Bir okul öncesi eğitim öğretmeninin kişisel nitelikleri. Modern eğitimcinin modern çocuğuna

Eğitimcinin psikolojik ve pedagojik becerileri ve pedagoji dersini inceleme sürecinde bunların oluşumu.

Bildiğiniz gibi, beceriler, bir kişinin bilgisini çeşitli koşullarda pratikte uygulama yeteneğidir. Bilgi, becerilerle ilgili bir araç gibidir. Bilgi olmadan beceri olmaz. Ancak, beceri olmadan bilgi, bir kişinin başarılı bir şekilde çalışmasına izin vermez. Beceriler etkinlikte oluşur. Bilgi sahibi olan bir kişi, deneme yanılma yoluyla belirli pratik eylemleri yavaş yavaş öğrenebilir. Bununla birlikte, daha rasyonel bir yol, öğrenme sürecinde becerilerin amaçlı oluşumudur. Bu odağı sağlamak için şunları bilmeniz gerekir:

1) hangi becerilerin oluşturulacağı; 2) becerilerin oluşumu için koşullar nelerdir; 3) Beceri oluşturmanın yolları nelerdir?

Okul öncesi öğretmeni psikolojik, pedagojik, özel metodolojik ve özel becerilere sahip olmalıdır.

Psikolojik ve pedagojik beceriler en genelleştirilmiş olanlardır ve eğitimcinin tüm pedagojik faaliyeti ile ilgilidir. Bu beceri analitik, iletişimsel vb. Daha fazla tartışılacaktır.

Özel metodik - Bunlar, belirli bir aktiviteyi öğrenme veya organize etme ile ilişkili spesifik becerilerdir, örneğin, resim yapma, ritmik hareketler, şarkı söyleme vb. bu becerilerin öğrenilmesi, özel yöntemlerin çalışılması sürecinde gerçekleştirilir. Bununla birlikte, pedagoji dersini incelerken bile öğrenciler, örneğin oyunu organize etme, çocukların çalışma aktivitelerini yönetme ve yönetme gibi belirli metodolojik beceriler geliştirirler.

Özel yetenekler - Bunlar, çocuklara öğretilen faaliyet alanındaki becerilerdir. Bunlar çizme, heykel yapma, tasarlama, şarkı söyleme, dans etme, fiziksel egzersizler yapma, müzikle hareket etme vb.

Bir uzmanın işinde ihtiyaç duyduğu becerilerin listesi, mesleki faaliyetin analizine dayanarak oluşturulur ve professiograma yansıtılır.

Okul öncesi öğretmeninin mesleki programından psikolojik ve pedagojik becerileri vurgulayalım.

Analitik beceri: her çocuğun gelişim, yetiştirme ve eğitim düzeyini gözlemlemek, analiz etmek ve değerlendirmek (teşhis etmek); belirli pedagojik durumları analiz edin, değerlendirin ve aktif pedagojik etkiyi organize ederken dikkate alın; gerçek hayattaki pedagojik fenomenleri, oluşumlarının ve gelişimlerinin nedenlerini, koşullarını ve doğasını analiz etmek ve değerlendirmek (örneğin, gruptaki çocukların belirli bir kısmındaki saldırganlık, düşmanlık, disiplinsizlik, bireysel çocukların aşırı uyarılabilirliği); diğer eğitimcilerin pedagojik faaliyetlerini analiz edin (gözlemeye dayalı), olumlu deneyimleri vurgulayın, çalışmalarındaki eksiklikleri fark edin; pedagojik faaliyetlerini daha da geliştirmek için kendi pedagojik faaliyetlerini analiz edin, çalışmadaki başarılı yöntemleri, eksiklikleri ve hataları vurgulayın.

Tasarım Becerileri(pedagojik etkilerin sonuçlarını tasarlamak, pedagojik etkileri uygulama yollarını planlamak): her çocuğun ve bir bütün olarak ekibin kişiliğinin gelişimini tasarlamak; eğitim ve yetiştirme sonuçlarını, bireysel çocukların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesindeki olası zorlukları tahmin etmek; belirli pedagojik görevleri tanımlayın ve doğru bir şekilde formüle edin, çözüm koşullarını belirleyin; çalışmalarını çocukların çeşitli faaliyetlerine rehberlik edecek şekilde planlamak; eğitim çalışmasının araçlarını, yöntemlerini ve örgütsel biçimlerini seçmek teorik olarak haklıdır.

Yapıcı beceriler eğitim görevlerinin uygulanması için hazırlık): çocukların eğitim ve yetiştirilme düzeylerini dikkate alarak, eğitim ve öğretim hedeflerine uygun olarak eğitim materyalini analiz edin ve seçin; materyalin didaktik işlenmesini gerçekleştirmek, çocuklar için erişilebilir kılmak, belirli didaktik veya eğitimsel hedeflere ulaşmak; her eylemi (kültürel ve hijyenik, emek, görsel, fiziksel kültür ve diğer beceri ve yetenekler) ayrı işlemlere ayırın, her işlemin önemini gerekçelendirin; çocukları çeşitli aktiviteler gerçekleştirmeleri için organize ederken, farklı aktiviteler sırasında çocukların yerleştirilmesi ile ilgili en rasyonel çözümü bulmak; makul bir şekilde, okul öncesi çocukların psikolojik özelliklerini dikkate alarak, sınıfların organizasyonunun mantıksal yapısını ve günlük rutindeki bireysel anları belirleyin.

Organizasyon becerileri:çocukların davranışlarını ve faaliyetlerini yönetmek; oyunlar, aktiviteler ve diğer bakış açılarıyla çocukları büyülemek; etkinlik sürecinde öğrencileri, ilişkilerini ve bireysel özelliklerini dikkate alarak gruplandırmak; hızlı bir şekilde en uygun kararları verin ve en güçlü pedagojik etki araçlarını bulun; belirli bir durum için uygun gereksinim biçimini uygulayın, bunları çocukların bireysel özelliklerine ve belirli pedagojik koşullara bağlı olarak değiştirin; çocuklara görevleri, gereksinimleri, kuralları açık, özlü ve kolay bir şekilde açıklayın.

İletişim yetenekleri:çocuklarla olduğu kadar ebeveynlerle de pedagojik olarak uygun ilişkiler kurmak; farklı koşullarda farklı insanlarla iletişim kurarken teması ve doğru tonu bulun; gerekirse çocukları kazanın, onlarla ilişkileri yeniden kurun, çocuklara bireysel bir yaklaşım bulun.

Pedagojik sürecin gidişatını kontrol etmek ve düzenlemek için gerekli beceriler: tüm çocukları aynı anda görmek; çocukların dışsal belirtileri ve eylemleriyle psikolojik durumlarındaki değişimi belirlemek, çocukların belirli yaşam koşullarındaki davranışlarını anlamak ve açıklamak; çocukların pedagojik etkilere ve belirli koşullara tepkilerini dikkate alarak belirlenen pedagojik görevleri zamanında ve makul bir şekilde değiştirmek; çocukların görevleri sırasında onlara gerekli ek talimatları ve açıklamaları verin, eylemlerinde düzeltmeler yapın; çocuklar arasındaki ilişkileri düzenlemek, çatışmaları anlamak ve ortadan kaldırmak; öğrencilerin başarılarını ve başarılarını dikkate alarak gereksinimleri karmaşıklaştırın ve faaliyetlerin gidişatını teşvik edin.

Elde edilen sonuçları değerlendirmek ve yeni pedagojik görevleri belirlemek için gerekli beceriler: elde edilen sonuçları ilk veriler ve belirlenen pedagojik görevler ile karşılaştırmalı olarak analiz edin; uygulanan eğitimsel çalışma araçlarının ve yöntemlerinin karşılaştırmalı etkinliğini vurgulamak; profesyonel pedagojik faaliyetlerdeki başarıların ve eksikliklerin doğasını analiz etmek; deneyiminizi pedagojik teori ile ilişkilendirin; elde edilen sonuçların analizine dayanarak, pedagojik görevleri ortaya koyun ve gerekçelendirin.

Bu, ortaöğretim uzmanlık eğitimi almış okul öncesi çocukların öğretmeninin sahip olması gereken temel genel pedagojik becerilerin bir listesidir.

Şimdi belirli metodolojik becerileri ele alalım (en özel çocuk aktivite türlerinden biri olan önde gelen rol yapma oyunları örneğini kullanarak).

Rol yapma oyunlarını başarılı bir şekilde yönetmek için, eğitimci çocukların oyunlarını gözlemleyebilmeli, analiz edebilmeli, her çocuğun ve bir bütün olarak grubun oyun etkinliğinin gelişim düzeyini (oyunların içeriği, çocukların ilişkilerinin doğası) belirleyebilmeli (teşhis edebilmelidir); her çocuğun ve bir bütün olarak grubun oyun etkinliğinin gelişimini tasarlamak, oyunun gelişimini amaçlayan teknikleri planlamak; oyunları daha çeşitli ve ilginç hale getirmek için çocukların izlenimlerini zenginleştirin (öğretmen ilgili edebi materyali seçer, çocukların erişebileceği şekilde dönüştürür, geziler düzenler, çocuklara kişisel deneyimlerinden bir şeyler anlatır, çocukların oyunda aldıkları izlenimleri yansıtmak istemelerini sağlamak için resimler gösterir). Rol yapma oyunlarının yönetiminde aynı derecede önemli olan, bir yetişkinin oyunun başlangıcını organize etme, çocukları oynamaya teşvik etme, onlara yeni bir oyun sunma, hazırlığını ve içeriğini planlama becerisidir; belirli bir rol yapma oyununun içeriğini tasarlamak (olası gelişimini sağlamak, belirli bir çocuk grubu için nasıl ilerleyeceğini öngörmek); oyunu eğitim görevlerine uygun olarak geliştirin (yeni roller, oyun eylemleri, durumlar sunun); Oyunun içeriğini sorularla, tavsiyelerle zenginleştirin, çocuklarla oyuna katılın, küçük çocuklara doğrudan yollarla (göstererek ve anlatarak) oynamayı öğretin.

Bu nedenle, öğrencilerimizde rol yapma oyunlarını yönetmede hangi psikolojik, pedagojik ve özel metodolojik becerilerin geliştirilmesi gerektiğini biliyoruz. Bu becerilerin oluşumu hem sınıfta pedagoji dersinde hem de pedagojik uygulama sürecinde gerçekleştirilir. Pedagoji öğretmeni tüm öğrenme sürecini yönetir, organize eder ve kontrol eder.

Becerilerin etkinlikte oluştuğunu zaten söylemiştik. Gerekli becerileri geliştirmek için öğrencilerin faaliyetleri nasıl organize edilir? Bu belirli koşullar gerektirir:

Planlı ve hedefli öğrenme. Öğretmen, teorik eğitim materyali çalışmasıyla bağlantılı olarak sürekli olarak becerileri öğretmeyi planlar.

Ustalık becerilerinde öğrencilerin bilinçli aktivitesi. Zaten pedagojiye giriş derslerinde, öğretmen, eğitimcinin başarılı bir çalışma için ihtiyaç duyduğu, gelecekteki uzmanın hangi becerilerde ustalaşması gerektiğini açıklar. Her pratik çalışmayı gerçekleştirirken, öğretmen yalnızca içeriğini ve nihai sonucunu değil, aynı zamanda uzmanın uygulama sırasında ustalaştığı pedagojik becerileri de belirtir. Örneğin: “Bugün derste, gözlemlerinize dayanarak, gruplarınızdaki çocukların oyun durumunu analiz edeceğiz. Oyunların yönetiminde görevleri doğru bir şekilde belirlemek için analiz gereklidir. Grubunuzdaki bireysel çocukların öğrenme etkinliği düzeyini zaten belirlediniz. Analiz yöntemleri yaklaşık olarak aynıdır. Çocukların eğitim faaliyetlerinin durumunu nasıl analiz ettiğimizi ve değerlendirdiğimizi hatırlayalım.

Öğrencilerin bilgisi. Yukarıdaki görevi tamamlamak için öğrenci, oyun etkinliğinin gelişim düzeyini (tema, oyunun konusu, katılımcı sayısı, farklı işlevlere sahip rollerin varlığı, oyuncakların ve nesnelerin oyunda kullanılma şekli, iletişimin doğası vb.)

Eylemin amacı ve yöntemleri hakkında farkındalık. Çalışmayı gerçekleştirirken, öğrenci amacının, hedefinin (örneğimizde, çocuk oyunlarının daha fazla yönetimi için görevlerin ana hatlarını belirlemek için oyun etkinliğinin gelişim düzeyini belirlemek) ve bunun nasıl elde edilebileceğinin farkında olmalıdır (oyun kayıtlarına dayanarak, oyun etkinliğinin her bir göstergesinin gerekli seviyeyi karşılayıp karşılamadığını belirleyin; oyunun hangi yönlerinin yeterince yüksek bir seviyede olduğunu, hangi göstergeler için seviyenin yetersiz olduğunu belirleyin; analize dayanarak, çocukların oyun aktivitesinin gelişiminin genel bir tanımlayıcı değerlendirmesini yapın).

Değişen koşullarda eylemlerin tekrarlanan performansı. Oluşturmak için, yeni koşullarda birçok kez uygulamak gerekir. Örneğin, bir oyunu değil, birkaçını analiz etmek veya bir değil, birkaç çocuk grubunun oyun aktivitesini değerlendirmek uygundur. Bir pedagoji öğretmeninin rehberliğinde bir derste, bir tür oyunu analiz etmek ve bir okul öncesi eğitim kurumunda, bir kursiyer alt grubunun başkanı, başka bir tür vb. ile birlikte yararlıdır. psikolojik ve pedagojik becerilerin çocukların bir faaliyetini yönlendirmekten diğerine kolayca aktarıldığı da akılda tutulmalıdır; öğrenciler yalnızca algoritmalarını (belirli bir sıra, eylem dizisi) öğrenmelidir. Bu nedenle, "Okul öncesi çocukların beden eğitimi" konulu çalışmada çocukların kültürel ve hijyenik becerilerinin oluşum düzeyini analiz etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenen öğrenci, bu beceriyi diğer çocukların faaliyetlerinin analizinde kolayca kullanabilir.

Oluşturulan becerilerin listesini ve gelişim koşullarını bilerek, becerilerin oluşumunu kolayca belirleyebiliriz: bu, pedagojik durum problemlerinin çözümü, pedagojik durumların analizi, pratik görevlerin yerine getirilmesi, okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklu öğrencilerin pratik faaliyetleridir. İkincisi bir pedagojik uygulama alanı olduğundan, bir öğretmen tarafından yönetilir - bir kursiyer alt grubunun başkanı. Bununla birlikte, teorik eğitim ile uygulama arasında bir bağlantı sağlayan pedagoji öğretmeni, öğrencilere genellikle okul öncesi bir eğitim kurumunda çocukları izleme ve onlarla bireysel eğitim faaliyetleri yürütme görevleri verir. Bu, daha sonra görevin dersteki performansını analiz etmek veya öğrencilerin deneyimlerine güvenmek için yapılır. İşte kaydı pratikte yapılan ve analizi bir pedagoji dersinde yapılan pedagojik durumu değerlendirmek için ödev örnekleri: “Çocukların şikayetlerini ve öğretmenin bunlara tepkisini yazın. Pedagojik durumu analiz edin, değerlendirin. Veya: "Çocukların rol yapma oyununu izlerken, ikincil bir rol üstlenerek oyuna dahil olmaya çalışın ("doktor" oyununda "hasta", "mağaza" oyununda "müşteri", "tren" oyununda "yolcu" vb.)". Öğrencilerin deneyimlerine dayanarak, bir sonraki derste öğretmen, rol yapma oyununu eğitimci tarafından ikincil rollere dahil ederek sürdürmek ve geliştirmek için çeşitli yöntemler gösterir. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pratik bir görevi yerine getirme sürecinde öğrenciler, rol yapma oyunlarını yönetme becerilerinden birini oluştururlar.

Sınıfta tüm psikolojik ve pedagojik becerilerin oluşturulamayacağı akılda tutulmalıdır. Sınıfta, öğrenciler pedagojik aktivitelerini analiz etmeyi (okul öncesi eğitim kurumundaki gözlemlere dayanarak), tasarlamayı ve inşa etmeyi (planlamayı) öğrenirler. Organizasyon, iletişim becerileri, çocukların faaliyetlerini kontrol etme yeteneği yalnızca doğrudan iletişim sürecinde oluşur ve onlarla çalışır.

Bazı öğrencilerin "öğretmen" ve diğerlerinin - "çocuk" rolünü üstlendiği "iş oyunları" düzenleme girişimleri, kural olarak çok başarılı değildir, çünkü "çocuk" rolünü oynayanlar, "öğretmenin" çocukla gerçek bir iletişim durumuna gireceği şekilde oynayamazlar. Bir öğretmenin bir derste yapabileceği en fazla şey, genellikle pedagojide pedagojik çalışma tekniği olarak adlandırılan organizasyonel, iletişimsel veya kontrol edici faaliyetin bireysel yöntemlerini adlandırmak, açıklamak ve göstermektir. Pedagojik tekniklerin geliştirilmesi (sesi, jesti, yüz ifadelerini kontrol etme, dikkati dağıtma ve tutarlı bir şekilde değiştirme, dikkati kendine çekme, görevleri, görevleri açıkça formüle etme, görevin anlamını kısa ve öz ve kolay bir şekilde açıklama vb.) gereklidir. Bu amaçla özel olarak tasarlanmış alıştırmalar ve görevler iyi olacaktır. Bununla birlikte, kolejde güçlü gelenekler geliştiyse, içinde bir "pedagojik ruh" yaşıyorsa ve öğrencilerden yüksek talepler varsa, o zaman pedagojik teknikte ustalık, tüm eğitim süreci ve ders dışı çalışma sırasında ortaya çıkar.

Örneğin, öğrenciler için, herhangi bir konuda yerine getirilmesi pedagojik tekniklerin ustalığına katkıda bulunan bazı ortak gereksinimler şunlardır: “Sınıfta iş yerinizde düzeni sağlayın - öğretmenin masaüstünü düzenli tutma alışkanlığını geliştirmek için buna ihtiyacınız var.

Öğrencinin cevabını dikkatlice dinleyin, kendinizi hem cümlelerin yapısını hem de anlamsal içeriği incelemeye alıştırın. Bu, çocukların cevaplarını doğru bir şekilde değerlendirmenize, yaptıkları hataları düzeltmenize yardımcı olacaktır.

Çocuklarla nasıl iletişim kurulacağını öğrenmek, onlara anlatmak, açıklamak için bağlantılı, özgürce, yeterince yüksek sesle, duygusal olarak, ikna edici bir şekilde konuşun.

Analitik, tasarım ve yapılandırma becerilerine gelince, bunlar sınıfta pedagoji ve özel yöntemlerle oluşturulur. Analitik beceriler temel olarak psikoloji bilgisine dayanıyorsa, o zaman tasarım ve yapılandırma becerileri pedagoji bilgisine ve belirli yöntemlere dayalıdır. Bu becerilerin yakından ilişkili olduğu akılda tutulmalıdır. Öğrenci gelecekteki etkinliğini buna göre tasarlamazsa (hedefler belirler, görevler ortaya koyar) ve onu yapılandırmazsa (içeriği seçer, biçimleri, yöntemleri ve her durum için rasyonel olan eğitim ve öğretim araçlarını seçerse) analizin kendisinin anlamsal bir anlamı yoktur. Bu nedenle, pratik alıştırmalar ve görevler sistemi, sanki bu üç beceri grubunu kapsıyormuş gibi, mesleki becerilerin oluşturulmasını amaçlamalıdır. "Oyun" konusunun incelenmesi için metodolojik öneriler, bu tür pratik alıştırmaların yaklaşık bir setini göstermektedir.

Öğrencilerin etkinliklerinin özellikleriyle ilgili pratik çalışmalar aşağıdakilere ayrılabilir:

Pedagojik durumların analizi. Pedagojik bir durum olarak, öğrencinin gözlemi veya kurgu veya pedagojik literatürden bir örnek veya özel olarak seçilmiş görevler kullanılır. Öğrenciler durumu analiz etmeli ve değerlendirmelidir: çocukların davranışlarının, bir öğretmenin veya ebeveynlerin eylemlerinin nedenlerini ve güdülerini belirtin; pedagojik hataları belirlemek; olası eylem biçimleri hakkında yargıda bulunur.

pedagojik durum problemlerinin çözümü. Öğrenci, etkinliklerini planlamaya, tasarlamaya, en uygun olanı seçmeye, ancak kendi bakış açısına, yöntemlerine ve belirli pedagojik koşullar altında pedagojik etki araçlarını seçmeye davet edilir. Bu koşullar ya problemde formüle edilebilir ya da gözlemlere dayalı ön analitik çalışmanın sonucu olabilir. Öğrencinin pratik deneyiminden alınabilirler.

1. Grubunuzdaki çocukların oyun aktivitelerinin analizine dayanarak, gelişim olasılıklarını planlayın: önümüzdeki altı ay boyunca hangi oyun aktivitesi seviyesine ulaşmak istersiniz? Bu amaçla hangi yöntemleri kullanıyorsunuz?

   Derlediğiniz gruptaki çocukların kültürel ve hijyenik becerilerinin özelliklerine dayanarak, program gerekliliklerini dikkate alarak gelişim görevlerini formüle edin.

Pedagoji, bir insanı yetiştirme yöntemlerini inceleyen bütün bir bilimdir. Aynı zamanda, çocukluk ve ergenlik döneminde kişisel niteliklerin gelişimine özel bir önyargı yapılır. Pedagojinin konusu, yönlendirilmiş gelişim ve kişilik oluşumu sürecidir. Bilimsel yaklaşımın amacı, bilinçli ve amaçlı olarak yürütülen bir süreç olarak eğitimdir. Okul öncesi eğitim kurumundaki eğitimden bahsetmişken, eğitimci sosyal davranış becerilerini aşılamalı ve çocuğu ilkokulda bekleyen daha ciddi görevlere hazırlamalıdır. Aynı zamanda, bir okul öncesi öğretmeninin nitelikleri, amaçlanan hedefe ulaşmada önemli bir rol oynamaktadır.

Bir öğretmenin çalışmasındaki temel faktörlerin değerlendirilmesi

Eğitimciden her zaman yüksek talepler alınır. Ne de olsa ebeveynler, bir eğitim kurumunda çocuklarının ilkokulu engelsiz bir şekilde geçmelerine yardımcı olacak eksiksiz bir bilgi ve beceri seti almasını bekler. Bir eğitimcinin mesleki niteliklerinin değerlendirilmesi, yalnızca yeni personel alırken değil, aynı zamanda halihazırda kadrolu personel arasında düzenli olarak gerçekleştirilmesi gereken ayrılmaz bir prosedürdür. "Mesleki faaliyetin kalitesi" kavramı, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların ihtiyaç ve beklentilerinin memnuniyet derecesini ifade eder. Genellikle bu, ebeveynleri, öğretmenleri, çocukları ve idari sistemin temsilcilerini içerir. Eğitimcinin profesyonel nitelikleri, popüler V.D. modeline yansır. Çalışmalarında altı ana yetkinliği tanımlayan Shadrikov:

1. Profesyonel büyümeye katkıda bulunan kişisel niteliklerin varlığı.
2. Mümkün olan en kısa sürede etkili başarı ve çözüm için amaç ve hedefleri doğru bir şekilde dağıtma yeteneği.
3. Eğitim sürecindeki katılımcılar için motive edici faktörlerin seçimi.
4. Pedagojik alanda kullanılan bilgi materyallerinin seçiminde mesleki yeterlilik.
5. Okul öncesi çocuklarda kişisel niteliklerin gelişimine katkıda bulunan eğitim programlarının, öğretim materyallerinin ve tematik literatürün geliştirilmesinde gelişmiş beceriler.
6. Pedagojik süreçlerin farklı aşamalarında pedagojik aktivitenin organizasyonunda yeterlilik.

İdeal bir öğretmen, mesleki bilgi ve becerilerini düzenli olarak geliştiren, geliştiren kişidir. Örneğin, Eğitim Okulu Müdüründe (school.menobr.ru) tazeleme kursları alıyor. Şimdi Okulun eğitimciler için 6 ve okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri için 8 pratik kursu var. İşiniz kesintiye uğramadan istediğiniz zaman ders çalışabilirsiniz. Eğitimin sonunda, her öğrenci belirlenen formda bir sertifika alır.

Öğretmen becerilerinin dört seviyeli bir modele göre değerlendirilmesi

Bilgi teknolojilerinin gelişimi ve yeni öğretim yöntemlerinin tanıtılması, eğitimcinin olası değişikliklere uyum sağlamasına yardımcı olabilecek beceriler gerektirir. Bir anaokulu öğretmeninin mesleki nitelikleri veya yeterliliği birkaç seviyeye ayrılabilir:

1. Zayıf profesyonellik. Pedagojik faaliyetleri yürütmek için yetersiz yeterlilik seviyesini belirler. Eğitimcinin davranışı, belirli hedeflere ulaşılmasını engeller ve mesleki faaliyetlerin yürütülmesi sürecinde önemli zorluklara neden olur. Bu aşamada, öğretmenin kişisel becerilerini aktif olarak geliştirmesi ve ilerlemeyi izlemesi önerilir.
2. Temel seviye, basit görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesi için profesyonel becerilerin kullanılabilirliğini belirler. Söz konusu aşama, çocuklarla çalışmak için bir kabul görevi görür, ancak olağanüstü sonuçlar elde edememe nedeniyle sürekli eğitim gerektirir. Seviye genellikle temel olarak kabul edilir.
3. Mesleki düzey, öğretmenin eğitim sürecindeki karmaşık sorunları çözmek ve bireysel yöntemler geliştirmek için yeterli becerilere sahip olduğunu gösterebilir. Pedagojik sürecin uygulanmasına yönelik eylemler sadece kısa vadede değil, uzun vadede de etkilidir. Düzey, çoğu öğretmen ve eğitimci için bir kılavuz görevi görür.
4. Oldukça profesyonel bir seviye, öğretmenin becerilerini geliştirirken maksimum seviyeye ulaşabildiğini gösterir. Karmaşık ve standart dışı görevleri çözmek için profesyonel ve kişisel nitelikleri özgürce uygulayabilir. Alt düzeydeki öğretmenlerin becerilerini geliştirmek için pedagojik geliştirmelere güvenle katılabilir.

Okul öncesi çocukların gelişimi, öğretmenin mesleki düzeyine bağlıdır. School.menobr.ru web sitesinde Eğitim Okulu Müdürü bir “Eğitimci Yeterlilikleri” eğitim programına sahiptir. Eğitimleri sırasında öğretmenler okul öncesi çocukları eğitmenin tüm özelliklerini öğrenecek ve çocuklarla çalışmak için araçlar alacaklar. Eğitimin sonuçlarına göre, oluşturulan örneğin mesleki gelişim sertifikasını vereceğiz.

Çeşitli yetkinlik değerlendirme yöntemlerinin geçerliliği

Kişisel nitelikleri değerlendirmek için birçok yöntemin varlığı, bir adayın mesleki uygunluğu sorusuna doğru bir şekilde cevap verebilecek tek bir mekanizma olmadığını göstermektedir. Bu nedenle, değerlendirme yöntemlerinin her birinin kendi geçerlilik göstergesi vardır. Geçerlilik, yöntemin adayın tam potansiyelini ne kadar optimal olarak ortaya çıkardığını yansıtan ampirik bir göstergedir. Bu göstergeye göre, genellikle bir teşhis aracı seçilir. Aşağıdaki Tablo 1 bazı değerlendirme prosedürleri için korelasyon katsayılarını göstermektedir.

Tablo 1 - Çeşitli yeterlilik değerlendirme yöntemlerinin geçerliliği.

Geçerlilik şu soruya cevap veremeyecektir: Bir anaokulu öğretmeni nasıl olmalıdır? Ancak bu göstergenin yardımıyla, eğitimcinin mesleki yeteneklerini değerlendirmek için gerekli aracı kolayca seçebilirsiniz.

Sadece eğitimci pozisyonu için adayların değil, mevcut öğretmenlerin de kişisel ve mesleki niteliklerini değerlendirin. Bunu yapmak için, DOE içinde sertifikasyon gerçekleştirin. Eğitimcilerin sertifikasyonda yüksek sonuçlar göstermeleri için onları düzenli olarak ileri düzey eğitim kurslarına gönderin. Bunu işten kesinti olmadan uzaktan yapmak en uygunudur. İki seçeneği değerlendirmeyi öneriyoruz.

Seçenek 1. EğitimSitede Eğitim Okulu Müdürü. Bu seçenek, öğretmenlerin niteliklerini noktasal olarak geliştirmek isteyen liderler için uygundur. Örneğin, bir veya iki kişiyi okumaya gönderin. Liderin kendisi de Okulda eğitim görebilir: birçok uygun eğitim programı vardır.

Seçenek 2. Baştan sona çalışınAkademi Eğitim Kaynakları. Akademide bir grup öğretmen yetiştirmek uygundur. Örneğin, 10 kişi. Her bir öğretmenin eğitimi için ödeme yapmak zorunda kalmayacaksınız. Yönetici portala tek bir erişim elde eder, gerekli öğretmenleri portala ekler ve onlara çalışma daveti gönderir.

Her iki durumda da, öğretmenler belirlenmiş formun ileri eğitim sertifikalarını alacaklardır. İstediğiniz zaman ve dünyanın herhangi bir yerinden eğitim alabilirsiniz. Tek ihtiyacınız olan bir bilgisayar, tablet veya telefon ve internet erişimi.

Eğitimcilerin kabul edilen özgeçmişlerinin analizi

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimci pozisyonu için adaylar, kendileri ve mesleki nitelikleri hakkında bilgi veren bir özgeçmiş sağlamalıdır. Düzgün yürütülen bir belge, işverene yeterlilik aşamasında gerekli verileri sağlar. Tablo 2, özgeçmişte vurgulanması gereken zorunlu öğeleri içerir.

Tablo 2 - Özet için bloklar.

Belgedeki bilgiler, mantıksal bir zincire göre oluşturulmuş yapılandırılmış bloklar şeklinde sunulmalıdır. Tablo 2'de sunulan yöntem bir klasiktir ve genellikle bir işe başvururken kullanılır.

Okul öncesi öğretmeninin sorumlulukları

Yeterlilik aşamasını geçen eğitimci, okul öncesi eğitim kurumunda mesleki faaliyetine başlar. Federal eyalet eğitim standartları, bir eğitimcinin görevlerini katı bir şekilde düzenler. "Öğretmenin mesleki standardı" projesi, öğretmenin faaliyetlerinin kapsamını ve mesleki yeterlilik düzeyi için gereklilikleri açıkça tanımlar. Eğitimcinin mesleki becerileri, görevlerle başa çıkmasına yardımcı olmalıdır:

1. Okul öncesi eğitim kurumunun topraklarında kabul edilen standartlara uygun olarak pedagojik sürecin sürekli olarak en üst düzeyde yürütülmesini sağlamak.
2. Bir grup çocuğu geliştirme hedeflerine etkili bir şekilde ulaşmak için bilgilendirici bir temel yazmak ve umut verici projeler oluşturmak.
3. Yetkinlik becerilerini sürdürmek ve bir okul öncesi grubun faaliyetlerinde yer almak (oyun, eğitim, bilişsel, sanatsal, spor ve eğlence, ev).
4. Kişisel ve gelişen alanda herhangi bir başarısızlık olması durumunda çocukla bireysel çalışmanın sağlanması. Başarı veya başarısızlıkla ilgili sonuç, çocukların kişisel gözlemlerine, eğitim ve kültür ortamındaki başarılarına dayanılarak yapılmalıdır.
5. Çocukların anaokulunda kaldıkları süre boyunca ahlaki ve fiziksel güvenliklerini sağlamak.
6. Bir çocuktaki bireysel gelişimsel özelliklerin belirlenmesinde uzmanları daraltmak için araştırma ve yardım.
7. Çocukların grup halinde sosyalleşmelerinin sağlanması, dış dünya ile sosyalleşme becerilerinin geliştirilmesi. Mezun olmadan önce başka bir gruba geçmeye hazırlanıyor.
8. Çocukların haklarının korunmasında kapsamlı yardım sağlamak.

Bir eğitimcinin çalışmasının yasak olduğu bir dizi tıbbi tavsiye vardır. Bunlara görme bozukluğu, konuşma aparatı ve işitme dahildir. Sürekli kasılmalar, bilinç kaybı. Ciddi kardiyovasküler hastalıkların varlığı. Zihinsel bozukluklar ve merkezi sinir sistemi hastalıkları. Alkol, sigara veya uyuşturucu kullanımı ile ilgili sorunlar.

Anaokulunda yasal ilişkilerin özellikleri

Okulöncesi eğitim kurumu ile öğretmen arasındaki ilişkiler bir kanun ve yönetmelikler listesiyle düzenlenir. Aşağıda, çalışma ilişkilerinin organizasyonunun bazı özellikleri verilmiştir.

1. Öğretmen-eğitimcinin mesleki nitelikleri görüşme sırasında değerlendirilir. Ancak, bir ret durumunda, Sanat uyarınca. Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 64'ü, aday, ret nedeninin yazılı olarak hazırlanmasını isteyebilir. Bu durumda işveren talebe cevap vermekle yükümlüdür. Bu nedenle, bir boş pozisyon oluştururken, işveren gelecekteki bir çalışan için tüm gereklilikleri belirtmekle yükümlüdür. Aksi takdirde durum, boş bir pozisyon almanın yasa dışı bir reddine ve sonuç olarak davaya dönüşebilir.
2. Bir iş sözleşmesinin imzalanması bir dizi belge gerektirir. Pasaport, sigorta sertifikası, tematik eğitim ve yeterlilik düzeyine ilişkin belgeler, mahkumiyetsizlik belgesi zorunludur. İlk işe girişte çalışma kitabı bulunmayabilir (yeni işe ilk giriş yeni işveren tarafından yapılır). Askerlik hizmetinden sorumlu kişilerin askerlik kimliğine sahip olması gerekir.
3. "Yöneticilerin, uzmanların ve çalışanların pozisyonları için birleşik bir yeterlilik rehberinin onaylanması üzerine" emri, "Eğitimcilerin pozisyonlarının yeterlilik özellikleri" bölümü, öğretmenin bir eğitim yeterliliğine sahip olmasını gerektirir.

Bir anaokulu öğretmeninin mesleki eğitimi, bilginin sistematikleştirilmesini ve tutarlı bir eğitim yaklaşımı gerektirir. Yüksek profesyonelliğe ulaşmak için kişisel karakter özellikleriyle başarılı bir şekilde birleştirilmeleri gerekir.

Öğretmen, öğrencilerini eğiten ve eğiten kişidir. Ancak elbette böyle bir tanım, bir öğretmenin eğitim sürecinde yapması gerekenlerin ve sorumlu oldukları her şeyi ortaya koyamaz. Ve herkes bir olamaz. Bir kişinin özel bir kişiliğe sahip olması gerekir. Bir öğretmenin hangi nitelikleri, bilgiyi diğer nesillere aktarmada ona yardımcı olur?

Profesyonel hazırlık

Bir öğretmenin niteliklerini kısaca listeleyin, bunlar aşağıdaki gibi olacaktır:

• çocuk sevgisi;
• hümanizm;
• istihbarat;
• işe yaratıcı yaklaşım;
• yüksek sivil sorumluluk ve sosyal aktivite;
• fiziksel ve ruhsal sağlık.

Birlikte, pedagojik aktivite için profesyonel hazırlığı oluştururlar. Psikofizyolojik ve teorik ve pratik yönleri ayırt eder. Bir öğretmenin yeterliliğini belirlemek için gereklilikleri tanımlarlar. Pedagojik yeterlilik, öğretmenin mesleki faaliyetlerini yürütmek için teorik ve pratik hazırlığının tanımıdır. Aynı zamanda, bir ilkokul öğretmeni için gereksinimler diğer öğretmenlerden biraz farklıdır.

İlk okul öğretmeninin nitelikleri

Modern eğitim sisteminde “sınıf öğretmeni” kavramı eskiye oranla daha yaygın bir şekilde kullanılır hale gelmiştir. Bir zamanlar işlevleri yalnızca çocuklara temel bilgiler vermesiyle sınırlıyken, şimdi faaliyet alanı önemli ölçüde genişledi.

Bu nedenle, bir ilkokul öğretmeninin nitelikleri için gereksinimler artık aşağıdaki gibidir:

• o sadece bir öğretmen değil, aynı zamanda bir eğitimcidir;
• çocukların psikofizyolojik özelliklerini bilmeli;
• koğuşlarının faaliyetlerini organize edebilmelidir;
• öğretmen çocuklar ve ebeveynleri ile aktif olarak etkileşime girer;
• sürekli kendini geliştirmeye hazır olma;
• öğretmen, öğrenme için en uygun koşulları yaratmalıdır;
• öğrencilerin çevre ile etkileşime girmesine yardımcı olur;
• modern öğretim yöntemlerine sahiptir.

İlkokul öğretmeni, orta ve son sınıf öğretmenleri ile karşılaştırılamaz. Her zaman sınıf öğretmeni olduğu ve çeşitli disiplinleri öğrettiği için işlevleri daha da geniştir. Elbette bir öğretmenin hem profesyonel hem de kişisel nitelikleri önemlidir.

Öğretmen hangi becerilere ve yeteneklere sahiptir?

Bir öğretmen nasıl olmalı? Bu, Federal Devlet Eğitim Standardında öngörülen standartların yanı sıra pedagojideki diğer ünlü şahsiyetler tarafından listelenen niteliklerle belirlenir. Örneğin, böyle bir çalışan sürekli olarak kendini eğitmeli ve becerilerini geliştirmelidir. Bir öğretmenin mesleki nitelikleri aşağıdaki gibidir:

• geniş bir bakış açısı ve materyali doğru bir şekilde sunma yeteneği;
• öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alan eğitim;
• yetkin, akıcı konuşma ve net diksiyon;
• performanslar sırasında yüz ifadelerini ve jestleri kullanma becerisi;
• öğrencilerle çalışmaya odaklanmak;
• durumlara hızlı tepki verme yeteneği, beceriklilik;
• hedefleri doğru bir şekilde formüle etme yeteneği;
• organizasyon becerilerine sahip olmalıdır;
• öğrencilerin bilgilerinin kalite kontrolü.

Bir öğretmenin önemli nitelikleri, öğrenimi sırasında ve mesleki faaliyetleri sırasında edindiği bilgi ve becerilerdir. Bunları bir öğretmen olarak işinde de uygulayabilmelidir.

Bir öğretmenin kişisel nitelikleri

Öğretmenin eğitim sürecinin temeli olan teorik bir temele sahip olması çok önemlidir. Ancak bir kişi çocuk yetiştirme ve eğitme konusunda her şeyi bilse bile iyi bir öğretmen olmayabilir. Kişisel açıdan bir öğretmen nasıl olmalıdır? Nitelikli bir uzman aşağıdaki niteliklerle tanımlanır:

Pedagojik aktivitede lider yetenekler

1. Öğretmenin etkinliği ardışık ve umut verici bir niteliktedir. Geçmiş nesillerin bilgisine sahip olarak, modern tekniklere hakim olmalı ve yeni trendleri takip etmelidir. Ayrıca, öğretmen öğrencilerin kişisel potansiyelini görmelidir.
2. Bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki etkileşimler doğası gereği öznel-özneldir. Öğretmenin etkinliğinin "nesnesi", aynı zamanda kendi ihtiyaçları ve ilgileri ile kendi etkinliklerinin konusu olan bir grup öğrenci veya öğrencidir.
3. Eğitim sürecinde, çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimine dahil olan herkesin yaptığı katkıyı değerlendirmek zordur. Bu nedenle pedagojik aktivite kolektif bir karaktere sahiptir.
4. Yetiştirme ve eğitim süreci, tüm faktörlerin dikkate alınmasının zor olduğu doğal ve sosyal bir ortamda gerçekleşir. Bu nedenle, öğretmen sürekli olarak öğrenme için en uygun koşulları yaratmak zorundadır.
5. Pedagojik aktivite yaratıcıdır. Öğretmen, belirlenen görevler için sürekli olarak standart dışı çözümler, öğrencilerin motivasyonunu artırmanın çeşitli yollarını aramalıdır. Ayrıca mentor proaktif, gözlemci olmalı, mükemmellik için çaba göstermelidir.
6. Bir öğretmenin tüm mesleki faaliyetleri insancıl ilkelere dayanır: bireye saygı, güven, öğrencilerle empati kurma yeteneği, çocuğun yeteneklerine inanç.
7. Öğretmen çalışmasının sonucunu hemen göremez.
8. Öğretmen sürekli olarak kendi kendine eğitimle meşgul olur ve niteliklerinin seviyesini geliştirir, yani sürekli öğrenme vardır.

Öğretmenlik mesleği, çok sayıda insanla, yani çocuklarla sürekli etkileşimi içerir. Etkinliklerini organize edebilmeli ve dikkatlerini sınıfta tutabilmelidir. Öğretmen, çocukların her yaş döneminin psikofizyolojik özelliklerini bilmeli ve bunları uygulamada uygulamalıdır. Ayrıca, öğretmen büyük miktarda bilgi ile başa çıkabilmelidir.

Ya da belki bu bir çağrıdır?

Hangisinin daha önemli olduğunu belirlemek zordur: pedagojik bir eğitim almak mı yoksa çocukları sevmek ve onlara öğretmek ve eğitmek için samimi bir istek duymak. Birçokları için öğretmenlik bir iş değil, bir çağrıdır. Çünkü çocuğunuzla güven inşa etmek istiyorsanız, kendiniz biraz küçük olmalısınız.

Bir öğretmen, her zaman her şeyle ilgilenen, her zaman yeni bir şeyler arayan bir çocuk gibi olmalıdır. Ve öğretmen olmak büyük bir yetenektir, her öğrencide kendi potansiyelini fark edebilmeniz ve onu gerçekleştirmeye yardımcı olabilmeniz gerekir. Ayrıca öğretmenin, bulunduğu mahallede doğru yaşam kılavuzlarını yetiştirebilmesi için son derece ruhani ve kültürlü bir kişi olması gerekir.

Karakterin temelinin ve dolayısıyla dış dünyayla başarılı veya başarısız etkileşimin temelinin, bir kişide okul öncesi çocukluk döneminde atıldığını hepimiz biliyoruz. Ampirik olarak, psikologlar bunun yaklaşık 5 yıllık bir yaş olduğu sonucuna varmışlardır.
Anaokulu öğretmeni her gün geleceğin insanlarını şekillendirme sürecine tanık ve katılımcı oluyor, onların gelişimine yardımcı oluyor ve hatta bazen engel oluyor. Hayatımız, çocukların zamanlarının çoğunu kendi ebeveynleriyle değil, anaokulu çalışanları ve eğitimcilerle geçirecek şekilde inşa edilmiştir. Bu gerçek, öğretmenlik mesleğinin yüksek sosyal önemini doğrulamaktadır.
Bununla birlikte, dünyanın sürekli olarak daha karmaşık bir bilgi haline geldiğini görüyor ve biliyoruz. Bugün artık uzmanlık alanında çalışmak için temel bir eğitim almış olmak yeterli değil. Modern gereksinimleri karşılamak, yeterlilik seviyesini korumak için sürekli çalışmak, kendi kendine eğitim almak gerekir. Sürekli eğitim bir zorunluluk haline gelmelidir.
Bilgi, beceri ve yetenek düzeyini geliştirme ihtiyacı, yaşamın tüm alanlarına nüfuz eder - profesyonel, aile, sosyal, kişisel ve tabii ki pedagojik faaliyet alanı bir istisna değildir.

Bir okul öncesi öğretmeninin mesleki becerileri üzerine.

Bir öğretmenin etkinliği, işlevleri ve içeriği bakımından çok yönlüdür. Çeşitli mesleki becerilerde uzmanlaşmayı içerir. Bu beceriler geleneksel olarak gnostik, yapıcı, iletişimsel, organizasyonel ve özel becerilere ayrılır.
Gnostik Beceriler- öğretmenin çocuğu incelediği beceriler (bireysel özellikler, yaş, kişisel nitelikler, akranlarla ilişkiler, yetişkinler, duygusal iyilik derecesi). Çalışmanın amacı ailedir. Gnostik beceriler, diğer eğitimcilerin pedagojik deneyimlerini incelerken kullanılır. Öğretmenin çocuğun iç dünyasını anlama yeteneğini geliştirmesi önemlidir.
Yapıcı beceriler- pedagojik süreci tasarlamak, çocukları yetiştirmek, eğitim çalışmalarının beklentilerini dikkate almak. Öğretmen, eğitim sürecinin maddi ekipmanını tasarlar (oyunlar, sınıflar, çocukların ve ebeveynlerinin sanatsal yaratıcılık sergilerinin organizasyonu, vb. için zanaat ekipmanı). Yapıcı beceriler, iş planlamasında, eğitim çalışmalarının, senaryoların, tatillerin ve boş zamanların özetlerinin derlenmesinde somutlaştırılır.
İletişim yetenekleri- bireysel çocuklarla ve tüm grupla, öğrencilerin ebeveynleri, iş arkadaşları ve okul öncesi kurumun yönetimi ile pedagojik olarak uygun ilişkilerin kurulmasında kendini gösterir.
Organizasyon becerileri- öğrencilerin, velilerin, meslektaşların faaliyetlerine başvurun. Önemli bir karar, kendisinin ne yapacağı ve ebeveynleri dahil etmenin daha uygun olduğu çocuklara neyin emanet edilebileceğidir.
Özel beceriler - şarkı söyleme, dans etme, şiir okuma (beste yapma), örgü örme, oyuncak yapma, kukla tiyatrosu gösterme (sahneleme) ve daha fazlası.

Bir öğretmenin önemli nitelikleri çalışkanlık, verimlilik, disiplin, sorumluluk, bir hedef belirleme yeteneği, ona ulaşmak için yollar seçme, organizasyon, azim, kişinin mesleki seviyesini sistematik ve sistematik olarak geliştirme, işinin kalitesini sürekli iyileştirme arzusu vb.
Bir dizi kişisel özellikte, eğitim sürecinde elverişli ilişkiler oluşturmak için profesyonel olarak önemli ön koşullar haline gelen nitelikler adlandırılmalıdır. Bu nitelikler arasında sabır, sorumluluk, bağlılık, nesnellik, insanlara saygı, iyimserlik, duygusal denge, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin hayatına ilgi, iyi niyet, kısıtlama, duyarlılık ve diğerleri sayılabilir.
Tüm modern araştırmacılar, bir eğitimcinin en önemli kişisel ve profesyonel özelliği olarak görülmesi gereken şeyin, etkili pedagojik faaliyetin imkansız olduğu çocuklara olan sevgi olduğuna dikkat çekiyor.
Modern çocuklar daha aktif, kendini ifade etmede hareketli, daha bilgili, birbirinden daha farklı, ailede daha farklı yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzlarına sahipler. Bütün bunlar, öğretmenin kişiliğine belirli gereksinimler getirir. Modern gereksinimleri karşılamak için eğitimci:
- aktif (çocukları aktivite tezahürlerinde desteklemek, onlara karşılık gelmek için). Çoğu zaman bir sandalyede oturan ve çocukların faaliyetlerini ondan yöneten bir öğretmen, çocukların çok yönlü gelişimi için çabalayan aktif olarak adlandırılamaz;
- değişebilen - hızla değişen dünyaya ve değişen çocuklara ve ebeveynlerine ayak uydurabilme;
- dikkatli - kendine, davranışına, sözlü kendini ifadesine, kendi davranışının nasıl olduğuna, konuşmanın çocuklar dahil başkalarını nasıl etkilediğine. Eğitimci (ağlayarak) - "kalk", "hadi gidelim", "hadi, otur", "kapa çeneni". Yine ağlayarak çocuklara seslenir: "Peki, neden bağırıyorsunuz?" Ve başka bir davranış çeşidi: "Şimdi karar vereceğiz, şimdi konuşacağız."
- yetkin - meslekte yetkin, kendi kendine eğitim geliştirmeye çalışmak.
Şu anda, pedagojik psikolojide, öğretmenin pedagojik faaliyetinin etkinliğini (verimliliğini) belirleyen öznel özelliklerinin analizine çok dikkat edilmektedir.
Eğitimcinin mesleki faaliyetlerinde zorluklara neden olan kişisel niteliklerine dikkat edelim:
1) özel bir pedagojik ve içsel odaklanma eksikliği
2) yetenek düzeyi ile pedagojik sürecin gereklilikleri arasındaki tutarsızlık
3) özel pedagojik, metodolojik, sosyo-psikolojik yeterlilik eksikliği.
Böylece, eğitimci hem faaliyetlerinin başarısını sağlayan niteliklere hem de tam tersi, bir takım zorluklara neden olan kişisel niteliklere sahip olabilir.