Sorunun metodolojik temeli eksenolojik (değer) ve uygulamaya yönelik yaklaşımlardır.
Okul Öncesi Eğitime İlişkin Devlet Standardı taslağı, fiziksel gelişime ilişkin çalışmanın içeriğini ortaya koymaktadır:
Yetişkinler çocukların psikofiziksel gelişimi için koşullar yaratır;
Çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin gelişmesine katkıda bulunmak;
Çocukların fiziksel aktiviteleri için geniş fırsatlar yaratın;
Çocuğun çeşitli sporlara olan ilgisini geliştirmek;
Çocukların fiziksel yeterliliğinin oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunmak
(değerbilimsel bilgi, yetenekler, beceriler),
Fiziksel Geliştirme- Yaşam koşulları ve yetiştirilme tarzının etkisi altında vücudun biçim ve işlevlerini değiştirme sürecidir. Dar anlamda bu terim antropometrik ve biyometrik kavramları (boy, kilo, göğüs çevresi, duruş, yaşamsal kapasite vb.) belirtmek için kullanılır. Geniş anlamda terim fiziksel nitelikleri (dayanıklılık, hız, güç, esneklik, denge, göz) içerir. Fiziksel gelişim sadece vücudun oluşumunu, form ve işlevlerinin değişimini karakterize eden biyolojik bir süreç değil, aynı zamanda sosyal bir süreçtir. Bireyin kendi etkinliği, sağlığına yönelik tutumu ve sosyalleşme sürecinde edindiği deneyimler vücudun doğal anatomik ve fizyolojik ön koşullarını geliştirir.
Hareketlerin ustalığı, bunları gerçekleştirme tekniği ve fiziksel niteliklerin gelişimi bir yetişkinin aktif katılımıyla gerçekleşir. Bu nedenle beden eğitimi çocuğun kişiliğinin gelişiminde öncüdür. Pedagojik çalışma sayesinde çocuk sağlıklı bir yaşam tarzına ihtiyaç duyar.
Beden Eğitimi- koşullar yaratmayı amaçlayan pedagojik bir süreç. Çocuğun sağlıklı, fiziksel ve motor gelişiminin sağlanmasına katkıda bulunmak. Öğretmen bu süreci çok yönlü gelişim görevlerinin (zihinsel, ahlaki, estetik, emek) bütünlük ve uyumlaştırılması konumundan yürütür. Beden eğitimi, çocukların fiziksel gelişim düzeylerine ilişkin inceleme verilerine dayanarak, uyumu ve yaşa bağlı fizyolojik göstergelere uygunluğu belirlenir.
"Beden eğitimi" terimi P.F. tarafından tanıtıldı. Rusya'da özgün bir beden eğitimi sistemi yaratan Lesgaft (Bkz. Lesgaft P.F. Okul çağındaki çocuklar için beden eğitimi yönetimi. 2 ciltlik pedagojik makaleler - M.. 1993).
Beden Eğitimi- Bir yetişkin tarafından düzenlenen ve mesleki bilgi, motor beceriler, fiziksel nitelikler ve sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıklarında uzmanlaşmayı amaçlayan karmaşık bir süreç.
Fiziksel uygunluk beden eğitimi ve yetiştirmenin sonucudur. Altında fiziksel uygunluk Bu, çocuğun fiziksel gelişim, motor beceri ve yeteneklerin gelişim düzeyi ve fiziksel nitelikler açısından belirli bir düzeyde yetkinliğe sahip olduğu anlamına gelir. Araştırmacılar, fiziksel gelişime ilişkin standart göstergeler ve bunların uygulanmasının kalitesi için gereksinimler geliştirdiler. Bu veriler okul öncesi kurumlara yönelik programların geliştirilmesinde kullanılır (T.P. Osokina, G.P. Leskova, V.A. Timofeeva, L.G. Golubeva, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, N.A. Notkina, T.L. Bogina, vb.).
“Fiziksel uygunluk” kavramı, kavramla yakından ilgilidir. "fiziksel mükemmellik" Bu, fiziksel gelişimin ideal hedefini yansıtır. Kural olarak fiziksel mükemmellik, toplumun gelişiminin her tarihsel aşamasında farklı şekilde anlaşılır. Ancak bileşenleri fiziksel gelişim, sağlık ve fiziksel uygunluğun tüm yönlerinin uyumlu bir birleşimidir.
Anaokulumuz "Bell" personeli, öğrencilerin sağlığını koruma ve güçlendirme konularına büyük önem vermektedir.
Okul öncesi çocuklar için sağlıklı yaşam tarzı konularında bir Pedagoji Konseyi düzenleme planını dikkatinize sunuyorum.
İndirmek:
Ön izleme:
PLAN
uygulamak
4 No'lu Pedagoji Konseyi
MDOU anaokulu No. 7 “Zil”
Katav-İvanovsk
Tarih: 02/25/2015
Konu: “Fiziksel ve zihinsel gelişimin sağlanmasında modern yaklaşımlar
Okul öncesi çocuk"
5 Aralık 2014 tarih ve 3 sayılı pedagoji konseyinin kararlarının uygulanması.
1 Okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün oluşturulması, şu anda okul öncesi eğitim kurumlarının önde gelen faaliyetidir.
Mesaj Sanat. öğretmen Davydova I.A.
2 Fiziksel uygunluk eğitmeninin “Fiziksel gelişim” eğitim alanının görevlerinin uygulanmasındaki faaliyetlerine modern yaklaşımlar.
Enstrüman mesajı FZK Ovchenkova A.R.
3 Çocuklarla çalışırken sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı.
Öğretmen Shtokova L.E.'nin mesajı
4 Anaokulunda sağlıklı beslenmenin organizasyonu.
Mesaj Sanat. m/s Zueva N.G.
5 Okul öncesi çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme konularında yaşam rutini ve önemi
Öğretmen Sablina I.L.'nin mesajı
6 Çocuklarda motor aktivitenin geliştirilmesi için standart dışı ekipmanların kullanılması
Öğretmen Zhirnova N.A.'nın mesajı (kılavuzun sunumu)
7 Okul öncesi yaştaki çocukların bağımsız motor aktivitelerine ilişkin rehberlik
Öğretmen N.A. Fadeeva'nın mesajı
8 “Pedagojik Sorunları Çözme” Beyin Fırtınası
9 Fiziksel gelişim sorunlarının etkili bir şekilde çözülmesi amacıyla okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşim
Öğretmen Strelnikova E.A.'nın mesajı
10 Beden eğitimi ve müzik
Müzik mesajı Sadovskaya G.Yu'nun başkanı.
11 Okul öncesi çocukların sağlığını koruma görevlerini uygulamak için öğretmen-konuşma terapistinin düzeltici faaliyetleri
Konuşma terapisti E.F. Pankova'nın mesajı
12 “Fiziksel Gelişim” STK'sının görevlerini uygulamak için çocuklarla çalışmaya yönelik V-O planlarının analizi
13 “Ailenizde beden eğitiminin yeri nedir?” Konulu ebeveynler arasında yapılan anketin sonuçları ve çocuklara yönelik “Sağlık Nedir?” anketinin sonuçları
Analitik rapor Art. öğretmen Davydova I.A.
14 Yansıtıcı rol yapma oyunu “Anaokulumuzdaki bir çocuğun sağlıklı olmasını engelleyen nedir?”
15 Pedagoji Konseyi Kararı
- Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzını tanıtarak ve güvenli davranış becerilerini geliştirerek bir sağlık kültürü oluşturmak. Mesaj Sanat. öğretmen Davydova I.A.
Çocuğun fiziksel sağlığına ve zihinsel refahına özen göstermek, hem okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin hem de onun yaşam güvenliğini sağlayan ve fiziksel aktiviteyi teşvik eden bir ortam yaratan ebeveynlerin temel görevidir. Okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının çabaları, daha önce olduğu gibi bugün de okul öncesi çocukların sağlığını iyileştirmeyi ve sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bunların Rus eğitiminin modernizasyonu programında öncelikli görevler olması tesadüf değildir.
Günümüzde “sağlık kültürü” kavramı toplumda giderek daha yaygın olarak kullanılmaktadır. Sağlık kültürü kişinin genel kültürünün bir bileşeni olarak kabul edilmektedir. Bu kavramın eğitim sürecine dahil edilmesi, insan sağlığının artan toplumsal değerine dayanan modern sağlık kavramı ve stratejisiyle ilişkilidir. Sağlık kültürünün erken dönemde oluşturulması görevi yerinde, zamanında ve oldukça karmaşıktır. Çocuklarımızın sağlığını nasıl güçlendirebilir ve koruyabiliriz? Bir çocuğun fiziksel kültürünün oluşumu nasıl teşvik edilir? Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri ve becerileri nasıl aşılanır? Bu ne zaman başlamalı? Çocukların beden eğitimi ve gelişimi sorunlarını çözmek, sağlıklarına yönelik değer odaklı bir tutum geliştirmek ve hastalıklarını azaltmak ancak öğretmenlerin, sağlık çalışanlarının ve ebeveynlerin ortak çabaları ile başarılabilir. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk sağlığı kültürünün oluşumuna yönelik yeni yaklaşımların araştırılması gerekmektedir: dış etkilerin çok faktörlü bir analizine dayanarak çocukların fiziksel gelişimine yönelik yeni yaklaşımların araştırılmasına özel dikkat gösterilmelidir. , her çocuğun sağlık durumunun izlenmesi, vücudunun özelliklerinin dikkate alınması ve kullanılması, belirli koşulların oluşturulması.
Temel eğitim programının yapısına ilişkin Federal devlet gereklilikleri, bir anaokulu mezununun niteliksel özelliklerini fiziksel olarak gelişmiş olarak tanımlar, “çocuk temel fiziksel nitelikleri ve fiziksel aktivite ihtiyacını geliştirmiştir... sağlıklı bir yaşam tarzının temel kurallarına uymaktadır.. . Sokaktaki davranış kurallarına (yol kuralları) uyar..."
Okul öncesi öğretmenlerinin görevi, okul öncesi çocukların fiziksel olarak sağlıklı ve güçlü büyümeleri için gerekli tüm koşulları yaratmaktır.
Yaşa ve bireysel yeteneklere uygun, yeterli gelişim ve eğitim teknolojilerini kullanan ve çocukların sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı değerlerini özümsemesini destekleyen, sağlık tasarrufu sağlayan bir eğitim sürecinin yetkin ve son derece etkili bir organizasyonuna ihtiyaç vardır. Bu yönde beden eğitimi, sağlıklı bir yaşam tarzının bir bileşeni olarak öncü rollerden birini oynar.
- Alet etkinliklerinde modern yaklaşımlar. Görevlerin uygulanmasında FZK
STK "Fiziksel Gelişim".
(Federal Yasa Uygulama Komitesi Eğitmeni Ovchenkova A.R.'nin iletişimi)
Bu sorunları çözmenin yollarından biri desağlık tasarrufu sağlayan teknolojilermodern bir anaokulunun eğitim süreci onsuz düşünülemez.
- Çocuklarla çalışırken sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması. (L.E. Shtokova'nın mesajı)
Okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, modern okul öncesi eğitimin öncelikli görevini çözmeyi amaçlayan teknolojilerdir - anaokulunda eğitim sürecinin konularının sağlığını koruma, sürdürme ve zenginleştirme görevi: öğrenciler, öğretmenler ve ebeveynler.
Okul öncesi eğitimde çocukla ilgili olarak sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin amacı, bir anaokulu öğrencisinin yüksek düzeyde gerçek sağlığını sağlamak ve çocuğun sağlığa ve insan yaşamına karşı bilinçli tutumunun, bilgisinin bütünlüğü olarak bir sağlık kültürünü teşvik etmektir. sağlık ve onu koruma, destekleme ve koruma yeteneği, valeolojik yeterlilik, okul öncesi bir çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı ve güvenli davranış sorunlarını bağımsız ve etkili bir şekilde çözebilmesine izin vermek, temel tıbbi, psikolojik kendi kendine yardım ve yardımın sağlanmasıyla ilgili görevler. Yetişkinlerle ilgili olarak - okul öncesi öğretmenleri için profesyonel sağlık kültürü ve ebeveynlerin valeolojik eğitimi de dahil olmak üzere bir sağlık kültürünün oluşturulmasının teşvik edilmesi.
Bugün, okul öncesi eğitim uygulamasında, çeşitli araçların - sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımında kapsamlı deneyim birikmiştir:
Beden eğitimi ve sağlık teknolojileri;
Psikolojik ve sosyal refahı sağlamaya yönelik teknolojiler;
Motor, gelişimsel ve sağlığı iyileştirici bir ortamın organizasyonu;
Okul öncesi çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmaya yönelik teknolojiler;
Makul ve güvenli davranış becerilerini geliştirmeye yönelik teknolojiler;
Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin sağlığının korunması ve sağlığının zenginleştirilmesine yönelik teknolojiler.
Motor rejiminin çocukların motor durumunun iyileştirilmesinde büyük etkisi vardır: sabah egzersizleri, beden eğitimi aktiviteleri, şekerleme sonrası sertleştirme prosedürleri ile egzersizler; alışılmadık türden yürüyüşler; ebeveynlerle ortak boş zaman; spor etkinlikleri ve eğlence. Çocukların anaokulunda geçireceği zamanı düzenleyen bir okul öncesi eğitim kurumunda günlük rutine uyum, çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi açısından büyük önem taşımaktadır.
- Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlıklı beslenmenin organizasyonu
(Kıdemli Sağlık Memuru Rahibe N.G. Zueva tarafından iletişim)
- Okul öncesi çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi konularında yaşam rutini ve önemi.
(Sablenogy I.L. tarafından iletişim)
- Öğrencilerin sağlığını koruma ve güçlendirme sorunlarının çözümünde standart dışı beden eğitimi ekipmanlarının kullanılması
(Zhirnova N.A. tarafından iletişim)
Fiziksel aktivite, çocuklarda nöropsikotik yorgunluğun gelişmesini önlemenin ana yoludur. Ancak son yıllarda hem hacim hem de yoğunlukta istikrarlı bir düşüş yaşandı. Hipokinezinin kas sistemine verdiği darbenin sinir, endokrin, kardiyovasküler ve solunum sistemlerinin durumunu etkilediği bilinmektedir. Çeşitli duruş bozuklukları oluşur.
Çocukların fizyolojik yeteneklerine uygun her türlü hareket, iyileştirici bir faktör görevi görür. Herhangi bir motor aktivite ancak bilinçli ve gönüllü hale geldiğinde içsel yaşamsal bir ihtiyaç karakterini kazanır. Motor becerilerin geliştirilmesi ve çocuğun motor deneyiminin zenginleştirilmesine paralel olarak öğretmenlerin bireyin kapsamlı gelişimine de ciddi önem vermesi gerekmektedir. Bir yetişkin, hareketlerin bilinçli kontrolünü oluşturarak çocuğun, birinin görevlerini yerine getiren basit bir uygulayıcı değil, bir yaratıcı kişiliğini geliştirmesine yardımcı olur. Sorunun bütünsel bir eğitim sürecini, çocuğun uyumlu, fiziksel ve kişisel gelişimini sağlayan sosyo-pedagojik koşulların bütünü içinde çözülmesi. Bunun için en değerli şey, bağımsız olarak üretilen standart dışı ekipmanların yaratılması gibi görünüyor. Yeni ekipmanların tanıtılması çocukların beden eğitimine olan ilgisini geliştirir, motor becerilerini daha hızlı geliştirir, hareketlerin kalitesini artırır, egzersize karşı olumlu bir tutum yaratır. Bu tür ekipmanların güvenli, estetik açıdan hoş, uygun ve işlevsel açıdan çekici olması önemlidir.
- Daha büyük okul öncesi çocukların bağımsız motor aktivitesinin rehberliği. (Fadeeva N.A. tarafından rapor edildi)
- Beyin fırtınası “Okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzını tanıtmada pedagojik sorunları çözme”
- Fiziksel gelişim sorunlarının etkili bir şekilde çözülmesi amacıyla okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşim. (Strelnikova E.A. tarafından rapor edilmiştir)
- Fiziksel kültür ve müzik.
(müzik direktörü Sadovskaya G.Yu.'nun mesajı)
- Okul öncesi çocuklar için sağlık bakımı görevlerini uygulamak için bir konuşma terapistinin düzeltici faaliyetleri.
(konuşma terapisti E.F. Pankova'dan iletişim)
- V-O'nun “Fiziksel Gelişim” STK'sının görevlerini uygulamak için çocuklarla çalışma planlarının analizi.
(Kıdemli öğretmen Davydova I.A.'dan bilgi sertifikası)
- Ebeveyn anketi sonuçları
(analitik rapor)
- Çocuklara yönelik “Sağlık nedir?” anketinin sonuçları
(analitik rapor)
- Yansıtıcı rol yapma oyunu “Sağlık nedir?”
- 4 Sayılı Pedagoji Konseyi Kararı
PS katılımcılarının sunumundan materyaller ektedir.
Prokina Nina Vladimirovna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MKDOU Belovsky anaokulu "Solnyshko"
Yerellik:Çelyabinsk bölgesi Uysky bölgesi, Belovo köyü
Malzemenin adı: Metodolojik gelişim
Ders:"Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alarak standart dışı beden eğitimi ekipmanlarını kullanarak çocukların motor yaratıcılığının geliştirilmesine yönelik modern yaklaşımlar"
Yayın tarihi: 26.11.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim
"Çocuk gelişimine modern yaklaşımlar
motor yaratıcılık
standart dışı beden eğitimi ekipmanları
Federal Devlet Eğitim Standardı dikkate alınarak"
Nitelikli çalışma
Tamamlayan: Prokina N.V. Belovo köyü MKDOU Belovsky köyü "Güneşli" 2016 1
“Sağlığa dikkat etmek bir öğretmenin en önemli işidir. Ruhsal yaşamları, zihinsel gelişimleri, bilgi güçleri ve özgüvenleri çocukların sağlığına ve neşesine bağlıdır.” V.A. Sukhomlinsky 2
giriiş
1. Düzenleyici destek
Modern dünyada, 21. yüzyıl çağında, çocuk da dahil olmak üzere bir kişiden sağlığı ve bilgisine ilişkin yeni, daha yüksek talepler getirilmektedir. Çeşitli olumsuz çevresel faktörlerin çocuğun vücudu üzerinde sürekli artan etkisi, sağlığın bozulmasına ve çocukların zihinsel ve fiziksel durumunun azalmasına yol açar. Çocuk sağlığına önem vermek tüm dünyada bir öncelik haline geldi. Sonuçta, bir kişinin yaşamının kalitesi ve süresi, kişinin sağlık durumuna bağlıdır. Çocuklukta kazanılan iyi sağlık, genel insan gelişiminin temelini oluşturur. Rusya Federasyonu Anayasası, her vatandaşın sağlık hizmetlerinden yararlanma hakkına sahip olduğunu belirtmektedir. Devlet, "nüfusun sağlığının güçlendirilmesi, insan sağlığının geliştirilmesine yönelik önlemlerin alınması ve fiziksel kültürün geliştirilmesi" amacıyla federal programları finanse ediyor. “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantilerine İlişkin” Federal Yasa, Sanat. 10 Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının federal yürütme makamlarının ve yerel özyönetim organlarının devlet ve belediye eğitim kurumlarında hastalıkların önlenmesi, tıbbi teşhis, tedavi ve eğlence çalışmaları sağlayan faaliyetler yürüttüğü tespit edilmiştir. Federal Hukuk Sanatında. 51 “eğitim konusunda” şöyle deniyor: Bir sağlık kurumu, öğrencilerin sağlığının korunmasını ve geliştirilmesini garanti eden koşullar yaratır. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme'nin 3. maddesinin 3. paragrafı, çocukların bakımını ve korunmasını, güvenlik ve sağlık alanında yetkili makamlar tarafından belirlenen standartlara karşı sorumluluğu ve personelin sayısı ve uygunluğu açısından sorumluluğu tanımlamaktadır. ve yetkili denetim. Okul öncesi eğitim, tepeden tırnağa çocuğun fiziksel sağlığı ve psikolojik sağlığına yönelik endişelerle dolu olmalıdır. Bu durum Okul Öncesi Eğitim Kavramı'nda belirtilmiştir. Beden eğitiminin acil bir görevi, hareket ihtiyaçlarının oluşumuna bağlı olarak okul öncesi çocukların motor alanının gelişimini iyileştirmenin etkili yollarını bulmaktır. Hareketlere olan ilginin gelişimi, çocuğun akranlarıyla etkileşimde güçlü, cesur ve hünerli olma hayati ihtiyacı temelinde gerçekleştirilir. Okul öncesi eğitim kurumu kavramına göre beden eğitimi, bir çocuk kurumundaki çocukların yaşamlarının tüm organizasyonuna, konunun ve sosyal çevrenin organizasyonuna, rejime ve çeşitli çocuk faaliyetlerine, yaş ve bireysel özellikleri dikkate alarak nüfuz eder. Ebeveynler çocuklarının ilk öğretmenleridir. Rusya Federasyonu Aile Kanunu şunları belirtmektedir: Ebeveynler, çocuklarının yetiştirilmesinden ve gelişmesinden sorumludur ve onların sağlığına, fiziksel, psikolojik, ruhsal ve ahlaki gelişimlerine dikkat etmekle yükümlüdür. 3
“Fiziksel gelişim ve sağlık” bölümündeki “Okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan eğitim ve öğretimin içerik ve yöntemlerini değerlendirme kriterleri” belgesi, anaokulunda tam fiziksel gelişim için hangi koşulların yaratılması gerektiğinden bahseder: 1. Okul öncesi eğitim kurumları öğretmenlerinin oluşturduğu çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine göre çeşitli motor aktiviteleri için koşullar. 2. Öğretmenler beden eğitimi derslerini ve açık hava oyunlarını düzenlerken çocuklara bireysel bir yaklaşım uygular. 3. Okul öncesi öğretmenleri çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin gelişimini teşvik eder. 4. Okul öncesi öğretmenleri, fiziksel aktivite sürecinde çocukların yaratıcı kendilerini ifade etmeleri için koşullar yaratır. 5. Öğretmenler çocukların fiziksel aktivitelerini organize etmek için çeşitli yöntemler kullanır. 6. Okul öncesi eğitim kurumu çocuklarda görülen hastalıkları önlemek ve azaltmak için çalışmaktadır. Bu nedenle, Rusya Federasyonu'nun düzenleyici belgeleri, okul öncesi eğitim kurumlarında beden eğitiminin önceliğini, çocukların fiziksel aktivite hacmini artırmak için koşullar yaratma ihtiyacını vurgulamaktadır.
2. Anlamı
İnsanlar paranın sağlığı satın alamayacağını söylüyor. Bunun için aktif olarak mücadele etmeliyiz. Hipokrat, "Verimliliği, sağlığı, dolu ve neşeli bir yaşamı sürdürmek isteyen herkesin günlük yaşamında jimnastik, fiziksel egzersiz ve yürüyüş sağlam bir şekilde yerleşmelidir" diye yazdı. Zaten 17. yüzyılın ikinci yarısında. Çocukların beden eğitimi konusundaki ileri düşünceler, o zamanın en eğitimli insanlarından biri olan Epiphany Slavinetsky tarafından ifade edildi. Harika bir belge hazırladı - “Çocuk Gümrüklerinin Vatandaşlığı”. Bu kitapta çocuk oyunlarına özel bir bölüm ayrılmış ve bunların eğitim açısından büyük önemine dikkat çekilmiştir. Daha sonra ilerici halk figürleri I.I. Betskoy, N.I. Novikov, A.N. Radishchev, fiziksel gelişimi genç neslin zihinsel ve emek eğitimi ile yakın bağlantılı olarak değerlendirdi. Beden eğitimi konularının gelişimi açısından Rus devrimci demokratların açıklamaları büyük önem taşıyordu: A.I. Herzen, V.G. Belinsky, N.G. Çernişevski, N.A. Dobrolyubova, D.I. Pisareva. Beden eğitimini kapsamlı bir eğitimin parçası, onun zihinsel, emek ve estetikle olan bağlantısı olarak tanımladılar. 4'te beden eğitiminin amacını gördüler
sistematik egzersizler, oyunlar, yürüyüşler ve vücudun sertleştirilmesi yoluyla fiziksel gücün geliştirilmesi ve çocuğun sağlığının güçlendirilmesi. Bu bağlamda, iş ve dinlenme değişimi, uykunun normalleşmesi, beslenme şeklinde ifade edilen, bunun iyi bir ruh hali ve bir kişinin daha iyi bir gelecek için savaşma yeteneği için gerekli sağlıklı bir temel olduğunu düşünerek rejime önemli bir rol verdiler. N.K. Krupskaya, çocuğun fiziksel gelişimine büyük önem verdi. Güçlü bir nesil yetiştirme görevi açısından beden eğitiminin özellikle önemli olduğunu belirtti ve eğitim ve öğretim yöntemleri geliştirilirken çocuğun yaş özelliklerinin dikkate alınması gerektiğini vurguladı. Harika öğretmen K.D. Ushinsky oyunlara, jimnastiğe ve açık havada olmaya büyük önem veriyordu. Dikkatin yeniden kazanılmasına yardımcı olacak kısa süreli hareketler gerçekleştirmek için çocuklarla derslerde kısa molalar verilmesini önerdi. Rus halk oyunlarımızın güçlü bir eğitim aracı olduğunu düşünen K.D. Ushinsky bunların yaygın olarak kullanılmasını tavsiye etti ve öğretmenleri bu oyunları çocuklar için toplamaya teşvik etti. K.D. Ushinsky, bir çocuğa rehberlik ederken hata yapmamak için anatomi, fizyoloji, psikoloji, pedagoji gibi bilimleri bilmeleri gerektiğine inanarak öğretmenlerden yüksek taleplerde bulundu. Rusya'daki orijinal beden eğitimi teorisinin yaratıcısı P.F. Lesgaft büyük bir bilim adamı, öğretmen, tıp ve cerrahi doktorudur; zamanının önde gelen insanlarından biriydi. P.F. Lesgaft, çocuklar için kapsamlı bir fiziksel egzersiz sistemi geliştirdi. Fiziksel egzersizlerin seçimini çocukların yaşa bağlı anatomik, fizyolojik ve psikolojik özelliklerine, kademeli komplikasyona ve hareket çeşitliliğine dayandırdı. Belirli bir egzersiz sisteminin insan vücudunun kapsamlı gelişimine ve düzgün işleyişine yol açmasını ve fiziksel gücünün kademeli olarak eğitilmesine katkıda bulunmasını sağlamaya çalıştı. P.F.'nin fiziksel gelişimi. Lesgaft yalnızca zihinsel, ahlaki ve estetik gelişim ve iş faaliyeti ile ilgili olarak tanındı. Lesgaft, egzersizleri öğretmedeki asıl görevi, daha az çabayla daha fazla iş yapmayı mümkün kılan bilinçli bir tutumun geliştirilmesi olarak görüyordu. Lesgaft, gösterinin mekanik taklidi dışında, kelimenin çocuğun bilincine hitap eden anlamını vurguladı. P.F. Lesgaft, açık hava oyunlarının teorisini ve metodolojisini geliştirdi. Açık havada oynamayı “çocuğun hayata hazırlandığı bir egzersiz” olarak tanımlıyor. Bu oyunlarda beceri, alışkanlık kazanır ve karakter gelişir. Oyunlardaki kurallar kanun anlamı taşır ve çocukların bunlara karşı bilinçli ve sorumlu bir tutum sergilemeleri gerekir. Bunları tamamlamak herkes için zorunludur, bu nedenle büyük bir eğitim gücüne sahiptirler. Oyunlar ahlaki nitelikleri geliştirir - 5
disiplin, dürüstlük, doğruluk, dayanıklılık. Lesgaft, oyunu kişisel gelişimin değerli bir aracı olarak görüyordu. Eğer P.F. Rusya'da beden eğitiminin kurucusu olan Lesgaft, genç neslin beden eğitiminin bilimsel temelini attı, ardından halefi V.V. Gorinevsky bu temelde beden eğitiminin yaşa özgüllüğünü geliştirdi. “Belirli bir yaşa uygun fiziksel egzersizler” tablosu yaygın olarak kullanıldı. V.V. Gorinevsky, fiziksel egzersizlerin ve sporun uygulanması üzerindeki tıbbi ve pedagojik kontrolün kurucusudur. yapay zeka Bykova, okul öncesi çocukların hareketini geliştirmek için bir sistem geliştirdi. Çocuklara hareketleri öğretme sürecini - anlamını, içeriğini, organizasyonunu ve yöntemlerini - doğruladı ve ortaya çıkardı. Öğretimin eğitici doğasını, oyunla yakın bağlantısında gördüğü özgünlüğünü, tekniklerin çocuklu sınıflarda yaygın kullanımını, davranışlarının duygusallığını vurguladı. Okul öncesi çocukların beden eğitimi teorisi ve uygulamasının gelişimi, N.A.'nın bilimsel ve metodolojik çalışmalarından önemli ölçüde etkilenmiştir. Metlova, M.M. Kontorovich, L.I. Mikhailova, A.I. Bykova. Diğer yazarlarla birlikte çocukların beden eğitimi programları, öğretmen yetiştiren okullar için öğretim yardımcıları ve okul öncesi kurumlar için açık hava oyunları koleksiyonları geliştirdiler. Dolayısıyla, yukarıdakilere dayanarak, okul öncesi çocukların motor niteliklerinin geliştirilmesine yönelik metodolojide, hareketleri öğretme araçları, yöntemleri ve teknikleri, motor nitelikleri ve yetenekleri geliştirmenin yanı sıra ahlaki, zihinsel, emek ve estetik olduğu sonucuna varabiliriz. eğitim birleştirilmeli.
I. Teorik kısım
Yaşamın üçüncü yılı çocuğun gelişiminde önemli bir aşamadır. Fiziksel gelişimin hızı yavaşlar ancak vücut bir bütün olarak güçlenir ve hareketler gelişir. Bununla birlikte, kas-iskelet sistemi nispeten zayıf gelişmiştir, motor deneyim küçüktür, hareketler genellikle istemsizdir, yönleri rastgeledir, duygusal belirtiler kararsızdır, aktif inhibisyon zayıf şekilde gelişmiştir. Babina K.S. Yaşamın ilk yıllarında çocuğun bağımsız motor aktivitesinin sürekli arttığını ancak bu yaşta kaybedilenlerin ileride büyük zorluklarla telafi edildiğini yazıyor. 2-3 yaş arası çocukların anatomik ve fizyolojik gelişiminin yaklaşık göstergelerini tanımlar. Yaş Boy Boy, cm Kilo Artışı, Göğüs Çevresi Artışı Solunum Sayısı Nabız Frekansı 6
boy, cm kg ağırlık, kg hücre, cm ia, min sa, dakika başına atım 2 yıl 86- 88 12-13 12- 13 2,5-3 50-51 25-30 110- 115 3 yıl 94- 95 7 -9 14 - 15 2 51,5- 52,5 25-30 105- 110 Tabloda yıl içinde çocuğun fiziksel gelişim göstergelerinde artış olduğu görülmektedir. Ancak küçük bir çocuğun genel hareket gelişimini ve fiziksel aktivitesini gösteren göstergeler yalnızca bu göstergeler değildir. Babina K.S.'nin belirttiği gibi, 2 ila 3 yaşındaki çocukların iskelet sisteminde önemli miktarda kıkırdak dokusu, zayıf, yumuşak eklemler ve bağlar bulunduğundan, erken yaşta bir çocuğun kemikleri elastik, esnek, kolayca deforme olur ve kavislidir. . Bütün bunlar beden eğitimi sırasında dikkate alınmalıdır. Yaşamın ikinci ve kısmen üçüncü yılında düzleştiği için ayak kemerinin gelişimine özellikle dikkat etmenizi öneririz. Bu nedenle çocuklara kaldırma, eğimli bir düzlemde ve nervürlü bir tahta üzerinde yürüme konusunda eğitim vermek faydalıdır. Araştırmada Teplyuk S.N. Küçük çocukların solunum kasları henüz tam olarak oluşmadığı için sığ, sık ve düzensiz nefes aldıkları belirtilmektedir. Çocuğun vücudunun gelişimi, yürüme konusunda ustalaşması, nefes alma sürecinin yeniden yapılandırılmasına yol açar ve akciğer kapasitesi artar. Nefes alma yalnızca heyecan veya fiziksel eforla artar. Teplyuk S.N. şöyle yazıyor: "Beden eğitimi temiz, iyi havalandırılan bir odada veya temiz havada yapılmalı, çocuğun gönüllü veya istemsiz olarak nefesini tuttuğu egzersizlerin son derece istenmeyen olduğu unutulmamalıdır." Solunum kaslarını ve akciğer ventilasyonunu güçlendirmek için nefes egzersizleri kullanılmasını öneriyor. Zaripov T.P.'ye göre, eğer bir bebek olumlu duygular yaşarsa, bu onu harekete geçirir ve kardiyovasküler ve sinir sistemlerinin normal işleyişine katkıda bulunur. Egzersizlerin içeriği çocuğu büyülemeli ve ilgisini çekmelidir. Onu çalışmaya zorlamamalısınız - zorlama doğal bir protestoya neden olur ve olumsuz duygulara yol açar. 7
2-3 yaş arası çocukların psikofizyolojik özellikleri (engelleyici süreçlerin zayıflığı ve ajitasyon eğilimi, hafif fiziksel ve zihinsel kırılganlık, hızlı yorgunluk) dikkate alındığında, sık sık iş değişikliğine ihtiyaç duydukları ve dinlenmek. Beden eğitimi yapılırken bu akılda tutulmalıdır. T.I. Osokina'nın belirttiği gibi, yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocukların düşünceleri somuttur; gördüklerini daha iyi anlarlar. Hareketlerin ilk gösterimi parlak, yaratıcı ve bütünsel olmalıdır. Egzersizler yeni veya tanıdık olsun, bir yetişkinle birlikte ve onun gösterisine göre yapılır. Başlangıçta, kural olarak çocuklar yeni hareketleri yanlış ve aşırı gerginlikle gerçekleştirirler. Bu nedenle onlara minimum gereksinimleri uygulamanız gerekir. Belirli bir yaştaki bir çocuğun hareketleri, öğretmenden sonra egzersizi tekrarlayarak yalnızca en temel olanı yeniden ürettiğinde doğru kabul edilir. Bir hareketin gerçekleştirilmesinde yüksek hassasiyet ve netliğin olmaması ve bireysel unsurlarının yeniden yaratılamaması çocuk için bir hata sayılmaz. Bu yaş döneminde bebek genel anlamda (genel olarak) yeni bir harekete hakim olur. Hareketin daha da iyileştirilmesi, ayrıntılı gelişimi ve uygulama doğruluğu sonraki yaşlarda gerçekleştirilir. Volosova E.B. Olumlu duyguların ve etkinliklerin duygusal yoğunluğunun çocuklara hareketleri öğretmenin temel koşulları olduğunu ileri sürüyor. Taklit, çocuğu harekete geçiren duyguların ortaya çıkmasına neden olur. Ayrıca ilginin, özellikle hareketsiz ve hareketsiz olan çocukların motor aktiviteleri üzerinde olumlu etkisi vardır. V.A. Shishkina'nın araştırmasına dayanarak şu sonuca varabiliriz: Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklarda hareketlerin kendine has özellikleri vardır ve niceliksel ve niteliksel göstergeleri sürekli değişmektedir. İyi organize edilmiş beden eğitimi, her çocuğun temel hareketleri hızlı bir şekilde öğrenmesine yardımcı olur. Şu veya bu hareket bazı çocuklarda daha erken, bazılarında ise daha geç ortaya çıkar ve oluşur. Bu, bireysel özelliklere, çocukların gelişim koşullarına, yetişkinlerin etkisine, çocuk etkinliklerinin organizasyonuna ve yetiştirme ve eğitim sürecine bağlıdır. Shishkina V.A. ikinci yılda çocukların yürüyebildiğini, sınırlı, engebeli, yüksek bir yüzeyde dengeyi koruyabildiğini, vb., fırlatabildiğini, bir nesneyi yuvarlayabildiğini, çok fazla emekleyebildiğini ve merdivenleri tırmanabildiğini belirtiyor. Bununla birlikte, temel hareketlerde eşit olmayan bir şekilde ustalaşırlar, bu nedenle öğrenmede yetişkinlerin bireysel yardımına ihtiyaç duyarlar. Yaşamın üçüncü yılında motor koordinasyonu önemli ölçüde iyileşir - kolların ve bacakların hareketlerinin koordinasyonu gelişir. Bu yaşta koşma ve atlama ortaya çıkar ve gelişir. Çocuklar iyi yürür, fırlatma türleri daha çeşitli hale gelir ve uzayda daha iyi yön bulmaya başlarlar. Bu, bazı dizilişleri ve dizilişleri (çizgi, daire, sütun halinde) ve basit kuralları olan oyunları kullanmanıza olanak tanır. 8
Volkova K.S., çocuklara yavaş yavaş ses ve görsel sinyallerin doğru algılanmasına, bunlara tepki verme hızına ve bağımsızlığa alışmalarını tavsiye ediyor. Çocuğa öğretilen yeni bir egzersizi yapmak onun biraz çaba harcamasına neden olmalı, ancak onun için erişilebilir olmalıdır. Kazanılan becerilerin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi, zorunlu komplikasyonlu hareketlerin tekrarlanmasıyla (fiziksel aktivitenin arttırılması, içeriğin değiştirilmesi, içeriğin değiştirilmesi) sağlanır. Bu nedenle öğretmenler ve sağlık çalışanları, fiziksel aktivitenin küçük bir çocuğun sağlığı ve işleyişi üzerindeki etkisinin önemine dikkat çekmektedir. Sonuç olarak, anaokulunda ve ailede bir çocuğun yaşamının uygun şekilde düzenlenmesi, sağlığının ve zihinsel aktivitesinin oluşması için güvenilir bir anahtar seçilmiştir. Bu anahtar harekettir. Önde gelen bilim adamları ve öğretmenler (V.A. Shishkina, M.G. Borisenko, N.A. Lukina), erken yaşta hareketlerin gelişimi sorununu inceliyorlar. Son yıllarda çocukların fiziksel aktivitesinde önemli bir düşüş olduğunu yazıyorlar. Çocukluk çağındaki fiziksel hareketsizlik canlılığın azalmasına, vücudun savunmasının azalmasına neden olur ve çocukların zihinsel gelişimini geciktirir. Bunun çeşitli nedenleri vardır ve bunlardan biri, yetiştirme sürecinin aşırı organize edilmesi ve bunun sonucunda çocukların yaşının ve bireysel özelliklerinin yeterince dikkate alınmamasıdır. Zaten çocukluk çağında, fiziksel aktivite eksikliğinden kaynaklanan hastalıklar ortaya çıkar - düz ayaklar, kötü duruş vb. Hareket eksikliğinin özel olarak seçilmiş fiziksel egzersizlerle telafi edilmesine ihtiyaç vardır Öğretmenin genel görevi erken yaşta çözülür. Gruplar, çocuklar için duygusal rahatlık yaratmak, çocukların motor aktiviteye katılma isteklerini teşvik etmektir. Bir insan için temel değer onun sağlığıdır. Üstelik bu değer iki düzeyde ortaya çıkıyor: kişisel ve toplumsal. Çocuğun gelişiminde okul öncesi dönem, sağlığının ve hareket kültürünün temellerinin atıldığı dönemdir. Modern toplumda çocukların psikofiziksel hazırlığına yüksek talepler getirilmektedir. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmanın öncelikli görevlerinden biri çocuklarda motivasyon oluşturmak, eğitmek ve sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamaktır. Bu alandaki önemli bir yön, uygun şekilde organize edilmiş bir konu-mekansal ortamdır. Her şeyden önce burası bir motor konusu geliştirme ortamıdır. Doğası gereği gelişimsel olmasının yanı sıra çeşitli, dinamik, dönüştürülebilir ve çok işlevli de olmalıdır. Bunu yapmak için anaokullarının uzmanlar tarafından geliştirilen veya öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çabalarıyla üretilen standart dışı ekipmanları kullanması önerilir. Ne yazık ki, anaokullarında hala kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar var: eğilme, halsiz duruş, düz ayaklar, ayakların valgus pozisyonu. Egzersizlerin el kitaplarıyla yapılması sayesinde standart dışı ekipmanlar kullanıldığında tüm bu ihlaller kolayca önlenir 9
ve didaktik ekipman derslere olan ilgiyi artırır ve performansın kalitesini artırır. Derslerin etkinliği, bir dizi egzersizin canlı, duygusal ve ilginç bir şekilde gerçekleştirilmesine yardımcı olacak gerekli tüm yardımların ve ekipmanların hazırlanmasına yönelik yüksek kaliteli ve derinlemesine düşünülmüş ön çalışmalardan etkilenir. Modern toplumda çocuğun entelektüel gelişiminin bir öncelik haline geldiği kabul edilmelidir. Çoğu çocukta “motor eksiklik” yani gün içinde yaptıkları hareket sayısının normalin altında olması görülür. Bu, belirli kas grupları üzerindeki istatistiksel yükü artırır. Kasların gücü ve performansı azalır, bu da vücut fonksiyonlarının bozulmasına neden olur. Bu nedenle çocukları beden eğitimi ve spora çekmek, çevik, güçlü ve cesur olmak için hayati bir ihtiyaç olan harekete ilgiyi geliştirmek için yeni yaklaşımlar aramak gerekir. Fiziksel ve entelektüel gelişimin paralel olarak gerçekleşmesi gerektiğinin farkındayız. Bu sorunun çözümü sosyal ve pedagojik koşulların bütününde görülmektedir. Bu, çocukların beden eğitiminde standart dışı ekipmanların kullanılmasıyla kolaylaştırılmıştır. Hareket hayati bir ihtiyaçtır, vücudu güçlendirmenin bir yoludur. Bebek doğası gereği aktif bir işçidir ve aktivitesi hareketle ifade edilir. Hareketler ne kadar çeşitli olursa beyne o kadar çok bilgi girer, entelektüel gelişim o kadar yoğun olur. Bir çocuğun tam gelişimi için, motor aktivitede mümkün olduğunca çok sayıda farklı beden eğitimi yardımcısına ve nesnesine aşina olması gerekir. Ekipman ve yardımcıların yaptığı gibi motor görevleri yerine getirirken ne taklidin ne de görüntülerin bu kadar olumlu sonuç vermediğine dair iyi bilinen bilimsel temelli bir sonuç vardır. Beden eğitimi derslerinin başarısı ve genel olarak çocukların beden eğitiminin etkinliği, formlara, yöntemlere ve tekniklere, çocuklara bireysel yaklaşıma ve ayrıca büyük ölçüde gerekli malzeme ve teknik temelin mevcudiyetine bağlıdır. Söz konusu ortam, çocukların etkinliklerinin gelişmesi, inisiyatif davranışlarının ve yaratıcılıklarının oluşması açısından büyük önem taşımaktadır. Yetersiz malzeme desteği, pahalı ekipman satın alamama ve ne olursa olsun beden eğitimi derslerini eğlenceli, etkili, çeşitli ve heyecan verici hale getirme konusundaki ateşli arzu, birçok öğretmeni yeni çalışma biçimleri aramaya teşvik ediyor. Standart dışı ekipman her zaman beden eğitimi ve sağlık çalışmaları için ek bir teşviktir. Bu nedenle asla gereksiz değildir. Arzunuz ve biraz hayal gücünüz varsa, spor salonundaki oyun ekipmanlarını fazla masraf yapmadan güncelleyebilirsiniz. Her insanın en büyük değeri sağlıktır. Bir çocuğu güçlü, güçlü ve sağlıklı yetiştirmek ebeveynlerin arzusudur ve bir okul öncesi kurumunun karşı karşıya olduğu başlıca görevlerden biridir. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumu 10
Şu anda ebeveynlerin kendi sağlığının ve çocuklarının sağlığının değeri hakkında düşük düzeyde bilgi bulunduğunu belirtmek gerekir. Bildiğiniz gibi sağlık çoğunlukla yaşam tarzına ve biraz da çevreye bağlıdır. Kalıtım ve ülkedeki sağlık hizmetlerinin durumu, bir neslin sağlığı üzerinde çok daha az etkiye sahip. Bu nedenle ebeveynlerin ve öğretmenlerin görevi, okul öncesi çocuklara kendi sağlıklarına saygı duymayı ve bununla ilgilenme sorumluluğunu aşılamaktır. Ve okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini mümkün olduğunca erken oluşturmaya başlayın. Okul öncesi dönemde organların yoğun gelişimi ve vücudun fonksiyonel sistemlerinin oluşumu söz konusudur. Şu anda çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzı için belirli bir bilgi temeli ve pratik beceriler kazandırmak, düzenli ve sistematik beden eğitimi ve spor ihtiyacını yaratmak çok önemlidir. Sağlıklı bir yaşam tarzı, sağlığı korumayı ve iyileştirmeyi amaçlayan aktif bir insan aktivitesi olarak anlaşıldığından, bu aktivite, doğru beslenme, rasyonel fiziksel aktivite, vücudun sertleşmesi ve istikrarlı bir psiko-duygusal durumun sürdürülmesi gibi bileşenleri içermelidir. Okul öncesi bir çocuk için sağlıklı bir yaşam tarzının temelini oluşturması gereken bu bileşenlerdir. Rejim, çocuğun günlük rutini Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumunda ve okul öncesi çocuklarda sağlıklarına yönelik doğru tutum, uygun oyunlar, film, çizgi film izlemek, kurgu okumak ve tartışmak, sınavlar, yürüyüş, sağlık günleridir. Spor etkinlikleri. Çocuklar için en ilgi çekici olan tam da bu tür olaylardır ve bu süreçte okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik gerekli tutumu oluşturmak daha verimlidir. Beden eğitimi ve sağlık çalışmaları, yani beden eğitimi tutanakları, sağlık tutanakları, motor egzersizler, rahatlama unsurları vb. sürecinde çocukların fiziksel, zihinsel ve ahlaki nitelikleri geliştirilir, bağımsızlık ve yaratıcılık beslenir. Kültürel ve hijyenik becerilere ciddi önem vermek, doğru yıkama, silme, ağız bakımı, mendil kullanma, öksürme ve hapşırma sırasında doğru davranış alışkanlıkları oluşturmak gerekir. Çocukların sistematik hareket etme fırsatına sahip olması gerekir. Bunu yapmak için temel motor becerilerin gelişimini teşvik etmeniz ve gün boyunca performansı yüksek seviyede tutmanız gerekir. Bununla birlikte, okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının aktif ve sessiz oyunların dönüşümlü olarak oynanmasını içerdiği dikkate alınmalı, dolayısıyla fiziksel aktivite ile dinlenme arasında makul bir denge korunmalıdır.
Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmak: bilmeniz gerekenler
ebeveynler
Okul öncesi çocuklar için sağlıklı yaşam tarzı 11
Uzmanlara göre okul öncesi yaş, çocuğun zihinsel ve fiziksel sağlığının temelini oluşturmada çok önemli. Yedi yaşından hemen önce çocuğun vücudunun en yoğun oluşumu gerçekleşir. Aynı zamanda karakter ve alışkanlıklar aktif olarak oluşturuluyor ve bireyin yaşam öncelikleri belirleniyor. Bu nedenle bu yıllarda çocuklara okul öncesi dönemde sağlıklı bir yaşam tarzının temel bilgi, beceri ve alışkanlıklarını aktif olarak aşılamak çok ama çok önemlidir. Modern eğitim sürecinde, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde öncelikli yön, çocukların sağlık düzeyini arttırmak, sağlıklı yaşam tarzı becerilerini geliştirmek, ayrıca düzenli egzersiz ve yeni bilgi edinme ihtiyacını teşvik etmektir. Bu yaşta okul öncesi çocukların aşağıdaki gibi niteliklerden yoksun olduğunu belirtmekte fayda var: - azim, - duyguların ve ruh halinin kontrolü ve düzeltilmesi, - bir aktiviteden diğerine hızlı bir şekilde geçiş yapma yeteneği. Bu nedenle yetişkinlerin, öğretmenlerin ve her şeyden önce ebeveynlerin önündeki görev, küçük bir insanda bebeğin fiziksel ve zihinsel sağlığını korumaya ve güçlendirmeye yardımcı olacak bu becerileri oluşturmaktır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun ebeveynlerinin, çocuğun sağlığının yalnızca hastalığın yokluğu, duygusal ton ve düşük performanstan ibaret olmadığını, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin gelecekteki refahının temellerini attığını öğrenmesi gerekir. Buna dayanarak, okul öncesi çocukların sağlığını iyileştirmenin ana yönü, okul öncesi çocuklarda yaşamın temel değerlerinden biri olarak sağlık fikrini geliştirmektir. Anaokulu öğretmenleri ve evdeki ebeveynler, çocuğa sürekli olarak çeşitli yaşam koşullarında doğru davranışı öğretmeli ve öngörülemeyen durumlara hazırlıklı olmalıdır. Bu dönemde çocuğun neyin iyi, neyin faydalı, neyin zararlı ve kötü olduğunu net bir şekilde anlaması gerekir. Ebeveynler ve büyükanne ve büyükbabalar çocuklarına sürekli olarak sağlıklarına yönelik doğru tutumu ve bunun sorumluluğunu aşılamalıdır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun yetiştirilmesindeki bu yöne, çocuğun fiziksel, zihinsel ve sosyal refahını korumak için bütünsel bir sistemin oluşturulmasıyla karar verilmelidir. Ebeveynler tarafından okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının aşağıdaki bileşenlerine özellikle dikkat edilmelidir: - Günlük rutine, aktiviteye ve uykuya uyum. - Fiziksel aktivite, yürüyüşler, açık hava oyunları. - Doğru, sağlıklı beslenme. - Hijyen kurallarına uygunluk. Çocuğa fiziksel temizlik sevgisini aşılamak. Vücudunuza iyi bakmayı öğrenin. - Sertleşme. Vücudun olumsuz doğal faktörlere dayanma yeteneğini oluşturmak. 12
Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmak için ebeveynlerin ana görevleri: Okul öncesi çocukların hijyeni ve sertleşmesi Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulması, hafta sonları ve tatiller olmadan sürekli olarak gerçekleştirilmelidir. Çocuk bebeklikten itibaren sağlıklı olmanın iyi, hasta olmanın kötü olduğunu öğrenmelidir. Her zaman sağlıklı kalabilmek için belirli kurallara uyması, hastalığa veya yaralanmaya yol açabilecek şeyler yapmaması gerekir. Bebek her zaman büyüklerinin, annesinin ve babasının yaşam tarzını takip eder. Bu nedenle ebeveynlerin öncelikle sağlıklı bir yaşam tarzı sürmeleri ve çocuklarına kötü örnek olmamaları gerekir. Bu nedenle, okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü oluşturmaya yönelik bütünleşik bir yaklaşım, onlara gelecekteki yaşamlarının temelini oluşturacak gerekli alışkanlıkları ve becerileri aşılayacaktır. Son yıllarda fiziksel olarak zayıflamış çocukların sayısı önemli ölçüde arttı. Çevresel sorunlar, ebeveynlerin istihdamı, ailenin düşük düzeydeki fiziksel aktivitesi - bunların hepsi çocuğun sağlığını iyileştirmez, tam tersine. Birçok ebeveyn, çocuklarının entelektüel gelişimi konusunda aşırı tutkuludur; sağlıklarını güçlendirmenin ve fiziksel ve zihinsel gelişimi desteklemenin günümüzde özellikle önemli olduğunu tamamen unutmaktadır. Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk Sağlığı Bilimsel Merkezi Hijyen ve Çocuk Sağlığı Araştırma Enstitüsü'ne göre, son zamanlarda sağlıklı okul öncesi çocukların sayısı 5 kat azaldı ve okula başlayan çocuk sayısının yalnızca% 9'unu oluşturuyor. Okul öncesi çağındaki çocukların yalnızca %5-7'si sağlıklı, %30-35'i kronik hastalıklardan muzdarip ve %60'tan fazlası fonksiyonel engellidir. Bu nedenle ülke nüfusunun ve özellikle çocukların sağlığının bozulması sorunu ulusal hale geliyor. Başkan V. Putin tarafından imzalanan “Nüfusun Sağlıklı Yaşam Tarzının Oluşumunda Beden Kültürü ve Sporun Rolünün Artırılmasına İlişkin Karar”, devletin ülkenin geleceğiyle ilgili endişesini gösterdi. Bu bağlamda, Rusya Federasyonu Hükümeti “Rusya'nın Çocukları” hedef programını zamanında kabul etti. Amacı çocuk ve ergenlerin gelişiminin her aşamasında sağlığını korumak ve güçlendirmek olan “Sağlıklı Çocuk” alt programına programda özel bir yer verilmektedir. Ve “Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti”, eğitimin içeriğini güncelleyerek ve kalitesini izleme mekanizmalarını geliştirerek yeni bir modern eğitim kalitesine ulaşma görevini açıkça tanımlamaktadır. Bu sorunun önemi aynı zamanda “Eğitim Kanunu”nda da tanımlanmıştır (fıkra 2, md. 1, bölüm 1), Eğitimin Geliştirilmesi Federal Programı, Ulusal Eğitim Doktrini, Çocuk Hakları Sözleşmesi ve Çocukların Hayatta Kalması, Korunması ve Gelişimine İlişkin Dünya Bildirgesi. Çocuklarda motor aktivite oluşumu sorununun konuyla ilgili olduğu gerçeğinden yola çıkarak okul öncesi çocukların fiziksel gelişim teşhisini yaptım. Teşhis, çocukların temel hareketlerinin yeterince gelişmediğini, çocukların %21'inin yüksek, %35'inin orta, %44'ünün ise düşük düzeyde olduğunu gösterdi. 13
Teşhis
Yüksek Ortalama Düşük Pedagojik bir sorunla karşılaştım: çocukların beden eğitimine ilgisini ve fiziksel aktivitedeki yaratıcılığını arttırmanın anlamı nedir? Bu problemin öneminden yola çıkılarak ortaya atılmıştır.
hedef:
geleneksel olmayan beden eğitimi ekipmanlarını ve aşağıdakileri kullanarak okul öncesi çocuklarda fiziksel aktivite oluşturmanın yollarını bulmak
görevler:
1. Bu konuyla ilgili pedagojik ve psikolojik literatürü inceleyin ve analiz edin. 3. Bu konuyla ilgili bir etkinlik planı hazırlayın (GCD, boş zaman, eğlence, Sağlık Günleri). 2. Standart dışı ekipman kullanarak okul öncesi çocuklarda motor aktivitenin oluşumuna yönelik bir çalışma sistemi geliştirin ve etkinliğini test edin. 4. Ebeveynler ve öğretmenler için pedagojik öneriler geliştirin. 5. Standart dışı beden eğitimi ekipmanlarının üretimine öğretmenleri ve ebeveynleri dahil edin. 14
Atanan görevleri çözmeye yönelik çalışmalar aşağıdakiler dikkate alınarak gerçekleştirildi.
prensipler:
1 .
Sistematiklik ve tutarlılık ilkesi.
Bu prensip, öğrenme materyalinin belirli bir düzende, sistemde gerçekleştiğini varsayar. Planlama sırasında konunun sırası oluşturulur, yeni materyalin önceden öğrenilen eğitim faaliyetleriyle ve çocukların deneyimleriyle bağlantısı düşünülür.
2. Erişilebilirlik ilkesi -
eğitim materyalinin içeriği, niteliği ve hacminin çocukların gelişim düzeyi ve hazırlık düzeyiyle ilişkilendirilmesini içerir. 3.
Görünürlük ilkesi.
Bu ilke, okul öncesi çocukların temel düşünme biçimlerine karşılık gelir. Görselleştirme, anlamayı ve kalıcı ezberlemeyi sağlar. Öğrenmeyi görsel hale getirmek, çocukta görsel imgeler yaratmak, çevrenin algılanmasını sağlamak, onu doğrudan pratik etkinliklere dahil etmek ve öğrenmeyi yaşamla ilişkilendirmek anlamına gelir. 4.
Öğretmenlerin, uzmanların ve ebeveynlerin faaliyetlerinin koordinasyonu ilkesi.
Ortak bir hedefe ulaşmada eğitimcilerin, müzik direktörünün, eğitim psikoloğunun, sağlık çalışanlarının, eğitimci yardımcılarının eylemlerinin işbirliğini ve koordinasyonunu üstlenir. Öğretmenler çocukların fiziksel gelişimi açısından asıl yükün doğrudan eğitim faaliyetlerine düştüğünü biliyorlar. Küçük çocuklar için beden eğitimini daha ilgi çekici, heyecanlı ve etkili kılmak için yapılması gerekenler. Sonuçta, bazen öğretmenin profesyonelliği ve duygusallığı, okul öncesi çocuklarda beden eğitimine ilgiyi teşvik etmek için tek başına yeterli değildir. L.N. Tolstoy, çocuğun ilgi duyduğunda isteyerek çalıştığını vurguladı. S.Ya. Fainstein, motor görevleri yerine getirirken ne taklidin ne de görüntülerin ekipman ve yardımcılar kadar olumlu bir sonuç vermediğini savundu. Bu durum beni fiziksel gelişim derslerine olan ilgiyi artırmak, çocukların sağlığını iyileştirmek ve motor yaratıcılıklarını geliştirmek amacıyla beden eğitiminde kullanılmak üzere standart dışı yeni ekipmanlar aramaya ve tanıtmaya yöneltti. Çalışmalarıma ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü inceleyerek başladım ve gruplar halinde fiziksel gelişim için konu geliştirme ortamını donatmak için bir Plan hazırladım. Standart dışı ekipmanlara ilişkin gereksinimler Standart olmayan ekipmanlar: güvenli; mümkün olduğu kadar verimli; kullanımı kolay; kompakt; evrensel; teknolojik açıdan gelişmiş ve üretimi kolay; estetik. 15
Ben ve ailem tarafından geliştirilip üretilen standart dışı ekipmanlar basit, ucuz, evrensel ve küçük boyutludur ve çocuklarla yapılan her etkinliğe bir yenilik unsuru katmaktadır. Bu kılavuzlar çok işlevlidir ve bu da onları çeşitli faaliyetlerde kullanmayı mümkün kılar. Çocuklar, doğrudan eğitim faaliyetleri sırasında daha yüksek duygusal tona ve çocukların bunlara ilgi duymasına katkıda bulunan ve hareket ihtiyacı yaratan bu tür ekipmanların alışılmadık şekilleri ve rengarenkliğinden etkilenirler. Çocuklar, renkli kalemlerin sadece çizim yapmaktan daha fazlasını yapabildiğini öğrendi: Tıpkı düğmeler gibi kolaylıkla el ve ayak parmaklarına masaj yapan aletlere dönüştürülebilirler. Çocuklar, plastik kaplardan, örgülerden ve çeşitli gürültü unsurlarından oluşan “Çiller Çıngıraklar” kılavuzunu gerçekten beğendiler. Sadece dış mekan şalt sistemini gerçekleştirirken değil, aynı zamanda çeşitli yürüyüş ve koşu türlerinde ve dış mekan oyunlarını gerçekleştirirken de kullanılır. Çocuklar gün boyu çeşitli şekil ve aktivitelerde etkin bir şekilde kullanırlar, bu da motor deneyimlerini ve yaratıcılıklarını bireysel yetenekleri düzeyinde zenginleştirdikleri anlamına gelir.
Tarafımızca geliştirilen ve bağımsız olarak yapılan standart dışı ürünlere
ekipman aşağıdaki türleri ve seçenekleri içerir:
1. Dış mekan şalt sistemini gerçekleştirmek için: sıradışı çantalar, eşarplar, eldivenler, eldivenler, sebzeler, harika kalemler. 2. ATS'yi gerçekleştirmek için: çok renkli kordon, sihirli halılar, “Nehir Yolu” yolu 3. “Renkli zincirler” - genel gelişim egzersizlerini gerçekleştirmek için kullanılan halatların uçlarına Kinder sürprizlerinden tutacaklar takılır. 4. “Masajcılar” - sırt, göğüs ve bacak kaslarını güçlendirir. 5. “Huş kütükleri” - çocuklara adım atmayı, üzerinden atlamayı ve nesnelerin üzerinden geçmeyi öğretin. 6. “Pultantlar, şeritler” - dış mekan şalt cihazlarının nesnelerle nasıl gerçekleştirileceğini, dikkat ve el becerisinin nasıl geliştirileceğini öğretir. Kutlamalarda, danslarda, açık hava oyunlarında veya sadece iyi bir ruh hali için kullanın. 7. Yürümek, tırmanmak, zıplamak, üzerinden geçmek için yumuşak ahtapot kullanırız. Çocuklar onunla oynamaktan, el becerilerini geliştirmekten, dengeyi, özgüvenlerini geliştirmekten, bacak ve ayak kaslarını güçlendirmekten keyif alırlar. 8. “Yumuşak toplar” - çocukların gözlerini, el becerilerini geliştirir, güçlü irade niteliklerini, dikkatini, tepki hızını, hareketleri düzenleme ve koordine etme yeteneğini geliştirir ve öz kontrol becerilerini geliştirir. 9. “Komik kalemler” - düz ayakların ve ayak masajının önlenmesine yardımcı olur. Parmaklarda, ellerde ve ön kollarda kan dolaşımını iyileştirmek Kullanım: avuç içi masajı (kalemin namlusunu avuç içi arasında döndürme), parmak uçlarına masaj, avuç içi sırtına ve iç kısmına masaj. Ayak masajı. 10. “Pigtails” - açık hava etkinlikleri ve açık hava oyunları için kullanılır. 11. “Topu At” oyunu için kupalar Gözü, el becerisini ve reaksiyon hızını geliştirmek. 12. "Komik çıngıraklar" - renkli kartonla kaplanmış bant makaralarından yapılmış olup, dış mekan şalt teçhizatında ve oyun aktivitelerinde kullanılır. 16
16. “Gürültülü plakalar” - iki tek kullanımlık kağıt tabaktan ve gürültülü malzemelerden yapılmış, sabah egzersizlerinde dış mekan şalt cihazları için kullanılır. 17. “Şişedeki esinti” - nefes egzersizleri için kullanılır. Solunum organlarını geliştirir. 18. "Bilboke" - hedefi vurmak için tasarlandı. Göz, dikkat, tepki hızı, el becerisi ve hareketlerin senkronizasyonunun yanı sıra sabır ve doğruluk geliştirir. 19. “Sessiz simülatör” - koordinasyonu, mekansal hayal gücünü ve algıyı, mekansal ilişkilerin anlaşılmasını geliştirmek için kullanılır (sağ-sol); Çocuğun omuz kemerinin ve kollarının kaslarını eğitmek. Standart dışı yardımların kullanılması, doğrudan eğitim faaliyetlerine, açık hava oyunlarına çeşitlilik getiriyor, çeşitli egzersizleri daha yaygın olarak kullanmamı ve görevleri çeşitlendirmemi sağlıyor. Standart dışı ekipman kullanarak fiziksel gelişim faaliyetlerinin gerçekleştirilmesi, motor becerilerin hızlı ve verimli bir şekilde geliştirilmesine olanak tanıyan etkili kullanımı nedeniyle bunlara ilginin mümkün olduğunu gösterdi. Yaptığım standart dışı beden eğitimi ekipmanlarını kullanarak doğrudan eğitim faaliyetleri ve eğlence üzerine notlar geliştirdim ve bunları uygulamada başarıyla uyguladım. Her yaş grubunda, çocukların erişebileceği bir yerde, fiziksel aktiviteyi geliştirmeye yönelik yardımların bulunduğu beden eğitimi köşesi veya “Sağlık Köşesi” oluşturuldu. Buna hem fabrikada üretilen spor malzemeleri hem de öğretmenler ve ebeveynler tarafından üretilen standart dışı ekipmanlar dahildir. Burada düztabanlığın önlenmesi için çeşitli masaj ve nervürlü yolları, halka atışlarını, çok renkli kurdeleleri, örgüleri, tüyleri ve çok daha fazlasını görebilirsiniz. Anaokulumuzda her türlü beden eğitimi ve rekreasyonel çalışmalarda standart dışı ekipmanlar kullanılmaktadır: sabah egzersizleri, rekreasyonel egzersizler, oyun içi aktiviteler, doğrudan eğitim faaliyetleri, eğlence ve boş zaman etkinlikleri sırasında. Öğretmenler olumlu sonuçların ancak ebeveynleri müttefikiniz haline getirerek elde edilebileceğini biliyorlar. Beden eğitimine ve çocuklarının sağlığını güçlendirmeye ilgilerini artırmaya çalıştım. Bu amaçla “Ailenizde beden eğitimi” konulu bir anket yapılmıştır. Anket, çocuğun beden eğitiminin esas olarak anaokulu tarafından gerçekleştirildiğini, evde çocukların ise zamanlarının çoğunu statik bir pozisyonda geçirdiklerini gösterdi. Ebeveynler çocuklarıyla dışarıda çok az zaman geçirdiklerini itiraf etti. Araştırmanın sonuçlarını dikkate alarak aşağıdakiler aracılığıyla işbirliği düzenleyerek ebeveynleri müttefikimiz yapmaya karar verdik: - Güncel konularda veli toplantıları. - basılı ve elektronik danışmalar - ortak tatiller, eğlence, eğlence; - bilgilerin ana köşeye yerleştirilmesi; - okul öncesi kurumunun web sitesinde. Bu nedenle “Çocukların sağlığı bizim elimizde” konulu bir veli toplantısı düzenledim; bu toplantıda çocuk sağlığını koruma ve geliştirme konusunu ele aldım, sertleşmenin faydalarından, tüm ailenin oynayabileceği modern spor oyunlarından bahsettim. . 17
Çocuğunuzla evde egzersiz yaparken nasıl eğlenebileceğinize dair pratik öneriler verdi. Ayrıca ailemle "Kendi ellerinizle standart dışı ilginç ekipmanların nasıl yapılacağı" konusunda bir atölye çalışması düzenledim. Ebeveynlere standart dışı ekipmanların diyagramları ve çizimleri gösterildi. Ebeveynlerin çoğu başlangıçta bu fikir konusunda isteksizdi ve yalnızca 6 aile standart dışı ekipmanlarla ilgilenmeye başladı ve bunu bizim örneklerimize göre yaptı. Sonuçlar hemen ortaya çıktı: Ebeveynler, çocukların fiziksel motor egzersizlerine ilgilerinin arttığını, fiziksel aktivitelerinde artış olduğunu ve hastalık oranlarında azalma olduğunu fark etti. Veliler arasında da izleme yarışması düzenlendi
"
ELİNİZDE GELENEKSEL OLMAYAN SPOR EKİPMANLARI
".
Yarışmanın sonucu beni memnun etti ve gelecekte çocuklarla yapacağım çalışmalarda bana yardımcı oldu.
Gelecekte ebeveynlerle aşağıdaki çalışmaları yapmayı planlıyorum:
Video izleyerek “Çocuğun vücudunun sertleşmesi ve düztabanlığın önlenmesi” danışmanlığı; Aileniz hakkında “Hafta sonları aktif rekreasyon” hakkında bir fotoğraf kompozisyonu hazırlamak; Ebeveynlerin fiziksel gelişim açısından aile eğitimi konusundaki olumlu deneyimlerini paylaşacakları “Sağlıklı bir vücutta sağlıklı bir zihin” final toplantısı;
İşimde meslektaşlarımla yakın işbirliği içinde çalışıyorum:
Öğretmenler konseyinde “Diğer eğitim alanlarıyla birlikte “Fiziksel gelişim” yönünün planlanması” mesajıyla konuştu; yürütülen istişareler: “Düztabanlığın önlenmesi ve duruşun düzeltilmesi”, “Spor köşelerinin standart dışı ekipmanlarla donatılması”; Üretilen ekipmanı kullanarak beden eğitiminde doğrudan eğitim faaliyetlerinin açık bir incelemesini gerçekleştirdi.
Böylece
, standart dışı ekipmanlarla yapılan egzersizler çocukların beden eğitimine olan ilgisini artırdı, egzersizlerin kalitesini artırdı, beden eğitimi ve rekreasyonel çalışmaları çeşitlendirdi.Beden eğitimi ekipmanlarının etkin kullanılması, gün boyunca farklı şekil ve aktivitelerde kullanımının optimum süresinin sağlanması anlamına gelir. Çocukların her türlü beden eğitimi egzersizlerine hakim olmalarını, yaş düzeyindeki motor yaratıcılıklarını ve bireysel yeteneklerini sağlamak için. Beden eğitimi ekipmanının verimliliğini artırma yöntemlerinden biri, yeni standart dışı ekipmanların tanıtılması, çeşitli yardımcıların taşınabilir ekipmanlarının benzersiz komplekslere (engel parkurları, evler, çitler) dönüştürülmesiyle oluşturulan yeniliktir. Her yaştan çocuk, standart dışı beden eğitimi aletleriyle yapılan egzersizleri büyük bir keyifle yapmakta ve güzel sonuçlar elde etmektedir. Beden eğitimi derslerinde, oyun ve oyun egzersizlerinde, bayrak yarışlarında ve açık hava aktivitelerinde geleneksel olmayan ekipmanlar kullanarak çocukların çeşitli fiziksel aktivite türlerine olan ilgisini artırıyor, fiziksel aktivite hacmini artırıyor ve duygusal ruh hallerini yükseltiyoruz. Olumlu sonuçların ancak ebeveynleri müttefikimiz haline getirerek elde edilebileceğini bilerek, onların beden eğitimine ve çocukların sağlığını güçlendirmeye olan ilgilerini uyandırmaya, standart dışı ekipman kullanıldığında aktivitelere olan ilgilerinin ne kadar arttığını göstermeye çalıştık. Öğrencilerin ebeveynleri gerekli kılavuzların hazırlanmasında bize aktif olarak yardımcı oluyorlar ve aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumunda düzenlenen spor etkinliklerine de aktif katılımcılar oluyorlar. Tüm ekipmanlarımızı 18'lik depomuzda saklıyoruz.
beden eğitimi köşesi Yarattığımız objektif hareket ortamında çocukların kendilerini rahat ve konforlu hissedeceğine inanıyoruz. Elde ettiğimiz sonuçlara dikkat çekmek isterim: çocukların farklı hareket türlerine olan ilgisi, bağımsız motor aktivitede ustalık, beden eğitimi derslerinde artan duygusal ton ve daha yüksek spor sonuçları elde etme arzusu. Bütün bunlar, standart dışı ekipmanı iyileştirmek, yeni türlerini icat etmek ve bunu çocuklarla çalışmaya tanıtmak için yapılan çalışmaların sadece başlangıcıdır. Standart dışı spor ve oyun ekipmanları, hem çocukların motor becerilerinin hedeflenen gelişimindeki belirli sorunları çözmeye hem de kapsamlı gelişim ve kişilik oluşumuna ilişkin sorunları çözmeye yardımcı olmak için tasarlanmıştır, yani: * çocuklar kendilerini uzayda hissetmeyi ve içinde gezinmeyi öğrendiler ; * Maksimum bağımsızlığın, inisiyatifin ve güçlü iradeli çabaların tezahürü için koşullar yaratıldı; * çocuklara bağımsız etkinliklerde standart dışı spor ve oyun ekipmanlarını kullanmayı öğretti; * Spor oyunlarına ve aktivitelerine ilgi uyandırdı ve çeşitli fiziksel egzersiz türleri ve bunların sağlığı iyileştirici önemi hakkındaki fikir yelpazesini genişletti. Aşağıdakileri sağlayan geleneksel olmayan beden eğitimi ekipmanlarının kullanılmasıdır: çocukların temel hareketleri ve oyunları gerçekleştirmeye olan ilgisini arttırmak; çocukların gözlem gücünü, estetik algısını, hayal gücünü ve görsel hafızasını geliştirmek; şekil ve renk duygusu geliştirmek; katkı yapmak
Standart dışı ekipman şunları sağlar:
- okul öncesi çocukların sağlığının iyileştirilmesine tam olarak katılmak; - çocukların kapsamlı fiziksel gelişimini sağlar; - çocuğun vücudu üzerinde genel bir güçlendirici etki oluşturur; - Kas-iskelet sisteminin oluşumunu zamanında ve etkili bir şekilde etkilemenizi sağlar.
Standart dışı ekipman şunları sağlar:
- Çocukların beden eğitimine olan ilgisini geliştirmek. - egzersizlerin kalitesinin arttırılması. - Doğru duruşun oluşturulması ve düztabanlığın önlenmesi. - Hareketlerin koordinasyonunda iyileşme, kas gücünde ve dayanıklılığında artış.
Kullandığım standart dışı ekipmanlar:
- beden eğitimi derslerinde. - tatillerde ve eğlencelerde. - çocuklarla bireysel çalışmada. Çocuklar, dersler sırasında daha yüksek duygusal tona ve çocukların çeşitli motor aktivitelere ilgi duymasına, çocukların bağımsızlığının gelişmesine ve hareket ihtiyacının oluşmasına katkıda bulunan standart dışı ekipmanların alışılmadık şekilleri ve renkliliğinden etkilenirler. Standart dışı ekipman, beden eğitimi ve sağlık çalışmalarını yoğunlaştırmak için her zaman ek bir teşviktir. Bu yardımcıların ve ekipmanların kullanımı, farklı kas gruplarına yönelik egzersiz sayısını arttırır ve ayrıca
Okul öncesi çocuklarla farklılaştırılmış bir çalışma yöntemi uygulayın. Yapılan çalışmanın sonuçlarını özetleyerek olumlu sonuçları not edebiliriz: Çocukların farklı hareket türlerine ilgisi arttı, bağımsız motor aktivitede ustalık ortaya çıktı, beden eğitiminde duygusal ton önemli ölçüde arttı Çocukların fiziksel egzersizlere ilgisi arttı Gelecekte, standart dışı ekipman kullanan çocukların motor aktivitesinin oluşumu üzerinde çalışmaya devam etmeyi, sağlığı iyileştiren jimnastik kart dosyalarını yenilemeyi, beden eğitimi köşelerini ve spor salonunu standart dışı fiziksel ekipmanlarla donatmaya devam etmeyi planlıyoruz. Çocukların yaş özelliklerine uygun ekipmanlar, çocuklarıyla en aktif olarak spor yapan ebeveynlerin aile eğitimi deneyimini yaygınlaştırıyor. Sonuç olarak, geleneksel olmayan ekipmanların kullanımının çok büyük değişkenliğe ve entegre edilebilirliğe sahip olduğunu belirtmek isterim. Aynı anda birkaç görevi yerine getirir: Çocukların sağlığını güçlendirir ve ruh halini iyileştirir, stresi azaltır. Ve bu tür ekipmanlarla oynamak bir zevktir! Size sağlık ve parlak bir ruh hali diliyorum. İlginiz için teşekkür ederiz. 20
Edebiyat
Babina K.S. “Anaokulunda sabah egzersizlerinin kompleksleri: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı. bahçe." - M., Eğitim, 1978. Borisenko M.G., Dateshidze T.A., Lukina N.A. “Emekliyoruz. Hadi gidelim. Hadi koşalım. Haydi atlayalım” (Genel motor becerilerin geliştirilmesi). – St. Petersburg: “Paritet”, 2005. Volosova E.B. “Erken çocuğun gelişimi” - M.: 1999 Volkova K.S. “Sağlıklı bir çocuk nasıl yetiştirilir” - Kiev: 1981 Vilchkovsky E.S. “Ailede okul öncesi çocukların beden eğitimi” - Kiev: 1987 Efimenko N.N. “Fiziksel Gelişim ve Sağlık Tiyatrosu” - M.: 2006. Zaripova T.P. “Sağlık çalışmalarının planlanması” - Okul Öncesi Eğitim Kurumu No. 1 Bölümü 2004 Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. “Yetişkin anaokulumuz. İş deneyiminden" - M.: Eğitim, 1991. Kochetkova L.V. “Anaokulunda çocukların sağlığını iyileştirmek” - M.: 2005 Kartushina “Sağlıklı olmak istiyoruz” - M.: 1999 Makhaneva M.D. “Sağlıklı Bir Çocuk Yetiştirmek” - M.: 1999. Osokina T.I. “Anaokulunda beden eğitimi” - M.: 1986 Overchuk “Okul öncesi kurumlarda çocukların sağlığı ve fiziksel gelişimi” - M.: 2001 Sivacheva L.N. “Standart dışı donanıma sahip spor oyunları” - M .: 2001. Teplyuk S.N. İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla yürüyüş etkinlikleri. – M., 2005. Shishkina V.A. “Hareketler + hareketler: bir anaokulu öğretmeni için kitap” - M .: Eğitim, 1992. “Hoop” Dergisi No. 4/2001. Sayfa 38 “Standart dışı ekipmanlarla yapılan spor oyunları” Dergisi D/V No. 6/2002. Sayfa 42 “Standart dışı ekipman kullanan egzersizler” 21
- Yarkina Tatyana Nikolaevna
Anahtar Kelimeler
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı / OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN FEDERAL DEVLET EĞİTİM STANDARDI / FİZİKSEL GELİŞTİRME/FİZİKSEL GELİŞTİRME/ OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN BEDEN EĞİTİMİ / OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN BEDEN EĞİTİMİ/YAKLAŞIM/YAKLAŞIM/ EĞİTİMİN STANDARDİZASYONU/EĞİTİMİN STANDARDİZASYONUdipnot halk eğitimi ve pedagoji üzerine bilimsel makale, bilimsel çalışmanın yazarı - Yarkina Tatyana Nikolaevna
Güncel yaklaşımlar fiziksel Geliştirme Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması nedeniyle okul öncesi eğitimde meydana gelen değişikliklerle bağlantılı olarak çocukların yetiştirilmesi. Seçilen yaklaşımların özellikleri kısaca sunulmaktadır, bunların önemi fiziksel Geliştirme okul öncesi çocuklar. Büyüyen bir çocuğun vücudunun tam gelişimi için uygun şekilde organize edilmiş beden eğitimi son derece önemlidir, bu nedenle bu sürecin uygulanmasına yönelik belirli yaklaşımlar gereklidir. Yazara göre bu tür yaklaşımlar faaliyet temelli, bütünleştirici, bireysel, kişisel, yeterlik temelli, aksiyolojik ve optimizasyondur. Bu yaklaşımların entegre uygulanması, sorunları etkili bir şekilde çözmemize olanak sağlayacaktır. fiziksel Geliştirme Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı tarafından tanımlanan okul öncesi çocuklar, örneğin sağlığın korunması ve geliştirilmesi, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulması, fiziksel niteliklerin geliştirilmesi ve çocukların temel hareket türleri.
İlgili konular halk eğitimi ve pedagoji üzerine bilimsel çalışmalar, bilimsel çalışmanın yazarı Tatyana Nikolaevna Yarkina'dır,
-
Okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi alanında federal eyalet eğitim standardının gerekliliklerinin analizi
2016 / Shcherbak Alexander Pavlovich, Smirnov Evgeniy Anatolyevich -
Okul öncesi çocuklar için beden eğitiminin sistematik temelleri
2017 / Korovin Sergey Semenovich, Makarenko Viktor Grigorievich - 2016 / Ryabova Ekaterina Ivanovna
-
Federal devlet eğitim standardının uygulanmasının bir parçası olarak, beden eğitimi örneğini kullanarak, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesinin uygulanması
2015 / Gamirova Elza İlkhamovna, Konovalov Igor Evgenievich -
Okul öncesi çağdaki çocuklarda fiziksel gelişim ile fiziksel nitelikler arasındaki ilişki
2018 / Sharikalo N.A.
FEDERAL DEVLET EĞİTİM STANDARDI OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN UYGULANMASI BAĞLAMINDA OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN FİZİKSEL GELİŞİMİ VE EĞİTİMİNE YAKLAŞIMLAR
Makale, okul öncesi eğitimde meydana gelen değişikliklerle bağlantılı olarak çocukların fiziksel gelişimi ve eğitimine yönelik gerçek yaklaşımların kanıtlarını sunmaktadır. Bu değişiklikler federal eyalet eğitim standardının getirilmesinden kaynaklanmaktadır. Seçilen yaklaşımların kısa özelliklerini sunar, okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi açısından önemini ortaya koyar. Düzgün organize edilmiş beden eğitimi, büyüyen bir çocuğun vücudunun tam gelişimi için son derece önemlidir, bu nedenle sürecin uygulanmasına yönelik özel yaklaşımlar gereklidir.Yazara göre bu yaklaşımlar aktivite, bütünleştirici, bireysel, kişisel, yeterliliktir. tabanlı, aksiyolojik ve optimizasyon yaklaşımları.Bu yaklaşımların bütünleşik uygulanması, okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi ile ilgili olarak belirlenen sorunları etkili bir şekilde çözecektir. okul öncesi eğitimin federal eyalet eğitim standardıörneğin sağlığın korunması ve geliştirilmesi, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulması, fiziksel niteliklerin geliştirilmesi ve çocukların ana hareket türleri.
Bilimsel çalışmanın metni “Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardının uygulanması bağlamında okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi ve eğitimine yönelik yaklaşımlar” konulu
ÇOCUK VE ERGENLERİN SOSYAL GELİŞİMİ
T. N. Yarkina
FEDERAL DEVLET EĞİTİM STANDARDI OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN UYGULANMASI BAĞLAMINDA OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN BEDENSEL GELİŞİMİ VE EĞİTİMİNE YAKLAŞIMLAR
Çocukların fiziksel gelişimi ve yetiştirilmesine yönelik mevcut yaklaşımlar, Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesinin neden olduğu okul öncesi eğitimde meydana gelen değişikliklerle bağlantılı olarak doğrulanmaktadır. Seçilen yaklaşımların özellikleri kısaca sunulmuş, okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi açısından önemi ortaya konmuştur.
Büyüyen bir çocuğun vücudunun tam gelişimi için uygun şekilde organize edilmiş beden eğitimi son derece önemlidir, bu nedenle bu sürecin uygulanmasına yönelik belirli yaklaşımlar gereklidir. Yazara göre bu tür yaklaşımlar faaliyet temelli, bütünleştirici, bireysel, kişisel, yeterlik temelli, aksiyolojik ve optimizasyondur. Bu yaklaşımların entegre uygulanması, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı tarafından tanımlanan, örneğin sağlığın korunması ve geliştirilmesi, sağlıklı bir eğitimin temellerinin oluşturulması gibi okul öncesi çocukların fiziksel gelişim sorunlarının etkili bir şekilde çözülmesini mümkün kılacaktır. yaşam tarzı, fiziksel niteliklerin gelişimi ve çocukların temel hareket türleri.
Anahtar kelimeler: Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, fiziksel gelişim, okul öncesi çocukların beden eğitimi, yaklaşım, eğitimde standardizasyon.
Günümüzde okul öncesi eğitimde 21. yüzyılın gereklerine, ülke kalkınmasının ekonomik ve sosyal taleplerine, devletin, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına uygunluğunun sağlanmasıyla ilgili ciddi değişiklikler yaşanıyor.
Tam teşekküllü okul öncesi eğitim almak için erişilebilirlik ve eşit fırsatlara ilişkin devlet garantilerinin sağlanması, okul öncesi eğitimde yeni ve modern bir kalitenin sağlanması, öğretmenlik mesleğinin prestijinin ve okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliğinin arttırılması, devlet ve kamu desteğinin güçlendirilmesi görevleri yerine getirilmektedir. güncellenmiş.
Rusya Federasyonu'nda “Eğitim” federal yasasının yürürlüğe girmesi, okul öncesi eğitim sisteminde önemli değişikliklere yol açtı:
Okul öncesi eğitimin genel eğitim sisteminin ilk (ancak zorunlu olmayan) düzeyi olarak tanınması;
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES) onaylanması ve okul öncesi eğitimin temel eğitim programının (BEP) yapısına ilişkin federal eyalet gereksinimlerinin eşzamanlı olarak kaldırılması;
Okul öncesi eğitimin örnek temel eğitim programlarının zorunlu sınavlarının başlatılması;
Bir öğretmen için profesyonel bir standardın benimsenmesi vb.
Bütün bunlar, bugün okul öncesi eğitim alanında yürütülen tüm değişikliklerin ciddiyetini vurgulamaktadır.
Elbette her şeyden önce Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi eğitimin gelişimi için yeni vektörler belirliyor ve etkililiğine ilişkin kriterleri belirliyor.
Okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi çocukluğa özgü temel ilkeleri onaylamaktadır:
Çocukluğun her aşamasında çocuğun tam teşekküllü deneyimi;
Çocuk gelişiminin güçlendirilmesi;
Okul Öncesi Eğitimin Bireyselleştirilmesi;
Çocukların ve yetişkinlerin yardım ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin bir konusu (tam katılımcı) olarak tanınması;
Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi;
Aile ile ortaklık;
Yaş yeterliliği (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişimsel özelliklere uygunluğu);
Çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve farklı faaliyet türlerindeki eylemlerinin oluşumu vb.
Okul öncesi eğitimin standartlaştırılması, her çocuğa okulda başarılı bir şekilde eğitim görmesine olanak sağlayacak eşit bir başlangıç sağlanmasını mümkün kılar.
Standardın belirlediği eğitim alanlarından “Fiziksel gelişim” konusuna özellikle dikkat etmek istiyorum. Okul öncesi çocukluk döneminde fiziksel gelişimin önemi birçok bilim adamının (P. F. Lesgaft, V. G. Alyamovskaya, S. O. Filippova, E. Ya. Stepanenkova, T. I. Osokina, vb.) çalışmalarında ortaya çıkmaktadır. Tam fiziksel gelişim ve çeşitli motor aktiviteler yalnızca çocukların sağlığının güçlendirilmesine ve korunmasına katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda tüm bilişsel süreçlerin ve çocuğun öznel konumunun gelişimi için uygun koşullar yaratır, olumlu sosyalleşme, kişisel gelişim için fırsatlar yaratır, motor alanı da dahil olmak üzere inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin oluşumu. Şu anda, hükümetin tüm düzeylerinde, sağlıklı bir yaşam tarzının bir bileşeni olarak fiziksel kültürün öneminin ve kitlesel çekiciliğinin arttırılması ihtiyacı konusunda artan bir farkındalık vardır.
Standardı fiziksel gelişim prizmasından ele alırsak, aşağıdaki görevleri not edebiliriz:
Çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının (duygusal sağlıkları dahil) korunması ve güçlendirilmesi;
Kişinin kendi güvenliğinin ve çevredeki dünyanın güvenliğinin temellerinin oluşturulması;
Sağlıklı bir yaşam tarzının temel normlarına ve kurallarına hakim olma (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, sağlıklı alışkanlıkların oluşumu);
Motor aktivitelerde deneyim kazanmak (temel hareketler, spor egzersizleri, açık hava oyunları).
Bu makale, okul öncesi bir organizasyonda çocukların fiziksel gelişimi ve yetiştirilmesine yönelik bilimsel ve metodolojik yaklaşımları teorik olarak doğrulamaya ve dikkate almaya çalışmaktadır.
A. Yu Tikhonova'nın belirttiği gibi okul öncesi eğitimde meydana gelen değişiklikler, odaklanacak yeni pedagojik yaklaşımlar arayışını başlatıyor.
eğitim sürecinin yeni organizasyon biçimlerinin ve yeni eğitim ve öğretim teknolojilerinin kullanılması.
Okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi ve eğitimi ile ilgili önceden tanımlanmış sorunların çözülmesinin, eğitim sürecini yapılandırmanın metodolojik temelini belirleyen aşağıdaki yaklaşımları hayata geçirdiğine inanıyoruz.
Etkinlik yaklaşımı. Sağlığın iyileştirilmesi ve beden eğitimi ile ilgili çalışmalar, okul öncesi çocukların ana faaliyeti olan oyun temelinde inşa edilmelidir. Motor oyun aktivitesi, okul öncesi çocukların eğitiminin, sağlığının iyileştirilmesinin, gelişiminin ve eğitiminin temelidir (L. V. Trubaychuk). Etkinlik yaklaşımının ana fikri, çocuğun öznelliğinin oluşması ve gelişmesinin bir aracı olarak etkinliği ile ilişkilidir.
Okul öncesi çağ, vücudun hayati sistemlerinin ve fonksiyonlarının aktif bir oluşumu, temel hareketlerde ustalık ve psikofiziksel niteliklerin gelişmesi nedeniyle insan motor gelişiminin temelidir. Bu süreç, çocuğun bizzat dahil olması ve motor aktivitesinin öznesi olarak konumunu göstermesi koşuluyla etkili olacaktır.
Aktivite yaklaşımı, çocuğun çeşitli motor aktivitelere aktif katılımını, bağımsızlığın ve inisiyatifin beslenmesini ve kişinin kendi motor davranışı üzerine yansıma oluşumunu içerir. Bir yetişkinin rolü, her şeyden önce, çocukların fiziksel aktivite türlerini, ortak faaliyetlere katılanları ve materyalleri özgürce seçebilmeleri için koşullar yaratmaktır.
Etkinlik yaklaşımı, çocukların ortak faaliyetlerinde kişisel seçime dayalı yaşam durumlarının deneysel bir modelini oluşturmayı amaçlamaktadır. Ortak faaliyet sürecinde pozisyonların değiştirilmesi, çocuğa duruma bağlı olarak çeşitli davranış modellerine hakim olma fırsatı sağlar ve onu, sanki bu diğeri kendisiymiş gibi, önemli bir diğeriyle ilişkili olarak bu tür davranışlarda "alıştırır" (A. Yu. Tihonova).
Ele alınan konu bağlamında önde gelen yaklaşımlardan biri olan faaliyet yaklaşımının uygulanması aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
Önde gelen faaliyetlerin muhasebeleştirilmesi;
Çocuk gelişiminin hassas dönemleri dikkate alınarak;
Çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi, derinleştirilmesi (çoğaltılması);
Her tür motor aktivitenin etkinliği;
Her türlü motor aktivite için yüksek motivasyon;
Çeşitli motor aktivitelerin düzenlenmesi ve yönetilmesinde yetişkinlerle işbirliği;
Motor aktivitenin zorunlu yansıması.
Son prensiple ilgili olarak, çocuğun bedensel yansımasının geliştirilmesinin beden eğitiminin en önemli eğitim görevlerinden biri olduğunu belirtmekte fayda var. Okul öncesi çağına gelindiğinde, çocuğa eylemlerinin güdülerinin farkında olmayı öğretmek gerekir: ne istiyorum, neden istiyorum, neden bunu veya bu eylemi gerçekleştirmek istiyorum, bunun benim ve dünya için değeri nedir? Etrafımda. Bu, çocuğun bir güdüye - motor aktivitesinin ortaya çıktığı bir hedefe - hareket etmesine yardımcı olur; bu, ona motor deneyimi ve fiziksel kültürün temellerini edindiği, bütünlüğünü ve özgünlüğünü koruduğu bir yaşam alanı sağlar. Çocuk, fiziksel gelişimi için gerekli olan motor aktiviteyi seçerken aktif bir pozisyon alır. Motor aktivitelerin gerçekleştirilmesi sırasında çocuk kendisini ve eylemlerini kontrol etmeyi öğrenir; Daha büyük okul öncesi çağda, gönüllü hareketler ve aktivitenin kendi kendini düzenlemesi oluşur. Etkili uygulama için
motor aktivite, çocuğun hareketlerini ve elde edilen sonuçları değerlendirme yeteneğine ihtiyacı vardır. Daha büyük okul öncesi çağda, bir çocuk motor aktivitesini organize etme ve uygulama sürecini ve ayrıca hareketlerini kalite - doğruluk, ritim, güzellik, ifade gücü, uygunluk açısından değerlendirebilir. Çocuğun bireysel, hayati, motor ihtiyaçlarının, sağlık durumunun, çevredeki gerçeklikle, doğa dünyası ve insanlarla temel ilişkilerinin bir ifadesi olan motor aktivitedir.
Bütünleştirici yaklaşım modern okul öncesi eğitimin temel yaklaşımlarından biridir. Buna göre, sadece fiziksel egzersiz dersleri vermek değil, aynı zamanda farklı eğitim alanlarının uyumlu bir şekilde iç içe geçtiği öğretmenler ve öğrenciler arasında birleşik bir etkileşim süreci yaratmak da önemlidir. Bu sayede her çocuk, dolu dolu bir yaşam için ihtiyaç duyduğu temel değerin insan sağlığı olduğu konusunda fikir sahibi olacaktır.
Bütünleştirici yaklaşım, okul öncesi didaktiğin temel gereksinimlerinden birini karşılar: eğitim büyük değil, kapsamlı olmalıdır. Çocuğun ruhunun özellikleri - küresellik, farklılaşmama, belirsizlik, istikrarsızlık (N. N. Poddyakov) - okul öncesi çağda gelişimin temel yasasını - entegrasyon süreçlerinin egemenliğini belirler. Bütünleştirici öğrenme, herhangi bir olguyu bütünsel olarak görmenizi ve anlamanızı sağlar; entegre bir ders, çeşitli türdeki etkinliklerin birleşimidir.
N. G. Lavrentieva'ya göre modern bir entegre ders, her çocuğun aktivite, inisiyatif ve yaratıcılık, bağımsızlık göstermesi ve seçim özgürlüğünü sağlaması için koşullar yaratmayı amaçlıyor. Böyle bir dersin içeriği, motor deneyimler de dahil olmak üzere birikmiş deneyimlere uygun olarak çocuklarla birlikte tasarlanır.
Entegre beden eğitimi derslerinde çocukların hareketleri bilişsel, iletişimsel ve konuşma niteliğindeki görevlerle uyumlu bir şekilde birleştirilir. Bütünleşik beden eğitimi dersleri aşağıdaki özelliklere sahiptir:
Didaktik materyalin özgüllüğü, derslerin içeriği - temel hareket türlerinin, fiziksel niteliklerin ve bilişsel eylemlerin (zihinsel, algısal, anımsatıcı) gelişimi;
Gelişimsel ve eğitimsel görevlerin uyumlu bir kombinasyonu;
Geleneksel olmayan davranış biçimleri (gezi, seyahat, örneğin “Issız Bir Adaya Yolculuk”, “Sportlandia Ülkesine Yolculuk”, Olimpiyatlar, örneğin “Aramızdaki Olimpiyatçılar” vb.);
Görev ve faaliyetlerin açıklığı ve karmaşıklığı;
Çeşitli didaktik ve metodolojik materyallerin, niteliklerin yanı sıra standart dışı ekipmanın kullanılması.
Aslında beden eğitiminde bütünleştirici bir yaklaşımın uygulanması, çocukların çeşitli aktivite türleri için motivasyonunu artırmayı, motor becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeyi, koordinasyonu geliştirmeyi, aşırı eforu önlemeyi ve okul öncesi çocukların bilişsel süreçlerini optimize etmeyi mümkün kılar.
Bireysel yaklaşım. Standardın en önemli görevi çocuğun bireyselliğini desteklemek ve potansiyelini geliştirmektir. Standart, bir çocuğun gelişimi için ana kriterleri - sosyalleşmesini ve bireyselleşmesini - tanımlar. Federal Devlet Eğitim Standardında, çocukların bireyselleşmesi ve sosyalleşmesi için “minimum program” ve gelişimleri için “maksimum program” olarak koşullar sisteminin oluşturulmasına özel önem verilirken, gelişen bir eğitim ortamı yaratmanın koşulu da şu şekildedir: zorunlu olarak ileri sürülür.
Okul öncesi çocukların fiziksel gelişiminde ve eğitiminde bireyselleşme aşağıdaki faktörlerle belirlenir:
Çocukların sağlık durumu (fiziksel aktivite, sertleştirme prosedürlerinin doğası, optimal fiziksel aktivite türleri sağlık grubuna göre belirlenir);
Motor aktivitenin doğası (çocuklarda motor aktivitenin hacmi, yoğunluğu ve içeriği farklıdır, bu bakımdan yüksek düzeyde motor aktivitesi olan, ortalama ve hareketsiz çocuklar ayırt edilir);
Fiziksel gelişim ve fiziksel uygunluk düzeyi (antropometrik göstergeler, fiziksel niteliklerin gelişim düzeyi: güç, çeviklik, hız, dayanıklılık vb.);
Motor gelişim düzeyi (çocukların temel hareket türlerinde ustalaşma derecesi: yürüme, koşma, atlama vb.);
Çocuğun cinsiyeti (cinsel davranış türü);
Çocuğun anayasa türü: astenoid, torasik, kaslı, sindirim sistemi.
Fiziksel kültür ve sağlık faaliyetlerinin organizasyonunda yukarıda belirtilen özelliklerin dikkate alınması gereklidir, çünkü çocuk sağlığı için en uygun form ve yöntemlerin seçimini belirler, fiziksel ve motor gelişimlerinin yeterli bir değerlendirmesini sağlar ve bu da katkıda bulunur. Çocukların bireyselliğinin korunması ve geliştirilmesi.
Yukarıda bahsedilen yaklaşımla yakından ilişkili olan kişisel (kişi odaklı) yaklaşım, standardın kilit konumlarından birini destekleyen, çocuğun inisiyatifini teşvik eden yaklaşımdır. A. Yu.Tikhonova, modern okul öncesi eğitimle ilgili olarak, bireyin kendini tanıma ve kendi kaderini tayin etme, bireysel ihtiyaçların sosyal ve genel kültürel normlara uygun olarak gerçekleştirilmesi ile karakterize edilen bireysel-kişisel bir yaklaşımı tanımlar.
Kişisel yaklaşım, çocukların inisiyatifinin uygulanmasında ve çeşitli faaliyet türlerinde bağımsızlığın tezahüründe arabulucu ve asistan olarak hareket eden yetişkinin konumunu değiştirir. Motor aktivite, çocukların kişisel özelliklerinin ortaya çıkması, motor aktivite türlerinin çeşitliliği nedeniyle motor alanda yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi, çocukların hareket kolaylığı ve özgürlüğü, kas zevki ve neşesi için geniş fırsatlar sağlar. Çocuk, fiziksel gücünü test etme, başarılı olma ve tanınma (açık hava oyunlarında, bayrak yarışlarında vb.), Hareketleri gerçekleştirirken mevcut korkuların ve belirsizliğin üstesinden gelme fırsatını yakalar.
Elbette, bir çocuğun hayatının ilk yıllarında yaptığı her şey, yalnızca sonraki motor becerilerin oluşumu için değil, aynı zamanda kişisel gelişim - bilişsel, sosyal, duygusal - için de temel oluşturur.
Yetkinlik temelli yaklaşım umut vericidir, çünkü eğitimin amacı hakkındaki modern fikirler bağlamında, temel yeterlilikler okul öncesi çocuklarla ilgilidir ve onların yeni bir okul yaşamına dahil olmaya hazır olma derecelerini kaydeder.
Yetkinliğe dayalı yaklaşımın öncelikle eğitim sürecindeki yetişkin katılımcılar (öğretmenler, ebeveynler) ile ilgili olarak ele alındığı, çünkü yeterliliğin geliştirilmesine ve tezahürüne odaklandığı unutulmamalıdır. Okul öncesi çocuklarla ilgili olarak, bazı içsel potansiyeller, gizli psikolojik yeni oluşumlar (bilgi, fikirler, değerler ve ilişkiler sistemi) olarak kabul edilen ilk temel yeterliliklerin oluşumu hakkında konuşmanın daha uygun olduğuna inanıyoruz. insan yeterliliklerinde aktif, faaliyete dayalı tezahürler olarak ortaya çıkar.
Okul öncesi çağda, okul öncesi dönemin sonunda okul öncesi çocuğun bütünleştirici nitelikleri şeklinde kendini gösteren sağlığı koruma yeterliliklerini geliştirme süreci vardır. Okul öncesi eğitim standardına dayanarak, okul öncesi çocukların fiziksel gelişim alanındaki bütünleştirici niteliklerinin aşağıdaki özelliklerini görüyoruz:
Fiziksel olarak gelişmiş, temel kültürel ve hijyenik becerilere sahip, yaşa uygun hijyen prosedürlerini bağımsız olarak yerine getiriyor;
Ana hareket türleri için gerekli beceri ve yeteneklere sahiptir, hareketlerini kontrol edebilir ve yönetebilir, çeşitli çocuk etkinliklerinde ustalaşmış bir hareket kültürü sergiler;
Açık hava oyunları da dahil olmak üzere, kişinin kendi motor aktivitesini ve akranlarının motor aktivitelerini organize etmede inisiyatif ve bağımsızlık gösterir ve sonuçlarını analiz eder;
Hayal gücüne sahiptir ve motor aktivitelerde (egzersiz yaparken ve oyunlarda) yaratıcılık gösterir, motor deneyimini yeni durumlarda aktif olarak kullanır;
Duygusal olarak duyarlı: olumlu duygular yaşar, kas sevinci hissi ve motor aktiviteden (kendi, akranları, yetişkinler) duygusal rahatlık durumu, başarılı sonuçları, spor zaferlerinden sevinir, spor yenilgilerini deneyimler;
Aktif, motor alanda merak gösterir, bağımsız aktivitelerde temel hareketleri özgürce ve değişken bir şekilde kullanır, hareketleri farklı çocuk aktiviteleriyle bütünleştirir;
Açık hava oyunlarında egzersiz yaparken maksimum fiziksel yetenek göstermeye çalışır, bunların uygulanmasını, genel sonucu değerlendirir ve motor aktivitenin temel yansımasına sahiptir.
Okul öncesi çağındaki çocukların sağlıkla ilgili ilk temel yeterliliklerinin oluşturulması, okul öncesi eğitimin umut verici görevlerinden biridir ve bizce bu, yalnızca son derece profesyonel öğretmenler tarafından ebeveynlerle işbirliği içinde etkili bir şekilde çözülebilir. Bu bağlamda, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi ile ilgili soru ortaya çıkmaktadır. Sağlığın korunması alanındaki mesleki yeterliliği, beden eğitimi ve sağlık faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanması ile ilgili sorunları ve görevleri profesyonel olarak çözme becerisinde ortaya çıkan, öğretmenin kişiliğinin ayrılmaz bir özelliği olan bir yeterlilikler sistemi olarak görüyoruz. kişinin faaliyetlerinin sonuçları ve sonuçları ve bunlara ilişkin sorumluluk. Bu bağlamda, çocukların yaşamından ve sağlığından sorumlu olması, kırılgan, büyüyen bir çocuğun vücuduyla ilgilenmesi, üzerinde yaralanmalara ve hasara yol açabilecek yanlış ve yetersiz etkiyle ilgilenmesi nedeniyle öğretmenin mesleki yeterliliğine özel gereksinimler getirilmektedir. Sağlık için. Mesleki standart, bir öğretmenin fiziksel gelişimin teorik temellerini bilmesi, çocukların fiziksel gelişim yöntemlerini bir okul öncesi kurumunun eğitim programına uygun olarak uygulama yeteneği ve sağlıklı ve sağlıklı bir kültür yaratma becerisi ihtiyacını günceller. güvenli yaşam tarzı.
Aksiyolojik yaklaşım, pedagojik olayları evrensel insani değerler açısından incelememize olanak tanır. Pedagojik aksiyolojinin temeli, genel olarak insan yaşamının, yetiştirilmesinin, yetiştirilmesinin, eğitiminin değerinin anlaşılması ve onaylanmasıdır.
Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim alanındaki modern devlet politikası, insanileştirme fikirlerine dayanmaktadır, bu nedenle temel mesleki ve pedagojik değer
Önemli olan çocuğun hayatı ve sağlığıdır. Çocuğun kişiliğinin içsel değerinin, bireysel yeteneklerini geliştirme ve gösterme hakkının tanınması ve hareketler de dahil olmak üzere yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının temel hükümleri tarafından belirlenir. .
Bu yaklaşım bağlamında sağlık profesyonel bir değer olarak kabul edilir ve bu, eğitim sürecinin tüm özneleri (çocuklar, öğretmenler, ebeveynler) arasında sağlığa ve sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik değer temelli bir tutum geliştirme ihtiyacını belirler. Değer temelli bir tutum, bir kişinin tüm yaşam aktivitesi için sağlığın öneminin farkındalığını ve bunun istisnai bir değer olarak algılanmasını, kötü alışkanlıkların reddedilmesini, sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmeye yönelik içsel motivasyonu ve sağlığı koruma ve güçlendirme yollarında faaliyeti ifade eder.
Optimizasyon yaklaşımı. Optimizasyon, olası seçenekler arasından en iyi seçeneğin, belirli koşullara ve görevlere en uygun olanın seçilmesini içerir. Okul öncesi çocukların fiziksel gelişimini ve eğitimini optimize etmek, belirli bir okul öncesi organizasyonda uygulandığında tüm beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri sistemini dönüştürecek böyle bir önlemler, koşullar ve etkiler sistemini belirlemek, seçmek veya oluşturmak anlamına gelir. herhangi biri, ancak öncekinden daha iyileri elde edilir, mümkün olan maksimum nihai sonuç elde edilir. Okul öncesi eğitimin standardı bu anlamda öğretmenlere bu tür fırsatların önünü açmaktadır.
Tablo, okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi ve eğitimine ilişkin yukarıda açıklanan yaklaşımların özelliklerini sunmaktadır.
Çocukların fiziksel gelişimi ve eğitimine yaklaşımların özellikleri
Yaklaşım Hedef yönelimi İçerik Denekler arasındaki etkileşimin doğası Sonuçlar
« Bilginin oluşumu Temel Çocuk konusuna hakim olmak
fiziksel hareket türleri alanında, motor aktivite - temel beceriler
ve ancak kültür, becerilerin zenginleştirilmesi ve biriktirilmesi, öğretmen - organ türleri hareketleri,
o K ve beceriler, motor nizator, yardımcı keyfilik sağlama
L h<и вающих успешность опыта с опорой на в решении ребенком двигательной деятель-
pratik hareket - önde gelen aktivite türleri - motor görevler
£ bedensel aktivite (konu, oyun)
Çeşitli birleştirme çabalarının oluşumu Bütünleştirici
Faaliyetlerin bütünsel temsili: tüm uzmanlar, kişisel nitelikler
motor-konuşma, biliş-okul öncesi organizasyon-okul öncesi çocuk hakkında çocuklar: üretim-
“Fiziksel aktivite, işbirliği içinde sanatsal aktivite, hareket özgürlüğü,
estetik ilişkide ebeveynlerle uyum, bağımsızlığın tanınması,
“ “ çocuğun inisiyatif hakkının diğer yapıcı gelişim türleri ile birlikte
aktiviteler, motor bağımsızlığının arttırılması
<и н шение интереса и выбор деятельности, твор-
£ K ve çocukların motor aktiviteye motivasyonu, motor hareket kalitesinin iyileştirilmesi
Tablonun sonu
Çocuğun bireyselliğinin fiziksel ve motor alanda ortaya çıkmasını ve gelişimini teşvik etmek
Çocukların fiziksel gelişimi ve eğitimi için görevlerin, araçların, formların ve yöntemlerin bireyselleştirilmesi, motor görevlerin grup halinde bireyselleştirilmesi, ön formlar
Öğretmen ile çocuk arasındaki bireysel etkileşim, ebeveynler, her çocuğun ve ebeveynlerinin bireyselliğinin tanınması ve bunlara saygı gösterilmesi_
Motor aktivitenin bireysel doğası, çocuğun doğasında var olan bireysel başarıların tezahürü
Motor alanda her çocuğun kişisel potansiyelinin (fırsatlar ve ilgi alanları) gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmak
Her çocuğa kendini gerçekleştirme (yetenekleri, eğilimleri, motor tercihleri), motor aktivitede tür, partner, ekipman seçme hakkını kullanma fırsatı sağlamak
Bir yetişkin ile bir çocuk arasında hedefe yönelik, kişisel odaklı iletişim, eşit işbirliğine, karşılıklı anlayışa ve saygıya dayalı konu-konu etkileşimi
Çocukların kişisel başarıları: motor aktivitenin kişisel anlamı, kişisel olarak önemli motor deneyim, yansıma, kişisel gelişime yönelim
ben n o n ben
Başlangıçtaki temel sağlık tasarrufu yeterliliklerinin geliştirilmesinin teşvik edilmesi
Daha sonra sağlıklı bir yaşam tarzının temelini oluşturan ilk sağlık bakımı yeterliliklerinin oluşturulması, beden eğitiminin kişisel yönelimi, çocukların aktivitesinin sağlanması
Yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişisel konu-konu etkileşimi, öğretmenin problem durumları yaratması ve optimal motor davranışı seçmeye yönelik durumlar, çocukların ve ebeveynlerin proje faaliyetlerine dahil edilmesi
Bir okul öncesi çocuğun oluşturduğu bütünleştirici nitelikler - fiziksel olarak gelişmiş: uyumlu, proaktif, sağlığın korunmasıyla ilgili sorunları bağımsız olarak çözmeye hazır; Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuk sağlığı alanında mesleki yeterliliği
Sağlığa ve sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik değer temelli bir tutumun teşvik edilmesi
Evrensel insani değerlerin atanması - yaşamın değeri, sağlık; Çocukları sağlıklı bir yaşam tarzının (HLS) temellerinde uzmanlaşmaya motive etmek
Her çocuğun kişiliğinin, yaşamının ve sağlığının koşulsuz değerinin tanınması, çocukla saygıya dayalı olumlu etkileşim
Fiziksel aktiviteye karşı olumlu bir tutum, sağlığa değer odaklı bir tutum, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların sağlıklı bir yaşam tarzı için motivasyonu
Okul öncesi eğitim organizasyonunda (PEO) fiziksel kültür ve sağlık faaliyetleri sisteminin dönüşümü
Belirli bir okul öncesi kuruluşunun yeteneklerine dayalı olarak en uygun ölçü, koşullar ve etkiler sisteminin belirlenmesi, seçilmesi veya tasarlanması
Okul öncesi organizasyonunun tüm uzmanlarının çabalarının ebeveynlerle işbirliği içinde entegrasyonu
Mümkün olan en iyi sonuçların elde edilmesi (belirli bir anaokulundaki çocuklar için en uygun): morbiditenin azaltılması, fiziksel uygunluğun ve motor gelişim göstergelerinin iyileştirilmesi
Bu nedenle, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulması, okul öncesi çocukluğa yönelik tutumu değiştirerek onu, önemli eğitim fırsatları içeren, insan yaşamının özünde değerli ve çok önemli bir dönemi olarak tanımlamaktadır. Kabul edilen Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi çocukların beden eğitimi alanı da dahil olmak üzere yeni bir okul öncesi eğitim kalitesi elde etmeye odaklanmıştır.
Görüşümüze göre, açıklanan yaklaşımların entegre uygulaması, okul öncesi eğitimin fiziksel gelişimi ve eğitimi görevleriyle ilgili eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tarafından Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı tarafından tanımlanan sorunların profesyonel ve hızlı bir şekilde çözülmesi fırsatını sağlayacaktır. çocuklar.
Kaynakça
1. Federal eyalet eğitim standardı. Proje // Okul öncesi eğitim. 2013. No. 9. S. 8-22.
2. Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının onaylanması üzerine: Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri. URL: www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart -dok.html
3. Revyakina V.I. Okulda fiziksel kültürün organizasyonuna sağlığı iyileştiren yaklaşım // Vestn. Tomsk Eyaleti ped. Üniversitesi (TSPU Bülteni). 2014. Cilt. 1 (142). s. 127-130.
4. Tikhonova A. Yu.Modern okul öncesi eğitimin bilimsel ve metodolojik temelleri // Okul öncesi eğitimin güncel sorunları: bilimsel materyaller. konf. (Ulyanovsk, Mayıs 2011). Ulyanovsk: UIPKiPRO, 2011. S. 5-9.
5. Lebedeva S. A. Okul öncesi çocukların beden eğitimine bütünleşik yaklaşım // Okul öncesi beden eğitimi: II Tüm Rusya'nın materyalleri. ilmi konf. (Lipetsk, 2009). Lipetsk: Leningrad Devlet Pedagoji Üniversitesi, 2009. s. 65-69.
6. Lavrentieva N. G. Bir okul öncesi kurumunun pedagojik sürecine entegrasyon: gelenekler ve modernlik // Eğitimin Entegrasyonu. 2013. No. 3. S. 61-64.
7. Berezhnova O. V. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standartları: Temel Hükümler // Okul Öncesi Eğitim Yönetimi. 2014. No. 5. S. 32-40.
8. Filippova S. O. Kız ve erkek çocukların hareket dünyası. SPb.: DETTVO-PRESS, 2001. 96 s.
9. Filippova S. O., Petrenkina N. A. Okul öncesi çocukların fiziksel durumunun değerlendirilmesine modern yaklaşımlar // Modern bilim ve eğitim sorunları. 2012. No. 6. URL: www.science-education.ru/106-7361 (erişim tarihi: 16.01.2015).
10. Zimnyaya I. A. Temel yeterlilikler - eğitim sonuçları için yeni bir paradigma // Bugün yüksek öğrenim. 2003. No. 5. S. 12-24.
11. Yarkina T. N. Okul öncesi çocukların sağlığı alanında gelecekteki öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesi // Bilimsel ve Pedagojik İnceleme (Pedagojik İnceleme). 2014. Cilt. 2. sayfa 51-57.
12. “Öğretmen (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim alanında pedagojik faaliyet) (eğitimci, öğretmen)” mesleki standardının onaylanması üzerine: Rusya Çalışma Bakanlığı'nın 18 Ekim 2013 tarihli Emri No .544 hayır. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129
Yarkina T.N., pedagojik bilimler adayı, doçent. Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi.
St. Kiev, 60, Tomsk, Rusya, 634061. E-posta: [e-posta korumalı]
Materyal editör tarafından 30 Aralık 2014'te teslim alındı. T. N. Yarkina
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN FİZİKSEL GELİŞİMİ VE EĞİTİMİNE YAKLAŞIMLAR
OKUL ÖNCESİ EĞİTİMDE FEDERAL DEVLET EĞİTİM STANDARDININ UYGULANMASI BAĞLAMINDA
Makale, okul öncesi eğitimde meydana gelen değişikliklerle bağlantılı olarak çocukların fiziksel gelişimi ve eğitimine yönelik gerçek yaklaşımların kanıtlarını sunmaktadır. Bunlar
değişiklikler federal eyalet eğitim standardının getirilmesinden kaynaklanmaktadır. Seçilen yaklaşımların kısa özelliklerini sunar, okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi açısından önemini ortaya koyar.
Düzgün organize edilmiş beden eğitimi, büyüyen bir çocuğun vücudunun tam gelişimi için son derece önemlidir, bu nedenle sürecin uygulanmasına yönelik özel yaklaşımlar gereklidir.Yazara göre bu yaklaşımlar aktivite, bütünleştirici, bireysel, kişisel, yeterliliktir. temelli, aksiyolojik ve optimizasyon yaklaşımları.Bu yaklaşımların entegre uygulaması, okul öncesi eğitimin federal eyalet eğitim standardı tarafından belirlenen okul öncesi çocukların fiziksel gelişim sorunlarını, örneğin sağlığın korunması ve geliştirilmesi, sağlıklı temellerin oluşturulması gibi etkili bir şekilde çözecektir. yaşam tarzı, fiziksel niteliklerin gelişimi ve çocukların ana hareket türleri.
Anahtar kelimeler: okul öncesi eğitimde federal eyalet eğitim standardı, fiziksel gelişim, okul öncesi çocukların beden eğitimi, yaklaşım, eğitimin standardizasyonu.
1. Federal "yeni gosudarstvennyy obrazovatel" yeni standart. Proekt. Doshkol "noe vospitanie - Okul öncesi eğitim, 2013, sayı. 9, s. 8-22 (Rusça).
2. Ob utverzhdenii federal"nogo gosudarstvennogo obrazovatel"nogo standarta doshkol"nogo obrazovaniya: Prikaz Minobrnauki Rossii, 10/17/2013 No. 1155'ten. URL: http:// www.rg.ru/2013/11/25/doshk- standart-dok .html (Rusça).
3. Revyakina V. I. Ozdorovitel "nyy podkhod k organizatsii fizicheskoy kul"tury v shkole. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - TSPU Bülteni, 2014, no. 1 (142), s. 127-130 (Rusça).
4.Tihonova A.Yu. Nauchno-metodologicheskie osnovy sovremennogo doshkol"nogo obrazovaniya. Materialy nauchnoy konferentsii "Aktual"nye voprosy doshkol"nogo obrazovaniya" (g. Ul"yanovsk, Mayıs 2011). Ulyanovsk, UIPKiPRO Yayını, 2011. Sf. 5-9 (Rusça).
5. Lebedeva S. A. Integrirovannyy podkhod v fizicheskom vospitanii doshkol"nikov. Materialy II Vserossiyskoy bilimsel-prakticheskoy konferentsii "Doshkol"noe fizicheskoe vospitanie" (g. Lipetsk, 2009). Lipetsk, LGPU Yayını, 2009. Sf. 65-69 (Rusça).
6. Lavrent "eva N. G. Integratsiya v pedagogicheskom protsesse doshkol" nogo uchrezhdeniya: traditsii i sovremennost" Integratsiya obrazovaniya - Eğitimin entegrasyonu, 2013, no. 3, s. 61-64 (Rusça).
7. Berezhnova O. V. FGOS doshkol"nogo obrazovaniya: osnovnye polozheniya. Upravlenie DOU - Okul öncesi yönetimi, 2014, no. 5, s. 32-40 (Rusça).
8. Filippova S.O. Mir dvizheniy mal "chikov i devochek. St. Petersburg, DETTVO-PRESS Yayını, 2001. 96 s. (Rusça).
9. Filippova S.O., Petrenkina N. A. Sovremennye podkhody k otsenke fizicheskogo sostoyaniya doshkol "nikov. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya - Bilim ve eğitimin modern sorunları, 2012, no. 6. URL: http://www.science-education.ru/ 106-7361/ (erişim tarihi: 16 Ocak 2015) (Rusça).
10. Zimnyaya I. A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul "tata obrazovaniya. Vysshee obrazovanie segodnya - Bugünün yüksek öğrenimi, 2003, no. 5, s. 12-24 (Rusça).
11. Yarkina T. N. Razvitie profesyonel "noy kompetentnosti budushchikh pedagogov v sfere zdorov" esberezheniya doshkol "nikov. Scientific-peda-gogicheskoe obozrenie - Pedagojik İnceleme, 2014, no. 2 (4), s. 51-57 (Rusça).
12. Ob utverzhdenii profesyonel"nogo standarta"Pedagog (pedagogicheskaya deyatel"nost" v sfere doshkol"nogo, nachal"nogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitel", uchitel")": Prikaz Mintruda Rossii, 10.18.2013 tarihinden itibaren 544 n. URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (Rusça).
Tomsk Devlet Pedagoji Üniversitesi.
Ul. Kievskaya, 60, Tomsk, Rusya, 634061. E-posta: [e-posta korumalı]
Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun bütünlüğü ve uyumu, zamanında fiziksel gelişimi gerektirir. Okul Öncesi Eğitim Kurumu Model Yönetmeliğinde (1995) çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi görevi öncelikli olarak yer almaktadır. Bir yetişkinin bu sorunu çözmeye yönelik faaliyetleri beden eğitiminin içeriğini oluşturur.
Sorunun metodolojik temeli eksenolojik (değer) ve uygulamaya yönelik yaklaşımlardır. Bir değer olarak sağlık, çocuğun kapsamlı ve uyumlu gelişiminin temelidir. Herhangi bir aktivitedeki başarı ve başarılar, çocuğun vücudunun fiziksel durumu ve performans düzeyine göre belirlenir. Aktif, sağlıklı, uyumlu insan gelişiminin oluşumu doktorlar, öğretmenler, araştırmacılar (E.A. Arkin, L.I. Chulitskaya. E.G. Levi-Gorinevskaya, A.I. Bykova, N.I. Shchelovanov, N.M. Aksarina, T.N. Bogina, E.A. Timofeeva, A.V. Keneman, T.I. Osokina) tarafından değerlendirildi. , Yu.F. Zmanovsky ve diğerleri).
Okul Öncesi Eğitime İlişkin Devlet Standardı taslağı, fiziksel gelişime ilişkin çalışmanın içeriğini ortaya koymaktadır:
Yetişkinler çocukların psikofiziksel gelişimi için koşullar yaratır;
Çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin gelişmesine katkıda bulunmak;
Çocukların fiziksel aktiviteleri için geniş fırsatlar yaratın;
Çocuğun çeşitli sporlara olan ilgisini geliştirmek;
Yeni neslin modern programlarında (“Gökkuşağı”, “Çocukluk”, “Çocukluktan ergenliğe”, “Kökenler”, “Gelişme”) çocukların fiziksel yeterliliğinin (valeolojik bilgi, yetenekler, beceriler) oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunmak Pedagojik çalışmanın içeriği ve koşulları fiziksel gelişim açısından yaşa bağlı olarak belirlenir.
Profesyonel eğitim almış bir anaokulu öğretmeni, çalışmalarında sürekli olarak beden eğitimi teorisinden özel terimler kullanır. Onlara bir açıklama verelim. SI sözlüğünde. Özhegova altında sağlık"vücudun doğru, normal aktivitesi" olarak anlaşılmaktadır (bkz. S. Ozhegov. Rus dili sözlüğü). Dünya Sağlık Örgütü (WHO) Anayasası, sağlığın yalnızca hastalık ve sakatlığın olmayışı değil, aynı zamanda fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik hali olduğunu belirtmektedir. Yani sağlık sadece biyolojik değil aynı zamanda sosyal bir kategoridir. uyum,çeşitli bileşenlerin tamamlayıcılığının nasıl sağlığın temeli olduğu.
Fiziksel Geliştirme- Yaşam koşulları ve yetiştirilme tarzının etkisi altında vücudun biçim ve işlevlerini değiştirme sürecidir. Dar anlamda "bu terim antropometrik ve biyometrik kavramları (boy, kilo, göğüs çevresi, duruş, yaşamsal kapasite vb.) belirtmek için kullanılır. Geniş anlamda terim fiziksel nitelikleri (dayanıklılık, hız, güç, esneklik, denge, göz) içerir. Fiziksel gelişim sadece vücudun oluşumunu, form ve işlevlerinin değişimini karakterize eden biyolojik bir süreç değil, aynı zamanda sosyal bir süreçtir. Bireyin kendi etkinliği, sağlığına yönelik tutumu ve sosyalleşme sürecinde edindiği deneyimler vücudun doğal anatomik ve fizyolojik ön koşullarını geliştirir.
Hareketlerin ustalığı, bunları gerçekleştirme tekniği ve fiziksel niteliklerin gelişimi bir yetişkinin aktif katılımıyla gerçekleşir. Bu nedenle beden eğitimi çocuğun kişiliğinin gelişiminde öncüdür. Pedagojik çalışma sayesinde çocuk sağlıklı bir yaşam tarzına ihtiyaç duyar.
Beden Eğitimi- Çocuğun sağlığının, fiziksel ve motor gelişiminin sağlanmasına yardımcı olacak koşulların yaratılmasını amaçlayan pedagojik bir süreç. Öğretmen bu süreci görevlerin bütünlüğü ve uyumu açısından yürütür.
gelişim (zihinsel, ahlaki, estetik, emek). Beden eğitimi, çocukların fiziksel gelişim düzeylerine ilişkin inceleme verilerine dayanarak, uyumu ve yaşa bağlı fizyolojik göstergelere uygunluğu belirlenir.
"Beden eğitimi" terimi P.F. tarafından tanıtıldı. Rusya'da özgün bir beden eğitimi sistemi yaratan Lesgaft (Bkz. Lesgaft P.F. Okul çağındaki çocuklar için beden eğitimi yönetimi. 2 ciltlik pedagojik makaleler - M.. 1993).
Beden Eğitimi- Bir yetişkin tarafından düzenlenen ve mesleki bilgi, motor beceriler, fiziksel nitelikler, sağlıklı alışkanlıklar kazanmayı amaçlayan karmaşık bir süreç
hayatın yolu.
Fiziksel uygunluk beden eğitimi ve yetiştirmenin sonucudur. Altında fiziksel uygunluk Bu, çocuğun fiziksel gelişim, motor beceri ve yeteneklerin gelişim düzeyi ve fiziksel nitelikler açısından belirli bir düzeyde yetkinliğe sahip olduğu anlamına gelir. Araştırmacılar, fiziksel gelişime ilişkin standart göstergeler ve bunların uygulanmasının kalitesi için gereksinimler geliştirdiler. Bu veriler okul öncesi kurumlara yönelik programların geliştirilmesinde kullanılır (T.P. Osokina, G.P. Leskova, V.A. Timofeeva, L.G. Golubeva, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, N. Notkina, T.L. Bogina ve diğerleri).
“Fiziksel uygunluk” kavramı, kavramla yakından ilgilidir. "fiziksel mükemmellik" Bu, fiziksel gelişimin ideal hedefini yansıtır. Kural olarak fiziksel mükemmellik, toplumun gelişiminin her tarihsel aşamasında farklı şekilde anlaşılır. Ancak bileşenleri fiziksel gelişim, sağlık ve fiziksel uygunluğun tüm yönlerinin uyumlu bir birleşimidir.
Fiziksel mükemmellik durumu yansıtır fiziksel Kültür toplumun kişinin fiziksel, zihinsel ve sosyal sağlığı alanındaki başarılarını karakterize eden genel kültürün bir parçası olarak.
Modern eğitimsel, metodolojik ve bilimsel-teorik literatür, okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi için ana görevleri, içeriği, araçları ve teknolojileri sunar.
Fiziksel gelişimdeki zorluklarçocuklar bununla açıklanmaktadır. Giderek artan sayıda çocuğun olumsuz bir sağlık tablosuna sahip olduğu görülüyor. Uzmanların araştırmalarına göre yetişkin hastalıklarının yüzde 75'i çocukluk çağından kaynaklanıyor. Okul öncesi çağındaki her dört çocuktan biri yıl içinde dört defadan fazla hastalanır (veriler T.L. Chertik, Z.S. Makarova, M.N. Belova, B.N. Kapustyan, vb.'den alınmıştır). Çocukların yalnızca %10'u okula tamamen sağlıklı geliyor. Çocuklarda artan morbiditenin nedeni, fiziksel aktivitenin kısıtlanmasıyla birlikte vücut fonksiyonlarının bozulmasıdır (“hipodinami”). Modern çocuklar bir "motor eksikliği" yaşarlar, yani gün içinde yaptıkları hareket sayısı yaş normunun altındadır. Bu da fiziksel hareketsizliğe yol açarak metabolik bozuklukların gelişmesine ve çocuklarda obeziteye katkıda bulunan aşırı yağ birikmesine neden olur (çocukların %30-40'ı fazla kiloludur).
Son yıllarda çocukta olumlu duygu eksikliği, ailede ise olumsuz psikolojik durum, okul öncesi eğitim kurumlarında esnek rejimlerin bulunmaması sonucunda çocukluk çağı stresi sorununa bilim insanlarının ilgisi giderek artmaktadır. N.M. kitabında. Amosov “Çocuğunuzun sağlığı ve mutluluğu” - M .: Znanie. 1987, çocuğun uygarlığın üç kusuruyla karşı karşıya olduğunu vurguluyor: fiziksel salınım olmadan olumsuz duyguların birikmesi, aşırı yeme ve fiziksel hareketsizlik. Sonuç olarak, çocuğun vücudunun dış verileri (boy ve kilo hızla artar) ile büyümenin gerisinde kalan iç organlar arasında bir tutarsızlık oluşur ve bu nedenle çeşitli hastalıklar ve anormallikler ortaya çıkar.
Fiziksel gelişimi organize etmeye modern yaklaşım doğal bilimsel, psikolojik, pedagojik temel bilgiler
Doğal bilimsel temeller I.M.'nin öğretilerine dayanmaktadır. Sechenova, I.P. Pavlov ve öğrencileri. Bu, organizmanın üçlü birliğine ilişkin bir hükümdür: Fiziksel (bedensel) ve zihinsel olanın birliği; tüm vücut sistemlerinin birliği; Organizmanın çevre ile birliği. Bu, beyin refleksleri, serebral korteks ve merkezi sinir sisteminin geliştirilmesinin önemi hakkında bir öğretidir. İki sinyal sistemi arasındaki ilişki doktrini (bu, eylemlerin görüntülenmesi ve sözlü talimatların birleşiminde yansıtılır). Zaman ve içeriği için koşullu kararlı refleks oluşumları yaratıldığında dinamik bir stereotip davranış doktrini. Dolayısıyla okul öncesi rejimi. Gruplar bu prensip üzerine inşa edilmiştir.
Modern fizyologlar (P.K. Anokhin, N.M. Amosov, I.A. Arshavsky, M.I. Koltsova, M.V. Antropova, vb.), doğal olarak hazırlıksızlıkla ifade edilen - vücudun belirli fiziksel aktiviteleri gerçekleştirmek için biyolojik temeli olan "fizyolojik olgunlaşmamışlık" kavramını ortaya koyarlar.
Psikolojik temeller modern beden eğitimi, çocukların fiziksel “Ben” e olan ilgisini geliştirmenin önemini ortaya koymaktadır; ihtiyaç-motivasyon alanının oluşumu (farkındalık çizgileri, bilinç, güdülerin istikrarı, eğilimler vb.); çocukta motor aktivitenin konusu olarak kendisi hakkında fikirlerin oluşması; fiziksel yeteneklerin geliştirilmesi; kurulum teorisini dikkate alarak D.N. Uznadze, özel olarak motive edilmiş bir “tetikleme” mekanizması olarak (L.N. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavina, A.L. Wenger, A.N. Leontyev, V.A. Petrovsky, D.N.
Uznadze ve diğerleri).
Pedagojik temeller amaç ve hedefleri, faktörleri ve ilkeleri, araçları, içeriği, koşulları içerir.
Fiziksel gelişimin hedefi- Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi. Çoğu yazar görevlerini şu şekilde böler: üç grup:
I. Sağlığın iyileştirilmesi: 1. Çocukların sağlığını koruyun ve güçlendirin. 2. Çocukların işlevsel ve uyarlanabilir yeteneklerini geliştirin ve performanslarını iyileştirin. 3. Doğru duruşu sürdürme yeteneğini geliştirin. 4.
Çocukların hareket ihtiyacını karşılayın. 5. Çocuğun vücudundaki tüm morfonksiyonel sistemlerin gelişimini, iç organların düzgün işleyişini teşvik edin.
Böylece grupta sağlık Görevlerde, çocukların yaşamının korunması ve sağlığının güçlendirilmesi, kapsamlı fiziksel gelişimleri özel bir yere sahiptir; eğitim sürecindeki tüm katılımcıların ilgi odağı, çocuğun vücudunun doğal biyolojik temelidir.
II. Eğitim hedefleri: I. Vücudunuz ve sağlığınız hakkında fikirler oluşturun. 2, Çocukları temel hareketleri gerçekleştirmenin çeşitli yollarıyla tanıştırın. Rejim, dinlenmenin önemi hakkında fikirler oluşturun 4. Çocuğun çeviklik, hız ve diğer fiziksel nitelikleri göstermesi için koşullar yaratın.
Böylece, eğitici görevler, çocukların fiziksel gelişim içeriğini uygulamada öğretmenin aktif konumunu sağlar.
III. Eğitimsel görevler: I. Aktif fiziksel aktiviteye ilgiyi geliştirin. 2. Çocuğun ahlaki ve gönüllü niteliklerini geliştirin (organizasyon, karşılıklı yardım, karşılıklı yardım, bağımsızlık). 3. Çeşitli oyun ve alıştırmalarda çocuğun öznel konumunu geliştirmek. 4. Kültürel ve hijyenik niteliklerin geliştirilmesi
Böylece, eğitim görevleriÇocukların çeşitlendirilmiş gelişimini, ilgi oluşumunu ve sistematik fiziksel egzersize olan ihtiyacı amaçlamaktadır.
Verilen görevlerin başarılı çözümü ancak tüm bileşenlerin entegre kullanılması koşuluyla mümkündür. Beden eğitiminin faktörleri ve araçları. Psikohijyenik faktörler arasında rejim, dengeli beslenme, kıyafet hijyeni, ayakkabılar, tesisler, beden Eğitimi teçhizat. Çocukları aktif olarak etkileyen beden eğitiminin ana araçları sertleşme, fiziksel egzersiz, sabah egzersizleri, eğitici oyunlar, spor ve açık hava oyunları, beden eğitimi dersleri ve yüzmedir. Kılavuzda M.D. Makheneva “Sağlıklı Bir Çocuk Yetiştirmek” - M.:ARKTI, 1999, Sağlığın üçlüsü rasyonel bir rejim, sertleşme ve hareketten oluşur. İÇİNDE“Çocukluktan ergenliğe” eğitim programı denir sağlık “savunmasının” üç hattı: rejim; beslenme; beden Eğitimi(bkz. “Çocukluktan ergenliğe”: 4-7 yaş arası çocukların sağlığını ve gelişimini teşvik etmek için ebeveynler ve eğitimciler için program. (T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova, vb. - M .: Eğitim, 2002.).
Çocuk sağlığı üzerindeki çok faktörlü etki göz önüne alındığında, okul öncesi eğitim kurumlarında çalışmanın aşağıdaki temellere dayandırılması gerekmektedir: talimatlar:
Çocuklarda fiziksel gelişim ve morbiditenin azaltılması için koşullar yaratmak;
Sağlık çalışanları, psikologlar, ebeveynler, müzik direktörü, beden eğitimi eğitmeni ile temas halinde beden eğitimi ve sağlık sorunlarının kapsamlı çözümü;
Okul öncesi çalışanların pedagojik yeterliliğini ve iş becerilerini geliştirmek.
Pedagojik koşullar şunları içerir:
Konu geliştirme ortamının yaratılması. Bu nedenle grubun “sağlık yolları”, sabit spor kompleksleri ve egzersiz ekipmanları (eğer alan müsaitse) ve mini stadyumlar bulunmalıdır. Spor salonu, jimnastik duvarlarının, farklı yükseklikteki bom ve bankların, fitness toplarının, hedeflerin, küçük spor aletlerinin ve oyuncakların bulunduğu bir sağlık merkezidir. Şişme trambolinler ve egzersiz ekipmanları olabilir. Birçok okul öncesi eğitim kurumunda yüzme havuzları ve su duşları bulunmaktadır.
Anaokulu alanında mini futbol, basketbol, koşu parkurları, engelli parkurlar vb. Alanlarla bir beden eğitimi alanının donatılması tavsiye edilir. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla tedavi edici ve önleyici çalışmaların yapıldığı mini klinikler donatılabilir. Motor ortamı düzenleme seçenekleri 3. maddede açıklanmaktadır. Fertik (bkz. Fertik 3. Okul öncesi kurumlarda ve ilköğretim sınıflarında motor ortamın organizasyonu. // Okul öncesi eğitim. 1995.- No. 2.);
Anaokulundaki bir çocuk için olumlu bir mikro iklim, uygun bir yaşam tarzı yaratmak;
Öğretmenlerin bir çocuğun yaşamını organize etmeye yönelik çeşitli teknolojiler hakkındaki bilgisi.
Uyum büyük önem taşıyor rejim- bir veya başka bir içerikle dolu zaman aralıklarının sıralı değişimi. Rejimin çocukların sağlığı ve yaşamlarının organizasyonu üzerindeki etkisine ilişkin bilimsel çalışmalar T.N. Bogina, N. Terekhova, N.A. Notkina. Yu.F. Zmanovsky, B.P. Nikitin ve diğerleri. Mod, Onların görüşüne göre, sağlık tasarruflu, esnek ve yumuşak olmalıdır.“Esnek günlük rutin” üç açıdan ele alınır:
Çocuklar için dinamik günlük rutin;
Esnek personel çalışma programı;
Çocukların gruplarda farklı kalış süreleri.
Bu rejim altında çalışma deneyimi, kılavuzda M.D. Çocuklara ve çalışanlara yönelik rejimin bir versiyonunun sunulduğu Makhaneva (bkz. M.D. Makhaneva, Sağlıklı Bir Çocuk Yetiştirmek. - M.: ARKTI, 1999).
Rejim için pedagojik gereksinimler bir yetişkinin konumsal yönelimini belirlemek: sabitlik; sistematik; içerik; çocukların yaşam alanlarının organizasyonunun çeşitliliği.
Sağlık tasarrufu rejimi, çocukların biyoritimlerini (Yu.F. Zmanovsky), meteorolojik fırtınaları, haftanın günlerini, tatilleri (kış ve ilkbaharda), çocukların duygusal ve fiziksel durumunu dikkate alır, çocukların önlenmesi önemlidir. Aşırı yüklemeden, yorgunluktan ve azalan işlevsellikten.
Rusya Federasyonu Bakanlığı'nın 14 Mart 2000 tarih ve 65/23 - 16 sayılı Talimat ve Metodolojik Mektubunda yaşa, bireysel özelliklere uygun olmalı, çocuk sağlık gruplarını dikkate almalıdır “Maksimum yük için hijyenik gereklilikler hakkında Organize eğitim biçimlerinde okul öncesi çocuklar” ^ Eğitimsel iş yüküne yönelik hijyenik düzenlemeler verilmektedir. Yani, izin verilen maksimum eğitim seansı sayısı V Küçük ve orta grupta günün ilk yarısı ikiyi geçmez ve V daha yaşlı olanlar - üç. Süreleri 15 dakikadan fazla değildir (junior Ve orta yaş), büyük grupta - en fazla 25 dakika, hazırlık grubunda - en fazla 30 dakika. Dersin ortasında fiziksel egzersiz var. Toplam ders saatinin %50'si çocuklarda zihinsel stres gerektiren aktivitelere, kalan %50'si ise beden eğitimi, sağlık ve estetik derslerine ayrılmalıdır. Tüm yaş gruplarına yönelik beden eğitimi dersleri haftada en az 3 kez yapılmalıdır. Üç beden eğitimi dersinden biri yıl boyunca açık havada yapılır (bkz. “Hoop” 2000. - No. 3).Her okul öncesi eğitim kurumunun kendine ait hakkı vardır. Beden eğitimi sistemi. Sistemin uygulanmasına ilişkin esaslar aşağıdaki gibidir:
Sağlığı geliştirmeye yönelik yönelim ilkesi, ana kural- “Sağlığınıza zarar vermeyin”;
Çeşitlendirilmiş kişilik gelişiminin ilkesi, temel kuralı “Sağlıklı zihin, sağlıklı vücutta bulunur”;
İnsanlaşma ve demokratikleşme ilkesi, ana kural- “Yemek istiyorsan sağlıklı ol”;
Bireyselleştirme ilkesi ana kural- “Herkesin yetenekleri ve sağlığı farklıdır”;
Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların birliği ilkesi, ana kural- “Birbirimize yardım ve destek sağlayalım.”
Beden eğitimi sistemi sundu Genel olarak (karmaşık) ve kısmi programlar.
“Origins” programında (2003) ilginç bir yaklaşım sunulmaktadır. Program, sağlıklı bir yaşam tarzının başlangıcını, aktif hareketlerle ilişkili beden eğitimini içerir ve çocuğa "kas sevinci" hissi verir (I.M. Sechenov). Çocuklar kendi bedenleri hakkında oldukça büyük miktarda yeterlilik kazanırlar, çevredeki değişikliklere yeterli düzeyde tepki vermeyi öğrenirler.
Sağlığınız konusunda daha bilinçli olmanızı sağlayan çevre. Fiziksel gelişim sorunu güvenlikle, makul dikkatle, sağlığın bozulmasına, duygusal ve fiziksel refahın bozulmasına yol açabilecek yaralanmalardan kaçınma öngörüsüyle ilişkilidir.
“Gelişim” programı (2000), “Gökkuşağı” (1989) gibi “Origins” programı da çocuğun motor küresinin sadece teknik değil, aynı zamanda ifade edici yönüne de dikkat ediyor. Çocuğun hareketlerinin duygusal durumunu ve çeşitli olaylarla ilgili duygularını ifade etmesiyle kendini gösterir. Bir “hareket dilinin” geliştirilmesi öğretmenin VÇocuğun psikofiziksel refahının bütünlüğünü sağlamak için okul öncesi çocuğun duygusal alanı. “Origins” programında fiziksel gelişimin temeli sağlıktır ve bu konu ayrı bir bölümde ele alınmaktadır.
Bu bölümde anaokulundaki yaklaşık günlük rutinler sunulmaktadır: Hijyenik koşulların bir açıklaması verilmektedir; Sertleşmenin özellikleri, türleri ortaya çıkıyor: farklı çocuk sağlığı grupları için metodolojik tavsiyeler. Çocuk sağlığını güçlendiren beceriler arasında kültürel ve hijyenik becerilerin oluşması da yer alıyor. Gelişimlerinin genel koşulları içerik, kültürel ve hijyenik becerilerin hacminde artış, farkındalık ve "makullük"tür. İÇİNDE “Sağlık” bölümündeki pedagojik çalışma merkezi maliyetler akıl sağlığı,çocuk kendisiyle, başkalarıyla uyum içinde olduğunda, kendini korunmuş hissettiğinde, davranış özgürlüğüne sahip olduğunda, kaygı, baskı ve gerginlik yaşamadığında. Pedagojik çalışma duygusal rahatlık, psikolojik, istikrarlı olumlu iklim, insani ilişkiler ve kişi odaklı iletişim sağlar. Ruh sağlığını geliştirmedeki başarının göstergeleri şunları içerir:çocuğun neşeli, aktif, duygusal açıdan olumlu durumu, okul öncesi kuruma başarılı adaptasyonu.
İlgi valeolojik program T.A. Tarasova, L.S. Vlasova “Ben ve Sağlığım”, Chelyabinsk, 1997. Çocuklarda sağlıklarına karşı bilinçli bir tutum geliştirmek için bir çalışma sistemi önerilmektedir. Yazarlar pedagojik çalışmalara aşağıdaki formları dahil ediyor - dersler, eğitici oyunlar, deneyler, kişinin fiziksel "Ben" bilgisi. Görsel ve tanıtım materyalleri okul öncesi çocukların bedenlerini anlama ihtiyacını karşılar. Valeoloji kılavuzunun “Ben ve Sağlığım” program materyali, okul öncesi çocuğun vücudunun özelliklerini, olası sağlık patolojilerini ve bunları düzeltmenin yollarını öğrenmede aktif konumunu sağlar; modern yaşam koşullarında sağlık yönetiminin ve hayatta kalmanın temelleri; "Küçük bir çocuk zaten kendisi için doktor, psikolog, fizyolog, öğretmen, psikoterapist, koç olmalı" (T.A. Tarasova).
Valeoloji eğitimi kültür, Sağlıklı bir yaşam tarzı anlayışının oluşması (bir çocuk ile kendisi ve çevresel faktörler arasındaki ilişkiler sistemi olarak) ahlak, insanlık, zihinsel refah, sadece kişinin sağlığını düzeltme yeteneği değil, aynı zamanda eğitim ile yakından iç içe geçmiştir. aynı zamanda kişinin akranları ve yetişkinlerle ilişkileri.Bu nedenle valeolojik eğitim sosyal ve ahlaki ile bağlantılıdır.
Valeolojik kültürün eğitimi, S.A. Kozlova'nın metodolojik tavsiyelerinde dikkate alınmaktadır. O.A. Knyazevoy, SE. Shukshina “Organizmam” - M., 2000. Yazarların konumu, okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişimi kavramına dayanmaktadır (yazar S.A. Kozlova).
Sosyalleşmiş bir kişiliğin eylemleri yalnızca kendilerine değil (kendilerine, sağlıklarına dikkat etme), aynı zamanda diğer insanlara da yöneliktir. Öğretmenin görevi, ortak faaliyetlerde etkileşimde bulunurken çocuğu zenginleştiren bilgiye sahip başka bir kişiye çocukların ilgisini geliştirmektir. Valeolojik düşüncenin temellerini geliştiren bir yetişkin, çocuklara yalnızca sağlıklı bir yaşam tarzının kendi versiyonunu geliştirmeyi değil, aynı zamanda da öğretir. Mümkünse sağlığın iyileştirilmesine ilişkin bilgileri paylaşın. Böylece, sosyal ve ahlaki yönelim (fedakarlık biçiminde, yani bir başkasına karşı özverili eylemler), çocukların değerbilimsel bilincinin ve davranışlarının eğitiminin temeli haline gelir.
V.T. Kudryavtsev ve B.B.'nin çalışması sağlığın korunması konularına ayrılmıştır. Egorova (bkz. Sağlığın iyileştirilmesinin gelişimsel pedagojisi. - M.. 2000. Yazılım ve metodolojik el kitabı). Yazarların ana fikri, çocuğun yalnızca fiziksel değil kişisel gelişimine de katkıda bulunan gelişimsel eğitimin rolünü tanımaktır. Beden eğitiminin prestiji ve pedagojik değeri çocukların sağlığının korunmasında ve güçlendirilmesinde yatmaktadır.
Sağlıklı bir çocuk, çocuk gelişiminin standart ve pratik olarak ulaşılabilir bir normudur - bu, sağlığı iyileştirme pedagojisinin inancıdır (bkz. Kudryavtseva V. Sağlıklı bir çocuğun fiziksel kültürü ve gelişimi. // Okul öncesi eğitim 2004.-No. 1 veya Gelişimsel) sağlığın iyileştirilmesi pedagojisi. // Hoop 2004.- No. 1).
Değerbilimsel yaklaşım, yazarın Tıp Bilimleri Doktoru Profesör Yu.F.'nin programı olan başka bir “Sağlıklı Okul Öncesi Çocuk” programında da açıklanmaktadır. Zmanovsky. Okul öncesi kurumlardaki eğitim ve sağlık sorunlarına adanmış bu program, onu anaokullarında faaliyet gösteren diğer programlardan temel olarak ayıran kendine has özelliklere sahiptir. İlk olarak, tamamı çocuk için “sağlıklı yaşam tarzı” kavramında birleştirilen, çeşitli bileşenleri içeren entegre bir yaklaşım. (Aynı zamanda programın uygulanması doğası gereği ağırlıklı olarak bireysel olarak farklılaşmaktadır). İkincisi, programın her bölümünde yaşa bağlı psikofizyoloji, eğitim psikolojisi ve spor hekimliği yasalarının dikkate alınmasıyla birlikte fizyolojik bir temelin varlığı. Üçüncüsü, önerilen araç ve yöntemlerin çoğunun basitliği, pahalı ekipman satın alma ihtiyacının olmaması ve personelin özel eğitimine ihtiyaç duyulmaması (tavsiyelerin zorunlu olarak bilinçli bir şekilde uygulanmasıyla) nedeniyle bu program yapılabilir. herhangi bir okul öncesi kurumunda kullanılır. Programın bazı bölümleri bölgenin iklimsel, coğrafi ve diğer çevresel özelliklerinin dikkate alınmasını sağlar.
Programın ilk bölümü çocukların sağlık ve fiziksel gelişimlerine ilişkin başlangıç göstergelerinin belirlenmesidir.
Programın ikinci bölümü çocukların motor aktivitesinin rasyonel organizasyonudur; teorik giriş, büyüyen bir organizmanın fizyolojik sistemlerinin gelişimi için hareketlerin hayati önemini (I.A. Arshavsky'nin iskelet kaslarının enerji kuralı) ve etkili sağlığı tartışmaktadır. - Sağlığı geliştiren koşu başta olmak üzere döngüsel egzersizlerin tüm fizyolojik sistemler, biyokimyasal süreçler ve zihinsel işlevler üzerinde iyileştirici etkisi.
Beden eğitimi derslerinin ve yürüyüşlerinin en önemli bölümü döngüsel egzersizler içeren açık hava oyunları ve okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklar için spor oyunları ve egzersiz unsurlarıdır. Tüm bu hareketleri gerçekleştirirken çocuklarda olumlu duyguların ortaya çıkması için koşullar yaratmak gerekir ki bu da özellikle salonda, açık havada ve yürüyüşlerde yapılan tüm beden eğitimi derslerinin müzik eşliğiyle sağlanır.
Her dersin zorunlu bir kısmı, uzuvların ve omurganın kas ve bağlarının katılımıyla yapılan ısınma ve jimnastik egzersizlerinin yanı sıra duruşun iyileştirilmesine yardımcı olan egzersizlerden oluşur. Salonda düzenlenen bazı derslerde çocuklara kas gevşetme tekniklerinin öğretilmesi de yer alıyor. Derslerin içeriği çok değişkendir; klasik yapının yanı sıra (giriş, ana ve son bölümler), çeşitli açık hava oyunları, spor ve dans egzersizlerini içeren dersler yapılabilir. Fiziksel aktiviteyi arttırmanın etkili bir yolu, ebeveynlerin hafta sonları ve tatil günlerinde çocuklarıyla birlikte fiziksel egzersiz yapmaları için “ev ödevi” yapmaktır.
Programın üçüncü bölümü- Çocukların etkili bir şekilde sertleştirilmesi için sistem. Programın bu bölümünün bilimsel temeli, termoregülasyon sisteminin eğitimi olarak sertleştirme yaklaşımıdır. Fiziksel ve kimyasal termoregülasyonun tanımları, bir yetişkindeki ana mekanizmaları ve onların oluşum sürecindeki oluşum özellikleri verilmiştir.
Özel sıcaklıkla sertleştirme prosedürlerinin kullanılması, yüzyılın başında G.N. tarafından oluşturulan geleneksel kullanım ilkeleriyle birlikte aktif sertleştirmenin özüdür. Speransky (çocuğun bireysel özellikleri ve sağlık durumu, prosedürler sırasında çocuklarda olumlu duyguların varlığı vb. dikkate alınarak sistematiklik ve tutarlılık).
Program, hem okul öncesi kurumlarda hem de evde kullanılabilecek iki ana sertleştirme yöntemini ayrıntılı olarak açıklamaktadır. Bunlar, hava sıcaklığı farkı giderek artan (4°, 6°'den başlayarak) kontrastlı hava banyolarıdır. Ve iki odada (çocuklar bir odadan diğerine koştuğunda) 10°, 15°'ye kadar). Geleneksel olmayan en etkili sertleştirme yöntemi kontrast duşudur. Tekniği, iki ila üç ılık - soğuk su değişimi ve farkın 10'a kadar kademeli olarak artmasıyla yukarıdakine benzer.
Programın dördüncü bölümü- okul öncesi kurumlarda kullanılan psikohijyenik ve psikoprofilaktik araç ve yöntemlerin bir kompleksi.
Programın beşinci bölümü- Çocuklar için rasyonel beslenmenin sağlanması, bu bölümün teorik kısmı dengeli kalorili diyet kavramının genel hükümlerini ve yaratıcılarından biri olan ülkemizde A.M. olan en son yeterli beslenme teorisini içermektedir. Ugolev. Dünya Sağlık Örgütü tarafından onaylanan gıda hazırlamanın "altın" kuralları özetleniyor: modern güvenlik teknolojileri kullanılarak işlenen ürünlerin seçilmesi, gıdanın iyice ısıtılması, doğru şekilde saklanması vb.
Programın altıncı bölümü çocukların sağlık rejimleri için koşulların yaratılmasıdır. Bir çocuk için belirli bir rutini takip etme ihtiyacının teorik gerekçesi, konusu canlı organizmalardaki döngüsel süreçlerin incelenmesi olan biyoritmolojidir.
Sonuç olarak program, etkili bir şekilde uygulanmasının, okul öncesi kurum personelinin ebeveynlerle sürekli etkileşim halinde görevlerini bilinçli bir şekilde yerine getirmesiyle mümkün olduğunu vurgulamaktadır.
Böylece çocukların fiziksel gelişimine yönelik modern yaklaşımlar, bilimsel ve teorik temeller üzerine inşa edilmekte, çocukların sağlığını koruma ve güçlendirmenin öneminin anlaşılması, sağlıklı bir yaşam tarzı için alışkanlıklar geliştirilmesi; fiziksel gelişimin bütünlüğü ve uyumu eğitimin kendine özgü içeriğini belirlemektedir. Hedeflenen pedagojik faaliyetin görevleri ve teknolojileri. Kapsamlı ve kısmi (yazar) programların varlığı, çocukların fiziksel gelişim görevlerinin uygulanması için yazılım ve metodolojik destek oluşturur.
Kendi kendine test soruları:
1. Okul öncesi çocukların gelişiminin bütünlüğü ve uyumu nasıl ortaya çıkar?
2. Çocukların beden eğitiminin teorik temelleri nelerdir?
3. Beden eğitimi teorisinin temel kavramları arasındaki ilişki nedir?
4. Çocukların beden eğitimi içeriğinin özellikleri nelerdir? Bunun nedeni nedir?
5. Çocuk sağlığının “üçlüleri”, “savunmaları” ile ne kastedilmektedir?
6. Beden eğitiminin amaçları nelerdir? Özellikleri nelerdir?
7. Beden eğitimi araç ve koşulları ne anlama gelmektedir? Özel programlarda nasıl uygulanırlar?
Yükleniyor...
