“Su Büyücüsü” kıdemli grubu için ders özeti
Öğretmen Netuzhilkina I.V. tarafından hazırlanmış ve yürütülmüştür.
Hedef:çocukların suyla deney yapma sürecine bilişsel ilgisini geliştirmek.
Görevler:
Bilişsellik:
Çocukların suyun çeşitli formları, türleri ve özellikleri hakkındaki anlayışlarını geliştirin, onlara çevrelerindeki dünyada su bulmayı öğretin ve suyla basit deneyler yapın. Araştırma faaliyetleri sürecinde suyun özelliklerini pekiştirmek. Suya saygıyı geliştirin. Merak geliştirin. Bir ihtiyaç yaratın, su tasarrufu yapma, onu koruma arzusu.
İletişim:
Çocukların kelime dağarcığını genişletin ve etkinleştirin, tutarlı konuşma geliştirin.
Sağlık:
Suyun insan yaşamındaki önemi kavramını veriniz.
Sosyalleşme:
Araştırma faaliyetleri sürecinde çocuklar arasında ortaklıklar kurma, birlikte çalışma becerisi.
Artistik yaratıcılık:
Dikkat, hayal gücü, gözlem, ince motor becerileri geliştirin.
Kurgu okumak:
Edebi eserleri dinleme yeteneğini geliştirin, kurguya olan ilgiyi ve sevgiyi geliştirin, Rus dilinin güzelliğini ve gücünü anlamayı öğretin.
Müzik:
Müzik için bir kulak geliştirin, müzikaliteyi algılama yeteneği, motor aktiviteyi müzik unsurlarıyla ilişkilendirin, müziğe ilgi geliştirin.
Emniyet : Çalışırken doğruluğu geliştirin; Suyun güvenli kullanımı konusunda beceriler kazandırmak.
Çalışma şekli: büyük gruptaki çocukların araştırma ve bilişsel faaliyetleri.
Çocuk sayısı: alt grup
Dersin ilerleyişi:
Çocuklar, ah, bu sabah ne oldu?
Sana söylemeyi unuttum -
Anaokuluna yeni gittim
Damlacık bana geldi (Damlacık'ı gösterir),
Zavallı şey ağlıyor, üzgün,
Ve sonra bana şunu söylüyor:
“Çocuklar musluğu kapatmayı unuttular.
Ve tüm damlacıklar uçup gitti!”
Ben de yanıt olarak şöyle dedim:
“Hayır, burada öyle çocuklar yok!
Suyu israf etmiyoruz,
Su tasarrufu yapıyoruz!”
Arkadaşlar su tasarrufu yapıyorsak tüm musluklarımızın kapalı olduğunu kontrol eder misiniz? (Evet)
Damlacık gülümsemeye başladı (öğretmen gülümsemek için ağzını çevirir),
Ve bahçemizde kalıyor.
Droplet'in bizden sıkılmaması için ona su hakkında bildiklerimizi, neden onu kurtarmamız gerektiğini anlatalım. (Çocuklar suyun kullanım yollarının olduğu resimlere bakarlar, tek tek konuşurlar.) Hikaye sırasında öğretmen sorular sorar: - Ellerinizi nasıl yıkamalısınız? (Yavaşça) Neden? (Fayanslara su bulaşabilir ve düşebilirsiniz) Neden ellerinizi yıkamanız gerekiyor? (Kirli ellerle yemek yerseniz hastalanabilirsiniz) -Peki suda yüzdüğünüzde nasıl davranmalısınız? (Dikkat) -Neden? (Boğulabilir, suyu yutabilir ve boğulabilirsiniz) -Suyu nasıl içmelisiniz? (acele etmeyin) -Neden? (Sudan boğulabilirsiniz.)
Çocuklar, söyleyin bana suyu nereden alacağız? (Musluktan) Su musluğa nasıl giriyor? Nerede? (Cevaplar) Su, musluğa, insanların suyu depolamak için özel olarak yarattığı yerler olan özel rezervuarlardan gelen borular aracılığıyla giriyor. Bu rezervuarlar büyük bir nehir gibidir. Musluğu kapatmayı unuttuğunuzu düşünün. Neler olabilir? (Cevaplar) Böyle bir önemsememek yüzünden, bütün bir nehir veya rezervuar “kaybolabilir”. Musluğu sıkı kapatmadığınızda damlaların ne dediğini dinlemek ister misiniz? Benden sonra son sözleri tekrarla:
Dere kurudu, pınar kurudu, ben de musluktan çıktım damlama-damlama-damlama!
Nehirler ve denizler sığlaşıyor, suyu israf etmeyin boşuna boşuna boşuna!
Sonra birkaç yıl geçecek ve su kalmayacak hayır hayır hayır!
Bu nedenle musluğu açık bırakmak mümkün mü? (Sudan tasarruf etmelisiniz, musluğu açık bırakmayın)
Su olmazsa ne olabilir? (Yemek pişiremeyeceğiz, ellerimizi yıkayamayacağız ve her şey toprakla kaplanacak, su içemeyeceğiz)
Evet arkadaşlar, su olmazsa bütün bunlar olabiliyor çünkü suya pek çok amaç için ihtiyacımız var. Öğretmen söylenenleri kısaca özetliyor (insanlar tarafından içmek, banyo yapmak, çeşitli bitkileri sulamak için çok fazla su kullanılıyor, üretime çok fazla su giriyor, yıkanmak ve yemek pişirmek için çok fazla su kullanılıyor (burada sadece arıtılmış) Ve temiz su elde etmek için insanlar çok fazla iş ve çaba harcarlar ve bu nedenle suyun tasarruflu olması ve musluğun sıkıca kapatılması gerekir)
Arkadaşlar, Droplet sizi bugün ziyarete davet ediyor. ve bilmeceyi dinlediğinizde bunu nerede öğreneceksiniz: gözlerinizi kapatın ve dinleyin - "The Murmur of Water" adlı ses kaydını dinleyin.
Ne duydun? (Su dökülüyor)
Evet, büyücü suyunu ziyarete gideceğiz.
(SU ile ilgili bir şiir okuma)
Suyu duydunuz mu?
Onun her yerde olduğunu söylüyorlar!
Bir su birikintisinde, denizde, okyanusta
Ve su musluğunda.
Bir buz saçağının donması gibi
Sis ormana doğru süzülüyor,
Ocakta kaynıyor,
Çaydanlığın buharı tıslıyor.
Onsuz kendimizi yıkayamayız.
Yemek yemeyin, sarhoş olmayın.
Sana rapor vermeye cesaret ediyorum
O olmadan yaşayamayız!
Arkadaşlar, Droplet bana kız kardeşlerinin bizim grubumuzda yaşayıp yaşamadığını soruyor - diğer damlacıklar? Nasıl düşünüyorsun? Water Drop'un kız kardeşlerini bulmasına yardım edelim. Grubumuzda onlarla nerede buluşabileceğimizi söyle bana. Grubumuzda Damlacık kardeşlerin nerede yaşadığını kim bulabilir ve bu damlacığı buraya yapıştırabilir, aynı yere sadece bir damlacık yapıştırılabilir.
Seyahat - bir gruptaki su damlacıklarını aramak.
(çocuklar grubun etrafında yürürler ve su buldukları her nesnenin üzerine bir damlacık işareti yapıştırırlar. Daha sonra çocuklar, bulunan nesnelerin her birinde suya neden ihtiyaç duyulduğunu açıklar).
Doğanın bir köşesinde: su ile sulama kabı
Bitkilerin suya ihtiyacı vardır. Onlar yaşıyorlar ve su olmazsa ölecekler.
Tuvalet odasında:
Ellerinizi, yüzünüzü ve oyuncaklarınızı yıkamak için suya ihtiyaç vardır.
Lavabonun yanında:
Bulaşıkları yıka.
Masanın üzerinde bir sürahi su var:
İçmek için.
Akvaryumda:
Balıkların suya ihtiyacı vardır, suda yaşarlar.
Çocuklar, söyleyin bana, grubumuzda hava neden sıcak? (Çünkü pillerimiz var) - Piller bizi nasıl ısıtır? Pillerde ne sızıntısı olduğunu biliyor musunuz? (Su) - Doğru, pillerde bile su var ama orada ne tür su var? (Sıcak) -Sıcak pillere dokunabilir misiniz? (Hayır neden? (Yanabilirsiniz) Aynen öyle, o yüzden pilin üzerine çok dikkatli bir şekilde bir damlacık yapıştırayım.
Droplet, artık grubumuzda kız kardeşlerini nerede bulacağını biliyorsun. Ama kız kardeşlerin sadece burada yaşamıyor. Ama aynı zamanda sokakta. Ve şimdi çocuklar size söyleyecek. Onlarla başka nerede tanışabilirsin? Beyler, sokakta suyu nerede bulabilirsiniz? (su birikintisinde, nehirde, gölde, denizde, okyanusta)
Damlacık'ı görüyorsunuz. Dünyada sizin ve kız kardeşlerinizin buluşabileceği pek çok yer var. Çocuklar, bak bu nedir? (Bir nehrin aktığı yerin resmi)
Arkadaşlar, tüm dereler tek bir büyük derede birleştiğinde buna ne denir? (Nehir)
Oynamak ister misin? Tamam, damlacığa nasıl suya dönüşebileceğimizi gösterelim. Daha doğrusu şimdi neye dönüşeceksiniz? (Akışlara)
Grubumuzda bu kadar çok akışın ortaya çıkması harika. (Arka plan başlar)
Oyun açıklaması:
Akarsular müzik eşliğinde kurdelelerle dans ediyor. Müzik biter bitmez çocuklar el ele tutuşur ve kesintisiz bir çizgi oluştururlar: "Akarsular tek bir nehre karışır." Öğretmen çocukların ellerini ayırmaya ve ayırmaya çalışır: ancak çocuklar ellerini sıkı tutarlar, elleri gergin ve serttir. Çocukların dikkatini birlikte çok güçlü olduklarına, nehirlerinin güçlü ve akıcı olduğu gerçeğine çekmek gerekiyor.
Aferin çocuklar, iyi oynadılar, akışları yerli yerine koydular. Damlacık bana suyun birçok farklı özelliği olduğunu söyledi ve bunları öğrenmek için sizi laboratuvara davet etti. Laboratuvarın ne olduğunu biliyor musun? (Burası bilim adamlarının deneyler yaptığı ve deneyler yaptığı yerdir.)
Bugün bu tür bilim adamlarına dönüşelim ve suyu ve özelliklerini incelemek için deneyler yapalım. Su araştırma deneyleri yapmak için bazı malzemelere ihtiyacımız olacak. Yerlerinize oturun. Laboratuvar tezgahlarına bakın, tamamen çalışmaya hazırlar. Araştırmamıza başlamadan önce suyla çalışmanın kurallarını hatırlayalım. Suyu nasıl kullanmalısınız? (Dikkatli olun, dökmeyin veya sıçratmayın) Paçavralar ne işe yarar? (Dökülme varsa masayı silmek için)
- Araştırmamıza başlayalım.
Deney 1. Suyun şekli nedir?
Bir damlacık sana şunu sormak istiyor: Suyun bir şekli var mı? Hangisi? Bunu nasıl kontrol edebilirim? Bunu yapmak için bir şişe su alın ve bir göz atın. Söyle bana, içindeki suyun şekli nasıl? Şimdi ilk boş bardağı alın ve içine su dökün. Suyun şekli nedir? Şimdi onu bir tabağa dökün. Hangi biçim? Ve bende bu şişe (yuvarlak) var. Şimdi içine su dökeceğim. Suyun şekli nedir? Bir de bu mataram var (üçgen), içine de su dökeceğim. Suyun şekli nedir? Evet arkadaşlar, Droplet ve ben size bir sır vermek istiyoruz: suyun kendi şekli yoktur ve bulunduğu kabın şeklini alır.
Çözüm:- Suyun bir şekli var mıdır? Su herhangi bir şekle sahip değildir ve bulunduğu kabın şeklini alır. Bu keşfimizi damlacık şeklindeki bu diyagramla belirteceğiz.
Teçhizat: her çocuk için bir şişe su, bir bardak, bir tabak, öğretmenin bir şişe suyu, mataraları (yuvarlak ve üçgen) vardır.
Deney 2. Su ne renk?
Damlacık size şunu sormak istiyor: Su ne renk? (Çocuklara özel olarak sorabilirsiniz) Nasıl öğreneceksiniz? (Bakmak)
Suya bir pipet yerleştirin. Ne görüyorsun? Saman neden açıkça görülüyor? Peki bu ne tür bir su? (Şeffaf) Su şeffafsa rengi yoktur, renksizse ne denir? Ne tür su? (Renksiz). Tamam, bak elimde ne var (yeşil şişeyi çıkar), sence burada ne tür su var? Bakalım (şeffaf bir bardağa su dökün) Ne tür su? (Şeffaf)
Ve temiz su opak hale getirilebilir. Bunu yapmak için fırçayı ıslatın ve boyaya batırın. Suyun şeffaflığının nasıl değiştiğini gözlemleyerek boyayı azar azar ekleyin. Olya, suyun ne renk? Peki ya sen Irina? Peki su ne zaman renk aldı? (İçine boya eklediğimizde)
Çözüm:- Suyun rengi var mı? Suyun kendine has rengi yoktur, şeffaftır, renksizdir. Bu keşfi aşağıdaki diyagramla göstereceğiz.
Teçhizat: her çocuk için bir bardak su (1 numaralı deneyden), pipet, fırça, guaj, öğretmenin yeşil bir şişe suyu, bir bardağı vardır.
Deney 3. Su bir çözücüdür.
Damlacık size şunu sormak istiyor: Sizce suyun tadı var mıdır? Ne kadar tuzlu? Tatlı? Ekşi? Suyun tadını nasıl anlarsınız? (Dene) 2 numaralı bardağı alın ve deneyin. Çocuklar suları test edip fikirlerini dile getiriyorlar. Suyun tadı var mı? (Hayır) Suyun tadı yoksa bu ne anlama gelir? (Tatsız) Tamam, şimdi seni oynamaya davet ediyorum. Birkaç damlaya dayanarak ne tür bir sıvıya sahip olduğumu tahmin edin. Çocuklar ağızlarını açar, öğretmen pipetle çay, süt, su, meyve suyunu ağızlarına damlatır.
Çözüm: - Suyun tadı var mıdır? Suyun kendi tadı yoktur ama diğer sıvıların tadı vardır. Bu keşfi damlacık şeklindeki bu diyagramla belirteceğiz.
Teçhizat: bir bardak kaynamış su; öğretmenin bir tepsi üzerinde bardakların içindeki sıvılarla dolu pipetleri vardır.
Deney 4. Suyun filtrelenmesi
Beyler, “Rahibe Alyonushka ve Kardeş Ivanushka” masalını hatırlayalım.
Ivanushka'ya ne oldu? Bu suyu neden içemedin? (o kirli). Suyun temiz olması için sizce ne yapılması gerekiyor?
Suyu arıtmanın farklı yolları vardır. Şimdi suyu arıtacağız.
3 numaralı bardağı alın ve ne tür su olduğunu görün? (Kirli)
Sizce bu tür suları arıtmak mümkün mü? Hadi deneyelim. Şöyle bir hunim var içine peçete koyacağım, huniyi de bardağa koyacağım. Bu filtreyi aldım. Kirli suyunuzu bu filtreye dökelim ve bakalım ne olacak.
Bulanık suyu süzgeçli bir bardağa dikkatlice yavaş yavaş dökeceğiz. Bakın su nasıl çıktı? (Su berraklaştı)
Kir nereye gitti? (Kir peçetenin üzerinde kaldı)
Çözüm: Kendi başınıza yapabileceğiniz filtreler kullanılarak su arıtılabilir. Ancak özel filtrelerle arıtılmış su içmek daha iyidir, ancak bu tür su sağlığa faydalıdır. Bu keşfi damlacık şeklindeki bu diyagramla belirteceğiz.
Teçhizat:çözünmüş aktif karbonlu bardaklar, öğretmenin bir hunisi, büyük bir bardağı, bir peçetesi (filtresi) vardır.
Deney 5. Suyun kendine ait bir kokusu yoktur.
Çocukları suyun kokusu olup olmadığını belirlemeye davet edin.
Damlacık sana tekrar bir soru sormak istiyor: Suyun kokusu var mı? Bu nasıl belirlenebilir? (Koku) Nasıl koklamalısın? (bardaktan gelen kokuyu avucuyla dikkatle yönlendirerek) Neden? (Çünkü maddeler çok yakıcı olabilir ve solunum yollarınızı yakabilir.) Koklayın. Suyun kokusu nasıl? Suyun kokusu var mı?
Damlacık seninle tekrar oynamak istiyor. Bu pipetten size bir damla damlayacak ve bunun nasıl bir koku olduğunu siz belirleyeceksiniz. (aromatik damlalar, turuncu)
Suyun kokusu var mı? - Ona kokusunu veren nedir? (suda çözünmüş madde).
Çözüm:-Suyun kokusu var mı? Saf suyun kokusu yoktur. Kokusu, içinde çözünmüş maddeler tarafından verilir. Bu keşfi aşağıdaki diyagramla göstereceğiz.
Teçhizat: bir şişe su, bardaklar ve öğretmenin pipetinde aromatik damlalar var.
Bugün su hakkında çok şey öğrendik. Laboratuvarımızdan çıkıp gruba dönelim ve suyun harika özelliklerini bir kez daha hatırlayalım. Peki laboratuvardan ayrılmadan önce ne yapmamız gerekiyor? (İş yerinizi temizleyin, masadaki tüm damlaları silin).
Şövale yaklaşıyoruz.
Arkadaşlar, bugün su hakkında çok şey öğrendiniz ve ben de misafirimiz Droplet'in yalnız kalmaması için size "bilgi damlalarınızı" vermemizi öneriyorum, ama sadece bu kadar değil, bunu güzelce yapıp Droplet'e bir çiçek vereceğiz. . Vladik, bugün su hakkında ne öğrendin? “Bilgi damlanızı” bulun ve onu bir çiçeğe yapıştırın. Yana ne öğrendi? Orada ne tür su var?... Her çocuk kendi damlasını alıp bir çiçeğe yapıştırır.
- Arkadaşlar bugün su hakkında öğrendiğimiz en önemli şey nedir? Her zaman suyun olması (asla tükenmemesi) için ne yapmalısınız? (Musluğu kapatın) Ortadaki son işareti yapıştırın (altıncı çocuk). Tabela önceden panoya asılmamalıdır.
Droplet'i ve hediyesini nereye koyacağız? (Eğitim köşesine)
Artık Droplet grubumuzda yaşayacak.
Hedef:
- Çocukları buzun özellikleriyle tanıştırın: Kaygan, kırılgan, hafif, suyun donduğu kap şeklinde, sıcak suda çabuk eriyen.
- Doğal olaylar arasında ilişkiler kurmayı öğrenin basit deneylere dayanmaktadır.
- okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin gelişimini teşvik etmek ve çocukların entelektüel aktivitesini teşvik etmek.
Birbirinize karşı dostane bir tutum, yardım etme arzusu geliştirin; Sağlığınıza ve yaşamınıza karşı dikkatli tutum.
Ekipman: tek kullanımlık sofra takımı: küçük tabaklar, derin tabaklar, kaşıklar, bardaklar, beyaz önlükler, peçeteler.
Malzemeler: ılık su, soğuk su, buz küpleri.
Anaokulunun son grubundaki derslerin ilerlemesi
Giriş kısmı
Selamlar.
Birinci bölüm: (bilgilendirici ve eğitici)
Eğitimci. - Çocuklar, söyleyin bana, şu anda yılın hangi zamanı? (çocukların cevabı)
Sizce neden şimdi kış? (çocukların muhakemesi)
Çocuklar, bu sabah postacı bize bir mektup getirdi ama adresi yok. (öğretmen zarftan Kar Kraliçesi'nin resmini çıkarır)
Sizce bu mektup kimden? (çocukların cevabı)
Öğretmen mektubu okur.
“Sevgili çocuklar, sizi krallığıma, buz laboratuvarıma davet ediyorum. İlginç keşifler sizi bekliyor. Sana fotoğrafımı gönderiyorum."
Kar Kraliçesi'nin nerede yaşadığını düşünüyorsun? (çocukların cevapları)
Laboratuvarın ne olduğunu hatırlayalım. (araştırmanın yapıldığı oda)
Çocuklar, laboratuvara girmek ister misiniz?
Ve oraya ulaşmak için gözlerinizi kapatmanız gerekiyor, ben de size şu sihirli kelimeleri söyleyeceğim:
"Asayı elime alacağım
Büyüyü çağıracağım
Bir mucize bizi ziyarete gelecek,
Bizi laboratuvara götürecek."
Buradayız. Bakın buradaki her şey buzdan yapılmış, bu yüzden dikkatli olun. Laboratuvardaki davranış kurallarını hatırlayalım. (Öğretmen sinyal kartlarını gösterir)
Yüksek sesle konuşamazsınız.
Neden? (çocukların cevapları)
Koşamazsın ya da itemezsin.
Neden?
Dikkatli olun ve dikkatlice dinleyin.
Neden?
Tamam, aferin. Artık yerlerimizi alabiliriz sanırım. (Çocuklar sabahlıklarını giyerler ve masalara otururlar)
Ana bölüm
Bölüm II: Pratik (Deneysel)
Küçükler, kraliçe bu mektupta bize tamamlamamız gereken görevleri yazdı.
1 Numaralı Deneyim
Kontrol edin: buz kaygan mı?
Çocuklar bir buz küpü alıp bir tabağa koyarlar ve parmaklarını küpün üzerinde gezdirirler. Parmak kayar.
Peki ne tür bir buz? (kaygan)
Buz kaygansa ne zaman tehlikeli olabilir?
Buz bize ne zevk verir? (resimlerin incelenmesi. Deney sonucunun yer aldığı bir kart görüntülenir)
2 numaralı deneyim
Kontrol edin: buz kırılgan mı değil mi?
Çocuklar elleriyle bir parça buz kırarlar.
Çocuklar, az önce neyi kontrol ettik? (çocukların cevapları)
Bunu nerede görebilirsin? (çocukların cevapları, resimlere bakarak)
Buz üzerinde yürümek mümkün mü? (çocukların tahmini)
Neden? (çocukların cevapları. Deneyin sonucunu gösteren bir kart görüntülenir)
3 Numaralı Deneyim
Çocuklar, kraliçeye bir buz hediyesi verelim mi? İşte formlar. Nasıllar? (çilek, üzüm, elma) Bu formların içerisine renkli su dökün ve bir süre buzdolabında bekletin. Ve sonra ne elde edeceğimizi göreceğiz.
Beden eğitimi dakikası
La-la-la, la-la-la, (Her iki elin parmaklarını pedlerle ve yuvarlak birleştirin (top, bulut şeklinde)
Gökyüzünde bir bulut süzülüyordu.
Aniden yerin üstündeki bir buluttan (Kollarınızı yukarı kaldırın, parmaklarınızı yanlara doğru açın)
Bir sürü kar tanesi uçuştu. (Ellerinizi döndürün, kollarınızı yavaşça indirin)
Rüzgar esti ve uğultu - (Ellerinize üfleyin, dudaklarınızı yuvarlayın ve hafifçe gerin)
Bir sürü kar tanesi havaya uçtu. (Ellerinizi sallayın, döndürün ve yukarı kaldırın).
Rüzgâr da onlarla birlikte döner (Ellerinizi etrafınızda, yerinde dönerek döndürün).
Belki arkadaş edinir.
4 numaralı deneyim
Buzun batıp batmadığını kontrol edelim mi? Derin kaselere su alın ve içine dikkatlice bir buz küpü yerleştirin. Ne oluyor? (Buz suda batmaz)
Bu ne anlama geliyor? (Buz hafiftir)
Peki ya tam tersi olsaydı? (buz suda boğulur)
Nehirlerde kim yaşıyor? (çocukların cevapları)
Peki nehir sakinlerine ne olacak? (su donar ve balıklar ölür)
Yani buz hafiftir ve suya batmaz ve nehir sakinleri kışın kendilerini iyi hissederler.
Deneyimin sonucunu içeren bir kart görüntülenir.
5 numaralı deneyim
Buzun nerede daha hızlı eriyeceğini kontrol etmemiz gerekiyor: ılık suda, soğuk suda veya boş bir bardakta. (Çocukların önünde soğuk ve ılık su dolu bardaklar ve boş bir bardak vardır. Çocuklar her bir bardağın içine bir buz küpü atarlar. Ne olduğunu gözlemleyin. Çocukların cevapları. Deney sonucunu gösteren bir kart gösterilir)
Bunu ev yaşamınızda nerede görebilirsiniz? (çocukların cevapları)
Ve şimdi belki buzlu tatlılarımızı da getirebiliriz.
Lolipoplar bu şekillere benziyor mu? (Benzer)
Bu ne anlama geliyor? (su bir forma dökülüp soğuk bir yere konulduğunda su buza dönüşecek ve aynı şekle sahip olacaktır)
Bebekler bu kadar soğuk lolipop yiyebilir mi? (Hayır yapamazsın)
Neden? (çünkü hastalanabilirsiniz)
Evet çocuklar, bu doğru. Çocuklar bunu yememelidir.
Eğitimci. - Çocuklar, siz ve ben Kar Kraliçesi'nin tüm görevlerini tamamladık ve anaokuluna dönebiliriz. Gözlerini kapat ve sana sihirli kelimeleri söyleyeceğim:
“Krible, Krible, dön,
Ve kendini bahçede bul."
Son bölüm
Çocuklar, görevlerimizin tüm sonuçlarını bu kadar büyüleyici kristaller üzerinde tasvir etmemiz boşuna değil. Ve buzun özelliklerini daha iyi hatırlamak için bu kristalleri büyük bir kristalin içine koymalıyız.
Sonuç olarak. Refleks
Çocuklar “kristal bulmacaları” bir araya getirir ve her görselin ne anlama geldiğini açıklar.
Peki buz nasıl bir tehlike yaratıyor? (çocukların cevapları)
Buz bize nasıl bir keyif verir? (çocukların cevapları).
Deneyim yoluyla kazanılan bilgiler en kolay çocuklar tarafından kavranır ve uzun süreli hafızaya kaydedilir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar temel araştırma becerilerini geliştirdiler, bağımsız deney planlamaya geçtiler ve çeşitli yöntemler kullanarak (gerekli araçları kullanmak dahil) varsayımlarının doğruluğunu doğrulayabiliyorlar. Okul öncesi eğitim kurumlarının son grubundaki araştırma odaklı sınıflar daha zengin ve daha bilgilendirici hale geliyor.
5-6 yaş arası okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu
Federal Devlet Eğitim Standardına göre “Biliş” anaokulundaki eğitim sürecinin kilit alanlarından biridir. Çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkındaki fikirlerin oluşumu ve daha da genişletilmesi GCD sınıflarında ve sanatsal ve estetik gelişim programları çerçevesinde gerçekleştirilir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, bir kişinin sosyal rolü hakkındaki konuşmalar sırasında, iş görevlerini yerine getirerek ve çeşitli mesleklerden insanları gözlemleyerek toplumdaki ilişkiler hakkında yeni bilgiler alırlar. İnsan vücudunun nasıl çalıştığı ve sağlıklı yaşam tarzının ne olduğu beden eğitimi derslerinde netleşiyor. Çevresel proje ve etkinliklere katılım yoluyla çocuklara doğayı koruma sorumluluğu aşılanıyor. Böylece, dünyanın bilgisi tüm çeşitliliğiyle çocuğa her gün açıklanıyor, araştırma faaliyeti birçok eğitim faaliyeti biçiminde kendini gösteriyor.
Üç yol bilgiye götürür: Düşünme yolu en asil yoldur, taklit yolu en kolay yoldur ve deneyim yolu en acı yoldur.
Konfüçyüs
Okul öncesi eğitim kurumlarında bilişsel ve araştırma etkinlikleri düzenlemenin amacı, çocuklarda bilişsel ilgilerin oluşması ve bağımsız bilgi arama arzusudur. Öğretmen, amaçlanan konuyu inceleme ve mevcut sorunu çözme arzusuna sahip olması için, çocuk için heyecan verici bir biçimde bilgi edinme olasılığını göstermelidir.
Öğretmenin görevi, öğrencilerin ilgisini araştırma faaliyetlerine çekmek ve onlara çevrelerindeki dünyadaki ilginç şeyleri fark etmeyi öğretmektir.
Daha büyük okul öncesi çocukların yaş özellikleri
Daha büyük okul öncesi çocuklarda araştırma becerilerinin geliştirilmesini, yaş özelliklerini dikkate alarak planlamak gerekir:
- 5-6 yaş arası çocuklarda dikkat, okul öncesi yaştaki çocuklara göre daha stabildir. Bu yaşta sinir sisteminin temel süreçleri iyileşir, davranışların öz düzenlemesi gerçekleşir ve çocukların aşırı yorulma olasılığı azalır. Eğitim dersinin yaklaşık 15 dakikası fiili deneylere ayrılmıştır. Yürüyüşlerde ve deneyler sırasında uzun vadeli süreçleri gözlemlemek mümkündür.
- Çocuklar gönüllü olarak ezberleme yeteneğine sahiptirler. Öğretmenin açıklamalarını ve talimatlarını dinleyen öğrenciler, pratik çalışmanın aşamalarını ve eylem yöntemlerini hafızalarına kaydederler.
- Çocukların entelektüel yetenekleri gelişir. 5-6 yaşlarında çocuk hızla varsayımlarda bulunur ve eylemlerin sonuçlarını tahmin eder. Bağımsız olarak neden-sonuç ilişkileri kurar ve nesnelerin zamansal ve mekansal ilişkilerini yönlendirir.
- Araştırmaya olan ilgi artıyor. Daha büyük okul öncesi çocuklar yalnızca yakın çevrelerindeki nesnelerden değil, aynı zamanda geçmişteki olağandışı olaylardan, uzak, daha önce görünmeyen dünyalardan gelen olaylardan da etkilenirler. Çocuklar uzay temasıyla, Dünya'nın tarih öncesi dönemine ait gerçeklerle (dinozorlar, mamutlar, ilkel insanlar), su altı derinlikleriyle, uzak kıtalarla ilgileniyorlar.
- İnce motor beceriler geliştirilir, okul öncesi çocuklar küçük ayrıntılarla iyi çalışırlar. Araştırma yapmak için gerekli olanları seçerek çeşitli araçları nasıl kullanacaklarını biliyorlar.
- Çocuklar grup içinde isteyerek işbirliği yaparlar. Deneyler için ortakları bağımsız olarak seçmeyi, bir takımda çalışmayı, gelecek araştırma faaliyetlerinde rolleri dağıtmayı severler.
Daha yaşlı okul öncesi çocukların araştırma ilgi alanları genişliyor
Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin amaçları
Bilişsel faaliyetlerle ilgili dersler bir dizi eğitim sorununu çözmeyi amaçlamaktadır:
- Çocukların yaşayan ve cansız doğadaki nesneler, çevredeki gerçekliğin fenomenleri, kamusal yaşamdaki ilişkiler hakkında çeşitli fikirlerinin oluşması.
- Araştırma faaliyetleri için bir plan oluşturma eğitimi, deney aşamalarını telaffuz etmenin teşvik edilmesi.
- Bir araştırma problemini bağımsız olarak belirleme, hipotezler öne sürme, alınan bilgileri analiz etme, sonuçları değerlendirme ve sonuçları formüle etme yeteneğini geliştirmek.
- Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin yaratıcı bir şekilde geliştirilmesi, hayal gücünün uyarılması.
- Çocukların aktif kelime dağarcığını zenginleştirmek, ifadelerin yapısını geliştirmek ve düşüncelerin yetkin bir şekilde formüle edilmesi.
- Grupta samimi bir atmosferin yaratılması, uyum düzeyinin arttırılması, toplu faaliyetlere yönelik olumlu motivasyon.
Deneylerin birlikte yapılması gruptaki uyum düzeyini artırır
Yöntem ve teknikler
Kıdemli grubun öğretmeni, çocukların araştırma faaliyetlerini düzenlerken aşağıdaki kriterlere göre yönlendirilir:
- Deneyler sırasında gerekli önlemlere uyulmalıdır. Öğretmen çocuklara çalışmayı gerçekleştirme tekniğini tanıtır ve güvenlik talimatlarını verir.
- Deney aktiviteleri SanPiN standartlarına göre 25 dakikayı geçmemelidir. Araştırma odaklı dersler haftalık olarak yapılır (grup odasında, anaokulu dışındaki yürüyüşler ve geziler sırasında).
- Araştırma faaliyetleri sırasında her öğrenciye olumlu duygular yüklenmeli, gerçekleştirilen eylemlerin ve elde edilen sonuçların önemini hissetmelidir.
Verilen görevleri uygulamak için öğretmen çeşitli sınıflarda çocuklarla birlikte çalışır: çevrelerindeki dünyayı incelemek, temel matematik kavramlarını oluşturmak, okuryazarlık, konuşma, yaratıcılık, spor ve müzik için hazırlık. Çocuklar ayrıca yürürken, canlı ve cansız doğadaki nesneleri gözlemleyerek yeni bilgiler kazanırlar. Daha büyük okul öncesi çocuklar, yıl boyunca doğal nesnelerdeki değişiklikleri kaydederek uzun vadeli araştırmalar yaparlar.
Deney sırasında her öğrenci olumlu duygular alır
Öğretmenlerin çocukların araştırma yeteneklerini geliştirmek için kullandıkları teknikler arasında okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışırken de geçerlidir:
- Bilişsel ve sezgisel konuşmalar. Öğretmen, günlük durumları tartışırken veya bir edebi eseri dinlerken, çocuklarla iletişimi, onların belirli bir konudaki kişisel deneyimlerini belirleme üzerine kurar. Görsel materyallerin kullanımı (posterler, diyagramlar, resimler, düzenler, sunum slaytları) tartışmanın yoğunlaştırılmasına yardımcı olur.
Merak, araştırma ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi, soru-problemlere dayanan buluşsal konuşmalarla kolaylaştırılır (örneğin, "Islak eldivenler neden radyatöre konur? Eldivenler nerede daha hızlı kurur - pencere kenarında veya kurutucuda) ? Neden?").
Konuşma sırasında okul öncesi çocuklar soru sormayı öğrenir ve mantıksal düşünme yeteneğini geliştirir.
- Gözlemler. Bu anaokulundaki aktif araştırma uygulamasıdır. Öğretmen dersler sırasında gözlemler düzenler, çocukların bağımsız aktivitelerini, doğanın köşelerinde ve genç araştırmacının yürüyüşlerini düzenler. Daha büyük okul öncesi çocuklar için, çocuklar bilinçli ezberleme yeteneğine sahip olduklarından, herhangi bir olguyu veya süreci gözlemleme görevleri hafta sonu verilebilir.
Suyla yapılan deneyler okul öncesi çocuklar arasında her zaman gerçek bir sürprize neden olur
- Toplama. Nesneleri bulmak ve bunları bir koleksiyona koymak çocukların sınıflandırma yeteneğini geliştirir. Daha yaşlı grupta ise tahıl ve meyve çekirdeklerinin, çakıl ve kabukların, fındık kabuklarının, şeker ambalajlarının, belki de belirli bir konu üzerine toplanması öneriliyor. Çocuk koleksiyonları herbaryumlarda, albümlerde, hücreli kutularda düzenleniyor ve rafta sergileniyor.
Çocuklar hazır malzeme koleksiyonlarıyla tanışmaktan, onlara dokunmaktan ve incelemekten hoşlanırlar.
- Deneyimler ve deneyler. Çocuklar, küçük ve orta gruplarda eğlenceli bir şekilde deneyler yaptılar ve 5-6 yaşlarında deneysel aktiviteye ilgi duymaya başladılar. Özel alet ve ekipmanlar (lensler, filtreler, mikroskop, teleskop) kullanarak çeşitli maddelerin özelliklerini (tuz ve şekerin çözünürlüğü, metal nesneleri mıknatısla çekme vb.) incelemekten etkilenirler.
Daha büyük okul öncesi çocuklar deneysel faaliyetlerle doğrudan ilgilenirler
- Proje aktiviteleri. Daha büyük okul öncesi çocuklar proje oluşturma sürecine aktif olarak dahil edilmelidir. Çevresel ve bilimsel nitelikteki konular incelenmek üzere alınmıştır: “Dünyanın yapısı”, “Volkan”, “Güneş sistemi”, “Suyun arıtılması”, “Ne tür hava soluyoruz”. Adamlar düzenler, bilgi standları ve posterler oluşturmaya çalışıyorlar. Öğrencilerin dinleyicilere (ebeveynler, genç grupların çocukları, davetliler) bu konuyu çalışmanın önemini, belirlenen görevleri ve araştırmanın aşamalarını anlattıkları final çalışmasının bir sunumu düzenlenir.
Araştırma projesinin sonucu, öğrencilerin çizimlerinin veya el sanatlarının tematik bir sergisi olabilir.
Tablo: okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri türleri
| Eğitim ve araştırma faaliyetinin türü | Kıdemli gruptaki uygulama örnekleri |
| Arama ve araştırma | Sorunlu sorunları çözmek için öğretmen ve çocuklar arasındaki işbirliği. Sezgisel konuşmalarda (“Gündüzleri neden yıldızları göremiyorsunuz?”, “Bacada kim ses çıkarıyor?”, “Kar taneleri nasıl yapılıyor?”), gözlemlerde (doğal olaylar ve nesneler, basit maddeler). |
| Bilişsel ve pratik | Çocukların pratik faaliyetlerinin araştırmaya yönlendirilmesi şeklinde gerçekleştirilir. GCD derslerinde çevredeki dünya hakkında araştırma yapmak, doğanın bir köşesinde gözlem yapmak. |
| Araştırma | Araştırma köşesinde, mini laboratuvarlarda deneyler ve deneyler yapmak. |
| Ekolojik araştırma |
|
Çevresel bir araştırma projesi, okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirir ve onlara çevrelerindeki dünyayla ilgilenmeyi öğretir.
Araştırma faaliyeti türleri
- Çevredeki dünyayı incelemeye yönelik GCD dersleri. Anaokulunda bilişsel ve araştırma faaliyetlerini organize etmenin klasik şekli. Daha yaşlı okul öncesi çocukların, çocukların duyusal deneyimleri dışındaki nesnelerin ve olayların sözlü tanımlarını algılayabilmelerine (Kuzey Kutbu, uzay roketinin fırlatılması, dinozorlar hakkında hikayeler) ve bilgileri gönüllü olarak hatırlayabilmelerine rağmen, araştırma faaliyetleri öğrencilerde gerçek bir ilgi uyandıracak deneyler daha etkili olacaktır. Bu amaçla öğretmen motive etme aşamasında çeşitli etkinlik biçimlerini kullanarak, didaktik ve açık hava oyunları yürüterek dersler düzenler.
- Entegre ders. Çalışma biçimlerinde uygulanan bilişsel, sosyal-iletişimsel ve sanatsal-estetik alanların ve araştırma faaliyetlerinin bir sentezidir: sanatsal bir metin veya müzik kompozisyonu dinlemek, eğitici konuşma, durumsal konuşma, deney, gözlem, üretken aktivite. Entegre bir dersin amacı, bir konunun veya problem durumunun kapsamlı bir şekilde incelenmesidir.
Örneğin, “Çiçek-Yedi-Çiçek” dersinde müzikal ısınma ve geleneksel olmayan tekniklerle çizim (“Sanatsal ve Estetik”), problem durumlarının çözümü ve didaktik oyunlarda (“Biliş) eğitim alanlarının açıklanması gerçekleştirilmektedir. ”), yuvarlak dans ve halk dansları unsurlarıyla beden eğitimi yürütmek (“Fiziksel”), çizgi film ve komik durumların tartışılması (“Konuşma” ve “İletişimsel”).
- Geleneksel olmayan faaliyetler: arayış, tiyatro dersi, konser, KVN, seyahat, entelektüel oyunlar (sınavlar, “Kendi Oyunu”, “Beyin Yüzüğü”, “Soruşturmayı Uzmanlar Yürütüyor”), danışma (çocuklar genç yoldaşlar için danışman görevi görür). Bu ders biçimleri eğlenceli bir bileşen içerir; öğrenciler aktif olarak yaratıcı görevleri yerine getirir ve konunun gelişimini takip eder.
Kıdemli grupta bir sınav düzenlemek çocukların bilgilerini genelleştirmeye yardımcı olur
Çocukların deneylerini organize ederken görsel materyal kullanımı
Daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu büyük ölçüde görsel imgelerin algılanması yoluyla gerçekleştirilir. 5-6 yaş arası çocuklarda önde gelen hafıza türü görsel-figüratif hafıza olmaya devam ediyor. Eserde görsel malzemelerin kullanılması deneyselliğe olan ilgiyi teşvik etmektedir. Olabilir:
- tematik posterler;
- resimli ansiklopediler;
- anımsatıcı haritalar - bir dizi resimde tasvir edilen süreçler ve doğal olaylar;
- projektör slaytları ve sunumları;
- videolar ve karikatürler.
Anımsatıcı kartlar okul öncesi çocukların çalışmanın önemli noktalarını hatırlamalarına yardımcı olur
Okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli grubunda bilişsel ve araştırma faaliyetlerine ilişkin derslerin hazırlanması ve yürütülmesi
Deney yapmak, okul öncesi çocuklarda görsel-figüratif düşüncenin gelişimine karşılık gelen ve oyun etkinlikleriyle birleştirilen, dünya hakkında etkili bir öğrenme şeklidir. Büyük grup öğrencileri nesneleri bilinçli olarak inceler, öğretmen çocuğun sorusunu toplu konuşmaya dönüştürür ve problem durumuna çözüm arar.
Daha büyük grupta öğretmen deneylerin yapılmasına ilişkin sözlü talimatlar ve açıklamalar verir; çocuklar grafiksel bir diyagram kullanarak araştırma yapmayı öğrenirler. Doğrudan gösteri, karmaşık deneyleri göstermek için ve zorluk yaşayan çocuklar için bireysel olarak kullanılır. Daha büyük okul öncesi çocuklarla araştırma odaklı sınıflarda aşağıdaki gibi görevlerin rolü:
- Tahmin. Adamlar kendi deneylerinin sonuçları hakkında varsayımlarda bulunuyorlar ve ayrıca çalışma nesnesindeki davranış/değişiklikler için seçenekler sunuyorlar. Tahmin görevlerine örnekler: “Hava sıcaklığı artmaya başladığında buz pateni pistine ne olacak?”, “Gördüğünüz ağaç dallarını 2 hafta içinde tomurcuklarla çizin”, “Beyaz bir çiçek gece boyunca bırakılırsa nasıl görünür? mavi boyayla suda mı?
- Sonuçların kaydedilmesi. Çocuklar günlüklere ve gözlem kayıtlarına grafik notlar alıyor, bir deney kartı dolduruyor ve deney şemasının boş şablonuna semboller ekliyor. Doğal araştırma nesneleri hacimsel kurutma, sergi koleksiyonu derleme ve bitkilendirme yöntemleri kullanılarak kaydedilir.
- Uzun mantıksal zincirlerin oluşturulması. Okul öncesi yaştaki çocuklar 2-3 veya daha fazla aşamadan oluşan sebep-sonuç ilişkileri kurabilirler.
Örneğin “Bezelye tohumlarımız neden bu kadar çabuk çimlendi?” sorunun cevabı şu olabilir: “Yazın olgun bezelyeleri toplayıp kuruttuk, kuru bir yerde beze sarıp sakladık, ilkbaharda ıslattık ve bezelyeler filizlendiğinde toprağa ektik, sulayıp gevşettik. yatak. Bezelye büyümesi için ideal koşulları yarattık” (mantıksal zincir 6 halkadan oluşur).
Daha büyük okul öncesi çocuklar araştırmada bağımsızdır ve varsayımlarda bulunmada aktiftirler
Çocuk araştırması, ders/etkinlik planı oluşturulurken dikkate alınan net bir yapıya sahiptir.
Tablo: “Doğada su döngüsü” dersinde çocukların araştırmalarının ilerlemesine örnek
| Araştırma aşaması | Kıdemli grupta “Doğada su döngüsü” dersi sırasında çocukların araştırmalarının ilerlemesine bir örnek |
| Sorunun açıklaması, problem | Dersin motive edici bir başlangıcı (su birikintilerinin nerede kaybolduğunu ve yağmurun neden gökten düştüğünü anlamayan Dunno'dan bir mektup) çocukların araştırma sorularını formüle etmelerine yardımcı olur: "Su dünyanın yüzeyinden nasıl buharlaşır?", "Neden yağmur yağar?" yağış düşüyor mu?” |
| Hedef belirleme | Öğrenciler probleme çözüm önerileri sunarak suyun sıvı halden gaz haline geçişinin ve geri dönüşünün mini laboratuvarda gözlemlenebileceği sonucuna varırlar. |
| Bir hipotez önermek | Çocuklar suyun buharlaşması sürecini ve su damlacıklarının oluşumunu nasıl görünür hale getireceklerini düşünüyorlar (bir bardak kaynar su üzerindeki buharlaşmayı, bir kavanoz sıcak su kapağında damlaların birikmesini gözlemleyin). |
| Hipotez testi | Açık ve kapalı kaplarda su ile deneyler. |
| Elde edilen sonucun analizi | Çocuklar, yüksek sıcaklıklarda suyun gaz haline dönüştüğünü ve yukarı doğru yöneldiğini gördü; buhar birikip soğuduğunda suyun sıvı durumuna geçiş meydana gelir ve ağır damlalar düşer. |
| Sonuçların formülasyonu | Doğada su bir daire içinde hareket eder: ısı ve güneş ışığının etkisi altında yüzeyden su buharlaşır, atmosferde buhar bulutlara dönüşür, soğur ve yağış - yağmur, kar, dolu şeklinde yeryüzüne geri döner. |
Derse motive edici başlangıç
Daha büyük okul öncesi çağda çocuklar iletişim becerilerini aktif olarak geliştirirler. Dersin motive edici başlangıcı genellikle sorunlu durumların çözümüne ve konuşmaların yürütülmesine ayrılmıştır. Görselleştirme, eğitim faaliyetlerine ilgi çekmenin ana yöntemi olmaya devam ediyor; çocuklar illüstrasyonları, sunum slaytlarını tartışmaya ve tematik bir sergiyi incelemeye davet ediliyor. Çocuğun dersin başında soru ve araştırma konusu hakkında ne kadar tutkulu olduğu, gerçek deneysel aktivite sırasındaki etkinliğine, ortaya çıkan problemin çözümündeki sonuca ve gelecekte deney yapma motivasyonunun derecesine bağlıdır. Öğretmen derslerin başlangıcını çeşitli şekillerde düzenler ve çocuklarda kullanılan tekniklere karşı olumlu bir tutum öngörür.
Derse ilgi çekici bir başlangıç, öğrencilerin daha sonraki çalışmalara yönelik motivasyonunu artırır.
Tablo: Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin motive edici başlangıçlarına örnekler
| Bilişsel Araştırma Konusu | Derse motive edici bir başlangıç seçeneği |
| Bir mıknatısın özelliklerine ilişkin fikirlerin genişletilmesi ve açıklığa kavuşturulması (GCD dersi “Sihirli Taş - Mıknatıs”) | Sürpriz an. Grup bir masal karakterinden bir video mektubu alır: Çocuklara büyüleyici bir kitap okuduğunu söyler (“Deneyler ve Deneyler” kitabının kapağını gösterir), sorular sorar (“Araştırmacıların kim olduğunu biliyor musunuz?”, "Hiç deney yapmak zorunda kaldınız mı? Ne?") ve genç bilim adamlarına bir hediye gönderdiğini aktarıyor. Çocuklar bir sürprizle bir kutu açarlar; içinde deneyler için mıknatıslar ve metal nesneler içeren setler bulunur. |
| Şekerin özelliklerinin incelenmesi (“Tatlıları çiğnemek için ev yapımı kütle” çalışması) |
|
| Aynaların özellikleri hakkında fikir oluşumu (GCD dersi “Aynalar Ülkesine Yolculuk”) | Oyun etkinliğinin unsurlarıyla sorunlu bir durum yaratmak. Öğretmen bir projektör kullanarak çocuklara "Çarpık Aynaların Krallığı" adlı masal filminden bir alıntı gösterir. Çocuklar masalın içeriğine aşina değilse, kahraman Olya'nın kendisini içinde bulduğu durumu kısaca anlatmaya değer. Öğretmen çocukların harika Aynalar diyarına gitmek isteyip istemediklerini sorar. Olumlu cevap verilir, öğrenciler gözlerini kapatır ve sihirli kelimeler duyulurken öğretmen çocukların açması gereken kilitli bir kapı (maket veya sabit poster) kurar. |
Tablo: Kıdemli gruptaki bilişsel ve araştırma faaliyetlerine ilişkin konuların kart dizini
| Ders konusu | Araştırma hedefleri |
| “Biz kaşifiz”, “Küçük kaşifler” | Araştırma becerilerinin geliştirilmesi: farklı kaynaklarda bilgi arama, deney yöntemlerinin bağımsız seçimi. |
| "Süt Nehirleri", "Süt" |
|
| "Genç Kaşif", "Ben Bir Kaşifim" | Bireysel bir araştırma projesinin uygulanmasına aşinalık. |
| "Kum ve Taşlar" |
|
| "Meyveler" | Meyve anlayışının genişletilmesi: Meyve oluşumu, büyümesi ve olgunlaşma sürecinin incelenmesi. |
| "Sebzeler" | Sebzelerle ilgili fikirlerin genişletilmesi: çimlenmeden olgunlaşmaya, tohum toplamaya kadar büyüme sürecini incelemek. |
| "Hava hareketi" | Havanın özellikleri ve onu incelemenin yolları hakkındaki bilgilerin genişletilmesi. |
| "Toprak koşulları" | Farklı sıcaklık ve nem derecelerinde toprağın özellikleri hakkında fikir oluşumu. |
| “Suyun sıvı, katı, gaz hali” | Suyun halleri ve bir formdan diğerine geçiş koşulları hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. |
| "Kar tanesi" | Kar tanelerinin yapısının çeşitliliği hakkında fikir oluşumu. |
| "Şeker" | Şekerin özellikleri, üretimi ve kullanımı hakkında fikir oluşumu. |
| "Lenslerle Görüntüleri Ölçmek" | Büyüteçlere giriş ve günlük yaşamda ve bilimsel faaliyetlerde kullanımı. |
| "Tekneler", "Nesnelerin Yüzdürülmesi" | Deney sürecinde bilişsel aktivitenin gelişimi. |
| "Ses Araştırması" |
|
| "Duvardaki Gölgeler", "Gölge Tiyatrosu" | Işık kaynakları (doğal ve yapay), nesnelerin gölge oluşturma yeteneği hakkında fikirlerin genişletilmesi. |
| "Volkan" |
|
| "Bir Mıknatısın Şaşırtıcı Özellikleri" | Bir mıknatısın nesneleri çekme yeteneği ve mıknatısların insanlar tarafından kullanımı hakkındaki fikirlerin genişletilmesi. |
| "Uzay yolculuğu" | Kozmos hakkında fikirlerin oluşumu, insanın Evren hakkındaki bilgisi. |
Daha büyük okul öncesi çocuklar tarafından maketler oluşturmak, onları belirli bir araştırma nesnesinin yapısıyla tanıştırır
Kıdemli gruptaki dersler için zaman planı
Bilişsel ve araştırma faaliyetlerine ilişkin dersler haftalık olarak sabah yapılır ve yaşlı grupta en fazla 25 dakika sürer (yürüyüş sırasındaki gözlemlerin süresi 7-15 dakikadır). GCD'nin ve araştırma odaklı entegre dersin taslağı, öğrencilerin yaş özellikleri ve fiziksel ve oyun unsurlarının zorunlu olarak dahil edilmesi dikkate alınarak öğretmen tarafından geliştirilir.
Öğrencilerin aşırı çalışmasını önlemek için dersin ortasında beden eğitimi dersleri veya açık hava oyunları yapılmalıdır.
Kıdemli gruptaki bilişsel ve araştırma faaliyetlerine ilişkin bir ders için yaklaşık zaman planı:
- Organizasyon anı - 1 dakika.
- Dersin motive edici başlangıcı - 3–5 dakika.
- Bir araştırma planı oluşturmak, deneyin aşamalarını anlatmak - 2-3 dakika.
- Fiziksel aktivite (egzersizler, parmak egzersizleri, açık havada oyun) - 3 dakika.
- İşin pratik kısmı 10-13 dakikadır.
- Araştırma sonuçlarının formüle edilmesi, özetleme - 1-2 dakika.
Sınıftaki açık hava oyunları, okul öncesi çocukların yoğun entelektüel faaliyetlere biraz ara vermelerine olanak tanır.
Tablo: Farklı konulardaki geçici ders planı örnekleri
| Ders konusu | Zamanı organize etmek | Motivasyon verici başlangıç | Bir araştırma planının oluşturulması | Fiziksel aktivite | Üretken deneyler | Sonuçların formülasyonu |
| “Sıradan olmayan” (tuzun özellikleri hakkındaki fikirlerin genişletilmesi) | 1 dakika. | Sorunlu bir durum yaratmak. Dunno gruba geliyor, ödevini yapmamış ve derse gitmeye korkuyor. Ve görev, sorunu çözmek için tuzun özelliklerini incelemekti. Adamlar Dunno'ya yardım etmeyi kabul ediyorlar. 3 dakika. |
2 dakika. | Kinesiyolojik masaj “Ellerinizi ovalayın ve ısıtın.” 3 dakika. |
Tuzla deneyler yapmak. 13 dakika. |
2 dakika. |
| “Kar Kraliçesini Ziyaret Etmek” (katı su hakkındaki fikirlerin genişletilmesi) | 1 dakika. | Oyun durumu. “Blizzard” adlı ses kaydı çalınır ve odadaki ışıklar söner. Lamba yandığında öğretmen, çocukların kendilerini Kar Kraliçesi'nin yönettiği sonsuz kış krallığında bulduklarını bildirir (sunumu izleyin). 4 dakika. |
2 dakika. | Açık hava oyunu "Buz Parçasındaki Penguenler". 3 dakika. |
Buzla deneyler. 13 dakika. |
1 dakika. |
| "Çocukların gözünden uzay" | 1 dakika. |
|
2 dakika. | Beden eğitimi dersi “Astronotların eğitimi”. 3 dakika. |
Araştırma konusuna ilişkin maketlerin yapılması. 12–13 dakika. |
1 dakika. |
Tablo: Kıdemli gruptaki bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin özeti örneği (parça)
| Yazar | Orlova G.M., öğretmen, 1355 numaralı ortaokul, okul öncesi bölümü, Moskova. |
| İsim | "Su Laboratuvarı" |
| Hedef | Çocukların suyun özelliklerine ilişkin anlayışlarını genişletin ve pekiştirin. |
| Görevler |
|
| Ekipman ve malzemeler |
|
| Ön çalışma |
|
| Metodik teknikler |
|
| Dersin ilerlemesi | İlk bölüm (bilgilendirici ve eğitici).
Misafirleri selamlamak.
Soru: Küre nedir? (Bu Dünya'nın bir modelidir). Doğru çocuklar, dünya, Dünya gezegenimizin minyatür bir modelidir. Bakın ne kadar renkli. Üzerinde hangi renkleri görüyorsunuz? (Mavi, sarı, yeşil, kahverengi). Sizce dünya üzerinde yeşil renkle gösterilen şey nedir? Sarı? Kahverengi? Mavi? (Ormanlar, dağlar, çöller, denizler ve nehirler).
<… Что объединяет все наши отгадки? (Это вода). Как вы уже знаете, вода может быть в разных состояниях. Каких? (Ответы детей). Правильно, она может быть жидкой, твёрдой и газообразной…>
Dersin özeti. |
Anaokulunun son grubundaki bir araştırma grubunun çalışması
Yeni bilgi edinme ihtiyacı ve deneme arzusu, okul öncesi yaştaki çocukların doğal ihtiyaçlarıdır. Maddi dünyanın yapısı, olayların nedenleri ve nesnelerin etkileşimi ile ilgilenirler.
Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin kişiliğinin gelişiminde ve başarılı öğrenme motivasyonunda çocukların deneyimlerinin önemi, öğretmenler ve psikologlar tarafından yapılan çok sayıda çalışmada tartışılmaktadır.
Bilişsel ve araştırma odaklı bir çemberin işleyişi için aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:
- öğretmenin daire konusuna ilişkin metodolojik literatür çalışması;
- okul öncesi yaştaki çocukların yaş özelliklerini dikkate alan bir kulüp programının geliştirilmesi, takvim hazırlanması ve tematik planlama;
- deneyim ve deneylerden oluşan bir kart indeksinin derlenmesi;
- bir grubun veya ayrı bir deney laboratuvarının tesislerinde araştırma faaliyetleri için bir köşe tasarlamak;
- dairenin malzeme tabanının hazırlanması.
Çemberin lideri öğrencileri soru sormaya ve sonuç çıkarmayı öğrenmeye teşvik etmelidir.
Deneyler sırasında çocuklara güvenlik önlemlerinin tanıtılması, temel kuralların öğrencilerle birlikte tartışılması gerekir. Köşe veya laboratuvar özel malzeme ve aletler içermelidir. Çocukların erişebileceği yerlerde, etiketli çekmecelerde veya kutularda saklanırlar. Çocuklar bağımsız çalışma için her zaman raftan bir öğe alabilirler. Bir araştırma köşesinin veya laboratuvarın ekipmanı aşağıdakilerden oluşur:
- doğal malzemeler (kum, taş, kabuk, kil, toprak, ağaç örnekleri, fındık kabukları, yapraklar, tohumlar);
- aletler (cetveller, mıknatıslar, mercekler, teleskop, teraziler, mikroskop, termometre, lambalar);
- kaplar ve kaplar (kavanozlar, kaplar, şişeler, bardaklar, kaseler);
- tıbbi malzemeler (lastik eldivenler, cımbız, şırıngalar, pamuk yünü, bandajlar, gazlı bez, pipetler);
- dökme maddeler (şeker, tuz, potasyum permanganat, gıda boyası, un);
- özel giysiler (elbiseler, önlükler, gözlükler, şapkalar);
- Araştırma sonuçlarını kaydetmek için kartlar ve günlükler.
Fotoğraf galerisi: araştırma grubu etkinliklerinin tasarım örnekleri
Erişilebilirlik, kulübün malzeme tabanının işleyiş ilkelerinden biridir.Balıkları gözlemlemek için araştırma köşesine bir akvaryum yerleştirilebilir.Genç bilim adamının köşesi, çeşitli malzemelerle okul öncesi çocukları cezbeder.Deney yapmak için malzemeler şeffaf kaplarda rahatlıkla saklanır. Parlak ekipman hiçbir öğrenciyi kayıtsız bırakmayacak Küçük olanı araştırma malzemelerini depolamak için uygundur raf Öğrenciler dikkatli olmalı ve araştırma köşesinde düzeni sağlamalıdır Cam test tüpleriyle çalışırken, öğrenciler güvenlik gerekliliklerine kesinlikle uymalıdır. Bilgi ve deney yaparak çocuklar gözlem yapar ve bitkilerle ilgilenmeyi öğrenirler.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli grubunda deney düzenleme örnekleri
Sizi, 5-6 yaş arası çocuklarla araştırma ve deney yapma dersleri yürütme deneyimine alışmaya davet ediyoruz.
Video: “Su Büyücüsü” araştırma faaliyetleri dersi
https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q Video yüklenemiyor: SİHİRLİ SU - Araştırma Dersi (https://youtube.com/watch?v=Gz-zAx4Wo1Q) https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8 Video yüklenemiyor : Deneysel aktivite. “Volkan” (https://youtube.com/watch?v=c8oVR8-xuK8)
Video: sunum “Okul öncesi yaştaki çocukların deneysel faaliyetleri”
https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA Video yüklenemiyor: Anaokulunda deneysel etkinlikler, ileri yaş (https://youtube.com/watch?v=7ydTbumDZfA)
Deneyler sırasında çocuğun doğaya ve yakın çevreye ilişkin aktif bilgi ihtiyacı karşılanır. Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların merakı artar ve geçmişteki olaylara, uzak ülkelere, Evrenin yapısına ilgi artar. Genç araştırmacıların birçok keşif yapması gerekiyor ve anaokulundaki deney dersleri, düşünme ve yaratıcı yetenekleri, bağımsız olarak gerekli bilgileri arama ve bulma yeteneğini geliştiriyor.
Arkadaşlarınla paylaş!GCD'nin Özeti
eğitim ve araştırmada
kıdemli gruptaki aktiviteler
Ders
İndirmek:
Ön izleme:
Belediye bütçesi anaokulu
eğitim kurumu anaokulu "Romashka"
Uren, Nijniy Novgorod bölgesi
GCD'nin Özeti
eğitim ve araştırmada
kıdemli gruptaki aktiviteler
Ders "Kağıt Ülkesine Yolculuk"
Eğitimci:
Bugrova S.D.
"Kağıt ülkesine yolculuk" kıdemli grubundaki bilişsel ve araştırma faaliyetlerine yönelik eğitim faaliyetlerinin özeti
Programın içeriği:
Kağıt ürünlerine karşı özenli bir tutum geliştirin.
Kelime çalışması: papirüs, huş ağacı kabuğu, parşömen, karbon kağıdı.
Teçhizat.
Farklı türlerde aynı boyutta dikdörtgen kağıt parçaları.
Kağıt: ambalaj kağıdı (hediye kağıdı, şeker ambalajı); gazete, karton, kadife, oluklu, kendinden yapışkanlı, hijyenik (peçete, tuvalet kağıdı), manzara, fotokopi kağıdı, kalem, makas, hayvan kalıpları, su (bir kapta).
Ön çalışma: Kağıttan yapılmış nesnelerin incelenmesi. Kağıt ve özellikleri hakkında bir konuşma.
Edebiyat: L.N. Prohorova. Okul öncesi çocuklar için deneysel etkinliklerin organizasyonu. Yönergeler. - M.: ARKTI, 2003.
GCD hareketi.
İÇİNDE. Çocuklara kağıttan yapılmış bir tekne gösterir, Vladimir Yurkov'un bir şiirinden bir alıntı okur"Kağıttan gemi".
Tekne kırılgan, tekne kağıttan
Büyük bir dere cesurca koşuyor
Bilinmeyen ülkelere, garip yerlere.
Adı olan kağıttan tekne -"Rüya".
İÇİNDE. Beyler, sizi bu kağıt tekneyle kağıt dünyasına bir yolculuğa davet ediyorum. Katılıyor musun?
Sonra cesurca yola çıkın.
Çocuklar oturur tablolar . (Açık tablolar Farklı kağıt türlerinden örnekler var).
İÇİNDE. Kağıt diyarında çok fazla kağıt var. Kağıt parçalarını elinize alın. Onlara bakın, onlara dokunun, okşayın.
İÇİNDE. Bütün kağıtlar aynı mıdır?
Çocuklar . HAYIR.
İÇİNDE. Yapraklar nasıl farklı? (Çocukların cevapları)
B. Hadi bir oyun oynayalım “Nadi de benim gibi bir yaprak.”Şimdi sorduğum kişi elindeki kağıt parçalarından birini alıp adını verecek ve hepimiz aynı olanı bulup bir kenara koyacağız. Tüm kağıt parçaları bitene kadar böyle oynayacağız.
(Çocuklara oynamaları için farklı kağıt türleri sunulur. Ambalaj kağıdı, gazete, karton, kadife, oluklu, kendinden yapışkanlı, hijyenik, yatay).
Çocuk : Elimde bir gazete parçası var. (Bütün çocuklar gazete kağıdını bulur). Vesaire.
İÇİNDE. Kağıt neyden yapılmıştır? (Çocukların cevapları).
İÇİNDE. Sizce insanlar ilk önce yazmayı mı öğrendiler, yoksa yazmak için kağıdı mı icat ettiler? (Çocukların cevapları).
İÇİNDE. Eski zamanlarda insanlar nadiren bir ülkeden diğerine seyahat ederdi. O zamanlar telefon da yoktu. Ancak iletişim kurmaları gerekiyordu. Birbirlerine mektup yazdılar. İnsanlar yazmayı kağıdın icat edilmesinden çok daha önce öğrendiler.
Yunanistan'da nemli kil kiremitlerin veya balmumuyla doldurulmuş tabletlerin üzerine yazıyorlardı. Harfler keskin bir sopayla üzerlerine bastırıldı. (Sunumun gösterimi).
Mısır'da, Nil Nehri kıyısında, bizim sazımıza benzeyen, ancak çok daha büyük olan papirüs adı verilen kamış bitkileri yetişiyor. Papirüs yaprakları parçalara ayrılarak birbirine yapıştırıldı.
Yapıştırılmış papirüs şeritlerinin uzunluğu yüz adıma ulaştı. (Sunumun gösterimi). -Türkiye'de Bergama şehrinde parşömen icat edilene kadar uzun süre bu tür şeritler üzerine yazdılar. (Sunumun gösterimi). Parşömen, buzağı ve koyun sürülerinin tamamının derisinden yapılmıştır. (Sunumun gösterimi).
Ve Rusya'da huş ağacı kabuğu - huş ağacı kabuğu üzerine yazdılar. (Sunumun gösterimi).
Kağıt ilk kez eski Çin'de icat edildi. Bir Çinli tarafından icat edildi
Tsai Lun. (Sunumun gösterimi). Kağıt tüm ülkeler tarafından beğenildi, ancak Çinliler, buluşunun harika yöntemini gizli tuttu.
Herkesin kağıt yapmanın sırrını öğrenmesi uzun zaman aldı. Günümüzde Çin teknolojisi kullanılarak kağıt, özel kağıt fabrikalarında ağaçlardan yapılmaktadır. (Sunumun gösterimi).
Sen ve ben kağıda özenle davranmalı ve onu israf etmemeliyiz. Kağıt konusunda dikkatli davranarak ağaçları kurtarırız. Hatırla bunu.
İÇİNDE. Grubumuzda veya evinizde kağıttan yapılmış hangi eşyalar var?
(Çocuklar kağıt nesneleri listeler) (poster, mektup, albüm, kitap, para, peçete, ambalaj, kutu, duvar kağıdı vb.)
İÇİNDE. Tüm nesneler ve eşyalar kağıttan yapılmış olabilir mi?
Çocuklar: Hayır, olamaz.
İÇİNDE. Neden bunu kağıttan yapmıyorlar sanıyorsunuz?mobilya , kıyafet dikmiyor musun? (Çocuklar için çeşitli cevaplar).
Beden eğitimi dakikası.
B. Hadi bir oyun oynayalım: "Olur, olmaz."
Size bir nesne söylersem ve bu nesnenin kağıttan yapılmış olabileceğini söylersem, ellerinizi çırparsınız. Değilse çömelin. Dikkat olmak:
Kağıt kitap
Kağıt duvar kağıdı Kağıt ayakkabılar
Kağıt ambalajı Kağıt kaplama
Kağıt gazete Kağıt dolabı
Kağıt kağıt elma
Kağıt para Kağıt kapı.
İÇİNDE. Ve şimdi deneylerin yardımıyla kağıdın özelliklerini hatırlayacağız.
Deney No. 1 "Kağıt kırışıklıkları"
Şimdi bir deney yapalım: Farklı yoğunluklarda bir sayfa kağıt alın ve buruşturun. Herkesin kağıdı buruşmuş mu? Herkes için onu ezmek kolay mıydı? Sizce neden bazı kağıtlar kolayca kırışırken diğerleri kırılmıyor?
Yani sonuca varıyoruz : Kağıt kırışıyor, kağıt ne kadar kalın olursa kırışması da o kadar zor olur, ancak şimdi kağıdı düzeltmeye çalışın. (el sanatları için kağıdı buruşturmak faydalıdır, kitap ve defterleri buruşturmamalısınız) Bu, kağıdın ilk özelliğidir.
Deney No. 2 "Kağıt yırtılıyor"
Kağıdı alın ve yırtmaya başlayın. Hangi kağıdın yırtılması daha kolaydır, kalın mı ince mi?
Çözüm : Karton kağıttan daha kalındır. Kağıt kalınlığına bağlı olarak yırtılır: kağıt ne kadar ince olursa (çocuklar bitirir) o kadar kolay yırtılır,
Kağıdın ikinci özelliği kağıdın yırtılmasıdır.
Parmak jimnastiği
Kağıdı yırttık, yırttık.
Kağıdı buruşturduk, buruşturduk,
Bu yüzden parmaklarım yoruldu.
Biraz dinleneceğiz
Ve onu tekrar yırtacağız.
Deney 3 "Kağıt kesildi"
Şimdi iki tür kağıdı kesmeye çalışacağız: karton ve ince kağıt. İlk önce ince kağıdı kesiyoruz. Şimdi kartonu (kalın kağıt) kesmeye çalışalım. Hangi kağıdı kesmek daha kolaydı? Hangisi daha zor? Ne sonuca varabiliriz?Çözüm: karton kağıttan daha kalındır. Kağıt kalınlığına göre kesilir: İnce kağıdın kesilmesi daha kolaydır, kartonun kesilmesi daha zordur. Üçüncü mülk.
Deney 4 "Kağıt ıslanıyor"
Bir sonraki deney için suya ihtiyacımız olacak.
Önce bir peçeteyi suya batırın, ardından bir yatay kağıt parçasını suya batırın. Ne oldu? Kağıdın tamamı ıslak mı? Hangi kağıt daha hızlı ıslandı?
(Çocukların cevapları)
Çözüm : İnce kağıt daha çabuk ıslanır ve parçalanır, kalın kağıt da ıslanır ama daha uzun sürer. Çocuklar: Kağıt sudan korkar, kağıt kırılgan bir malzemedir. Dördüncü mülk.
Deney No. 5 "Kağıt uçuyor"
A.N.'nin yöntemine göre nefes egzersizleri. Strelnikova.
Kağıt uçabilir mi? Bunu yapmak için kağıt şeritlerine üflemeniz gerekir. Onları ellerine aldılar. Hadi hazırlanalım. Jimnastik egzersizleri yapma kuralları:nasıl nefes almalısın? Nefes egzersizleri.
Şimdi kağıt topaklarına üfleyeceğiz. Hareket etmelerini izleyelim
Yumruğun üzerine hafifçe üfleyin,
Sessizce hareket edecek.
Yumruya daha sert üfle
Daha neşeli koşacak.
İÇİNDE. Böylece deneyler yaptık ve kağıdın bazı özelliklerini hatırladık.
İÇİNDE. Şimdi sizi kağıdın yeni bir özelliğiyle tanıştıracağım.Kağıdı ince şeritler halinde keseceğim. Bir şerit alacağım, makasa bastıracağım ve makası kağıdın üzerine çekeceğim. Ne oldu?
Çocuklar . Kağıt kıvrılmış.
İÇİNDE. Kağıt kıvrılabilir. Bu aynı zamanda onun mülküdür.
İÇİNDE : İlginç bir makalem var. İşte burada. (Karbon kağıdını gösterir)
İÇİNDE. Onunla daha önce tanıştın mı?
İÇİNDE. Bunun ne için olduğunu düşünüyorsun?
İÇİNDE . Aynı görüntünün birkaç parçasını (kopyalarını) üretmek için kağıda ihtiyaç vardır.
İÇİNDE. Karbon kağıdını inceleyelim.
İÇİNDE. Kağıdın kenarları nelerdir?
Çocuklarla birlikte fotokopi kağıdının bir tarafının “yağlı”, boyalı, diğer tarafının ise “mat” olduğu sonucuna vardık.
İÇİNDE: Bir resim çizeceğim. Bir sayfa kağıt alacağım.
İki resim çizmek için kaç sayfa kağıt almanız gerekir?
Çocuklar: İki.
İÇİNDE. Çizimlerin aynı çıkması için çarşafların arasına karbon kağıdı koyacağım. Sizce karbon kağıdı hangi tarafa konulmalı? (İki versiyonu kontrol ediyoruz ve kopya kağıdının kalın tarafla kağıda yerleştirilmesi gerektiği sonucuna varıyoruz, ardından daha fazla kağıt koyup çizim yapabilirsiniz).
Çocuklar kağıdı katlar ve şablon kullanarak bir tasarım çizerler.
İşi düşünüyorum.
İÇİNDE. Kaç tane çizim yaptın?
İÇİNDE. Bunu yapmayı nasıl başardın?
İÇİNDE. Geri dönmeye hazırlanmalıyız. Paper Land hakkında en çok hatırladığınız şeyi bize anlatır mısınız? Özetle: Bugünkü dersimiz kağıt üzerinde yoğunlaştı.Beyler, kağıt hakkında yeni ne öğrendiniz? En çok neyi yapmaktan keyif aldınız?? Kağıdın hangi özellikleri vardır?
Çocuklar: Kağıt buruşmuş.
Kağıt yırtılmış.
Kağıt kesilebilir.
Kağıt ıslanıyor.
Kağıt yapı olarak ince veya kalın olabilir.
İÇİNDE. çocukların çalışmalarını not ediyor, masalarınızda gülen ve üzgün ifadeler var, ruh halinize uygun ifadeyi alın!
İÇİNDE . Teknemiz “Rüya” dönüş yolculuğuna çıkar.
İÇİNDE. için birbirimize teşekkür edelimharika gezi. Herkese teşekkürler.
GCD analizi.
GCD özetinin adı “Kağıt Ülkesine Yolculuk”
Program içeriği:
Kağıdın özellikleri ve çeşitleri hakkında fikir oluşturmak.
Bir nesneyi inceleme, neden-sonuç ilişkileri kurma ve deneylere dayalı sonuçlar çıkarma yeteneğini geliştirin.
Çocukları kağıdın tarihiyle tanıştırın; karbon kağıdı ile.
Mantıksal düşünmeyi, hafızayı, dikkati, gözlemi, konuşmanın tüm bölümlerini kullanarak düşünceleri ifade etme yeteneğini geliştirin. Soruları cevaplayın.
Ellerin hareketlerinin koordinasyonunu ve ince motor becerilerini geliştirin.
Bağımsız olarak öğrenin, deneyler ve deneyler yapın.
Çevremizdeki nesnelerin özelliklerine ilgi, merak ve çevreye karşı şefkatli tutum geliştirmek.
Kağıt ürünlerine saygıyı teşvik edin
Ön çalışma gerçekleştirildi:
Kağıttan yapılmış nesnelere bakmak.
Kağıt ve özellikleri hakkında bir konuşma.
GCD sırasında NOD'un seyrine tüm çocuklar dahil oldu. Derse katılan çocukların ilgi duydukları, soruları ve görevleri net bir şekilde duydukları, bilişsel aktivite gösterdikleri, aktiviteyi etkinleştirme yöntemlerine duygusal tepki verdikleri, mevcut bilgi ve becerilerini kullandıkları not edilebilir. Çocuklar kağıdın tarihini öğrendiler, karbon kağıdıyla tanıştılar (2 resmi aynı anda çizmeye çalıştık)
Çocuklardan kağıt ve kartonu keşfetmeleri ve incelemeleri istendi: buruşturma, yırtma, kesme vb. Gözlem ve pratik yöntemleri kullanarak, adamlar kağıdın özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirdiler ve sistematik hale getirdiler.
Parmak egzersizleri, nefes egzersizleri, çeşitli oyunlar gibi teknikler kullanıldı.
Ortak eğitim faaliyetlerinin planlanan hedefe ulaştığına inanıyorum. Seçilen öğretim yöntemleri, faaliyetler için motivasyon sağladı, çocukların verilen görevleri başarmalarını organize etti ve kazanılan bilgilerin genelleştirilmesine ve pekiştirilmesine yardımcı oldu. Bu, çocukların tepkileri ve eylemlerine, ilgilerine ve isteklerine göre değerlendirilebilir. Yaratılan yaratıcı atmosfer sayesinde verilen görevler eksiksiz olarak yerine getirildi.
Geleneksel olmayan araştırma dersi “Kraliçe - Voditsa”
Videneeva Valentina Nikolaevna, öğretmen, MBDOU anaokulu No. 2 "Solnyshko", s. Diveevo.Tanım: Bu ana sınıf, okul öncesi ve ek eğitim öğretmenleri için faydalı olacaktır.
Biçim:Çocukların araştırma faaliyetlerine ilişkin geleneksel olmayan ders.
Hedef: Çocukların suyun sıvı durumuna ilişkin anlayışını geliştirin.
Programın içeriği:
- Çocuklarda suyun özellikleri, formları ve türleri hakkında belirli fikirlerin birikmesini teşvik etmek;
- Konuşmayı, düşünmeyi, merakı geliştirin;
- Çevre kültürünü teşvik etmek;
- Sonuç ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek;
- Çalışırken doğruluğu geliştirin.
Teçhizat:şeffaf plastik kaplar, çeşitli şekillerde kaplar, un, tuz, şeker, askorbik asit, süt, resim, boyalar, fırça, pamuk, mendil, huni, bitkisel yağ, pipet, bitkisel infüzyon, nane yağı, peçete, ses kaydı “Su” ”, kokteyl pipetleri, bir sürahi su.
Yöntem ve teknikler:
- Zamanı organize etmek
- Sanatsal kelime
- Açıklamalar, anketler, oyun teknikleri
- Faaliyet aşamaları modelini derlemek için algoritmalar
- Bilişsel aktiviteyi artırmanın bir yöntemi olarak deneyimler ve deneyler.
Çocukların organizasyonu:çocuklar deneyler ve keşifler için masanın etrafında serbestçe otururlar.
Dersin ilerlemesi
Bölüm I: GirişGevezelik eden bir derenin kaydı duyuluyor. Öğretmen bir şiir okur
Suyu duydunuz mu?
Onun her yerde olduğunu söylüyorlar!
Bir su birikintisinde, denizde, okyanusta
Ve su musluğunda,
Bir buz saçağı gibi donuyor,
Sis ormana doğru süzülüyor,
Ocakta kaynıyor,
Çaydanlığın buharı tıslıyor.
Onsuz kendimizi yıkayamayız.
Yemek yemeyin, sarhoş olmayın!
Size rapor vermeye cesaret ediyorum:
O olmadan yaşayamayız.
N. Ryzhova
Eğitimci: Beyler, su ne içindir, suya kimin ihtiyacı var? (çocukların cevapları). Su hakkında daha fazla bilgi edinmek ister misiniz? (çocukların cevapları). Daha sonra suyu incelemek için çeşitli nesnelerin bizi beklediği bu masaya gidin.
Bölüm II: Deneyler
Su hangi şekle sahiptir? Masanın üzerinde bir küp ve bir top var. Öğretmen bu nesnelerin şeklinin ne olduğunu sorar (çocukların cevapları). Suyun bir formu var mıdır? Bunu yapmak için dar bir kavanoz alın ve suyla doldurun. Bu suyu geniş bir kavanoza dökün. Suyun aldığı şekil sürekli değişmektedir.
Çözüm: Su herhangi bir şekle sahip değildir ve bulunduğu kabın şeklini alır. Su bir sıvıdır. Yağmurdan sonra oluşan su birikintilerini hatırlayın. Yolda yayılırlar, çukurlarda toplanırlar ve görünmeden toprağa karışırlar, sadece zemin ıslaktır. Dolayısıyla suyun herhangi bir formu yoktur. Öğretmen çocuklara suyun şekli olmadığını simgeleyen bir algoritma gösterir ve onu manyetik bir tahtaya asar.
Su ne renk? Biri suyla, diğeri sütle olmak üzere iki bardak alalım. Bir fotoğraf çekip bir bardak suyun arkasına koyalım. Resmi görebilir miyiz? (çocukların cevapları) Şimdi resmi bir bardak sütün arkasına koyalım. Ne bulduk?
Çözüm: Desen sudan görülebiliyor ancak sütten görülemiyor. Bu, suyun şeffaf bir sıvı olduğu anlamına gelir. Temiz su opak hale getirilebilir. Bunu yapmak için fırçayı ıslatın ve boyaya batırın. Suyun şeffaflığının nasıl değiştiğini gözlemleyerek boyayı azar azar ekleyin. Resmin içinden bakıyoruz. Çizim görünmüyor. Ve böylece suyun bu özelliğini sembolize eden bir algoritma kullanarak suyun şeffaf bir sıvı olduğu sonucuna vardık. Ve bunu panoya asıyoruz.
Su bir çözücüdür.
Suyun tadı var mı? Çocuklar suları test edip fikirlerini dile getiriyorlar. Daha sonra bir çocuğu şekeri suda, diğerini tuzu ve üçüncüsünü askorbik asidi karıştırmaya davet edin. Maddeler çözüldükten sonra suyun tekrar tadına bakmayı teklif edin. Ne değişti? Suyun bir tadı var. Su tatlı, tuzlu ve ekşi oldu. Sonuç: Suyun kendine has tadı yoktur. Suya koyduğumuz maddelere ne oldu? (çocukların cevapları) Şimdi unu ve ayçiçek yağını suda eritmeye çalışalım. Bu görevi iki çocuk tamamlıyor.
Beden eğitimi dakikası:
Hızlı nehre
Hızlı nehre gittik,
(yerimizde yürüyoruz)
Eğilip yıkandılar.
(öne doğru eğilin, ellerinizi belinize koyun)
Bir iki üç dört,
(ellerimizi çırpıyoruz)
İşte bu kadar güzel bir şekilde yenilenmiştik.
(el sıkışmak)
Bunu manuel olarak yapmanız gerekir:
Birlikte - bir kez bu kurbağalamadır.
(her iki el öne doğru daireler çizer)
Biri, diğeri tavşan.
(dönüşümlü olarak kolları öne doğru olan daireler)
Hepimiz bir arada yunuslar gibi yüzüyoruz.
(yerinde zıplayarak)
Dik bir şekilde kıyıya çıktık
(yerimizde yürüyoruz)
Ve eve gittik.
Öğretmen çocukları su araştırmalarına devam etmek üzere masaya dönmeye davet eder. Unun çözüldüğü bardağa çocukların dikkatini çeker. Ne görüyoruz? (çocukların cevapları) Un tamamen erimedi ve tortu bardağın dibine çöktü. Ayrıca yağ çözünmez, yüzeyde yüzer. Sonuç: Tüm maddeler suda çözünemez. Çocukları suyun kokusu olup olmadığını belirlemeye davet edin. (Çocukların cevapları)
Daha sonra bitkisel infüzyonu ve nane damlalarını suya karıştırmayı teklif edin. Ve yine suyun kokusunu almayı teklif edin. Suyun bir kokusu var. Çeşitli maddeler suda çözündüğünde renk, tat ve kokularını değiştirirler. Yine suyun tadı ve kokusu olmadığını simgeleyen algoritmaları kullanıp tahtaya asıyoruz.
Su filtreleme. Beyler, "Rahibe Alyonushka ve Kardeş Ivanushka" masalını hatırlayalım. Ivanushka'ya ne oldu? (Çocukların cevapları) Bu suyu neden içemediniz? Bu doğru çünkü kirli. Ancak yakınlarda temiz su bulunmayan bir durum var ama en azından bir yudum su içmek hayati önem taşıyor. Suyu arıtmanın farklı yolları vardır. Artık hayatta işinize yarayacak en basit yöntemlerle tanışacağız. Bunu yapmak için şunları alın: bir huni, mendil, pamuk yünü ve su kapları. Çocuklarla birlikte temizleme cihazlarının - filtrelerin nasıl yapılacağını öğreniyoruz. Ve böylece, Alyonushka ve Ivanushka suyun bir eşarptan geçirilerek arıtılabileceğini bilselerdi, felaket önlenebilirdi.
Öğretmen çocuklara bir konuşma oyunu sunar
"Su..."
Görev: Okul öncesi çocukların düşünmesini geliştirmek, deneyim ve bilgilerini harekete geçirmek, onlara aynı nesneyi farklı açılardan düşünmeyi öğretmek.
Oyunun ilerleyişi: Sunucu çocukları suyun hayvanların, bitkilerin, insanların vb. yaşamlarında oynadığı rolü belirlemeye davet ediyor.
Bir örnek verelim: “Bitkiler için su...”
“İnsanlar için su…” cevap seçenekleri.
Ders özeti:
Algoritmalar kullanarak suyun şekli, özellikleri ve türlerinin incelenmesinde deneysel süreçlerin sırası hakkındaki bilgileri yeniden üretiyoruz.
Su hileleri:
Bir bardak suya bir iğne batırın. Ellerinizi ıslatmadan nasıl iğne alabilirsiniz? (Mıknatıs kullanarak.)
Küçük bir nesne bir bardak suyun içinde yüzüyor. Ellerinizi ıslatmadan nasıl elde edebilirsiniz? Su kenardan akana ve nesnenin kendisi masanın üzerine düşene kadar küçük çakıl taşlarını bir bardak suya batırın. Daha sonra onu masadan alabilirsiniz.
Yükleniyor...
