Adjamatova Tamangız Arslanalievna
BAKICI
MADOU "DS" GÖKKUŞAĞI"
YNAO, Novy Urengoy
1. Eğitimsel:
Sözlü ve iş iletişimini geliştirin; çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla etkileşimini geliştirmek; duygusal duyarlılık, empati geliştirmek; Çeşitli yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumlar oluşturmak.
Bilişsel gelişim: Çocukların kış belirtilerine ilişkin bilgilerini pekiştirmek; ağacın adını hatırla; çocukların anısına rengin adını sabitleyin: yeşil; hayal gücü ve yaratıcılığı geliştirmek; çocuklara şemaya göre çalışmayı, kağıttan tasarım yapmayı öğretmeye devam edin.
Konuşma gelişimi: konuşma anlayışını geliştirmeye devam etmek; çocuğu sözlü talimatları takip etmeye teşvik edin; aktif kelime dağarcığını genişletin;
Sanatsal ve estetik gelişim: Çocuğun ritim duygusunu geliştirmek; şarkının sözlerine uygun hareketleri gerçekleştirme yeteneğini geliştirmeye devam edin.
Fiziksel gelişim: belirli bir yönde koşma yeteneğini geliştirmek; Metne uygun hareketler gerçekleştirin.
2. Düzeltici: Ellerin ince motor becerilerini, konuşma nefesini geliştirin.
3. Eğitimsel: Doğaya saygıyı, onun güzelliğine hayran olma yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: yeşil ve kırmızı renkli kağıt, makas, yapıştırıcı, peçeteler, alt tabakalar, her çocuk için hazır koni şablonu.
GCD ilerlemesi:
Hoşgeldin Ritüeli: Öğretmen çocukları selamlıyor:
“Bütün çocuklar bir daire içinde toplandılar,
Ben senin arkadaşınım ve sen de benim arkadaşımsın.
Birlikte el ele tutuşalım
Ve birbirimize gülümseyelim!
(el ele tutuşun ve birbirinize bir gülümsemeyle bakın).
Parmak jimnastiği: "Avuç içi".
"Avuç içi yukarı, avuç içi aşağı,
Ve şimdi yan taraftalar ve yumruk haline getirilmişler.
Ana bölüm:
Öğretmen: Çocuklar, çok ilginç bir bilmeceyi dinleyin ve bana ne söylediğini söyleyin?
“Kış ve yaz aynı renkte mi?” (balıksırtı)
(Bir Noel ağacının ve kışın ağaçların resmini gösterir).
Öğretmen: Doğru, bu bir Noel ağacı.
"Balıksırtı, Noel ağacı
İşte burada
İnce, güzel,
Parlak, büyük.
Bakın ne kadar yeşil, dallar yerine pençeleri var, yapraklar yerine iğneler var, dikenliler. Bakın, ağaçlarda yaprak yok, kışın uçup gidiyorlar ve her taraf bembeyaz - beyaz, çok kar var. Güneş gökyüzüne çok az çıkıyor ve bize sıcaklığını vermiyor, dünyayı ısıtmıyor. Dışarısı soğuk. Su birikintileri buza dönüşüyor. Kar yağışları. Sizce yılın hangi zamanında olur? Şimdi hangi mevsimi yaşıyoruz?
Çocuklar: Kış.
Eğitimci: Doğru. Kar taneleri yere düşüyorsa ve her yerde kar varsa, kış bize geldi demektir.
("Kış Ormanı" resmine dikkat çekiyor). Bakın etrafındaki her şeyi nasıl boyadı! Hepsi beyaz bir battaniyeyle kaplı! Çocuklar sever misiniz?
Öğretmen: Şimdi kış ormanına gidelim.
Oyun "Bacaklarımız yürüyor."
Yol boyunca tek sıra halinde birbirimizi takip edeceğiz (yılan içinde yürürler)
Parmak uçlarında kalktık, ormana koştuk (koşarak)
Bacaklarımızı daha yükseğe kaldırıyoruz, rüzgârla oluşan kar yığınına basmıyoruz.
Ve yine bacaklarımız yol boyunca yürüyor. (yürüme)
Öğretmen: Böylece kış ormanına geldik. Çocuklar bakın, etrafta ne güzellik var? Ağaçlar karla kaplı.
Oyun motivasyonu.
Çocuklar, bakın bizi ziyarete kimler geldi! Evet, bu bir Noel ağacıyla hayvanlara acele eden bir kardan adam! Ağacına bak. (Çocukların cevapları: yeşil, dikenli, dallı, kabarık iğneler...) Ağaç güzel ama kardan adamın başı belada, tek ağacı var! Bu yüzden kardan adam, her orman çocuğunun evinde bir Noel ağacı süslemek isteyeceğinden korkuyor. Ona nasıl yardım edebiliriz? (Hayvanlar için Noel ağaçları yapın).
O halde vakit kaybetmeyelim ve işe koyulalım. Dikkatlice bakın ve nasıl bir Noel ağacı yapacağımızı hatırlayın. Hazır bir şablon, yeşil kağıt, makas ve yapıştırıcı yatmadan önce. Kağıdı alın ve şeritler halinde kesin. Daha sonra şeritlerin uçlarını yapıştırıp şablonumuza yapıştırıyoruz. Ve böylece en tepeye. Şimdi beyler bakın ve Noel ağacımızda neyi kaçırdığımızı söyleyin. (Çocukların cevapları, yıldız işaretleri) Doğru beyler. Çocuklar bir yıldız işareti kesip Noel ağacına yapıştırırlar.
Fiziksel dakika "Balıksırtı" (n alchik jimnastiği)
Önümüzde bir Noel ağacı var: (Parmaklar başparmaklardan iç içe geçmiştir - "Noel ağacının tepesi")
Koniler, iğneler. (Yumruklar; işaret parmakları uzatılmış).
Toplar, el fenerleri, (parmaklardan yukarı, aşağı “Toplar”).
Tavşanlar ve mumlar, (İşaret ve orta parmaklardan "Kulaklar"; her iki avuç içi de katlanır, parmaklar sıkılır)
Yıldızlar, insanlar. (Avuç içleri katlanmış, parmaklar düzleştirilmiş; orta ve işaret parmakları masanın üzerinde veya aşağıya bakıyor).
Yakında onu tatil için giydireceğiz.
Şimdi masalara dönelim ve nasıl çalışacağımızı bir kez daha hatırlayalım. (Sıradaki çocuklar, örneklere dayanarak işin aşamalarını çağırır ve işe koyulurlar).
(Ders esnasında zor bulan çocuklara yardımcı oluyorum, hatırlatmalar yapıyorum.)
Öğretmen: Kardan adam, bakın ne kadar farklı yeşil güzelliklerimiz var ve şimdi bunlar tüm orman sakinlerinin Yeni Yılı kutlaması için yeterli!
Arkadaşlar kardan adam artık korkmadığını ve bizi beğendiğini söyledi, hadi kardan adamı alıp grubumuza gösterelim:
"Ellerimizi birbirine vurduk
Ayaklarını birbirine vurdular.
Burada oynadığımız her şey
Seninle anıyoruz.
Herkese elveda dedi
Ve eve gittik."
Sonuç:
Bugün ne yaptık?
Hangi ağaçla tanışıyoruz?
Sen ve ben nereye gittik?
Ormanda kiminle tanıştın?
Kardan adam neden korkuyordu?
Kardan adama nasıl yardım edebiliriz?
Hoşuna gitti mi?
Edebiyat:
1.Z.A. Efanova, O. V. Simonova, O. A. Frolova Kompleksi "Çocukluk" programı kapsamında dersler, 2016 baskısı.
2. Adzhamatova T.A. albümündeki fotoğrafların arşivi.
Tyumen bölgesi, YaNAO ve Khanty-Mansi Özerk Okrugu-Yugra'nın okul öncesi eğitim öğretmenlerini metodolojik materyallerini yayınlamaya davet ediyoruz:
- Pedagojik deneyim, yazarın programları, öğretim yardımcıları, dersler için sunumlar, elektronik oyunlar;
- Eğitim faaliyetleri, projeler, ustalık sınıfları (video dahil), aileler ve öğretmenlerle çalışma biçimlerinin kişisel olarak geliştirilmiş özetleri ve senaryoları.
Bizimle yayınlamak neden karlı?
Programın amacı- Okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin ve bilişsel alanlarının, onları modüler origami sanatıyla tanıştırarak geliştirilmesi."Modüler Origami" çemberinin programı 33 saat (hazırlık grubunda 1 yıllık çalışma, 1 saat boyunca haftada 1 ders) için tasarlanmıştır; bu süre zarfında hem grup dersleri hem de öğretmenin her çocuğa bireysel yardımı beklenmektedir.
Program içeriği
- Teorik ders "Origami'ye giriş" (yön tarihi, türleri).
- "Temel formlar" kavramı ve bunların origami tekniğindeki uygulamaları ile tanışma.
- Temel form "kare" ve buna dayalı ürünlerin üretimi.
- Origami kurallarına giriş.
- Origamide kullanılan terimler. Cep (çanta).
- "Stilize Çiçek" Temel "Üçgen" şekliyle çalışmak.
- "Tilki ve köpek". Bükme yoluyla işaretleme çalışması. Grafik görüntü kavramı ve amaçları ile tanışma. Grafik talimat kartlarına dayalı çalışmanın planlanması.
- "Yat ve vapur". Origami diyagramlarını nasıl okuyacağınızı öğrenin. Dikdörtgen ve kare bir iş parçasını farklı yönlerde eşit ve eşit olmayan parçalara bölme alıştırmaları.
- "Bardak". Talimat kartlarına (konu ve grafik) dayalı olarak origami tekniği kullanılarak ürün üretimi.
- "Baştankara ve Şakrak Kuşu". "Ormandaki Kuşlar" kompozisyonunun oluşturulması. Kompozisyon planlaması. Ürün tasarımı. Eserlerin sergilenmesi.
- "Tavşan ve Köpek Yavrusu" Yeni temel formla tanışma. Origami tekniğini kullanarak ürünleri katlamak için okuma şemaları. Kağıt bükme ve katlama tekniklerinin güçlendirilmesi.
- "Ördek". Temel formların adlarının tekrarı. Makas kullanma kurallarını gözden geçirin. El sanatları yapmak. Ürün tasarımı, sergi.
- "Peri Kuşları" Muhteşem kuşların resimlerini yapın, bu masal karakterleriyle kompozisyonlar düzenleyin.
- "Çimdeki Kümes Hayvanları" kompozisyonunun oluşturulması. Ürünlerin hazırlanması ve panoların hazırlanması.
- Balık ve kelebek. (Teori ve pratik.) Çalışılan temel formların tekrarı. Temel formları katlamak için geleneksel işaret ve şemaların çizilmesi.
- "Zambak". Aynı parçalardan - modüllerden oluşan bir ürün.
- "Gölet" kompozisyonunun oluşturulması. Çalışılan temel formların tekrarı. Temel formları katlamak için geleneksel işaret ve şemaların çizilmesi.
- Karakurbağası. (Teori ve uygulama.) Origami'de benimsenen geleneksel işaretler ve temel katlama teknikleriyle tanışma. Temel formlar. Katlama işlemini gösteren talimat kartları. Basit temel şekillere dayalı katlanır ürünler.
- "Yusufçuk". Temel form seçimi. Su kütlelerinin yakınında yaşayan böcekler hakkında konuşun. Ürünün dekoratif tasarımı.
- "Göletteki ada" kompozisyonunun oluşturulması. Grup halinde çalışarak bir kompozisyon oluşturun. Çocuk eserleri sergisinin düzenlenmesi.
- "Vapur". İş parçasını uzunlamasına ve çapraz olarak katlayın, yanları yerleştirin. Eserlerin dilediğiniz desenlerle süslenmesi.
- "Denizaltı". Dikdörtgenin küçük kenarlarının ortaya doğru bükülmesiyle temel şekillere dayanmaktadır. Ürüne özel ek parçaların yapıştırılması.
- "Denizde" kompozisyonunun oluşturulması ve sergiye hazırlanması.
- Çalışılan temel formlardan yola çıkarak çiçek katlayarak "Karanfil buketi" kartpostal yapımı. Kompozisyonların ve tebrik kartlarının tasarımı.
- İncelenen temel formlara dayanarak çiçeklerin katlanmasıyla "Gül goncası" kompozisyonunun oluşturulması. Kompozisyonların ve tebrik kartlarının tasarımı.
- İncelenen temel formlara dayanarak çiçekleri katlayarak "kardelen". Kompozisyonların ve tebrik kartlarının tasarımı.
- "Yelkenli". Temel şekillerle çalışma ve dikdörtgenin küçük kenarlarını ortaya doğru bükme tekniği. Ürüne özel ek dekoratif parçaların yapıştırılması.
- "Mutlu Mektup" Temel şekilleri kullanmadan küçük bir üçgen yakalayarak şekilleri çapraz olarak katlama.
Tasarım. Konu: "Bir koniye dayalı Başkurt bebeği" (Teknoloji "Durum")
Hedef: diğer elemanları yapıştırmak için çocuklara yarım daireden bir koni oluşturma yöntemini tanıtmak.Eğitimsel görevler:
- tasarıma ilgi uyandırmak
- faaliyetleri planlama yeteneğini oluşturmak
- Bir öğretmenin rehberliğinde zorlukların bağımsız üstesinden gelme deneyimini oluşturmak
- ince motor becerilerini geliştirmek
- yaratıcı hayal gücünü geliştirin
- Ahlaki ve estetik duyguların eğitimini teşvik etmek: kişinin halkına, Anavatanına, geleneklerine, çok uluslu kültürüne olan sevgisi.
malzemeler: öğretmen tarafından renkli kağıttan kesilmiş hazır bebek parçaları: 3 yarım daire (1 yarım daire gövde, 2 küçük kol), bitmiş hacimsel Aigul bebeği (çocuklar tarafından analiz için), tutkal fırçaları, PVA tutkal, tutkal çubuğu, kağıt peçeteler, renkli kağıt.
Oyun durumuna giriş.
Didaktik görevler:
- Çocukları oyun aktivitelerine katılmaya motive edin.
Öğretmen çocukları etrafına toplar.
- Arkadaşlar, Ayı'dan bir mektup aldık. Mishka'nın ne hakkında yazdığını bilmek istiyorum.
"Merhaba arkadaşlar! Yakında Masha'nın doğum günü yaklaşıyor ve ona ilginç bir şey vermeyi düşünüyorum. Maşa farklı milletlerden oyuncak bebekler toplamaya başladı. Belki bana yardım edebilir ve bana Başkurt bebeği nasıl yapacağımı söyleyebilirsiniz"
Ayıya yardım etmek ve isteğini yerine getirmek ister misiniz?
- Yapabilir misin?
Bilgi güncellemesi.
didaktik görevler.
- Çocukların Başkurt halk kıyafetleri hakkındaki bilgilerini güncellemek
- yaratıcı düşünme, hafıza, konuşma ve iletişim becerilerini geliştirmek
- Başkurt ulusal kostümüne ve Başkurt halkının geleneklerine ilgiyi artırmak
Çocuklar, ayının oyuncak bebek yapmasına nasıl yardım edebiliriz? (çocuk seçenekleri - çizim, kalıplama)
- Harika bir öneri de kağıttan renkli bebekler yapmaktır.
- Bugün Başkurt bebekleri yapacağız, Başkurtların hangi kıyafetleri giydiğini hatırlayalım mı? (renkli, parlak)
- Başkurt bebeklerimizin elbisesinin alt kenarını süslemek nasıl mümkün olacak?
- Sağ. Renkli kağıtlardan süs eşyaları kesebiliriz.
- Beyler, lütfen Başkurt süsünün hangi unsurlardan oluştuğunu söyleyin? (resimlerle anlatın ve gösterin)
Kafanı nasıl dekore edebilirsin? (saç yerine yün iplik kullanın)
Bir oyun durumunda zorluk.
Didaktik görevler:
- yeni bilginin keşfi için motive edici bir durum yaratmak
- Bir öğretmenin rehberliğinde zorlukları çözme deneyimini oluşturmak
Masalarımıza bakın zaten oyuncak bebekler için boşluklar var.
Çocuklar, her biri için oyuncak bebek parçalarının bulunduğu masalara otururlar.
Çocuklar boşlukları kendileri seçerler.
Her şey hazır, her şey tamamlandı mı?
- En büyük kısmı seçin - bu gövdedir. Yarım daireden bir koni yapmamız gerekiyor.
- İşe koyulabilirsin.
Bir zorluk var.
Bir koni yapabilir miyiz? (HAYIR)
Neden yapamadık? (çünkü yarım daireden nasıl koni yapılacağını bilmiyoruz)
- Peki ne yapılması gerekiyor? (yarım daireden nasıl koni yapılacağını öğrenin)
Yeni bilginin keşfi.
Didaktik görevler:
- yarım daireden koni oluşturma yöntemi hakkında fikir oluşturmak
- Keşif deneyimini ve keşif sevincinin duygusal deneyimini kaydetmek
- yaratıcı düşünmeyi, hayal gücünü, hafızayı geliştirin
Bir şeyi bilmiyorsanız ne yapabilirsiniz? (bilen birine sorun)
Çocuklar şu soruyla öğretmene dönüyorlar: "Yarım daireden koni nasıl yapılır?"
Eğitimci:
- Koni kısmında kağıdın bir tarafı dar bir uçta toplanır, diğer tarafı genişletilir. Ve böylece yarım daireyi bir koniye (gösterilere) yuvarlamanız gerekir. Bunu yapmak için, yarım dairenin iki köşesini kaldırmanız ve bunları birbirleriyle hafifçe örtüşecek şekilde bağlamanız, böylece bir koni oluşturmanız gerekir. Yarım dairenin kenarlarının buluştuğu çizgi boyunca tutkalla sabitleyin. Daha sonra tutkal sertleşene kadar koniyi bir süre elinizde tutun.
Arkadaşlar yarım daireyi nasıl koniye dönüştürdüm, ne yapmalıyım? (2-3 çocuğun cevapları: yarım daireyi köşeleri birleşecek şekilde bükmeniz ve birini diğerinin üzerine koyup yapıştırmanız gerekir)
Bir koni - gövde - yapabilmemiz için büyük bir yarım daireye ihtiyacımız var. Peki neden önünüzde 2 küçük yarım daire var? (kollar)
Yeni bilgilerin çocukların bilgi ve becerileri sistemine dahil edilmesi.
Didaktik görevler:
- koniye dayalı bir bebek tasarlama yeteneğini oluşturmak
- Ellerin estetik zevkini, yaratıcılığını ve ince motor becerilerini geliştirmek
Üç yarım daireyi üç koniye (1 gövde ve 2 kol) dönüştürüyoruz. Küçük konilerimiz - kollarımız - nereye yerleştirilecek? (onları büyük bir koninin kenarlarına yapıştırın).
Elbiseyi bir süsle, başını saçla süslüyoruz. Kuruduktan sonra kafayı koninin üstüne yapıştırın.
Çocuklar bağımsız çalışırlar.
- Arkadaşlar Ayı'nın isteğini yerine getirebildik mi?
- Başkurt bebeklerimiz Maşa bundan hoşlanacak mı?
Mantıklı
Didaktik görevler:
- kişinin kendi faaliyetlerini anlama, planlanan sonuca ulaşmayı ve bunu başarmayı mümkün kılan koşulları belirleme deneyimini oluşturmak
Öğretmen çocukları etrafına toplar.
- Çocuklar, bugün bizden kim yardım istedi?
Ona nasıl yardım edebiliriz?
- Neden Başkurt bebekleri yapmayı başardık? Yeni ne öğrendik?
- Bir külahtan başka ne yapılabilir?
Öğretmen çocukları övüyor.
- Artık Ayı, Maşa'ya Başkurt bebeğiyle sürpriz yapabilecek.
Dersin pratik kısmı
Bir bebek için kağıt boşlukları: 1 gövde (büyük yarım daire), 2 küçük kol (dairenin 1/4'ü), kafa (2 daire)
Büyük bir yarım daireden bir koniyi çeviriyoruz
Kolları yapıştırdık ve üç koni elde ettik
Başkurt bebeklerinin yüzünü tamamladılar, baş ve kollarını gövdeye yapıştırdılar
Bir süsle süslenmiş
Başkurt bebekleri
Kağıt tasarımını öğretirken aşağıdaki genel görevler çözülür:
1. Okul öncesi çocuklara bir örneği analiz etmeyi öğretmek: zanaatın yapıldığı kağıt yaprağının şeklini, kağıdı dönüştürme yöntemini, parçaları, detayları vb. vurgulayın.
2. Analize dayanarak çocuklara el sanatları yaratma sürecini planlamayı, faaliyetlerini kontrol etmeyi öğretin.
3. Çocuklara fotoğraftan çizime göre el sanatları yapmayı öğretmek.
4. Kağıtla çalışmanın genelleştirilmiş yollarını oluşturun.
5. Uygulamada kazanılan becerileri kullanarak çocuklara el sanatlarını nasıl dekore edeceklerini öğretin; sanatsal zevki geliştirin.
6. Okul öncesi çocuklar arasında tasarıma yönelik yaratıcı bir tutum geliştirmek: el sanatları için kağıdın rengini ve daha büyük ifadeye karşılık gelen dekorasyonunu seçin; öğrenilen kağıt dönüştürme yöntemini yeni içeriğe aktarmak; el sanatlarının ifade gücünü elde etmek için kağıt dönüştürme yöntemlerini birleştirir.
Kağıt tasarımı dersleri orta grupla başlar. İlk el sanatları bir dikdörtgen veya karenin ikiye bölünmesiyle (albüm, bayrak, ev vb.) yapılır.
Öğretmen, zanaatın içeriğini değiştirerek çocukları genellemeye, genel yöntemi izole etmeye, el sanatları yaratmaya yönlendirir.
Açık 1. dersÖğretmen çocuklara çalışma yöntemini tanıtır: dikdörtgen bir kağıdı ikiye bölmek. Bunu yapmak için, onları farklı renkteki kağıttan seçim yapabilecekleri bir bayrak yapmaya davet etmek en iyisidir. Çalışmanın sonunda tüm bayraklar bir ipliğe dizilir ve çocukları sevindiren rengarenk bir çelenk elde edilir. Bayrak, çocukların eylem tarzına hakim olmalarını hiçbir şeyin engellemeyeceği şekilde bile dekore edilemez.
Açık 2. dersÖğretmen çocukları iki pencereli (her iki tarafta birer tane) bir ev yapmaya davet eder. Görevi, el sanatı örneğini açıp üst üste yerleştirerek çocukların evin bayrakla aynı şekilde yapıldığını görmelerine yardımcı olmaktır. Bunun için kağıdın boyutlarının aynı ve uyumlu olması önemlidir. Öğretmen çocukları yapılacak eylemleri söylemeye teşvik eder: “Dikdörtgenin üzerine bayrak yapmak için ne yaptık?” (Yarıya doğru bükülür.)“Ev yapmak için dikdörtgeni ne yapacağız?” (Yarıya doğru bükün.) Her çocuğa çalışması için farklı renkte kağıt verilir. Çalışmanın sonunda çocuklar eserde genel olanı (uygulama yöntemi) ve farklı olanı (renk) oluştururlar.
Açık 3. ders Eylem yöntemine ilişkin bilgiler pekiştirilir: Çocuklar bir fragman yapmaya davet edilir. Örneğinin yanında bir ev ve bayrak örnekleri var. Çocuklar ortak ve farklı bulurlar. Römorkun tekerlekleri becerilere göre çocuklar tarafından hazır hale getirilir veya kendileri kesilir.
Gelecekte öğretmen çocuklara serilerden birinde (“Ulaşım”, “Hayvanlar”, “Evler”, “İnsanlar”) bir zanaat seçeneği seçme fırsatı sunuyor. Tek bir şekilde yapılmış olup renk, boyut (yükseklik, uzunluk, genişlik), detay sayısı ve farklı süslemeler bakımından farklılık gösterir.
Öğretmenin görevi, sonunda çocuğun istenen zanaatı öğrenilmiş bir şekilde bağımsız olarak yapabilmesini sağlamaktır; bu yöntemi herhangi bir içeriğe aktarabilir.
Çocuğun sanatsal bir zevk göstermesi çok önemlidir: renk, ritim, şekil ve kompozisyon duygusu, sanatına ifade gücü kazandırır.
Orta okul öncesi yaşÇocuklar ayrıca kağıttan bir yapı oluşturmanın başka bir yolunu da öğrenebilirler: dar bir şeridi noktalı bir çizgi boyunca bükerek bir dikdörtgeni dört parçaya bölmek (her iki tarafta içi boş bir küp veya çubuk). Bu şekilde elde edilen küp ve çubuktan (dikdörtgenin genişliğine bağlı olarak) evler, arabalar, mobilyalar, hayvanlar ve insanlar yapılabilir. Bu serilerin her birinde birçok seçenek var. Çocuklarla çalışmak yukarıdaki örnektekiyle aynı prensibe dayanmaktadır.
İlk olarak, çocuklar çalışma şekliyle tanışırlar, bu nedenle zanaatın içeriği mümkün olduğu kadar basittir, örneğin dört taraflı bir el feneri (dekorasyon için detaylar hazır olarak verilebilir). Daha sonra çocuklar, farklı el sanatları serilerinin içeriğine dayanarak kendi yaratım yöntemlerini izole edip genelleştirir ve değişken düzeyde bağımsız çalışmaya ulaşırlar. Bu şekilde dikdörtgen bir kağıt yaprağının parçalarının tam olarak noktalı çizgi boyunca (ve keyfi olarak değil) bükülmesinin arzu edildiği vurgulanmalıdır. Birincisi, bu, çocuk için bu şekilde çalışmanın (ve dikdörtgeni ikiye bölmemenin) gerekli olduğuna dair bir kılavuzdur ve ikincisi, çocuğu noktalı çizginin katlamayı göstereceği çizim algısına hazırlar. .
Ortaokulun sonunda veya okul öncesi çağın başındaçizime dayalı el sanatları yaratmaya devam etmek mümkündür. Her şeyden önce çocuklara çizimde nasıl gezinecekleri öğretilmelidir: hangi çizgiler çizilir, nerede kesişirler, ne kadar uzunluktadırlar (uzun, kısa), kaç tane düz çizgi, kaç tane noktalı çizgi. Çocukların çizimde çizgiyi göstermeleri, parmaklarıyla (tüm uzunluk boyunca) çizmeleri ve ayrıca çizgilerin kesişme noktasını göstermeleri gerekir. İlk başta, okul öncesi çocuklara bir kalemle daha parlak bir nokta koymalarını önerebilir, tam olarak kesmeniz gerektiğini, daha fazla veya daha yakın bir kesim yapamayacağınızı açıklayabilirsiniz.
Çizimin komplikasyonu sağlanmalıdır: ilk olarak, bu içi boş bir küpün çizimidir. Buna dayanarak, boyutunu ve rengini değiştirerek, çeşitli detaylarla tamamlayarak çok sayıda oyuncak yapabilirsiniz: mobilyalar, hayvan figürleri, küp ekleme, piramit, ev, iki tür sepet, vagonlar, araba. Daha sonra kare tabanlı (çubuk) içi boş bir paralel uçlu çizim sunabilirsiniz. Çeşitli ulaşım, mobilya, hayvanlar, insanlar, evler vb. için temel oluşturacaktır.
Çizimli sınıflar, çocukların bir çizimle çalışma ilkesini öğrenecekleri ve bağımsız olarak onun tanımlarını "okuyacakları" şekilde yapılandırılmıştır: düz bir çizgi bir kesimi, kesikli (kesikli) bir çizgi bir katlamayı ve tarama, tutkalın yayılmasını gösterir. . Çocukların çizgilerin adlarını ve çizimle çalışma kurallarını açıklaması gerekir: tam olarak çizgilerin kesişim noktasına kadar kesin, tam olarak çizgi boyunca bükün, tam olarak işaretlere göre sürün. Öğretmen kuralın uygulanması ile elde edilen sonuç arasında bağlantı kurar. Çizimin karmaşıklaşmasıyla birlikte, bir çizimi okuma yeteneğini daha karmaşık bir çizime aktarmak için koşullar yaratılır.
Öğretmenin en önemli görevi çocukları bir genelleme haline getirmektir: Çizimden elde edilen küp, blok, tuğla (içi boş ve kapalı formlar) temelinde çeşitli oyuncaklar yapabilirsiniz.
Öğretmen, işi el sanatlarının içeriğini genişletme doğrultusunda değil, çizimi karmaşıklaştırma ve ondan elde edilen formu değiştirme - el sanatlarının temeli - doğrultusunda inşa eder. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar zaten kağıt yapımı konusunda deneyime sahiptir ve farklı içerik örneklerini analiz ederek el sanatları yaratmanın genel yolunu izole edebilirler.
Farklı çizimleri okuma ve bunlardan elde edilen formları birleştirme konusundaki deneyim birikimiyle birlikte el sanatlarının çeşitliliği de artar.
İÇİNDE hazırlık grubu Büyük ebatlı karton üzerine yapılan çizimlere göre toplu çalışma yapılabilir. Çocuklar bebekler için mobilya yapar ve onu dekore eder (“döşeme yapar”), aplike için bir kompozisyon icat eder; kartonu kısmen keserek kapıları, pencereleri açılan evler yapıyorlar, bebekler için bir şehir inşa ediyorlar vb.
Daha büyük okul öncesi çocuklara koni bazlı oyuncakların nasıl yapılacağı öğretilmelidir. Öğretmen onlara koninin kendisini yapmak için farklı seçenekler sunar: yarıçap boyunca kesilerek bir daireden geniş yapılabilir; yarım daireden - dar, yüksek (daire ikiye bölünerek yarım daire elde edilebilir). Krut ve koniler için yarım daire Daha büyük çocuklar, bir kare veya dikdörtgenin köşelerini makasla keserek kendileri yapabilirler. Çocuğa iplik ve kalemle daire yapmayı öğretmeniz gerekir.
Koniyi temel alarak hayvan ve insan figürleri yapabilirsiniz. Öğretmen gövdeyi (koni) kafaya nasıl bağlayacağını gösterir. Zanaatın ifadesi, başın tasvir edilme şekline bağlı olarak farklıdır.
Aynı zamanda koninin özelliklerine de bağlıdır (geniş - dar). Daha büyük okul öncesi çocuklar kesmenin farklı yollarını bilir ve el sanatlarını çeşitli şekillerde dekore edebilirler.
Silindir bazında farklı içeriklerde komik oyuncaklar elde edilebiliyor. Bu şekilde ve bir koni temelinde oluşturulan oyuncakların ifadesi ve değişkenliği, tabanın (silindirin) özelliklerine, kullanılan parçaların ve süslemelerin özelliklerine bağlıdır.
Öğretme teknikleri
AnketÇocuğun bir tasarım veya uygulama oluşturmasına yardımcı olacak bir yöntem olarak yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklarla keşfetmek halk sanatının nesneleri,öğretmen tartışıyor teknoloji onların performansı, süs ve onun detaylar, karakteristik renkler ve onları kombinasyon. Bütün bunlar çocukların kendi iş seçeneklerini seçmelerine yardımcı olur.
Muayene edilir ve canlı nesneler.Örneğin, “Bir kelebek görüyorum” dersinden önce (malzeme kuru yapraklardır), çocukların dikkatini çeken bir dizi renkli “Kelebekler” fotoğraf kartını çocuklarla birlikte düşünmeniz önerilir. yapı(vücudun ana kısımları) kelebekler: gövde, baş, kanatlar, bacaklar, çocuklarla birlikte vücut parçalarının her birinin şeklini belirlemek için, aynı şekilde diğer hayvanların resimlerini de düşünün.
Öğretmen tarafından yapılan örneğin analizi. Örnek daha çok genç yaşta verilir. Bununla çocuklar, başarılması gereken belirli bir sonucu görürler. Görevi, onu çözmek için gerekli eylemlerin doğasını ve sırasını belirlemeye yardımcı olur.
Daha genç gruplardaöğretmen önce soruyu kendisi sorar ve tabanın dış özelliklerini ve uygulama veya tasarımdaki ayrıntıları (renk, şekil, boyut) adlandırır. Duyusal standartlara ilişkin bilgilerin çocuklar tarafından özümsenmesiyle birlikte öğretmen çocukların deneyimlerine güvenir ve onlara sorular sorar. Desen kötüye kullanılmamalıdır. Dolayısıyla, konu uygulamasında okul öncesi çocuklara analiz için doğal nesneler sunulur - oyuncaklar: bir bardak, bir ev, bir Noel ağacı vb. İncelemesi görsel aktiviteyle aynı şekilde inşa edilmiştir. Analiz sonuçlarına göre - nesnenin özelliklerinin ve konumlarının izolasyonu - çocuklar gerekli şekilleri seçer veya keser ve yapıştırmak için nesneyi onlardan yerleştirir.
Mümkün olan en kısa sürede, çocuklar temel duyusal standartlara hakim olduktan sonra, onlara kendi rengini, boyutunu, yapıştırma tabanını vb. seçme fırsatı verilmelidir. Örneğin bir bardak dikdörtgen, daire, oval vb. üzerine yapıştırılabilir. Daha büyük veya daha küçük, farklı renklerde olabilir.
İÇİNDE YaşlılıkÇocuklara doğal ürünleri hem görsel özellikleri hem de yaratma yolları açısından analiz etmeyi öğretmek gerekir:
Bir ürün yaratmanın temelini (genel yöntem) belirleyin;
Hangi malzemeden (veya birkaçından) yapıldığını ve özelliklerinin neler olduğunu belirleyin;
Parça oluşturma tekniğini belirleyin;
Parçaları tabana vb. bağlama tekniğini belirleyin.
Bu, öğretmenin çocuklara çeşitli doğal ürünler veya çizimler, çeşitli uygulamaların fotoğrafları veya çeşitli malzemelerden tasarımlardan oluşan bir albüm sunabileceği sonraki bağımsız etkinlikler için önemlidir.
Bir nesnenin (örneğin, koniye dayalı bir hayvan) çok koşullu bir görüntüsüne sahip olan kağıt yapıların analizi, nesnenin tanınabilir hale gelmesi için gerçek yapısından uzaklaşmayı ve en önemli, karakteristik olanı izole etmeyi gerektirir.
Daha küçük yaşta çocuklara, analiz için bir yetişkin tarafından hazırlanan belirli bir konunun bir örneği sunulur.
İmajı incelenir: önce ana kısım (yapının temeli) ve karakteristik özellikleri, ardından detaylar ve karakteristik özellikleri, detayların tabandaki konumu. En karakteristik tasarım özellikleri parçalar arasındaki şekil, boyut ve mekansal ilişkilerdir. Renk farklı olabilir ve bu nedenle analizde öğretmen, örneğin evlerin, mobilyaların yapımında buna dikkat etmez.
Çocuklar çok erken yaşta, yani 7 yaşına geldiklerinde, ilişkilerindeki nesneleri düşünebilir ve ortak şeyler bulabilirler. Bu nedenle öğretmen görseli incelemenin yanı sıra anketin başka bir amacını da belirler: nasıl yaratılacağını keşfetmek tasarım temelleri. Bu, pratik araştırma faaliyetleri gerektirir. İlk tasarımların temeli, ikiye bölünmüş ve bükülmüş bir dikdörtgen veya karedir. Genişletilmiş zanaatın üzerine bir parça kağıt yerleştirerek ürünü inceleyebilir ve nasıl oluşturulacağını öğrenebilirsiniz (bunlar aynıdır). Diğer yapılar da benzer şekilde incelenir. Gelecekte öğretmen, el sanatlarına temel oluşturma yöntemi hakkındaki bilgilerini pekiştirecek ve yalnızca el sanatları yaratmanın bir yolunu keşfetme amacıyla sınav kısmi olabilir.
Orta gruptan başlamak mümkündür bir dizi numunenin analizinin tek bir şekilde yapılması.Örneğin, aynı çizimden içerik olarak farklı bir koni, bir silindirden birkaç el işi; veya kağıt şeritlerden dokunmuş birkaç parça; doldurulmuş ponponlardan vb. yapılmış birkaç yumuşak oyuncak. Aynı anda birden fazla nesnenin temsili, bunu mümkün kılar genelleştirilmiş yolu izole et onların yaratımları.
Bir dizi örneğin analizi aynı zamanda çocukların dikkatini öğrenme görevine odaklamaya da yardımcı olur. Örneğin, öğretmen çocukları şu sonuca götürür: Asıl mesele, çizimin nasıl okunacağını öğrenmek, her zaman onunla ne yapılması gerektiğini söyleyen (kesmek veya bükmek) çizgiyi dinlemektir. Daha sonra herhangi bir hayvana, mobilya parçasına, arabaya vb. dönüşebilen sihirli bir küp (çubuk) vb. elde edersiniz. Yalnızca doğrudan sunulan hazır örnekleri değil, aynı zamanda gösterilen fotoğrafları da analiz ederek genelleştirilmiş bir yöntemi izole edebilirsiniz. figür. Bunlar düzlemsel el sanatlarıysa (örneğin, çeşitli aplikler, dikilmiş veya dokunmuş ürünler, nakışlar), o zaman çocuklar bunları yaratmanın genel yolunu izole etmede pek zorluk yaşamazlar. Ancak bir çizimde veya fotoğrafta el sanatları hacimliyse (kağıttan yapılmış, dikilmiş bir doldurulmuş oyuncak vb.), o zaman çocukların bunların nasıl yapıldığını öğrenmesi çok daha zordur. Bu nedenle çocuklara ilk etapta hazır yiyecekler sunulur. hacimliörnekler verin ve ardından bu tür çalışmaların içeriğinin çeşitliliğini çizimler veya fotoğraflarla gösterin.
Bir dizi örneği analiz eden çocuklar, belirli bir zanaat seçme durumunda bırakılır. Örneğin çocukların belirli bir masal evini (hayvan, ulaşım vb.) ne yapmaya karar verdikleri hiç önemli değil, onu yaratmanın tek bir yolu var. Seçim durumunun anlamı, yetişkinin çocuklara bir karar empoze etmemesidir.
Çocukları yeni ve genelleştirilmiş bir çalışma biçimiyle ilk kez tanıştırırken, çok fazla ayrıntı içermeyen ve seçim için özel dekorasyon gerektirmeyen el sanatlarının sağlanması önemlidir. Bu, çocukların dikkatini çalışma yöntemine odaklamaya yardımcı olacaktır.
Örneğin, içi boş bir paralel uçlu (çubuk) çiziminden ulaşım, hayvanlar, mobilyalar vb. Yapabilirsiniz. Ancak çocukların dikkatini çizimi okumaya odaklamak için öğretmen, özel dekorasyonlar gerektirir. Ve sonra durum daha da karmaşıklaşıyor: seçim, aynı şekilde yapılan aynı el sanatları serisi içinde yapılabilir. Bu durumda zanaatları birbirinden ayıran özelliklerin sayısı giderek artıyor. Bu, genç ve orta yaşlı çocuklarla çalışmanın tipik bir örneğidir. Bir örnek verelim. “Evde” serisinde bir kağıdı ikiye bölmeye dayalı bir zanaat yaratarak, çocuklara aşağıdaki karmaşık seçenekleri sunabilirsiniz:
Her iki tarafta bir pencere bulunan, ancak farklı renkte olan aynı büyüklükteki (yükseklik ve genişlik) evler, çocukların kağıdın rengini seçmesi gerekir;
Farklı renkteki ve farklı yükseklikteki evler (yüksek, alçak); çocuklar dikdörtgenin rengini ve uzunluğunu seçerler;
Farklı evler yükseklik, renkler ve genişlikler; çocuklara her üç özellik de dikkate alınarak rehberlik edilir.
Ayrıca "Taşıma", "Hayvanlar" serisinin kendi versiyonları da var.
Buradan çocuğa materyali seçme fırsatı verilmesi gerektiği açıktır. Bu nedenle, malzeme seti özellik bakımından çeşitlilik göstermeli ve belirli bir tekne için gerekenden daha fazla miktarda olmalıdır. Bu durumda çocuk, hedefin gerçekleştirilmesi için gerekli olan materyali bilinçli olarak seçme durumuyla karşı karşıya kalır.
analize sunulabilir. farklı serilerden el sanatları, yaratmanın bir yolu var. Örneğin, bir koni temelinde, eğitimci hayvanların, insanların vb. El sanatlarını sunar. Sonuç olarak, çocuklar bu derste ve sonraki bağımsız etkinliklerde daha geniş bir çalışma içeriği çeşitliliğine sahip olma şansına sahiptir.
Çocuklar çeşitli şekillerde el sanatları yaratma konusunda deneyim kazandıklarında çocuğa bu fırsatı vermek gerekir. analiz etmeküretim yöntemleri açısından örnekler. Böylece öğretmen çocuklara bir küp, bir çubuk, bir koni, ikiye bölünmüş bir dikdörtgene dayalı kağıttan yapılmış üç boyutlu bir hayvan figürini sunar. Çocuk öyle ya da böyle seçer. Böylece öğretmen neyi, ne şekilde yapacağını planlamayı öğretir.
Bir tasarımın temelini oluşturmanın ortak bir yolunu bulma yeteneği, çocuğun tasarladığı belirli bir zanaat için renk, boyut, olası detaylar ve dekorasyon seçiminde bağımsızlığını geliştirir. Sonuç olarak her çocuğun işi bireysel.
Örneklerin analizini değiştirerek öğretmenin çocukların bireysel yeteneklerini dikkate alması önemlidir. Yani bazıları için bitmiş zanaatın bir örneğine ihtiyacınız var, bazıları için ise hemen bir fotoğraf veya çizim verebilirsiniz. Bazıları için el sanatları yaratma yöntemini seçmek için görünürlüğe ihtiyaç vardır, diğerleri için ise hangi yöntemleri bildiklerini vb. hatırlamak yeterlidir.
Sanatsal el emeğinde çocuk, sonucun kalitesine kayıtsız kalmaz. Kötü yapılmış bir şeyden tatmin olmaz. Çocuk hayal kırıklığına uğrar: "Yanlış, kötü sonuçlandı." Ve zaten endişeyle geleceğe dair belirsiz bir şekilde hareket ediyor ve hatta çalışmayı reddediyor. Bu nedenle derhal rasyonel eylemler oluşturmak önemlidir.
Rasyonel eylemlerin oluşumu için ana yöntemler: Gösterim ve açıklama.
Gösterim ve açıklamanın etkili olabilmesi için eğitimcinin şunları yapması gerekir:
Rasyonel eylem algoritmasını açıkça temsil edin;
Eylemin bilinçli ve bağımsız uygulanmasıyla iyileştirilmesini sağlamak;
Çocukların belirli bir zanaatta öğrenilen eylemi diğerine aktarmalarına yardımcı olmak; malzemenin özelliklerini dikkate alarak eylemin bir malzemeden diğerine ayarlanması;
Belirli gösterme ve açıklama yöntemlerini seçerken, çocuğun eylemlerde ustalaşmada karşılaştığı zorlukları dikkate alın. Çocuğun işi yaparken dikkati genellikle eylemin gerçekleştirilme şekline değil sonucuna yöneliktir. Örneğin, bir kağıt parçasını ikiye katlarken, çocuk köşeleri hizalamaz, kat yerinin tüm uzunluğunu izlemeden kaotik hareketlerle parmaklarıyla değil avuç içi ile vuruş yapar. Bir yetişkinin doğru eylemlerini gözlemlerken bile çocuklar çoğu zaman bunları yanlış şekilde yeniden üretirler.
Bu nedenle eylemleri gösterirken çocukların dikkatini sonuçtan eylem yöntemine çevirmek ve onlara gerekli hareketleri el ve aletle yapmayı öğretmek çok önemlidir.
Çocukların sıklıkla yaşadığı ikinci zorluk ise hareket üzerinde görsel-kinestetik kontrolün yokluğu veya yetersizliği.
Bu zorluğun başarılı bir şekilde üstesinden gelmek için çocukların dikkatini el hareketleri düzenine sabitlemek, onları yapılan hareketleri (kendi ve yetişkin) gözleriyle takip etmeye teşvik etmek, onlara gösterilen hareket şeklini taklit etmeyi öğretmek, ve taklit etme yeteneğini geliştirin.
Çocuklar da zorlanıyor Hareketlerin özelliklerini karşılaştırır, niteliklerini değerlendirir, doğruyu yanlıştan ayırır. Bu nedenle ilk başta gösterip anlattıktan sonra bile hata yapabilirler. Bunların üstesinden gelmek için, hareketin doğası ile bu hareketten elde edilen sonuç arasında zamanında bir bağlantı kurmak ve eylem üzerinde öz kontrole yönelim vermek gerekir.
Çocuğa ilk kez gösterilen yeni bir eylemi göstermenin ana yöntemi, bu eylemin "algoritmasını" oluşturan bir dizi ardışık işleme bölünmesidir. Bir yetişkin için basit ve açık görünen şeyin bir çocuk için karmaşık ve gizli olabileceğini unutmamak çok önemlidir. Örneğin bir yetişkin için bir kağıdı ikiye bölmek kolaydır. Ancak belirli hareketleri gerektiren kaç tane ardışık işlem vardır, bu eylem şunları içerir:
Köşelerin ve kenarların bilinçli kombinasyonunu denemek;
Birleştirilmiş kenarları tek elle tutmak (ayrılmamaları için belirli bir baskıyla);
Diğer elinizi yukarıdan aşağıya kat yerine doğru tutarak kat yerini sabitleyin (parmak uçlarınızla, belirli bir basınçla, birleşen kenarları hareket ettirmeyecek şekilde);
Kat yerinin ütülenmesi (her iki elin parmak uçlarıyla aynı anda ortadan kenarlara doğru hareket ettirilmesi).
Parçalara ayrılmış bir görüntü, çocuğa, enstrüman olan el tarafından yapılan hareketlerin sırasını ve modelini gösterir.
Gösteriye bir açıklama eşlik ediyor. Çocukların ilgisini bir hareket düzenine çekmek için onu yenebilirsiniz. Orta okul öncesi çağda çocuklar ellerindeki parmakların isimleriyle tanıştırılır. Bu, yetişkinin eylem için daha kesin talimatları eğlenceli bir şekilde vermesine yardımcı olabilir. İşte bir kağıt yaprağını ikiye katlamanın rasyonel eylemini gösteren ve açıklayan bir örnek.
“Bir zamanlar sol elde kardeş parmaklar, başparmak ve işaret parmağı, sağ elde ise başparmak ve işaret parmağı vardı. Her şeyi birlikte ve birlikte yaptılar. Böylece dikdörtgen bir kağıt parçası gördüler ve onu ikiye, iki özdeş parçaya bölmeye karar verdiler. Sol elin kardeşleri çarşafı köşelere yakın bir taraftan, sağ elin kardeşleri ise çarşafın diğer tarafından alıp hep birlikte diğer tarafa doğru çektiler. Sol elin kardeş parmakları sağ taraftaki kardeşlerine “Hadi” diyor, “kağıdın beyaz tarafını kapatalım ki hiç görünmeyecek. Denedik, denedik... ve kapattık. Bakın hiç görünmüyor. Parmaklar köşelerde durdu ve sonra bir elin başparmağı tutup ortasına adım attı. Kağıda ve standlara bastırılır. Diğer elin kardeş parmakları onu gördü ve ona doğru koştu. Başparmak işaret parmağına "Hadi" diyor, "Seni pompalayacağım, kalk." İşaret parmağı bacağın üzerinde duruyordu ve başparmağı sanki bir tepeden sanki kağıdın kenarına doğru yuvarlanıyordu. Bir yandan da sımsıkı sarılıyor ve kardeşini bekliyor. Çok geçmeden o da geldi, yanında durdu ve yavaş yavaş kağıdın en ucundan diğer ucuna doğru yürüdü. Tek başına üzgün bir şekilde kardeşinin yanına döndü ve şöyle dedi: "Şimdi bir yürüyüşe çık, yavaş yavaş, en uçtan en uca yürü ve bana geri dön." Parmak kâğıdın kenarına doğru yürüdü ve geri geldi... Bir parmak diğerine, "Hadi parmaklarımızın ucunda kat edelim" diyor. Parmaklar tam ortadaki kıvrımın üzerinde parmak ucunda durdu ve farklı yönlere gitti. "Bak" diyor biri diğerine, "ne kadar keskin bir kıvrım ortaya çıktı."
Göster ve açıkla yavaş yavaş ilerleyin, düzeltildi yön kağıt üzerinde parmak hareketleri konum parmaklar ve eller, biçim hareket, parmakların hareketinden elde edilen sonuç. Parmak kardeşler her derste mevcut, aletsiz ve aletle (makasla, fırçayla, iğneyle) farklı şekillerde materyalin üzerinden geçiyorlar.
Daha sonra öğretmen teşvik ederçocukların bildikleri eylem yöntemini göstermeden kullanmaları. Örneğin, bir otobüsün veya evin yanında aynı pencereleri tek şeritten yapmak için öğretmen çocuklara bunu nasıl yapacaklarını sorar. Yine oyun tekniklerini kullanabilirsiniz: Dunno (veya öğretmenin kendisi), şeridi tam olarak ikiye bölmek için parmakların nasıl çalıştığını unutur.
Gösterilen hareketi algılamakta zorluk çeken bazı çocuklarda ise bir yetişkinin hareketlerini taklit etmeye dayalı bir alıştırma kullanılmalıdır. Öğretmenin "aynayı" ortadan kaldırmak için çocuğun yanına oturması gerekiyor algı. O yavaş yavaş gösteriliyor ve açıklıyor Her operasyon Açık onun malzeme.
Tatyana Vlasova
Kağıt yapımı. "Fare dansı". Koni yapma tekniğinde kağıtla çalışın.
Hedef: Kağıtla çalışmaya devam edin, kağıt koni yapıştırma becerisini uygulayın; - diğer elemanları yapıştırın.
Görevler: Güçlü iradeli nitelikleri geliştirmek: azim, sabır, çalışkanlık; işi tamamlama yeteneği;
Kağıt tasarımına olan ilgiyi artırın;
Koni hakkındaki bilgiyi geometrik bir şekil olarak pekiştirmek.
Malzemeler: uygun tonlarda yazıcı kağıdı, makas, yapıştırıcı, keçeli kalem.
Peynir önceden yapılır.
Dersin akışı: Öğretmen çocuklara bir hikaye anlatır.
Bir gün bakkala peynir getirildi. Peynir kutuları boşaltılırken bir parça peynir düştü. Peynir büyük buzdolabının arkasında yuvarlandığı için kimse fark etmedi.
Peyniri kim buldu sizce?
Çocuklar: Fareler!
Öğretmen: Elbette küçük bir fareydi. Peynir parçası onun için çok büyüktü. Bilin bakalım fare ne yaptı?
Çocuklar: Arkadaşlarımı aradım - yardım için fareler.
Eğitimci: Doğru! Şimdi bunları sizin için yapacağız.
Çocuklar işi yapıyor
Keçeli kalemle gözler ve burun çizildi.
Fizkultminutka: "Fare çıktı."
Fare bir kez çıktı (adımlar yerinde)
Saatin kaç olduğunu görün. (sola ve sağa döner)
Bir, iki, üç, dört (Ellerinizi başınızın üstünde çırpın)
Fareler ağırlıkları çekti (eller yukarı ve eller aşağıda çömelir)
Aniden korkunç bir çınlama duyuldu: (önünüzde alkışlar)
Fareler kaçtı. (koşu egzersizleri)
Kulakları, pençeleri ve kuyruğu yapıştırın.
Farenin bu kadar arkadaşı var!
Birlikte peyniri vizonun içine sürüklediler ve dostça bir yuvarlak dans düzenlediler.
İlgili yayınlar:
"Yavru kedi". Origami tekniğini kullanarak kağıt tasarımı üzerine GCD'nin özeti origami tekniğini kullanarak kağıttan tasarım yapmak Konu: “Kitty” Amaç: Origami el sanatlarının tasarımı yoluyla hafızanın geliştirilmesi. Görevler:.
Anaokulu "Karandashik" STK "Sanatsal ve estetik" hazırlık grubunda kağıttan (origami) GCD tasarımının özeti.
Kıdemli grupta kağıt tasarımına ilişkin GCD'nin özeti. Toplu çalışma "Akçaağaç" Kıdemli grupta kağıt tasarımına ilişkin GCD'nin özeti. Toplu çalışma "Akçaağaç" Özet doğrudan eğitici.
"Komik fareler" (origami tekniğinde) Eğitim alanlarının entegrasyonu: "Bilişsel gelişim." "Sanatsal ve estetik gelişim".
Amaç: Origami tekniğini kullanarak bir sevgililer günü kartı yapmak. Görevler: - Çocukları "Sevgililer Günü" tatiliyle tanıştırmak; - geliştirmek.
Geleneksel olmayan teknikte bir çizim dersinin özeti (buruşuk kağıtla baskı) Konu: "Laleler" Amaç: Çocukları alışılmadık bir çizim tekniğiyle tanıştırmak (buruşuk kağıtla izlenim) Program hedefleri: Çocukların bahar anlayışını genişletmek.
Görevler: Bir vazonun sulu boyada spiral şekilde nasıl tasvir edileceğini öğretmek; teknikte bir leylak dalı çizme yeteneğini pekiştirmek - buruşuk kağıtla bir baskı;
Yükleniyor...
