Modern toplumda, çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme sorunu her zamankinden daha önemlidir. Bunun nedeni, onlara yalnızca sağlıklı çocukların karşılayabileceği çok yüksek gereksinimlerin getirilmesidir. Ve sadece herhangi bir hastalığın yokluğunda değil, aynı zamanda ahenkli nöropsikolojik gelişim, yüksek zihinsel ve fiziksel performans koşullarında da sağlıktan bahsedilebilir. Çocukların tam fiziksel gelişimi ve sağlığı kişilik oluşumunun temelidir. Sunulan materyal, okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık tasarrufu sağlayan bir ortam düzenleme koşullarını, çocukların psikolojik sağlığının düzeylerini ve anormalliklerini (davranış bozuklukları, duygusal bozukluklar) inceler, çocuğun sağlığını etkileyen faktörleri analiz eder. Sağlığı koruyan teknolojilerin sınıflandırılması, anaokulundaki pedagojik sürecin konularının sağlığı korumanın önde gelen araçlarının yanı sıra çözülmesi gereken hedeflerin ve görevlerin baskınlığına göre verilir; sağlığı koruyan teknolojilerin temel ilkeleri vurgulanmıştır. Psikolojik sağlığın oluşumu için pedagojik koşullar ve eğitim sürecinde katılımcıların sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan çeşitli faaliyet biçimleri, türleri ve yöntemleri göz önünde bulundurulur.

İndirmek:

Ön izleme:

gSağlık tasarrufu sağlayan teknolojilere odaklanan bir anaokulunda eğitim sürecini organize etmek için psikolojik ve pedagojik koşullar

Modern toplumda, çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme sorunu her zamankinden daha önemlidir. Bunun nedeni, onlara yalnızca sağlıklı çocukların karşılayabileceği çok yüksek gereksinimlerin getirilmesidir. Ve sadece herhangi bir hastalığın yokluğunda değil, aynı zamanda ahenkli nöropsikolojik gelişim, yüksek zihinsel ve fiziksel performans koşullarında da sağlıktan bahsedilebilir. Çocukların tam fiziksel gelişimi ve sağlığı kişilik oluşumunun temelidir.

Dünya Sağlık Örgütü'ne göre sağlık, yalnızca hastalık veya sakatlığın olmayışı değil, fiziksel, ruhsal ve sosyal yönden tam bir iyilik halidir. Çocukların sağlığının korunması tüm toplum için bir öncelik olarak adlandırılabilir, çünkü yalnızca sağlıklı çocuklar edinilen bilgileri gerektiği gibi özümseyebilir ve gelecekte üretken ve faydalı işlerde bulunabilirler.

Modern Rus koşulları, çocukların sağlığında bozulmaya yol açan büyük ölçekli sosyal yoksunluk (yani, belirli koşulların yoksunluğu, kısıtlanması veya yetersizliği, çocukların hayatta kalması, tam gelişimi ve sosyalleşmesi için gerekli maddi ve manevi kaynaklar) ile karakterize edilir: fiziksel, zihinsel, sosyal. Bu nedenle, bugün neredeyse tüm çocukların sağlığının yetişkinlerin dikkatini ve yardımını gerektirdiği söylenebilir: doktorlar, psikologlar, öğretmenler.

Toplumun gelişiminin şu anki aşamasındaki yenilikçi süreçler, öncelikle kişilik oluşumunun ilk aşaması olarak okul öncesi eğitim sistemini etkiler. Okul öncesi öğretmenlerinin dikkati, çocukların yaratıcı ve entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesine, duygusal-istemli ve motor alanların düzeltilmesine odaklanır; geleneksel yöntemler, çocuğun bilişsel gelişimini artırmayı amaçlayan aktif eğitim ve yetiştirme yöntemleriyle değiştirilmektedir. Bu bağlamda, bir okul öncesi öğretmeninin, çocuğun kişiliğine, yeteneklerinin gelişimine odaklanan yeni yöntemleri, biçimleri ve araçları tanımlayan çeşitli modern teknolojilerde gezinebilmesi gerekir. Okul öncesi eğitim sisteminde gelişimsel ve probleme dayalı öğrenme teknolojileri, oyun, bilgisayar ve alternatif teknolojiler yaygın olarak kullanılmaktadır. Yukarıdakilerle birlikte, “sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler” terimi giderek daha fazla duyulmaktadır.

"Sağlığı koruyan teknolojiler" kavramı pedagojik kullanıma son 8-10 yılda girmiştir. Yerli ve yabancı araştırmacılara göre insan sağlığı %50 kişinin kendi yaşam tarzına, %20 çevreye, %20 kalıtıma ve %10 ülkedeki sağlık hizmetlerinin düzeyine bağlıdır.

V.D.'ye göre. Sonkina,sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler- çocuğun anaokulunda kalış ve eğitim koşulları (stres olmaması, gereksinimlerin yeterliliği, öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin yeterliliği); eğitim sürecinin rasyonel organizasyonu (yaşa, cinsiyete, bireysel özelliklere ve hijyen gereksinimlerine göre); eğitimsel ve fiziksel aktivitenin çocuğun yaş özelliklerine uygunluğu; gerekli, yeterli ve rasyonel olarak organize edilmiş motor modu.

Okulöncesi eğitimde sağlığı koruyan teknolojiler -modern okul öncesi eğitimin öncelikli görevini çözmeyi amaçlayan teknolojiler - anaokulundaki pedagojik sürecin konularının sağlığını koruma, sürdürme ve zenginleştirme görevi: çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler. Bir çocukla ilgili olarak okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin amacı, bir anaokulu öğrencisi için yüksek düzeyde gerçek sağlık sağlamak ve çocuğun insan sağlığına ve yaşamına karşı bilinçli tutumu, sağlık bilgisi ve onu koruma, sürdürme ve koruma yeteneği, okul öncesi çocuğunun sağlıklı bir yaşam tarzı ve güvenli davranış sorunlarını bağımsız ve etkili bir şekilde çözmesine olanak tanıyan değerbilimsel yeterlilik, temel tıbbi, psikolojik kendi kendine yardım ve yardım sağlanmasıyla ilgili görevlerin bir kombinasyonu olarak bir değer kültürü geliştirmektir. Yetişkinlerle ilgili olarak - okul öncesi öğretmenlerinin profesyonel "sağlık" kültürü ve ebeveynlerin valeolojik eğitimi dahil olmak üzere bir sağlık kültürünün oluşumunu teşvik etmek.

Sağlık tasarrufu sağlayan tüm eğitim teknolojilerini ayıran ana gösterge, çocukların durumunun düzenli olarak açık bir şekilde teşhis edilmesi ve vücut gelişiminin ana parametrelerinin dinamik olarak (okul yılının başı - sonu) izlenmesidir, bu da onların sağlığı hakkında uygun sonuçlar çıkarmamıza olanak tanır.

Pedagojik ve psikolojik literatürde,çocuğun sağlığını etkileyen faktörler.Bu faktörlerin çoğu,sosyo-psikolojik, sosyo-kültürel ve sosyo-ekonomik karakter.

sosyo-kültürelPsikolojik sağlığı olumsuz etkileyen faktörlerin doğası, modern yaşamın hızının artması, zaman yetersizliği, duygusal stresi atmaya ve rahatlamaya yönelik koşulların yetersiz olmasından kaynaklanmaktadır. Bunun sonucu, ebeveynlerin aşırı iş yükü, nevrotiklikleri, birçok kişisel sorunun ortaya çıkması, içsel çatışmaları çözme yollarına ilişkin yetersiz farkındalık ve psikolojik ve psikoterapötik yardım olanaklarıdır. Ebeveynlerin bu tür kişisel uyumsuzluğu çocukların gelişimine yansır ve ruhları üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.

Arasında sosyo-ekonomikyetersiz yaşam koşulları, anne babanın çalışması, annenin işten erken ayrılması ve çocuğun kreşe yerleştirilmesi gibi etkenlerdir. Çocukların erken yaşta (3 yaşına kadar) okul öncesi kurumlara yerleştirilmesi veya yetiştirilmeleri için bir dadı dahil edilmesi, bu tür çocuklar henüz annelerinden ayrılmaya hazır olmadıkları için güçlü bir psikotravmatik olaydır. Bir çocuk ile annesi arasındaki normal duygusal iletişim durumunda, üç yaşına kadar çocuklar bir "Ben" duygusu geliştirirler, yani. kendini ayrı bir birey olarak algılama, anne babaya bağımlılık duygusu giderek azalır. Küçük çocuklarda anneden sık ve uzun süreli ayrılma ile bağlanma ihtiyacı artar ve bu da nevrotik reaksiyonların ortaya çıkmasına neden olabilir. Ortalama olarak, bir çocuğun annesinden "ayrılma" ve daha bağımsız olma arzusu yalnızca üç yaşına geldiğinde ortaya çıkar. Ek olarak, bu yaşta, diğer çocuklarla ortak oyunlarda akranlarla iletişim kurmaya zaten güçlü bir ihtiyaç vardır. Bu nedenle, üç yaşındaki bir çocuk, ruh sağlığını riske atmadan anaokuluna yerleştirilebilir.

Uzmanlar, çocuğun öznel durumunun çevresiyle doğrudan bağlantılı olduğu görüşünde hemfikirdir. Dünya Sağlık Örgütü'nden (WHO) uzmanlar, dünyanın çeşitli ülkelerinde yapılan araştırmaların analizine dayanarak vardıkları sonuçlara dayanarak, yetişkinlerle uyumsuz ilişkiler içinde yaşayan çocuklarda ruh sağlığı bozukluklarının çok daha yaygın olduğunu belirtti. Aynı araştırmalar, çocukluktaki ruh sağlığı bozukluklarının baskın kısmının iki karakteristik özelliğe sahip olduğunu buldu: birincisi, bunlar yalnızca normal zihinsel gelişim sürecinden nicel sapmaları temsil ediyor ve ikincisi, tezahürlerinin çoğu travmatik durumlara bir tepki olarak kabul edilebilir.

İLE sosyo-psişikÇocukların psikolojik sağlığını etkileyen faktörler, her şeyden önce, aile ilişkilerinin uyumsuzluğu ve aile yetiştirme uyumsuzluğu veya çocuk-ebeveyn ilişkileri alanındaki ihlalleri içerir.

Bir kaç tane varçocukların psikolojik sağlık düzeyleri:

1. yaratıcı seviye(bir çocuk bir yaratıcıdır, ideal bir seviyedir, psikolojik sağlığın mükemmel derecesini ifade eder, en yüksek seviyesi, yaratıcıdır). Bunlar, sağlıklı genetiği, psikolojik olarak sağlıklı ebeveynleri ve iyi bir gelişim ortamını mutlu bir şekilde miras almış çocuklardır. Çocuk takımında bu tür çocukların yaklaşık% 5-7'si var.

2. Uyarlanabilir seviye. Genel olarak, bunlar uyarlanabilir çocuklardır, ancak test sonucunda bireysel uyumsuzluk belirtileri ortaya çıkarırlar, kaygıları artar, uygunluk gösterirler. Bu, öğrencilerin yaklaşık %80'ini oluşturan göreceli bir risk grubudur ve ortalama bir ruh sağlığı düzeyini temsil eder.

3. Asimilasyon-uyum düzeyi. Bu düşük bir ruh sağlığı seviyesidir. Bunlar, başkalarıyla uyumlu etkileşim kuramayan, sisteme, savunma mekanizmalarına sahip olmayan çocuklardır. Etraflarındaki dünyayı durmaksızın değiştirirler ve aynı zamanda toplumun gereklilikleri nedeniyle kendilerini değiştiremezler (asimilasyon hakimiyeti). Ya da aşırı davranışlar sergiliyorlar, etkilenmiş kaprisleri var (uyumlu baskınlık). Gizli uyumsuzlukları genellikle somatik bozukluklara yol açar. Bunlar, bireysel gelişimi yüksek ve sosyal olarak uyum düzeyi çok düşük olan çocuklardır. N.V.'nin araştırmasına göre. Çocuklarda bütüncül düşüncenin oluşmasıyla ilgilenen Maslova, okullarda ve anaokullarında her yıl %3-5 oranında daha fazla var.

Modern eğitim sistemi ve eğitim programları, günlük hayatın sorunlarına bağlı olmayan ve çocukların entelektüel gelişimi için her zaman yeterli olmayan konularla aşırı yüklenmiştir. Sonuç olarak, çocuklar öğrenmeye olan ilgilerini kaybederler, bir alternatif aramaya zorlanırlar, bu da farklı varyantlara dönüşebilir: somatik zayıflıktan (aşırı zorlama, fazla çalışma, eğitim sırasında temel psikolojik ve pedagojik koşullara uymama) sosyal sorunlara (okul öncesi eğitim kurumlarına gitme isteksizliği, çatışmalar vb.). Bu sorunlar aynı zamanda sadece okula uyumsuzlukla değil, aynı zamanda büyük ölçüde pedagojik iletişim tarzı, öğretmenlerin kendi durumları ve yeterlilikleriyle de şiddetlenir. Öğretmenler, çocukların yaş özelliklerini, çocuk takımındaki durumlarını, çalışma kapasitelerini, yeteneklerini ve sağlık durumlarını her zaman dikkate almazlar.

Bütün bunlar psikolojik sağlık anormalliklerine, yani davranış bozukluklarına ve duygusal bozukluklara yol açar. Bu durumda, farklı eğitim konularından (ebeveynler ve öğretmenler) ve ilgili alanlardan uzmanlardan (doktorlar, psikologlar, konuşma patologları, valeologlar, sosyal hizmet uzmanları) uzman yardımına ihtiyaç vardır.

Bugünün çocukları, çoğunlukla ya deneyimliyormotor açığı, yani gün içinde yaptıkları hareket sayısı yaş normunun altındadır. Çoğu zaman statik bir pozisyonda (TV başında, masada vb.) Geçirirler. Bu da belirli kas grupları üzerindeki statik yükü artırır ve yorulmalarına neden olur. İskelet kaslarının gücü ve etkinliği azalır, bu da duruş bozukluğuna, omurganın eğriliğine, düztabanlığa, yaşa bağlı hız, çeviklik, hareketlerin koordinasyonu, dayanıklılık, esneklik ve kuvvet gelişiminde gecikmeye yol açar. Ya da tam tersine, sendrom baskındır.hiperaktivite, minimal beyin fonksiyon bozukluğuna dayanır, yani. çocuklukta ortaya çıkan yetersiz davranış düzeltilebilir ve alışkanlıkla yeniden üretilebilir. Bu nedenle, çocukların fiziksel gelişiminin yoğunluğu, sağlıkları, 3-7 yaş arası çocuklarda, öncelikle sinir sisteminin bireysel tipolojik özellikleri ve fiziksel gelişimi, çocuğun bağımsızlık derecesi ve belirli oyunlara ve fiziksel egzersizlere olan ilgisinin istikrarı ile belirlenen bireysel tezahürlerin belirgin olduğu motor aktiviteye bağlıdır.

Son yıllarda, soruna giderek daha fazla dikkat çekildi.çocukluk stresi ve kaygısı, çeşitli sinir bozuklukları ve morbiditede bir artış gerektirir. Çocukların stresi, çocuğun olumlu duygularının olmamasının ve ailedeki olumsuz psikolojik durumun, aşırı gürültünün, çocuk kurumundaki gerginliğin, esnek günlük rutinlerin olmamasının ve zihinsel stresin fiziksel egzersizlerle rasyonel değişiminin bir sonucudur.

Sağlığı koruma yönü, okul öncesi çocuklar arasında önemli bir yaşam değeri olarak sağlığa karşı anlamlı bir tutum oluşturulmasını, eğitim sürecinde bir sağlık koruma teknolojileri kompleksinin uygulanmasını, psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasını, motor kürenin gelişimini ve yaratıcı faaliyetlerine dayalı çocuk sağlığını içerir.

Temel olaraksağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin ilkeleri Ayırt edilebilir:

1. bir eğitim ortamının oluşturulması, eğitim sürecinin stres oluşturan tüm faktörlerinin ortadan kaldırılmasını sağlar. Yardımseverlik atmosferi, çocuğun gücüne inanç, bireysel yaklaşım, her durum için bir başarı durumu yaratmak, çocukların sadece bilişsel gelişimi için değil, aynı zamanda normal psikofizyolojik durumları için de gereklidir;

2. eğitim sürecinin yaratıcı doğası. Yaratıcı bir yük olmadan eğitim ilginç değildir, bu da şu ya da bu dereceye kadar kendine ve başkalarına karşı şiddet olduğu anlamına gelir. Yaratıcı görevlerin uygulanması fırsatı, sınıfta aktif yöntemler ve eğitim ve öğretim biçimleri kullanılarak elde edilir;

3. eğitim faaliyetleri için motivasyon sağlama. Çocuk, eğitim ve öğrenme iletişiminin öznesidir, sağlıktan ödün vermeden beynin verimliliğinde ve verimliliğinde doğal bir artış sağlayan sosyalleşme sürecine duygusal olarak dahil edilmelidir;

4. zihinsel işlevlerin oluşum yasalarına uygun olarak eğitim sürecinin inşası. Her şeyden önce, bu, ortak eylemlerden bağımsız olanlara geçişi, somutlaştırılmış bir programa göre maddi düzlemdeki eylemden bir eylemi gerçekleştirmek için sözlü ve zihinsel planlara, konuşlandırılmış aşamalı eylemlerden katlanmış ve otomatik olanlara geçişi ifade eder;

5. çocuğun herhangi bir aktivitedeki başarısının farkındalığı. Öğretmenin önyargılı olmasına gerek yoktur - çalışmanın bir parçasını veya yönünü vurgulayabilir, belirli bir süre içinde çalışkanlığı övebilir;

6. motor aktivitenin rasyonel organizasyonu. Rehabilitasyon ve yetiştirme yöntemlerinin kombinasyonu, çocuğun bir anaokulunun veya okulun koşullarına hızlı ve istikrarlı bir şekilde uyum sağlamasını mümkün kılar: genel insidans, kronik hastalıkların alevlenmesi, hastalık nedeniyle işe devamsızlık %50'ye kadar azalır;

7. Yeterli iyileşmenin sağlanması. Çocukların fazla çalışmasını önlemek için faaliyetlerde bir değişiklik, yoğun aktif çalışma ve dinlenme dönemlerinin düzenli olarak değişmesi, gönüllü ve duygusal aktivasyonda bir değişiklik gereklidir;

8. güçlü bir hafıza sağlar.Bilime dayalı tekrar sistemi, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler için gerekli bir koşuldur;

Sağlık koruyucu eğitim teknolojilerinin uygulanması, ancak eğitim kurumunun tüm öğretmenlerinin öğrencilerin sağlığını koruma konusunda ortak sorumluluklarının farkına varması ve bu yönde çalışmak için gerekli mesleki eğitimi almasıyla mümkündür.

Sağlığı koruyan teknolojilerin, çözülmesi gereken hedeflerin ve görevlerin baskınlığına ve ayrıca anaokulundaki pedagojik sürecin konularının sağlığı korumanın önde gelen araçlarına göre sınıflandırılması

tıbbi ve önleyici teknolojiler	okul öncesi çocukların sağlık izlemesinin organizasyonu; anaokulunda önleyici tedbirlerin organizasyonu; SanPiN'lerin gerekliliklerinin sağlanmasında kontrol ve yardım organizasyonu; okul öncesi eğitim kurumunda sağlık tasarrufu sağlayan bir ortamın organizasyonu
fiziksel kültür ve sağlık teknolojileri	okul öncesi çocukların fiziksel niteliklerinin gelişimi ve fiziksel kültürünün oluşumu; nefes egzersizleri, masaj ve kendi kendine masaj; düztabanlığın önlenmesi ve doğru duruşun oluşumu; günlük fiziksel aktivite ve sağlık bakımı alışkanlığını geliştirmek
çocuğun sosyo-psikolojik refahını sağlamaya yönelik teknolojiler	çocuğun gelişimi için psikolojik veya psikolojik ve pedagojik destek
okul öncesi eğitim öğretmenlerinin sağlığı koruma ve sağlığı zenginleştirme teknolojileri	profesyonel sağlık kültürü de dahil olmak üzere öğretmenlerin sağlık kültürünün geliştirilmesi, sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının geliştirilmesi
ebeveynlerin valeolojik eğitim teknolojileri	kayan dosyalar, konuşmalar, kişisel bir öğretmen örneği, ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri, uygulamalı gösteriler (atölye çalışmaları) vb.

Psikolojik sağlık amaçlı olarak oluşturulmalıdır. Aynı zamanda, ona karşı özel bir tutum anlamına gelen içsel bir sağlık resminin oluşumuna özel önem verilir. Sağlığın içsel resmi, değerinin farkındalığında, iyileştirilmesi için aktif-pozitif çabada ifade edilir. Psikolojik sağlığın oluşumu, hayatlarının düzenlenmesi yoluyla çocukların psikolojik olarak sağlıklı işleyişleri için fırsatların yaratılması olarak anlaşılmalıdır.

P pedagojik koşullarpsikolojik sağlığın oluşumu şunlardır:

1. Çocukların hayatında zor durumların, engellerin varlığı.

Bu tür durumlar, iradenin gelişmesine, engellerin aşılmasında deneyim birikimine katkıda bulunur ve kişisel gelişim için motive eder. Bununla birlikte, bu tür durumlarda psiko-duygusal stresin yoğunluğunun bireysel uyum eşiğini geçmemesi gerektiğini de eklemek gerekir, aksi takdirde zor durumların etkisi kişisel gelişimde olumsuz sonuçlara yol açabilir.

2. Olumlu bir ruh hali geçmişinin varlığı.

Burada öğrencinin bağımsız olarak zihinsel dengeyi sürdürme yeteneğine, yani çeşitli durumlarda iç barış durumuna gelme yeteneğine sahip olduğu varsayılır. Esasen, burada Konuşuyoruz bir çocukta öz düzenlemenin gelişimi, özellikle kendi durumlarının düzenlenmesi hakkında.

3. Çocuklara nasıl mutlu olunacağını öğretmek.

Farklı olumlu duygu kaynakları bulmayı öğrenmek için çocukta olabildiğince erken olumlu bir tutum oluşturmak gerekir. Burada yakın çevrenin, özellikle anne babanın rolü büyüktür.

Öğrencilerin sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan çeşitli biçim ve türde faaliyetler vardır.

Tüm sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler 4 gruba ayrılabilir

1.: Sağlığı korumak ve canlandırmak için teknolojiler, dinamik duraklamalar (nefes alma, parmak, eklem jimnastiği, göz jimnastiği vb. İçerebilen fiziksel dakika kompleksleri), açık hava ve spor oyunları, kontrast parkur, egzersiz ekipmanı.

2. Sağlıklı bir yaşam tarzı için öğretim teknolojileri. sabah egzersizleri, beden eğitimi, yüzme havuzu, akupresür, spor eğlencesi, tatiller, medya (durumsal küçük oyunlar - rol yapma taklidi oyunu).

3. Müzikal etki teknolojileri. Müzik terapi, masal terapisi, bibliyoterapi

4. Davranış düzeltme teknolojisi.

İstatistikler, bugün çocukların% 14'ünden fazlasının fizyolojik olarak olgun doğmadığını gösteriyor. Elbette bu, Rusya'da yaşanan sosyo-ekonomik süreçlerden kaynaklanmaktadır. Ancak ana nedenlerden biri toplumun kültürel krizi ve sonuç olarak bireyin, ailenin, eğitim alanının bir bütün olarak düşük kültür düzeyidir. Bu nedenle eğitimvaleolojik kültürzaten okul öncesi çağda alakalı. Valeolojik yönü kullanan dersler, öğrencilerin vücutlarına karşı özenli bir tutumunu oluşturur, çocukların bir kişinin yapısı, fiziksel egzersizlerin vücut üzerindeki etkisi, can güvenliği hakkındaki bilgilerinin genişlemesine katkıda bulunur, böylece insan yaşamının değerini anlamayı, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini atmayı, kendi yaşamlarına ve başkalarının yaşamlarına değer verme becerisini geliştirir. Bu bilgi, beceri ve yetenekler, çocukların ilerideki yaşamlarının temeli olmalıdır.

Başvuru oyun teknolojilerikonuyu inceleme motivasyonunu güçlendirir, olumlu duygular uyandırmaya, çocukların bireyselliğini görmeye yardımcı olur. Oyunda ve oyun iletişimi yoluyla, büyüyen bir kişi, neler olup bittiğini yeterince algılamak için bir dünya görüşü, dünyayı etkileme ihtiyacı gösterir ve oluşturur. Oyunda çocuğun bilincinden bağımsız olarak çeşitli kas grupları çalışır ve bu da sağlık üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Böylece oyunun unsurları, yoldaşlarının çocukları tarafından geri bildirim ve cevapların değerlendirilmesi olarak kullanılabilir: ellerini çırpmak, ayaklarını yere vurmak, ellerini kaldırmak veya "evet", "hayır" gösteren çeşitli renklerde işaret kartları. Önden anket sırasında top veya balon oyunu kullanılır: çocuk doğru cevap için topu tutar, yanlış cevap için tutmaz veya topu yakalar ve kendi cevabını verir. Bu teknolojinin çeşitleri vardır.

Masal - kişisel algı prizmasından gerçek dünyayı yansıtan bir ayna. Hayatta olmayan her şey onda mümkündür. Masal terapisi unsurları içeren sınıflarda çocuklar, eskileri hatırlanırken ve yeni görüntüler icat edildiğinde vb. çocuklar figüratif repertuarlarını genişletir ve çocuğun iç dünyası daha ilginç, daha zengin hale gelir. Bu, kendinizi ve dünyayı anlamak ve kabul etmek, özgüveninizi artırmak ve istenen yönde değişmek için gerçek bir şanstır. Duygular sadece olumlu değil, aynı zamanda olumsuz olduğu için, çocuklarda görüntüler sadece neşeli değil, aynı zamanda korkutucu olarak doğarlar. Bu etkinliklerin önemli amaçlarından biri, çocuğun dünyasının güzel ve neşeli olması için olumsuz görüntüleri olumluya dönüştürmektir. Sinir sisteminin sakin bir durumu çocuğu sağlığına kavuşturur. Bir peri masalı bir yetişkin tarafından anlatılabilir veya anlatıcının bir kişi değil, bir grup çocuk olduğu bir grup hikayesi olabilir.

teknolojiler müzikal etkistresi azaltmak, duygusal ruh halini artırmak vb. için kullanılır. Eğitimciler ve müzik direktörü tarafından yürütülür.

Her şeyden önce, sürekli bir ritme sahip bir melodinin hakim olduğu müzik besteleri tavsiye edilir. Her seansta, bir dereceye kadar çocuğun o andaki ruh haline karşılık gelen ilk melodi çalar. Örneğin, bir çocuk takıntılı kaygı, korku nedeniyle eziyet çekiyorsa, o zaman ona gerçek veya hayali zorlukları için bir şefkat ve sempati sesi gibi gelen, dinlemesi için önce ona hüzünlü bir melodi sunarım. Bir sonraki çalışmanın sesi, sanki onu etkisiz hale getiriyormuş gibi, ilk melodinin eylemlerine direnmek için tasarlanmıştır. Bu durumda rahatlık veren ve umut veren hafif, havadar bir melodi olacaktır. Bu kompleksi, sesi en büyük duygusal etki gücüne sahip olacak şekilde tamamlayan üçüncü eseri seçiyorum, böylece çocuğa zihinsel durumunu iyileştirmek için gerekli ruh halini veriyor. Kural olarak, bu, özgüven uyandıran dinamik bir müziktir.

Bu çalışmada kullanılan diğer bir yöntem iseçizim terapisi. Güzel sanatların kullandığı en güçlü ifade araçlarından biri, çevremizdeki dünyanın çeşitliliğini bünyesinde barındıran boyadır. Duygularınızı ifade etmek için bir şey söylemek gerekli değildir, boya veya kalem alıp duygularınızı bir çizimde ifade edebilirsiniz (bu özellikle iletişim zorluklarını, izolasyonu, utangaçlığı düzeltirken önemlidir).

Çizim yapan çocuk, kavradığı resim sayesinde duygularını, isteklerini açığa vurur, bazen gerçeği modeller, kendisine acı veren görüntüleri ve olayları daha kolay algılar.

Çizim terapisi sınıfları çeşitli teknikler kullanır:

1) herkes istediğini bağımsız olarak çizer;

2) bir çift katılımcı bir kağıda çizer, çizimin konusu belirlenir, çizim arasındaki sözlü temaslar hariç tutulur;

3) tüm grup belirli bir konuda tek bir kağıda çizim yapar;

4) ek çizim (biri başlar, diğeri çizime devam eder).

Yukarıdaki formların ve yöntemlerin uygulanmasının etkinliği, hem tıbbi ve pedagojik personelin profesyonelliğine hem de bir dizi koşula bağlıdır: tutarlılık, tutarlılık, uygunluk, sağlığı koruyan faaliyetlerin hedeflenmesi.Bu tür bir eğitim, psikolojik rahatsızlıkları önlemede etkili bir araç olarak hizmet edecek ve uyarlayıcı bir etkiye sahip olacaktır.

Sağlığı koruyan pedagoji koşullarında kaliteli bir ders için temel gereksinimler

1. Sağlık konularını dikkate alarak ileri pedagojik uygulamanın en son kazanımlarını kullanarak eğitim sürecinin yasalarına dayalı bir ders oluşturmak.

3. Sağlık durumları, gelişimsel özellikleri, ilgi alanları, eğilimleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak öğrencilerin üretken bilişsel etkinlikleri için gerekli koşulların sağlanması. .

5. Çocukların kişiliğinin tüm alanlarının gelişiminin etkinleştirilmesi.

6. Eğitim faaliyetlerinin tüm aşamalarının mantığı ve duygusallığı.

7. Sağlığı koruyan eğitim teknolojilerinin (beden eğitimi dakikaları, açık hava oyunları) pedagojik araçlarının etkili kullanımı.

10. Sağlığınıza dikkat ederek öğrenme yeteneğinin oluşumu.

11. Öğrencilerin gelişimsel özelliklerini dikkate alarak her birinin dikkatli teşhisi, tahmini, tasarımı, planlanması ve kontrolü

Ancak çocukların sağlığını sağlamaya yönelik kararları uygulamak için faaliyetler sırasında hangi sonuçların elde edilmesi gerektiğini bilmek gerekir. Bunun için bir

okul öncesi eğitim kurumu mezununun kişiliğinin tahmin edilebilir modeli. DOE mezunu:

1. Fiziksel, ahlaki, ruhsal olarak sağlıklı insan.

2. Eğitimli, istikrarsız bir toplumun koşullarına uyarlanmış.

4. Bir kişinin müreffeh bir varoluşunun koşulları olarak sağlıklı bir yaşam tarzı ve can güvenliği ihtiyacının farkındadır.

5. Bilişsel, motor etkinliklere ve düzenli fiziksel egzersizlere sürekli bir ilgi gösterir.

6. Yaratıcı üretkenliğe sahip olmak.

Bu nedenle, öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi okul öncesi kurumların temel görevidir. Okulöncesi eğitim kavramında sağlığın korunması ve geliştirilmesi ile ilgili sorunların çözümüne öncü bir yer verilmektedir. Çocuğun hem fiziksel hem de ruhsal sağlığını sağlayacak koşulların yaratılmasının önemi vurgulanır. Ülkedeki ekolojik ve sosyal gerilimin arka planına karşı, medeniyet hastalıklarında benzeri görülmemiş bir artışın zeminine karşı, sağlıklı olmak için onu koruma ve güçlendirme sanatında ustalaşmanız gerekiyor. Bu sanata, çocuğun temel sağlık becerilerine sahip olduğu okul öncesi çağda mümkün olduğunca fazla dikkat gösterilmelidir, bu, okul öncesi çocuklara sağlığın nasıl iyileştirileceğini ve sürdürüleceğini öğretmekle birlikte olumlu sonuçlara yol açacak doğru alışkanlıkları geliştirmek için en uygun zamandır. Ayrıca bu yaşta çocuk ile aile ve öğretmen arasında okul dönemine göre daha yakın bir bağ oluşur ve bu da yalnızca çocuğu değil, aile üyelerini de en etkili şekilde etkilemeye yardımcı olur. slayt 3

Modern Rus koşulları, büyük ölçekli sosyal yoksunluk ile karakterize edilir - çocukların sağlığında bozulmaya yol açan, çocukların hayatta kalması, tam gelişimi ve sosyalleşmesi için gerekli olan belirli koşulların, maddi ve manevi kaynakların yoksunluğu, sınırlandırılması veya yetersizliği: fiziksel, zihinsel, sosyal

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Okulöncesi eğitimde sağlığı koruyan teknolojilerin amacı

Çocukların ruh sağlığı seviyeleri

PSİKOLOJİK SAĞLIĞIN OLUŞUMU İÇİN PEDAGOJİK ŞARTLAR

Valeolojik kültürün eğitim yöntemleri

Sağlığı koruyan pedagoji koşullarında kaliteli bir ders için temel gereksinimler hakkında

Bir okul öncesi eğitim kurumu mezununun kişiliğinin öngörülebilir modeli

örgütsel ve pedagojik koşulların oluşturulması

okul öncesi eğitim kurumunda fgT'nin tanıtılması

Butorina Natalya Nikolaevna, MBDOU No. 45 "İyi Peri" kıdemli öğretmeni
Şu anda, devlet akreditasyonuna sahip okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı için Federal Devlet Gereklilikleri ve uygulamada uygulama koşulları tarafından düzenlenmektedir. Eğitim Kurumları(bundan böyle - DOW olarak anılacaktır).
OGT'de okul öncesi eğitimin içeriği ve organizasyonu hakkında önerilen yeni fikirler aşağıdaki gibidir:

1) Belirlenen amaç ve hedeflerin çözülmesi önerilmektedir:

Makul bir "minimum"a mümkün olduğunca yaklaşmak (ders programını şişirerek değil, eğitim sürecini buna göre inşa ederek) karmaşık tematik ilke hesaba katarak entegrasyon eğitim alanları);

İÇİNDE ortak faaliyetler yetişkin ve çocuklar ve çocukların bağımsız etkinlikleri sadece doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, rejim anlarında da.

2) Ayrıca, içinde ortak faaliyetler yetişkin ve çocuklara terk etme stratejisi reçete edilir rehberler lehine destek stratejileriöğretmenin çocuğa karşı öznel tutumuna dayanan bir okul öncesi çocuğun gelişim süreci; çocuğun yakın gelişim bölgesini dikkate alarak bireysel motivasyonel yaklaşım.

3) Ayrıca, mecazi anlamda öğretmenlerin okul öncesi çocuklara bunu bilmeyecekleri bir şekilde öğretmelerine izin verecek, çocuklarla yeni yeterli çalışma biçimleri lehine anaokulundaki derslerin terk edilmesi de öngörülmüştür. Vurgu, okul öncesi çocuklar için eğlenceli eğitim biçimlerine, etkinlik türündeki eğitim teknolojilerine, çocuk etkinliklerinin katı bir şekilde düzenlenmesinin yokluğuna yöneliktir.

4) Anaokulunda pedagojik süreci düzenlerken, vurgu bilgi, beceri ve yeteneklerden bireyin bütünleştirici niteliklerinin (aktivite, bağımsızlık, merak, dönüşlülük vb.) Bu kişilik özellikleri, tüm kişisel özellikler gibi, birçok faktörün - aile ve sosyal çevre, eğitim sistemi ve her şeyden önce çocuğun yaşamı ve yaşamı - karşılıklı etkisinin bir kombinasyonunun sonucudur. Yani sonuç onlar bireysel yaşam sistematik pedagojik etkinin meyvesinden daha büyük ölçüde.
Sonuç olarak, FGT tarafından sağlanan eğitim sürecinin organizasyonundaki bu değişiklikler kaçınılmaz olarak aşağıdakilere yol açmalıdır: bireyselleşmeye doğru genel olarak eğitim.

Ancak pedagojik sürecin organizasyonundaki bu tür dönüşümler başka teknolojiler gerektirir. Çalışmaları ve pratikte test edilmeleri olmadan, yeni FGT'lerin benimsenmesiyle bağlantılı olarak ortaya çıkan radikal değişikliklerin ön koşulları yalnızca "ön koşullar" olarak kalabilir: geçmişin ataleti çok güçlüdür.

Ne de olsa, yeni sosyal gerçeklerin tanınmasına rağmen, pedagojik uygulamada kişilik gelişiminin ana yönlerinin hala sosyalleşme bağlamında uygulandığını kabul etmelisiniz - okul öncesi çocuklara hala, esas olarak özel olarak organize edilmiş sınıflar biçiminde, yetişkinler tarafından seçilen doğrusal olarak oluşturulmuş bir "kültürel ve tarihsel deneyim" içeriği sunuluyor.

Eğitim ve yetiştirmenin resmileştirilmesinin, öğretmenler çocuğun doğal aktif ve meraklı olma yeteneğini, özgür seçim durumunda, bağımsız etkinlikte ve başkalarıyla ortak etkinlikte öğrenme, gerçekleştirme, yaratma yeteneğinin gelişimi ile birleştirmesine yardım etmeyi öğrenene kadar gerçekleşeceği açıktır.

Bu anın önemini fark eden kurumumuzun personeli, FGT'nin gerekliliklerini dikkate alarak okul öncesi eğitimin kalitesini iyileştirmenin etkili yollarını aramaya başladı.

Bu aşamada, eğitimcilerin bireysel eylemler düzeyinde değil, daha derin değerler ve hedefler düzeyinde yapılan değişikliklerin anlamını anlamaları için yeterince zaman harcadık.

Bir eğitim atölyeleri sistemi sayesinde öğretmenlerimiz, özel olarak düzenlenmiş sınıflar yerine, ortak oyun, iletişimsel, emek, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal faaliyetler sırasında gelişim (yetiştirme ve eğitim) sorunlarını çözmeyi öğrendiler; rejim anlarında; çocukların bağımsız etkinlikleri sırasında; öğrencilerin aileleri ile etkileşim halindedir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında FGT'nin uygulanmasına ilişkin bir dizi metodolojik destek

1. Seminer okulu"OGT'nin okul öncesi eğitim kurumlarının ana genel eğitim programının yapısına dahil edilmesi" sorunu üzerine

Konu 1: " FGT'nin okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına ilişkin içeriği - okul öncesi eğitimde yeni yönergeler "

Tema 2: "Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların hayatını FGT ve SanPin dikkate alınarak düzenlemenin özellikleri."

Tema 3: "Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, okul öncesi eğitim için yasal gerekliliklerdeki değişiklikler dikkate alınarak" konulu sunum

Tema 5: Okulöncesi eğitim kurumunun eğitim programının içeriğinin FGT tarafından tanımlanan eğitim alanlarına göre analizi.

Tema 6: "EP'nin her yaş grubunda uygulanma koşullarının analizi"

Tema 7: "Takvim-tematik planlamanın geliştirilmesi için algoritma"

Tema 8: "Eğitim alanlarının entegrasyonu - okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını oluşturma ilkelerinden biri olarak."

Tema 9: "Eğitim alanlarında eğitim faaliyetlerinin karmaşık tematik planlaması (çocuklarla çalışma biçimleri)"

Tema 10: "FGT'nin gerekliliklerine uygun olarak eğitim faaliyetlerinin planlanması için yeni gereklilikler"

Tema 11: "Eğitimciler tarafından çocuklarla eğitim etkinlikleri planlamak için algoritma"

Tema 12: "Eğitim alanlarının içeriğini eğitim sürecine entegre etme olanakları"

konu 13: "Tematik hafta çerçevesinde çocuklarla çalışmanın içeriğinin belirlenmesi"

konu 14: "Tematik haftalar çerçevesinde final etkinliklerinin içeriği ve seçenekleri üzerinde çalışılıyor"

Konu 15: "Çocuklar tarafından ana genel eğitim programının geliştirilmesinin ara ve nihai sonuçlarını değerlendirme teknolojisi."

konu 16: "Okulöncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanması için yapı ve koşullara yönelik FGT'ye uygun ortamın geliştirilmesi"
2. Öğretmen tavsiyesi

- "Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde FGT'nin tanıtılması çerçevesinde planlama sistemi"

- "OOP DO'ya geçiş bağlamında yıl boyunca öğretim kadrosunun çalışmalarının sonuçları"
3. Öğretmenlerin kendi kendine eğitimi

4. İleri eğitim kurslarına katılmak.

5. Kentsel metodik derneklerin çalışmalarına katılım

6. Eğitim faaliyetlerinin açık görüşleri ve analizi
Ayrıca, arama programı üzerinde çalışırken, öğretmenler modern okul öncesi eğitimin değer-hedef ortamlarını bireyselleştirme açısından incelediler; eğitimin sonucunun (ve dolayısıyla hedeflerinin) ne gibi değişikliklere uğraması gerektiğini, ayrıca eğitim alanlarının içeriğine ve çocuklarla çalışmanın organizasyonuna yönelik tutumu belirledi.

Elbette ilk aşamada FGT'ye geçiş sürecini engelleyen birçok engelle karşılaştık - bunlar:

FGT'ye geçiş konusunda belirsiz bir fikir;

Öğrenci merkezli bir yaklaşımı uygulamanın özüne ve teknolojisine ilişkin basitleştirilmiş anlayış;

Dersleri yürütmek için önceden oluşturulmuş metodoloji;

MEP'nin geliştirilmesinin planlanan sonuçlarına ulaşılması ve değerlendirilmesi için araçsal ve metodolojik destek konularının temel yeniliği;

Öğretmenler açısından belirsizlik, kişisel sorumluluk alma isteksizliği vb. durumlardan yüksek oranda kaçınma.

okul öncesi öğretmenleri için ana sınıf

"Belirgin entelektüel yeteneklere sahip çocukların belirlenmesi ve geliştirilmesi"

Ana sınıfın ana ilkesi: "Bunu nasıl yapacağımı biliyorum ve sana öğreteceğim."

Hedef: uygulama alanında yenilikçi yaklaşımlar konusunda eğitimfgt okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde; okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi faaliyet araç ve yöntemlerinin seçimi.

Kıdemli eğitimci, yeni bir teknoloji veya yöntemin nasıl uygulamaya konulacağını anlatır ve daha da önemlisi gösterir.

Giriiş:
Ben bir eğitimciyim! Bunu söylemekten gurur duyuyorum.

Tanrı olmayabilirim ama yeryüzünde bir mucize yaratacağım.

Çocukların parlak gözlerini görüyorum,

Onlara bilginin mucizelerini vereceğim!

Metodoloji "Üstün Yetenek Haritası"

Belirgin entelektüel yeteneklere sahip çocukları belirleme ve geliştirme sorunu, zamanımızın en karmaşık ve ilginç sorunlarından biridir. Burada, çocuklarımızda yetenek düzeyini ve çeşitliliğini belirlemek önemlidir.

Psikologlar ve eğitimciler, belirgin yetenekleri olan çocukları belirlemek için bize çok sayıda test sunuyor. Çalışmamızda Haan ve Cuff'ın "Üstün Yetenek Haritası" yöntemini kullanıyoruz. Metodoloji hem öğretmenlere hem de ebeveynlere yöneliktir ve bu da üstün yeteneklilik konusunda ebeveynlerle çalışma konusunda yardımcı olur.

Şimdi size zeka testi yapmanızı öneriyoruz. Değerli meslektaşlarım, jüri üyeleri:

1. 2'den 9'a kadar herhangi bir sayıyı tahmin edin;

2. bu sayıyı 9 ile çarpın;

3. Ortaya çıkan iki basamaklı sayının sayılarını toplayın;

4. Yeni elde edilen sayının ilk harfi için Avrupa'daki ülkeyi tahmin edin;

5. Bu ülkenin adının üçüncü harfi için bir hayvan düşünün.

Herkes görevi tamamladı mı?

Peki, Danimarka'da gergedanların olduğu fikrine nereden kapıldınız?

%99,9 yüzde tahmin edin, Danimarka ve Gergedan, bu sayıda değilseniz, o zaman standart dışı düşünceniz var.
METAGRAMLAR

Ünlü matematikçi Andrey Nikolaevich Kolmogorov'un "Aktif katılımın bir sonucu olarak ortaya çıkanlar dışında üstün yeteneklilik için güvenilir testler yoktur ..." görüşüne bağlıyız. Bu nedenle çocuklarla çalışırken mantıksal görevler, entelektüel oyunlar, yarışmalar, projeler ve deneyler kullanırız. Bir metagram, aynı sayıda harften oluşan çeşitli kelimelerin şifrelendiği bir tür sessiz sinema, bilmecedir. Metagramın kelimelerinden birini tahmin ettikten sonra, bilmecenin anlamına göre yeni bir kelime elde etmek için içindeki bir veya daha fazla harfi değiştirmeniz gerekir. Size birkaç metagramı çözmenizi öneriyoruz.

METAGRAM SEÇENEKLERİ:

"k" ile duvarda okuldayım,

Dağlar, nehirler üzerimde.

"p" ile - senden saklanmayacağım -

Ben de okuldayım. (HARİTA)
Benimle tanışırsın, günlerimi sayarsın,

Ama sen beni göremezsin

Ve "g" harfini "y" harfiyle değiştirirseniz,

Sonra onu bir hijyenik torbaya koyarsın. (yıl)

Üzerimde sallanan kuş neşeli

Ve harika hissettiriyor.

Ama sadece kuş için "v" ile şirinim.

Ve "s" ile onun için tehlikeliyim .(DAL)

kaldırımlarda duruyorum

Şehir caddelerinde

Ben bulvarların dekorasyonuyum,

Parklar, meydanlar ve bahçeler.

Ve "p" yi "s" ile değiştirin,

Hemen ormana kaçacağım. (IHLAMUR)

mantıksal görevler:

1. 
   Küçük, gri, fil gibi mi? (bebek fil)
2. 
   Haftanın beş günü isimleriyle çağrılmadan nasıl listelenir? (dünden önceki gün. Dün. Bugün. Yarın. Yarından sonraki gün)
3. 
   Bir avcı neden silah taşır? (arkanın arkasında)
4. 
   Ne her zaman artar ve asla azalmaz? (yaş)
5. 
   9 katlı bina asansörlüdür. Birinci katta 2 kişi, ikinci katta 4 kişi, üçüncü katta 8 kişi, dördüncü katta 16, beşinci katta 32 kişi vb. Bu evin asansöründeki hangi düğmeye diğerlerinden daha sık basılıyor? (birinci kat düğmesi)
6. 
   Yağmur yağdığında karga hangi ağaca oturur? (ıslak için)
7. 
   Gündüz ve gece nasıl biter? (yumuşak işaret)
8. 
   Köpek neden koşuyor? (yerde)
9. 
   Odada 50 mum yanıyordu, 20 tanesi söndü. Kaç mum kaldı? (20 mum, çünkü 30 yanmış mum tamamen yanacaktır)
10. 
    Çayı karıştırmak için en iyi el hangisidir? (çay en iyi kaşıkla karıştırılır)
11. 
    Bir avcı otobüse biniyor, koşan bir tavşan görüyor. Ateş etti. Nereye gitti? (polise. Araçlara ateş etmek yasaktır)

PSİKOLOJİK OYUNLAR

Takım oyunu. Liderin emrindeki tüm katılımcılar aynı anda bir vızıltı yayarak hareket etmeye başlar ve ayrıca liderin işaretinde herkes sezgisel olarak, söz söylemeden gruplar halinde birleşmelidir (aynı göz rengine sahip olanlar, aynı kiloya sahip olanlar, aynı burçlara sahip olanlar, boş zamanlarını aynı şekilde geçirenler, benzer bir hobiye sahip olanlar, ailede aynı sayıda çocuğa sahip olanlar vb., aynı yemek tercihlerine sahip olanlar, benzer yaş gruplarında çalışanlar)

Oyun “Herkes (kim)... iş doyumu duygusu vardır; genellikle üzgün; hayatta bir amaç vardır; kendine güvendiğini düşünür; kendini başarılı görüyor, vb.”

Sürücü ayakta, diğerleri daire şeklinde oturuyor, tüm koltuklar dolu. Kendini bu kategoride gören herkes hemen boş bir koltuğa geçmelidir. Sürücü ayrıca boş bir koltuğa oturmak istiyor. Yeterli alana sahip olmayan lider olur.

Dalga egzersizi. Katılımcılar bir daire içinde otururlar. Liderin emriyle bir sonraki sandalyeye geçmeleri gerekir ve o zamana kadar bu şekilde devam eder. Lider birinin yerini alana kadar.

Egzersiz "Gözlerle buluşma ». Katılımcılar gözleri aşağı bakacak şekilde bir daire içinde otururlar. Ev sahibinin emriyle, birinin bakışıyla karşılaşmalı, bakışlarıyla "aynı fikirde olmalı" ve komut üzerine koltuk değiştirmelidirler.

Taş kağıt makas oyunu". "Üç" deyince, katılımcıların her biri aynı anda ya bir taş - sıkılı bir yumruk veya makas - iki parmak veya kağıt - açık bir avuç atar. Tüm grup bir şey atana kadar oynarlar.

Oyun alıştırması "10'a kadar say". Grup üyeleri, anlaşmadan 1'den 10'a kadar olan sayıları ararlar. Biri başka biriyle aynı anda söylerse, sayım yeniden başlar. Bu egzersiz gözleriniz kapalıyken yapılabilir.

Oyun "Kırık telefon". Biri hariç tüm katılımcılar kapıdan çıkar. Sunum yapan kişi, kalan katılımcıya sözlü olarak, bir başkasına iletmek için olabildiğince doğru bir şekilde hatırlamaya çalışması gereken bir mesaj iletir. Örneğin: “Önümüzdeki eğitim-öğretim yılından itibaren kurumumuzda velilerle iletişim tamamen uzak bir forma aktarılacaktır. Her öğretmene ücretsiz olarak özel bir cihaz verilecek ve bu cihaz aracılığıyla öğrencilerin velileri ile her gün belirli saatlerde iletişim kurulacaktır. Bu özel cihazların satın alınması için kurum arazisinin yüzde 50'si kiraya verilecek." Alıştırmanın sonunda, ilk mesaj ile oyundaki son katılımcının aldığı son mesaj arasında bir karşılaştırma yapılır.

Egzersiz "Hareketlerin iletimi". Lider kapıdan çıkar, grup, hareketleri kopyalayacağı lideri seçer. Her 10-15 saniyede bir lider egzersizi değiştirir. Sürücü lideri tahmin etmelidir.
Sevgili meslektaşlarım, tüm görevleri mükemmel bir şekilde yerine getirdiniz, ancak bu, kullandığımız tekniklerin yalnızca küçük bir kısmı. Bunları uygulayarak, tükenmez bir çocuk etkinliği, merakı, mantıksal düşünme, hayal gücü, fantezi kaynağı açtık.
Son söz:
Bir çocuğu çiçek gibi aç

Yetenekler, yetenekler, beceriler geliştirin.

Ve tüm sabrınızı gösterin.

Yaratıcılık için ona yol açın,

Böylece onunla hayattan geçmek neşeliydi,

Böylece peri masalı aniden tekrar gelir,

Ve ruh bir çocuktu!

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

• giriiş
• Birinci bölümle ilgili sonuçlar
• 2.4 Okul öncesi eğitim kurumunun personel politikası
• İkinci bölümle ilgili sonuçlar
• bibliyografik liste
• Uygulamalar

giriiş

Ülkemizde gelişen sosyo-kültürel durum, eğitim sisteminin gelişmesi ve yenilenmesi, okul öncesi eğitim kurumları da dahil olmak üzere bu sistemin tüm parçalarının etkinliğinin artmasına neden olmaktadır.

Birçok okul öncesi eğitim uzmanı (R.B. Sterkina, V.I. Loginova, N.M. Krylova, S.A. Kozlova, U.V. Ul'enkova, E.E. Shuleshko ve diğerleri), mevcut durumun ana özelliğinin, Rus okul öncesi eğitim reformunun neden olduğu okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecindeki demokratik dönüşümler ve değişiklikler olduğunu belirtmektedir.

Şu anda, okul öncesi kurumların çalışmalarında yeni neslin yerli programları kullanılmaktadır. Programların çeşitliliği, öğretmenlere ve velilere, 1 Temmuz 1995 tarih ve 677 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile kabul edilen yeni "Okul Öncesi Eğitim Kurumuna İlişkin Model Yönetmelikler" de yer alan seçim yapma fırsatı sunmaktadır.

Ancak, mevcut durumun analizinin gösterdiği gibi, programların seçimi genellikle her programın uygulanma olasılığını belirleyen öğretim kadrosunun özellikleri dikkate alınmadan rastgele yapılır.

Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinin etkinliğini artırmak için sistematik bir yaklaşıma dayalı bütüncül bir kavrama ihtiyaç vardır. Bizim bakış açımızdan, yalnızca verimliliği arttırmayı değil, aynı zamanda belirli koşullar altında hiçbir ek maliyet olmaksızın mümkün olan en yüksek (optimal) seviyeye kadar verimlilikte sürekli ve sürdürülebilir bir artış elde etmeyi sağlayan optimizasyon kavramı budur.

Okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin verimliliğini artırma sorununun geliştirilmesi, hem okul sorunları hem de okul öncesi eğitim sorunları ile ilgilenen öğretmenlerin ve psikologların iyi bilinen bilimsel başarıları temelinde mümkün olmuştur:

çocukların gelişim ve kendini geliştirme probleminin gelişimi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, N.I. Chuprikova, A. Wallon, J. Bruner, J. Piaget, E. Erikson, vb.);

pedagojik sürecin organizasyonunun teorik yönlerinin geliştirilmesi (V.I. Zagvyazinsky, Yu.A. Konarzhevsky, V.M. Korotov, B.T. Likhachev, A.A. Orlov, M.N. Skatkin, vb.);

pedagojik süreci optimize etmek için teorik temellerin geliştirilmesi (Yu.K. Babansky, V.A. Cherkasov);

okul öncesi düzeyi ile ilgili olarak gelişimsel eğitimin bilimsel ve psikolojik temellerinin gelişimi, yirminci yüzyılın önde gelen bilim adamlarının - L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin; öğrencileri ve takipçileri - LA aynı yönde çalıştı ve çalışıyor. Wenger, FA Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, G.G. Kravtsov ve diğerleri;

okul öncesi çocuklara öğretme probleminin gelişimi A.P. Usovoi, R.S. Bure;

N.A.'nın çalışmalarında okul öncesi eğitimin çeşitli yönlerine eğitim geliştirme fikirlerinin deneysel ve pedagojik uygulama deneyimi. Vetlugina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.Ya. Mihailenko, O.S. Ushakova, L.A. Paramonova, T.V. Taruntayeva, E.E. Shuleshko ve diğerleri;

çocuk psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin müzik teorisi (K.V. Tarasova), bilgisayar bilimi, ergonomi ve tasarım (L.S. Novoselova), defektoloji (E.I. Leonhard) ile kesiştiği disiplinler arası araştırma da bu fikirlerin somutlaştırılmasına ve zenginleştirilmesine katkıda bulunur, bunlara yönelik yönelim daha önce bahsedilen "Okul öncesi eğitim kavramı" (1989) 'da izlenebilir;

okul öncesi eğitim için kişilik geliştirme teknolojilerinin geliştirilmesinde bir dizi gelişimsel eğitim hükmü kullanılmıştır (V.A. Petrovsky ve ekibi).

eğitim süreci okul öncesi aile

Okul öncesi eğitim kurumlarının yukarıdaki çalışmalarının, programlarının, düzenlemelerinin ve uygulamalarının analizi çelişkili bir durumu ortaya çıkardı: bir yandan, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecini iyileştirmenin çeşitli yönleri için teorik destek geliştirildi ve etkinliğini artırma sorununu çözmek için ön koşullar oluşturuldu, diğer yandan, belirli bir okul öncesi eğitim kurumunda bu sorunları çözerken, tüm unsurlarını ve koşullarını kapsayan ve belirli koşullar altında etkinliğinin optimuma kadar sürekli olarak sürdürülebilir bir şekilde büyümesini sağlamaya izin veren bütünsel pedagojik süreci iyileştirmek için bir mekanizma oluşturmak gerekli hale geliyor.

Belirlenen durum, araştırma sorununu belirlemeye yardımcı oldu: her çocuğun mümkün olan maksimum gelişimi sorununu etkili bir şekilde çözmek için okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik süreci nasıl iyileştirilmelidir?

Bu sorunu çözmeye yönelik pratik ihtiyaç, çalışmamızın konusunu "Bir okul öncesi kurumun pedagojik sürecinin iyileştirilmesi" olarak belirledi.

Çalışmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinin iyileştirilmesini sağlayan bir dizi örgütsel ve pedagojik koşulun içeriğini belirlemektir.

Araştırmanın amacı, bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecidir.

Çalışmanın konusu: okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinin örgütsel ve pedagojik koşulları.

Bir hipotez olarak, bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin dönüşümünün, bir okul öncesi kurumun ana hedefinin - her çocuğun ancak aşağıdaki koşullar mevcutsa yeteneklerine göre geliştirilmesi - gerçekleştirilmesini sağlayacağı varsayımını ileri sürüyoruz:

temel ve ek programların entegrasyonuna ve bunların bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin özelliklerine uyarlanmasına dayalı olarak pedagojik sürecin bütünlüğünün sağlanması;

okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin amaç ve hedeflerine karşılık gelen konu geliştirme ortamı oluşturmak;

bir bütün olarak her öğretmenin ve okul öncesi eğitim kurumunun öğretim kadrosunun kişisel ve yaratıcı potansiyelinin en iyi şekilde kullanılması;

pedagojik sürecin yönetilebilirliğinin sağlanması.

Araştırmanın amaç ve hipotezine uygun olarak aşağıdaki araştırma hedefleri belirlenmiştir:

1. Pedagojik teori ve uygulamada incelenen sorunun durumunu incelemek ve bir okul öncesi kurumun pedagojik sürecini iyileştirmek için teorik temelleri belirlemek.

2. Bir okul öncesi kurumun pedagojik sürecinin etkinliğini sağlayan örgütsel ve pedagojik koşulları belirlemek.

Çalışma sürecinde aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır:

1. İncelenen sorunla ilgili pedagojik, felsefi, psikolojik, metodolojik literatürün ve normatif belgelerin teorik analizi.

2. okul öncesi kurumların pratik çalışma deneyiminin incelenen sorun açısından incelenmesi.

Çalışmanın teorik önemi, bir okul öncesi eğitim kurumunun verimliliğini artırmayı amaçlayan belirli bir örgütsel ve pedagojik koşullar kompleksinin içeriğini vurgulamanın, bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin özellikleri ve özü hakkında araştırma soruları geliştirmesinde yatmaktadır. Bu, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecini iyileştirme mekanizmasının belirlenmesi için bir temel sağlar.

Çalışma giriş, iki bölüm, sonuç ve 50 kaynaktan oluşan bir bibliyografyadan oluşmaktadır.

Bölüm 1. Mevcut aşamada bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin analizi

Yeni bir okul öncesi eğitim ideolojisinin ortaya çıkışı, Pedagojik Bilimler Akademisi'nden V.V. Davydov ve V.A. Petrovsky. Anaokulunda pedagojik süreci inşa etme ilkesini değiştirmeye yönelik kavram odaklı öğretmenler, bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iki ana etkileşim türünün (modelinin) karşılaştırmalı bir analizini veriyor: eğitimsel ve disiplinli bir model ve çocuğun "ister bilgi, eylem veya dünyanın duygusal gelişimi için özlem olsun, özünde değerli faaliyet biçimlerinin bir konusu olarak" hareket ettiği kişilik odaklı bir model.

Pedagojide konunun sorunu G.I. Vergeles, V.V. Gorshkova, V.I. Loginova, G.I. Shchukina ve diğerleri Aynı zamanda, uygulayıcı öğretmenler, öğrenci merkezli pedagoji çerçevesinde çocuklarla çalışmanın amaçları, hedefleri, yöntemleri ve içeriği hakkında hala net bir fikre sahip değiller.

Öğretmenlerin yeni bir hedef yönelimi olarak bir çocukla iletişim kurma yollarının insancıllaştırılması kesinlikle olumludur, ancak çocuklarla ortaklık iletişimi becerilerinin eksikliği, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki etkileşimde niteliksel bir gelişmeye yol açmaz.

Bütünsel bir pedagojik sürecin modern teorisinde, özünü tanımlamaya yönelik çeşitli kavramlar ve yaklaşımlar vardır.

Dolayısıyla bugün sistemik, süreç, kişisel, etkinlik, teknolojik, durumsal, optimizasyon vb. yaklaşımları ayırt edebiliyoruz.

Çalışmamızda pedagojik süreç problemini incelemenin metodolojik temeli, bizim için en önemli olan sistemik ve optimizasyon yaklaşımlarının ana hükümleridir.

Modern bilim açısından pedagojik süreç, sistemin tüm özelliklerine sahip bütünsel bir olgu olarak kabul edilir. Bu nedenle, iyileştirme problemlerini çözmek, dikkate alınmasına sistematik bir yaklaşım gerektirir.

Felsefede sistematik bir yaklaşım, genel bir metodolojik ilke olarak karakterize edilir. Sistem yaklaşımının metodolojisi, sistem çalışmasının felsefi yönleri yerli ve yabancı filozofların eserlerinde sunulmaktadır - A.N. Averyanova, V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, DM Gvishiani, M.S. Kağan, A.M. Korshunova, V.N. Sadovsky, A.I. Uemova, A.P. Sheptulina, V.G. Shorina, R. Ackoff, F. Emery ve diğerleri Tüm yazarlar, sistem yaklaşımını, bir sistemi oluşturan nesneleri incelemek için ilkelerin, yöntemlerin ve araçların geliştirilmesini görev olarak belirleyen tek bir genel bilimsel metodolojik yön olarak görürler.

Eğitim alanında sistematik bir yaklaşım ve sistem analizi uygulama sorunları V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, F.F. Koroleva, N.V. Kuzmina, V.S. Lazareva, M.M. Potashnik, V.S. Tatyanchenko, T.I. Shaimova ve diğerleri.

V.G. Afanasiev, V.P. Bespalko, N.V. Kuzmina, G.N. Serikova ve diğerleri, bütünsel bir pedagojik sürecin bir dizi özelliğini bir sistem olarak tanımlamayı mümkün kıldı:

1. Bir sistem olarak pedagojik süreç, öncelikle bir dizi bileşenin varlığıyla karakterize edilir. Her bileşen minimal bir birimdir ve diğer bileşenlerle birbirine bağlanırsa gerçekleştirilebilecek olan kendi doğal işlevlerinden yalnızca birini gerçekleştirir.

2. Bir sistem olarak pedagojik süreç, bileşenler arasında belirli bağlantılara ve ilişkilere sahiptir. Bu bileşenlerin etkileşim şekli, yapısal yapısını belirler. Sistemin davranışı, gelişimi, özellikleri, yapının özellikleri kadar bireysel bileşenlerinin davranışı tarafından da belirlenmez.

3. Bir sistem olarak pedagojik süreç, bütünleştirici niteliklere sahiptir, yani, bireysel bileşenlerin hiçbirinin sahip olmadığı niteliklere sahiptir.

4. Bir sistem olarak pedagojik süreç, diğer sistemlerle etkileşime girer.

5. Sosyal bir sistem olarak pedagojik sürecin belirli bir özelliği, bir hedefin varlığıdır.

Çalışmamızda, amacın, toplumsal bir düzen olarak toplumun gereksinimlerinin bir bütünü olarak pedagojik sürecin belirleyicisi olduğunu dikkate alıyoruz. Eğitim içeriğinde, örneğin öğrencilerin yaşı, kişisel gelişim düzeyleri, kurum personelinin gelişimi vb. dikkate alınarak pedagojik olarak yorumlanır. Böylece, toplum düzeninin bir ifadesi olan ve pedagojik terimlerle yorumlanan amaç, sistem oluşturan bir faktör görevi görür.

Sürecin incelenmesindeki bir sonraki önemli nokta, pedagojik sürecin içsel gücünü ve istikrarını sağlayan, bileşenlerinin düzenli bir ilişkisi olarak yapısının incelenmesidir. Onu oluşturan bağlantıların yapısı ve doğası, bütünü oluşturan bileşenlerin doğası, niteliksel ve niceliksel özellikleri ile belirlenir.

Yukarıdakileri özetleyerek, pedagojik sürecin ayırt edici özelliklerinin iletişim, bütünlük ve istikrarlı yapı olduğunu not ediyoruz.

Yukarıdaki bağlantı tipolojisi, pedagojik sürecin hedef belirlemesini kapsamlı bir şekilde açıklar. Pedagojik sürecin bütünlük düzeyi, amacına, bileşen setinin eksiksizliğine, her bileşenin kalitesine ve hem bileşenler arasındaki hem de bunların her biri ile bütün arasındaki ilişkilerin yoğunluğuna bağlıdır. Pedagojik sürecin yapısı, etkili işleyişi üzerinde belirli bir etkiye sahiptir.

Bu nedenle, sistematik bir yaklaşım, pedagojik sürecin verimliliği ve analizi problemlerini çözmenin temelidir, çünkü pedagojik sürecin kendisi, çalışma nesnesini bütünlüğünü, istikrarını, iç organizasyonunu ve işleyişini belirleyen iç ve dış özellikler ve ilişkiler açısından incelememizi sağlayan bir sistemdir.

Pedagojik süreçten iki tarafı (öğretmen ve öğrenci) ayırarak, bunların sürekli karşılıklı bağlantı içinde olduklarını, karşılıklı bağımlılık içinde olduklarını, birbirlerini karşılıklı olarak şartlandırdıklarını, sürekli etkileşim içinde olduklarını kastediyoruz.

Pedagojik etkileşim sorunu şu anda aktif olarak incelenmektedir. Etkileşim kategorisi, sosyal olguların bilgisi için temel bir metodolojik temeldir. Etkileşim sadece başlangıç ​​​​noktası değil, aynı zamanda nesnel gerçeklik bilgisinin nihai sonucudur (K.A. Abdulkhanova-Slavskaya, L.P. Bueva, M.S. Kagan, B.F. Lomov, vb.).

Kişilerarası ilişkiler düzeyindeki etkileşim, pozitif amacı bilgi alışverişine ve ortak faaliyetlere dayalı karşılıklı anlayış ve işbirliğine ulaşmak olan özneler arasında gerçek bir bağlantı, karşılıklı bağımlılık görevi görür (A.A. Bodalev, A.S. Zolotnyakova, vb.).

Pedagojik etkileşim, diğer herhangi bir etkileşimden farklı olarak, öğretmen ve öğrenciler arasında davranışlarında, faaliyetlerinde ve ilişkilerinde karşılıklı değişikliklerle sonuçlanan kasıtlı bir temastır (uzun vadeli veya geçici).

Katılımcıların pedagojik etkileşimdeki faaliyetleri, onların seyrini ve sonuçlarını etkileyen pedagojik sürecin özneleri olarak konuşmamızı sağlar. Pedagojik sürecin incelenmesine ve anlaşılmasına yönelik kişisel etkinlik yaklaşımının ana konumu budur.

Bu yaklaşım, istenen niteliklere sahip bir kişilik oluşturmak için çocuk üzerinde özel olarak organize edilmiş, amaçlı, tutarlı, sistematik ve kapsamlı bir pedagojik etki olarak pedagojik sürecin geleneksel anlayışıyla çelişmektedir.

Çocuğun sadece bir nesne olarak değil, pedagojik sürecin bir öznesi olarak tanınması, hem çocuğun hem de öğretmenin kişisel özelliklerinin oluşumu ve uygulanması olanaklarını kökten değiştirir. Aynı zamanda pedagojik sürecin organizasyonu ve içeriği sadece öğretmen tarafından değil, çocuğun faaliyeti ve ihtiyaçları tarafından da belirlenecektir.

Bu yaklaşım, elbette, bireye en yüksek değer olarak davranmanın mevcut gerekliliklerini karşılamaktadır.

Okul öncesi eğitim uygulamasında, çocuğun pedagojik etkinin bir nesnesi olduğu ve öğretmenlerin etkisini yalnızca otomatik olarak algılayabilen geleneksel yaklaşım en sık kullanılır.

1.1 Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin amaç ve hedefleri

Okul öncesi eğitim alanındaki politikanın amacı, bölge halkının eğitim alanında istikrarlı, sürdürülebilir işleyiş ve gelişme koşullarında kaliteli hizmet alma haklarının güvence altına alınması için yasal, ekonomik ve örgütsel koşullar yaratmaktır.

Okul öncesi eğitim alanındaki politika hedefleri:

Pedagojik sürecin etkinliğini artırmak için koşulların oluşturulması, okul öncesi eğitim kurumlarının maddi temelinin güçlendirilmesi.

Eğitim ve yetiştirme içeriğinin güncellenmesi ve okul öncesi eğitim kurumlarının statüsünün yükseltilmesi yoluyla eğitim ve öğretim hizmetlerinin kapsamının genişletilmesi.

Toplu spor çalışmaları ve ek eğitim sisteminin iyileştirilmesi yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzının ve sürdürülebilir ahlaki alışkanlıkların oluşturulması.

Anaokulunun misyonu, çocuğu sürekli değişen bir dünyada hayata hazırlamaktır. Bunu yapmak için, eğitim ve yetiştirme süreci, çocuğun bilgileri bağımsız olarak çıkarmayı ve işlemeyi öğreneceği şekilde inşa edilmelidir. Anaokulunda yaşam organizasyonunun bir özelliği, çocuğun diyalektik nitelikteki zihinsel işlemleri, sistemik düşünme sırasını ve üretken düşünmeyi organize etmenin diğer biçimlerini oyun yoluyla öğrenmesidir.

Bir okul öncesi kurumun temel amacı, her çocuğun yeteneklerine göre gelişmesi, yeteneklerinin ve eğilimlerinin en eksiksiz şekilde açıklanmasıdır.

Şu anda, uygulamada, bize göre daha modern ve etkili bir yaklaşım - baskın eğitim hedeflerinin tahsisine dayalı bütüncül bir pedagojik sürecin organizasyonu - girişimleri var. Eğitim görevi ana hedef olarak öne sürülür. İçeriği, belirli bir yaş aşamasındaki çocukların gelişiminin özellikleri ve eğitimin belirli görevleri tarafından belirlenir. İçerik ve organizasyon biçimleri bakımından çok yönlü ve motivasyon ve amaç bakımından ortak olan farklı faaliyet türlerinin düzeni ve etkileşimi, baskın hedeflerin içeriğine bağlıdır.

Bu yaklaşımın ana avantajının, farklı faaliyet türleri arasındaki bağımlılığın değişmesi olduğuna inanıyoruz. Baskın amacın gerçekleşmesi için en uygun olan faaliyet ön plana çıkar.

Aynı zamanda dezavantajı, hedefleri vurgularken yaşa odaklanmaktır. Örneğin, daha büyük grupta, çocuklar arasında olumlu ilişkiler geliştirme hedefi baskın hedef olarak öne sürülebilir, ancak bu hedef yaştan bağımsız olarak ele alınmalıdır.

Pedagojik sürecin amacı, bir sosyal düzen olarak toplumun bir dizi gereksinimi olarak düşünülebilir. Eğitim içeriğinde, öğrencilerin gelişim düzeyleri ve yaşları ile bağlantılı olarak yorumlanır.

Pedagojik sürecin bütüncül bir sürecinin, baskın eğitim hedeflerinin tahsisine dayalı olarak düzenlenmesi, eğitim görevini ana hedef olarak ortaya koyar.

Çeşitlendirilmiş bir kişilik oluşturmak için zihinsel, fiziksel, ahlaki, estetik ve emek eğitimi sorunlarını çözmek gerekir.

Yeni koşullarda pedagojik süreç, bir yetişkinin pedagojik faaliyetinin amaçlı, içerik açısından zengin ve örgütsel olarak biçimlendirilmiş bir etkileşimi ile öğretmenin öncü ve öğretici rolü ile faaliyetinin bir sonucu olarak çocuğun karşılıklı değişimi olarak tanımlanmaktadır.

1.2 Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin şu andaki durumu (sorunları)

Okul öncesi eğitimin mevcut durumu, önemli sayıda değişken programın varlığı (bir yandan) ve öğretmenlerin inisiyatifleri, becerileri, ebeveynlerin isteklerine duyarlı yanıtları (diğer yandan) ile karakterize edilir. Devlet gereklilikleri, eğitim ve öğretimin psikolojik ve pedagojik koşulları için gereklilikler dahil olmak üzere okul öncesi eğitim standartları getiriliyor. Devlet standardı, çocuğu ve ebeveynlerini yetersiz pedagojik müdahaleden korumak için tasarlanmıştır. Programları uygulamaya koyarken, son zamanlarda olumsuz eğilimler ortaya çıktı: programın diktatörlüğünün yeniden canlanması (tüm okul öncesi eğitim kurumları Rainbow programına göre çalıştığında) veya bazen "patchwork" çalışma prensibi (çalışmada Rainbow ve Development programlarının unsurları kullanıldığında, TRIZ yöntemleri, yazarın programları). Çocuklarla çalışırken kabul edilemez olan pedagojik sürecin bütünlüğü ihlal edilir.

Eğitim programlarının ilan edilen değişkenliği uygulamada resmi olarak ele alınır. Modern okul öncesi eğitim cihazının ilkesi "smorgasbord" olarak adlandırılabilir. Bir eğitim kurumu içinde birkaç program yapay olarak birleştirilmiştir.

Eğitimin değişkenliği tarafgirlikle değil esasla sağlanmalıdır. "Patchwork yorgan" ilkesi (dün bir program üzerinde çalıştık - bugün işe yaramadı - başka bir program üzerinde çalıştık) çocuklara zarar veriyor. Çocukların gelişiminin ayrılmaz alanı parçalanmıştır.

Bugüne kadar, okul öncesi eğitimde "günlük" pedagojisi hakimdir. Gündelik hayatın kendiliğinden pedagojisi tam olarak anlaşılamamıştır. "Erişilebilirlik ilkesi", yetişkinler dünyasının genel, sosyo-pedagojik tutumunu ifade eder. Sonuç olarak, çocuk gelişimi perspektifi, yetişkinlerin şu veya bu konu hakkındaki öznel fikirleri ve bunu çocuk tarafından ifşa etmenin olası yolları ile yapay olarak daraltılmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki pedagojik çalışmanın içeriği ve biçimleri, esasen çocukların deneyimini kopyaladıkları için çocukların gerçek gelişimini sağlamaz. Anaokulunun ailenin tamamen yerini aldığını iddia ettiği Sovyet döneminde günlük yaşam ve günlük yaşam pedagojisinin kökleri. Yaşamın tüm alanları topyekun bir "programlamaya" tabi tutuldu. Sıradanlık, çocuğun aynı dünyevi deneyimi aldığı süreçte geleneksel eğitim ve yetiştirme içeriğinin ayırt edici bir özelliğidir.

Okul öncesi çocuklar, yaşam, uzay, hakikat, iyilik, ruh, düşünce gibi evrensel fenomenlerin doğasına ilişkin sorular ve düşüncelerle karakterize edilir. N.N.'ye göre. Poddyakov'a göre, yukarıdaki kavramlar imgeler, semboller, duygular, sezgiler, belirsiz bilgiler dilinde oluşturulmuştur, ancak yine de yüzyıllardır insanlığın ortak aklını meşgul eden ebedi konulara değinmektedir. Gerçeği kavramanın bu kategori öncesi yolları, sorunsallaştırmayı amaçlar - yetişkinlerin çocuğa pedagojik bir biçimde sorduğu görüntü de dahil olmak üzere, gündelik imajına apaçık olmayan bir gölge verir.

Günlük gerçekleri bu tür "ön kategoriler" açısından ele alan çocuk, onlara mecazi, alegorik bir yorum yaptığı kadar genelleme yapmaz. Ve bu çok önemli. Bu tür bir metaforlaştırma, günlük olarak karşılaştığı çeşitli fenomenlerin genel anlamını ortaya çıkarmasına olanak tanır, günlük çocukluk deneyimi kategorilerine anlamlı bir biçim verir. Çocuğun etkinliği, sonuçları ilk bakışta sıradan şeylerle ilgili sorular şeklini alacak şekilde düzenlenmelidir. Örneğin: "Ağaçtan koparılan elmalar canlı mıdır?" Doğrudan bir soru sorarsanız, "Yaşadığı için ..." resmi bir yanıt alabilirsiniz. Sorunun özel bir şekilde düzenlenen etkinlikler bağlamında ilk kez dahil edilmesi durumu kökten değiştirir.

Temel sorunlardan biri, bir çocuk için insana yakışır bir yaşamın en önemli değer olarak kabul edilmesi, haklarının korunmasıdır. Bu sorunun nedenleri tesadüfi değildir.

Birincisi, ülkemiz yeni bir hukuk devleti inşa ediyor. İkincisi, bugün Rusya'daki çocukların durumu felaket olarak değerlendiriliyor: doğum oranında düşüş, yaşam standardında ve sağlık kalitesinde keskin bir bozulma var.

Nedenler çok faktörlüdür. Son rol eğitim kurumu tarafından oynanmaz, yani: çocuğun psikolojik durumu için ne kadar genel olumlu ve istikrarlı bir arka plan yaratabildiği, özgüvenli aktif ve neşeli bir kişiliğin gelişmesini sağlamak.

BM Çocuk Haklarına Dair Sözleşme'de bu haklar geleneksel olarak üç türe ayrılır: korunma hakkı, belirlenmiş bir standarda sahip olma hakkı ve seçme hakkı. Yerleşik bir standarda sahip olma hakkı, her şeyden önce tıp ve eğitimi içerir. Sözleşmenin eğitimle ilgili ana kavramları, çocuğun çıkarları ve onuru, kişiliğinin gelişimi, oyun hakkı, yaratıcı faaliyet, fırsat eşitliği ve diğerleri olarak kabul edilebilir.

Bu hakları sağlamak okul öncesi eğitim kurumları öğretmenlerinin görevidir. Buradan çocukla kişilik odaklı etkileşim, onunla demokratik bir iletişim tarzı ön plana çıkıyor.

Öğretime hümanist yaklaşım, bireysel standartların, öğrenme sevinci durumunda gelişim programlarının, yaratıcılığın kullanımını içeren bu sürecin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılmasında ifade edilir.

Çocukta kişisel kültür temelinin geliştirilmesini sağlayacak, her çocuğa maksimum kendini gerçekleştirme fırsatı sağlayacak ve ebeveynlere çocukları için gelişim programları seçme fırsatı sunacak olan Okul Öncesi Çocukların Kapsamlı Gelişimi Merkezlerinin oluşturulması tavsiye edilir.

Bireysel bir yaklaşımın uygulanması, yalnızca çocuğun gelişiminde ve sosyal durumda meydana gelen değişikliklere "hızlı ve esnek yanıt" (Yamburg E.A.) koşullarında mümkündür. Bu koşullar uyarlanabilir bir eğitim kurumunda oluşturulur. Özellikleri:

bir teşhis hizmetinin varlığı (defektologlar, psikologlar, sağlık çalışanları, sosyologlar, sosyal eğitimciler); - yüksek profesyonellik;

çocukların bireysel özelliklerini dikkate alan eğitim süreci;

modern teşhis yardımcılarının kullanımı;

aile etkileşimi;

esnek bir rejimin geliştirilmesi;

kadro tablosunun değiştirilmesi, farklı profillere sahip uzmanların tanıtılması.

Bizim koşullarımızda, tüm bu yaklaşımlar öğretmenin kendisi tarafından uygulanmalıdır. Ve bu, çocuk kurumundaki meslektaşlarla, diğer okul öncesi eğitim kurumlarından ekiplerle, bölgesel kurumların ve eğitim yetkililerinin desteğiyle işbirliği içinde mümkündür.

Okul öncesi eğitimde pedagojik teknoloji, okul öncesi eğitimin içeriğini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik yaklaşım, bir dizi form, yöntem, yöntem, öğretim yöntemi, eğitim sürecini uygulayan eğitim araçlarıdır (planlanan öğrenme sonuçlarına ulaşma sürecinin açıklaması.

Okul öncesi eğitimdeki modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitimin devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır. Şu anda, okul öncesi kurumların çalışmalarının teori ve pratiğinde, eğitim süreci için farklı seçenekler var. Bir okul öncesi kurumun her öğretmeni, pedagojik sürece kendi bireyselliğine bir şeyler katar. Pedagojik bireysellik, programın içeriğini anlama düzeyi, pedagojik sürecin donanımı, çocukların evde ve okul öncesi bir kurumda bulunduğu koşullarla belirlenir. Bu nedenle, her belirli teknolojinin telif hakkı olarak kabul edildiğine inanılmaktadır.

Pedagojik teknolojide temel olarak önemli bir husus, çocuğun yetiştirme ve eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Çocuklarla iletişim halinde olan bir yetişkin, "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Amacı, çocuğun bir birey olarak gelişimine katkıda bulunmaktır.

Öğrenci merkezli teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine koyarak, ailede ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin gerçekleştirilmesi sağlar. Çocuğun bu teknolojideki kişiliği sadece bir konu değil, aynı zamanda öncelikli bir konudur: eğitim sisteminin amacıdır ve herhangi bir hedefe ulaşmanın bir yolu değildir, örneğin: otoriter, kariyer ihtiyatlı.

Sonuç olarak, kişilik odaklı teknolojiler insanmerkezcilik, hümanist ve psikoterapötik yönelim ile karakterize edilir ve çocuğun çok yönlü ve yaratıcı gelişimini amaçlar.

Okul öncesi yaş, kişiliğin temellerinin atıldığı, irade ve gönüllü davranışların geliştirildiği, hayal gücünün, yaratıcılığın, genel inisiyatifin aktif olarak geliştiği ve tüm bu önemli niteliklerin yalnızca özel dersler sürecinde değil, aynı zamanda bir okul öncesi çocuğun ana faaliyetinde - oyunda oluştuğu, bir çocuğun gelişiminde benzersiz ve belirleyici bir dönemdir.

Öğrenci merkezli teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişen bir ortamda uygulanmaktadır. Oyun alanının organizasyonu, çocuklar için çok değişkenli oyunlar için bir fırsat sağlamalıdır.

Bir yetişkinin konumu, çocuğun çıkarlarından ve daha fazla sosyal gelişimi için umutlardan hareket etmektir. Sosyal gelişimde, çocuğun sosyal yeterliliği veya sosyal olgunluğu, motivasyonel, bilişsel ve davranışsal bileşenlerinin bütünlüğü içinde vurgulanır.

Çocuğun kendi etkinliğini göstermesine, kendini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan, gelişen bir alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojilerin fikirlerini tam olarak uygulamaya başladığını, yani çocuklara oyunda kendini gerçekleştirme fırsatları sağladığını, yaşam tarzının çeşitli etkinliklerle aşırı yüklendiğini, oyuna çok az zaman kaldığını söylememize her zaman izin vermiyor. Oyun, okul öncesi bir çocuğun hayatından yavaş yavaş kayboluyor ve onunla birlikte çocukluk da gidiyor.

Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde, insancıl-kişisel teknolojiler, bir okul öncesi kurumun koşullarına uyum döneminde, sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım etmeye yönelik hümanist özleri, psikolojik ve terapötik odakları ile ayırt edilen bağımsız alanlar olarak ayırt edilir. Okul öncesi kurumlarda psikolojik rahatlama odaları kullanılır (döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar, bireysel çalışmalar için ekipman, müzik, bakım odaları (hastalıktan sonra), okul öncesi çocuğun ekolojik gelişimi için çocukların ilgi alanlarına göre bir aktivite seçebilecekleri bir oda. Bütün bunlar çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye katkıda bulunur, yaratıcı güçlere inanç, zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar sakin, uyumludur, çatışmaz.

İşbirliği teknolojisi, okul öncesi eğitimin demokratikleştirilmesi, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkilerde eşitlik, "Yetişkin - Çocuk" ilişkiler sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, tatiller için kılavuzlar, oyuncaklar, hediyeler hazırlar. Birlikte çeşitli yaratıcı etkinlikler (oyunlar, iş, konserler, tatiller, eğlence) belirlerler.

Prosedürel bir yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel bir yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin parlak bir hümanist yönelimi ile pedagojik ilişkilerin insanlaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler.

Teknolojik yetiştirme ve eğitim sürecinin özü, verilen başlangıç ​​​​ayarları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum), eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu ilk yönergeler, okul öncesi çocukların başarılarını değerlendirmeye yönelik modern yaklaşımları somutlaştırmalı ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızının belirlenmesi, eğitimcinin her çocuğu kendi gelişim seviyesinde desteklemesini sağlar.

Bu nedenle, teknolojik yaklaşımın özgüllüğü, eğitim sürecinin hedeflere ulaşılmasını garanti etmesi gerektiğidir. Buna göre, öğrenmeye teknolojik yaklaşımda aşağıdakiler ayırt edilir:

hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum derecede iyileştirilmesi (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;

eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim araçlarının (gösteri ve çalışma kağıdı) hazırlanması;

okul öncesi bir çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;

sonucun nihai değerlendirmesi, okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Teknolojik yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, okul öncesi çocuğun başarılarını garanti eder.

İÇİNDE son yıllar okul öncesi eğitim sistemi, geniş bir hizmet yelpazesi ile değişken olarak gelişmektedir. Şu anda, Rusya Federasyonu'nun tüm okul öncesi kurumları, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasını uygulamada uygulamaktadır. Öncelikle programların seçimi ile ilgilidir. Ancak değişkenliğin dezavantajları da vardır. Bazı yenilikçi telif hakkı programları ve teknolojileri sınavı geçememiştir ve bu nedenle her zaman yüksek kaliteli eğitim hizmetlerini garanti edemezler.

Okul öncesi eğitim programlarının odak noktası ne olmalıdır? Birincisi, çocuk için, bir birey olarak tam gelişimi için, modern dünyaya girmesine, onun değerlerine katılmasına yardım etme arzusu için. İkincisi, aile için, onu yetersiz uzmanlardan koruyan yüksek kaliteli eğitim hizmetleri sağlama fırsatı için. Üçüncüsü, her öğrencinin kişisel potansiyelinin gelişmesine katkıda bulunan, sağlığını güçlendiren duygusal olarak rahat koşulların anaokullarında pratik olarak uygulanması üzerine. Dördüncüsü, Çocuk Haklarına Dair Sözleşme uyarınca küçük vatandaşların haklarını garanti eden benzersiz bir okul öncesi eğitim sisteminin korunması ve geliştirilmesi. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların eğitimi ve yetiştirilmesine yönelik yeni programlar, her şeyden önce çocukların zihinsel gelişimine, yeteneklerinin geliştirilmesine ve oyun etkinliklerine büyük önem vermektedir. Yeni programlar, belirli bir psikolojik temelde, uzun vadeli ampirik deneyim temelinde oluşturulur ve çocuğun çok yönlü uyumlu gelişimi için endişe ile doludur. Hemen hemen her program, çocuğun kişiliğinin gelişimine, etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerine, bakış açısına, zekasına ve kişisel niteliklerine odaklanan belirli çalışma ve etkinlik türleri sağlar. İncelenen programların her birinin metodolojik desteği vardır. Kural olarak, eğitimciler (veya ebeveynler) için ödeneklerden ve her çocuğun (yaşa ve gelişim düzeyine bağlı olarak - tek başına veya ebeveynlerle birlikte) görevleri tamamlaması için bir ödenekten (defter) oluşur.

Birinci bölümle ilgili sonuçlar

Okul öncesi eğitimin mevcut durumuna ilişkin analizimiz, önemli sayıda gelişim ve eğitim programının varlığını (bir yandan) ve özellikle ebeveynlerin isteklerine duyarlı bir yanıt vererek kendi gelişimlerini geliştiren ve uygulayan öğretmenlerin inisiyatifini (diğer yandan) göstermiştir.

Devlet gereklilikleri, eğitim ve öğretimin psikolojik ve pedagojik koşulları için gereklilikler dahil olmak üzere okul öncesi eğitim standartları getiriliyor. Devlet standardı, çocuğu ve ebeveynlerini yetersiz pedagojik müdahaleden korumak için tasarlanmıştır. Programların uygulamaya girmesiyle birlikte, son zamanlarda olumsuz eğilimler ortaya çıktı: programın diktatörlüğünün yeniden canlanması. Çocuklarla çalışırken kabul edilemez olan pedagojik sürecin bütünlüğü de ihlal edilmektedir.

Sonuç olarak, çok dikkat çekici bir paradoks var: Bir yandan, çocuk gelişiminin anlamı, okul öncesi yaş için özel olmayan içeriğe sahip programların aşırı doygunluğu, kitlesel bir fenomenin özelliklerini kazandı; Öte yandan, baskın pedagojik taktik, eğitim içeriğine hakim olmanın biçim ve yöntemlerinde erişilebilirlik taktiğidir. Bu taktik, çocuğun gelişme çıtasının düşmesinin bir sonucu olarak, çocuğun olanaklarının daralmasına, yoksullaşmaya yol açar.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunun bütünsel bir pedagojik süreci sorununun teorik bir çalışması, konumumuzu belirlememize izin verdi:

sistematik bir yaklaşım, pedagojik sürecin verimliliği ve analizi problemlerini çözmenin temelidir, çünkü pedagojik sürecin kendisi, nesneyi iç ve dış ilişkiler açısından incelememize izin veren bir sistemdir;

bütünsel bir pedagojik süreç, kurucu bileşenlerinin iç birliğinde, bunların uyumlu etkileşiminde doğaldır;

amaç, toplumun bir dizi gereksinimi olarak pedagojik sürecin belirleyicisidir;

çocuğu sadece bir nesne olarak değil, aynı zamanda pedagojik sürecin bir konusu olarak yetiştirmek, hem çocuğun hem de öğretmenin kişisel özelliklerini gerçekleştirme olanaklarını kökten değiştirir.

Bölüm 2

Teorik literatürün ve sorunla ilgili pratik araştırmaların bir analizi, okul öncesi eğitimde, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarına ilişkin oldukça katı bir düzenlemenin devam ettiğini göstermiştir:

tek bir model programı, pedagojik sürecin içeriğinin ve yöntemlerinin tüm kapsamını belirledi;

her yaş grubunda yaşamı düzenlemek için dakika dakika program;

aynı yaştaki çocuk gruplarının edinimi öngörülmüştür ve sonuç olarak, program materyali her yaş için belirlenmiş ve kesinlikle zaman çerçeveleriyle sınırlandırılmıştır;

programın metodolojik desteği, her bölüm için sınıflar için bir dizi özel plan veya senaryo geliştirmesiydi.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni, yukarıdan verilen metodolojik talimatların disiplinli bir uygulayıcısı olmalıdır.

Okul öncesi eğitim sistemindeki mevcut durum, okul öncesi eğitim kurumunun her öğretmeninden ve öğretim kadrosundan kendi pedagojik süreç projesinin yazarı olma becerisini gerektirmektedir.

Bu soruna başarılı bir çözümün, pedagojik sürecin inşasıyla ilgili olarak optimizasyon sürecinin geliştirilmesinde yattığına inanıyoruz. Bu yaklaşım, tüm verilerin sistematik bir analizi temelinde, bilinçli olarak, bilimsel olarak doğrulanmış ve kendiliğinden ve tesadüfen değil, belirli koşullar için pedagojik süreci inşa etmek için en iyi seçeneğin seçildiğini belirtir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecini bir bütün olarak oluşturmanın ve pedagojik sürecin her bir öğretmen tarafından uygulanmasının temeli, Yu.K. tarafından geliştirilen bir dizi optimizasyon yöntemidir. Babansky:

1. Çocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi görevlerinin kapsamlı bir şekilde planlanması ve belirlenmesi;

2. Eğitim içeriğinin bu görevlerle yazışması, içerikte ana, esas olanın vurgulanması;

3. En başarılı süreç yapısının seçimi;

4. Öğretmenin sorunları çözmek için en akılcı yöntem ve araçlara ilişkin farkındalığı;

5. Grup ve bireysel çalışma biçimlerinin optimal kombinasyonunu içeren, çocuklara farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşım;

6. Pedagojik süreç için uygun maddi, hijyenik, ahlaki, psikolojik ve estetik koşulların yaratılması;

7. Öğretmenler ve çocuklar için zamandan tasarruf etmek için özel önlemler, en uygun öğrenme hızının seçimi;

8. Eğitim sonuçlarının ve çocukların ve öğretmenlerin optimallik kriterlerine göre harcadıkları zamanın analizi.

Pedagojik etkinin çocuğun gelişimi üzerindeki etkinliği şunlara bağlıdır:

eğitim çalışmasının optimal planlaması;

eğitim içeriğinin optimal seçimi;

eğitim yükünün optimalliği;

pedagojik sürecin optimal yöntem, biçim ve araçlarının seçimi;

pedagojik sürecin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması;

elverişli psikolojik ortam.

Uygulamada uygulanma mekanizmalarına ilişkin bu hükümleri ele alalım.

İlk yol, karmaşık görev planlamasıdır. Pedagojik sürecin tüm görevlerinin birliğini, karşılıklı yardımını varsayar. Yalnızca böyle bir birlik, aynı anda hem daha büyük bir yetiştirme hem de eğitim etkisi verebilir ve zamandan tasarruf sağlayabilir.

İkinci yol, görevleri bir bütün olarak her çocuğun belirli özelliklerini ve pedagojik sürecin gerçekleştiği özel koşulları dikkate alarak belirlemektir. Pedagojik süreci özel bir keskinlikle optimize etme görevini ortaya koymak, her çocuğun yanı sıra çocuk gruplarının sistematik bir çalışmasına duyulan ihtiyaç sorununu gündeme getirdi. Bu nedenle, odak noktası çocukların gerçek olasılıklarıdır.

Optimal planlamanın üçüncü yolu, pedagojik sürecin tüm bağlantılarını bir sistemde birleştirmektir. Bu yöntem, eğitimin içeriğine, yöntemlerine, biçimlerine ve araçlarına konu olan görevlerin çocukların özellikleri dikkate alınarak belirlenmesinde yatmaktadır.

Sonucun, mümkün olan en kısa sürede ve minimum çabayla elde edilen, doğru seçilmiş bir hedefle uyumluluğu - bu, pedagojik sürecin etkinliğinin ana sonucudur.

2.1 Eğitim sürecinde kapsamlı programların uygulanması

Önceliği eğitimin kalitesi olan yeni eğitim politikası, eğitim sürecinin yönetiminde yeni yaklaşımlara ihtiyaç duyulduğu anlayışına yol açmıştır.

Pedagojik bilimin liderleri (V.A. Kalnei, D.Sh. Matros, N.N. Melnikova, S.E. Shishkov), eğitim sürecinin kalitesini iyileştirme sorununu çözerek kaliteyi sosyal, psikolojik ve pedagojik bir kategori olarak görüyor. R.G. Gurov ve V.N. Shamardin, eğitim sisteminin kalitesini değerlendirmek için yeni bir yaklaşım tanımlıyor: araştırmalarında, nihai sonuçları dikkate alarak eğitim kalitesini değerlendirmek için tanısal güvenilir bir yaklaşıma ihtiyaç olduğunu kanıtlıyorlar.

Rusya Federasyonu'nda eğitim doktrininin uygulanmasındaki yeni aşamayı karakterize eden önemli eğilimlerden biri, eğitim sürecinin kalitesinin araçlarının, pedagojik çalışmanın nihai sonucunun bilimsel temelli izleme sistemine kararlı bir şekilde verildiği anlayışıdır.

Okul öncesi çocukluk dönemi, eğitim sürecinin üçlüsünü oluşturan eğitim, öğretim ve gelişim açısından insan yaşamında hassas bir dönemdir.

Bununla birlikte, şimdiye kadar, okul öncesi eğitim kurumları sistemine, çocukların yetiştirilmesinde ve geliştirilmesinde elde edilen sonuçlar ve bu sonuçları etkileyen nedenler hakkında epizodik bilgi alımı hakimdir.

Öğretmenlerin yaratıcılığını teşvik etmek için eğitim sürecinin kalitesini izlemek için bir araç sistemi geliştirilmemiştir.

Çocuğun niteliksel algısı ve tam gelişimi için ana faktör olan çocuğun fiziksel durumunun bireyselliği dikkate alınmaz.

Çocuğun fiziksel sağlığını ve başarılarını izlemenin, bakımı kolay ve eğitim sürecinin organizasyonunda önemli olan her öğretmenin algısı için tek bir şekli yoktur.

Mevcut durum, okul öncesi eğitim kurumları koşullarında çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin organizasyonuna yönelik genel yaklaşımlarda bir değişikliği, ilgili yöntemlerin araştırılmasını ve eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunan araçları gerektirmektedir.

Avrupa okul öncesi eğitiminin kurucusu F. Frebel'in fikirleri, seçkin yerli bilim adamları L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, okul öncesi eğitimi geliştirme projesinin temelini oluşturdu. Proje, daha önce bu yönde yapılanlardan bir takım önemli farklılıklara sahiptir:

1. Proje, kültürel ve yaratıcı bir işlevi olan modern çocukluk türünün kültürel, tarihi ve psikolojik özgünlüğünü dikkate alır.

2. Proje, çocuk gelişiminin doğası, kalıpları, mekanizmaları, koşulları ve uygulamadaki kapsamlı sunumuna yönelik disiplinler arası bir yaklaşımın ilkelerine dayanmaktadır.

3. Tasarlanan okul öncesi aşama, sürekli gelişimsel eğitimin ayrılmaz bir sisteminin başlangıç ​​noktasıdır.

4. Proje, çocuklarla çalışmayı geliştirme ve iyileştirme fikrini uygular.

Hümanizm, - insan yeteneklerinin sınırsızlığına ve kendini geliştirme yeteneğine olan inancına; özgürlük ve bireyin onurunun korunması talebi; bir kişinin mutluluk hakkı olduğu ve ihtiyaç ve çıkarlarının (manevi ve maddi) tatmin edilmesinin toplumun nihai hedefi olması gerektiği fikri.

Bir okul öncesi kurumun eğitim sürecindeki değişiklikler, ilişkilerin insancıllaştırılması yolunu izlemelidir.

Pedagojiyi insanlaştırmanın yolları:

çocuğun bakış açısı değişmeli (çocuk gelişme potansiyeline sahip)

Yetiştirme sürecinin özünü ve amacını yeniden düşünmek gerekir (yetiştirme, dışarıdan, öğretmenden gelen bir oluşum süreci olarak değil, öğretmenin koşullar yarattığı, çocuğun sınırlarını aşmasına yardımcı olduğu bir çocuk gelişimi sürecidir).

Çocuktaki Kişiye saygı duymak gerekir (onu anlayın, destekleyin). Her çocuğun eşsiz ve güzel olduğunu unutmayın. Her çocuğun kendine saygı duymayı ve değer vermeyi öğrenmesi için çalışmak.

Çocuklarla çalışırken yalnızca şiddet içermeyen, insancıl yöntemlere ve eğitim yöntemlerine izin verilir.

Okul öncesi eğitimin insancıllaştırılması yolunda, toplumun mevcut durumunun dikte ettiği, çelişkilerinden kaynaklanan sorunlar ortaya çıktı.

2.2 Çocukların sağlığını iyileştirmek için koşullar yaratmak

Pedagojik sürecin iyileştirilmesi, yalnızca eğitim sorunlarını çözmek için değil, aynı zamanda genç neslin sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamak için tasarlanmıştır.

Bu daha da gerekli çünkü ülke nüfusunun ekonomik refahındaki düşüşün bir sonucu olarak, eğitim koşulları ile yaşa bağlı fırsatlar için öğretim yükü arasındaki tutarsızlık, okul öncesi çocukların sağlık durumu keskin bir şekilde kötüleşti.

Doktorlar, okul öncesi yaştaki çocukların% 15-20'sinin kronik hastalıklara sahip olduğunu ve% 50'den fazlasının fonksiyonel anormalliklere sahip olduğunu belirtiyor (T.V. Artemova, A.A. Kovaleva, M.G. Antropova, G.M. Borodkina, L.S. Kuznetsov, G.A. Manke, T.K. Paranicheva, V.N. Zlotina).

Çocukların sağlığını etkileyen faktörlerden iş yükünün hacmi, eğitim sürecinin organizasyonu ve gerçekleştiği koşullar büyük önem taşımaktadır.

Sağlığı etkileyen faktörlerin% 20'sinin bir eğitim kurumunun çevre koşullarına düştüğü tespit edilmiştir (A.V. Baranov, L.S. Sukhareva). Çocuklar çoğu zaman (% 70'ten fazla) kurumun duvarları içinde geçirirler, bu nedenle sınıflar dahil bu ortamı oluşturan her şeyin çocuğun vücuduyla uyumlu olması, çocukların yaş yeteneklerine ve özelliklerine karşılık gelmesi önemlidir.

Rusya'nın en küçük vatandaşlarının sağlığı, haklı olarak evrensel, küresel, gezegensel olarak adlandırılan sıcak bir konudur.

Bugün, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi alanındaki devlet politikasının stratejik yönü bir dizi yasal belge ile düzenlenmektedir:

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Yasası, Madde 51, Madde 1 - "Eğitim kurumu, öğrencilerin ve öğrencilerin sağlığının korunmasını ve geliştirilmesini garanti eden koşullar oluşturur"

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Yasası, Madde 18, Madde 3 - "Okul öncesi eğitim kurumları ağı, çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığını korumak ve güçlendirmek için faaliyet gösterir";

Okul öncesi eğitim kavramı - "Okul öncesi eğitim, baştan aşağı çocuğun fiziksel sağlığı ve zihinsel iyiliği için endişe ile nüfuz etmelidir"

Okulöncesi eğitim kurumuna ilişkin model hüküm "Okul öncesi eğitim kurumunun temel görevi çocukların hayatını korumak ve sağlığını geliştirmektir." şeklindedir.

sağlık nedir? Birçok bilim adamı bu sorun üzerinde çalışıyor.

80-90'larda yaratan ve geliştiren doktorlar, fizyologlar, psikologlar tarafından modern sağlık kavramına önemli bir katkı yapılmıştır. yeni bir bilgi alanı - değer bilimi (I.I. Brekhman, V.P. Kaznacheev, V.V. Kolbanov, E.M. Kazin, V.P. Petlenko, vb.). "Sağlık" kavramı Akademisyen Yu.P. Lisitsin, sağlık ve fiziksel kültür (V.T. Kudryavtseva).

Sağlığın 300'den fazla tanımı vardır. Karşılaşılan tüm tanımlar arasında, "sağlık" tanımı bizim için daha önemlidir - bu, yalnızca hastalığın yokluğu değil, tam bir fiziksel, psikolojik ve sosyal iyilik halidir.

“Sağlıklı çocuk” kriterlerinin belirlenmesi, okul öncesi çağda sağlıklı bir çocuğun kapsamlı bir tanımını bulmayı mümkün kılar.

Bu kriterlere göre, neşeli, aktif, meraklı, olumsuz çevresel faktörlere dayanıklı, dayanıklı ve güçlü, fiziksel ve zihinsel gelişimi yüksek bir oluşumunda aşağıdaki tanımlayıcı nitelikler ortaya çıktı.

Pedagojik literatür, çocuklara öğretmenin araçlarını tanımlar, ancak çocuğun sağlığının ve krizlerinin sürekli sistematik, kanıta dayalı izlenmesine yönelik bir sistemin eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmenin bir yolu olabileceğine dair bir hüküm yoktur.

Bilimdeki herhangi bir olgunun sürekli sistematik olarak izlenmesi sürecine izleme denir. .

Modern bilimsel pedagojik kaynaklarda, çeşitli izleme türleri dikkate alınır:

- psikolojik ve pedagojik izleme (G.A. Karpova);

- profesyonel izleme (S.N. Silina);

- Eğitim kalitesinin izlenmesi (V.A. Kalney, S.E. Shishkov);

- bilgi asimilasyonunun kalitesini düzenli olarak izlemenin bir yolu olarak izleme (A.M. Bagirov, V.G. Gorb, E.V. Zaika, vb.);

GİBİ. Belkin, içeriğinde "Eğitimsel izleme" kavramını öne çıkarıyor. Şu anda, öğretmenler ve okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları için, yapısal bir unsur olarak ve eğitim ile eğitim ve sağlığı iyileştirme süreçleri arasındaki etkileşim süreci olarak eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmenin bir yolu olabilecek bir çocuğun "Sağlık İzleme" modeli yoktur. Yukarıdakilere dayanarak, tüm eğitim sisteminin sonraki seviyelerinde eğitim almaya devam etme fırsatı olarak DU'da yüksek kaliteli bir eğitim süreci yürütme ihtiyacı ile eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmenin bir yolu olarak çocuğun sağlığını izleyen "Sağlık İzleme" eksikliği arasında bir çelişki olduğu sonucuna varılabilir.

2.3 Anaokulunun aile ile etkileşimi

Okul öncesi yaş, kişilik gelişiminin eşsiz bir dönemidir. Sonraki tüm yaş aşamalarının aksine, çocuğun etrafındaki dünya ve kendisi hakkındaki fikirlerinin şekillendiği ve yoğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin gerçekleştiği dönem bu dönemdedir. Okul öncesi bir çocuk kendini onaylama deneyimi kazanır, başarının sevincini ve hayal kırıklığının acısını, iletişimin çekiciliğini öğrenir ve ilgi alanlarını gerçekleştirmeye başlar.

Araştırma bilim adamları, eğitim görevlerinin en eksiksiz şekilde aile içinde çözüldüğünü savunuyorlar. Daha fazla kişisel gelişimi, büyük ölçüde ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin çocuğa karşı tutumuna bağlıdır. Eğitimcilerle etkileşime giren ve anaokulunun yaşamına katılan ebeveynler, pedagojik işbirliği konusunda deneyim kazanırlar. Ebeveynlerin süreçleri anlamaları ve bunlara zamanında müdahale etmeleri, çocuğun sağlığının oluşumuyla ilgili birçok sorunu çözmemize, gelişimindeki erken sapmaları önlememize olanak tanır.

Çocuğun kişiliğinin gelişimi yararına, okul öncesi eğitim kurumu ile ailenin etkileşimi için bir program geliştirmek ve uygulamak gerekir.

Bu programın amacı, ailede ve eğitim kurumunda aşağıdakiler için uygun koşullar yaratmak olmalıdır:

biyolojik ve sosyal risk faktörlerini dikkate alarak erken sapmaları önleyerek ve düzelterek, strese karşı direnci artırarak ve vücudun tüm işlevsel sistemlerinin niteliksel olgunlaşması için koşullar sağlayarak çocukların sağlığının ve gelişiminin oluşturulması;

çocuğun kişiliğini, yaratıcı ve diğer sorunları bağımsız olarak çözmenin yolları olarak yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirmeyi, gelecekteki öğrencinin bilişsel aktivitesinin temeli olarak merak geliştirmeyi amaçlayan eğitim;

Benzer Belgeler

1917'ye kadar Rusya'da okul öncesi eğitimin tarihi. Okul öncesi eğitim kurumunun türleri ve ana görevleri. Eğitim sürecinde katılımcıların hakları, ilişkileri ve yükümlülükleri. Okul öncesi bir kurumun yönetimi, mülkü ve fonları.

dönem ödevi, 06/12/2009 eklendi


Okul öncesi çocuklarda duygusal sıkıntı nedenlerinin incelenmesi. Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocukların olumlu gelişimi için bir pedagojik koşullar sistemi belirlemek. Çocuğun yeterli iletişim yollarına ve araçlarına yönlendirilmesi.

tez, 04/30/2014 eklendi


Küçük çocukların uyum sorunu, psikolojik ve pedagojik özellikleri. Küçük çocukların bir okul öncesi eğitim kurumunun (DOE) koşullarına adaptasyonu konularının pratik olarak incelenmesi. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki işbirliği biçimleri ve yöntemleri.

dönem ödevi, 09/12/2014 eklendi


Uyum kavramının özellikleri, etkileyen faktörler. Anaokuluna kabul için hazır olma durumunun belirlenmesi. Çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum sürecini optimize etmek için psikolojik ve pedagojik faaliyetlerin yönergeleri.

dönem ödevi, 04/22/2014 eklendi


Bir çocuk eğitim kurumunun (DOE) aile ile etkileşimi düzenlemedeki rolü. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki ana etkileşim biçimleri ve yöntemleri. Belirli bir ailenin pedagojik kültürünü geliştirmek. Çocuğun psikolojik sağlığının korunmasında ailenin rolü.

uygulama raporu, 03/26/2016 eklendi


Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimin organizasyonuna yönelik psikolojik ve pedagojik temeller ve modern yaklaşımlar. Korkino'daki MKDOU DS No. 19 "Ryabinka" örneği üzerinde bir aile ile okul öncesi bir kurumun pratik deneyiminin incelenmesi.

dönem ödevi, 20/09/2016 eklendi


Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamında sağlığı koruyan teknolojilerin yeri. Bir okul öncesi eğitim kurumu "Çocuk Gelişim Merkezi - Anaokulu No. 6 "Rodnichok" da sağlık tasarrufu sürecini yönetmenin genel sorunları.

dönem ödevi, 09/02/2014 eklendi


Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun özellikleri, gelişimini yönetme sorununun analizi. Uyarlanabilir bir eğitim ortamının oluşumunun özellikleri. Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasındaki etkileşim sürecini iyileştirmek.

tez, 03/07/2010 eklendi


Öğretim kadrosunun faaliyetlerinin planlanmasında bir okul öncesi kurumun çalışmalarının incelenmesi. Telafi edici grupta düzeltici eğitim sürecinin organizasyonunun analizi. Bu gruptaki çocukların gelişiminin incelenmesi.

uygulama raporu, 06/01/2012 eklendi


Okul öncesi çocukların iletişiminin özellikleri. Okul öncesi çocuklarda kişilik gelişimi. Bir okul öncesi kurumda modern eğitim sürecinin organizasyonu. Daha genç grubun çocuklarında akranlarına karşı olumlu bir tutum geliştirmede öğretmenin rolü.

Bölüm 3. Bir okul öncesi eğitim organizasyonunun bütünsel bir eğitim sürecini organize etmek için psikolojik ve pedagojik koşullar

Konu 1. Okul öncesi çocukluk döneminde pedagojik koşullar ve çocuk gelişimi araçları

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin bütünlüğü, okul öncesi eğitim teknolojilerinin çeşitliliği, okul öncesi çocukların gelişimi için koşulların ve araçların içeriği ve entegrasyonu nedeniyle sağlanır.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, Programın uygulanmasına ilişkin koşullara ilişkin gereksinimler, Programın uygulanmasına yönelik psikolojik, pedagojik, personel, malzeme, teknik ve mali koşulların yanı sıra gelişen konu-mekansal ortam için gereklilikleri içerir.

Programın uygulama koşulları, çocukların kişiliğinin tüm ana eğitim alanlarında, yani sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişim alanlarında, duygusal refahlarının arka planına ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu bir tutuma karşı çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlamalıdır.

Pedagojik araçlar- bunlar, eğitim sürecinin uygulanmasını organize etmeyi ve çocukların gelişim işlevlerini yerine getirmeyi amaçlayan maddi nesneler ve manevi kültürün nesneleridir; eğitim sürecinin maddi desteğinin yanı sıra öğrencilerin dahil edildiği çeşitli etkinlikler.

Koşullar - bunlar öznel ve nesnel gereklilikler ve önkoşullardır ve öğretmenin güç ve araçları en rasyonel şekilde kullanarak çalışmasında amacına ulaşmasını sağlar.

Federal Devlet Uzaktan Eğitim Eğitim Standardında belirtilen eğitim alanlarının özel içeriği, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedefleri tarafından belirlenir ve çeşitli etkinlik türlerinde (iletişim, oyun, bilişsel araştırma faaliyetleri - çocuk gelişimi mekanizmaları aracılığıyla olduğu gibi) uygulanabilir. Bu nedenle, okul öncesi çağda (3 yaş - 8 yaş), Federal Devlet Eğitim Standardı, rol yapma oyunu, kuralları olan bir oyun ve diğer oyun türleri dahil olmak üzere oyun oynama, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel araştırma (çevredeki dünyanın nesnelerinin araştırılması ve bunlarla deney yapılması) ve ayrıca kurgu ve folklor algısı, self servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan), inşaat kitleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere farklı malzemelerden inşaat gibi bir dizi faaliyeti ayırt eder. , görsel (çizim, modelleme, aplike), müzikal (müzik eserlerinin anlamının algılanması ve anlaşılması, şarkı söyleme, müzikal ve ritmik hareketler, çocukların müzik aletlerini çalma) ve motor (temel hareketlere hakim olma) çocuk etkinliği biçimleri.

Okul öncesi çocukların gelişiminin yollarından biri eğitim (eğitim, bilişsel araştırma) faaliyetleridir.

Eğitim (öğrenme) faaliyetleriönkoşulları okul öncesi çocukluk döneminde yıldan yıla gelişmesine rağmen, okul öncesi çağda lider değildir. Eğitim (eğitim) faaliyeti, bilgi, beceri ve yeteneklerin çocuklar tarafından özümsenmesine yönelik bir faaliyettir. A. P. Usova "Anaokulunda Eğitim" monografında, eğitim faaliyetinin ön koşullarını, çocuğun bir öğrenme görevini kabul etmesi gibi yapısal kısımlarını vurgulayarak karakterize eder; görevin başarılmasıyla ilgili eylemler; Oto kontrol; kendi kendini test; sonuç (edinilen bilgi, beceriler, zihinsel yeteneklerin gelişimi). Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu için pedagojik koşullar, oluşumu, çeşitli öğrenme teknolojilerinin kullanımı, eğitimcinin öğrenmedeki konumu, çeşitli öğretim yardımcılarının bir kompleks içinde kullanılması, öğrenmede çeşitli motivasyonlardır.

Okul öncesi çocuklara eğitimde çeşitli yöntemler kullanılır: yeni bilgileri iletme yöntemleri, yaratıcı görevler yöntemi, problem durumları yöntemi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan okul öncesi çocukların eğitimini organize etme biçimleri çeşitlidir: sınıflar, didaktik oyunlar, geziler, yarışmalar.

Yaklaşımları özetlersek, eğitim içeriğinin çocuklar için erişilebilir olması, ilgi çekici olması ve sağlığa zararlı olmaması gerektiğini söyleyebiliriz.

Bir çocuğun bilişsel gelişimi, biliş araçlarının ve yöntemlerinin özümsenmesini, okul öncesi bir çocuğun üç düşünme biçiminin de dahil edilmesini içerir (çocukların düşüncesinin öz gelişiminin özü, çocuğun açık ve belirsiz bilgilerinin karşılıklı geçişidir.

Pedagojik süreçte öğretmen, çocuklarda eğitimsel ve bilişsel görevleri kabul etme ve belirleme, dinleme ve duyma, bakma ve görme ve talimatları takip etme yeteneğini geliştirmek için çeşitli bağlantılar kullanabilir. Öğretmenin dikkati ayrıca çocuklara çalışmalarını planlamayı, eğitim sorununu çözmek için gerekli yolları ve araçları seçme becerisini, çocuğun faaliyetlerin gidişatını kontrol etme ve sonuçlarını doğru bir şekilde değerlendirme becerisinde ustalaşmasına yardımcı olmaya yöneliktir.

Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması için pedagojik koşullarçocuklar sahip olacak:

Çeşitli motivasyon türlerinin kullanımı (oyun, pratik, bilişsel, eğitici, kişisel, karşılaştırmalı vb.);

Davranış keyfiliğinin geliştirilmesi için oyun eğitimlerinin, psikokas eğitimi için oyunların ve çalışmaların kullanılması ve çocuklara kendi kendine rahatlama tekniklerinin öğretilmesi;

Çocuk faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi türlerinin genişletilmesi (öğretmen değerlendirmesi, çocuklar için değerlendirme, öz değerlendirme, oyun değerlendirme şekli, karşılıklı değerlendirme vb.);

Çeşitli öğretim yöntemlerinin tanıtılması (problem konuları, modelleme, deney yapma, vb.);

Çeşitli zihinsel gelişim ve öğrenme araçlarının kullanımı (aktif çocuk etkinliği organizasyonu, eğitici oyunlar, tasarım, görsel, tiyatro etkinlikleri, pratik etkinlikler, eğitim vb., modern teknik araçlar); öğretmenin konumu.

Öğretmenin konumu, hem çocukların bilişsel aktivitelerini teşvik etmeyi hem de çocuğun kendi aktivitelerini desteklemeyi amaçlamaktadır.

gibi özel oryantasyon yolları gelişmeye devam etmektedir. deneme yeni malzeme ve modelleme. Okul öncesi çocuklarda deney, nesnelerin ve fenomenlerin pratik dönüşümü ile yakından bağlantılıdır. Doğası gereği yaratıcı olan bu tür dönüşümler sürecinde çocuk, nesnede sürekli yeni özellikler, bağlantılar ve bağımlılıklar ortaya çıkarır. Aynı zamanda, dönüşüm arama süreci, okul öncesi bir çocuğun yaratıcılığının gelişimi için en önemli olanıdır. Nesnelerin deney sırasında çocuk tarafından dönüştürülmesi artık net bir adım adım karaktere sahip. Bu, dönüşümün bölümler halinde, birbirini izleyen eylemlerde gerçekleştirilmesi ve bu tür her eylemden sonra meydana gelen değişikliklerin bir analizinin yapılmasıyla kendini gösterir. Çocuğun ürettiği dönüşümler dizisi, düşüncesinin oldukça yüksek bir gelişimine tanıklık eder. Deney çocuklar tarafından ve zihinsel olarak yapılabilir. Sonuç olarak, çocuk genellikle beklenmedik yeni bilgiler alır, onda yeni bilişsel aktivite yolları oluşur. Tuhaf bir kendi kendine hareket etme süreci, çocukların düşüncesinin kendini geliştirme süreci vardır - bu, tüm çocukların özelliğidir ve yaratıcı bir kişiliğin oluşumu için önemlidir. Bu süreç en açık şekilde üstün zekalı ve yetenekli çocuklarda kendini gösterir. Deneyin gelişimi, birçok doğru çözümü içeren "açık tip" problemlerle kolaylaştırılır (örneğin, "Bir fil nasıl tartılır?" veya "Boş bir kutudan ne yapılabilir?").

modelleme okul öncesi çağda çeşitli etkinliklerde gerçekleştirilir - oynama, tasarlama, çizme, modelleme vb. Modelleme sayesinde çocuk dolaylı olarak bilişsel sorunları çözme yeteneğine sahiptir. Daha büyük okul öncesi çağda, modellenen ilişkilerin kapsamı genişler. Artık modellerin yardımıyla çocuk matematiksel, mantıksal, zamansal ilişkileri somutlaştırıyor. Gizli bağlantıları modellemek için koşullu sembolik görüntüler (grafik diyagramlar) kullanır. Görsel-figüratif düşünmenin yanı sıra sözel-mantıksal düşünme ortaya çıkar. Bu, gelişiminin sadece başlangıcıdır. Çocuğun mantığında hala hatalar var (örneğin, çocuk isteyerek aile üyelerini sayıyor ama kendini saymıyor). Anlamlı iletişim ve öğrenme, bilişsel aktivitenin gelişimi sayesinde, çocuk dünyanın bir görüntüsünü oluşturur: başlangıçta durumsal temsiller sistematikleştirilir ve bilgi haline gelir, genel düşünce kategorileri oluşmaya başlar (parça - bütün, nedensellik, uzay, nesne - bir nesneler sistemi, şans vb.).

ÜZERİNDE. Korotkova, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecine farklılaştırılmış bir yaklaşım sorununa odaklanarak, grubun benzersizliğini eğitimin ayrılmaz bir konusu olarak yükseltir. Yazara göre eğitim süreci şunları içermelidir: bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetleri ve farklı türde faaliyetler kullanan çocukların bağımsız serbest faaliyetleri (kurgu okuma, oyun oynama, üretken, bilişsel araştırma, iletişimsel faaliyetler). Bir psikolog ve bir anaokulu öğretmeni, bu grubun çocuklarını başarılı bir şekilde geliştiren etkinlikleri seçerek, belirli bir grup için eğitim sürecinin esnek bir tasarımını birlikte yürütür.

Böylece, okul öncesi pedagoji teorisinde, bir okul öncesi kurumun eğitim süreci sorunu hakkında önemli materyaller birikmiş, özellikleri, işlevleri, yapım ilkeleri, organizasyon gereksinimleri, yapısı, modelleme önerileri, katılımcıların eğitim sürecindeki etkileşimi belirlenmiştir. Öğretmenler-uygulayıcılar, programı, çocukların yaşını, ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımına dahil ederek, süreçteki diğer katılımcılarla, yetişkinlerle ve çocuklarla işbirliği yaparak, eğitim sürecini mesleki olarak üst düzeyde organize etmek için bu teorik bilgiyi faaliyetlerinde uygulayabilmelidir. Eğitim sürecinde ana figürün çocuk olduğu unutulmamalıdır; Eğitim süreci, çocuğa tam teşekküllü zamanında gelişim için tüm koşulları sağlamalıdır.

Kendi kendine muayene için sorular:

1. Pedagojik koşullar okul öncesi çocukların gelişim araçlarından nasıl farklıdır?

2. Programın GEF DO'da uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikler neler içerir?

3. Ana pedagojik koşulları ve okul öncesi çocukların bilişsel gelişim araçlarını adlandırın.