* KONU: “Okul öncesi çağdaki çocuklarda çatışmasız iletişim becerilerinin oluşumu” YAZAR: Musalyamova Svetlana Stanislavovna MDOU KOMBİNE TİP D/S No. 140 Yaroslavl 2013 * AÇIKLAYICI NOT Toplumumuzun her alanında ve Rus eğitiminde meydana gelen hümanist dönüşümler, eğitim sürecinin özünü yeniden düşünme, çocukların tam gelişimine katkıda bulunan okul öncesi çocukların eğitimine yeni yaklaşımlar arama ihtiyacını hayata geçiriyor. Günümüzde eğitimde önde gelen önceliklerden biri eğitim sürecinin iletişimsel yönelimidir. Hemen hemen her anaokulu grubunda çocukların ilişkilerinin karmaşık ve bazen dramatik bir tablosu ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar arkadaş edinir, kavga eder, barışır, gücenir, kıskanır, birbirlerine yardım eder ve bazen küçük “kirli oyunlar” yaparlar. Çocukların çatışmasız iletişim becerilerinin oluşmasına ve edinilmesine etki etme arzusu, projenin amaç ve hedeflerini belirledi. Programın amacı: 5-6 yaş arası çocuklara kişilerarası iletişim becerilerinin oluşumunda psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak, çatışma durumlarının nasıl aşılacağı konusunda eğitim vermek. * Hedefler: Çocuklara kendi davranışlarını yönetmenin yollarını öğretmek (gerginliği azaltmak, öfkeden, sinirlilikten kurtulmak) Çatışmasız etkileşim becerilerini geliştirmek (çatışma durumlarını çözmek), akranlarıyla çeşitli iletişim biçimlerinde ustalaşmak. Çocukları bir kişinin doğasında var olan duygusal durumların özellikleriyle tanıştırın, onlara onları dış sinyallerle (yüz ifadeleri, jestler vb.) tanımayı öğretin. Çocuklarda bir başkasının duygusal durumunu anlama yeteneğini ve kendi kendini ifade etme yeteneğini geliştirin. Kendinize ve başkalarına karşı yeterli bir tutum oluşturun. Olumsuz deneyimlerin üstesinden gelmeye yardımcı olun, özgüvenin artmasına yardımcı olun. Rol yapma oyunları aracılığıyla çocukların davranışlarını düzeltin ve ahlakla ilgili fikirler oluşturun. * Planlanan sonuçlar: Çocuklar şunları yapabiliyor: başka bir kişinin ve kendilerinin duygusal durumlarını tanıyabiliyor; ortak faaliyetlerde ortaya çıkan sorunlu durumları yapıcı bir şekilde çözmek; Bir çatışma durumundan çıkmanın bir yolunu bulun. Projeye katılan çocukların kategorisi: çocuk alt grubu (6 kişi). Gruba katılım, çocukların serbest aktivitede, eğitim faaliyetleri sırasında gözlemlenmesiyle elde edilen verilere ve kendi davranışlarını yönetemeyen çatışmalı çocukları tespit etmek için tanı muayenelerinin sonuçlarına dayanarak gerçekleştirildi. kişilerarası iletişim becerileri gelişmemiştir. Programın süresi: 1 yıl * Çalışma biçimleri ve yöntemleri: Pedagojik çalışma, doğrudan eğitim faaliyetlerinde, özel anlarda, çocukların bağımsız faaliyetlerinde düzenlenir. Aşağıdakiler kullanılır: egzersizler (yaratıcı ve taklit edici nitelikte); kurallı oyunlar: rol yapma, sözel, hareketli, müzikal; yaratıcı oyunlar: rol yapma oyunları, dramatizasyon oyunları; didaktik, eğitici oyunlar; kurgu eserlerini okumak; konuşmalar; mini yarışmalar; verilen durumların modellenmesi ve analizi; hikayeler yazmak; serbest ve tematik çizim; gevşeme egzersizleri (şiir kullanmak, doğa seslerini kaydetmek, klasik müzik). animasyon filmlerinin izlenmesi ve analizi ve ardından yeni versiyonların modellenmesi; duygusal durumunuzu müzikte ifade etme örnekleri. * TEŞHİS İZLEME Projektif teknikler: “Geminin kaptanı”; “İki Ev” (yazar Panfilov); “Resimler” (yazar Smirnova E.O); “Hikayeyi bitirin” (Kalinina R.R.'nin kılavuzundan “Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için eğitim” - St. Petersburg, Rech, 2002-s. 114). “İletişim” ve “Sosyalleşme” eğitim alanındaki program materyalinin içeriğine hakim olmak (5-6 yıl); Teşhis “Yaşamın altıncı yılındaki çocukların bütünleştirici niteliklerinin oluşumu”; Teşhis sonuçları (özet tablo) * PROGRAM ÇALIŞMA İÇERİĞİ * AŞAMA 1 – “Kelimesiz İletişim”: çocukları duygusal durumların özelliklerine alıştırmak, başka bir kişinin duygusal durumunu tanıma ve anlama yeteneğini ve ifade etme yeteneğini geliştirmek onların kendi. Çalışma biçimleri. Oyunlar (örneğin, “Selamlaşma”, “Ayna”, “Ormanda Yaşam”, “Yaşayan Oyuncaklar”, “Gölge Tiyatrosu”), kişinin duygusal durumunu müzikte ifade etme örnekleri, alıştırmalar (yaratıcı ve taklit edici performans niteliğinde) *AŞAMA 2 – "Eylemlerin tutarlılığı": çocukların hareketlerini koordine etme yeteneğinin geliştirilmesi, bir ortağa odaklanma yeteneği, başkalarının ihtiyaçlarını ve davranışlarını dikkate alarak hareket etme Çalışma biçimleri: Özel olarak organize edilmiş hikayeye dayalı rol- oyun oynamak, kurgu okumak, oyun alıştırmaları (örneğin, "Kırık telefon", "Ben başlayacağım, sen devam et", "Kırkayak"), verilen durumların modellenmesi ve analizi, konuşmalar. * PROJE ÇALIŞMASININ İÇERİĞİ * AŞAMA 3 - “Ortak Deneyimler”: çocukların ortak duyguları deneyimleme, yakınlık hissi yaratma becerilerini geliştirmek Çalışma biçimleri Oyunlar (örneğin, “Kim en komik gülüyor”, “Kim en öfkeli”), mini yarışmalar, rahatlama alıştırmalar (şiir kullanma, doğa seslerini kaydetme, klasik müzik), sanat eserleri okuma. * AŞAMA 4 - “Oyunda karşılıklı yardımlaşma”: Çocukların “zor” oyun durumlarında birbirlerine yardım ve destek sağlama becerilerinin, empati kurma ve sevinme becerilerinin geliştirilmesi. Çalışma biçimleri. Özel olarak organize edilmiş didaktik, olay örgüsü rol yapma oyunları, problem durumlarının modellenmesi, dramatizasyon oyunları, konuşmalar, mini yarışmalar * PROJE ÇALIŞMA İÇERİĞİ * AŞAMA 5 - “Ortak faaliyetlerde yardım”: birbirlerine yardım etme yeteneğinin geliştirilmesi, paylaşın, gerçek yardım sağlayın. Çalışma biçimleri. Kurallı oyunlar (rol yapma, sözel, hareketli, müzikal), sanat eserleri okuma, hikaye yazma, mini yarışmalar, özel olarak düzenlenen rol yapma oyunları, dramatizasyon oyunları, ortak tematik ve serbest çizim. UZMANLARIN ENTEGRASYONU eğitimci; psikolog; konuşma terapisti; müzik direktörü; ebeveynler. * KAYNAKLAR 1. Artsishevskaya I. L. Anaokulunda hiperaktif çocuklarla çalışan bir psikoloğun çalışması. - M .: Knigolyub, 2003. - 56 s. 2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Ellerinle şiirler söyle. – M., 1994. 3. Vedernikova T.V. Daha yaşlı okul öncesi çocuklara çatışmasız etkileşim becerilerini öğretmek. //Öğretmen-psikologun el kitabı. 2013, Sayı 2 – S.29 4. Druzhinin V. N. Aile psikolojisi. - M .: KSP 1996. - 158 s. 5. Kalinina R.R. Okul öncesi çocuklara yönelik kişisel gelişim eğitimi. – St. Petersburg: Rech, 2002. - 157'ler. 6. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Çocuklara iletişim kurmayı öğretmek. Karakter, iletişim becerileri. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997. -240 s. 7. Knyazeva O.L. Ben sen Biz. Okul öncesi çocuklar için sosyal-duygusal gelişim programı. - M .: Mosaika-Sintez, 2003. - 168 s. 8. Kolesnik N. T. Aile yetiştirme özelliklerinin çocukların sosyal adaptasyonu üzerindeki etkisi: Yazarın özeti. dis. Cand. Ped. Bilim. - M., 1999. - 15 s. 9. Minaeva V. M. Okul öncesi çocuklarda duyguların gelişimi. Sınıflar. Oyunlar. Okul öncesi kurumların pratik çalışanları için bir el kitabı. -M.: ARKTI, 2001. - 48 s. 10. Nifontova O. V. Okul öncesi çocukların çatışma durumlarının olumlu çözümüne hazır olma formasyonunun psikolojik özellikleri: Yazarın özeti. dis. Cand. Ped. Bilim. -Kursk. 1999. - 16 s. 11. Pazukhina I.A.. Birbirimizi tanıyalım! 4-6 yaş arası okul öncesi çocukların duygusal dünyasının geliştirilmesi ve düzeltilmesi eğitimi: Pratik anaokulu çalışanları için bir el kitabı. - St. Petersburg: Çocukluk - Basın, 2004. - 272 sn. 12. Panfilova M. A. İletişimin oyun terapisi: Testler ve düzeltici oyunlar. Psikologlar, öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir rehber. - M .: GNOM ve D yayınevi, 2000. - 160'lar. 13. Razzhivina L. Ruh Hallerinin ABC'si. // Çember. 2002, Sayı 3 - S.26. 14. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkileri: Teşhis, sorunlar, düzeltme. - M .: Vlados, 2003. -160 s. 15. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. İletişimin ABC'si: Çocuğun kişiliğinin gelişimi, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim becerileri. (3 ila 6 yaş arası çocuklar için) - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000. -384 s. 16. Yakupova M., Nadezhdina E. “Eldivenlerde” ruh hali. // Çember. 2002.№3 - s. 23-26. 17. Yakovleva N. Okul öncesi çocuklara psikolojik yardım. – St. Petersburg: Valeri SPD, 2001. – 112 s.
“EĞİTİM SÜRECİNDEKİ KATILIMCILARLA ETKİLEŞİM VE ÇATIŞMALAR.
ÇATIŞMASIZ İLETİŞİMİN KURALLARI"
ÖĞRETMENLER İÇİN ATÖLYE
Okul öncesi öğretmenleri için grup çalıştayı
“Eğitim sürecindeki katılımcılarla etkileşim ve çatışmalar. Çatışmasız iletişimin kuralları"
Hedef: öğretmenlerin çatışmaların nedenleri, sınıflandırılması, çözüm yolları ve araçları hakkındaki fikirlerini geliştirmek; Çatışmaların nedenlerini belirleme ve bunları çözmenin yollarını bulma yeteneğini geliştirmek.
Görevler:
Yaşam durumları örneğini kullanarak çatışmanın ortaya çıkma süreci hakkında fikirlerin oluşturulması, öğretmenlerin çatışma durumlarının önlenmesi ve yeterince çözülmesi konularında psikolojik yeterliliğinin arttırılması yoluyla yapıcı ilişkilerin yaratılmasının teşvik edilmesi.
Malzeme: animasyon filmi ÇatışmaHarry Bardin), işaretleyiciler, manyetik tahta,K. Thomas'ın iki boyutlu çatışma modeli, Gizemli müzik, hayvan figürleri, “Çatışma Çözümü Kuralları” notları.
Çalıştayın ilerleyişi:
1. Giriş kısmı. Motivasyon yaratmak.
Bir öğretmen-psikologun sözü:İyi günler sevgili meslektaşlarım! Bugün hepinizi gördüğüme sevindim. Burada ilginç ve faydalı zamanlar geçireceğimizi umuyorum.
“Patates çuvalı” benzetmesi.
Tartışma -5 dk.
Psikolog: Günlük hayatta pek çok insanla çeşitli konularda etkileşimde bulunmak durumunda kalıyoruz. Bu bağlantıların çeşitliliği sosyal ilişkilerin yapısını oluşturur. Ancak bu ilişkilerin yaşamlarımız üzerinde farklı etkileri vardır ve bizim için önem ve önem dereceleri farklılık gösterir.
İnsanların birbirleriyle etkileşime girmeden var olabileceklerini mi sanıyorsunuz? Kesinlikle değil. Her etkileşim dostane mi olacak? Tabii ki değil. Çatışmalar hayatımızda çok yaygındır. Evde, sokakta, mağazada, işyerinde çatışmalar yaşayabiliriz... Hem iyi tanıdığımız insanlarla hem de tamamen yabancılarla, örneğin kuyrukta, ulaşımda çatışmalar ortaya çıkar. Modern toplumda çatışmalar sürekli ortaya çıksa da, bunlar tanınabilir.Sosyal yaşamın bir normu olduğundan, çatışma durumlarını uygun şekilde düzenlemek ve çözmek gerekir. "Öğretmen-ebeveyn" sistemindeki profesyonel iletişim bu tür bir takım durumlarla dolu olduğundan, bir çatışma durumunda davranış için bir stratejiyi yetkin bir şekilde seçme yeteneği bir öğretmen için son derece önemlidir.
Bugün diğer insanlarla (öğretmen kadrosundaki öğrencilerin ebeveynleri) ilişkilerimizin nasıl gelişebileceğinden bahsedeceğiz ve konumuz:
« Eğitim sürecinde katılımcılarla etkileşim. Çatışmasız iletişimin kuralları."
2. Bilgi bloğu
Psikolog: "Çatışma" kelimesi (Latince'den) "çatışma" anlamına gelir. Sizce neden çatışma çıkabilir?(taraflar anlaşamaz ve dolayısıyla çatışma durumu ortaya çıkar)
Çatışma nedir? Çatışmanın tanımını formüle edelim.
1. Egzersiz. “Çatışmayı temsil etmem” - 10 dk.
Artık herkes düşünüp karar verecek, çatışmanın ne olduğunu nasıl anlıyorsunuz?! Ama sadece yazmayacağız, kelimenin her harfi için.
İLE -
HAKKINDA -
N -
F -
L –
VE -
İLE -
T -
Düşünme: Çatışmanın diğer özellikleri nelerdir - olumlu mu olumsuz mu?
Psikolog: Çatışma kelimesinin eş anlamlılarının analizinden de görülebileceği gibi, her zaman taraflar arasında bir çatışma söz konusudur. Bir kişi yalnızsa bir çatışma ortaya çıkabilir mi? Bu, iki veya daha fazla kişi veya sosyal grup arasında bir çatışmanın ortaya çıkması anlamına gelir. Bu kişilerin veya sosyal grupların aralarında bir çatışma çıkması için ortak noktalarının ne olması gerekir? (Her iki tarafça eşit değer verilen ortak hedefler, ilgi alanları, konumlar, görüşler, görüşler, etkileşimler).
Siz ve ben bağımsız olarak çatışmanın bir tanımını yaptık: Çatışma bir anlaşmazlıktır, iki veya daha fazla kişi veya sosyal grup arasında, her iki tarafça da eşit değer verilen bir şeyin mülkiyeti konusunda yaşanan çatışmadır.
Böylece birlikte “çatışma” kavramını türettik:
- Anlaşmazlık Her iki tarafça da eşit derecede yüksek değer verilen bir şeye sahip olmak için rakip taraflar (kişiler veya sosyal gruplar) arasındaki bir anlaşmazlık, çatışmadır.
- Anlaşmazlık – bu, karşıt hedeflerin, çıkarların, konumların, görüşlerin, rakiplerin görüşlerinin veya etkileşim konularının çarpışmasıdır.
- Anlaşmazlık- birbirine bağlı ancak kendi hedeflerini takip eden iki veya daha fazla taraf arasındaki çatışma.
Psikolog : Yani üç ana durum mevcut olduğunda çatışmalar ortaya çıkar:
İki veya daha fazla kişinin varlığı;
Karşıt görüş, pozisyon ve görüşlerin varlığı;
Karşıt görüşlerin, pozisyonların, görüşlerin çatışması.
Çatışmaya katılanlara denirçatışmanın konuları.Bir çatışmanın tüm taraflarının birbiriyle doğrudan karşıt olması şart değildir. Üzerinde bir anlaşmazlığın alevlendiği konu veya faydaçatışma konusu. Çatışmanın nedeni ve gerekçesi konusundan farklıdır.
Çatışmanın nedeni– bir çatışmanın ortaya çıkmasını önceden belirleyen nesnel koşullar. Bunun nedeni çatışan tarafların ihtiyaçlarıyla ilgilidir (örneğin:hedeflerin tutarsızlığı, tarafların olaya ilişkin farkındalığının yetersiz olması, taraflardan birinin beceriksizliği, davranış kültürünün düşük olması vb.)
Çatışma nedeni– bir çatışmanın ortaya çıkmasına katkıda bulunan küçük bir olay, ancak çatışmanın kendisi gelişmeyebilir. Durum tesadüfi veya özel olarak yaratılmış olabilir.
Belirli bir çatışmayı analiz ederken, tüm çatışmaların birkaç aşamadan geçtiği akılda tutulmalıdır.
Çatışma öncesi aşamaçelişkilerin biriktiği bir dönemdir.
Çatışma aşaması- bir dizi belirli eylem, savaşan taraflar arasında çatışma, savaşan tarafların hedeflerinin kısmen veya tamamen gerçekleştirilmesi.
Açık çatışma sonrasıAşamada, çatışan taraflar arasındaki çelişkilerin nihai olarak ortadan kaldırılmasına, sosyo-psikolojik gerilimin hafifletilmesine ve çözüm yollarının bulunmasına yönelik önlemler alınır.gelecekte benzer bir durumun önlenmesi.
Kural olarak, bir çatışmanın sonuçları iki büyük gruba ayrılır:
Olumsuz: büyük duygusal maliyetler, sağlığın bozulması ve performansın azalması,çalışanların işten çıkarılması, disiplinin azalması, ekipteki sosyo-psikolojik iklimin bozulması, iş zararına çatışma etkileşimi sürecine tutku, bazı çalışanlar arasındaki işbirliği derecesinin azalması, iş ilişkilerinin zor restorasyonu (“iz çatışma”).
Pozitif: yeni bilgi edinmeye, gerilimi azaltmaya, olumlu değişiklikleri teşvik etmeye, ilişkileri netleştirmeye yardımcı olur,Dış bir düşmanla karşı karşıya kaldığınızda takım birliği sağlamak, rakip hakkında yeni bilgiler edinmek, rakibin yeteneklerini teşhis etmek.
Çatışma durumlarını çözmenin yollarını önermek
Psikolog: Çatışmaları çözmenin yollarını tanımlamak için K. Thomas, partnerin ve kendisinin çıkarlarına gösterilen ilginin göstergelerini içeren iki boyutlu bir model kullanıyor.
(Seminer katılımcılarına “Çatışma durumundan kurtulma yolları” modelinin önceden hazırlanmış çıktıları verilir.)
Psikolog: Yarışmapartnerin çıkarlarını tamamen göz ardı ederek yalnızca kendi çıkarlarına odaklanmayı içerir.
Kaçınma kişinin hem kendi çıkarlarına hem de partnerinin çıkarlarına dikkat etmemesi ile karakterize edilir.
Anlaşmak - her iki taraf için de “yarı” fayda elde etmek.
Cihaz kişinin kendi çıkarlarına zarar verecek şekilde başka bir kişinin çıkarlarına daha fazla ilgi göstermesini içerir.
Öğretmen-veli sisteminde çatışmalar. Latince "çatışma" kelimesi "çatışma" anlamına gelir. "Öğretmen-ebeveyn" sistemindeki profesyonel iletişim bu tür bir takım durumlarla dolu olduğundan, bir çatışma durumunda davranış için bir stratejiyi yetkin bir şekilde seçme yeteneği bir öğretmen için son derece önemlidir.
Alıştırma 2 “Tatil Pastası”
Psikolog: “Arkadaşlarınızın doğum günü partinize çikolata figürleri ve meyve şekerlemeleriyle süslenmiş bir doğum günü pastası eşliğinde çay içmek için geldiğini hayal edin. Pasta küçük, kesilmesi gerekiyor. Doğum günü çocuğu olarak nasıl davranacaksın?
Davranış seçenekleri ve bunlara karşılık gelen davranış stratejileri:
- Kesmeyi reddederseniz, kimseyi rahatsız etmemek için misafirlerinizden veya akrabalarınızdan birine bunu sorun. (Kaplumbağa Kaçınma)
- Kendiniz kesin, kendi takdirinize göre, kime hangi parça olursa olsun, kendiniz için en iyisi odur. (Rekabet "köpekbalığı")
- Misafirlerin isteklerini dikkate alın ve kendinize alabileceğiniz parçayı alın. (Oyuncak ayı cihazı)
- Siz de dahil olmak üzere tatilin tüm katılımcıları arasında eşit olarak bölmeye çalışın. (İşbirliği "Baykuş")
- Aslında pasta istemediğinizi, misafirlere hepsini alsın ama çikolatalı figürleri yemek istediğinizi söyleyeceksiniz. (Fox uzlaşması)
(Seçimlerini yaptıktan sonra öğretmenlere bir hayvan heykelciği verilir ve gruplara ayrılır. Çatışmalarda çeşitli davranış stratejilerinin özellikleri slaytta görünür).
Davranış stratejisi | Stratejinin özellikleri |
Rekabet, rekabet (“köpekbalığı”) | Birinin çıkarlarını diğerinin zararına tatmin etme arzusu. |
İşbirliği ("baykuş") | Her iki tarafın çıkarlarına en uygun alternatifin seçilmesi. |
Uzlaşma ("tilki") | Her iki tarafın da bir şeyler kazandığı ama aynı zamanda bir şeyler kaybettiği bir seçim. |
Kaçınma, kaçma (“kaplumbağa”) | Çatışma durumlarından kaçınma, hem işbirliği arzusunun hem de kişinin kendi hedeflerine ulaşma çabasının eksikliği. |
Cihaz (“ayı yavrusu”) | Başkasının çıkarları uğruna kendi çıkarlarını feda etmek. |
3. Alt gruplar halinde çalışın. Çatışma durumlarını çözmek.Öğretmenlere farklı davranış stratejilerinin durumları sunulur. Hangi strateji grubunun içinde oldukları açısından durumdan bir çıkış yolu bulmaları gerekir.
İletişim pratiğinden tipik durumlar
Öğretmenler öğrenci velileriyle
Durum 1
Öğretmen, çocukların sınıfta öğrendiklerini anlatan bir hikaye anlatarak öğrencilerden birinin annesine döndü ve evde öğrendiklerini pekiştirmelerini önerdi. Buna cevaben anne, evde çocukla ders çalışacak vakti olmadığını, bunun öğretmenin sorumluluğunda olduğunu - "bunun için para aldığını" sert bir şekilde yanıtladı.
Psikoloğun yorumu.Elbette ebeveynlerin ve eğitimcilerin çocuğun gelişimi hedefi doğrultusunda aynı doğrultuda hareket etmeleri çok güzel. Ancak ebeveynlerin çeşitli nedenlerden dolayı çocukla çalışmak istemedikleri (veya çalışamadıkları) aileler de vardır. Grubunuzda böyle bir aileden gelen bir okul öncesi çocuk yetişiyorsa mümkünse ona daha fazla dikkat etmeniz gerekir.
Bu çatışma yüzleşme yoluyla çözülemez çünkü bir anneyi çocuğuyla çalışmaya zorlamak imkansızdır. Bu durumda çatışmadan kaçınmak daha iyidir. Bu, öğretmenin bir profesyonel olarak saygınlığının korunmasına yardımcı olacaktır. Ebeveynin dayattığı sert iletişim tarzını desteklememek çok önemlidir. Anneyi çocukla birlikte aktivitelere katılmaya dolaylı olarak teşvik etmeye çalışmak daha iyidir. Kıdemli bir öğretmen ve eğitim psikoloğuyla birlikte, konulara, belirli oyunlara ve görevlere ilişkin tavsiyelerin daha sonra yerleştirilmesi için evde etkinliklerin ve oyunların organizasyonuna ilişkin bir stand veya ekran hazırlayabilirsiniz.
Durum 2
Anne-babalar akşam çocuğunu anaokulundan alırken kıyafetlerinin çok kirli olmasına kızıyor ve öğretmeni çocuklarına iyi bakmamakla suçluyor. Öğretmen ebeveynleri yürüyüş boyunca çocuklarının elini tutmaya davet eder.
Psikoloğun yorumu.Öğretmenin teklifi şaka amaçlı yapılmışsa belki de bu durumdan iyi bir çıkış yolu olabilir. Sonuçta mizah, psikolojik stresi hafifletmenin mükemmel bir yoludur. Ancak derhal ebeveynlere çocuğun "yeterince oynamasının" ne kadar önemli olduğunu, hareketlerin kısıtlanmasını ceza olarak algıladığını ve daha basit kıyafetlerin anaokulu için daha uygun olduğunu nazikçe açıklamaya çalışın. Ama yine de anne babanızın sözlerini düşünün, belki de “Ateş olmadan duman çıkmaz.”
Durum 3
Ebeveynler kahvaltıdan sonra öğrencilerden birini gruba getiriyor, bu yüzden kız sürekli olarak sabah bireysel derslerini, oyunlarını ve egzersizlerini kaçırıyor.
Öğretmenin anaokulunun günlük rutinine uymanın gerekliliğiyle ilgili açıklamalarına yanıt olarak ebeveynler, çocuklarını kendileri için uygun olduğunda getirme hakkına sahip olduklarını söylediler.
Psikoloğun yorumu.Belki de öğretmen bir sonraki veli-öğretmen toplantısında çocukların sabah aktivitelerine ilişkin güçlü bir sunum yapmalıdır. Video klipleri, fotoğrafları etkili bir şekilde kullanın ve okul öncesi çocukların sevdiği egzersizleri ebeveynleriyle birlikte yapın. Çocuklarla sabah bireysel derslerinin sonuçlarını vurgulamak önemlidir.
Böyle bir durumda ebeveynlerle iletişim kurarken suçlayıcı tonlamalar kullanmamalısınız çünkü bu onları psikolojik olarak kendilerini "saldırı" şeklinde savunmaya sevk eder. Duygularınızı ifade etmek için "Ben-mesaj" yöntemini kullanmak daha iyidir. Örneğin: "Katya'nın sabah orada olmaması nedeniyle üzgünüm, çünkü yeni, çok eğlenceli bir egzersizimiz vardı (önemli bir aktivite, oyun)."
Durum 4
Bir okul öncesi kurumunun öğrencilerinden birinin ailesinde, büyükanne ve anne arasında çocuğun yetiştirilmesi konusunda bir çatışma yaşandı.
Kız büyükannesinin yanında yaşıyorsa anaokuluna zamanında getiriliyor ve tüm gün kurumda kurulan rejim çerçevesinde geçiyordu. Eğer kız annesi tarafından alınmışsa, çocuk saat 10.30'da getiriliyordu, bu saatte tüm dersler bitiyordu ve geriye sadece yürüyüş ve çocuklarla iletişim kalıyordu. Çoğu zaman hiç getirilmediler. Büyükanne, ikindi çayının hemen ardından kızı erkenden aldı.
Bu grubun hazırlık, konuşma terapisi olduğunu düşünen öğretmen, bu tür ziyaretlerin çocuğa hiçbir fayda sağlamayacağını söylemeye başladı. Annem okul öncesi eğitim kurumu başkanına şikayette bulundu. Sonuç olarak kız anaokulundan alındı ve okuldaki hazırlık grubuna kaydoldu.
Çocuk psikolojisi, pedagojik beceriler ve ortaya çıkan zorlukların anlaşılmasına yardımcı olmak için tasarlanmış diğer literatür üzerine tonlarca çalışmaya rağmen, çatışma sorunu çocukların başkalarıyla ilişkilerinde önemli bir yer tutmaktadır. Ders çalışmamda, bir anaokulu grubundaki okul öncesi çağındaki çocuklarda çatışmaların çözümüne yönelik bazı öneriler geliştirmeye çalışacağım.
Çocukluk döneminde pek çok çatışma durumunun yaşandığı ve bunların çoğunun anlaşılmasının bazen zor olduğu bilinmektedir. Çocukların tüm kavgaları genellikle kendi kendine çözülür ve bu nedenle, yaşamdaki doğal bir olay olarak ele alınmalıdır. Küçük kavgalar ve çatışmalar, aynı çevredeki (eşit) insanlarla etkileşimin ilk yaşam dersleri, dış dünyayla bir etkileşim anı, bir çocuğun onsuz yapamayacağı deneme yanılma yoluyla öğrenme aşaması olarak kabul edilebilir.
Bütün yetişkinler çocukların çoğunlukla oyuncaklar yüzünden kavga ettiğini bilir. Doğası gereği sahip olan çocuklar, en sevdikleri oyuncaktan veya şeyden ayrılmakta zorluk çekerler. Empati ve cömertlik geliştirmeden önce kendilerine güvenlik sınırları koymalıdırlar: Yakın yetişkinler tarafından çevrelenmenin değişmezliği, evdeki yerleri, insanlarla ilişkiler, oyuncakları. Çocuğun kendisine ait olduğunu düşündüğü bir oyuncağa yapılan saldırı onun güvenliğine, kişisel alanına yapılan bir saldırıdır. Çoğu zaman kendileri de başkalarıyla bir şeyler paylaşma yeteneğinden yoksun olan yetişkinler, bunu sürekli olarak çocuklardan talep ederler. Yetişkinlerin çocuğun mülkiyet hakkı konusundaki farkındalığı çok önemlidir, çünkü bu birçok gereksiz endişeyi ortadan kaldırır ve çocuğu açgözlü, kötü erkek ya da kız vb. olarak adlandırmak yerine çocuklara çatışmaları çözme araçları sağlama konusunda düşündürür.
Adalet ahlakı, tehditler, suçluluk duygusu aşılamak iyi bir şeye yol açmaz. Yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimciler) görevi, çocuklara diğer insanlar arasında, arzularını ifade etme, bir başkasının arzusunu dinleme ve bir anlaşmaya varma yeteneğini de içeren bazı yaşam kurallarını öğretmektir. Aynı zamanda çocuk bu süreçte eşit bir katılımcı olmalı ve bir yetişkinin veya daha güçlü bir partnerin taleplerine körü körüne itaat etmemelidir. Bu nedenle yetişkinlere, çocukların her insanda kendi arzuları ve deneyimleri olan bir kişiyi görmelerine yardımcı olmaları ve birlikte zor durumdan bir çıkış yolu bulmaları ve onlara çatışmayı çözme seçenekleri sunmaları önerilir.
Herhangi bir çatışma durumunda, öğretmen çocuklara buna yönelik tutumunu şuna benzer bir "Ben-mesajı" yoluyla ifade etmelidir: "Gruptaki çocukların kavga etmesinden ve kavga etmesinden hoşlanmıyorum." Sorunu çocuklarınızla sakin bir şekilde tartışmanın sonuçta barışçıl bir çözüme yol açacağından şüphe yoktur. Ve burada öğretmenin çocukların birbirlerine ne istediklerini açıklamayı öğrenmelerini sağlaması ve ardından onları durumdan bir çıkış yolu düşünmeye davet etmesi önemlidir. Çocukların bu konudaki yetenekleri hafife alınmamalı, erken yaşta ortak karar alma oldukça mümkündür
1. Bir çatışmanın varlığını kabul edin, yani çatışmanın katılımcıları arasında karşıt hedef ve yöntemlerin varlığını tanıyın, bu katılımcıları kendileri tanımlayın. Uygulamada, bu sorunların dışsal belirtilere dayanarak çözülmesi oldukça kolaydır, çünkü bir çatışma durumunda çocuklar olup bitenlere çok duygusal tepki verirler ve çatışmayı kendileri bildirirler.
2. Çatışmanın konusunu oluşturan konuların çeşitliliğini tanımlayın. Asıl sorun, neyin çatıştığını ve neyin çatışmadığını ortak terimlerle tanımlamaktır. Bu aşamada sorun durumuna yönelik yaklaşımlar geliştirilir, tarafların pozisyonları belirlenir, en büyük anlaşmazlık noktaları ve pozisyonların olası yakınlaşması noktaları belirlenir.
3. Bir çatışmanın varlığının ve "yerinde" çözülmesinin imkansızlığının farkına vardıktan sonra, çatışmanın analizinin daha uygun bir zamana ertelenmesi ve bir arabulucunun (kıdemli eğitimci, psikolog, ebeveyn) çatışmanın analizinde.
4. Bir çatışma durumunu çözmek için seçenekler ve eğitimsel etki yöntemleri geliştirin.
5. Yıkıcı çatışma çözümü (durumdan kaçınmak (“Ayrılacağım ve onlarla oynamayacağım,” “Kendim oynayacağım”) veya durumu agresif bir şekilde çözümleyerek (“Herkesi yeneceğim ve onları oynamaya zorlayacağım”), veya çatışmayı çözmek için dış araçları çekmek (“Öğretmeni arayacağım, o herkesi oynamaya zorlayacak”). başka, daha güçlü ve daha uzun süreli çatışmalar için ateşleyici olabilir ve bu sefer yetişkinlerin katılımıyla.
Eğitimciye bir gözlemci-arabulucu rolü atandığından, asıl amacı, çatışmaya yol açan nedenleri ortadan kaldırmaya (en aza indirmeye), çatışmaya katılanların davranışlarını düzeltmeye, normal (mümkün olduğunca iyi) sağlamaya yönelik hedefli bir etkidir. ) Çatışma katılımcılarının ağırlıklı olarak sözlü eylemlerinin değişimi, böylece aralarındaki kişi aracılığıyla birbirlerini dinleyip duyabilirler. Bu nedenle çatışma yaşayan bir öğretmen için önemli olan çatışmanın konusu ve malzemesi değil, etkileşimin biçimsel yanı yani organizasyonudur. Eğitimcinin faaliyetleri, tarafların eylemlerini olumlu bir dikkat atmosferi yaratacak şekilde yeniden yönlendirmeyi amaçlamalıdır; bu da, çatışmanın tarafları arasında çözümün ön koşulu olarak olası bir anlaşmanın koşuludur.
Çocukların çatışmalarını çözmede arabulucu olurken, öğretmenin onların karakteristik özelliklerini dikkate alması önerilir:
1. Bir çatışma durumunu çözerken, öğretmen çatışma durumunun doğru çözümü için mesleki sorumluluğu taşır: anaokulu, öğrencilerin insanlar arasındaki ilişkilerin sosyal normlarını öğrendikleri bir toplum modelidir.
2. Yetişkinler ve çocuklar farklı sosyal statülere sahiptir (bu onların çatışma ve çatışma sırasındaki farklı davranışlarını belirler).
onun izni)
3. Yaş ve yaşam deneyimindeki farklılık, bir yetişkin ile bir çocuğun konumlarını ayırır ve bu da hatalara ilişkin farklı derecelerde sorumluluklara yol açar.
4. Olayların ve nedenlerinin katılımcılar tarafından farklı anlaşılması, çatışmanın öğretmen ve çocukların gözünden farklı görülmesi.
5. Çatışma sırasında başka çocukların varlığı onları tanık olmaktan çıkarıp katılımcıya dönüştürür ve çatışma eğitici bir anlam kazanır.
6. Eğitimcinin (öğretmen) mesleki konumu, çatışmayı çözmek için inisiyatif almak ve ortaya çıkan kişiliğin çıkarlarını ilk sıraya koymaktır.
7. Çocuklardaki çatışmaları önlemek, başarıyla çözmekten daha kolaydır.
Öğretmenin, bir anaokulu grubundaki okul öncesi çağındaki büyük çocuklar arasında ortaya çıkan kişilerarası çatışmaları çözme konusundaki faaliyetleri sistematik olmalı ve aşağıdaki sıralı aşamaları içermelidir:
1. Çatışma durumunun özünün belirlenmesi ve değerlendirilmesi; bu, yalnızca çatışma durumunun acil nedeninin değil, aynı zamanda çatışmanın katılımcıları tarafından sıklıkla maskelenen nedenlerinin de belirlenmesini içerir.
Kişisel iddiaların doğrulanması,
Davranış tarzınızı empoze etmek
Karşı tarafın kötülenmesi
Bencil arzular.
2. Bir çatışma durumunu çözmek için öğretmenin çocuklara, her birinin kavgada takip ettiği hedefleri anlamadaki farklılıkları göstermesi önemlidir. Çoğu zaman, bu hedefler farklıdır, bu nedenle çatışma durumunun nedenlerini ortadan kaldırmak için sakin ve ölçülü bir şekilde radikal araçlar aramalısınız:
Eğitim önlemlerini uygulayın;
Belirli katı gereklilikleri öne sürün;
Yalnızca anaokulunda kaldıkları süre boyunca değil, aynı zamanda günlük yaşamda da belirli yerleşik davranış standartlarına uymanın gerekliliğine dikkat çekin.
3. Bir çatışma durumunun gelişiminin dinamiklerini belirleyin ve onu kesintiye uğratmayı veya söndürmeyi amaçlayan önlemleri kullanın.
4. Öğretmen çatışmaya giren çocukların duygusal durumlarına dikkat etmelidir. Çatışmaya şiddetli tepkiler eşlik ediyorsa, çocuklara yüksek gerilimin gruptaki psikolojik mikro iklimi ve diğer çocukların duygusal refahını nasıl etkilediğini belirli örneklerle göstermeniz önerilir.
5. Çatışmanın taraflarının özelliklerinin değerlendirilmesi
6. Plana göre bir teşhis görüşmesi yapın (Ek 7).
Öğretmenin çocuklarla etkileşimi, bir çatışma durumunda çocuğun davranışını yeniden yönlendirmeyi içerir. Bunun basit bir yasaklama, bağırma veya açıklama yoluyla değil, özellikle çatışmanın sonuçlarının çocuğun kendisine veya diğer çocuklara yönelik tehlikeyle ilişkili bilinçli eylemlerinin sonucu olduğu durumlarda, olumlu mesajlarla yapılması tavsiye edilir. Saldırganlık patlamaları şeklinde ortaya çıkan antisosyal davranışlar, öğretmenin bu eylemlere anında yanıt vermesini gerektiren şiddet eylemleri. Bu tür iletişim sadece bu eylemleri eleştirmeyi ve yasaklamayı içermemelidir. Çocuğun davranışını değiştirmeye yönelik olumlu bir mesaj aşağıdaki bileşenleri içermelidir:
Gerçekleştirdiği eylemin açıklaması;
Bu eylemin olası veya (kaçınılmaz) sonucunun açıklaması;
Alternatif bir davranış önermek.
Böyle bir mesajın yapısının her üç bağlantıyı da içermesi gerekir. Kendinizi bunun neden yapılamayacağına dair tek bir açıklamayla sınırlamamak, bu durumda çocuklara başka bir davranış seçeneği sunmak özellikle önemlidir. Çocuğu davranışını değiştirmeye teşvik eden olumlu bir mesajın taslağı (Dr. J. I. Clarke tarafından), örneğin şöyle görünebilir:
1) Ne zaman...
2) Öyle olabilir...
3) Daha iyi...
Tehlikeli çatışma durumlarında öğretmene şunları yapması önerilir:
· bir çatışmaya müdahale etmek, şiddet eylemini durdurmak (burada olup bitenler hakkında yorum yapabilir, tartışanların dikkatini dağıtmaya çalışabilir, rakipleri ayırabilirsiniz);
· durumu değerlendirin, çatışmaya kimin dahil olduğunu ve ne olduğunu kimin bildiğini öğrenin;
· mağdura yardım sağlamak;
· suçluluğu şüphe götürmezse, suçluyu davranışından memnun olmadığınızı bildirin;
· sorunu çözün - konuyla ilgili hemen harekete geçin (örneğin: sakinleştirin, yöneticiye götürün vb.) yoksa konuyu daha sonra ayrıntılı olarak ele almak daha mı iyi;
· dışarıdan ihtiyaç duyuluyorsa desteğe dikkat edin;
· “seyircilerden” kurtulun; eğer başka çocukların varlığı durumu zorlaştırıyorsa, onlara dağılmalarını veya çatışmaya katılanlarla birlikte başka bir yere gitmelerini söyleyin;
· Çatışmanın taraflarını sakinleştirin, örneğin: onlara derin nefes almalarını ve birkaç kez nefes vermelerini söyleyin;
· onları farklı yönlere ayırın ve onlara “ısıyı soğutmalarını” tavsiye edin;
· Aklı başına gelene kadar birbirlerini göremeyecekleri ve dokunamayacakları şekilde düzenleyin;
· duygularınızı ifade etme fırsatı verin - kızgınlık, öfke; onlara ne olduğunu ve nasıl hissettiklerini sorun;
· anlaşmazlığı çözün: çocuklar sakinleştiğinde olayla ilgili onlarla ortak bir tartışma yapın (çatışma analizi) veya ayrı bir konuşma yapın;
· sonuç çıkarmak: çatışmaya katılanların davranışları ne gibi sonuçlar doğurur, ceza takip etmeli mi, ceza suçlu için herhangi bir rol oynuyor mu, hangi dersleri öğrenecek, çatışmaya katılanlar davranışları değişmediyse ne gibi öneriler almalı? ciddi sonuçları varsa veya istenmeyen komplikasyonlara yol açtıysa.
Sonuç olarak, günümüzde çocukların daha fazla seçeneğe sahip olduğu ve bunun da ilişkileri karmaşıklaştırdığı sonucuna varabiliriz. Bu, diğer insanlarla iyi ilişkiler sürdürürken iletişim kurma becerisinin giderek daha önemli hale geldiği anlamına geliyor. Ne yazık ki pek çok çocuk, ne ailede ne de anaokulunda bu sosyal beceriyi hiçbir zaman kazanamaz; ancak iyi eğitimciler çocuklara çatışmaları çözmeyi, başkalarını dinlemeyi ve anlamayı, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı ve son olarak ama bir o kadar da önemlisi sosyal norm ve kurallara uymayı öğretebilir. .
Ortaya çıkan hemen hemen her türlü çatışma, yukarıda geliştirilen öneriler kullanılarak etkili psikolojik ve pedagojik yöntemler kullanılarak çözülebilir, ancak çözüm asla ertelenmemelidir.
Çözüm.
Modern koşullarda, insanlar arasındaki iletişim daha yoğun ve gergin hale geldiğinde, bilimin çatışmaların - çatışma biliminin - üstesinden gelmedeki rolü artıyor.
Çatışma bilimi, soyut sistemlerdeki çatışmalardan sosyal gruplar ve bireyler arasındaki çatışmalara kadar çeşitli çatışmaların ortaya çıkışı, gelişimi ve gidişatının incelenmesini içerir.
Çatışma sorunu sadece yetişkinlerin değil aynı zamanda çocukların da görmezden geldiği bir sorundur. Bugün bu konu en önemli konulardan biridir ve bu çalışmanın konusu da budur.
1. Bölümde literatürün analizine dayanarak çatışma kavramına yönelik temel yaklaşımları belirledik, A.Ya. Antsupova, çatışmayı, çatışma konularının muhalefetinden oluşan ve genellikle olumsuz duyguların eşlik ettiği etkileşim sürecinde ortaya çıkan önemli çelişkileri çözmenin en akut yolu olarak anlıyor. Çatışmanın farklı tanımları var, ancak hepsi, konu insanların etkileşimi olduğunda anlaşmazlık biçimini alan çelişkinin varlığını vurguluyor. Çatışma, olumsuz duygusal deneyimlerle ilişkili, kişilerarası veya gruplararası etkileşimlerde, bireylerin zihinlerinde, zıt yönlü, uyumsuz eğilimlerin çatışması olarak, iki veya daha fazla taraf arasında anlaşma eksikliği olarak tanımlanmaktadır.
İnsanlar arasındaki çeşitli durumlar ve etkileşimler nedeniyle çatışmaların çok çeşitli nedenleri vardır. Genel olarak Antsupova A.Ya., Shilova A.I., Grishina N.V., Bodalev A.A.'nın belirttiği gibi çatışma üç grup nedenden kaynaklanmaktadır.
Aynı zamanda başka bir çocuğun karşıt hedeflerinin, çıkarlarının, konumlarının, görüşlerinin veya görüşlerinin çatışması olan çocuk çatışmalarını da belirledik.
Çocuklar birbirleriyle iletişim kurduğunda, koordinasyon ve akranlara karşı dostane bir tutumun tezahürünü, kişisel arzulardan vazgeçme yeteneğini gerektiren ve çatışmalara yol açan durumlar ortaya çıkar. Çocuk takımlarındaki çatışmaların nedenleri çalışmalarında yazarlar Andreeva G.M., Zedgenidze V.Ya., Semenaka S.I., Kolominsky Ya.L., Lyutova E., Zhidnevsky B.P.
Zedgenidze V.Ya'nın eserlerinde tespit edilen çatışma faktörlerini değerlendirdik.
Çalışmamızda, bir çocuğun çatışma durumundaki davranışını "yumuşatma", "geri çekilme, kaçınma", "yüzleşme" ve "zorlama" gibi stratejiler perspektifinden değerlendirmeyi öneren Amerikalı psikologlar tarafından önerilen stratejileri belirledik. Yorumlamak için, belirli davranışsal özelliklerin karakteristik olduğu hayvanların resimlerini kullanırlar - bunlar yavru ayı, kaplumbağa, baykuş, tilki ve köpekbalığıdır.
Ek olarak, bir anaokulu grubundaki okul öncesi çağındaki çocuklar arasındaki çatışmaları çözmek için bazı pedagojik öneriler geliştirdik ve bunlar kurs çalışmasının ikinci bölümünde de yansıtılmıştır.
Böylece, çalışmanın amacına - anaokulu grubundaki okul öncesi çağındaki çocuklarda çatışma türlerinin nedenlerini belirlemek ve incelemek - ulaşılmıştır; görevler yerine getirildi. Hipotez – Bir anaokulu grubundaki okul öncesi çağındaki çocuklarda çatışmaların nedenleri şunlar olabilir: çocukların iletişim kuramaması, yetersiz özgüven, ailede otoriter ebeveynlik tarzı vb. Tüm bu nedenler, çeşitli çatışma türlerinde kendini gösterebilir. : kişi içi, kişilerarası, kişisel grup, gruplararası çatışmalar – doğrulandı.
Kaynakça.
1. Andreeva G.M., Sosyal psikoloji. M: Aspect Press, 2000.
2. Antsupov A. Ya., Shipilov A. I. Konfliktoloji. M.: Birlik, 2000.
3. Bodalev A. A., Kişilik ve iletişim. M.: Pedagoji, 1983.
4.Walker D., Çatışma çözümü eğitimi (ilkokul için). Nasıl anlaşabiliriz? Şiddetsiz çatışma çözümü için pratik bir rehber: Çev. onunla. R. S. Eyvadisa: St. Petersburg: Ateşböceği; Konuşma, 2000.
5.Vasiliev V.L., Sorgulama ve yüzleşme sırasında ortaya çıkan ilişkilerin psikolojik analizi // Kişilik ve küçük grupların psikolojisi (Deneysel ve uygulamalı psikoloji). L., 1977. Sayı. 8.
6. Volkov B. S., Volkova N. V., Çocukluk çağında çocuklar arasındaki iletişimin psikolojisi. Pratik rehber. 2. baskı, rev. ve ek M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2003.
7. Vorozheikin I.E., Kibanov A.Ya., Zakharov D.K., Konfliktoloji. M.: Kızılötesi-M, 2000.
8. Vygodsky L. S., Oyun ve çocuğun zihinsel gelişimindeki rolü. // Psikolojinin soruları. 1966., Sayı 6.
9. Grishina N.V., Çatışma psikolojisi. St.Petersburg: Peter, 2000.
10.Dmitriev A., Kudryavtsev V., Kudryavtsev S., Genel çatışma teorisine giriş. M., 1993.
11.Ermolaeva M.V., Okul öncesi çocuklarla gelişimsel ve düzeltici çalışma psikolojisi. 2. baskı. M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü. Voronej: NPO "MODEK", 2002. ("Okul psikoloğunun kütüphanesi" dizisi).
12.Zakharov A.I., Çocuk davranışındaki sapmaların önlenmesi. 3. baskı. düzelt. (Çocuk Psikolojisi.) St. Petersburg: Soyuz, Lenizdat, 2000.
13. Kalinina R. R., Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için eğitim: dersler, oyunlar, alıştırmalar. St.Petersburg: Rech, 2001.
14. Qualls J. Katherine., Çocukların davranışlarını yeniden yönlendirmek. St.Petersburg: Dekan, 2000.
15. Kolominsky Ya.L., Küçük gruplarda ilişkilerin psikolojisi. Minsk, 1976.
16. Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky V.P., Oyun aktivitelerinde çocuklar arasındaki çatışmaların sosyo-psikolojik analizi // Psikoloji Soruları, 1990. No. 2. S. 35-42.
17. Cornelius X., Fair S., Herkes kazanabilir. M.: Stringer, 1992.
18.Kox I.A., Linchevsky E.E., Çatışmalar ve bunların düzenlenmesi. Ekaterinburg, 1997
19.Leonov N.I., Çatışma biliminin temelleri. Izhevsk: UdGU Yayınevi,
20. Lyutova E., Monina G., Yetişkinler için kopya kağıdı: Hiperaktif, agresif, endişeli ve otistik çocuklarla psiko-düzeltme çalışması. St. Petersburg: Rech, Sfera alışveriş merkezi, 2002.
21.Melibruda E., BEN-SEN-BİZ. İlerleme, 1986.
22.Morozov A.V., İş psikolojisi. St.Petersburg: Soyuz, 2000.
23. Obukhova L. F. Yaş psikolojisi. Ders Kitabı; Ed. "Rospedajans"; Moskova 1996
24. Ovcharova R.V., Pratik eğitim psikolojisi: Öğrenciler için bir ders kitabı. psikol. sahte. üniversiteler. M.: Akademi, 2003.
24. Parygin B. D., Sosyo-psikolojik teorinin temelleri. M.: Mysl, 1971.
25. Romanov A. A., Oyun terapisi: Çocuklarda saldırganlığın üstesinden nasıl gelinir. Teşhis ve düzeltici teknikler. Çocuk psikologları, öğretmenler, defektologlar ve ebeveynler için bir el kitabı. M.: School press, 2003. (“Okul çocuklarının eğitimi. Dergi Kütüphanesi”, Sayı 39).
26.Royak A.A. Bir çocuğun kişiliğinin bireysel gelişiminin psikolojik çatışması ve özellikleri. M., 1988. – 405 s.
27. Rudensky E.V., Sosyal psikoloji. M.: Infra-M., 1999
28. Semenaka S.I., İyilik Dersleri: 5-7 yaş arası çocuklar için düzeltici ve gelişimsel program. 2. baskı. düzelt. ve ek M.: Arkti, 2003. (Okul öncesi çocuğun gelişimi ve eğitimi).
29.Semenaka S.I., Sempati kurmayı ve empati kurmayı öğrenmek. 5-8 yaş arası çocuklar için ıslah ve gelişim sınıfları. M.: Arkti, 2003. (Okul öncesi çocuğun gelişimi ve eğitimi).
30. Soldatova V.S. Okul öncesi çocuklarda akranlarla ilişkilerde bozukluklar. Oyun teşhis ve düzeltme yöntemleri. – M.: Akademi, 2001. – 67 s.
31.Scott Jeanie Graham., Çatışmalar. Bunları çözmenin yolları. Kiev: Vneshtorgizdat, 1991.
32. Fopel K., Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretirim. Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar: Pratik bir rehber. / Başına. onunla. 4 cilt halinde. Yaratılış, 2003.
33.Habermas Yu., Sosyal bilimlerin mantığına doğru // Modern Batı teorik sosyolojisi. Cilt I. Jürgen Habermas. M., 1992.S.29-56.
34. Sheinov V.P. Hayatımızdaki çatışmalar ve bunların çözümü. Minsk, 1996.
35.Hasan B.I., Yapıcı çatışma psikolojisi. St. Petersburg: Peter, 2003. (Eğitim).
36. Khukhlaeva O.V., Sevinç Merdiveni. M.: Perfection, 1998. (Eğitimde Uygulamalı Psikoloji).
37.ŞikunA. F., Filinova I.M., Yönetim psikolojisi: Ders Kitabı. M.: Aspect-Press, 2002.
38. Shchedrovitsky G.B., Yeni bir organizasyon biçimi ve kolektif aktiviteyi geliştirme yöntemi olarak organizasyonel aktivite oyunu: Seçilmiş, çalışır. M., 1995.
39. Elkonin D. B., Oyunun Psikolojisi. 2. baskı. M.: Vlados, 1999.
40. Yakovleva N. G., Zedgenidze V. Ya., Okul öncesi çocuklara psikolojik yardım. SPb.: Valerie SPD.; M.: Sphere alışveriş merkezi, 2002.
Başvuru
Ek 1.
Görüntüler
Çocuklara, anaokulundaki çocukların günlük yaşamından sahnelerin yer aldığı ve aşağıdaki durumları gösteren dört resim sunulur:
Pirinç. 1. Bir grup çocuk akranlarını oyuna kabul etmiyor
Pirinç. 2. Bir kız başka bir kızın bebeğini kırdı.
Pirinç. 3. Oğlan, kızın oyuncağını sormadan aldı.
Pirinç. 4. Bir çocuk bloklardan yapılmış bir çocuk binasını yıkıyor
Resimler çocukların akranlarıyla etkileşimini tasvir ediyor ve her biri kırgın, acı çeken bir karaktere sahip. Çocuk, resimde tasvir edilen çocuklar arasındaki çatışmayı anlamalı ve bu kırgın karakterin yerine ne yapacağını anlatmalıdır.
Bir çatışma durumunu çözerken çocuklar genellikle aşağıdaki yanıtları verir:
1. Durumdan kaçınmak veya bir yetişkine şikayette bulunmak (Kaçacağım, ağlayacağım, anneme şikayet edeceğim).
2. Agresif karar (Seni döveceğim, polis çağıracağım, kafana sopayla vuracağım vb.).
3. Sözlü karar (Bunun yapılamayacak kadar kötü olduğunu açıklayacağım; özür dilemesini isteyeceğim).
4. Üretken çözüm (Diğerlerinin oynamayı bitirmesini bekleyeceğim; bebeği tamir edeceğim vb.).
Dört yanıttan yarısından fazlasının saldırgan olduğu durumlarda çocuğun çatışmaya yatkın olduğunu söyleyebiliriz. Çocukların cevaplarının çoğunluğunun üretken veya sözlü bir çözümü varsa, bir akranla müreffeh, çatışmasız bir ilişkiden bahsedebiliriz.
Ek 2
Bu teknik, çocuğa tamamlaması için sunulan bir dizi tamamlanmamış cümleden oluşur. Tipik olarak cümleler, çocuğun tutumlarındaki belirli önemli noktaları keşfetmek için seçilir.
Yetişkin çocuktan birkaç durumu tamamlamasını ister:
1. Maşa ve Sveta oyuncakları kaldırıyorlardı. Maşa küpleri hızla bir kutuya koydu. Yetişkin ona şunları söyledi: “Masha, sen işin üzerine düşeni yaptın. İstersen git oyna ya da Sveta'nın temizliği bitirmesine yardım et." Masha cevap verdi... Masha ne cevap verdi? Neden?
2. Petya anaokuluna yeni bir oyuncak getirdi - damperli kamyon. Bütün çocuklar bu oyuncakla oynamak istiyordu. Aniden Seryozha Petya'ya yaklaştı, arabayı kaptı ve onunla oynamaya başladı. Sonra Petya... Petya ne yaptı? Neden?
3. Katya ve Vera etiket oynadılar. Katya kaçtı ve Vera yetişti. Aniden Katya düştü. Sonra Vera... Vera ne yaptı? Neden?
4. Tanya ve Olya kız-anneyi oynadılar. Yanlarına küçük bir çocuk geldi ve sordu: "Ben de oynamak istiyorum." Olya, "Seni almayacağız, hâlâ küçüksün" diye yanıtladı. Ve Tanya dedi ki... Tanya ne dedi? Neden?
5. Kolya "atlarla" oynadı. Koştu ve bağırdı: "Ama, ama, ama!" Başka bir odada annesi küçük kız kardeşi Sveta'yı yatağına yatırıyordu. Kız uyuyamadı ve ağladı. Sonra annem Kolya'nın yanına geldi ve şöyle dedi: “Lütfen gürültü yapmayın. Sveta uyuyamıyor.” Kolya ona cevap verdi... Kolya ne cevap verdi? Neden?
6. Tanya ve Misha çizim yapıyorlardı. Bir yetişkin onlara yaklaştı ve şöyle dedi: “Aferin Tanya. Çizimin çok iyi çıktı.” Misha ayrıca Tanya'nın çizimine baktı ve şöyle dedi... Misha ne dedi? Neden?
7. Sasha evin yakınında yürüyordu. Aniden soğuktan titreyen ve acınası bir şekilde miyavlayan küçük bir kedi yavrusu gördü. Sonra Sasha... Sasha ne yaptı? Neden?
Çocukların tepkilerini ve gözlem sonuçlarını analiz ederken aşağıdaki noktalara dikkat etmelisiniz:
1. Çocuk akranlarına nasıl davranıyor (kayıtsız, hatta, olumsuz), birini tercih ediyor mu ve neden?
2. Bir başkasına yardım ediyor mu ve hangi sebeple (kendi isteği üzerine, bir akranının isteği üzerine, bir yetişkinin önerisi üzerine); bunu nasıl yapıyor (isteyerek, istemeyerek, resmi olarak; şevkle yardım etmeye başlıyor ama çabuk sıkıcı oluyor vs.)?
3. Akranlarına, küçük çocuklara, hayvanlara, yetişkinlere karşı görev duygusu gösteriyor mu, bu nasıl ve hangi durumlarda ifade ediliyor?
4. Hangi durumlarda başkasının duygusal durumunu fark ediyor mu ve buna nasıl tepki veriyor?
5. Akranlarına, küçük çocuklara, hayvanlara ilgi gösteriyor mu ve nasıl (sürekli, zaman zaman, ara sıra); onu başkalarıyla ilgilenmeye iten şey nedir; Hangi eylemler bu endişeyi ifade ediyor?
6. Başkalarının başarı ve başarısızlıklarına nasıl tepki veriyor (kayıtsız, yeterli, yetersiz tepki veriyor, yani başka birinin başarısını kıskanıyor, onun başarısızlığına seviniyor)?
Sonuçlar işlenirken sadece çocuğun cevabının doğruluğuna değil aynı zamanda motivasyonuna da özel dikkat gösterilir.
Ek 3
Talimatlar. Bu resme bak. Lütfen bize burada neler olduğunu anlatın. Çocuğun hikâyesi sürecinde yönergeler netleştirilir ve çocuktan bu durumun öncesinde ne olduğunu, nasıl biteceğini, hangi karakterlerden hoşlandığını, kimleri hoşlanmadığını söylemesi istenir.
Testin gerçekleştirilmesi. Resimler tek tek sunulmuştur. Birincisi çocukla (özellikle 4-5 yaş arası çocuklarda) birlikte analiz edilebilir. Bir hikaye yazarken yetişkin çocuğa kimi sevdiği, karakterler hakkında ne düşündüğü vb. sorular sorar. Çocuk aşağıdaki çizimlerden bağımsız olarak konuşur. Ek sorular (bundan sonra ne olacak, kimi beğendiğiniz vb.) hemen değil, hikaye ilerledikçe sorulur. Çocuk ayrıntılı bir öyküyü kendisi yazıyorsa ek soruların sorulmasına gerek yoktur. Bir sonraki resim, bir öncekiyle ilgili hikayenin bitiminden sonra gösterilir. Hikayeler kaydediliyor.
Sonuçların analizi. Sonuçları analiz ederken hikayenin genel doğasının resme uygunluğuna dikkat edin. Çizimlerin her biri belirli bir kaliteyi incelemeyi amaçlamaktadır: kaplan ve maymun - saldırganlık (Şekil 1); beşikteki tavşan – kaygı (Şekil 2); tilkileri koşmak – akranlarla iletişim kurma becerileri, liderlik arzusu (Şekil 3); maymun ailesi – yetişkinlerle iletişim kurma yeteneği (Şekil 4); kangurulu kangurular - erkek ve kız kardeşlerle ilişkiler (Şekil 5). Çocuk çizimin içeriği hakkında doğru konuşursa, buna karşılık gelen kişilik niteliğinin oluşumunun sapma olmadan ilerlediğini söyleyebiliriz. Ancak resmin içeriği çocuklarda kaygı ve gerginliğe neden oluyorsa hikâyesinin daha detaylı incelenmesi gerekir. Böylece çocuklar, bir kaplan ve bir maymun hakkında konuşurken kaplanın gücüne veya maymunun korkusuna odaklanabilir ve kaplanın onu nasıl kovaladığı ve onu nasıl yemek istediğine dair çeşitli ayrıntılar bulabilir. Hikayenin esas olarak bir kaplanla ilgili olması durumunda (kaplan bir maymun gördü, acıktı, onu parçalayıp yedi, sadece kemikleri kaldı vb.), çocuğun açık saldırganlığından bahsedebiliriz. Hikayede bir maymunun korkusundan, kaplandan nasıl kaçtığından, yardım çağırdığından vb. bahsediliyorsa, çocuğun yaşadığı yüksek düzeyde kaygıdan söz edebiliriz. Ancak hikayede maymun, kaplanı bir çukura çekerek, hindistancevizi ile kafasına vurarak vb. yenebilir. Bu durumda kaygıdan kaynaklanan belirgin saldırganlıktan, savunma saldırganlığından bahsedebiliriz.
Hikayeleri analiz ederken, resmin içeriğiyle tamamen tutarsızlıklarına da dikkat etmek gerekir.
Örneğin, çocuklar bir kaplan ile bir maymunun arkadaş olduğunu ve birlikte yürüyüşe çıktıklarını veya karanlıkta tek başına yatmaktan hiç korkmayan bir tavşan hakkında vb. çocuğun bilincinden bastırılmıştır. Bu aynı zamanda çocukların buraya ne çizildiğini bilmediklerini veya yorulduklarını vs. söylediklerinde cevap vermeyi reddetmeleriyle de kanıtlanmaktadır. Bunlar en zor durumlardır ve varsayılabilir ki Sinir gerginliğiÇocuğun bu niteliği olumsuz görmesi ve buna sahip olduğunu kabul etmek istememesi kaygısını artırır.
Bu testin tüm resimlerinden hikayelerin karşılaştırılması, çocuğun kişilik yapısı hakkında fikir sahibi olmayı ve başarısızlığının nedenleri, kötü davranışları ve iletişim güçlükleri hakkında bazı sonuçlar çıkarmayı mümkün kılar.
Ek 4
“Ben ve anaokulundaki arkadaşım” çizimi
Çocuklara altı ana renge sahip olması gereken bir beyaz kağıt, boya veya kalem arasından seçim yapmaları sunulur. Deneyci, çizime başlamadan önce çocukla kısa bir sohbet gerçekleştirir ve ona şu soruları sorar: “Anaokulunda arkadaşınız var mı? En iyi ve en yakın arkadaşın kim? Bugün sizi ve bir arkadaşınızı çizeceğiz, yanınızda kimi çizmek istersiniz? Lütfen bu kağıda kendinizi ve anaokulundaki en yakın arkadaşınızı çizin.” Çizim bittiğinde yetişkin çocuğa şu soruyu sormalıdır: "Çizimde kim gösteriliyor?", "Çizimde arkadaşın nerede ve sen neredesin?" Gerekirse şekilde gösterilen detayları netleştirmek için başka sorular da sorulur.
Sonuçları analiz ederken öncelikle kişinin kendi imajının imajının doğası ile arkadaş arasındaki ilişkiye dikkat etmek gerekir. Tasvir edilen karakterlerin boyutlarına dikkat etmek gerekir, çünkü karakterin çocuk için öznel önemini, yani bu karakterle olan ilişkinin çocuğun ruhunda şu anda nasıl bir yer tuttuğunu ifade eder.
Çocuğunuz çizimi bitirdikten sonra ona çizimde kimin kim olduğunu mutlaka sorun. Sayfada kimin daha yüksek, kimin daha aşağıda olduğunu dikkatlice düşünün. Çocuk için en büyük önemi taşıyan karakter, resimde en üstte yer alır. Herkesin altında kendisi için önemi en az olan kişi vardır. Karakterler arasındaki mesafe (doğrusal mesafe) açıkça psikolojik mesafeyle ilişkilidir. Bir çocuk kendisini diğer karakterlerden daha uzakta tasvir ediyorsa bu, grupta kendini yalnız hissettiği anlamına gelir; eğer çocuğa en yakın bir yetişkin varsa, o zaman yetişkinlerin onayına ve desteğine belirgin bir ihtiyaç duyar. Aynısı diğer karakterler için de geçerlidir: Çocuğun birbirine yakın algıladığı kişileri yan yana çizecektir. Eğer bir çocuk kendini bir çarşafın içine çok küçük çiziyorsa, bu durumda özgüveninin düşük olduğu anlamına gelir.
Çizimde birbirleriyle, örneğin elleriyle doğrudan temas halinde olan karakterler de aynı derecede yakın psikolojik temas halindedir. Birbirleriyle temas kurmayan karakterlerin çocuğa göre böyle bir teması yoktur.
Çizimin yazarına en büyük kaygıyı veren karakter, ya artan kalem basıncıyla ya da yoğun gölgeyle tasvir edilir ya da taslağı birkaç kez daire içine alınır. Ancak aynı zamanda böyle bir karakterin çok ince, titreyen bir çizgiyle çevrelendiği de olur. Çocuk onu canlandırmakta tereddüt ediyor gibi görünüyor.
Karakterlerin konumunun yanı sıra insan figürünün görsel detaylarına da dikkat etmelisiniz. Aşağıdaki kriterleri kullanarak görseli yorumlayarak çocuğun kendi kişiliğini ve çevresindeki insanları nasıl algıladığını öğrenebilirsiniz.
Ek 5
Rene Gilles'in tekniği
Teknik, 4 ila 12 yaş arası çocukları muayene ederken ve şiddetli çocukçuluk ve zeka geriliği vakalarında - daha büyük yaşlarda bile kullanılabilir.
Teknik kullanılarak elde edilen, çocuğun kişisel ilişkiler sistemini karakterize eden psikolojik materyal iki büyük değişken grubuna ayrılabilir.
Çocuğun diğer insanlarla olan spesifik kişisel ilişkilerini karakterize eden değişkenler:
anneye karşı tutum;
babaya karşı tutum;
Çocuğun ebeveyn çifti (ebeveynler) olarak algıladığı anne ve babaya karşı tutum;
erkek ve kız kardeşlere karşı tutum;
büyükanne ve büyükbabalara ve diğer yakın yetişkin akrabalara karşı tutum;
bir arkadaşa (kız arkadaşa) karşı tutum;
öğretmene (eğitimciye) karşı tutum.
Çocuğun kendisinin özelliklerini karakterize eden değişkenler:
merak;
Kalabalık çocuk gruplarıyla iletişim kurma isteği;
Çocuk gruplarında hakimiyet ve liderlik arzusu;
çatışma, saldırganlık;
hayal kırıklığına tepki;
mahremiyet arzusu.
Ve genel bir sonuç olarak, çocuğun davranışının sosyal yeterlilik derecesi ve bu yeterliliği ihlal eden faktörler (psikolojik ve sosyal).
Test malzemesi
1. İşte farklı insanların oturduğu bir masa. Oturacağınız yeri çarpı işareti ile işaretleyin. 
2. Oturacağınız yeri çarpı işareti ile işaretleyin. 
3. Oturacağınız yeri çarpı işareti ile işaretleyin. 
4. Şimdi birkaç kişiyi ve kendinizi bu masanın etrafına yerleştirin. Aile ilişkilerini (baba, anne, erkek kardeş, kız kardeş) veya (arkadaş, yoldaş, sınıf arkadaşı) belirtin. 
5. İşte başında iyi tanıdığınız bir kişinin oturduğu bir masa. Nereye oturacaksın? Bu adam kim? 
6. Siz ve aileniz tatilinizi büyük bir eve sahip olan sahiplerinizle geçireceksiniz. Aileniz zaten birkaç odayı işgal etti. Kendinize bir oda seçin. 
7. Uzun zamandır arkadaşlarınızla birlikte kalıyorsunuz. Seçeceğiniz (seçin) odayı çarpı işareti ile işaretleyin. 
8. Bir kez daha arkadaşlarla. Bazı kişilerin odalarını ve odanızı etiketleyin. 
9. Bir kişiye sürpriz yapılmasına karar verildi. Bunun yapılmasını istiyor musun? Kime? Ya da belki umursamıyorsun? Aşağıya yazın.
10. Birkaç günlüğüne tatile çıkma fırsatınız var, ancak gideceğiniz yerde yalnızca iki boş yer var: biri sizin için, ikincisi başka bir kişi için. Yanınıza kimi alırdınız? Aşağıya yazın.
11. Çok pahalı bir şeyi kaybettiniz. Bu sıkıntıyı ilk kime anlatacaksınız? Aşağıya yazın.
12. Dişleriniz ağrıyor ve çürük dişinizi çektirmek için dişçiye gitmeniz gerekiyor. Yalnız mı gideceksin? Yoksa birisiyle mi? Eğer biriyle gidersen, o kişi kim? Yazmak.
13. Sınavı geçtiniz. Bunu ilk kime anlatacaksınız? Aşağıya yazın.
14. Şehrin dışında yürüyüştesiniz. Bulunduğunuz yeri çarpı işareti ile işaretleyin. 
15. Başka bir yürüyüş. Bu sefer nerede olduğunuzu işaretleyin. 
16. Bu sefer neredesin? 
17. Şimdi bu resme birkaç kişiyi ve kendinizi yerleştirin. Çapraz çizin veya işaretleyin. Nasıl insanlar olduklarını yazın. 
18. Size ve birkaç kişiye hediyeler verildi. Birisi diğerlerinden çok daha iyi bir hediye aldı. Onun yerinde kimi görmek istersiniz? Ya da belki umursamıyorsun? Yazmak.
19. Ailenizden uzakta, uzun bir yolculuğa çıkıyorsunuz. En çok kimi özlerdin? Aşağıya yazın.
20. Arkadaşlarınız yürüyüşe çıkıyor. Bulunduğunuz yeri çarpı işareti ile işaretleyin. 
21. Kiminle oynamayı seversiniz: yaşınızdaki arkadaşlar; senden daha genç; senden daha yaşlı? Olası cevaplardan birinin altını çizin.
22. Burası bir oyun alanı. Nerede olduğunuzu işaretleyin. 
23. İşte yoldaşlarınız. Bilinmeyen bir nedenden dolayı savaşıyorlar. Olacağınız yeri çarpı işareti ile işaretleyin. 
24. Bunlar oyunun kuralları konusunda tartışan yoldaşlarınız. Nerede olduğunuzu işaretleyin. 
25. Bir arkadaşınız sizi kasten itti ve yere düşürdü. Ne yapacaksın: ağlayacaksın; öğretmene şikayet edin; Ona vurmak; onu azarla; hiçbir şey söylemeyecek misin? Cevaplardan birinin altını çizin.
26. İşte tanıdığınız bir adam. Sandalyelerde oturanlara bir şeyler söylüyor. Sen de onların arasındasın. Bulunduğunuz yeri çarpı işareti ile işaretleyin. 
27. Annenize çok yardım ediyor musunuz? Bir kaç? Nadiren? Cevaplardan birinin altını çizin.
28. Bu insanlar masanın etrafında duruyor ve içlerinden biri bir şeyler açıklıyor. Siz de dinleyenler arasındasınız. Nerede olduğunuzu işaretleyin. 
29. Siz ve arkadaşlarınız yürüyüştesiniz, bir kadın size bir şey açıklıyor. Bulunduğunuz yeri çarpı işareti ile işaretleyin. 
30. Yürüyüş sırasında herkes çimlere oturdu. Nerede olduğunuzu işaretleyin. 
31. Bunlar ilginç bir gösteri izleyen insanlardır. Bulunduğunuz yeri çarpı işareti ile işaretleyin. 
32 Bu masadaki bir sergidir. Bulunduğunuz yeri çarpı işareti ile işaretleyin. 
33. Yoldaşlarınızdan biri size gülüyor. Ne yapacaksın: ağlayacaksın; omuzlarını silk; sen kendin ona güleceksin; Ona isimler takacak ve onu dövecek misin? Bu cevaplardan birinin altını çizin.
34. Yoldaşlarınızdan biri arkadaşınıza gülüyor. Ne yapacaksın: ağlayacaksın; omuzlarını silk; sen kendin ona güleceksin; Ona isimler takacak ve onu dövecek misin? Bu cevaplardan birinin altını çizin.
35. Bir arkadaşınız izinsiz olarak kaleminizi aldı. Ne yapacaksın: ağla; şikayet etmek; bağırmak; onu elinden almaya çalış; onu dövmeye başlayacak mısın? Bu cevaplardan birinin altını çizin.
36. Loto (veya dama veya başka bir oyun) oynuyorsunuz ve art arda iki kez kaybediyorsunuz.
37. Mutsuz musun? Ne yapacaksın: ağla; oynamaya devam edin; hiçbir şey söyleyemezsin; kızmaya başlayacak mısın? Bu cevaplardan birinin altını çizin.
37. Babam yürüyüşe çıkmana izin vermiyor. Ne yapacaksın: hiçbir şeye cevap vermeyeceksin; surat asmak; ağlamaya başlıyorsun; protesto; Yasağa karşı çıkmaya çalışacak mısın? Bu cevaplardan birinin altını çizin.
38. Annem yürüyüşe çıkmana izin vermiyor. Ne yapacaksın: hiçbir şeye cevap vermeyeceksin; surat asmak; ağlamaya başlıyorsun; protesto; Yasağa karşı çıkmaya çalışacak mısın? Bu cevaplardan birinin altını çizin.
39. Öğretmen dışarı çıktı ve sınıfın denetimini sana emanet etti. Bu görevi tamamlayabilecek misin? Aşağıya yazın.
40. Ailenizle sinemaya gittiniz. Sinemada çok sayıda boş koltuk var. Nereye oturacaksın? Seninle gelenler nereye oturacaklar? 
41. Sinemada çok sayıda boş koltuk var. Akrabalarınız çoktan yerlerini almışlar. Oturacağınız yeri çarpı işareti ile işaretleyin. 
42. Yine sinemada. Nereye oturacaksın? 
Testin anahtarı
13 değişkenin her biri bağımsız bir ölçek oluşturur. Tüm ölçekleri sunan tablo aynı zamanda yöntemin belirli bir ölçeğe ilişkin görev sayısını da gösterir (örneğin, 1 numaralı ölçekte - “anneye karşı tutum” - bunlardan 20 tane vardır) ve sayılar bu görevlerden.
| Ölçek adı | İş numaraları | Görev sayısı |
| Anneye karşı tutum | 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 | |
| Babayla ilişki | 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 | |
| Çocuğun ebeveyn çifti (“ebeveynler”) olarak algıladığı anne ve babaya yönelik tutum | 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42 | |
| Erkek ve kız kardeşlerle ilişki | 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42 | |
| Büyükanne ve büyükbabalar ve diğer yakın akrabalarla ilişkiler | 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 | |
| Bir arkadaşa karşı tutum | 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 | |
| Öğretmene, eğitimciye karşı tutum | 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40 | |
| Merak | 5, 26, 28, 29, 31, 32 | |
| Kalabalık çocuk gruplarında iletişim kurma arzusu (“bir grup çocukta sosyallik”) | 4, 8, 17, 20, 22-24, 40 | |
| Bir grup çocukta hakimiyet veya liderlik arzusu | 20-24, 39 | |
| Çatışma, saldırganlık | 22-25, 33-35, 37, 38 | |
| Hayal kırıklığına tepki | 25, 33-38 | |
| Yalnızlık arzusu, izolasyon | 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 |
Ek 6
Rosenzweig testi
Test, sunulan çeşitli durumları gösteren 24 resim içerir. 
Çizimler, iki veya daha fazla kişinin bitmemiş bir sohbete daldığını gösteriyor. Bu resimler sırayla çocuğa sunulur ve konuşmayı bitirmesi istenir. “Başkasına karşı sorumlu olmak” ile öznenin fikrini daha kolay, daha güvenilir bir şekilde ifade edeceği ve çatışma durumlarından çıkmak için tipik tepkiler göstereceği varsayılmaktadır. Çocuk her resme iyice bakmalıdır; 5-6 yaş arası çocuklara, resmin içeriğini çocukla tartışan ve ardından metni ona okuyan bir yetişkin yardımcı olabilir. Yani örneğin resim 5'i (Şek. 11) incelerken çocuklara burada çok güzel bir oyuncak bebeğin bulunduğu bir vitrin tasvir edildiği anlatılıyor. Kız bu bebeği gerçekten istiyor ve muhtemelen babasından onu almasını istedi. Ama babam onu reddetti. Bunun üzerine şu soruyu sorarlar: “Sizce kız ne cevap verir?”
Alınan yanıtların her biri iki kritere göre değerlendirilir: reaksiyonun yönüne ve reaksiyonun türüne göre. Reaksiyonun yönüne göre:
1. Ceza dışı yönelim (E) – çocuğun dışa, başkalarına yönelik tepkisinin yönü. Çocuk çatışmanın sebebini dış dünyada görür ve karşı taraftan bu durumu çözmesini talep eder.
2. Ceza içi yönelim (İçinde) - tepki kendine yöneliktir: çocuk suçu ve durumu düzeltme sorumluluğunu kabul eder; başkalarının davranışları kınanmaya tabi değildir.
3. Cezasız yönelim (Im) - durumu “kurbanlar olmadan” (başkalarının veya birinin kendisinin) çözme arzusunun derecesini ifade eder, önemsiz veya kaçınılmaz, zamanla aşılabilir bir şey olarak kabul edilen durumun ciddiyetini yumuşatır.
Reaksiyon türüne göre:
1. Baskın yanıt türü (D) - çocuğun stresli, sinir bozucu durumlarda ortaya çıkan iç geriliminin derecesini belirler. Bu tür tepkiler ne kadar sıklıkla meydana gelirse, çocuğun etkilenebilirliği, sempati ve empati eğilimi o kadar gelişir ve çocuk sunulan durumdan o kadar hayal kırıklığına uğrar. Cevap, durumun yapıcı bir şekilde çözülmesini engelleyen bir engelin altını çiziyor.
2. Kendini koruyan tepki türü (C) - duygusal stresi dizginleme yeteneğinin derecesini belirler, çocuğun kişiliğinin gücünü ve zayıflığını ortaya çıkarır. Bu gösterge ne kadar yüksek olursa, kişilik o kadar zayıf olur: kendinden daha fazla şüphe duymak, daha düşük düzeyde öz kontrol, karar vermede daha sık tereddüt etmek ve daha fazla duygusal dengesizlik. Yanıt meşru müdafaayı vurguluyor. Cevap; birisini suçlamak, kendi suçunu inkar etmek, kınamadan kaçınmak, kendini korumaya yöneliktir, sorumluluğun kimseye verilmemesi şeklindedir.
3. Kalıcı yanıt türü (U) – stresli, sinir bozucu bir durumu çözmede yanıtın yeterliliğini ve bağımsızlığını ifade eder. Bu gösterge ne kadar yüksek olursa, çocuk o kadar sıklıkla bağımsızlık gösterir ve durumu o kadar yeterli algılar. Yanıt, bir çatışma durumuna yapıcı bir çözüm bulmaya yönelik sürekli bir ihtiyacı ortaya koymaktadır (diğer insanlardan yardım talep etme şeklinde; durumu çözme sorumluluğunu kabul etme şeklinde; ya da zamanın ve sürecin gidişatına güvenme şeklinde). olaylar bu durumu çözüme kavuşturacaktır).
Sonuçlar aşağıdaki gibi analiz edilir. Tepkime türlerinin ve yönlerinin dokuz olası kombinasyonu vardır. Bunları harflerle belirtiriz (ilki reaksiyonun yönünü, ikincisi ise tipini gösterir). Çeviri yapılırken çocuğun tüm cevapları analiz edilir. Her cevap türü için sayıları vurgulanmıştır. Çoğunluk olan bu tepkiler, belirli bir çocuk için en tipik tepkiler olarak kabul edilir. Bu kombinasyonların bazı özelliklerini açıklayalım.
E-D: Çocuk başarısızlıklarının tüm nedenlerini dış koşullarda görüyor. Çatışma durumlarını kendisi çözemez ve bunu başkalarından talep eder. Sonuç olarak, çocuk artan çatışma ve muhtemelen saldırganlık ile karakterize edilir. Zamanla bu özellikler daha da gelişebilir ve vurgulanabilir.
E-S: Kişinin kendini savunması güçlü bir şekilde ifade ediliyor, yaşananların sorumluluğu çoğu zaman kimseye yüklenmiyor. Çocuğun muhtemelen özsaygısı şişmiştir.
E-W: Çatışma durumlarını çözmeye yönelik açık bir istek var ancak bunun sorumluluğu diğer insanlara yükleniyor. Çocuğun herhangi bir özel iletişim sorunu yoktur.
In-D: Durumun karmaşıklığı vurgulanıyor. Çocuk genellikle çatışma durumlarını çözme sorumluluğunu üstlenir. Bu fena değil ama belli sınırlara kadar çünkü bir gün çocuğun arzularının yetenekleriyle örtüşmediği bir durum ortaya çıkabilir.
S-S'de: Çocuk, ortaya çıkan çatışmadan dolayı kendisini suçlama eğilimindedir, ancak aynı zamanda belirgin bir meşru müdafaa da vardır. Bu tutarsızlık dengesiz duygusal tepkilere yol açabilir.
In-U: Çocuk kendisinin mevcut çatışma durumlarını yapıcı bir şekilde çözebileceğinden emindir.
Im-D: Çocuk stresli bir durumla karşılaştığında engelin varlığını inkar etme eğilimindedir. Aynı zamanda durumun sinir bozucu etkisi de artar.
Im-S: Durumu kınama, kendini savunma açıkça ifade edilir, özgüven bozulabilir. Çocuk çatışma durumlarını yapıcı bir şekilde nasıl çözeceğini bilmiyor.
Im-U: Çocuk çatışmanın üstesinden gelinebileceğinden emin. İletişimde özel bir sorunu yok.
Böylece Rosenzweig testi, çocuğun zor durumlarda hangi davranış tarzına sahip olduğunu anlamaya yardımcı olacaktır.
İlgili bilgi.
| Çatışmaların nedenleri | Çatışmaları çözme yöntemleri |
| 1. Çocuğun oyun becerilerinin ve yeteneklerinin yeterince gelişmemesi. | Olası problem durumlarının önüne geçmek için çocuğunuza oyun oynamayı öğretmek önemlidir. |
| 2. Bir oyuncak yüzünden kavga etmek. | Genç grubun mümkün olduğu kadar çok sayıda birbirinin aynı oyuncağa sahip olması gerekir. Yetişkinlerin çocuğun mülkiyet hakkını anlaması gerekir. Oyuncağını paylaşmayan bir çocuğa açgözlü, kötü erkek ya da kız diyemezsiniz. Yetişkinlerin görevi, çocukların birbirleriyle anlaşma fırsatı bulmalarına yardımcı olmaktır - sırayla oynayın, bir oyuncağı diğeriyle değiştirin (daha az ilginç değil), başka bir oyuna geçin vb. |
| 3. Rollerin dağıtımı konusundaki anlaşmazlık. 4. Tüm roller zaten belirlenmiş olduğundan çocuk oyuna kabul edilmez. | Dağıtıma küçük rollerle başlayabilir, yavaş yavaş ana rollere ulaşabilirsiniz. Bu durumda öğretmenin önerdiği rolleri daha aktif çocuklar üstlenir. Elbette bu teknik her zaman işe yaramıyor; Daha sonra sıralamayı, saymayı ve kuralamayı kullanırlar. Daha sonra oyunun daha da devam etmesi için seçenekler önerebilirsiniz. Bir yetişkin, bir çatışmada kendi sözlü davranışının bir örneğini gösterir, örneğin, “Haklısın ama…”, “İkiniz de haklısınız, ama her biriniz kendi yolunda”, “Ne yapacağımızı düşünelim! ” Taklit etmeye dayalı olarak, çocukların duygusal kelime dağarcığı, onlara tartışma hakkı veren, ancak aynı zamanda kendilerini ve başkalarını küçük düşürmeyen kelime ve ifadelerle doldurulacaktır. |
| 5. Öğretmenin duygusal durumuna dikkat etmesi çocuk için önemlidir. | Bazı çatışma durumlarını açıklığa kavuşturmak için çocuğa "katılmak", onun duygularını anlamasına yardımcı olmak önemlidir: "Muhtemelen gerçekten istediniz...", "Muhtemelen bundan hoşlanmadınız. Ne... ve sen istedin...” Eğer çocuk kızgın ya da kızgınsa, olumsuz duyguların saldırısıyla başa çıkmasına yardım etmeniz gerekir. Öğretmenin kendisi sakin bir duygusal durumu korursa bu mümkündür. Çocuklar ne kadar gürültülü olursa, yetişkinin sesi de o kadar sessiz ve sakin olmalıdır. |
| 6. Çocuk saldırganlık gösterir. | Her çocuğa, bebeğin kendisi ve etrafındaki insanlar için çeşitli duygusal deneyimlere güvenli bir şekilde yanıt verme fırsatı sağlamak gerekir (yumurtadan çıkma, suçluya mektup yazma, hamuru modelleme, yastık kavgaları). Bazı küçük durumlarda, okul öncesi çocuğun saldırgan eylemlerini görmezden gelmeye ve başkalarının dikkatini bunlara odaklamamaya değer. Çatışan çocukların dikkatini dağıtabilir veya dikkatini başka bir nesneye çevirebilirsiniz. |
| 7. Çocuklar arasında akut çatışma. | Derhal kavgayı kesin ve yasaklayın. Dövüşçüleri ayırın, aralarında durun, her birini bir masaya veya yere oturtun. Haklıyı da, suçluyu da aramanın anlamı yok. Bir yetişkinin bu çocuklar arasında neden kavga çıktığını düşünmesi gerekir (oyuncağını paylaşmadı mı, yorgun mu, kırgın mı yoksa alışılmış bir tepki mi verdi?). |
| 8. Çocuk dövüşçü. | Savaşçıları cezalandırmanın bir anlamı yok. Bir yetişkin yaramaz bir okul öncesi çocuğu cezalandırdığında, onun şakaları yavaş yavaş ortadan kayboluyor Kısa bir zaman veya tekrarlıyor: "Bir daha yapmayacağım." Kusura bakmayın, şaka tekrarlandı. |
| 9.Çocuklar sözlü saldırganlık gösterir ve akranlarıyla dalga geçerler. | Savunmasız ve hassas bir çocuğu, o anda üzülmeye gerek olmadığına ikna edin. Size isimler taktıklarında savunmacı ifadeler kullanın: "Size isimler takan kişiye kendisi de öyle denir." |
| 10 Muhbirlik. Çocuklar, kendilerini kıran çocuğun bir yetişkinden sorun yaşamasını istediklerinde yalan söylerler. | Yetişkinin amacı çocukların aktivitelerini birbirlerine yönlendirmektir, örneğin: "Nikita'ya söyleyebilirsin, bana değil" veya "bu konuyu birbirinizle konuşun" |
Bir çocuk grubunda kişilerarası ilişkiler
Kişilerarası ilişki, insanlar arasında öznel olarak deneyimlenen, ortak faaliyetler ve faaliyetler sırasında insanların karşılıklı etkisinin doğasında ve yöntemlerinde nesnel olarak ortaya çıkan bir ilişkidir. Bu, insanların birbirlerini algılayıp değerlendirdikleri tutumlar, yönelimler, beklentiler, stereotipler ve diğer eğilimlerden oluşan bir sistemdir.
Okul öncesi bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişiminde akran grubunun rolü birçok sosyo-psikolojik, psikolojik, pedagojik bilimsel çalışma ve çalışmada ele alınmaktadır. Akran toplumunda, empati, yardım etme ve arkadaşça destek sağlama arzusu, neşeyi paylaşma yeteneği ve aynı zamanda empati kurma yeteneği sağlayan nitelikler gibi kişisel niteliklerin oluşumunun altında yatan kişilerarası algı ve anlayış mekanizmaları vardır. Kişisel farkındalık en etkili biçimde gelişir. Bir çocuk, bir akran grubunda, "rol beklentileri" biçiminde grubun gereksinimlerine odaklanarak, yani kişilerarası ilişkiler sistemi tarafından belirlenen belirli sosyal rollerin yerine getirilmesini uygulayarak şu veya bu davranış biçimini öğrenir. Belirli bir gruptaki etkileşim. Grubun onayı çocuğa kendini ifade etme ve kendini onaylama fırsatı verir, güveni, aktiviteyi ve olumlu “kendini algılamayı” teşvik eder.
Birçok psikolog vermeye çalıştı kişilerarası ilişkilerin sınıflandırılması ve ana olanları vurgulayın seçenekler.
V.N. Myasishchev, kişisel duygusal ilişkileri (bağlılık, hoşlanmama, düşmanlık, sempati duyguları, sevgi, nefret) ve daha yüksek, bilinçli düzeydeki - ideolojik ve ilkeli ilişkileri - ayırt etti.
Ya.L. Kolominsky, sempati veya düşmanlık duygularına dayanan iki tür ilişkiden bahsediyor: ticari ve kişisel.
A.A. Bodalev, değerlendirici ilişkilere büyük önem vermektedir.
AV. Petrovsky, özel ilişki biçimlerini tanımlar - referans ve DGEI (etkili grup duygusal tanımlaması) olgusu.
T.A.'nın çalışmalarında. Repina vurgulandı üç tür kişilerarası ilişki okul öncesi grupta: aslında kişisel, değerlendirici ve iş ilişkilerinin başlangıcı. T.A. Repina ayrıca içsel, öznel ilişkiler ile bunların dışsal tezahür alanları arasında, diğer insanlarla iletişim kurma yollarında, yani nesnel ilişkilerde bir fark olduğunu vurguluyor. Ancak genel olarak okul öncesi çağda kendiliğindenlik nedeniyle çocuklarda yetişkinlere göre daha fazla öznel ilişkiler ve bunların nesnel ifadeleri bir araya getirilir.
Böylece, kişilerarası ilişkiler bir temas grubunun üyeleri arasında seçici, bilinçli ve duygusal olarak deneyimlenen bağlantılardan oluşan çeşitli ve nispeten istikrarlı bir sistemdir. Bu bağlantılar esas olarak ortak faaliyetler ve değer yönelimleri tarafından belirlenir. Gelişme sürecindedirler ve iletişimde, ortak faaliyetlerde, eylemlerde ve grup üyelerinin karşılıklı değerlendirmelerinde ifade edilirler. Bazı durumlarda ilişkiler etkili olmadığında yalnızca gizli deneyimler alanıyla sınırlıdır. Kişilerarası ilişkilerin iletişimde ve çoğunlukla insanların eylemlerinde gerçekleşmesine rağmen, onların varoluşunun gerçekliği çok daha geniştir.
©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2017-04-20
Belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu
anaokulu 4 “Güneş”
Belorechensk belediye oluşumu Belorechensky bölgesi
Atölye
“Çatışmasız iletişimin özellikleri
zor okul öncesi çocuklarla"
Öğretmen-psikolog: Sayapina O.K.
MADO D/S4
Hedef: formasyone Zor okul öncesi çocuklarla çatışmasız iletişim becerileri.
Görevler:
tanıdıkzor çocukların bireysel özellikleri;
Düşünme, empati, hoşgörü gibi kişisel niteliklerin geliştirilmesi.
Diğer insanlara karşı saygılı bir tutum geliştirmek;
Sosyal olarak onaylanmış davranış biçimlerinin oluşumu.
Çalıştayın ilerleyişi:
Çoğu zaman ebeveynler, eğitimciler ve öğretmenler çocuğun yavaşlık, inatçılık, dengesizlik, bencillik, saldırganlık ve zulüm, özgüven eksikliği, korkular, yalanlar vb. Gibi bireysel özelliklerinden endişe duyarlar. Ayrıca, bu her zaman net değildir. biz yetişkinlere göre, çocuğun neden hiç arkadaşı yok, ilişkiler yürümüyor, yürüyüşe çıkmıyor çünkü kimse onunla ilgilenmiyor.
Çocuğun iletişim sorunlarını çözmesine yardımcı olmak için nedenlerini anlamak gerekir. Bunların arasına şunları dahil ediyoruz: ailedeki, yetiştirmenin tutarsızlığı ve çelişkili doğasında ortaya çıkan işlevsiz ilişkiler. Reddedilme ve aşırı talepler, çocuğa karşı yetersiz tutumun özelliklerinden sadece birkaçıdır.
Önemli olan sevgili ebeveynler ve eğitimciler: Çocuğunuzu değiştirmeye çalışmayın! Bu mizaç türlerinin her birinin kendine has olumlu özellikleri vardır. Çocuğunuzla iletişim kurarken onlara güvenin!
Huzursuz çocuk
Aniden çocuğun çevresinde olup biten her şeye yoğun duygusal tepkiler vermeye başladığını fark etmeye başladınız. Ara sıra gözlerinde yaşlar beliriyor, alınganlaşıyor ve sonra aniden kontrol edilemeyen kahkahalar atıyor. Çocuk duygularını yönetmeyi öğrenir, duyguların belirli bir duruma uygun olması gerektiğini anlamaya başlar. Henüz onlarla başa çıkmada pek iyi değil, ama... biraz zaman geçecek ve böylesine kaygısız ve dürtüsel bir bebek daha dengeli, sakin ve hatta belki biraz içine kapanık hale gelecektir.
Bir yetişkin her zaman doğru davranış taktiklerini seçmez, neyle bağlantılı olduklarını tam olarak anlamadan çocuğu "tuhaflıkları" ve "histerileri" nedeniyle azarlamaya başlar. Peki sonuç nedir? Bu kadar samimi, bu kadar açık bir çocuk susar, içine kapanır, anne ve babasından giderek uzaklaşır. Ve sonra bu çelişki derinleşir, genişler ve ergenlik çatışmalarına doğru akar.
Karşılaştığımız tablo üzücü... “Ne yapmalıyız?” sen sor. - Çocuğumuzun duygularına biraz daha dikkat etmeye çalışalım. Görünüşlerinin nedenlerini anlamaya çalışalım, ayrıca çocuğun çeşitli duyguları ve kendilerini nasıl gösterdiklerini tanımasına yardımcı olalım.
Duruma uygun olmayan duygusal tepki, çocuğun duygularını nasıl göstereceğini bilmemesinden kaynaklanabilir. Ya da başka bir durum söz konusu olabilir: Çocuk çevresinde gördüklerinden dolayı tedirgin olur. Anne ve baba sürekli tartışıyorsa ve çocuk yalnızca “Beni rahat bırak!”, “Müdahale etme!” sesini duyuyorsa, tüm bunları doğal olarak kendi içinde yaşar ve bu deneyimler duygusal tepkilerinde kendini gösterir. Bu dengesizliğin sebebinin ne olduğunu düşünün. Belki ailenizdeki ilişki tarzını biraz değiştirmeniz gerekiyor?
Her durumda, bebeğe birkaç temel duyguyu ve bunların nasıl ortaya çıktığını tanıtmak gerekir.
Huzursuz çocuk .
- aşırılıklardan kaçının: bir çocuğun ne isterse yapmasına izin veremezsiniz, ancak her şeyi yasaklayamazsınız; neyin mümkün olup neyin mümkün olmadığına kendiniz karar verin;
- davranışlarınızla çocuğunuza örnek olun: davranışlarında sizi taklit ettiği için duygularınızı kontrol edin;
- Çocuğa yeterince ilgi gösterin, asla unutulmuş hissetmesine izin vermeyin, aynı zamanda çocuğa başka endişelerinizin olduğu zamanların da olduğunu, bunu anlamanız ve kabul etmeniz gerektiğini açıklayın;
- Histerik saldırıların çoğunlukla dikkat çekme veya acıma ve sempati uyandırma arzusuyla ilişkili olduğunu unutmayın. Çocuğu şımartmaya gerek yok, gereksinimlerinizi değiştirmenize gerek yok; çocuk sakinleştiğinde ona neden bu şekilde davrandığınızı, başka türlü değil de açıklamak daha iyidir.
Benlik saygısı zayıf olan çocuk
Kendimizi sürekli diğer insanlarla karşılaştırırız ve bu karşılaştırmaya dayanarak kendimiz, yeteneklerimiz ve yeteneklerimiz, karakter özelliklerimiz ve insani niteliklerimiz hakkında bir fikir geliştiririz. Benlik saygımız bu şekilde yavaş yavaş gelişir. Ancak ebeveynler çoğu zaman bu sürecin çok erken yaşlarda başladığını unutuyorlar. Hangimiz benzer sözleri duymadık: “Peki, Petya'nın yaptığına bakın. Yine ne yaptın?!" Veya: "Zaten çok büyüksün, ama hala ayakkabı bağlarını nasıl bağlayacağını öğrenmedin (yulaf lapası yemeyi, mektup okumayı vb.)!" Çocuğun kendisi hakkındaki görüşünün öncelikle kendi değerlendirmelerinden oluştuğunu düşünmeyen yetişkinlerden pek çok benzer ifade duyulabilir.Çocuk ilk kez ailede öğrenir. Başarı ya da başarısızlık ona eşlik etse de, olduğu gibi sevilir ve kabul edilir. Okul öncesi çağda, bir çocuk, gelecekte kim olacağını tahmin etmemize bir dereceye kadar yardımcı olabilecek bir refah - hastalık hissi geliştirir. Benlik saygımız çok yüksek ya da çok düşük olabilir ya da ortada olabilir. Çocuğun kendisini değerlendirme biçiminin gerçek yetenekleriyle örtüşmesi önemlidir.
Etkinlik, beceriklilik, neşe, mizah anlayışı, sosyallik, iletişim kurma arzusu - bunlar çocukların karakteristik özellikleridiryeterli özgüvene sahip . Oyunlara isteyerek katılırlar, kaybederlerse gücenmezler, kazanırlarsa başkalarıyla dalga geçmezler. Pasiflik, şüphecilik, artan kırılganlık ve alınganlık genellikle çocukların karakteristik özellikleridir.düşük benlik saygısı ile . Başkalarından daha kötü olmaktan korktukları için oyunlara katılmak istemezler ve eğer katılırlarsa çoğu zaman gücenip ayrılırlar. Bazen ailede olumsuz değerlendirilen çocuklar, diğer çocuklarla iletişimde bunu telafi etmeye çalışırlar. Her zaman ve her yerde ilk olmak isterler ve bu başarısız olursa bunu ciddiye alırlar.
Benlik saygısı yüksek olan çocuklar, her konuda diğerlerinden daha iyi olmaya çalışırlar. Böyle bir çocuktan sıklıkla şunu duyabilirsiniz: “Ben en iyisiyim (güçlü, güzel). Hepiniz beni dinlemek zorundasınız." Böyle bir çocuk bazen çocuk grubunun lideri olmak isteyen başkalarına karşı saldırgan olabilir.
Ve şimdiYeterli özgüven geliştirmek için bazı ipuçları .
- Çocuğunuzu günlük olaylardan korumayın, onun adına tüm sorunlarını çözmeye çalışmayın, ancak altından kalkamayacağı şeylerle de aşırı yüklemeyin. Çocuğun kendisine sunulan görevleri tamamlamasına ve yaptıklarından tatmin olmasına izin verin.
- Çocuğunuzu gereğinden fazla övmeyin ama hak ettiğinde ödüllendirmeyi de unutmayın. Ceza gibi övgünün de eylemle orantılı olması gerektiğini unutmayın.
- Çocuğunuzda inisiyatifi teşvik edin. Tüm çabalarda lider olmasına izin verin, ancak aynı zamanda başkalarının bazı yönlerden ondan daha iyi olabileceğini de gösterin.
- Çocuğunuzun yanında başkalarını cesaretlendirmeyi unutmayın. Karşınızdaki kişinin güçlü yönlerini vurgulayın ve çocuğunuzun da bunu başarabileceğini gösterin.
- Başarı ve başarısızlıklara karşı tutumunuzun yeterliliğini örneğinizle gösterin. Yeteneklerinizi ve sonuçlarınızı yüksek sesle değerlendirin.
- Çocuğunuzu başka çocuklarla kıyaslamayın. Onu kendisiyle karşılaştırın (dün olduğu ve belki yarın olacağı).
Çatışma çocuğu
Sonsuz kavgalara neden olan ve çatışmanın gelişmesine katkıda bulunan birçok faktör vardır. Örneğin zorba bir çocuk bir ailede büyüyor. İletişim kurduğu çocuklarına, kendisini geri vermeyeceklerini bildiği takdirde sürekli zorbalık yapıyor. Belki de böyle bir çocuk ailede yeterli ilgi ve ilgiye sahip değildir ve ilgi odağı olmaya çalışır ve kavga sadece merkezde olmanın değil, aynı zamanda başkalarına üstünlüğünü göstermenin de iyi bir yoludur. Başka bir durum: sürekli bela arayan bir çocuk. Görünüşe göre diğer çocukları kasıtlı olarak kışkırtıyor ve sonunda kendisi de çatışmanın kurbanı oluyor. Böyle bir çocuğun, bir zorbadan bile daha fazla ebeveyn yardımına ihtiyacı vardır, çünkü davranışı kendi başınadır veya onların deyimiyle. bazı ebeveynler “yaşlandıkça” kaybolmaz.
Çatışma yaşayan çocuklarla iletişim kurabilmek için bitmek bilmeyen kavgaları sona erdirme isteğinizde ne kadar tutarlı olmanız çok önemlidir. Bazıları çocuktan kavgayı durdurmasını ister, gerekli güveni göstermez, diğerleri sürekli gergindir, çünkü çocuklardan kavga beklerler, başkalarına şikayet ederler, genellikle çocuğun huzurunda; bazıları ise çocuğun bu karakter özelliği karşısında bir çeşit gizli tevazu geliştirir, onun çatışmalı iletişimini kaçınılmaz olarak algılarlar. Ancak bir çocuğun çatışma davranışıyla mücadele edilebilir ve mücadele edilmelidir. Ancak öncelikle çatışmanın nedenlerini belirlemek önemlidir. Birkaç tane olabilir. Belki çatışma çocuğunuzun bencilliğinin bir sonucudur. Eğer herkesin kayıtsız şartsız ilgi odağıysa ve en ufak arzusu anında yerine getirilirse, o zaman elbette çocuk kendine karşı aynı tavrı diğer çocuklardan da bekler ve elbette bunu almaz. Daha sonra çatışmaları kışkırtarak bunu başarmaya başlar. Bu durumda ebeveynlerin sadece çocuğa karşı tutumlarını biraz değiştirmeleri değil, aynı zamanda ona diğer çocuklarla çatışmadan iletişim kurmayı da öğretmeleri gerekir.
Bir çocuğun aile içinde “terkedilmesi” durumunda bunun tersi bir durum da mümkündür. Küçük ruhunda biriken duyguları kavgayla dışarı çıkarır. Ya da belki çocuk, annenin evde babayla sürekli tartıştığını görür ve onların davranışlarını taklit etmeye başlar.
Her durumda, bir çocuğun çatışma davranışı neredeyse her zaman sizde bir sorun olduğunun işaretidir sevgili ebeveynler. Bu nedenle, çatışmalı bir çocukla çalışırken davranışınızı bir şekilde değiştirmeniz gerekeceği gerçeğine hazırlıklı olun. Bunu yapmak bazen oldukça zor olabilir ancak böyle bir değişiklik olmadan başarıya ulaşmanız çok zor olacaktır.
Çatışan çocuklara yönelik davranış tarzına ilişkin bazı ipuçları.
- Çocuğunuzun başkalarıyla kavga çıkarma arzusunu dizginleyin. Birbirinize düşmanca bakışlara veya kızgınlıkla nefesinizin altında bir şeyler mırıldanmanıza dikkat etmeniz gerekir.
- Kavganın oluşmasından dolayı diğer çocuğu suçlayarak ve kendinizinkini savunarak kavgayı durdurmaya çalışmayın. Oluşumunun nedenlerini objektif olarak anlamaya çalışın;
- Çatışmanın ardından çocuğunuzla bunun nedenlerini tartışın, çocuğunuzun çatışmaya yol açan yanlış eylemlerini belirleyin. Çatışma durumundan çıkmanın başka olası yollarını bulmaya çalışın;
- Çocuğunuzun önünde davranış sorunlarını tartışmayın. Çatışmaların kaçınılmaz olduğuna ikna olabilir ve onları kışkırtmaya devam edebilir;
- Çocukların kavgalarına her zaman müdahale etmemelisiniz. Örneğin, iki erkek çocuk oyun sırasında bir şeyi paylaşmadığında ve tartışmaya başladığında, bu çatışmayı gözlemlemek, ancak buna müdahale etmemek daha iyidir, çünkü çocukların kendileri ortak bir dil bulabilecekler ve aynı zamanda birbirleriyle iletişim kurmayı öğrenirler. Eğer kavga sırasında taraflardan biri her zaman kazanıyor ve diğeri “kurban” gibi davranıyorsa, kaybeden tarafın çekingenlik geliştirmesini önlemek için böyle bir oyuna ara verilmelidir.
Utangaç çocuk
Utangaçlık hem çocuklarda hem de yetişkinlerde birçok insanda görülen ortak bir özelliktir. Muhtemelen iletişimi zorlaştıran en yaygın sebep bile denilebilir. Utangaçlık, bir insanı vücudun en ciddi hastalığı kadar sakat bırakan bir akıl hastalığı olabilir. Sonuçları iç karartıcı olabilir:
- Utangaçlık yeni insanlarla tanışmanızı, arkadaş edinmenizi ve hoş etkileşimlerden keyif almanızı engeller;
- kişiyi fikrini ifade etmekten ve haklarını savunmaktan alıkoyar;
- utangaçlık, başkalarına bir kişinin olumlu niteliklerini takdir etme fırsatı vermez;
- kişinin kendine ve davranışına aşırı odaklanmasını şiddetlendirir;
- utangaçlık net düşünmeyi ve etkili iletişim kurmayı zorlaştırır;
- Utangaçlığa genellikle yalnızlık, kaygı ve depresyon gibi olumsuz deneyimler eşlik eder.
Utangaç olmak, insanlardan, özellikle de çocuğun görüşüne göre bir tür duygusal tehdit oluşturan kişilerden korkmak anlamına gelir. Bugün psikolojide utangaçlığın, çocuğun diğer insanlarla etkileşimi sırasında belirli bir anda ortaya çıkan ve pekişen korku duygusuna verilen tepkinin sonucu olduğu yönünde yaygın bir görüş vardır.
Belki 5 veya 6 yıl boyunca çocuk, belirli durumlarda insanlarla birkaç kez başarısız iletişim kurmuştur veya nasıl iletişim kuracağını biliyor, ancak bazı iç nedenlerden dolayı bunu istemiyor. Kendi davranışlarında kendini uygunsuz hissedebilir ve eylemleriyle ilgili sürekli kaygı yaşayabilir. İletişimle ilgili yetersizlik duygusu aynı zamanda kendini aşağılamaya da yol açabilir (“utangaç biriyim”, “acınasıyım”, “beceriksizim”, “annem olmadan yaşayamam”).
Çocuğun utangaçlığın üstesinden gelmesine ve iletişim kurma arzusu geliştirmesine yardımcı olmak öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak görevidir. Bu görev çözülebilir ancak çocuk henüz küçükken yapılmalıdır. Utangaç bir çocuk yaşla birlikte zaten belli bir davranış tarzı geliştirir, kendindeki bu "eksikliğin" farkına varmaya başlar. Bununla birlikte, utangaçlığınızın farkında olmak sadece yardımcı olmakla kalmaz, hatta bunun üstesinden gelmenizi bile engeller. Çocuk kendi gücüne inanmadığı için çekingenliğini yenememekte, karakter özelliklerine ve davranışlarına dikkat etmesi onu daha da kısıtlamaktadır.
Birlikte düşünelim ve utangaç çocuklarla belirli bir davranış tarzı geliştirelim:
- Çocuğunuzun tanıdık çevresini genişletin, arkadaşlarını daha sık davet edin, çocuğunuzu tanıdık insanları ziyarete götürün, yürüyüş yollarını genişletin, çocuğunuza yeni yerler konusunda sakin olmayı öğretin;
- çocuk için sürekli endişelenmeyin, onu çoğunlukla sizin icat ettiğiniz her türlü tehlikeden tamamen korumaya çalışın, çocuk için her şeyi kendiniz yapmaya çalışmayın, herhangi bir zorluğu önleyin, ona belirli bir ölçüde özgürlük ve açık eylemler verin;
- Çocuğunuzun özgüvenini ve özgüvenini sürekli güçlendirin;
- Çocuğu iletişimle ilgili çeşitli görevleri yerine getirmeye dahil edin, utangaç bir çocuğun "yabancı" bir yetişkinle temas kurmak zorunda kalacağı durumlar yaratın. Örneğin: “Harika resimlerle dolu bu ilginç kitabın neyle ilgili olduğunu bulmamız gerekiyor. Kütüphaneciye (satıcıya) soralım ve bize de bakmasını isteyelim.” Genellikle böyle bir "zorla" iletişim durumunda, örneğin bir doktor randevusunda, çocuk kütüphanesinde veya bir komşuyu ziyaret ederken, çocuk başlangıçta o kadar kısıtlanır ki, yalnızca fısıltıyla selamlaşır, gözlerini kaçırır ve bakmaz. annesinin elinden kalktı. Ama ayrılırken yüksek sesle ve net bir şekilde veda ediyor, hatta bazen gülümsüyor.
Bazen bir çocuğun utangaçlığı yaşlandıkça kaybolur. Ancak ne yazık ki, utangaçlığın bu kadar mutlu bir şekilde aşılması her zaman gerçekleşmez. Çoğu çocuğun yetişkinlerin yardımına ihtiyacı vardır: bir yanda ebeveynler, diğer yanda anaokulu öğretmenleri. Utangaçlığın üstesinden gelmeye yönelik çalışmalar tutarlı, sürekli ve sabırla yapılmalıdır. Utangaç çocuklar yetişkinlerin müdahalesine onlardan beklediğinizden tamamen farklı bir şekilde tepki verebileceğinden, yetişkinlerin dikkatli ve ince davranmasını gerektirir. Öğretmenin bu tür çocuklarla ilgili özel bir incelik göstermesi gerekir: "seyircilerin" önündeki grupta kendinden şüphe artar ve çocuk kendisine yöneltilen tüm söz ve eylemlere daha sert tepki verir.
Kapalı çocuk
“Utangaçlıkla geri çekilme arasındaki fark nedir?” - sen sor. Bu soruyu cevaplamak için başlangıçta çocuğun iletişim yeteneklerini nasıl tanımladığımızı hatırlayalım: bunlar kişiliğin üç bileşeni içeren bazı bireysel psikolojik özellikleridir:
- Başkalarıyla iletişim kurmak istiyorum (iletişim motivasyonu).
- Başkalarıyla nasıl iletişim kuracağımı biliyorum (iletişim becerilerine aşinalık).
- Başkalarıyla iletişim kurabiliyorum (iletişim becerilerinde ustalık düzeyi).
Utangaç bir çocuk başkalarıyla nasıl iletişim kuracağını bilir ancak nasıl iletişim kuracağını bilmez, bu bilgiyi kullanamaz.
Kapalı bir çocuk nasıl iletişim kuracağını istemez ve bilmez. Çekingen ve çekingen çocuklar arasındaki iletişimin psikolojik özelliklerindeki bu farklılıkta, bu kişisel nitelikleri düzeltmenin sırrı yatmaktadır.
Çocuğun izolasyonunun elbette kökenleri vardır.
Çocuğun davranışında oldukça erken ortaya çıkar ve genellikle erken yaşta kaygı, duygusal dengesizlik, ağlamaklılık, genel kötü ruh hali, iştahın bozulması ve çocuğun hayatındaki en ufak değişikliklere bağlı olarak uyku bozukluğu (kırsal bölgeye taşınmak, ziyaret vb.). Bu çocuklar ayrıca yabancılardan korkma, uzun süreli kaygı ve kendilerini yeni bir durumda bulduklarında katılık ile de karakterize edilir.
Kural olarak, bu tür çocuklar annelerine çok bağlıdırlar ve ondan kısa bir süreliğine bile çok acı çekerler.
İçine kapanık bir çocukla iletişim kurarken, onun pasif iletişim çemberini sürekli genişletmek gerekir, örneğin bebeğin huzurunda tanıdık olmayan veya tanıdık olmayan biriyle konuşmak gerekir. Aynı zamanda çocuğun kendini sakin ve güvende hissedeceği koşullar yaratmaya çalışın; örneğin konuşurken, elini tutarken veya başını okşarken.
Çocuğu yavaş yavaş topluma tanıtma sürecinde yavaş yavaş iletişime karşı sakin ve yeterli bir tutum geliştirir, gerekli iletişim becerilerini geliştirir, konuşmasını geliştirir. Kapalılık düzeltilebilir ve düzeltilmelidir. Ama önce içine kapanık çocuklarla çalışmaya yönelik bazı ipuçları:
- çocuğunuzun sosyal çevresini genişletin, onu yeni yerlere götürün ve yeni insanlarla tanıştırın;
- iletişimin avantajlarını ve yararlılığını vurgulayın, çocuğunuza hangi yeni ve ilginç şeyleri öğrendiğinizi ve şu veya bu kişiyle iletişim kurmaktan ne kadar zevk aldığınızı anlatın;
- Çocuğunuza etkili bir şekilde iletişim kuran bir kişi olarak örnek olmaya çalışın;
- Çabalarınıza rağmen çocuğun giderek içine kapandığını ve uzaklaştığını fark ederseniz, bu sorunu çözmenize profesyonel olarak yardımcı olacak bir psikologdan tavsiye alın.
İzolasyonun üstesinden gelme işi oldukça karmaşık ve uzun vadelidir. Mucizeler olmaz ve çocuğunuzun izolasyonu bir “sihirli değnek” dalgasıyla bir günde ortadan kalkmayacaktır. Bu nedenle sabırlı olun ve çocuğunuzla iletişiminiz sırasında sürekli yapılması gereken uzun çalışmalara hazırlanın.
Çözüm
Ancak bir çocukla çalışırken, küçük bir insanın hayatında, ailenin, etrafındaki yetişkinlerin özellikleriyle şu ya da bu şekilde ilgisi olmayan herhangi bir psikolojik veya davranışsal sapmanın olmadığını ve olamayacağını unutmayın. , onların duyguları ve eylemleri.Kendinize daha yakından bakıp kendinizi değiştirmezseniz, bir çocuğun davranışını değiştirmek gerçekçi olmayan bir iştir.
Geri bildirim formu
Geri bildirim formu
Seminer (eğitim, çalıştay) katılımcısının adı ________________________________________________________________
Ders tarihi, konu _____________________________________________________________________
Katılımınızın derecesi: 0 1 2 3 4 5 b 7 8 9 10
(Uygun puanı daire içine alın.)
Derslerinize daha fazla katılmanızı engelleyen şey nedir? _____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dersler sırasında karşılaşılan sorunlar:
a) kendinizle ilgili olarak _________________________________________________________________
b) grupla ilgili olarak______________________________________________________________
c) sunum yapan kişiyle ilgili olarak____________________________________________________________
Sizin için en önemli bölümler, belirli bir "atılım" yapmayı başardığınız, kendiniz hakkında daha iyi bir şeyler anladığınız, bir şeyler çözdüğünüz alıştırmalar ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Derste gerçekten neyi sevmediniz? Neden? (dilekler, öneriler) ________________________________________________________________________________________________
Başka ne yazmak istersin? ______________________________________________________________
Kaynakça:
Zazulskaya, O. V. Okul öncesi çocuklar arasında dostane ilişkilerin oluşumu / O. V. Zazulskaya // Anaokulunda çocuk. – 2006.
Zinchenko, L. Anlaşmaya çalışın: küçük gruplar halinde çocuklar arasındaki iletişimi düzenlemek / L. Zinchenko // Okul öncesi eğitim. – 2001.
Okul öncesi oyunu / L. A. Abrahamyan, T. V. Antonova, vb.; Ed. S. L. Novoselova.-M.: Eğitim, 1989.
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi. – M.: Akademi, 2000.
Miklyaeva N.V. Okul öncesi pedagojisi. Islah pedagojisinin teorik ve metodolojik temelleri: ders kitabı. yüksek öğrenciler için el kitabı ve Çarşamba ders kitabı kuruluşlar / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva; altında. ed. VE. Seliverstova. – M.: VLADOS, 2008.
6. Panfilova M.F. İletişimin oyun terapisi. – M.: IntelTech LLP, 1995.
Yükleniyor...
