2017-2018

"Arayıcılar" çemberinin hazırlık grubunun perspektif planı (deneysel faaliyetler)

« Çocuğu çevreleyen dünya, her şeyden önce, sonsuz fenomen zenginliğine ve tükenmez güzelliğe sahip doğa dünyasıdır. Çocuğun zihninin ebedi kaynağı işte buradadır.
V. Sukhomlinsky.

Açıklayıcı not:

Çemberin, çevre eğitiminin modern koşullarda özel önemi ile belirlenen ekolojik bir odağı vardır. Üçüncü binyılın başlamasıyla birlikte, daha önce ortaya çıkan çevre sorunları ortadan kalkmadığı gibi derinleşmeye de devam ediyor. 21. yüzyılda ise bunların çözümü insanlığın hayatta kalmasını sağlayacak bir faktör niteliğini kazanıyor.

Son yıllarda çevre sorunlarının ön plana çıkması nedeniyle çocukların bu alandaki bilgilerinin derinleştirilmesi gerekmektedir. Çocukları ekolojik kültürle tanıştırmak çocukluktan itibaren başlamalıdır, çünkü bu yaşta çocukları doğayla tanıştırmak, onlara doğayı sevmeyi ve korumayı öğretmek en kolay yoldur. Çocuklar doğadaki değişiklikleri gözlemlemeyi ve sonuç çıkarmayı öğrenirler. Bir daireye dahil olan çocuklar, bilgi stoklarını doğal olaylarla ilgili yeni bilgilerle zenginleştirir. Bu onlara merak, doğaya saygı ve daha fazlasını bilme arzusu aşılıyor. Çemberin sağladığı konuları incelerken figüratif ve somut düşünme gelişir; görsel ve işitsel hafıza; konuşma, dikkat, algı.

Çemberin içeriği S.N.'nin kısmi programına dayanıyordu. Nikolaeva "Genç Ekolojist", çocuklarda doğal olaylara ve onları çevreleyen nesnelere karşı bilinçli olarak doğru bir tutumun oluşmasını içeren ve okul öncesi çocukluk döneminde tanıştıkları.

Çemberin çalışmasının temel amacı çocuklarda ekolojik bilincin unsurlarını, çevrelerindeki dünyayı ve doğayı anlama ve sevme yeteneğini oluşturmaktır.

"Arayanlar" çemberinin çalışması aşağıdaki görevleri çözmek için tasarlanmıştır:

1. Çocuklarda, çevre bilincinin ve ekolojik bilincin gelişiminin temeli olarak doğa ve sosyo-kültürel çevre ile ilgili duygusal ve duyusal genellemenin öznel deneyiminin, etrafındaki dünyayla ilgili fikirler ve temel kavramların, içindeki ilişkiler ve ilişkilerin gelişimi bireyin kültürü.

2. Doğal çevreye karşı duygusal ve değerli tutumun eğitimi.

3. Doğal çevre ile etkileşimde elde edilen bilgi ve duygusal ve duyusal izlenimlerin uygulanması ve pekiştirilmesinin yanı sıra doğal çevrenin çoğaltılması ve korunmasında pratik ve yaratıcı faaliyetlerde deneyimin geliştirilmesi.

Çemberin çalışmasını uygulamak için kullanılan yöntemler:

Görsel yöntemler:

gözlemler;

Deneyimler ve deneyler;

Kitap resimlemelerinin, reprodüksiyonlarının incelenmesi;

Didaktik oyunların yürütülmesi;

Sözlü Yöntemler:

Edebi eserlerin okunması;

Eğitimcinin hikayelerini özetleyen, diyalog unsurları içeren konuşmalar.

Oyun Yöntemleri:

Çeşitli oyunların yürütülmesi (hareketsiz, olay örgüsü-rol yapma, didaktik, oyunlar - dramatizasyonlar vb.);

Bilmeceler;

Sınavlar, yarışmalar, temalı akşamlar düzenlemek.

Pratik Yöntemler

Çocukların üretken faaliyetlerinin organizasyonu;

Bitki herbaryumunun, tohum ve meyve koleksiyonunun kaydı;

Peri masallarının sahnelenmesi, edebi eserlerden alıntılar;

Çocuklarla görsel yardımlar yapmak.

Ekolojik çemberin çalışma sistemini oluştururken aşağıdaki ana alanlara özellikle dikkat ettik.

Bilişsel ve eğlendirici yön, çocukları canlı ve cansız doğanın bileşenlerini, insan faaliyetinin bu bileşenler üzerindeki etkisini eğlenceli ve eğlenceli bir şekilde tanıtmayı amaçlamaktadır.

Pratik yön, pratik konularla (çevresel eylemler, bahçede çalışma, kuşları beslemek, çiçek tarhları dikmek vb.) İlgili flora ve faunanın, yerli toprakların manzaralarının incelenmesidir.

Araştırma yönü üretken faaliyetler, geziler, gözlemler, deneyler çerçevesinde gerçekleştirilir.

Çocuklarla etkileşimin beklenen sonucu:

Doğadaki temel davranış kurallarını bilmeli ve bunlara uymalıdır (bitkiler ve hayvanlarla güvenli bir şekilde etkileşim kurmanın yolu)

Doğa olaylarına ve nesnelere ilgi, nezaket göstermek;

Birbirinize yardım edin, doğaya karşı dikkatli, yardımsever bir tutum, yaratıcılığın tezahürü.

ileriye dönük planlama

çocukların bilişsel araştırma faaliyetleri

hazırlık grubu

	Ders	Görevler:	Malzeme:	Zamanlama
Eylül
Konu: “Madde. Taşlar.”
	"Taşlara Giriş. Taşlar nelerdir?	Taşlara ilginizi geliştirin, onları inceleme ve özelliklerini (güçlü, sert, düzensiz veya pürüzsüz, ağır, parlak, güzel) adlandırma yeteneğinizi geliştirin. Taşların nehir ve deniz olduğu, birçok taşın çok sert ve dayanıklı olduğu, bu nedenle binaların, köprülerin, yolların yapımında yaygın olarak kullanıldığına dair bir fikir vermek.	Nehir ve deniz taşları setleri. Su dolu kap, büyüteç. Her çocuk için peçeteler, hamuru, genişletilmiş kil, granit, limon, çakmaktaşı, şeker, tuz, "Duygu kutusu". Fotoğraf: A.S. Puşkin anıtı, meçhul asker anıtı vb.
	"Yaşayan Taşlar"	Kökeni canlı organizmalarla ilişkilendirilen taşları eski fosillerle tanıştırmak.	Tebeşir, kireçtaşı, kömür, çeşitli kabuklar. Eğrelti otları, büyüteçler, kalın cam çizimleri.
	"Donmuş su taşları hareket ettirir"	Donmuş suyun kayaları nasıl hareket ettirdiğini öğrenin.	Su, hamuru, saman, dondurucu
	"Toprağın özelliklerini tanıma deneyimi: farklı bir bileşime sahiptir (kil, kumlu, kara toprak)"	Çocuklara toprağın heterojen bir bileşime sahip olduğu anlayışını kazandırmak.	Üç cam kavanoz, farklı türde toprak içeren kaplar, bir şişe su.
Ekim
Konu: “Madde. Su ve özellikleri»
	"Doğada ve günlük yaşamda su".	Çocukların suyun doğadaki ve günlük yaşamdaki konumu hakkındaki bilgilerini akışkanlığın özelliklerinden biri ile netleştirin. Suyun özelliklerine ilişkin bilgiyi pekiştirmek: şeffaflık, akışkanlık, çözünme yeteneği. Dokunarak suyun sıcaklığını (soğuk, sıcak, sıcak) belirleme yeteneğini geliştirin.	Bir bardak süt, bir çaydanlık soğuk su, bir çaydanlık sıcak su, 2 adet leğen, çocuk sayısına göre bardak, bardak ve kaşıklar, kutu tuz ve şeker, efervesan tablet, ahududu aroması, diyagramlar.
	"Su Bir Yardımcıdır"	Çocukların su hakkındaki bilgilerini özetleyin, netleştirin: akıcı, renksiz, kokusuz. Modelleri kullanarak suyun bazı hayvanlar için yaşam alanı olduğu hakkındaki bilgileri pekiştirin.	Su, kavanozlar, süt; "Deniz Dibi" ve "Nehir" resimleri.
	"Su yaşamın kaynağıdır"	Yaban hayatının yaşamında suyun önemini gösterin. Suyun evlerimize girmeden önce kat ettiği yol hakkında konuşun.	3 litrelik kavanoz su, 2 bardak temiz ve kirli su, sofra deniz tuzu, tepsi, sulama kabı, kağıt çiçekler, bardak musluk suyu.
	Deneyim: "Su bir çözücüdür"	Çocukların suyun insan yaşamındaki önemi hakkındaki bilgilerini netleştirin. Suyun özelliklerini düzeltin - su bir çözücüdür. Suyun neden bazen arıtılması gerektiğini açıklayın. Alışılmadık çözümlerle güvenlik kurallarına uyarak şeffaf cam eşyalarla çalışma yeteneğini pekiştirmek.	Farklı bölümlerdeki şeffaf silindirik kaplar (dar, geniş), figürlü kaplar, cam huniler ve cam çubuklar, filtrelenmiş kağıt, büyüteç, şeker, tuz, nergis veya papatya tentürü, nane tentürü, bitkisel yağ.
Kasım.
Tema: "Adam"
	"Ellerimiz"	İnsan elinin önemi hakkında fikir verin. El ile beyin arasındaki yakın bağlantı hakkında, ellerin yardımıyla çeşitli duyguları (sevgi, acıma, tiksinti, sakinlik, selamlama, kur yapma) ifade edebileceğiniz gerçeği hakkında.	Didaktik oyun "Kelimeler olmadan konuşalım." Didaktik alıştırma "Düğmeleri kim hızla sayacak?"
	"Cildinizle ne hissedebiliyorsunuz?"	Çocuklara cildin insan yaşamındaki rolü ve cilt hassasiyeti hakkında temel bilgileri vermek. Dokunsal duyarlılığın geliştirilmesinde çocukları egzersiz yapın. İnsan cildine iyi bakılması gerektiği inancını oluşturmak. Çocuklara yaralanma ve morluklarda ilk yardım yapmayı öğretin.	Her çocuk için büyüteçler, farklı malzemelerden nesneler, dokunsal hislerin geliştirilmesi için tahtalar, bir dizi nesnenin bulunduğu harika bir çanta, bir bardak soğuk, ılık ve sıcak su.
	"Yardımcılarımız" Deneyim: "Tüm kulaklarınızla dinleyin"	Çocuklara işitme organları - kulak (sesleri, kelimeleri vb. yakalar ve ayırt eder) hakkında fikir vermek. İnsan ve hayvan kulağının yapısını tanıtmak, herkesin kulağının farklı olduğunu açıklamak, deneyler yoluyla seslerin gücünü, yüksekliğini ve tınısını ayırt etmeyi öğretmek.	İnsan kulağının şeması, hayvan resimleri (fil, tavşan, kurt), d / ve “Sesle tanımla”, gitar, her çocuk için kağıt sayfalar, çeşitli nesnelerin bulunduğu kavanozlar (ataç, tahta çubuklar, köpük kauçuk, kum, orman, nehir, kuş vb. sesleri içeren ses kaydı.
	Deneyim: "Nasıl kokuyoruz?"	Çocuklara koku alma organının - kokuları belirlemenizi sağlayan burun - çalışmasının özelliklerini tanıtmak, bazı hayvanların koku algısının özellikleriyle karşılaştırmak.	Belirgin karakteristik kokulara sahip ürünler (sarımsak, soğan, biber vb.), bez torbalar, tuvalet sabunu, parfüm şişesi, hayvan resimleri (ornitorenk, tilki).
Aralık
Konu: "Manyetizma"
	"mıknatıs sihirbazı"	Çocukları mıknatıslarla tanıştırın. Mıknatısın özelliklerini, farklı malzeme ve maddelerle olan etkileşimlerini ortaya koymak.	Mıknatıs, küçük kağıt parçaları, plastik, kumaş, bir bardak su, bir kap kum, ataç, küçük teller, Deneyler: "Manyetik kuvvetler", "Biz sihirbazız", "Çekildi - çekilmedi"
	"Çelik Bariyer"	Çocukları mıknatısla tanıştırmaya devam edin. Özelliklerini tanımlamak için bir mıknatısın farklı malzemelerle (alüminyum ve çelik) etkileşimi.	Dört adet metal ataç, alüminyum folyo, dikdörtgen mıknatıs, çelik spatula.
	"Sihirli Para"	Çocukları metalin termal iletkenlik gibi bir özelliğiyle tanıştırın.	Altı bakır para.
	"Termometre nasıl çalışır?"	Termometrenin nasıl çalıştığını görün.	Dış mekan termometresi veya banyo termometresi, buz küpü, bardak.
Ocak
Konu: “Madde. Kum ve kil»
	"Kum ve Kil"	Cansız nesnelerin çeşitliliğini gösterin. Kum tanelerinin şekil, renk ve boyuta göre karşılaştırılması. Çocuklara sonuç çıkarmayı öğretin, deneyler yaparken güvenlik önlemlerine uyun. Araştırma faaliyetleri sürecinde çocuklarda kilin özellikleri hakkında bilgi oluşturmak. Çocuğa "Nasıl ve neden?" sorularına cevap bulma fırsatı verin. ve sonuç çıkarmak deneyler yaparken çocuğun düşünmesini, mantığını ve yaratıcılığını geliştirin. Doğadaki canlı ve cansız varlıklar arasındaki ilişkiyi gösterin.	Nehir, deniz ve diğer kum türlerinden örnekler, küçük tepsiler, muşambalar, büyüteçler. Her çocuk için kil içeren tepsiler (kuru ve ıslak kil), ıslak mendiller, büyüteçler, canlı ve cansız doğa nesnelerinin bulunduğu kartlar.
	Özelliklerin karşılaştırılması Deneyler: "kum ve kil"	Çocuklara kumun, kilin özellikleri ve kalitesi hakkında bilgi vermek, deneysel olarak karşılaştırarak özellikleri hakkında sonuç çıkarmayı öğrenmek. Deneyler sırasında bağımsız sonuç çıkarmayı teşvik edin. Güvenlik uygulamalarını geliştirin.
	"Hayvanlar ve Kum"	Çocuklara doğada var olan ilişkiler ve çöl hakkında fikir vermek. Bir hayvanın görünüşünün cansız doğadaki faktörlere bağımlılığını açıklayın. Sonuç çıkarma, analiz etme, karşılaştırma, sınıflandırma yeteneğini geliştirin.	Güneş modeli, Dünya, iki huni, şeffaf bir kap, kum ve kil, açık ve koyu tonlarda kumaş, siyah ve açık kumaştan yapılmış eldivenler, canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkiyi gösteren bir model.
	"Havuç üst kısımlarından bitki yetiştirmek"	Havuç üst kısımlarından bitki yetiştirin.	Kum, küçük kap, havuç üstleri.
Şubat
Konu: “Madde. Hava ve özellikleri»
	"Havanın özellikleriyle tanışma"	Çocuklara havanın özelliklerini ve insanların, bitkilerin ve hayvanların yaşamdaki rollerini tanıtmaya devam edin. Cansız doğa ve havanın yeryüzündeki tüm canlıların yaşamının koşulu olduğu hakkında bilgi vermek. Çocukların hava hakkındaki bilgilerini deneysel olarak pekiştirin. Çevredeki hayata ilgiyi, merakı geliştirin.	Her çocuk için balonlar, bir kavanoz su, bardaklar ve pipetler, düdükler, şişeler, küçük kağıt parçaları, üflemeli çalgılar.
	Deneyler: “Nerede daha sıcak?”, “Denizaltı”, “İnatçı hava”, “Hangisi daha hızlı?”	Amaç: Sıcak havanın soğuk havadan daha hafif olduğunu ve yükseldiğini ortaya çıkarmak. Amaç: Havanın sudan daha hafif olduğunu keşfetmek, havanın suyun yerini nasıl aldığını ortaya çıkarmak Amaç: Havanın sıkıştığını keşfetmek. Amaç: Atmosfer basıncını tespit etmek	Malzeme: İki termometre, sıcak su dolu tabaklar Malzeme: Kavisli kokteyl tüpü, şeffaf plastik bardaklar, su kabı Malzeme: Pipetler, şırınga, renkli su Malzeme: İki yaprak kağıt
	"Hava yer kaplar."	Havanın yer kapladığını gösterin	İki litrelik kase, mantar (doğal), şeffaf cam.
	"Bilinmeyen yakın"	Çocukların eski bir adamın hayatı, ateşin insan tarafından keşfi hakkındaki bilgilerini genişletmek. Ateş günümüze nasıl ulaştı, insana nasıl yardım ediyor. Yanma sırasında havanın bileşiminin değiştiği (daha az oksijen olduğu), yanma için oksijene ihtiyaç duyulduğu fikrini oluşturmak. Yangını nasıl söndüreceğinizi öğrenin. Yanarken kül, kül, karbon monoksit oluşur. Deneyler sırasında güvenlik kurallarına uygunluk.	Taşlar, mum, kavanoz, tabanı kesik bir şişe, kibrit, çakmak
Mart
Konu: "Güneş. Dünya ve güneş sistemindeki yeri
	"Güneş, Dünya ve diğer gezegenler"	Çocuklara, Dünya'nın eşsiz bir gezegen olduğu güneş sisteminin yapısı hakkında ilk fikirleri vermek. Merak geliştirin. Deneylere dayanarak gezegenlerin soğukluğu hakkında fikir verin. Gezegenler Güneş'ten ne kadar uzaksa o kadar soğuk, ne kadar yakınsa o kadar sıcaktır.	Masa lambası, toplar, güneş sisteminin diyagramı
	"Bu gizemli alan"	Çocukları takımyıldızların sembolleriyle tanıştırın. Uzaya ilgi yaratın. Bir astronotun mesleği hakkındaki fikirleri genişletmek. Kelime dağarcığını etkinleştirin: uzay, astronot, uzay ağırlıksızlığı.	Uzay fotoğrafları, güneş sistemi, Yuri Gagarin, uzay gemileri.
	"Güneş neden ufkun üzerine çıkmadan görülebiliyor?"	Ufkun üzerinde görünmeden önce güneşin neden görülebildiğini belirleyin.	Kapaklı, masalı, cetvelli, kitaplar, hamuru olan temiz bir litrelik cam kavanoz.
	"Yıldızlar Her Zaman Parlar"	Yıldızların her zaman parladığını gösterin.	Delgeç, 10x15 karton levha, beyaz zarf, el feneri.
Nisan
Konu: "Elektrik dünyasında"
	Elektriği nasıl görebilir ve duyabiliriz? Deneyler: "Mucize Saç Modeli", "Sihirli Toplar", "Fırıldak"	Çocukları özel bir enerji türü olarak elektriğe tanıtın. Elektrik olayını tarihiyle birlikte tanıma sürecinde çocuğun bilişsel aktivitesini geliştirmek. "Elektrik akımı" kavramını tanıtın. Yıldırımın doğasını açıklayınız. Elektrikle etkileşimde güvenliğin temellerini oluşturmak.	Balon, makas, peçete, cetvel, tarak, hamuru, büyük metal ataş, yünlü kumaş, şeffaf plastik peçete, ayna, su, antistatik.
	"Elektrikli ev aletleri"	Çocuğun temel elektrikli aletleri kullanma becerisini geliştirmek. Elektriği ileten malzemeler (metal, su) ve yalıtkanlar - elektriği hiç iletmeyen malzemeler (ahşap, cam vb.) hakkında fikir oluşturmak. Bazı elektrikli cihazların (saç kurutma makinesi, masa lambası) cihazını tanımak. Elektrikli cihazların güvenli kullanım deneyimini geliştirin (çıplak kablolara dokunmayın, elektrik kabloları olan metal nesneleri prize sokmayın, yalnızca kuru ellerle etkileşime girebilirsiniz). Merak geliştirin.	Ahşap, cam, kauçuk, plastik, metal nesneler, su, elektrikli aletler.
	"Yüz metreye kadar derinlikte okyanusun yeşil bitkilerinin büyümesinin nedenini bulmak"	Okyanusta yetişen yeşil bitkilerin neden yüz metreden daha derinde yaşamadığını öğrenin.	Saksılarda iki küçük özdeş yeşil bitki.
	"Bitkinin Işık Arama Yeteneğinin Oluşturulması"	Bitkinin ışığı nasıl arayacağını ayarlayın.	Ev bitkisi.
Mayıs
Tema: "Işık ve renk"
	"Gökkuşağı nereden geliyor?"	Çocukların analitik becerilerini geliştirin. Onlara güneş enerjisi ve tezahürünün özellikleri hakkında bilgi vermek. Cansız doğada var olan kalıpların bilgisine olan ilgiyi artırın.	Püskürtme tabancası, el feneri, beyaz kağıt levha, kristal cam, üç yüzlü prizma.
	Deneyim: "Sihirli çember".	Çocuklara güneş ışığının bir spektrumdan oluştuğunu gösterin. Cansız doğaya ilgi geliştirin. Sonuç çıkarma yeteneğini oluşturmak, hipotezler öne sürmek	Renkli üst veya topaç.
	"Çevremizdeki ışık".	Çocuklara ışığı öğretin. Işık kaynaklarının doğal veya insan yapımı dünyaya aitliğini, amaçlarını belirleyin. İnsan yapımı ışık kaynaklarının yapısını ampirik olarak belirler. İnsan yapımı ve doğal dünyaya ışık veren nesnelerin sınıflandırılması. Bir grupta çalışma yeteneğini güçlendirin. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin ve etkinleştirin.	Işık kaynaklarını (güneş, ay, yıldızlar, ay, ateş böceği, şenlik ateşi, lamba) gösteren resimler. Oyuncak el feneri ve ışık vermeyen birkaç nesne.
	"Güneş ışını hangi renklerden oluşur?"	Bir güneş ışınının gerçekte hangi renklerden oluştuğunu öğrenin.	Fırın tepsisi, düz cep aynası, beyaz kağıt.

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

"34 No'lu Anaokulu

Onaylı

MBDOU Başkanı

"34 No'lu Anaokulu"

Çalışma programı

deney kupa

(kıdemli okul öncesi yaş)

Eğitimci:

EA Oberderfer

2015

Çocukların listesi

Çember süresi:

Salı 10.25 – 10.50

"Kendi ellerinizle mucizeler"

Çember programı

Deneysel aktiviteler için

Daha büyük okul öncesi çocuklar için

Açıklayıcı not

Program Federal Devlet Eğitim Standardı dikkate alınarak hazırlanmıştır.

Bilgi ihtiyacı kişilik gelişiminin kaynağıdır. Bilgiye yönelik içsel ihtiyaçların ifade biçimi bilişsel ilgidir.

Kişilik, etkinlik sürecinde oluşur ve gelişir. Çocuk, aktivite yoluyla etrafındaki dünya ve bu dünyadaki kendisi hakkındaki fikirleri fark eder ve netleştirir. Öğretmenin görevi, her okul öncesi çocuğa kendini geliştirme ve kendini ifade etme koşullarını sağlamaktır. Çocuklar için bu motive edici ve etkili, yakın ve doğal koşullardan biri de deneysel aktivitedir.

Çocuk dünyayı nesnelerle yapılan pratik eylemler yoluyla öğrenir ve bu eylemler çocuğun bilgisini daha eksiksiz, güvenilir ve kalıcı hale getirir..

Çember programı yönlendiriliyorçocuğun etrafındaki dünya hakkında bilgi edinme ihtiyacı, tükenmez araştırma (arama) faaliyetinin ortaya çıkışının ve gelişiminin altında yatan yeni izlenimler üzerine. Arama faaliyeti ne kadar çeşitli ve yoğun olursa, çocuk o kadar yeni bilgi alır, o kadar hızlı ve daha eksiksiz gelişir.

Programın alaka düzeyiYaratıcı aktivite, bağımsızlık, kendini gerçekleştirme ve bir takımda çalışabilme yeteneği gibi önemli kişilik özelliklerini geliştirmenin etkili bir yolu olmasına rağmen, çocukların bir aktivite biçimi olarak deney yapmasının pratikte yaygın olarak kullanılmamasıdır.

Bu nitelikler, çocukların okulda başarılı bir şekilde eğitilmesine ve yetişkinlerle eşit temelde pedagojik sürece katılımlarına katkıda bulunur - yaratıcılığınızı ve özgünlüğünüzü gösterirken hayatınızı bir anaokulu alanında tasarlama fırsatı.

Hedef daire programları:

Oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunmak

çocukların bilişsel ilgileri

deneysel aktivite.

Görevler:

1. Nesneleri ve olayları farklı açılardan inceleme, bağımlılıkları belirleme yeteneğini geliştirmek.
2. Çocuklarda nesneler ve onların özellikleri hakkında belirli fikirlerin birikmesine yardımcı olmak.
3. Zihinsel işlemleri, hipotezleri öne sürme, sonuç çıkarma yeteneğini geliştirin.
4. Sorun durumunu çözmek için çocukların aktivitesini teşvik edin.
5. Bağımsızlığın ve aktivitenin yetiştirilmesini teşvik etmek.
6. İletişim becerilerini geliştirin.

Uygulama koşulları:

Ebeveynlerin çocukların bilişsel ilgisini geliştirme sürecine dahil edilmesi, ebeveyn toplantısı, sorgulama, görsel ajitasyon ve istişarelerde gerçekleştirildi.

Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşmak için grubun konu geliştirme ortamında koşullar yaratılmıştır.Ebeveynler bir mini laboratuvarın oluşturulmasında aktif rol aldılar,minimum malzeme kaynağı ve zaman maliyeti ile gerekli ekipman ve malzemelerle donatılmıştır.

Çocuk laboratuvarı ekipmanları:

• Cihazlar - "yardımcılar": laboratuar cam eşyaları, teraziler, canlı ve cansız doğadaki nesneler, çeşitli boyut ve şekillerde suyla oynamak için kaplar;
• doğal malzeme: çakıl taşları, kil, kum, kabuklar, kuş tüyleri, testere kesimi ve ağaç yaprakları, yosun, tohumlar;
• geri dönüştürülmüş malzeme: tel, deri parçaları, kürkler, kumaşlar, mantarlar;
• farklı kağıt türleri, kumaş;
• tıbbi malzemeler: pamuklu pedler, pipetler, şişeler, termometre, ölçü kaşıkları;
• diğer malzemeler: aynalar, balonlar, tuz, şeker, renkli ve şeffaf camlar, elek, mumlar, mıknatıslar, iplikler vb.

Çember programıokul öncesi çağındaki çocuklar için tasarlanmıştır.

Kupanın süresi- 1 yıl, Eylül ve Mayıs - çocukların deneysel faaliyetlerinde ustalaşma düzeylerinin araştırılması.

Çalışma şekli: Haftada 1 kez; süre - 25 dakika.

Çember sınıflarının formu- deney unsurları içeren eğlenceli oyunlar-aktiviteler (oyunlar-seyahatler, oyunlar-yarışmalar).

Oyun hileleri:

• bir masal kahramanı - bir oyuncak bebek adına sorunlu bir durumun modellenmesi;
• talimatların tekrarı;
• çocukların yönlendirdiği eylemleri gerçekleştirmek;
• "kasıtlı hata";
• yaklaşan eylemlerin seyrini telaffuz etmek;
• her çocuğa bir yetişkine veya başka bir çocuğa soru sorma fırsatı vermek;
• Daha sonra tekrarlamak ve pekiştirmek için çocuklar tarafından albümdeki gözlem sonuçlarının sabitlenmesi.

Beklenen sonuçlar:

• Araştırma faaliyetlerine ilgi göstermek;
• Duyusal analiz yapma, hipotez kurma, özetleme;
• Nesneler ve özellikleri hakkında belirli fikirlerin birikmesi;
• Çevresindeki dünyanın bilgisinde bağımsızlığın tezahürü;
• Sorunlu durumları çözmeye yönelik faaliyetin tezahürü;
• İletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Formların özetlenmesi: eskizler, diyagramlar, resimler, tablolar.

Deneysel aktivitenin değeri, çocuğa yakın ve doğal olan pratik eylemler yoluyla bilişsel ihtiyacı teşvik etme fırsatı sağlamasıdır.

"Kendi ellerinizle mucizeler" çemberi genişler ve çocuğa çevredeki dünya hakkında bilgi edinme konusunda ek fırsatlar verir.

ileriye dönük planlama

deneysel aktiviteler

kıdemli grupta.

Ay	Bir hafta	Ders	Hedef
Eylül	1 hafta	İzleme
	2 hafta
	3 hafta	"İNANILMAZ KUM"	Kumun özellikleri ve nitelikleri, kökeni hakkında bilgi sahibi olmak, yaratıcılığı geliştirmek.
	4 hafta	"KURU VE ISLAK KUMUN ÖZELLİKLERİ"	Kumun özelliklerini sabitlemek, yaratıcılık, gözlem geliştirmek.
Ekim	1 hafta	"YARIŞMA"	Toprağın durumuna alışın; gözlem geliştirin.
	2 hafta	"KURU VE ISLAK TOPRAK"	Kuru ve ıslak toprağı tanımlamayı ve karşılaştırmayı öğrenin.
	3 hafta	"Güneşli Çörekler"	Güneş ışınlarının kökeni, hareketleri, yansıdıkları nesneler hakkında bilgi sahibi olmak; Yaratıcılık ve merak geliştirin.
	4 hafta	"SİYAH VE BEYAZ"	Güneş ışığının siyah beyaz renk üzerindeki etkisini tanıtmak; Gözlem ve yaratıcılık geliştirin.
Kasım	1 hafta 2 hafta	"Suyun rengi, tadı ve kokusu var mı?" "Suyun bir formu var mı?"	Suyun şekli, rengi, kokusu, tadı olmayan bir sıvı olduğunu çocuklara anlatmak.
			Çocukların suyun sürekli şekil değiştirdiğine dair fikirlerini netleştirin.Döküldüğü kabın şeklini alır.
	3 hafta	"DÖKÜLDÜĞÜNDE, DAMLADIĞINDA"	Suyun özelliklerini tanımaya devam edin; gözlem geliştirmek; camdan yapılmış nesnelerle çalışırken güvenlik kuralları bilgisini pekiştirmek.
	4 hafta	“Hangi şişe suyu daha hızlı doldurur?”	Suyun özelliklerini, farklı boyutlardaki nesneleri tanımaya devam edin, yaratıcılık geliştirin, cam nesneleri tutarken güvenlik kurallarına uymayı öğrenin
Aralık	1 hafta	"KAR NEDEN YUMUŞAKTIR?"	Çocukların kar hakkındaki bilgilerini geliştirin.
	2 hafta	"IŞINLAR NEREDE"	Çocuklara kar tanelerinin şeklinin hava durumuna göre değiştiğini gösterin.
	3 hafta	"KAR NEDEN SICAK?"	Çocukların, karın toprağı donmadan ısıttığını anlamalarına yardımcı olun.
	4 hafta	"KAR SUYA NASIL DÖNÜŞÜR"	Karın sıcakta eridiğini, suya dönüştüğünü, karın beyaz olduğunu ancak ince kir içerdiğini göstermek için - şeffaf eriyen su aracılığıyla açıkça görülebilir.
Ocak	1 hafta	"BUZHANE"	Gerekli araçları kullanarak çocukların karla çalışma yeteneğini geliştirmek.
	2 hafta	"SIVILARIN DONMASI"	Çocukları çeşitli sıvılarla tanıştırmak, donma süreçlerindeki farklılıkları belirlemek.
	3 hafta	"BUZ GİZLİ"	Çocuklara buzun özelliklerini gösterin, buzun sağlık açısından tehlikesinin ne olduğunu öğrenin.
	4 hafta	"Don nereden geliyor?"	Çocuklara yağışların kaynağı hakkında erişilebilir bir açıklama verin.
Şubat	1 hafta	"ARKADAŞLAR"	Suyun (oksijen) bileşimini tanıtmak; Yaratıcılık, merak geliştirmek
	2 hafta	"BU SUYU İÇMEK MÜMKÜN MÜ?"	Çocuklara en saf beyaz karın bile musluk suyundan daha kirli olduğunu gösterin.
	3 hafta	"BOYALARLA OYNUYORUZ".	Boyanın suda çözülmesi süreci hakkında bilgi sahibi olmak (keyfi olarak ve karıştırarak); Gözlem ve yaratıcılık geliştirin.
	4 hafta	"KİRLİ SUYUN ARITILMASI"	Çocuklara su arıtmayı öğretin.
Mart	1 hafta	"TOPU YUVALAYIN"	Vücudun eğimli ve düz bir çizgideki hareketini tanımak, gözlem ve yaratıcılık geliştirmek.
	2 hafta	"Bezelyenin Dansı"	"Hareket gücü" kavramını tanıtın, yaratıcılık, gözlem ve merak geliştirin.
	3 hafta	"BENİM KOMIK, ZIL TOPUM"	Hafif nesnelerin yalnızca yüzmekle kalmayıp aynı zamanda sudan dışarı “atlayabildiği” konseptini verin; Yaratıcılık, dikkat ve gözlem geliştirin.
	4 hafta	"Mıknatıs testi"	Mıknatıs ve nesneleri çekme özelliği hakkında fikir vermek, mıknatıs kullanarak manyetik hale gelebilen nesneleri tanımlamak.
Nisan	1 hafta	"ZORLU TOP"	Havanın hareketi ve özellikleri hakkında bilgi sahibi olmak; Gözlem ve merak geliştirin.
	2 hafta	"İTAAT TÜRÜ"	Hava akışının farklı gücüyle tanışmaya devam edin, nefes almayı ve yaratıcılığı geliştirin.
	3 hafta	"EĞLENCELİ ŞERİT"	Kağıdın özellikleri ve havanın kağıt üzerindeki etkisi hakkında bilgi sahibi olmak; merak geliştirmek.
	4 hafta	"KUMAŞ VE ÖZELLİKLERİ"	Kumaş türleri ve özellikleri hakkındaki fikirlerin netleşmesine ve pekiştirilmesine katkıda bulunun: yağmurluk, kostüm, basma, çuval bezi vb.
Mayıs	1 hafta	"Büyüteç"	Cihaz asistanı "büyüteç" hakkında bilgi vermek. Bir kişinin neden büyütece ihtiyacı olduğunu açıklayın. Gözlem ve merakı geliştirin.
	2 hafta	"SIRADIŞI TEKNELER"	Cam nesnelerin özelliklerini tanıtmak; gözlem geliştirmek; sabır; Camı tutarken güvenlik kurallarına uymayı öğrenin.
	3 hafta	"ODADA GÖKKUŞAĞI"	Çocukları doğal bir fenomenle tanıştırmak - gökkuşağı.
	4 hafta	"GÖKKUŞAĞI ETKİSİ"	Doğaya saygıyı geliştirin.

Kaynakça

1. Bondarenko T. M. 6-7 yaş arası çocuklarla ekolojik aktivite. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve metodolojistleri için pratik bir rehber. - Voronej: TC "Uchitel" 2004

2. Vakhrushev A. A., Kochemasova E. E., Akimova Yu.Ya., Belova I. K. Merhaba dünya! Okul öncesi çocuklar için çevre. Eğitimciler, öğretmenler ve ebeveynler için yönergeler - M.: Balass, 2003

3. Volchkova V. N., Stepanova N. V. Anaokulunun son grubundaki derslerin notları. bilişsel gelişim. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve metodolojistleri için eğitimsel ve metodolojik el kitabı. - Voronej: TC "Öğretmen", 2004.

4. Goncharova E.V., Moiseeva L.V. Teknoloji çevresel eğitim okul grubu okul öncesi eğitim kurumuna hazırlık çocukları. - Yekaterinburg: "Çocukluk Sorunları Merkezi" yayınevi, 2002.

5. Grizik T. Dünyayı tanıyorum. Bilişsel gelişim için metodolojik öneriler.

6. Dybina O.V., Razmanova N.P., Shchetinina V.V. Yakınlarda keşfedilmemiş: Okul öncesi çocuklar için eğlenceli deneyler ve deneyler. - M.: TC Küre, 2005.

7. Ivanova A. I. Anaokulunda ekolojik gözlem ve deneyleri düzenleme yöntemleri. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları için ödenek. - M.: TC Küre, 2003.

8. Ivanova A. I. Anaokulunda doğal bilimsel gözlemler ve deneyler (kişi) .- M .: Sphere, 2005.

9. Kozlova S.A., Knyazeva O.A., Shukshina S.E. Vücudum. Metodik öneriler ve programlar: Ben bir erkeğim. Çocukları okula hazırlamak. - VLADOS yayınevi, 2000.

10. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için ekoloji üzerine kapsamlı bir ders. Metodolojik rehber, ed. S. N. Nikolaeva. - M. Rusya Pedagoji Derneği, 2005.

11. Kulikovskaya I. E., Sovgir N. N. Çocuk deneyleri. - Rusya Pedagoji Derneği. Moskova. 2005.

12. Nikolaeva S. N. Okul öncesi çocukların cansız doğaya tanıtılması. Anaokulunda doğa yönetimi. Araç seti. – Rusya Pedagoji Derneği, 2005.

13. Nikolaeva S. N. Okul öncesi çocukların cansız doğaya tanıtılması / Okul öncesi eğitim. - 2000, Sayı 9, 11.12.

14. Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerinin organizasyonu: Metodolojik baskılar / Ed. Prokhorova L. N. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek – M.: ARKTI, 2004.

15. Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi: Okul öncesi eğitim kurumlarının liderleri ve uygulayıcıları için bir rehber. Derleyen: Kiseleva A.S., Danilina T.A.M.: ARKTI, 2004.

16. Ryzhova N.Ya.Ben ve Doğa: Okul Öncesi Çocukların Ekolojik Eğitimi için Öğretim ve Metodolojik Kit. - M.: LINKA-PRESS, 1996.

17. Ryzhova N. Ya Evimiz doğadır: Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi. Ekolojik yol dersi. Ryzhova N.// Okul öncesi eğitim, 2000.

18. Ryzhova N.Ya.Kum, kil, taşlar: Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi / N. Ryzhova // Okul öncesi eğitim: Aylık bilimsel ve metodolojik dergi. - M., 2003. - Hayır. 10-11.

19. Skorlupova O. A. Okul öncesi çağındaki çocuklarla sınıflar

Adaylık "Uygulamamda yeni eğitim standartları"

Programın alaka düzeyi ve önemi

Her sağlıklı çocuk doğuştan araştırmacıdır. Araştırma, arama faaliyeti çocuğun doğal halidir. Çocukların keşif amaçlı arama ihtiyaçları biyolojik olarak belirlenir. Okul öncesi çocukluk boyunca, oyun aktivitelerinin yanı sıra, çocuğun kişiliğinin gelişiminde, bilgi arayışı, bilginin bağımsız olarak veya bir kişinin incelikli rehberliği altında edinilmesi olarak anladığımız sosyalleşme süreçlerinde bilişsel aktivite büyük önem taşır. yetişkin, hümanist etkileşim, işbirliği ve birlikte yaratma sürecinde gerçekleştirilir. .

Teorik temel, N.N.'nin araştırmasıdır. Deney faaliyetini çocukların ana yönlendirme-keşif (arama) faaliyeti türü olarak seçen Podyakov, bu gerçekten çocukça bir faaliyettir ve tüm okul öncesi çağ boyunca liderdir. Şu veya bu şekilde deney yapan tüm araştırmacılar, bu bilişsel aktivitenin ana özelliğini vurgulamaktadır: Çocuk, nesneyi onunla pratik aktiviteler sırasında öğrenir.

Bir Çin atasözü şöyle der: "Bana söylersen unuturum; bana gösterirsen hatırlayayım; deneyeyim, anlarım." Kişinin kendi araştırma araştırması sonucunda elde ettiği bilgi çok daha güçlü ve daha güvenilirdir. Ancak çocuğun etrafındaki dünyayı keşfetme arzusu kendiliğindendir. Çocuğun araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi modern eğitimin en önemli görevlerinden biridir.

Okul öncesi eğitimin işlevi pedagojik teknolojilerin yenilenmesine katkıda bulunur. Pedagojik teknolojiler, öğretmenleri, etkinliklerinin bireysel tasarım yöntemlerinde ustalaşarak yaratıcılık ve yansıtma konumuna getirir. Kişisel odaklı teknolojiler, çocuğun bireysel yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak, yaratıcı aktivitesini teşvik etmek için tasarlanmıştır. Çocuğun dikkatinin gönüllü olarak çekilmesine değil, onun duygusal ve motivasyonel alanına yönelim ve çekiciliğe odaklanırlar. Yeni teknolojiler, çocuklarda mantıksal aygıtın eksik oluşumu gerçeğini hesaba katıyor ve bu onların eğlenceli ve eğlenceli doğasını belirliyor.

Gözlemleme ve deney yapma, bağımsız olarak araştırma arzusudünya hakkında yeni bilgiler- normal bir çocuğun en önemli özellikleridavranış. Araştırma, arama etkinliği- doğal halçocuk. Çocukların keşfedici aramaya olan ihtiyaçları şunlardan kaynaklanmaktadır:biyolojik olarak. Doğumdan itibaren her sağlıklı çocuk- araştırmacı. Dünyanın bilgisine ayarlıdır, onu bilmek ister.

Kesinlikle bu Araştırmaya yönelik içsel bir istek, keşfediciliğe yol açardavranış ve psikolojik gelişim için koşullar yaratırÇocuk başlangıçta kendini geliştirme sürecinde ortaya çıktı. 3kendi araştırmanız sonucunda elde edilen bilgiarama, üreme yoluyla elde edilenlerden çok daha güçlüdür.Arama etkinliği ne kadar çeşitli ve ilginç olursa, o kadar yeni olurÇocuğun aldığı bilgiler ne kadar hızlı ve eksiksiz gelişirse. Arama etkinliği temelde diğerlerinden farklıdırbu faaliyeti belirleyen hedef imajının henüz oluşmamış olmasıdır.Arama sırasında belirtilir, açıklığa kavuşturulur. Bu özel bir zorunluluk getiriyorarama etkinliğine dahil edilen tüm eylemlere baskı: onlarson derece esnek, hareketli ve geçici.

Okul öncesi çocukların arama ve araştırma faaliyetlerinin gelişim aşamaları

Modern pedagojide "araştırma öğreniminin" uygulanmasının üç düzeyi tanımlanmıştır:

1. Öğretmen bir problem ortaya koyar ve onu çözmek için strateji ve taktiklerin ana hatlarını çizer; çözümün kendisi çocuk tarafından bulunmalıdır.

2. Öğretmen bir problem ortaya koyar, ancak çocuk bunu kendi başına çözmenin bir yolunu arıyordur (grup, toplu araştırmaya izin verilir).

3. Sorunun formülasyonu, araştırılması ve çözüm geliştirilmesi için yöntem arayışı çocuklar tarafından bağımsız olarak yürütülür.

Program aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

• Gelişim ve kişisel gelişim süreçlerinin optimal korelasyonu ilkesi.
• Gelişen ortamın, kendini geliştirme ve geliştirme özelliklerine uygunluğu ilkesi.
• Çocukların kişisel gelişim ve gelişiminin temeli olarak edindikleri bilgi içeriğindeki tutarsızlık ilkesi.
• "Entrika geliştirme" ilkesi.
• Eğitim ve öğretimin her aşamasında yaratıcılığın oluşumu ilkesi.
• Kişilik gelişimine aktif bir yaklaşım ilkesi.
• Arama ve bilişsel aktivitenin uygulama biçimlerinin çeşitliliğine odaklanma ilkesi.
• Çalışma alanlarının birleştirilmesine, program içeriğinin seçimine, arama ve bilişsel aktivitenin formülasyonuna sistematik bir yaklaşım ilkesi.
• Bilgi araçlarını (kılavuzlar, haritalar, diyagramlar, entelektüel içerikli ekipmanlar) kullanma ilkesi.

Çember programının pratik önemi

Deney, doğanın incelenmesine olan ilgiyi teşvik eder, zihinsel işlemleri geliştirir (analiz, sentez, sınıflandırma, genellemeler), çocuğun entelektüel aktivitesini ve merakını teşvik eder, matematiksel bilginin temelleri ile doğal olaylara aşinalık için eğitim materyali algısını harekete geçirir. Toplumdaki yaşamın etik kuralları ile.

Çocuğun bilişsel araştırma faaliyeti sürecinde aşağıdakiler meydana gelir:

• etrafındaki dünyayla ilgili fikirlerin zenginleştirilmesi,
• bilişsel inisiyatifin gelişimi (merak),
• Deneyimi kolaylaştırmanın kültürel biçimlerinin gelişimi: cins-tür, neden-sonuç ilişkileri, mekansal ve zamansal ilişkiler.

Daha yaşlı okul öncesi çocuk, nesne-pratik ve mecazi-sembolik eylem düzeyinde bunlara hakim olur. Okul öncesi çocuklar için erişilebilir ve ilginç "araştırma türleri" - deneyler, deneyler. Çocukların aktif bir araştırma pozisyonunu bilmelerine, canlı ve cansız doğadaki neden-sonuç ilişkilerine, ilişkilere ve bağımlılıklara hakim olmalarına olanak tanır.

Çocuk yaşı

Bu programın uygulanmasına katılan çocukların yaşları 5-7 yıldır. Bu, çocuğun kendi faaliyetinin evre doğasına göre belirlenir. Bu aşamada, yani. 5-7 yaşlarında, okul öncesi çocuk özellikle bir yetişkinin etkilerine karşı hassastır. Çocuk ile gelişimin en yüksek biçiminin taşıyıcısı olan yetişkin arasındaki çeşitli etkileşim biçimleri ne kadar başarılı olursa, çocuğun kendi etkinliği de o kadar anlamlı hale gelir.

Programın süresi

Programın uygulama süresi 2 yıldır. İşin 2 aşaması vardır:

• Aşama 1 - 5-6 yaş arası çocuklarla;
• Aşama 2 - 6-7 yaş arası çocuklarla.

Formlar Ve mod sınıflar

Çemberin sınıflarının organizasyonunun özellikleri

Çember sınıfları, bir yetişkinle birlikte araştırma etkinliklerinin örneklerini gösterdiği ortak etkinlikler şeklinde düzenlenir ve çocuklar kendi araştırma etkinliklerini gösterme fırsatını yakalar. Bir partner her zaman konuya eşit bir katılımcıdır, konumu karşılıklı saygı ile ilişkilidir, çocuğun faaliyetinin, bağımsızlığının, karar verme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur, yanlış olacağından korkmadan bir şeyler yapmaya çalışır, başarma arzusuna neden olur, duygusal rahatlığı, sosyal ve bilişsel aktivitenin gelişimini teşvik eder.

Partner pozisyonu belirli bir alan organizasyonunu gerektirir: bir yetişkin her zaman çocuklarla birlikte (yanında), bir daire içindedir; okul öncesi çocuklar için ilginç ve çekici içerik seçimi ile çocukların önerilen aktiviteye gönüllü olarak (psikolojik zorlama olmaksızın) dahil edilmesi. Öğretmen çocuklarla deneyler ve deneyler düzenleyerek “ilgi çekici” materyalle veya alışılmadık bir etkinin gösterilmesiyle dikkat çeker. Bütün bunlar, çocukların ve yetişkinlerin araştırma konusu etrafına serbestçe yerleştirilmesi durumunda gerçekleşir.

Çocuklara kendi başlarına deney yapma fırsatı verilir. Elde edilen etkileri tartıştıktan sonra deneyin koşullarını birkaç kez değiştirebilir, ne olacağını görebilirsiniz. Deneyin sonucu nedensel ilişkilerin formülasyonu olacaktır.

Kulüp oturumları haftada bir kez yapılır. Yetişkinlerle yapılan araştırma ve araştırma faaliyetleri, çocukların özgür bağımsız faaliyetlerine ivme kazandırmalı, sınıf dışında (anaokulunda - bir deney köşesi, çocuk laboratuvarı ve evde) kendi "araştırmalarını" etkinleştirmelidir.

5-6 yaş arası çocuklarla derslerin süresi 20 dakikadan fazla, 6-7 yaş arası çocuklarla ise 25 dakikadan fazla değildir. Deneysel faaliyetlerin esnek bir organizasyon biçimi, her çocuğun bireysel özelliklerini, sağlığını, ruh halini, neden-sonuç ilişkileri kurma düzeyini, kalıpları belirlemeyi ve diğer faktörleri dikkate almayı mümkün kılar. Eş zamanlı çalışan çocuklardan oluşan grubun bileşimi yukarıdaki nedenlere bağlı olarak farklılık gösterebilmektedir.

Her deney için bir kit hazır olarak mevcuttur. Öğretmen her deneyin sunumunu yapar. Bireysel bir sunum, bireysel bir gösteri, bir daire olabilir. Deney için her sete sıralı çizimler şeklinde veya kısa bir sözlü talimatla (çocukları okumak için) talimat kartları eklenebilir.

Federal Eyalet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygunluk

• Ekipman, eğitim ve yöntemsel ve oyun materyallerinin seçimi SanPiN 2.4.1.3049-13 ve GEF DO (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri) esas alınarak yapılmaktadır.
• "Rusya Federasyonu'nda Eğitim" Federal Kanununun ve Okul Öncesi Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardının yürürlüğe girmesi, okul öncesi öğretmenlerinin, çocuğun eğitim sürecinde yaratıcı gelişimi için yenilikçi pedagojik teknolojilerin başarılı kullanımı için gerekli yeterliliklere sahip olduğunu varsaymaktadır. .
• Daire çalışmasına ilişkin düzenlemeler
• Okul öncesi eğitim kurumunun daire çalışmasının organizasyonuna ilişkin sipariş.

Süreklilik

Çember programı şunları içerir:

• bir okul öncesi çocuğu deneme aktivitesinin oluşumu;
• çocuğun kişiliğinin oluşumu;
• ilkokul çocuklarının doğa bilimi fikirleriyle daha fazla tanışmasının temeli.

İş olanakları

Çocukların deneyleri (çocukların araştırma faaliyetleri), okul öncesi çocukların değer yönelimleri sisteminde haklı yerini almalıdır. Çocuğun arama ve araştırma faaliyeti konularında anaokulu ile aile arasında daha yakın etkileşim.

Programın amacı ve hedefleri

Programın amacı Kupa, entelektüel-kişisel, bilişsel-konuşma ve yaratıcı gelişimin temeli olarak çocukların arama ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmaktır. Araştırmaya, keşiflere olan ilgiyi geliştirmek ve sürdürmek, çevre ile pratik etkileşim yollarında ustalaşmaya yardımcı olmak, çocuğun dünya görüşünün oluşmasını sağlamak, onun
kişisel Gelişim.

Görevler programlar

1. Okul öncesi çocuklarda diyalektik düşüncenin oluşumu, yani. Dünyanın çeşitliliğini bir karşılıklı bağlantılar ve bağımlılıklar sistemi içinde görebilme yeteneği.

2. Görsel yardımların (standartlar, semboller, koşullu ikameler, modeller) yardımıyla kişinin kendi bilişsel deneyiminin genelleştirilmiş bir biçimde geliştirilmesi.

3. Çocukları zihinsel, modelleme ve dönüştürücü eylemlere dahil ederek, çocukların araştırma ve bilişsel etkinliklerinin gelişimine yönelik umutları genişletin.

4. Çocukların inisiyatifini, yaratıcılığını ve bağımsızlığını destekleyin.

Kıdemli grubun uzun vadeli planı (konuların kısa açıklaması)

sınıf No	Konuların listesi	Ders sayısı
		teorik	Pratik
	Aşama 1 (5 - 6 yıl)
	Grubun adının seçimi. Çocukların yeni bir etkinliğe ilgi duymasını sağlayın. Deneysel aktiviteyle arzuyu uyandırın.
	Giriş. Laboratuvara giriş. Deneyin organizasyonu
	Su ile deneyler
	"Yüzer veya batar"
	"Su ne renk"
	"Su nasıl kokar"
	Suyun şekli nedir
	Su hangi yöne doğru itiyor?
	"Çözücü olarak su"
	"Suyla deney yapın"Tatlı ve tuzlu suda yağış"
	"Dengesizlik"
	"Su sıcaklığı ölçümü"
	"Buz sert sudur"
	"Kar Suya Dönüşüyor"
	"Sudan nasıl çıkılır"
	"Donuyor, su taşları hareket ettiriyor"
	"Doymuş Çözümler"
	"Suyun hacmindeki değişiklik"
	"Uzay giysisindeki su"
	"Dipsiz cam"
	"Yüzen Klip"
	"Yaklaşan trafik"
	"Ayrılmak"
	"Su Şamdanı"
	"Su ve Ses"
	"İçme suyu nasıl alınır?"
	Deneyimler İle hava
	"Her yerde hava var"
	"Limon balonu şişirir"
	"Hava Çalışması"
	"Hava basıncı"
	"Sıcak Havanın Genleşmesi ve Hareketi"

Hazırlık grubunun perspektif planı (konuların kısa açıklaması)

	Aşama 2 (6 - 7 yaş)
	Giriş. Laboratuvardaki çalışma kurallarını düzeltin
	Ateşle yapılan deneyler
	"Açık kapalı"
	"Ateşle Çalışmak"
	"Yaşayan Gölge"
	Deneyimler yer terazili
	“Yer terazileriyle çalışmak. Tanıdık"
	"Tartım Öğeleri"
	"Ağırlığı kaydet"
	Bir mıknatısla deneyler
	"Manyetik Mücadele"
	"Dans Eden Ataşlar"
	"Uçan Kelebek"
	"Mıknatıs ve Ok"
	"Mıknatıs Odak"
	"Mıknatısların çekim kuvveti"
	"Bütün bedenler birbirini çeker"
	İlmi deneyimler
	"Kar Çiçekleri"
	"İpsiz Asılmak"
	"Kırık Kalem"
	"Huzursuz Tahıllar"
	"Üzümden yapılmış denizaltı"
	Yumurta Denizaltı »
	"Tonoz ve Tüneller"
	"Balon zarar vermeden nasıl delinir?"
	"Elektrik yükleri kavramı"
	"Dans Eden Folyo"
	Harika bir hikaye için deneyimler
	"Maddelerin Değerlendirilmesi"
	""Patlama"
	"Dağ Binası"
	"Küresel sel"
	Bitkilerle yapılan deneyler
	"Bitkiler nereden geliyor?"
	"Okyanusta yetişen yeşil bitkiler neden 100 metreden daha derinde yaşamıyor?"
	"Bir bitki nasıl ışık arar?"
	"Bitkiler Nasıl Yenir"
	"Bitkilerin sapları nasıl soluyor"

Olası formların, tekniklerin, yöntemlerin aydınlatılması eğitim sürecini organize etmek için teknolojiler ve teknolojiler

Çemberin çalışmalarında araştırma öğretim yöntemleri kullanılır:

1. Üreme yöntemleri: açıklayıcı ve açıklayıcı (öğretmenin hazır bilgileri çeşitli yollarla iletmesi) ve üreme (öğretmen tarafından alıştırmalar yoluyla beceri ve yeteneklerin oluşması için koşulların yaratılması).
2. Üretken yöntemler: kısmi arama veya buluşsal (büyük bir görevi, her biri sorunu çözmeye yönelik bir adım olan bir dizi daha küçük alt göreve bölmek) ve araştırma (kişinin kendi yaratıcı araştırması yoluyla bilgiye giden yol).

Program geliştirmenin beklenen sonuçları

Çember çalışmasının her aşamasından sonra çocukların belirli bilgi, beceri ve yetenekler kazanacağı varsayılmaktadır:

• aktif bilişsel sürece hızlı katılım;
• malzemenin bağımsız kullanımı;
• hedefi durdurmak ve ona ulaşmanın yollarını bulmak;
• keşif arayışında bağımsızlık;
• hedefe ulaşmada güçlü iradeli çabaların (azim) tezahürü;
• kişinin fikrini savunmada inatçılık;
• çocukların ufkunu genişletmek;
• eleştirel düşünme ve konuşmanın gelişimi;
• parmak kaslarının gelişimi;
• arama faaliyetinin tezahürleri ve bu sırada nesne hakkında bilgi çıkarma yeteneği.

Çocuk araştırma problemlerini çözmede inisiyatif ve yaratıcılık gösterir:

• başlı başına bir sorun teşkil ediyor;
• hipotezler, varsayımlar ileri sürer;
• faaliyetleri bağımsız olarak planlar;
• bağımsız faaliyet için nesneleri ve malzemeleri seçer;
• meseleyi sonlandırıyor;
• Çocuk, sonuca ulaşılıp ulaşılmadığını konuşmada formüle eder, sonuçlar çıkarır.

Program uygulamasının sonuçlarını gerçekleştirme formları

• Deney sonuçlarının okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencilerine ve ebeveynlerine sunulduğu günler.
• Eğitimcinin yaratıcı raporu - "Pedagojik Bulgular Fuarı" nda daire başkanı.

Pedagojik teşhis ve yöntemler programın etkinliği:

• çocukların "Etkinlik Seçimi" (L.N. Prokhorova) tercihlerinde çocukların deneylerinin yerini ortaya çıkarmak;
• "Küçük Kaşif" (L.N. Prokhorova) deneme sürecinde çocuğun ilgi alanlarının istikrar derecesinin ve tercih edilen materyalin ortaya çıkarılması;
• çocukların bir nesneyi ve bir olguyu analiz etme, akıl yürütme, kendi sonuçlarını tartışma yeteneklerini ortaya çıkarmak, didaktik projektif teknik "Şeker";
• bilişsel aktivite ve merak düzeyini ortaya çıkaran "Dilek Ağacı" (V.S. Yurkevich);
• Merak gelişiminin dinamiklerini araştırmak (araştırma faaliyeti) teşhis görevi "Evet-hayır".

Metodoloji "Faaliyet seçimi" (L.N. Prokhorova)	Metodoloji tercih edilen faaliyet türünü araştırır: oyun Kitap okuma resimli Doğanın köşesinde emek deneme Yapı
Yöntem "Küçük Kaşif" (L.N. Prokhorova)	Metodoloji, deney sürecinde çocukların tercih ettiği materyalleri araştırıyor, çocuğun çıkarlarının istikrar derecesini ortaya koyuyor: Kum ve su mıknatıslar Kağıt Bardak Lastik	Çocuk sayısı
Dilek Ağacı Yöntemi (V. S. Yurkevich)	Çocukların bilişsel aktivitelerinin incelenmesi: Sihirbaz sana 5 dilek hakkı tanıyabilir; Bilge her türlü sorunuza cevap verebilir; Mucize makine dünyadaki her şeyi yapabilir, bir şeyler sipariş edebilir; Hayal Ülkesi'nin ana kitabında dünyadaki her şeyle ilgili hikayeler var. Ne hakkında bilmek istersiniz?	Bilişsel aktivite düzeyi
Didaktik projektif teknik "Şeker"	Çocukların bir nesneyi veya olguyu analiz etme, temel özellikleri ve yönleri vurgulama, çeşitli gerçekleri karşılaştırma, akıl yürütme ve kendi sonuçlarını tartışma yeteneğini ortaya çıkarmak: Gerekçeyle birlikte tam cevap Tartışmasız doğru cevap Hata yanıtı Cevap yok
Teşhis görev oyunu "Evet - hayır"	Merak gelişiminin dinamiklerinin (araştırma faaliyeti) sorular şeklinde incelenmesi, sorunları görme yeteneği, bilinende bilinmeyeni, sıradan olanı alışılmadık bulma yeteneği. "Nedir?" Sorusunu cevaplayın. Göstergeler: Verimlilik Doğrudan soruların sayısı Saçma soru sayısı Üst düzey soruların sayısı	Araştırma faaliyetinin genel gelişimi

Pedagojik teşhis

Çocukların deneysel faaliyetlere hakim olma düzeyinin göstergeleri şunlardır:

	Deneysel aktiviteye karşı tutum	hedef belirleme	Planlama	Uygulama	Refleks
Yüksek	Bilişsel tutum stabildir. Çocuk problem çözmede inisiyatif ve yaratıcılık gösterir.	Sorunu kendi başına görüyor. Aktif olarak spekülasyon yapıyor. Tartışma ve kanıtları yaygın olarak kullanarak hipotezleri, varsayımları ve bunları çözmenin yollarını öne sürer	Gelecekteki faaliyetleri bağımsız olarak planlar. Bağımsız faaliyet için nesneleri ve malzemeleri niteliklerine, özelliklerine ve amaçlarına uygun olarak bilinçli olarak seçer.	Planlı bir şekilde hareket etmek. Etkinlik boyunca çalışmanın amacını hatırlar. Yetişkinlerle diyalog halinde faaliyetlerin gidişatını açıklar. Olayları sona erdirir.	Konuşmada sonuca ulaşılıp ulaşılmadığını formüle eder, sonucun hipotezle eksik yazışmasını fark eder. Çeşitli geçici, sıralı, nedensel ilişkiler kurabilme. Sonuçlar çıkarır.
Ortalama	Çoğu durumda çocuk aktif bir bilişsel ilgi gösterir.	Sorunu bazen kendi başına, bazen de bir yetişkinin biraz yardımıyla görüyor. Çocuk kendi başına veya başkalarından (akranlarından veya bir yetişkinden) biraz yardım alarak varsayımlarda bulunur, hipotezler kurar.	Bir yetişkinle birlikte etkinliklerin planlanmasında aktif rol alır.	Niteliklerine ve özelliklerine göre deney için bağımsız olarak malzeme hazırlar. İşin amacını hatırlayarak sonuçlara ulaşmada azim gösterir.	Bağımsız olarak veya yönlendirici sorularla ilgili sonuçları formüle edebilir. Yargılarını tartışır ve bir yetişkinin yardımıyla kanıtları kullanır.
Kısa	Çoğu durumda çocuk aktif bir bilişsel ilgi göstermez.	Sorunu tek başına görmüyor. Çocuk varsayımlarda bulunmaz, kendi başına veya başkalarından (akranlarından veya bir yetişkinden) biraz yardım alarak hipotez oluşturamaz.	Bir yetişkinle birlikte aktivite planlarken pasiftir.	Deney için bağımsız olarak materyal hazırlar, ancak niteliklerini ve özelliklerini dikkate almaz. Sonuç alma konusunda azim göstermez.	Yalnızca yönlendirici sorulara ilişkin sonuçları bağımsız olarak formüle edemez.

Yukarıdaki bilgi, beceri ve yeteneklere ilişkin çocukların ustalıkları yılın başında ve sonunda tabloya kaydedilir.

Organizasyon bölümü

Konuyu geliştiren ortam ve program çalışma sistemi:

1. "Deney Köşesi", "Çocuk Bilimsel Laboratuvarı", "Öğrenme Köşesi" grubunda konu geliştirme ortamı oluşturmak.
2. Metodik literatürün seçimi, deney ve deney dosyalarının oluşturulması.
3. Eğitici öğrenme faaliyetleri.
4. Öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerinin ortak faaliyetleri.
5. Çocukların deneylerinin diğer alanlarla ilişkisi: sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik.

Derslerin malzeme ve teknik donanımı

Temel ekipman:

• yardımcı cihazlar: büyüteçler, teraziler, kum saatleri, pusula, mıknatıslar;
• çeşitli malzemelerden yapılmış çeşitli kaplar: plastik, cam, çeşitli boyut ve şekillerde metal;
• doğal malzemeler: çakıl taşları, kil, kum, kabuklar, tüyler, koniler, yapraklar, yosun, tohumlar;
• geri dönüştürülmüş malzeme: somun, ataç, cıvata, çivi, vida, çark dişlisi:
• farklı kağıt türleri: düz, karton, zımpara, fotokopi;
• boyalar: gıda, gıda dışı, guaj, sulu boya;
• tıbbi malzemeler: pipetler, şişeler, şırıngalar, tahta çubuklar, ölçü kaşıkları, lastik armutlar;
• diğer malzemeler: aynalar, balonlar, tereyağı, un, tereyağı, şeker, renkli ve şeffaf bardaklar, tırnak törpüleri, elek, mumlar;
• yürütme zamanının belirlendiği, adın ve deneyin bağımsız olarak veya öğretmenle birlikte işaretlendiği bireysel günlükler tutun;
• izin veren veya yasaklayan işaretler yapın.

İsteğe bağlı ekipman:

• özel giysiler (elbiseler, önlükler);
• toplu ve küçük eşyalar için kaplar;
• deney için kart şemaları;
• bireysel deney günlükleri;
• malzemeyle çalışma kuralları;
• bireysel günlükler.

"Genç Kaşif" çemberinin programı

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu" Zvezdochka "

Dairesel çalışmanın çalışma programı

"Sihirli Dünya"

Geliştirici: Gerasina S.I.

1. Hedef bölümü

3. Organizasyon bölümü

Kaynakça

4. 1. Hedef bölümü

1.1 Açıklayıcı not

27 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı "Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin" Federal Kanun, bir okul öncesi kurum çerçevesinde eğitim içeriğinin güncellenmesine ilişkin ana kuralları vurgulamaktadır. Her çocuğun kişisel özgünlüğüne, her bireyin yeteneklerinin geliştirilmesine, çocuğun ufkunun genişletilmesine, nesnel ortamın dönüştürülmesine, çocukların istek ve eğilimleri doğrultusunda bağımsız ve ortak faaliyetlerinin sağlanmasına yönelim sağlar.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Kararına göre (17 Ekim 2013 tarihli N 1155 Moskova "Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine", "Bilişsel gelişim" eğitim alanının içeriği deneysel içerir okul öncesi çocukların faaliyetleri.

Programın alaka düzeyi bu çocuk mu

Bir aktivite biçimi olarak deney pratikte kullanılır

Yeterince yaygın değil, ancak yaratıcı aktivite, bağımsızlık, kendini gerçekleştirme ve bir takımda çalışabilme yeteneği gibi önemli kişilik özelliklerini geliştirmenin etkili bir yolu olmasına rağmen.

Bu nitelikler, çocukların okulda başarılı bir şekilde eğitilmesine ve yetişkinlerle eşit temelde pedagojik sürece katılımlarına katkıda bulunur - yaratıcılığınızı ve özgünlüğünüzü gösterirken hayatınızı bir anaokulu alanında tasarlama fırsatı.

Yetkinlik yaklaşımı Öğrencilerin hazırlık düzeyine ilişkin içerik seçimi ve eğitim sürecinin organizasyonunun öğrencilerin ihtiyaçları ve ilgileri doğrultusunda gerçekleştirilmesi, mutlaka bir izleme sistemi aracılığıyla izlenmesi gerektiğini ileri sürmektedir.

Kişisel aktivite yaklaşımı Çocuğun bireysel ve benzersiz, aktif ve inisiyatif sahibi bir kişi olarak hareket ettiği faaliyetlerin organizasyonunu içerir; eğitim sürecinde kişisel gelişim, öznel deneyimin ve onunla ilişkili kişisel anlamların sürekli zenginleştirilmesi, dönüştürülmesi, büyümesi ve niteliksel değişiminden geçer: faydacı-progmatikten değerli olanlara. Kişisel - aktivite yaklaşımı Çocuğun bağımsız deneysel aktivite türlerine hakim olmasını ve çocuğun kişisel gelişimini içerir.

1. çocukluğun tüm aşamalarında (bebek, erken ve okul öncesi yaş) çocuğun tam olarak yaşaması, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi);

   Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken aktif hale geldiği her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır);

   çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konu) olarak tanınması;

   çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi;

   okul öncesi eğitim kurumunun aile ile işbirliği;

   çocukları sosyo-kültürel normlarla, ailenin, toplumun ve devletin gelenekleriyle tanıştırmak;

   sanatsal ve estetik faaliyetlerde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

   okul öncesi eğitimin yaşa uygunluğu (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu);

   çocukların gelişiminin etno-kültürel durumu dikkate alınarak.

Okul öncesi çocukların etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik sunulan kısmi program, ilköğretimin örnek temel eğitim programlarıyla süreklilik sağlar.

Bu çalışma programı, bir eğitim kurumunun, çocukların deneysel faaliyetlerinin geliştirilmesi için bir öğretmenin eğitim faaliyetlerini organize etme sistemini karakterize eden düzenleyici ve yönetsel bir belgesidir.

Çalışma programı, okul öncesi çocukların özel koşulları, eğitim ihtiyaçları ve gelişimsel özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. Bireysel bir pedagojik eğitim modelinin oluşturulması, okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standartlarının gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir.

Çalışma programının geliştirilmesinin yasal dayanağı:

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı

Eğitim Kanunu 2013 - 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında"

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı "Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine" Emri

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı Emri "Ana genel eğitim programlarında - okul öncesi eğitim eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanması prosedürünün onaylanması hakkında"

Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarihli Kararı N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onayı üzerine" Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler ".

Deneysel aktivite, çocuğun etrafındaki dünya hakkında bilgi ihtiyacını, tükenmez araştırma (arama) faaliyetinin ortaya çıkmasının ve gelişmesinin altında yatan yeni izlenimleri amaçlamaktadır. Arama faaliyeti ne kadar çeşitli ve yoğun olursa, çocuk o kadar yeni bilgi alır, o kadar hızlı ve daha eksiksiz gelişir.

Çocuğun gelişimi için denemenin önemini anlayan anaokulu, okul öncesi çağındaki çocuklar için bir çember programı geliştirdi. Programın ana fikri organize olmaktır.

Okul öncesi çağındaki çocukların doğa bilimleri temsillerinin doğa bilimleri temsillerinin oluşturulmasına yönelik uygulanabilir, ilginç ve yaşa uygun deneysel etkinlikler.

“Sosyal-iletişimsel” ve “Konuşma gelişimi” (yetişkinler ve akranlarla yapıcı model faaliyetin süreci ve sonuçları hakkında özgür iletişimin geliştirilmesi);

"Bilişsel gelişim" (dünyanın bütünsel bir resminin oluşması ve ufukların genişlemesi.

Ana hedef daire programları:

Deneysel etkinliklerle çocukların bilişsel ilgi alanlarının oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunun.

Görevler:

Nesneleri ve olayları farklı açılardan inceleme yeteneğini geliştirmek,

bağımlılıkları tespit edin.

Çocuklarda nesneler ve onların özellikleri hakkında belirli fikirlerin birikmesine yardımcı olmak.

Zihinsel işlemleri, hipotezleri öne sürme, sonuç çıkarma yeteneğini geliştirin.

Sorun durumunu çözmek için çocukların aktivitesini teşvik edin.

Bağımsızlığın ve aktivitenin yetiştirilmesini teşvik etmek.

1.2 Eğitim sürecinin hedefleri

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine” Kararı uyarınca “... okul öncesi eğitimin hedefleri ne olursa olsun belirlenir. Programın uygulama biçimlerinin yanı sıra doğası, çocukların gelişiminin özellikleri ve Programı uygulayan Organizasyon. Hedefler, pedagojik teşhis (izleme) de dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi olarak karşılaştırılmasının temelini oluşturmaz. Bunlar, eğitim faaliyetleri ve çocukların eğitimi için belirlenen gerekliliklere uygunluğun objektif bir değerlendirmesinin temeli değildir. Programın geliştirilmesine öğrencilerin ara tasdiki ve nihai tasdiki eşlik etmemektedir…”.

Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedefler:

Çocuk ana kültürel faaliyet yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli faaliyet türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel araştırma faaliyetleri, tasarlamak ve benzeri.; mesleğini, ortak faaliyetlere katılanları seçebiliyor;

Çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır, kendi haysiyetine dair bir anlayışa sahiptir; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilen, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilen, başarısızlıklarla empati kurmak ve başkalarının başarılarından sevinmek, kendine olan inanç duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince göstermek, çatışmaları çözmeye çalışmak;

Çocuğun çeşitli etkinliklerde gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücü vardır;

çocuk yeterince iyi konuşur, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilir, düşüncelerini, duygularını ve isteklerini ifade etmek için konuşmayı kullanabilir, iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturabilir;

çocuğun büyük ve ince motor becerileri gelişmiştir, hareketlerini kontrol edebilir ve yönetebilir;

çocuk istemli çaba gösterme yeteneğine sahiptir,çeşitli faaliyetlerde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarına ve kurallara uyabilir, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uyabilir;

çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, nedensel ilişkilerle ilgilenir, doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye, denemeye eğilimli. Kendisi ve yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşina, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. alanlardan temel fikirlere sahip; çocuk çeşitli faaliyetlerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verme yeteneğine sahiptir "

1.3 5-6 yaş arası çocuklara yönelik programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları

Bu yaştaki algı, nesnelerin karmaşık biçimlerinin analizi ile karakterize edilir; düşünmenin gelişimine zihinsel araçların gelişimi eşlik eder (şematize temsiller, karmaşık temsiller, değişikliklerin döngüsel doğası hakkındaki fikirler); genelleme, nedensel düşünme, hayal gücü, gönüllü dikkat yeteneğini geliştirmek.

- Çevresindeki dünyada bilinmeyen yeniye ilgi (nesneler ve şeyler dünyası, ilişkiler dünyası ve iç dünyası);

Bir yetişkine sorular sorar, zorluk durumunda bir yetişkinden yardım ister;

Denemeyi sever;

Bağımsız hareket edebilme (günlük yaşamda, çeşitli çocuk aktivitelerinde);

Eğitim sürecinde canlı ve ilgili bir rol alır.

2. 1.4 Öğrencilerin yaş özelliklerinin özellikleri

5 ila 6 yaşında

Okul öncesi çağ, erken çocukluk döneminde gelişen önkoşullara dayalı olarak ruhun yoğun bir şekilde oluştuğu bir dönemdir. Zihinsel gelişimin tüm çizgileri boyunca, yeni özellikler ve yapısal özelliklerle karakterize edilen, değişen şiddette neoplazmalar ortaya çıkar. Yetişkinler ve akranlarla konuşma ve iletişim, çeşitli biliş biçimleri ve çeşitli faaliyet türlerine (oyun, üretken, ev halkı) dahil olma gibi faktörler nedeniyle ortaya çıkarlar.

Neoplazmlarla birlikte, psikofizyolojik işlevlerin gelişiminde, kişilik ve yapısal unsurları (karakter, ilgi alanları vb.), iletişim konuları, biliş ve aktivite ve bunların ana bileşenleri - yetenekler ve eğilimler gibi ruhun karmaşık sosyal biçimleri ortaya çıkar. . Aynı zamanda, çocuğun daha fazla gelişimi ve sosyalleşmesi, en çok psikofizyolojik düzeyde, bilişsel işlevlerde ve psikomotorda gerçekleşir. Çocuğun sosyal koşullara ve yaşamın gereksinimlerine uyum sağlamasına olanak tanıyan yeni özelliklerin doğasında var olan yeni zihinsel işlevler seviyeleri oluşur. Çocuğun davranış ve faaliyetlerini düzenleyen, kontrol eden ve değerlendiren, çeşitli bilgi kaynağı görevi gören yetişkinlerin katılımıyla çocuk, sosyal yaşam biçimlerine, biliş ve iletişim süreçlerine, çeşitli faaliyetlere dahil edilir. oyun ve emeğin ilk biçimleri. Yetişkinler, ebeveynler, eğitimciler, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminin özgünlüğünü ve karmaşıklığını büyük ölçüde belirler, çünkü çocuğu yaşamın farklı alanlarına dahil ederek gelişim sürecini düzeltirler. Okul öncesi çocuğun zihinsel organizasyonunun bir bütün olarak tüm düzeylerde ve çeşitli şekillerde gelişimi, sonraki - okul - gelişim dönemi için psikolojik hazırlık yaratır.

2. İçerik bölümü

2.1 Çalışma programının amaçları

1. Çocuklarda temel doğabilimsel fikirleri oluşturmak;

2. Görsel yardımcıları (semboller, koşullu ikameler) kullanarak kendi bilişsel deneyiminizi genelleştirilmiş bir biçimde geliştirin;

3. Çocukları zihinsel, modelleme ve dönüştürme eylemlerine dahil ederek, çocukların araştırma ve bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik umutları genişletmek;

4. Çocukların inisiyatifini, zekasını, merakını, eleştirelliğini ve bağımsızlığını destekleyin.

5.Deneysel faaliyetler için koşullar yaratır.

6. Karşılaştırma, analiz etme, genelleme, nedensel ilişkiler kurma, sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek.

7. Zihinsel süreçlerin (dikkat, hafıza, düşünme) gelişimine katkıda bulunun.

8. Çocukların konuşmasını etkinleştirin, kelime dağarcığını yenileyin.

2.2 Eğitim sürecinin modeli

Tematik haftaların yaklaşık takvimi

Eylül
Ekim		"Kum ve Kil ile Deneyler"
kasım
Aralık		"Havayla Deneyler"
Ocak
Şubat		"İnsan".
Mart
Nisan
		"Toprakla deney yapmak»

2.3 Haftanın temasına göre planlama

Eylül Ekim "Kum ve Kil ile Deneyler" Çocukları kumun özellikleriyle tanıştırın, sistematik olarak konsantre olma yeteneğini geliştirin ve sürekli olarak nesneleri göz önünde bulundurma, incelikli bileşenleri fark etme yeteneği, çocukları gözlemleme, karşılaştırma, analiz etme, genelleme yeteneğini geliştirmek. Sebep-sonuç ilişkileri kurun ve sonuçlar çıkarın. Deneyler yaparken güvenlik kurallarını öğrenin. Ekipman: Kuru, temiz kum; büyük, düz tepsi; küçük tepsiler (tabak, elek, su, kil, kum saati, büyüteç, kalas, seramik, ölçü kapları, şeffaf kaplar, kağıt tüpler, plastik şişeler, kavanoz, kalem
				Ebeveynlerle etkileşim
Tema 1: Kum Alanı	Çocukların kumun özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek.		Biliş (matematik): koşullu bir ölçüm kullanarak toplu nesnelerin ölçümü. Sosyalleşme: Ortak faaliyetler için grupta duygusal bir ruh hali yaratmak, çocuklarda birbirlerine karşı dostane bir tutum oluşturmak.	Danışma "Deneyimli - deneysel aktivite daha yaşlı okul öncesi çocukların hayatlarında.
Konu 2: Kum konisi.	Kumun hareket edip edemeyeceğini belirlemeye yardımcı olun		Sanatsal yaratıcılık: "Cüce için sürpriz" (renkli kumla çizim) Sağlık: Fiziksel aktivite "Avuç içi"	Evde çocuklarla sohbet: Kimler bilim insanıdır; deney nedir
Konu 3: Kil, nedir bu?	Çocukların kil hakkındaki bilgilerini güçlendirin. Kilin özelliklerini ortaya çıkarın (viskoz, ıslak)		Sanatsal yaratıcılık: Kilden ürünlerin modellenmesi. Sosyalleşme: Ortak faaliyetler için grupta duygusal bir ruh hali yaratmak, çocuklarda birbirlerine karşı dostane bir tutum oluşturmak.	Not: “İmkansız olan ve ne İlgiyi sürdürmek için yapılması gereken çocuklar bilişsel deneme."
Tema 4: Kum ve kil yardımcılarımızdır.	Kum ve kilin özellikleri hakkındaki fikirleri netleştirin, farklılıkları belirleyin		Sanatsal yaratıcılık: Plana göre kilden Lenka Sağlık: fiziksel dakika. "Yol boyunca yürüyün"	Ebeveyn anketi. Amaç: Ebeveynlerin çocukların arama ve araştırma faaliyetlerine yönelik tutumlarını ortaya çıkarmak.
Tema 5: Rüzgar ve Kum	Çocukları kuvvetli rüzgarlarda kumla oynamanın neden sakıncalı olduğunu öğrenmeye davet edin.		Sanatsal yaratıcılık "Kum sanatçıları" (bir kağıt üzerine kum üfleme) Yansıma oyunu "Winnie the Pooh için Çiçek"	Ebeveynleri deneyler için satın almaya davet edin: payet, pipet, gazlı bez, çeşitli şekillerde kaplar, muşamba, deneyler ve deneyler için ağ. Deney için "bilim adamlarının" cüppelerini dikin, amblem yapın.
Konu 6: "Islak kumun özellikleri"	Islak kumun özellikleri hakkında bilgi edinin		İletişim: konuşma gelişimi: "Ya olursa ..." Sanatsal yaratıcılık "Kumdan Kulichki"	"Özellikler" kart dizininin güncellenmesi
Konu 7: "Kum saati"	Kum saatini tanımak		Sanatsal yaratıcılık "Kum sanatçıları" Biliş: "Daha önce ne oldu .." (O.V. Dybina) Tema: "Saat".	"Keşiflerim" klasörünü oluşturma.
Konu 8: "Kum ve Kil"	Çocuklara yüksek sıcaklıkların kum ve kil üzerindeki etkisi hakkında fikir vermek.		Sanatsal yaratıcılık Oleshek kilinden modelleme Güvenlik: Kirin insanlar için tehlikeleri ve bununla nasıl başa çıkılacağı hakkında fikir oluşturmak	Albümün oluşturulması: "Keşiflerimiz"
Kasım Aralık "Havayla Deneyler" Amaç: Çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmek, inisiyatif; temel bir deneye dayanarak nedensel ilişkiler kurma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek; çocukların havanın “görünmez” değil, gerçek hayattaki bir gaz olduğu kavramını netleştirmek; Çocukların havanın insan yaşamındaki önemi hakkındaki fikirlerini genişletmek, çocukların deney yaparken güvenlik kurallarına uyma deneyimini geliştirmek. Ekipman: Balonlar, plastik poşetler, pipetler, şeffaf plastik bardaklar, fırıldaklar, kurdeleler, su dolu bir kap, peçeteler. mum, kavanoz, hazır kartpostallar, çiğ patates.
Deneysel Etkinlik Teması	Deneysel aktivitenin görevleri		Eğitim alanlarının entegrasyonu	Ebeveynlerle etkileşim
Tema 1: Bu muhteşem hava	Hava kirliliğinin kaynakları hakkında fikir vermek gerekirse; temiz havaya dikkat etme arzusu oluşturmak		Sanatsal yaratıcılık Smeshariki'nin el emeği "(yapışkan iplikle sıcak hava balonunun sarılmasıyla yapılan filaman çalışmaları) İletişim: Doğru biçimlendirilmiş monologlar kullanarak çocukları bilgilerini, anılarını, varsayımlarını ifade etme konusunda egzersiz yapın
Tema 2: Yelken yarışları	Öğeleri dönüştürme yeteneğini gösterin, toplu dönüşüme katılın		Sanatsal yaratıcılık "Komik leke" (boyayı pipetle üflemek) Sağlık: fiziksel dakika "Rüzgar"	Şemaya göre origami yöntemini kullanarak kağıttan tekneler yapmak.
Konu 3: Nefes Alın - Nefes Verin	Hava, onu tespit etme yolları, sıcaklığa bağlı olarak hava hacmi, bir kişinin havasız kalabileceği süre hakkındaki fikirleri genişletin.		Sanatsal yaratıcılık "Sabun köpüğü ile çizim" Sağlık: Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki bilgilerini pekiştirin	Danışma "Babamla denemeler."
Konu 4: Suyun kurutulması	Havanın insan yaşamında önemli bir yer tuttuğunun belirlenmesine yardımcı olmak.		Sağlık: Nefes egzersizleri. Biliş: Sağlığın nasıl korunacağı ve geliştirileceğine dair bilgiyi pekiştirin.	Fotoğraf sergisi: "Nasıl deney yapıyoruz".
Konu 5: Hava Bulma	Çocukların havanın "görünmez" değil, gerçek hayattaki bir gaz olduğu konusundaki kavramlarını netleştirin.		İletişim: Ebeveynlerle “Hava Hakkında” masalını düşünün Sağlık: Havayı temiz tutmanın gerekliliği konusunda bir anlayış oluşturun, hava kirliliğinin kaynaklarını öğrenin, kirli havanın sağlığa olan tehlikesini anlayın.	Çalıştay: "Evdeki doğal durumları kullanma sürecinde çocukların ve ebeveynlerin ortak araştırma faaliyetleri için seçenekler"
Konu 6: Sinek - takırtı	Çocukların hava ve böcekler için önemi hakkındaki bilgilerini netleştirin.		Sanatsal yaratıcılık "Böcekler" tasarlamak (doğal malzemeden). Kurgu okumak: "Fly-sokotuha" K.I. Çukovski	Danışma "Güvenlik kurallarına uygunluk." Amaç: Evde deneyler ve oyunlar düzenlemek ve yürütmek için güvenlik kurallarını tanımak.
Konu 7: Hava ısıtıldığında genleşir	Çocuklarda sıcak ve soğuk hava fikrini oluşturmak.		Sağlık Hava banyoları yardımıyla sertleşme. Güvenlik: Çalışırken güvenlik kurallarına uyun.	Çocuk-yetişkin ortak yaratıcılığı: bebek kitapları yapmak.
Konu 8: Suda hava var	Sudaki havayı gördüğünüz gibi suyun içinde de hava olduğu konusunda fikir vermek için.		Kurgu okumak. "Balık hakkında ne biliyorsun?"	Çocukların ve ebeveynlerin ortak eğlencesi "Ailem". Amaç: Yakın ve sevgili insanları memnun etme arzusu oluşturmak
Ocak "Suyla Deneyler" Amaç: Çocuklarda suyun insan yaşamındaki önemi hakkında bilgi oluşturmak; suyun özelliklerini tanımak: kendi formunun olmaması, şeffaflığı, su bir çözücüdür; suyun insan yaşamındaki önemi: doğadaki su döngüsü, içme suyunun kaynağı, rezervuarlardaki yaşam ve hastalıklar. Laboratuvar deneylerini yürütme becerilerini geliştirin: Şeffaf cam eşyalarla çalışma yeteneğini pekiştirmek: cam bardaklar, yemek çubukları; Gerekli güvenlik önlemlerini alırken, alışılmadık çözümlerle çalışma yeteneğini pekiştirmek. Ekipman: Şeffaf, çeşitli şekillerde cam bardaklar, filtre kağıdı, maddeler (tuz, şeker, un, nişasta, boyalar, bitkisel papatya veya nergis infüzyonu, bitkisel yağ, balon, ölçü kapları, çakıl taşları, küçük oyuncaklar (kinder).
Deneysel Etkinlik Teması	Deneysel aktivitenin görevleri		Eğitim alanlarının entegrasyonu	Ebeveynlerle etkileşim
Konu 1: Buhar aynı zamanda sudur	Çocuklara buharın aynı zamanda su olduğu kavramını öğretin. Suyun bazı özelliklerini öğrenin. Suyun birçok bilinmeyenle dolu olduğuna dikkat edin.		Sanatsal yaratıcılık "Sihirli su" (renk). Güvenlik: Cam ekipmanlarla çalışırken doğruluk oluşturmak.	"Evde Deneyler" kitapçığı. Amaç: Ebeveynleri oyunlarla tanıştırmak - evde çocuklarıyla yapabilecekleri deneyler.
Konu 2: Sulu ve Susuz	Suyun bazı özelliklerini öğrenin. Bitkilerin büyümesi ve gelişmesi için gerekli çevresel faktörlerin (su, ışık, ısı) belirlenmesine yardımcı olun		Sanatsal yaratıcılık "Sihirli Su" ("Renkli sprey").	Ebeveyn toplantısı. "Temiz suya yardım edelim"
Konu 3: Suyun Dondurulması	Çocuklara karın donmuş su olduğu kavramını öğretin.		Sanatsal yaratıcılık Uygulaması "Kar Tanesi". Sosyalleşme: Deneyler ve görevler sırasında çocuklar arasında çalışkanlık ve dostluk oluşturmak.	Ebeveynleri çocuklarıyla birlikte evde renkli buz denemeleri yapmaya davet edin.
Konu 4: Suyun şekli yoktur	Suyun kap şeklini aldığını gösteriniz.		Sanatsal yaratıcılık "Bir damlacığın yolculuğu" (ıslak çizim). İletişim: Çocukların konuşmasını etkinleştirin, kelime dağarcığını yeni kelimelerle zenginleştirin.	Ebeveynlere suyla denemeler konusunda tavsiyeler. Amaç: Çocuklarınızla evde yapabileceğiniz bazı deneyimler sunmak.
Şubat "İnsan". Amaç: Çocuklarda kendi bedenleri, bir kişinin etrafındaki dünyaya nasıl tepki verdiği, her organın bir kişinin hayatındaki önemi hakkında bilgi oluşturmak. Çocukların kişisel hijyen ve sağlığı koruma konusundaki bilgilerini güçlendirin. Ekipman: stetoskop, fanendoskop, farklı boyutlarda mercekler, el fenerleri, müzik aletleri, yiyecek, tepsi, pamuk yünü, parfüm, vantilatör.
Deneysel Etkinlik Teması		Deneysel aktivitenin görevleri	Eğitim alanlarının entegrasyonu	Ebeveynlerle etkileşim
Konu 1: İşitme Duyunuzu Kontrol Edin		Çocukları vücudun bir parçası olarak işitme organı olan kulakla tanıştırmak. Çocuklara bu önemli insan organını, neden kulağa ihtiyacımız olduğunu, kulaklarımıza nasıl bakmamız gerektiğini anlatın. Göster - bir kişinin sesi nasıl duyduğu.		Hatırlatma: "Kulaklarınıza iyi bakın"
Konu 2: Yardımcımız gözlerdir		Çocukları vücudun bir parçası olan görme organıyla tanıştırın. Çocuklara bu önemli insan organını, neden gözlere ihtiyacımız olduğunu, gözlere nasıl bakmamız gerektiğini anlatın. Bir kişinin gözlere ne için ihtiyacı olduğunu belirlemeye yardımcı olun.	"İkiz Kardeşler" eseri. (Konu monotipinde gözlerin çizilmesi yöntemi) Biliş: problem durumu yaratma "Kapalı gözlerle yolu bulun"	A.P. Martynov'un bir şiirini ezberlemek “Gözler ne için?”
Konu 3: Tat ve koku organlarının ilişkisi		Tat ve koku organları arasındaki ilişkiyi gösterin.	Didaktik oyun: "Tadına göre belirle", "Kokusuna göre belirle"	Ebeveynleri Aromaterapi köşesinin oluşturulmasına ve tasarımına dahil edin.
Mart "Ahşap ile Deneyler" Amaç: Çocuklara ağacın özelliklerini tanıtmak. Bilişsel aktivite araçlarına, bir nesneyi inceleme yöntemlerine hakim olun. Temel özellik ve özellikleri (yüzey yapısı, sertlik, mukavemet, batmama, hafiflik) belirleme yeteneğini geliştirin. Çocukların nesnelerin bağımsız estetik dönüşümüne yönelik arzusunu teşvik edin. Ekipman: farklı ağaçların kabuğu, büyük kase, su, iç mekan bitkileri, plastik torbalar, toprak, büyüteç, yığın.
Deneysel Etkinlik Teması	Deneysel aktivitenin görevleri		Eğitim alanlarının entegrasyonu	Ebeveynlerle etkileşim
Konu 1: Batan – batmayan	Ağaç kabuğunun özelliklerini tanıma		Sanatsal yaratım: "Harika Ağaç" (kabuk izlenimi)	Atasözleri ve orman ve bitkilerle ilgili sözler ebeveynleri ile seçim
Konu 2: Bir ağaç dikelim	Çocuklara bir bitkinin suyu kök sistemi yoluyla çıkardığı kavramını vermek.		Sanatsal yaratıcılık Tuzlu hamurdan heykel yapma “Sihirli Ağaç” okuma kurgusu: Eserin dramatizasyonu: “Harika Ağaç”	Bölgeye ağaç dikimi.
Konu 3: Bitkinin solunum organları var mı?	Bitkinin tüm kısımlarının solunumla ilgili olduğunun belirlenmesine yardımcı olun.		Biliş (ekoloji) Konu: "Ekosistem olarak orman" Fiziksel kültür: Dans hareketleri yoluyla motor aktivitenin gelişimi	Not: "Ormana iyi bakın!"
Konu 4: Sonbaharda yapraklar neden düşer?	Bitki büyümesinin sıcaklığa ve gelen neme bağımlılığının belirlenmesine yardımcı olmak.		Sanatsal yaratıcılık: “Manzara” (ağaçların kabuğu üzerine çizim) Sanatsal kelime: V. Nirovich “Yaprak düşüşü”, V Shulzhik “Yaprak yürüteci”, Belozerov “Sonbahar”.	Herbaryumun toplanması ve tasarımı.
Nisan Mıknatıs ve özellikleri. Bir mıknatısla denemeler yapmak" Amaç: Çocukları mıknatıs kavramıyla tanıştırmak. Mıknatısın özelliklerini açıklayınız. Bir mıknatısın özelliklerinin bir kişi tarafından kullanımına ilişkin çocukların bilgisini etkinleştirin. Çocukların bilişsel aktivitelerini, deneyler sırasında meraklarını geliştirmek; sonuç çıkarma yeteneği. Akranlarınız ve yetişkinlerle iyi ilişkiler kurun. Ekipman: Farklı boyutlarda mıknatıslar, metal nesneler, ahşap ve plastik nesneler, su, çubuk üzerinde mıknatıs, ip, çeşitli düğmeler.
Deneysel Etkinlik Teması		Deneysel aktivitenin görevleri	Eğitim alanlarının entegrasyonu	Ebeveynlerle etkileşim
Tema 1: Süzülen Uçak		Çocuklarda mıknatıs ve nesneleri çekme özellikleri hakkında belirli fikirlerin birikmesine yardımcı olmak; manyetik hale gelebilecek malzemeleri tanımlamak; bir mıknatıs kullanarak manyetik nesneleri manyetik olmayan nesnelerden ayırmak; Fiziksel fenomen "manyetizma"yı tanıtın	Biliş: Yürürken pusula ile dünyanın bölgelerini belirleme. çocuklarda mıknatıs ve onun nesneleri çekme özelliği hakkında belirli fikirlerin birikmesine yardımcı olmak; Manyetik hale gelebilecek malzemeleri, bir mıknatısın hangi malzeme ve maddeler aracılığıyla hareket edebileceğini tanımlamak;	Mini laboratuvar "Mıknatısların Dünyası" oluşturulması
Tema 2: Çeker - çekmez		Çocuklarda mıknatıs ve nesneleri çekme özellikleri hakkında belirli fikirlerin birikmesine yardımcı olmak; manyetik hale gelebilecek malzemeleri tanımlamak; bir mıknatıs kullanarak manyetik nesneleri manyetik olmayan nesnelerden ayırmak; Manyetizmanın farklı nesneler üzerindeki etkisini incelemek	Sanatsal yaratıcılık: "Tavşana yardım et" (bir mıknatıs ve boyayla boyanmış metal bir plaka ile çizim) Beden eğitimi: Dans hareketleri yoluyla motor aktivitenin geliştirilmesi.	Ebeveynleri çocuklarıyla birlikte evde mıknatıslarla deneyler yapmaya davet edin.
Konu 3: Ellerinizi ıslatmadan sudan ataç nasıl çıkarılır		Bir mıknatısın suda ve havada hangi özelliklere sahip olduğunu belirlemeye yardımcı olun. Deneysel faaliyetlere ilgiyi ve buna katılma arzusunu arttırmak	Didaktik - manyetik oyun "Yürüyüş için bir bebek giydirelim" Manyetik tasarımcı ve ondan el sanatları.	Mıknatıslar üzerinde bir kukla tiyatrosunun ortak yaratılması.
Konu 4: Mıknatıs çizin ya da çizmeyin		Çocuklara mıknatısın yaratıcılıkta pratik kullanımı hakkında bilgi vermek. Bağımsızlık eğitimine, iletişim becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunmak;	“Büküm, eğirme…” (farklı renklerde birkaç mıknatıs kullanarak) Sosyalleşme: zihinsel işlemleri geliştirmek, hipotezleri öne sürme, sonuç çıkarma, çocukların kelime dağarcığını etkinleştirme;	Çocukların mıknatısın özellikleri hakkındaki bilgilerinin pekiştirilmesi "Ebeveynleri şaşırtalım" Ebeveynlerle deneyler yapmak ve buna bilimsel bir gerekçe sunma yeteneği.
Toprak deneyleri. Amaç: Çocukların toprağın özellikleri hakkındaki bilgilerini zenginleştirmek. Bitki yaşamı için toprak ihtiyacını, toprak kalitesinin bitkilerin büyümesi ve gelişmesi üzerindeki etkisini belirlemek. Ekipman: Toprak; büyük, düz tepsi; küçük tepsiler (tabaklar, elek, su, büyüteçler, fide kutusu, kil, kum, dereotu tohumları, sulama kabı, kepçe, gevşetme çubukları).
Deneysel Etkinlik Teması	Deneysel aktivitenin görevleri		Eğitim alanlarının entegrasyonu	Ebeveynlerle etkileşim
Konu 1: "Ev kuraklığı"	Yeryüzünde su olduğuna dair bir fikir verin.		Doğanın köşesinde emek. Toprağı çeşitli şekillerde gevşetmek. Sosyalleşme: Birinin eylemlerini bir partnerin eylemleriyle koordine etme yeteneğinin oluşması;	Danışma: "Yaz aylarında çocuk deneylerinin organizasyonu"
Konu 2: "Nerede büyümek daha iyi?"	Toprağın özelliklerini tanımak		Meslek: Bahçede çalışmak. El sanatları ve deneyler için doğal malzeme koleksiyonu. İletişim: Çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.	El sanatları ve deneyler için doğal malzeme koleksiyonu.

2.4 Öğrenme teknolojileri

Listelenen yöntem ve teknolojiler, çalışma programının uygulanmasını sağlar ve tamlık ve yeterlilik ilkelerine uygundur.

oyun teknolojisi;

bilişsel ilgiye dayalı teknoloji (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov);

problem öğrenme teknolojisi;

işbirliği teknolojisi (V.Dyachenko, A.Sokolov ve diğerleri);

tasarım teknolojisi.

Oyun Teknolojisi

oyun - öğrenme sürecinin önde gelen faaliyet türü ve organizasyon biçimi;

oyun yöntemleri ve teknikleri - öğrencileri bilişsel aktiviteye teşvik etmenin, teşvik etmenin bir yolu;

oyunun kurallarının ve içeriğinin kademeli olarak karmaşıklaşması eylemlerin etkinliğini sağlar;

Sosyo-kültürel bir olgu olarak oyun iletişimde gerçekleşmektedir. İletişim yoluyla iletilir, iletişim yoluyla düzenlenir, iletişim yoluyla işlev görür;

sınıfların oyun formlarının kullanılması, öğrencilerin yaratıcı potansiyelinde bir artışa ve dolayısıyla çalışılan disiplinde daha derin, daha anlamlı ve daha hızlı ustalaşmaya yol açar;

Oyunun amacı eğiticidir (bilginin, becerilerin vb. özümsenmesi). Sonuç önceden tahmin edilir, sonuca ulaşıldığında oyun biter;

Oyun aktivitesinin mekanizmaları, bireyin kendini ifade etme, kendini onaylama, kendini düzenleme, kendini gerçekleştirme konusundaki temel ihtiyaçlarına dayanmaktadır.

Bilişsel ilgiye dayalı teknoloji

Kavramsal fikirler ve ilkeler:

aktif aktivite öğrenme yolu (faaliyet aşamalarının dahil edilmesiyle bilişsel ihtiyaçların karşılanması: hedef belirleme, planlama ve organizasyon, hedeflerin uygulanması ve performans sonuçlarının analizi);

çocuk gelişimi yasalarını dikkate alan eğitim;

önde gelen pedagojik etki, kişisel gelişimin teşvik edilmesi ("çocuğun yakınsal gelişim bölgesine" yönelim);

çocuk tam teşekküllü bir faaliyet konusudur.

Problem öğrenme teknolojisi

Kavramsal fikirler ve ilkeler:

bir öğretmenin rehberliğinde sorunlu durumların yaratılması ve öğrencilerin bunları çözmek için aktif bağımsız faaliyetleri, bunun sonucunda zihinsel ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması;

problem teknolojisinin amacı ZUN'un kazanılması, bağımsız faaliyet yöntemlerinin özümsenmesi, zihinsel ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir;

problem öğrenme, problem motivasyonunun yaratılmasına dayanır;

sorunlu durumlar, problemlilik düzeyi, bilinmeyenin içeriği, bilgi uyumsuzluğunun türü ve diğer metodolojik özellikler açısından farklı olabilir;

problemli yöntemler, problem durumlarının yaratılmasına, öğrencilerin aktif bilişsel aktivitesine, bilginin gerçekleştirilmesini gerektiren, karmaşık sorunları bulma ve çözmeyi içeren analiz, bir olguyu görme yeteneği, bireysel gerçeklerin arkasındaki yasayı temel alan yöntemlerdir.

İşbirliği teknolojisi

Kavramsal fikirler ve ilkeler:

bir yetişkinin, faaliyetlerine dahil edilen çocukların doğrudan ortağı olarak konumu;

Ortakların benzersizliği ve birbirleriyle temel eşitliği, bakış açılarının farklılığı ve özgünlüğü, her birinin kendi bakış açısının partner tarafından anlaşılmasına ve aktif yorumlanmasına yönlendirilmesi, bir cevap beklentisi ve bunun öngörülmesi kendi beyanı, katılımcıların ortak faaliyetlerdeki konumlarının karşılıklı tamamlayıcılığı;

konu-konu etkileşiminin ayrılmaz bir parçası, süreçte ve bunun sonucunda sadece fikir veya eşya alışverişinin değil, aynı zamanda tüm katılımcıların ortak faaliyetlerde karşılıklı gelişiminin olduğu diyalog iletişimidir;

diyalog durumları farklı etkileşim biçimlerinde ortaya çıkar: öğretmen - çocuk; çocuk - çocuk; çocuk öğrenmenin aracıdır; çocuk - ebeveynler;

İşbirliği doğrudan faaliyet kavramıyla ilgilidir. Öğretmenin çocuğun kavranabilir gerçekliğe karşı tutumuna olan ilgisi, onun bilişsel aktivitesini, varsayımlarını ve ifadelerini pratikte doğrulama arzusunu harekete geçirir;

Bir yetişkin ile çocuklar arasında diyaloğa dayalı işbirliği ve iletişim, okul öncesi çocukların gelişiminde bir faktördür, çünkü çocuklar diyalog içinde kendilerini eşit, özgür, rahat gösterirler, kendi kendini organize etmeyi, öz faaliyeti, öz kontrolü öğrenirler.

Tasarım teknolojisi

Kavramsal fikirler ve ilkeler:

gelişim görevleri ve çocukların araştırma faaliyetlerinin görevleri, konu-mekansal ortamın dinamizmi tarafından belirlenen özgür bir yaratıcı kişiliğin gelişimi;

Çocuğu sorunu keşfetmeye, ortaya çıkmasına neden olan çelişkileri dile getirmeye, çocuğu sorunu çözme yolları tartışmasına dahil etmeye teşvik eden bir yetişkinin özel işlevleri;

tasarım teknolojisinde didaktik hedefe ulaşmanın yolu, problemin (teknoloji) ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla gerçekleştirilir;

eğitim içeriği ve etkinliklerinin tek bir proje çerçevesinde entegrasyonu, ortak entelektüel ve yaratıcı etkinlik;

belirli bir pratik veya teorik bilgi alanına, belirli bir faaliyete, gerçek, somut bir pratik sonuca, şu veya bu şekilde resmileştirilmiş, hakim olma sürecinin tamamlanması.

2.5 Eğitimin organizasyon biçimleri

Konuşmalar, deneyler, deneyler, gözlemler, bilişsel oyunlar, modelleme (triz), problem durumları, algoritmalar, referans kartları, planlar, diyagramlar, piktogramlar, tablolar, doğa takvimi.

Ders yapısı:

Bir sorun belirleyin.

Hedefleri kabul edin ve belirleyin.

Sorunu çözmek.

Bir nesneyi veya olguyu analiz edin.

Gerçekleri karşılaştırın.

Hipotezler öne sürün.

Bağımsız faaliyetler için fon ve materyal seçin.

Bir deney yapmak.

Bir sonuca varmak için.

Adımları ve sonuçları grafiksel olarak kaydedin.

Cihazlar - "yardımcılar": laboratuvar cam eşyaları, cansız doğa, çeşitli boyut ve şekillerde suyla oynamak için kaplar;

doğal malzeme: çakıl taşları, kil, kum, kabuklar, kuş tüyleri, testere kesimi ve ağaç yaprakları, yosun, tohumlar;

geri dönüştürülmüş malzeme: tel, kürk, kumaş, mantar;

farklı kağıt türleri, kumaş;

tıbbi malzemeler: pamuklu pedler, pipetler, şişeler, ölçü kaşıkları termometre;

diğer malzemeler: aynalar, balonlar, tuz, şeker, renkli ve şeffaf camlar, elek, mumlar, mıknatıslar, iplikler vb.

2.7 Eğitim sürecinin programı ve metodolojik kompleksi

Uzun vadeli planlama aşağıdaki programlara dayanmaktadır:

Federal eyalet gerekliliklerine uygun olan, N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva tarafından düzenlenen "Doğumdan Okula";

O. V. Dybina "Arama dünyasındaki çocuk";

N. N. Nikolaeva "Genç ekolojist";

N. A. Ryzhova "Evimiz doğadır";

Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. “Yakınlarda keşfedilmemiş” (okul öncesi çocuklar için eğlenceli deneyler ve deneyler);

Zubkova N. M. "Vagon ve küçük bir mucize arabası" (çocuklar için deneyler ve deneyler, "çocukların" nedenlerine bilimsel cevaplar ";

Shapiro A. I. "Tanıdık nesnelerin sırları";

A. I. Savenkov “Anaokulunda eğitim araştırması yürütme yöntemleri”;

A. I. Ivanova "Anaokulunda çevresel gözlemler ve deneyler düzenleme yöntemleri."

3. Organizasyon bölümü

3.1 Toplam öğretim yükü

çocukların faaliyetleri mevcut SanPiN gerekliliklerini karşılamaktadır

Müfredat

eğitici durumlar Çalışma dönemleri
	1 çocuk başına miktar	Haftalık miktar	Yıllık miktar

Yıllık eğitim haftası sayısı - 34

Eğitim seansı sayısı - 34

Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerini düzenlerken ön, bireysel ve alt grup formlarını kullanabilirsiniz.

Öğretmen, eğitimsel izlemenin sonuçlarına göre çalışma konularının sırasını değiştirme hakkına sahiptir.

Eğitim faaliyetlerinin süresi yönetmelik gereklerine uygun olarak belirlenir ve 30 dakikayı aşmaz. Eğitim durumunun ortasında, eğitim durumunun konusuna uygunsa fiziksel kültür tutanakları düzenlenebilir. Eğitim durumları arasındaki aralık en az 10 dakikadır.

Çocuklarla bireysel eğitim durumları, eğitimsel izleme temelinde pedagojik göstergelere göre yürütülür. Bireysel çalışmanın süresi - çocukların yaş özelliklerine bağlı olarak 5-15 dakika, öğrencilerin Programa hakim olmalarında zorluk yaratan eksikliklerini düzeltmeyi amaçlamaktadır. Bireysel çalışmanın muhasebesi uygun not defterine yansıtılır.

Eylül ayında çocuğun kartının analizine dayanarak öğretmen tarafından bireysel bir çalışma planı hazırlanır ve Ocak ayında yapılan ara sınavın ardından düzeltilir. Bireysel plan, çocuğun izleme sırasında belirlenen bilgi, beceri ve yeteneklerindeki boşlukları ortadan kaldırmaya olanak tanıyan, derslerin etkinliğini artırmayı ve öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımı uygulamayı mümkün kılan çalışma alanlarını yansıtır.

3.2 Eğitim sürecini organize etme biçimleri ve yöntemleri

Öğretmen ve çocukların ortak eğitim faaliyetleri		Çocukların bağımsız faaliyetleri	Ailede eğitim faaliyetleri
doğrudan eğitim faaliyeti	Rejim anlarında eğitim faaliyetleri
Eğitim durumları Eğitim oturumları Problem çözme deneme Gözlem Geziler Tartışma Nesnelerin incelenmesi, incelenmesi. Sanal seyahat hikayeler İlginç insanlarla tanışmak Didaktik oyunlar Eğlenceli görüntüler Fotoğraf, illüstrasyon, reprodüksiyon albümlerinin incelenmesi, koleksiyonlar Yarışmalar	Oyun egzersizleri Nesnelerin ve oyuncakların incelenmesi Gözlem Sorun durumları Çizim ve diyagramların, illüstrasyonların vb. incelenmesi. Didaktik oyunlar Görsel algının gelişimi üzerine bireysel çalışma Modelleme Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için egzersizler Durumsal konuşmalar Sanal seyahat	Problem çözme durumlar Didaktik oyunlar S.-r. oyunlar Gözlemler düşünce Malzemelerle denemeler yapmak	durumsal öğrenme Egzersizler Toplama Video görüntüleme Modellere Bakmak Konuların incelenmesi Evde deneme Ortak yaratıcılık Aile eskortu: Danışmalar Görünümleri aç Talep üzerine randevular Site üzerinden etkileşimli etkileşim Ortak sınıflar Üst düzey sınıflar Anket Bilgi sayfaları

3.3 Sınıfların organizasyonu

Çemberdeki çalışma şu şekilde yapılandırılmıştır:

Her ay 3 bağımsız konu planlanıyor, her hafta yeni bir konu, ayın son haftası geçmişin tekrarı ve pekiştirilmesi oluyor. Dersler heyecan verici bir şekilde yapılır (seyahat etmek, oyunlar – görevler, beyin fırtınası vb.)

Ebeveynleri çocukların gelişim sürecine dahil etmek için evde oyun çalışması gibi bir çalışma biçimi uygulanmaktadır. Çocukların çalışılan materyale daha iyi hakim olmaları için geçilenlerin tekrarı gereklidir. Bir çocuğun isteğine, ruh haline ve iyiliğine bağlı olarak gönüllü olarak çemberi ziyaret etmesi mümkündür. Ebeveynlerin onları ziyaret etmeleri ve onları pratik faaliyetlerle tanıştırmaları teşvik edilir.

Araştırma faaliyetlerine yönelik ekipman ve ekipmanlar:

Grupta verimli çalışma için tüm koşullar yaratılmıştır. Deney merkezleri, mini laboratuvarlar, doğanın bir köşesi, pencerede bir bahçe, eğitici ve öğretici oyunlar, piktogramlar, görselleştirme, iklim bölgeleri modelleri var.

3.4 Geliştirme için model merkezleri

Deney Merkezi bloklara ayrılmıştır:

manipülatif;

Bilim ve doğa;

Yaratılış;

Sanat.

Ders deneyi hazırlama ve yürütme algoritması:

1. Konunun teorisinin incelenmesine ilişkin ön çalışma (geziler, konuşmalar, gözlemler).

2. Tür, tür ve konunun belirlenmesi.

3. Hedeflerin seçimi, çocuklarla çalışma görevleri (bilişsel, gelişen, eğitici).

4. Dikkat, algı, hafıza, düşünme mantığının oyun eğitimi.

5. Sezon dikkate alınarak kılavuz ve ekipmanların hazırlanması. Yaş ve konu.

6. Merkezlerdeki ekipmanları kullanarak araştırma çalışmaları yapın.

7. Sonuçların çeşitli şekillerde özetlenmesi: gözlem günlüğü, kolaj, fotoğraflar, piktogramlar, çizimler, hikayeler, tablolar.

Ana bölümlere göre kıdemli gruptaki çalışma konuları (iş deneyiminden)

Bölümler: su, kum, toprak, hava, ışık, kağıt, kumaş, demir, cam, ahşap, ürünler, rüzgar, kar, ayna, boyalar, sabun, hamuru, taşlar, şampuan, mıknatıs, büyüteç.

3.5 Gelişimin izlenmesi

Bu izleme yalnızca aşağıdaki eğitim görevlerini çözmek için kullanılır:

1) eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğa destek verilmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişim özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil);

2) bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

Gerekirse, nitelikli uzmanlar (öğretmen-psikologlar, psikologlar) tarafından yürütülen, çocukların gelişiminin psikolojik teşhisi kullanılır (çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesi ve incelenmesi).

Bir çocuğun psikolojik teşhise katılımına yalnızca ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla izin verilir.

Çocuk hakkında bilgi toplamanın temel yöntemleri

Sistematik gözlem;

Çocuk faaliyetlerine ait ürünlerin korunması;

Ebeveynlerle görüşmeler, anketler, anketler;

Uzmanlarla iletişim (psikolog, doktor, konuşma terapisti);

Açık uçlu sorular kullanılarak çocukla yapılan konuşmalar ve röportajlar, çocuklardan yanıtlar alma;

Çocuk hikayeleri;

Fotoğraflar;

ses kayıtları ve video kayıtları,

Portföy veya "Başarı Klasörleri"

Vaka açıklamaları ve olay kayıtları – belirli vakaların kısa açıklamaları;

Günlük notları. Bunlar, öğretmenin çocukları gözlemlerken dikkat çektiği belirli durumların, ifadelerin, çocukların davranışlarının kısa açıklamalarıdır. Bu notlar neyin, ne zaman, nerede, hangi koşullar altında gerçekleştiğine dair gerçek bilgiler sağlar ve çocukların, alt grubun veya bir bütün olarak grubun başarılarına, kazanımlarına ve sorunlarına tanıklık eder. Öğretmenler özel defterlere, formlara ve kartlara günlük girişleri yapabilirler.

Eğitimci çocuğun gelişimi, ilgi alanları, eğilimleri, hobileri, iletişim ve düşünme tarzı vb. hakkında bilgi toplayarak işe başlar. Çocuğun gelişimi ve mevcut durumu hakkında eksiksiz ve objektif bir değerlendirme elde etmek için aşağıdakileri kullanmak gerekir:

bilgi toplamanın farklı yöntemleri;

çeşitli bilgi kaynakları;

Bilgi toplama prosedürünü tekrarlamak için farklı durumlar.

Öğretmenler çocuk hakkında bilgi toplamak için farklı yöntem ve teknikler kullanırlar.

3.6 Meslektaşlarla ve öğrencilerin aileleriyle etkileşim biçimleri ve yönleri

Okul öncesi eğitim GEF'ine uygun olarak, bir okul öncesi eğitim kurumunun sosyal ortamı, aile ile birlikte ihtiyaçların belirlenmesine ve eğitim girişimlerinin desteklenmesine dayalı eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere ebeveynlerin eğitim faaliyetlerine katılımı için koşullar yaratmalıdır. aileden.

Kaynakça

Eğitim Kanunu 2013 - 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında"

A. I. Ivanova "Anaokulunda çevresel gözlemler ve deneyler"

L. N. Prokhorova "Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerinin organizasyonu"

V. V. Moskalenko, N. I. Krylova "Deneysel - deneysel aktivite"

N. A. Ryzhova "Anaokulunda küçük araştırmacı"

O. V. Dybina "Yakınlarda keşfedilmemiş: okul öncesi çocuklar için eğlenceli deneyler ve deneyler."

7. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarihli Kararı N 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onayı üzerine" Okul öncesi eğitimin çalışma modunun cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler kuruluşlar".

8. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı Emri "Ana genel eğitim programlarında - okul öncesi eğitim eğitim programları - eğitim faaliyetlerini organize etme ve uygulama prosedürünün onaylanması hakkında"

9. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı "Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine" Emri

10. Okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programının tasarlanması / Ed.-comp.: I.B. Edakova, I.V. Kolosova A.V., Kopytova, G.N. Kuznetsova, M.L. Semenova, S.N. Obukhova, T.A. Svatalova, T.A. Tarasov. - M .: Yayınevi "Scriptorium 2003", 2012. - 104 s.