İlkokul çağındaki çocuklarda dikkatin gelişimi. Keyfi dikkat, özellikleri, çeşitleri, oluşumu

Çocukların, özellikle de okul öncesi çağındaki çocukların dikkati genellikle istemsizdir; amacını anlamadan ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar hızla değişen ilgi alanları tarafından yönlendirilir, dikkatleri zevk veya hoşnutsuzluk duygusuna bağlıdır, konsantrasyon nesnesi büyük ölçüde ilgiyle belirlenir, gözle görülür aralık belirtileri gösterir.

İstemsiz dikkat, bir kişinin bilinçli niyetinden bağımsız olarak ortaya çıkan ve sınırsız olan bir tür dikkattir. Belirli bir gerçek veya ideal nesneye odaklanır

Bu tür dikkat özellikle istemli faktöre dayanmaz, bu çocukların davranışlarında fark edilir: Çocukların dikkati "aniden ortaya çıkan, yoğunluğu değişen veya belirli durumlarda olağandışı olan" nesneler tarafından çekilir. Çocuğun dikkati onun ilgi alanlarını yansıtır. onu çevreleyen nesnelerde ve onlarla eylemler gerçekleştirilir.İlgisi azalana kadar konsantre olur.Görüş alanında yeni bir nesnenin ortaya çıkması dikkati ona çevirir.Bu nedenle, okul öncesi yaştaki küçük çocuklar aynı şeyi nadiren uzun süre yaparlar. sağdaki zaman.

Okul öncesi çağda istemsiz dikkat sürekli olarak gelişmekte ve gelişmektedir. Gelişimin ilk aşamalarında çocuğun dikkati yeniliğe, güce ve diğer özel uyaranlara bağlıdır; daha sonra çocuğun ihtiyaçlarının karşılanmasıyla ve buna neden olan koşullarla bağlantısı nedeniyle sinyal değeri olan uyaranlara bağlıdır. canlı, duygusal deneyimler.

Okul öncesi çocuklukta yeni ilgi alanlarının ortaya çıkması, yeni etkinliklere katılım, çocuğu gerçekliğin yeni yönlerine odaklanmaya teşvik eder. Okul öncesi çocuğun uzun süreli aktivitelere katılma yeteneği artar. Evno senet, konu: kendisi için ilginç bir oyun oynayarak, çizerek, tasarlayarak saatler geçirebilir.

Zamanla okul öncesi çocukların istemsiz ilgisi yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Eğitim çalışmalarının organizasyonu bu konuda belirleyici bir öneme sahiptir. Okul öncesi çocuğu çevreleyen gerçeklikle tanıştıran, onu oyunlarına, aktivitelerine, görsel aktivitelerine aktif olarak yansıtmaya teşvik eden eğitimci, yeni nesnelere ve olaylara olan ilgiyi, bunlara istemsiz dikkat yoğunlaşmasını teşvik eder.

Okul öncesi çağda ana rol, çocuğun odaklanması gereken şeye olan ilgisinden dolayı istemsiz dikkat tarafından oynanır. Bu nedenle, çocukları çevreleriyle tanıştıran eğitimci, gözlem için ilginç nesneler seçmeli, heyecan verici oyunlar düzenlemeli, didaktik materyalli sınıflar düzenlemeli, istemsiz dikkati uyandırmalı, böylece bilgi ve becerilerin uygun şekilde özümsenmesini sağlamalıdır.

Okul öncesi bir çocuğun keyfi dikkati ve oluşum koşulları

Okul öncesi çağda dikkatin geliştirilmesindeki temel başarı, bilinçli olarak belirlenen bir hedefle, istemli çabayla ilişkili yeni tür - gönüllü dikkatin ortaya çıkmasıdır. Bu, özellikle eğitimcilerin talimatlarının yerine getirilmesi sırasında çocuğun oyun oynama, oyuncak yapma sürecine bilinçli olarak konsantre olması gerektiğinde didaktik oyunlarda fark edilir.

. Keyfi dikkat, bilinçli olarak belirlenen bir hedefin sonucu olarak ortaya çıkan ve belirli bir irade çabası gerektiren bir dikkat türüdür.

4-5 yaş arası çocuklar ilk kez dikkatlerini kontrol etmeye, bilinçli olarak yönlendirmeye ve belli yöntemler uygulayarak belli nesneler, olaylar üzerinde tutmaya başlarlar.

Gönüllü ilginin ortaya çıkışı, kişiliğinin arkasında çocuğun ruhunda önemli bir neoplazmdır. Bunlardan en önemlisi, çocuğun bir yetişkinle, onu yeni aktivitelere çeken, dili düzelten ve çocuğun dikkatini düzenleyen etkileşimidir. Bu sayede çocuk dikkatini bağımsız olarak yönetme yeteneği kazanır.

Gönüllü dikkat oluşumunun bu özelliğini karakterize etti. L.Vygotsky. Ona göre, gelişimindeki her insan, diğer insanlarla iletişim sayesinde, kendi dikkatini organize etme yollarında ustalaşır. Bu sürecin ilk aşamaları okul öncesi çağda görülür.

L. Vygotsky bunları, önlerine yerleştirilen hangi fincanların fındık içerdiğini tahmin etmeleri istenen, oynayan çocukların gözlemlerine dayanarak tanımladı. Boyut ve şekil bakımından aynı olan bardaklar koyu gri kartonlarla (içlerinde fındık vardı) ve açık gri kartonlarla kaplıydı. Fındıklı bir fincan tahmin eden çocuklar onu kendileri aldılar ve bir hata yaparlarsa "para cezası ödediler". Aynı zamanda deneme yanılma yoluyla hareket ettiler, düzeltmedim ya da buldular fındıklar yalnızca koyu gri kapaklı kaplarda bulunur. Birkaç başarısız denemeden sonra üzüldüler, hatta oynamayı reddettiler, çünkü onlara fındık fincandan bardağa "geçiyor"muş gibi geldi. Bir yetişkin, bir çocuğun huzurunda bir bardağa fındık koyduğunda, kapağının koyu rengini işaret ederek bir sonraki hareketle - boş bardağı kapatan gri kapağa doğru - bu onun düzeltmesi için yeterli olduğu ortaya çıktı. İstenilen işareti ve gelecekteki çocuklarıyla gelecekteki eylemlerinde ona rehberlik etmesini sağlayın.

İşaret etme hareketi gönüllü dikkati organize etmenin yardımcı bir yoludur ve belirleyici, evrensel olanı konuşmadır. Yetişkinler ilk başta sözlü talimatlar yardımıyla çocuğun dikkatini düzenler; en bhidniest'i yapmamaları hatırlatılır. EYLEM, koşullarını dikkate alın (bir piramit hazırlamak vb.). Daha sonra çocuk, sonuçlara ulaşmak için dikkat edilmesi gereken nesneleri ve olayları bağımsız olarak sözlü olarak belirlemeye başlar. Zamanla çocukların dikkatinin düzenlenmesinde konuşmanın rolü artar. Örneğin, bir yetişkinin talimatlarına göre hareket eden, okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklar, bunu okul öncesi yaştaki çocuklara göre 10-12 kat daha sık söylerler. Erken aşamalarda, bir yetişkin, sözlü talimatların yardımıyla çocuğun gelecekteki faaliyetlere olan dikkatini düzenler, daha sonra kendisi yetişkinin kullandığı teknikleri, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için mevcut olan dikkati organize etme yöntemlerini - didaktik materyali gruplandırmayı, eylemlerini yüksek sesle planlıyor, yetişkin bir sıska sıskanın talimatlarını telaffuz ediyor.

Konuşmanın planlama işlevinin gelişmesiyle birlikte çocuk, olması gereken faaliyetlere dikkatini önceden organize etme, kendisine rehberlik etmesi gereken faktörleri sözlü olarak formüle etme yeteneğini kazanır. Dikkatin organizasyonu için sözlü öz eğitimin önemi böyle bir örnekle ortaya çıkıyor. Okul öncesi çocuklardan 10 hayvan resminden belirli resimleri seçmeleri istendi, ancak örneğin bir ayı tasvir edenleri seçmemeleri istendi. Çocuklar resimleri arka arkaya birkaç kez seçtiler. İlk başta, nasıl ilerleyeceklerine dair hiçbir tavsiye onlara yardımcı olmadı, bu yüzden sık sık hata yaptılar. Bununla birlikte, yüksek sesle kazma talimatlarının tekrarlanması yönündeki önerilerden sonra (resimlerdeki resme dikkatlice bakın, hangisinin kardeş olabileceğini hatırlayın, hayır), çocuklar açıkça hareket etmeye, hatta karmaşık problemleri çözmeye başladılar (resimlerin dahil edilmesi). durumdaki yeni hayvanlar). Aynı zamanda dikkatlerini organize etmek için konuşmayı aktif olarak kullandılar. Bu örnek, gönüllü dikkatin geliştirilmesinde, okul öncesi çocukların davranışlarının düzenlenmesinde konuşmanın artan rolüne ilişkin sonuçlara temel teşkil etmektedir.

Dikkatin gelişme düzeyi, yalnızca ilgilerin yönelimini değil aynı zamanda bir kişinin kişisel, istemli niteliklerini de karakterize eder. İstemsiz dikkat dış nesnelere bağlıysa, o zaman aşırı büyümüş bir çocuğa veya çocuğa gönüllü ilgi kişiliğin kendisine bağlıdır: "Dikkatli olmam gerekiyor ve her şeye rağmen kendimi böyle olmaya zorluyorum" Bu bir çocuk için her zaman kolay değildir , alışılmadık bir ortamda, örneğin sınıfta parlak bir çalışma kağıdı gibi birçok farklı anitnih uyaranının varlığında dikkatli davranması onun için zordur. İşyerinde zayvogіchy zayvogo olmadığında, güçlü tahriş edici maddelerin yokluğundan daha iyi çalışıyor.

Çocuklar da uzun bir süre boyunca gönüllü dikkatlerini uygun düzeyde sürdüremezler çünkü bu, güçlü iradeli çabalar gerektirir ve yorgunluğa neden olur. Ancak belli bir aktiviteye kapılıp gittiklerinde amacını görürler, uva aga rahatlar, gerginlik azalır, iş kolaylaşır ve yorgunluk neredeyse hiç hissedilmez. Bu, gönüllü dikkatin istikrarının çocuğun meşgul olduğu aktiviteye olan ilgisine bağlı olduğunu gösterir.

Bir okul öncesi çocuğun gönüllü dikkatinin oluşumu aynı zamanda aktivitenin doğasına da bağlıdır: monotonluk onu zayıflatır, çeşitlilik onu güçlendirir. Bu, sinir sisteminin özelliklerinden kaynaklanmaktadır - yükselmenin engellemeye göre baskınlığı. Faaliyetlerdeki sürekli değişiklikler, dinlenmeyi ve yeni güçlerin birikmesini, çocukların sürekli hareket etme yeteneğini sağlar. Çocuğun aktivitesini değiştirerek yazdı. K. Ushinsky'ye göre öğretmen, faaliyetlerini tek bir yöne yönlendirmek yerine onu çok daha fazla iş yapmaya ve yorgun hissetmemeye teşvik ediyor. Yürümeye, zıplamaya, ayakta durmaya veya oturmaya zorlanan bir çocuk çok çabuk yorulur. Ancak gün boyu yorulmadan yaramazlık yapabilir, oyun oynayabilir, bu aktiviteleri değiştirebilir. Aynı şey öğrenme sürecinde de olur.

Gönüllü dikkat konusunda ustalaşmak okul öncesi çocukların önemli bir özelliğidir, ancak istemsiz dikkat, okul öncesi çocuklukları boyunca onlar için asıl mesele olmaya devam etmektedir. Çocukların duygusal açıdan zengin, üretken bir görevi çözerken uzun süre dikkatli olabilmelerine rağmen, monoton ve kendileri için pek uygun olmayan faaliyetlere konsantre olmaları zordur. Kuzeybatı düşünen Dikkatlerinin bu özelliği, okul öncesi eğitimin sürekli gönüllü dikkat gerginliği gerektiren görevler üzerine inşa edilemeyeceği, ancak oyunun unsurlarını, üretken türlerini ve eylem biçimlerini kapsaması ve sıklıkla değişmesi gerekir. Bu sayede çocukların dikkatini yeterince yüksek seviyede tutar.

Daha büyük okul öncesi çağda çocuklar, dikkatlerini kendileri için entelektüel açıdan önemli olan eylemlere (bulmaca oyunları, bilmeceler, eğitici görevler) odaklama becerisini kazanırlar.

İstemsiz dikkatin oluşması, çocuğu okula hazırlamanın en önemli koşuludur.

4. Dikkat

1. Dikkat kavramı. dikkat türleri.

2. Dikkatin özellikleri.

3. Dikkatin geliştirilmesi. Dikkat yönetimi.

1. Dikkatin ne olduğu şu sözlerden anlaşılıyor: K.D. . Ushinsky : "... Dikkat tam olarak insanın ruhuna dış dünyadan giren her şeyin geçtiği kapıdır."

Dikkat- bu, bir kişinin etrafındaki dünyanın nesneleri ve fenomenleri üzerindeki yoğunlaşmasıdır, onun için en önemlisidir.

Dikkat tek başına mevcut değildir.

Dikkatli olmak kesinlikle imkansızdır, bunun için zihinsel süreçlerin işleyişi gereklidir.

Örneğin ezberlerken dikkatli olabilirsiniz, müziği dikkatle dinleyebilirsiniz vb.

Dikkat, kural olarak karakteristik bir duruşta, yüz ifadesinde kendini gösterir, ancak uygun deneyim olmadan hata yapabilirsiniz.

Örneğin ders sırasında sınıfın tamamen sessiz olması, her zaman öğrencilerin öğretmenin açıklamalarını dikkatle dinlediği anlamına gelmez.

Şu anda herkesin kendi daha ilginç işleriyle meşgul olması oldukça olası.

Serbest bir duruşun arkasında derin dikkatin gizlendiği durumlar çok daha az sıklıkla görülür.

dikkat türleri.

İki sınıflandırmayı ele alalım.

1. Dikkat harici(çevreye yönelik) ve dahili(kişinin kendi deneyimlerine, düşüncelerine, duygularına odaklanın).

Böyle bir ayrım bir dereceye kadar keyfidir, çünkü insanlar çoğu zaman kendi düşüncelerine dalıp davranışlarını düşünürler.

2. Sınıflandırma, istemli düzenleme düzeyine dayanmaktadır. Dikkat öne çıkıyor istemsiz, keyfi, sonradan keyfi.

istemsiz Dikkat, kişinin herhangi bir çabası olmadan ortaya çıkar, herhangi bir amaç ve özel bir niyet yoktur.

İstemsiz dikkat oluşabilir:

1) uyaranın belirli özelliklerinden dolayı.

Bu özellikler şunları içerir:

a) güç ve mutlak değil, göreceli (tamamen karanlıkta, bir kibritin ışığı dikkat çekebilir);

b) sürpriz;

c) yenilik ve sıradışılık;

d) kontrast (Avrupalılar arasında, Negroid ırkından bir kişinin dikkat çekme olasılığı daha yüksektir);

e) hareketlilik (işaretin hareketi buna dayanır, sadece yanmakla kalmaz, aynı zamanda yanıp söner);

2) bireyin içsel güdülerinden.

Buna kişinin ruh hali, ilgi alanları ve ihtiyaçları da dahildir.

Örneğin bir binanın antik cephesi, mimariyle ilgilenen bir kişinin dikkatini yoldan geçenlere göre daha fazla çekecektir.

Keyfi Dikkat, bilinçli olarak belirlendiğinde, başarılması için güçlü iradeli çabaların uygulandığı bir hedef ortaya çıkar.

Gönüllü ilgi büyük olasılıkla aşağıdaki durumlarda gerçekleşir:

1) bir kişinin, faaliyetlerin yerine getirilmesindeki görevlerinin ve belirli görevlerinin açıkça farkında olması;

2) faaliyet alışılmış koşullar altında gerçekleştirildiğinde, örneğin: her şeyi rejime göre yapma alışkanlığı, önceden gönüllü ilgiye yönelik bir tutum yaratır;

3) faaliyetin icrası herhangi bir dolaylı ilgiyi ilgilendirdiğinde, örneğin: piyanoda diziler çalmak çok heyecan verici değildir ancak iyi bir müzisyen olmak istiyorsanız gereklidir;

4) Faaliyetlerin gerçekleştirilmesi sırasında uygun koşullar yaratıldığında, ancak bu tam bir sessizlik anlamına gelmez, çünkü zayıf yan uyaranlar (örneğin sessiz müzik) iş verimliliğini bile artırabilir.

Gönüllülük sonrası Dikkat, bu iki türün özelliklerini birleştiren, istemsiz ve istemli arasında bir orta düzeydedir.

Keyfi olarak ortaya çıkar, ancak bir süre sonra gerçekleştirilen aktivite o kadar ilginç hale gelir ki artık ek gönüllü çaba gerektirmez.

Dolayısıyla dikkat, bir kişinin başkalarıyla etkileşimindeki etkinliğini ve seçiciliğini karakterize eder.

2. Geleneksel olarak dikkatin beş özelliği vardır:

1) konsantrasyon (konsantrasyon);

2) sürdürülebilirlik;

4) dağıtım;

5) anahtarlama.

Konsantrasyon(konsantrasyon) - dikkat herhangi bir nesne veya faaliyet üzerinde tutulurken dikkat diğer her şeyden uzaklaştırılır.

Sürdürülebilirlik- bu, bir kişinin nesnelerle eylemler gerçekleştirirken veya faaliyetler gerçekleştirirken aktif olması durumunda artan, dikkatin uzun süre tutulmasıdır.

Dikkatin nesnesi hareketliyse ve sürekli değişiyorsa stabilite azalır.

Hacim Dikkat, kişinin aynı anda yeterince net algılayabildiği nesnelerin sayısına göre belirlenir. Çoğu yetişkin için dikkat miktarı 4-6 nesnedir, bir okul çocuğu için ise 2-5 nesnedir.

Dikkatin dağılımı- Bir kişi aynı anda birkaç nesneye odaklandığında, bir kişinin iki veya daha fazla aktiviteyi aynı anda gerçekleştirme yeteneği.

Kural olarak dağıtım, faaliyetlerden herhangi birinin çok az kontrol gerektirecek kadar ustalaşmasıyla gerçekleşir.

Örneğin bir jimnastikçi 10 cm genişliğindeki bir kiriş üzerinde yürürken basit aritmetik problemlerini çözebilirken, spordan uzak bir kişinin bunu yapması pek mümkün değildir.

Dikkati değiştirme- Bir kişinin yeni bir görevin ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak bir veya başka bir faaliyete (nesneye) dönüşümlü olarak odaklanma yeteneği.

Dikkatin dezavantajları da vardır; bunların en yaygın olanı iki biçimde ifade edilen dalgınlıktır:

1) Faaliyetleri gerçekleştirme sürecinde sık sık istemsiz dikkat dağınıklığı.

Bu tür insanlar hakkında "çırpınan", "kayan" dikkatleri olduğunu söylüyorlar. Aşağıdakilerin bir sonucu olarak ortaya çıkabilir:

a) dikkatin yetersiz gelişimi;

b) kendini iyi hissetmemek, yorgun hissetmek;

c) öğrenciler için - eğitim materyalinin ihmal edilmesi;

d) ilgi eksikliği;

2) Başka hiçbir şeye dikkat edilmediğinde, bir nesneye veya etkinliğe aşırı odaklanma.

Örneğin kendisi için önemli bir şeyi düşünen bir kişi yolun karşısına geçerken trafik ışıklarının kırmızı rengini fark etmeyebilir ve bir arabanın tekerleklerinin altına düşebilir.

Dolayısıyla dikkatin olumlu özellikleri, her türlü faaliyetin daha verimli ve verimli bir şekilde gerçekleştirilmesine yardımcı olur.

3. Okul öncesi bir çocuğun dikkati, istemsiz, konsantrasyon eksikliği, istikrarsızlık gibi niteliklerle karakterize edilir.

Okula kabulle birlikte dikkatin rolü keskin bir şekilde artar, çünkü eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmanın başarısının anahtarı, iyi bir gelişim düzeyidir.

Öğretmen ders sırasında öğrencilerin dikkatini nasıl düzenleyebilir?

Okul çocuklarının dikkatini artıran pedagojik tekniklerden yalnızca bazılarını adlandıralım.

1. Ses kullanımı ve duygusal modülasyon, jestler öğrencilerin dikkatini çeker, yani. öğretmen yeterli yüz ifadeleri ve jestleri kullanırken sesin tonlamasını, perdesini ve ses seviyesini (sıradan konuşmadan fısıltıya) sürekli olarak değiştirmelidir.

Açıklık ve iyi niyet jestlerine dikkat edin ("İletişim" konusuna bakın).

2. Hız değişikliği: duraklamayı sürdürmek, hızda keskin bir değişiklik, kasıtlı olarak yavaş konuşmadan tekerlemelere geçiş.

3. Yeni materyalin açıklanması sırasında öğrenciler anahtar (anahtar) kelimelerle ilgili notlar almalıdır, bunu tahtada yapması için tek başına birini davet edebilirsiniz.

Açıklamanın sonunda öğrenciler sırayla notlarını okurlar.

4. Açıklama sırasında, dinleyicilerin açıkça anladığı ve devam etmelerini gerektiren kelimelerle konuşmayı kesin.

Okul çocuklarının faaliyetleri erişilebilir yollarla teşvik edilmelidir.

5. Öğretmenin dinleyiciler için oldukça açık olan bir şeyi unuttuğu ve ondan "hatırlamasına" (tarihler, isimler, terimler vb.) yardım etmesini istediği iddia edildiğinde "Hafıza kaybı".

6. Yeni materyali açıklarken çeşitli soru türlerinin kullanılması: yönlendirme, kontrol, retorik, açıklama, karşı, soru-öneri vb.

7. Ders sırasındaki aktivite türlerinin değiştirilmesi, okul çocuklarının dikkatini önemli ölçüde artırır (örneğin, bir matematik dersinde bu sözlü bir sayım, tahtada bir çözüm, kartlardaki cevaplar vb. olabilir).

8. Öğretmenin yan eylemlerle dikkatinin dağılmasına gerek olmadığı ve çocukları kendi hallerine bıraktığı dersin net bir organizasyonu.

Tahtaya bir şey yazmanız gerekiyorsa, bunu teneffüs sırasında önceden yapmak daha iyidir.

Daha küçük öğrencilere ders verirken, "Kırmızı çizgiyle başlamayı unutmayın", "Kelime sözcüklerini hatırlayın" vb. gibi ek talimatlarla etkinliklerine ara verilmesi önerilmez.

Sonuçta iş çoktan başladı ve "sonraki" talepler yalnızca çocukların dikkatini dağıtacak.

Toplu çalışma yaparken, bireysel çocuklara yüksek sesle sözler söylemek ("Masha, eğilme", ​​"Sasha, kıpırdama"), böylece diğer sınıf öğrencilerinin dikkatini işten uzaklaştırmak da kabul edilemez.

İlkokul çağındaki çocuklar için değişiklikler üzerinde düşünmek önemlidir, çünkü çocukların rahatlamak için zamanları olmalı, ancak aynı zamanda bir sonraki dersin sürecine hızla katılmaları gerekir.

Çocukların dikkatini artırmak için dikkate alınan pedagojik koşullara uygunluk, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin daha başarılı bir şekilde organize edilmesini mümkün kılacaktır.

Sadece okul çocukları için değil yetişkinler için de iyi dikkat gereklidir.

Hadi daha yakından bakalım dikkati geliştirmenin yolları.

2. Ana nesneyi ikincil nesneden ayırabilmek için, birkaç nesnenin eşzamanlı gözleminde sistematik olarak egzersiz yapmak önemlidir.

3. Dikkat değiştirmeyi eğitmelisiniz: bir aktiviteden diğerine geçiş hızı, ana şeyi vurgulama yeteneği, geçiş sırasını değiştirme yeteneği (mecazi olarak buna "algı rotasının" geliştirilmesi denir).

4. İstemli niteliklerin varlığı, dikkat istikrarının gelişmesine katkıda bulunur.

İstemediğiniz zamanlarda odaklanmaya kendinizi zorlayabilmeniz gerekir.

Zor görevleri kolay olanlarla, ilginç olanları ilgi çekici olmayanlarla değiştirmek gerekir.

5. Zeka oyunlarının (satranç, bulmaca vb.) sık kullanılması da dikkati geliştirir.

6. Dikkat geliştirmenin en iyi yolu etrafınızdaki insanlara karşı dikkatli olmaktır.

Bu nedenle kişinin yaşamı boyunca dikkatini geliştirmesi ve geliştirmesi gerekir.

Tanışmanın ve Beğenmenin 50 Yolu kitabından yazar Kurt Sherin

Dikkat Hayal gücünüzü kullanmak başka şeydir, bir şeye uyum sağlamak ve hayal kırıklığına uğramak başka şey. Çok özel bir şeyin hayalini kurmanıza gerek yok, aksi takdirde daha sonra her şey istediğiniz gibi gitmediğinde üzülürsünüz.

Nasıl fare olunur kitabından. İş yerinde entrika ve hayatta kalma sanatı yazar Sgrievers Yoop

Eğlenceli Psikoloji kitabından yazar Şapar Viktor Borisoviç

Dikkat Dikkat görevleri 1'den 90'a kadar tüm sayıları büyük olasılıkla kim bulacaktır (Şekil 8.)? Bir kalemin yardımı olmadan, her bir çizgiyi zihinsel olarak takip edin (Şek. 9). Pirinç. 8 Şek. 9.

Aktörün Tekniği Üzerine kitabından yazar Çehov Mihail Aleksandroviç

Dikkat Hayal gücünüzü sistematik egzersizlerle geliştirdikçe daha esnek ve hareketli hale gelir. Görüntüler giderek artan bir hızla yanıp sönüyor ve birbirinin yerini alıyor. Bu, onları onlardan önce kaybetmenize neden olabilir.

Tam Güven Eğitimi kitabından yazar Rubstein Nina Valentinovna

Dikkat Dikkatiniz "burada ve şimdi" gerçekliğini fark etmenize, fazlalığı kesmenize, gerekli olanı uygulamaya koymanıza, kendimizi ve başkalarını takip etmenize yardımcı olur.Çoğu zaman düşüncelerimizin ve deneyimlerimizin nerede olduğunu fark etmeyiz.19. Gün içinde düşündüklerinizi ve yaşadıklarınızı yazmaya çalışın.

Kitaptan ben haklıyım - sen yanılıyorsun kaydeden Bono Edward de

Dikkat Sanatı dikkatin koreografisidir.Güzel bir binanın önünde duruyorsunuz. Size anlamlı bir bütün olarak görünür. Daha sonra dikkatiniz sütunlara, pencerelerin konumuna, çatı örtüsüne, ardından bir bütün olarak binaya ve ardından tekrar ayrıntılara kayar:

Psikolojik Güvenlik: Bir Çalışma Rehberi kitabından yazar Solomin Valeriy Pavloviç

DİKKAT Psikolojik olaylar sisteminde dikkatin özel bir konumu vardır. Diğer tüm psikolojik süreçlere dahil edilir, onların gerekli unsuru olarak hareket eder, onu onlardan ayırmak, izole etmek ve "saf" biçimde incelemek mümkün değildir. İLE

Psikoloji kitabından: Ders Notları yazar Bogaçkina Natalya Aleksandrovna

4. Dikkat 1. Dikkat kavramı. Dikkat türleri.2. Dikkatin özellikleri.3. Dikkatin gelişimi. Dikkat yönetimi.1. Dikkatin ne olduğu K. D. Ushinsky'nin sözlerinden anlaşılıyor: “... Dikkat, yalnızca ruha giren her şeyin içinden geçtiği kapıdır.

Motivasyon ve Kişilik kitabından yazar Maslow Abraham Harold

Dikkat İzleme veya gözlem kavramı, temelde algı kavramından farklıdır; eylemin seçici, hazırlayıcı, organize edici ve harekete geçirilmesine odaklanır. Bunların tamamen doğa tarafından belirlenen reaksiyonlar olması gerekmez.

Sosyal Etki kitabından yazar Zimbardo Philip George

Pratik Psikolojinin Unsurları kitabından yazar Granovskaya Rada Mihaylovna

Dikkat Basseynaya Caddesi'nden bu kadar dalgın! İLE.

Otorite kitabından. Nasıl kendinden emin, güçlü ve etkili olunur? yazar Goyder Carolina

Dikkat Hikayenin gücü Hedef kitlenize bir sürü çıplak gerçek yerine bir hikaye anlattığınızda onlarla daha iyi bir bağ kurduğunuzu fark edersiniz. Ve bunu ifade ve inançla ifade etmeye yeterince hazırlar. İnsanların oturup dinlemesini sağlar. Simon

Psikoloji kitabından. İnsanlar, kavramlar, deneyler yazar Kleinman Paul

Dikkat Bilişsel psikolojide odak noktası, beynin çevreden gelen belirli uyaranları nasıl işlediği ve analiz ettiğidir. Örneğin, bir kitap okurken birçok farklı duygu yaşarsınız: Elinizde kitabın ağırlığını hissedin; sesi duy

Sihirbazın Şapkası kitabından. Yaramaz yaratıcılık okulu yazar Bantok Nick

Dikkat! Eğer özgünlük konusunda kısa bir rehber istiyorsanız, o zaman bu kitap kesinlikle size göre değil! Ama öte yandan, hala çok şüpheli bir kişiliğin eşliğinde geçilmez yollarda dolaşma fikri aklınıza geliyorsa mizah ve sen

Psikolojinin Temelleri kitabından yazar Ovsyannikova Elena Aleksandrovna

4.1. Dikkat Dikkat kavramı. İnsanın zihinsel yaşamı belli bir kanal boyunca akar. Bu düzenlilik, ruhun özel bir durumu olan dikkat sayesinde elde edilir.Dikkat, bilincin herhangi bir nesneye odaklanma ve yoğunlaşma durumudur.

Flipnoz [Anında İkna Sanatı] kitabından yazar Dutton Kevin

Dikkat Her saat, her dakika binlerce dış uyaran gözümüze, kulağımıza tırmanıyor, beynimize hücum ediyor. Aynı zamanda, sadece bir avuç dolusu şeyin farkına varıyoruz - sadece dikkat edin. Şu anda yaptığınız şeye, örneğin bu kitabı okumak gibi, daha yakından bakın. Metinden yukarıya doğru bakıyorum

Dikkat - Bir kişinin zihinsel aktivitesinin, birey için belirli bir değeri olan nesnelere yönlendirilmesi.

Dikkat gönüllü ve istemsiz olabilir . istemsiz dikkat bilinçli istemli çabalar olmadan, sanki kendi başınaymış gibi ortaya çıkar.

Keyfi dikkat bilinçli olarak belirlenmiş görevleri ve güçlü iradeli çabaları içerir.

Psikologlara göre gönüllü dikkatin geliştirilmesi, öğrenme sürecinin etkinliğinin en önemli koşuludur. İlkokul öğrencilerinin düşük performanslarının temel nedeni, doğal fizyolojik süreçlerden kaynaklanan dikkatsizlikleridir.

Eğitim süreci her zaman heyecan verici ve kolay olmayabilir; bu da gönüllü dikkatin geliştirilmesinin bilinçli olarak ele alınması gerektiği anlamına gelir.

Gönüllü dikkati geliştirmek için ipuçları

1. Bir çocuğun daha dikkatli olabilmesi için, ona nesnelerde küçük, görünüşte önemsiz görünen, aslında önemli öneme sahip işaretleri fark etmeyi öğretmek gerekir.
2. Çocuk, dikkatini belirli bir göreve (yetişkin veya kendisi) tabi kılmayı öğrenmelidir.
3. 6-7 yaş arası çocuklar monoton ve ilgi çekmeyen aktivitelere uzun süre dikkatlerini toplayamayacakları için dikkati geliştirmeye yönelik oyun durumlarından daha sık yararlanılmalıdır.
4. Çocuğun incelenen konuyla aktif etkileşiminin basit gözlemlere ve dikkatli değerlendirmeye tercih edilmesi arzu edilir. Bu, dikkatinin istikrarını ve konsantrasyonunu önemli ölçüde artıracaktır.
5. En etkili olanı bebekle düzenli bireysel dersler olacaktır.
6. . Hafızanın ve dikkatin geliştirilmesine yönelik birçok egzersiz, birbirine çok yakından bağlı oldukları için sıklıkla birbirini kopyalar, bu nedenle, dikkatin gelişimi üzerinde çalışarak hafızanın gelişimini aktif olarak etkileyebilirsiniz ve bunun tersi de geçerlidir ...

Dikkatin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar

İlkokulda eğitim sürecinin daha verimli olması için motivasyonun geliştirilmesi gerekir; öğrenme arzusu. Çocuğun çeşitli zihinsel özelliklerinin ve niteliklerinin gelişimi ve oluşumu için: bu yaşta dikkat, hafıza, hayal gücü, mantıksal düşünme, yaratıcı yetenekler, eğlenceli ve eğlenceli materyallerin daha sık kullanılması arzu edilir. Dikkat ve hafızayı geliştirmeye yönelik oyunlar, eğer çocuk için ilginçse, ne çok kolay ne de çok zorsa daha iyi sonuçlara yol açacaktır.

Sadece dikkatin geliştirilmesine yönelik çok küçük bir dizi oyun ve alıştırma dikkatinize sunulmaktadır.

1. Çocukları okumak için bir dizi küçük nesne veya resim çevirin - kelimeler (5-6'dan 10'a veya daha fazlasına kadar), çocuktan konumlarının sırasını hatırlamasını isteyin ve çocuktan keyfi olarak geri dönmesini veya gözlerini kapatmasını isteyin. onları değiştir. Çocuk nesnelerin orijinal yerini hatırlamalı ve geri vermelidir.
2. Oldukça büyük ve net bir yazı tipiyle basılmış metnin bulunduğu bir kağıt parçası üzerinde, bebekten bir harfin (örneğin, O) üzerini çizmesini ve diğerinin altını çizmesini veya daire içine almasını (örneğin, A) isteyin.
3. Birkaç görüntüyü karıştırarak, kontur çizgileriyle çeşitli nesneler çizin. Çocuk onları bulmalı ve kalemin farklı renkleriyle daire içine almalıdır. Benzer bir görevle çocuktan sizin için kendi çizimini yapmasını isteyerek görevi karmaşıklaştırabilirsiniz. Sadece karışık çizgiler kullanıp (nesneleri tasvir etmeden) gözlerinizle çizip çizgilerin uçlarını bulmanızı isteyebilirsiniz.
4. "Annem benden satın almamı istedi ...", oyuna bu kelimelerle başlayın ve herhangi bir nesneye isim verin, çocuk sizin kelimenizi tekrarlar ve kendi kelimesini ekler, siz üç nesnenin hepsini adlandırırsınız ve tekrar yeni bir isim eklersiniz, vb. yoldan çıkar ve kaybeder. Bu egzersiz aynı zamanda hafızayı da geliştirir.
5. Birkaç geometrik şeklin ortasına harfler (veya herhangi bir basit nesne) yazın. Daha sonra boş figürlerdeki çocuktan bunları hafızasından yeniden yaratmasını isteyin.
6. Halka açık herhangi bir yerde (otobüs durağında, sinemada, mağaza kuyruğunda) bebeğinizle böyle bir oyun oynayabilirsiniz. 3-5 saniye boyunca dikkatle incelemek üzere bir nesne seçin, ardından arkanızı dönün ve onu mümkün olduğunca ayrıntılı olarak tanımlayın. Çocuk seni kontrol ediyor. Daha sonra onunla yer değiştirirsiniz: şimdi o açıklıyor ve cevabının doğruluğunu siz kontrol ediyorsunuz.En eksiksiz ve doğru anlatan kazanır. (Bazen kaybetmeniz gerekir, ancak bebeğin kirli bir numaradan şüphelenmemesi çok doğaldır)
7. 9 hücreli küçük kare bir haritada, komutlarınıza göre (“yukarı”, “aşağı”, “sol”, “) yolunu çocuğunuzun gözleriyle izlemeniz gereken hücrelerden herhangi birine bir örümceği “fırlatın”. doğru”; 3'ten 7-10 takıma kadar) . Yolun sonunda bebeğe örümceğin nerede olduğu gösterilmelidir. Daha sonra çocuğunuzla rolleri değiştirin.
8. 9-15 hücreden oluşan kare bir harita üzerinde sayıları serbest sıraya göre düzenleyin. Çocuk bunları artan veya azalan sırada bulmalı ve göstermelidir.
9. "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon". Bebekle birlikte hafif jimnastik egzersizleri yapın: "eller öne, yukarı, yanlara, öne, yukarı, yanlara ... Sonra bir komutu gösterip diğerini çağırarak bebeğin kafasını karıştırmaya başlarsınız (örneğin: " deyin) yukarı” ve “yanlara doğru” gösterin. Çocuk yalnızca sözlü komutlara uymalıdır.

Bu tür oyunların çoğunu özel literatürde bulabilir veya kendinizinkini bulabilirsiniz. Oyunlarınızın müdahaleci olmaması, eğlenceli, kolay ve rahat bir şekilde oynanması önemlidir. Kalıcı sonuçlar ortaya çıkana kadar düzenli olarak pratik yapmanız gerekir.

Konsantrasyon için

(ödev yaparken hatırlanması gerekenler)

• Ödevlerin hazırlanması sırasında çocuğun yanında televizyon, radyo veya konuşma yapılmasına izin verilmemelidir. Herhangi bir sessiz monoton ses, dikkatinizi anlaşılır konuşmaya göre daha az dağıtır, bu da sizi dinlemenizi sağlar.
• Güçlü bir yiyecek kokusu da, özellikle bebek açsa, dikkati derslerden uzaklaştırabilir.
• Mutlak sessizlik aynı zamanda konsantre zihinsel çalışmaya da katkıda bulunmaz. Dikkatin daha iyi yoğunlaşması için sessiz, sakin müziği açabilirsiniz. Yaprakların hışırtısı, saatin tik takları, pencerenin dışındaki sokağın boğuk sesleri gibi doğal uyaranlar yalnızca konsantrasyona katkıda bulunur.

Gönüllü dikkat nedir ve nasıl eğitilir?

"Dikkat olmak!" - Bu cümle, büyüyen bir çocuğa hem evde hem de anaokulunda ve hatta sokakta yürürken giderek daha fazla eşlik ediyor.

Bir yetişkin, çocuğun dalgın olduğunu düşünür ve dikkatini harekete geçirmeye çalışır. Ancak düşünürseniz aynı ifadelerde çocuğun çok konsantre olduğunun bir göstergesini bulabilirsiniz. Sadece dikkati bir yetişkinin bakış açısından önemli olana değil, kendisi için önemli olana yöneliktir.

Dikkat, bir çocuğun dünyayı tanıması ve ruhun belirli nesneler üzerinde yoğunlaşması yönünde kendini göstermesi durumunda mutlaka mevcut olan zihinsel bir süreçtir. Çocuk, dikkat çalışması sayesinde sürekli olarak dış dünyadan gelen devasa bilgi akışından kendisi için en ilginç, anlamlı ve önemli olanı seçer. Dikkatin doğası, ana, baskın konumu işgal eden seçilen nesnenin, insan serebral korteksinde sinir gerginliğinin en güçlü odağını - baskın olanı yaratmasıyla ortaya çıkar. Aynı zamanda diğer tüm uyaranların etkisi de engellenir. Çocuğun bilincine ulaşmazlar, farkına varmazlar.

Birkaç çeşit dikkat vardır:

1. dış dikkat , çevredeki dünyanın nesnelerine ve fenomenlerine, diğer insanların eylemlerine yöneliktir. Bu tip zaten bebekte fark edilebilir. (Göz hareketlerinin aranması, başın ışık, koku veya ses kaynağına doğru çevrilmesi, solma vb.).
2. Okul öncesi bir çocukta da tezahür gözlemlenebilir içsel dikkat kendi düşüncelerine ve deneyimlerine yöneliktir. Bunun en çarpıcı örneği, tüm işlerini bırakan bir çocuğun mesafeli bir bakışla donması durumudur. Böyle bir mesafeyi dalgınlıkla karıştırmayın. Tam tersine içsel dikkatin doruk noktasıdır.
3. Psişenin konsantrasyonu ve yönü, kişinin herhangi bir çaba harcamasına gerek kalmadan bazı güçlü, olağandışı, keskin, ani uyaranlara yanıt olarak ortaya çıkabilir. Bu dikkat denir istemsiz . Yeni, alışılmadık bir şeyle karşılaştığımızda ortaya çıkan "Nedir?" Sorusuyla birlikte ortaya çıkıyor. Beş ila yedi yaş arası bir çocuk için bu soru çok önemlidir. "Sıradan mucizeler" bir okul öncesi çocuğu çeşitli durumlarda ve çeşitli zamanlarda beklemektedir. İstemsiz dikkat, kendiliğinden ortaya çıkma, ortaya çıkması ve korunması için çaba eksikliği ile karakterize edilir. Yanlışlıkla ortaya çıktığında hemen kaybolabilir.
4. Yaşamın altıncı yılında çocuk kendi dikkatini kontrol etmeye başlar, kendisini önemli ve gerekli bir şeye odaklanmaya zorlar, eğlenceli ve ilginç bir şeyden fedakarlık eder. Bir kişinin bilinçli olarak bir şeye odaklanma hedefini belirlediği dikkat türüne denir. keyfi . Bu durumda bir hedef belirlemek ve ona ulaşmak, duygular ve irade tarafından sağlanan fiziksel enerjinin harcanmasını gerektirir. Gönüllü ilgi gösteren çocuk sadece zamanını değil, enerjisinin bir kısmını da harcar. Bu nedenle çocuğa gönüllü ilgi gösterdiği için teşekkür etmek önemlidir.

Gönüllü dikkat nasıl gelişir? Çocuğun yetişkinlerle etkileşim sürecinde dikkatini kontrol etmeye başladığı araçlar. Ebeveynler ve eğitimciler, çocuğu kurallara göre oyun, inşaat vb. yeni etkinliklere dahil ederler. Çocuğu bu etkinliklerle tanıştıran yetişkinler, sözlü talimatlar yardımıyla onun dikkatini düzenler. Çocuk, belirli koşullar dikkate alınarak belirli eylemleri gerçekleştirme ihtiyacına yönlendirilir.

Daha sonra çocuğun kendisi, istenen sonuca ulaşmak için dikkat edilmesi gereken nesneleri ve olayları kelimelerle belirlemeye başlar. Böylece dikkati kontrol etmenin temel yollarından birinde ustalaşıyor. Neye rehberlik edeceğini sözlü olarak formüle etme yeteneği . Okul öncesi çağda çocuğun kendi dikkatini organize etmek için konuşmayı kullanması çarpıcı biçimde artar. Bir yetişkinin talimatlarına göre bir görevi yerine getiren okul öncesi çağındaki çocuklar, talimatları genç okul öncesi çocuklara göre 10-12 kat daha sık telaffuz ederler. Böylece, çocuğun davranışını düzenlemede konuşmanın rolündeki genel artışa bağlı olarak okul öncesi çağda gönüllü dikkat oluşur.

1. Başlangıçta dikkati yoğunlaştırmak için güçlü irade gerektiren faaliyetler daha sonra ilgi çekici hale gelir ve çocuğu büyüler. Aynı zamanda gönüllü dikkat de şu yöne kayar: gönüllülük sonrası Hem gönüllü hem de istemsiz dikkatin karakteristik özelliklerini birleştiren. Gönüllü dikkatle, gönüllülük sonrası dikkat, aktiviteye, amaçlılığa ve istemsiz dikkatle - onu korumaya yönelik çabaların yokluğuna benzer.

Böylece, beş ya da altı yaşına gelindiğinde kişi istemli ve istem sonrası dikkatin gelişimini gözlemleyebilir.

Dikkat eğitimi

5-7 yaşlarında, çocuğun oyunlarının ve diğer herhangi bir aktivitesinin, daha genç okul öncesi çağa göre çok daha uzun sürdüğünü fark edebilirsiniz; bu, çocuğun ne kadar süreceğinden sorumlu olan dikkat istikrarının arttığını gösterir. nesnede veya gerçekleştirilen aktivitede yeterli düzeyde konsantrasyon ruhu koruyabilir. Daha büyük okul öncesi çocuklar, kendileri için entelektüel açıdan önemli ilgi uyandıran eylemlere (bulmaca oyunları, bilmeceler, eğitici görevler) dikkatlerini tutabilirler. Ancak okul öncesi bir çocuğun dikkatinin istikrarının ve yalnızca artacağı koşulların özellikleri vardır:

• Çocuğunuzla ara vermeden en fazla 35 dakika etkileşim kurun, ideal süre 25 dakikadır.
• Dersler arasındaki molalar veya çok dikkat gerektiren bazı aktiviteler 20 dakikadan az olmamalıdır.
• Daha fazla dikkat gerektiren aktiviteler için ideal günler Salı ve Çarşamba'dır.
• Hafta sonları çeşitli çevrelerdeki dersler, stüdyolar, misafirleri ziyaret etmek, tiyatrolar, müzeler, film izlemek, bilgisayar oyunları oynamak vb. ile aşırı yüklememelisiniz. Bu kadar çok izlenim, çocuğa iş günlerinde kendisine sunulan faaliyetlere konsantre olma fırsatı vermediği gibi, uyuşukluğa da neden olabilir ve sinir hücreleri duyarlılıklarını kaybedip üzerlerine düşen uyaranlara yanıt vermeyi bırakabilir. Bunu önlemek için çocuğun gözlemlemesini sağlamak önemlidir. günlük rejimözellikle hafta sonları.

Dikkatin başka özellikleri de vardır:

Dikkatin yoğunlaşması Çocuğun nesneye ne kadar yoğun bir şekilde odaklanabileceğini ve dikkat dağıtıcı unsurlara, rastgele müdahalelere ne kadar direnebileceğini belirler. Çoğu zaman, okul öncesi çocuklarda konsantrasyonun gücü küçüktür, onu geliştirmek önemlidir. Örneğin, bu alıştırmayla:

Radyo veya televizyon açıkken çocuğunuzla birlikte bir şiir öğrenmeye çalışın. Çok zayıf bir sesle ilk dörtlüğü öğrenin. İkinci dörtlüğü ezberlerken sesi biraz açın. Son dörtlüğü yeterince yüksek bir sesle öğrenin.

Dikkati değiştirme çocuğun bir nesneden veya etkinlikten diğerine kasıtlı geçiş hızıyla belirlenir. Aynı zamanda dikkatin aktarılmasına her zaman bir miktar sinirsel gerginlik eşlik eder ve bu da irade çabasıyla gerçekleştirilir.

Dikkatin dağılımı aynı anda birden fazla nesneye yayılmasını içerir. Aynı anda birkaç eylemi gerçekleştirmeyi mümkün kılan ve onları ilgi alanında tutan bu özelliktir. Okul öncesi çağda dikkatin değiştirilmesi ve dağıtılması yeterince gelişmemiştir ve eğitim gerektirir.

Dikkatin değiştirilmesini ve dağıtılmasını öğretmek için aşağıdaki alıştırmayı kullanabilirsiniz:

Çocuğa, serpiştirilmiş farklı şekillerden oluşan çizgiler içeren bir sayfa sunulur: daireler, kareler, dikdörtgenler, yamuklar, ovaller vb. ) altı yatay bir çizgiyle çizilir, diğer tüm şekilleri atlayın.

“Ne kadar dikkatsizsin!”, “Hep bulutların üzerindesin”, “Ne düşünüyorsun?!”

Bunu çocuklarımıza ne sıklıkla söylüyoruz! Bize öyle geliyor ki çocuklar nasıl konsantre olacaklarını bilmiyorlar, onların dalgın olduğunu düşünüyoruz. Ama yine düşünelim ve suçlamalarımızı söyleyelim ama zihinsel olarak. Peki nasıl? Cevap açık mı? Kesinlikle! Çocuğun odaklandığı ortaya çıktı, yalnızca dikkatinin kendisi için daha önemli olan şeylere (sizin için değil) yönlendirildiği ortaya çıktı.

Dikkat farklıdır

Dikkat- Bu, gerekli bilgilerin seçildiği ve fazlalığın reddedildiği bir süreçtir.

Dış dikkat Çevredeki dünyanın nesnelerine ve fenomenlerine, diğer insanların eylemlerine çekilir. Böyle bir dikkat doğumdan itibaren bir çocukta gözlemlenebilir: Başını sese doğru çevirmek, annenin yüzüne odaklanmak.

” Okul öncesi çocuklarda dikkatler iç dünyalarına yönlendirilir. Çocuğunuz aniden durup bir noktaya baktığında bilin ki o anda içsel dikkati en üst noktaya ulaşır. Bu anı dalgınlık olarak değerlendiriyoruz.

Üç çeşit dikkat

Üç ana dikkat türü de ayırt edilir: istemsiz, gönüllü, gönüllü sonrası.

istemsiz dikkat Çocuğun ortaya çıkmasını ve korunmasını amaçlayan çabaları olmadan kendi kendine ortaya çıkar. Parlak, gürültülü her şey ilgi uyandırır, ancak uzun sürmez: ve nesne sıradan hale gelir gelmez istemsiz dikkat kaybolur.

Keyfi dikkat Çocuğun istediğini değil, ihtiyacı olanı yapması, belki başka bir ilginç aktiviteden fedakarlıkta bulunması gerekir. Psikologlar, okul öncesi bir çocukta konuşma ne kadar iyi gelişirse, gönüllü dikkatin de o kadar erken oluştuğuna inanıyor. Gelişimi, çocukla yapılan çeşitli aktivitelerle, bir yetişkinin doğrudan dahil olduğu kurallara göre oynanan ve bu tür bir ilgiye duyulan ihtiyacı gösteren oyunlarla kolaylaştırılır.

Bir çocuk oyun oynamayı veya bir görevi yerine getirmeyi seviyorsa, artık konsantre olmak için çaba harcamasına gerek kalmaz ve keyfi olarak dikkat sonradan düşünceye kayar . İstemsiz ve gönüllü dikkat türlerinin belirtilerini birleştirir.

Dikkat Özellikleri

Ayrıca okul öncesi bir çocuğun dikkati şu özelliklere sahiptir: hacim, stabilite, konsantrasyon, seçicilik, dağılım, değiştirilebilirlik.

Hacim Dikkat, çocuğun takip edebileceği nesnelerin sayısıyla karakterize edilir. Altı yaşına gelindiğinde, bir çocuk aynı anda bir nesneyi (dört veya beş yaşındayken olduğu gibi) değil, üç nesneyi yeterli bütünlük ve ayrıntıyla algılayabilir. Çocuğun nesneleri ilk kez görmesi durumunda dikkat kapsamı daralır. Aynı zamanda 6 yaşında nesnelerin parlak görünümü veya boyutu 3-4 yaşına göre daha az önem kazanır.

Sürdürülebilirlik çocuğun bir nesneye veya etkinliğe ne kadar süreyle odaklanabileceğini gösterir. 5-6 yaşlarına gelindiğinde çocukların, aktivite türüne (oyun veya monoton, sıkıcı aktivite) bağlı olarak 2 saate kadar dikkatlerini tutabilecekleri düşünülmektedir.

Konsantrasyon Dikkat, çocuğun bir nesneye ne kadar yoğun şekilde odaklanabildiğini, dikkat dağıtıcı unsurlara direnip direnemediğini gösterir.

” Çoğu zaman, okul öncesi çocuklarda konsantrasyon düşüktür ve onu geliştirmek çok önemlidir. Bunun için özel egzersizler var. İşte onlardan biri. Şiiri çocuğunuzla birlikte öğrenmeye çalışın. Aynı zamanda ilk dörtlüğü televizyon veya radyodan çok zayıf bir sesle öğrenin, ikinci dörtlüğü ezberlerken ses seviyesini biraz artırın. Son dörtlüğü yeterince yüksek bir sesle öğrenin.

Seçicilik Dikkat, çocuğun nesnenin belirli bir kısmına odaklanmasını sağlar ve bu da onun sorunu başarıyla çözmesine yardımcı olur.

Dağıtım birkaç nesneye eşit derecede dikkat edebilme, birkaç farklı eylemi hatasız gerçekleştirebilme yeteneği anlamına gelir.

değiştirilebilirlik dikkat, bir aktivite türünden tamamen farklı bir aktiviteye hızlı geçişe katkıda bulunurken, çocuk yaşlandıkça daha az belirgin hale gelen belirli bir sinir gerginliği yaşar.

Genellikle okul öncesi çağda dağıtım ve değiştirilebilirlik yeterince gelişmemiştir, bu nedenle çocuklu derslerde bunlara vurgu yapılmalıdır. Bu durumda bebeğin kişisel özellikleri dikkate alınmalı ve ondan imkansızı talep edilmemelidir.

Çocuğun büyük bir sinir gerginliği yaşamadan dikkat olanaklarını genişletmesi önemlidir, o zaman merak, bilgi susuzluğu ve düşünme canlılığı ona gelecekteki okul yaşamında büyük ölçüde yardımcı olacaktır.