Anaokulunun orta grubunda deneysel etkinlikler. “Sihirli Laboratuvar” orta grubundaki deneylerle ilgili bir dersin özeti

ARAMA VE DENEYSEL FAALİYETLER

ORTA GRUPTA

CANLI DOĞA

CANLI ORGANİZMA OLARAK BİTKİ VE HAYVANLAR:

BÜYÜME, İHTİYAÇLAR, ÜREME

Çocuklar nerede saklanıyor?

Görevler: Bitkinin yeni bitkilerin ortaya çıkabileceği kısmını seçin.

Materyaller ve ekipman: Akçaağaç (veya başka bir bitki), sebzelerin toprağı, yaprakları ve tohumları.

İlerlemek: Dunno bir ağaç yetiştirmeyi başaramadı - yardım istedi. Çocuklar yaprağa ve tohumlara bakar, isimlerini verir, büyümek için suya veya toprağa ihtiyaçları olduğunu keşfederler. Yaprağı ve tohumları nemli pamuk yünü üzerine sığ bir kabın dibine yerleştirin, üzerini nemli bir bezle örtün, bezi ve pamuğu nemli tutarak sıcak bir yere koyun. 7-10 gün sonra sonuçlar ortaya çıkıyor (eskiz ile): yaprak çürüyor, tohum filizleniyor. 2-3 hafta daha sonra fidenin büyümesi gözlemlenir ve toprağa nakledilir (eskiz). Gözlem, topraktan bir filizin ortaya çıkmasıyla sona erer. Eskizler bir günlük şeklinde hazırlanır ve paketle Dunno'ya gönderilir.

Kimin ne tür çocukları var?

Görevler: Tohum yapısının ortak özelliklerini tanımlayın (nükleolusun varlığı). Tohumların yapısının kısımlarını isimlendirmelerini teşvik edin: çekirdekçik, kabuk.

Materyaller ve ekipman: Sebzeler, meyveler, meyveler (kiraz, erik), tepsiler, sebze bıçakları, büyüteç, çekiç, bitki resimleri, tohum ve bitki koleksiyonu.

İlerlemek: Küçük gruptaki çocuklar büyüklerinden resimlerdeki bitkiler için tohum koleksiyonu hazırlamalarına yardım etmelerini ister. Okul öncesi çocuklar meyveleri keser, kırar, tohumları bulur, inceler, tanımlar, karşılaştırır, benzerlikler (kabuk, çekirdekçik) bulur, dayanıklılığı test eder. Dersin sonunda özetlediler: Nükleoller yeni bitki için besin kaynağı içerir, "deri" onu korur. Çocuklar için koleksiyon tasarlamak.

Bir bitki nasıl gelişir?

Görevler: Bitki gelişim döngülerini vurgulayın: tohum -> filiz - bitki -> çiçek -> meyve -> tohum.

Materyaller ve ekipman: Tohumlar, bitki bakım maddeleri; nemli bez, büyüteç.

İlerlemek: Küçük çocuklar, küçük bir tohumdan bir meyvenin (mesela domates veya biber) nasıl ortaya çıktığını bilmezler; orta gruptaki çocuklara bunu anlatmalarını isterler. Çocuklar tohumları inceler, onlardan bir bitkinin büyüyebileceğini kanıtlar (çekirdekçik vardır), ön ıslatma işleminden sonra onları toprağa eker, meyve görünene kadar gözlemleyerek eskizler yapar ve çocuklara gönderir.

Bitkiler nelerden hoşlanır?

Görevler: Bitkilerin büyümesinin ve durumunun bakımlarına bağımlılığını oluşturun.

Materyaller ve ekipman: İki veya üç özdeş bitki, bakım maddeleri, bir gözlem günlüğü, bir aktivite algoritması (Ek, Şekil 1).

İlerlemek: Çocuklar üç özdeş bitkiye farklı şekillerde bakarlar: İlk önce yabani otları temizlerler, sularlar ve zamanında gevşetirler; ikincisi - zamanında su, gevşemeden yabani ot; üçüncüsü - sadece sulayın. Büyümeyi, durumu ve meyve vermeyi uzun süre gözlemlerler, her sonucun taslağını çıkarırlar ve bitkilerin büyümesi ve durumu için bakım ihtiyacı hakkında sonuçlar çıkarırlar.

MEVSİMLERİN KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ

Ilık soğuk

Görevler: Mevsim ile bitki gelişimi arasındaki ilişkiyi belirleyin: Sıcak ve soğuğun bitkiler üzerindeki etkisi.

Materyaller ve ekipman: a) çiçek tarhındaki çiçekler, bitki kabı, bakım malzemeleri; b) farklı ağaçların dalları, su dolu kaplar (ilkbahar ve kış); c) sebze tohumları (salatalık, bezelye, fasulye), ıslatma kapları, kumaş.

İlerlemek: 1. Çocuklar çiçek tarhındaki solmakta olan bitkileri izlerler. Büyüme için yeterli su varsa neden kuruduklarını öğrenirler (soğukta beslenemedikleri için kururlar). Bitkiyi toprakla birlikte uygun bir kaba yeniden dikin, iç mekana getirin ve iç mekanda ve çiçek tarhında çiçeklerde meydana gelen değişiklikleri gözlemleyin. Yetişkin, sonuçların bir gözlem günlüğüne yazılmasını önerir.

2. Çocuklar çıplak ağaçların dallarına bakarlar. Neden yaprak olmadığını (hava soğuk) ve yaprakların nasıl ortaya çıkacağını (bitkilerin büyümesi için sıcaklığa ihtiyacı var) öğrenirler. Dalları odaya getirirler, tomurcukları incelerler, suya koyarlar, tomurcukların büyümesini ve yaprakların görünümünü gözlemlerler. Karşılaştırmalı olarak bir günlükteki gözlemleri çizin: sitede - iç mekanda.

3. Çocuklar tohumlara bakarlar. Nisan ayında onları bahçeye dikmenin mümkün olup olmadığını öğreniyorlar (hayır, hava soğuk, ölecekler). Tohumları ıslatın - onları “uyandırın”. Tohumları nemli bir beze koyun, farklı sıcaklıktaki yerlere koyun ve nemli tutun. 2-3 gün sonra sonuçlar kontrol edilir: bazı tohumların "uyanmasını" neyin engellediğini ve diğerlerine neyin yardımcı olduğunu bulurlar (tohumlar sıcaklık ve nemle filizlendi, geri kalanı sadece sudan şişti). Filizlenen tohumlar fide elde etmek için kutulara ekilir.

Bitkilerin kışın kara ihtiyacı var mı?

Görevler: Doğada bazı değişikliklerin gerekliliğini doğrulayın.

Materyaller ve ekipman: Su içeren bir kap, iç mekan bitkilerinin yaprakları, bir aktivite algoritması (Ek, Şekil 2).

İlerlemek: Bir yetişkin çocukları bitkilerin kar altında nasıl hissettiğini öğrenmeye davet eder. Yürüyüş süresince biri kar üzerine, diğeri karın altına olmak üzere iki kap su çıkarıyor. Bir yetişkin kaplardaki suyun durumunu kontrol eder ve suyun kar altında neden donmadığını sorar (kar altında sıcaktır); kışın kar olmazsa bitkilere ne olur (kar bitkileri sıcak tutar, donmazlar. Kar olmaz - kökler donup ölebilir). Çocuklar varsayımlarda bulunur ve bunları çizerler. Bir yetişkin ve çocuklar, karın yağdığı bir yer bulur ve burayı bir sembolle işaretler: "kar yok." İlkbaharda eskizleri kullanarak farklı alanlardaki bitki örtüsünün görünümünü gözlemleyebilirsiniz. Bitkilerin kışın kara ihtiyaç duyduğu sonucuna vardılar.

Kar neden eriyor?

Görevler:

Materyaller ve ekipman: Kar konteynerleri.

İlerlemek: Bir yetişkin odaya kar topları getirir ve bunları farklı sıcaklıklara sahip yerlere (pil, pencere pervazına, kapının yanına, dolabın üzerine vb.) yerleştirir. Bir süre sonra çocukları kolobok getirmeye davet ediyor. Onlara ne olduğunu ve neden bazılarının orada olmadığını (sıcakta kar suya dönüştü) öğrenir.

Bahar nereye daha hızlı gelecek?

Görevler: Doğadaki değişikliklerin mevsime bağımlılığını oluşturun.

Materyaller ve ekipman: Kar ve buz içeren kaplar.

İlerlemek: Bir yetişkin ve çocuklar dışarıda suyla dolu bir form alırlar. Başka bir form yürüyüş sırasında karla dolar. Yürüyüşün sonunda her iki formu da odaya getiriyor, sıcak bir yere bırakıyor ve 1-2 saat boyunca meydana gelen değişiklikleri gözlemliyor. Buzun erimesi daha uzun sürer. Baharın nereye daha hızlı geleceğini öğrenin: nehirde veya açıklıkta (açık alanda güneş karı daha hızlı eritecektir).

Kar nerede erimez?

Görevler: Doğadaki değişikliklerin mevsime bağımlılığını belirleyin.

Materyaller ve ekipman: Su, kar, buz içeren kaplar.

İlerlemek: İlkbaharın başlarında, bir yetişkin ve çocuklar aynı büyüklükteki kapları karla doldurup tüm alana yerleştirirler. Belirli bir süre sonra kaplar incelenir ve bulunur: neden bazılarında kar neredeyse erimedi (gölgede durdular), baharın nerede ve neden daha hızlı geleceği - bir açıklıkta veya ormanda (bir ormanda) açıklık; ormanda ağaçlardan daha fazla gölge vardır, kar daha uzun süre kalır).

İlk çözülen yamalar nerede olacak?

Görevler: Mevsim değişiklikleri ile sıcakların başlaması ve güneşin ortaya çıkması arasında bağlantı kurun.

Materyaller ve ekipman: Her çocuk için açık ve koyu renklerde boyanmış kaplar.

İlerlemek: İlkbaharın başlarında bir yetişkin ve çocuklar aynı büyüklükteki ancak koyu ve açık renklerle boyanmış kapları karla doldurur, güneşe koyar ve değişiklikleri gözlemler. Çocuklar sonuçları karşılaştırır (karanlık kaplarda kar daha hızlı erir). Parlak güneşli bir günde, bir yetişkin çocukları huş ağacı ve üvez kabuğuna dokunmaya ve duyuları karşılaştırmaya davet eder (üvez kabuğu sıcak, huş ağacı kabuğu serin). Hangi ağacın önce erimiş lekelere sahip olacağını öğrenin (koyu gövdeli ağaçların çevresinde).

Kim uçacak, kim kalacak?

Görevler: Hayvanların yaşamlarındaki değişikliklerin cansız doğadaki değişikliklere bağımlılığını anlayın.

Materyaller ve ekipman: Altında toprak, küçük nesneler, ağaç kabuğu, çeşitli kuşların sahte gagaları, su ve küçük nesnelerle dolu bir kap.

İlerlemek: Yetişkin, çocuklarla birlikte kuşların neden güneye uçtuğunu öğrenir (yiyecek kaybolur); neden bütün kuşlar uçup gitmiyor (bazı kuşlar kışın yiyecek bulabilir); Hangi gagalar kuşların kışın yiyecek bulmasına yardımcı olur (ağaçkakanın uzun gagası kabuğun altından yiyecek almaya ve bir çam kozalağını oymaya yardımcı olur; karganın uzun, güçlü gagası leş ve atıklarla beslenmeyi mümkün kılar; kısa, şakrak kuşlarının ve balmumu kanatlarının geniş gagası üvez ve kartopu meyvelerini toplamak için uygundur; keskin küçük gagaları olan böcekçil kuşlar böceklerden başka yiyecek alamazlar, bu yüzden uçup giderler). Çocuklar herhangi bir yapay gagayı seçerler, sonra o gagaya sahip bir kuş bulurlar, yiyeceği seçerler ve onun kalması mı yoksa uçup gitmesi mi gerektiğine karar verirler.

Bir tavşanın neden başka bir kürk mantoya ihtiyacı vardır?

Görevler:

Materyaller ve ekipman: Yoğun ve nadir kürk parçaları, ince, yoğun kumaş ve kürkten yapılmış eldivenler.

İlerlemek: Çocuklar mevsim değiştikçe yoldan geçenlerin kıyafetlerini gözlemliyor ve kışın daha sıcak olduklarını tespit ediyorlar. Hayvanların donmayı önlemek için ne yapması gerektiğini öğreniyorlar. Çocuklar elin bir “tavşan” olduğunu hayal ederler ve onun için yaz ve kış için bir kürk manto (eldiven) seçerler. Bu kürk mantolarla yürüyüşe çıkıyorlar ve her iki elin hislerini karşılaştırıyorlar. Yetişkin, çocukların kışın ne tür bir kürk manto istediğini, hayvanların kışın ne tür kürk mantolara ihtiyaç duyduğunu (sıcak, kalın, uzun tüylü, kabarık) öğrenir. Gözlemler semboller şeklinde çizilmiştir.

Hayvanlar kürklerini nasıl değiştirir?

Görevler: Hayvanların yaşamlarındaki değişikliklerin cansız doğadaki değişikliklere bağımlılığını tanımlar.

Materyaller ve ekipman: Kürk parçaları (eski), ağaç kabuğu.

İlerlemek: Yetişkin, çocuklardan kışın sıcak kürk mantolara ihtiyaç duyan ancak bunları satın alamayan hayvanlar için ne yapacaklarını düşünmelerini ister (yeni kürk yetiştirin, yoğun, ağır). Bir tilkinin eski, gevşek ve yoğun tüylü derisini inceliyorlar. Tilkinin yazın hangisini giyebileceğini, kışın hangisini giyebileceğini, kabarık kürkün kışın nereden geldiğini ve yazın nerede kaybolduğunu öğrenirler. Bir yetişkin, çocuklara hayvanların ormandaki kışlık paltoları nasıl "astıklarını" anlamalarını sağlar (eski bir deriyi bir ağacın kabuğunun üzerine süpürür, üzerinde tüyler kalır).

Kuşlar yuvalarını neyden yaparlar?

Görevler: İlkbaharda kuşların yaşam tarzının bazı özelliklerini tanımlayın.

Materyaller ve ekipman: İplikler, kırıntılar, pamuk yünü, kürk parçaları, ince dallar, çubuklar, çakıl taşları.

İlerlemek: Çocuklar ağaçtaki yuvayı inceler ve kuşun yuvayı inşa etmek için neye ihtiyacı olduğunu öğrenirler. Çok çeşitli malzemeleri çıkarıp yuvanın yakınına yerleştirirler. Birkaç gün boyunca hangi malzemenin kuş için yararlı olduğunu ve başka hangi kuşların bu malzemenin peşinden uçtuğunu gözlemlerler. Sonuçlar bir gözlem günlüğüne kaydedilir veya kuşların ve malzemelerin hazır görüntülerinden derlenir.

CANLI ORGANİZMALARIN ÇEŞİTLİLİĞİ

ÇEVREYE NASIL UYUM SAĞLANIR

Ördekler ve kurbağaların neden böyle bacakları var?

Görevler: Bazı hayvanların çevredeki hayata uyum sağlamalarını sağlayan (kurbağalar, kuşlar) görünüm özelliklerini bulun.

Materyaller ve ekipman: Su dolu bir kap, “perdeli” eldivenler, eldivenler, resimler: ördek, kurbağa, serçe; akvaryumdaki kurbağa.

İlerlemek: Bir yetişkin çocuklara bir serçenin ördek ve kurbağa gibi yüzüp dalıp dalamayacağını sorar; Kurbağa ve ördeklerin neden böyle bacakları var? Bir eline perdeli bir eldiven, diğer eline pençeli bir eldiven takıyor. Çocuklar yüzerken pençelerinin hareketini taklit ederler ve hangi pençelerle yüzmenin rahat olacağını ve nedenini belirlerler (perdeli pençelerle yüzmek daha uygundur, suyu onlarla tırmıklamak daha iyidir, serçede bunlar yoktur). Dersin sonunda çocuklar akvaryumda yüzen kurbağayı izlerler.

Kuşlar neden uçabilir?

Görevler: Bazı kuşların çevredeki yaşama uyum sağlamalarına olanak tanıyan görünüm özelliklerini bulun.

Materyaller ve ekipman: Kağıttan yapılmış kuş kanatları, ince tel, karton ve kauçuktan yapılmış kanat taslakları, kuş ve hayvan çizimleri.

İlerlemek: Çocuklar resimlere bakıp kuşları seçerler. Yetişkin bunların kuş olduğunu (kanatları olduğunu) kanıtlamayı teklif eder ve neden kanatlara ihtiyaç duyduklarını öğrenir. Çocuklarla birlikte küçük bir yükseklikten kanatları katlanmış karton bir kuşu serbest bırakır. Başına ne geldiğini ve nedenini belirler (açılmamış kanatlarla havada kalamaz). Bir yetişkin ona açık kağıt kanatlar takar, serbest bırakır ve ne olduğunu öğrenir; evcil kuşlar (tavuklar, kazlar) neden uçmazlar (daha ağırdırlar, kanatları onları havaya kaldıramaz). Yabani ve evcil kuşları tasvir eden resimlere bakın. Bir yetişkin, çocukları lastik bir kuşa "kanatlar" takmaya davet eder ve ona ne olacağını öğrenir. Devekuşu resmini gösterir ve onun kuş olup olmadığını sorar; uçabilir mi (kuştur ama çok büyük ve ağırdır, kanatları onu havaya kaldıramaz).

Suda kim yaşıyor?

Görevler: Balıkların çevredeki yaşama uyum sağlamalarına olanak tanıyan görünüm özelliklerini bulun.

Materyaller ve ekipman: Su dolu bir kap, balıklı bir akvaryum, hayvan resimleri, oyuncak balıklar (suda kalmaları için içine ağırlık yerleştirilmiş).

İlerlemek: Çocuklar hayvan resimlerine bakar ve balık seçerler. Yetişkin, bunların balık olduğunu nasıl tahmin ettiğini ve tüm balıkların nasıl benzer olduğunu (kuyruk, yüzgeçler) öğrenir. Akvaryumdaki balıklara bakıyorlar: kuyrukları var, yüzgeçleri var, vücutları pullarla kaplı, farklı renklerde. Daha sonra plastik balıkları karşılaştırırlar: birinin uzun bir gövdesi var, diğerinin küresel bir gövdesi var (onlarla eylemler gerçekleştirmek için su sütununda kalmaları için kumla doldurulurlar). Hangi balığın yüzmesinin daha kolay olduğunu öğrenin. Balığı hafifçe dürterek bir deney yapın; kimin daha fazla yüzdüğünü ve nedenini belirleyin (uzun gövdeli bir balığın yüzmesi daha kolaydır).

Kelebekler nasıl saklanabilir?

Görevler: Bazı böceklerin çevredeki yaşama uyum sağlamalarına olanak tanıyan görünüm özelliklerini bulun.

Materyaller ve ekipman: Parlak çiçekler, kelebekler ve bir kuşu tasvir eden resimler; kelebekler topluluğu.

İlerlemek: Çocuklar resimlere bakarak resimlerde tuhaf olanın kim olduğunu (kuş) ve nedenini öğrenirler. Tüm kelebeklerin nasıl benzer olduğunu ve nasıl farklı olduklarını belirlerler (yapı bakımından benzer - gövde, anten, kanatlar; farklı - boyut ve renk). Kelebeklerin kuşlardan saklanmasına neyin yardımcı olduğunu buluyorlar (çok renkli renk onların "çiçeklere dönüşmesine" yardımcı oluyor).

CANSIZ DOĞA

Su boyama

Görevler: Suyun özelliklerini tanımlayın: su sıcak ve soğuk olabilir, diğer maddeleri ısıtabilir, bazı maddeler suda çözünür, su şeffaftır ancak içinde renkli kokulu maddeler çözündüğünde rengini ve kokusunu değiştirebilir: bu madde ne kadar fazla olursa renk ve koku ne kadar yoğunsa; Su ne kadar sıcak olursa madde o kadar hızlı çözünür.

Materyaller ve ekipman: Su (soğuk ve sıcak), kristal aromalı boya, karıştırma çubukları, ölçüm kapları içeren kap.

İlerlemek: Bir yetişkin ve çocuklar sudaki 2-3 nesneyi inceler. Nesnelerin neden açıkça görülebildiğini (su şeffaftır) ve boyalarla boyanmış bir çizim suya indirilirse ne olacağını öğrenirler. Çizimin bulanıklaştığını ve suyun renginin değiştiğini tespit ederler ve bunun neden olduğunu (suya boya parçacıklarının girmesi) tartışırlar. Suyu başka nasıl renklendirebileceğinizi öğrenin (boya ekleyin). Bir yetişkin çocukları suyu kendileri renklendirmeye (aynı anda ılık ve soğuk su bulunan kaplarda), önce her iki bardağa dokunmaya, birinin neden sıcak, diğerinin soğuk olduğunu tahmin etmeye, elleriyle suya dokunmaya, koklamaya (kokusuz) davet eder. Bir yetişkin, çocuklara boyanın hangi bardakta daha hızlı çözüleceğini bulma görevini verir ve bunun için her bardağa bir kaşık boya koymayı önerir; boya miktarı fazla olursa suyun rengi ve kokusu nasıl değişecek (su daha renkli olacak, koku daha güçlü olacak). Çocuklar görevi tamamlar ve olanları anlatır. Yetişkinler için, sıcak bir bardağa bir kaşık dolusu boya daha koymanızı ve deneylerin sonuçlarını çizmenizi öneririz. Daha sonra, ortaya çıkan rengin ne renk olduğu dikkate alınarak, farklı kaplara (renkli buz kütlelerinin daha fazla üretilmesi için) farklı renkteki su dökülür.

Renkli buz küpleri yapma

Görevler: Suyun iki fiziksel halini (sıvı ve katı) tanıtın. Suyun özelliklerini ve niteliklerini belirleyin: buza dönüşür (soğukta donar, bulunduğu kabın şeklini alır, ılık su soğuk suya göre daha yavaş donar).

Materyaller ve ekipman: Renkli su, çeşitli kalıplar, ipler içeren bir kap.

İlerlemek: Çocuklar renkli bir buz parçasına bakarlar, buzun özelliklerini (soğuk, pürüzsüz, kaygan vb.) tartışırlar ve buz parçasının nasıl yapıldığını öğrenirler; bu şekil nasıl ortaya çıktı (su kap şeklini aldı); ipin nasıl tutulduğu (buz parçasına kadar donmuş). Çocuklar normal suya ve renkli suya bakarlar ve ikincisini nasıl aldıklarını hatırlarlar. Çocuklar buz küpleri yapar: İki kalıbı sıcak ve soğuk suyla doldurun, şeklini hatırlayın, iki tepsiye koyun ve dışarı çıkarın. Hangi suyun (soğuk veya sıcak) daha hızlı donduğunu gözlemlerler ve alanı buz pullarıyla süslerler.

Su ve karın etkileşimi

Görevler: Suyun iki fiziksel halini (sıvı ve katı) tanıtın. Suyun özelliklerini tanımlayın: Sıcaklığı ne kadar yüksek olursa, içindeki kar havaya göre o kadar hızlı erir. Suya buz, kar koyarsanız ya da dışarıya çıkarırsanız hava daha da soğuyacaktır. Kar ve suyun özelliklerini karşılaştırın: şeffaflık, akışkanlık - kırılganlık, sertlik; karın ısının etkisi altında sıvı duruma geçme yeteneğini test edin.

Materyaller ve ekipman: Farklı sıcaklıklardaki su (sıcak, soğuk, su seviyesi işaretlenmiştir), kar, tabaklar, ölçü kaşıkları (veya kepçe) içeren ölçüm kapları.

İlerlemek: Yetişkin, suyu elinde tutabileceğini ve dökmeyeceğini (ne kadar işaret ederek) iddia eder, ardından bunu bir kar yığınıyla gösterir. Çocuklar suya ve kara bakarlar; özelliklerini tanımlamak; Hangi su kabının daha sıcak olduğunu duvarlara dokunarak belirleyin. Bir yetişkin çocuklardan sıcak bir odada kara ne olduğunu nasıl öğrendiklerini açıklamalarını ister; kar suya konursa ne olur (su, kar); karın daha hızlı eriyeceği yer: bir bardak ılık veya soğuk su. Çocuklar bu görevi tamamlarlar - farklı sıcaklıklardaki su dolu bardaklara bir tabağa kar koyarlar ve karın nerede daha hızlı eridiğini, su miktarının nasıl arttığını, içinde kar eridiğinde suyun şeffaflığını nasıl kaybettiğini izlerler.

HAVA

Parmak ucunu şişirmek

Görevler: Havayı tespit edin.

Materyaller ve ekipman: İçinde su, huni, parmak ucu bulunan kap.

İlerlemek: Çocuklar parmak ucunu inceler. Bir yetişkin, bir tür cihaz kullanılarak şişirilip şişirilemeyeceğini sorar. Huniyi çocuklarla birlikte inceler; neye hizmet ettiğini açıklıyor; dar deliğe parmak ucunuzla dokunup dokunmanızı, dar delikli huniyi eğmeden yukarı doğru çevirip yavaşça suya batırmanızı önerir. Parmak ucuna ne olduğu ve nasıl şiştiği anlatılıyor. Daha sonra yetişkin huniyi sudan çıkarmadan dikkatlice eğer ve çocuklara parmak ucunun nasıl değiştiğini sorar (kuru kalır). Bir yetişkin huniye su döküyor, çocuklar içinden hava kabarcıklarının nasıl çıktığını izliyor ve içerideki parmak ucunun ıslandığını görüyor. Yetişkin çocukları bu eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye davet eder. Çocuklar sonucun taslağını çizerler.

Hava ara

Görevler: Havayı tespit edin.

Materyaller ve ekipman: Sultanlar, kurdeleler, bayraklar, çanta, balonlar, kokteyl pipetleri, bir kap su.

İlerlemek: Çocukları etrafımızda hava olduğunu nesnelerin yardımıyla kanıtlamaya davet edin. Çocuklar herhangi bir nesneyi seçer ve deneyleri bağımsız olarak veya seçilen modele göre gösterirler. Önerilen ekipmanla yapılan eylemlerin sonuçlarına göre devam eden süreçleri açıklayın (örneğin, ucu suya indirilmiş bir tüpe üflemek; bir balonu veya plastik torbayı şişirmek vb.).

Pakette ne var?

Görevler: Havanın özelliklerini tanımlayın: görünmez, kokusuz, şekli yoktur, su ve havanın özelliklerini karşılaştırın (hava sudan daha hafiftir).

Materyaller ve ekipman: İki plastik torba (biri suyla, diğeri havayla) hava ve suyun özelliklerini tanımlayan bir algoritma.

İlerlemek: Çocukları iki poşeti (su, hava) incelemeye, içlerinde ne olduğunu bulmaya ve neden böyle düşündüklerini açıklamaya davet edin. Çocuklar onları elleriyle tartarlar, hissederler, açarlar, koklarlar vb. Su ve havanın ne kadar benzer ve farklı olduğunu tartışın (benzerlikler - şeffaf, tatsız ve kokusuz, kabın şeklini alması vb.; farklılıklar - su daha ağırdır, akar, bazı maddeler içinde çözülür ve katılaşarak bir kap şeklini alır; hava görünmez, ağırlıksızdır vb.).

Gizemli kabarcıklar

Görevler: Diğer nesnelerdeki havayı tespit edin.

Materyaller ve ekipman: Su, köpük kauçuk parçaları, bir tahta blok, toprak topakları, kil içeren bir kap.

İlerlemek: Çocuklar katı nesneleri inceler, suya batırır ve hava kabarcıklarının çıkışını gözlemler. Ne olduğunu tartışın (hava); nereden geldi (su havanın yerini aldı). Nesnelerde nelerin değiştiğini (ıslanmış, ağırlaşmış vb.) dikkate alırlar.

Sabun köpüğü üfleme

Görevler: Havayı tespit edin, havanın boşlukta yer kapladığını kanıtlayın.

Materyaller ve ekipman: Farklı boyutlarda 10 cm uzunluğunda payetler, sonunda çapraz olarak bölünmüş; sabun çözeltisi.

İlerlemek: Bir yetişkin, çocuklarla birlikte bir sabun solüsyonunu bir algoritmaya göre seyreltir ve farklı boyutlarda kabarcıkları şişirir. “En Büyük Balon” yarışmasını düzenliyor. Sabun köpüğünün neden şişip patladığını öğrenir (bir damla suya hava girer; ne kadar çok hava varsa kabarcık o kadar büyür; sabun köpüğü çok fazla hava olduğunda ve damlaya sığmadığında ya da damlaya sığmadığında patlar). kabuğuna dokunup yırtın). En büyük baloncuğun nasıl şişirileceğini tartışıyorlar (dikkatlice şişirin, uzun süre dokunmayın).

Kurtarma Baloncukları

Görevler:

Materyaller ve ekipman: Bir bardak maden suyu, küçük plastik parçaları.

İlerlemek: Bir yetişkin bir bardağa maden suyu döker ve hemen içine pirinç tanesi büyüklüğünde birkaç parça hamuru atar. Çocuklar gözlemler ve tartışırlar: hamuru neden dibe düşer (sudan ağır olduğundan batar); altta ne oluyor; hamuru neden yüzüyor ve tekrar düşüyor? bu daha ağır ve nedeni (suda hava kabarcıkları var, yukarıya çıkıyorlar ve hamuru parçalarını dışarı itiyorlar; sonra hava kabarcıkları sudan çıkıyor ve ağır hamuru tekrar dibe batıyor). Yetişkin, çocuklarla birlikte seri seri halinde neyin daha kolay, neyin daha ağır olduğunu belirler ve çocukları deneyi kendileri yapmaya davet eder.

Deniz savaşı

Görevler: Havanın sudan daha hafif olduğunu belirlemek güçlüdür.

Materyaller ve ekipman: Tekneler için bir kap su, kağıt (dikdörtgen).

İlerlemek: Yetişkin ve çocuklar kuvvetli rüzgar olması durumunda teknelere ne olabileceğini (boğulabilirler) tartışırlar. Daha sonra kağıttan tekneler yaptığı ve düşman gemilerini batırdığı bir deniz savaşı yapmayı teklif eder. Çocuklar çiftlere ayrılır ve biri alabora olana kadar birbirlerinin teknelerine (aynı anda veya sırayla) üflerler. Bir yetişkin kazananları belirler, rüzgarın daha güçlü ve daha keskin olması için nasıl eseceğini tartışır (daha fazla hava alın, daha güçlü ve daha keskin bir şekilde nefes verin).

KUM, KİL, TAŞLAR

Kum neden iyi akıyor?

Görevler: Kum ve kilin özelliklerini vurgulayın: akışkanlık, ufalanabilirlik.

Materyaller ve ekipman: Kum ve kil içeren kaplar; dökmek için kaplar; büyüteç, ekran, elek.

İlerlemek: Bir yetişkin, çocukları bardakları kum ve kil ile doldurmaya, incelemeye ve dökülen maddelerin sesine göre tahmin etmeye davet eder. En iyi neyin (kum) döküldüğünü bulurlar ve maddeleri camdan bardağa dökerek kontrol ederler. Daha sonra kumu kaydıraklı büyük bir kaba dökün ve ne olduğunu izleyin (kum, kenarları düzgün olan kaydırak şeklinde kalır). Aynı şekilde kili dökün ve slaytların aynı olup olmadığını belirleyin (kil slaytı düzensizdir). Kaydırakların neden farklı olduğunu (kum parçacıklarının hepsi aynı, kil parçacıklarının hepsi farklı şekil ve boyutlarda) bulurlar. Çocuklar kumun neyden yapıldığını ve kum tanelerinin neye benzediğini incelemek için büyüteç kullanırlar; kil parçacıkları neye benziyor; bunları karşılaştırın (kum taneleri küçük, yarı saydam, yuvarlaktır, birbirine yapışmaz; kil parçacıkları küçüktür, birbirine çok yakın bastırılmıştır). Çocuklar kumu ve kili bir elekten geçirir ve kum ve kil parçacıklarının elekten eşit derecede iyi geçip geçmediğini ve nedenini öğrenirler. Kum saatini incelerler ve kil saat yapmanın mümkün olup olmadığını öğrenirler (hayır, kil parçacıkları iyi akmaz ve birbirine yapışmaz).

Bir ağaç dikelim

Görevler: Kum ve kilin özelliklerini belirleyin: akışkanlık, ufalanabilirlik.

Materyaller ve ekipman: Kum, kil, sopa içeren kaplar.

İlerlemek: Bir yetişkin ve çocuklar önce kumlu bir kaba, sonra kuru killi bir kaba ağaç dikmeye çalışırlar. Çubuğun nereye daha kolay (kuma) yapıştığını ve nedenini (gevşek, gevşek) bulurlar. Çubuğun nerede daha iyi tutulduğunu ve nedenini açıklığa kavuştururlar (kilde daha iyi tutunur, daha yoğundur).

Rüzgâr

Görevler: Rüzgar ve su ile etkileşime girdiğinde kum ve kildeki değişiklikleri belirleyin.

Materyaller ve ekipman: Kum ve kil içeren şeffaf kaplar, kaplar plastik şişe takılı bir kapakla kapatılır.

İlerlemek: Bir yetişkin, çocukları kuvvetli rüzgarlarda kumla oynamanın neden sakıncalı olduğunu bulmaya davet eder. Çocuklar hazırlanan “kum havuzunu” (ince bir kum veya kil tabakasıyla doldurulmuş bir kavanoz) incelerler. Bir yetişkinle birlikte bir kasırga yaratırlar - kutuyu keskin, kuvvetli bir şekilde sıkarlar ve ne olduğunu ve nedenini öğrenirler (kum taneleri küçük, hafif olduğundan, birbirine yapışmadığından, birbirlerine tutunamazlar) veya güçlü bir hava akımıyla yere) . Çocuklardan önceki deneyimlerinin sonuçlarını kullanmaları istenir (“Kum neden iyi akar?”). Kuvvetli rüzgarlarda bile kumla oynamanın nasıl mümkün olacağını belirlerler (kumun iyice ıslatılması). Deneyi tekrarlamaları ve bir sonuca varmaları istenir.

Su nerede?

Görevler: Kum ve kilin suyu farklı şekilde emdiğini belirleyin.

Materyaller ve ekipman: Kuru kum, kuru kil içeren şeffaf kaplar, su dolu ölçüm kapları.

İlerlemek: Bir yetişkin, çocukları dokunarak (gevşek, kuru) test ederek köpeğin ve kilin özelliklerini öğrenmeye davet eder. Çocuklar bardaklara aynı miktarda suyu aynı anda dökerler (tamamen kuma batacak kadar su dökün). Kum ve kil içeren kaplarda ne olduğunu öğrenirler (suyun tamamı kumun içine girmiştir, ancak kil yüzeyinde durmaktadır); neden (kil parçacıkları birbirine daha yakındır ve suyun geçmesine izin vermez); yağmurdan sonra daha fazla su birikintisinin olduğu yerler (asfaltta, killi toprakta, suyun içeri girmesine izin vermedikleri için; yerde, kum havuzunda su birikintisi yoktur); bahçedeki yollara neden kum serpilir (suyu emmek için).

Sihirli malzeme

Görevler: Kum ve kilin ıslandığında hangi özellikleri kazandığını öğrenin.

Materyaller ve ekipman: Kum, kil, kalas, çubuk, seramik içeren bir kap.

İlerlemek: Bir yetişkin çocukları kum ve kilden toplar, sosisler, figürler yapmaya davet eder: kurumasını bekleyin ve ardından binaların sağlamlığını kontrol edin. Çocuklar ıslak kilin viskozitesi ve kuruduktan sonra şeklinin korunması hakkında sonuçlar çıkarırlar. Kuru kumun şeklini korumadığını öğrenirler. Kum ve kilden yemek yapmanın mümkün olup olmadığını tartışıyorlar. Çocuklar kum ve kilin özelliklerini tabak hazırlayıp kurutarak test ederler. İçine su döktükleri tabakların neyden yapıldığını tahmin ederler ve çıkan sonuçlara göre malzemeyi kontrol ederler (“kum tabakları” su tutmaz ve kırılmaz; kil tabaklar bir süre şeklini korur).

AÇIK RENK

Bu ne zaman olur?

Görevler: Işık kaynaklarının doğal ve insan yapımı dünyaya ait olabileceğini anlayın.

Materyaller ve ekipman: Manzara illüstrasyonları, günün farklı yerlerindeki olaylar.

İlerlemek: Çocuklar ve ebeveynleri sokakta günün farklı saatlerindeki (sabah, öğleden sonra, akşam, gece) aydınlatmayı ve ayı önceden izlerler. Gözlemlerini hatırlarlar ve Güneş ile Ay'ın ışıklarını karşılaştırırlar. Bir yetişkin, çocukları günün bölümlerinin bir modelini (pasta grafiği) yapmaya davet eder: bir renk seçin (seçiminizi kağıdın beyazlık derecesine ve rengine göre açıklayın) ve sektörleri boyayın veya renkli kağıtla yapıştırın. Çocuklar günün her bölümü için illüstrasyonlar (manzaralar ve rutin anların görüntüleri) seçerler.

Işık her tarafımızda

Görevler: Işık kaynaklarının doğal dünyaya mı yoksa insan yapımı dünyaya mı ait olduğunu, amaçlarını ve insan yapımı ışık kaynaklarının bazı yapısal özelliklerini belirleyin.

Materyaller ve ekipman: Işık kaynaklarını (güneş, ay, yıldızlar, ay, ateş böceği, ateş, lamba, el feneri vb.), ışık sağlamayan çeşitli nesneleri gösteren resimler.

İlerlemek: Yetişkin, çocukları şu anda karanlık mı yoksa aydınlık mı olduğunu belirlemeye ve cevaplarını açıklamaya davet eder (çevremizdeki her şeyi görüyoruz). Şu anda neyin parladığını (güneş), doğada karanlık olduğunda nesneleri neyin aydınlatabileceğini (lamba, ateş vb.) öğrenin. Daha sonra yetişkin, ışık veren nesneleri tasvir eden resimleri seçmeyi teklif eder; onları iki gruba ayırın (insan yapımı, doğal dünya). Bir meşale, mum, masa lambası, el fenerinin etkisini gösterin. Sonucu karşılaştırın (daha parlak olan). Resimleri, görselleriyle aynı sıraya göre düzenleyin. Önerilen öğelerin yapısal özelliklerini göz önünde bulundurun, kullanım amaçlarını ve özelliklerini tartışın.

Sihirli ışınlar

Görevler: Bir nesnenin aydınlatmasının kaynağın gücüne ve ona olan mesafeye bağlı olduğunu anlayın.

Materyaller ve ekipman: Bir mum, bir masa lambası, farklı güçte iki el feneri.

İlerlemek: Bir yetişkin ve çocuklar uzaktan bir resmin üzerine el feneri tutarlar ve çocukları resmi tanımlamaya davet ederler. Görmenin neden zor olduğunu tartışıyor; görüntüyü daha iyi görmek için ne yapılmalı (el fenerini yaklaştırın veya daha güçlü bir fenerle değiştirin). Çocuklar her iki seçeneği de dener, sonuçları tartışır ve bir sonuca varır (aydınlatma kaynağa bağlıdır: ne kadar yakın ve güçlü olursa o kadar fazla ışık olur ve bunun tersi de geçerlidir).

Sihirli fırça

Görevler: Açık bir arka plan üzerinde mavinin tonlarını, kırmızı ve mavi boyadan mor elde edin.

Materyaller ve ekipman: Paletler, kırmızı, mavi, beyaz boyalar, her çocuk için 4 kontur balon resmi.

İlerlemek: Bir yetişkin, “sihirli fırça” kullanarak çocuklara dört balonun resimlerini gösterir (üçü mavinin farklı tonlarında, biri mor) ve onlardan üç renk sunan balonların kontur resimlerini de boyamalarını ister. Çocuklar doğru renkleri nasıl elde edeceklerini, paletlerdeki boyaları nasıl karıştıracaklarını ve kağıtlarındaki topların üzerini nasıl boyayacaklarını tartışırlar.

Sihirli daire

Görevler: Renklerin oluşumunu gösterin: açık renkli bir arka plan üzerinde mor, turuncu, yeşil, mavinin iki tonu.

Materyaller ve ekipman: Renkli üstler.

İlerlemek: Bir yetişkin, çocuklarla birlikte renkli çift taraflı üst kısımlar yapar: daire, çap boyunca (merkezden geçen) 16 sektöre bölünmüştür; sektörler, birleştirildiğinde istenilen rengi oluşturan renklerle dönüşümlü olarak boyanır (mavi ve sarı - yeşil, beyaz ve mavi - mavi vb.); kordonun çekildiği dairenin ortasında iki delik açılır (daire ayrıca sektörlerin farklı renklere boyanacağı iç dairelerle 2-3 parçaya bölünebilir; bu durumda daire çeşitli renklerin oluşumunu gösterir). Daha sonra yetişkin çocukları daire içindeki renkleri isimlendirmeye ve kordonu elleriyle tutarak daireyi bir yönde döndürmeye davet eder (bunu iki çocuk yapabilir). Kablo mümkün olduğu kadar büküldüğünde daireyi serbest bırakın. Çocuklar daireye ne olduğunu öğrenirler (ters yönde döner); renk yollarına ne olur (renklerini değiştirdiler). Çocuklar renkleri isimlendirir ve sihirli çember durduktan sonra bu renklerin hangi renklerden geldiğini öğrenirler.

Gölge tiyatrosu

Görevler: Nesnelerden gölge oluşumunu tanıtın, gölge ile nesne arasındaki benzerliği kurun ve gölgeleri kullanarak görüntüler oluşturun.

Materyaller ve ekipman: Gölge tiyatrosu için donatım.

İlerlemek: Çocuklar gölge tiyatrosu ekipmanlarına bakarak gölgenin nasıl oluştuğunu izlerler. Gölgelerin çeşitliliğini ve bunların nesnelerin dış hatlarına uygunluğunu tartışın. Bir yetişkinin örneğini takip ederek çocuklar figüratif bir gölge (tavşan, köpek vb.) elde etmek için parmak ve el kombinasyonlarını yapar ve görüntülerle oynarlar.

Haydi gökkuşağını renklendirelim

Görevler: Gökkuşağının renklerini tanıtın. İki rengi karıştırarak turuncu, yeşil, mor, mavi elde edin.

Materyaller ve ekipman: Paletler, fırçalar, kırmızı, sarı, mavi, beyaz, gökkuşağı ana hatları (her çocuk için) boyalar.

İlerlemek: Bir yetişkin, sanatçının “Gökkuşağı” tablosunu bitirmeyi teklif ediyor. Çocuklar resimlerde, fotoğraflarda, videolarda gökkuşağına bakarlar. Gökkuşağının ne zaman oluştuğunu (parlak güneşte yağmurdan sonra), içinde hangi renklerin bulunduğunu, hangi sırayla konumlandıklarını (kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, çivit mavisi, menekşe) tartışırlar. Renklerin sırasını belirtmek için renk noktalarını kullanarak gökkuşağıyla ilgili bir şiir okuyun. Çocuklara yalnızca dört renk sunulur, istenilen renkleri nasıl elde edeceklerini, paletteki renkleri nasıl karıştıracaklarını ve gökkuşağının üzerini nasıl boyayacaklarını tartışırlar.

MIKNATISLAR, MANYETİZMA

Sihirli eldiven

Görevler: Bir mıknatısın belirli nesneleri çekme yeteneğini öğrenin.

Materyaller ve ekipman: Mıknatıs, farklı malzemelerden yapılmış küçük nesneler, içine mıknatıs dikilmiş bir eldiven.

İlerlemek: Bir yetişkin bir numara gösterir: Elini sıkarken metal nesneler eldivenden düşmez. Çocuklarla birlikte nedenini bulur. Çocukları diğer malzemelerden (ahşap, plastik, kürk, kumaş, kağıt) nesneler almaya davet eder - eldiven büyülü olmaktan çıkar. Nedenini belirlerler (eldiven içinde "bir şey" vardır) (metal nesnelerin düşmesini önleyen) Çocuklar eldiveni inceler, bir mıknatıs bulur ve onu kullanmaya çalışır.

Sihirli Tiyatro

Görevler: Mıknatısla yalnızca metal nesnelerin etkileştiğini anlayın.

Materyaller ve ekipman: Bir stand üzerinde “Tiyatro sahnesi”, içi metal plakalarla sabitlenmiş, hafif kartondan (konik) yapılmış masal karakterleri.

İlerlemek: Bir yetişkin ve çocuklar, karakter figürlerini ve sahnenin altına gizlenmiş bir mıknatısı kullanarak bir masal anlatırlar. Çocuklar kahramanların nasıl canlandığını öğreniyor. Karakterlerin yapıldığı malzemeyi inceliyorlar ve bir mıknatısla etkileşimi açısından test ediyorlar. Hangi nesnelerin çekilebileceğine dair bir sonuca varırlar (yalnızca metal olanlar). Çocuklar figürlerin metal plakalarını çıkarıp mıknatısın üzerlerindeki etkisini kontrol ederler (figürler çekilmez).

Biz sihirbazız

Görevler: Mıknatısla etkileşime giren nesneleri seçin.

Materyaller ve ekipman: Mıknatıslı bir eldiven, kağıt peçete, bir bardak su, iğne, içinde metal plaka bulunan ahşap bir oyuncak.

İlerlemek: Bir yetişkin ve çocuklar kağıda bakar, ondan bir uçak yapar ve onu bir ip ile bağlar. Çocukların haberi olmadan onu metal plakalı bir uçakla değiştirir, asar ve "sihirli" bir eldiven getirerek onu havada kontrol eder. Çocuklar şu sonuca varıyor: Bir nesne bir mıknatısla etkileşime giriyorsa, o zaman metal içeriyor demektir. Daha sonra çocuklar küçük tahta toplara bakarlar. Kendi başlarına hareket edip edemeyeceklerini öğrenin (hayır). Bir yetişkin onları metal plakalı nesnelerle değiştirir, onlara "sihirli" bir eldiven getirir ve hareket etmelerini sağlar. Bunun neden olduğunu belirleyin (içeride metal bir şey olmalı, aksi takdirde eldiven çalışmaz). Daha sonra yetişkin "yanlışlıkla" bir bardak suya bir iğne düşürür ve çocukları ellerini ıslatmadan iğneyi nasıl çıkaracaklarını düşünmeye davet eder (bardağa mıknatıslı bir eldiven tutun).

AĞIRLIK, AĞIRLIK

Tahmin oyunu (1)

Görevler: Nesnelerin, malzemeye ve boyuta bağlı olarak ağırlıkları olduğunu anlayın. Bir nesnenin ağırlığının boyutuna bağımlılığını belirleyin.

Materyaller ve ekipman: Aynı malzemeden farklı boyutlarda yapılmış nesneler: büyük ve küçük arabalar, iç içe geçmiş bebekler, toplar vb., bir çanta, aynı boyutta opak kutular.

İlerlemek: Çocuklar nesne çiftlerine bakarlar, bunların nasıl benzer olduklarını ve nasıl farklı olduklarını öğrenirler (bunlar boyut olarak biraz farklı olan toplardır). Bir yetişkin çocukları bir "Tahmin Oyunu" oynamaya davet eder - tüm oyuncakları bir kutuya koyun ve birer birer çıkararak hangi oyuncağın büyük veya küçük olduğunu dokunarak belirleyin. Daha sonra eşyalar bir torbaya yerleştirilir. Bir yetişkin ağır veya hafif bir nesne almayı teklif eder ve nasıl tahmin ettiğini öğrenir (nesne büyükse ağırdır, küçükse hafiftir).

Tahmin etme oyunu (2)

Görevler: Bir nesnenin ağırlığının malzemeye bağımlılığını anlayın.

Materyaller ve ekipman: Farklı malzemelerden aynı şekil ve boyuttaki nesneler: ahşap (içi boşluksuz), metal, köpük kauçuk, plastik, su dolu bir kap, kumlu bir kap, farklı malzemelerden yapılmış toplar, aynı boya ile kaplanmış.

İlerlemek: Çocuklar nesne çiftlerine bakarlar ve bunların nasıl benzer ve nasıl farklı olduklarını (boyut olarak benzer, ağırlık olarak farklı) keşfederler. Ağırlık farkını kontrol edip ellerindeki nesneleri alıyorlar. Daha sonra yetişkin çocukları bir "Tahmin Oyunu" oynamaya davet eder: masanın üzerinde duran bir çantadan dokunarak bir nesneyi seçin ve onun ağır mı yoksa hafif mi olduğunu nasıl tahmin ettiğinizi açıklayın; Bir nesnenin hafifliğini veya ağırlığını neyin belirlediği (hangi malzemeden yapıldığı). Daha sonra gözler kapalıyken yere düşen bir nesnenin sesi onun hafif mi yoksa ağır mı olduğunu belirler (ağır bir nesne için çarpmadan kaynaklanan ses daha yüksektir). Aynı zamanda suya düşen bir nesnenin hafif mi yoksa ağır mı olduğu (ağır bir nesne daha güçlü bir sıçrama yapar) çıkardığı ses ile belirlenir. Kumun içine düşen bir cismin ağırlığını kumdaki çöküntüye bakarak belirleyebilirsiniz (ağır bir cisim kumda daha büyük bir çöküntü yaratacaktır).

SES

Neden her şey ses çıkarıyor?

Görevler: Sesin nedenlerini anlayın: nesnelerin titreşimi.

Materyaller ve ekipman: uzun bir tahta cetvel, bir kağıt parçası, bir metalofon, boş bir akvaryum, bir cam çubuk, klavyenin üzerine gerilmiş bir tel (gitar, balalayka), çocuklar için metal mutfak eşyaları, bir cam bardak.

İlerlemek: Yetişkin, nesnenin neden ses çıkarmaya başladığını bulmayı teklif eder. Bu sorunun cevabı bir dizi deneyden elde edilir:

-Tahta bir cetveli inceleyin ve “sesi” olup olmadığını öğrenin (cetvel dokunulmazsa ses çıkarmaz). Cetvelin bir ucu masaya sıkıca bastırılır, serbest ucu çekilir - bir ses çıkar. Şu anda cetvelde neler olduğunu öğrenin (titriyor, salınıyor). Elinizi sallamayı bırakın ve ses olup olmadığını kontrol edin (durur);

- Uzatılmış bir teli inceleyin ve nasıl ses çıkaracağını (seğirmesi, teli titretmesi) ve nasıl susturacağını (titremesini önleyin, elinizle veya başka bir nesneyle tutun);

Bir parça kağıdı bir tüpe yuvarlayın, içine sıkmadan, parmaklarınızla tutarak hafifçe üfleyin. Ne hissettiklerini öğreniyorlar (ses kağıdı titretiyordu, parmaklar titriyordu). Yalnızca titreyen (sallanan) şeyin ses çıkardığı sonucuna varırlar;

-çocuklar çiftlere ayrılır. Birinci çocuk bir nesneyi seçip ses çıkarır, ikinci çocuk parmaklarıyla dokunarak titreme olup olmadığını kontrol eder; sesin nasıl durdurulacağını açıklar (bir nesneye basın, onu elinize alın - nesnenin titreşimini durdurun).

Görevler: Konuşma seslerinin nedenlerinin anlaşılmasına öncülük etmek, konuşma organlarının korunması kavramını vermek.

Materyaller ve ekipman: Gerilmiş ince ipliğe sahip bir cetvel, konuşma organlarının yapısının bir diyagramı.

İlerlemek: Yetişkin, çocukları "fısıldamaya" - fısıltıyla birbirlerine "gizlice" farklı kelimeler söylemeye davet eder. Bu sözleri herkesin duyabileceği şekilde tekrarlayın. Bunun için ne yaptıklarını öğrenin (yüksek sesle söylendi); yüksek seslerin nereden geldiği (boyundan). Ellerini enselerine götürürler, bazen fısıltıyla, bazen çok yüksek sesle, bazen daha alçak sesle farklı kelimeler söylerler ve yüksek sesle konuştuklarında elleriyle ne hissettiklerini öğrenirler (boynunda bir şeyler titriyor); fısıltıyla konuştuklarında (titremeden). Bir yetişkin ses tellerinden, konuşma organlarının korunmasından bahseder (ses telleri gerilmiş tellerle karşılaştırılır: bir kelime söylemek için "tellerin" sessizce titremesi gerekir). Daha sonra, bir cetvel üzerine gerilmiş ince bir iplik ile bir deney gerçekleştirilir: iplik çekilerek ondan sessiz bir ses çıkarılır. Sesi daha yüksek hale getirmek için ne yapılması gerektiğini öğrenirler (daha sert çekin - ses artacaktır). Yetişkin ayrıca yüksek sesle konuşurken veya bağırırken ses tellerimizin çok titrediğini, yorulduğunu ve hasar görebileceğini (ipliği çok sert çekerseniz kırılacağını) da açıklar. Çocuklar, bağırmadan, sakin bir şekilde konuşarak kişinin ses tellerini koruduğunu açıklığa kavuştururlar.

SICAKLIK

Daha hızlı nerede? (1)

Görevler: Bir sıvının (buz -" su, su -" buz) toplam durumlarındaki değişiklik koşullarını belirleyin.

Materyaller ve ekipman: Eldivenler, buz parçaları, mum, ılık ve sıcak su dolu kaplar, metal stand, plastik poşetler.

İlerlemek: Bir yetişkin, çocuklarla birlikte yürüyüş sırasında figürlü buz parçaları yapar, onları gruba getirir, inceler (sert ve soğuktur). Isıtılıp ısıtılamayacaklarını öğrenir; onları ısıtabileceğiniz yer (çocukların tüm varsayımlarını kontrol edin: radyatör, eldivenler, avuç içi, sıcak su kapları, mum vb., buz parçalarını on dakika boyunca farklı yerlere yerleştirerek). Eşit büyüklükteki buz küplerini plastik torbalara koyun. Biri ele alınır, diğeri bir eldivenin içine gizlenir. Beş dakika sonra eldeki buz parçasının neden kaybolduğunu (elin sıcaklığından suya dönüştüğünü) öğrenirler. Eldivenin içindeki buz parçasının değişip değişmediğini ve nedenini (eldivenin içinde ısı olmadığı için buz parçası neredeyse hiç erimedi) öğrenirler. Buz parçasının nerede daha hızlı suya dönüşeceğini belirlerler (daha fazla ısının olduğu yer: mum, pil, el vb.).

Daha hızlı nerede? (2)

Görevler: Bir sıvının (buz -> su, su -> buz) toplam durumlarındaki değişikliklerin koşullarını belirleyin.

Materyaller ve ekipman: Dondurmak için su içeren kaplar.

İlerlemek: Bir yetişkin ve çocuklar renkli suları şekilli kaplara döküyorlar. Kapları şu şekilde dağıtır: birincisi pencere kenarında, ikincisi çerçeveler arasında, üçüncüsü sahada ve dördüncüsü girişte. Yürüyüşten döndüklerinde, tüm kapları incelerler ve her birindeki suya ne olduğunu ve nedenini öğrenirler (su donmaya başladı, buza dönüştü: yer ne kadar soğuksa, su o kadar donar; pencere kenarında orası sıcak olduğu için su donmadı).

Ellerinizi nasıl ısıtırsınız?

Görevler: Nesnelerin ısınabileceği koşulları belirleyin (sürtünme, hareket; ısının korunması).

Materyaller ve ekipman: Her çocuk için iki adet kalın ve ince eldiven.

İlerlemek: Bir yetişkin, çocukları yürüyüş için kalın ve ince farklı eldivenler giymeye ve ellerinin nasıl hissettiğini öğrenmeye davet eder (biri sıcak, diğeri soğuk). Daha sonra ellerinizi çırpmanızı, ellerinizi birbirine sürtmenizi ve ne hissettiğinizi öğrenmenizi önerir (kalın ve ince eldivenler içinde elleriniz ısınır). Yetişkin, çocukları eldivenin arkasıyla donmuş yanaklarını ovmaya ve ne hissettiklerini öğrenmeye davet eder (yanak önce ısındı, sonra ısındı). Bir yetişkin, çocuklara nesnelerin sürtünme ve hareket yoluyla ısınabileceğini anlamalarını sağlar.

Noel Baba ve Snow Maiden'ın neden kürk mantolara ihtiyacı var?

Görevler: Giysilerin bazı özelliklerini tanımlayınız (soğuktan ve sıcaktan korunma).

Materyaller ve ekipman: Çizimler, “Yeni Yılınız Kutlu Olsun!” kartları, kürkler, standlar, kar figürleri için kaplar.

İlerlemek: Çocuklar kartpostallara ve resimlere bakarak, Peder Frost ve Snow Maiden'ın her zaman kürk mantolar giymiş olmasına dikkat ederler. Tatilde nasıl olduklarını öğreniyorlar (ateşliler ama kürk mantolarla geliyorlar); Noel Baba ve Snow Maiden'ın “yaşadığı” yer (havanın soğuk olduğu, Kuzey'in; soğuk olduğunda kendilerini iyi hissederler). Bir yetişkin, çocukları kardan Peder Frost ve Snow Maiden'ı şekillendirmeye, onları odaya getirmeye, bir figürü "kürk mantoya" (tamamen) sarmaya ve diğerini açık bırakmaya davet eder. 10-15 dakikalık gözlemden sonra ne olduğunu, açık heykelciğin neden erimeye başladığını (oda sıcak, kar sıcakta eriyor) öğreniyorlar. Daha sonra ikinci figürü ortaya çıkarırlar ve neden bu kadar güçlü kaldığını öğrenirler ("kürk manto" onu odanın sıcaklığından korudu, kar erimedi). Dersin sonunda yetişkin bir kez daha Peder Frost ve Snow Maiden'ın neden bize kürk mantolar geldiğini öğrenir (sıcaktan kaçarlar).

İNSAN

Burun

Görevler: Burnun fonksiyonunu ve yapısını tanıtmak.

Materyaller ve ekipman: Farklı burun şekillerine (kartal, düğme, kalkık vb.) sahip profillerin çizimleri (ana hatları), burnun şematik gösterimi.

İlerlemek: Bir yetişkin çocuklara bir bilmece sorar: burun ve “kalkık burun”, “sarkık burun”, “patates burun”, “düğme burun”, “kalkık burunlu”, “kartal gibi” ifadelerinin anlamlarını tartışır. Önce çizimlere, sonra aynada burunlarının şekline bakarlar. Bir yetişkin, ailesindeki çocukları herkesin "kimin burnuna" sahip olduğunu ("annenin", "babanın", "büyükannenin" vb.) belirlemeye davet eder. Burnun ne için olduğunu öğrenirler (nefes almak için yardımcı olur) kokuları hissedin ve ayırt edin); burun olmasaydı ne olurdu? Cevaplamak için deneyler yapılır:

-bakmadan, burnunuzu tutmadan ve ardından burnunuzdan (limon) nefes almadan kutunun içinde ne olduğunu belirleyin. Ağızdan nefes alırken kokunun hissedilmediği (kokuyu hissetmek için burundan birkaç nefes almanız gerektiği) sonucuna vardılar;

-burnunuzu tutarak bir şiir okuyun (yetişkin, ağzınızla nefes alıp verebildiğinize dikkat çeker, ancak aynı zamanda konuşmayı bırakırsınız ve yavaş yavaş boğulmaya başlarsınız);

- ağzınızdan ve burnunuzdan birkaç derin nefes alın. Boğazın ne zaman daha çok üşüdüğünü öğrenin (ağızdan nefes alırken: ağızdan nefes aldığınızda boğazda üşütebilirsiniz; burundan geçerken hava ısınır ve zaten sıcak olan boğaza girer).

Çocuklar burnun işini nasıl yapacağını belirler. Burnun şematik temsiline bakarlar ve bir yetişkin onun yapısını açıklar: Burnun içinde iki kanal vardır; nazofarinkse geçen, boğaza, ağza ve kulaklara bağlanan burun boşluğu. Burnun içinde ayrıca gelen havayı tozdan temizleyen villus ve mukus da bulunur. Hava burun kanallarından geçerken ısınır. Koku hücreleri burun boşluğunun üst kısmında bulunur.Burun (örneğin burun akıntısı) mukusla tıkandığında veya burun zarları şiştiğinde koku hissedilmez. burun (içini düzenli olarak boşaltmak vb.); burun için olan zararlıdır (içine yabancı cisimler koyamazsınız).

Akıllı burun

Görevler: Nesneleri kokuyla tanımlayın, burnun özelliklerini tanıyın.

Materyaller ve ekipman: Çeşitli çiçekler, karakteristik kokulu ürünler (balık, pirzola, ekmek vb.), kokulu maddeler (dereotu, sarımsak, limon, parfüm, şifalı otlar vb.) içeren “sürpriz” kaplar, ilgili ürünleri gösteren resimler (nesneler, bitkiler vb.).

İlerlemek: Yetişkin, çocukları çiftlere ayırmaya ve ardından partnerinin kendisine hangi çiçeği (meyve, sebze, ürün) getirdiğini bakmadan belirlemeye davet eder. Rolleri değiştirin ve kimin daha doğru olduğunu öğrenin. “Kinderssurprise” da ne olduğunu kokuya göre belirleyin ve ilgili resmi bulun.

Yardımcı dil

Görevler: Dilin yapısını ve anlamını tanıtmak, yiyeceklerin tadını belirlemeye yönelik uygulamalar yapmak.

Materyaller ve ekipman: Çeşitli gıda ürünlerinden oluşan bir set (acı, tatlı, ekşi, tuzlu tat), dilin tat bölgeleriyle şematik temsili.

İlerlemek: Bir yetişkin çocuklara dille ilgili bir bilmece sorar. Bir kişinin neden dile ihtiyaç duyduğunu öğrenin. Yetişkin çocukları aşağıdakileri yapmaya davet eder:

-Dilinizi aşağı doğru bastırın ve dilinizi kullanmadan konuşmaya çalışın. Daha sonra "l" ve "zh" seslerini telaffuz edin, dilin pozisyonunun farklı olduğunu belirleyin Dil, farklı pozisyonlardayken ses çıkarmaya ve konuşmaya yardımcı olur;

-ürünün adını bakmadan (mandalina) öğrenin, yiyin ve ne olduğunu ve tadının nasıl olduğunu (tatlı ve ekşi) belirleyin; soğuk veya ılık (sıcak); dilin çiğnerken yaptığı şey (çiğneme sırasında yiyecek parçalarını çevirerek ürünün tadını ve sıcaklığını belirleyin).

Bir yetişkin, çocukları yiyeceklerin tatlarını (tatlı, acı, ekşi, tuzlu) adlandırmaya davet eder. Neyin tatlı, tuzlu, ekşi, acı olabileceğini öğreniyorlar. Çocuklar, tasvir edilen ürünlerin bulunduğu resimlere bakarak, her ürünün tadını isimlendirir ve ardından tat duyumlarını (limon - ekşi, greyfurt - acı, salatalık - tuzlu, şeker - tatlı vb.) aktararak ürünlerin adlarını tada göre belirler. ). Dilin tadı nasıl belirlediğini (üzerinde büyük gruplar halinde bulunan belirli tat tomurcukları ile farklı tatlara tepki verir) öğrenirler. Bir yetişkin, kişide çok sayıda tat tomurcuğu bulunduğunu (yaklaşık 9-10 bin) ve dilin farklı yerlerinde bulunan farklı papillalar tarafından farklı tatların hissedildiğini söylüyor.

Dilin tat bölgeleri

Görevler: Dilin tat bölgelerini tanımlayın, tat duyularını tanımlama alıştırmaları yapın, tat duyusu için tükürüğün gerekliliğini kanıtlayın.

Materyaller ve ekipman: Ayna, 4 adet tabak (şeker, tuz, hardal, bir parça limon), tahta çubuklar (ucunda pamuk bulunan), çocuk sayısına göre bardak su (çubukları ıslatmak için).

İlerlemek: Yetişkin çocukları bir deney yapmaya davet eder: Çubuğu suyla nemlendirin, tabağın içindekilere batırın ve çubuğu dönüşümlü olarak dilin orta kısmına, tabanına, yan kısımlarına ve ucuna uygulayın. dil. Her tabaktan örnek aldıktan sonra, "tatlı", "tuzlu" vb.'nin nerede yaşadığını düşünün ve adlandırın. Sonra özetleyin: Dilin hangi kısmı hangi tadı daha iyi algılar? Mantıksal düşünmeyi geliştirmek için, acı tableti dilin üzerine en iyi nasıl yerleştireceğinizi ve nedenini düşünmenizi önerin (bunu, tadın en iyi hissedildiği dilin köküne yaklaştıramazsınız). Dili bir peçeteyle kuruttuktan (!) sonra, ürünlerin tadını öncekiyle aynı şekilde belirlemeyi teklif edin. Bir sonuca varın (kuru bir dil tadı hissedemez).

İNSAN. İNSAN YAPIMI DÜNYA

MALZEMELERİN ÖZELLİKLERİ

Cam, nitelikleri ve özellikleri

Görevler: Camdan yapılmış nesneleri tanır; niteliklerini (yüzey yapısı, kalınlığı, şeffaflığı) ve özelliklerini (kırılganlık, erime, ısı iletkenliği) belirler.

Materyaller ve ekipman: Cam bardak ve tüpler, renkli su, alkollü lamba, kibrit, malzemenin özelliklerini açıklayan algoritma.

İlerlemek: Bir yetişkin ve çocuklar bir cam bardağa renkli su dökerler ve bardağın içinde ne olduğunu (şeffaf) neden görebildiğinizi sorarlar. Daha sonra yetişkin parmaklarını bardağın yüzeyinde gezdirir, yapısını belirler ve birkaç dakika sonra bardağın sıcaklığındaki değişimi belirlemek için bardağı susuz güneşli bir yere koyar. Daha sonra yetişkin, 5 mm çapında bir cam tüp alır ve orta kısmını bir alkol lambasının alevine yerleştirir. Güçlü ısıtmanın ardından bükülür veya gerilir - cam yüksek sıcaklığın etkisi altında erir. Küçük bir yükseklikten düşürüldüğünde bile cam nesneler kırılır (kırılgan). Çocuklar bir malzemenin özelliklerini tanımlamak için bir algoritma oluştururlar.

Metal, nitelikleri ve özellikleri

Görevler: Metalden yapılmış nesneleri tanır, niteliksel özelliklerini (yüzey yapısı, rengi) ve özelliklerini (ısı iletkenliği, dövülebilirlik, metalik parlaklık) belirler.

Materyaller ve ekipman: Metal nesneler, mıknatıslar, su kapları, alkollü lamba, kibritler, malzemenin özelliklerini açıklamaya yönelik algoritma.

İlerlemek: Bir yetişkin çocuklara metalden yapılmış çeşitli nesneler (ataç, somun, vida, ağırlık) gösterir ve bu nesnelerin neyden yapıldığını ve çocukların bunu nasıl öğrendiğini öğrenir, dokunarak şekil ve yüzey yapısının özelliklerini belirler; farklı nesneleri incelerler ve karakteristik metalik parlaklığı vurgularlar. Fındıkları suya indirirler (batarlar); güneşli bir yere koyarlar - ısınırlar (termal iletkenlik) ve bir mıknatıs tarafından çekilirler. Bir yetişkin, bir metalin ısıtılmasını gösterir rengi kırmızı görünene kadar nesneyi inceler ve bu şekilde çeşitli parçaların metalden yapıldığını söyler: ısıtılır ve gerekli şekil verilir.Çocuklar metalin özelliklerini tanımlamak için bir algoritma oluştururlar.

Kauçuk, nitelikleri ve özellikleri

Görevler: Kauçuktan yapılan şeyleri tanır, niteliklerini (yüzey yapısı, kalınlığı) ve özelliklerini (yoğunluk, elastikiyet, elastikiyet) belirler.

Materyaller ve ekipman: Kauçuk ürünler: bantlar, oyuncaklar, tüpler; alkol lambası, kibritler, malzemenin özelliklerini açıklayan algoritma.

İlerlemek: Çocuklar kauçuk nesneleri inceler, rengini ve yüzey yapısını (dokunarak) belirler. Bir yetişkin, lastik bandın gerilmesini ve malzemenin esnekliği ve esnekliği nedeniyle her zaman orijinal konumuna döndüğünden emin olunmasını önerir (bu özellikler top üretiminde kullanılır). Bir yetişkin, ışığın ve ısının etkisi altında kauçuğun özelliklerindeki değişime dikkat eder - kırılganlık ve yapışkanlık ortaya çıkar (kauçuğun bir alkol lambasının ışığında ısıtıldığını gösterir). Hepsi kauçuğun özelliklerini tanımlamak için bir algoritma oluşturur.

Plastik, nitelikleri ve özellikleri

Görevler: Plastikten yapılmış şeyleri tanır, niteliklerini (yüzey yapısı, kalınlığı, rengi) ve özelliklerini (yoğunluk, esneklik, erime, ısı iletkenliği) belirler.

Materyaller ve ekipman: Plastik bardaklar, su, alkollü lamba, kibritler, malzemenin özelliklerini açıklayan algoritma.

İlerlemek: Bir yetişkin çocuklara, içine bakmadan içinde ne olduğunu anlayabilmeleri için içi su dolu bardaklar verir. Plastiğin şeffaf olmaması nedeniyle bunun yapılamayacağını anlarlar. Bir yetişkin, yüzey yapısını ve kalınlığını dokunarak belirlemeyi önerir. Daha sonra, 3-4 dakika sonra sıcaklık değişimini (ısıtmayı) belirlemek için bardağı parlak güneşli bir yere yerleştirin. Camı bükerler ve kuvvet etkisi altında büküldüğünü, daha fazla kuvvet uygulanırsa kırıldığını öğrenirler. Bir yetişkin alkol lambası kullanarak plastiğin erimesini gösteriyor. Çocuklar bir malzemenin özelliklerini tanımlamak için bir algoritma oluştururlar.

İNSAN. İNSAN YAPIMI DÜNYA. DÖNÜŞÜM

Noel ağacını süsleyelim

Görevler: Mevcut fikirleri dönüştürücü faaliyetlere yansıtın, çevredeki gerçekliği değiştirmeye çalışın.

Materyaller ve ekipman: Dondurucu kalıplar, su, sulu boyalar, iplik.

İlerlemek: Yetişkin onlara yaklaşan kış tatillerini hatırlatır ve sahadaki ladin ağacını sudan yapılmış alışılmadık oyuncaklarla süslemeyi teklif eder. Sudan yılbaşı ağacı süsleri yapmanın mümkün olup olmadığını ve nasıl yapılacağını sorar. Çocukların kendilerini bağımsız olarak ifade etmelerini teşvik eder. Düşük sıcaklıkların etkisi altında suyun buza dönüştüğünü hatırlar. Çocukları bir hedefe ulaşmanın yollarını bağımsız olarak belirlemeye teşvik eder. Birlikte aktivitenin algoritmasını belirlerler: bir kaba su dökün -> içinde istediğiniz renkteki boyayı çözün - bir kalıp alın, içine renkli su dökün -> ipliği ikiye katlayın, kenarına daha yakın indirin kalıp -> soğuğa çıkarın. Dondurulduktan sonra kalıbın altını birkaç saniye sıcak suya koyun ve içindekileri çıkarın. Herkes birlikte ağacı süsler.

Kardan şehir inşa etmek

Görevler: Dönüşüm fırsatlarını görmeyi öğrenin, faaliyetlere kolektif katılım için çaba gösterin.

Materyaller ve ekipman: Kar, su, kürekler, kovalar.

İlerlemek: Ön çalışma sırasında “Çocuklar için kış eğlencesi” konulu açıklayıcı materyallerden oluşan bir sergi düzenleniyor. Çocuklar önerilen malzemeyi inceliyor, yetişkinler ise kardan yapılmış binalara odaklanıyor. Yürüyüşte çocuklara kardan ne yapılabileceğini, bunun neden mümkün olduğunu (yapışkandır, donar, gerekli şekli alır vb.), binaları daha dayanıklı hale getirmek için ne yapılması gerektiğini (su eklemek) sorar. kar, güçlü bir temel oluşturur). Çocuklarda kardan şehir kurma isteği uyandırır. Birlikte ana binaların yerini ve eylem sırasını belirlerler. Yetişkin, kar kütlesine su eklenmesi gerektiğini hatırlatır (özellikle kar erimemişse). Çocuklar kar topaklarını bir kule, köprü ve küçük dikdörtgen binalar inşa etmek için kullanırlar. Binalar oynanır ve bir kış sporları festivaline ev sahipliği yapmak için kullanılabilir.

Fırıldak

Görevler: Mevcut fikirleri dönüştürücü faaliyetlere yansıtın, kağıt ve makasla çalışmayı öğrenin, bir nesneyi dönüştürmeye çalışın.

Materyaller ve ekipman: Kağıt, sopa, çivi, boncuk, makas, diyagram.

İlerlemek: Bir yetişkin çocuklara rüzgarla oynayıp oynayamayacaklarını sorar; Nasıl. Fırıldak yapmayı teklif ediyor. Bunu yapmak için, kare bir kağıt alın ve önceden işaretlenmiş çizgiler boyunca kesin, daha önce fırıldak ile çubuk arasına küçük bir boncuk yerleştirdikten sonra köşeleri merkeze doğru bükün, burada bir pim ile çubuğa tutturulurlar. Spinner'ın sakin havalarda işlevini yerine getirebilmesi için çocukları elinde sopa tutarak koşmaya teşvik etmek gerekir.

Gemi

Görevler: Bir nesneyi dönüştürmenin olanaklarını görmeyi, bunları uygulamayı ve sonuç almayı öğrenin.

Materyaller ve ekipman: Kibrit kutuları, karton, kağıt, parafin, makas.

İlerlemek: Bir yetişkin önceden hazırlanmış materyali gösterir, bunun ne olduğunu, ne için kullanıldığını ve şimdi nasıl kullanılabileceğini sorar. Çocukların cevaplarını dinler ve kibrit kutularından tekne yapmayı teklif eder. Çocukları bağımsız olarak oyuncak yapmanın bir yolunu bulmaya teşvik eder. Birlikte eylem sırasını belirlerler: kartondan küçük bir şerit kesin (bu direktir); kibrit kutusunun altına yapıştırın; kağıttan bir kare kesin (bu bir yelkendir); üstteki ve alttaki karton şerite yapıştırın. Bir yetişkin kibrit kutularının tabanını dış taraftan parafinle kaplıyor, böylece tekneler yürüyüş için kullanıldığında ıslanmıyor.

Kil oyuncaklar

Görevler: Görsel becerileri geliştirin; yeni ayrıntıları kullanarak, rengi, boyutu değiştirerek nesneleri dönüştürmeyi öğrenin; dönüşüm için çabalayın.

Materyaller ve ekipman: Kil, su, peçeteler, oyuncak yapımı için desenler, iş için tahtalar.

İlerlemek: Bir yetişkin gruba kil getirir, ne tür bir malzeme olduğunu, ne tür bir malzeme olduğunu (yoğun, yumuşak, plastik), ondan ne yapılabileceğini (moda tabaklara, oyuncaklara vb.) sorar. Kilden oyuncak yapmanın en basit planlarını gösterir, çocukların hangi modelleme yöntemlerini bildiğini öğrenir. Çocukların dikkatini önerilen malzemenin esnekliğine ve yumuşaklığına odaklar. Çocuklar üzerinde çalışacakları nesneyi bağımsız olarak seçerler; zor durumlarda bir yetişkin yardımcı olur. Şekli, boyutu değiştirerek ve yeni ayrıntılar ekleyerek çocukların eylemlerini örneği dönüştürmeye yönlendirir. Çocuklar el işlerini kuruttuktan sonra tasarımlarına göre boyarlar.

Kağıt oyuncaklar

Görevler: Bir nesneyi dönüştürme olanaklarını görmeyi öğrenin, çevredeki gerçekliği dönüştürme arzusunu gösterin.

Materyaller ve ekipman: Renkli kağıt, makas, imalat diyagramları.

İlerlemek: Bir yetişkin, farklı renklerde çok sayıda kağıt karesi gösterir ve bunun ne olduğunu, ne tür bir kağıt olduğunu (kaba, kalın, kıvrımlı, buruşuk, yırtık) sorar. Onunla neler yapılabileceğini öğrenir (kesme, yapıştırma, üzerine çizim yapma, boyama, buruşturma, katlama, ıslatma vb.). Çocukların her karede bir oyuncak saklandığını ve onu bulmak için ne yapılması gerektiğini bilip bilmediklerini sorar. Çocuklar tahminlerini ifade ederler. Bir yetişkin, basit kağıt oyuncaklar (origami) yapmak için çeşitli planlar sunar ve bunları çocuklarla birlikte gözden geçirir. Birinin ne tür bir oyuncak yapmak istediğini öğrenir, çocukları zanaatları için kağıdın rengini bağımsız olarak seçmeye teşvik eder. Kağıdı köşeleri ve yanları hizalayarak bükmeniz gerektiğini açıklar. Bireysel yardım sağlar. Çalıştıkça size kağıdın özelliklerini hatırlatır. Oyuncaklar rol yapma ve tiyatro oyunlarında kullanılabilir.

İplik oyuncakları

Görevler: Ellerinizle çalışma yeteneğinizi geliştirin, dönüşüm olasılığını fark etmeyi ve sonuç almayı öğrenin.

Materyaller ve ekipman: Örgü iplikleri, makas.

İlerlemek: Çocuklar öğretmenin getirdiği örgü ipliği yumağına bakarlar, bunun ne işe yaradığını, ipliklerden neler yapılabileceğini anlatırlar (şapka, atkı, çorap vb. örmek). Daha sonra bu toptan pek çok ilginç oyuncağın yapılabileceğini keşfederler. Bir yetişkin ipliklerden yapılmış bir bebeği gösterir. Çocukları bu tür bebekler yapmaya davet eder. Çocuklarla birlikte eylemlerin sırasını belirler. Çocuklar bir kız bebek ve bir erkek oyuncak bebek yapma planını inceledikten sonra seçimlerini yaparlar: hangi bebeği yapacaklar. Bir yetişkin, zorluk çeken çocuklar için bir sürü ipliğin bağlanmasına yardımcı olur. Görev tamamlandıktan sonra bir sergi düzenleniyor: “Becerikli Eller”.

Anya bebeği için mobilyalar

Görevler: Nesneleri dönüştürmenin olanaklarını görmeyi öğrenin; ek parçalar kullanarak bunları değiştirin; sonucu alın.

Materyaller ve ekipman: Kibrit kutuları, renkli kağıtlar, makas, yapıştırıcı, Anya bebeği.

İlerlemek: Bebek Anya çocukları ziyarete geldi. Yeni eve taşınma partisine herkesi davet etmeye karar verdi, ancak tüm konuklara yetecek kadar sandalye veya masa olmadığı ortaya çıktı. Yetişkin, Anya'ya yardım etmeyi ve ona bir hediye vermeyi teklif eder - yeni mobilyalar. Bir bebek için hangi mobilyaların yapılabileceğini sorar (kağıt, ahşap, hamuru, kibrit kutuları, karton vb.). Çocukları kibrit kutularından bağımsız olarak bir sandalye, masa, kanepe, yatak tasarımı yapmaya teşvik eder (örneğin, iki kutudan sandalye yapmak vb.). Kutulardan mobilya yapımına ilişkin diyagramları gösterir. Her çocuk ne yapacağını bağımsız olarak seçer ve buna göre gerekli materyali seçer. Bir yetişkin, çocukları ek detayları (dekorasyon) kullanmaya davet eder. Çocuklar önce kutulardan bir nesne yapıp bunları birbirine yapıştırıyor, ardından üzerini renkli kağıtla kaplayıp süslüyorlar. Bu şekilde yapılan modeller mekansal yönelim derslerinde kullanılabilir.

Tren

Görevler: Parçaları bitmiş forma dikkatlice yapıştırabilme; kolektif dönüşüme katılmak; Nesneleri değiştirmeye çalışın.

Materyaller ve ekipman: Kutular, renkli kağıtlar, yapıştırıcı, makas.

İlerlemek: Bir yetişkin bir buharlı lokomotif getirir (önceden bir kutudan yapılmıştır), bunun ne olduğunu, ne için gerekli olduğunu (insanları, malları taşımak için) sorar. Neyden yapıldığını, bu eşyanın gerçek gibi görünmesi için nelerin eksik olduğunu bulur. Çocuklar lokomotifin grupta bulunan kutulardan yapılabilecek vagonlarının olmadığını fark ederler. Her çocuğa bir kutu verilir, beğendiği renkteki parçaları seçer ve bunları bitmiş forma (pencereler, tekerlekler, kapılar) yapıştırır. Bir yetişkin, treni güzel ve eğlenceli hale getirmek için vagonları ek ayrıntılarla dekore etmeyi önerir. Çocuklar kağıttan herhangi bir ayrıntıyı kesip yapıştırırlar. Herkes treni bir araya getiriyor: vagonlar lokomotife bir kordon kullanılarak bağlanır (çok fazla vagon varsa 2-3 tren oluşturmak daha iyidir). Tren inşaatlarda ve rol yapma oyunlarında kullanılıyor.

Çocuk etrafındaki dünyanın sırlarını ne kadar aktif bir şekilde kavrarsa, ilgi alanı o kadar genişler ve giderek daha fazla yeni soru ortaya çıkar: "Neden?", "Bu hangi koşullar altında oluyor?", "Eğer olursa ne olacak?". ..?”, “Nesne nasıl davranacak?”, Ne zaman…?" 4-5 yaş arası çocuklarda deney, yetişkin araştırmasının özelliklerini üstlenir: öğrenciler bağımsız olarak sorular oluşturmayı ve deneylerde test edilecek hipotezler ortaya koymayı öğrenirler. Çocuklar temel bilimsel kavramlara aşina olur ve pratik faaliyetlerde kendilerine daha fazla güvenirler.

Orta gruptaki deneysel faaliyetler: amaçlar, hedefler, organizasyon yöntemleri

Orta okul öncesi çağda, çocuklar üç yaşındaki krizi deneyimlemişlerdir: Bağımsızlık göstermeyi, yetişkinlerin tavsiye ve talimatlarını dinlemeyi ve talimatları mümkün olduğunca doğru bir şekilde takip etmeye çalışmayı öğrenmişlerdir. 4-5 yaşlarındaki genç deneyciler, yaklaşan araştırmanın sorunlarını tanımlamak için ilk girişimlerini yapıyorlar, bir nesnenin şu veya bu kalitesinin nasıl test edileceğine veya fiziksel bir fenomenin nasıl simüle edileceğine dair önerilerde bulunuyorlar.

Deneysel faaliyetlerle ilgili dersler düzenlerken öğretmen, orta okul öncesi çocukların yaş özelliklerini, zihinsel gelişim ve düşünme düzeyini dikkate alır:

Yüksek derecede merak. 4-5 yaş arası bir çocuk herhangi bir konuya veya sürece kolaylıkla kapılabilir, bu nedenle bilgi ezberlenmek için sunulmaz, edinilmesi teşvik edilir.
Algı anlamlı, amaçlı ve analitik hale gelir. Ortaokul öncesi çocuklar, deneysel eylemin nihai sonucunu bulmak için bilinçli olarak deneyler yaparlar. Bu yaşta çocuklar, araştırmayı bağımsız olarak analiz etmek ve sonuçları formüle etmek için ilk girişimlerini yaparlar.
Aktif iletişim için çabalıyoruz. Çocuklarda sadece soru sorma değil aynı zamanda kendi varsayımlarını ifade etme isteği de gelişir. Okul öncesi çağa ulaştıklarında hipotez oluşturma becerisini geliştirmiş olacaklardır. Orta grupta bu beceriyi geliştirmek için sözlü konuşma becerisini geliştirmek ve ayrıntılı konuşmaları bilişsel odaklı yürütmek önemlidir.
İnce motor becerilerin yeterli gelişimi. Ortaokul öncesi çocuklar çeşitli aletleri, cihazları ve küçük unsurları kullanma konusunda mükemmeldir. Deneysel aktivitelerde her iki elin çalışmasını ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek için çeşitli malzemeler (kum, kinetik kum, kil, çakıl taşları vb.) ve aletler (büyüteç, pipet, kepçe vb.) kullanılmalıdır.

Ortaokul öncesi çocuklar deneylerde çeşitli cihazlar kullanıyor

Orta gruptaki deneylerin amaç ve hedefleri

Deneyler ve deneyimler yapmak, öğrencilerin çevrelerindeki dünyadaki nesnelerin özelliklerine ilişkin anlayışlarını pratik bir şekilde oluşturmayı ve genişletmeyi mümkün kılar. Orta grupta deneysel etkinlikler düzenlemenin amacı, nesneler üzerinde pratik eylemleri teşvik ederek ve fiziksel süreçleri gözlemleyerek çocuklarda araştırma tipi düşünmeyi geliştirmektir. Deney konuları onaylanmış eğitim programına uygun olarak seçilmekte ve her derste her çalışmanın güvenliği sağlanmaktadır.

Öğrencilerde fiziksel nesneler ve bunların özellikleri hakkındaki fikirler, nesnelerle yapılan pratik eylemler yoluyla oluşturulur.

Orta grup öğrencileriyle deneyler düzenlemek bir dizi pedagojik sorunun çözülmesine yardımcı olur:

1. Eğitim hedefleri:

temel bilimsel kavramlardan oluşan bir sistemin oluşturulması (fiziksel, kimyasal, çevresel);
araştırma tipi düşünmenin geliştirilmesi;
bir araştırma planının yetkin bir şekilde oluşturulması konusunda eğitim.

2. Gelişimsel görevler:

ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi;
uzun süreli hafızanın gelişimi;
düşünme yeteneklerinin gelişimi (soruları formüle etme, nesneleri karşılaştırma, genelleme ve sistemleştirme, sonuç çıkarma yeteneği);
mantıksal düşünmenin gelişimi (orta okul öncesi çağda çocuklar nesneler ve olaylar arasında neden-sonuç ilişkileri kurmaya başlarlar);
Bir deneyin ilerleyişini gözlemleme ve dikkati uzun süre yoğunlaştırma yeteneğini geliştirmek.

3. Eğitimsel görevler:

bir yetişkinin talimatlarını dinleme ve takip etme becerisinin güçlendirilmesi;
azim ve doğruluğu aşılamak, işyerinde düzen sorumluluğunu aşılamak;
takımda olumlu bir duygusal ortam yaratmak;
kolektif faaliyetlere ilgi uyandırmak, grup içi dostlukları güçlendirmek;
empatinin gelişimi, karşılıklı yardımlaşma duygusu.

4-5 yaş arası çocuklar, öğretmenin talimatlarını dinleme ve bunları mümkün olduğunca doğru bir şekilde takip etme becerilerini geliştirir.

Deneysel aktivite türleri

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğasına bağlı olarak üç tür çocuk deneyimi ayırt edilebilir.

Açıklayıcı deneyler.Çocuklar bir nesne üzerindeki bazı süreçlerin veya eylemlerin sonucunu bilirler ve deneyimler tanıdık gerçekleri doğrular. Örneğin çocuklar Paskalya keklerinin en iyi ıslak kumdan yapıldığını bilirler. Kumun suyu emme ve şeklini koruma yeteneği üzerine yapılan deneyler bu gerçeği göstermektedir.
Kum havuzundaki deneyler çocukların ıslak kumun şeklini en iyi koruduğu bilgisini gösteriyor
Keşifsel deneyler. Bu eylemlerin nesneler üzerindeki sonucu bilinmemektedir, deneysel olarak elde edilmesi önerilmektedir. Çocuklar bitkilerin su içtiğini biliyor ancak sıvının gövde ve yapraklar boyunca nasıl hareket ettiğini bilmiyorlar. Bu konuyu açıklığa kavuşturmak için renkli su ve Çin lahanası yapraklarıyla bir deney yapılır: Yapraklar gece boyunca bardaklarda bırakılır ve sabahları gece "içtikleri" sıvının rengini aldıkları görülür. Adamlar kök veya kesim tarafından tüketilen suyun bitkilerde aşağıdan yukarıya doğru hareket ettiği sonucuna varıyorlar.
Çocuklar arama deneylerinin sonucunu önceden bilmezler, dolayısıyla bilgiyi keşfetmenin keyfi garanti edilir

Bilişsel deneyler. Ders sırasında öğrencilerin cevap bulmak için araştırma yöntemlerini seçtikleri öğrenme koşulları yaratılır. Bu tür deneyler, bilişsel problemlerin çözümüne yönelik öğretim yönteminin pratik bir bileşenidir. Bir örnek, “Boncukları Buzdaki Esaretten Serbest Bırakmak” adlı deneysel oyundur: Bir masal kahramanı ziyaret etmek için acele ediyordu ve boncuklarını bir ağaç dalına yakaladı, iplik koptu, boncuklar dağıldı ve bir buz tabakasıyla kaplandı. . Adamlara boncukları buzdan kurtararak kahramana yardım etme görevi verildi. Çocuklar buz küplerini eritmenin yollarını seçerler (parmak ve avuç içi sıcaklığıyla, nefes alarak, radyatörün yanında, sıcak suda, güneşli bir pencere kenarında), böylece ısıyı ısıtma ve aktarma yöntemlerini öğrenirler.

Çocuklar bir problem durumunu çözmeye çalışıyorlar (boncukları buz küplerinden kurtarmak), buzu eritmenin farklı yollarını deniyorlar

Deneysel faaliyetlerin organizasyon biçimleri

Anaokulunda çeşitli rutin anlar deneylere ayrılabilir: eğitim faaliyetleri, yürüyüşler, temalı boş zaman etkinlikleri, tatiller, çocukların bilişsel aktivite merkezlerinde bağımsız aktiviteleri. Ayrıca müzik derslerine (“Çanlar neden farklı ses çıkarır? - Çünkü farklı malzemelerden yapılmışlardır: ahşap, seramik, metal, plastik”) ve beden eğitimine (“Hangi top daha esnektir?”) pratik araştırma unsurları dahil edilebilir. : deri, kauçuk, köpük veya plastik? Kontrol edin."). Aile ile ortak faaliyetlerde deneyler yapılabilir: istişareler sırasında öğretmen evde ve sokakta çeşitli deneylerin yapılmasına ilişkin talimatlar ve açıklamalar verir.

Yürürken nesnelerin özelliklerini pratik bir şekilde keşfedebilirsiniz.

Okul öncesi çocukların ana etkinlikleri keşfetme ve oyun olduğundan, deneysel etkinlikler bunların unsurlarını birleştirmelidir:

Deney sınıflarında görevlerin bireyselleştirilmesi

Deneysel faaliyetlerin organizasyonu, eğitim ve öğretime kişisel bir yaklaşım çerçevesinde gerçekleştirilir. Bu yaklaşımın uygulanması, çocuklara deneyi yürütmeleri için farklı karmaşıklık düzeylerinde görevler verildiği GCD sınıfları sırasında mümkündür. Örneğin, “Çok renkli buz parçaları” dersinde çocuklar üç alt gruba ayrılabilir: İlk alt grup, sarı, mavi, beyaz ve kırmızı boyaları bardak su içinde seyreltip kalıplara dökme görevini alır. ve onları dondurmaya koymak; ikinci alt grup - mavi, kırmızı ve mor boyaları bir bardak suyla seyreltin, ardından beyaz boya ekleyerek suyu daha hassas tonlar haline getirin, kalıplara dökün, dondurun; üçüncü alt grup, pembe, yeşil, lila ve turuncu renkler elde etmek, dökmek ve dondurmak için hangi boyaların bir bardak suya karıştırılması gerektiğini bağımsız olarak düşünmektir.

Üretken faaliyetlerde malzeme seçimi yoluyla görevleri kişiselleştirebilirsiniz. Orta okul öncesi çocuklar için bunlar, oluşturulan eserleri tasarlama ve dekore etme görevleridir. Böylece, daha önce tartışılan etkinlikteki çok renkli buz kütlelerini süslemek için çocuklar, renkli suya kendi zevklerine göre aksesuarlar ekleyebilirler: boncuklar, tohum boncukları, parıltılar, folyo konfeti, taneler, kurutulmuş yapraklar vb. Seçim sağlayan görevler, öğrenme becerisini geliştirir. Çocuğun hayal gücü, kararlılığı ve estetik zevki.

Deneyleri gerçekleştirmek için grup, en başarılı öğrencilerin pratik kısmı bireysel olarak yapması, diğer çocukların pratik kısmını 3-4 kişilik alt gruplar halinde yapması, geride kalan öğrencilerle öğretmenin organize edeceği şekilde bölünebilir. çocukların öğretmenle ortak aktiviteler deneyecekleri ayrı bir alt grup.

Deney yapmak için zevkinize göre boya rengi seçmek, eğitimde kişisel yaklaşım çerçevesinde yapılan bir iştir.

Derse motive edici başlangıç

4-5 yaş arası çocukların görsel-figüratif düşünme tarzı vardır. Bu, ortalama okul öncesi çağındaki çocukların görsel olarak sunulan talimatları ve açıklamaları daha iyi algıladıkları anlamına gelir. Sözel-mantıksal düşünmeye geçiş 6-7 yaşlarında gerçekleşecek, ancak görselleştirme ilkokuldaki eğitim faaliyetlerine ilgi çekmenin ana yöntemi olmaya devam edecek. Tematik veya olay örgüsüne dayalı oyun öğelerine dayalı çalışmanın da verimli olduğu ortaya çıkıyor. Çocuğun dersin başında soru ve araştırma konusu hakkında ne kadar tutkulu olduğu, fiili deney sırasındaki faaliyetine, ortaya çıkan problemin çözümündeki sonuçlara ve gelecekteki pratik araştırma motivasyonunun derecesine bağlıdır. Öğretmen derslerin başlangıcını çeşitli şekillerde düzenler ve çocuklarda kullanılan tekniklere karşı olumlu bir tutum öngörür.

Pratik eylemlerinin etkinliği ve sonucu, çocukların yaklaşan deneyle ne kadar ilgilendiğine bağlıdır.

Motive edici başlangıçlar için seçenekler - tablo

Ders	Derse motive edici başlangıç
"Su nasıl temiz hale getirilir?"	Sürpriz an. Kapı çalınır ve gruba Kapitoshka (takım elbiseli veya maskeli hazırlık grubu öğrencisi) adında bir damlacık girer. Didaktik oyun. Kapitoshka adamları selamlıyor ve damlacık kız kardeşlerini aramak için adamların yanına geldiğini söylüyor. Çocuklar Kapitoshka'ya grupta suyun yaşadığı yerleri gösteriyor (öğretmen bu yerlere damla çıkartmaları yapıştırıyor): lavaboda bir musluk, bir su ısıtıcısı, bir sulama kabı ve yeşil köşede bir sprey şişesi, çiçeklerle dolu bir vazo, bir yerleri vb. yıkamak için kova. Sorunlu bir durum yaratmak. Öğretmen Kapitoshka'ya kız kardeşlerinin neden kaybolduğunu sorar. Suyun temiz olduğu bir gölde yaşadıklarını söyler (gösteri masasına temiz su dolu bir kap koyar), ancak bir şeyler oldu ve su yakın zamanda farklılaştı (çamurlu su dolu bir kap koyar). Daha sonra damlacıklar gölden kaçmaya başladı. Kapitoshka üzgündür ve göl suyunun temizlenmesi için adamlardan yardım ister.
"Prenses Nesmeyana'nın Anahtarları"	Bir oyun durumu yaratmak. Grup, Prenses Nesmeyana'dan bir video mektubu alır. Kötü bir cadının ormandaki bir deredeki suya büyü yaptığını, suyun öldüğünü, içilemeyeceğini, dokunulamayacağını söylüyor. Dün sabah Nesmeyana ormanda yürüyordu, büyülü bir derenin üzerindeki köprüyü geçerken kemerinden bir sürü anahtar çıkıp suya düştü, anahtarlar dibe battı. Prenses ağlıyor; ellerini ölü suya batırmadan krallığın anahtarlarını nasıl alabilir? Nesmeyana, çocukların koro halinde tekrarladığı sihirli kelimeleri söylüyor ve Uzaklardaki Krallığa götürülüyorlar. Aşağıda, su dolu bir kabın dibinden anahtarları yakalamak için deneysel bir oyun var: bir ağ ve kancalı olta kullanarak anahtarları alamazsınız - düzdürler, onları alttan almak zordur; Sopalara veya oltalara tutturulmuş mıknatıslı anahtarları çektiği ortaya çıktı.
"Yüz, yelken aç, küçük tekne"	Eğlence unsuru. Bilmeceleri çözmek: gemi, rüzgar hakkında. “Hadi bize bir şarkı söyle, neşeli rüzgar!” Şarkısını dinlemek ve öğrenmek Beden eğitimi dersi yürütmek “Gemiler denizde yelken açtı.” Bir oyun durumuna dahil olmak. Adamlar iki alt gruba ayrılıyor ve her birine yelkenli ahşap bir tekne veriliyor. Adamlar gemilere isim veriyorlar (örneğin, "Zafer" ve "İnci"), onları ortasında bayraklı bir ipin gerildiği büyük bir kap içinde karşılıklı suya indiriyorlar. Öğretmenin işaretiyle, her iki takımın katılımcıları şiddetli rüzgarları simüle etmeye başlarlar (geminin hareketini yönlendirerek esirler), gemisi bayraklara ilk ulaşan alt grup kazanır.

Öğrenciler grupta suyun yaşadığı yerleri bulurlar

Orta grupta deney düzenleme örnekleri

Sizi 4-5 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflarda deneysel aktivite seçeneklerini tanımaya davet ediyoruz.

Deneysel ders “Kumun özellikleri” - video

https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY Video yüklenemiyor: Orta gruptaki deneysel faaliyetlere ilişkin video dersi, MBDOU No. 31, Nizhnekamsk, RT (https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY)

Bilişsel ve araştırma amaçlı boş zaman "Su hakkında ne biliyoruz?" - video

https://youtube.com/watch?v=it-E6h-AMng Video yüklenemiyor: Bilişsel ve araştırma amaçlı eğlence. Laboratuvar “Su hakkında ne biliyoruz?” (orta grup) (https://youtube.com/watch?v=it-E6h-AMng)

Deneysel aktivite “Doğadaki büyülü dönüşümler” - video

https://youtube.com/watch?v=et6oeW6BpVc Video yüklenemiyor: MBDOU DS KV No. 34 “Chaika” Tuapse T. M. Mozzhin'in deneysel deneysel faaliyetleri (https://youtube.com/watch?v=et6oeW6BpVc)

Orta grupta suyla denemeler - video

https://youtube.com/watch?v=a4Aq9UriYv8 Video yüklenemiyor: orta gruptaki denemeler (https://youtube.com/watch?v=a4Aq9UriYv8)

Ders “Kar ikram için değil, kar eğlence içindir” - video

https://youtube.com/watch?v=7WRvFarvAc0 Video yüklenemiyor: Öğretmen Anastasia Sergeevna Akimenkova'nın orta gruptaki dersi (https://youtube.com/watch?v=7WRvFarvAc0)

Anaokulunda deneysel ders

Orta gruptaki deney dersi 20 dakikadan fazla sürmez. Ders notlarını geliştirirken öğretmen, öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çeşitli etkinlik biçimlerini seçmelidir. Fazla çalışmayı önlemek için eğitim alanlarındaki görevler dönüşümlü olarak gerçekleştirilir: oyun (didaktik ve hikaye oyunları), motor (beden eğitimi, açık hava oyunları, dans molaları), estetik (müzik parçalarını ve sanatsal metinleri dinlemek, kitaplardaki ve mini sergilerdeki resimlere bakmak) ), konuşma (bilişsel ve didaktik konuşmalar yapmak), bilişsel (deneyler ve deneyler yapmak, süreçleri gözlemlemek, örnekleri ve maketleri incelemek).

Orta gruptaki deneysel ders aşağıdaki yapıya sahiptir:

organizasyon anı - 1 dakika;
dersin motive edici başlangıcı - 4 dakika;
konuşma veya bilişsel görevler - 2–3 dakika;
oyun veya fiziksel aktivite - 4-5 dakika;
pratik aktivite - 5-6 dakika;
Özetle - 1 dakika.

Deneyler yapılmadan önce (öğretmen tarafından isimlendirilen araç ve gereçleri getirin) ve ders sonunda (çalışma istasyonlarını ve gösteri masasını temizlemek, kol bantlarını ve bornozları dikkatlice katlamak) öğrenciler tarafından ödevler yapılır.

Deneyin sonuçlarını özetledikten sonra bir düşünme aşaması gereklidir: Çocuklar keşif sürecindeki duygularını paylaşırlar, onlara dersi neden sevdiklerini ve sonraki derslerde hangi nesnelerin özelliklerini incelemek istediklerini söylerler.

Öğrenciler işyerinde düzen ve temizliğin sağlanmasından sorumludur.

Orta gruptaki deneyim ve deneylerin kart dosyası - tablo

Pratik araştırma konuları	Deney ve deneylerin içeriği
"Su"	Suyun özelliklerine ilişkin fikirlerin genişletilmesi: tatlı ve tuzlu sudaki nesnelerin kaldırma kuvvetinin derecesini gözlemlemek, suyun buharlaşma sürecini incelemek, soğuk ve sıcak sudaki moleküler hareket sürecini incelemek (potasyum permanganat kristallerini veya gıda boyasını çözerek); suyla oyunlar-deneyler: sıvıyı hızla dökmek, su oyuncaklarıyla (değirmen, fıskiyeler) eylemler.
"Kar ve buz"	Yürürken karla denemeler yapmak: Güneşli bir günde bir parça folyo ve siyah kumaşın altında karın değişimini izlemek; katıdan sıvıya ve katıdan sıvıya geçiş koşullarını belirlemeye yönelik deneyler; kar ve buzdan binalar ve figürler oluşturmaya yönelik deneysel oyunlar.
"Hava"	Havanın özelliklerine ilişkin fikirlerin genişletilmesi: nereden geldiği, insanlar tarafından nasıl kullanıldığı, şekli, rengi ve kokusu olup olmadığı; Hava akışının kuvvetini ve yönünü belirlemeye yönelik deneysel oyunlar.
"Kum, kil, toprak"	Farklı toprak türlerine ilişkin anlayışın genişletilmesi; eğlenceli bir şekilde deneyler: kil ve kumdan çizim ve modelleme, kum havuzunda oynama; “canlı” kumla deneyler.
"Işık ve gölge"	Çeşitli ışık kaynaklarıyla deneyler: güneş, kışın akşam yürüyüşünde ay ışığı, bir lamba veya el feneri, bir mum; ışığın spektral renklere bölünmesi, gökkuşağının modellenmesi üzerine deneyler; gölge tiyatrosu çerçevesinde deneysel oyunlar.
"Ses"	Sesin nedenleri (bir nesnenin titreşimi) hakkında fikir oluşturmaya yönelik deneysel aktivite; deneysel oyunlar: “Bil bakalım neye benziyor?”, “Bu sesi nasıl taklit edebilirsin?”
"Doğayı yaşa"	Tohum çimlenmesiyle denemeler yapmak; suyun etkisi altındaki doğal nesnelerdeki değişiklikleri gözlemlemeye yönelik deneyler (koniler, tomurcuklu dallar, tomurcuklu saplar).
"Mıknatıs"	Mıknatısla oyun deneyleri: çeşitli malzemelerden (kağıt levha, karton, kumaş, tahta levha) metal nesnelerin çekilmesi, altında mıknatısın hareket ettirildiği masanın yüzeyinde metal bir nesnenin hareket ettirilmesi, altta bulunan nesnelerin çekilmesi su dolu bir kabın; manyetik talaşlarla denemeler yapmak (tersi eylem: dağınık talaşlar metal bir nesne kullanılarak toplanır).
"Boyalar"	Çeşitli boya türlerinin özellikleri hakkında fikir oluşturulması: sulu boya, guaj, akrilik ve yağlı boya; boyaları karıştırmayı denemek, yeni tonlar ve renkler elde etmek; çeşitli malzemeler üzerine çizim denemeleri: kuru ve ıslak kağıt, kar, kumaş.
"Uzay"	Gezegenlerin boyutları, elektrik deşarjlarının oluşumu, gece-gündüz ve mevsimlerin değişimi, atmosferde bulutların oluşumu arasındaki ilişkiyi araştırmaya yönelik deneysel faaliyetler; deneysel oyunlar: “Gezegenlerin Dönmesi”, “Güneş Tutulması”, “Uzak Yıldızların Işığı”.

Suyun maddeleri (şeker, boya) çözme özelliklerinin incelenmesi eğlenceli bir şekilde gerçekleşir

Açık ders “Ev yapımı limonata” - tablo

Hedefler	Çocukların suyun insan yaşamındaki önemi, suyun özellikleri (sıvı, şeffaf, kokusuz ve renksiz, çözücü) konusunda bilgilerini geliştirmek. Pişirme yöntemleri (limonata yapma teknolojisi) hakkında fikir oluşturmak.
Görevler	Eğitici: Suyun canlı doğa (insanlar dahil) açısından önemini ve özelliklerini tanıtmak, kelime dağarcığını zenginleştirin ve etkinleştirin (isimler, sayılar için tanımların seçimi - bir, iki, yarım), konuşmanın dilbilgisel yapısını iyileştirin. Eğitici: Çocukları kendi yiyeceklerini (içeceklerini) hazırlamaya motive etmek, yeni şeyler öğrenme yeteneğini, analiz etme, sonuç ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek, genel ve ince motor becerilerin gelişimi. Eğitici: işe karşı olumlu bir tutum, çalışma arzusu geliştirmek, Doğruluk, bağımsızlık ve işleri sonuna kadar yapma arzusu becerilerini geliştirmek, İşbirliği, iyi niyet becerilerini geliştirmek, Öğretmen ve çocuklar arasında diyalog oluşturur.
Materyaller ve ekipman	su (sade ılık, karbonatlı), sofra takımları (şeffaf bardaklar, tabaklar, çay kaşıkları, şeffaf sürahi 1 litre), ürünler (toz şeker, limon), vazodaki çiçekler, kurutulmuş çiçekler, su içen insanlar, hayvanlar, kuşlar, böceklerin illüstrasyonları.
Bilişsel aktiviteyi geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler	görsel, deneme, gözlemler, Algoritma gösteri yöntemi.
Dersin ilerlemesi	1 BÖLÜM: Öğretmen: Arkadaşlar bu sabah iç mekan bitkilerimizi suladık, bitkilerimizin ne kadar su içtiğini kim hatırlıyor? Çocukların cevapları: 2 sulama kabı Öğretmen : Sizce tüm bitkiler su içer mi? Çocukların cevapları: evet Öğretmen: Doğru, bütün bitkilerin suya ihtiyacı var. Sizce çiçeğe susuz bırakılırsa ne olur? (kurutulmuş çiçeklerin slaytlarını gösterir) OD: solmak, solmak, ölmek Öğretmen: Başka kim su içmeyi sever? OD: İnsanlar, hayvanlar vb. Öğretmen: Evet arkadaşlar, tüm canlı organizmaların, hatta böceklerin bile su içmesi önemlidir! (suyu içen hayvanların, kuşların, böceklerin ve insanların slaytlarını gösterir) Öğretmen: Çocuklar, hanginiz en çok içmeyi seviyor? OD: Meyve suyu, çay, süt vb. Öğretmen: Hanginiz limonata içmeyi seviyor? Neyden yapılmış? Bir öğretmenin yardımıyla OD: Sudan, limondan, şekerden. Öğretmen: Bugün sizi bu lezzetli içeceği hazırlamaya davet ediyorum! BÖLÜM 2: Öğretmenin çocuklara hitap ederken aynı anda şunları göstermesi: Çocuklar, her biriniz birer bardak su, bir tabak ve bir çay kaşığı alın. Küçük bir yudum su alın (hepsini içmeyin), ne tür su deneyin. Ne tür su? sıcaklığa göre: sıcak, görünüm: şeffaf, tatmak: taze. Bir miktar şekeri ılık suda eritelim. Öğretmen ve çocuk şeker dolu kaseler alırlar, yarım çay kaşığı şekeri alıp kupalarına koyarlar ve herkes biraz şeker alsın diye bunu arkadaşlarına dağıtırlar. Karıştırın (kaşığı kupanın kenarına çarpmadan yavaşça) ve deneyin. Su nasıldır? Öğretmenin yardımıyla çocukların cevapları: görünüşte: biraz bulutlu oldu tatmak: tatlı oldu. Öğretmen: Su iyi bir çözücüdür; maddeleri çözerek özelliklerini kazanır. Şekerin tatlılığını aldı. Beden eğitimi dakikası. Her birimiz bir dilim limon alalım (daha önce şekerle yaptığımız gibi) ve limonu bir bardağa koyalım. Limonu bir kaşıkla ezin ve geri kalanını bir tabağa koyun. Hadi deneyelim, su nasıldır? Öğretmenin yardımıyla çocukların cevapları: sıcaklığa göre: sıcak kaldı, görünüm: sarımsı bir renk tonuna sahiptir tatmak: tatlı ve ekşi oldu. Öğretmen: Tatlı suya ekşi limon suyunu eklediğimizde tatlı ve ekşi bir tat elde ettik. Ev yapımı limonata hazır. BÖLÜM 3 Arkadaşlar, bu kadar leziz tatlı ve ekşili limonatayı yapmak için ne kullandık? Öğretmenin yardımıyla çocukların cevapları: şeker, limon ve sudan. Öğretmen: Arkadaşlar bugün misafirlerimiz var. Peki onları limonatasız mı bırakacağız? Ben misafirlere limonata yapayım, sen de bana onu neyden yaptığımızı hatırlat. ılık su alıyorum Suya eklediğimiz ilk şey nedir (OD şeker)? Ne kadar şekere ihtiyacın var? Bu kadar büyük bir sürahiye yarım kaşık yeter mi? (ÖD: Hayır!) Öğretmen: İki çay kaşığı ekleyelim. Şimdi ne eklemeliyiz? Küçük bir dilim limon yeterli mi? (ÖD: Hayır!) Öğretmen: Yarım limon ekleyelim. Her şeyi iyice karıştırın. Böylece ev yapımı limonata misafirlere hazır (misafirler için plastik bardaklara döküyoruz, çocuklar servis ediyor). Öğretmen: Şimdi beyler, size afiyet olsun! Sağlığınız için ev yapımı limonata içirin, vücudumuz için oldukça faydalıdır, birçok vitamin içerir. İçeceğinizi bitirdikten sonra bardakları, tabakları ve kaşıkları mutfak masasına koymalısınız. Ve tabii ki bu akşam ailenizle birlikte evde limonata yapmayı deneyin!

Öğrenciler öğretmenin talimatlarını dinleyerek pratik eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirirler

Orta grupta açık ders yapılması

Açık bir ders, eğitim sürecindeki herhangi bir ders gibi, kapsamlı bir hazırlık ve detaylandırma gerektirir. Açık form arasındaki fark, bazı metodolojik hedeflerin dışarıdaki gözlemcilere gösterilmesidir. Bu derse metodolojistler, öğretmenler ve anaokulu idarecileri, diğer okul öncesi eğitim kurumlarından meslektaşlar ve öğrencilerin ebeveynleri katılabilir.

Metodolojik amaç, öğretmenin yenilikçi gelişimini göstermektir: materyal veya derslerin alışılmadık bir sunum biçimi, bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımı:

deneysel bir oyun yoluyla çevresel sorumluluğun eğitimi: dersin pratik kısmı göleti “temizlemek”, çocuklar mıknatıslı oltalarla çekerek sudaki çöpleri yakalıyor;
“Biliş” ve “Sanatsal-Estetik” alanlarının entegrasyonu: çeşitli nesnelerden (tabaklar, buruşuk kağıtlar, borular vb.) ses çıkarmaya ve neşeli bir orkestra oluşturmaya yönelik deneysel oyunlar;
görev biçimindeki bir aktivite: önemli bir oyun hedefi olan deneyler de dahil olmak üzere görevleri tamamlamak, örneğin kötü bir sihirbaz, adamları bir gruba kilitledi ve dışarı çıkmanın yolu görevi tamamlamaktır;
modern çocukların sevdiği çizgi film karakterlerinin oyun unsuruna dahil edilmesi: fixies, Kotya ve Katya, Sam-Sam, Barboskins - kahramanlar deneyimlerini paylaşıyor ve sizi maceralarına katılmaya davet ediyor;
projektör kullanımı: 4-5 yaş arası çocuklar için aşağıdakiler uygundur: 1) eğitici içerikli animasyonlu videoların gösterilmesi, 2) slaytların eylemin yerinin sembolü olarak gösterilmesi (orman, Kuzey Kutbu, deniz yatağı, peri- Masal krallığı), 3) ilginç bir deneyim içeren bir video izlemek, bunu anaokulunda gerçekleştirme arzusu yaratmaktır.

Deneysel olarak açık bir ders yürütmek, eğitim sürecinin gerekliliklerine uygun olarak gerçekleştirilir. Dersin yapısı açık olmalı ve öğretmen tarafından geliştirilen algoritmaya uygun olmalıdır. Gözlemciler mevcut olduğunda öğrenciler kendilerini rahatsız veya stresli hissetmemelidir. Öğretmen çocukların bilişsel aktivite düzeyini hesaplar ve onların fazla çalışmasını önler. Çocuklar yorgunsa aktivite türünü değiştirir.

Öğretmen doğaçlama yapabilmelidir. Açık bir ders sırasında çocuklarda yorgunluk belirtileri fark ederse, kural olarak bu, eğitim görevlerinin yanlış ayarlanmış olmasının bir sonucudur. Metodolojik bir hedefe ulaşmak için çocukların duygusal ve fiziksel durumlarının baskı altına alınmasına hiçbir durumda izin verilmez. Gerginliği azaltmak için öğretmen çocukları oyuna veya fiziksel aktivitelere dahil eder. Deneysel sınıflar için bu tür alıştırmalar şunlar olabilir:

“Şundan bir nesne bul…” oyunu: öğretmen cümleye malzemenin (ahşap, plastik, demir, kumaş) adıyla devam eder, çocuklar ondan yapılmış nesnelerin yanında durmalıdır;
müziğin motor taklitleri: çocuklar bir daire içinde yürürler, öğretmen bir nesneyi adlandırır, çocukların hareketleri hafızadan yeniden üretmeye başlar (kedi, kuş, çekirge, yel değirmeni, vinç, davulcu);
motor oyunu “Sessiz Film”: çocuklar bir daire içinde durur, öğretmen bir hikaye anlatır, çocuklar sessizce eylemleri taklit eder (“Bir zamanlar kazlar vardı, bir gün güneye uçtular, orada bir göle kondular ve yüzdüler. Gölde kazlar avlandı, tüylerini temizlediler... ");
“Sihirli Çanta” oyunu: Çocuklar sırayla ellerini çantaya koyarlar, karşılaştıkları nesneyi hissederler ve tahmin ederler, ardından onu çıkarırlar ve deney köşesinde doğru yere geri koyarlar. Eğitimcilere tavsiye: Böyle bir çantanın her zaman hazır bulundurulması ve içindeki eşyaların değiştirilmesi tavsiye edilir. Çocuklar tekrar tekrar tahmin oyunları oynamayı severler.

Ders tamamlanıp öğrenciler bir sonraki rutin ana geçtiğinde açık dersin analitik aşaması başlar. Öğretmen belirlediği metodolojik hedefi ve bunun uygulanmasına yönelik yöntemleri rapor eder, sonuçlar çıkarır: hedefe ulaşılıp ulaşılmadığı, hangi noktaların iyileştirilmesi veya ayarlanması gerektiği ve daha sonraki gelişmelerin yönünün ana hatlarını çizer. Daha sonra derste hazır bulunan meslektaşlar ve metodolojistlerle görüş alışverişinde bulunulur.

Gözlemciler dersin ilerleyişini izler, öğretmenin çalışmasının etkililiğini değerlendirir ve yenilikçi gelişmeleri not eder.

Deneysel faaliyetler için boş zaman

Boş zaman, telafi edici bir çocuk etkinliği türüdür: eğlence ve kültürel rekreasyon, rutin etkinliklerle çelişir. Boş zamanlardaki faaliyetler güçlü bir duygusal odağa sahiptir, takımda olumlu bir atmosfer yaratılır, dostane ilişkiler güçlendirilir. Deneysel faaliyetler için boş zamanın bilişsel bir odağı vardır: öğrenciler sadece eğlenmek ve oynamakla kalmaz, aynı zamanda pratik görevleri yerine getirirken bilgilerini genişletir ve araştırma becerilerini geliştirir.

Bu konuda öğleden sonraları grup halinde boş zaman etkinlikleri düzenlenebilir, çeşitli yaş gruplarına yönelik tatil yapılabilir, öğrenci velileriyle birlikte eğlenceler düzenlenebilir.

Orta grupta boş zaman süresi 30 dakikayı geçmemektedir.

Okul öncesi çocukların pratik becerilerinin geliştirilmesinin bir parçası olarak konu-mekansal ortamın organizasyonu, grup odasında bir deney merkezi veya mini laboratuvar oluşturulmasından oluşur. Bu eğitim köşesinde bağımsız araştırmalara yönelik materyaller etiketli kutularda saklanır:

doğal ve atık malzemeler: ince dallar, kabuklar, tohumlar, keçeli kalemler, ambalaj kağıtları;
yapılandırılmamış malzemeler: kum, tuz, soda, un, şeker;
diğer malzemeler: plastik, kumaş, kağıt, kauçuk örnekleri;
aletler: mıknatıslar, renkli mercekler, büyüteçler, cetveller, teraziler, lambalar ve el fenerleri, mikroskop, teleskop, dürbün;
kaplar: bardaklar, kaseler, kavanozlar, bardaklar, plastik şişeler, küçük şişeler;
tıbbi malzemeler: lastik eldivenler, iğnesiz şırıngalar, pamuklu pedler ve çubuklar, bandaj, aktif karbon, potasyum permanganat;
önlükler, başörtüleri, kolluklar, koruyucu gözlükler.

Köşenin malzeme tabanına erişim her öğrenciye açıktır. Genç araştırmacılar için çalışma masası ve sandalyeler bulunmaktadır. Ancak “Tıbbi Malzemeler” bölümünde yer alan maddelerin, öğrencilerin güvenlik kurallarını tekrarlamasından sonra ancak öğretmen eşliğinde incelenmesine izin verilmektedir.

Deney merkezinde bir kum ve su alanı tahsis edilebilir: burada çocuklar deneyler yapar, oynar ve rahatlar.

Araştırma köşesi çocuk deneylerinin fotoğrafları, öğrencilerin oluşturduğu modellerden oluşan bir sergi, posterler ve duvar gazeteleri ile dekore edilmiştir.

Eğitim merkezinin komik bir adı olabilir: "Misafir Profesör Znayka", "Naukograd", "Bilim Adamlarının Girişi", "Tanıma" vb.

Okul öncesi çocuklara yönelik deney merkezi, deneysel ve bilişsel etkinlikler için geniş bir kapsam sunuyor

Öğretmen deney merkezi için ekipmanını ve çalışma amacını belirttiği ve olası deneyleri ayrıntılı olarak açıkladığı bir pasaport hazırlar. Öğrencilerin bakması için köşede bu deneylerin adlarının, fotoğrafların/resimlerin veya davranışın sembolik diyagramlarının yer aldığı bir albüm veya kart dizini bulunmalıdır. Eğer çocuk albümdeki herhangi bir deneyime ilgi duyuyorsa, bunun için gerekli maddeleri/cihazları bulmaya çalışır ve çalışma alanında deneyler yapar.

Modern okul öncesi eğitim sistemi, çocukta çok yönlü bir kişilik yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Deneysel aktiviteler çocukların soru sorma ve problem durumlarını çözme konusunda kendilerine güvenmelerini sağlar. Çocukların merakı hiçbir zaman azalmaz; bilginin deneyim yoluyla edinilmesi onlara kendilerini öncü hissetme fırsatı verir. Okul öncesi çocuklar etraflarındaki dünya hakkında her şeyi bilmek ve değerli bilgileri akıllıca uygulamak isterler.

Eğitim - yüksek filoloji, filoloji alanında yüksek lisans derecesi. Uzmanlık alanı: Rus dili ve edebiyatı öğretmeni, tarih öğretmeni. Modern edebi süreci incelemek hayatımın bir parçası. Bir öğretmen olarak son yıllarda okul öncesi çocuklarla daha sık etkileşime giriyorum, bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin deneyimlerini aktif olarak araştırıyorum ve okul öncesi çocuklara eğitim vermedeki en son gelişmeleri inceliyorum.

Açıklayıcı not

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için özellikle önemli olan, doğa ile insan arasındaki ilişkiye dair fikirlerin özümsenmesidir.

Bu yönde büyük bir rol, okul öncesi çocukların deneysel eylemler şeklinde gerçekleşen araştırma ve bilişsel faaliyetleri tarafından oynanır.

Araştırma faaliyetleri çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirir, onlara bağımsız hareket etmeyi öğretir, çalışmayı planlamayı ve olumlu bir sonuca ulaştırmayı öğretir.

Çocuk, bir yetişkinin yardımıyla ve bağımsız olarak etrafındaki dünyadaki çeşitli bağlantıları öğrenir: akranları ve yetişkinlerle sözlü iletişim kurar, izlenimlerini paylaşır, konuşmalara katılır.

Programın temel amacı çocukların bilişsel aktivitelerini, meraklarını ve bağımsız bilgi edinme isteklerini geliştirmektir.

Ay	Deneysel oyunların temaları
Ay	İlk hafta	İkinci hafta	Üçüncü hafta		Dördüncü bir hafta
Eylül	Bir damlacıkla seyahat etmek	Su berraktır, renk değiştirebilir			"Su" oyunu konuğumuz
Ekim	Rüzgar, rüzgar, esinti	Hava ara	Uçan tohumlar		Kum Ülkesi
Kasım	Karandash-Karandashovich ve Gvozd-Gvozdovich'i ziyaret etmek	Yüzen ve batan nesneler	yüzen tüy		Kürk. Bir tavşanın neden başka bir kürk mantoya ihtiyacı vardır?
Aralık	Kum, kil	Sihirli eldiven	Metal nesneler		Mıknatısın metal üzerindeki etkisi
Ocak		Buz tanesi ve kar tanesi	Su, buz, kar		Kar nasıl suya dönüşür?
Şubat	Sihirli fırça	Sulu ve susuz			Sudan ataç nasıl çıkarılır
Mart	Snow Maiden neden eridi?	Boncukları buz esaretinden kurtarmak	Sıcak damla		Camın kalitesi ve özellikleri
Nisan	Bitki Mucizeleri	Köklerin havaya ihtiyacı var mı?	Toprak. Kum, kil, taşlar		Güneşli tavşanlar
Mayıs	Bitkiler için ılık su	Bitkiler neden döner?	Güneşli bir tavşan yakalayalım.	Plastik dünyasında

HAYIR. Ay			Ders		Hedefler. Görevler.	Eğitimin entegrasyonunun sağlanması (eğitim alanı)	Planlanan sonuçlar
Eylül	№1		Bir damlacıkla seyahat etmek		Doğal bir fenomen olarak suya dair bütünsel bir fikir yaratın; Suyun özelliklerini tanıtmak (sıvı, şeffaf, kokusuz, tatsız) Suyun insan yaşamındaki önemi hakkında fikir vermek; Suya saygıyı geliştirin.	İletişim: İsimler için sıfat ve fiilleri seçmeyi öğrenin. Zıt anlamlara sahip kelimeleri bulun Biliş: Deney yapma sürecinde çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirin...	Suyun özelliklerini, anlamını isimlendirebilir, zıt anlamlı kelimeler bulabilirler.
	№2		Su berraktır ancak rengi değişebilir		Suyun özelliklerini belirleyin. Su berraktır ancak rengi değişebilir. Su diğer nesneleri ısıtabilir ve ısıtabilir	İletişim: Kelime dağarcığını isimler ve sıfatlarla zenginleştirin ve etkinleştirin. Biliş: Deney yoluyla çocuklara bilişsel ilgi geliştirmek	Nesnelerin suda neden görülebildiğine dair sonuçlar çıkarabilirler; boyalar suda çözülebilir
	№3		Suyun bitki yaşamındaki önemi		Çocukların bitkilerin yaşamı ve büyümesi için suyun önemi hakkında fikirlerini oluşturmak	Biliş: sonbaharda bitkilerin durumu hakkındaki bilgiyi genişletin. İletişim: Çocuklarda diyalojik konuşmanın oluşumunu teşvik edin.	Araştırma ve deneye ilgi duyma becerisi
	№4		Oyun “Vodyanoy Misafirimizdir”		Rezervuar ve sakinleri hakkında fikir oluşturma sürecinde çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmek; Oyun sırasında yaratıcı hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştirin	İletişim: Çocukların konuşma aktivitelerini geliştirin, su kütlelerini adlandırarak kelime dağarcığını genişletin. Biliş: Vodyanoy ile oynarken çocukları bağımsız bilişe yönlendirin.	Su kütlelerini ve sakinlerini nasıl adlandıracaklarını biliyorlar.
Ekim	№1		Rüzgar, rüzgar, esinti.		Çocukları rüzgar gibi doğal bir olguyla, onun özellikleriyle ve insan yaşamındaki rolüyle tanıştırın. Çocuklara gözlemlemeyi, deneyler yapmayı ve kendi sonuçlarını çıkarmayı öğretin.	Biliş: deneysel faaliyetlere ilgiyi, doğa sevgisini geliştirin. İletişim: mantıksal düşünmeyi ve hayal gücünü geliştirmeye devam edin; kelime dağarcığını etkinleştirin: rüzgar, rüzgar, dikenli, nazik. Fırtına, kar fırtınası, kar fırtınası.	Nasıl gözlemleyeceklerini, analiz edeceklerini, karşılaştıracaklarını biliyorlar. Özetleyin, sonuç çıkarın; Konuşmanızda sıfatları kullanın ve bunları isimlerle koordine edin.
	№2		Hava ara		Deney sürecinde bilişsel aktiviteyi geliştirin, hava hakkındaki bilgiyi genişletin, konuşmayı etkinleştirin ve çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin.	İletişim: deney yapma sürecinde yetişkinlerle ve akranlarıyla özgür iletişim geliştirmek, çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek (laboratuvar, şeffaf, görünmez.) Biliş: Gözlem, merak, düşünme, hafızayı geliştirin. Bilişsel aktivite.	Havanın özelliklerini sayabilirler. Deneyler ve deneyler sırasında sonuçlar çıkarın.
	№3		Uçan tohumlar		Çocuklara bitkilerin yaşamında rüzgarın rolünü tanıtmak, bitki tohumlarını karşılaştırma yeteneğini geliştirmek ve bitki çalışmalarına ilgi geliştirmek.	İletişim: Çocuklarda edebi kelimeleri dinleme, konuşma sırasında konuşmaya katılma yeteneğini geliştirmek. Biliş: sonbahar işaretleri hakkındaki bilgileri pekiştirin, doğal dünyaya bilişsel ilgiyi geliştirin.	Sonbaharın işaretlerini nasıl isimlendireceklerini, çevremizdeki doğaya ilgi göstermeyi ve oyun sırasında bitki tohumlarına isim vermeyi biliyorlar.
	№4		Kum Ülkesi		Kumun özelliklerini tanımlayın, kum saati kavramını verin, kumun cansız bir doğa nesnesi olduğu konusunda bütünsel bir fikir yaratın.	Biliş: Çocukları cansız nesnelerle tanıştırın. Deneyler yaparken merakınızı geliştirin. İletişim: cansız doğadaki nesneler hakkındaki bilginin derinleştirilmesine dayalı olarak kelime dağarcığının yenilenmesi ve etkinleştirilmesi.	Kumun özelliklerini adlandırabilir, deneyler sırasında sonuçlar çıkarabilir, sıfatları isimlerle koordine edebilir ve mantıksal çıkarımlarda bulunabilirler.
Kasım	№1		Karandash Karandashovich ve Gvozd Gvozdovich'i ziyaret etmek		Ahşap ve metalin özellikleri hakkındaki bilgileri netleştirin ve genelleştirin, nesnelere karşı şefkatli bir tutum geliştirin. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin (kaba, kırılgan erir)	Biliş: Araştırma yöntemini kullanarak bilişsel - araştırma ilgisi oluşturmak. İletişim: Bir cümledeki kelimeleri koordine etme yeteneğini geliştirin.	Ahşap ve metalin özelliklerini ve farklılıklarını isimlendirebilirler. Araştırma faaliyetlerine ilgi gösterin.
	№2		Yüzen ve batan nesneler		Suda yüzen ve batan nesneler hakkında fikir verin. Şu kriterlere göre sınıflandırma yeteneğini geliştirin: batan, yüzen.	Biliş: Çevremizdeki nesnelere ve onların özelliklerine karşı çocuklarda bilişsel ilginin gelişimi. İletişim: Öğretmeni duyma ve dinleme yeteneğini geliştirin. Sözlüğün aktifleştirilmesi demir, plastik, taş.	Nesneleri şu özelliklerine göre sınıflandırabilirler: batan, yüzen. Konuşmada nesnelerin özelliklerini kullanırlar: kauçuk, demir, plastik.
	№3		yüzen tüy		Doğal çevresel faktörlerin insan kullanımı anlayışını genişletmek, çocukların temiz su ve havanın insan yaşamındaki önemine ilişkin anlayışını geliştirmek	Biliş: gözlem geliştirme, karşılaştırma, analiz etme, genelleme yeteneği, çocukların deney sürecindeki bilişsel ilgisini geliştirme, neden-sonuç ilişkileri kurma, sonuç çıkarma yeteneği.	Karşılaştırma ve genelleme yapabilme; Bilişsel ve araştırma faaliyetlerine ilgi gösterin.
	№4		Kürk. Tavşanın neden başka bir kürk mantoya ihtiyacı var?		Hayvanların yaşamlarındaki değişikliklerin cansız doğadaki değişikliklere bağımlılığını tanımlar.	Biliş: Çevremizdeki doğa hakkındaki bilgileri pekiştirmeye devam etmek; vahşi hayvanların kışın yaşamı hakkında fikir oluşturmak. İletişim: Dilbilgisi açısından doğru konuşma yeteneğini geliştirin.	Öğretmenin sorduğu soruyu cevaplayabilirler. Çevremizdeki doğaya ilgi gösterin.
Aralık	№1		Kum. kil.		Kum ve kilin özelliklerini (akışkanlık, ufalanabilirlik) tanımlamayı öğrenin; Ayrıca kum ve kilin suyu farklı şekilde emdiği de ortaya çıkacak.	Biliş: merakın gelişimi, kum ve kilin özelliklerine ilişkin fikirlerin genişletilmesi. İletişim: Diyalojik konuşmaya katılma yeteneğini geliştirmek, kum ve kilin özelliklerinden dolayı kelime dağarcığını harekete geçirmek.	Kum ve kilin özelliklerini sayabilirler. Öğretmenin sorduğu soruları cevaplayın.
	№2		Sihirli eldiven		Bir mıknatısın belirli nesneleri çekme yeteneğini öğrenin (mıknatıs, farklı malzemelerden yapılmış küçük nesneler, içinde mıknatıs bulunan bir eldiven)	Biliş: Çocukların bilişsel ilgi alanlarını oluşturmak. Merak, düşünme, aktivite geliştirin. İletişim: Kelime dağarcığının etkinleştirilmesi, mantıksal düşünmenin geliştirilmesi, çıkarımlarda bulunulması.	Araştırma faaliyetlerine merak ve ilgi gösterin.
	№3		Metal		Metalden yapılmış nesneleri tanır, niteliksel özelliklerini belirler (yüzey yapısı, batma, şeffaflık; özellikler: kırılganlık, termal iletkenlik)	Biliş: pratik aktivite sürecinde bilişsel ilginin gelişimini teşvik eder. İletişim: Bir konuyu tanımlamayı öğrenin, cümleleri dilbilgisi açısından doğru şekilde oluşturun, kelime dağarcığını etkinleştirin.	Bir nesneyi tanımlama becerisine sahiptir, metale karşılık gelen karakteristik özellikleri adlandırır.
	№4		Mıknatısın cisim üzerindeki etkisi		Malzemelerin yapışkanlık, yapışma ve yapışma yeteneği ve mıknatısların demiri çekme özellikleri gibi özelliklerini tanımlamayla ilgili çocukların mantıksal ve doğal bilimsel deneyimini genişletmek.	Biliş: Bir mıknatısın özellikleri hakkında bilgi geliştirmek, ilgi ve merak geliştirmek. İletişim: Deneylerden ve deneylerden elde edilen izlenimleri paylaşmayı öğrenin; doğru öğretin, dilbilgisi cümleleri oluşturun.	Nesneleri bağımsız olarak inceleme ve malzemelerin özelliklerini adlandırma becerisine sahiptir.
Ocak	№1		Kar nasıl suya dönüşür?		Çocuklara karın sıcakta eriyip suya dönüştüğünü gösterin. Eriyen su çöp içerir. Kar kirli. Ağzına koyamazsın.	Biliş: Deneysel aktiviteler yoluyla bilişsel ilgileri geliştirin.	Sonuç ve sonuç çıkarabilme.
	№2		"Buz ve Kar Tanesi"		Cansız doğadaki nesneler hakkında bilgi toplama konusunda araştırma becerilerini geliştirmek: kar ve buz, benzerlikler ve farklılıklar. Karşılaştırma analizine dayalı olarak cansız nesnelere yönelik bilişsel ilgiyi geliştirin.	Biliş: Çocukları uygulamalı keşif yoluyla sonuç çıkarmaya teşvik edin. İletişim: hafızayı, düşünmeyi, dikkati, hayal gücünü geliştirin. Suyun özellikleri hakkında konuşun.	Kar ve buz arasındaki benzerlik ve farklılıkları isimlendirebilirler. Sonuçlar ve sonuçlar çıkarın.
	№3		Su, buz, kar.		Suyun, buzun, karın özelliklerini tanımaya devam edin, karşılaştırın, etkileşimlerinin özelliklerini belirleyin.	Biliş: Bilişsel ve araştırma faaliyetlerine ilgi geliştirmek. İletişim:	Bilişsel araştırma faaliyetlerine ilgi gösterin. Buz, kar ve suyun özelliklerini yazınız.
Şubat	№1		Sihirli fırça		Açık bir arka plan üzerinde mavinin tonlarını, kırmızı ve mavi boyadan menekşe tonlarını elde edin.	Artistik yaratıcılık. Çevreleyen gerçekliğin estetik yönüne ilgi geliştirmek. İletişim:	Boyaları karıştırarak renk seçmeyi biliyorlar.
	№2		Sulu ve susuz		Bitki büyümesi ve gelişimi için gerekli çevresel faktörlerin (su, ışık, ısı) belirlenmesine yardımcı olun	Biliş: Bitki büyümesi için gerekli koşulları belirleyin, ilişkiler hakkında temel sonuçlar çıkarma yeteneğini geliştirin.	Bitkilerin büyüme ve gelişmesini etkileyen çevresel faktörleri adlandırabilirler.
	№3		Cam eşyaların dünyasına yolculuk		Çocukları cam eşyalarla ve bunların yapım süreciyle tanıştırın. Bilişsel aktiviteyi etkinleştirin, insan yapımı dünyanın nesnelerine ilgi uyandırın, nesnelerin yapıldığı malzemeyi sınıflandırma yeteneğini pekiştirin.	Biliş: Camın özelliklerini bilir ve adlandırır, bilişsel araştırma etkinliklerine ilgi geliştirir. İletişim: Dil bilgisi açısından doğru cümleler kurmayı öğrenin.	Cam nesnelerin özelliklerini adlandırabilirler. Dilbilgisi açısından doğru cümleler oluşturun.
	№4		Sudan bir ataş nasıl çıkarılır?		Bir mıknatısın suda ve havada hangi özelliklere sahip olduğunu belirlemeye yardımcı olun	Biliş: Bilişsel ve araştırma faaliyetlerine ilgi geliştirmek. İletişim: mıknatısın özelliklerini adlandırmayı öğrenin, çocukların konuşma etkinliğini geliştirin	Araştırma becerisine sahiptir ve mıknatısın özelliklerini adlandırır.
Mart	№1		Snow Maiden neden eridi?		Çocukların suyun özelliklerine ilişkin anlayışını genişletmek mi istiyorsunuz? Kar buzu. Temel neden-sonuç ilişkilerini kurmayı öğrenin: kar, sıcak havalarda erir ve suya dönüşür; soğuk havalarda ise donarak buza dönüşür.	Biliş: Deney sırasında sonuç ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek. İletişim: Bir cümle içindeki kelimeleri kullanarak düşüncelerinizi ve sonuçlarınızı ifade etmeyi öğrenin.	Araştırmaya ilgi duymayı ve deney yapmayı bilir, düşüncelerini ifade edebilir ve sonuç çıkarabilir.
	№2		Boncukları buz esaretinden kurtarmak.		Çocukların buzun özelliklerine ilişkin anlayışını genişletmek için koşullar yaratın - ısıda erir, bir eylem yöntemi seçerken düşünmeyi geliştirir.Çocukları bağımsız olarak sonuç çıkarmaya teşvik edin	Biliş: Çocukları buzun özellikleriyle tanıştırmaya devam edin. İletişim: Çocukların konuşma aktivitesini geliştirin, diyalojik konuşmayı öğretin.	Deneyler sırasında sonuç çıkarabilir, buzun özelliklerini adlandırabilirler.
	№3		Sıcak damla		Sıcak su elde etme yöntemini tanıtın, çocukların aktivitelerini planlama, sonuç çıkarma becerilerini geliştirin, suyla çalışırken doğruluğu geliştirin.	Biliş: Çocuklara suyun farklı hallerini (sıcak, soğuk) görmeyi öğretin. Çıkarım yapmayı öğrenin. İletişim: Suyun özelliklerini ifade eden sıfatlarla kelime dağarcığınızı genişletin.	Konuşmada sıfatları kullanarak ve bunları isimlerle eşleştirerek suyun durumunu adlandırabilirler.
	№4	Cam, nitelikleri ve özellikleri		Camdan yapılmış nesneleri tanır, niteliklerini belirler (yüzey yapısı: kalınlık, şeffaflık ve özellikleri: kırılganlık)		Biliş: şeffaflığın, kırılganlığın, kalınlığın özelliklerini bilir. İletişim: Camın özelliklerini karakterize eden kelimeleri kullanarak çocukların kelime dağarcığını genişletin	Camdan yapılmış nesneleri diğer birçok nesneden ayırt edebilirler. İsimlerle sıfatları anlaşabilirler.
Nisan	№1	Bitki Mucizeleri		Bitkilerin vejetatif çoğaltılması (kesimler) konusunda teorik ve pratik beceriler sağlamak ve iç mekan bitkilerinin bakımı konusunda becerileri pekiştirmek.		Biliş: merakı, bilişsel yetenekleri geliştirmek; doğa sevgisini geliştirin. İletişim: Kelime dağarcığınızı isimlerle genişletin (bitki, kök, gövde, yapraklar, çiçekler)	Çocuklar, bitkilerin köklü ve köksüz çelikler kullanılarak dikilebileceğini biliyorlar.
	№2	Köklerin havaya ihtiyacı var mı?		Bitkinin gevşeme ihtiyacının nedeninin belirlenmesine yardımcı olmak, bitkinin her türlü nefes aldığını kanıtlamak.		Biliş: İç mekan bitkilerini ve onlara bakmanın yollarını tanıtmaya devam edin. İletişim: fiilleri kullanarak kelime dağarcığınızı genişletin: bitki, su, bakım, solma, çiçek açma.	Bunlara iç mekan bitkileri denir.
	№3	Toprak (kum, kil taşları)		Çocukların toprağın özelliklerine ilişkin anlayışını genişletin. Kum, kil, taşlarla ilgili temel kavramları verin.		Biliş: çocukları cansız nesnelerle tanıştırmak İletişim: Kumun, kilin, taşların özelliklerini adlandırarak kelime dağarcığını genişletin.	Bilgiye ve çevremizdeki doğaya ilgi gösterirler.
	№4	"Güneşli tavşanlar"		Güneş ışınlarının özellikleri hakkında fikir oluşturmak		Biliş: Yansımanın pürüzsüz parlak yüzeylerde meydana geldiğini anlayın, güneş ışınlarının nasıl içeri gireceğini öğretin (ışığı bir aynayla yansıtın). İletişim: Çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin, çocuklara dilbilgisi açısından doğru konuşmayı öğretin.	Hava olaylarını tanımlayabilir. Güneş ışığının özelliklerini adlandırın.
Mayıs	№1	Bitkiler neden döner?		Çocuklara bitkilerin büyümek için ışığa ihtiyaç duyduğunu gösterin.		Biliş: Bitkilerin canlı organizmalar olduğu, güneş ışığı ve su olmadan yaşayamayacağı kavramını kazandırmak, bitkilerin dünyasına ilgi geliştirmek. İletişim: Kelime bilginizi isimlerle - iç mekan bitkilerinin adlarıyla genişletin. Konuşmanın tonlama ifadesini geliştirin.	Bitkilerin büyümek için ışığa ihtiyaç duyduğu ve bitkilerin ışığa ilgi duyduğu sonucuna varabiliyorlar. Ev bitkilerine nasıl isim verileceğini biliyorlar.
	№2	“Bitkiler için ılık su”		Çocuklara sıcak ve soğuğun bitki büyümesi üzerindeki etkilerini anlamalarını sağlayın.		Biliş: Çocukların araştırma faaliyetlerine ilgisini oluşturmak, merak ve gözlemi geliştirmek. İletişim: Diyalojik konuşmayı geliştirin, yakın çevreyle ilgili derinleşen bilgilere dayanarak çocukların kelime dağarcığını yenileyin ve etkinleştirin.	Bahçedeki bitkilerin bakımını nasıl yapacaklarını biliyorlar.
	№3	Güneş tavşanının transferi		Güneş ışını örneğini kullanarak, bir nesnenin ışığının ve görüntülerinin nasıl tekrar tekrar yansıtılabildiğini gösterin.		Biliş: Güneş ışınlarının özelliklerini adlandırın. İletişim: Çocuklara gözlem izlenimlerini paylaşmayı öğretin.	Kendi sonuçlarını çıkarabilir ve izlenimlerini paylaşabilirler.
	№4	Plastik dünyasında		Plastik nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini tanıtmak, plastiğin pürüzsüz, açık, renkli özelliklerini tanımlamaya yardımcı olmak.		Biliş: Plastikten yapılmış nesneleri ayırt etmeyi ve özelliklerini adlandırmayı öğrenin. Çalışılan konulara karşı merak ve ilgi geliştirin. İletişim: Plastiğin özelliklerini (pürüzsüz, hafif, renkli) kullanarak çocukların kelime dağarcığını genişletin.	Plastikten yapılmış nesneleri diğer birçok nesneden ayırt edebilirler. Konuşmalarında plastiğin özelliklerini anlatan sıfatlar kullanın.

Kaynakça:

1. L. N. Prokhorova “Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerinin organizasyonu.” Metodolojik öneriler - Arki yayınevi 2005.

2. L. N. Menshchikova “Deneysel aktivite” kayak önerileri - veÇocukların Etkinliği" baskısı - 2009.

3. Dergi "Okul Öncesi Eğitim" No. 11/2004.

4. Editörlüğünü N. E. Veraksa’nın üstlendiği “Doğumdan okula” programı,T. S. Komarova, A. A. Moskova 2012

5. “Doğumdan okula” programına göre uzun vadeli planlama ed. – “öğretmen”, 2011

6. Solomennikova O. A. “Anaokulunda çevre eğitimi” Programı ve metodolojik öneriler, 2. baskı. – M: Mozaik – sentez. 2006.

7. Prohorova L.N., Balakşina TA. Çocukların deney yapması çevrelerindeki dünyayı anlamanın bir yoludur//Oluşum Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün başlangıcı Ed. L.N. Prohorova. - Vladimir, VOIUU, 2001.

8. “Deneysel aktivite” V.V. Moskalenko.

“Misafir Profesör Lyuboznaykin” deneyimini yaşayın
Orta grupta
30 Temmuz 2015

Hedef: Sabunun özelliklerini ve kullanımını gösterir.
Görevler:
- çocuklara sabunun özelliklerini ve çeşitlerini tanıtmak;
- uygulama ve deneyler yoluyla elleri sabunla yıkama yeteneğini (becerisini) oluşturmak ve pekiştirmek;
- sabun ve faydalı özellikleri hakkındaki fikirleri pekiştirmek;
- merak, gözlem ve yaratıcılık geliştirmek;
- sabunla çalışırken güvenlik kurallarını oluşturmak;
- Çocuklarda karşılıklı yardımlaşma ve neşe duygusunu geliştirmek.
Malzeme: sabun parçaları, sıvı sabun, peçeteler, pipetler, bir kase su, havlular, bir mektup, güvenlik şemaları, bardaklar.

Deneyin ilerleyişi:

Öğretmen: Merhaba arkadaşlar, bugün anaokulumuza bir mektup geldi, okuyalım mı?
Çocuklar: evet!
Mektubu okur.
“Merhaba meraklı kızlar ve erkekler, sizi laboratuvarımı ziyaret etmeye davet ediyorum. Sizlere sabunun özelliklerini tanıtmak istiyorum. Bekleyecek.
Profesörünüz Lyuboznaykin."
Öğretmen: beyler, Profesör Lyuboznaykin'in laboratuvarına gitmek ister misiniz?
Çocuklar: evet!
eğitmen: o zaman hadi gidelim!
Öğretmenin asistanı ve çocuklar laboratuvara gider ve öğretmen kıyafetlerini değiştirir.
Yardımcı öğretmen:
Ormanın içinden ona gidiyoruz
Solda darbeler, sağda çarpmalar
Önümüzde bir köprü var.
Üzerinden atlıyoruz ve atlıyoruz.
Hepimiz köprüyü geçtik.
Daha doğuya gidelim.
Bu yüzden ziyarete geldik:
Hey Lyuboznaykin, dışarı çık.
Profesör: merhaba arkadaşlar, sabunla oynamak ister misiniz?
Çocukların cevapları.
Ama önce sabunla ne yapılmaması gerektiğini hatırlayalım!
Çocukların cevapları.
- hiçbir şeyin tadına bakma
- sabunlu ellerle gözlerinize dokunmayın
İlk deney “Orada ne tür bir sabun var?”
Profesör: Sen ve ben sabunla ne yapamayacağınızı bulduk ama onunla ne yapabilirsiniz?
Çocukların cevapları (elleri yıkayın ve yıkayın)
Profesör: Sabun hakkında ne kadar bilginiz var? Yani kullanıma bağlı olarak sabun çamaşır ve tuvalet sabunu olarak kullanılabilir.Çamaşır sabunu yıkanmak içindir, tuvalet sabunu ise el yıkamak içindir.
Gelin tuvalet sabununa daha yakından bakalım. Neye benziyor?
Çocukların cevapları (sıvı ve katı, farklı şekiller, renkler ve kokular).
Sonuç: Sabunun özellikleri katı ve sıvıdır; farklı şekil, renk ve kokudadır.
İkinci deney : "Sabunların ana rolü."
Profesör: Sabunu suya koyalım ama onunla hiçbir şey yapmayacağız.
Çocuklar sabunu suya batırır ve sonra alırlar.
Şimdi bakalım ne hale gelmiş?
Çocukların cevapları (kaygan, ıslak).
Profesör sabunu alır ve ellerini iyice köpürtür, çocukları da aynısını yapmaya davet eder, çocuklara gerekli eylemleri gösterir.
Profesör: Çocuklar, ellerimizi yıkayalım.
Çocukların cevapları: evet!
Daha sonra sabunun şekline dikkat eder, çocuklarla birlikte inceler ve neyin değiştiğini arar.
Profesör: Sabunda ne değişti? Ellerimizle mi? Su ile?
Çocukların cevapları (sabun az, eller temiz ama su kirli).
Sonuç: Sabunun şekli değişti, sabunun boyutu küçüldü, eller temizlendi, su kirlendi.
Profesör leğende çocuklarla birlikte ellerini yıkar ve havluyla siler.
Üçüncü deney: "Kabarcık".
Profesör: Arkadaşlar, sabun köpüğünün neyden yapıldığını biliyor musunuz?
Çocukların cevapları (sabun ve sudan).
Profesör: evet ama sadece sıvı sabunla yapmayı deneyelim mi?
Çocukların cevapları: evet!
Çocuklar bardak alıyor, profesör her bardağa sıvı sabun döküyor.
Profesör: Şimdi kaşıkları alıp bardağa 5 yemek kaşığı su ekleyeceğiz.
Çocuklar su ekler ve kaşıkları sayarlar (profesör ve yardımcı öğretmen yardım eder).
Profesör: tüpün ucunu sabunlu suya batırın, çıkarın ve yavaşça içine üfleyin.
Ne oluyor? Çocukların cevapları: sabun köpüğü!
Profesör: Peki ya tüpün ucunu suya batırıp içine üflersek? Suyun yüzeyinde ne görünüyor?
Çocukların cevapları: (bol miktarda sabun köpüğü).
Sonuç: Sıvı sabun ve sudan sabun köpüğü yapabileceğiniz bir çözelti elde edersiniz.
Çözüm: Sabun sert ve sıvıdır; kuru sabun pürüzsüzdür; suya batırılmış sabun da pürüzsüz ama kaygandır; Sabunlu suya hava girdiğinde sabun köpüğü ortaya çıkar, sabunlu su yanma hissine neden olur - gözler korunmalıdır Sabunun hayatımızdaki ana rolü temizliktir.
Profesör çocuklara teşekkür eder ve vedalaşır.
Yardımcı öğretmen çocukların bulunduğu yerden ayrılır.
Evimize gidiyoruz
Solda darbeler, sağda çarpmalar
Önümüzde bir köprü var.
Üzerinden atlıyoruz ve atlıyoruz.
Hepimiz köprüyü geçtik.
Daha doğuya gidelim.
İşte siteye geldik:
Mutlu musunuz çocuklar?

Öğretmenin hazırladığı:
Savenko Margarita

Anatolievna.

Orta gruptaki deneyim ve deneylerin kart dosyası

Öğretmenler: Fakhranrova A.F.,

Khasanova L.T.

Boyalı oyunlar

Çok renkli toplar

Görev: Ana renkleri karıştırarak yeni tonlar elde etmek: turuncu, yeşil, mor, mavi.

Malzemeler: palet, guaj boyalar: mavi, kırmızı, (mavi, sarı; paçavralar, bardaklarda su, taslak resimli kağıtlar (her çocuk için 4-5 top), flanel grafik, modeller - renkli daireler ve yarım daireler (karşılık gelen) boyaları renklendirmek için), çalışma sayfaları.

Tanım. Tavşan çocuklara top resimlerinin bulunduğu çarşaflar getirir ve onlardan onları boyamasına yardım etmelerini ister. En çok hangi renk topları sevdiğini ondan öğrenelim. Peki ya mavi, turuncu, yeşil ve mor boyalarımız yoksa bunları nasıl yapabiliriz?

Çocuklar ve tavşan iki rengi karıştırır. İstenilen renk elde edilirse karıştırma yöntemi modeller (daireler) kullanılarak sabitlenir. Daha sonra çocuklar elde edilen boyayı topu boyamak için kullanırlar. Böylece çocuklar gerekli tüm renkleri elde edene kadar deney yaparlar. Sonuç: Kırmızı ve sarı boyayı karıştırarak turuncu elde edebilirsiniz; mavi ile sarı - yeşil, kırmızı ile mavi - mor, mavi ile beyaz - mavi. Deneyin sonuçları çalışma sayfasına kaydedilir.

Islak bir kağıda çizim yapmak

Islak bir kağıda sulu boya ile boyama işlemi size unutulmaz bir deneyim yaşatabilir. Bunu yapmak için masaya veya yere bir muşamba koyun. Kalın bir sulu boya kağıdını ıslatın (bir fırça kullanarak veya bir kase suya batırarak) ve muşamba üzerine yerleştirin ve bir süngerle düzeltin. Fırçanızı boyalardan birine batırın ve kağıdın üzerine hafifçe fırçalayın. Diğer renkleri kullanmaya devam edin. Sanki şans eseri, çizimin üzerini boya olmadan sadece suyla fırçalayabilirsiniz - su, sayfada hassas, bulanık, hafif yarı tonlar oluşturacaktır.

Sesli oyunlar

Neden her şey ses çıkarıyor?

Görev, çocukların sesin nedenlerini, yani bir nesnenin titreşimini anlamalarını sağlamaktır. Malzemeler: tef, cam bardak, gazete, balalayka veya gitar, ahşap cetvel, metalofon.

Tanım.

Oyun "Neye benziyor?" - Öğretmen çocukları gözlerini kapatmaya davet eder ve onların bildiği nesneleri kullanarak sesler çıkarır. Çocuklar bunun neye benzediğini tahmin ederler. Bu sesleri neden duyuyoruz? Ses nedir? Çocuklardan seslerini taklit etmeleri istenir: Sivrisinek ne çağırır? (Z-z-z.) Nasıl da vızıldıyor

uçmak? (W-w-w.) Bir yaban arısı nasıl vızıldar? (Uh-hı.)

Daha sonra her çocuk enstrümanın teline dokunmaya, sesini dinlemeye ve ardından sesi durdurmak için avuç içi ile tellere dokunmaya davet edilir. Ne oldu? Ses neden kesildi? Tel titreştiği sürece ses devam eder. Durduğunda ses de kayboluyor.

Tahta bir cetvelin sesi var mıdır? Çocuklardan cetvel yardımıyla ses çıkarmaları istenir. Cetvelin bir ucunu masaya bastırıyoruz ve serbest ucunu avucumuzla çırpıyoruz. Hükümdar ne olacak? (Titriyor, tereddüt ediyor.) Ses nasıl durdurulur? (Cetvelin elinizle salınmasını önleyin.)

Bir çubuk kullanarak camdan sesi çıkarıyoruz ve durduruyoruz. Ses ne zaman ortaya çıkar? Ses, hava çok hızlı bir şekilde ileri geri hareket ettiğinde ortaya çıkar. Buna salınım denir. Neden her şey ses çıkarıyor? Ses çıkaracak başka hangi nesneleri adlandırabilirsiniz?

Işık ve gölgelerle oynamak

Işık her yerde

Hedefler: Işığın anlamını göstermek, ışık kaynaklarının doğal (güneş, ay, ateş), yapay - insanlar tarafından yapılmış (lamba, el feneri, mum) olabileceğini açıklamak.

Materyaller: günün farklı zamanlarında meydana gelen olayların çizimleri; ışık kaynaklarının görüntülerini içeren resimler; ışık sağlamayan çeşitli nesneler; el feneri, mum, masa lambası, yuvalı sandık.

Tanım. Büyükbaba Know, çocukları şu anda karanlık mı yoksa aydınlık mı olduğunu belirlemeye ve cevaplarını açıklamaya davet ediyor. Şimdi ne parlıyor? (Güneş.) Doğada karanlık olduğunda nesneleri başka ne aydınlatabilir? (Ay, ateş.) Çocukları “sihirli sandıkta” (içeride bir el feneri) ne olduğunu bulmaya davet eder. Çocuklar yarıktan bakarlar ve havanın karanlık olduğunu ve hiçbir şeyin görünmediğini fark ederler. Kutuyu nasıl daha hafif hale getirebilirim? (Sandığı açın, ışık içeri girecek ve içindeki her şeyi aydınlatacak.) Sandığı açın, ışık içeri girecek ve herkes bir el feneri görecek.

Peki sandığı açmazsak onu nasıl hafifletebiliriz? Bir el feneri yakıp sandığa koyuyor. Çocuklar yarıktan ışığa bakarlar.

"Işık farklı olabilir" oyunu - büyükbaba Znay çocukları resimleri iki gruba ayırmaya davet ediyor: doğadaki ışık, insanlar tarafından yapılan yapay ışık. Hangisi daha parlak parlıyor - bir mum, bir el feneri, bir masa lambası? Bu nesnelerin hareketlerini gösterin, karşılaştırın, bu nesneleri gösteren resimleri aynı sırayla düzenleyin. Hangisi daha parlak parlıyor; güneş mi, ay mı, ateş mi? Resimleri karşılaştırın ve ışığın parlaklığına göre (en parlaktan) sıralayın.

Duvardaki gölgeler

Akşam hava karardığında masa lambasını açın ve duvara doğrultun. Ellerinizi kullanarak duvarda havlayan bir köpeğin, uçan bir kuşun vb. gölgesini elde edeceksiniz. Çeşitli nesneleri ve oyuncakları kullanabilirsiniz.

Güneşli tavşan

Güneşin pencereden baktığı anı seçtikten sonra, bir ışık huzmesi yakalamak için bir ayna kullanın ve bebeğin dikkatini güneş "tavşanının" duvar boyunca, tavandan, duvardan duvara nasıl atladığına çekmeye çalışın. kanepe vb. Koşan “tavşanı” yakalamayı teklif edin. Çocuk oyunu beğendiyse rolleri değiştirin: ona bir ayna verin, kirişi nasıl yakalayacağını gösterin ve ardından duvara yaslanın. Eylemleriniz hakkında yorum yapmayı unutmadan, mümkün olduğunca duygusal olarak bir ışık zerresini "yakalamaya" çalışın: "Yakalayacağım, yakalayacağım!" Ne kadar çevik bir tavşan; hızlı koşuyor! Ah, şimdi tavanda, ulaşamıyorsun... Haydi tavşan, aşağı bize gel!” vesaire. Bir çocuğun kahkahası en iyi ödülünüz olacaktır.

Nesneleri kim ısıttı?

Yürüyüş sırasında öğretmen çocuklara bir tavşan gösterir ve şöyle der: “Tavşan bankın üzerine atladı. Ah, ne kadar sıcak! Bank'a dokunun, nasıl bir şey: sıcak mı değil mi? Kim ısıttı? Evet güneş! Ilkbahar geldi. Güneş çok sıcak ve tezgah da ısındı. Şimdi tavşan salıncağa atladı.” Çocuklar ve öğretmen bölgede dolaşırlar ve masanın, binanın duvarının vs. ısındığını görürler. "Bütün bunları kim ısıttı?" - öğretmene sorar.

Tavşanı bir bankın üzerine oturtabilirsiniz ve bir süre sonra tavşanın ısındığını göreceksiniz. "Onu kim ısıttı?"

Gökkuşağı efekti

Görünür güneş ışığını ayrı ayrı renklere ayırıyoruz - gökkuşağının etkisini yeniden üretiyoruz.
Malzemeler: Gerekli koşul açık güneşli bir gündür. Bir kase su, bir parça beyaz karton ve küçük bir ayna.
Yapılışı: En güneşli yere bir kase su koyun. Suya küçük bir aynayı kasenin kenarına yaslayacak şekilde yerleştirin. Aynayı, üzerine güneş ışığı düşecek şekilde çevirin. Daha sonra kartonu kasenin önüne doğru hareket ettirerek, üzerinde yansıyan "gökkuşağının" göründüğü konumu bulun.

Hava oyunları

Hava her yerde

Görev, çevredeki havayı tespit etmek ve onun özelliğini - görünmezliği - belirlemektir.

Malzemeler, balonlar, bir kase su, boş plastik şişe, kağıtlar.

Tanım. Küçük Meraklı Civciv çocuklara havayla ilgili bir bilmece sorar.

Burundan göğüse girer ve geri döner. Görünmez ama yine de onsuz yaşayamayız (Hava) Burnumuzdan ne çekeriz? Hava nedir? Bu ne için? Görebilir miyiz? Hava nerede? Etrafta hava olup olmadığını nasıl anlarsınız?

Oyun egzersizi “Havayı hisset” - çocuklar yüzlerinin yakınında bir kağıt sallarlar. Ne hissediyoruz? Havayı görmüyoruz ama her yerimizi çevreliyor.

Boş bir şişede hava olduğunu mu düşünüyorsunuz? Bunu nasıl kontrol edebiliriz? Boş şeffaf bir şişe, dolmaya başlayıncaya kadar su dolu bir leğene indirilir. Ne oluyor? Boyundan neden kabarcıklar çıkıyor? Bu su şişedeki havanın yerini değiştirir. Boş görünen nesnelerin çoğu aslında havayla doludur. İçini havayla doldurduğumuz cisimlere isim verin. Çocuklar balonları şişirir. Balonları neyle dolduruyoruz? Hava her alanı doldurur, dolayısıyla hiçbir şey boş değildir.

Kurdelelerle kim oynuyor?

Verandada öğretmen çocuklara erik dağıtıyor. Sizi dinlemeye davet ediyor: kağıt şeritler hışırdar mı? Hareket ediyorlar mı? Vurguluyor: bantlar hareket etmiyor veya hışırdamıyor.

Öneri: “Kurdelelerle oynayalım” (çeşitli hareketler yapar). Kurdelelerle oynadığımızı vurguluyor. Sonra sizi sessizce durmaya ve izlemeye davet ediyor: kasetler şu anda oynatılıyor mu?

Bundan sonra verandadan çıkıp sessizce durmayı teklif ediyor, kasetlere dikkat çekiyor: onlarla kim oynuyor? Çocuklara sesleniyor: “Anya, kurdelelerinle kim oynuyor? Seryozha, kurdelelerinle oynamıyor musun? Peki bunları kim oynuyor? Çocukları şu sonuca götürür: Rüzgarın kurdelelerle oynamasıdır.

Çakıl taşları ile oyunlar

Her çakıl taşının kendi evi vardır

Görevler: Taşların şekline, boyutuna, rengine, yüzey özelliklerine (pürüzsüz, pürüzlü) göre sınıflandırılması; Çocuklara taşları oyun amaçlı kullanma olasılığını gösterin.

Malzemeler: çeşitli taşlar, dört kutu, kum tepsileri, bir nesneyi incelemek için bir model, resimler ve diyagramlar, çakıl taşlarından bir yol.

Tanım. Tavşan, çocuklara gölün yakınındaki ormanda topladığı çeşitli çakıl taşlarının bulunduğu bir sandık verir. Çocuklar onlara bakıyor. Bu taşlar nasıl benzer? Modele göre hareket ederler (Şek. 2): Taşlara bastırırlar, vururlar. Bütün taşlar serttir. Taşlar birbirinden nasıl farklı? Daha sonra çocukların dikkatini taşların rengine ve şekline çeker ve onları hissetmeye davet eder. Bazı taşların pürüzsüz, bazılarının ise pürüzlü olduğunu belirtiyor. Za ve Chik, taşları aşağıdaki özelliklere göre dört kutuya yerleştirmesine yardım etmelerini ister: birincisi - pürüzsüz ve yuvarlak; ikincisinde - küçük ve kaba; üçüncüsü büyük ve yuvarlak değil; dördüncü olarak - kırmızımsı. Çocuklar çiftler halinde çalışırlar. Daha sonra herkes birlikte taşların nasıl dizildiğine bakar ve taş sayısını sayar.

Çakıl taşlarıyla oyun "Bir resim hazırla" - tavşan çocuklara resim şemaları dağıtır (Şekil 3) ve onları çakıl taşlarından yerleştirmeye davet eder. Çocuklar kum tepsilerini alıp şemaya göre kumun üzerine bir resim sererler, ardından resmi diledikleri gibi dizerler.

Çocuklar çakıl taşlarından yapılmış bir yolda yürüyorlar. Nasıl hissediyorsun? Hangi çakıl taşları?

Bahar Oyunları

Kuşlar yuvalarını neyden yaparlar?

Amaç: İlkbaharda kuşların yaşam tarzının bazı özelliklerini tanımlamak.
Malzeme: İplikler, kırıntılar, pamuk yünü, kürk parçaları, ince dallar, çubuklar, çakıl taşları.
İlerleme: Ağaçtaki yuvaya bakın. Kuşun onu inşa etmek için neye ihtiyacı olduğunu öğrenin. Çok çeşitli malzemeler ortaya çıkarın. Yuvanın yakınına yerleştirin. Birkaç gün boyunca kuş için hangi malzemenin yararlı olduğunu gözlemleyin. Onun peşinden başka hangi kuşlar uçacak? Sonuç hazır görsellerden ve malzemelerden oluşur.

Buz ve su ile oynanan oyunlar

Suyun hayat veren özellikleri

Amaç: Suyun önemli özelliğini göstermek - canlılara hayat vermek.
İlerleme: Kesilen ağaç dallarının suya konulmasının, canlanıp kök vermelerinin gözlemlenmesi. İki tabakta aynı tohumların çimlenmesinin gözlemlenmesi: boş ve nemli pamuk yünü ile. Kuru bir kavanozda ve su dolu bir kavanozda bir ampulün çimlenmesini gözlemlemek.
Sonuç: Su canlılara hayat verir.

Suyun akışkanlığı.

Amaç: Suyun şekli olmadığını, döküldüğünü, aktığını göstermek.
Prosedür: 2 adet su dolu bardak ve sert malzemeden yapılmış 2-3 nesne (küp, cetvel, tahta kaşık vb.) alın ve bu nesnelerin şeklini belirleyin. Şu soruyu sorun: “Suyun bir formu var mıdır?” Çocukları bir kaptan diğerine (bardak, tabak, şişe vb.) su dökerek cevabı kendi başlarına bulmaya davet edin. Su birikintilerinin nereye ve nasıl döküldüğünü unutmayın.
Sonuç: Suyun şekli yoktur, içine döküldüğü kabın şeklini alır yani kolaylıkla şekil değiştirebilir.

Suda buzun erimesi

Amaç: Büyüklükten yola çıkarak nicelik ve nitelik arasındaki ilişkiyi göstermek.
Prosedür: Bir büyük ve küçük “buz parçasını” bir kase suya yerleştirin. Çocuklara hangisinin daha hızlı eriyeceğini sorun. Hipotezleri dinleyin.
Sonuç: Buz kütlesi ne kadar büyük olursa, o kadar yavaş erir ve bunun tersi de geçerlidir.

Erimiş su içmek mümkün mü?

Amaç: En temiz görünen karın bile musluk suyundan daha kirli olduğunu göstermek.
Prosedür: İki ışık plakası alın, birine kar koyun, diğerine normal musluk suyu dökün. Kar eridikten sonra plakalardaki suyu inceleyin, karşılaştırın ve hangilerinin kar içerdiğini bulun (alttaki kalıntılardan belirleyin). Karın kirli eriyik suyu olduğundan ve insanların içmesine uygun olmadığından emin olun. Ancak eriyik su bitkileri sulamak için kullanılabileceği gibi hayvanlara da verilebilir.

Suyun çevredeki nesneleri yansıtma yeteneği

Amaç: Suyun çevredeki nesneleri yansıttığını göstermek.
Prosedür: Gruba bir kase su getirin. Çocukları suya yansıyan şeye bakmaya davet edin. Çocuklardan yansımalarını bulmalarını, yansımalarını başka nerede gördüklerini hatırlamalarını isteyin.
Sonuç: Su çevredeki nesneleri yansıtır, ayna olarak kullanılabilir.

Su şeffaflığı.

Amaç: Çocuklara “temiz su şeffaftır” ve “kirli su opaktır” genellemesini kazandırmak
Prosedür: İki kavanoz veya bardak su ve bir dizi küçük batan nesne (çakıl taşları, düğmeler, boncuklar, madeni paralar) hazırlayın. Çocukların “şeffaf” kavramını nasıl öğrendiklerini öğrenin: Çocukları gruptaki şeffaf nesneleri (bardak, penceredeki cam, akvaryum) bulmaya davet edin.
Görevi verin: Kavanozdaki suyun da şeffaf olduğunu kanıtlayın (adamların kavanoza küçük nesneler koymasına izin verin, görünür olacaklar).
Şu soruyu sorun: "Akvaryuma bir parça toprak koyarsanız su bu kadar berrak olur mu?"
Cevapları dinleyin ve deneysel olarak gösterin: Bir bardak suya bir parça toprak koyun ve karıştırın. Su kirli ve bulanık hale geldi. Bu suya indirilen nesneler görülemez. Tartışmak. Balık akvaryumunda su her zaman temiz midir, neden bulanıklaşır? Nehir, göl, deniz veya su birikintisindeki su temiz mi?
Sonuç: Temiz su şeffaftır, içinden nesneler görülebilir; çamurlu su opaktır.

Doğada su döngüsü

Malzemeler: Büyük plastik kavanoz, küçük kavanoz ve plastik ambalaj.
Prosedür: Kabın içine bir miktar su dökün ve üzerini filmle kaplayarak güneşe koyun. Güneş suyu ısıtacak, buharlaşmaya başlayacak ve yükselerek soğuk film üzerinde yoğunlaşacak ve ardından kavanozun içine damlayacaktır.

Bir buz parçası eriyor

Bir kaşığa bir parça buz koyun ve mum alevi üzerinde ısıtın: “Bak, işte buz. Ateşte ısıtalım. Buz nerede? Erimiş! Buz neye dönüştü? Suda! Şeffaf bir cam bardağa veya bardağa sıcak su dökün (renklendirilebilir), bir parça buz koyun ve ne kadar çabuk eridiğini izleyin. Birkaç bardak alıp buzun farklı sıcaklıklardaki suda nasıl farklı şekilde eridiğini gözlemleyebilirsiniz.

Buz figürleri

Suyu sadece özel kalıplarda değil diğer kaplarda da dondurun. Farklı boyutlarda çeşitli buz şekilleri elde etmek için plastik bardaklar, şeker kalıpları vb. kullanın. Bunları yapıcı olarak kullanın - desenleri düzenleyin (tercihen tek tip renkli bir arka plan üzerine). Buz parçalarından bir buz piramidi veya ev yapın.

donmuş su

Görev: Buzun katı bir madde olduğunu, yüzdüğünü, eridiğini ve sudan oluştuğunu ortaya çıkarmak. Malzemeler, buz parçaları, soğuk su, tabaklar, buzdağının resmi. Tanım. Çocukların önünde bir kase su var. Nasıl bir su olduğunu, nasıl bir şekil olduğunu tartışıyorlar. Su sıvı olduğu için şekil değiştirir. Su katı olabilir mi? Çok fazla soğutulursa suya ne olur? (Su buza dönüşecektir.) Buz parçalarını inceleyin. Buzun sudan farkı nedir? Buz su gibi dökülebilir mi? Çocuklar bunu yapmaya çalışıyor. Buzun şekli nedir? Buz şeklini korur. Buz gibi şeklini koruyan her şeye katı denir.

Buz yüzer mi? Öğretmen bir kaseye bir parça buz koyar ve çocuklar izler. Ne kadar buz yüzer? (Üstte.) Soğuk denizlerde devasa buz blokları yüzüyor. Bunlara buzdağları denir (resmi göster). Yüzeyin üzerinde buzdağının yalnızca görünen kısmı görülüyor. Ve geminin kaptanı buzdağının su altı kısmını fark etmez ve tökezlerse gemi batabilir. Öğretmen çocukların dikkatini tabaktaki buza çeker. Ne oldu? Buz neden eridi? (Oda sıcak.) Buz neye dönüştü? Buz neyden yapılır?

“Buz kütleleriyle oynamak” çocuklar için ücretsiz bir aktivitedir: tabak seçerler, buz kütlelerine ne olduğunu inceler ve gözlemlerler.

Su şekilleniyor

Görev: Suyun içine döküldüğü kabın şeklini aldığını ortaya çıkarmak. Malzemeler, huniler, dar uzun bir bardak, yuvarlak bir kap, geniş bir kase, bir lastik eldiven, aynı büyüklükte kovalar, şişirilebilir bir top, bir plastik torba, bir kase su, tepsiler, kapların şekillerinin çizildiği çalışma sayfaları, renkli kalemler Açıklama. Çocukların önünde bir leğen su ve çeşitli kaplar var. Minik Chick Curiosity, nasıl yürüdüğünü, su birikintilerinde yüzdüğünü anlatıyor ve aklına şu soru geliyor: "Suyun bir şekli olabilir mi?" Bunu nasıl kontrol edebilirim? Bu gemiler nasıl bir şekle sahiptir? Bunları suyla dolduralım. Dar bir kaba su dökmek daha uygun olan şey nedir? (Huni içinden geçen bir kepçe kullanın.) Çocuklar tüm kaplara iki kepçe su dökerek farklı kaplardaki su miktarının aynı olup olmadığını belirlerler. Farklı kaplardaki suyun şeklini düşünün. Suyun içine döküldüğü kabın şeklini aldığı ortaya çıktı. Çalışma sayfası elde edilen sonuçların taslağını çiziyor - çocuklar çeşitli kapların üzerini boyuyor

Popüler

“Babalar ve Oğullar” romanındaki kuşak çatışması ve çözümü Babalar ve çocuklar arasındaki çatışmanın ebedi olmasının temel nedeni

« Turgenev'in romanlarının kahramanları sıklıkla yeni neslin temsilcileri oldu. Bu yazar ana sosyal konulara inanılmaz bir hassasiyet gösterdi ve... »

Bir çocuğa yazmayı nasıl öğretirim: çalışma yöntemleri, faydalı oyunlar

« El yazısı bozuklukları veya disgrafi, modern yaşamda oldukça yaygın hale geldi. Bu sadece okul çocukları için değil yetişkinler için de bir sorundur. Birçoğu itiraz edebilir... »

23 Şubat konulu çizimler adım adım

« Ailemin en sevdiği erkek tatillerinden biri 23 Şubat'tır ve çocuklarım ve ben her zaman ailemize 23 Şubat için Kendin Yap kartları hazırlarız ve... »