Finlandiyalı bilim adamlarının yaptığı yeni bir araştırma, aktivitenin özellikle okulun ilk yıllarında çocukların zihinsel gelişiminde önemli bir rol oynadığını öne sürüyor. Araştırmacılar, iyi akademik performansın fiziksel durumla ilişkili olabileceğini bulmuşlardır. Erkek çocuklar arasında iyi bir fiziksel kondisyon önemlidir.
Deney
Doğu Finlandiya Üniversitesi'nden araştırmacılar, okulun ilk 3 yılında fiziksel kondisyonu iyi olan ve aktif olan erkek çocuklarda okuma ve sayma becerilerinin daha yüksek olduğunu buldu. Bilim adamları aktivite kavramıyla hem yürümeyi hem de bisiklete binmeyi ve molalar sırasındaki davranışları kastettiler.
Hareketsiz bir yaşam tarzının riskleri giderek daha fazla belgeleniyor. Çocukluk döneminde hareketsiz bir yaşam tarzı, yetişkinlikte kardiyovasküler sorunlar gibi kronik hastalık riskini artırır.
2012 yılında Mayo Clinic, Amerikalıların %50-70'inin tüm gün boyunca 6 veya daha fazla saat oturarak geçirdiğini ve insanların %20-35'inin 4 veya daha fazla saatini TV karşısında oturarak geçirdiğini bildirdi.
Yazarlar şunu söylüyor: Fiziksel aktivite düzeyi azalırken, TV izlemek gibi hareketsiz bir yaşam tarzından iyi bir şey beklenmemelidir. Önceki çalışmalar aynı zamanda düşük düzeydeki fiziksel aktivitenin çocukların okul performansını olumsuz etkilediğini de ileri sürmüştü.
Diğer çalışmalar fiziksel aktivite ile akademik performans arasında bir bağlantı buldu ancak yazarlar, verilerin sınırlı olduğunu çünkü farklı aktivite düzeylerine ve benzersiz alışkanlıklara sahip insanlardan gelen verileri analiz etmek ve sınıflandırmak için daha fazla zaman ve çaba gerektirdiğini söylüyor.
Fiziksel aktivite ve hareketsizlik
PLoS ONE'da yayınlanan çalışmalarında yazarlar, "farklı fiziksel aktivite türleri (PA) ve hareketsiz davranış ile çocukların akademik becerileri arasındaki ilişkileri karşılaştıran ileriye dönük bir çalışma bulunmadığını" yazıyorlar.
Zaten birinci sınıf öğrencileri arasındaki farklı davranış türlerini incelediler ve sonuçları çocukların aritmetik ve okuma performanslarıyla ilişkilendirmeye çalıştılar. Teste katılanlar, eğitimin ilk üç yılında katılan 186 Finli çocuktu.
Yüksek düzeyde fiziksel aktivitenin çocukların aritmetik yeteneklerini etkilediğini ve spor yapmanın yalnızca matematik testlerindeki puanları iyileştirdiğini buldular.
Akademik başarıdaki iyileşmeler en çok erkekler arasında belirgindi. Boş zamanlarında koşmayı ve zıplamayı tercih edenler, okuldan sonra oturarak vakit geçiren erkeklerden daha iyi sonuçlar elde etti. İyi öğrenme sonuçları aynı zamanda orta düzeyde bilgisayar kullanımıyla da ilişkilidir.
Bilim insanları kızlarla ilgili benzer sonuçlara ulaşamadı. Belki bu durum cinsiyet farklılıklarıyla açıklanabilir ancak fiziksel aktivite veya hareketsizlik ile zihinsel başarı arasındaki ilişki kadınlar arasında o kadar belirgin değildir.
“Çocukların teneffüslerde daha fazla hareket etmesi gerekiyor. Uzun süre okul masasında oturuyorlar, dolayısıyla aktif olmak kimseye zarar vermeyecek, yalnızca yardımcı olacaktır. Ayrıca böyle bir davranış tarzı yalnızca kişisel başarıyı artıracaktır.”
Araştırma, fiziksel aktivitenin rolünün etkisi açısından kız ve erkek çocuklar arasında önemli farklılıklar olduğunu gösterdi. Ayrıca kadınlar arasında çok fazla fiziksel aktivite sadece okul performansını kötüleştirdi.
giriiş
Modern eğitim sistemi için zihinsel eğitim sorunu son derece önemli ve alakalıdır. Okul öncesi çocukların zihinsel eğitimi alanında önde gelen uzmanlardan biri olan N.N. Poddyakov haklı olarak şu aşamada çocuklara gerçeği anlamanın anahtarını vermenin gerekli olduğunu vurguluyor. Yerli ve yabancı bilim adamlarının çalışmalarında okul öncesi çocukluk, zihinsel gelişim ve eğitim için en uygun dönem olarak tanımlanmaktadır. Bu, okul öncesi eğitimin ilk sistemlerini oluşturan öğretmenlerin - A. Froebel, M. Montessori - görüşüydü. ancak A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, okul öncesi çocukların zihinsel gelişim yeteneklerinin önceden düşünülenden çok daha yüksek olduğunu ortaya çıkardı.
Zihinsel gelişim, yaşa bağlı olarak ve çevrenin etkisi altında, özel olarak organize edilmiş eğitim ve öğretim etkileri ve çocuğun kendi deneyimi nedeniyle zihinsel süreçlerde meydana gelen bir dizi niteliksel ve niceliksel değişikliktir. .
Peki insanlar neden farklı zihinsel gelişim düzeylerine ulaşıyor?
ve bu süreç hangi koşullara bağlıdır? Uzun vadeli çalışmalar, insanın zihinsel yeteneklerinin genel gelişim modelini biyolojik faktörlerden ve iç ve dış koşullara bağımlılıktan çıkarmayı mümkün kılmıştır.Bir çocuğun zihinsel gelişimini öncelikle etkileyen biyolojik faktörler şunlardır: beynin yapısı, analizörlerin durumu, sinir aktivitesindeki değişiklikler, şartlandırılmış bağlantıların oluşumu, kalıtsal eğilimler fonu İç koşullar, organizmanın fizyolojik ve psikolojik özelliklerini içerir. Dış koşullar ise kişinin çevresi, içinde yaşadığı ve geliştiği ortamdır.
Genel olarak zihinsel yeteneklerin gelişimi sorunu son derece önemli, karmaşık ve çok yönlüdür.Seçilen konunun alaka düzeyi, çevreye ve yetiştirilme ortamına bağlı olarak çocuğun zihinsel gelişimine duyulan ihtiyaç faktöründen kaynaklanmaktadır. Ve şu anda çok alakalı.
İşin amacı– Çocuğun zihinsel gelişimi için fiziksel gelişimin ve dış çevrenin önemini ortaya koymak.
1. “Fiziksel gelişim” ve “dış çevre” kavramlarının özünü düşünün.
2.Çocuğun zihinsel gelişimi açısından fiziksel gelişimin ve dış çevrenin önemini belirler.
3. Fiziksel egzersizin çocukların zihinsel gelişimine etkisini belirler.
4. Çocuğun zihinsel gelişimi için fiziksel gelişimin ve dış çevrenin önemini ortaya koyan literatürle tanışın.
Bölüm I. Fiziksel gelişimin çocukların zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi.
Genel bilgi.
Fiziksel gelişimin zihinsel gelişim üzerindeki olumlu etkisi Çin'de, Konfüçyüs zamanında, Antik Yunan'da, Hindistan'da ve Japonya'da biliniyordu. Tibet ve Shaolin manastırlarında fiziksel egzersizler ve emek, teorik disiplinlerle aynı düzeyde öğretiliyordu. 19. yüzyılın sonlarında Baden-Powel, devrim öncesinde ve sonrasında Rusya dahil dünyanın tüm uygar ülkeleri tarafından benimsenen izci hareketi biçiminde genç neslin eğitimi için mükemmel bir sistem yarattı. “Birçok araştırmacı, kötü sağlığın ve gecikmiş fiziksel gelişimin “zihinsel zayıflığın” olası faktörlerinden biri olduğunu belirtiyor. (A.Binet). Amerikalı nörobiyolog Lorenz Katz ve moleküler biyolog Fred Geig'in yakın zamanda yaptığı araştırmalar, her yaştan insanın beyninde belirli koşulların etkisi altında yeni nöronlar arası bağlantıların ortaya çıkabileceğini ve yeni sinir hücrelerinin ortaya çıkabileceğini kanıtladı. Bu koşullardan biri fiziksel aktivitedir. Fiziksel olarak aktif bireylerde sinir hücrelerinin yanı sıra beyinde yeni kan damarları da bulundu. Bu şu şekilde kabul edilir: Fiziksel aktivitenin etkisi altında beyne giden kan akışı iyileşir ve buna bağlı olarak yeni internöron bağlantılarının ve yeni sinir hücrelerinin oluşumunu uyaran beslenmesi artar. ABD'de, beyni eğitmek için bir dizi özel egzersiz olan "nörobik" adlı yeni bir sistem zaten geliştirildi. Yukarıdaki değişikliklerin en çok, gelen bilgiyi işleyen küçük bir beyin oluşumu olan hipokampusta belirgin olması dikkat çekicidir Lawrence Katz ve Fred Geig'in çalışmaları, zihinsel gelişim ile fiziksel gelişim arasındaki yakın ilişkiyi doğrulamaktadır.
İsveçli bilim adamları, bir kişinin fiziksel durumu ile zihinsel yetenekleri arasında doğrudan bir ilişki kurdular. Spor yapan veya egzersiz yapan kişilerin IQ'su, pasif bir yaşam tarzı sürdürenlere göre belirgin şekilde daha yüksektir. Aynı zamanda, L.S. Vygotsky, J. Piaget, A. Vallon, M.M. Koltsova ve diğerleri tarafından yapılan çok sayıda çalışma, bir çocuğun zihinsel işlevlerinin gelişiminde hareketlerin birincil rolünü göstermektedir. G.A. Kadantseva - 1993, I.K. Spirina - 2000, A.S. Dvorkin, Yu.K. Chernyshenko - 1997, V. A. Balandin - 2000 tarafından yapılan araştırma; 2001 ve diğerleri, okul öncesi çocuklarda fiziksel uygunluk göstergeleri ile bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi arasında yakın bir bağlantı olduğu tespit edilmiştir. N.I. Dvorkina -2002, V.A. Pegov -2000'in eserlerinde. Zihinsel ve fiziksel niteliklerin bireysel göstergeleri arasında güvenilir bağlantıların varlığı ortaya çıktı. Aktif motor aktivitenin zihinsel performans durumu üzerindeki olumlu etkisi, 1989'da N.T. Terekhova, 1980'de A.V. Zaporozhets ve 1989'da A.P. Erastova tarafından kurulmuştur. Aynı zamanda N. Sladkova -1998, O.V. Reshetnyak ve T.A. Bannikova -2002'nin araştırması. zihinsel geriliğin fiziksel niteliklerin gelişiminde geriliğe yol açtığını göstermektedir.
Böylece bilim adamları, çocuklarda fiziksel uygunluk göstergeleri ile bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi arasında yakın bir bağlantının varlığını tespit etmiş ve aktif motor aktivitenin zihinsel performansın durumu üzerindeki olumlu etkisini bilimsel olarak kanıtlamıştır.
1.2. Çocukların fiziksel gelişimi ve beden eğitimi.
Çocuğun sağlığının en önemli göstergelerinden biri fiziksel gelişimidir. Fiziksel gelişim anlamına gelirİnsan vücudunun boyutunu, şeklini, yapısal ve mekanik niteliklerini ve uyumlu gelişimini ve ayrıca fiziksel gücünün rezervini karakterize eden, vücudun morfolojik ve işlevsel özelliklerinin bir kompleksi. Bunlar, vücuttaki tüm sistemlerin sağlık düzeyini ve işleyişini belirleyen yaşa bağlı gelişim kalıplarıdır.
Fiziksel Geliştirme- Çocukluğun belirli bir döneminde çocuğun dinamik büyüme süreci (vücut uzunluğu ve ağırlığında artış, organların ve vücut sistemlerinin gelişimi vb.) ve biyolojik olgunlaşması. Her yaşta kişi belirli yasalara göre büyür ve normlardan sapmalar mevcut sağlık sorunlarına işaret eder. Fiziksel gelişim nöropsikiyatrik, entelektüel durumdan, tıbbi-sosyal, doğal-iklimsel, organizasyonel ve sosyo-biyolojik faktörlerden etkilenir. Bir kişinin yaşamı boyunca vücudun işlevsel özelliklerinde değişiklikler meydana gelir: vücut uzunluğu ve ağırlığı; akciğer kapasitesi; Göğüs Çevresi; dayanıklılık ve esneklik; el becerisi ve güç. Vücudun güçlendirilmesi ya kendiliğinden (doğal olarak yaşa bağlı olarak) ya da özel bir fiziksel gelişim programının oluşturulduğu kasıtlı olarak gerçekleşir. Egzersizleri, dengeli beslenmeyi, uygun dinlenmeyi ve çalışma programını içerir.
Rusya'da nüfusun fiziksel gelişiminin izlenmesi, insanların sağlığının tıbbi izlenmesine ilişkin devlet sisteminin zorunlu bir bileşenidir. Sistematiktir ve nüfusun çeşitli gruplarına uzanır.
Fiziksel gelişimin temelleri çocukluk döneminde atılır. Fiziksel gelişim parametrelerinin takibi ise yenidoğan döneminde başlar, çocuk ve yetişkinlerin çeşitli gelişim yaş dönemlerinde periyodik muayeneleri devam eder.
Fiziksel gelişim nedir ve insan neden spora ihtiyaç duyar? Bir kişinin hayatındaki önemini abartmak zordur, bu nedenle bu aktiviteye olan sevgi çocukluktan itibaren aşılanmalıdır. Ebeveynler çevrenin zararlı etkilerini, yetersiz beslenmeyi ve psiko-duygusal stresi sporla telafi edebilirler. Ayrıca özel egzersizler çocukların fiziksel gelişimindeki bozuklukların, özellikle kas-iskelet sistemi ve düztabanlık sorunlarının düzeltilmesine yardımcı olacaktır. Antrenman ayrıca şunlara da yardımcı olur: eksik kas kütlesini kazanma; kilo azaltmak; omurganın eğriliğiyle mücadele etmek; doğru duruş; dayanıklılığı ve gücü artırmak; esnekliği geliştirin.
Fiziksel gelişim ve eğitim nedir? Bedenin ve ruhun güçlenmesini etkileyen bir dizi sağlığı iyileştirici egzersiz ve önlemden oluşur. Eğitimin temel görevi sağlığın iyileştirilmesi, ekonomik hareketlerin oluşturulması, kişinin erken çocukluktan itibaren motor deneyim biriktirmesi ve hayata aktarılmasıdır. Beden eğitiminin yönleri: uygulanabilir yükler; açık alan oyunları; uygun günlük rutin, dengeli beslenme; kişisel hijyen ve sertleşme. Bir çocuk için beden eğitimi neden gereklidir? Fiziksel aktivitenin sonuçları hemen ve bir süre sonra fark edilebilir. Eğitimin çocuğun vücudu üzerinde olumlu bir etkisi vardır, doğal yeteneklerini geliştirir, böylece gelecekte stresli durumlara ve çevredeki değişikliklere daha kolay dayanabilir: kişisel nitelikler gelişir, karakter güçlenir; hayata karşı olumlu bir tutum oluşur, aktif insanlar her zaman daha mutlu hisseder; kötü alışkanlıklara karşı olumsuz bir tutum oluşur.
Sağlığın, insan yaşam beklentisinin ve fiziksel performansın korunmasında temel faktör, en geniş anlamıyla sağlıklı bir yaşam tarzıdır. Sağlığın uygun düzeyde korunması ve sürdürülmesi her devletin en önemli görevidir. Özellikle sağlıklı yavrulara ihtiyacı var. Ancak gezegenimizin geleceği yalnızca bize, sağlığımızın durumuna bağlıdır. Bu kavramın en geniş anlamıyla devletin demografik politikası buna bağlıdır. M.V. Lomonosov şunları söyledi: “Bugün hangi konuları konuşacağız? En önemli şey olan Rus halkının sağlığı hakkında konuşacağız. Onun korunmasında ve yayılmasında, sakinlerinin olmadığı boş genişlik değil, tüm devletin gücü ve zenginliği yatmaktadır. Bu sözler doğal olarak her devlete ve onun halkına uygulanabilir.
Fiziksel egzersizler ve çocukların zihinsel gelişimine etkisi.
Beden eğitiminin bir çocuğun zihninin gelişimi üzerindeki etkisi muazzamdır. Onsuz çocuğun gelişimi uyumlu değildir.Bir model vardır: Çocuk vücudunu kontrol etme yeteneğini ne kadar geliştirirse, teorik bilgiyi o kadar hızlı ve daha iyi öğrenir, hareketler ne kadar simetrik, çeşitli ve doğru olursa o kadar çok olur. Beynin her iki yarıküresi de eşit şekilde gelişir. Çocuğun vücudunun temel özelliği büyüyüp gelişmesidir ve bu süreçler ancak düzenli fiziksel aktivite ile başarılı bir şekilde gerçekleştirilebilir. Yazarlar Boyko V. V. ve Kirillova A. V., beden eğitiminin ana aracının beden eğitimi derslerinde motor aktivite olduğunu, bunun sayesinde çocuğun etrafındaki dünyayı öğrendiğini ve bunun sonucunda zihinsel süreçlerinin geliştiğini belirtmektedir: düşünme, dikkat, irade, bağımsızlık ve diğerleri Bir çocuk ne kadar çeşitli hareketlere hakim olursa, bilişsel süreçlerin oluşumu için fırsatlar o kadar geniş olur, gelişimi o kadar eksiksiz gerçekleştirilir. motor aktivitenin bir sonucu olarak zihinsel süreçlerin aktive edildiğini, beyindeki kan dolaşımının iyileştiğini, merkezi sinir sisteminin işleyişinin, tüm bunların zihinsel yeteneklerde artışa yol açtığını belirtiyor. .
Fiziksel egzersizin çocuğun zihinsel gelişimine şüphesiz çok iyi etkisi vardır. Çocuklar açık havada oyun oynadıklarında veya egzersiz yaptıklarında sadece kaslarını güçlendirmekle kalmaz, aynı zamanda daha akıllı olurlar. Fiziksel egzersizin sadece yetişkinlerin değil aynı zamanda çocukların da beyni üzerinde birçok olumlu etkisi vardır. Araştırmalara göre çocuk ne kadar küçükse bu olumlu etki de o kadar etkili oluyor.Fiziksel aktivitenin çocuğun zihinsel aktivitesini nasıl etkilediğini herkes bilmiyor. Starodubtseva I.V. beden eğitiminde okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi üzerinde doğrudan etkisi olan bir dizi egzersizi açıklar. Bu egzersizler iki bileşeni birleştirir: bir motor eylem ve didaktik bir oyun biçiminde uygulanan zekanın geliştirilmesini amaçlayan bir egzersiz.
Fiziksel egzersizlerin çocukların entelektüel yetenekleri üzerinde olumlu bir etkisi vardır: beyin dolaşımı iyileşir, zihinsel süreçler etkinleştirilir, merkezi sinir sisteminin işlevsel durumu iyileşir ve kişinin zihinsel performansı artar.
Egzersizin çocuğun beyni üzerindeki olumlu etkileri:
· Egzersiz beyne giden kan akışını artırır. Kan, artan konsantrasyon ve zihinsel gelişim için gerekli olan oksijen ve glikozu sağlar. Fiziksel egzersizler, çocuğa aşırı yüklenmeden bu süreçlerin doğal düzeyde uygulanmasına katkıda bulunur. 2007'de yapılan bir araştırma, bir çocuğun üç ay boyunca sürekli spor yapması halinde, bunun beynin hafıza ve öğrenmeden sorumlu kısmına giden kan akışında %30'luk bir artışa olanak sağladığını gösterdi.
· Egzersiz, beynin dentat girus adı verilen ve hafızadan sorumlu bölümünde yeni beyin hücreleri oluşturur. Bilim insanları egzersizin sinir gelişimini uyardığını söylüyor. Düzenli olarak spor yapan kişilerde kısa süreli hafıza gelişir, tepki verme süresi hızlı olur ve yaratıcılık düzeyi yüksektir.
· Araştırmalar, egzersizin beyinde bazal düzeyde nörotiroid faktörü oluşturduğunu kanıtlamıştır. Bu faktör, beyindeki sinir hücrelerinin dallanmasını, bağlantılarını ve bu hücrelerin yeni sinir yollarında birbirleriyle etkileşimini teşvik ederek çocuğunuzun öğrenmeye açık ve bilgi arayışında daha aktif olmasını sağlar.
· Psikologlar, iyi eğitimli bir çocuğun bir dizi bilişsel görevde kazandığını ve bir MRI'da, beynin dikkati sürdürmekten, performansı kontrol etmekten ve eylemleri koordine edebilmekten sorumlu önemli bir parçası olan bazalt çekirdeğinin önemli ölçüde daha büyük olduğunu gösterdi. ve kararlı bir şekilde düşünceler.
· Bağımsız çalışmalar, aktif bir çocuğun beyninin, atletik olmayan bir çocuğa göre daha büyük bir hipokampusa sahip olduğunu bulmuştur. Hipokampus ve nükleus basalis beynin yapısını ve işlevini etkiler.
· Fiziksel egzersizler çocuğun öğrenme yeteneğini geliştirir. 2007 yılında Alman araştırmacılar, egzersiz yaptıktan sonra insanların %20 daha fazla kelime öğrendiğini buldu.
· Fiziksel egzersiz yaratıcılığı geliştirir. 2007'de yapılan bir deney, dakikada 120 kalp atış hızıyla 35 dakika boyunca koşu bandında koşmanın bilişi, beyin fırtınası verimliliğini, yaratıcılık performansını ve düşünce özgünlüğünü geliştirdiğini kanıtladı.
· Dengeleme ve sıçramayı içeren aktiviteler, uzaysal farkındalık ve zihinsel uyanıklığı geliştiren vestibüler sistemi güçlendirir. Bu, okuma ve diğer akademik beceriler için bir temel oluşturmaya yardımcı olur.
· Egzersiz, beyin aktivitesini dengede tutarak ve organların kimyasal ve elektriksel sistemleri arasındaki dengeyi sağlayarak stresin etkilerini azaltır. Bu etki antidepresanların etkisine çok benzer.
· Bilim insanları ilkokul çocukları arasında yaptıkları araştırmalarla sporda başarı ile akademik performans arasında bir bağlantı kurdular. Araştırmalar, spor faaliyetlerine katılan çocukların yeteneklerine daha fazla güvendiklerini, takım çalışması ve liderliği öğrendiklerini göstermiştir. İş hayatında başarılı olan kadınların %81'i okuldayken aktif olarak spor müsabakalarına katıldı.
· İsveçli bilim adamları, kardiyo eğitiminin çocuklukta bilgi edinilmesinden ayrılamaz olduğunu kanıtladılar. Aerobik egzersiz, beyin fonksiyonunu uyaran özel büyüme hormonu ve proteinin üretimini teşvik eder.
Bu nedenle çocukların zihinsel aktivite gelişiminin ancak düzenli fiziksel aktivite ile mümkün olduğu vurgulanmalıdır. Geçen yüzyılın başında V.A. Sukhomlinsky, "öğrenme gecikmesinin yalnızca sağlık durumunun kötü olmasının bir sonucu olduğunu" belirtti. Bu fikri geliştirerek, sağlığın başarılı öğrenmenin anahtarı olduğu sonucuna varabiliriz. Sonuç olarak beden eğitimi ve spor çocuğun sağlığını iyileştirirken, fiziksel, duygusal, entelektüel ve zihinsel gelişimine de katkıda bulunur.
Konuyla ilgili son eleme çalışması:
İLKOKUL ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARIN FİZİKSEL VE ZİHİNSEL GELİŞİMİ
GİRİİŞ
Alaka düzeyi. Öğrencilerin okul günü boyunca kas sisteminin fonksiyonel aktivitesini doğrudan artıran sistematik olarak yüksek fiziksel aktivite, zihinsel alanları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir; bu, motor sistemi aracılığıyla merkezi sinir sistemi ve zihinsel sistemi üzerindeki hedeflenen etkinin etkinliğini bilimsel olarak doğrular. işlevler. Aynı zamanda öğrencilerin fiziksel aktivitelerinin optimal kullanımı, okul yılındaki zihinsel performans seviyesinin artmasına, yüksek performans periyodunun süresinin artmasına, düşüş ve gelişme periyodunun azalmasına katkıda bulunur. , akademik performansta artış ve eğitim gereksinimlerinin başarıyla yerine getirilmesi. Düzenli olarak beden eğitimi yapan okul çocuklarının okul yılı sonunda akademik performanslarının yaklaşık %7-8 arttığı, beden eğitimi yapmayanların ise %2-3 oranında azaldığı örnekler vardır.
Sonuç olarak, bugün fiziksel kültür ve sporun genel sosyal önemini, fiziksel ve entelektüel mükemmelliği, manevi zenginliği ve ahlaki saflığı birleştirerek kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumundaki rolünü arttırmak gerekmektedir. Günümüzde beden eğitiminin sadece fiziksel gelişim aracı olarak değil, aynı zamanda zihinsel performansın geliştirilmesine ve nöropsikiyatrik sağlığın korunmasına yardımcı olan bir faktör olarak kullanılması gerekmektedir.
Temel hedeflerine, yani genç neslin uyumlu gelişimine ulaşmak için, eğitimin çocukların ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına göre düzenlenmesi ve eğitim sürecine niteliksel olarak yeni yaklaşımlar ve teknolojilerin uygulanması gerekir.
Bu nedenle, öğrenci ile bilgisayar kompleksi temelli bir diyalog şeklinde öğrenme sürecinin uyarlanabilir yönetimine izin veren öğretim sistemlerinin kullanımıyla, çocukların fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin motivasyonel ve sağlığı iyileştirici bir temelde birbirine bağlı gelişimini görüyoruz. Vücudun entelektüel ve fiziksel strese verdiği tepkiler.
Araştırmanın amacı çocukların fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin gelişim sürecidir.
Araştırmanın konusu öğrencilerin yeteneklerinin fiziksel ve entelektüel gelişimine yönelik metodolojidir.
Bu çalışmanın amacı. İlkokul öğrencilerinin fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin ilişkili gelişimine dayalı eğitim sürecinin düzeyini arttırmak.
Araştırma hedefleri:
Bir kişinin fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin eşlenik gelişimi sorununa ilişkin yerli ve yabancı literatürün içeriğini analiz edin ve özetleyin.
İlkokul çağındaki çocukların fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin birleşik gelişimi yönteminin uygulanmasının etkinliğini kanıtlamak.
Hipotez. Çalışmanın metodolojik temeli teorik ilkelerden oluşmaktadır: V.K. Balsevich, L.I. Lubysheva, V.I. Lyakha, A.P. Matveeva, fiziksel egzersizlerin kişilik üzerindeki bütünleştirici etkisi hakkında; G.A. Kuraeva, M.I. Lednova, elin ince motor becerilerinin gelişimi ile çocuğun yüksek zihinsel işlevleri arasındaki ilişki üzerine; L.I. Bozhovich, A.K. Markova, M.V. Matyukhina, N.V. Elfimova'nın öğrencilerin motivasyon alanının gelişimi ve oluşumu üzerine; J. Piaget, D.B. Elkonina, N.N. Leontyeva, L.S. Slavina oyun teorisi üzerine.
Vücudun fiziksel ve entelektüel strese optimal tepki verme modunda yapay motive edilmiş bir oyun ortamı için koşulların yaratılmasının aşağıdakilere katkıda bulunacağı varsayılmıştır:
ilkokul çağındaki çocukların birbirine bağlı fiziksel ve entelektüel gelişimi;
“motivasyon boşluğu” durumunun üstesinden gelmek ve çocukları bilinçli öğrenmeye (fiziksel ve entelektüel aktiviteye) teşvik etmek;
Öğrencilerin somatik sağlığının iyileştirilmesi.
Savunmaya sunulan başlıca hükümler:
ilkokul çağındaki çocuklarla entelektüel ve fiziksel etki araçlarının bütünleşik kullanımı bağlamında derslerin düzenlenmesi ve yürütülmesi için bir metodoloji önerildi, gerekçelendirildi ve test edildi;
Çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak, eşzamanlı fiziksel etki ve bilgisayar teknolojisi kullanımı koşullarında gerçekleştirilmelerine olanak tanıyan entelektüel görevler geliştirilmiştir;
Pratik önemi.
Kompleksin kullanımına yönelik geliştirilmiş, doğrulanmış ve test edilmiş teknoloji, çalışmalarımızın sonuçları, sonuçları ve pratik önerileri kompleksin uygulanmasında ve işletilmesinde kullanılabilir.
Nitelikli çalışmanın hacmi ve yapısı. Çalışma giriş, üç bölüm, sonuç, pratik öneriler ve uygulamalardan oluşmaktadır.
1. BÖLÜM ÇOCUKLARIN SAĞLIK TEMELİNDE FİZİKSEL VE ZİHİNSEL YETENEKLERİNİN BİRBİRİNE BAĞIMLI GELİŞİMİ
.1 Bir kişinin fiziksel ve entelektüel faaliyetleri arasındaki ilişki
Toplumumuzun gelişiminin mevcut aşamasında, fiziksel kültür ve sporun genel sosyal önemi, fiziksel ve entelektüel mükemmelliği, manevi zenginliği ve ahlaki saflığı birleştiren kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumundaki rolü artmaktadır. Günümüzde beden eğitiminin sadece fiziksel gelişim aracı olarak değil, aynı zamanda zihinsel performansın geliştirilmesine ve nöropsikiyatrik sağlığın korunmasına yardımcı olan bir faktör olarak kullanılması gerekmektedir.
Zihinsel süreçlerin seyri, çeşitli vücut sistemlerinin ortak aktivitesinin sonucudur. Tüm fizyolojik işlevlerin normal performansı yalnızca iyi sağlık ve fiziksel kondisyon ile mümkün olduğundan, bunlar doğal olarak zihinsel aktivitedeki başarıyı büyük ölçüde belirler.
Fiziksel egzersiz sonucunda beyin dolaşımı iyileşir, zihinsel süreçler etkinleştirilir, bilginin algılanması, işlenmesi ve çoğaltılması sağlanır. Kas ve tendon reseptörlerinden sinirler boyunca gönderilen uyarılar, beyin aktivitesini uyarır ve serebral korteksin istenen tonu korumasına yardımcı olur. Herhangi bir zihinsel aktivite sırasında düşünceli bir kişinin gergin duruşu, gergin bir yüz, büzülmüş dudaklar, kişinin kendisine verilen görevi daha başarılı bir şekilde tamamlamak için istemsiz olarak kaslarını gerdiğini gösterir.
Fiziksel egzersiz ve fiziksel aktivite, gerekli kas tonusunun gelişmesine katkıda bulunur ve böylece zihinsel performansı artırır. Zihinsel çalışmanın yoğunluğunun ve hacminin belirli bir düzeyi (belirli bir kişinin özelliği) aşmadığı durumlarda ve yoğun zihinsel aktivite dönemleri dinlenme ile değiştiğinde, beyin sistemleri bu aktiviteye dolaşım koşullarının iyileşmesiyle karakterize edilen olumlu değişikliklerle yanıt verir. , görsel analizörün artan kararsızlığı, daha fazla netlik telafi edici reaksiyonlar vb.
Uzun süreli zihinsel aktivite yoğunluğuyla beyin, kaslara dağılmaya başlayan sinirsel heyecanı işleyemez. Beynin rahatlayabileceği bir yer haline gelirler. Bu durumda gerçekleştirilen aktif kas gerginliği, kasları aşırı gerginlikten kurtarır ve sinirsel heyecanı söndürür.
İnsanlığın büyük beyinleri, yaşamlarında çeşitli fiziksel aktivite biçimlerini ustaca kullandı. Antik Yunan yasa koyucu Solon, herkesin bir sporcunun vücudunda bilge bir zihin geliştirmesi gerektiğini söyledi ve Fransız doktor Tissot, "eğitimli" insanların her gün fiziksel egzersiz yapması gerektiğine inanıyordu. K.D. Ushinsky, zihinsel emekten sonra dinlenmenin "hiçbir şey yapmamak" değil, fiziksel emek olduğunu vurguladı. Tanınmış bir öğretmen, zihinsel ve fiziksel aktiviteyi değiştirmenin gerekliliğine dikkat çekti.
Seçkin bir doktor ve öğretmen, Rusya'da beden eğitiminin kurucusu P.F. Lesgaft, zayıf bir vücut ile zihinsel aktivitenin gelişimi arasındaki tutarsızlığın kaçınılmaz olarak kişi üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olacağını yazdı: “Vücudun uyumu ve işlevlerinde böyle bir ihlal cezasız kalmaz, kaçınılmaz olarak dış belirtilerin güçsüzlüğünü gerektirir. : Düşünce ve anlayış olabilir, ancak fikirlerin tutarlı bir şekilde test edilmesi ve bunların ısrarla uygulanması ve pratikte uygulanması için yeterli enerji olmayacaktır."
Kişinin zihinsel gelişimini etkileyen hareketlerin faydaları konusunda bir takım ifadelerden bahsedebiliriz.
Ünlü filozof ve yazar R. Descartes şunu yazdı: "Zihninizin doğru çalışmasını istiyorsanız vücudunuza dikkat edin." I.V. Goethe şunu belirtti: "Düşünce alanındaki en değerli şeyler, düşünceleri ifade etmenin en iyi yolları yürürken aklıma geliyor" ve K.E. Tsiolkovsky şunu yazdı: "Yürüdükten ve yüzdükten sonra gençleştiğimi ve en önemlisi bedensel hareketlerle beynime masaj yapıp tazelediğimi hissediyorum."
Böylece geçmişin "sezgisel" düzeydeki en iyi beyinleri, filozofları, yazarları, öğretmenleri ve doktorları, kişinin zihinsel performansı için fiziksel gelişimin önemini vurguladıklarını söyleyebiliriz.
Kas ve zihinsel çalışmanın karşılıklı etkisi sorunu sürekli olarak çok sayıda araştırmacının ilgisini çekmiştir. Zaten 20. yüzyılın başında Rus psikiyatrist V.M. Bekhterev, hafif kas çalışmasının zihinsel aktivite üzerinde faydalı bir etkiye sahip olduğunu, ağır çalışmanın ise tam tersine onu bastırdığını deneysel olarak kanıtladı. Fransız bilim adamı Feret de benzer bir sonuca vardı. Ergograf üzerindeki fiziksel çalışmanın zihinsel çalışmayla birleştirildiği bir dizi deney yaptı. Kolay aritmetik problemlerini çözmek kas performansını artırırken, zor problemleri çözmek kas performansını azalttı. Öte yandan hafif bir yük kaldırmak zihinsel performansı artırırken, ağır bir yük kaldırmak onu kötüleştirdi.
Fiziksel kültür ve sporun gelişimi bu konunun araştırılmasında yeni bir aşama açmıştır. Yükü dozlama ve kas çalışmasının çeşitli doğasını simüle etme yeteneği, elde edilen verilerin nesnelliğini arttırdı ve yürütülen araştırmaya belirli bir sistem kattı. 20'li ve 30'lu yıllarda Ülkemizde çok sayıda araştırmacı çeşitli fiziksel egzersizlerin hafıza, dikkat, algı, tepki süresi, titreme vb. süreçler üzerindeki doğrudan etkisini araştırmıştır. Elde edilen veriler, fiziksel kültür ve sporun zihinsel süreçler üzerindeki şüphesiz ve önemli etkisine ve ortaya çıkan değişikliklerin oldukça uzun bir süre (egzersizden sonra 18-20 saat) devam ettiğini göstermektedir.
Fiziksel aktivite ve sporun öğrencilerin zihinsel performansı ve akademik performansı üzerindeki etkisinin yanı sıra aktif rekreasyonun (fiziksel egzersiz biçiminde) sonraki performans ve üretkenlik üzerindeki etkisine ilişkin çok sayıda çalışmada, doğru dozda dozlama yapıldığına dair kanıtlar vardır. Fiziksel egzersizin çeşitli zihinsel süreçler üzerinde önemli bir olumlu etkisi vardır.
Böylece, G.D.'nin bir dizi eserinde. Gorbunov, yüzme derslerinden sonra zihinsel süreçlerde (dikkat, hafıza, operasyonel düşünme ve bilgi işleme hızı) meydana gelen değişiklikleri inceledi. Elde edilen sonuçlar, maksimum yoğunluktaki kısa süreli fiziksel aktivitenin etkisi altında, tüm göstergelerde zihinsel süreçlerde istatistiksel olarak anlamlı bir iyileşmenin meydana geldiğini ve yükten 2-2,5 saat sonra en yüksek seviyeye ulaştığını göstermektedir. Daha sonra orijinal seviyeye dönme eğilimi oluştu. Maksimum yoğunluktaki kısa süreli fiziksel aktivite, hafıza ve dikkatin niteliksel göstergeleri üzerinde en önemli olumlu etkiye sahipti. Pasif dinlenmenin kortikal hücrelerin işlevselliğini yeniden sağlamak için yeterli olmadığı ortaya çıktı. Fiziksel efordan sonra zihinsel yorgunluk azaldı.
İnsanın zihinsel süreçleri üzerinde olumlu veya olumsuz etkisi olan optimal fiziksel aktivite sorununa yönelik araştırmalar çeşitli bilgiler sağlar. Yani A.T. Puni, fiziksel aktivitenin "zaman duygusu", dikkat ve hafıza üzerindeki etkisini araştırdı. Sonuçlar, yükün niteliğine ve büyüklüğüne bağlı olarak zihinsel süreçlerdeki değişiklikleri göstermektedir.
Çoğu durumda (sporcular arasında), yoğun fiziksel stresin ardından hafıza ve dikkat hacmi azaldı. Olağandışı fiziksel aktivitenin çeşitli etkileri vardır: Operasyonel düşünme ve bilgi arama üzerinde kısa süreli de olsa olumlu bir etki, reaksiyon süresi ve konsantrasyon değişmeden kalır ve hafıza bozulur. Adaptasyonu tamamlanmaya yakın olan fiziksel aktivite, yalnızca anımsatıcı süreçlere, özellikle de bellek kapasitesine olumsuz etki yapmaktadır. Kısa süreli yüklerin algısal süreçler üzerinde olumlu etkisi vardır.
Bir dizi çalışmada gösterildiği gibi, öğrencilerin okul günü boyunca sistematik olarak yüksek fiziksel aktivitesi, kas sisteminin fonksiyonel aktivitesini doğrudan arttırır ve zihinsel alanları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir; bu, motor sistemi aracılığıyla hedeflenen etkinin etkinliğini bilimsel olarak doğrular. merkezi sinir sistemi ve zihinsel işlevleri. Aynı zamanda öğrencilerin fiziksel aktivitelerinden en iyi şekilde yararlanmaları, akademik yıl boyunca zihinsel performans düzeylerinin artmasına katkıda bulunur; yüksek performans döneminin süresinin arttırılması; azalma ve gelişme sürelerinin kısaltılması; akademik yüklere karşı direncin arttırılması; performansın hızlandırılmış iyileşmesi; öğrencilerin sınav dönemlerinin stres faktörlerine karşı yeterince yüksek duygusal ve istemli direncinin sağlanması; akademik performansın iyileştirilmesi, eğitim gereksinimlerinin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi vb.
Birçok araştırmacı, okul çocuklarında olumlu zihinsel aktivite elde etmek için fiziksel aktivitenin etkisini ele almıştır. Yani N.B. İstanbulova, ilkokul çocuklarında motor niteliklerin (el becerisi-hız ve doğruluk) gelişimi ile zihinsel süreçler arasındaki ilişkiyi inceledi. Araştırması, her derste özel çeviklik egzersizlerine ek olarak yer verilen deney grubunda sadece çeviklik dinamiklerinde değil, zihinsel göstergelerin dinamiklerinde de olumlu değişikliklerin bulunduğunu gösterdi.
N.V.'nin araştırması Doronina, L.K. Fedyakina, O.A. Doronin, çocukların motor ve zihinsel gelişiminin birliğine, koordinasyon yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan beden eğitimi derslerinde özel fiziksel egzersizler kullanarak zihinsel süreçlerin gelişimini kasıtlı olarak etkileme olasılıklarına tanıklık ediyor ve bunun tersi de geçerli.
Diğer çalışmalar, artan fiziksel aktivitenin yalnızca fiziksel kondisyon durumunu değil, aynı zamanda zihinsel aktivite verimliliğini de kademeli olarak değiştirdiğini kesin olarak göstermektedir.
E.D.'nin çalışmasında. Kholmskaya, I.V. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkina, gönüllü düzenleme yeteneği, motor aktivite düzeyi ve entelektüel aktivitenin gönüllü kontrol yeteneği arasında bir bağlantı olduğunu gösteriyor.
Ayrıca entelektüel ve psikomotor gelişim arasında yakın bir ilişki olduğu ortaya çıktı. Psikomotor gelişim, öğrencilerin bilişsel süreçlerinin gelişimi ve her şeyden önce analiz, genelleme, karşılaştırma, farklılaştırma gibi zihinsel işlemlerin gelişimi ile yakından ilgilidir. Aslında, belirli bir motor eyleminin belirli parametrelerle yüksek kaliteli performansı, her şeyden önce bunun bilinçte açık, farklılaştırılmış bir yansımasını ve bu temelde yeterli bir hareket imajının oluşumunu gerektirir. Bu, analiz ve sentez süreçlerinin, algının gerekli derecede parçalanmasını mümkün kılacak bir gelişme düzeyine sahip olması durumunda mümkündür. Edinilen motor yapıyı analiz etme süreci, bireysel unsurlara artan zihinsel bölünmesinden, aralarında ilişkiler ve geçişlerin kurulmasından ve bu analizin sonuçlarının bir bütün biçiminde ancak içten parçalanmış bir şekilde bütünleştirilmesinden oluşur.
Bu çalışmaların ışığında G. Ivanova ve A. Belenko'dan 4 ila 7 yaş arası çocukların motor aktivitesinin ve düşünmesinin incelenmesi ve kişisel gelişimi için biyoteknik sistemlerin geliştirilmesine ilişkin bilgiler keşfettik. Çalışmaları, yetiştirme ve eğitimde en büyük etkinin, birbirini tamamladıklarından motor ve bilişsel aktivitelerin bütünleştirilmesiyle elde edildiğini kesin olarak göstermektedir.
Yazarlar ekibi prof. Yu.T. Cherkesov, bir kişinin fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin motivasyonel ve sağlığı iyileştirici bir temelde birbirine bağlı olarak gelişmesi için yeni bir "yapay güdü kontrollü etkileme ortamı" yarattı.
Bir kişinin uyumlu gelişimi sorununu çözmeye yönelik yeni bir yaklaşımın özü, fiziksel ve entelektüel etkiyi ve etkileşimi kontrol etmek için bilgisayarlı sistemlerin kullanıldığı koşullarda pedagojik süreci organize etmek için her türlü faaliyete olan motivasyonel ilgisini kullanmaktır.
Bu bağlamda beden eğitimi, diğer okul derslerinden daha az olmamak üzere, yeni motor eylemlerin performansını ve asimilasyonunu iyileştirerek öğrencilerin bilişsel süreçlerinin geliştirilmesi için fırsatlar sağlar.
Dolayısıyla yerli literatürde, fiziksel egzersizin kişinin zihinsel [entelektüel] süreçleri üzerindeki etkisine ilişkin üç grup veri ayırt edilebilir.
Birinci grup fizyolojik ve psikofizyolojik verileri içerir. Fiziksel aktiviteden sonra serebral hemodinamiğin önemli ölçüde iyileştiğini belirtiyorlar. Ayrıca sistematik fiziksel aktivitenin merkezi sinir sisteminin fonksiyonel durumu üzerinde olumlu etkisi olduğu tespit edilmiştir. Bu veri grubu, fiziksel egzersizin merkezi sinir sisteminde zihinsel aktivitenin verimliliğini artırmaya yardımcı olan olumlu bir fizyolojik arka plan oluşturduğunu göstermektedir.
Bir grup araştırmacı, fiziksel egzersiz sonucunda zihinsel süreçlerin aktive edildiğini, bilginin algılanmasının, işlenmesinin ve çoğaltılmasının sağlandığını, zihinsel performansın arttığını, hafıza kapasitesinin arttığını, dikkatin stabilitesinin arttığını, zihinsel ve psikomotor süreçlerin hızlandığını buldu. Bu veri grubu aynı zamanda motor aktivite düzeyiyle bağlantılı olarak entelektüel aktivitenin dinamik özelliklerinin incelenmesinin sonuçlarını da içerir. Yüksek motor aktiviteye sahip denekler, düşük motor aktiviteye sahip deneklere kıyasla entelektüel operasyonları gerçekleştirme hızını ve entelektüel aktivitenin tekdüzeliğini gönüllü olarak hızlandırma konusunda daha gelişmiş bir yetenek gösterdi.
Son olarak üçüncü veri grubu, sürekli beden eğitimi derslerinin etkisi altında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin başarısındaki artışla ilişkilidir. Bu gruptan yapılan araştırmalar, sürekli olarak beden eğitimine katılan okul çocukları ve öğrencilerin, daha az fiziksel aktivite ile karakterize edilen akranlarına göre genel akademik performanslarının daha yüksek olduğunu göstermektedir.
Bu nedenle, her üç çalışma grubu da sürekli olarak organize ve amaçlı motor aktivitenin zihinsel süreçlerin ortaya çıkması için uygun koşullar yarattığını ve dolayısıyla başarılı öğrenme faaliyetlerine katkıda bulunduğunu göstermektedir.
Bununla birlikte, fiziksel egzersizin etkilerinin fizyolojik yönü oldukça açıksa, o zaman böyle bir etkinin psikolojik mekanizması fikrinin hala daha fazla geliştirilmesi gerekmektedir.
N.P. Lokalova, fiziksel egzersizin insan bilişsel aktivitesi üzerindeki etkisinin psikolojik mekanizmasının yapısını inceliyor ve içinde iki hiyerarşik seviye tanımlıyor: daha yüzeysel ve daha derin. Fiziksel egzersiz yapmak, çeşitli bilişsel (hafıza, dikkat, düşünme) ve psikomotor süreçlerin aktivitesinde bir artışla ilişkili psikolojik mekanizmanın yapısındaki yüzey seviyesinin aktivasyonunun bir yan ürünüdür. Fiziksel egzersizin bu düzeydeki etkisi, fiziksel aktivite öncesi ve sonrası zihinsel süreçlerin parametreleri incelenerek oldukça kolay bir şekilde tespit edilebilir. Psikolojik mekanizmanın yapısındaki ikinci, daha derin seviye, algılanan uyaranların analiz edilmesini ve sentezlenmesini amaçlayan daha yüksek kortikal süreçlerle doğrudan ilgilidir. Fiziksel egzersizin bilişsel süreçlerin gelişimi üzerindeki etkisinde belirleyici rol oynayan bu analiz düzeyidir.
Yukarıdakileri doğrulamak için, Rusya'daki bilimsel beden eğitimi sisteminin kurucusu P.F.'nin sözlerinden alıntı yapılabilir. Lesgaft, fiziksel eğitim almak için tüm hayatınız boyunca fiziksel emek harcamanın yeterli olmadığına inanıyordu. Sadece hareketlerinizi hassas bir şekilde kontrol etmenize ve yönetmenize izin vermekle kalmayıp, aynı zamanda motor aktivitede yaratıcı tezahür fırsatı da veren, yeterince gelişmiş bir zihinsel süreçler sistemine sahip olmak kesinlikle gereklidir. Ve bu, denek kas duyumlarını analiz etme ve motor hareketlerin performansını kontrol etme tekniklerinde ustalaştığında mümkündür. P.F.'nin sunumu temel öneme sahiptir. Lesgaft, motor aktivitenin gelişimi için zihinsel gelişimle aynı tekniklerin, yani duyuları zamana ve tezahür derecesine göre ayırt etme ve bunları karşılaştırma tekniklerinin kullanılması gerektiğini söyledi. Bundan, psikolojik açıdan motor gelişimin, analiz ve karşılaştırmanın gelişim derecesinde ortaya çıkan belirli bir zihinsel gelişim düzeyiyle yakından ilişkili olduğu sonucu çıkar.
Yukarıdakilerin tümü, fiziksel aktivitenin, bireyin entelektüel alanını uyaran bir faktör olarak insanın zihinsel aktivitesinin uygulanması için uygun koşullar yaratmada önemli bir rol oynadığı sonucuna varmak için sebep vermektedir.
Ancak biz şu soruyla ilgileniyoruz: Birikmiş deneysel araştırmaların tüm ileri deneyimleri eğitim kurumlarında fiilen nasıl uygulamaya konuluyor?
Şu anda, Rus psikolojisinde, pedagojisinde ve fiziksel kültür teorisinde, beden eğitimi ve spor eğitimi sürecinde çocukların entelektüel gelişimini yönetmeye yönelik üç ana yaklaşım ortaya çıkmıştır.
Motor eylemleri öğretirken ve fiziksel nitelikleri geliştirirken bilinç ve aktivite ilkesinin uygulanmasına dayanan beden eğitimi derslerinin ve eğitim oturumlarının doğal entelektüelleştirilmesi.
Bu yaklaşım, özellikle, görevlerin doğru formülasyonu, "dikkatin odaklanması", egzersizlerin açıklandığı şekilde yapılması, zihinsel telaffuzun kurulması, hareketleri hissetme, egzersizlerin uygulanmasının uygun şekilde analiz edilmesi gibi metodolojik tekniklerin belirli bir sistemde kullanılmasını içerir. şemaya göre, motor eylemlerinin performansının öz kontrolünü ve öz değerlendirmesini ayarlamak vb.
Derslerin ve etkinliklerin genel eğitim okulu disiplinlerinden gelen materyallerle doyurulmasının yanı sıra disiplinlerarası bağlantıların aktif olarak kurulmasından oluşan "zorla" entelektüelleştirme.
Çocukların fiziksel nitelikleri ile entelektüel süreçleri arasındaki ilişkilerin yaşa bağlı özelliklerini dikkate almaya dayanan özel entelektüelleştirme. Önde gelen fiziksel niteliklerin (örneğin, küçük okul çocuklarında çeviklik, hız, atlama yeteneği, ergenlerde güç ve hız-kuvvet nitelikleri) her yaşta amaçlı gelişimi, öğrencilerin entelektüel süreçlerinin gelişiminde olumlu değişiklikler elde etmemizi sağlar. ve genç sporcular belirli beden eğitimi ve spor araçlarının yardımıyla
Son yıllarda öğrencilerin zekasını geliştirmek ve çocuklarda spor açısından önemli entelektüel özelliklerin oluşmasını sağlamak için psikoteknik egzersizlerin ve oyunların kullanılmasına dayanan başka bir yaklaşım ortaya çıkıyor.
Bizim için en ilginç olanı ikinci yaklaşımdır, çünkü modern okulların uygulamalarında diğer ikisine göre daha az uygulanmaktadır.
Bütünleştirilmiş bir ders, belirli didaktik koşullar altında gerçekleştirilen önemli bir eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel potansiyele sahiptir. Ve bu, şüphesiz, eğitim sürecinin görevlerini yerine getirirken kullanılmalıdır. Ancak, temelde gelişimsel eğitimin yaptığı gibi genel teorik dersleri entegre ederseniz, bu hiç kimse için gereksiz soruları gündeme getirmez. Peki insanın motor ve bilişsel aktiviteleri nasıl entegre edilir?
G.M.'nin belirttiği gibi. Zyuzin'e göre, hayatın kendisi beden eğitimine genel bir eğitim konusu olarak fizik, matematik ve Rus diliyle aynı seviyede bir yer vermiştir. Ancak ne yazık ki yerli literatürde beden eğitimi ile diğer okul dersleri arasındaki disiplinler arası bağlantılar konusuna çok az yer verilmektedir.
Motor ve bilişsel insan aktivitesi arasındaki bütünleşik bağlantıları kullanan yerli ve yabancı eğitim sistemlerine ilişkin literatürün oldukça derinlemesine bir analizi, S.V. Menkova.
Böylece beden eğitimi öğretiminin insan anatomisi ve fizyolojisi ile, fizik ile karşılıklı bağlantısı hakkında bilgiler bulunmaktadır; fiziksel kültür ile yabancı dil arasında bazı bağlantı biçimleri olduğu varsayılmaktadır.
Literatür, anaokulunda beden eğitimi derslerinde zihinsel aktivitenin aktivasyonuna ve bir aile kulübündeki derslerde okul öncesi çocukların zihinsel ve beden eğitimi arasındaki ilişkiye ilişkin veriler içermektedir.
Çeşitli konuların karakteristik geniş eğitim motiflerini beden eğitimi öğretimine uygulama girişimleri, beden eğitiminin diğer okul derslerine bağlı yardımcı bir disiplin haline gelmesine yol açmamalıdır. Tam tersine, beden eğitimi dersi, öğrencilerin çeşitli akademik disiplinlerde çalışılan program materyalini daha tam ve derinlemesine anlamalarına olanak tanıyan bir eğitim odağına sahip olmalıdır. Bir beden eğitimi öğretmeni tek başına hareket ederek bir dizi eğitim problemini çözmemeli, meslektaşlarıyla işbirliği içinde hareket etmelidir.
Yukarıdaki gerçeklerin tümü, kas ve zihinsel çalışmanın karşılıklı etkisi sorununu incelemeye olan ilginin, farklı uzmanlık alanlarından birçok bilim insanının ilgisini uyandırdığını ve uyandırmaya devam ettiğini göstermektedir. Tüm bu çalışmaların anlamı şu şekilde özetlenebilir: fiziksel aktivite, beden eğitimi ve spor, aktif rekreasyon, kişinin psikofizyolojik ve zihinsel alanı üzerinde, zihinsel ve fiziksel performansın arttırılmasında faydalı bir etkiye sahiptir. Yani “hareket sadece sağlığa değil aynı zamanda zekaya giden yoldur” diyebiliriz.
1.2 Küçük okul çocukları için öğrenme motivasyonunun özellikleri
Öğrenme motivasyonu sorunu hem yerli hem de yabancı okullar için en acil olanıdır. Çözümünün önemi, eğitim motivasyonunun, eğitim ve öğretim sürecinin etkili bir şekilde uygulanması için temel bir ön koşul olduğu gerçeğiyle belirlenir.
Bir öğrencinin düşük performansının sebebinin öğrenmeye karşı olumsuz veya kayıtsız tutumu olduğu bilinmektedir. Öte yandan, okul çocuklarının istikrarlı bilişsel ilgisi, pedagojik sürecin etkinliğinin kriterlerinden biri olarak değerlendirilebilir.
Toplumun sosyal düzeninin teşvik ettiği eğitim sisteminin iyileştirilmesi, okul mezunlarının zihinsel gelişim gereksinimlerini sürekli olarak karmaşık hale getirmektedir. Günümüzde okul çocuklarının bilgi birikimine hakim olmasını sağlamak artık yeterli değil; okul çocuklarına öğrenmeyi öğretme, onlara öğrenmeyi istemeyi öğretme görevine büyük önem veriliyor.
Modern okullarda öğrencilerde öğrenmeye yönelik olumlu bir tutum geliştirmek için çok şey yapılır. Bu, okul çocuklarının yaş özelliklerini ve daha fazlasını dikkate alarak, çeşitli yöntemlerin, bireysel, kolektif ve grup çalışma biçimlerinin en uygun kombinasyonunu kullanarak, her türlü probleme dayalı gelişimsel eğitimin kullanılmasını amaçlamaktadır. Ancak ilkokuldan ortaokula kadar öğrenmeye olan ilginin yeterince artmadığını, tam tersine azalma eğiliminde olduğunu da kabul etmek zorundayız.
Günümüzde öğretmenlerden ve psikologlardan şu ifadeleri giderek daha fazla duyuyoruz: “okuldan içe çekilme”, “motivasyonel boşluk hali”, “motivasyonu bozulan öğrenciler.” Ve özellikle okul çağındaki çocukların "motivasyonunun" ilkokul çağının sonunda ortaya çıkması çok korkutucu. Çocuk eğitim faaliyetlerine yeni başladığı yaşta hayal kırıklığı yaşar, buna eğitim faaliyetlerinde azalma, dersten kaçma isteği, çalışkanlığın azalması ve okul sorumluluklarının yükü de eşlik eder.
Bu nedenle öğrenme motivasyonunun oluşumu abartmadan modern bir okulun temel sorunlarından biri olarak adlandırılabilir. Alaka düzeyi, eğitim faaliyetinin kendisi, eğitim içeriğinin güncellenmesi, okul çocuklarında bağımsız bilgi edinme yöntemlerinin oluşturulması, etkinliklerinin ve inisiyatiflerinin geliştirilmesi ile belirlenir.
Öğrenme motivasyonu çalışması, “motivasyon” kavramının tanımlanması sorunuyla başlar.
İnsan motivasyonu sorunu, yerli ve yabancı birçok teorik ve ampirik çalışmada oldukça geniş ve çok yönlü olarak sunulmaktadır. Aynı zamanda L.I. Bozhovich, "İnsanın motivasyon alanı hala çok az araştırılıyor."
I. Lingart, motivasyonu "iç kontrol faktörlerinin işlediği, enerjiyi serbest bıraktığı, davranışı belirli uyaranlara yönlendirdiği ve davranış biçimini ortaklaşa belirlediği aktif bir sürekliliğin bir aşaması" olarak görüyor.
V.G.'nin belirttiği gibi. Aseev'e göre, insan motivasyonu kavramı her türlü motivasyonu içerir: güdüler, ihtiyaçlar, ilgi alanları, özlemler, hedefler, dürtüler, motivasyonel eğilimler, idealler. En geniş anlamıyla motivasyon bazen genel olarak davranışın belirlenmesi olarak tanımlanır.
R.S. Nemov, motivasyonu "insan davranışını, yönünü ve faaliyetini açıklayan psikolojik nitelikteki bir dizi neden" olarak görüyor.
Genel bir psikolojik bağlamda, "motivasyon karmaşık bir kombinasyondur, davranışın itici güçlerinin bir "alaşımıdır" ve kendini konuya doğrudan insan faaliyetini belirleyen ihtiyaçlar, ilgi alanları, katılımlar, hedefler, idealler şeklinde gösterir." Bu bakış açısına göre, kelimenin geniş anlamıyla motivasyon, yönelim, değer yönelimleri, tutumlar, sosyal beklentiler, istemli nitelikler ve diğer sosyo-psikolojik özellikler gibi özelliklerin “bir araya getirildiği kişiliğin özü” olarak anlaşılmaktadır. ”.
Bu nedenle, motivasyonun çoğu yazar tarafından, insan davranışını ve faaliyetini belirleyen psikolojik olarak çeşitli faktörlerin bir kombinasyonu, sistemi olarak anlaşıldığı iddia edilebilir.
Öğrenme motivasyonu, belirli bir aktivitede (bu durumda öğrenme aktivitesinde) yer alan belirli bir motivasyon türü olarak tanımlanır.
Eğitimsel motivasyon, diğer herhangi bir tür gibi sistemiktir; yön, istikrar ve dinamizm ile karakterize edilir. Yani A.K. Markova şu fikri vurguluyor: “...Öğrenme motivasyonu, sürekli olarak değişen ve birbiriyle yeni ilişkilere giren bir takım ilişkilerden oluşur (bir öğrenci için öğrenmenin ihtiyaçları ve anlamı onun güdüleri, hedefleri, duyguları, ilgileridir). Dolayısıyla, Motivasyonun oluşumu, öğrenmeye yönelik olumlu bir tutumun basit bir artışı veya kötüleşmesi değildir ve motivasyon alanının yapısının altında yatan karmaşıklık, içerdiği teşvikler, yeni, daha olgun, bazen çelişkili ortaya çıkmasıdır. aralarındaki ilişkiler."
Okul çocukları arasındaki motivasyonel öğrenme alanının yapısını, yani çocuğun genel olarak eğitim davranışını belirleyen eğitim faaliyetini belirleyen ve teşvik eden şeyi ele alalım.
Eğitim faaliyetleri için iç motivasyon kaynağı, öğrencilerin ihtiyaçları alanıdır. “İhtiyaç, bir çocuğun faaliyetinin yönüdür, faaliyetin önkoşulunu yaratan bir zihinsel durumdur.” Eğitim faaliyetinin ana özelliğinin, bilişsel faaliyetin temel biçimlerinden biri olduğunu düşünürsek, üç grup ihtiyacı ayırt edebiliriz: yeni bilgi edinme veya sorunları çözme yolları sürecinde karşılanan bilişsel ihtiyaçlar; eğitim faaliyetleri sırasında “öğretmen-öğrenci” ve “öğrenci-öğrenci” etkileşimleri veya eğitim faaliyetleriyle ilgili ilişkiler ve sonuçları çerçevesinde karşılanan sosyal ihtiyaçlar; “Ben” ile ilişkili ihtiyaçlar, başarı ihtiyacı ve başarısızlıktan kaçınma, esas olarak eğitimsel görevlerin karmaşıklık düzeyine göre güncellenir.
Güdü yorumlanması, bu kavramı ya bir ihtiyaçla ya da bu ihtiyacın deneyimi ve tatminiyle ilişkilendirir. Yani, S.L. Rubinstein şunu yazdı: "...şu ya da bu motivasyon, ihtiyaç, ilgi - hedefle ya da ihtiyacın nesnesiyle olan ilişkisi sayesinde kişi için bir eylem nedeni haline gelir." Örneğin A.N.'nin aktivite teorisi bağlamında. Leontyev'in "güdü" terimi, "bir ihtiyacın deneyimini belirtmek için değil, bu ihtiyacın belirli koşullar altında belirlendiği ve onu motive eden şey olarak hangi faaliyete yönelik olduğu hedefi anlamında" kullanılır.
İlgiyi eğitim motivasyonunun bileşenlerinden biri olarak nitelendirirken, günlük, günlük ve hatta profesyonel pedagojik iletişimde "ilgi" teriminin sıklıkla eğitim motivasyonunun eşanlamlısı olarak kullanıldığına dikkat etmek gerekir. Bu, "öğrenmeye ilgisi yok", "bilişsel ilginin geliştirilmesi gerekiyor" ve diğerleri gibi ifadelerle kanıtlanabilir. Bu kavram karışıklığı öncelikle öğrenme teorisinde motivasyon alanında çalışmanın ilk nesnesinin ilgi olmasından kaynaklanmaktadır. İkincisi, ilginin kendisinin karmaşık, heterojen bir olgu olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. İlgi, “sonuç olarak, motivasyonel alandaki karmaşık süreçlerin bütünleyici tezahürlerinden biri olarak” tanımlanır.
Öğrencilerin öğrenme içeriğine ve öğrenme etkinliğinin kendisine ilgi duymasını sağlamanın gerekli koşulu, öğrenmede zihinsel bağımsızlığı ve inisiyatifi gösterme fırsatıdır. Öğrencilerde bilişsel ilgiyi teşvik etmenin yöntemlerinden biri "bağımsızlıktır", yani öğrencilere tanıdık ve sıradan olanın içinde yeni, beklenmedik ve önemli bir şey göstermektir.
Başka bir deyişle, eğitim faaliyeti konusunun motivasyon alanı veya motivasyonu sadece çok bileşenli değil, aynı zamanda heterojen ve çok düzeylidir; bu, yalnızca oluşumunun değil aynı zamanda muhasebesinin aşırı karmaşıklığına bir kez daha ikna eder ve hatta yeterli analiz.
Bununla birlikte, motivasyonel öğrenme alanının bireysel yönlerinin psikolojik özelliklerini belirledikten sonra, ilkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak motivasyonel öğrenme alanının karmaşık oluşumunu dikkate almaya çalışacağız.
Bir çocuk birinci sınıfa girdiğinde, kural olarak motivasyon alanında, faaliyetini yeni bilgi edinmeye, genel eylem yöntemlerine hakim olmaya, gözlemlenen fenomenlerin bilimsel ve teorik anlayışına yönlendiren hiçbir güdü yoktur. . Okul çocukluğunun bu döneminde önde gelen güdüler, çocuğun bir okul çocuğu olarak sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli bir pozisyon alma arzusuyla ilişkilidir. Ancak esas olarak çocuğun yeni sosyal konumuna göre belirlenen bu motivasyon uzun süre sürdürülemez ve giderek önemini kaybeder. İlkokul çağında A.N. Leontiev'e göre, öğrenmenin ana nedeni çoğu durumda öğrenmenin nesnel olarak önemli bir faaliyet olarak uygulanmasından ibarettir, çünkü eğitim faaliyetlerinin uygulanması sayesinde çocuk yeni bir sosyal konum kazanır.
L.I. Bozhovich, "Sosyal güdüler" diye yazıyor, "küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini teşvik eden güdüler sisteminde o kadar büyük bir yer kaplıyor ki, doğrudan bilişsel ilgiden yoksun olsa bile, çocukların etkinliklere karşı olumlu tutumunu belirleyebiliyorlar."
İlköğretimde en iyi anlaşılan motivasyonlar, kişisel gelişim ve öğretmene karşı görev motivasyonları gibi sosyal motivasyonlardır. Ancak doktrine anlam katan bu güdülerin "bilindiği" ve gerçekte harekete geçmediği ortaya çıkıyor.
Daha genç öğrenciler için öğretmenin gereksinimlerinin sorgusuz sualsiz yerine getirilmesi karakteristiktir. Öğrenme etkinliğinin sosyal motivasyonu o kadar güçlü ki, öğretmenin onlara yapmalarını söylediği şeyi neden yapmaları gerektiğini her zaman anlamaya bile çabalamıyorlar. Aldıkları görevler onlara önemli göründüğü için sıkıcı ve işe yaramaz işleri bile özenle yaparlar.
Genç öğrencilerin yarısından fazlası, önde gelen motivasyon olarak işaret ediyor. Hem öğrencinin bilgisinin hem de onun hakkındaki kamuoyunun değerlendirmesini ifade eder, bu nedenle çocuklar bunun için bilgi uğruna değil, prestijlerini korumak ve artırmak adına çabalarlar. M.A.'ya göre. Amonashvili'ye göre, farklı notlar alan ("5" hariç) ilkokul çocuklarının %78'i, daha yüksek notları hak ettiklerine inanarak okuldan eve memnuniyetsiz dönüyor. Üçüncüsünde prestijli bir güdü hakimdir ve bilişsel güdüler her zaman bulunmaz. Bu durum öğrenme süreci için pek elverişli değildir: öğrenme görevleri için en yeterli kabul edilen bilişsel motivasyondur.
Küçük okul çocuklarının öğrenmeye karşı tutumu, öğrenme faaliyetinin kendisinde yer alan ve öğrenmenin içeriği ve süreci ile ilişkili olan başka bir grup motivasyon tarafından da belirlenir. Bunlar bilişsel ilgiler, cehalet sürecindeki zorlukların üstesinden gelme, entelektüel aktivite gösterme arzusudur. Bu grubun güdülerinin gelişimi, bir yandan çocuğun okula geldiği bilişsel ihtiyaç düzeyine, diğer yandan eğitim sürecinin içerik ve organizasyon düzeyine bağlıdır.
İlginin iki düzeyi vardır: 1) dönemsel bir duygusal ve bilişsel deneyim olarak ilgi, yeni bir şeyin doğrudan neşeli bir şekilde öğrenilmesi; 2) yalnızca bir nesnenin varlığında değil, aynı zamanda onun yokluğunda da ortaya çıkan ısrarlı ilgi; Öğrencinin soruların cevaplarını aramasını, inisiyatif almasını, aramasını sağlayan ilgi.
Başarı motivasyonu genellikle ilkokulda baskın hale gelir. Akademik başarısı yüksek olan çocukların başarıya ulaşmak için açıkça ifade edilen bir motivasyonu vardır - iyi yapma, görevleri doğru bir şekilde yerine getirme ve istenen sonucu alma arzusu. Ve genellikle kişinin işinin yüksek bir değerlendirmesini (yetişkinlerden notlar ve onay) alma güdüsüyle birleştirilse de, yine de bu dış değerlendirmeden bağımsız olarak çocuğu eğitim eylemlerinin kalitesine ve etkinliğine yönlendirir ve böylece öz düzenlemeyi teşvik eder. .
Okul çocuklarının öğrenmesinin motivasyonel alanını analiz etmek için önemli olan, onların öğrenmeye yönelik tutumlarının özellikleridir. Küçük okul çocuklarında öğrenmeye yönelik olumlu bir tutum oluşturmak büyük önem taşımaktadır: birincisi, büyük ölçüde öğrenmedeki başarıyı belirler; ikincisi, bireyin karmaşık bir ahlaki eğitiminin - öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumun - geliştirilmesi için önemli bir önkoşuldur.
Yerli bilim adamları L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, A.K. Markova, D.B. Üçüncü sınıf öğrencileri arasında öğrenmeye yönelik olumlu tutumlardaki düşüşün nedenlerini inceleyen Elkonin, bunların yaş özelliklerinde değil, eğitim sürecinin organizasyonunda yattığı sonucuna vardı. Sebeplerden biri, entelektüel faaliyetin yükü ile ilkokul öğrencisinin yaş yetenekleri arasındaki tutarsızlıktır. Bozoviç'in belirttiği gibi bir diğer neden de öğrenmeye yönelik sosyal motivasyonun zayıflamasıdır. Üçüncüsü, çocuklarda ilişkilerinin uygulanması için gerekli yöntem ve davranış biçimlerinin (sabır, uzun vadeli zorlukların üstesinden gelme yeteneği) vb. gelişmemesidir.
Bu nedenle okulda okuyan çocukların çoğu ders çalışmakla ilgilenmiyor. Gerekli bilgiyi edinme konusunda içsel bir teşvikleri yoktur. Sonuç olarak, günümüzün kapsamlı okulunun görevleri, eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için tüm fırsatları, tüm kaynakları kullanmayı amaçlamaktadır ve "çocuklara öğrenmeyi öğretme" yönündeki modern gereklilik açık ve doğal görünmektedir.
Üçüncü sınıf öğrencisinin bilinçli, yaratıcı ve istekle öğrenmesi için tüm pedagojik kaynakları kullanması gerekir. Önde gelen yerli eğitimcilerin, psikologların ve pratik öğretmenlerin en iyi uygulamalarını analiz ettikten sonra, ilkokul çağındaki çocuklarda öğrenme motivasyonunun oluşumunun eğlence, eğitici oyunlar ve canlı duygusal derslerle kolaylaştırıldığını açıkça söyleyebiliriz. Teorisyenler çocukların oyun oynamaya yönelik motivasyon alanlarının gelişimine özel bir yer vermektedir.
Maalesef günümüz ilkokullarında oyun en az kullanılan araçlardan biridir. Araştırma S.A. Shmakov'un 1973'ten 1993'e kadar toplam 14 bin öğretmenle yaptığı araştırmada, ilkokul öğretmenleri tarafından eğitim sürecinde oyun kullanımının yasallığı üzerine, oyunların veya oyun öğelerinin derslerde çoğunlukla ara sıra kullanıldığı yargısına varmamıza izin veriyor, bu da yetersiz katılımı gösteriyor. öğrenmeyi optimize etmenin yolları arasında yer alır. Bu nedenle, resmi bilimin, oyunu yalnızca okul sınırına kadar çocuklar için önde gelen aktivite olarak kabul ettiği iddia edilebilir.
Kuşkusuz okulda oyun, öğrencinin yaşamının özel içeriği olamaz, ancak onun uyum sağlamasına yardımcı olur, onu oyun dışı diğer etkinliklere geçişe hazırlar ve çocuğun zihinsel işlevlerini geliştirmeye devam eder. Aslında, başka hiçbir insan faaliyetinde, oyunda olduğu gibi bu kadar öz kontrol, psikofizyolojik, entelektüel kaynaklarını açığa vurmaz. Oyun öğretir, geliştirir, eğitir, eğlendirir ve rahatlama sağlar. Oyunsuz çocukluk anormal ve ahlak dışıdır.
2. BÖLÜM ARAŞTIRMANIN YÖNTEMLERİ VE ORGANİZASYONU
.1 Araştırma yöntemleri
Bu sorunları çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemlerini kullandık:
Bilimsel ve metodolojik literatürün analizi ve sentezi;
Pedagojik denetim;
Test yapmak;
Hareketlerin biyomekanik ve tıbbi-biyolojik parametrelerine ilişkin bilgilerin kaydedilmesi, operasyonel işlenmesi ve sunulması için karmaşık enstrümantal teknik;
Pedagojik deney;
Matematik istatistikleri.
2.2 Fiziksel uygunluğu belirleme yöntemleri
Fiziksel uygunluk düzeyini belirlemek için aşağıdaki özel testler seçildi:
Bankta yatan bir vurgu ile kolların fleksiyonu ve uzatılması (kızlar);
Yatarken vurgu yaparak kolların fleksiyonu ve uzatılması (erkekler);
Ayakta uzun atlama;
Dakika koşusu;
Romberg testi;
Stange testi;
Örnek versiyon PWC 170.
Romberg testi sinir süreçlerinin stabilitesini belirlemek ve pasif koordinasyonu ölçmek için tasarlandı. Test şu şekilde gerçekleştirildi: denek bir ayağı üzerinde durdu, diğeri dizinden büküldü ve ayağı orta taraftaki diz ekleminin üzerine indirildi. Kollar uzanmış, gözler kapalı. Süre saniye cinsinden ölçüldü. Üç denemeye izin verildi. En iyi sonuç protokole kaydedildi. Ölçüm saniyeler içinde yapıldı.
Stange testi, nefes alırken nefesin tutulmasını içeren fonksiyonel bir testtir. Ölçüm, derin bir nefes alındıktan sonra istirahatte (oturup) nefesi tutarken yapıldı. Üç denemeye izin verildi. En iyi sonuç protokole kaydedildi. Ölçüm saniyeler içinde yapıldı.
Fiziksel performansı belirlemek için PWC 170 örneğinin bir çeşidini kullandık. PWC 170 testini kullanarak çocukları incelerken, PWC 170'i belirleme prosedürünü basitleştirmek ve onu daha erişilebilir hale getirmek için modifikasyonunu kullandık. Test, vücudun otonom sistemlerinin harekete hazır olma durumunu arttırmamak için denekler tarafından ön ısınma yapılmadan gerçekleştirildi, aksi takdirde sonuç hafife alınabilirdi. Fiziksel uygunluğu belirleme yöntemleri, ilkokul çağındaki çocuklar için okul müfredatına uygun olarak tarafımızdan seçildi ve ayrıca deneysel çalışmanın amacına ulaşmak için gerekli yöntemlerle desteklendi. Seçilen yöntemler kullanımı en kolay ve çok bilgilendirici olanlardır. Sonuçlar öğrencilerin cinsiyet ve yaş özellikleri dikkate alınarak değerlendirilmiştir.
2.3 Entelektüel yetenekleri incelemeye yönelik metodoloji
Çocukların entelektüel yeteneklerini incelemek için E.F. tarafından önerilen 7-10 yaş arası çocukların zihinsel gelişimini belirlemeye yönelik bir yöntem kullanıldı. Zambitsevichene.
Test, ilkokul müfredat materyalleri dikkate alınarak seçilen, sözel görevleri de içeren dört alt testten oluşur.
İlk alt test, nesnelerin ve olayların temel özelliklerinin temel olmayanlardan farklılaşmasını ve test deneğinin bilgi stoğunu incelemeyi amaçlamaktadır.
İkinci alt test, genelleme ve soyutlama işlemlerinin incelenmesine, nesnelerin ve olayların temel özelliklerini tanımlama becerisine yöneliktir.
Üçüncü alt test ise kavramlar arasında mantıksal bağlantılar ve ilişkiler kurma yeteneğini inceler.
Dördüncü alt test çocukların genelleme yeteneğini ortaya koymaktadır.
Test deneklerle bireysel olarak yürütüldü ve bu sayede ek sorular yardımıyla hataların nedenleri ve muhakeme seyrinin bulunması mümkün oldu.
Sonuçlar, bireysel verilerin (standart sapmalar dikkate alınarak) aşağıdaki başarı düzeylerine göre dağılımının analizine dayalı olarak değerlendirildi: düzey 4 - %80-100 başarı oranı; Seviye 3 - %79,9-65 başarı oranı; Seviye 2 - %64,9-50 başarı oranı; Seviye 1 - %49,9 ve altı ve buna göre puan sistemine aktarılıyor.
2.4 Pedagojik deney
Pedagojik deney, ilkokul öğrencilerinin sağlığı iyileştirici bir temelde fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin ilişkili gelişimi için metodolojinin etkinliğini deneysel olarak kanıtlamayı amaçlamaktadır.
2.5 Bir bilgisayar sistemini kullanarak fiziksel ve entelektüel görevlerin yerine getirilmesi
Motivasyonel ve sağlığı iyileştirici bir temelde fiziksel ve entelektüel yeteneklerin ilişkili gelişimi için çocuklara omuz kuşağı, bacak ve gövde kasları üzerinde fiziksel egzersiz uygulandı. Aynı zamanda, özel olarak seçilmiş egzersizler şeklindeki fiziksel aktivite, çocukların motor hareketlerle aynı anda gerçekleştirdiği veya tam tersine fiziksel egzersizler yaparken entelektüel görevleri çözdüğü entelektüel görevlerle desteklendi. Çocukları etkilemek için önerilen yöntemi uygulayan bir cihazın genelleştirilmiş bir blok diyagramı Şekil 2'de sunulmaktadır. 1, etki nesnesinin belirtildiği yer - bir okul çocuğu, kişisel bir bilgisayar (PC), yazılımı öğrencinin durumundaki değişiklikler ve motivasyonel, entelektüel ve fiziksel etkileri ayarlamak için entelektüel görevleri yerine getirme başarısı hakkında bilgi kullanan . Fiziksel egzersizler ve entelektüel görevler gerçekleştirilirken, her yük darbesinin zamanı ve entelektüel etkinin uygulanmasının izlenmesinin sonuçları kaydedildi. Kişisel bir bilgisayar yardımıyla fiziksel egzersizler entelektüel ve motivasyonel görevlerle desteklendi. Bu durumda, her fiziksel etkinin ve entelektüel bir görevin yerine getirilmesinin kalp atış hızı ve süresi kişisel bir bilgisayara (PC) girilir. Ve tüm çalışmalar uygun yazılım kullanılarak gerçekleştirilir.
Şekil 2'deki özel gösterim için. Şekil 2, pedallara, bir zincir tahrikine, bir yükleme cihazına ve bir yük ayarlama ünitesine sahip olan bir yükleme cihazı olarak bir egzersiz bisikletinin seçildiği bacaklardaki yükün bir blok diyagramını göstermektedir. Bir PC ile arayüz oluşturmak için bir ölçüm-dönüştürme ünitesi eklenmiştir.
Pirinç. 1 - İnsanın fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin birleşik gelişimi ilkesini uygulayan bir kompleksin blok diyagramı
Pirinç. 2 - Bacak yüklerinin blok diyagramı
Pedal çevirirken bacak kaslarının kuvveti, bir zincir aktarımı aracılığıyla, dönüş direnci yük ayarlama ünitesi tarafından ayarlanan egzersiz bisikletinin yükleme cihazına iletilir. Sayaç dönüştürücü, yükleme cihazının diskinin dönüşüyle ilgili sinyalleri dönüştürür ve bunları kişiyi etkileyen ve kalp atış hızı ve güç özelliklerinden sinyaller alan PC'ye gönderir.
El yükü bloğu Şekil 2'de gösterilmektedir. 3. Etki nesnesi (öğrenci), ölçüm ünitesine ve PC'ye bağlı özel bir bağlantı biçiminde yükleme cihazıyla etkileşime girer. Öğrenciden ve yükleme cihazından gelen sinyaller ölçüm ünitesine girer ve ardından dönüştürülmüş biçimde bilgisayara gönderilir.
Pirinç. 3 - El yükünün blok şeması
Kol kaslarına binecek yük miktarı yük ayar bloğu ile ayarlanır. Yük cihazıyla insan etkileşimi, ilgili program tarafından kontrol edilen kişisel bir bilgisayarın ekranından gelen entelektüel bir görevi (entelektüel etki) gerçekleştirirken gerçekleştirilir.
Yükleme cihazı mümkün olan tüm hareket genliği boyunca hareket ettiğinde gövde, kollar üzerindeki bir yük bloğu aracılığıyla yüklenir. Aynı zamanda fiziksel egzersizler yaparken kollarınız bükülmemelidir. PC ile iletişim, kişisel bilgisayar yazılımında sağlanan kol yük bloğunun iletişim devreleri aracılığıyla gerçekleştirilir.
Entelektüel uyarım, her türlü kas yüklemesinde fiziksel egzersize eşlik edebilir. Ancak, bize göre, bir kişi üzerindeki ana entelektüel etkiyi omuz kuşağının kasları üzerindeki etki yoluyla gerçekleştirmek daha iyidir, çünkü bu durumda çok çeşitli entelektüel görevlerin uygulanmasını bir araç kullanarak organize etmek daha kolaydır. manipülatör için ayarlanabilir bir yük oluşturan, egzersiz bisikleti gidonu şeklinde yapılmış özel olarak tasarlanmış ataşman. Daha sonra entelektüel etkinin blok şeması Şekil 2'de gösterildiği gibi görünecektir. 4.
Etki nesnesi - bir kişi - kişisel bir bilgisayarla diyalog modunda, özel bir güç eki ile ifade edilen ellerdeki bir yük bloğu aracılığıyla, ekranda görüntülenen ilgili programlar tarafından belirlenen entelektüel görevleri yerine getirir. kişisel bilgisayara aktarın ve tamamlandıkça değiştirin.
2.6 Deneysel sınıfların organizasyonu
Dersleri düzenlemeye başlamadan önce birkaç ara görevi çözmemiz gerekiyordu:
ilk olarak, ilgili kişilerin sağlıklarını iyileştirmeye yönelik antrenmanlar için en uygun hedef kalp atış hızı bölgesini belirlemek;
ikincisi, kompleksin üst ve alt ekstremitelerde çalışması koşullarında çocuklara verilen optimal yükü belirlemek;
Pirinç. 4 - Bir kişinin fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin ilişkili gelişimi ile birlikte bir kişi üzerindeki entelektüel etkinin blok diyagramı
üçüncüsü, komplekste, bilgisayar eğitimi ve ilgili kişilerin bütünsel gelişimi koşullarında hijyenik standartlara ve işin gerekliliklerine ve ayrıca entelektüel ve fiziksel aktiviteyi gerçekleştirme zamanına aykırı olmayacak bir çalışma süresinin seçilmesi;
dördüncüsü, çocukların fiziksel aktivite koşullarında gerçekleştirdiği, yapılan işi ve gelişimlerini olumsuz etkilemeyecek bu tür entelektüel görevleri geliştirmek ve test etmek.
Optimum kalp atış hızı şu şekilde hesaplandı:
220 - yaş (yıl olarak) (1),
Kalp atış hızı maksimum x seviye (%) yük (2)
Bizim durumumuzda optimal hedef kalp atış hızı bölgesinin alt seviyesi şuydu: (220 - 10) x 0,6 ve üst seviyesi - (220 - 10) x 0,75.
Hesaplamaların sonuçlarına göre 9-10 yaş arası çocuklar için hedef bölgenin alt seviyesinin 126 atım / dk nabız olduğu anlaşılmaktadır. (maksimum kalp atış hızının %60'ı oranında bir yükte) ve en yüksek - 157 atım/dakika. (maksimum kalp atış hızının %75'i oranında yükte).
Tablo 1, 9-10 yaş arası çocuklar için bireysel maksimum kalp atış hızının yüzdesi olarak ifade edilen, kalp atış hızına dayalı yük yoğunluğu parametrelerini göstermektedir.
Tablo 1 - 9-10 yaş arası çocuklar için kalp atış hızına göre egzersiz yoğunluğu göstergeleri
Atım/dak cinsinden kalp atış hızı 105115126136147157168178 Optimum hedef yük bölgesi Maksimum kalp atış hızının yüzdesi olarak kalp atış hızı %50 %55 %60 %65 %70 %75 %80 %85
Üst omuz kuşağına 20-30 N, alt ekstremitelere - 20-25 N yük ve 25-30 km/saat pedal çevirme hızı ile çocukların uzun süre fiziksel ve entelektüel egzersiz yapabildiklerini, ve aynı zamanda performansları vücudun tepkisi optimum hedef yük bölgesindeydi.
Bazı sınıfları, alt ekstremite kasları üzerindeki yükün 0 ila 40 N arasında değiştiği bireysel takip yarışı olarak modelledik (sürüş taklidi: yokuş aşağı, yokuş yukarı, rüzgara karşı, engebeli arazide).
İlkokul çağındaki çocukların bilgisayar başında çalışmasının hijyenik gerekliliklerini dikkate alarak eğitim programımızı 25-30 dakikayı aşmayacak şekilde yapılandırdık. Arama çalışmalarımızın gösterdiği gibi, fiziksel etki dikkate alınarak entelektüel görevlerin yerine getirilmesi için ayrılan en uygun süre, gerçekleştirilen görevin karmaşıklığına bağlı olarak 2-3 dakika olmalıydı ve rotanın bölümlerini tamamlama süresi, duruma bağlıydı. katılımcıların bireysel performansı.
Entelektüel görevler, çocukların yaşı dikkate alınarak seçildi ve fiziksel aktivitenin etkisi altında, eğitimsel bilgilerin algılanması ve özümsenmesine ilişkin temel psikolojik ve pedagojik yasalarla çelişmeyecek şekilde yapılandırıldı. Bir oyun şeklinde gerçekleştirilen görevler, motive edici bir teşvik ve katılanların kazanma arzusunu taşıyordu.
Öğrenci, kondisyon bisikleti üzerinde çalışmaya başlamadan önce, deneycinin rehberliğinde vücudun otonom sistemlerini harekete geçirmek amacıyla ısınma çalışması yaptı. Daha sonra bağımsız olarak nabzını ölçtü ve bunu kişisel bir gözlem defterine kaydetti. Isınmanın sonunda nabzın 126 atım/dakika (daha az değil) olması gerekiyordu; bu, mümkün olan maksimum yükün %60'ına tekabül ediyordu ve ana bölümün görevlerini yerine getirmeye işlevsel hazırlığın bir göstergesi olarak hizmet ediyordu. sınıflar.
Bu sırada bilgisayar ekranında öğrencinin çalışma planını gösteren bir resim belirdi: kat etmesi gereken rota, durması ve zihinsel görevi tamamlaması gereken istasyon sayısı ve hareketin ana parametreleri görüntüleniyordu : hız, kat edilen mesafe, zaman, kalp atış hızı göstergesi ve vücudun geçirilen yüke verdiği tepkinin karşılık gelen bölgesi (Şekil 5).
Öğrenci ancak kendisi entelektüel ve fiziksel aktivite yapmaya hazır olduğunda çalışmaya başladı. Aynı zamanda, programı başlatmak için ilgili düğmeye bastı ve entelektüel bir görevin eşzamanlı olarak yürütülmesiyle birlikte ilk fiziksel etkiyi (bacak kasları üzerinde) gerçekleştirmeye başladı. Rota boyunca (fiziksel etki) çocuğun rotada karşılaştığı araba tabelalarını, ağaçları, figürleri, hayvanları vb. sayması gerekiyordu. daha sonra sorulan soruya doğru cevabı verin ve bunun için ek teşvik puanları alın.
Pirinç. 5 - "İzle"
İlk fiziksel darbenin ardından, entelektüel bir görevin eşzamanlı performansıyla birlikte, öğrenci ilk entelektüel darbeyi (ilk istasyon) gerçekleştirmeye başladı ve aynı anda omuz kuşağı kaslarını yükledi. Ve bu, n'inci fiziksel ve n'inci entelektüel etkiye kadar devam eder. Ayrıca çocuklara yönelik entelektüel görevler, okul müfredatı dikkate alınarak seçilmiş ve çocukların gerçekleştirilen entelektüel aktiviteye olan ilgilerini artırmayı amaçlamıştır. Bunlardan bazıları.
2.7 Çalışmanın organizasyonu
Deneysel çalışmanın tüm seyrini üç aşamaya ayırdık.
İlk aşama (Ekim 2003 - Eylül 2004). Çalışmanın ilk aşamasının ana yönlerinden biri, tez araştırması konularında bilimsel ve bilimsel-metodolojik literatürün gözden geçirilmesi ve analiziydi. Bir kişinin motor ve entelektüel aktivitesinin ilişkili gelişimi sorununun ortaya çıkarılmasına özellikle dikkat edildi.
İkinci aşama (Eylül 2004 - Mayıs 2005) - ana pedagojik deneyin yürütülmesi.
Araştırma Krasnodar'daki 2 numaralı ortaokulda gerçekleştirilmiştir. Deneysel çalışmaya 3.sınıf “B” sınıfından toplam 24 öğrenci katılmıştır. Deney bir akademik yıl sürdü.
Kontrol grubundaki beden eğitimi dersleri haftada 2 kez geleneksel şekilde gerçekleştirildi.
Deney grubu için fiziksel ve entelektüel yeteneklerin birlikte geliştirilmesine yönelik özel bir program geliştirildi
Deney sırasında, derslerin olası düzeltilmesi amacıyla sürekli tıbbi ve pedagojik kontrol gerçekleştirildi.
Elde edilen deneysel verilerin işlenmesinde ve kontrol ve deney gruplarının oluşturulmasında matematiksel istatistik yöntemlerinden yararlanılmıştır. Çalışma sonuçlarının istatistiksel işlenmesi özel bir program kullanılarak bilgisayarda gerçekleştirildi.
BÖLÜM 3. ARAŞTIRMA SONUÇLARI
İlkokul çağındaki çocukların fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin motivasyonel temelde geliştirilmesine yönelik metodolojinin etkinliğini belirlemek için aşağıdaki kriterleri seçtik:
ilgili kişilerin fiziksel uygunluk göstergelerindeki değişiklikler;
entelektüel yeteneklerin gelişim düzeyindeki değişiklik;
Öğrenme motivasyonunda değişiklik.
İlk kriter, yapay güdü kontrollü bir oyun ortamında derslerin yürütülmesinin bir sonucu olarak motor niteliklerin gelişim seviyesindeki değişimlerin genel büyüklüğünü karakterize eder.
İkinci kriter öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin gelişim düzeyindeki farklılığı yansıtmaktadır.
Üçüncü kriter, deneysel çalışmanın başında ve sonunda öğrencilerin öğrenme motivasyonlarındaki değişiklikleri gösterir.
fiziksel uygunluk motivasyon okul çocuğu
3.1 Fiziksel gelişim göstergeleri
İlk ve tekrarlanan teşhis sonuçlarının karşılaştırmalı bir analizi, derslerin biyomekanik kompleks "Motiv" kullanılarak yapıldığı deney grubunda, tüm kontrol göstergelerinde kontrol grubuna kıyasla istatistiksel olarak anlamlı bir artış olduğunu göstermektedir. (bkz. Tablo 2,3,4 ve Şekil 6-).
Yukarıda belirtildiği gibi, bir bilgisayar kompleksindeki (CP) dersler sırasında, deney grubundaki çocuklara üst ve alt ekstremite kaslarının yanı sıra sırt kasları üzerinde gelişimsel bir yük (maksimum kalp atış hızının% 60-75'i) verildi. . Son testin sonuçlarının analizi, bu koşullar altında çocukların çalışmalarının etkinliğini ve deney grubundaki öğrencilerin daha yüksek fiziksel kondisyonunu değerlendirmemizi sağlar.
Kol kuvveti, yüzüstü pozisyonda kolların test fleksiyonu ve ekstansiyonu (erkeklerde) ve bench pozisyonunda kolların fleksiyon ve ekstansiyonu (kızlarda) kullanılarak değerlendirildi. SP koşullarındaki derslerden sonra deney grubundaki (EG) öğrencilerin bu motor yeteneklerin ortaya çıkma düzeyi açısından kontrol grubundaki (CG) akranlarından önde oldukları ortaya çıktı. Kızlarda EG'den elde edilen sonuçlardaki artış (8.±0.7'den 11.8±0.7'ye), KG'den alınan kızlardan (7.8±1.1'den 8.5±1.5'e (p>0 .05)) anlamlı derecede daha fazladır; erkeklerde de benzer bir tablo gözleniyor (11,1±0,7'den 16,6±0,7'ye (p)<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05) sırasıyla).
6 dakikalık bir kontrol testi, "Motiv" kompleksini kullanma koşulları altında antrenmanın, dayanıklılık gibi fiziksel bir kaliteyi daha iyi geliştirmenize izin verdiğini gösterdi. Deneyin başlangıcında, her iki çalışma grubundaki sonuçların güvenilir şekilde ayırt edilemediğini bulduk (CG'de 820±46,0'a karşı EG'de 816±61,3). Deney sonrasında bu göstergeler önemli ölçüde farklılık göstermektedir: CG'de 870±76,8 ve EG'de 954±61,3 (p>0,05), bu da deney grubundaki öğrencilerin vücut kondisyon düzeyinde anlamlı bir değişimin göstergesidir. .
Durarak uzun atlama kontrol testi de deneysel çalışmanın başlangıcında her iki gruptaki göstergeler arasındaki farkın güvenilmezliğini (CG'de 143,9 ± 2,4, EG'de 144,5 ± 3,9) ve hızlı kuvvette olumlu değişiklikleri gösterdi. deneyden sonra çocuklar (CG'de 147,3±2,7'ye karşılık EG'de 150±3,6). Sonuçlardaki artış kontrol grubunda 4 cm, deney grubunda ise 6 cm idi (p>0,05).
Öğrencilerin solunum organlarının işlevsel durumunu değerlendirmek için kullandığımız test (Stange testi), "Motive" kompleksi koşullarında yürütülen derslerin yüksek verimliliğini göstermektedir. Yani deneyin başlangıcında istemli nefes tutma CG'de 34±0,9 iken EG'de 34,3±0,9 idi, fark anlamlı değildi. Deney sonrasında deney grubundaki çocukların performansının kontrol grubuna göre anlamlı düzeyde arttığını gördük (CG'de 37,1±0,6, EG'de 43±0,9) (p>0,05).
Pirinç. 6 - Kolların destekte fleksiyonu ve ekstansiyonu
Pirinç. 7 - Banktan uzanırken kolların fleksiyonu ve ekstansiyonu (kızlar) ve destek (erkekler)
Pasif kas-iskelet sistemi koordinasyonu çalışmasının bir analizi (Romberg testi), "Motive" kompleksi koşullarındaki sınıfların, tekrarlanan sonuçlarla doğrulanan, merkezi sinir sisteminin uyarlanabilir yeteneklerinde bir artışa katkıda bulunduğu konumunu doğrulamaktadır. tanısal çalışma: CG'de 21,1 ± 0,6, EG'de 26,0±0,6 (p>0,05).
Tekrarlanan bir teşhis çalışması sırasında kontrol grubuyla karşılaştırıldığında deney grubunda tarafımızdan PWC170'e dahil olanların organizmasının çalışma kapasitesi testinin sonuçlarında önemli ölçüde büyük bir artış elde edildi: EG'de 405±5,82'ye karşı 396± CG'de 7,66 (p>0,05). Bu, kardiyovasküler sistemin işlevsel durumunun iyileştirilmesinin ve deney grubundaki çocukların yapay bir gelişim ortamında uyarlanabilir yeteneklerinin optimize edilmesinin bir sonucudur.
3.2 Entelektüel gelişimin göstergeleri
Öğrencilerin bu yaş grubundaki çocuklar için özel olarak geliştirilmiş yazar programlarını kullanarak "Motif" kompleksi koşullarında entelektüel görevleri yerine getirmesi, konunun bilgi birikimini belirlemek, nesnelerin ve olayların temel özelliklerini vurgulamak, mantıksal oluşturmak Kavramlar arasındaki bağlantılar ve ilişkilerin yanı sıra çeşitli mantıksal görevler, kapsanan materyali tekrarlama ve pekiştirme alıştırmaları, Rus dili, matematik ve diğer pek çok şeyin kurallarını uygulama bilgisi ve yeteneği, çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunmuştur. deney grubundan.
Karşılaştırılan gruplardaki çocukların başlangıç genel entelektüel gelişim düzeyinin hemen hemen aynı olduğunu bulduk: Testlerin uygulanmasından elde edilen ortalama puan (CG'de 24,9±2,4'e karşı EG'de 24,8±2,7) (p>0,05) idi.
Tekrarlanan bir tanı çalışması sırasında, deney grubundaki çocukların ortalama görev puanının kontrol grubundaki çocuklara göre anlamlı derecede yüksek olduğunu bulduk (EG'de 29,4±1,8'e karşılık CG'de 26,4±2,7) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).
Öğrenme motivasyonunun iki grupta incelenmesi, standart dışı, eğlenceli, rekabetçi koşullarda düzenlenen ve eğlenceli unsurlarla düzenlenen sınıfların, deney grubundaki çocuklarda öğrenme motivasyonunu artırmayı mümkün kıldığı sonucuna varmamızı sağlar.
Böylece hem bilişsel aktivite alanındaki göstergelerde anlamlı bir artış oldu (CG'de 2,08±0,6, EG'de 2,6±0,3) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).
Sözel olmayan bilinç sistemi düzeyinde öğrenme motivasyonunu belirlemek için kullandığımız renk ilişkisi testi de deney grubunda kontrol grubuna göre istatistiksel olarak anlamlı bir artış olduğunu gösterdi (grupta 4,4±0,6). CG'ye karşı EG'de 6,5± 0,9) (p<0,05).
Genel olarak, öğrenme motivasyonunun genel gelişim düzeyi, deney grubundaki öğrenciler arasındaki dinamiklerde artma eğilimindeydi (9,5±1,8'den 12,4±1,2'ye) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).
Kompleksteki derslerden sonra deney grubundaki çocuklar entelektüel olarak daha aktif hale geldi: kendi inisiyatifleriyle eğitim sürecine katılıyorlar, görevleri ilgiyle tamamlıyorlar, eğitim materyallerini dikkatle dinliyorlar ve bilgilerini genişleten çeşitli kulüplere katılıyorlar.
Kontrol grubundaki öğrencilerin öğrenme motivasyonu okul yılı sonuna kadar artmadı, aksine azalma eğilimi gösterdi. Bu durum, çocuklarda ilkokul çağının sonlarına doğru ilgi ve öğrenme motivasyonunun azaldığını gösteren yerli ve yabancı pek çok bilim insanının araştırması ile araştırmamızın örtüştüğünü doğrulamaktadır.
SONUÇLAR
İlkokul çağındaki çocukların fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin eşlenik gelişimi yöntemi, uyarlanabilir etkinin uygulanması koşulları altında şunları mümkün kılmıştır:
öğrencilerin zihinsel ve fiziksel yeteneklerinin maksimum mobilizasyonunun gerçekleştiği oyun rekabetçi faaliyeti koşullarında eğitim ve öğretimi düzenlemek;
öğrenme motivasyonunu artırmak ve öğrenmeyi olumlu bir psiko-duygusal arka plan üzerine inşa etmek;
Sağlık yaratan ilkeleri kullanarak eğitim düzenleyin.
İlkokul çağındaki çocukların fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin motivasyonel temelde eşlenik gelişimi yönteminin etkinliği kanıtlanmıştır.
Bu tür yapay olarak yaratılmış koşullarda çocuklara eğitim verilmesi ve yetiştirilmesi aşağıdakilere izin verir:
ilkokul öğrencilerinin fiziksel yeteneklerinin gelişiminde olumlu değişiklikler elde etmek;
öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin gelişiminde olumlu değişiklikler elde etmek;
öğrenme motivasyonunun azalmasını önlemek, aksine onu çok daha yüksek bir seviyeye aktarmak;
Öğrencileri bilinçli öğrenmeye (fiziksel ve entelektüel aktivite) teşvik etmek.
Aşağıdaki pratik önerileri kullanarak, ilkokul çağındaki çocuklarla, biyomekanik kompleks "Motiv" kullanımı koşullarında çocukların fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin motivasyonel temelde birbirine bağlı gelişimi üzerine çalışmayı öneriyoruz.
Katılımcıların öncelikle bireysel özellikleri ve temel sağlık parametreleri hakkında veri elde etmek için tıbbi muayeneden geçmeleri gerekmektedir.
Haftada en az üç kez ders yapılması tavsiye edilir.
Derslerin süresi her öğrenci için 25-30 dakikayı geçmemelidir (bu yaş grubundaki çocukların bilgisayar tabanlı öğrenme koşullarında çalışmaları için hijyenik gereklilik standartlarına tabidir).
Sınıf düzenleme biçimleri aşağıdaki gibi olabilir:
ders (eğitim materyalini tamamlamak için);
ek dersler (öğrencilerin bireysel entelektüel ve fiziksel seviyelerini düzeltmek için);
eğitim (belirli fiziksel ve entelektüel nitelikleri geliştirmek için);
yarışmalar ve yarışmalar (öğrencileri teşvik etmek için).
Söz konusu yaş grubundaki çocuklar için entelektüel ve fiziksel aktivite, 126-157 atım/dk'lık “sağlık koridorunda” optimal hedef kalp atış hızı bölgesi içindeki maksimum kalp atış hızının %60-75'i dikkate alınarak verilmelidir.
Dersin hedeflerine bağlı olarak öğrencilere sunulan görevler içerik, karmaşıklık ve duygusal yoğunluk açısından farklı olmalıdır:
oyun testi (psiko-fiziksel nitelikleri belirlemek için);
oyun yoluyla öğrenme (akademik konulardan ve disiplinler arası bağlantılardan çeşitli bölümlerin kullanılması);
gelişim oyunu (üst ve alt ekstremitelerin bireysel kas gruplarının fiziksel gelişimi için) ve entelektüel ve zihinsel gelişim (hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücü; özel entelektüel beceriler));
oyun-eğlence (çizim kullanma, çocuklara yönelik bulmaca ve bulmacaları çözme);
oyun-rekabet (dahil olanların psikofiziksel sağlığını belirlemek için).
EDEBİYAT
1.Akberdieva D.F. Ders dışı faaliyetler sırasında okul çocukları arasında sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması // Valeoloji. - 2001. - Sayı 4. - S.27-30.
2.Antropova M.V. 60-80'li ve 90'lı yıllarda Moskova'daki bazı okullarda okul çocuklarının fiziksel gelişiminin dikkat çekici özellikleri // Raporların özetleri. bilimsel-pratik konferans: "Değişen dünyada insan, sağlık, fiziksel kültür ve spor." - Kolomna, 1994. - S. 4.
.Artyukhov M.V., Kachan L.G. Büyük bir sanayi şehrinde sağlık oluşturan eğitim // Valeoloji. - 2001. - No.2. - S.77-81.
.Aseev V.G. Davranışın motivasyonu ve kişilik oluşumu. - M.: Mysl, 1980. -158 s.
.Afanasenko V.V., Cherkesov Yu.T. Bir kişinin fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin bütünleştirici gelişimine yeni yaklaşımlar // Valeolojinin güncel sorunları, yeni bir beden eğitimi kavramı bağlamında öğrencilerin eğitimi: Uluslararası Materyaller. ilmi konf. - Nalçik, 2002. - s. 36-38.
.Ahmetov S.M. Fiziksel gelişim düzeylerine bağlı olarak 7-11 yaş arası okul çocukları için beden eğitimi yöntemleri: Dis... Cand. ped. Bilim. - Krasnodar, 1996. - 178 s.
.Babasyan M.A. İlkokul çağındaki çocuklarda hız-kuvvet niteliklerini geliştirmeye yönelik yöntemlerin deneysel olarak doğrulanması: Yazarın özeti. dis. Doktora ped. Bilim. - M., 1970. - 22 s.
.Bakaeva E.N. Kitle okullarında valeoloji hizmetinin çalışmalarını organize etmenin yönleri // Valeoloji. - 1998. - No.2. - s. 22-24.
.Balseviç V.K. Küçük okul çocuklarının beden eğitimi sorunları // Sovyet pedagojisi. - M., 1983. - No. 38. - S.9-12.
.Balseviç V.K. Herkes ve herkes için beden eğitimi. - M.: Fiziksel kültür ve spor, 1988. - 208 s.
.Balsevich V.K., Bolshenkov V.G., Ryabintsev F.P. Ortaokullardaki ilkokul öğrencileri için sağlığı iyileştirici yönelimli beden eğitimi kavramı // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. - M., 1996. - No. 10. - s. 13-18.
.Balsevich V.K., Zaporozhanov V.K. İnsan fiziksel aktivitesi. -K.: Sağlık, 1987.
.Baranova N.A. Bir aile kulübündeki sınıflarda okul öncesi çocukların zihinsel ve beden eğitimi arasındaki ilişki: Dis... Cand. ped. Bilim. - L., 1993. - 201 s.
.Beregovoy Ya.Okul çocukların ve öğretmenlerin sağlığını tehdit ediyor. Onları nasıl koruyabilirim? // Halk eğitim. - 2001. - Sayı 5. - s. 223-227.
.Çocuk düşüncesinin motor aktivitesinin araştırılması ve kişisel gelişimi için biyoteknik sistemler / G. Ivanova, A. Bilenko, E. Smirnov, A. Kazak // Spor dünyasında insan - yeni fikirler, teknolojiler, beklentiler: Raporların özetleri. uluslararası Kong., M., 24-28 Mayıs 1998 - M., 1998. - T. 1. - S. 25.
.Bityanova M. Çocuklarımızı neden okula gönderiyoruz // Halk eğitimi. - 2002. - 1 numara. - S.46.
.Bogdanov V.M., Ponomarev V.S., Soloviev A.V. Fiziksel kültürün öğretilmesinde eğitimin bilgi teknolojileri // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. - 2001. - Sayı 8. - S.55-59.
.Bodmaev B.T. Bir öğretmenin çalışmalarında psikoloji: 2 kitapta. Kitap 2: Öğretmenler için psikolojik atölye çalışması: gelişim, eğitim, öğretim. - M .: VLADOS, 2000. - 160 s.
.Bozhovich L.I. Çocuğun motivasyon alanının gelişimi sorunu // Çocuk ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi / Ed. L.I. Bozoviç. - M .: Pedagoji, 1972. - 352 s.
.Bormotaeva S.P., Zhurenko G.D. İlkokul dersinin valeolojik bileşeni // Valeoloji. - 2000. - No.2. - S.50.
.Butyaeva V.V. Okuldaki tüm eğitim sürecinin temeli olarak sağlık tasarrufu sağlayan eğitim // Valeoloji. - 2000. - No.2. - S.61.
.Vasilyeva I.A., Osipova E.M. Bilgi teknolojilerinin uygulanmasının psikolojik yönleri // Psikolojinin soruları. - 2002. - No.3. - S.80-86.
.Vekulov M.S. Okul çocuklarının adaptasyon potansiyelinin dinamikleri // V bilimsel özetleri. - pratik Conf.: "Değişen dünyada insan, sağlık, beden eğitimi ve spor." - Kolomna, 1995. - s. 68-69.
.Elin ince motor becerileri ile yüksek zihinsel işlevler arasındaki ilişki / G.A. Kuraev, M.I. Ledneva, G.I. Morozova, L.N. Ivanitskaya // Valeoloji. - 2001. - No. 4. - S. 31-34.
.Vidineev N.V. İnsanın entelektüel yeteneklerinin doğası. - M .: Mysl, 1989. - 173 s.
.Vilensky M.Ya. Öğrencilerin zihinsel ve fiziksel aktiviteleri arasındaki optimal ilişki sorunu // Zihinsel emek sorunları. - M., 1983. - Sayı. 6.-104 s.
.Vlasova S.A. İlkokul çağındaki çocuklarda hız niteliklerinin incelenmesi: Yazarın özeti. vazgeç. ped. Bilimler. - M., 1981.-22 s.
.Değişken eğitim programlarının ilkokul çağındaki çocukların sağlık düzeyi üzerindeki etkisi / A.V. Shakhanova, N.N. Khasanova ve diğerleri // Valeoloji. - 2001. - No.3. - S.23-29.
.L.V. programı kapsamındaki eğitimin etkisi Zankova, 2-3. sınıflardaki öğrencilerin işlevsel ve uyarlanabilir yetenekleri üzerine / M.N.Silantiev, T.V. Glazun ve diğerleri // Valeoloji. - 2001. - No.3. - S.29-30.
.Zihinsel performansın arttığı koşullarda fiziksel egzersizleri ve diğer doğal çevresel faktörleri kullanma olanakları // Zihinsel emek sorunları. - M., 1973.- Sayı. 3. - 125 s.
.Yaş fizyolojisi: çocuk gelişiminin fizyolojisi / M.M. Bezrukikh ve diğerleri - M.: Akademi, 2002. - 416 s.
.Volkov I.P. Çeşitli fiziksel aktivite modlarının vücudun fonksiyonel göstergeleri ve çocukların fiziksel gelişimi üzerine etkisi: Tez...Dr. Bilim. - Minsk, 1993. - 236 s.
.Gaidukova S.P., Grosheva A.A. Çocuğun fiziksel, psikolojik ve sosyal refahını ve gelişimini sağlama süreci olarak eğitim // Valeoloji. - 2001.- No.1. - s. 41-44.
.Galashekina M.P. Anaokulunda beden eğitimi dersleri sırasında zihinsel aktivitenin aktivasyonu // Okul öncesi eğitim. - 1973. - No. 4. - s. 81-87.
.Galushkin S.A., Chernykh V.V. Bireyin beden eğitiminde bütünleştiriciliğin teorik gerekçeleri // Fiziksel uygunluk, valeoloji ve sağlıklı yaşam tarzının modern sorunları: 5. Kuzey Kafkasya bölgesi. bilimsel-pratik Konf.: Özetler. rapor - Kropotkin, 2000. - S. 98-100.
.Gorbunov G.D. Antrenman yüklerinin yüzücülerin zihinsel alanı üzerindeki etkisi // Fiziksel kültürün teorisi ve pratiği. - 1966. - Sayı 7.
.Gorbunov G.D. Yüzmede kısa süreli maksimum yoğunluktan sonra zihinsel süreçlerin dinamiği // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. - 1965. - No. 11.
.Gorbunov G.D. Fiziksel aktivitenin operasyonel düşünce ve bilgi işleme hızı üzerindeki etkisi üzerine araştırma // Psikolojinin soruları. - 1968. - No. 4. - s. 57-69.
.Hrabal V. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine ilişkin bazı motivasyon sorunları // Psikoloji soruları. - 1987. - 1 numara. - s. 56-59.
.Grechishkina A.P. Gün boyunca çeşitli fiziksel aktivitelerle okul çocuklarının merkezi sinir sisteminin fonksiyonel durumu // Çocukların ve ergenlerin eğitim ve fiziksel aktiviteye adaptasyonu. - M., 1979.
.Guzhalovsky A.A. Ontogenezin “kritik” dönemleri sorunu ve beden eğitimi teorisi ve pratiği için önemi // Fiziksel kültür teorisi üzerine yazılar. - M., 1984. - S. 211-224.
.Dmitriev A.F. Beden eğitimi derslerinin fabrika ve üniversite öğrencilerinin zihinsel işlevlerine etkisi // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. - 1977. - No.2. - s. 48-49.
.Doronina N.V., Fedyakina L.K. İlkokul çocuklarının fiziksel gelişim düzeyinin değerlendirilmesine yönelik yenilikçi yaklaşımlar // Fiziksel kültürün ve spor biyomekaniğinin gelişimindeki modern sorunlar: Mater. uluslararası ilmi konf. - Maykop, 1999. - s. 315-319.
.Doronina N.V., Fedyakina L.K. İlkokul çocuklarının entelektüel ve koordinasyon yetenekleri ve ilişkileri // Fiziksel kültürün ve spor biyomekaniğinin gelişimindeki modern sorunlar: Mater. uluslararası ilmi konf. - Maykop, 1999. - s. 320-324.
.Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. - St.Petersburg: Peter, 1999. - 368 s.
.Zhabin Yu.F. Güreşin öğrencilerin özel beden eğitimi ve genel akademik performansı üzerindeki etkisi // Fiziksel kültür teorisi ve uygulaması. - 1976. - No.2. - S.40-43.
.Entelektüel aktivitenin gönüllü kontrolünün motor aktiviteye ve interhemisferik asimetriye bağımlılığı / E.D. Kholmskaya, I.V. Efimova ve diğerleri // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. - M. - 1987. - No. 7. - s.45-47.
.Zaitsev G.K. Sağlık yaratan pedagojinin zamanı // Halk eğitimi. - 2002. - Sayı 6. - s. 193-194.
.Zamarenov B.K. Önemli fiziksel aktivite koşulları altında öğrenci sporcuların zihinsel aktivite dinamikleri // Fiziksel kültürün teorisi ve pratiği. - 1974. - Sayı 4. - s.44-46.
.Zimnyaya I.A. Eğitim psikolojisi: Proc. ödenek. - Rostov N/D.: "Phoenix" yayınevi, 1997. - 480 s.
.Zmanovsky Yu.F., Timofeeva L.V. Aritmetik problemleri çözerken ilkokul çocuklarında serebral dolaşımın dinamikleri // Psikoloji Soruları. - 1979. - Sayı 4. - s. 133-137.
.Zyuzin G.M. Disiplinlerarası bağlantıların kullanılması // Okulda fiziksel kültür. - 2002. - 1 numara. - S.34.
.Ivanova G.P., Gamal E.V. Bir spor-bilgisayar-oyun kompleksi kullanırken okul öncesi çocuklarda motor niteliklerin gelişiminin özellikleri // Baltık Akademisi Bülteni. - 1997.- Sayı. 10.- s. 9-12.
.Ivanova I.A. 7 yaşındaki ilkokul çocuklarının ellerinin dokunsal-kinestetik yetenekleri ile entelektüel yetenekleri arasındaki ilişki // Beden eğitimi, valeoloji ve sağlıklı yaşam tarzının modern sorunları: 5. Kuzey Kafkasya. bölge. bilimsel-pratik Konf.: Özetler. rapor - Kropotkin, 2000. - s. 56-58.
.Çocuk ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi / Ed. L.I. Bozhovich. - M .: Pedagoji, 1979. - 352 s.
.İnsan yaşamının farklı dönemlerinde entelektüel potansiyel / E.F. Rybalko, L.N. Kuleshova // St. Petersburg Üniversitesi Bülteni. - St. Petersburg, 1996.- Ser. 6, hayır. 2. - s. 65-72.
.Kamyshanskaya D, I. Estetik evrensel eğitim programı kapsamında okuyan genç okul çocukları arasında öğrenmeye karşı olumlu bir tutumun oluşturulması // Okul çocuklarının öğrenmeye karşı tutumu: Üniversitelerarası. Doygunluk. ilmi tr. - Rostov N/D, 1985. - 111 s.
.Karpman V.L. Spor hekimliğinde testler / V.L. Karpman, Z.B. Belotserkovsky, I.A. Gudnov. - M.: Fiziksel kültür ve spor, 1988. - 208 s.
.Kovtun L.V. Eğitim sürecinde sağlık sorunu // Valeoloji. - 2000. - No.2. - s. 17-18.
.Kozlova N.V. Çeşitli pedagojik sistemlerdeki ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin bir koşulu olarak oyun: Dis... Cand. psikol. Bilim. - Tomsk, 1997. - 104 s.
.Bir kişinin fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin ilişkili ve birbirine bağımlı gelişimi için bilgisayarlı yapay kontrol konusu ortamı / Yu.T. Çerkesov, V.V. Afanasenko ve diğerleri - Nalçik, 2002. - 62 s.
.Kondratyeva M.K. Yeni bir okulda beden eğitimi nasıl olmalı? // Beden eğitimi ve spor. - 1989. - Sayı 4. - S.28.
.Krivolapchuk I.A. Merkezi sinir sisteminin spesifik olmayan aktivite göstergeleri, fiziksel performans ve 7-8 yaş arası çocukların genel dayanıklılığı arasındaki ilişkilerin faktör analizi // Psikoloji ve yaşa bağlı fizyolojide yeni araştırma / Ed. AV. Petrovsky. - 1991. - No. 2 - S. 66-68.
.Krutetsky V.A. Küçük bir okul çocuğunun psikolojik özellikleri // Gelişim psikolojisi üzerine okuyucu. - M., 1998. - S. 280-283.
.Kubyshkin V.S. Ortaöğretimde beden eğitimi ve fizik öğretiminde ilişkinin etkililiğinin incelenmesi: Tez özeti ... cand. ped. Bilim. - M., 1970. - 21 s.
.Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Gelişim psikolojisi: İnsan gelişiminin tüm yaşam döngüsü. - M .: Sfera, 2001. - 464 s.
.Kuraev G.A., Morozova G.I., Lednova M.I. Okul çocuklarının ekspres muayenelerinde omegametri yönteminin kullanılması // Valeoloji. - 1999. - Sayı 4. - S.38-44.
.Kuraev G.A., Chorayan O.G. Sağlığın bazı sibernetik yönleri // Valeoloji. - 2001. - No.3. - S.4-6.
.Levenko N.A., Mikhailov V.V. Spor oyunlarının öğrencilerin zihinsel performansının bazı göstergeleri üzerindeki etkisi // Zihinsel emek sorunları. - M., 1979. - Sayı. 5. - 86-90 arası.
.Levenko N.A., Ryzhak M.M. Değişen yoğunluktaki fiziksel aktivitenin öğrencilerin zihinsel performans göstergeleri üzerindeki etkisi // Zihinsel emek sorunları. - M., 1983. - Sayı. 6. - s. 91-95.
.Leontyeva N.N. Marinova K.V. Çocuğun vücudunun anatomisi ve fizyolojisi. - M.: Eğitim, 1976.
.Lesgaft I.F. Toplu eserler: 2 ciltte - M., 1995. - T.2.
.Lokalova N.P. Okul beden eğitimine neden ihtiyaç duyulur: bir psikoloğun bakış açısı // Psikoloji soruları. - 1989. - No.3. - s. 106-112.
.Lokalova N.P. Beden eğitiminin küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin başarısı üzerindeki etkisinin psikolojik mekanizmaları // Okul çocuklarının beden eğitiminin psikolojik sorunları: Sat. tr - M., 1989. - 182 s.
.Lukyanova M. Eğitim kalitesinin bir göstergesi olarak eğitim motivasyonu // Halkın eğitimi. - 2001. - Sayı 8. - sayfa 77-89.
.Markova A.K. Bir öğrencinin eğitim faaliyetinin motivasyonu // Psikoloji Soruları. - 1978. - 1 numara. - S.136.
.Markova A.K. Öğrenme motivasyonunun oluşumu: Öğretmenler için bir kitap / Ed. AK Markova. - M.: Eğitim, 1990. - 192 s.
.Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Okul çocuklarında öğrenme motivasyonu ve yetiştirilmesi. - M .: Pedagoji, 1983. - 64 s.
.Matyukhina M.V. İlkokul çocuklarında öğrenme motivasyonunun incelenmesi ve oluşumu: Ders kitabı. - Volgograd, 1983. - 72 s.
.Matyukhina M.V. Küçük okul çocuklarına öğretim için motivasyonun özellikleri Voprosy psihologii. - 1985. - 1 numara. - S.43.
.Menkova S.V. Okul çağındaki çocukların motor ve bilişsel aktivitelerinin entegrasyonunun teorik ve metodolojik temelleri: Pedagojide doktora tezi. Bilim. - St.Petersburg, 1998.
.Minaev B.N., Shiyan B.M. Okul çocukları için beden eğitimi yöntemlerinin temelleri. - M.: Eğitim, 1989. - S. 94-102.
.Mokienko G.S. Zihinsel yorgunluk için aktif bir rekreasyon aracı olarak kayak eğitiminin etkinliğinin değerlendirilmesi // Zihinsel emek sorunları. - Moskova Devlet Üniversitesi, 1972. - Sayı. 2.
.Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: Gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik: Ders kitabı. - M .: Akademi, 1999. - 456 s.
.Nemov R.S. Psikoloji: 3 kitapta. - M .: VLADOS, 2002. - Kitap. 2: Eğitim psikolojisi. - 608 s.
.Bir kişinin fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin motivasyonel bir temelde birbirine bağlı gelişimini destekleyen yapay güdü kontrollü etkileme ortamının ana içeriği ve bazı parametreleri / Yu.T. Çerkesov, V.V. Afanasenko ve diğerleri // Valeolojinin güncel sorunları, yeni bir beden eğitimi kavramı bağlamında öğrencilerin eğitimi: Mater. Uluslararası ilmi konf. - Nalçik, 2002. - s. 51-53.
.Pashkevichus E.A. Okul çocuklarının fiziksel uygunluğu, akademik performanslarının faktörlerinden biridir // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. - 1975. - No. 12. - s.33-36.
.Piskunova E.V. İlkokul çağındaki çocuklarda kişilerarası ilişkiler üzerine bir çalışmanın sonuçları üzerine // Genç bilim adamlarının toplanması - Nalçik, 2002. - s. 27-30.
.Polyakova G.I. Fiziksel aktivitenin zihinsel çalışmanın arka planına karşı serebral dolaşım üzerindeki etkisi // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. - 1974. - Hayır. 9. - s.33-36.
.Popov V.V. Yüzme eğitiminin öğrencilerde beyin kanamasının durumu üzerindeki etkisi üzerine // Zihinsel emek sorunları. - M., 1971. - Sayı. 1.
.Bir kişinin fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin birleşik, birbirine bağlı gelişimi için yapay güdü kontrollü etkileme ortamının uygulanması sorunları / Yu.T. Çerkesov, V.V. Afanasenko ve diğerleri // Valeolojinin güncel sorunları, yeni bir beden eğitimi kavramı bağlamında öğrencilerin eğitimi: Mater. Uluslararası ilmi konf. - Nalçik, 2002. - s. 44-47.
.Spor psikolojisi açısından terimler, kavramlar, disiplinlerarası bağlantılar // Sözlük-referans kitap / Ed. ed. V.U. Ageevtsa.- St. Petersburg, 1996.-451 s.
.Psikoloji: Sözlük / Genel olarak. ed. AV. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M .: Politizdat, 1990. - 494 s.
.Reizin V.M. Zihinsel çalışan insanların fiziksel kültürü. - Minsk: BSU, 1979. - 176 s.
.Ruban V.P. Fiziksel egzersizlerin genç okul çocuklarının zihinsel performans dinamikleri üzerindeki etkisi // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. - 1973. - Hayır. 7. - S.40-42.
.Sabyrbaeva G.N. Çeşitli modlarda özel sınıflarda okuyan genç futbolcuların akademik performansının dinamikleri // Kitlesel katılımın artması ve fiziksel kültür ve sporun etkinliğinin bilimsel temelleri. - L., 1982.
.Sokolov S.M. Farklı pedagojik aktivite tarzlarında genç okul çocuklarının eğitimsel motivasyonunun geliştirilmesi // Uygulamalı psikoloji. - 2001. - Sayı 6. - S.78-87.
.Stambulova N.B. İlkokul çocuklarında bazı psikolojik süreçlerin geliştirilmesi için özel fiziksel egzersizlerin kullanılması deneyimi // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. - 1977. - No. 5. - S.
.Bir kişinin fiziksel ve entelektüel yeteneklerinin eşlenik birbirine bağlı gelişimi teknolojisi / V.V. Afanasenko, Yu.T.Çerkesov, S.I. Kozlov ve diğerleri. // Valeolojinin güncel sorunları, yeni bir beden eğitimi kavramı bağlamında öğrencilerin eğitimi: Uluslararası Materyaller. ilmi konf. - Nalçik, 2002. - s. 38-40.
.Trufanova S.N. Çocukların ilkokuldan ortaokula geçişinde beden eğitimi // Yüksek meslek okullarında fiziksel kültür, spor ve turizm araçlarının kullanımına yönelik yenilikçi teknolojiler: Sat. önemli. uluslararası bilimsel-pratik Konf. / Ed. B.A. Kabargina, Yu.I. Evseeva. - Rostov-na-Donu, 2002. - S. 141-142.
.Kholmskaya E.D., Efimova I.V. Farklı motor aktivite düzeylerine sahip öğrencilerde entelektüel aktivitenin tanısal özellikleri // Psikoloji soruları. - 1986. - Sayı 5. - s. 141-147.
.Cherkesov Yu.T., Afanasenko V.V. Motivasyon temelinde fiziksel ve entelektüel yeteneklerin birbirine bağlı gelişimini ve insan sağlığının iyileştirilmesini birleştirin // Valeoloji. - 2001. - No.3. - S.31-63.
.Cherkesov Yu.T., Kuraev G.A., Afanasenko V.V. Yapay güdü kontrollü etkileme ortamının uygulanması için gerekli teknik ve diğer araçların özellikleri ve uygulaması // Valeolojinin güncel sorunları, yeni bir beden eğitimi kavramı koşullarında öğrencilerin eğitimi: Mater. Uluslararası ilmi konf. - Nalçik, 2002. - s. 40-43.
.Çernişenko Yu.K. Okul öncesi çocukların beden eğitimi sisteminde yenilikçi yönlerin bilimsel ve pedagojik temelleri: Yazarın özeti. dis....dr.ped. Bilim. - Krasnodar, 1998. - 20 s.
.Chogovadze A.V. Öğrencilerin beden eğitiminin etkinliğini arttırmanın tıbbi ve biyolojik yönleri // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. - 1987. - Sayı 10. - S.17.
.Efendieva R.R. İlkokul çağındaki çocukların psikolojik özellikleri. - M .: Pedagoji, 1987. - 25 s.
107.Gable S. The Gym Dandies Quarterly: Oyunlar Oyunlar Oyunlar. Durham, NC: Great Activity Publishing Co. - 1988.
.Salon T. Ucuz Hareket Malzemesi. Byron, CA: Ön Yarış Deneyimi. - 1984.
.Heseltine P. Tüm Çocuklara Yönelik Oyunlar. Oxford, İngiltere. - 1987.
özel ders
Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.
Motor gelişimi, algı ve biliş sisteminin iyileştirilmesi birbiriyle yakından ilişkilidir. Beyin gelişimi ve motor aktivite, çocuğun bilişsel kalıplarında dönüşüme neden olur ve bu da onun algısal yeteneklerini geliştirir.
Bebek, neredeyse çaresiz bir yaratıktan iki ayağı üzerinde bağımsız olarak hareket eden ve aktif olarak konuşan küçük bir adama kadar inanılmaz bir hızla ilerler. Doğumundan bir yaşına kadar zihinsel gelişimi oldukça aktif ve amaçlıdır. Ne kadar uygun koşullar sağlarsanız o kadar başarı elde edebilecektir.
Daha yüksek sinir aktivitesinin gelişim yasalarının incelenmesi şunu gösterdi: Duyular ancak uygun şekilde etkilendiğinde etkinleşir. Bir bebek elbette bağımsız olarak her türlü etkiyi sağlayamaz, bir yetişkinin ona yardım etmesi gerekir.
Bebeği beslemek, kundaklamak veya banyo yapmak, sallamak ve sakinleştirmek için kucağına alan sevgi dolu bir anne, hemen hemen tüm duyular için zengin bir bilgi kaynağı haline gelir: işitme, görme, dokunma algısı, sıcaklık, vücudun uzaydaki pozisyonundaki değişiklikler. Duyuların normal işleyişi için öncelikle bilgiye ihtiyaç vardır. Ayrıca, etkilerin çeşitlendirilmesi ve zaman zaman değişmesi gerekmektedir. Bir kişinin hayata nasıl gireceği büyük ölçüde dünyayla ilk iletişim deneyimine bağlıdır. Ve bir bebek için dünya her şeyden önce sizsiniz, yani ebeveynleri.
Bebeklik dönemi insan gelişiminin en önemli dönemidir. Bir çocuğun “anne sütüyle emdikleri” hayatı boyunca onunla kalacak ve kişiliğine eşsiz dokunuşlar katacaktır.
Büyüyen bir vücut ve gelişen bir beyin, bir çocuğun normal büyümesi ve gelişmesi için gerekli bir koşul olan yeterli uykuya ihtiyaç duyar. Sağlıklı bir bebek, yaşamının ilk ayında günde 17 ila 20 saat arasında çok uyur. Çocuğunuzun uykuya dalmasına yardımcı olmak için, onun için uygun koşullar yaratın - loş ışık, sessiz müzik ve elbette, zaman içinde test edilmiş bir çare - ona bir ninni söyleyin.
Bu, yüzyıllardır var olan evrensel bir uyku hapıdır ve ninni her zaman sadece çocuğu sakinleştirmeyi amaçlamakla kalmamış, aynı zamanda çocuğu etrafındaki insanların dünyasına tanıtmanın ilk biçimi, eğitimin ana aracı olmuştur. bebeklik. Kazak şair Rasul Gamzatov, "Annenin şarkısı dünyadaki ana şarkıdır, tüm insan şarkılarının başlangıcıdır" diye yazdı.
Ninniniz melodiyi, ritmi, hafif hareketleri ve kelimeleri birleştirir; bir çocuğun normal fiziksel, duygusal ve bilişsel gelişimi için gerekli olan etkilerin optimum dengesi. Çok erken yaşlardan itibaren (ve hatta hamilelik sırasında) ninniler söylerseniz, bebeğiniz daha erken "ötmeye" başlayacak ve bu nedenle, konuşma işlevinin uygulanması için gerekli bir araç olan ses tellerini çalıştıracaktır.
Çocuğun tam gelişimi, vücudunu kontrol edebilme yeteneğine bağlıdır. Bu süreç düzenlidir ve genel biyolojik yasalara tabidir. Bu, hem vücudun bireysel bölümlerinin büyümesinde ve oluşumunda hem de fonksiyonlarının gelişmesinde ve iyileştirilmesinde kendini gösterir.
Bebeğiniz, yaşamının ilk birkaç ayında yavaş yavaş istemsizden bilinçli, istemli kontrolüne aktardığı, neredeyse kullanıma hazır bir dizi motor operasyonla doğar. Çocuk doktorları için bu reaksiyonların ortaya çıkışı, bebeğin sinir sisteminin gelişim derecesi hakkında önemli bir bilgidir.
Onun dünyaya uyum sağlamasına ve gelişiminde hızla ilerlemesine yardımcı olan da bu motor operasyonlardır. Bebek zaten dünyayı keşfetmeye hazır ve onu hareket halinde öğreniyor. Yeni doğmuş bir bebekte doğum anından itibaren vücudun olgunlaşma sürecinde birçok karmaşık hareket esas olarak genetik olarak belirlenmiş bir programa göre gelişir. Refleks hareketleri, uygun iç ve dış uyaranların etkisi altında yaşamın ilk saatlerinden itibaren hemen ve özel bir eğitim gerektirmeden ortaya çıkar.
Doğumda bebek, daha fazla bilişsel ve entelektüel gelişimini mümkün kılan tüm modalitelerin, temel algı biçimlerinin, hafızanın duyumlarına sahiptir.
En eski ve en önemli duyu organlarından biri olan koku alma duyusu, çocukta doğumdan hemen sonra çalışmaya başlar. Temel görme, hareket ve işitme aynı özelliklere sahiptir.
Yaşamın ilk iki ayında çocuk, herhangi bir nesnenin ağzının köşesine dokunmasına yanıt olarak refleks olarak başını çevirme, yüzeylerine dokunurken avuç içlerini güçlü bir şekilde sıkma ve kollarında genel koordinasyonsuz hareketler yapma yeteneğini gösterir. , bacaklar ve kafa. Yeni doğmuş bir bebek, bebeğin hayatında hayati bir rol oynayan mükemmel bir temas hassasiyetine sahiptir. Ağız bölgesinde yüzüne dokunmaya verdiği tepkiler, çocuğun hayatının ilk dakikalarından itibaren bir yiyecek kaynağı bulabilmesini sağlayan arama refleksinin bir tezahürüdür.
Emme refleksi, yeni doğmuş bir bebek için yaşam desteğinin ana biyolojik "araçlarından" biridir. Emmek çok ilkel bir eylem gibi görünebilir. Ancak öyle değil: emme bilişsel ve yaratıcı bir süreç olarak hareket eder. Çocuğun zihinsel gelişimi açısından büyük önem taşımaktadır. Bu aktivite şekli bir çocuk için ilk ve en erişilebilir olanıdır. Öğrenme yeteneği gibi önemli bir kalite burada ortaya çıkıyor. Üstelik araştırmalar, bebeğin annesiyle ne kadar aktif etkileşime girerse emme hareketlerinin de o kadar yoğunlaştığını gösteriyor. Ağız, bebeğin dünyayı keşfettiği ana keşif aracı haline gelir, bu nedenle bu aktif organın sürekli emzik veya parmakla meşgul edilmemesi gerekir.
Ayrıca çocuk, hareketli nesneleri görsel olarak takip etme ve başını o yöne çevirme yeteneğine de sahiptir. Doğum hastanelerinde çocuklar, hayatlarının ilk günlerinde içgüdüsel olarak yüzlerini gün ışığının sızdığı pencereye çevirir.
Muhtemelen çocuğunuzun tatlı sıvıları başkalarına tercih ettiğini kendiniz fark etmişsinizdir. Bu, bebeğin maddeleri tat yoluyla ayırt edebildiği anlamına gelir. Hatta tatlılığın derecesini bile belirleyebiliyor. Rahim içi gelişimin on altıncı haftasında bile çocuğun tat tomurcukları oluşur ve annesini zaten "tat yoluyla" tanır. Anne ekşi elma yerse bebek irkilir, tatlı yerse gülümser. Doğumdan önce çocuklar vanilya, çilek ve muz kokusunu gerçekten severler. Yenidoğan kokuları algılar, bunlara başını çevirerek tepki verir, kalp atışı ve nefes alma sıklığında değişiklikler olur.
Böylece, Çocuğun zaten "işleyebildiği" daha fazla bilgiyi alması gerekir. Bilgi ihtiyacı, en önemli insan ihtiyaçlarından biriyle ilişkilidir - çocuğun hayatının yaklaşık üçüncü ila beşinci haftasında açıkça kendini gösteren ve görsel konsantrasyon görevi gören yeni izlenimlere duyulan ihtiyaç. Bir bebeğin davranışını gözlemleyen psikologlar, tamamen sağlıklı, iyi beslenmiş ve bakımlı bir çocukta bile izlenim eksikliğinin çığlık atmaya ve ağlamaya neden olabileceğini keşfettiler. Ona farklı yüz ifadeleri göstermeye başladığınızda veya ona parlak, parlak oyuncaklar gösterdiğinizde çocuğunuzun sakinleştiğini ve dikkatle baktığını muhtemelen birçok kez fark etmişsinizdir.
Yeni izlenimlere duyulan ihtiyaç, daha yüksek zihinsel belirtilerden (düşünme, hafıza, konuşma vb.) Sorumlu olan serebral korteksin çocuğun hayatına dahil edilmesiyle ortaya çıkar. İnsan beyni, gelişimi ancak aktif çalışma sonucunda mümkün olacak şekilde tasarlanmıştır. Bu nedenle bebeğinizin beyninin uyarılmaya ihtiyacı vardır.
Yetişkinlerden gereken ilgiyi göremeyen ve çocuğun duyularına yönelik izlenimlerin uygun şekilde organize edilemediği yetimhanedeki çocukların zihinsel gelişimindeki gecikmenin ana nedeni bilgi eksikliğidir.
Bununla birlikte, ona inanılmaz bol miktarda çeşitli oyuncak ve çıngıraklar sunarak çocuğun ortamını aşırı derecede zenginleştirmenin gerekli olması pek olası değildir. Bu dönemde çocuğun sinir sistemi çok savunmasızdır, her türlü etkiye karşı son derece hassastır ve çabuk yorulur.
Çocukların dış dünyayı algılamasını sağlayan çeşitli duyumların rolü, yaşamın ilk yılında alışılmadık derecede hızlı bir şekilde artar. Çevredeki nesnelerle ve insanlarla etkileşim sayesinde beyin ve görme sisteminin gelişmesi, özellikle gözlerin gelişmesi, duyuların algılayabileceği bilgi miktarı artar.
Bu bağlamda en ilginç şey, emziği emerek değerlendirilebilecek çocuğun şu veya bu bilgiyi almasına verdiği tepkidir. Bir çocuğa ilginç ve eğlenceli bir şey gösterirseniz, örneğin gözlerinin önünde komik bir çıngırak sallarsanız, davranışının nasıl değişeceğini fark edeceksiniz: ağzındaki emzik bir süre donacak, ancak sonra ilgi kaybolacak ve emme devam edecek.
Yenidoğanlarda duyular ve motor eylemler birbiriyle bağlantılıdır.İlkel bir şekilde düşünüyorlar, sizinle sözcükleri kullanarak değil, ayrı, tutarsız seslerle iletişim kuruyorlar. Motor ve algısal yetenekleri geliştikçe zihinsel yetenekleri ve dil becerileri daha karmaşık hale gelir. İlk yılın sonunda bebek zaten bilinçli düşünüyor ve ilk kelimesini söylemeye hazır.
Organizmanın fiziksel olgunlaşması zekanın gelişiminde belli bir rol oynar. Bir çocuğun yaşamının ilk iki yılında geliştirdiği biyolojik yeteneklerden üçü en önemlileri gibi görünmektedir: hayal gücü (eksik bir nesnenin temsili), ikonik hafıza Ve sembolik kodlama . Çocuğun yaşamının yaklaşık olarak altıncı, on ikinci ve on sekizinci aylarında belirtilen sırayla ortaya çıkarlar. Bu biyolojik yetenekler, çocukların duyular yoluyla algılanan bilgileri temsil etme, kodlama ve dönüştürmeye yönelik sistemler oluşturmasına ve geliştirmesine olanak tanır.
Çocuklar henüz dile tam olarak hakim olmadıklarında ve kelimelere ilişkin zihinsel imgelere sahip olmadıklarında, insanlar ve nesneler hakkındaki bilgileri, kendi duyularından ve rastgele hareketlerden aldıkları bilgiler temelinde şekillenir. Çocukların gelişiminin bu döneminde, tüm öğrenmeler refleksif eylemler ve beş duyu yoluyla gerçekleşir. Bir bebeğin eline bir nesne koyarsanız onu hemen yakalayacaktır. Parmağınızı, oyuncaklarınızı, battaniyenizi, saçınızı yakalıyor ve hepsini aynı şekilde yapıyor. Parmağınızla dudaklarına dokunduğunuzda hemen emmeye başlayacaktır. Yüksek seslere, parlak ışıklara ve ani hareketlere ağlayarak tepki verecektir. Yenidoğanların hemen hemen tüm davranışları, doğuştan gelen emme ve kavrama refleksleri sistemini kullanarak, onlarla temas halinde olan nesnelere şu ya da bu şekilde "ustalaşmaya" tabidir.
Çocuğunuz meraklı ve yaratıcı yeteneklere sahip bir yaratıktır. Her şeyle ilgileniyor, dokunmak, tatmak, keşfetmek istiyor. Bu ihtiyaçlar bastırılmamalıdır. Sonuçta, onun için yapılan her şey zevke düşkünlük değil, ciddi bir faaliyettir - çevredeki nesneler ve şeyler dünyasının anlaşılması. Çocuğunuza yalnızca kendisi için tehlikeli olanı yasaklayın.
Çocuklar gelişimin belirli bir aşamasında sahip oldukları tüm becerileri “uygularlar”. Yeni doğmuş bir bebeğin bu tür becerileri çok azdır - yalnızca koşulsuz refleksler. Bebeğiniz bunları defalarca tekrarlar. Yeni doğanlar bir nesneyi diğerinden ayırmazlar, dolayısıyla tüm nesnelere aynı şekilde davranırlar.
Çocuk yavaş yavaş dış dünyadan gelen tüm bilgileri hatırlamaya, beyninde depolamaya başlar ve çevresinde olup biteni anlamak için artık dışarıdan herhangi bir etkiyi hissetmeye, hissetmeye, algılamaya ihtiyacı kalmaz.
İki aylık olduğunda bebeğinizin davranışları artık tamamen refleksif olmayacaktır. Ellerinin ve ağzının hareketlerini koordine etme yeteneğinin oluşumunu gösteren başparmağını emme alışkanlığını geliştirir. Şimdiye kadar parmak emme tesadüfi idiyse, şimdi bebek gönüllü olarak, bilinçli olarak parmağının hareketini "yönlendiriyor", onu ağza yönlendiriyor ve istenen sonuca - başparmak emmeye - ulaşıyor.
Bebek emzik emmekle battaniye emmeyi zaten ayırt edebilir; Acıktığında annesine ulaşması gerektiğini biliyor. Bebeğiniz emdiği bazı şeylerin süt ürettiğini, bazılarının ise üretmediğini çabuk öğrenir. Beyninde süt veren ve vermeyen nesneleri ayırt etmek için farklı devreler ortaya çıkar ve aynı zamanda bunlara karşı belirli tepkiler oluşur.
Bebeğiniz herhangi bir ses çıkardığınızda sizi takip edecek, odanın içinde hareket edecektir. Bu davranış, işitme ve görmeyi zaten koordine edebildiğini ve aynı zamanda herhangi bir nesneye - nesnelere ve insanlara odaklanma yeteneğini de geliştirdiğini gösteriyor. Ancak odadan çıkarsanız veya en sevdiği oyuncağı gözden kaybolursa, küçük çocuğunuz sanki hiç var olmamışsınız gibi davranacaktır.
Dört ila sekiz aylıkken bebekler amaçlı eylemler gerçekleştirir ve davranışları daha kontrollü ve koordineli hale gelir. Bebeğin erken dönemde zihninde gelişen devreler artık kendisi tarafından koordine edilmektedir. Artık nesneler sadece çocuğun çevresine gönderme yapıyor ancak doğrudan çocuğun bedenine dokunmuyor. Davranışı rastgele görünüyor, ancak sonuç keyifli ise bebeğiniz belirli bir hareketi tekrarlayacaktır. Nesnelerin ve insanların kalıcılığı, yani görülemeseler bile var oldukları anlayışı hakkında bir fikir oluşturmaya başlar.
Bebeklerde nesnelerin kalıcılığının farkına varmadan önce insanların kalıcılığının farkındalığı ortaya çıkar ancak bu, anne veya babasıyla sıcak bir ilişki kurmaları şartıyla gerçekleşir.
Bu yaşta çocuklar hareketli nesnelerin yerini "tahmin edebilir", yani hareketli bir oyuncağı görünmesi gereken yerden yakalamaya çalışabilirler.
Dört ile on iki ay arasında bebeğiniz, işleri halletmeye çalıştığı eski kalıpları koordine etmeye başlar. Artık amaçlı ve keyfi eylemlerde daha fazla gelişme var. Çocuk, örneğin bir oyuncak almak gibi bir hedefe ulaşmak için eylemlerinde bazı keyfi hareketleri kasıtlı olarak birleştirebilir.
Motor aktivitenin çocuğun gelişimi sürecinde entelektüel olgunlaşma üzerinde büyük etkisi vardır. Bebeğin enerjisi uçtan uca atıyor, asıl mesele onu kendisi için güvenli bir yöne yönlendirmektir. Motor aktivitenin gelişimi birkaç aşamada gerçekleştirilir. Uyarılması, bebeği bir aşamadan diğerine geçmeye teşvik etmektir.
Yüzme paha biçilemez bir yardım sağlar. Bebeğinizle uzun süre ve en önemlisi düzenli olarak yüzme egzersizi yaparsanız çocuğa neşe verir, ona cesaret verir, hastalıklara karşı direncini artırır, denge duygusunu geliştirir. Akciğer kapasitesi artar, yani. vücuda oksijen verilir ve bu da beyin fonksiyonunu iyileştirir. Çocuğa doğduğu andan itibaren yüzme öğretilmelidir.
Bir çocuk emeklemeyi öğrendikten sonra bu dönüm noktasını aşmak için yardıma ihtiyacı vardır. Mide üzerindeki pozisyon, görsel uyarıcılarla (parlak oyuncaklar, çeşitli nesneler) çevrelenmiş, hem uyku hem de uyanıklık için tercih edilir. Sırtüstü pozisyon bebeğin kollarını keşfetmesine ve kavrama refleksini geliştirmesine olanak tanır, ancak bebeği yalnızca onunla oynamak istediğinizde sırt üstü yatırmak daha iyidir.
Beşik, bebeğin hem uyku sırasında hem de uyandıktan sonra serbestçe dönebilmesi için yeterince büyük olmalıdır.
Bu yaşta bebeğinizle aşağıdaki egzersizlerden oluşan jimnastik yapmakta fayda var:
1. Bebeğinizi sırt üstü yatırın. Kollarını göğsünün üzerinde çaprazlayın ve hafifçe çekin.
2. Aynısını bacaklar için de yapın.
3. Bebeği sırt üstü yatırın, sağ bacağını dizinden büküp karnına doğru kaldırın, sol kolunu dirsekten büküp göğsünün üzerine yerleştirin. Daha sonra aynısını sol bacak ve sağ kolla yapın.
4. Bebeği kollarınıza alın. Bebeği gıdıklayın ve yavaşça ters çevirin - bu onun kaslarını güçlendirecektir.
5. Çocuğunuzu omzunuza koyun ve onunla birlikte dönün.
6. Bebeğinizin karnını büyük bir lastik topun üzerine yerleştirin, onu sıkıca tutun ve topu her yöne hareket ettirin.
Motor aktivitenin gelişimindeki bir sonraki aşama, dört ila on iki ay arasında dört ayak üzerinde yürümektir. Bebek için güvenli bir şekilde hareket kabiliyetini sakince geliştirebileceği geniş bir alan düzenlemek gerekir. Çocuğunuz diz çökmeye çalıştığında ellerinizle bacaklarını destekleyerek ona yardımcı olun. Bunun için oyunlar icat ederek çocuğunuza geri çekilmeyi öğretin. Bebeğin motor aktivitesinin gelişim ritmini izlemek çok önemlidir. Öğrenmeye zorlarsanız çocuk korkar ve yeni hareketleri öğrenmeyi bırakır. Egzersizler önceki aşamadakiyle aynı niteliktedir ancak çocuk büyüdükçe ve güçlendikçe daha karmaşık hale gelirler.
Sekiz ay ile iki yaş arasındaki bir sonraki aşama yürümedir. Bir çocuğun yürümesine yardım etmenin o kadar kolay olmadığı ortaya çıktığı için bu dönem oldukça zordur. Ebeveynlerin, çocuklarının ayakları üzerinde hareket etme gibi zorlu becerilerde başarılı bir şekilde ustalaşmaları için sabır ve dayanıklılıklarının gerekli koşullar olduğunu anlamaları önemlidir. Bir çocukta fiziksel becerileri geliştirirken bir miktar sakarlık doğaldır: Bebeğin kendi başına iyi bir şekilde koşmaya başlaması biraz zaman alacaktır, ancak bu arada sürekli tökezler, düşer ve çarpılır. Önemli olan başının arkasına çarpmadığından emin olmaktır.
Yürüme yönünü değiştirme, bir yöne dönme, hatta yürürken geriye dönme yeteneği çocuklarda oldukça hızlı gelişir. Bebek dışarıda, arkasına veya önüne yuvarlanabilen oyuncaklarla oynadığında motor becerileri gelişir. Yürürken elinden tutarak yürümesini sağlayın. Bebek ayakta durup bir şeye yaslandığında onu yanınıza çağırın ki birkaç adım atıp kollarınıza gelsin. Çocuğunuzun evde çıplak ayakla yürümesine izin verin, çünkü zeminin yüzeyini ayaklarıyla hissederse yürümesi daha kolay olur. Sevgi dolu ebeveynlerin şunu hatırlaması önemlidir: Çocuk aktif olarak hareket ederek vücudunu eğitir ve böylece beyin ile motor aktivite arasında bağlantılar kurar.
Burada ayrıca çocuğun denge geliştirmesine, kendi vücudunu hissetmesine ve kaslarının gücünü hissetmesine olanak sağlayacak kendi jimnastiğinize de ihtiyacınız var. Her gün tekrarlanmalıdır:
1. Bebeğinizi omzunuza ve dirseğinizin iç kısmına yerleştirin ve onunla birlikte dönün. Pozisyon değiştirin: Çocuk sırt üstü dirseğin üzerinde, karnının üzerinde, yan tarafta yatar.
2. Çocuğu ellerinden ve ayak bileklerinden bir arada tutun ve yavaşça sallayın.
3. Şimdi bebeği bir bileğini ve bir elini tutarak sallayın.
4. Çocuğu kollarından kaldırın ve onu farklı yönlere çevirin.
5. Çocuğu koltuk altına alın, havaya atın ve yakalayın.
Bebeğinize takla atmayı öğretin; bunun için başını içeri çekmesi ve öne doğru yuvarlanması gerekir. Buna alışınca çocuğu sırt üstü yatırın, ellerini başına bastırın ve bacaklarını yukarı çekerek geriye dönmesine yardımcı olun.
Bebeği baş aşağı çevirin ve elleri üzerinde yürümesini sağlayın, ardından çenesini göğsüne yapıştırması gerekecektir. Jimnastiği takla atarak bitirin. Bu tür egzersizler çocuğunuzda tarif edilemez bir keyif yaratacaktır. Ancak bunları sert bir yatak üzerinde yapmanız gerekir. Dikkatli olun, ancak çok da güvenli davranmayın; çocuğunuza hesaplanmış risk alma ve kendinize olan mutlak inanç duygusunu aşılamanız gerekir.
Çocukların edindiği motor beceriler onların ayakta durmalarına ve hareket etmelerine olanak tanır, bu da onların bildikleri dünyayı genişletir ve onu farklı perspektiflerden keşfetmelerine olanak tanır. Bir çocuk duyularından ne kadar çok bilgi alırsa zihinsel gelişimi de o kadar başarılı olur.
Bir çocuğun ustalaşmaya çalıştığı motor becerilerin çoğu, manipüle etmeyi öğrenmeyi içerir. Bebeğiniz ellerini ve parmaklarını ne kadar kolay hareket ettirirse kitap sayfalarını o kadar hızlı çevirir, düğmeleri ilikler, çatal ve kaşık kullanır.
Manipülatif beceriler hemen kazanılmaz, bu nedenle çocuğunuzu daha fazla pratik yapmaya teşvik etmelisiniz. Bebeğiniz uzun süre düğme ilikleyemiyor ve oynuyorsa onu rahatsız etmeyin. Elbette bunu daha hızlı yapabilirsiniz, ancak onun için hala zor olan bu görevle başa çıkmasına izin verin. Çocuğunuza kapakları açmayı, nesneleri ipe dizmeyi ve dar boyunlu bir kaba su dökmeyi öğretin. Özel oyuncaklar bu konuda size yardımcı olacaktır. Çocuğunuzun cephaneliği basit bir inşaat seti ve piramitler içermelidir.
|
Çocuklar için beden eğitimi bir binanın temeli ile aynıdır. Temel ne kadar sağlam olursa bina o kadar yüksek inşa edilebilir; Bir çocuğun beden eğitimine ne kadar özen gösterirseniz, genel gelişiminde o kadar başarılı olur; bilimde; çalışma ve topluma faydalı bir insan olma yeteneğinde.
İndirmek:
Ön izleme:
BEDEN EĞİTİMİNİN OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ZİHİNSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ
Çocuklar için beden eğitimi bir binanın temeli ile aynıdır. Temel ne kadar sağlam olursa bina o kadar yüksek inşa edilebilir; Bir çocuğun beden eğitimine ne kadar özen gösterirseniz, genel gelişiminde o kadar başarılı olur; bilimde; çalışma ve topluma faydalı bir insan olma yeteneğinde.
Başka hiçbir yaşta beden eğitimi genel eğitimle ilk yedi yıl kadar yakından bağlantılı değildir. Okul öncesi çocukluk döneminde çocukta sağlık, uzun ömür, kapsamlı motor hazırlığı ve uyumlu fiziksel gelişimin temelleri atılır.
Çocukları sağlıklı, güçlü ve neşeli yetiştirmek sadece ebeveynlerin değil, aynı zamanda her okul öncesi kurumunun görevidir çünkü çocuklar günün çoğunu orada geçirir. Anaokullarında belirli bir yaşın psikolojik özelliklerine, egzersizlerin bulunabilirliğine ve uygunluğuna göre yapılandırılması gereken beden eğitimi dersleri verilmektedir. Egzersiz setleri heyecan verici olmalı ve aynı zamanda çocuğun hareket ihtiyacını karşılayan fizyolojik ve pedagojik olarak gerekçelendirilmiş yükleri de içermelidir.
Olumlu duygular ve sınıfların duygusal doygunluğu, çocuklara hareketleri öğretmenin ana koşullarıdır. Taklit, çocuğu harekete geçiren duyguların ortaya çıkmasına neden olur. Hareketlere hakim olmak aynı zamanda çocuğun konuşma gelişimi üzerinde de iyi bir etkiye sahiptir. Yetişkinlerin konuşmasının anlaşılması iyileştirilir ve aktif konuşmanın kelime dağarcığı genişletilir. Bu nedenle seçkin Sovyet öğretmeni V.A. haklı olarak dikkat çekti. Sukhomlinsky: "Bir kez daha tekrarlamaktan korkmuyorum: Sağlığa önem vermek bir öğretmenin en önemli işidir." Bu nedenle, bebeğin vücudunun güç biriktirmesine ve gelecekte sadece tam fiziksel değil zihinsel gelişimin sağlanmasına olanak sağlayacak beden eğitiminin bu yaşta uygun şekilde düzenlenmesi son derece önemlidir.
Şu anda, okul öncesi bir kurumdaki çocukların zihinsel ve beden eğitiminin içeriği, biçimleri ve yöntemleri yeni bir yaklaşımla kavramsallaştırıldığı için, okul öncesi çocukların beden eğitimi sürecinde zihinsel yeteneklerini geliştirme sorunu özellikle önemlidir. yol. Bu konunun alaka düzeyi aşağıdaki parametrelere göre belirlendi:
Birincisi, Rusya'da yaşanan sosyo-ekonomik dönüşümler karşısında, artık insan yaşamının değerli bir dönemi olarak görülen çocukluğa ilişkin fikirler değişiyor;
İkincisi, şu anda okul öncesi eğitim, öğretmeni, eğitim sürecinde Çocuk Haklarına Dair Sözleşme'nin haklı çıkardığı erken öğrenme ihtiyacına ve erken çocuğun gelişim olanaklarına ilişkin bilimsel bulgulara yönlendirmektedir. çocuğun ilkokula sorunsuz bir geçiş yapmasına yardımcı olmak;
Üçüncüsü, beden eğitimi, çocuklarda çeşitli aktivite türlerinin - dikkat, algı, düşünme ve zihinsel aktivite yöntemleri (basitçe karşılaştırma, analiz etme, genelleme, en basit nedeni oluşturma yeteneği) sürecinde gelişmeyi sağlar. etki ilişkileri vb.)
Zihinsel eğitim araçları, çözümü zihinsel eylem gerektiren (bilginin alınması ve işlenmesi, analiz, karar verme vb.) Fiziksel egzersiz sürecinde özel olarak organize edilmiş problem durumlarını içerir.
Zihinsel eğitim yöntemleri arasında öğretilen materyale ilişkin sorgulamalar; gözlem ve karşılaştırma; incelenen materyalin analizi ve sentezi; Motor eylemlerin eleştirel değerlendirmesi ve analizi.
Beden eğitimi sürecinde fiziksel egzersizlerin çocukların zihinsel gelişimine doğrudan ve dolaylı etkisi vardır.
Zihinsel gelişim zeka ve entelektüel yeteneklerle belirlenir. Geniş anlamda zeka, bir bireyin tüm bilişsel işlevlerinin toplamıdır: duyum ve algılamadan düşünme ve hayal gücüne; Daha dar anlamda ise düşünmektir. Zeka, gerçekliğin bilgisinin ana biçimidir.
Entelektüel gelişimin faktörlerinden biri motor aktivitedir, motor aktivite sonucunda beyin dolaşımı iyileşir, zihinsel süreçler aktive olur, merkezi sinir sisteminin işlevsel durumu iyileşir ve kişinin zihinsel performansı artar. Zeka ve yaratıcılık alanındaki başarılar büyük ölçüde çocuğun psikomotor alanının gelişim düzeyiyle ilgilidir. Özel araştırmalar, fiziksel olarak daha gelişmiş çocukların derslerinde daha yüksek notlar aldıklarını gösteren gerçekleri belgelemiştir. Spor bölümlerine katılan çocukların zihinsel performans göstergeleri daha iyidir.
Fiziksel egzersiz, tüm zihinsel süreçlerin başarılı bir şekilde gerçekleşmesi için fırsatlar yaratır; dikkat, gözlem ve zeka gerektirir. Hareket çeşitliliği ve koordinasyon zenginliği sinir sisteminin esnekliğini artırır. Bu nedenle, fiziksel egzersizin etkisi altında hafıza hacminin arttığına, dikkatin stabilitesinin arttığına, temel entelektüel sorunların çözümünün hızlandığına, görsel-motor reaksiyonların hızlandığına dair çok sayıda kanıt vardır.
Boyko V.V., okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun zihinsel gelişiminde küresel değişikliklerin meydana geldiğini yazıyor: nesnelerin farklılaşmamış algısından bağımsız olarak edinilen bilgi ve becerileri kullanma yeteneğine kadar.
Fiziksel egzersizlerin etkisi altında, okul öncesi çocuklar farklı düşünme türlerini daha etkili bir şekilde geliştirirler:
1) Görsel ve etkili düşünme.
2) Görsel-figüratif düşünme
3) Okul öncesi çağdaki çocuklarda sözel ve mantıksal düşünme oluşmaya başlar. Kelimelerle işlem yapma ve akıl yürütme mantığını anlama yeteneğini geliştirmeyi içerir. Akıl yürütme, eldeki soruya cevap bulmak, zihinsel bir sorunu çözmek için farklı bilgileri birbirine bağlamak anlamına gelir.
Motor aktivite algısal, anımsatıcı ve entelektüel süreçleri uyarır. Gün içinde çok miktarda fiziksel aktiviteye sahip olan çocuklar, ortalama ve yüksek düzeyde fiziksel gelişim, merkezi sinir sisteminin durumuna ilişkin yeterli göstergeler ile karakterize edilir, bunun sonucunda çocuğun hafızası gelişir ve bunu belirleyen tüm düşünce süreçleri ortaya çıkar. istihbarat.
Yükleniyor...
