa, psikolog ona yardım eder. Çocukların eylemleri yargılanmaz veya tartışılmaz. Bir şey önemlidir: tüm oyuncular, ortaklarını dikkatlice gözlemlemeli ve ruh hallerini yeniden oluşturmalıdır.

Süre - 10-13 dakika.

Alıştırma 5

"kafa topu"

Amaç: Çiftler halinde işbirliği becerilerini geliştirmek, çocuklara birbirlerine güvenmeyi öğretmek.

Alıştırmanın seyri: Şunu söyleyin: “Eşleşin ve karşılıklı olarak yere uzanın. Başınız partnerinizin kafasının yanında olacak şekilde yüz üstü yatmalısınız. Topu tam olarak kafalarınızın arasına yerleştirin. Şimdi onu alıp kendin ayağa kalkman gerekiyor. Topa sadece kafanızla dokunabilirsiniz. Yavaş yavaş yükselerek önce dizlerinizin üzerinde, sonra ayaklarınızın üzerinde durun. Odanın içinde dolaş."

Süre - 3-4 dakika.

Alıştırma 6

"Kaba olmak nedir?"

Amaç: deneyimli duyguların sözlü olarak ifade edilmesi, olumlu bir karakter özelliğinin (huzurluluk) pekiştirilmesi.

Konuşmanın seyri: Amaç, aşağıdaki sorular aracılığıyla gerçekleştirilir. Oynayan bir çocuğa: Hayatınızda önce "Öfkeli" sonra "İyi huylu" olduğunuz oluyor mu? daha sık kimsin? Hangi rolü oynarken kendinizi daha rahat hissettiniz? Tüm "Öfkeli"lerin önündeyken ne hissettin? "İyi" olduğunuzda neler yaşadınız? Diğer çocuklara sorular: Kimi daha çok seviyorsunuz? Neden?

Süre - 4-5 dakika.

6 numaralı ders.

1. Egzersiz

"Sağlıklı"

Alıştırma 2

"Uyuyan kedi"

Amaç: Neşeli, istikrarlı bir ruh hali yaratmak, grubun çalışması için uygun bir iklim yaratmak, çocukları birleştirmek.

Oyunun ilerlemesi: Bir oyuncu, uyuyan bir kediyi tasvir ederek odanın ortasında duran bir banka (sandalyelere) uzanır (oturur). Çocukların geri kalanı - fareler - her taraftan sessizce onun etrafında sessizce yürürler. Liderin işaretiyle kedi "uyanır" ve kaçan fareleri yakalar. Sırayla yakalanan bir kedi olur. Oyun birkaç kez tekrarlanır.

Süre - 3-4 dakika.

Alıştırma 3

"Ve ben…"

Alıştırma 4

"Airbüs"

Amaç: Çocuklara küçük bir grupta konser vermeyi öğretmek, yoldaşların karşılıklı dostane tavrının güven ve sakinlik verdiğini göstermek.

Alıştırmanın seyri: “Hanginiz hiç uçakla uçtunuz? Uçağı havada tutan şeyin ne olduğunu açıklayabilir misiniz? Ne tür uçaklar olduğunu biliyor musunuz? Küçük Airbus olmak isteyen var mı? Adamların geri kalanı Airbus'ın "uçmasına" yardım edecek. Çocuklardan biri (isteğe bağlı) karnıyla halının üzerine uzanır ve kollarını bir uçağın kanatları gibi yanlara açar. Her iki yanında üç kişi duruyor. Çömelmelerini ve ellerini bacaklarının, karnının ve göğsünün altına koymalarını sağlayın. Üç deyince, aynı anda ayağa kalkarlar ve Airbus'ı sahadan kaldırırlar ... Böylece, artık Airbus'ı odanın içinde sessizce karalayabilirsiniz. Kendini tamamen güvende hissettiğinde, gözlerini kapatmasına, gevşemesine, bir daire içinde "uçmasına" ve tekrar yavaşça "halıya inmesine" izin verin.

Airbus "uçtuğunda", sunum yapan kişi, doğruluğuna özel önem vererek ve ona saygı duyarak uçuşu hakkında yorum yapabilir. Airbus'tan onu kimin taşıyacağını seçmesini isteyebilirsiniz. Çocukların iyi durumda olduğunu gördüğünüzde, iki Airbus'ı aynı anda "fırlatabilirsiniz".

Süre - 3-4 dakika.

Alıştırma 6

"Biz Hissediyoruz"

Amaç: Duyguların sözelleştirilmesi, farkındalığı ve pekiştirilmesi.

Konuşmanın seyri: çocuklar bir daire içinde cevap verirler, derste neyi sevip neyi sevmezler, neden? Ayrıca airbus olan çocuklara “uçmanın”, gözlerini kapatmanın kolay olup olmadığı, neden düşündükleri sorulmuştur.

Süre - 5-7 dakika.

Alıştırma 7

"Uyumak istiyorum"

Amaç: Psiko-duygusal stresin ortadan kaldırılması.

Alıştırmanın seyri: Çocuk, ebeveynlerinden Yeni Yılı yetişkinlerle kutlamasına izin verilmesini istedi. İzin verildi ama gece yaklaştıkça daha çok uyumak istiyor. Uzun süre uykuyla mücadele eder ama sonunda uykuya dalar. Etkileyici hareketler: esneme, üst göz kapakları indirilir, kaşlar kaldırılır, baş öne eğilir, kollar indirilir.

Süre - 2-3 dakika.

Alıştırma 8

"Uyku Perisi (Büyücü)"

Amaç: Grubun seçkin bir üyesinin cesaretlendirilmesi, dersin sorunsuz bir şekilde tamamlanması.

Alıştırmanın seyri: Çocuklar, birbirlerinden yeterince uzak bir mesafede daire şeklinde duran sandalyelere otururlar. Ninni gibi geliyor. Elinde ince bir değnek olan bir kız çocukların yanına gelir - bu bir peridir (oğlan bir sihirbazdır). Peri, çocuklardan birinin omzuna bir asa ile dokunur, uykuya dalar (başını eğer ve gözlerini kapatır), peri tüm çocukların etrafında dolaşır, onlara sihirli bir değnek ile dokunur, ... peri onlara bakar: herkes uyuyor, gülümser ve ayrılır. Psikolog "Günaydın!" der. ve herkes uyanır.

Süre - 1-2 dk.

Ek 3

1. Çocuğunuzla her gün rol yapma oyunları oynayın veya en azından “rol yapma sohbetleri” (çocuğun bir karakter adına konuştuğu konuşma oyunları) oynayın.

2. Çocuğunuz anaokulundan eve geldiğinde, diğer çocukların oynadığı oyunlara ilgi duyun, onu akranlarının oyunlarına bakmaya ve evde benzer oyunları denemeye teşvik edin.

3. Çocuğu saldırgan içerikli çizgi filmler, aksiyon filmleri, "korku filmleri", şu veya bu şekilde şiddet motiflerinin olduğu çeşitli programlar izlemekten korumak.

4. Ekranda neler olduğunu çocukla tartışın, değerlendirmelerini yapın.

5. Çocuğun önünde artan duygusallık ve duygusallık göstermeyin.

6. Çocuğa karşı fiziksel ceza, diğer insanların önünde aşağılama vb. dahil olmak üzere çok katı önlemler uygulamayın.

7. Çocuğa birbirinin aşağılanmasını, çatışma durumlarını göstermeyin.

8. Çocuğa karşı sıcak duygular gösterin, onda bir güvenlik duygusu oluşturun.

9. Çocuğun saldırgan davranışına verilen tepkiyi ortadan kaldırmaya çalışın.

10. Saldırganlığı başka bir nesneye (örneğin bir armut) aktarmaya çalışın.

1. Çocukların önünde kaba olmayın.

2. Grubun huzurunda çocukların barışsever davranışlarını teşvik etmeye çalışın. Bu eylemleri çocuklarla açıklayın ve tartışın.

3. Çocuğu, önce ikincil rollerde, sonra giderek artan önemli rollerde ortak bir oyuna dahil edin. Mümkün olduğunca sık, dışlamaya çalışan çocukların ortak faaliyetlerini düzenleyin.

4. Çocuğun oyundan dışlanmasını önlemek için çocuklarla birlikte oyuna katılın. Çocukların dikkatini birbirlerinin başarılarına çekin.

5. Oyunlar sırasında mümkünse talimat vermekten, ahlak dersi vermekten, açıklamalardan kaçının; çocukları iyi ve kötü olarak ayırmayın.

6. "Aksiyon çocuk filmleri" olay örgüsüne göre üretilen oyuncak grubunda yer almasını önleyin.

7. Herhangi bir nesneyi dahil etmeden çocuklar arasındaki iletişimi düzenleyin. İletişim, bir iletişim aracına (bir nesne, oyuna dahil olan bir oyuncak) değil, bir ortağa odaklanmaya dayanmalıdır.

8. Bir video kaydediciniz varsa, yerli çizgi filmler gösterin, tartışmalarını düzenleyin, çocuklarla ayrı bölümleri oynatın.

9. Çocukların agresif özlemlerinin sosyal olarak kabul edilebilir bir biçimde patlaması için koşullar sağlayın. Bu, spor malzemelerinin (bisiklet, armut, ip, trambolin vb.) yerleştirileceği bir köşe oluşturarak yapılabilir.

10. Çocuklarla birlikte sevdikleriniz (anneler, babalar, büyükanne ve büyükbabalar ...) için çeşitli tatiller için el işleri yapın.

Çocuğa öfkesini ifade etmenin kabul edilebilir yollarını öğretmeyi ve genel olarak olumsuz bir duruma tepki vermeyi amaçlayan yöntemler, teknikler, alıştırmalar.

"Öfke Tepkisi" (W. Oaklander)

Psikoloğun görevi, çocuğun genellikle öfkenin dışsal tezahürünün arkasına gizlenen gerçek deneyimlerini (acı, kızgınlık) salıvermesine yardımcı olmaktır, ayrıca çocuğun durum algısını bir bütün olarak travmatik ve olumsuzdan daha olumluya değiştirmesine yardımcı olmak gerekir.

İlk aşama, "çocuklara öfkelerini dışarıda güvenli bir şekilde ifade etmeleri için pratik olarak kabul edilebilir yöntemler sağlamak" tır.

İkinci aşama, “çocukların öfke duygusunu gerçek bir şekilde algılamalarına yardımcı olmak, onları bu öfkeye (ve bir bütün olarak duruma) doğrudan “burada ve şimdi” duygusal olarak tepki vermeye teşvik etmektir. Bu durumlarda, öfkeyi boyalarla çizmek veya öfkeyi hamuru yapmak iyidir - öfkenizi görsel olarak gösterin. Genellikle çocuklarda, öfkelerinin görüntüsü, öfkelerinin doğrudan yöneltildiği nesneyle, suçluyla özdeşleştirilir.

Üçüncü aşama “öfke duygusuyla doğrudan sözel teması sağlamak: “Söylenmesi gereken her şeyi söylemesi gerekene söylesinler.” Genellikle, çocuklar tamamen konuştuktan sonra, öfkenin görsel imgesi olumluya dönüşür; çocuklar daha sakin ve daha fazla çalışmaya açık hale gelir.

Dördüncü aşama “çocukları neyin sinirlendirdiğini, en çok hangi durumlarda olduğunu, bunu nasıl keşfettiklerini ve bu süre zarfında nasıl davrandıklarını tartışmak”tır. Çocuğun öfkesini tanımayı ve anlamayı öğrenmesi ve ardından öfkenin açık (asosyal) tezahürü ile sosyal olarak kabul edilebilir bir biçimde tezahürü arasında bir seçim yapmak için durumu değerlendirmeyi öğrenmesi önemlidir.

Çocuğa genel olarak olumsuz bir duruma tepki vermenin yanı sıra öfke ve saldırganlığı boşaltmanın kabul edilebilir yollarını öğretmeyi amaçlayan egzersizler.

Öfkeye tepki vermenin ilk aşamasında şu yöntem ve yöntemler kullanılabilir:

Kağıdı buruşturun ve yırtın;

Bir yastığı veya kum torbasını dövün;

Ayağıyla ezmek;

Bağırmak için bir "bardak" veya kalın kağıttan yapılmış bir "boru" kullanarak yüksek sesle bağırın;

Ayağınızla bir yastığa veya teneke kutuya tekme atmak;

Söylemek istediğiniz tüm kelimeleri bir kağıda yazın, kağıdı buruşturun ve atın;

Hamuru kartona sürün.

Alıştırma "Öfkenin plastik görüntüsü"

(bireysel, grup)

1. “Lütfen rahat ve serbest bir pozisyonda durun (veya oturun). Seni en çok öfkelendiren durumu (kişiyi) düşün.”

2. "Duygularınıza odaklanın, vücudun hangi bölümlerinin (bölümlerinin) en güçlü olduklarını not edin."

3. “Lütfen ayağa kalkın ve yaşadığınız hisleri olabildiğince ifade edecek şekilde hareket edin. Hareketlerinizi kontrol etmeyin, duygularınızı ifade edin.”

4. Yansıma:

Alıştırmayı tamamlamak kolay mıydı?

Neyle sorun yaşıyordun?

Egzersiz sırasında neler hissettiniz?

Egzersizi yaptığınızdan beri durumunuz değişti mi?

Alıştırma "Kendi öfkeni çizmek (hamuru, kilden modelleme)" (bireysel)

Not: Bu alıştırma sırasında çocuğun fikrine müdahale etmemek önemlidir.

ekipman: çizim için kağıtlar, renkli boya kalemleri, keçeli kalemler (hamuru, kil).

1. "Lütfen sizi çok kızdıran, kızdıran durumu (kişiyi) düşünün."

2. "Kendinizi dinleyin ve öfkenizi vücudunuzun en çok hangi bölgelerinde hissettiğinizi not edin."

3. Çocuk duygularından bahsettiğinde şu soruyu sorabilirsiniz: “Öfkeniz neye benziyor? Bir resim şeklinde çizebilir veya öfkenizi hamuru kalıplayabilir misiniz?

4. Çizimin tartışılması:

Resimde ne gösteriliyor?

Öfkenizi çekerken nasıl hissettiniz?

Çizimin için konuşabilir misin? (gizli güdüleri ve deneyimleri ortaya çıkarmak için)

Çiziminizi tamamen çizdiğinizde haliniz değişti mi?

5. "Bu çizimle ne yapmak istiyorsun?"

Bazı çocuklar buruşturur, resmi yırtar. Ancak birçoğu, "değiştiğinde" çizimin başka bir versiyonunu çizme arzusunu ifade ediyor.

Yeni çizimin tartışılması:

Yeni bir versiyon çizdiğinizde ne hissediyorsunuz?

Lütfen yeni çizim adına konuşun.

Şimdiki durumunuz nedir?

"Negatif portreler galerisi" alıştırması (9 yaşından büyük çocuklar için)

1. “Lütfen rahat oturun, gevşeyin, 3-4 kez derin nefes alın, gözlerinizi kapatın. Küçük bir sergi-galeride olduğunuzu hayal edin: Kızgın olduğunuz, sizi kızdıran, size haksızlık ettiğini düşündüğünüz kişilerin fotoğrafları (portreleri) var.

2. “Bu sergiyi dolaşın, portrelere bakın, nasıl göründüklerine (renk, boyut, mesafe, yüz ifadeleri) dikkat edin. Herhangi birini seçin ve yanında durun. Bu kişinin portresi sizde hangi duyguları uyandırıyor?

3. “Duygularınızı portreye yönelterek zihinsel olarak ifade edin. Duygularınızı geri tutmayın, söylemek istediğinizi zihinsel olarak söyleyin, ifadelerde utanmayın. Ayrıca portreyle duygularınız sizi ne yapmanızı isterse onu yaptığınızı hayal edin. Bu egzersizi yaptıktan sonra 3-4 kez derin nefes alın ve gözlerinizi açın.

4. Yansıma:

Bu alıştırmada ne kolaydı ve ne zordu?

Neyi beğendin, neyi beğenmedin?

Galeride kimleri gördünüz, kimi seçtiniz, kime yerleştiniz?

Egzersiz sırasında durumunuz nasıl değişti?

Egzersizin başındaki ve sonundaki duygular arasındaki fark nedir?

Egzersiz "Öfke Mektupları" (9 yaşından büyük çocuklar için)

1. "Lütfen sizi öfkelendiren ve aktif olarak reddedilen kişiyi ve bu kişiyle ilgili olumsuz duyguların özellikle güçlü ve keskin bir şekilde ortaya çıktığı durumları düşünün."

2. “Lütfen bu kişiye bir mektup yazın. Bana dürüstçe ve içtenlikle deneyimlerinizden, ne yapmak istediğinizden bahsedin.

Çocuğun duygularını tam olarak ifade etmesi, kendini onlardan kurtarması önemlidir (çocuk, bu mektubu kendisinden başka kimsenin görmeyeceği veya okumayacağı konusunda uyarılmalıdır).

3. “Bir mektup yazdınız. Onunla ne yapmak istediğini söyle bana?

4. Yansıma:

Mektup yazmak senin için zor oldu mu?

Her şeyi söyledin mi yoksa söylenmemiş bir şey mi kaldı?

Mektubu yazdıktan sonra ruh haliniz değişti mi?

Alıştırma "Duyusal kanallar aracılığıyla öfkenin farkındalığı (öfkeniz neye benziyor? hangi renk, ses, dokunma, tat, koku?)"

Not: Farklı kelimelerle çalışabilirsiniz: “kavga”, “öfke”, “öfke”.

1. “Lütfen konu hakkında konuşun -

münakaşa nedir?

kavga nasıl çıkar

Hayatınızda en az bir kez kendi kendinize bir tartışma başlattığınız oldu mu?

kavgalardan ne hoşlanırsın

Kavgalar hakkında neyi sevmiyorsunuz?

2. "Söyleyin lütfen, kavganın bir rengi olsaydı, hangi renk olurdu?"

3. "Dövüşün tadı nasıldır?"

4. "Ve eğer bir tartışmaya dokunursan, bu nasıl bir şey?"

5. "Kulağa ne tür bir tartışma gibi geliyor?"

6. "Lütfen birisine kızdığınız zaman tartıştığınız bir durumu çizin."

7. “Durum nasıl düzeltilir? Nasıl barışılır?

Alıştırma "Tarif: Bir çocuğu nasıl agresif hale getirirsiniz"

(grup, bireysel)

Bu oyun sırasında çocuklar saldırgan davranış dedikleri şeyi anlayabilirler. Ayrıca kendi saldırgan davranışlarına bakabilir ve başkalarının saldırgan davranışlarını keşfedebilirler.

Egzersizin iki bölümü vardır. Egzersizi tamamlamak için her çocuğun kağıda, kaleme, keçeli kalemlere ihtiyacı olacak.

İlk kısım:

1. Çocuklardan saldırgan bir kişiyi hayal etmelerini ve saldırgan bir kişinin genellikle ne yaptığını, nasıl davrandığını, ne söylediğini zihinsel olarak takip etmelerini isteyin;

2. Çocuklardan bir parça kağıt alıp saldırgan bir çocuk yaratmak için kısa bir tarif yazmalarını ve böyle bir çocuğun portresini çizmelerini isteyin;

3. sonra çocuklar tariflerini okurlar, saldırgan bir çocuğu canlandırırlar (nasıl yürür, nasıl görünür, nasıl bir sesi vardır, ne yapar);

4. Çocuklarla tartışmaya değer:

Agresif bir çocukta neyi seviyorlar;

Neyi sevmiyorum;

Böyle bir çocukta neyi değiştirmek isterlerdi?

İkinci kısım:

1. Çocuklardan ne zaman ve nasıl saldırganlaştıklarını düşünmelerini isteyin. Kendilerine karşı saldırganlığa nasıl neden olabilirler?

2. Çocuklardan başka bir kağıt almalarını ve dikey bir çizgiyle sol ve sağ kısımlara ayırmalarını sağlayın. Solda okul günü çevrelerindekilerin onlara karşı nasıl saldırganlık gösterdiği kaydediliyor. Sağ tarafta, çocuğun kendisinin diğer çocuklara karşı nasıl saldırganlık gösterdiği kaydediliyor;

3. Bundan sonra çocuklarla tartışmaya değer:

Saldırgan olan böyle çocukları tanıyorlar mı;

İnsanlar neden saldırgan olduklarını nasıl düşünürler;

Zor bir durumda her zaman saldırganlığa başvurmaya değer mi yoksa bazen sorunu farklı bir şekilde çözebilir misiniz (örneğin hangisi?);

Saldırganlığın kurbanı nasıl davranır?

Mağdur olmamak için ne yapabilirsiniz?

Çocuklara kendi öfkelerini kontrol etme ve yönetme becerilerini (öz düzenleme becerileri) öğretmeyi amaçlayan psikolojik yöntemler, teknikler, egzersizler

Agresif çocuklar, duyguları üzerinde zayıf bir şekilde kontrol geliştirmişlerdir ve çoğu zaman basitçe yoktur, bu nedenle, bu tür çocuklarla düzeltici çalışmalarda, çocuklara bir problem durumunda belirli bir duygusal dengeyi korumalarına izin verecek bazı öz düzenleme teknikleri öğretmek için kendi öfkelerini kontrol etme ve yönetme becerilerini oluşturmak önemlidir. Çocukların gevşeme tekniklerinde ustalaşması da önemlidir, çünkü olumsuz durumu yönetmeye ek olarak, gevşeme teknikleri saldırgan çocuklarda oldukça yüksek olan kişisel kaygı düzeylerini azaltmalarına yardımcı olacaktır.

Bu yöndeki düzeltici çalışmalar:

1. Çocukların kendi öfkeleriyle baş etmelerine yardımcı olacak belirli kurallar oluşturmada;

2. bir rol yapma oyununda (kışkırtıcı oyun durumu) bu kuralları (becerileri) belirlemede;

3. derin nefes kullanarak gevşeme tekniklerini öğretmede.

Kural girme

1. Harekete geçmeden önce kendinize "Dur!" deyin.

Becerinin daha etkili bir şekilde özümsenmesi için, çocukla birlikte, içinde büyük harflerle “DUR” yazan, kenarlıklı bir daire şeklinde “DUR” işaretini çizmelisiniz. Kartondan böyle bir tabela yapıp cebinize koyabilirsiniz.

Birine vurmak, itmek veya aktif sözlü saldırganlık göstermek istediğinizde, DUR işaretinin bulunduğu cebe dokunmanız veya sadece hayal etmeniz gerekir. Kenarlık yatıştırıcı renklerde (mavi, mavi, yeşil, altın, turuncu) boyanmalı ve "DUR" kelimesi için uygun rengi seçmelidir. Örneğin, mavi bir kenarlık için turuncu veya altın renkli bir "DUR" ve mavi için yeşil bir "DUR" uygundur. Her durumda renk kombinasyonunun çocuk üzerinde sakinleştirici bir etkisi olmalı ve onu memnun etmelidir.

2. Harekete geçmeden önce derin bir nefes alın ve 10'a kadar sayın.

3. Özellikle hırçın çocuklar için. Harekete geçmeden önce yumruklarınızı sıkın ve açın. Bunu 10 defaya kadar yapın.

4. Yıkıcı eylemlerin fiziksel düzlemden sözlü düzleme aktarılması. Harekete geçmeden önce durun ve ne yapmak istediğinizi düşünün.

5. Diğer kurallar.

Bu tür kurallar, gösterdiği saldırganlığın doğasına bağlı olarak (yaşlılarla kaba konuşur, işleri bozar, acı verici şekilde vurur vb.) belirli bir çocuk için oluşturulmuş bireysel kuralları içerir.

Negatif parçacık "değil" kullanımından vazgeçmek için bu tür kurallar oluştururken önemlidir: "kavga etmeyin", "kırmayın", "kaba olmayın" vb.

Tüm bu alıştırmalar, kendi başlarına veya birbirleriyle kombinasyon halinde bir rol yapma oyununda gerçekleştirilebilir. Pek çok çocuk, önce DUR işaretini görselleştirebildikleri takdirde 2-5 egzersizlerini kolayca yapar.

Rol yapma oyununda kuralları pekiştirmek

Rol oyununda kuralı pekiştirmeye geçmeden önce:

Çocuğa en çok hangi durumda sinirlendiğini ve birine vurmak, itmek, isim takmak, birinin eşyalarını bozmak vb. istediğini sormalısınız, bu durumların bir listesini yapın;

Ona bazen kendini dizginleyip dizginleyemeyeceğini ve eğer öyleyse, hangi durumlarda (kural olarak, bunlar çocuk için daha az stresli olan durumlardır) ve kendini dizginlemesine neyin ("yardımcılar") yardımcı olduğunu sormalısınız ve varsa "yardımcılar" ın bir listesini yapmalısınız;

Sonra bir kural getirilir (herhangi biri!) Onu yazmak da istenir. Ayrıca, çocuk 8 yaşında veya daha büyükse, ondan bir çatışma durumunun başlangıcını hayal etmesi, "yardımcılarını" hatırlaması ve ayrıca kuralı yerine getirmeyi başardığını hayal etmesi ve bu koşullar altında durumun nasıl geliştiğini hayal gücünde izlemesi istenmelidir.

Çocuk bu alıştırmayı yapmayı başarırsa, listede sunulanlardan birine benzer bir kışkırtıcı durum alınır (ancak daha az çatışmalı bir durumla başlamanız gerekir) ve tanıtılan kural dikkate alınarak, bir rol yapma oyununda oynanır.

7-7,5 yaşına kadar olan çocuklarla, kışkırtıcı bir durumda rol yapma oyununa başlamadan önce, hayal gücü egzersizi yerine, beceriyi daha iyi pekiştirmek için önce oyuncak bebekler, lastik oyuncaklar, Lego adamlarla bir oyun durumu oynamalısınız. Bunu yapmak için psikolog, çocukla birlikte çocuğun sorunlarını yansıtan ve onun yıkıcı davranışsal tepkilerinin tümünü içeren bir kısa öykü oluşturur. Psikolog kuralı tanıtır. ve bu kural, tam bir performansa dönüşebilen bir oyun durumunda uygulanır. Çocuk oyunda kurulan kuralı rahatlıkla takip etmeye başladıktan sonra kışkırtıcı bir durumla doğrudan rol yapma oyununa geçer;

Beceriyi mümkün olan en kısa sürede pekiştirmek için teşvik ödülleri, çıkartmalar, tebrikler vb.

Gevşeme egzersizi "Kardan Kadın" (8 yaşından küçük çocuklar için)

Bu alıştırmadan, yerde hayali kar parçaları yuvarlarken küçük bir oyun yapabilirsiniz. Sonra çocukla birlikte bir "kardan adam" yontuyorsunuz ve çocuk onu tasvir ediyor.

Böylece “çocuklar bahçede kardan adam yaptı. Güzel bir kardan adam çıktı (çocuğa bir kardan adam tasvir etmesini istemeniz gerekiyor). Başı, gövdesi, biraz yanlara çıkmış iki kolu var ve iki güçlü ayağı üzerinde duruyor ... Geceleri soğuk, soğuk bir rüzgar esti ve kadınımız donmaya başladı. Önce başı dondu (çocuktan başını ve boynunu sıkmasını isteyin), sonra omuzları (çocuk omuzlarını gerer), sonra gövdesi (çocuk gövdesini gerer). Ve rüzgar gittikçe daha fazla esiyor, kardan adamı yok etmek istiyor. Kardan kadın bacaklarıyla dinlendi (çocuklar bacaklarını çok zorlar) ve rüzgar kardan adamı yok edemedi. Rüzgar uçup gitti, sabah oldu, güneş çıktı, bir kardan adam gördü ve onu ısıtmaya karar verdi. Güneş kavurmaya başladı ve kadınımız erimeye başladı. Önce baş erimeye başladı (çocuklar başlarını serbestçe indirir), sonra omuzlar (çocuklar gevşer ve omuzlarını indirir), sonra kollar (kollar yavaşça aşağı iner), ardından gövde (çocuklar sanki yerleşiyormuş gibi öne doğru eğilir) ve sonra bacaklar (bacaklar hafifçe dizlerden bükülür). Çocuklar önce oturur, sonra yere uzanır. Güneş ısınır, kardan adam erir ve yere yayılan bir su birikintisine dönüşür.

Daha sonra çocuğun isteği üzerine tekrar bir kardan adam yapabilirsiniz.

“5 ila 14 yaş arası çocuklarda saldırgan davranışın düzeltilmesi: Yöntem, öğrenciler için bir rehber” kitabından alıntıları dikkatinize sunuyoruz. "Psikolojik ve pedagojik düzeltme" kursunda ”/Comp.O. P. Rozhkov. - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü Yayınevi; Voronezh: Yayınevi NPO "MODEK", 2007. - ("Öğretmen-uygulayıcının Kütüphanesi" dizisi).

Saldırganlık(Latince saldırganlıktan - saldırı) - fiziksel veya zihinsel zarar vermeyi ve hatta başka bir kişi veya grubu yok etmeyi amaçlayan bireysel veya toplu bir davranış veya eylem.

Korku ve diğer duygular gibi öfke de insanın çevreye uyum sağlama işlevlerini yerine getirir. Hem hayvanlarda hem de insanlarda öfke, engelleri, bir hedefe ulaşmanın önündeki engelleri, dinlenmeyi, hoş izlenimler almayı vb. Bu nedenle, saldırganlığın her tezahürü bir ihlal olarak kabul edilemez. Kızgınlık- durumsal bir tepki ve kişi için tehlikeli bir durum olduğu sürece gereklidir. Öfke “kristalleşirse”, “durum üstü” hale gelirse, sürekli bir deneyim haline gelirse, bu normal kabul edilemez. Bir stres etkeninin uzun süreli etkisi normalde ona uyum sağlamaya yol açarken, bu durumda saldırganlık, yüksek kaygı, korku ve diğer nevrotik semptomların ortaya çıkması, öz düzenleme sisteminin bir "çöküşü" olarak kabul edilir.

Çocukların saldırgan davranışları sorunu bugün çok alakalı.

Herhangi bir ihlal belirli bir durumdan kaynaklanmaktadır. Öfke tepkisinin ihlale "büyümesi" için koşullar şunlardır:

Çocuğun taklit ettiği ve saldırganlığının "enfekte olduğu" ebeveynlerin sürekli saldırgan davranışı. Bunun nedeni, çocuğun duygusal öz düzenleme sisteminin, ebeveynlerinin duygusal öz düzenleme türüne göre inşa edilmiş olmasıdır;

Çocuğa karşı hoşnutsuzluğun tezahürü, etrafındaki dünyaya karşı savunmasızlık, tehlike ve düşmanlık hissinin oluşumu;

Kaynağı ebeveynler veya herhangi bir koşul olan uzun süreli ve sık hayal kırıklıkları;

Çocuğun ebeveynleri, öğretmenleri tarafından aşağılanması, aşağılanması;

Çocukların saldırgan davranışın faydalarını öğrendikleri saldırganlık gösteren akranlarıyla oyunlar sırasında etkileşim ("Ben en güçlüyüm - ve her şeyi yapabilirim");

TV ekranlarında gösterilen şiddet sahneleri, izleyicinin ve özellikle çocukların saldırganlık düzeyini artırıyor.

Yetişkinler, çocukların saldırgan davranışlarından hoşlanmazlar. Bu tür çocuklar onları rahatsız eder ve onlar hakkındaki konuşma, kural olarak, kınayıcı ifadelerle yapılır: "kaba", "küstah", "iğrenç", "holigan" - bu tür etiketler, istisnasız tüm saldırgan çocuklara gider, sadece okulda değil, evde de.

Bu kılavuz, saldırgan çocukların karakterolojik özelliklerini dikkate alarak ve 5 ila 12-14 yaş arası çocukların saldırgan davranışlarını düzeltmeye yönelik kapsamlı bir yaklaşıma izin vererek, ıslah çalışmasının belirli alanları çerçevesinde oluşturulmuş bir psikolojik teknikler ve teknikler sistemini ele alacaktır.

Kıdemli okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için saldırganlık için tanı kriterleri

1. Çoğunlukla (çocuğu çevreleyen diğer çocukların davranışlarına kıyasla daha sık) kendi kontrolünü kaybeder.

2. Sık sık tartışın, çocuklarla ve yetişkinlerle yemin edin.

3. Yetişkinleri kasıtlı olarak rahatsız etmek, yetişkinlerin isteklerine uymayı reddetmek.

4. "Yanlış" davranışları ve hataları için genellikle başkalarını suçlar.

5. Kıskanç ve şüpheli.

6. Sıklıkla sinirlenir ve kavga eder.

6 ay veya daha uzun süre boyunca 4 kriteri tutarlı bir şekilde sergileyen bir çocuğun, kişilik özelliği olarak saldırgan bir çocuk olduğu söylenebilir. Bu tür çocuklara agresif denilebilir.

Agresif çocukların karakteristik özellikleri

iç çelişkilerini, sorunlu alanlarını ve iç çatışmalarını ifade eden saldırgan çocuklar. Karakterolojik özelliklerin tanımlanması çok önemlidir, çünkü ıslah çalışmasının konusu olan saldırgan çocukların tam da bu özellikleridir.

1. Çok çeşitli durumları kendilerine karşı tehdit edici, düşmanca algılarlar.

2. Kendilerine yönelik olumsuz tutumlara aşırı duyarlı.

3. Başkaları tarafından olumsuz bir şekilde algılanmaları için önceden yapılandırılmışlardır.

4. Kendi saldırganlıklarını saldırgan davranış olarak değerlendirmeyin.

5. Kendi yıkıcı davranışları için daima başkalarını suçlayın.

6. Kasıtlı saldırganlık durumunda (saldırı, mala zarar verme vb.) suçluluk duygusu yoktur veya suçluluk duygusu çok zayıftır.

7. Eylemlerinin sorumluluğunu almama eğilimindedir.

8. Bir problem durumuna karşı sınırlı tepki seçeneklerine sahip olun.

9. İlişkilerde düşük düzeyde empati gösterir.

10. Duyguları üzerinde zayıf gelişmiş kontrol.

11. Öfke dışında duygularının yeterince farkında değiller.

12. Ebeveynlerin davranışlarındaki öngörülemezlikten korkmak.

13. Nörolojik eksiklikleri vardır: dengesiz, dikkat dağınıklığı, zayıf işleyen hafıza, dengesiz ezberleme.

14. Eylemlerinin sonuçlarını nasıl tahmin edeceklerini bilmiyorlar (duygusal olarak sorunlu bir duruma takılıp kalıyorlar).

15. Saldırganlığa karşı olumlu bir tavırları vardır çünkü saldırganlık yoluyla kendi önemlerini ve güçlerini hissederler.

T. P. Smirnova ayrıca bu tür çocukların üç karakterolojik özelliğini daha tanımlar: - yüksek düzeyde kişisel kaygıları vardır; - öz saygısı yetersiz, genellikle düşük; - reddedilmiş hissetmek

Çocukların saldırgan davranışlarının psikolojik olarak düzeltilmesi

Agresif bir çocukla çalışmanın sonucunun istikrarlı olması için, bu çocuğun her bir karakterolojik özelliğinin incelenmesini sağlayan, düzeltmenin sistemik, karmaşık bir nitelikte olması gerekir. Aksi takdirde, düzeltici çalışmanın etkisi kararsız olacaktır.

T. P. Smirnova, 6 temel blok belirledi - düzeltici çalışma yapılması gereken 6 kilit alan.

1. Kişisel kaygı düzeyini azaltmak.

2. Kişinin kendi duyguları ve diğer insanların duyguları hakkında farkındalık oluşturması, empati geliştirmesi.

3. Olumlu benlik saygısının gelişimi.

4. Çocuğa öfkesini kabul edilebilir, kendisi ve başkaları için güvenli bir şekilde ve ayrıca genel olarak olumsuz bir duruma yanıt vermeyi (ifade etmeyi) öğretmek.

5. Çocuğa kendi öfkesini yönetme tekniklerini ve yollarını öğretmek. Yıkıcı duygular üzerinde kontrol geliştirme.

6. Çocuğa bir problem durumunda yapıcı davranışsal tepkiler öğretmek. Davranıştaki yıkıcı unsurların ortadan kaldırılması. Ayrı bir blok olarak, çocuklarda saldırgan davranışın kışkırtıcı faktörlerini ortadan kaldırmayı amaçlayan ebeveynler ve öğretmenlerle danışmanlık çalışmalarını seçti.

Her blok, belirli bir çocuğun belirli bir psikolojik özelliğini veya özelliğini düzeltmeyi amaçlar ve bu özelliği düzeltmek için bir dizi uygun psikolojik teknik ve teknik içerir. Agresif çocuklarla ders sayısı haftada en az 1-2 kez olmalıdır. Okul öncesi çağındaki çocuklarla sınıfların süresi 40 dakikadan fazla değil, ilkokul çağındaki çocuklar için - 60 dakikadan fazla değil.

Agresif çocuklar- bu, yetişkinler tarafından en çok kınanan ve reddedilen çocuk kategorisidir. Agresif davranışın nedenlerinin anlaşılmaması ve cehaleti, saldırgan çocukların genel olarak yetişkinlerde açık bir hoşnutsuzluk ve reddedilmeye neden olmasına yol açar. Onu anlamaya ve kabul etmeye hazır bir yetişkinle etkileşim, saldırgan bir çocuğa paha biçilmez bir deneyim (belki de hayatında bir ilk) verir. Yetişkinlerin farklı olduğunu ve dünyanın o kadar da kötü olmadığını anlıyor. Bunun, çocuğun insanlara ve genel olarak dünyaya olan temel güveni üzerinde olumlu bir etkisi olabilir. Başarılı bir düzeltme gerçekleştirmek için aşağıdaki ilkeler ayırt edilebilir: çocukla temas; çocuğun kişiliğine saygı; çocuğun iç dünyasına olumlu ilgi; çocuğun kişiliğinin paha biçilmez algısı, bir bütün olarak kabulü; çocukla işbirliği - sorunlu durumlara yanıt vermeyi ve öz düzenleme ve kontrol becerilerini geliştirmeyi amaçlayan yapıcı yardım sağlanması.

Düzeltici çalışma, çocuğa genel olarak olumsuz bir duruma tepki vermenin yanı sıra öfkesini ifade etmenin kabul edilebilir yollarını öğretmeyi amaçladı.

V. Oaklander, öfke tepkisinin 4 aşamasını ayırt eder.

İlk aşama, çocuklara öfkelerini dışarıda güvenli bir şekilde ifade etmeleri için pratik olarak kabul edilebilir yöntemler sağlamaktır.

İkinci aşama, çocukların gerçek bir öfke duygusu algısına gelmelerine yardımcı olmak, onları bu öfkeye (ve bir bütün olarak duruma) tam burada ve şimdi duygusal olarak tepki vermeye teşvik etmektir. Bu durumlarda, öfkeyi boyalarla çizmek veya öfkeyi hamuru yapmak iyidir - öfkenizi görsel olarak gösterin. Genellikle çocuklarda, öfkelerinin görüntüsü, öfkelerinin doğrudan yöneltildiği nesneyle, suçluyla özdeşleştirilir.

Üçüncü aşama, öfke duygusuyla doğrudan sözlü temasa izin vermektir: söylenmesi gereken her şeyi söylemesi gereken kişiye söylemelerine izin verin. Genellikle, çocuklar tamamen konuştuktan sonra (bazen aynı anda bağırıp ağlarlar), öfkenin görsel imgesi olumluya dönüşür; çocuklar daha sakin ve daha fazla eyleme açık hale gelir.

Dördüncü aşama, çocuklarla onları neyin sinirlendirdiğini, en çok hangi durumlarda meydana geldiğini, bunu nasıl keşfettiklerini ve bu sırada nasıl davrandıklarını tartışmaktır. Çocuğun öfkesini tanımayı ve anlamayı öğrenmesi ve ardından öfkenin açık (asosyal) tezahürü ile sosyal olarak kabul edilebilir bir biçimde tezahürü arasında bir seçim yapmak için durumu değerlendirmeyi öğrenmesi önemlidir. Öfkeye tepki verme aşamasında psikoloğun görevi, çocuğa genellikle öfkenin dışsal tezahürünün arkasına gizlenmiş olan gerçek deneyimlerini (acı, kızgınlık) serbest bırakması açısından yardım etmektir. Çocuğun duruma ilişkin genel algısını travmatik ve olumsuzdan daha olumluya değiştirmesine yardımcı olmak da gereklidir.

Çocuğa öfke ve saldırganlığı boşaltmanın kabul edilebilir yollarını öğretmeyi ve genel olarak olumsuz bir duruma tepki vermeyi amaçlayan egzersizler

Öfkeye tepki vermenin ilk aşaması için, çocuklarla çalışırken en etkili ve yaygın olarak kullanılan psikologlar aşağıdaki yöntem ve yöntemlerdir:

1) kağıdı buruşturun ve yırtın;

2) bir yastığa veya kum torbasına vurun;

3) ayaklarınızı yere vurun;

4) bağırmak için bir "bardak" veya kağıttan yapılmış bir "boru" kullanarak yüksek sesle bağırın;

5) bir yastığa veya teneke kutuya tekme atın (Pepsi, Sprite, vb. altından);

6) söylemek istediğiniz tüm kelimeleri kağıda yazın, kağıdı buruşturun ve atın;

7) hamuru karton veya kağıda ovalayın;

8) su tabancası, şişirilebilir coplar, trambolin (evde) kullanın.

Öfkeye tepki verme konusundaki düzeltici çalışmaların etkili ve başarılı olabilmesi için saldırgan çocuklarla yapacağınız çalışmalarda sadece bu yöntemleri kullanmanız yeterli değildir. Çocuğun olumsuz duruma bir bütün olarak tepki vermesine ve tüm karmaşık travmatik deneyimlerden kurtulmasına yardım etmek gerekir.

Çocuklara kendi öfkelerini yönetme (öz düzenleme becerileri) ve onu kontrol etme becerilerini öğretmeyi amaçlayan psikolojik yöntemler, teknikler, alıştırmalar

Agresif çocuklar, duyguları üzerinde zayıf bir şekilde kontrol geliştirmişlerdir ve çoğu zaman basitçe mevcut değildirler, bu nedenle, bu tür çocuklarla düzeltici çalışmalarda, kendi öfkelerini yönetme ve kontrol etme becerilerini oluşturmak, çocuklara sorunlu bir durumda belirli bir duygusal dengeyi korumalarına izin verecek bazı öz düzenleme teknikleri öğretmek önemlidir. Çocukların gevşeme tekniklerini öğrenmeleri de önemlidir çünkü olumsuz durumu yönetmenin yanı sıra gevşeme teknikleri, saldırgan çocuklarda çok yüksek olan kişisel kaygı düzeylerini azaltmalarına yardımcı olacaktır.

Bu doğrultuda düzeltici çalışmalar;

1) çocukların kendi öfkeleriyle baş etmelerine yardımcı olacak belirli kurallar oluşturmada;

2) bir rol yapma oyununda (kışkırtıcı oyun durumu) bu kuralları (becerileri) sabitlemek;

3) derin nefes alarak gevşeme tekniklerini öğretmek.

Çocuğa öfkesini yönetmeyi ve kişisel kaygı düzeyini azaltmayı öğretmeyi amaçlayan gevşeme teknikleri

Agresif çocuklar yüksek düzeyde kas gerginliğine sahiptir. Özellikle kollar, yüz, boyun, omuzlar, göğüs ve karın bölgesinde yüksektir. Bu tür çocukların kas gevşemesine ihtiyacı vardır. Gevşeme egzersizleri en iyi sakin müzikle yapılır. Gevşeme egzersizlerinin düzenli olarak uygulanması çocuğu daha sakin, dengeli hale getirir ve ayrıca çocuğun kendi öfke hissini daha iyi anlamasını, fark etmesini sağlar. Sonuç olarak, çocuk kendini daha iyi kontrol eder, yıkıcı duygularını ve eylemlerini kontrol eder. Gevşeme egzersizleri, çocuğun öz düzenleme becerilerinde ustalaşmasını ve daha dengeli bir duygusal durumu sürdürmesini sağlar.

Çocuğa bir problem durumunda yapıcı davranışsal tepkiler vermeyi öğretmeyi amaçlayan düzeltici çalışma.

Agresif çocuklar, karakterolojik özelliklerinden dolayı, bir problem durumuna karşı oldukça sınırlı bir dizi davranışsal tepkiye sahiptir. Kural olarak, bir problem durumunda, kendi bakış açılarına göre doğası gereği savunmacı olan güçlü davranış modellerine bağlı kalırlar. Agresif çocuklarla bu düzeltici çalışma yönünün amaç ve hedefleri, çocuğa bir problem durumunda farklı davranış biçimlerini görmeyi öğretmek ve ayrıca çocuğun yapıcı davranış becerileri geliştirmesine yardımcı olmak, böylece bir problem durumunda davranışsal tepkilerinin aralığını genişletmek ve davranıştaki yıkıcı unsurları en aza indirmek (ideal olarak ortadan kaldırmak).

Kişinin kendi duygusal dünyasının yanı sıra diğer insanların duyguları hakkında farkındalık oluşumu, empati gelişimi.

Saldırgan çocukların ailelerinde kural olarak çocuğun iç dünyası göz ardı edilir, duygularına kayıtsızlık kendini gösterir. Böylece çocuklar, diğer insanların duygusal durumlarına karşı duyarsızlık geliştirir. Ayrıca, saldırgan çocuklar, öfke dışında kendi duygularının farkında olma konusunda zayıf bir farkındalığa sahiptirler ve farkında olmadan veya kasıtlı olarak başka bir kişiye (veya hayvana) acı (fiziksel veya ahlaki) verdilerse, suçluluk duygusundan yoksundurlar. Saldırgan çocuklarla yapılan karmaşık düzeltme çalışmalarının en önemli bileşeni, kişinin kendi duygusal dünyasının ve diğer insanların duygularına ilişkin farkındalığın yanı sıra empati geliştirmesidir.

Olumlu benlik saygısı geliştirme

Agresif çocuklarla yapılan düzeltici çalışmalarda, "saldırganlık" niteliğine sahip çocukların öz saygısı yetersiz olduğundan, olumlu benlik saygısı oluşturmaya yönelik bir dizi alıştırmayı dahil etmek gerekir. Bu, "Ben imajının" belirli ihlallerinden kaynaklanmaktadır. Daha sıklıkla saldırgan çocuklar arasında, kendileri için önemli olan yetişkinlerin (ebeveynler, öğretmenler) değerlendirmesinin (algısının) bir yansıması olan düşük bir "Ben kötüyüm" öz saygısı vardır. Agresif çocukların, olumlu bir "ben imajı", olumlu bir kendilik algısı ve öz farkındalığın yeniden inşasına ihtiyacı vardır ve bu da onların saldırganlık düzeylerini azaltacaktır.

Agresif bir çocuğun ebeveynleriyle bir psikoloğun çalışması

Bu iş çok zordur, çünkü çoğu zaman saldırgan bir çocuğu olan ebeveynler ona karşı düşmanlık duyarlar ve psikolojik danışmana yardım etmek için değil, sadece çocuğu "yatıştırmak" için başvururlar. Çocuğa etkisi çok uzun sürecek bir yatıştırıcı hap vermekten oldukça mutlu olacaklardı ve çocuk onlara can sıkıcı dertler getirmekten vazgeçecekti.

Saldırgan bir çocukla olumlu, etkili iletişim, bir yetişkin aşağıdaki becerilere sahipse mümkündür: - çocukla duyguları ve deneyimleri hakkında içsel "Ben" diliyle, "Ben-mesajları" diliyle konuşur; - çocuğun iç dünyasını, duygularının dünyasını “aktif olarak dinler”; - çocuğun kişiliğini değerlendirmez, ancak çocuğun istenmeyen davranışlarından bahseder; çocuğun söz ve davranışlarında olumlu bir tavır ve iyi niyet görür; duygusal durumunun öz düzenleme becerilerine sahiptir. Ebeveynler ve öğretmenlerle bireysel veya grup çalışmasında bir psikolog, yetişkinlerin çocuklarla listelenen yapıcı iletişim becerilerini oluşturmasına yardımcı olabilir. Yu. B. Gippenreiter'in kitabı “Bir çocukla iletişim kurun. Nasıl?" ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocuklarla daha iyi iletişim kurmalarına yardımcı olacak bilgileri edinmelerine yardımcı olabilir.

Çözüm

Çocukların saldırgan davranışlarının psikolojik olarak düzeltilmesi karmaşık, sistematik olmalı ve saldırgan çocukların ana karakterolojik özelliklerini ve her şeyden önce, duyguları üzerinde kontrol eksikliği gibi; onlar için sorunlu durumlarda sınırlı bir dizi davranışsal tepki; empati eksikliği ve yüksek düzeyde kişisel kaygı. Agresif bir çocukla çalışmanın sonucunun istikrarlı olması için, bu çocuğun her bir karakterolojik özelliğini çözmek gerekir. Bu bağlamda, çocukların saldırgan davranışlarının düzeltilmesi aşağıdaki alanlarda yapılmalıdır: - kişisel kaygı düzeyinin azaltılması; - çocuğa öfkesini ifade etmenin kabul edilebilir yollarını öğretmek; - çocuğa olumsuz duygusal durumları kontrol etme tekniklerini öğretmek ve öz düzenleme becerilerini geliştirmek; - çocuklar için sorunlu durumlarda yapıcı davranışsal tepkilerin oluşumu; - empati gelişimi ve yeterli düzeyde benlik saygısı.

Gerçekleştirilen düzeltmenin etkinliği için, saldırgan bir çocuğun ebeveynleriyle de çalışmak gerekir, çünkü aile içindeki ilişkilerin psikolojik arka planı çoğunlukla olumsuzdur ve birçok açıdan çocuğu saldırgan davranışa kışkırtır. Agresif çocukların ebeveynleri, çocuklarıyla olumlu bir deneyime ihtiyaç duyarlar, çocuklarla ve birbirleriyle yapıcı, çatışmasız etkileşim becerilerine sahip değillerdir. Bu tür becerilerin geliştirilmesi ve belirli yapıcı iletişim yöntemlerinin öğretilmesi, saldırgan bir çocuğun ebeveynleriyle bir psikoloğun çalışmasının ana içeriği olabilir. Çocuğun davranışını yeniden yapılandırma döneminde, saldırgan bir çocuğun ailesi için psikolojik desteğe ihtiyaç vardır, çünkü tüm ailenin bir bütün olarak desteğe ihtiyacı vardır, bir psikolog, ebeveynlerin belirli zorluklara neyin neden olduğunu ve özellikle neyin düzeltilmesi gerektiğini anlamalarına yardımcı olabilir.

Çocuğunuza duygularını yönetmeyi öğretin (beş yaşından itibaren) "Smirnova E.O. Khuzeeva G.R. - Okul öncesi eğitim. - 2003. - No. 4. - S. 62-67.

Sverdlovsk Bölgesi Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı

Devlet bütçeli mesleki eğitim kurumu

Sverdlovsk bölgesi

"Kamışlov Pedagoji Koleji"

Okul öncesi çocukların saldırganlığını düzeltmeyi amaçlayan bir oyun koleksiyonu

Kamyshlov, 2017

Okul öncesi çocukların saldırganlığını düzeltmeyi amaçlayan oyunların toplanması / comp. BİR. Lihaçev. Kamyshlov: GBPOU SO "Kamyshlov Pedagoji Koleji", 2017.

Bu koleksiyon, bir çocuğun başarılı eğitimi ve yetiştirilmesi, saldırganlığın azaltılması, duygusal stresin hafifletilmesi, öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında iletişim kurulması için oyunlar sunar. Bu düzeltici ve eğitici oyunlar koleksiyonu, okul öncesi öğretmenlerine, çocuklarla ortak etkinlikler düzenleme sürecinde, rejim anlarında ve yürüyüşlerde bu oyunları yürütmeleri için hitap etmektedir. Ortak düzeltme oyunları amacıyla ebeveynlere önerilebilir ve pedagojik uzmanlık öğrencileri için de faydalı olacaktır.

©GBPOU SO "Kamışlov Pedagoji Koleji", 2017

Öfkeyi kabul edilebilir bir şekilde ifade etmenin yollarını öğretmeyi amaçlayan oyunlar 7

Kendini düzenleme, kendini kontrol etme tekniklerini öğretmeyi amaçlayan oyunlar 11

İletişim becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar 16

Empati kurmayı, insanlara güvenmeyi amaçlayan oyunlar 27

Referanslar 35

Açıklayıcı not

Saldırgan davranışlara sahip çocuk yetiştirme sorunu, merkezi psikolojik ve pedagojik sorunlardan biridir. Giderek artan bir şekilde, sosyal normları göz ardı etme ve çocukların saldırgan davranışları olgusuyla uğraşmak zorunda kalıyoruz.

Anaokulu öğretmenleri, her yıl daha agresif çocukların olduğunu, onlarla çalışmanın zor olduğunu ve çoğu zaman öğretmenlerin davranışlarıyla nasıl başa çıkacaklarını bilmediklerini belirtiyor. Geçici olarak kurtaran tek pedagojik etki, ceza veya azarlamadır, ardından çocuklar bir süre daha kısıtlanır ve davranışları yetişkinlerin gereksinimlerini karşılamaya başlar. Ancak bu tür pedagojik etki, bu tür çocukların özelliklerini daha çok geliştirir ve hiçbir şekilde yeniden eğitimlerine veya daha iyiye yönelik kalıcı davranış değişikliklerine katkıda bulunmaz.

Oyun, okul öncesi bir çocuğun gelişimindeki sapmaları ve zorlukları düzeltmenin ve önlemenin evrensel bir yoludur. Saldırgan davranışın bazı problemlerini oyun aracılığıyla çözmeye çalışabilirsiniz.

Okul öncesi eğitimin sosyal ve iletişimsel gelişim yönündeki GEF'i, okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında çocuğun müzakere edebildiğini, başkalarının ilgi alanlarını ve duygularını hesaba katabildiğini belirtir; duygularını yeterince ifade eder; çatışmaları çözmeye çalışır; çeşitli etkinliklerde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerinde sosyal davranış normlarını ve kurallarını takip edebilir.

Oyun en iyi sonuçları 4-7 yaş arası çocuklarda verir; daha küçük okul öncesi çağda, genellikle konu ve daha aktif oyunlar kullanılır, daha büyük yaşlarda oyun giderek daha dramatik bir yapım haline gelir.

Oyunun süresi 30 dakikayı geçmez, ancak çocuğun arzusu da yönlendirilmelidir, oyunu önceden yarıda kesmek onda bir eksiklik hissine ve bir saldırganlık dalgasına neden olur. Oyunun sıklığı çocuğun durumuna ve düzeltme görevlerine bağlıdır, dersler 1-4 hafta boyunca haftada 1-2 kez yapılır.

Koleksiyonun amacı: okul öncesi çocukların saldırgan davranışlarını düzeltmeyi amaçlayan oyunların seçimi ve sistemleştirilmesi.

1) okul öncesi çocukların saldırgan davranışlarını düzeltmeyi amaçlayan oyunların seçimi;

2) düzeltici ve gelişimsel oyunların koleksiyonun bölümlerine göre sistemleştirilmesi;

3) okul öncesi çocukların agresif davranışlarını düzeltmeyi amaçlayan bir oyun koleksiyonunun tasarımı.

Okul öncesi çocuklarda saldırganlığı azaltmayı amaçlayan düzeltici ve gelişimsel oyunlar koleksiyonu 4 ana bloğa ayrılmıştır (Lyutova E.K., Monina G.B.), amacı:

1. Agresif çocuklara öfkelerini kabul edilebilir bir şekilde ifade etmenin yollarını öğretmek. Agresif bir çocukla çalışmanın, gerçek gizli duygulara (suçlar, hayal kırıklığı, acı) özgürlük vermek için öfkeye tepki verme aşamasıyla başlaması önemlidir. Bu aşamadan geçmeyen bir çocuk, daha fazla çalışmaya direnecek ve büyük olasılıkla öğretmene olan güvenini kaybedecektir. Bundan sonra, düzeltici çalışmanın bir sonraki alanlarına geçebilirsiniz.

2. Çocuklara öz düzenleme tekniklerini, çeşitli durumlarda kendilerini kontrol etme becerilerini öğretmek. Agresif çocuklar, duyguları üzerinde zayıf bir şekilde kontrol geliştirmişlerdir, bu nedenle, çocuklara bir problem durumunda belirli bir duygusal dengeyi korumalarına izin verecek bazı öz düzenleme tekniklerini öğretmek için kendi öfkelerini kontrol etme ve yönetme becerilerini geliştirmek önemlidir.

3. Olası çatışma durumlarında iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Saldırgan çocuklar bazen saldırganlık gösterir çünkü. duygularını ifade etmenin başka yollarını bilmezler. Bir yetişkinin görevi, onlara çatışma durumlarından kabul edilebilir yollarla çıkmayı öğretmektir.

4. Empati oluşumu, insanlara güven vb. Agresif çocuklar, diğer insanların duygusal durumlarına karşı duyarsızlığın yanı sıra, öfke dışında kendi duygularının zayıf farkındalığına ve istemeden veya kasıtlı olarak başka bir kişiye (veya hayvana) acı (fiziksel veya ahlaki) vermeleri durumunda suçluluk duymazlar. Saldırgan çocuklarla çalışmanın en önemli bileşeni, kişinin kendi duygusal dünyasının ve diğer insanların duygularının farkında olmasının yanı sıra empati geliştirmesidir.

Koleksiyon farklı türde oyunlar içerir: didaktik, kurallı oyunlar, açık hava oyunları, halk oyunları, tiyatro, rol yapma, yönetmenlik. Bu kadar çeşitli oyun türleri, okul öncesi çocukların saldırganlığını düzeltmenin sistemik ve karmaşık bir doğasını gerçekleştirmeyi mümkün kılar, farklı düzeltme çalışmaları alanlarından teknik unsurlarını birleştirir.

Önerilen oyun koleksiyonu, öğretmenlerin ve ebeveynlerin okul öncesi çocukların agresif davranışlarını düzeltmelerine olanak tanır. Oyunlar biraz zaman alır, çocukların aktivitelerini yaratıcı, olumlu aktivitelere yönlendirir.

Oyun koleksiyonu, eğitimciler tarafından çocuklarla ortak etkinlikler düzenleme sürecinde, rejim anlarında kullanılabilir: çocukların sabah resepsiyonunda, GCD sırasında, yürüyüş için vb. Ortak düzeltme oyunları amacıyla ebeveynlere de önerilebilir.

ÖFKENİ KABUL EDİLEBİLİR ŞEKİLDE İFADE ETME YOLLARINI EĞİTMEYİ AMAÇLAYAN OYUNLAR

"İsimleri ara"

(öğretici oyun)

Hedef: sözlü araçların yardımıyla kabul edilebilir bir biçimde öfkeyi dışarı atma yeteneğinin oluşumu.

Teçhizat: top.

İçerik. Öğretmen çocuklara şunları söyler: “Çocuklar, topu bir daire içinde geçirerek birbirimize farklı zararsız kelimeler söyleyelim (hangi isimlerin kullanılabileceği önceden kararlaştırılır. Bunlar sebze, meyve, mantar veya mobilya isimleri olabilir). Her itiraz şu sözlerle başlamalıdır: "Ve sen ... bir havuç!" Bunun bir oyun olduğunu unutmayın, böylece birbirimize gücenmeyeceğiz. Son turda komşunuza kesinlikle hoş bir şey söylemelisiniz, örneğin: "Ve sen ... güneş!"

"Küçük Hayalet"

(kurallı oyun)

Hedef: biriken öfkeyi kabul edilebilir bir biçimde dışarı atma yeteneğinin oluşumu.

İçerik. "Çocuklar! Şimdi küçük iyi hayaletlerin rolünü oynayacağız. Biraz yaramazlık yapıp birbirimizi biraz korkutmak istedik. Alkışıma göre, ellerinizle böyle bir hareket yapacaksınız (öğretmen dirseklerden bükülmüş kollarını kaldırıyor, parmakları açık) ve korkunç bir sesle "U" sesini telaffuz edeceksiniz. Yavaşça alkışlarsam, yumuşak bir şekilde "U" diyeceksin, yüksek sesle alkışlarsam, yüksek sesle korkutacaksın. Ama unutmayın ki bizler nazik hayaletleriz ve sadece biraz şaka yapmak istiyoruz. Sonra öğretmen ellerini çırpar. "Tebrikler! Yeterince şaka yaptık. Yeniden çocuk olalım!"

"Çığlık Kupası"

(kurallı oyun)

Hedef: kişinin öfkesini kabul edilebilir bir biçimde ifade etme yeteneğini geliştirmek, duygusal stresi azaltmak.

Teçhizat: bardak.

İçerik. Çocuk kızgınsa, heyecanlıysa, kızgınsa, tek kelimeyle, sizinle sakince konuşamıyorsa, onu "bağıran kupayı" kullanmaya davet edin. Elinde bu bardak varken, ihtiyaç duyduğu kadar çığlık atıp içine girebileceği konusunda çocukla hemfikir olun. Ama onu indirdiğinde, etrafındakilerle sakin bir sesle konuşacak, olanları tartışacak. Bağırma Kabı belirlenmiş bir yerde tutulmalı ve başka amaçlar için kullanılmamalıdır. Normal bir konuşma süresince tüm "ilahileri" "kapatabilmek" için bardağın kapaklı olması arzu edilir.

"Gazap Yaprağı"

(kurallı oyun)

Hedef:

Teçhizat: kağıt, kalem, çöp tenekesi

İçerik. Çocuğu öfkesinin neye benzediğini hayal etmeye davet edin: şekli, boyutu, neye veya kime benzediği. Şimdi çocuğun ortaya çıkan görüntüyü kağıda çizmesine izin verin (küçük çocuklarda, görüntüyü kelimelerle tasvir etmeleri hala zor olduğundan, ek tahrişe neden olabilecekleri için hemen çizime geçmeniz gerekir). Ayrıca, öfkeyle başa çıkmak için, çocuğa olumsuz duygularını ifade etmesi için farklı yollar sunun: çocuk bu duygunun azaldığını hissedene kadar bir parça öfkeyi ezebilir, yırtabilir, ısırabilir, ezebilir, tekmeleyebilirsiniz ve artık bununla kolayca başa çıkabilir. Bundan sonra, çocuktan "kızgın yaprağın" tüm parçalarını toplayıp çöp kutusuna atarak nihayet öfkesiyle başa çıkmasını isteyin. Kural olarak, çalışma sürecinde çocuklar sinirlenmeyi bırakır ve bu oyun onları eğlendirmeye başlar, bu nedenle genellikle oyunu iyi bir ruh hali içinde bitirirler.

"Odun kesmek"

(mobil oyun)

Hedef: duygusal stresi azaltmak, birikmiş agresif enerjinizi hissedin ve oyun sırasında "harcayın".

İçerik. Şunu söyleyin: Kaçınız odun kestiniz veya yetişkinlerin bunu nasıl yaptığını gördünüz? Baltanın nasıl tutulacağını gösterin. Kollar ve bacaklar hangi pozisyonda olmalı? Etrafta biraz boş alan olacak şekilde ayağa kalkın. Haydi odun keselim. Bir kütüğün üzerine bir parça kütük yerleştirin, baltayı başınızın üzerine kaldırın ve kuvvetle aşağı indirin. Hatta "Ha!" diye bağırabilirsiniz.

Bu oyunu yürütmek için çiftlere ayrılabilir ve belirli bir ritme düşerek sırayla bir takoz vurabilirsiniz.

"İki Koyun"

(kurallı oyun)

Hedef: kişinin öfkesini kabul edilebilir bir biçimde ifade etme yeteneğinin oluşması, duygusal ve kas gerginliğinin azalması.

"Be-e-e" seslerini çıkartabilirsiniz. "Koçların" alınlarına zarar vermediğini dikkatlice izlemek için "güvenlik önlemlerine" uymak gerekir.

"Juzha"

(mobil oyun)

Hedef: Saldırgan çocukların daha az alıngan olma, onlara başkalarının gözünden kendilerine bakma, gücendirdikleri kişinin yerinde olma fırsatı verme becerilerini geliştirmek.

İçerik. Zhuzha elinde havluyla bir sandalyede oturuyor. Diğer herkes onun etrafında koşuyor, surat yapıyor, dalga geçiyor, ona dokunuyor. Zhuzha acı çekiyor, ancak tüm bunlardan bıktığında ayağa fırlıyor ve suçluları kovalamaya başlıyor, onu en çok kıranı yakalamaya çalışıyor, o Zhuzha olacak. Bir yetişkin, "tanıtmaların" çok saldırgan olmadığından emin olmalıdır.

"Tuh-tibi-ruhu"

(mobil oyun)

Hedef: kişinin öfkesini kabul edilebilir bir biçimde ifade etme yeteneğinin oluşması, duygusal stresin azalması.

İçerik. Öğretmen çocuklara şöyle der: “Size gizli bir söz söyleyeceğim. Bu, kötü ruh haline, kızgınlığa ve hayal kırıklığına karşı sihirli bir büyü. Gerçekten çalışması için aşağıdakileri yapmanız gerekir. Artık kimseyle konuşmadan odanın içinde dolaşmaya başlayacaksınız. Konuşmak istediğiniz anda katılımcılardan birinin önünde durun, gözlerinin içine bakın ve sihirli kelimeyi üç kez öfkeyle, öfkeyle söyleyin: "Tuh-tibi-dukh." Ardından odanın içinde dolaşmaya devam edin. Ara sıra birinin önünde durun ve yine öfkeyle bu sihirli kelimeyi söyleyin. Sihirli sözün işe yaraması için onu boşluğa değil, karşınızdaki kişinin gözlerinin içine bakarak söylemek gerekir. Bu oyun komik bir paradoks içeriyor. Çocuklar “Tuh-tibi-dukh” kelimesini öfkeyle telaffuz etseler de bir süre sonra gülmekten kendilerini alamazlar.

"Uyuyan kedi"

(mobil oyun)

Hedef: kişinin hareketlerini kontrol etme, bir sinyale göre hareket etme, grubu birleştirme, gerilimi azaltma becerisinin geliştirilmesi.

"Kendi gölgen"

(mobil oyun)

Hedef: kişinin davranışını yönetme becerisini geliştirmek.

İçerik.

"Şahin"

(Rus halk oyunu)

Hedef: bir sinyal üzerinde hareket etme yeteneğinin geliştirilmesi, çocukları çeşitli yönlerde koşma, çiftler halinde inşa etme egzersizi.

Herkesin önüne sadece ileriye bakabilen ve geriye bakmaya cesaret edemeyen bir şahin konur. Bu sinyalde, çiftler aniden birbirinden ayrılır ve farklı yönlere koşar, bu sırada şahin onları yakalar ve birini yakalamaya çalışır. Kurban, yani kendini bir şahinin pençelerinde bulan, onunla rol değiştirir.

Seçenekler:

Çocuklar koşarken atmacaya mendil atarlar, içine düşerlerse "büyülenmiş" sayılır ve yerine çocuklardan bir tane daha seçilir.

"Malechina-Kalechina"

(halk oyunu)

Hedef: el becerisinin gelişimi, dayanıklılık, hareket koordinasyonu, spor rekabeti duygusu.

Malechina-kalechina,

Kaç saat

akşama kadar kaldı

Yazdan önce mi?

Bu sözlerden sonra, çubuğu dikey olarak avuç içine veya parmak uçlarına koyun.

Sürücü sayar: "Bir, iki, üç ... on!" Sopa düştüğünde diğer elle tutulmalı ve yere tamamen düşmesi engellenmelidir. Skor sadece saniye el alınana kadar tutulur, yere düşene kadar tutulmaz. Sopayı en uzun süre tutan kazanır.

Seçenekler: Çubuk farklı şekillerde tutulabilir:

1. Elin arkasında, dirsekte, omuzda, başta.

2. Çubuğu tutarak çömelirler, bankta dururlar, çizilen çizgiye doğru yürürler veya koşarlar.

3. Biri avuçta, diğeri kafada olmak üzere aynı anda iki sopa tutarlar.

Oyunun kuralları: Diğer elin parmakları (sopa) sakat bir çocuk tarafından desteklenemez.

KENDİNİ DÜZENLEMEYİ, KENDİNİ KONTROL TEKNİKLERİNİ ÖĞRETMEYE YÖNELİK OYUNLAR

"Güneş kadar sıcak, rüzgar kadar hafif"

(rahatlama oyunu)

Hedef: "hoş olmayan bir durumda" yüz kaslarını ve tüm vücudu gevşetme yeteneğini geliştirmek.

İçerik. Bir grup çocuk daire şeklinde oturur. Öğretmen sessiz müziği açar ve şöyle der: “Gözlerini kapat, rahatlamaya çalış ve sıcak, harika bir gün hayal et. Başınızın üzerinde tüm üzüntülerinizi, üzüntülerinizi, dertlerinizi, endişelerinizi yerleştirdiğiniz gri bir bulut yüzüyor. Parlak mavi gökyüzü, hafif esinti, güneşin yumuşak ışınları saçlarınızı, yanaklarınızı, burnunuzu, ellerinizi okşar. Yavaş yavaş vücudunuz gevşer, sakinleşirsiniz, kendinizi iyi ve rahat hissedersiniz, güneşle, gökyüzüyle buluşmak için havalanmak istersiniz. Ve şimdi yavaş yavaş gözlerimizi açıyoruz ve gün boyu hafiflik, sıcaklık, rahatlık gibi yeni hisleri içimizde tutmaya çalışıyoruz.

"Bulut"

(rahatlama oyunu)

Hedef: "hoş olmayan bir durumda" yüz kaslarını gevşetme yeteneğinin oluşumu.

İçerik. Sıcak, harika bir gün hayal edin (müzik çalıyor). Üstünüzde parlak mavi bir gökyüzü var. Güneşin yumuşak ışınları ve ılık hafif esinti gözlerinizi ve yanaklarınızı öpüyor. Gökyüzünde gri bir bulut uçuyor. Bütün dertlerimizi, dertlerimizi, kederlerimizi üzerine koyacağız. Her zaman neşeli, kibar ve güçlü olacağız. Şimdi gözlerinizi açın ve birbirinize gülümseyin.

"Denizde"

(rahatlama oyunu)

Hedef: duygusal stresi azaltma yeteneğini geliştirmek.

"Denizde olduğunuzu hayal edin. Serin, tuzlu sudan yorgun, uzun bir yüzmeden bitkin olarak çıkıyorsunuz. Hemen sıcak kumun üzerine uzanmak istiyorsunuz. Ve sonunda kuma ulaştınız ve üzerine düştünüz. Kumun sıcaklığı tüm vücudunuzu ısıtır. İyisin. Güneş tam yüzünüze vuruyor ve tamamen rahat bir şekilde uzanıyorsunuz, eşit ve sakin bir şekilde nefes alıyorsunuz. Hiçbir şey seni endişelendirmez." 10-15 saniye sonra. Öğretmen: "Şimdi yavaşça gözlerinizi açın ve birbirinize bakın" der.

Bunca zaman deniz sesleriyle müzik çalıyor.

"Kavga"

(rahatlama oyunu)

Hedef: yüzün ve ellerin alt kısmındaki kasları gevşetme yeteneğinin oluşumu, duygusal stresin giderilmesi ve saldırganlığın ifadesi.

Bir düşünün: belki de savaşmaya değmez? Nefes verin ve rahatlayın. Yaşasın! Arkada sorun! Ellerini salla. Rahatlamış hissettin mi?

"İyi Selamlar"

(kurallı oyun)

Hedef: özdenetim geliştirme, yardımsever bir atmosfer yaratma.

Yetişkin, Dünya'nın temsilcisini adlandırarak hareketi bir daire içinde aktarmayı teklif eder. Örneğin: “Merhaba tavşan”, “Hoş geldin çocuk” vb.

"Kirpi"

(kurallı oyun)

Hedef:

Oyunu 3 kez tekrarlayın.

"Sırtında Babamın Fili"

(kurallı oyun)

Hedef: stresi azaltma yeteneğinin oluşumu, hayal gücünün gelişimi.

İçerik. Oyuna katılmak isteyen çocuklar bir battaniyenin altında gözleri kapalı olarak yüzüstü yatarlar. Bir yetişkin, sanki çeşitli nesnelerin ana hatlarını çiziyormuş gibi bir veya daha fazla parmağını sırtlarında gezdirir. Tahmin etmesi zor olursa. Farklı hayvanların sırtında "koşmasına" izin verebilirsiniz: bir kedi, bir karınca, bir fil. Sonuçta hayvanların yürüyüşü farklıdır ve bunu el hareketleriyle çoğaltmak mümkündür.

"Pompa ve Top"

(mobil oyun)

Hedef:

İçerik. Çocuklar çiftler halinde oynarlar. Biri büyük şişme top, diğeri ise pompa ile topu şişiriyor. Top tüm vücudu gevşek, bacakları yarı kıvrık, boyun ve kollar gevşek bir şekilde durur. Gövde hafifçe öne doğru eğilir, baş indirilir (top hava ile doldurulmaz). Yoldaş, ellerin hareketlerine (hava pompalarlar) "s" sesiyle eşlik ederek topu şişirmeye başlar. Her hava beslemesiyle, top giderek daha fazla şişer. İlk "s" sesini duyduğunda, bir miktar hava solur, aynı anda bacaklarını dizlerinden düzeltir, ikinci "s" den sonra gövde düzelir, üçüncüsünden sonra baş topa görünür, dördüncüsünden sonra yanakları şişti ve kolları kalktı. Top şişirilir. Pompa pompalamayı durdurdu, bir arkadaş pompa hortumunu toptan çıkardı. Hava "sh" sesiyle topun içinden kuvvetle çıkar. Vücut tekrar gevşedi, orijinal konumuna geri döndü. Oyuncular yer değiştirir.

"Halter"

(mobil oyun)

Hedef: kas klemplerini gevşetme yeteneğinin geliştirilmesi.

seçenek 2

Hedef: çocuğun kendini başarılı hissetmesini sağlamak için kol ve sırt kaslarını gevşetme becerisini geliştirmek.

"Humpty Dumpty"

(mobil oyun)

Hedef: vücudun kaslarını gevşetme yeteneğini geliştirmek.

Humpty Dumpty

duvara oturdu

Humpty Dumpty

Bir rüyada düştü.

(S. Marshak)

İlk olarak, kollar bir bez bebek gibi serbestçe sallanırken gövdeyi sağa ve sola çevireceğiz. "Bir rüyada düştü" sözlerine - vücudu keskin bir şekilde aşağı doğru eğiyoruz.

"İki horoz tartıştı"

(mobil oyun)

Hedef: gevşeklik gelişimi, kendini kontrol.

Uyarı: Çocukların çok sert vurmalarına veya incitmelerine izin verilmez.

Çocuklar kesinlikle "gerçekte" oynamalı ve aynı zamanda oyunun sembolizmini ("rol yapma") korumalıdır.

"Hayvanat bahçesi"

(tiyatro oyunu)

Hedef: duygusal stresi azaltmak, yüz ifadeleri, pandomim, jestler, tonlama kullanarak bir hayvanı tasvir etme becerisini geliştirmek.

Kuşlar olun. Uçmak istediğinde kollarını bir kuş gibi salla...

Şimdi kollarınızı gökyüzünde süzülen güzel bir kuş gibi açın...

Kanatlarınızı dev bir kuş gibi çırpın: bir albatros, bir akbaba veya bir kartal...

Şimdi çok küçük bir kuş gibi, örneğin bir sinek kuşu veya çalıkuşu gibi çok hızlı ve sık kanatlarınızı çırpın ... İyi gidiyorsunuz!

Şimdi bana bir kaplumbağanın sırt üstü yuvarlandığında nasıl göründüğünü gösterin ... Sırt üstü yatın, kollarınızı ve bacaklarınızı yukarı kaldırın ve hızla kendinize doğru çekin. Bunu birkaç kez tekrarlayın... İyi gidiyorsunuz! Kedi nasıl davranıyor? Dört ayak üstüne çık ve başka bir kediyle kavga ettiğinde ya da bir köpeği korkutmak istediğinde sırtını nasıl büktüğünü bana göster. Şimdi rahatlayın ve kedinizin kamburunun kaybolması için sırtınızı aşağı indirin. Bir kedi gibi sırtınızı iki kez bükün ve düzeltin. Yeni uyanan bir kedi gibi çok yavaş ve nazikçe yapın... Harikasınız!

Bana çok uzun bir zürafa göster. Bacaklarınızı birbirinden ayırın ve boynunuzu gerin. Güzel kocaman gözlerinizi açın ve boynunuzu öne, aşağı, bir yana, diğer yana doğru uzatın ... Harikasınız!

Şimdi genç bir kanguru çizin. Bu canavarın çok iyi bir zıplayıcı olduğunu biliyorum. Yerinde zıpla ve bana zıplamanın ne kadar yüksek olabileceğini göster... İyi gidiyorsun!

Bana bir yılanın nasıl davrandığını göster. Yere uzanın ve kollarınızı, bacaklarınızı gerin, tüm vücudunuzu olabildiğince gerin ... Şimdi yerde yuvarlanın ... Top şeklinde kıvrılın ... Tekrar biraz gerin ... Biraz daha yuvarlayın ve tekrar kıvrılın. İyi yapıyorsun!

Ayağa kalkın ve kollarınızı ve bacaklarınızı sallayın.

İLETİŞİM OYUNLARI

"Bilmiyorum"

(öğretici oyun)

Hedef: çocuğun hareketlerinin ifadesinin geliştirilmesi, soru sorma ve sözlü olmayan iletişim araçlarını kullanma becerisinin uygulanması.

Ek olarak, dunno anlamlı hareketler göstermelidir: kaşları kaldırmak, dudakların köşelerini indirmek, omuzları kaldırmak, kolları açmak.

Sonuç olarak, çocuklar en anlamlı, duygusal "gerçek" bilmeceyi seçerler.

"Bir oyuncak iste" (sözlü)

(kurallı oyun)

Hedef: diyalog kurma yeteneğinin geliştirilmesi, sözlü biçimde bir talep geliştirmek.

Teçhizat: oyuncak.

İçerik. Grup çiftlere ayrılır, çiftteki katılımcılardan biri (katılımcı 1) oyuncak, defter, kalem vb. gibi bir nesne alır. Diğer katılımcı (katılımcı 2) bu öğeyi istemelidir. 1. Katılımcıya Yönerge: "Gerçekten ihtiyacın olan bir oyuncağı (defter, kalem) tutuyorsun ama arkadaşının da buna ihtiyacı var. Senden isteyecek. Oyuncağı saklamaya çalış ve sadece gerçekten istiyorsan başkasına ver." 2. katılımcıya talimat: "Doğru kelimeleri seçerek, size vermeleri için bir oyuncak istemeye çalışın." Ardından 1. ve 2. katılımcılar rol değiştirir.

"Bir oyuncak iste" (sözsüz)

(kurallı oyun)

Hedef: sözel olmayan iletişim araçlarıyla duygu üretme yeteneğinin geliştirilmesi.

Teçhizat: oyuncak.

"Kaya tırmanıcısı"

(kurallı oyun)

Hedef: sözlü olmayan iletişim becerilerinin geliştirilmesi ve ortak eylemlerin koordinasyonu.

Alıştırmayı bir zincir şeklinde düzenlemek en uygunudur - "kayanın" bir ucundaki katılımcılar dönüşümlü olarak diğerine geçerek tekrar "içine gömülürler".

"Renkli Buket"

(kurallı oyun)

Hedef: akranlar arasında arkadaşlıklar kurmak.

"Kırkayak"

(mobil oyun)

Hedef: akranlarla dostça etkileşimin oluşumu, grup uyumunun oluşumu.

İçerik. Birkaç çocuk (5-10 kişi) öndeki kişinin belinden tutarak arka arkaya durur. Ev sahibinin emriyle, Kırkayak önce basitçe ileri doğru hareket etmeye başlar, sonra çömelir, tek ayak üzerinde zıplar, engeller arasında sürünür (bunlar sandalyeler, yapı taşları vb. Olabilir) ve diğer görevleri yerine getirir. Oyuncuların ana görevi, Kırkayak'ı sağlam tutmak için tek "zinciri" kırmak değil.

"Ejderha"

(mobil oyun)

Hedef: grup uyumunun oluşumu.

İçerik. Oyuncular birbirlerinin omuzlarına tutunarak sıra halinde dururlar. İlk katılımcı "kafa", sonuncusu "kuyruk" dur. "Kafa", "kuyruğa" uzanmalı ve ona dokunmalıdır. Ejderhanın "bedeni" birbirinden ayrılamaz. "Baş", "kuyruğu" yakaladığında, "kuyruk" olur. Oyun, her katılımcı iki rol oynayana kadar devam eder.

cırt cırt

(mobil oyun)

Hedef: akranlarla etkileşim kurma becerisini geliştirmek, kas gerginliğini azaltmak, çocuk takımını birleştirmek.

İçerik. Tüm çocuklar, tercihen hızlı müzik eşliğinde hareket eder, odanın içinde koşar. El ele tutuşan iki çocuk akranlarını yakalamaya çalışıyor. Aynı zamanda "Ben yapışkan bir çubuğum, seni yakalamak istiyorum" derler. Velcro, yakalanan her çocuğun elinden tutar ve onu şirketine ekler. Sonra hep birlikte başkalarını "ağlarına" yakalarlar.

Tüm çocuklar Velcro olduğunda, el ele tutuşarak müziği sakinleştirmek için bir daire içinde dans ederler.

Müzik eşliği mümkün değilse, yetişkin ellerini çırparak oyunun hızını belirler. Bu durumda oyunun başında hızlı olan tempo ilerledikçe yavaşlar.

"Kendi gölgen"

(mobil oyun)

Hedef: davranışlarını yönetme yeteneğinin oluşumu, çocuk takımının toplanması.

İçerik. Çocuklar, her birinde bir çocuğun kendisi ve diğerinin gölgesi olduğu çiftlere ayrılır. Kendini bir sinyalde oynayan kişi bir daire içinde koşar. Ondan bir adım ötede "gölgesi" koşar. İlk çocuk, ona ayak uydurmaya çalışan takipçiden ("gölge") uzaklaşmaya çalışır. İlk çocuk aldatıcı duruşlar yapabilir, yavaşlayabilir veya hızlandırabilir, “gölgesini” karıştırabilir.

"Şiddetli Kaplan"

(mobil oyun)

Hedef: dayanıklılık gelişimi, gözlem. Davranışlarını yönetme yeteneğinin oluşumu. Kaçarak hızlı koşma, daire şeklinde inşa etme, yakalama becerilerini uygulama.

Daha sonra öğretmen, oyuncuları gözlerini açmaya ve kendini bir şeyle ele verecekse hangisinin vahşi bir kaplan olduğuna dikkatlice bakmaya davet eder. Oyuncular koro halinde 3 kez önce sessizce, sonra daha yüksek sesle “Amansız kaplan, neredesin?” diye sorarlar. Herkes birbirine bakarken. Vahşi kaplan hızla dairenin ortasına gelir, elini kaldırır, oyuncağını gösterir ve "Ben buradayım" der. Tüm oyuncular sitenin etrafına dağılır ve kaplan onları yakalar. Yakalanan kaplan eve götürülür.

"Yan, parlak yan"

(halk, dans oyunu)

Hedef: akranlarla iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Uzayda dayanıklılık ve yönelim gelişimi.

Yanmak, parlak yanmak

dışarı çıkmamak

Gökyüzüne bak

kuşlar uçuyor

çanlar çalıyor

Bir, iki, üç koşu!

Aralarında sürücünün durduğu şarkı biter bitmez, biri solda, diğeri sağda olmak üzere 2 oyuncu bir daire içinde koşar. Koşucular sürücüyü atlatmaya çalışır, önünde durur ve tekrar ellerini kavuşturur. Sürücü sırayla onları alt etmeye veya yakalamaya çalışır. "Yanan" oyunculardan birini alt etmeyi başardıysa, onunla birlikte bir daire içinde durur ve geri kalan oyuncu "yanan" hale gelir. Oyun başka bir sürücü ile devam eder.

"Kaz kuğu"

(halk oyunu)

Hedef: akranlarla iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Çeviklik, dayanıklılık, koşma yeteneği gelişimi.

İçerik. Oyuna katılanlar kurdu ve sahibini seçer, geri kalanı - kazlar - kuğular. Sitenin bir tarafında sahibinin ve kazların yaşadığı bir ev çiziyorlar, diğer tarafta kurt dağın altında yaşıyor. Sahibi, yeşil çimleri çimdiklemek için kazları yürüyüşe çıkarır. Kazlar evden oldukça uzağa gider. Bir süre sonra sahibi kazları çağırır. Sahibi ve kaz arasında bir yoklama var:

kazlar - kazlar! -

Yemek istermisin? -

Evet evet evet!

Kuğu kazları! Ev!

Dağın altında gri kurt

Eve gitmemize izin vermiyor!

Dişlerini biledi, bizi yemek istiyor!

Pekala, istediğin gibi uç, sadece kanatlarına iyi bak!

Kazlar evlerine uçar ve kurt ininden kaçar ve kaçanlardan birine tokat atmaya çalışır. 2-3 oyuncuyu yakaladıktan sonra yeni bir kurt ve sahibi seçerler.

"Kurt ve Koyun"

(halk oyunu)

Hedef: akranlarla iletişim becerilerinin geliştirilmesi, koşma yeteneği. El becerisinin gelişimi, dayanıklılık.

Kurt cevap verir: "Yürü, yürü, ama sadece çimleri çimdikleme, yoksa uyuyacak hiçbir şeyim olmayacak."

Koyunlar ilk başta sadece ormanda yürürler ama çok geçmeden verilen sözü unuturlar, otları kemirirler ve şarkı söylerler:

Çimdikliyoruz, çimleri çimdikliyoruz,

yeşil karınca,

Eldivenli büyükanne

Bir kaftan üzerinde büyükbaba,

Gri Kurt -

Kürekte çamur!

Kurt açıklık boyunca koşar ve koyunları yakalar. Yakalanan bir kurt olur. Oyun yeniden başlatılır.

"Denizciler"

(rol yapma oyunu)

Hedef: çocukların bağımsız arsa oyununu sağlayan oyun becerilerinin oluşumu. Dostane ilişkilerin eğitimi, bir kolektivizm duygusu.

Sözlük çalışması: aşçı, çapa, kaptan, gemi, dümen, iskele, dümenci.

Önceki çalışma: gemiler, denizciler hakkında kurgu okumak, deniz, denizciler, gemiler hakkında fotoğraf ve videoları görüntülemek.

Konuyla ilgili konuşmalar: “Denizciler. Gemi".

Teçhizat: oyun için özellikler: deniz tasması, kaptan şapkası, tıbbi önlük, sağlık çantası, radyo kulaklıkları, çapa, direksiyon, dürbün, paspas, muzlu palmiye ağacı, bilmeceli sandık, görev kartları, renkli kalemler.

Beyler, bugün birlikte bir geziye çıkmayı teklif ediyorum. Ne ile seyahat edebilirsiniz? (Uçakla, trenle, arabayla, gemiyle)

Gemi yolculuğunda iyileşmek için bunun için ne yapılması gerekiyor? (Bir gemi inşa et)

Gemiye ne kadara mal olacağız? (Büyük bir ahşap oluşturucudan ve yumuşak modüllerden)

Çocuklar, öğretmenle birlikte geminin yan tarafını inşa eder, dümeni güverteye yerleştirir, iskele, çapa ve yolcular için yerler kurar.

İşte gemi hazır. Ve gemide kim var? Çalışmak için kimin neye ihtiyacı var? (Çocuklar kimin kim olacağına karar verirler)

Çocuklar: Kaptan - dürbün, denizciler - doktor için siperliksiz şapkalar - aletli bir bavul, ilaç, kokteyl ocağı için, tabaklar, radyo operatörü için - kulaklıklar.

Başka ne gerekiyor? (Yiyecek ve su tedariki)

Neden su? Denizde çok su var. (Denizdeki su tuzludur, içemezsiniz)

Kaptan ne yapar? (Geminin rotasını belirler ve komut verir. Sağ dümen, sol dümen! Tam hız ileri! Dümenci dümende. Denizciler güverteyi temizler. Telsiz operatörü geminin hareketini bildirir. Doktor gemideki mürettebatın sağlığını izler. Aşçı tüm ekip için yemek hazırlar)

Denizin sesi gibi geliyor

Kaptan şu komutu verir: “Herkes sefere hazırlansın, sağlık kontrolünden geçsin”

Doktor tüm ekibi muayene eder, yüzme izni verir.

Yelken açmasına izin verildikten sonra ekip sırayla gemiye girer.

Kaptan şu komutu verir: “Yolcular yerlerine!”

Geminin kornası çalar, yolcular dans eder "Bip, yelken açın..."

Gemide yer kaplarlar.

Kaptan şu komutu verir: “Selam çapa! Merdiveni kaldırın! Tam gaz ileri!

Kaptan dümenciye sürekli “Tam gaz ileri! Sol dümen!"

Her komuttan sonra dümenci, uygulanmasından sorumludur. Gemiyi yönetiyor.

Kaptan, aşçıdan takım için akşam yemeği pişirmesini ister.

Telsiz operatörü, Gizemli Ada'nın doğrudan rota üzerinde olduğunu bildirdi.

Kaptan adaya demirleme emrini verir.

Müzik sesleri: gizemli kuşların şarkıları, papağanlar.

Yolcuları olan ekip kıyıya indi. Kıyıdan adanın derinliklerine kadar uzanan izler vardır. Kaptan, herkesi gizemli yollarda yönlendirmeye karar verir. Yolda ekip ve yolcular, masal karakterleriyle ilgili bilmecelerin olduğu bir sandıkla karşılaşırlar.

Sütle annemi bekliyorum

Ve kurdun eve girmesine izin verdiler ...

Bunlar kimdi?

Küçük çocuklar? (keçiler)

bir semaver aldım

Ve bir sivrisinek (fly tsokotuha) tarafından kurtarıldı.

ruloları yutmak,

Adam ocağa bindi.

Köyün içinden geç

Ve bir prensesle evlendi. (emelya)

Ve tavşan ve kurt -

Herkes tedavi olmak için ona koşar (Aibolit).

büyükannemi ziyarete gittim

Turtaları getirdi.

Gri Kurt onu takip etti,

Aldatıldı ve yutuldu.

Burun yuvarlak, yamalı,

Toprağı kazmaları uygundur,

Küçük tığ kuyruğu

Ayakkabı yerine - toynakları.

Üçü - ve neye

Kardeşler arkadaş canlısı.

Bir ipucu olmadan tahmin et

Bu masalın kahramanları kimlerdir? (Üç domuz yavrusu)

Bilmeceleri tahmin eden gezginler izleri takip eder. Aniden korkunç bir yaratık belirir.

SS: Onlar kim ve nereliler? (Rusya'dan gelen geminin mürettebatı ve yolcularıyız)

SS: Hangi şehirden olacaksın? A? (Şehirden geliyoruz - Moskova)

SS: Peki, hadi.

Mürettebat ve yolcular adanın etrafında daha da hareket ediyor. Yolda dağlar var - masalar ve üzerlerinde sadece tamamlanması gereken görevlerin olduğu kartlar var.

2 sıradaki kartlar nesneleri gösteriyor: küpler ve çiçekler.

Görev: ikinci küpü yeşile, dördüncü çiçeği kırmızıya boyayın.

Görevi tamamlayan ekip ve yolcular, gemiye giden yolları takip ederek yola çıkarlar.

Telsiz operatörü, muz adasının tam ileride olduğunu bildirdi.

Kaptan adaya demir atma, demirleri indirme, merdiveni indirme ve erzakı muzla doldurma emrini verir.

Ekip, erzak ikmalini izlemek için aşçının muz adasına gider.

Ekip bir süre sonra gemiye geri döner.

Kaptan hareket emrini verir.

Herkes evine döner, gemiden önce yolcular, doktor, denizciler, sondan da kaptan ayrılır.

"Mishkin'in Doğum Günü"

(yönetmenin oyunu)

Hedef: oyun sırasında arkadaşlıklar geliştirmek. Hazır bir olay örgüsüne göre hareket etme becerilerinin oluşturulması, bir partnerle diyalog iletişimi kurma. Yapıcı yeteneklerin geliştirilmesi (etkinlik planlama). Çocukların konuşmasının, hayal gücünün, düşünmesinin aktivasyonu.

Teçhizat: mektuplu bir zarf, oyuncaklar (ayı, tavşan, tilki, arılar, arı kovanı), mono tarlalar (çiçek çayırı, orman), küçük tasarımcı, oyuncak bebek eşyaları

Öğretmen: Çocuklar, bugün grubumuza bir mektup geldi. Okumak ister misin?

Çocuklar halının üzerinde öğretmenin yanına otururlar.

Öğretmen: Bu mektup bize anaokulundaki kıdemli grubun adamları tarafından gönderildi. İşte yazdıkları:

"Merhaba beyler! Anaokulunda oynamayı seviyoruz. Birçok ilginç oyuncağımız var. Dün ilginç bir hikaye bulduk.

Ayı Toptygin'in doğum günü vardı! Arkadaşlarını tatile davet etti - bir tavşan ve bir tilki. Arkadaşlar, Mishka'ya doğum günü için ne vereceklerini düşünmeye başladı! Tavşan şöyle dedi: “Anladım! Ve ayıya bal verelim! Tilki sordu: "Onu nerede bulabiliriz?" Sonra tavşan cevap vermiş, "Çiçek çayırına gidip arılardan çiçek nektarı toplamalarını ve sonra bal yapmalarını isteyeceğiz." Neşeli tavşan ve tilki ormanın içinden çiçek çayırına gittiler. Hayvanlar açıklığa geldiklerinde çiçeklerin üzerinde dönen arıları gördüler. Sonra tilki arıya “Merhaba! Arkadaşımıza hediye olarak bize biraz bal verir misin?”

Arı cevap verdi: "Memnuniyetle." Bütün arılar birlikte nektar toplamaya başladılar. Sonra ondan bal yaptılar ve tilkili tavşana verdiler. Hayvanlar arılara teşekkür edip ayıyı ziyarete gittiler. Ayı bu hediyeye çok sevinmiş. Misafirleri masaya oturttu ve onlara tatlı ikram etmeye başladı. Harika bir doğum günüydü!!!”

Beyler böyle bir hikaye yapabilir misiniz? Böyle oyuncaklarınız var mı? Bize yazın, lütfen cevap!

eğitmen: Beyler, ne düşünüyorsunuz, böyle bir oyun alabilir miyiz? Böyle oyuncaklarımız var mı?

çocuklar: Evet! Böyle oyuncaklarımız var!

Öğretmen: Beyler, önce ne oynamamız gerektiğini belirleyelim ve sizinle nerede oynayacağız?

Çocuklar oynamak için uygun bir yer belirler (masa veya halı vb.)

Çocuklar: Oyun için oyuncaklara ihtiyacımız var - tavşan, ayı, tilki, arılar. Hala bir arı kovanına, çiçek çayırına vs. ihtiyaç var.

Çocuklar uygun ekipmanı seçer. Ardından, önerilen durum oynanır.

Oyundan sonra öğretmen çocuklarla birlikte oyunu değerlendirir.

Öğretmen: Harika iş çıkardın! Her şeyiyle harika yaptın! bu oyunu sevdin mi? Ne düşünüyorsun, yalnız oynamak mı yoksa arkadaşlarla oynamak mı daha ilginç?

Çocukların cevapları

Oyundan sonra (veya ertesi sabah), öğretmen ve çocuklar mektuba bir yanıt yazarlar.

"Masha'nın torununu ara"

(yönetmenin oyunu)

Hedef: oyunları yönetmeye ilginin gelişmesi, belirli rolleri seçen çocuklar arasında dostça etkileşimlerin oluşması. Oyun yoluyla arkadaşlıklar kurmak. Çocukların diyalojik konuşmasının aktivasyonu, hayal gücü, düşünme.

Teçhizat: paravan, bi-ba-bo kuklalar, parmak tiyatrosu, hayvan figürleri, ağaç süsleri, çeşitli evler.

Ön çalışma: Oyun, rol yapma oyunları, didaktik oyun "Vahşi Hayvanlar ve Yavruları" için gerekli niteliklerin yapılması ve seçilmesi, peri masallarının sahnelenmesi.

Beyler bugün bir peri masalı yazacağız. Sizce bir peri masalı ile bir hikaye arasındaki fark nedir? / Hikayede, tüm eylemler gerçekte, gerçek olarak gerçekleşir ve bir peri masalında farklı maceralar olabilir ve hatta bitkiler ve hayvanlar bile konuşabilir /.

Burada farklı tiyatrolarınız var: parmak, masa, "bee-ba-bo", çeşitli hayvanların maskeleri, oyuncaklar; süslemeler, ekran.

Kimin bir peri masalı uydurabileceğini ve diğer adamlara gösterebileceğini dikkatlice düşünün.

Lütfen Saşa. Kahramanlarınızı seçin. / Büyükbaba, büyükanne, torun, yuva yapan oyuncak bebek, sincap, tavşanlı tavşan, saksağan, Baba Yaga /.

“Bir keresinde torunu Masha, kız arkadaşı matryoshka ile birlikte ormana çilek almaya gitti. Büyükanne ve büyükbabalarına bir kova böğürtlen alır almaz hemen geri döneceklerine söz verdiler. Çok zaman geçti ve hepsi gitti ve gitti. "Onlara bir şey mi oldu?" - düşündüler ve onları aramaya karar verdiler. Yol uzun, torun çoktan gitti, aç, muhtemelen biraz yiyecek almalısın, örneğin havuç, fındık, tatlılar.

Büyükbaba ve büyükanne bir sepet ikram topladı ve yola çıktı. Yürüdüler, yürüdüler, sonunda ileride sık bir orman belirdi. Çalılığa girdiler, etrafa baktılar, her yerde uzun ağaçlar vardı ve cevap vermesi için Mashenka'ya bağırmaya başladılar. Ve cevap vermek yerine kafalarına koniler düştü, sadece kafalarından kaçmayı başardılar. Sonunda yukarı bakabildiler ve bir sincapın bir çam dalı üzerinde oturduğunu ve pençesinde bir kozalağı tuttuğunu gördüler.

- “Neden bize külah atıyorsun sincap? büyükbaba sordu.

"Ormanda neden bağırıyorsun? Beni ve sincaplarımı korkuttun, ormanda sessiz olman gerektiğini bilmiyor musun?

- “Üzgünüm, biz bir sincabız. Sizden özür dileriz, ama büyük bir kederimiz var: Matryoshka'lı torun ormanda kayboldu, biz de onları aradık. Onları görmedin mi?"

- "Hayır görmedim. Ama bir saksağa sorun - beyaz kenarlı, tüm orman haberlerini biliyor, her yere uçuyor.

- "Teşekkürler sincap, işte sincapların için bizden fındıklar." /Teşekkür ederim/

- "Saksağan-saksağan, torunumuzu kovayla gördün mü, çilek için mi geldi?"

- “Çok küçük olduklarını gördüm, nasıl yalnız gitmelerine izin verdiniz: ormanımızda korkutucu ve kurt yakalayabilir ve Baba Yaga uyumuyor. Buradalardı ve sonra küçük bir tavşan buldular, bir ağacın altında oturmuş ağlıyordu, evinin yolunu bulamamıştı. Böylece onu tavşana götürmeye karar verdiler. Bu nedenle, küçük ama nazik olmalarına rağmen arkadaşlarını zor durumda bırakmazlar. Oradaki kırık çam ağacını geçerek o huş ağacına gidin ve sonra tepeden aşağı, çalıların altında tavşanın evini göreceksiniz. Acele etmek." /Teşekkür ederim/.

Büyükbaba ve kadın daha da ileri gittiler ve dışarısı çoktan kararmıştı, korkutucu olmaya başlamıştı ama ne yapmalı? Bir çam ağacının yanından geçtik, huş ağacının yanından geçtik, tepeden aşağı indik, baktık, bir ev görebiliriz. Ona yaklaştılar, pencereden dışarı baktılar ve orada tavşan annesiyle birlikte masada oturuyorlardı ve önlerinde bir lahana yaprağı vardı. Büyükbaba ve kadın pencereyi çaldı, tavşanlar annelerine sarıldı, titriyordu.

- “Korkma tavşan, bu bir büyükbaba ve bir kadın, torunumuzu arıyoruz. Onları gördün mü?"

- “Tabii nasıl gördüler, tavşanımızı getirdiler ve bize çilek ikram ettiler, kendileri de eve gitmek için aceleleri vardı. Torununuz için teşekkür ederim. O sana karşı iyi. Şimdi nehir boyunca ilerleyin, sadece dikkatli olun, Baba Yaga orada yaşıyor.” /Teşekkürler tavşan, işte tavşanlar için bir havuç/.

Nehrin ötesine geçtiler, tavuk budu üzerinde bir ev gördüler. Sessizce yaklaştılar, pencereden dışarı baktılar ve orada bankta Maşa ve Matruşka bağlı oturmuş ağlıyorlardı. Ve Baba Yaga ocağı ısıtıyor, onları pişirip yemek istiyor. Bir tencere çıkardı, su dökmek istedi ama yeterli su yoktu, bir kova aldı ve su almak için nehre gitti. Yürürken büyükbaba ve kadın içeri girdiler, Maşa'yı matruşka ile çözdüler ve oradan kaçtılar. Ve Baba Yaga döndü, baktı ama çocuk yok, havanın içine oturdu ve peşlerinden uçtu.

Dede ve kadın koşarlar, arkalarındaki çocuklar çalıların altına saklanarak kendilerini göstermezler. Baba Yaga geçti, onları görmedi.

Çileksiz ve kovasız da olsa eve neşeli, mutlu döndüler. Hikaye böyle bitiyor."

İNSANLARDA EMPATİ VE GÜVENİ OLUŞTURMAYA YÖNELİK OYUNLAR

"Cüceler"

(öğretici oyun)

Hedef: empati, sempati ve yardım etme arzusu duygusunun oluşumu.

Teçhizat: katılımcı sayısına göre çanlar (5 - 6). Bir zilin kırılması gerekir (çalmayın).

İçerik. Bir yetişkin çocukları cüce oynamaya davet eder. Her cücenin sihirli bir zili vardır ve zil çaldığında cüce büyülü güçler kazanır - gerçekleşebilecek herhangi bir dilek tutabilir. Çocuklar zil alır (biri şımarık olur). "Çanlarımızın çaldığını duyalım! Her biriniz sırayla zili çalacak ve bir dilek tutacaksınız, biz de dinleyeceğiz. Çocuklar zillerini bir daire şeklinde çalarlar ama aniden içlerinden birinin sessiz olduğu ortaya çıkar. "Ne yapalım? Kolya'nın zili çalmıyor! Bu bir cüce için büyük bir talihsizlik! Şimdi bir dilek tutamayacak... Belki onu neşelendirebiliriz? Veya zil yerine bir şey vermek? Yoksa arzusunu yerine getirmeye mi çalışalım? (çocuklar çözümlerini sunarlar.) belki birisi Kolya'nın onları çalıp dileğini yerine getirmesi için zili bir süreliğine bırakır? Genellikle çocuklardan biri, doğal olarak bir arkadaşının minnettarlığını ve bir yetişkinin onayını aldığı zilini sunar.

"Benim güzel papağanım"

(öğretici oyun)

Hedef: empati duygusunun oluşumu, bir grupta çalışma yeteneği.

İçerik. Çocuklar bir daire içinde dururlar. Sonra yetişkin şöyle der: “Beyler! Bir papağan bizi ziyarete geldi. Bizimle tanışmak ve bizimle oynamak istiyor. Bizi sevmesi ve tekrar bize uçmak istemesi için ne yapabileceğimizi düşünüyorsun? Çocuklar şunları önerir: "Ona nazik konuş", "Ona oynamayı öğret" vb. Bir oyuncak alan çocuk, ona bastırmalı, okşamalı, hoş bir şeyler söylemeli, ona sevgi dolu bir isim vermeli ve papağanı başka bir çocuğa vermelidir.

Oyun en iyi yavaş tempoda oynanır.

"Kahramanların Duyguları"

(öğretici oyun)

Hedef: empati gelişimi, durumu ve başkalarının davranışlarını değerlendirme yeteneği.

İçerik. Bir yetişkin çocuklara bir peri masalı okur. Çocuğa önceden çeşitli duygusal durumların sembolik görüntülerini içeren küçük kartlar verilir. Okuma sürecinde çocuk masaya, kahramanın çeşitli durumlardaki duygusal durumunu yansıtan birkaç kart koyar. Okumanın sonunda, her çocuk hangi durumda ve neden ona kahramanın neşeli, üzgün vb. göründüğünü açıklar.

Bu oyun en iyi şekilde bireysel olarak veya küçük bir alt grupta oynanır. Masal metni küçük olmalı ve belirli bir yaş grubundaki çocukların dikkat ve hafıza miktarına karşılık gelmelidir.

"Ruh halim"

(oyun egzersizi)

Hedef: kişinin ruh halini tanımlama, başkalarının ruh halini tanıma, empati geliştirme yeteneğinin oluşumu.

"Benim. Beni tanımak"

(kurallı oyun)

Hedef: empati gelişimi, dokunsal algı, duygusal stresin azaltılması, grupta olumlu bir duygusal iklim yaratılması.

İçerik. Çocuklar halının üzerinde oturuyor. İçlerinden biri oturanlara sırtını döner. Çocuklar sırayla avuç içleriyle sırtını hafifçe okşar ve şöyle derler: “Benim. Beni tanımak." Önde gelen çocuk (okşayan) ona kimin dokunduğunu tahmin etmelidir. Öğretmen, oyuna katılan tüm çocukları sırayla adıyla çağırarak çocuğun tahmin etmesine yardımcı olur. Her çocuğun lider rolünde olması arzu edilir.

"Oturuyorum, bir taşın üzerine oturuyorum"

(mobil oyun)

Hedef: empati gelişimi, başka bir kişiye (akran) desteğini ifade etme yeteneğinin oluşumu.

Oturuyorum, bir taşın üzerine oturuyorum,

yakıtım var

kim beni gerçekten seviyor

Ve benim yerime kim geçecek

Beni değiştirecek, beni değiştirecek

Hala sarılıyor musun?

Bu sözlerden sonra herkes gelip kafasına daire şeklinde oturan kişiyi okşayabilir, sarılabilir, şefkatli sözler (yudum) söyleyebilir. Sonra kendisi bir daire şeklinde oturur ve başını bir mendille örter. Bir sonraki dilek sahibi onu "güvercinler".

"Eğitim duyguları"

(oyun egzersizi)

Hedef: kişinin düşüncelerini ifade etme becerisini geliştirmek.

Kaşlarını çatmak gibi:

sonbahar bulutu;

Kızgın kişi;

Kötü büyücü.

Şöyle gülümse:

güneşte kedi

Güneşin kendisi;

Kurnaz bir tilki gibi;

Neşeli bir çocuk gibi;

Bir mucize görmüş gibisin.

Şunun gibi çıldır:

Dondurması elinden alınan çocuk;

Köprüde iki koyun;

Vurulmuş bir adam gibi;

Şunun gibi kork:

Ormanda kaybolan bir çocuk;

Kurdu gören tavşan;

Bir köpeğin havladığı bir kedi yavrusu;

Şunun gibi yorulun:

Ağır bir yük kaldıran kimse;

Büyük bir sinek taşıyan bir karınca.

Rahatlayın:

Çok çalışan ama yetişkinlere yardım eden bir çocuk;

Bir zaferden sonra yorgun bir savaşçı gibi.

"Pusula ile Yürümek"

(kurallı oyun)

Hedef: başkalarına güven duygusu oluşturmak.

İçerik. Grup, bir takipçi ("turist") ve bir lider ("pusula") bulunan çiftlere ayrılmıştır. Her takipçi (önde durur ve lider arkada, ellerini partnerinin omuzlarına koyarak) gözleri bağlıdır. Görev: Tüm oyun alanında ileri geri gidin. Aynı zamanda, "turistler" "pusula" ile sözlü düzeyde iletişim kuramazlar (onunla konuşamazlar). El hareketi olan lider, takipçinin yönü korumasına yardımcı olur, engellerden kaçınır - pusulalı diğer turistler. Oyun bittikten sonra, çocuklar gözleri bağlıyken ve eşlerine güvenirken nasıl hissettiklerini anlatabilirler.

"Amcık ağlıyor..."

(tiyatro oyunu)

B. Zakhoder'in bir şiirini çalıyor: "Amcık ağlıyor ..."

Hedef: pantomimik yeteneklerin gelişimi, hayvan sevgisi.

Koridorda ağlayan kedi:

Büyük bir kederi var -

Kötü insanlar zavallı kedi

Sosis çalmalarına izin vermeyin.

Masadan sosis almak isteyen bir kedi olduğunuzu hayal edin. Masanın etrafında dönüyorsunuz, sırtınızı masanın ayağına sürüyorsunuz, arka ayaklarınızın üzerinde duruyorsunuz ve hoş bir kokuyu zevkle içinize çekiyorsunuz. Ama sonra hostes mutfaktan çıktı. Patinizle sosise uzanıyorsunuz ve işte o pençelerinizin arasında. Ama işte hostes geliyor. Kitty sosisi fırlatır ve kanepenin altına saklanır.

Çocuklar çiftlere ayrılır: hostes ve kedi. Her çift, durumun kendi versiyonunu sunar.

Öğretmen şiiri biraz yeniden yapmayı teklif eder. "Büyük bir kederi var" sözleri birinci şahısta okundu: "Büyük bir kederim var."

Çocuklar bu durumu da çiftler halinde oynarlar.

Beyler, kedi için üzülüyor musunuz? Ona acıyalım. Sol elinizin bir kedi olduğunu ve sağ elinizle okşadığınızı hayal edin:

Pisi, pisi, pisi! -

Yulia yavru kediyi aradı.

Eve acele etme, bekle! -

Ve elini okşadı. (L.P.Savina)

Kisonka sakinleşti ve bahçeye girdi. Ve bahçede birbirleriyle hararetli bir şekilde sohbet eden iki karga gördü.

Öğretmen çocukları kendilerini karga rolünde hayal etmeye ve bir konuşma canlandırmaya davet eder. Kargalardan biri, arkadaşının doğum gününde nasıl eğlendiğini, ne harika bir pasta olduğunu, nasıl yüksek sesle şarkı söylediklerini, dans ettiklerini anlatıyor. İkinci karga dinler ve bu tatile gelemediği için çok üzülür. Kargalar gaklayarak iletişim kurar.

İkinci durumda kargalardan biri başına gelen korkunç bir olayı anlatır. Bir ekmek kabuğunu gagaladığı avluda, kızgın bir çocuk belirdi ve neredeyse onu yakalayacaktı. İkinci karga, arkadaşına sempati duyuyor ve zamanında uçup gidebildiği için seviniyor.

Hayali bir nesneyle oynamak

(tiyatro oyunu)

Hedef: hayali nesnelerle çalışma becerilerinin oluşumu, hayvanlara karşı insancıl bir tutumun eğitimi.

Öğretmen hayali bir kedi yavrusu verir. Yönlendirici sorular, çocukların doğru kelimeleri ve hareketleri bulmasına yardımcı olur.

"Poliklinik"

(rol yapma oyunu)

Hedef: çocukların doktor mesleği, poliklinik çalışmaları hakkındaki bilgilerinin zenginleştirilmesi, genişletilmesi ve sistemleştirilmesi. Bir doktorun, bir hemşirenin çalışmasına saygı ve şükran uyandırmak. Hastaya karşı duyarlı, özenli bir tutum, nezaket, duyarlılık, iletişim kültürü eğitimi.

Rol oynamak: doktor, hemşire, resepsiyonist, hastalar, eczacı.

Teçhizat: doktor önlüğü, hemşire önlüğü, kırmızı haçlı kapaklar, tek kullanımlık iğnesiz şırıngalar, plastik şişeler, kavanozlar, damlalıklar, çocuk fonendoskopu, oyuncak termometre, sarı kağıt hardal sıvaları, bandaj, peçeteler (pamuk, reçete formları, haçlı doktor çantası.

İçerik. Hasta resepsiyona gider, doktora bilet alır, resepsiyona gider. Doktor hastayı alır, şikayetlerini dikkatle dinler, sorular sorar, fonendoskopla dinler, tansiyon ölçer, boğaza bakar, randevu verir. Hemşire reçeteyi yazar, doktor imzalar. Hasta tedavi odasına gider. Hemşire iğne yapar, yaraları sarar, merhem sürer vs. Hemşire muayenehaneyi temizler, havluyu değiştirir. Hasta ilaç almak için eczaneye gider, eczacı malları (ilaçları) dağıtır.

Oyun durumları: "KBB doktorunun randevusunda", "Cerrahın randevusunda", "Göz doktorunun randevusunda" vb.

göz doktoru– masa ile görüşünü kontrol eder, göz reçetesi veya gözlük reçetesi yazar. Hastalar eczaneden gözlük (lenssiz) alırlar.

kulak burun boğaz doktoru boyuna, dile, kulaklara bakar. Ateş ölçer, işlemler için randevu verir. Hemşire ısınıyor.

"Aile"

(rol yapma oyunu)

Hedef: oyunlarda aile hayatını yaratıcı bir şekilde yeniden üretme yeteneğinin oluşumu. Amaçlanan olay örgüsü için bağımsız olarak bir oyun ortamı yaratma becerisini geliştirmek. Değerli ahlaki duyguların oluşumu (insanlık, sevgi, sempati vb.).

Teçhizat: oyuncak bebekler, oyuncak tabaklar, mobilyalar, oyun özellikleri (önlükler, başörtüler), müzik aletleri, ikame ürünler.

Oyun için hazırlanıyor. Sınıf oyunları “Evde bebeğimiz var gibi”, “Sanki baba ve büyükbaba evde ama anne evde yok”, “Annemin tatili”, “Aile tatili”, “Oyuncak bebeğin doğum günü”. Aile içi ilişkiler hakkında konuşmalar. Hazırlık ve genç grupların çocukları ile ortak oyunlar.

Oyun rolleri. Dede, nine, torun, torun, anne, baba, erkek kardeş, kız kardeş.

İçerik. Öğretmen oyunu geliştirmek için önce çocuklarla “Anne babalar nerede çalışıyor” konusunda konuşur. Yetişkinlerin faaliyetlerinin ahlaki özünü ortaya çıkarır: görevlerine karşı sorumlu bir tutum, karşılıklı yardımlaşma ve işin kolektif doğası. Ayrıca öğretmen, çocukları oyunlarda aile hayatını yaratıcı bir şekilde yeniden üretmeye teşvik eder. Çocukları, inşaat malzemesi kullanarak fikre göre bir ev inşa etmeye davet eder. Evin inşası sırasında çocuklara ortak eylemler üzerinde anlaşmayı, bir ön tasarım planı hazırlamayı ve işi bitirmeyi öğretir. Sonra oyuncaklar (bebekler, mobilyalar, tabaklar vb.), Oyun özellikleri (önlükler, eşarplar) getirir. Bundan sonra öğretmen çocuklarla birlikte şu oyun durumlarını analiz eder: "Anne evde yokken", "Misafirler bize geldi", "Anneme yardım ediyorum", "Aile tatili" vb.

"Misafirler bize geldi" oyunu çocuklara misafir davet etmeyi, misafirlerle tanışmayı, hediye vermeyi ve sofrada davranmayı öğretmelidir.

"Anneme Yardım Ediyorum" oyununda öğretmenin emek unsurlarını tanıtması gerekiyor: bebek çamaşırlarını yıkamak, kıyafetleri onarmak, kitapları onarmak, odayı temizlemek. Oyun sürecinde öğretmen seçmeli, oyuncakları, nesneleri değiştirmeli, çeşitli yardımcı malzemeler kullanarak oyun ortamı tasarlamalı, kendi ev yapımı ürünlerini kullanmalı, doğal malzeme kullanmalıdır.

Öğretmen, favori çocuk oyunlarının olay örgüsüne yeni içerik eklemelidir. Örneğin, "Aile Tatili" oyunu, bir anaokulunda çocukların müzik aletlerini kullanarak bir konser göstermeyi içerir: piyano, metalofon, tef, çıngıraklar, borular, üçgenler vb. "Aile üyeleri" şarkı söyler ve dans eder, şiir okur, şaka yapar, bilmeceler yapar. Bu oyun ön çalışma gerektirir, öğretmen önceden çocuklarla birlikte onların isteği üzerine tatilde kimin ve ne yapacağını dağıtabilir.

Ayrıca öğretmen, tema olarak benzer oyunları birleştirerek uzun vadeli kolektif oyunlara olanak sağlayabilir, örneğin: "Aile" ve "Okul".

"Hayvanat bahçesi"

(rol yapma oyunu)

Hedef: çocukların vahşi hayvanlar hakkındaki bilgilerini geliştirmek; nezaket, duyarlılık, hayvanlara karşı duyarlı, özenli bir tutum, halka açık yerlerde bir davranış kültürü geliştirmek.

Ön çalışma: Hayvanlarla ilgili edebi eserler okumak. Vahşi hayvanlarla ilgili resimlerin incelenmesi. K. Chukovsky'nin "Doktor Aibolit" masalını bir kayıtta dinlemek. K. Chukovsky'nin "Doktor Aibolit" adlı peri masalı için çizimlerin çocuklarla birlikte değerlendirilmesi. Çocuk hikayeleri "Hayvanat bahçesine nasıl gittik" Öğretmenin hayvanat bahçesindeki bir veterinerin çalışmasıyla ilgili hikayesi. Çocuklarla hayvanat bahçesinde güvenli davranış kuralları hakkında sohbet. Çizim "Hayvanat bahçesinde gördüğüm şey." Toplu modelleme "Hayvanat Bahçesi" Çocuklarla oyun için nitelikler yapmak.

Roller: inşaatçılar, şoför, yükleyiciler, hayvanlar, hayvanat bahçesi çalışanları, veteriner, kasiyer, hayvanat bahçesi ziyaretçileri.

Teçhizat: büyük inşaat malzemesi, vahşi hayvanlar (oyuncaklar), hayvanları beslemek için tabaklar, temizlik malzemeleri (kova, süpürge, kürek), bornoz, şapka, temizlik çantası (fonendoskop, termometre, pamuk, bandaj, cımbız, makas, şırınga, merhem, tablet, tozlar), kasa, biletler, para.

İçerik. İnşaatçılar bir hayvanat bahçesi inşa ediyorlar. Şoför hayvanları getirir. Yükleyiciler boşaltır, hayvanların olduğu kafesleri yerine koyar. Hayvanat bahçesi çalışanları hayvanlarla ilgilenir (yem, su, kafeslerde temizlik). Bir veteriner hayvanları inceler (sıcaklığı ölçer, fonendoskopla dinler), hastaları tedavi eder. Kasiyer biletleri satıyor. Rehber bir tur düzenler, hayvanlardan bahseder, güvenlik önlemlerinden bahseder. Ziyaretçiler bilet alıyor, rehber dinliyor, hayvanları izliyor.

Kaynakça

Kryazheva N.L. Çocukların duygu dünyası. 5-7 yaş arası çocuklar. Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2000.

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Çocuklara iletişim kurmayı öğretiyoruz. Yaroslavl, 1996.

Lesina S.V., Popova G.P., Snisarenko T.L. Çocuk saldırganlığını azaltmak için sınıflar. Volgograd: Öğretmen, 2008.

Lyutova E.K., Monina G.B. Ebeveynler için kopya kağıdı. SPb.: "Rech" yayınevi, 2010.

Lyutova E.K., Monina G.B. Çocuklarla etkili etkileşim eğitimi. Petersburg: Rech Yayınevi, 2006.

Lyutova E.K., Monina G.B. Bir çocukla iletişim eğitimi. Erken çocukluk dönemi. Petersburg: Konuşma, 2006.

Chernetskaya L.V. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi: okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri ve psikologları için pratik bir rehber. - Rostov n / D: Phoenix, 2005.

Chistyakova M.I. Psikojimnastik / Ed. Mİ. Buyanov. -- 2. baskı - M.: Aydınlanma: Vlados, 1995.

Fopel K.V. Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretirim? Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar. - M.: Genesis, 2010.

Shipitsyna L.M., Khilko A.A., Galliamova Yu.S., Demyanchuk R.V., Yakovleva N.N. Okul öncesi çocuklar için kapsamlı destek. Petersburg: Konuşma, 2005.

Okul öncesi çocuklarda saldırganlığı düzeltmeyi amaçlayan oyunlar.

Bir okul öncesi çocuk için en etkili olanı, saldırgan davranışın oyunla düzeltilmesidir, çünkü okul öncesi çağda önde gelen etkinlik türü oyundur. Oyun, okul öncesi bir çocuğun gelişimindeki sapmaları ve zorlukları düzeltmenin ve önlemenin evrensel bir yoludur. Saldırgan davranışın bazı problemlerini oyun aracılığıyla çözmeye çalışabilirsiniz.
Saldırganlığı düzeltmek için hem bireysel hem de grup oyun düzeltme biçimleri kullanılmalıdır. Bariz farklılıklara rağmen, grup ve bireysel oyun terapisi, her iki durumda da psikolojik etkinin odak noktasının bir bütün olarak grup değil, her çocuk olduğu konusunda hemfikirdir. Oyun terapisi alanındaki uzmanların çoğuna göre, grup oyun terapisi kesinlikle daha etkilidir, ancak geniş bir bireysel oyun terapisi uygulamasının varlığı, bazı durumlarda tercih edilenin bir çocukla bireysel çalışma olduğunu gösterir.
Oyun, hem entelektüel hem de duygusal-kişisel ademi merkeziyetçiliğin gelişmesine katkıda bulunur ve bu da çocuğun problem durumlarını daha etkili bir şekilde çözme yeteneğini geliştirir. Belirli bir rolü yerine getirirken, çocuk kendisi için önemli olan ve bu rolle ilgili duygusal deneyimlerin yansıtıldığı kişilerarası ilişkileri modeller; bu eylemler, çocuğa eylemlerinin sonuçlarını hissetme, faaliyetlerinin anlamlarını ve anlamlarını belirleme ve ayrıca etkinlik için yeni sosyal güdüler oluşturma fırsatı verir.
Egzersiz "Toplarla Savaş"
Hedef: saldırganlığa tepki.
Gerekli Malzemeler: Katılımcı sayısına ve stoka göre çeşitli şekillerde balonlar, tebeşir.

İlerlemek

1. Çocuklar balonları kendileri seçer ve şişirirler. Şişirirken kızgınlıklarını, küskünlüklerini, kırgınlıklarını vb. hava ile birlikte balonun içine üflemeye davet edebilirsiniz.
2. Kolaylaştırıcı grubu ikili gruplara ayırır. Topları alan çiftler karşılıklı sıralanır. Liderin emriyle, çiftten ilk bir katılımcı saldırgan olur, diğeri yalnızca saldırıyı püskürtür, kendisine saldırma hakkı yoktur. Bir sinyalde, katılımcılar rol değiştirir. Farklı şekil ve büyüklükteki toplar üzerindeki savaşı çiftler halinde birleştirmek ilginçtir. Bir gencin boyu kısaysa ve partneri ondan daha büyükse, ilkine uzun bir top, ikincisine küçük yuvarlak bir top sunabilirsiniz.
3. Daha sonra grup iki alt grup takımına bölünür. Takımlar arasında yaklaşık iki metrelik bir mesafe bırakılıyor. Katılımcılar birbirlerinin karşısına dizilirler. Takımın önündeki zemine tebeşirle geçilemeyecek bir sınır çizilir. Her katılımcının elinde şişirilmiş bir balon var. Liderin işaretinde, düşman grubunu toplarla "bombalamak" gerekir. Aslında, gençler topları düşmanın topraklarına atarlar. Bölgesinde en az topa (bombaya) sahip olan takım kazanır.
4. Tartışma.

"Japon Balığı" Egzersizi
Amaç: Saldırganlığın giderilmesi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Davranış: Herkes bir daire içinde durur, omuzlar, kalçalar, bacaklar, el ele tutuşarak birbirine sıkıca bastırılır. Bu bir ağ. Lider - bir akvaryum balığı bir daire içinde duruyor. Onun görevi çemberin dışına çıkmak, diğerlerinin görevi ise balığı salmamaktır. Sürücü uzun süre ağdan çıkamazsa bir yetişkin çocuklardan balığa yardım etmelerini isteyebilir.

Egzersiz "Odun kesmek"
Amaç: Çocukların aktif faaliyetlere geçmesine, birikmiş agresif enerjilerini hissetmelerine ve oyun sırasında "harcamalarına" yardımcı olmak.
Davranış: Şunu söyleyin: Kaçınız odun kestiniz veya yetişkinlerin bunu nasıl yaptığını gördünüz? Baltanın nasıl tutulacağını gösterin. Kollar ve bacaklar hangi pozisyonda olmalı? Etrafta biraz boş alan olacak şekilde ayağa kalkın. Haydi odun keselim. Bir kütüğün üzerine bir parça kütük yerleştirin, baltayı başınızın üzerine kaldırın ve kuvvetle aşağı indirin. Hatta bağırabilirsin: "Ha!" Bu oyunu yürütmek için çiftlere ayrılabilir ve belirli bir ritme düşerek sırayla bir takoz vurabilirsiniz.

Egzersiz "Şeritler nehirde yüzer"
Amaç: Empati geliştirme, saldırganlığın giderilmesi, sözel olmayan iletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Materyal: Sakin müzik eşliğinde ses kaydı.
Davranış: Çocuklar birbirinden kol mesafesinde iki sıra halinde dururlar - bunlar bankalardır. Bir çocuk bir kıymıktır. "Kıyılar" arasında yavaşça "yüzer". Yumuşak dokunuşlu "kıyılar", "şeride" yardımcı olur. Ona nazik sözler söylerler, adıyla çağırırlar. "Şerit", ne kadar hızlı hareket edeceğini kendisi seçer. Egzersiz açık veya kapalı gözlerle yapılabilir.

Egzersiz "Küçük Hayalet"
Amaç: Çocuklara birikmiş öfkeyi kabul edilebilir bir biçimde dışarı atmayı öğretmek.
Davranış: Beyler! Şimdi küçük iyi hayaletlerin rolünü oynayacağız. Biraz yaramazlık yapıp birbirimizi biraz korkutmak istedik. Alkışıma göre ellerinizle şu hareketi yapacaksınız: (öğretmen kollarını dirseklerinden bükerek kaldırır, parmakları açılır) ve korkunç bir sesle "U" sesini telaffuz edin. Yavaşça alkışlarsam, yumuşak bir şekilde "U" diyeceksin, yüksek sesle alkışlarsam, yüksek sesle korkutacaksın. Ama unutmayın ki bizler nazik hayaletleriz ve sadece biraz şaka yapmak istiyoruz. Sonra öğretmen ellerini çırpar: Aferin! Yeterince şaka yaptık. Tekrar çocuk olalım!

Egzersiz "Tuh-tibi-ruh"
Amaç: Olumsuz ruh hallerinin ortadan kaldırılması ve gücün yeniden kazanılması.
Davranış: Size özel bir kelimeyi gizlice söyleyeceğim. Bu, kötü ruh haline, kızgınlığa ve hayal kırıklığına karşı sihirli bir büyü. Gerçekten çalışması için aşağıdakileri yapmanız gerekir. Artık kimseyle konuşmadan odanın içinde dolaşmaya başlayacaksınız. Konuşmak istediğiniz anda katılımcılardan birinin önünde durun, gözlerinin içine bakın ve sihirli kelimeyi üç kez öfkeyle, öfkeyle söyleyin: "Tuh-tibi-dukh." Ardından odanın içinde dolaşmaya devam edin. Zaman zaman birinin önünde durun ve bu sihirli kelimeyi tekrar öfkeyle söyleyin. Sihirli kelimenin işe yaraması için onu boşluğa değil, karşınızda duran kişinin gözlerinin içine bakarak söylemek gerekir. Bu oyun komik bir paradoks içeriyor. Çocuklar “Tuh-tibi-dukh” kelimesini öfkeyle telaffuz etseler de bir süre sonra gülmekten kendilerini alamazlar.

Egzersiz "Benim, beni tanı"
Amaç: Empati geliştirmek, saldırganlığı ortadan kaldırmak.
Yürütme: Bir çocuk oturanın geri kalanına sırtını döner. Çocuklar sırayla ona yaklaşır, sırtını okşar ve ona sevgi dolu bir isim söyler. Sürücü, onu kimin okşadığını tahmin etmeye çalışır ve onu arar.

Egzersiz "Dövüş"
Amaç: alt yüz ve el kaslarını gevşetmenin yanı sıra, endişeli çocukların asla sıçratmaya çalışmadığı duygusal gerilimi ve saldırganlığı ifade etme.
Davranış: Çocuğun böyle bir durumu hayal etmesine yardım edin. Bir arkadaşla tartıştılar. Çok sinirlendi. Şimdi gerçekten arkadaşını iyi bir şekilde dövmek istiyor. Bu nedenle yumrukları sıkıca sıkılır, kemikler bile beyaza dönmüştür (çocuğun bunu yumruklarını kuvvetle sıkarak tasvir etmesine izin verin). Çeneler kapalıdır, içlerinde gerginlik hissedilir. (Çocuğunuz bu gerilimi dişlerini sıkarak hissetmelidir)
Dövüşten önceki heyecandan çocuk nefesini bile tuttu (bu durumda nefesini birkaç saniye tutmasını isteyin). Ve sonra oğlan (kız) arkadaşına baktı ve bir zamanlar ona nasıl yardım ettiğini hatırladı. Belki de savaşmamalısın? Çocuk nefes verdi ve rahatladı (çocuğunuza da aynısını yaptırın). Artık tüm sorunlar sakince çözülebilir.