Tyagun Natalya Nikolaevna, MBU No. 81 anaokulu öğretmeni "Ayı yavrusu", Togliatti
Malzeme Açıklaması: Bu özet, 5-6 yaş arası çocuklar (kıdemli grup) için hazırlanmıştır. Özet, eğitimciler tarafından çevre eğitimi üzerinde çalışmak için kullanılabilir. Gezi, çocukların doğada bilişsel ve pratik aktivitelerini organize etmenin özel bir şeklidir.Çocukların sonbahar hakkındaki bilgilerini zenginleştirin ve sistemleştirin.
Duygusal ve estetik duyguları geliştirmek, sonbahar parkında doğanın güzelliklerini görebilmek, anlayabilmek ve hissedebilmek.
Doğadaki ekolojik ilişkiler hakkında fikir oluşturmak.
Çocukların çevre koruma faaliyetlerini geliştirmek.
Kelime hazinesini zenginleştirin.
ekipman: büyüteçler, kovalar (sepetler), tırmıklar (kürekler), çöp toplama eldivenleri.
Ön çalışma:
Doğadaki değişikliklerin günlük olarak izlenmesi ve doğanın bir takviminin tutulması.
Sonbahar hakkında doğal tarih konulu hikayeler okumak.
Rus şairlerinin sonbaharıyla ilgili şiirleri öğrenmek.
Sonbahar hakkında atasözleri ve sözler öğrenmek.
I. Levitan "Altın Sonbahar", I.S. Ostroukhov "Altın Sonbahar", V. Polenov "Altın Sonbahar" resimlerinin incelenmesi. II Brodsky “Düşen Yapraklar”, S.Yu Zhukovsky “Sonbahar. Veranda".
1. Giriş konuşması.
P.I.'nin müziğine Çaykovski “Mevsimler. Ekim. Sonbahar şarkısı "öğretmen Y. Kapustin'in" Sonbahar "şiirini okur
Altın bir vagonda
Oynak atın nesi var
sonbahar dörtnala
Ormanlar ve tarlalar aracılığıyla.
iyi büyücü
Her şeyi değiştirdi
parlak sarı renk
Dünyayı süsledi.
gökten uykulu ay
Bir mucize tarafından şaşırttı
Etraftaki her şey parıldıyor
Her şey dökülüyor.
Öğretmen soruları:
Şiir hangi mevsimden bahsediyor?
Söyle bana, yılın hangi zamanı?
Sırasıyla sonbahar aylarını adlandırın.
Doğada sonbahar nasıl başlar?
Beyler, erken sonbaharın belirtilerine zaten aşinayız. Ve şimdi sonbaharın en sıradışı ve gizemli zamanı geldi - altın ve bugün nasıl değiştiğini ve gerçekten altın olup olmadığını görmek için parka gideceğiz. Önden gözlem "Parktaki ağaçlar nasıl?"
1. Yakındaki ve uzaktaki ağaçları ve çalıları, güneşte ve gölgede incelemek (güneşte renkler daha parlak, daha zarif hale gelir ve sarı akçaağaçlar ve huş ağaçları gölgede bile "parlar").
2. Farklı ağaçların yapraklarını büyüteçle incelemek (yaprağın yüzeyinin herkes için farklı olduğuna dikkat edin: huş ağacı pürüzlü, akçaağaç pürüzsüz vb.).
3. Ağaç ve çalıların tohumlarının incelenmesi (birbirleriyle karşılaştırın, hangi ağaçtan olduklarını belirleyin)
4. Ağaçların güzelliğine hayran kalan çocuklar.
Bir çocuk M. Lesova'nın "Altın Yağmur" şiirini okur
Yapraklar güneş ışığıyla doldu.
Yapraklar güneşte ıslanır.
Döküldü, tartıldı,
Koş ve uç
Çalıların arasından hışırdadı
Dalların üzerinden atladılar.
Rüzgar altın rengine döner
Altın yağmur gibi geliyor!
Çocuklar, gözlerinizi kapatın ve sonbaharın seslerini ve kokularını dinleyin. Hangi sesleri duydun? (Yaprakların hışırtısı, rüzgarın sesi, serçelerin cıvıltısı vb.)
Hangi kokuları aldınız? (Kırık yapraklar, baharatlı otlar, mantarlar, duman)
Arama görevleri.
1. Kendiniz için en güzel ağacı seçin.
2. En kırmızı (sarı) ağacı bulun.
3. Bugün, dün, uzun zaman önce düşen bir yaprak bulun. Bize nasıl farklı olduklarını söyleyin?
4. Aşağıdaki özelliklere sahip ağaçları bulun: aslan meyvesi, dut meyvesi, meşe palamudu meyvesi, koni meyvesi vb.
Konuşma egzersizleri.
1. "Sonbahar hakkında güzel sözler söyle" oyunu (Hedef: verilen bir kelime için sıfat seçebilmek).
2. Oyun "Üç sayfa" (Hedef: görsel-uzaysal temsiller geliştirmek, göreceli sıfatlar oluşturmayı öğrenmek, isimleri bir edatla koordine etmek).
3. Oyun "Yakala ve soyun" (Hedef: kelimelerin hece analizi becerisini geliştirmek, kelimelerin hecelerine bölünmesi - ağaçların isimleri).
Bulmacalar.
Renksiz geldi
Ve fırça yok
Ve tüm yaprakları yeniden boyadı. (Sonbahar)
kızıl saçlı yegorka
göle düştü
kendimi boğmadım
Ve suyu karıştırmadı. (Sonbahar yaprağı)
Yolsuz ve yolsuz
En uzun yürür
bulutlarda saklanmak
Sisin içinde
Sadece ayaklar yerde. (Yağmur)
Kuş değil uçmak
Bir uluma, canavar değil. (Rüzgâr)
Kimsenin umurunda değil
Ve her şey titriyor. (Titrek kavak)
Elbise kayboldu - düğmeler kaldı. (Üvez)
Bir bacak, birçok kol. (Ağaç)
Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için egzersizler.
1. Oyun "Tahmin Et" (Avuç içine ağaçtan hangi meyvenin konulduğunu dokunarak tahmin edin).
2. Oyun "Bir desen yap" (sonbahar yapraklarından bir desen çizerek, renklerini değiştirerek).
Açık alan oyunları.
1. "Yaprağı Yakala" oyunu (Hedef: mümkün olduğu kadar yükseğe zıplama yeteneğini geliştirmek).
2. "Ben bir akçaağaç yaprağıyım" oyunu (Hedef: müziğe ritmik olarak hareket edebilmek, pandomimde bir sonbahar yaprağı görüntüsünü aktarabilmek; hayal gücü, hafıza dahil).
çevresel çalışma.
1. Alandaki kalıntıları temizleyin.
2. Doğal malzemeleri sepetlerde toplayın ve düzenleyin.
3. Herbaryum için güzel yapraklar toplayın. Sonbaharla ilgili şiirleri öğrenmek:
I. Pivovarov'dan "Sonbahar Hazinesi"
Sarı paralar bir daldan düşer.
Ayağınızın altında bir hazine var!
Bu sonbahar altın
Yaprak verir, saymaz.
Altın yapraklar verir
sana ve bize
Ve arka arkaya herkes.
"Sonbahar geldi ..." A. Erikeev
sonbahar geldi
Bahçemiz sarardı.
huş ağacı yaprakları
Altınla yanarlar.
neşeli duyma
bülbül şarkısı.
Kuşlar uçup gitti
Uzak diyarlara.
"Sonbahar yapraklarından dekoratif panel" kolajı yapmak
Konuyla ilgili tavsiye:Okul öncesi eğitim kurumunda hedefli yürüyüşler ve geziler yapma teknolojisi "
Gözlem yapan okul öncesi çocuklar, bilişsel aktivitenin gelişmesine, merak oluşumuna katkıda bulunan tüm zenginliği, renkliliği, dinamikleri ile çevrelerindeki dünyayı algılarlar.
geziler- özel bir organize eğitim faaliyeti biçimi, diğer eğitim faaliyeti türlerine göre avantajı, çocukların doğal bir ortamda nesneleri ve doğal olayları, insan yapımı dünyanın nesnelerini ve insan faaliyetini öğrenmelerine izin vermesidir.
Geziler sürecinde, çevredeki dünya hakkında belirli fikirlerin temeli atılır. Bu tür bilişe ne kadar çok duyu organı dahil olursa, çocuk incelenen nesnede, fenomende o kadar çok özellik ve özellik tanımlar ve sonuç olarak fikirleri daha zengin hale gelir. Böylece duyusal gelişim gerçekleştirilir, hangi düşünce süreçleri, hayal gücü ortaya çıkar ve estetik duygular oluşur. Doğaya geziler, çocukların havada kalmasıyla, sağlığın iyileştirilmesine yardımcı olan hareketle ilişkilendirilir.
İkinci genç gruptan başlayarak, okul öncesi eğitim kurumunun alanı ve bölgesi çevresinde hedefli yürüyüşler yapılır. Anaokulunun doğal ortamını, en çarpıcı mevsimsel doğa olaylarını, çocukların olanaklarını, onlarla yapılan çalışmaları göz önünde bulundurarak öğretmen nereye gideceğine ve ne göreceğine karar verir.
Hedef yürüyüşler gezilerin aksine kısa sürelidirler ve üzerlerinde az miktarda görev çözülür. Çocuklar, belirli bir mevsimin parlak doğa olaylarıyla tanışırlar.
Okul öncesi eğitim kurumu bölgesi dışındaki geziler, orta gruptan başlayarak çocuklarla yapılır.
Egzersiz yapmak: Konuların yaşa göre sırasını izlemek için kart dizinleri örneğini kullanmanızı öneririm.
Bilişsel gelişim çalışmalarının verimli olması için ayda en az bir kez geziler, hedeflenen yürüyüşler - 2 haftada bir yapılması önerilir.
doğal Tarih (bilgilendirici) geziler: parka, rezervuara.
Doğada meydana gelen mevsimsel değişiklikleri çocuklara göstermek için yılın farklı zamanlarında aynı yerlere doğa tarihi gezileri yapılması önerilir. Çocuklar onun renklerinin, seslerinin, kokularının, biçimlerinin tüm zenginliğiyle gelişim ve değişim içinde tanışırlar.
Eğitim gezileri olabilir
Estetik duyguların (müzeye, sergiye) kazandırılması amacıyla;
Cadde boyunca çalışma turu (hedef yürüyüş).
yetişkinlerin çalışmalarını tanımak için geziler (okul, tiyatro, kütüphane, şantiye).
Programa ve çocukların yaşına bağlı olarak ara sıra yapılabilirler.
Egzersiz yapmak: Doğa tarihi gezilerinin mevsimselliğini izlemek için dosya dolapları örneğini kullanmanızı öneririm.
Gezinin başarısı, öğretmenin ve çocukların dikkatli bir şekilde hazırlanmasına bağlıdır.
Öğretmen eğitimi her şeyden önce gezinin amacını ve içeriğini belirlemekten oluşur. Bir gezi planlarken eğitimci, çevredeki alanın özelliklerine (doğal nesne) veya gezi nesnesinin teknolojik sürecine odaklanır.
Gezinin yerini belirleyen öğretmen, bunun için en iyi yolu seçer - yorucu değil, çocukları amaçlanan hedeften uzaklaştırmaz. Grubun güzergâhı, taşıt yolundan mümkün olan en az sayıda geçişi ve mümkünse, yalnızca düzenlenmiş geçişlerin kullanımını sağlamalıdır. Gezi yerine olan mesafeyi belirlerken çocukların fiziksel yeteneklerinden hareket edilmelidir. Seçilen yere (tek yön) yolculuk süresi orta grupta 30 dakikayı, büyükler ve hazırlık gruplarında 40-50 dakikayı geçmemelidir. Bu durumda yolun özellikleri, hava durumu dikkate alınmalıdır.
Plan ve güzergah, baş veya kıdemli eğitimci ile kararlaştırılır ve sağlık çalışanları ile saha dışında yürüyüşler ve geziler düzenlemek için dergiye kaydedilir.
Ebeveynleri önceden bilgilendirin (tıbbi kontrendikasyonlar varsa bazen ebeveyn onayı gerekir).
Bir refakatçi ekibi hazırlayın (2 eğitimci ve yardımcısı, orta gruptan 25-28 çocuk ve okul öncesi yaşta en az 3 çocuk için en az 2 ebeveyn veya anaokulu çalışanı). Tur sırasında çocuklara eşlik eden yetişkinler güvenlik kurallarını (trafik, iş yerinde) iyi bilmeli ve bunlara uymalıdır.
Bir üretim tesisini ziyaret ederken, bir gezi yapmak için izin almak ve gezinin gidişatını sorumlu bir temsilci ile tartışmak, işçiler ve çocuklar arasındaki konuşmanın içeriğini belirlemek gerekir.
Eğitimci gezi yerine ne kadar aşina olursa olsun, bir veya iki gün önce incelemek gerekir. Gelecekteki gezinin yerini ziyaret eden eğitimci, rotayı belirler, gerekli nesneleri bulur, çocukların bu fenomen ve nesneler yelpazesi hakkında alması gereken bilginin içeriğini ve kapsamını, gezinin ayrı bölümlerini yürütme sırasını ana hatlarıyla belirtir; çocukların rahatlaması için toplu ve bağımsız gözlemler için yerler kurar.
Yetişkinlerin çalışmalarını tanımak için yapılan gezilerin özelliği, çocukların bir kişinin emek faaliyetini ve teknolojik süreci gözlemlemeleridir. Turun ana bölümünde insanların neleri ne amaçla yaptıklarını, hangi makineleri kullandıklarını, işe nasıl davrandıklarını, işlerin iyi sonuçlanmasını ne kadar önemsediklerini çocuklara göstermek gerekiyor.
Gezinin ilginç olması için öğretmenin şiirler, bilmeceler, atasözleri, oyun teknikleri hazırlaması gerekir.
çocukları hazırlamak öğretmenin gezinin amacını anlatmasıyla başlar. Adamlar nereye, niçin gideceklerini, neleri toplamaları gerektiğini öğreneceklerini bilmeli. Öğretmen çocuklara sokakta, doğada veya bir üretim tesisinde, halka açık yerlerde davranış kurallarını hatırlatır.
Tura hazırlanırken çocukların kıyafetlerine dikkat etmeniz gerekiyor. Çocuklar hava ve mevsime göre rahat giyinmelidir.
Hazırlık çalışması sisteminde, okul öncesi çocukların doğal nesnelere karşı aktif bir bilişsel tutumunu teşvik eden sorunlu bir konuyu içeren sözlü görevlerin dahil edilmesiyle bir hazırlık konuşması yapılabilir. Örneğin: “Ağaçlar neden düşmez?”, “Kuşlar suyu nerede bulur?”, psiko-jimnastik unsurlarının çeşitli çocuk aktivitelerine dahil edilmesini içeren ve yeterli kendini geliştirmeyi amaçlayan eğitim oyunları aktif olarak kullanılmaktadır. doğal dünya ile yapıcı iletişim için saygı ve beceriler, çocuğun çevresindeki çevreye karşı bir değer tutumu eğitmek.
Eğitimci, gezi için gezi ekipmanı hazırlamalıdır. Bir doğa tarihi gezisi düzenlerken, eğitimcinin grupta daha fazla çalışmak için hangi materyali toplayacağını ve bu bağlamda hangi ekipmanı yanınıza almanız gerektiğini dikkatlice düşünmesi gerekir. Toplanan malzemeyi doğanın bir köşesine yerleştirmek için ekipman hazırlayın. Çocukları hazırlığına dahil etmek iyidir. Bu, yaklaşan geziye olan ilgilerinin gelişmesine katkıda bulunur.
Doğa tarihi eğitim gezileri yürütme metodolojisi.
Doğa tarihi gezisi, bir giriş konuşması, toplu gözlem, çocukların bireysel bağımsız gözlemi, doğa tarihi materyalinin toplanması, toplanan materyalle çocuk oyunları içerir. Parçaların sırası turun amacına, mevsime göre değişir. Çocukları gezi yerine getirdikten sonra, kısa bir sohbette amacını hatırlamalı, çocukların etrafa bakmasına izin vermelisiniz. Gezinin ana kısmı, gezinin tüm ana görevlerinin çözüldüğü toplu gözlemdir. Öğretmen, çocukların nesnelerin ve fenomenlerin karakteristik özelliklerini fark etmelerine ve fark etmelerine yardımcı olmalıdır. Bunu yapmak için çeşitli teknikler kullanabilirsiniz: sorular, bilmeceler, karşılaştırmalar, keşif etkinlikleri, oyunlar, hikayeler, açıklamalar.
Bilişsel aktivite düzeyine katkıda bulunun konuşmaların unsurları ve mantıksal görevler, eğitimciler tarafından sunulmaktadır. Bir örnek şu sorudur: "Parktaki huş ağacı bölgenizdeki huş ağacına nasıl benzer?" vesaire. Tam olarak çocukların duygularının ve duygularının ifadesini teşvik edenlerin kullanılması tavsiye edilir. Öğrencilere parkın çiçek tarhlarındaki çiçeklere ne tür sözler verilebileceğini sorabilir, tüylü arkadaşlara hangi dilekleri ile dönebilir, "Etrafta daha ilginç ve sıra dışı şeyleri kim fark edecek" yarışması düzenleyebilirsiniz. Parkın ve rezervuarın "zeminlerini" göz önünde bulundurarak, aralarındaki koşullu etkileşimi belirleyerek, mantıksal ilişki ve bağımlılık zincirleri inşa ederek (modelleme), yalnızca bireysel doğal nesnelere değil, aynı zamanda ekolojik topluluklara da dikkat etmek gerekir.
Öğretmen şunu veya bu nesneyi gösterirken, bunun tüm çocuklar tarafından açıkça görülebildiğinden emin olmalıdır. Bu, öğrencilerin yarım daire içinde doğru düzenlenmesiyle elde edilir. Nesneleri incelerken, çocukların bilgisinin ancak tüm duyuların aktif çalışması sonucunda elde edilirse güçlü olacağı akılda tutulmalıdır.
didaktik oyunlar, geziler sırasında, okul öncesi çocuklara doğal nesnelerle ilgili olarak aktif, çevre okuryazarı bir konum gösterme fırsatı sağlamaya odaklanmak gerekir. Konular şunlar olabilir: “Ağaca yardım et”, “Karıncaya dikkat et”, “Kuşlar sessizliği sever”, “Günaydın” vb.
Küçük çevresel eylemler, çevresel faaliyetlerin deneyimini genişletir, doğal nesnelere aktif ve bağımsız olarak yardım sağlama arzusunu destekler ve yapılan işten gurur duymanıza izin verir. Meydana, parka, rezervuara geziler sırasında çocuklar, yetişkinlerle birlikte kuş besleyicileri asabilir, çiçek tarhlarına ve çiçek tarhlarına fide dikebilir, ağaç dikebilir vb. doğayla.
Çeşitli fenomenler ve nesneler arasında bağlantıların kurulmasına, çocukların "keşifler" yapmasına katkıda bulunan sorulara, görevlere, araştırma faaliyetlerine yapılan gezilere önemli bir yer verilir. Nesneleri incelerken, çocukların bilgisinin ancak tüm duyuların aktif çalışması sonucunda elde edilirse güçlü olacağı akılda tutulmalıdır.
Ana bölümün sonunda, çocuklara bireysel bağımsız gözlemlerde ve doğa tarihi materyali koleksiyonunda meraklarını giderme fırsatı verilir. Bununla birlikte, doğanın korunması unutulmamalıdır, materyal toplanması kesinlikle sınırlandırılmalı ve bir öğretmenin rehberliğinde veya doğrudan katılımıyla yapılmalıdır.
Çocukların geri kalanında oyunlar ve oyun alıştırmaları yapılır. Çocuklar, bir nesnenin karakteristik özellikleri hakkındaki bilgileri pekiştirir, bir nesnenin kalitesi hakkında sözlerle bir fikir ifade eder, bitkilerin adını ezberler (“Kokuyla tahmin et”, “Tanımla bul”, “Çocuklar hangi daldan? ”, “Ağacı yapraktan tanı”, “Yol Bulucu”. ).
Gezinin son bölümünde öğretmen bir kez daha çocukların dikkatini doğanın genel resmine çeker.
Son aşamanın ana amacı, gezi çalışmasının sonuçlarını özetlemektir.
Turdan sonra çalışın.
Yaratıcı görevler, çocuğun izlenimlerini ifade etmesine, gördüklerine karşı tutumunu göstermesine olanak tanır. Çocukları, öğretmenle birlikte çizimlerden bebek kitapları derlemeye davet edebilirsiniz. Veya bir doğa tarihi gezisinden sonra, örneğin, okul öncesi çocuklar park hakkında bir hikaye yazabilir, yaşlı bir ladin ağacının onlara ne tür hikayeler anlatabileceğini önerebilir. Yaratıcı görevler için bir seçenek olarak eğitimci, rezervuarların veya mesleklerin vb. Sokak modeli yol kurallarının öğretilmesinde kullanılabilir. Her geziden sonra düzen tamamlanabilir, dönüştürülebilir. Belirtilen bilgilere dayanarak, çocuklar teknolojik zincirler oluşturur, yeni doğal veya teknolojik nesneler ekler, vb.
Özetleyici bir konuşma çok önemlidir. Bilgiyi genellemek, temel kavramları oluşturmak, çocukların gördüklerini daha derinlemesine kavramasını sağlamak için kullanılır. Çocuklarla konuşurken öğretmen, gezinin tüm seyri hafızalarında geri yüklenecek şekilde sorular sormalıdır. Eğitim ve yetiştirme açısından en önemli noktaları vurgulamak, çocukları sonuçlara varmak ve genellemeler yapmak önemlidir.
Daha genç okul öncesi çocuklarla bir hedef yürüyüşü yürütürken, okul öncesi alanda gözlem için bir nesne, örneğin üvez seçebilir ve meydana gelen değişiklikleri gözlemleyerek ve not ederek farklı mevsimlerde hedef yürüyüşleri yapabilirsiniz.
Böylece, geziler ve hedefli yürüyüşler, okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünya hakkında fikirlerinin oluşmasına yardımcı olur.
Doğal tarih gezileri - şehrin, ilçenin, bölgenin biyosferinin karakteristik özelliklerinin analizine adanmıştır.
Doğa tarihi gezilerinin ana görevi, doğadaki nesneleri göstererek, çevredeki doğa hakkındaki bilgileri genişletmek, doğal kaynaklara karşı dikkatli bir tutum geliştirmek, doğal olaylar, flora ve fauna hakkında bilgi ile zenginleştirmektir.
Doğal ortamda bir doğa tarihi gezisi gerçekleştirilir, nesneleri nesneler ve doğal olaylardır: flora ve faunası, nehirleri, gölleri, deniz ve diğer su kütleleri ile bir orman; dünya yüzeyinin biçimleri: habitatlarındaki dağlar, ovalar, tepeler ve vadiler, bitkiler ve hayvanlar; doğal fenomenler: gün doğumu ve gün batımı, bulutluluk, aurora, mevsimsel doğal olaylar, vb.
Doğal tarih gezileri tematik ve gezi amaçlıdır.
Tematik - bunlar botanik, jeolojik, astronomik, toprak, zoocoğrafik, manzara, eşsiz doğal anıtlara geziler ve diğerleridir.
Botanik gezileri, bitkilerin dünyasını, eşsiz özgünlüğünü ve özelliklerini ortaya çıkarır.
Zoolojik geziler büyük eğitim değeri taşır, çünkü canlılar dünyasını daha yakından ve somut olarak tanıma, hayvanları hem doğada, hem doğal ortamda, hem de ev içinde gözlemleme olanağı sağlar.
41 Grupla rehber iletişim
Gezinin başarısı büyük ölçüde rehber ile tur grubu arasında uygun temasın kurulmasına, oluşumu rehberin profesyonel işi olan karşılıklı anlayış ve iyi niyetin olumlu psikolojik iklimine bağlıdır. Konuşmacı bir şeyden bahsediyorsa ve dinleyiciler başka bir şey hakkında düşünüyorsa, o zaman temas olmaz. İletişim kurmak, kılavuzun grubun önüne ilk kez çıkmasıyla başlamalıdır. Her şey kılavuzun ortaya çıkmasıyla başlar. Kıyafetleri temiz ve düzenli olmalı, makyaj - göze çarpmayan, eller - bakımlı olmalıdır. Seyirciyle temas kurma sürecinde önemli bir rol, kılavuzun giriş açıklamaları tarafından oynanır. Turistleri bu geziye gelerek doğru şeyi yaptıklarına ilk dakikalarda ikna etmek için parlak, anlamlı, yaratıcı ve biraz tanıtım amaçlı olmalıdır. İlk dakikalardan itibaren rehber aktif olmalıdır. Aktif bir konuşmacı her zaman dinleyicilerin dikkatini soğukkanlı bir konuşmacıdan daha fazla çeker. Rehber ile grup arasında sürdürülebilir temasın ortaya çıkmasının temeli elbette rehberin hikayesi ve konuşmasıdır. Rehberin konuşmasının yalnızca anlamlı, mutlaka yeni bilgilerle dolu, sorunlu bir hikayesi ve yüksek kültürü dinleyicilerin dikkatini çekecektir. Sürekli teması sürdürmek için, gezi grubunun bileşiminin özelliklerini dikkate almak gerekir. Tur sırasında rehber tüm grubu görmelidir. Ancak göz temasının varlığı, konuşmacının sürekli olarak herkesi ve herkesi gördüğü anlamına gelmez. Bu imkansız. Bununla birlikte, rehber, konuşma sırasında grubun bir bölümünden diğerine, mevcut olanları göz ardı etmeden bakarsa, her dinleyiciyle temas izlenimi yaratılır. Rehberin bir veya iki gezgine hitap etmesi, onları bir nedenle gruptan ayırması ve böylece tepkileriyle sunulan malzemenin anlaşılırlığını kontrol etmesi yanlıştır. Rehber ve grup arasında kurulan iyi iletişim, rehberin başarılı çalışması için elverişli bir arka plan oluşturur. Rehber, onu dikkatle dinlediklerini, söylediklerine yeterince tepki verdiklerini görünce, materyali daha kendinden emin ve tutkulu bir şekilde sunmak için giderek daha fazla ilhamla konuşmaya başlar, sesi daha kendinden emin çıkar. Sanki düzeliyor, kendi gözünde ve dinleyicilerinin gözünde büyüyor. Aksine, dinleyicilerle zayıf temas, konuşmacı üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Metinde kaybolmaya, kafası karışmaya, hatalar yapmaya başlar. Temas kurmak, seyircinin dikkatini çekmek turun başarısını sağlamak, bilgi aktarımı, seyirci üzerinde istenilen etkiyi sağlamak, onlarda belirli bilgi ve inançları güvence altına almak için gerekli bir koşuldur.
42 Gezi hizmetinin geliştirilmesi
Gezilerin geliştirilmesi ve yürütülmesine yönelik teknolojik süreç çalışmaları, 3 aşamayı ayırmayı ve her birinde gezi hizmetinin kalitesini belirleyen nesneleri veya süreçleri belirlemeyi mümkün kılmıştır.
İlk aşama- yaratıcı, yeni bir gezi fikrinin doğuşundan, rota seçimi, sergilenen nesnenin (nesnelerin) incelenmesi, toplanması ve işlenmesi dahil olmak üzere metninin geliştirilmesi ve onaylanmasına kadar geçen süreyi kapsar. nesne (nesneler) hakkında bilgi, tek bir gezi metninin hazırlanması, bir gezi paketinin oluşturulması, rotanın onaylanması , gezinin kontrol metninin ve “rehberin portföyünün” hazırlanması, metodolojik gezinin geliştirilmesi, teknolojik haritanın hazırlanması, "gezi koşusu" kontrolünün yürütülmesi. Bu aşamanın sonucu, şirket başkanı tarafından onaylanan yeni turun metnidir ve kalitesi büyük ölçüde seçilen teşhir nesnesi, turun metni ve rehber portföyündeki bilgi seçiminin eksiksizliği tarafından belirlenir.
İkinci aşama- örgütsel. Ortaklarla (müzeler, nakliye şirketleri vb.) sözleşmelerin akdedilmesini, tur maliyetinin hesaplanmasını, turu tanıtmak ve satmak için faaliyetlerin tanımlanmasını içerir. İkinci aşamanın sonucu, gezi maliyetinin belirlenmesi ve gezi grubunun oluşturulmasıdır. Aynı zamanda gezi güzergahının, araçların ve geziyi tanıtıcı faaliyetlerin belirlenmesi gezi hizmetinin kalitesini etkiler.
Üçüncü sahne- iletişim ve bilgi, gezici kategorisi, grupla tanışması, metnin oluşturulan gezi grubu için uyarlanması, grubun rotadaki güvenlik önlemleriyle tanışması, bilgi aktarımı dikkate alınarak bir rehberin atanmasını içerir. - gezinin görsel-işitsel kısmı, örn. metnin seslendirilmesi ve gezi nesnelerinin görüntülenmesi.
Sonuçlar. Bir hizmet olarak tur, yeni bir turun metnini oluşturma, organize etme ve belirli bir turist grubu için yürütmeyi içeren karmaşık bir süreçtir.
43 Bir tur hizmetinin geliştirilmesi
Gezi hizmeti- gezi hizmeti programlarının veya bireysel gezilerin geliştirilmesi ve uygulanması, gezilerin organizasyonu ve yürütülmesi dahil olmak üzere turistlerin (turistlerin) bilişsel ilgi alanlarını karşılamaya yönelik turizm hizmeti
Üretici, ürününün arzı ile pazara girer; ürünü tanıyan alıcı, tüketici özelliklerini, kullanışlılığını değerlendirir ve bu ürüne olan ihtiyaca ve satın alma için fonların mevcudiyetine bağlı olarak bir satın alma kararı verir.
Turizmde ürün, turistlerin belirli ihtiyaçlarını karşılayan herhangi bir hizmettir. Bunlar gezi, ulaşım, tercüme, ev, aracı ve diğer hizmetlerdir.
Uygulamalı gezi etkinliklerindeki ana ürün, kapsamlı bir hizmettir - tüketicilere tek bir "paket" içinde satılan ve gezi şirketinin ana konusu olan standart bir hizmet setidir. Ayrıca "hizmet paketi"nde yer almayan ve günübirlikçinin talebi üzerine ek ücret karşılığında sağlanan üretim ve bireysel ek hizmetlerin oluşturulması ve geliştirilmesi gerekmektedir.
Ana hizmetler hizmet paketine dahil edilir ve standartlaştırılırsa, o zaman belirli hizmet faaliyeti orijinal hizmetler sağlama olasılığını içerir ve tur şirketinin bireysel, benzersiz bir imajını oluşturur.
Örneğin:
Gezi hizmetinde - bunlar bir grubun parçası olarak ek gezilerdir; bireysel hizmet; bir eğitmen eşliğinde yürüyüşler; özel kişilere geziler; ses ve video ekipmanı ve yiyecek içecek kullanımı dahil olmak üzere yeni türde ek geziler; ortak bir temayla birleştirilen gezi döngüleri; özel çocuk gezileri; spor ve eğlence veya tiyatro gösterilerini ziyaret etmenin yanı sıra amatör ilgi alanları için yürüyüşler ve geziler.
Eğlence hizmetlerinde - spor, tiyatro ve müze gösterileri için bilet alımı ve teslimi; yetişkin ve çocukların boş zaman etkinliklerinin organizasyonu, ilginç insanlarla toplantılar, sergiler, fuarlar, müzayedeler vb. ve ayrıca egzotik araçların kullanımı.
Karmaşık bir ürün (gezi programı) oluştururken, bunun kime yönelik olduğunu bilmeniz gerekir. Bunlar şunlar olabilir: diğer şehirlerden gelen gezginler, şirketin bir gezi programı sağladığı turistler (Rus veya yabancı), yerel halk.
Gezi gelişiminin 43 aşaması
Gezi geliştirme aşamaları:
1. Turun amaç ve hedeflerinin belirlenmesi.
2. Konu seçimi.
3. Literatür seçimi ve bibliyografya derlemesi.
4. Gezi materyali kaynaklarının belirlenmesi. Konuyla ilgili müzelerin sergileri ve fonları ile tanışma.
5. Gezi nesnelerinin seçimi ve incelenmesi.
6. Gezi rotasının hazırlanması.
7. Rotadan sapma veya sapma.
8. Gezinin kontrol metninin hazırlanması.
9. "Rehber portföyünün" satın alınması.
10. Geziler yapmak için metodolojik yöntemlerin belirlenmesi.
11. Gezi tekniğinin belirlenmesi.
12. Metodolojik bir gelişme hazırlamak.
13. Bireysel bir metin hazırlamak.
14. Rotadaki gezilerin kabulü (teslimi).
15. Gezinin bir seyahat şirketinin turistik ürünü olarak onaylanması.
Her aşamanın gelişimi için belirli gereksinimler vardır. Gerekli tüm belgeler hazırlandığında iş tamamlanmış sayılır.
44 Rehberlerin becerilerini geliştirmek
Herhangi bir gezi kurumunun çalışmalarının önemli bir kısmı, rehberlerin mesleki becerilerinin sürekli iyileştirilmesidir. Bu amaca ulaşmak için çeşitli yollar önerilebilir:
1) tüm bağlantılarının metodolojik çalışmasının organizasyonunun iyileştirilmesi: metodolojist, metodoloji departmanı yöneticileri, rehberlerin metodolojik bölümü, metodoloji ofisi ve metodoloji konseyi;
2) yüksek kaliteli metodolojik dokümantasyonun hazırlanması, gezinin kontrol metninde gerekli eklemelerin ve değişikliklerin zamanında yapılması, gezi rotasının düzeltilmesi;
3) gezi konularının özelliklerini dikkate alarak hikaye anlatma ve gösterme metodolojik teknikleri için teknolojinin geliştirilmesi;
4) geziler ve organizasyon sorunları yürütme tekniğini geliştirmek;
5) psikoloji, pedagoji ve mantığın temellerine sahip olunmasıyla belirlenen, gezi boyunca rehber ve geziciler arasında iletişim kurmak ve sürdürmek.
Mesleki becerileri geliştirmeye yönelik tüm çalışmalar planlanır ve organize edilir. Kılavuzlara (özellikle yeni başlayanlara), özel metodolojik literatürden büyük ölçüde yardım edilebilir.
Rehberin yüksek becerisinin temeli bilgi, beceri, kişisel nitelikler, mesleğinden duyulan gururdur. Kişinin işini sevmeden, seçilen mesleğe saygı duymadan gerçek ustalık imkansızdır.
Rehberin mesleki becerilerini geliştirme süreci sınırsızdır. İçinde önemli bir yer, gezi teorisini incelemek için rehberin çalışması, gezinin özünün daha derin bir anlayışı tarafından işgal edilir; sezginin gelişimi; dilin zenginleştirilmesi ve kullanım becerilerinde ustalaşma.
45 Gezi aktivitelerinin özellikleri
Turistler - ülkede veya ziyaret yerinde 24 saatten az olan geçici bir ziyaretçi.
Gezi faaliyetleri - tarihi, kültürel, doğal anıtları, müzeleri, seçkin yerleri vb. tanımak için önceden derlenmiş rotalar boyunca uzman bir rehber eşliğinde 24 saati aşmayan geziler düzenleme faaliyetleri.
Ulaşım yöntemine göre geziler yaya, araçlı ve kombine olarak ayrılır.
Tur süresi 1 saatten 1 güne kadardır.
Gezilerin şekline göre sıradan, eğitici, reklam, gezi-ders, gezi-yürüyüş, gezi-konser olarak ayrılırlar.
Gezi konusunun seçimi, potansiyel talebe veya belirli bir düzene bağlıdır. Turun teması, ziyaretin tüm nesnelerini tek bir bütün halinde birleştirmelidir.
Gezilerin nesneleri şunlar olabilir:
tarihi olaylarla ilişkili yerler; doğal nesneler ve rezervler; binalar ve yapılar; anıt anıtlar ve kompleksler; önde gelen şahsiyetlerin hayatı ve çalışmaları ile ilgili nesneler; sanat anıtları; müze sergileri, sanat galerileri, sergiler, teknik sergiler; arkeolojik anıtlar.
Bu tür çok sayıda nesne ile, bilişsel değer ve önemi dikkate alarak doğru seçimlerine dikkat etmek gerekir. Tur, çok sayıda ziyaret edilen nesne ile aşırı yüklenmemelidir çünkü bu, süresini uzatır ve turistlerin ilgisini azaltır. Bir şehir turunun optimal süresi 2-3 saattir, 15-20'den fazla gezi nesnesi ilgiyle algılanmaz.
Bir gezi oluşturma süreci ayrıca bir gezi rotasının geliştirilmesini, gezi metnini, bunu yürütme metodolojisini, tanıtım materyalinin (fotoğraflar, videolar, posterler) geliştirilmesini ve üretilmesini ve gezi rotasının reklamını içerir.
Bir deneme turu veya rotadan sapma sırasında rehber, sokakların ve meydanların yerleşimini tanımak, araçlar için park yerlerini, nesnenin konumunu ve en iyi görüntü için yeri belirlemek, rotayı zamanlamak, vesaire.
46 Görsel rekonstrüksiyonun alınması
Görsel rekonstrüksiyon tekniğini kullanmak, kılavuzun zihinsel olarak restore edilen veya değiştirilen nesne hakkında kapsamlı bilgiye sahip olduğu anlamına gelir. Ve sadece bilgi değil - nesne kılavuza görsel olarak orijinal haliyle açıkça sunulmalıdır. Rehber, daha ilk gezisine çıkmadan önce, hazırlık sürecinde binaların, anıtların ve arazinin görsel olarak yeniden inşasını yapmalıdır. Daha sonra geziler sırasında bu tekniği ikna edici bir şekilde kullanabilecek ve turistlerin kendisinin açıkça gördüğünü doğru biçimde görmelerine yardımcı olabilecektir.
Bu, hem bir maddi kültür anıtının orijinal haliyle restorasyonu hem de bu anıtla ilişkili tarihi olayın görsel olarak yeniden inşası için geçerlidir. Grubuna belirli bir olay hakkında fikir vermek için, rehber her şeyden önce onu net bir şekilde görselleştirmelidir. Bunda büyük önem taşıyan özel, iyi hatırlanan ayrıntılardır. Örneğin, bir olayın zamanı fikri, sabahın erken saatleri, öğleden sonra, akşam, yani olayın olduğu zamanın bir resmini yeniden oluşturmayı mümkün kılar. Rehberin görevi, gezginlerin bunun nasıl olduğunu görmelerine yardımcı olmaktır: 1380'de Kulikovo Savaşı'nın bir resmi, 1941'de Moskova yakınlarındaki 28 Panfilov muhafızının başarısı, 1943'te Kursk Savaşı sırasında Prokhorovka yakınlarında bir tank savaşı.
Tarihsel geçmişin resimlerini çoğaltmanın çeşitli yolları kullanılır. Malzemenin daha inandırıcı bir sunumu için, her kılavuzun tarihsel olayın en önemli ayrıntılarını gösteren bir harita şemasına sahip olması gerekir. Örneğin, Borodino sahasında.
Konuyu ortaya koyan bina ve yapıların harabeye dönüştüğü durumlarda (savaş izleri, depremler, tam zamanında), rehber bunların ayakta kalan kısımlarından, detaylarından, parçalarından yola çıkarak görsel bir rekonstrüksiyon yapar. Bu teknik, 1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında savaşların yapıldığı yerleri gösterirken başarıyla kullanılır. Bugüne kadar ayakta kalan siperler, koruganlar, sığınaklar, tanksavar hendekleri, bomba kraterleri gibi nesneler, mermi ve mayın parçalarıyla yaralanmış ağaçlar ve binalar, olayların resmini geri kazanmaya yardımcı olur.
Turistik hizmetler pazarında 47 gezi şirketi
Gezi şirketinin (veya turizm-gezi şirketindeki gezi departmanının) operasyonlarının doğasına ve uzmanlığına bağlı olarak, yönetim yapısı uygun biçimler alır.
Turizm hizmetleri pazarında faaliyet gösteren 4 tür kuruluş vardır:
1. kendi ürünlerini üretmek (gezi organizasyonları);
2. aracı (ortak firmalarla turlar düzenlerken);
3. tedarikçiler (müzeler, yiyecek satış yerleri, ulaşım tesisleri, vb.);
4. ticaret (seyahat acenteleri, ürün ve hizmet satan bürolar vb.).
Hizmet pazarında, yukarıda sıralanan işlevlerden herhangi birini yerine getiren firma yok denecek kadar azdır.
Birçok kuruluş, turistlere yönelik hizmetlerin düzenlenmesinde iki veya üç işlevsel rolü birleştirir.
Gezi hizmetlerinin oluşturulması ve sağlanmasında yer alan kuruluşlara gezi firmaları denir.
Büyük turizm ve gezi organizasyonlarında bu işlevler, gezi ve metodolojik olanlar da dahil olmak üzere farklı bölümler tarafından yerine getirilir.
Küçük ve orta ölçekli kuruluşlarda, bir departman - gezi-metodik - işlev görebilir veya bu faaliyet bir grup metodolojist tarafından gerçekleştirilir.
Faaliyetleri geziler yaratmayı ve yürütmeyi ve diğer turizm ve gezi hizmetlerini sağlamayı amaçlayan bağımsız gezi şirketleri de vardır. Bir turist ve gezi kurumunun faaliyetinin odak noktası, turizmin doğası tarafından belirlenir ve bunlar şunlar olabilir:
- iç aktif (turistlerin ve gezginlerin yanı sıra yerel halkın kabulü ve servisi);
- giriş aktif (yabancı turistlerin ve gezginlerin kabulü ve servisi);
- dahili pasif (turistleri hizmet için diğer turizm ve gezi şirketlerine göndermek);
- pasif çıkış (eyalet dışına hizmet için turist gönderme).
Alıcı firmalar, ziyaret eden turistlere ve gezicilere (müzeler, nakliye şirketleri, yiyecek satış yerleri vb.) Hizmet veren turizm endüstrisi kuruluşlarıyla ve turist ve gezicilerin tedarikçileri olan seyahat acenteleriyle iletişim ile karakterize edilir. Ev sahibi seyahat acentelerinin yerel sakinlere turist ve gezi hizmetleri sağlaması da normaldir.
Gönderen firmaların asıl amacı- yerel halkın şehir dışı (şehir dışı) gezilere katılımı ve turist ve gezi ortak şirketleri veya diğer özel işletmeler (müzeler, tiyatro ve eğlence kurumları, vb.) ile iletişim.
48 Tarihsel ve tarihsel-devrimci geziler yürütmenin özellikleri
Şu anda, tarihi ve devrimci konulara ilişkin alt konular bir dizi gezi turunda korunmuş olsa da, tarihi ve devrimci geziler pratikte gezi uygulamasında yer bulamıyor. Ancak bugün tematik gezilerin sınıflandırılmasına, 90'lı yılların başından beri turizm ve gezi organizasyonlarında giderek yaygınlaşan dini konularda bir grup gezi eklemek gerekiyor.
Listelenen tematik grupların her biri, içeriğe göre belirli alt gruplara bölünmüştür.
tarihi geziler bölge tarihinde belirli bir dönemi kapsayan alt gruplara ayrılabilir. Ek olarak, yerel tarih, arkeolojik ve etnografik olarak ayrılırlar.
Askeri tarihi geziler aşağıdaki alt gruplara ayrılır: askeri mühendislik yapılarının sergilendiği askeri olayların gerçekleştiği unutulmaz yerlere göre - kaleler, kuleler, köprüler, hendekler, toprak surlar, vb.; halk kahramanlarının istismarlarıyla ilgili yerlerde; askeri tarih ve anıt müzelerine.
Askeri-tarihi bir temaya yönelik geziler, hem savaş tarihine hem de ayrı bir askeri şirkete ve belirli bir tarihi olaya veya başarıya adanabilir.
Bütün bu gezilerin amacı vatan sevgisini, vatanseverliği, geçmişe saygıyı, ülke tarihini beslemektir.
Askeri-tarihsel geziler oluşturma ilkesi kronolojik ve tematiktir. Tüm geziler, bölgede meydana gelen belirli olayları göstermeye dayanmaktadır. Sırf tarihi yeri görmek, burada yaşanan olayları öğrenmek için turistler geliyor.
Rekonstrüksiyon, en sık kullanılan görüntüleme yöntemidir. Yıllar sonra savaş alanları tamamen farklı hale geldi, bu nedenle rehber, düşmanlık yıllarında olduğu gibi unutulmaz yeri görsel olarak yeniden yaratma ve hayatta kalan bir ağaç, hendek, hendek izine odaklanma ve ardından yeniden yaratma görevi ile karşı karşıya. olayın kendisi.
49 Bir turizm ve gezi şirketinde metodolojik çalışmanın organizasyonu
Bir turizm ve gezi işletmesinin çalışmalarındaki bağlantılardan biri, faaliyetleri belirli görevleri yerine getirmeyi amaçlayan bir dizi devam eden faaliyet olan gezi ve metodoloji departmanıdır: yeni geziler geliştirmek, onlara derin içerik sağlamak, yöntem ve teknikleri geliştirmek bunları yürütmek ve gezi personelini eğitmek.
Gezi ve metodoloji departmanının yapısı, kıdemli bir metodolog (yönetici), metodolojistler, rehberlerin metodolojik bölümleri ve bir kamu danışma organı - bir metodoloji konseyi ve bir metodoloji ofisi içeren bölümün kendisinden oluşur. Her birinin belirli görevleri vardır.
Departmanın metodistleri metodolojik belgeler geliştirir, rehberlerin becerilerini hazırlar ve geliştirir, en iyi çalışanların deneyimlerini özetler ve yayar, rehberlerin çalışmalarını izler, metodolojik konseyin bir parçası olarak çalışır, metodolojik konseyin çalışmalarını yönetir.
Bölümün çalışmalarında önemli bir rol, turist ve gezi ürünü satan rehberler tarafından oynanır.
Bir tur rehberinin işi birkaç bölümden oluşur. Birincisi, gezilerin yürütülmesi ve seyahat bilgileridir. İkincisi, geziler ve ileri eğitim için kendi kendine hazırlıktır. Üçüncüsü - rehberlerin metodolojik bölümünde çalışmak, yeni gezi konularının geliştirilmesine katılım, mevcut konuların işlenmesi; eğitim.
Kılavuzların çalışmasındaki ana organizasyonel bağlantı, tematik ilkeye (tarih, sanat eleştirisi, edebiyat) göre oluşturulan metodolojik bölümdür. Kılavuz sayısı azsa, bir bölüm (yerel tarih) oluşturulur.
Bölümün çalışmaları yıllık plana göre inşa edilir ve ana faaliyet alanlarını içerir (geziler için yeni konuların geliştirilmesi, gezilerin içeriğinin iyileştirilmesi).
Gezilerin teorik seviyesinde bir artışı, metodolojik çalışmanın iyileştirilmesini - bir kamu danışma organı olan metodolojik bir konseyi teşvik eder. Konferansların, seminerlerin, toplantıların hazırlanmasında ve düzenlenmesinde görev alır.
Gezi ve metodoloji departmanının faaliyetlerinde referans ve danışmanlık yardımı, metodoloji ofisi tarafından sağlanmaktadır.
Belarus'ta gezi işinin gelişiminin 50 aşaması
51 Gezilerde olayların yerelleştirilmesinin alınması
Görsel rekonstrüksiyon tekniğini kullanmak, bilgi ve mesleki beceriler gerektirir (örneğin, binanın eski görünümünün bir resmini "çizme" yeteneği). Ek olarak, rehber, tavsiyelerine yansıyan belirli bir sebat göstermelidir: bina yükseldi” veya “Daha sonra tamamlanan üçüncü katın tamamını zihinsel olarak kaldırın.”
Bazı nesnelerin görsel yeniden inşası sırasında turistler, “rehberin portföyünden” görsel yardımlarla desteklenen, daha önce gördükleri nesnelere bağlantılar, yazılı kaynakları okuma (nesnelerin orijinal hallerindeki açıklamaları), vesaire.
Görsel düzenleme yöntemi, metodik yeniden yapılandırma (rekreasyon) yönteminin türevlerinden biridir. Kılavuz, görsel düzenleme tekniğini kullanarak, birkaç binanın veya birkaç anıtın görünümünü ve bunların bireysel unsurlarını, parçalarını özetleyerek istenen görüntüyü oluşturur. Bu bileşenler, şu anda gezginler için gözlem nesnesi olan nesnelerden "ödünç alınabilir". Görsel düzenlemede "rehber portföyünden" fotoğraflar, çizimler, çizimler de kullanılabilir. Bazı durumlarda, çoğu gezgin tarafından iyi bilinen binalar ve yapılar, yeniden yaratılan görüntünün bir parçası haline gelir.
Olayların yerelleştirilmesinin alınması. Turun başarısı büyük ölçüde gösterinin ne kadar spesifik olduğuna, turistlerin söz konusu olayın nerede ve nasıl gerçekleştiğine dair net bir fikir edinip edinemeyeceğine bağlıdır. Olayların bu şekilde somutlaştırılmasında önemli bir rol, metodik yerelleştirme yöntemi tarafından oynanır.
Bu teknik, adını, bir olayın belirli bir yerle bağlantısı, bir eylemin, bir fenomenin nispeten küçük bir alanla sınırlandırılması anlamına gelen "yerelleştirme" teriminden almıştır. "Yerel", yerel, belirli bir yere özgü anlamına gelir. Bu teknik, geziye katılanların dikkatini belirli karelerle sınırlamayı, gözlerini bu belirli bölgeye, tam olarak olayın gerçekleştiği yere sabitlemeyi mümkün kılar. Malzemeyi sunarken, bu teknik genelden özele geçişi içerir.
52 Gezi metinlerinin ve metodolojik gelişmelerin gözden geçirilmesi
Kılavuzun çalışması üzerindeki kontrol biçimleri, metodolojistlerin ve bölüm liderlerinin bireysel metinlerle tanışmasını ve içeriklerinin değerlendirilmesini ve ayrıca deneme turları gerçekleştirmeyi ve kalitelerini değerlendirmeyi içerir.
Gezi organizasyonlarında, gezinin temelini oluşturan metodolojik belgeler gözden geçirilir. Kontrol ve bireysel metinlerin gözden geçirilmesi, metodolojik gelişmeler metodolojik dokümantasyonun kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunur. Nitelikli uzmanlar ve metodolojik tavsiye incelemeye dahil edilir. İncelemeyi dinlemek, gezinin içeriği, yürütme metodolojisi üzerinde daha ayrıntılı durmayı mümkün kılar. İnceleme, gezi analizinin daha ayrıntılı ve ciddi bir şeklidir. Genellikle boyutu, daktiloyla yazılmış dört veya beş sayfadır. Gezilerin kalitesini kontrol etme çalışmasının organizatörleri, metodolojik veya gezi departmanlarının yöneticileridir ve bunların olmadığı durumlarda, rehberlerin metodolojik bölümlerinin başkanları, kıdemli metodolojistler ve gezi organizasyonlarının metodologlarıdır.
Hizmet kalite kontrolü. 9 Ocak 1996 tarihli Rusya Federasyonu "Tüketici Haklarının Korunmasına Dair Kanun" ve belgelendirme koşulları, geziciye verilen hizmetlerin kalitesi ve miktarı, can güvenliği, sağlığı ve güvenliği için sorumluluk sağlar. turizm ve gezi hizmetleri sırasında mülkün. Bu nedenle ziyaretçilere ve yerli turistlere hizmet veren tur firmasına bir ölçüde sorumluluk düşmelidir.
Ortodoks kiliselerinde geziler hazırlamanın ve yürütmenin 53 özelliği
Diğer turlar gibi bir tapınak turu hazırlamak da bir hedefle başlar. Amaç, rehberin bir gezi yaparken uğraştığı şeydir, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının ideal, zihinsel bir beklentisidir. Amaç, gezi nesnelerinin seçimini, gezi rotasını, edebi kaynakların seçimini ve alıntı yapılacak metinleri belirler. Açıkça formüle edilmiş bir hedef, gezinin tüm içeriği üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.
Ortodoks Kilisesi'ndeki nesneler
Bir Ortodoks kilisesi turu, çan kulesi, kilise çitindeki gömüler, varsa ayazmalar gibi birçok teşhir nesnesini içerir.
Gösterinin ana nesneleri, kural olarak, Tanrı'nın Annesi ve azizler olan İsa Mesih'in ağacındaki pitoresk görüntüler olan simgelerdir. İkon boyama kanonu, azizlerin özelliklerini, olay örgüsünün ayrıntılarını ve şehitliğin niteliklerini belirler. Boyalı ikonaların yanı sıra oyma ve döküm metal ikonalar da bulunmaktadır.
İkonostasis, Haç Emaneti Kutsal Kabir Kefen Kadehi (Kutsal Kadeh)
Taht Antimins Afiş Yazı Tipi Fresco Soleus, Anıt tablosu
Rehberin, yukarıdaki tüm kilise öğelerinin amacının yanı sıra, tapınaklara yapılan gezilerde sürekli olarak sözü edilen avize, türbe, canavarlık, çadır ve diğerleri gibi nitelikleri iyi bilmesi gerekir.
54 Otobüs turlarının organizasyonu
Ulaşım (otobüs) gezileri- birkaç tematik bölümden oluşur: grup otobüsten inerken duraklardaki gezi nesnelerinin analizi ve grubun geçtiği tarihi ve kültürel anıtların özelliklerine ilişkin seyahat bilgileri. Bir ulaşım (otobüs) turu, birbirinden oldukça uzakta bulunan kaynakları kapsamlı bir şekilde vurgulamanıza, inceleme için ihtiyacınız olan açıyı seçmenize, nesneye gitmenize, araçtan ayrılmadan incelemenize olanak tanır.
Sovyet döneminde geziler için başka araçları kullanma geleneği vardı: troleybüsler, tramvaylar, nehir tekneleri, demiryolu trenleri, uçaklar. Bu tür gezilerin varlığında ve şimdi otobüs en uygun ve yaygın ulaşım aracı olmaya devam ediyor.
Tüm geziler için ortak özellikler şunlardır:
1. Bir akademik saatten (45 dakika) bir güne kadar geçen süre.
2. Turistlerin varlığı (gruplar veya bireyler).
3. Turu yöneten bir rehberin varlığı.
4. Görünürlük, görsel algı, gezinti nesnelerinin bulundukları yerde gösterimi.
5. Tur katılımcılarının önceden derlenmiş bir rota boyunca hareketi.
6. Nesnelerin hedeflenen gösterimi, belirli bir konunun varlığı.
7. Katılımcıların aktif aktivitesi (gözlem, çalışma, nesnelerin incelenmesi).
Yukarıdaki yedi işaretten en az birinin olmaması, olayı gezi olarak adlandırma hakkından mahrumdur.
Bu genel özelliklere ek olarak, her gezi türünün kendine özgü özellikleri vardır.
Otobüste - anıtları incelemek için otobüsten zorunlu çıkış;
55 Bir tur şirketinde metodoloji ofisinin çalışmalarının organizasyonu
Gezi şirketinin metodoloji ofisinin yönetimi, metodoloji departmanının çalışanlarından birine emanet edilmiştir. Metodoloji ofisinin görevi, rehberlere, metodolojistlere ve diğer çalışanlara gezilerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde yardımcı olmak için referans ve danışmanlık çalışmaları yapmaktır. Çalışmaları, gezilerin içeriğini iyileştirmeyi amaçlıyor. Kabine, metodolojik materyalleri (kontrol ve bireysel gezi metinleri ve seyahat bilgileri, metodolojik gelişmeler, özetler, rehber raporları, talimat mektupları ve tavsiyeler, vb.) seçer; kütüphaneyi yerel tarih, gezi-yöntemli, pedagojik, referans ve diğer literatürle tamamlar. Kabine, rehberlerin, tur acentelerinin ve turist ve gezi gruplarının liderlerinin eğitimi ve ileri eğitimi için müfredat ve planlar, tematik geziler için materyal setleri, görsel yardımcılar (coğrafi haritalar, koleksiyonlar, diyagramlar, şehrin gelişimi ile ilgili tablolar, bölge, bölge, film şeritleri, asetatlar, kitapçıklar, broşürler, “kılavuz portföyleri”), gezilerle ilgili metodolojik ve referans materyalleri, tarihi ve kültürel anıtların yanı sıra doğal nesneler ve unutulmaz yerler için kart dizinleri (pasaportlar).
Metodoloji ofisi, rehberlerin ve seyahat acentelerinin deneyimlerini özetleyen bültenler yayınlar, metodolojik materyal sergileri düzenler ve literatür katalogları derler. Ofisin işlevleri, malzemelerin toplanması, sistemleştirilmesi ve depolanması ile sınırlı değildir. Burada konferanslar, emek ve savaş gazileri, bilim adamları ve kültürel figürler, sözlü dergiler, okuyucu konferansları, bibliyografik incelemeler, rehberler ve seyahat acenteleri için grup ve bireysel istişareler düzenleniyor. Ofis, rehberlerin ve metodolojistlerin bağımsız çalışması için koşullar yaratır. Ofis, okuma ve not alma masaları, literatürü ve referans materyallerini saklamak için raflarla donatılmıştır.
Metodoloji ofisi faaliyetlerinde görsel referans formları ve danışmanlık çalışmaları kullanılır: bölgenin gezi rotalarını ve gezi fırsatlarını yansıtan stantlar ve ayrıca rehberlere yardımcı olmak için stantlar (“Bilmek faydalıdır”, “Önemli takvim tarih").
56 Tur sırasında görsel yardımcıların gösterilmesi
Tur, "rehberin portföyünde" yer alan görsel yardımcıları gösterme tekniğini kullanır. En yaygın kullanılan tasvir tekniği. Örneğin, bir rehberin bu bölgenin flora ve faunası hakkındaki hikayesine, bitki ve hayvan fotoğraflarından oluşan bir sergi eşlik ediyor.
Etkili ve yorum alımı. Bu durumda, serginin gösterimi hikayeden önce gelir. Hikaye sadece "portföyden" sergi için bir açıklamadır. Örneğin, bir geminin kesit görüntüsünün gösterilmesi, geminin yapısıyla ilgili bir hikayeye eşlik eder; binayı gösterirken, iç dekorasyonunun bir fotoğrafı gösterilir, ardından kılavuzdan yorumlar vb.
Bir fotoğraf (ya da çizim) gösterildiğinde, ziyaretçileri o anda izledikleri tarihi mekanın (meydan, sokak, bina) nasıl değiştiğine ikna etmek için kontrast tekniği kullanılır. Fotoğraf ve çizim, gözlemlenen nesne ile kontrast oluşturur. Teknik, görsel olarak algılanan bilgilerin karşılaştırılmasına dayanmaktadır.
Gezinin etkinliğini artırmak için önemli bir rezerv, teknik propaganda araçlarının - epidiaskop, filmoskop, kayıt cihazı, film ekipmanı vb. Asetatlar ve film şeritleri, korunmamış binaları, yapıları, anıtları göstermek için kullanılır. Epidiaskop ayrıca haritaların, belgelerin kopyalarının, el yazmalarının, fotoğrafların, sanat kartpostallarının otobüsün önüne (sürücü kabinine) yerleştirilmiş küçük bir ekrana yansıtılmasına da olanak tanır. Gezi kuruluşlarında belirli bir teknik asistan tekniği geliştirilmiştir.
Etkinliklere katılanların konuşmaları teyp kaydında dinlenebilir. Grup, seçkin yazar, şair, bestecilerin yaşadığı ve çalıştığı yerleri takip ettiğinde gezi, eserlerinin ses kayıtlarında icra edilmesini içerir. Bu tür müzikal ve edebi kayıtlar uzun olmamalıdır. Turun bir parçasıdır, konusuna bağlıdır ve bağımsız bir etkinliği temsil etmez.
57 Yabancı vatandaşlar için gezi düzenleme yöntemleri
DİL BİLGİSİ!
Turun başarılı bir şekilde yürütülmesi için önemli bir koşul - rehber tarafından kelime sanatında ustalık, malzemenin ücretsiz sunumu. Bu, rehberin konuşma kültürüne belirli gereksinimler getirir: ilk olarak, konuşma yetkin bir şekilde, mantıksal olarak yapılandırılmalıdır; ikincisi, nesnelerin, tarihsel olayların, belirli kişilerin en eksiksiz resmini vermek için, konuşma doğru olmalı ve aynı zamanda karşılaştırmalar, alıntılar, canlı lakaplar, metaforlar, atasözleri, sözler ustaca kullanılarak elde edilen mecazi olmalıdır. . Konuşma ekonomik olmalıdır. Rehber, konuşmasını önceden dikkatlice düşünmeli, gezi nesnelerini analiz etmek ve bunlarla ilişkili olayları anlatmak için doğru kelimeleri ve tam ifadeleri bulmalıdır.
Kılavuz, özel terimleri ve yabancı kelimeleri dikkatle seçmeli ve konuşma tekniğinde akıcı olmak: diksiyonun netliği, seslerin doğru telaffuzu. Hikayenin monotonluğundan kaçınılmalıdır, çünkü malzemenin duygusal sunumu turistlerin dikkatini artırmaya yardımcı olur, konuyu bir bütün olarak daha derinden algılar.
Gezi düzenleme yöntemi, turistlerin gezi içeriğini daha kolay öğrenmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Bu, iki gruba ayrılan metodolojik tekniklerin yardımıyla yapılır - gösteri teknikleri ve hikaye anlatma teknikleri, ancak uygulama, metodolojik tekniklerin daha da karmaşık bir sınıflandırmasının kullanılmasını gerektirir: amaçlarına, kullanım zamanına ve yerine göre vb. .
Metodolojik tekniklerin görevi, bilgiyi izleyicilere iletmeye yönelik gezi yönteminin en iyi şekilde etkili olmasını sağlamaktır. Metodolojik teknikler birkaç açıdan ele alınabilir: belirli eylemleri gerçekleştirmenin en iyi yolu olarak, pasif incelemeyi gezginler tarafından bir nesnenin aktif gözlemine dönüştürmenin bir yolu olarak; sözlü bilginin görsele dönüşme sürecinde temel olarak; gezilerde analiz ve sentez için temel olarak vb.
58 Turda panoramik bir görüntü alma
Panoramik bir ekranın alınması, gezginlerin bölgenin bir görüntüsünü (örneğin, Moskova'daki Vorobyovy Gory'nin panoramik platformundan) gözlemlemesini mümkün kılar. Kuleler, çan kuleleri, kale duvarları, köprüler ve diğer yüksek noktalar, şehrin, savaş alanının, vadinin, nehrin panoramasının açıldığı panoramik bir görüntü için kullanılabilir. Seyircilerin önlerinde açılan geniş resim algısını harekete geçirmek için, gözlemlenen panoramadaki kompozisyon merkezini belirlemek ve grubun dikkatini oraya çekmek gerekir. Panoramik gösterimin bir diğer özelliği de birçok nesnenin turistlerin görüş alanına girmesidir. Kılavuz, konuyu ortaya çıkaran nesneleri, genel bir panorama görüntüsünden özel bir görünüme geçerek göstermelidir.
59 rehberin grupla tanışma tekniği
Rehberin grupla tanışması. Otobüse binen rehber, grupla tanışır. Orada bulunanları selamlar, soyadını, adını, temsil ettiği gezi kurumunu soyadı olarak adlandırır, turistleri otobüs şoförüyle tanıştırır, yani tura bir girişle başlar.
Rehberin en başından itibaren eylemlerini grupla belirlenmiş iletişim kurallarına tabi kılması önemlidir. Hemen konuşmaya başlamaz. On ila yirmi saniye süren bir duraklama var. İlk tanışma gerçekleşir, rehberin grupla daha fazla teması büyük ölçüde buna bağlıdır. Gezginler yavaş yavaş sessizleşir, daha rahat oturur, dikkatleri rehbere döner. Turistler, rehberin neler yapabileceğini, onlara ne tür ilginç şeyler söyleyeceğini tahmin ediyor ve rehber, bu insanların ilgisini nasıl çekeceğini, dikkatlerini konuya nasıl çekeceğini düşünüyor.
Gezi çalışmasının doğru organizasyonu ile önceden hazırlık yapılmalıdır. Bu, tur organizatörleri veya seyahat acenteleri tarafından yapılır.
Gezinin konusu, gezici tarafından önceden bilinmelidir. Gezici gezinin konusunu bilmelidir. Reklam faaliyetleri ve tur paketi satın alımının turdan bir veya iki gün ayrılması son derece önemlidir. Bu, bu süre zarfında gezicinin belirli bir psikolojik tutumunun ortaya çıkması açısından önemlidir. Düşünmek ve turun konusuna alışmak için zamanı olacak.
Her konunun kendi girişi vardır. Grubun bileşimi farklıysa (örneğin, yerel nüfus ve ziyaret eden turistler, yetişkinler ve çocuklar), aynı gezi farklı tanıtımlara sahip olacaktır. Turistlere özel bir ortam sunan, onlarla iletişim kurmanızı sağlayan tanıtımın hazırlanmasına ve yürütülmesine rehber özel bir önem veriyor.
Bir nesnenin yanına bir grup yerleştirmek için 60 teknik
Grubun nesnede düzenlenmesi. Bir gezi geliştirirken, kural olarak, gezi nesnesini gözlemlemek için bir grup yerleştirmek için birkaç seçenek belirlenir. Bu, metodolojik gelişme ile belirlenen yerin başka bir grup tarafından işgal edilmesi veya güneş ışınlarının göze girerek nesnenin incelenmesini zorlaştırması durumunda yapılır. Tavsiye edilen yerin kullanılmasını engelleyen başka sebepler de vardır.
Sıcak havalarda, gölgedeki grupları bulmak için fırsatlardan yararlanılır. Yağmur durumunda turistleri çatı altına, ağaçların tepesine yerleştirme seçeneği sunulmaktadır. Bazı durumlarda teknik, nesneyi incelemek için birkaç noktanın seçilmesini gerektirir. Her şey turun içeriğine bağlıdır. Örneğin, nesne ortamla birlikte gösterildiğinde uzak nokta seçilir. Yakın - bir binanın, yapının, doğal nesnelerin bireysel detayları analiz edilirse. Bu özellikler, metodolojik geliştirmenin "Organizasyonel talimatlar" sütununa yansıtılmıştır.
Grubun nesnedeki en uygun düzenlemesi yarım daire şeklindedir. Kılavuz, turistlere yarı dönük olarak yarım dairenin kenarlarından birinde duruyor. Turistlerin bu şekilde yerleşmeleri için rehber nazikçe bunu yapmalarını tavsiye ediyor ve onlara nerede ve nasıl duracaklarını bir jestle gösteriyor. Geziler düzenleme pratiğinde, kılavuz genellikle yarım dairenin merkezinde olur. Bu durumda hikayesi tüm günübirlikçiler tarafından daha iyi duyulur, sesini fazla zorlamaya gerek yoktur ama böyle bir düzenleme ile rehber nesneye sırtı dönük durur, bu da gösterilmesini zorlaştırır ve rehberin işaret eden hareketler her zaman amaçlı ve doğru olmayabilir.
Aynı nesnede aynı anda birkaç grup bulunuyorsa, aralarında kılavuzların hikayelerine karışmaması ve grupların nesnenin gözlemlenmesine müdahale etmemesi için aralarında böyle bir mesafe korunmalıdır.
Grubun teşhir objelerindeki konumu her şeyden önce turistlerin güvenliğini sağlamalıdır. Bu, özellikle yakınlarda inşaat işlerinin yapıldığı, yoğun trafiğin olduğu ve üretim gezilerinde çalışan atölyelerde olduğu yerler için geçerlidir.
-
slayt 6
Süre Çocuklar günde iki ila üç saatini dışarıda geçirirler. Yazın ise bu süre 3-4 saate çıkıyor. Anaokulunun günlük rutini, derslerden sonra gündüz yürüyüşü ve öğleden sonra atıştırmasından sonra akşam yürüyüşü sağlar. Yaz aylarında çocuklar dışarıda kabul edilmektedir. Yürüyüşler için ayrılan süreye kesinlikle uyulmalıdır.
Slayt 7
Hedefli yürüyüşleri organize etmek ve yürütmek Çocukları mevsimin parlak doğal fenomeni ile tanıştırmak için az miktarda görevi olan çocukları organize etmenin ana şekli. Aynı yürüyüş, ancak belirli bir hedef ayarıyla.
Slayt 8
Slayt 9
organizasyon
Programa uygun olarak önceden hazırlanmış bir plana göre belirli saatlerde yapılır. Yöntemler: doğal nesnelerin gözlemlenmesi, yetişkin emeği, didaktik oyunlar, resimlerle çalışma, sanat eserlerini okuma, hikayeler, konuşmalar vb. Oyunlar: doğal malzeme ile - kum, yapraklar, kar, su, rüzgar. Nesneler: yakın yerler (parklar, göletler, meydanlar, bulvarlar) Kıdemli grupta - bir okul.
Slayt 10
Hazırlık ve bekletme
Yeri önceden ziyaret edin, nesneyi, toplanacak materyali, bitkilerin naklini, nasıl giyinileceğini belirleyin. - Çocukların organizasyonu: her şeyi ve davranış kurallarını aldılar mı? - Yerinde: hareket et, koş, otur. -Doğa duygusu verin. - Gözetim merkezidir. - Bitki toplama kurallarına uyun. Dönmeden önce 5-10 dakika dinlenin. Sakin oyun veya toplanan materyalin analizi
slayt 11
Ders
El işleri için kozalaklar, Herbaryum için çiçekler, Kalelerin iç içe geçmesi, Çiçek tarhımızdaki güzel çiçekler Bahçemiz Sonbahar ağacı Düşen yapraklar Sığırcıklar geldi Noel ağacı, Noel ağacı Kar İzi Kuşları besleyelim Ağaçlar ne hale geldi Bahar geldi Kuşlarımız Damlacıklar Bahar bize ne verecek Çimlerin üzerindeki güneş Beyaz tekneler Yürüyoruz ama ağaçları kırmıyoruz Ne tür bir kuş Buz sarkıtları Kışın çocuklar için oyunlar
slayt 12
Gezilerin Düzenlenmesi ve Yürütülmesi Gezi, bir şeyin açıklamalar eşliğinde organize bir şekilde gösterilmesidir. Geziler, tek bir konuyu değil, kaçınılmaz ilişkilerinde canlı gerçeklik olgusunu ortaya koyuyor.
slayt 13
Anlam
Estetik duyguların ortaya çıkışı. Fiziksel Geliştirme. İlginin ortaya çıkışı. Sözlük zenginleştirme Konuşmanın gramer yapısının geliştirilmesi. Bir sözlü iletişim kültürü oluşuyor.
slayt 16
Süre
Slayt 17
Uzun vadeli plan
Tema Nesnesi Program içeriği Takvim planı Tema Nesnesi Ekipman ve malzeme Plan özeti Sonuçların sunumu
Slayt 18
Bir uygulama yazma şeması
Tarih Grup Çocuk sayısı Refakatçi sayısı Hareket saati Dönüş saati İmza Yol kağıdı
Slayt 19
Hazırlık
Nesneye aşinalık Rehberin belirlenmesi Yöntem ve tekniklerin, malzemenin, gezi ekipmanının dikkatli seçimi Rotanın belirlenmesi ve incelenmesi Çocuklarla ön görüşme yapılması Bir gün önce: Bir gün önce yerin incelenmesi Çocuk kıyafetleri Her şeyi aldılar mı Kurallar uygulama yazma
Slayt 20
Doğa tarihi gezileri düzenlemek
Giriş konuşması, Toplu gözlem, Bireysel, bağımsız gözlem, Doğal tarih materyalinin toplanması, Toplanan materyalle oyunlar Besleyicileri asabilir, çiçek tarhına çiçek dikebilir, ağaç dikebilirsiniz Didaktik oyunlar Sorular - görevler Özetleme
slayt 22
Özetleme
Geziden döndükten sonra toplanan malzeme doğanın bir köşesine yerleştirilir. 2-3 gün sonra öğretmen toplanan materyali kullanarak bir ders verir, çizim, modelleme, doğal materyalle didaktik oyunlar, kurgu okur, nerede oldukları ve ne yaptıkları hakkında çocukların hikayelerini dinler. Sonuç olarak, öğretmenin çocuklara olayların tüm seyrini geri yükleyecek şekilde sorular sorduğu genelleştirici bir konuşma yapılır. Bir hikaye yazabilirsiniz. Bir masal kitabı yapın, kolajlar yapın, ekosistem modelleri tasarlayın
slayt 23
dinlenmek
Oyunlar ve oyun alıştırmaları: "Kokudan tahmin et", "Açıklamadan öğren", "Bir, iki, üç, huş ağacına koş!", "Dal, dal, bebeğiniz nerede?"
slayt 24
Okul öncesi eğitim kurumunda gezi temaları
3-4 yaş arası çocuklar için. Yatak odamız, ne işe yarıyor, içinde neler var; beşik, yatak malzemesi, çeşitli aksesuarlar, her öğenin amacı, yatak bakımı vb. 5-6 yaş arası çocuklar için. Anaokulumuzdaki canlı materyal; her odanın amacı ve göreceli konumu; odaların pencerelerinin nereye gittiği, odaların büyüklük ve diğer özelliklerine göre karşılaştırılması; odanın özelliklerinden dolayı buharlı ısıtmamız, pillerimiz, bunların yeri, değeri, yanma süresi (termal duyu egzersizi) ve diğerleri. 6-7 yaş arası çocuklar için. Piyano. Telefon. TELEVİZYON. Soba (sıradan ve gaz). Anaokulunu süsleyen şey. Gezi için bir konu seçerken öğretmen, çocuğun kendisini tanımaya başladığı her şeyin, çevresindeki yaşamın talepleriyle ve gelişen kişiliğiyle bağlantılı olduğunu unutmamalıdır. Öğretmen, çocuklarla gözlem için şu veya bu nesneyi veya olguyu ortaya koyarken, bu seçimin nedenlerinin, bunun çocukların genel yaşamı ve ilgi alanları ile nasıl bağlantılı olduğunun farkında olmalıdır. Başka bir deyişle: bir tur için hangi nesnelerin mümkün olduğunu bilerek, yerel koşullarla tutarlı bir konu seçmeniz gerekir.
slayt 2
Çocukların sağlığını iyileştirmek, zihinsel ve fiziksel yeteneklerini geliştirmek için çocuklar için pedagojik olarak organize edilmiş bir açık hava etkinliği şekli. - çocukların hareket ihtiyaçlarını açık hava oyunları, emek süreçleri ve çeşitli fiziksel egzersizlerle karşılamalarını sağlayan rejimin bir unsuru. Yürümek
slayt 3
Yürüyüş türleri
slayt 4
slayt 5
Yükleniyor...
