Öğretmenlere yönelik eğitim etkinliğinin taslağı
Namm L.A. tarafından geliştirildi. öğretmen-psikolog, Belediye Eğitim Kurumu “6 Nolu Ortaokul”, Torzhok
Konu: "Üstün zekalılık, üstün yetenekli çocuklar ve ergenler için pedagojik destek yolları ve araçları."
Hedef:Çocuklarda ve ergenlerde üstün yetenekliliğin tezahürünü incelemek ve bu çocuk kategorisi için pedagojik desteğin özelliklerini dikkate almak.
Görevler:
1. Öğretim elemanlarına “üstün zekâlılık” kavramını tanıtın.
2. Öğretmenlere üstün yeteneklilik türlerini tanıtın.
3. Üstün yetenekli öğrencilere yönelik pedagojik destek yöntemlerini ortaklaşa formüle etmek.
^ Nesne- “üstün yetenek” olgusu,
öğe -Üstün yetenekli çocukları ve ergenleri desteklemek ve onlara eşlik etmek için pedagojik çalışmanın özellikleri.
Başlangıç:
Isınma: “İfadeye devam edin” Üstün yetenekli çocuklarla çalışabilirim çünkü......"
Ana sahne:
Üstün yeteneklilik sorunu üzerine bir psikologdan mesaj. 10 dakika
Üstün yeteneklilik- bu, bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen, ruhun sistemik bir niteliğidir.
Üstün yetenekli bir çocuk, şu veya bu tür faaliyette parlak, belirgin, bazen olağanüstü başarılarıyla öne çıkan (veya bu tür başarılar için içsel önkoşulları olan) bir çocuktur.
Genel yetenekler ve özel yetenekler vardır.
^ Genel yetenek çeşitli entelektüel görevleri yerine getirirken yüksek ve hatta başarılarla kendini gösterir (örneğin, hem beşeri bilimler hem de doğa bilimleri konularında yüksek öğrenme yeteneği). Genel yeteneğin psikolojik özü, çevresinde duygusal, istemli ve diğer kişilik niteliklerinin oluşturulduğu zihinsel yeteneklerin, motivasyon alanının ve değer sisteminin bütünleşmesinin sonucudur.
^ Özel yetenek Herhangi bir özel aktiviteyi gerçekleştirmenin başarısında kendini gösterir: müzikal, matematik, spor, sanatsal vb.
Özel üstün zekalılık, entelektüel aktivitedeki yetenekleri, özel öğrenme yeteneklerini, yaratıcı veya üretken düşünmeyi, görsel veya performans sanatlarındaki yetenekleri ve psikomotor yetenekleri tanımlar.
En yaygın görüşe göre; yeteneğin temeli biçim sinir sisteminin konjenital anatomik ve fizyolojik özellikleri (eğilimler)), yetenekte özel olarak organize edilmiş aktivitenin bir sonucu olarak gelişen.
Açıklayıcı sözlüklere dönersek, "üstün zekalı" ve "yetenekli" terimlerinin sıklıkla eşanlamlı olarak kullanıldığını göreceğiz. S.I. Ozhegov'un açıklayıcı sözlüğünde "Üstün Yetenekli" yetenekli, "yetenekli" ise yeteneğe sahip olmak olarak tanımlanır. “Yetenek” ise, olağanüstü doğuştan gelen nitelikler, özel doğal yetenekler olarak tanımlanır ve “yetenek”, doğal üstün zekâ, yetenek anlamına gelir. V. Dahl'ın sözlüğünde üstün zekalılık veya üstün zekalılık kavramı yoktur, ancak bir şeye hediye olarak nitelendirilen "yetenek" ve Tanrı tarafından verilen bir yetenek olarak "armağan" kavramı vardır. Yani bunlar, Allah'ın insanlara verdiği, faaliyetlerde yüksek başarıyı sağlayan fıtratlı yeteneklerdir. Yabancı kelimeler sözlüğü, “yeteneğin” (gr. talanton) olağanüstü bir doğuştan kalite, özel doğal yetenekler olduğunu vurgulamaktadır. Üstün yeteneklilik bir yetenek durumu olarak görülmektedir. Büyük Sovyet Ansiklopedisi, üstün zekalılığı, bir kişinin yeteneklerinin yüksek düzeyde gelişimi olarak nitelendirir ve onun belirli bir faaliyet alanında özel başarılar elde etmesine olanak tanır.
^ Üstün yetenekli çocuklar, bunlar nedir?
Cümleye göre "üstün yetenekli çocuklar"(üstün yetenekli çocuk) belirli bir ayrıcalığı gösterir. Bunu telaffuz ederek özel bir çocuk grubunun var olma ihtimalini kabul etmiş oluyoruz. Bu çocuklar tanım gereği niteliksel olarak akranlarından farklıdır. Bu yaklaşım oldukça savunmasızdır ve geleneksel olarak çoğu yerli öğretmen ve psikoloğun eleştirisine konu olmuştur; ancak böyle bir anlayış oldukça kabul edilebilirdir ve bunun gerçek durumu yansıttığı unutulmamalıdır. Üstün yetenekli çocuk kavramına ilişkin tanımlardan en başarılı olanı “Üstün Yetenekliliğin Çalışma Kavramı” metninde yer almaktadır:
« ^ Yetenekli çocuk “Şu veya başka bir faaliyet türünde parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılarla öne çıkan (veya bu tür başarılar için içsel önkoşullara sahip olan) bir çocuktur.” Bu tanım, olgunun özünü doğru bir şekilde karakterize ederken, hangisinin hangisi olduğunu hala belirsiz bırakmaktadır. parlak, belirgin” veya “olağanüstü başarılar” söz konusudur. Çocukların üstün yetenekliliği alanında tanınmış bir uzman olan N. S. Leites, bu soruna farklı pedagojik yaklaşımları sınıflandırarak, sosyo-pedagojik uygulamada genellikle üstün yetenekli olarak adlandırılan üç çocuk kategorisi tanımlar: yüksek IQ'ya sahip çocuklar; her türlü aktivitede üstün başarı elde eden çocuklar ve yaratıcılığı yüksek çocuklar.
^ Bogoyavlenskaya D.B.'nin teorisine göre,
« Davranışın araçsal yönü
Belirli aktivite stratejilerinin mevcudiyeti. Üstün yetenekli bir çocuğun faaliyet yöntemleri, onun özel, niteliksel olarak benzersiz üretkenliğini sağlar. Aynı zamanda, her biri kendi özel uygulama stratejisiyle ilişkili olan üç ana faaliyet başarısı düzeyi ayırt edilir:
Faaliyetlerde hızlı ustalık ve uygulanmasında yüksek başarı;
Belirli bir durumda çözüm ararken yeni davranış biçimleri kullanmak ve icat etmek;
Konunun daha derinlemesine öğrenilmesi yoluyla yeni faaliyet hedeflerini teşvik etmek, durumla ilgili yeni bir vizyona yol açmak ve ilk bakışta beklenmedik fikirlerin ve çözümlerin ortaya çıkışını açıklamak.
Üstün yetenekli bir çocuğun davranışı esas olarak üçüncü başarı düzeyi ile karakterize edilir - gerçekleştirilen aktivitenin gerekliliklerinin ötesine geçen, onun yeni teknikler ve kalıplar keşfetmesine olanak tanıyan yenilik.
"Her şeyi kendi yönteminizle yapma" eğiliminde ifade edilen ve üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan kendi kendine yeterli öz düzenleme sistemi ile ilişkilendirilen, niteliksel olarak benzersiz bir bireysel faaliyet tarzının oluşumu.
Üstün yetenekli bir çocuğun bilgisinin özel bir organizasyon türü: oldukça yapılandırılmış; çalışılan konuyu çeşitli bağlantılardan oluşan bir sistemde görme yeteneği; bilginin ilgili konu alanında yoğunlaşması ve aynı zamanda doğru zamanda çözüm arama bağlamı olarak ortaya çıkmaya hazır olması; kategorik karakter (genel fikirlere hayranlık, genel kalıpları bulma ve formüle etme eğilimi). Bu, tek bir olgu veya görüntüden bunların genelleştirilmesine ve genişletilmiş yorum biçimine geçişte inanılmaz kolaylık sağlar.
Ek olarak, üstün yetenekli bir çocuğun (aynı zamanda üstün yetenekli bir yetişkinin) bilgisi, artan "yapışkanlık" (çocuk, entelektüel yönelimine karşılık gelen bilgileri hemen kavrar ve özümser), yüksek oranda prosedürel bilgi (yöntemler hakkında bilgi) ile karakterize edilir. eylem ve kullanım koşulları), büyük miktarda üstbilişsel (kontrol etme, organize etme) bilgi, bilgiyi işlemenin bir yolu olarak metaforların özel rolü vb.
Kendine özgü bir tür öğrenme yeteneği. Kendini hem yüksek hızda hem de öğrenme kolaylığında ve yavaş bir öğrenme hızında, ancak daha sonra bilgi, fikir ve becerilerin yapısında keskin bir değişiklikle gösterebilir. Gerçekler, üstün yetenekli çocukların, kural olarak, erken yaşlardan itibaren yüksek düzeyde kendi kendine öğrenme yeteneği ile ayırt edildiğini, bu nedenle çok fazla hedeflenen eğitimsel etkilere değil, değişken, zenginleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş bir eğitim ortamının yaratılmasına ihtiyaç duyduklarını göstermektedir.
^ Davranışın motive edici yönü Üstün yetenekli bir çocuk aşağıdaki özelliklerle tanımlanabilir:
Kural olarak, nesnel gerçekliğin belirli yönlerine (işaretler, sesler, renkler, teknik cihazlar, bitkiler vb.) veya kişinin kendi faaliyetinin belirli biçimlerine (fiziksel, bilişsel, sanatsal ve ifade edici vb.) karşı seçici duyarlılığın artması, bir zevk duygusu yaşayarak.
Doyumsuz merakla kendini gösteren artan bilişsel ihtiyaç ve kişinin kendi inisiyatifiyle aktivitenin ilk gereksinimlerinin ötesine geçme isteği.
Belirli faaliyetlere veya faaliyet alanlarına belirgin bir ilgi, herhangi bir konuya karşı son derece yüksek tutku, şu veya bu konuya dalma. Belirli bir faaliyet türüne bu kadar yoğun bir eğilimin varlığı, inanılmaz bir azim ve sıkı çalışmayla sonuçlanır.
^ Üstün yeteneklilik türleri:
Sanatsal yetenek. Bu tür üstün yetenekler özel okullarda, kulüplerde ve stüdyolarda desteklenmekte ve geliştirilmektedir. Sanatsal yaratıcılık ve müzik, resim, heykel ve oyunculuk becerilerinde performans becerileri alanında yüksek başarılar anlamına gelir.
^ Genel entelektüel ve akademik yetenek . Önemli olan, genel entelektüel ve akademik üstün yeteneğe sahip çocukların temel kavramlarda ustalaşması ve bilgileri kolayca hatırlayıp muhafaza etmesidir. Oldukça gelişmiş bilgi işleme yetenekleri, birçok bilgi alanında başarılı olmalarını sağlar. Akademik yetenek, bireysel akademik konularda başarılı öğrenmeyle kendini gösteren ve daha özel ve seçici kabul edilen, biraz farklı bir karaktere sahiptir. Bu konuda üstün yetenekli çocuklar matematikte veya yabancı dilde, fizikte veya biyolojide kolaylık, derinlik ve ilerleme hızında yüksek sonuçlar gösterebilir ve bazen kendileri için o kadar kolay olmayan diğer konularda düşük performans gösterebilirler. Akademik üstün yetenekliliğe bir örnek, iyi bilinen matematiksel üstün yetenekliliktir.
^ Yaratıcı yetenek . Özellikle vurgulanan, yaratıcı (ya da yaratıcı, üretken düşünme) gibi bu tür üstün zekâdır. Burada sadece birkaç nokta üzerinde durmak gerekiyor. Her şeyden önce, bu tür üstün yetenekliliği ayırt etmenin gerekliliği konusunda tartışmalar halen devam etmektedir. Anlaşmazlığın özü aşağıdaki gibidir. Bazı uzmanlar, yaratıcılığın her tür yeteneğin ayrılmaz bir unsuru olduğuna ve yaratıcı bileşenden ayrı olarak sunulamayacağına inanmaktadır. Araştırmalar, yaratıcı yönelime sahip çocukların sıklıkla onları diğerlerinden ayıran bir dizi davranışsal özelliğe sahip olduğunu gösteriyor ve bu da ne yazık ki! – öğretmenlerde ve çevrelerindeki insanlarda olumlu duygular uyandırmayın: geleneklere ve otoritelere dikkat eksikliği; yargılamada daha fazla bağımsızlık; ince mizah anlayışı; işin düzenine ve “doğru” organizasyonuna dikkat edilmemesi; parlak mizaç. Yaratıcı yeteneği ayrı bir tür olarak tanımlamanın uygunluğu, standart müfredatın ve eğitim sürecinin, onun tezahürü ve gelişimi için çok az fırsat sağlamasıyla belirlenir.
^ Liderlik yeteneği . Son olarak liderlik yeteneği hakkında (“sosyal yetenek”, “sosyal zeka”, “organizasyonel yetenekler” kavramları da kullanılmaktadır). Sosyal üstün yeteneğin bir tanımı, başkalarıyla olgun, anlamlı ilişkiler kurmanın olağanüstü bir yeteneği olmasıdır. Sosyal üstün zekalılığın sosyal algı, olumlu sosyal davranış, ahlaki yargılar, organizasyon becerileri vb. gibi yapısal unsurları vardır. Sosyal yetenek, birçok alanda yüksek başarının ön koşuludur. Başkalarını anlama, sevme, empati kurma ve başkalarıyla iyi geçinme yeteneğini gerektirir; bu da sizin iyi bir öğretmen, psikolog, psikoterapist ve sosyal hizmet uzmanı olmanızı sağlar. Dolayısıyla sosyal üstün yeteneklilik kavramı, kişilerarası ilişkilerin kolay kurulması ve yüksek kalitede olmasıyla ilişkili geniş bir yelpazedeki belirtileri kapsamaktadır. Bu yetenekler bir lider olmanızı sağlar; liderlik yeteneğini göster.
^ Pratik yetenek . Yale Üniversitesi'nden psikolog Robert Sternberg, okullar tarafından nadiren tanınan ve hiçbir şekilde üstün zekalılık olarak kabul edilmeyen "pratik üstün zekalılığı" tanımlıyor. Gelecekteki bir yönetici veya girişimci, okulda hiçbir olağanüstü özelliği olmayan, oldukça ortalama bir öğrenci olarak üne sahip olabilir. Zekasını çevrelerindeki dünyaya başarılı bir şekilde uygulayan insanlar, soyut kavramlarla çalışma konusunda mutlaka başarılı olmayabilirler ve akademik gereklilikler, yeteneklerinin ortaya çıkmasına her zaman katkıda bulunmaz. R. Stenberg, pratik yeteneğin temel özelliğini kişinin zayıf ve güçlü yanlarının bilgisi ve bu bilgiyi kullanma yeteneği olarak adlandırıyor. Örneğin, kişi zayıflıklarını telafi etmek için kendi iyi yapamadığı şeyleri başka insanlara çekmek de dahil olmak üzere kendi yöntemlerini geliştirir.Açıkçası bu tür üstün zekalılığın sosyal (liderlik) üstün zekalılıkla ortak özellikleri vardır ve belki de onu içerir.
Grup 1 - “Üstün yetenekli bir çocuğun karşılaştığı öğrenme sorunları.”
Grup 2: “Sınıfta üstün yetenekli bir çocuk olduğunda öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar.”
Grup 3: “Üstün yetenekli çocukların ebeveynlerinin sorunları.”
Grup 4: “Üstün yetenekli bir çocuğun sorunlarını, onu çeşitli etkinliklere dahil ederek çözmenin yolları.”
Her grup çalışmalarının sonuçlarını dile getirir.
^ Son bölüm: Çalışmanın özetlenmesi
*üstün yeteneklilik sorununa ilişkin literatürü incelemek üzere öğretim kadrosu;
* çocukları tespit etmek ve üstün zekalı ve yetenekli çocuklara ilişkin veri toplamak için çalışmalara başlamak;
*Üstün yetenekli çocuklarla çalışacak öğretim elemanlarını eğitmek;
*okul bilimsel topluluklarının çalışmalarına devam edin, çocukları faaliyetlerine dahil edin;
* çocukları araştırma ve araştırma çalışmalarına dahil edin;
*Yıllık bir bilimsel ve uygulamalı konferans, olimpiyatlar ve entelektüel maraton düzenlemek;
*Çocukları müzik, görsel, sanat ve spor gruplarının çalışmalarına dahil edin.
^ Ders yansıması : Cümleye devam et : “Üstün yetenekli çocuklarla çalışacağım çünkü...”
Öğretmenlere üstün yetenekli çocuklarla çalışma konusunda talimatlar verilir.
^ Öğretmenler için not
Üstün zekalı ve başarı güdüsü olan çocuklarla çalışmak için bir öğretmenin şunlara ihtiyacı vardır:
Genel mesleki eğitim - konu, psikolojik, pedagojik, metodolojik bilgi, yetenekler, beceriler (geleneksel eğitim biçimlerini uygulamak, çocukların yeteneklerini harekete geçirmek ve geliştirmek, öğrenciye özgürlük sağlamak kadar önemli değildir)
Mesleki açıdan önemli kişisel nitelikler: duyarlılık, sıcaklık, çocuklara karşı sevgi, mizah anlayışı, coşku, enerji, yüksek zeka, kendine güven, yaratıcı, alışılmadık bir kişisel dünya görüşüne sahip olmak.
Öğretmen, herkes gibi üstün yetenekli çocukların da geri bildirime ihtiyaç duyduğunu unutmamalı, performanslarını değerlendirirken öğretmenin nezaket göstermesi onlar için çok önemlidir. Bunları zamanında övmek lazım! Çocuğun inisiyatifine ve bağımsızlığına karşı ciddi ve özenli bir tutum, ona yaşam boyunca rehberlik edecek değer kriterlerinin oluşmasında büyük rol oynar.
Üstün Yetenekli Çocukların Mutlu Ebeveynleri kitabında:
1. Öğretmen, üstün yetenekli bir çocukta en iyi veya en doğru çalışmayı aşırı överek mükemmeliyetçi eğilimleri pekiştirmekten kaçınmalıdır. Mükemmel bireysel başarılar için üstün yetenekli bir çocuğu sürekli olarak ayırmamalısınız, diğer çocuklarla ortak faaliyetleri teşvik etmek çok faydalıdır.
2. Öğretmen çocuğu diğer çocukların önünde kürsüye koymamalıdır. Başarıları gerektiği gibi takdir edilecek ve ayrıcalığa uygunsuz vurgu yapılması, diğer çocukların rahatsız olmasına, kıskançlığına ve reddedilmesine neden olabilir.
3. Öğretmenin benzersiz yeteneklerinin kasıtlı olarak toplum önünde küçümsenmesi ve alaycılığı da kabul edilemez.
4. Üstün yetenekli çocukların çoğunlukla katı bir şekilde düzenlenmiş, tekrarlanan görevleri iyi algılamadıklarını, dolayısıyla programın bu kategorideki çocukların ihtiyaçları dikkate alınarak çeşitlendirilmesi gerektiğini öğretmenin hatırlaması faydalıdır.
Sonuç: Üstün yetenekli bir çocuk, diğer öğrenciler gibi öğrenmek için okula gelir. Ve sonuç, herkesin en yüksek potansiyelini fark edeceğine inanmak istediğim öğretmene bağlıdır.
Malzemenin açıklaması: Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için “Peri Masalları Dünyasında” kültür ve eğlence etkinliğinin bir özetini sunuyorum. Bu materyal anaokulu öğretmenleri, uzman çocuk kurumları ve ilkokul öğretmenleri için faydalı olacaktır. Bu, çocukların etkili iletişim becerilerini, yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi ve sözlü halk sanatı eserleri hakkındaki bilgileri yenilemeyi amaçlayan bir etkinliğin özetidir.
Kültür ve eğlence etkinliği “Fairytale Glade”in özeti
Eğitim alanlarının entegrasyonu“Biliş”, “İletişim”, “Sosyalleşme”, “Kurgu Okumak”.
Hedef: Etkili iletişim becerilerinin geliştirilmesi, olumlu sosyal davranış, sözlü halk sanatı eserleri hakkında bilginin zenginleştirilmesi.
Görevler:
Eğitici: sözlü halk sanatı eserleri hakkında fikir oluşturmak.
Gelişimsel: dikkati, hafızayı, mantıksal düşünmeyi, bilişsel aktiviteyi, iletişim becerilerini, takım çalışması becerilerini geliştirin.
Konuşma: tutarlı konuşma geliştirmek (teyzelerde soruları tam cevaplarla cevaplama, cevaplarının nedenlerini verme yeteneğini geliştirmek).
Eğitici: Peri masallarına ve meraka olan ilgiyi geliştirin.
Demo materyali: masal nesnelerini (şalgam, ayna, tekne, ayakkabı, elma, telefon, termometre, yumurta, iğne, eldiven, anahtar, turta sepeti), masal karakterlerinden telgraf formlarını, Masallardan bir mektubu tasvir eden illüstrasyonlar.
Bildiri: olayın rotasını gösteren harita (ateşli nehir, yüksek dağlar, bataklık bataklık, yoğun ormanlar, geçilmez vadiler, derin göller)
Metodik teknikler: oyun durumu, konuşma-diyalog, resimlere bakma, çocukların üretken faaliyetleri, özetleme.
Olayın ilerleyişi
Hikaye Anlatıcı: Merhaba arkadaşlar! Bakın burası ne kadar güzel, muhtemelen burada birçok masal yaşıyor. (Salonda yürür, etrafına bakar). Hayır kimseyi bulamadım. Bu ne tür bir mektup? (yüksek sesle okur). “Yardım edin, kötü adamlar tarafından kaçırıldım! Masal". Çocuklar, peri masalını esaretten kurtarmamız gerekiyor. Bunun için testleri geçmemiz gerekiyor. Eğer kabul ediyorsan, hadi gidelim!
Adamlar istasyonlarda test ediliyor. Hikaye anlatıcının elinde rotayı gösteren haritalar vardır: 1. ateşli nehir, 2. yüksek dağlar, 3. bataklık bataklık, 4. yoğun ormanlar, 5. geçilmez vadiler, 6. derin göller. Hikaye anlatıcısı çocuklara rotayı gösteren haritalar dağıtır.
İstasyon "Ateş Nehri". Hikaye anlatıcısı muhteşem sorular sorar:
a) Rus halk masalları hangi kelimelerle başlar? (“bir zamanlar,” “belirli bir durumda”);
b) Zhenya kızının çilek toplamasına hangi müzik aleti yardım etti? (boru);
c) Kuleyi ilk bulan kimdi? (fare);
d) kiminle böyle bir bölünme ayarladı: “Üstleriniz ve köklerim” (insan ve ayı);
e) Çöreği ilk terk eden kimdi? (büyükanneden);
f) baloda hangi kız ayakkabısını kaybetti? (Kül kedisi);
g) En küçük kızın adı neydi? (Başparmak);
h) Domuz yavrularından hangisi en güçlü evi inşa etti? (Nef-Naf);
i) masalın kahramanı yılbaşı ateşinde kaç ay kardeşle buluştu (12);
j) Kahramanlardan hangisi kuleyi kırdı? (ayı);
k) tilkinin kulübeden çıkarılmasına kim yardım etti? (horoz).
İstasyon "Vysokiye Gory". Adamlar soyguncular tarafından karşılanıyor. Pek çok şey çaldık ama kimin olduğunu belirleyemiyoruz.
Soyguncular nesneleri gösterir ve çocuklar nesnenin hangi masaldan olduğunu tahmin etmelidir. Öğeler: şalgam, ayna, oluk, ayakkabı, elma, telefon, termometre, yumurta, iğne, eldiven, anahtar, turta sepeti.
İstasyon "Bataklık Bataklığı". Adamlar yaşlı kadın Shapoklyak tarafından karşılanıyor. "Bilmecelerimi çözene kadar daha ileri gitmene izin vermeyeceğim."
1. Ve yol uzun,
Ve sepet hafif değil.
Bir ağaç kütüğüne oturmak isterim
Bir pasta yemek isterim. (Maşa ve Ayı)
2. Ah, sen, Petya sadeliği,
biraz karıştırdım
kediyi dinlemedim
Pencereden dışarı baktım. (Altın taraklı horoz)
3. Kız güzel, üzgün,
Baharı sevmiyor
Güneşte onun için zor.
Zavallı şey gözyaşı döküyor. (Kar bakiresi)
4. Ne nehir ne de gölet var, -
Nereden biraz su alabilirim?
Çok lezzetli su
Toynaktan gelen delikte. (Rahibe Alyonushka ve erkek kardeşi Ivanushka)
5. Bir ABC kitabıyla okula yürür
Tahta çocuk
Bunun yerine okula gider
Ahşap bir kabinde
Bu kitabın adı nedir?
Erkek çocuğun adı ne? (Pinokyo)
6. Dünyadaki herkesten daha naziktir,
Hasta hayvanları iyileştirir,
Ve bir gün bir su aygırı
Beni bataklıktan çıkardı
O ünlü, ünlü
Bu doktor..... (Aibolit)
7. Büyükanne kızı çok sevdi
Ona kırmızı bir şapka verdim
Kız adını unuttu
Peki, tahmin et adı neydi? (Kırmızı Başlıklı Kız)
8 Sakin ol, sakin ol kötü cadı,
Umudunuzu yitirmeyin
Ormanda 7 cüceyle tanıştım
Bizimki kurtulacak….. (Pamuk Prenses)
İstasyon "Yoğun ormanlar". Kikimora zor sorular sorar.
1. Sülükleri var
Karabasu'yu sattım,
Bütün bataklık çamuru kokusu
Onun adı….. (Duremar)
2. Ormanda cesurca yürüdü,
Ama tilki kahramanı yedi.
Zavallı şey veda etti
Onun adı….. (Kolobok)
3. Zavallı bebekler dövülüyor ve işkence görüyor,
Sihirli bir anahtar arıyor.
Berbat görünüyor
Bu..... (Karabas-Barabas)
4. Günlerce yollardaydı
Karını bulmak için
Ve top ona yardım etti.
Onun adı... (İvan Tsareviç)
5. Hem güzel hem tatlı,
Çok küçük!
İnce şekil
Ve adı..... (Thumbelina)
6. Yüzlerce yıl bir şişenin içinde yaşadı,
Sonunda ışığı gördüm
Sakal bırakmış,
Bu çok nazik….. (Yaşlı Adam Hottabych)
7. Mavi saçlı
Ve kocaman gözler
Bu bir aktris bebeği
Ve onun adı... (Malvina)
8. Bir şekilde kuyruğunu kaybetmiş,
Ancak konuklar onu geri verdi.
Yaşlı bir adam gibi huysuz
Bu üzücü….. (Eşek)
9. O büyük yaramaz bir adam ve bir komedyendir.
Çatıda bir evi var.
Övüngen ve kibirli,
Ve onun adı... (Carlson)
İstasyon "Geçilmez vadiler". Postacı Pechkin telgrafları okuyor ve adamlar bunların kimden geldiğini tahmin ediyor.
Pechkin: Adamlar telgraf aldı ama kimden olduklarını belirleyemiyorum. Bana yardım et lütfen!
Telgraflar:
- "Kaydetmek! Gri bir kurt bizi yedi” (7 çocuk).
- “Altın yumurta zaten yumurtlandı!” (Tavuk Ryaba).
- “Kuleyi kırdım. Çocuklar, yapımına yardım edin!” (ayı)
- “Altın anahtarımı kaybettim. Onu bulmama yardım et." (Pinokyo)
- “Büyükannemi terk ettim, dedemi terk ettim. Yakında seni ziyaret edeceğim” (Kolobok).
İstasyon "Derin Göller".
Baba Yaga: “Sana peri masalları anlatacağım ve sen tahmin et!”
- “Yeşil bir tepenin üzerinde, bir masalda söylenemeyecek, kalemle anlatılamayacak, eşi benzeri görülmemiş ve duyulmamış bir güzellik olan kırmızı renkli bir çiçek var. Kokusu bahçenin her yerinde, usulca akıyor, akıyor...” ("Kızıl Çiçek").
- “Kadın eve gelip saksıya bir arpa tanesi ekmiş. Eker ekmez tohum hemen filizlendi ve çiçekten tıpkı lale gibi kocaman harika bir çiçek çıktı" ("Thumbelina")
- “Tavan arasında uyuyordu. Çatının hemen altında, dikenli bir hasır yatağın üzerinde. Ve her iki kız kardeşin de renkli ahşaptan parke zeminli, yataklı ve büyük aynalı odaları vardı" ("Külkedisi")
“Çok sevimli ve hassastı ama buzdan yapılmıştı ve göz kamaştırıyordu. Köpüklü buz ama yine de canlı! Gözleri yıldızlar gibi parlıyordu ama içlerinde ne sıcaklık ne de huzur vardı” (“Kar Kraliçesi”)
- "Uç Uç. Yaprak
Batıdan doğuya doğru,
Kuzeyden, güneyden.
Bir daire çizdikten sonra geri gelin
Yere dokunduğunuz anda,
Benim görüşüme göre olmak" ("Tsvetik-Semitsvetik")
Hikaye Anlatıcı, Baba Yaga'ya hitaben: Tüm görevleri tamamladık, bize peri masalını ver!
Baba Yaga: Peki, yap, peri masalını al!
Bir peri masalı ortaya çıkıyor: Teşekkürler çocuklar! Beni esaretten kurtardılar, artık seni sık sık ziyarete geleceğim. (Herkesi ödüllerle ödüllendirin).
Konuyla ilgili kültürel ve eğitici etkinlik: “Filimonovskaya oyuncağı”
Hedefler: öğrencilere Filimonov oyuncağının ortaya çıkış tarihini tanıtmak;oyuncak yapım sürecini tanıtmak;halk sanatının en önemli ve seçkin tezahürlerinden biri olan oyuncakların güzelliğini ve sanatsal değerini öğrencilere göstermek; halk sanatına, kültürüne ve geleneklerine olan ilginin gelişmesi için koşullar yaratmak; Öğrencilerin ustanın yaratıcı faaliyetinin doğası hakkındaki anlayışlarını genişletmek, onlara halk sanatına ve yaratıcılarına karşı şefkatli bir tutum kazandırmak.
Teçhizat: sunum, TV, dizüstü bilgisayar, video.
Kültürel ve eğitimsel etkinliğin ilerlemesi
I. Organizasyon anı. Duygusal bir ruh hali yaratmak
İnsanlar hiçbir şeye kötü bir ruh halinde başlamamanız gerektiğini söylüyor. Bu nedenle, sizin ve benim için her şeyin yolunda gitmesi için birbirimize gülümsemeyi öneriyorum. Etraf ne kadar parlak hale geldi! Şimdi işimize bakalım.
II. Öğrencilerle birlikte dersin konusunun ve hedeflerinin belirlenmesi.
Tula yakınlarında bir köy var.
Adı Filimonovo.
Ve zanaatkar kadınlar orada yaşıyor,
Evlere güzel şeyler getiriyorlar.
Ve oradaki iyilik basit değil,
Ve altın değil, gümüş.
Filimonovskaya oyuncağı
Buna denir.
Boyunlar çok uzun
Ve inek bir zürafa gibidir
Ve Yılan Gorynych olan ayı,
Aynen öyle.
Böylece hayvanlar, kuşlar, atlar,
Genç hanımlar, askerler,
Hem inekler hem de ayılar
Adamlar bunu beğendi.
İyilik ve güzellik kalbi ısıtsın diye
Ve böylece peri masalı bizi asla terk etmiyor.
Arkadaşlar bugün ne hakkında konuşacağımızı düşünüyorsunuz?
Filimonovskaya oyuncağı hakkında.
Evet bugün Filimonov oyuncaklarından bahsedeceğiz.
III . Yeni malzeme üzerinde çalışıyoruz.
Lütfen elinizi kaldırın, bu tür oyuncakları kim duymuştur?
Filimonovskaya oyuncakları hakkında ne biliyorsunuz?
1. Sunumu görüntüleyin.
Slayt 1.
Slayt 2.
Slayt 3.
Slayt 4.
Slayt 5.
Slayt 6.
Slayt 7.
Slayt 8.
2. “Filimonovskaya oyuncağı hakkında” videosunu izleyin.
Şimdi Filimonovskaya oyuncağıyla ilgili kısa bir video izleyelim.
Videoyu izledikten sonra öğrenciler aşağıdaki soruları yanıtlarlar:
Oyuncak hangi köyde ortaya çıktı?
Sizce oyuncağa neden “Filimonovskaya” adı verildi?
Filimonovo köyünde nasıl bir arazi vardı?
3. Yaratıcı an. Filimonovskaya oyuncağının resmi.
Beyler, artık Filimonov oyuncağının ustası olma fırsatınız var. Masalarınızda çizilmiş bir Filimonovskaya oyuncağı var, göreviniz onu boyamaya çalışmak.
4. Öğrenci çalışmalarının sergilenmesi. Öğrenciler izlenimlerini paylaşıyor.
IV . Refleks.
Slayt 9. Öğrencilerden bir bulmaca çözmeleri istenir. Bulmacayı tamamladıktan sonra kontrol ve tartışma yapılır.
Söyle bana, bugün senin için yeni ve ilginç olan ne öğrendin?
Dersimizde en çok neyi beğendiniz?
Daha önce ne biliyordun?
Belediye bütçeli eğitim kurumu
64 numaralı ortaokul
Öğretmenler için seminer şeklinde danışma ve eğitim etkinliğinin özeti
"Öğretmen ve Disiplin Sorunları"
Tarafından geliştirilmiş:
Eğitim Psikoloğu
Vlasova A.Yu.
Nijniy Tagil
2015
Hedef: Öğretmenlere sınıfta “kötü davranışa” sahip öğrencilerle etkileşimde bulunma konusunda yardım sağlayın.
Görevler:
“Kötü davranışın” olası nedenleri (hedefleri) hakkında bilgi verin.
“Kötü davranış” gösteren öğrencilerle etkileşimde öğretmen davranışının temel kurallarını tanıtın.
Sınıfta disiplin ihlali durumunda acil pedagojik müdahale yöntemlerini tanıtın.
giriiş
Okullarda ve okul öncesi kurumlarda, birinci ve son sınıflarda, genç ve deneyimli tüm öğretmen ve eğitimcilerin çalışmalarında disiplin sorunlarıyla karşılaşacakları kesindir.
Öğretmenler olarak öğrencilerimizden belirli beklentilerimiz var ve öğrencilerimizin davranışlarının da bu beklentilere uygun olmasını bekliyoruz. Okulda çocuğa özel taleplerin getirileceği gerçeği ona hem ebeveynler hem de anaokulu tarafından aşılanmaktadır. Ama işin bir de başka tarafı var; çocuk bizden ne bekliyor öğretmenler? Yani, sınıf ve okul duvarları içindeki öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim her zaman "trafikle dolu bir cadde"dir: Biz öğrencilere onlardan belirli bir tavır bekleyerek davranırız ve onlar da bizden bekleyerek bize davranırlar... Ama ne ? Bu sorunun cevabı, öğrencinin öğretmene karşı tutumu çatışma, "kötü" davranış, hoş olmayan bir şaka veya ciddi bir suç şeklinde ifade edildiğinde basitçe merak uyandırıcı hale gelir.
Disiplini ihlal eden kişiyle yetkin bir şekilde yapıcı etkileşim kurmak için şunları yapmalısınız:
Suçun gerçek nedenini öğrenin.
Buna göre duruma hemen müdahale etmenin ve şakayı durdurmanın bir yolunu seçin.
Davranışınız için gelecekte bu öğrencinin benzer suçların sayısında kademeli bir azalmaya yol açacak bir strateji geliştirin.
Bu atölyede, öğretmenlerin sınıf kurallarını ihlal eden çocuklarla sıkı ama nazik bir şekilde ilgilenmesine olanak tanıyan üç tür beceriye de bakacağız ve ayrıca farklı hedeflerin neden olduğu suiistimal durumlarında çeşitli ortaklık tekniklerini de keşfedeceğiz.
Biz öğretmenler için sadece davranışı düzeltmek (düzeltmek) değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğini şekillendirmek ve inşa etmek de önemlidir.
Pedagojik iletişim için önemli bir kriter, iletişim ortağının iç özgürlüğünün korunmasıdır. Bu, öğrencinin ve öğretmenin içsel özgürlüğünü kaybetmediği bir iletişimdir. Özgür bir kişi sorumlu bir kişidir. Bazı iletişim yöntemleri çocuğun “özgürlük-sorumluluk”unu yok eder. Özgürlük-sorumluluk itaatin tam tersidir. İki faktörden oluşur: Kendiniz bir seçim yapmanız ve bu seçimin sonuçlarının sorumluluğunu üstlenmeniz gerekir. Kendi kendine ısrar eden ve tehdit eden (“Durmazsan babanı okula çağırırım!”) öğretmen, öğrencinin seçim yapmasına izin vermiyor. Zorbalığa boyun eğen öğrenci bu tür bir iletişimden daha az özgür ve... daha sorumsuz çıkar.
Kim olursa olsun öğrencilerinizin davranışları üç temel yasaya tabidir.
1. yasa Öğrenciler belirli durumlarda belirli davranışları seçerler.
Davranışın seçime dayalı olduğunu anladığımızda öğrencilerimizin nasıl davranacaklarına dair kararlarını çok daha etkili bir şekilde etkilemeye başlayabiliriz. Bu seçimi etkileyen öğretmen kendini daha güvende hissedebilecektir. Öğretmen tarafından her öğrenciye seçim hakkı tanınmalıdır.
2. yasa Öğrencilerin herhangi bir davranışı ortak bir hedefe tabidir - kendilerini okul hayatına aitmiş gibi hissetmek.
"Önemli ve önemli hissetmek" ne anlama gelir? Bu ihtiyaç her insan için doğaldır. 10-11 yıl boyunca her gün okul çocukları yarım gününü okulda geçiriyor, dolayısıyla bu toplulukta yer alma arzusu normal karşılanabilir. Bu ihtiyaç üç spesifik hedefte somutlaşmaktadır:
Eğitim faaliyetlerinde değerinizi hissedin (entelektüel değer),
Öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla kabul edilebilir ilişkiler kurmak ve sürdürmek ve (iletişimsel yeterlilik),
Sınıfın ve okulun yaşamına katkıda bulunun (faaliyetlerde yeterlilik).
3. yasa Bir öğrenci disiplini ihlal ettiğinde yanlış davrandığının farkındadır ancak bu ihlalin arkasında dört amaçtan birinin yattığını fark etmeyebilir:
Dikkat çekmek
Güç
İntikam
Başarısızlıktan Kaçınmak
“Kötü davranış”ın nedenleri
Konu 1. Dikkat çekmek
Davranışlarıyla her zaman dikkat çekmeye çalışan, gördüğü ilgiden hiçbir zaman memnun kalmayan, giderek daha fazlasını talep eden çocuklar vardır. Bu tür öğrenciler, özü göstericilik olan çeşitli şakalar yaparlar.
Bu davranış aktif ve pasif formlarda kendini gösterir.
Aktif davranış
Dikkat çekmeye yönelik aktif mekanizmalar bir kazan-kazandır. Bu tür eylemler tüm sınıfın dikkatini dağıtır ve ders çalışmak ve çalışmak imkansız hale gelir. Örneğin, bir öğrenci yaklaşık 10 dakikadır ders devam ederken sınıfa giriyor, yeni konuyu anlatırken aniden saçını taramaya başlıyor, ders boyunca notlar alıyor, öğretmene konuyla ilgili olmayan sorular soruyor, kalemle masaya vuruyor, yüz ifadeleri yapıyor ve çok daha fazlasını yapıyor. vb. Yeterli acil müdahale yöntemleri kullanılırsa, gösterici çocukların davranışları büyük ölçüde değişebilir.
Pasif davranış
Bu tür öğrenciler “nadiren” sınıfa liderlik ederler. Tehlike, sınıf gitmeye hazır göründüğünde gelir. Ve sonra sessiz sabotajcılar devreye giriyor. Yapmaları gereken her şey yavaş yavaş yapılıyor, sonra daha da yavaş, zar zor yapılıyor. Not defterini ancak herkes üç problemi çözdüğünde açmayı başarırlar. Aynı zamanda ders durumu dışında tamamen normal tepkiler verdiklerini ve davrandıklarını biliyorsunuz, "pasif" olanları düzeltmek "aktif" olanları düzeltmekten daha zordur. Sık sık şöyle derler: “Neden beni azarlıyorsun? Ben kötü bir şey yapmıyorum!"
Dikkat çekmeyi amaçlayan davranışların nedenleri.
Ebeveynler ve öğretmenler yaramazlık yapan çocuklara daha fazla dikkat ederler.
Çocuklara kabul edilebilir bir şekilde ilgi istemeleri veya talep etmeleri öğretilmez.
Evde ilgi ne kadar az olursa, okulda ilgi çekme davranışının görülme olasılığı da o kadar artar. kendine karşı kişisel ilgi eksikliği yaşıyor, kendini “boş bir yer” gibi hissediyor.
Konu 2. Güç.
Güce aç öğrenciler sürekli olarak öğretmeni rahatsız eder ve ona meydan okurlar.
Aktif davranış
- Öfke patlamaları. Yetişkinleri manipüle etmek ve istediklerini elde etmek için onlara ihtiyaç vardır. Örneğin ilkokul öğrencileri öfkelerini çığlık atarak, ciyaklayarak, yerde yuvarlanarak ve hiçbir şeyi dinlememekle gösterirler.
- Sözlü öfke.
BENseçenek. Daha büyük öğrenciler basitçe kabadırlar - bir şey yapmaları istendiğinde öğretmene saygısızca ve meydan okurcasına cevap verirler.
IIseçenek. “Avukat Sendromu” veriyorlar - kaba değiller, ancak kibar ve dostane bir şekilde “kötü” davranışları için kesinlikle mantıksız bir açıklama sunuyorlar: “Bunu kendim yapamaz mıyım, yoksa yeterli zaman kalmaz. Formülleri tekrarlamayı tercih ederim.”
Pasif davranış
- Sessiz itaatsizlik . “Sahnelerden” kaçınırlar ve bariz bir yüzleşme sergilemezler. Bunun yerine bize gülümsüyorlar ve ne dinlemek istediğimizi söylüyorlar. Ve sonra istediklerini yapıyorlar.
- Tembelliğimi bağışlayın. Tembellik seçilmiş bir davranıştır. Ve eğer bunu pasif bir güç arzusu olarak çözerseniz, o zaman onu değiştirmek için çalışmaya başlayabilirsiniz.
- Bahane kötü dikkattir. Ancak saatlerce bilgisayar oyunu oynamaya konsantre olabiliyor.
- Unutkanlığın bahanesi. Sürekli ödev yapmayı unutan çocuklar, televizyon programını birkaç gün önceden çok iyi hatırlarlar.
- Fiziksel durumdan dolayı özür dilerim. Bir öğrenci, yalnızca öğretmenin taleplerini yerine getirmesi gerektiğinde zayıf işitme, görme veya ani sağlık bozulmasından bahsediyorsa, ancak kendi seçimiyle daha karmaşık bir görevi çözerken şikayet etmiyorsa, o zaman büyük olasılıkla biz öyleyiz. pasif bir güç açlığıyla mücadele etmek.
Güce aç davranışın nedenleri
Sosyal tutumlar değişti: geçmişin rol oynayan toplumundaki tahakküm ve tabiiyet ilişkilerinden özgürleşme ve eşit sosyal haklara doğru.
“Güçlü kişilik” modası, yapıcı teslimiyetten ziyade kişinin gücünü ortaya koymasını öğretir.
Konu 3. İntikam.
İntikam güdüsüyle tuhaf davranışları olan öğrenciler, hareketsiz olduklarında bile genellikle kızgın ve somurtkan görünürler. Bu bir öğretmen için en zor durumdur.
Öğrenci intikam amaçlı şakalar yapar, kendisine yapılan gerçek veya hayali hakaretlerin intikamını alır. Bu davranış genellikle çocuğun güç arzusunun sonucudur ve öğretmen buna güç kullanarak karşılık verir. Böylece derin kırgınlık tohumları intikamcılığa doğru filizlenir. Böyle bir patlama, suçun işlenmesinden 2 dakika, 2 saat, 2 gün, 2 hafta veya belki 2 yıl sonra gerçekleşebilir, ancak kesinlikle takip edecektir.
Sadece öğretmenler değil, ebeveynler, diğer öğrenciler ve okul yönetimi de intikamı kışkırtabilir. Ancak aynı zamanda bu insanların çoğundan intikam almak oldukça risklidir ve yakındaki bir öğretmen, başkalarının verdiği acı ve hakaretin intikamını almak için mükemmel bir hedeftir.
Aktif davranış
- Doğrudan fiziksel şiddet eylemleri.
-Dolaylı fiziksel şiddet eylemleri (öğretmenle ilgili değil, onunla bağlantılı olanla ilgili). Örneğin; ofisteki mobilyalara zarar verebilirler, kişisel eşyaları çalabilirler, kesme çiçekleri vb. çalabilirler.
- Psikolojik şiddet eylemleri- hakaret ve kabalık (anlamı “senden nefret ediyorum” olan bin bir cümle biliyorlar).
- Eylemlerle hakaret. Öğrenci, öğretmen için önemli olan değerlere saldırmaya çalışır. Örneğin, bir öğretmen nezakete çok değer verir; böyle bir öğrenci, bu öğretmeni görünce yemek odasına girerken çocukları itmeye, küfretmeye vb. başlar.
Pasif davranış
- Yabancılaşmış kaçınma. Bu tür çocuklar içine kapanık, kasvetli ve iletişimsizdir. İnatçılıkları nedeniyle öğretmeni rahatsız ediyorlar. Öğretmen bir şeyi yapamayacağını düşünüyor.
Kindar davranışın nedenleri
Okul duvarları içinde şiddet var çünkü dünyada okul duvarlarının dışında çok fazla şiddet var. Özellikle televizyon ekranlarında ve bilgisayar oyunlarında çok fazla şiddet var. Çocuklar nadiren öfke ve kırgınlık yaşamanın kabul edilebilir yollarını görürler. Olağan model misilleme amaçlı bir grevdir (örneğin aksiyon filmlerinde).
Tema 4. Başarısızlıktan kaçınmak.
Bu tür öğrenciler görünmez olmaya ve okul kurallarını ve gerekliliklerini ihlal etmemeye çalışırlar. Çoğu zaman öğretmenin fark etmeyeceğini umarak istediği hiçbir şeyi yapmazlar.
Aktif davranış
- Tam bir umutsuzluk durumunda nöbet (öfke saldırısı). Bu, buharı boşaltmak ve bariz veya olası bir başarısızlıktan (masa kapağını çarpmak, küfür mırıldanmak vb.) saklanmak için yapılan bir patlamadır.
Pasif davranış
- Erteleme (Örneğin: "Yeterince çaba harcamak isteseydim bunu yapabilirdim" - bu onların inancıdır).
- Takip etmemek (Hiçbir zaman tamamlanmayacak bir taahhüt, düşük not da dahil olmak üzere değerlendirilemez).
- Gerekli bir eylemi gerçekleştirme yeteneğinin geçici kaybı (örneğin: bir öğrenci akademik konularda başarılıdır, beden eğitimine gitme zamanı geldiğinde baş ağrısı veya diş ağrısı, mide krampları, gitmeme nedeni olabilecek herhangi bir şey geçirir).
- Resmi tıbbi teşhislerle gerekçelendirme.
Başarısızlıktan kaçınmayı amaçlayan davranışların nedenleri.
1. "Kırmızı kalem" tipi ilişkiler (yetişkin, esas olarak çocuğun başarılarına ve başarılarına dikkat etmeden, hatalarını ve başarısızlıklarını belirtmekle meşguldür). Bu tarz işe yaramaz çünkü... Hata yaptıklarını öğrenciler kendileri çok iyi biliyorlar. Bir öğrenciye hatalarını gösterirseniz, onu tekrarlamamaya motive edeceğine dair bir yanlış kanı vardır. Aslında tam tersi oluyor.
2. Makul olmayan derecede yüksek beklentiler.
3. Mükemmeliyetçilik (kendinden mükemmeli istemek).
4. Rekabete vurgu.
Acil pedagojik müdahale tekniğinin seçimi
Temel Kurallar.
Kural 1.
Öğrencinin kişiliğine değil eylemlerine (davranışına) odaklanmayı öğrenin.
- Çocuğunuzun davranışını yargılamadan tanımlayın. “Kötü, yanlış, aptal, kaba” gibi kelimelerden kaçının. Öznel, değerlendirici sözler yalnızca öğrenciyi sinirlendirir, kendimizi "sarsar" ve sonuçta bizi sorunu çözmekten uzaklaştırır.
- Bir suçtan bahsederken kendinizi ne olduğunu tartışmakla sınırlayın. Bu “burada ve şimdi” kuralıdır, yani. az önce ne olduğu hakkında konuş.
- Kararlı ama arkadaş canlısı olun. Belirli bir suçu durdurmak için kararlı olmalıyız ve aynı zamanda öğrencinin savunmaya geçmesi ve bizimle iletişim kurmaya olan ilgisini kaybetmemesi için yardımsever olmalıyız.
Kural 2.
Olumsuz duygularınızla başa çıkın.
Bir öğrenci "kötü" davranış sergilediğinde öğretmen çok hoş olmayan duygular yaşar: öfke, kızgınlık, korku veya çaresizlik. Hissettiklerin normal. Ancak! Olumsuz duygular kontrol edilebilir. Öfke ve kırgınlıktan bunaldığımızda artık mantıklı düşünemez ve mantıklı davranamayız. Daha da kötüsü bu olumsuz duyguları ses tonumuzla, yüz ifademizle, tüm görünüşümüzle öğrencilerimize gösteriyoruz. Ve böylece öğrencinin kötü davranma kararını onaylıyor gibi oluyoruz ve ona bariz bir mazeret sunmuş oluyoruz. Öğretmen sinirlenmeye başlar ama bu yüzden oyun güce aç bir öğrenci tarafından başlatılmıştır.
Boşaltmak için şunu seçin:
fiziksel egzersiz
ev işi
arkadaşlarla sohbet
psikolojik olarak: bir yer bulun ve genç suçlunuzun önünüzde olduğunu hayal edin ve sınıfta söylemediğiniz her şey için onu azarlayın. Bir süreliğine her şeyi unutun: davranışa yapılan vurguyu, “yargılama” ilkesini, nezaketi vb. Dilediğinizi bağırın, değerlendirin, suçlayın, mümkün olduğu kadar yüksek sesle bağırın.
Kural 3.
Durumun gerilimini artırmayın.
Bu kural bir öncekiyle yakından ilgilidir. Durumun gerilimini artıracak hiçbir şey yapmayın veya söylemeyin.
Gergin bir durumdaki patlamaya tepki olarak şu durumlarda hata yaparız:
“Burada hâlâ öğretmen benim” gibi bir cümle söylüyoruz.
son sözü kendimize bırakıyoruz
"Baskı" yapan duruşlar ve jestler kullanırız: çeneleri sıkarız ve elleri kavuştururuz, "sıkılmış dişlerin arasından" konuşuruz,
alaycı bir şekilde konuşmak
öğrencinin karakterini değerlendiriyoruz,
Üstünlükle hareket edin, fiziksel gücü kullanın,
çatışmaya dahil olmayan diğer insanları da dahil ediyoruz,
haklı olduğumuz konusunda ısrar ediyoruz
ahlak okuyoruz,
Öğrencileri bir köşeye koyduk,
bahane uydurmak, kendimizi savunmak veya “rüşvet vermek”,
"Hepiniz aynısınız" gibi genellemeler formüle ediyoruz.
kızgınmış gibi davranmak
öğrencileri taklit etmek
Bir öğrenciyi diğeriyle karşılaştırın,
Emrediyoruz, talep ediyoruz, baskı yapıyoruz,
Kural 4.
Öğrencinin istenmeyen davranışını daha sonra tartışın.
Öğrencinin çirkin davranışını konuşmak zorunludur ama davranışın kendisi anında değil, belki bir saat sonra, belki yarın. Herkes sakinleştiğinde ve olayı mantıklı bir şekilde tartışabildiğinde. Her ikisinin de gergin olduğu bir zamanda harekete geçmezseniz yapıcı etkileşim işe yaramayacaktır. (Sasha ile ilgili örnek s.84).
Kural 5.
Öğrencinin "yüzünü kurtarmasına" izin verin.
Güce aç öğrenciler, öğretmenin daha güçlü olduğunu ve onları doğru şeyi yapmaya zorlayacak kendi "kozlarına" sahip olduğunu bilirler. Sonuç olarak, bu tür öğrenciler yine de onlardan yapmalarını istediğiniz şeyi yapacaklardır, ancak kendi yöntemleriyle. “Kendi tarzlarında” diyebileceğimiz bir oyun oynuyorlar (Marina Örneği s. 85). Göndermeden önce "Onların Yolu" oyununu oynamanın bazı yollarını kullanabilirler:
Memnun olmayan homurdanma
- Kabul etmeden önce birkaç saniye “çekin”,
İsteğinizi yerine getirerek surat asıyorlar,
Size saygısızlığa işaret eden bir tür jest gösteriyorlar,
Teslim olmadan önce “Yapmayacağım, istemiyorum” gibi bir şey söylüyorlar ki son söz kendilerine kalsın.
Ama bundan sonra itaat ediyorlar! Bu zararsız “kendi yöntemleriyle” oyununu oynamalarına izin verirseniz olay daha çabuk çözülür. Aynı zamanda siz bir öğretmen olarak istediğinizi alacaksınız ve öğrencinin şeref ve haysiyetini etkilemeyeceksiniz. İkisi de kazanan!
Kural 6.
Saldırgan olmayan davranış kalıplarını modelleyin.
Çığlık atmak, suçlamalar, aşağılama, küfür - bunların hepsi agresif iletişimin özellikleridir. Öğretmen de bir insandır ve saldırgan olabilir, ama... sadece hayal gücünde. Öğrencilere karşı farklı davranmalıyız.
Hatırlamak! Eğer kendimize saldırgan davranmamıza izin verirsek, onlar da kendilerine izin verirler. Öğretmen davranış biçimini saldırgan olmayan bir davranış biçimine değiştirdiğinde çocuklar bunu hızla benimserler.
Dikkat çekmeyi amaçlayan davranışlar için acil pedagojik önlemler
StratejilerTeknisyenler
Dikkatin en aza indirilmesi
Gösterici davranışları göz ardı edin
Genellikle bu davranışı durdurmanın en iyi yolu, ona tepki vermeyi bırakmaktır. “Cevap yok”, bu eylemle hedefe ulaşılmadığı anlamına gelir.
Göz teması.
Bakış (tartışmasız), şakaları nedeniyle "kazandıkları" tüm ilgidir.
Yaklaş.
Fiziksel yakınlık, davranışı en aza indirmeye yardımcı olabilecek başka bir araçtır. Göz teması yok ve kelime yok.
Öğrencinin adını söyleyin.
Bu teknik minimum düzeyde dikkat gösterir ve açıkladığınız şeye hemen katılmanızı önerir. Örneğin: "Sonra Igor, Büyük Peter bir kararname çıkardı...".
Bir "gizli sinyal" gönderin.
Anlamı çocukların bildiği bazı jestleri kullanabilirsiniz. Örneğin parmağınızı dudaklarınıza götürün ve "Şşşt" deyin.
Yazılı yorum yapın.
Aşağıdaki içerikle önceden aynı notlardan oluşan bir yığın hazırlayın: "Lütfen şu anda yaptığınız şeyi yapmayı bırakın." O gittiğinde masanın üzerine bir not koy. Hiçbir şey söylemeye gerek yok.
"Ben" ifadesini kullanın.
Öğretmenin "Derhal dur!" diye bağırmak istediği durumlar vardır. Bunun yerine I-ifadesi formülünü kullanın:
Bölüm 1: Burada ve şimdi meydana gelen kötü davranışların nesnel bir açıklaması.
Bölüm 2. Öğretmenin o andaki duygularını adlandırır.
Bölüm 3: Kötü davranışın etkisini açıklar.
Örneğin: “Katya, açıklamam sırasında Lena'ya fısıldadığında çok sinirleniyorum çünkü aklımı kaybediyorum. Lütfen dur!
Eğer samimiyseniz bu birçok öğrenciyi etkiler.
İzin verici davranış
Korkunç davranışlarla ilgili bir ders oluşturun.
Örneğin: Çocuklar tükürme tüplerine takıntılıdır; hiçbir eğitim yöntemi yardımcı olmadı. Farklı bölgelerin işaretlendiği bir hedef oluşturabilir ve çocukların başarılarının sonuçlarını dikkatlice kaydederken pipetlerden tükürmelerine olanak sağlayabilirsiniz. Çok yakında çocuklar artık tükürme konusunu duymak bile istemeyecekler.
Gösterişli bir şakayı saçmalık noktasına kadar götürün.
Bu teknik birçok kaba şaka için uygundur: yerinde oturmak istemeyen öğrencilerin tüm ders boyunca ayakta durmasını sağlayın; öğrenci bir kalemle masaya vurur - sınıftan kalemleri almasını ve 3 dakika boyunca hep birlikte vurmasını isteyin.Çok çabuk bu konuya olan ilgisini kaybedecektir. Bir öğrenci kamıştan tükürüyor - ona 500 kez tükürme görevi verin, yakında bunu asla yapmak istemeyecektir, vb.
"İzin verilen kota".
Bir tür davranış ihlaline izin verilir, ancak yalnızca gerekli olduğu ölçüde. önceden ve hacmin günlük olarak azalması şartıyla kabul edildi.
Örneğin: Bir öğrenci her derste yüksek sesle hıçkırıyor. Dersten önce, kaç tane "hıçkırmaya" izin verileceği konusunda onunla anlaşabilirsiniz, ancak her gün dünden daha az hıçkırması şartıyla. Tahtanın köşesine tebeşirle notlar alabilirsiniz. Sınır dolduğunda öğretmen şöyle der: "Peter, bugünlük bu kadar!" Bu teknik yalnızca bu çocuklarda işe yarar. dikkatinizi çekin!
Beklenmeyen davranış
Işıkları söndür.
Ders yönetilemez hale geldiğinde ışıkları birkaç dakikalığına kapatmanız yeterlidir. Kötü davranışlar konusunda başka bir ders vermeye gerek yok, bunu kendileri çok iyi biliyor.
Bir müzik aleti kullanın.
Bir müzik öğretmeni davranış bozukluğu sırasında piyanoda bir akor çalıyor. Sadece müzik derslerinde değil, piyano yerine başka bir müzik aleti de kullanılabilir.
Öğretmenin bağırması sınıftaki karışıklığı azaltmaz ve öğrencilerin özgüvenini ve iç özgürlüğünü büyük ölçüde azaltır. Bunun yerine daha alçak sesle konuşmaya başlayın. Bu onların dikkatini size daha çok çekecektir.
Konuşma şeklinizi değiştirin.
Alışılmadık bir konuşma tarzı kullanın, telaffuzunuzu değiştirin veya aniden farklı bir dil konuşmaya başlayın. Kelimeleri fısıldayın veya şarkı söyleyin, monoton, yüksek veya alçak bir sesle konuşun. Bütün bunlar dikkatleri üzerinize çekecektir.
Duvarla (veya portreyle) konuşun.
Bu teknik 5-7. sınıflar için iyidir. Bir veya daha fazla öğrenci yaramazlık yaptığında duvara dönün ve monoloğa başlayın. Nr: “Sevgili duvar, (Alexander Sergeevich) şu anda sınıfımda neler olduğuna inanamayacaksın. Bazıları ellerini kaldırmadan cevap veriyor, bazıları ise sırtları bana dönük oturuyor. Arka masadan kağıttan uçak fırlatan bir öğrenciyi görmek ister misiniz? İşte karşınızda genç, yabancı bir kabile!”
Dersi öğretmeyi geçici olarak durdurun.
Bir dersi yarıda kesip "hiçbir şey yapmadığınızda" öğrencilerinize bu davranışı durdurma zamanının geldiğine dair güçlü bir mesaj göndermiş olursunuz. "Derse devam etmeye hazır olduğunda bana haber ver" demeniz yeterli.
Öğrencinin dikkatini dağıtmak
Doğrudan sorular sorun.
Kritik bir anda şu soruyu sormak faydalıdır: "Roman, az önce hangi görevi verdim?" veya: "Misha, ne düşünüyorsun?". Bu şekilde dikkatinizi “kötü” davranışlardan uzaklaştırır ve öğrencinin dikkatini derse yönlendirirsiniz. Bu tekniğin Strateji 1 “Dikkatin En Aza İndirilmesi” teknikleriyle birlikte kullanılması tavsiye edilir.
Bir iyilik istemek.
Örneğin: "Sasha, lütfen makalelerini topla!", "Grisha, Marya Ivanovna'ya git ve bize renkli tebeşir verip veremeyeceğini sor?" Ancak bu teknik nadiren kullanılabilir.
Etkinliği değiştirin.
Eğer çok sayıda öğrenci dikkatinizi çekmek için "çılgınca koşuyorsa", onların aktivitelerini önemli ölçüde değiştirin. Yeni bir görev için masaları temizlemeyi, diğer kitapları çıkarmayı, yeni bir görevi dinlemeyi vb. isteyin.
İyi davranışları ödüllendirmek
Öğrencilerinize teşekkür edin.
Suçlunun “kötü” davranışını sürekli olarak belirtmektense, iyi davranan öğrencilerden birine dikkat etmek çok daha faydalıdır. Bunu yaparak, öğretmenin dikkatini hak eden şeyin "kötü" davranış değil, iyi davranış olduğunu vurgulamış olursunuz. Kendilerinden yapmalarını istediğiniz şeyi yapanlara teşekkür edin ve onları kutlayın, örneğin: "Ders kitabında doğru sayfayı bulduğun ve tahtaya dikkatlice baktığın için teşekkürler Sasha!", "Ellerini tuttuğun için teşekkür ederim Olya!" masanın altındasın ve ayakların masanın altında.” Suçlu bir öğrencinin komşusuna yönelik bu tür ifadeler, yaramaz bir öğrenciden beklediğimiz davranışı tam olarak tanımlamalıdır. Ancak "Beklediğimi yaptığın için teşekkür ederim Julia" gibi genel ve spesifik olmayan ifadeler kesinlikle etkisizdir.
Aynı öğrencilere çok sık teşekkür etmekten kaçının!
Öğrencilerin aktarılması
Öğrenciden farklı bir yere oturmasını isteyin.
İlgiye ihtiyacı olan bir öğrenciyi hareket ettirdiğinizde, onu en büyük ödülü olan seyirciden mahrum etmiş olursunuz. Örnek: "Igor, lütfen üçüncü sıradaki boş bir koltuğa otur" ve dersi öğretmeye devam et.
"Yansıma Başkanı"
“Düşünme sandalyesini” sınıfın geri kalanından uzağa yerleştirin (diğer öğrencilerin görüş alanında olmamalıdır). Bu sandalye diğerlerinden farklı olmalı, örneğin parlak kırmızıya boyanmalıdır. Bu sandalye, suçlunun koltuğuna döndüğünde nasıl farklı davranacağını düşünebileceği bir yerdir. Başkalarının böyle bir sandalyede oturan birini rahatsız etmemeyi bilmesi gerekir.
Yükleniyor...
