Yaratıcı bir ekipte ergenlerde iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Ergenlikte iletişim becerilerinin gelişiminin özellikleri

Derleme için temel gereksinimler

Psiko-düzeltme programı.

Bir psiko-düzeltme programı derlerken, aşağıdaki noktalar dikkate alınmalıdır:

Düzeltme çalışmasının hedeflerini açıkça formüle edin;

Düzeltici çalışmanın hedeflerini belirleyen görev aralığını belirleyin;

Düzeltici çalışma için bir strateji ve taktik seçin;

Öğrencilerle çalışma biçimlerini (bireysel, grup veya karma) açıkça tanımlayın;

Düzeltici çalışma yöntem ve tekniklerini seçin;

Düzeltme programının tamamını uygulamak için gereken toplam süreyi belirleyin;

Gerekli toplantıların sıklığını belirleyin (günlük, haftada bir, vb.);

Her bir iyileştirme seansının süresini belirleyin (örneğin, iyileştirme programının başlangıcında 10-15 dakikadan son aşamada 1,5-2 saate kadar);

İyileştirici sınıfların içeriğini belirleyin;

Gerekirse, diğer kişilerin işe katılım biçimlerini planlayın (aile ile çalışırken - akrabaların, önemli yetişkinlerin vb. katılımı);

Düzeltme programını uygulamak ve etkinliğini değerlendirmek için düzeltme çalışmasının kontrolünü sağlayın.

Düzeltme programının yaklaşık içeriği.

Psikolojik ve pedagojik düzeltme programı

ergenlerin iletişim becerileri.

Programın amacı: kişisel gelişim, iletişim becerilerinin oluşumu, ergenlerin kişisel sorunlarının çözümünde psikolojik yardım ve destek sağlanması.

Programın hedefleri:

1. Kişisel niteliklerin teşhisi.

2. Belirli sosyo-psikolojik bilgilere hakim olmak.

3. Kendini ve başkalarını yeterince ve tam olarak anlama yeteneğinin geliştirilmesi.

4. Kişisel niteliklerin düzeltilmesi, iletişim engellerinin kaldırılması.

5. Kişilerarası etkileşim tekniklerinde ustalaşmak.

Düzeltme, sosyo-psikolojik eğitim şeklinde gerçekleştirilir. Psikolojik etki, aktif grup çalışması yöntemlerine dayanmaktadır. Derslerde teşhis ve kişilik gelişimi sorunları çözülür; iletişim becerileri oluşur; katılımcıların kalıp yargılarını ortadan kaldırmak ve kişisel sorunlarını çözmek için psikolojik yardım ve destek sağlanır. Sonuç olarak ergenler içsel tutumlarını değiştirir, bilgileri genişler, kendilerine ve çevrelerine karşı olumlu bir tutum yeniden ortaya çıkar, iletişim alanında daha yetkin hale gelirler.

Düzeltme çalışması şekli: bireysel grup.

Grup bileşimi: 7-9 katılımcı.

Katılımcıların yaklaşık yaşı: 12-15 yaş arası.

Ders sayısı: 10.

Derslerin sıklığı: haftada 1 kez (teşhis için haftada 2 defaya kadar izin verilir).

Derslerin süresi: 1 saatten 1,5 saate kadar.

I. Teşhis bloğu.

Hedef: kişilik geliştirme yeteneklerinin teşhisi, risk faktörlerinin belirlenmesi.

Teşhis 4 ders sırasında gerçekleştirilir; süre 1 saat; sınıfların sıklığına haftada 2 defaya kadar izin verilir; bireysel çalışma şekli.

1. ders: kişilik özelliklerinin teşhisi aşağıdakiler kullanılarak gerçekleştirilir: PDO (pato-karakterolojik teşhis anketi), M MIL (Minnesota çok boyutlu kişilik anketi, Schmischen testi, vb.).

2. ders:özgüven teşhisi yapılır (E.V. Sidorenko ve diğerlerinin yöntemi); değer yönelimlerinin incelenmesi (M. Rokeach'ın “değer yönelimleri” yöntemi).

3. ders: entelektüel gelişim teşhisi yapılır (Amthader, Veksler, STU testleri).

4. ders: ilişkilerin teşhisi yapılır (bitmemiş cümleler yöntemi, T. Leary testi, sosyometri).

Öğrenilen sonuçlar, bireyin sosyo-psikolojik profilini derlemek için kullanılır.

II. Kurulum bloğu.

Hedef: duygusal rahatsızlık durumunu ortadan kaldırmak, bir başarı durumu yaratmak.

Bu amaca ulaşmak için 1,5 saate varan bir ders verilir; Dersler haftada bir, grup dersleri şeklinde yapılır.

5. ders: Grup çalışması ilkelerine aşinalık.

Kurs ilerlemesi.

1. egzersiz. Sunum "Adın yoksa seni aramak istiyorum."

2. egzersiz. "Grup kuralları".

3. egzersiz. "Benim asil eylemim."

4. egzersiz. "Kişisel Taleplerin Listesi".

5. egzersiz. "Teşhis veya iletişimde olduğum şey."

6. egzersiz. "İletişim tarzım" (ev ödevi).

7. egzersiz. "Frankly Speaking" sonuçlarının analizi.

III. düzeltme bloğu

Hedef: ergenlerin aktif bir sosyal konumu oluşturmak ve iletişim becerilerinin ve yaşamlarında ve çevrelerindeki insanların yaşamlarında önemli değişiklikler yapma yeteneklerinin geliştirilmesi, genel psikolojik kültür düzeyinin yükseltilmesi.

Islah çalışmasının uygulanması için 1,5 saate kadar süren dört sınıf verilir; ders haftada bir yapılır; grup formu.

6. ders: kişilerarası iletişim için önemli olan niteliklerin iç gözlemi.

Kurs ilerlemesi.

1. egzersiz. İltifat.

2. egzersiz. "İletişim tarzım" ödevinin analizi.

3. egzersiz. İletişim için önemli olan niteliklerin listesi.

4. egzersiz. "Kişilerimin çevresi".

5. egzersiz. “Değişmeye karar verdim…”.

Özetleme.

7. ders: iç gözlem becerilerinin geliştirilmesi ve psikolojik engellerin önceden belirlenmesi.

1. egzersiz. "Alışılmadık bir 'sözsüz' selamlama".

2. egzersiz. Ödev "En iyi arkadaşım"

3. egzersiz. "Küçük Kurbanlar"

4. egzersiz. "Biz aynı kandanız".

5. egzersiz. "Deprem".

6. egzersiz. "Grubun iletişimsel nitelikler açısından değerlendirilmesi."

Özetleme.

8. ders: kendi kendini analiz etme ve kendi kendini düzeltme yöntemleri.

Kurs ilerlemesi.

1. egzersiz. "Sihirli kelimeler".

2. egzersiz. "Benim iletişim türüm" günlüklerinin analizi.

3. egzersiz. "Yeni insanlarla iletişim" veya "Uzaylı".

4. egzersiz. "Beklenmeyen toplantı".

5. egzersiz. "Gruptaki olayların analizi."

Özetleme.

9. ders(devamı). İç gözlem ve kendini düzeltme yöntemleri.

Kurs ilerlemesi.

1. egzersiz. "Yürekten...".

2. egzersiz. "Yeni arkadaşlar".

3. egzersiz. "Bir arkadaş için bir arkadaş".

4. egzersiz. "Beklenmeyen toplantı..."

5. egzersiz. "Çöl ada".

6. egzersiz. "Fikir".

Özetleme.

IV. Düzeltici eylemlerin etkinliğini değerlendirmek için blok.

Hedef: değişikliklerin psikolojik içeriğini ve dinamiklerini değerlendirin, iletişim becerilerini pekiştirin, geleceğe yönelik beklentilerin ana hatlarını çizin.

Uygulama için bir seans ayrılır; 1,5 saate kadar; grup formu.

10. dersİletişim becerilerinin pekiştirilmesi, gelecek için ruh hali.

Kurs ilerlemesi.

1. egzersiz. İltifatlar "Senden gerçekten hoşlanıyorum ...".

2. egzersiz. "İletişim tarzım" günlüklerinin analizi.

3. egzersiz. Sosyalliğin nihai teşhisi.

4. egzersiz. Psikolojik valiz: “Yolculuk için yanınıza ne almalısınız?”

5. egzersiz. "En çok bir iletişim ortağının olmasını seviyorum..."

Düzeltme çalışmalarının sonuçlarının özetlenmesi.

Edebiyat:

1. Oyunlar - öğrenme, eğitim, boş zaman ... / ed. V. V. Petrusitsky // - M .: Yeni Okul, 1994.

2. Cadyuson H., Schaefer C. Oyun psikoterapisi üzerine çalıştay. - St.Petersburg: Peter, 2000.

3. Ovcharova R. V. İlkokulda pratik psikoloji. - M.: TC "Küre", 1996.

4. Ovcharova R. V. Pratik eğitim psikoloğu teknolojileri. - M.: TC "Küre", 2000.

5. Osipova A. A. Genel psiko-düzeltme. - M.: TC "Küre", 2000.

6. Sanat Terapisi Çalıştayı / ed. A. I. Kopytina. - St.Petersburg: Peter, 2000.

7. Rogov E. I. Eğitimde pratik bir psikoloğun el kitabı. - M., 1995.

8. Samoukina N.V. Okulda ve evde oyunlar: psikoteknik egzersizler ve düzeltme programları. - M., 1993.

1

Makale, modern gençlerle çalışırken kolektif yaratıcı etkinliği kullanmanın güncel konularını ele alıyor. Yazarlar, beş yöntem içeren bir teşhis programı kullanarak ergenlerin iletişimsel alanlarının özellikleri hakkında kapsamlı bir çalışma yürüttüler. Çalışmanın sonuçlarının analizi, ergenlerin iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik bir gelişim programının tasarımına katkıda bulunmuştur. Programı geliştirirken iletişimin bu çağda önde gelen etkinlik olduğu dikkate alınmıştır. Yazarlar, kolektif yaratıcı faaliyetler yoluyla iletişim becerilerinin geliştirilmesine özel önem vermektedir. Sunulan dersler etkileşimli teknolojiler (eğitim öğeleri, tartışmalar, iş oyunları, vaka çalışmaları vb.) kullanılarak derlenmiştir. Önemli bir nokta, kolektif yaratıcı çalışmanın aşamalarının sırasına uyulmasıdır. Aynı zamanda, öğretmenlerin sorgulama materyallerine göre pratikte kullanılmayan aşamalara özel önem verilmektedir. Çalışmanın pratik önemi, çocuk sağlığı kampları, gençlik kulüpleri, eğitim kurumları ve ek eğitim kurumları temelinde ergen çocuklarla çalışırken kullanılabilecek gelişmiş iletişim becerilerinin geliştirilmesi programıdır. Önerilen program, akranlarıyla iletişim ve etkileşimde güçlük çeken risk altındaki ergenlerde kullanılabilir.

genç

toplu yaratıcı etkinlik

takım

etkileşimli teknolojiler

1. Makarova I.A., Bogdanovskaya Yu.O. Genç gençler: destek sorunu // Pedagoji ve psikolojinin gelişimi için modern sorunlar ve beklentiler. X Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansı materyallerinin toplanması, 2016.- S. 113-114.

2. Ivanov I.P. Kolektivistleri eğitin. - M.: Pedagoji, 2008. - 80 s.

3. Vorobieva O.Ya. Okulda iletişim teknolojileri. – M.: Uchitel, 2017. – 144 s.

Amaçlı, aktif, inisiyatif sahibi, takım halinde çalışmayı bilen bağımsız kişilerin talep edildiği modern toplumda başarılı sosyalleşme, iletişim becerilerine sahip olmadan imkansızdır. Gelişimleri için özellikle elverişli bir dönem, iletişimin ana faaliyet haline geldiği (B. V. Davydov, D. B. Elkonin) ve sosyal etkileşim becerilerinin kazanılmasının gelişimin en önemli görevlerinden biri olduğu ergenlik dönemidir. Bir gencin gelecekteki refahı ve başarısı büyük ölçüde bu sorunun başarılı bir şekilde çözülmesine bağlıdır.

Ergenlik, 5-9. sınıflardaki öğrencilerin çocukluktan yetişkinliğe geçiş çağıdır. "Genç" kelimesi Latince adolescere fiilinden gelir - büyümek, olgunlaşmak, ilerlemek, vesayetten ayrılmak, yetişkin olmak. Kelimenin tam anlamıyla, belirli bir yaştaki bir çocuğun gelişiminin özü - bağımsızlık, sosyal olgunluk, hayattaki yerini bulma arzusu - ortaya çıkar.

Ergenler, bilgi arzusu, kaynayan enerji, güçlü aktivite, inisiyatif ve aktivite için susuzluk ile karakterize edilir.

Zihinsel süreçler aktif olarak gelişiyor: dikkat miktarı artıyor, kararlılığı artıyor; algı seçici, amaçlı hale gelir, hafıza miktarı artar, ezber anlamlı hale gelir, soyut düşünme yeteneği gelişir, aktif, bağımsız, yaratıcı düşünme oluşur. Ergenlerin zihinsel süreçleri yavaş yavaş organize, düzenlenmiş ve kontrollü yapılar karakterini kazanır.

İstemli alanın gelişimi, ergenlerin yalnızca bireysel istemli eylemler için değil, aynı zamanda istemli etkinlikler için de yetenekleri ile karakterize edilir. Kendileri için hedefler belirleyebilir ve uygulamalarını planlayabilirler. Ergenler genellikle bağımsızlık, azim, hedeflere ulaşmada azim, engellerin ve zorlukların üstesinden gelme yeteneği gösterirler. Ancak ergenler genellikle dürtüseldir, bazen düşüncesiz davranırlar, bir aktivitede sebat gösterirken diğer aktivitelerde bunu göstermezler. I.A. Makarova, Yu.O. Bogdanovskaya, ergenlik döneminde meydana gelen aşağıdaki değişikliklere dikkat çekiyor: belirli bir öz farkındalık biçimi olan yetişkinlik duygusu gibi bir neoplazm var; öğrenme etkinliği, kendini geliştirmeye ve geliştirmeye yönelik bir etkinlik olarak anlam kazanır; akranlarla iletişim alanı, ergen yaşamının özel bir biçimi haline gelir.

İletişim zorluklarının üstesinden gelmek, iletişim becerilerini geliştirmek için kolektif yaratıcı faaliyete dayalı eğitim teknolojilerini kullanmak gerekir.

Çalışmalarda (J. Comenius, L. Kolberg, A.V. Petrovsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko ve diğerleri), takımın bireyin oluşumu ve gelişimi üzerinde büyük bir etkisi olduğu belirtilmektedir. Kolektif aktivite bireysel olarak her öğrencinin özelliklerini ve takımın bütünlüğü içinde hepsini ortaya çıkardığından, herhangi bir aktivite bir takımda daha verimlidir. Öğrencilerin toplu etkileşim sürecinde, ortak problem çözme için ortak hedefler, görevler ve beceriler geliştirirler. Eğitim için önemli bir psikolojik durum, bir takım içinde ve bir takım aracılığıyla eğitimdir.

Suvorov bölgesindeki MKOU "ASOSH TsO Tsentralny" de, toplu yaratıcı etkinlik yoluyla ergenlerin iletişimsel yeteneklerinin gelişiminin özelliklerini incelemek için bir çalışma yapıldı. Örneklem, 19 kız ve 16 erkek olmak üzere 12-13 yaş arası deneklerden oluşmuştur.

Çalışmanın teşhis programı 5 yöntemden oluşuyordu: "İletişimsel ve örgütsel eğilimleri (COS)" (B.A. Fedorshin) belirlemek için bir test anketi, Michelson iletişim becerileri testi, "İletişimde öz kontrolün değerlendirilmesi" testi (göre Marion Snyder'a), I. M. Yusupov'un "Empati düzeyini teşhis etme" yöntemi, J. Gilford ve M. Sullivan'ın sosyal zeka çalışmasının testi (Mikhailov E.S. tarafından uyarlanmıştır). Genel olarak, teşhis programı iletişimsel ve organizasyonel eğilimleri, iletişim becerilerini ve empatiyi incelemeyi amaçlar.

CBS yöntemi kullanılarak ergenlerde iletişimsel ve örgütsel eğilimlerin teşhis edilmesinin sonuçları, ergenlerin %57'sinin ortalama düzeyde iletişimsel eğilimlere sahip olduğunu ve ergenlerin %29'unun ortalama düzeyde örgütsel eğilimlere sahip olduğunu göstermiştir. Eğilimlerinin potansiyeli çok istikrarlı değil. Bu ergenlerle gelecekte iletişimsel ve örgütsel eğilimlerin oluşumu ve gelişimi için sistematik eğitim çalışmaları yapmak gerekir. Ergenlerin %9'u yüksek düzeyde iletişimsel eğilime sahiptir ve ergenlerin %11'i yüksek düzeyde örgütsel eğilime sahiptir. Hızlı bir şekilde arkadaş bulmayı, tanıdık çevrelerini genişletmeye çalışmayı, sosyal faaliyetlerde bulunmayı, akrabalara, arkadaşlara yardım etmeyi ve iletişimde inisiyatif göstermeyi bilirler. Ergenlerin %11'inde iletişimsel eğilim düzeyi ortalamanın, organizasyon becerileri düzeyi ise ergenlerin %37'sinde ortalamanın altındadır. Bu ergenler iletişim kurmaya çalışmazlar, yeni bir şirkette, ekipte kendilerini kısıtlanmış hissederler, yalnız vakit geçirmeyi tercih ederler, insanlarla iletişim kurmakta zorlanırlar. Ergenlerin% 17'si düşük düzeyde iletişimsel eğilimlere sahiptir, izolasyon ve iletişim eksikliği ile karakterize edilirler. Ergenlerin %23'ü düşük düzeyde örgütsel eğilime sahiptir, proaktiftir, bağımlıdır.

Michelson İletişim Becerileri Testi yöntemini kullanan ergen teşhisinin sonuçları, ergenlerin% 68'inin olumlu ifadelere yetkin cevaplar verdiğini, agresif -% 11 ve% 20 - bağımlı olduğunu gösterdi. Olumsuz ifadelerin olduğu bir durumda, agresif tepkilerin oranı% 58'e yükselir ve yetkin tepkilerin sayısı azalır, ergenlerde saldırgan, suçlayıcı ifadeler, ergenlerde iletişimin öz kontrolünün az gelişmiş olduğunu gösteren karşılıklı saldırganlığa neden olur. Bir istekte bulunurken, ergenler de bunu bağımlı olandan daha sık agresif bir biçimde ifade eder (sırasıyla% 31 ve% 11), böylece güçlerini göstermeye ve başkalarını gerekeni yapmaya zorlamaya çalışırlar. Genel olarak, ergenlerin% 29'u agresif bir iletişim tarzına,% 37'si bağımlı bir tarza eğilimlidir ve ergenlerin sadece% 34'ü iletişimde yetkindir, duruma yeterince tepki verme becerisi gösterir ve eşit bir iletişim olarak kendilerini kanıtlar. ortak.

M. Snyder'in "İletişimde öz kontrolün değerlendirilmesi" yöntemine göre ergenlerin teşhis sonuçları, ergenlerin% 11'inin iletişimde yüksek düzeyde öz denetime sahip olduğunu gösterdi. Ergenlerin %26'sında düşük düzeyde iletişimsel kontrol ortaya çıktı. Bu ergenler, açık sözlülük, bir konuşmada muhatabın özelliklerini dikkate alamama ile karakterize edilir. Ergenlerde ortalama 4,77 puan, iletişimde ortalama bir özdenetim gelişimini gösterir.

I. M. Yusupov'un "Empati Düzeyinin Teşhisi" yöntemini kullanarak ergenlerin teşhisinin sonuçları, ergenlerin% 57'sinin düşük empatiye sahip olduğunu gösterdi. İnsanlarla iletişim kurmakta güçlük çekerler, insanlarla iletişim kurmaktansa belirli bir işte yalnız uğraşmayı tercih ederler. Ergenlerin %34'ü ortalama bir empati düzeyine sahiptir. Kişilerarası ilişkilerdeki bu ergenler, kişisel izlenimlerine güvenmekten çok başkalarını eylemleriyle yargılama eğilimindedir. Ergenlerin %6'sında ortaya çıkan yüksek düzeyde empatik eğilimler, ergenlerin başkalarının ihtiyaç ve sorunlarına duyarlı olduklarını gösterir. Empatisi yüksek olan ergenler, duygusal olarak duyarlı, girişken, hızlı iletişim kurar ve akranlarıyla iyi ortak bir dil bulur. Ortalama empati puanı 38, düşük ve orta düzeyde empati geliştirme sınırında yer almaktadır.

J. Gilford ve M. Sullivan'ın Mikhailov E.S. tarafından uyarlanan “Sosyal Zeka Araştırma Testi” yöntemi kullanılarak ergen teşhis sonuçlarının analizi, ergenlerin% 11'inin yüksek iletişim becerileri geliştirme oranlarına sahip olduğunu gösterdi. İletişimde aktif ve proaktiftirler. Ergenlerin %52'si iletişim becerilerinin gelişiminin ortalama göstergelerine sahiptir; iletişimsel davranışları duygularından etkilenebilir. Ergenlerin %37'sinin iletişim becerilerinin gelişimi düşük düzeydedir. İnsanlarla iletişim kurmakta güçlük çekerler, çekingenlik ve kararsızlık gösterirler, başkalarıyla empati kuramazlar, davranışlarını doğru değerlendiremezler.

Bu nedenle, çalışma, ergenlerin önemli bir kısmının iletişim becerilerinin yetersiz düzeyde geliştiğini, gelişimleri için özel psikolojik ve pedagojik çalışmaların yapılması gerektiğini göstermiştir. Elde edilen sonuçlara dayanarak, iletişim becerilerinin geliştirilmesi için şu yöntem ve teknikleri içeren bir program geliştirilmiştir: rol yapma oyunları, tartışma, davranış kalıplarını modelleme, çeşitli durumları oynama. Bize göre, ergenlerin iletişim becerilerini geliştirmenin önemli bir yolu, çocukların toplu yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesidir. Ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak birçok farklı etkinlik düzenlenmektedir, ancak bunlar her zaman gelişimsel nitelikte değildir. Önemli olan nicelik değil, aynı zamanda niteliktir. Kolektif yaratıcı çalışmanın birkaç aşaması vardır ve bunların sırasına özel dikkat gösterilmesi gerekir. Çocukların ilgi ve yeteneklerini belirlemenin, ergenlerin katılımıyla uygun hazırlık çalışmalarını yürütmenin gerekli olduğu ön aşamaya genellikle çok az dikkat edilir. Bu çocuk kategorisine ilgi, bir mikro gruptaki çalışma (analistler, sosyologlar, sanatçılar vb.), Araştırma çalışması unsurları içeren sınıflar, proje etkinlikleridir. Aynı zamanda, çeşitli rolleri üstlenebilen bir yetişkinin rolü önemlidir - akıl hocası, danışman, asistan vb. Etkinliğin yansıtma aşamasına, daha fazla çalışma beklentisinin teşvik edilmesine özel dikkat gösterilmesi de önemlidir. Kolektif bir yaratıcı çalışma çerçevesinde, ergenlerin takım çalışması, etkileşim, liderlik vb. konularda deneyim kazanabilecekleri psikolojik ve pedagojik yön önemlidir. Bunun için eğitim unsurları olan sınıflar etkinliklerini göstermiştir. CTD yoluyla ergenlerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi için geliştirilmiş ve test edilmiş program 16 ders içermektedir. Her ders belirli bir şemaya göre geliştirilir: giriş bölümü, ana bölüm ve son bölüm. Derslerin giriş kısmı, takımda olumlu bir psikolojik iklim yaratmayı amaçlamaktadır. Ana bölümün bir parçası olarak “Ben kimim”, “Liderlik potansiyeli”, “Ekibim”, “Kendi projeni yarat”, “İlgi alanlarım”, “Hayatımızı nasıl ilginç hale getirebiliriz” konularında dersler verildi. , vb. Sınıflar çerçevesinde çalışan gençler, bireysel kişilik özelliklerini daha iyi tanıyabildiler, çeşitli etkinlikler çerçevesinde akranlarıyla doğrudan iletişim kurarak iletişim becerilerini geliştirdiler. Her oturum bir özet ile sona erdi. Derslerin refleksif kısmı, kendini geliştirmeyi ve kendini tanımayı, bireysel bir yörünge oluşturmayı, bir gencin çeşitli gruplarda (okul sınıfı, gönüllü ekibi, çevre vb.) Üstlendiği rolleri analiz etmeyi amaçlar. Yarışmalara, gençlik politikası alanındaki etkinliklere, portföy analizine vb.

Ergen çocuklarla gelişim programının onaylanmasının sonuçlarının analizi etkinliğini göstermiştir. İletişim becerilerinin, etkileşim becerilerinin, öz farkındalığın gelişmesine katkıda bulunur ve ergen merkezleri, eğitim kurumları vb. bazında gençlerle çalışmalarda kullanılabilir.

bibliyografik bağlantı

Dekina E.V., Volokhova Yu.Yu. ERGENLERDE İLETİŞİM BECERİLERİNİ GELİŞTİRME ARACI OLARAK TOPLU YARATICI FAALİYET // International Student Scientific Bulletin. - 2018. - 1 numara;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18082 (erişim tarihi: 04/01/2019). "Academy of Natural History" yayınevi tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.

MOSKOVA BÖLGESİ KÜLTÜR BAKANLIĞI

Devlet özerk eğitim kurumu

Moskova bölgesinde orta mesleki eğitim

"Moskova Bölge Sanat Koleji"

Genel profesyonel ve insani disiplinler komisyonu

DERS ÇALIŞMASI

"Pedagojinin Temelleri" üzerine

Ders: " Yaratıcı bir ekipte ergenlerde iletişim becerilerinin geliştirilmesi»

Bir öğrenci tarafından doldurulan:

Shichkina E.A.

Gruplar 307

Öğretim Üyesi: Feoktistova A.E.

Himki 2015

Ders çalışma planı:

Bakım…………………………………………………………………………..3

BEN . Ergenlikte iletişim becerilerinin gelişiminin özellikleri…………………………………………………………………………..

BEN . 1. Ergenlerin yaş özelliklerinin genel özellikleri………5

I.2. Ergenlikte iletişimsel becerilerin oluşum süreci………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………14

II. Yaratıcı bir ekipte ergenlerde iletişim becerilerinin gelişimi…………………………………………………………………….

II.1. Yaratıcı bir ekipte iletişimin düzenliliği………………19

II.2 .Yaratıcı (koreografik) bir ekip temelinde çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi için yöntemler…………………………..24

Çözüm................................................. ................................................ . .29

Giriiş.

Öğretmenlik mesleği, özellikle ergenlik söz konusu olduğunda, psikolojinin temelleri hakkında bilgi gerektirir. Ergenlerle çalışmanın psikolojik bileşeninin özellikleriyle ilgili sorun, her zaman alakalı olmuştur ve olacaktır. Bu, kişilerarası iletişimin ana rollerden birini oynadığı, kişilik oluşum sürecini önemli ölçüde etkileyen zor, kritik bir dönemdir.

Çocuk tüm bu yeni entelektüel olasılıkları kendine çeker, kendini tanıma iletişimde gerçekleştirilen yeni, daha anlamlı bir düzeye ulaşır. Etraftaki insanlar, çocuğun kendi imajını oluşturduğu aynalar gibidir.

Bir çocuğun düşüncesi ne kadar bağımsız olursa, kişiliği de o kadar bağımsız olur. Öğretmen, ergenlik çağındaki çocuklarla çalışırken bir dizi engeli hem onlar hem de kendileri için en az olumsuz sonuçlarla nasıl aşacağını bilmeli ve ideal olarak bir grupla çalışma sürecini, sonuçların değişeceği şekilde inşa edebilmelidir. son derece olumlu olduğu ortaya çıktı. Bu konu benim için önemli olduğu için dönem ödevimde ele almaya karar verdim.

Çalışmanın amacı, yaratıcı bir ekip temelinde ergenlerin iletişimsel özelliklerini geliştirmeye yönelik yöntemleri belirlemektir. Çalışmanın amacı ergenler arasında iletişim kurma psikolojisi, konu bir grupta (dans grubu, topluluk) iletişim becerilerini geliştirme yöntemleridir.

İşimde kendime aşağıdaki görevleri belirledim:

İletişimin psikolojik temeli ile ilgili edebi kaynakların analizi

Ergenliğin Spesifik Özelliklerinin İncelenmesi

İletişim becerilerini geliştirme yöntemlerine aşinalık

Yaratıcı ekibi bir sistem olarak anlamak

Çalışılanlara dayalı yaratıcı bir ekipte ergenlerin iletişim düzeyini artırmak için olası çalışma yöntemlerinin bağımsız seçimi.

Çalışma şunları içerir: bir giriş, her biri iki alt konuya bölünmüş iki büyük bölüm, bir sonuç ve bir referans listesi. İlk bölüm, bir gencin iletişimsel yeteneklerinin gelişiminin özelliklerini tartışır ve ikinci bölüm, bir koreografik grup örneğini temel alır.

BEN . Ergenlikte iletişim becerilerinin gelişiminin özellikleri.

BEN . 1. Ergenlerin yaş özelliklerinin genel özellikleri.

BEN . 1.1. Daha genç ergenlik.

Daha genç ergenlik (10-11 yaş), bir çocuğun zor yaşam dönemlerinden biridir. Şu anda, lider aktivitede bir değişiklik var. Bir ortaokul çocuğu için önde gelen faaliyet ders çalışmaksa, o zaman bir genç için bu iletişimdir. Daha genç ergenler genellikle neşeli, dengeli ve sakindirler, yetişkinlerle ilişkilerinde güven duyarlar, otoritelerini tanırlar, değerlendirmelerini kabul ederler ve yardım ve desteklerini beklerler. Zaman geçtikçe, akranlarla iletişim giderek daha önemli hale geliyor.

Araştırma verileri, yaşamın bu aşamasında akranlarla anlamlı iletişimin, ruh sağlığını korumak için (önümüzdeki 10 yıl boyunca) zihinsel gelişim, akademik başarı ve öğretmenlerle ilişkiler gibi faktörlerden daha önemli olduğunu göstermektedir.

Çocuğun lider aktivitesinde neden bir değişiklik var?

Ergenlik, bilişsel süreçlerin hızlı ve verimli bir şekilde geliştiği bir dönemdir. Bir seçicilik oluşumu, algının amaçlılığı, istikrarlı gönüllü dikkat ve mantıksal hafıza vardır. Soyut, teorik düşünme aktif olarak oluşturulur, belirli fikirlerle ilgili olmayan kavramlara dayanır, hipotezler ileri sürme ve bunları test etme yeteneği gelişir ve karmaşık sonuçlar çıkarmak mümkün hale gelir. Yansıma gelişir, yani düşüncenin kendisini bir düşünce nesnesi haline getirme yeteneği.

Çocuk, kendisi için öz farkındalığın aynaları gibi olan akranlarıyla iletişim kurarak bu yeni fırsatları kendine çeker.

Bir çocuğun düşüncesi ne kadar bağımsız olursa, kişiliği de o kadar bağımsız olur.

Daha genç ergenlik çağındaki çocukların zihinsel gelişiminde keskin niteliksel değişiklikler gözlenir. Bu değişiklikler, gelişimin farklı yönleriyle ilgilidir ve kişinin bağımsızlığını, bağımsızlığını, kişisel özerkliğini savunma arzusunu gösteren bir dizi işaretle davranışta kendini gösterir. Bu, boy, kilo, iskeletin yapısı, iç organların fizyolojik işlevleri, daha yüksek sinir aktivitesindeki değişiklikler, davranışsal özellikler ve ruhun kendisinin özellikleri için geçerlidir.

Ergenlikte, gelişimsel asenkroni gibi bir sorun da vardır, kız ve erkek çocukların gelişim oranları arasında bir tutarsızlık vardır.
"Her yaş grubundan kızlar, fiziksel (cinsiyet belirleyici) durum ve sosyal yönelim ile bilişsel beceriler ve ilgiler açısından erkeklerden daha fazla olgunluk belirtileri gösterir" (Libin A.V., 2001).

Bir gençte canlılıkta büyük bir artışla, aynı zamanda yorgunluğun arttığını gözlemliyoruz. Bu, yorgunluk, artan uyarılabilirlik ve sinirlilik ortaya çıktığında, gencin davranışının belirli özelliklerini, refahını etkiler.

Ergenlik ya da ergenlik, ergende yeni ilgiler uyandırır: "Ergende yeni organik duyumlar, karşı cinsin varlığına istemsiz bir ilginin yanı sıra seks sorunlarıyla ilgili her şeye az ya da çok ilgi duyma. hayatın bazı fenomenlerine farklı gözlerle bakmaya başlamasına ve okul çocuğunu büyük ölçüde kayıtsız bırakan şeylere karşı duygusal olarak ilgili bir tutum geliştirmesine yol açar” (Yakobson P.M., 1998).

İdealin seçimi, gerçekleşmesi her zaman seçimin güdülerine dayanır. Ergenlerde ideali seçmedeki baskın güdü, ideali taklit etme, ona göre davranma isteğidir. Ergenler için en değerlileri nezaket, dürüstlük, zeka, mizah anlayışı, duyarlılık, iyi niyet gibi niteliklerdir; çekici olmayan - kötülük, zulüm, sahtekârlık, aldatma, aptallık, aptallık, kıskançlık, açgözlülük.

Erken ergenlik döneminde, özellikle yetişkinler ve akranlarla olan ilişkilerden etkilenen kişisel kimliğin yapısı şekillenmeye başlar.

Ergenlikte zihinsel gelişimde önemli bir faktör, bu dönemin önde gelen etkinliği olarak seçilen akranlarla iletişimdir. Akran grubundaki ilişkiler, değerleri bir gencin gelişiminde büyük rol oynar.

Ergen krizinin tipik biçimleri:
- yeni bir konumun aktif fethi
- yetişkinlere karşı doğal muhalefet
- yetişkinler tarafından getirilen yasakların üstesinden gelme gücünüzü test edin
- kendini onaylama ihtiyacının tatmini ve bu kendini ve yeteneklerini tanıma yoluyla

Bu ilkeler, genel yaş gelişimi sürecinde önemli bir rol oynar. Tüm bunların gerçekleştirilememesi, çocuğun çocuksu konumunun yıllarca pekiştirilmesine yol açabilir.

“Ergenlik krizi, diğer yaş krizlerinden farklı olarak daha uzun süreli ve şiddetlidir, çünkü hızlı fiziksel ve zihinsel gelişim nedeniyle, ergenlerin bu çağın yetersiz sosyal olgunluk koşullarında karşılanamayacak kadar çok gerçek ihtiyacı vardır. ” (L.I. Bozhovich, 1995).

Ergenliği bir kriz olarak ele alırsak, o zaman, yaş özelliklerine uygun olarak, bağımsızlık krizi, bir gencin, örneğin masasındaki hiçbir şeye dokunmama, odasına girmeme ve çoğu gibi gereksinimlerinde farklılık gösterecektir. önemli olan - "ruhuna tırmanmamak". "Kişinin kendi iç dünyasına dair keskin bir şekilde hissedilen deneyimi, bir gencin onu başkalarından kıskançlıkla koruyarak koruduğu ana mülktür." Bir genç, eski kural ve normlara göre yaşamak istemeyen bir adım atıyor. Aksine, aşırı itaat, yaşlılara bağımlılık, eski ilgi alanları, davranış kalıpları üzerinde durma şeklinde ilerleyen bağımlılık krizi, genci duygusal esenliği garanti eden, ancak onu geliştirmeyen eski ilişkiler sistemine döndürür. bir kişi (Pratik Psikoloji Eğitimi, 2004). Araştırmacılar, gençlik krizi sırasında hem bağımsızlık krizinin hem de bağımlılık krizinin eşzamanlı varlığının mümkün olduğunu belirtiyorlar.

Daha genç gençlerin hırçın oldukları, zulüm ve saldırganlık unsurları gösterdikleri, başkalarının etkisi altına girebilecekleri, sokak suç çetelerine girebilecekleri, yani telkinlere ve ifadelere tabi oldukları eklenmelidir. Bu yaşta yıkıcı davranış unsurları ortaya çıkar (sigara içme, çalma, hile yapma vb.). Daha genç gençler bazen disiplinsiz, enerjik, endişeli, çok aktiftirler, ancak bu aktivite yerini yorgunluğa bırakabilir. Sahip oldukları sırları ve sırları saklama arzusu, bu sırları ve sırları başkalarından saklayamamakla yan yana gelir, genç ergenler genellikle birbirlerine ispiyonlar, birbirlerine “takma adlar” takmaya başlarlar. Pek çok genç gencin, yeteneklerine ilişkin abartılı bir özsaygısı vardır ("her şeyi kendim yapabilirim"), bencilce kendini onaylama, bir sınıf arkadaşının başı belaya girerse, bir sınıf arkadaşının aşağılanmış veya daha az başarılı olduğu ortaya çıkarsa, çocuğun sevindiği ondan daha. Daha genç gençler çok savunmasız ve alıngandır. Daha genç gençler, yalnızca sahip oldukları, ancak diğer yoldaşların sahip olmadığı şeyleri, nesneleri, kıyafetleri sergilemekten çok hoşlanırlar. Şimdi, genç gençler arasında sınıflarda varlıklı ebeveynlerin çocukları ve düşük gelirli ailelerin çocukları olarak nasıl bir bölünme olduğunu görüyoruz (bu özellikle şehirlerde telaffuz edilir), ilk sıraya bilgi değil, zenginlik konur. Genç ergenlikte “küçük grupların” oluşumu çok aktiftir.

Daha genç gençler ve öğretmenler arasındaki ilişki sorusundan bahsetmek imkansız. Öğretmen olmak kendi başına daha genç ergenlerin saygısını garanti etmez ve bir akıl hocasının bu saygıyı kazanmak için belirli niteliklere sahip olması ve belirli şekillerde davranması gerekir. Bir öğretmenin daha genç gençlerle çalışırken kendini nasıl kanıtlayabileceği, okulda ileri eğitim sürecinde ona karşı tutumlarına bağlıdır. Katılık gereklidir, ancak azim, nezaket ve yeni malzemenin eğlenceli sunumu ile birleştirilmelidir.

Öğrencilerin yaş ortalaması 10-12 olan bir ekiple çalışmak için aşağıdakileri göz önünde bulundurmanız gerekir:

Bilim adamına göre A.P. Krakowski'ye göre, daha genç bir gencin yaş özellikleri şu şekilde karakterize edilebilir:

1. akran grubunda, ailede iyi bir konuma duyulan ihtiyaç;
2. artan yorgunluk;
3. gerçek bir arkadaş edinme arzusu;
4. hem sınıfta hem de küçük bir ekipte izolasyondan kaçınma arzusu;
5. sınıfta “güç dengesi” sorusuna artan ilgi;
6. çocukça vurgulanan her şeyden kendini ayırma arzusu;
7. yaş otoritesi eksikliği;
8. mantıksız yasaklardan kaçınma;
9. öğretmenlerin hatalarına yatkınlık;
10. uzak gelecekte uygulanması beklenen yeteneklerinin yeniden değerlendirilmesi;
11. başarısızlığa uyum eksikliği;
12. "en kötü" duruma uyum eksikliği;
13. hayal kurma eğilimi;
14. rüyaları kirletme korkusu;
15. belirgin duygusallık;
16. kelimenin tapuya uygunluğunun titizliği;
17. spora artan ilgi;
18. koleksiyonerlik tutkusu, müzik ve sinema tutkusu.

BEN .1.2. Orta ve ileri ergenlik (12-15 yaş).

Diğerleri gibi, ergenlik de gelişimin sosyal durumundaki bir değişiklikle “başlar”.

Gelişimin sosyal durumunun özgüllüğü, bir gencin, davranışının birçok özelliğini belirleyen güçlü bir yetişkin olma arzusuyla, bir yetişkin ile bir çocuk arasında bir konumda (durumda) olması gerçeğinde yatmaktadır. Bir genç, oy kullanma hakkını elde etmek için bağımsızlığını savunmaya çalışır. Ebeveyn bakımından kaçmak, ergenliğin evrensel amacıdır. Ancak bu kurtuluş, muhtemelen (özel durumlarda da gerçekleşen) ilişkileri kopararak, ayırarak değil, yeni bir ilişki niteliğinin ortaya çıkmasıyla gerçekleşir. Bağımlılıktan özerkliğe giden bir yolculuktan çok, başkalarıyla daha da farklılaşan ilişkilere doğru bir harekettir.

Bir gencin çocukluğundan beri alıştığı her şey aile, okul, akranları, değerlendirilip yeniden değerlendirilerek yeni anlamlar ve anlamlar kazanıyor. "Yetişkinleri tebeşirlemek, yetişkin standartlarına yönelik bir saldırıdan çok, onların kendi kaderini tayin etme haklarını destekleyen sınırlar koyma girişimidir."

Böylece, ergen gelişiminin sosyal durumunda temelde yeni bir bileşen ortaya çıkar: yabancılaşma, yani önemli içerik alanlarındaki ilişkilerin uyumsuzluğu. Uyumsuzluk kendini etkinlikte, davranışta, iletişimde, iç deneyimlerde gösterir ve bunun kümülatif sonucu, yeni içerik alanlarına “büyüme” zorluğudur. İlişki uyumsuzluğu, bir genç kendisi için tanıdık ve rahat olan ve henüz yeni yaşam alanlarına giremeyen (büyüyen) ilişkiler sisteminden ayrıldığında ortaya çıkar. Bu gibi durumlarda, ergenler, yokluğu ile karakterize edilen bu niteliklere ihtiyaç duyarlar.

Sınırı kural olarak 13 yaş olan ergenlik krizi için hem dış hem de iç (biyolojik ve psikolojik) ön koşullar vardır.

Dış olanlar:
1. Eğitim faaliyetlerinin doğasını değiştirmek:
a) çok yönlülük
b) eğitim materyalinin içeriği bilimlerin teorik temellerini oluşturur,
c) özümseme için sunulan soyutlamalar, bilgiye karşı niteliksel olarak yeni bir bilişsel tutuma neden olur.
2. Gereksinimlerin birliğinin olmaması: kaç öğretmen, çevreleyen gerçekliğin pek çok farklı değerlendirmesinin yanı sıra çocuğun davranışı, faaliyetleri, görüşleri, tutumları, kişilik özellikleri. Bu nedenle, kişinin kendi konumunu oluşturma, yetişkinlerin doğrudan etkisinden kurtulma ihtiyacı.
3. Sosyal açıdan faydalı emeğin okula girmesi, bir gencin sosyal emek faaliyetinin bir katılımcısı olarak kendisiyle ilgili deneyiminin ortaya çıkmasına yol açar.
4. Ailede yeni gereksinimlerin ortaya çıkması, ev işlerinde gerçek yardım, sorumluluk.
5. Çocuğun aile içindeki konumunu değiştirerek ona danışmaya başlarlar. Bir gencin sosyal bağlarının genişlemesi, ekibin çok yönlü sosyal yaşamına katılma fırsatı sağlar.

Dahili biyolojik ön koşulların varlığı, bu dönemde tüm insan vücudunun aktif fizyolojik ve biyolojik yeniden yapılanma yoluna girmesiyle açıklanmaktadır.

Üç sistem aynı anda kökten yeniden inşa edilir: hormonal, dolaşım ve kas-iskelet sistemi. Yeni hormonlar hızla kana salınır, merkezi sinir sistemi üzerinde heyecan verici bir etkiye sahiptir ve ergenliğin başlangıcını belirler. Çeşitli organik sistemlerin düzensiz olgunlaşması ifade edilir. Dolaşım sisteminde kalbin kas dokusu büyüme açısından kan damarlarını geride bırakır, kalp kasının itici gücü böyle bir ritme hazır olmayan damarları aşırı derecede çalıştırır. Kas-iskelet sisteminde, kemik dokusu, kemik büyümesine ayak uyduramayan, gerilen ve sürekli iç rahatsızlık yaratan kasların büyüme hızının önündedir. Bütün bunlar, ergenlerin yorgunluğunun, uyarılabilirliğinin, sinirliliğinin, olumsuzluğunun ve hırçınlığının 8-11 kat artmasına neden oluyor.

Bir gencin gelişiminin olumsuz aşaması, endişe, kaygı, duygularda tutarsızlık, fiziksel ve zihinsel gelişimde dengesizlikler, saldırganlık, düşük performans, melankoli vb. genç, sanatı algılamak için yeni bir şekilde doğaya yakın hissetmeye başlar, bir değerler dünyası vardır, samimi iletişime ihtiyaç duyar, bir aşk duygusu yaşar, rüyalar vb. (I. S. Kon).

Bir gencin baskın olarak adlandırılan en çarpıcı ilgi alanlarının dört türü ayırt edilir:

bir gencin kendi kişiliğine olan ilgisinin “egosantrik baskın” olması;

ergenin, yakın, güncel, bugününkinden çok daha öznel olarak kabul edilebilir olan geniş, büyük ölçeklere karşı tutumu "baskın";

"çabanın baskın" gencin direnmeye, üstesinden gelmeye, bazen inatçılık, holiganlık, eğitim otoritesine karşı mücadele, protesto şeklinde kendini gösteren istemli gerilimlere olan ilgisi;

“romantizme hakim” bilinmeyene ilgi, riskli, macera, kahramanlık.

Ergenler yetişkinlere (öğretmenlere) karşı olumsuzluk gösterirler, akran grubuna dahil olmama durumlarını trajik bir şekilde yaşarlar (herkes bana karşıysa ben herkese karşıyım), belirsiz parlak bir gelecek umarlar, bağımsızlıklarını gösterirler, maddi çıkarlara bağlılık hissederler, iletişim ihtiyacı.

Soyut düşüncenin yoğun gelişimi, düşünme biçimlerinin değişmesine, sosyalleşmesine yol açar.

Sonuç olarak, çevredeki gerçeklik ve kişinin kendisi hakkındaki görüşleri değişir. Bir gencin davranışı, onun için kendisini gerçekte olduğu gibi değerlendirmeye başladığı gerçeklik haline gelir. Özbilincin ve yansımanın aktif oluşumu, yaşam ve kişinin kendisi hakkında birçok soruya yol açar.

Sürekli endişe “ben neyim?” genci, olasılıklarının rezervlerini aramaya zorlar. Kendinize ilgi son derece yüksektir. İç dünyanın bir açılışı var. İçsel "Ben", özdenetim ve özdenetim gelişimine yol açan "dış" ile çakışmayı bırakır.

Bir genç, benzersizliğinin, özgünlüğünün, başkalarına benzemediğinin farkındalığıyla birlikte, genellikle bir yalnızlık duygusu yaşar. Bir yandan iletişime olan ihtiyaç artıyor, diğer yandan seçiciliği artıyor, yalnızlığa ihtiyaç var.

Ergenler özellikle vücutlarının özelliklerine ve görünüşlerine karşı hassastırlar, gelişimlerini sürekli akranlarının gelişimi ile karşılaştırırlar. Onlara özgü olan, gerçek veya hayali eksikliklere olan saplantıdır. Bir genç kendini tanımlarken genellikle şu ifadeleri kullanır: "çirkin", "aptal", "zayıf iradeli" vb. Vücudunun basmakalıp erkeklik (erkeklik) veya kadınlık (kadınlık) imajına ne kadar karşılık geldiği önemlidir. Ergenler genellikle sözde dismorfomani sendromunun (fiziksel bir kusur korkusu veya deliryumu) ​​kurbanı olurlar.

Bir genç, haklarını ve yükümlülüklerini kavramaya, geçmişini değerlendirmeye, bugünü düşünmeye, kendini onaylamaya ve anlamaya çalışır. Yetişkin olma ve yetişkin olarak kabul edilme arzusu oluşur. Özbilincin bir tezahürü olarak yetişkinlik duygusu, kişiliğin çekirdek, yapısal merkezidir.

Benlik bilincinin ve benlik saygısının özellikleri davranışta kendini gösterir. Benlik saygısı düşük olan bir genç, gelişimini engelleyen en basit sorunları çözmeye çalışır. Aşırı tahmin edildiğinde (bu yaşta oldukça nadirdir), yeteneklerini abartır, baş edemediği şeyleri başarmaya çalışır.

I.2. Ergenlikte iletişim becerilerinin oluşum süreci.

Ergenlikte, bir gencin genel motivasyonu iletişime geçer. Burada çatışmalar ortaya çıkar, değerler yeniden değerlendirilir, tanınma ihtiyacı ve kendini onaylama arzusu tatmin edilir. Baskın iletişim ihtiyacı şu şekilde formüle edilmiştir: “İletişim kurmayı öğrenin”, “Birbirinizi daha iyi anlamayı öğrenin”. Akranlar bir güvenlik ve destek kaynağı olarak görülür.

Akranlarla iletişim kurma ihtiyacı, kendinden emin davranış sorununu gerçekleştirir. Modern gençler genellikle kışkırtıcı, incitici, tehdit edici durumlarda kaybolur, ya boyun eğmeyi ya da karşılıklı saldırganlığı seçer. Ergenlerde yapıcı olmayan davranış tarzının baskın olduğu bir diğer durum ise ergenin kendisinin veya bir başkasının desteğe ihtiyaç duyduğu durumlardır.

Durumların yarısında, ergenlerin iletişim tarzı kendinden eminken, durumların ikinci yarısında saldırgan davranışlara karşı çok büyük bir bağımlı davranış hakimiyeti gösteriyor.

"İyi kötü", "Bana karşı bana", ihmal ve saldırganlık gibi karşıtlıklara dayanan akranlar arasındaki katı kutuplaşma karakteristiktir. Ergenlerin yaklaşık %40'ı akranlarına karşı olumsuz, %30'u olumlu, %30'u nötr bir tutum sergiliyor.

Akranlarla iletişim için aşağıdaki güdü dinamikleri gözlenir: 12-13 yaşlarında, bir gencin akran grubunda belirli bir yer alması önemlidir. Daha genç ergenlerin iletişiminin içeriği, öğrenme ve davranış süreçleri etrafında toplanmıştır - akranlar arasında lider, daha iyi öğrenen ve doğru davranan kişidir, olumlu bir imaj önde gelir. 1415 yaşında, takımda özerklik arzusu ve kişinin kendi kişiliğinin değerinin akranlarının gözünde tanınması arayışı hakimdir. İletişimin içeriği kişisel iletişim konularına odaklanır, en çekici kişinin bireyselliği "ilginç", "güçlü", "özel" hale gelir. Pek çok ergen, çevrelerinde "önemli olma" ihtiyacı konusunda kendilerini hüsrana uğramış bulur.

Yaklaşık 12 yaşından itibaren, ergenler yoğun bir şekilde kişisel ve kişilerarası yansıma geliştirmeye başlarlar, bunun sonucunda başarısızlıklarının, çatışmalarının veya iletişimdeki başarılarının nedenlerini kendi kişiliklerinde görme eğilimindedirler. Başkalarıyla iletişimlerinin başarısı için sorumluluk alma yeteneği ortaya çıkar.

Kız ve erkek ilişkilerinde dolaysızlık ortadan kalkar. Bir gençte ortaya çıkan yetişkinlik duygusu, onu karşı cinsle de dahil olmak üzere "yetişkin" etkileşim türlerinde ustalaşmaya iter. Daha genç ergenlerde karşı cinse karşı ortaya çıkan ilgi, genellikle yetersiz bir şekilde kendini gösterir. Erkekler "zorbalık", "taciz" vb. Daha büyük ergenlerde utangaçlık, gerginlik, katılık vardır.

Ergenler arasındaki yeni ihtiyaçlar, özlemler, deneyimler, yetişkinler ve yoldaşlarla ilişkiler için gereksinimler arasındaki temel benzerlik, akranlarla ilişkilerin gelişmesine katkıda bulunur. Bir ergen, yetişkinlerden daha anlaşılır ve akranlarına yakın değerler geliştirir. Yetişkinlerle iletişim artık tamamen akranlarla iletişimin yerini alamaz. Ergenlikte, ergenler tarafından açıkça ayırt edilen çeşitli yakınlık derecelerinde ilişkiler gelişir: sadece yoldaşlar, yakın yoldaşlar, kişisel bir arkadaş olabilirler. Akranlarla iletişim, giderek daha fazla eğitim faaliyetlerinin ve okulun ötesine geçiyor, yeni ilgi alanları, faaliyetler, ilişkiler yakalıyor ve bir genç için bağımsız ve çok önemli bir yaşam alanı olarak öne çıkıyor. Bir genç, bir yandan akranlarıyla iletişim ve ortak faaliyetler arzusunu, toplu bir yaşam sürme arzusunu, yakın yoldaşlara, bir arkadaşa sahip olma arzusunu, diğer yandan eşit derecede güçlü bir kabul edilme arzusunu çok net bir şekilde gösterir. yoldaşlar tarafından tanınan, saygı duyulan. Bu temel bir ihtiyaç haline geliyor. Bu ihtiyaç, ergenlerin her türlü resmi olmayan birlikteliklerine yol açar - alt kültürler olabilir.

Prososyal veya sosyal olarak pozitif - ekolojik toplumlar, kültürel ve sosyo-politik organizasyonlar;

Asosyal (dar grup değerleri ile sosyal sorunlardan ayrı duran) - "hayranlar", "rockçılar", "metal kafalılar", "kırıcılar"

Antisosyal veya sosyal olarak olumsuz - kriminojenik gruplar.

Tüm bu spontane gruplar, kendileri ve benzer düşünen insanları için sürekli bir arayışın sonucudur.

Ergen ve gençlik gruplarının tipik bir özelliği, son derece yüksek uyumluluktur. Bağımsızlıklarını büyüklerinden şiddetle savunan ergenler, genellikle kendi gruplarının ve liderlerinin fikirleri konusunda tamamen eleştirel değildir. Kırılgan, dağınık "Ben" güçlü bir "Biz" e ihtiyaç duyar ve bu da bir tür "Onlar" yerine onaylanır. Ve tüm bunlar kaba ve görünür olmalıdır.

"Herkes gibi" (ve "herkes" yalnızca "kendisinindir") tutkulu arzusu, giysilere, estetik zevklere ve davranış tarzına kadar uzanır. Bireyselliğin tekdüzelikle olumlandığı böyle bir çelişki, genç erkekleri rahatsız edebilir. “Sık sık düşünüyorum, neden “bizim”iz, ortak noktamız nedir? Giyim tarzımızda diğerlerinden farklıyız, yani “ötekiler” gibi değiliz. Ama aynı zamanda birbirine benzeyen iki su damlası gibidirler. Aynı diskleri dinliyoruz, aynı sözlerle sevinip hoşlanmadığımızı ifade ediyoruz, kızlara aynı sözleri söylüyoruz..."

Bununla birlikte, bu tekdüzelik dikkatle korunur ve ona meydan okumaya cesaret edenler zorlu bir mücadeleye katlanmak zorundadır. Topluluk ne kadar ilkelse, bireysel farklılıklara, muhalefete ve genel olarak ötekiliğe karşı o kadar hoşgörüsüzdür.

Unutulmamalıdır ki kız ve erkek çocukların iletişim özellikleri ve iletişim tarzları tam olarak aynı değildir. Bu hem sosyalleşme düzeyi hem de bağlılığın doğası için geçerlidir.

İlk bakışta, her yaştan erkek çocuk kızlardan daha sosyaldir. Çok erken yaşlardan itibaren diğer çocuklarla iletişim kurma, birlikte oyun başlatma vb. konularda kızlardan daha aktiftirler. Bir akran grubuna ait olma duygusu ve onlarla iletişim her yaştan erkek için kadınlardan çok daha önemlidir.

Bununla birlikte, sosyallik düzeyindeki cinsiyetler arasındaki farklılıklar niceliksel olmaktan çok nitelikseldir. Yaygara ve güç oyunları erkek çocuklara büyük bir duygusal tatmin getirse de içlerinde genellikle rekabetçi bir ruh vardır, çoğu zaman oyun kavgaya dönüşür. Ortak faaliyetlerin içeriği ve kendi başarıları, erkekler için oyundaki diğer katılımcılar için bireysel sempatinin varlığından daha önemlidir. Oğlan, her şeyden önce kendini kanıtlayabileceği ilginç bir oyun seçer; bunun için ortaklardan pek hoşlanmasa bile temas kurar. Erkek toplumu, tüm yaşam tarzı gibi, ifade etmekten çok nesnel ve araçsaldır.

Kızların iletişimi daha pasif ama daha arkadaş canlısı ve seçici görünüyor. Psikolojik araştırmanın verilerine bakılırsa, erkekler önce birbirleriyle temasa geçerler ve ancak o zaman bir oyun veya iş etkileşimi sırasında olumlu bir tutum geliştirirler mi, birbirlerine karşı manevi bir çekim ortaya çıkar. Kızlar ise tam tersine, esas olarak sevdikleri kişilerle temasa geçerler, ortak faaliyetlerin içeriği onlar için nispeten ikincildir.

Küçük yaşlardan itibaren erkekler daha kapsamlı, kızlar ise yoğun iletişim eğilimindedir; erkekler genellikle büyük gruplar halinde oynarlar ve kızlar ikili veya üçlü olarak oynarlar.

Tüm insan topluluklarında var olan kız ve erkek çocukların farklı sosyalleşme biçimleri, bir yandan psikolojik cinsiyet farklılıklarını yansıtır, diğer yandan da yaratır ve yeniden üretir. Ve sadece kız ve erkek çocukların sosyalleşme derecelerindeki niceliksel farklılıklardan değil, aynı zamanda iletişimlerinin ve yaşamlarının yapı ve içeriğindeki niteliksel farklılıklardan da bahsediyoruz.

Zamanın bu aşamasında, İnternet iletişimi de gençler için bu heyecan verici konuyu çözmenin oldukça alakalı bir yoludur. İsteyen herkesin konuşabileceği ve benzer düşünen insanları bulabileceği sosyal ağlar, sohbetler, siteler giderek daha popüler hale geliyor. Amerikalı psikologlar ilginç sonuçlara vardılar. Ergenlerin iletişim kurması için özel bir internet forumu oluşturdular ve ergenlerin iletişiminin genel gelişim düzeyleri üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu keşfettiler. Özellikle blog formatındaki iletişim, düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etmeyi ve metinleri yeniden anlatmayı öğrenmelerine yardımcı olur ve ayrıca iletişim becerilerinin gelişmesi ve doğru davranış kalıplarının oluşması üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, yansıtma ve empati geliştirir. Bununla birlikte, bu iletişim yönteminin madalyonun başka bir yönü daha var - İnternet bağımlılığı, İnternete bağlanmak için takıntılı bir istek ve acı verici bir şekilde İnternet bağlantısını zamanında kesememektir.

Soyut düşünme, kendilerini başkalarının gözünden görmelerini sağlar. Gençler, başkalarının onlar hakkında ne düşündüğünü yansıtmak için bu beceriyi kullanırlar. Özellikle diğer ergenler tarafından kişinin onaylanması beyinleri üzerinde çok olumlu bir etkiye sahiptir. Bu nedenle sosyal ağlarda onaylanmak ve kendilerini savunmak için çabalarlar. Artı, İnternetteki eğlence, günlük sorunlardan kaçmaya yardımcı olur.

İletişimin bir başka özelliği de sürekli karşılaştırmadır. Bir gencin kendisini akranlarıyla karşılaştırması bir yetişkinle olduğundan daha kolaydır: böyle bir karşılaştırmada kendi başarılarının, eksikliklerinin ve ilerlemelerinin daha çok farkındadır. Bir yetişkin, pratikte elde edilmesi zor bir modeldir ve bir akran, bir gencin kendisini gerçek olasılıklar düzeyinde değerlendirmesine, onları doğrudan, doğrudan eşitleyebileceğiniz bir başkasında somutlaşmış olarak görmesine olanak tanıyan bir ölçüdür.

Bir gencin benlik saygısı, bir akranla iletişimde kolayca oluşur. Burada nitelikleri, eylemleri, ilişkileri hakkında gözlemler, taklitler, konuşmalar var. Ergenlikte, kendisiyle ilgili fikirler genişler ve derinleşir, kendisi hakkındaki yargılarda bağımsızlık artar, ancak çocuklar kendini tanıma ve yeterli öz saygı derecesinde büyük farklılıklar gösterir. Birçok ergen için bu, olduğundan fazla tahmin edilir ve ebeveynlerine, öğretmenlerine ve akranlarına olan taleplerinin düzeyi, gerçek kapasitelerinden daha yüksektir. Çoğu zaman, bu temelde, ergenler ona karşı haksız bir tavır, yanlış anlama duygusu yaşarlar. Bu nedenle, duygusal olarak alıngan, şüpheci, güvensiz, genellikle saldırgan ve değer yargılarına karşı her zaman aşırı duyarlı olabilirler. adreslerine.

II. Yaratıcı bir ekipte ergenlerde iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

II.1. Yaratıcı bir ekipte iletişim kalıpları

Yetiştirme ve eğitimdeki en yüksek başarılar, bireyin kendisi üzerindeki çalışmasının kolektif faaliyet arka planına karşı yürütüldüğü durumlarda elde edilir. Takımda ortak ilgi ve hedeflerin varlığı, her öğrencinin kişiliğinin motivasyonel alanının oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Öğrenciler kolektif faaliyetin akışına daldıklarında, insan bireyselliğinin diğer koşullar altında keşfedilemeyecek olan bu tür yönleri ortaya çıkar. Gerçek bir takımda kişi dağılmaz, aksine en iyi taraflarını ortaya çıkarmak için koşullar bulur.

Kolektif bilişsel etkinliğin öğrencilerin kişiliğini etkilediği, öğrenmeye karşı ilgiyi artırdığı, organizasyonel ve yaratıcı yetenekleri geliştirdiği, bireyin sosyal yönelimini oluşturduğu ve etkili bir şekilde öğretmenlik mesleğine odaklandığı bilinmektedir.

Bir ekibin oluşumu için, kolektif gerginlik gerektiren durumların yaratılabileceği, üstesinden gelinebileceği ortak faaliyet gereklidir. Bu, bir insanda bazen kendisi için beklenmedik niteliklerin ortaya çıkmasına yardımcı olur.

N.K., bir takımda yaşam deneyimine duyulan ihtiyaç hakkında yazdı. Krupskaya, bunu yalnızca ekibin kendi içindeki savunmasızlık ve yalnızlık hissini yok etmeye yardımcı olduğu gerçeğiyle açıklıyor.

GİBİ. Makarenko, ekibin muazzam rolü ve bunun gelecekteki uzmanların ideallerinin ve hedeflerinin oluşumu üzerindeki etkisi hakkında çok düşündü ve defalarca yazdı. Kişinin ancak iyi bir takımda iyi bir usta olabileceğine ve bir kişinin takımdaki konumunun temel özelliklerinin bağımsızlık, sorumluluk ve faaliyet olduğuna inanıyordu.

Olağanüstü bir öğretmen ve bilim adamı V.A. Sukhomlinsky, kolektifi, çok sayıda birey olarak var olan kişiliğin oluşumunda belirleyici güç olarak adlandırdı ve kolektifin pedagojik fikrinin, üyelerinin her birinin pedagojik becerilerinin büyümesinin temeli olduğunu kaydetti.

Günümüzde toplumsal alanda meydana gelen değişimler, yeni döneme karşılık gelen kolektif tanımına özel bir biçimde yansımaktadır. Bireyin gelişimi anlayışında vicdan, ahlak, hümanizm, nezaket, özgürlük ve sorumluluk gibi kategoriler ön plana çıkmışsa, aynı şey kollektif anlayışında da gerçekleşmelidir: teorik ve pratik olarak, birey ve Kolektif, birbirleriyle en yakından bağlantılıdır.

Latince "collectivus" kelimesi farklı şekillerde çevrilir: toplanma, kalabalık, ortak toplantı, dernek, grup. Her iki durumda da, bir grup insan. Ancak herhangi bir grup kolektif olarak kabul edilebilir mi?

Pedagojik literatürde, "takım" kavramı genellikle, aşağıdakileri içeren bir dizi önemli özellikte farklılık gösteren öğrenciler veya öğrenciler birliği olarak anlaşılır:

ortak sosyal açıdan önemli hedef;

bunu başarmak için ortak ortak faaliyetler;

ekip üyeleri arasındaki karşılıklı sorumluluk ilişkisi;

ekip üyelerinin ortak faaliyet ve ilişkilerin konusu olduğu özyönetim organlarının organizasyonu.

Yukarıdaki özelliklere ek olarak ekip, psikolojik iklimi, üyeleri arasındaki ilişkilerdeki atmosferi yansıtan diğer çok önemli özelliklerle de ayırt edilir. Bunlar, karşılıklı anlayışı, güvenliği, "dirsek hissini", ekibin işlerine katılımı karakterize eden uyumu içerir. İyi organize olmuş ekiplerde karşılıklı yardımlaşma, karşılıklı sorumluluk, yardımseverlik ve ilgisizlik, sağlıklı eleştiri ve özeleştiri ve rekabet kendini gösterir. Resmi olarak işbirliği yapan bir grup insan bu nitelikler olmadan yapabilir; onlar olmadan bir takım avantajlarını kaybeder.

Yukarıdaki özelliklerin tümüne sahip bir ekipte, çalışmaya, insanlara, kişisel ve sosyal görevlerine karşı özel bir tutum sistemi oluşur. Arkadaş canlısı, birbirine sıkı sıkıya bağlı bir ekipte, ilişkiler sistemi, kişisel ve kamu çıkarlarının makul bir kombinasyonu, kişisel olanı halka tabi kılma yeteneği ile belirlenir. Böyle bir sistem, görevini bilen, öznel ve nesnel engellerin üstesinden gelen ekibin her üyesinin net ve kendinden emin bir pozisyonunu oluşturur.

Modern dans grupları, bireysellik geliştirme arzusuyla ayırt edilir. Bu bağlamda, liderin bunun için en iyi koşulları yaratmak için çeşitli yollar ve araçlar kullanması gerekir (grubun mümkün olduğunca çok üyesine solo bölümleri ve sayıları gerçekleştirme talimatı verin, bir veya başka bir dansçıyı teşvik edin, dikkatini, etkinliğini not edin. , iyi performans, hafıza, topluluk hissi, vb.).

Ekibin yaratıcı yönü, repertuar ve sanatsal düzenleme araçlarının zenginliği, yaratıcılık ruhu, toplulukta bireyselliğin açığa çıkmasına katkıda bulunan ana faktördür.

Dans grubunun fikri, birlik arzusunu tatmin etmesi ve aynı zamanda her birinin bireysel yeteneklerini ortaya çıkarmasıdır. Bu anlamda ideal bir organizasyonu, merkezkaç kuvvetlerin (bireyselliği tezahür ettirme arzusu) merkezcil kuvvetler (birleşme arzusu) tarafından doğal olarak dengelendiği bir sistemi temsil eder - bu eğilimlerin her ikisi de birbirini tamamlar. Aralarındaki oran, kompozisyonuna, katılımcıların (öğretmen dahil) doğasına ve özelliklerine bağlı olarak her koroda farklı gelişir ve her zaman değişir. Ekip yönetiminde esneklik gerektiren sürekli bir iç hareket, gelişim vardır.

Topluluğu yekpare bir yaratıcı ekip olarak birleştirme çabasında, üyelerinin her birinin, yeteneklerinin maksimum tezahürü için çabalayan, düşünen, hisseden bir kişi olduğu unutulmamalıdır.

Daha fazla V.M. Bekhterev, kolektifin insanlar üzerinde üç şekilde hareket edebileceğini belirledi: ya kişiliği güçlendirecek ve yeteneklerini artıracak ya da takıma kayıtsız kalacak ya da takım, bireyin potansiyelinin tezahürü üzerinde bir fren görevi görecek. . Etkileşimin sonucu ne olacak - hem takım hem de bireysel olarak ilk ayarlara bağlıdır.

Kolektife terfi yolunda, genellikle yalnızca ilerici değişiklikler değil, aynı zamanda kendine özgü krizler de dahil olmak üzere bir dizi aşama geçer.

Kolektifin kişiliğin oluşumu üzerindeki etkisi kasıtsız olabilir: ilham vermek, bir davranış örneği, ilgi alanları, değerlendirmeler vb. veya özel olarak organize edilmiş: eğitim, ikna veya bireyle ilgili eleştirel ifadeler ve talepler şeklinde.

S.B. Elkanov birkaç ortak faktörü listeliyor:

entelektüel gelişimin bir aracı olan bilişsel aktivite;

örgütsel faaliyette kasıtlı alıştırmalar deneyimi ve gerekliliğinin farkındalığı.

toplu kontrol ve sonuçlarının değerlendirilmesi.

Takımın başarılı bir şekilde çalışması için, grup üyelerinin kendisi için en önemli nesnelerle ilgili fikir birliği derecesini yansıtan, değer odaklı bir birlik olarak anlaşılan uyumu büyük önem taşımaktadır. Mesleki ve ahlaki alanlardaki değerlendirmelerin yakınlaşmasına, bir ekip üyesinin işine olan duygusal bağlılığının artması, grup içi iletişimin artması eşlik eder.

Psikologlar, sosyallik, iyi performans, empati kurma yeteneği gibi kişilik özelliklerinin ortak faaliyetlerin başarısı üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu, şüphe, özgüven ve otoriterliğin ise bunu engellediğini fark etmişlerdir.

Dans grubunun etkinliği, gelecekteki dansçının kişiliğinin sanatının oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahip olan bir dizi özelliğe sahiptir. Bu konudaki zengin bilgiden, aşağıdaki sonuçlar özetlenebilir:

yaratıcı bir dans sınıfının ortak kollektif faaliyeti, sosyal açıdan değerli duygular geliştirir: dostluk, dostluk, karşılıklı yardımlaşma ve işbirliği;

yaratıcı ekip, bireyin ahlaki gelişiminde güçlü bir faktördür: ekip iyi organize edilmişse, kişiliğin oluşumu üzerindeki etkisi son derece güçlüdür;

birbirine sıkı sıkıya bağlı bir ekip, görüşlerde, görüşlerde, tutumlarda birlik ile ayırt edilir;

kolektif ilişkilerin başarılı gelişimi, en çok tercih edileni demokratik olan ekipteki liderlik tarzı ve iletişim yöntemlerinden etkilenir;

pedagojik iletişim öğretimi, derinlemesine düşünmenin, empatinin, sözlü ve sözlü olmayan iletişim araçlarının kullanımının zorunlu olarak geliştirilmesini içerir;

bir dans grubundaki iletişim süreci çeşitli yönlerde inşa edilmiştir: her dansçı arasında ayrı ayrı, grup ile öğretmen arasında, grup ile oditoryum arasında;

profesyonel odaklı aktivite, yaratıcı arayışların ortaklığı ve sanatsal ve pedagojik görevlerin çözümleri, bir kişinin geliştiği, şekillendiği ve gerçekleştirdiği bir mikro iklim sağlar;

işbirliği, birlikte yaratma ilkelerine dayanan eğitici yaratıcı ekipteki yaratıcı atmosfer, geleceğin öğretmen-müzisyeninin kişiliğinin sanatının oluşumu üzerinde bir etkiye sahiptir.

II.2 .Yaratıcı (koreografik) bir ekip temelinde çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi için yöntemler.

Deneysel çalışmayı organize etme sürecindeki ana pedagojik amacı, okul çocuklarının sanat yoluyla iletişim becerilerinin oluşumunda, bireysel bağımsız yaratıcı eylem yöntemlerinin oluşumunda görülmelidir. Okul çocuklarının iletişimsel yeteneklerini oluştururken, onlarla yaratıcı iletişim sürecinde bireysellik ve özlem geliştirme, iç dünyalarının özelliklerini, faaliyetlere yönelik tutumlarının nedenlerini, potansiyel yaratıcı olasılıklarını anlama ihtiyacından hareket edilmelidir.

Bilim adamları iki yetenek geliştirme düzeyi ayırırlar: yansıtıcı-üretken ve yansıtıcı-yaratıcı. Birinci seviyede olan bir kişi, bilgiyi özümseme, faaliyetlerde ustalaşma ve bunları imaja göre yürütme konusunda yüksek bir yetenek ortaya koyar. İkinci seviyede, yeni, orijinal bir şey yaratabilir. Faaliyet sürecinde bilgi ve becerilerde ustalaşma sürecindeki bir kişi bir seviyeden diğerine geçer ve yeteneklerinin yapısı buna göre değişir.

Çocuklarda yeteneklerin oluşumu için koşullar:

1. Çeşitli konularda, faaliyetlerde güçlü yanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak çocuğun her bakımdan bilgisi. Bu, hem genel hem de özel yeteneklerin gelişim düzeyini ortaya çıkaracaktır. Yeteneği karakterize eden bilgi ve faaliyetlerin edinilmesinin gelişim hızını ve doğasını izlemek önemlidir.

2. İş ve çeşitli aktivitelerle öğrenmenin doğru kombinasyonu. Çeşitli faaliyetlerde (yaratıcı faaliyetin yönleri ve türleri) güç testi, eğilimlerin ve yeteneklerin tanımlanması ve geliştirilmesinde büyük önem taşır.

3. Okul çocukları arasında aktivite ve bağımsızlık eğitimi, organizasyon ve azim, meraklılık ve eleştirellik, potansiyel güçlerini ve yeteneklerini ve aktivitede maksimum gelişimlerini göstermenin imkansız olduğu.

4. Çocuğa bireysel bir yaklaşımla genel gerekliliklerin doğru kombinasyonu, onunla çalışırken özel bir incelik.

Bu nedenle, iletişimsel yetenekler oluşturma süreci, amacı bireyin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi ve kendini gerçekleştirmesi için ön koşulları yaratmak olan genel kişilik geliştirme sürecinin bir parçasıdır. Bireyin iletişimsel yeteneklerinin oluşum sürecinin özü, bir bütün olarak bu sistemik özelliğin ve bireysel unsurlarının niceliksel ve niteliksel değişiminde yatmaktadır; çeşitli faaliyet biçimleri bu değişikliklerin arkasındaki itici güçtür. İletişimsel yeteneklerin oluşumu hem kapsamlı (kişilik olgunlaşması sürecinde, sosyobiyolojik gelişimi, eğitimi vb.) Hem de yoğun bir şekilde gerçekleştirilebilir. Yoğun yol, incelediğimiz eğitim için en çok tercih edilen yoldur ve mümkün olan tüm eğitim araçlarının, biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanımını sunar.

İletişim yeteneğinin yapısı üç açıdan ele alınır: kişisel, davranışsal, bilişsel-değerlendirici.

İletişim becerileri ve yetenekleri, iletişim yeteneği analizinin kişisel yönüne dahil edilir.
Bu nedenle, hümanist psikologlar (A. Maslow, K. Rogers, vb.) Sosyallik kavramına şunları içerir: empati düzeyi, kendisi olma yeteneği (uyum) ve başka bir kişinin bakış açısını alma yeteneği. Bir kişi bu niteliklere sahipse, iletişimde başarı garanti edilir)

İletişimin başarısı aşağıdaki noktalar tarafından belirlenir:
1. Partnerler arasında olumlu bir duygusal bağ önemlidir, yani temas anında partnerler birbirlerine karşı olumlu bir tutum sergilemelidir.
2. İletişim kuranların duygusal ihtiyaçları karşılanmalıdır.
3. Önemli bir nokta, insanları ve ilişkilerini anlama yeteneğidir ve bu da açıklık, yüksek düzeyde güven ve empatiden oluşur.
4. Yardım sağlama ve kabul etme yeteneği.
5. Etkileşim ve işbirliğine dayalı temasları genişletme yeteneği.
6. Sorunları ve sorunları çözme yeteneğiçatışmalar.

Ekip başkanının rolü büyük ve sorumludur: sadece bir öğretmen değil, aynı zamanda büyüleyebilen, yönetebilen, becerileri öğretebilen, olağanüstü performans elde edebilen bir müzisyen, dansçı, sanatçıdır. Yaratıcı bir ekibin yetiştirilmesi konusunda birçok şey lidere, onun ideolojik ruhaniyetine ve ekibin yaratıcı enerjisini doğru yöne yönlendirme yeteneğine bağlıdır. İzleyici, yalnızca tüm ekibin çabalarının birleşmesi koşuluyla sahne performansına dahil olur ve bu da sanattaki en değerli şeyin - sahnenin ve oditoryumun birleşmesi - ortaya çıkmasına yol açar. İç birlik, dünya görüşü ve estetik inançların bir olduğu, benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekibin yetiştirilmesi sonucunda elde edilir.

Dans sanatı, yalnızca kendi yaratıcı topluluğunun, benzer düşünen insanlardan oluşan bir topluluğun üretken yaratıcılığın anahtarı olabileceği kolektif bir sanattır.

Pek çok yaratıcı faaliyet türü kolektif olduğundan, kolektif faaliyeti organize etmenin psikolojik ilkelerinin bilgisi kesinlikle gereklidir. Bu, öğretmenin öğrencilerle doğru etkileşim tarzını bulmasına yardımcı olur. Yaratıcı bir ekibi yönetme psikolojisi ve onunla gerekli yaratıcı teması bulma yeteneği, öğretmen eğitiminin bileşenlerinden biridir. Öğrencilerin doğru iletişim kurması ve uyumlu gelişimi için en çok tercih edilen, öğretmenin öğrencilere güvendiği ve ekiple eşit düzeyde iletişim kurduğu, işbirliğine ve birlikte yaratmaya izin veren demokratik ekip liderliği tarzıdır. Birlikte yaratma, pedagojik sürecin etkinliği için vazgeçilmez bir koşuldur.

Pedagojik birlikte yaratma, bir tür kolektif yaratıcı işbirliği olarak hareket ediyorsa, o zaman kolektif faaliyetin genel gerekliliklerini karşılamalıdır, yani işbirliği, karşılıklı etki, kolektif deneyimler, karşılıklı tutum, psikolojik bulaşma, boyun eğdirme ve arabuluculuğu gerçekleştirmelidir. yaratıcı süreç. Bu gereksinimler ihlal edilirse, kolektivite yaratılmaz.

Birlikte yaratma, yalnızca pedagojik süreçteki katılımcıların birbirlerine karşı açıklığı ve tutumu değildir, ortak yaratıcılığı belirli bir ilkeler sistemi aracılığıyla organize etme yeteneğidir:

1) parlak, ilginç, gelecek vaat eden ortak faaliyetlere duyulan tutku;

2) ekibin ve üyelerinin her birinin ayrı ayrı yaratıcı gelişim alanlarının belirlenmesi;

3) gelecekteki faaliyetlere genel yaklaşımlar;

4) ortak çözümler için seçenekler arayın;

5) öğrencilerin ve öğretmenlerin psikolojik eşitliği durumunda yaklaşmakta olan eylemlerin koşullarının ortak tartışılması;

6) farklı yaklaşımlara saygı;

7) yaratıcı bir fikir alışverişi, çalışma yolları düzenlemek;

8) dinamizm;

9) kendini ifade etme olasılığını sağlamak;

10) kolektif pedagojik birlikte yaratmanın rekabet edebilirliğinin amaca uygun organizasyonu.

Kolektif yaratıcı işlerde, benzer düşünen bir grup insan güçlenir, ekibin yaratıcı olanakları artar. Provada genel bir buluşsal atmosfer yaratan birlikte düşünmeye, işbirliği durumları yaratmaya, birlikte yaratmaya yavaş yavaş dahil olmak gerekir.

Bir ekipte yaratıcı bir atmosferin bileşenleri:

1) ekibin bileşimi, üyelerinin psikolojik uyumluluğu;

2) ekip üyelerinin bireysel özellikleri (majör durumunu koruyarak);

3) yaratıcı arayışların ve pedagojik sorunların ortaklığı, yani oybirliği;

4) ekip üyeleri arasındaki dostane ilişkiler;

5) liderlerin varlığı, ana nitelikleri özveridir;

6) sağlıklı bir çalışma ortamı sağlayan yüksek iş disiplini.

Ekibin yaratıcı çalışması her şeyden önce aktivite ve iletişime dayalıdır.

SAYFA \* BİRLEŞTİRMEFORMATI 1

İletişim becerileri günümüzde bir kişinin hem mesleki hem de kişisel başarısını belirleyen en önemli faktördür. Diğer insanlarla etkili iletişim kurmadan iyi bir iş bulmak, kariyer gelişimi sağlamak, sosyal çevrenizde tanınmak, bir kişi olarak gelişmek imkansızdır. Bu nedenle, iletişim becerilerini geliştirme sorunu, özellikle gençlerin kamusal hayata aktif olarak katılmaya başladıkları ve içinde bireyselliklerini ifade etmenin yollarını bulmaya çalıştıkları ergenlik döneminde önem kazanır.

Bu bağlamda çalışmamızın amacı, ergenlerde iletişim becerilerini geliştirme ortamı ve aracı olarak internetteki sosyal ağların olanaklarını incelemektir. Bugün gençler zamanlarının önemli bir bölümünü Instagram, Vkontakte, Odnoklassniki, Facebook'ta geçiriyor. Çevrelerine dalma, canlı kişisel iletişimin yerini almasına ve gençlerin iletişimsel potansiyelinin azalmasına yol açabilir. Bununla birlikte, internetteki sosyal ağlar yalnızca tehditler değil, aynı zamanda ampirik çalışmamızda kanıtlamaya çalışacağımız ergenlerin etkili iletişimi için fırsatlar da içermektedir.

Sonuçlarını sunmadan önce, bu sorunun teorik yönlerini ele alalım. Çoğu zaman, "sosyallik" ve "iletişim becerileri" terimleri, "sosyallik" kavramıyla özdeş olarak sunulur. Aynı zamanda, sosyallik, büyük ölçüde bir kişinin doğal eğilimlerinden kaynaklanan bir kişilik kalitesidir. İnsanlar arasında çeşitli bilgi alışverişinde bulundukları sözlü etkileşim ile karakterizedir. Bununla birlikte, her insandaki bu etkileşimin etkinliği, iletilen mesajın sözlü olmayan eşlikiyle, örneğin duygusallık derecesi, yüz ifadelerinin ve jestlerin ifade gücü, dış fizyolojik çekicilik ve buna bağlı olarak ilişkilidir. doğuştan gelen psiko-fizyolojik özellikleri.

Sosyallik, sosyallik gibi, diğer insanlarla bilgi alışverişini amaçlayan, ancak aynı zamanda, bu sürecin her bir unsuru için bir kişinin yüksek derecede kontrol ve yönetilebilirliği ile ayırt edilen bir kişinin kalitesidir. . Bu nedenle, kendiliğindenlik, sonucun öngörülemezliği veya tarafların tepkisi (cevap sözü, eylem) iletişimden çıkarılır ve herhangi bir söz, duygusal tepki, gülümseme, yüz ifadesi, duruş veya jest, alıcıyı etkilemek için düşünceli bir araçtır ( mesajın alıcısı).

İletişim süreci, başlatıcısının alıcıdan (bireysel, sosyal grup, bir bütün olarak toplum) almak istediği tepkiyi açıkça hayal ettiğini, bunu belirli bir ölçülebilir sonuç (hedef) biçiminde kendisi için belirlediğini ve sırayla bunu başarmak için, aşağıdaki gibi becerileri kullanarak önceden planlanmış bir sözlü ve sözsüz etki eylemi gerçekleştirir:

1. Bir dizi parametre hakkında bilgi alıcısının analizi

Alıcının ihtiyaçları, dahil. bilgilendirme (alıcı için ilgili konular, algılanan bilgi miktarı, tercih ettiği sunum tarzı, belirli terminoloji bilgi derecesi, vb.),

Bilgi algısının özellikleri, örneğin, zayıf görüş nedeniyle alıcı tarafından işitsel bilgilerin baskın kullanımı,

Belirli bilgi türlerini (kişisel veya toplu, sözlü olarak “göz göze” veya telefonla, yazılı olarak resmi bir belge aracılığıyla veya gayri resmi olarak İnternet yazışmaları yoluyla, İnternet, TV kanalı veya özel bir kaynak aracılığıyla görsel-işitsel biçimde) elde etmek için ana kanallar. diğer geleneksel medya),

Alıcının çeşitli bilgi türlerine ve bunun ifade biçimlerine tepkisi, örneğin, şaşkınlığı gizleyebilmesi veya bir gülümsemeyi yapay olarak "uzatabilmesi" veya tüm tepkilerinin oldukça samimi ve kontrol edilemez olması.

2. Bilgi iletmek için uygun yöntemleri, formları ve kanalları seçerek alıcıyı etkileme sürecini planlamak.
3. Bilgi etkisi sırasında ortaya çıkabilecek ve örneğin alıcının baş ağrısı, teknik arızalar gibi bilginin önemli bir bölümünün kaybına katkıda bulunabilecek her türlü "gürültünün" ortadan kaldırılmasıyla iletişim sürecinin uygulanması ekipman, geçen bir arabadan gelen gürültü vb.
4. Alıcının kendisine iletilen bilgilere verdiği yanıtın belirlenmesi ve "geri bildirimin" iletişim sürecinde ulaşılması planlanan hedefe uygunluğu açısından değerlendirilmesi.
5. Olumsuz bir "geri bildirim" (planlanandan farklı bir sonuç) alınması durumunda nedenlerin belirlenmesi ve bu veya benzeri bir alıcıyla yeniden iletişim başlatılırken bunların ortadan kaldırılması.

Bu nedenle, iletişim sürecine hangi becerilerin dahil edilmesi gerektiğini düşündük. Analizleri, bir kişinin diğer insanlarla etkili iletişim etkileşimleri yürütmeyi ve iletişimsel yeterliliğinin oluşumunu yönlendirmeyi öğrenme olasılığını gösterir. Tabii ki, bu tür bir eğitimin temeli, her bireyin iletişimsel potansiyelidir, yani. aktif bilgi alışverişine yatkınlığını belirleyen doğuştan gelen yetenekler. Örneğin, psikolojide, iyimser bir kişi gibi bir mizaç türüne sahip bir kişinin, doğal verilerine göre iletişime en uygun kişi olduğu kabul edilir. Ancak bizce özel pedagojik ve psikolojik tekniklerin kullanılması, kişinin iç dünyasında aşırı dışavurumculuk ya da izolasyona yatkınlığına rağmen, bireyin iletişimsel sosyalleşmesine katkı sağlayabilir.

Bu açıklamaya dayanarak, ara sonuçları bu makalede sunulacak olan bir araştırma programı geliştirdik.

Devam eden araştırmamızın amacı, okul çocuklarının iletişim becerilerini oluşturmak ve geliştirmek için internette sosyal ağları kullanma olanaklarını belirlemektir. Dayandığımız hipotez, sosyal ağların kişisel temasların yerini alan bir ortam olarak kullanılmasının ergenlerin iletişim potansiyelinde azalmaya yol açabileceği ve iletişim becerilerini geliştirmede zorluklar yaratabileceğidir. Ve tam tersi - sosyal İnternet ağlarının hedeflere ulaşmak için bir araç olarak kullanılması, iletişim potansiyelinin ortaya çıkarılmasına ve gençler arasında iletişim becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunabilir.

Buna göre çalışmanın dört aşaması gerçekleştirilmiştir:

1. 9., 10. ve 11. sınıftaki öğrenciler arasında iletişimsel potansiyellerini belirlemek için test. Bu nedenle, üniversite öncesi eğitim temelinde toplam 487 okul çocuğunu test ettik. Bu aşamada, iletişim becerilerinin oluşumu için doğal eğilimleri olan son sınıflardaki ergenlerin yüzdesini belirleme görevini gerçekleştirdik. Ayrıca, bu testin sonuçlarına göre, çalışmanın sonraki aşamalarına katılmak üzere 32 kişi seçildi.
2. Tarafımızdan seçilen 32 okul çocuğu arasında iletişim potansiyelini geliştirmeye ve iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik eğitim yöntemlerini kullanarak bir dizi uygulamalı eğitim seansı düzenlemek ve yürütmek.
3. Ergenlerin iletişim becerilerinin gelişim düzeyi üzerindeki doğrudan etkileri hakkındaki hipotezimizi test etmek için İnternet'teki sosyal ağları kullanarak bir deney yapmak.
4. Deneye katılan okul çocuklarının görüşlerinin yanı sıra değerlendirmelerinin sözlü bir anketi de dahil olmak üzere sonuçların analizi.

Çalışmanın farklı aşamalarında elde ettiğimiz verileri daha ayrıntılı olarak sunalım ve lise öğrencileri arasında gerçekleştirilen deneyin özünü açıklayalım.

Tablo 1, lise öğrencilerinin psikolojik bir test kullanılarak gerçekleştirilen iletişimsel kontrol düzeyine ilişkin teşhis sonuçlarını sunmaktadır. Bu test, bireyin etkili iletişimin uygulanmasına yönelik psiko-fizyolojik yatkınlığını belirlemenize ve günlük pratikte kullanımını değerlendirmenize olanak tanır.

Tablo 1 - Lise öğrencilerinin iletişimsel kontrol düzeyi

İletişimsel kontrol seviyesi kişilikler			10. Sınıf		11. sınıf		Beşeri bilimlere girmeyi planlayan 11. sınıflar		girmeyi düşünen 11. sınıflar teknik uzmanlıklar
çok uzun
yüksek
ortalama
kısa
toplam yanıtlayanlar

Tablo 1'den de görülebileceği gibi, ergenler yaşlandıkça kural olarak iletişim potansiyellerini kullanma derecesini arttırırlar. Her şeyden önce, yüksek ve çok yüksek düzeyde iletişim kontrolü olan okul çocuklarında etkinleştirilir; bu, bu tür katılımcıların etkili iletişimciler olarak hareket etmek için doğuştan gelen yeteneklere sahip olduğunu gösterir. Yaşla ve eğitim sürecinin karmaşıklığıyla birlikte, bu tür ergenler kişisel temaslarını kurmaya ve belirli pratik problemleri çözmede iletişim becerilerini geliştirmeye başlarlar.

Teşhisimizin sonuçlarına göre, izolasyona eğilimli ve düşük düzeyde iletişimsel kontrol gösteren lise öğrencileri, kişisel temasların sıklığını zamanla azaltır ve örneğin İnternet veya SMS yazışmaları gibi dolaylı sözlü etkileşim kanallarına geçer. . Ek olarak, sosyal çevreleri oldukça istikrarlı hale gelir ve nadiren yeni insanlarla doldurulur.

11. sınıf öğrencilerinin teşhis verileri özellikle ilgi çekicidir, çünkü deneyimizin katılımcıları onlardan seçilmiştir. Beşeri bilimlere girmeyi planlayan ve buna bağlı olarak, iletişim becerileri gelecekteki mesleki gelişimlerinin temeli olan lise öğrencileri, fiziksel ve matematiksel alanlarda okuyan lise öğrencilerine kıyasla daha yüksek bir iletişim potansiyeline sahiptir ve bunu pratikte daha sık kullanır. sınıflar ve kendisine bir teknik üniversite seçti.

Çalışmanın ikinci aşamasında 11. sınıf öğrencilerinden ortalama ve düşük düzeyde iletişimsel kontrole sahip iki grup (her biri 16 kişi) oluşturduk. Her grupta, katılımcıların iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan dört uygulamalı oturum düzenlendi. Bunun için, lise öğrencilerini diğer insanlarla etkili iletişim kurmaları ve belirli hedeflere ulaşmak için bilgi etkisini kullanmaları için hızlı bir şekilde eğitmeyi mümkün kılan pedagojik, psikolojik ve iletişimsel teknolojiler kullanıldı.

Yukarıdaki eğitimlerin sonuçlarını test etmek ve ergenlerin iletişim becerilerini geliştirmek için sosyal internet ağlarını kullanma olasılığını doğrulamak için çalışmanın üçüncü aşamasında bir deney yapıldı. Bu sırada, ilk gruba (Tablo 2'de - 1 numaralı grup), internetteki sosyal ağlar aracılığıyla üç farklı etkinliğe (bilimsel alanda, ticari ticaret alanında) mümkün olduğunca çok gerçek katılımcıyı çekme görevi verildi. ve siyasi ajitasyon için). Daha sonra katılımcıları da aynı şeyi yapmak zorunda kaldı, ancak insanlarla kişisel doğrudan temasların yardımıyla. İkinci grup (Tablo 2'de - 2 numaralı grup) benzer bir görev aldı, ancak katılımcıların bunu önce kişisel iletişim yoluyla ve ancak daha sonra özel olarak oluşturulmuş hesapları ve sosyal ağlardaki toplulukları aracılığıyla gerçekleştirmeleri gerekiyordu. Bu görevlerin sonuçlarını her iki grup tarafından Tablo 2'de sunuyoruz.

Tablo 2 - Lise öğrencilerinin çeşitli iletişim kanallarını kullanırken iletişimsel yeterliliği.

öğrenciler 11. sınıf ortalama ile iletişim seviyesi aktif kontrol	Çeşitli alanlardaki etkinliklere katılan katılımcı sayısı (kişi)
	bilimde (ideolojik güvenlik sorunları üzerine video konferans)		ticari ticarette (yeni tanıtım satış noktalarındaki mallar)		siyasi alanda (yerel yasama organlarına seçimlerde kampanya)
				kişisel iletişim yoluyla		kişisel iletişim yoluyla
Grup 1
Grup #2

Tablo 2'den de görülebileceği gibi, deney sırasında elde edilen sonuçlar hipotezimizi doğrulamaktadır. Diğer insanlarla iletişim kurmada önemli zorluklar yaşayan orta ve düşük iletişim potansiyeline sahip lise öğrencileri, özel eğitimden sonra etkili bir şekilde iletişim kurabilmiş ve çeşitli etkinliklere katılmak için yeterince fazla sayıda yeni insanı çekebilmiştir.

Ortak bir tartışma sırasında, deneydeki tüm katılımcılar, çevrelerindeki insanları etkilemek için gerçekten önemli beceriler edindiklerini kabul ettiler. Sosyal ağları kullanırken kendi başarılarına özellikle şaşırdılar. İlk olarak internetteki sosyal ağlar aracılığıyla iletişim becerilerini geliştiren Grup 1, kişisel iletişimde grup 2'ye göre kendinden emin hissetti ve daha yüksek sonuçlar gösterdi.

Yabancılarla kişisel etkileşim yoluyla etkili iletişim hakkında öğrendiklerini uygulamaya başlayan ikinci grup, bir takım zorluklarla karşılaştı. Kişisel temaslar sırasında, katılımcıları her zaman duygularını kontrol edemediler, tüm mesajın orijinal anlamını kaybederken bazı bilgileri iletmeyi unuttular. Doğru iletişim teknolojisini seçmek için harici verileri kullanarak alıcıların ihtiyaçlarını analiz etmekte genellikle başarısız oldular. Grupta ayrıca sözlü olmayan iletişim araçlarının kullanımında zorluklar vardı - ergenler, duruşlarına, jestlerine ve yüz ifadelerine açıkça yansıyan yeni bir çevreyle temas kurmaya çalışırken kısıtlandılar. Bu deneyimden sonra sosyal ağlar aracılığıyla iletişim kurmaları çok daha kolay oldu. Dolaylı bir iletişim kanalı olarak İnternet, yukarıdaki sorunların tümünü öngörmelerine ve ortadan kaldırmalarına izin verdi.

Bu nedenle, 1 numaralı grubun açık bir avantajı vardı: sosyal İnternet ağlarında iletişim becerilerinin eğitimi, katılımcılarının olumlu deneyimler biriktirmesine ve kişisel bağlantılar kurarken bunu uygulamasına izin verdi. Ayrıca, iletişim becerilerinin yokluğunda ergenlerin aracılı sosyal ağlar dünyasına sık sık dalmalarının, kişisel iletişimle ilişkili çeşitli korku türlerinin oluşmasına yol açabileceğini belirtmekte fayda var. Ek olarak, deneyimiz, bir kişinin iletişim potansiyeli, doğuştan gelen yetenekleri ne olursa olsun, diğer insanlarla etkili bir şekilde iletişim kurmak ve bilgi etkisi yoluyla hedeflerine ulaşmak için eğitilebileceğini gösterdi.

bibliyografik liste

1. Shmatko M.V., Savchenko E.A. Omsk üniversitelerinin başvuru sahiplerinin ve öğrencilerinin liderlik ve iletişim potansiyellerinin değerlendirilmesi // Omsk Sosyal ve İnsani Okumalar. 2016.S.220-224.
2. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Kişilik gelişimi ve küçük grupların sosyo-psikolojik teşhisi. M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2002. 490 s.
3. Beloborodov A.M. Eğitim etkisi sürecinde ergenlerin iletişimsel yeteneklerinin geliştirilmesi // Bilimsel diyalog. 2013. Sayı 9. S. 6-20.

Gönderi görüntülemeleri: Lütfen bekleyin

DERS ÇALIŞMASI

"OKUL ÇAĞI ÇOCUKLARINDA İLETİŞİM BECERİLERİNİN GELİŞİMİ"

Vladivostok 2011

giriiş

İletişim, toplumun üyeleri olarak diğer insanlarla etkileşimin belirli bir şeklidir; insanların sosyal ilişkileri iletişimde gerçekleşir.

Bunun için gerekli şartlardan biri esneklik, standart dışılık, özgün düşünce, önemsiz olmayan çözümler bulabilme yeteneğidir.

Bir kişinin diğerini algılama süreci, iletişimin zorunlu bir bileşeni olarak hareket eder ve algı denen şeyi oluşturur. Bir kişi, her zaman bir kişi olarak iletişime geçtiği için, o ölçüde başka bir kişi tarafından kişi olarak algılanır. Davranışın dış tarafına dayanarak, S.L. Rubinstein, sanki başka bir kişiyi "okuyor", dış verilerinin anlamını deşifre ediyor.

Bu durumda ortaya çıkan izlenimler, iletişim sürecinde önemli bir düzenleyici rol oynamaktadır.

Birbirimizi anlama süreci, yansıma olgusuyla "karmaşıktır". Yansıtma, iletişim partneri tarafından nasıl algılandığı konusunda hareket eden bireyin farkındalığı olarak anlaşılır. Bu artık sadece diğerinin bilgisi veya anlayışı değil, diğerinin beni nasıl anladığının bilgisi, birbirinin ayna yansımalarının bir tür ikili süreci, içeriği içsel olanın yeniden üretimi olan derin, tutarlı bir karşılıklı yansıma. partnerin dünyası ve bu iç dünyada da benim iç dünyam yansıyor dünya.

Öğrenciye psikolojik olarak doğru ve durumsal olarak iletişime girmeyi, iletişimi sürdürmeyi, ortakların kendi eylemlerine tepkilerini tahmin etmeyi, muhatapların duygusal tonuna psikolojik olarak uyum sağlamayı, iletişimde inisiyatifi ele geçirmeyi ve elinde tutmayı, psikolojik engellerin üstesinden gelmeyi öğretmek. iletişim, aşırı gerilimi azaltmak, duygusal olarak iletişim durumuna uyum sağlamak , psikolojik ve fiziksel olarak muhatapla "bağlanmak", jestleri, duruşları, davranış ritmini yeterince seçmek, belirlenen iletişimsel görevi başarmak için harekete geçmek - bunlar sadece birkaçı çözümü etkili bir profesyonel hazırlamayı mümkün kılacak problemler.

Bu nedenle araştırma problemi, bireyin sahip olması gereken iletişim becerilerinin ve gelişimlerinin belirlenmesidir.

Çalışmanın amacı, bireyin sahip olması gereken iletişim becerilerinin ve gelişimlerinin psikolojik analizi ve tespitidir.

Araştırmanın amacı lise öğrencileridir.

Araştırmanın konusu daha büyük yaştaki öğrencilerde iletişim becerilerinin oluşmasıdır.

Araştırmanın hipotezi, gelişim teknikleri yardımıyla okul çağındaki çocuklarda iletişim becerilerinin gelişiminin sağlanabileceğidir.

Görevler: Bireyin iletişim becerilerini geliştirme sorunu hakkında teorik bir çalışma yürütün.

Okul çocuklarında iletişim becerilerinin gelişiminin psikolojik bir analizini yapın.

Çalışmada Petrusinsky V.V.'nin kişiliğinin iletişim becerilerini geliştirme yöntemleri kullanıldı.

iletişim becerisi kişilik öğrenci

1. Bir kişinin iletişim becerilerini geliştirme problemini incelemenin teorik yönleri

1.1 Yerli ve yabancı psikolojide iletişim becerilerini inceleme sorununa yönelik temel yaklaşımlar

İletişim becerileri ve iletişim, ortak faaliyetler sırasında insanlar arasındaki temasları düzenlemek için gerekli olan çok yönlü bir süreçtir. Ve bu anlamda maddi fenomenleri ifade eder. Ancak iletişim sürecinde, katılımcıları yalnızca fiziksel eylemleri veya ürünleri değil, maddede sabitlenmiş emeğin sonuçları olan düşüncelerini, niyetlerini, fikirlerini, deneyimlerini paylaşırlar. Sonuç olarak iletişim, bir bireyde var olan ideal oluşumların fikir, algı, düşünme vb.

İletişim işlevleri çeşitlidir. Kullanılan araçlara ve iletişimdeki katılımcıların davranışları ve ruhları üzerindeki etkisine bağlı olarak, bir kişinin farklı ortaklarla, farklı koşullarda iletişiminin karşılaştırmalı bir analizinde tanımlanabilirler.

Bir kişinin diğer insanlarla karşılıklı ilişkileri sisteminde, iletişimin bilgi-iletişimsel, düzenleyici-iletişimsel ve duygusal-iletişimsel gibi işlevleri ayırt edilir.

İletişimin bilgi ve iletişim işlevi aslında bilginin bir tür mesaj olarak iletilmesi ve alınmasıdır. İki kurucu unsuru vardır: metin (mesajın içeriği) ve kişinin (iletişimci) ona karşı tutumu. Bu bileşenlerin payı ve niteliğindeki değişiklikler, örn. metin ve konuşmacının ona karşı tutumu, mesajın algılanmasının doğasını, anlaşılma ve kabul edilme derecesini önemli ölçüde etkileyebilir ve sonuç olarak insanlar arasındaki etkileşim sürecini etkileyebilir. İletişimin bilgi ve iletişim işlevi, bir iletişimci (mesajları ileten), mesaj içeriği (ne iletilir), kanal (nasıl iletilir), alıcı (kime) gibi bağlantıların olduğu iyi bilinen G. Lasswell modelinde iyi temsil edilir. kime iletilir) yapısal birimler olarak ayırt edilir. Bilgi aktarımının etkinliği, alıcının bilgilerinin yeniliği ve alaka düzeyi dahil olmak üzere iletilen mesajın bir kişi tarafından anlaşılma derecesi, kabulü (reddi) ile ifade edilebilir.

İletişimin düzenleyici ve iletişimsel işlevi, bir kişinin faaliyetini veya durumunu düzeltmenin yanı sıra, insanlar arasındaki etkileşimi düzenlemeyi amaçlar. Bu işlev, etkileşimdeki katılımcıların güdülerini, ihtiyaçlarını, niyetlerini, amaçlarını, hedeflerini, amaçlanan faaliyet yöntemlerini ilişkilendirmek, planlanan programların uygulanmasındaki ilerlemeyi düzeltmek, faaliyeti düzenlemek için kabul edilmektedir. İletişimin duygusal-iletişimsel işlevi, hem özel (amaçlı) hem de istemsiz bir etki ile mümkün olan insanların durumunda değişiklik yapma sürecidir. İlk durumda, bilinç ve duygular enfeksiyonun (diğer insanlar tarafından duygusal bir durumu iletme süreci), öneri veya ikna etkisi altında değişir. Bir kişinin durumunu değiştirme ihtiyacı, onda konuşma, ruhunu dökme vb. İletişim sayesinde, bir kişinin genel ruh hali değişir, bu da bilgi sistemleri teorisine karşılık gelir. İletişimin kendisi, psikolojik stresin derecesini hem artırabilir hem de azaltabilir.

İletişim sırasında sosyal algı mekanizmaları çalışır, okul çocukları birbirlerini daha iyi tanır. İzlenim alışverişinde bulunarak kendilerini daha iyi anlamaya başlarlar, güçlü ve zayıf yönlerini anlamayı öğrenirler. Gerçek bir partnerle iletişim, daha önce belirtildiği gibi, çeşitli bilgi aktarma araçları kullanılarak gerçekleştirilebilir: dil, jestler, yüz ifadeleri, pandomim vb. telaffuz edilir. Aynı şey jestler için de söylenebilir: bazen sadece bir jest, konuşulan kelimelerin anlamını tamamen değiştirebilir.

Psikolojik olarak optimal iletişim, iletişimdeki katılımcıların amaçlarının, bu hedefleri belirleyen güdülere uygun olarak ve ortaklarda memnuniyetsizlik duygularına neden olmayan yöntemler yardımıyla gerçekleştirilmesidir.

İletişim en az iki kişinin etkileşimi olduğundan, seyrindeki zorluklar (öznel anlamda) bir katılımcı veya her ikisi tarafından aynı anda üretilebilir. Ve sonuçları genellikle hedefe tam veya kısmi olarak ulaşılamaması, motive edici güdünün tatminsizliği veya iletişimin hizmet ettiği faaliyette istenen sonucun elde edilememesidir.

Bunun psikolojik nedenleri şunlar olabilir: gerçekçi olmayan hedefler, partnerin yetersiz değerlendirmesi, yetenekleri ve ilgileri, kişinin kendi yeteneklerinin yanlış beyanı ve değerlendirmenin doğasının ve partnerin tutumunun yanlış anlaşılması, bir partneri tedavi etmek için olmayan yöntemlerin kullanılması. bu durum için uygundur.

İletişimin zorluklarını incelerken, çeşitliliklerini yalnızca etkileşim tekniğine hakim olmama ile ilgili rahatsızlıklara veya sosyal olarak umut verici işlevlerin zayıf gelişmesinden kaynaklanan zorluklara indirgeme tehlikesi vardır. Gerçekte, bu sorun doğası gereği küresel hale gelir ve iletişimin neredeyse tüm yönlerini kapsar.

Katılımcılarının farklı yaş gruplarına ait olması nedeniyle iletişimde zorluklar da ortaya çıkabilir. Bunun sonucu, yalnızca dünya imajlarına - doğa, toplum, insan, onlara karşı tutum - değil, aynı zamanda temel yaşam koşullarındaki belirli davranışlar üzerinde de bir iz bırakan yaşam deneyimlerinin farklılığıdır. Farklı yaş gruplarının temsilcilerinin iletişimle ilgili yaşam deneyimlerinin farklılığı, başka bir kişiyle temaslarda bilişsel süreçlerin eşit olmayan düzeyde gelişimi ve tezahürü, deneyimlerin eşit olmayan arzı ve doğası, davranış biçimlerinin eşit olmayan zenginliği ile ifade edilir. Tüm bunlar, her yaş grubunda özgüllüğü bakımından farklılık gösteren motivasyonel ihtiyaç alanıyla farklı şekillerde ilişkilidir.

İletişim kuranların yaşıyla ilgili zorlukları analiz ederken, her yaş grubunun psikolojik özelliklerini dikkate almak ve çocuk, ergen, genç erkek, kız, kız, yetişkin erkek ve kadında kendilerini nasıl gösterdikleri konusunda ayarlamalar yapmak gerekir. ve yaşlı yaşlı insanlarda. Zihinsel süreçlerin gelişim düzeyi ile her yaş için tipik kişilik özellikleri arasındaki ilişkiye ve empati kurma, merkezsizleştirme, yansıtma, tanımlama, başka bir kişiyi anlama yeteneği gibi etkileşimde bulunan insanlara özgü özelliklere özel dikkat gösterilmelidir. sezgi.

1.2 Pedagojik iletişimdeki zorluklar

Pedagojik psikoloji açısından, iletişimin diğer zorlukları ayırt edilir. Pedagojide, pozisyon uzun zamandır kurulmuştur: "Talepsiz eğitim yoktur." Ancak bazı nedenlerden dolayı birçok öğretmen, bu tezin uygulanmasının zorunlu olarak otoriter (özne-nesne) bir öğrenci liderliği tarzını ima ettiğine karar verdi.

Öğretmenlerin faaliyetlerine ilişkin gözlemler, kural olarak, okulda yerleşik hale gelen çocuklarla kendiliğinden, ödünç alınmış iletişim yollarını kullandıklarını göstermektedir. Bu tür bir borçlanmanın olumsuz sonuçlarından biri “geçiş hakkı”dır, yani. öğretmen ve öğrenci arasında gerilimin ortaya çıkması, öğretmenin öğrencinin gerçekten olumlu bir şekilde yetiştirilmesinin yararına öğrenme sürecinde eylemlerini, eylemlerini, değerlendirmelerini, ilişkilerini kontrol edememesi. Araştırmacılara göre, "geri çekilme" olan ilişkilerinde öğretmenlerle çalışan çocukların% 60 ila 70'inde ön nevroz belirtileri var. Kural olarak, bu çocuklar öğrenme etkinliklerine iyi uyum sağlamazlar, okulda kalmaları onlar için bir yük haline gelir, yakınlıkları artar, hem fiziksel hem de zihinsel aktivite azalır ve duygusal izolasyon görülür. Profesyonel iletişim tekniği ihlallerine bağlı olarak, araştırmacılar aşağıdaki öğretmen gruplarını belirlediler:

öğrenciye karşı oluşan yabancılaşmanın farkında değiller, öğrencinin reddi hakim, davranış durumsal;

yabancılaşma gerçekleşir, reddedilme belirtileri vurgulanır, olumsuz değerlendirmeler baskın çıkar ve bilinçli olarak olumlu değerlendirmeler aranır;

yabancılaşma, öğretmenin kişiliğini korumanın bir yolu olarak hareket eder, öğrencilerin eylemleri kasıtlı olarak kabul edilir, kurulu düzenin ve öğretmenin beklentilerinin ihlaline yol açar. Bu öğretmen grubu, statüleri hakkında artan endişe, yönetimden gelen yorumlardan kaçınma arzusu, çocuğun kişiliğinin ve yakın çevresinin olumsuz değerlendirmeleri yoluyla katı gereksinimlerin getirilmesi ile karakterize edilir.

Öğretmen tarafından profesyonel bir işaret olarak algılanan "yabancılaşma bölgesi" kesin olmaktan uzaktır. Öğretmenlerin neredeyse %60'ı bunu ilk günlerden itibaren disiplin ve itaat sağlamanın, %20-25'i - çekilmesi gereken bilgilerinin üstünlüğünü göstermenin bir yolu olarak görüyor ve sadece %15-25'i "çocukları sevin", onları oldukları gibi kabul edin. öğretmene gelirler, bireyselliği ve özgünlüğü fark ederler, aktivitenin gelişmesini ve normların ve kuralların özgürce kabul edilmesini, okul hayatının tüm çeşitliliği boyunca dönüşümlerini sağlarlar.

Tabii ki, iletişimin psikolojik zorluklarının doğası, öğretmenin pedagojik becerilerindeki artışla değişir.

Pedagojik iletişimdeki zorluklar bilgilendirici, düzenleyici ve duygusal olmak üzere üç ana grupta toplanabilir.

Bilgi zorlukları, bir şeyi iletememe, fikrini ifade edememe, netleştirme, ekleme, cevaba devam etme, düşünceyi tamamlama, cümlenin başlangıcını verme, sohbeti başlatmaya yardım etme, "tonu ayarlama", "dar" sorular formüle etmede kendini gösterir. tek heceli, öngörülebilir yanıtlar ve "geniş", problem yaratıcı sorular gerektiren sorular.

Düzenleyici zorluklar, öğrencilerin aktivitelerini teşvik edememe ile ilişkilidir.

Duyuşsal işlevlerin uygulanmasındaki zorluklar, öğrencilerin ifadelerini onaylayamama, onlarla aynı fikirde olma, dil tasarımının doğruluğunu vurgulama, ifadelerin yanılmazlığını vurgulama, iyi davranış için övgü, aktif çalışma, ayrı bir görüşle anlaşmazlığı ifade etmede kendini gösterir. , yapılan hatadan memnuniyetsizlik, disiplin ihlaline olumsuz tepki.

Bu zorlukların ciddiyetinin, öğretmenin kendi durumlarını ve zihinsel özelliklerini öğrencilere yansıtma eğiliminin oluşum derecesine bağlı olduğu ortaya çıktı. Bir öğretmen empati, ademi merkeziyet, özdeşleşme, yansıtma niteliklerinden yoksunsa, o zaman onunla iletişim resmi temaslar biçimini alır ve öğrenciler duygusal alanın gelişiminde bir deformasyon yaşarlar. Yetişkinlerin kişisel-gizli iletişim için en önemli temel ihtiyaçtan memnuniyetsizliğinin, çocukların çevrelerindeki başkalarının çekiciliğine verdiği tepkilerdeki duygusal dengesizliğin, saldırgan, yıkıcı davranış eğilimlerinin ortaya çıkmasının nedenlerinden biri olduğu tespit edilmiştir. Bu, çocuğu yakın bir sevgi, içten bir güven düzeyinde iletişimden mahrum bırakan aile için de geçerlidir. O. Pronin ve A.Ş. Spivakovskaya, aile etkileşiminin çeşitli ihlal biçimlerinin, çocuğun okul uyumsuzluğunun belirli semptomlarında, özellikle de öğretmenleri ve akranlarıyla iletişimi alanında kendini gösterdiğini kanıtladı. Aynı zamanda bilim adamları, bir çocukla samimi ve gizli bir temelde aşırı iletişimin çocukçuluğa yol açtığını vurgulamaktadır. Ayrı bir grupta, sosyo-psikolojik faktörün baskın olduğu iletişim güçlükleri ayırt edilebilir.

Grubun resmi ve gayri resmi liderleri arasında sıklıkla ortaya çıkan ve arkasında her zaman bilinçli kıskançlık ve rekabet duygularının olmadığı belirli psikolojik iletişim zorlukları da bulundu.

Sosyo-psikolojik kökenli zorluklar, farklı sosyal ve etnik bağlarla ilişkili etkileşim halindeki insanlar arasında ortaya çıkan engelleri, savaşan gruplara üyeliği veya yönelimlerinde önemli ölçüde farklılık gösteren grupları içerir.

Ele alınan türün zorluklarından biri, temsilcisiyle temasa geçmek zorunda olunan topluluğun belirli bir dil özelliğinin zayıf hakimiyetinden kaynaklanabilir. Bu konuşulan dil değil, uzun süredir birlikte iletişim kuran öğrencilerin dili veya belirli bir toplulukta gelişen dil vb.

Özel bir iletişim zorluğu türü, emek psikolojisi açısından analiz edilebilir. Bildiğiniz gibi birçok aktivitede insan etkileşimi olmadan yapamazsınız. Ve bu faaliyetlerin başarılı olması için, uygulayıcılarının gerçekten işbirliği yapması gerekir. Ve bunun için birbirlerinin haklarını ve yükümlülüklerini bilmeleri gerekir ve bir katılımcının sahip olduğu bilgi, faaliyetteki diğer katılımcıların bilgisinden aşırı derecede farklı olmamalıdır.

Örneğin, bir öğretmen ve bir öğrenci etkileşime girdiğinde, kural olarak, her birine atanan hak ve yükümlülüklere uygun olarak bu şekilde davranırlar. Ancak, bu hayatta her zaman böyle değildir. Örneğin, öğretmenin davranışı öğrencinin oluşturduğu standarda uymayabilir. Öğretmenin öğrencinin gözünde yetersiz mesleki yeterliliği, sürece ve işinin sonuçlarına resmi bir tutum, iletişimlerinde psikolojik zorlukların ortaya çıkmasına temel oluşturabilir.

Hukuk psikolojisinin yetkinliği olan durumlarda insanlar arasında belirli bir iletişim zorlukları grubu ortaya çıkar.

Çocuk suçluların etkileşim sürecindeki iletişim güçlüklerinin incelenmesine yasal psikolojiye özel önem verilmektedir. Yerli ve yabancı yazarların çalışmalarının gösterdiği gibi, zor ergenlerin davranışlarındaki bozuklukların iki ana tezahür biçimi vardır. Birincisi, sosyalleşmiş bir antisosyal davranış biçimidir. Bu tür ergenler için, insanlarla temas halindeyken duygusal bozukluklar tipik değildir, dışa doğru herhangi bir sosyal norma kolayca uyum sağlarlar, formlar sosyaldir ve iletişime olumlu yanıt verirler. Ancak, diğer insanlara karşı suç işlemelerine izin veren şey budur. Sosyal olarak normal insanlar için tipik olan iletişim tekniğine sahip olmak, aynı zamanda başka bir kişiye bir değer olarak davranmazlar.

İkinci form zayıf bir şekilde sosyalleşmiştir. Bu tür gençler başkalarıyla sürekli çatışma halindedirler, başkalarına karşı saldırgandırlar, sadece akranlarına karşı değil, aynı zamanda akranlarına karşı da. Bu, ya iletişim sürecinde doğrudan saldırganlıkla ya da iletişimden kaçınmayla ifade edilir. Bu tür gençlerin suçları, zulüm, sadizm ve açgözlülük ile ayırt edilir.

Bireysel-kişisel farklılıklar ışığında ele alınan güçlükler özellikle ilgi çekicidir.

Çalışmalar, iletişimin, katılımcıların kişisel özelliklerine göre farklı şekilde deforme olduğunu göstermiştir. Bu kişilik özellikleri, özellikle benmerkezciliği içerir. Kendine, kişiliğine, bakış açısına, düşüncelerine, amaçlarına, deneyimlerine yoğun odaklanma nedeniyle, birey başka bir konuyu, fikrini ve temsilini algılayamaz. Kişiliğin benmerkezci yönelimi hem duygusal hem de davranışsal olarak kendini gösterir.

Duygusal olarak, kişinin kendi duygularına hitap etmesi ve diğer insanların deneyimlerine duyarsız kalmasıyla kendini gösterir. Davranış açısından - bir partnerle koordinasyonsuz eylemler şeklinde.

İki tür benmerkezci yönelim tanımlanmıştır: kişinin kendi bakış açısından akıl yürütme arzusu olarak benmerkezcilik ve kendisi hakkında konuşma eğilimi olarak egoizm.

İletişimde zorluk yaşayan çocukların karakterlerinde, içsel aşırı etkilenebilirliklerini gösteren bir kararsız, hassas, astenonörotik özellikler kompleksi bulunduğu tespit edilmiştir. Dostça iletişime ihtiyaç duydukları için, olağanüstü çekingenlikleri ve utangaçlıkları nedeniyle bunu gerçekleştiremezler. İlk başta aşırı çekingen, soğuk ve çekingen bir izlenim verirler ve bu da başkalarıyla iletişim kurmalarını zorlaştırır. Kişisel düzeyde, bu insanlar artan bir kaygı düzeyine, duygusal dengesizliğe, yüksek davranış öz kontrolüne ve dışsallığa sahiptir. Ek olarak, yüksek düzeyde kendini inkar etme, kendini aşağılama kaydedildi. Anketlerde izolasyonlarından, içe kapanıklıklarından, utangaçlıklarından, bağımlılıklarından, uyum sağlamalarından bahsediyorlar. "Ben" imajı, düşük bireysel ve sosyal özgüven gibi parametreleri içerir. Düşük düzeyde aktivite ve "Ben" in değişme yeteneği ile birlikte, "Ben" imajının böyle bir yapısı, bir kişinin davranışını değiştirebilecek yeni deneyimler algısına kapanmasına neden olur ve iletişim tarzı ve etkisiz iletişimsel etkinlik biçimleri üretmeye devam ediyor.

Başka bir iletişim zorluğu türü, kişiler arası gayri resmi iletişimin belirli durumlarında ortaya çıkan ve nöropsişik stres ve psikolojik rahatsızlıkta kendini gösteren kişisel bir özellik olan utangaçlıkla ilişkilidir.

Utangaç çocuklar, kişisel ve iletişimsel özellikleri açısından homojen bir grup değildir. Bunlar arasında uyumsuz (özellikle utangaç ve şizoid kişilikler) ve uyumlu (utangaç) öne çıkıyor.

Logonevrozdan muzdarip kişiler, başkalarıyla iletişim kurmada özel bir zorluk biçimi yaşarlar. Çalışmalar, her birinin, iletişim alanındaki iddialardan derin bir memnuniyetsizlikle başlayarak, logonevrotik kişiliğin varlığının diğer yönlerine karşı tutumunu deforme eden kendi aşağılık kompleksine sahip olduğunu göstermiştir.

Diğer zihinsel rahatsızlıkları olan hastaların yanı sıra çeşitli somatik hastalıklardan mustarip olan hastaların da kendilerine özgü iletişim güçlükleri vardır.

1.3 Okul çağında kişisel iletişim becerilerinin geliştirilmesi için fırsatlar

İletişimin zorluklarını düşündükten sonra, doğal olarak, önleme ve düzeltme yolları ve araçları sorusu ortaya çıkar.

Uzmanlar, bireysel sosyo-psikolojik eğitim tekniklerini sistematize etti. Davranış eğitiminde, bir rol yapma oyunu, psiko-düzeltme eğitiminde, esas olarak bir grup tartışması kullanmak mantıklıdır. Rol oynama yardımcı olabilir:

işbirliği çerçevesinde etkili etkileşim biçimleri aramak, eksikliklerin gösterilmesi, davranış kalıpları;

amacı diğer insanlarla psikolojik olarak normal temaslar kurmak olan başarıya götüren davranışsal bir modelin pekiştirilmesi;

Grup tartışmasının hedefleri:

sorunun içeriğini ve belirli bir kişinin kişisel ilişkilerinin çelişkilerini dışsallaştırmak;

işbirliği çerçevesinde etkili etkileşim biçimleri aramak;

Rol oynamadaki davranış hakkında geri bildirim sağlayın.

Yani bir ayrıştırma, bütünleştirme aracı da olabilir ve diğer yöntemlere ek olarak dahil edilebilir.

Yenilikçi oyunların psikolojik teknikleri, ıslah gruplarının katılımcıları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. İnsanlarla yapılan bu tür psiko-düzeltici çalışmalar, eğitim gruplarındaki katılımcıların yaşını, cinsiyetini, mesleğini ve diğer ayırt edici özelliklerini dikkate almalıdır. Böylece, öğretmenlere oyunculuk unsurlarını ve tekniklerini öğretmek, kişisel gelişimlerini hızlandırır, kişiliklerinin iletişimsel özelliklerini fark etmelerini ve bunları öğrencilerle iletişimde yetkin bir şekilde kullanmalarını sağlar ve genel olarak diğer insanlarla ilişkilerini uyumlu hale getirir.

Özellikle öğretmenler için, bireysel ifade repertuarının en önemli özelliklerine hakim olmanın yanı sıra ifade ve sözlü olmayan iletişim biçimlerinin kişisel gelişimini içeren kapsamlı bir program geliştirilmiştir.

Program, çeşitli sözlü olmayan aktivite biçimlerine yönelik yönlendirilmiş farkındalığı etkinleştiren, "vücut duygularını" geliştiren, "kişisel kıskaçlar" alanındaki gerilimi azaltmak için özel kendi kendine masaj tekniklerinin yanı sıra geliştirmek için egzersizler içeren teknikler ve egzersizler içerir. yüz ifadelerinin, jestlerin, sesin vb. ifade yetenekleri.

Şu anda, amacı ebeveynlerin, çeşitli kademelerdeki liderlerin, aktörlerin, sporcuların, çeşitli nevroz biçimlerinden muzdarip ve iletişim güçlükleri yaşayan kişilerin psikolojik olarak yetkin iletişimini öğretmek olan çeşitli sosyo-psikolojik eğitim biçimleri yaygın olarak uygulanmaktadır.

İletişimde yaşanan psikolojik zorlukların giderilmesine yönelik temel çalışma alanlarından biri de bireysel psikolojik danışmanlık, akranları ile iyi ilişkileri olmayan öğrencilerle gizli diyalojik iletişimdir.

İletişim teknikleri, bir kişinin insanlarla iletişim kurmasını, iletişim sürecindeki davranışlarını önceden belirlemenin yollarıdır ve teknikler, sözlü ve sözsüz dahil olmak üzere tercih edilen iletişim araçlarıdır.

İletişimin ilk aşamasında tekniği, belirli bir yüz ifadesinin benimsenmesi, duruş, ilk kelimelerin seçimi ve ifade tonu, ön ortamına yönelik eylemlerin ortağının dikkatini çeken hareketler ve jestler gibi unsurları içerir. , mesajın içeriğinin belirli bir algısında.

Bir iletişim ortağının dikkatini çeken ilk jestler ve yüz ifadeleri (yüz ifadeleri) genellikle istemsizdir, bu nedenle iletişim kuran insanlar, bir ortağa karşı durumlarını veya tutumlarını gizlemek için gözlerini yana çevirirler veya ellerini gizlerler. . Aynı durumlarda, genellikle ilk kelimeleri seçmede zorluklar ortaya çıkar, dil sürçmeleri, konuşma hataları ve genellikle Freud'un doğası gereği çok ve ilginç bir şekilde konuştuğu zorluklarla karşılaşılır.

İletişim sürecinde, sözde geri bildirimin kullanımına dayalı olarak başka bazı teknikler ve konuşma teknikleri kullanılır. İletişimde, muhatapların iletişim sürecinde kendi davranışlarını düzeltmek için kullandıkları bir iletişim partneri hakkında bilgi edinme tekniği ve yöntemleri olarak anlaşılmaktadır.

Geri bildirim, iletişimsel eylemlerin bilinçli kontrolünü, partnerin gözlemlenmesini ve tepkilerinin değerlendirilmesini, ardından bu davranışa göre değişikliği içerir. Geri bildirim, kendinizi yandan görme ve partnerin kendisini iletişimde nasıl algıladığını doğru bir şekilde yargılama yeteneğini içerir. Deneyimsiz muhataplar çoğu zaman geri bildirimi unutur ve onu nasıl kullanacaklarını bilmezler.

İletişim becerileri, iletişim kurma becerileri ve yetenekleridir. Farklı yaş, kültür, farklı psikolojik gelişim düzeyleri, farklı yaşam deneyimlerine sahip çocuklar, iletişim becerilerinde birbirinden farklılık gösterir. Eğitimli ve kültürlü çocuklar, eğitimsiz ve yetersiz kültürlü çocuklara göre daha belirgin iletişim becerilerine sahiptir. Bir öğrencinin yaşam deneyiminin zenginliği ve çeşitliliği, kural olarak, iletişim becerilerinin gelişimi ile olumlu bir şekilde ilişkilidir.

Uygulamada kullanılan iletişim teknikleri ve yöntemleri yaşa özgü özellikler taşır. Bu nedenle, ilkokul çağındaki çocuklar lise öğrencilerinden farklıdır ve okul öncesi çocuklar, çevrelerindeki yetişkinler ve akranları ile daha büyük öğrencilerden farklı iletişim kurarlar. Yaşlıların alımları ve iletişim teknikleri, kural olarak, gençlerin iletişiminden farklıdır.

Çocuklar iletişimde daha dürtüsel ve doğrudandır; tekniklerinde sözsüz araçlar baskındır. Geri bildirim çocuklarda zayıf bir şekilde gelişmiştir ve iletişimin kendisi genellikle aşırı derecede duygusaldır. Yaşla birlikte, iletişimin bu özellikleri yavaş yavaş kaybolur ve daha dengeli, sözlü, rasyonel ve anlamlı bir şekilde ekonomik hale gelir. Geribildirim de gelişiyor.

İletişim kurma yeteneği, ifadenin tonunun seçiminde ve iletişim ortağının eylemlerine belirli tepkilerde ön ayarlama aşamasında kendini gösterir. Öğretmenler ve liderler, iş ve pedagojik iletişim alanındaki yerleşik demokratik olmayan gelenekler nedeniyle, genellikle kibirli, akıl hocası bir tonla karakterize edilirler. Doktorlar, özellikle psikoterapistler, insanlarla ilişkilerinde genellikle artan bir ilgi ve sempati gösterirler.

Sosyo-psikolojik literatürde, genellikle müzakereleri, toplantıları ve resmi yazışmaları sağlamayı amaçlayan ve topluluk önünde konuşmanın yüksek etkinliğinde "iş iletişimi" kavramı kullanılır.

Gelişim psikolojisi açısından, en yüksek algı derecesinin karakteristik olduğu dönem olan 16 ila 25 yaş (bir kişinin gençliği) arasındaki dönem ayırt edilir. Bir kişinin zekasının, zaten amaçlı olarak işleyen, mesleğe hakim olmak için gerekli bilgi ve becerilere sahip, hala gelişmekte olan bir sistem olduğu ve zekanın işlevsel temelinin bütünlüğü henüz kurulmadığından, bilişsel yetenek gençliktedir. insanın daha başarılı mesleki ve entelektüel gelişimine katkıda bulunan yüksek düzeydedir. Bu dönemde bireyin iletişim becerilerini geliştirmesi önerilir.

2. Kişisel iletişim becerilerinin gelişiminin deneysel çalışması

2.1 Kişisel iletişim becerilerini araştırma ve geliştirme yöntemleri

İş iletişimi ve etkileşimi eğitimi, aşağıdaki sosyal ve psikolojik becerileri geliştirmeyi amaçlar:

psikolojik olarak doğru ve durumsal olarak iletişime girmeye kararlı;

iletişimi sürdürmek, partnerin aktivitesini teşvik etmek;

iletişimin tamamlanma "noktasını" psikolojik olarak doğru bir şekilde belirlemek;

stratejik çizgilerini uygulamak için iletişimsel durumun sosyo-psikolojik özelliklerinden azami düzeyde faydalanmak;

iletişimin ortaya çıktığı iletişimsel bir durumun olası gelişme yollarını tahmin etmek;

ortakların kendi eylemlerine tepkilerini tahmin etmek;

muhatapların duygusal tonuna psikolojik olarak uyum sağlayın;

iletişimde inisiyatifi ele geçirmek ve elinde tutmak;

iletişim ortağının "istenen tepkisini" kışkırtmak;

iletişimde bir partnerin sosyo-psikolojik ruh halini oluşturmak ve "yönetmek";

Kendini harekete geçirme, kendini ayarlama, kendi kendini düzenleme süreçlerinde ustalaşmakla ilişkili psikoteknik beceriler şunları yapmanızı sağlar:

iletişimdeki psikolojik engellerin üstesinden gelmek;

aşırı stresi azaltmak;

iletişim durumuna duygusal olarak uyum sağlayın;

muhatapla psikolojik ve fiziksel olarak "bağlanmak";

jestleri, duruşları, davranış ritmini seçmek için duruma yeterince;

Belirlenen iletişimsel görevi başarmak için seferber olmak.

İletişim psikotekniği programı, kas kelepçelerini, kas gerginliğini hafifletmek için egzersizler, iletişim sürecinde kas özgürlüğü oluşturmak için egzersizler, psikofiziksel öz düzenleme becerilerinde müstehcen bir şekilde ustalaşmak için egzersizler içerir; gözlem becerilerini ve iletişim ortaklarının dikkatini kontrol etme becerisini geliştirmek için egzersizler.

Muhatabın dikkatini çekecek becerilerin oluşturulmasına yönelik alıştırmalar, aşağıdaki gibi ustalığı teşvik etmek için tasarlanmıştır:

Sürpriz etkisinin iletişiminde organizasyon, yani. önceden bilinmeyen bilgilerin kullanımı veya beklenmedik etkileşim araçlarının çekiciliği;

"iletişimsel provokasyon" organizasyonu, yani. kısa bir süre için partnerin belirtilen bilgi, argüman, argüman ile aynı fikirde olmamasına neden olun ve ardından kişinin pozisyonunu ve sunulma şeklini araştırmasını teşvik edin;

muhatabın dikkatini odaklamanın bir yolu olarak abartma;

iletişim ortağına hakim olan değer argümanlarının güçlendirilmesi;

"lehinde" ve "aleyhinde" iletişimsel karşılaştırma, en çeşitli ve çoğu zaman karşıt bakış açılarının sunumu yoluyla organize etmeyi ve ardından dikkati çekmeyi mümkün kılar;

doğrudan soruların formülasyonu yoluyla durumsal görüşme, muhatabı diyaloğa dahil olma ihtiyacının önüne koyar;

iletişimde duyguların maksimum kullanımı yoluyla empati organizasyonu, ortakların hayati çıkarlarına güvenme;

iletişim ortaklarının çıkarlarının çatışması olarak iletişim durumunun dramatizasyonu.

problem-tematik geçiş;

olay değiştirme;

ilişkisel anahtarlama;

geriye dönük anahtarlama;

tonlama değiştirme vb.

Dikkati uyarmak için dikkat için duygusal destek, dikkat için tonlama desteği ve doğrudan sözlü uyarım yöntemleri kullanılır.

Egzersiz "Papatya".

Dış çemberde 5-6 sandalye - "yapraklar". Katılımcılar sandalyelere oturur.

Görev 1: Bir arkadaşınızın gözlerine bakın, bir dakika bile uzağa bakmayın. Ardından katılımcılar yer değiştirir.

Görev 2: Katılımcılar birbirlerine "Sende ne görüyorum?" (kıyafet, saç modeli, gülümseme vb.). Sonra yer değiştirirler.

Görev 3: Çiftler halinde katılımcılar tahmin etmeye çalışırlar ve birbirlerine “çocukken nasıldın” derler ve tahminin ne kadar doğru olduğunu cevaplarlar.

Görev 4: Katılımcılar çiftler halinde cevap verir: "Ortak noktamız nedir?"

Görev 5: Katılımcılar "birbirimizden nasıl farklılaştığımızı: ilgi alanları, karakter, davranış vb. açısından" belirlemeye çalışırlar.

Alıştırma "İçtenlikle devam edin."

Herkes daire şeklinde oturur. Ev sahibi sırayla her özel tüccara yaklaşır ve bir kart çekmesini ister. Katılımcı, kartın metnini yüksek sesle okur ve metinde başlayan düşünceyi olabildiğince içtenlikle sürdürmek için tereddüt etmeden çalışır. Ve geri kalanı sessizce ne kadar samimi olduğuna karar verir. Kişi konuşmasını bitirdiğinde, konuşmasını samimi bulanlar sessizce elini kaldırır. İfadenin çoğunluğunun samimi olduğu kabul edilirse, konuşmacının sandalyesini çemberin bir adım daha derinine çekmesine izin verilir. Sözü samimi olarak kabul edilmeyen kişiye bir deneme daha yapılır. Görüş alışverişi yasaktır, ancak her birinden konuşmacıya birer soru sorulmasına izin verilir. Herkes içtenlikle konuşabildiğinde kolaylaştırıcı sorar: "Her nefesi verin, sonra yavaşça derin bir nefes verin ve ben konuşurken nefesinizi tutun. Şimdi, nefes verirken aklınıza gelen herhangi bir kelimeyi haykırmanız ve eğer kelime yoksa keskin bir ses çıkarmanız, ne isterseniz yapmanız gerekir. İleri!". Böylesine sesli bir duygusal "boşalmadan" sonra insanlar eğlenceli hale gelir.

Kart beyanlarının metni:

Karşı cinsten insanlarla birlikteyken, kendimi ...

Birçok eksikliğim var. Örneğin…

Yakın insanların nefrete neden olduğu oldu. Bir kere, hatırlıyorum...

Korkak olma fırsatım oldu. Bir kere, hatırlıyorum...

İyi, çekici özelliklerimi biliyorum. Örneğin…

Dayanılmaz derecede utandığım bir zamanı hatırlıyorum. BENCE…

Gerçekten istediğim şey...

Yoğun yalnızlık hissini bilirim. Ben hatırlıyorum...

Bir keresinde ailem incindi ve incindi…

İlk aşık olduğumda, ben...

kendimi annem gibi hissediyorum...

Sanırım hayatımdaki seks...

Dargın olduğumda, hazırım ...

Ailemle tartıştığım zaman ...

Dürüst olmak gerekirse, enstitüde okumak benim için ...

Boş kart. Keyfi bir konuda içtenlikle bir şeyler söylemek gerekir.

Görev "Gözlem ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi."

Asık veya kibirli bir yüz ifadesinden kurtulmak için sabahları aynanın karşısında “dilini göster” gülümse. Durmak! Gün boyunca sahip olmanız gereken "resmi" yüz ifadesi değil, budur.

Ruh hallerini "okumaya" çalışarak, ulaşımdaki rastgele yol arkadaşlarının yüzlerine nazikçe bakın; yüzlerinin neşeden, öfkeden nasıl değişeceğini hayal edin.

Kırmadan "hayır" cevabını nasıl vereceğinizi bilmiyorsanız ve bu nedenle iradenize karşı geliyorsanız, o zaman kendinizde oyunculuk becerileri geliştirin, biraz dalga geçme yeteneği, bir gecikme yaratma, bu sırada en iyi formülasyon cevap oluşur. Reddetmek için iyi nedenler olduğunu açıkça belirtin: "İnanın bana, bu benim hevesim değil, memnun olurum ama yapamam."

Yabancılarla (özellikle düşmanca olanlarla) iletişim kurma becerinizi sistematik olarak uygulayın, örneğin yol tarifi isteyin. Aynı zamanda muhatabın size cevap vermekten memnuniyet duyacağı bir tonda sorular sormaya çalışın.

Önemsiz bir konuyu önceden düşündükten sonra, gergin bir ilişki içinde olduğunuz (ancak resmi olarak korunan) bir kişiyle konuşun. Bir sohbeti, sizin tarafınızdan iyi niyetin gösterileceği şekilde yürütebileceksiniz. Muhatabın gözlerine bakmaya çalışın.

Aşırı jestleri, alışılmış estetik olmayan hareketleri ve kasvetli bir ifadeyi ortadan kaldırmak için bir aynanın önünde egzersiz yapın (kendinizle diyaloglar, hikayeleri yeniden anlatma, anekdotlar).

TV'nin yardımıyla konuşma tepkisinin hızını uygulayın: bir spor karşılaşması (sesi önceden kapatın), bireysel sahneler hakkında anında esprili yorumlar yapmaya çalışın.

"Maskelerin teması" görevi

Tüm katılımcılar kendi maskelerini çizer. İstediğiniz kadar tuhaf, komik, karanlık olabilir. Birinin bir maske bulması çok zorsa, o zaman basit bir siyah maske yapmasına izin verilir: gözler için kesikli iki daire. Maskeleri yaptıktan sonra herkes daire şeklinde oturur. Maske gösteriminin ve tartışmasının kimlerle başlayacağını ev sahibi belirler. Herkes fikrini ifade ediyor: maske ilginç mi ve neden; bu kişiye uygun olup olmadığı (konuşanın öznel bakış açısından); tartışılan kişinin karakterinin hangi özelliklerinin bu maskeye yansıdığı veya onun yardımıyla gizlendiği; konuşmacının görüşüne göre hangi maskenin tartışılan kişiye (edebi kahraman, bir tür hayvan, film kahramanı, tarihi kişi) daha uygun olacağı. Kolaylaştırıcı herkesin konuşmasını sağlamalıdır. İlk maskeli kişiyi tartıştıktan sonra bir sonrakine geçin. Dersin bu aşaması bir saatten fazla sürmemeli ve ardından maskeler konusundaki konuşmalar durmalıdır. Ardından kolaylaştırıcı şöyle diyor: “Günlük iletişimde biz de maske takıyoruz, yalnızca maskeler kağıttan değil, kas makyajından - özel bir yüz ifadesinden, pozdan, tondan. Şimdi ne olduğunu göreceğiz." Katılımcılar bir daire şeklinde otururlar, dairenin ortasına 7 kart yerleştirilir (metin aşağı doğru) (daha fazla katılımcı varsa, lider ek maskelerle gelir):

Kayıtsızlık maskesi.

Soğuk nezaket maskesi.

Kibirli zaptedilemezlik maskesi.

Bir saldırganlık maskesi ("dene, beni dinleme").

İtaat ve kölelik maskesi.

kararlılık maskesi; "istekli" kişi.

Vahiy Maskesi.

İyilik maskesi.

"İlginç bir muhatap" olarak maskeleyin.

Sahte iyilikseverlik veya sempati maskesi.

Saf, eksantrik bir neşe maskesi.

Herkes bir kart seçer ve metnini okur. Kart numaralarının sırasına göre herkes aldığı "maskeyi" göstermelidir; bu maskeyi takmanız gereken bir durum bulmanız ve bu durumun bir sahnesini oynamanız gerekiyor. Örneğin, "kayıtsızlık maskesini" takan kişi şu sahneyi canlandırabilir: "Kavga eden evli bir çiftle bir kompartımandaydı, incelik nedeniyle hiçbir şey görmüyor veya duymuyormuş gibi davranması gerekiyor." Bundan sonra grup, kişinin yüzünde gerekli "maskeyi" nasıl gösterdiğini değerlendirir. Sonra bir sonraki sahneye geçerler. Sonuç olarak, tartışırlar: “Bana bu görevi veren nedir? İletişim sürecinde "maskeyi" kim başardı ve bazıları için bu "maskeyi" korumak neden zor? Görev sırasında ne tür deneyimler yaşadınız?

2.2 Araştırma sonuçlarının analizi, işlenmesi ve yorumlanması

Çalışmanın sonuçlarını analiz etmenin etkinliğini ve kolaylığını artırmak için, çalışma grubu üç alt gruba ayrıldı ve her katılımcıya numaralar verildi:

İş iletişimi becerileri gelişmiş katılımcılar;

İş iletişimi becerilerini geliştiren katılımcılar;

İş iletişimi becerisine sahip olmayan katılımcılar.

Böylece, 18 kişiden oluşan çalışma grubu, birincisi 1, 2, 3, ikincisi - 4, 5, 6, 7, 8 numaralarını içeren üç alt gruba ayrıldı (bkz. Şekil 1) , 9, 10, 11, 12, 13, 14, üçüncü - No. 15, 16, 17, 18.

Pirinç. 1 % olarak iletişim becerilerinin gelişimi

Pirinç. 2 Çalışma öncesi alt gruplardaki katılımcıların oranı

Pirinç. 3. Çalışma sonrasında farklı alt gruplarda yer alan katılımcıların oranı

İlk egzersiz aşağıdaki kompozisyonlarda "Papatya" idi: I - No. 1, 4, 5, 6, 7, 15; II - No.2, 8, 9, 10, 16, 17; III - No.3, 11, 12, 13, 14, 18.

İlk kompozisyonda 15 numaralı katılımcı başladı, ardından 7 numaralı katılımcı vb. Değer argümanlarında birbirinden farklı birçok ifade alındı. Katılımcıların birbirinden ne kadar farklı olduğu ortaya çıktı.

İlk takımda egzersizin sonuçlarını not ettikten sonra ikinci takımla çalışmaya başladık. Şimdi 2 numaralı ilk alt gruptaki katılımcı başlamış olmalı, ardından 8, 9 numaralı vb. İkinci gruptaki alıştırmanın sonucu, ikinci ve üçüncü gruptaki katılımcılar arasında farklılık gösterse de, değer argümanlarında birbirine yakın ifadeler olmuştur. Görünüşe göre, 2 numaralı yarışmacının itibarı diğer üyeler için de gerçekten iyiymiş. Alıştırmanın sonuçları, 2 numaralı katılımcının net ticari iletişim becerilerinin diğer katılımcıları onun gibi konuşmasına neden olduğunu gösterdi.

Böylece, birinci kompozisyondaki katılımcıların ifadelerindeki keskin farklılığın nedeni, 15 No'lu katılımcının diğer katılımcılar arasında yetkisinin olmaması ve doğru sonuca ulaşmak için 15 No'lu katılımcının 15 numaralı katılımcının olması ile kolayca açıklanabilir. 1 başlamak zorundaydım. Yetkili bir ifadeye sahip olmayan ilk kompozisyonun katılımcıları kendilerini ifade etmeye çalıştılar ve bu, ifadelerin tartışılmasındaki bu kadar farklılığı açıklıyor.

Birinci ve ikinci takımlarla çalışmanın sonuçlarını dikkate alarak üçüncü takımla bir ders yürüttü. Sonuçlar benzerdi, yalnızca 1, 2, 3 numaralı katılımcıların birbirlerinden ne derece farklı olduğu konusunda farklılık gösteriyordu.

Daha etkili eğitim yolu seçildi.

Bir sonraki alıştırma "İçtenlikle devam et" idi. Bu alıştırmanın sonuç getirmesi için, katılımcıların daha önce herkesin yapamadığı, kendinden emin ve özgür hissetmeleri gerekiyordu.

İlk başta, katılımcılar önerilen ifadelere içtenlikle devam etmek zorunda kaldıklarında, diğerleri katılımcının ifadelerinin samimiyetini değerlendirdiklerinde kendilerini rahatsız hissettiler. Oyun birkaç kez tekrarlanarak katılımcıların mevcut duruma alışmaları sağlandıktan sonra davranışlarının ne kadar değiştiği gözlemlendi. Daha önce güvensiz, artık rahatsızlık hissetmiyorlar, ifadeye neredeyse anında devam edebildiler. Artık herkesin eşit durumda olduğunu anladılar. Cevapların oluşturulmasının “Papatya” egzersizi örneğini takip ettiği söylenebilir: aynı şekilde, gelişmiş iletişim becerilerine sahip katılımcıların cevaplarına da bağlıdır.

“İçtenlikle devam et” alıştırması, katılımcıların sadece çevrelerindekilerin değil, kendilerinin de güçlü ve zayıf yönlerini görmeyi öğrenmelerine yardımcı oldu. Böylece kendi eksikliklerini ve avantajlarını yönetmeyi, bazıları hakkında bilgi vermeyi ve diğerleri hakkında bilgi saklamayı, partneri sözlerin samimiyetine inandırmayı öğrendiler. Alıştırma, beceri geliştirme ve eğitimin başarısını etkileyen faktörleri inceleme yolunda ikinci adım oldu, çalışmadaki katılımcılara güven kattı, onlara durum hakkında yeterince konuşmalarını öğretti.

Çalışmaya katılan katılımcılara en az iki hafta boyunca bu terimleri takip etmeye çalışmak için “Gözlemsel ve İletişim Becerilerini Geliştirme” görevinin şartları verildi.

Bunun sonucu, araştırmaya katılanların daha güvenli ve bağımsız görünmeleriydi. Katılımcılardan birinin ifadesiyle, diğerleri için daha ilginç hale geldiler. İletişim becerileri de gelişti, ancak tüm katılımcılar için eşit düzeyde değil, bu da bazı katılımcıların ilgi eksikliğiyle kolayca açıklanabilir. "Maskelerin teması" görevini tamamlamak için katılımcılar aynı kompozisyonlara davet edildi. Psikolojik olarak görev, "İçtenlikle devam et" alıştırmasına benziyordu, yalnızca artık her katılımcının bağımsız olarak çalışması ve diğer katılımcıların pahasına kendi ifadeleri üzerinde düşünmesiyle farklıydı. Eğitimin başarısı, egzersizlerin ve görevlerin sırasına bağlıdır. Son görevde ise katılımcılar doğru ve yeterli konuşmak ve yanlış bir ifade ile katılımcıları gücendirmemek için gözlem güçlerini ve iletişim becerilerini kullanmışlardır.

Böylece, bu araştırma çalışmasında sunulan bireyin iletişim becerilerini geliştirme yöntemlerinin çok etkili ve okul çağındaki çocuklar için geçerli olduğu, bunların kullanılmasının bu tür sosyo-psikolojik niteliklerin geliştirilmesine ihtiyaç duyan kişilere yardımcı olacağı sonucuna varabiliriz.

Alıştırma 1. Sözel Olmayan Davranış Becerileri

Yüz ifadeleri, pandomim, vizyon yoluyla sözlü iletişim olmadan dikkatleri kendinize çekmeye çalışın. Dinleyiciler hareketlerinizi kaydeder ve değerlendirir. Yüz ifadesi egzersizlerinde, katılımcılar çiftlere ayrılır ve birbirlerine yüz görevleri verir - her biri için en az 10, ardından rolleri değiştirin.

Egzersizleri önce evde bir aynanın önünde yapmak daha iyidir: sürpriz, heyecan, öfke, kahkaha, ironi vb. Bu görevler, duygularınızı muhataplara iletmek için kullanışlıdır.

Şu anda deneyimlemediğiniz bir duygunun başlangıcını kendi içinizde bulmaya çalışın: neşe, öfke, kayıtsızlık, keder, umutsuzluk, kızgınlık, kızgınlık vb.; çeşitli durumlarda bu duyguları ifade etmenin uygun, uygun biçimlerini bulun, durumu oynayın.

Alıştırma 2. "Duyamıyorum"

Tüm katılımcılar çiftlere ayrılır. Aşağıdaki durum ayarlanmıştır. Ortaklar kalın camlarla ayrılır (trende, otobüste ...), birbirlerini duymazlar ama birinin diğerine acilen bir şeyler söylemesi gerekir. Partnerle konuşmanın içeriği konusunda anlaşmadan, ihtiyacınız olan her şeyi camdan aktarmaya çalışmak ve bir cevap almak gerekir.

Her katılımcı çifti bu durumu kendileri için belirtir ve egzersizi gerçekleştirir. Sonuçlar tartışılır.

Alıştırma 3: Sanal Bellek

Etrafınızdaki insanların yüzlerini hatırlama alışkanlığını geliştirmeye çalışın. Etrafınızdakilere bakın, gözlerinizi kapatın, her şeyi görünür, ayrıntılı bir şekilde eski haline getirmeye çalışın. Çalışmıyor, bir şeyi "görmüyorsunuz" - ezberlemenin tamamlanması için tekrar bakın.

Sonra şöyle hayal etmeye çalışın: “Bu kişi nasıl gülüyor ya da ağlıyor? Aşkını nasıl ilan eder? Kafası ne kadar karışık? Nasıl kurnaz, dışarı çıkmaya çalışıyor? Ne kadar kaba? Küfür? Ne kırgın? Üç yaşında nasıldı (tamamen görsel - bakın?) Yaşlılıkta nasıl olacak (bakın?).

Alıştırma 4. Bir daire içinde ifade

Kolaylaştırıcı, basit bir cümle seçmeyi önerir, örneğin: "Elmalar bahçeye düştü." İlk oyuncudan başlayarak katılımcılar sırayla bu cümleyi söylerler. Oyundaki her katılımcı, yeni bir tonlamayla (sorgulayıcı, ünlemli, şaşırmış, kayıtsız vb.) Bir cümle söylemelidir. Katılımcı yeni bir şey bulamazsa, oyundan elenir ve bu, birkaç (3-4) kazanan kalana kadar devam eder. Katılımcılardan hiçbiri yeni bir şey bulamazsa oyun daha erken bitebilir.

Alıştırma 5. Vokal yüz ifadeleri

Katılımcılara şu görev verilir: okunabilir metne belirli bir psikolojik ima koyarak gazeteden herhangi bir cümleyi okumak. Örneğin, metni inanamayarak (“bırak onu”), küçümseyerek (“ne saçmalık!”), şaşkınlıkla (“olamaz!”), zevkle (“vay!”), tehdit (“iyi, aynı!”), vb. Diğer herkes, girişimlerinin başarısını veya başarısızlığını tartışarak, bir kişinin durumunu veya konuşulan metne karşı tutumunu tahmin etmeye çalışır.

Kolaylaştırıcı, egzersiz sırasında ortaya çıkan belirli durumlar örneğini kullanarak, duygusal durumları ve kişilerarası ilişkileri yansıtma açısından tonlama özelliklerinin teşhis olasılıklarını anlamaları için katılımcıları ikna etmelidir. Metin ve alt metnin rolü, konuşmanın anlamı ve anlamı tartışılır.

Alıştırma 6. Etkileşim

Grubun tüm üyeleri daire şeklinde oturur. Ev sahibi birine bir nesne (kitap, kibrit kutusu vb.) verir veya fırlatır ve aynı zamanda başka bir canlı veya cansız nesneyi (bıçak, köpek, kirpi, ateş, su vb.) adlandırır. Bu katılımcı, bu öğenin işlenmesine özgü eylemleri yapmalıdır. Ardından, öğeyi yeni bir şekilde adlandırarak bir sonraki katılımcıya iletir.

Grubun tüm üyeleri egzersize dahil edilmelidir. İfade ve yeterlilik analizi isteğe bağlıdır. Oyunun fanteziyi sözel olmayan uygun "adaptasyon" aramaya yönlendirmesi, motor aktiviteyi, dikkati odaklamayı teşvik etmesi ve grup içinde elverişli bir ortamın yaratılmasına katkıda bulunması zaten önemlidir.

Alıştırma 7. Rol iletişimi

Grup, katılımcılar ve gözlemciler olarak ayrılmıştır. Katılımcılar (en fazla 10 kişi), ortasına görevleri olan bir yığın zarfın yerleştirildiği bir daire içinde otururlar. Her görevin içeriği, insanlarla belirli bir iletişim tarzını göstermektir.

Ev sahibi herkesi bir zarf almaya davet ediyor. Tartışma ve analiz bitene kadar hiç kimse zarfının içeriğini başkalarına göstermemelidir.

Tartışmanın konusu belirlenir (örneğin, "Okulda bir psikoloğa ihtiyaç var mı?"). Belirli bir konudaki bir tartışmaya katılmanın yanı sıra, her katılımcı zarfta yer alan kendi bireysel görevini tamamlamalıdır.

Gözlemciler, her birinin belirli sözlü ve sözlü olmayan davranışlarını analiz ederek katılımcıların farklı iletişim tarzlarını belirlemeye çalışır.

Tartışma için bireysel görevler - bireysel zarfların içeriği - aşağıdaki nitelikte olabilir.

“Tartışma sırasında en az iki kez konuşacaksınız. Her seferinde tartışılan konu hakkında bir şeyler söyleyeceksiniz, ancak sözlerinizin başkalarının söyledikleriyle kesinlikle alakasız olması gerekir. Senden önce söylenenleri hiç duymamış gibi davranacaksın..."

“Tartışma sırasında en az iki kez konuşacaksınız. Başkalarını, yalnızca birinin sözlerinde konuşmanın yönünü değiştirmek için bir bahane bulmak ve onu daha önce ana hatlarını çizdiğiniz bir sorunun tartışmasıyla değiştirmek için dinleyeceksiniz. Sohbeti sizin için doğru yönde tutmaya çalışın ... "

“Sohbete aktif olarak katılacak ve öyle davranacaksınız ki, başkaları sizin çok şey bildiğiniz ve çok şey yaşamış olduğunuz izlenimini edinsin…”

“En az beş kez sohbete girmeye çalışacaksın. Tartışmadaki belirli katılımcılara kendi kelimelerinizle bazı değerlendirmeler yapmak için başkalarını dinleyeceksiniz (örneğin, “Siz ...” kelimesinden başlayarak). Temel olarak, grup üyelerine değerlendirmeler vermeye odaklanacaksınız.

“Tartışma sırasında en az üç kez konuşun. Başkalarını dikkatlice dinleyin ve her bir sözünüze önceki konuşmacının söylediklerini kendi kelimelerinizle yeniden anlatarak başlayın (örneğin, "Seni doğru anladım mı ...").

"Sohbete katılımınız, grup üyeleri arasında karşılıklı anlayışı teşvik etmek için diğerlerinin düşüncelerini mümkün olduğunca tam olarak ifade etmelerine yardımcı olmayı amaçlamalıdır."

“Davranışlarınızın genellikle tartışmalar sırasında nasıl göründüğünü hatırlayın, bu sefer farklı kılmaya çalışın. Her zamanki davranış biçiminizi daha mükemmel bir davranış biçimiyle değiştirmeye çalışın.

“Size herhangi bir görev verilmiyor, grup tartışmalarında nasıl davranıyorsanız, tartışma sırasında da öyle davranın.”

Alıştırmanın sonunda, tartışmadaki katılımcıların davranışlarının farklı davranış tarzlarına karşılık gelen belirli özellikleri analiz edilir. Verimlilik hakkında sonuçlar çıkarılır.

Çözüm

Çalışmanın amacı, psikolojik bir analiz yapmak ve bireyin sahip olması gereken iletişim becerilerini ve gelişimlerini belirlemektir.

Gelişimsel yöntemlerin yardımıyla kişisel iletişim becerilerini geliştirmenin mümkün olduğu varsayımımız, teorik ve ampirik çalışmalar kullanılarak test edildi.

Teorik bölümde, kişisel iletişim becerilerini geliştirme sorununa yerli ve yabancı araştırmacıların çeşitli bakış açılarını ele aldık.

Çalışmanın ampirik kısmı, bireyin sahip olması gereken iletişim becerilerinin belirlenmesi ve özel teknikler kullanılarak geliştirilmesi amaçlandı.

Çalışmanın sonucu, eğitimden sonra katılımcıların çoğunluğunun iş iletişimi becerilerinin gelişimini fark etmeye başlamasıydı, ancak hepsi eşit derecede değil. İkinci gruptaki on bir katılımcıdan beşi, birinci alt gruptaki katılımcılara yetenekleriyle yaklaştı, ancak üçüncü alt gruptaki dört katılımcıdan sadece biri ikinci alt gruptaki katılımcıların seviyesine ulaşmayı başardı. Her durumda, katılımcıların elde edilenleri kaybetmemek için iş iletişimi becerilerini daha da geliştirmeleri gerekir. Öyle ya da böyle, tüm katılımcılar iletişim becerilerini geliştirmeyi başardılar.

Böylece kişisel iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik yöntemler yardımıyla iletişim sorunlarının üstesinden gelinebileceğini ve kişisel iletişim becerilerinin gelişiminin sağlanabileceğini kanıtlamış olduk.

Kaynakça

1. Dyachenko M.I., Kandybevich L.A. Kısa psikolojik sözlük.

2. Kodzhaspirova G.M. Bir öğretmenin profesyonel kendi kendine eğitim kültürü. - M., 1994.

3. Comenius Ya.A. Seçilmiş pedagojik eserler: 2 ciltte - M., 1982.

4. Kornetov G.B. Dünya pedagoji tarihi. - M., 1994.

5. Kupisevich Ch.Genel didaktiğin temelleri. - M., 1986.

6. Kulagina I.Yu. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 1996.

7. Liishn O.V. Pedagojik eğitim psikolojisi. - M., 1997.

8. Markova A.K. Öğretmenin iş psikolojisi. - M., 1993.

9. Mitina L.M. Bir kişi ve profesyonel olarak öğretmen. - M., 1994.

10. Pedagoji / Ed. Yu.K. Babansky. - M., 1988.

11. Pedagoji / Ed. SP Baranova, V.A. Slastenin. - M., 1986.

12. Pedagoji / Ed. G. Neuner. - M., 1978.

13. Pedagoji / Ed. P.I. huysuz. - M., 1997.

14. Pedagojik sözlük. - M., 1999.

15. Pedagojik beceri ve pedagojik teknolojiler. - Ryazan, 1996.

16. Rozanova V.A. Yönetim psikolojisi. - M., 1997.

17. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. İnsan psikolojisi. - M., 1995.

18. Sulimova T.O. Sosyal hizmet ve yapıcı çatışma çözümü. - M., 1996.

19. Görsel psikoteşhis ve yöntemleri: İnsanların görünüşlerine göre bilinmesi. - Kiev, 1990.

20. Yoğun öğrenme için oyunlar / Ed. VV Petrusinsky. - M., 1991.