Modern bir anaokulunda öğrencilerin ebeveynleri ile etkileşimli etkileşim biçimleri. Konuyla ilgili metodolojik gelişme: Bir okul öncesi eğitim kurumunda ebeveynlerle etkileşimli çalışma biçimleri

Irina Samilenko
Ebeveynlerle etkileşimli çalışma yöntemleri. Bir iş oyununun unsurları ile KVN şeklinde ebeveyn toplantısı

Ebeveynlerle etkileşimli çalışma yöntemleri

Aile ve okul öncesi eğitim kurumları çocukların sosyalleşmesinde önemli iki kurumdur. Eğitim işlevleri farklıdır, ancak çocuğun kapsamlı gelişimi için etkileşimleri gereklidir.

Bir öğretmen-psikolog ile modern arasındaki etkileşimin en önemli ilkelerinden biri ebeveynler aktif önceliğidir etkileşim yöntemleri ve biçimleri.

modern dünyada ebeveynlerle çalışma biçimleri sürekli değişiyor. Geleneksel çalışma biçimleri Mesajlara, raporlara ağırlıklı yer verilen , yetersiz geri bildirim nedeniyle verimlerinin düşük olması nedeniyle önemini yitirmiştir. Giderek artan, yeni, aktif ebeveynlerle çalışmanın yolları dahil olmanızı sağlar öğrenme sürecinde ebeveynler, kendi çocuklarının gelişimi ve bilgisi.

Çubuk aktif ebeveynlerle çalışmak katılımcıları tartışan, sonuçlarını tartışan, rakiplerle tartışmaya giren, yani akıl ve yeteneklerin rekabet ettiği aktif bir tartışmadır. Psikoloji bilimi, her takımın çeşitli benzersiz özelliklere, gizli yeteneklere sahip olduğuna inanır.

Geleneksel olarak etkileşim veli toplantısında veliler ve öğretmenler ağırlıklı olarak sözel olarak gerçekleşir form - biri diyor gerisi dinliyor. Aralığı Genişlet yöntemler içindeki etkileşimler toplantılar kullanıma izin verir etkileşimli yöntemler.

Kelime « etkileşimli» kelimesinden İngilizce dilinden bize geldi "etkileşime girmek", Nerede "inter"- O, karşılıklıdır davranmak- davranmak.

Etkileşimli- etkileşim kurma yeteneği veya konuşma modunda, bir şeyle diyalog anlamına gelir (örneğin bilgisayar) veya herhangi biri (ör. insan).

Etkileşimli Yöntemler eğitim, katılım ve etkileşim yoluyla eğitimi ifade eder. "Duyuyorum ve unutuyorum, görüyorum ve anlıyorum, yapıyorum ve hatırlıyorum", der bir Çin atasözü. Metodoloji katılım ve etkileşim tamamen eğitim sürecini içerir.

kullanım etkileşimli yöntemlerçeşitli psikolojik ve pedagojik sorunları çözmenizi sağlar. Öncelikle, etkileşimli yöntemler ebeveynleri aktif bir konuma getirir. Normal bir durumda, bu yeterli zor: bir öğretmenden veya psikologdan gelen aramalar "fikrini söylemek", "seçeneklerinizi önerin" genellikle etkisiz kalır. birçok ebeveynler geleneksel bir durumda kendinizi ifade etmek zor ebeveyn toplantısı liderin öğretmen olduğu yerde. Etkileşimli yöntemler, ebeveynler yapmanıza izin verir aktif katılımcılar, bunun sonucunda temelde farklı davranmaya başlarlar.

Kullanımları hazırlığı artırır ebeveynler bir psikolog, öğretmenler ve diğer uzmanlarla etkileşim kurmak. Orijinal, sıra dışı etkinlikler düzenleyen bir uzman, saygı ve saygıyı hak eder. faiz.

Etkileşimli Yöntemler açıklığa kavuşturmak için yardımlarıyla bir teşhis işlevi gerçekleştirin ebeveyn beklentileri, temsiller, kaygılar ve korkular, üstelik bunların tanısal yönelimleri ebeveyn belli değil, o zaman alabilirsin bilgi, sosyal istenirlik faktöründen önemli ölçüde daha az etkilenir.

Başvuru etkileşimli yöntemleröğretmenin etkisini önemli ölçüde derinleştirmenizi sağlar ebeveynler. Doğrudan yaşama ve tepki verme deneyimi kazanırlar, bu da entegrasyon psikolojik ve pedagojik bilgi ve beceriler.

Açık veli toplantıları farklı kullanıyoruz etkileşimli yöntemler: Herkes biliyor mini gruplarda çalışmak, tartışmalar, işletme, rol yapma, taklit oyunlar, anket. Bu da böyle kullanılıyor çalışma şekli"Harika daire". Sorunu veya bileşenlerini çözmenin yollarını hızlı bir şekilde belirlemek mümkün olduğunda tekniği kullanmak en iyisidir. İşüç aşamada gerçekleşir. İlk aşama - katılımcılar geniş bir daire şeklinde oturur. süpervizör sorun yaratır. İkinci aşama - belirli bir süre içinde (yaklaşık 10 dakika) her katılımcı, sorunu çözmek için önerilen önlemleri ayrı ayrı kendi kağıdına yazar. Üçüncü aşama - bir daire içinde, her katılımcı önerilerini okur, geri kalanı sessizce dinler (eleştirisiz); yol boyunca, her madde için bir oylama yapılır - genel karara dahil edilip edilmeyeceği, konuşma ilerledikçe tahtaya kaydedilir. "Akvaryum" - diyalog formu katılımcılardan bir sorunu tartışmaları istendiğinde "halkın önünde". Grup, kime güvenebilecekleri konusunda bir diyalog kurmayı seçer. Bazen birkaç başvuran olabilir. Diğer herkes seyirci olarak hareket eder. Dolayısıyla adı - "akvaryum". Bu teknik, katılımcıları dışarıdan görme, yani nasıl iletişim kurduklarını, bir başkasının düşüncesine nasıl tepki verdiklerini, kaynayan çatışmayı nasıl çözdüklerini, düşüncelerini nasıl savunduklarını, hangi kanıtları sunduklarını vb. görmek için bir fırsat sağlar. Açık.

"Yuvarlak masa"- amaca yönelik olarak gerçekleştirilen ortak görüş, katılımcıların tartışılan soruna ilişkin pozisyonları. Genellikle tartışılan sorunun 1-3 sorusu düşünülür. yürütürken "Yuvarlak masa" dikkat etmek önemli oda dekorasyonu. Sırasında iş sorunun her sorusu ayrı ayrı ele alınır. Söz deneyimli katılımcılara verilir. problem üzerinde çalışmak. Kolaylaştırıcı, her konunun tartışılmasının sonuçlarını özetler. Sonunda, yorumları, eklemeleri ve değişiklikleri dikkate alarak genel pozisyonun bir varyantını sunuyor.

Nisan ayında, okul öncesi eğitim kurumunda resim yarışmalarının, çeşitli ortakların düzenlendiği bir psikoloji haftası düzenlenmektedir. çocuklar ve ebeveynler için oyunlar olumlu benlik algısının geliştirilmesi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi, olumsuz deneyimlerin azaltılması, duygusal olarak olumlu deneyimlerin biriktirilmesi, kişinin duygularını anlama becerisinin geliştirilmesi amaçlanan; duygusal durumun kendi kendini düzenleme tekniklerine aşinalık

KVN yarışmasının senaryosunu dikkatinize sunuyorum. ebeveynler için bir iş oyununun unsurları okula hazırlık gruplarının çocukları başlık: "Anneler okula hazırlanın!"

lider (öğretmen-psikolog): Oyun, bir çocuğa okumayı, saymayı, yazmayı ve en önemlisi düşünmeyi, akıl yürütmeyi ve icat etmeyi öğretebileceğiniz sihirli bir değnektir. Oyunun eğlenceli ve erişilebilir olması, sahip olması çok önemlidir. rekabet unsuru. Bugün sizlerle böyle bir oyun oynayacağız.

Konuyla ilgili KVN'miz: "Anneler okula hazırlanın!".

Ebeveynler 3 takıma ayrılın ve bir isim ve slogan bulun.

Eğitimcilerden oluşan jüri, metodolog ve konuşma terapisti.

Böylece KVN'ye başlıyoruz ve ilk görev geleneksel ısınma.

1. "Isınmak".

lider:

Soruların doğru cevabını seçmeniz ve bir kalemle işaretlemeniz, ardından tamamlanan görevi okumanız ve ekibinizin cevabını gerekçelendirmeniz gerekir.

Her takımın temsilcisi kendi soru setini alır. Grup tartışması için 5-7 dakika ayrılır.

1 takım için görev:

1. Çocuk okula hazır Ne zaman:

a) 7 yaşında;

c) seviyesi yaş normuna uygun ve okula gitmek istiyor.

2. Motivasyonel hazırlık, bir çocuğun okula gitmek istemesidir. okul:

a) çünkü öğrenci olacak ve alacak "beş";

b) yeni bilgi edinmek;

c) yeni bir portföy satın almak, biçim, okul malzemeleri.

2 takım için görev:

1. Modern bir okulda eğitimin genel amacı, Bu:

a) emek ve teknik eğitim;

b) zihinsel eğitim;

c) kişiliğin çok yönlü ve uyumlu gelişimi.

2. Disiplinli çocuk:

a) her zaman ve her yerde davranış kurallarına uyar;

b) savaşmaz ve geç kalmaz;

c) Okuldaki davranış kurallarına uymak.

3 takım için görev:

1. Bir okul müfredatı seçerken yapılacak ilk şey rehberliğinde:

a) çocuğun hayattaki gelecekteki yüksek beklentileri hakkında farkındalık;

b) çocuğun gerçek hazırlık düzeyi ve yetenekleri;

c) bu sınıftaki öğretmenin profesyonellik düzeyi.

2. Zihinsel hazırlığın en önemli bileşeni okul:

a) farklı ülkelerden çocuğun bilgi stoğu programın bölümleri;

c) yeterli düzeyde bilişsel gelişim yetenekleri:

dikkat, hafıza, düşünme, konuşma, hayal gücü.

Jüri takımların cevaplarını değerlendirir.

2. Görev "Düşün"

lider:

Koşullu olarak adlandırdığımız bir sonraki göreve geçiyoruz "Meditasyoncu". Ekiplerinizin temsilcileri, görev içeren kartlar alır. Kartta - ifadeler ebeveynler. Bu sözlerin müstakbel öğrenciyi ve birinci sınıf öğrencisini nasıl etkileyeceğini, onda hangi duygu ve deneyimlere neden olacağını tahmin etmeye çalışın. Tahminlerinizi yazın.

Örnek görevler baş aşağı yelpazelenmiştir. Takım temsilcileri onay kartlarından birini seçer, tartışır ve varsayımlarını yazar. Daha sonra bunları diğer takımlara sunarlar. Kolaylaştırıcı olası tartışmaları destekler, katılımcıların söylediklerini özetler, özetler. Jüri takımların cevaplarını değerlendirir.

Liderin 2 numaralı göreve ilişkin açıklamaları ve yorumları.

İşte okula gidiyorsun, işte sen...

Doppelgänger olma ihtimaliniz var mı?

(Endişe duygusuna, kendi gücüne güvensizliğe, okula gitme isteğinin kaybolmasına neden olabilir)

Öğren ki senin için kızarmak zorunda kalmayayım!

(Ebeveynler görünüyor kendi özsaygılarının çocuğun aldığı notlara bağlı olduğunu. Başka bir deyişle, korku yaşayan bir yetişkin "aşağılama"öz değerinizden sizi sorumlu tutar çocuk: "Utanmam gerekip gerekmediği sana bağlı, içsel durumumdan ve deneyimlerimden sen sorumlusun." Çocuğa çifte yük biniyor. yükler: "Okulda iyi ol ki kendimi kötü hissetmeyeyim". Genellikle çocuk için bu kadar dayanılmaz bir psikolojik yük, nevrozun nedeni olur.)

Sadece diktede hata yapmak için beni deneyin!

(Sürekli cezalandırılmakla tehdit edilen bir çocuk, kendisine karşı düşmanca duygular geliştirebilir. ebeveynler aşağılık kompleksi geliştirebilir, vb.)

Mükemmel bir öğrenci olursan seni nasıl seveceğimizi biliyorsun!

(ebeveyn iddialar bir erkek veya kızın gerçek yeteneklerine değil, ideal bir çocuk hakkındaki bazı soyut fikirlere dayanmaktadır. yıkılmak ebeveyn umutlar çocuklukta ıstırap kaynağı olabilir, güven kaybına yol açabilir ebeveyn sevgisi, kendine güven anlamına gelir.)

Bana okulda kavga etmeyeceğine ve koşmayacağına, sessiz ve sakin olacağına söz veriyor musun?

(Çocuktan gerçekçi olmayan taleplerde bulunmayın, onu kasıtlı aldatma yoluna itmeyin.)

4. Görev "Saymak" (sunum)

Bu etkinlikte, çocuğunuzun ödevlerine yardım edip edemeyeceğinizi göreceğiz. Konturları saymanız ve doğru cevapla işareti kaldırmanız gerekiyor ve jüri bu görevde hangi takımların daha iyi olduğunu dikkatle izliyor.

5. Görev. "Tahmin etmek"

lider:

Çocuklarınız okuldan farklı ruh hallerinde gelecek çünkü tatil çok kısa sürüyor, yaklaşık ilk hafta. Çocuklar gürültülü ve mızmız, endişeli ve neşeli, agresif ve neşeli olabilirler. Ve bizim için ebeveynlerÇocuğunuzu anlamaya çalışmak çok önemlidir. Ona ne olduğunu, ne hissettiğini, düşündüğünü anlayın. kontrol edelim ebeveyn sezgisi.

İşte sanatçının bir kişinin 12 duygusal durumunu kodladığı 12 yüz ifadesi. Onları deşifre etmeye çalışın. Koşulların çoğunu tahmin etmeyi başardıysanız, çocuğunuzu bir bakışta anlamanız kolay olacaktır.

Ekiplere, whatman kağıdında tasvir edilen çeşitli duyguların şematik temsilleri sunulur (Panfilova M.A. "İletişim Oyun Terapisi"). Ekibiniz içinde tartışma süresi 5 dakika. Jüri, önerilen duygu adlarının doğruluğunu değerlendirir.

6. Görev "Yoğurun" (müziğe beden eğitimi dakikası)

Özetlemek, ortaya çıkan sorunları tartışmak.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveynlerle çalışmanın etkileşimli biçimleri ve yöntemleri.

Shakhtersk'teki 4 numaralı okul öncesi eğitim kurumu başkanının deneyiminden

Melnikova Olga Fedorovna

Ebeveynlerimizde çocuklarımız için her zaman çocukların ebeveynlerinden daha fazla sevgi bulursak, bu üzücü ama aynı zamanda doğaldır. Anılarından çok umutlarını sevmeyen.

Joseph Eötvös

Günümüzde okul öncesi eğitim alanında meydana gelen değişimler, öncelikle onun kalitesini artırmaya yöneliktir. Sırasıyla, büyük ölçüde ailenin ve anaokulunun eylemlerinin tutarlılığına bağlıdır.

Okul öncesi eğitimin genel eğitim programının yapısına ilişkin devlet standartlarında, etkileşimli formlar ve ebeveynlerle çalışma yöntemleri özellikle önemlidir ve onların kendi çocuklarının öğrenme, gelişme ve bilgilenme sürecine dahil olmalarını sağlar. Ebeveynler, anaokulunun eğitim alanında ayrılmaz bir bağlantıdır.

Etkileşimli çalışma yöntemleri, katılımcıların bilişsel aktivitesinin etkinleştirildiği, önemli sorunların ortak çözümü, etkileşim veya diyalog halinde olma yeteneği olan katılımcılar arasındaki etkileşim yöntemleridir.

Terimler ve kavramlar sözlüğü

Inter ... (önek) - "arasında", "arasında" ile aynı anlama sahip isimler ve sıfatlar oluşturur (örneğin, intervision - Uluslararası Televizyon Örgütü).

Aktif - aktif, enerjik, gelişen, gayretle hareket eden.

Etkileşimli - bir şey, biri arasında aktif bir eylem içeren.

Form, içeriğin bir varoluş kipidir, ondan ayrılamaz ve onun ifadesi olarak hizmet eder; bir işin bir dizi tekniği ve aracı (eylemler, vb.).

In ... (önek) - "karşıt" anlamına gelen bir kavram oluşturur.

Giriş - ("in" ve "inter" den farklı olarak) - (lat. Giriş'ten) - içe doğru hareket.

İletişimin etkileşimli tarafı (etkileşim olarak iletişim), insanların etkileşimi, ortak faaliyetlerinin doğrudan organizasyonu ile ilişkili iletişim bileşenlerinin özelliklerini gösteren bir terimdir. Kişilerarası etkileşim, insanların birbirlerinin eylemlerine zamanında verdikleri tepkilerin bir dizisidir ve her zaman bir sonuç içermelidir - diğer insanların davranışlarında ve faaliyetlerinde bir değişiklik.

Etkileşimli iletişim - taktiklerin ve etkileşim stratejisinin geliştirilmesi; insanların ortak faaliyetlerinin organizasyonu. Ana etkileşim türleri, işbirliği (katılımcıların çabalarını birleştiren) ve rekabettir (hedeflerin, ilgi alanlarının, konumların, fikirlerin çatışması).

En sık kullanılan etkileşimli çalışma biçimleri:

Rol yapma oyunları. Belirli sosyal işlevlerin taşıyıcısı olan insanların gerçek yaşam süreçlerine özgü sorun durumlarının simüle edildiği ve çözümlendiği eğitimlerdir.

İş oyunları. Bu, mesleki faaliyetin konusunu ve sosyal içeriğini yeniden yaratmanın, ilişki sistemlerini modellemenin bir biçimidir.

Tartışma. Bir grup sorununun yoğun ve üretken bir çözümünü ve doğru cevabı bulmayı amaçlayan ortak kolektif faaliyet düzenleme yöntemi.

Açık arttırma. Bildiğiniz gibi, müzayede, büyük bir ücret teklif edenler tarafından bir şeylerin satın alındığı bir halka açık satıştır.
Etkileşimli bir form olarak müzayede sadece altyapı takımında değil, ebeveyn grubunda da yapılabilir. Aynı zamanda, müzayede pedagojik, psikolojik, yasal vb. olabilir.
Açık artırma gönderildi:
- katılımcıların belirli bir konudaki bilgiye olan ilgisini belirlemek;
- düşüncelerini makul ve doğru bir şekilde ifade etme yeteneğinin oluşumu üzerine;
- başkalarını dinleme ve onların tepkilerine (düşüncelerine) önemli eklemeler yapma becerisini geliştirmek.

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkili etkileşim biçimlerinden biri de “Aile Kulübü” organizasyonudur.Bu, ailenin gerçek ihtiyaçlarını dikkate alan ve ebeveynlerle umut verici bir çalışma şeklidir ve oluşumuna katkıda bulunur. aktif bir yaşam pozisyonu, aile kurumunun güçlendirilmesi ve çocuk yetiştirme deneyiminin aktarılması. Öğretmenler, okul öncesi eğitim kurumlarının çeşitli uzmanları (sağlık çalışanları, konuşma terapisti, koreograf, ek eğitim öğretmenleri) ve öğrencilerin ebeveynleri bu kulübün çalışmalarına katılmaktadır.

Anaokulumuz temelinde Sağlığın İncileri Aile Kulübü'nü düzenledik. Ebeveynlerimiz, çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili birçok konuyla ilgilenmektedir. Bir çocuğun hayatının ilk günlerinden itibaren sağlığı, onu çevreleyen mikro topluma bağlıdır. Bu durum başta anne baba olmak üzere aile bireylerine özel bir sorumluluk yüklemektedir. Çoğu zaman, ebeveynlerin sağlığı korumaya ve geliştirmeye yönelik önlemler konusundaki bilgileri, eylemleriyle tutarlı değildir. Sağlığın önemine ilişkin değer yönelimleri ilgili değildir ve bu nedenle ebeveynlerin günlük yaşamlarında uygulanmaz. Kulüp toplantılarına hazırlanırken her zaman velilerin isteklerini dikkate alıyoruz. Kulübün çalışmalarının özü, sorunların ve görevlerin aktif bir şekilde tartışılmasıdır, katılımcılar tartışır, sonuçlarını tartışır, bir tartışmaya girer, deneyimlerini paylaşır.

Çalışmamızın amacı şuydu: sağlık becerilerinin oluşumunda ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığının geliştirilmesi.

Görevler:

ebeveynlere, sağlığını korumak ve ailede sağlıklı bir ahlaki ve psikolojik iklim yaratmak için çocukla nasıl etkili bir şekilde etkileşim kuracaklarını öğretmek;

çocuğun sağlığını korumak ve güçlendirmek için koşullar yaratmada aileye somut pratik yardım sağlamak;

bireysel çalışma programlarının hazırlanmasında ebeveynlerin isteklerini dikkate almak;

ebeveynleri eğitim sürecinin uygulanmasına, sağlıklı bir çevrenin yaratılmasına dahil edin;

ebeveynlerle çalışmanın araç ve yollarını genişletin.

Son yıllarda, bilim adamları ve uygulayıcılar, ebeveynlerle pek çok parlak ve ilginç çalışma biçimi geliştirdiler. Ancak çoğu durumda, bu formlar kendi başlarına mevcuttur, çünkü aile ile çalışma, olayların sayısına ve kalitesine, ebeveynlerden gelen taleplere göre değerlendirilir ve öğretim kadrosunun ebeveynlere ve çocuklara ne kadar yardım ettiği hiç analiz edilmez. .

Kulüp toplantılarının biçimleri farklıdır:

Çalıştaylar;

yuvarlak masalar;

Eğitimler;

Konferanslar;

Pedagojik oturma odaları;

Pedagojik içerikli oyunlar vb.

Kulüp toplantısına hazırlık olarak velilerin bu konudaki bilgilerini tespit etmek, katılımcı istemek ve onlardan ek bilgi almak için bir anket yapıyoruz. Sonunda, konuyla ilgili notlar ve öneriler dağıtıyoruz. Oyunların, jestlerin, pratik görevlerin, deneyim ve fikir alışverişinin kullanılmasıyla diyalojik yürütme biçimi, ebeveynleri özgürleştirmenize, onları tartışılan konunun aktif katılımcıları haline getirmenize olanak tanır. Ebeveynler deneyimlerini paylaşır, sorunlu durumları tartışır ve çözer. Toplantıların sonunda, hazır bulunanların her birine tavsiyeler içeren bir not verilir. Ebeveynler için videolar, multimedya sunumları ve grupların fotoğraf albümlerini sunuyoruz. Kolaj tasarlama ve aile ağaçlarını derleme söz konusu olduğunda ebeveynler çok yaratıcıdır. Ebeveynlerle etkileşimli çalışma biçimlerinden biri, ülkemizde zaten geleneksel hale gelen çeşitli tematik etkinliklerdir. Bu eylemlerin uygulanması sırasında aile eğitiminin görevleri çözülür: emek ve vatanseverlik eğitimi, fiziksel gelişim, ekolojik bir kültürün oluşumu: “İyi”, “Mutlu Aile”, “Aziz Bahçe”, “Noel ağacını süsleyin ”, “Kuş yemek odası”. Ayrıca ebeveyn konferansları düzenledik: "Aile tatilleri ve gelenekleri", "Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine tavsiyeler".

Ailelerle mükemmel ve ilginç bir etkileşim biçimi, ebeveynleri grubun yaşamı, çocuklarının faaliyetleri hakkında bilgilendirmeyi amaçlayan çeşitli fotoğraf sergilerinin düzenlenmesidir. Tavsiyemiz üzerine ebeveynler, çocuklarının başarılarından oluşan, çok ilginç ve estetik olarak tasarlanmış "Yıldızlarımız", "Başarıya Giden Yol" portföylerini tasarladılar. Aile sanatı sergilerinin organizasyonuna büyük önem veriyoruz. Ortak faaliyet yalnızca aile çevresini zenginleştirmekle kalmaz, aynı zamanda çocukları ve yetişkinleri ortak ilişkilerde birleştirir, ebeveynlerin basit gerçeği anlamalarına yardımcı olur - çocuklarının nasıl büyüyeceği, ona verilen zamana bağlıdır. Ebeveynler için en popüler ve en sevilen çalışma şekli boş zamanlardır - konserler, tatiller, eğlence. Burada, yaratıcılığın işbirliği ve tezahürü için fırsatlar en iyi şekilde ortaya çıkar. İş deneyimlerimizden, ebeveynlerin doğrudan çocukları söz konusu olduğunda iletişim kurmaya, işbirliği yapma arzusunu ifade etmeye daha istekli olduklarını biliyoruz. Herhangi bir ortak etkinlik, ebeveynlerin çocuklarının sorunlarını, ilişkilerdeki zorlukların nedenlerini içeriden görmelerini sağlar.

Bu nedenle, grubumuzdaki öğrencilerin aileleriyle çeşitli etkileşimli çalışma biçimlerinin kullanılması olumlu sonuçlar vermektedir. Pek çok ebeveyn, bunun öğretmen istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için önemli olduğu için gerekli olduğunu fark ederek grubun tüm faaliyetlerinde aktif katılımcılar ve vazgeçilmez yardımcılarımız haline geldi.

Her şeyi gündeme getirir: insanlar, şeyler, fenomenler,

Ama her şeyden önce insanlar.

Bunların başında anne-babalar ve öğretmenler gelmektedir.

AS Makarenko

Okul öncesi eğitim sisteminin yenilenmesi, içindeki insanlaşma ve demokratikleşme süreçleri, okul öncesi kurumun aile ile etkileşiminin yoğunlaştırılması ihtiyacını doğurmuştur. Aile, çocuğa psikolojik güvenlik hissi veren, duygusal, "arka" , Destek. Aile aynı zamanda bir sosyal deneyim kaynağıdır. Burada çocuk rol modelleri bulur, burada toplumsal doğumu gerçekleşir.

Yerli pedagojik bilim, anaokulu ve aile arasındaki etkileşim alanında önemli bir deneyim biriktirmiştir: K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, A.Ş. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Modern pedagojik süreçle ilgili olan, bilimsel genellemeleri ve ailenin tüm başlangıçların başlangıcı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin temellerinin atıldığı eğitim kurumu olduğu şeklindeki sonuçlarıdır. Ve ahlaken sağlıklı bir nesil yetiştirmek istiyorsak bu sorunu çözmeliyiz. "tüm dünya" Anahtar Kelimeler: anaokulu, aile, topluluk. Ailenin ve okul öncesi eğitim kurumunun etkileşimi, çocuğun gelişmesinde ve yetiştirilmesinde önemli rol oynar.

Şu anda, öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşim, okul öncesi kurumların eğitim sürecinin öncelikli alanları arasında değerli bir yer tutmaktadır. Çoğu pedagojik ekip, ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım ihtiyacı ile birlikte aile eğitiminin önceliğinin açıkça farkındadır.

Modern araştırmacılar, okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin önemine dikkat çekiyor. Ailenin bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamına bir ortak ve aktif özne olarak dahil edilmesi, bir çocuğun okul öncesi eğitimi alanında kendi stratejik çıkarları olan öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim koşullarını niteliksel olarak değiştirir.

Bilim adamları çalışmalarında, okul öncesi bir kurum ile aile arasında verimli işbirliği için çeşitli biçimler ve yöntemler sunar - T.N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova; eğitimcilerin ve ebeveynlerin kendini geliştirme ihtiyacını ortaya çıkarmak - A.V. Kozlova, E.P. Arnautov; bir öğretmenin ailesiyle etkileşimli çalışma biçimleri sunun - E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankin.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik, aile ile çalışmanın içeriğine dikkat et:

• okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin çalışmalarında çocuk yetiştirmede birlik
• öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkide karşılıklı güven
• çeşitli anaokulu biçimlerinin kullanılması, aile ile ilişkilerinde çalışır
• ebeveynlerle bireysel ve grup çalışma biçimleri.

Aile ile etkileşimli etkileşim biçimlerinin organizasyonunun özellikleri.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda, ebeveynlerle yeni, etkileşimli işbirliği biçimleri kullanılır ve bu, onların kendi çocuklarının öğrenme, gelişme ve bilgilenme sürecine dahil olmalarını sağlar.

Kelime "etkileşimli" kelimesinden İngilizce dilinden bize geldi "etkileşime girmek" , Nerede "inter" - O, karşılıklıdır davranmak - davranmak.

Etkileşimli, etkileşimde bulunma veya bir konuşmada olma, bir şeyle diyalog kurma yeteneği anlamına gelir. (örneğin bilgisayar) veya herhangi biri (ör. insan).

Bu nedenle, etkileşimli etkileşim biçimleri, her şeyden önce, etkileşimin yürütüldüğü bir diyalogdur.

Ana özellikleri göz önünde bulundurun "etkileşimli" :

• bu, eğitimcinin başarısını, entelektüel canlılığını hissettiği, rahat etkileşim koşullarına sahip özel bir organizasyon şeklidir.
• Etkileşim süreci, tüm katılımcıların biliş, tartışma sürecine dahil olacağı şekilde düzenlenir.
• diyalog iletişimi, etkileşime, karşılıklı anlayışa, her katılımcı için en yaygın, ancak önemli görevlerin ortak kabulüne yol açar
• her katılımcı kendi özel bireysel katkısını yapar, bilgi alışverişi, kendi fikirleri, faaliyet yöntemleri, meslektaşlarının diğer görüşlerini duyma fırsatına sahiptir.
• hem bir konuşmacının hem de bir görüşün hakimiyeti hariç tutulmuştur
• Duyulan bilgilerin ve koşulların analizine dayalı olarak eleştirel düşünme, akıl yürütme, çelişkili sorunları çözme becerisi oluşur.
• başkalarının görüşlerine saygı duyma, dinleme, bilinçli sonuçlar ve sonuçlar çıkarma becerisi
• katılımcı sadece fikrini ifade edemez, görüş bildiremez, değerlendirme yapamaz, aynı zamanda meslektaşlarının kanıta dayalı argümanlarını duyduktan sonra bakış açısını terk edebilir veya önemli ölçüde değiştirebilir.
• katılımcılar alternatif görüşleri tartmayı, dikkatli kararlar almayı, düşüncelerini doğru ifade etmeyi, tartışmalara katılmayı ve profesyonel iletişim kurmayı öğrenirler.
• grup faaliyetinin etkinliğinin bir göstergesi, bir yandan grubun üretkenliğidir. (onun üretkenliği), diğer yandan, grup üyelerinin ortak faaliyetlerden memnuniyetleri.

Etkileşimli etkileşimin hedefleri farklı olabilir:

• deneyim alışverişi
• ortak bir görüş geliştirme
• becerilerin oluşumu
• diyalog için koşullar yaratmak
• grup uyumu
• psikolojik atmosferdeki değişiklikler.

Şu anda, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliğine ve etkileşime dayalı olarak ebeveynlerle geleneksel olmayan etkileşimli çalışma biçimleri aktif olarak kullanılmaktadır. Ortaklık ve diyalog ilkesi, ebeveynlerle yeni etkileşim biçimlerinde uygulanmaktadır. Ebeveynlik konularında çelişkili bakış açıları için önceden plan yapın (cezalar ve ödüller, okula hazırlık vb.). Bu tür formların olumlu yanı, katılımcılara hazır bir bakış açısı dayatılmaması, düşünmeye, mevcut durumdan kendi çıkış yollarını aramaya zorlanmasıdır.

aile kulüpleri. Eğitici ve öğretici bir iletişim biçimine dayanan veli toplantılarından farklı olarak kulüp, aile ile gönüllülük ve kişisel ilgi ilkeleri üzerine ilişkiler kurar. Böyle bir kulüpte, insanlar ortak bir sorun ve çocuğa en uygun yardım biçimleri için ortak bir arayışla birleşirler. Toplantıların konuları veliler tarafından formüle edilir ve talep edilir. Aile kulüpleri dinamik yapılardır. Büyük bir kulüpte birleşebilirler veya daha küçük kulüplere ayrılabilirler - hepsi toplantının temasına ve organizatörlerin planına bağlıdır.

Tartışma, iletişimsel bir kültürün oluşumunu teşvik eden en önemli faaliyet biçimlerinden biridir.

Tartışmanın amacı, ne kadar popüler ve beklenmedik olursa olsun, her katılımcının fikrini özgürce ifade ettiği gerçekten tartışmalı bir konu olabilir.

Tartışmanın başarısı veya başarısızlığı, diğer şeylerin yanı sıra, sorunun ve soruların formüle edilmesiyle belirlenir.

Aşağıdaki tartışma biçimlerini ayırt edin:

• yuvarlak masa en meşhur biçimdir; özelliği, katılımcıların birbirleriyle herkes için tam bir eşitlikle fikir alışverişinde bulunmalarında yatmaktadır;
• sempozyum - katılımcıların sırayla sunum yaptıkları ve ardından soruları yanıtladıkları bir sorunun tartışılması;
• tartışma - karşıt, rakip partilerin temsilcileri tarafından önceden hazırlanmış konuşmalar ve çürütmeler şeklinde bir tartışma, ardından her takımdan katılımcılara soru ve yorumlar için söz verilir.

Tartışma sürecinin kendisi kavranırsa tartışmanın pedagojik değeri artar ve kişinin bakış açısının sunumu, kişinin kendi konumunu kapsamlı bir şekilde kavramasına ve başka bir bakış açısını anlamasına, yeni bilgi ve argümanlara hakim olmasına yardımcı olur. Bir diktafona kaydedilmişse, tartışmanın daha derin bir analizi yapılabilir.

Moderatör, bir tartışma düzenleyerek katılımcıları çeşitli görüşlere, gerçeklere karşı dikkatli, tarafsız bir tavra yönlendirir ve böylece fikir ve yargı alışverişinde yapıcı katılım deneyimlerini oluşturur. Tartışma içeren iletişim modellerinde uzmanlaşmak, kaçınılmaz olarak, çevremizdeki dünyada çok eksik olan bir tartışma kültürü doğrultusunda kişinin kişiliğini değiştirmeye çalışmakla ilişkilidir. [, Solovey S., Lvova T., Dubko G. Ebeveynlerle bir çalışma biçimi olarak tartışma]

Okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveynlerle çalışmanın etkileşimli biçimleri ve yöntemleri.

MBDOU CRR öğretmeninin deneyiminden - anaokulu No. 6 st. Staroshcherbinovskaya - Dembender Natalya Gennadievna

Aile gerçekten yüksek bir yaratımdır.

Güvenilir bir bariyer ve demirlemedir.

Meslek ve yaratılış verir.

O bizim için tüm başlangıçların başlangıcıdır.

E. A. Muhaçeva

Günümüzde okul öncesi eğitim alanında meydana gelen değişimler, öncelikle onun kalitesini artırmaya yöneliktir. Sırasıyla, büyük ölçüde ailenin ve anaokulunun eylemlerinin tutarlılığına bağlıdır.

Okul öncesi eğitimin genel eğitim programının yapısına ilişkin federal eyalet standartlarında, etkileşimli biçimler ve ebeveynlerle çalışma yöntemleri özellikle önemlidir ve onların kendi çocuklarının öğrenme, gelişme ve bilgi sürecine dahil olmalarına olanak tanır. Ebeveynler, anaokulunun eğitim alanında ayrılmaz bir bağlantıdır.

Etkileşimli çalışma yöntemleri, katılımcıların bilişsel aktivitesinin etkinleştirildiği, önemli sorunların ortak çözümü, etkileşim veya diyalog halinde olma yeteneği olan katılımcılar arasındaki etkileşim yöntemleridir.

Şu anda birçok ebeveyn, bir çocuğu yetkin ve uyumlu bir şekilde yetiştirmenin yollarını arıyor ve bir öğretmenle aktif işbirliğine hazır.

Anaokulumuzun öğretmenleri, öğrencilerin aileleriyle çeşitli etkileşimli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanır. Sizlere grubumuzda bu yönde yaptığımız çalışmalardan bahsedeceğim.

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkili etkileşim biçimlerinden biri de “Aile Kulübü” organizasyonudur. Bu, ailenin mevcut ihtiyaçlarını dikkate alan ve aktif bir yaşam pozisyonunun oluşmasına, aile kurumunun güçlendirilmesine ve çocuk yetiştirme deneyiminin aktarılmasına katkıda bulunan, ebeveynlerle umut verici bir çalışma şeklidir. Öğretmenler, okul öncesi eğitim kurumlarının çeşitli uzmanları (sağlık çalışanları, konuşma terapisti, koreograf, ek eğitim öğretmenleri) ve öğrencilerin ebeveynleri bu kulübün çalışmalarına katılmaktadır.

Grubumuz bazında Neden Neden Aile Kulübü düzenledik. İsim, grubun ismine benzer. Ebeveynlerimiz, çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili birçok konuyla ilgilenmektedir. Kulüp toplantılarına hazırlanırken her zaman velilerin isteklerini dikkate alıyoruz. Kulübün çalışmalarının özü, sorunların ve görevlerin aktif bir şekilde tartışılmasıdır, katılımcılar tartışır, sonuçlarını tartışır, bir tartışmaya girer, deneyimlerini paylaşır.

Kulüp toplantılarının biçimleri farklıdır:

Çalıştaylar;

İş oyunları;

yuvarlak masalar;

Eğitimler;

Konferanslar;

Pedagojik oturma odaları;

Pedagojik içerikli oyunlar vb.

Kulüp toplantısına hazırlık olarak velilerin bu konudaki bilgilerini tespit etmek, katılımcı istemek ve onlardan ek bilgi almak için bir anket yapıyoruz. Sonunda, konuyla ilgili notlar ve öneriler dağıtıyoruz. Oyunların, jestlerin, pratik görevlerin, deneyim ve fikir alışverişinin kullanılmasıyla diyalojik yürütme biçimi, ebeveynleri özgürleştirmenize, onları tartışılan konunun aktif katılımcıları haline getirmenize olanak tanır.

Çocuklar anaokuluna başladıkları andan itibaren Aile Kulübü'nü işletiyoruz. Bu nedenle, kreş grubunun ebeveynleri için “Küçük bir çocuğun hayatındaki nesnel aktivite” konulu bir atölye çalışması düzenlendi. Anket sırasında ebeveynler, yanıtları çocukların evde oyun ilgi alanlarını bulmaya yardımcı olan bir dizi soruyu yanıtladı. Bu yaştaki bir çocuğun hangi oyuncaklara ihtiyacı olduğu ve hangi gelişim hedefine sahip olması gerektiği konusunda ebeveynlere tavsiyelerde bulunduk. Atölye çalışması sırasında veliler “Boncukları dizelim”, “Renge, şekle, boyuta göre dağıtalım” oyunlarına veliler katıldı. "Oyuncak dükkanına gitmek" oyununda, ebeveynler önerilen oyuncaklar arasından sosyal ve duygusal gelişimi, entelektüel, fiziksel vb.

Kulüp çalışmaları kapsamında ayrıca "Ailede bir çocuğun teşviki ve cezalandırılması" konulu "Yuvarlak Masa" düzenlendi. Ebeveynler bu konudaki deneyimlerini paylaştılar, ailede çocukların ödül ve cezaları ile ilgili sorunlu durumları tartıştılar ve çözdüler. Pratik bir görevi tamamlamak için, ebeveynlere sol ellerinin ayalarını daire içine almalarını ve çocuklarını azarlayacakları kelimeleri parmaklarına yazmalarını önerdik. Sonra sağ avucunuzun içini daire içine alın ve öven sözler yazın. Toplantının sonunda, hazır bulunanların her birine, bir çocuğun hangi durumlarda cezalandırılması ve ne zaman yapılmaması gerektiğine dair öneriler içeren broşürler verildi.

Ebeveynlere "Yabancı çizgi filmlerin bir çocuğun ahlaki eğitimine etkisi" adlı bir video filmi sunuldu. Anneler ve babalar pek çok ilginç, yeni şey keşfettiler. Evde çizgi film izlemeyi nasıl kontrol altına aldıklarını, hangi çizgi filmlerin neden tercih edildiğini anlattılar.

"Aile Kulübü" nün düzenli toplantılarında, "Beni her yerde herhangi bir sorundan koruyan bir aile olması iyi" bir iş oyunu düzenlediler, burada ebeveynleri aile, çocuklar, anne hakkındaki atasözlerini hatırladılar ve tanıttılar; çocuk yetiştirmede bazı aile durumlarını çözmek için seçenekleri tartıştı; velileri çocuklar adına soruları yanıtlamaya davet etti, çocuk oyunları oynadı.

Ebeveynler, aile ağaçlarının tasarımına ve sunumuna büyük bir hayal gücü ile tepki gösterdi.

Ayrıca veli toplantıları düzenledik:

- “Aile tatilleri ve gelenekleri”.

- "Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine tavsiyeler" vb.

Ebeveynlerle etkileşimli çalışma biçimlerinden biri, ülkemizde zaten geleneksel hale gelen çeşitli tematik etkinliklerdir. Bu eylemlerin uygulanması sırasında aile eğitiminin görevleri çözülür: emek ve vatanseverlik eğitimi, fiziksel gelişim ve ekolojik kültürün oluşumu.

Örneğin, şimdiden geleneksel hale gelen Paskalya yardım etkinliği. Biz öğretmenler, çocuklar ve ebeveynlerle birlikte malzeme seçiyoruz, el işleri yapıyoruz, nezaket ve merhamet hakkında konuşuyoruz ve bir yardım konserine katılıyoruz.

Grubumuzun velileri “Leylak 1945”, “Çocuklar için Anaokulu”, “Anaokulu için Çiçekler”, “Noel Ağacını Süsleyelim”, “Kuş Kantini” vb. eylemlere katıldı.

Ailelerle etkileşimimiz arasındaki bir başka ilginç etkileşim biçimi de, ebeveynleri grubun hayatı, çocuklarının faaliyetleri hakkında bilgilendirmeyi amaçlayan çeşitli fotoğraf sergilerinin düzenlenmesidir. Çocukların fotoğrafları her zaman ebeveynleri cezbeder: “Bahçemizde güzel”, “Yaz, ah, yaz!”, “Ve yeni bir yılımız var!”, “Annemin yardımcıları”, “Dünyanın en iyi adamları”, “Don neşeli oyunlara engel değil”, “Annem de küçüktü”, “Annemle ben çok benziyoruz!”

Ebeveynlerle çalışırken, proje etkinliklerinin organizasyonu iyi sonuçlar verir. Kural olarak, herhangi bir proje bir aile çalışması bloğu içerir. Sadece çocuklar arasında değil, ebeveynler arasında da büyük ilgi uyandıran birkaç proje tasarladık: “Ezh Ezhovich”, “Ailem” projesini bitiriyoruz.

Aile sanatı sergilerinin organizasyonuna büyük önem veriyoruz. Ortak faaliyet yalnızca aile çevresini zenginleştirmekle kalmaz, aynı zamanda çocukları ve yetişkinleri ortak ilişkilerde birleştirir, ebeveynlerin basit gerçeği anlamalarına yardımcı olur - çocuklarının nasıl büyüyeceği, ona verilen zamana bağlıdır. Bu durumda mesele nicelikle ilgili değil, bu zamanın kalitesiyle ilgili. Çocuğun hafızasında sonsuza kadar bir saatlik ortak aktivite kalacaktır. Grupta ortak yaratıcılık sergileri düzenlediklerinde çocukların gözlerinde ne kadar neşe vardı: "Cömert sonbaharın hediyeleri", "Babamla çizim", "Noel ağaçları", "Annenin elleri can sıkıntısını bilmez" vb.

Ebeveynler için en popüler ve en sevilen çalışma şekli boş zamanlardır - konserler, tatiller, eğlence. Burada, yaratıcılığın işbirliği ve tezahürü için fırsatlar en iyi şekilde ortaya çıkar. İş deneyimlerimizden, ebeveynlerin doğrudan çocukları söz konusu olduğunda iletişim kurmaya, işbirliği yapma arzusunu ifade etmeye daha istekli olduklarını biliyoruz. Herhangi bir ortak etkinlik, ebeveynlerin çocuklarının sorunlarını, ilişkilerdeki zorlukların nedenlerini içeriden görmelerini sağlar.

Anneler "İki kişilik Jimnastik" ustalık sınıfına katıldı. Ebeveynlerimiz ve çocukları belediye etkinliklerine katıldılar: Anneler Günü'ne adanmış bir konser ve çocukların şarkı söylediği, dans ettiği ve şiir okuduğu bölgesel "Yetenekler Ülkesi" festivali. Kostümlerin hazırlanmasında ilk yardımcılar ebeveynlerdi.

Grubumuzda Anneler Günü'ne adanan etkinlik geleneksel değildi. Anneler bu bayramda doğrudan katılımcı oldular, çocuklarla birlikte konuşarak yeteneklerini gösterdiler. Çocuk şarkısı karaokesine katıldılar, çocuklarla ilgili şiirler okudular, "Masalları iyi bilir miyiz" bilgi yarışmasında çocukların sorularını yanıtladılar, eğlenceli oyunlar oynadılar, dans etme becerilerini sergilediler. Tüm anneler için bir hediye ve tatilin doruk noktası, grubun babaları ve kızlarının performansıydı. "Babalar ve Kızları" koreografik kompozisyonu, orada bulunan herkesi memnun etti ve annelerin gözlerinde sevinç gözyaşları döktü.

Yılbaşı partisine veliler de katıldı. Seve seve Yeni Yıl aksesuarlarını taktılar, şarkılar söylediler, Peder Frost ve Snow Maiden'ın sorularını yanıtladılar.

Her şeyi gündeme getirir: insanlar, şeyler, fenomenler,

Ama her şeyden önce insanlar.

Bunların başında anne-babalar ve öğretmenler gelmektedir.

AS Makarenko

Bu nedenle, grubumuzdaki öğrencilerin aileleriyle çeşitli etkileşimli çalışma biçimlerinin kullanılması olumlu sonuçlar vermektedir. Pek çok ebeveyn, bunun öğretmen istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için önemli olduğu için gerekli olduğunu fark ederek grubun tüm faaliyetlerinde aktif katılımcılar ve vazgeçilmez yardımcılarımız haline geldi.

Amaç: Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde, eğitiminde, gelişiminde olumlu sonuçlar elde etmek için ebeveynleri öğretmenlerle güçlerini birleştirmeye motive eden koşullar yaratmak ve ebeveynlere birbirleriyle iletişim kurma, aile eğitimi deneyimini paylaşma fırsatı sağlamak.

Ebeveynlerle bir etkinlik düzenlemek için algoritma: 1. Anket sonuçlarına göre bir konu belirleme ve seçme. 2. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi. 3. Konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi 4. Etkinlik için bir senaryo hazırlamak ve bir karar taslağı geliştirmek. 5. Ön çalışma yapılması (aktif katılımcılarla bireysel görüşme, yaklaşan bir toplantı ile ilgili sorular içeren bir davet veya duyuru, kitapçıklar, notlar, ekipman, materyaller, görseller, sunumlar hazırlama, fotoğraf sergileri tasarlama, konuyla ilgili çocuk çizimleri) . 6. Bir etkinlik düzenlemek.

Etkileşimli platform 1. Ön çalışma: - katılımcıların seçimi - eğitimciler-ebeveynler; eğitimciler-ebeveynler-çocuklar; - ebeveynlerin talebi üzerine konu seçimi; - hedeflerin, hedeflerin tanımı; - konu ve koşullara aşinalık, gruptaki çalışma kuralları; - gerekli ekipmanın seçimi ve temel sorular. 2. Tutma. - katılımcıların mikro gruplara ayrılması; - gruptaki ustanın seçimi; - konunun mesajı, sorunun tartışılması; - sorunu çözmek için kendi yolunuzu seçmek; - pratik faaliyetler, seçilen yolların uygulanması; - aktivitenin sonucunun sunumu ile her gruptan performans; - ortak bir kararın kabulü; 3. Yansıma. - seni en çok ne etkiledi? - görevi tamamlama sürecinde size ne yardımcı oldu ve sizi ne engelledi? - Bu görevi tekrar oynayacak veya yapacak olsaydınız, neyi değiştirirdiniz?

En sık kullanılan etkileşimli çalışma biçimleri Rol yapma oyunları Bunlar, belirli sosyal işlevlerin taşıyıcıları olarak insanların gerçek yaşam süreçlerine özgü problem durumlarının simüle edildiği ve çözüldüğü eğitim oturumlarıdır. Her oyunun kendi kuralları ve koşulları vardır. Koşullar - aynı kurallar, ancak geçici, yalnızca bu özel oyun durumu için geliştirilmiştir. Oyunların türü, oyunun koşulları ne olursa olsun, kurallar bir takım gereklilikleri karşılamalıdır: - kurallar basit olmalıdır; - oyun herkesi kapsamalıdır (bazı katılımcıların oyun sürecine dahil olduğu, diğerlerinin pasif gözlemci konumunda olduğu durumlar olmamalıdır); - oyun herkes için ilgi çekici olmalıdır; - oyun, amaçlanan tüm katılımcılar tarafından erişilebilir olmalıdır (oyunun erişilebilirliği, bir kişinin zihinsel ve fiziksel yeteneklerine uygunluğudur); - oyunda yer alan görevler, içerik ve karmaşıklık açısından herkes için aynı veya eşit olmalıdır; Eşitlik, göreve dahil olma yöntemiyle de gereklidir. Rol yapma oyunları, önerilen koşullarda belirli davranışları içerir.

En sık kullanılan etkileşimli çalışma biçimleri, tüm organizasyonel işleri gerçekleştiren bir grubun inisiyatifiyle yapılan seçimdir; - "suçlanan" olarak görünecek olumsuz bir sorun (fenomen, kalite) seçimi; - yaklaşan "duruşma" konusunun ifadesi; - "Yargılama" prosedürünün yürütülmesi için rol dağılımı: yargılamayı kim yürütür, iddiaları yazılı olarak kim kaydeder, "sanık", "savcı", "avukat", "kovuşturma ve savunma tanıkları", "jüri üyeleri" ”; - rollerin hazırlanması, periyodik basın ve literatürde gerekli bilgilerin araştırılması, oynanan rolün özelliklerini dikkate alarak sunum için canlı ve ikna edici gerçeklerin seçilmesi. Rol yapma oyununun gidişatı, bir mahkeme oturumunun seyrini taklit eder ("The ABC of Forms of Educational Work" kitabındaki senaryoya bakın). Rol yapma oyununun sona ermesinden sonra, aşağıdaki sorular üzerinde toplu bir analiz yapılması tavsiye edilir: Oyunda ne oldu? Neden? Ne işe yaramadı? Neden? Görüşünüz mahkeme kararına uyuyor mu? Diğer konuların rol yapma oyunları için örnek senaryolar "50 Sınıf Senaryosu" kitabında bulunabilir. M., 2002 (Baykova L.A. Rol yapma oyunu hazırlama ve yürütme teknolojisi).

Rol yapma oyunu “Trial of…” Rol yapma oyunu “Trial of…” bir tür simülasyon oyunudur. Toplumun olumsuz fenomenleri (fuhuş, uyuşturucu bağımlılığı, holiganlık vb.), İnsan ahlaksızlıkları (açgözlülük, tembellik, aldatma vb.), Ahlaksız eylemler (ihanet, hırsızlık) üzerinde bir "deneme" şeklinde gerçekleştirilir. . Bir rol yapma oyunu, aşağıdakilerden oluşan oldukça uzun ve ciddi bir hazırlık çalışması gerektirir:

Tüm organizasyonel işi yapan bir grubun inisiyatifiyle seçim; - "suçlanan" olarak görünecek olumsuz bir sorun (fenomen, kalite) seçimi; - yaklaşan "duruşma" konusunun ifadesi; - "Yargılama" prosedürünün yürütülmesi için rol dağılımı: yargılamayı kim yürütür, iddiaları yazılı olarak kim kaydeder, "sanık", "savcı", "avukat", "kovuşturma ve savunma tanıkları", "jüri üyeleri" ”; - rollerin hazırlanması, periyodik basın ve literatürde gerekli bilgilerin araştırılması, gerçekleştirilen rolün özelliklerini dikkate alarak sunum için canlı ve ikna edici gerçeklerin seçilmesi. Rol yapma oyununun gidişatı, bir mahkeme oturumunun seyrini taklit eder ("The ABC of Forms of Educational Work" kitabındaki senaryoya bakın). Rol yapma oyununun sona ermesinden sonra, aşağıdaki sorular üzerinde toplu bir analiz yapılması tavsiye edilir: Oyunda ne oldu? Neden? Ne işe yaramadı? Neden? Görüşünüz mahkeme kararına uyuyor mu? Diğer konuların rol yapma oyunları için örnek senaryolar "50 Sınıf Senaryosu" kitabında bulunabilir. M., 2002 (Baykova L.A. Rol yapma oyunu hazırlama ve yürütme teknolojisi).

Dramatizasyon Bu, bilişsel materyalin içeriğinin sahnelenmesi, rol oynamasıdır (hem sınıfta hem de sınıf dışında). Dramatizasyon için gereklilikler: roller, herhangi bir bilgi alanından canlı karakterlere ve herhangi bir cansız nesneye ve fenomene atanabilir.Dramatizasyon senaryosu mevcuttur, ancak katı değildir ve yalnızca içinde doğaçlamanın geliştiği bir tuval işlevi görür.

Konuşma - gösteri İngilizce'den çevrilmiş, göster - izle - bir gösteri (parlak bir varyete şovu; gösterişli, gürültülü bir dış etki için tasarlanmış bir şey), konuş - konuş, konuş, o zaman bir konuşma şovu konuşma performansı, konuşma gösterisidir. Özünde bir talk-show, olabildiğince çok katılımcının yer aldığı bir tartışmadır. Talk-show'un anlamı, tartışılan sorun hakkında ortak bir bakış açısı geliştirmekle sınırlı değildir. Amacı, kişinin değer tutumlarını akranlarının, diğer katılımcıların yargılarıyla genel kabul görmüş ahlaki gereksinimlerle ilişkilendirmek gerektiğinde, katılımcıları kendisiyle içsel bir diyaloğa dayalı bir ahlaki seçim durumuna dahil etmektir.

Bir talk-show'a hazırlanma süreci, aşağıdaki örgütsel görevlerin çözülmesini içerir: - acil bir ahlaki sorunun belirlenmesi, Tartışma konusunun kısa, özlü formülasyonu; - tartışmaya rehberlik edecek bir talk-show sunucusunun seçimi (öğrenciler, veliler veya öğretmenler arasından olabilir); - tartışmayı yürütme şeklinin belirlenmesi: * maskeli adamın hikayesi, "maskenin hikayesi"; * bir filmin veya video filminin bir parçasının gösterimi; * durumun içeriğini bir kitaptan, dergiden veya gazete makalesinden okumak; * durumun dramatizasyonu vb.; - tartışma yürütme kurallarının geliştirilmesi: * konuşmaların sırası ve sırası moderatör tarafından belirlenir; * herhangi bir görüş gerçeklerle, örneklerle (hayattan, edebiyattan, filmlerden) doğrulanmalıdır; * herkesin kendi görüşüne sahip olma hakkı vardır;

Talk-show'un herhangi bir varyantında, aşağıdaki yapısal bileşenler buna dahil edilmelidir: - söz konusu sorunun alaka düzeyini, çözümünün önemini ortaya koyan sunucunun (liderlerin) giriş sözü; - mevcut olanların tartışmaya katılım için geliştirilen kurallara aşina olması - dinleyicilere ana tartışma sorularının önerilmesi; - farklı bakış açılarının sunumu; - rakiplerin pozisyonlarını netleştirmek için dinleyicilere açıklayıcı, somutlaştırıcı sorularla hitap etmek; - hedeflerin analizi, durumun "kahramanlarının" davranışlarının nedenleri, çatışmanın üstesinden gelmek için çeşitli seçeneklerin teşvik edilmesi, sorunu çözmenin yolları, ahlaki olarak gerekçelendirilmiş en uygun çözüm arayışı.

Bir talk-show'un etkinliği için koşullar: - Katılımcıların belirli bir ahlaki sorunu çözmeye gerçekten ihtiyacı var. Öğretmenin görevi, onu güncellemek, formüle etmek ve tartışma için katılımcılara sunmaktır; - tartışma sürecinde güven veren, yardımsever bir atmosfer yaratılması; - öğretmen ve katılımcılar (çocuklar, ebeveynler) arasında bir konuşma şovunun planlanması, hazırlanması, yürütülmesi ve sonuçlarının analizinde işbirliği; - dikkate alınan ahlaki sorunun çocukların (ebeveynlerin) gerçek gelişim düzeyine, yaşam deneyimlerine uygunluğu.

Doğaçlama tiyatro Doğaçlama tiyatro böyle adlandırılır çünkü içinde, seyircinin gözleri önünde, doğaçlama bir oyunun unsurlarıyla beklenmedik içerikte bir performans oynanabilir. Performansa kadar katılımcıların hiçbiri kimin hangi rolleri oynayacağını bilmiyor, bunu sadece etkinliğin kendisinde öğreniyorlar. Doğaçlama tiyatro, öğrencilerin (ebeveynlerinin) korkularını ve psikolojik kısıtlamalarını giderir, takımdaki (çocuklar, aile vb.) psikolojik iklimi iyileştirir.

Doğaçlama tiyatro Hazırlık sırasında, inisiyatif grubu, yaklaşan performansın tüm rollerini üzerlerinde belirleyerek tiyatro performansının ve kartların planını hazırlar. Etkinlik sırasında kartlar mevcut olanlara dağıtılır (veya kura ile dağıtılır). Rolü alan oyuncular sırayla sahne arkasına davet edilir. Teatral doğaçlama için önerilen olay örgüsü, karakterlerin ve seyircilerin birçok eylemini ve etkileşimini içermelidir. Peri masalları, dedektif hikayeleri, efsaneler, benzetmeler, fantastik hikayelerin parçaları, günlük hikayeler oynanabilir. Önceden bestelenen metin “perde arkasında” olarak telaffuz edilir. Metni duyan oyuncular sahneye çıkar ve bir rol oynar. Bu form, olayın bir öğesi olarak kullanılabilir veya bağımsız bir değere sahip olabilir.

Ebeveynler Kulübü 1. Amaç: eğitimci ve ebeveynler arasında kişilik odaklı bir etkileşim sistemi oluşturmak. 2. Görevler: - Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek. - En etkili çalışma biçimlerini araştırarak ve uygulayarak ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına dahil etmek. - Ailenin potansiyelini artırın. 3. Ebeveynlerin Kulüp üyeleri arasındaki etkileşim kuralları ile tanışması: - Her üyenin görüşüne saygı gösterin. - Kulübün tüm üyelerinin aktif çalışması. - Sorunla ilgili görüşünüzün kısa ve net bir şekilde ifade edilmesi. - Kişiyi değil sorunu tartışmak! - Karşılıklı yardım ve destek. Sadece kendimiz ve kendimiz için konuşuyoruz. - Ebeveyn rolünde daha akıllı ve daha güvenli olmak için birbirimize yardım ediyoruz.

4. Tartışma için bir sorunun veya konunun ifadesi. 5. Ortak faaliyetlerin beklenen sonucunun belirlenmesi. 6. Sonuç elde etmenin yollarının tartışılması. 7. Konuyla ilgili aile deneyimi alışverişi. 8. Tartışılan konuyla ilgili yeni bilgilerle tanışma. 9. Yansıma (anket veya soru-cevap oyunu). 10. Kolektif çözümlerin geliştirilmesi.

Master sınıfı Amaç: Ebeveynlerin çocuklarda belirli niteliklerin oluşum yöntemleri hakkındaki fikirlerini genişletmek. 1. Sorunu belirlemek için ebeveynleri sorgulamak, ana sınıfın konusunu belirlemek. 2. Hedefler, görevler belirlemek. 3. Senaryo tasarımı; Beklenen Sonuç. 4. Ekipman, görsel materyal hazırlama, sunum hazırlama. 5. Bir ana sınıf yürütmek: - konunun iletişimi ve ana sınıfın amacı; - sunum, görsel materyal kullanarak sorunlu bir konuda "Usta" (öğretmenin velisi) deneyiminin sağlanması; - sunulan deneyimi elde etmek ve pekiştirmek için ebeveynlerin ortak faaliyetlere (eğlenceli veya üretken) dahil edilmesi (mikro gruplar halinde çalışın); - oluşturulan ürünün her bir mikro grup tarafından sunumu. 6. Yansıma.

Konferansın Amacı: Başarılı aile eğitimi deneyiminin paylaşılması ve teşvik edilmesi. 1. Ön çalışma: - Seçilen konuyla ilgili mesajların hazırlanmasında ebeveynlere yardım; - Konuşmaların tasarımı (rapor, sunumlar, videolar); - Binaların dekorasyonu, çocuk eserlerinin sergileri, aile gazeteleri, konuyla ilgili yaratıcı çalışmalar; - Davetiye kartlarının kaydı ve velilere teslimi. 2. Konferansı yürütmek: - konferansın gündemini tanımak; - sunumları ve videoları izleyerek konuşmacıları dinlemek; - konuyla ilgili tartışma; - tartışılan konuyu özetlemek; -Karar vermek; - çocukların, çalışanların, ebeveynlerin ortak konseri; - Ebeveynlere tavsiyeler, notlar dağıtmak.

İş oyunu Amaç Görevler Ön çalışma: - bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi; - senaryo yazmak; - gerekli malzemelerin hazırlanması. (video, sunum, oyuncaklar). Bir iş oyunu yürütmek: -psikojimnastik (konuya giriş); - video izlemek; - bir konuyla ilgili bir çapraz bulmaca çözmek; -oyunun temasını belirlemek; - sorunun tartışılması; - etkili eğitim yöntemlerini veya problem durumundan çıkış yolunu belirlemek için öğretmen tarafından hazırlanan oyun durumları; - ebeveynleri bir problem durumunu çözmek için etkili bir yol seçmeye yönlendirmek; - üretken faaliyetlerde alınan bilgilerin düzeltilmesi (kitap, albüm, portre, öneri, not vb. oluşturma). Refleks.

Ortak boş zaman 1. Amaç: Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasında duygusal temas kurulması. 2. Görevler: 1. Ebeveyn ekibinin toplanmasını, babaların, annelerin grubun yaşamına katılımını, anaokulunu teşvik etmek. 2. Dostça ve güvene dayalı ilişkiler kurun. 3. Ön çalışma: - şiir öğrenmek, sahtekarlık yapmak, çizimler yapmak, gazete yayınlamak; - boş zaman senaryosu hazırlamak; - özelliklerin hazırlanması; - ebeveynler için ev ödevi (örneğin: yemekler sonbaharın hediyeleri); - ödüllerin, sertifikaların hazırlanması. 4. Hem çocukların hem de ebeveynlerin katıldığı senaryoya göre bir etkinlik yürütmek. 5. Ödüllerin takdimi veya düzenlenen bir çay partisi ile özetleme.