Okul öncesi çağda yapıcı aktivitenin özellikleri. Okul öncesi çocuklarla yapıcı aktiviteler

Lyudmila Tsvetkova
Okul öncesi çocukların yapıcı aktivitesinin özellikleri

Çeşitli çocuk türleri arasında tasarım etkinliğinin özel bir yeri vardır. Araştırmanın analizi dikkate alınması gereken zeminler sağlar etkinlik olarak tasarım faaliyetler: oyun, emek, sanatsal, teknik yaratıcılık (Davidchuk A.N., Izotova F.V., Lishtvan Z.V., Nechaeva V.G., Poddyakov N.N., Paramonova L.A., Safonova O.A. ., Silaeva M.N.). Bu tür bütünleştirici yönelim, tasarımçocuk gelişimi için harika bir araç.

YapıÇocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayan, aynı zamanda zihinsel, ahlaki ve estetik eğitim için de geniş fırsatlar sunar. TasarımÇocuk sadece pratik olarak elleriyle hareket etmekle ve inşa edilen binayı algılamakla kalmaz, aynı zamanda mutlaka düşünür. Bir bina oluştururken yaklaşmakta olan şeyleri düşünmek faaliyetler: Nihai hedefin sunumu – tasarımlar, seçenek hedefe ulaşmanın yolları, bir dizi pratik eylemin planlanması. Pratik eylemler doğası gereği keşfedicidir ve çocuğun düşüncelerinin ve ilerideki muhakemelerinin kaynağıdır.

Teorik ve pratikte okul öncesi eğitim tasarımı iki olarak kabul edilir bakış açıları: teknik ve sanatsal. Teknik olarak tasarımçocuklar mevcut nesneleri sergiler veya icat ederler tasarımlar masallardan, filmlerden görüntülerle ilişkilendirilerek temel yapısal ve işlevsel modellerin modellenmesi işaretler: duvarlar, çatı, pencereler, kapılar vb. Bu tipe tasarım faaliyetleri tasarımı içerir inşaat malzemelerinden, parçalardan tasarımcılar, büyük boyutlu modüler bloklar. Sanatsal olarak tasarım sırasında görüntüler oluşturulur konunun yapısını yansıtmaktan ziyade kişinin ona karşı tavrını ifade etme, karakterini aktarma, tekniği kullanma "ihlaller" oranlar, renkler, şekiller. A.V. Zaporozhets'e göre bu, benzersiz duygusal görüntülerin oluşmasına yol açıyor. Sanatsal tipe doğru tasarımlar kağıt tasarımlarını içerir, doğal malzemeden. Bilgisayar tasarım, Yaratılış tasarımlar Atık malzemeden yapılanlar hem teknik hem de sanatsal nitelikte olabilir. Çocuğun veya yetişkinin kendisinin belirlediği hedefe bağlıdır.

Çocuk tasarımözellikle teknik, oyunla yakından ilgilidir faaliyetler. Çocuklar oyunları için yapılar inşa ederler ve genellikle oyun oynarken bunları yeniden inşa ederler. E. A. Flerina, Z. V. Lishtvan, V. G. Nechaeva ve diğerleri gibi bazı yerli araştırmacılar, çocukların tasarımçocuk oyun türlerinden biri olarak. L. A. Paramonova oyun ve oyun arasındaki ilişkinin dinamiklerini belirledi. tasarım boyunca okul öncesi dönem. İlk olarak, erken dönemde yaş, inşaat oyunla birleştirildi; o zaman oyun bir teşvik haline gelir tasarım için bağımsız bir önem kazanmaya başlayan çocuklar; ve yaşlılara okul öncesi yaş tam oluşmuş tasarım oyunun hikayesinin gelişimini teşvik ediyor"

Pedagojide çocuk tasarım kapsamlı bir gelişim aracı ve her şeyden önce bir zihinsel eğitim aracı olarak kabul edilir çocuklar. Zihinsel eğitim sisteminde duyusal oluşumun büyük bir rolü vardır. yetenekleriüretken olarak gelişen etkinlik - tasarım. TasarımÇocuk yalnızca bir nesnenin, örneğin (şekil, boyut, yapı vb.) dış niteliklerini ayırt etmeyi öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda bilişsel ve pratik eylemler de geliştirir.Nesnenin kalitesine ilişkin görsel algıya ek olarak, çocuk aslında , numuneyi pratik olarak parçalara ayırır ve ardından bunları model halinde yeniden birleştirir. Analiz ve sentez bu şekilde gerçekleştirilir. Z. V. Lishtvan, halihazırda okul öncesi yaş satın alma için bir önkoşul yaratıldı yetenekler gerçek parçalamaya başvurmadan bir modelin, bir nesnenin daha derin bir görsel analizini üretmek - oluşturulur karşılaştırma yeteneği, algılama sürecine düşünme süreçlerini de dahil ederek görsel analiz yapar.

Yapıcı aktivite teşvik eder Geometrik cisimlerin ve mekansal özellikleri hakkında pratik bilgi ilişkiler: konuşma çocuklar diğer formlarda da kullanılabilen yeni terim ve kavramlarla (çubuk, küp, piramit vb.) zenginleştirilmiştir. aktiviteler nadiren kullanılır; Çocuklar kavramların (uzun - alçak, uzun - kısa, geniş - dar, büyük - küçük) doğru kullanımını, yönün kesin sözel gösterimiyle (yukarı - aşağı, sağ - sol, aşağı - yukarı, arka - ön, daha yakın, vb.).

Yapıcı aktivite bir ahlak eğitimi aracıdır okul öncesi çocuklar. Bu sırada faaliyetlerönemli nitelikler oluşur kişilikler: sıkı çalışma, bağımsızlık, inisiyatif, hedeflere ulaşmada azim, organizasyon.

Yapıcı aktivite estetik duyguların eğitimi açısından da büyük önem taşımaktadır. İncelendikten sonra çocuklar modern binalar, bazı mimari anıtlar onların anlayışına açık (Peter ve Paul Kalesi, Aziz İshak Katedrali) sanatsal zevk gelişir, herhangi bir yapının değerinin yalnızca pratik amacına uygun olarak değil, aynı zamanda tasarımında da (formların sadeliği ve netliği, renk kombinasyonlarının tutarlılığı, dekorasyonun düşünceliliği) yattığı anlayışı gelişir.

Yapı Hazırlıkta büyük rol oynuyor çocuklar okula. Bu tür faaliyetler teşvik ederöğrenme yeteneğinin oluşumu, asıl anlamın ortaya çıktığını ortaya koymaktadır. faaliyetler sadece sonuç elde etmede değil, aynı zamanda bilgi ve beceri edinmede de önemlidir.

Örneğe göre tasarım F. Frebel tarafından geliştirilen, çocuklara yapı malzemesi parçalarından yapılmış bina örnekleri sunulması ve tasarımcılar, kağıt el sanatları vb. ve genellikle gösterir bunları çoğaltmanın yolları. Bu eğitim şekli hazır bilgilerin çocuklara doğrudan aktarılmasını sağlar, şeyleri yapmanın yolları taklite dayalıdır. V. G. Nechaeva, Z. V. Lishtvan, A. N. Davidchuk tarafından yapılan araştırma, örneklerin kullanımının, çocukların yapı malzemelerinin parçalarının özelliklerini öğrendiği, bina inşa etme tekniğinde ustalaştığı (binalar için yer ayırmayı öğrendiği) öğrenmenin gerekli ve önemli bir aşaması olduğunu gösterdi. , parçaları dikkatlice bağlayın, zemin yapın vb.). Örneklerin düzgün bir şekilde organize edilmiş incelenmesi, çocukların genelleme konusunda uzmanlaşmasına yardımcı olur yol analiz - herhangi bir konunun ana bölümlerini tanımlama, mekansal konumlarını belirleme ve bu bölümlerdeki bireysel ayrıntıları vurgulama yeteneği.

Modele göre tasarım A. N. Mirenova tarafından geliştirilen ve A. R. Luria'nın çalışmasında kullanılan, çocuklara, bireysel kurucu unsurlarının ana hatlarının çocuktan gizlendiği bir model olarak sunulmasından oluşur (model olabilir) tasarım, kalın beyaz kağıtla kaplı). Çocuklar modeli ellerindeki yapı malzemesinden yeniden üretirler (belirli bir görev önerilir ancak verilmez) bunu çözmenin yolu). Egzersizlerin şu şekilde olduğu sonucuna vardılar: tasarım modellere göre, çocuğun gelişimi üzerinde gerçekten önemli bir etkiye sahipler ve gidişatının doğasını kökten değiştiriyorlar yapıcı aktivite ve yeni bilişsel süreç biçimleri oluşturur. Çocuklar bir nesneyi zihinsel olarak analiz etme ve onu oluşturan öğeleri tanımlama yeteneğini kazanırlar.

Koşullara göre tasarım N. N. Poddyakov tarafından önerilen, diğer formlardan temelde farklıdır. tasarım. Çocuklara bir yapım modeli vermeden, çizim ve yapım yolları, yalnızca binanın karşılaması gereken ve kural olarak pratik amacını vurgulayan koşulları belirler (örneğin, yayalar ve araçlar için bir nehir boyunca belirli bir genişlikte bir köprü inşa etmek). Görevler tasarım bu durumda koşullar yoluyla ifade edilir ve doğası gereği sorunludur, çünkü yollar bunların çözümü verilmiyor. Bu süreçte çocuklarda inşaat Koşulları analiz etme ve bu analize dayanarak pratik uygulamanızı oluşturma becerisi aktivite oldukça karmaşık bir yapı.

N. N. Poddyakova, A. N. Davidchuk, L. A. Paramonova'nın çalışmalarının gösterdiği gibi, bu eğitim organizasyonu biçimi büyük ölçüde teşvik eder yaratıcı gelişimi tasarım. Bunu yapmak için çocukların halihazırda genelleştirilmiş fikirlere sahip olması gerekir. inşa edilmiş nesneler, benzer yapıdaki nesneleri ve farklı malzemelerin özelliklerini analiz etme yeteneği vb.

Yapı en basit çizimlere ve görsel diyagramlara göre S. Leon Lorenzo ve V.V. Kholmovskaya tarafından geliştirilmiştir. Yazarlar, modelleme doğasının faaliyetler, harici ve bireysel fonksiyonel gerçek nesnelerin özellikleri, görsel modellemenin iç formlarının geliştirilmesi için fırsatlar yaratır. Bu fırsatlar en başarılı şekilde eğitim durumunda gerçekleştirilebilir. çocuklarönce bina örneklerini yansıtan basit diyagramlar-çizimlerin yapımı ve ardından pratik yaratım tasarımlar basit çizimlere ve diyagramlara göre. Çocuklar, kural olarak, hacimsel geometrik cisimlerin düzlemsel izdüşümlerini nasıl tanımlayacaklarını bilmiyorlar. (yapı malzemesi parçaları). Bu tür zorlukların üstesinden gelmek için V.V. Brofman, çocukların görsel modeller oluşturmak için kullandıkları şablonları özel olarak geliştirdi (kendilerini yansıtan çizimler). yapıcı niyetler. Bu eğitimin sonucunda; çocuklar Yaratıcı düşünme ve bilişsel gelişim gelişir yetenekler.

Ancak, yapıcı aktivite Böylesine çok taraflı bir önem ancak sistematik eğitim, sadece gelişmeyi amaçlayan çeşitli yöntemlerin kullanılması koşuluyla kazanılamaz. yapıcı beceriler ama aynı zamanda çocuğun kişiliğinin değerli nitelikleri, zihinsel yetenekleri.

Böylece, araştırmalar şunu göstermiştir ki tasarım olarak görülebilir aktivite diğer türdeki unsurları içeren aktiviteler - oyunlar, emek, sanatsal faaliyetler, teknik yaratıcılık (Davidchuk A.N., Izotova F.V., Lishtvan Z.V., Nechaeva V.G., Poddyakov N.N., Paramonova L.A., Safonova O.A., Silaeva M.N. .).

Devam etmekte tasarım zihinsel, ahlaki, estetik, emek eğitimi oluşur çocuklar, çevredeki dünyadaki nesneleri analiz etme yeteneği gelişir, düşünme bağımsızlığı, yaratıcılık, sanatsal zevk ortaya çıkar. Araştırmalar, her türlü gelişimin çocuğun gelişimi için önemli olduğunu göstermiştir. yapıcı beceriler.

Gorokhova Olga Aleksandrovna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MBDOU No.9 "Teremok"
Yerellik: Ust-Ilimsk. 09/03/2016
Malzemenin adı:İş deneyiminden rapor
Ders:"Çocukların özellikleri ve yapıcı faaliyet türleri."
Yayın tarihi: 03.09.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim

Anaokulunda çocukların yapıcı faaliyetlerinin özellikleri ve türleri.
Çocuk inşaatı genellikle inşaat malzemelerinden yapılmış çeşitli binalar, kağıt, karton, ahşap ve diğer malzemelerden el sanatları ve oyuncak üretimi olarak anlaşılmaktadır. Yapıcı faaliyet, işlevsel amacına karşılık gelen belirli, önceden tasarlanmış gerçek bir ürünün elde edilmesini amaçlamaktadır. Tasarım zihinsel, ahlaki, estetik ve emek eğitimi için geniş olanaklara sahiptir. Düzgün organize edilmiş etkinliklerle çocuklar şunları kazanır: 1. yapıcı ve teknik beceriler:  yapı malzemelerinden bireysel nesneler (binalar, köprüler vb.) inşa etmek;  kağıttan çeşitli el sanatları yapın - Noel ağacı süsleri, tekneler vb.; 2. genelleştirilmiş beceriler:  nesneleri bilinçli olarak incelemek;  bunları birbirleriyle karşılaştırın ve parçalara ayırın;  onlarda neyin ortak ve farklı olduğunu görün;  diğer parçaların konumunun bağlı olduğu ana yapısal parçaları bulun;  Çıkarımlar ve genellemeler yapın. Yapıcı etkinlik sürecinde çocukların düşünmesinin pratik bir yönelime sahip olması ve doğası gereği yaratıcı olması önemlidir. Çocuklara tasarım yapmayı öğretirken, eğitimsel aktivitenin oluşumunda önemli bir faktör olan zihinsel aktiviteyi planlama gelişir. Çocuklar bir zanaat yaptıklarında zihinsel olarak bunun nasıl olacağını hayal ederler ve onu nasıl ve hangi sırayla tamamlayacaklarını önceden planlarlar. Yapıcı etkinlik, geometrik cisimlerin özelliklerine ilişkin pratik bilgiyi teşvik eder ve aynı zamanda okul öncesi çocuklar için ahlaki eğitimin bir aracıdır. Bu faaliyet sürecinde önemli kişilik nitelikleri oluşur:  sıkı çalışma,  bağımsızlık,  inisiyatif,  hedeflere ulaşmada azim,  organizasyon.  Önceden müzakere etme yeteneği (sorumlulukları dağıtma, el sanatlarını tamamlamak için gerekli malzemeleri seçme, üretim sürecini planlama vb.); Son olarak estetik duyguların eğitimi için yapıcı etkinlik büyük önem taşımaktadır. Çocuklar modern binalarla ve kendileri için anlaşılır bazı mimari anıtlarla (Kremlin, Bolşoy Tiyatrosu vb.) Tanıştıklarında sanatsal zevk gelişir. Ve doğal malzemelerden el sanatları yaparken çocuklar çevrelerindeki dünyayla özel bir ilişki geliştirirler - çocuklar güzelliği görmeye ve hissetmeye başlar
zümrüt yosunu ve parlak kırmızı üvez, ağaç köklerinin ve dallarının tuhaflığı, kombinasyonlarının güzelliğini hissediyor. Bununla birlikte, yapıcı faaliyet, çocuk yetiştirmede bu kadar çok yönlü bir önem kazanır, ancak sistematik eğitim yapılırsa ve yalnızca yapıcı becerileri değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin ve zihinsel yeteneklerinin değerli niteliklerini de geliştirmeyi amaçlayan çeşitli yöntemler kullanılırsa.
İnşaat malzemesi türleri
Anaokulunda çocuklara yapıcı etkinlikler öğretilirken yapı malzemeleri, inşaat setleri, kağıt, atık ve doğal malzemeler kullanılmaktadır.
Bina

malzeme
çeşitli geometrik cisimlerin (küp, silindir, prizma vb.) birleşimidir. Küçük (masaüstü) ve büyük olarak ayrılmıştır. Dersler sırasında, çocuklara yalnızca planlarına uygun gerekli parçaları seçmeyi öğretmek için belirli bir bina için gerekenden daha fazla malzeme (hem eleman hem de miktar açısından) bulunmalıdır. Öğretmen, inşaat malzemelerinden çocukların yapıcı aktivitelerini düzenlerken insanları, hayvanları, bitkileri, ulaşımı vb. tasvir eden küçük oyuncaklar kullanır. Okul öncesi çocuklar, etraflarında nesneler yaratırken genel olarak değil, belirli bir amaç için inşa ederler - tavşan için bir ev , ulaşım ve yayalar için bir köprü vb. Oyuncakların inşaatta kullanılması onu daha anlamlı ve amaçlı hale getirir ve çocukların oyun etkinliklerinin daha da gelişmesine katkıda bulunur. Yapı malzemesini her parça türü için bölmeleri olan özel dolaplarda saklamak en uygunudur ve çocukların bunlardan herhangi birini hızlı bir şekilde alabilmesi için malzeme her zaman tam olarak şekillendirilmelidir. Materyali formlar halinde düzenlemek yalnızca çalışmayı kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda bu formların adlarının ezberlenmesini de hızlandırır.
Kağıt, doğal ve atık malzemeler
anaokulunda çeşitli el sanatları ve oyuncakların yapımında yaygın olarak kullanılmaktadır (hem ayrı ayrı hem de birbirleriyle kombinasyon halinde), bu sadece yararlı değil, aynı zamanda çocuklar için ilginç bir aktivitedir. Çocuklara farklı kağıt türleri verilir: kalın masa kağıdı, yazı kağıdı, parlak kağıt, yarı-whatman kağıdı ve ince karton. Doğal malzemelerin çeşitliliği (koniler, meşe palamudu, dallar, tohumlar, çimen vb.) ve işleme kolaylığı, okul öncesi çocuklarla çalışmalarda yaygın olarak kullanılmasına olanak tanır. Evde el sanatları için atık malzemeleri her zaman bulabilirsiniz. Bunlar fındık kabukları, pamuklu pedler, plastik şişeler, meyve suyu ve süt kutuları ve çok daha fazlasıdır. Her malzeme türü ayrı bir kutu veya torbada saklanır.
İnşaatçılar
Okul öncesi çağındaki çocuklar da boş zamanlarında çeşitli inşaat setlerini (ahşap, plastik, metal) kullanırlar. Hareketli yapılar oluşturmanıza izin verirler, ancak oldukça karmaşık parça ekleme yöntemleriyle ayırt edilirler. Çocuklara inşaat setleri vermeden önce öğretmen, her birinin yanında verilen montaj talimatlarını dikkatlice incelemeli ve çocuklara nelerin açıklanması gerektiğini ve kendilerinin ne yapacaklarını düşünmelidir. Yapım setleri bir anda değil, çocuklar ustalaştıkça yavaş yavaş verilmektedir. Çocuklar bir öğretmenin rehberliğinde bir veya başka bir inşaat setine hakim olduktan sonra yerleştirilir.
Çocuklar bunu masa oyunlarıyla birlikte bağımsız etkinliklerinde kullanırlar. Okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi için mükemmel bir araç
Lego yapıcısı.
Lego teknolojisinin önemi, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması ışığında önemlidir, çünkü okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi için etkili olup eğitim alanlarının (biliş, iletişim, çalışma, sosyalleşme) entegrasyonunu sağlar. BUGÜN LEGO yapıcıları grubumun öğrencileri tarafından aktif olarak kullanılıyor. Sonuçta LEGO ile en küçük çocuklar bile kendilerini yaratıcı gibi hissedebilir. LEGO ile montajı, sökülmesi ve özel çözümlerin seçilmesi mümkün olduğu kadar basittir. Bu aktivite için çocukların inşaat setinin temel ayrıntılarını, tuğla ekleme yöntemlerini tanıdığı ve kendi eylemlerinin sonuçlarını modelle ilişkilendirmeyi öğrendiği bir LEGO merkezi oluşturduk. Çocuklar, LEGO tarafından oluşturulan binaları rol yapma oyunlarında, teatral oyunlarda, LEGO öğelerini ise didaktik oyunlarda ve alıştırmalarda kullanırlar.
Farklı alanlarda tasarım eğitiminin özellikleri

yaş grupları.

Erken yaş.

Görevler.
1.İnşaat malzemelerini (doğal, atık, inşaat ve kağıt) tanıtın. 2.Üç boyutlu geometrik şekilleri (tuğla, top, küp, silindir, koni, piramit) tanıtın. 3. Zanaat parçalarını birbirine bağlama yeteneğini geliştirin. 4. Yapıcı deneylere ilgi uyandırın. 5. Öğretmenin sözlü talimatlarını duyma yeteneğini geliştirin.
Eğitimin özellikleri.
Erken yaştaki çocukları inşa etmek, çocukların geometrik şekillerin ve çeşitli malzemelerin özelliklerini ve özelliklerini inceledikleri oyun deneylerini anımsatıyor. Yöntemin başında oyun olduğu öğrenme sürecinde, figürlere mümkün olduğunca sık isim verilmesi ve onlara figüratif özellikler verilmesi tavsiye edilir, bu da çocukların incelenen materyalleri hızlı bir şekilde kendi planlarına dahil etmelerine yardımcı olur.
Küçük okul öncesi yaşı.

Görevler.
1. Yapı kitlerinde yer alan üç boyutlu geometrik gövdeleri ve mimari formları (çatılar, köprüler, kapılar, merdivenler, pencereler) tanıtın. 2. Ek malzemeler (hamuru, kil, çift taraflı bant, yapıştırıcı, kibrit) kullanarak parçaları bağlamayı öğrenin.
3. Yapıcı becerilerde ustalığı teşvik etmek: parçaları bağlamak, binaları diyagramlarla ilişkilendirmek, bağlantı yöntemlerini seçmek. 4.Takım çalışması yapma yeteneğini geliştirin.
Eğitimin özellikleri.
İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim verme sürecinde, çocukların mevcut deneyimleri bağımsız olarak yeni durumlara dönüştürmelerine olanak tanıyan kısmi arama yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Tabii ki, okul öncesi yaştaki çocuklar henüz yardım almadan kendi planlarını tam olarak gerçekleştiremiyorlar. Ancak malzeme ve teknik seçebilme yeteneği, yaratıcılığın gelişmesine ve binanıza bireysel bir karakter kazandırma becerisine katkıda bulunur. Bir bina setinden bir araba için garaj oluştururken, çocuklara aynı parçaların her bir araba için gereken farklı garajlar oluşturmak için nasıl kullanılabileceğini gösterebilirsiniz. Bunu yapmak için kendinden yapışkanlı kağıttan yapılmış parçaları dekorasyon olarak kullanabilirsiniz: tuğlalar, taşlar, levhalar, gözler (gözetleme kameraları) vb. Küçük grupta çocuklar sadece kendi binalarını yaratmaya çalışmakla kalmaz, aynı zamanda onları aktif olarak dahil etmeye çalışırlar. oyunda. Üç yaşından itibaren çocuklar “benliklerini” ifade etme arzusu duymaya başlarlar. Bunun da dikkate alınması gerekir; yalnızca belirli bir sorunu çözmek için belirli, planlı bir inşaat türü empoze etmemelisiniz. Bebeğin gerekli tekniği hangi bina örneğinde öğreneceği hiçbir fark yaratmaz. Önemli olan, onu bağımsız olarak kullanmaya devam edebilmek için bu konuda ustalaşmasıdır. Kağıt yapımı genellikle genç grupta basit şeritlerle başlar. El sanatları yetişkinlerin yardımıyla yapılır, çünkü onlar bu malzemelerle çalışmanın basit yollarını öğreniyorlar. Böylece çocuklarınızla birlikte bir tırtıl veya yılbaşı çelengi yapabilirsiniz. Asıl mesele çocuklar için 10 santimetre uzunluğunda renkli şeritler hazırlayıp onlara nasıl yapıştırılacağını göstermek.
Orta okul öncesi yaş.

Görevler.
1. Çeşitli hacimsel geometrik cisimleri (çubuk, top, küp, silindir, koni, piramit, prizma) ve mimari formları (kubbeler, çatılar, kapılar, merdivenler, pencereler) adlandırma yeteneğini güçlendirmek. 2. Tasarım sürecinde olay örgüsü kompozisyonları oluşturmayı öğrenin. 3. Yapım becerilerini güçlendirin: parçaları bağlamak, binaları diyagramlarla ilişkilendirmek, bağlantı yöntemlerini seçmek. 4. Çocuğun kelime dağarcığını özel kavramlarla güçlendirin ve genişletin: ölçek, doku, esneklik, orantı. 5. Ortak çalışma oluşturma sürecinde çocuklarla ve öğretmenle birlikte çalışma becerisini geliştirmek.
Eğitimin özellikleri.
Orta grupta çocuklar, eğitim faaliyetlerinde önemli bir faktör olan gelecekteki inşaatın aşamalarını bağımsız olarak belirlemeyi öğrenirler. Çocuklar zihinsel olarak neye benzeyeceklerini hayal ederler ve nasıl ve hangi sırayla gerçekleştirileceklerini önceden planlarlar.
Kağıt ve kartonla çalışma sürecinde çocuklar, hem basit hem de karmaşık bükme türlerini kullanarak kağıdı farklı yönlerde bükmeyi öğrenirler. Kağıtla çalışmak çocukların hayal gücünü geliştirir. Yani örneğin kağıttan yapılmış bir koni herhangi bir hayvana, çiçeğe, vazoya, tekneye dönüşebilir, bir masal karakteri için kostümün parçası haline gelebilir vb. Koni kullanmak için birçok seçenek vardır. Sadece diyagramlar ve pedagojik taslaklar kullanarak dönüşüm olanaklarını göstermek gerekir. Olağandışı el sanatları, çocuklar açısından büyük dikkat, sabır ve doğruluk gerektiren origami gibi oldukça karmaşık bir teknik kullanılarak yapılır. Sonuçta, eşit olmayan şekilde katlanmış köşeler, istenen sonucu elde etmelerine izin vermeyecektir. Orta gruba origami tekniklerini öğretmenin ilk aşaması, çocukların en basit başlangıç ​​​​formlarına hakim olmalarıdır. Öncelikle bir karenin nasıl katlanacağını göstermeniz, kenarların adlarını, köşelerin ve merkezin ne olduğunu açıklamanız gerekiyor. Başka bir kağıt yapımı türü, kağıtla çalışma tekniklerine ek olarak makas ve yapıştırıcı kullanımını içerir. Bu tür, aplike görsellerle çalışma deneyimini kullanarak üç boyutlu tasarımlar ve el sanatları oluşturmanıza olanak tanır. Tasarım için gerekli parçayı elde etmek aynı zamanda makasla çalışabilme becerisini de gerektirir. Orta grupta çocukların yalnızca basit kesme yöntemlerinde ustalaştığını belirtmekte fayda var. Puan veriyorlar, kağıdı kesiyorlar ve boşluklardan temel şekilleri kesiyorlar. Orta grupta kesmenin yanı sıra, yapıcı bir görüntü oluşturmak için koparma (binanın dokusunu aktarmak için) ve yırtma (görüntünün belirli bir karakterini aktarmak için) kullanılabilir. Bu durumda uygulama teknikleri hem ana iş aracı hem de ek iş aracı olarak hareket edebilir. Çocukların ortak yapıcı faaliyetleri (toplu binalar, el sanatları), bir takımda çalışmanın ilk becerilerinin geliştirilmesinde büyük rol oynar - önceden bir anlaşmaya varma yeteneği (sorumlulukları dağıtma, bir bina veya zanaatı tamamlamak için gerekli malzemeyi seçme, üretim sürecini planlamak vb.).
Kıdemli okul öncesi yaşı.

Görevler.
1. Tasarım sürecinde özelliklerini ve ifade yeteneklerini dikkate alarak tasarım için çeşitli malzemelerle (doğal, atık, inşaat ve kağıt) çalışma yeteneğini geliştirmek. 2. Yapıcı bir imaj oluşturma sürecinde çeşitli teknik ve teknikleri kullanma becerisini geliştirmek. 3. Hazır desen ve çizimlere göre çalışmayı öğrenin. 4. Faaliyetlerinizi planlama yeteneğinizi geliştirin. 5. Mimarlık eserlerine, tasarıma, kendi yapıcı faaliyetlerinin ürünlerine ve başkalarının el sanatlarına karşı estetik bir tutum geliştirmek.
Eğitimin özellikleri.
Okul öncesi çağındaki çocukların yapıcı yaratıcılığı, binaların ve el sanatlarının teknik çeşitliliği ile ayırt edilir.
Çocukların yapıcı yaratıcılığını geliştirmek için teşvik edici materyallerin kullanılması tavsiye edilir: fotoğraflar, resimler, arama faaliyetlerine rehberlik eden diyagramlar. Kağıt, hem bağımsız bir yaratıcılık biçimi olarak hem de çeşitli el sanatları ve oyuncaklar yapmak için başkalarıyla birlikte kullanılan kağıt yapımı sürecinde yaşlı gruplarda da yaygın olarak kullanılmaktadır. Burada, eğitim faaliyetleri döneminde sırayı takip etmek daha iyidir: önce çocuklara bir küpten (kutular, sepetler) el sanatları yapmayı öğretin. Sonra silindirden (kovalar, fenerler). Daha sonra blok şekline (binalar, otobüs, kuş yuvası) dayalı oyuncaklar yapmaya geçin. Doğal malzemenin bolluğu, okul öncesi çocuklarla çalışırken birçok şekilde kullanılmasına olanak tanır. Öğretmen çocuklarla birlikte gerekli materyali hazırlar. Rezervleri yıl boyunca yenilenmektedir. Doğal malzemeden eksiksiz bir zanaat veya yapı oluşturmak için bir sabitleme yöntemi bulmanız gerekir. Bu yaşta çocuklar zaten ek araç olarak makas, bız, iğne ve tel kullanabilirler ve güvenlikleri nedeniyle genç gruplarda kullanılması önerilmez. Bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çocuklara bile bu araçlarla çalışmanın özellikleri hakkında talimat verilmesi gerekmektedir. Doğal malzeme hem küçük hem de büyük boyutlarda yapılar oluşturmanıza olanak sağlar. Aynı zamanda iş kolektif nitelikte olacaktır. Örneğin sahada kum veya kardan yapılmış binaların inşası. Bu durumda çocuklar, müzakere etmeleri ve ortak bir çözüm bulmaları gereken yerde birlikte çalışma yeteneğini geliştireceklerdir.

Krizler ve toplumsal değişim çağında yaşıyoruz. Ülkemizin yaratıcı insanlara ihtiyacı var. Tasarım, bilim insanlarının, mühendislerin ve geleceğin araştırmacılarının yetiştirilmesinde ilk adımdır. İlginiz için teşekkür ederiz!

Özel bir üretken aktivite türü olarak inşaat, yalnızca zihinsel gelişimin belirli bir aşamasında ortaya çıkar ve çocuğun algı, düşünme, oyun aktivitesi ve konuşma gelişim düzeyine bağlıdır.

Gelişimsel engelli okul öncesi çocukların doğasında bulunan yapıcı aktivitenin bazı özelliklerini vurgulayabiliriz. Bunun nedeni, bir çocuğun gelişiminin, sosyal deneyimin asimilasyonu alanında birçok spesifik özelliğe sahip olmasıdır.

Normal gelişim gösteren çocuklar inşaat malzemeleriyle coşkuyla oynarken, rol yapma oyunlarında binalar yaratırken ve bu oyunlar, parlak duygusal renkleriyle öne çıkan acil ihtiyaçları haline gelirken, gelişimsel sorunları olan çocuklar nesneye dayalı eylemlerle yeni tanışmaya başlıyor. Bu nedenle, çoğu zaman amaçsızca yapı malzemesinin ayrıntılarını bir yerden bir yere kaydırırlar, bunları kaotik bir şekilde üst üste yığarlar, hiçbir asli içeriği olmayan ve hiçbir şekilde kendileri tarafından açıklanamayan şekilsiz binalar inşa ederler (eğer bu binalar herhangi bir sözlü bilgi almışsa). tanımı çocuğun kendisinden) alırsa, o zaman konuyla alaka düzeyi kazanırlar). Çocukların zaten dengesiz binaları yıkma arzusu gibi bir özelliği de belirtmekte fayda var. Bazıları gürültülü bir şekilde yıkmak için özel olarak binalar dikiyor ve bu da onlarda yersiz bir neşeli tepkiye neden oluyor. Üretken bir sonuç elde etmeye odaklanılmaması, yapı malzemeleriyle ilgili bu eylemlerin henüz başlangıç ​​aşamasında olduğunu gösteriyor. usul düzeyi bunlara inşaat demek yanlıştır. Bu aşamada çocuklar, inşaat setlerinin özel kullanım olanağının ve üretken özelliklerinin henüz farkına varmamaktadır. Parçaların belirli bir nesne anlamına sahip binalar oluşturmak için kullanılabileceğini ve oyunda kullanılabileceğini anlamıyorlar. Ek olarak, yapı parçalarıyla ilgili uygunsuz eylemler de not edilir - yalama, ısırma, fırlatma, masaya vurma vb. Özellikle ciddi durumlarda, oynama, çizme, tasarlama becerisinin öğretilmesine yönelik özel bir çalışma yapılmadığında, bu tür eylemler okul öncesi çağın sonuna kadar gözlemlenir. Dışarıdan bakıldığında, bu tür eylemler, normal gelişen küçük çocukların yeni nesnelerle gerçekleştirdiği giriş niteliğindeki manipülasyonlara benzemektedir. Ancak normal gelişim gösteren çocuklarda, bu eylemler nesneye aktif olarak aşina olmayı amaçlar ve genellikle kendilerini bir dizi başka göstergesel ve keşifsel manipülasyonla gösterirler: nesneyi incelerler, ellerinde döndürürler, bir elinden diğerine aktarırlar. , onu yakınlaştırın ve uzaklaştırın vb. Bu tür çalışmalar çocuğu içine çeker ve güçlü duygusal tonlarla karakterize edilir. Henüz nesnel eylemlerde yeterli deneyime sahip olmayan gelişimsel sorunları olan çocuklarda, yalnızca kısa süreli, bilinçsiz, duygusal imalardan yoksun, bilişsel yönelimi olmayan eylemler gözlemlenebilir. Ek olarak, normal gelişim gösteren çocuklarda "sözlü" aşinalık gibi nesnelerin bu kadar temel bir incelemesi hızla ortadan kalkarsa, yerini öncelikle görsel olmak üzere daha karmaşık yönelimlere bırakırsa, o zaman gelişimsel sorunları olan çocuklarda okul öncesi çocukluk boyunca devam edebilir.

Yapıcı eylemlerin anlamının anlaşılmaması, gelişimsel sorunları olan çocukların inşaata olan ilgisinin zayıf olmasını da açıklayabilir. Çoğu zaman, böyle bir çocuğun bina parçalarını kapma ve ele geçirme arzusu, parlak renkler, sıra dışı malzemeler veya bu nesnelerin sadece başka bir çocuğun elinde olması gerçeğiyle belirlenir. Çocukların materyallere olan ilgisi, bunların işlevsel kullanım olasılığı nedeniyle neredeyse hiçbir zaman uyanmaz. Bu ilginin istikrarsızlığı ve yüzeyselliği, çocuğun sonraki eylemlerinin doğası ile doğrulanır: İstenilen nesneler eline geçtiğinde çekiciliğini hemen kaybeder - çocuğun dikkati kolayca dağılabilir ve diğer nesnelere geçebilir. Bitmiş bir binayı gösterirseniz ve onunla oynamayı teklif ederseniz, çoğu zaman çocuk onu sökmeye veya kırmaya çalışacaktır. Bütün bunlar, inşaatın hem sürecine hem de sonucuna gerçek bir ilginin oluşmadığını, gelişimsel sorunları olan eğitimsiz çocuklarda faaliyet ürünlerine yönelik eğlenceli bir tutumun olmadığını gösteriyor.

Gelişim sorunları olan çocuklar için tipik olan çevredeki nesneler hakkında fikir eksikliğinin kendi açıklaması vardır, ele alınması gereken kendi psikolojik mekanizmaları vardır ve bu olmadan bu tür çocuklarla yetkin ve bilinçli bir şekilde çalışmak imkansızdır. Bizi çevreleyen nesnelere ilişkin gerçek, benzersiz insani fikir, iki önemli özellik ile ayırt edilir. Birinci nesnenin kendisini çocuğun bilincine yansıtmaktan oluşur (“Bu nedir?”), ikinci– bu nesneyle olan faaliyet deneyimini, onun dönüşüm deneyimini yansıtırken (“Onunla ne yapabilirsin? Neden buna ihtiyaç var?”) Çocuklarda fikirlerin ikinci özelliği (bu, insanın sosyal gelişiminin bir ürünüdür) gelişimsel sorunları olan önemli ölçüde acı çekiyor. Bu, böyle bir çocuğun nesnel dünyayla pratik iletişiminin olmamasıyla, normal gelişen akranlarıyla karşılaştırıldığında düşük düzeydeki faaliyetlerinin, özellikle de nesnel ve oyun etkinliklerinin gelişme düzeyinin olmamasıyla yakından ilgilidir.

İnşa edilecek nesnelerin işlevsel amacını anlamak zorunludur, ancak başarılı bir faaliyetin tek koşulu değildir. Bir nesnenin bütünsel yapıcı görüntüsünü yeniden yaratmak için çocuğun, bu nesnenin yapıcı özellikleri açısından önemli olan işaretleri ve özellikleri algılayabilmesi gerekir. Bu, bütünü oluşturan unsurların şeklinin, oranlarının, mekânsal düzeninin algılanmasıyla ilgilidir. Hem normal hem de gelişimsel sorunları olan okul öncesi bir çocuk için, algı yöntemlerinde ustalaşmak, özel olarak organize edilmiş duyu eğitimi yoluyla çözülebilecek karmaşık bir görevdir. Kendiliğinden gelişen koşullar altında (sistematik bir eğitim olmadığında), algı eylemlerine hakim olmada önemli zorluklar ortaya çıkar. Hem çeşitli nesnel eylemlerin (üst üste bindirme, birleştirme, itme, döndürme vb.) uygulanması sırasında geliştirilen nesnelerin mekansal özelliklerine ilişkin pratik aşinalıktan hem de bu özelliklere dayalı olarak nesneleri tanıma, seçme ve karşılaştırmaya odaklanmadan yoksundurlar.

Bu nedenle, tasarım sürecinde gelişimsel sorunları olan çocukların duyusal eğitimi, bir yandan onları mekansal özelliklerle tanıştırmayı amaçlamalıdır: şekiller, niceliklerin göreliliği, uzaydaki konumun değişkenliği, diğer yandan oluşum. algısal eylemlerden oluşur. Çocuklara bu özelliklerin gerçek nesnelerde nasıl belirleneceğini öğretmek.

Bir diğer büyük sorun ise gelişimsel sorunu olan çocukların derslerde edindiği becerileri yeni koşullara aktaramamasıdır. Bu, yetişkinler çocuklarla çalışırken etkisiz öğretim yöntemleri kullandıklarında meydana gelir (yalnızca taklit eylemleri, çocuğun yalnızca yetişkinin gösterisini takiben yapıcı malzemelerle eylemlerini tekrarlaması ve mümkün olan tek inşaat seçeneğini alması gerektiğinde). Bu durumda çocuğun etkinliği işlemsel düzeyde kalır ve gelişimsel etkisi çok düşük olur. Örneğin, inşaat derslerinde çocukların oldukça karmaşık görevlerle nasıl başa çıktıklarını, ancak arsa oyunu sırasında ortaya çıkan ve inşaatı için ihtiyaç duydukları inşaatları yapamadıklarını sıklıkla gözlemleyebiliriz. yeterli yapıcı becerilere sahip görünüyorlar.

Çocukların binaları (kendilerinin veya başkaları tarafından inşa edilenlerin) acımasızca tahrip etme eğiliminde olmaları ve etraflarında oyun geliştirmeye çalışmamaları durumunda, bu onların faaliyetlerinin ürünlerine karşı oyunbaz bir tutuma sahip olmadıklarını gösterebilir. Yetişkinlerden ve diğer çocuklardan gelen olumlu yanıtla, yaptıkları işin veya ilginin sonucuna yönelik özenli bir tutum.

Bu nedenle, belirli gelişimsel sorunları olan çocukların zihinsel gelişiminin genel özelliklerinin yanı sıra yapıcı etkinliklerin benzersizliği hakkındaki bilginin, öğretmenin öğrenme sürecini yetkin bir şekilde yapılandırmasına yardımcı olacağı not edilebilir.

Konuyla ilgili sorular.

1. Bir çocuğun inşaat malzemeleriyle yaptığı eylemlerin usule ilişkin niteliğini belirlemek için hangi işaretler kullanılabilir?

2. Gelişim sorunları olan bir çocuğun usule ilişkin eylemleri, normal gelişen bir çocuğun manipülasyon eylemlerinden temel olarak nasıl farklıdır?

3. Gelişimsel sorunları olan çocukların yapıcı etkinliklere olan ilgilerinin dengesiz olmasının nedeni nedir?

4. Çocuğun kendisini çevreleyen dünyadaki nesnelere ilişkin fikri nelerden oluşur?

Okul öncesi çocukların yapıcı aktivitesinin özellikleri.

Yapıcı faaliyetin adı Latince inşaat - inşaat kelimesinden gelir.
Altındaçocuk tasarımı çocukların çeşitli malzemelerden (kağıt, karton, ahşap, özel yapı setleri ve yapı setleri) çeşitli oyun el sanatları (oyuncaklar, binalar) oluşturduğu bir etkinliği ifade eder.
Yapı çocuklar için oldukça zorlu bir aktivitedir. İçinde yetişkinlerin sanatsal, yapıcı ve teknik faaliyetleriyle bir bağlantı buluyoruz.
Yetişkinlerin yapıcı ve teknik faaliyetleri, yapıların ve binaların pratik amacı ile karakterize edilir. Bir yetişkin, bir tasarımı gerçekleştirirken önce onu düşünür, bir plan oluşturur, amacı, çalışma tekniğini, dış tasarımı dikkate alarak malzemeyi seçer ve eylem sırasını belirler.
Tüm bu unsurlar çocuk tasarımında özetlenmiştir. Burada da karar veriliyoryapıcı görevler . Çocuklara yönelik tasarım ürünler genellikle oyunda pratik kullanıma yöneliktir.
A. S. Makarenko, bir çocuğun inşa ettiği oyuncak malzemeleriyle yaptığı oyunların "normal insan faaliyetine en yakın olduğunu: bir kişinin malzemelerden değerler ve kültür yarattığını" vurguladı.
Dolayısıyla çocukların yapıcı faaliyetleri yetişkinlerin yapıcı ve teknik faaliyetlerine yakındır. Çocuk faaliyetinin ürününün henüz toplumsal önemi yoktur; çocuk, toplumun maddi veya kültürel değerlerine yeni bir katkıda bulunmaz. Bununla birlikte, çocuk aktivitelerinin yetişkinler tarafından yönlendirilmesi, okul öncesi çocukların emek eğitimi üzerinde en faydalı etkiye sahiptir.
Çocuk tasarımı görsel ve teknik olabilir.
Yetişkinlerin yapıcı ve teknik faaliyet ürünü genellikle her zaman pratik bir amaca sahipse (tiyatro, mağaza vb. için bina), o zaman çocuk inşaatı her zaman doğrudan pratik kullanım için yapılmaz. Bu yüzden ilk başta çocuklar coşkuyla bir hayvanat bahçesi inşa ettiler, ancak yaratılır yaratılmaz bina onlar için tüm ilgisini kaybetti. Soruya: "Neden oynamıyorlar?" - bir kız şöyle yanıtladı: "İnsanları hayvanat bahçesinde gezdirmek ilginç değil."
Çocukların tamamlanmış bir yapı veya yapıyla oynamadığı durumlarda bu olgu sıklıkla gözlemlenebilir. Görünüşe göre çocuk, sanki yeni, karmaşık ve ilginç bir şeye hakim oluyormuş gibi, yapıcı sürecin kendisiyle ilgileniyor.
Ancak bu görsel tasarım hala yapıcı ve teknik faaliyetin ana içeriğini barındırıyor. Bir çocuk pratiğinde bir zanaat kullanmıyorsa, o zaman onu yaratırken, mümkünse eylem için gerekli olan her şeyi içinde sergilemeye çalışır. Yapıcı faaliyet ürünü yaratmanın ilkeleri tasarımdakiyle aynıdır.
Şunu da belirtmek gerekir ki, çoğu zaman, binalarının görsel tasarımında, çocuk çevredeki nesnelere, bunların oyunda doğrudan pratik kullanıma yönelik olması durumunda olduğundan çok daha büyük bir benzerlik elde ederken, oyun amaçlı binalarda çocuk daha fazla geleneklere izin verir.
Böyle bir yapıda oyunun olmazsa olmazlarına sahip olması onun için önemli. Örneğin oyun sırasında bir uçağı uçurmak gerekiyordu, bu nedenle pilot için direksiyon simidi, kanatlar ve koltuğun varlığı yeterliydi. İnşa edilen uçağın ilkel görünmesi önemli değil: çocukların oyun ihtiyaçlarını tamamen karşılıyor. Bir çocuğun farklı uçak türlerini göstermeye çalışması farklı bir konudur. Daha sonra çocuklar bunları özel yapıcı bir özenle gerçekleştirirler. Dolayısıyla inşaatın niteliği ve kalitesi her zaman çocukların becerilerine bağlı değildir.
Her biri kendine has özelliklere sahip olan görsel ve teknik olmak üzere iki tür çocuk tasarımının varlığı, bunları yönetmek için farklı bir yaklaşım gerektirir.
Okul öncesi çocukların yapıcı faaliyeti bir rol yapma oyunu karakterine sahiptir: bir bina veya yapı oluşturma sürecinde çocuklar eğlenceli ilişkilere girerler - sadece her birinin sorumluluklarını belirlemekle kalmaz, aynı zamanda ustabaşı gibi belirli rolleri de yerine getirirler. , inşaatçı, ustabaşı vb. Bu nedenle çocukların yapıcı faaliyetlerine bazen inşaat oyunu da denir.

Tasarım türleri anaokulunda

Çocuklar binalarını ve yapılarını oluşturdukları malzemeye bağlı olarak şunları ayırt ederler:
yapı malzemelerinden tasarım;
kağıt, karton, kutu, makara ve diğer malzemelerden inşaat;
doğal malzemelerden inşaat.
Oyun yapı malzemelerinden yapılan inşaat, okul öncesi çocuklar için en erişilebilir ve en kolay inşaat türüdür.
Yapı setlerinin parçaları, tüm parametrelerinin matematiksel olarak kesin boyutlarına sahip düzenli geometrik gövdelerdir (küpler, silindirler, çubuklar vb.). Bu, çocukların diğer materyallerden daha az zorlukla bir nesnenin tasarımını elde etmelerine, parçalarının orantılılığını ve simetrik düzenlemelerini aktarmalarına olanak tanır. Anaokulunun her yaş grubuna yönelik çok sayıda set vardır: masa üstü, yerde, bahçede oynamak için. Bunlar arasında inşaat için bağımsız bir malzeme türü olarak ve bazen de ana bina setine ek olarak kullanılan tematik olanlar (“Mimar”, “Vinçler”, “Genç Gemi İnşaatçısı”, “Köprüler” vb.) bulunmaktadır.
Kural olarak, inşaat kitlerinde, bireysel elemanlar üst üste bindirilerek ve üst üste yerleştirilerek sabitlenir. Yapı setlerinin yanı sıra daha dayanıklı bağlantı yöntemlerine sahip “İnşaatçılar”ı da öneriyoruz. Çoğu zaman ahşap olanlar en basit sabitleme yöntemleriyle kullanılır. Vidalar, somunlar, sivri uçlar vb. kullanılarak daha karmaşık bağlantılarla metal olanlar da kullanılır.
"İnşacı" oyununda çocuklar daha karmaşık tasarım problemlerini çözmeyi, parçaları birleştirmenin çeşitli yollarını tanımayı ve her türlü hareketli yapıyı oluşturmayı öğrenirken, yapı setleri esas olarak sabit binaların inşası için tasarlanmıştır.
Kağıt, karton, kutular, makaralar ve diğer malzemelerden yapılan inşaat, anaokulunda daha karmaşık bir inşaat türüdür. Çocuklar onunla ilk önce orta grupta tanışırlar.
Kağıt ve karton kareler, dikdörtgenler, daireler vb. Şekilde verilir. Bir oyuncak yapmadan önce bir desen hazırlamanız, üzerine parçaları ve süslemeleri yerleştirmeniz ve yapıştırmanız, gerekli kesimleri yapmanız ve ancak daha sonra katlayıp yapıştırmanız gerekir. oyuncak. Tüm bu süreç ölçü ve makas kullanma becerisi gerektirir. Bütün bunlar, binaları ayrı hazır formlardan birleştirerek inşa etmekten çok daha karmaşıktır.
Parfüm kutuları, pudralar, kibritler, renkli tel parçaları, polistiren köpük, köpük kauçuk, mantar vb. kutular aslında yarı mamul ürünlerdir. Kutuları ve bobinleri tutkal veya tel kullanarak birbirine bağlayarak, bunları diğer malzemelerin çeşitli parçalarıyla tamamlayarak çocuklara ilginç oyuncaklar (mobilya, araçlar ve diğer ürünler) verilir.
Doğal malzemeler ikinci en küçük gruptan başlayarak çocuk oyunlarında yapı malzemesi olarak kullanılabilir. Bu öncelikle kum, kar, sudur. Çocuklar ham kumdan bir yol, bir ev, bir anaokulu, bir kaydırak, köprüler, kalıplar (kum havuzları) - turtalar vb. alan. Kardan kaydırak, ev, kardan adam, hayvan figürleri yapıyorlar.
Oyunlarında doğal malzemeler kullanan çocuklar, bu malzemelerin özelliklerini tanıyor ve boş zamanlarını ilginç aktivitelerle doldurmayı öğreniyor. Kumun serbestçe aktığını, ancak ham kumdan heykel yapılabileceğini, suyun farklı tabaklara dökülebileceğini ve soğukta donacağını vb. öğreniyorlar.
Orta gruptan başlayarak çocuklar doğal malzemelerden oyuncaklar yaparlar: dallar, ağaç kabuğu, yapraklar, kestane, çam kozalakları, ladin, fındık kabukları, saman, meşe palamudu, akçaağaç tohumları vb.
Bu malzemeden yapılan el sanatlarının özelliği, doğal şeklinin kullanılmasıdır. Kalite ve ifade gücü, doğal malzemelerdeki gerçeklik nesneleri ile benzerliklerin fark edilmesi ve bu benzerlik ve ifade gücünün, araçlar kullanılarak yapılan ek işlemlerle güçlendirilmesiyle elde edilir.
Bu aktivite özellikle çocukta hayal gücünün gelişimi açısından önemlidir.
Anaokulundaki farklı yapı türlerinin listesi, her birinin kendine has özelliklere sahip olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, aktivitenin temelleri aynıdır: Her aktivitede çocuk, çevresindeki dünyanın nesnelerini yansıtır, maddi bir ürün yaratır, aktivitenin sonucu esas olarak pratik kullanıma yöneliktir.

Tasarım Anlamı Çocuğun kişiliğinin oluşumunda

İnşaat, bireyin kapsamlı gelişimi için çok önemli olan çocukların teknik yeteneklerinin gelişmesine diğer faaliyet türlerinden daha fazla zemin hazırlar. Pek çok seçkin teknik mucidin biyografisi, bu yeteneklerin bazen okul öncesi çağda bile kendini gösterdiğini göstermektedir. Bir örnek, seçkin mucitlerin çocukluğudur: A. S. Yakovlev, I. P. Kulibin, V. A. Gasiev, T. A. Edison ve diğerleri.
Yetişkinlerin yapıcı ve teknik faaliyetlerinde, özellikle yaratıcı nitelikteki faaliyetlerde oluşan ve teknik yeteneklerin oluşumunun temelini oluşturan bazı önemli kişilik nitelikleri nelerdir?
Yetişkinlerin yaratıcı, yapıcı ve teknik faaliyeti, nesnelerin teknik özünün büyük bir algı ve anlayış doğruluğu temelinde geliştirilen ince gözlem ile karakterize edilir.
Tasarımcı sadece makinenin yapısını, tasarımını değil aynı zamanda teknik yönünü de hayal edebilmelidir: parçalar nasıl ve hangi yardımla bir arada tutuluyor? Tüm yapı için ana olan hangisidir? Parçaların ve bir bütün olarak yapının hareketliliği ne şekilde sağlanır? Yapının tüm parçaları sadece ön düzlemde değil aynı zamanda üç boyutlu uzayda da nasıl konumlandırılıyor?
Yapıcı ve teknik faaliyetler nispeten yüksek konsantrasyon gerektirir. Bir yapı oluşturmaya başlamadan önce doğru hesaplamalara ve düşünceliliğe ihtiyacınız var, bunu gerçekleştirirken işte belirli bir tutarlılık ve doğruluk gereklidir. Herhangi bir yanlışlık ciddi yanlış hesaplamalara yol açar.
Yetişkinlerin yaratıcı, yapıcı ve teknik faaliyeti, belirlenen hedefe uygun olarak mekansal hayal gücü görüntüleri ile gönüllü olarak çalışabilme yeteneğiyle ifade edilen gelişmiş mekansal hayal gücü ile karakterize edilir. Yeni bir makine yapmadan önce, yaratıcının onu açıkça görselleştirmesi ve makinenin çalışmasını zihinsel olarak takip etmesi gerekir. Tasarımcı ancak tasarım sorununun bir bütün olarak başarılı bir çözümüne ikna olduktan sonra, zihinsel olarak yarattığı şeyi gerçek bir ürüne dönüştürmeyi kabul eder.
Tasarımcının hayal gücü hem son derece somut hem de son derece soyut olmalıdır, yani sadece mekansal hayal gücünü geliştirmemeli, aynı zamanda genel tasarımın çeşitli spesifik varyasyonlarını zihinsel olarak yaratma yeteneğinde kendini gösteren yüksek derecede düşünme esnekliğine de sahip olmalıdır. makinenin yanı sıra, belirli koşullar altında uygulanması imkansız olan bu tür seçenekleri derhal reddetme yeteneği de.
Teknik yetenekler duygusal ve istemli kişilik özellikleriyle karakterize edilir. Yapıcı faaliyete olan ilgiyle, bir kişinin sosyal öneme sahip herhangi bir yapıyı yaratırken veya geliştirirken yaşadığı tatminle ifade edilirler. Yeni bir buluşun yaratılmasında sosyal önemi bilmek, mucidin yaratıcı faaliyetine ve amacına ulaşma arzusuna neden olur. Üstelik bu sorumluluk, tasarımcının veya mucidin bu tür teknolojiye ilgisi olmadığında bile kendini gösterir.
Gelecekteki bir tasarımcının yukarıdaki nitelikleri, bir öğretmenin rehberliğinde çocuklarda gelişmeye başlar. Çocuklara tasarım yapmayı öğretmek, çocukları okula hazırlamak, düşünme, hafıza, hayal gücü ve bağımsız yaratıcılık yeteneklerini geliştirmek açısından büyük önem taşıyor.
Yapıcı faaliyetler sırasında çocuklar kendilerini çevreleyen nesneler hakkında genelleştirilmiş fikirler oluştururlar. Homojen nesne gruplarını özelliklerine göre genelleştirmeyi ve aynı zamanda pratik kullanıma bağlı olarak bunlar arasındaki farklılıkları bulmayı öğrenirler. Örneğin her evin duvarları, pencereleri, kapıları vardır, ancak evlerin amaçları ve dolayısıyla mimari tasarımları farklılık gösterir. Böylece çocuklar, ortak özelliklerin yanı sıra bunlardaki farklılıkları da görecekler, yani bireysel nesneler ve olaylar arasındaki önemli bağlantıları ve bağımlılıkları yansıtan bilgiler edinecekler.
Çocukları okula hazırlamak açısından yapıcı aktivite de değerlidir çünkü edinilen bilgiyi kullanımıyla yakından ilişkilendirme yeteneğini geliştirir, bilginin sadece aktivitede başarı için gerekli olduğu anlayışını geliştirir. Çocuklar, konu hakkında gerekli bilgi eksikliğinin, yapıcı becerilerin ve yeteneklerin, yapı oluşturmadaki başarısızlıkların, ekonomik olmayan üretim yönteminin ve iş sonucunun kalitesizliğinin nedeni olduğuna inanıyorlar.
Sınıftayapıcı faaliyetler okul öncesi çocuk önemli nitelikler geliştirir; öğretmeni dinleme, zihinsel bir görevi kabul etme ve onu çözmenin bir yolunu bulma becerisi.
SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Okul Öncesi Eğitim Araştırma Enstitüsü çalışanları tarafından yapılan araştırmalarda kanıtlandığı gibi, eğitim faaliyetinin oluşumunda önemli bir nokta, çocuğun bilincinin, eğitim sırasında elde edilmesi gereken nihai sonuçtan yeniden yönlendirilmesidir. uygulama yöntemlerine özel bir görev. Bu olgu, çocuğun eylemlerine ve sonuçlarına ilişkin farkındalığının gelişmesinde belirleyici bir rol oynar. Çocukların asıl ilgi odağı sürecin kendisi ve görevin nasıl tamamlanacağıdır. Bir görevi tamamlarken yalnızca pratik sonucun değil, aynı zamanda yeni beceriler, bilgiler ve yeni davranış biçimleri edinmenin de önemli olduğunu anlamaya başlarlar.
Çocukların bilincini yapıcı bir sorunu çözme yollarına çevirmek, eldeki görevi dikkate alarak faaliyetlerini kontrol etme yeteneğini oluşturur, yani öz kontrol ortaya çıkar. Bu, işin bir zamanlar ezberlenmiş şekilde mekanik olarak yerine getirilmesini, bir arkadaşın basit taklidini hariç tutar. N.N. Poddyakov'un belirttiği gibi çocuk zaten "eylemlerini analiz edebiliyor, temel bağlantılarını vurgulayabiliyor, elde edilen sonuca bağlı olarak bunları bilinçli olarak değiştirip yeniden düzenleyebiliyor." Bu, çocuklara yalnızca bireysel belirli eylemleri değil aynı zamanda genel ilkeleri, eylem kalıplarını öğretmeyi mümkün kılar ve çocuğu bilişsel süreçlerini anlamaya hazırlar. Çocuk, başarılı bir eğitimin önemli bir ön koşulu olan zihinsel süreçlerini kontrol etmeyi öğrenir.

Anaokulunda inşaat programı

Program, okul öncesi bir çocuğun yapıcı faaliyetinin özelliklerini dikkate alarak Sovyet didaktiğinin ilkeleri temelinde geliştirildi ve çocukların yapıcı faaliyetlerini öğretmek ve yönlendirmek için aşağıdaki görevleri belirledi:
1. Çocuklarda gerekli becerileri ve tasarım becerilerini geliştirmek.
2. Çocuklara yapıcı etkinliklerde sergilenen nesneler, görünümleri, yapıları, ana parçaları, şekilleri, mekansal düzenlemeleri, göreceli boyutları, çalıştıkları malzemeler hakkında bilgi verin.
Çocuklar nesneleri ortak özelliklerine göre gruplandırabilmeli ve şekillerinin özellikleri ile gerçekleştirdikleri işlevler arasındaki ilişkiyi anlayabilmelidir. Malzemelerin geometrik veya teknik tanımlarına göre doğru adlarını öğrenin: oyun setlerinde - küpler, plakalar (kare, dikdörtgen, dar, geniş vb.), kemerler, çubuklar, silindirler vb. Bunları boyutlarına ve sürdürülebilirliklerine göre ayırın. Aletlerin doğru adlarını öğrenin: çekiç veya tokmak (tahta çekiç), İngiliz anahtarı, tornavida, çiviler, vidalar, bunları doğru kullanın ve amaçlarını öğrenin.
Çocukların doğal malzemeler (çam kabuğu, ladin ve çam kozalakları, akçaağaç tohumları vb.) hakkında iyi bilgi sahibi olmaları gerekir.
Kağıdın dokusunu belirleyin (whatman kağıdı, parlak renk, yazı), ince kartonu, yalıtkan sargılı teli vb. tanıyın. Özelliklerini ve kullanım olanaklarını bilin. Çocuklar çeşitli malzemeleri yapıştırırken macun, kırtasiye ve ahşap tutkalı kullanabilmelidir.
3. Çocuklara, yapıcı görevlerin başarılı bir şekilde tamamlanması için gerekli bir koşul olan, amaçlı çalışmayı ve faaliyetlerini önceden planlamayı öğretin.
4. Çocukların işte bağımsızlığını ve yaratıcı girişimlerini teşvik etmek.
5. Kişinin faaliyetlerini kontrol etme yeteneğini geliştirmek, onu öğretmenin önerdiği problemi çözmek için daha rasyonel bir yola yönlendirmek. Yoldaşlarınızın çalışma yöntemlerinin veya bu durumda uygulanamayan önceden öğrenilmiş bir yöntemin mekanik taklidine başvurmayın.
Tasarım derslerinin amacının, yeni bilgi ve becerilerin kazanılması kadar pratik bir sonuç olmadığını, yani çocuklarda öğrenme yeteneğini ve okulda çalışmaya hazır olma yeteneğini geliştirmek olduğunu anlamayı öğretmek.
6. Çocuklara iş hayatında takım çalışması duygusunu aşılamak için yapıcı faaliyetlere yönelik zengin fırsatlardan da yararlanmak gerekir.
Ancak uygulama, yapıcı faaliyetlerde bulunan çocuklar arasındaki ilişkilerin her zaman doğru temeller üzerine kurulmadığını göstermektedir. Dolayısıyla burada eğitimcinin rolü önem kazanmaktadır. Öğrencilerine kolektif çalışmayı, önce fikri birlikte tartışmayı, binaları ve oyuncakları tamamlama sürecinde sorumlulukları net bir şekilde dağıtmayı ve çalışmalarını yoldaşlarının eylemleriyle koordine etmeyi öğretmelidir.
Aynı zamanda, çocuklarda önerilerini motive etme, yoldaşlarının önerilerini anlama ve en iyi seçeneği seçme, tamamen başarılı olmazsa kendi seçeneğinden vazgeçme yeteneğini geliştirmek gerekir.
Tasarımın ortaklaşa tamamlanması sürecinde adamlar birbirlerine yardım etmeli, yoldaşlarının isteklerine nazikçe yanıt vermeli, işlerine duyarlı ve özenli davranmalıdır.
7. Yapıcı faaliyetler malzemelerin dikkatli kullanımını gerektirir. Eğitimin ilk günlerinden itibaren çocukların uygun kurallara uyması gerekir: dersten önce materyali uygun bir sıraya koyun, dersten sonra veya oyunu bitirdikten sonra binaları yıkmayın, sökün, kullanılmayan malzemeleri toplayın (kutular, parçalar, kağıt, doğal malzeme) ve özenle, belirli bir düzen içinde kalıcı bir saklama yerine yerleştirdiler.
İşyerinde düzen, çocuklara organize çalışma becerilerini ve estetik duyguları aşılayan herhangi bir görevin başarıyla tamamlanması için gerekli bir koşuldur.
Çocukların üzerinde çalıştığı herhangi bir malzeme, görünümüyle onları cezbetmelidir. Eserleri analiz ederken ve değerlendirirken çocuklar, inşa edilen objenin estetik niteliklerine dikkat etmelidir. Çocuklarda kendi çalışma süreçlerini ve arkadaşlarının çalışmalarını estetik açıdan değerlendirme yeteneğini geliştirmek (çalışma süreci ne ölçüde organize edilir, gereksiz ve düzensiz hareketler olmadan, doğru sırayla gerçekleştirilir, iyi bir tempo).

Tasarım öğretiminde temel teknikler

Çocuklara tasarım yapmayı öğretmek için çeşitli teknikleri kullanmak gerekir.
Tekniklerin seçimi, belirli bir yaş grubu için programın gereksinimlerine, çocukların çalıştığı materyale, nesnelere ilişkin deneyimlerine ve aralarındaki mevcut bağlantılara, tasarım becerilerine bağlıdır.
Bir dersin program içeriğini belirlerken, çocukların mevcut deneyimlerine güvenmek, eğitim görevlerini sürekli karmaşıklaştırmak, uygulanabilir yapıcı sorunları bağımsız olarak çözme yeteneğini geliştirmek gerekir. Başlıca öğretim yöntemleri şunlardır:
1. Öğretmen bir yapının veya oyuncağın nasıl yapılacağını gösterir. Açıklamalar çocukların yalnızca yapıyı tamamlamak için gerekli eylemleri değil aynı zamanda dersin yapısını ve genel çalışma düzenini de öğrenmelerine yardımcı olur.
Görevin pratik uygulamasına başlamadan önce, nesneyi veya örneği dikkate almak, ana ve ek parçaları seçmek, ardından üretim sürecini düşünmek, gerekli malzemeyi seçmek, hazırlamak (örneğin, kağıttan bir desen yapmak, bireysel tasarım öğelerini vb. seçip yapıştırın) ve ancak bundan sonra oyuncağı katlayıp yapıştırın. Aynı zamanda yapının hangi malzemeden, hangi sırayla yapılması gerektiği de belirlenir.
Bir nesneyi gösteren örnek veya resim, yalnızca açıklamanın yapıldığı sınıflarda, çocukların çalışmalarını kontrol etmelerine, konuyu anlamalarını netleştirmelerine yardımcı olunması gerektiğinde veya ders sonunda örnek olarak kullanılabilir. Çocuk eserleriyle karşılaştırma için yapıcı bir soruna en başarılı ve doğru çözüm.
2. Çalışma yöntemleri gösterilmeden çocukların yerine getirmesi gereken koşulların tanımıyla görevin açıklanması.
3. Çocukların bina, yapı ve el sanatları yaratırken daha sonra kullanmak üzere ustalaştığı bireysel tasarım tekniklerinin veya çalışma tekniklerinin gösterilmesi. Örneğin inşaatta - yüksek dayanaklarda tavan nasıl yapılır, sağlam bir yapıya nasıl ulaşılır; kağıt yapımında - kapalı bir küp veya çubuğun kenarlarının nasıl yapıştırılacağı; tasarımcıyla çalışırken - bir somun kullanarak tekerleklerin akslara nasıl sabitleneceği; doğal malzemelerle çalışırken - hangi malzemeden tek tek parçalar yapmak en iyisidir, hangi durumlarda hamuru kullanmak daha iyidir, sabitlemek için tutkal, bız nasıl kullanılır vb.
4. Çocukların çalışma ve bitmiş ürün sürecinin analizi ve değerlendirilmesi aynı zamanda tasarım öğretme yöntemleridir ve hangi eylem yöntemlerini öğrendikleri, hangilerinde hala uzmanlaşmaları gerektiği ortaya çıkar.
Analiz ve kontrol unsurları çocukların çalışması sırasında veya belirli bir operasyonun sonunda gerçekleşebilir. Örneğin, bir kutu veya sepet yaparken büyük kare bir kağıdı 16 küçük kareye katlamayı öğrenirler. Bu işlemi tamamladıktan sonra herkesin bunu doğru yapıp yapmadığını, neden şu veya bu hatanın yapıldığını ve nasıl düzeltileceğini kontrol etmeniz gerekir. Kutu kalıbı hazırlarken doğru yapılıp yapılmadığını ve kesim çizgilerinin doğru yerlerde işaretlenip işaretlenmediğini kontrol edin. Ve sonra işin bir sonraki aşamasına geçin.
Aynı zamanda öğretmenin sınıfta tüm grupla ve her çocukla ayrı ayrı iletişim kurarak yeni materyale hakim olup olmadığını kontrol etmesi gerekir. Bu nedenle, bir köprü inşa ederken, adamlar temel parçalarının (büyük ve sağlam) doğru seçilip seçilmediğini, köprünün desteklerinin sağlam olup olmadığını, köprünün sağlam olması için tavanın doğru yapılıp yapılmadığını kendileri belirlemelidir. dağılmamak. Bireysel çocuk gruplarının kolektif çalışmasını değerlendirirken, eğitimci yalnızca bitmiş ürünün kalitesini değil, aynı zamanda ortak faaliyet sürecini de hesaba katmalı, yoldaşların çalışmalarına saygıyı teşvik etmelidir - orijinal bir fikir bulma girişimi tasarım, önerilerini motive etme yeteneği, kimin ne yapacağı konusunda birbirleriyle anlaşabilme.

Erken yaştaki birinci ve ikinci gruplar. Erken yaştaki ilk gruptaki yapıcı oyunlar ve aktiviteler, çocuğun hayatının 9. ayından itibaren gerçekleştirilmektedir. Bu yaştaki çocukların kendine has özellikleri vardır: Yetişkinlerin eylemlerine ilgi vardır, onlarla iletişim kurma ihtiyacı vardır, oyuncaklara ve nesnelere ilgi vardır, onlara dokunma, alma veya vurma arzusu vardır.
Yetişkinlerin konuşma anlayışı yoğun bir şekilde gelişiyor, bu da kelimeler ve eylemler arasında bağlantı geliştirmeyi, oyuncakların ve nesnelerin adlarını bilmeyi mümkün kılıyor. Çocuklar, öğretmenin isteği üzerine nesneler ve oyuncaklarla basit eylemler gerçekleştirebilirler: "Horozu bulun", "Kediyi göster" vb.
Artık çocukların küp ve tuğlalarla yapılan eylemlere ilgisini uyandırmak, onlara onları tanımayı ve ayırt etmeyi öğretmek, bir yetişkinin basit hareketlerini onlarla takip etmek ve bu eylemleri yeniden üretmek gerekiyor: küpleri ve tuğlaları üst üste yerleştirmek, yan yana yerleştiriyoruz.
Bu grupta küp ve tuğlalarla yapılan dersler her çocukla bireysel olarak 3-6 dakika süreyle yapılır.
Bir ila iki yaşındaki çocuklar (ikinci erken yaş grubu) için tasarım dersleri programı biraz daha karmaşıktır. Amaca yönelik eylemlerin ve oynama yeteneğinin gelişimi devam ediyor. Çocukların duyusal deneyimleri zenginleşir: Yapı malzemeleriyle çalışarak nesnelerin şekli ve boyutu hakkında temel fikirler edinir ve mekansal yönelimi öğrenirler.
Çocuklar bir yapı setinin 3-4 parçasını (tuğla, küp, levha, üçgen prizma) tanımayı, bunları üst üste koymayı, yan yana yerleştirmeyi ve öğretmenin gösterdiği eylemleri yeniden üretmeyi öğrenirler.
Çocukların küplerden ve tuğlalardan yaptıklarına henüz bina denemez. Küp üzerine küp konur ve bu yapıya kule denir; dar bir kenar üzerine yan yana yerleştirilen 3-4 tuğla çittir. Görevi anlamayı ve yerine getirmeyi, amaçlı hareket etmeyi ve sonuç almayı öğrenmeleri önemlidir.
Bu yaştaki çocuklara oyun hareketlerini öğretmek için aynı hareketi birkaç kez tekrarlamanız gerekir. Her çocuğun kullandığı parça sayısı 4-5'e ulaşabilir.
Çocukların ilk kez inşaat yaptığı derslerde öğretmen her çocukla ayrı ayrı çalışır. Eylemlerde uzmanlaştıkça, çocukları sınıflar için 4-6 kişilik gruplar halinde ve yıl sonuna kadar 8-10 kişilik gruplar halinde gruplayabilirsiniz.
Derslere hazırlık ve numunenin incelenmesi bir buçuk dakikadan fazla sürmemelidir, aksi takdirde çocukların aktivitesi azalacaktır. Her türlü küçük boyutlu oyuncakların yanı sıra inşaat malzemeleri de odanın farklı yerlerine yerleştirilmelidir. Bütün bunlar çocukların bağımsız olarak meşgul olma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunacaktır.
Tasarım derslerinde bir buçuk yaşındaki çocuklara öğretmenin ana yöntemi, bir yetişkinin açıklamasıyla birlikte bir örnek ve eylem yöntemleri göstermekse, o zaman yaşamın ikinci yılının sonuna kadar sözlü Elbette çocuklara tanıdık gelen eylemlerle ilgili talimatlar mümkündür.
İlk genç grup. Yaşamlarının üçüncü yılındaki çocuklar, zihinsel faaliyetlerinde önemli değişiklikler meydana geldiğinden, fiziksel olarak çok daha güçlü, daha dayanıklı hale gelir ve daha fazla zihinsel stresle daha uzun aktiviteler yapabilir hale gelir.
Üç yaşına geldiklerinde, inşa edeceklerinin adını zaten biliyorlar ve daha fazla bağımsızlığa sahipler, yetişkinlerin yardımı olmadan belirli eylemleri gerçekleştirebiliyorlar, tanıdık olayların gidişatını değiştirebiliyorlar ve böylece onlara karşı tutumlarını ifade edebiliyorlar.
Yapıcı faaliyetler programı aynı zamanda bu gruba yalnızca yapı malzemelerinden inşaat yapılmasını da sağlar. Çocuklar inşaat oyunlarına ve aktivitelerine güçlü bir ilgi duyarlar. Önceki gruptaki yapı setinin aynı kısımlarından binalar inşa ederler: küpler, tuğlalar, levhalar, prizmalar (üçgen). Bunları şekillerine ve boyutlarına göre ayırt etmeyi, bu formları masa düzlemindeki konumlarına bakılmaksızın (ayakta, yatarken, kısa veya uzun tarafı çocuğa bakacak şekilde) tanımayı, stabilitenin pozisyona (tuğlalar ve plakalar) bağlı olduğunu anlamayı öğrenirler. Geniş tarafta yattıklarında en stabildirler).
Çocuklar, yapı malzemesindeki nesneleri (küp, tuğla) doğru adlandırmayı, kelimeleri (büyük - küçük, uzun - kısa, yüksek - alçak, geniş - dar) anlamayı ve doğru kullanmayı öğrenirler; Sözlü talimatları doğru bir şekilde takip edin (bırakın, çıkarın, yere koyun, yerine koyun, parçalarına ayırın, getirin, yere koyun vb.).
2-3 yaş arası çocuk Yapı malzemeleriyle çalışmak için aşağıdaki teknik tekniklerde ustalaşır: tuğlaları ve plakaları yatay olarak yerleştirir (yol, tren), 4-6 küp veya tuğlayı üst üste istifler (kule, merdiven), bir alanı kapatır (çit, çit, ev) , basit tavanlar (kapı, kaydırak, köprü, ev, garaj) yapar.
Çocukların aynı inşaatı farklı şekillerde tamamlamasını sağlamaya çalışmalısınız: iki küp ve iki tuğladan veya üç tuğladan (büyük ve küçük bebekler için büyük ve küçük) bir beşik yapılabilir, bir küpten bir ev yapılabilir ve üçgen bir prizma veya üç tuğla ve bir prizmadan oluşan bir matryoshka zaten böyle bir evde yaşayabilir. Çocuk binalarının rengi farklılık gösterebilir. Bu yaklaşım, çocuğun bağımsız çalışma için gerekli parçaları kolayca bulma yeteneğini geliştirir. Çocukların çalışmalarında doğruluk elde etmek gerekir: küpler (tuğlalar) yatay veya dikey olarak döşenirse, bu, örneğin bir küpün tarafının diğerinin yanına döşenmesi ve olmaması için eşit şekilde yapılmalıdır. Tabii ki, çocuk bu konuda hemen ustalaşmayacaktır, ancak bunun için çabalaması, nasıl çalıştığını kontrol etmesi ve düzeltmesi önemlidir. Bu aynı zamanda parmakların ve elin hareketlerinin koordinasyonunun gelişmesi için de gereklidir. Dahası, öğretmen bazen çocuğu parmaklarıyla parçaların nasıl yerleştirildiğini kontrol etmeye davet etmeli, başarısına çocukla birlikte sevinmeli ve işi iyi yapmaya çalıştığı için onu ödüllendirmelidir.
Öğretmen çocuklara oyun malzemeleriyle yapılmış binalar ile etraftaki tanıdık nesneler arasındaki benzerlikleri bulmayı öğretir ve onlardan bu yapılara isim vermelerini ister. Ayrıca adamlar neyi, nasıl inşa edeceklerini önceden düşünmelidir; Eylemlerinizi kontrol edebilmek, binaların düz olup olmadığını, sağlam olup olmadığını, öğretmenin gösterdiği gibi ortaya çıkıp çıkmadığını belirleyebilmek, hataları zamanında düzeltebilmek, amaçlanan işe daha uygun parçaları bilinçli olarak seçebilmek.
Dersler sırasında öğretmen çocukları 4-6, 6-8 kişilik gruplara ayırır. 1-2 ay sonra aynı anda eğitim gören çocuk sayısı 10-12'ye çıkar, yılın ikinci yarısında tüm grupla ders yapılabilir.
Çocukların inşa etmeyi öğrendikleri binalar karmaşık olmamalıdır. Çocukların bunları dikkatli bir şekilde tamamlamaya çalışmaları, doğru yapım tekniklerini hatırlayıp uygulamaları ve sonrasında bunları oyunlarında kullanabilmeleri önemlidir.
Farklı şekillerdeki parçaların farklı renklerde (küpler - kırmızı, tuğlalar - sarı vb.) boyanması arzu edilir. Çocuklar binadaki renklerin uyumuna çekilmelidir (evin duvarları sarı, çatısı yeşil; kanepenin oturma yerini oluşturan tüm küpler kırmızı, arka tuğlalar sarı vb.). ).
Derslerde çocukların yapıyla oynamayı istemesi için yapı malzemeleri setine uygun figüratif oyuncaklar kullanmanız gerekir. Öğretmen bunun nasıl yapılacağını göstermelidir (bebek merdivenden yukarı çıkar, sonra aşağı iner, bir arkadaşıyla oynamaya gider vb.), böylece aktivite çocuklara neşe getirir, binaların amacını ortaya çıkarır ve onları ikna eder. binalarla ilginç bir şekilde oynayabileceklerini söyledi. Adamlara oyunun konusunu anlatabilirsin. Öğretmen oyuna ilk başlayan kişidir ve ardından çocukları oyuna dahil eder, onlarla hala neyin inşa edilmesi gerektiği, nasıl oynanacağı hakkında konuşur. Oyunlarda ve derslerde figüratif ifadeler, sanatsal ifadeler ve şarkılar kullanmalısınız (bebeği beşiğin üzerine koyarken M. Krasev'in “Bayu-Bayu”, E. Tilicheeva'nın “Sleep, my Mishka” şarkısını söylemelisiniz. , vesaire.).
Büyük grubun çocukları, çocuklar için vapur, araba vb. Yapabilir, bunları bayraklarla güzelce süsleyebilir ve çocuklarla geziye çıkabilir. Yolculuk sırasında büyükler geldikleri yolda gördüklerini anlatırlar; duraklarda yürüyüşe çıkarlar, hayvanat bahçesini ziyaret ederler vb. Daha büyük çocuklar, öğretmen rehberliğinde doğal malzemelerden, kağıttan veya kilden çocuklar için çeşitli oyuncaklar yapabilirler. Bütün bunlar çocukları inşaat malzemeleriyle oynamaya çekecek, kendi binalarını inşa etme isteği uyandıracak ve birbirlerine özen ve dikkatle davranmalarını sağlayacaktır.
İkinci genç grup. Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar daha fazla fiziksel ve zihinsel aktivite ile karakterize edilir. Daha fazla hareketlilik sayesinde, yetişkinlerin çevreyi algılamasına rehberlik eden çocuk, yeni nesneler ve olaylarla tanışır, onlar hakkındaki fikirleri önemli ölçüde zenginleşir ve ilgi alanları genişler.
Bu yaştaki çocukların yapıcı faaliyetleri, oyunla doğrudan bir bağlantıyla karakterize edilir: bebekler yeni inşa edilen bir tramvaya yerleştirilir, tramvay hat boyunca hareket eder ve çocuk, hareketine uygun seslerle eşlik eder.
Çocukların bu ihtiyacını karşılayacak koşulların yaratılmasını gerektiren daha istikrarlı bir bağımsızlık arzusu ortaya çıkar.
Çocuk, yetişkinlerin ve akranlarının faaliyetlerine giderek daha fazla ilgi duyuyor ve bu nedenle birlikte oynama, birbirlerine yardım etme, yardım için bir arkadaşa dönme ve birbirlerinin başarısından keyif alma yeteneğinin oluştuğu daha istikrarlı ortak oyun biçimleri ortaya çıkıyor. Doğru, ortak oyunlar hâlâ istikrarsızdır, kısa vadelidir ve öğretmenin rehberliğini gerektirir.
Bu gruptaki tasarım programı biraz daha karmaşık hale geliyor.
İnşaatın ana malzemesi inşaat malzemesidir. Setleri yeni bir parça olan bir çubukla doldurulur. Çocuklar onunla tanışır ve diğer parçalardan (küp, tuğla, plaka) ne kadar farklı olduğu, hangi pozisyonda en stabil olduğu anlaşılır: dik durduğunda veya yattığında. Çocuklar bu ismi öğrenir, oyunda kullanır ve büyük ile küçük çubuklar arasında ayrım yapmayı öğrenirler.
Çocuklar, ilk genç grupta edindikleri yapıcı becerileri pekiştirirler: tuğlaları, plakaları bir düzleme 1-2 sıra halinde (arabalar için yol, tramvay veya demiryolu hattı) yerleştirin, bunları dikey olarak, arka arkaya, her birinden belli bir mesafede düzenleyin. birbirine veya yan yana sıkıca yerleştirilmiş (kuşlar veya hayvanlar için bir çit, bir anaokulu için bir çit vb.).
Öğretmen görevi yavaş yavaş karmaşıklaştırıyor: Yolun nasıl yapılacağını göstermeden, büyük bir arabanın içinden geçebileceği şekilde nasıl inşa edileceğini düşünmeyi öneriyor (ya iki sıra halinde tuğla veya plaka döşeyin ya da konumlarını değiştirin). Bu, önce bir çözümü görselleştirme ve sonra onu uygulama becerisinin geliştirilmesine yardımcı olur. Aynı zamanda çocuklara daha fazla ayrıntı verilir.
Bu çalışmada, bir ve iki katmanlı (kapılar, güvercinler için bir kule, bir ev) basit tavanlar yapma yeteneğini geliştiriyorlar. Ayrıca numunenin genel görünümünün ön incelemesine dikkat edilir ve ardından ana parçalar vurgulanır. Örneğin, iç içe geçmiş küçük bir oyuncak bebek için küçük bir ev gösterirken öğretmen evin bölümlerini tanımlar: duvarlar, kapı, pencere, çatı. Matryoshka eve girebilir (ki bu çocukların önünde gösterilir). Daha sonra, her bir parçanın neyden yapıldığını ele alıyoruz: duvarlar ve kapı tuğladan, çatı ise prizmalardan yapılmıştır. Daha sonra öğretmen çocukların dikkatini inşa edilen her parçaya odaklayarak nasıl inşa edileceğini gösterir.
Böylece, dersler sürecinde çocuklar binaları boyutlarına, şekillerine göre ayırt etmeyi, hangi parçalardan ve hangi renkte yapıldığını görmeyi öğrenirler. Çocuk, her ana parçanın bir renge sahip olması için yapıyı renk şemasını dikkate alarak oluşturarak parçaların rengini adlandırır (masanın bir renginde bir kapağı, diğerinde bacakları vb. Vardır).
Her çocuğun yapım sırasını öğrenmesi önemlidir. Öğretmenin sınıfta nasıl oynanacağını gösterdiği, çocuklara oyun için yeni içerik bulmalarına ve olay örgüsünü geliştirmelerine yardımcı olan yaratıcı oyuncaklar sunduğu, çocuklarda oyunlara ve yapılara sürdürülebilir bir ilgi geliştirmek gerekir.
Sınıfta binaların çocukların planlarına göre uygulanması için koşullar yaratan öğretmen, onları kendileri bina oluşturmaya ve onlarla oynamaya hazırlar. Çocukların derslerde edindikleri yapıcı becerileri kullanmaları önemlidir. Eğer durum böyle değilse, bu konularda yeterince uzmanlaşmamışlardır ve bu durum sonraki derslerde dikkate alınmalıdır. 2-3 yaş arası çocuklar birlikte oynamaya ve inşa etmeye teşvik edilmeli, öğretmen onlara bu konuda göze çarpmadan yardımcı olmalıdır. Her şeyden önce adamlara yoldaşlarının çalışmalarına saygı duymayı ve birbirlerine yardım etmeyi öğretmeliyiz.
Çocuklar işyerlerinde düzeni korumayı öğrenirler: İnşaat malzemelerini öğretmenin onlara gösterdiği sırayla masaların üzerine yerleştirirler. Derslerin ve oyunların sonunda bina sökülür ve materyaller dersten önceki sırayla masaya serilir.
Orta grup. Dört yaşındaki çocuklar inşaat oyunlarına oldukça istikrarlı bir ilgi duyarlar. Yapı malzemesinin bazı detaylarına aşinadırlar ve amaçlarını bilirler.
Çocukların daha önce edindikleri inşaat deneyimi, onlara bazı teknik beceriler kazanma ve oyunlarında kolayca yeniden üretebilecekleri basit binaların nasıl oluşturulacağını hatırlama fırsatı verdi.
Önceki gruplarda çocuk esas olarak öğretmenin eylemlerini taklit ettiyse, binaları kendi modeline göre yeniden ürettiyse, yalnızca bazı ayrıntılar eklediyse, o zaman orta grupta zaten yapacağı binanın temasını adlandırabilir ve Planlarını sonuna kadar gerçekleştirin. Ancak konular sıklıkla dış koşulların etkisi altında değişir ve bazen yalnızca bir öğretmenin yardımıyla gerçekleştirilebilir.
Çocuk oyunları, yalnızca anaokulunda onları çevreleyen şeyin izlenimlerini değil, aynı zamanda ebeveynleriyle birlikte kulübeye, teknede, trende yaptıkları gezilerden öğrendiklerini de yansıttıkları için tema bakımından daha çeşitli ve içerik açısından biraz daha zengin hale geliyor. . , hikayelerden, masallardan duyduklarımız. Yıl sonuna doğru çocuklar ilginç oyunları tekrarlayabilir, birkaç gün oynayabilir ve küçük değişiklikler yapabilirler. Bazen bir oyun tasarladıktan sonra onun için binalar yaparlar, planına uygun oyuncakları seçerler.
Çocuklar yaptıkları işin kalitesine giderek daha fazla ilgi duymaya başlıyor. Öğretmen işin düzeni, belirli bir sıra, yapım yöntemleri konusunda belirli taleplerde bulunursa, çocuk bilinçli olarak bunu özümsemeye çalışır ve başarıya ulaşmayı başarırsa tatmin yaşar. Çocuklar, öğretmenin gerektirdiği gibi, işin nasıl güzelce yapılacağını öğrenme arzusuna sahiptir. Becerilerde ustalaşma sürecinden etkilenirler. Bu bakımdan daha iyi sonuçlar elde etmek için isteyerek pratik yaparlar.
Ortak faaliyetler için diğer çocuklarla temas kurma ihtiyacı artar. Çocuk zaten ortak bir hedefe ulaşmak için eylemlerini yoldaşlarının eylemleriyle koordine etmeye çalışıyor. Çocuklar zaten yetişkinlerin ve ekibin taleplerini anlayabiliyor ve davranışlarını onlara tabi kılabiliyor.
“Anaokulu Eğitim Programı” bu grup için yapı malzemeleriyle yapılan oyun ve etkinliklerin yanı sıra kağıt, doğal ve diğer malzemelerden el sanatları yapmayı planlamaktadır.
Başarılı bir öğrenme ve materyallerle oynama için çocukların çevrelerindeki dünyaya dair zengin izlenimlere ihtiyaçları vardır.
Nesneleri (oyuncakları) tanıma süreci, bir grup homojen nesne hakkında genelleştirilmiş fikirlerin yaratılmasına tabi olmalıdır. Masa gibi mobilyaları incelerken tüm masaların kapaklı ve ayaklı olması gerektiğini ancak masaların büyük ve küçük, yüksek ve alçak olabileceğini, masa tablasının farklı şekillerde (kare, yuvarlak, üçgen) olabileceğini açıklayın ve gösterin. Her masanın belirli bir amacı ve dolayısıyla kendine has özellikleri vardır (yemek masası, çalışma masası vb.). Görsel inceleme sayesinde çocuklar diğer homojen nesnelere aşina hale gelir ve bu da onların kullanımlarına bağlı olarak nesnelerin ortak özelliklerini ve farklılıklarını belirleme becerisine ulaşmalarına yardımcı olur.
Öğretmen çocuklarla birlikte inşaat halindeki binaları ve diğer yapıları gözlemlemeli, inşaatçıların dostane çalışmalarına dikkat etmeli, binaların, makinelerin ve diğer nesnelerin mimarisini incelemeli ve mekansal ilişkileri ifade eden kelimeleri (ön - arka, üst - alt) kullanmalıdır. , sağ - sol, daha yakın - daha ileri, daha fazla - daha az).
Çocuk inşaat setleri, büyük ve küçük silindirler gibi yeni parçalarla doldurulur. Çocuklar diğer parçalara göre temel özelliklerini ve farklılıklarını öğrenir, bunları tasarım özelliklerine göre (masa ayakları, araba farları, bina dekorasyonu vb.) doğru adlandırmayı ve kullanmayı öğrenir. Tüm yapı malzemeleri, belirli bir parça setini korurken, farklı plakalarla doldurulur - kısa ve uzun, geniş ve dar, çubuklar, küpler, prizmalar, büyük ve küçük silindirler.
Devam etmektetasarım çocuklara şu teknik beceriler öğretilir: bir alanı kapatmak, farklı boyutlarda basit binalar inşa etmek, uygun oyuncakları kullanmak (büyük bir oyuncak bebek için - büyük bir yatak, küçük bir oyuncak bebek için - küçük bir oyuncak bebek, nehrin karşısındaki yayalar için - alçak bir köprü) , eğer gemiler nehir boyunca seyrediyorsa - yüksek, vb.), binaları birbirleriyle dengeleyin (masa ve sandalye, yatak ve sandalye vb.). Parçaları boyuta, şekle, renge göre seçin, binanın özelliklerine göre stabilitelerini dikkate alarak uygulama sırasını hatırlayın.
Çocuklar, öğrenme süreci sırasında, parçaların hem düzlemdeki konumlarına hem de diğer parçalarla kombinasyonlarına bağlı olarak farklı stabilite derecelerine sahip olduğunu öğrenirler: bir küp herhangi bir yüzde sabittir; Geniş bir kenara yerleştirilen bir tuğla ve plaka ile herhangi bir uzun kenar kenarına yerleştirilen bir blok da stabildir. Küpler veya prizmalar arasına dikey olarak yerleştirilen bir tuğla ve plaka daha fazla stabilite kazanır.
Çocuklara, bazı parçaların uygun şekilde birleştirilerek başka parçalarla değiştirilebileceği öğretilir: geniş bir kenarda üst üste yerleştirilen iki tuğla, iki küpün yerini alır; bir blok oluşturmak için 2-3 küp kullanılabilir. Çocukların ikame ilkesini öğrenmesi önemlidir ve inşaat sırasında bu tür sorunları bağımsız olarak çözmeye yönlendirilmelidirler: "Yeterli sayıda küp yoksa küpleri nasıl değiştirebileceğinizi düşünün." Bu görevin, çocuklar bloğu tanımaya başladığında sınıfta tamamlanması faydalıdır. Diğer parçalarla karşılaştırıp özelliklerini belirledikten sonra, blok yapmak için hangi parçaların kullanılabileceğini tahmin etmeyi teklif edin ve çocuğa bunun nasıl yapılacağını kendisine gösterin. Bir bina inşa etmek için kasıtlı olarak gerekenden daha az blok ve daha fazla küp verirsiniz, böylece çocuk çubukları küplerle değiştirme göreviyle karşı karşıya kalır.
Yaklaşık olarak aynı şekilde çocuklar diğer parçalar arasındaki ilişkiye aşina olurlar: iki tuğladan veya iki tabaktan bir çubuk vb. alabilirsiniz.
Çocuklar oyun içerisinde yapıcı eylemleri modele göre, öğretmenin önerdiği koşullara göre ve kendi planlarına göre öğrenmeye devam ederler. Çocuklar bir şeyi modele göre inşa ederken onu analiz etmeyi ve incelemeyi öğrenirler (genel görünüm, ana parçalar, detaylar, mekansal düzenlemeleri). İnşaat sürecinin sırası da belirlenir. Görev, çocuklarda bir grup homojen nesne hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturmaksa, o zaman öğretmen tarafından yapılan birkaç örnek veya birkaç nesne, oyuncak (farklı boyutlarda veya kat sayısında farklı, farklı parçalardan yapılmış 2-3 ev; 2) -3 oyuncak araba: bir binek araba, tanklı vb.), ardından tüm benzer nesnelerin veya örneklerin sahip olduğu ana parçalar vurgulanır.
Bundan sonra, farklı arabaların hangi amaçla yapıldığı ve her birinin ayrı parçalarının neden farklı olduğu (bir arabanın gövdesi küçük, bir kamyonunki büyük, bir tankınki silindiriktir) netleşir.
Oluşturulan genelleştirilmiş fikirlere dayanarak, çocuklara birkaç derste homojen nesnelerden oluşan bir dizi bina oluşturmaları öğretilir (önce kare tabanlı küçük bir ev, sonra dikdörtgen tabanlı, her duvar 2 değil 4 tuğladan yapılmıştır) 2 sıra halinde döşenir). Bir derste tek katlı bir ev inşa ediyorlar, ancak bir sonraki derste daha fazla sayıda parçadan tasarım açısından daha karmaşık - iki katlı bir ev. Her seferinde her evin belirli bölümlerinin olduğu ancak bunların farklı şekil, boyut ve farklı parçalardan yapılabileceğine dikkat çekiliyor. Böylece, yavaş yavaş çocukların algısı daha odaklanmış ve derinleşir, bir nesnenin yapısı ile onun yaşam amacı arasında belirli bir bağlantı olduğuna dair istikrarlı bir anlayış gelişir.
Çocuklar öğretmenin önerdiği koşullara göre modelsiz bir ev inşa ederler: masanın üzerindeki parçalardan tek katlı bir ev veya iki katlı bir ev yapın.
Bu tür etkinliklerin yardımıyla çocuk, oyun planına uygun olarak bağımsız olarak bir bina oluşturmaya hazırlanacaktır, çünkü oyunda genellikle binanın pratik amacına uygun olarak tanıdık bir modeli dönüştürmek, tamamlamak gerekir. çeşitli ayrıntılarla ve boyutunu değiştirin.
Oyunda her çocuğun ilgi alanları açıkça ortaya çıkar ve öğretmenin çocukların belirli yeteneklerini tespit etmek için dikkatli olması gerekir.
Dersler sırasında çocuklar, öğretmenin onlara figüratif oyuncaklar verdiği yapılarıyla oynayabilir. Bu tür oyunlar sırasında çocukları birlikte oynamaya teşvik eder: tüm çocuk arabaları köprü ve yollar boyunca gider, birlikte ortak bir yol inşa etmeyi, yakınlarda bir benzin istasyonu yapmayı, trafik ışığı takmayı vb. önerebilirsiniz.
Orta gruptaki çocuklara birlikte inşa etme öğretilmelidir. Her birinin bağımsız bir inşaat projesi olmalıdır: Biri bir garaj inşa ediyor, diğeri bir köprü inşa ediyor, kimin neyi inşa edeceğine daha önce karar vermiş durumda. Ve sonra çocuklar birlikte oyun için gerekenleri (yol veya başka bir şey) tamamlarlar.
Öğretmen çocuklara temiz olmayı öğretir. Örneğin, çocuklar parçaları az yer kaplayacak şekilde istiflemelidir: tuğlaları, küpleri, plakaları istiflemeli, prizmaları küpler halinde birleştirip istiflemeli veya bazı prizmaların üstleri yukarı bakacak şekilde ve diğerleri üst üste yerleştirilecek şekilde üst üste istiflemelidir. aralarında - aşağı.
İkinci en genç grupta materyal esas olarak her çocuk için düzenlenmişse, orta grupta çocukların yalnızca ihtiyaç duydukları parçaları almayı öğrenmeleri için masanın ortasına yerleştirilmelidir.
Çocuklara yalnızca doğru miktarı almayı öğretmek için masaya inşaat için gerekenden biraz daha fazla parça yerleştirilir: fazladan 2-3 küp, 2-3 tuğla vb.
Derslerden ve oyunlardan sonra çocuklar bağımsız olarak binaları söküp her şeyi tekrar yerine yerleştiriyorlar. Çocukların materyalin hazırlanmasına, masalara dağıtılmasına ve bazı kısımların temizlenmesine birlikte katılmaları onlara kolektif çalışmayı, arkadaşlarını düşünmeyi ve onlarla ilgilenmeyi de öğretir.
Öğretmen, nesnelerin estetik niteliklerini değerlendirme yeteneğini geliştirerek çocuklara yalnızca doğru çalışmayı değil, aynı zamanda güzel çalışmayı da öğretir.
Öğretmen çocukların dikkatini detayların rengine çekmeye devam eder, onlara binanın bireysel bölümleri aynı renge sahip olacak şekilde gruplandırmayı öğretir, örneğin bir köprünün sarı veya yeşil olması, bir korkuluğun kırmızı olması vb. Sadece renk uyumu olan yapı örneklerini göstermek değil, aynı zamanda renklerin iyi bir araya gelmesiyle eserin güzelleştiğini anlatmak da gerekiyor.
Orta grupta, okul yılının ikinci çeyreği civarında, kağıttan, kutulardan, makaralardan ve diğer malzemelerden tasarım yapma gibi yeni bir aktivite türü tanıtılıyor.
Program çok basittir. Çocuklara kağıtla bazı işlemler öğretilir: katlandığında kenarların ve köşelerin eşleşmesini sağlayarak sayfayı ikiye bükün, küçük parçaları (pencereler, kapılar, borular vb.) ana şekle yapıştırın.
Görev, çocukların edindiği ilk becerilerde ustalaşmasını sağlamaktır, böylece kağıt ve macunla çalışırken görevi mümkün olduğunca doğru ve eksiksiz bir şekilde tamamlamaya çalışırlar. Elbette çocukların bunu kendi başlarına başarmaları zordur. Öğretmen onlara yardım etmelidir.
Aynı zamanda çocukların en başından itibaren şu veya bu operasyonu doğru yapıp yapmadıklarını kontrol etmeyi öğrenmeleri gerekir. Çocuklara küçük parçaları yapıştırmayı öğretirken, yapıştırma yönteminin kendisine özellikle dikkat etmeniz gerekir: parçaya yapıştırıcı nasıl uygulanır, peçete nasıl kullanılır, iyi ve doğru yapıştırılıp yapıştırılmadığını kontrol edin. Çocuklarda tüm eylemleri doğru bir şekilde gerçekleştirme, sırasını öğrenme ve görevi başarıyla tamamlamanın sevincini geliştirme arzusunu geliştirmek gerekir. Öğretmen çocuğun sadece oyuncağı tamamlamasına değil, aynı zamanda çocuğun doğru çalışıp çalışmadığına ve öğrendiği her şeyi anlayıp anlamadığına da dikkat etmelidir.
Görsel sanatlar köşesinde renkli kalemler, macunlar, belirli şekillerde ve farklı renklerde kağıtlar bulunmalıdır ki çocuklar sınıfta olduğu gibi kendileri de bir albüm ya da bir tür oyuncak yapabilsinler. Öğretmenin boş zamanlarında çocukların önünde oyuncaklar yapması tavsiye edilir. Kural olarak, tüm bu el sanatları basittir ancak çocukların bunların amaçlarını bilmesi önemlidir.
Çocukların kağıt oyuncakları, inşaat malzemelerinden yapılmış binaları tamamlamak için, örneğin tekneleri bayrak çelenkleriyle süslemek için kullanılabilir. Evler, kamyonlar, otobüsler çeşitli hikaye oyunlarında kullanılabilir.
Oyuncak yapmak doğal malzemeden en iyi ilkbahar ve yaz aylarında yapılır. Çocuklar, öğretmen ve velilerle birlikte kulübede veya ormanda kozalak, meşe palamudu ve kuru tohum toplarlar. Burada bu malzeme, sabitleme parçaları için hamuru, çubuklar, kükürt başlıkları olmayan kibritler, renkli kalemler, kalın renkli kağıt parçaları ile birlikte çocukların yıl boyunca özgürce kullanabileceği bir yerde ve şekilde yerleştirilmelidir. Öğretmenin çocuklara parçaları yapma ve sabitleme sürecini göstermesi gerekir: meşe palamudu nasıl birbirine bağlanır, fındık kabuğunun hamuru plakaya nasıl sıkıca takılacağı vb. Çocuklarla bundan ne yapılabileceğini hayal etmek önemlidir. ya da şapkalı “Meşe palamudu kız kafasına benzemiyor mu?” materyali? – öğretmen çocuklara dönerek sorar: “Bitmiş bir kız heykelciği elde etmek için başka ne yapılması gerekiyor?” Bunun için hangi malzeme uygundur? Öğretmen ilginç önerileri teşvik eder. Öncelikle oyuncağı kendisi yapıyor, hangi malzemeyi neden kullandığını, bir parçayı diğerine nasıl takacağını, oyuncağın stabil olması için ne yapması gerektiğini açıklıyor. Yavaş yavaş çocuklar da çalışmaya aktif olarak dahil oluyorlar: malzemeleri seçiyorlar, parçaları sabitliyorlar ve ardından oyuncakları kendileri yapıyorlar. Öğretmen oyuncağın nasıl daha anlamlı hale getirileceğini gösterir ve böylece çocukların hayal gücünü harekete geçirir.
Çocukları doğal malzemelerden (çam kozalakları, kestane, meşe palamudu) masalsı görüntüler yaratmaya davet edebilirsiniz. Yaz aylarında bunu açık havada yapmak daha iyidir.
El sanatlarının oyunda, günlük yaşamda (dekorasyon olarak, hediyelik eşya olarak vb.) uygulama alanı bulması arzu edilir.
Kıdemli grup. 5-6 yaş arası çocuklarda tasarım ve inşa oyunlarına ilgi artıyor. Çocuklar oyuncak yapmaktan ve yapmaktan mutluluk duyarlar. Zaten kendi başlarına çok şey yapabiliyorlar.
Daha büyük çocukların oyunları daha ilginç ve çeşitli hale gelir. Çevrelerindeki dünyayı doğrudan gözlemleyerek, radyo ve televizyondaki kapsamlı bilgilerden, kitaplardan ve yetişkinlerin hikayelerinden edindikleri daha geniş bir bilgi yelpazesini yansıtırlar. Gerçeklik çocuk oyunlarında çok daha tam olarak yansıtılmaktadır. Konseptin belirlenmesinde ve olay örgüsünün geliştirilmesinde daha fazla bağımsızlık ortaya çıkar.
Çocuklar bundan hoşlanırlar, öğretmen işlerinde onlardan çocuklardan çok daha fazlasını ister. Kendi kendini kontrol etme unsurları kazanırlar: görüntüdeki hatalarını, yanlışlıklarını fark ederler ve bunları düzeltmeye çalışırlar, henüz öğrenmediklerini, neyi hakim olmadıklarını anlarlar.
Kendilerine zihinsel çaba gerektiren belirli bir görev verildiğinde büyük bir ilgiyle inşa ederler. Başarıyla tamamlanan bir görev onlara özel bir tatmin ve neşe verir.
Aktivitede başarı, çocukların nasıl hareket edeceklerini hatırlayabilmeleri ve söyleyebilmeleri sayesinde de elde edilir, ancak bu onlar için henüz o kadar kolay değildir. Öğretmen çocukların düşüncelerini doğru ve doğru bir şekilde ifade etmelerine yardımcı olur.
Konuşmanın gelişimi çocukların iletişiminin daha özgür hale gelmesine yol açar. Tecrübelerini yoldaşlarıyla isteyerek paylaşıyorlar, doğru cevap verebiliyorlar ve ne yaptıklarını açıklayabiliyorlar, birlikte ne inşa edecekleri konusunda anlaşabiliyorlar. Zor durumlarda, öğretmen kurtarmaya gelmelidir: bireysel çalışma teknikleri önermeli, formun karakteristik özelliklerini, tasvir edilen nesnenin ayrıntılarını açıklığa kavuşturmalı, uygun çizimleri göstermelidir.
Bu gruptaki program aşağıdaki inşaat türlerini sunmaktadır: inşaat kitlerinden, kağıttan, çeşitli kutulardan ve doğal malzemelerden. Ancak öğretim tasarımındaki zorluklar önemli ölçüde artıyor.
Çocuklar birçok yeni bilgi ve teknik beceri kazanırlar. Bu şekilde yavaş yavaş okula hazırlanırlar, yani görevleri dikkatlice algılamayı ve yerine getirmeyi, bir dizi yapıcı sorunu bağımsız olarak çözmeyi, bilinçli ve ısrarla yeni çalışma yöntemlerine hakim olmayı öğrenirler.
Çocuklar, bitmiş el sanatları ve tasarım örneklerini analiz etmeyi, bunlardaki temel özellikleri tanımlamayı, bunları ana özelliklerin benzerliğine göre gruplandırmayı ve ana özelliklerdeki şekil ve boyut farklılıklarının nesnenin amacına bağlı olduğunu anlamayı öğrenmeye devam ederler. .
Çocuklar, nesneleri bağımsız olarak inceleme yeteneğini geliştirir ve bir öğretmenin yardımı olmadan bunları nasıl kullanacaklarını bilirler. Yapı yaratmanın ana aşamalarını belirleyebilmeli ve üretimlerini bağımsız olarak planlayabilmeli, işlerinin kalitesini ve yoldaşlarının çalışmalarını objektif olarak değerlendirebilmeli, başarısızlıkların nedenlerini bulabilmelidirler.
Öğretmen çocukların sınıfta öğrendikleri tekniklerin pekiştirildiği yapı elemanları içeren oyunlara çok önem vermelidir. Yaratıcı inisiyatifi, buluşu, hayal gücünü ve yaratıcılığı teşvik etmek gerekir. Daha büyük grupta ise çocuklar örneklere göre, öğretmenin önerdiği koşullara göre, konuyla ilgili ve kendi istekleri doğrultusunda çalışmalar yaparlar.
Kağıttan ve ek malzemeden tasarım yapmak için çocuklar, kağıdı ikiye, dörde, farklı yönlere (çapraz olarak, merkez çizgisi boyunca, bir dairenin çapı boyunca) bükmeyi, kıvrımları yumuşatmayı ve çizilen çizgiler boyunca kesimler yapmayı öğrenmelidir. sonraki katlama veya satıra geçin. Bu beceriler çocukların daha karmaşık işler yapmalarına yardımcı olacaktır.
El işi yapmak için kalın beyaz ve renkli kağıtlar, ince karton, her türlü kutu ve diğer malzemeler kullanılır. Dersin sonunda çocuğu oyuncağına bakmaya davet edebilir ve ona her şeyin iyi yapılıp yapılmadığını, işte ne gibi zorluklar olduğunu ve neler öğrendiğini anlatabilirsiniz.
Öğretmenin görevleri çeşitlendirmesi gerekir. Örneğin, öncü kampın yakınında bir anaokulu bulunuyorsa, çocuklara kare bir kağıttan, çapraz olarak bükülmüş ve bir kat boyunca ortaya doğru kesilmiş bir çadır yapmayı öğretebilirsiniz. Çocuklar bu kesimle ayrılan iki üçgeni birbirine yapıştırırlar. Üstüne bir bayrak yapıştırın ve “L” harfi şeklinde bir kapı kesin. Kampın geri kalan özellikleri (spor sahası, ağaçlar, direk vb.) çocukların kendileri tarafından tamamlanır ve öğretmen tavsiyelerde bulunur.
İlkbaharda çocuklara kağıdı farklı yönlere bükerek ondan nasıl oyuncak yapabileceklerini gösterebilirsiniz: bir ok, bir tekne, bir tekne, bir kask (Budenovka). Oklar rüzgarın gücünü tanımak için faydalıdır; çocuklar okların rüzgarla daha uzağa, rüzgara karşı daha yakın uçtuğunu öğrenirler. Oyuna rekabet anlarını dahil edebilirsiniz: kimin oku en uzağa uçacak? En uygun rüzgar yönünü kim bulacak? Çocuklar ayrıca erimiş stearine batırılan kağıt teknelerin güçlendiğini ve akarsularda ve havuzlarda yüzebildiğini de öğrenecekler.
Her türlü malzemeden oyuncak yapmak için öğretmen kibrit kutularını sabitlemenin yollarını göstermelidir: bunları bir sıra halinde veya üst üste yapıştırmak veya bir kutuyu diğerine yerleştirmek (yatay olarak uzanan bir kutuya dikey bir kutu yerleştirin).
İlk yöntem bir masa, araba, dolap yapmak için gösterilebilir ve kullanılabilir, ikincisi ise bebek arabası, araba, özellikle damperli kamyon yapmak için kullanılabilir. Damperli kamyon gövdesi hareketli olabilir. Bunu yapmak için, gövdenin altına ve üstüne tabana ikiye bükülmüş bir şerit yapıştırılır. Bobinler mobilya ve bayrak standları yapımında kullanılabilir. Büyük gruptaki çocuklar ise doğal malzemelerden oyuncak yapmaya devam ediyor.
Sanat ve el sanatları köşesinde doğal malzemelerden yapılmış el sanatlarının fotoğraflarının yer aldığı albümler bulunmalıdır. Çocukların kendi oyuncaklarını yapma ilgisini uyandırmak için gereklidirler.
Çocukların yaptığı her türlü ürün oyunlarında kullanılmalıdır. Çocuklarla birlikte müze kurabilir, kendi eserlerini inceleyebilir, analiz edebilirsiniz. Aynı zamanda en ilginç, etkileyici ürünleri vurgulamak, malzemenin başarılı kullanımına, yaratıcı bir çalışma tutumuna dikkat etmek gerekiyor.
Ürünler “mağaza” oynamak için kullanılabilir. Daha sonra çocuklar içlerinden en iyisini seçerler. Oyuncak seçim komitesi adı verilen bir grup çocuk, bir öğretmenle birlikte neyin uygun, neyin başarısız olduğu konusunda istişarede bulunur. İşi bitirmeyi veya tekrar yapmayı teklif edebilirsiniz. Çocukların bu tür etkinlikleri yaratıcı bir hikaye oyununun unsuru haline gelecektir.
Yapı malzemelerinden tasarım derslerinde çocuklara bazı teknik beceriler öğretmeye devam ediyorlar: birkaç düzlemi büyük bir düzleme bağlamak, nadiren arka arkaya yerleştirilen tuğlaları, çubukları, silindirleri bağlamak, zeminlerin temelini hazırlamak, binaları sağlam kılmak .
Çocuklar setlerin tüm detaylarına iyi hakim olmalı ve doğru isimleri kullanmalıdır: uzun, kısa, geniş, dar, kare, üçgen tabak, büyük (küçük) küp, çubuk, silindir; parçaların kenarlarının şeklinde gezinebilme: bir küpün kenarları karedir, bir çubuğun dikdörtgen kenarları vardır, uç kenarları karedir vb.
Çocuklar, bir binanın ayrı bölümlerini, büyük ve hafif yapılardaki duvarları inşa etmenin en iyi yolunun ne olduğunu, hangi parçaların en sağlam olduğunu ve temel olarak kullanılabileceğini ve hangilerinin pencereler, kapılar ve dekorasyonlar için uygun olduğunu bulmalıdır.
Yapımlarda çocuklar nesnelere ilişkin genelleştirilmiş fikirlerini sergilerler. Ve öğretmenin çocuklara gözlem yapmayı, etraflarındaki dünyaya bakma yeteneğini öğretmesi çok önemlidir. Buna göre çalışmanın konusu belirlenir. Şehir gezilerinden sonra çocukları çok katlı bir bina, bir yol inşa etmeye ve ona yolu, geçiş noktalarını vb. göstermeye davet etmek iyidir.
Her konu basit yapılarla başlar ve giderek içerikleri daha karmaşık hale gelir. Çocuklar ilk derslerde ağırlıklı olarak hazır veya yarı mamul modellere göre yapılar yaparlar. Örneğin binalar tek, iki katlı, kare ve dikdörtgen tabanlı, basit ve daha karmaşık tasarımlardır. Sonuç olarak, göreve koşullara göre devam etmenizi sağlayan genelleştirilmiş tasarım yöntemleri oluşturulur: 2-3 bebek için bir ev, zemin katta geniş vitrinli iki katlı bir bina vb. zaten zeka, özellikleri hakkında iyi bir bilgiye dayalı olarak malzemenin serbestçe kullanılması, teknik becerilerde ustalık gerektirir.
Her konunun bu şekilde geliştirilmesi, çocukları oyunda bina inşa ederken yapıcı sorunlara yaratıcı çözümler bulmaya hazırlayacaktır.
Çocuklar karmaşık binaları (arsalı bir anaokulu, hayvanat bahçesi, tren istasyonu, kolektif çiftlik, öncü kampı vb.) toplu olarak tamamlamalıdır.
Oyunda çocukların edindikleri görsel aktivite becerilerini (modelleme, çizim, aplikasyon) kullanmaları gerekmektedir. Böylece, bir hayvanat bahçesi oluştururken çocuklar, yapı malzemelerinden hayvanlar için kafesler inşa eder, hayvanları kendileri şekillendirir, sonra boyar ve doğal malzemelerden yeşil alanlar yaparlar. Çocuklar bir görevi kolektif olarak tamamlayarak uyum içinde ve birlikte çalışmayı öğrenirler.
Okula hazırlık grubu. Bu grupta en önemli görev çocukları okula hazırlamaktır.
Bu yaştaki çocuklar için tasarım ilgi çekici aktivitelerden biridir. Çevredeki gerçekliği anlama konusunda zaten deneyime sahipler, teknolojiye ve mimari anıtlara karşı bilinçli bir tutumları var. Zaten çeşitli yapıların ve mimari nesnelerin temel estetik değerlendirmesini verebiliyorlar. İşlerinde daha organize olmaya çalışırlar, ekibin gereksinimlerini dikkate almayı bilirler, disiplinli olurlar, faaliyetlerini kontrol ederler.
Bu gruptaki çocuklar da diğer tüm gruplar gibi inşaat faaliyetlerini oyunla yakından ilişkilendirmektedir.
Homojen nesne grupları hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturmak ve form ile bu nesnelerin yaşamda gerçekleştirdiği işlevler arasında bir bağlantı kurmak ve ayrıca genelleştirilmiş eylem yöntemlerine hakim olmak için nesneleri incelemenin daha karmaşık biçimlerine asıl dikkat gösterilmektedir. Buradaki inceleme aynı zamanda çocukların nesneleri farklı mekansal konumlarda görebilmelerini ve tasarım sürecinin sırasını hayal edebilmelerini sağlamayı amaçlamaktadır.
Bu grup, çocukların çalışmalarını planlama becerileri konusunda öncekilere göre daha fazla talepte bulunmaktadır. Binayı tamamlamadan önce nasıl olacağını hayal etmeleri gerekiyor; Düşünün ve doğru malzemeyi seçin.
Çocuklar başarılı bir çalışma için aşağıdakilerin gerekli olduğunu bilmelidir:
nesneyi, yapısını, mekansal konumunu açıkça anlayın;
iyi teknik becerilere sahip olmak;
bir zanaat veya tasarım yapmak için gerekli işlem sırasını görün.
Öğretmen dersleri, çocukların bilgi edinmeye ilgi duymasını sağlayacak şekilde yönetmelidir. Bunu yapmak için, çocuklara nasıl tasarım yapacaklarını öğreterek, yürüyüşler sırasında onları çeşitli ulaşım türleriyle, binalarla, köprülerle tanıştırmalı, yalnızca genel yapıya, parçaları sabitleme yöntemlerine değil aynı zamanda aynı şeyin farklı versiyonlarına da dikkat etmelidir. yapılar ve yapılar, sanatsal, mimari değerlere. Çocuklar gördükleri hakkında yorum yapmalı, kendilerinin ve arkadaşlarının çalışmalarını analiz etmelidir.
Çocuklara kolektif çalışmayı öğretmek, onlara dostluk duygusunu aşılamanın önemli görevlerinden biridir. Bunu yapmak için öğretmen çocukları fikir üzerinde birlikte düşünmeye, materyal seçmeye, çalışmayı kendi aralarında dağıtmaya ve ortak çalışmaya katılım konusunda sorumlu bir yaklaşım benimsemeye davet eder.
Çalışmada ve sıkı çalışmada organizasyonun geliştirilmesine özellikle dikkat edilmelidir. Çocuklar ders için materyali önceden kendileri hazırladıklarında ve işi bitirdikten sonra her şeyi yerine koyduklarında sipariş vermeye alışırlar.
Okul öncesi grupta çocukların yaratıcı hayal güçlerinin gelişimine büyük önem verilmektedir. Artık hazır modellere göre değil, kendi hayal güçlerine göre, bazen fotoğrafa ya da çizime yönelerek tasarım yapıyorlar. Bir örnek daha çok üç boyutlu bir oyuncağı düz deseniyle karşılaştırmak için kullanılır. Burada çocuklara bir oyuncağın veya binanın karşılaması gereken bir tema ve koşullar sunulur. Dahası, koşulların kendisi de eski gruptan daha karmaşıktır; örneğin, bir hayvanat bahçesinin yapı malzemesinden yapılmış kafeslerine serbestçe sığabilecek doğal malzemeden hayvanlar yapmak; Yarıçap boyunca kesilmiş bir daireden, ana kısmı koni olacak bir oyuncak yapın.
Elbette bu grupta öğretmenin çocukların çalıştığı materyalden yaptığı bir örneği de kullanıyorlar. Örneğin, doğal malzemeyle nasıl çalışılacağını, ondan neler yapılabileceğini, onunla çalışma tekniklerinin neler olduğunu, sabitleme yöntemlerini, görüntüye ifade kazandırmayı vb. Göstermeniz gerekir. Ancak bu grupta zaten gösterebilirsiniz. Belirli bir konu değil, çeşitli oyuncakların yapımında faydalı olacak genel teknikler. Örneğin, kağıtla çalışırken öğretmen, 16 küçük kareye bölünmüş kare bir kağıttan nasıl kapalı veya içi boş bir kutu yapılacağını açıklar ve ancak o zaman çocuklar bunu kendi tasarımlarına göre oyuncak yapmak için kullanırlar. Öğretmen, yapı malzemeleriyle çalışırken yüksek dayanaklar üzerinde sağlam bir platformun nasıl oluşturulacağını gösterir ve çocukları bu yöntemin hangi binalarda kullanılabileceğini düşünmeye davet eder. Dersin sonunda gösterilen tekniği kullanan çocuklarla sorunun herkes için ortak olan bireysel çözümlerinin neler olduğunu tartışmanız ve en başarılı olanları not etmeniz gerekir.
Ve bu gruptatasarım dersleri oyunla yakından ilgilidir. Çoğu zaman çocukların oyuncakları, binaları yeniden yapma veya yenilerini yapma isteği vardır. Elbette iyi oyuncakların korunması, daha az başarılı olanların ise düzeltilip geliştirilmesi gerekiyor.
Çocukların deneyim alışverişinde bulunabilmesi için (hazırlık grubunda yapılan çalışmalar genellikle bireysel kararın sonucudur), çocuk eserleri sergileri düzenlenmeli, binaların ve oyuncakların fotoğraflarından oluşan albümler yapılmalıdır.
Çocukların izlenimlerini zenginleştirmek için farklı türdeki arabaları, uçakları, köprüleri ve binaları gösteren kartpostallarla temalı albümler oluşturabilirsiniz. Çocuklar araba markalarını tanıyıp yenilerini tanımaktan, benzerlikleri ve farklılıkları bulmaktan keyif aldıkları için bu konuyla ilgileneceklerdir.
Bu nedenle, okula hazırlık grubunda, kağıt ve ek malzemelerden tasarım dersleri sırasında çocukların aşağıdaki çalışma yöntemlerinde ustalaşması gerekir: kare bir kağıdı 16 küçük kareye katlayın, ardından bir küp, bir çubuk için desenler yapın, veya aynı şekle sahip kutular ve ancak o zaman onları oyuncaklardan yapın; bir kağıdı çapraz olarak bölün; bir ip ve kalem kullanarak bir daire çizin; bir kağıdı farklı yönlere katlayarak oyuncaklar yapın; Çocukların üç boyutlu oyuncaklar (arabalar, Noel ağacı süsleri vb.) yapımında parça olarak kullandıkları kağıt formları hazırlayın.
İlk derslerden itibaren çocuklara, önce 9 kareye katlanmış kare bir kağıttan kutular yapmaları öğretilir. Daha sonra, 16 kareye katlanmış kağıttan yapılmış bir sepet olan bir ev için nasıl desen yapılacağını öğreniyorlar. Bir ev yapıyorlarsa, pencerelerin ve kapıların nerede olacağını bulurlar, sonra karşılıklı iki taraftan kesimler yaparlar, deseni katlayıp birbirine yapıştırırlar, bazı ayrıntılar eklerler: çatı, boru, balkon vb. .
Bu ders (ve sonraki dersler) mekansal yönelimi, mekansal hayal gücünü ve üç boyutlu bir nesneyi düz bir düzende görme temel yeteneğini geliştirmek için kullanılabilir. Çocuklara, bir oyuncak için bağımsız olarak nasıl bir desen hazırlayacakları, ana parçasını seçme, şeklini belirleme ve daha sonra bu oyuncağı karakterize eden ayrıntılar ekleyerek bunu yapma becerisinin öğretilmesi gerekir. Böylece kübik bir kutudan birçok farklı oyuncak yapabilirsiniz: sepet, masa, sandalye, kapaklı kutu vb. Hangi nesnelerin kutuya benzeyen bir ana parçaya sahip olduğunu kendilerinin bulmaları önemlidir. ve ilgili oyuncağı yapın.
Üç boyutlu bir nesneyi bir desende görme yeteneğini güçlendirmek için, her çocuğun bu deseni bitmiş ürünle karşılaştırabilmesi ve ardından oyuncağı kendi başına yapabilmesi gerekir.
Çocukların görevi bağımsız olarak tamamlamaları, öğretmenin çocuğun ürünün tek tek parçalarının desen üzerinde nerede konumlandığını ne kadar doğru temsil ettiğini görmesine yardımcı olacaktır. Adamlar bu tür işleri her zaman tutkuyla yapıyorlar.
6-7 yaş arası çocuklar tek tek parçaları hareketli olan kartondan oyuncaklar yapabilir (tavşan kulaklarını hareket ettirir, Maydanoz kollarını sallar, bacaklarını hareket ettirir vb.). Bu tür oyuncaklar için kalın kartondan şablonlar hazırlanır. Çocuklar bunları karton üzerine ince bir kalemle çizer, keser, boyar ve ardından parçaları iplik veya tel kullanarak birleştirir.
Çocukların bu tür oyuncaklar yapmaya olan ilgisini uyandırmak için öğretmen çocukların huzurunda 2-3 oyuncak yapar ve ardından aynı oyuncağı kendilerinin yapmayı denemeyi teklif eder.
Kağıttan tekneler, eritilmiş stearine batırılmış tekneler, fırıldaklar ve güvercinler yapmak ilkbahar ve yaz aylarında çocukların en sevdiği aktivitelerdir. Pencerenin dışına parlak bir fırıldak yerleştirilebilir ve çocuklar rüzgar kuvvetindeki değişimi gözlemleyecektir.
6-7 yaş arası çocuklar için ilginç bir aktivite de bebekler için oyuncak hazırlamaktır. Elbette öğretmenin bu süreci izlemesi ve çocuklara şu veya bu oyuncağın nasıl yapılacağı konusunda tavsiyelerde bulunarak zamanında yardımcı olması gerekiyor.
Okula hazırlık grubunda çocuklar doğal malzemelerden oyuncaklar yapmaya devam ediyorlar: ağaç kabuğu, çam ve ladin kozalakları, fındık kabukları, meşe palamudu, mısır koçanı sarmalayıcıları, kuş tüyleri, dulavratotu vb. Çocuklar genellikle bu tür oyuncakları büyük bir istekle yaparlar. Onları bu tür çalışmalara daha da fazla ilgilendirmek için, çocukları, bitmiş ürünleri fotoğraf biçiminde sunan resimli yayınlarla, örneğin “Doğa ve Fantezi” sergisindeki sergilerin kartpostallarıyla tanıştırmanız gerekir (M., 1969). . Çocuklarla gördüklerini tartışmak, onları sanatçının kimi tasvir ettiğini, eserinde neyi ifade etmek istediğini ve hangi araçları kullandığını düşünmeye davet etmek faydalıdır. Aynı zamanda, çocuklar bu tür malzemeden başka neler yapılabileceğini de hayal etmelidir. Ayrıca çocuklara çeşitli malzemelerden oyuncak yapmanın temel teknikleri, parçaların birbirine nasıl sabitleneceği, hangi aletlerin kullanılması gerektiği gösterilmelidir (örneğin, insan figürleri yapmak için samanın nasıl hazırlanacağı açıklanmalıdır) ve hayvanlar).
Çocuklar genellikle oynarken oyuncaklar yaparlar. Çocukların bu girişimlerini teşvik etmek ve onlara iş için ihtiyaç duydukları her şeyi sağlamak gerekir. Yapı setlerinden ve inşaat setlerinden yapılan yapılar, okul hazırlık grubunda derslerde ve oyunlarda büyük yer tutar.
“Anaokulu Eğitim Programı”, çocuklara bina inşaatının yalnızca bireysel aşamalarını değil, aynı zamanda inşaat malzemesinin hangi bölümlerinin belirli bir binanın inşası için en uygun olduğunu belirlemek için tüm çalışma sürecini planlama yeteneğini öğretmeye özel önem vermektedir. bina ve bireysel parçaları.
Bu gruptaki çocuklar teknolojiye özel bir ilgi gösteriyor ve desteklenmesi gerekiyor. Oyun için, hareketli tekerlekli çeşitli uçak ve araba modellerini kendilerinin yapacakları her türlü "İnşaatçıya" verin. Çocuklar aynı zamanda İngiliz anahtarı, tokmak ve somunlarla çalışma tekniklerinde de ustalaşırlar.
Önceki gruplarda çocuklar temel tasarım tekniklerine hakim oldular. Yeni olan tek şey, esas olarak yüksek köprülerin silahlanmasında kullanılan yüksek dayanakların tavanıdır.6-7 yaş arası çocuklar iki veya daha fazla katlı bir bina oluşturabilir ve onu bireysel mimari tasarım öğeleriyle tamamlayabilir.
Çocuklar sadece çizime, fotoğrafa, çizime odaklanarak inşaatı tamamlayabilirler. Elbette gereksiz ayrıntılar olmadan basit olmalılar.
Önceki gruplarda bina inşa ederken çocuklar çoğunlukla bir ve iki katlı evler, büyük ve küçük evler yarattıysa, okul öncesi grupta çocuklar zaten konut ve kamu binalarının (okullar, tiyatrolar, anaokulları, hastaneler, tren istasyonları), amacı ne olursa olsun tüm binaların bir temeli, duvarları, çatısı, pencereleri, kapıları olmalıdır. Konut binaları, okullar, hastaneler vb. büyüklük ve mimari olarak farklılık gösterebilir. Dolayısıyla çocuklar bunları inşa ederken genel olarak evler değil, belirli bir amaca yönelik binalar inşa ederler, örneğin istasyon, tiyatro, mağaza vb. mimari olarak buna göre tasarlarlar (mağazanın pencereleri vardır, tiyatronun balkonu vardır). alınlık, sütunlu güzel bir cephe vb.).
Çocukların toplu olarak gerçekleştirdiği karmaşık yapılarla ilgili eğitimler devam ediyor. Burası alanı olan bir anaokulu, öncü kampı, kendi topraklarında çocuklar bayraklı bir direk, çadırlar, voleybol sahası vb. inşa ediyorlar. Çoğu zaman, bu tür yapılar oyun oynayan çocuklar için gereklidir ve taşımaları önemlidir. kolektif inşaat kurallarına göre onları dışarı çıkarın.
Çocuklar her türlü görsel etkinlikte tüm becerilerini kullandıklarında oyunlar ilgi çekici ve anlamlı hale gelir. Örneğin kümes hayvanı çiftliği için kuş heykelleri yapıyorlar, yemek odası için masa örtüleri boyuyorlar, kütüphane için küçük kitaplar, kütüphane kartları vb. yapıyorlar.
Oyun ve inşaat etkinliklerinde çocuklar, “Anaokulu Eğitim Programının” temel görevi olan okula hazırlık için gerekli olan bazı bilgileri edinirler.

Tasarım her zaman belirli bir yapısal ve teknik problemin çözülmesini içerir; bu, alanın düzenlenmesini, elemanların ve nesnelerin parçalarının belirli bir mantığa göre göreceli olarak düzenlenmesini içerir. Okul öncesi çağda yapıcı aktivitenin bir takım özellikleri vardır:

Çocuklar nesneleri nasıl inceleyeceklerini ve yapıları nasıl oluşturacaklarını öğrenirler;

Okul öncesi çocuklar parçaların ve malzemelerin tasarım özelliklerini öğrenir;

Yaratıcı tezahürlerin alanı genişliyor.

Erken çocukluk dönemindeki çocukların yapıcı faaliyeti, yapı malzemelerinden basit binalar oluşturmaktır ve daha büyük okul öncesi çağda karmaşık ve çeşitli bir faaliyettir. G.A.'nın yukarıdaki özellikleri dikkate alınarak. Uruntaeva ve L.V. Kutsakov, bir okul öncesi eğitim kurumunda teknik ve yaratıcı tasarımı öğretmenin temel hedeflerini formüle etti.

Her biri kendine has özelliklere sahip olan görsel ve teknik olmak üzere iki tür çocuk tasarımının varlığı, bunları yönetmek için farklı bir yaklaşım gerektirir.

Tablo 5. - "Büyük okul öncesi çağda teknik tasarım öğretmenin görevleri."

Öğrenme hedefleri	Çocuk yaşı
eğitici	1. Çocukların, öğretmenin binalarını inceleme ve analiz etme becerilerini güçlendirmek; adlarını, amaçlarını, yapılarını, parçaların yapıldığı parçaları vurgulamak; konumları, renkleri. 2. Çocuklara inşaat malzemelerinin çeşitliliğini, özelliklerini ve ifade araçlarını gösterin. 3. Çocuklara sanat-mimarlık türünü, özelliklerini ve ifade araçlarını (malzeme, konum, biçim, dekoratif mimari detaylar: kemerler, sütunlar, kubbeler, kuleler, kabartmalar, heykeller) tanıtın. 4. Çocuklarda sıkı çalışma, azim, kararlılık, başlatılan işi tamamlama ve sonuçlara ulaşma yeteneğini geliştirmek. 5. Çocuklarda bağımsızlığı, inisiyatifi, hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştirin.
Teknik	İnşaat malzemeleriyle çalışmak. Çocuklara, çeşitli tasarım teknikleri kullanarak, binaları çok katmanlı hale getirerek, çok sayıda küçük mimari detayla (küreler, koniler, silindirler) çok sayıda parçadan binalar yapmayı öğretin. Kağıtla çalışmak. 1. Çocuklara, katlama çizgilerini iyice düzelterek bir kağıdı farklı yönlere ikiye bükmeyi öğretin. 3. Çocuklara bir şablona göre çalışmayı öğretin. 4. Çeşitli malzemeler kullanarak aplike tekniğini kullanarak el sanatlarını süsleyin. Doğal malzemelerle çalışmak. Çocuklara, kazak (kibrit, kürdan), bız ve yapıştırıcı kullanarak doğal malzemeler kullanarak el sanatlarındaki parçaları sabitlemeyi öğretin. Ek malzeme ile çalışma. Çocuklara ek malzemelerden yapılmış el sanatlarındaki parçaları kazak, iplik, iğne, tel ve yapıştırıcı kullanarak tutturmayı öğretin.
eğitici	1. Çocuklarda takım çalışması becerilerini geliştirin. Müzakere etmeyi, sorumlulukları dağıtmayı, aynı materyali kullanmayı ve genel sonuçtan keyif almayı öğrenin. 2. Çocuklarda mimarlık sanatına ilgi, bu sanatın güzelliğini ve ifade araçlarını görme yeteneğini geliştirmek.
Yapıcı görevler	1. Çocukların çok sayıda bina parçasından (küpler, tuğlalar, silindirler, prizmalar, kemerler, küreler, yarım küreler, diskler, yarım diskler, koniler, tetrahedral prizmalar) bireysel binalar inşa etme becerilerini güçlendirmek
öğretmenin gösterisine göre, öğretmenin örneğine göre, şartlara göre çizimler, fotoğraflar, çizimler (önden görünüş, üstten görünüş, yandan görünüş).	diyagramlara göre (binanın yalnızca bir tarafında düz bir görüntü), silüetlere göre (daha önce öğretmen tarafından inşa edilen bina, gölge tiyatrosundan bir perdeyle kaplanmıştır).
2. Çocuklara boş zamanlarında ve doğrudan eğitim faaliyetlerinde öğretmenin gösterisine, örneğine, çizimlerine ve çizimlerine göre parçalardan inşaat setleri (ahşap, metal, plastik) oluşturmayı öğretin.
	İnşaatçının detaylarından: farklı ulaşım türleri (deniz, yolcu vb.), binalar, köprüler. Toplu arsa binaları: şehir caddesi, havaalanı, kozmodrom, liman, şehir meydanı vb. Kağıt ve kartondan yapılmış: oyuncaklar, kutular, binalar, Noel ağacı süsleri, atlıkarıncalar, sallanan sandalyeler. Ek malzemelerden: binalar, ulaşım, oyuncaklar. Doğal malzemelerden: kuşlar, hayvanlar, paneller. Serbest yapıcı aktivitede: modeller, rol yapma oyunları için nitelikler, faydacı öğeler, Bir okul öncesi eğitim kurumunun konu-gelişim ortamının estetik unsurları olarak kompozisyonlar ve enstalasyonlar.
Öğretim Teknikleri	Örnek gösterilmeden eylemlerin gösterilmesi; bitmiş bir numuneyi göstermek ve sizden bunun nasıl yapıldığını tahmin etmenizi istemek; numunelerin incelenmesi ve analizi; çizimlerin, çizimlerin, fotoğrafların, silüetlerin, yapı şemalarının kullanımı; el sanatlarının ve binaların analizi, destekleyici diyagramlar kullanılarak bununla ilgili hikayeler; konuşma; gezi; açıklayıcı materyallerin, sunumların görüntülenmesi; grup el sanatları sergilerinin tasarlanması; malzemelerin toplanması; didaktik oyunlar ve alıştırmalar; tasarım görevleri

gelişimsel yapıcı okul öncesi eğitim

Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken, bu yaştaki çocuklar zaten bir miktar deneyim edinmiş olduğundan, öğretmen önceki gruplara göre önemli ölçüde daha fazla fırsata sahiptir.

Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar, çocuklara ilk önce faaliyet süreci boyunca düşünmeyi öğretmekle daha açık bir şekilde görevlendirilir: ne inşa edilecek, binanın boyutu ne olacak, bunun için hangi malzemeye ihtiyaç duyulacak, vb. Gelecekteki bir binayı görsel olarak hayal etme, kişinin planını uygulamak için canlı gözlemleri çekme yeteneği, bu yaştaki çocukların yapıcı ve zihinsel faaliyetlerinde son derece değerli bir niteliktir.

Buradaki inşaat oyunlarında da onları küçük yaştaki oyunlardan ayıran önemli değişiklikler yaşanıyor. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların oyun kavramı daha geniş ve daha çeşitlidir; oyun kavramını geliştirmek için mevcut fikirlerini daha yaygın olarak kullanırlar; Oynamak için daha çeşitli öğelere olan ihtiyaç giderek artıyor. Bu da kendi ellerinizle oyuncak yapmaya olan ilgiyi artırıyor, bunun sonucunda oyun süreci çoğu zaman iş süreciyle birleşiyor.

İnşaat oyunu ile iş arasındaki yakın bağlantı, bu yaşta, oyunun çocuk için eğlenceli çekiciliğini korurken, onun için yeni ve heyecan verici bir aktivite olan çalışmaya yol açtığı pedagojik rehberlik yollarını bulmayı mümkün kılar. Ayrıca bu yaşta çocukların yaratıcı planlarına rehberlik etmek daha kolay olabilir.

Daha büyük okul öncesi çocuklar zaten daha dayanıklıdır, bu da onlarla daha uzun inşaat oyunları geliştirmeyi mümkün kılar. Genç ve orta gruplarda alınan yetiştirme ve eğitimin etkisi altında zihinsel gelişimlerinde, daha fazla konsantrasyon, gözlem ve görsel analiz yeteneği ile ifade edilen değişimler meydana geldi. Gözlemlerden, öğretmen hikayelerinden ve kitap okumaktan edindikleri izlenimlerden yararlanarak fikirlerini geliştirerek hafızalarını daha özgür, aktif ve canlı bir şekilde kullanırlar. Deneyim ve hayal gücü ilişkisinden oluşan bu yeni tezahürler, tezahürlerini çok çeşitli inşaat projelerinde, inşaat tasarımı ve arsa oyunlarının birleşiminde, emek süreci ile oyunun özgür birleşiminde buluyor.

Öğrenmenin etkisi altında, daha yaşlı okul öncesi çocuklar, faaliyetlerinin sonuçlarına olan ilgilerini açıkça ifade ederler. Orta okul öncesi çağındaki çocuklar aynı tasarımı büyük bir ilgiyle defalarca tekrarlamaya hazırsa, o zaman okul öncesi çağındaki çocuklar deneyim kazandıkça çeşitli nesneler yapmaya çalışırlar. Malzemeleri farklı şekillerde birleştirerek, edinilen becerileri ve tasarım tekniklerini aktif olarak kullanarak, masa üstü yapı malzemeleri ve kağıttan yeni binalar ortaya çıkarıyorlar. Kendi elleriyle yaptıkları her şey onları mutlu ediyor.

Sistematik eğitimle, okul öncesi çağındaki çocuklar, tasarım sürecinin kendisinde ustalaşmaya, uygulama ustalığına olan ilgiye olan ilgilerini açıkça ifade ederler. Daha mükemmel bir bina tipi elde etmek için çabalayarak tutkuyla inşa ederler; Aynı kağıt tasarımını defalarca tekrarlayarak dikkatli ve doğru bir şekilde tamamlamaya çalışırlar. Kendi işlerindeki ve arkadaşlarının çalışmalarındaki eksiklikleri kolaylıkla fark ederler ve bunları gidermeye çalışırlar.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların yapıcı faaliyetlerinde, deneyimlerin gösterdiği gibi, binaların sanatsal tasarım çizgisi açıkça ortaya çıkıyor: sütunlar, kemerler, kuleler, basamaklar. Şunu veya bu binayı inşa ederken, aynı zamanda orijinal nesneye en büyük benzerliği elde etmeye çalışırlar.

İnşaatta çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi, yaratıcı yapıcı oyunların içeriği üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Çocukların yapıları daha çeşitli, daha anlamlı hale geliyor ve onlarla oynanan oyunlar daha ilgi çekici hale geliyor.

Çocukların yaratıcı yapıcı oyunlarında birkaç çizgi ana hatlarıyla belirtilmiştir.

1) Oyun yetişkinlerin inşaat faaliyetini taklit etme niteliğinde olduğunda (örneğin, çocuklar bir ev inşa etme sürecini tasvir eder ve kendi aralarında rolleri buna göre dağıtırlar: bazıları inşaat malzemeleri dağıtır, diğerleri duvarcılık yapar, diğerleri meşgul olur) yükleme ve boşaltma). Deneyimlerin gösterdiği gibi, bu tür oyunlar özellikle çocukların inşaat gezisinden sonra, bir binanın temelinde veya zemin duvarlarının yapımında mevcut olduklarında, malzemenin nasıl getirildiğini, tuğlaların nasıl boşaltıldığını vb. Gördüklerinde ortaya çıkar. İki ya da üç kişiyle oynamaya başlayınca yavaş yavaş 10-12 kişi katılmaya başlıyor.

Yapıcı oyunların pedagojik önemi, çocukların emek sürecinin içeriğini yansıtmaları, birlikte oynamayı öğrenmeleri ve oyunu olumlu deneyimlerle doldurmalarıdır. Yapıcı aktivitenin gelişimi için bu oyunlar değerlidir çünkü bu oyunlar sayesinde çocuklar inşaat izlenimlerini ifade etmeyi, planı kendileri belirlemeyi, inşaat faaliyetinin içeriğini düşünmeyi, planlamayı, gerekli malzemeyi seçmeyi öğrenirler.

Bu oyunun yönetiminin doğası şu şekildedir: Bir öğretmen rehberliğinde inşaatın gözlemlenmesi, şantiyede görülenler hakkında konuşulması, ne oynanacağı, kimin ne yapacağı konusunda anlaşmaya varılması.

2) Çocuklar yetişkinlerin inşaat faaliyetlerini taklit etmezler, ancak daha sonra oynayabilecekleri bir bina elde etmek için inşa ederler. Örneğin, bir buharlı gemi inşa ediyorlar - sonra seyahat oynuyorlar, bir hayvanat bahçesi inşa ediyorlar - sonra hayvanat bahçesi oynuyorlar vb.

Burada yaratıcı ve yapıcı oyunlar farklı bir ilişki içindedir: inşaat süreci yaratıcı oyundan önce gelir ve tamamen iş perspektifinden ilerler.

Bu tür oyunlar öğretmenin yönlendirmesi dışında bırakılırsa çocukların yapılarında izin verdikleri büyük kurallar nedeniyle yapıcı becerileri geliştirme açısından değeri çok sınırlı olacaktır. A.L. Luria, bu oyunların hayal gücü ve konuşmanın gelişimini etkilediğine ancak yapıcı faaliyetin gelişimine katkıda bulunmadığına inanıyordu.

Bu oyunlar pedagojik rehberlik altında yürütüldüğünde çocukların yapıcı yeteneklerinin gelişimi için büyük fırsatlar yaratır.

Aşağıdaki yönetim teknikleri kullanılabilir:

· inşaat teknikleri hakkında hatırlatma;

· İnşa edilmesi gereken bir nesneyi veya onu tasvir eden bir illüstrasyonu değerlendirme teklifi;

· sorular sorarak, çocuklardan binanın belirli bölümlerini hatırlamalarını isteyin (örneğin, buharlı gemide: baş, kıç, makine dairesi);

· binanın ana bölümlerine dikkat edin (örneğin, bir buharlı gemi inşa ederken şunu sorun: “Geminizin güvertesi olacak mı?” veya “Kaptanın daha iyi görebilmesi için kaptan köprüsü daha yüksek yapılmalı”);

· Çocuklar için planı uygulamada bariz zorluklarla karşılaşılması durumunda şunun veya bunun nasıl inşa edileceğini açıklayın ve gösterin;

· Oyunun içeriğini değiştirmeden oyuna katılın (örneğin, bir binanın boyutunu nasıl belirleyeceğinizi, ilginç nesneleri nasıl tanımlayacağınızı, sorumlulukları doğru şekilde nasıl dağıtacağınızı vb. hatırlatacak tavsiye veya yönlendirici bir soru ile). Öğretmenin inşaat oyunlarına canlı katılımı, çocuklarla ilişkilerde özel bir yakınlık yaratır.

3) Bir oyun konusunun bulunmaması ile karakterize edilen bir grup yapıcı oyun: içindeki ana içerik, yapıcı sürecin kendisidir.

Yapıcı faaliyetlere ilişkin sistematik eğitimle, okul öncesi çağındaki çocuklar, bir binayı coşkuyla inşa eder, yeniden inşa eder ve yeniden yaratır, en mükemmel tasarımına ulaşır ve giderek daha fazla yeni dekorasyon seçeneği bulur. Binanın dekoratifliği ve sanatsal ifadesi, onları bu oyunlarda cezbeden başlıca şeylerdir. Binaların teması şu şekilde olabilir: “Güzel kapılar”, “Metro istasyonu”, “Kukla tiyatrosu”.

Öğretmenin daha yaşlı okul öncesi çocukların inşaat için çeşitli malzemelerle çalışmaya ilgisini uyandırması önemlidir - bunlar doğal ve ek malzemeler, kağıt ve kartondur.

Okul öncesi çağındaki çocuklar kağıtla çalışmaktan hoşlanırlar. Hem bireysel hem de ön çalışma biçimleri uygulanmaktadır. Oyuncak resimlerinin yanı sıra görev motivasyonu (hediye olarak yer imi yapmak vb.) içeren albümler, işe en büyük ilgiyi uyandırmaya yardımcı olur.

Bu yaşta el sanatlarının kalitesine yönelik gereksinimler artmaktadır. Bazen bir zanaat yapan çocuk ona çok fazla değer verir. Ona hemen bir arkadaşının en iyi çalışmasını veya karşılaştırma için bir örneği sunmak iyidir.

Yapıcı faaliyetin bir yetişkinin otoritesine tabi kılınması, arzu ve ilgi olmadan mekanik olarak gerçekleşmesi imkansızdır. Bir öğretmen çocuklarla ilgilendiğinde ve dikte uyguladığında kötü sonuçlar elde eder. Alışmak kolay ve basittir çünkü aktif ve bağımsız olmak çok daha zordur. Bir çocuk için asıl önemli olan zorlukların üstesinden gelmek, yaratıcılığın sevinci, iş becerileri kazanmaktır.

Çocuklarla çalışırken iyi tavsiye, yardım, destek çok önemlidir, ancak fikrinizi empoze etmemek: "Ellerinizi kaldırın, Sveta gibi düşünenler, farklı düşünenler. Katya, Sveta'nın neden hatalı olduğunu düşünüyorsun?"

Bireysel yaklaşım çok önemlidir. Aktif olmayan çocuklara öncelikle daha kolay işler teklif edilir. Daha sonra kolektif çalışmaya dahil olurlar, böylece eşit katılımcı olduklarının farkına varırlar ve faaliyetlerinden doyum alırlar. İyi teknikler, düşük aktif bir çocuğun çalışmasını olumlu bir şekilde değerlendirmek, başarısını vurgulamak ve yakında daha iyi oyuncaklar yapmayı öğreneceği umudunu ifade etmektir.

Benlik saygısını ve öz kontrolü geliştirmek için çocuğa "alışveriş" oynamak için bir oyuncak yapması önerilebilir. Daha sonra, yaptığı işin beğenilip beğenilmediğinden, yaşıtlarının onu "satın alıp almadığından" emin olur; daha yaşlı okul öncesi çağındaki çocuk, onu arkadaşlarının çalışmaları ile karşılaştırmalı, başarısızlıkların nedenlerini bulmalı ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını aramalıdır. Kendini kontrol etmenin iyi bir yöntemi, oyuncağını çalışırken kullanma önerileridir: "Hadi, okunun nasıl uçtuğunu, topunun dönüp dönmediğini, başlığın doğru boyutta olup olmadığını dene..."

Çocukların birlikte çalışma ve bağımsız olarak bir şeyler yapma isteklerini teşvik etmek ve memnuniyetle karşılamak önemlidir. Örneğin, çocuklar kağıt silindirlerden "Şalgam" masalının karakterlerini yapmaya ve ardından bunları kullanarak çocuklara masa üstü tiyatroyu göstermeye karar verdiler. Öğretmen "İyi bir fikir buldunuz" diyor. "Yardımıma ihtiyacınız varsa lütfen benimle iletişime geçin: Size yardımcı olmaktan memnuniyet duyarım."

Grupta iyi niyet, ilgi, dikkat ve katılım atmosferinin sürdürülmesi de önemlidir. Çocukların dikkatini yapılabilecek ve yapılması gereken pek çok şeye çekin: "Bir kitabın yırtık bir kapağını gördüyseniz düzeltin. Kutu yırtılmışsa onarın." İyi bir teknik teşviktir: "Olya teleskopu tamir etmesinin istenmesini beklemedi, kendisi tamir etti."

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklara doğal malzemelerle çalışmanın öğretilmesine çok dikkat edilir. Çocukları yalnızca doğal malzemelerin toplanması ve depolanmasına dahil etmek değil, aynı zamanda onu işe hazırlamaya da dahil etmek önemlidir.

Çocuklar bir öğretmenin gözetiminde çam kozalakları, meşe palamutları ve kestanelerin üzerine bizle delik açmayı öğrenirler (ahşap kalaslar üzerinde çalışırlar). Toplanan materyali türe göre düzenleyin. Huş ağacı kabuğu üç saat bekletilir, ince plakalara ayrılır ve kuruduktan sonra pres altına yerleştirilir. Pipetleri makasla (çapraz) kesin, uçlarını çıkarın ve pullardan temizleyin. Öğretmen pipeti birkaç saat sıcak suda bekletir ve parlaması için biraz soda ekler. Daha sonra çocuklar pipetleri uzunlamasına keserler ve şeritleri aydınger kağıdına yapıştırırlar.

Adamlar doğal malzemeleri bağımsız olarak seçip değiştirmeye devam ediyor. Açılmalarını önlemek için konileri tutkalla örtün. Keserek, bükerek ve herhangi bir pozisyonda bant veya izolasyon bandı ile sabitleyerek (koni kuruduktan sonra bant çıkarılır) onlara süslü bir görünüm kazandırırlar. Boncuklar meşe palamudu, kestane ve çeşitli büyük tohumlardan dizilir. Huş ağacı kabuğu, saman, fındık kabuğundan oyuncaklar yapmayı ve tanıdık masallara dayalı kompozisyonlar yapmayı öğreniyorlar.

8 Mart'a kadar çocuklar annelerine, büyükannelerine veya kız kardeşlerine hediye olarak kakma teknikleriyle süslenmiş mücevher kutuları, saç tokaları, kitap ayraçları yapıyorlar.

Daha büyük okul öncesi çocuklar genellikle güzel dekoratif süs eşyalarına, tablolara ve baskılara karşı kayıtsız kalırlar. Öğretmenin görevi onların dikkatini örneğe çekmek, yazarın aktardığı ruh halini anlamalarına yardımcı olmaktır. Ancak o zaman eser anlaşılır hale gelecek ve sizde aynı şeyi kendiniz yapmaya, yazarın tekniklerini ve tasvir araçlarını benimsemeye çalışma isteği uyandıracaktır. Dolayısıyla çocuğun yaratıcı arayışında ilk yardımcılar eğitimciler olur.

Daha büyük okul öncesi çocukların yapıcı faaliyetlerine rehberlik ederken, öğretmenin çocukların deneyimine, bilgisine ve becerilerine güvenmesi, onların yaratıcılıklarını ve yaratıcılıklarını geliştirmeye çalışması gerekir: "Tahmin edin slayttan nasıl köprü yapılır?", "Ne?" Bu arabanın evin kemerinin altından geçebilmesi için ne yapılması gerekiyor?” vesaire. Ayrıca mecazi, uygun ve bilge halk sözleri bir çocuğun sürekli arkadaşı haline gelmelidir: "Aylaklığa alışmayın - el sanatlarını yapmayı öğrenin", "El becerisi olan, hünerli davranır."

Yapıcı faaliyeti körükleyen nedir ve pedagojik değeri nedir? Çevreleyen gerçeklik olgusunun somut gözlemleri, masal çizimleri, güzel sanatlar üzerine albümler - bunların hepsi çocukların yapıcı yaratıcılığına nüfuz eden içeriktir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların yapıcı faaliyetlerine etkili bir şekilde rehberlik etmek için öğretmenin teorik ve pratik seviyesini artırması gerekir; tasarım öğretim yöntemlerine ilişkin bilgiyi derinleştirmek; mimarlık ve görsel sanatların özelliklerini, karakteristik özelliklerini ve anlatım araçlarını bilir; tasarım becerilerini geliştirmek; pedagoji ve psikoloji alanındaki bilgiyi sürekli derinleştirmek; ebeveynleri eğitim sürecine dahil edin.

Bununla birlikte, belirleyici faktör, daha yaşlı okul öncesi çocuklara inşaatı öğretmek için çeşitli pedagojik tekniklerin kullanılmasını içeren öğretmenin pedagojik becerisi olmaya devam etmektedir ve gerekli koşulların yaratılması, pedagojik sürecin daha iyi organize edilmesine yardımcı olmaktadır.

Dolayısıyla, bir okul öncesi eğitim kurumunda yapıcı faaliyetleri yönetmek şunları içerir:

· konu geliştirme ortamının oluşturulması ve uygulanan teknolojiye uygunluğu (malzemelerin, çizimlerin, resimlerin, yapı şemalarının veya el sanatlarının çizimlerinin mevcudiyeti);

· teknik ve yaratıcı tasarım dersleri için grup odalarının veya sınıfların donatılması;

· derslerde veya ücretsiz aktivitelerde ilginç ve heyecan verici bir ortam yaratmak;

· her yaş grubundaki yapıcı faaliyetler için metodolojik destek;

· eğitim sürecinin niteliksel özellikleri üzerinde psikolojik ve pedagojik kontrol (teşhis, çocuk bilgisinin kontrol bölümleri, etkinlik ürünlerinin analizi);

· öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin artırılması;

· öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim.