Oksana Proskurina
Bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışmalarında deneysel araştırma faaliyetinin unsurları
1.(slayt 1) Hedef konuşma terapistinin çalışması: Sadece konuşma bozukluğu olan çocukların değil, anaokulumuzdaki tüm çocukların güzel, doğru konuşması.
deneysel- araştırma aktivite asıl amaç bu değil bir öğretmenin işi - bir konuşma terapisti ama bir araç görevi görüyor.
Organizasyon yöntem ve tekniklerini göz önünde bulundurun deneysel olarak- araştırma faaliyetlerön, alt grup ve bireysel olarak kullandığım sınıflar:
2. Bireysel derslerde sürpriz bir an olarak kaleydoskopa bakmanızı öneririm. Çok renkli desenler elbette çocukların çok ilgisini çekiyor. Onlara kaleydoskopun nasıl çalıştığını gösterdiğimde ne kadar şaşırıyorlar. (bir kaleydoskop gösterisi). Lay's cips kutusunun içine üçgen şeklinde katlanmış aynalı bir karton koyun. Bu çiplerin iki kapağı arasına çeşitli yerleştiriyorum öğeler: boncuklar, payetler, boncuklar. Bu tür birkaç değiştirilebilir blok yapılabilir. Kaleydoskop sürpriz ve eğitici bir andır.
3. Ses telaffuz bozukluklarının nedenlerinden biri işitsel dikkatin yeterince gelişmemesidir. Maria Montessori gürültü kutuları ayrılamayan ahşap silindirlerdir. Çocuk sesi dinler ve başka bir gürültü kutusundan aynı sesin çıktığı silindiri alır. Dezavantajı ise çocukların her zaman içinde ne olduğunu bilmek istemeleridir. Bu nedenle, adamların kutuları kinder sürprizlerinden ve kavanozları hamuru doldurmalarını öneriyorum. "oynamak" boncuklar, fasulye, pirinç, bezelye, karabuğday.
4.(slayt 2)Ünlü konuşma terapisti Tatyana Aleksandrovna Tkachenko bir kılavuz geliştirdi"5-7 yaş arası okul öncesi çocuklarda düşünme ve konuşmanın gelişimi için sorunlu bir olay örgüsüne sahip resimler." Adamlar sadece olay örgüsüne dayanarak ilginç hikayeler uydurmuyor, aynı zamanda şu veya bu sorunlu durumu benimle birlikte çözüyorlar. Örneğin, bir resim "Sürpriz Şeker".
(slayt 3) Aşamalardan birinde iş Bir hikaye derlerken onun bir topa bağlı olduğunu varsayarız, cevaplar çocuklar: "büyük şeker, ilaç, ödev, küçük oyuncak bebek". Daha sonra helyum dolu bir balon alıyoruz ve çeşitli nesneler bağlıyoruz, balonun yükselip yükselmediğine bakıyoruz. Bir kağıt parçası dışında hiçbir şeyi kaldıramadım. Çocuklar ödevin topa bağlı olduğuna karar verdi.
4. (slayt 4) hikayede "Ateş"İki çocuk çatı katındaki yangını bir salıncak ve bir kova suyla söndürüyor. Ayrıca cetvel ve kalemden bir salıncak yaptık ve bir ataş fırlattık. Ataçlar gücüne bağlı olarak daha yükseğe, daha aşağı, daha uzağa, daha yakına uçtu, ancak onu istenen hedefe fırlatmak mümkün olmadı. Çocuklar yangını söndüremeyecekleri sonucuna vardılar, itfaiyeyi çağırmak zorunda kaldılar.
5. (slayt 5) Bu yazarın başka bir kılavuzunun adı "Konuşmanın gelişimi için mantık egzersizleri". Görevlerden biri deneysel olarak- araştırma karakter:
- “Şiddetli don koşullarında kar üzerine kürk manto koyarsanız. Kar eriyecek mi?"
Bu soruyu konuyu incelerken arkadaşlara soruyorum. "Kumaş". Yürüyüşün başında öğretmen çocuklarla birlikte kar üzerine kürklü bir kumaş koyar, yürüyüşün sonunda sonucu kontrol ederler ve kürk mantonun ısınmadığı, ancak ısıyı koruduğu sonucuna varırlar.
6. (slayt 6) Leo Tolstoy'un ünlü öyküsünü yeniden anlatmaya hazırlanıyoruz "Akıllı Küçük Karga"çocuklar ve ben çakıl taşlarını suyla dolu şeffaf bir kaba atıyoruz. Duvarlardaki su seviyesini kırmızı bir kalemle işaretleyin. Her çocuk çakıl taşını dikkatlice indirdikten sonra su seviyesini değerlendirip yeniden anlatmaya geçiyoruz.
7.(slayt 7) Doğru konuşma nefesi için gerekli nefes verme süresini geliştirerek, deney yapmak borular ve su ile. Kabarcıkların yalnızca nefes verme kuvvetine değil aynı zamanda tüpün genişliğine de bağlı olduğu sonucuna vardık.
7. (slayt 8) Araştırma İş hem anaokulunda hem de evde gerçekleştirildi. Proje "Ev bitkileri" uzun vadeli. Adamlar bir grupta ve evde iç mekan bitkileri yetiştiriyorlar. ilerleme raporları iş evler sunumlar, gazeteler şeklinde yapılıyor, bir hikaye hazırlıyorlar ve grubun tüm çocuklarının önünde performans sergiliyorlar. Yasmina, annesi ve küçük kız kardeşleriyle birlikte bir mandalina ağacı yetiştirdi.
9. Anaokulumuzda pek çok farklı proje var, bunlardan biri öğretmenler tarafından önceden planlanmamıştı ama bu şekilde ortaya çıktı. Proje uygulaması sırasında "Hobilerim"öğrencilerden biri anaokuluna kabartma tozuyla ilgili deneyim kazandırdı. (slayt 9)Çocuklar bunu o kadar beğendiler ki, başka deneyimler de getirmek istediler. deneyler. Öğrenciler evde ebeveynleriyle birlikte herhangi bir ilginç ve güvenli deneyimi seçtiler ve bunu evde geçirdiler. Ebeveynler çocuğu bu deneyimi gruptaki tüm çocuklara göstermeye hazırlar. Öğretmenler hem ebeveynlere hem de çocuklara yardımcı olur. Dasha, sütten yararlanarak süt ve boyalarla bir deney hazırladı. Ve Gena bana tüm sıvıların karışmadığını gösterdi ve söyledi.
10. (Slayt 10). Kira gerçekten arkadaşlarının önünde performans sergilemek istiyordu ve bu deneyimi evde kendisi yarattı. Annem birkaç deney teklif etti ama Kira ısrarcıydı. Grupta gururla bir balonun içine su döktü ve sordu: sorular: “Sizce su dökülür mü? Bir balona ne kadar su sığabilir? Ve diğerleri.
Böylece kıdemli grupta bilimsel bir laboratuvar açıldı.
11. (slayt 11) Alice hem çocukları hem de yetişkinleri şaşırttı. Anaokuluna hidrofobik kum getirdim. Çocuklar kumun suda neden kuru kaldığını açıklayamadı. Deney birçok kez yapıldı ve her seferinde sudaki kuru kum şaşırtıcıydı.
12. (slayt 12) Polina gösterdi boya kalemleriyle deneme bunun sadece ilginç değil aynı zamanda yararlı olduğu da ortaya çıktı. Kuru boya kalemleri kağıda iyi çizim yapmaz ancak tatlı suda tutulursa parlak ve güzel çizim yapar. Bir çocuğun genel bir konuşma azgelişmişliği varsa, o zaman bireysel derslerde benimle konuşuyoruz ve deneyimin çeşitli aşamaları hakkında yorumlar üzerinde çalışıyoruz.
13. Bunlar deneyler çok ilginç büyüleyiciler. Çocukları konuşmaya motive ederler. Bu deneyden sonra motor alalia hastası bir çocuk bundan bahsediyor. (slayt 13
14. Bunlar bazı kullanım örnekleridir Öğretmenin ortak çalışmasında deneysel araştırma faaliyetlerinin unsurları-konuşma terapisti ve birleşik grupların eğitimcileri.
Vlasenkova V.I. öğretmen konuşma terapisti.
Programın içeriği:
1. Çocukları “B” sesiyle tanıştırın, sesin artikülasyon düzenini düzeltin. Belirli bir sesi hecelerden, kelimelerden ayırmayı öğrenmeye devam edin , Verilen sesle kelimeler oluşturun.
Belirli bir kelime konusu için kelime işaretleri icat etmeyi öğrenin
2. Hikayedeki bilmeceleri tahmin ederken ve sorunlu durumdan bir çıkış yolu bulurken dikkatinizi, düşüncenizi ve yaratıcılığınızı geliştirin. Çocuklara deneyin sonuçlarına dayanarak sonuç çıkarmayı ve eylemlerini düzeltmeyi öğretmek.
3. Çocukların can güvenliğinin temelleri (günlük yaşamdaki davranış kuralları) hakkındaki bilgilerini pekiştirmek: icat edilen oyunların güvenliğini değerlendirebilmek.
Ön çalışma.
- Günlük yaşamdaki davranış kuralları hakkında konuşmalar.
- G Yudin'in "Fare Nasıl Yaramazdı" hikayesini okuyorum.
Teçhizat:
Bildiri:
- bölünmüş resimli zarflar;
- deney için plastik kaplar ve makarna;
- çizgili - metalize kağıttan yapılmış kelimeler;
Demo materyali:
- resim ve oyuncak fare Fare;
- icat edilen kelimeler için kumbara;
- G.Yudin'in uyarladığı “Diver Mouse” hikayesi;
- Acil Durumlar Bakanlığı'nın resmi web sitesinden “Spasik ve arkadaşları” video karikatürü (günlük yaşamdaki davranış kuralları);
- Dalgıçları tasvir eden resimler;
- Dikkat egzersizi:
6. Kediotu tentürü.
Kurs ilerlemesi.
Organizasyon anı.
Konuşma terapisti çocukları derste bulunan misafirlerle tanışmaya ve onlara gülümsemeye davet eder.
Duygusal yük: Ofisi daha da parlak ve konforlu hale getirmek için konuşma terapisti çocukların gülümsemelerini büyük bir bukette toplayıp fırlatmayı teklif ediyor
Arkadaşlar dersimize ilginç bir misafirimiz daha gelmeli ama maalesef biraz gecikti. Kesilen resmi katlamanızı istedi, o zaman onu tanıyabileceksiniz.
(çocuklar bölünmüş bir resmi katlar - bir fare)
Ana bölüm.
Bir fare oyuncağı FARE belirir, çocuklarla tanışır ve çocukları oynamaya davet eder, çünkü o gerçek bir mucittir ve eğlenceli oyunları çok sever.
1 Küçük Fare Bilmecesi:
a) Gökten yağmur yağdırmak,
Ekmek başaklarını büyütmek için
Gemilerin yelken açması için
Kissel pişirmek
Beladan kaçınmak için
Onsuz yaşayamayız …….(su)
b) Seraya gittim
Ve bütün akşamı orada geçirdim.
Bu ev ortaya çıktı
Farklı bir şehirde hızlı. (demiryolu taşımacılığı)
c) sıcak bir dalga sıçrar
Dökme demirin kıyısında.
Tahmin et, hatırla
Odada ne tür bir deniz var? (banyo)
2. “B” sesinin tahminlerden izolasyonu.
3. “B” sesinin artikülasyonunun gösterilmesi ve açıklanması.
“B” sesi için bir sinyal resminin görüntülenmesi. Bir konuşma terapistinin talimatı üzerine sesin sessizce, yüksek sesle, masalarda, sıralar halinde, ayrı ayrı telaffuz edilmesi.
4. Kelimeler için bir kumbara getirmek (kelimeler buldukça çocuklar ve misafirler onları kumbaraya koyarlar)
5. "B" sesini duyduğunuzda "Ellerinizi çırpın" oyunu
Diğer sesler arasında;
Hecelerde sesin yalıtımı;
Kelimelerde ses yalıtımı (kelime şeritlerini kumbaraya koyarız)
“Kaç parmağımızı büktük?”
Talimat : "B" sesini duyarsak parmaklarımızı bükeriz
Kuşlar uçtu: karga, serçe, baştankara, güvercin, tavus kuşu, martı.
(kumbaradaki kelimeler)
7. FİZİKSEL DAKİKA.
Fare: Demiryolu işçilerinin çocukları olarak “V” sesiyle başlayan kelimeyi biliyorsunuz.
Burada ve orada, kafa dönüşleri
Burada ve orada sağ ve sol
Platformda gürültü ve gürültü. alkışlamak
İşte yoldayken duyulan bip sesi - yumruğunu dudaklarına koy
trompet çalmak gibi
Tren yakında kalkacak. bükülmüş dirseklerle hareket etmek
bir buharlı lokomotifin tekerleklerini tasvir eden
8. G. Yudin'in “Dalgıç Fare” öyküsünü okumak
Konuşma terapisti: Fare, oyunların ne olduğunu biliyor musun? Adamlarımız size şunu söyleyecektir:
İlginç
Eğlence
eğitici
hareketli
Masaüstü
Spor Dalları
-tehlikeli!!!
Çocuklara G. Yudin'in, yaramaz bir insan olarak nasıl tehlikeli bir oyun oynadığınıza dair hikayesini okuyalım.
Dalgıç faresi.
Anne ve baba ayrılır ayrılmaz fare Fare, dalgıç olma zamanının geldiğine karar verdi. (Dalgıcın kim olduğunu unutmayın, resme bakın).
Bir banyo dolusu su döktü, havaya uçmaması için kemerine bir demir bağladı, burun deliklerini ve kulaklarını tıkadı ve nefes almak için uzun bir makarna yedi.
(Makarnayla deney yapın)
Konuşma terapisti öğretmeni çocukları bir bardak suya makarna koymaya davet eder ve ardından hikayeyi okumaya devam eder.
Not: Çocukların dikkatini dağıtmamak için bardak dolaptan çıkarılmıştır.
Fare derin bir nefes aldı ve daldı. Makarnayı sudan çıkaran Fare, icadına hayran kalarak banyonun dibinde özgürce yürüdü.
Çocuklara yönelik sorular: Sizce makarnaya ne oldu?
Dolaptan suya batırılmış makarna dolu bir bardak çıkarılır (böylece deney zamana bağlı kalmaz - bu bardak önceden hazırlanır)
Fare sonunda "Eh, yüzeye çıkma zamanı geldi," diye karar verdi ve alttan itmeye çalıştı, ancak demir o kadar ağırdı ki yüzeye çıkamadı. Çözmeye çalıştı ama ip şişti ve çözülmedi (Şapkadaki ıslak bağcıkları veya bağları çözmenin ne kadar zor olduğunu unutmayın).
Ne yapmalı? - dalgıç çaresizlik içinde düşündü.
Çocuklara yönelik sorular: Zor, sorunlu bir durumdan nasıl çıkış yolu bulunur? - adamlar bu soruna farklı çözümler sunuyor.
Aniden Fare banyonun dibinde bir mantar gördü. Fare bir şekilde onu çıkardı ve su bir gürültüyle banyodan dışarı fırladı, zavallı dalgıcı bir girdabın içinde yakaladı ve onu anında deliğin içine çekti.
Ve böylece Fare akşama kadar, anne ve baba gelip banyodaki tüm suyu kovalarla toplayana kadar oturdu. Dalgıcı dışarı çıkarıp kuruttular, sonra mutfağa oturup çay yerine kediotu içtiler. Bunun gibi!
(çocukları bu ilacın ne kadar güçlü koktuğunu koklamaya davet edin)
9. Tehlikeli oyunlar hakkında kısa bir sohbetten sonra konukları çocuklarla birlikte bu hikayede "B" sesi için hangi kelimeleri hatırladıklarını hatırlamaya ve bu kelimeleri bir kumbaraya koymaya davet edin.
10. Bir konuşma terapistinin, Acil Durumlar Bakanlığı tarafından internette çocuklar için oluşturulan ve SPAS - EXTREME adı verilen özel bir portal hakkındaki hikayesi.
“Spasik ve arkadaşları” adlı video karikatürünü izlemek (günlük yaşamda davranış kuralları) - 4 dakika
11. Ev oyunlarını düzenleme kurallarının tekrarı ve pekiştirilmesi Tehlikeli oyunlar hakkında konuşma: suyla, ateşle, yolların yakınında, demiryolu raylarında,
Dersin özeti.
Sürpriz an. (Fare, adamlara boyalı olanlardan gerçek olanlara dönüşen tatlılar ikram eder).
Anaokulunda konuşma terapisi dersinde düzeltici çalışmanın etkinliğini artırmak için diğer çalışma türleriyle birlikte çocukların deneysel etkinliklerinin kullanılması tavsiye edilir. Önerilen materyal grup ve bireysel derslerde kullanılabilir.
İndirmek:
Ön izleme:
KONUŞMA TERAPİSTİNİN ÇALIŞMASINDA ESKİ OKUL ÖNCESİ ÇAĞ ÇOCUKLARININ BİLİŞSEL AKTİVİTELERİNİ GELİŞTİRME ARACI OLARAK DENEYLER.
Konuşma, insanların birbirleriyle iletişim kurmak için bol miktarda fırsat elde etmesi sayesinde doğanın harika bir armağanıdır. Konuşma, insanları etkinliklerinde birbirine bağlar, anlamaya yardımcı olur, görüş ve inançlar oluşturur ve dünyayı anlamada büyük bir hizmet sunar. Gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisi, düşüncelerini tutarlı, mantıksal, tutarlı ve anlamlı bir şekilde ifade edebilmeli, anlayabileceği konularda farklı türde metinler oluşturabilmelidir.
Konuşma geliştirme ve deneme yakından ilişkilidir.
Anaokulunda konuşma terapisi dersinde düzeltici çalışmanın etkinliğini artırmak için diğer çalışma türleriyle birlikte çocukların deneysel etkinliklerinin kullanılması tavsiye edilir. Çocuk, kendisi için ilginç olanı en eksiksiz ve net bir şekilde algılar ve hatırlar. Rus dili çalışmalarında her zaman ilginç ve heyecan verici bir şeyler bulabilirsiniz. Sadece onu bulup çocuklara benzer buluntulara ve keşiflere teşvik edecek şekilde sunmanız gerekiyor.
Çocukların deneylerini organize etmeye yönelik algoritma şu şekilde oluşturulmuştur - bir çocuk ve bir yetişkin:
1-çözmek istediği sorunu tanımlar ve ortaya koyar (yani doğru soruyu sormayı öğrenir, kendine bilişsel görevler belirler);
2- Çözümü için çeşitli seçenekler sunar; bu olası çözümleri kontrol eder (yani tartışır, çeşitli argümanlar sunar ve cümlelerin diğer çocuklar için anlaşılır, doğru bir şekilde kurulması gerekir);
3-özetler (yani alınan bilgiyi analiz eder, sistemleştirir).
Böylece öğrenci, çalışmasının her aşamasında konuşmasını aktif olarak geliştirir. Çocukların deneyleri sırasında, okul öncesi çocuklar akranlarıyla aktif olarak tartışmaya girmeyi, bakış açılarını kanıtlamayı, konuşmalarında karmaşık cümlelerle hareket etmeyi (kanıta dayalı konuşma gelişir) öğrenirler. Konuşma terapisi derslerinde çocuklar sadece bir şeyler öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda kendi başlarına deneyebilir, deneyler yapabilir, bilgi edinebilirler. İşimde kullandığım görevleri ve alıştırmaları sunmak istiyorum.
Mektup tasarımı.Masalarda - çubuklar, ipler, düğmeler, mandallar. Çocuklar verilen harfleri düzenlemeye davet edilir. Bu harfleri yerleştirmek için en uygun malzemeyi seçmelidirler.
Harflerin yeniden inşası.Bir harften başkalarını nasıl elde edebilirim? (Ayrıntıyı taşıyın veya ekleyin).
“Mektubu çizin” (kırık mektubu bitirin: not defterindeki ödev üzerinde çalışıyoruz)
Oyun "Kelime ufalandı". Tahtada harflerin sırası değiştirilmiş bir kelime vardır (seçenek: bu bir değil birden fazla kelimeyle sonuçlanabilir).
Belirli bir ses modeli için kelimelerin seçimi.Tahtanın üzerinde sesleri ifade eden renksiz çiplerin veya renkli çiplerin bir diyagramı vardır. Çocuklar mümkün olduğu kadar çok kelime seçmelidir (kelimelerini zihinsel olarak şemaya "uydurmalıdır").
"Harfler gizli." Hazır harfleri kullanarak çocuğun şemada gördüklerini (veya parmağınızla daire içine alın) düzenleyin. Verilen mektubu bulun ve süsleyin.
Verilen kelimenin harflerinden yeni kelimelerin oluşması.(oyun "Gizemli harfler")
Yeni bir kelime elde etmek için bir kelimedeki bir sesi (harfi) değiştirmek(metagram). Örneğin: tavşan - tişört - fındık - martı. Sh-S, R-L seslerini ayırt ederken "Sesi değiştir" oyunu.
Bu kafiye için kelime seçimi.
Puzzle çözmek. Bulmaca çözme.
Bir kelime oluşturmakdiğer kelimelerin başlangıç seslerini veya son seslerini kullanarak.
Grafik şemaları için tekliflerin hazırlanması(oyun "Telgraf").
İstenilen ifadeyi elde etmek için kelimeleri yeniden düzenlemek.Örneğin: "Misha'nın yeni bir arabası var."
Kırık cümlelerin parçalarını birleştirme.(Örneğin: "Çiseleyen yağmur. Yağmur kederli bir şekilde miyavlıyor. Murka").
İki metinden hikaye oluşturmakarışık okuyun.
Parçalı ifadelerden, ifadelerden tutarlı bir hikayenin derlenmesi.
Çocukların konuşma gelişimini teşhis ederken, öğretmenler genellikle bir takım sorunlarla karşı karşıya kalır: çocuklar sorularını net bir şekilde formüle edemez, düşüncelerini ifade edemez, doğru bir cümle kuramaz.
Çocuklarla çalışmalarda deneysel etkinliklerin kullanılması bu yönde bir takım sorunların çözülmesine yardımcı olur. Bu ilişkilerin ikili niteliğine dikkat etmek gerekir. Kişinin düşüncelerini açıkça ifade edebilme yeteneği deneyi kolaylaştırırken, çevredeki dünya hakkındaki bilgilerin yenilenmesi konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur. Deney sürecinde, okul öncesi çocuklar bir hedef belirlemeyi, sorunları çözmeyi ve bunları ampirik olarak test etmeyi, sonuçlar çıkarmayı, basit sonuçlar çıkarmayı öğrenirler. Küçük ve büyük “keşiflerden” neşe, şaşkınlık ve hatta haz duyarlar, bu da çocukların yapılan işten tatmin olmalarına neden olur. Her seferinde yeni bir çalışma nesnesinin tanıtılması, çocukların kelime dağarcığının genişlemesine katkıda bulunur. Deney sürecinde okul öncesi çocuk, doğuştan gelen merakını tatmin etme, kendine yüz binlerce "neden?" sorusunu cevaplama fırsatını yakalar. Ne için? Nasıl? olursa ne olur…?".
Okul yılının başında “Konuşmamıza ne yardımcı olur?” sorusunu düşünürken "Ses tellerinin çalışması" deneyi yapıldı. Amacı: Ses tellerindeki sesin kökenini anlamaktır. Balonu şişirirseniz, balonun deliğini parmaklarınızla sıkıp küçük bir delik bırakarak balonun üzerine bastırırsanız, balondan deliğe kaçan hava ıslık sesi çıkarır. Deliği farklı şekillerde uzatırsak farklı bir ıslık sesi elde ederiz. Aynı şekilde ses de alıyoruz. Deney sonucunda çocuklar şu sonuca varıyor: Akciğerlerden gelen hava gırtlağa giriyor ve ses tellerinden geçiyor.
Deneysel çalışma, okul öncesi çocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi için teorik temellerin geliştirilmesini, pratik faaliyetlerde olumlu sonuçlar elde edilmesini amaçlamaktadır.
Deneysel faaliyet sürecinde çocuğun duygusal alanı gelişir, yaratıcı yetenekler geliştirilir, emek becerileri oluşturulur. Deney sırasında çocuğun hafızası zenginleştirilir, analiz ve sentez, karşılaştırma ve sınıflandırma işlemlerini gerçekleştirme ihtiyacı sürekli ortaya çıktığı için düşünce süreçleri etkinleştirilir. Deneysel etkinliklerin çocukların konuşmasının gelişimi üzerinde de büyük etkisi vardır.
Örneğin 6 ay süren uzun vadeli "Çiçeklerimiz" projesi, deneylerle kazanılan bilginin derin ve güçlü olduğunu gösterdi. Bu projenin başlamasından bir yıl sonra bile çocuklar bunu hatırlıyor ve ne yaptıklarını, neden yaptıklarını ve ne öğrendiklerini anlatıyorlar.
Anaokulunda konuşma terapisi dersinde diğer çalışma türleriyle birlikte düzeltici çalışmanın verimliliğini artırmak,deneme oyunları.Bu oyunlar aşağıdaki görevleri yerine getirir:
- etrafındaki dünya hakkındaki bilgileri genişletmek ve derinleştirmek, bu temelde temsil sistemleri oluşturmak;
- çocuklarda zihinsel işlemlerin geliştirilmesi - analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme;
- çocukların konuşmasını geliştirmek, onlara konuşma etkileşiminin sorgulayıcı biçimini öğretmek;
- yetişkinlerle bilişsel iletişimi organize etme ihtiyacını oluşturmak;
- çocukların soyut ve mantıksal düşünmesini geliştirmek;
- soru sormayı, analiz etmeyi, doğru cevabı bulmayı ve sonuç çıkarmayı öğretmek.
OHP'li bir grupta konuşma terapisi derslerinde çalışılan sözcüksel konuyla ilgili kullanılan deneysel oyunlardan örnekler vereceğim.
Top deneyleri.
Deneme seçenekleri:
a) aynı büyüklükte iki top alın, sadece biri kauçuktan, ikincisi plastikten yapılmıştır.
Soru: Toplardan hangisi yere çarptığında sekecektir?
Çocuklar dönüşümlü olarak topa yere vurur ve sonuçlar çıkarır.
b) Aynı büyüklükte ve her ikisi de kauçuk olan iki top. Toplardan birine bir delik açalım, ne olacak?
Böyle bir top zıplayabilir mi, zıplayabilir mi? Çocuklar önce sönük bir topla, sonra normal bir topla yere vurmaya davet edilir. Bir fark var mı, sebebi nedir? Bir sonuç çıkarıyoruz.
C) Sönük bir topu sıradan metal suda boğun: toplardan hangisi yüzecek, batacak?
Gösterinin yardımıyla doğru cevabı onaylıyoruz. Sonuç çıkarıyoruz.
“Bir insan hangi şekillerde hareket edebilir?” (tema "İnsan. Vücudun bölümleri")
Egzersiz yapmak. Hareket etmenin ve masaya ulaşmanın farklı yollarını bulun. En çok hareket etme yolunu kimin bulduğunu belirledik, bir kişinin çok sayıda farklı hareket etme yolunu kullanabileceği sonucuna vardık.
Yaklaşık seçenekler: bir (iki) ayak üzerinde zıplamak, yürümek, yüzüstü sürünmek, sırt, dört ayak üzerinde, çömelme, dans etme, yuvarlanma vb.
Harf, hece, kelime ve cümle düzeyinde okuma ve yazma hatalarını önlemeyi amaçlayan, giderek karmaşıklaşan görevlere sahip bireysel kartlar üzerinde çalışmaya, çocukların deneysel etkinliklerinin düzenlenmesine özellikle dikkat edilmelidir.
Bireysel kartlardaki görevleri tamamlamak hem çocuklar hem de öğretmen için büyük önem taşıyor.
Çocuklar için:
- öğrenmenin bir sonraki aşamasına - okumaya geçmeyi mümkün kılan minimum düzeyde fonemik, ses-harf, grafik, bilişsel araçlar sağlamak;
- çocukların oryantasyon ve araştırma faaliyetleri için bir koşul yaratmak;
- zihinsel aktivitenin çeşitli yönlerini geliştirmek - dikkat, düşünme, hafıza, konuşma;
- kelimenin ses-harf tarafı, elin grafik becerilerini gerçekleştirmeye hazır olma derecesi hakkında mevcut fikir stokunu düzeltmek;
- öğrenme görevini anlama ve bağımsız olarak çözme yeteneğini oluşturmak;
- öz kontrol ve öz değerlendirme becerilerini geliştirmek.
Öğretmen için:
- çocuklarla bireysel çalışma için öğretici materyal seçmenin zorluklarını ortadan kaldırmak;
- program materyalinin özümsenme düzeyini kontrol etmenize izin verir;
- Çocuklarla, özellikle de az teması olanlarla ilişkiler kurun.
Kartlar üzerinde çalışma, bireysel derslerde - ön sınıfların kontrol türlerinden biri olarak, öğleden sonra - bir öğretmenle ve evde düzeltici çalışmalarda gerçekleştirilebilir.
Kartlardaki tüm görevlere parlak resimler eşlik ediyor ve çocukların görevleri tamamlarken keçeli kalem kullanmalarına ve bunları tekrar tekrar kullanmalarına olanak tanıyan bir filmle korunuyor.
Örnek ödevler.
1. Kelimelerin ses modellerini yapın, karşılaştırın.
2. Kelimenin ses modelini yapın, sesli harfleri harflerle işaretleyin.
3. Bir kelimede kaç ses var? Sayıyı kareye yazın.
4. Resmi ses modeliyle eşleştirin.
5. Resimleri ve ses modellerini bağlayın.
6. Kelimenin ses modelindeki hataları düzeltin.
7. Her ses modeli için bir kelime seçin.
8. Üç kelimeyi ses modeliyle eşleştirin.
9.Resimlerin adlarının ilk seslerine göre bir kelime oluşturunuz.
10.Resimlerin adlarının ikinci seslerine göre kelime yapınız.
11.Resimlerin adlarının son seslerine göre bir kelime oluşturunuz.
12. Sesin kelimelerdeki yerini belirleyin (başta, ortada, sonda).
13. Resimlerin adlarındaki ilk sesleri vurgulayın. Eşleştirilen sesleri sertlik-yumuşaklıklarına göre adlandırın.
14. Resimlerin adlarındaki ilk sesleri vurgulayın. Sağırlık - sonoritede onlar için eşleştirilmiş sesleri adlandırın.
15. Kelimeyi harflerle yazın. Bu harflerden başka hangi kelimeler oluşturulabilir?
16. Bir kelimede kaç hece vardır? Sayıyı kareye yazın.
17. Resmi hece şemasına bağlayın.
18. Resimleri ve hece kalıplarını bağlayın.
19. Her hece kalıbı için bir kelime seçin.
20.Resimlerin adlarının ilk hecelerine göre bir kelime yapınız.
21. Kelimenin ses modelini yapın. Bir kelimede kaç ses var? Her sesin bir tanımını verin. Kelimeyi harflerle yazın. Bir kelimede kaç harf var? Kelimeyi hecelere bölün, vurguyu koyun.
22. Resim ve grafik şemasına göre teklif yapınız.
23. Her grafik şeması için bir cümle oluşturun.
Böylece, yeni teknikler ve yöntemler de dahil olmak üzere düzeltme ve geliştirme çalışması sürecinde, kişisel, bilişsel, duygusal ve istemli alanlarda konuşma gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi için uygun koşullar yaratılır. Deney, daha büyük okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmenin bir yoludur. Deneysel aktivite türü sayesinde çocukların konuşması daha anlamlı, daha anlamlı ve doğru yapılandırılmış hale gelir. Çalışmalarımızda deneysel aktivitenin geniş çapta kullanılması, yaratıcı problem çözme yeteneğine sahip, cesur ifadeler, varsayımlar yapma ve bir durumu çözmenin yollarını bulma yeteneğine sahip çocukları okula hazırlamamıza yardımcı olacaktır.
- Zueva L. N., Kostyleva N. Yu., Soloshenko O. P. Konuşmanın gelişimi için eğlenceli egzersizler. M., Astrel-AST, 2001.
- Kolesnikova E.V. 5-7 yaş arası çocuklar için eğlenceli gramer. M., 2003.
- Kolesnikova E.V. 5-6 yaş arası çocuklarda ses-harf analizinin gelişimi. M., 2000.
- Milostivenko L.G. Çocuklarda okuma ve yazma hatalarının önlenmesine yönelik yönergeler. SPb., 1995.
- Nechaeva N.V., Belorusets K.S. Azbuka. Samara, 1997
- Pozhilenko E.A. Seslerin ve kelimelerin büyülü dünyası. M., 1999.
- Uzorova O.V., Nefedova E.A. Fonetik (ses-harf) analizi için 1000 kelime. Fonemik işitmenin gelişimi. M., 2003.
Olga Sonina
Hazırlık konuşma terapisi grubunun çocukları ile bilişsel araştırma faaliyetleri üzerine entegre ders
Ders: "Hava nedir?"
Eğitim alanları: bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik gelişim.
Eğitim görevleri:
- tanıtmak havanın özellikleri ve tespit yöntemleri olan çocuklar;
Temiz havanın önemi hakkında temel fikirler vermek;
Havayı gaz halindeki bir madde olarak tanımlayın.
Geliştirme görevleri:
Bağlantılı bir geliştirme geliştirin konuşma:
Deney yapma becerilerini geliştirmek;
Deneyimlere dayalı nedensel ilişkiler kurma yeteneğini geliştirmek,
sonuçları karşılaştırmak ve çıkarmak;
Mantıksal düşünmeyi geliştirin
Geliştirmek bilişsel ilgi.
Konuşma görevleri:
Konu sözlüğünü ve sıfat sözlüğünü etkinleştirin (deneyim, atmosfer, kabuk, oksijen, katı cisim, sıvı cisim, gaz, filtre, göğüs, akciğer; şeffaf, tatsız, renksiz)
Eğitim görevleri:
Beceri geliştirmek Görmek etrafındaki dünyada şaşırtıcı;
Sağlığınıza ve çevreye saygı gösterin.
ön çalışma: yel değirmenleriyle oyunlar”, yürüyüş sırasında kazan dairesinin bacalarından çıkan dumanı gözlemleme, yaratıcı atölye: hikaye uygulaması oluşturma (kağıtta),Bizim Şehrimiz”, ağaçların siluetlerinin, yanardöner bulutların üretimi.
Görsel olarak pratik malzeme: Fixiki çizgi film karakterlerinin renkli bir illüstrasyonu, bir diyagram, gezegenimiz için atmosferin anlamları”, tat, koku, dokunmayı belirlemek için şemalar-kartlar, madde kartları için şemalar - katı, sıvı, gaz, balon, mum, tabak, leğen, bardak, altına yapıştırılmış kağıt, adete göre çocuklar: çakıl taşları, su bardakları, vantilatörler, lastik oyuncaklar, küçük eşyalar (düğmeler, boncuklar, plastik torbalar, pipetler, sünger parçaları, yapıştırıcılar, peçeteler).
Motivasyon odaklı aşama.
Bugün alışılmadık bir gün, çizgi film karakterleri Fixies bizi ziyarete geldi. Çok meraklıdırlar ve dünyadaki her şeyi bilmek isterler. Bir gün hava nedir diye düşündüler. Nedir ve nasıl bulunabilir? Sana sormaya karar verdik. Onlara söyleyelim mi?
Arama aşaması.
Hava hakkında ne söyleyebilirsiniz?
Çocukları uzun bir nefes almaya ve ardından nefeslerini tutmaya davet edin; nefes alın ve ardından nefesinizi tekrar tutun.
Nefesinizi ne kadar süre tutabilirsiniz?)
Neden?) Yeterli hava yoktu. Doğru, hava olmadan nefes alamayız ama bunu yapan tek insan biz değiliz.
Peki başka kimin havaya ihtiyacı var?) Hayvanlar, balıklar.
Ve neden balıklar suda yaşarlar) Hava her yerdedir ama biz bunu fark etmiyoruz, görmüyoruz.
Sizce havayı neden göremiyoruz?) Şeffaftır.
Ne olduğunu başka nasıl söyleyebilirsin?) Rengi yoktur, yani ne demektir) Renksiz.
Şimdi gözlerinizi kapatın ve ağzınızdan nefes alın.
Havanın tadı nasıl?
Tekrar gözlerinizi kapatın ve burnunuzdan nefes alın.
Havanın kokusu nedir?
Havanın bazı özelliklerini öğrendik. Söyle bana, ipucu kartları bu konuda sana yardımcı olacaktır.)
Hava, Dünya'nın muhteşem bir kabuğudur. Hava, şeffaf bir örtü gibi tüm gezegenimizi örtmüştür. Hava onu koruyor. Havanın kaybolduğunu düşünün, ne olurdu? Çocuklar şemaya bakarlar, cevaplar verirler.)
Dünyadaki su hemen kaynar, gündüzleri kavurucu güneşten, geceleri ise soğuktan tüm canlılar ölürdü. Hava olmasaydı Dünya ölü bir çöl olurdu.
Peki hava nedir? Hadi bazı deneyler yapalım. Bunun için Fixies'in sizin için hazırladığı araştırma laboratuvarına gidin.
Pratik aşama
Bir taş alın ve sıkın.
O nedir?) Sağlam. Yani kaya katı bir cisimdir.
Havayı alıp sıkıştırmak mümkün mü?) O halde hadi yapalım çözüm: (Ben başlayacağım ve sen devam edeceksin) hava katı bir cisim değildir. Çocuklar bir desen seçerler.
Bir bardak su alın ve suya bakın. (bardaktan bardağa döküyorum) .
Su hakkında ne söyleyebilirsiniz, nasıl bir şeydir?) Sıvı.
Peki su nedir?) Sıvı.
Başka hangi sıvıları biliyorsunuz?)
Böylece havanın sıkıştırılamayacağını yani katı bir cisim olmadığını öğrendik. Hava akmıyor, dökülmüyor, içmiyorlar yani bu (devam etmek)) sıvı değildir. Çocuklar bir desen seçerler.
Arkadaşlar, hava bir gazdır. Görünmez, şeffaf, renksiz, kokusuzdur. Çocuklar bir desen seçerler.
Bu bizim ilk keşfimiz. Araştırmamıza devam edelim.
1. Paketi alın ve açık kenarından bükmeye başlayın.
Pakete ne olur?) Şişirir.
Bu neden oluyor?) Torba havayla doluyor.
Paketin ne hale geldiğine dokunun?) Havayı görüyor musunuz?)
Şimdi hayranlarınızı alın ve yüzünüze el sallayın; avucunuza üfleyin.
Ne hissediyorsun?)
Bu hava hareketidir. Yapmak çözüm: Havayı görmesek de hissederiz.
2. Hava her yerdedir ve yer kaplar. Hadi kontrol edelim. Masaların üzerinde farklı objeleriniz var, onları suya atıp izliyorsunuz.
Ne görüyorsun?)
Bir nesne battığında içinden küçük kabarcıklar çıkar - bu havadır. Nesneler ağırdır, batarlar ama hava hafiftir, yükselir.
Lastik bir oyuncak alın ve sıkın.
Ne duyuyorsun?) ıslık çal.
Oyuncaktan hava çıkıyor. Şimdi deliği parmağınızla kapatın ve oyuncağı tekrar sıkmayı deneyin.
Neler oluyor?) Küçülmüyor.
Onu durduran ne?)
Çözüm: oyuncağın içindeki hava onun sıkıştırılmasına izin vermiyor.
Bardağı bir kase suya indirdiğimizde ne olacağını görelim. (bardağın altına bir parça kağıt yapıştırılmıştır)
Ne gözlemliyorsunuz?) Bardağa su dökülmüyor.
Su neden bardağa dolmuyor?) Bardağın içinde hava var, suyu içeri almıyor.
Şimdi camı eğelim. Ne oldu?) Bardağa su döküldü.
Kendini suya bıraktı. Çözüm: Hava yer kaplar.
Beden eğitimi, Şişme oyuncaklar”
Çocuklar çiftlere ayrılır. Çocuklardan biri oyuncak, diğeri pompa. Oyuncak yerde kayıtsız duruyor, pompa onu bir ss sesiyle pompalıyor. Daha sonra pompa düğmeye basar - şşşt sesi çıkaran oyuncak uçup gider ve orijinal konumuna gider. Çocuklar rol değiştirir.
3. Arkadaşlar tekrar hatırlayalım, neden havaya ihtiyacımız var?) Nefes almak için.
Deneyler yaptık ve havayı görmediğimizden, hissedildiğinden, yer kapladığından emin olduk.
Şimdi kontrol edelim ve hava soluduğumuzdan emin olalım.
Bir pipet alın ve bir bardak suya batırın, yavaşça içine üfleyin.
Ne gözlemliyorsunuz) kabarcıklar.
Bu, havayı soluduğumuzu ve havanın kabarcıklar halinde çıktığını kanıtlar. Elinizi göğsünüze koyun, nefes alın.
Neler oluyor?) Göğüs yükselir.
Ciğerlerimiz havayla dolar. Şimdi nefes verin.
Sandığa ne oldu?) Battı.
Hava ciğerlerimizi terk etti.
İnsanın rahat nefes alabilmesi için hava nasıl olmalıdır?)
Peki ya kirli hava?
Bir kişi odadaki havayı temiz tutmak için ne yapar?)
Bitkiler ne için yetiştirilir?
Söylesene şehirde soluduğumuz hava ile ormanda soluduğumuz hava arasındaki fark nedir?) Neden?
Ağaçlar elektrikli süpürge gibi çalışır. Bitkilerin yeşil yaprakları havadaki tozu ve kiri emer. Ne kadar çok bitki olursa, hava o kadar temiz olur, kişiye ve sağlığına o kadar faydalıdır.
Şehirlerdeki kirli havanın sebebini düşünün.)
Bakalım borularından duman çıkınca, ateş yandığında havaya ne olacak.
Mum deneyimi. Bir mum yakılır ve üzerine bir tabak tutulur. Tabağın ne kadar kirlendiğine bakın. Üzerinde kurum oluştu.
Havayı kirlilikten korumak için ne yapılmalı?)
4. Şimdi arkadaşlar, sizi yaratıcı bir atölyeye davet etmek istiyorum. Şehrimize bir sürü ağaç dikelim ve onu gökkuşağı bulutlarıyla süsleyelim. (çocuklar ön çalışma sırasında hazırlanan ağaçları ve bulutları yapıştırırlar) Şehrimiz temiz, içinde yaşayan insanlar sağlıklı ve mutlu olsun.
Yansıtıcı-değerlendirici aşama.
Sanırım konuklarımız Fixie'ler ve siz çok şey öğrendiniz havayla ilgili ilginç şeyler. Elimde bir balon var. Bunu birbirinize aktarın ve hava hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiğinizi, ne yapmaktan hoşlandığınızı anlatın.
İlgili yayınlar:
"Kuzey Maceraları" Okul öncesi çağındaki çocuklarla bilişsel araştırma faaliyetlerinin özeti Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu" Zvezdochka Bilişsel araştırma faaliyetlerinin özeti.
Sözcüksel konu: “Vahşi hayvanları kışa hazırlamak” (ebeveynlerin katılımıyla) Düzeltici ve gelişimsel görevler: - bilgiyi açıklığa kavuşturmak ve pekiştirmek.
İkinci genç grup "Eğlenceli Yolculuk" un çocukları ile bilişsel araştırma faaliyetlerinin özeti SAMARA BÖLGESİ DEVLET BÜTÇELİ GENEL EĞİTİM KURUMU SYZRAN ŞEHRİ ŞEHRİNİN 10 NUMARALI ORTAÖĞRETİM OKULU.
"Ahşap ve metalin özellikleri". Kıdemli konuşma terapisi grubundaki bilişsel araştırma faaliyetlerine ilişkin bir dersin özeti Konu: Ahşap ve metalin özellikleri Amaç: Çocukların ahşap ve metalin özellikleri hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmak ve genelleştirmek için koşullar yaratmak. Görevler:.
Kıdemli konuşma terapisi grubu "Damla-damla-damla"daki bilişsel araştırma faaliyetlerinin özeti Kıdemli konuşma terapisi grubu "Cap - cap - Drop"taki GCD bilişsel - araştırma faaliyetlerinin özeti. Bölge entegrasyonu:.
Yaşamın 7. yılındaki çocuklarla düzenlenen bilişsel araştırma faaliyetlerinin özeti "Renkli buz" Faaliyetin seyri. Öğretmen çocukları trafiğin sıkışık olduğu sokaklarda şehrin düzeninde topluyor. Öğretmen: Çocuklar, ne düşünüyorsunuz?
Görünmez Hava grubunun okula hazırlık çocuklarıyla ortak araştırma faaliyetlerinin özeti Okula hazırlık grubunun çocukları ile ortak araştırma faaliyetlerinin özeti. Konu: "Hava görünmez" Amaç: göstermek.
"Old Cup" hazırlık grubunun çocukları ile araştırma faaliyetleri üzerine kısa vadeli proje Biçim; bilişsel aktivite için motivasyon, çevredeki dünyanın nesneleri, özellikleri ve ilişkileri hakkında temel fikirler.
"Müzik enstrümanları ülkesine yolculuk" kıdemli konuşma terapisi grubunun çocukları ile açık entegre ders"Müzik enstrümanları ülkesine yolculuk" kıdemli konuşma terapisi grubunun çocukları ile açık entegre ders Amaç: giriş.
"Uzak Kuzey Gezisi" hazırlık grubundaki bilişsel araştırma faaliyetleri dersi Hazırlık grubundaki bilişsel - araştırma faaliyetleri üzerine ders Uzak Kuzey Gezisi Amaç: için koşullar yaratmak.
Görüntü Kitaplığı:
Proje, ortak bir hedefe ulaşmak için bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak faaliyetlerini organize etmenin bir yoludur. Projelerin kurucusu Amerikalı öğretmen William Kilpatrick, okuldaki eğitim sürecini bir dizi deney olarak sundu. Bir deneyim sürecinde kazanılan bilgi, sonraki deneyimi geliştirdi ve zenginleştirdi. Tasarım, olması gerekenin ideal olarak anlaşılması ve pratik olarak uygulanması olarak anlaşılmaktadır. Proje faaliyetinin didaktik anlamı, öğrenmeyi yaşamla birleştirmeye yardımcı olması, araştırma faaliyetleri becerilerini oluşturması, bilişsel aktiviteyi, bağımsızlığı, yaratıcılığı, planlama yeteneğini, takım halinde çalışmayı geliştirmesidir. Bu nitelikler çocukların okuldaki başarılı eğitimine katkıda bulunur. Bu temelde çocuklarla küçük bir araştırma çalışması yapmaya karar verdim.
Kapsamlı bir okulun logo noktasındaki düzeltme derslerine, ses telaffuzunda bozukluk olan birinci sınıf öğrencileri katılmaktadır. Bir konuşma terapistinin amacı, çocuğun artikülasyon aparatını, özel artikülasyon egzersizleri yardımıyla kendisi için zor olan sesleri telaffuz etmesi, sesi koyması (çağırması), öğrencinin bağımsız konuşmasında sabitlemesi için hazırlamaktır. Çalışmanın ilk aşamasında sesin “fizyolojik görüntüsünü” oluşturmak gerekir.
Bir sesi telaffuz ederken eklemlenme organlarının (dudaklar, dişler, dil) nerede ve nasıl bulunduğunu anlamadan, gerekli eklemleme konumlarını yeniden üretmek imkansızdır ve sonuç olarak sesin üretimi daha karmaşık hale gelir. Sesin "fizyolojik görüntüsü" kısmen artikülasyon jimnastiği egzersizlerinin yardımıyla açıklanabilir; konuşma terapistleri, oyun olaylarını ve konu resimlerini kullanarak dil hareketliliğini, değiştirilebilirliğini, doğruluğunu ve hareket sırasını geliştirir. Ancak tüm çocuklar egzersizleri hemen doğru şekilde yapamaz ve istenen artikülasyon modelini yeniden üretemez.
Bunun bir takım nedenleri vardır; örneğin, birinci sınıf öğrencilerinde ön kesici dişlerin bulunmaması, belirli sesleri telaffuz ederken dile destek sağlamaz. Bu bağlamda çocuklarla küçük bir araştırma yapmaya karar verdim. Ve okul yılının başında en küçük öğrenciler bunu kendi başlarına yapamadıkları için ve hatta sonuçları resmileştirmek için ebeveynleri cezbetti. Birinci sınıf öğrencilerinin çoğu - konuşma patologları, [R] sesinin telaffuzunda rahatsızlığa sahiptir, bu nedenle araştırma çalışmamızın konusu bu şekilde ses çıkarır "[P] sesi nasıl telaffuz edilir".
Projenin amacı: Bir çocuğun, sesi [Р] telaffuz ederken artikülasyon organlarının konumunu anlama - konuşma patoloğu.
Görevler:
İnsan konuşmasının oluşumunda hangi organların yer aldığını öğrenin,
- [R] sesinin telaffuzunda hangisinin yer aldığını belirleyin,
- sesi telaffuz ederken artikülasyon organlarının konumunun özelliklerini tanımlamak [Р]
Proje tipi:
araştırma, kısa vadeli, bireysel
Adresleme:
Proje, Ses Telaffuz Bozukluğu Olan Çocuklarla Düzeltme ve Konuşma Terapisi Çalışma Programı çerçevesinde uygulanıyor
Proje katılımcıları: 1. sınıf öğrencileri
Katılımcıların yaşı: 6-7 yaş
Uygulama zaman çizelgesi: Ekim 2012-13 akademik yılı
Beklenen Sonuç: R sesini telaffuz ederken doğru artikülasyon modunun bilinçli olarak benimsenmesi.
Projenin etkililiğini değerlendirmek için amaçlanan kriterler: Konuşma bozukluğu olan diğer çocukların kullanabileceği bir kitapçığın oluşturulması.
Yükleniyor...
