Pedagoji Konseyi "Müfredat dışı etkinliklerin organizasyonu yoluyla öğrencinin kişiliğinin manevi ve ahlaki eğitimi." Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim

Genel Hükümler.

1. Ulusal eğitim ideali

2. Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimin amacı ve görevleri

3. Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim

4. Temel ulusal değerler

5. Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimin organizasyonunun temel ilkeleri

Çözüm

Genel Hükümler

Rusya Federasyonu Anayasasına göre bir kişi, onun hakları ve özgürlükleri en yüksek değerdir. Aynı zamanda, kendi topraklarında tüm hak ve özgürlüklere sahip olan Rusya Federasyonu'nun her vatandaşı eşit yükümlülüklere sahiptir.

Rusya Federasyonu Anayasası şöyle diyor:

“Biz, Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkı olarak, topraklarımızda ortak bir kader etrafında birleşiyoruz, insan hak ve özgürlüklerini, sivil barışı ve uyumu savunuyoruz, evrensel olarak tanınan eşitlik ve öz-özgüven ilkelerine dayalı olarak tarihsel olarak kurulmuş devlet birliğini koruyoruz. halkların kararlılığı, bize Anavatan'a sevgi ve saygı veren atalarımızın anısını onurlandırmak, iyiliğe ve adalete inanç, Rusya'nın egemen devletini yeniden canlandırmak ve demokratik temelinin dokunulmazlığını savunmak, refah ve refahı sağlamak için çabalamak Rusya'nın, Anavatanımızın bugünkü ve gelecek nesillere karşı sorumluluğundan yola çıkarak, kendimizi dünya toplumunun bir parçası olarak tanıyarak, RUSYA FEDERASYONU ANAYASASINI kabul ediyoruz " .

Rusya tarihi ve eğitimindeki modern dönem, değer yönelimlerinin değiştiği bir dönemdir. 90'larda. Geçtiğimiz yüzyılda Rusya'da hem önemli olumlu değişiklikler hem de büyük sosyo-politik değişimlerin yaşandığı bir dönemde kaçınılmaz olan olumsuz olaylar yaşandı. Bu olayların genel ahlak, yurttaşlık bilinci, insanların topluma, devlete, hukuka ve emeğe karşı tutumu, insanın insana karşı tutumu üzerinde olumsuz etkisi oldu.

Değer yönelimlerinin değiştiği dönemde toplumun manevi birliği ihlal edilir, gençlerin yaşam öncelikleri değişir, yaşlı neslin değerleri yok edilir, ayrıca ahlaki normlar ve geleneksel ahlaki ilkeler de deformasyona uğrar. ülke.

Rusya'da bu dönem, Sovyet ideolojisinin hızla parçalanması ve Batılı yaşam biçimlerinin aceleyle kopyalanması nedeniyle gerçekleşti.

Rus mevzuatının belirlediği sosyal normlara ve önceliklere rağmen, o dönemde Rus vatandaşları, Rusları tek bir tarihi, kültürel ve sosyal toplulukta birleştiren açıkça tanımlanmış bir değer yönelimleri sistemine sahip değildi.

Rus toplumunda vatandaşların çoğunluğu tarafından bilinçli olarak kabul edilen yaşam ilke ve kurallarının eksikliği hissedilmeye başlandı, doğru ve yapıcı sosyal davranış, yaşam yönergelerinin seçimi konularında bir anlaşma yok.

2007 ve 2008'de Rusya Devlet Başkanı'nın Rusya Federasyonu Federal Meclisi'ne gönderdiği mesajlarda şu vurgu yapıldı:

“Siyasi ve ekonomik istikrar kadar halkların manevi birliği ve bizi birleştiren ahlaki değerler de önemli bir kalkınma faktörüdür… ve bir toplum ancak ortak bir sisteme sahip olduğu zaman büyük ölçekli ulusal görevleri belirleyip çözebilir. Ülkenin ana diline, özgün kültürüne ve özgün kültürel değerlerine, ecdadımızın anısına, milli tarihimizin her sayfasına saygı duyduğu ahlaki ilkelerin gereğidir. Ülkenin birlik ve egemenliğinin güçlenmesinin temeli olan, günlük hayatımızın temeli olan, ekonomik ve siyasi ilişkilerin temeli olan bu milli zenginliktir.”

Eğitim, Rus toplumunun manevi ve ahlaki sağlamlaştırılmasında, dış ve iç zorluklar karşısında toparlanmasında, sosyal dayanışmanın güçlendirilmesinde, bir kişinin Rusya'daki hayata, yurttaşlara, topluma olan güven düzeyinin yükseltilmesinde önemli bir rol oynar. ülkesinin durumu, bugünü ve geleceği.

Kişisel değerler ailede, resmi olmayan topluluklarda, emek, ordu ve diğer gruplarda, kitle iletişim araçları, sanat, eğlence vb. alanlarda oluşturulur. Ancak bireyin en sistematik, tutarlı ve derin manevi ahlaki gelişimi ve eğitimi, Alandaki yeri ve eğitimi okul yaşamının tamamı tarafından sağlanmaktadır.

Yeni Rus genel eğitim okulu, Rus toplumunun sosyo-kültürel modernleşmesini sağlamada en önemli faktör haline gelmelidir.

Öğrencinin sadece entelektüel değil, aynı zamanda sivil, manevi ve kültürel yaşamının da okulda yoğunlaştırılması gerekir. Rusya'nın tüm vatandaşlarının geçtiği tek sosyal kurum olarak okula yönelik tutum, toplumun ve devletin değerinin ve ahlaki durumunun bir göstergesidir.

Okul çağındaki bir çocuk, duygusal açıdan değerli, manevi ve ahlaki gelişime ve vatandaşlık eğitimine en açık olanıdır. Aynı zamanda yaşamın bu dönemindeki gelişim ve eğitim eksikliklerinin sonraki yıllarda telafi edilmesi zordur.

Çocuklukta deneyimlenen ve asimile edilen kişi, büyük bir psikolojik istikrarla karakterize edilir. Çocukluktan ergenliğe, oradan da ergenliğe birbirini izleyen geçişler özellikle önemlidir. L. S. Vygotsky, "İhtiyaçların ve güdülerin yeniden yapılandırılması, değerlerin yeniden değerlendirilmesi" diye savundu, "çağdan çağa geçişte ana an" 1. (1. Vygotsky L. S. Sobr. Op. T. 4. - M., 1983. - S.385.)

Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı (bundan sonra Kavram olarak anılacaktır), Rusya Federasyonu Anayasası, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu uyarınca geliştirilmiştir. Rusya Devlet Başkanının Rusya Federasyonu Federal Meclisine yıllık mesajlarının temeli.

Konsept, genel eğitim için federal devlet eğitim standardının geliştirilmesi ve uygulanmasının metodolojik temelidir.

Konsept, eğitim kurumlarının diğer sosyalleşme konularıyla (aile, kamu kuruluşları, dini dernekler, ek eğitim kurumları, kültür ve spor kurumları ve medya) etkileşimi için değer normatif bir temeldir. Bu etkileşimin amacı öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi için koşulları ortaklaşa sağlamaktır.

Konsept şunları tanımlar:

modern ulusal eğitim idealinin doğası;

çocukların ve gençlerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitiminin amaç ve hedefleri;

Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının manevi ve ahlaki sağlamlaştırılmasının mümkün olduğu temel ulusal değerler sistemi;

öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitiminin temel sosyal pedagojik koşulları ve ilkeleri.

Eğitim kurumları vatandaşları ve vatanseverleri eğitmeli, genç Rusların yetenek ve yeteneklerini ortaya çıkarmalı ve onları yüksek teknolojinin rekabet ettiği bir dünyaya hazırlamalıdır. Aynı zamanda eğitim kurumlarının, sosyalleşmenin diğer konuları olan öğrencilerin aileleri ile ulusal geleneklere dayalı olarak sürekli etkileşim ve işbirliği yapması gerekir.

Konsept, modern genel eğitim okulunun sosyal düzenini, en önemli ulusal sorunların çözümünde eğitimin etkin katılımını sağlayacak belirli bir genel pedagojik gereksinimler sistemi olarak formüle eder.

Eğitimin sosyal düzeni, aşağıdaki temel sosyal ve pedagojik kavramlar sisteminde ve aralarındaki ilişkide kuruludur:

ulus- ortak siyasi, tarihi, kültürel, manevi ve değer özellikleri ve ortak bir öz bilinç temelinde var olan bir devlet-bölgesel ve siyasi-hukuk topluluğu. Böyle bir topluluk, Rusya'da "uluslar" (etno-kültürel ve sosyo-politik anlamda), milliyetler ve halklar olarak adlandırılabilecek etnik topluluklar da dahil olmak üzere çok etnik gruptan oluşan bir sivil ulus olan Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkıdır. . “Ulus” kategorisinin (genel sivil ve etno-kültürel anlamda) ikili kullanımı, Rusya Federasyonu'nun bir ulus devlet olduğu ve halkının Rusya Federasyonu olduğu anlamına gelen “biz, Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkı” anayasa hükmüyle çelişmez. uluslardan oluşan bir ulus;

ulus devlet- ortak, kontrollü bir merkezi hükümete, ekonomik ve ekonomik temele, ortak bir bölgeye, ülke sakinlerinin ortak tarihi ve kültürel değerlerine sahip bir devlet. Rusya Federasyonu, nüfusun çeşitli etnik ve dini bileşimine sahip ulusal bir devlettir ve büyük bölgesel özelliklerle öne çıkmaktadır;

ulusal kimlik (kimlik)- Ülkesine, halkına dair tüm vatandaşların paylaştığı bir fikir, ülkesine ve halkına ait olma duygusu. Ulusal kimliğin temeli, temel ulusal değerler ve ortak tarihi kaderdir;

ulusal kimliğin oluşumu- Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının sivil bir ulus olarak bireysel fikrinin oluşturulması ve vatanseverlik eğitimi; Vatanseverlik, kişinin ülkesine olan sadakati ve halkıyla dayanışma duygusu ve oluşmuş bir tutumudur. Vatanseverlik, kişinin Anavatanıyla, küçük bir vatanıyla, yani bir vatandaşın doğup büyüdüğü bir bölge, cumhuriyet, şehir veya kırsal bölgeyle gurur duyma duygusunu içerir. Vatanseverlik, aktif bir sivil konumu, Anavatan'a hizmet etmeye hazır olmayı;

sivil toplum- yerel topluluklardan ulusal (devlet) düzeye kadar her düzeyde kendi kendini örgütleme yeteneğine sahip, ihtiyaçlarını ve çıkarlarını hem özgür ve demokratik olarak seçilmiş otoriteler ve özyönetim hem de sivil toplum kurumları aracılığıyla aktif olarak ifade edebilen bir toplum; kamu grupları, kuruluşlar ve koalisyonların yanı sıra iradenin doğrudan ifade biçimleri. Sivil toplum, hak ve çıkarlarını hem güç ve hukuk yoluyla, hem de gücü kontrol ederek ve gücü ve yasal normları etkileyerek koruma yeteneğine sahiptir. Sivil toplum, zorunlu olarak, yetiştirilmesi eğitimin temel amacı olan sorumlu bir vatandaşın varlığını varsayar;

kültür ve halk çeşitliliği- Ülkede ve bir bütün olarak dünyada var olan kültürel çeşitlilik. Rusya için bu, tüm kültürel akışların (veya katmanların) varlığı, diyalogu ve karşılıklı zenginleşmesidir: Rus diline dayalı ulusal, tüm Rusya'yı kapsayan bir kültür, Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının etnik kültürleri ve küresel veya dünya kültürel olguları. ve sistemler. Kültürel çeşitlilik ve kültürel seçim özgürlüğü kalkınmanın, istikrarın ve sivil uyumun koşuludur;

etnik gruplar arası barış ve uyum- Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının tüm temsilcilerinin çeşitlilikte birlik, kültürlerin, geleneklerin ve öz bilincin tanınması ve desteklenmesi, uyruğa bakılmaksızın vatandaşların eşitliğinin güvence altına alınmasının yanı sıra entegrasyon, gerginliğin önlenmesi ve çatışma çözümü politikası etnik veya dini temelde. Etnik gruplar arası barış, bir hoşgörü politikasını, yani ülkenin vatandaşları ile o ülkede yaşayan diğer ülkelerin vatandaşları arasındaki kültürel ve diğer farklılıkların tanınması ve bunlara saygı gösterilmesini içerir;

sosyalleşme- sosyal çevreye girerek, sosyal bağlar kurarak, çeşitli sosyal grupların ve toplumun değerlerini bir bütün olarak kabul ederek ve sosyal ilişkiler sistemini aktif olarak yeniden üreterek, eğitim ve yaşam sürecindeki bir kişi tarafından sosyal deneyimin asimile edilmesi;

gelişim- basitten karmaşığa, aşağıdan yukarıya, belirli bir manevi, zihinsel olgunluk, bilinç, kültür vb. dereceye kadar yeni, daha mükemmel bir niteliksel duruma geçiş süreci ve sonucu;

yetiştirme- Bir öğrenciyi bir kişi, bir vatandaş olarak geliştirmeye, toplumun değerlerine, ahlaki tutumlarına ve ahlaki normlarına hakim olmaya ve kabul etmeye yönelik pedagojik olarak organize edilmiş amaçlı bir süreç;

ulusal eğitim ideali- eğitimin en yüksek hedefi, ulusal yaşamın ana konularının çabalarının yönlendirildiği bir kişinin ahlaki (ideal) fikri, yetiştirilmesi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi: devlet, aile, okul, siyasi partiler, dini dernekler ve kamu kuruluşları;

temel ulusal değerler- Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının kültürel, aile, sosyo-tarihsel, dini geleneklerinde var olan, nesilden nesile aktarılan ve ülkenin modern koşullarda başarılı bir şekilde gelişmesini sağlayan temel ahlaki değerler, öncelikli ahlaki tutumlar;

Bireyin manevi ve ahlaki gelişimi- sosyalleşme sürecinde gerçekleştirilen bireyin değer-anlamsal alanının tutarlı bir şekilde genişletilmesi ve güçlendirilmesi, bir kişinin geleneksel ahlaki normlar ve ahlaki idealler temelinde değerlendirme ve bilinçli olarak inşa etme yeteneğinin oluşturulması, kendisi, diğer insanlar, toplum, devlet, Anavatan, bir bütün olarak dünya;

Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki eğitimi- Hiyerarşik bir yapıya ve karmaşık bir organizasyona sahip olan temel ulusal değerlerin öğrenciler tarafından pedagojik olarak organize edilmiş bir asimilasyon ve kabul süreci. Bu değerlerin taşıyıcıları, Rusya Federasyonu'nun çok uluslu insanları, devleti, ailesi, kültürel ve bölgesel toplulukları, geleneksel Rus dini dernekleri (Hıristiyan, öncelikle Rus Ortodoksluğu, İslam, Yahudi, Budist), dünya topluluğu.

Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki eğitimi- Hiyerarşik bir yapıya ve karmaşık bir organizasyona sahip olan temel ulusal değerlerin öğrenciler tarafından pedagojik olarak organize edilmiş bir asimilasyon ve kabul süreci. Bu değerlerin taşıyıcıları, Rusya Federasyonu'nun çok uluslu insanları, devleti, ailesi, kültürel ve bölgesel toplulukları, geleneksel Rus dini dernekleri (Hıristiyan, öncelikle Rus Ortodoksluğu, İslam, Yahudi, Budist), dünya topluluğu (Rusya Federasyonu bireysel vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı).

vatanseverlik

• vatanseverlik

• Sosyal dayanışma

• vatandaşlık

• aile

• emek ve yaratıcılık

• Bilim

• geleneksel Rus dinleri

• sanat ve edebiyat

• doğa

• insanlık

• Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitiminin önceliğini belirleyen "Eğitim Kanunu" (2007).

• Rusya Federasyonu Başkanının Emri (2.09.09) ve Rusya Federasyonu Hükümeti Başkanının Emri (11.09.09).

• GEF ilköğretim genel eğitimi.

• İlköğretim ve temel okul düzeyindeki öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimlerine ve eğitimlerine yönelik örnek programlar.

• Konu alanı "Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürünün temelleri".

Kapsamlı eğitim kursu modüllere göre farklılık göstermektedir: "Ortodoks Kültürünün Temelleri", "İslam Kültürünün Temelleri", "Budist Kültürünün Temelleri", "Yahudi Kültürünün Temelleri", "Rusya'nın Geleneksel Dinleri", "Laik Ahlakın Temelleri" . Dersin konu içeriğinin eğitim ve öğretim hedeflerine uygun olmasının yanı sıra, ilköğretim genel eğitim düzeyindeki öğrencilerin ilgi ve yaş özelliklerine uygun, yaklaşık olarak aynı yapı ve odak noktasına sahip olması, Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimle ilgili dini kültürlerin ve laik ahlakın en önemli temellerini yansıtır.

• Eğitmenler, kendi istekleri doğrultusunda ve ebeveynlerinin (yasal temsilcilerin) rızasıyla çalışma modüllerinden birini seçerler.

• Konu alanındaki konuların adı ve bileşimi, 2010-1011'de Rusya Federasyonu'nun konularında yapılan testlerin sonuçlarına göre belirlenecektir.

• “İlköğretim genel eğitiminin devlet eğitim standardının federal bileşeni, eğitim için zorunlu konuları belirler: Rus dili, Edebi okuma, Yabancı dil, Matematik, Dünya çapında, Güzel sanatlar, Müzik, Teknoloji, Fiziksel kültür, Din Kültürlerinin Temelleri ve Laik Ahlak"

• “IV. sınıftan itibaren Din Kültürlerinin Temelleri ve Laik Ahlak Konusu çerçevesinde isteğe bağlı olaraköğrenciler veya ebeveynlerinin (yasal temsilciler) seçimine göre Ortodoks kültürünün temellerini, İslam kültürünün temellerini, Budist kültürünün temellerini, Yahudi kültürünün temellerini, dünya dini kültürlerinin temellerini, laik ahlakın temellerini incelerler "

• Sizden, 2010 yılında Rusya Federasyonu'nun 19 kurucu biriminde uygulamaya konulmasıyla ilgili organizasyonel ve mali sorunların çözümünü sağlamanızı rica ediyorum ve 2012'den beri Rusya Federasyonu'nun tüm konularında yeni konuların eğitim kurumlarında:

• - Ortodoks kültürünün temelleri - İslam kültürünün temelleri - Budist kültürünün temelleri - Yahudi kültürünün temelleri - Dünya din kültürlerinin temelleri - Laik ahlakın temelleri

• kendi seçtikleri öğrenciler tarafından veya ebeveynlerinin seçimiyle (yasal temsilciler) öğrenim görmek için

Rusya Federasyonu'nun tüm kurucu kuruluşlarında 2012/13 akademik yılından itibaren genel eğitim kurumları için kapsamlı bir eğitim kursunun başlatılmasına ilişkin eylem planının 1. paragrafı uyarınca, "Din Kültürlerinin Temelleri ve Laik Ahlak" emriyle onaylanmıştır. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 28 Ocak 2012 tarihli N 84-r I emri: 1. Federal temel müfredatta ve Rusya Federasyonu'nun emriyle onaylanan genel eğitim programlarını uygulayan eğitim kurumları için örnek müfredatta yapılan ekteki değişiklikleri onaylayın. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 20 Ağustos 2008 tarih ve 1312 sayılı emriyle değiştirilen 9 Mart 2004 N 1312 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı. 241 Sayılı, 30 Ağustos 2010 Tarih ve 889 Sayılı ve 3 Haziran 2011 Tarih ve 1994 Sayılı. 2. Bu Karar 1 Eylül 2012 tarihinde yürürlüğe girecektir.

• Bakan yardımcısı

• M.V. Dulinov

• Altı modül: Laik Ahlakın Temelleri, Dünya Din Kültürlerinin Temelleri, Ortodoks Kültürünün Temelleri, Yahudi Kültürünün Temelleri, İslam Kültürünün Temelleri, Budist Kültürünün Temelleri

• Modül ebeveynler veya onların vekilleri tarafından seçilir. Velilerin ve öğrencilerin isteği üzerine modül seçimini değiştirebilir ve başka bir modül çalışmaya geçebilirsiniz. Öğe derecelendirilmedi. 34 saat için tasarlanmış olup, ilk ders/ikisi genel, son dördü ise son geneldir.

• 4. sınıf - haftada 1 saat.

Genel pedagojik amaç

• Genel pedagojik amaç- Anavatanının kaderini kendi kaderi olarak kabul eden, ülkesinin bugünü ve geleceğine yönelik sorumluluğunun bilincinde olan, çok uluslu halkının manevi ve kültürel geleneklerine dayanan, yüksek ahlaki, yaratıcı, yetkin bir Rusya vatandaşının eğitimi Rusya (Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından sabitlenmiştir).

• Konunun amacı- Rusya'nın çok uluslu halkının kültürel ve dini geleneklerine bilgi ve saygıya dayalı bilinçli ahlaki davranış için öğrencinin motivasyonunun yanı sıra diğer kültürlerin ve dünya görüşlerinin temsilcileriyle diyalogun oluşturulması.

• öğrencilerin Ortodoks, Müslüman, Budist, Yahudi kültürlerinin temelleri, dünya dini kültürlerinin temelleri ve laik etik ile tanışması;

• genç ergenlerin birey, aile ve toplum için iyi bir yaşam için ahlaki norm ve değerlerin önemi hakkındaki fikirlerinin geliştirilmesi;

• ilkokul düzeyinde öğrencilerin edindiği manevi kültür ve ahlaka ilişkin bilgi ve fikirlerin genelleştirilmesi ve temel okul düzeyinde insani konular incelenirken ulusal tarih ve kültürün bütünsel algısını sağlayan değer-anlamsal dünya görüşü temellerinin oluşturulması;

• Öğrencilerin sosyal barış ve uyum adına karşılıklı saygı ve diyaloga dayalı çok etnikli ve çok mezhepli bir ortamda iletişim kurma becerilerinin geliştirilmesi.

• 1. Öğretim materyallerinin ORSE kursunun uygulanmasına yönelik gerekliliklere uygunluğu (her modül için ayrılan saat sayısına uygunluk, her modül için didaktik materyallerin mevcudiyeti).

• 2. Öğretim materyallerinin bileşimi (ders kitaplarının, öğretim yardımcılarının, çalışma kitaplarının, öğretmenler için kılavuzların, ebeveynler için kitapların, modüller için ders programlarının, multimedya uygulamalarının mevcudiyeti).

• 3. Öğretim materyallerinin içeriğinin "Rusya Halklarının Manevi ve Ahlaki Kültürünün Temelleri" konu alanının içeriğiyle uyumu.

• 4. EMC'de ORSE öğretme metodolojisinin geliştirilmesi (çocukların yaş özelliklerine uygun olarak, sistem-aktivite yaklaşımının uygulanması).

• 5. Sonuçlara ulaşmak için öğretim materyallerinin yönlendirilmesi (kişisel, meta-konu, konu).

• 6. Kültürel yaklaşımın öğretim materyallerinde uygulanması.

• 7. Öğretim kadrosunun eğitim potansiyeli.

• 8. Didaktik materyallerin hacmi.

• 9. Konsolidasyona odaklanın (modüller arası bağlantılar).

• ORKSE karmaşık eğitim kursunun öğretim materyallerinin bileşimi

• 1. Kurs programı

• 2. Her modül için öğrencilere yönelik çalışma kılavuzları

• 3. Öğretmenin kitabı

• 4. Ebeveynler için kitap

• 5. Her modül için elektronik uygulamalar

6 modül 34 saat :

• UMK yayınevi "Prosveshchenie" şunlardan oluşur: 6 modül her biri aşağıdakiler için tasarlanmıştır: 34 saat :

• 1) Ortodoks kültürünün temelleri (30 ders, 96 sayfa),

• 2) İslam kültürünün temelleri (30 ders, 80 sayfa),

• 3) Budist kültürünün temelleri (30 ders, 80 sayfa),

• 4) Yahudi kültürünün temelleri (30 ders, 96 sayfa),

• 5) Dünya din kültürlerinin temelleri (30 ders, 80 sayfa),

• 6) laik etiğin temelleri (30 ders, 64 sayfa).

• Yeni öğenin tüm modülleri bağlı 4 ortak tematik blok:

• 1) Kişinin ve toplumun yaşamındaki manevi değerler ve ahlaki idealler (1 saat);

• 2) Geleneksel dinlerin ve seküler ahlakın temelleri (16 saat).

• 3) Rusya'da geleneksel dinler ve ahlak kuralları (13 saat);

• 4) Rusya'nın çok uluslu halkının manevi gelenekleri (4 saat).

• İlk dersin adı: "Bizim evimiz Rusya."

• Bütün sınıf oradadır, sınıf öğretmeni veya okulun en eğitimli öğretmenlerinden biri ona liderlik eder.

• Öğrenciler çok uluslu Rus halkının birliğini, kültürel, manevi ve dini geleneklerinin çeşitliliğini öğrenirler. “Maneviyatın”, “geleneğin”, “ahlaki değerlerin” ne olduğu, bir kişinin, ailenin, toplumun hayatında ne kadar önemli olduğu hakkında.

• İlk derste, dünya hakkındaki görüşlerimiz arasındaki bariz farklılığa rağmen (öğrencilerin her biri zaten belirli bir modül seçmiştir), tüm insanların farklı olmasına rağmen, biz Rusya halkının olduğu fikri ortaya atılıyor. Birincisi, ortak bir dilimiz, kültürümüz, tarihimiz, bölgemiz, devletimiz var ve en önemlisi, birbirimizle ilişkide bizi insan yapan benzer ahlaki temellerimiz var.

• Seçilen modülü incelemek için öğrencilerin gruplara ayrılmasını sağlar.

• İkinci bloğun çalışması sırasında öğrencilere Ortodoksluk kültürü, İslam kültürü, Budizm kültürü, Yahudilik kültürü, diğer dünya dinleri ve laik etik hakkında sistematik bilgi verilmelidir.

• İkinci blok, kapsanan materyalin bir özeti ve basit yaratıcı çalışmalarla sona ermektedir.

• Ayrı eğitim devam ediyor

• Pedagoji Konseyi "Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin uygulanması bağlamında öğrencilerin manevi ve ahlaki eğitimi"
  03/25/2014
  Hedef:
  Modern bir öğrencinin manevi ve ahlaki gelişimi sorununa ilişkin pedagojik konumların belirlenmesi ve tanımlanması;
  Öğrencilerin manevi ve ahlaki eğitimine yönelik yaklaşım ve teknolojilerin düzeltilmesi.
  Üyeler:
  okul öğretmenleri;
  yönetim
  Hazırlık:
  Öğretmenler konseyi toplantısına hazırlık yapmak için bir girişim grubunun oluşturulması.
  Tartışılan sorunla ilgili pedagojik ve psikolojik literatürün incelenmesi.
  Derslerin yönetimini, ders saatlerini, ders dışı etkinlikleri, ek eğitim öğretmenlerinin sınıflarını ziyaret etmek.
  Sınıf öğretmenlerinin, eğitimcilerin, çevre liderlerinin DPR ve B planlarının analizi.
  Öğrencilerin teşhisini yapmak ve sonuçları işlemek.
  Lise öğrencilerinin ahlaki değerlerinin takibi ve sonuçlarının işlenmesi.
  Öğretmenler konseyi toplantısına ilişkin karar taslağının hazırlanması
  Pedagoji konseyinin materyallerinin hazırlanmasında aşağıdaki kaynaklar kullanılmıştır:
  Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardının Onaylanması ve Yürürlüğe Girmesi Hakkında”: ​​Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Emri [Elektronik kaynak] / Erişim modu: http: www. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı. – Erişim tarihi: Erişim tarihi: 30.11.2013.
  Temel genel eğitim için federal eyalet eğitim standardının onaylanması üzerine”: Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı Emri [Elektronik kaynak] / Erişim modu: http: www. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı. – Erişim tarihi: Erişim tarihi: 30.11.2013.
  Solovieva, S. V. Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitiminin planlanan sonuçlarının değerlendirilmesine yönelik yaklaşımlar [Metin] / S. V. Solovieva // Eğitim alanında devlet politikası bağlamında özel (düzeltici) eğitimin modernizasyonunun gerçek sorunları: Sat. malzemeler Vseros. bilimsel-pratik. Konf., 28 Mart 2013 / GBOU DPO SO "Eğitim Geliştirme Enstitüsü". - Yekaterinburg: GBOU DPO SO "IRO", 2013. - S. 63-71.
  Solovyova, S. V. Özel (düzeltici) eğitim sisteminde eğitim çalışmalarının tasarlanması [Metin] / S. V. Solovyova // Modern Rusya'da Sosyal Eğitim Enstitüsü: Modernizasyon, Dinamik ve Kalkınma Stratejisi: Stajyer materyallerinin toplanması. bilimsel-pratik. konf. 7 - 9 Aralık 2011 - M.: Rusya Eğitim Akademisi Aile ve Eğitim Enstitüsü, 2012. - 240 s. - V.2. - S.45-49.
  Solovieva, S. V. Özel (düzeltici) genel eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarının güncellenmesinin içerik yönleri [Metin] / S. V. Solovieva // Engelli çocukların eğitiminin içeriğinin ve teknolojilerinin güncellenmesi: deneyim, sorunlar, beklentiler: materyallerin toplanması Tüm Rusya. bilimsel-pratik konferans: öğleden sonra 2'de Bölüm I. - Ekaterinburg: IRO, 2011. - S. 240-245.
  Etkinliğin planı:
  

  Okul öğrencilerinin manevi ve ahlaki durumu (öğrencilerin yetiştirilme düzeylerinin teşhisi (VR müdür yardımcısı) ve lise öğrencilerinin ahlaki değerlerinin izlenmesi) (psikolog).

  Edebiyat, müzik, tarih derslerinde ahlaki ve manevi kurallar (müzik öğretmeni, ilkokul)

  Belirli faaliyetlere katılım yoluyla çocuk örgütünün her üyesinin ahlak ve maneviyat eğitimi (ek eğitim öğretmeni)

  Bireyin manevi ve ahlaki gelişimi doğrultusunda öğrenci velileriyle çalışmak (ilkokul öğretmeni)

  "DPR ve V Örgütü" sınıf öğretmeninin (ilkokul öğretmeni) deneyiminden

  GPA eğitimcisinin deneyiminden "DPR ve V Organizasyonu" (GPA eğitimcisi)

  Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında ders dışı faaliyetlere ilişkin okul programı çerçevesinde ortaokul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitiminin organizasyonu (ilkokul öğretmeni, VR müdür yardımcısı)

  2 Öğretmenler konseyinin karar taslağı.
  1. Modern koşullarda ahlaki ve manevi eğitimin sorunları. Öğrencinin kişiliğinin uyumlu gelişiminin temeli olarak okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi (Chashchina TV)

  “Bir Rus vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimini ve eğitimini sağlamak, Rusya Federasyonu'nun modern devlet politikasının önemli bir görevidir. Hukuka bağlılık, kanun ve düzen, güven, ekonominin ve sosyal alanın gelişimi, emeğin ve sosyal ilişkilerin kalitesi - bunların hepsi doğrudan bir Rusya vatandaşının ulusal ve evrensel değerleri kabul etmesine ve bunları takip etmesine bağlıdır. kişisel ve kamusal yaşam.
  Federal eyalet genel eğitim eğitim standartlarının metodolojik temellerine uygun olarak, genel eğitim kurumlarındaki öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi ile ilgili gereksinimler, özellikle eğitim çalışmalarının sonuçlarına ilişkin gereksinimler önemli ölçüde değişti.
  Deneyim, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim sürecinin organizasyonu ve içeriğindeki eksiklikleri tespit etmemizi sağlar:
  eğitim çalışmalarının kendiliğinden planlanması, öğretmenlerin planlanan faaliyetlerin uygunluğu ve belirli sonuçları hakkındaki fikirlerinin belirsizliği;
  eğitim alanındaki düzenleyici yasal belgelerde, özellikle de genel eğitimin federal eyalet eğitim standartlarında belirtilen hedeflerin eğitim çalışmalarında uygulanmasına yönelik zayıf yönelim;
  genel eğitimin federal eyalet eğitim standartlarının sonuçlarına, yani genel eğitimin temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın kişisel ve meta-konu sonuçlarına dayalı olarak eğitim sonuçlarının belirlenmesinde zorluklar;
  eğitim çalışmalarının bir dizi etkinlik, tatil ve diğerlerinin düzenlenmesine indirgenmesi;
  diğer eğitim türlerinin zararına ve öğrencilerin kişiliğinin gelişmesine zarar verecek şekilde yalnızca tek yönlü eğitim çalışmalarının uygulanmasına dar yönelim;
  öğrencilerin manevi ve ahlaki eğitiminin içeriği ve teknolojileri ve etkinliğinin değerlendirilmesi açısından öğretmenlerin, eğitimcilerin, eğitim psikologlarının ve sosyal eğitimcilerin çalışmalarında yetersiz koordinasyon;
  Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitiminin planlanan sonuçlarına ulaşılmasının izlenmesine yönelik kriter ve göstergelerde birlik eksikliği, eğitim sürecinin etkinliğini kişisel sonuçlar düzeyinde belirlemek için tek bir teşhis aracının bulunmaması.
  1. Genel bir eğitim kurumunun eğitim sistemi: özü, bileşen bileşimi, uygulama ilkeleri

  Eğitim sistemleri teorisinin gelişimi, V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, M. I. Rozhkov, N. L. Selivanova, A. M. Sidorkin, N. E. Shchurkova ve diğerleri gibi bilim adamlarının isimleriyle ilişkilidir. Geçen yüzyılın 80'leri.
  Bilimsel ve metodolojik literatür, yetiştirme ve eğitim sistemlerinin gelişimine ilişkin çeşitli kavramlar sunmaktadır: yetiştirme sürecinin sistemik yapısı kavramı (L.I. Novikova, N.L. Selivanov, V.A. Karakovsky), kişilik oluşumunun sistem-rol teorisi (N.M. Talanchuk), sosyalleşmenin pedagojik bir bileşeni olarak eğitim kavramı (M. I. Rozhkov, L. V. Baiborodov, O. S. Grebenyuk, S. L. Paladiev ve diğerleri), değerli bir Kişinin yaşam tarzını oluşturma kavramı (N. E. Shchurkova ) vb.
  Belirlenen yazarların fikirlerine uygun olarak, bir eğitim kurumunun eğitim sistemi, eğitim ve öğretimi, belirli sosyo-pedagojik koşullarda hedeflerin gerçekleştirilmesini sağlayan bütünsel bir eğitim sürecine entegre etme fikrine dayanmaktadır. eğitim ve eğitimin planlanan sonuçlarına ulaşılması.
  Bir eğitim kurumunun eğitim sisteminin farklı yazarlar tarafından sunulan temel kavramlarını düşünün.
  Eğitim sistemi, eğitimin ana bileşenlerinin (hedefler, konular, faaliyetleri, iletişim, ilişkiler, materyal temeli) etkileşimi sürecinde ortaya çıkan ve ekibin yaşam tarzı, psikolojik yapısı gibi bütünleştirici özelliklere sahip olan bütünleşik bir sosyal organizmadır. iklim (L. I. Novikova) .
  Bir eğitim sistemi, zaman ve mekânda gelişen, birbiriyle ilişkili bileşenlerden oluşan bir komplekstir: sistemin yaratıldığı hedefler; bunu uygulayan kişilerin ortak faaliyetleri; bu faaliyetin öznesi olarak insanların kendileri; hakim oldukları ortam; faaliyetin katılımcıları arasında ortaya çıkan ilişkiler; sistemin yaşayabilirliğini ve gelişimini sağlayan yönetim (V. A. Karakovsky).
  Eğitim sistemi, etkileşimi ve entegrasyonu bir eğitim kurumunun öğrencilerin kişiliğinin gelişimini amaçlı ve etkili bir şekilde destekleme yeteneğini belirleyen, düzenli bir bütünleşik bileşenler kümesidir (E. N. Stepanov).
  Eğitim sistemi, eğitim sürecinin tüm konularının, yöntem ve faaliyet biçimleri seçimini, yaşam düzenini ve etkileşim yöntemlerini, eğitimin doğasını bütünsel olarak etkileyen manevi ve ahlaki değerlerin ve felsefi ve metodolojik tutumların bir kompleksidir. çevrenin tasarımı (E. Aleksandrova).
  GRUPLARDA ÇALIŞMA (şemaların incelenmesi ve genelleştirilmiş bir hikaye) Klasik eğitim kavramları
  AS Makarenko

  Eğitim ekibi teorisinin ana fikirleri:
  Farklı yaşlardaki takımlar.
  Komutan tavsiyesi.
  Öz yönetim.
  Paralel eylem pedagojisi.
  Perspektif çizgi sistemi.
  Sorumlu Bağımlılık İlişkileri Yaratmak.

  Janusz Korczak

  Ana fikir: "Eğitimci çocukları sevmelidir."
  "Çocukları yetişkin bir arshin ile ölçemezsiniz."
  “Bir çocuğun kötü davranışı kendi açısından değerlidir, çünkü vicdanla olan çatışmalarda ahlaki dayanıklılık gelişir. Çocuğun günah işlemesine izin verin."
  “Bir çocukla sevgi olmadan kurulan her türlü iletişim dikkatsiz iletişimdir, boş iletişimdir. Çocuklar için kötü."
  “Eğer hayat sivri dişleri gerektiriyorsa, çocukları utançla ve sessiz iç çekişlerle silahlandırmaya hakkımız var mı? Senin görevin koyun yetiştirmek değil, insan yetiştirmektir."

  V.A. Suhomlinsky

  Bilimsel ve pratik faaliyetin ana yönleri:
  Kolektif doktrininin gelişimi.
  Bir bireyle çalışmak için bir metodolojinin geliştirilmesi.
  Genç kuşakta ahlak ve vatandaşlık eğitimi.
  Okul biliminin temellerinin geliştirilmesi.

  I.P. İvanov

  Eğitim sisteminin kavramsal fikri: “İlişkilerin eğitimi
  genel olarak ve her öğrenci için yaşamın iyileştirilmesine yönelik kaygının niteliği"

  Sistem Formülü

  C
  İLE
  M
  F
  PU
  R

  (hedef)
  (içerik)
  (yöntemler)
  (formlar)
  (pedagojik koşullar)
  (sonuç)

  Sosyal açıdan aktif ve yaratıcı insanların eğitimi.

  Sosyal aktivite (çevredeki yaşamın iyileştirilmesi).
  Hikaye anlatımı, açıklama, ikna, eğitici durumlar yaratma, "gizli tavsiye", teşvik
  KTD (kolektif yaratıcı işler), oyunlar, sohbetler, geziler, çevreler.
  1. Her çocuğun ortak faaliyetlere dahil edilmesi.
  2. Öğretmenlerin öğrenciyle ilişkisi - genç bir yoldaşla olduğu gibi.
  3. Kişiliğin üç alanının da (akıl, duygu, eylem) birliği içinde gelişme
  4. Öğretmenin etki yöntemleri hem çocuklara hem de kendilerine yöneliktir.
  5. Çeşitli eğitimsel etki türlerinin kullanılması (açık, algılanamaz).

  Sistem nasıl bir insan yetiştirdi? (Kolektivist, yaratıcı, sosyal açıdan aktif kişi).

  Modern eğitim kavramları (R. A. Rogozhnikova)

  E.V. Bondarevskaya

  Eğitimin hedefi “kültür adamı”dır

  Birey özgürdür, kendi kaderini tayin etme yeteneğine sahiptir

  İnsancıl kişilik

  manevi kişilik

  Yaratıcı kişilik

  Yaşam için pratik hazırlığın varlığı

  Kültürel özdeşleşme yeteneği

  Eğitim için gerekli koşullar

  Eğitim içeriğinin insanileştirilmesi, evrensel değerlere odaklanılması. Formların, öğretim yöntemlerinin ve tüm eğitim ilişkileri sisteminin insancıllaştırılması.

  Bir kişiyi kendini tanımaya ve kendini geliştirmeye, yaşamın anlamını aramaya teşvik edin. Ulusal değerlerin anlaşılmasına katkıda bulunmak.

  Yenilik duygusunun, yaratma arzusunun gelişmesi için koşullar yaratmak. Dönüştürücü eylemi teşvik edin.

  Çocukları piyasa ekonomisinde hayata hazırlamak, etnik gruplar arası iletişim, özel hayatın rolünü arttırmak (ekonominin temellerine, bilgisayar okuryazarlığına, dünya dillerine hakim olmak; kişinin zihinsel ve fiziksel sağlığına yönelik şefkatli bir tutum geliştirmek) .

  Öğrencinin belirli bir kültüre ait olduğu konusunda farkındalığını, değerlerinin içselleştirilmesini teşvik etmek.

  O. Gazman

  Sınıf öğretmeninin (başkan) faaliyetlerinin kavramsal içeriği

  Kavramın temel hükümleri

  İnsan, devletin tüm sosyal politikasının hedefidir.
  Eğitim içeriğinin müşterisi devlettir, toplumdur, ailedir, kişinin kendisidir.
  Eğitim alanında her şey gönüllülük ilkesi, bireyin güdüleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak inşa edilmelidir.
  Eğitimin amacını belirlemede ve eğitim araçlarının seçiminde gerçekçilik.
  Eğitimin amacı bireyin temel kültürünün oluşmasıdır.

  Temel kişilik kültürünün bileşenleri

  Yaşam kültürü, kendi kaderini tayin etme.
  Ekonomik kültür ve çalışma kültürü.
  Siyasi, demokratik ve hukuk kültürü.
  Entelektüel, ahlaki, ekolojik, fiziksel kültür.
  İletişim kültürü ve aile ilişkileri kültürü.

  Bu nedenle, sunulan tanımlar, eğitim sürecindeki katılımcıların bütünsel bir manevi ve ahlaki değerler ve tutum sistemi temelinde inşa edilen ve uygulanan eğitim sisteminin birbiriyle ilişkili bileşenlerinin bütünlüğüne odaklanmaktadır.
  Bir eğitim kurumunun eğitim sisteminin gelişimine ilişkin bilimsel ve metodolojik literatürün analizi, eğitim sisteminin temel özelliklerini vurgulamamızı sağlar:
  - sosyal bir sistem olarak eğitim sistemi. Bir eğitim kurumunun eğitim sisteminin özü insanlar, onların ihtiyaçları, güdüleri, ilgileri, değer yönelimleri, tutumları, eylemleri ve ilişkileridir. Eğitim sisteminin işleyişi yasalara ve toplumsal ilişki kalıplarına uygun olarak yürütülür;
  - pedagojik bir sistem olarak eğitim sistemi. Sorunları çözmek ve öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitiminin planlanan sonuçlarına ulaşmak için çeşitli pedagojik faaliyet biçimleri, teknikleri ve yöntemleri kullanılır. Sorun çözme sonuçları, elde edilen eğitim sonuçlarının planlananlarla uyumu, eğitim kurumunun eğitim sisteminin etkinliğine tanıklık eder;
  - değer odaklı bir sistem olarak eğitim sistemi. Herhangi bir eğitim sisteminin kalbinde belirli değerler vardır. Öğretmenler ve öğrenciler arasında hümanist tipte eğitim sistemlerini modellemeyi ve inşa etmeyi amaçlayan bir etkileşim kurulur.
  Bir genel eğitim kurumunun eğitim sisteminin ana bileşenleri şunlardır:
  1. Eğitim sisteminin amacı. Öngörülebilir bir sonuç olarak amaç, eğitim kurumu ekibinin üyelerinin istek ve arzularının, eğitim kurumunun sosyal düzeninin, eğitim kurumunun ve yakın çevrenin özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak koordine edilmesi temelinde ortaya çıkar.
  Hedefin yanı sıra, bir eğitim kurumunun yaşam faaliyetini temel aldığı belirli bir dizi fikrin belirlenmesi gerekir. Bu fikirler bir eğitim sistemi kurmanın temel ilkeleri, bir eğitim kurumunda Yaşam Kuralları olabilir.
  Öğrencilerin kişisel gelişiminin eğitim sisteminin temel amacı olarak değerlendirilmesi tavsiye edilir. Bir eğitim kurumunun eğitim sistemi kavramının altında yatan felsefi ve metodolojik temeller, konularının her biri tarafından gerçekleştirilmelidir. Sonuç olarak, eğitim sisteminin konuları bir mezunun referans portresi, ortak faaliyetlerin hedefleri vb. hakkında fikir oluşturacaktır.
  Federal eyalet genel eğitim eğitim standartlarının gereklilikleri açısından, bir genel eğitim kurumunun eğitim sisteminin amacının, Manevi ve Ahlaki Gelişim ve Eğitim Kavramının ana hükümlerini dikkate alarak belirlenmesi tavsiye edilir. Bir Rus vatandaşının kişiliği, öğrenciler tarafından genel eğitimin temel eğitim programlarının geliştirilmesinde kişisel sonuçların gereklilikleri, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi, eğitimi ve sosyalleşmesi açısından örnek genel eğitim temel eğitim programlarının içeriği.
  2. Eğitim sisteminin konuları. Eğitim sisteminin çekirdeği, pedagojik ve öğrenci ekiplerinin birliğini temsil eden eğitim kurumu topluluğudur. Öğretmenler ve öğrenciler eğitim sisteminin özneleridir. Öğretmenler, eğitim kurumunun karşı karşıya olduğu hedefleri somutlaştırır, bunları pratik görevler sırasına aktarır ve ortak faaliyetler sürecinde uygulamalarını gerçekleştirir.
  Eğitim sistemi konularının görevleri:
  - Değer açısından zengin bir eğitim ortamı oluşturmak ve geliştirmek;
  - Çocuklar ve yetişkinler için, herkes için manevi gelişim gelenekleri, haysiyete saygı, takım çalışması, hoşgörü, kültürlerarası iletişim, sosyal aktivite vb. içeren bir topluluk oluşturmak ve sürdürmek;
  - çocukların değerlerin sosyo-kültürel ve kişisel önemi konusunda ikna olmalarına yardımcı olun;
  - Uyumlu bir kişilik modelini oluşturan alanlarda çocukların yeteneklerini geliştirmek: beden, zihin, aktivite, iletişim, kendini yaratma.
  3. Sistemi oluşturan aktivite, iletişim ve ilişkiler. Genel bir eğitim kurumunda düzenlenen her etkinliğin omurga niteliği yoktur. Genel bir eğitim kurumunda sistemlerin amacını en iyi yansıtan etkinliklerin belirlenmesi, geliştirilmesi ve bunların hakim olması önemlidir. Ancak baskın, benzersiz anlamına gelmez. Temel aktivite türünün seçimi öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına bağlıdır; öğretim kadrosunun özellikleri; eğitim kurumu türü; eğitim kurumunun ve çevredeki toplumun gelenekleri.
  4. Eğitim sisteminin gelişiminin yönetimi. Genel bir eğitim kurumunun eğitim sistemi kontrollü bir sistemdir. Eğitim sisteminin oluşum ve gelişim süreçlerinin yönetimi üç düzeyde gerçekleştirilir: sosyo-pedagojik, örgütsel-pedagojik ve psikolojik-pedagojik.
  Eğitim sisteminin sosyo-pedagojik düzeyde yönetimi (dış yönetim), amacı genel bir eğitim kurumunun eğitim sisteminin ortaya çıkması, gelişmesi ve iyileştirilmesi için uygun koşullar yaratmak olan eğitim yetkililerinin yönetim faaliyetlerini karakterize eder. . Şu anda, genel eğitim için federal eyalet eğitim standartlarının gereklilikleri, bir eğitim kurumunun eğitim sisteminin geliştirilmesinin temelini oluşturmaktadır.
  Eğitim sisteminin örgütsel-pedagojik ve psikolojik-pedagojik düzeylerde yönetimi (içeriden yönetim), eğitim hedeflerinin belirlenmesi, çocukların ortak faaliyetlerinin ve iletişiminin düzenlenmesi, çevrelerinde ortaya çıkan ilişkilerin analiz edilmesi ve düzeltilmesi, kişisel gelişim için uygun koşulların yaratılması anlamına gelir. öğrencilerin.
  Bu yönetim esas olarak tüm öğrencilerin genel eğitim kurumuna ve çevresine fayda sağlamayı amaçlayan kolektif yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesi, eğitim durumlarının yaratılması vb. yoluyla gerçekleştirilir.
  Genel bir eğitim kurumunun eğitim sisteminin temel özellikleri.

  Genel bir eğitim kurumunun eğitim sistemi, bir dizi hedef, bunların uygulanmasına yönelik faaliyetler, katılımcıları arasındaki ahlaki ilişkiler, öğretmenlerin ve çocukların kendilerinin kontrol eylemleri ve hakim okul ortamının etkisidir.

  13 ŞEKİL \* BİRLEŞTİRME FORMATI 1415

  Eğitim sisteminin gelişim aşamaları
  Eğitim kurumu:
  Aşama 1 - sistemin oluşumu. Bu aşamada amaç oluşturulmakta, eğitim sürecinin organizasyonunda ana kurallar üzerinde çalışılmakta ve sistem oluşturucu faaliyetler belirlenmektedir.
  Aşama 2 - Faaliyetlerin içeriğinin ve sistem yapısının geliştirilmesi. Sistem oluşturucu faaliyetler onaylanıyor, etkili eğitim biçimleri ve yöntemleri geliştiriliyor. Eğitim kurumu personelinin yoğun bir gelişimi vardır. Farklı yaşlardaki iletişim düzenlenir, ekip dikey olarak birleşir, öğrencilerin özyönetim alanındaki faaliyetleri daha karmaşık hale gelir, inisiyatif ve amatör performans gelişir. Bu, bir eğitim olgusu olarak nasıl gerçekleşebileceğini belirleyen sistemin gelişimindeki en önemli aşamadır.
  3. Aşama son aşamadır. Sistem belirtilen modda çalışır. Genel bir eğitim kurumunun hayatı, her unsurun yerini aldığı sistemde düzenlenmektedir. Eğitimsel ve ders dışı süreç entegre edilmiştir. Eğitim kurumunun personeli tek bir bütün olarak hareket eder. Bir "okul duygusu" oluşur. İlişkilerin pedagojisi hakimdir. Özyönetim ve öz düzenlemenin yoğunluğu artıyor.
  Aşama 4 - eğitim sisteminin güncellenmesi ve yeniden yapılandırılması: devrimsel veya evrimsel bir şekilde. Sistemin "krizi" takımda yorgunluğa, yenilik eksikliğine yol açacaktır.
  Krizin bir sonucu olarak şunlar olabilir:
  - önde gelen faaliyetlerin değişmesi;
  - eski sistemin bazı değer ve geleneklerini koruyarak, eski eğitim sistemi temelinde yeni bir eğitim sisteminin ortaya çıkışı;
  - yeni bir gelişme turu gerçekleşmezse sistemin yok edilmesi.
  Şu anda, genel eğitim kurumlarının eğitim sistemlerinin, genel eğitime yönelik federal eyalet eğitim standartlarının gerekliliklerine uygun olarak güncellenmesine ihtiyaç vardır.
  Bir genel eğitim kurumunun eğitim sisteminin işleyişinin etkinliğinin nitel göstergeleri şunlardır:
  - planlama;
  - sonuçların analizi ve bunların ileriki uygulamalarda değerlendirilmesi;
  - öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin zihnindeki genel eğitim kurumunun imajı;
  - eğitim sisteminin ideal bir sonucu olarak mezun imajı;
  - psikolojik iklim; genel bir eğitim kurumundaki öğrencilerin ve öğretmenlerin refahı;
  eğitim sisteminin çeşitli konuları arasındaki ilişkinin doğası;
  - zaman testi (nesiller, gelenekler, kolektif alışkanlıklar arasındaki bağlantının gücü);
  - Eğitim kurumunun toplumdaki otoritesi.

  Genel bir eğitim kurumunun eğitim sisteminin gelişimini değerlendirme kriterleri (
  2. Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi: eğitimin içeriğini belirlemeye yönelik yaklaşımlar

  Şu anda, eğitim sistemi için modern toplumsal düzeni yansıtan eğitim alanındaki terminolojik aygıt güncellenmektedir.
  29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Kanunun 2. maddesi kanunun temel kavramlarını sunmaktadır. Dolayısıyla eğitim, kişiliği geliştirmeyi, öğrencinin sosyo-kültürel, manevi ve ahlaki değerlere ve toplumda kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayanarak öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi ve sosyalleşmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır. Bireyin, ailenin, toplumun ve devletin çıkarları Manevi ve Ahlaki Gelişim Kavramı ve Rusya vatandaşının kişiliğinin eğitimi, kılavuzlarda kullanacağımız aşağıdaki tanımlar sunulmaktadır:
  yetiştirme - bir öğrenciyi bir kişi, bir vatandaş olarak geliştirmek, toplumun değerlerine, ahlaki tutumlarına ve ahlaki normlarına hakim olmak ve kabul etmek için pedagojik olarak organize edilmiş amaçlı bir süreç;
  Rusya vatandaşının manevi ve ahlaki eğitimi, değerlerin bilinçli ve tutarlı bir şekilde kabul edilmesi yoluyla bireyin değer-anlamsal alanının kademeli olarak genişletilmesi ve güçlendirilmesi için pedagojik olarak organize edilmiş bir süreçtir:
  aile hayatı;
  kültürel ve bölgesel topluluk;
  bir bileşeni geleneksel Rus dinlerinden birinin değer sistemi olabilecek kendi halkının kültürü;
  Rus sivil ulusu;
  dünya topluluğu;
  Bireyin manevi ve ahlaki gelişimi - sosyalleşme sürecinde gerçekleştirilen bireyin değer-anlamsal alanının tutarlı bir şekilde genişletilmesi ve güçlendirilmesi, bir kişinin geleneksel ahlaki normlar temelinde değerlendirme ve bilinçli olarak inşa etme yeteneğinin oluşturulması ve ahlaki idealler kendine, diğer insanlara, topluma, devlete, Anavatan'a ve genel olarak dünyaya karşı tutumlar.
  Genel eğitim için federal devlet eğitim standartlarının ideolojisi ve metodolojik temellerinin gelişmesiyle birlikte, eğitim içeriğinin özünü belirleme yaklaşımları değişti.
  Modern yaklaşıma uygun olarak eğitimin içeriği genel eğitim içeriğinin temel çekirdeğini belirlemektedir. Eğitimin içeriği üç bileşenden oluşur:
  temel ulusal değerler - Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının kültürel, aile, sosyo-tarihsel, dini geleneklerinde var olan, nesilden nesile aktarılan ve ülkenin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlayan temel ahlaki değerler, öncelikli ahlaki tutumlar modern koşullar. Temel ulusal değerler, insan faaliyetinin nesnelerine veya araçlarına yönelik bir değer tutumu deneyimini sağlar.
  genel bir eğitim kurumunda zorunlu çalışmaya yönelik metodolojik, omurga ve dünya görüşü niteliğindeki bilimsel bilginin temel unsurları: temel teoriler, fikirler, kavramlar, gerçekler, yöntemler. İnsanlığın bilişsel deneyimini oluşturur, bilginin asimilasyonunu ve öğrenciler arasında dünyanın bilimsel bir resminin oluşmasını sağlarlar.
  Öğrencilerin bağımsız olarak yeni bilgi ve becerilere hakim olma yeteneklerini ve bu sürecin organizasyonunu sağlayan bir dizi eylem yöntemi olarak evrensel eğitim eylemleri
  Eğitim içeriğinin seçiminin temelinde aşağıdaki yaklaşımlar yatmaktadır.
  Sistem-etkinlik yaklaşımı, genel eğitimin temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmada eğitim içeriğinin, eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarının ve eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşim biçimlerinin belirleyici rolünün tanınmasını varsayar.
  Aksiyolojik yaklaşım, insan eğitimindeki değer yönelimlerinin bütünlüğünü belirlemeyi, öğrencilere evrensel insani değerlerin içeriğini ortaya çıkarmayı ve değerler dünyasında kendi kaderini tayin etmeye yardımcı olmayı mümkün kılar.
  Eğitimsel değerlerin belirlenmesi sorunu üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım. Değerler, yaşamda, insanların zihniyetinde gelişen veya norm olarak ilan edilen şeyleri sabitler. Değerler değişir - normlar değişir - eğitimin hedefleri değişir. N. D. Nikandrov, eğitimin değerleri ve hedefleri arasındaki korelasyonun üç modelini tanımlar:
  değerler değişti ama eğitim sisteminde değişimler yaşanmadı;
  beyan edilen değerler arzu edilen davranış kalıpları olarak ilan edildi ve diğer değerler toplum yaşamında onaylandı;
  teorik anlayış hayatın gerisinde kalıyor, eğitim hedeflerinin formülasyonunda netlik yok ve eğitim kurumu gerekli teknolojileri uygulamıyor
  Eğitimsel değerlerin tanımının yönlerini düşünün.
  İlk yön, gerçeklik nesnelerinin sosyal, insani önemi anlamına gelir. Bu anlamda değerler insanlar için bir miktar önem taşıyabilecek her şeydir. İlk yön kişiliğin dışındaki değerleri yansıtır.
  İkinci husus, konunun değer yönelimleri, sosyal tutumları, kişilik özellikleri ile ifade edilen gerçekliğin nesnelerine ve olgularına karşı tutumudur. Bu yönüyle değerler kişiliğin kendi yapısında ele alınmaktadır.
  Manevi ve ahlaki eğitim sürecinin yapısında bu yönler eğitimin amaçlarını ve içeriğini ifade eder. En genel haliyle eğitimsel değerler, olumlu nesnel sosyal koşullar, koşullar ve ilişkiler nedeniyle çocuğu olumlu yönde etkileyen manevi ve maddi olgulardır. Bunlar aynı zamanda, bir kişinin özü ve amacı hakkındaki modern fikirlere uygun olarak çocuğun kişiliğini oluşturan, topluma uyum sağlamasını sağlayan ebeveynlerin ve öğretmenlerin aktif, konu-eğitim faaliyetleri sonucunda ortaya çıkan sosyal değerlerdir. ve hayattan memnuniyet alın (B. T. Likhachev) .
  Değer, bir değer ilişkisinin öznesi ile nesnesi arasındaki belirli bir ilişkinin tezahür biçimidir. Değerler geliştirilmez, empoze edilmez, bireysel olarak seçilir. Her insan için benzersiz bir değerler "kümesi" veya sözde bireysel değerler dünyası vardır. Aynı zamanda insanların çoğunluğu tarafından kabul edilen belirli bir “değerler dizisi” vardır. Bunlar evrensel değerlerdir. Bir dereceye kadar iyi ve kötü, güzel ve çirkin, adil ve adaletsiz konusundaki ortak anlayışı, başka bir deyişle davranışın genel ahlaki temellerini yansıtırlar.B. T. Likhachev'e göre evrensel insani değerler şunları içerir:
  manevi-dini ve manevi-ateist;
  bireyselliğin tüm temel güçlerinin ve armağanlarının gelişimine katkıda bulunmak;
  içsel ahlaki özgürlüğün, görev ve sorumluluk bilincinin kazanılmasına yardımcı olmak;
  vicdanın, sevginin, umudun, şerefin, haysiyetin manevi temeli üzerinde ahlaki bireycilik ve kolektivizmin oluşturulması;
  entelektüel ve üretken çalışma için yeteneklerin geliştirilmesi;
  Dünyanın ahlaki, estetik ve ekonomik algı ve anlayışına katkıda bulunmak
  V. A. Karakovsky, öğrencilerin eğitim sürecinde oryantasyonu için yedi öncelikli değeri öne çıkarmayı öneriyor: aile, iş, bilgi, kültür, vatan, toprak, dünya
  B.P. Bitinas'ın eğitim içeriğinin değer içeriğine ilişkin bakış açısı ilginçtir. Yazara göre eğitimin içeriği, içerdiği öncelikli değerlere göre üç gruba ayrılabilir:
  Aşkın değerlere dayalı eğitim. Manevi eğitim, öğrenciyi mutlak değere, en yüksek varlığa yaklaştırmayı amaçlamaktadır. Eğitimin içeriğinde ruh, ölümsüzlük, ölümden sonra mutluluk, inanç, sevgi, umut, suçluluk, tövbe, kefaret vb. değerler yer alır. Dünyevi değerler inkar edilmez, yol gösteremeyecek dünyevi değerler olarak kabul edilir. gerçek mutluluğa. Bu yaklaşımın zayıf tarafı, daha yüksek değerlerin ahiret varlığına indirgenmesi, gerçek dünya yaşamının öneminin azalması sayılabilir.
  Sosyosentrik değerlere dayalı eğitim. Bir bütün olarak insanlık en yüksek değer olarak hareket eder ve eğitim, öğrencilerin cinsiyet, ırk, milliyet, sosyal statü vb. işaretlerle birleşen büyük ve küçük gruplara, her bir kişiye, insana karşı olumlu bir tutum oluşturmasını amaçlamaktadır. faaliyet ve onun ürünleri, kelimenin en geniş anlamıyla kültürdür. Temel değerler özgürlük, eşitlik, kardeşlik, çalışma, barış, yaratıcılık, insanlık, dayanışma, uyum vb.'dir. Temel çelişki egoizm ile fedakarlık arasındadır. Fedakarlığa hazır olmak bu eğitim sisteminin zayıf noktasıdır.
  İnsan merkezli değerlere dayalı eğitim. Bu tür bir eğitim, insani değerlerin yapısında bireyselliği yükseltmeyi amaçlamaktadır; her üyenin kendini gösterme ve kendi temel güçlerini geliştirme yoluyla geliştiği bireyler topluluğunun, ortak iyinin garantisi olduğu ileri sürülmektedir. Eğitimin temel değerleri kendini gerçekleştirme, özerklik, zevk, fayda, samimiyet, bireyselliktir. Eğitimin en önemli zorunluluğu, başkalarının hayatına yük olmamak için kendinize bakmayı öğrenmektir. Zayıf nokta ise en yüksek değeri bencilliğe dönüştürme ihtimalidir.
  Önerilen sınıflandırmanın yazarı, herkes için tek bir değer eğitimi içeriği geliştirme girişimlerinin, görünüşte uyumlu herhangi bir değerler sisteminin, herkes için zorunlu hale gelmesi halinde, kendini inkar etmeye başlaması nedeniyle başarılı olamayacağına inanmaktadır. Çoğulculuğa olan ihtiyaç buradan kaynaklanmaktadır: Öğrencilerin farklı değer sistemlerine erişimi vardır, onlara seçme hakkı verilir. Aynı zamanda bireyin kendi kaderini tayin etmesi de kaçınılmaz hale geliyor.
  Kişisel yaklaşım, her öğrencinin manevi ve ahlaki eğitim sürecinin öznesi olma hakkını varsayar.
  Amaçların, hedeflerin, manevi ve ahlaki eğitimin planlanan sonuçlarının ve bunun uygulanmasına yönelik içerik ve teknolojilerin birliğini içeren entegre bir yaklaşım.
  Eğitimin içeriğine ilişkin modern anlayışa dayanarak, genel eğitim için federal eyalet eğitim standartlarının gereklerine uygun olarak uygulanması gereken eğitimin içeriğine ilişkin bir yaklaşım tanımlayacağız.
  Kanaatimizce çağdaş yaklaşıma uygun olarak eğitimin içeriği şu bileşenleri içermektedir:
  1. Temel ulusal değerler. Bireyin manevi ve ahlaki gelişiminin ve yetiştirilmesinin içeriği, temel milli değerlere göre belirlenir ve toplumun hangi değerleri paylaştığına, bunların nesilden nesile aktarımının nasıl organize edildiğine bağlı olarak belli bir karakter ve yön kazanır. Temel ulusal değerlerin bir listesini sunalım:
  vatanseverlik - Rusya'ya, halkına, küçük Anavatanına olan sevgi, Anavatan'a hizmet;
  sosyal dayanışma - kişisel ve ulusal özgürlük, insanlara, devlet kurumlarına ve sivil topluma güven, adalet, merhamet, şeref, haysiyet;
  vatandaşlık - Anavatan'a hizmet, hukukun üstünlüğü, sivil toplum, hukuk ve düzen, çok kültürlü dünya, vicdan ve din özgürlüğü;
  aile - sevgi ve sadakat, sağlık, refah, ebeveynlere saygı, yaşlılara ve gençlere bakım, üreme bakımı;
  çalışma ve yaratıcılık - işe, yaratıcılığa ve yaratıma, kararlılığa ve azme saygı;
  bilim - bilginin değeri, gerçeğin arayışı, dünyanın bilimsel tablosu;
  geleneksel Rus dinleri - inanç, maneviyat, bir kişinin dini yaşamı, dini dünya görüşünün değerleri, dinler arası diyalog temelinde oluşturulan hoşgörü ile ilgili fikirler;
  sanat ve edebiyat - güzellik, uyum, insanın manevi dünyası, ahlaki seçim, yaşamın anlamı, estetik gelişim, etik gelişim;
  doğa - evrim, yerli toprak, ayrılmış doğa, Dünya gezegeni, ekolojik bilinç;
  insanlık - dünya barışı, kültür ve halkların çeşitliliği, insanlığın ilerlemesi, uluslararası işbirliği
  sağlık, fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlığın karşılıklı bağımlılığı, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının değeridir.
  2. Ahlaki tutumlar ve ahlaki standartlar.
  3. Toplumda genel kabul görmüş kurallar ve davranış normları.
  4. Çocuğun belirli bir yaş döneminde ustalaşması gereken bir dizi sosyal rol.

  Farklı eğitim seviyelerindeki öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi için koşulların sağlanması açısından normatif yasal belgelerden alıntılar

  Belgenin başlığı
  Öğrencilerin manevi ve ahlaki eğitimi sürecinde uygulanması gereken hedef ve öncelikler

  Federal düzenleyici yasal belgeler

  29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Rusya Federasyonu Kanunu "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında"
  Madde 12. Eğitim programları
  1. Eğitim programları eğitimin içeriğini belirler.
  Eğitimin içeriği şu şekilde olmalıdır:
  ırk, milliyet, etnik köken, din ve sosyal mensubiyete bakılmaksızın insanlar ve uluslar arasında karşılıklı anlayışı ve işbirliğini teşvik etmek,
  Dünya görüşü yaklaşımlarının çeşitliliğini dikkate almak,
  Öğrencilerin fikir ve inançlarını özgürce seçme hakkının gerçekleşmesini teşvik etmek,
  Her bireyin yeteneklerinin gelişmesini sağlamak,
  kişiliğinin ailede ve toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyo-kültürel değerlere uygun olarak oluşması ve gelişmesi.
  7. Devlet onaylı eğitim programları kapsamında eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlar, federal eyalet eğitim standartlarına uygun ve ilgili örnek temel eğitim programlarını dikkate alarak eğitim programları geliştirir.

  Ulusal eğitim girişimi "Yeni okulumuz": 4 Şubat 2010'da Rusya Federasyonu Başkanı tarafından onaylandı Pr-271
  Federal devlet genel eğitim eğitim standartlarında yer alan genel eğitimin temel eğitim programlarına hakim olmanın sonuçlarına ilişkin gereklilikleri dikkate alarak eğitim çalışmaları programlarının tasarlanması. "Öğrenci, doğanın, halkların, kültürlerin, dinlerin birliği ve çeşitliliği içinde dünyaya dair bütünsel, sosyal yönelimli bir bakış açısına sahip olmalıdır."
  Yetenekli öğrencilerin belirlenmesi ve desteklenmesi, eğitim kurumlarında yaratıcı bir ortamın geliştirilmesi, çocukların olimpiyat ve yarışma sistemine dahil edilmesi, ek eğitim.
  Öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek için bir çalışma sisteminin uygulanması, öğrencilerin sağlıklarına dikkat etme ihtiyaçlarının oluşturulması, beden eğitimi ve spora yönelik ilgili bir tutum.

  2012-2107 Çocukların Çıkarlarına Yönelik Ulusal Eylem Stratejisi: 1 Haziran 2012 tarih ve 761 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı ile onaylanmıştır.

  2012-2017 Çocuklara Yönelik Ulusal Eylem Stratejisinin uygulanmasına yönelik 2014 yılına kadar öncelikli tedbirler planının onaylanması hakkında: Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 15 Ekim 2012 tarih ve 1916-r Kararı
  1. Medya ve internet de dahil olmak üzere, çocuk haklarına ilişkin bilgilerin çocuklar için uyarlanmış şekilde dağıtılması.
  2. Öğrenciler arasında ailenin değerinin ve sorumlu ebeveynliğin önceliğinin desteklenmesi.
  3. Çocukların ek eğitim programlarının geliştirilmesine dahil edilmesi.
  4. Çocuklarda aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumu, bağımsızlık, yaratıcı inisiyatif, hayata, çevreye karşı sorumlu tutum, ahlaki ve estetik değerlere bağlılık.
  5. Çocukların Rusya'nın tarihi ve kültürel mirasına, çeşitli milletlerin ve etnik grupların kültür çeşitliliğine, dinlere olan ilgisini teşvik etmek.
  6. Çocuk kütüphaneleri, müzeler, kültür merkezleri, tiyatroların kaynaklarının eğitim çalışmaları sürecinde yaygın kullanımı.
  7. Öğrencilerin sigara, alkol ve uyuşturucu kullanımına karşı direnme becerilerinin oluşturulması.
  8. Eğitim çalışmaları sürecinde fiziksel kültür ve spor, turizm altyapısının kullanılması.
  9. Yetimlere ve ebeveyn bakımından mahrum kalan çocuklara, engelli çocuklara ve engelli çocuklara karşı yardımsever, sempatik bir tutum geliştirmek.
  10. Eğitim çalışmaları sürecinde modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması.
  11. Çocuklara İnternet alanında güvenli ve sorumlu davranış kurallarını öğretmek.
  12. Etnik ve dinler arası etkileşim alanında vatandaşlık, vatanseverlik, hoşgörü, yasalara saygılı davranış, sosyal yeterlilik eğitimi.
  13. Eğitim ortamında etnik gruplar arası, mezhepler arası ve sosyal mülkiyet gerilimlerinin önlenmesinin organizasyonu.
  14. Çocuklarda ve ergenlerde sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının oluşumu.

  Devlet programı "2011 - 2015 Rusya Federasyonu vatandaşlarının yurtsever eğitimi": 5 Ekim 2010 tarih ve 795 sayılı Rusya Federasyonu Hükümet Kararnamesi ile onaylandı
  1. Rusya'nın kahramanlık geçmişi, halkın hayatındaki en önemli olaylar, Rusya'nın askeri ihtişamlı şehirleri vb. ile ilgili vatansever projelerin öğrencileri arasında yarışmalar düzenlemek.
  2. Eğitim kurumlarındaki yurtsever kulüplerin ve derneklerin faaliyetleri için yazılım ve metodolojik destek oluşturma.
  3. Eğitim kurumlarında müze çalışmalarının organizasyonu.
  4. Anıt kompleksleri ve askeri mezarların ziyaret edilmesi.
  5. Öğrencilerin savaş gazilerinin kamu kuruluşlarıyla toplantılarının düzenlenmesi.
  6. Büyük Vatanseverlik Savaşı'nda, yerel savaşlarda ve çatışmalarda ölen ve ölen katılımcıların gazilerine ve dullarına yardım etmek için gönüllü eylemlerin organizasyonu.
  7. Sanatsal ve vatansever edebiyat ve müzik eserlerinin elektronik medyasına ilişkin kayıtlar fonunun eğitim çalışmaları sürecinde kullanılması.
  8. Öğrenciler arasında vatansever şarkı yarışmaları, devlet sembollerinin en iyi bilgisi için yarışmalar vb.
  9. Öğrencilerle birlikte, 1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı'na katılanların anılarının, yerel savaşların ve çatışmaların, Askeri Zafer Günleri ve Rusya tarihindeki unutulmaz tarihlere ilişkin video kliplerin oluşturulması.

  "Programın Yönü Hakkında (Genel Eğitim Kurumlarında Eğitim Bileşeninin Geliştirilmesi Programı ile birlikte)": Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 13 Mayıs 2013 tarihli ve IR - 352/09 sayılı mektubu
  Eğitim kurumlarının öğrencilerinin eğitim ve sosyalleşmesinin organizasyonunun ana yönleri
  1. Sivil-yurtsever: kişinin haklarına, özgürlüklerine ve görevlerine saygı eğitimi; Rusya'ya, ülkenin halklarına ve küçük vatanlarına olan sevgiye ilişkin değerli fikirlerin oluşması; Anavatan'a, yurttaşlara, aileye vb. yönelik tutumlar bağlamında görev, şeref ve haysiyetle ilgili ahlaki fikirlerin geliştirilmesi.
  2. Ahlaki ve manevi eğitim: Öğrencilerin ahlak, etiğin temel kavramları, Rusya halklarının manevi değerleri, ulusal kültürlerin gelişim tarihi ve etkileşimi hakkında değer fikirlerinin oluşturulması; bireysel gelişim yolunu belirleme sürecinde ve sosyal uygulamada aktif bir yaşam pozisyonunun değerleri ve bireyin ahlaki sorumluluğu, halkının ve ülkesinin geleneklerine ilişkin fikirlere dayanan kapsamlı bir dünya görüşünün oluşturulması; halkının ve Rusya'nın diğer halklarının geleneklerine, kültürüne ve diline karşı saygılı bir tutum oluşturulması.
  3. Çalışmaya ve yaratıcılığa karşı olumlu bir tutumun eğitimi: Öğrencilerin çalışana saygı, işin değeri ve yaratıcılığın birey, toplum ve devlet için değeri hakkında fikirlerinin oluşturulması; gelecekteki mesleki eğitim ve faaliyetleri seçme süreciyle ilgili yeterlilikler; liderlik niteliklerinin oluşumu ve organizasyonel becerilerin geliştirilmesi, bir takımda çalışabilme yeteneği, devam eden emek ve yaratıcı faaliyetlere karşı sorumlu bir tutumun eğitimi.
  4. Entelektüel eğitim: Öğrencilerin entelektüel faaliyet olanakları ve bireyin entelektüel gelişiminin yönleri hakkında fikirlerinin oluşması, modern bilgi alanının içeriği, değeri ve güvenliği hakkında fikirlerin oluşması; evrensel bir değer olarak eğitime yönelik tutumun oluşturulması.
  5. Sağlığı koruyan eğitim: Öğrenciler arasında sağlıklı bir yaşam tarzı kültürünün oluşturulması, fiziksel sağlığa değer veren fikirler, ruhsal ve ahlaki sağlığın değeri; kişinin kendi sağlığını koruma becerileri, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilere hakim olma; fiziksel kültür ve sporun değeri hakkında fikir oluşumu, bu aktivitenin kişinin kişiliğinin gelişimi, öğrenme süreci ve yetişkin yaşamı üzerindeki etkisinin anlaşılması.
  6. Sosyo-kültürel ve medya kültürü eğitimi: Öğrencilerin hoşgörü, barışçıllık vb. kavramlar hakkında fikirlerinin oluşturulması; kültürlerarası işbirliği, kültürel karşılıklı zenginleşme, toplumun manevi ve kültürel sağlamlaşması ilkelerini destekleyen bilginin algılanması, üretilmesi ve iletilmesi deneyiminin oluşumu ve bilgi alanında karşı kültürle, yıkıcı propagandayla yüzleşme deneyimi.
  7. Kültürel ve estetik eğitim: Öğrencilerin evrensel ve ulusal kültürün kazanımlarına aşinalıklarını arttırmayı amaçlayan kültürel gelişim ve kültürel yaratma becerilerinin oluşturulması; estetik ideal ve değerlere ilişkin fikirler, kişinin kendi estetik tercihleri ​​ve farklı kültür ve çağlara ait mevcut estetik standartlarının gelişimi, kültür alanında bireysel estetik tercihlerin gelişimi.
  8. Hukuk eğitimi ve güvenlik kültürü: Öğrenciler arasında hukuk kültürünün oluşması, temel haklar ve yükümlülükler, insan haklarına ve bireysel özgürlüklere saygı; seçim kültürünün oluşumu; güvenlik becerilerinin geliştirilmesi ve okulda, evde, tatilde güvenli bir ortamın oluşturulması.
  9. Aile değerlerinin eğitimi: Öğrencilerin aile kurumu, aile değerleri, gelenekleri, aile yaşam kültürü hakkında değer fikirlerinin oluşturulması; Aile ilişkilerinin etik ve psikolojisi alanında bilgi.
  10. İletişimsel bir kültürün oluşumu: Öğrencilerin kişilerarası ve kültürlerarası iletişim deneyiminin oluşumu; modern iletişim araçları ve iletişim güvenliği alanında bilgi; Ana dil, onun özellikleri ve dünyadaki yeri hakkındaki fikirlere değer verir.
  11. Çevre eğitimi: doğaya, çevreye karşı değer tutumunun oluşturulması, bölgenin, ülkenin, gezegenin doğal kaynaklarının geliştirilmesi sürecine dikkatli bir tutum; endüstriyel ve üretken olmayan insan faaliyetlerinin sonuçlarına karşı sorumlu tutum, doğal ve insan yapımı ortamda güvenli davranış becerileri.

  "İlköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardının onaylanması ve uygulanması hakkında": Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Emri
  8. Standarda uygun olarak ilköğretim genel eğitimi düzeyinde aşağıdakiler gerçekleştirilir:
  öğrencilerin sivil kimliğinin ve dünya görüşünün temellerinin oluşturulması;
  öğrenme yeteneği ve faaliyetlerini organize etme yeteneğinin temellerinin oluşumu - eğitim faaliyetlerinde hedefleri kabul etme, sürdürme ve takip etme, faaliyetlerini planlama, izleme ve değerlendirme, eğitimde öğretmen ve akranlarla etkileşimde bulunma becerisi işlem;
  öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, ahlaki standartların, ahlaki tutumların, ulusal değerlerin benimsenmesini sağlamak;
  Öğrencilerin bedensel ve ruhsal sağlıklarının güçlendirilmesi.
  Standart, mezunun kişisel özelliklerinin oluşumuna odaklanmıştır ("bir ilkokul mezununun portresi"):
  halkını, toprağını ve vatanını seven;
  ailenin ve toplumun değerlerine saygı duymak ve kabul etmek;
  dünyayı meraklı, aktif ve ilgiyle tanıyan;
  öğrenme yeteneğinin temellerine sahip, kendi faaliyetlerini organize edebilen;
  bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden aileye ve topluma karşı sorumlu olmaya hazır;
  yardımsever, muhatabı dinleyip duyabilen, konumunu haklı çıkarabilen, fikrini ifade edebilen;
  kendiniz ve başkaları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına uymak.
  19.6. Manevi ve ahlaki gelişim programı, ilköğretim genel eğitim aşamasındaki öğrencilerin eğitimi, bir eğitim kurumunun ortak pedagojik çalışmasında, sınıf birliği, ders dışı ve ders dışı faaliyetlerde öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimini sağlamayı amaçlamalıdır. , aile ve toplumun diğer kurumları.
  Bu Program, Rus toplumunun temel ulusal değerleri olan temel eğitim görevlerine dayanmalıdır.
  Program, öğrencilerin etnik veya sosyo-kültürel gruplarının kültürel değerlerine, Rus toplumunun temel ulusal değerlerine, sivil kimliklerinin oluşumu bağlamında evrensel değerlere aşina olmalarını sağlamalı ve :
  öğrencinin edindiği bilgileri pratikte öğrenmesine ve kullanmasına olanak tanıyan bir eğitim faaliyetleri sisteminin oluşturulması;
  sınıf, ders dışı ve ders dışı faaliyetleri içeren ve tarihi, kültürel, etnik ve bölgesel özellikleri dikkate alan bütünsel bir eğitim ortamının oluşturulması;
  öğrencide aktif bir aktif pozisyonun oluşumu.
  Program, eğitimin planlanan sonuçlarının bir listesini içermelidir - oluşturulan değer yönelimleri, sosyal yeterlilikler, genç öğrencilerin davranış kalıpları, organizasyona ilişkin öneriler ve kişinin ufkunu genişletmeyi amaçlayan sınıf ve ders dışı etkinliklerin sonuçlarının mevcut pedagojik kontrolü, gelişmeyi amaçlayan genel bir kültür; dünya kültürünün evrensel insani değerlerini, ulusal kültürün manevi değerlerini, Rusya'nın çok uluslu halkının ve diğer ülke halklarının ahlaki ve etik değerlerini tanımak; ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrenciler arasında evrensel insan içeriğinin değer yönelimlerinin oluşumu, aktif bir yaşam konumu, eğitimsel ve diğer yaratıcı faaliyetlerde kendini gerçekleştirme ihtiyacı; iletişim becerilerini, öz organizasyon becerilerini geliştirmek; dış dünyayla olumlu etkileşim deneyiminin oluşumu ve genişletilmesi, hukuki, estetik, fiziksel ve çevresel kültürün temellerinin eğitimi.

  Temel genel eğitim için federal eyalet eğitim standardının onaylanması üzerine”: Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı Emri
  6. Standart, mezunun kişisel özelliklerinin oluşumuna odaklanmıştır ("temel okul mezununun portresi"):
  ülkesini ve Anavatanını seven, Rusçayı ve ana dilini bilen, halkına, kültürüne ve manevi geleneklerine saygı duyan;
  insan yaşamının, ailenin, sivil toplumun, çok uluslu Rus halkının, insanlığın değerlerinin bilincinde ve kabul edilmesi;
  dünyayı aktif ve ilgiyle tanımak, emeğin, bilimin ve yaratıcılığın değerinin farkına varmak;
  öğrenebilen, eğitimin ve kendi kendine eğitimin yaşam ve iş için öneminin bilincinde olan, edindiği bilgileri pratikte uygulayabilen;
  sosyal açıdan aktif, kanun ve düzene saygılı, eylemlerini ahlaki değerlerle orantılı, aileye, topluma ve Anavatan'a karşı görevlerinin bilincinde olan;
  diğer insanlara saygı duyan, yapıcı bir diyalog yürütebilen, karşılıklı anlayışa ulaşabilen, ortak sonuçlara ulaşmak için işbirliği yapabilen;
  insanlar ve çevreleri için güvenli, sağlıklı ve çevreye duyarlı bir yaşam tarzının kurallarını bilinçli olarak yerine getirmek;
  Meslekler dünyasına yönelik, toplumun ve doğanın sürdürülebilir kalkınması adına bir kişi için mesleki faaliyetin önemini anlamak.
  18.2.3. Öğrencilerin temel genel eğitim düzeyindeki eğitim ve sosyalleşme programı, vatanseverlik, sosyal dayanışma, vatandaşlık, aile, sağlık, çalışma ve yaratıcılık, bilim gibi Rus toplumunun temel ulusal değerleri temelinde inşa edilmelidir. Rusya'nın geleneksel dinlerini, sanatını, doğasını, insanlığını, Anavatanının kaderini kendi kaderi olarak kabul eden, ülkesinin bugünü ve geleceği için sorumluluğunun bilincinde olan yetkin bir Rusya vatandaşı yetiştirmeyi ve yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Rusya'nın çok uluslu halkının manevi ve kültürel geleneklerine dayanmaktadır.
  Program aşağıdakileri hedef almalıdır:
  Öğrencilerin sosyal deneyimlerinin gelişimi, belirli bir yaşın önde gelen faaliyetine karşılık gelen temel sosyal roller, sosyal davranış normları ve kuralları;
  öğrencilerin işgücü piyasasının ihtiyaçlarını dikkate alarak kişisel ilgi alanlarına, bireysel özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak mesleki faaliyetlerinin yönünü seçmeye hazır olmalarının oluşturulması;
  Öğrenci kişiliğinin değer bileşenlerinden biri olarak öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlığını korumak ve güçlendirmek için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzına ilişkin bilgi, tutum, kişisel yönergeler ve normların oluşturulması ve geliştirilmesi ve planlanan sonuçlara ulaşmaya odaklanılması temel genel eğitimin ana eğitim programına hakim olmak;
  Ekolojik kültürün oluşumu.
  Program şunları sağlamalıdır:
  Temel ulusal değerler sistemine dayanan sınıf, ders dışı ve sosyal açıdan önemli faaliyetler, eğitim faaliyetleri sistemi, kültürel ve sosyal uygulamalar dahil olmak üzere öğrencilerin gelişimi için sosyal bir ortam yaratılmasını sağlayan bir okul yaşam tarzının oluşturulması ​​Rusya toplumunun, bölgenin tarihi, kültürel ve etnik özelliklerini, öğrencilerin ve ebeveynlerinin (yasal temsilciler) ihtiyaçlarını dikkate alarak;
  ahlaki değerlerin öğrenciler tarafından özümsenmesi, ahlaki, sosyal açıdan önemli faaliyetlerde ilk deneyimin kazanılması, yapıcı sosyal davranış, motivasyon ve manevi ve ahlaki gelişim yeteneği;
  öğrencilere kendi halklarının kültürel değerlerini, etnik veya sosyo-kültürel gruplarını, Rus toplumunun temel ulusal değerlerini, Rus sivil kimliğinin oluşumu bağlamında evrensel değerleri tanıtmak;
  kişisel olarak önemli ve sosyal olarak kabul edilebilir faaliyetler yoluyla öğrencilerin sosyal olarak kendilerini tanımlamaları;
  Rus mevzuatının belirlediği yasal normları dikkate alarak öğrencilerin toplumda yapıcı, başarılı ve sorumlu davranışlar için gerekli kişisel niteliklerinin oluşturulması;
  toplumdaki davranış normları ve kuralları, bir kişinin sosyal rolleri hakkında bilgi edinmek; olumlu benlik saygısı, öz saygı, kendini gerçekleştirmenin yapıcı yollarının oluşumu;
  Öğrencilerin sosyal faaliyetlere ve okul geleneklerine katılımı, çocuk ve gençlik örgütleri ve hareketlerine katılım, okul ve okul dışı organizasyonlar (spor bölümleri, yaratıcı kulüpler ve ilgi dernekleri, ağ toplulukları, kütüphane ağı, yerel tarih çalışmaları), öğrenci özyönetim, askeri-yurtsever dernekler, eylemler ve tatiller düzenlerken (bölgesel, eyalet, uluslararası);
  öğrencilerin üretim faaliyetlerine, yaratıcı derneklere, yardım kuruluşlarına katılımı; akranların, ebeveynlerin, nüfusun çevre eğitiminde; bir okulun, sınıfın, kırsal yerleşimin, şehrin iyileştirilmesinde;
  sosyal çevrenin olumsuz etkilerine, mikrososyal çevrenin faktörlerine dayanma yeteneğinin oluşumu;
  öğrencilerin aile içinde sosyalleşmesini teşvik etmek amacıyla ebeveynlerin (yasal temsilciler) pedagojik yeterliliğinin geliştirilmesi; öğrencilerin bireysel ve yaş özellikleri, ailelerinin kültürel ve sosyal ihtiyaçları dikkate alınarak;
  öğrencilerin çalışma motivasyonunun oluşumu, meslek edinme ihtiyacı;
  mesleki eğitim ve mesleki faaliyetlerle ilgili bilgi arama, işgücü piyasasındaki boş pozisyonları arama ve istihdam hizmetleri çalışmalarına ilişkin yöntem ve tekniklere hakim olmak;
  kişinin mesleki eğitimi ve gelecekteki mesleki faaliyet beklentileri hakkında kendi fikirlerinin geliştirilmesi;
  öğrencilerin ilgi ve yeteneklerine uygun pratik deneyimin kazanılması;
  öğretmenlerin, psikologların, sosyal pedagogların çalışma sistemi aracılığıyla öğrencilerin mesleki yönelimi için koşulların yaratılması; temel işletmelerle, mesleki eğitim kurumlarıyla, kariyer rehberlik merkezleriyle işbirliği; öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) ile ortak faaliyetleri;
  öğrencileri çeşitli mesleki faaliyet alanlarının özellikleri, çeşitli mesleklerin sosyal ve finansal bileşenleri, çeşitli emek faaliyeti türlerine yönelik yerel, bölgesel, Rusya ve uluslararası talebin özellikleri hakkında bilgilendirmek;
  Öğrenciler için psikolojik ve pedagojik destek araçlarının kullanılması ve öğrencilerin mesleki eğilimlerinin ve mesleki potansiyellerinin, eğitime devam etmek ve bir meslek seçmek için gerekli yetenek ve yeterliliklerinin teşhisi de dahil olmak üzere mesleki yönelimlerinde danışmanlık yardımının geliştirilmesi (bilgisayar mesleki dahil) uzman merkezlerde test ve eğitim);
  öğrencilerin çevreye duyarlı, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının değeri konusunda farkındalığı;
  sistematik fiziksel kültür ve spora yönelik bir tutum oluşturulması, kişinin kendi yeteneklerinin farkındalığına dayalı olarak bireysel motor aktivite modlarını seçmeye hazır olma;
  öğrencilerin bireysel sağlıklı beslenme seçimine ilişkin bilinçli tutumu;
  Çevresel ve ulaşımla ilgili olanlar da dahil olmak üzere insan yaşamına ve sağlığına yönelik modern tehditler hakkında bilgi oluşumu ve bunlara aktif olarak direnmeye hazır olma;
  kişisel hijyen becerilerine dayalı olanlar da dahil olmak üzere modern sağlık teknolojilerine hakim olmak;
  çevrenin ekolojik kalitesinin iyileştirilmesi, bölgenin sürdürülebilir kalkınması, nüfusun çevre sağlığı eğitimi, uyuşturucu ve diğer psikoaktif maddelerin kullanımının önlenmesi, bulaşıcı hastalıkların önlenmesi konularında öğrencilerin sosyal etkileşime hazır olmalarının oluşturulması; sağlıklı bir yaşam tarzı seçme konusunda güven ve alkol ve tütün kullanımının tehlikeleri;
  öğrencilerin insan sağlığı ile çevresinin ekolojik durumu arasındaki karşılıklı bağlantı, çevre kültürünün kişisel ve kamu sağlığı ve güvenliğinin sağlanmasındaki rolü konusunda farkındalığı; Bir eylem planı seçerken ihtiyatlılık ilkesine uyma ihtiyacı.

  “Ortaöğretim (Tam) Genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardının Onaylanması Hakkında”: ​​Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Mayıs 2012 tarih ve 413 sayılı Emri
  5. Standart, mezunun kişisel özelliklerinin (“okul mezununun portresi”) oluşumuna odaklanmıştır:
  toprağını ve vatanını sevmek, halkına, kültürüne ve manevi geleneklerine saygı duymak;
  Ailenin, Rus sivil toplumunun, çok uluslu Rus halkının, insanlığın geleneksel değerlerinin farkında olan ve bunları kabul eden, Anavatan'ın kaderine katılımının bilincinde olan;
  yaratıcı ve eleştirel düşünen, dünyayı aktif ve amaçlı olarak tanıyan, eğitim ve bilimin, emeğin ve yaratıcılığın kişi ve toplum için değerinin farkına varan;
  çevredeki dünyanın bilimsel biliş yöntemlerinin temellerine sahip olmak;
  yaratıcılık ve yenilikçilik konusunda motive olmuş;
  işbirliğine hazır, eğitim ve araştırma, tasarım ve bilgilendirme ve eğitim faaliyetlerini yürütebilen;
  Kendisinin bilincinde olan, sosyal açıdan aktif, kanun ve düzene saygılı, ailesine, topluma, devlete, insanlığa karşı sorumluluğunun bilincinde olan;
  diğer insanların görüşlerine saygı duyan, yapıcı bir diyalog yürütebilen, karşılıklı anlayışa ulaşabilen ve başarılı bir şekilde etkileşim kurabilen;
  sağlıklı, güvenli ve çevreye duyarlı bir yaşam tarzının kurallarını bilinçli olarak yerine getirmek ve teşvik etmek;
  bilinçli bir meslek seçimine hazırlanmış, mesleki faaliyetin kişi ve toplum için önemini anlamış;
  hayatı boyunca eğitime ve kendi kendine eğitime motive oldu.
  18.2.3. Öğrencilerin orta (tam) genel eğitim düzeyindeki eğitim ve sosyalleşme programı, vatanseverlik, sosyal dayanışma, vatandaşlık, aile, sağlık, iş ve sosyal dayanışma gibi Rus toplumunun temel ulusal değerleri temelinde inşa edilmelidir. yaratıcılık, bilim, eğitim, Rusya'nın geleneksel dinleri, sanat, doğa, insanlık ve ülkesinin kaderini kendi kaderi olarak kabul eden, kendi sorumluluğunun bilincinde, yüksek ahlaklı, yaratıcı, yetkin bir Rusya vatandaşı yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının manevi ve kültürel geleneklerine dayanan, yaşamda kendi kaderini tayin etmeye hazırlanan şimdiki ve gelecek.
  Program şunları sağlamalıdır:
  mezunların Standardın gerekliliklerine uygun olarak ana eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçlarının başarısı;
  eğitim kurumunun bulunduğu bölgenin tarihi, kültürel ve etnik özelliklerinin yanı sıra ihtiyaçları ve bireysel sosyal özellikleri de dikkate alarak, Rus toplumunun temel ulusal değerlerine dayalı bir okul yaşam tarzının oluşturulması öğrencilerin girişimleri, okul dışındaki sosyal etkileşimlerinin özellikleri, mesleki tercihlerin doğası.

  "Öğrencilerin, öğrencilerin sağlığının korunması açısından eğitim kurumları için federal gerekliliklerin onaylanması üzerine": Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 28 Aralık 2010 tarih ve 2106 sayılı emri
  1. Öğrenciler ve öğrenciler için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşmasına yönelik bütünsel bir sistemin uygulanması.
  2. Fiziksel kültür ve spor, turizm, kültür, sağlık, sivil savunma, nüfusun ve bölgelerin korunması kurumlarıyla etkileşime dayalı, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı konularında eğitim sürecindeki katılımcılarla bir eğitim çalışması sisteminin uygulanması. acil durumlar, kolluk kuvvetleri.
  3. Öğrenciler ve öğrenciler tarafından psikoaktif madde kullanımının önlenmesine katılım.
  4. Öğrencilerin ve öğrencilerin sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşumunun izlenmesine katılım.
  5. Eğitimin çeşitli düzeylerinde sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının (sağlık) öğretilmesinin birbirini takip ve sürekliliğinin uygulanması.
  6. Çocuklara yönelik bir eğitim kurumunun bilgi ve kütüphane merkezi (kütüphane, medya kütüphanesi) fonunun, bilimsel ve gazetecilik, bilimsel ve metodolojik literatür, süreli yayınlar, sağlık konularında bilgi kaynakları, sağlığın korunması fonunun eğitim çalışmaları sürecinde kullanılması , sağlıklı bir yaşam tarzını sürdürmek, beden eğitimi ve kitle sporları, açık hava oyunları düzenlemek, optimum motor yükünü seçmek.
  7. Öğrencilerin psikoaktif madde kullanımını önlemeyi amaçlayan önleyici programların uygulanmasına katılım.

  "Okul çocukları arasında sivil dayanışma kültürünün oluşturulması çalışmalarında mütevelli heyetler, öğrenci özyönetim organları, okulların öğretim personeli ile ulusal topluluk temsilcileri (diasporalar) arasındaki sistemik etkileşimin düzenlenmesine yönelik metodolojik öneriler doğrultusunda": Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 26 Aralık 2011 tarih ve 06-2401 sayılı mektubu
  1. Öğrenciler arasında olumsuz stereotiplerin, etnik gruplar arası nefretin ve diğer milletlerin temsilcilerinin kişisel aşağılanmasının ve ırksal görünümün ortaya çıkması vakalarına karşı müdahale önlemlerinin uygulanması.
  2. Eğitim kurumlarında aşırılık yanlısı grupların faaliyetlerini ve sembollerinin yasaklanmasını bastıracak önlemlerin uygulanması.
  3. Ulusal toplulukların (diasporalar) temsilcilerinin - kültürel figürler, bilim adamları, sporcular, politikacılar vb. - öğrenciler arasında bir sivil dayanışma kültürü oluşturma çalışmalarına katılımı.
  4. Öğrencilerin ülke ve halkları hakkındaki bilgilerini derinleştirmek amacıyla gezi ve turizm faaliyetlerine katılma fırsatlarının genişletilmesi; çeşitli halk geleneklerine ve kültürel mirasa dayalı amatör sanat etkinliklerinin geliştirilmesi; Rusya'nın kültürel çeşitliliği hakkında modern multimedya ürünlerinin yaratılması; diaspora temsilcilerinin, öğrencilerin ve farklı milletlerden ebeveynlerinin katılımıyla festivaller ve etkinlikler düzenlemek.
  5. Dini hoşgörü ve rıza konularında davranış ilkeleri konusunda öğrenciler ve ebeveynlerle eğitim çalışmalarının uygulanması; aşırılıkçı nitelikteki eylemlerin sorumluluğunu açıklığa kavuşturmak için çalışmalar yapmak, öğrencilere "aşırılık" kavramı kapsamına giren eylemlerin açıklanmasıyla birlikte yasal nitelikteki bilgileri sunmak.
  6. Öğrencileri okul gazeteleri, dergileri vb.'nin sürdürülmesine dahil etmek, ergenler ve gençler arasında hoşgörüyü, vatandaşlığı, vatanseverliği ve sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek.

  Bölgesel düzenlemeler

  "2011-2015 için "Sverdlovsk bölgesindeki vatandaşların vatansever eğitimi" bölgesel hedef programı": 11 Ekim 2010 tarihli ve 1471 PP sayılı Sverdlovsk bölgesi Hükümeti Kararnamesi ile onaylandı (10 Kasım 2010'da değiştirildiği şekliyle)
  Vatanseverlik eğitimi, vatandaşların vatanseverlik bilincini, Anavatanlarına bağlılık duygusunu, yurttaşlık görevini yerine getirmeye hazır olma ve Anavatan'ın çıkarlarını korumaya yönelik anayasal yükümlülükleri oluşturmaya yönelik kurumların, kuruluşların sistematik ve amaçlı bir faaliyetidir. Vatanseverlik eğitimi, bir vatandaşın - Anavatan'ın bir vatanseverinin - niteliklerine sahip ve barış ve savaş zamanlarında yurttaşlık görevlerini başarıyla yerine getirebilen bir kişinin oluşumunu ve gelişmesini amaçlamaktadır.
  Vatanseverlik eğitiminin ana çalışma alanları:
  öğrencilerin vatansever gençlik derneklerinin faaliyetlerine dahil edilmesi;
  öğrencilerin teknik ve askeri uygulamalı sporlara dahil edilmesi;
  eğitim kurumlarındaki mevcut vatanseverlik müzelerinin organizasyonu veya modernizasyonu;
  yenilikçi vatansever programların geliştirilmesi ve uygulanması ve hibe yarışmalarına katılım.

  "Sverdlovsk Bölgesinde 2013-2017 Çocukların Çıkarlarına Yönelik Eylem Stratejisinin onaylanması hakkında": onaylandı. Sverdlovsk Bölgesi Hükümeti'nin 16 Ocak 2013 tarihli ve 3-PP sayılı Kararı
  Sverdlovsk Bölgesi'nde 2013-2017 Çocuklara Yönelik Eylem Stratejisinin uygulanmasına yönelik öncelikli tedbirler planı: onaylandı. 6 Mayıs 2013 tarih ve 571-RP sayılı Sverdlovsk Bölgesi Hükümeti Kararı
  1. Öğrencilerin genel eğitime yönelik federal eyalet eğitim standartlarının gerekliliklerine uygun olarak genel eğitim almalarının sağlanması.
  2. Üstün yeteneklilik alanına bakılmaksızın, yetenekli çocukların belirlenmesi ve geliştirilmesi için koşulların sağlanması.
  3. Eğitim kurumlarının eğitim ortamının geliştirilmesi, çocuk yetiştirme alanında sosyal ortaklığın oluşturulması, olumlu sosyalleşmelerinin sağlanması.
  4. Eğitim ortamında etnik gruplar, dinler arası ve sosyal ve mülkiyet gerilimlerinin önlenmesi.
  5. Öğrencilerin Rus sivil kimliğinin oluşumu.
  6. Öğrenci ebeveynlerinin pedagojik yeterliliklerini geliştirmek için koşullar sağlamak.
  7. Eğitim programları, yurtsever eğitim programları, spor, kültür, gençlik politikası alanında çocuklarla çalışma programları dahil olmak üzere, sosyal yeterliliği, yurttaş kimliğini, kültürü geliştirmeyi amaçlayan eğitim ortamının geliştirilmesine yönelik modern programların uygulanması hoşgörü ve sağlıklı bir yaşam tarzı.
  8. Öğrencilerin sapkın davranış biçimlerinin önlenmesi.
  9. Eğitim alanındaki medya kaynaklarının, veli topluluklarının ve diğer paydaşların ilgisini çekme ve öğrencilerin sosyalleşmesi

  Proses tasarımının bilimsel temeli
  öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi
  Öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinde gerekli değişiklikler

  Bilimsel temel
  Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim süreçlerinin tasarımında gerekli değişiklikler

  Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı
  1. Eğitimin temel amacını, öğrencilerin kişisel, sosyal ve aile kültürünü oluşturma açısından manevi ve ahlaki eğitimin görevlerini dikkate alarak mesleki faaliyetlerde hedef belirlemenin yenilenmesi.
  2. Öğrencilerle yapılan eğitim çalışmalarının ana yönlerinin gözden geçirilmesi, eğitime entegre bir yaklaşımın uygulanması.
  3. Manevi ve ahlaki eğitimin içeriğinin öğrencilerin temel milli değerlerle tanışması dikkate alınarak tasarlanması.
  4. Öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilciler) manevi ve ahlaki gelişimin amaçları, hedefleri ve içeriği, ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki rolü konusunda eğitiminin organizasyonu.

  Sistem etkinliği yaklaşımı
  1. Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitiminin planlanan sonuçlarına göre öğrenci faaliyet türlerinin, eğitim yöntemlerinin ve biçimlerinin seçimi.
  2. Öğretmenin öğrenci etkinliklerinin düzenleyicisi konumunun kabul edilmesi, öğrencilere hazır bilgi verilmesinin reddedilmesi, yayın teknolojilerinin azaltılması ve etkileşimli teknolojilere geçiş.
  3. Belirli türdeki etkinliklerin uygulanmasında öğrencilerin bağımsızlığının payının arttırılması.
  4. Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim sürecinde öğrenciler için evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulması.

  Öğrenciler tarafından temel genel eğitimin ana eğitim programlarına hakim olmanın planlanan sonuçlarının sunumuna modern bir yaklaşım
  1. Mesleki faaliyetlerde hedef belirlemenin kişisel sonuçlarla uyumu.
  2. Temel genel eğitimin ana eğitim programlarında uzmanlaşmanın kişisel sonuçlarının gerekliliklerini dikkate alarak, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim sonuçlarının tasarlanması.
  3. Planlanan sonuçlara bağlı olarak eğitim çalışma yöntemlerinin ve biçimlerinin seçimi.
  4. Kişisel ve metakonu sonuçlarına ulaşmada öğretmenlerin, eğitimcilerin ve diğer uzmanların faaliyetlerinde sürekliliğin uygulanması.
  5. Öğrencilerin temel genel eğitimin temel eğitim programlarına hakim olma konusundaki kişisel sonuçlarını değerlendirme (izleme) sisteminin güncellenmesi.

  İlkokul
  Ana okul
  Lise

  Örnek programların normatif ve metodolojik temelleri

  29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Kanun, Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standartları, Manevi ve Ahlaki Gelişim Kavramı ve Rus Vatandaşının Kişisel Eğitimi

  Program odağı

  Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi
  Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim, mesleki yönelim, ekolojik kültürün oluşumu ve sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü
  Manevi ve ahlaki gelişim, eğitim ve sosyalleşme, mesleki yönelim, ekolojik kültürün oluşumu, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü

  Manevi ve ahlaki gelişimin, eğitimin ve sosyalleşmenin amaç ve hedefleri

  Anavatanının kaderini kendi kaderi olarak kabul eden, ülkesinin bugünü ve geleceğine yönelik sorumluluğunun bilincinde olan, manevi ve köklü, yüksek ahlaki, yaratıcı, yetkin bir Rusya vatandaşının oluşumu ve gelişimi için sosyal ve pedagojik destek. Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının kültürel gelenekleri

  Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişiminin, eğitiminin ve sosyalleşmesinin ana yönleri ve değer temelleri

  
  2. Ahlaki duyguların ve etik bilincin eğitimi
  3. Çalışkanlık eğitimi, öğrenmeye, çalışmaya, hayata yaratıcı tutum.
  4. Doğaya ve çevreye karşı değer tutumunun eğitimi.
  5. Güzelliğe yönelik değer tutumunun eğitimi, estetik idealler ve değerler hakkında fikir oluşumu.
  1. .
  2. Sosyal sorumluluk ve yeterlilik eğitimi.
  3. Ahlaki duyguların, inançların, etik bilincin eğitimi.
  4. Ekolojik kültürün eğitimi, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü.
  5. Çalışkanlık eğitimi, eğitime, işe ve hayata karşı bilinçli, yaratıcı tutum, bilinçli meslek seçimine hazırlık.
  6. Güzelliğe yönelik değer tutumunun eğitimi, estetik kültürün temellerinin oluşumu.
  1. Aktif vatandaşlık eğitimi, vatanseverlik, kişinin haklarına, özgürlüklerine ve görevlerine saygı, sivil becerilerin oluşumu.
  2. Ahlaki ve etik kültürün eğitimi, ahlak kavramlarının oluşumu ve sosyal etkileşimin ahlaki ve etik standartları, ahlaki özgüven ve kişisel eğitim becerileri.
  3. Eğitim ve kendi kendine eğitime yönelik değer tutumunun eğitimi, bilgi kültürü, bireyin entelektüel alanının gelişimi, mesleki eğitime hazırlık ve kendi kendine eğitim.
  4. İşgücü ve ekonomi eğitimi, işe ve hayata karşı yaratıcı bir tutumun geliştirilmesi, bilinçli bir meslek seçimine hazırlık.
  5. Beden eğitimi eğitimi, sağlığa değer veren bir tutumun oluşturulması ve sağlıklı bir yaşam tarzı.
  6. Bireyin ekolojik kültürünün gelişimi, doğaya karşı değer tutumu, yaratıcı ekolojik konum.
  7. Güzelliğe yönelik değer tutumunun eğitimi, estetik kültürün temellerinin oluşumu, sosyal uygulamada yaratıcı kendini gerçekleştirme ihtiyacı.

  Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi, eğitimi ve sosyalleşmesinin organizasyonunun ilkeleri ve özellikleri
  Öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesine yönelik ana içerik, etkinlikler

  Öğrencilerin eğitiminde bir eğitim kurumu, aile ve halkın ortak faaliyetleri
  Öğrencilerin sosyalleşmesini organize etme aşamaları, bir eğitim kurumunun işletmelerle, kamu kuruluşlarıyla, ek eğitim sistemiyle ve diğer sosyal kuruluşlarla ortak faaliyetleri
  

  Öğrenci ebeveynlerinin pedagojik kültürünün geliştirilmesi
  Öğrencilerin sosyalleşmesi için pedagojik desteğin ana organizasyon biçimleri
  

  Öğrencilerin sürekli çevre sağlığı eğitimi alanında bir eğitim kurumunun faaliyetleri
  

  Eğitim ve sosyalleşme programının uygulanmasının etkinliğinin izlenmesi, metodolojik araçlar
  

  13 ŞEKİL \* BİRLEŞTİRME FORMATI 1415

  Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi için örnek bir programın yapısı
  ilköğretim genel eğitim düzeyinde
  13 ŞEKİL \* BİRLEŞTİRME FORMATI 1415

  Temel genel eğitim düzeyinde öğrencilerin örnek bir eğitim ve sosyalleşme programının yapısı
  13 ŞEKİL \* BİRLEŞTİRME FORMATI 1415

  Ortaöğretim genel eğitim düzeyindeki öğrencilerin örnek bir eğitim ve sosyalleşme programının yapısı
  4. Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişiminin ve eğitiminin amacı, görevleri, planlanan sonuçları ve içeriği

  Eğitimin her kademesinde öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişiminin, eğitiminin ve sosyalleşmesinin amacı, hedefleri ve planlanan sonuçları genel eğitimin örnek temel eğitim programlarında sunulmaktadır. Ek olarak, öğrenciler tarafından genel eğitimin ana eğitim programlarına hakim olmanın planlanan sonuçları federal eyalet eğitim standartlarında sunulmaktadır.
  Daha önce de belirtildiği gibi, belirli bir eğitim düzeyindeki öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi, yetiştirilmesi ve sosyalleşmesine yönelik bir program geliştirirken ve çalışma planlarını tasarlarken, temel eğitim programlarında belirtilen hedeflerin yaklaşık olarak belirlenmesine ihtiyaç vardır. sınıf öğretmenleri için, eğitimciler için çalışma programları.
  Farklı eğitim seviyelerindeki öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişiminin, yetiştirilmesinin ve sosyalleşmesinin amaç ve hedeflerini sunmak için olası seçenekler şunlardır.
  İlköğretim genel eğitim düzeyi.
  Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimin amacı, öğrencilerde geleneksel ahlaki normların ve ahlaki ideallerin geliştirilmesine dayalı bir değer-anlamsal alanın oluşturulmasıdır.
  Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişim ve eğitiminin görevleri:
  1. Öğrencilerin sosyal normlar, sosyal olarak onaylanmış ve onaylanmayan davranış modelleri vb. Hakkında fikirlerinin oluşması.
  2. Öğrencilere temel milli değerleri tanıtmak.
  3. Vatandaşlık, vatanseverlik, çalışkanlık, iyi niyet ve diğerleri gibi niteliklere sahip öğrencilerin eğitimi.
  4. Öğrencilerin genel bir eğitim kurumunda ve ötesinde ahlaki yönelimli sosyal açıdan önemli faaliyetlere katılımının organizasyonu.
  Temel genel eğitim düzeyi.
  Öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesinin amacı, öğrencilerin çeşitli kişi ve sosyal gruplarla sosyal ilişkilerin uygulanmasına dayalı olarak evrensel değerler ve davranış kalıpları hakkında fikir oluşturmalarını sağlamaktır.
  Öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme görevleri:
  1. Öğrencileri Rusya halklarının temel ulusal değerleri ve manevi gelenekleriyle tanıştırmak.
  2. Öğrencilerin kendi ahlaki yükümlülüklerini belirleme, ahlaki ve etik standartların yerine getirilmesini kendilerinden talep etme yeteneklerinin oluşması.
  3. Öğrencilerin ahlaki standartlara dayalı davranış ihtiyacını fark etmeleri, bağımsız hareket edebilmeleri ve kendi eylemlerinin sonuçlarının sorumluluğunu alabilmeleri için koşulların yaratılması.
  4. Öğrencilere vatandaşlık, vatanseverlik, çalışkanlık, iyi niyet, duyarlılık ve diğerleri gibi kişisel nitelikler kazandırmak.
  5. Öğrencilerin başlangıçtaki mesleki ilgi alanlarının, bireysel yeteneklere ve iş piyasasının ihtiyaçlarına uygun tercihlerin oluşması, başarılı bir yaşamda gelecekteki mesleki seçimin öneminin farkındalığı.
  6. Öğrenciler arasında ekolojik bir kültürün oluşması, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü.
  7. Aile yaşamının değerlerinin özümsenmesine, ailenin kültürel ve tarihi geleneklerinin incelenmesine dayalı olarak ailenin önemi hakkında öğrencilerin fikirlerinin oluşturulması.
  İlköğretim genel eğitim düzeyinde öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimine ve eğitimine yönelik programların, temel ve orta genel eğitim düzeyinde öğrencilerin eğitimine ve sosyalleşmesine yönelik programların uygulanması sonucunda; Öğrenciler eğitimsel sonuçlara ve eğitimsel etkilere ulaşırlar.

  Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişiminin, eğitiminin ve sosyalleşmesinin planlanan sonuçları

  Sonuç düzeyi
  Öz
  Eğitimsel sonuçlara ulaşma koşulları

  Eğitimsel sonuçlara ulaşma mekanizması:
  değerler hakkındaki bilgi gerçek, bilinçli davranış güdülerine dönüştürülür, değerlerin anlamları öğrenciler tarafından atanır ve onların kişisel anlamları haline gelir ve davranışlarda ifade edilir.

  Sonucun bir sonucu olarak eğitimsel etki, sonuca ulaşmanın neye yol açtığı: öğrencilerin birey olarak gelişimi, yeterliliklerinin oluşumu, kimlik vb.

  Öğretmenlerin, ailenin, arkadaşların, yakın çevrenin, toplumun ve öğrencilerin kendi çabalarının bir sonucu olarak ortaya çıkan eğitimsel etki.

  Eğitim sonuçlarının ilk seviyesi
  Öğrencilerin sosyal normlar, toplumun yapısı, toplumdaki sosyal olarak onaylanmış ve onaylanmayan davranış biçimleri vb. hakkında sosyal bilgi edinmesi,
  toplumsal gerçekliğin ve günlük yaşamın temel anlayışı.
  Eğitimin konusu değerlere ilişkin bilgidir.
  Olumlu sosyal bilginin ve günlük deneyimin önemli taşıyıcıları olarak öğrencilerin öğretmenlerle sınıf içi ve ders dışı etkinliklerdeki etkileşimi.

  İkinci düzey eğitim sonuçları
  Öğrenciler tarafından toplumun temel değerlerine ilişkin deneyim ve olumlu bir tutum, bir bütün olarak sosyal gerçekliğe karşı bir değer tutumu elde etmek.
  Eğitim, öğrencilerin yaşamı bağlamında gerçekleştirilir ve değerler, bireysel ahlaki yönelimli eylemler şeklinde özümsenebilir.
  Öğrencilerin kendi aralarındaki etkileşiminin sınıf düzeyinde, korunaklı, samimi bir ortam olduğu bir eğitim kurumudur.
  Öğrenciler edindikleri sosyal bilgilerin onayını alırlar, takdir etmeye başlarlar.

  Üçüncü düzey eğitim sonuçları
  Öğrenciler tarafından bağımsız sosyal eylem deneyiminin kazanılması, öğrenciler arasında sosyal olarak kabul edilebilir davranış modellerinin oluşturulması.
  Öğrencilerin ahlaki yönelimli sosyal açıdan önemli bir faaliyete katılımı ve ahlaki davranış ve yaşam deneyiminin unsurlarının kazanılması.
  Öğrencilerin eğitim kurumu dışında, halka açık bir ortamda çeşitli sosyal konularla etkileşimi.

  5. Modern eğitim teknolojileri

  Kolektif yaratıcı faaliyet teknolojisi (I.P. Ivanov)
  Yazarın tanımına göre kolektif yaratıcı aktivite, ekibin tüm üyelerinin planlama ve analize katıldığı, yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin organizasyonu, aktivite kolektif yaratıcılığın doğasındadır ve faydayı amaçlamaktadır. ve uzak ve yakın insanların neşesi
  Kolektif yaratıcı aktivite teknolojisinin özellikleri:
  öğrenci ve öğretmenlerin ortak faaliyetlerinin organizasyonu;
  rol değişimine dayalı bir ekip oluşturmak (kalıcı görevler yoktur, kalıcı "liderler" yoktur);
  takım içindeki küçük gruplara güvenme (öğrencilerin farklı insanlarla etkileşimde deneyim kazanmaları için küçük grupların kompozisyonunun değiştirilmesi arzu edilir);
  ortak işlerin kolektif planlamasının, hazırlanmasının, analizinin ve organizasyonunun organizasyonu;
  kişisel ve sosyal açıdan önemli bir faaliyet olarak çocuk ekibinin duygusal açıdan zengin yaşamının organizasyonu;
  çocuk ekibinin yaşamının ritüeller, gelenekler yoluyla organizasyonu.
  Kolektif yaratıcı faaliyet teknolojisindeki merkezi bağlantı, kolektif yaratıcı çalışmadır. Emek, eğitim, sanatsal ve yaratıcı, spor, sosyal gibi çeşitli yönlerde kolektif yaratıcı işler yürütmek mümkündür. Her kolektif yaratıcı çalışma, genel eğitimin temel eğitim programlarında uzmanlaşan öğrencilerin kişisel ve meta-konu sonuçlarına ulaşmak için "çalışır".
  "Klasik" bir kolektif yaratıcı çalışmanın organizasyonunda altı aşama vardır.
  İlk aşama ekibin ön çalışmasıdır. Amaç, yaklaşan iş için bir ruh hali yaratmak, motivasyon oluşturmaktır.
  Teknolojinin yazarı, bu aşamadaki öğrencilerin faaliyetlerini organize etmek için aşağıdaki formları sunmaktadır.
  Konuşma başlatılıyor. Öğretmenin görevi, gelecek vakayla ilgili belirli bir konunun toplu bir tartışmasını organize etmektir.
  İlginç vakaların araştırılması. Sonuç olarak, sınıfı veya öğrenci grubunu mikro gruplara (beş kişiden fazla) bölmek ve her mikro grup için bir görev belirlemek: belirli bir rota boyunca ilerlemek (kütüphane, bir eğitim kurumunun bölgesi), belirli kişilerle konuşmak (öğretmenler) , ebeveynler vb.) ve ne gibi ilginç şeylerin yapılabileceğini öğrenin. Genel konuşma sırasında en ilginç olanı seçilir ve vakaya ihtiyaç duyulur.
  Beyin fırtınası. Öğrenci sınıfı (grup) mikro gruplara ayrılır ve belirli bir süre içinde mümkün olduğunca çok sayıda kolektif yaratıcı etkinlik sunma görevi verilir. Tüm mikro grupların beyin fırtınasının sonuçları ortak bir listede birleştirilir. Daha sonra uzmanlar atanır, kolektif yaratıcı projelerin seçimi için belirli kriterler sağlanır ve yakın gelecekte uygulanmak üzere birçok ilginç proje seçilir.
  Fikirlerin açık artırması. Öğrencilere, yakın gelecekte gerçekleştirilebilecek kolektif bir yaratıcı çalışma için, kavramının kısa bir açıklamasıyla birlikte bireysel olarak bir konu önerme görevi verilir. Öğrenciler önerilerini içeren notları “öneri kutusuna” bırakırlar. Daha sonra teklifler bir "açık artırmaya" çıkarılır ve en çok öğrenci oyu alan teklifler seçilir.
  İkinci aşama, kolektif planlama, kolektif yaratıcı çalışma için bir projenin geliştirilmesidir.
  Öğrenci sınıfı (grup) mikro gruplara (ekipler, birimler, tugaylar) bölünmüştür. Her mikro grup, yaklaşmakta olan işin kendi versiyonunu geliştirir ve ardından kolektif yaratıcı çalışmanın kendi versiyonunu ekibin önünde sunar, en iyi proje seçilir. Daha sonra kolektif yaratıcı çalışmanın yürütülmesini yönetecek geçici bir organ olan bir "eylem konseyi" seçilir. “Dava konseyi” her mikro grubun temsilcilerini içermelidir.
  Teknolojinin yazarı, öğretmenin kolektif yaratıcı çalışmasının bu aşamasında öğrencilerin faaliyetlerini yoğunlaştırma ihtiyacına dikkat çekiyor. Öğrencilerin faaliyetlerini aktive etmenin bir yolu olarak I.P. Ivanov şunları sunuyor:
  ipucu - kitap okumaya başlama tavsiyesi vb.;
  "komplo" - belirli bir konu hakkında "gizlice" düşünmek için bir teklif;
  "beyin fırtınası";
  Tartışmaya doğrudan katılım.
  Üçüncü aşama, yaratıcı çalışmanın kolektif olarak hazırlanmasıdır. "İşler Konseyi" ortaklaşa hazırlanan projeyi açıklığa kavuşturuyor, mikro gruplara yönelik yaklaşan davaya hazırlık için talimatlar geliştiriyor ve dağıtıyor. Mikro gruplar, daha önce yapılan önerileri dikkate alarak, genel planın bireysel bölümlerini içeren, yaklaşan çalışmanın kendilerine düşen kısmını hazırlıyor. “İşler Konseyi” mikro grupların faaliyetlerini koordine eder.
  Bu aşamada öğrenciler bilgilerini uygular, kararlarını bağımsız olarak yerine getirmeyi öğrenir, günlük iletişim geleneklerini geliştirir (düşünce alışverişi, öneri).
  Dördüncü aşama, hazırlanmasında yapılan çalışmanın sonucu olan kolektif bir yaratıcı çalışmanın uygulanmasıdır. Kolektif yaratıcı çalışma teknolojisinin uygulanmasının bu aşamasında öğretmenin konumu değişebilir. Kolektif bir davanın yürütülmesinde açık bir liderlik olabilir. Ve belki - ve dolaylı katılım (jüride çalışmak vb.). Öğretmenin kolektif yaratıcı çalışmanın doğrudan uygulanmasına katılım derecesi ne kadar az olursa, öğrencilerin bu tür çalışmaları yürütme konusunda o kadar fazla deneyimi olur.
  Beşinci aşama kolektif bir özetleme, vakanın kolektif bir analizidir. Bu aşamada sınıfın (grubun) her üyesi, kolektif yaratıcı çalışmanın sonuçları hakkında bir sohbete katılır.
  Teknolojinin yazarı tarafından önerilen analiz yöntemleri: bir daire içinde konuşma, mikro gruplarda tartışma, bir gazete hazırlama, anket, "Renkli boyama" yöntemi.
  Kolektif yaratıcı çalışmayı özetlemenin iki olası satırı vardır:
  1. Kolektif yaratıcı çalışmanın organizasyonunun analizi: Neyi beğendiniz ve neden? Kime "teşekkür ederim" diyeceğiz? Ne işe yaramadı? Neden? Gelecek için neler sunuyoruz?
  2. Yansıma. İlişkilerin, duyguların, düşüncelerin analizine yönelik sorular soruluyor: Ortak davaya katılmak size ne kazandırdı? Davaya katılmak size ne gibi duygular yaşattı? Hangi düşünceler? Neyi önemli buldunuz? Beklenmedik görünen şey neydi? Kolektif yaratıcı çalışma kendinizdeki bir şeyi anlamanıza yardımcı oldu mu?
  Altıncı aşama hemen sonraki etkidir. Bu aşamada öğretmen, kolektif bir yaratıcı çalışmanın sonuçlarını planlama, hazırlama, yürütme ve tartışma sürecinde çocukların edindiği deneyimlerin sınıf içinde ve ders dışı etkinliklerde kullanımını düzenler.
  Kolektif yaratıcı çalışma teknolojisinin eğitimsel etkinliğinin ana koşulları şunlardır:
  - yaşam pratik ve eğitim yöneliminin birliği;
  - her kolektif yaratıcı çalışmanın yaratıcı doğası: kolektif bir yaratıcı çalışmanın organizasyonunun tüm aşamalarında hayati görevlere en iyi çözümlerin sürekli olarak araştırılmasının uygulanması;
  - her kolektif işletmenin görevlerinin değer yorumu;
  - kolektif bir yaratıcı çalışmanın planlanması, hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde öğrenciler ve yetişkinler arasındaki diyalojik etkileşim sürecine vurgu;
  - ortak bir fikirle birleştirilen her işletmenin organizasyon aşamalarının birliği
  Grup eğitim çalışmalarını organize etme ve yürütme teknolojisi (N.E. Shchurkova)
  N. E. Shchurkova'ya göre herhangi bir eğitim çalışmasının genel amacı, bir kişinin kendisiyle, başkalarıyla, doğayla ve şeylerle nispeten istikrarlı bir ilişkisini oluşturmaktır.
  Eğitim çalışmalarının teknolojik zinciri şu şekilde sunulmaktadır:
  1. Hazırlık aşaması: vakaya yönelik ön tutum oluşumu, konuya ilgi, gerekli materyallerin hazırlanması.
  2. Psikolojik ruh hali: Öğretmenin selamlaması, açılış konuşması.
  3. İçerik (öznel) etkinlik.
  4. Tamamlama.
  5. Geleceğe yönelik projeksiyon.

  13 ŞEKİL \* BİRLEŞTİRME FORMATI 1415

  Kolektif yaratıcı çalışmanın teknolojik zinciri (I.P. Ivanov)

  Değer yönelimlerinin geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik teknoloji
  öğrenciler (R. M. Bityanova)

  13 ŞEKİL \* BİRLEŞTİRME FORMATI 1415

  Etkileşimli öğrenme teknolojisi
  İnteraktif öğrenme, eğitimsel-bilişsel, iletişimsel-geliştirici ve sosyal odaklı görevleri çözmede kişisel ve karşılıklı aktivitelerini sağlamayı amaçlayan, eğitim durumu konularının etkileşimlerini organize eden bir sistemdir.
  İnteraktif öğrenme teknolojisinin manevi ve ahlaki gelişim, eğitim ve sosyalleşme sürecinde tamamen veya kısmen kullanılması tavsiye edilir.
  İnteraktif teknoloji, eğitim sürecinin ana içerik bileşenini korurken iletişimin içine dalmayı içerir ve odağı öğretmenin öğrencilere belirli bilgileri aktarmasından diyaloğa kaydırır.
  İnteraktif teknolojinin adım adım uygulanması birbirini takip eden beş adımla temsil edilir:
  1. Etkileşim alanının oluşturulması, öğrencilerin diyalog ve polilog için konumu. Öğretmenin görevi, ders konusunun problemli formülasyonunu, grup çalışması konusunu belirlemek, öğrencileri çözüm bulma çabalarını bütünleştirmeye teşvik eden bir durum yaratmaktır.
  2. Öğrencileri gruplar halinde birleştirmek. Ana içerik, öğrencilerin işbirliği kurallarına dayalı olarak birbirleriyle etkileşime girmeye motivasyonel hazır olmalarını sağlamaktır.
  Bu aşamada öğrencilerin gruplara serbestçe veya organize bir şekilde dağıtılması mümkündür.
  Ücretsiz dağıtımın olumlu bir yönü, öğrencilerin çıkarlarının ve görevleri çözmek için yeterli motivasyonel hazırlığın dikkate alınmasıdır. Serbest dağıtımın eksiklikleri arasında, niceliksel ve niteliksel kompozisyon açısından eşdeğer olmayan öğrenci gruplarının oluşumu, bireysel öğrencilerin izolasyonu, öğrencilerin problemin çözümüne zarar verecek şekilde iletişim kurma istekleri öne çıkarılabilir.
  Düzenli bir dağıtımla öğretmen nitelik ve nicelik bakımından eşdeğer gruplar oluşturma olanağına sahip olur. Aynı zamanda öğretmen öncü bir rol oynar, bunun sonucunda öğrencilerde öznel prensip gerçekleşmez ve bu da zihinsel aktivitenin aktivasyonuna katkıda bulunmaz.
  3. Grupta ortak bir çözüm arayın - etkileşimli iletişim. Ana içerik, ortak faaliyetler sürecinde öğrencilerin etkileşimidir.
  4. Grup çözümlerinin sunumu - etkileşimli iletişim. Ana içerik, her grup kararının eleştirel olarak yansıtılmasıdır.
  Grup çözümlerini sunmak için üç seçenek vardır:
  - ortak-bireysel: her grup faaliyetlerinin sonucunu sunar, sunulan çözümler tartışılır, en iyi çözüm seçilir;
  - ortak sıralı: her grubun faaliyetinin ürünü, ortak bir problemin (“merdiven”) çözümünde belirli bir aşama haline gelir;
  - ortak etkileşim: takım için genel sonucun geliştirildiği (“hacimsel mozaik”) dikkate alınarak farklı grupların kararlarından belirli yönler seçilir.
  5. Çalışmanın özetlenmesi ve değerlendirilmesi.

  Etkinlik türündeki eğitim teknolojilerinin temel özellikleri şunlardır:
  1. Sorunsallaştırma sürecinde, ortak etkinliklerin amacının ve planlanan sonucunun öğrenciler tarafından içsel kabulü öğretmen tarafından sağlanır.
  2. Öğrencilerin aktiviteye motivasyonu, öğrencilerin iç güdülerine güvenme temelinde sağlanır.
  3. Faaliyetleri gerçekleştirme yöntemleri, hedef belirleme dikkate alınarak öğrenciler tarafından öğretmenle birlikte seçilir.
  4. Öğrencilerin değişken eylemleri düzenlenir, öğrencilerin yeteneklerine uygun bir seçim durumu oluşturulur.
  5. Etkinliğin ana sonucu, öğrencilerin içsel olumlu kişisel değişimleridir.
  6. Öğrencilerin öz değerlendirmelerine öncelik verilmesi.
  Düzeltici ve gelişimsel çalışma teknikleri ve yöntemleri, eğitim kurumlarının eğitimcileri tarafından kullanılabilir:
  - engelli çocuklarla bireysel dersler sürecinde, gruptaki öğrenciler ortak bir amaç için çalışırken veya daireler halinde sınıflardayken (ders 15-25 dakika sürer);
  - engelli öğrencilerle grup iyileştirici dersler yürütürken (ders 15-25 dakika sürer);
  - bir grup öğrenciyle genel gelişim dersleri yürütme sürecinde;
  - engelli öğrencilerle bireysel çalışma sınıflarında;
  - gelişimsel bozuklukları düzeltmenin veya telafi etmenin gerekli bir yolu olarak engelli öğrencilerle günlük etkileşim sürecinde.
  İlköğretim / temel genel eğitimin ana eğitim programlarının öğrencileri tarafından ustalaşmanın kişisel sonuçlarının değerlendirilmesi için gereklilikler

  İlköğretim genel eğitiminin yaklaşık temel eğitim programı
  Temel genel eğitimin yaklaşık temel eğitim programı

  Kişisel sonuçların oluşumu ve başarılması - bir eğitim kurumunun görevi ve sorumluluğu

  Mevcut değerlendirme sırasında, çocuğun çıkarlarını ve gizliliğini koruma ve koruma etik ilkelerini tam olarak karşılayan, kişiliğe, psikolojik tehdit oluşturmayacak bir biçimde bireysel kişisel sonuçların oluşumunun sınırlı bir değerlendirmesi mümkündür. öğrencinin güvenliği ve duygusal durumu.
  Böyle bir değerlendirme, öğrencilerin kişisel gelişimini optimize etme sorununu çözmeyi amaçlar ve üç ana bileşeni içerir:
  başarıların özellikleri ve öğrencilerin olumlu nitelikleri;
  çocuğun gelişimindeki başarıları ve psikolojik sorunları dikkate alarak öncelikli görevlerin ve kişisel gelişim yönlerinin belirlenmesi;
  İlköğretim genel eğitim görevlerinin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlamak için tasarlanmış bir psikolojik ve pedagojik öneriler sistemi.
  Değerlendirmenin konusu öğrencinin kişisel gelişiminin ilerlemesi değil, eğitim kurumunun eğitim-öğretim faaliyetlerinin etkililiğidir.
  Mevcut eğitim sürecinde, aşağıdaki şekillerde ortaya çıkan bireysel kişisel sonuçların oluşumunu değerlendirmek mümkündür:
  bir eğitim kurumunda benimsenen norm ve davranış kurallarına uygunluk;
  bir eğitim kurumunun kamusal yaşamına ve yakın sosyal çevreye katılım, sosyal açıdan yararlı faaliyetler;
  öğrenme çıktıları konusunda titizlik ve sorumluluk;
  eğitimsel gidişatları konusunda bilinçli bir seçim yapma hazırlığı ve yeteneği;
  Öğrencilerin genel eğitim çerçevesinde çeşitli konular aracılığıyla oluşturduğu değer-anlamsal tutumlar.
  Kişisel sonuçların değerlendirilmesinin ana amacı şunlardır:
  bir kişinin sivil kimliğinin temellerinin oluşumu;
  eğitimsel ve bilişsel motivasyona dayalı kendi kendine eğitime geçişe hazır olma;
  değer-anlamsal tutumlar ve ahlaki normlar dahil olmak üzere sosyal yeterliliklerin oluşumu, sosyal ve kişilerarası ilişkiler deneyimi, hukuki farkındalık.
  Öğrencilerin kişisel sonuçlara ulaşması nihai değerlendirmeye tabi değildir, ancak bir eğitim kurumunun eğitim ve öğretim faaliyetlerinin etkinliğinin değerlendirilmesinin konusudur.
  Bir eğitim kurumunda, bileşenlerinden biri kişisel sonuçların oluşumunun değerlendirilmesi olan, öğrencilerin eğitimsel başarılarının dahili olarak izlenmesine yönelik bir sistemin geliştirilmesi ve uygulanması gerekmektedir.
  Temel amaç, özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri koşullarında öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme sürecinin dinamiklerini incelemektir.
  Kişisel sonuçların başarısını değerlendirmek için verilerin kullanılması öğrencilerin kişisel gelişimi için gereklidir.
  Verimlilik kriterleri - öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesinin ana göstergelerinin dinamikleri:
  1. Öğrencilerin kişisel, sosyal, çevresel, emek (mesleki) ve sağlık tasarrufu kültürünün gelişim dinamikleri.
  2. Bir eğitim kurumundaki sosyal, psikolojik, pedagojik ve ahlaki atmosferin dinamikleri.
  3. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin dinamikleri ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim sürecine katılım derecesi.

  Çalışma konusu açısından manevi ve ahlaki eğitimin planlanan sonuçları

  
  Çalışma konusu

  1 seviye
  
  öğretmen işbirliğiyle elde edilen
  

  2 seviye
  
  Dost canlısı bir çocuk ortamında (ekip) başarıldı
  

  3 seviye
  
  sosyal aktörlerle etkileşim içinde elde edilir
  

  Teşhis yöntemleri açısından manevi ve ahlaki eğitimin planlanan sonuçları

  Eğitim sonuçlarının seviyeleri
  Çalışma konusu
  Teşhis çalışma yöntemleri

  1 seviye
  Öğrencinin sosyal bilgiyi edinmesi
  temsiller, bilgi (öğrencinin ilişkilerin normları hakkında bildikleri)
  konuşma, tamamlanmamış cümlelerin yöntemi vb.

  2 seviye
  Öğrencinin deneyim deneyimi ve temel ulusal değerlere karşı olumlu bir tutum kazanması
  Değer yönelimleri, inançlar, davranışsal güdüler, tercihler
  Öğrenciyi bir seçim, karar verme vb. durumuna yerleştirmek.

  3 seviye
  öğrenciye bağımsız sosyal eylem deneyimi kazandırmak
  bireysel eylemler, genel olarak davranış
  Çocukların ortak faaliyetlerinde pedagojik gözlem

  13 SAYFA 14615

  13 SAYFA \* BİRLEŞTİRME FORMATI 141115

  Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimin amacı

  Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimin görevleri

  oluşum alanında
  kişisel kültür

  oluşum alanında
  sosyal Kültür

  Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişiminin ve eğitiminin ana yönleri

  Vatandaşlık eğitimi, vatanseverlik, kişinin hak, özgürlük ve görevlerine saygı

  Ahlaki duyguların ve etik bilincin eğitimi

  Doğaya ve çevreye karşı değer tutumunun eğitimi

  Güzelliğe yönelik değer tutumunun eğitimi, estetik idealler ve değerler hakkında fikir oluşumu

  Çalışkanlık eğitimi, öğrenmeye, çalışmaya, hayata yaratıcı tutum

  Öğrencilerle etkinlik türleri ve ders biçimleri

  Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitiminin planlanan sonuçları

  Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim ilkeleri

  Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi konusunda eğitim kurumları, aileler ve halkın ortak faaliyetleri

  Öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilciler) pedagojik kültürünün geliştirilmesi

  Öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesinin amacı

  Öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme görevleri

  oluşum alanında
  kişisel kültür

  oluşum alanında
  sosyal Kültür

  aile kültürünün oluşumu alanında

  Öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi

  Öğrencilerin mesleki yönelimi

  Ekolojik kültürün oluşumu, sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı kültürü

  Eğitim ve sosyalleşmenin ana yönleri ve değer temelleri

  Vatandaşlık eğitimi, vatanseverlik, kişinin hak, özgürlük ve görevlerine saygı

  Sosyal sorumluluk ve yeterlilik eğitimi

  Ahlaki duyguların, inançların, etik bilincin eğitimi

  Ekolojik kültürün eğitimi, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü

  Çalışkanlık eğitimi, eğitime, işe ve yaşama karşı bilinçli, yaratıcı tutum, bilinçli meslek seçimine hazırlık

  Güzele yönelik değer tutumunun eğitimi, estetik kültürün temellerinin oluşumu

  Çevreye duyarlı, sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının oluşturulmasına yönelik çalışmaların organizasyonu

  Eğitim kurumlarının sürekli çevre ve sağlık eğitimi alanındaki faaliyetleri

  Öğrencilerin sosyalleşmesi için pedagojik desteğin ana biçimleri

  Öğrencilerin sosyalleşmesini organize etme aşamaları, eğitim kurumunun işletmelerle, kamu kuruluşlarıyla, ek eğitim sistemiyle, diğer sosyal kuruluşlarla ortak faaliyetleri

  Öğrencilerin eğitim ve sosyalleşmesinin planlanan sonuçları

  Öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme programının uygulanmasının etkililiğinin izlenmesi

  Öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesinin amacı, kişisel, sosyal ve aile kültürünün oluşumu alanındaki görevler

  Manevi ve ahlaki gelişim, eğitim ve sosyalleşme, mesleki yönelim,
  Ekolojik kültürün oluşumu, sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı kültürü

  Eğitim ve sosyalleşmenin ana yönleri, ana içerik, öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesine yönelik faaliyet türleri

  Bir eğitim kurumunda mesleki rehberlik yöntemleri ve biçimleri

  Lise öğrencilerinin eğitimi ve sosyalleşmesine yönelik çalışma organizasyonu modeli

  Lise öğrencilerinin sosyal açıdan önemli faaliyetlerini organize etme formları ve yöntemleri

  Eğitim sürecinin konuları ile sosyal kurumlar arasındaki temel etkileşim ve işbirliği teknolojilerinin tanımı

  Öğrenciler arasında ekolojik kültürün oluşma biçimleri ve yöntemleri, yollarda güvenli davranış kurallarının öğretilmesi de dahil olmak üzere sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü

  Öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilciler) pedagojik kültürünü geliştirme formları ve yöntemleri

  Öğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesi, mesleki yönelimleri, güvenli, sağlıklı ve çevreye duyarlı bir yaşam tarzının oluşturulması için planlanan sonuçlar

  Öğrencilerin eğitimini ve sosyalleşmesini sağlamak için bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin etkinliğinin kriterleri ve göstergeleri

  Ortaöğretim (tam) genel eğitim kurumlarında öğrencilerin eğitiminin ve sosyalleşmesinin uygulanmasına yönelik örgütsel, kaynak ve psikolojik ve pedagojik göstergeler ve koşullar

  Evrensel değerlerin taşıyıcısı olarak insan

  Gezegensel ölçekte evrensel insani değerler
  (V.A. Karakovski)

  Eğitimde yol gösterici olan değerler
  (N.E. Shchurkova)

  Güzel

  Bilgi

  vatan

  Toplum

  Doğa

  kültür

  Bilgi

  Anavatan

  İnsan

  Aşama I - sistemin oluşumu.
  Aşama II - sistemin yapısının ve ekibin faaliyetlerinin içeriğinin belirlenmesi.
  Aşama III - sistemin son tasarımı.
  Aşama IV - eğitim sisteminin güncellenmesi ve yeniden yapılandırılması.

  Eğitim sisteminin geliştirilmesi

  Eğitim sistemleri, “matryoshka” ilkesine göre birbirine bağlı farklı seviyelerdeki sistemler olarak oluşturulabilir: cumhuriyet, bölge; şehir, çalışma yerleşim yeri, köy; mikro bölge; okul, kolej, kolej, üniversite.

  1. Bir dizi eğitim hedefi.
  2. Okul çapında tek bir eğitim ekibi (eğitim sisteminin temeli).
  3. Hedeflere ulaşmayı amaçlayan sistem oluşturma faaliyeti (kolektif, yaratıcı, kişisel olarak önemli).
  4. Faaliyetteki katılımcılar arasındaki ilişkiler (yalnızca faaliyetin kendisine değil aynı zamanda ortaklara da ilgi).
  5. Eğitim kurumunun hakim olduğu ortam.
  6. Bileşenlerin entegre bir sisteme entegrasyonunu ve bu sistemin geliştirilmesini sağlayan yönetim.

  Eğitim sisteminin bileşenleri

  Eğitim sisteminin gelişimini değerlendirme kriterleri için gereklilikler

  1. Kriterler az sayıda kilit politika pozisyonuyla sınırlı olmalıdır.
  2. Bir genel eğitim kurumu personelinin öz değerlendirme ve öz analizine araç olarak hizmet etmek üzere kriterler oluşturulur.
  3. Kriterler, yeterince kullanıma uygun olan spesifik yöntemlerde belirtilmelidir.
  4. Okulun eğitim sisteminin gelişimini değerlendirme kriterleri iki gruba ayrılır:
  Belirli bir eğitim kurumunda bir eğitim sisteminin olup olmadığı sorusunu yanıtlayan "gerçeklik kriterleri";
  Eğitim sisteminin gelişmişlik düzeyi hakkında fikir veren "kalite kriterleri".

  "gerçeğin kriterleri"
  Bu kriter grubu aşağıdakileri içerir:
  1. Okul yaşamının düzeni:
  a) eğitim çalışmasının içeriğinin, hacminin ve niteliğinin ilgili okulun olanakları ve koşullarıyla uygunluğu;
  b) tüm eğitimsel etkilerin zaman ve mekana makul şekilde yerleştirilmesi;
  c) okuldaki tüm eğitim faaliyetlerinin koordinasyonu, bunların pedagojik uygunluğu, gerekliliği ve yeterliliği;
  d) okulda çalışan tüm kolektiflerin, kuruluşların ve derneklerin plan ve eylemlerinin koordinasyonu.
  2. Yerleşik bir tek okul ekibinin varlığı:
  a) okulun "dikey" uyumu, istikrarlı yaşlar arası bağlar ve iletişim;
  b) benzer düşünen insanlardan oluşan bir birlik olarak öğretim kadrosunun sürekli iç gözlemi ve yaratıcılığı;
  c) kolektif öz farkındalık, öğrenci ortamında "okul duygusu";
  d) okul ekibi tarafından geliştirilen ve okul yaşamının temelini oluşturan yasalar, kurallar, alışkanlıklar, gelenekler.
  3. Karmaşık eğitimsel etkilerin varlığı:
  a) pedagojik çabaların büyük organizasyonel formlarda yoğunlaşması (merkezler, kulüpler, temel faaliyetler, tematik programlar, vb.);
  b) eğitim sürecinin ayrıklığı (göreceli sakin dönemlerin değişmesi, günlük zorlu çalışma ile artan kolektif gerilim dönemleri, sistemin ana özelliklerine odaklanan parlak şenlikli olaylar).

  "Kalite kriterleri"
  Bunlar aşağıdaki kriterleri içerir:
  1. Sistemin belirlenen hedeflere yakınlık derecesi, eğitim sisteminin altında yatan pedagojik konseptin uygulanması.
  2. Okulun psikolojik iklimi:
  a) "öğretmen-öğrenci", "öğretmen-öğretmen", "öğrenci-öğrenci" sistemlerindeki ilişkilerin tarzı;
  b) çocuğun refahı, iç rahatlığı;
  c) öğrencinin sosyal güvenliği;
  d) aile ve okul arasındaki ilişki;
  e) takım yaşamının duygusal zenginliği (ana dal, mizah, oyun - sözde "sevinç pedagojisi").
  3. Okul mezunlarının yetiştirilme düzeyi.
  (Mezunlar, eğitim sisteminin nihai sonucunun vücut bulmuş halidir. Bağımsız bir hayata giren 17 yaşındaki bir kişinin kişiliğinin yetiştirilme düzeyi nasıl belirlenir? Pek çok yaklaşım ve birçok nitelik "kümesi" olabilir. belirli bir süre için en uygun olanlardır. Bunların hangi nitelikler olduğuna ekip karar verir).

  Çocuk ekibinin ön çalışması

  konuşmaya başlama

  ilginç vakaların araştırılması

  beyin fırtınası

  fikir açık artırması

  Kolektif planlama, kolektif yaratıcı çalışma projesinin geliştirilmesi

  bir mikro grupta kolektif yaratıcı çalışma projesinin geliştirilmesi

  Her mikro grup tarafından geliştirilen projelerin sunumu

  en iyi projenin seçilmesi

  "tapu konseyi" seçimi

  Yaratıcı çalışmanın toplu hazırlanması

  kolektif bir yaratıcı çalışmanın hazırlanmasına yönelik talimatların “eylem konseyi” tarafından dağıtılması

  vakanın kendilerine ait kısmının mikro gruplar tarafından hazırlanması

  mikro grupların faaliyetlerinin "işler konseyinin" koordinasyonu

  Kolektif bir yaratıcı çalışma yürütmek

  Kolektif yaratıcı çalışmanın kolektif özeti

  Refleks

  Anında etki

  Değere giriş

  Değerin kendi dilinizde farkındalığı ve telaffuzu

  Yaşayan değer durumları ve değer davranışı eğitimi

  Değer seçimlerinin ve eylemlerin gerçek durumlarda uygulanması

  Başlık 1Başlık 2Başlık 3Başlık 4Başlık 5Başlık 6Başlık 7Başlık 8Başlık 915

  Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki eğitimi, hiyerarşik bir yapıya ve karmaşık bir organizasyona sahip olan temel ulusal değerlerin öğrenciler tarafından pedagojik olarak organize edilmiş bir asimilasyon ve kabul sürecidir. Bu değerlerin taşıyıcıları, Rusya Federasyonu'nun çok uluslu insanları, devleti, ailesi, kültürel ve bölgesel toplulukları, geleneksel Rus dini dernekleri (Hıristiyan, öncelikle Rus Ortodoksluğu, İslam, Yahudi, Budist), dünya topluluğu.

  Son yıllarda, "manevi ve ahlaki eğitim" kavramı, öncelikle genel eğitim okulundaki öğrenciler için eğitimin teori ve pratiğinde giderek daha fazla kullanılmaktadır. Bölgelerde, öğrencilerin (Voronej bölgesi), çocukların ve gençlerin (Başkurdistan ve Tataristan cumhuriyetleri, Krasnodar Bölgesi, Voronej, Kursk, Tula ve diğer bölgeler) ve hatta bölgenin tüm nüfusunun (Belgorod bölgesi) eğitimi için uygun programlar bulunmaktadır. geliştirilmekte ve faaliyet göstermektedir. Benzer programlar Ulyanovsk, Prokopyevsk, Klin, Moskova'nın Doğu İdari Bölgesi vb. belediyelerde, ilçelerde, ilçelerde de uygulanmaktadır. Bu kavramın kullanıldığı bilimsel yayınların sayısı artıyor, okul çocuklarının manevi ve ahlaki kültürünün gelişimi, oluşumu üzerine metodolojik ve öğretim yardımcıları yayınlanıyor. 2007 yılında öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimlerine ilişkin hükümler, genel eğitim standardının güncellenmesi kapsamında geliştirilen materyallerde Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununa (Madde 9, 14) dahil edilmiştir.

  Ahlak, ideolojik bir temel, şu ya da bu dünya resmi olmadan var olamaz. Ahlak eğitimi, belirli bir dünya görüşünün pratik olarak uygulanmasının bir aracı olarak hareket eder, düşünce ve duyguların, söz ve eylemlerin, inanç ve davranışların, insan faaliyetinin birliğini sağlar. Manevi ve ahlaki eğitim; görüşlerin, inançların ve ilgili ahlaki tutumların oluşumunu içerir. Bu dünya görüşüne karşılık gelen tutumlardır. Dolayısıyla ideolojik olmayan veya belirsiz bir ideolojik temele dayanan manevi ve ahlaki bir eğitim olamaz.

  Okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimini, dünyaya ilişkin belirli bir görüş sistemine ve buna karşılık gelen ahlak sistemine aşinalıkla ilişkilendirmek daha mantıklı görünüyor. Buradaki ayırt edici işaret, "sistem" kelimesi olabilir: yalnızca bütünlüğe değil, periyodik olarak değişebilen bir dizi belirli görüşe, değere, ahlaki tutuma değil, dünyaya ve ahlak sistemine ilişkin görüş sistemine aşinalık.

  Manevi ve ahlaki eğitim, mutlaka manevi gelişimi de içeren kişiliğin ideolojik gelişimini varsayar, yani. en yüksek anlamlı yaşam değerleri, bu tür dünya görüşündeki en önemli fikirler, bu dünya görüşünün özümsenmesi (olası bir sonuç olarak) ve uygun ahlaki niteliklerin, manevi ve ahlaki kültürün de belirli bir türde geliştirilmesi. Manevi ve ahlaki eğitimin sonucu, kişinin belirli bir yaşam tarzıdır. Bu anlayışa göre devlet ve belediye okullarında çocukların manevi ve ahlaki eğitimi ancak değişken ve gönüllü olabilir.

  Yukarıdakilere dayanarak, bir devlet-kamu, devlet ve belediye genel eğitim okulundaki öğrencilerin manevi ve ahlaki eğitiminin tanımını ve temel ilkelerini açıklayalım. Okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi, eğitim ve yetiştirme sürecinde dünya görüşü bilgisinin geliştirilmesi ve kişisel kendini gerçekleştirme, kişinin ailesinin kültürüne, insanlarına, dünya görüşü sosyo-kültürel yapısına aşina olması amacıyla uygun ahlaki niteliklerin oluşturulmasından oluşur. grup, modern toplumda sosyalleşme. Devlet ve belediye genel eğitim okullarında manevi ve ahlaki eğitim değişken ve gönüllü olmalı, dünya görüşü seçimi olanağı sağlamalıdır. Laik bir okulda dinlerin tarihi ve kültürünün derinlemesine incelenmesinin temel ilkeleri olarak ve Rusya Federasyonu Sivil Odası Konseyi'nin Önerilerinde listelenenler şu ilkelerdir: gönüllülük, seçim ve çeşitlilik. 29 Kasım 2006 tarihli eğitim sistemindeki din kültürü çalışması Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na gönderildi. Öğrencilerin okuldaki manevi ve ahlaki eğitimi, ailelerinin dünya görüşü ve kültürel özellikleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak gerçekleştirilir, aynı zamanda genel sivil değer ve normlara, Rus toplumunda genel olarak kabul edilen ahlaka da aykırı olmamalıdır.

  Devlet ve belediye eğitim kurumlarında belirli bir dünya görüşü temelinde manevi ve ahlaki eğitim iki modele göre uygulanabilir (ve uygulanmaktadır):

  1) belirli bir dünya görüşüne (etno-kültürel, etno-dinsel vb.) eğitim programının yönelimine sahip bir devlet veya belediye eğitim kurumunun bir çocuğunun ebeveynleri (yasal temsilciler) tarafından gönüllü seçimi: itiraf odaklı okul öncesi kurumlar, eğitimin etno-günahsal, etno-kültürel bileşeni vb. olan ortaöğretim okulları;

  2) bir devlet veya belediye eğitim kurumunda derslere katılmak, bir kursa katılmak, belirli bir ideolojik, manevi ve ahlaki yönelime sahip bir akademik konuyu gönüllü olarak seçmek: dini - Ortodoks kültürü (OPK, vb.), İslami çalışmalar, Yahudilik Geleneği, vb. veya dini olmayan - Ahlak, Ahlak, Dinler Tarihi, Dünya Dinleri, Din Bilimleri vb.

  Ortodoks cemaati ve buna bağlı olarak Rus Ortodoks Kilisesi, hem Ortodoks nüfusun bu uygulamaya yönelik geniş çaplı talebi nedeniyle hem de diğer mezheplerin hala din eğitimi ve manevi ve ahlaki eğitimi geliştirmeye devam etmesi nedeniyle buna en büyük ilgiyi gösteriyor. laik okullardaki çocuklar esas olarak yukarıdaki "dini-etnik okul" modellerinden ilkine göre. İlgili teklifler, Rus Ortodoks Kilisesi Din Eğitimi Dairesi'ne bağlı Ortodoks Kültürü ve Manevi ve Ahlak Eğitimi Öğretimi Komisyonu tarafından hazırlandı ve Ağustos 2009'da Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na sunuldu. Planın ana (değişmez) kısmında din kültürü ve ahlâk konularının öğretilmesi de dahil olmak üzere, bir okulun (hükümet organı) seçimine göre Temel Müfredatın çeşitlerinden birinin standarda dahil edilmesini sağlarlar. Tüm öğrenim yılları için asgari öğretim yükü. Bu, her Rus okulunda ailelerin seçimine göre çocukların manevi ve ahlaki eğitimini geliştirmeyi mümkün kılacak ve aynı zamanda yukarıdaki "deneyin" başarılı bir şekilde uygulanması için gerçek bir temel oluşturacaktır.

  Öğrencilerin eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerde halka açık sistematik manevi ve ahlaki eğitiminin Rus okuluna tam kapsamlı olarak tanıtılması, okulumuzun nihayet eğitim sisteminin yıkılmasının neden olduğu "ideolojik sersemlikten" çıktığı anlamına gelecektir. Sovyet dönemi. Bu, hem okulun eğitim faaliyetlerinin bir bütün olarak yenilenmesine hem de temel akademik disiplinlerin değer içeriğine ivme kazandıracaktır. Burada bir kılavuz, Rusya Federasyonu Sivil Odasının aynı Önerilerinden bir öneri olabilir: “Mevzuatta belirlenen normların uygulanması: eğitim içeriğinde dünya görüşü yaklaşımlarının çeşitliliğini dikkate almak, eğitim standartları ve programlarının gerekliliklerini geliştirirken öğrencilerin görüş ve inançlarını özgürce seçme hakkı ve ayrıca mezunların bilimsel gerçeklerin doğası gereği nesnel olduğunu dikkate alma gereklilikleri, bunlarla birlikte dini olanlar da dahil olmak üzere dünya görüşü fikirleri vardır. değişken olarak öğretilmelidir.

  Kişisel gelişim alanında öğrencilerin eğitimi şunları sağlamalıdır:

  Manevi gelişime yönelik istek ve yetenek, ahlaki olarak kendini geliştirme, kendine saygı, kişinin hayatının anlamını anlama, bireysel olarak sorumlu davranış.

  Manevi ve konu-üretken faaliyetlerde yaratıcı potansiyeli gerçekleştirme isteği ve yeteneği, ahlaki normlara dayalı sosyal ve mesleki hareketlilik, sürekli eğitim ve "daha iyi olmak" için evrensel bir manevi ve ahlaki tutum.

  Özgürlük, irade ve manevi aile geleneklerine dayalı ahlakın güçlendirilmesi, bireyin vicdanına göre hareket etme konusundaki içsel tutumu.

  Çocukların zekice yetiştirilmesinin nihai amacı, çocuğun etrafındaki dünyadaki şeyleri net bir şekilde anlamasının kademeli olarak oluşmasıdır. O zaman anlayışın sonucu, çocuğun doğasındaki iyi içgüdülerin, iyilik ve hakikat idealleri için bilinçli bir çabaya dönüştürülmesi ve son olarak sağlam ve özgür bir iradenin kademeli olarak oluşması olmalıdır.

  N.I. Pirogov

  Okul çocuklarının manevi ve ahlaki gelişimi kavramı

  Bir kişinin manevi ve ahlaki gelişimi, sosyalleşme sürecinde gerçekleştirilen bir kişinin değer-anlamsal alanının tutarlı bir şekilde genişletilmesi ve güçlendirilmesi, bir kişinin geleneksel ahlaki normlara dayanarak değerlendirme ve bilinçli olarak inşa etme yeteneğinin oluşması ve ahlaki idealler, kendine, diğer insanlara, topluma, devlete, Anavatan'a, dünyaya karşı tutum genel olarak;

  Bir Rus vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi şu şekilde gerçekleşir:

  aile hayatı,

  Kültürel - bölgesel topluluk,

  Bir bileşeni geleneksel Rus dinine karşılık gelen bir değerler sistemi olan halklarının kültürü,

  Rus sivil ulusu

  Dünya topluluğu..

  Bireyin ruhsal ve ahlaki gelişimi ve eğitimi ailede başlar. Çocuğun yaşamının ilk yıllarından itibaren özümsediği aile yaşamının değerleri, her yaştaki insan için kalıcı bir öneme sahiptir. Ailedeki ilişkiler toplumdaki ilişkilere yansıtılır ve kişinin medeni davranışının temelini oluşturur.

  Bir Rus vatandaşının gelişimindeki bir sonraki aşama, birey tarafından kendi köyünün, şehrinin, ilçesinin, bölgesinin, bölgesinin, cumhuriyetinin geleneklerinin, değerlerinin, kültürel, tarihi, sosyal ve manevi yaşamının özel biçimlerinin bilinçli olarak kabul edilmesidir. Aile, akrabalar, arkadaşlar, doğal çevre ve sosyal çevre aracılığıyla “küçük Anavatan”, “Anavatan”, “memleket”, “anadil”, “ailem ve klanım”, “evim” gibi kavramlarla doludur. somut içerik.

  Bir Rus vatandaşının daha yüksek düzeyde manevi ve ahlaki gelişimi, Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının kültürünün ve manevi geleneklerinin kabul edilmesidir. Rus kimliği ve kültürü, kökleri Rusya'nın çok uluslu halkının kültürlerini oluşturan güçlü bir ağacın gövdesine benzetilebilir. Yurttaşlık bilincinin gelişiminde önemli bir aşama, kişinin kökeni ve ilk sosyalleşmesi nedeniyle ait olduğu etno-kültürel geleneklere dayanmaktadır.

  Rus sivil kimliğinin aşaması, bir Rus'un kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişim sürecinin, sivil, vatansever eğitiminin en yüksek aşamasıdır. Bir Rus, ülkesinin kültürel zenginliğine ve Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkına hakim olan, bunların Rusya'nın kaderindeki önemini, özelliklerini, birlik ve dayanışmasını fark eden bir kişi olur.

  Bir Rus vatandaşının manevi ve ahlaki gelişiminin önemli bir özelliği dünyaya açıklık ve diğer ulusal kültürlerle diyalogdur.