Saraktaş 1 Nolu Ortaokulu öğretmen-konuşma terapisti Lapina E.V.'nin konuşması. konuyla ilgili KRO sistemi uzmanlarının metodolojik derneğinde:
"Ebeveynlerle etkileşim, bir konuşma terapistinin başarısının anahtarıdır"
Konuşma patolojisi olan çocuklara öğretme sorununun her yıl daha da keskinleştiği bir sır değil. Konuşma gelişimi bozukluğu olan çocuklarda hem niceliksel bir artış hem de kusurun bileşenlerinde niteliksel bir artış vardır.
Giderek artan bir şekilde, kombine bir kusuru olan çocuklar var. Bu çocukların acil konuşma terapisine ihtiyacı var.
Orta öğretim okulu koşullarında tam teşekküllü konuşma terapisi çalışması için, konuşma terapisti öğretmeni ile ebeveynler arasında yakın işbirliği ve etkileşimin gerekli olduğu açıktır.
Her şeyden önce, ebeveynler arasında dersler için motivasyon oluşturma gereğini belirtmekte fayda var.
Birçok ebeveyn, bir konuşma terapistinin kim olduğu ve belirli bir konuşma kusurunu ortadan kaldırmak için düzeltici çalışmaların nasıl yapıldığı hakkında çok uzak bilgilere sahiptir.
Biz konuşma terapistlerinin asıl yardımcısı doğru seçilmiş ve erişilebilir bilgilerdir.
Çoğu zaman ebeveynler, yalnızca cehaletleri nedeniyle çocuğun eğitimine ve gelişimine uygun şekilde katılmazlar.
Bir konuşma terapistinin rolü, yalnızca bir çocukla düzeltici ve gelişimsel konuşma terapisi sınıflarını uygun şekilde organize etmek değil, aynı zamanda iş için gerekli tüm bilgileri ebeveynlere iletmektir.
Uygulamada, farklı sosyal statü ve gereksinimlere sahip ailelerle uğraşmak gerekir. Herkesle temas bulmak gerekiyor.
Bazılarının tam açıklamaya, katılıma ve teşvike ihtiyacı var. Diğerleri için, katılık, belirli gereklilikler üzerinde ısrar etme yeteneği, bunlara uyulmaması, istenen sonuçlara ulaşılmasını zorlaştıracak veya geciktirecektir.
Bir konuşma terapistinin ebeveynlerle çalışma biçimleri
Ebeveynlerle yakın etkileşim kurmak ve çocuklarda konuşma patolojisinin ortaklaşa üstesinden gelmek için hangi çalışma biçimlerini kullandığımı size anlatacağım.
Ebeveyn toplantısı
Her şeyden önce, geleneksel biçimi belirtmekte fayda var " Ebeveyn toplantısı" veya " Grup danışmanlığı". Avantajlar, etkileşimin grup niteliğini içerir.
Genellikle bir grupta ebeveynlerin sorularını formüle etmeleri daha kolaydır ve aktif olmayan ebeveynler, yararlı bilgileri ve toplantıdaki diğer katılımcılar tarafından sorulan soruların yanıtlarını duyabilecektir.
Grup istişarelerinde, ebeveynlerin kendileri deneyimlerini birbirleriyle paylaşabilirler.
Ayrıca istişareler sırasında, önemli konuların erişilebilir bir şekilde ele alınacağı tematik sunumların gösterimleri kullanılabilir.
Hem okulumda hem de köyümüzdeki anaokullarında veli toplantılarına katıldım.
İşte okul toplantıları için bazı konular:
- "Birinci sınıf öğrencilerinin okul için konuşmaya hazır olmaları",
- "Çocukların yazılı konuşma ihlallerinin önlenmesi",
- "Çocuklarda disgrafik hataları fark ediyoruz",
- "Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşma gelişimi arasındaki ilişki",
- "Evde çalışmak için oyun teknikleri" vb.
Anaokullarında aşağıdaki konularda konuşmam gerekiyordu:
- "Okulun eşiğindeki çocuk"
- "6-7 yaş arası çocuklarda ses analiz becerilerinin oluşturulması",
- yanı sıra son zamanlarda ebeveynler için en alakalı konu olan “Okula hazır olma konusunda pedagojik teşhisin sonuçları”.
Bireysel istişareler
Bence en etkili olanı "Bireysel danışma" gibi bir çalışma şeklidir.
Bireysel istişarelerde, belirli bir çocuğun bozukluklarının yapısı üzerinde daha ayrıntılı olarak durabilir, ebeveyne kusurun üstesinden gelmek için çalışma yöntemleri ve biçimleri hakkında bilgi verebilir ve evde çalışma ihtiyacını açıklayabilir.
Ebeveynlerle çalışma prensibim:
“Birkaç kez duymaktan veya okumaktansa bir kez görmek daha iyidir.”
Ayrıca, özellikle çocuğun gittiği okul öncesi kurumunda konuşma terapisti yoksa veya çocuk anaokuluna hiç gitmiyorsa, okulumun gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için istişareler yapıyorum.
Ebeveynlerin evde bir çocukla çalışırken kendi başlarına ona pekala yardımcı olabileceği konuşma bozuklukları vardır. Ve bu, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin, genellikle çeşitli konuşma bozuklukları nedeniyle ortaya çıkan zorlukların çoğundan kaçınabileceği anlamına gelir.
Açık sınıflar
"Açık oturum" aynı zamanda bilişsel ve yararlı bir etkileşim biçimidir. Bu formu düzenlerken, daha önce açıklanan teorik bilgiler pratik bir şekil alır ve ebeveynler, belirli bir konunun ne kadar değerli olduğunu kişisel olarak görebilirler.
Ancak bazı "eksileri" de var. Bu, hafta içi velilerin çalıştırılması ve açık derste çocuğun velisinin dikkatinin dağılabilmesidir.
Ebeveynlerle yukarıdaki etkileşim biçimlerinin tümü kesinlikle etkilidir ve önemli bir etkiye sahiptir, ancak yaşamın hızının bize kendi kurallarını dikte ettiğini ve ebeveynlerin her zaman okula gelip danışmak, gerekli soruları sormak veya evde yeni yöntemler ve çalışma biçimleriyle tanışmak için zamanları olmadığını belirtmekte fayda var.
Bu durumlarda ne yapılmalı?
Telefon danışmanlığı
İlk olarak, telefon danışmaları giderek daha yaygın hale geliyor. Bu çalışma biçimini, ailemle bir şeyi açıklığa kavuşturmam veya onlara belirli bilgileri iletmem gerektiğinde de kullanıyorum. Ancak görsel pekiştirmeden yoksundur ve bu, bildiğiniz gibi, bilginin asimilasyon derecesini azaltır.
Çocuğun herhangi bir nedenle konuşma terapisine gelememesi durumunda ebeveynlerden her zaman beni telefonla bilgilendirmelerini isterim. Her yıl ebeveynlerin daha sorumlu hale geldiğine dikkat edilmelidir. Ben de sırayla, konuşma terapisi derslerinin programındaki değişiklikleri her zaman aileme telefonla bildiririm.
Bir konuşma terapistinin İnternet üzerinden ebeveynlerle etkileşimi
İkincisi, son zamanlarda e-posta ile İnternet uzmanların yardımına geldi. Burada sadece teşhis muayenesi hakkında bilgi vermekle ve genel önerilerde bulunmakla kalmaz, aynı zamanda ebeveynlere sunumlar, bilgi kaynaklarına bağlantılar, makaleler ve daha fazlasını gönderebilirsiniz.
İnternetin aktif kullanıcıları olan ailemle de bu çalışma biçimini kullanmaya başladım. Ancak birkaç yıl önce böyle bir etkileşimi hayal bile edemezdik! İnkar edilemez avantajı, kullanılabilirliğidir. Ebeveynler günün veya gecenin herhangi bir saatinde istenen siteye gidebilir, konuşma terapisinin teorik temelleri, yöntemler, evde çalışma biçimleri, çalışma malzemeleri, ilginç öğretim yardımcıları ve çok daha fazlasını öğrenebilirler.
Artikülasyon jimnastiği üzerine sunumlar veya iletilen seslerin otomatikleştirilmesine ilişkin materyallerin ebeveynlerin e-postasına gönderilmesi bence çok uygun.
Son zamanlarda, bazı ebeveynler sosyal ağlar aracılığıyla tavsiye almak için benimle iletişime geçiyor. Yazışmaların ebeveynleri endişelendiren belirli bir konuya bağlı olduğu görülür. Okula gelmek için zaman eksikliğini anlayarak onlara yardım etmeye çalışıyorum. Ne de olsa işimizdeki asıl mesele ebeveynleri korkutmamak, onlara konuşma terapisi çalışmasının önemini göstermek ve aktif işbirliği çağrısı yapmaktır.
Ebeveynler için hatırlatmalar
Yukarıdaki etkileşim türlerine ek olarak, ebeveynler için çeşitli konularda sözde hatırlatıcılar kullanıyorum. Bunların çıktısını alıp istişarelerde dağıtıyorum ya da çocukların defterlerine yapıştırıyorum.
Konuşma terapisi defterleri
Öğrencilerimin defterleri üzerinde biraz duracağım. Bunlar kolay defterler değil, defterler günlük.
İlk sayfada, her zaman çocukla akademik yıl için konuşma terapisi çalışması için bir plan yazarım, çocuğun rahatsız ettiği sesleri, konuşma terapisi derslerinin programını ve iletişim telefon numarasını belirtirim.
Ayrıca defterlere tüm konuşma terapistleri gibi ödevleri yazıp yapıştırıyorum ve çocuğun evdeki çalışmalarını işaretliyorum. Ödev iyi yapılırsa, öğrencilerimi her zaman överim, defterime “Aferin” yazarım, güneşi çizerim vb. Çocuklar, faaliyetlerinin olumlu bir şekilde değerlendirilmesinden gerçekten hoşlanırlar, hatta defterlerine kaç kez “Aferin” yazdıklarını bile sayarlar.
Tabii ki, konuşma terapisi derslerindeki başarılarını ebeveynlerine anlatmaktan mutlular ve onlar da çok memnun. Ancak, ödevin yapılmadığına dair bir kayıt tutmanız gereken zamanlar vardır.
Ne yazık ki, muayenehanemde ebeveynlerle iyi iletişim kurmanın mümkün olmadığı durumlar var. Ebeveynleri danışmaya davet etsem okula gelmiyorlar, evde çocuklarla çalışmıyorlar, notlarımı çocuklarının defterlerine okumuyorlar.
Bazı ebeveynler, konuşma terapisi için bir sözleşme imzalamak için okula bile gelmiyor. Ve bildiğiniz gibi, konuşma terapistleri derslerini ancak böyle bir anlaşma yapıldıktan sonra verebilirler. Sonra bu tür adamların sınıf öğretmenlerini yardıma çağırırım. Veli-öğretmen toplantılarında ve özel konuşmalarda çocukları için konuşma terapisi yardımına duyulan ihtiyacı açıklarlar.
Ama öğretmeniyle bile iletişim kurmayan veliler var. Genellikle bunlar sosyal olarak dezavantajlı aileler veya sadece kayıtsız ebeveynlerdir. Sosyal eğitimciler ve eğitim psikologları tarafından bunlarla ilgili yapılacak çok iş var. İyi haber şu ki, yine de yıldan yıla konuşma terapisi pratiğimde bu tür ailelerin sayısı azalıyor.
Ayrıca, modern ebeveynlerin, konuşma terapisti öğretmeni olarak çalışmaya yeni başladığımda 18 yıl önce olan ebeveynler olmadığını da belirtmek isterim. O zamanlar birçoğu konuşma terapistinin kim olduğunu ve profesyonel faaliyetinin ne olduğunu bile bilmiyordu.
Uygulamamda, ailem de bana yaklaştı ve sordu:
Dili olan sen misin? (Görünüşe göre mesleğime konuşma terapisti denildiğini o zamanlar unutmuşlar veya bilmiyorlardı).
Ancak yanıt olarak gülmek veya gücenmek yerine sakince yanıtlamak zorunda kaldım:
Evet, ben bir konuşma patoloğuyum.
Ancak yıllar geçti, ebeveynler konuşma gelişimi konusunda daha bilgili hale geldi. Çocuğu sınıflara getiren anneler, çocukta kendi görüşlerine veya başka bir uzmanın görüşüne göre ne tür disgrafilerin görüldüğü hakkında konuşurlar. Bu tür ebeveynlere daha ayrıntılı olarak danışılmalıdır.
Bir konuşma terapisi muayenesinden sonra, çocuğu ek olarak diğer uzmanlar - bir nörolog, bir çocuk psikiyatristi, bir göz doktoru vb. Öğrencilerimin ebeveynlerini gücendirmek veya korkutmak için değil, tıp uzmanlarının çocuğu muayene etmesi gerektiğini anlatmak için bu konuya hassas bir şekilde yaklaşmaya çalışıyorum.
Bence bir kişinin konuşması onun kartvizitidir. Doğru konuşma, sadece bir konuşma terapisti ve bir çocuğun değil, aynı zamanda kırıntıların taklit ettiği, ebeveynlerin örnek olduğu, sadece şu anda değil, yaşam için bir örnek olan ebeveynlerin de bir erdemidir.
Ebeveynlerle çalışırken sloganım: "Seninle çalışmaya hazırım ama senin yerine değil!"
Lapina Elena Viktorovna,
öğretmen konuşma terapisti,
MOBU "Saraktaş ortaokulu No. 1",
Orenburg bölgesi,
Saraktaş köyü
Konuşma terapisti, Krasnodar Bölgesi, Tikhoretsk.
5 yıldır bir konuşma terapistinin aile ile çalışmasını organize etme sorunu üzerinde çalışarak, çocuğun ailesiyle etkileşimin konuşma terapistinin faaliyetinin en zor yönlerinden biri olduğu sonucuna vardım. Çoğu zaman, öğretmenler öğrencilerin velileriyle iletişim kurmakta zorluk yaşarlar.
20. yüzyılın ortalarında, okul öncesi pedagojide geleneksel kabul edilen, ailelerle oldukça istikrarlı anaokulu çalışma biçimleri geliştirildi. Bu tür formlar, ebeveynlerin pedagojik eğitimini içerir. İki yönde gerçekleştirildi: anaokulunun içinde ve dışında. Anaokulunun içerisinde öğrencilerinin velileri ile birlikte çalışmalar yürütüldü.
Sohbetler ve istişareler birbirinden çok farklı değildi, daha çok eğitim ve yetiştirme işleviyle baş edemeyen ailelere yönelikti. Bunlarda başrol öğretmene aittir.
Söyleşi ve istişarelerde tartışılan konular eğitimcilerden geldi ve gerekli gördükleri yöne yönlendirildi.
Genel ve grup veli toplantıları da velileri pasif dinleyici rolünde bıraktı.
Görsel propaganda, öğretmenler tarafından stantlar, tematik sergiler vb. Ayrıca sizin takdirinize bağlı olarak. Ebeveynler, çocuklarını gruba aldıklarında veya getirdiklerinde onu tamamen mekanik olarak tanıdılar.
Anaokulunda bir aile ile konuşma terapistinin geleneksel çalışma biçimlerinin analizi şunu gösterdi:
- çocuğun ve ailenin özellikleri dikkate alınmadan ebeveynlerle çalışma farklılaştırılmadı;
- ebeveynler pedagojik süreci etkileyemedi. Yalnızca örgütsel anların uygulanmasında yer aldılar.
Anaokulunun dışında kapsamlı pedagojik propaganda yapıldı. Amacı, çocukları anaokuluna gitsin ya da gitmesin, okul öncesi çocukların ebeveynlerinin büyük çoğunluğuna ulaşmaktır. Aile ile bu çalışma alanının biçimleri, doğrudan hem ebeveynleri sosyal eğitimin önemi konusunda ikna etmeyi hem de çocuğu eğitme sürecinde aileye pratik yardımı amaçlamaktadır.
Bu formlar, vicdanlı bir şekilde yürütülürse, şüphesiz amacına ulaşacaktır. Birçoğu, çok çeşitli ebeveynlerle, grubun tüm ebeveyn grubuyla etkileşimi amaçladıkları için yararlı, ilginç ve gereklidir.
Okul öncesi eğitimin modernizasyonunun modern koşullarında, her çocuğun ve ailenin sorununa ayrı ayrı çözüm sağlayan bu tür çalışma biçimleri daha önemlidir.
Bu nedenle, şu anda okul öncesi öğretmenlerinin ebeveynlerle düşünce, duygu ve deneyim alışverişini içeren bu tür etkileşimi talep edilmektedir; aynı zamanda ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmeyi amaçlamaktadır, yani. bilginin onlara iletilmesi, pedagojik beceri ve yeteneklerinin oluşumu. (Resim 1.)
Okul öncesi çocuklarla düzeltici çalışmanın en önemli alanlarından biri konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, konuşma bozukluklarının önlenmesi, erken teşhis ve konuşma patologlarının okul eğitimine hazırlanmasıdır. İyileştirici eğitimin başarısı, büyük ölçüde konuşma terapisti ve ebeveynlerin çalışmalarındaki sıralamanın ne kadar net organize edildiğine bağlıdır. Ailenin dahil olmadığı hiçbir eğitim sistemi tam olarak etkili olamaz. Okul öncesi kurum ve aile birbirine kapalıysa, çocuk iki ateş arasındadır, bu nedenle konuşma terapisti ve ebeveynler arasında yakın işbirliği çok gereklidir.
İş teşhisle başlar, yani. bir ailede çocuk yetiştirme ve eğitmenin özelliklerini belirlemekten, bir konuşma terapistinin ebeveynlerle çalışması için uzun vadeli bir plan hazırlamaktan ve ardından görevlerin uygulanmasını izlemekten. (Şekil 2.)
Ebeveynler üzerinde yapılan bir anketin gösterdiği gibi, çocukların zihinsel ve konuşma gelişimi konularında yetkin değiller.
Ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim tarzını sorgulamak ve izlemek, ebeveynlerin aşağıdaki gibi sorunlarla ilgilendiğini gösterdi:
- konuşma bozuklukları ve nedenleri;
- bir çocukta zayıf hafıza;
Çocuğunuza okumayı öğretmeye ne zaman başlamalısınız?
- ayetlerin ezberlenmesi nasıl öğretilir;
- konuşma bozukluğu olan bir çocuğa nasıl ve ne okunmalı.
Konuşma terapisti ile aile arasındaki ortaklığın en etkili olabilmesi için, konuşma terapisi çalışmasının görevlerini net bir şekilde tanımlamak gerekir. Bir konuşma terapistinin ebeveynleri düzeltici çalışmaya dahil etmesi, onları konuşmayı öğretme ve geliştirme yöntemlerine alıştırması önemlidir. Ebeveynlerin çocuğun gerçek problemini görmelerine yardımcı olmak veya tam tersi, onları belirli bilgi ve becerilerde ustalaşmanın başarısına ikna etmek. Ebeveynleri, çalışılan materyali evde pekiştirmenin gerekli olduğuna ikna edin. (Figür 3.)
Konuşma terapisti Sinko A.A.'nın çalışmalarının organizasyonu. MDOU 12 "Ladushka", Tikhoretsk'teki aile ile aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:
Bilgi eğitimi:
- psikolojik, pedagojik, konuşma terapisi incelemesinin sonuçlarıyla tanışma;
- nöropsişik gelişimin yaşa bağlı özellikleri, çocukların konuşmasının oluşum aşamaları hakkında bilgi;
- Düzeltici ve gelişimsel etki yöntemlerine aşinalık.
Eğitimsel aydınlanma:
- bir çocukta konuşma kusurunun üstesinden gelmek için ebeveynlerin düzeltme sürecine aktif katılımı;
- ebeveynleri bir çocuk-logopat ile düzeltme ve gelişimsel çalışma yöntemleri konusunda eğitmek;
- ebeveynlerde ve çocuklarda okulda öğrenmeye hazır olma fikrinin oluşumu.
Ebeveynlerin öğretmenle iletişimde kendileri için ne bulmak istediklerini bilmeden, eğitim eğitiminin görev grubunu çözmek imkansızdır. Ebeveynlerin beklentileri şu şekilde formüle edilebilir: Ebeveynler, konuşma terapistinin çocuğa iyi davrandığından emin olmak ister..
Bu nedenle, öğretmenin çocuğa "nazik bir bakış" geliştirmesi gerekir: onun gelişiminde her şeyden önce olumlu özellikler görmek, tezahürleri için koşullar yaratmak, ebeveynlerin dikkatini onlara çekmek. Bilimsel terminoloji kullanılarak bu durum “güven psikolojisi” olarak adlandırılabilir. Ebeveynlerin bir öğretmene olan güveni, onun deneyimine, bilgisine, konuşma düzeltme ve öğrenme konusundaki yeterliliğine ve en önemlisi kişisel nitelikleri (ilgi, şefkat, duyarlılık, saygı) nedeniyle ona olan güvenine dayanır.
Öğretmen ve veliler arasındaki etkileşimin organizasyonu
(V.A. Petrovsky'ye göre).
Aşama 1 - "Çocuğun olumlu bir imajını ebeveynlere yayınlamak." Öğretmen çocuktan asla şikayet etmez. Bir şey yapmış olsa bile. Konuşma, "Çocuğunuz en iyisidir" sloganı altında gerçekleşir.
Aşama 2 - "Ailede alamadıkları çocuk hakkındaki bilgileri ebeveynlere aktarmak." Konuşma terapisti, konuşma terapisi grubundaki çocuğun başarısı ve gelişimi, diğer çocuklarla iletişiminin özellikleri, eğitim faaliyetlerinin sonuçları hakkında rapor verir.
Aşama 3 - "Konuşma terapistinin, çocuğun yetiştirilmesinde ve eğitiminde ailenin sorunlarına aşina olması." Bu aşamada aktif rol ebeveynlere aittir, konuşma terapisti sadece diyaloğu destekler. Değer yargıları vermemek. Unutulmamalıdır ki velilerden alınan bilgiler gruptaki meslektaşlarla paylaşılmamalı ve genel olarak sadece olumlu etkileşimi organize etmek için kullanılmalıdır.
4. aşama - "Çocuğun kişiliğinin ortak araştırması ve oluşumu." Ancak bu aşamada önceki aşamaları başarıyla uygulayarak velilerin güvenini kazanan öğretmen, velilere temkinli bir şekilde nasihatler vermeye başlayabilir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda konuşma eksikliklerinin üstesinden gelmek için bir konuşma terapistinin ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri.
Ebeveyn toplantıları. ("Ebeveynlerin ıslah çalışmasının görevleri ve içeriği ile tanışması", "Çocuğu okula hazırlamak için anaokulu ve ebeveynlerin ortak çalışması", "İnce motor becerilerin geliştirilmesi ve elin yazmaya hazırlanması", "Yıllık ıslah çalışmasının sonuçları.")
Ev görevleri. (Konuşma terapisti, ebeveynlere, öğrenmelerinin dinamiklerini takip edebilmeleri, ev ödevlerine katılımlarını organize edebilmeleri için çocukların bireysel not defterlerini inceleme fırsatı sağlar ve ev ödevleri de ebeveynler için standa asılır).
Test etme ve sorgulama (ebeveynler için en acil sorunları belirlemenizi sağlar).
Ev oyun kütüphaneleri (Bu bölüm ebeveynlere çocuklar için basit ama çok ilginç ve en önemlisi faydalı oyunları tanıtır, çocuğun konuşmasının gelişimine katkıda bulunan, ebeveynlerin kendileri için uygun olan herhangi bir zamanda çocukla oynayabilecekleri oyunların bir tanımını içerir: "Mutfakta", "Anaokuluna giderken", "Boş bir anda.")
Açık günler. (Ebeveynler bireysel ve alt grup derslerine katılırlar, çocukların nasıl olduğunu izlerler, evde neleri düzeltmeleri gerekir, başka neler üzerinde çalışırlar. Aynı zamanda ziyaretlerini konuşma terapistine bildirmeleri gerekmez.)
Ebeveyn beş dakika. (Ebeveynlerin kısa süreli kişisel danışma fırsatı bulduğu bir konuşma merkezinde çalışırken önerilir).
İstişareler - atölyeler. (Çocuklarla birlikte, küçük alt gruplardaki ebeveynler artikülasyon jimnastiği öğrenirler, çocuklarla konuşma terapisi defterlerindeki görevleri tamamlamayı öğrenirler).
Tatiller ve eğlence. (Ebeveynler katılmaya davetlidir. Yıl sonunda, ebeveynler çocukların yıl boyunca edindikleri tüm bilgi, beceri ve yeteneklerini sergiledikleri bir tatil olan son derse davet edilir.)
Anne babalar için gazete dağıtımı "Neşeli Aile" (Grubun olayları işlenir, ebeveynlere pratik tavsiyeler verilir).
Sergi organizasyonu "Becerikli eller dile ne kadar yardımcı oldu." (Yalnızca çocukların evde ebeveynleri ile yaptıkları sergiler sunulmaktadır).
Ebeveynlerin yazıları "Çocuğum" konusunda. (Ebeveynler içeriği ve konuları, yazma stilini bağımsız olarak seçer, yaratıcılığı ve hayal gücünü gösterir).
Anne babalar için dergi çıktısı "Güneş" (çocuğun konuşma gelişiminin sorunlarına adanmıştır - dilbilgisi yapısı, kelime dağarcığı zenginleştirme, okuma yazma öğrenmeye hazırlık, ince motor becerilerin gelişimi, artikülasyon vb.)
Bu tür çalışma biçimleri, ebeveynlerin ıslah sürecine aktif katılımına dahil edilmesini mümkün kılar, öğretmenler ve ebeveynler arasında güvene dayalı ilişkilerin kurulmasını ve ebeveynlerin çocuğun eğitiminde ve yetiştirilmesinde ailenin rolü konusunda farkındalığını içerir. Bir konuşma terapisti, bir konuşma patoloğu olan bir çocukla ödev düzenleme biçimlerini belirlemeye yardımcı olur.
1. Konuşma terapisi derslerinde edinilen becerilerin pekiştirilmesi:
a) doğru telaffuz;
b) fonemik algı;
c) konuşmanın gramer yapısı;
d) sözlü iletişim ve tutarlı konuşma.
2. Ebeveynlerin çocuklu ortak faaliyetleri:
a) sanat eserlerini okumak;
b) bir yetişkinin bilişsel hikayesi;
c) doğadaki gözlemler;
d) ortak zanaat yapmak, yapılan iş hakkında konuşmak;
e) sinemaya, sirke, hayvanat bahçesine gitmek, gördüklerini anlatmak.
3. Bağımsız faaliyet:
a) bir oyun
b) kişisel deneyimden bir hikaye;
c) bir oyun veya yeni bir masal konusu icat etmek;
d) yaratıcı bir oyun durumunun yaratılması (tasarım, sanat etkinliği vb.) (Şekil 4.)
Yardımcı görsel yardımcılar, ebeveynlerle çalışırken yaygın olarak kullanılmaktadır:
- özel "konuşma terapisi köşeleri";
- bilgi standları;
- kitapların tematik sergileri;
- kılavuzlar, notlar, tamamlanan görev örnekleri.
Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki yeni etkileşim biçimlerinin ve yöntemlerinin avantajları yadsınamaz ve sayısızdır.
İlk olarak, çocukların yetiştirilmesi ve eğitilmesinde öğretmenlerin ve ebeveynlerin birlikte çalışması olumlu bir duygusal tutumdur. Ebeveynler, öğretmenlerin her zaman pedagojik problemlerin çözümünde yardımcı olacağından ve aynı zamanda zarar vermeyeceğinden her zaman emindir. Ailenin görüşünü ve çocukla etkileşim önerilerini dikkate alacakları için. Eğitimciler, sırayla, problem çözmede ebeveynlerin anlayışını kullanırlar. Ve en büyük kazananlar bu etkileşimin gerçekleştirildiği çocuklardır.
İkincisi, çocuğun bireyselliğini dikkate alır. Öğretmen aile ile sürekli iletişim halindedir, her çocuğun özelliklerini bilir ve çalışırken bunları dikkate alır, bu da pedagojik sürecin etkinliğinin artmasına yol açar.
Üçüncüsü, bu maalesef günümüzde pedagoji ve psikolojide de sorunlu bir konu olan aile içi bağların güçlendirilmesidir.
Dördüncüsü, bu, çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için birleşik bir program uygulama olasılığıdır.
Aile ile yeni bir etkileşim felsefesini uygularken, aile ile eski çalışma biçimlerinin doğasında bulunan eksikliklerden kaçınmak mümkündür. Çalışmanızın sonuçlarını düşünmek hem çocukları hem de elbette ebeveynlerini memnun ediyor. Kendileri çocuklarının başarısıyla ilgilenmeye, yardım teklif etmeye, kontrol etmeye ve güzel, doğru konuşmayı hedeflemeye başlarlar.
Düzeltme sürecindeki tüm katılımcılar arasında güven-ortak ilişkilerinin kurulması sayesinde, çocuğun sadece konuşma, dikkat, hafıza, düşünme, motor beceriler ve davranış ihlalleri başarılı bir şekilde aşılmakla kalmaz, aynı zamanda birçok içsel çatışma ve ebeveynlerin sorunları da çözülür, gelişimsel yetersizliği olan çocukların ailelerinde olumlu bir psiko-duygusal iklim oluşturulur, çocuk-ebeveyn ilişkileri kurulur.
İyi şanlar!
Son zamanlarda, çocuğun kişiliği her şeyden önce aile ve aile ilişkilerinde oluştuğu için anaokulu ile aile arasındaki ilişkiye giderek daha fazla önem verilmektedir.
Çocuklarda konuşma bozukluklarını ortadan kaldırmaya yönelik çalışmanın önemli ve ayrılmaz bir parçası, bir konuşma terapisti ile ebeveynlerin yakın etkileşimidir. Zaten çocuğun gruba gelme aşamasında, onları ebeveyn katılımı olmadan konuşma terapistinin tüm çabalarının yetersiz kalacağına ikna etmek önemlidir.
Öğretmen-konuşma terapisti, ebeveynleri eğiterek pedagojik kültürü geliştirmede özel bir rol oynar. Ortak çalışmayı planlar ve koordine eder, diğer uzmanlarla birlikte ebeveynlerle çalışmanın ana görevlerini belirler:
her öğrencinin ailesiyle ortaklık ilişkileri kurar;
çocukların gelişimi ve eğitimi için öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabalarını birleştirir;
ortak çıkarlar, duygusal karşılıklı destek ve birbirlerinin sorunlarına karşılıklı nüfuz etme atmosferi yaratır.
çocuğun konuşma gelişimi konularında ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini arttırır;
ebeveynlere eğitim ve düzeltme işlevlerinde yardımcı olur, kendi pedagojik yeteneklerine olan güvenlerini korur;
ebeveynlere özel konuşma terapisi yöntemlerini öğretir.
Ailelerle iletişimin içeriğini düşünen öğretmenler, aile eğitiminin sosyal faktörlerini dikkate almalıdır: yaş, ebeveyn eğitimi, ebeveyn deneyimi, yaşam koşulları vb.
Bir konuşma terapistinin konuşma bozukluğu olan çocukların ebeveynleriyle konuşmasını oluşturması gereken birkaç ilke vardır.
1. Diyalog, ortaklıkların eşitliği temelinde iletişim kurun.
2. En işlevsiz ebeveynlerle bile iletişim kurarken didaktik bir tona başvurmayın. dilek şeklinde önerilerde bulunun.
3. Konumları değerlendirmekten kaçının, muhatabı eleştirmekten kaçının;
4. Bilgilerin gizliliğini koruyun.
5. Konuşma birkaç ebeveynin huzurunda ise, bir çocuğun kusurunun özelliklerini vurgulamayın.
6. Ebeveynlerle toplu iletişim koşullarında, çocukların hayatından yalnızca olumlu örnekler kullanın. Olumsuz örnekleri kesinlikle bireysel olarak tartışın.
7. Çocuğun sorunları ve zorlukları hakkında konuşmak, konuşmak, duygusal olarak olumlu bir tutum gözlemlemek ve ona saygı duymak.
8. Canlı örnekler ve ikna edici argümanlar kullanın, karmaşık kavramlardan ve profesyonel terimlerden kaçınarak psikolojik ve pedagojik literatür açısından bilimsel olarak güvenilir bilgiler sağlayın.
9. Doğal bir protesto tepkisine ve sonuç olarak konuşma terapisti öğretmenine karşı olumsuz bir tutuma neden olan "kusur", "ihlal" ve benzeri kelimeleri konuşmada kullanmaktan kaçının. Bunları daha tarafsız olanlarla değiştirmek daha iyidir: "zorluklar", "sorunlar", "eksiklikler".
10. Ebeveynlerin konumunu ve sempatisini uyandıran arkadaş canlısı, güven veren bir ton kullanın.
Ebeveynlerle farklı çalışma biçimleri:
1. Bilgi ve analitik (anketler ve anketler)
Bilgi-analitik çalışma şekli, anketleri ve anketleri içerir. Anket bir anket türüdür. İki durumda yararlıdır: Nispeten kısa bir süre içinde çok sayıda ebeveyne soru sormanız gerektiğinde veya gözlerinin önünde basılı bir anket bulundurarak cevapları hakkında dikkatlice düşünmeleri gerektiğinde. Anket sırasında gerekli bilgileri elde etmek için anketin dikkatli bir şekilde hazırlanması gerekir.
2. Bireysel (konuşma, istişareler ve tavsiyeler):
Bireysel atölyeler
Ebeveynlerin talebi üzerine bireysel danışmanlık
Bireysel ödev
Karşılıklı bir konuşma olan konuşma, bir konuşma terapisti öğretmeni ve bir ebeveyn arasında girişken bir konuşma. Konuşma sırasında öğretmen, ebeveynleri çocuklarla ilgili ilgilendiren konularda tavsiyelerde bulunur.
3. Bilgilendirici
Tematik istişareler,
Bilgi standları, dosya taşıyıcılar,
Veli toplantıları (yılda 3 kez yapılır: öğretim yılının başında konuşma terapisti konuşma terapisi grubunun özelliklerini, teşhis sonuçlarını tanıtır, çalışmanın amaçlarını ve hedeflerini açıklar, çocukların eğitim programını tanıtır. Ocak ayında yapılan veli toplantısı, yılın 1. yarısı için çocukların ıslah eğitiminin sonuçlarını özetler ve yılın ikinci yarısının görevlerini tanıtır. Okul yılının sonundaki toplantıda ıslah çalışmasının sonuçları özetlenir))
4. Pratik:
ödev defterleri
Sınıfların açık görünümleri,
Ebeveynlerin katılımıyla grup açık sınıfları
Boş zaman etkinlikleri (tatiller ve yarışmalar ile temalı akşamlar).
Konsültasyonlarda ve ortak derslerde, konuşma terapisi teknikleri (artikülasyon, nefes egzersizleri vb.), daha sonra evde oynatmak için ebeveynlere mümkün olduğunca net gösterilir. Sesleri otomatikleştirme aşamasında, ebeveynler, eklem kaslarının tonu hala zayıf olduğundan ve eski konuşma klişesini "kırmak" çok zor olabileceğinden, iletilen sesler üzerinde sürekli kontrol ihtiyacına özellikle dikkat etmelidir.
a) ebeveynlerin eğitimini dikkate alarak çocuğun telaffuzundaki kusurun özünün ne olduğunu açıklamak;
b) doğru telaffuzu geliştirmek ve önemli noktalara dikkat çekmek için egzersizler göstermek,
ev ödevinin etkililiğini etkiler.
Ebeveynler bu önerileri sözlü olarak akşam resepsiyonlarında ve haftalık olarak istişare gününde kartlarda veya özel defterlerde yazılı olarak alırlar. Ebeveynlere bu defteri nasıl hazırlayacakları anlatılır, ödev örnekleri verilir (nesnelerin eskizleri, çıkartma yapıştırma, şiir, hikaye yazma vb.).
Bilgi standı, ebeveynler için istişareler, tavsiyeler, notlar, duyurular ve hatırlatmalar içeren materyalleri içerir. Görevler, tutarlı konuşma, sesli telaffuz ve okuryazarlık için bir görev içeren sözcüksel bir konu yayınlanır.
Anaokulundaki veli toplantıları, bir konuşma terapisti öğretmeni ile ebeveynler arasındaki etkileşim biçimlerinden biridir ve ayrıca ebeveynlerin ve öğretmenin birbirini tanımasının bir yoludur ve birlikte çocukların bir konuşma terapisi grubunda rahat bir şekilde kalma koşullarını etkiler.
Ebeveynlere çocukların bilgisini ve hazırlığını göstermek için akademik yılda 2-3 kez önden konuşma terapisi sınıflarının açık görünümleri yapılır.
Konuşma terapisti ayrıca ebeveynleri boş zaman etkinliklerine katılmaya davet eder. Alışılmadık bir etkileşim biçimi ilgilerini uyandırır, bir çocukta konuşma düzeltme sürecindeki rollerini daha iyi anlamalarına yardımcı olur.
Konuşma terapisi ve boş zaman aktivitelerinde, ebeveynlerle çalışmanın ana biçimleri ayırt edilebilir.
İlk biçim, konuşma terapisti öğretmeni ve diğer öğretmenlerin seyirci olarak düzenlediği boş zaman etkinliklerinde ebeveynlerin bulunmasıdır. Bu onlara, çocuklarının konuşma özelliklerini değerlendirme ve genelleme yapma, uzmanlarla birlikte düzeltme yolları ve yöntemleri üzerinde düşünme fırsatı verir.
İkinci form, ebeveynlerin boş zaman etkinliklerinin hazırlanmasına katılımını sağlar. Boş zaman etkinlikleri için konuşma materyali seçerken, konuşma terapisti çocukların telaffuz yeteneklerini dikkate alır. Konuşma terapisti öğretmeni, eğitimciler ve ebeveynler ile bireysel derslerde metinler ve şiirler konuşulur ve ebeveynler bu becerileri evde pekiştirir. Ayrıca kostümlerin, niteliklerin ve görsel malzemelerin oluşturulmasında da yer alırlar. Bu aktivite elbette onları duygusal olarak çocuklara yaklaştırır ve okul öncesi çocukların konuşma gelişimine katkıda bulunur.
Çocuğun konuşma gelişimi için belki de en verimli ve en eğlenceli ve duygusal aktivite türü, ebeveynlerin boş zaman etkinliklerine doğrudan katılımıdır. Konuşma deneyimlerini paylaşabilir, çocuğun telaffuzunun düzeltilmesine ve otomatikleştirilmesine aktif olarak katılabilir ve konuşma etkinliğini duygusal olarak destekleyebilirler.
Anaokulu konuşma terapisi gruplarındaki çeşitli boş zaman etkinlikleri, telaffuz kalitesini önemli ölçüde artırır, çocukların konuşmasının duygusal rengini olumlu yönde etkiler, okul öncesi çocukları iletişimde özgürleştirir ve program materyalinde ustalaşmaya yardımcı olur.
Bu nedenle, bir konuşma terapisti öğretmeni ile ebeveynler arasındaki uygun şekilde organize edilmiş bir etkileşim sistemi, çocukların konuşmalarını ve yetiştirilmelerini düzeltme sürecine daha okuryazar, bilinçli ve etkili bir şekilde katılmalarını sağlayacaktır.
KONUŞMA TERAPİSİ GRUBU ÇOCUKLARDAKİ KONUŞMA BOZUKLUKLARININ DÜZELTİLMESİ ÇALIŞMALARINDA EBEVEYNLERLE İLİŞKİ
Bir konuşma terapisti için ebeveynlerle çalışmak her zaman zordur. Şu anda, ebeveynler anaokulunda ona yardım edecek uzmanların çalıştığına inanarak çocuğun konuşma kusurlarına çok az dikkat ediyorlar, ancak aynı zamanda kendileri de tarafsız bir pozisyon alıyorlar. Ebeveynler, çocukların konuşma gelişiminde aktif rol almalıdır. Herhangi bir konuşma oyunu, alıştırma, çocukla konuşma, karmaşık konuşma oluşturma sürecinin önemli bir parçasıdır. Ebeveynler bu işten çıkarılırsa, tüm eğitim sürecinin bütünlüğü ihlal edilir. Konuşmanın sağlam tarafını düzeltmek için ebeveynlerle çalışmanın aşamalarını listeliyoruz.
tanıdık: Ebeveynlerin ve konuşma terapistlerinin birbirleriyle iletişim kurmasını kolaylaştırmak için, beğeninize göre dekore edilebilecek bir kartvizit yapmanızı öneririz. Karttaki ismin çağrılmak istediğiniz isim olması önemlidir. Ebeveynler rozetleri ücretsiz bir biçimde yaparlar.
Ses otomasyonu.
Set sesini tek başına telaffuz etmeyi öğrenen çocuk, onu konuşmasında hemen kullanmaz. Ebeveynlerin yardımı olmadan bu süreç uzun sürebilir, çünkü okul öncesi çocuklarda beceri sistematik tekrar ve pekiştirmenin bir sonucu olarak oluşur.
Ses Otomasyonu- konuşma terapisti, çocuk ve ebeveynleri arasındaki işbirliğinin sonucu. Bu işbirliği sürecinde doğru konuşma oluşur, dikkat, hafıza, düşünme gelişir, anne-baba ve çocuk arasında dostane ilişkiler kurulur. Başarılı ses otomasyonu için ön koşullardan biri, konuşma materyalinin evde bir konuşma terapistinin talimatıyla pekiştirilmesidir.
Yalıtılmış sesi düzeltme.
Yalıtılmış bir sesi birleştirmek için onomatopoeia kullanılır:
- (s) - semaver koyacağız, semaver buharı bırakıyor: s-s-s-s ...;
- (h) - sivrisineğin evinize uçmasına yardım edin: z-zzz ...;
- (c) - gülümse, dil - dişlerle, sesleri hızlı bir şekilde telaffuz ediyoruz (ts): ts-tsstst;
- (sh) - top patladı ve tısladı: shhhhh ...; - esinti uçar, sürer: sh-shhhh ...; bir yılan sürünür ve tıslar: şşşşşşş;
- (g) - bir uğur böceği bir orman açıklığına uçar ve vızıldar: peki ...;
- (u) - dili yukarı kaldırın, tıslayın ve sesi yumuşatın: u-u-u-u-u-u;
- (l) - kar fırtınası kızgın, bahçede uluyor: l-l-l-l-l; - borularda kış rüzgarı uğultu: l-l-l-l ...;
- (p) - maymun yavruyu kuyruğundan çekti ve şaşkınlıkla homurdandı;
- (c) - ütü çok sıcaktı, kızgın bir ses çıkardı: h-hhhh;
- bir traktör yol boyunca ilerliyor ve yüksek sesle gürlüyor - yüksek sesle.
Yalıtılmış ses, ses parçalarıyla güvence altına alınır.
Çocuğa parmağını yol boyunca yönlendirmesini ve (w), (g), (s), (h), vb. Sesleri çizmesini öneriyoruz veya arıya çiçeğe giden yolu veya uçağa sesiyle evine giden yolu gösteriyoruz. Ses salyangozu kullanabilirsiniz.
Hecelerde sesin otomasyonu.
Ardışık seri değişimi, artikülasyon aparatının değiştirilebilirliğini geliştirir ve doğru artikülasyon modlarının geliştirilmesine katkıda bulunur. Ancak hecelerin ve hece kombinasyonlarının mekanik tekrarı, bir çocuğu pek ilgilendirmeyen bir aktivitedir. Oyun tekniklerini kullanırsanız, görsel, işitsel ve dokunsal analizörleri bu sürece bağlarsanız işler daha hızlı ilerleyecektir çünkü işitsel ve görsel dikkat, ellerin ince motor becerileri gelişecek ve iletilen sesi hecelerde özgürce ve doğru kullanma yeteneği oluşacaktır.
Hecelerde ses otomasyonu alıştırmaları:
1. Her parmak başparmak ile "merhaba". Temas halindeyken, otomatik bir sesle bir heceyi telaffuz etmeniz gerekir. Tüm hareketler iki elle aynı anda ve dönüşümlü olarak yapılmalıdır.
2. Heceyi şu kadar çok telaffuz edin:
- Yaşınız;
- sayfadaki rakamlar;
- alkışlar, cipsler, vb.
3. Bağcık "Syrok", "Terlik". Çocuklar her delik için heceleri bağlar ve telaffuz eder.
4. "Kelimeyi söyle" alıştırması yapın. "Sha" hecesini ekleyin, kelimeyi adlandırın; "Hatırla, tekrarla" alıştırması (çocuk konuşma terapistinden sonra heceleri söyler).
5. Bir piramidin üzerine mandalları, ip halkalarını takın, heceleri telaffuz ederken sayma çubuklarını yerleştirin.
Hecelerde sesin otomasyonuna ayrılan birkaç dersten sonra, yeni bir çalışma aşaması başlar. Bir konuşma terapistinin ana görevi- çocuğa kelimeleri ayarlanmış sesle doğru telaffuz etmeyi öğretin. Bununla birlikte, iletilen ses hala çok "kırılgan", kırılgan, konuşma terapisti olan bir çocuk. Bu aşamada, tüm oyunlar sesleri ayırt etme, analiz etme ve bunları kelimenin bileşiminden ayırt etme becerisini geliştirmeyi amaçlar, yani. fonemik farkındalığın gelişimi üzerine.
Evde, aşağıdaki oyunlarda hecelerdeki sesi otomatikleştirebilirsiniz:
- sesi (w) "yakalamanız" gerekir - sesten, heceden, kelime dağarcığından seçin;
- çocuk sesi (w) duyar duymaz ellerini çırpmalı, yakalamalı: A, F, W; SA, SHA, TA, ZHO, USH, ZhI, SHU; KURBAĞA, ŞAPKA, CATfish, BOYUN vb.
- “Ellerini çırp”, “Üçüncüsü gereksiz” sesini otomatikleştirmek için didaktik oyunlar, adında ses olmayan resimleri kaldırın (w); “Biri çoktur”, “Sevgiyle arayın”, “Eksik olan ne?” ve benzeri.
Cümlelerde ses otomasyonu.
Ses telaffuzu üzerine çalışmanın bu aşamasının hedefleri:
- çocukların konuşma aktivitesinin uyarılması;
- sözlü iletişim becerilerinin gelişimi.
Bunu yapmak için aşağıdaki oyunları kullanabilirsiniz:
- iki kelimeyi belirli bir sesle adlandırarak bir cümle kurmanız gerekir, çocuğu birbirleriyle nasıl ilişkili olduklarını açıklamaya davet edin. Örneğin, "kürek" ve "çekiç", "nehir" ve "kanser", "kaynak" ve "güneş" vb. bunun için “fanteziyi açmalısın, çünkü teklifler en beklenmedik olabilir;
- cümleleri çalışın: örneğin - haşlanmış balık, portakal mandalina, kırmızı top, kirli eller vb. yanı sıra bilmeceler, şiirler ve hikayelerde.
Çocuğu kısa bir şiir, tekerleme öğrenmeye davet edin. Bu, sesi düzeltmeye, işitsel hafızayı geliştirmeye, konuşma egzersizlerine olan ilgiyi artırmaya yardımcı olacaktır.
Ebeveynler akıcı kelimeler konuşmaya teşvik edilir. Unutmayın, düşünmeden söylediğimizde ses otomatikleşir. Çocuğun konuşmasını oldukça uzun bir süre sürekli olarak kontrol etmesi gerekir: bölünmüş bir saniyede, telaffuz edilmesi gereken bir kelime veya cümlede bir sesin varlığını belirleyin, kelimedeki yerini belirleyin (başlangıç, orta, son). Ayrıca sesin nasıl telaffuz edileceği de unutulmamalıdır (dilin konumu, dudaklar, doğru nefes verme). Buna, çocuğun düşüncesini formüle etmesi, ifadenin içeriği üzerinde düşünmesi için zamana ihtiyacı olduğu gerçeğini ekleyin ve onun ne kadar zor bir görevle karşı karşıya olduğunu anlayacaksınız. Bu yüzden dikkatlice dinlemeye çalışın. Bir soruyu cevaplarken sesi doğru telaffuz etmeyi unutursa, onu düzelttiğinizden emin olun, ancak onu suçlamayın veya düşüncelerinden uzaklaştırmayın.
Ödev yapmak için konuşma terapistinin önerileri
Dersler için doğru zamanı seçin - yatmadan önce gürültülü, duygusal oyunlar istenmez, çocuk yorulmamalı, onu en sevdiği eğlenceden koparmak kabul edilemez; tercihen ödev yapmak hafta sonları.
Oyunu çocuk istemeden bitirmeye çalışın, bu onun ilgisini korumaya yardımcı olacaktır; dersin süresi 10 ila 20-25 dakika arasında olabilir.
Çocuğunuzun, özellikle herhangi bir zorluk varsa, övgüye ve desteğe ihtiyacı vardır.Çocukla iletişimde ana yardımcılar sabır, tahammül, iyi niyettir; keskin ton, tahriş kabul edilemez, rahat hissetmeli; başarılar önemsiz olsa bile övgüyü esirgemeyin.
Çocuk için basit, uygulanabilir görevlerle başladığınızdan emin olun, yavaş yavaş karmaşıklaştırın, acele etmeyin, düşünmesi için ona zaman verin.
Kullanılan ve önerilen literatürün listesi.
Belyakova L.I., Goncharova N.I., Shishkova T.G. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda konuşma solunumunun geliştirilmesi için metodoloji / Ed. L. I. Belyakova. M., 2005.
Kozyreva L. M. konuşma ve düşünmenin gelişimi. Konuşma terapisi dersleri için gelişimsel görevler. M., 2003.
Koltsova M. M., Ruzina M. S. Çocuk konuşmayı öğrenir. Parmak oyunu eğitimi. SPb., 2002.
alaka:
Bir konuşma terapisi projesine duyulan ihtiyaç, okul öncesi eğitim sisteminin gerçek ihtiyaçları tarafından belirlenir. Bugün, çok sayıda çocuğun düzeltici konuşma terapisi yardımına ihtiyacı var. Buna dayanarak, çocuğun konuşma gelişiminde ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgi düzeyini arttırmalıyız.
Proje tipi: bilgilendirici, uygulamaya yönelik, açık.
Süre: uzun vadeli (Ekim-Mayıs).
Proje uygulama ilkeleri:
- gönüllülük;
— işbirliği;
- önem (seçilen konular alakalıdır ve kabul edilmiştir);
— geri bildirimin sürekliliği;
— biçimlerin ve yöntemlerin değişkenliği;
- bilimsel;
- açıklık ve gizlilik.
Sorun: konuşma bozuklukları hakkında ne biliyoruz ve konuşma bozukluğu olan çocuklarla nasıl çalışılacağı (eğitileceği/eğitileceği)?
Projenin amacı: konuşma terapisti öğretmeninin çalışmalarını konuşma bozukluğu olan bir çocuğun ailesiyle organize etme sisteminin iyileştirilmesi.
Görevler:
- her öğrencinin ailesi ile ortaklık ilişkileri kurmak,
— ortak çıkarlar atmosferi yaratmak;
- gelişimsel ve düzeltici pedagoji alanında ebeveynlerin okuryazarlığını artırmak, çocuklarının yetiştirilmesine ve gelişimine katılma ilgilerini ve isteklerini uyandırmak;
- ebeveynlere, öğretmenlerden çeşitli etkinliklerde çocuk gelişimi süreciyle ilgilenme alışkanlığını aşılamak, düzeltme konularında yardım istemek.
Beklenen sonuçlar. Ebeveynler, evde çocukların konuşma eksikliklerini gidermek için düzeltme ve gelişim sürecine aktif olarak dahil edilir. Çocuğun konuşma gelişimi konularında ebeveynlerin pedagojik yeterliliği artmaktadır.
Ebeveynlerle çalışma biçimleri: ebeveyn anketi; veli toplantılarında yapılan konuşmalar; ustalık sınıfları yürütmek; saf konuşma tatili düzenlemek; yuvarlak masa (düzeltme ve konuşma terapisi faaliyetlerinin sonuçlarının özetlenmesi).
Görsel ve bilgilendirme formları: slayt klasörleri; her yaş grubunda bir konuşma patoloğu köşesi tasarlamak; anaokulunun web sitesinde bir konuşma terapisti sayfası bulundurmak; ödev klasörleri (hafta sonu).
Bir konuşma terapisti ve ebeveynlerin etkileşimi üzerine yapılan çalışma 3 aşamada gerçekleşti:
Aşama 1 - hazırlık (bilgi ve analitik).
Görevler: ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarını ve konuşma gelişimi konularında yeterlilik düzeylerini öğrenin, üyeleriyle iletişim kurun; çocuk üzerindeki eğitimsel etki üzerinde anlaşmaya varmak;
Aşama 2 - ana (pratik).
Görevler: okul öncesi çocukların konuşma gelişimi konusunda ebeveynler için bir metodolojik materyal sistemi geliştirmek ve test etmek; ebeveynler için konuşma terapisi kumbarasını doldurun ve tamamlayın;
Aşama 3, son aşamadır.
Görevler: Bir konuşma terapisti öğretmeninin ebeveynlerle yaptığı çalışmaların çocukların konuşma gelişimi üzerindeki etkinliğini analiz etmek. Engelli çocuklarla ıslah çalışmalarının etkinliğini analiz etmek.
İlk aşamada, çocukların ebeveynleri ile bir anket yaptık.çocukların konuşma gelişimi konularında ebeveynlerin yeterlilik düzeyini belirlemek için bir konuşma terapisi merkezine kaydoldu.
Anketten sonra anketleri inceledik. Anketin sonuçları diyagramlar şeklinde sunuldu (bkz. Ek).
2. aşamada çalışmalarımız şunlardan oluşuyordu:
- okul öncesi çocukların konuşma gelişimi normları hakkında bilgi verilen her yaş grubundaki bir konuşma terapisti için bir köşe tasarlamak; konuşma bozukluklarının nedenleri hakkında; konuşma terapisi dersleri yürütme kuralları hakkında; bir konuşma terapistinin talimatı üzerine evde bir çocukla egzersiz yapmanın kuralları ve koşulları hakkında;
- konuşma bozukluklarının türleri hakkında bilgi içeren kayan bir dosya hazırlamak;
- veli toplantılarında “Bir konuşma terapisi merkezine giden çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinin özellikleri” konulu konuşma. Konuşma bozukluklarının giderilmesinde ailenin rolü”; “Konuşma terapisi II döneminde çalışır. Ailenin işi ile konuşma terapisti arasındaki ilişki”;
- anaokulunun web sitesinde bir konuşma terapisti sayfası bulundurmak
- ebeveynler için konuşmadaki sesleri sahneleme / otomatikleştirme konusunda bireysel / alt grup ustalık sınıfları yürütmek;
- konuşma terapisi merkezine giden her çocuk için bir ev ödevi dosyası doldurmak;
3. aşamada şunları gerçekleştirdik:
- Ebeveynler ve çocuklar için Saf Konuşma Tatili;
- Bir konuşma terapisti öğretmeninin ebeveynlerle çocukların konuşma gelişimi üzerindeki çalışmalarının etkinliğinin ve konuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltme çalışmasının etkinliğinin sonuçlarının özetlendiği ve analiz edildiği yuvarlak masa "2015/2016 akademik yılı için konuşma terapisi çalışmasının sonuçları".
Yükleniyor...
