Yöntemler, araçlar, eğitim yöntemleri
Eğitim teknolojisini, öğretmenin birçok pedagojik sorunu çözmesine izin veren bir yetiştirme yöntemleri sistemi olarak değerlendirerek, bunları başarılı bir şekilde kullanmasına izin veren koşulları belirlemek önemlidir. Pratik öneme sahip konuları açıklığa kavuşturalım.
ebeveynlik yöntemi teknolojinin ana unsuru olarak, başarılı mesleki faaliyet için gerekli nitelikleri oluşturmak ve geliştirmek için öğrenciler ve okul ekipleri üzerinde belirli bir türde homojen pedagojik etki veya onlarla etkileşimdir. İçeriğini ortaya çıkarmak için, öğretmenin pedagojik faaliyetinin hangi yönlerinin buna yansıdığını anlamak gerekir.
Eğitim yöntemleri, bir pedagojik önlemler sisteminin kullanılmasını içeren karmaşık eylemlerdir. Bu, her şeyden önce, özel olarak organize edilmiş bir faaliyettir; eğitim yöntemlerinin her biri, eğitimin amacına göre belirlenen belirli eğitim görevlerini ve bu sürece katılan konuların özelliklerini çözmeyi amaçlamaktadır; bir kişi üzerinde eğitici bir etki uygulayan her eğitim yöntemi, onda belirli niteliklerin baskın gelişiminin özelliklerine sahiptir; eğitim yöntemleri iyi tanımlanmış işlevleri yerine getirir; bunlardan herhangi biri, bu yöntemin özelliği olan eğitim görevlerinin çözüldüğü, yalnızca kendisine özgü bir dizi pedagojik etki aracı ve yöntemi içerir.
Öğretmenlerin okul çocuklarının eğitimindeki faaliyetleri karmaşıktır. Her tür çalışma ve rekreasyon sürecinde öğretmenlerin, kamu kuruluşlarının ve ekiplerin tüm çeşitli pedagojik faaliyetlerinin koordineli bir etkileşimi olan eğitime entegre bir yaklaşım, bir yetiştirme yöntemleri sisteminin kullanılmasını içerir - tek bir hedefle (tasarım) birleştirilmiş birbiriyle ilişkili bir dizi yöntem.
Araçlar ve teknikler, eğitim yöntemlerinin temelini oluşturur., birbirine bağlıdırlar ve pratikte birlik içinde uygulanırlar. Ancak birbirlerinden ayırt edilmelidirler.
eğitim araçları- tüm bunlar, hangi eğitimcilerin eğitimcileri etkilediğinin yardımıyla. Eğitim araçları, bir yandan çeşitli etkinlik türlerini ve diğer yandan bir dizi belirli etkinliği ve öğretmenin belirli bir eğitim yöntemini uygulama sürecinde kullandığı nesneleri (söz, görsel yardımcılar, filmler, sohbetler, toplantılar, gerçekler, belgeler, gelenekler, edebiyat, güzel sanatlar ve müzik sanatları vb.) içerir.
ebeveynlik teknikleri- bunlar, belirli bir pedagojik duruma göre öğelerin veya bireysel eğitim araçlarının kullanıldığı özel durumlardır. Yöntemle ilgili olarak, eğitim yöntemleri ikincildir. Yöntemler ve teknikler belirli pedagojik durumlarda birbirinin yerini alabilir. Bu nedenle ikna, bilimsel bir dünya görüşü, inanç oluşturmanın ana yöntemlerinden biridir. Ve aynı zamanda, alıştırma veya örnek yöntemlerinin uygulanmasının çeşitli aşamalarında kullanılan metodolojik tekniklerden biri olabilir. Birkaç araç ve tekniğin bilgisi ve kullanımı, eğitim teknolojisinde ustalık anlamına gelmez. Araçların ve tekniklerin bütünü, yalnızca onlara uygun pedagojik amaç ve düzen verildiğinde eğitici bir rol oynar. Eğitim araçlarına ve yöntemlerine sahip olmak, öğretmenlerin belirli bir durum için en etkili yöntemleri seçmesine ve bunları belirli bir kombinasyon halinde uygulamasına veya bunlardan birini tercih etmesine olanak tanır.
Eğitim yöntemleri, öğretmen tarafından karmaşık, birbirine bağlı, doğrudan ve dolaylı olarak uygulanır. Ana amaçları, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında etkili etkileşim kurmaktır.
Yetiştirme yöntemleri sisteminde, her bir özel yöntemi diğerlerinden ayrı olarak düşünmek imkansızdır. Yalnızca teknolojik bağlantılarında bir dizi yöntemin kullanılması, eğitim hedeflerine ulaşılmasını mümkün kılar. Tek başına alınan hiçbir yetiştirme yöntemi, insanlarda yüksek bilinç, inanç ve yüksek ahlaki niteliklerin oluşmasını sağlayamaz. Başka bir deyişle, yöntemlerin hiçbiri evrensel değildir ve eğitimin tüm sorunlarını çözmez.
Bir yöntemler sistemi oluşturmanın başlangıç noktası, öğretim uygulamasındaki rollerini netleştirmektir. Günlük yaşamda öğretmen, kural olarak, eğitim sorununu çözmek için hangi yöntemi uygulayacağını düşünmez. Bununla birlikte, zor bir durumda temel pedagojik davranış çizgisini belirlemek için, belirli bir dizi olası çözümü bilmesi gerekir. Eğitim yöntemlerine ve sistematik uygulamalarına hakim olmak, yalnızca okul çocuklarının günlük eğitiminde ne yapılması gerektiğini net bir şekilde anlamaya değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarının beklentilerini belirlemeye, hedeflerine ulaşmanın etkili yollarını belirlemeye izin verir.
Belirli pedagojik yöntemlerin seçimini birçok faktör etkiler. Bir yandan bu durumsal faktörler: çalışanların ve ekibin durumu, öğretmenin psikolojik özellikleri, dış koşullar ve çok daha fazlası. Bu durumda belirli yöntemlerin kullanılması, ortaya çıkan duruma bir tepkidir ve ancak kısmen önceden planlanabilir. Öte yandan, sürdürülebilir nitelikteki faktörlerin etkisi, bilinçli ve planlı eğitim yöntemleri seçimini belirler. Bunlar, bir kişinin bilinç düzeyi ve ekibin olgunluğu, insanların manevi ve ahlaki gelişim derecesi, hakim olunan eğitim tarzı, eğitimciler ve eğitimciler arasında yeni ilişkiler kullanma ihtiyacı vb. Gibi faktörlerdir. Tüm eğitim sürecinin önde gelen parametrelerindeki niteliksel değişiklikleri belirleyen eğitim yöntemleri sisteminin temelini belirlerler.
Eğitim yöntemleri birbirini tamamlar ve hiçbir yöntem tek başına çalışmaz, toplumsal öznenin belirli bir özelliğini oluşturur. Pedagojide, eğitim yöntemlerinin birkaç sınıflandırması vardır. Bir bunlardan ikna, egzersiz, cesaretlendirme, zorlama ve örnek alma gibi yöntemleri seçer. Diğer geleneksel yöntemlere (ikna, örnek alma, alıştırma, teşvik, zorlama) dayalıdır ve rekabet, eleştiri ve özeleştiri gibi yöntemlerle desteklenir. Üçüncü birkaç grup içerir: 1) aktif bir yaşam pozisyonunun tezahürünü doğrudan teşvik eden bir grup yöntem; 2) genelleştirilmiş sosyal deneyimde ustalaşma yöntemleri; 3) sosyal açıdan değerli faaliyetlerle ilgili kişisel deneyim biriktirmek için bir grup yöntem; 4) değerlendirme-uyarıcı ve düzeltici yöntemler.
Pedagojide geleneksel olarak oluşturulmuş yöntemler sistemi, toplumun gelişiminin şu anki aşamasında belirli bir sırayla veya gruplar halinde sınıflandırılması, öğretmenlerin karmaşık ve çeşitli faaliyetlerine yönelik ihtiyaçları artık karşılayamaz. Bu, öncelikle, ülkenin mevcut kalkınma aşamasının gerekliliklerinden ve mesleki faaliyetin niteliğinden kaynaklanmaktadır; ikincisi, gerçek pedagojik teori ve uygulamada yeni başarılar; üçüncüsü, pedagojinin insan biliminin çeşitli alanlarıyla (sosyoloji, psikoloji, akmeoloji, vb.) genişleyen birlikte yaratılmasının sonuçları.
Bu nedenle, eğitim yöntemleri sınıflandırılırken, bu bütünsel sürecin kümülatif yönleri ve her şeyden önce ana işlevleri dikkate alınmıştır. Bu yönergelere uygun olarak, en etkili eğitim yöntemlerinin belirlenmesi ve aşağıdaki gruplarda sunulması önerilmektedir:
· geleneksel olarak kabul edilen- ikna, alıştırma, cesaretlendirme, zorlama ve örnek alma;
· inovasyon faaliyeti(yeni eğitim teknolojilerinin tanıtılması nedeniyle) - modelleme, algoritmalaştırma, yaratıcı değişmezlik, vb.;
· resmi olmayan kişilerarası(akrabalar, arkadaşlar ve akrabalar arasından kişisel olarak önemli, yetkili kişiler aracılığıyla gerçekleştirilir);
· eğitim ve oyun(bireysel ve grup deneyimine hakim olmanın yanı sıra, özel olarak belirlenmiş koşullarda davranış ve eylemlerin düzeltilmesini sağlayın) - sosyo-psikolojik eğitim, iş oyunları vb.
· dönüşlü(bireysel deneyime, iç gözleme ve kişinin gerçekte kendi değerinin farkına varmasına dayalı).
Eğitim yöntemlerini kullanma süreci olarak eğitim, bir liderin çok karmaşık, çok yönlü, ancak zorunlu ve öncelikli bir işlevi gibi görünmektedir. Tabii ki, eğitim sürecinin bir aşamasında, şu veya bu yöntem az çok izole edilmiş bir biçimde kullanılabilir. Bununla birlikte, diğer yöntemlerle uygun pekiştirme olmadan, onlarla etkileşime girmeden amacını kaybeder, eğitim hedefine ulaşılmasını yavaşlatır. Bu yaklaşım, diğer bilgi ve dönüşüm alanlarıyla yaratıcı bir şekilde işbirliği içinde öğretim kadrosunu üretken eğitim modelleri, algoritmalar ve teknolojilerle donatan tarihsel deneyimi, pedagojik bilim ve uygulamanın modern başarılarını daha eksiksiz bir şekilde dikkate almayı mümkün kılar.
Deneyimler, eğitim sürecinin her zaman eğitim sistemi çerçevesinde gerçekleştiğini ve onun tarafından aracılık edildiğini göstermektedir. Eğitim sürecinde öğretmenin astlarıyla doğrudan etkileşime girdiği gerçeğine dayanarak, geleneksel ve yenilikçi eğitim yöntemleri sistemini eğitim teknolojisinin temeli olarak almasını önerebiliriz. Bu tür yöntemler arasında ikna, egzersiz, teşvik, örnek, zorlama, ikna edici etki, eğitim vb.'nin dikkate alınması tavsiye edilir.
Okul çocuklarını eğitmek için yöntemler sistemi, bir dizi işlevi yerine getirmek için tasarlanmıştır. Bunlardan en önemlileri: ilişki deneyiminin aktarılması (toplum tarafından oluşturulan normlar ve davranış kuralları); öğrencilerin ve sınıf gruplarının davranışlarını yerleşik norm ve kurallara göre düzenlemek; okulda öğrenme sürecinde insanların ruhsal ve fiziksel güçlerinin uyarılması; istenmeyen, olumsuz karakter ve davranış özelliklerinin gelişiminin önlenmesi; çatışma çözümü vb.
Öğretmenin eğitim yöntemlerini sürekli geliştirmesi önemlidir. Burada, eğitim teknolojisinin genel optimizasyonu ve tüm eğitim yöntemleri sisteminin iyileştirilmesi gibi alanları ayırt edebiliriz; eğitim uygulamalarının üretken yöntemlerle zenginleştirilmesi; yeni uygulanan yöntemlerin temelini oluşturan yeni teknikler, araçlar ve eylemlerde ustalaşmak vb.
Eğitim teknolojilerini ve bunların önde gelen bileşenlerini - eğitim yöntemlerini güvenle ve etkili bir şekilde uygulamak, istenen sonucu tahmin etmek, bilimsel temelli kararlar almak için bu işe yeterince hazırlıklı olmak gerekir. Sadece eğitim teknolojileri ve bunların birbiriyle ilişkili bileşenleri hakkında fikir sahibi olmak değil, aynı zamanda yetiştirme yöntemlerine özgü araç ve teknikleri, seçilen yöntemlerin optimal seçimi ve uygulanması için koşulları ve çok daha fazlasını bilmek önemlidir. Bu listeden bazı soruları ele alalım ve her şeyden önce geleneksel eğitim yöntemlerine, bunların uygulama araçlarına ve yöntemlerine dikkat edelim.
Yerli pedagojide, ana eğitim yöntemi geleneksel olarak kabul edilir. ikna yöntemi , bir kişinin en önemli niteliklerinin - bilimsel bir dünya görüşü, bilinç ve inanç - oluşumunda belirleyici bir rol oynadığı için.
Bir kişiyi ikna etmek, kişisel mülkiyet taahhüdünü bir fikre, ahlaki normlara, onları davranış, eylem ve eylemlerin ana motiflerine dönüştürmek anlamına gelir.
İkna yöntemi, ayrılmaz bir şekilde bağlantılı iki ana aracın kullanılmasını içerir: sözle ikna ve eylemle ikna.
Öğretmenin sözü, konuşması güçlü bir eğitim silahıdır. Bir kelime ile ikna başarısı, dilin içeriği, canlılığı ve mecaziliği, konuşmanın sadeliği, netliği ve erişilebilirliğinin bir kombinasyonunu sağlar.
Bir kelimeyle ikna etmenin en yaygın yöntemleri ve araçları açıklama, kanıt, çürütme, karşılaştırma, karşılaştırma, analoji, otoriteye atıfta bulunma vb.
Eylemle ikna ederken, çoğunlukla aşağıdaki yöntemler kullanılır: öğrenciye eylemlerinin ve eylemlerinin sosyal değerini ve önemini göstermek; şüphelerin, yanlış görüşlerin üstesinden gelmeye katkıda bulunan pratik görevlerin atanması; hatalı görüşleri çürüten yaşam olaylarının analizi; sınıf arkadaşlarının deneyimlerine referans; öğretmenin kişisel örneği vb. İkna yönteminin etkinliği ve verimliliği, bilgiyi, teorik pozisyonları, fikirleri kişisel kanaatlere dönüştürme sürecini kolaylaştıran bir dizi koşula bağlıdır.
En önemli koşul, eğitimcinin kendisinin inancı, ilkelere bağlılığı, sözler ve eylemler arasındaki boşluk hariçtir. Yalnızca ne hakkında konuştuklarına kesin olarak ikna olanlar başkalarını başarılı bir şekilde ikna edebilir. Bu, bir eğitimcinin son derece önemli ve gerekli bir niteliğidir. Öğretmenin kişisel inancı, amacının doğruluğuna derin bir inanç, hedeflerin adil doğası, eğitimcinin insanların zihinleri üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmasına izin verir.
Başarılı iknanın koşulları, eğitimcinin adaleti, dürüstlüğü ve samimiyeti, hazır olması ve akut ve güncel soruları yanıtlama yeteneğidir. İkna başarısı, öğretmenin düşüncelerini açık, basit ve anlaşılır bir şekilde ifade etme, ses ve jestlerle duygusal olarak ifade etme becerisiyle de sağlanır.
İkna yönteminin etkinliği için önemli koşullar, geniş bir genel bilimsel ve profesyonel bakış açısı, eğitimcinin eğitimi ve bilgisi, yaşamı ve mesleki deneyimidir.
İkna başarısı aynı zamanda eğitimcinin pedagojik inceliğine, insan psikolojisi anlayışına da bağlıdır. Öğrencilerle incelikli etkileşim, her şeyden önce, eğitimcinin gerçeği bulmalarına, hatalı görüşlerin ve sanrıların üstesinden gelmelerine yardımcı olma konusundaki samimi arzusunu varsayar. İncelik, kibir, eğitici ton, kabalık, alay, öğretmenler tarafından yapılan suçlamaların tezahürünü dışlar.
İnsanları başarılı bir şekilde ikna etmenin gerekli koşulu, farklı öğrenci kategorilerine farklılaştırılmış bir yaklaşımdır.
İkna sürecinin etkinliği için vazgeçilmez bir koşul, yaşamla bağlantıdır. Taşra hayatından alınan özel malzeme, konuşmanın inandırıcılığını artırır, tartışmayı, kanıtlamayı ve eğitici gücü artırır.
Eğitimde yaygın olarak kullanılır egzersiz yöntemi . Egzersiz, kişi tarafından birçok kez tekrarlanan özel bir aktivitedir - çeşitli durumlarda davranışsal becerileri geliştirmek gerekir.
Alıştırma yöntemi, her eğitimcinin ve eğitimcinin kendisinin istenen hedefe hızlı bir şekilde ulaşmasını sağlar: söz ve eylemi birleştirmek, istikrarlı nitelikler ve karakter özellikleri oluşturmak. Özü, bilinçlerini güçlendiren, iradeyi yumuşatan ve doğru davranış alışkanlıklarının oluşmasına katkıda bulunan günlük yaşam ve faaliyetlerin böyle bir organizasyonunda yatmaktadır.
Eğitimdeki bir alıştırma, öğretimdeki bir alıştırmadan farklıdır, çünkü ilk durumda, bilinçte eşzamanlı bir artışla yakından bağlantılıdır ve ikincisinde, otomatizm için beceri ve yetenekler geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Egzersiz yöntemi bir dizi koşul altında etkilidir. Olumlu davranış alışkanlıklarının, iradeli niteliklerin, cesaretin, kararlılığın ve inisiyatifin gelişmesi ve gelişmesi için en önemli koşullardan biri, kişinin yüksek bilinci ve derin inancıdır. Bilinç seviyesi ne kadar yüksek olursa, kişi iradesini ve karakterini o kadar azim ve sebatla yumuşatır, o kadar inisiyatif, yaratıcılık gösterir.
Ahlaki ve diğer mesleki açıdan önemli nitelikleri geliştirmek için, tutarlılık, planlama ve düzenlilik anlamına gelen alıştırmalara sistematik bir yaklaşım büyük önem taşır. Bu, liderin olumlu alışkanlıkların gelişimini, iradeli niteliklerin gelişimini etkileyen yüklerin hacmini ve sırasını planlaması gerektiği anlamına gelir.
Egzersiz yöntemini kişilik özelliklerinin oluşumunda başarılı bir şekilde kullanmak için kişilerin yaş, psikolojik, fizyolojik ve diğer bireysel özelliklerini dikkate almak gerekir. Ahlaki ve psikolojik travmayı önlemek, kişiyi kırmamak, egzersizleri zorlaştırmak için yük kademeli olarak artırılmalıdır.
önemli bir eğitim yöntemidir. örnek . Eğitim sürecinde öne çıkan kişilikler olan öğretmen örneğinin, kişinin bilinç, duygu ve iradesi üzerinde büyük etkisi vardır. Bu yöntemin özü, eğitimcilerin kişisel örneklerle okul çocukları üzerindeki amaçlı sistematik etkisinde ve ayrıca bir rol model olarak hizmet etmek üzere tasarlanmış diğer tüm olumlu örnek türlerinde, bir davranış idealinin oluşumunun temeli ve bir kendi kendine eğitim aracı olarak yatmaktadır.
Örnek almanın eğitici gücü, insanların taklit etme konusundaki doğal arzusuna dayanır. Zengin yaşam deneyiminden, çeşitli durumlarda davranış becerilerinden yoksun olan okul çocukları, doğru davranış kalıpları aramaya zorlanır. Bu özellik tarihsel olarak insanlarda bir ihtiyaç olarak oluşmuştur.
Olumlu bir örnek yetiştirme sürecinde bir takım koşullara uyulmalıdır. Her şeyden önce, örnek sosyal ve kişisel olarak önemli ve değerli olmalıdır. İnsanlar sosyal değerini ne kadar çok fark ederse, kişisel olarak onlar için o kadar yakın ve erişilebilir olur, örnekle aralarındaki benzerlik o kadar büyük olur, olumlu bir örneğin etkisi o kadar güçlü olur. Bu nedenle, tanıdık bir faaliyet alanından alındığında bir örneğin algılanması ve özümsenmesi daha kolaydır. Örnek alınan bir kişinin davranışını hangi iç güçlerin kontrol ettiğini, hangi ahlaki güdülerin onu özverili eylemlere sevk ettiğini göstermek önemlidir.
Olumlu bir örneğin etkisi, izlenecek örnek teşkil eden etkinliğin gerçekleştiği ortam ne kadar güçlü, parlak, duygusal olarak anlatılır, aşılması gereken zorlukların özellikleri verilir. Örneğin böyle bir açıklaması, bir gurur, hayranlık duygusu uyandırır, kahramanın içinde bulunduğu durumu görsel olarak hayal etmenizi sağlar.
Olumlu bir örnek, öğretmenin kişiliğinin yüksek nitelikleriyle organik olarak bağlantılıysa ve kendisini ara sıra değil, sürekli olarak gösteriyorsa, eğitici güç kazanır. Uygulama, bir öğretmen ne kadar organize ve talepkarsa, astlarının organizasyonu ve öz disiplininin o kadar yüksek olduğunu göstermektedir.
eğitimde önemli bir yer tutuyor ödül yöntemi . Teşvik, belirli bir dizi teknik ve manevi ve maddi teşvik aracıdır. Teşvik her zaman değerlendirici ve teşvik edici bir işlev taşır. Ahlaki ve maddi teşvik, bir kişinin işin derecesini gerçekleştirmesine ve ortak bir görevin başarılmasına, davranışını kavramasına, olumlu karakter özelliklerini, iyi alışkanlıkları pekiştirmesine aktif olarak yardımcı olur.
Ödüller önemli bir eğitim aracıdır. Bu, astları eğitmenin çok ince ve güçlü bir yoludur ve kullanımı, eğitimciden ciddi ve düşünceli bir tutum gerektirir.
Teşvikin gerekli etkiyi yaratabilmesi için uygulamasında bir takım pedagojik koşulların gözetilmesi gerekir.
Her şeyden önce, ana, temel görevleri çözmede başarıyı teşvik etmeyi amaçlayan herhangi bir teşvik pedagojik olarak gerekçelendirilmeli ve uygun olmalıdır. Teşvik yönteminin etkinliği, türlerinin doğru kombinasyonuna da bağlıdır. Teşvik biçimini çeşitlendirmek önemlidir. Aynı tür teşviklerin günlük bir olaya dönüştürülmesi ve hatta tatile denk getirilmesi kabul edilemez.
Herhangi bir promosyon tanıtım içerir. Ne de olsa teşvik, yalnızca onu alanlar için değil, diğer öğrenciler için de eğitici bir değere sahiptir. Teşvikin tanıtımı, herkesin dikkatini bir yoldaşın eylemlerine çekmeyi, onlarda bir hayranlık duygusu uyandırmayı, iyi bir makyaj sanatçısını taklit etme arzusunu uyandırmayı ve onları kendi davranışlarından daha talepkar olmaya teşvik etmeyi mümkün kılar. Tanıtımın sağlanabilmesi için tanıtımın resmi bir ortamda, bir toplantıda yapılması gerekir. Aynı zamanda, bir kişinin teşvik edildiği eylemlerin özünü doğru bir şekilde ifade etmek, elde edilen sonucu, en açık şekilde tezahür eden kişilik özelliklerini, çalışkanlığının derecesini, inisiyatifini ve yaratıcılığını not etmek önemlidir.
Eğitimde kullanılır zorlama yöntemi - davranışlarını düzeltmek ve görevlerini vicdanlı bir şekilde yerine getirmeye teşvik etmek için tasarlanmış, yasaları, ahlaki standartları ihlal eden insanları etkilemenin bir araç ve yöntem sistemi. Bir kişiyi zorlamak, onu öğretmenin iradesini, sınıfın karşılaştığı sorunları çözmek için kolektifin iradesini yerine getirmeye zorlamak demektir.
Bu yöntem, bir kişiyi etkilemenin diğer tüm yöntemleri tükendiğinde ve istenen sonuçları vermediğinde kullanılır. Eğitimcilerin elinde çeşitli zorlama biçimleri vardır: kategorik bir gereklilik, bir yasaklama, olası bir cezaya ilişkin bir uyarı, bir disiplin cezasının uygulanması ve kamusal kınama. Cezanın istenen eğitimsel etkiye sahip olması için, uygulanırken belirli pedagojik gerekliliklere uyulması tavsiye edilir.
Her şeyden önce, eylemin özünü derinlemesine anlamak, nedenlerini, hangi koşullar altında işlendiğini, bir kişinin önceki davranışını, kişiliğinin özelliklerini bulmak gerekir. Bütün bunlar, ihlali doğru bir şekilde değerlendirmenize ve suçu işleyen kişi üzerinde en büyük eğitimsel etkiye sahip olacak ceza ölçüsünü belirlemenize olanak tanır.
Cezanın ölçüsünü belirlemek için, failin işlenen suçla nasıl bir ilişki kurduğunu, bunu kendisinin nasıl değerlendirdiğini ve cezaya nasıl tepki verdiğini bilmek çok önemlidir. Sonuçta, bir hatayı kabul etmenin düzeltmenin yarısı olduğunu söylemeleri boşuna değil. Sadece böyle bir araç, suçlunun davranışını düzeltebilir, bu da kendisini suçlu hissetmesine, fark etmesine ve kişinin farklı yaşaması ve farklı davranması gerektiğini anlamasına neden olur. Bir ceza vermeden önce, suiistimalin nedenlerini, bir kişinin suçunu ne ölçüde anladığını ve davranışı değerlendirdiğini kişisel bir görüşmede belirlemek gerekir. Görevi kötüye kullanma cezası, yalnızca görevi kötüye kullanmanın doğası ve başkaları üzerindeki etkisi dikkate alındığında olumlu bir etkiye sahiptir. Herhangi bir etki, ister bir açıklama, ister eleştiri, kategorik bir talep, bir uyarı, bir ceza olsun, adil olmalıdır. Haksız bir ceza kişiyi rencide eder, cezayı veren hocanın otoritesini baltalar, disiplin durumunu, takımın moral atmosferini olumsuz etkiler.
Aynı derecede önemli olan, bir ceza verme ve infaz prosedürüdür. Bir cezayı şahsen veya bir yoldaş çemberinde ilan etmek pedagojik olarak haklıdır. Suçlunun yoldaşlarına karşı bir suçluluk duygusu, sorumluluk hissetmesi için bu gereklidir. Ayrıca diğer öğrencilerin suiistimali de böylece engellenmiş olur.
Doğrudan suçluları cezalandırmak yerine tüm takıma ceza vermek kesinlikle kabul edilemez. Ayrım gözetmeyen ve yoğun ceza kullanımı, takımda olumsuz bir ahlaki ve psikolojik iklimin ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkıda bulunur ve karşılıklı sorumluluğa yol açabilir.
İnsanları eğitmenin karmaşık ve sorumlu görevlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi, büyük ölçüde eğitimcilerin hazırlık düzeyine, pedagojik kültürlerine, resmi ve ahlaki otoritelerine ve eğitim kalıpları, ilkeleri ve yöntemleri hakkındaki bilgilerine bağlıdır.
Yetiştirme yöntemleri sistemi, insan onuruna derin saygıya, kişiliğin kapsamlı gelişimine, manevi ve fiziksel güce, artan maddi ve manevi ihtiyaçların karşılanmasına dayanmaktadır. Ana eğitim yöntemi, örnek alma, egzersiz, teşvik, zorlama yöntemiyle birleştirilmiş ikna yöntemidir. Tüm yöntemler arasında organik bir bağlantı ve karşılıklı bağımlılık vardır. Eğitim teknolojisinin özünü tanımlayan odur. Pedagoji, yetiştirmede başarıya, tüm yetiştirme yöntemleri cephaneliğinin, tüm etkili eğitimsel etki araçlarının ve yöntemlerinin koordineli kullanımına izin veren eğitim teknolojileri yardımıyla ulaşılması gerçeğinden yola çıkar.
Bir eğitim kurumunda veya ailede eğitim sistemi, belirlenen hedeflere ulaşmak için kullanılan eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerinin organize bir kümesidir. Burada her teknik, halka, zincir ve bütünsel eğitim teknolojisi için uygun bir yer bulmak önemlidir. Her ebeveynin liderinin eğitim faaliyetlerinin örgütsel ve metodolojik temelini oluştururlar.
- Eğitim faaliyetlerinin etkinliği için koşullar
Eğitim faaliyetlerinin etkinliği elde edilir:
yasaların gerekliliklerine, bilimsel tavsiyelere ve gerçek ihtiyaçlara uygun olarak bütünsel bir faaliyet-eğitim sürecinin organizasyonu;
eğitimin sosyal değeri, hedef ve içerik yönelimi, üretken modeller, algoritmalar ve teknolojiler pazarındaki optimal organizasyonu;
· çalışma, çalışma, açıklama ve her öğrencinin temel potansiyelini gerçekleştirme konusunda olumlu motivasyon sağlamak;
ekip uyumunun sağlanması, ailede uyum, yaşam ve faaliyet konusu olarak bütünlüğünün sağlanması;
resmi görevlerin oldukça profesyonel, yaratıcı bir düzeyde yerine getirilmesine yönelik kişisel tutum;
eğitim sürecinin kapsamlı desteği.
Eğitim faaliyetlerinin etkinliği için kriterler:
ahlaki ve psikolojik durumda ve çalışma ve çalışmanın sonuçlarında ortaya çıkan okul çocuklarının bütünsel oluşumu, ekip oluşturma ile ilgili eğitim hedeflerine ulaşılması;
· eğitim çalışmasının nesnel eğitim yasalarına, yasal normlara, çözülmesi gereken görevlere ve insanların ihtiyaçlarına uygunluğu;
eğitim faaliyetleri sisteminin optimalliği ve eğitim faaliyetlerinin etkinliği, yani üretken modelinin, algoritmasının ve teknolojisinin uygunluğu;
· öğretmenin eğitim faaliyetlerindeki beceri ve sanat düzeyi, bütünsel bir faaliyet-eğitim süreci düzenlemedeki kişisel rolü, pratik problemlerin ve özel problemlerin çözümünde.
Eğitim faaliyetinin etkililiği için koşulların dikkate alınması ve belirtilen kriterlere göre objektif olarak değerlendirilmesi, eğitimde yüksek sonuçlara ulaşılmasını mümkün kılacaktır. Gerçek uygulamada bu, okuldaki eğitim çalışmasının çözülmekte olan yeni görevlerle uyumlu olmasını sağlayacaktır.
Eğitim yöntemleri – öğretmenle ortak bir etkinlikte pedagojik sorunları çözmek için okul çocuklarının bilincini, duygularını ve davranışlarını etkilemenin belirli yolları. (N.E. Shchurkova)
Teknoloji açısından, yöntem bu bir eylem sistemidir, belirli bileşenlerin amaçlı bir kombinasyonundan oluşur. Yöntemin başarısının, hatasızlığının anahtarı haline gelen tutarlılıktır.
Eğitim yöntemini oluşturan eylemler sistemini oluşturan dört zorunlu bileşen vardır.
1. Bu tesisler insan kültürünün kazanımlarına odaklanan herhangi bir nesne, fenomen, süreç olabilen eğitim: bir kitap, bir kelime, bir oyun, bilgi, iş, çocuk etkinlikleri, bir ekip. fonlar malzeme yöntem tasarım temeli.
2. Pedagojik sürece katılanlar farklı şekillerde etkileşim kurabilirler. formlar : oluşturan bireysel, grup, kolektif örgütsel yöntemin temeli.
3. Etkileşimin doğası değişkendir. seçime bağlı pozisyonlar öğretmen tarafından kasıtlı olarak tasarlanabilen süreçteki katılımcılar. Bunlar, düzenleyici ve icracı, konuşmacı ve dinleyici, izleyici, danışman, fikir üreteci vb.'nin olası konumlarıdır. öznelliköğretmenler ve öğrenciler.
4. Öğretmen şu veya bu yöntemi kullanarak iç dünyaya hitap eder. psikolojik hileler : öneri, değerlendirme, karşılaştırma, mizah, ipuçları, “Ben mesajım”, olumlu pekiştirme vb.
Pozisyonlar ve psikolojik teknikler sosyo-psikolojik yöntemin temeli.
Başlangıçta öğretmenin zihninde ortaya çıkan yöntem, somutlaşır, zaman içinde araç olarak ortaya çıkar, etkileşim biçimleri, konumlar ve teknikler pratik etkinliklerde birleştirilir. Seçimleri her zaman belirli bir durum çerçevesinde gerçekleştirilir.
eğitim yöntemleri - bunlar, ortak faaliyetlerde pedagojik sorunları çözmek için öğrencilerin bilinçlerini, duygularını, davranışlarını, öğrencilerin bir öğretmen-eğitimci ile iletişimini etkilemenin belirli yollarıdır. Yetiştirme yöntemlerinin seçimi, eğitim ortamı, yaş, öğrencilerin bireysel tipolojik özellikleri, belirli bir çocuğun yetiştirilme düzeyi ve bir bütün olarak ekip dikkate alınarak belirlenen pedagojik hedeflere uygun olarak gerçekleştirilir. Eğitim yöntemi her zaman çocuğun belirli özelliklerine ve onun "sosyal gelişim durumuna" bağlıdır (L.S. Vygotsky). Son olarak, eğitim yöntemi her zaman eğitimcinin kişisel ve mesleki nitelikleri tarafından belirlenir. Eğitim yöntemlerini tarif ederken, eğitim yönteminden bahsetmek imkansızdır, bu, yöntemin ayrılmaz bir parçasıdır, “tuğlalarından” biridir.
Eğitim yöntemlerinin seçimi, bilime dayalı yüksek bir sanattır. Eğitim yöntemlerini seçerken, aşağıdaki koşullar dikkate alınmalıdır:
1. Eğitimin amaç ve hedefleri.
3. Öğrencilerin yaş özellikleri.
4. Takımın oluşum seviyesi.
5. Öğrencilerin bireysel ve kişisel özellikleri.
6. Eğitim koşulları.
7. Eğitim araçları.
8. Pedagojik yeterlilik düzeyi.
9. Ebeveynlik zamanı.
10. Beklenen sonuçlar.
Bir bilim olarak pedagoji her zaman teorik olarak çok çeşitli eğitim yöntemlerini düzene sokmaya çalışmıştır. Eğitim teorisindeki bu soruna eğitim yöntemlerinin sınıflandırılması. Yetiştirme yöntemlerinin herhangi bir sınıflandırması, belirli bir kritere, yani ana özelliğe, hangi yöntemlerin gruplandırıldığına ve izole edildiğine dayanır.
Öğretmenin pratik çalışmasına dayanarak, N.E. Shchurkova, aşağıdaki yöntem gruplarını ayırt etmeyi önermektedir:
1. Öğrencilerin bilinçlerinin etkilendiği, görüş ve fikirlerinin oluşturulduğu, bilgi alışverişinin hızlı bir şekilde yapıldığı yöntemler, – ikna yöntemleri.
2. Öğrencilerin davranışlarını etkileyen, aktivitelerini organize eden, olumlu güdülerini harekete geçiren yöntemler, – egzersiz yöntemleri .
3. Öğrencinin öz-analizinde ve öz-değerlendirmesinde yardımın sağlandığı yöntemler, - değerlendirme yöntemleri.
Eğitim konusunun çocukların sosyal deneyimleri, faaliyetleri, dünya ve dünya ile ilişkileri olduğunu hatırlarsak, kendine ve kendisiyle (aktivite-ilişkisel eğitim kavramı), o zaman birçok eğitim yöntemi gruplandırılabilir ve böyle bir sisteme inşa edilebilir:
İlk grup- Çocukların sosyal deneyimini oluşturma yöntemleri, çocuklar için sosyalleşme yoluyla edinilen sosyal deneyimin biriktirilmesine hizmet eder: pedagojik bir gereklilik, bir alıştırma, bir ödev, bir örnek, bir özgür seçim durumu (gerçek yaşam anını simüle eder).
ikinci grup -çocukların sosyal deneyimlerini anlama yöntemleri, aktivite ve davranış motivasyonları. Bu yöntem grubunun ortak bir özelliği sözlü olmalarıdır: hikaye, konuşma, anlatım, tartışma (tartışma).
Üçüncü grup- çocuğun kişiliğinin kendi kaderini tayin etme yöntemleri, çocuğun faaliyet, iletişim, yaşam yaratma konusu olmasına yardımcı olur; onda yansıtma yeteneği oluşturur: kendisi, görünüşü ve karakteri, yetenekleri ve eksiklikleri, yeteneklerinin sınırları hakkında bilgi. Bu grup, kendini tanıma yöntemlerini (kendim hakkında ne biliyorum?), kendini değiştirme yöntemlerini (ne olmak istiyorum?), karşılıklı anlayış yöntemlerini (başkaları benim hakkımda ne düşünüyor?) içerir.
Dördüncü grup- eğitim sürecinde çocukların eylemlerini ve ilişkilerini teşvik etme ve düzeltme yöntemleri. Sosyal deneyim biriktirme, kişiliğin kendi kaderini tayin etme sürecinde, çocuğun eğitimcinin ve ebeveynlerin pedagojik desteğine ihtiyacı vardır. Bu eğitim yöntemleri, yetişkinlerle birlikte çocukların faaliyetlerinde yeni rezervler bulmalarına, davranışlarını değiştirmelerine, güçlerine ve yeteneklerine inanmalarına ve kişiliklerinin değerini anlamalarına yardımcı olacaktır. Bu yöntemler şunlardır: rekabet, cesaretlendirme, cezalandırma, bir başarı durumu yaratma.
Dikkate alınan eğitim yöntemleri, kuşkusuz, tüm çeşitliliklerini tüketmez. 70'lerin sonunda - 80'lerin başında, öğretmenler T.E. Konnikova ve G.I. Schukina, ana kriterin, yöntemin çocuğun etkinliğiyle ilgili işlevi olduğu bir yetiştirme yöntemleri sınıflandırması önerdi: bireyin bilincini şekillendirme yöntemleri (hikaye, konuşma, açıklama, anlatım, etik konuşma, öneri, tartışma, örnek); olumlu deneyim oluşturma yöntemleri (egzersiz, alışma, pedagojik gereklilik, kamuoyu, ödev, eğitim durumları); aktiviteyi teşvik etme yöntemleri (teşvik, ceza, rekabet).
Tanınmış bir modern öğretmen-yenilikçi ve bilim adamı V.A. Karakovsky, ana kriteri yetiştirme araçlarını seçtiği ve seçtiği yetiştirme yöntemlerinin bir sınıflandırmasını önerdi. altı yöntem grupları: kelime eğitimi; eğitim durumu; tapu ile yetiştirme; oyun eğitimi; iletişim eğitimi; ilişki eğitimi.
Aşağıda, bireysel eğitim yöntemlerinin özellikleri üzerinde duracağız.
etik konuşma - İlkokulda yaygın olarak kullanılan bir yöntem, çünkü çocuklar henüz ahlaki davranış ve iletişim standartları hakkında tam ve net fikirlere sahip değiller.
Etik konuşma, çocukların hayatındaki ahlaki sorunların tartışılmasıdır, ahlaki fikir ve kavramlar oluşturma yöntemidir.
Konuşmanın öğretmen tarafından belirlenen hedeflere ulaşması için gözlemlemek gerekir. Gereksinimler:
Görüşlerin oluşumu en iyi diyalog içinde yapılır, bu nedenle konuşma doğası gereği diyalojik olmalıdır; çocuklara fikirlerini savunmayı, kanıtlamayı, tartışmayı öğretmek gerekir;
Sorunlu bir nitelikte olmalı, sınıfta ortaya çıkan yaşam sorunlarını, çocukların ilişkilerinde vb. çözmelidir;
Bir konuşma yürütürken, öğretmen, yaşam deneyimlerine ve öğrenilmiş davranış ve iletişim normlarına, iyi seçilmiş açıklayıcı materyallere (hikayeler, kitaplardan alıntılar, gazete notları vb.) atıfta bulunarak sorunlu soruların yardımıyla çocukların faaliyetlerine güvenir;
Çocukların yaşam deneyimlerine, ilişkilerine, belirli, gerçek eylemlere, sınıfta meydana gelen olaylara güvenme;
Çocuğun kişiliğinin dokunulmazlığının, samimiyetinin, öğretmenin inceliğinin gözetilmesi;
Eğitici etkiler sadece çocukların zihnine değil, aynı zamanda duygularına da yönlendirilmelidir, bu nedenle konuşma parlak, duygusal, heyecan verici olmalıdır;
Öğretmen, konuşmada tartışılan ahlaki normların özü hakkında iyi ve net bir fikre sahip olmalıdır;
Konuşmanın sonundaki sonuçlar çocukların kendileri tarafından yapılmalıdır.
Konuşma Yapısı. Çocukların belirli ahlaki normları ve fikirleri anlamaları için gerekli olan konuşmanın birkaç yapısal öğesinin altını çiziyoruz. Ancak bu, tanımlandıkları sırada kullanılmaları gerektiği anlamına gelmez. Bir konuşma, iyi tanımlanmış bir yapıya ve tipolojiye sahip bir ders değildir. Öğretmen kendi tasarımına ve mantığına göre inşa eder.
Aşağıdaki konuşma yapısını öneriyoruz:
Öğretmenin konuyu bilgilendirdiği ve seçimini motive ettiği kısa bir giriş konuşması;
Çocukların konuşma konusuyla ilgili ifadeleri (neyi nasıl anlıyorlar, örneğin arkadaşlık, duyarlılık, sorumluluk, vicdan vb.);
Çocukların cevaplarının genelleştirilmesi, iletişim, oluşturulan ahlaki kavramın öğretmen tarafından açıklanması (temsil, kültürel norm). Formüle etmek için öğretmen sözlükler, ansiklopediler kullanır, ancak kavramı belirli bir yaştaki çocukların algısına göre yorumlar;
Sohbette tartışılan ahlaki kavramın canlı bir örneğini içeren edebi materyali okumak;
Okunanların tartışılması, içindeki ahlaki anlamın ortaya çıkarılması (burada öğretmenin kesin soruları çok önemlidir, çocukları düşünmeye, tartışmaya, kanıtlamaya zorlar);
Çocukların eylemlerinin, gerçeklerin, sınıfın hayatından olayların analizi, ahlaki sorunların çözümü, sorunlu durumlar. Bu, çocukların yaşam deneyimlerini genelleştirilmiş ahlaki standartlar açısından analiz etmeye yardımcı olan konuşmanın en önemli unsurudur;
Bağımsız sonuçlar.
Yaratıcı oyun. Oyun, çocuğun kişiliğinin tüm yönlerini etkiler - zihni, duyguları, hayal gücü, iradesi, davranışı. A.S. Makarenko, oyunda bir çocuk ne ise, büyüdüğünde hayatta, işte de öyle olacaktır.
Oyun, çocuk gelişiminin bir kaynağı, büyüyen bir organizma için bir ihtiyaçtır. Erken yaşta, bir çocuk oyun yoluyla öğrenir şeylerin dünyası(nesnelerin atanması, özellikleri), sonra geliştikçe ön plana çıkar sosyal yaşam fenomenlerinin dünyası, yetişkinlerin çalışmaları, ilişkileri.
SA Shmakov, oyunun sosyo-kültürel, iletişimsel, teşhis edici, kendini gerçekleştirme (bir çocuk için), oyun-terapötik, düzeltici işlevlerini vurgular.
Nedir psikolojik mekanizma oyunlar, onu bu kadar önemli bir ebeveynlik yöntemi yapan nedir?
Oyunda, oyun rolünde gizlenen iç kurallara boyun eğme vardır. Görünüşte kurallardan bağımsız olan yaratıcı oyunlar, aslında onlara uyar. Çocuk, rolünde saklı olan kurallara göre hareket eder: anne, doktor, öğretmen, satıcı, izci vb. Ve çocuk kendi isteğiyle bu rolü gönüllü olarak üstlenir. Aynı zamanda oyun rolüne kapılarak aktivite, verimlilik, organizasyon becerileri ve diğer kişisel nitelikleri gösterir. Oyun rolünü gönüllü olarak üstlenen çocuk, kurala uyma ile ilgili görevleri gönüllü olarak üstlenir.
Rol pozisyonunun eğitim mekanizması, öğretmenin dışsal gerekliliklerini bireyin içsel gereksinimlerine çevirmek için en iyi fırsatı içermesinde yatmaktadır.
Eğlenceli bir şekilde ifade edilen gereksinimler, algılanması ve ardından karşılanması için daha kolay ve daha erişilebilirdir.
Çocuk üstlendiği rolün etkisi altında reenkarne olur, en azından geçici olarak karşılık gelen durumları deneyimler: kararlılık, kendini tutma, disiplin, inisiyatif.
Çocuğun içsel rol yapma kurallarına göre "gerçekte" hareket etme arzusu o kadar güçlüdür ki, oyunda gerçek hayatta olumsuz bir tutuma neden olan eylemleri bile zevkle gerçekleştirir. Bu nedenle oyun durumu, gerçek hayatta oyun durumu dışında çocukta olumsuz bir tutuma neden olan eylemleri (davranış biçimlerini) içerebilir.
Her zaman iyi bir oyuna eşlik eden duygusal olarak canlanan ruh hali, çocuk takımının hayatını parlak ve heyecanlı kılar. Oyun, birlikte olma, birlikte hareket etme arzusunu keskinleştirir, özgüven uyandırır.
SA Shmakov, çocuk oyunlarının pedagojik rehberliği için koşulları formüle etti.
1. Çocuklar olay örgüsünün, olay örgüsünün, oyun programının altında yatan içeriği bilmeli ve anlamalı ve ayrıca canlandırdıkları karakterlerin karakterlerini net bir şekilde hayal etmelidir.
2. Çocukların oyunlarda üstesinden gelmek, enerji için bir çıkış sağlamak için gerekli olan zorluklara ve engellere ihtiyaçları vardır.
3. Birçok oyunun merkezinde rekabet, rekabet, rekabet vardır. Rekabet, çocuk oyunlarının iç pınarıdır. Çocuklarda marifet uyandırır, onları yaratıcılığa yöneltir.
4. Çocuklar, oyunla ilgili olmayan güçlü duygu ve dürtülerden arınmış olmalıdır.
5. Oyun, belirli bir yaş aşamasında önde gelen diğer etkinliklere üstün gelmemelidir.
6. Oyunda mizah unsurları bulunmalıdır. Bu, çocukların, özellikle de yaşlıların sahte şüpheciliklerinin üstesinden gelmenin bir yoludur. Oyuna özel olarak oluşturulan takım isimlerinde, rollerde, rütbelerde, oyun içeriklerinde, yanlış anlamalarda ve kafa karışıklıklarında mizah unsurları bulunabilir.
7. Oyunlar, gerekli eşyalar, oyuncaklar, oyun özellikleri, oyun ekipmanları ile donatılmalıdır.
Hiçbirimiz çocukları "rastgele" yetiştirmiyoruz - herkesin kendi modeli, planı, planı var. Bazıları için yetiştirme "benim gibi, ben de" ilkesi üzerine kuruludur, bazıları ise tam tersine ebeveynlerinin hatalarını tekrarlamamaya çalışır. Eğitimin ana yöntem ve teknikleri nelerdir - bunların sınıflandırılması ve ayrıntılı açıklaması aşağıda verilmiştir.
inanç
İkna, eğitimde ana yöntem olarak kabul edilir. Çocuğun hem zihnini hem de duygularını etkileyen bir söz üzerine kuruludur. Ebeveynlerin oğulları veya kızları ile nasıl konuşulacağını bilmeleri son derece önemlidir.
Pedagojik uygulamada, bir dizi ikna yöntemi vardır. Bu bir tavsiye, bir istek, bir açıklama, bir ders, bir yasak, bir öneri, bir talimat, bir açıklama, bir tartışma vb. Çoğu zaman ikna, ebeveynler ve çocuklar arasındaki konuşmalar sürecinde gerçekleştirilir ve bu sırada yetişkinler çocuklardan gelen çok sayıda soruyu yanıtlar. Ebeveynler bir soruyu cevaplayamıyorsa, bunu kabul etmeye ve çocuğu cevabı birlikte aramaya davet etmeye değer.
Çoğu zaman, bir oğlun veya kızın davranışını, aile sorunlarını vb.
çocuklarla sadece yetişkinler için uygun olduğunda konuşmayın, çocukların bir şeylerle meşgul olduklarına dikkat etmeyin;
çocuk ebeveynleriyle konuşma arzusu gösterirse, onu desteklemeniz, samimi bir sohbeti teşvik eden kelimeler bulmanız, çocuğun işlerine saygı duymanız, ancak okul notlarını tartışmakla sınırlı kalmamanız gerekir;
çocukların yaşını, bireysel özelliklerini dikkate alın, küçük bir kişinin yetenekleri ve karakteri hakkında ifadelerden kaçının;
pozisyonunu erişilebilir ve makul bir şekilde açıklamak, farklı bir bakış açısının var olma olasılığını kabul etmek, bir oğlunun veya kızın çıkarlarını ve görüşlerini dikkate almak;
incelik gösterin, diktatörce bir tondan kaçının, bağırın;
konuşmayı genel cümlelerin tekrarına, öğretici monologlara dönüştürmeyin, çocuk inatla yerinde durduğunda dengeyi kaybetmeyin.
Ve en önemlisi, konuşmanın faydalı olabilmesi için ebeveynlerin kendi çocuklarını dinleyebilmeleri ve duyabilmeleri gerekir.
Gereklilik
Aile eğitimi uygulamasında, iki gereksinim grubu kullanılır. İlki, doğrudan çocuğa yöneltilen doğrudan bir taleptir (“Yalnızca bu şekilde yapın”). Bu grupta bir emir ("Çiçekleri sulayacaksın"), bir uyarı ("Bilgisayarda çok fazla zaman geçiriyorsun"), bir emir ("Oyuncaklarını geri koy"), bir emir ("Sadece bu işi yap"), bir talimat ("Büyükannene kaba davrandın"), bir yasak ("Sana televizyon izlemeni yasaklıyorum") vb. İyi bir örnek (“Annemin nasıl yaptığına bak”), bir dilek (“Keşke bize karşı daha dikkatli olsaydın”), tavsiye (“Bu kitabı okumanı tavsiye ederim”), bir rica (“Bana yardım et, lütfen daireyi düzene koy”) vb.
Ebeveynler, erken çocukluktan itibaren oğullarından veya kızlarından taleplerde bulunmaya başlar. Zamanla gereksinimler artar: öğrencinin günlük rutini gözlemlemeyi öğrenmesi gerekir, baştan çıkarılmaları ve eğlenceyi reddedebilmelidir. Bununla birlikte, gereksinimlerin yanı sıra ebeveynler çocuğa ahlaki bir seçim yapma fırsatı sağlamalıdır: bir bilgisayar kulübüne gitme veya ek olarak bir yabancı dil öğrenme, hasta bir arkadaşı ziyaret etme veya bahçede arkadaşlarla oynama, ebeveynlere evin etrafında yardım etme veya video izleme vb. Ebeveynlerin titizliği bu niteliklerin oluşumunu hızlandırır. Bir ailede her şeye izin verilirse çocuklar iradesiz, şımarık, bencil büyürler.
Ebeveyn talebinin en yaygın biçimlerinden biri taleptir. Küçük olana bu tür özel bağlılık, ona saygı. Doğru, genellikle istek katı bir talebi ifade eder: "Bunu asla yapmamanı rica ediyorum." Talebe kural olarak "lütfen", "nazik olun" kelimeleri eşlik eder ve şükranla biter. Talep ailede sürekli bir adres olarak kullanılırsa çocukta özgüven gelişir, kişiye karşı saygılı bir tavır ortaya çıkar.
Uygulamada görüldüğü gibi, bu eğitim yöntemi ve yöntemi, aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde etkili olacaktır:
çocukların yaş özellikleri dikkate alınır (daha genç bir öğrenciye en fazla iki gereksinim sunulur ve doğrudan bir biçimde), bireysel psikofizyolojik özellikleri (birini hatırlatmak yeterlidir, diğerinin gereksinimi kategorik bir biçimde ifade etmesi gerekir);
özellikle belirli eylemlerin yasak olduğu durumlarda gerekliliklerin anlamını açıklar;
talep, sürekli yasaklarla küçük vesayetle karıştırılmaz;
tüm aile üyelerinden gelen taleplerin sunumunda birlik ve tutarlılık korunur;
çeşitli talep yöntemleri kullanılır;
talep nazikçe, sakin ve arkadaşça bir tonda ifade edilir.
Egzersiz yapmak
Alıştırmaların eğitici etkisi, eylemlerin veya eylemlerin tekrarına dayanır. Daha genç okul çocukları, davranışlarını kendilerine tanıdık gelen gereksinimlere bile bilinçli olarak her zaman tabi kılamazlar. Yalnızca sürekli egzersiz, ebeveynlerden gelen talep ve kontrol ile birleştiğinde çocuklarda olumlu alışkanlıkların oluşmasına yol açabilir.
Alışkanlıklar, bireyin yaşamında büyük önem taşır. Kişi olumlu alışkanlıklar edinmişse davranışları da olumlu olacaktır. Tersine, kötü alışkanlıklar olumsuz davranışlara yol açar. Çok sayıda egzersiz sürecinde yavaş yavaş iyi bir alışkanlık oluşur.
Egzersiz, çocuklarla çalışırken büyük rol oynar. Öğrenme görevine bir dizi gerekli alıştırma eşlik ediyorsa, öğrenci bunları zorunlu olarak kabul eder. Ancak eğitimde sözde çıplak egzersizler kullanılırsa etkisizdirler (bir öğrenciyi sessizce oturmaya, dikkatlice dinlemeye vb. zorlamak zordur). Çocuğu doğru uygulamalarına ilgilendirmek için eğitim alıştırmalarına çekici bir form verilmelidir.
Davranış kuralları hakkındaki bilginin, olumlu eylem ve eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla mümkün olan alışılmış davranışa amaçlı bir çevirisi yapıldığında, ahlaki standartların geliştirilmesinde alıştırmalar gereklidir. Örneğin bir çocuk oyuncakları, tatlıları paylaşması, hayvanlara bakması vb.
Genellikle yetişkinler önce üç yaşındaki çocuklar için oyuncaklar toplar, ardından daha genç bir öğrenci için kitaplar ve defterler hazırlar ve odasını temizler. Sonuç olarak, çocuk doğruluk, düzeni sağlama gibi olumlu nitelikleri geliştirmeye yönelik eylemlerde bulunmaz. Yani disiplinin, kendine karşı titizliğin yetiştirilmesi bununla başlar.
Egzersizle eğitim, yalnızca beceri değil aynı zamanda sabır da gerektiren uzun bir süreçtir. Egzersiz kullanımının etkinliği, sözlü etki ile ne kadar başarılı bir şekilde birleştirildiğine bağlıdır. Kelime eylemi teşvik eder, olumlu eylemleri pekiştirir, çocuğun davranışını gerçekleştirmesine yardımcı olur.
olumlu örnek
Eğitimde örneğin etkisi, çocukların taklit etme becerilerine dayanmaktadır. Çocuklar henüz yeterli bilgiye sahip değildirler, yaşam deneyimleri zayıftır, ancak insanlara karşı son derece dikkatlidirler ve davranışlarını benimserler.
Uygulama, olumlu bir örneğe haraç ödeyen ebeveynlerin, olumsuz bir örneğin rolünü hafife aldıklarını göstermektedir. Yetişkinler, çocukların hayatta karşılaştıkları şeyleri her zaman doğru anlamadıklarını unuturlar ve çoğu kez disiplinsizliği cesaretle, sebatı sebatla, pervasızlığı cesaretle karıştırırlar. Bu nedenle, bebeğin neyin iyi neyin kötü olduğunu olabildiğince erken anlamaya başlamasını sağlamak önemlidir.
Ailede uygun şekilde yetiştirilen çocuklar, okula başladıklarında ahlaki ideal hakkında ilk fikirlere zaten sahip olurlar. Ve küçük öğrenci, ne tür bir insan olmak istediği sorusuna henüz cevap veremese de tanıdığı önde gelen kişilerin, masal kahramanlarının, çizgi filmlerin isimlerini verir ve ahlaki davranış örnekleri verir. Aynı zamanda, olumsuz davranış vakalarını örnek olarak gösteren birçok çocuk var. Ne yazık ki, taklit etme eğilimi genellikle kötü örneklerde ustalaşma tehlikesi yaratır - kabalık, küfür, aldatma vb. Gerçek şu ki, bu tür niteliklerin sahipleri genellikle sokak şirketlerinde liderdir. Ebeveynlerin, oğullarının veya kızlarının dikkatini olumlu örneklere yönlendirmeleri gerekir. Aynı zamanda, bir çocuğu olumsuz etkilerden izole etmenin her zaman mümkün olmadığı ve tavsiye edilmediği unutulmamalıdır. Ebeveynlerin görüşüne göre örneği istenmeyen çocuklarla iletişimin yasaklanması, genellikle bu iletişimi özellikle çekici kılar. Bebeğin aile içindeki hayatını ilginç ve faydalı faaliyetlerde bulunacak ve sokak şirketlerine ihtiyaç duymayacak şekilde organize etmek gerekir.
Bir ailede baba, anne, büyükbaba, büyükanne, ağabeyler ve kız kardeşler rol model olabilir. Yetişkinlerin bunu hatırlamaları ve kendilerinden talepte bulunmaları önemlidir. Şu kuralı unutmamalıyız: Bir çocukta şu ya da bu niteliği oluşturmak istiyorsanız, bu niteliğe kendiniz sahip olmalısınız. K. D. Ushinsky bile, yalnızca bir kişiliğin bir kişiliğin gelişimine katkıda bulunabileceğini, yalnızca bir karakterin bir karakter oluşturabileceğini belirtti.
Aile eğitimi uygulaması, bir örneğin eğitim aracı olarak kullanılmasının etkinliği için bir koşul bulmuştur:
çocuğun gelişiminde görev örneğine uygunluk;
yetişkinlerin günlük olumlu örneği;
kişisel örneğin diğer eğitim yöntemleriyle güçlendirilmesi;
yaratıcı aktivite, bağımsızlık ve diğer olumlu niteliklerin gelişiminin bir örneği ile teşvik.
terfi
Aile eğitimi deneyimi, cesaretlendirmenin doğru kullanımının cezadan daha etkili sonuçlar verdiğini göstermektedir. Bunun nedeni, teşvikin özgüven, iyi niyet, disiplin, duyarlılık, sorumluluk vb. kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunan olumlu duygulara neden olmasıdır. Aile eğitimi uygulamasında çeşitli teşvik biçimleri vardır: kibar bir gülümseme, övgü, şükran sözleri, bir ödül (şehir dışına çıkmak, bir sergiyi ziyaret etmek, sinema bileti), bir hediye vb. Asıl mesele, teşvikin çocuğun eylemi, yaşı ve eğitimin amaçlarına hizmet etmesidir.
4-6 yaşlarında bir çocuk korkmadan övülebilir. Daha genç öğrenciler kesinlikle bireysel ve ihtiyatlı bir şekilde teşvik edilmelidir. 12-13 yaşlarında çocukların gerçekten övgüye ihtiyacı vardır. Öğrenci büyüdükçe, bireysel eylemlerin onaylanmasından bireyin bir bütün olarak ahlaki tezahürlerinin onaylanmasına geçmek o kadar sık \u200b\u200bgerekli olur. Ne yazık ki, bu dönemde birçok ebeveyn genellikle çocuklarını övmekten vazgeçer.
Yetişkinler bir çocuğu hak ettiği şekilde teşvik ederse, tesadüfi bir başarıyı değil, ciddi bir başarıyı kutlarlar, o zaman bu tür bir teşvik, onda zevk ve en iyisi olma, daha fazlasını yapma arzusu uyandırır. Böylece çocuk, yapılan işten tatmin olma ihtiyacını yavaş yavaş geliştirir. Ancak ebeveynler, oğullarını veya kızlarını öven, övgünün tamamen hak edilmediğini vurguladığında veya karşılığında minnettarlık beklediğinde veya daha da kötüsü öğrenciyi nankörlükle suçladığında, cesaretlendirme olumsuz bir sonuç verir.
Yetişkinlerin çocuğun değerlendirilmesi gerektiğini bilmesi gerekir. Yaşlı aile üyelerinin ilgili ilişkileri, onların desteği çocuğun aktivitesini uyarır ve böylece iyi davranışların oluşmasına katkıda bulunur. Tersine, çocuk davranışının zamanında onayını almazsa, kendi yeteneklerinde bir güvensizlik duygusu geliştirir. Belirlenen hedefe ulaşma çabalarını, işi zamanında tamamlama arzusunu teşvik etmek özellikle önemlidir.
Hediye olarak böyle bir teşvik şekli üzerinde durmak gerekir. Bu, çocuğun çalışkanlığını teşvik etmenin bir yolu, ona olan sevgi ve ilginin bir tezahürüdür. Doğum gününde, tatilde, çalışmalarda, sporda başarı için hediyeler verilir. Bununla birlikte, bir hediyenin yalnızca çocuğun yaşına, ilgi alanlarına karşılık gelmesi durumunda eğitici değeri vardır ve onu sunma prosedürü parlak ve akılda kalıcı olacaktır. Küçük öğrencilerin oyuncaklar, kitaplar ve yaratıcılıklarını geliştirecek şeyler vermeleri en iyisidir.
Şu soru ortaya çıkabilir: öğrenciyi görevlerini yerine getirdiğinde (çalışma, okuma, ev işlerine yardım etme vb.) Teşvik etmeye değer mi? Elbette bu tür eylemlerin bir hediye ile işaretlenmesi gerekmez, ancak olumlu olarak değerlendirilmeleri gerekir.
Bir hediye seçerken aşırı cömertlik gösterilmesi önerilmez. Ancak öğrencinin sağlığını, ciddi hobisini (bisiklet, kayak, kamera, bir dizi boya ve fırça vb.) Korumak gerekiyorsa pahalı bir hediye uygun olacaktır. Çocuklarda aile üyelerine kendilerine hediye verme arzusunu eğitmek gerekir. Aynı zamanda özellikle el emeği ile yapılan hediyeliklerin değerli olduğu vurgulanmaktadır.
ceza
Ceza, bir çocuğu etkilemenin çok güçlü bir yoludur. Sınıflandırmalarında tüm eğitim yöntem ve teknikleri arasında belki de en tartışmalı olanı. Ceza, davranışınız için utanç ve pişmanlık duymanıza neden olur. Ve bu duygular, kendinden memnuniyetsizliğe ve en iyisi olma arzusuna neden olur. Ne yazık ki aile eğitiminde ceza uygulamasında pek çok hata yapılmaktadır. Ebeveynler çocuklarını cesaretlendirmekten çok cezalandırırlar. Ancak bilinçli olarak küçük çocuklar çok nadiren kötü davranırlar. Çoğu zaman, bu, bilgi eksikliği, biçimlendirilmemiş ahlaki fikirler, yaşam deneyimi eksikliği vb. Nedeniyle kasıtsız davranıştır.
Ebeveynler, sık ve her zaman adil olmayan cezaların yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkide yabancılaşmaya yol açtığını bilmelidir. Çocuklar anne babalarına güvenmezler, samimiyetlerine inanmazlar, inadına yapma arzusu duyarlar. Fiziksel ceza üzerinde ayrıca durmaya değer. BM Çocuk Hakları Sözleşmesi, Rusya Federasyonu "Çocuk Hakları Yasası", "Evlilik ve Aile Yasası" ve çocukluk sorunlarıyla ilgili diğer belgeler tarafından kategorik olarak yasaklanmıştır. Bununla birlikte, aile eğitimi uygulamasında, çocukların fiziksel olarak cezalandırılması alışılmadık bir durum değildir. Bazı ebeveynler fiziksel cezanın sadece kabul edilebilir değil, aynı zamanda gerekli olduğuna inanıyor.
Fiziksel ceza, kendine, yetişkinlerin adaletine olan inancını yitiren, içine kapanık bir çocuğun ruhunu kolayca kırabilir. Çocukların dayak yemekten korkarak evden kaçıp dolaşmaya başladıkları sık sık durumlar vardır. Fiziksel ceza, bir kişinin ruhunda ömür boyu acı bir iz bırakır. Ruha zarar verirler, birçok hastalığın nedeni olurlar.
Uygulayıcılar başka bir modele daha dikkat çekiyor: Ailede dayak yiyen çocuklar genellikle okulda başarısız oluyor ve akranlarıyla iletişim kurmakta zorlanıyorlar. Ebeveynler fiziksel cezayı reddeder reddetmez öğrencinin daha iyi çalışmaya başladığı, disipliniyle ilgili birçok sorunun ortadan kalktığı fark edildi. Çoğu zaman, ebeveynler bu kadar güçlü bir cezalandırma yöntemini tehdit olarak kullanırlar. Tehdidin içeriği çok çeşitlidir: arkadaşlarıyla oynamalarına izin vermeyin, onları geziye götürmeyin, hediye almayın, öğretmene şikayet edin vb. Tehdit etkili bir eğitim aracı gibi görünebilir ama öyle değil. Tehdit korkusuyla çocuklar bir süre "düzeltir" ama çocukların olumsuz davranışları kaybolmaz. Tehditler kişiyi korkutma, sindirme amaçlı olduğundan, sık kullanımları ebeveynler ve çocuklar arasındaki karşılıklı anlayışı yok edebilir ve hatta bebeklerin sağlığını olumsuz etkileyebilir.
Tüm ailelerde eşit derecede etkili olacak bir ceza sistemi önermek imkansızdır. En iyi ceza yöntemi, belirli bir durumda olumlu sonuç verendir. Pedagojik olarak uygun cezalandırma yöntemleri şunlar olabilir: bir oğlun veya kızın eylemleri üzerindeki kontrolün geçici olarak güçlendirilmesi, yorum, azarlama, kınama, sitem, öneri, herhangi bir eğlenceden mahrum bırakma. Uygulamada, cezaların etkili bir şekilde uygulanmasına ilişkin koşulların aşağıdaki şekilde sınıflandırılması belirlenmiştir:
bir çocuğu cezalandırmadan önce, yaptığı kötülüğün nedenlerini ve doğasını iyi anlamanız gerekir;
ceza suiistimalden hemen sonra gelmelidir;
adaletsizlik incittiği ve küstüğü için cezanın adil olması önemlidir;
yetişkinlerin sitemlerinin tonu ve doğası, çocuklarda bir umutsuzluk duygusu yaratması imkansızdır, çünkü bu onları ebeveynler ve çocuklar arasındaki yanlış anlaşılmayı artıran cesur açıklamalara iter;
ceza, çocuğun suçu ve suiistimali ile orantılı olmalıdır;
bir oğlu veya kızı cezalandırırken, onlarla ilişki kesilmemeli, boykot cezası çatışmayı azaltmaz, aksine derinleştirir;
öğrenciyi kötü bir not için azarlamayın, bunu birlikte tartışmak daha iyidir - küçük bir kişinin yetişkin tavsiyesine çok ihtiyacı vardır;
ceza kısa olmalı
Ebeveynler, ceza uygularken şunları yapamayacağınızı hatırlamalıdır:
"sıcak el" altında cezalandırmak;
çocuklara hakaret etmek, insanlık onurunu küçük düşürmek;
işle cezalandırmak;
öğrenciye beceriksiz, dikkatsiz, başarısız olduğunu söyleyin;
çocuğu yetişkinlerin kendilerinin yaptıkları için cezalandırın (sigara içmeyin, sözü yerine getirmeyin, bulaşıklardan bir şeyler kırabilirler), vb.
çocukları normal gelişimleri için gerekli olan şeylerden (yürüyüş, dinlenme, yemek, uyku) mahrum bırakın.
Ve en önemlisi, çocuk, ceza sırasında bile, ebeveynlerinin onu sevmekten vazgeçmediğini bilmelidir.
Bireysel slaytlarda sunumun açıklaması:
1 slayt
Slayt açıklaması:
Guseva Svetlana Petrovna, Rus dili ve edebiyatı öğretmeni, MBOU "Svyatoslavka köyünün Ortaokulu" ... Yaratıcılık, varoluş için gerekli bir koşuldur ve rutinin sınırlarını aşan ve en azından bir nebze yeni içeren her şey, kökenini L.S. Vygotsky'ye borçludur. Eğitim çalışmaları sistemindeki yeni yöntemler
2 slayt
Slayt açıklaması:
Eğitim çalışmaları sisteminde yeni teknikler Rus ve yabancı literatürde "yenilik" kavramı, çeşitli metodolojik yaklaşımlara bağlı olarak farklı şekilde tanımlanmaktadır: Yenilik, yaratıcı bir sürecin sonucu olarak görülmektedir. Yenilik, yenilikleri tanıtma süreci olarak sunulur. Eğitimde yenilikler, çocukların ve ergenlerin sosyalleşmesine katkıda bulunan ve çocuk ve gençlerin çevresinde antisosyal fenomenlerin seviyelendirilmesine izin veren yeni eğitim araçlarının kullanımına dayalı sistemler veya uzun vadeli girişimlerdir. Yeni bir eğitim sisteminin geliştirilmesi modern teknolojilere dayanmaktadır. Eğitim araçlarından biri olarak eğitim teknolojileri, belirli sonuçların elde edilmesini sağlar: öğrencilerin olumlu sosyal deneyimi - etkileşim, iletişim, ortak faaliyetler deneyimi.
3 slayt
Slayt açıklaması:
Eğitim çalışmaları sistemindeki yeni teknikler Eğitim teknolojisi oluşturmak ve uygulamak için, işleyen algoritmanın genelleştirilmiş bir şeması kullanılabilir. Eğitimin birkaç aşamasını kapsar: oryantasyon (eğitim hedefleri hakkında fikirlerin oluşturulması); yürütme (öngörülen sırayla eğitim yöntemleri, teknikleri ve araçlarının uygulanması), kontrol ve ayarlama. Yenilikçi eğitim teknolojileri kolektif yaratıcı çalışma bilgi ve iletişim (web siteleri oluşturma, fikir bankası, videolar, İnternet) standart dışı teknolojiler (doğaçlama, bilim ve kültür günleri, entelektüel maraton) sosyal tasarım organizasyon ve etkinlik oyunları (ODI) teknolojisi araştırma etkinliği proje teknolojisi didaktik oyun teknolojisi sağlık tasarrufu teknolojisi kişilik odaklı teknoloji çevre eğitimi vaka teknolojileri sanat teknolojileri gösteri teknolojileri (kamuya açık yarışmalar, yarışmalar, KV H organizasyonu) grup problem çalışması (proje geliştirme) diyalog teknolojileri (anlaşmazlıklar, tartışmalar , tartışmalar) diyalog "öğretmen-öğrenci" iletişim eğitimi "bilgi aynası" (çeşitli duvar duyuruları, stantlar)
4 slayt
Slayt açıklaması:
Eğitim Çalışma Sistemindeki Yeni Teknikler Eğitim yöntemleri, biçimlerin aksine, teknolojik yönü ortaya çıkarır ve eğitimsel etkileşimlerin uygulanması için en genel yöntemlerin (yöntemler ve ilgili araçlar) bir dizisini temsil eder. Eğitim teknikleri (bazen - eğitim teknikleri), eğitimci ile eğitimli kişi arasındaki belirli etkileşim operasyonları (örneğin, bir konuşma sırasında duygusal bir ruh hali yaratmak) olarak kabul edilir ve uygulama amaçlarına göre belirlenir. Pedagojik literatürde, genellikle eğitimsel etkileşimin en küçük yapısal birimi, temel pedagojik problemleri çözmeyi amaçlayan bir eylem döngüsü olarak yorumlanırlar. Aynı zamanda, aynı teknikler çeşitli eğitim yöntemlerinde uygulanabilir. Eğitim araçları, belirli bir eğitim yöntemi çerçevesinde pedagojik bir tekniğin uygulanmasını sağlayan, bir kişinin kişisel alanının oluşumu ve gelişiminin nispeten bağımsız kaynaklarıdır. Bunlar arasında çeşitli öğeler (oyuncaklar, bilgisayarlar), manevi ve maddi kültürün (sanat, sosyal yaşam) vb.
5 slayt
Slayt açıklaması:
Eğitim Çalışmaları Sistemindeki Yeni Teknikler İnovasyon, metodolojik derneğin çalışmasına getirilen yeni ve orijinal her şey olarak anlaşılmalıdır. İlk grup, iletişim teknikleri, yani öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim yöntemleridir. - "Rol maskesi". - "Sürekli görüş yarışı." - "Kendi kendini uyarma". . - "Serbest bir tema üzerinde doğaçlama." - "Belirli bir konuda doğaçlama." - "Çelişkilerin ifşası". İkinci teknik grubu, öğrencinin etrafındaki durumun varlığını amaçlayan öğretmenin örgütsel faaliyeti ile ilişkilidir. - Rollerin dağılımı. - "Eğitim". - “Pozisyonların düzeltilmesi”. - "Öğretmenin kendini görevden alması." - “Girişimin dağılımı”. - "Fonksiyon değişimi". - Yanlış sahne.
6 slayt
Slayt açıklaması:
Savaşın anılarında şimşek çakarak ölümüne parıldayan anlar vardır... (BİR İLİŞKİ İŞÇİSİYLE GÖRÜŞME) "Rol dağılımı." Bu, görevi tamamlamak için gerekli olacak bilgi, beceri ve yetenek düzeyine göre öğrencilerin işlev ve rollerinin net bir dağılımıdır. Bizim durumumuzda roller şu şekildeydi: muhabir, fotoğrafçı, kameraman, editör, organizatör. "Eğitim". Yaratıcı bir görevin yerine getirildiği süre boyunca, öğrencilerin iletişimini ve davranışlarını düzenleyen kurallar belirlenir. Konum Düzeltme. Bu, öğrencilerin görüşlerinde, kabul edilen rollerde, iletişimin üretkenliğini azaltan ve "Öğretmenin Kendini Görevden Alma" yaratıcı görevlerinin yerine getirilmesini engelleyen imgelerdeki incelikli bir değişikliktir. Görevin hedefleri ve içeriği belirlendikten, uygulanması sırasındaki iletişim kuralları ve biçimleri oluşturulduktan sonra, öğretmen olduğu gibi doğrudan rehberlikten uzaklaşır veya sıradan bir katılımcının yükümlülüklerini üstlenir. "Girişimin Dağılımı". Tüm öğrenciler tarafından inisiyatifin tezahürü için eşit koşulların yaratılmasını içerir. Buradaki ana şey, her aşamada tüm kursiyerlerin çok özel katılımıyla, görev programı boyunca dengeli bir inisiyatif dağılımı sağlamaktır.
7 slayt
9 slayt
Slayt açıklaması:
Eğitim çalışmaları sisteminde yeni yöntemler İlginiz için teşekkür ederiz! Eğitim ve öğretim sürecinin bilinmeyen yollarında mutlu yolculuklar. Yöntemleri geliştirme görevi sürekli olmasına ve her eğitimci, eğitim sürecinin özel koşullarına karşılık gelen genel yöntemlerin geliştirilmesine kendi özel değişikliklerini ve eklemelerini getirerek, gücünü ve yeteneklerini en iyi şekilde çözse de, hiçbir öğretmen temelde yeni bir eğitim yöntemi yaratamaz. Yöntemlerin bu şekilde özel olarak geliştirilmesine eğitim yöntemleri denir. Mecazi anlamda teknikler, eğitimcinin hedefe daha hızlı ulaşmak için öğrencileriyle birlikte açtığı keşfedilmemiş yollardır. Diğer eğitimciler de bunları kullanmaya başlarsa, teknikler yavaş yavaş geniş sütun yollarına - yöntemlere dönüşebilir. Eğitim yöntem ve tekniklerini bilmek, bunları doğru uygulayabilmek pedagojik becerinin en önemli özelliklerinden biridir. Eğitim yöntemleri ve teknikleri arasındaki bağlantı budur.
Her bir eğitim yönteminin uygulanması, pedagojik duruma, öğrencilerin özelliklerine ve öğretmenin pedagojik faaliyetinin bireysel tarzına karşılık gelen bir dizi tekniğin kullanılmasını içerir.
Bu durumda, aynı teknikler kullanılarak çeşitli yöntemlerin uygulanması gerçekleştirilebilir.
Eğitim teknikleri, öğrencinin davranışı ve konumu üzerinde dış uyaranların ortaya çıktığı, görüşlerini, güdülerini ve davranışlarını değiştiren, bunun sonucunda bir kişinin yedek yeteneklerinin etkinleştirildiği ve belirli bir şekilde hareket etmeye başladığı pedagojik olarak resmileştirilmiş eylemlerdir.
Her pedagojik etkinin eğitim sürecinde olumlu değişikliklere yol açmadığı, ancak yalnızca öğrenci tarafından kabul edilen şeyin içsel özlemlerine karşılık geldiği, onun için kişisel olarak önemli hale geldiği hemen belirtilmelidir.
Pedagojik teori ve uygulama için, eğitim yöntemlerini sınıflandırmak önemlidir. Sınıflandırma, teknikleri düzene sokmayı ve pedagojik potansiyellerini bütünsel bir şekilde sunmayı mümkün kılar: aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek, kişilik oluşumu sürecindeki yerlerini belirlemek, eğitim sürecinde sahip oldukları belirli eylemleri belirtmek. Sınıflandırma için bir temel seçerken, öğretmenin öğrencilerle ve diğerleriyle ilişkilerinde nasıl değişiklikler elde ettiği dikkate alınmalıdır.
Üç grup eğitim yöntemi vardır.
İlk teknik grubu, etkinliklerin organizasyonu ve sınıftaki çocukların iletişimi ile ilişkilidir.
Resepsiyon "Röle". Öğretmen, etkinlikleri, farklı gruplardan öğrencilerin düzenleme sürecinde etkileşime girecekleri şekilde düzenler.
Resepsiyon "Karşılıklı Yardım". Öğretmen, çocukların etkinliklerini, ortaklaşa düzenlenen işin başarısı birbirine yardım etmeye bağlı olacak şekilde düzenler.
Resepsiyon "En iyiye vurgu". Çocuklarla sohbet eden öğretmen, her birinin en iyi özelliklerini vurgulamaya çalışır. Aynı zamanda, değerlendirmesi nesnel olmalı ve belirli gerçeklere dayanmalıdır.
Resepsiyon "Klişeleri kırmak". Konuşma sırasında öğretmen, çocukların çoğunluğun görüşünün her zaman doğru olmayabileceğini anlamasını sağlamaya çalışır. Böyle bir sohbete, oyuncuya "Kim milyoner olmak ister?"
Resepsiyon "Kendimle ilgili tarih." Bu teknik, öğretmen çocukların birbirleri hakkında daha fazla bilgi sahibi olmalarını ve birbirlerini daha iyi anlamalarını istediğinde kullanılır. Herkes kendisi hakkında bir hikaye uydurabilir ve arkadaşlarından bu hikayeyi küçük bir performans olarak oynamalarını isteyebilir.
Resepsiyon "Kurallara göre iletişim kurun." Belirli bir yaratıcı görevi yerine getirme döneminde, öğrencilerin iletişimini ve davranışlarını düzenleyen kurallar belirlenir: hangi sırayla, hangi gereksinimlere bağlı olarak, yoldaşlarınızın fikirlerini önerebilir, tamamlayabilir, eleştirebilir, çürütebilirsiniz. Bu tür reçeteler, iletişimin olumsuz yönlerini büyük ölçüde ortadan kaldırır, tüm katılımcılarının "durumunu" korur.
Resepsiyon "Genel görüş". Bir zincirdeki öğrenciler, çeşitli insan gruplarıyla ilişkiler konusunda konuşurlar: bazıları başlar, diğerleri devam eder, tamamlar, netleştirir. Basit yargılardan (asıl mesele, her öğrencinin önerilen tartışmaya katılımı olduğunda), uygun kısıtlamaların (gereksinimlerin) getirilmesi yoluyla öğrencilerin analitik ve ardından sorunlu ifadelerine geçin.
Resepsiyon "Pozisyonların düzeltilmesi". Diğer çocuklarla iletişimin üretkenliğini azaltan ve olumsuz davranışların ortaya çıkmasını önleyen (benzer durumları hatırlatma, orijinal düşüncelere dönüş, hızlı soru vb.) Öğrencilerin görüşlerinde, kabul edilen rollerde, imgelerde incelikli değişiklik.
"Adil dağıtım" alımı, tüm öğrenciler tarafından inisiyatifin tezahürü için eşit koşulların yaratılmasını içerir. Bazılarının konumsal performansları ve saldırıları inisiyatifi ve başkalarıyla iletişim kurma arzusunu söndürdüğünde, "ezilmiş" bir inisiyatif durumunda uygulanabilir. Buradaki ana şey, tüm öğrenci gruplarının temsilcilerinin her aşamada çok özel katılımıyla ödev programı boyunca inisiyatifin dengeli bir şekilde dağıtılmasını sağlamaktır.
Resepsiyon "Rol Değişimi" - öğrenciler, ödevleri tamamlarken aldıkları rolleri (veya işlevleri) değiştirirler.
Resepsiyon "Mise-en-sahne". Resepsiyonun özü, öğretmenin görevinin belirli anlarında öğrencileri birbirleriyle belirli bir kombinasyon halinde bir sınıfa yerleştirerek iletişimi etkinleştirmek ve doğasını değiştirmektir.
İkinci grup, herhangi bir önemli soruna karşı tutumunun oluşumuna katkıda bulunan, öğretmen ile çocuk arasındaki diyaloğun organizasyonu ile bağlantılıdır. Böyle bir diyalog çerçevesinde aşağıdaki teknikleri uygulayabilirsiniz.
Resepsiyon "Rol maskesi". Çocuklar, başka bir kişinin rolüne girmeye ve kendi başlarına değil, onun adına konuşmaya davet edilir.
Resepsiyon "Durumun gelişimini tahmin etmek." Konuşma sırasında, öğretmen şu veya bu çatışma durumunun nasıl gelişebileceğine dair bir varsayımda bulunmayı teklif eder. Aynı zamanda mevcut durumdan bir çıkış yolu aranıyor.
Resepsiyon "Serbest bir tema üzerinde doğaçlama." Öğrenciler en güçlü oldukları ve onlarda belirli bir ilgi uyandıran konuyu seçerler, olayları yeni koşullara aktarırlar, olup bitenlerin anlamını kendilerine göre yorumlarlar vb.
Resepsiyon "Çelişkilerin açığa çıkması". Öğrencilerin belirli bir konudaki konumları, yaratıcı bir görevi yerine getirme sürecinde sınırlandırılır, ardından çelişkili yargıların çatışması, farklı insan gruplarının ilişkileri hakkında farklı bakış açıları gelir. Kabul, görüş farklılıklarının açık bir şekilde sınırlandırılması, tartışmanın gerçekleşmesi gereken ana hatların belirlenmesi anlamına gelir.
Resepsiyon "Karşı sorular". Gruplara ayrılan öğrenciler birbirlerine belirli sayıda karşı soru hazırlarlar. Sorulan sorular ve bunlara verilen yanıtlar daha sonra toplu tartışmaya tabi tutulur.
Üçüncü grup, kurgu, film vb. kullanımıyla ilişkilidir.
Resepsiyon "Hikayenin sonunu oluşturun." Çocuklar, hikayede kendi sonuçlarını çıkarmaya ve edebi eserde anlatılan ahlaki sorunu çözmeye davet edilir.
Resepsiyon "Bir arkadaşın favori kitapları." Öğrenciden sınıf arkadaşlarının hangi kitapları (filmler, şarkılar) sevdiğini tahmin etmesi istenir.
Resepsiyon "Nazik sözler". Çocuklar, filmlerin kahramanlarının diğer insanlara söylediği nazik sözleri hatırlamaya ve bunları yoldaşlarına söylemeye davet edilir.
Resepsiyon "Belirli bir konuda yaratıcılık." Öğrenciler, öğretmen tarafından belirlenen konuda özgürce doğaçlama yaparlar (modelleme, tasarlama, sahneleme, edebi, müzikal ve diğer eskizleri yapma, yorumlama, ödev geliştirme vb.).
Resepsiyon "Film Stüdyosu". Çocuklar, kendi hayatlarından sahneleri kullanarak ünlü bir filmin parodisini oluştururlar. Sonra bu parodiyi canlandırmaya çalışırlar.
Mizah, çevreyi değiştirmek, bağımsız uzmanlara yönelmek vb. birçok pedagojik teknik arasında geniş bir yer tutar.
Sonsuz sayıda öğretim yöntemi vardır. Her durum yeni tekniklere yol açar, çeşitli tekniklerden her öğretmen en verimli olduğunu düşündüğü teknikleri kullanır. Bir öğrenciye uyan bir teknik diğerine uygun olmayabilir.
Konuyla ilgili daha fazla bilgi 3. Ebeveynlik teknikleri:
- § 145. Kelime dağarcığı ve deyimlerdeki biçimsel ve anlamsal aygıtlar Stilistik aygıtlar 1.
- Arama ve istihdamda ihlaller İstihdamda ayrımcılık
- Bölüm 3 MODERN EĞİTİMİN ANA HEDEFİ OLARAK KAPSAMLI VE UYUMLU GELİŞMİŞ BİR KİŞİLİK OLUŞTURMAK
Yükleniyor...
