Öz bakım, okul öncesi bir çocuğun emek eğitiminin başlangıcıdır. Öz bakım becerilerinin oluşumu da çocuğun bir bütün olarak zihinsel gelişimi için çok önemlidir.
Kendine nasıl bakacağını bilen bir çocuk, bir grupta kendini iyi hisseder ve akranlarıyla oyun oynamak ve iletişim kurmak için daha fazla zamana sahip olur. Elbette çocuklar bizim onlara öğrettiğimiz kuralları ve eylemleri farklı öğreniyorlar. Ancak uygun şekilde yetiştirilen her çocuk, her şeyi bağımsız olarak yapma arzusunu geliştirir.
“Çocuğa yardım etmeli miyim, etmemeli miyim?” Elbette çocuk için her şeyi yapmaya çalışarak onu bağımsızlığından mahrum bırakıyoruz ve böylece çocuğa büyük zarar vermiş oluyoruz. Çocukların bağımsızlık ihtiyaçları ortadan kalkar, kendilerini öne çıkarma arzuları kalmaz. Çocuğun inisiyatifinin bastırılması, çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkide zorluklara yol açabilir. Bu nedenle sabırlı ve anlayışlı olmanız gerekir.
Yetişkinler, çocukların hala "egzersiz yapmak için zamanları olacağına" inanıyor, onlara tam hizmet veriyor ve sonra çocuklarının neden oyuncaklarını temizlemediğini merak ediyorlar. Bir çocuğun kendi başına halledebileceği bir şeyi yapmasına gerek yoktur. Anaokulu öğretmenleri çocuklarda temel bağımsızlık becerilerini geliştirir ancak ebeveynler bu çalışmayı evde sürdürmezler. Ve bir çocuğun yetişkinlerin farklı taleplerine uyum sağlaması zordur.
Bu yaşta işin içeriği genişler ve başlanan işi tamamlama yeteneği oluşur. Çocuklara öz bakım konusunda daha fazla bağımsızlık vermek önemlidir.
Self-servis sürecinde çocuklar bağımsızlık, sıkı çalışma, doğruluk, olaylara karşı dikkatli tutum ve davranış kültürü geliştirirler.
İndirmek:
Ön izleme:
Çocukluğundan itibaren bir çocuk - ailede, anaokulunda, sokakta - her yerde çocuk şu ya da bu şekilde yetişkinlerin çalışmalarıyla temasa geçer, onu görür ve sonuçlarını kullanır.
Erken çocukluktan itibaren sıkı çalışma ve çalışma yeteneği aşılanır, bu çok ihtiyaç duyulan nitelikler doğa tarafından verilmez. Son zamanlarda birçok ebeveyn çocuklarını körü körüne, tamamen sezgisel olarak yetiştiriyor. Bazı ebeveynler çocuklarına bağımsızlığın kazandırılmasına fazla önem vermezler, onları çok küçük görürler ve onlar için her şeyi kendileri yapmaya çalışırlar. Diğerleri, çocuğun gelişiminde bağımsızlığı teşvik etmenin önemini anlasalar da yine de sabırsızlık gösterirler ve çocuk için kendi başına yapabileceği şeyi yaparlar.
Anaokulunda çalışma eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştırmak ve çocukları kendilerine sunulan çalışma etkinlikleriyle tanıştırmaktır. Çocuklarda self servis becerileri geliştirilirken ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çalışması önemlidir.
K.D. Ushinsky şunu söyledi: "Eğitim sadece zihni geliştirmemeli, onu bilgiyle donatmalı, aynı zamanda insanda ciddi çalışma susuzluğunu da ateşlemelidir...". Bu nedenle çocukların etkinliklere olan ilgisini sürdürmek için anaokulunda çocukların çalışma olanakları oldukça çeşitlidir.
Emek becerilerinin öğretilmesi sırasında öğretmen, çocuklarda yapabilecekleri her şeyi bağımsız olarak yapma, ihtiyaç duydukları anda yardıma gelme arzusu yaratır. Okul öncesi çağındaki çocukların önerilen görevle kendi başlarına başa çıkma konusundaki başarısız girişimlerinden dolayı sinirlenmelerine veya üzülmelerine gerek yoktur, aksi takdirde yeteneklerinden emin olmayacaklar ve çalışmak istemeyeceklerdir.
İşin çocuklara neşe getirmesi gerektiğini unutmamak gerekir: elde edilen sonuçlardan, başkalarına yararlılığından.
Okul öncesi çağda farklı çalışma türlerinin organizasyonu.
- Okul öncesi bir çocuğun farklı çalışma türlerinin özellikleri.
Anaokulundaki ana çalışma türleri self-servis, ev işi, doğada çalışma ve el emeğidir.
Self servis- bu, çocuğun kendine hizmet etmeyi amaçlayan işidir. Bu tür bir çalışma faaliyeti, çocuğa bir yetişkinin yardımı olmadan yapmayı, bağımsız olarak kendisini temiz ve rahat tutmayı, giyinmeyi, soyunmayı, yemek yemeyi, sıhhi ve hijyenik prosedürleri uygulayabilmeyi öğrettiği için çok önemlidir. Bu iş faaliyetinin eğitimsel değeri hayati önem taşımaktadır. Öncelikle bu aktiviteyi doğru bir şekilde organize etmeniz gerekiyor ve ardından günlük olarak tekrarlanan eylemlerden sonra, self-servis beceriler çocuklar tarafından sağlam bir şekilde edinilir; öz bakım bir sorumluluk olarak kabul edilmeye başlar.
Ev ve ev işleri.Ayrıca okul öncesi çocuklar için gerekli bir çalışma türü. Bu çalışma, bina ve alanda temizlik ve düzeni sağlamayı, yetişkinlerin rutin anları organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Çocuklara bir grup veya bölgedeki herhangi bir düzen ihlalini fark etmeyi ve kendi istekleri doğrultusunda bunu ortadan kaldırmayı öğretmek önemlidir. Bu aktivite akranlarına karşı şefkatli bir tutumu teşvik eder.
Doğada emek - Bu, çocukların bitki ve hayvanların bakımına, doğanın bir köşesinde, bahçede, çiçek tarhlarında bitki yetiştirmeye katılımıdır. Bu tür çalışmalar gözlemi geliştirir, kişinin ufkunu genişletir, tüm canlılara karşı şefkatli bir tutumu ve kişinin kendi doğasına olan sevgisini teşvik eder. Çocuklar iş faaliyetlerine ilgi duyar ve buna karşı bilinçli, sorumlu bir tutum geliştirirler. Doğada çalışmak çocuklara büyük keyif verir ve kapsamlı gelişimlerine katkıda bulunur.
Manuel veya sanatsal çalışma- karton, kağıt, ahşap, doğal malzemeler, atık malzemelerden el sanatları yapmak. Emek sürecinde çocuklar aletlerle çalışma becerilerinde ustalaşırlar. Bütün bunlar hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştirir; Ellerin küçük kaslarının motor becerilerini geliştirir, dayanıklılığın, azim ve işi bitirme yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olur. Çocuklar emeklerinin sonuçlarını (çeşitli el sanatları) ailelerine ve arkadaşlarına verebilirler. Bu tür faaliyetler yaratıcılığı, hayal gücünü, buluşları geliştirir, faydalı pratik beceriler sağlar ve kişiye yeteneklerini değerlendirmeyi öğretir.
2. Öz bakım ve okul öncesi çocukların gelişimindeki rolü.
Küçük okul öncesi çocukların ana çalışma türü kişisel bakımdır. Öz bakım, çocuğun kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaşmasıdır: yemek yeme, soyunma ve giyinme, el yıkama ve yıkama ve tuvaleti kullanma becerileri.
Rutin süreçlerin tekrarlanması ve çocuklardan taleplerin devam etmesi, becerilerin güçlenmesini sağlar, temizlik ve düzenlilik ihtiyacının, self-servis alışkanlığının oluşmasını güçlendirir. Çocuklar self servis becerisini geliştirdikleri zaman topluma daha kolay ve hızlı uyum sağlarlar.
Temel iş görevlerinin günlük olarak yerine getirilmesi, çocukları sistematik çalışmaya alıştırır. Self-servis becerileri sayesinde çocuk kendisine karşı sorumluluklarının farkına varır ve ekibin eşit bir üyesi haline gelir. Bir çocuğun yavaş yavaş yalnızca kendine değil, aynı zamanda sevdiklerine de bakma becerisini öz bakım yoluyla öğrenmesi sağlanır. Self-servis sürecinde nesneler, bunların nitelikleri ve amaçları hakkında birçok yeni şey öğrenir. Giyinme, yıkanma, soyunma işlemlerinin sırasına ilişkin algoritma, hafıza çalışması gerektirir ve bunu tamamlamak için
eylem, dikkatli ve odaklanmış olmayı öğrenmeniz gerekir.
Yetişkinler çocukların bilgilerini yeniler ve becerilerini geliştirir. Ve çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesi, yetişkinlerin çocuğun bağımsızlığının gelişimine pedagojik açıdan ne kadar doğru rehberlik edeceğine bağlıdır. Bir çocukta bağımsızlığın geliştirilmesi, her şeyden önce onu öz bakıma dahil etmekle yakından ilgilidir.
Hedeflere ulaşmada irade, özgüven, aktivite ve azim gibi karakter özellikleri de self-servis becerilerin aşılanmasıyla oluşturulur.
3. Farklı yaş gruplarında öz bakımı yönlendirmeye yönelik metodoloji.
Self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik genel çalışma yöntemleri:
Görsel yöntemler:
Faaliyetin her unsurunun uygulanmasını ve sırasını göstermek;
Çeşitli self-servis süreçlerin algoritmaları (şemaları);
Bir yetişkinin eylemlerini gözlemlemek;
Resimlerin, modellerin incelenmesi;
Film şeritleri ve çizgi film izlemek.
Sözlü yöntemler:
Yetişkinin gösteri sırasındaki eylemlerine ilişkin açıklamalar;
Gösterim yapılmadan ayrıntılı sözlü açıklama;
Genel veya bireysel hatırlatma;
Çocuk etkinliklerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi;
Kurgu okumak.
Pratik, oyun yöntemleri:
Sürpriz anlar;
Bebeklerle oynanan oyunlar;
Öz bakım becerileri egzersizleri;
Özel kullanma Çocuklara düğmelerin ve bağcıkların nasıl ilikleneceğini öğreten oyunlar ve yardımcı araçlar.
Anaokulunda kişisel bakımın nasıl organize edileceği doğru liderliğe bağlıdır. Tüm çocuklar kişisel bakıma katılmalıdır. Pratik faaliyetlerde self-servis becerileri ve alıştırmaları aşılamak için sistematik ve tutarlı çalışmaya ihtiyacımız var. Beceri geliştirmenin ana metodolojik tekniği, her hareketin sırayla ayrıntılı bir şekilde gösterilmesi ve ayrıntılı bir şekilde açıklanmasıdır. Burada çocuğun aktif olması ve eylemin gerçekleştirilmesinde pratik katılımla ilgilenmesi önemlidir. Giyinme, yıkama, oyuncakları ve malzemeleri kaldırma tekniklerini öğretirken, sabit bir eylem dizisini sürdürmek son derece önemlidir. Bu, kalıcı bir becerinin hızlı bir şekilde oluşmasını sağlar.
Aynı eylemleri belirli bir sırayla birçok kez tekrarlamak da bu konuda yardımcı olacaktır. Çocuklara neyi, nasıl yapmaları gerektiğini defalarca göstermekten ve açıklamaktan korkmayın.
Mesele şu ki, self servis de dahil olmak üzere herhangi bir beceri hemen oluşmuyor. Ve çocukların düzgün ve iyi yıkanmayı ve giyinmeyi öğrenmesi için öncelikle çocukların bunun nasıl yapılacağını açıkça anlamaları gerekir. O zaman bunları ısrarla uygulamanız gerekir. Bir süre sonra gerekli beceri, kalıcı bir beceri oluşur. Bazı çocuklar belirli becerilerde hızlı bir şekilde ustalaşırken, bazılarının öğrenmesi çok daha uzun zaman alır.
Gösteriden ayrıntılı sözlü açıklamalara kademeli geçiş, becerilerin pekiştirilmesine, hassas hareketlerin geliştirilmesine ve öğretmenin her sözüne uygun hareket etme fırsatı sağlanmasına yardımcı olur.
Bu nedenle öğretmen daha sonra genel bir hatırlatmayla çocukların düşüncelerini harekete geçirebilir, onları hangi uygulama yönteminin kullanılması gerektiğini, hangi eylemlerin dahil edildiğini, sıralarının ne olduğunu hatırlamaya teşvik edebilir. Ancak herhangi bir self-servis görevin becerileri sağlam bir şekilde oluşturulmuşsa bu mümkündür.
Çocukları sadece kişisel bakım konusunda eğitmek değil, aynı zamanda bu işi nasıl yaptıklarını da kontrol etmek gerekiyor. Çocukların çevrelerindeki yetişkinler ve akranları için doğru olanı yaptıklarını anlamaları önemlidir. Sonuçta, eğer çocuklar yavaş giyinirlerse, oynamak için daha az zamanları olur; Oyuncaklar zamanında çıkarılmazsa dadının yerleri yıkaması sakıncalıdır. Çocuklara şefkat, sorumluluk duygusu ve başkalarına yardım etmek için her şeyi iyi yapma arzusunu aşılamaya çalışmalıyız.
Öğretmen çalışmalarının sonuçlarıyla ilgilenmezse çocuklar yıkama, soyunma ve diğer kişisel bakım becerilerine olan ilgilerini hızla kaybederler.
Kişisel bakım, özellikle genç grupta en önemli çalışma türüdür. Özellikle üç yaşındaki kriz kendini gösterdiğinde - "Ben kendim!"
Bağımsızlıklarını anlayan çocuklar, kategorik olarak yetişkinlerin yardımını kabul etmezler. Öz bakım becerilerini geliştirirken çocukların bağımsızlığını teşvik etmek çok önemlidir. Böyle bir bağımsızlık, çocuğun kendisini yetişkin ve yetenekli hissetmesini sağlar; kendini savun. Temizlik, tertip ve tertip alışkanlığı da sizi sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırır.
Çocuklara emek eylemlerini öğretirken, çocuğun ne yapması gerektiğine ve bunu veya bu eylemi nasıl gerçekleştireceğine dair ayrıntılı bir açıklama içeren yavaş bir gösteri gereklidir. Bu dönemde çocuklar için destek ve onay çok önemlidir.
Her çalışma yöntemi, eylemlerin algoritmasını sırayla çözerek ayrıntılı olarak gösterilmelidir. Çocukların bir veya başka bir öz bakım becerisini öğrenmesi çok zaman alacaktır.
Çocukların kendilerini yıkamayı istemelerini sağlamak ve bu süreci onlar için kolay ve keyifli hale getirmek için çocuğa isim koyarken tekerlemeler ve şiirler kullanmakta fayda vardır.
Kendini yıkayan bir çocuğu tasvir eden arsa resimlerine bakabilirsiniz; Yıkama için gerekli eşyaların resimlerini içeren konu resimleri: sabun, sabunluk, askıdaki havlu, su musluğu.
Güçlü beceriler geliştirdikten sonra görev karmaşık olabilir; örneğin çocuklara kolları sıvamayı öğretmek, elbette bir yetişkinin yardımıyla. Öğretmen çocuklara havluyu doğru kullanmayı öğretmek için basitten karmaşığa kadar aynı algoritmayı kullanır: önce havluyu nasıl tutacağını, kendini nasıl kurulayacağını gösterir ve bunu doğru yapanları ödüllendirir.
Yıkandıktan sonra çocukların dikkatini dış görünüşlerine çekmek, temiz, düzenli ve hoş göründüklerini söylemek önemlidir. Yetişkinlerin başarılarını fark etmesi çocuklar için çok önemlidir. Bu nedenle her çocukta olumlu bir şey bulup not etmeniz gerekir.
Okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerini geliştirmek gerekir; çocukların bağımsız ve dikkatli yemek yeme, yemek yerken masadaki davranış kurallarına uyma, ellerini ve yüzünü yıkama, bağımsız, düzgün giyinme ve soyunma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olmak önemlidir. kıyafetleri katlamak, oyuncakları ve kitapları kaldırmak.
Bu yaştaki emek faaliyeti oyunla yakından ilişkilidir. Çocuklar her türlü aktivitede oynamaya çalışırlar. Özellikle çocuk inatçıysa ve hiçbir şey yapmak istemiyorsa, çocukların öz bakıma olan ilgisini önemli ölçüde artıracak olan şey bu oyun sevgisidir.
Burada masa tiyatrosu oyuncakları, didaktik oyunlar ve oyuncak bebekle oyun tekniklerini kullanarak performans göstermek çok faydalı olacaktır.
Çocuklara kıyafetleri çıkarmayı öğretirken, giyinme ve soyunma süreci için sekansın resimlerini (resepsiyon alanında yayınlanan giyinme, soyunma) içeren bir algoritma kullanabilir ve kullanmalısınız. Aynı zamanda çocuklar giysi parçalarının adlarını tekrarlayıp hatırlarlar.
Çocukların faaliyetlerinin göze batmadan izlenmesi, onların başarılarını ve başarısızlıklarını görmenizi sağlar. Bir hata yapılırsa öğretmen ayrıca neyin işe yaramadığını, çocuğun neyi zor bulduğunu gösterebilir. Yardım farklı durumlarda da değişiklik gösterecektir. Bir çocuk adına hareket ederken bile kendisinin de çalıştığını, kendisinin de bir şeyler yapabileceğini anlamasını sağlamak önemlidir. Çocuğa eylemi uygulama ve öğrenme fırsatı verilmelidir.
Akranlarınızla en küçük işbirliğini desteklemek faydalıdır; empatiyi, duygusal duyarlılığı geliştirmeye çalışmanız ve yardım vermeyi ve kabul etmeyi öğrenmeniz gerekir. Çocuklarda öz bakım becerilerini geliştirirken ebeveynlerle sohbet etmek, çocukların aşırı velayetini önlemek de gereklidir.
Öz bakım becerilerini geliştirmede başarılı bir çalışma için her şey büyük önem taşımaktadır - çocuklar için rahat kıyafetler ve ayakkabılar, rejime uyum, öğretmen ve ebeveynlerin sistematik ortak sistematik çalışması.
Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuğu desteklemesi ve onun en küçük başarılarını fark etmesi önemlidir. Yüz ifadeleri ve tonlama, bakışlar ve jestler, onay ve şefkat sözleri, nazik bir gülümseme, yumuşak, sakin bir ses, çocuklara karşı duyarlı ve şefkatli bir tutum burada çok önemli olacaktır. Destek olarak olumlu duygular alan çocuk, zorlukların ve kendinden şüphe duymanın üstesinden gelmeye çalışacaktır.
Çevredeki yetişkinlerin, okul öncesi yaştaki çocukların, kitap resimlerine bakmanın, sanat eserlerini okumanın, kukla gösterilerini izlemenin davranışlarına ilişkin gözlemleri kullanmak iyidir.
Böylece çocuklar yavaş yavaş bağımsızlığa alışırlar. Önce iş bir yetişkinle birlikte yapılır, ardından çocuk kendi başına bireysel eylemler gerçekleştirmeye başlar. Ve ancak o zaman yetişkinlerin gözetimi altında olmasına rağmen iş tamamen yapılır.
Öğretmen çocuklarda karşılıklı yardımlaşma tekniklerini geliştirir, onlara bir arkadaştan nasıl yardım isteyebileceklerini, bunu nasıl sağlayacaklarını, hizmet için teşekkür etmeyi öğretir. Örneğin, şu talimatları veriyor: gömleği çıkarmaya yardım edin, kolları açın, elbisenin arkasındaki düğmeleri ilikleyin, bir kurdele düğümünü çözün, bana kıyafetleri bir sandalyeye nasıl düzgün şekilde asacağımı söyleyin, vb.
Öz bakımın eğitimsel değeri hayati öneme sahiptir. Ve günlük tekrarlar nedeniyle kişisel bakım bir görev olarak kabul edilmeye başlar.
Eylemlerin basitliği ve monotonluğu, faaliyetlerin tekrarı, kişisel bakım çalışmalarına olan ilginin azalmasına yol açar. Bu nedenle onları bu işin çeşitliliğiyle büyülemek, belli bir duygusal atmosfer yaratmak gerekiyor. Öz bakım becerileri bu şekilde alışkanlığa dönüşür.
Orta grupta çocuklar öz bakım işlerini yaparken büyüklerini taklit ederek bunu daha bilinçli yapıyorlar. Öğretmen otorite haline gelir. Çocuklar onun eylemlerini aynen tekrarlar, küçük şeylerde bile taklit ederler. Öğretmen çocuklara öz bakımdaki başarılarını değerlendirmeyi ve kendi istekleri doğrultusunda eksiklikleri düzeltmeyi öğretir.
Çocuklar öz bakım konusunda zaten oldukça bağımsızdırlar ve bu tür işler onların sürekli sorumluluğu haline gelir. Eylemlerin kalitesine, öz bakım sürecinde organize davranışa ve bunun için harcanan zamana yönelik gereksinimler artıyor. Çalışkanlığa, başlatılan işi sonuna kadar getirme ve verimli bir şekilde yürütme becerisine çok dikkat edilir, çocuğun bir arkadaşına kendisinin neler yapabileceğini öğretme arzusu vardır. Bu yaşta tüm işin zorlukların üstesinden gelmek olduğunu hissetmelidirler. Çocuklara birlikte çalışmayı öğretmeliyiz. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, küçüklere görünümlerine dikkat etmeyi, çocuklara oyuncaklarını düzenli tutmayı ve gruptaki temizliği korumayı öğretebilir.
Böylece daha büyük çocukların öz bakım becerileri önemli ölçüde gelişecektir.
Yani bu yaşta bile çalışma, çocuklarda öz bakımda bağımsızlık gösterme, akranlarına, etrafındakilere ve küçük çocuklara yardım etme alışkanlığını güçlendirmeye devam ediyor.
Öğretmen hâlâ çocuklara kişisel bakımı öğretiyor, ancak şimdi görevi onların göreve doğru yaklaşmalarına yardımcı olmak, sorunu çözmenin basit ve daha iyi bir yolunu bulmak. Ancak bu yardım, nezaret ve velayete, çocuklara her şeyi gösterip açıklamaya dönüşmemelidir. Çocukların kendi inisiyatiflerini gösterebilmeleri için ölçülü bir şekilde açıklamak ve tavsiyelerde bulunmak gerekir.
Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar daha karmaşık kişisel bakım sorumluluklarını yerine getirirler.
Anaokulunda çocuklara eşyalarla ilgilenmeleri, oyuncakları ve kitapları tamir etmeleri öğretilir. Bu, çocuklara insanların çalışmalarına ve kamu malına saygı duymayı aşılar.
Okul öncesi çağda bu tür çalışmaları organize etmek için koşullar yaratmak.
Çocuklar için öz bakımı organize etmenin koşulları şunları içerir:
1. İş için motivasyon yaratmak.
2. Grupta bir çalışma ortamı yaratmak, sürekli istihdam ve faydalı şeylere duyulan istek.
3. Çocuğun iş yükünün, sağlık durumunun, ilgi ve yeteneklerinin dikkate alınması.
4. Her çocuğun bir partner olarak sistematik olarak doğuma dahil edilmesi.
5. İş sürecinde duygusal açıdan olumlu bir ortam yaratmak.
6. Öğretmenin ilgisinin gösterilmesi.
7. İş için ekipman seçimi.
8. Süreçteki ve çalışma sonuçlarına dayalı teşvikler.
Öz bakımdaki başarı aynı zamanda öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkilerin nasıl geliştiğine de bağlıdır. Öğretmenlerin, velilerin ve velilerin ortak faaliyetlerini düşünmek önemlidir.çocuklar.
Eğitimcilerin ve ebeveynlerin çocuğun bağımsızlık arzusunu desteklemesi, özgüvenini zedelememesi, çocuğun beceriksiz hareketlerini veya yavaşlığını eleştirmemesi çok önemlidir. Bebeğin taytlarını ve sandaletlerini tamir etmesine izin verin - ona zaman verin. Zamanla çocuk beceriler kazanacak ve çok fazla çaba harcamasına gerek kalmayacak, ilgi başka bir şeye geçecek ve her şeyi kendi başına yapma alışkanlığı kalacaktır. Eğer bu alışkanlığı geliştirmezseniz, daha sonra ona öğretmek, onu zorlamak zor olacaktır.
Yetişkinler çocuğun başarılarını görmesine ve kişisel bakım faaliyetlerinde başarıyı deneyimlemenin mutluluğunu hissetmesine yardımcı olmalıdır. Çocuklara kişisel bakımı öğretmenin çok fazla sabır, sakinlik ve öğretmenden ve ebeveynlerden çocuk konusunda anlayış gerektirdiğini unutmamak önemlidir.
Bir çocuğa kişisel bakımı öğretirken, eğitimciler ve ebeveynler onun bireysel özelliklerini dikkate almalıdır. Biriyle konuşmak, kardeşini, kız kardeşini, arkadaşını örnek almak, kendisinden küçük olana örnek olması gerektiğini hatırlatmak yeterlidir; öte yandan bir görevin, bir görevin yerine getirilmesini daha katı ve kararlı bir şekilde talep etmek gerekir.
Self-servis becerilerin geliştirilmesi için ailede gerekli koşullar yaratılmalıdır: havlu, diş fırçası, sabun için belirlenmiş bir yer; Kolay iliklenen düğmelere sahip rahat kıyafetler ve ayakkabı uçlu bağcıklar sağlanmaktadır. Ancak bu yeterli değildir; tüm yetişkin aile üyelerinin çocukların eylemlerine uygun şekilde rehberlik etmesi gerekir. Anlaşmazlıklar yetiştirme sürecini zorlaştırdığı ve çocukların gözünde yetişkinlerin otoritesini zayıflattığı için bir aile üyesinin talepleri başkaları tarafından desteklenmelidir.
Yetişkinler, çocuğun kullandığı her eşyanın, oyuncağın, kitabın oyun bittikten sonra kendisi tarafından yerine konulmasını sağlamalıdır. Burada taviz verilmemesi gerekiyor. Bu gereklilikleri yerine getirmek onu bağımsızlığa, düzene, düzenliliğe alıştırır ve yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymayı geliştirir.
Küçük okul öncesi çocuklarda temel öz kontrol ve öz saygıyı geliştirmek için, öğretmenin çocuğu bağımsızlığa ilgi duymaya, öz kontrol yöntemlerine hakim olmaya, sonuçları değerlendirmeye ve öğrenmeye teşvik edecek çeşitli teknikleri kullanabilmesi önemlidir. Tatmin edici kalite elde etmek için düzeltin. Becerisi, duygusal ruh hali veya bireysel özellikleri ne olursa olsun, öğretmenin belirli bir çocukla ilgili inceliği daha az önemli değildir.
Kısa şiirler ve tekerlemeler çocuklarda olumlu bir duygusal ruh hali uyandırabilir. (“Temizleyici yıkayın - sudan korkmayın”; “Sabahın erken saatlerinde, küçük fareler, yavru kediler, ördek yavruları, böcekler ve örümcekler ...” vb.), masaj yapın (parmak masajı) “Yıkama”, el masajı “Sabun”, yüz masajı “Yıkama”). Sanat eserlerinin çocuklar üzerinde özel bir etkisi var: A. Barto “Kirli Kız”, K. Chukovsky “Moidodyr”, V. Mayakovsky “Ne iyi, ne kötü”, Z. Alexandrova “Bagajını neye koydun? yeri”, I. Muraveyka “Ben kendim”, L. Voronkova'nın hikayeleri “Kafası Karışık Adam Maşa”, oyun teknikleri bilmece sormayı içerir.
Bir oyun karakteri kullanarak küçük alt gruplarda (her biri 3-5 kişi) oynanması gereken oyunları kullanmak iyidir; bu, eylemlerin sırası ve öz kontrol yöntemleri hakkında fikir oluşturmanıza olanak tanır (oyunlar “Hadi öğretelim” oyuncak bebek Tanya'ya ellerini yıkamasını söyle”, “Katya'ya eşyaları doğru takmayı öğret” vb.). Oyunların özü oyun karakterinin içinde bulunduğu sorunlu durumlardır.
Çocuklara eğitim verirken onların deneyimleri dikkate alınmalıdır. Eğitimde tutarlılık önemlidir. Bu nedenle, soyunmayla ilgili eylemler, çocuklar tarafından giyinmeyle ilgili eylemlerden daha hızlı ustalaşır; Bir çocuğun önce ellerini, sonra yüzünü yıkamayı öğrenmesi daha kolaydır.
Gereksinimlerin adım adım karmaşıklaştırılması, çocuğun öz bakıma olan ilgisini destekler ve becerilerini geliştirmesine olanak tanır.
İnce motor becerilerin geliştirilmesi için bağlama, bağlama ve bağlama konusunda eğlenceli egzersizler sağlayan öğretici yardımcılar uygundur.
Giysileri ve ayakkabıları tasvir eden yapıştırılmış resimler ve diyagramlar, çocukların yürüyüş için giyinme sürecinde eylem sırasını kontrol etmesine yardımcı olarak rasyonel bir eylem dizisi sağlar.
Bu diyagramlara bakarak her çocuk önce neyin yapılması gerektiğini, sonra ne yapılması gerektiğini ve şu veya bu sürecin nasıl bittiğini görür; çocuk eylemlerinin sırasını kontrol edebilir.
Anaokulunda self-servis becerilerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için temel koşullar yaratılmıştır: rasyonel olarak organize edilmiş bir ortam, net bir günlük rutin ve yetişkinlerin rehberliği.
Örneğin her biri üzerinde sabun bulunan, gerekli büyüklükte yeterli sayıda lavabo; lavabolar ve havlular çocukların boyu dikkate alınarak yerleştirilir; Her havlunun üzerindeki askıda bir resim bulunmaktadır. Bu da çocukların yıkamaya olan ilgisini artırır.
Günlük rutin, aynı zamanda hijyen prosedürlerinin günlük olarak tekrarlanmasını sağlar - bu, bir davranış kültürünün becerilerinin ve alışkanlıklarının kademeli olarak oluşmasına katkıda bulunur. Oluşumları oyunlarda, işte, aktivitelerde ve günlük yaşamda meydana gelir.
Her gün tekrarlanan günlük rutin, çocuğun vücudunu belirli bir ritme alıştırır, aktivite değişikliği sağlar ve böylece çocuğun sinir sistemini aşırı çalışmaktan korur.
Öğretmenin kendisine aşağıdaki görevleri belirlemesi gerekir:
1. Çocuğun öz bakım süreçlerini (giyinme, soyunma, yıkanma vb.) oluşturan basit eylemlerde (çorap, tayt, tişört giyme veya çıkarma vb.) ustalaşmasına yardımcı olun.
2. Yemek yerken hijyen kurallarına ve masada davranış kurallarına uymayı öğretin.
3. Giysi ve ayakkabı öğelerinin yanı sıra bunların amaçları ve kullanım yöntemleri hakkında net fikirler oluşturun; çocukların self-servis eşyalarının (sabun, havlu, su musluğu, tuvalet malzemeleri, çatal bıçak takımı) kullanımına ilişkin kurallar.
4. Temiz ve güzel kıyafetlerden, düzenli bir görünümden ve kişisel bakımda bağımsız olmaktan kaynaklanan neşe duygusunu koruyun ve geliştirin.
5. Akranlarla işbirliğinin ilk tezahürlerini, empati geliştirmeyi, duygusal duyarlılığı, genel kabul görmüş yardım sağlama ve kabul etme yöntemlerini kullanma becerisini destekleyin (arkaya bir eşarp bağlayın, omuzlarınızdan bir kürk mantoyu çıkarmaya yardımcı olun, botları çıkarın, keçe çizmeler vb.)
6. Ebeveynlerle çalışmak zorunludur - toplantılar, istişareler, sohbetler, konferanslar, seminerler, açık günler, tematik stantlar, sergiler vb. Okul öncesi çocukların katılımı yoluyla bağımsızlığın geliştirilmesi konuları
işe özel bir konuşma ayrılabilir;
Özellikle öğretmen tavsiyesine ihtiyaç duyan ebeveynler davetlidir.
Küçük çocukların doğuştan bağımsız hareket etme isteği vardır.
"Ben kendim! “- çoğu zaman yeteneklerinin farkına varmayan çocuk ilan eder. Self-servis bu yaştaki çocukların iş faaliyetlerinde büyük yer tutar. Küçük çocuklarda öz bakım, giyinme, soyunma, yemek yeme ve temel kişisel hijyen kurallarına (el yıkama, sabun, havlu, mendil kullanma vb.) uyma süreciyle ilişkilidir.
Çocukların anaokuluna başladıkları ilk günlerden itibaren öz bakım süreçlerini organize ediyoruz. Çocukların başlıca faaliyeti oyun olduğundan bizim görevimiz çocuklara oyun ve oyun teknikleri yoluyla kendilerine hizmet etmeyi öğretmektir.
Sadece çocukların inisiyatifini ortadan kaldırmak değil, aynı zamanda gelişimini teşvik etmek de büyük bir sıkı çalışmanın yanı sıra pedagojik incelik gerektirir. Bu nedenle, oyun teknikleri burada belirleyici bir öneme sahiptir çünkü kişinin pedagojik konumunu gizlemesine ve çocuğu daha aktif bir şekilde etkilemesine olanak tanır.
Self-servis becerilerin geliştirilmesinde tekerlemeler büyük önem taşır. Çocukların kendilerini yıkamayı istemelerini sağlamak ve bu süreci onlar için kolay ve keyifli hale getirmek için tekerlemeler okuyoruz, çocuğa eyleme göre adını veriyoruz:
“Tamam, tamam, küçüklerimi sabunla yıka,
Temiz avuç içi, işte sana ekmek ve kaşıklar! »
“Musluktan su akıyor,
Çok havalı!
Mashenka Egorova kendini yıkıyor” (çocuğun adı)
İşte başka bir çocuk şarkısı:
“Biliyoruz, biliyoruz, evet, evet, evet!
Su burada nerede saklanıyor?
Çık dışarı su, kendimizi yıkamaya geldik!
Bıçağınızı avucunuza yerleştirin!
Hayır, biraz değil - daha cesur ol,
Kendimizi daha eğlenceli yıkayalım! »
Çocuğunuzun konuya ilgisini uyandırarak kişisel bakım faaliyetlerine ilgi duymasını sağlayabilirsiniz. Biz de yıkanırken çocuklara yeni sabunu güzel bir ambalajda ikram ediyoruz, paketini açıyoruz, inceliyoruz ve diyoruz ki: “Ne yumuşak bir sabun, ne hoş bir koku. Ve bu sabun ne kadar iyi köpürmeli! Hadi deneyelim! »
Öncelikle kendini yıkayan bir çocuğu tasvir eden olay örgüsüne bakabilirsiniz; Yıkama için gerekli eşyaların resimlerini içeren konu resimleri: sabun, sabunluk, askıdaki havlu, su musluğu. Bebeği sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak ve yıkama sürecinde hijyen kültürünün temellerine hakim olmak için su ve sabun köpüğü içeren oyunlar kullanıyoruz.
Çok etkili bir teknik, masa üstü tiyatro oyuncakları, bibabo bebekleri kullanarak dramatizasyonları göstermektir, örneğin: "Bir domuzcuk kendini nasıl yıkar", "Tavşan bir ayıya güzel ve doğru yemek yemeyi öğretir" ve ayrıca bir oyuncak bebekle oyun teknikleri. Böylece çocuklara kıyafetlerini çıkarmayı öğretirken, çocuklarla birlikte yürüyen bebek Masha'yı soyuyoruz ve eylemlerimize sırayı belirten kelimelerle eşlik ediyoruz (önce düğmeleri açın, fermuarlar, ayakkabılardaki tokalar, kıyafetleri dikkatlice katlayın) Raf.Güvenlik altına almak için, soyunma ve soyunma işlemine yönelik algoritmayı sekans resimleriyle (resepsiyon alanında yayınlanan giyinme, soyunma) kullanmak etkilidir.Aynı zamanda çocuklar tekrar eder ve hatırlar. kıyafet parçalarının isimleri Çocuklar bu tekniği gerçekten çok seviyorlar.
Bu tür tekerlemeler okumak (çocuğun adını da kullanarak) yürüyüş için giyinme sürecine olan ilgiyi artırır:
Ve bainki, bainki,
Rita (Nikita) keçe botları alalım
Hadi ayağımıza koyalım,
Haydi yola devam edelim
Rita yürüyecek
Giymek için yeni keçe botlar.
Masha eldivenini giydi:
"Ah, nereye gidiyorum?
Parmak yok, gitti
Küçük evime kaybolmadım.
Masha eldivenini çıkardı:
"Bak buldum,
Ararsın, ararsın ve bulursun!
Merhaba parmak,
Nasılsın? »
Eylemleri gerçekleştirebilirsiniz, örneğin: “Bacağını çek, çek, gerin. Bu bacak bu eve gidiyor, bu bacak diğerine gidiyor” (bot ve pantolon giyiyoruz). Bir nesnenin ya da oyuncağın birdenbire ortaya çıkması ve bunlarla çeşitli oyun eylemleri gerçekleştirmesi gibi oyun teknikleri çocukların aktivitelerini arttırmak açısından önemlidir. Ayrıca oyun teknikleri bilmece sormayı da içerir, örneğin:
Kızlar ve erkekler için
Kışın parmaklar üşür.
Parmaklarınızı ısıtmak için
Elimize ne koymalıyız? (eldiven)
Sanat eserlerinin çocuklar üzerinde özel bir etkisi vardır:
A. Barto “Kirli Kız”, K. Chukovsky “Moidodyr”, “Fedorino'nun Kederi”, V. Mayakovsky “Ne İyi, Ne Kötü”, S. Kaputikyan “İçmeyi En Yakında Kim Bitirecek”, Z. Alexandrova “ Bagaja Ne Aldınız?” yeri”, “Topotushka”, I. Muraveyka “Ben kendim”, L. Voronkova'nın hikayeleri “Kafası Karışık Maşa”, tekerlemeler: “Su, su...”, “Karınca- çimen”, “gece geçti, karanlık getirdi”, G. Ladonshchikova'nın “Tanıdık Şeyler Hakkında” kitabından esprili sözleri. Örneğin:
"Ellerimi musluğun altında yıkadım.
Yüzümü yıkamayı unuttum
Trezor beni gördü.
O homurdandı: “Ne kadar utanç verici! "
Çocuklara küçük yaşlardan itibaren temiz olmaları öğretilmeli ve mendil kullanmanın gerekliliği hatırlatılmalıdır. Çocuklara, sırtlarının kırışması veya askıların bağlanmaması halinde ayakkabılarının ne kadar üzüleceğini anlatın. Ayrıca “Bebek Katya uyandı”, “Bebek Katya kendini yıkıyor”, “Bebek Katya giyiniyor”, “Bebek Katya öğle yemeği yiyor” gibi didaktik oyunları da başarıyla yürütüyoruz.
Yürüyüşe hazırlanan çocukların dikkati dağılmaya başlarsa: oynamak, konuşmak vb. Bu durumda, nasıl giyineceğini bilmeyen "ağlayan tavşan" ile oyun tekniği yardımcı olur. Tavşan ona yardım etmek için giyinmek istemeyen bir çocuğu seçer. Çocuk kendi başına giyinmeye ve tavşana bunun nasıl yapılacağını göstermeye başlar. Tavşan asistanını övüyor. Unutulmamalıdır ki, çocuğun bir eylemi nasıl yaptığına (kollarını nasıl sıvadığına, ayakkabılarının düğmelerini nasıl iliklediğine, yedek ayakkabılarını dolaba nasıl koyduğuna) dikkat etmezseniz, çocuklar sadece gerekli becerileri geliştirmezler. , ancak aynı zamanda olumsuz alışkanlıklar da geliştirir (ihmal, özensizlik vb.) d.)
Küçük çocuklara self-servis becerileri öğretirken, bu yaştaki bir çocuğun başarısı olan ve onun sıkı çalışmasının en önemli unsuru olan bağımsızlık arzusunu korumak önemlidir. Bir çocuğun küçük başarılarının bile olumlu değerlendirilmesi ona memnuniyet verir ve yeteneklerine güven duymasını sağlar. Bu özellikle utangaç ve ürkek çocuklarla iletişim kurarken önemlidir. Etkili bir teknik olumlu bir örnek kullanmaktır: “Bakın Ira botlarını ne kadar hızlı ve doğru bir şekilde giydi! »
Okul yılının başında grubumuz çocuklarda öz bakım becerilerini geliştirmek için birçok çalışma yaptı. Bu çalışmanın bir sonucu olarak, çocukların çoğu temel kişisel bakım becerilerini zaten geliştirmiştir: Çocuklar kıyafetleri nasıl giyip çıkaracaklarını, bir ceketin fermuarını nasıl açacaklarını, kıyafetleri dolaba nasıl kaldıracaklarını ve sonrasında kıyafetlerini dikkatlice mama sandalyesine nasıl asacaklarını biliyorlar. soyunma. Çocuklar kaşık tutabilir, kaseden çorba yiyebilir, kupadan içebilir, peçeteyle ağızlarını silebilir, ellerini yıkayabilir, ellerini sıkabilir ve kendi havlularıyla kurulayabilir.
Çocukların öz bakım becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar devam ediyor; her çocuğa bireysel bir yaklaşımla ebeveynlerle yakın işbirliği içinde çalışıyoruz.
Ebeveynler için aşağıdaki istişareleri hazırladık:
1. “Küçük çocuklarda hangi öz bakım becerileri geliştirilmelidir?”
2. “Tüm durumlar için tekerlemeler”
Self servis becerilerini geliştirmek için aşağıdaki oyun yardımlarını yapabilir ve kullanabilirsiniz:
1. D/I “Çocuklar ne yapar?”
2. D/I “Önce ne olacak, sonra ne olacak.”
3. D/I “İyi - kötü.”
Yetişkin gözetiminden kurtulan çocuklar daha bağımsızdır ve yeteneklerine daha fazla güvenirler.
Self-servis gibi bu tür çalışmalar sayesinde çocuk ilk kez çevresindeki insanlarla ilişkiler kurar ve onlara karşı sorumluluklarının farkına varır.
Kendine hizmet ederek yetişkinlerin ilgisinin değerini anlamaya başlar ve yavaş yavaş sevdiklerine ilgi göstermeye başlar.
Çocuklara giyinmeyi, yemek yemeyi, yıkamayı ve oyuncaklarını kaldırmayı öğretmek onlarda bağımsızlığı, çaba gösterme ve olumlu sonuçlar elde etme arzusunu ve yeteneğini geliştirir.
Rutin süreçlerin tekrarı, çocuklar için gereksinimlerin sabitliği, becerilerin gücünü sağlar, temizlik ve düzenlilik ihtiyacının ve self-servis alışkanlığının oluşması için önkoşulları yaratır.
Öz bakım çalışması vücudun performansını ve dayanıklılığını artırır, el becerisini ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirir, estetik zevk sağlar.
www.maam.ru
İlkokul öncesi çağdaki görme engelli çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesi
Öz bakımın çocuğun gelişiminde belli bir rolü vardır. İrade, kendine güven, başarılı olma arzusu, bir hedefe yönelik arzu, aktivite ve ona ulaşmada azim gibi karakter özellikleri erken okul öncesi çağdan itibaren oluşmaya başlar. Çalışma faaliyeti türlerinden biri olan öz bakım, çocuğun bağımsızlığının gelişmesinde önemli bir rol oynar.
İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda yaşamda gerekli olan becerilerin oluşumu, büyük ölçüde günlük kişisel ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan faaliyetlerle ilişkilidir. Çocuklar self-servis becerilerini geliştirirlerse modern toplum yaşamına daha kolay uyum sağlayacaklardır.
Kişisel bakım, yıkanma, giyinme ve yemek yeme gibi eylemleri gerçekleştirirken gerekli olan basit işlemlerde ustalaşmakla ilişkilidir. Bir çocuğun bağımsız olarak giyinme ve soyunma, düzgün yemek yeme ve tuvaleti dikkatli kullanma derecesi onun anaokulundaki, okuldaki, ailedeki konumunu, akranlarıyla ve yetişkinlerle olan ilişkilerini büyük ölçüde belirler.
V. Z. Deniskina, E. V. Zamashnyuk, L. B. Osipova, L. I. Solntseva, S. M. Khorosh, L. M. Shipitsyna ve diğerlerinin çalışmalarında vurgulandığı gibi, görsel bir kusur öz bakım becerilerinin geliştirilmesinde zorluklara neden olur. Yavaşlık, darlık, parçalanma, farklılaşmamış görsel algı izin vermez çocukların kültürel ve hijyenik becerilerin uygulanmasını zorlaştıran eylem hakkında güvenilir bilgiye sahip olmaları; Eylemlerin analizi ile el ve gözün motor hareketlerinin doğası arasındaki ilişki, nesnel-pratik eylemlerin yetersiz gelişiminin nedenidir 3.
Aynı zamanda eylemleri gerçekleştirirken belirsizlik, netlik eksikliği ve yavaşlık var. Önemli sayıda hata, belirsiz görsel analizlerden ve kişinin kendi eylemlerinin kontrolünden kaynaklanmaktadır. İlköğretim okul öncesi çağındaki görme bozukluğu olan çocuklar, normal gören akranlarına göre daha fazla hareket sertliği, kas tonusunun zayıflığı, bir hareketi bir elden diğerine aktarmada zorluklar ve hareketlerin dağınık doğası ile karakterize edilir. Küçük nesnelerle eylemler gerçekleştirirken, hareketlerin koordinasyonu, hareketlerin sertliği ve ellerin biçimlendirici hareketlerinin yetersiz oluşumu ihlal edilir. Ek olarak, görme bozukluğu, nesnelerin uzaydaki konumuna odaklanmayı, kalitelerini değerlendirmeyi ve bir nesnenin yakalanmasını ve onunla eylemleri planlama yeteneğini zorlaştırır. Bütün bunlar emek becerilerinin geliştirilmesini zorlaştırıyor 2.
Bilim insanları, göz patolojisi olan çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesi için düzeltici çalışmaların yapılması gerektiğine dikkat çekiyor. Aynı zamanda eğitim kurumlarının öğretmenleri de bu soruna yönelik pratik önerilere ihtiyaç duymaktadır.
İlköğretim okul öncesi çağındaki görme engelli çocuklarda öz bakım becerilerinin başlangıç hacmini ve gelişim düzeyini belirlemek için doğrulayıcı bir deney yapıldı.
Çalışma Zlatoust'taki MAOUNSHDS No. 82 temel alınarak yürütüldü; Araştırmaya ilkokul okul öncesi çağındaki 16 çocuk katılmıştır.
Görme bozukluğu olan ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda öz bakım becerilerini incelemek için, G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina'nın aşağıdaki becerilerin durumunun izlenmesini içeren “Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunun incelenmesi” yöntemini kullandık. Çocukları gözlemleme süreci:
düzgün beslenme becerileri;
el yıkama ve kişisel hijyen becerileri;
kıyafetleri belirli bir sırayla çıkarma ve giyme becerileri;
mendil kullanma becerisi.
Değerlendirme kriterleri bağımsızlık ve eylemlerin doğru şekilde yürütülmesiydi.
Deneysel verilerin analizi, çocukların çoğunluğunun (%62,5) bebeklik döneminde (ortalama düzeyde) self-servis becerilere sahip olduğunu göstermiştir. Çocuklar yemek kaşığı ve çay kaşığını nasıl kullanacaklarını ve yemekten sonra peçeteyi dikkatli kullanmayı biliyorlar; Masada yemek yerken konuşmamaya çalışın. Kıyafetler belli bir sıra ile çıkarılır ancak giyme sırası bozulabilir. Bütün çocuklar kendi başlarına bir elbise veya gömlek giymeyi başaramaz. Bütün çocuklar oyuncaklarını, kalemlerini, kitaplarını ve inşaat malzemelerini büyük bir istekle bir kenara bırakırlar, ancak bu her zaman doğru yerlerine gitmez.
Bu nedenle, bu alt grubun çocukları, self-servis mikro süreçlerini bağımsız olarak gerçekleştirirler, ancak bütünleşik iş süreçlerini gerçekleştirirken bir yetişkinin yardımına ve kalite kontrolüne ihtiyaç duyarlar. Öz bakımda belirgin bir bağımsızlık arzusu, kendilerini savunma arzusu var. Çocuklar aynı zamanda mikro işlemlerde (arkaya atkı bağlama, ayakkabı bağcığı bağlama vb.) akranlarına yardımcı olabilirler.
Çocukların %37,5'inde öz bakım becerileri gelişmemiştir (düşük düzeyde). Bu çocuk alt grubu reddetme operasyonlarıyla karakterize edilir. Kendileri giyinip soyunmak istemiyorlar, hijyen işlemlerini öğretmen eşliğinde yapıyorlar, masada konuşuyorlar. Yorumlara ağlayarak veya geri çekilerek tepki verir.
Bu nedenle, bu alt grubun çocukları eylemleri bir yetişkinin yardımıyla gerçekleştirir, bağımsızlık arzusunu yeterince ifade etmez ve ustalaşmış mikro self-servis süreçlerinde bile yardım bekler.
Belirleyici deneyin sonuçları, görme engelli ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltici çalışmanın içeriğini belirlemeyi mümkün kıldı.
Kültürel, hijyenik ve kişisel bakım becerilerinin oluşturulmasına yönelik çalışmalar hem bireysel hem de alt grup şeklinde gerçekleştirildi. Bu yönde düzeltme çalışması yapmanın önemli koşulları, sınıfların düzenliliği, eğitim sürecinin sürekliliği, öğretmenlerin ve velilerin gereksinimlerinin birliği idi. Ancak bu durumda çocuklarda geliştirilen beceriler bilinçli eylemlere, ardından da alışkanlığa dönüşür.
Her şeyden önce, nesnelerle ilgili fikirlerin çoklu duyusal temelde onlarla çalışma sürecinde daha da genişletilmesi ve zenginleştirilmesi sorunlarını çözmek gerekiyordu; nesnelerle rasyonel hareket etme yollarının oluşturulması; asli pratik faaliyetler sürecinde kontrol ve düzeltici eylemlerin geliştirilmesi 2; 4.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklar taklitle karakterize edilir, bu nedenle motor eylemlerin öğrenilmesi gösteri ve ayrıntılı açıklama ile başlar. Gösteri sırasında egzersizin doğru yapılmasına ilişkin örnek verildi.
Çalışma sürecinde, küçük çocuklarla çalışmada özellikle önemli bir yer tutan becerilerin öğretimi için görsel teknikleri kullandık - gösteri, örnek. Gösterilere açıklamalarla eşlik ettik.
Çocukların pasif hareketlerine dayanan motor becerileri geliştirme yöntemi, ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklara uygulandığında en verimli yöntem olduğu ortaya çıkıyor (L. I. Solntseva, 1980). Bu nedenle, eğer çocuk bir hareketi bağımsız olarak gerçekleştirmekte zorlanıyorsa, öğretmen çocuğun elini standart yol boyunca yavaş bir hızda yönlendirdi ve ona parmaklarını ve ellerini nasıl konumlandıracağını söyledi. Daha sonra eğitim sonucunda çocuklar hareketleri bağımsız olarak gerçekleştirdiler.
Çocuklarla çalışma sürecinde görme engelli çocuklara nesne eylemlerini öğretme uygulamasında yaygın olarak kullanılan ortak ve bölünmüş eylem yöntemini kullandık. Buna eğitim dahildir:
çeşitli operasyon ve hareketlerin vurgulanması;
tek bir eylemi bileşen hareketlerine bölme yeteneği;
Hareketlerin sırasına hakim olmak (yani düşünme süreçlerinin kullanımı - analiz ve sentez) 2.
Konuya özgü pratik aktivitenin türüne bağlı olarak, algoritmalar derlendi - operasyonel eylemlerin kompleksleri, çünkü eylemlerin aşamalara bölünmesi, uygulama planını daha iyi anlamayı ve özümsemeyi ve amaçlı olarak hareket etmeyi mümkün kılar.
Bu nedenle, çocuklarla yapılan ıslah çalışması, motor eylemlerde planlı ve sistematik eğitimi içeriyordu ve çalışma kurallarına hakim olmayı hedefliyordu.
Çocuk gerekli beceride ustalaştıktan sonra, çocukların talimatlarımızı doğru bir şekilde takip edeceğine dair güvenimizi önceden ifade ettiğimizde, çocukların faaliyetlerini dolaylı olarak yönlendirmenin başarılı olduğu görüldü.
Bir çocuk belirli bir self-servis becerisinde ustalaştığında, bu beceriyi çeşitli koşullarda kullanma becerisini geliştirmeye başladık. Bu durumda bir egzersiz tekniği kullanıldı. Eylemlerin tekrarlanan adım adım yürütülmesi sürecinde, çocukların eylemleri gerçekleştirmedeki mevcut zorluklarını önemli ölçüde azaltan ve eylemin sonucunu kontrol etmek için eylem üzerindeki kontrolü değiştirme fırsatı yaratan motor becerilerin otomasyonu meydana geldi 2.
Çocukları kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaşma konusunda eğitmenin iyi bir biçimi, didaktik oyunlar, poster diyagramları ve kişisel bakım eylemlerini gerçekleştirmeye yönelik algoritmalardı.
Çocukların self-servis becerilerini etkili bir şekilde özümsemeleri ve ustalaşmaları için eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanması gereklidir. Bu, okul öncesi eğitim kurumlarındaki düzeltme ve eğitim çalışmalarının sınıflarla sınırlı olmadığı ve kapsamlı bir şekilde yürütüldüğü zaman mümkündür: defektologlar, öğretmenler ve ebeveynler tarafından.
Bu nedenle evde öz bakım becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmaya devam etmek için ebeveynlere hafta sonları ve tatillerde bu becerileri geliştirmeye yönelik öneriler geliştirdik.
Böylece, self servis becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltme çalışmaları kapsamlı bir şekilde gerçekleştirildi, yıl boyunca bu yöndeki görevlerin tutarlı bir şekilde adım adım uygulanmasını sağladı ve çocuğun aktif bağımsız aktiviteye dahil edilmesine katkıda bulundu. onun çeşitli biçimleri.
Kaynakça
1. Druzhinina, L. A. Okul öncesi eğitim kurumlarının tipofologuna yardımcı olmak için: defektoloji fakültelerinin yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için eğitimsel ve metodolojik el kitabı [Metin] / L. A. Druzhinina, L. B. Osipova. – Çelyabinsk, Cicero, 2010. – 252 s.
2. Osipova, L. B. “Dokunma ve ince motor becerilerin geliştirilmesi” programı için metodolojik öneriler: görme bozukluğu (şaşılık ve ambliyopi) olan ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar için düzeltici ve gelişimsel bir program: Eğitim kılavuzu [Metin] / L. B. Osipova. – Çelyabinsk: Cicero, 2011. – 123 s.
3. Plaksina, L. I. Görme engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri: Ders Kitabı [Metin] / L. I. Plaksina. – M.: RAOIKP, 1999. – 54 s.
4. Tip IV özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programları (görme engelli çocuklar için). Anaokulu programları. Anaokulunda ıslah çalışması [Metin] / Ed. L. I. Plaksina. – M.: “Sınav” yayınevi, 2003. – 256 s.
www.maam.ru
İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda self-servis becerileri geliştirmenin bir yöntemi olarak didaktik oyun
2.2. Beceri geliştirme yöntemi olarak didaktik oyun
küçük çocuklar için kişisel bakım
Kültürel, hijyenik ve self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik sınıflar oyun niteliğinde olmalıdır, ancak belirli amaç ve hedefleri vardır, bunları uygulama araçları vardır ve bu nedenle oyunlardan temel olarak farklıdırlar. Didaktik oyunlar, oyun yoluyla öğrenme için yaratıldı. Başlıca özelliği, görevin çocuğa eğlenceli bir şekilde sunulmasıdır. Çocuklar bazı bilgilere hakim olduklarından, belirli nesnelerle çalışma becerilerinde ustalaştıklarından ve birbirleriyle iletişim kültürünü öğrendiklerinden şüphelenmeden oynarlar.
Didaktik oyun ve etkinlikler, didaktik ilkelere uyulduğu takdirde olumlu sonuçlar verir.
Ana prensip faaliyet ve uygulanabilir bağımsızlıktır. Arama durumlarının çocuğun kendisi tarafından muhtemel bir sonuçla ortaya çıkması durumunda bu husus dikkate alınmalıdır. Öğretmen çocuğun tek başına yapamadığı şeyleri sınıfta yapar.
Bilişsel ifade ilkesi. Bu, başarılı öğrenme için gerekli bir koşul olan öğretmenin duygusallığıdır, çünkü çocukların program materyaline olan ilgisini ve dikkatini korur ve eylemlerinin istikrarına katkıda bulunur.
Görünürlük ilkesi. Çocuklu sınıflarda öğretmenin görsel araçlar (oyuncaklar, resimler, kılavuzlar vb.) kullanması gerçeğinde yatmaktadır. Bu önemlidir, çünkü öğrenmenin ilk aşamalarında yetişkinin açıklamaları kısa ve öz olarak verilmektedir ve bu nedenle görsel öğretici materyallerle desteklenmesi gerekmektedir.
Aşamalandırma ilkesi, dersin bölümlerinin değişmesinin, herhangi bir becerinin gelişiminde uzmanlaşmanın kademeli olarak gelişmesinden kaynaklanmasıdır. Bu, çocuğun bağımsızlığını ve aktivitesini teşvik ederek olumlu bir sonuca götürmeyi mümkün kılar.
Döngüsellik ilkesi aynı zamanda sınıfta öğretimin aşama aşama doğası tarafından da belirlenir. Bir ders sırasındaki en büyük aktivitenin, bir çocuk tarafından materyalin (oyuncaklar, resimler vb.) kendisine ilk kez sunulduğunda değil, tekrarlanan gösterimler sırasında (üçüncü veya dördüncü kez) ortaya çıktığı kanıtlanmıştır.
Program materyali diğer derslerde tekrarlanırken değişkenlik ilkesi uygulanır. Bu, çocuğa edindiği bilgiyi bağımsız olarak yeni bir duruma aktarmayı ve pratik olarak uygulamasını öğretir. Aynı egzersiz 2-3 defadan fazla tekrarlanmamalıdır. Tekrarlanan her dersi biraz farklı içerikle zenginleştirmek, program materyalini kısmen karmaşıklaştırmak faydalıdır.
Her çocuk sadece gözlerinin ve saçlarının rengi açısından değil, aynı zamanda içimizde yaşayan mikroorganizmalar açısından da bireyseldir: kokular, bezlerin ve diğer organların faaliyet izleri. Yukarıda sayılan maddelere tüm dünyada kişisel hijyen maddeleri denmesi sebepsiz değildir. Vücudunuzu korumak, vücudunuza bakım yapmak için gereken her şey kişisel olmalıdır. Bunun için her çocuğun kullandığı eşyaları (havlu, lazımlık, alt değiştirme kutusu, beşik) tek bir etiketle etiketlemeniz gerekir. Parlak resimler (bayrak, yılbaşı ağacı, havuç, mantar vb.) kullanabilirsiniz. Çocuğun bir gruba ilk katıldığı dönemde, çocukları resim ve nesnelerle tanıştırmak, bunların amaçlarını açıklamak gerekir. Bebek annesinin huzurunda tuvalete tanıtılır. Bebeğe ve annesine bir havlu, bunun için bir askı, sabunluklar, sabunun nerede olduğu vb. göstermelisiniz. Anne ve bebeğe ellerini yıkamasını, havluya dokunmasını ve ellerini kurutmasını önerin. Ancak bebeğin makul hijyen prosedürlerine karşı tutumu yalnızca yıkama malzemelerinin temizliğine ve çekiciliğine bağlı değildir.
Öğrenmenin ilk aşamasında çocuğun kişisel hijyen malzemelerinin nerede saklandığını bilmesi, bu eşyaları bulup diğerlerinden ayırt edebilmesi ve sadece kendi eşyalarını kullanması gerektiğini çocuğa anlatması yeterlidir. . Ve bunu yaşamda gerçeğe dönüştürmek için, tuvalet odasının çocuklar için rasyonel ve kullanışlı hale getirilmesi gerekiyor (çocukların genellikle lazımlık üzerine oturdukları yerde tuvalet kağıdı, aynanın yanında taraklar, lavabonun yanında havlular).
Kültürel ve hijyen becerilerini öğretmek ve öz bakım becerilerini geliştirmek için çocuklara en uygun eğitim şekli olan didaktik oyunların kullanılması çok önemlidir.
Çocukları eğitme, yetiştirme ve bağımsız oyun etkinliklerini geliştirme yöntemleri arasında didaktik oyunların güçlü bir yer edinmesi tesadüf değildir. Bu tür oyunlar sürecinde çocuklar, önce bir öğretmenin rehberliğinde, sonra bağımsız oyunda bilişsel sorunları çözmeyi öğrenirler.
Herhangi bir didaktik oyun, çocuğun duyusal deneyimini zenginleştirmeyi, zihinsel yeteneklerini geliştirmeyi (çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini karşılaştırma, zenginleştirme, sınıflandırma, yargılarını ifade etme, sonuç çıkarma yeteneği) amaçlamaktadır.
Pedagojik sürece didaktik oyunları dahil ederken çocukların erişebileceği oyunların seçilmesi çok önemlidir.
Didaktik oyun, hafıza, düşünme, yaratıcı hayal gücü, kültürel ve hijyenik becerilerin geliştirilmesi gibi zihinsel süreçleri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Azim geliştirir ve bağımsızlığa yer açar. Didaktik oyunlar sırasında çocuğun dikkati oyun eylemlerini gerçekleştirmeye çekilir ve öğrenme görevinin farkında değildir. Bu, çocukların oyun oynarken gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri edindiği oyunu özel bir öğrenme biçimi haline getirir. Didaktik oyun da iyidir çünkü çocuk, faaliyetlerinin sonucunu hemen görür. Bir sonuca ulaşmak, sevinç duygusunu ve henüz başarılı olamayan birine yardım etme arzusunu uyandırır. Didaktik oyun çocukların hem bireysel hem de ortak etkinlikleri için iyidir.
Tüm didaktik oyunlar üç ana türe ayrılabilir: nesneli oyunlar (oyuncaklar, doğal malzemeler); tahta baskılı ve kelime oyunları.
Oyuncak bebeklerle oynanan oyunlarda, okul öncesi çağındaki genç çocuklar kültürel ve hijyenik beceriler ile ahlaki nitelikler - oyun arkadaşlarına karşı şefkatli bir tutum - bir oyuncak bebek geliştirir ve bu daha sonra akranlarına aktarılır.
Bir çocuğa ellerini yıkamayı öğretmek için önce onlarla birlikte arsa resimlerine bakmanız gerekir; bunlar şunları tasvir eder: yüzünü yıkayan bir kız (erkek); Yıkama için gerekli eşyaları gösteren konu resimleri (sabun, sabunluk, havlulu askı, su musluğu).
Bebeğinizi sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırırken ve yıkama sürecinde hijyen kültürünün temellerine hakim olurken su ve sabun köpüğü içeren oyunları kullanmak önemlidir. Ve Neumeika gibi bir oyun karakteriyle didaktik oyunlar yürütün. Beceriksiz kirli ellerle ortaya çıkıyor, çocukları küçük Beceriksiz'e eşya seçiminde (sabun, sabunluk, havlu vb.) yardım etmeye davet ediyorum; daha sonra karaktere nasıl "sabun eldiveni" yapılacağını öğretin.
Uykudan sonra ve yürüyüş için soyunmayı ve giyinmeyi öğrenirken, çocukların öz bakımdaki bağımsızlığını mikro süreçten (terliklerin, çorapların çıkarılması, tayt giyme) bütünsel sürece bilinçli olarak yönlendirmeniz gerekir. Eğitim doğal ortamda gerçekleşir.
Örneğin tayt giyme yeteneğini geliştirmek. İlk olarak, etkinlikleri içeren resimli didaktik oyunlar: bunları giyinme sıralarına göre düzenleyin (mevsime karşılık gelen giyim eşyalarını gösteren resimler); Oyun karakterinin uykudan sonra giyeceği kıyafetleri seçmesine yardımcı olun (yürüyüş için giyinirken). Oyuncak bebekle didaktik oyunlar: “Katya'mız uyandı”, “Katya'yı yürüyüşe çıkaralım”.
Bağlama, bağlama, bağlama egzersizleri için ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik didaktik oyunlar-egzersizler. Yürüyüş için giyinme sırasının konu şematik modelleri de kullanılmaktadır.
Böylece çocuklar oyun etkinlikleri sırasında gerekli tüm beceri ve yetenekleri kazanırlar. Küçük çocuklarda öz bakım becerilerini geliştirmeye ve pekiştirmeye yönelik oyun ve egzersizlere düzenli dönemlerde yer vermek gerekir.
www.maam.ru
İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda birincil öz bakım becerilerinin oluşumu
Psikolojik ve pedagojik literatürde ilköğretim okul öncesi çağındaki çocuklarda emek becerilerinin oluşumunun özelliklerini inceledikten ve genelleştirdikten sonra, bu yaş aşamasında self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmanın gerekli olduğu sonucuna vardık, çünkü gelişim eksikliği Birincil self-servis becerilerin geliştirilmesi, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde ve daha sonra bağımsız çalışmaya adaptasyonda bir engel haline gelir.
Eğitim sürecinin bir parçası olarak ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda öz bakım becerilerini geliştirmek için günlük çalışmaların yapılması gerekmektedir. Kişisel bakım çalışması basit ama net bir organizasyon gerektirir. Emek sürecinin kendisi burada, çocukların kişisel ihtiyaçların karşılanmasıyla ilgili görevlerini yerine getirmeye günlük, uzun vadeli sistematik katılımı gibi bir organizasyon biçimini zorunlu kılmaktadır. Bunların uygulanmasından öğretmene ve akranlarına karşı sorumludurlar. Aynı self-servis görevin uzun vadeli performansı, yöntemin ustalığını, uygulamanın hızını ve kalitesini garanti eder. Ancak bundan sonra öz bakım sorumluluklarının kapsamı genişler ve çocuklara daha yüksek talepler sunulur.
Küçük okul öncesi çocuklarda emek becerilerini geliştirme sürecinin, N. M. Krylova'nın “Anaokulu – Sevinç Evi” programına uygun olarak düzenlenmesi durumunda daha etkili olacağını varsaydık. Bunu deneysel olarak doğrulamaya karar verildi.
Araştırmanın deneysel temeli MADOU No. 232, birleşik “Peri Masalı” anaokulu, 2. genç grubudur. Denek sayısı: 3-4 yaş arası 20 çocuk.
Deneyin hazırlık aşamasında, programın yazarı N. M. Krylova tarafından önerilen “Anaokulu-Sevinç Evi” programında ustalaşmanın planlanan sonuçlarına çocukların başarısını izlemek için bir tablo hazırlandı; Self servis becerilerini geliştirme yöntemleri araştırıldı. Self-servis becerilerin gelişim düzeyinin değerlendirileceği kriterler belirlenir:
1. Yıkama - yüzünü ve ellerini bağımsız ve dikkatli bir şekilde yıkar, sabunu doğru kullanır, yıkamadan sonra silerek kurutur; havluyu geriye asar, kirlendiğinde, yemek yemeden önce, tuvaleti kullandıktan sonra ellerini yıkar, her gün dişlerini fırçalar, saçını tarar.
Rutin süreci bilinçli bir şekilde amaca yönelik bir aktivite olarak gerçekleştirir, bileşenlerini vurgular (öğretmenin sorularının yardımıyla): aktivitenin amacı (neden yıkamanız gerekir); faaliyet konusu (ne
ellerinizi, her parmağınızı vb. yıkamanız gerekir); ürünler (su, sabun); adımlar (önce ellerinizi ıslatın, sonra sabunla köpürtün, ardından sabunu her parmağınıza ve avuç içine sürün ve avucun üst kısmına, beyaz yumuşak, sabunlu "eldivenler" elde etmek için "manşetleri" sabunlayın ve ardından suyla durulayın. su, her parmağınızı ve avuç içinizi havluyla silin) ; sonuç (eller temiz, kuru, havlu nemli, zemin kuru, takım elbise kuru).
2. Yemek yeme – dikkatli yer, her seferinde az yiyecek alır, ağzı kapalı çiğner.
3. Giyinme ve soyunma – bağımsız olarak nasıl giyinip soyunacağını bilir, kıyafetleri düzgünce katlayıp asar, bir ayna yardımıyla kıyafetlerdeki güzellik ve düzenin ihlal edildiğini fark eder, yetişkinlerin yardımıyla bunları nasıl düzene koyacağını bilir, her zaman temiz ve düzenli olma arzusunu gösterir; görünüşüne dikkat eder.
Formasyon seviyesini değerlendirmek için 5 seviyeli bir sistem kurulmuştur; burada:
5 puan - çocuk önerilen tüm görevleri bağımsız olarak tamamlar
4 puan - çocuk bağımsız olarak ve bir yetişkinin kısmi yardımıyla önerilen tüm görevleri tamamlar.
3 puan – çocuk önerilen tüm görevleri bir yetişkinin kısmi yardımıyla tamamlar.
2 puan – çocuk, bir yetişkinin yardımıyla önerilen görevlerden bazılarını tamamlar.
1 puan – çocuk önerilen görevleri tamamlayamıyor ve yetişkin yardımını kabul etmiyor.
Tespit kısmı 2 aşamada gerçekleştirildi. İlk aşamada Eylül ayının ilk haftasında “Özbakım Becerilerinin Oluşumu” konulu veli toplantısı gerçekleştirildi. Toplantıda velilerle anket yapıldı.
Anketlerin analizi, ebeveynlerin çocukların bağımsızlığını geliştirmenin önemini tam olarak anlamadıklarını ve bazı ailelerde bunu engellediklerini ortaya çıkardı. Ebeveynlere yardımcı olmak için bir konuşma yapıldı ve işgücü eğitimiyle ilgili broşürler derlendi.
İkinci aşamada, Eylül ayının ikinci haftasında, rutin anların uygulanması sırasında, bu tür iş aktivitelerini (yıkanma, giyinme, yemek yeme) gerçekleştirme alışkanlığı olarak self-servis kültürüne hakim olmanın izlenmesi yöntemi kullanılarak organize edildi. Öğretmenin oyunlarda, ortak etkinliklerde, konuşmalarda çocuk gelişiminin dinamiklerini değerlendirdiği katılımcı gözlem. Çocukların gözlemlerini izlemenin önde gelen biçimi bir etkinliktir - özel olarak organize edilmiş bir etkinliktir (oyun, çalışma, ders çalışma, üretken, bağımsızlık düzeyinde ustalaşma). Elde edilen izleme sonuçları, her çocuğun gelişim dinamiklerini izlememize olanak tanır.
Tüm çocuklar tanıyı geçtiğinde, grup için son gösterge hesaplanır (ortalama değer, tüm puanların (bir sütunda) toplanması ve parametre sayısına bölünmesiyle elde edilebilir. Bu gösterge grubu tanımlamak için gereklidir) geniş eğilimler.
Standart gelişim seçenekleri, her çocuk için ortalama değerler veya grup çapında 3,8'lik bir gelişim parametresi olarak düşünülebilir. 2,3 ile 3,7 arasındaki ortalama değerler aralığındaki aynı parametreler, bir çocuğun gelişimindeki sorunların göstergeleri olarak düşünülebilir. sosyal ve/veya organik kökenli çocuk. 2,2'den düşük ortalama değerler, çocuğun gelişimi ile yaşı arasında belirgin bir tutarsızlık olduğunu gösterecektir.
Gözlem sonuçlarına dayanarak şu sonuca vardık: Yılın başında, üç kriter için genel grup göstergesi 3,7 puandı; bu, çocuklarda self-servis becerilerde ustalaşmada sorunların varlığını gösteriyor. Tek bir çocuk önerilen görevleri bağımsız olarak tamamlayamıyor, 8 çocuk önerilen görevleri bir yetişkinin kısmi yardımıyla tamamlıyor ve 12 çocuk önerilen görevleri yalnızca bir yetişkinin yardımıyla tamamlıyor. Çocukların gözlemlenmesi sırasında çocukların belirli becerilere sahip olduğu ortaya çıktı ancak becerilerin geliştiği söylenemez. Eylemleri belirsizdir ve sürekli teşvik gerektirir. Herhangi bir eylemin gerçekleştirilmesi çocuğun konsantrasyonunu gerektirir. Rejim anlarında şu sorunlar tespit edildi: Çocukların hepsi sabun kullanmıyor ve ellerini kurulamıyor; birçoğu yemekten önce, tuvaleti kullandıktan veya saçlarını taradıktan sonra ellerini yıkamanın gerekliliğinin farkında değil. Gerekli işlem sırası gerçekleştirilmiyor (musluk açın, ellerinizi ıslatın, sabunlayın, köpüğü durulayın, musluğu kapatın, ellerinizi kurulayın). Yemek sırasında bazı çocukların çatal-bıçağı tam olarak kullanamadığı, dikkatli yemek yemeye çalışmadığı, hiçbir çocuğun kağıt peçete kullanmadığı ortaya çıktı. Giyinirken giyme sırası izlenmez, tayt ve çoraplar ters giyilir, sandaletler yanlış ayağa giyilir, çizme ve ayakkabı giyilmesi zorlaşır. Herkes fermuarı nasıl çekeceğini veya ceket ve şapka giyeceğini bilmiyor. Sadece üç adam düğmelerin nasıl ilikleneceğini biliyor. Bazı çocuklar kendi başlarına giyinmeye bile çalışmıyorlar. Kıyafetleri sağa çevirmek daha zordur.
Self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmaların yapılması ihtiyacı belirlendi.
Biçimlendirici aşama 16 Eylül 2014'ten 24 Şubat 2015'e kadar gerçekleştirildi. Bu aşamanın amacı, özel olarak organize edilmiş oyun ve çalışma etkinlikleri, kurgu okuma, resimlere bakma ve parmakların ve ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler kullanarak self-servis becerilerin geliştirilmesi üzerinde çalışmaktır.
Biçimlendirici aşamayı gerçekleştirmenin ana şekli “Yürüyüş için giyinmek”, “Yıkama” çalışma faaliyetiydi; bir dizi parmak ve yuvarlak dans oyunlarından oluşan oyun etkinliği. Kısıtlı dönemlerde günlük olarak çalışma ve oyun etkinlikleri düzenlendi ve tüm çocuklar bunlara katıldı. Çocuklarla hijyen hakkında sohbetler yapıldı, A. Barto'nun “Kirli Kız”, K. Chukovsky “Moidodyr” “Fedorino'nun Dağı”, S. Marshak “Eldivenler” in kurguları okundu; resimlerin incelenmesi: “Giysiler”, “Ayakkabılar”, “Mevsimler”, “Yürüyüşte Tanya”; kılavuzlar çeşitli bağlantı elemanlarıyla (düğmeler, bağcıklar, düğmeler, fermuarlar) yapıldı; bebeklerle rol yapma oyunları “Yürüyüş için”, “Bebeği uyut”, “Misafir”; masa oyunu loto “Mevsimler” (mevsime göre kıyafet seçimi);
Deneyin kontrol aşamasında, Şubat ayının son haftasında, rutin görevlerin yerine getirilmesi sırasında, bu tür iş aktivitelerini (yıkama, giyinme, yemek yeme) gerçekleştirme alışkanlığı olarak self-servis kültürüne hakim olmanın izlenmesi yeniden gerçekleştirildi. organize edildi.
Yapılan çalışmaların iyi bir sonuç verdiğine inanıyorum. Şubat ayının sonunda genel grup göstergesi 4,7 puandı; bu, çocukların self servis becerilerindeki ustalığının yüksek bir göstergesiydi. 20 çocuktan 12'si önerilen görevleri bağımsız olarak tamamlıyor, yedisinin hâlâ bir yetişkinin kısmi yardımına ihtiyacı var, yalnızca bir çocuk yetersiz kaldı (hastalık nedeniyle Kasım, Aralık ve Ocak aylarında anaokuluna gitmedi). Deneyin başında belirlenen sorunlar çözüldü. Çocuklar, yıkanma ve giyinme işlemlerini gerçekleştirmek için gerekli olan eylemleri tutarlı bir şekilde yapmayı öğrenmişlerdir, yapılan tüm eylemlerin anlamını anlarlar, bir eylemi gerçekleştirmeye başlarken, onu nasıl gerçekleştireceklerini önceden düşünmezler, ve bireysel özel operasyonları bundan izole etmeyin. Ancak becerilerin tam olarak oluştuğunu söylemek için henüz çok erken. Edinilen becerilerin pekiştirilmesi, gerçekleştirilen eylemlerin iyileştirilmesi, eylemlerin hızının artırılması için çalışmalar yapılması gerekmektedir. Bu alanlarda çalışmaya devam etmeyi planlıyorum.
www.maam.ru
İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda self-servis becerilerin geliştirilmesinde folklorun kullanımı
İşin değeri, bir yetişkinin onun yardımıyla çocukla kolayca duygusal temas kurmasında yatmaktadır. V. A. Sukhomlinsky, peri masallarını, şarkıları ve tekerlemeleri bilişsel aktiviteyi, bağımsızlığı ve parlak bireyselliği uyandırmanın vazgeçilmez bir yolu olarak görüyordu. Şakaların ve tekerlemelerin şefkatli sesi sadece bebeğe değil, aynı zamanda ilgisini ve şefkatini ifade etmek için halk şiirinin mecazi dilini kullanan yetişkine de neşe getirir; çocuğa olan inanç. Gözlemler, bir yetişkinin söylediği, çocuğun tekrar eden sesleri yakaladığı kısa ve ritmik cümlelerin, onun bir sanat eserine tepki vermesine neden olduğunu göstermektedir.
Folklor, ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda öz bakım becerilerinin ve kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunda özel bir önem kazanır. İyi seçilmiş, anlamlı bir şekilde söylenen bir tekerleme bazen bir çocukla temas kurmaya ve onda olumlu duygular uyandırmaya yardımcı olur. Sözlü halk sanatı, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için tükenmez fırsatlar içerir ve kişinin eylemi teşvik etmesine olanak tanır. Çocuk tekerlemesi çocukların gelişim düzeyine uygun olmalıdır. İlkokul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığının küçük olduğunu, gerçek dünyanın kendine göre algılandığını unutmamalıyız. Tekerlemelerin öğretmen tarafından telaffuz edildiği tonlama çocuklar için anlaşılır olmalıdır. Basit, kısa, çocukları harekete geçmeye teşvik ediyorlar. İyi seçilmiş bir tekerleme beslenme, yıkanma, giyinme vb. sırasında yardımcı olur. (Su, su, yüzümü yıka; Zeki Katenka; Kedi yavruları beni bekliyor vb.)
N. E. Veraksa, A. V. Vasilyeva'nın “Doğumdan okula” programı, çocuklarda self-servis becerilerin geliştirilmesinde halk sanatı eserlerinin yaygın olarak kullanılmasını, iyi niyetin ve birbirlerine karşı şefkatli tutumun beslenmesini hedefliyor.
Küçük folklor biçimlerine (kişisel bakım ve hijyen becerilerinin oluşumunda kullanılan şarkılar, tekerlemeler), emek eyleminin bir gösterimi eşlik eder. Örneğin, çocuklara ellerini yıkamayı, kollarını sıvamayı, ellerini sabunlamayı öğretmek, sabunu durulayın, ellerini bir havluyla kurulayın, çocukları eylemleri tekrarlamaya teşvik edin.Neşeli bir ruh hali uyandırmak için yıkama sürecine şu sözlerle eşlik edin: "Temiz su Katya'nın yüzünü, Vanechka'nın avuçlarını ve Antoshka'nın parmaklarını yıkar." Bütün bunlar çocukların hem işlemin sırasını hem de komik tekerlemeyi hatırlamalarına yardımcı oldu.
Çocukların bir tekerleme, şaka ya da şarkıdaki belirli bir karakterin jestlerini, yüz ifadelerini, duruşunu görselleştirebilmeleri ve ona karşı tutumlarını hissedebilmeleri için “canlı resimler” kullanılabilir. Örneğin, "Büyü, Örgü" tekerlemesini okurken öğretmen çocuklardan birini annelerinin saçını nasıl dikkatlice taradığını göstermeye davet eder. Ne kadar sevgiyle söylüyor bunu. Bu tür "canlı resimler", "Su, su", "Derin - sığ değil, tabakta bir tekne", "Yavru kedinin fincanında çok fazla yulaf lapası vardı" tekerlemelerinin içeriğini doğru bir şekilde anlamayı ve duygusal olarak aktarmayı mümkün kıldı ”, “Öğle yemeğini kendim yerim” vb. Çocuklar, en sevdikleri tekerlemelerin eylemlerini ve durumlarını bağımsız olarak oyunlara ve günlük aktivitelere aktardılar.
Bu nedenle, ilkokul öncesi çağdaki çocuklarla çalışırken küçük folklor biçimlerinin amaçlı ve sistematik kullanımı, onların kişisel bakım ve hijyen gibi temel becerilerde ustalaşmasına yardımcı olur.
www.maam.ru
İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesi (iş deneyiminden)
Tamamlayan: Suzdorf T.V., M tarafından eğitildi
Öz bakım, okul öncesi bir çocuğun emek eğitiminin başlangıcıdır. Öz bakım becerilerinin oluşumu, çocuğun bir bütün olarak zihinsel gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Öz bakım becerilerinde ustalaşmak (giyinme ve soyunma, kendine bakma, tuvaleti kullanma, bağımsız yemek yeme, banyo yapma vb.) çocuğun özgüvenini doğrudan etkiler ve bağımsızlığına doğru önemli bir adımdır.
Ne yazık ki, son zamanlarda giderek daha fazla sayıda ebeveyn çocuklarına karşı aşırı korumacı davranıyor. Bazı ebeveynler genellikle çocukları için her şeyi yapar (giydirme, besleme vb.), çocuklarının hala küçük olduğuna veya bir yere acele ettiğine inanırlar. Bu, çocuğun self-servis becerilerinde bağımsızlık geliştirmemesine yol açar. ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda self-servis becerilerin geliştirilmesi sorununu gündeme getirmektedir.
Okul öncesi dönem çocuğun hayatında özel bir dönemdir. 3-4 yaşlarında çocuk, davranışlarının bilinçli kontrolünü geliştirmeye başlar. Aktivite önemli ölçüde artar ve bağımsızlık arzusu yaşın temel özelliği haline gelir. (“Ben kendim! İstiyorum! Yapabilirim! Ben de yapacağım.”) Çocuk yeteneklerine inanmaya başlar. Zaten bir hedefin ana hatlarını çizebilir, ancak dikkati hâlâ dengesizdir, dikkati hızla dağılır ve yorulur. Çocuk, bir tür iş yapan insanlara özellikle ilgi gösterir.
İkinci genç gruba yönelik program, en basit self-servis becerilerini geliştirmeye devam etmeleri gerektiğini söylüyor: Onlara kendi başlarına yemek yemeyi, yıkamayı, giyinmeyi ve soyunmayı öğretin. Bu gereksinimler programa birkaç satırda sığmaktadır, ancak bunları uygulamak için ne kadar özenli bir çalışma yapılması gerekmektedir! Her çocuğu ve ebeveynlerini tanımak için tüm küçük şeyleri düşünmek gerekir.
Self-servis becerilerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesinde koşullar büyük önem taşımaktadır. Ve burada her şey önemlidir: çocuklar için rahat kıyafetler ve ayakkabılar, ekipman.
Çocukların anaokulunda kaldıkları ilk günlerden itibaren ebeveynlerle çalışmaya başladık. Ebeveynlerin% 70'inin çocuklarına bağımsızlık kazandırmaya ciddi bir önem vermediği ve onları çok küçük görerek onlar için her şeyi kendileri yapmaya çalıştıkları ortaya çıktı. Çocuğun gelişiminde bağımsızlığı teşvik etmenin önemini anlayan diğerleri ise hâlâ sabırsızlık gösteriyor ve çocuğun kendi başına halledebileceği şeyleri yapıyor. Sabah işe koştuklarını, akşam ise yorulduklarını, çocukların yavaşlığının kendilerini rahatsız ettiğini söyleyerek bunu açıklıyorlar.
Ebeveynlerin bağımsızlığı geliştirmenin önemini anlamaları için bir dizi istişareler, bireysel görüşmeler düzenledik ve bu sırada ebeveynlere çocuğun karakterinin, ahlaki niteliklerinin, alışkanlıklarının ve yaşamsal becerilerinin belirlendiği ilk toplumun ailenin olduğunu açıkladık. oluşturulan.
Self servis becerileri de diğer beceriler gibi hemen geliştirilmez. Çocukların doğru ve güzel bir şekilde yıkanmayı ve giyinmeyi öğrenmesi için bunun nasıl yapılacağını iyi anlamaları gerekir. O zaman onları bu işte sürekli eğitmeniz gerekiyor. Beceriler geliştikçe yavaş yavaş gösteriden ayrıntılı sözlü açıklamalara geçebilirsiniz. Becerilerin pekiştirilmesine, hassas hareketlerin geliştirilmesine yardımcı olur ve öğretmenin her sözüne uygun hareket etme fırsatı sunar. Daha sonra yetişkin, açıklamasına daha genel bir karakter kazandırabilir: "Şimdi kimin dolaba kıyafetleri doğru astığını göreceğim"; “Dolaba kıyafetlerini doğru asan, atkıyı iyi bağlasın.” Ancak çocukları sadece kişisel bakım konusunda eğitmek değil, aynı zamanda bu işi nasıl yaptıklarını kontrol etmek de önemlidir. Çocukların, çevrelerindeki yetişkinler ve akranları için doğru olanı yaptıklarını anlamalarını istedik. Çocukların giyinmesi uzun zaman alırsa oyun oynama süreleri azalır; oyuncaklar temizlenmeden bırakıldı - dadı için yeri yıkamak zor ve zahmetlidir. Bu, çocuklarda şefkat, sorumluluk duygusu ve başkalarına yardım etmek için her şeyi iyi yapma arzusunu geliştirmemizi sağlar.
Uygulama, çocukların self-servis işlemleri gerçekleştirirken, bir elbise giyerken veya oyuncakları bir kenara koyarken birçok gereksiz, düzensiz hareket yaptığını göstermektedir. Çok fazla enerji harcıyorlar ama işin kalitesi düşük kalıyor. Bu nedenle çocukların öz bakımla nasıl başa çıktıklarını kontrol ederken onlara gereksiz hareketlerden kaçınmayı öğretmeniz gerekir.
Bir çocuğun kendini nasıl yıkadığını, oyuncaklarını nasıl kaldırdığını veya çamaşırlarını nasıl astığını değerlendirirken ona “Aferin” veya “Yanlış” demek yeterli değildir. İş faaliyetinin değerlendirilmesi, çocuğun mevcut başarılarına ve hala iyi çalışmayan şeylere vurgu yapmalıdır. Çocuklar övgüyü hak etmeyen şeyler için övülmemelidir. Objektif değerlendirmenin çocuklarda her şeyi kendi başlarına yapma arzusunu, daha iyi çalışma arzusunu, zorlukların üstesinden gelme ve sonuçlara ulaşma yeteneğini güçlendirmeye yardımcı olduğu unutulmamalıdır.
Küçük çocukların ana etkinliği oyundur. Bunu, çocukların oyunlar aracılığıyla kişisel bakım için gerekli becerilerde ustalaşabilecekleri şekilde düzenlemeye çalıştık. Bebeklere elbiseler, düğmeli bluzlar diktiler. Öncelikle çocukların huzurunda bebekleri yürüyüşe çıkardılar, soydular, yatırdılar, kıyafetlerin düğmelerini nasıl ilikleyeceklerini ve düğmelerini nasıl açacaklarını gösterdiler, hareketleri biraz yavaşlattılar ve açıklamalarla eşlik ettiler. Daha sonra çocukla ortak bir oyunda ondan şu veya bu eylemi gerçekleştirmesini istediler.
Çocukların ayakkabı bağlamayı öğrenmesi için ellerinin ince kaslarının gelişmesi gerekiyordu. Bunu yapmak için "Dantel", "Çerçeveler ve ekler", "Mozaik" vb. didaktik oyunlar kullandık. Giyinme köşesine, kullanımı çocukları bağlama ve sabitleme pratiği yapmaya zorlayan nesneler yerleştirdik (yakalar, önlükler, kazaklar) , vesaire. .) . Çocukların dikkatini giyinme köşesine çekmek için parlak bir şekilde dekore edilmiş bir sandık getirildi ve hemen ilgilerini çekti. Çocukların kendilerini görebilmeleri için büyük bir ayna astık. Giyinmek çok fazla neşe ve canlanma getirdi. Oyunda bağlamayı ve bağlamayı öğrendiler.
Giyinme ve soyunma becerilerini geliştirirken öncelikle çocuklara eylemleri tutarlı ve rasyonel bir şekilde gerçekleştirmeyi öğrettik. Soyunma odasına giyinme ve soyunma algoritmasını içeren resimler astık. Diz çoraplarını giymeden önce akordeonla birleştirip çorapla giymeye başlamanız gerektiğini anlattılar; ayakkabı giymeden önce sandaletler “birbirlerine bakacak, kızmayacak, yüz çevirmeyecek” şekilde yerleştirilmelidir; Bir tişört veya kazağı doğru giymek için önce ön tarafın nerede olduğunu belirlemelisiniz; Ceket önce bankın üzerine serilmeli, sonra giyilmeli vb. Açıklamanın yanı sıra çocuklara diz çoraplarını akordeonla nasıl birleştirip doğru şekilde çekebileceklerini, bir ceketin ön tarafını nasıl belirleyeceklerini gösterdiler. Tişört (desen, yaka vb.) ve nasıl doğru şekilde giyileceği. Bütün bunlar çocukların gerekli giyinme becerilerini hızla geliştirmelerine yardımcı oldu. Yavaş yavaş doğrudan yardımdan hatırlatmalara geçtik ve diğer çocukların dikkatini dağıtmamak için bunu göze çarpmadan yapmaya çalıştık. Örneğin, eğer çocuklar taytları yanlış giyerse onlara şöyle deniyordu: “Kontrol edin ve üstte bir dikiş olacak şekilde dizlerinizin üzerine koyun.” Çocuklara self-servis becerileri öğretirken cesaretlendirme gibi etkili bir tekniği unutmadık.
Self servis becerilerini geliştirerek, aynı zamanda olaylara karşı şefkatli bir tutum da geliştirdik. Eşyaların nasıl katlanacağını, dolaba asılacağını gösterdiler ve anlattılar ve kurgu kullandılar ("Fedorino'nun kederi", "Moidodyr", "Masha bir eldiven giydi..."). Böylece çeşitli teknikler kullanarak yılsonuna doğru çocukların birlikte giyinmeye ve iyi bir tempoda yürüyüşe başlamalarını sağladık.
Açıklamalarla işaret etme gibi teknikleri kullanarak çocuklara yemek sırasında bağımsız olmayı da öğrettik. Böylece çocuklarla aynı masada yemek yerken nasıl doğru yemek yenileceğini, kaşık ve çatalın nasıl tutulacağını gösterdiler ve kaşığı öğretmenin yaptığı gibi almayı teklif ettiler. Kullanılan oyun teknikleri. Örneğin gruba yeni bir bebek olan Petrushka'yı getirdiler, gerçekten kaşık tutmayı öğrenmek isteyen, bebek Katya'ya nasıl kaşık tutulacağını göstermesini istedi. Bir dizi didaktik oyun gerçekleştirdik: “Bebeğe çay ikram edelim”, “Bebeği besleyelim” vb. Çocuklara küçük performanslar gösterdik, örneğin: “Küçük tilki tavşanın doğum günü partisine nasıl gitti” “ Ayı kaşık tutmayı nasıl öğrendi?” Kültürel alışkanlıkların geliştirilmesine sürekli dikkat ettik. Yani yılın başında çocuklar öğle yemeğini plastikle kaplı masalarda yiyorlardı ve içlerinden biri özensizse fark edilmiyordu. Hiç şüphe yok ki bu koşullar altında doğruluğu geliştirmek zordur. Masayı kar beyazı peçetelerin üzerine kurmaya başladık ve çocuklar, onları kirletmemeye veya ekmeği ufalamamaya çalışarak hemen ayağa kalktılar.
Anaokulu müfredatı el yıkama ve banyo becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Yıkama becerilerini geliştirirken çocukların bağımsızlığını engellememek önemlidir. İlk başta çocuktan daha aktiftik. Bebeği lavaboya götürüp şöyle dedik: “Sen kendini yıka, ben de sana yardım ederim, yoksa ellerin çok kirli.” Aynı zamanda çocuğun farkına varmadan dikkatli ve temiz bir şekilde yıkanmasına yardımcı oldular.
Çocuklara yıkama becerisinin öğretilmesi yavaş yavaş gerçekleşir. İlk günlerde sadece en basit hareketleri (ellerimizi suyla ıslatmak, avuçlarımızı ve ellerimizin üstünü ovmak) gösterip anlattık. Oyun tekniklerini kullandıklarından emin oldular: öğretmenin isteği üzerine dadı Stepashka bebeğine ellerini yıkamayı öğretti: kollarını sıvadı, ince bir dere halinde suyu açtı ve ellerini her iki taraftan yıkamaya başladı ve Öğretmen yaptıklarını açıkladı. Sadece iki ay sonra çocuklar oldukça güçlü beceriler geliştirdiler ve bu da gereksinimleri karmaşıklaştırmayı mümkün kıldı, örneğin onlara kolları sıvamayı öğretmek (öncelikle bir yetişkinin yardımıyla). Çocuklar bireysel olarak bu beceride uzmanlaştıkça, onları akranlarına yardım etmeye dahil ettik ve yıkama kalitesi konusunda daha yüksek taleplerde bulunduk. Ayrıca yavaş yavaş çocuklara havluyu nasıl doğru kullanacaklarını da öğrettik: Onlara havluyu nasıl tutacaklarını, kendilerini nasıl kurulayacaklarını gösterdik ve doğru yapanları teşvik ettik. Yıkandıktan sonra çocukların dikkatini dış görünüşlerine çektik, temiz ve düzenli olduklarına dikkat çektik. Sonuç olarak tüm çocuklar kendilerine hatırlatılmadan ellerini yıkamaya, kendi başlarına kolları sıvamaya, sabunu ve suyu doğru kullanmaya, ellerini havluyla kurulamaya gittiler.
Böylece gösteri, açıklama, oyun teknikleri ve kurgu okumanın kullanılması, self-servis becerilerin kademeli olarak oluşmasını sağlar.
www.maam.ru
Okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşumu
Tembelliğe, ihmale ve özensizliğe yer olmayan bir Hıristiyan ve vicdanlı çalışmanın hayatında iş önemlidir.
İşgücü eğitimi erken çocukluktan itibaren başlar. Ve bir çocuğun öğrendiği ilk şey kendine hizmet etmektir. Self servis- kişinin kendisiyle ilgili gerekli sorumlulukların bağımsız olarak yerine getirilmesidir (giyinme, bağımsız yemek yeme, banyo yapma, yıkanma, yatak ve odayı temizleme vb.).
Öz bakım becerilerinin oluşturulması kendi başına gerçekleşmez. Sıkı bir organizasyon gerektirir. Bu tür çalışmaların eğitimsel sonuçları uygun liderliğe bağlıdır.
Çocuk kurumlarında öz bakım eğitimi uzmanların tam bir çalışma alanını oluşturmaktadır. Anaokuluna gitmeyen çocukların bakımıyla ebeveynler ilgilenir. Son seçeneğe daha ayrıntılı olarak bakalım.
Çocuğun yaşına bağlı olarak ebeveyn yardımı çeşitli düzeylerde sağlanabilir:
– yorum eşliğinde ortak eylem;
Daha fazla ayrıntı www.pravoslavnye.org
Ön izleme:
Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda kültürel, hijyenik ve kişisel bakım becerilerini geliştirmeye yönelik oyun ve egzersiz seçenekleri
Okul öncesi çağda önde gelen aktivite oyundur. Çocuklara belirli beceri ve yetenekler oyunlar ve egzersizler aracılığıyla kazandırılabilir.
Aşağıda sunulan oyunların yardımıyla zihinsel engelli okul öncesi çocuklara kültürel, hijyen ve kişisel bakım becerileri öğretilebilir.
"Bebekler için akşam yemeği pişiriyorum"
Amaç: Gıda ürünlerini (et, balık, süzme peynir, sebzeler, meyveler vb.) ayırt etmeyi öğrenmek, hangi yemeklerin hazırlandığını, öğle yemeğinin kaç yemekten oluştuğunu belirlemek, mutfak ve sofra takımlarının amacını farklılaştırma becerisini pekiştirmek .
Ekipman: bebekler, bir dizi çocuk mutfağı ve sofra takımı, çocuk ocağı, meyve, sebze, et, balık, peynir, süt, süzme peynir, sosis modelleri.
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen: “Bebek Masha mağazadan birçok farklı ürün getirdi. Lütfen Masha'nın hangi ürünleri getirdiğini söyleyin?” Çocuklar ürünleri listelemek için modelleri kullanırlar.
“Ve şimdi hep birlikte arkadaşlarımız (bebeklerimiz) için lezzetli bir öğle yemeği pişireceğiz. Öğle yemeği nelerden oluşur? - birinci yemekten (pancar çorbası, çorba, lahana çorbası), ikinci yemekten (pirzola, lahana ruloları, köfte, patates, makarna, pirinç, sebze salataları), üçüncü yemekten (meyve suyu, maden suyu, komposto, çay) . İlk yemeği (çorba pişirdiğimiz bir tencere), ikinci yemeği (pirzola, patates, balık kızarttığımız bir tava), üçüncü yemeği (içinde bir tencere) hazırlamak için ihtiyaç duyacağımız yemekleri masadan seçin. komposto veya su veya meyve suyu için bir sürahi pişirme)."
Öğretmen çocuklarla birlikte öğle yemeği için yemek hazırlama eylemini gösterir ve taklit eder. Örneğin öğretmen önce çocuklara öğle yemeğini nasıl hazırlayacaklarını sorar, ardından ilk yemeğin hazırlanışını adım adım anlatır:
İlk yemeği (et, sebze) hazırlamak için gerekli malzemeleri bir kevgir içinde durulayın;
Sebzeleri soyun ve bir kesme tahtası üzerinde kesin;
Gerekli malzemeleri bir tencereye koyun ve su ekleyin;
Çocuk ocağının üzerine yerleştirin ve brülörü yakın;
Çorbamız hazır olunca kaselere paylaştırıyoruz.
İkinci yemek için sebzeli balık pişiriyoruz. Öğretmen benzetme yoluyla bir konuşma yapar ve ikinci kursu hazırlamak için gerekli ürün ve gereçleri gösterir. Üçüncü gün meyve kompostosu (elma, armut ve limon) pişiriyoruz.
Öğretmen çocuklara her eylemi adım adım anlatır ve ardından ne yaptıklarını, ne yaptıklarını ve ne yapacaklarını sorar. Bebekler için öğle yemeği hazır olduğunda sofrayı tabaklarla hazırlamaya başlıyoruz.
Hazırlanan yemekleri tabaklara koyuyoruz, afiyet olsun diliyoruz ve çocuklar yemekleri överek bebekleri beslemeye başlıyorlar. Bebekler öğle yemeğini yedikten sonra çocuklar onları peçetelerle siler ve lezzetli öğle yemeği için onlara "teşekkür eder".
“Bebeğin ellerini yıka”
Amaç: Çocuklarda el yıkamaya yönelik olumlu tutum oluşturmak, gerekliliğini ve önemini anlatmak.
Ekipman: oyuncak bebek, lavabo, havlulu dolap, beyaz elbise.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar, içinde lavabo ve havlu bulunan bir dolap bulunan oyun köşesinin önünde otururlar. Öğretmen kirli ellerle oyuncak bebek Anya'yı getirir. Doll Anya ziyarete gidecek ve "kıyafetlerini değiştirecek". Elbiseyi “kirli ellerle” “alıyor” ve elbisenin üzerinde lekeler kalıyor.
Bunu gören Anya bebeği ağlamaya başlar. Öğretmen şöyle diyor: “Ah, Anya bebeği elbiseyi kirli ellerle aldı! Çocuklar, ne yapılması gerekiyor? (Doğru, bebeğin ellerini yıkaması gerekiyor.) Ağlama Anya, şimdi ellerini yıkayacağız.”
Çocuk bebeği lavaboya götürür ve bebeğin ellerini yıkar, ardından havluyla siler, beyaz bir elbise alır ve bebeğin üzerine giyer. Doll Anya "teşekkür ederim" diyor ve ziyarete gidiyor. Öğretmen çocuklarla olup biteni tartışır.
Bebek Anya yürüyüşten "geldi" ve ellerini yıkamadı. Öğretmen: “Çocuklar, yürüyüşten dönmeniz ve mutlaka ellerinizi yıkamanız gerekiyor.”
Öğretmen, didaktik oyun sırasında el yıkama becerisine yönelik olumlu bir tutum oluşturduktan sonra bu beceriyi rutin anlarda pekiştirmeye yöneldi. Bu durumda çocuğun bir dizi ardışık eylemde ustalaşması gerekiyordu. Örnek olarak, bir çocuğun ellerini yıkaması için gerekli olan sıralı eylemleri düşünün: kollarını sıvamak; musluğu açın; ellerinizi ıslatın; sabunluktan elinize sabun alın; ellerinizi sabunla akan suyun altına koyun ve sabunu ıslatın; avuçlarınızı köpük elde edilinceye kadar ovalayarak sabunlayın; “sabun eldivenleri” yapın; sabunu sabunluğa koyun; sabunu ellerinizin tüm yüzeyine dairesel hareketlerle sürün; “sabun eldivenleri” yapmaya devam edin; ellerinizi akan suyun altına koyun; Dairesel hareketler kullanarak sabunu avuçlarınızdan ve ellerinizin arkasından yıkayın; ellerdeki suyu silkeleyin; Musluğu kapatın; ellerinizi bir havluyla kurulayın.
El yıkarken tüm bu eylem aşamalarını tekrarlamak, zihinsel engelli bir çocuğun yüksek düzeyde algı ve motor becerilerini geliştirmesini gerektirir.
“Sabunlu eldivenler. Kabarcıklar"
Amaç: Çocuklara, kabarcıklar oluşana kadar ellerini dışarıdan ve içeriden iyice sabunlamayı öğretmek. Hedeflenen bir hava akımı olan inhalasyon ve ekshalasyonun geliştirilmesi.
Ekipman: banyo, bebek sabunu, havlu.
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen: “Lavaboya gideceğiz, musluğu açıp ılık suyu akıtacağız ve şimdi sabunu alıp kendimize güzel “beyaz eldivenler” yapacağız. Öğretmen elleri sabunlama işlemini adım adım anlatır.
Çocuklar beyaz köpük oluşana kadar ellerini susuz sabunlarlar, daha sonra çocuklar sabunu bir sabunluk içine koyarlar ve sabunu dairesel hareketlerle ellerine dağıtırlar. Öğretmen çocukların dikkatini modaya uygun "beyaz eldivenler" yarattıklarına çeker.
Daha sonra öğretmen çocuklardan avuçlarını bir araya getirerek küçük bir yarık (delik) açmalarını ve bu deliğe sessizce üflemelerini ister; avuçlarımızın diğer tarafından bir sabun köpüğü çıkar. Öğretmen çocuklarda kabarcıkların görünümünü duygusal olarak kaydeder.
Parmağınızla dokunduğunuzda kabarcıklar yumuşak ve havadar olduğundan patlar. Çocuklar sabun köpüğünü üfleyemiyorsa, öğretmen çocukla birlikte çalışarak onun bu balonun ortaya çıkmasını öngörmenin mutluluğunu hissetmesine yardımcı olur. Bundan sonra sabun akan ılık su altında yıkanır ve eller havluyla kurulanır.
Çalışmanızda çeşitli şiirler ve tekerlemeler kullanmanız tavsiye edilir. Örneğin ilk tekerleme:
“Tamam tamam, küçüklerinizi sabunla yıkayın.
temiz avuçlar, işte ekmek ve kaşıklar!”
İkinci tekerleme:
“Muslukta su akıyor. Çok havalı!
Mashenka Egorova kendini yıkıyor.”
(veya öğretmen çocuğun adını söyler).
Üçüncü tekerleme:
“Biliyoruz, biliyoruz, evet, evet, evet!
Su burada nerede saklanıyor?
Malzeme nsportal.ru
İlkokul öncesi çağdaki çocukların kültürel ve hijyenik becerilerinin ve öz bakım becerilerinin oluşumu
23.03.2014 21:26
Okul öncesi çocuklarda kültürel, hijyen ve öz bakım becerilerini geliştirmeye yönelik yöntem ve tekniklerin kullanılması
Yulia Viktorovna Rumyantseva, GBDOU anaokulu No. 39, St. Petersburg'un Frunzensky bölgesi
Bir çocuğun tam gelişimi için, kültürel, hijyenik ve self-servis becerilerin oluşması için koşulların yaratılması gerekir, böylece tüm çocuklar buna katılabilir, böylece iş görevleri giderek daha karmaşık hale gelir, böylece bu tür işler yapılabilir. gerçekten okul öncesi çocukları eğitmenin araçlarından biridir. Çocuklar tutumluluk, doğruluk, bağımsızlık, sıkı çalışma, etkinlik vb. Gibi olumlu nitelikler ve alışkanlıklar geliştirmelidir. Çocukların gerçek yeteneklerini hesaba katmak zorunludur, tüm bunları onlara sistematik ve tutarlı bir şekilde öğretmek, bunları uygulamak gerekir. Her çocuk kendi başının çaresine bakabilecek ve görünüşüne dikkat edebilecek duruma gelene kadar pratik aktivitelerde bulunulmalıdır.
Çocuklar anaokuluna geliyorlar ve kaşığı doğru tutmayı, dikkatli ve bağımsız yemek yemeyi, giyinip soyunmayı, ellerini yıkayıp silerek kurulamayı bilmiyorlar.
Çocuğun yeni beceriler öğrenmesini kolaylaştırmak için bu süreci erişilebilir, ilginç ve heyecan verici hale getirmek gerekir.
Okul öncesi çağda çocuklar özellikle taklit etmeye eğilimlidir, bu nedenle yetişkinlerin kişisel örnekleri becerilerin oluşumunda önemli bir rol oynar. Yetişkinlerin görünüşleri ve davranışları çocuklara model teşkil eder.
Kültürel olarak hijyenik ve self-servis becerilerin oluşumunda, yetişkinlerin açık, görsel ve tercihen yavaş bir hızda gösterilmesi ve açıklanmasının küçük bir önemi yoktur.
Örneğin, bir yetişkin yürüyüş için giyinirken çocuklara şunu sorar:
Ayağımıza ne koyacağız? (tayt) . Taytın nasıl doğru şekilde giyileceğinin açıklanması ve gösterilmesi.
Önde bir, arkada iki şerit bulunmalıdır.
Neden eşyalarını atmıyorsun? Eşyaları dolaba nasıl koyacağınıza bakın.
Kültürel ve hijyenik becerilerin geliştirilmesinde olumlu değerlendirme büyük bir rol oynar: onay, teşvik, övgü. Olumlu bir değerlendirme, çocukların gelecekte de aynı şeyi yapmak istemesini ve hatta daha iyisini yapabilmesini sağlar.
Örneğin, yemek yerken, kaşığı doğru tutmayı ve ekmeği ufalamamayı öğrendiği için çocuğu övün. Yıkanırken ellerimi kendim sabunlamayı öğrendim. Giyinirken de yetişkinlerden biraz yardım alarak çoraplarını giymeye çalışıyor.
Kültürel hijyen ve kişisel bakım becerilerinin öğretilmesinde tutarlılık çok önemlidir. Böylece soyunmayla ilgili eylemler çocuklar tarafından giyinmeye göre daha hızlı öğrenilir; Bir çocuğun önce ellerini yıkamayı, sonra yüzünü yıkamayı öğrenmesi daha kolaydır.
İlgili illüstrasyonlar, sanat eserleri ve folklor, hijyen becerilerinde mutlu bir şekilde ustalaşmalarını, vücutlarının bölümlerine ilişkin anlayışlarını netleştirmelerini ve birbirlerine yardım etmeyi öğrenmelerini sağlayan becerilerin oluşumu üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Örneğin giyinirken şu tekerlemeyi hatırlayabilirsiniz:
Çorabını akordeonun içine koy
Ve bacağının üzerine koy.
Başka bir çorap al
Çocuklara yemek yerken davranış kurallarını hatırlatmak için bir tekerleme okuyabilirsiniz:
Düzgün yemek yiyen biri için,
Ve izlemek her zaman güzeldir
Her zaman güzelce yemek yeriz
Daha sonra herkese “teşekkür ederim” diyeceğiz.
Oyun, çocukların kültürel hijyenini ve kişisel bakım becerilerini güçlendirmede önemli bir rol oynar. Örneğin, didaktik oyunda: "Bebek Masha'yı yürüyüş için giydirelim", çocuklar giyinme ve soyunma sırası hakkındaki bilgilerini pekiştirebilirler. "Haydi Bebek Katya'yı Besleyelim" oyununda çocuklar doğruluk, bağımsızlık becerilerini güçlendirir ve birbirlerine yardım etme arzusu geliştirir.
Kültürel ve hijyen becerilerinin oluşumunu hızlandırmak için oyun sırasında çocuğa şunu hatırlatmak gerekir: "Yemek yemeden önce mutlaka ellerini sabunla yıkıyorsun. Kızının ellerini yıkamayı mı unuttun?" Böylece edinilen kültürel ve hijyenik beceriler çocuk oyunlarının içeriğini zenginleştirmekte, oyunlar da kültürel ve hijyenik becerilerin özümsendiğinin bir göstergesi haline gelmektedir.
Bir yetişkin, çocuklara eğitim verirken onların deneyimlerinin dikkate alınması gerektiğini hatırlamalıdır. Bir çocuğa çatalı elinde tutmadıysa öğretmeye başlayamazsınız. Kültürel olarak hijyen ve kişisel bakım becerileri tekrarlarla pekiştirilir.
Örneğin bir çocuğa giyinmeyi öğretmek için ona sadece defalarca açıklamak ve tüm işlemleri belirli bir sırayla göstermek değil, aynı zamanda onu bu eylem konusunda eğitmek de gerekir. Her türlü aktivitede olduğu gibi kişisel bakımda da çocuğa başladığı işi bitirmeyi ve bunu verimli bir şekilde yapmasını öğretmek gerekir.
Çocuklara kişisel ve toplumsal hijyen becerileri konusunda eğitim vermek onların sağlıklarını korumada hayati bir rol oynar ve evde ve halka açık yerlerde doğru davranışları teşvik eder. Yaşına uygun kültürel ve hijyenik beceriler geliştiren çocuklar, kamuya ait okul öncesi eğitim koşullarına hızlı ve sorunsuz bir şekilde alışır, zihinsel ve ahlaki açıdan başarılı bir şekilde gelişir ve sağlıklı büyür.
Kaynakça:
1. Peterina S.V. Okul öncesi çocuklarda davranış kültürünün geliştirilmesi. - M.: Eğitim, 1994.
2. Uruntaeva G.A, Afonkina Yu.A. Bir bebeğe hijyen ve kişisel bakım nasıl tanıtılır. - M.: Eğitim, 1997.
“Öz bakım becerilerinin geliştirilmesi
okul öncesi çağdaki görme engelli çocuklar için"
Görme engelli bir çocuğun anaokuluna başarılı bir şekilde uyum sağlamasının ve ardından sosyalleşmesinin koşulu, öz bakım becerilerinde ustalaşmaktır.
Görme engelli çocuklarda öz bakım geliştirme sorunu bu kategorideki çocukların zihinsel ve kişisel özellikleriyle yakından bağlantılı olarak değerlendirilmektedir. Son araştırmalar ve pedagojik uygulamalar, görme engelli çocukların gerekli kişisel bakım becerilerinin yanı sıra karmaşık mekansal yönelim becerilerini de başarılı bir şekilde öğrendiklerini göstermektedir.
Self-servis, ana çalışma faaliyeti türlerinden biri olarak, bağımsız giyinme (düğmeleri ilikleme, dantel ayakkabılar, kurdele bağlama vb.), Soyunma, kıyafetleri katlama yeteneğini oluşturur.
Çocuğa kişisel bakım becerileri nasıl aşılanır?
Her şeyden önce görme engelli küçük okul öncesi çocukların ebeveynlerinin temizlik eğitimine dikkat etmeleri, onları kişisel hijyene alıştırmaları önemlidir: yemekten önce ve yürüdükten sonra ellerini yıkayın, ayakkabılarını ve kıyafetlerini temizleyin. Okul öncesi çağındaki çocuklara, yatmadan önce dişlerini fırçalamaları, boyunlarını, kulaklarını, bacaklarını yıkamaları ve yatağını toplamaları öğretilir.
Yetişkinler ayrıca çocuğun kullandığı her şeyin yerine konulmasını sağlamalı, böylece oyuncakları ve kitapları kendisi kaldırmalıdır. Tüm bu gereklilikleri yerine getirmek onu bağımsızlığa, düzene, düzenliliğe alıştırır ve yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymayı geliştirir.
Görme engelli çocukların, görme kusurunun karmaşıklığına bağlı olarak öz bakım becerilerinde ustalaşacaklarını unutmamak önemlidir. Bunun nedeni, karmaşık görme kusurları olan çocukların nesnel faaliyetlerde önemli zorluklar, yönelim sorunları, yetersiz hareket kabiliyeti, genel motor becerilerin gelişimi ve fiziksel el becerisinde sınırlamalar yaşamasıdır.
Yukarıda sıralanan zorlukların tümü, ebeveynleri çocuğa sadece öz bakım becerilerini öğretmekten çok daha fazla yardım sağlamaya teşvik etmelidir. Öğrenmeye konuşma etkinliğiyle eşlik etmek, etkinliğin aşamaları hakkında yorum yapmak da aynı derecede önemlidir.
Görme keskinliği düşük olan ebeveynler, çeşitli operasyon ve hareketleri vurgulamalıdır. Eylemleri bileşen hareketlerine ayırabilir ve bunlara sırayla hakim olabilirsiniz.
Kaynakça
1. Ermakov P.V., Yakunin G.A. Tiplopedagojinin temelleri. – M.: Vlados, 2000. – 237 s.
2. Özel okul öncesi pedagojisi. / Ed. E. A. Strebeleva - M .: Akademi, 2002.
3. Özel psikoloji. / Ed. V. I. Lubovsky - M .: Akademi, 2003.
"İşyerinde okul öncesi bir çocuk yetiştirmek." Ed. V. G. Nechaeva
"Aydınlanma" yayınevi, M., 1974.
Bazı kısaltmalarla sunulmuştur
Anaokulunda kişisel bakımın organizasyonu ve eğitimsel sonuçları uygun pedagojik rehberliğe bağlıdır. Sonuçta, tüm çocukların katılmasını sağlayacak şekilde self-servis organize eden yetişkindir, böylece iş görevleri giderek daha karmaşık hale gelir, çocuklar büyüdükçe self-servis içeriği gelişir, böylece bu tür işler gerçekten okul öncesi çocukları eğitmenin araçlarından biri.
Bu, çocuklara self-servis çalışma becerilerini, en doğru organizasyon yöntemlerini ve olumlu nitelik ve alışkanlıkların geliştirilmesini öğretmek için ciddi ve ısrarlı bir çalışma gerektirir: tutumluluk, doğruluk, bağımsızlık, sıkı çalışma, etkinlik vb.
Çocukların gerçek yetenekleri göz önüne alındığında, onlara tüm bunları sistematik ve tutarlı bir şekilde öğretmek, her çocuk kendine bakabilene ve görünümüne dikkat edene kadar onları pratik faaliyetlerde kullanmak gerekir. Ancak bu elbette anaokulunda kişisel bakım rehberliğinin burada sona erdiği anlamına gelmez. Daha fazla kontrol ve aktivite planlaması gereklidir.
Beceri geliştirmenin ana metodolojik tekniği, her temel eylemin uygulanmasını ve sırasını göstermektir. “Bak Tanya, kendimi nasıl yıkayacağım - temiz ve düzenli. Önce kollarımı sıvayacağım, sonra ellerimi suyla ıslatacağım. İşte bu kadar” diyor öğretmen ve eylemlerine açıklamalarla eşlik ediyor.
Çocukları yeni bir eylemi gerçekleştirme yöntemiyle tanıştırmak, her zaman her hareketin sırayla ayrıntılı bir şekilde gösterilmesini ve ayrıntılı olarak açıklanmasını gerektirir. Bu durumda çocuğun aktif davranışı, yani bu eylemin gerçekleştirilmesine pratik katılımı belirleyici öneme sahiptir. Bu olmadan, herhangi bir beceri ustalığı düşünülemez. Çocuklara nasıl giyinmeleri gerektiğini istediğiniz kadar gösterip anlatabilirsiniz ama bunların hepsi sonuçsuz kalacaktır.
Öz bakım görevlerinin nasıl yerine getirileceğine ilişkin ayrıntılı bir gösteri ve açıklama, çocukların işe doğrudan katılımıyla birleştiğinde, onlara gerekli eylem yöntemini, yani çalışkanlığı doğru bir şekilde takip etmeyi öğretecektir.
Giyinme, yıkama, oyuncakları ve malzemeleri kaldırma tekniklerini öğretirken aynı yöntemi, aynı eylem sırasını değiştirmeden tutmak çok önemlidir. Bu, benzer bir kişisel bakım görevini yerine getirirken tüm çocuklara aynı gereksinimin sunulmasını mümkün kılar ve aynı zamanda kalıcı bir becerinin hızlı bir şekilde gelişmesini sağlar.
İkincisi, aynı eylemlerin belirli bir sırayla tekrar tekrar tekrarlanmasıyla da elde edilir. Çocuklara neyin, nasıl yapılacağını tekrar tekrar gösterip açıklamaktan korkmanıza gerek yok.
Gerçek şu ki, diğer beceriler gibi self-servis beceriler de hemen geliştirilmez. Çocukların doğru ve güzel bir şekilde yıkanmayı ve giyinmeyi öğrenmesi için öncelikle çocukların bunun nasıl yapılması gerektiğini iyi anlaması gerekir. O zaman onları bu işte sürekli eğitmeniz gerekiyor. Bir süre sonra gerekli beceri, kalıcı bir beceri oluşur. Bazı çocukların belirli bir beceriyi öğrenmek için daha az zamana ihtiyacı olur, bazıları ise daha fazla.
Beceriler geliştikçe öğretmen yavaş yavaş gösteriden ayrıntılı sözlü açıklamalara geçer. Becerilerin pekiştirilmesine, hassas hareketlerin geliştirilmesine yardımcı olur ve öğretmenin her sözüne uygun hareket etme fırsatı sunar. Daha sonra yetişkin, açıklamasına daha genel bir karakter kazandırabilir: "Şimdi kimin dolaba kıyafetleri doğru astığını göreceğim"; “Sana öğrettiğim gibi atkıyı iyi bağla”; “Yapı malzemelerini bir kutuya nasıl koyacağınızı unutmayın.” Böyle genel bir hatırlatma, çocukların düşüncelerini harekete geçirir, onları hangi infaz yönteminin kullanılması gerektiğini, hangi eylemlerin dahil olduğunu ve bunların sırasının ne olduğunu hatırlamaya teşvik eder.
Genel hatırlatma yöntemi, bir öz bakım görevini yerine getirirken güçlendirilmiş beceriler olduğunda kullanılır. Bu, öğretmenin çocukların aktivitelerini ve bu aktivitelerdeki her değişikliği dikkatle izlemesini gerektirir. Çocukların yıkanma ve giyinme süreçlerine olan ilgisinin azalması, daha genel hatırlatmalara geçme ihtiyacının bir işareti olabilir. Ancak bunlar zaten endişe verici gerçeklerdir. Öğretmen bunları önlemeye ve self-servis becerileri geliştirme yöntemini derhal değiştirmeye çalışır.
Bu süreci yönetmek için metodolojik teknikleri seçerken, çocuklara verilen görevin yenilik derecesi ve uygulama yöntemi sürekli olarak dikkate alınmalıdır. Eğer görev çocuklara yabancıysa veya çok az tanıdık geliyorsa, bunun nasıl uygulanacağına dair bir açıklama ve uygulamalı gösterim kullanılmalıdır. Eylem yöntemlerinin gösterilmesi ve ayrıntılı açıklamasına yönelik bu ihtiyaç, self-servis görevlerin çeşitliliğinin artmasıyla birlikte sürekli olarak ortaya çıkmaktadır.
Bu görevleri ek açıklamalar olmadan tamamlamak, çocukların aktivite ve bağımsızlık göstermelerine ve başkalarının gereksiz bakım ve yardımlarından kaçınmalarına olanak tanır.
Ancak çocukları sadece kişisel bakım konusunda eğitmek değil, aynı zamanda bu işi nasıl yaptıklarını kontrol etmek de önemlidir. Yetişkinler, çocukların çevrelerindeki yetişkinler ve akranları için doğru olanı yaptıklarını anlamalarını sağlar. Çocukların giyinmesi uzun zaman alırsa oyun oynama süreleri azalır; oyuncaklar temizlenmeden bırakıldı - dadı için yeri yıkamak zor ve zahmetlidir. Bu, çocuklarda şefkat, sorumluluk duygusu ve başkalarına yardım etmek için her şeyi iyi yapma arzusunu geliştirmemizi sağlar.
Çocukların elbise giydiğini veya oyuncaklarını bir kenara koyduğunu ve pek çok gereksiz, düzensiz hareket yaptığını görmek alışılmadık bir durum değil. Çok fazla enerji harcıyorlar ve işin kalitesi düşük kalıyor. Bu nedenle çocukların öz bakımla nasıl başa çıktıklarını kontrol ederken onlara gereksiz hareketlerden kaçınmayı öğretmeniz gerekir: “Çorabınızı çıkarırken neden elastik bantlarını çekiyorsunuz? Bakın, hep ters yüz oluyorlar. Yani onları hızlı bir şekilde takmayı asla öğrenemezsiniz. Taytı çoraplardan çekersen iyi olur: Taytı dışarı çıkarmana gerek kalmaz.”
Self-servis sürecinde çocukların dikkat, özen göstermelerini ve doğru olanı yapmalarına yardımcı olmalarını sürekli sağlayan eğitimciler. Bazen şöyle olur: Çocuk hızlı ve iyi giyinmeyi bilir ama bu konuda kimseye yardım etmek istemez. Anaokulundaki çocukların çok küçük yaşlardan itibaren yalnızca kişisel temizlik ve düzen ihtiyaçlarını karşılamak için değil, aynı zamanda birbirlerine isteyerek yardım etmek için çalışmalarını sağlamak önemlidir.
Eğitimciler çalışmalarının sonuçlarıyla ilgilenmiyorsa, çocukların self-servis sürecinde uygun eğitimi düşünülemez. Bu durumda çocuklar yıkanmaya, soyunmaya vb. ilgilerini hızla kaybederler. Yetişkinler çocukların nasıl çalıştığına dikkat etmeli ve neyin iyi, neyin kötü olduğunu ve nedenini anlamak için onlarla birlikte çalışmalıdır. O zaman çocuklar hatalarını hızla anlayacak, başardıklarında onaylanacak ve bir dahaki sefere daha iyisini yapabilecektir.
Bir çocuğun nasıl yıkandığını, oyuncaklarını nasıl kaldırdığını ya da çamaşırlarını nasıl astığını değerlendirirken ona “Aferin” ya da “Yanlış” demek yeterli değildir. İş faaliyetinin değerlendirilmesi, çocuğun mevcut başarılarına ve hala iyi çalışmayan şeylere (daha büyük okul öncesi çağda) vurgu yapmalıdır. Çocuklar övgüyü hak etmeyen şeyler için övülmemelidir.
Objektif değerlendirmenin, çocukların her şeyi kendi başlarına yapma arzusunu, daha iyi çalışma arzusunu, zorlukların üstesinden gelme ve sonuçlara ulaşma yeteneğini güçlendirmeye yardımcı olduğu unutulmamalıdır. “O kadar iyi ki Lyuba, Olya'ya ayakkabısının bağını bağlamasını hatırlatmayı düşündün. Aksi takdirde üzerine basıp düşebilir” diyor öğretmen. Lyuba doğru şeyi yaptığını duyunca çok memnun oldu. Daha yararlı bir şeyler yapma arzusu vardı. “Raftaki kitapları çıkarabilir miyim?” - Lyuba'ya sorar. "Elbette. Ve bu sırada diğerlerinin oyuncakları nasıl kaldırdığını izleyeceğim," diye cevapladı öğretmen memnun bir gülümsemeyle.
Kişisel bakım çalışması basit ama net bir organizasyon gerektirir. Emek sürecinin kendisi burada, çocukların kişisel ihtiyaçların karşılanmasıyla ilgili görevlerini yerine getirmeye günlük, uzun vadeli sistematik katılımı gibi bir organizasyon biçimini zorunlu kılmaktadır. Bunların uygulanmasından öğretmene ve akranlarına karşı sorumludurlar. Aynı self-servis görevin uzun vadeli performansı, yöntemin ustalığını, uygulamanın hızını ve kalitesini garanti eder. Ancak bundan sonra öz bakım sorumluluklarının kapsamı genişler ve çocuklara daha yüksek talepler sunulur.
İşin zamanındalığını ve kalitesini dikkate almak, hem anaokulunda hem de evde kişisel bakım faaliyetlerinin başarılı bir şekilde düzenlenmesi için vazgeçilmez bir koşuldur. Okul öncesi çocuklar için self-servis organizasyonda, öğretim kadrosunun gereksinimlerinin birliğine sahip olmak gerekir.
Örneğin, birinci genç grubun öğretmeni çocukları uyuduktan sonra giydirir. Acelesi yok, sürekli konuşuyor: “Şimdi ayakkabıları giyip düğmeleri ilikleyelim. Peki ayakkabılarınızı kendiniz nasıl giyersiniz? İyi. Topuğunuzu şuraya düzelteceğim, yoksa kırışacak. Şimdi gömleğini giy, ben de Sasha'nın giyinmesine yardım ediyorum."
Yura çalışıyor ama onun için her şey yolunda gitmiyor. Öğretmen biraz yardımcı olacak ve ardından kendi başına hareket etme fırsatı verecektir. Aynı gruptaki başka bir öğretmenin sırf onları daha hızlı giydirmek için işi mekanik olarak yapması kötüdür. Sonuç olarak çocuklar yetişkinlerin acelesinden yararlanarak self servisten kaçınırlar.
Öz bakımın düzenlenmesinde özellikle önemli olan, çocukların yaşamlarında sağlam bir şekilde kurulmuş bir rejimin gözetilmesi, günlük süreçlerin tutarlı bir şekilde uygulanmasıdır: yıkama, giyinme, yemek yeme. Açık, ölçülü bir yaşam rutini, bir çocuğa çok erken yaşlardan itibaren aşılanması gereken kültürel alışkanlıklardan biridir.
Giyinirken, soyunurken, yemek yerken, oyuncak ve malzemeleri temizlerken her yerde, gereksiz hareketler ve enerji harcaması gerektirmeyen, amaca uygun ve net bir düzen getirilmeli. Kıyafetlerin ve eşyaların rastgele dağılması, sistem eksikliği ve ihtiyaçlarda tutarlılık özensizliğe, özensizliğe yol açar ve çocukların sorumluluğunu azaltır.
Öğretmenin öz bakım çalışmalarını standartlaştırması önemlidir.
Beş yaşındaki Gena ilk kez anaokuluna geldi, çalışmaya alışkın değildi. Öğretmen uyuduktan sonra hemen yatağını temizlemesini istedi. Çocuk direndi, işi isteksizce üstlendi ve sonunda tamamlayamadı. Çocuk henüz en basit becerilere bile sahip değil. Aslında nasıl şapka veya palto giyeceğini bilmiyor ama ona "Giyin" diyorlar.
Bir çocuğun bu kadar karmaşık bir işle hemen başa çıkmasının zor olması anlaşılabilir bir durumdur. Hiçbir şey onun için yolunda gitmez, kendi gücüne olan inancını kaybeder. Bu nedenle çocuklara basit, kolay görevlerden başlayarak sürekli olarak kişisel bakım üzerinde çalışmayı öğretmek gerekir. Aynı zamanda en başından itibaren çocukların bunları iyi performans gösterdiğinden emin olmanız gerekir. Oyuncakları sadece bir kenara koymak yeterli değildir; bunu iyi, doğru ve hızlı bir şekilde yapmanız gerekir.
Kişisel bakımı organize ederken, eğitimciler hijyen gerekliliklerine uyumu makul bir şekilde izlemelidir. Burada sıkı bir kontrole ihtiyaç vardır: böylece düğmelerin giydirilmesi ve dikilmesi çok uzun sürmez, aksi takdirde çocuklar, farkına bile varmadan, monoton faaliyetten dolayı aşırı yorulurlar; böylece daha büyük okul öncesi çocukların makas ve iğne ile çalışmaları yeterli ışıklandırmada gerçekleşir ve bu eşyalar çocukların erişemeyeceği yerlerde saklanır.
“Düşler ve Sihir” bölümündeki popüler site makaleleri
Neden ölen insanları rüyanda görüyorsun?
Ölü insanlarla ilgili rüyaların korku türüne ait olmadığına, aksine çoğunlukla kehanet rüyaları olduğuna dair güçlü bir inanç var. Yani, örneğin, ölülerin sözlerini dinlemeye değer, çünkü rüyalarımızdaki diğer karakterlerin söylediği alegorilerin aksine, kural olarak hepsi doğrudan ve doğrudur...Genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biri işgücü eğitimidir. Anaokulunda işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak ve çocukları kendilerine sunulan iş faaliyetleriyle tanıştırmaktan oluşur.
Anaokulundaki ana çalışma türleri self-servis, ev işleri, doğadaki işler, el emeğidir ve organizasyon biçimleri çocukların ödevleri, görevleri ve kolektif çalışmalarıdır.
Self servis- Çocuğun kendine hizmet etmeyi amaçlayan çalışmasıdır (giyinme ve soyunma, yemek yeme, sıhhi ve hijyenik prosedürler).
Okul öncesi çağındaki çocuklara bir takım daha karmaşık kişisel bakım sorumlulukları verilir.
Uygulama sırasında çocuklara kişisel bakım çalışmalarının nasıl yapılacağını öğrettim. Ancak şimdi onlara karmaşık bir görevin uygulanmasına doğru bir şekilde yaklaşmalarına yardımcı oldum ve onlara bu görevi nasıl daha kolay ve daha iyi tamamlayacaklarını gösterdim. İzleme, her bir öğenin belirli bir yere yerleştirilmesini ve çocukların oyun sonrasında oyuncaklarını kaldırmasını sağlamaya devam ediyor. Bu da sürekli taleplerin sunulmasıyla sağlanır. Anaokulunda çocuklara eşyalara dikkat etmeyi öğretmeye devam ettim: temiz kıyafetler, ayakkabılar, tamir oyuncakları, kitaplar. Bu çocuklara temizliği aşılar.
Ev ve ev işleri. Bu çalışma, bina ve alanda temizlik ve düzeni sağlamayı, yetişkinlerin rutin süreçleri organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.
Okul öncesi çağındaki çocukların ev işleri çok daha anlamlı ve kolektif hale geliyor. Bu, çocukların ahlaki eğitiminin bir aracı olarak daha yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılar: amaç ve organizasyonun oluşumu.
Daha büyük çocuklarla çalışırken çocukları yetişkinlere yardım etmeye dahil etmek büyük önem taşır. Çalışma sürecinde yetişkinin kendisi bir rol modeldir. Çalışmayı, çocukların yalnızca bazı görevlerin pasif uygulayıcıları değil, aynı zamanda dadıyı işlerin düzenleyicisi, onun sıkı çalışması olarak görecekleri şekilde düzenlemek çok önemlidir.
Büyük gruptaki çocukları ev işlerine çekmede, öğretmen birkaç çocuğu bir tür iş yapmaya davet ettiğinde genel ödevler önemli bir rol oynar. Çocukların öz-örgütlenme becerileri henüz yeterince formüle edilmediğinden çocuklarla genel bir görevi nasıl tamamlayacaklarını tartışmaya çalıştım: nerede çalışmaya başlayacaklar, neye ihtiyaçları olacak, kendileri kirlenmeyecek şekilde işi nasıl organize edecekler, çöpler atılır ve yere dökülür. Herkesin, görevin hangi genel bölümünü kimin yerine getireceği konusunda hemfikir olmasına yardımcı oldum.
Daha büyük gruptaki çocukların ev işlerini organize etmenin ana biçimi, onların sosyal açıdan önemli içeriğe sahip kolektif emek faaliyetlerine dahil edilmeleridir.
Görev kadrosu -çocukların çalışmalarını organize etmenin daha karmaşık bir biçimi; bunlar okul öncesi çocukların ilk sorumluluklarıdır. Görev görevleri, çocukların bağımsızlığının yeterince gelişmesini ve çocuğun takıma hizmet etmeyi amaçlayan işler yapmasını gerektirir. Görev, bir veya daha fazla çocuğun tüm grubun çıkarları doğrultusunda çalışmasını içerir. Derslere hazırlanma görevi çocukların konsantre olmasını gerektirir. Bu görevin içeriği yemek odasındaki görev kadar sabit olmadığından çocuklara kalemle çizim, boya, modelleme, tasarım yaparken masalarda ne olması gerektiği konusunda yardımcı olunmalı ve hatırlatılmalıdır. İş tamamlandığında görevlilerden her şeyin yerinde olup olmadığını kontrol etmelerini istedim. Doğanın bir köşesinde görev, doğa hakkında büyük miktarda bilgi gerektirdiğinden kıdemli gruptan organize edilir.
Görev ilk kez tanıtılıyorsa, tanıtılmadan hemen önce özel bir eğitim oturumu gerçekleştirildi. Çocuklarla birlikte bir görev köşesi oluşturdum. Öğretmenin ve çocukların hayal gücüne ve becerilerine bağlı olarak farklı şekillerde tasarlayabilirsiniz. Çocuklarla birlikte her gün kimin, nerede ve ne zaman görevde olduğunu not ettim. Çocuk fotoğrafları, resimler, cepler vb. kullandım. Görev köşesinde cübbeler, eşarplar, kasketler, ayrıca paçavralar, sulama kutuları, toprağı gevşetmek için sopalar vb. Vardı. Görev süresi işin türüne göre değişiyor, yaş, eğitim geçmişi hedefleri. Vardiya sonunda çocuklarla yapılan işin kalitesini tartıştık. Hatalar yapıldıysa, bunlar yalnızca görev başında olanlarla tartışıldı. Nöbetçi atamaları günlük olarak yapılmakta olup, kıdemli gruplarda 2-3 günlük atamalar yapılabilmektedir. Görev sırasında sıhhi ve hijyenik koşullara dikkat edildi. Nöbetçi memurların görevleri giderek daha karmaşık hale geliyor. Dolayısıyla emeğin görünüşte önemsiz sonucuna rağmen, çocuk yetiştirmede görev büyük önem taşımaktadır.
Doğada emek
Doğadaki çeşitli çalışmalar çocuklara büyük keyif verir ve onların çok yönlü gelişimlerine katkıda bulunur. Çalışma sürecinde doğa sevgisi ve ona karşı dikkatli bir tutum geliştirilir. Çocuklar iş faaliyetlerine ilgi duyar ve buna karşı bilinçli, sorumlu bir tutum geliştirirler. Doğada çalışmanın büyük eğitim değeri vardır. Çocukların ufkunu genişletir ve duyusal eğitim sorunlarının çözümü için uygun koşullar yaratır. Doğada çalışan çocuklar, doğal nesnelerin özelliklerine ve niteliklerine, durumlarına aşina olur ve bu özellikleri oluşturmanın yollarını öğrenirler. Uygulama sırasında çocuklara emek eylemlerini gerçekleştirmek için doğal nesnelerin özelliklerine odaklanmayı öğrettim. Bu nedenle, bir bitkinin sulamaya ihtiyacı olup olmadığını belirlemek için onun durumunu (esneklik, yaprak ve gövde yoğunluğu) dikkate almanız gerekir. Sonuç olarak çocuklar doğal nesnelerin özellikleri, nitelikleri ve durumları hakkında standart bir fikir geliştirirler.
Doğa köşesinde görevler üst grupta başlıyor. Bu tür işgücü organizasyonu, kişinin işgücü becerilerini geliştirmesine ve iş için sosyal motivasyonlar oluşturmasına olanak tanır.
Takım çalışması gruptaki tüm çocuklarda emek becerilerini ve yeteneklerini aynı anda geliştirmeyi mümkün kılar. Bu emek biçimleri bir ekipte ilişkiler kurmak için gereklidir. Burada işin ortak amacını kabul etme, anlaşmaya varma, eylemlerini koordine etme, birlikte çalışmayı planlama, bir arkadaşa yardım etme, işini değerlendirme becerileri oluşturulur; Bir görevi tamamlamak için kolektif sorumluluk teşvik edilir.
Toplu çalışmanın ön organizasyonunda, bir yaş grubundaki tüm çocuklar çalışmaya katıldığında, birlikte bir görevi, örneğin bahçedeki yabani otları temizlemek gibi bir görevi yerine getirdik. Doğanın bir köşesini temizlerken kimisi bitkileri yıkar, kimisi hayvan kafeslerini temizler, kimisi tepsileri yıkar, pencere pervazlarını siler. Bu durumda çocuklar alt gruplara ayrıldı. Küçük bir alt grup için kolektif çalışma düzenlenebilir (örneğin 5-6 çocuğun çiçek bahçesini sulaması veya meyve toplaması).
Okul yılının başında, bir okul öncesi eğitim kurumundaki okul öncesi çağındaki çocuklar, doğanın bir köşesinde bitkilerin bakımı için günlük görevler yerine getiriyorlardı. Doğa köşesi etrafındaki görevler Eylül sonu - Ekim başında başlıyor. Daha önce orada bulunan iç mekan bitkileri, onlara bakım yöntemleri, büyümeleri ve gelişmeleri için gerekli koşullar hakkında konuşmalar yapılmış; Nöbetçi memurların günlük görevleri hakkında konuşun. Görevler günlük olarak atandı. Sayıları doğanın köşesindeki nesnelerin sayısına bağlıdır. Görevli memurların iş dağıtımına yardım ettim. Görevli memurların çalışmalarına sürekli, dostane ilgim, zamanında yardım ve destek, özellikle işlerinin ilk haftalarında çocuklar için çok gereklidir. İlkbaharda çocuklar iç mekan bitkilerinin yeniden dikilmesi ve çoğaltılmasıyla ilgilendiler. Bu çalışmaya önceden hazırlanmak gerekir. Çocuklarla birlikte tüm bitkileri inceledik ve yeniden dikilmesi gerekenleri seçtik; toprak, kum, farklı büyüklükteki saksılar, kırıklar, kepçeler, sivri uçlu çubuklar, manganez çözeltisi hazırlar. Transplantasyonla ilgili ana çalışma öğretmenin kendisi tarafından gerçekleştirilir. Çocuklar toprağı çakıl taşlarından ve talaşlardan temizlemeye ve elemeye yardımcı olur. Bu sırada öğretmen öğrencilerin bitkinin kısımları (kök, gövde, yaprak, çiçek, tomurcuk) hakkındaki fikirlerini pekiştirir.
Bu nedenle, okul öncesi çağındaki öğrenciler için doğanın bir köşesindeki ana çalışma biçimi, yılın başından itibaren tanıtılan sistematik görevdir. Daha büyük gruptaki çocukların hedefli gözlemlerle ilgisini çekmek için, görevdekilerin bitkilerin gelişiminde ve hayvanların alışkanlıklarında fark ettikleri değişiklikleri çizecekleri bir "Doğanın Köşesinin Günlüğü" nu tanıtmanız gerekir. Zaman zaman herkesin bu eskizlere birlikte bakması, neyin nasıl büyüdüğünü, neyi gözlemlediğini hatırlaması ilginç oluyor. Günlükte yalnızca görevde olanlar ve yalnızca yaptıklarını ve fark ettiklerini çizebilir - böyle bir kural oluşturulmalıdır. Doğanın bir köşesinde çocukları görev başındayken izlerken nasıl çalıştıklarını fark ettim. Sorumluluklarına nasıl yaklaşıyorlar, hangi iş onları en çok ilgilendiriyor?
Gözlemlerimin ve çalışmalarımın çoğunu sabahları, kahvaltıdan önce ya da kestirmeden sonra doğanın bir köşesinde gerçekleştirdim.
İş faaliyetlerini düzenli olarak yürüttü. Her çocuğu bu işe dahil etmeye çalıştım. Çocukların doğadaki çalışmaları uygulanabilir olmalıdır. Çocuğun harcadığı fiziksel çaba fazla çalışmaya neden olmamalıdır. Aksi takdirde iş görevlerine karşı olumsuz bir tutum geliştirir.
Doğada çeşitli çalışmalar çocuklara büyük keyif verir ve onların çok yönlü gelişimlerine katkıda bulunur.
El yapımı ve sanatsal çalışma amacı itibariyle kişinin estetik ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik çalışmalardır. İçeriğinde doğal malzemelerden, kağıttan, kartondan, kumaştan, ahşaptan sahte üretim yer almaktadır. Bu çalışma hayal gücünün ve yaratıcı yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur; küçük kol kaslarını geliştirir, dayanıklılığı, azmi ve bir işi bitirme yeteneğini geliştirir. Çocuklar, onlara hediyeler hazırlayarak, çalışmalarının sonuçlarıyla diğer insanları memnun ederler.
- Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda self-servis kavramı.
- Görme engelli çocuklarda öz bakım becerilerinin özellikleri.
- Görme engelli okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltici pedagojik çalışma.
I. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda self-servis kavramı.
Self-servis, bir çocuğun kendine hizmet etmeyi amaçlayan çalışmasıdır (giyinme ve soyunma, yemek yeme, sıhhi ve hijyenik prosedürler) S.A. Kozlova, T.A. Kulikova (1990). Eylemlerin kalitesi ve farkındalığı çocuktan çocuğa değişir, bu nedenle self-servis becerileri geliştirme görevi okul öncesi çocukluğun tüm yaş aşamalarıyla ilgilidir.
Self-servis aşağıdaki becerilerin oluşumunu içerir:
1. Düzenlilik becerileri.
2. Yeme becerileri.
3. Giyinme ve soyunma becerisi.
Öz bakım becerilerinde ustalaşmak (giyinme ve soyunma, kendine bakma, tuvaleti kullanma, bağımsız yemek yeme, banyo yapma, yıkanma becerisi) çocuğun özsaygısını doğrudan etkiler ve bağımsızlığına doğru önemli bir adımdır. R.S. Bure ve G.N. Godina (1983), self-servis becerileri öğretmenin, çocukların çevredeki şeyler hakkındaki fikirlerini ve bilgilerini genişletme, duyusal eğitim, konuşma gelişimi, ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonunun yanı sıra performans gösterme becerisi sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak sağladığını belirtmiştir. taklit ve sözlü talimatlara dayalı, örnek odaklı eylemler, belirli bir eylem dizisini takip eder.
Bir çocuk belirli bir beceriyi gerçekleştirebilir ancak belirli sıralı eylemleri takip edemeyebilir. Kaotik bir şekilde performans sergileyebilir, eylemleri atlayabilir. Bu nedenle, her beceri belirli sıralı eylemlerin gerçekleştirilmesini içerir.
II. Düzenlilik becerileri:
Yıkama:
Kolları sıvayın.
Su sıcaklığını kontrol edin.
Avuç içlerinizi köpük oluşana kadar köpürtün, birbirine sürtün.
Bağımsız eylemi teşvik ederek sabunu akan su altında durulayın.
Yüzünü yıka.
Burnunuzu sümkürün: bir veya diğer burun deliğini kıstırın (bir hava akışını "üfleme" çabasıyla).
Ellerinizi tekrar suyla yıkayın.
Suyu kapat.
Havluyu çıkarın.
Yüzünüzü ve ellerinizi kurulayın.
Diş fırçası kullanmak:
Bir tüp diş macunu alın ve kapağını açın.
Diş fırçasını, kıllar sağ elinizin başparmak ve işaret parmakları arasında olacak şekilde kılları yukarıda olacak şekilde tutun.
Fırçayı akan su altında ıslatın.
Bundan sonra, macun tüpünü sol elinizde tutarak açıklığını kıl sırasının başlangıcına taşıyın.
Macunu dikkatlice sıkarak, hareketi sağ elinizin başparmağı ve işaret parmağıyla kontrol ederken tüpü kılların kenarı boyunca sıranın sonuna kadar hareket ettirin.
Tüpü macunla kapatın.
Bitirdiğinizde diş fırçasını ters çevirmeden, kılları aşağıya bakacak şekilde ağzınıza götürün.
Üst ve alt dişlerinizi fırçalayın.
Diş fırçasını kullanmayı bitirdikten sonra kılları akan su altında durulayın.
Fırçayı bardağa yerleştirin.
Ağzınızı kaynamış suyla çalkalayın.
Havlu kullanmak:
Havluyu kancadan çıkarın.
Bir elinize yerleştirin, ardından diğer elinizi altına “gizleyin”.
Havluyu ortasından düz tutarak yüzünüze getirin, üzerine yerleştirin, bastırın, yüzünüzün her yerine dokunun.
Yüzünüzü kuruladıktan sonra bir elinizi havlunun altından çıkarıp altına gizlenmiş elin hareketleriyle silin.
Ellerinizi değiştirin.
- Mendil kullanmak:
Bir mendilin amacını bilin. Bunu bir oyun öğesi olarak kullanmayın.
Eşarpı amacına uygun kullanma konusunda sakin olun.
Elbise, ceket, gömlek, palto vb. cebinde mendil bulmak.
Cebinizden bağımsız olarak bir mendil çıkarın (gerekirse yardım isteyin).
Eşarpı açıp katlayın ve dikkatlice cebinize yerleştirin.
Mendilin temizliğine dikkat edin.
Tarak kullanarak:
Tarağınızı ve nereye gittiğini bilin.
Tarama işlemi konusunda sakin olmayı öğretin, gerektiği kadar tekrarlayın (uykudan sonra, yürüyüşten sonra, şapka kullandıktan sonra vb.).
Bir olay örgüsünü gösterme oyununda tanıdık bir eylemi tekrarlayarak tarak kullanma becerisini bir oyun durumuna (bir oyuncak bebekle) aktarın.
2. Yeme becerileri
Çatal bıçak kullanımı (kaşık, çatal, bıçak).
Kaşık kullanarak:
Kaşığı sağ elinizin üç parmağıyla, sapın hemen altından alın.
Yiyecekleri kendinize doğru değil, kendinizden alın.
Dolu kaşık yatay konumda olmalıdır.
Kaşığı doğrudan ağzınıza doğru tutun.
Kaşık sivri tarafıyla değil, tarafıyla sunulmalıdır.
Çatal kullanma:
Çatalı sağ elinizin üç parmağıyla tutmanız ve işaret parmağınızı çatalın sapın sapla buluştuğu kısmına koymanız gerekir.
Çatalı plakaya dik değil, açılı tutun.
Dikey olarak ağız seviyesine yükseltin.
Çatalı doğrudan ağzınıza doğrultun.
Kaşıktan aldığınız yemeği dilinizle değil dudaklarınızla alın.
- Bıçak kullanmak:
Sağ elin bükülmemiş işaret parmağı, parmağın ucu bıçağa ulaşmayacak şekilde bıçağın sapına yerleştirilir.
Başparmak bıçağı yandan destekler ve kalan hafifçe bükülmüş parmaklar, ucu avuç içine bastırarak sapı alttan destekler.
3. Giyinme ve soyunma becerileri:
Soyunma becerileri
Eldivenleri çıkarın.
Şapkanı çıkart.
Ayakkabılarını çıkar.
Yetişkinin başlangıcını açmayı bitirin.
Düğmeleri açık ceketinizi çıkarın.
Kazakınızı ve tişörtünüzü başınızın üzerine çekin.
Aşağı çekin ve pantolonunuzu çıkarın.
Giyinme becerileri
Bir tişört giymek, kazak:
Tişörtü (jumper) iki elinize alın.
Arka ve ön tarafları belirleyin (yanlış taraftaki dikişler).
Önünü ve arkasını belirleyin (arkada etiketi bulunmaktadır).
Tişörtü (jumper) arka tarafı size bakacak şekilde yerleştirin.
Başınızı yakadan geçirin ve ellerinizi kazak veya tişörtünüzün kollarına sokun
Gömleğinizi düğmelemeden giyin.
Çıkarılabilir fermuarı sabitleyin (kilidi bir yetişkin bağlar).
Tayt giymek:
Taytları elastik banttan iki elinizle tutun.
İçini ve yüzünü bulun (dışarıdaki yüz).
Üstte 3 dikiş bulun (biri önde, 2'si arkada).
Tayt giymeyi dene. Taytları iki dikiş yeri size bakacak şekilde çevirin.
Çorabı bir akordeon şeklinde toplayın ve bacağa bir çorap koyun.
İlk çorabı dizinize kadar çekin.
Başka bir çorap al.
Ayağa kalkın ve taytınızı belinize kadar çekin.
Ayakkabı (sandalet) giymek:
Ayakkabıları birbirlerine bakacak şekilde yerleştirin.
Tokanın tokasını tutmak için sol elinizin parmaklarını kullanın ve sağ elinizin parmaklarıyla kayışı neredeyse kenarından tutun.
Kayışı tokanın içine yerleştirin ve geriye doğru itin.
Kayışı yana doğru çekin ve şimdi sol elinizin işaret parmağını kullanarak "dili" ihtiyacımız olan deliğe sokun.
Şimdi “yakalar” oluşturmak için kayışın ucunu tokanın metal halkasına yerleştirin.
Kayışın kayması için "yakalara" parmağınızla bastırın.
Kişisel bakım becerileri, özellikle giyinme becerileri, günlük yaşamda kesinlikle gereklidir. Bu becerilerde uzmanlaşmak, çocuğun anaokulunda ve evde kendinden emin ve başarılı hissetmesine yardımcı olacaktır. R.S.'nin çalışmalarında. Bure (1987) bu sorunun çözümünün büyük ölçüde ailede çocuk yetiştirmenin niteliğine bağlı olduğunu belirtmiştir. Aile, çocuğu yaşamın ilk yıllarından itibaren çeşitli faaliyetlere (ev, iş, diğer aile üyeleri ve kendisiyle ilgili ekonomik faaliyetler) dahil etmek için nesnel fırsatlara sahiptir. Self-servis emek, ailenin ve her bir üyesinin hane halkı ihtiyaçlarını kişisel emek çabalarıyla karşılama hedefine sahiptir. Bu çalışma mümkün olduğu sürece etkilidir ve kolektivist bir yönelim içerir: yalnızca kişisel ihtiyaçları değil aynı zamanda diğer aile üyelerinin ihtiyaçlarını da karşılar. Self-servis emeğin doğrudan ve dolaylı hedeflerine etkili bir şekilde ulaşılması, hizmet işinin üçüncü sınıf, beceriksizlerin çoğu olduğu ve çocukların bundan korunması gerektiği yönündeki önyargılı bilinç tarafından engellenmektedir. Hizmet işinden korunmak insanı tembel, pes eden biri yaratır ve kendi ailesiyle gelecekteki ilişkilerine darbe indirir. Öz bakım becerilerinin gelişimi doğrudan yetişkinlere bağlıdır. Çocuğun doğduğu andan itibaren ebeveynler onunla ilgilenerek ona daha bağımsız bir karakter aşılar.Öz bakım becerilerinin oluşumu doğrudan yetişkinlere bağlıdır. Çocuğun doğduğu andan itibaren ebeveynler onunla ilgilenir ve ona daha bağımsız bir karakter aşılar.
Görme engelli çocuklarda öz bakım becerilerinin özellikleri
Boskis R.M. (1965) tarafından yapılan araştırma, görme bozukluğunun gelişim süreci üzerindeki olumsuz etkisinin, her türlü bilişsel aktivitede sapmaların ortaya çıkmasıyla ilişkili olduğunu ve görsel bir kusurun çocuğun zekasına zarar vermemesi gerektiği gibi göründüğü durumlarda bile kendini gösterdiğini göstermektedir. gelişim. Bu, alınan bilgi miktarında bir azalma ve kalitesinde bir değişiklik ile kendini gösterir. Niceliksel değişiklikler, duyusal biliş alanında kendini gösterir; duyumların ve algıların görsel görüntülerinin, hayal gücünün ve hafızanın görüntülerini oluşturma olanaklarını sınırlayan fikirlerin önemli bir azalması veya tamamen yokluğu. Gelişimin belirli niteliksel özellikleri açısından bakıldığında, öncelikle zihinsel sistemlerin oluşumunun, bunların yapılarının, bağlantılarının, işlevlerinin ve sistem içindeki ilişkilerin özgüllüğüne dikkat çekilmelidir. Analizörler arasındaki ilişkiler sisteminde de niteliksel değişiklikler vardır, görüntülerin oluşturulması sürecinde, konuşma kavramlarında, zihinsel aktivitede mecazi ve kavramsal arasındaki ilişkide, uzayda yönelimde vb. belirli özellikler ortaya çıkar. Fiziksel olarak önemli değişiklikler meydana gelir. gelişme - hareketlerin doğruluğu, yoğunluğu. Sonuç olarak, çocuk, birincil kusurun onlar üzerindeki etkisi nedeniyle farklı düzeylerde olan süreçleri içerdiğinden, niteliksel ve yapısal olarak normal gelişen bir çocuğun herhangi bir sistemine benzemeyen, kendine özgü, çok benzersiz bir psikolojik sistemi geliştirir. yeni telafi edici gelişim yollarının yaratılmasına dayalı olarak düzeltilmesinin yanı sıra. Bu da görme engelli çocuklarda işlevler arası bağlantıların da farklı ve özgün bir şekilde gerçekleştiğini göstermektedir. Görme bozukluğu olan çocukların pratik eylemlerini inceleyen L. I. Plaksina (1998), şaşılık ve ambliyopisi olan çocuklarda nesnel dünyaya hakim olmanın, görsel kontrol ve analiz gerektiren nesnel eylemlerin geliştirilmesinin daha zor olduğu, doğası gereği yavaş olduğu sonucuna varmıştır.
Bir dizi çalışmada, L. I. Plaksina (1998), görsel-mekansal yönelimin yanlışlığı, parçalanması ve yavaşlaması nedeniyle nesne kavramlarının genel yoksullaşmasına ve çocukların duyusal deneyim düzeyindeki azalmaya dikkat çekmektedir.
Uzayın monoküler görüşü nedeniyle şaşılık ve göz tembelliği olan çocuklar, işaretlerin çoğu görsel olarak algılanmadığından, nesnel-pratik eylemler düzeyinde uzayda kendilerini yönlendirmede zorluk çekerler.
M.A.'ya göre. Vasilyeva (1984) ev işinin bir parçası olarak self-servis erken okul öncesi çağda önemlidir, çünkü çocukların emek eğitiminde ilk adımdır ve çocuklarda güçlü irade, emek çabaları ve oluşumun önkoşullarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. bağımsızlık. İlkokul öncesi çağda kişisel bakım bazı zorluklar ortaya çıkarsa, o zaman okul öncesi çağındaki çocuklar için bu alışkanlık haline gelir ve aşikar hale gelir. Öz bakım sorumluluklarının her gün yerine getirilmesi, görme engelli çocuklara, bir kişinin kişiliğinin en önemli özelliklerinden biri olan bağımsızlığı gösterme fırsatı sağlar.
Olağan gelişimle, bir çocuk bir yıl sonra kendisine yönelik bireysel eylemleri zaten gerçekleştirebilir: şapkayı takıp çıkarabilir, çoraplarını, eldivenlerini çıkarabilir, kaşıkla yiyebilir ve bardaktan içebilir. Çocuk bu becerileri kendisine bakan yetişkinlerin hareketlerini taklit ederek kendisi kazanır. Daha sonraki beceriler ise, bir eylem modeli sağlayan, doğru sonucu onaylayan ve hataları işaret eden, çocuğa eylemlerini kontrol etmeyi, değerlendirmeyi ve bunları modelle karşılaştırmayı öğreten yetişkinlerin doğrudan katılımıyla oluşur.
A.V.'ye göre Zaporozhets (1965), gelişimsel engelli çocuklarda self-servis becerilerin oluşumu kendiliğinden gerçekleşmez. Bu tür becerilerin öğretilmesi, çocuğun mevcut yeteneklerini dikkate alan ve acil görevlere odaklanan özel bir programa dayanan uzmanlar ve ebeveynler için bütün bir çalışma alanını oluşturur. Bu tür çocukların becerileri yalnızca bir modelin taklit edilmesi ve özümsenmesi yoluyla, en azından tamamen oluşmaz. Bunun pek çok nedeni olabilir: çeşitli hareket bozuklukları, işitsel ve görsel algı, duygusal-istemli alanın özellikleri, programlama ve kontrol fonksiyonlarının düşük düzeyde gelişimi, entelektüel gelişimin bozulması.
Özel gereksinimli çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşturulması hem onlar hem de ebeveynleri için hayati bir gerekliliktir.
Görme engelli çocuklar özel bir okul öncesi kurumuna girdiklerinde bazen kendilerini öz bakım konusunda çaresiz buluyorlar. Bu, görme engelli çocukların yetişkinler tarafından büyük ölçüde küçümsenmesinin bir sonucu olabilir. Bu nedenle anaokulunda bu tür eksikliklerin üstesinden gelmek için koşulların sağlanması ve bağımsızlığın geliştirilmesi için sistematik çalışmalar yapılması gerekmektedir.
İş faaliyetlerine düzenli katılım, görme engelli çocukların genel gelişimini artırır, yeteneklerine güven duymalarını sağlar ve esas olarak çocuğun akranları arasındaki konumunu ve çevresindeki yetişkinlerle ilişkilerini değiştirir. Çocuklar en basit işbirliği biçimlerini geliştirmeye başlarlar: akranlarına yardım etmek ve karşılıklı yardımlaşmak, yetişkinlerin çalışmalarına katılmak (oyuncakları yıkamak, kahvaltı ve öğle yemeği için masayı hazırlamak).
Öz bakım becerilerinin geliştirilmesi özellikle görme engelli çocuklar için önemlidir. Çocuk, öz bakımda bağımsızlığını kazanarak kendini güvende hisseder ve bu da ona başarılı bir uyum sağlama ve sosyalleşme konusunda yardımcı olacaktır.
Görme engelli okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltici pedagojik çalışma
Islah ve pedagojik çalışmaların organizasyonu
Görme bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltici pedagojik çalışmalar, program içeriğine uygun olarak bir öğretmen-defektolog olan bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir.
Düzeltici pedagojik çalışma 3 aşamadan oluşur: hazırlık, ana ve son.
Açık hazırlık aşaması Belirli bir çocuğun ihlallerinin niteliğine bağlı olarak sayısı değişebilecek bireysel dersler verilmektedir. Bu dersler bir konuşma patologu öğretmeni veya bir grup eğitimcisi tarafından gerçekleştirilebileceği gibi evde çocukla görevleri tamamlayan ebeveynler tarafından da gerçekleştirilebilir.
ana ve son aşamalaröğretmen tarafından özel anlarda ve sosyal ve günlük oryantasyon için öğretmen-defektologun sınıflarında ve ayrıca ebeveynler tarafından gerçekleştirilir.
Düzeltici pedagojik çalışmanın içeriğinin geliştirilmesi, P.Ya. Galperin, N.A. tarafından yürütülen teorik araştırmaya dayanmaktadır. Bernstein.
SBO sınıflarında ve rutin anlarda görme bozukluğu olan genç okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşumuna yönelik düzeltici pedagojik çalışmanın üç aşamasını belirledim: ön eğitim, temel ve son.
Düzeltici pedagojik çalışma hazırlık aşaması bir öğretmen-defektolog veya eğitimcinin yanı sıra ebeveynler tarafından bireysel biçimde gerçekleştirilir. Ders sayısı çocuğun öz bakım becerilerinin düzeyine göre değişiklik gösterebilir.
Parmakların ve ellerin ince farklılaşmış hareketlerinin gelişimi.
Self-servis becerilerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için koşulların yaratılması ve mekan ve işyerinin uygun organizasyonu.
Öz bakım becerilerini geliştirme sorununa ebeveynler arasında ilgi yaratmak.
Ellerin ince motor becerilerinin masaj kullanılarak düzeltilmesi;
Kolların, ellerin ve parmakların izole hareketlerinin geliştirilmesi;
Çocuklara tuvalet odası, mutfak odası ekipmanları ve bunların rasyonel yerleşimi hakkında bilgi vermek.
Düzeltici pedagojik çalışmanın aşamalı yapısına özel hazırlık dönemlerinin dahil edilmesi, çocuğu buna göre hazırlamanıza olanak tanır, düzeltme hedeflerini, çalışma tekniklerini ve yöntemlerini, tanıtılan sembolleri, sinyal ve gösterge işaretlerini vb. netleştirir. Düzeltici pedagojik çalışmalarda propaedötik, çocuklarda bilinçli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumuna katkıda bulunur, aktivitelerini ve kararlılıklarını arttırır, bilişsel aktivitelerinin özelliklerine belirli metodolojik yaklaşımlar oluşturur.
Birincil kusurun çocuklarda motor becerilerin gelişimi üzerindeki etkisinin üstesinden gelme, değiştirme, tesviye etme ve yumuşatma sürecindeki hazırlık (propaedötik) aşaması, çeşitli simülatör türlerini kullanarak parmakların izole hareketlerini uyarmaya yönelik egzersizleri içermelidir. ve genişleticiler.
Parmakların ve ellerin ince farklılaşmış hareketlerinin geliştirilmesinde düzeltici ve pedagojik etkinin hazırlık aşamasında çalışmanın içeriğini ele alalım.
Ellerin ince motor becerilerinin masaj kullanılarak düzeltilmesi.
Ellerin ince motor becerilerindeki bozuklukları düzeltmek için çeşitli masaj türleri kullanılabilir. Bunlardan en önemlisi, klasik masaj tekniklerine dayanan farklılaştırılmış (tonlandırıcı ve rahatlatıcı) bir masajdır.
Klasik masaj, 18. yüzyılda geliştirilen ve dokuz teknikten oluşan manuel bir masaj yöntemidir. Bunlar yoğurma, sıkma, sallama, sürtme, okşama, hareketler, titreşim, sallama, vurma teknikleridir.
Masaj, çocuk için rahat olan koşullarda, tercihen rahatlamayı teşvik eden hoş bir müzik eşliğinde yapılmalıdır;
Çocuğun ellerinin derisi kuru, temiz olmalı, masaj terapistinin elleri temiz ve sıcak olmalı, aşınma, çizik veya herhangi bir iltihap alanı olmamalıdır, tırnakları kısa kesilmiş olmalı, takı içermemelidir;
Masajın süresi: 10-12 prosedür - bir döngüde; döngüler iki hafta ila iki ay arayla tekrarlanabilir. Sıklık: Her gün veya iki günde bir. Başlangıç süresi - 2-3 dakika;
Masajı daha etkili hale getirmek için ellerin, parmakların pasif ve aktif hareketleri ve logaritmik hareketlerle birleştirebilirsiniz;
İşlemler sırasında çocuğun pozisyonu ve masaj terapistinin duruşu:
a) masaj yapılan kişinin pozisyonu - oturma (masaj yapılan el masanın düz yüzeyinde serbestçe uzanır, masaj terapisti çocuğun karşısında veya hafifçe yana doğru yerleştirilmiştir);
b) masaj yapılan kişinin pozisyonu - uzanma (masaj yapılan el kanepenin düz yüzeyinde serbestçe uzanır. Masaj terapisti çocuğun yanında bulunur).
Masaj tekniklerinin seçimi kas tonusunun durumuna ve motor yeteneklerine bağlıdır.
Azaltılmış tonla aşağıdaki teknikler kullanılır: vuruş (derin), sürtünme, yoğurma, güçlü titreşim, efloraj.
Masaj terapistinin el hareketleri ritmiktir, gücü artar.
Artan tonla: yüzeysel vuruş, hafif titreşim, sallama.
Masaj terapistinin ellerinin hareketleri yavaş, pürüzsüz, hafiftir ve etki gücü tekdüzedir.
Tüm hareketler (özellikle okşayarak) aşağıdan yukarıya doğru - parmak uçlarından koltuk altına (lenfatik damarlar boyunca) gerçekleştirilir.
Çalışma becerilerini geliştirmek için özel simülatörler kullanabilirsiniz.
El ve parmak hareketlerini uygulamak için hem özel yapım simülatörler hem de fabrika yapımı simülatörler kullanılır.
Manuel ve parmak motor becerilerini geliştirmek için, özel cihazların aşağıdaki sistematizasyonunu kullanabilirsiniz:
1) parmakla baskı uygulamak;
2) iki parmağın (başparmak ve işaret parmağı) hareketlerini uygulamak;
H) üç parmağın hareketlerini uygulamak;
4) tüm parmakların eylemlerinin eşzamanlı uygulanması;
5) eylemi iki elinizle uygulamak.
İşaret parmağının izole hareketlerini teşvik etmek için aşağıdaki alıştırmaları kullanabilirsiniz: işaret parmağını düğmelere, ses üreten nesnelere, anahtarlara, piyano tuşlarına, hamuru üzerine basmak; kuma figürler çizmek; telefon kadranını döndürmek; küçük deliklere girmek; parmak izlerinin kağıda, cama yerleştirilmesi; küçük parmak kuklalarıyla oynamak vb. Eğer çocuk işaret parmağını tek başına hareket ettiremiyorsa geri kalan parmaklar bükük durumda tutularak hareketlerinin gelişimi kolaylaştırılır.
Parmak basıncını geliştirmek amacıyla simülatörlerin kullanımı çok değişkenlidir, örneğin:
Simülatörde bir düğme bulmanız ve ona parmağınızla basmanız gerekir (sonuç bir ses veya ışık sinyali ile desteklenebilir);
Tüm düğmelere sırayla basmanız gerekir (sonuç çeşitli ışık sinyalleriyle desteklenir). Çocuktan belirli bir renkteki düğmeye veya istenen renkteki ampulün bulunduğu düğmeye basması istendiğinde aynı görev farklı şekilde gerçekleştirilebilir;
Sırayla her iki elinizin tüm parmaklarını tek bir tuşa bastırın. Aksiyonun sonucu farklı melodilerin sesiyle güçlendirilebilir;
Çocuktan, düğmeye birkaç parmağıyla basarak (önce gösteri yaparak, sonra bağımsız olarak) ışığı açıp kapatması istenir;
Aynı görev elin arkasıyla da gerçekleştirilir. Her iki sonuç da farklı ışık sinyalleriyle destekleniyor;
Farklı boyut ve şekillerdeki düğmelere basmanız önerilir. Çocuk sayıları biliyorsa, ondan belirli bir sayının bulunduğu düğmeye basmasını vb. isteyebilirsiniz.
Başparmağın muhalefetini ve adduksiyonunu eğitmek için aşağıdaki egzersizler kullanılır: yumuşak ses çıkaran oyuncakları işaret parmağı ve başparmak ile sıkmak; iki parmağa yerleştirilen makas veya yumuşak lastik bandı birbirinden ayırmak.
Kolların, ellerin ve parmakların izole hareketlerinin geliştirilmesi.
Kolların, ellerin ve parmakların izole hareketleri, gerçek hareketler, nesnelerin kullanılmadan yapılan hareketler anlamına gelir. Bunlar, hareketlerin optik-kinestetik organizasyonunu, hareketlerin görsel-mekansal organizasyonunu ve motor eylemlerin dinamik organizasyonunu içerir.
Bu alıştırmaları gerçekleştirmek aşağıdaki gibi sorunların çözülmesini gerektirir:
Hareketin kinestetik ve kinetik temellerini normalleştirmek için sinkinezisin önlenmesi ve ortadan kaldırılması;
İnce el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi;
Hareketlerin el becerisinin geliştirilmesi, net karakterlerine ulaşılması;
Hareketleri farklı hızlarda gerçekleştirme eğitimi: çok yavaş, yavaş, orta, hızlı, çok hızlı;
Hareketleri gerçekleştirirken ritim ve pürüzsüzlük elde etmek;
Motor becerilerin oluşumu, gelişimi ve iyileştirilmesi sırasında istemli hareketleri kontrol etme ve düzenleme becerilerinin geliştirilmesi;
Hareketlerin kuvvetini düzenlemeyi öğrenmek, ihtiyaçlara göre artırma ve azaltma yeteneğini geliştirmek;
Bir motor hareketin anlamsal yapısına ilişkin farkındalık kazanmak;
Hareketleri gerçekleştirme tekniğinin uygulanması.
Çeşitli izole motor becerileri uygularken bir takım önemli koşullara uyulmalıdır:
Çocuklarla yapılan aktiviteler için maksimum konforlu koşulları sağlamak için, duygusal-figüratif bir "yük" alan çocuklar (örneğin, bir peri masalı okuduktan sonra, parmak pozlarının performansından önce gelen bir şiir) istenen motor imajını daha başarılı bir şekilde ifade ederler. Çocukların görüntüleri enerjik ve kısıtlamasız bir şekilde ifade etmeleri önemlidir;
Öğretmenin asıl görevi çocuğa motor özgürlüğü ve güveni hissettirmektir;
Öğretmen çocuğun bir hareketi yanlış yaptığını veya gergin bir pozisyonda olduğunu görürse, ona yaklaşmalı ve öğretici metodolojik talimatlar olmadan belirli motor "kusurları" kendi elleriyle doğal olarak düzeltmeli, her çocuğu her zaman cesaretlendirmeli ve manevi olarak desteklemelidir. ;
Çocuklara kendi motor özgürlüklerini, vücut ve kolların rahat pozisyonlarını belirlemeyi öğretmek önemlidir;
Çocuğun uzaysal-metrik koordinasyon ölçeğinde ancak geniş bir yelpazedeki motor testleriyle ustalaşabileceğini hatırlamak önemlidir;
Vücut-motor ve görsel-manuel koordinasyon duygusunu aktive etmek için, tüm sınıfların vücut dikey modunda yapılması tavsiye edilir;
Öğretmen, bedensel ve el-göz koordinasyonunun olgunluk düzeyine bağlı olarak her aşamadaki derslerin süresini her çocuk için ayrı ayrı seçer;
Evrensel bir prensibi takip etmek önemlidir: Haftada bir saat yerine günde 5-7 dakika egzersiz yaparsanız egzersizin etkinliği çok daha yüksek olur;
Çocuğu yavaş yavaş hareket dünyasına tanıtma sürecinde motor becerilerin uygulanması gerekir.
İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik derslerde, fleksör ve ekstansör kasların alternatif kasılma ve gevşeme kombinasyonunun kullanılması gerekir. Maksimum fayda için egzersizler şunları içermelidir:
Elin sıkıştırılması, gerilmesi ve gevşetilmesi;
Her parmağın izole hareketleri.
Eş zamanlı olarak farklı el hareketlerini kullanan egzersizler özellikle önemlidir. Düzenlenmesi esas olarak omurilik düzeyinde gerçekleşen simetrik ve eşlenik hareketlerin aksine, heterojen hareketler daha yüksek düzeyde düzenleme gerektirir.
Ayrıca hazırlık dönemine, self-servis becerilerin başarılı bir şekilde oluşturulması için koşulların zorunlu olarak oluşturulmasını ve alan ve işyerinin uygun şekilde organize edilmesini de dahil ettik:
Bağımsız giyinme ve soyunma yeteneğini geliştirmek - giysi ve ayakkabılar için raflı bir dolap, boydaki çocuklar için rahat koltuklar - takozlar veya sandalyeler, gerekli kıyafetlerin mevcudiyeti (genellikle mevsime göre), belirli resimlerin bulunduğu kartlar kıyafet türleri, resimli giyinme planı;
Bağımsız yemek yeme yeteneğini geliştirmek - büyük su geçirmez önlükler; sap için özel ataşmanlara sahip kaşıklar ve çatallar; bir yüksek kenarı olan plakalar (tercihen); masanın yüksekliğine karşılık gelen bir sandalye ve ayak dayama yeri (böylece çocuk yemek yerken bacaklarını sallamasın, ancak desteği olsun); belirli yiyecek türlerini gösteren kartlar;
Yıkama ve kendinize bakma yeteneğini geliştirmek - bir dizi yıkama aksesuarı; kolay açılabilen musluk kolları; ayna çocuğun boyuna uygun yükseklikte olmalıdır.
Çocuklara tuvalet odası, mutfak odası donanımı ve bunların rasyonel yerleşimi hakkında bilgi vermek gerekir.
Self-servis becerilerin uygulanması sürecinde çocuklarda ilgi yaratmak da gereklidir. Örneğin resimlere bakmak, edebi eserleri okumak, duygusal şarkılar, tekerlemeler, atasözleri ve sözler kullanmak gibi teknikler pedagojik çalışmalarda önemli bir yer tutar. Çocuğunuzun konuya ilgisini uyandırarak kişisel bakım faaliyetlerine ilgi duymasını sağlayabilirsiniz. Örneğin, yıkanırken öğretmen çocuklara güzel bir ambalaj içinde yeni bir sabun verir, onları paketini açmaya davet eder, inceler ve şöyle der: “Ne kadar pürüzsüz bir sabun, ne kadar güzel kokuyor! Bu sabun iyice köpürmeli! Hadi deneyelim!?". Veya: Öğretmen gruba büyük bir oyuncak bebek getirir ve oyuncak bebeğin Katya'nın çocukları ziyarete geldiğini ve artık onlarla yaşayacağını söyler. Çocuklar oyuncakla tanışır, öğretmenle birlikte ona soyunma odasında bir dolap tahsis eder, yatak odasına bir beşik yerleştirir ve bebek köşesindeki masada bir yer tahsis eder. Çocuklar daha sonra bebeğe kişisel bakım becerilerini öğretir ve bebek onların eylemlerini değerlendirir.
İş, bir yetişkinin görevi ve iradesinin yerine getirilmesi değil, her zaman bir çocuk için başarının sevinci olmalıdır.
Tabii ki, hazırlık aşaması ebeveynlerle çalışmayı içerir:
Ebeveyn katılımını sağlamak: öz bakım becerilerini geliştirmeye neden bu kadar dikkat ettiğimize dair konuşmalar; eğitim sırasında çocuğun davranışındaki ve kendilik algısındaki değişikliklerin tartışılması;
“Öz bakım becerileri” kavramının içerik yönünün tartışılması, bu yönde özel çalışmalara ihtiyaç duyulması, ebeveynlere programın tanıtılması.
Ana aşamada düzeltici pedagojik çalışma
Ana aşamada çalışma, özel anlarda alt grup formunda bir öğretmen tarafından, SBO sınıflarında bir öğretmen-defektolog tarafından yürütülür ve ebeveynler tarafından bireysel olarak da güçlendirilir. Bu amaçla, beceriyi oluşturan gerçekleştirilen eylem sırasının ve ebeveynlerin kullanabileceği belirli tekniklerin not edildiği ebeveynlerle etkileşime ilişkin bir not defteri oluşturuldu.
Görme engelli çocukların öz bakım becerilerini geliştirmede daha yüksek düzeyde bağımsızlığa ulaşmak;
Ebeveynleri öz bakım becerilerini geliştirmeye yönelik bir program üzerinde çalışmaları konusunda eğitmek.
1. Self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik sonraki adımların belirlenmesi;
2. Beceri içerisindeki her adımı uygulamak;
3. Sonuçların ebeveynlerle tartışılması;
Ana aşamada önerilen düzeltici pedagojik çalışma, SBO ile ilgili derslerin bir öğretmen - bir defektolog, özel anlarda - bir öğretmen ve evdeki ebeveynler tarafından yürütülmesi sürecinde gerçekleştirilir.
Çalışma tekniklerinin uygulanması ve motor becerilerin oluşumunun gerçek gönüllü hareketlerin karakterini kazanması için şunlar gereklidir:
Asimile edilmiş bir eylemin imajını oluşturun;
Görevin asıl içeriğinin anlaşılmasını sağlayın;
Faaliyetin amacı, araçları ve koşulları arasındaki ilişkiyi anlamak.
I.M. Sechenov tarafından tanımlanan emek uygulamalarının oluşumu için önemli olan koşulları dikkate almak gerekir:
1) hareketlere hakim olmak için gerekli bir ön koşul olarak el ve parmak kaslarının gelişimi, nesnel eylemler sürecinde kas çabalarını düzenleme yeteneğinin oluşması;
2) “el-göz” sisteminde koordinasyonun geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;
H) okul öncesi çağda hareketlerin asimilasyonu esas olarak yetişkinlerin eylemlerinin taklit edilmesiyle gerçekleştirildiğinden, gösterilen eylemleri taklit etme yeteneğinin oluşumu;
4) hareketleri karşılaştırma, farklılaştırma ve kalitelerini değerlendirme yeteneğini geliştirmek;
5) Hareketin doğası ile düzenleyicisi arasında bağlantı kurma yeteneğinin oluşumu ve geliştirilmesi.
Görme engelli çocuklara öz bakım becerilerini öğretirken belirli giyim türlerini gösteren kartlar, resimli bir giyinme planı; belirli yiyecek türlerinin resimlerini içeren kartlar, bunları yeterli sözlü eylemlerde sentezlemenize olanak tanır. Bu, eylemle ilgili fikirlerin oluşmasına ve nesnel ve pratik faaliyetin oluşumunda konuşmanın düzenleyici rolünün güçlendirilmesine katkıda bulunur.
Görsel tekniklerin ve yöntemlerin sözlü açıklamalarla birleşimi, self servis becerilerin geliştirilmesi sürecinde düzeltici ve eğitici çalışmaların uygulanmasının ana koşullarından biri olarak ortaya çıkıyor. Self-servis becerilerin geliştirilmesinin ilk aşamalarında, beceriyi oluşturan eylemlerin aşamalarını göstermenin başrolü ön plana çıkarılır ve taklit fırsatı yaratılır. Aynı zamanda sözlü talimatlar kötüye kullanılmamalı, her kelime belirli bir işaret veya eylemle ilişkilendirilmelidir.
Öz bakım becerilerinin oluşumunda gerekli bir koşul çocuğun yakınsal gelişim alanının ve mevcut gelişiminin belirlenmesidir. Çocuğun bulunduğu aşamaya bağlı olarak öğretmenin çocuğa nerede yardım sağlayacağı. Bu nedenle, self-servis becerileri geliştirirken aşağıdaki yardım seviyeleri kullanılır:
Bir çocukla "el ele" gerçekleştirilen, adım adım talimatlar veya eylemlere ilişkin yorumlar eşliğinde gerçekleştirilen ortak eylem;
Eylem yoluyla kısmi yardım (çocuk son eylemi kendisi gerçekleştirir);
Öğretmen eylemin başlatılmasına yardımcı olur ve çocuk bir yetişkinin gözetimi altında bağımsız olarak eyleme devam eder ve bitirir;
Çocuk, öğretmenin adım adım sözlü talimatlarına dayanarak eylemi baştan sona kendisi gerçekleştirir;
Eylem programı konu düzeyine getirilirse çocuk eylemi kendisi gerçekleştirir (örneğin giyinirken her sandalyede bir parça giysi olması gereken sırayla bulunur);
Çocuk eylemi tamamen bağımsız olarak gerçekleştirir.
Eğitim, görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerine uygun algoritmik talimatların karmaşık uygulamasına dayanmalıdır. L.I. Plaksina'nın işaret ettiği gibi, nesnel eylemlerin uygulanmasını algoritmalaştırma süreci çocuklara plan yapmayı ve düzenli, amaçlı bir şekilde hareket etmeyi öğretir.
N.A. Bernstein'ın araştırmasına göre, çeşitli nesnel eylemleri gerçekleştirme sırasının algoritması, gönüllü bir hareket gerçekleştirme aşamalarına uygun olarak gerçekleştirilmelidir:
Pratik faaliyet sürecinde uygulanacak konu durumunu değerlendirme becerisinin geliştirilmesi;
Bir motor görevi belirleme, yani ne olması gerektiğine dair bir imaj yaratma yeteneğinin oluşumu. Bu beceri, bir problemin formüle edilmesi ve çözümünün programlanması için temel oluşturur;
Belirlenmesi gereken bir soruna çözüm programlama yeteneğinin oluşturulması:
c) motor görevini çözme araçları;
Hareketlerin yüksek kaliteli ve uygun şekilde gerçekleştirilmesi becerisinin geliştirilmesi: kas eforunun süresinin en aza indirilmesi, eforların ritim duygusuna hakim olunması - eylemleri kontrollü sistemlere dönüştüren ve istenen hedeflenen hareketin gerçekleştirilmesini sağlayan gevşemeler.
Eylemlerin adım adım yürütülmesi, birbirine bağlı, sıralı hareketlerden oluşan bir kompleksin tüm ilerlemesinin anlaşılması için koşullar yaratır.
Bu nedenle, her bir self-servis becerisi, ilk aşamalarda sözlü olarak ifade edilmesi gereken sıralı eylemleri içerir.
Çocuğu uygun bir pozisyona yerleştirmek çok önemlidir, ellerinizi bebeğin ellerinin üzerine koyarak hareketi birlikte gerçekleştirebilirsiniz, hareketlerinizi taklit etmesi veya adım adım net talimatlar vermesi konusunda onu cesaretlendirmek iyidir. Geçici yardımın gerekli olduğunu ve beceride ustalaştıkça pansuman sürecine doğrudan katılım derecesinin azaldığını unutmamak önemlidir. Amacımız çocuğunuza bağımsız hareket etmeyi öğretmektir!
1. Çocuk doğru ve stabil pozisyonda olmalıdır.
2. Her eylem birkaç basit adıma bölünmelidir. Yeni bir beceri öğrenme sürecinde tüm adımları öğretmenle (ebeveynle) takip edersiniz, ancak çocuğa son adımı bağımsız olarak tamamlama fırsatı verirsiniz. Çocuk tüm eylem zincirine hakim olana ve bunu bir yetişkin olmadan gerçekleştirmeye başlayana kadar bağımsız adımların sayısı giderek artar.
3. Çocuğu her türlü başarıda, en küçüğünde bile övmek zorunludur.
4. Çocuğunuzun diğer insanların hareketlerini taklit etme yeteneğini aktif olarak kullanın.
5. Yavaş yavaş doğrudan fiziksel yardımdan sözlü talimatlara geçin ve ardından bir işaret hareketi kullanarak ona basit bir şekilde eylem sırasını hatırlatmaya başlayın.
Ana aşamadaki düzeltici pedagojik çalışma, ebeveynlerle zorunlu çalışmayı içermelidir. Çocuğa kişisel bakımı ve ev işlerini öğretmek ebeveynlerin birincil görevidir. Eğitimci ve öğretmen-defektolog şunları yapmalıdır:
Bir beceriyi oluşturan belirli bir adımın evde nasıl uygulanacağını öğretin;
Çocuğa bu beceriyi öğretmek için ebeveynlerin huzurunda uygulamalı bir ders yapmak gerekir;
Self-servis becerileri geliştirirken, sorunları ortaklaşa çözerken, zorlukların üstesinden gelirken ortaya çıkan sorunları ve zorlukları ebeveyn gruplarında tartışmak önemlidir.
Son aşamada düzeltici pedagojik çalışma
Son aşamada çalışma, özel anlarda öğretmen tarafından, SBO dersleri sırasında öğretmen - defektolog tarafından gerçekleştirilir.
Amaç: öz bakım becerilerini güçlendirmek.
- Beceriyi oluşturan eylem sırasını güçlendirmek.
- Öz bakım becerilerinin uygulanmasında bağımsızlığın geliştirilmesi.
Çocukların öz bakım becerilerini bağımsız olarak gerçekleştirmeleri beklenir. Ayrıca, çocuklara örneğin bir kaşıkla oyuncak bebeğin nasıl kullanılacağını öğrettiğinde ve çocuklar arasında karşılıklı yardımlaşmanın uygulandığında, self-servis becerilerin bir oyun durumuna aktarılması.
Bizim görüşümüze göre, kısıtlı anlarda YSK derslerinin yürütülmesi sürecindeki bu tür adım adım düzeltme ve pedagojik çalışma, görme bozukluğu olan okul öncesi çağındaki küçük çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşumu için en uygun temeli sağlamalıdır.
Edebiyat:
- Zaitseva N.N. Sosyal ve günlük oryantasyon dersleri ─ özel bir okulun çalışmalarında yeni bir yön // Sat. rapor bilimsel-pratik konf. - Minsk: Polymya, 1991.
- Kondratyeva S.I., Stashevsky S.V. Düzeltme saatlerinde kör çocuklarla ıslah derslerinin içeriği ve yöntemleri. - M.: VOS, 1990. - S. 46-65.
- Rychashkova N. Kültürel davranış kurallarını güçlendirmeye yönelik alıştırmalar // Okul öncesi eğitim. - 1989. - No.3.
- Mourlot L.I., Remezova L.A. Okul öncesi çocuklarda el ve parmak motor becerilerinin geliştirilmesi: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. Samara: SGPU, 2007 – 122 s.
- Morzhina E.V. Sınıflarda ve evde öz bakım becerilerinin oluşumu. – M.: Terevinor, 2006.-40 s.
- Kutsakova L.V. Anaokulunda ahlaki ve emek eğitimi. 3-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. Okul öncesi kurumlarının öğretmenleri için bir el kitabı.-M.: Mozaik - Sentez 2007.-144 s.
- Likhaçev B.T. Ders kursu. Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri ve IPK ve FPK öğrencileri için bir ders kitabı. – M.: Prometheus, 1992. -528 s.
- Bruce L. Baker, Alan J. Brightman. Bağımsızlığa giden yol. Özel ihtiyaçları olan çocuklara günlük becerileri öğretmek. - M.: 1997.
- Bure R.S., Godina G.N. Çocuklarınıza çalışmayı öğretin. -M., 1983.
- Bure R.S. İşyerinde okul öncesi bir çocuk yetiştirmek. -M., 1971.
- Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi çocuklukta çocuk gelişimi. – M., 2006.
- M.B. Zatsepina Anaokulunun ikinci genç grubundaki çocukları yetiştirmek ve öğretmek. – M., 2006.
- Gerbova V.V. Anaokulunun ikinci genç grubundaki çocukları yetiştirmek ve öğretmek. – M., 2006.
- Kovalchuk Ya.I. Çocuk yetiştirmeye bireysel yaklaşım. – M., 1985.
Yükleniyor...
