Çocuklarda GNI gelişiminin özellikleri.

Çocuklarda GNI oluşumu serebral korteksin olgunlaşmasıyla yakından ilişkilidir. Korteksin ilişkisel bölgelerinin, özellikle ön ve alt parietal bölgelerde bulunanların, karmaşık zihinsel davranış biçimlerinin yapısal temeli olduğu bilinmektedir. Doğumdan sonra ilişkisel korteksin alanı 9 kat artar ve yetişkinlerde korteksin tüm yüzeyinin 2/3'ünü kaplar.

Yaşamın ilk yılındaki çocuklarda GNI. Fetüslerde koşullu refleks aktivitesi kanıtlanmamıştır. Bir insan yavrusunda koşullu reflekslerin ne kadar erken oluştuğu Lipsitt ve Case tarafından incelenmiştir. 1946'da üç günlük bebeklerde koşullu refleksin gelişimi üzerine bir çalışma yaptılar. On deney bebeği 20 kez saf ses tonuyla (koşullu sinyal) ve ardından meme ucuyla beslemeyle (koşulsuz uyaran) birleştirildi. Sonuçta bu gruptaki bebekler sadece sese göre emme hareketleri yaptılar. Kontrol grubundaki çocuklar ise ses tonu meme ucu tarafından güçlendirilmediğinden emme hareketi yapmamışlardır. Böylece bebeğin ekstrauterin yaşamının ilk günlerinden itibaren öğrenmesi mümkündür. İlk doğal koşullu refleksler, beslenme rejimine sıkı sıkıya uyulursa, doğumdan sonraki ikinci haftada bir süre ortaya çıkar. Zaten bir sonraki beslenmeden 30 dakika önce çocukta kandaki lökosit sayısı artar, gaz değişimi artar ve çocuk uyanır. Bu reaksiyona doğal koşullu refleks denir.

Aynı zamanda çocuk, vücudun beslenme pozisyonuna doğru emme hareketleri şeklinde koşullu refleksler geliştirir.

Doğumdan sonraki ikinci haftanın sonunda çocuğun vestibüler ve işitsel aparatlardan gelen stabil şartlandırılmış refleksleri vardır. Çocuk hareket tutması ve uyuşukluk nedeniyle daha hızlı uykuya dalar.

Doğumdan iki ay sonra bebeklerde her türlü reseptörün uyarılmasına yönelik koşullu refleksler geliştirilebilir. Bu zamana kadar çocuklarda görsel ve işitsel hafıza oluşur. 3 ila 6 aylıkken, cilt-dokunsal, motor ve görsel analizörler arasında, amaçlı el hareketlerinin oluşturulduğu ilişkiler kurulur.

5 ila 8 aylıkken çocuk, ellerini ve ağzını kullanarak nesneyi görsel olarak inceler. Çocuk eşyaları elden ele kaydırabilir, nesneleri iki parmağıyla kavrayabilir, oyuncakları çırpabilir ve vurabilir - bu eylemler ince motor becerilerin oluşumuyla ilişkilidir.

Kaba motor beceriler, çocukların oturmasını, destekle ayakta durmasını, emeklemesini ve destekle yürümesini sağlayan büyük kasların kullanılmasıyla geliştirilir. Çocuklar arama davranışı sergilerler.

6-7 aylık oyunlar, düşünme ve konuşmanın daha sonraki gelişiminin temelini oluşturur.

7-8 aylıkken çocuk mekanik oyuncaklarla canlı nesneleri ayırt edebilir.

Kelimeye yönelik koşullu refleksler 7 aylıktan itibaren ortaya çıkar - bunlar duyusal konuşmanın ilk belirtileridir. Kelimelere doğru tepki yalnızca tanıdık bir ortamda kendini gösterir.

11-12 aylıkken çocuk bağımsız olarak yürür. Bu dönemde dünyayı aktif olarak keşfediyor: Kutuların içindekileri inceliyor, aletleri açıyor, dolaplara, pencere kenarına tırmanıyor. Bağımsız olarak yeme ve içme yöntemlerine hakim olur.

Koşullu reflekslerin uzmanlaşması, kortikal inhibisyonun gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Koşulsuz dış engelleme, çocukta koşullu refleks aktivitesinin en başından itibaren kendini gösterir. Herhangi bir yabancı uyaran çocuğun koşullu reflekslerini engeller. Çocuklarda koşullu reflekslerin tutarsızlığının nedenlerinden biri de budur.

Koşullu (iç engelleme) çocuğun doğumundan hemen sonra ortaya çıkmaz. 2,5-3 aydan büyük çocuklarda koşullu reflekslerin solması ve diferansiyel inhibisyonu gelişebilir. Ancak farklılaşma yalnızca oldukça ayırt edilebilir uyaranlara yanıt olarak üretilir. Örneğin: bip sesi koşullu güçlendirilmiş bir sinyaldir ve zil sesi güçlendirilmemiş bir sinyaldir. Diferansiyel inhibisyonun uzun vadeli gelişimi sürecinde çocuk bu sinyaller arasında ayrım yapmaya başlayacaktır. Çocuk ancak 6 ay sonra daha ince ayrımlaşmayı öğrenir.

Frenleme tipi koşullu fren daha sonra meydana gelir. 5 aylıktan itibaren çocuk gecikmiş inhibisyon belirtileri gösterir.

Kelimenin tam anlamıyla doğumdan sonraki ilk dakikalardan itibaren çocuk, yiyecek, sıcaklık ve rahatlık ihtiyaçlarını karşılama ihtiyacıyla ilişkili olumsuz duyguları gösterir. Yenidoğanın ihtiyaçlarının karşılanması olumsuz duyguları ortadan kaldırır ancak olumlu duygulara neden olmaz. Ve yalnızca bir çocuğun hayatının ikinci ayının başında, bir yetişkinin okşamasına değil gülümsemesine yanıt olarak olumlu duygular ortaya çıkar. O andan itibaren çocuğun duygusal iletişime ihtiyacı vardır. Sağlıklı bir çocukta bile duygusal yoksunluk, gelişimsel gecikmeye neden olur.

Yenidoğanlar günde 20-21 saat, 1 yaşında ise yaklaşık 14 saat uyurlar. Yenidoğanlar, çoklu (günde 6-7 kez) uyku ve uyanıklık değişikliği (polisiklik uyku) ile karakterize edilir. Döngü sayısı yaşla birlikte azalır. Bir yılda çocuk günde 3 defa uyur. Yenidoğanlarda REM uykusu uzun bir süreye sahiptir ve toplam uyku süresinin yaklaşık yarısını kaplar. saat 10 civarında.

Yaşamın ilk yılında beyin 2-2,5 kat artar.

Erken çocukluk döneminde (1-3 yaş) GNI gelişimi. Beynin daha da gelişmesi var. Yavaş yavaş nesnelerle yeterli eylemler oluşturulur. Çocuk amacını anlar. Çocuk dinamik bir stereotip geliştirir. Ancak bir aktivite türünden diğerine geçişi sağlayan sinir süreçlerinin hareketliliği yetersizdir. Geliştirilen stereotipte sinyallerin sırasının değişmesi, çocuğun tepki oluşturmasında zorluk yaşamasına neden olur. Bu nedenle 3 yaşın altındaki çocukların gelişen olumlu alışkanlıklara karşı dikkatli bir tutum sergilemeleri gerekir.

2 yaşında çocuk aktiftir ve karmaşık aktivite türlerinde (bisiklete binme, merdiven çıkma) ustalaşır. Çocuk bağımsız olarak giyinir, soyunur, resim yapar; konuşmayı geliştirir. 2-3 yaşlarında nesnelerin aktif olarak tanınması, onlarla çalışılması, eylem halinde düşünmeyle yakından ilişkilidir. Görsel aktivite çocuğun gelişiminin en önemli göstergesidir. Hedefe giden yolda engeller öfkeye neden olur. İlk öfke patlamaları 1-2 yaş arası çocuklarda görülür, kısa ömürlüdür ve esas olarak nesnelere yöneliktir.

2 yaşından itibaren saldırganlık, reddetme veya yasaklama yoluyla kendini gösterir. Bu yetişkinler üzerinde bir güç mücadelesidir. 3 yaşındayken çocuğun bağımsızlığa ihtiyacı vardır - bir yaş krizi. Çocuklar erken yaşta yalan söylemeye başlar; Çocukların %70'i yalan söyler ve çocuk ne kadar akıllıysa o kadar çok yalan söyler.

İlk çocukluk döneminde (3-7 yaş) daha yüksek sinir aktivitesi. Bu yaş, her türlü koşullu inhibisyonun daha da gelişmesiyle karakterize edilir. Bir stereotipi yeniden yazmak artık zor bir iş değil. Okul öncesi çocuklarda analitik-sentetik mekanizmalar yoğun bir şekilde oluşturulur, karmaşık uyaranlara karşı koşullu refleksler geliştirilir.

3-5 yaş arası, duyguların şiddetli tezahürleri tipiktir, çocuklar kendilerini öne sürerler.

6-7 yaşında okumayı öğrenmek, iç konuşmayla birlikte sözel düşünmeyi geliştirir. Bu yaştaki çocuklar davranışlarını kontrol edebilirler.

7 yaşına gelindiğinde, serebral hemisferlerin ön korteksinin morfolojik olgunlaşması meydana gelir ve bu, çocuğun davranış programlarını sürdürme yeteneğini sağlar. 6-11 yaş arası bir çocukta GNI'nın tipolojik özellikleri açıkça tanımlanmamıştır çünkü Sinir süreçlerinin gücü, hareketliliği ve dengesi stabil değildir. Serebral korteksin gelişimi yavaş yavaş yetişkin seviyesine yaklaşıyor.

İlkokul çağındaki GSMH (7-10 yaş).Çocuklar hızla yorgunluk geliştirir. Aktif dikkati belirleyen mekanizmalar henüz gelişmemiştir. Çocuklar öğrenci rolünü üstlenirler. Bu, vücutta artan stresin olduğu, dolayısıyla belirgin bir hareket ihtiyacıyla birlikte duygusallığın arttığı bir dönemdir. Duygusal korumanın yokluğunda kişisel gelişimde sapmalar kolaylıkla gelişir.

Ergenlik döneminde GSMH (kızlar için 11 ila 15 yaş arası, erkekler için 13 ila 17 yaş arası). Bu en kritik dönemdir - çünkü vücuttaki somatik değişiklikler ergenlikten kaynaklanmaktadır. Uyarıcı süreçlerin engelleyici süreçlere göre baskınlığı vardır. Yüksek düzeyde kaygı. Sinyallerin farklılaşması kötüleşir, geniş bir uyarılma ışınlaması ortaya çıkar. Konuşma yavaşlar, cevaplar kalıplaşmıştır. Çatışma ile karakterize edilir. Bağımsızlık duygusu gelişir. Bunun olumsuz bir sonucu, olumsuz davranışlara (sigara içme, alkol ve uyuşturucu kullanma) eğilimdir. Ergenlikte korteksin yapısal ve işlevsel olgunlaşması gerçekleşir, topluluk organizasyonu daha karmaşık hale gelir ve korteksin ön yapılarının bilgi algısındaki rolü artar. Korteksin uzmanlaşması tamamlanıyor ve GNI'nın gelişimi tamamlanıyor.

Daha yüksek oluşum aşamaları
sinirsel aktivite
çocuk. Baskın prensip
Gavrilova Yu.A.
En yüksek kategorideki doktor
Tıp Bilimleri Adayı

Bireyoluş iki döneme ayrılır: doğum öncesi
(rahim içi) ve doğum sonrası (doğum sonrası).
doğum öncesi - gebe kalma anından ve zigotun oluşumundan itibaren
doğum;
doğum sonrası - doğumdan ölüme kadar.
Doğum öncesi dönem ise üçe ayrılır:
dönemler: başlangıç, embriyonik ve fetal.
İnsanlarda ilk (implantasyon öncesi) dönem
gelişimin ilk haftasını kapsar (
rahim mukozasına implantasyondan önce döllenme).
Embriyonik (prefetal, embriyonik) dönem - itibaren
ikinci haftanın başından sekizinci haftanın sonuna kadar (
organ döşemesi tamamlanana kadar implantasyon).
Fetal (fetal) dönem dokuzuncu haftadan itibaren başlar ve
doğuma kadar sürer. Bu dönemde artış var
organizma.

Doğum sonrasıontogenez dönemi ikiye ayrılır:
onbir dönem:
1. - 10. gün - yenidoğanlar;
10. gün - 1 yıl - bebeklik;
1-3 yıl - erken çocukluk;
4-7 yıl - ilk çocukluk;
8-12 yaş - ikinci çocukluk;
13-16 yaş - ergenlik;
17-21 yaş - gençlik yaşı;
22-35 yaş - ilk olgun yaş;
36-60 yaş - ikinci olgun yaş;
61-74 yaş - yaşlılık;
75 yaşından itibaren - yaşlılık,
90 yıl sonra - asırlık insanlar.

SİNİR SİSTEMİNİN HİSTOGENEZİ

Embriyogenez sırasında sinir dokusu
ektodermin dorsal kalınlaşmasından gelişir
- bükülmek üzere bükülen sinir plakası
sinir oluğu ve ardından sinir tüpü. Parça
Nöral tüpün üzerinde bulunan hücreler
ganglionik plakayı ve siniri oluşturur
tepe.
Nöral tüpten nörositler oluşur
beyin ve omuriliğin nörogliaları.
Ganglionik plakadan - nöronlar ve nöroglia
gangliyon.
Üçüncü aşama, beşinci aşama beyin baloncukları: 1. -
serebral hemisferler, 2. - orta
beyin, 3. - orta beyin, 4. - arka beyin, 5. -
medulla

Nörülasyon (şema).
A - sinir plakasının aşaması;
B - sinir oluğunun aşaması;
B - nöral tüpün aşaması.
1 - sinir oluğu;
2 - sinir silindiri;
3 - cilt ektodermi;
4 - akor;
5 - somitik mezoderm;
6 - sinir tepesi
(ganglion plakası);
7 - sinir tüpü;
8 - mezenkim;
9 - endoderm.
Nöral krest hücreleri göç eder ve omuriliğe yol açar.
kranyal, otonom ganglionlar, araknoid ve pia mater
membranlar, pigment hücreleri (melanositler), medulla hücreleri
adrenal bezler.

Nöral tüp döşenmesi

A-A "- enine seviye
kesmek;
a - başlangıç ​​aşaması
daldırma medüller
plakalar ve oluşumlar
sinir tüpü: 1 - sinir
Bir tüp;
2 - ganglionik plaka;
3 - somit;
b - eğitimin tamamlanması
sinir tüpü ve daldırma
embriyonun içinde:
4 - ektoderm;
5 - merkezi kanal;
6 - omurganın beyaz maddesi
beyin;
7 - sırtın gri maddesi
beyin;
8 - omuriliğin döşenmesi;
9 - beynin yer imi

Doğum öncesi dönem

Doğum öncesi dönemde olası
Koşullu reflekslerin gelişimi kanıtlanmamıştır.
Prematüre bebeklerde dahi şartlı
sırasında refleksler gelişmez.
(yaklaşık olarak) prematürite süresi. Fakat
serebral korteksin yapısı ulaşır
sonlara doğru yüksek farklılaşma
ile ilişkili olan doğum öncesi gelişim dönemi
yoğun işleyişi.
A.

2-3 aylığına. Doğumdan önce ani bir ses tahrişine farklı hareketlerle tepki veren fetüs, sesin tekrarlanmasıyla yavaş yavaş sesin şiddetini azaltır.

2-3 aylığına. doğumdan önce fetusun tepkisi
ani bir sese karşı farklı hareketler
sesin kademeli olarak tekrarlanmasıyla tahriş
motor reaksiyonunu azaltır ve ardından
hareket etmeyi tamamen durdurur. Eğer sonra
bu da dahil olmak üzere diğer uyaranları verir
diğer sesler, fetüsün motor reaksiyonunu tekrar gözlemleyebilirsiniz. Böylece,
ikinci
yarım
doğum öncesi
dönem
işlevler
havlamak
meli
tanımlamak
Nasıl
keşif amaçlı

yenidoğan dönemi

Yenidoğan dönemi (doğumdan 1 aya kadar). İLE
Yaşamın ilk haftasının sonunda çocuk gelişir.
beslenmeye yönelik koşullu refleks. Evet,
Katı mod Beslemeden 30 dakika önce
lökositoz ve artan gaz değişimi tespit edilir,
ve sonra bebek uyanır. güzelleştirici
koşullu refleks (koşullu uyaran - parlak
ışık, koşulsuz - titreşim), sese karşı motor savunma (koşulsuz uyaran - elektrokütanöz tahriş) de oluşur
Bir çocuğun hayatının ilk - ikinci haftasının sonu.

yenidoğan dönemi

Yaşamın ikinci haftasının sonunda ortaya çıkar
koşullu emme refleksinin "pozisyona getirilmesi"
besleme "(Bekhterev'in refleksi - Shelovanov).
Koşullu uyaranlar konumdur
Bebeğin vücudu, beslenme için tipiktir ve aynı zamanda
dokunsal, propriyoseptif ve vestibüler
ne zaman ortaya çıkan tahriş
beslenmeden önce kundaklama;
Takviye besleyicidir.

Meme yaşı

Meme yaşı (1 ila 12 ay arası), 2. ayda bir çocukta
hayatın belirli bir ayı var
insani, sosyal nitelikte
bir yetişkinle iletişim kurma ihtiyacı. Şöyle
Merkezi sinir sistemi ve analizörlerin olgunlaşması nedeniyle oluşan süre ve
yanı sıra dış çevrenin ve çevrenin etkisi
bireylerin çocuğu GSMH hızla gelişiyor: hızla
geliştik ve güçlendik
şartlı refleksler geliştirildi
içsel engelleme, duygular ortaya çıkıyor
çevre ve etraftaki insanlar
6 ay sonra Konuşma gelişmeye başlar.

12 ay

1. yılın sonunda veya biraz sonra, çocuk
ilk adımlar, bilginin çok önemli bir aşaması başlıyor
çevre. Kendi başıma hareket ediyorum, çarpıyorum
Çocuk nesnelere dokunur, onları hisseder ve hatta tadabilir.
ele geçirmek
his
üç boyutluluk
uzay,
görsel ve işitsellerini önemli ölçüde tamamlıyor
algı, önemli aktif becerileri geliştirir
dünyanın bilgisi. Bu aşamada motor gelişimi sıklıkla
konuşmayla ilgili: çocuk ne kadar kendinden emin hareket ederse,
konuşmada sapmalar olsa da konuşmayı daha iyi öğreniyor
bu işlevlerin ayrışma biçimi.

Bilişsellik

Bilişsel
aktivite
V
1-3 yaş arası. Hayatının 2. yılında
ayrılmaz bir şekilde kaslara bağlı
kaynaklanan duygular
nesne manipülasyonu. Düşünme
İlk aşamalardaki çocuk şu şekilde oluşur:
"eylem halinde düşünmek".

2. yıl

Yaşamın 2. yılında temeller atılıyor
zihinsel aktivite için hazırlıklar sürüyor
bağımsız
yürüme,
İle
konuşma
aktiviteler.
Algı
çeşitli
tahriş edici maddeler, dış dünyayla temas
Bu dönemde onlar için büyük önem taşıyor.
Tahriş eksikliği, monotonluğu dikkat çekicidir
daha sonraki zihinsel etkileri etkiler
gelişim.

2. yıl

2-2,5 yaşlarında bir çocuk,
Nasıl
kural
sosyal,
dost canlısı, girmesi kolay
Yabancılarla temasta nadiren korku duygusu hissedilir.

2-3 yıl

2. ve 3. sınıf çocuk davranışları
hayat fırtınalı ve ısrarcı bir şekilde vurur
araştırma
aktivite.
Çocuk her nesneye ulaşır,
dokunur, hisseder, iter, dener
artırmak. Başrol ele aittir,
Bu nedenle oynamayı öğrenmek gerekir
beceriler (bloklar, çizim), ev halkı
yetenekler
(bağımsız
pansuman,
düğme ilikleme, ayakkabı bağlama ve

3. yıl

Yavaş yavaş çocuk gelişir.
sistem
yeterli
aksiyon
İle
çeşitli nesneler: bir sandalyenin üzerinde
oturur, kaşıkla yer, bardaktan içer. Eğer
hareketler
çocuk
İle
ders
sınır,
onun
bilişsel
etkinlik tükendi
onun içinde kalırken
gelişme ve düşünme.

3. yıl

3 yaşındayken, cümlesel konuşmada zaten ustalaşmış bir çocuk
ve küçük de olsa kendine ait
yaşam deneyimi, çok güçlü bir özlem var
bağımsızlık. Böyle bir durumun sonuçlarından biri
arzu inatçılıktır, her zaman belli olmaz
ebeveynler. Bu inatçılık ve inatçılık
ebeveynler sınırlamaya çalışırsa artar
çocuğun bağımsızlığı. Bu yaş döneminde
çeşitli nevrotik reaksiyonlar gözlemlenebilir
psikojenik ve somatojenik karakter.

3-5 yıl

İÇİNDE
yaş
3-5
yıllar
geliştiriliyor
koşullu refleks aktivitesi artar
telaffuz edilen dinamik stereotiplerin sayısı
Gelişime katkı sağlayacak oyun etkinlikleri
akıl. Bu yaş için fırtınalı
Ancak istikrarsız bir yapıya sahip olan duygunun tezahürleri
karakter, dolayısıyla bu döneme yaş denir
etkililik. Çocuklar kendilerini göstermeye çalışırlar
diğer çocuklar arasında öne çıkın, dikkat çekin.
Bu yaşta karakter önemli ölçüde değişir
Yönlendirici tepkiler: her şey için çabalarlardı
Dokunduğunuzda şimdi şu soruyu soruyorlar: “Bu nedir?”,
"Adı?" ve benzeri. Çocuk nesnenin şeklini belirler
zaten göz göre göre.

5-7 yıl

5 ila 7 yıllık süre şu şekilde karakterize edilir:
önemli ölçüde artan güç, hareketlilik ve
sinir süreçlerinin dengesi. Bu
artan performansla ifade edilir
serebral korteks, daha fazla stabilite
her türlü dahili frenleme, azaltma
uyarılma oluşumu. Bu yüzden çocuklar
odaklanabilmek
15-20 dakika veya daha fazla. Üstesinden geldi
koşullu refleks reaksiyonları daha az uygundur
harici frenleme.

5-7 yıl

Çocuklar okumaya, yazmaya, çizmeye başlarlar.
Dış dünya hakkında çok aktif bilgi,
çevreleyen nesneler - her şey çabalıyor
sökmek, sökmek, kırmak, gözetlemek
"içeride", hala çok şey soruyorum
sorular.
Çocuklar
çoktan
V
hünerli
davranışınızı buna göre yönetin
ön sözlü talimat.

5-7 yıl

Onlar
mayıs
tutmak
programı
aksiyon,
oluşan
itibaren
sıra
motor işlemleri. Bilindiği gibi,
Tahmini sonuçları olan reaksiyonlar
katılımla eylemler oluşturulur
ön korteks. Sadece 7 yaşındaki çocuk için
yaş morfolojik olarak ortaya çıkar
olgunlaşma
önden
departman
havlamak
büyük yarım küreler.

5-7 yıl

5 ila 7 yaşları arasında artar
soyut düşünmenin rolü. Daha önce ise
şu ana kadar asıl mesele düşünmekti
aksiyon,
O
Şimdi
başlar
sözel düşüncenin hakimiyeti
iç konuşma. Bebek başlar
zaten olan kavramları kullanın
soyutlanmış
itibaren
hareketler.
Yedi yaşında bir çocuk kendini şöyle değerlendiriyor:
önemli
kişilik,
A
sahip olmak
aktivite
Nasıl
halka açık
anlamlı.

Ortaokul yaşı

Ortaokul dönemi (kızlar için)
7 ila 11 yaş arası, 7 ila 13 yaş arası erkek çocuklarda). Şu tarihte:
7-8 yaş arası bir çocuğun motor becerileri zaten iyi gelişmiştir
Ve
konuşma,
O
olabilmek
ince
durumu analiz etti, geliştirdi
"psikolojik mesafe" duygusu
yetişkinlerle ilişkiler. Aynı zamanda
henüz yeterince özeleştirisi yok
Ve
Oto kontrol,
Olumsuz
üstesinden geldi
yetenek
İle
uzun
konsantrasyon;
V
faaliyetler
oyun unsurları hakimdir.

Ortaokul yaşı

Unutulmamalıdır ki 7 yaşından itibaren
Olgunlaşma sistemlerinde yaş erkek çocukları
organizma ve gelişim
GSMH geride kaldı
kızlar yaklaşık 2 yıldır. Şöyle
yaş temel sinir süreçleri
(uyarma ve engelleme) var
önemli
güç,
hareketlilik,
denge ve yaklaşım
bir yetişkininki. Her türlü
dahili
frenleme
gelişmiş
yeterince iyi.

Gençlik

Ergenlik (erkek çocuklarda
13 ila 17 yaş arası, 11 ila 15 yaş arası kızlar).
Aynı zamanda bu kritik dönemde
geçiş (ergenlik) denir,
önemli ölçüde değişir
koşullu refleks aktivitesi
ergenler ve davranışları karakterize edilir
heyecanın açık bir hakimiyeti.

Gençlik

Çoğunlukla güç ve karakterdeki tepkiler
onlara neden olan uyaranlara karşı yetersiz
Ve
eşlik etti
gereksiz
ek olarak
Eşlik eden
Kolların, bacakların ve gövdenin hareketleri (özellikle
çocuklar), tıpkı olduğu gibi
Erken yaş. Koşullu engelleme,
özellikle
farklılaşma,
zayıflıyor. Bunun nedeni artan
merkezi sinir sisteminin uyarılabilirliği, sürecin zayıflaması
inhibisyon ve bunun sonucunda ışınlama
uyarılma.

Gençlik

Koşullu reflekslerin oluşum hızı
Açık
acil
(görsel,
şimdi ses, dokunsal) uyaranlar
süreç ilerledikçe artar
eğitim
koşullu
refleksler
Açık
Sözlü sinyaller engellenir;
ikincinin değerinde bir zayıflama var
sinyal sistemi. Ergenlikte konuşma
yaş belirgin şekilde yavaşlar, tepkiler
sorular çok sıklaşıyor
özlü ve basmakalıp, kelime dağarcığı
tükenmiş olacaktı.

Gençlik

Kapsamlı bir sonuca ulaşmak için
bir şeyin cevabı
bazı ek sorular sorun.
Kovalama
olmak
Yetişkinler
Belki
alışkanlıkları taklit etmek
yetişkinler,
V
devirmek
Tümü
yetkililer,
aktif
rezistans
her türlü zorlama. Gençler
gibi konulara ilgi
hayatın anlamı, aşk, mutluluk.

Gençlik

İÇİNDE
Bu
dönem
bitkisel
düzenleme
kusurlu: belirgin aşırı terleme,
Kan basıncında dengesizlik, cilt trofik bozuklukları, vasküler değişkenlik
reaksiyonlar.
Son zamanlarda gözlemlenen hızlanma fenomeni
onlarca yılın etkisi olması muhtemel
formasyon
nöropsikiyatrik
işlevler.
Ancak ergenlik döneminde somatik gelişim
dönem nöropsikiyatrik dönemin biraz ilerisindedir,
Ne
Belki
sürmek
İle
fonksiyonel
sinir sistemi bozuklukları.

Gençlik

Bu değişiklikler anlatılıyor
hormonal
perestroyka
organizma
(ergenlik), kötüleşen
Beynin beslenmesi ve temini
oksijen. Bunun nedeni
kardiyovasküler gelişimin
sistem vücut gelişiminin gerisinde kalıyor; Ayrıca,
adrenal bezlerin ve diğer fonksiyonların artması
endokrin bezleri şunlara yol açar:
yüksek adrenalin seviyeleri
kan ve elbette vazokonstriksiyona.

Gençlik

Bu nedenle geçiş dönemindeki ergenler
hızlı yorgunluk var
fiziksel olduğu kadar zihinsel
(baş dönmesi, bazen nefes darlığı, sıklıkla
ağrı, çarpıntı).
dönem
de olduğu gibi
yükler
KAFA
Kızlar için bu dönem daha zordur
en
oğlanlar,
en
Hangi
fonksiyonel
bozukluklar daha az belirgindir. Görünüşe göre bunlar
farklılıklar daha büyük motorla açıklanmaktadır
erkek çocukların aktivitesi, kısmen kardiyovasküler sistem ve merkezi sinir sisteminin eğitimi
belirtilen işlevsel bozuklukları düzeltir.

Gençlik

Geçiş döneminin ortalarında
ergenlerin zihinsel sorunları var
ani geçişlerle dengesizlik
bir durumdan diğerine - coşkudan diğerine
depresyon ve tam tersi, keskin bir kritik
davranış
İle
Yetişkinler
olumsuzluk,
duygusal durumlar, acil durum
alınganlık; kızlar eğilimlidir
göz yaşları.

Gençlik

Dönem
hormonal
perestroyka
organizma makul bir tutum gerektirir
yetişkinlerden gençlere. Arasındaki çatışmalar
ergenler ve ebeveynleri sıklıkla
özelliklerin hafife alınması nedeniyle ortaya çıkar
Ergenlik döneminde GNI.
Doğru, sağlıklı ritim, sakin
durum,
yardımseverlik,
gençler için ilginç aktiviteler dahil
fiziksel kültür de dahil olmak üzere
fonksiyonelliğin iyi önlenmesi
bozukluklar.

Gençlik

Gitgide
başlar
Seviye dışı
hormon
dengesizlik, kardiyovasküler sistemin gelişimindeki gecikme ortadan kaldırılır, merkezi sinir sisteminin aktivite koşulları iyileştirilir.
Nöronlar olgunlaşır, sentez artar
Nükleik asitler, sinir hücrelerinin metabolizmasını artırır
korteksin ön bölgelerinin rolü, uzmanlaşma tamamlanıyor
Serebral korteksin çeşitli kısımlarında algı ve
Bilginin değerlendirilmesi, hemisferik entegrasyon ve nasıl
sonuç olarak GSMH optimize edilmiştir. Gizli
sözel uyaranlara verilen tepkilerin periyodu artar
dahili engelleme. 17-18 yaşlarında iyileşir
hafıza, GSMH mükemmelliğine ulaşır, vücut
olgun sayılır.

Baskınlar

L.S. Vygotsky çeşitli çıkar gruplarını belirledi
Bir gencin ("baskın"):
- "benmerkezci baskın" (kişinin kendine olan ilgisi
kişilik);
- "baskın verdi"
uzak olaylar)
(öznel
önem
- "çabanın baskın olması" (direnme eğilimi,
üstesinden gelmek, istemli çabayla, ki bu
olumsuz biçimlerde kendini gösterir - inatçılıkta,
holiganlık vb.);
"baskın
romantik"
bilinmeyen, riskli,
kahramanlık).
(kovalama
macera,

Yüksek hayvanların ve insanların sinir sistemi, canlıların uyarlanabilir evrimi sürecindeki uzun bir gelişimin sonucudur. Merkezi sinir sisteminin gelişimi, her şeyden önce dış çevreden gelen etkilerin algılanması ve analizindeki iyileşme ile bağlantılı olarak gerçekleşti.

Aynı zamanda, bu etkilere koordineli, biyolojik açıdan uygun bir reaksiyonla yanıt verme yeteneği de geliştirildi. Sinir sisteminin gelişimi, organizmaların yapısının komplikasyonu ve iç organların çalışmalarını koordine etme ve düzenleme ihtiyacı ile bağlantılı olarak da ilerlemiştir. İnsan sinir sisteminin aktivitesini anlamak için filogenezdeki gelişiminin ana aşamalarını tanımak gerekir.

Merkezi sinir sisteminin ortaya çıkışı.

En düşük organize olmuş hayvanlarda, örneğin amiplerde, hâlâ ne özel reseptörler, ne özel bir motor aparatı, ne de sinir sistemine benzer herhangi bir şey bulunur. Bir amip, vücudunun herhangi bir yerindeki tahrişi algılayabilir ve protoplazmanın veya psödopodinin aşırı büyümesiyle buna tuhaf bir hareketle tepki verebilir. Amip, psödopodyumu serbest bırakarak yiyecek gibi bir uyarana doğru hareket eder.

Çok hücreli organizmalarda adaptif evrim sürecinde vücudun çeşitli kısımlarında uzmanlaşma ortaya çıkar. Hücreler ortaya çıkıyor ve ardından uyarıları algılamaya, harekete, iletişim ve koordinasyon işlevine uyarlanmış organlar ortaya çıkıyor.

Sinir hücrelerinin ortaya çıkışı, sinyallerin daha uzak mesafelere iletilmesini mümkün kılmakla kalmadı, aynı zamanda bütünsel bir motor hareketin oluşmasına yol açan temel reaksiyonların koordinasyonunun temelleri için morfolojik temel haline geldi.

Gelecekte, hayvanlar dünyasının evrimi gibi, algılama, hareket ve koordinasyon aparatlarının da gelişmesi ve iyileştirilmesi gerçekleşecek. Mekanik, kimyasal, sıcaklık, ışık ve diğer uyaranların algılanmasına uyarlanmış çeşitli duyu organları vardır. Hayvanın yaşam tarzına bağlı olarak yüzmeye, emeklemeye, yürümeye, zıplamaya, uçmaya vb. uyarlanmış karmaşık bir lokomotor aparat ortaya çıkar. Dağınık sinir hücrelerinin kompakt organlarda yoğunlaşması veya merkezileşmesi sonucunda merkezi bir sinir sistemi ve periferik sinir yolları ortaya çıkar. Sinir uyarıları bu yollardan biri üzerinden reseptörlerden merkezi sinir sistemine, diğer yollardan ise merkezlerden efektörlere iletilir.

İnsan vücudu, çeşitli yapısal düzeylerde birleşmiş, çok sayıda ve birbiriyle yakından bağlantılı unsurlardan oluşan karmaşık bir sistemdir. Bir organizmanın büyümesi ve gelişmesi kavramı biyolojinin temel kavramlarından biridir. "Büyüme" terimi şu anda çocukların ve ergenlerin uzunluğunda, hacminde ve vücut ağırlığında, hücre sayısında ve sayısında bir artışla ilişkili bir artış olarak anlaşılmaktadır. Gelişim, çocuğun vücudundaki, organizasyonunun karmaşıklığından oluşan niteliksel değişiklikler olarak anlaşılmaktadır; tüm doku ve organların yapısının ve fonksiyonunun karmaşıklığında, ilişkilerinin karmaşıklığında ve düzenlenme süreçlerinde.

Çocuğun büyümesi ve gelişmesi, yani. Niceliksel ve niteliksel değişimler birbiriyle yakından bağlantılıdır. Organizmanın büyümesi sırasında meydana gelen kademeli niceliksel ve niteliksel değişiklikler, çocukta yeni niteliksel özelliklerin ortaya çıkmasına neden olur.

Döllenme anından bireysel yaşamın doğal sonuna kadar canlı bir varlığın tüm gelişim periyoduna intogenez (Yunanca ONTOS - varlık ve GINESIS - köken) denir. Ontogenezde gelişimin iki göreceli aşaması ayırt edilir:

doğum öncesi

Doğum sonrası

Doğum öncesi - gebe kalma anından çocuğun doğumuna kadar başlar.

Doğum sonrası - doğum anından bir kişinin ölümüne kadar.

Gelişimin uyumuyla birlikte, en ani spazmodik atomik ve fizyolojik dönüşümlerin özel aşamaları da vardır.

Doğum sonrası gelişimde buna benzer üç “kritik dönem” veya “yaş krizi” vardır.

tablo 1

Çocuğun gelişimindeki önemli bir biyolojik özellik, fonksiyonel sistemlerinin oluşumunun ihtiyaç duyulandan çok daha erken gerçekleşmesidir.

Çocuklarda ve ergenlerde organların ve fonksiyonel sistemlerin ileri düzeyde geliştirilmesi ilkesi, öngörülemeyen durumlarda doğanın insana verdiği bir tür "sigortadır".

İşlevsel bir sistem, bir çocuğun vücudundaki çeşitli organların, organizmanın varlığı için yararlı bir sonuca ulaşmayı amaçlayan geçici bir birleşimidir.

Fizyolojide mevcut olan az sayıdaki veri, ilkokul çağının (7 ila 12 yaş arası) yüksek sinir aktivitesinin nispeten "sakin" bir gelişme dönemi olduğunu göstermektedir. Engelleme ve uyarılma süreçlerinin gücü, hareketliliği, dengesi ve karşılıklı uyarılmasının yanı sıra dış engellemenin gücündeki azalma, çocuğa geniş öğrenme fırsatları sağlar. Bu, “refleks duygusallıktan duyguların entelektüelleştirilmesine” geçiştir.

Bununla birlikte, yalnızca yazma ve okumayı öğretme temelinde, kelime çocuğun bilincinin bir nesnesi haline gelir ve onunla ilişkili nesnelerin ve eylemlerin görüntülerinden giderek uzaklaşır. Okula uyum süreçleri nedeniyle sadece 1. sınıfta yüksek sinirsel aktivite süreçlerinde hafif bir bozulma gözlenmektedir. İlkokul çağında, ikinci sinyal sisteminin gelişimine dayanarak çocuğun koşullu refleks aktivitesinin yalnızca insana özgü belirli bir karakter kazandığını belirtmek ilginçtir. Örneğin çocuklarda bitkisel ve somato-motor koşullu reflekslerin gelişimi sırasında, bazı durumlarda yalnızca koşulsuz uyarana bir yanıt gözlenir ve koşullu olan bir reaksiyona neden olmaz. Dolayısıyla, eğer deneğe çağrıdan sonra kızılcık suyu alacağı yönünde sözlü bir talimat verilmişse, o zaman tükürük salgısı ancak koşulsuz bir uyaranın sunulmasıyla başlar. Koşullu refleksin bu tür "oluşmaması" vakaları, denek büyüdükçe ve aynı yaştaki çocuklar arasında, daha disiplinli ve yetenekli olanlar arasında daha sık görülür.

Sözlü talimat, koşullu reflekslerin oluşumunu büyük ölçüde hızlandırır ve bazı durumlarda koşulsuz pekiştirme bile gerektirmez: Koşullu refleksler, insanlarda doğrudan uyaranların yokluğunda oluşur. Koşullu refleks aktivitesinin bu özellikleri, genç okul çocukları ile eğitim çalışmaları sürecinde sözel pedagojik etkinin büyük önemini belirlemektedir.

Öğretmen ve eğitimci için özellikle önemli olan aşağıdaki yaş dönemidir - ergenlik (11-12 ila 15-17 yaş arası). Bu, ergenlerin vücudunda büyük endokrin dönüşümlerin olduğu ve içlerinde ikincil cinsel özelliklerin oluştuğu ve bu da daha yüksek sinir aktivitesinin özelliklerini etkileyen bir zamandır. Sinir süreçlerinin dengesi bozulur, uyarılma daha fazla güç kazanır, sinir süreçlerinin hareketliliğindeki artış yavaşlar ve koşullu uyaranların farklılaşması önemli ölçüde kötüleşir. Korteksin aktivitesi ve aynı zamanda ikinci sinyal sistemi zayıflar. Mecazi olarak bu döneme “dağ geçidi” denilebilir.

Tüm işlevsel değişiklikler, gencin zihinsel dengesizliğine (öfke, en küçük rahatsızlıklara bile "patlayıcı" tepki) ve ebeveynlerle ve öğretmenlerle sık sık çatışmalara yol açar.

Bir gencin durumu, kural olarak, yetişkinlerin ve her şeyden önce okulun kendisine yönelttiği giderek karmaşıklaşan taleplerle daha da kötüleşiyor. Ne yazık ki günümüzde her öğretmen, çalışmalarında çocukların işlevsel yeteneklerini hesaba katmamaktadır, dolayısıyla bir öğretmenin ve çoğu ebeveynin ergenlerle iletişimde karşılaştığı zorluklar.

Yalnızca doğru sağlıklı rejim, sakin bir ortam, sağlam bir ders programı, fiziksel kültür ve spor, ilginç ders dışı aktiviteler, yetişkinlerin yardımseverliği ve anlayışı, geçiş döneminin fonksiyonel bozukluklar gelişmeden geçmesinin ana koşullarıdır ve Çocuğun hayatındaki ilgili komplikasyonlar.

Lise çağı (15-18 yaş), insan vücudunun tüm fizyolojik sistemlerinin nihai morfolojik ve işlevsel olgunlaşmasıyla çakışmaktadır. Vücudun zihinsel aktivitesinin ve fizyolojik fonksiyonlarının düzenlenmesinde kortikal süreçlerin rolü önemli ölçüde artar ve ikinci sinyal sisteminin işleyişini sağlayan kortikal süreçler öncü önem kazanır.

Temel sinir süreçlerinin tüm özellikleri yetişkin seviyesine ulaşır. Önceki tüm aşamalarda çocuğun gelişimi için koşullar optimal olsaydı, daha büyük öğrencilerin yüksek sinirsel aktivitesi düzenli ve uyumlu hale gelir.

Çeşitli faktörlerin etkisi altında çocuklarda ve ergenlerde yüksek sinir aktivitesindeki değişiklikler.

Daha yüksek sinir aktivitesi, kişiye çevresel faktörlerin etkisine yeterli adaptasyonu sağlar, bu nedenle bazı çevresel etkiler, daha yüksek sinir aktivitesinde çeşitli değişikliklere neden olur. Dış etkinin gücüne bağlı olarak, daha yüksek sinir aktivitesindeki değişiklikler normal sınırlar içinde dalgalanabilir veya bunların ötesine geçerek patolojik hale gelebilir.

Eğitim oturumları sırasında çocuklarda ve ergenlerde daha yüksek sinirsel aktivitedeki değişiklikler

Eğitim oturumları beynin ve her şeyden önce onun yüksek bölümünün - serebral korteksin - sıkı çalışmasını gerektirir. İkinci sinyal sisteminin aktivitesi ve karmaşık analitik ve sentetik süreçlerle ilişkili kortikal yapılar özellikle yoğun bir şekilde çalışır. Doğal olarak sinir elemanları üzerindeki yük, fonksiyonel yeteneklerini aşmamalıdır, aksi takdirde daha yüksek sinir aktivitesinde patolojik değişiklikler kaçınılmazdır. Okul dersleri hijyenik gerekliliklere göre düzenlenirse, daha yüksek sinir aktivitesindeki değişiklikler normların ötesine geçmez. Genellikle okul gününün sonunda uyarıcı ve engelleyici süreçlerin zayıflaması, indüksiyon süreçlerinin ihlali ve birinci ve ikinci sinyal sistemleri arasındaki ilişki meydana gelir. Bu değişiklikler özellikle genç öğrencilerde fark edilir.

Eğitim oturumlarına emek ve beden eğitimi derslerinin dahil edilmesinin, okul gününün sonunda yüksek sinir aktivitesinde daha az belirgin değişikliklere eşlik ettiğini belirtmek önemlidir.

Okuldan sonra aktif dinlenme, öğrencilerin normal çalışma kapasitelerini korumak için büyük önem taşımaktadır: açık hava oyunları, spor, temiz havada yürüyüşler. Gece uykusu, normal düzeyde yüksek sinir aktivitesini sürdürmek için özellikle önemlidir. Okul çocuklarında gece uykusunun yetersiz süresi, beynin analitik ve sentetik aktivitesinin bozulmasına, koşullu refleks bağlantılarının oluşumunda zorluğa ve sinyal sistemleri arasındaki ilişkide dengesizliğe yol açar. Gece uykusu hijyenine uyulması, daha yüksek sinir aktivitesini normalleştirir ve yetersiz uykunun bir sonucu olarak gözlenen tüm rahatsızlıklar ortadan kalkar.

Farmakolojik preparatların ve kimyasalların etkisi altında daha yüksek sinir aktivitesindeki değişiklikler.

Kortikal hücrelerin işlevsel durumunu ve beynin subkortikal oluşumlarını değiştiren çeşitli kimyasallar, daha yüksek sinir aktivitesini önemli ölçüde değiştirir. Genellikle kimyasalların bir yetişkinin ve bir çocuğun yüksek sinir aktivitesi üzerindeki etkisi benzer değişikliklerle karakterize edilir, ancak çocuklarda ve ergenlerde bu değişiklikler her zaman daha belirgindir. Kafein içeren çay ve kahve bu açıdan zararsız olmaktan uzaktır. Bu madde küçük dozlarda kortikal uyarılma sürecini arttırır ve büyük dozlarda inhibisyonuna ve aşkın inhibisyonun gelişmesine neden olur. Yüksek dozda kafein aynı zamanda otonomik işlevlerde de olumsuz değişikliklere neden olur. Çocuklarda ve ergenlerde, yüksek sinir aktivitelerinin türü ne olursa olsun, uyarılma süreçlerinin inhibisyon süreçlerine bir şekilde üstün gelmesi nedeniyle, güçlü çay ve kahve kullanımı onlar için istenmeyen bir durumdur.

Nikotinin çocukların ve ergenlerin yüksek sinirsel aktiviteleri üzerinde önemli bir etkisi vardır. Küçük dozlarda, inhibitör süreci inhibe eder ve uyarımı artırır, büyük dozlarda ise uyarım süreçlerini de engeller. İnsanlarda uzun süreli sigara içmenin bir sonucu olarak uyarma ve inhibisyon süreçleri arasındaki normal oran bozulur ve kortikal hücrelerin etkinliği önemli ölçüde azalır.

Alkol de dahil olmak üzere çeşitli uyuşturucuların kullanımı, çocukların ve ergenlerin yüksek sinirsel aktiviteleri üzerinde özellikle yıkıcı bir etkiye sahiptir. Daha yüksek sinir aktivitesi üzerindeki etkilerinin pek çok ortak noktası vardır; genellikle ilk aşama, uyarılmanın baskın hale gelmesinin bir sonucu olarak engelleyici süreçlerin zayıflamasıyla karakterize edilir. Bu, ruh halindeki bir artış ve performansta kısa vadeli bir artış ile karakterizedir. Daha sonra uyarıcı süreç yavaş yavaş zayıflar ve engelleyici bir süreç gelişir, bu da genellikle ağır bir narkotik uykunun başlamasına yol açar.

Çocuklarda uyuşturucu ve alkol bağımlılığı genellikle görülmez. Gençlerde çok çabuk ortaya çıkar. Tüm uyuşturucu bağımlılıkları arasında alkolizm özellikle ergenler arasında yaygındır ve bu da kişiliğin hızla bozulmasına yol açar. Genç, gaddar, saldırgan ve kaba hale gelir. Ergenlerde evde içki içmekten alkolizme geçiş yaklaşık iki yıl içinde gerçekleşir. Ergenlerde zehirlenme, yetişkinlere kıyasla her zaman daha yüksek sinir aktivitesinde daha belirgin değişikliklerle karakterize edilir: çok hızlı bir şekilde kortikal süreçlerin inhibisyonunu yaşarlar. Sonuç olarak, davranışın bilinç tarafından kontrolü zayıflar, içgüdüler keskin bir şekilde kendini göstermeye başlar ve bu da çoğu zaman gençleri iskeleye götürür. Ergenler arasında alkolizme karşı etkili bir mücadele organize etmek için, öğretmenlerin ve eğitimcilerin hijyen bilgisini sadece ergenler arasında değil aynı zamanda ebeveynler arasında da teşvik etmesi gerekir, çünkü özel araştırmalara göre suçlu gençlerin yaklaşık %70'i alkolle "tanışmıştır". 10-11 yaşlarında ve çoğu durumda ebeveynlerin hatasıydı.

Vakaların %65'inde 8 ila 12 yaş arası çocukların ilk kez ebeveynlerinden içki aldıklarına, %40'ında 12-14 yaşlarında, %32'sinde 15-16 yaşlarında olduğuna dair kanıtlar vardır.

Çocuklarda ve ergenlerde yüksek sinir aktivitesindeki patolojik değişiklikler.

Daha yüksek sinir aktivitesindeki patolojik değişiklikler, hem sinir hücrelerine organik yapısal hasar hem de aktivitelerinin fonksiyonel bozuklukları ile ilişkili olabilen uzun süreli kronik bozuklukları içermelidir. Daha yüksek sinir aktivitesinin fonksiyonel bozukluklarına nevroz denir. Daha yüksek sinir aktivitesine bağlı uzun vadeli fonksiyonel bozukluklar daha sonra organik, yapısal bozukluklara dönüşebilir.

Bir öğretmen veya eğitimci, çalışmalarında sıklıkla çocuklarda ve ergenlerde nevrotik reaksiyonların çeşitli tezahürleriyle karşılaşır ve bu nedenle nevrozların doğası ve farklı yaşlardaki çocuklarda seyrinin özellikleri hakkında fikir sahibi olmalıdır. Bu bilgi, bir çocukta daha yüksek sinir aktivitesine sahip nevrotik bozuklukların zamanla ortaya çıktığını fark etmelerine ve bir doktora danıştıktan sonra bu bozuklukların optimal pedagojik düzeltmesini organize etmelerine yardımcı olacaktır.

Yüksek sinir aktivitesi ve psikiyatrinin modern patolojisinde, üç ana nevroz türü ayırt edilir:

nevrasteni,

obsesif kompulsif bozukluk

psikasteni.

Nevrasteni - serebral korteksteki inhibitör veya uyarıcı sürecin aşırı zorlanmasıyla karakterize edilir. Özellikle nevrastenide sıklıkla koşullu inhibisyon süreçleri zarar görür. Bu bozuklukların nedeni aşırı zihinsel ve fiziksel stres ve ruhu travmatize eden çeşitli durumlar olabilir. Nevrasteninin tezahürü farklıdır: uyku bozukluğu, iştahsızlık, terleme, çarpıntı, baş ağrısı, düşük performans vb.

Obsesif kompulsif bozukluk - takıntılı düşünceler, korkular veya dürtülerle karakterizedir. Bu nevrozların nedeni aşırı çalışma, hastalıklar ve yüksek sinir aktivitesinin özellikleri ile ilişkilidir.

Histeri - birinci sinyal sisteminin ikinciye patolojik üstünlüğü ile ilişkili, ikinci sinyal sisteminin önemli bir zayıflamasıyla ifade edilen serebral korteks üzerindeki alt korteks. Bu nevroz, dış uyaranlara karşı artan hassasiyet, aşırı duygudurum değişkenliği ve artan telkin edilebilirlik ile karakterize edilir. Histerik körlük, sağırlık, felç vb. vakaları bilinmektedir. Histerik nöbetler yaygındır.

Psikosteni - ikinci sinyal sisteminin baskınlığı ve alt korteksin zayıflığı ile karakterize edilir, bu nedenle hastalar dürtü ve duyguların yoksulluğu ile karakterize edilir. Çoğu zaman anlamsız karmaşıklığa eğilimlidirler.

Ergenlerin ve özellikle 12 ila 15 yaş arası kızların, yalnızca bu yaşa özgü bir nevrozla karakterize olduğu unutulmamalıdır. Bu, kilo verme fikriyle ilişkili olan ve kendini gıdada keskin bir kısıtlamayla gösteren anoreksiya nervozadır. Bu nevroz genellikle entelektüel gelişimi yüksek olan ancak özgüveninin artmasından muzdarip olan ergenlerde görülür.

Özellikle sıklıkla nevrotik bozukluklar ve çeşitli akıl hastalıkları 2 ila 3,5 yaş arası çocuklarda ve ergenlik döneminde (12 ila 15 yaş arası) ortaya çıkar. Bu bakımdan kriz olarak adlandırılan bu tür dönemlerde, kriz veya kritik dönemlerde çocuklara yönelik yetersiz tutum, akıl hastalığının gelişmesine neden olabileceğinden, eğitim çalışmalarının özel bir dikkatle yapılması gerekmektedir.

sinir nöronu beyin hipoksisi

Çocuğun daha düşük ve daha yüksek sinir aktivitesi, tüm sinir aparatının morfonksiyonel olgunlaşmasının bir sonucu olarak oluşur. Sinir sistemi ve bununla birlikte çocuklarda ve ergenlerde daha yüksek sinir aktivitesi, yaklaşık 20 yaş civarında bir yetişkinin seviyesine ulaşır. İnsan GSMG gelişiminin tüm karmaşık süreci hem kalıtım hem de diğer birçok biyolojik ve sosyal çevresel faktör tarafından belirlenir. İkincisi doğum sonrası dönemde öncü bir rol üstlenir, bu nedenle bir kişinin entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesindeki ana sorumluluk aileye ve eğitim kurumlarına düşer.

Doğumdan 7 yaşına kadar bir çocuğun GSMG'si. Bir çocuk, intrauterin gelişimin 3. ayında refleks yayları oluşmaya başlayan bir dizi koşulsuz refleksle doğar. Daha sonra fetüste ilk emme ve solunum hareketleri ortaya çıkar ve 4-5. ayda fetüsün aktif hareketi gözlenir. Çocuk doğduğunda, bitkisel kürenin normal işleyişini sağlayan doğuştan gelen reflekslerin çoğunu oluşturmuştur.

Basit gıda koşullu reaksiyonların olasılığı zaten 1.-2. günde ortaya çıkar ve gelişimin ilk ayının sonunda, motor analizöründen ve vestibüler aparattan koşullu refleksler oluşur.

Yaşamın 2. ayından itibaren işitsel, görsel ve dokunsal refleksler oluşur ve gelişimin 5. ayında çocuk tüm ana koşullu inhibisyon türlerini geliştirir. Koşullu refleks aktivitesinin geliştirilmesinde büyük önem taşıyan çocuğun eğitimidir. Eğitim ne kadar erken başlatılırsa, yani koşullu reflekslerin gelişimi, daha sonra oluşumları o kadar hızlı ilerler.

Gelişimin 1. yılının sonunda çocuk, yiyeceklerin tadını, kokularını, nesnelerin şeklini ve rengini nispeten iyi bir şekilde ayırt eder, sesleri ve yüzleri ayırt eder. Önemli ölçüde geliştirilmiş hareket, bazı çocuklar yürümeye başlar. Çocuk tek tek kelimeleri telaffuz etmeye çalışır ve sözlü uyaranlara karşı koşullu refleksler geliştirir. Sonuç olarak, daha ilk yılın sonunda, ikinci sinyalizasyon sisteminin gelişimi tüm hızıyla devam ediyor ve birincisi ile ortak faaliyeti oluşturuluyor.

Çocuğun gelişiminin 2. yılında her türlü şartlı refleks aktivitesi geliştirilir ve ikinci sinyal sisteminin oluşumu devam eder, kelime bilgisi önemli ölçüde artar; uyaranlar veya bunların kompleksleri sözel tepkilere neden olmaya başlar. Zaten iki yaşında bir çocukta kelimeler bir sinyal değeri kazanır.

Yaşamın 2. ve 3. yılları canlı oryantasyon ve araştırma faaliyetleriyle ayırt edilir. Çocuğun bu yaşı, düşünmenin "nesnel" doğası, yani kas duyumlarının belirleyici önemi ile karakterize edilir. Bu özellik büyük ölçüde beynin morfolojik olgunlaşmasıyla ilişkilidir, çünkü birçok motor kortikal bölge ve cilt-kas hassasiyeti bölgesi 1-2 yaşına gelindiğinde zaten yeterince yüksek bir fonksiyonel kullanışlılığa ulaşır. Bu kortikal bölgelerin olgunlaşmasını uyaran ana faktör kas kasılmaları ve çocuğun yüksek fiziksel aktivitesidir.

3 yıla kadar olan süre aynı zamanda çeşitli uyaranlara karşı koşullu reflekslerin oluşumunun kolaylığı ile de karakterize edilir. 2-3 yaşındaki bir çocuğun dikkate değer bir özelliği, dinamik stereotipler geliştirmenin kolaylığıdır - zaman içinde kesin olarak tanımlanmış bir sırayla gerçekleştirilen koşullu refleks eylemlerinin sıralı zincirleri. Dinamik bir stereotip, vücudun bir koşullu uyaran kompleksine (zamana koşullu bir refleks - yemek yeme, uyku zamanı vb.) karşı karmaşık sistemik reaksiyonunun bir sonucudur.

3 ila 5 yaş arasındaki yaş, konuşmanın daha da gelişmesi ve sinir süreçlerinin iyileşmesi (güçleri, hareketlilikleri ve dengeleri artar) ile karakterize edilir, iç engelleme süreçleri baskın hale gelir, ancak gecikmiş engelleme ve koşullu fren zorlukla geliştirilir.

5-7 yaşlarına gelindiğinde kelimelerin sinyal sisteminin rolü daha da artar ve çocuklar özgürce konuşmaya başlarlar. Bunun nedeni, doğum sonrası gelişimin yalnızca yedi yaşına gelindiğinde ikinci sinyal sisteminin maddi substratı olan serebral korteksin işlevsel olarak olgunlaşmasıdır.

7 ila 18 yaş arası çocukların GSMH'si.İlkokul yaşı (7 ila 12 yaş arası), GSMH'nın nispeten "sakin" bir gelişme dönemidir. Engelleme ve uyarılma süreçlerinin gücü, hareketliliği, dengesi ve karşılıklı uyarılmasının yanı sıra dış engellemenin gücündeki azalma, çocuğa geniş öğrenme fırsatları sağlar. Ancak yalnızca yazmayı ve okumayı öğretirken, kelime çocuğun bilincinin konusu haline gelir ve kendisiyle ilişkili görüntülerden, nesnelerden ve eylemlerden giderek uzaklaşır. Okula uyum süreçleri nedeniyle sadece 1. sınıfta GSMG süreçlerinde bir miktar bozulma gözleniyor.

Öğretmenler için özellikle önemli olan ergenlik dönemidir (11-12 ila 15-17 yaş arası). Bu zamanda sinir süreçlerinin dengesi bozulur, uyarılma daha fazla güç kazanır, sinir süreçlerinin hareketliliğindeki artış yavaşlar ve koşullu uyaranların farklılaşması önemli ölçüde kötüleşir. Korteksin aktivitesi ve aynı zamanda ikinci sinyal sistemi zayıflar. Tüm işlevsel değişiklikler ergende zihinsel dengesizliğe ve çatışmaya yol açar.

Lise çağı (15-18 yaş), tüm vücut sistemlerinin nihai morfolojik ve işlevsel olgunlaşmasıyla örtüşmektedir. Zihinsel aktivitenin düzenlenmesinde ve ikinci sinyal sisteminin fonksiyonlarında kortikal süreçlerin rolü artıyor. Sinir süreçlerinin tüm özellikleri yetişkin seviyesine ulaşır, yani daha yaşlı öğrencilerin GSMH'sı düzenli ve uyumlu hale gelir. Bu nedenle, GSMG'nin her bir birey oluşumu aşamasında normal gelişimi için, optimal koşulların yaratılması gereklidir.

Çocuğun GSMG'sinin tipolojik özellikleri. N.I. Bir çocuğun GNI'sini güç, denge, sinir süreçlerinin hareketliliği, korteks ve subkortikal oluşumlar arasındaki ilişki, sinyal sistemleri arasındaki ilişki temelinde inceleyen Krasnogorsky, çocuklukta 4 tür sinir aktivitesi belirledi.

1. Güçlü, dengeli, en iyi şekilde uyarılabilen, hızlı tip. Güçlü şartlandırılmış reflekslerin hızlı oluşumu ile karakterizedir. Bu tür çocukların zengin bir kelime dağarcığı ile iyi gelişmiş bir konuşmaları vardır.

2. Güçlü, dengeli, yavaş tip. Bu tip çocuklarda koşullu bağlantılar daha yavaş oluşur ve güçleri daha azdır. Bu tür çocuklar konuşmayı çabuk öğrenirler, ancak konuşmaları biraz yavaştır. Karmaşık görevleri gerçekleştirirken aktif ve raflar.

3. Güçlü, dengesiz, aşırı heyecanlı, dizginsiz tip. Bu tür çocuklarda koşullu refleksler hızla kaybolur. Bu tür çocuklar, yüksek duygusal heyecanlanma ve çabuk öfkelenme ile karakterize edilir. Konuşmaları hızlıdır ve ara sıra bağırırlar.

4. Azaltılmış uyarılabilirliğe sahip zayıf tip. Koşullu refleksler yavaş oluşur, kararsızdır, konuşma genellikle yavaştır. Bu tip çocuklar güçlü ve uzun süreli tahrişlere tahammül etmezler, kolayca yorulurlar.

Farklı türlere ait çocuklarda sinir süreçlerinin temel özelliklerindeki önemli farklılıklar, eğitim ve öğretim sürecindeki farklı fonksiyonel yeteneklerini belirler, ancak serebral korteks hücrelerinin esnekliği, değişen çevre koşullarına uyum sağlamaları morfolojik ve işlevseldir. GNA tipinin dönüşümünün temeli. Sinir yapılarının esnekliği özellikle yoğun gelişim dönemlerinde çok yüksek olduğundan, tipolojik özellikleri düzelten pedagojik etkilerin çocukluk döneminde uygulanması özellikle önemlidir.

1. Daha yüksek sinirsel aktivite kavramı ……..………………………..3

2. Yüksek sinirsel aktivitenin yaş özellikleri……………….5

3. Çocuklarda yüksek sinir aktivitesinin tipolojik özelliklerinin oluşumu ……………………………………………………..17

4. Ontogenezde uyku …………………………………………………………….19

Edebiyat ……………………………………………………………………..20

1. Daha yüksek sinirsel aktivite kavramı

Yüksek sinirsel aktivite (HNA) doktrininin yaratılmasının ön koşulu, deney hayvanlarının dekortikasyonu (tam veya kısmi) ve davranışlarındaki değişikliklerin gözlemlenmesi üzerine çalışmaktı (Buyo, 1830; Flurence, 1842; Goltz L., 1881).

1881 yılında L. Goltz bir köpeğin beyin yarımkürelerini yok etti ve 18 ay boyunca hayvanın davranışlarını gözlemledi. Bu operasyondan sonra hayvan, yaşamı boyunca edindiği tüm becerileri kaybetmiş, bunun sonucunda çevresel değişikliklere uyum sağlayamamıştır. Köpeğin hayatı özel bir özenle destekleniyordu: Yeni doğmuş bir bebek gibi sulanması ve beslenmesi gerekiyordu.

I.M. Sechenov (1829-1905), hayvanlar üzerinde kendi deneylerine ve çocukların gelişim gözlemlerine dayanan, 1863'te yayınlanan ünlü kitabı "Beynin Refleksleri" (orijinal başlık - "Fizyolojik Temelleri Psikolojik Süreçlere Tanıtma Girişimi") şu çok önemli önermeyi doğruladı: "Bilinçli ve bilinçsiz yaşamın tüm eylemleri, köken tarzları itibarıyla reflekslerdir." Zihinsel aktivitenin temeli refleks ilkesidir.

Yüksek sinirsel aktivite doktrininin kurucusu büyük Rus fizyolog IP Pavlov'dur (1849-1936). Koşullu refleksleri keşfetti ve onların yardımıyla zihinsel aktivite çalışmaları yaptı, GNI doktrininin temellerini geliştirdi.

I.P. Pavlov'un tükürük bezlerinin zihinsel uyarılmasının yorumlanmasında fizyolojik pozisyonlara geçişi (ağız içine infüzyon için bir asit çözeltisi hazırlama sürecine), koşullu refleks yönteminin (1901) doğum tarihi olarak kabul edilir. I.P. Pavlov, nervizm fikrinden yola çıktığı için, bu fenomenin, ortaya çıkması için belirli koşullar gerekli olduğundan, koşullu olarak adlandırdığı özel bir refleks türünü temsil eden bir refleks niteliğine sahip olduğu sonucuna varmıştır. Koşullu refleks, beynin zihinsel aktivitesinin objektif bir çalışması için bir araç ve yöntemdir. Koşullu reflekslerin oluşumu sırasında gözlemlenen koşullu refleks tükürük damlalarının ardında, beynin zihinsel işlevlerine ilişkin doktrini fark etti ve yarattı.

I.P. Pavlov'un öğretilerine göre, yüksek ve düşük sinir aktivitesi arasında bir ayrım yapılır.

Düşük sinir aktivitesi, koşulsuz reflekslerin ve içgüdülerin uygulanmasını sağlayan bir dizi nörofizyolojik süreçtir. İçgüdü, organizmanın temel biyolojik ihtiyaçları ve belirli çevresel uyaranların tetiklediği, her tür için kesinlikle sabit ve spesifik bir uyarlanabilir davranış biçimi olan doğuştan gelen bir davranış biçimidir.

"Daha yüksek sinir aktivitesi" terimi I.P. Pavlov, "zihinsel aktivite" terimi yerine kullanmayı önerdi; bu, kendisi tarafından keşfedilen koşullu refleksleri nesnel bir yöntem kullanarak zihinsel aktivitenin incelenmesine katkıda bulundu. Bugüne kadar, "zihinsel aktivite" ve "yüksek sinirsel aktivite" kavramlarının eşdeğer olmadığını gösteren yeterli bilimsel gerçek birikmiştir. Daha yüksek sinirsel aktivite genellikle vücudun gerçeğe uymayan davranışı olarak tanımlanır. Bilinç, psişe, düşünme gibi kavramların tanımlarında da çelişkiler olduğu gibi, aynı kavramın farklı tanımları ya da farklı kavramların hemen hemen aynı tanımları da bulunmaktadır.

İnsanın yüksek sinir aktivitesi, bilinci, bilinçaltında bilginin işlenmesini ve organizmanın çevredeki uyarlanabilir davranışını sağlayan bir dizi nörofizyolojik süreçtir.

Zihinsel aktivite beynin herhangi bir bilinçli aktivitesidir. Fiziksel çalışma eşlik edebilir veya etmeyebilir. Bu tanımlardan da görülebileceği gibi "yüksek sinirsel aktivite" kavramı "zihinsel aktivite" kavramından daha geniştir: ikincisi öncekinin ayrılmaz bir parçasıdır. Zihinsel aktivite, fiziksel çalışmanın eşlik edip etmediğine bakılmaksızın bilinçli olarak ilerler. Daha yüksek sinirsel aktivite bilinçli ve bilinçsiz olarak ilerleyebilir. Özellikle I.P. Pavlov, uykunun serebral kortekste yaygın inhibisyon olduğuna inanıyordu.

Uykunun beynin özel bir aktivitesi olduğu artık iyice anlaşılmıştır. yüksek sinirsel aktivite biçimlerinden biri. Bilinçsiz daha yüksek sinirsel aktiviteye örnek olarak, bir kişi zaten başka bir aktiviteye geçtiğinde önceden alınan bilgilerin işlenmesi (ezberleme süreci) verilebilir; eşik altı dış uyaranlardan gelen sinyallerin işlenmesi; bu, örneğin deneğin öznel olarak algılamadığı çok zayıf bir sese koşullu bir refleks geliştirilerek kanıtlanmıştır.

Ruh, beynin, ana kriteri beynin bilinçli aktivitesi olan zihinsel aktiviteyi gerçekleştirme özelliğidir. Bilinç, beynin yardımıyla gerçekliğin ideal, öznel bir yansımasıdır. Bilinç, gerçekliği insanın zihinsel faaliyetinin çeşitli biçimleriyle yansıtır: duyum, algı, temsil, düşünme, dikkat, hissetme (duygular) ve irade.

2. Daha yüksek sinir aktivitesinin yaş özellikleri

Yukarıda belirttiğimiz gibi, yüksek sinir aktivitesi (HNA), insanlarda dünyadaki en yüksek adaptasyon seviyesi olan bilinç ve bireysel davranışı sağlayan, sinir sisteminin daha yüksek bölümlerinin entegre bir aktivitesidir. Bildiğiniz gibi, daha yüksek sinirsel aktivitenin temel mekanizması koşullu reflekstir.

Koşullu refleks, bir organizmanın, daha önce bu reaksiyona kayıtsız olan, intogenezde edinilen bir uyarana verdiği tepkidir. Organizmanın gelişiminin her dönemi, özellikle belirli bir dizi ve şartlandırılmış reflekslerin özellikleri, iç (şartlandırılmış) inhibisyonun, duyguların vb. ortaya çıkmasıyla karakterize edilen GNI'nin özellikleriyle karakterize edilir.

Doğum öncesi dönem. Fetüste şartlı reflekslerin gelişme olasılığı kanıtlanmamıştır. Prematüre bebeklerde bile yaklaşık olarak prematürelik döneminde şartlı refleksler gelişmemektedir. Örneğin, 2-2,5 ay erken doğan çocuklarda, 1,5-2 aylıkken (doğum sonrası dönem) şartlı bir refleks kaydedildi.

Serebral korteksin yapısı, yoğun işleyişiyle ilişkili olan doğum öncesi gelişim döneminin sonunda yüksek bir farklılaşmaya ulaşır. Doğumdan 2-3 ay önce fetüs ani bir ses uyarısına farklı hareketlerle tepki verir. Bu seslerin tekrarı ile motor tepkisi yavaş yavaş azalır ve sonra durur. Ancak başka sesler de dahil olmak üzere başka uyaranlar uygulandıktan sonra fetal motor reaksiyonu tekrar gözlemlenebilir. Bu nedenle, doğum öncesi intogenezin ikinci yarısında korteksin fonksiyonlarının zaten yönlendirici-keşifsel, analitik olarak değerlendirilmesi gerekir.

Yenidoğan dönemi (1 aya kadar). Koşullu refleksler. Yaşamın 1. haftasının sonunda çocuğun beslenme zamanına yönelik şartlı bir refleksi vardır. Sıkı bir rejimle beslenmeden 30 dakika önce lökositoz ve artan gaz değişimi tespit edilir ve ardından çocuk uyanır. Yaşamın 2. haftasının sonunda "beslenme pozisyonuna" yönelik şartlı bir emme refleksi (Bekhterov-Schelovanov refleksi) ortaya çıkar. Koşullu uyaran, çocuğun vücudunun tipik beslenme pozisyonudur ve ayrıca beslenme öncesi kundaklama sırasında ortaya çıkan ve beslenmeyle güçlendirilen dokunsal, proprioseptif ve vestibüler uyaranlardır. Koşullu refleks, başın arama hareketleriyle, emme hareketleriyle ve ağzın açılmasıyla ifade edilir. Daha sonra koku ve tat uyaranlarına yönelik şartlandırılmış refleksler, daha sonra cilt, dokunma ve görsel uyaranlara yönelik şartlandırılmış refleksler oluşturulur.

Yenidoğanlarda şartlı refleksler kararsızdır, daha büyük çocuklara göre çok daha zor geliştirilirler. Koşullu reflekslerin dışsal koşulsuz inhibisyonu, içten (koşullu) daha önce kendini gösterir.

Yeni doğmuş bir bebeğin duyguları doğası gereği olumsuzdur, monotondur (ağlama) ve her zaman rasyoneldir, çünkü herhangi bir sorunun (ıslak bebek bezi, açlık, ağrı) güvenilir bir sinyali olarak hizmet ederler ve bunlara neden olan nedenin ortadan kaldırılmasıyla dururlar. Bununla birlikte, zaten yaşamın ilk günlerinde, bir yetişkin yaklaştığında çocuğun motor aktivitesi artar ve emme hareketleri yoğunlaşır (beslenmeyi öngören genel bir canlanma reaksiyonu). Yaşamın 2-3. Haftasında beslenme sürecinde çocuk annesinin yüzünü, ellerini inceler.

Meme yaşı (1 ila 12 ay arası). Yaşamın 2. ayında, bir yetişkinle iletişim kurmak için özellikle insani, sosyal nitelikte bir ihtiyaç ortaya çıkar. Merkezi sinir sisteminin ve analizörlerin olgunlaşmasının yanı sıra dış çevrenin etkisiyle bağlantılı olarak, GNI hızla gelişiyor: koşullu refleksler daha hızlı geliştiriliyor ve güçleniyor, iç engellemeleri geliştiriliyor, çevrede duygular ortaya çıkıyor ve Çevredeki kişilerde konuşma 6 ay sonra gelişir.

Çocukların gelişiminin gözlemlenmesi, damgalamanın çocuğun nöropsikotik gelişiminde önemli bir rol oynadığını, gelecekteki davranışı etkileyerek onu uzun yıllar önceden belirlediğini göstermektedir. Görünüşe göre çocuğun daha sonraki gelişiminin bağlı olduğu kritik dönemler var, ancak bunlar hayvanlarda olduğundan daha sonraki bir tarihe kaydırılıyor. Özellikle 6 haftalıktan 6 aya kadar olan yaşın çocuğun annesiyle ilişkisinin resmileştirilmesi açısından kritik olduğu görüşü dile getiriliyor. Daha sonraki bir yaş (3 yıla kadar), ruhun anneden ayrılmayı gerektiren özellikleriyle ilgili olarak kritik olarak adlandırılır. Ancak bu etkiler, yaşamlarında damgalamanın son derece önemli rol oynadığı hayvanlarda olduğu kadar derinliğe ulaşmaz.

Baskı, çevredeki gerçekliğin hafızasına baskı yapmaktır. Baskının tezahürünün birkaç çeşidi (formu) vardır.

1. Görüntü ve nesnelerin basılması: ebeveynler, erkek kardeşler, kız kardeşler, yiyecek türü vb.

2. Davranışsal eylemlerin asimilasyonu (çocuklar ebeveynlerinin eylemlerini tekrarlar). Bu sözde taklit davranışıdır. Bunun bir varyasyonu cinsel damgalamadır; yani bireylerin kendi türleri içindeki cinsel davranışları. Bir hayvanın cinsel davranışı, yavrunun birlikte büyüdüğü başka bir türün bir bireyine de yöneltilebilir.

3. Takip reaksiyonu - ebeveynler için yenidoğanın "kör" (otomatik) takibi. Reaksiyon hayvanlarda iyi bir şekilde ifade edilir, çocuklarda da ancak daha sonraki bir tarihte gözlemlenir. Ancak yeni doğmuş bir yavru, başka bir türün bireyleri tarafından kuşatılmışsa, onları ve hatta herhangi bir hareketli nesneyi (oyuncak, kişi) takip edecektir. Bu baskı şekli en açıklayıcı ve en iyi çalışılmış olanıdır. Bir çocukta hayvanın tepkisini takip etmesinin motor eşdeğerinin bir gülümseme, yüz ifadelerinin sürekli değişmesi ve yaşamın 2. ayından itibaren bir canlanma kompleksinin ortaya çıkması olduğuna inanılmaktadır.

Vücudun dış çevreye tepkisinin özel bir biçimi olarak damgalama, koşulsuz ve koşullu reflekslerden önemli ölçüde farklıdır.

Birincisi, koşullu ve koşulsuz reflekslerin bazı özelliklerine sahiptir: 1) koşulsuz refleksler gibi, kural olarak yaşam boyunca devam eder; 2) doğuştandır, ancak tezahür etmesi için belirli koşullara ihtiyaç vardır. Örneğin takip etme tepkisi doğuştan gelir ama sonradan edinilen bir tepkiye dönüşür. Yani, doğumdan hemen sonra yavru belirli bir süre ebeveynlerinden izole edilirse, aşağıdaki reaksiyon oluşmaz, yani. Belirli bir reaksiyon kalıtsal değildir, ancak yenidoğan bunu gerçekleştirmeye hazırdır.

İkincisi, damgalama, koşullu ve koşulsuz reflekslerden farklıdır: 1) kendisini belirli (kritik) dönemlerde (daha sıklıkla doğumdan hemen sonra veya kısa bir süre sonra ve sınırlı bir süre içinde, bazen uzak dönemlerde) gösterir. Kritik süre kaçırılırsa baskı görünmez. Koşullu refleksler, yaşamın ilk günleri veya ilk haftaları hariç, intogenezin herhangi bir döneminde geliştirilir ve yenidoğan ve bebeklerde bazı refleksler hariç, yaşam boyunca koşulsuz refleksler gözlenir. Yani koşullu ve koşulsuz reflekslerin gelişiminde kritik dönemler yoktur; 2) Baskı, bazen ilk seferde çok hızlı gerçekleşir. Örneğin, aşağıdaki reaksiyona bazen (bizim açımızdan yanlış bir şekilde) "tek takviyeli" koşullu refleks denir. Koşullu refleksin geliştirilmesi gerekir, ancak koşulsuz refleksin damgalanmasına veya geliştirilmesine gerek yoktur.

Yukarıdakilerin hepsinden, damgalamanın çocukların hayatındaki önemli rolü açıktır. Tepki biçimi, ebeveynlere, özellikle de anneye bağlanmanın oluşmasında ve ayrıca çevredeki gerçekliği damgalayan çeşitli eylemlerin öğrenilmesinde özellikle önemli bir rol oynar.

Yenidoğanlarda ve yaşamın ilk aylarındaki çocuklarda anneye bağlanmanın ortaya çıkmasında belirleyici faktörler rahatlık duygusu ve güvenlik duygusudur. Annenin beslenmesi, hijyen bakımı, ses tonlaması ve konuşma sesleri uyanık bir bebekle iletişim için gereklidir. Bu nedenle, çocuğun doğduğu andan itibaren anne tarafından bakımı, ergenlerin sonraki sosyal davranışları açısından önemlidir.

Koşullu refleks aktivitesi. Bir çocuğun yaşamının ilk yarısındaki koşullu refleks aktivitesinin temel bir özelliği, karmaşık uyaranların onun için etkili olmasıdır; örneğin dokunsal, proprioseptif ve vestibüler reseptörlerin eşzamanlı olarak tahriş edildiği ve doğal olarak uyarıldığı "beslenme pozisyonu". Koşullu refleksler (yenidoğan dönemine göre) daha hızlı gelişir, daha dayanıklı hale gelir; çeşitli koşullu (içsel) engelleme türleri ortaya çıkmaya başlar. Özellikle görsel ve işitsel koşullu reflekslerin yok olması ve farklılaşmasının inhibisyonu 3-4 aydan itibaren geliştirilebilir. İlk başta yalnızca bip sesi ve zil gibi oldukça farklı uyaranlar ayırt edilir. 6 aylıkken, diferansiyel inhibisyon daha doğru hale gelir, yakın sinyallerin farklılaşması meydana gelir (farklı tonda bir bip sesi). Koşullu frenle frenleme, gecikmeli frenleme belirtileri yalnızca 5 aydan itibaren ortaya çıkar.

duygusal tepkiler. Yenidoğanın duygusal tepkileri olumsuz ve rasyonel ise bebekte hem olumsuz hem de olumlu duygular vardır. Özellikle yaşamın 2. ayında öncelikle annenin yüzüne tepki olarak bir gülümseme oluşur; 3. ayda kahkaha ve kolların havaya kalkması, bacakların hareket ettirilmesi ve neşeli ünlemlerle genel motor animasyonu gülümsemeye katılır. Çocuk, yalnızca kişinin yüzüne değil, aynı zamanda su banyosuna, beslenme hazırlıklarına da bir canlanma kompleksi ile tepki verir.

Konuşmanın gelişimi. Bir çocuğun konuşmasının gelişiminde son derece önemli bir rol, uyanıklık sırasında herhangi bir temas sırasında onunla yapılan bir konuşma tarafından oynanır. Çocuğun henüz konuşmamasına ve aynı zamanda intogenezin erken aşamalarında kendisine söylenenleri anlamamasına rağmen, bir çocuğa bakmaya yönelik herhangi bir eyleme bir açıklama eşlik etmelidir. Çocuk konuşmayı ve tek tek kelimeleri çarpıtarak telaffuz etmeyi öğrendikten sonra, yetişkinler hem konuşmanın hem de düşünmenin gelişimini engelleyen "kuş" dilinin gelişmesini önlemek için bu tür telaffuzu taklit etmemelidir. Unutulmamalıdır: Çocukla ne kadar erken konuşmaya başlarlarsa ve onu konuşmaya teşvik ederlerse, o kadar hızlı ve daha iyi konuşmaya hakim olur ve düşünme o kadar hızlı gelişir. Bazı araştırmacılara göre konuşmada ustalaşmak için 5 yaşına kadar olan yaş kritik önem taşıyor. Daha sonra konuşma merkezlerindeki kalıcı inhibisyonun üstesinden gelmek zordur.

Çocuğun taklit amacıyla söylediği ilk kelimeler belirli bir konuya değil, bir bütün olarak duruma gönderme yapar. 8-10 aylıkken çocuklar henüz bireysel nesneleri ve dış ortamdaki nesneleri ayırt edemiyorlar. Her ne kadar “pa”, “ma” hecelerini telaffuz etseler de, annenin elbisesinin ve yatağının da “ma” olduğu ve aynı annenin (kendisinin) olduğu, ancak yeni kıyafetlerde veya alışılmadık bir ortamda çocuğun ortaya çıktığı ortaya çıkıyor. tanımayabilir. Bu yaşta yasağı, izni ve diğer basit talimatları anlayabilir.

Bununla birlikte, çocuk bir yetişkinin sözlerini anlamayı (duyusal konuşma) ve hatta bunları telaffuz etmeyi (motor konuşma) öğrenmeden önce, 2-4 ayda başlayan bir hazırlık dönemi gereklidir. Soğuma ve gevezelik gelişimi, beklenti ve neşeli bir durumun arka planında meydana gelir ve çocuğun sağlık durumunun ve ruh halinin iyi olduğunu gösterir.

Duyusal konuşma 7-8 aylıkken görülür. 1 yaşına geldiğinde çocuk birkaç düzine eylemin adını, yakın kişilerin adlarını, oyuncakların adlarını bilir, "hayır", "yapabilirsin", "ver", "göster" kelimelerinin anlamını anlar. Motor konuşma 10-12 aylıkken gelişmeye başlar. 1 yaşına gelindiğinde kelime dağarcığı genellikle 10-12 kelimedir (yaşanan her ay için bir tane). Kızlar motor konuşmayı erkeklerden daha erken öğrenirler.

Kreş (1 yıldan 3 yıla kadar). Bu yaştaki koşullu refleks aktivitesi, yalnızca bireysel koşullu reflekslerin gelişimi ile değil, aynı zamanda dinamik stereotiplerin oluşumuyla ve genellikle yetişkinlere göre daha kısa sürede karakterize edilir.

2 yaşında bir çocuk, nesnelerin boyutu, ciddiyeti, mesafesi ve rengiyle orantılı olarak çok sayıda koşullu refleks geliştirir. Bu tür koşullu refleksler, dış dünya olaylarının bütünleşik yansımasını belirler ve ilk sinyal sistemi temelinde oluşturulan kavramların temeli olarak kabul edilir. Bu yaşın dinamik bir stereotipinin bir örneği, çocuğun GSMG'sinin özelliklerinde günlük rutine (uyku, uyanıklık, beslenme, yürüyüş) göre, yıkama, beslenme prosedürlerini oluşturan bir dizi davranışsal unsur gerektiren değişiklikler olabilir. oynama vb. Şu anda geliştirilen koşullu bağlantı sistemleri özellikle dayanıklıdır. Çoğu, bir insanın hayatı boyunca değerini korur. Bazı durumlarda damgalamanın bu dönemde hala çalışmaya devam ettiği varsayılabilir.

Yaşamın ikinci yılındaki bilişsel aktivite, bir nesnenin manipülasyonu sonucunda elde edilen kas duyumlarıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Çocuğun ilk aşamalardaki düşünmesi “eylem halinde düşünme” olarak şekillenir.

Yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarında çocuğun davranışı, fırtınalı ve ısrarlı araştırma faaliyetiyle dikkat çekicidir. Çocuk her nesneye uzanır, dokunur, hisseder, iter, almaya çalışır. Başrol ele aittir, bu nedenle oyun (bloklar, çizim) ve günlük (kendi kendine giyinme, düğme ilikleme, ayakkabı bağlama vb.) becerileri öğrenmek gerekir. Elin projeksiyonu serebral kortekste çok büyük bir alan kapladığından, el kaslarının aktivitesi ve doğruluğu çoğu kortikal merkezin aktivasyonu için bir ön koşuldur.

Çocuk yavaş yavaş çeşitli nesnelerle yeterli eylemler sistemi geliştirir: bir sandalyeye oturur, kaşıkla yer, bardaktan içer. Çocuğun nesnelerle olan eylemleri sınırlıysa, bilişsel aktivitesi zayıflar ve düşünmenin gelişimi de gecikir.

Motor analizörü ayrıca konuşmanın gelişiminde son derece önemli bir rol oynar. Sürecin iki tarafı vardır: anlama (duyusal konuşma) ve artikülasyon (motor konuşma). Konuşmanın anlaşılması fizyolojik olarak duyulan kelimelerin bir sinyal değeri kazanması olarak tanımlanabilir.

Özel olarak yürütülen gözlemler, konuşma sesleri arasındaki ayrımın yalnızca eklem aparatından gelen propriyoseptif dürtülerin analizine dayanmadığını göstermiştir. Konuşma dışı kas gruplarının (örneğin eller) katılımı aynı zamanda sesli konuşmanın analizini de kolaylaştırır. Parmakların ince hareketleriyle düşünen el denilen oluşum meydana gelir.

Yaşamın ikinci yılında çocuk kelimeleri cümleler halinde birleştirir. Başlangıçta 2-3 kelimeden oluşuyorlar, "konuşma zincirleri" hala kısa. İkinci yılın sonunda kelime hazinesi 200-400 kelimeye, üçüncü yılın sonunda ise 2000 veya daha fazla kelimeye ulaşır.

Böylece bu yaşta ikinci sinyal sistemi yavaş yavaş bağımsız bir önem kazanır, ancak yine de birinci sinyal sistemiyle yakından bağlantılıdır. 3 yaşına kadar olan yaş, konuşmanın oluşumu ve oluşumu için en uygun dönemdir. Bu, kaçırılma ve ardından çocukların hayvanlar tarafından yetiştirilmesi vakalarıyla doğrulanabilir. Tam teşekküllü bir konuşma oluşumu, insan toplumuna döndükten sonra bile gerçekleşmedi.

Okul öncesi dönem (3 ila 7 yaş arası). 3-5 yaşlarında koşullu refleks aktivitesi iyileşir, dinamik stereotiplerin sayısı artar, oyun aktivitesi belirginleşir ve bu da zekanın gelişmesine katkıda bulunur. Dengesiz bir yapıya sahip olan duyguların şiddetli tezahürleri tipiktir, bu nedenle bu döneme etkililik çağı denir. Çocuk diğer çocuklar arasında öne çıkmaya, dikkat çekmeye çalışıyor. Yönlendirici reaksiyonların doğası önemli ölçüde değişir. Eskiden çocuklar her şeye dokunmaya çalışırdı, şimdi sorular soruyorlar: “Bu nedir?”, “Adın ne?” vesaire. Çocuk zaten nesnenin şeklini gözle belirler.

5 ila 7 yaşlarında, sinir süreçlerinin gücü, hareketliliği ve dengesi önemli ölçüde artar; bu, serebral korteksin etkinliğinde bir artış, her türlü iç inhibisyonun daha fazla stabilitesi ve genellemede bir azalma ile ifade edilir. heyecan. Bu nedenle çocuklar dikkatlerini 15-20 dakika veya daha uzun süre odaklayabilirler. Geliştirilmiş şartlandırılmış refleks reaksiyonları, dış uyaranların etkisi altında dış engellemeye daha az uygundur. Çocuklar dış dünyayı, çevredeki nesneleri okumaya, yazmaya, çizmeye, aktif olarak öğrenmeye başlarlar: her şeyi sökmeye, sökmeye, kırmaya, içeriye bakmaya çalışırlar, yine de birçok soru sorarlar. Bu yaşta çocuklar zaten önceden sözlü talimatlara dayanarak davranışlarını kontrol edebiliyorlar. Bir dizi motor işleminden oluşan bir eylem programını ezberleyebilirler. Bilindiği üzere, bir eylemin sonucunun öngörülmesiyle oluşan tepkiler, frontal korteksin katılımıyla oluşur. Serebral hemisferlerin ön korteksinin morfolojik olgunlaşması 7 yaşına gelindiğinde gerçekleşir.

Bu yaşta kelime, bir yetişkin için sahip olduğuna yakın bir genelleyici anlam kazanır, ancak genelleme süreci hala nesnenin ana özelliğine dayanmaktadır (örneğin, mobilya üzerine oturulan şeydir). 5-7 yaşlarında soyut düşünmenin rolü artar. Şimdiye kadar asıl mesele eylem halinde düşünmekti, şimdi ise içten konuşmayla birlikte sözel düşünme hakim olmaya başlıyor. Çocuk zaten eylemlerden soyutlanmış kavramları kullanmaya başlar.

Ortaokul dönemi (7 ila 11 yaş arası). Bu yaşta, ana sinir süreçleri (uyarma ve engelleme) belirgin bir güce, hareketliliğe, dengeye sahiptir ve bir yetişkininkine yaklaşır. Her türlü iç engelleme yeterince gelişmiştir. Bu yaş grubu, koşullu reflekslerin ve koşullu (iç) inhibisyonun hızlı bir şekilde güçlendirilmesi, dış etkilere karşı dirençleri ve sinir süreçlerinin daha hızlı yoğunlaşması ile karakterize edilir. Art arda etki eden uyaranlardan oluşan bir komplekse karşı refleksler oluştuğunda, kompleksin tamamına karşı anında koşullu bir reaksiyon gelişir.

7-11 yaşlarında, birinci sinyal sisteminin herhangi bir uyaranı, ikinci sinyal sisteminin bir uyaranı ile ilişkilendirilebilir. Birinci sinyal sisteminin sinyali, ikinci sinyal sisteminin sinyali ile değiştirilebilir ve bunun tersi de geçerlidir. Herhangi bir karmaşık koşullu refleksin oluşumu ve koşullu (iç) inhibisyon sağlanır.

Kıdemli okul dönemi (12 ila 18 yaş arası). Geçiş dönemi (ergenlik) olarak da adlandırılan bu dönemde ergenlerin koşullu refleks aktivitesi ve davranışlarının niteliği önemli ölçüde değişir.

Ergenlik döneminin ilk aşaması (11-13 yaş arası kızlarda, 13-15 yaş arası erkeklerde), ergenlerin davranışlarında heyecanın açıkça hakim olmasıyla karakterize edilir. Güç ve karakter konusundaki tepkiler sıklıkla yetersizdir ve tıpkı erken yaşlarda olduğu gibi buna kol, bacak ve gövdenin (özellikle erkek çocuklarda) aşırı, ilave, eşlik eden hareketleri eşlik eder. Koşullu engelleme, özellikle diferansiyel engelleme zayıflar. Bunun nedeni merkezi sinir sisteminin artan uyarılabilirliği ve bunun sonucunda uyarılmanın ışınlanmasıdır.

Doğrudan (görsel, işitsel, dokunsal) uyaranlara karşı koşullu reflekslerin oluşma hızı artarken, sözel sinyallere yönelik koşullu reflekslerin oluşma süreci zordur, yani. ikinci sinyalizasyon sisteminin değeri azalır. Konuşma belirgin şekilde yavaşlıyor, soruların yanıtları kural olarak çok kısa ve kalıplaşmış hale geliyor ve kelime dağarcığı tükenmiş gibi görünüyor. Herhangi bir konuda kapsamlı bir cevap alabilmek için ek sorular sormak gerekir. Bu değişiklikler, vücutta meydana gelen hormonal değişiklikler (ergenlik), beslenme ve beyne oksijen sağlanmasında bozulma, bunun sonucunda da kalp-damar sisteminin büyümesinin vücut büyümesinin gerisinde kalması ile açıklanmaktadır. Ayrıca adrenal bezlerin ve diğer endokrin bezlerin fonksiyonlarının artması, kandaki adrenalin içeriğinin artmasına ve doğal olarak vazokonstriksiyona yol açar. Ergenlerde hem zihinsel hem de fiziksel efor sırasında hızlı yorgunluk görülür, baş dönmesi, bazen nefes darlığı, sıklıkla baş ağrısı görülür ve çarpıntı artar.

Kızlar için geçiş döneminin ilk aşaması, işlevsel bozuklukları daha az belirgin olan erkeklere göre daha zordur. Görünüşe göre farklılıklar, erkek çocukların daha fazla fiziksel aktivitesi, kardiyovasküler sistemin ve merkezi sinir sisteminin eğitimi ile bu fonksiyonel bozuklukları kısmen hafifleten eğitimle açıklanıyor.

Ergenliğin ikinci aşaması (kızlarda 13-15 yaşlarında ve erkeklerde 15-17 yaşlarında) ergenlerin gelişiminde en kritik dönemdir. Bir durumdan diğerine ani geçişler (öforiden depresyona ve tam tersi), yetişkinlere karşı keskin bir eleştirel tutum, olumsuzluk, duygusal durumlar, kızlarda aşırı kızgınlık - ağlama eğilimi ile zihinsel bir dengesizliğe sahiptirler. Her türlü koşullu engellemenin genel uyarılması ve zayıflaması artmaya devam ediyor. Geçiş döneminin ilk aşamasında fark edilen, beynin işleyişine yönelik bu olumsuz koşullar devam ediyor, hatta bazıları artıyor. Örneğin, kan temini koşulları daha da kötüleşir ve sonuç olarak beynin oksijenlenmesi ve beslenmesi daha hızlı yorgunluk ve depresif durumların gelişmesiyle ilişkilidir.

Ergenlik döneminin ikinci aşamasında hormonal dengesizlik düzelmeye başlar, kardiyovasküler sistemin gelişimindeki birikim ortadan kalkar, merkezi sinir sisteminin aktivite koşulları iyileşir ve bunun sonucunda yüksek sinir aktivitesi normalleşir. Sözlü uyaranlara tepkinin gizli dönemleri azalır, iç engelleme artar. 17-18 yaşlarında hafıza gelişir ve daha yüksek sinirsel aktivite mükemmelliğe ulaşır, vücut olgun kabul edilir.

3. Çocuklarda daha yüksek sinir aktivitesinin tipolojik özelliklerinin oluşumu

Bilindiği gibi GSMH'nın tipolojik özellikleri, uyarılma ve engelleme süreçlerinin gücüne, dengesine ve hareketliliğine bağlıdır. Çocuklarda bu süreçler yetişkinlerdekilerden önemli ölçüde farklı olmasına rağmen, her ikisinde de GSMH türleri esasen benzerdir. Genellikle dört ana GNI türü vardır. Bununla birlikte, yetişkinlerde HNI türlerinin genel olarak kabul edilen daha açık sınıflandırmasının aksine, uyarma ve inhibisyon süreçlerinin ciddiyet derecesi içlerinde daha değişken olduğundan, çocuklar için çeşitli sınıflandırmalar vardır.

Sınıflandırmalardan birine göre, GNI türlerinin adı ana özelliklerini yansıtmaktadır: değişkenlik, hareketsizlik, uyarılabilirlik ve engelleme. Başka bir sınıflandırmada, aynı GSMG türleri birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü olarak adlandırılmaktadır (aynı sırayla listelenmiştir). Özünde birbirlerine benzerler. Bahsedilenlerden önemli ölçüde farklı olanlar da dahil olmak üzere, GSMG'nin tipolojik özelliklerine ilişkin başka sınıflandırmalar da vardır. Uyarma, engelleme süreçlerinin şiddeti ve bunların vücudun gelişimi ve yetiştirilmesi sürecindeki korelasyonu dinamik olarak değiştiğinden, tipolojik özelliklerin oluşumunda ve tezahüründe önemli olan faktörlerin rolünün daha ayrıntılı olarak ele alınması tavsiye edilir. çocukların GSMG'si.

Genotipin rolü. Çocukların ve ebeveynlerinin davranışlarının gözlemlenmesi, çocukların sinir sisteminin birçok özelliğini ebeveynlerinden miras aldığını göstermektedir. Bununla birlikte, genetik önkoşullar, büyük ölçüde çocuk yetiştirme süreci, yaşam koşulları, çalışmaları tarafından belirlenen sinir sisteminin edinilmiş özellikleriyle çok erken iç içe geçmeye başlar, çok çeşitli olabilir ve doğal olarak tezahür üzerinde farklı bir etkiye sahip olabilir. sinir sisteminin özellikleri. Bizim görüşümüze göre, aşağıdaki seçenekler en tipik olanlardır, ancak GSMG'deki fenotipik değişikliklere ilişkin olası seçeneklerin çeşitliliğini tüketmemektedirler.

Eğitimin rolü. Çocukları, her arzunun, her kaprisin, hatta mantıksız ve uygunsuz talebin yalnızca yerine getirilmediği, aynı zamanda engellendiği, çocuğun hayatından zorlukların dışlandığı, onu mahrum bıraktığı, onlara maksimum (aşırı) bakım koşullarında yetiştirmek. uygulanabilir endişeler, emek becerilerini edinme koşullarının eksikliği, zayıf tipte bir sinir sisteminin davranış karakteristiğinin oluşumuna katkıda bulunur. Bu, çocukların gelişiminin gözlemlenmesinin yanı sıra deneysel çalışmalarla da kanıtlanmaktadır.

Bunun tersi, görevlerin sıkı bir şekilde yerine getirilmesine ve ebeveynler tarafından belirlenen davranış kurallarına uyulmasına dayanan aşırı sert ve soğuk bir yetiştirmedir. Ergenlik döneminde doğuştan güçlü bir GNI tipine sahip bir çocuk, kontrol edilemez ve dizginlenemez hale gelir ve otoriter eğitim yöntemlerine karşı bir protesto olarak antisosyal eylemlere eğilim gösterir. Daha zayıf bir GNI türü ile zayıf iradeli, inisiyatif eksikliği, davranışın karşılık gelen karakterolojik özellikleriyle kusurlu bir kişilik oluşur.

Akılcı bir yetiştirme yöntemi, çocuğa yönelik yeterli bakımı, ilgiyi, sıcaklığı, güçlü aktivitenin teşvik edilmesi ve inisiyatifin tezahürü, işe katılım, beden eğitimi için koşulların yaratılmasıyla birleştirir. Bir çocuğun yetiştirilmesine mümkün olduğu kadar erken, hatta doğduğu andan itibaren başlanmalıdır. Çocuğa uygulanabilir görevler belirlemek, ona zorlukların üstesinden gelmeyi öğretmek, onu eğitici, geliştirici, açık hava oyunlarına dahil etmek gerekir. Bütün bunlar, güçlü tipte bir sinir sisteminin karakteristik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunur.

Dolayısıyla, bir kişinin GSMG'sinin bireysel özellikleri hem kalıtsal faktörler hem de yetiştirilme tarzı tarafından belirlenir. Erken çocukluk döneminde geliştirilen aktif bir yaşam pozisyonu (iş coşkusu, büyük zihinsel ve orta düzeyde fiziksel aktivite), yaşam boyunca güçlü bir sinir sisteminin korunmasına yardımcı olur, kişinin yüksek çalışma kapasitesini korur, vücudu hastalıklara karşı daha dirençli hale getirir, yaşamı önemli ölçüde artırır. beklenti ve aktif faaliyet süresi.

4. Birey oluşumunda uyku

Doğum öncesi dönemin son haftalarında fetus, toplam sürenin %30-60'ını kaplayan bir REM uykusu dönemi geçirir; geri kalanı yavaş uykuyla meşgul.

Uyku süresi yaşa bağlıdır. Yeni doğmuş bir bebek günde yaklaşık 20 saat uyur. Yıllar geçtikçe doğal uyku ihtiyacı azalır. Yaşamın ilk yılının sonunda uyku süresi günde 14 saate düşer. 3-5 yaş arası çocuklarda ortalama uyku süresi 13 saat, 8-9 yaş - 11, 10 yaş - 10, 11-12 yaş - 9,5, 13-15 yaş - 8,5, 16-19 yaş eski - günde 8 saat.

Yeniden kullanılabilir çocuklar uyku karakteri. Yenidoğanlar günde 6-9 kez uyurlar. Uyku ve uyanıklık değişimi günün saatine pek bağlı değildir. Yaşamın 1. ayının sonunda gündüz uykusundaki azalmaya bağlı olarak gece uykusunda belirgin bir baskınlık gözlenir ve bundan sonra stabilize olur. 1 yaşında çocuklar genellikle günde 3 kez uyurlar ve en uzun uyku geceleri olur. Anaokulu ve okul öncesi dönemde uyku genellikle günde iki defa olurken, okul çağının başlangıcından itibaren yetişkinlerde olduğu gibi tek sefere çıkar.

Çocuklarda REM ve REM olmayan uykunun oranı yaşla birlikte değişir. Bir bebekte REM ve REM dışı uyku evrelerinin uzunluğu yaklaşık olarak eşittir. Yaşamın ikinci yılında, REM uykusu toplam uyku süresinin% 30-40'ını kaplar ve 5 yaşından itibaren bir yetişkinin karakteristik oranları oluşur:% 20-25 REM'e düşer,% 75-80 - yavaş. uyumak.

Edebiyat

1. Batuev A.S. Daha yüksek sinirsel aktivite: üniversiteler için bir ders kitabı / A.S. Batuev. - St.Petersburg. : Lan, 2002. - 416 s.

2. Kabanov A.N. Okul öncesi çocukların anatomisi, fizyolojisi ve hijyeni / A.N. Kabanov, A.P. Chabovskaya. - M. : Eğitim, 1989. - 288 s.

3. Leontyeva N. N. Çocuğun vücudunun anatomisi ve fizyolojisi: (Hücre doktrininin temelleri ve vücudun gelişimi, sinir sistemi, kas-iskelet sistemi): üniversiteler için bir ders kitabı. - 2. baskı. - M.: Eğitim, 1986. - 287 s.

4. Obreimova N.I. Çocuk ve ergenlerin anatomisi, fizyolojisi ve hijyeninin temelleri: Üniversite öğrencileri için ders kitabı / N.I. Obreimova, A.S. Petrukhin. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2000. - 376 s.

5. Smirnov V.M. Çocukların ve ergenlerin nörofizyolojisi ve daha yüksek sinirsel aktivitesi: üniversiteler için bir ders kitabı / V.M. Smirnov. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2004. - 400'ler.

6. Smirnov V.M. Merkezi sinir sisteminin fizyolojisi: üniversiteler için ders kitabı / V.M. Smirnov, D.S. Sveshnikov, V.N. Yakovlev. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2006. - 368'ler.

© Materyallerin yalnızca aktif bir bağlantı eşliğinde diğer elektronik kaynaklara yerleştirilmesi