Kısmi Programlara Genel Bakış

okul öncesi çocukların müzik eğitimi üzerine

"UYUM" PROGRAMI
K. L. Tarasova, T. V. Nesterenko, T. G. Ruban

Programın amacı çocukların genel müzikal gelişimi, kendilerine sunulan her türlü aktivitede müzik yeteneklerinin oluşmasıdır. Programın içeriği, okul öncesi çocukluk döneminde müzikal yeteneklerin her aşamada oluşumunun mantığı ile belirlenir. Okul öncesi çocukların erişebileceği tüm temel müzik aktivitelerini içerir: müzik dinlemek, müzikal hareketler, şarkı söylemek, çocukların müzik enstrümanlarını çalmak, müzikal dramatizasyon oyunları. Programın merkezi yeri çocuklarda müzikal yaratıcılığın oluşumuna ve derslerin doğaçlama doğasına verilmektedir. Programın müzik repertuvarı, farklı dönem ve tarzlardaki klasik, modern ve halk müziğinin son derece sanatsal ve çocuklar için erişilebilir eserlerinin bir kombinasyonu temel alınarak seçilmiş ve çocukların erişebileceği ve ilgi çekici konu blokları halinde düzenlenmiştir. Müzik repertuarının antolojilerinde tamamen ve kısmen ses kasetlerindeki kayıtlarda temsil edilmektedir.

PROGRAM "SES - SİHİRBAZ"

T.N. Devyatova

Program daha büyük okul öncesi çocuklar için tasarlanmıştır. Programın amacı: gerçekliğin estetik yönüne ilgiyi geliştirmek, çocukların yaratıcı kendini ifade etme ihtiyacını, sanatsal bir konseptin somutlaştırılmasında inisiyatif ve bağımsızlığı geliştirmek. Programın kursu haftada bir kez yapılan derslerle 1 yıl boyunca tasarlanmış olup, çeşitli konulardan oluşan dört aşamaya bölünmüştür.

İlk aşamamüzikal olmayan çevresel seslerin incelenmesiyle başlar. İkinci aşamaÇocukların modele göre en basit enstrümanları yaratmasına, şarkıların, ilahilerin, tekerlemelerin ritmik düzeninin çoğaltılmasına katkıda bulunur. Üçüncü aşamadaÇocuklar, öğretmenin sunduğu müzik çalışması için bağımsız olarak bir enstrüman seçer ve yaparlar. Dördüncü aşama -Çocukların yarattığı müzik aletlerinin adlarının tekrarlanması ve çalma becerilerinin pekiştirilmesi.

"ORKESTRADA DUYARAK ÇALIYORUZ" PROGRAMI
M. A. Trubnikova

Programın amacı, üç ila altı yaş arası çocuklara kulaktan melodi seçmeyi ve çocuk müzik aletlerini (toplulukta, orkestrada) çalmayı öğretmektir. Program, melodilerin kulaktan seçilmesine dayalı olarak çocuklara müzik enstrümanı çalmayı öğretme konusunda temelde yeni bir yöntemle öne çıkıyor. Program, müzik kulağının (tını, ses, melodik) ve müzikal ritim duygusunun gelişiminin yanı sıra, çocuğun bir kişi olarak genel gelişimi ile ilgili konuları kapsamlı bir şekilde ele almaktadır. Programın müzik repertuvarı klasik, modern ve halk müziği eserlerinin yanı sıra bu program için özel olarak yazılmış yeni eserlerden oluşmaktadır.

PROGRAM ÇATAL ÇATALI »

E. P. Kostina

Programın amacı, doğumdan yedi yaşına kadar olan çocuklar için yaş yeteneklerine uygun olarak çok yönlü ve tam teşekküllü bir müzik eğitimidir (geliştirme, yetiştirme, eğitim). Program, kurucusu Rusya'da N. A. Vetlugina olarak tanınan okul öncesi çocuklar için ulusal müzik eğitimi okulunun teorik hükümlerine dayanarak geliştirildi.

Yeni bir bileşen, müzik direktörünün zorluklarını zamanında tespit etmesine ve düzeltici yardım sağlamasına olanak tanıyan, çocuğun programa hakim olma kalitesinin bir analizidir. Temelde çocukların müzik eğitimi programı için tipik olmayan yeni görevler; sonuç olarak, her aşamada, müzikal aktivitede ustalaşma sürecinde başarıyla uygulanan çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi için yönergeler özetlenir: çocuğun ahlaki alanı, gelişen yetenekler, bilişsel süreçler, kişisel neoplazmlar.

"LADUSHKI" PROGRAMI

I. Kaplunova, I. Novooskoltseva

Program 3 ila 7 yaş arası çocuklara yöneliktir. Programın amacı, çeşitli müzik etkinlikleri sürecinde çocukların müzikal ve yaratıcı gelişimini sağlamaktır: müzikal ve ritmik hareketler, enstrümantal müzik yapımı, şarkı söyleme, müzik dinleme, müzik ve oyun etkinlikleri (danslar, oyunlar, yuvarlak danslar) ).

Programın temel amacı çocuğu müzik dünyasıyla keyifle ve gülümseyerek tanıştırmaktır. Ana metodolojik ilkeler rahat bir atmosferin yaratılması, pedagojik sorunların çözümüne yönelik yaklaşımın bütünlüğü, müzik materyalinin doğal, halk, laik ve kısmen tarihi takvimle ilişkilendirilmesidir.

Programda her ay müzik derslerinin geliştirilmesi ve ders notları yer almaktadır. Yazılı müzik materyali ve ses kayıtlarının varlığı, müzik ve ses materyali bulma sorununu ortadan kaldırır. Programda verilen müzik materyali öğretmen için zorunlu değildir. Çocukların algılaması için erişilebilir olduğu sürece her türlü eseri kullanabilirsiniz. Pek çok ilginç fikir sunuluyor. Yazarlar ayrıca "Ladushki" programı kapsamında çocukların teşhisi için parametreler de sağlıyorlar.

PROGRAM "BEBEK"
V. A. Petrova

Bu, küçük çocukların (yaşamın üçüncü yılı) müzik eğitimi için yeni bir programdır. Program, yaşamın üçüncü yılındaki çocuklarda kendilerine sunulan her türlü müzik etkinliğinde müzik yeteneklerinin geliştirilmesini sağlar, müzik kültürü dünyasına ve yüksek manevi değerlere aşina olmalarına katkıda bulunur. Program, zengin yelpazesi, belirli bir çocuğun hazırlık ve gelişim düzeyini dikkate alarak öğretmenin bir veya başka bir müzik parçasını seçme özgürlüğünü ima eden klasik repertuarın eserlerine dayanmaktadır. Program, müzikal oyunların repertuarını önemli ölçüde güncelledi.

Program, eğitimciler ve ebeveynlerle çalışmaya yönelik materyaller sağlar.

"DÜNYA MÜZİĞİ VE ÇOCUKLAR" PROGRAMI

AV Shumakova

Programın amacı: Okul öncesi çağındaki çocukların müzik kültürünün temeli olarak müzikal ve estetik empatiyi geliştirmek. Programın anlamı, müziğin en önde gelen değerinin insanın duygu dünyası olmasıdır.

PROGRAM "MOSKOVA CİTCH"

L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova

Program, 3 ila 7 yaş arası okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitimine ilişkin çalışmanın görevlerini ve içeriğini ortaya koymaktadır. Programın amacı: Estetik kültürü eğitmek ve çocukların sanatsal yaratıcılığını geliştirmek. Program, çocukların belirli olgulara, olaylara ve duygulara ilişkin bütünsel, anlamlı bir algıya yönlendirilmesine olanak tanıyan sanat ve etkinliklerin bir sentezinin kullanılmasını sağlar. Programın metodolojisi, uzmanlaşma sürecinde çocuğun kendi deneyimi yoluyla yeni bilgi ve beceriler edineceği şekilde inşa edilmiştir.

PROGRAM "MÜZİK, HAREKET, SAĞLIK"

T.F.Koreneva

Program, okul öncesi çağındaki çocuklarla ritim içinde ek dersler için tasarlanmıştır. Ritim sorunlarını başarılı bir şekilde çözmek için son derece sanatsal müzik (klasik Rus ve yabancı) kullanılır. Repertuar bölümlere göre seçilir:

BEN.Müziğin doğası, müzikal ifade araçları.

II . müzikal formu.

III . Ritmik jimnastik kompleksleri.

IV . Tarihi, gündelik ve modern danslar, eşli kompozisyonlar, Rus klasiklerinin unsurları.

V . Dans kompozisyonları, oyunlar, nesnelerle alıştırmalar.

VI . El egzersizleri.

VII . Oyun yaratıcılığı, şarkıların sahnelenmesi.

"MÜZİK VE MÜZİK ETKİNLİKLERİ" PROGRAMI

S.I.Merzlyakova

Program, 3 ila 7 yaş arası okul öncesi çocukların eğitimi ve gelişimi için modüler bir pedagojik sistemdir. Okul öncesi çocukların fiziksel kültürü, sağlığı, sanatsal, estetik, entelektüel, sosyal ve çevresel gelişimine yönelik bir dizi modüler programdan oluşur.

Program, uzun vadeli planlama, ders notları, eğlenceli oyunlar ve alıştırmalar ile diğer metodolojik ve didaktik destekleri içeren bir ek içerir. Sanatsal ve estetik etkinliklerin her türlü organizasyonu, modern görsel-işitsel öğretim araçlarının ve yeni bilgi teknolojilerinin aktif kullanımını içerir.

"GÜZELLİK. NEŞE. YARATILIŞ"

2 İLE 7 YAŞ ARASI ÇOCUKLAR İÇİN ESTETİK EĞİTİM PROGRAMI
T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina

"Müzikal aktivite" bölümü (M.B. Zatsepina)

Program, farklı sanat türlerine (müzikal, görsel, edebi - hem klasik hem de halk, tiyatro) dayalı olarak estetik eğitiminin tüm alanlarına bütünsel olarak entegre edilmiştir.

Program, doğada gelişen, çocukların estetik, ahlaki ve entelektüel gelişimlerine katkıda bulunan eğitim temelleri üzerine inşa edilmiştir. Programın bir diğer önemli ilkesi, farklı sanat türlerinin ve çocukların çeşitli sanatsal ve yaratıcı etkinliklerinin bütünleştirilmesidir.

Program net bir yapıya sahiptir ve iki ila yedi yaş arası çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimini dikkate alır. Anaokulunda estetik eğitimi ile ilgili çalışmaların tüm bölümlerini içerir. Program, geleneksel olanın yanı sıra, estetik eğitim - eğlence ve eğlence için geleneksel olmayan eğitim araçlarını da yaygın olarak kullanıyor.

"MÜZİKAL HALK KÜLTÜRÜ" PROGRAMI

DA Rytov

Programın ana fikri, bir çocuğun Rus halk kültürünün en iyi geleneklerine aşina olarak yetiştirilmesidir. Program 4 ila 10 yaş arası çocukların başlangıç ​​müzik eğitimine yönelik olup 6 adımdan oluşmaktadır ve 6 yıllık bir eğitim dönemi için tasarlanmıştır. Programın bilişsel değeri, halk enstrümanlarının uygulamalı sanat eserleri olarak değerlendirilmesinde, ritüeller ve tatillerde Rus kültür tarihinin incelenmesinde yatmaktadır. Edinilen bilgi çocukların müzik aktivitesinde gerçekleştirilir. Program bir dizi yöntemi içermektedir: çocukların halk geleneklerine ilişkin müzik eğitimi, halk çalgılarını çalmanın öğretilmesi, bunların üretimi ve pratikte uygulanması, buluşsal yöntemin organizasyonu, oyun müzikali ve uygulamalı etkinliklerin geliştirilmesi.

Program, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan "Çocukların müzik eğitiminde halk kültürü gelenekleri" kılavuzunda yer almaktadır.

İLK

ÇOCUĞUN MÜZİKSEL VE ​​SANATSAL GELİŞİMİ

DÜNYA VE KENDİNİZ HAKKINDA RUS GELENEKSEL KAVRAMLARI

ML Kosmovskaya

Program, okul öncesi çocuklara Rus halk kültürünün kökenlerini tanıtmayı amaçlıyor. İçeriğinin tuhaflığı, pagan ve Hıristiyan fikirleri arasındaki dünya hakkındaki ayrılmaz bağlantıdır. Program, düzenli takvim (Yeni Yıl, Noel) ve geçiş (Maslenitsa, Palm Sunday, Paskalya, Trinity) tatillerinin birleşimine dayanan takvim tematik planlama ilkesine dayanmaktadır. Program 3 yıl süreyle tasarlanmıştır.

"MÜZİKAL BAŞyapıtlar" PROGRAMI
O. P. Radynova

Program, çocukların bireysel ve psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak ve okulun tüm eğitim çalışmalarıyla bağlantılı olarak, okul öncesi çocukların (üç ila yedi yaş arası) müzik kültürünün temellerinin oluşturulması için bilimsel temelli ve metodik olarak oluşturulmuş bir sistem içermektedir. çocuk Yuvası. Programın merkezinde, çocukların çeşitli yaratıcı aktivite biçimlerini (müzikal, müzikal-motor, sanatsal) sergilemeye teşvik etmeyi içeren, çocukların yaratıcı müzik işitme yeteneğinin geliştirilmesi yer almaktadır.

Programın önde gelen etkinliği performans, yaratıcılık, müzik ve eğitim etkinliklerini birleştiren müzikal algıdır. Program, yüksek sanat eserlerinin, dünya müziği klasiklerinin özgün örneklerinin kullanımına dayanmaktadır. Programın temel ilkeleri (tematik, eserlerin karşıt karşılaştırması, eşmerkezli, uyarlanabilirlik ve senkretizm ilkeleri), müzik algısının tonlama deneyimini biriktirmek, çeşitli alanlarda yaratıcı yetenekler geliştirmek için müzik klasikleri ve halk müziği repertuarını sistemleştirmeyi mümkün kılar. müzikal aktivite türleri, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlı olarak pedagojik çalışma formlarının, yöntem ve tekniklerinin esnek uygulanması. Program, çocukların müzik kültürünün temellerini oluşturma sürecinde bilişsel ve yaratıcı faaliyetlerini birbiriyle ilişkilendirir.
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından tavsiye edilmektedir.

"MÜZİK - DUYGULARIN KORUYUCUSU" PROGRAMI

AV Shuvalova

Müzik eserlerinin algılanmasında her türlü sanatsal faaliyetten önce, "Duyguların dili", "Duygular nasıl ortaya çıkar?", "Duygular ve insanın yüzü", "Duygular ve insan yüzü" konularındaki duygularla ilgili etik ve estetik konuşmalar yapılır. jestler", "Duygular ve vücut hareketleri", "Duygular ve Kelimeler".

"ANAOKULUNDA ORKESTRA" PROGRAMI

LR Merkulova

Program, daha büyük ve hazırlık gruplarının çocukları ile daire çalışması için tasarlanmıştır.

1 bölüm. “Bir çocuk enstrümanlar ve orkestra hakkında ne bilmeli?”

2 bölüm. Ksilofon, metalofon, zil çalmayı öğrenmeye yönelik hazırlık çalışmaları.

3 bölüm. Orkestrayla çalışın.

4 bölüm. Müzikal ve ritmik hareketlerin, şarkı söylemenin, oyunların orkestra eşliğinde eşliği.

"ÜLKEYE YOLCULUK" KOREOGRAFİ PROGRAMI

A.A. Matyashina

Program orta, son sınıf, hazırlık gruplarında ek eğitim için tasarlanmıştır.Okul öncesi çocuklar dansın tarihi, klasikten moderne bazı türler, türler, koreografi tarzları hakkında bilgi sahibi olurlar. Doğaçlama dans etme yeteneği gelişir. Duyulan müzikal görüntüyü bir çizimde ifade etme yeteneği, hamuru oluşur. Velilerin katılımıyla ve doğrudan katılımıyla son ders bekleniyor. Eğitim aşağıdaki bölümlere dayanmaktadır:

BEN.Destekte ve salonun ortasında egzersiz yapın.

II.Parterre jimnastiği.

III.Dans görüntüsü.

IV.Dinliyoruz ve hayal ediyoruz.

v. Dans.

İlk 3 bölüm öğretme amaçlıdır, son ikisi ise yaratıcı yetenekleri geliştirmeyi amaçlamaktadır.

RİTMİK MOZAİK PROGRAMI

AI Burenina

Programın amacı: 3-9 yaş arası bir çocuğun müzik ve ritmik hareketler yoluyla çeşitli beceriler, yetenekler, kişilik özellikleri oluşturmasını geliştirmek.

Görevler:

1. Müzikalitenin gelişimi;

2. Motor niteliklerin ve becerilerin geliştirilmesi;

3. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;

4. Zihinsel süreçlerin geliştirilmesi ve eğitimi;

5. Bir kişinin ahlaki ve iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesi.

Çalışma sistemi, bir çocuk ve bir yetişkinin işbirliğine dayalı pedagojik süreci organize etmenin değişken oyun biçimlerini içerir. Yazar metodolojik öneriler, pratik materyaller sunuyor - bunlar için 100 farklı müzik ve ritmik beste ve ses kaydı. Kullanılan müzik malzemesi çocuk şarkılarından klasik bestecilerin senfonik eserlerine kadar çeşitlilik göstermektedir.

PROGRAM "SENTEZ"
K. V. Tarasova, M. L. Petrova, T. G. Ruban

Bu program dört ila yedi yaş arası çocukların müzik algısını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Geniş bir eğitim yönü vardır. İçeriği çocuğu yalnızca müzik sanatı dünyasıyla değil aynı zamanda genel olarak sanat kültürüyle de tanıştırır. Program, müzik eserlerinin güzel sanatlar ve kurgu eserleriyle tek bir komplekste ele alındığı bütünleşik bir yaklaşım ilkesine dayanmaktadır. Aynı zamanda programın temel sanat formu müziktir. Programda çocukların erişebileceği klasik sanat ve folklor eserleri yer aldı. Eğitimde ilk kez oda müziği ve senfonik müziğin yanı sıra sentetik müzik sanatı türleri - opera ve bale - kullanılıyor.

Malzeme paketi, programla birlikte şunları içerir: müzik repertuarının "Krestomatisi", "Metodolojik öneriler", ses kayıtları ve bir dizi slayt.

PROGRAM "MÜZİKSEL GELİŞİMİN ADIMLARI"

E.A.Dubrovskaya

Program, "Çocukluktan Ergenliğe" programı kapsamında görev yapan öğretmenlere yöneliktir. Programdaki ana şey, çocuğun duyusal-duygusal alanının ahlaki-entelektüel alanla birlikte geliştirilmesidir. Geleneksel müzik faaliyeti türlerine - müzik ve eğitim faaliyetlerine (yaşamın beşinci yılından itibaren) bir yenisi eklendi. İçeriği çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimini amaçlayan "Dinleme - algı" bölümü önemli ölçüde genişletildi.

PROGRAM "ÜST PAMUK, ÇOCUKLAR"

T. N. Sauko, A. I. Burenina

Bu program 2-3 yaş arası çocukların müzikal ve ritmik gelişimini kapsamaktadır.

Programın amacı müzikal ve ritmik hareketlere olan ilgiyi artırmak, müziğe duygusal duyarlılığın gelişmesini sağlamaktır. Program, görevlerin karmaşıklığı ve hareket çeşitliliği ilkesine göre döngüler halinde birleştirilen çeşitli müzikal ve ritmik kompozisyonların varlığı açısından ilgi çekicidir. Tüm oyun alıştırmaları katı bir sırayla sistematize edilmiş ve özellikle küçük çocuklar için uyarlanmıştır. Temel repertuar, Sovyet yazarları E. Tilicheeva, T. Babadzhan, E. Makshantseva ve diğerlerinin dansları, hareketli şarkıları veya hareketli oyunlarıdır. Ayrıca yazarın popüler halk ezgilerine ait sözlerle dansları da sunulmaktadır. Programın yeniliği, katı bir metodolojik sırayla sistematize edilmiş ve 2-3 yaş arası çocuklarla çalışmaya uyarlanmış oyun alıştırmalarını bir araya getirmesidir.

Program üç bölümden oluşuyor:

yıl içindeki işin içeriği;

yazılı müzikal ve sözlü metinlerle tüm oyun alıştırmalarının ayrıntılı bir açıklaması;

çalışılan materyale dayanarak ebeveynlerle eğlence ve tatil matineleri senaryoları.

"OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARLA İLKÖĞRETİM MÜZİK YAPIMI" PROGRAMI » T.E. Tyutyunnikova

Program, Avusturyalı besteci K. Orff'un yaratıcı doğaçlama müzik yapımı ilkelerinin bir kombinasyonu temel alınarak geliştirildi.yerli çocukların müzik pedagojisinin başarılarıyla. Kıdemli ve okula hazırlık gruplarının çocukları ile 2 yıllık sistematik dersler için tasarlanmıştır. Programın değişkenliği, onu daha küçük ve daha büyük çocuklarla çalışacak şekilde uyarlamanıza olanak tanır.

Programın gerekliliklerine uygun olarak çocuklarla temel müzik yapma becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar birbiriyle ilişkili üç alanda yürütülmektedir: eğitici, yaratıcı ve konser. Program, bunların her biri için öğretmenlere özel öneriler içermektedir.

Program bir öğretim seti ile donatılmıştır.

Okul öncesi eğitimin ek programları:

"Balo salonu dansı dünyasında" programı

Gorenka programı

"Annemle Müzik" Programı

Program "Cazibe"

Müzik direktörüne metodolojik yardım. Akışa abone olarak mesaj alabilirsiniz. Yapabilirsiniz

Federal Devlet Eğitim Standardının (bundan sonra Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) uygulamaya konulmasıyla birlikte, okul öncesi eğitim sistemi de dahil olmak üzere Rusya Federasyonu'nun eğitim sisteminde değişiklikler meydana gelmektedir. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının (bundan sonra - FSES DO) uygulamaya konulmasıyla ortaya çıkan müzik eğitimi de dahil olmak üzere okul öncesi eğitimdeki değişikliklere dikkat edelim.

Böylece eğitim tarihinde ilk kez okul öncesi eğitim, genel eğitimin ilk bağımsız düzeyi olarak kabul edilmektedir. Bu durum bir yandan okul öncesi eğitimin önemini artırırken, diğer yandan müzik eğitimini de bileşenlerinden biri olarak içeren okul öncesi eğitimin nitelik ve düzeyine yönelik gereksinimleri artırmaktadır.

GEF için yeni gereksinimler okul öncesi eğitime geçiş, eğitimcilerin ve uzman öğretmenlerin yeterlilik gereksinimlerinde bir değişikliği gerektirir.

“Öğretmen Mesleki Standardına” göre “değişime hazırlık, hareketlilik, standart dışı iş faaliyetleri gerçekleştirme yeteneği, karar vermede sorumluluk ve bağımsızlık - başarılı bir profesyonelin faaliyetlerinin tüm bu özellikleri öğretmen için tamamen geçerlidir. ... Öğretmenin şimdiye kadar faaliyetlerini düzenleyen eski belgelerin yerini alması gereken mesleki standardı, her şeyden önce öğretmeni özgürleştirmeyi, onun gelişimine yeni bir ivme kazandırmayı amaçlıyor.

Federal Devlet Eğitim Standardının 1.5 paragrafına göre, aşağıdaki hedeflere ulaşılması amaçlanmaktadır:

• kaliteli bir okul öncesi eğitim almada her çocuğa eşit fırsatlar sağlanması;
• temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak eğitim düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması;
• Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim düzeyine ilişkin eğitim alanının birliğinin sürdürülmesi.

Okul öncesi eğitim kurumunda müzik eğitimi sadece müzikle sınırlı değil. Okul öncesi çocukların müzikal aktivitelerini organize etmenin ana biçimleri şunlardır:

• Doğrudan eğitim faaliyeti (Müzik dersleri);
• Müzikte kullanımı Gündelik Yaşam okul öncesi çocuklar;
• Tatiller ve eğlence;
• Ailedeki çocukların müzik eğitimi.

Ancak yine de, çocukların en etkili ve hedefe yönelik müzik eğitimini, eğitimini ve gelişimini sağladığımız okul öncesi eğitim kurumunda müzik etkinliği düzenlemenin ana biçimi müzik dersleridir.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konmasıyla müzik eğitimi“Güzel ve edebi sanatların yanı sıra “Sanatsal ve Estetik Gelişim” eğitim alanında temsil edilmektedir. Bu büyük bir artı, çünkü sanat formlarının eğitim alanlarına bölünmesi entegrasyonu zorlaştırdı ve okul öncesi çağdaki bir çocukla ilgili olarak bu pek mantıklı değil, çocuğa iletişim kurmayı öğretmek bizim için önemli. Sanat eserleri bir bütün olarak, sanatsal algıyı, duyusal alanı, sanatsal görüntüleri yorumlama yeteneğini geliştirmektedir ve bu konuda tüm sanat türleri birbirine benzemektedir. Sanatsal ifade yoluyla ayırt edilirler, bu görevlerde farklılık gösterebiliriz, ancak genel olarak herhangi bir sanat türünün amacı, sanatsal görüntülerde gerçekliği yansıtmak ve çocuğun bunları nasıl algılamayı, onlar hakkında düşünmeyi, kodu çözmeyi öğrendiğidir. Bir sanatçının, yazarın, yönetmenin fikri her uzmanın ve eğitimcinin çalışmasına bağlıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardının 2.6. paragrafına uygun olarak, sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesini içerir; etrafındaki dünyaya estetik bir tutumun oluşması; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşumu; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerinin karakterleri için empatinin uyarılması; çocukların bağımsız yaratıcı faaliyetlerinin uygulanması (iyi, yapıcı - model, müzikal vb.).

Müzik eğitiminin görevleri diğer eğitim alanlarıyla bütünleştirilmiştir. Yani örneğin “Sosyal ve iletişimsel gelişim” eğitim alanında halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve bayramlar hakkında fikirlerin oluşmasından bahsediyoruz. "Bilişsel gelişim" eğitim alanı, hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesini içerir; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşması , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar vb.), insanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında. "Konuşma Gelişimi" eğitim alanında konuşmanın ses ve tonlama kültürünün geliştirilmesinden bahsediyoruz. "Fiziksel gelişim" eğitim alanı, koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirme görevlerini ifade eder; dengenin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, her iki elin büyük ve küçük motor becerileri; motor alanda amaç ve öz düzenlemenin oluşumu. Okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun müzik eğitimi ve gelişiminin görev yelpazesi genişliyor. Bunlar, bir çocuğun müzik dünyasına girişi, okul öncesi çocukların müzikal bilgi ve kültürünü geliştirme görevleri, bir sanat formu olarak müziğe yönelik değer tutumu, müzik gelenekleri ve tatillerle ilgili görevlerdir. Bunlar aynı zamanda müzik eserlerini algılama deneyiminin geliştirilmesi, müzikal imgelerle empati, ruh halleri ve duygular, okul öncesi çocukların ses duyusu ve tonlama deneyimini geliştirme görevleri ile ilgili görevlerdir. Müzik, çocukları çevrelerindeki dünyaya, nesnelerin ve doğanın dünyasına ve en önemlisi insanın dünyasına, onun duygularına, deneyimlerine ve hislerine tanıtmak için olası dillerden biri olarak hareket eder. Müzik derslerinde düzenlenen müzikal-motor aktivite, çocukların müzik aletlerini çalması, müzik-parmak oyunları, çocuğun fiziksel niteliklerini, motor becerilerini ve motor becerilerini geliştirir, motor alanda öz düzenlemenin gelişmesine yardımcı olur.

Çocukların etkinliklerini değerlendirmeye yönelik tutumlar değişiyor, çocuğun program bilgisinin geliştirilmesine. Bir yandan okul öncesi çağdaki bir çocuktan belirli eğitim başarıları talep edemeyiz. Bunun nedeni, okul öncesi çocukluğun özelliklerinden (yani çocuğun gelişiminin esnekliği, esnekliği, gelişimi için çok çeşitli seçenekler, aciliyet ve istemsiz) ve Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitimin zorunlu olmamasından kaynaklanmaktadır. Öte yandan programın uygulanması sürecinde rehberlik etmemiz gereken sonuçları da belirlememiz gerekiyor. Bu temelde, Federal Devlet Eğitim Standardında, programda uzmanlaşmanın sonuçları hedefler şeklinde sunulur ve “pedagojik teşhis (izleme) dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi olarak karşılaştırılmaları. Bunlar, eğitim faaliyetleri ve çocukların eğitimi için belirlenen gerekliliklere uygunluğun objektif bir değerlendirmesinin temeli değildir.

GEF DO'ya göre okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi Pedagojik eylemlerin etkinliğini değerlendirmek için pedagojik teşhisin bir parçası olarak bir pedagojik çalışan tarafından gerçekleştirilir ve bunların daha sonraki planlamalarının temelini oluşturur. Pedagojik teşhisin (izleme) sonuçları yalnızca aşağıdaki eğitim görevlerini çözmek için kullanılabilir:

1) Eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğa destek verilmesi, eğitim yörüngesinin oluşturulması veya gelişim özelliklerinin profesyonel olarak düzeltilmesi dahil;)

2) Bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.

Böylece, Okul öncesi eğitim kurumunda müzik eğitiminin temel görevi Bize göre şöyle geliyor: “Çocuğun duygularını, karakterini ve iradesini müzik sanatı yoluyla eğitmek, müziğin ruhuna nüfuz etmesine yardımcı olmak, duygusal bir tepki uyandırmak, çevredeki gerçekliğe canlı, anlamlı bir tutum uyandırmak, derinden bağlantı kurmak onunla birlikte. Sanatsal bir müzikal imaj aracılığıyla dünyanın bilgisi çocuğun kişiliğini zenginleştirir, onun dünya görüşünün kapsamlı gelişimine ve oluşumuna katkıda bulunur. Bu nedenle, her müzikal ve sanatsal izlenim, her müzikal ve sanatsal görüntü, estetik amacının yanı sıra, çocuğu çevresindeki yaşam olgusuna alıştırmaya hizmet etmelidir. Dolayısıyla ülkemizde genç neslin müzik eğitimi, müzik faaliyetinin sosyo-tarihsel deneyiminin, onu hayatın her alanında gelecekteki çalışmalara hazırlamak için ona aktarılması süreci olarak anlaşılmaktadır. Müzikal ve sanatsal faaliyet yöntemlerini özümseyen çocuk, kişiliğini kapsamlı bir şekilde zenginleştirir.

Bir okul öncesi kurumunda çocukların müzik eğitimi bir müzik direktörü tarafından denetlenir, ancak Uzun vadeli pedagojik uygulamaların gösterdiği gibi, başarı sadece ona değil, aynı zamanda okul öncesi kurumunun tüm öğretim kadrosuna ve ebeveynlere de bağlıdır, çünkü çocuklar müzik dersleri dışında da hem günlük yaşamda hem de müzikal izlenimlerle zenginleştirilir. anaokulunda ve ailede.

Böylece, müzik, çocukları çevrelerindeki dünyaya, nesnelerin ve doğanın dünyasına ve en önemlisi insanın dünyasına, onun duygularına, deneyimlerine ve hislerine tanıtmak için olası dillerden biri olarak hareket eder. Müzik eğitimi görevlerinin Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından sağlanan diğer eğitim alanlarıyla bütünleştirilmesi, çocuğun girdiği dünyanın bütünsel bir imajının yaratılmasına katkıda bulunur.

Federal Devlet Eğitim Standardının çocuğun gelişiminin sosyalleşmesine ve bireyselleşmesine odaklandığı ve Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bir okul öncesi eğitim kuruluşunun eğitim programının “psikolojik ve pedagojik bir program olarak oluşturulduğu” göz önüne alındığında. okul öncesi çocukların kişilik gelişiminin olumlu sosyalleşmesine ve bireyselleştirilmesine destek. Programın müzik içeriği de dahil olmak üzere tüm eğitim içeriği bu sürecin bir koşulu ve aracı haline gelir. Başka bir deyişle müzik ve çocukların müzik etkinlikleri, çocuğun sosyal ilişkiler dünyasına girmesi, "ben"ini keşfetmesi ve topluma sunması için bir araç ve koşuldur. Bu, programın müzik içeriğini Standarda uygun olarak yeniden çerçevelendirmek için uzmanlar ve eğitimciler için ana kılavuzdur.”

Ve şunu hatırlayalım: "Müzik eğitimi bir müzisyenin eğitimi değil, her şeyden önce bir kişinin eğitimidir" (V.A. Sukhomlinsky).

Okul öncesi çocukların müzik eğitimi ve gelişimi sorunlarının çözümünde müzik yönetmeni ve eğitimcinin etkileşimi.

Malzeme Açıklaması:Anaokulu öğretmenleri için danışmanlık

Öğretmenin kişiliğine ve eğitim sürecindeki öncü rolüne büyük önem veren N.A. Metlov'un çocukların müzik ve estetik eğitimi çalışmalarına aktif katılımı konusunda büyük umutları vardı. Aktif eğitimin derecesini yalnızca doğal verilere (işitme, ses, hareketlerin esnekliği) ve öğretmen yetiştirme okulunda veya kurslarında alınan mesleki eğitime değil, aynı zamanda esas olarak Öğretmenin çalışmalarında tutarlılık ve
müzik yönetmeniÇocukların başarılı müzik eğitimine olan ortak ilgilerinden.
Öğretmen anaokulundaki temel olarak tüm pedagojik çalışmaları yürütür; dolayısıyla müzikal-pedagojik süreçten uzak kalamaz.
Bir anaokulunda iki öğretmenin varlığı - bir müzik direktörü ve bir eğitimci maalesef her zaman istenen sonuçlara yol açmaz. Burada iki aşırı uç var.
1 . Tüm müzik eğitimi sadece müzik dersleri vermeye geldiğinde. Aynı zamanda öğretmen kendisini çocukların müzikal gelişiminden bağımsız görmektedir. Bu durumda müzik eğitimi çocukların tüm yaşamının organik bir parçası değildir; dans etmek, müzik çalmak çocuğun yaşamında yer almamaktadır. Pedagojik çalışmalarda müzik eğitiminin önemini küçümseyen eğitimci, ona ilgi göstermiyor ve çocuklarda nasıl ilgi uyandıracağını bilmiyor.
2. Müzik direktörünün yalnızca eşlikçi olarak hareket etmesi, doğrudan rol almaması durumunda
müzik dersleri verirken öğretmenin ve çocukların şarkıları, dansları, hareketleri nasıl icra ettiklerini takip etmiyor. Müzik konusunda tecrübesiz ve yeterli eğitime sahip olmayan, yardım ve talimat olmadan çalışan bir eğitimci, çalışmalarında hem müzik repertuarının seçiminde hem de icrasında hatalar yapabilir. Eğitimci ile müzik direktörü arasındaki işbirliğinin gerekli olduğu ve anaokulunun bütünleyici eğitim sürecinde olması gerektiği şüphe götürmez. Tek soru şu: Ne olmalı ve nasıl organize edilmeli?
1. Çocukların müzik eğitimi ve gelişiminde eğitimcinin rolü.
Eğitimcinin en büyük rolü dersin şu bölümlerine verilmiştir: Müzikal ve ritmik aktivitelerle ilişkili(egzersizler, danslar, oyunlar), daha küçük olanı - müzik dinleme, şarkı söyleme ve müzik çalma sürecinde. Eğitimcinin her yaş grubundaki işlevleri farklıdır ve dersteki faaliyetinin derecesi çocukların yaşına ve bu derste yer alan belirli görevlere göre belirlenir.
İÇİNDE genç gruplar anaokulu öğretmeni müzik dersinde pedagojik sürecin aktif bir katılımcısıdır: çocuklarla şarkı söyler, onlarla oynar, dans eder, çocukların doğru duruşunu izler, çeşitli eylemleri gerçekleştirmelerine yardımcı olur.
Müzik direktörü öğretmeni alıştırmalardaki hareketleri göstermeye davet eder.

İÇİNDE orta grup Anaokulunda çocukların bağımsızlığı artar ve eğitimcinin işlevleri farklılaşır. Yalnızca zorunluluktan hareket eder, çoğunlukla dolaylı bir biçimde anımsatır, belirtir, karşılaştırır. Şarkıları, dansları, oyunları öğrenirken öğretmen bireysel parçalarını, unsurlarını gösterir, önceden öğrenilmiş müzik repertuarını çocuklarla icra ederken sadece onların faaliyetlerini değerlendirir.

Gruplarda Yaşlılık eğitimci esas olarak yardımcı işlevleri yerine getirir: çocukların nasıl şarkı söylediğini, dans ettiğini, müzikal ve ritmik hareketler yaptığını ve çeşitli müzik aktivitelerinde kendilerini yaratıcı bir şekilde nasıl sergilediğini izler; Gelecekte düzeltmek için hataları not eder (bireysel çalışmada). Enstrümantal müzikle tanışırken resim hakkında sohbet eder, şarkı söylerken ayrı bir ayet veya cümle icra edebilir, oyunu öğrenirken bir lider seçer, rolleri dağıtmaya yardımcı olur, yani. katılmaz, sadece organize eder.

Sınıfta edinilen beceriler pekiştirilmelidir, bu da müziğin bireysel çalışma, sabah egzersizleri, açık hava oyunları, akşam boş zamanlarında da duyulması, bir hikaye, peri masalı vb. için bir örnek haline gelmesi gerektiği anlamına gelir.
Eğitimcinin liderlikteki rolü büyüktür çocukların bağımsız faaliyetleri. Eğitimci, çalışmalarında dolaylı rehberlik ve esnek yaratıcılık yöntemlerini uygulamalıdır. Çocuğun sanatsal ilgi alanlarını aktif olarak oluşturur, sınıfta, tatillerde ve ailede aldığı müzikal izlenimlerini etkiler.

Bir oyun Elbette çocuğun ders dışındaki ana faaliyetidir.
Müziğin oyuna dahil edilmesi oyunu daha duygusal, ilginç ve çekici kılıyor. Rol yapma oyunlarının müzikle yürütülmesi, eğitimcinin çok dikkatli ve esnek bir şekilde yönlendirilmesini gerektirir. Oyunun gidişatını izleyerek çocukları DMI'da şarkı söylemeye, dans etmeye ve oynamaya teşvik ediyor. Pek çok rol yapma oyunu ancak çocuklara oyuncak TV, piyano, tiyatro ekranı verildiğinde ortaya çıkar. Çocuklar "müzik dersleri", "tiyatro" oynamaya, "televizyonda" konserler vermeye başlar.

Eğitimcinin faaliyetleri şenlikli matinelerde de çeşitlilik göstermektedir.. En sorumlu olan liderin rolü. Duygusallığı, canlılığı, çocuklarla doğrudan iletişim kurma yeteneği, şiirsel metinlerin etkileyici performansı büyük ölçüde kutlamanın genel ruh halini ve hızını belirler. Lider sadece programı iyi bilmekle kalmamalı, aynı zamanda beklenmedik, rastgele değişikliklere hızlı bir şekilde yanıt verebilmelidir.
Eğitimcilerin solo ve grup performansları çocuklara büyük keyif veriyor. Bir karakterin rolünü oynayabilir, şarkı söyleyebilir, dans edebilirler.
2.Çocukların müzik eğitimi ve gelişim sürecinde müzik yönetmeninin rolü.
Öğretmen-müzisyen çocuklarla ve eğitimcilerle iki yönde çalışır:
Çocuklarla müzik eğitimi ve gelişimi üzerine etkinliğin organizasyonu ve yürütülmesi, temelleri,
okul öncesi eğitim kurumlarında müzik eğitimi metodolojisine dahil edilenler.
Müzik direktörünün okul öncesi eğitim kurumunun öğretim kadrosu ile etkileşimi şunları içerir:
1. Eğitimcilerin çocuklar için müzik eğitiminin teorik konularına aşina olması;
2. Her yaş grubundaki çocukların müzik eğitimine yönelik çalışmanın içeriği ve yöntemlerinin açıklanması;
3. Tatil ve eğlence senaryolarının tartışılması;
4. Tatil için bir okul öncesi eğitim kurumunun iç tasarımında şenlikli dekorasyonların, süslemelerin, kostümlerin imalatına katılım;
5. Okul öncesi eğitim kurumunun konu-mekansal müzikal gelişim ortamının organizasyonuna katılım;
6. Çocuklara yönelik müzik eğitimi sorunlarının çözümünde öğretim elemanlarına metodolojik yardım sağlanması;
7. Okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik konseylerine katılım.
Okul öncesi eğitim kurumunun müzik direktörü ile öğretim personeli arasındaki ETKİLEŞİM BİÇİMLERİ şunları içerir:
1. Konuların tartışılması gereken bireysel ve grup istişareleri -
çocuklarla bireysel çalışma
gruplar halinde müzik ve eğitim çalışmaları,
Sınıfta kullanılan müzik repertuvarı,
okul öncesi eğitim kurumunun müzik ortamını düzenleme sorunları;
2. Müzik repertuarının öğrenilmesi de dahil olmak üzere öğretim elemanlarının pratik çalışmaları.
3. Boş zaman ve eğlence akşamlarının düzenlenmesi, ardından çocukların müzikal gelişim sorunlarının çözümünde tüm öğretim kadrosunun etkileşimi açısından analiz ve tartışma yapılması.

Çocukların müzik eğitimi ve gelişiminde müzik yönetmeni ve eğitimcinin ortak çalışmasının istenilen sonuçları getirebilmesi için belirli bir sürecin yürütülmesi gerekmektedir. ebeveynlerle çalışmak etkileşim ve işbirliği ilkelerine dayanmalıdır.
Ebeveynler ile müzik direktörü arasındaki ilişki, her gün ebeveynlerle daha fazla tanışma fırsatına sahip olduğundan büyük ölçüde eğitimci tarafından yürütülmektedir.
Öğretmenler velilerle birlikte çeşitli çalışma biçimlerini belirler ve onları yıllık çalışma planlarına dahil eder.
Çalışma biçimleri şunları içerir:
Açık Müzik Dersleri
Danışmalar.
Veli toplantıları.
Atölyeler.
Ortak tatiller ve eğlence.
Ev ödevi.
Çocuklar, ebeveynleri ile birlikte “Müzik Defterleri”nden resim seçiyor veya çiziyor, müzik çalışmalarını tamamlıyor, böylece derste kazanılan beceriler pekiştiriliyor. Ev ödevi değerlidir çünkü çocukların ortak faaliyetleri ve
ebeveynler ailedeki iklimi iyileştirir, ebeveynlerde bir çocuğun anaokulundaki yaşamına doğal bir ilgi uyandırır.
"Ebeveyn Köşesi" Ebeveynleri çocukların müzik ve estetik eğitimine ilişkin popüler metodolojik literatürle tanıştırmak için özel olarak oluşturulmuştur. Müzik eserlerinin ses kayıtlarını içeren ebeveynler için önerilen bir müzik kütüphanesi, çocukların müzikal ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için geniş bir "Ev Oyunları" seçkisi ve ebeveynlere çeşitli konularda tavsiyeler içerir.

Özetleme Söylemek gerekir ki, ancak ebeveynler ve öğretmenler arasındaki bu tür etkileşim sayesinde, öncelikle çocukların müzik eğitimi ve gelişiminde olumlu sonuçlar elde edeceğiz, ikinci olarak öğretmenler arasında anlayış bulacağız ve üçüncü olarak ebeveynleri kendimiz yapacağız. pedagojik süreçteki müttefikler ve aktif katılımcılar

Çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetinin ana biçimi, okul öncesi çocukların sistematik, amaçlı ve kapsamlı bir eğitiminin yürütüldüğü, her çocuğun müzik yeteneklerinin oluşturulduğu müzik dersleridir.

Sınıflar çeşitli etkinliklerin (şarkı söyleme, müzikal hareket (dans), müzik dinleme, çocuk enstrümanlarını çalma, müzik ve eğitim etkinlikleri, müzikal yaratıcılık) dönüşümlü olarak yapılmasını içerir ve böylece çocukların müzik yeteneklerinin çok yönlü gelişimini sağlar. Dersler çocuğun kişiliğinin birçok olumlu niteliğinin eğitimine katkıda bulunur. Çocukları ortak neşeli, estetik deneyimlerle, ortak eylemlerle birleştirir, bir davranış kültürü öğretir, belirli bir konsantrasyon gerektirir, zihinsel çabanın, inisiyatifin ve yaratıcılığın tezahürünü gerektirir.

Sınıfların çocukların diğer organizasyon biçimleri üzerinde şüphesiz etkisi vardır. Çocukların bağımsız müzik faaliyetleri, sınıfta kazanılan bilgi, beceri ve yetenekler temelinde daha aktif olacaktır. Sınıfta öğrenilen şarkılar, danslar, yuvarlak danslar çocuklar tarafından anlamlı ve doğal bir şekilde icra edilirse tatiller, eğlence daha başarılı, daha ilginç olacaktır.

Müzik dersleri tüm grupla eş zamanlı olarak yapılmaktadır. Her türlü müzik etkinliğine ilişkin bilgi kapsamı, anaokulunun her yaş grubu için müzik eğitiminin programı ve görevleri tarafından belirlenir.

Derslerin içeriğini ortaya koyan bazı genel sorular üzerinde duracağım. Müzikte de diğer derslerde olduğu gibi genel eğitim çalışmaları yapılır, özel yetenekler geliştirilir, eğitim materyallerine karşı yaratıcı, proaktif bir tutum oluşturulur. Edinilen becerilerin kalitesine yönelik gereksinimler daha karmaşık hale gelir ve gruptan gruba artar. Çocuklara aynı anda çeşitli müzik etkinliklerinin (şarkı söyleme, hareket vb.) öğretilmesi dikkat çekicidir, ancak bu, örneğin çizim, modelleme, matematik vb. derslerinde geçerli değildir. Beden eğitimi derslerinin aynı zamanda çeşitli çocuk etkinliklerini de içerdiğini unutmayın. - jimnastik egzersizleri türü, yeniden inşa oyunları, ancak bunlar yalnızca hareketlerin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Bir müzik dersi oluşturmanın zorluğu, konu ve ruh hali açısından farklı eserler duyulduğunda duygusal yükselişi azaltmadan, öğretmenin çocukların dikkatini bir tür aktiviteden diğerine ustaca geçirmesi gerekmesinde yatmaktadır.

Diğer bir zorluk, eğitim materyalini öğrenme sırasıdır: ilk tanışma, öğrenme sürecindeki becerilere hakim olma, tekrarlama, pekiştirme ve öğrenilenlerin uygulanması. Bir derste belirli bir çalışmayı öğrenmenin aşamaları çakışmayabilir. Örneğin üzerinde çalışılan üç şarkıdan biri iyi öğreniliyor ve anlamlı bir şekilde icra ediliyor, diğeri ilk kez dinleniyor, üçüncüsü ise yeni öğreniliyor.

Müzik hareketlerini öğrenme süreci benzerdir - yeni bir dansta çocuklar yavaş yavaş bireysel unsurlarını öğrenir ve tanıdık müzik oyununu tekrarlar. Bir müzik dersini derlerken öğretmen aşağıdaki gereksinimleri dikkate almalıdır: çocukların zihinsel, fiziksel, duygusal stresi; faaliyetlerin tutarlı dağılımı, öğrenme repertuvarı.

Dersin yapısı genellikle değişiklik gösterir. Ders herhangi bir özel konuya, örneğin yürüyüş, dans türüyle tanışma veya müzikal ifade unsurları, örneğin tempo, kayıtlar gibi temellere dayanabilir. Daha sonra öğretmen müzik dinlerken, şarkı söylerken, hareket halindeyken seçilen konu için müziğin önemli olan unsurlarını vurgulayan teknikler kullanır ve bu da çocukları bu konuyla tanıştırır. Bu tür eğitime tematik denilebilir.

Ve son olarak, temanın yalnızca müzikte değil, aynı zamanda görsel ve edebi sanatlarda da somutlaştığı sözde karmaşık bir sınıf türü daha. Karakteristik özellikleri müzikte, şiirde, çizimde ve tiyatro eyleminde mevcut olan sanatsal bir imaja dayanmaktadır. Ders aynı zamanda ortak bir eğitim göreviyle de birleştirilmiştir (“uzayla tanışma”, “kışın geçmesi”, “duygular ve ruh halleri” vb.). Sınıf oluşturmak için bu tür seçenekler çocuğun sanatsal deneyimini zenginleştirir.

Dersin yapısı esnek olmalı ve çocukların yaşına, içeriğine ve belirlenen görevlere bağlı olarak değiştirilebilir. Erken ve daha genç okul öncesi yaş gruplarında dersler daha özgür, rahat ve eğlencelidir. Müzik dersinin yapısı, program ve her yaş grubunun genel eğitim görevleri tarafından belirlenen çeşitli çocuk etkinliklerinin değişimini içerir.

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların müzik eğitimi programında uzmanlaşma sonuçlarının izlenmesi

İzleme sonuçları (bir yıl boyunca) Her yaş döneminde çocuklar tarafından müzik eğitimi programının gelişiminin nihai izlenmesinin açıklaması ....

Okul öncesi eğitim kurumlarında müzik eğitiminin eğitimsel ve metodolojik desteği. Sunum.

Sunumun amacı, okul öncesi eğitim kurumunda müzik eğitimi için eğitimsel ve metodolojik desteği tanıtmaktır. Okul öncesi eğitim kurumlarının müzik direktörleri için metodik materyal. Slaytlar duruma göre değişir.

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımının bir parçası olarak okul öncesi eğitim kurumlarında müzik eğitimi.

Federal Devlet Eğitim Standardının (bundan sonra Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) uygulamaya konulmasıyla birlikte, okul öncesi eğitim sistemi de dahil olmak üzere Rusya Federasyonu'nun eğitim sisteminde değişiklikler meydana gelmektedir. Dava'yı...

Okul öncesi çocuklarla müzik çalışmalarının planlanması

2. Okul öncesi eğitim kurumunda müzik eğitimi ile ilgili çalışmanın organizasyonu

Anaokulunda müzik eğitimi en önemli eğitim araçlarından biridir. Bu çalışmanın amacına uygun ve derinlemesine yürütülebilmesi için tüm öğretim kadrosunun sorumlu olması gerekmektedir. Müzik eğitiminin tüm süreci anaokulu müdürü tarafından yönetilir.

Başın her zaman müzik eğitimi yoktur, ancak kendisine emanet edilen kurumda kültürel bir iş ortamı yaratabilmek için genel bir müzik kültürüne sahip olması gerekir.

Baş öğretmen çocuklarla müzik çalışması yürütmek için koşullar yaratır. Başlıcaları ayarlanmış bir enstrüman, uygun bir odadır. Ayrıca müzik derslerinin yürütülmesi için aşağıdaki yardımcı malzemelere ihtiyaç duyulmaktadır: bayrak, top, kurdele, halka, atkı, sultan vb. Başkan bu kılavuzların edinilmesini, müzik eğitimi sürecinin uygun metodolojik literatürle sağlanmasını izler.

Müzik dersleri vermenin ön koşulu, çocuklar için hafif bir takım elbise ve hafif, rahat ayakkabılardır. Özel kıyafetler çocuk takımını organize eder, uygun ruh halinin yaratılmasına yardımcı olur, çocukların hareketleri kolayca ve özgürce gerçekleştirmesine olanak tanır. Yumuşak, rahat ayakkabılar müzikal ve ritmik hareketler yaparken aşırı ses yaratmaz. Bu nedenle anaokulu müdürü mümkünse çocukların müzik dersine giderken kıyafetlerini değiştirecekleri özel kostümlerin satın alınmasını sağlar. Bunlar, kız çocukları için sade ama zarif bir şekilde dikilmiş robalı renkli elbiseler veya koyu renkli kısa kabarık etekler ve beyaz bluzlar, erkek çocuklar için beyaz gömlekler ve elastik bantlı kısa pantolonlar olabilir.

Yönetici, çocuklarla yapılan müzik çalışmalarının ilgili belgelere yansıtılmasını sağlar. Müzik direktörünün çalışma planını kontrol eder ve onaylar, muhasebesini, müzik direktörünün eğitimcilerle çalışmalarını izler. Okul müdürü, müzik derslerinin organizasyonunu ve çocukların program materyalini özümsemesini kontrol etmek için katılır. Biçimlerini ve içeriklerini not ediyor ve sonunda bir analiz yapıyor - repertuar, çalışma yöntemleri, çocukların davranışları, başarıları ve eksiklikleri hakkındaki düşüncelerini ifade ediyor.

Müzik derslerine yapılan ziyaretler periyodik olmalı ve sakin ortamlarını rahatsız etmemelidir. İstediğin zaman derse gelmen kabul edilemez. Başlangıcına gelmek ve sonuna kadar kalmak, onu şu anda zorluklardan rahatsız olmaması, ekonomik veya örgütsel ve pedagojik çalışmanın belirli sorunları hakkında soru sormaması konusunda uyarmak gerekir. Yönetici, çocukların önünde müzik direktörünün otoritesini zayıflatmamalı, nazik davranmalı. Ortaya çıkan tüm sorunlar çocukların ayrılmasından sonra çözülmelidir.

Ayrıca anaokulu müdürü müziğin çocukların günlük yaşamına nasıl girdiğini gözlemliyor.

Çok sayıda grubun bulunduğu okul öncesi kurumlarda kıdemli anaokulu öğretmeni pozisyonu bulunmaktadır.

Görevleri, diğerleriyle birlikte, metodolojik ofiste müzik eğitimi üzerine çalışmalar sağlamak - onu gerekli kılavuzlar, literatür, müzik dersleri notları, tatil senaryoları ve boş zaman akşamları ile donatmak içerir. Ayrıca anaokulunun genel eğitim çalışmalarında baş öğretmen ve kıdemli öğretmen işlevlerini paylaşabilir. Örneğin, kıdemli eğitimci gruplar halinde müzik eğitimini organize etmekten, programı geçmekten, müzik ve pedagojik süreci denetlemekten tamamen sorumludur ve baş öğretmen, müzik yönetmeninin çalışmalarının organizasyonel yönlerini öğretim kadrosu ve ebeveynlerle oluşturmaya yardımcı olur. , müzik direktörünün görevlerindeki performansını izler.

Müzik direktörü, anaokulunun tamamında "Müzik Eğitimi" bölümündeki çalışmanın doğru formülasyonundan ve okul öncesi çocukların müzik eğitimi görevlerinin uygulanmasından, her yaş grubu için program gerekliliklerinin yerine getirilmesinden sorumludur.

Çalışma sürecinde, müzik eğitiminin amacını her zaman hatırlamalıdır - çocuğun kişiliğinin oluşumu ve müzik yoluyla gerçekliğin gelişimi, kültürel bir dinleyicinin eğitimi.

Bu bağlamda anaokulu müzik müdürü, her yaş grubunda haftada iki kez şarkı söyleme ve müzikal-ritmik becerilerin öğrenilmesi sürecinde müzik algısının geliştirildiği müzik dersleri düzenlemek ve ayrıca beden eğitimi etkinliklerine katılmakla yükümlüdür. Tatiller ve müzikli boş zaman akşamları için hazırlıklar yapmakla yükümlüdür: çocuklarla bireysel çalışmalar yapmak - müzik yeteneklerini geliştirmek, bir veya başka program becerilerinde geride kalanlara öğretmek; deneyim alışverişinde bulunmak için metodolojik dernekleri ziyaret edin; pedagojik ve müzikal niteliklerini sistematik olarak geliştirmek; müzik eğitiminin temellerini, pratik müzik materyallerini, müziği anaokulunun günlük yaşamına sokmanın biçimlerini ve yöntemlerini tanıtmak için anaokulunun öğretim üyeleriyle birlikte çalışmak.

Müzik direktörü, anaokulu müdürünün planına göre ebeveynlerle birlikte çalışmak zorundadır.

Müzik direktörünün içeriğini ve çalışma biçimlerini eğitimciler ve ebeveynlerle birlikte değerlendirin.

Çeşitli formlardaki sınıflardaki müzik direktörü, eğitimcilere çocukların müzik eğitiminin teorik konularını tanıtır, onlara her yaş grubu için görevleri, içeriği ve çalışma yöntemlerini açıklar, müziğin günlük hayata girişinin olası anlarını belirlemeye yardımcı olur; tatiller ve müzik etkinlikleri, boş zaman akşamları için senaryoları ve planları tartışır, çocuklarla yapılan çalışmaların sonuçlarını tartışır, eğitimcilere temel şarkı söyleme ve müzikal-ritmik becerileri öğretir. Müzik direktörü, eğitimcileri pratik materyal ve ders planıyla tanıştırmakla başlayarak, yavaş yavaş onları çocuklarla tüm müzik çalışma sistemini anlamaya yönlendirir.

Öğretim kadrosuyla çalışmanın ana şekli istişaredir. Grup (2-4 kişi) ve bireysel olabilir. İstişarelerde, eğitimciler bir gruptaki müzik çalışmasının sonraki görevlerini tanır, şu veya bu müzik dersini tartışır, başarıları ve başarısızlıkları not eder, çocuklarla bireysel çalışmanın içeriğini planlar, müziği günlük hayata sokma anları, bir ortamda eğitim çalışmaları müzik dersleri için bir veya daha fazla yeni materyalin tanıtılmasından önce gelen grup.

Bireysel görüşmeler sırasında müzik direktörü ortaya çıkan soruları yanıtlar, müzik yetenekleri iyi olmayan eğitimcilerin şarkı söyleme ve müzik-ritmik becerilerini geliştirmeye çalışır. Eğitimcilerle çalışmanın bir başka şekli de tüm ekibin pratik eğitimidir. Bilgisi program üzerinde çalışmayı sağladığı için çocuklar için müzik repertuarını öğreniyorlar. Müzik direktörü ayrıca çalışmanın herhangi bir bölümünde yeni metodolojik literatürün incelendiği seminerler düzenler; Müzik direktörünün teorik bir açıklama ve pratik bir gösterinin yanı sıra mevcut olanların her birine bir görev verdiği atölye çalışmaları. Örneğin müzik direktörü, eğitimcilere müzikal didaktik oyunların anlamını ve türlerini anlatır, her yaş grubuna yönelik çeşitli oyunlar gösterir ve ardından herkesi kendi gruplarında benzer oyunlar hazırlayıp yürütmeye davet eder. Bir süre sonra eğitimciler bu çalışmayla yoldaş gruplarında tanışırlar. Daha sonra herkes sonuçları tartışmak için tekrar bir araya gelir. Bir çalıştayın yürütülmesi uzun zaman alır ancak şüphesiz önemli faydalar sağlar.

Bu faaliyetlerin yanı sıra anaokulu müzik direktörü, anaokulu öğretim elemanlarının müzik kültürünün geliştirilmesi için çalışmalar yapmaktadır. Bu, öğretmenler konseyinde ülkenin müzik yaşamındaki önemli olaylar, yurtdışındaki çocukların müzik eğitimi, belirli bir bestecinin hayatı ve çalışmaları vb. hakkında bir rapor olabilir. Önemli müzik tarihleri, çocukların müzik eğitimindeki haberler ve müzik yaşamının diğer konuları hakkında duvar gazetesi, özel stantlar aracılığıyla ekibin bilgilendirilmesi tavsiye edilir.

Önemli bir çalışma biçimi, açık sınıfların düzenlenmesi, çocukların müzik eğitimi üzerine boş zaman akşamları ve daha sonraki tartışmalarla birlikte, en iyi metodolojik tekniklerin bulunmasına yardımcı olur, materyale ve öğrenilme şekline eleştirel bir tutum geliştirir. Açık sınıflarda pedagojik çalışmadaki hem başarılar hem de eksiklikler ortaya çıkıyor.

Müziğin çocukların hayatına sağlam bir şekilde girebilmesi için müzik yönetmeninin sadece öğretim kadrosunu değil aynı zamanda ebeveynleri de müzik çalışmalarına dahil etmesi gerekiyor. Ebeveynler, çocuğun müzik eğitimi ve gelişiminde anaokulunun kendisi için belirlediği ana amaç ve hedefleri anlamalıdır. Müzik derslerinde müzikal gelişim süreci, müzikle ilgili açıklamaları ile ilgilenmeliler. İstenmeyen bir şarkı, yalnızca anaokulunda değil evde de duymazsa çocuğun günlük hayatından kaybolacaktır. Ancak bunun için ebeveynlerle, müzik eğitiminin şefi olmalarını sağlamak, çocuğun müziğe olan ilgisini ustaca desteklemek ve onu bastırmamak için gerekli olan süreçte belirli çalışmalar yapılmalıdır. Müzik direktörü, ebeveynleri çocuklarının müzikal gelişim alanındaki ilerlemeleri ve üstün zekalılık dereceleri hakkında bilgilendirmelidir. Bunu yapmak için anaokulu hayatının tüm uygun anlarını kullanmalıdır:

· grup ve genel veli-öğretmen toplantılarında müzik ve estetik eğitiminin çeşitli konularını, çocuğun ailedeki müzik aktivitesinin organizasyonunu açıklamak için sunumlar yapmak;

Çocukların gelişi ve gidişi sırasında bireysel görüşmeler yapın;

Okul öncesi çocukların müzik eğitimi sürecinde eğitimcinin rolünü düşünün.

Öğretmenler, bir çocuğu müzik yoluyla eğitirken, bunun kişiliğin çok yönlü gelişimi açısından önemini anlamalı ve çocuğun yaşamında onun aktif rehberi olmalıdır. Çocukların boş saatlerinde dans etmeleri, şarkı söylemeleri, metalofondan melodiler almaları çok güzel. Müzik bir çocuğun hayatının birçok alanına nüfuz etmelidir. Ve müzik eğitimi süreci ancak çocuklarla ayrılmaz bir şekilde çalışan kişi, yani eğitimci tarafından doğru yöne yönlendirilebilir. Ancak bunun için öğretmenin müzik alanında gerekli bilgiye sahip olması gerekir. Okul öncesi pedagojik okullarda, geleceğin eğitimcileri kapsamlı bir müzik eğitimi alırlar: enstrüman çalmayı, şarkı söylemeyi, dans etmeyi, müzik eğitimi metodolojisine hakim olmayı vb. öğrenirler. Anaokullarında öğretmenlerden oluşan bir ekibin müzik bilgisi düzeyinin artırılması, müzik deneyiminin geliştirilmesine yönelik çalışmalar bir müzik direktörü tarafından yürütülür.

Bu arada, anaokulunda çok deneyimli bir müzik yönetmeni olsa bile, çalıştığı grupta müzik eğitimini yürütme sorumluluğu öğretmenin elinden alınmaz.

Eğitimci şunları yapmalıdır:

çocukların yaratıcı oyunlarda müzikal izlenimlerini ifade etmelerine yardımcı olmak için, tanıdık şarkıların icrasında çocukların bağımsızlığını, inisiyatifini, çeşitli koşullarda (yürüyüşlerde, sabah egzersizlerinde, derslerde) yuvarlak danslar geliştirmek;

Müzikal didaktik oyunların yürütülmesi sürecinde çocuklarda müzik kulağını, ritim duygusunu geliştirin;

kayıtları dinleyerek çocukların müzikal izlenimlerini derinleştirmek;

müzik eğitimi için tüm program gereksinimlerini, grubunuzun tüm repertuarını bilmek ve müzik derslerinde müzik yönetmeninin aktif asistanı olmak;

Müzik yönetmeninizin yokluğunda (hastalık, tatil) grubunuzun çocuklarıyla düzenli müzik dersleri verin.

Öğretmen müzik eğitimini her türlü çalışmayı kullanarak gerçekleştirmelidir: şarkı söylemek, müzik ve müzikal ve ritmik hareketleri dinlemek, müzik aletleri çalmak. Eğitimci, bu tür çalışmalara yönelik becerileri eğitim kurumlarında özel eğitim sırasında ve aşağıdakilerle iletişim yoluyla alır: çeşitli istişarelerde müzik direktörü, atölye çalışmalarına katılım vb.

Pedagojik bir araç olarak oyunun eğitimsel potansiyeli

Gelişim psikologlarının belirttiği gibi, okul öncesi bir çocuğun ana faaliyeti oyundur. Ancak çocuğun yaşına bağlı olarak oyun eylemleri giderek daha karmaşık hale gelir, çocuklar yeni beceri ve yeteneklere hakim olurlar. Oyun sırasında...

Bugünün çocukları ülkenin geleceğidir. Çocukların ve devletin geleceğinin ne olacağı birçok nedene bağlıdır. Kuşkusuz tek bir şey var: Rusya vatandaşlarının refahı ancak medeni bir hukuk devletinde mümkündür...

Okul öncesi eğitim kurumu

I. Genel Hükümler 1. Bu Model Yönetmelik, her türden devlet ve belediye okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerini düzenler. 2...

Okul öncesi eğitim kurumunda sağlık tasarrufu

Bir eğitim kurumunda metodik çalışmanın yenilikçi teknolojileri

Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma, pedagojik sürecin kalitesinin iyileştirilmesi için önemli bir koşuldur. Belirli bir sistem içinde organize edilen her türlü metodik çalışmadan geçen eğitimciler, yalnızca mesleki seviyelerini geliştirmekle kalmıyor...

Şu anda bir okul öncesi eğitim kurumunda metodolojik çalışma

Zihinsel engelli çocuklar için okul öncesi eğitim (ıslah) kurumunda yürütülen ıslah ve pedagojik çalışmaların organizasyonu

Okul öncesi ıslah eğitiminin temel amacı, çocuğun duygusal, sosyal ve entelektüel potansiyelinin gelişmesi, olumlu kişisel niteliklerinin oluşması için koşullar yaratmaktır ...

Okul öncesi bir kurumda konuşma terapisi çalışmasının organizasyonu

Anaokulunun orta grubundaki çocuklarla ritmik jimnastik yapmak için bir metodoloji geliştirmek; - Çocuk grubunun orta grubundaki çocuklarla ritmik jimnastik yapılmasına ilişkin deneysel ve pratik çalışmaların sonuçlarının karşılaştırmalı bir analizini yapmak ...

Orta okul öncesi çağındaki çocuklarla ritmik jimnastiğin özellikleri

İlimizin MDOU "Anaokulu" Çanı "temel alınarak deneysel ve pratik çalışmalar tarafımızca gerçekleştirildi ...

Pedagojik süreç ve özellikleri

Pedagojik sürecin amacı, eğitim görevlerinin uygulanmasıdır ve okul öncesi eğitimin görevleri genellikle çocuğun kapsamlı uyumlu gelişiminin ana hedefleriyle (eğitimin ideal hedefi) tutarlıdır ...

Okul öncesi çocuklarla müzik çalışmalarının planlanması

Bir öğretmenin işi sürekli ve ciddi bir hazırlık gerektirir. Bu nedenle her türlü etkinliğin organizasyonunda planın rolü büyüktür. Geleceği görmeye, yıl boyunca eşit çalışmaya yardımcı olur...

Yürüyüş sırasında küçük çocuklarla psikolojik ve pedagojik çalışma

Yürüyüş, okul öncesi eğitim kurumunda (DOE) günlük rutinin zorunlu bir bileşenidir. Çocukların yaşamını ve sağlığını korumak amacıyla, eğitimci ve kıdemsiz eğitimci, çalışma gününe başlayarak (çocukları kabul etmeden önce) ...

Proje faaliyetleri sürecinde orta okul öncesi çağdaki çocuklarda merakın geliştirilmesi