Okul öncesi çocuklar her zaman bir tür aktiviteye katılırlar. Koşuyorlar, oynuyorlar, resimlere ve kitaplara bakıyorlar, anneleri gibi bulaşık yıkamak istiyorlar ya da babaları gibi çekiçle vuruyorlar… Okul öncesi çocukların aktiviteleri çeşitlidir ve hepsi hayati öneme sahiptir. Yani çocuklukta birbiriyle ilişkili üç süreç gerçekleşir: bilişsel alanın gelişimi, faaliyetlerin gelişimi ve kişiliğin oluşumu.
Etkinliklere katılmak okul öncesi bir çocuk için neden önemlidir?
Çeşitli aktiviteler, okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünyayı aktif olarak keşfetmelerine, ellerini denemelerine ve ilk deneyimi kazanmalarına olanak tanır.
Çocuk etkinliği, bir ihtiyaç ve belirli eylemlerden oluşan bir süreç olarak anlaşılmaktadır. İdeal olarak, başlangıçtaki arzuyla (arzuladığımızı elde ettik ya da alamadık) karşılaştırıldığında sonuç hala önemlidir. Ancak okul öncesi çocuklar her zaman sonuç odaklı olmaktan uzaktır; ilgilendikleri doğrudan eylemler onlar için faydalıdır.
Etkinliğin özel değeri iki yönlü bir süreç olmasından kaynaklanmaktadır. Gelişmekte olan okul öncesi çocuk daha karmaşık eylemler gerçekleştirmeyi öğrenir ve faaliyetlere katılarak gelişimini teşvik eden koşullara kapılır.
Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi için çeşitli etkinliklerle koşullar yaratılır. Çocuk ne yaparsa yapsın mesleğine sözlerle eşlik eder. Konuşmanın yardımıyla çocuklar davranışın nedenlerini ortaya çıkarır, eylemlerinin hedeflerini ifade eder: "Bir ev inşa ediyorum", "Bebeklerimi tarayacağım" vb.
Okul öncesi çağda çeşitli aktivite türleri ve biçimleri
Bir okul öncesi çocuk, belirli bir yaş aşamasında kendisi için mümkün olan bu tür faaliyetlerde yavaş yavaş ustalaşır. Erken çocukluk döneminde nesnelerle yapılan eylemlerde ustalaşmak gerekir. Daha sonra oyunun, yaratıcılığın ve sorunu çözmeye yönelik zihinsel eylemlerin sırası gelir.
Her yaş dönemi, bazı aktivitelerin diğerlerine üstünlüğü ile karakterize edilir. Baskın tür en etkili olanıdır, bu nedenle öncü aktivite olarak öne çıkmaktadır.
Çocuğun davaya katılımı farklı şekillerde gerçekleştirilir. İlgi ve bir şey yapma girişimleri, anlık arzunun etkisi altında kendiliğinden ortaya çıkabilir veya bebek başkalarını gözlemleyip taklit etmeye çalıştığında ortaya çıkabilir. Ayrıca çocuklara yönelik etkinlikler yetişkinler tarafından düzenlenebilir ve yararlı becerilerin geliştirilmesine yönelik belirli bir hedefe karşılık gelebilir.
Çocuk özellikle belirli aktivitelere eğilimlidir. Belki çizim veya müzik, inşaat veya mantıksal düşünme gibi becerilere sahiptir. Uygun aktiviteler, doğası gereği kendisine verilen okul öncesi çocuğun gelişmesine yardımcı olacaktır.
Bir okul öncesi çocuk coşkuyla küplerden bir ev inşa edebilir veya kendi başına çizim yapabilir, ancak aynı zamanda kolektif faaliyetlerden de etkilenir. Kolektif biçim başka olasılıklar da sağlar. Çocuk, akranlarının neler yaptığını görür, hangi eylemlerin onaylandığını fark eder ve zihninde rol modeller oluşur.
Üretken faaliyetler
Çocuk, ayrı etkinlikler aracılığıyla başkalarına gösterilebilecek veya değerlendirilebilecek gerçek bir ürün yaratır. Bu durumlarda okul öncesi çocuklar var.
Bunlar öncelikle çizim yapmak, tasarlamak, uygulama yapmaktır.
Üretken aktivitenin özellikleri, okul öncesi çocuğun tasvir ederek veya modelleyerek algının gelişimi için çok yönlü materyal alması gerçeğinde yatmaktadır. Nesnenin boyutunu ve şeklini bulması, bunları bir sayfada veya modelde nasıl göstereceğini bulması gerekiyor. Çocuk renk algısını ve detaylı inceleme tekniğini geliştirir.
Oyun etkinliği
Çoğu zaman okul öncesi çocuk oyunlarla meşguldür. Oyun gelişir ve bu yaştadır. 3 ila 7 yıllık bir süre boyunca oyun etkinliği büyük ölçüde değişiyor, yeni biçimler ve içeriklerle zenginleşiyor.
Üç yaşında bir çocuk konunun büyüsüne kapılarak tek başına oynayabilir. Akranların nasıl oynadığına olan ilgi bir süre sonra ortaya çıkar. Küçük okul öncesi çocuklar birbirlerini taklit etmeye, oyuncaklarını göstermeye başlarlar, birlikte koşabilirler ve bu onlar için zaten bir oyundur.
Okul öncesi çocuklukta en yaygın olanı mobil ve. Saklambaç veya yakalama gibi açık hava oyunları motor becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Katı kurallar bakımından farklılık gösterirler - aksi takdirde oyun olmaz. İlginçtir ki 4 yaşına kadar çocuk neden kaçtığını veya saklandığını anlamaz ama kurala uyar. Bu kadar basit bir faaliyette bile kurallar ve normlar hakkında fikir oluşumu sağlanır.
Rol oynama özellikle okul öncesi bir çocuk için önemlidir. Rol kurallarına göre hareket eden çocuk, hayal gücünü geliştirir, iletişim normlarına hakim olur, davranışını kontrol etmeyi öğrenir.
Okul öncesi çağındaki çocuğu, gücünün bir sonraki tür uygulamasına - sanatsal üretken faaliyete - hazırlar.
Yaratıcı aktivite
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sanatsal veya yaratıcı etkinliği "basitten karmaşığa" ilkesine göre gelişir. Çocukların yaratıcılığında pek çok şey çocuğun gördüğü, duyduğu ve hissettiği her şeyi imgelere ve modellere dönüştürme araç ve yöntemlerine ne ölçüde sahip olduğuna bağlıdır.
Okul öncesi çağındaki küçük bir çocuğun elinde bu tür yöntem ve araçlar çok azdır. 6-7 yaşına gelindiğinde, okul öncesi çağındaki bir çocuk çok şey öğrenir: kağıttan çizim yapar ve keser, çizim veya modelde somutlaştırılmadan önce görüntüleri hayal eder, tasarlanan kompozisyon fikrini tutar ve onu tutarlı bir şekilde yaratır. sırasıyla çeşitli türlerle temsil edilir.
Güzel Sanatlar
Çocuk çizim yapmayı, modellemeyi, aplik yapmayı içerir. Sınıflar her yaşta faydalıdır, çünkü çocuklar sonuçtan değil sürecin kendisinden daha çok etkilenirler. Bebeğin yalnızca kaotik çizgiler ve daireler alması önemli değil. Bu beceriksiz hareketlerde el ve çizim hareketleri tekniği, görsel algı gelişir, renk duygusu ve uyumlu renk kombinasyonları oluşur.
Çizim pratiği yapan okul öncesi çocuk, sayfanın alanına hakim olur. 5 yaşındayken artık her şeyi arka arkaya tek bir kağıda çizmeye başlamayacak, ancak yeni bir tane talep etmeye başlayacak - biri Kardan Adam için, diğeri çiçekli çayır için. Çocuk, bir çizim oluşturmanın tek bir kompozisyona uymayı gerektirdiğini anlamaya başlar.
Aplik yapmak çocuğa simetriyle ilgili ilk fikirleri verir. Kar taneleri, broşürler ve aplike planının diğer unsurları katlanmış bir kağıttan kesildiğinde simetri, okul öncesi bir çocuk için bir keşif haline gelir.
Böyle bir uygulamadan sonra çocuklar çevrelerindeki dünyadaki simetriyi görme yeteneğini geliştirirler.
Yapı
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun yapıcı faaliyeti, çeşitli binaların inşası ve Lego parçalarından ve diğer plastik veya ahşap setlerden modeller oluşturulmasıdır. Kağıt yapımı aynı kategoriye aittir.
Pratik eylemlerde okul öncesi çocuk mevcut kalıpları ortaya çıkarır. Parçaların birbirine uyum sağlaması için hangi şekil ve boyutlarda olması gerektiği konusunda bir farkındalık vardır. Deney yapan çocuklar, bir kule inşa ederken daha sağlam olması için tabanın genişletilmesi gerektiğini anlarlar - stabilite ve denge kavramı bu şekilde oluşur.
Konuyu bir bütün olarak algılama yeteneğini geliştirir. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, birkaç adım ileriye yönelik plan yapmayı ve ardından planını uygulamayı öğrenir. Bu aktivite yapıcı düşünmeyi geliştirir.
Müzik ve dans aktiviteleri
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişimi bağlamında müzik aktivitelerinden nadiren bahsedilir. Aynı zamanda çocuğun hayatında aktif olarak mevcut ve önemli bir konudur. Çocuklar erken yaşta müziğe tepki vermeye başlar, müzikal ses ve ritim algısı oluşur.
Her yaştan okul öncesi çocuk müzik eşliğinde dans etmekten hoşlanır. Müzik kulağı da gelişir.
Dans derslerinin çocuğun motor ve genel gelişimi üzerinde önemli etkisi vardır. Hareketleri belirli bir sırayla hatırlar ve gerçekleştirir, dikkati hareketlerin doğrudan uygulanması ile antrenörün veya dans partnerlerinin gözlemlenmesi arasında dağıtmayı öğrenir. Aynı zamanda görsel-motor görüntüyü algılama yeteneği de gelişir. Dans hareketlerinde ustalaştıkça okul öncesi çocuk yaratıcı olabilir ve kendi dansını yaratabilir.
Bilişsel araştırma etkinliği
Okul öncesi bir çocuğun bilişsel etkinliği, zihinsel aktivitenin ve düşünmenin gelişmesine katkıda bulunur. Bu tür bir faaliyet kendisini pratik ve zihinsel bir biçimde gösterebilir. Çocuğun en basit deneyleri yapması durumunda bilişsel araştırma faaliyeti gerçekleşir.
Okul öncesi çocuk eğlence olsun diye deneylere girişmez. Nesnenin önceden bilinmeyen bir özelliğiyle karşı karşıya kalır ve bu özelliği anlamaya, argümanı keşfetmeye çalışır. Çocuk kağıttan teknenin nasıl yüzdüğünü ve kağıt tamamen suya doygun hale geldiğinde ne olacağını kontrol eder. Neyin daha yükseğe fırlatılabileceğini deniyor - bir top veya bir balon.
Bu tür etkinliklerde okul öncesi çocuk nesnelerin ve olayların temel özelliklerini keşfeder. Bunları açıklayamıyor ve ardından bir yetişkine soru zincirini takip ediyor. yeni deneyimleri yoğunlaştırır ve teşvik eder. Çocukların araştırma faaliyetinin değeri, bunun çevremizdeki dünyayı tanımanın bir yolu olması gerçeğinde yatmaktadır.
Emek faaliyeti
Okul öncesi çocuklar anne veya baba gibi olmak isterler. Yetişkinlerin ne yaptığını izliyor ve aynı zamanda şansını denemek istiyor. Bu dönemde çocuk güçlü bir ilgi ve eşit düzeyde olma arzusuyla hareket eder.
Çocuk sonuçtan değil süreçten etkilenir. Annesiyle birlikte hamur yoğurmak, babasının yanındaki çiçek tarhındaki çiçekleri sulamak istiyor. Okul öncesi çocuk yardım edeceğini beyan eder. "Yardımcının" unla kaplanması veya sulama kabından üzerine su dökmesi sorun değil. Yararlı bir amaca katılmak önemlidir.
Ebeveynlere rehberlik etmesi gereken ana kural şudur: sinirlenmeyin! Çocuk bağımsızlık gösterir, ihtiyaçlarının farkına varır. Ayrıca yetişkinlerin tavırlarını benimser ve ebeveyn tepkisi gelecekte onun için bir davranış modeli haline gelecektir.
Çocuk, eylemlerinin olumlu bir değerlendirmesini, övgüsünü ve onayını bekler. Bir çocukta başarılarından duyulan gurur duygusu, daha 3 yaşında, kendi benliğini keşfettiği anda kendini gösterir.Çocuğu övmek ve kendisi için mümkün olan işi ona emanet etmek çok önemlidir.
Daha genç bir okul öncesi çocuğun bakış açısından özellikle değerli olan, bir yetişkinin çalışanı olması ve oyun değil, gerçek bir durumda hareket etmesidir. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuğun başka öncelikleri vardır. Önemini anlarsa işe koyulmaktan mutluluk duyar. Etkinliğe dahil edilme nedeni ne olursa olsun, okul öncesi çocuk yavaş yavaş emek becerilerini geliştirir.
Öğrenme aktiviteleri
Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar daha ciddi "yetişkinlere yönelik" becerilerle - okuma, sayma - ilgilenmeye başlarlar. Bilişsel güdüler oluşur. Bütün bunlar çocuğun yeni şeyler öğrenmeye ve daha karmaşık problemleri çözmeye hazır olmasının önkoşuludur. Oyunlar ve yaratıcı aktiviteler, okul öncesi çocuğu öğrenme aktivitelerine hazırlar.
İlk beceriler, didaktik bir oyunda okul öncesi çocuğa aşılanır. Didaktik oyunlar, çocukların yeni bilgiler kazanması ve becerilerini geliştirmesi için yetişkinler tarafından özel olarak icat edilen oyunlardır.
İlk başta eğlenceli bir şekilde, ancak zamanla okul öncesi çocuklar, eğlenceli bir bağlam olmasa bile eğitim materyalini ilgiyle dinler, okur ve basit sayma işlemlerini gerçekleştirir.
Öğrenme faaliyetlerine gelince, okul öncesi çocuklara yeni bilgilerle aşırı yükleme yapılmamalıdır. Çocukları okul eğitiminin bilişsel süreçlerin keyfiliğini gerektirdiği gerçeğine hazırlamak çok daha önemlidir. Bunun için de çocuklarla dikkat çekmek, keyfi algı ve hafızayı geliştirmek için oyunlar oynamak gerekiyor.
Çocuğu tam olarak geliştirebilmek için yetişkinlerin, çocukların yaptığı tüm etkinliklerin onlara fayda sağladığını unutmamaları gerekir. Okul öncesi bir çocuğun uygun ev işlerini oynaması, çizmesi, tasarlaması ve gerçekleştirmesi önemlidir. Ebeveynler çocuğa bağımsız hareket etme, çocukların deneylerinde sabırlı olma ve ortak faaliyetlere aktif olarak katılma fırsatı vermelidir.
"Okul öncesi eğitimin GEF'i bağlamında çocukların üretken etkinliği"
İrade ve keyfilik, bir kişinin kişiliğinin en önemli nitelikleridir. Çocuklarına bu nitelikleri aşılamaya çabalamayacak bir ebeveyn veya öğretmen neredeyse yoktur. Hepimiz öğrencilerimizin güçlü iradeli, ısrarcı ve amaçlı olduğunu görmek isteriz.mi vb. Bir kişiyi kendi yaşam faaliyetinin özgür ve bilinçli bir öznesi yapan bu niteliklerdir.ty. Hedef belirlemenize ve hedeflerinize ulaşmanıza olanak tanırlar. İrade ve keyfiliğin oluşumunun çocuğun kişiliğinin ana gelişim çizgisi olduğu varsayılabilir.
Okul öncesi dönemdeki ana çocuk aktivite türleri eğlenceli ve üretkendir. Okul öncesi eğitimde üretken aktivite, çocukların bir yetişkinin rehberliğinde yaptığı ve bunun sonucunda belirli bir ürünün ortaya çıktığı aktivitedir.
Çok sayıda çalışma, bunun, okul öncesi çağındaki çocuklarda grafik becerilerinin gelişimine katkıda bulunan, azmi teşvik eden, okul öncesi yaştaki çocukların sosyalleşme süreci için pedagojik koşullar yaratan ve oyunla birlikte büyük önem taşıyan üretken bir aktivite olduğunu göstermiştir. Bu dönemde ruhun gelişimi için.
Son araştırmalar, konuşma ve kişisel gelişimde gecikme yaşayan çocukların sayısının arttığını gösteriyor. Bildiğiniz gibi çocukların konuşması doğrudan parmakların ince motor becerilerine bağlıdır.
Üretken faaliyetlerde çalışmak çocuğun yaratıcı hayal gücünü geliştirir, el kaslarının gelişmesine katkıda bulunur, hareketlerin koordinasyonu, düşünme özelliklerini geliştirir (analiz, sentez, karşılaştırma yeteneği).
Herhangi bir bilişsel aktivite gibi üretken aktivite de çocukların zihinsel eğitimi için büyük önem taşımaktadır.
Dersler sırasında meraklılık, inisiyatif, merak gibi niteliklerin oluşması için uygun koşullar yaratılır.b ve beninci
Üretken aktivitenin okul öncesi bir çocuğun kapsamlı eğitimi üzerinde etkisi vardır.
Duyusal eğitimle yakından ilgilidir. Nesneler hakkında fikir oluşumu, onların özellikleri ve nitelikleri, şekli, rengi, boyutu, uzaydaki konumu hakkındaki bilgilerin özümsenmesini gerektirir.
Üretken aktivite sürecinde zihinsel ve fiziksel aktivite birleştirilir. Bir çizim, modelleme, aplik oluşturmak için çaba sarf etmek, emek eylemleri gerçekleştirmek, belirli becerilere hakim olmak gerekir.
Okul öncesi çocuklar, daha sonra çeşitli işleri yapmak için ihtiyaç duyacakları birçok pratik beceriyi kazanırlar, kendilerini bağımsız hissetmelerini sağlayacak beceriler kazanırlar..
Üretken etkinlikler için sınıfta bütünleşik bir yaklaşım başarıyla uygulanmaktadır. Sınıflar aşırı gerilimi ve çocukların korkularını hafifletmenizi sağlar.
Çevreleyen dünyanın nesnelerini modelleyen üretken faaliyet, bir nesne, olgu, durum fikrinin çizim, tasarım, üç boyutlu görüntüde maddi bir düzenleme aldığı gerçek bir ürünün yaratılmasına yol açar.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun üretken faaliyetleri görselleri içerir.ve yapıcı. resimlietkinlikler çizim, modelleme, aplikedir.
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
"Okul öncesi eğitimin GEF'i bağlamında çocukların üretken etkinliği"
İrade ve keyfilik, bir kişinin kişiliğinin en önemli nitelikleridir. Çocuklarına bu nitelikleri aşılamaya çabalamayacak bir ebeveyn veya öğretmen neredeyse yoktur. Hepimiz görmek isteriz...
"Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı çerçevesinde çocukların bağımsız faaliyetlerini organize etmek için koşullar yaratmak."
Galiyeva Guzel Fanilevna, Başkurdistan Cumhuriyeti Ufa şehrinin kentsel bölgesinin Sovetsky bölgesinin 228 numaralı MBDOU anaokulunun kıdemli öğretmeni ...
Okul öncesi eğitimin GEF'i bağlamında çocukların yetiştirilmesinde cinsiyet özelliklerinin dikkate alınması
Eğitimde cinsiyet yaklaşımı, gelecekte kişiye daha fazla seçim ve kendini gerçekleştirme özgürlüğü veren, yeterli olmaya yardımcı olan, çocuğun kimliğinin tezahürüne yönelik bireysel bir yaklaşımdır.
§ 4. Üretken faaliyetlerin oluşumu
Bir çocuğun ilk üretken etkinliği bildiğiniz gibi görsel ve yapıcı etkinliktir. Algılanmayan şey yansıtılamadığı için, bunların ortaya çıkışı çocukta çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin algılanmasıyla yakından bağlantılıdır. Öte yandan görsel aktivite çocuğun diğer aktiviteleriyle yakından bağlantılıdır.
Görsel aktivitenin nesnelerine ve araçlarına sahip olmadan herhangi bir görüntü elde etmek imkansızdır; kurşun kalem, fırça, makas, kil, yapıştırıcı ve bunların nasıl kullanılacağı. Sonuç olarak, çocuğun görsel aktivitesinin gelişimi, onun nesnel aktivitesinin gelişimi ile bağlantılıdır ve ikincisinin yeterince yüksek düzeyde gelişimini gerektirir.
Daha küçük okul öncesi çağda tasarım, modelleme, çizim ve aplike oyunla yakından iç içedir.
Üretken aktivitenin gelişimi algı, konuşma, düşünme, hayal gücünün gelişimi ile ilişkilidir. Çocuğun tüm zihinsel gelişimi ile.
Okul öncesi çağın başlangıcında, normal olarak gelişen çocuklar, hala çok ilkel olmasına rağmen, belirli bir grafik deneyimi, belirli bir grafik görüntü stokunu zaten biriktirmişlerdir. Ancak aynı zamanda görüntü, tanıdık nesnelerin görünümüyle aktif olarak ilişkilendirilir, karalamaların kelime aracılığıyla "nesneleştirilmesi" meydana gelir. Görsel eylemlere oyun ve konuşma eşlik eder.
Görsel aktivitenin oluşumu konusunda düzeltici çalışmalar yapılmayan zihinsel engelli çocuklarda, çoğu zaman monoton, kısa süreli, kaotik kalem eylemleri okula başlamadan önce bile kalır. Bu eylemlerin görsel bir yönelimi yok, oyun anlarından yoksunlar, görüntülere hiçbir şekilde çocuk denilmiyor, yani. çevredeki nesnelerle etkileşime girmeyin.
Zihinsel gelişimleri dikkate alınmadan eğitimleri yürütülen daha büyük çocukların çizimlerinde oyun ve konuşma eşliği, insan, hayvan görüntüleri vb. neredeyse hiç yoktur. çocuk güzel sanatlarının ana içeriğini oluşturan nesneler.
Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda çizimin içerik yönünün geliştirilmesinde konu imajına hakim olmadaki zorluklar, algının, figüratif düşünmenin, konu ve oyun etkinliğinin, konuşmanın az gelişmişliğiyle yakından ilgilidir. görsel aktivitenin temelini oluşturan ruhun yönleri.
Bütün bunlar, zihinsel engelli çocuklara görsel aktivitenin okul öncesi çocukluk döneminde öğretilmesinin gerekliliğine dikkat çekmektedir.
Başlangıç döneminin ana görevlerinden biri motivasyonel ihtiyaç aktivite planının oluşturulmasıdır. Çocuklarda çizme, heykel yapma, kesme, yapıştırma vb. isteği uyandırırlar. Bir yetişkinin örneği bunda belirleyici bir rol oynar. Öğretmen çocukların önünde çizer, heykel yapar, uygulamayı gerçekleştirir. Görüntü için bebeklerde duygusal tepki uyandıran, çevredeki en çekici nesneleri seçiyor. Çizimlerinde öğretmen, bireysel nesnelere veya oyuncaklara ek olarak çocukların hayatındaki ilginç olayları, yürüyüşleri, rejim anlarını veya tanıdık masallardan bölümleri tasvir eder. Tahtaya yetişkin tebeşiriyle, boyalarla veya keçeli kalemle kağıt üzerine yapılan görüntüler oldukça şematiktir, yalnızca en temel olanı yansıtır, yaratma sürecine duygusal bir sözlü açıklama, çocuklara hitap, anlamlı jestler, hareketler eşlik eder. Aynı zamanda, bu çizimlerdeki karakterlerin kendileri veya ilginç masal kahramanları olması nedeniyle çocuklara neyin tasvir edildiğini göstermeleri önerilmektedir.
Çocukların görsel aktivitesini öğretmenin bir sonraki görevi, inceleme yöntemlerinin oluşturulmasıdır: hacimsel nesneleri şekillendirmeden önce hissetmek, formun görsel-motor modellemesini kullanmak; Çizimden önce düz bir şeklin izlenmesi-vurgulanması. Bu görev, çocuklara nesne çizimi ve modelleme doğası gereği öğretilirken gerçekleştirilir. Resimden önce öğretmen çocuklara nesneyi düşünmeyi öğretir; incelemek. Araştırma belirli bir sırayla gerçekleştirilir: nesnenin bir bütün olarak algılanmasından bireysel parçalarının ve temel özelliklerinin (şekil, boyut ilişkisi, uzaydaki konum, renk) izolasyonuna kadar. İnceleme bütünsel bir nesnenin algılanmasıyla sona erer. Doğa olarak gerçek nesneler, oyuncaklar, hazır sıva el sanatları vb.
Muayene sırasında çocuklarda konunun kendisine karşı olumlu duygular uyandırmak çok önemlidir. Bu, konuyla, onun bütünsel algısıyla oynayarak kolaylaştırılır.
Doğayı inceleme sürecinde ve ardından ortaya çıkan görüntüyü değerlendirirken, eğitimci algılananı kelimeyle birleştirir: Çocukların çizdiği nesneyi, niteliklerini ve özelliklerini adlandırır.
Hayattan modelleme ve çizim sürecinde, aplike çalışması sırasında çocuklar nesnelerin, parçalarının mekansal ilişkilerini algılarlar. Uzamsal ilişkiler fikri çocukların konuşmasında da sabittir.
Böylelikle nesne çizimi ve modelleme sürecinde çocuklar bir kağıdın alanıyla tanışır, düzlemdeki görüntüyü gerçek alanın bir yansıması olarak algılamayı öğrenirler.
Formun görsel-motor modelleme yöntemlerine hakim olmak, çocuğun bunları gelecekte henüz grafik deneyiminde olmayan görüntüde kullanmasına olanak tanır.
Eğitim sırasında öğretmen, öğrencilerinin faaliyetlerinin operasyonel ve teknik yönünü sağlama sorunlarını da çözer. Bu çalışma, bir yandan görsel aktivite tekniklerinin ve becerilerinin çocuklar tarafından özümsenmesiyle, diğer yandan da çeşitli görüntüleri oluşturmak için gerekli araçları bağımsız olarak seçme yeteneklerinin geliştirilmesiyle bağlantılıdır.
Çocuklar kalem kullanma, fırça kullanma, boyama, yumurtadan çıkmayı öğrenme, çizimin üzerini boyama becerisinde ustalaşırlar. Bu becerilere hakim olma sürecinde ince motor beceriler gelişir (el hareketleri, parmaklar), görsel-motor koordinasyonu oluşur, el yazmayı öğrenmeye hazırlanır.
Güzel sanatlar dersleri çocuğun estetik eğitimi açısından önemlidir. Çocuklar, eğitimcinin özel olarak seçtiği güzel, parlak nesneleri doğa olarak algılar, neşe yaşarlar. İşlerini doğayla karşılaştırmayı ve böylece doğru değerlendirmeyi, akranlarının yapılan işlerle ilgili görüşlerini dinlemeyi öğrenirler.
Güzel sanatlar dersleri, olumlu kişilik özelliklerinin geliştirilmesine yardımcı olur: azim, dikkat, başlatılan işi tamamlama yeteneği.
Doğadan konu çizimi ve modellemeyi, sunuma göre konu çizimi ve modelleme takip etmektedir.
Öğretmen, doğayı kullanan dersler sırasında elde edilen algı görüntülerine dayanarak çocuklara nesneleri açıklamaya göre tasvir etmeyi öğretir. Bu sınıflar, mevcut görüntü temsilleriyle çalışma, onları sözle geri yükleme yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunur. Bu tür etkinlikler, bir yandan çocukların duyusal ve konuşma gelişimi arasındaki ilişkinin oluşmasına katkıda bulunurken, diğer yandan çocuğun doğadan modelleme ve çizim sürecinde kendisine verilen kelime ve ifadeleri özümsemesini kontrol etmenize olanak sağlar.
Sunum dersleri sırasında çocuklar, çocuklara kalem, fırça, makasla çalışma, görsel aktivite tekniklerinde ustalaşma becerilerini aşılayarak bir kağıt üzerindeki yönlendirmeyi tanımaya devam ediyor. Bu dersler çocuğun kişiliğinin olumlu niteliklerinin yetiştirilmesine büyük katkı sağlar.
Hikaye çizimine geçiş, yeni fırsatların ortaya çıkışına işaret ediyor. Çevrenin daha eksiksiz algılanmasından (uzaydaki nesnelerin ve eylemlerin ilişkisinin algılanmasından) bahsediyoruz. Bu durumda çocuk, algı anında algılananı hemen değil, fikre göre gecikmiş olarak tasvir eder.
Masal metinlerine dayanan anlatı çizimi, çocuğun sözlü bir tanımla doğrudan karşılaşmadığı durumları tasvir edebildiği bir düzeyde fikir gelişimini zaten varsayar.
Çocuklara hayattan ve hayal gücünden çizim ve heykel yapmayı öğretmeye yönelik amaçlı çalışmalar sonucunda plana göre çalışmaya başlamak mümkün hale gelir. Fikrin oluşturulmasına yönelik çalışma, konunun öğretilmesi ve ardından olay örgüsünün çizilmesi ve modellenmesine yönelik çalışmaları yakından yansıtıyor. Çocuğun doğadan ve hayal gücünden çalışma sürecinde biriktirdiği görüntüler, çocuk tarafından kendi tasarımına göre yeni bir biçimde görsellerde kullanılmaktadır. Bu derslerde öğretmen çocuğa hangi nesne ve durumları gördüğünü, tasvir ettiğini, çeşitliliğine dikkat çektiğini vb. hatırlamayı öğretir.
Tüm bu tür faaliyetler çocuğun hafızasının gelişmesine, özellikle de sadece anaokulunda değil okulda da sonraki tüm öğrenmeler için son derece önemli olan keyfi ezberlemeye katkıda bulunur.
Uygulama dersleri, çocukların üç boyutlu bir formun düzlemde nasıl tasvir edildiğini anlatmasına yardımcı olan, büyüklük oranlarına dikkat çekme fırsatı veren ve duyusal eğitim problemlerinin çözülmesine olanak sağlayan tüm bu etkinliklerle yakından ilişkilidir. Ayrıca çocukların renk kombinasyonlarını vb. algılamayı ve seçmeyi öğrenmesi nedeniyle dersler çocuğun estetik eğitimine de büyük katkı sağlar.
Çocuklarda sınıfları tasarlama sürecinde, bu tür üretken faaliyetlere ilgi oluşturmak, oyun için binalar yaratma arzusunu oluşturmak gerekir. Bu amaçla öğretmen çocukların önünde çeşitli nesneler yapar ve bunları hemen ortak oyuna dahil ederler. Aynı zamanda öğretmen duygusal davranarak öğrencilerde karşılıklı duygusal tepki oluşmasına neden olur. Tasarım sürecine açıklamalar, yorum yapma, oyun eylemleri eşlik eder. Konuşma eşliği her türlü iletişimsel ifadeyi içerir: sorular, yönlendirmeler, mesajlar. Bir yetişkinin faaliyetlerini gözlemleyen çocuklar, yapıların konusu ve işlevsel yönleriyle tanışır.
Öğretmen, konunun her türlü görselle bağlantısı konusunda çocukların fikirlerinin oluşmasına özel önem verir. Sadece inşa etmekle kalmıyor, aynı zamanda kağıda hemen çiziyor, yapıştırıyor, böylece her nesnenin grafik, uygulanabilir, yapıcı formlarda tasvir edilebileceğini gösteriyor. Bu, çocuğun nesnenin ve tüm görüntülerinin birliğini anlamasına, görüntünün çeşitli modelleme türlerini tanımasına yardımcı olur.
Bağımsız tasarımın ön koşullarını oluşturmak için çocuklara aynı işlevsel amaca sahip nesnelerin (örneğin bir anaokulu binası) farklı tasarımlara sahip olabileceği, yani farklı şekilde inşa edildikleri, ancak aynı zamanda ortak gereksinimleri karşıladıkları da gösterilir (bir anaokulu binası gibi). küçük bir yükseklik, çok sayıda giriş vb.). Aynı tema üzerine çeşitli binaları gösteren öğretmen, zihinsel engelli çocuklarda kalıplaşmış olarak aynı tip yapıyı yeniden üretme eğiliminin üstesinden gelmek için hazırlık çalışması yürütür. Çocukların kendi faaliyetlerinde çeşitli yapıcı materyalleri kullanmaya çalışmaları ve kullanmak istemeleri için bu gereklidir.
İlk aşamalarda ana öğretim yöntemlerinden biri bir yetişkinin eylemlerini taklit etmektir. Taklit eylemleri, çocuğun kelimenin tam anlamıyla bir yetişkini takip etmesini, eylemlerini gecikmeden yeniden üretmesini içerir. Çocuklar, öğretmenin elindeki yapım kitinin her bir parçasını ve bunları nereye kurduğunu görürler. Zorluk durumunda, bir yetişkinin çocukla ortak eylemleri kullanılır. Daha sonra binalar dövülüyor.
Gelecekte çocuklara modeli takip etmeleri öğretilecek. Desen tasarımı, çocukların bağımsız eylemlerine ve yönlendirilmiş inceleme sonucunda oluşan fikirlerin uygulanmasına, öğretmen rehberliğinde örnek analizine dayanmaktadır. Eğitimin başlangıcında yalnızca görünür kurucu unsurlara sahip basit hacimsel numuneler kullanılır. Numunenin bir yetişkinin rehberliğinde incelenmesi belirli bir sırayla gerçekleştirilir. Örnek analizi, bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilen özel olarak organize edilmiş bir incelemedir. Öğretmen çocukların algısını yönlendirir, onlara konunun temel özelliklerini yapıcı yetenekler açısından doğru ve tam olarak yeterince algılamalarına yardımcı olur.
Örnek analizi nesnenin bütünsel algılanmasıyla başlar. Çocuklar bunu adlandırır ve ardından ana destekleyici parçaları vurgulamaya devam eder. Tasarımdaki (örnek) ana parçaların, işlem sırasına karşılık gelen sırayla seçilmesi arzu edilir. Ana bölümleri belirledikten sonra yapıdaki detaylara geçilir. Yetişkin ayrıntılara bakarken bunların konu içindeki önemini vurgular. Numuneyi incelemenin bir sonraki adımı, her bir elemanın şeklini belirlemek ve bu elemanlara karşılık gelen gerekli yapı parçalarını seçmektir. Bu durumda öğretmen yardımcı hareketleri kullanır: bir nesnenin veya yapının seçilen her bir parçasını kontur boyunca takip etmek. Gerekli bina detaylarını seçtikten sonra öğretmen çocukların dikkatini inşaat sırasına çeker.
Gelecekte çocuklar grafik modele göre tasarım yapmayı öğrenecekler. Bu amaçla onlara çeşitli tasarımcılar, katlanabilir oyuncaklar sunulmaktadır.
Daha büyük gruplarda çocuklar fikre göre (sözlü açıklamaya göre) yapılar yaparlar. Bu tekniklerin her biri, çocukların gelişim düzeyine ve öğretmenin belirli bir derste belirlediği özel düzeltme görevine bağlı olarak kullanılır.
Zihinsel engelli çocuklara tasarım yapmayı öğretme deneyimi, onların, düzeltici çalışmanın doğru organizasyonuyla, her türlü modelle ilk eylemlerde ustalaşabildiklerini göstermiştir.
Böylece, özel bir organizasyon ve düzeltici eğitim yönelimi ile zihinsel engelli çocuklar konuyu, görselleri gerçekleştirebilmekte ve aynı zamanda yaşam deneyimleriyle ilgili basit içeriği yansıtabilmektedir.
Okul öncesi dönemdeki çocukların ana faaliyetinin oyun olmasına kimse şaşırmaz, ancak bir başka önemli faaliyet daha vardır: üretkenlik. Okul öncesi eğitim koşullarında, çocuğun bir öğretmenin rehberliğinde, sonucu bir ürünün ortaya çıkması olan bu tür bir faaliyetine üretken denir.
Üretken aktivite sayesinde daha yaşlı okul öncesi çocuklarda grafik becerilerinin oluştuğunu, azim ve sebatın ortaya çıktığını kanıtlayan birçok çalışma yapılmıştır. Üretken aktivite, çocukların önemli sosyalleşme süreci için uygun pedagojik koşullar yaratır. Bu yaş döneminde oyunun yanı sıra üretken aktivite de çocuğun ruhsal gelişimi için çok önemlidir.
Üretken faaliyetler nelerdir?
Bir çocuğun üretken faaliyeti, belirli niteliklere sahip bir ürün elde etmeyi amaçlayan faaliyetinin bir yöntemidir. Üretken faaliyetler aşağıdaki faaliyetleri içerir:
- yapıların çeşitli şekillerde montajı;
- özel kil veya hamuru modelleme;
- her türlü el sanatını yapmak;
- mozaik üretimi ve uygulamaları;
- farklı düzenlere sahip daha karmaşık sınıflar.
Yukarıdaki etkinliklerin tümü okul öncesi çocukların gelişimi için çok önemlidir. Okul öncesi çocuklara yönelik birçok anaokulu programına dahil edilirler. Bu tür programların amacı bu yaş grubunun kapsamlı eğitimi ve gelişimidir.
Okul öncesi bir çocuk için üretken aktivite neden önemlidir?
Okul öncesi bir çocuğun gelişim süreci çok taraflıdır ve bu süreçteki en önemli rollerden biri üretken faaliyetler tarafından oynanır. Oyunlarla birlikte, yetişkin neslin (eğitimciler ve öğretmenler) okul öncesi eğitime yönelik ortak bir çalışma kümesinde birleşirler. Bu tür bir aktivite belirli bir ürünün ortaya çıkmasına yol açmalıdır.
Dünyanın dört bir yanından uzmanlar, henüz okula gitmemiş çeşitli çocuk kategorileriyle çok sayıda çalışma yürüttü ve bu yaş kategorisi için üretken aktivitenin ne kadar etkili olduğunu gösterdi:
- Bu tür etkinliklerin grafik becerilerinin gelişimini, çeşitli becerilere hakim olma sürecinde kararlılığın ve azim gelişimini olumlu yönde etkilediği tespit edildi.
- Üretken faaliyetlerde istihdam, çocuğun yaratıcı hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur, hareketlerin koordinasyonunu, el kaslarını, düşünme mekanizmalarını (sentez, analiz, karşılaştırma yeteneği) geliştirir.
- Diğer bilişsel aktiviteler gibi üretkenlik de çocukların zihinsel gelişiminde önemli bir rol oynar.
- Dersler sırasında gerekli inisiyatif, merak, bağımsızlık ve merak niteliklerinin geliştirilmesi için en uygun koşullar yaratılır.
- Genel olarak, üretken faaliyetin okul öncesi çocukların yetiştirilmesi üzerindeki kapsamlı etkisi dikkat çekicidir.
- Duyusal eğitimle de yakın bir bağlantı vardır. Nesneler hakkında fikir oluşturabilmek için öncelikle onların nitelikleri ve özellikleri, boyutları, şekilleri, renkleri, uzaydaki konumları hakkında bilgi edinmek gerekir.
Üretken aktivite sürecinde fiziksel ve zihinsel aktivite aynı anda ortaya çıkar. Bir çizim, bir aplike oluşturmak, bir heykelcik oluşturmak için belirli becerilere hakim olmanız, çaba göstermeniz, yaratıcı eylemler gerçekleştirmeniz gerekir. Bu süreçte okul öncesi çocuklar daha sonra çeşitli işlerde ihtiyaç duyacakları pratik becerileri öğrenirler. Çocukların kendilerini çok daha bağımsız hissetmelerini sağlayacak beceriler kazanırlar.
Verimli etkinlikler için sınıfta bütünleşik bir yaklaşım başarıyla uygulanmaktadır. Ayrıca burada çocuklar korkulardan ve aşırı zorlamalardan kurtulur.
Üretken faaliyet sürecinde çevredeki nesnelerin modellenmesi, bir fenomen, durum veya nesne fikrinin bir tasarım, çizim veya şekilde tamamen maddi bir düzenlemeyi aldığı böyle bir ürünün yaratılmasıyla sona erer.
Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminde en önemli göstergelerden biri, ustalaşma başarısını belirleyen görsel algı derecesi olarak kabul edilmelidir ...
Üretken faaliyetin yönleri
Üretken faaliyetin birkaç alanı vardır:
- oyunlara olduğu kadar araştırma ve bilişsel faaliyetlere de uygun nesnelerin oluşturulması;
- sanat galerisinin el yapımı ürünlerle doldurulması;
- düzenler oluşturma;
- çocuk hikayeleri, doğa günlüğü, grubun yıllıkları, peri masallarıyla dolu bir "kitap" oluşturulması ve tasarımı;
- tatil için poster, davetiye, tebrik kartı, Noel süsleri, çelenk vb. şeklinde hediyelik eşya ve süslemelerin üretimi;
- kolektif bir hikaye icat etmek, alışılmadık bir durum, çünkü oradaki tüm kelimeler aynı harfle başlıyor (böyle bir aktivite çocuklarda sözlü becerileri mükemmel bir şekilde geliştirir, yazma ve okumada ustalaşmalarına yardımcı olur);
- kişinin performansı için teatral materyaller yaratmak - kostüm, manzara vb. unsurları yapmak. Buradaki üretken aktivite, bir çocuk hikayesi oyunu veya kurgu okuma ile başarılı bir şekilde ilişkilendirilir.
Yapılan çalışma aşağıdaki sonuçları verir:
- daha büyük okul öncesi çocuklar için bir üretken faaliyetler sistemi oluşturuluyor;
- çocuklar yaratıcı yetenekler geliştirir;
- bir grupta çocuklar psikolojik sağlıklarını geliştirir;
- çocuklar okula iyi hazırlanıyorlar.
Genellikle üretken çocuk etkinlikleri şu alanlarla daha yakından bağlantılıdır: sanatsal yaratıcılık, bilgi, sosyalleşme, iletişim, emek, güvenlik. Sanatsal yaratıcılıkla uğraşırken çocuklarda konuşmayı geliştirmek için harika bir fırsat vardır. Bu yaş aşamasında, çocukların konuşmasında hala birçok sorun var: tek heceli, oldukça zayıf (yeterince zengin olmayan kelime dağarcığı nedeniyle), yalnızca basit cümlelerden oluşuyor, edebi olmayan ifadeler ve kelimeler sıklıkla kullanılıyor.
Ayrıca üretken faaliyet yönteminin kullanılmasının çocukların ahlaki eğitimi üzerinde büyük etkisi vardır. Çeşitli pratik çalışmaların gerçekleştirilmesi sürecinde çocuklarda böyle bir bağlantı kurulur ve çalışmaya başlar. Ek olarak, bu dersler dış dünyadan edinilen bilgilerin pekiştirilmesine ve bir dizi yararlı niteliğin geliştirilmesine katkıda bulunur:
- aktivite;
- gözlem;
- bağımsızlık
- amaçlılık;
- başlatılan şeyi tamamlama yeteneği;
- alınan bilgileri özümseme yeteneği;
- sabır.
Üretken aktivite ile okul öncesi çocuğun fiziksel gelişimi de etkilenir. Ders sürecinde çocukların canlılığı artar, ruh hali ve davranışları gelişir, karakter daha aktif ve neşeli hale gelir. Çocuğun kendisi çok daha hareketli hale gelir. Dersler sırasında çocuklarda, küçük adamın hayatta çok faydalı olacağı vücudun doğru yürüyüşünü, duruşunu ve diğer fiziksel özelliklerini geliştirmek gerekir. Çocuklarda kaslar ve vestibüler aparat güçlendirilir, hareketler daha koordineli hale gelir.
Farklı türdeki üretken faaliyetlerin özellikleri
Çocuğu geliştirme sürecinde sanatsal ve estetik niteliklerin gelişimi, modüle edici üretken faaliyet türüne karşılık gelir. Bu yöntemin yardımıyla, okul öncesi bir çocuğun kendisini çevreleyen gerçekliği kendi takdirine bağlı olarak sergilemesi en kolay yoldur. Yapılan sonuçların bir sonucu olarak elde edilen özellik, okul öncesi çocuğunun seçtiği görüntüleri bağımsız olarak oluşturmasına olanak tanır. Bu yaklaşım sayesinde çocuklar yaratıcı düşünceyi mükemmel bir şekilde geliştirir, kendi hayal güçlerini gerçekleştirmeyi öğrenirler.
Okul öncesi çağda çocuklar mekan algısında önemli değişiklikler yaşarlar. Alan hakim oldukça, çocuk aynı zamanda ...
sanat
Eğitim sürecine entegre bir yaklaşımda önemli bir görev, çocukların çevrelerindeki dünyaya karşı estetik tutumunu geliştirmektir. Bu görevin önemi fazla tahmin edilemez. Sonuçta, yalnızca uyumlu bir şekilde gelişmiş kişiliklerin etraftaki güzel her şeyi hissedip görebileceği açıktır.
Genç nesilde estetik duyguların oluşturulması amacıyla bu tekniğe çocuk gelişimi metodolojisinde önemli bir rol düşmektedir. Görünüşe göre çizimde zor olan ne? Ancak eğitimcilere çocuklarda kendi görüşlerini geliştirmeleri, çevredeki gerçekliğe karşı duygusal ve estetik tutumlarını geliştirmeleri için yeni fırsatlar veren tam da bu tür bir faaliyettir. Okul öncesi çocuklar için sanki aslında var olan ve her zaman yanımızda olan yeni bir güzellik dünyası açılıyor. Çocuğun davranışları değişir, olumlu inançlar oluşur.Çizim
Çocukların özellikle çizim yapmayı sevdikleri biliniyor çünkü yaratıcı etkinliklerinin gerçekleştirilmesi için maksimum kapsam sağlıyor. Çizimler tamamen farklı konularda olabilir. Çocuklar genellikle ilgilerini çeken şeyleri çizerler: bireysel nesneler, edebi karakterler, çevredeki yaşamdan sahneler, dekoratif desenler.
Güzel sanatlarda ifade edilen üretken yöntem, çocuğun tasvir edilene karşı tutumunu pekiştirmesine olanak tanır. Çizim yapan çocuk, tasvir edilen nesneyi algılama sürecinde yaşadığı hislerin aynısını bir kez daha çok canlı bir şekilde deneyimliyor. Ve çevredeki dünyanın zenginliği, sınırsız bir renk paleti, çeşitli şekillerdeki nesneler, sıradışı ve nadir olaylar sağlar.Diğer üretken faaliyetler
Geleneksel ve hak edilmiş teknikleri bir kenara bırakırsak, bunlara ek olarak aşağıdakileri de ekleyebilirsiniz:
Tek tip
Suyun geçmesine izin vermeyen kalın parlak kağıda veya guaj veya diğer boyalarla cam üzerine bir desen uygulandığında. Üstüne bir kağıt tabakası uygulanır ve sıkıca bastırılır, bunun sonucunda üzerinde ayna baskısı elde edilir.
Kazıma (genellikle kaşıma tekniği veya "tırmalama" olarak anılır)
Çizim karton veya kalın kağıt üzerine kalem veya başka bir keskin aletle çizilir. Aynı zamanda kağıt mürekkeple doldurulur (bulanıklaşmaması ve kağıdı daha iyi ıslatmaması için içine birkaç damla sıvı sabun ekleyebilirsiniz). Bu nedenle, kalın kağıdın mum renkli boya kalemleriyle "kalın" gölgelenmesi gerekir. Üzerine renkli bir desenin uygulandığı hazır bir karton alırsanız, basit, boyasız bir mum kullanmak yeterli olacaktır. Daha sonra sünger veya geniş bir fırça kullanarak yüzeye bir kat maskara uygulayın.
Guaj da kullanabilirsiniz ancak kuruduktan sonra kirlenmeye devam eder. Siyah akrilik boya da kullanabilirsiniz. Boya kuruduktan sonra çizimin herhangi bir keskin cisimle (kazıyıcı, kalem, kürdan) çizilmesi gerekir, ancak çocuklar bunlara zarar veremez. Siyah bir arka plan üzerinde ince renkli veya beyaz vuruşlardan bir desen oluşturulur.
Uygulama ve modelleme
Modelleme aynı zamanda üretken faaliyetin bir parçasıdır, ancak özelliği, tasvir etmenin üç boyutlu bir yolu olması gerçeğinde yatmaktadır. Çocukların heykel yapmaya en çok istekli olduğu şeyler: hayvanlar, insanlar, sebzeler ve meyveler, tabaklar, oyuncaklar, arabalar. Buradaki konu çok çeşitlidir, çünkü diğer güzel sanat türleri gibi modelleme de eğitim sorunlarını çözer, çocukların yaratıcılık ve biliş alanındaki ihtiyaçlarını karşılar. Aynı zamanda modellemede nesneler arasındaki uzamsal ilişkilerin aktarımını da kolaylaştırır, çünkü burada, gerçek hayatta olduğu gibi nesneler kompozisyonun merkezinden daha uzağa veya daha yakına kolayca birbiri ardına yerleştirilebilir. Dolayısıyla heykel yaparken bu yaştaki çocuklar için hala çok zor olan perspektif konusunda herhangi bir zorluk yaşanmıyor.Okul öncesi çocuklar aplike ile meşgul olduklarında, basit ve karmaşık şekillerdeki nesnelerle çalışırken, öğelerini ve silüetlerini kesip yapıştırmaları gerekir. Bu tür görüntülerin yaratılması, yoğun bir hayal gücü ve düşünce çalışması gerektirir, çünkü siluet genellikle ana ayırt edici özellikleri olan unsurları içermez. Ayrıca uygulamalı dersler bebeğin matematik kavramlarının ilerlemesine katkı sağlar. Nitekim şu anda okul öncesi çocuk en basit geometrik şekillerin adlarını öğrenir, işaretlerini öğrenir, nesnelerin ve parçalarının uzaydaki konumu (sağ, sol, merkez, köşe) hakkında bir fikir geliştirir. boyutlarının göreliliği (daha küçük veya daha büyük). Ayrıca çocuk uygulamaların üretimi üzerinde çalışırken el kaslarını ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Makas kullanmayı, formları dikkatlice ve doğru bir şekilde kesmeyi ve kağıdı doğru yöne çevirmeyi öğrenir, ardından bu formları belirli bir mesafede "arka plan" kağıdına yerleştirir.
"Kağıt topaklarından mozaik" adı verilen bir teknikle çocukları uygulamalı derslerle tanıştırabilirsiniz. Bunu yapmak için çok çeşitli kağıt kullanabilirsiniz:İnsanlar hangisinin "sol", hangisinin "sağ" olduğunu nasıl belirliyor? Bilim adamları burada vücudun karşılık gelen taraflarının öz farkındalığını görüyorlar. İşte bu...
- normal renk;
- kağıt peçete;
- oluklu;
- folyo;
- sarmalayıcılar;
- eski dergiler veya gazeteler bile işe yarar.
Kağıdın tek bir şartı vardır; yeterince yumuşak olması.
Yapı
Çocukların bu tür üretken aktivitesinde, belirli bir bütün nesneyi elde etmek için ayrı parçaların doğru şekilde bağlanması gerekir. Yapıcı aktivite, görünüşünü çocukların algı, düşünme ve oyun aktivitesinin belirli bir düzeydeki gelişimine borçludur ve ayrıca iletişime, bilişsel aktiviteye ve motor becerilerin gelişimine de bağlıdır. Tasarım derslerinin çocuğun beden eğitimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır - tasarımcı unsurlarıyla yapılan manipülasyonlar çocuğun parmakların ince motor becerilerini geliştirir, mekansal yönelimi güçlendirir, hareketlerin koordinasyonunu güçlendirir, estetik ve ahlaki eğitime katılır - bu şekilde Çocuk kendi yarattıklarının güzelliğini görmeyi öğrenir. Bu sayede zevk geliştiriyor, aynı zamanda mimari formları da öğreniyor. Tatil için hediyeler yapılırsa, çocuk sevdiklerine karşı şefkatli bir tutum geliştirir, onları memnun etme arzusu doğar. Emek eğitimi sürecinde tasarım, okul öncesi çocuklarda bağımsızlık, amaç, organizasyon ve inisiyatif geliştirir.
Yapıcı aktivite çocuğun zihinsel gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Çocukların maddi nesnelerin dış özelliklerini (boyut, şekil, renk), fiziksel özelliklerini (ağırlık, yoğunluk, stabilite) incelemelerine yardımcı olur. Çocuklar, çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgilerinin zenginleşmesi, yaratıcılığın ve konuşmanın gelişmesi sayesinde nesneleri karşılaştırmayı ve bunları birbirine bağlamayı öğrenirler. İnşaat, okul öncesi çocukları okula geçişe hazırlamanın en etkili yöntemidir - öğrenme süreci için gerekli nitelikleri geliştirir ve çocuklar için ilginç ve çekici olduğu için bunu göze çarpmadan yapar. Yapı malzemeleri içeren dersler sayesinde çocuğun hayal gücü ve yaratıcı inisiyatifi gelişir.
Tasarım farklı olabilir:
- yapıcı setinden;
- kağıttan;
- yapı malzemelerinden;
- doğal ve diğer süs malzemelerinden.
Okul öncesi çocuklar için en kolay ve en erişilebilir tasarım türü oyun yapı malzemeleriyle çalışmaktır.Çocuklar onlarla çalışarak üç boyutlu formların geometrisini öğrenir, denge, simetri ve oran kavramları hakkında fikir edinir.
Anaokulunda mevcut olan daha karmaşık yapı türleri arasında karton, kağıt, makaralar ve kutularla çalışmak yer alır. Çocuklar kağıttan yapılar yaparak düz geometrik şekillere ilişkin bilgilerini geliştirir, "merkez", "açı", "kenar" kavramlarını öğrenirler. Kağıdı katlayarak, bükerek, yapıştırarak ve keserek düz şekilleri üç boyutlu hale getirmeyi öğreniyorlar. Tasarımda temel nokta, nesnelerin analiz ve sentez yoluyla araştırılması etkinliğidir.Bilim adamları uzun zamandır genel insan motor sistemi ile konuşma işlevi arasında yakın bir ilişki kurmuşlardır. Özellikle konuşma merkezi arasında bir bağlantı var...
Doğal malzemelerden tasarım yapmak sanatsal aktiviteye en yakın olanıdır ve yaratıcı hayal gücünü geliştirir. Tasarım yoluyla öğrenmeyi organize ederken önemli koşullar şunlardır:
- diğer etkinliklerle organik bağlantı (çizim, oyun-dramatizasyon, komik (ve öyle değil) hikayeler yazma);
- ormana veya parka özel geziler;
- Öğretmen tarafından çocuklarda bağımsızlık için bir ortamın yaratılması, böylece çocuğa öğretmek değil, onunla daha fazla işbirliği yapmak, onun inisiyatifini desteklemek, sadece gerekirse teşvik etmek ve yardım etmek.
Açıkçası, çocuklarda teknik yeteneklerin gelişmesi için verimli zemini hazırlayan, diğer üretken faaliyet türleriyle karşılaştırıldığında inşaattır ve bu, kişiliğin kapsamlı bir gelişim kazanması için çok önemlidir.
Modelleme, çizim, tasarım ve aplikasyon yaparken çocukların konuşması da aynı anda gelişir: Renklerin ve gölgelerin adlarını, şekilleri ve mekansal işaretleri hatırlayarak kelime dağarcığını zenginleştirirler. Dersin sonunda çalışmayı analiz etme zamanı geldiğinde, çocuklar sadece kendi “başyapıtlarından” bahsetmekle kalmıyor, aynı zamanda başkalarının çalışmaları hakkındaki görüşlerini de paylaşıyorlar. Modelleme, aplike veya çizim yoluyla çocuklar dünya hakkındaki izlenimlerini ifade eder ve ona karşı tutumlarını ifade ederler. Ancak görsel aktivite ancak çocuğun hayal gücü, yaratıcı düşüncesi ve estetik algısı yeterince geliştirildiğinde, resim oluşturmak için gerekli becerilere yeterince hakim olduğunda yaratıcı bir karakter kazanacaktır. Ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımı, okul öncesi çocukların yaratıcı gelişiminde de büyük önem taşımalıdır.Yukarıda listelenen olumlu faktörlere ek olarak, okul öncesi çocukların doğru gelişimi, ilerlemenin birçok başka göstergesine de sahiptir. Üretken faaliyetin kendisi, okul öncesi çocukların kapsamlı yetiştirilmesi ve eğitiminin önemli bir bileşeni olarak düşünülebilir. Modellemeyi, çizimi, tasarlamayı ve uygulamaları oldukça eksiksiz ve uyumlu bir şekilde oluşturmayı öğreten basit görünümlü dersler, çocuklarda aşağıdaki konularda olumlu değişiklikler geliştirir:
- vücudun fiziksel güçlendirilmesi;
- zihinsel gelişim;
- estetik gelişim;
- kişiliğin manevi ve ahlaki gelişimi.
22 2
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
SEI DPT "Bendery Pedagoji Koleji"
Ölçek
disiplinle
"Psikoloji"
"Okul öncesi çağda üretken faaliyetlerin geliştirilmesi"
Uzman öğretmen. Disiplinler:
Zvyagina I.S.
Gerçekleştirilen:
Öğrenci: Arbabaeva O.V.
giriiş
1. Üretken faaliyet
2. Okul öncesi çağda yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi
Kaynakça
giriiş
Okul öncesi çağ 3 ila 6 – 7 yaş arasındaki dönemi kapsar. Okul öncesi çocukluk, çocuğun gelişiminin çok özel bir dönemidir. Bu yaşta çocuğun tüm zihinsel yaşamı ve etrafındaki dünyaya karşı tutumu yeniden inşa edilir. Bu yeniden yapılanmanın özü, okul öncesi çağda içsel bir zihinsel yaşamın ve içsel davranış düzenlemesinin olması gerçeğinde yatmaktadır. Erken yaşta çocuğun davranışı dışarıdan yetişkinler veya algılanan durum tarafından uyarılırsa, yönlendirilirse, o zaman okul öncesi dönemde çocuğun kendisi kendi davranışını belirlemeye başlar. İçsel zihinsel yaşamın oluşumu ve içsel öz düzenleme, bir okul öncesi çocuğun ruhunda ve bilincinde bir dizi neoplazmla ilişkilidir. L.S. Vygotsky, bilincin gelişiminin bireysel zihinsel işlevlerdeki (dikkat, hafıza, düşünme vb.) izole bir değişiklikle değil, bireysel işlevler arasındaki ilişkideki bir değişiklikle belirlendiğine inanıyordu. Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun yaşamının uzun bir dönemidir. Çocuk, insan ilişkileri dünyasını, insanların çeşitli etkinliklerini ve sosyal işlevlerini keşfeder. Bir okul öncesi çocuğunun tüm hayatı oyunla bağlantılıdır. Etrafındaki şeylere, insanlar arasındaki ilişkilere hakim olmak, sosyal yaşamın taşıdığı anlamları, yetişkinlerin işlerini ve görevlerini anlamak - tüm bunları oynayarak, kendisini anne, baba vb. Rolünde hayal ederek öğrenir.
1. Üretken faaliyet
tasarım aplike önemsiz üretken
Üretken çocuk etkinlikleri türleri arasında tasarım, çizim, modelleme, aplike ve çeşitli el sanatları, doğal ve atık malzemelerden modeller yaratılması yer alır. Tüm bu tür çocuk etkinlikleri, okul öncesi çocuğun gelişiminde önemli bir rol oynar.
Üretken çocuk aktivitesi okul öncesi çağda oluşur ve oyunla birlikte bu dönemde çocuğun ruhunun gelişimi için en büyük öneme sahiptir, çünkü bir ürün yaratma ihtiyacı onun bilişsel süreçlerinin, duygusal ve duygusal gelişiminin gelişimi ile yakından ilgilidir. okul öncesi çocukların istemli alanı, becerileri, ahlaki, estetik ve beden eğitimi. Bu eylemler yalnızca mecazi düşünme biçimlerini değil, aynı zamanda amaçlılık, kişinin faaliyetlerini planlama yeteneği, bir sonuca ulaşma yeteneği gibi nitelikleri de geliştirir.
Çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi, yaratıcı aktivite sergileme, çizim oluşturmada inisiyatif alma, modelleme, kendi başına kullanılabilecek veya başkalarına gösterilip sunulabilecek el sanatları ile kolaylaştırılır.
Üretken aktivite sürecinde çocuğun görsel hafızası aktif olarak oluşur. Bildiğiniz gibi, gelişmiş bir hafıza, gerçekliğin başarılı bir şekilde anlaşılması için gerekli bir koşuldur, çünkü hafıza, ezberleme, tanıma, kavranabilir nesnelerin ve olayların çoğaltılması süreçleri sayesinde geçmiş deneyimlerin pekiştirilmesi gerçekleşir.
Üretken faaliyet sürecinde, yaratıcı faaliyetin ana bileşenleri olan zihinsel faaliyet, merak, bağımsızlık, inisiyatif gibi önemli kişilik özellikleri oluşur. Çocuk gözlemlemede, işin yürütülmesinde aktif olmayı, içerik üzerinde düşünmede, malzeme seçmede, çeşitli sanatsal ifade araçlarını kullanmada bağımsızlık ve inisiyatif göstermeyi öğrenir.
Üretken faaliyet sürecinde eğitim daha az önemli değildir.
İşteki kararlılık, onu sonuna kadar getirme yeteneği,
kesinlik,
bir takımda çalışabilme yeteneği,
çalışkanlık
Öğretmenlere ve psikologlara göre, bir çocuğun üretken faaliyet türlerindeki ustalığı, onun genel gelişiminin ve okula hazırlığının yüksek düzeyinin bir göstergesidir. Üretken faaliyetler matematik ustalığına, iş becerilerine ve yazma becerisine büyük ölçüde katkıda bulunur.
2. Okul öncesi çağda görsel aktivitenin gelişimi
Öncelikle çocuklara kalem, fırça, boya kalemini ellerinde düzgün tutmayı öğretmek gerekiyor. Bunu kendi başlarına öğrenemezler. Kurşun kalem ve fırçanın düzgün tutulamaması, çizim hareketlerinin gelişimini engeller ve görüntü oluşturmayı zorlaştırır.
Okul öncesi çağdaki görsel aktivite, çocuğun duygusal gelişimi, oyun aktivitesinin oluşumu ile yakından bağlantılıdır ve algı, düşünme ve konuşmanın gelişim düzeyine bağlıdır. Görsel aktivitenin gelişimi, çocuğun etrafındaki dünyaya aktif bir ilginin oluşmasıyla ilişkilidir ve çocuğa gerçeği yansıtma fırsatı sağlar. Çizim yapmak çocuklarda dünyaya karşı duygusal bir tutum geliştirir. Çizim derslerinde çocuklarda algı, el-göz koordinasyonu, algısal-motor beceri ve yetenekler gelişir. Bu sınıflarda çocuklar eğitim faaliyetinin unsurlarını oluştururlar - bir görevi kabul etme, görevi tamamlama sürecinde onu sürdürme yeteneği. Sistematik çizim dersleri çocuğun davranışının normalleşmesine katkıda bulunur. Görsel aktivite ve tasarım sürecinde çocuklar, amaçlı aktivite, davranışın gönüllü olarak düzenlenmesi yeteneğini geliştirir.
Çocuğun sanatsal ve estetik gelişimi için, üretken faaliyetin modelleyici doğası, etrafındaki gerçekliği kendi takdirine göre yansıtmasına ve belirli görüntüler yaratmasına olanak tanıyan önemli bir rol oynar. Bunun da çocuğun hayal gücünün, yaratıcı düşünmenin ve yaratıcı faaliyetinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır.
Çocukların çevreye karşı estetik bir tutum geliştirmesi, güzeli görme ve hissetme yeteneği, sanatsal zevk ve yaratıcı yetenekler geliştirmesi önemlidir. Bir okul öncesi çocuk parlak, sesli ve hareketli her şeyden etkilenir. Bu çekim, hem değerlendirme fenomenlerinde hem de çocukların faaliyetlerinde ortaya çıkan nesneye yönelik hem bilişsel ilgileri hem de estetik tutumu birleştirir. Çizim derslerinin özgüllüğü, güzellik bilgisi, çocuklarda gerçekliğe karşı duygusal ve estetik bir tutumun gelişimi için geniş fırsatlar sağlar. Üretken aktivite, kişiye gerçek hayattaki güzellik dünyasını gösterir, inançlarını oluşturur, davranışlarını etkiler, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur.
Görüntü sürecinde, çocuk bu fenomeni algılarken yaşadığı duyguları yaşadığı için tasvir edilene karşı tutum sabittir. Dolayısıyla eserin içeriği çocuğun kişiliğinin oluşmasında büyük etkiye sahiptir. Doğa, estetik ve etik deneyimler için zengin malzeme sağlar: parlak renk kombinasyonları, çeşitli formlar, birçok olgunun görkemli güzelliği (fırtına, deniz sörfü, kar fırtınası vb.) Güzel sanat etkinlikleri, uygun şekilde organize edilirse olumlu bir etkiye sahiptir. çocuğun fiziksel gelişimine katkıda bulunur, genel canlılığın artmasına, neşeli, neşeli bir ruh hali yaratılmasına katkıda bulunur. Dersler sırasında, görsel aktivite neredeyse her zaman statik bir pozisyon ve belirli bir duruşla ilişkilendirildiğinden, doğru antrenman uyumu geliştirilir. Görsel aktivite, el kaslarının gelişmesine, hareketlerin koordinasyonuna katkıda bulunur.
Yazma ve çizme süreçlerinin dışsal bir benzerliği vardır: Her iki durumda da kağıt üzerinde çizgiler şeklinde izler bırakan araçların kullanıldığı bir grafik faaliyettir. Bu, vücudun ve ellerin belirli bir pozisyonunu, kalemi ve kalemi doğru tutma becerisini gerektirir. Çizim yapmayı öğrenmek, yazmada başarılı ustalık için gerekli önkoşulları yaratır
3. Okul öncesi çağda yapıcı aktivitenin geliştirilmesi
Anaokulundaki çocukların çalışmaları çeşitlidir. Bu onların etkinliklere olan ilgilerini sürdürmelerine, kapsamlı algılarını gerçekleştirmelerine olanak tanır. Ana türlerden biri tasarım ve el emeğidir. Bir çocuğun el emeği, estetik faaliyetinin bileşenlerinden biridir; çocukların yapıcı yeteneklerini, yaratıcılığını, fantezisini, kurgusunu geliştirir. Sanatsal el emeği, bir çocuğun günlük yaşamı dekore etmek için yararlı ve estetik açıdan önemli nesneler ve ürünler (oyunlar, emek, anneye hediyeler, eğlence) yarattığı çeşitli malzemelerle yaratıcı çalışmasıdır. Kağıt ve karton ürünlerle çalışan çocuk, ufkunu genişletirken ek bilgi ve pratik beceriler de kazanır. Nesnelerin olanakları hakkında mecazi bir fikir geliştirir, beklenmedik kullanım durumları bulmayı, tasarlamayı ve modellemeyi öğrenir. Ayrıca hem anaokulunda hem de okulda her türlü etkinlik için önemli olan yaratıcı hayal gücünü geliştirir. Tasarımdaki temel an, nesnelerin incelenmesine yönelik analitik-sentetik aktivitedir. Bağlantı mantığını dikkate alarak nesnenin ve parçalarının yapısını oluşturmayı mümkün kılar. Analitik ve sentetik aktiviteye dayanarak çocuk inşaatın gidişatını planlar, bir fikir yaratır. Planın uygulanmasının başarısı büyük ölçüde okul öncesi çocuğun rotasını planlama ve kontrol etme becerisine bağlıdır.
Heykeltraşlık, görsel aktivite oluşumunun ilk aşamalarında bir çocuk için gerekli olan ilk, temel aktivite türüdür. Çocuklarda nesneleri hissederken nesneleri inceleme ve şekillerini vurgulama yolları oluşur.
Heykel yaparken çocuk nesnenin hacimsel şeklini, parçalarının ilişkisini tanır, iki eliyle çalışma becerisini geliştirir, hareketlerin koordinasyonu, parmakların küçük kasları çok aktif olarak gelişir ve bu da katkıda bulunur. düşünme, göz, mekansal düşünmenin gelişimi. Bir çocuğun gelişimi için modellemenin önemini abartmak zordur. Modellik, çocukların en dinamik, neşeli yaratıcılığıdır. Küçük çocuklar bile "gerçek" yemişleri kalıplayıp sincaba yedirme fırsatından etkilenirler. Moda nesnelerle yapılan herhangi bir manipülasyon, bunların oyun durumlarında kullanımı çocuğun yaşam deneyimini büyük ölçüde zenginleştirir. Bir çocuk modellemeyle ne kadar sıklıkla meşgul olursa, genel ve görsel yetenekleri o kadar aktif olarak gelişir. Çocuk kendine ciddi görevler koyar ve yapıcı bir düşünce geliştirir. Sonuçta bir insanı sadece tasvir etmek yeterli değil, onu kendi ayakları üzerinde durmasını sağlamak da gerekiyor.
Şekil ve hareket gibi renk de modellemede bir ifade aracıdır. Baba Yaga'yı pembe hamurundan heykel yapmak hiçbir çocuğun aklına gelmez, Ölümsüz Koshchei'nin bahçesindeki ağaçları her zaman koyu renk hamurundan heykel yaparlar. Bebek modellemek için göze hoş gelen renkleri seçerler ve etkileyici detaylar (parlak bir fiyonk, dekoratif unsurlar) bulurlar. Renk, modellemede bile en parlak ifade aracıdır. Bir seçenek verilirse - düz hamuru veya renkli hamuru şekillendirmek - çocuk her zaman rengi tercih edecektir.
Uygulama, çocuğun nesnenin dış hatlarını görmesine olanak tanır; bu daha sonra çocuğun görsel becerilerinin, yani bir nesneyi belirli bir biçimde tasvir etme yeteneğinin gelişimine destek görevi görecek bir grafik görüntünün temelini oluşturacaktır. bir diğer. Uygulamaların yürütülmesi sırasında amaca yönelik faaliyetlerin oluşturulması ve genel entelektüel becerilerin geliştirilmesi için koşullar da yaratılır. Çizim, modelleme, aplike ve tasarım derslerinde çocukların konuşması gelişir: renklerin isimleri ve tonları, mekansal işaretler özümsenir, kelime dağarcığı zenginleştirilir. Küçük çocuklara hazır geometrik şekilleri ve resimleri kağıda yapıştırmaları öğretilir. Aynı zamanda yapıştırıcıyla sürüp kağıda uygulama yöntemlerini de gösteriyorlar. Öğretmen çocukları görevleri ve uygulama sırasını açıklamaya dahil eder. Eserin analiz edilmesi sürecinde ders sonunda çocuklar kendi çizimleri hakkında konuşur, modelleme yapar, diğer çocukların çalışmaları hakkında yargılarda bulunurlar.
Tasarım ve uygulamadaki sistematik çalışmalar sürecinde çocuklarda duyusal ve zihinsel yetenekler yoğun bir şekilde geliştirilmektedir. Nesneler hakkında fikir oluşumu, onların özellikleri ve nitelikleri, şekli, rengi, boyutu, uzaydaki konumu hakkındaki bilgilerin özümsenmesini gerektirir.
İnşaat malzemesinden inşa ederek birbirlerini tanıyorlar
geometrik şekillerle,
Simetrinin, dengenin, oranların anlamı hakkında fikir edinir.
Kağıttan inşa ederken çocukların geometrik düzlem şekillerine ilişkin bilgileri netleştirilir,
yan, köşe, merkez kavramları.
Çocuklar kağıdı bükme, katlama, kesme, yapıştırma teknikleriyle tanışırlar. Bu karmaşık kavramlar, dekoratif bir desen oluşturma sürecinde veya bir nesneyi parçalar halinde tasvir ederken çocuklar tarafından kolayca edinilir. Üretken etkinliklerde çocuklar materyali dikkatli kullanmayı, temiz ve düzenli tutmayı, yalnızca gerekli malzemeleri belirli bir sırayla kullanmayı öğrenirler. Tüm bu noktalar, tüm derslerde başarılı öğrenme etkinliklerine katkıda bulunur.
Kural olarak çocuklar çizmeyi, heykel yapmayı, kesip yapıştırmayı ve tasarlamayı severler. Böylece kendilerini heyecanlandıran şeyleri, sevdikleri şeyleri, ilgilerini çeken şeyleri aktarma fırsatı buluyorlar. Bu da çocukların kapsamlı yetiştirilmesi ve gelişimi için koşullar yaratır. Çocuklar sevdikleri ve yapmaktan hoşlandıkları şeyleri yapmalıdır. Kağıt ve karton ürünlerle çalışan çocuk, ufkunu genişletirken ek bilgi ve pratik beceriler de kazanır. Çizmeyi, heykel yapmayı, uygulamayı, tasarlamayı öğrenmek, okul öncesi çocukların zihinsel, ahlaki, estetik ve beden eğitimine katkıda bulunur.
Edebiyat
1. Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikolojisi.
2. Lyublinskaya A.A. Çocuk psikolojisi
3. Doronova T.N. Üretken faaliyetler için malzeme ve ekipmanlar.
4. Dyachenko O.M. Bir okul öncesi çocuğun hayal gücünün gelişimi.
5. Muhina M.Ö. Sosyal deneyimin asimilasyonunun bir biçimi olarak görsel aktivite.
6. İnternet kaynakları
Allbest.ru'da barındırılıyor
...Benzer Belgeler
Okul öncesi çağda önde gelen bir aktivite olarak oynayın. Okul öncesi çağda oyun etkinliğinin yapısı ve oyun gelişim aşamaları. Çocuğun zihinsel gelişiminde oyunun rolü. Psikolojinin aynasında modern çocuklar ve modern oyunlar. Oyun türlerinin özellikleri.
dönem ödevi, eklendi: 24.07.2010
Okul öncesi çağda hayal gücünün gelişiminin ana yönlerinin incelenmesi. Okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin ortaya çıkması için önkoşulların analizi. Hayal gücünün özelliklerinin okul öncesi çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi üzerindeki etkisinin göstergeleri.
tez, 20.05.2010 eklendi
Okul öncesi çağındaki çocuğun zihinsel gelişimi. Öz farkındalık. Bir okul öncesi çocuğun ruhunun gelişimi için oyunun değeri. Rol yapma oyununun sosyal doğası Analiz birimleri ve psikolojik özellikleri. Okul öncesi çağda rol oynamanın gelişimi. Oyun türleri.
özet, 02/03/2009 eklendi
Bir kişinin geçmiş deneyiminin bir yansıması olarak hafızanın özü, türlerinin ve psikolojik özelliklerinin bir açıklaması. Keyfi hafıza biçimlerine hakim olmanın ana aşamaları. Okul öncesi çağda bilginin aracılı ezberlenmesi sürecinin incelenmesi.
dönem ödevi, eklendi: 24.06.2011
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyunun psikolojik analizi. Okul öncesi çocukların farklı gelişim düzeylerinde oyun türlerinin ve yapılarının incelenmesi. Çocuğun kendi psikolojik alanının gelişiminde oyunun değerinin belirlenmesi.
test, eklendi 03/05/2011
Okul öncesi çağda çocuğun duygusal alanının gelişimi, özellikleri. Duyguların psikolojik özü. Oyuncağın psikolojik doğası, çeşitleri, işlevleri ve amacı. Çocuk oyuncaklarının cinsiyet özellikleri, duygusal gelişime etkisi.
tez, 11/18/2011 eklendi
Çocuğun emek, oyun ve müzik faaliyetleri türleri. Çocukların kişilik gelişiminde güzel sanatların rolü. Aplike ve heykel dersleri vermek. En basit kalemlerden kağıt, karton, doğal ve atık malzemelerin üretimi.
sunum, 05/12/2014 eklendi
Okul öncesi çağda duygusal alanın özellikleri. Çatışmaların çocuğun gelişimi üzerindeki etkisinin deneysel olarak incelenmesi. Çocukların olay örgüsü sahnelerini oynarken duygusal tezahürlerini incelemek için bir teknik. Anket "Çocuğa ebeveyn tutumu".
tez, 11/07/2014 eklendi
Ana dile hakim olma süreci olarak okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi, konuşma edinim kalıpları, okul öncesi çağda konuşma fonksiyonlarının gelişim sürecinin özellikleri. Konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi - fonetik, sözcüksel ve dilbilgisel.
dönem ödevi, eklendi 02/16/2011
Okul öncesi çağdaki çocukların ana gelişim kalıpları. Okul öncesi çocukların bilimsel ve psikolojik çalışma yöntemleri. Okul öncesi çağda çocuğun aktivitesinin psikolojik özellikleri: kişilik ve zeka gelişiminin özellikleri.
Yükleniyor...
