Bir çocuk grubunda kişilerarası ilişkiler

mezuniyet çalışması

1.2. Bir çocuk grubunda kişilerarası ilişkilerin gelişmesinin dinamikleri ve koşulları

Daha önce de belirttiğimiz gibi birçok yazar, iletişim ve ilişki kategorilerini bu kavramlar arasında önemli bir fark gözetmeden ele almaktadır. Bu nedenle T.A. gibi öğretmenlerin deneyimlerine yönelmek. Repina, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, yukarıdaki yazarlar çocukların iletişiminden bahsederken ilişkiler kategorisini kastettiğinden, çocukların iletişiminin gelişim dinamikleri sorununu da inceledik.

T.A. Repina, çocukların kişilerarası ilişkilerinin kesinlikle iletişim, aktivite ve sosyal algıda kendini gösterdiğini belirtiyor.

Anaokulu grubunda çocuklar arasında nispeten uzun süreli bağlanmalar vardır. Okul öncesi çocuğun gruptaki nispeten istikrarlı bir konumunun varlığı izlenir. Okul öncesi çocukların ilişkilerinde belirli bir dereceye kadar durumsallık ortaya çıkar. Okul öncesi çocukların seçiciliği, ortak faaliyetlerin çıkarlarının yanı sıra akranlarının olumlu nitelikleri ile belirlenir. Ayrıca deneklerin daha fazla etkileşimde bulunduğu çocuklar da önemlidir ve bu çocukların sıklıkla aynı cinsiyetten akranları olduğu ortaya çıkar.

Bununla birlikte, kişilerarası ilişkilerin gelişiminin dinamikleri en kapsamlı şekilde S.G.'nin kitabında sunulmaktadır. Jacobson “Okul Öncesi Çocuk: Yaşın Psikolojisi ve Pedagojisi.”

Literatürü analiz etme sürecinde, kişilerarası ilişkilerin gelişimine ilişkin göstergeleri, eylemlerin olumlu sosyalliği ve bir akranla duygusal katılım olarak belirledik. Bu nedenle okul öncesi çocuklarda kişilerarası ilişkilerin gelişiminin dinamiklerini takip ederken yukarıdaki göstergeleri göz ardı etmeyeceğiz. Ek olarak, bir grup okul öncesi çocukta popüler - "yıldızlar" ve popüler olmayan - "dışlanmış" çocukların nasıl ayırt edildiğini ve okul öncesi çocukların ilişkilerindeki istikrarı hangi koşulların etkilediğini anlamaları gerekir.

Yani, S.G.'nin işaret ettiği gibi. Jacobson, yaşamın üçüncü yılındaki çocuklarla çalışırken onların ilişkilerinin izlenmesine özel bir yer ayrılması gerektiğini söylüyor. Bir yetişkinden farklı olarak akran, bu yaşta çocuğun gelişimi açısından temel bir öneme sahip değildir. Üç yaşındaki çocuklar genellikle akranlarının eylemlerine karşı oldukça kayıtsızdırlar; onların başarılarını veya başarısızlıklarını umursamazlar. Aynı zamanda, bir akranının neşeli duygularından kolayca etkilenirler ve bir yetişkinin talep etmesi durumunda bir oyuncaktan vazgeçebilir veya bir oyunu teslim edebilirler. Bütün bunlar akranının çocuğun iç yaşamında henüz önemli bir rol oynamadığını gösterebilir.

Burada, bir çocuğun hayatının bu döneminin, çocuklara barışçıl ve dostane bir arada yaşama ihtiyacını ve alışkanlığını aşılamak için en uygun dönem olduğunu söyleyebiliriz. Bu dönemde grupta bir davranış stereotipi gelişir. Sonraki yıllarda hayatı büyük ölçüde kolaylaştıracak karşılıklı saygı, hoşgörü ve iyi niyet geleneklerinin oluşturulması bu yaşta önemlidir.

E.O. Smirnova ve V.G. "Okul öncesi çağda akranlarla ilişkilerin geliştirilmesi" makalesinde belirtilen Utrobina, daha genç yaş grubundaki çocuklar için en karakteristik özelliğin "başka bir çocuğa karşı genel kayıtsız bir tavırla önemli sayıda olumlu sosyal eylem" olduğunu kanıtlıyor. Daha önce de belirttiğimiz gibi, üç yaşındaki çocuklar akranlarının eylemlerine ve yetişkinlerin değerlendirmelerine karşı kayıtsızdırlar. Aynı zamanda sorunlu durumları başkalarının "lehine" oldukça kolay çözerler: oyundaki sıralarından vazgeçerler, kartpostalları ve sopaları paylaşırlar. Doğru, onların hediyeleri akranlarından daha çok yetişkinlere yöneliktir. Bütün bunlar akranının henüz öz farkındalığının bir parçası olmadığını gösterebilir. Çocuk akranının eylemlerini ve durumlarını fark etmiyor gibi görünüyor, ancak onun varlığı bebeğin genel duygusallığını ve aktivitesini artırıyor. Bu, çocukların duygusal ve pratik etkileşime ve akranlarının hareketlerini taklit etme arzusuyla kanıtlanmaktadır. "Akranına bakan" çocuk kendini nesneleştiriyor ve kendindeki belirli özellikleri vurguluyor gibi görünüyor. Ancak bu topluluk doğası gereği tamamen dışsal, prosedürel ve durumsaldır. Bu yaşta, herhangi bir çocuk derneği hakkında konuşmaya ve en popüler veya popüler olmayan çocukları belirlemeye hala gerek yok.

Akranlara karşı tutumda belirleyici bir değişiklik, okul öncesi çağın ortasında 4-5 yaşlarında meydana gelir. Bu değişimlerin nedenlerinden biri de çocuk oyunlarının zenginleşmesi ve değişmesidir. Bir akranından oyun hedeflerini ve yöntemlerini ödünç alarak aralıklı oyun temaslarını teşvik etmeye başlar. Aynı zamanda oyuncaklar konusunda çatışmalara da yol açıyor. Ancak bu çatışmalar artık tamamen farklı nedenlerden kaynaklanıyor. Çocuk, oyuncağı ele geçirmek için geçici bir istek duyduğu için değil, kendi oyununun gidişatı ve anlamında ona gerçekten ihtiyacı olduğu için oyuncağı kapmaya veya elinden almaya çalışır. Üretken hedef belirlemeyi geliştiremeyen bazı çocuklar da yeni bir çatışma kaynağı haline gelir. Kendilerini meşgul edemedikleri için akranlarını rahatsız etme ve rahatsız etme eğilimindedirler. İstenmeyen yeni bir ilişki tarzının ortaya çıkması tehlikesi var.

S.G. Jacobson ayrıca bu yaşta “görüş farklılıkları” nedeniyle çatışmaların mümkün olduğuna dikkat çekiyor (bir kız soyunma odasında çocukları izleyen bir ayının üşütebileceğine inanıyor ve onu dolaba kaldırıyor, başka bir kız da onun oturmasını istiyor) onun yeri).

Yaklaşık beş yaşında, bir akrana karşı arkadaşça ve sakin bir şekilde kayıtsız tutumun yerini ona karşı yoğun ilgi alır. İşbirliğine ve ortak eyleme ihtiyaç var. Bu dönemde başka bir çocuğun eylemlerine duygusal katılım keskin bir şekilde artar. Oyun ya da ortak etkinlikler sırasında çocuklar, akranlarının hareketlerini yakından ve kıskançlıkla gözlemler ve değerlendirirler. Akranlara karşı empati de önemli ölçüde artar. Ancak bu empati çoğu zaman yetersizdir; bir akranının başarısı çocuğu üzebilir ve gücendirebilir, başarısızlıkları ise onu sevindirebilir. Tüm bu değişiklikler, ortak oyuna geçiş ve akranlarla görüş, bilgi alışverişi ve kişinin bilgisini göstermesi şeklinde ara sıra oyun dışı iletişime geçişle ilişkilidir.

Bu durum da çocuk ilişkilerinin doğasında köklü değişikliklere neden olur. Bir yandan bu tür değişiklikler çocukların oyun yeteneklerindeki önemli bireysel farklılıklarla ilişkilidir. Bazı insanlar nasıl oynanacağını diğerlerinden daha ilginç bir şekilde bilirken, diğerleri nasıl oynanacağını zar zor bilir. Pek çok insan iyi oynayan çocuklara ilgi duyar. Ortak seçme ve istenmeyenleri reddetme şansına sahipler. Kötü oynayan çocuklar, kendileriyle oynayacak birini bulmaya çalışmalı ve onları oyuna kabul edecek herhangi bir partnerle yetinmelidir. Ancak bu her zaman mümkün değildir ve herkes için geçerli değildir. Bu nedenle, "çocuk toplumunda", yetişkinden bağımsız olarak, kendilerini ayrıcalıklı bir konumda bulan ve bir takım avantajlar elde edenler ile tam tersine kendilerini oldukça olumsuz bir durumda bulanlar arasında tabakalaşma başlar - en popüler çocuklar ve okul öncesi çocukların iletişim kurmak istemedikleri çocuklar vurgulanır.

Yavaş yavaş, oyuncaklar üzerindeki epizodik çatışmaların, saldırganlığın ve hastalığın bireysel tezahürlerinin yerini, çoğunlukla liderlik ve itaat ilişkileri haline gelen istikrarlı ilişkiler almaya başlayacak. Çocukların birlikte oyun oynamak için gittikleri akranlarına boyun eğmek onlar için yeni ve her zaman hoş olmayan bir sosyal deneyimdir.

Böylece, daha önce de belirttiğimiz gibi, okul öncesi çağın ortasında akranlara karşı tutumda belirleyici bir değişiklik meydana gelir. E.O.'nun yazdığı gibi Smirnova “Orta yaş grubunda, çocukların sorunlu durumlardaki davranışlarının tablosu önemli ölçüde değişiyor: birincisi, sorunlu durumlara yönelik olumlu sosyal çözümlerin sayısı 2 kattan fazla azalıyor ve ikinci olarak orta grupta, çocukların eylemlerine duygusal katılım başka bir çocuk hızla büyüyor. Bu grupta, diğerlerine göre çok daha sık olarak, bir yetişkinin cesaretlendirilmesine ve azarlanmasına karşı, çocukların bir akranını cesaretlendirirken sıkıntı yaşaması ve onu azarlarken bariz bir sevinç yaşaması gibi paradoksal bir duygusal tepki vardır. Smirnova E. O., Utrobina V. G. Okul öncesi çağda akranlarla ilişkilerin geliştirilmesi //www.elib.org.ua.

Bütün bunlar, çocuğun akranıyla ilişkisinin derin, niteliksel bir yeniden yapılanmasından bahsetmemize olanak tanır; bunun özü, okul öncesi çocuğun başka bir çocuk aracılığıyla kendisiyle ilişki kurmaya başlamasıdır.

Bu sayede diğer çocuk izole edilmiş, karşıt bir varlık haline gelir ve sürekli kendisiyle karşılaştırılan bir varlık haline gelir. Bu karşılaştırmanın amacı (üç yaşındaki çocuklarda olduğu gibi) ortak noktayı belirlemek değil, kişinin kendisini bir başkasıyla karşılaştırmasıdır ki bu her şeyden önce çocuğun öz farkındalığındaki değişiklikleri yansıtır. “Benliği nesneleştirilmiştir, bireysel beceriler, yetenekler ve nitelikler onda zaten vurgulanmıştır, ancak bunlar kendi başlarına değil, taşıyıcısı eşit ancak farklı bir kişi olabilen bir başkasınınkiyle karşılaştırıldığında gerçekleştirilebilir, yani. akran." Age: Bir kişi ancak bir akranla karşılaştırma yoluyla kendisini kendisi için değil, "başkasının gözünde" önemli olan belirli avantajların sahibi olarak değerlendirebilir ve kanıtlayabilir. Bu diğeri yine 4-5 yaşlarındaki bir çocuk için akran oluyor.

Ayrıca E.Ö. Smirnova ve V.G. Utrobina, esas olarak çocukların olumlu sosyal davranışlarında gerçekleştirilen ahlaki niteliklerin bu yaşta özel bir önem kazandığına dikkatimizi çekiyor. Bu niteliklerin ana taşıyıcısı ve uzmanı çocuk için yetişkindir. Aynı zamanda bu yaşlarda prososyal davranışın uygulanmasında önemli zorluklar yaşanmakta ve iç çatışmalara neden olmaktadır. Bu çatışmanın, (genellikle açıklandığı gibi) bilinen bir ahlaki norm ile çocuğun egoist arzusu arasındaki bir çatışma değil, bir yetişkinde vücut bulan “doğru davranış” ile kişinin kendi gözündeki üstünlüğü arasındaki bir çatışma olduğu varsayılabilir. bir akrandan. Başka bir deyişle bu, "'içerideki yetişkin' ile 'içerideki akran' arasındaki bir çatışmadır. Smirnova E. O., Utrobina V. G. Okul öncesi çağda akranlarla ilişkilerin geliştirilmesi //www.elib.org.ua.

Yeni ilişkinin önemli bir özelliği de S.G.'nin belirttiği gibi. Jacobson, onların istikrarı ve pedagojik etkilere karşı duyarsızlığı.

Yaşamın altıncı yılında her çocuğun hayatında bir akran gerçekten önemli hale gelir. Altı yaşına gelindiğinde zihinsel gelişimde meydana gelen ilerleme, akranlarla yeni tür ilişkilerin ortaya çıkması için uygun koşullar yaratır.

Birincisi, çoğu çocukta kural olarak artık karşılıklı anlayışı engellemeyecek bir düzeye ulaşan konuşmanın gelişimidir.

Üçüncüsü, gönüllülüğün yanı sıra entelektüel ve kişisel gelişimin gelişimi, bir yetişkinin yardımı olmadan bağımsız olarak ortak bir oyun kurmanıza ve yürütmenize olanak tanır.

Dördüncüsü, kendisi hakkındaki fikirlerin gelişmesi nedeniyle ek teşvik alan çocuğun kendine ve niteliklerine olan ilgisi akranlarına kadar uzanır.

Bütün bunlar bir araya getirildiğinde çocuğun hayatında iki önemli değişikliğe yol açar:

1. Çocuğun duygusal yaşamında akranlarla ilişkilerin rolünün değiştirilmesi ve bu ilişkilerin karmaşıklığı;

2. Diğer çocukların kişiliğine ve kişisel niteliklerine ilginin ortaya çıkması.

Bazı gruplarda çocuklar, akranlarının sempatisini ve saygısını kazanan, daha dikkat çekici ve popüler çocuklar ile daha az dikkat çeken ve bu arka plana rağmen başkalarının ilgisini çekmeyen çocuklar olarak ikiye ayrılır.

Tezahürleri çocuklar tarafından derinden deneyimlenen sempati ve antipatiler ortaya çıkar. Böylece çocuğun uzun süreli ve şiddetli kederi, çekici bir akranının onunla oyun oynama ve iletişim kurma konusundaki isteksizliğinden kaynaklanmaya başlar. İlişkilerin karmaşıklığına gelince, bunlar arasında aldatma ve küçük şantaj gibi karmaşık biçimler ortaya çıkıyor.

6-7 yaşına gelindiğinde akranlara karşı dostluk ve birbirlerine yardım etme yeteneği önemli ölçüde artar. Okul öncesi çocuklar artık sadece kendileri hakkında konuşmakla kalmıyor, aynı zamanda akranlarına sorular da soruyor: ne yapmak istiyor, neleri seviyor, nerede bulunuyor, ne görüyor. Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde çocuklar arasında istikrarlı seçici bağlar ortaya çıkar ve arkadaşlığın ilk filizleri ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar küçük gruplar halinde “toplanır” ve arkadaşlarını açıkça tercih ederler. Bu yaşta, bir akranın faaliyetlerine ve deneyimlerine duygusal katılım önemli ölçüde artar, akranına yardım etmek, ona bir şey vermek veya teslim olmak için doğrudan ve özverili bir arzu ortaya çıkar; Schadenfreude, kıskançlık ve rekabet gücü çok daha az sıklıkta ortaya çıkıyor ve önceki aşamada olduğu kadar şiddetli değil. Bir akran sadece tercih edilen bir ortak değil, aynı zamanda başarılarına bakılmaksızın kendi başına değerli, önemli ve ilginç bir kişi haline gelir. Sadece akran deneyimlerine yanıt verme değil, aynı zamanda onları anlama arzusu da vardır. Yedi yaşına gelindiğinde, çocukların utangaçlık ve gösterişliliğinin belirtileri önemli ölçüde azalır ve okul öncesi çocukların çatışmalarının şiddeti ve yoğunluğu azalır.

Çocukların birbirlerine karşı tutumlarını belirleyen ve onları son derece meşgul eden yeni yönler, onların kişisel nitelikleri ve ilişkilerinin doğasıdır. Ve bir çocuğun akranında kaydettiği kişisel niteliklerin yelpazesi oldukça geniştir ("dürüst bir kız", "o bir yalancı", "o sinsi").

Böylece, daha büyük okul öncesi çağda, olumlu sosyal eylemlerin sayısı, akranların faaliyetlerine ve deneyimlerine duygusal katılım artar, dernekler daha istikrarlı hale gelir ve grup içinde en çok tercih edilen ve sevilmeyen çocuklar ayırt edilir.

Dolayısıyla, okul öncesi çocukluğun farklı aşamalarının, akran ihtiyacının eşit olmayan içeriğiyle karakterize edildiğini söyleyebiliriz. A.G. Ruzskaya ve N.I. Ganoshchenko, bir akran ihtiyacının içeriğinin gelişim dinamiklerini belirlemek için bir dizi çalışma yürüttü ve aşağıdaki değişiklikleri buldu: okul öncesi çocukların akranlarıyla deneyimlerini paylaşma arzularıyla ilişkili akranlarıyla temas sayısı önemli ölçüde artıyor (iki kere). Aynı zamanda, belirli bir faaliyette bir akranla tamamen ticari işbirliği yapma arzusu bir miktar zayıflıyor. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların akranlarına saygı duyması ve birlikte “yaratma” fırsatına sahip olmaları hâlâ önemlidir. Okul öncesi çağındaki çocuklarda ortaya çıkan çatışmaları “oynamaya” ve bunları çözmeye yönelik artan bir eğilim vardır.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklarda kişilerarası ilişkilerin oluşumunun dinamiklerini takip ederek, eylemlerin sosyalliği ve akranlarla duygusal katılım gibi göstergelerini vurgulamak, çocuk ilişkilerinde istikrarın ortaya çıkmasının özelliklerini belirlemek ve popüler ve popüler olmayan çocukları belirlemek Anaokulunun daha büyük grubunda çocuğun hem akranlarıyla deneyimlerini paylaşma isteği daha aktif hem de bu ihtiyacın işleyiş düzeyi daha yüksek diyebiliriz. Daha yaşlı okul öncesi çocukların olumlu sosyal eylemleri artık bir yetişkinin olumlu değerlendirilmesini veya ahlaki standartlara uymayı değil, doğrudan başka bir çocuğa yöneliktir. Yavaş yavaş, okul öncesi bir çocuk için akran, yalnızca kendisiyle karşılaştırma konusu olmakla kalmaz, aynı zamanda kendi başına değerli bir kişilik haline gelir ve bu nedenle eylemlerine duygusal katılım artar. Akranların eşitliği, çocuğun algıladığı dünyaya karşı tutumunu partnerinin tutumuna doğrudan "örtmesine" olanak tanır. Böylece, bir akrana duyulan ihtiyaç, daha küçük okul öncesi yaştan daha yaşlıya doğru değişir: erken okul öncesi çağdaki yardımsever ilgi ve oyun işbirliği ihtiyacından, bir akranın yardımsever ilgisine olan baskın ihtiyacın olduğu orta okul öncesi çağa ve daha büyük okul öncesi çağa kadar. sadece yardımsever ilgiye değil, aynı zamanda deneyimleri akranlarıyla paylaşma arzusuna da ihtiyaç duyar.

Ancak okul öncesi çocuklarda kişilerarası ilişkilerin gelişimindeki bu tür dinamikler her zaman gerçekleşmemektedir. Kişilerarası ilişkilerin sorunlu biçimleri de vardır. Okul öncesi çocuklar için en tipik seçenekler arasında şunlar yer alır: saldırganlık, alınganlık, utangaçlık, gösterişçilik. Bir çocukta bu tür sorunların varlığının belirlenmesi, çocuğun diğer çocuklarla ilişkilerindeki belirli özelliklerin anlaşılmasına yardımcı olabilir.

Dolayısıyla anaokulu grubu, kendi yapısı ve dinamikleri ile tek bir işlevsel sistemi temsil eden bütünsel bir eğitimdir. Üyelerinin iş ve kişisel niteliklerine, grubun değer yönelimlerine uygun olarak, hangi niteliklerin en çok değer verildiğini belirleyen karmaşık bir kişilerarası hiyerarşik bağlantı sistemi vardır.

“İnsan benliği yalnızca başkalarıyla iletişim sürecinde oluşur ve bir çocukta oluşan kişisel nitelikler büyük ölçüde sosyal ilişkilerin doğasına bağlıdır” Mukhina V. S. Gelişim psikolojisi: Gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik: Ders kitabı üniversite öğrencileri. - 3. baskı, stereotip. - M.: Akademi, 1998. - S. 114. .

Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi çeşitli sosyal kurumların etkisi altında gerçekleşir: aile, okul öncesi kurumlar, medya (yazılı yayın, radyo, televizyon) ve ayrıca çocuğun çevresindeki insanlarla canlı, doğrudan iletişimi.

Çocuğu kişilerarası ilişkiler bütünü içinde ele aldığımızda, bakış açımızı çocuğun gelişimi ile ilgili sorunları aile içinde ve gelişiminin kaynağının çocuğun taklit etmeye çalıştığı, taklit etmeye çalıştığı yetişkin olduğu okul öncesi ortamlarda çözmeye yöneltiyoruz. onun gibi ol.

Çocuğun örüldüğü kişilerarası ilişkiler topluluğu, çocuğun belirli bir pozisyonda bulunduğu aile içindeki ortak faaliyet ve iletişim sürecinde oluşur; ve bir grup akranda, bir öğretmenin liderliğindeki bir ekipte. Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla ortak faaliyetlerinin ve iletişiminin temel anlamı, çocuğun çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgisi ve bir kişinin sosyal özünü benimsemede “çocuk alt kültürüne” hakim olmasıdır. M. Snyder, kişilerarası ilişkiler bütününü "bir çocuk ile çevresi arasında ortaya çıkan ve onun kişisel gelişimini belirleyen bir sosyal bağlantılar sistemi" olarak görüyor.

Dolayısıyla, bir çocuğun kişisel gelişimi ve diğer insanlarla ilişkilerinin oluşumu, bir yandan aileden ve içinde gelişen geleneklerden, bir yandan da öğretmen - manevi akıl hocası ve şef tarafından yaratılan eğitim alanından büyük ölçüde etkilenir. diğer yanda sosyokültürel deneyim.

Dikkat çekici öğretmen ve psikolog P. P. Blonsky'nin kavramına dayanarak, "öğretmenin kendisi, verilen durumun bireysel koşullarına ve kendisinin ve öğrencinin kişiliğine göre kendi eğitim tekniğini yaratması gerektiğini" belirtti. “pedagojik çalışma tekniği”, “pedagojik sezgi” geliştiren, “İletişimsel gelişim: sorunlar ve beklentiler” makalesinin yazarı Arushanova A., “öğretmenin bir faaliyet aracı olarak değil” (öğretmen) bir pedagojik etkileşim stratejisi geliştirdi, ama öğretmenin ve çocuğun “kişiliğini gerçekleştirmenin bir yolu olarak”.

Stratejinin ilk aşamasında öğretmen ve çocuk psikolojik temas kuracak pozisyonları seçer ve ortak eylemler (kabul ve sempati duyguları, birbirlerine güven, duygusal empati, karşılıklı anlayış ve etkileşimin tutarlılığı) geliştirerek “çeviri yapar”. “Psikolojik teması duygusal ve kişisel temasa dönüştürüyoruz.

Stratejinin ikinci aşaması, etkileşimde bulunan taraflar arasındaki duygusal ve kişisel temasa dayanmaktadır ve belirli duygusal, pratik olarak etkili sonuçlar elde etmek için çocuğun başvuru, istek ve şikayet şeklinde kendini gösteren psikolojik destek ihtiyacını karşılamayı amaçlamaktadır. ve yetişkinlerle iletişimde bilişsel-etik temas ( L.N. Abramova, A.I. Volkova, I.B. Kotova, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, E.N. Shiyanov, vb.). Çocuğun kişiliğinin gelişimine yönelik psikolojik destek, çocuğun sorunlarının anlaşılması, kabul edilmesi, tanınması ve çözülmesine yardımcı olmaktır. Bir çocuğun kişiliğine yönelik psikolojik desteğin temel amacı, günlük pedagojik iletişim eylemlerinde yetişkin ile çocuk arasında duygusal ve kişisel ilişkiler geliştirmektir (A.I. Volkova, 1998).

Duygusal-kişisel ilişkileri oluşturmak ve geliştirmek için öğretmen psikolojik destek stratejilerini uygular: ileri stratejiler, ileriye yönelik değerlendirme stratejileri, psikolojik savunma stratejileri, işlem düzenleme stratejileri.

Bir yüksek kurumda eğitim, kişilerarası ilişki tarzının oluşmasında önemli bir rol oynar. Üniversite eğitiminin kendine has özellikleri vardır; okul çocukları okuldan sonra zihinsel aktivitelerini yeniden yapılandırmak zorundadır...

Bir psikoloğun kişilerarası ilişkilerin tarzına ilişkin anlayışının dinamikleri

Zihinsel durumları, süreçleri ve insan özelliklerini teşhis etmeye yönelik ana yöntemler şunları içerir: gözlem, modelleme ve deney. Gözlem, ampirik verilerin toplanmasını mümkün kılan aktif bir duyusal biliş biçimidir...

Bir psikoloğun kişilerarası ilişkilerin tarzına ilişkin anlayışının dinamikleri

Bir psikoloğun kişilerarası ilişki tarzı hakkındaki görüşlerindeki tutarsızlıkları, öğrencilerin kendi kişilerarası ilişki tarzına ilişkin öz değerlendirmeleriyle belirlemek için karşılaştırmalı bir analiz yapılır.

İlkokul çocukları arasında kişilerarası ilişkiler kurma sürecinde proje yönteminin kullanılması

Kişilerarası ilişkiler, insanlar arasında duygular, yargılar ve birbirlerine itirazlar şeklinde gelişen bir dizi bağlantıdır.

Belediye eğitim kurumu orta öğretim okulu No. 15

Öğretim kadrosundaki kişilerarası ilişkilerin kendine özgü özellikleri vardır: 1. Çok yönlülük. Modern bir öğretmen aynı anda bir konu öğretmeninin, bir sınıf öğretmeninin (eğitimcinin) işlevlerini yerine getirir...

Zihinsel engelli ergenlerin kişilerarası ilişkilerinin özellikleri

Toplumumuzdaki modern eğilimlere uygun olarak, kişilerarası yapıcı ilişkilere hazır, sosyalleşmiş bir kişilik geliştirme görevi hayata geçirildi ve yoğun bir şekilde geliştirildi...

Oyunda okul öncesi çocuklar arasındaki ilişkilerin gelişiminin özellikleri

Çocuğun gelişimini etkileyen dış etkiler arasında önemli bir yer, içinde geliştiği genel durum olan çevresi tarafından işgal edilmektedir. Okul öncesi çağdaki çocuklarda ilişki sisteminin yapısının nasıl değiştiğini düşünelim...

3-5 yaş arası okul öncesi çocuklarda mizaç

Bir çocuk takımının oluşumu, anaokulu grubunun karakteristik özellikleri ve içindeki kişiler arası ilişkiler, okul öncesi grubun bireysel çocukların kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi - tüm bunlar olağanüstü ilgi çekicidir...

Fiziksel ve matematik disiplinleri alanında entelektüel üstün yetenekli çocukların gelişimi için koşullar

Olağanüstü zihinsel yeteneklere sahip çocukları belirlerken şu sorun ortaya çıkar: Onlara ne ve nasıl öğretilmeli, optimal gelişimleri nasıl desteklenmeli...

Okul öncesi bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişiminde akran grubunun rolü birçok sosyo-psikolojik, psikolojik, pedagojik bilimsel çalışma ve çalışmada ele alınmaktadır. Akran toplumunda, empati, yardım etme ve arkadaşça destek sağlama arzusu, neşeyi paylaşma yeteneği ve aynı zamanda empati kurma yeteneği sağlayan nitelikler gibi kişisel niteliklerin oluşumunun altında yatan kişilerarası algı ve anlayış mekanizmaları vardır. Kişisel farkındalık en etkili biçimde gelişir. Bir akran grubunda çocuk, "rol beklentileri" biçiminde grubun gereksinimlerine odaklanarak, yani kişilerarası etkileşim sistemi tarafından belirlenen belirli sosyal rolleri yerine getirme konusunda pratik yaparak şu veya bu davranış biçimini öğrenir. belirli bir grup. Grubun onayı çocuğa kendini ifade etme ve kendini onaylama fırsatı verir, güveni, aktiviteyi ve olumlu benlik algısını teşvik eder.”

T.A. Repina, okul öncesi grubunun aşağıdaki en önemli işlevlerini tanımlar:

§ genel sosyalleşmenin işlevi (akranlarla etkileşim uygulamasında, çocuklar bir takımda çalışmanın ilk deneyimini, grup iletişiminin ilk sosyal deneyimini, eşitler olarak etkileşimi, işbirliği deneyimini kazanırlar);

§ Beş yaşından itibaren açıkça ortaya çıkan cinsel sosyalleşme ve cinsel farklılaşma sürecini yoğunlaştırma işlevi;

§ bilgi işlevi ve değer yönelimleri oluşturma işlevi (bir çocuğun anaokulundaki yaşamının özellikleri, büyük ölçüde onun değer yönelimlerinin doğasını ve sosyal iletişimin yönünü belirler, ancak elbette yakın yetişkinlerin etkisi hala çok büyüktür);

§ Benlik saygısının oluşumunu ve çocuğun özlem düzeyini, ahlaki öz farkındalığını ve davranışını etkileyen değerlendirme işlevi.

Çocuğun akranlarıyla ilişkileri sorunu birçok yerli psikolog ve öğretmenin dikkatini çekmiştir. Okul öncesi çağdaki çocuk ilişkilerinin incelenmesiyle ilgili aşağıdaki ana alanlar ayırt edilebilir:

1. Ana araştırma konusunun çocuk ekibindeki yapı ve yaşa bağlı değişiklikler olduğu sosyo-psikolojik araştırma çerçevesinde kişilerarası ilişkilerin incelenmesi, çocukların seçim tercihlerinin incelenmesi (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina) ); çocukların pratik temaslarının çocuk ilişkilerinin oluşumu üzerindeki etkisi (A.V. Petrovsky).

2. Araştırma konusunun çocuğun diğer insanlara ilişkin algısı, anlayışı ve bilişi olduğu Leningrad Psikoloji Okulu tarafından kişilerarası ilişkilerin incelenmesi (A.A. Bodalev).

3. M.I.'nin iletişimin doğuşu kavramı çerçevesinde kişilerarası ilişkilerin incelenmesi. Lisina, ilişkilerin bir çocuğun başkalarıyla iletişiminin ve etkileşiminin iç psikolojik temeli olarak kabul edildiği yer.

4. Pedagojik ve sosyo-psikolojik araştırmalar (insani, kolektif, dostane ilişkiler vb.) çerçevesinde belirli kişilerarası ilişki türlerinin incelenmesi.

Bu nedenle, Rus psikolojisi ve pedagojisinde okul öncesi gruplarının incelenmesi yarım asırdan fazla bir geçmişe sahiptir. Okul öncesi grupta ana kişilerarası olayları karakterize eden kavramların farklılaşması üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Pek çok ev psikoloğuna göre, faaliyet alanları, iletişim ve kişisel ilişkiler birbiriyle yakından ilişkilidir, birbirini etkiler ve çocuk grubunun gerçek hayatında birlik ve beraberlik içinde hareket ederler. Ancak kişilerarası ilişkilerin bilimsel olarak incelenmesi amacıyla, kişilerarası olayları karakterize eden kavramları açıkça ayırt etmek gerekir. Bunlar “kişilerarası ilişkiler”, “iletişim”, “kişilerarası etkileşim” kavramlarıdır.

Etkileşim herhangi bir ortak faaliyetin bir unsurudur. Sosyal psikolojide kişilerarası etkileşim, sosyal gruplardaki insanlar arasında var olan nesnel bağlantıları ve ilişkileri ifade eder. Bu kavram, hem ortak faaliyet sürecindeki insanların mevcut kişilerarası temas sistemini karakterize etmek hem de ortak faaliyet sırasında insanların birbirlerine zaman içinde ortaya çıkan, karşılıklı odaklı tepkilerini tanımlamak için kullanılır.

İletişim, aralarında bilişsel veya duygusal-değerlendirici nitelikte bilgi alışverişinden oluşan, çeşitli iletişim araçlarını kullanan belirli bir insan etkileşimi türüdür.

Yabancı çalışmaların çoğunda “iletişim” ve “ilişkiler” kavramları kural olarak ayrılmamaktadır. Yerli psikolojik ve pedagojik bilimlerde bu terimler eşanlamlı değildir. Yani M.I. Lisina'ya göre iletişim, ilişkiler kurmayı amaçlayan özel bir iletişim etkinliği olarak hareket eder. T.A.'nın çalışmalarında. Repina, iletişimi iletişimsel bir faaliyet, yalnızca ortak faaliyet sorunlarını etkili bir şekilde çözmeyi değil, aynı zamanda kişisel ilişkiler kurmayı ve başka bir kişiyi tanımayı da amaçlayan belirli bir yüz yüze temas süreci olarak anlıyor.

Kişilerarası ilişkiler ve yakından ilişkili "ilişkiler" kavramı, bir temas grubunun üyeleri arasında seçici, bilinçli ve duygusal olarak deneyimlenen bağlantılardan oluşan çeşitli ve nispeten istikrarlı bir sistemdir. Bu bağlantılar esas olarak ortak faaliyetler ve değer yönelimleri tarafından belirlenir. Gelişme sürecindedirler ve iletişimde, ortak faaliyetlerde, eylemlerde ve grup üyelerinin karşılıklı değerlendirmelerinde ifade edilirler. Bazı durumlarda ilişkiler etkili olmadığında yalnızca gizli deneyimler alanıyla sınırlıdır. Kişilerarası ilişkilerin iletişimde ve çoğunlukla insanların eylemlerinde "olduğu", gerçekleştiği gerçeğine rağmen, onların varoluşunun gerçekliği çok daha geniştir. T.A.'nın belirttiği gibi. Repin'e göre kişilerarası ilişkiler, kişiliğin davranışsal yönlerinde yalnızca yüzeysel kısmın göründüğü, yüzeyden daha büyük olan diğer su altı kısmının gizli kaldığı bir buzdağına benzetilebilir.

Birçok psikolog kişilerarası ilişkileri sınıflandırmaya ve ana parametrelerini vurgulamaya çalıştı.

V.N. Myasishchev, kişisel duygusal ilişkileri (bağlılık, hoşlanmama, düşmanlık, sempati duyguları, sevgi, nefret) ve daha yüksek, bilinçli düzeydeki - ideolojik ve ilkeli ilişkileri - ayırt etti.

Ya.L. Kolominsky, sempati veya düşmanlık duygularına dayanan iki tür ilişkiden bahsediyor: ticari ve kişisel.

A.A. Bodalev, değerlendirici ilişkilere büyük önem vermektedir.

AV. Petrovsky, özel ilişki biçimlerini tanımlar - referans ve DGEI (etkili grup duygusal tanımlaması) olgusu.

T.A.'nın çalışmalarında. Repina, okul öncesi grupta üç tür kişilerarası ilişki tanımladı: gerçek kişisel, değerlendirici ve iş ilişkilerinin başlangıcı. T.A. Repina ayrıca içsel, öznel ilişkiler ile bunların dışsal tezahür alanları arasında, diğer insanlarla iletişim kurma yollarında, yani nesnel ilişkilerde bir fark olduğunu vurguluyor. Ancak genel olarak, okul öncesi çağda, kendiliğindenlik nedeniyle, öznel ilişkiler ve bunların nesnel ifadeleri, çocuklarda yetişkinlere göre daha büyük ölçüde ve ayrıca okul çocuklarına göre daha büyük ölçüde birbirine yakınlaştırılır, farklı türdeki ilişkilerin birbirine bağlanması ve iç içe geçmesi. ilişkiler tezahür eder ve duygusallık özellikle her türlü ilişkide açıkça ifade edilir.

Çocuk takımında kişilerarası ilişkiler

Bazen çocuklar meleklere benzetilir. Bazen hayatın çiçekleri olduklarını söylerler. Ancak çocukların zalim olduğu ifadesi de daha az doğru değildir. Onlara ahlaki kurallar vermezseniz, davranışları hayvanların davranışlarından çok az farklı olacak ve okuldaki sınıf bir kurt sürüsüne benzemeye başlayacak...

İngiliz yazar William Gerald Golding, oğlanların nasıl ıssız bir adaya düştüklerini ve orada kendi çocuksu (ya da daha doğrusu, hiç de çocukça olmayan) hayatlarına göre yaşamaya başladıklarını anlatan ünlü hikayesi "Sineklerin Tanrısı"nda bunun en iyisini yazdı. ) kanunlar. Ancak bu kurgu ve grotesk: gerçek hayatta elbette her şey o kadar dramatik değil. Ama özünde çok benzer. Er ya da geç, bir çocuk kendini akranları arasında bulur, bu nedenle bir çocuk grubundaki kişilerarası ilişkileri ampirik olarak incelemeli ve kendisi için otorite kazanmayı öğrenmelidir. Bazı çocuklar herhangi bir yeni topluma oldukça sakin bir şekilde uyum sağlarlar: Onları okuldan okula ne kadar aktarırsanız aktarın, çocuk kamplarına ne kadar gönderirseniz gönderin, her yerde çok sayıda arkadaş ve tanıdık vardır. Ancak ne yazık ki doğası gereği tüm çocuklara böyle bir iletişim armağanı verilmiyor. Pek çok çocuk uyum sürecinde zorluklar yaşar ve bazen kendilerini akranlarının saldırganlığının hedefi (bir tür "kırbaçlanan çocuk") rolünde bulurlar.

ÇOCUK TAKIMDA UYMUYOR

Sınıfta diyelim ki zararlı bir çocuğun olması yeterlidir ve sağlıksız bir zorbalık atmosferi garanti edilir.

Bu tür çocuklar başkalarının pahasına kendilerini gösterme ihtiyacı duyarlar: birini gücendirmek ve aşağılamak, bazı çocukları diğerlerine karşı kışkırtmak ("Kime karşı arkadaş olacağız?" gibi) vb. sınıf arkadaşları acı çekiyor: kendilerine yönelik şiddete alışkın olmayan iyi niyetli olanlar. Çocuğunuz da bunların arasında olabilir, bu nedenle birinci sınıfa girerken (veya yeni bir okula geçerken) ilk başta dikkatli olmalısınız.

Çocuğunuzun okuldaki akranlarıyla sorun yaşayabileceğini düşünüyorsanız, önceden onunla çalışıp ona basit "psikolojik aikido" tekniklerini anlatmanız daha iyi olur. Bir çocuğa zor durumlarla tamamen silahlı olarak yüzleşmesi ve bu durumlardan onurlu bir şekilde çıkması için ona neyin açıklanması gerekir?

1. Çatışmalar kaçınılmazdır

Hayatta insanların çıkarları kaçınılmaz olarak çatışır, bu nedenle aralarında ortaya çıkan anlaşmazlıklar konusunda sakin ve felsefi olmanız, bir fikir birliğine (yani karşılıklı yarar sağlayan bir anlaşmaya) varmaya çalışmanız gerekir. Kendi açınızdan, mümkünse çatışmaya girmemelisiniz (sinir bozucu olmayın, ispiyonlamayın, açgözlü olmayın, övünmeyin veya meşgul olmayın).

2. Herkesi memnun etmek imkansızdır

Ostap Bender'ın dediği gibi: "Ben herkesi memnun edecek bir altın parçası değilim." Çocuğunuza herkesin onu sevmek zorunda olmadığını ve herkesi memnun etmeye çalışmaması gerektiğini aşılayın.

Üstelik daha otoriter çocuklara iyilik yapmak, hediyeler, tavizler ve "yalama" yoluyla onların saygısını kazanmaya çalışmak kabul edilemez.

3. Daima kendinizi savunun!

Çocuk, saldırganlığın teslimiyetle teslim edilemeyeceğini bilmelidir: kendisine bir isim verilirse veya dayak atılırsa, karşılık vermelidir. Bir çocuk grubunda Hristiyanların direnmeme pozisyonu olan "yanağınıza vurulursanız diğerini çevirin" yaklaşımı kaçınılmaz olarak çocuğu zorbalığa mahkum eder.

4. Tarafsızlığı koruyun

İdeal seçenek herkesle eşit ilişkilere sahip olmaktır. Bu nedenle boykotları desteklememek veya anlaşmazlıklarda taraf tutmamak en iyisidir. Bunu kanıtlayıcı bir şekilde yapmanıza gerek yok: makul bir mazeret bulabilirsiniz ("Derse gitmem gerekiyor", "Başkalarının işlerine karışmaya hakkım yok").

SALDIRGANLIK TÜRLERİ VE MÜDAHALE YÖNTEMLERİ

Bir çocuk takımında birkaç ana kişilerarası ilişki türü vardır:

Görmezden geliniyor

Çocuğa sanki yokmuş gibi dikkat etmiyorlar. Hiçbir rol dağılımında o dikkate alınmıyor, kimse çocukla ilgilenmiyor. Çocuk sınıf arkadaşlarının telefon numaralarını bilmiyor, kimse onu ziyarete davet etmiyor. Okul hakkında hiçbir şey söylemiyor.

Ebeveynler ne yapmalı?

Sınıf öğretmeniyle konuşun, çocuklarla kendiniz iletişim kurmaya çalışın (onları çocuğunuzla buluşturun)

Pasif ret

Çocuk oyuna alınmıyor, onunla aynı masada oturmayı reddediyor, onunla aynı spor takımında yer almak istemiyor. Çocuk okula gitmekte isteksizdir ve derslerden eve kötü bir ruh hali içinde gelir.

Ebeveynler ne yapmalı?

Sebepleri (çocuğun neden kabul edilmediğini) analiz edin ve bunları ortadan kaldırmaya çalışın. Öğretmenler ve eğitimciler aracılığıyla hareket edin.

Aktif ret

Çocuklar açıkça çocukla iletişim kurmak istemezler, onun fikirlerini dikkate almazlar, dinlemezler ve küçümseyici tavırlarını gizlemezler. Bazen bir çocuk aniden okula gitmeyi reddeder ve çoğu zaman sebepsiz yere ağlar.

Ebeveynler ne yapmalı?

Çocuğu başka bir sınıfa (veya başka bir okula) aktarın. Öğretmenlerle konuşun. Bir psikologla iletişime geçin.

Zorbalık

Sürekli alay konusu, çocukla dalga geçiliyor ve isimler takılıyor, itiliyor ve dövülüyor, eşyaları alınıyor ve zarar veriliyor, korkutuluyor. Çocukta morluklar ve sıyrıklar oluşur ve eşyalar ve para sıklıkla “kaybolur”.

Ebeveynler ne yapmalı?

Çocuğunuzu acilen başka bir okula nakledin! Onu yeteneklerini maksimumda gösterebileceği ve elinden gelenin en iyisini yapabileceği bir çevreye gönderin. Bir psikologla iletişime geçin.

T.A. Repina, bir okul öncesi kurumundaki bir grubun, çocuklar arasındaki ilişki ve bağlantıların rastgele ve kendiliğinden geliştiği şekilsiz bir birlik olmadığını kanıtlayan bir araştırma yaptı.

Daha büyük okul öncesi çocuklar arasındaki ilişki, tüm çocukların kendi rollerini üstlendiği çok istikrarlı bir sistemdir. Çocuğun bu sistem içerisinde hangi yeri alacağı, çocuğun kişilik özelliklerinin yanı sıra grup içinde nasıl bir konuma sahip olduğuna da bağlıdır.

Bu yaştaki çocuklar yalnızca belirli davranışsal özellikler kazanmakla kalmaz, aynı zamanda her biri akranlarıyla ilişki kurmanın kendi bireysel yollarını da kazanır. Bu, bir çocuğun hayatının, kişiliğini en iyi şekilde ortaya çıkardığı, özellikle parlak bir yanıdır. Elbette, okul öncesi çağındaki bir çocuğun akranlarıyla ilişkilerinin uyumlu olmaktan uzak olduğu sıklıkla görülür.

Çocuklar genellikle oluşumdaki içsel çarpıklığın bir tezahürü olan birçok çatışmaya dahil olurlar. Akranlarla bireysel ilişki kurma yollarının psikolojik nedeninin, çocukların nesnel faaliyetleri nasıl yürüttükleri ile hangi kişisel niteliklere sahip oldukları arasındaki fark olduğuna inanıyoruz. Genellikle erkekler arasındaki anlaşmazlıkların bir sonucu olarak kızgınlık, öfke ve hatta korku gibi zor duygular doğar.

Bu, özellikle nesnellik ilkesinin öne çıktığı durumlarda, yani çocukların diğer çocukları yalnızca uygun tedaviyi elde etmek ve kendilerini güvende hissetmek için mağlup edilmesi gereken rakipler olarak algıladıkları durumlarda akuttur. Çoğu zaman bu tür beklentiler yersiz kalır ve bu da kişiliği yok eden duygulara yol açar.

Sonuç olarak kişi yetişkinlik döneminde bile kendisiyle ve çevresindeki insanlarla ciddi sorunlar yaşayabilir. Öğretmenin ve ebeveynlerin önemli bir görevi vardır - çocuğun davranışındaki tehlikeli eğilimleri mümkün olduğu kadar erken fark etmek ve erken aşamalarda bunların üstesinden gelmeye yardımcı olmak.

Kişilerarası ilişkilerin sınıflandırılması

Anaokulu gruplarında aşağıdaki kişilerarası ilişki türleri ayırt edilebilir:

1. Fonksiyonel rol. Bu ilişkiler iş, eğitim faaliyetleri veya ortak rol oynama gibi faaliyetler sürecinde oluşur. Bu tür etkinlikler sayesinde okul öncesi çocuk, yetişkin bir öğretmenin güvenilir gözetimi altında bir takımda davranış normlarını uygulama alışkanlığını geliştirmeye başlar.
2. Duygusal açıdan değerlendirici. Bu, bir kişinin başka bir kişinin kendi görüşüne göre yanlış olan davranışını, özellikle de toplumda kabul edilen davranış normlarına aykırı olduğunda düzeltmeye başlamasıyla karakterize edilen bir ilişki türüdür. Tipik olarak, bu tür bir ilişki, insanlar arasında ortaya çıkan duygusal bağlantıların - sevdikleri veya hoşlanmadıkları ve arkadaşlıkların etkisi altında oluşur. Duygusal-değerlendirici ilişkiler çok erken oluşmaya başlar ve bu, çocuğun sıklıkla etkileşimde bulunduğu yetişkinin başkalarını nasıl değerlendirdiğinden etkilenir.
3. Kişisel ve anlamsal. Anaokulunda bir grup içindeki bu ilişkiler, bir öğrencinin motivasyonlarının diğer çocuklar için kişisel anlamlarla donatılmasıyla kendini gösterir. Akranlar birbirleri için endişelenmeye başlarlar, böyle bir kişinin güdüleri, onların eylemlerinde ifade edilen güdüleri haline gelir.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda ortaya çıkan kişilerarası ilişkilerin belirtilerinin neler olduğunu düşünelim.

Okul öncesi dönemde kolektif faaliyetin asıl görevi, yaşamın ilerleyen dönemlerinde uygulanması gerekecek bu tür ilişki modellerinin geliştirilmesidir. Bu, çocukların sosyal olarak olgunlaşmasına, ahlak ve zeka açısından potansiyellerine ulaşmalarına olanak sağlayacaktır.

Çocuklarda kişilerarası iletişimin belirtileri

Okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkilerinde aşağıdaki işaretlerin olduğu ortaya çıktı:

1. Çocuklar, ortaya çıkan kişilerarası ilişkileri etkileyen normlar ve stereotipler geliştirirler.
2. Bir ilişkiye başlamak için yetişkin inisiyatif alır.
3. Temaslar uzun süre gerçekleşmez.
4. Çocuklar kendinden küçüklerle ilişki kurmaya çalışırken, davranışlarıyla da kendinden büyük birini taklit ettiklerini gösterirler. Kendilerine yakın olanları taklit etmeye çalışırlar.
5. Okul öncesi dönemde kişilerarası ilişkilerin bir özelliği de yetişkinlere mümkün olduğunca benzer olmaya çalışmalarıdır.

Yaşamın bu dönemindeki ana faaliyet. D.B. Elkonin, oyunun özünde sosyal bir aktivite olduğunu yazdı. Çocuklar oyun sırasında yetişkinlerin dünyasını yansıtmaya çalışırlar. Çocuğun gelişiminin psikolojik bileşeninin gelişimi üzerinde maksimum etkiye sahip olan ve yetişkin dünyasını öğrenmenin ana yolu, bir kişinin hayatının belirli bir döneminde oynanan oyundur.

Psikologlar, kişisel gelişimin, evrensel insan deneyimini ve toplumun değerlerini özümsediği bir süreç olduğuna inanıyor. Oyunların yardımıyla çocuklar gerçeği nasıl gördüklerini yeniden üretirler, bu nedenle oyunların kuralları genellikle genel kabul görmüş normları ve toplumda tanınan kuralları yansıtır. Aynı oyunun tekrarlanması bir nevi sosyal gelişim eğitimi haline gelir.

BİR. Leontyev, bir çocuğun sıradan faaliyetlerden algılayabileceğinden daha geniş bir gerçeklik yelpazesini ancak oyun yoluyla elde edebileceğini gösteriyor. Oyun sayesinde çocuk bireyselliğinin farkına varır ve kişisel nitelikler kazanır. Çocuklar oyun yoluyla sosyal yaratıcılık sergiler ve kendilerini ifade etmeye çalışırlar. Oyun çok bilgilendirici.

Oyunun yardımıyla okul öncesi çocuk takım içindeki yerini belirlemeye çalışır, sosyal davranış deneyimi kazanır, yaşamda öğrendiği toplumdaki davranış normlarını ve kurallarını yeniden üretmeye çalışır.

Okul öncesi çocukların oyun etkinliği, oyundaki katılımcılar arasında gelişen gerçek sosyal ilişkileri içerir. İlişkiler oyunun ana bileşenidir.

Tipik olarak oyun etkinlikleri sırasında sergilenen ilişkiler gerçekte olan ilişkilerden çok farklıdır. Oyun, her oyuncunun kendi rolünü oynadığı ve belirli kurallara uyduğu belirli bir olay örgüsünü içerir. Çocukların diğer oyuncularla ilişkilerini nasıl kuracaklarına kendileri karar verme şansına sahip değiller.

Çoğu oyunun koşullarının, çocuklar arasındaki ilişkileri etkisiz hale getirdiği, bu da onları okul öncesi çocuk toplumunun doğru gelişimi için çok önemli olan gerçek sosyal deneyim edinme fırsatından mahrum bıraktığı ortaya çıktı.

Oyunların çocukların sosyal alandaki ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde düzenlenmesi gerekmektedir. Aynı zamanda çocuğun davranışlarında bireysellik göstermesine ve toplu faaliyetlerle ilgili bağımsız olarak kararlar almaya başlamasına kadar çok zaman geçeceği gerçeğine hazırlıklı olmanız gerekir.

Çocuk yetiştirirken, bireysel oyunlarda konsantrasyonlarını geliştirmelerine yardımcı olmanız ve ayrıca sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerini geliştirmelerine de yardımcı olmanız gerekir. Çocuklar, diğer akranlarıyla birlikte oynayarak, diğer grup üyeleriyle gerçek, kendi kendilerini yönlendiren ilişkiler kurarken aynı zamanda keyif aldıkları faaliyetlere de katılabilirler. Herkesin kendi oyunuyla meşgul olması da çatışma yaratabilecek durumların ortadan kaldırılmasına yardımcı oluyor.

Herkes kendi oyununa odaklandığı için çocuklar başkalarının eksikliklerine tahammül etmeye başlarlar.

Bebeğinizin oyun oynamasını izleyerek, ebeveynleri ve bakıcılarıyla konuşarak onun başkalarıyla ne kadar aktif etkileşime girdiğini öğrenebilirsiniz. Bir çocuk kendi kendine oynama eğilimindeyse, ebeveynleri ve gruptaki akranlarıyla ortak oyunlara katılmasına yardımcı olabilirsiniz. Bunu yapmak için oyun durumları oluşturabilirsiniz. Rol yapma oyunları kişilerarası ilişkileri şekillendiren iyi koşullar yaratır.

A.P. Usova, kişilerarası ilişkilerin oluşumunda birkaç aşama olduğunu gösteren bir araştırma yaptı.

Her aşama kendi sosyal gelişim düzeyi ile karakterize edilir. Halk arasında Usova, oyunculardan oluşan bir takıma girme, onlarla uygun şekilde işbirliği yapma ve erkeklerle ilişkiler kurma yeteneği anlamına gelir.

Okul öncesi çocukların sosyal gelişim sırasını inceleyerek ne tür çocuk toplumlarının bulunduğunu, her bireyin davranışından ve başkalarıyla olan ilişkilerinden ne beklenmesi gerektiğini ve oyunun nasıl ilerlediğini anlayabileceğiz.

Çocukların iletişiminde yaş aşamaları

Çocuğun diğer çocuklarla birlikte yaşama yeteneğini etkileyen çeşitli yaş aşamaları vardır.

1. Birinci aşama. Çocuklar çok erken yaşlarda, anaokuluna yeni başladıklarında, başkalarıyla etkileşime girmeden oyuncaklarla tek başlarına oynama eğilimindedirler. Bu, neredeyse hiç iletişim kurmadıkları bir ekiple sakin bir şekilde geçinmenizi sağlar. Okul öncesi çocuk tamamen oynadığı şeye odaklanmıştır. Bu, çocukların diğer insanlarla çevriliyken bağımsızlık göstermelerine olanak tanıyan çok önemli bir aşamadır.
2. İkinci aşama. Oyunlarını yan yana oynamaya başlarlar. Hala birbirlerinin oyunlarından dikkatleri dağılmıyor ama artık en sevdikleri kişilere yakın olmaya çalışıyorlar. Bu aşamada, başka bir kişinin oyunlarıyla onu rahatsız etmemek için nasıl doğru bir şekilde ilişki kurulacağına dair bir farkındalık oluşur.
3. Üçüncü sahne. Genel plana uygun hareket etmek için girişimlerde bulunmaya başlar. Başkalarıyla birlikte oynama konusunda pazarlık yapmaya çalışıyor ve hatta bunun için gerekli olan oyuncakları bile seçiyor. Ancak bu tür ortak oyun girişimleri hızla sona eriyor.
4. Dördüncü aşama. Çocukların gruplar halinde birleşmeye ve ortak bir plana göre birlikte oynamaya başlamasıyla karakterize edilir. Aynı zamanda kendi eylemlerini ve başkalarının eylemlerini genel plana uygun olarak içsel olarak değerlendirmeye başlarlar. Çocuklar ortak oyunlar geliştirebilir, organize edebilir ve uzun süre birlikte oynayabilirler.
5. Beşinci aşama. Çocukların başkalarının çıkarlarını dikkate alarak hareket etme yeteneğini kazanmaları ile karakterize edilir. Oyun sırasında rolleri dağıtırken başkalarına teslim olma eğilimindedirler.

Yukarıda açıklanan aşamalar bir ila yedi yaş arasındaki tipik aşamalardır.
Oyun iki tür ilişki içerir: oyun ilişkileri ve gerçek ilişkiler. Oyun ilişkileri olay örgüsüne ve atanan rollere göre oluşturulur. Doğal olarak kurt çocuklara kötü davranacaktır.

Ancak gerçek ilişkiler, okul öncesi çocuklar arasında gerçekte var olan ve tek bir oyunda birleştirilen ilişkilerdir.

Sürekli olarak çocukların ortamında bulunan çocuk, sıklıkla onlarla belirli etkileşimlere girer: onlardan bir oyuncak getirmelerini ister, birlikte oynamaya teşvik eder vb. İlk aşamalarda, bu etkileşimler genellikle kendiliğinden ortaya çıkar ve tamamen mekanik olarak ilerler - diğer insanları şeyler düzeyinde algılar. Görev çözülür çözülmez etkileşim hemen sona erer.

İlk başta, çocuklar birlikte oynamaya yeni başladıklarında, genellikle hareketlerinde bazı tutarsızlıklar gözlemleyebilirsiniz. Bu genellikle sık sık çelişkilerin nedeni haline gelir ve çocuklar arasındaki bağlantılar hâlâ kırılgandır. Sonuç olarak, ortak oyunlar hızla sona erer; çocuklar sıklıkla oyun planlarını değiştirir ve sıklıkla birbirleriyle rol değiştirirler.

Bu çocuklar için doğaldır çünkü kolektif faaliyetleri tam olarak yürütme becerisini henüz geliştirmemişlerdir. Başkalarıyla etkileşimde bulunma deneyimi kazanmanıza ve sosyal olarak kabul edilen davranış normlarına uymayı öğrenmenize olanak tanıyan harika bir araç olan oyundur.

Çocuk toplumunun tüm yaşamı oyunlarda gerçekleşir. Bu toplumda kendileri ilişkiler kurarlar.

Bu nedenle oyun etkinliklerinin tam teşekküllü bir çocuk takımının oluşmasına katkı sağlaması için bu etkinliğe pedagojik koşulları içeren özelliklerin kazandırılması gerekmektedir.

1 oy, ortalama: 5,00 5 üzerinden)