Tikhomirova l f bilişsel yetenekler. Kitap: Larisa Tikhomirova "Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi

Tikhomirova L. F. Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1996. - 192 s.

Çocuğun bilişsel veya entelektüel yeteneklerinin gelişimi, ebeveynlerin, eğitimcilerin ve öğretmenlerin sürekli endişesi olmalıdır.
Kitap, çocuklarda okula hazırlanmaları ve daha başarılı öğrenme ve entelektüel gelişim için gerekli olan algı, hafıza, dikkat gibi bilişsel süreçleri başarılı bir şekilde geliştirmenize olanak tanıyan oyunlar, görevler, alıştırmalar içerir.

İndirmek

Yazarın Notu................................ 4
I. Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimi ...................... 5
1. Algı ...................... 7
Okul öncesi çocukların algısının özellikleri. . 8 Okul öncesi çocuklarda algı gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar ................ 10
Okul öncesi çocuklarda algı düzeyinin teşhisi ................................................ .26
2. Hafıza................................ 34
Okul öncesi çocukların hafızasının özellikleri ... 36 Okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimine katkıda bulunan oyunlar, alıştırmalar, görevler ...... 38
Okul öncesi çocuklarda hafızanın teşhisi. . 57
3. Dikkat................................ 64
Okul öncesi çocuklarda dikkatin özellikleri. 65 Okul öncesi çocuklarda dikkat geliştirmeye yönelik oyun ve alıştırmalar .......... 67
Okul öncesi çocukların dikkat düzeylerinin teşhisi 81 1. bölümün sonucu ................ 86
Ek ...................... 93
II. İlkokul çağındaki çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimi ................................ 119
1. Algı ...................... 121
İlkokul çağındaki çocukların algısının özellikleri ................................ 121
İlkokul çağındaki çocuklarda algı geliştirmeye yönelik alıştırmalar ................ 124
İlkokul öğrencilerinde algı ve gözlem gelişimine yönelik oyun eğitimi....... 138
İlkokul çağındaki çocuklarda algının teşhisi ...................... 147
2. Hafıza................................ 154
İlkokul çağındaki çocukların hafızasının özellikleri 154 Daha küçük okul çocuklarının hafızasının geliştirilmesi için görevler ve alıştırmalar ............................ ....... 158
İlkokul öğrencilerinde hafıza gelişimine yönelik oyun eğitimi ................................ 163
Daha genç öğrencilerin hafızasının teşhisi ...... 172
3. Dikkat................................ 182
İlkokul çağındaki çocukların dikkatinin özellikleri 182 İlkokul çağındaki çocukların dikkatini geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar ................ 185
Daha küçük yaştaki öğrencilerin dikkatinin gelişimi için oyun eğitimi ...................... 185
Daha genç öğrencilerin dikkat özelliklerini teşhis etme yöntemleri ................................ 200
Kısım P'nin Sonuç ................ 209
Ek ...................... 211

Arama sonuçlarını daraltmak için, aranacak alanları belirterek sorguyu daraltabilirsiniz. Alanların listesi yukarıda sunulmuştur. Örneğin:

Aynı anda birden çok alanda arama yapabilirsiniz:

mantıksal operatörler

varsayılan operatör VE.
Şebeke VE belgenin gruptaki tüm öğelerle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:

Araştırma & Geliştirme

Şebeke VEYA belgenin gruptaki değerlerden biriyle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:

çalışmak VEYA gelişim

Şebeke OLUMSUZ bu öğeyi içeren belgeleri hariç tutar:

çalışmak OLUMSUZ gelişim

Arama Tipi

Bir sorgu yazarken, ifadenin nasıl aranacağını belirleyebilirsiniz. Dört yöntem desteklenir: morfolojiye dayalı, morfoloji olmadan arama, önek arama, kelime öbeği arama.
Varsayılan olarak, arama morfolojiye dayalıdır.
Morfoloji olmadan arama yapmak için ifadedeki kelimelerin önüne "dolar" işareti koymak yeterlidir:

$ çalışmak $ gelişim

Bir önek aramak için, sorgudan sonra bir yıldız işareti koymanız gerekir:

çalışmak *

Bir ifadeyi aramak için, sorguyu çift tırnak içine almanız gerekir:

" Araştırma ve Geliştirme "

Eş anlamlılara göre ara

Bir kelimenin eşanlamlılarını arama sonuçlarına dahil etmek için bir kare işareti koyun " # " bir kelimeden önce veya parantez içindeki bir ifadeden önce.
Bir kelimeye uygulandığında, onun için en fazla üç eş anlamlı bulunacaktır.
Parantez içindeki bir ifadeye uygulandığında, varsa her kelimeye bir eşanlamlı eklenecektir.
Morfoloji, önek veya tümcecik aramalarıyla uyumlu değildir.

# çalışmak

gruplama

Parantezler, arama ifadelerini gruplandırmak için kullanılır. Bu, isteğin boole mantığını kontrol etmenizi sağlar.
Örneğin, bir talepte bulunmanız gerekir: yazarı Ivanov veya Petrov olan ve başlığı araştırma veya geliştirme kelimelerini içeren belgeleri bulun:

Yaklaşık kelime arama

Yaklaşık bir arama için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " cümle içindeki bir kelimenin sonunda. Örneğin:

brom ~

Arama, "brom", "rom", "balo" vb. kelimeleri bulacaktır.
İsteğe bağlı olarak maksimum olası düzenleme sayısını belirtebilirsiniz: 0, 1 veya 2. Örneğin:

brom ~1

Varsayılan 2 düzenlemedir.

yakınlık kriteri

Yakınlığa göre aramak için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " bir cümlenin sonunda. Örneğin, 2 kelime içinde araştırma ve geliştirme kelimelerinin bulunduğu belgeleri bulmak için aşağıdaki sorguyu kullanın:

" Araştırma & Geliştirme "~2

İfade alaka düzeyi

Aramadaki tek tek ifadelerin alaka düzeyini değiştirmek için " işaretini kullanın. ^ " ve ardından bu ifadenin diğerlerine göre alaka düzeyini gösterir.
Seviye ne kadar yüksek olursa, verilen ifade o kadar alakalı olur.
Örneğin, bu ifadede "araştırma" kelimesi, "geliştirme" kelimesinden dört kat daha alakalıdır:

çalışmak ^4 gelişim

Varsayılan olarak seviye 1'dir. Geçerli değerler pozitif bir gerçek sayıdır.

Aralık içinde ara

Bir alanın değerinin olması gereken aralığı belirtmek için, sınır değerlerini operatörle ayırarak parantez içinde belirtmelisiniz. İLE.
Bir sözlüksel sıralama yapılacaktır.

Böyle bir sorgu, yazarla birlikte Ivanov'dan başlayarak ve Petrov ile biten sonuçları döndürür, ancak Ivanov ve Petrov sonuca dahil edilmez.
Aralığa bir değer eklemek için köşeli parantez kullanın. Bir değerden kaçmak için kaşlı ayraçları kullanın.

Düzeltme ve gelişim sınıfları kursunun çalışma programı

"Öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi"

ilkokul çağındaki çocuklar için ( 7-11 yaş)

Tarafından düzenlendi:

Eğitim Psikoloğu

Minaeva M.S.

Moskova

2015

1. Açıklayıcı not.

2. Takvim-tematik plan.

3. Program içeriği.

4. Sonuç izleme mekanizması (program performans değerlendirmesi).

5. Programın uygulanması için koşullar.

6. Referans listesi.

7. Uygulama.

1. Açıklayıcı not

sorunun alaka düzeyi

Çocukların ruh sağlığı sorununun önemi son yıllarda önemli ölçüde artmıştır. Çeşitli işlevsel bozuklukların yanı sıra nöropsikiyatrik ve somatik hastalıkların büyümesi, özellikle eğitimin ilk aşamalarında akademik performansta genel bir düşüş ile ilişkilidir. Çeşitli araştırmalara göre, ilkokulun genel eğitim programlarına hakim olamayan öğrencilerin sayısı öğrencilerin %20 ila 30'u kadardır ve bunların yaklaşık %70-80'i özel biçimlere ve öğretim yöntemlerine ihtiyaç duyar.

Başarısız okul çocukları arasında özel bir kategori belirlendi - zihinsel gelişiminde geçici gecikme olan çocuklar. Zeka geriliği (MPD), okul çağına ulaşmış bir çocuğun okul öncesi, oyun ilgileri çemberinde kalmaya devam ettiği normal zihinsel gelişim hızının ihlalidir. "Gecikme" kavramı, gelişme düzeyi ile yaş arasındaki geçici tutarsızlığı ve aynı zamanda, yaşla birlikte daha başarılı bir şekilde üstesinden gelinen gecikmenin geçici doğasını vurgular, eğitim ve gelişim için yeterli koşullar daha erken çocuklar bu kategoride oluşturulur.

Öğretmenler için özel eğitim eksikliği, gecikmeli çocuklara eğitim vermedeki zorlukların üstesinden gelme çalışmalarını etkisiz hale getiriyor. Çoğu durumda, kolaylaştırıcı, düşük performans gösteren öğrencilerle geleneksel çalışma yöntemini kullanır: onlarla, esas olarak eğitim materyalinin tekrarı ve ek açıklamalarından oluşan ek dersler verir. Bununla birlikte, öğrencilere etkili yardımın ancak öğrenme sürecinde ortaya çıkan sorunların analizine ve ortadan kaldırılmasına yönelik psikolojik bir yaklaşımla sağlanabileceği oldukça açıktır.

Psikolojinin eğitim sürecindeki rolü fazla tahmin edilemez. Bilim adamlarının çalışmalarında yer alan, çocuk gelişimi sürecinde eğitimin belirleyici rolü hakkındaki fikirler L.S. Vygotsky ve A.N. Leontiev, çocukların eğitim ve yetiştirme sistemini iyileştirmenin genel yollarını belirler. Şu anda, müfredat, öğrencilere öğretmedeki zorlukların üstesinden gelmek için uygun psikolojik süreçlerin ve mekanizmaların (örneğin, algı, dikkat, hafıza, hayal gücü vb. oluşumu) oluşumunu özel bir görev olarak ortaya koymaz veya çözmez. Bu arada, psikologlar, öğrencilerin yeteneklerinin gelişiminin, duygusal bir yükselişin eşlik ettiği aktif çalışma, zihinsel aktivite ile ilerlediğini ve yeteneklerin gelişiminin, bireyin daha da gelişmesini olumlu yönde etkilediğini tespit ettiler.

Yeni zaman, kişisel ve bilişsel alanların gelişimi için çeşitli biçim ve yöntemlerin kullanılmasını gerektirir. Eğitimin ilk aşamasında, çocuğun pedagojik ekoloji ilkesine sürekli olarak uyulması, uygun bir mikro iklim yaratılması ve çocuk için başarı ve kendini gerçekleştirme durumu sağlanması koşullarında yetiştirilmesi gerekir. Bu bağlamda özellikle önemli olan, çocukların öğrenme güçlükleriyle başa çıkmalarına yardımcı olmak için tasarlanmış, bilişsel yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan çocuklarla yapılan etkinliklerdir.

3. Program yapısı:

3.1. Giriş (açıklayıcı not)

İlkokul öğrencilerinin (eğitim programı 1-3'teki öğrenciler) bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan "Öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi" programı. Program 18 derslik (toplam 36) 2 döngü için tasarlanmıştır. Teşhis, her döngünün sonunda sağlanır.

Program, hem şartlı gelişim normuna sahip çocuklar hem de engelli çocuklar için tasarlanmıştır (görevlerin basitleştirilmesi ve performans gereksinimlerinin azaltılmasına tabidir).

Programın süresi bir akademik yıldır (36 ders). Çocuğun başarısına göre bir ders ikiye veya üçe bölünebilir. Bu durumda, ödevi ebeveynlerle birlikte bağımsız olarak tamamlamak gerekir.

Dersler haftada bir kez 40-50 dakika yapılır. İlk ve son ders ile birinci döngünün sonundaki ders, bilişsel süreçlerin teşhisine ayrılmıştır. Bu teşhisler, çocuğun bilişsel süreçlerinin dinamiklerini izlemenize, işin sonuçlarını karşılaştırmanıza ve ayrıca bu programın etkinliğini bir bütün olarak değerlendirmenize olanak tanır.

Program Uygulama Aşamaları

Program birkaç aşamada uygulanır:

Aşama 1. Amaç: Çocuğun bilişsel alanının teşhisi.

Aşama 2. Amaç : Belirlenen zorluklara göre çocuğun bilişsel aktivitesinin gelişimi.

Aşama 3. Amaç: 18 dersin ilk döngüsünün sonunda çocuğun bilişsel alanının teşhisi. Programa göre çalışmaya devam eden çocuklar için, bu teşhis döngüler arasında ara hale gelir ve bir sonraki döngüde zor ve kolay görevlerin dengesinin ayrı ayrı ayarlandığı bilişsel süreçlerin dinamiklerini izlemek için tasarlanmıştır.

Aşama 4. Akademik yılın sonunda (36 ders) son teşhis, sonuçların analizi. Programın etkinliğini test etmek için de kullanılabilir.

Bir uzmanın temel kavramı.

Çocukların programa kaydedilmesine ilişkin esaslar:Dersler, istemli dikkati, hafızası, düşünmesi ve motor becerileri zayıf gelişmiş çocuklara gösterilir.

Düşük okul sonuçları, başarı eksikliği, çocuklarda bilişsel süreçlerin az gelişmişliği tarafından önemli bir yer işgal edilen birçok dış ve iç neden ile ilişkilidir. Bunun nedeni hem hastalıklar (doğuştan veya edinilmiş) hem de çocuğun pedagojik ihmali olabilir. Sonuç olarak, belirli bir aşamada, çocuk öğrenmede güçlükler yaşamaya başlar, çünkü bilişsel süreçlerin az gelişmiş olması, giderek daha fazla yeni bilgiyi özümsemeyi zorlaştırır ve öğrenme sürecini yavaşlatır. İlkokul çağında dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücünün gelişimi, daha ileri eğitim için iyi sonuçlar verebilir, öğrenci performansını artırabilir.

Program uygulamasının kapsamının analizi:

Bu programın uygulama alanı genel eğitim okulunun ilköğretim sınıflarıdır. Dikkat eksikliğinden kaynaklanan öğrenme güçlüğü çeken, materyali hatırlamada güçlük çeken veya gelişmemiş düşünceye sahip çocuklarla diğer kurumlar bazında da yürütülebilir.

Tahmini sonuçlar:Bu program kapsamındaki sınıflar, çocukların bilişsel süreçlerinin (hafıza, dikkat, düşünme, motor beceriler) gelişmesine yol açmalıdır.

Aynı zamanda, yalnızca ayrı bir sonuç elde etmek (bireysel "batma" işlevlerinin gelişimi) değil, aynı zamanda çocuğun bir bütün olarak gelişimsel fırsatlarını iyileştirmek için koşullar yaratmak için korunan işlevleri eğitmek de planlanmaktadır; bu da akademik performansın artmasına, benlik saygısının ve özgüvenin artmasına yol açmalıdır.

teorik gerekçe

Birçok bilim insanı, çocuğun gelişimi için çevrenin önemine dikkat çekmiştir ancak L.S. Vygotsky, sosyal çevrenin bir "faktör" olarak değil, kişilik gelişiminin bir "kaynağı" olarak yorumlanmasına geçiş yapan ilk kişiydi. LS Vygotsky içselleştirmeyi düşündü.

L.S. tarafından geliştirilen konsept. Vygotsky ve okulu (Leontiev, Luria, vb.), Yüksek zihinsel işlevlerin her birinin gelişiminin başlangıcında olan bir işaret kullanma işleminin ilk başta her zaman dış etkinlik biçimine sahip olduğunu belirtir, yani. interpsişikten intrapsişikliğe değişir.

Bu dönüşüm birkaç aşamadan geçer. İlki, başka bir kişinin (bir yetişkinin) çocuğun davranışını belirli bir yöntemle kontrol etmesi, bir tür "doğal", istemsiz işlevin uygulanmasını yönetmesiyle ilgilidir. İkinci aşamada çocuğun kendisi özne olur ve bu psikolojik aracı kullanarak bir başkasının davranışını yönlendirir (onu bir nesne sanarak). Bir sonraki aşamada, çocuk, başkalarının kendisine uyguladığı davranışları kontrol etme yöntemlerini kendisine (bir nesne olarak) uygulamaya başlar ve o - onlara. Böylece Vygotsky, her zihinsel işlevin sahnede iki kez göründüğünü yazıyor - önce kolektif, sosyal bir etkinlik olarak ve sonra çocuğun içsel düşünme biçimi olarak. Bu iki "çıktı" arasında içselleştirme süreci, içerideki işlevin "dönüşü" bulunur.

İçselleştirilerek, "doğal" zihinsel işlevler dönüştürülür ve "çöker", otomasyon, farkındalık ve keyfilik kazanır. Ardından, içsel dönüşümlerin gelişmiş algoritmaları sayesinde, içselleştirmenin tersi süreci - dışsallaştırma süreci - mümkün hale gelir ve önce içsel planda bir plan olarak gerçekleştirilen zihinsel aktivitenin sonuçlarını ortaya çıkarır.

Öğrenme süreci, kolektif bir faaliyet olarak yorumlanır ve çocuğun kişiliğinin içsel, bireysel özelliklerinin gelişimi, diğer insanlarla işbirliğinin en yakın kaynağına sahiptir.

Bu nedenle, bir çocuğun daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminde bir gecikme varsa, çocuğun herhangi bir istem dışı işlevini ortak faaliyet sürecinde, dışarıdan içeriye giderek ve yardımcı kullanarak yönlendirecek bir yetişkinin yardımına ihtiyacı vardır. şu anlama gelir: resimler, işaretler, anahtar kelimeler, nesnelerle yapılan işlemler.

Bu programın temel amacı: .

L.S.'nin bilimsel çalışmalarından. Vygotsky, çocukluktaki hafızanın merkezi, temel psikolojik işlevlerden biri olduğunu izler. Çocuğun düşüncesi büyük ölçüde hafıza tarafından belirlenir ve doğrudan hafızaya bağlı olarak gelişir. Dikkat, özellikle ilkokul çağında çocuğun aldığı bilgi miktarı arttığında ve aktif olarak gezinmeye ihtiyaç duyulduğunda da önemli bir rol oynar. Çocuklukta hafıza ve dikkat geliştirerek çocuğa düşünmeyi öğretiriz. Ve bir çocuğun kişiliğinin inşası, doğrudan düşünmenin gelişimi ile ilgilidir.

Böylece, bir çocuk hafızayı, dikkati ve düşünmeyi geliştirmeye yönelik dersler verirse, sadece bu bireysel işlevleri değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin ahenkli oluşumuna yol açacak yaratıcı ve bilişsel etkinliği de geliştirmek mümkündür.

Bu nedenle asıl amaç bu programbilişsel alanın gelişimindeki sapmaları düzelterek öğrencilerin genel gelişim düzeyini artırmak olacaktır.

Görevler :

• Grupta olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak
• dikkat gelişimi
• Bellek geliştirme
• Düşüncenin gelişimi.

Görevlerin uygulanmasının mümkün olduğu koşullar:

Sınıflar haftada bir kez yapılır ve oyunlar, açık hava egzersizleri ve sonuçların çocukla tartışılmasını içerir.

Çocuğun sınıfta çözeceği bu görevler, ebeveynlerle birlikte zorunlu pekiştirmeyi ve derinlemesine düşünmeyi gerektirir, böylece ailede ortak bir ilgi oluşacaktır.

3.2 Faaliyetlerin ana yönleri ve içeriği:

Voynov V.B. makalesinde, V.D. Sonkin'e göre 6-11 yaş döneminin, bir yetişkinin psikosomatik özünün oluşumu açısından en önemlilerinden birinin özelliklerini taşıdığına dikkat çekiliyor. Bu sırada, nihayet 11 yaşında tamamlanan beyin yapılarının olgunlaşması gerçekleşir. Bu dönemde çocuğa yardımcı olabilir, gelişimsel yöntemlerle gelişimini zorlayabilir ve beyin yapılarının olgunlaşması tamamlanmadan zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olabilirsiniz. Buna dayanarak, çalışmada geliştirici yöntemlerin kullanılması tavsiye edilir.

ana form Programın uygulanması, ev ödevlerinin ebeveynlerle birlikte evde zorunlu olarak tamamlanmasına tabi olan bireysel derslerdir.

Yöntemler:

1. Bilişsel alanın gelişimi için yöntemler:

Eğitici oyunlar

Becerileri eğitmek ve pekiştirmek için alıştırmalar

Kartlarla grup halinde bireysel çalışma.

Mantık problemlerini çözme

Analitik konuşma

2. Kendini kontrol etme ve özgüven geliştirme yöntemleri:

Çocuğun şu veya bu görevin kendisi için zorluğu veya kolaylığı hakkındaki değerlendirmesi ile sınıflar ve ödevler hakkında çocukla tartışma.

Ders yapısı:

1 tebrik

2. Isınma 3. Çocukların ev ödevinin analizi: ne işe yaradı, ne yaramadı, zorluklar nerede ortaya çıktı.

4. Bilişsel yeteneklerin - hafıza, dikkat, hayal gücü, düşünme - altında yatan zihinsel mekanizmaların eğitimi ve gelişimi.

5. Veda

Tüm sınıflar eşmerkezli bir sisteme göre oluşturulur, her seferinde daha yüksek bir seviyede işlenen konulara geri dönülür, bu da daha önce kapsanan materyalin tekrarına ve pekiştirilmesine katkıda bulunur.

Sınıfların etkinliği, aşağıdakilerin gözetilmesiyle artar prensipler :

Basitten karmaşığa ilke;

Erişilebilirlik ve görünürlük ilkesi;

Geri bildirim ilkesi.

3.3 Programın uygulanması için koşullar:

Çocuklu sınıflar, haftada bir kez bireysel olarak bir öğretmen-psikolog tarafından yürütülür.

Aynı zamanda gerekli koşul, çocuğun anne-baba ile birlikte ödevlerini sistemli bir şekilde tamamlaması ve sınıfta edindiği becerilerin evde geliştirilmesidir.

Bu kapsamda planlananebeveynle çocuğun başarılarını ve zorluklarını tartışmak ve ebeveynle ev ödevlerini tartışmak. Ebeveynlerin çocukları ile ev ödevi yapmaları ve gerektiğinde yardım etmeleri beklenir.

Dersler için çizimler üzerinde çalışmak, grafik dikteler yapmak ve eğitim araçlarıyla çalışmak için masası olan bir odaya ihtiyacınız var. Büyük motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler yapmak için de boş alana ihtiyacınız var. Çocukların çalışmalarını saklamak için bir yere ihtiyacınız var.

Sınıflar için çocukların yaratıcılığı için malzemelere ihtiyacınız olacak: kalemler, basit kalemler, renkli kalemler, boyalar, hamuru.

Ayrıca ihtiyacınız olacakdikkat, hafıza, düşünme gelişimi için çalışma kitapları:

Gavrilova S.E., Kutyavina N.L.,Toporkova I.G. vb. “Dikkat geliştiriyoruz”, “Hafıza geliştiriyoruz”, “Düşünmeyi geliştiriyoruz”, “Dikkat ve düşünme için oyunlar ve alıştırmalar” - M., 2005;

Tikhomirova L.F. Küçük öğrencilerde bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi: Ebeveynler ve eğitimciler için popüler bir rehber. - Yaroslavl, 2004

3.4 Elde edilen sonuçları değerlendirme mekanizmaları:

3.4.1. Program etkililik kriterleri:

İlk çalışma için çocuğun dikkati çekilir:

Düzeltme testi A.G. Ivanov-Smolensky.

Derslere katıldıktan sonra, derslerin etkinliğini gösteren tatmin edici bir sonuç, çocuğun aldığı 4 veya daha fazla puan olarak kabul edilebilir.

Çocuklar “düzeltme testi” tekniği ile baş edemiyorsa “Ev” tekniği kullanılabilir.

Ayrıntılı talimatlara rağmen, bu yaştaki çocukların ve özellikle engelli çocukların düzeltme testindeki görevi doğru bir şekilde tamamlayamadığı sıklıkla görülür: görevi tamamlamanın ortasında talimatları unuturlar, kafaları karışır ve, satırlara tek tek bakmak yerine, sayfanın sonundan veya ortasından harfleri çıkarmaya başlayın. Bu durumda, daha genç yaşlar için tasarlanmış ancak yine de KRO sınıfındaki çocuklarda gönüllü dikkatle ilgili zorlukları ortaya çıkaran "Ev" yöntemiyle çok daha doğru sonuçlar elde edilebilir.

Derslere katıldıktan sonra, derslerin etkinliğini gösteren tatmin edici bir sonuç, çocuk tarafından atılan 1'den 0'a kadar puan olarak kabul edilebilir.

Derslere katıldıktan sonra, derslerin etkinliğini gösteren tatmin edici bir sonuç, koridordaki dikkatin 0,75'ten 1'e geçişinin ve dağılımının genel göstergesi olarak kabul edilebilir.

Çocuğun hafızasının ilk çalışması için alınır:

Yöntem "10 kelime".

Program 4 veya daha az kelime ezberleyen çocuklara tavsiye edilir. Derslere katıldıktan sonra, derslerin etkinliğini gösteren tatmin edici bir sonuç, çocuk tarafından ezberlenen ve çoğaltılan 5 veya daha fazla kelime olarak kabul edilebilir. Ancak 6 ila 7 kelime ve üzeri ezberleme düzeyi optimal kabul edilmelidir.

Piktogram tekniği.

Program 4 veya daha az kelime ezberleyen çocuklara tavsiye edilir. Derslere katıldıktan sonra, derslerin etkinliğini gösteren tatmin edici bir sonuç, çocuğun ezberlediği 6 veya daha fazla kelime olarak kabul edilebilir. Her ne kadar 7-8 kelime ve üstü ezberleme seviyesi optimal olarak kabul edilmelidir.

Derslere katıldıktan sonra, derslerin etkinliğini gösteren tatmin edici bir sonuç, çocuğun 7 veya daha fazla kelimeyi hatırlaması ve yeniden üretmesi olarak kabul edilebilir.

Çocuğun düşüncesinin ilk çalışması için alınır:

Yöntemler "ekstra konu",

Derslere katıldıktan sonra, derslerin etkinliğini gösteren tatmin edici bir sonuç, çocuğun yalnızca beş nesneden fazladan bir nesneyi hemen doğru bir şekilde adlandırmakla kalmayıp, aynı zamanda seçimini kendinden emin ve doğru bir şekilde gerekçelendirebileceği düşünülebilir.

- Düzenliliklerin belirlenmesi.

Program, belirli bir örüntüye göre oluşturulmuş beş maddelik bir zincirdeki boşluğu doldurmakta zorlanan ve boşluğu yanlış dolduran çocuklara önerilir. Bir çocuk, 3 sembolün bulunduğu bir tablodaki (3x3 hücreler) boş bir hücreyi doldurmakta zorlanıyorsa (veya yanlış dolduruyorsa), konumlarına göre belirli bir örüntü oluşturacak şekilde yerleştirilmişse, bu gruptaki sınıflar da önerilir. onun için.

Derslere katıldıktan sonra, derslerin etkinliğini gösteren tatmin edici bir sonuç, bir model temelinde inşa edilmiş bir nesneler zincirine bakan çocuğun içindeki boşluğu doldurabileceği ve bu zincire devam edebileceği düşünülebilir. ayrıca tablodaki sembollerin dizilişindeki bir örüntüye bakın (3x3 hücreler) ve bu örüntüye göre boşluğu doğru şekilde doldurun.

- "düşünme esnekliğinin incelenmesi"

Derslere devam ettikten sonra, derslerin etkililiğini gösteren tatmin edici bir sonuç, çocuğun düşünme esnekliği düzeyi ölçeğinde 16 puan ve üzeri puan alması olarak kabul edilebilir.

Programın çalışması etkili kabul edilmelidirdersleri tamamladıktan sonra çocuk “düzeltme testi” yöntemine göre A.G.'ye göre 4 veya daha fazla puan alırsa. Ivanov - Smolensky ve / veya (düzeltme testini gerçekleştirmede zorluk olması durumunda) "Ev" yöntemine göre 1 veya 0 puan; dikkat değiştirme ve dağıtma konusundaki genel göstergesi koridorda 0,75'ten 1'e ise; çocuk ilk seferinde 5 veya daha fazla kelimeyi hatırlar ve yeniden üretirse (okunan on kelimeden) ve “piktogram” yöntemine göre 7-8 kelime veya daha fazlasını yeniden üretir; çocuk sadece beş nesneden fazladan birini hemen doğru bir şekilde adlandırmakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir düzenlilik temelinde oluşturulmuş bir nesneler zincirine bakarak seçimini kendinden emin ve doğru bir şekilde gerekçelendirebilirse, içindeki boşluğu doldurabilir ve bu zincire devam edebilir. , ayrıca tablodaki sembollerin dizilişinde (3x3 hücre) örüntü görebilen ve bu örüntüye göre boşlukları doğru doldurabilen çocuk, düşünme esnekliği düzeyi ölçeğinde 16 puan ve üzeri puan alır.

3.4.2. Sonuçlar, program başlamadan önce, dersler sırasında ve programın sonunda öğretmenler ve velilerle yapılan görüşmelerden elde edilebilen öğrenci performansıyla da ölçülebilir. Böylece, genç öğrencilerde bilişsel aktivitenin gelişimi izlenir.

Takvim-tematik planlama

AD SOYAD. öğretmen Minaeva Maria Sergeevna.

Programın tam adı"Öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi".

Toplam saat sayısı 36 (18+18)

Haftada sadece 1 saat.

Eğitim şekli bireyseldir.

uzman imzası

uzman imzası

Bölüm 1. Teşhis

1 numaralı ders Bilişsel alanın teşhisi

1. Dikkat teşhisi.

Düzeltme testi

Metodoloji "ev"

Anahtarlama ve dikkat dağılımını teşhis etme yöntemi R.S. Nemov

2. Bellek teşhisi:

Yöntem "10 kelime"

Metodoloji "Piktogramlar"

- "Nesnelerin sınıflandırılması"

- "dördüncü ekstra"

- "Modellerin tanımlanması"

Bölüm 2 Öğrencilerin bilişsel alanının gelişimi

Ders 2 Konsantrasyonun gelişimi ve dikkatin kararlılığı.

Düşüncenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı

Dersin ana içeriği

1. "Farkları Bul" Alıştırması

Çocuktan iki resmi karşılaştırması ve farklılıkları bulması istenir.

Eşleştirilmiş resimler:

Çocuk odası

Mutfakta

Çocuklar öğle yemeği yer

2. "Fazladan bir figür bul" alıştırması (hedef: dikkat ve analiz gelişimi)

Çocuğa 4 kare sunulur. 10 tane olan bir tanesi hariç her birinde 11 figür vardır.Çocuk eksik figürü bulmalı ve adlandırmalıdır.

3. Alıştırma: "Bul ve daire içine al" (hedef: dikkat ve tanıma geliştirmek)

İki özdeş kelebek (altıdan)

- çizimde, bu nesnelerin konturlarının üst üste bindirildiği "gizli" nesneler.

Resimde, bir kez oluşan nesneleri bulun ve daire içine alın.

Ev ödeviÇocuktan bulması ve yuvarlak içine alması istenir.

Birbirinin aynısı iki kardan adam (sekiz kardan adamdan)

- iki resimde soldaki çerçevede gösterilen nesneleri bulun ve renklendirin.

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması

• Bugün ne yaptık?

ayrılık

Ders #3 Dikkat eğitimi. Düşüncenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• Görevi tamamlamak zor muydu?

Dersin ana içeriği

1. "Labirent" Egzersizi

Çocuk labirentten geçmelidir. Yol bir kalemle çizilebilir

Görevin ikinci bölümünde hacimli bir labirentten geçmeniz gerekiyor.

2. Oyun alıştırması "Evet ve hayır" deme "

Çocuk kolaylaştırıcının sorularını yanıtlar. Aynı zamanda "evet" ve "hayır" kelimelerini söylemesi ve renkleri isimlendirmesi de yasaktır: mavi, yeşil, sarı, kırmızı. Her doğru cevap için 1 puan, yanlış cevap için bir puan düşülür.

3. "Nesneyi geç" oyunu (nesnenin işaretlerinin tanınması)

Çocuk masadan bir nesne alır ve sırayla yetişkinle birlikte onun özelliklerini adlandırır. Tekrarlanan aramalar 2 işaret.

Oyun, işaretler "bitene" kadar devam eder. Oyunun sonunda - analiz: öznenin olası tüm belirtilerini adlandırın.

4. "Ekstra bir öğe bul" alıştırması yapın

Arka arkaya fazladan bir öğe bulun: otobüs, uçak, kamyon, araba, troleybüs

(farklı bir öğe grubuyla birkaç kez tekrarlayın)

Ev ödevi

Nesnelerin (ceket, tava, bisiklet) mümkün olduğu kadar çok farklı özelliğini adlandırın.

Çizimlerde eksik olanı tamamlayın (bir kedi ve kuyruksuz bir balık, üç ayaklı bir tabure, kulpsuz bir çaydanlık, kulaksız bir tavşan.)

Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

4 numaralı ders İşitsel hafıza eğitimi. Düşüncenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• Görevi tamamlamak zor muydu?

Dersin ana içeriği

1. Oyun alıştırması "Tanıdık ses"

Çocuk gözlerini kapatmaya ve örneğin cama, tahtaya vurma, kapıyı açma, demir bir nesneye vurma, akan su sesi, oyuncağın gıcırtısı gibi 6 farklı sesi dinlemeye davet edilir.

Daha sonra, aralarında çocuğun daha önce duyduğu sesleri belirlemeye çalışmanız gereken sesleri tekrar dinlemelerine izin verilir. Tanıdık bir ses duyar duymaz hemen elini kaldırmalıdır.

2. "10 kelime"

Çocuğa 10 kelime dikte edilir ve bunları hemen ve 10 dakika sonra çoğaltması gerekir.

3 Farklılıklar hakkında bir konuşma

Karşılaştırmak, benzerlikleri ve farklılıkları bulabilmek demektir. Bu sözleri nasıl anlıyorsunuz?

- ...

Bugün sınıfta farklılıkları öğreneceğiz.

Kolaylaştırıcı bir metin parçası okur

“Bir gün Alfie eve geldi ve ablasına şöyle dedi:

Kati, kimin daha iyi ayırt edebileceğini görmek için bir yarışmamız olacak. Farklar hakkında bir şey biliyor musunuz?..

Tarihi biliyorum, diyor. - Belki de farklılıklarla ilgilidir.

Söyle bana, - diye sordu Alfie.

Lütfen.

İyi. Bir zamanlar iki ikiz varmış, anlıyor musun? İsimleri Tweedledum ve Tweedledum'du. Tamamen aynı görünüyorlardı.

A, biliyorum! Holly çığlık attı. - Sorun onları nasıl ayırt edeceğimizdir. Ve cevap: isme göre!

Kapa çeneni Alfie! Hikayeyi bitirmeme izin ver, diye sözünü kesti Kathy. - Doğum günleri için ebeveynleri Tweedledum'a büyük bir kırmızı midilli ve Tweedledum'a küçük yeşil bir ördek verdi. Ancak ikizler hayvanları ayırt edemiyordu. Böylece midillinin boynuna mavi bir kurdele ve ördek yavrusunun boynuna yeşil bir kurdele bağladılar. Bundan sonra, onları mükemmel bir şekilde ayırt edebildiler.

Katy! Holly çığlık attı. Ne aptalca bir hikaye! Bana iyi ayırt etmeyi nasıl öğretebilir?

Belki sana kör olmanın ne demek olduğunu öğretir?

Holly başını salladı.

Katy, Tweedledum için mavi, Tweedledum için yeşil kurdele bağlarsan olur mu? - bu onları birbirinden ayırmanın iyi bir yolu olurdu. Değil mi? Ama bu neden midilli ile ördeği ayırt etmek için uygun değil? .. "

Alfie'nin sorusu yetişkin tarafından çocuğa iletilir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, bazen bir hikaye okuduktan sonra çocuklar kendilerinden neyin istendiğini anlamadan şaşkınlık içinde kalırlar. Bu durumda hikayeyi tekrar okuyabilir ve şu soruya odaklanabilirsiniz: "Bu yöntem neden midilli ile ördeği ayırt etmek için uygun değil?" (Ek soru: Hangi durumlarda nesneleri ayırt etme yöntemlerine başvurmak gerekir ve buna neden ihtiyaç duyulur?)

Çoğu zaman, özellikleri daha iyi vurgulamak için bu nesne diğerleriyle karşılaştırılır.

4. Farklılıkları bulma (psikolog T. V. Egorova tarafından açıklanan eğitim albümünü kullanabilirsiniz.)

Albümün tüm çift (sol) sayfalarında aynı çizim, örneğin bir kiraz çizilir. Tek (sağ) sayfalarda ayrıca kiraz çizimleri var, ancak bazı işaretlerde örnekten farklı. Örneğin, sağdaki ilk sayfada çizilir: mavi bir kiraz (farkın işareti - renk), sonraki sağ sayfada - kare bir kiraz (farkın işareti - şekil), ardından dev veya küçük bir kiraz (bir işaret) boyutu), taş kiraz (bir madde işareti), vb. d.

İstenirse, Sunucu albümün birkaç sayfasını kendisi yapabilir ve gösterebilir.

Pirinç. 1

Kolaylaştırıcı, bu albümün küçük çocuklara özellik seçimini öğretmeye hizmet ettiğini vurgular, bu nedenle çizimler yalnızca bir özellikte farklılık gösterir. Gerçekte, nesneler birçok yönden birbirinden farklıdır.

Ev sahibi bir nesneyi gösterir ve çocuk bundan olabildiğince farklı iki nesne (veya adları) alır.

Ödev: Çocuğa orijinal nesnenin nesne çiftinden farklı olduğu özellikleri yazın.

Örneğin: orijinal öğe plastik bir küptür. Karşılaştırma öğeleri: sabun, cam, kağıt, elma, tırnak, daktilo, çorap vb. Farklılık işaretleri: köpük yok, hacim değişikliği yok, kayma yok, opak, kırılma yok, şeklini koruyor, yenmez, içi boş, keskin değil , hareketsiz, homojen, kendi kendine yapılmamış vb. Sonuçları özetlerken, çocuk ve yetişkin ortaklaşa orijinal nesnenin işaretlerini tanımlar.

Ev ödevi

Çocuğun dikkatini, farklılıkların yalnızca farklı nesnelerde değil, aynı zamanda ilk bakışta tamamen aynı gibi görünenlerde de bulunabileceği gerçeğine çekin. Evde ondan aşağıdaki nesne çiftleri arasındaki farkları bulup yazmasını isteyin.

• bir kişinin iki eli;
• iki özdeş ders kitabı;
• iki pencere;
• tahtanın iki yarısı; ve benzeri.

Bilişsel alanın gelişimi için www.cognifit.com sitesinden bir dizi görevi tamamlayın

Mevcut dersin tartışılması

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

5 numaralı ders Görsel hafıza eğitimi. Düşüncenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• Görevi tamamlamak zor muydu?

Dersin ana içeriği

1. "Hafızadan bir resim çiz" alıştırması yapın.

Çocuğa 10 saniye boyunca geometrik desenli bir resim gösterilir. Onu çoğaltması gerekir. Egzersiz farklı resimlerle 5 kez tekrarlanır.

2. Çocuğa, her biri üç geometrik şekilden oluşan bir sıra içeren kartlar (9 adet) gösterilir. Çocuk diziyi yeniden oluşturmalıdır.

3. "Ortak bul" alıştırması

3-4 kelime çifti barındıran isimler, bu kavramların ortak özelliklerini bulmak gerekir. Özelliklerin sayısını belirleyebilirsiniz, örneğin en az yedi.

Kelime çifti örnekleri:

• kabak ve salatalık;
• yılan ve timsah;
• bir kitap ve bir defter;
• gardırop ve komodin;
• örnekler "7 - 2" ve "9 - 4";
• toplama ve çarpma;
• isimler ve sıfatlar;
• yağmur ve kar;
• nezaket ve cesaret;
• sinema ve televizyon;
• okul ve anaokulu.

Bundan sonra ters görev: lider kavramların genel özelliklerini adlandırır ve çocuk bu kavramları adlandırmalıdır. Görev zor çıkarsa, ek olarak farklılık belirtilerini de belirtebilirsiniz.

Benzerlik belirtilerine ve kavramlara örnekler:

• şehirde yaşayan kuşlar, kış için uçup gitmezler (serçe ve karga);
• Avrupa kısmında yetişen iğne yapraklı ağaçlar (ladin ve çam);
• evcil hayvanlar, ot yer, süt verir (keçi ve inek);
• çizim malzemeleri, sınıfa getirin (cetvel ve üçgen).

4. Ödev

1. Mevsimi belirleyin

Erken ilkbahar ve geç sonbaharın pek çok ortak noktası vardır: çimen yoktur, ağaçlar çıplaktır, güneş alçalmıştır, kırlangıçlar yoktur, montlu ve paltolu yoldan geçenler yoktur... Bu iki mevsimi birbirinden ayırırız, çünkü biliriz o bahar kıştan sonra başlar ve yazdan sonra - sonbahar... Ama harika bir durum hayal edin: uzaylılar Dünya'ya geldi. Herhangi bir işaretle yılın hangi zamanı olduğunu söyleyebilirler mi? Üstelik kalışları birkaç günle sınırlı, insanlara sormak, takvimden öğrenmek istemiyorlar...

2. "Resimlerde yürüyün"

Ebeveynler sokakta yürürken çocuğun dikkatini yol levhalarına, reklam panolarına, vitrinlere vermelidir. Eve döndükten sonra çocuktan hatırladıklarını çizmesini isteyin.

3. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders #6 Kalıpları arayın.

Dersin amacı kalıpları aramaktır.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı

Dersin ana içeriği

1. "Sıraya devam et" alıştırması

Çocuğa 5 sıra verilir, her birinin başında nesneler çizilir, bir desene göre düzenlenir. Desenin bozulmaması için çocuk sıraya devam etmelidir.

2. "Eksik öğeyi ekle" alıştırması

Çocuğa bir sıra çiçek verilir: birincisinin 4 yaprağı, ikincisinin 3 yaprağı, üçüncüsünün eksik, dördüncüsünün 1 yaprağı vardır.

Aşağıdaki görevler aynı prensibe göre inşa edilecektir (4-5)

3. "Fazladan bir rakam bul" alıştırması yapın

Çocuğa bir dizi resim gösterilir. Bu sıradaki resimlerin seçiminin altında yatan deseni bulmak ve sıraya (4 sıra) sığmayan olanı bulmak gerekir.

Ev ödevi:

1. Dersteki gibi bir dizi resim oluşturmaya çalışın.

www.cognifit.com

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders numarası 7 Hayal gücünü geliştirmek.

Dersin amacı hayal gücünün geliştirilmesidir.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• görevi tamamlamak zor muydu

Dersin ana içeriği

1. Alıştırma: "Bitmemiş çizimler."

Çocuktan en basit geometrik şekillerin ve eğri çizgilerin belirgin bir şekil oluşturmadığı 6 resmi tamamlaması istenir.

Çocuğa çizimlerinden bahsedin, onlar hakkında kısa hikayeler veya büyük bir hikaye uydurun.

2. "Tahmin et ben kimim?" oyunu

Çocuktan bir nesneyi jestlerle veya seslerle göstermesi istenir. Psikoloğun sorusu: “Bu nesne nedir? Nasıl tahmin ettin?"

Seçenekler: lokomotif, su ısıtıcısı, semaver, köpek, kedi

Sonra psikolog ve çocuk yer değiştirir.

3. Alıştırma: "Kelimeyi süsleyin" (hedef: çocuğun hayal gücünü ve konuşmasını geliştirmek)

Çocuktan her kelime için mümkün olduğu kadar çok tanım bulması istenir:

Sonbahar (bu nedir?)

Ev (bu nedir?)

Kış (bu nedir?)

Yaz (bu nedir?)

Büyükanne (o nedir?)

Çiçek (Bu nedir?)

Anne (o ne?)

Oyun (bu nedir?)

Ev ödevi:

1. Çocuktan evde alışılmadık bir şey çizmesi istenir.

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders #8 Mantıksal düşünmenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• Görevi tamamlamak zor muydu?

Dersin ana içeriği

1. Nedensel zincir egzersizi

Ortaya çıkan herhangi bir olay, sırayla, bir sonrakinin nedeni olabilecek bir sonraki olayı doğurur ve bu böyle devam eder, böylece bir nedenler ve sonuçlar zinciri elde edilir.

Tahtada (veya kartta), şemaya göre nedensel zincirde eksik halkaların olduğu bir durum var: "Neden - ... - ... - sonuç."

Örneğin

Bir mum yaktılar - ... - ... - stand parafinle kaplandı.

Egzersiz yapmak
Eksik bağlantıları geri yükleyin.

Örneğin

Bir mum yaktılar - ateş parafini eritiyor - parafin aşağı akıyor - stand parafinle kaplanıyor.

Durum örnekleri

• balonu şişirmeye başladılar - ... - patladı;
• su ısıtıcısını ısıtmaya başladı - ... - duvarlarda su damlacıkları belirdi;
• ateş yaktı - ... - kömürler çıktı.

2. Egzersiz yapmak
Görünüşte ilgisiz iki olay arasında bir bağlantı bulun.

Örneğin

"Sincap ağaçtan bir külah düşürdü... kamyon gideceği yere varmadı."

Hikaye varyantı

Bir ağaçta oturan bir sincap bir tümseği kaçırdı. Düşen koni, bir ağacın altında oturan bir tavşanı korkuttu. Tavşan yola atladı. Tır şoförü tavşanı görünce aracı durdurup peşinden koştu. Tavşan ormana koştu, arkasındaki sürücü. Sürücü ormanda kayboldu ve yüklü araba zamanında gelmedi.

Etkinlik Örnekleri

• Kapıcı süpürgeyi aldı... Annem parmağına iğne batırdı.
• Köpek kediyi kovalamış... Çocuklar dikte yazmışlar.
• Süt kaynadı... Uçak acil iniş yaptı.
• Yağmur tüm izleri silip süpürdü... Yatağın üzerine bir çekiç yerleştirildi.
• Yangın uzun zaman önce söndü... Balkon yeşile boyandı.
• Ağaçkakan çukurdan başını uzatmış... Nehir boyunca bir gemi yüzüyordu.

Performans kontrolü: alınan hikayeleri okumak ve onlar hakkında yorum yapmak.

Ev ödevi:

1. Ödev - "Sinekten fil yap": ilk halkası küçük, sıradan bir olay olacak ve sonuncusu, bir kişi için önemli olmayan küresel bir şey olacak kendi zincirinizi oluşturun. ama tüm şehir veya ülke için, hatta belki dünya için...

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders #9 Konsantrasyon gelişimi. Düşüncenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• Görevi tamamlamak zor muydu?

Dersin ana içeriği

1. Dikkat oyunu "Yasak hareket"

Lider elleriyle çeşitli hareketler gösterir, çocuk bunları hızlı ve net bir şekilde tekrar etmelidir. Aynı zamanda, sınırlama şudur: lider ellerini aşağı indirirse, bu hareketin tekrarlanmasına gerek yoktur (eller bu komuttan önceki pozisyonda kalır).

2. Oyun alıştırması: "Sayılar"

3. "Ekstra bir öğe bul" alıştırması yapın

Aşağıdakilerden (pantolon, ceket, etek, yelek, çizme) fazladan bir parça bulun. Neden gereksiz olduğunu açıklayın.

Egzersizi farklı bir nesne grubuyla tekrarlayın.

Ev ödevi:

1. "Bir vazo topla." Çocuk vazonun kırık parçalarının üzerine parçalarının numaralarını yazmalıdır.

2. "Bisikletin montajı" Çocuk, "bisikletin tüm parçalarını yerine yerleştirmek" için okları kullanmalıdır.

3 . Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders #10 Dikkat eğitimi. Düşüncenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• görevi tamamlamak zor muydu

Dersin ana içeriği

1. Dikkat oyunu "Tekrar - excel"

Lider çeşitli hareketler gösterir. Harekete uygun bir komut eşlik ediyorsa (örneğin: “Eller yukarı!”), O zaman tekrarlanmalıdır. Hareket bir komut olmadan devam ederse, tekrarlamanız gerekmez, ancak "kendinizi ayırt etmeniz" gerekir: başka bir hareket gösterin.

2. Oyun alıştırması: "Alfabe"

Çocuk ve yetişkin alfabedeki sesli ve ünsüzleri kendi aralarında dağıtırlar. Kolaylaştırıcı bir cümle dikte eder ve çocukla birlikte sanki bir daktilodaymış gibi bu cümleyi "yazdırır". Her harfin yazılması, bu harf grubunun atandığı (ünlü-ünsüz) katılımcının ellerini çırparak belirtilir.

3. Alıştırma: "Sıralaşın"

Çocuğa kartlarda bir dizi nesne gösterilir: bayrak, top, piramit. Bunları, piramit topun solunda, ancak bayrağın sağında olacak şekilde yerleştirmek gerekir.

Aynısı başka bir resim grubuyla tekrarlanabilir.

4. "Resimde eksik olan" alıştırması

Çocuğa örnek olarak bir sayfada iki resim gösterilir: bir Noel ağacı ve bir ladin dalı (veya bir gemi ve bir dalga)

Aynı prensibe göre, çocuklar ikinci resmi ağaçlı bir kağıda bitirmelidir (ikinci seçenek: uçakla).

Görev başka bir malzeme üzerinde tekrarlanır

Ev ödevi:

1. Çocuğa teklif edilir3x3'lük bir karenin hücrelerine 3 kar tanesi, 3 güneş ve 3 yıldızdan her sıra ve her sütunda bir tane olacak şekilde dizin.

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders #11 İşitsel hafıza eğitimi. Düşüncenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• görevi tamamlamak zor muydu

Dersin ana içeriği

1. Oyun alıştırması "Büyükanne bavulunu topluyordu."

Ev sahibi oyuna "Büyükanne valizini toplayıp koydu ..." ifadesiyle başlar, ardından herhangi bir nesneyi adlandırır. Çocuk, ilk liderin söylediği cümleyi ve konunun adını tekrar eder ve ardından kendi konusunu ekler, kelime tekrar lidere geçer vb.

Oyun sırayla sürer. Çocuğun çağırdığı öğelerin oyunda çağrıldıkları sırayla tekrarlanması çok önemlidir.

2. "Sayıları ezberle" alıştırması

Çocuğa 12 iki basamaklı sayı okunur ve bunları çoğaltması gerekir.

3. "Bir çifti hatırla" egzersizi

Çocuğa kelime çiftleri (10 adet), ardından sadece bir çiftteki ilk kelimeler okunur. İkinci kelimeyi tekrar etmesi gerekir.

4. "Bir kavram bul" alıştırması

Çocuğa farklı öğelerden oluşan 4 grup sunulur. Her grupta 4 konu vardır. Gruplar arasındaki ortak noktaları anlamak ve hangi kavramın kastedildiğini tahmin etmek gerekir.

5. "Rakamları renklendir" alıştırması

Çocuğa çeşitli şekillerde parçalar sunulur. Sadece üçgen oluşturabilenleri renklendirmelidir.

Ev ödevi:

1 . Çocuğa teklif edilir3x3'lük bir karenin hücrelerine 3 üzgün yüz, 3 nötr yüz ve 3 komik surat her satırda ve her sütunda birer tane olacak şekilde dizin.

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders №12 Görsel hafıza eğitimi. Düşüncenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• görevi tamamlamak zor muydu

Dersin ana içeriği

1. "Şekilleri bul" alıştırması

Çocuğa soyut figürlerin (9 adet) tasvir edildiği 3x3 hücreli bir tablo gösterilir. Çocuktan bu figürlere dikkatlice bakması ve hatırlamaya çalışması istenir. Dokuz rakamı ezberlemek için 30 saniye ayırın, ardından masa kaldırılır ve çocuğa başka bir 5x5 masa gösterilir, burada önceki tablodan 9 rakama ek olarak başkaları da vardır (toplam 25).Tüm rakamlar numaralandırılmıştır. Çocuk, hatırlanması gereken rakamların sayısını belirtmeye davet edilir.

Doğru şekilleri bulması için çocuğa 3 dakika verildiğine dikkat edin. Süre dolduktan sonra çocuğu farklı renkte bir kalem almaya davet edin ve ödevin doğruluğunu kontrol edin. Çocuğun bu oyunda kaç puan kazandığını bağımsız olarak hesaplamasına izin verin. Doğru hatırlanan her rakam için - 1 puan

2. "Hatırla ve çiz" egzersizi yapın.

Çocuk, rakamların ve işaretlerinin çiftler halinde çizildiği 2x10 masaya bakmaya davet edilir.Çocuğun şekillere ve işaretlere dikkatlice bakması ve çizilen her şeyi hatırlaması gerekir. ezberlemek için 3 dakika. Oyun komutla başlar ve şu kelimeyle biter: "Dur!"

Daha sonra çocuğa 2x10 boyutunda bir tablo verilir ve sol sütuna ezberlediği rakamların çizimi yapılır.. Sağ sütundaki boş hücrelere her şeklin işaretini çizmesi istenir.(Çocuğun dikkatini şekiller için işaretlerin nereye çizileceğine odaklayın.)

Çocuktan hatırlayabildiği kadar çok işaret çizmesi istenir. Süre - 5 dakika.

Süre geçtikten sonra görev kontrol edilir. Çocuk tabloya bakarak yaptığı işi kontrol eder. Doğru çizilen her şekil için 1 puan verilir ve ardından toplam puan hesaplanır.

3. "Resmi hatırla" alıştırması

Çocuğa 10 nesnenin çizildiği bir resim gösterilir. Resim kaldırıldığında üzerine ne çizildiğini hatırlaması istenir.

4. "Kuleleri renklendir" alıştırması

Çocuğa farklı yüksekliklerde 4 kulenin olduğu bir resim verilir ve yönergeler verilir:

"En yüksek kuleyi sarıya, en alttaki kuleyi kahverengiye, sarı hariç en yüksek kuleyi maviye, kahverengi hariç en alçak kuleyi kırmızıya boyayın."

5. Egzersiz "Eksik olan nedir?"

Çocuğa ikiye bölünmüş kartlar gösterilir: ilkinde kedi ve balık, ikincisinde bir bardak ve bir kaşık. Daha sonra çocuğa yarısı ücretsiz olan başka kartlar verilir. Köpeğin (veya tabağın) diğer yarısında, çocuk ilk kartlara benzeterek eksik öğeyi tamamlamalıdır.

Ev ödevi:

1. Çocuğa bir tanesi boş olan 2x2 hücrelerden oluşan bir kare verilir. Boş bir hücreyi doldurmak için uygun olanın yanına çizilen simgelerle karelerden seçim yapmak gerekir (+ diğer işaretlerle benzer bir görev).

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders #13 Kalıpları arayın.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• Görevi tamamlamak zor muydu?

Dersin ana içeriği

1. "Diziyi bul" alıştırması

Çocuğa rastgele değişen bir dizi HBO harfi (4 satır) verilir ve bu satırlarda OVN'nin bir kombinasyonunu bulma ve daire içine alma görevi verilir.

2. "Dize boncuklar" egzersizi

Çocuktan bir deftere düz bir çizgi çizmesi istenir. Bu bir çizgi. Üzerine boncuklar dizilir. Yetişkin ilk 3'ü dikte eder: çiçek, mantar, elma. Daha sonra çocuk kendi başına devam etmeli ki belli bir kalıba göre belli bir kalıp elde edilsin. (Egzersiz birkaç kez tekrarlanır)

3. Alıştırma: "Satırı doldurun"

Çocuğa, üst sıraları belirli bir düzende düzenlenmiş çalar saat, top, yıldız, kova simgeleriyle dolu 4x4'lük bir kare hücre gösterilir.

Çocuktan alt sıradaki listeden gerekli öğeleri (çalar saat, ay, top, bulut, piramit, yıldız, kova) doldurması istenir.

4. Çocuğa, domino taşlarının bulunduğu hücrelerde 3x3 kare verilir: 4 nokta, 2,3 ve 5 nokta. Bir hücre boş. Çocuklar boş hücrede ne olduğunu tahmin etmelidir.

Ev ödevi:

1. Çocuğa boncuklu bir resim verilir. Üç renkli boncuklar. Konumlarının modelini bulmamız gerekiyor.

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders #14 Hayal gücünün iyileştirilmesi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• görevi tamamlamak zor muydu

Dersin ana içeriği

1. Alıştırma: “Bitmemiş çizimler” (hedef: hayal gücünü ve bütünsel algıyı geliştirmek)

Çocuktan nesnelerin konturlarının ana hatlarıyla çizildiği 9 resmi (3 seçenek, her biri 3 resim) bitirmesi istenir (1 seçenek: yıldız, gemi, çekiç, 2 seçenek: araba, çiçek, sulama kabı, 3 seçenek: uçak, anahtar, sürahi). Ancak bu konturlar ya tamamlanmamıştır ya da içlerinde boşluklar vardır. Çocuk resimde neyin gösterilmesi gerektiğini anlamalı ve konturu tam görüntüye tamamlamalıdır.

Çocukların çizimleriyle ilgili hikayeleri.

2. Oyun "Sihirli Dönüşümler"

Ev sahibi, oyuncuyu bir hayvanı veya nesneyi canlandırmaya davet eder. Ve kim ya da ne olduğunu tahmin et. Sonra çocuk, yetişkinin kimi / neyi tasvir ettiğini tahmin eder.

3. "Nesneleri kullanma" alıştırması yapın. (hedef: hayal gücü, fantezi, düşünme geliştirmek)

Çocuktan adı geçen nesnenin (gazete, kalem, fırça, kağıt, sandalye, masa, kitap) olası tüm kullanımlarını listelemesi istenir.

Ev ödevi:

1 . Son alıştırmanın devamı olarak, çocuktan aşağıdaki öğeleri kullanmanın tüm olası durumlarını düşünmesi ve listelemesi istenir: teneke kutular, şapkalar, eşarplar, tabureler, arabalar, toplar.

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders №15 Mantıksal düşünmenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• Görevi tamamlamak zor muydu?

Dersin ana içeriği

1. Alıştırma: Aşağıdaki malzemeye dayalı olarak mantıksal zincirler oluşturun:

Öncelikle bariz olanı, yani en mantıklı cevapları bulmanız (bunları bir okla bir soruyla birleştirebilirsiniz) ve ardından diğer cevaplardan herhangi birinin de bu olayın nedeni olabileceğini kanıtlamanız gerekir.

2. "Bir hikaye oluşturma" alıştırması

Çocuktan, bir olay diğerini mantıksal olarak takip edecek ve resimlerden tutarlı bir hikaye oluşturacak şekilde resimleri düzenlemesi istenir.

3. Sipariş için mantıksal problemleri çözme

Kolaylaştırıcı sorunun metnini okur, çocuk cevaplar.

Görev örnekleri

• Petya, Masha'dan ve Masha, Kolya'dan daha yaşlıdır. En yaşlı kim? (Peter.)
• Serezha, Natasha'dan daha uzun ve Olya, Serezha'dan daha uzun. En uzun Kim? (Olya.)
• Vanya, Misha'dan daha zayıf ama Andrey'den daha şişman. En zayıf kim? (Andrey.)
• Katya iaee, Liza'dan daha. Lisa, Lena'dan eaee. Hepsi kim? (Kate.)
• Ps, Lvd'den daha eğlencelidir. Prs, Xn'den daha üzücü. En komik kim? (Xn.)
• Dvt'den Vshf klmnee. Vshf'den Zhkn klmnee. En zeki kim? (Zhkn.)
• At sinekten daha alçaktır. At, zürafadan daha uzundur. En uzun Kim?(?)

"Gizemli" problemleri (anlaşılmaz kelimelerle) çözerken, çocuklar genellikle önce bu kelimelerin ne anlama geldiğini bulmaya, deşifre etmeye çalışırlar. Kolaylaştırıcı, cevabı bulmak için bunun gerekli olmadığını gösterir.

Son görev bir "tuzaktır": İçinde mantıksal sonuçlar gerçeklikle çatışır. Bu tür problemleri çözerken iki cevap verilmelidir: biri koşuldan kaynaklanan biçimsel olarak mantıklıdır; ve ikincisi, sağduyu açısından ilk cevabın yanlışlığını gösteriyor. Sıralama problemlerini çözerken, "" işaretli koşulları yazmanız veya şemaları kullanmanız önerilir. Aynı zamanda, ">" işareti herhangi bir üstün işareti ifade eder: daha yaşlı, daha uzun, daha şişman, daha eğlenceli vb.

Görev
Vanya, Petya'dan daha yaşlıdır. Dima, Kolya'dan daha genç. Petya, Kolya'dan daha yaşlıdır. Vanya, Yura'dan daha genç. En yaşlı kim?

Çözüm algoritması seçeneği

1. Koşulu şu işaretleri kullanarak yazın: V> P, DK, V
2. Tüm kayıtları tek bir forma getirin: B> P, K> D, P> K, Yu> B;
3. Sırayla düzenleyin: Yu>V, V>P, P>K, K>D veya Yu>V>P>K>D;
4. Sorunun sorusunu cevaplayın: Yura en yaşlıdır.

Ortaya çıkan algoritmanın, daha karmaşık bir sıralama probleminin bağımsız bir çözümü için kullanılması önerilmiştir.

Görev:
Postanenin yakınında 6 ağaç büyüyor: çam, huş ağacı, ıhlamur, kavak, ladin ve akçaağaç. Huş ağacının kavaktan alçak, ıhlamurun akçaağaçtan yüksek, çamın ladinden alçak, ıhlamurun huştan alçak, çamın kavaktan yüksek olduğu bilinse, ağaçlardan hangisi en uzun ve hangisi en alçaktır?

(Ladin en uzun ağaçtır, akçaağaç en kısadır.)

Ev ödevi:

1. Sorunu bağımsız olarak çözün: Ailede 6 kişi var: baba, anne, büyükbaba, büyükanne, oğul, kız. Ailede yemeği en iyi kim pişirir, annenin anneanneden beter olduğu, dedenin kızdan, babanın oğuldan, dedenin anneden, babanın nineden beter olduğu bilinse?

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders №16 Dikkat konsantrasyonunun geliştirilmesi. Düşüncenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• görevi tamamlamak zor muydu

Dersin ana içeriği

1. Eller ve ayaklar dikkat oyunu

Psikoloğun bir alkışında çocuk ellerini kaldırır (veya kaldırılmışsa indirir); iki alkış - kalkar (veya ayaktaysa oturur). Alkışların hızı ve sırası değişir.

2. Dikkat oyunu "Gündüz, gece"

Bir yetişkin "Gündüz!" dediğinde, çocuk "Gece!" - donmalı (uyku). Yetişkin, ekipleri rastgele sırayla çağırır.

3. Dikkat oyunu "Aksine"

Yetişkin herhangi bir hareket gösterir ve çocuk her şeyi tam tersi şekilde yapmalıdır. Lider ellerini kaldırırsa, çocuk ellerini indirmelidir, lider çömelirse çocuk zıplar.

4. "Her küp için eksik parçayı topla" alıştırması

Çocuğa 4 adet boyalı küp içeren bir kağıt verilir. Her biri farklı bir şekle kesilir. Görev: Her küp için eksik parçayı bulun ve küpü ve parçayı aynı renge boyayın.

5. "Nesneleri düzenle" alıştırması

Çocuktan 3x3'lük bir ızgarada 3 piramit, 3 elma, 3 top her satırda ve her sütunda yalnızca bir tane olacak şekilde düzenlemesi istenir.

Ev ödevi:

1. Çocuğa arka arkaya top, mantar ve çiçeğin gösterildiği bir resim verilir. Görev: resimleri farklı şekillerde düzenleyin (bulabildikleri kadar çok.)

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders №17 Dikkat eğitimi. Düşüncenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• görevi tamamlamak zor muydu

Dersin ana içeriği

1. Dikkat oyunu "Cüceler ve Devler"

"Devler!" "Cüceler!" komutuyla ellerinizi kaldırmanız gerekiyor. - oturmak. Birleşik kelime geliyorsa - "Cüceler!" veya "Harika!" - oturup ellerini kaldırmalısın. Oyun hızlı bir şekilde oynanır.

2. "En dikkatli" egzersizi yapın

Masada yaklaşık olarak aynı boyutta oyuncaklar görüntülenir. Çocuk oyuncakların sırasını hatırlamalıdır. Sonra arkasını dönüyor. Bu sırada oyuncaklar yer değiştirir. Çocuk kimin nerede durduğunu söylemelidir.

Değişiklikler: Bir veya daha fazla oyuncak kaldırılır veya eklenir. Çocuk neyin eksik olduğunu / ortaya çıktığını söylemelidir.

Dört veya beş oyuncakla başlamak, sayılarını kademeli olarak 10'a çıkarmak daha iyidir.

3. "Sanatçı" Egzersizi

Psikoloğun alkışında çocuk çok bilinen bir şarkıyı söylemeye başlar. Bir yetişkin iki kez alkışladığında, çocuk bir alkış yüksek sesle çıktığında "kendi kendine" zihinsel olarak şarkı söylemeye devam eder.

4. Egzersiz "Gereksiz olan nedir?"

Çocuk kendisine sunulanlardan fazladan bir eşya bulmalıdır (birkaç kez tekrarlayabilirsiniz)

5. "Şekli renklendir" alıştırması yapın.

Çocuk 4 renk kullanarak birbirine bağlı şekilleri aynı renkteki şekiller birbirine değmeyecek şekilde boyamaya davet edilir.

Ev ödevi:

1. Yalnızca önerilenlerden bir daire oluşturabileceğiniz şekilleri renklendirin.

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders №18 Ara teşhis.

Selamlar

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• Görevi tamamlamak zor muydu?

Dersin ana içeriği

1. Dikkat teşhisi: redaksiyon testi, R.S. Nemov, yöntem "Hataları düzelt",

2. Hafıza teşhisi: "10 kelime", "Piktogramlar", işitsel ve görsel hafıza teşhisi. Anlamsal belleğin teşhisi, birleşik bellek türü

3. Düşüncenin teşhisi: "nesnelerin sınıflandırılması", "dördüncü ekstra"

ayrılık

Ders №19 İşitsel hafıza eğitimi. Düşüncenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• görevi tamamlamak zor muydu

Dersin ana içeriği

1. Alıştırma: "Dinle ve çiz" (amaç, işitsel hafızayı ve dikkati geliştirmektir)

Çocuktan hikâyeyi dinlemesi ve içeriğini tam olarak yansıtan bir resim çizmesi istenir.

Metin: Pazar günü üç harika kardan adam yaptım. Onları kar yığınlarından kör etti. Biri büyük çıktı, diğeri - daha küçük ve üçüncüsü çok küçük. Birinci ve ikincinin elleri kartopu ve üçüncüsü düğümlerden yapılmıştır. Birinci ve üçüncünün başlarında - dallardan saç, ikincisi - eski bir kova. Burun yerine havuç sokulur. Kömür gözler.

2. "Tekrar Anlatma" Alıştırması

K.D.'nin "Swallow" hikayesinden bir alıntı dinleyin. Ushinsky, soruları cevapla:

- kimden bahsediyor?

Kırlangıç ​​ne yaptı?

Kırlangıç ​​yuvasını neyden yaptı?

Kırlangıç ​​neden barışı bilmiyordu?

- kırlangıcın çocukları nereye uçacak?

3. "Tekrar Anlatma" Alıştırması

K.D.'nin "Ağaçkakan" hikayesinden bir alıntı dinleyin. Ushinsky, soruları cevapla:

- Kimden bahsediyor?

Ağaçkakan neye benziyordu?

-Ağaçkakan ne yaptı?

Ağaçkakandan kim korktu ve saklandı?

4. Alıştırma: "Kareler ve daireler"

Önerilen formdaki tüm kareleri mavi kalemle, daireleri kırmızıyla ve küçük figürleri maviyle daire içine almak gerekir.

5. Zıt özelliklere sahip nesneleri çizgilerle birleştirin (nesneler: bir fincan çay, bir buzdolabı, bir ağırlık, güneş, bir fare, bir tüy, bir dondurma, bir ocak, bir ay, bir fil)

Ev ödevi:

1. Nesneleri bazı kriterlere göre 2 gruba ayırın: çatal, makas, ağırlık, çit, kalem, sıra, namlu, cetvel, tava, düğme, iğne. Bölmeyi gerekçelendirin.

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders №20 Görsel hafıza eğitimi. Düşüncenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• görevi tamamlamak zor muydu

Dersin ana içeriği

1. "Puan" Egzersizi

Çocuğa 4x4 hücreli bir alan gösterilir. 6 hücrede noktalar var. Çocuk, noktaların yerini hatırlamalı ve bunları 4x4'lük açık bir alanda yeniden oluşturmalıdır (görev, farklı örnek kartlarla 6 kez tekrarlanır)

2. "Rengi Hatırla" Egzersizi

Noktalarda olduğu gibi, ancak noktalar yerine hücreler farklı renklerde boyanır. Çocuk ezberlemeli ve çoğaltmalıdır.

3. "Resmi hatırla" alıştırması yapın.

Çocuğa bir resim gösterilir ve bunun hakkında sorular sorar:

Resimde kaç ağaç var?

- kaç hayvan?

- bir kütüğün üzerinde kim oturuyor?

Resimde kaç tane mantar var?

Huş ağacının sağında ne büyüyor?

Resimde kaç kütük var?

Bu alıştırma farklı resimlerle birkaç kez tekrarlanır.

4. "Hücrelerde ne olmalı" alıştırması

Çocuğa 3 ızgara 3x3 sunulur, her birinin boş bir hücresi vardır. Hücrelerdeki sembollerin hangi prensibe göre sıralandığını anlamak ve eksik olanı tamamlamak gerekir.

Ev ödevi:

1 . Doğru olay dizisinin elde edilmesi için küplerden bir evin inşasını yansıtan kartları sıraya koyun.

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders №21 Kalıpları arayın.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• görevi tamamlamak zor muydu

Dersin ana içeriği

1. Egzersiz "Her satırda fazladan olan nedir?"

Geometrik şekiller içeren 2 sıra 4 kare verilir. Her satırda fazladan bir kare bulmak gerekiyor.

2. "Sıraya devam et" alıştırması

4 sıra verilir, her 4 karakterin başına çizilir. Serinin ilk dördünde ortaya konan kalıp bozulmayacak şekilde devam etmesi gerekiyor.

3. "Şekil çiz" alıştırması

4 kare verilmiştir, 3'te belirli bir deseni ima eden şekiller vardır. Desenin bozulmaması için dördüncüyü bitirmek gerekir.

4. "Halıyı renklendir" alıştırması

Renkli parçadan bir desen bulup halıyı renklendirmek gerekiyor.

Tüm egzersizler birkaç kez tekrarlanır.

Ev ödevi:

1. Benzer figürlerden oluşan zincirleme örüntüdeki ilk figürün tarama örüntüsünü bulun ve örüntüyü bozmadan örüntüyü taramaya devam edin.

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders №22 Hayal gücünü geliştirmek.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• görevi tamamlamak zor muydu

Dersin ana içeriği

1. Alıştırma: "Benzer nesneleri bulun" (hedef: bir nesnedeki farklı özellikleri ayırt etmeyi ve bunların her biriyle çalışmayı öğretmek)

. Çocuktan 10 dakika içinde, belirtilen nesneye bazı özelliklerde benzer nesneleri ifade eden mümkün olduğu kadar çok kelime yazması istenir: duş, yusufçuk, yelpaze, uçak, lamba, karpuz.

2. Alıştırma: "Nesnelerin ortak özelliklerini bulun" (amaç: çocuğa nesneler arasındaki bağlantıları bulmayı öğretmek, nesnelerin temel ve temel olmayan özellikleri fikrini açıklığa kavuşturmak)

Çocuktan 10 dakikada mümkün olduğu kadar çok sayıda ortak özelliği ve adlandırılmış nesnelerin özelliklerini yazması istenir:

- bardak ve kutu

-tebeşir ve un

- matryoshka ve tasarımcı

3. "Eğer ..." olduğunu hayal edin.

Çocuktan hayal etmesi ve tasvir etmesi istenir:

iğneye nasıl iplik geçirilir

Doğum günü pastasındaki mumları nasıl söndürürsünüz?

- vuran sarkaçlı bir saat

-Guguklu saat

-motosiklet

- saç yapan bir kuaför

- balıkçı

Ev ödevi:

1. Aşağıdaki öğelerin olabildiğince çok genel özelliğini yazın:

- ahşap ve defter

- çanak ve tekne

-kalem ve kömür

2. Siteden bilişsel alanın gelişimi için bir dizi görevi tamamlayın

www.cognifit.com

Mevcut dersin tartışılması.

• Bugün ne yaptık?
• Bugün iş nasıldı? Ne engelledi? Ne yardımcı oldu?
• Dersi nasıl bitiririm? Bir ruh hali çizin.

ayrılık

Ders №23 Mantıksal düşünmenin gelişimi.

Selamlar.

ev ödevi tartışması

• ne işe yaradı ne yaramadı
• görevi tamamlamak zor muydu

Dersin ana içeriği

1 Mantıksal problem çözme: aile ilişkileri

Görev örnekleri

• Bir kişinin babasının adı Nikolai Petrovich ve oğlunun adı Alexei Vladimirovich. Bu kişinin adı nedir? (Vladimir Nikolaevich.)
• İki baba, iki oğul ve bir dede ile torun sokakta yürüyorlardı. Dondurma sattıklarını görürler. Her birinin bir tane olması için kaç porsiyon almaları gerekiyor? (Seçenekler 3 ila 6 porsiyondur.)
• Ivan Petrovich, Nina Ivanovna'nın babası ve Katya, Nina Ivanovna'nın kızı. Katya Ivan Petrovich kimdir? (Torun.)
• Böyle bir cümle olur mu: “Sen benim oğlumsun ama ben senin baban değilim.” (Anne söylüyorsa evet.)
• Ailede birkaç çocuk var. Bir çocuk, bir erkek kardeşi ve bir kız kardeşi olduğunu söylüyor. Başka bir çocuk, kız kardeşi olmadığını söylüyor. Ailede kaç çocuk var? Kaç erkek ve kaç kız? (Üç: iki erkek ve bir kız.)
• Ivanov'a odasındaki portrede kimin tasvir edildiği soruldu. Ivanov, "Resimde tasvir edilen kişinin babası, bunu söyleyen kişinin tek oğludur" yanıtını verdi. Bu kimin portresi? (Torun.)

2. Özelliklere göre eşleşme bulma problemlerini çözmek için bir algoritma kullanmak (5-6 dk)

Görev tahtaya yazılmıştır: “Koşu yarışmasında Serezha, Grisha ve Kolya ilk üç sırayı aldı. Grisha'nın ikinci veya üçüncü sırayı almadığı ve Seryozha'nın üçüncü sırayı almadığı biliniyorsa herkes hangi yeri aldı?

- Bu tür sorunları tablo kullanarak çözmek daha uygundur.

(Yetişkin tahtada, çocuklar defterdeki sırayla tabloyu çizer ve doldurur.)

- Satırlarda, görevin kimin veya ne hakkında olduğu, sütunlarda - bilmeniz gerekenler yazılır.

- Daha sonra elde edilen verilerin analizinden sonra kalan hücreler sırayla doldurulur: üç hücreden ikisi eksi işareti içeriyorsa, boş bir hücreye artı işareti konulmalıdır; bir hücrede "+" varsa, aynı satır ve sütundaki diğer tüm hücrelere "-" koymanız gerekir.

-

-

+

- Tablonun tüm hücreleri doldurulduktan sonra sorunun sorusunu cevaplayabilirsiniz: Grisha birinci, Seryozha ikinci ve Kolya üçüncü oldu.

Sorunu çözmek için sözlü olarak kısa bir algoritma oluşturmanız önerilir.

Aşama 1.Bir tablo oluşturun.

Adım 2Koşul tarafından bilinen "+" ve "-" işaretleriyle belirtin.

Aşama 3Kalan hücreleri doldurun.

Adım 4Sonuç - problem çözme

3. Algoritmayı kullanarak problemleri çözmek için egzersiz yapın.

Görev örnekleri

(birkaç grup aynı şeyi alır):

• Üç arkadaş konuşuyor: Stepanov, Ivanov, Petrov. Vanya, Stepanov'a şunları söyledi: "Tuhaf, birimiz Ivan, diğerimiz Peter, üçüncüsü Stepan, ancak hiçbirimizin soyadıyla eşleşen bir adı yok." Her arkadaşın adı neydi? (Stepanov Petya, Ivanov Stepan, Petrov Vanya.)
• Sveta, Marina, Andrey, Kirill ve Yura evcil hayvan besliyor. Herkesin ya bir kedisi, ya köpeği ya da papağanı vardır. Kızlar köpek beslemez, erkekler de papağan beslemez. Sveta'nın kedisi yok. Sveta ve Marina'nın farklı hayvanları var. Marina ve Andrei aynı. Andrei ve Cyril farklı. Cyril ve Yura aynıdır. Herkesin hangi hayvanları var? (Sveta'nın papağanı, Marina'nın kedisi, Andrei'nin kedisi, Kirill'in köpeği, Yura'nın köpeği var.)
• Şişe, bardak, sürahi ve kavanozda süt, limonata, kvas ve su bulunur. Su ve sütün şişelenmediği bilinmektedir. Limonata bir sürahi ve kvas arasında duruyor. Kavanozda limonata veya su yok. Bardak, kavanoz ve süt arasında durur. Sıvıların her biri hangi kapta bulunur? (Bir sürahide süt, bir şişede limonata, bir kavanozda kvas, bir bardakta su.)

Ansiklopedi üyesi "Ünlü Bilim Adamları"

1. Tikhomirova Larisa Fedorovna. 8 Mayıs 1956, Rusya, Primorsky Krai, Grodekovsky bölgesi, pos. Grodekovo. Yaroslavl Devlet Tıp Enstitüsü'nden mezun oldu, 1973-1979 yılları arasında eğitim aldı, tıp bilimleri adayı, pedagojik bilimler doktoru, profesör, baş. Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi Oligofrenopedagoji Bölümü, I.I. K.D. Ushinsky.

3. Monograflar.

L.F. Tikhomirova, A.V. Basov Sağlıklı yaşam ve sağlık. Yaroslavl. Yukarı Volga yayınevi, 1989.-160'lar.

L.F. Tikhomirov. Çocukların mantıksal düşüncesinin gelişimi (ders kitabı). Yaroslavl: LLP "Gringo", 1995.- 240s.

L.F. Tikhomirov. Her gün için egzersizler. 5-8 yaş arası çocuklar için sağlık dersleri (ebeveynler ve öğretmenler için bir rehber). Rusya'da kitap yayıncılığının federal programı. Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2002.- 144s.

L.F. Tikhomirov. "Sağlığı koruyan pedagojinin teorik ve metodolojik temelleri". Yaroslavl: YAGPU Yayınevi, 2004.-240s.

L.F. Tikhomirov. Bir öğrenci için sağlıklı bir yaşam tarzı nasıl oluşturulur (ders kitabı). Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2007.-192s.

L.F. Tikhomirova, V.A. Margazin ve ark. Spor hekimliği rehberi (bakanlık mührü ile eğitim kılavuzu). S.-Pb.: Spetslit, 2011.-500s.

L.F. Tikhomirov. “Okul bir sağlık alanıdır”. Yaroslavl: YaGPU Yayınevi, 2011.-136s.

L.F. Tikhomirov. "Sağlığı koruyan pedagoji için ön koşullar". Yaroslavl: YAGPU Yayınevi, 2012.-160s.

4. Adayın 1989'da savunduğu tezi "Tıp çalışanlarının çalışma ve yaşam koşullarıyla bağlantılı olarak sağlık ve hastalık durumlarının sosyo-hijyenik çalışması."

2004 yılında savunulan doktora tezi "Sağlığı koruyan pedagojinin teorik ve metodolojik temelleri."

5. ÖDÜL: 1993'te - "Eğitimde Mükemmellik" rozeti ile.

2000 yılında - "Yüksek Mesleki Eğitim Fahri Çalışanı" Rozeti.

2006 yılında - Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi diploması. K.D. Ushinsky.

2004 yılında Yaroslavl bölgesi valisinin "Eğitim alanındaki başarıları için" ödülünün sahibi.

2006 yılında - Yaroslavl Bölgesi İdaresi Eğitim Bölümü Diploması.

2010 yılında - bilimsel ve pratik gelişim için yazarlar ekibinin bir parçası olarak eğitim alanında Vali Ödülü Sahibi Diploması "Özel (ıslah) bir yatılı ortamda sağlık tasarrufu sağlayan bir ortamın oluşturulmasına yönelik entegre bir yaklaşım 82 numaralı okul."

2003'ten beri yayınlanan Our Children: Education, Upbringing, Development, Health adlı bölgesel derginin Genel Yayın Yönetmeni.

Bilimsel yayınlar:

1. Doktorlar arasında kötü alışkanlıkların yaygınlığı (makale) Basılı Gerçek sarhoşluk ve alkolizm sorunları. - Yaroslavl:YAĞMI, 1985.-S.27-29 3s. -

2. Sağlık çalışanlarının geçici engelliliği ile morbiditenin özellikleri (makale) Rusya Federasyonu Basılı Halk Sağlığı. - 1986. -

2 numara - S.26-28 3s. -

3. Alkol tüketiminin geçici sakatlık ile morbidite üzerindeki etkisi (makale) RSFSR'nin tüm nüfusunun basılı tıbbi muayenesi. - Moskova, 1986. - S.175-176 2s. -

4. Sağlık çalışanları için tıbbi bakımın kalitesinin düzenlenmesi ve iyileştirilmesi konuları (makale) Rusya Federasyonu Basılı Halk Sağlığı. - 1987. -

8. - S.10-12 3s. -

5. Tıp çalışanlarının sağlıklarına karşı tutumları ve yaşam tarzlarıyla ilgili bazı sorunlar (makale) Basılı Çernozem dışı bölge nüfusunun sağlığı ve tıbbi bakımı - Yaroslavl, YaGMI, 1987. - S. 32-35.

6. Morbidite riskini değerlendirmek için operasyonel yöntemlerin getirilmesi yoluyla sağlık hizmetlerinde emeğin yoğunlaştırılması olasılıkları üzerine (makale) El Yazması VNIIMI No. 12885'te Saklanmıştır 3.03.87.- Yaroslavl, 1987.-8s. 8s./ 6s. Basov A.V.

7. Sosyo-hijyenik faktörlerin sağlık çalışanlarının insidansı üzerindeki karmaşık etkisinin incelenmesi konusunda (makale) Sağlık yöneticilerinin lisansüstü eğitiminin Basılı Görevleri. -Kazan, 1987. -S.162-164 3s./2s. Basov A.V.

Kamenshchikova A.N.

8. Tıp fakültesi öğrencilerinin alkol alma riskinin tahmin edilmesi (makale) Basılı Kapsamlı sosyo-hijyenik araştırma. - Moskova, 1988. - S.192-196. 5s/3s Basov A.V.

Zaporozhchenko V.G.

9. Sağlık çalışanlarının yaşam tarzlarını incelemeye ilişkin bazı konular (makale) Rusya Federasyonu Basılı Halk Sağlığı. - 1988. -

2.- S.28-30 3s. -

10. Sağlık çalışanlarının iş ve yaşam koşullarıyla bağlantılı olarak sağlık ve hastalık durumlarının sosyo-hijyenik çalışması (özet) Basılı Özet dis. samimi Bal. Bilimler. - Moskova, 1988. -24s. 24s. -

11. Tıp çalışanlarının iş ve yaşam koşullarıyla bağlantılı olarak sağlık ve hastalık durumlarının sosyo-hijyenik çalışması (tez) El Yazması Dis. samimi Bal. Bilimler - Yaroslavl, 1988. - 400'ler. 400'ler. -

12. Tıp öğrencilerinin yaşam tarzını incelemenin bazı metodolojik sorunları (makale) ülkenin çeşitli bölgelerinde gençlik yardımı - Moskova, 1988. - S. 103-104 2s. / 1s. Basov A.V.

13. Yaşam tarzı ve sağlık (monografi) Basılı Yukarı Volga kitap yayınevi. - Yaroslavl, 1989.-128'ler. 128s./44s. Basov A.V.

Zaporozhchenko V.G.

14. Tıp çalışanları arasında yapılan sosyolojik araştırmaların bazı sonuçları hakkında (makale) Rusya Federasyonu Basılı Halk Sağlığı. - 1989. -

4. - S.11-14 4 s. -

15. Tıp çalışanlarında hastalık riskini değerlendirmeye yönelik sosyo-hijyenik yaklaşım (makale) Basılı İşçilik ve sağlık med. işçiler. - Moskova, 1989. - S.73-77 5s./4s. Brezgin V.D.

16. Doktorların sağlık durumunu incelemek için anamnestik yöntemin kullanılması (makale) Çernozem Dışı Bölge nüfusu için Basılı Sağlık ve tıbbi bakım. - Yaroslavl: YAĞMI, 1989. - S.101-107 7s. -

17. Sağlık çalışanlarının kötü alışkanlıkları hakkında (makale) Basılan Hemşire. - 1990. -

3 numara - S.12-14 3s./2s. Basov A.V.

18. Yaroslavl lastik fabrikasında başlıca romatizmal hastalıklar için risk faktörleri (makale) "Genç Sağlık Bilim Adamları" final konferansı için Basılı Özetler. - Orenburg, 1990 2s./1s. Erşova O.B.

19. Çocuk haklarının korunması için müfettiş faaliyetlerinde sosyal pedagoji (makale) Basılı Çocukların haklarının korunması - Yaroslavl: IPK RO, 1991. - S. 10 1s. / 0.5s. Basov A.V.

20. Ergenlerde sapkın davranış oluşumuna katkıda bulunan bazı faktörler üzerine (makale) Basılı Sosyal psikolojinin güncel sorunları. - Kostroma, 1992. - Bölüm 2. -S.11-12 2s./1s. Basov A.V.

21. Öğretim kadrosuyla çalışmada öğrenci merkezli bir yaklaşımın metodolojisi konusunda (tezler) Basılı Eğitimcilerin ileri eğitim sisteminde kişisel odaklı eğitim - St. Petersburg, Moskova, 1993, Bölüm 2. - S.115-116 2s./1s. Basov A.V.

22. Meslek okulu öğrencilerinin sosyalleşmesinin ve suçlu davranışlarının psikolojik ve pedagojik yönleri (özetler) İşçilerin mesleki eğitim sosyolojisinin Basılı Sorunları. - SPb., 1994. - S.122-125 4 s. / 3 s. Basov A.V.

23. Öğrencilerin sağlığı ve öğretmenlerin sağlığı (makale) Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Basılı Materyalleri. seminer. -SPb., 1994. - S.35-36 2s./1s. Basov A.V.

24. İlkokul öğretmenlerinin sertifikalandırılması ve yeniden eğitim sorunlarının çözümüne yönelik yeni yaklaşımlar (makale) Matbaa İlköğretim Okulu - 1994. - No.3.-S.22-23 2s./1s. Basov A.V.

25. Şehir tıp ve pedagoji okulunun gelişimi kavramı (bilimsel gelişim) Basılı Yaroslavl, IPK, 1995.-7 s. 7s./2s. Basov A.V. ve benzeri.

26. Acemi öğretmenlerin sorunlarını incelemenin bazı sonuçları üzerine (makale) Basılı Kişiliğin gelişimi ve bireyselliğin oluşumu - Yaroslavl, 1996. - S.234-236 3s. -

27. Öğrencilerin orta halkaya geçişlerinde uyumsuzluğun önlenmesinde okulun valeoloji hizmetinin rolü ve yeri (makale) Pedin Basılı Sorunları. valeology.-SPb., 1997.- S. 59-61 3s. -

28. Gençler arasında uyuşturucu karşıtı geleneklerin oluşumunda eğitim sisteminin rolü ve yeri (tezler) Rusya halklarının Basılı Gelenekleri, görenekleri, adetleri.- St. Petersburg, 1997.-S.69-73 5s ./3s. Basov A.V.

29. Her öğretmen için valeolojik bilgi (makale) Ped Basılmıştır. Modern koşullarda eğitim. - Yaroslavl: YaGPU Yayınevi, 1997. - S.279-281 3s. -

30. Kırsal okullardaki öğrencilerin orta bağlantıda okumaya hazır olma durumu hakkında (makale) . -1998. - 1 numara. - S.107-110 4s./3s. Basov A.V.

31. Pedagojik süreçte katılımcıların zihinsel ve fiziksel refahı için bir araç olarak Valueology (tezler) Basılı Toplum, eğitim, insanlar - Yaroslavl: YaGPU Yayınevi, 1998.-P. -

32. Bölgedeki eğitim kurumlarında okuyan çocuklar için sağlığı iyileştirme programları için tek tip gereklilikler hakkında (madde) 3s/2s Basov A.V.

33. Müfredatın, programların, pedagojik teknolojilerin valeolojik incelemesi (makale) Basılı Bölgedeki eğitim kurumlarında çocukların ve ergenlerin sağlığını korumaya yönelik yenilikçi süreçler - Yaroslavl: IPK Yayınevi RO, 1998. - S.17-20 4p . -

34. Çocukların sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan Yaroslavl bölgesindeki eğitim kurumlarının faaliyetleri (makale) Basılı Bölgedeki eğitim kurumlarında çocukların ve ergenlerin sağlığının korunmasına yönelik yenilikçi süreçler - Yaroslavl: IPC RO, 1998 . - S.29-30 2s./1s. Basov A.V.

35. Dersin analizine yönelik valeolojik yaklaşımlar (makale) Bölgedeki eğitim kurumlarında çocukların ve ergenlerin sağlığının korunması için basılı yenilikçi süreçler - Yaroslavl: IPC RO Yayınevi, 1998. - S.50-53 4p . -

36. Anaokulunun çalışmalarının ana yönleri - valeoloji merkezi (makale) Bölgedeki eğitim kurumlarında çocukların ve ergenlerin sağlığının korunmasına yönelik yenilikçi süreçler - Yaroslavl: IPK RO Yayınevi, 1998. - P .63-64 2s. / 1s. Bakhanova O.L.

37. Okul çocuklarında somatik morbidite için risk faktörleri (makale) Basılı Eğitim sürecinde katılımcıların psikolojik refahı.- Yaroslavl: Center "Resource", 1998.- S.166-168 3s. -

38 Adölesan ve gençlerin alkol ve sigara kullanımına ilişkin tutumlarının araştırılmasında yöntemin kullanılması (makale) Vestnik IPK Eğitimcileri Basılı. - Yaroslavl, 1999.-S.82-96 15s./10s. Tikhomirova E.A.

39. Okul öncesi kurumların faaliyetlerinde sağlığı iyileştiren ve değişken programlar (makale) Vestnik IPK eğitimcileri yazdırdı. - Yaroslavl, 1999.-S.72-75 4s. -

40. Pedagojik teknolojilerin valeolojik incelemesi ihtiyacı (makale) Basılı Kırsal bir okulda fen ve matematik disiplinlerini öğretmek için modern teknolojiler Yaroslavl: IPK RO, 2000.-s.22-25 4s. -

41. Eğitimcilerin ileri eğitim sistemini geliştirme yolları (makale) Basılı İleri eğitim ped. personel.- Yaroslavl: YaIRO, 2000.- S.17-20 4s./3s. Kalistratova N.V.

42. Çocuk sağlığının korunması, güçlendirilmesi ve oluşturulması için eğitim kurumlarının faaliyetlerine ilişkin ilke ve koşullar (makale) Basılı Ped'in mesleki gelişimi. personel.- Yaroslavl: YaIRO, 2000.- S. 124-129 6s. -

43. Yeni pedagojik teknolojilerin valeolojik analizi ihtiyacı üzerine (makale) Eğitimcilerin IPK Basılı Bülteni.- Yaroslavl, 2000.-s.99-102 4s. -

44. Kırsal kesimdeki okul çocuklarına sağlanan tıbbi bakımın kalitesi (makale) Basılı Kırsal okul çocuğunun kişiliğinin gelişimi. - Yaroslavl: YaGPU, 2000. - S. 46-47 2s. -

45. Çocuk ve ergenlerin sağlığındaki durum ve ana eğilimler (makale)

1 numara. - S.4-6. 3s. -

46. ​​​​Okul öncesi çocukların sağlıklarına karşı tutumları üzerine (makale)

47. Fiziksel gelişim, çocuk sağlığının göstergelerinden biridir (makale)

Basılı Çocuklarımızın sağlığı. - 2002. -

48. Dersin öğrencilerin sağlığı üzerindeki etkisi açısından analizi (makale)

Basım Çocuklarımızın sağlığı.- 2002.-

1 numara. - S.18-20.

49. Eğitim kurumlarının "Sağlık" programları için gereklilikler (makale)

Basılı Çocuklarımızın Sağlığı. - 2002. -

1.- S.17-18.

2s/1s Basov A.V.

50. Eğitim kurumlarında okul çocuklarına sağlanan tıbbi bakımın kalitesi (makale)

Basılı Çocuklarımızın sağlığı. - 2002. -

1 numara. - S.26-27.

2s/1s Basov A.V.

51. Endişeli çocuk (makale)

Basılı Çocuklarımızın sağlığı. - 2002.-

1 numara. - S.24-25.

2s/1s Basov A.V.

52. Velilerle sınıf programı

Çocuk Sağlığının Korunması ve Geliştirilmesi Konulu (Program) Çocuklarımızın Sağlığını Basılı.- 2002.-

1 numara. - S.31.1s. -

53. Engelli çocukların sosyalleşmesinin bir koşulu olarak terapötik pedagoji (makale)

Basılı Çocuğun psikolojik ve pedagojik desteği. - Yaroslavl: YaGPU, 2002. - S. 142-145.

54. Yaroslavl bölgesindeki kurumların çocukların sağlığını korumaya yönelik faaliyetlerinin analizi (makale)

Basılı Çocuklarımızın Sağlığı. - 2002. -

2. - S.17-18.

2s/1s Basov A.V.

çocuk sağlığı (makale)

Basılı Çocuklarımızın sağlığı. - 2002. -

2. - S. 22-24.

56. Müfredat, müfredat, pedagojik teknolojiler ile ilgili bir inceleme nasıl yapılır?

çocukların sağlığı üzerindeki etkileri açısından (makale)

Basılı Çocuklarımızın sağlığı. - 2002. -

2 numara - S. 12-14.

Basılı Çocuklarımızın sağlığı. - 2002. -

3 numara - S. 18-20.

58. Öğretmenlerin sağlığı

59. Sağlığı koruyan pedagojinin temeli uzman yaklaşımıdır

(makale) bülteni. - 2002. - 4 numara. -

60. Küçük bir kırsal okulda çocuklara öğretmenin özellikleri. Pedagojik teknolojilerin seçimi için gereklilikler

(makale) Basılı Çocuklarımızın sağlığı. - 2002. -

61. Şehir merkezinin psikolojik, tıbbi ve sosyal destek, okul çocuklarına sağlık tasarrufu davranışının oluşumu konusunda teşhis ve danışmanlık faaliyetleri (makale)

Basılı Çocuklarımızın sağlığı. - 2002.-№4. - S.6-9. 4s./3s. Gogolev Yu.V.

62 Çocuğa kendi başının çaresine bakmayı öğretmek

(makale) Basılı Çocuklarımızın sağlığı. - 2002. - Sayı 4. - S.23.

63. Okulöncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde değişken programlar

Basılı Çocuklarımızın sağlığı. - 2003. -№1. - S.6-8.

64. Çocuklarda düztabanlık nasıl önlenir (makale) Basılı Çocuklarımızın Sağlığı - 2003. - No.1. - S.14 1s. -

65. Sağlığı koruyan pedagoji

(makale) Basılı Çocuklarımız: Eğitim, Yetiştirme, Gelişim, Sağlık.-2003. - 1 numara. - S.28-29.

66. Öğretmenlerin çocukların sağlığını korumaya ve geliştirmeye yönelik faaliyetleri (makale)

Basılı Çocuklarımız: Eğitim, Yetiştirme, Gelişim, Sağlık - 2003. - Sayı 2. - S.26.

1s./0.5s. Basov A.V.

67. Eğitim sürecinde katılımcıların sağlığının güçlendirilmesi

(makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim, yetiştirme, gelişim, sağlık - 2003. - Sayı 3. - S. 23-25.

3s/2s Gogolev Yu.V.

68. Sağlığı koruyan pedagoji fikirlerinin uygulanması çerçevesinde okuldaki metodolojik dönüşümler (makale)

Basılı Çocuklarımız: Eğitim, Yetiştirme, Gelişim, Sağlık - 2003. - Sayı 4. - S. 21-22.

69. Bir öğretmenin sağlığı koruma faaliyetlerinde uzman yaklaşımı (makale)

Basılı Okul Teknolojileri.- 2003.-

3.- S. 191-194. 5 saniye -

70. Sağlıklı öğretmen - sağlıklı çocuklar (makale)

Basılı Halk Eğitimi - 2003. - Sayı 5. - S. 71-75.

71. Modern kapsamlı bir okul koşullarında öğrencilerin sağlığını koruma fırsatları (makale) Basılı Kavramsal

yaklaşımlar ve örgütsel

metodolojik temeller

okul çocuklarının katılımı

sağlıklı bir yaşam tarzı için. -

Yaroslavl.-2003.- S.24-34.

12s/10s Nikolaeva T.N.

72 Öğretmenlerin sağlığı koruma faaliyetlerinin organizasyonuna yönelik varoluşsal yaklaşım (özetler) Basılı Eğitim ve öğretimin iyileştirilmesi

eğitim çalışması

modernleşme sürecinde

Genel Eğitim. -

Yaroslavl: YAGPU Yayınevi, 2003.-

s. 101-104 4s. -

73. Çocukların sağlığını koruma işlevinin öğretmenler tarafından uygulanmasına varoluşçu bir yaklaşım (makale) Çocukların Basılı Sosyal temasları:

uluslararası malzemeler

Sempozyum / Ed.

Mİ. Rozhkov. - Yaroslavl:

YaGPU yayınevi, 2003.- S.177-183. 6s. -

74. Çocuklarda ve ergenlerde kötü alışkanlıklara karşı olumsuz bir tutum oluşumu (makale) Yazdır Halk Sağlığı

ve hastalık önleme.

2003.-№2.-s.39-44 6s. -

75. Çocukların bazı sapkın davranış biçimlerinin önlenmesi (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.-2004.-№3.-s.5-6. 2 saniye -

76 Sağlığı koruyan faaliyetlerin uygulanması için sosyal öğretmenlerin eğitimi (makale) Basılı) Eğitimin modernizasyonu:

Tecrübe ve Araştırma.-

Yaroslavl: YaGPU im Yayınevi.

K.D.Ushinsky, 2004.-

s. 202-206 4s.

77. Sağlığı koruyan pedagojinin teorik ve metodolojik temelleri (Monograph) Basılı Monografi / Ed.

Mİ. Rozhkova.- Yaroslavl:

YaGPU, 2004.- 240s. 240'lar. -

78 / Sağlığı koruyan pedagojinin teorik ve metodolojik temelleri (Özet) Basılı Özet dis. doktor pedi.

Bilimler - Yaroslavl, 2004.-44s. 44'lük -

79. Çocuğun evi güvenli olmalıdır (makale) Basılı Çocuklarımız: öğrenme,

eğitim, gelişim,

sağlık.- 2005.-№4.-S. 23-24 4s. -

80. "Çocukların ve gençlerin psikolojik ve sosyo-pedagojik desteği" Uluslararası Bilimsel Konferansı'nın sonuçları hakkında (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.- 2005.-№4.-s.13 2s. -

81. Yetimlerde sağlıklarına değer tutumu oluşturma süreci için sosyo-pedagojik ve psikolojik desteğe duyulan ihtiyaç üzerine (makale) Basılı Psikolojik

ve sosyo-pedagojik

eşlik eden çocuklar ve

gençlik. malzemeler

uluslararası bilimsel

konferanslar. Yaroslavl,

YaGPU'nun adını taşıyan yayınevi

K.D. Ushinsky, 2005-

s. 154-155. 4s. -

82. Bir pedagojik üniversite öğrencilerinin okul çocuklarının sağlığını koruma ve güçlendirme işlevinin uygulanmasına hazırlanması (makale) Basılı Psikolojik ve

Pedagojik

eskort

eğitici

süreç. - Yaroslavl, Yayınevi

YaGPU, 2005.- S. 167-171 5s. -

83. Öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturması (kavram) Basılı eğitim kavramı

YSPU'nun faaliyetleri

onlara. K.D. Ushinsky.-

Yaroslavl, - 2005. - S. 44-45 2s. -

84. Bir pedagoji üniversitesi öğrencilerinin sağlık tasarrufu işlevinin uygulanması için hazırlanması ve

sosyal ve pedagojik destek (makale) Basılı Eğitimin etkinliği:

tarih ve modernite.

60'ın malzemeleri

Uluslararası bilimsel

konferanslar.

Yaroslavl.-2006.- S.142-147 6s. -

85. Okul Öncesi Çocuklarda Sağlığımıza Yönelik Tutum Oluşturuyoruz (makale) A'dan Z'ye Baskılı Anaokulu.-

2006.-№4.-S. 40-48 9s. -

86. Psikoaktif maddelerin kullanımının önlenmesinde reşit olmayanların bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak, ebeveynlerle çalışmanın düzenlenmesi (makale) Basılı Bütünleşik yaklaşım

önleme kullan

s. 16-24 9s. -

87. Ebeveynler, çocuk ve ergenlerde madde kullanımının önlenmesinde aktif katılımcı olabilir mi?

(makale) Basılı Entegre bir yaklaşım

önleme kullan

reşit olmayanlar tarafından psikoaktif maddeler.

Seminer malzemelerinin toplanması. Yaroslavl, 2006.-

25-35. 11s./9s. Gogolev Yu.V.

88. Okul öncesi bir kurumda sağlığı koruyan pedagoji fikirlerinin uygulanmasına yönelik uzman yaklaşımı (makale) Basılı Teorik ve uygulamalı

modern yönleri

okul öncesi eğitim.

Uluslararası

bilimsel ve pratik

konferanslar - Yaroslavl,

YAGPU yayınevi. 2006.- S.23-26 8s. -

Ebeveynler, çocuklarına psikoaktif madde bağımlılığı durumunda nasıl yardım edeceklerini biliyorlar mı (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.-2006.-№1-2.-

s.37-39. 4s./3s. Gogolev Yu.V.

90. Spor salonunun eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.-2006.-№1-2.-

s.39-45. 6s/4s Razumovskaya E.Yu.

91. Eğitim kurumlarının faaliyetlerinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.-2006.-№3-4.-

s.28-32. 4s. -

92 Eğitim kurumlarında reşit olmayanlar tarafından psikoaktif maddelerin kullanımının önlenmesine ilişkin ana yönergeler (makale) Basılı Önleme sorunları

suçlar: devlet,

sorunlar, beklentiler - Yaroslavl, 2006.-s.83-87 5s. Gogolev Yu.V.

93. Uzmanlaşmış eğitim kurumlarının faaliyetlerinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (makale) Basılı Özel pedagojik

çocuk gelişimi araçları

sınırlı

fırsatlar

sağlık. malzemeler

konferans "Okuma

Ushinsky.- Yaroslavl:

YaGPU'nun adını taşıyan yayınevi

K.D. Ushinsky, 2006.-

s. 17-24. 7s. -

94. Sağlığı koruyan pedagoji (makale) Önde gelen bilim adamlarının Basılı Kavramları

Pedagoji Enstitüsü ve

YaGPU psikolojisi.-

Yaroslavl:

YAGPU yayınevi, 2006.- S.134-145 11s. -

95. Ebeveynler için yasal genel eğitim

(kavramsal yaklaşımlar) (makale) Önde gelen bilim adamlarının Basılı Kavramları

Pedagoji Enstitüsü ve

YaGPU psikolojisi.-

Yaroslavl:

yayınevi YAGPU, 2006.- S.206-214 9s./7s. Gogolev Yu.V.

Lukanina

96. Öğrencilerin sağlığı koruma sürecine öznel olarak dahil edilmesi (makale) Basılı Kişisel gelişim fikirleri

Ek olarak kişilik

eğitim.

Konf.

Yaroslavl: IRO, 2006.-

s. 26-34 9s. -

97. Öğrencilerin sağlığı koruma ve güçlendirme sürecine öznel olarak dahil edilmesi, sağlığı koruyan pedagojinin önde gelen gerekliliklerinden biridir (makale) Basılı İnsan başarısının oluşumu: strateji ve taktikler:

okuma materyali

K.D. Ushinsky, öğleden sonra 2'de.

Bölüm 2. Yaroslavl:

YaGPU'nun yayınevi, 2007.

265-272. 8'ler -

98. Bir belediye bölgesinde sosyal olarak tehlikeli durumdaki ailelerle çalışmanın örgütsel ve metodolojik temelleri (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.-2007.-№2.-

99. Zeka geriliği olan çocuklarda bağımlılık davranışının özellikleri (makale) Basılı Mediko-psikolojik

ile pedagojik çalışma

olan çocuklar

sınırlı fırsatlar

sağlık - Yaroslavl:

YaGPU'nun adını taşıyan yayınevi K.D.

Ushinsky, 2007. -S.76-85 10s.

100. Zihinsel engelli okul çocuklarının bağımlılık davranışlarının önlenmesi (makale) Basılı Pedagojik destek

Gençlik çalışması.

Bilimsel-pratik malzemeler. konf.

YaGPU yayınevi, 2008.- S.258-260 3s.

101. Engelli çocukların toplumla bütünleşmesi (makale) Basılı Güncel sorunlar

eğitim ve toplum.

Bilimsel-pratik malzemeler. konf.

Yaroslavl, 2008.-s.99-102 4s.

102. Zihinsel engelli ergenlerde sağlığa yönelik tutum (makale) Basılı Özel düzeltici

olan çocuklarla çalışırken gelişen teknolojiler

sınırlı fırsatlar

sağlık.- Ped. onları okumak

K. D. Ushinsky.-

Yaroslavl: Izdvo YaGPU.- 2008.-

s.135-143. 9'lar.

103. Geleceğin öğretmenlerinin eğitim sürecinde sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturması (makale) Konu olarak Basılı Adam

çağdaş eğitim

psikolojik ve pedagojik

teori ve pratik.-

Yaroslavl: YaGPU Yayınevi,

2008.- S.280-282 3s.

104. Spor salonunda sağlığı koruyan teknolojiler (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

Eğitim, gelişim,

Zdorovye.-2008.-No.1.С.24-26 5с. Kartashova G.N.

Razumovskaya

105. Çocuğun sağlığa karşı doğru tutumunu şekillendirmede ailenin rolü (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.- Yaroslavl, 2008.-

106. Yetimhanelerde büyüyen ergenler için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeye yönelik faaliyetlerin etkinliği (makale) Uzmanların Basılı Eğitimi

gençlerle çalışmak için.

Sorunlar ve bunları çözmenin yolları.

İnternet materyalleri -

Konf. Yaroslavl: Yayınevi

YaGPU, 2009.-S. 156-165. 10'lar.

107. Özel eğitim kurumlarının faaliyetlerinde sağlığı koruyan pedagoji fikirlerinin uygulanması (makale) Basılı Özel eğitim:

problemler ve beklentiler.

Konf. okumalar

Ushinsky. Yaroslavl:

YaGPU'nun yayınevi. - 2009.

108. Zihinsel engelli ergenlerde sağlığa yönelik tutumların oluşumu (makale) Basılı Çocuklara öğretmek

sınırlı

sağlık fırsatları.

Bilimsel-pratik malzemeler. Konf.

Yaroslavl, Hatırlatma, 2009.-

s. 107-116 10s.

109. Sağlık tasarrufu sorunları ve bunları çözmenin yolları (makale) Köy okulunun Basılı Sorunları.

Onları çözmenin yolları.

Malzemeler bilimsel - pratik. Konf.

Yaroslavl, YaGPU Yayınevi,

2009.- S.288-292 5s.

110. Öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek, küçük bir kırsal okul için teknolojilerin seçimi için temel gerekliliktir (makale) Bir kırsal okulun Basılı Sorunları.

Onları çözmenin yolları.

Malzemeler bilimsel - pratik. Konf.

Yaroslavl, YaGPU Yayınevi,

2009.- S.325-329 5s.

111. Düzeltici pedagoji ve psikolojide uzaktan ileri eğitim kursları programında blok modüler prensibin uygulanması (makale) Basılı Yaroslavl Pedagoji

Vestnik.-2009- No.4.-S. 102-

106 8 Simanovsky A.E.

112. İlkokulda sağlığı koruyan teknolojiler (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

Eğitim, gelişim,

Zdorovye.-2009.No.4.-S.22-24 6 Panicheva O.I.

113 Psikolojik, Tıbbi ve Sosyal Destek için Şehir Merkezinin faaliyet ve geliştirme konsepti (konsept) Basılı Yarosavl: Yayınevi

departman

belediye başkanlığı oluşumu

Yaroslavl, 2010.-80'ler. 80'ler Gogolev Yu.V. et al.

114 Çocuk tembelse ne yapmalı

(makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim, yetiştirme, gelişme, sağlık. - Yaroslavl, -

2010.-№1.-S. 26-28 6s.

115 Zihinsel engelli okul çocuklarında bağımlılık davranışlarının önlenmesi konusunda (makale)

Basılı Güncel Sayılar

modern

önleme / YAGMA, 2010.-

s.78-84. 6s. Smirnov V.E.

116. Okul çocukları için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma kavramı (makale)

Basılı Güncel Sayılar

modern

önleme / YAGMA, 2010.-

s.105-114. 10 saniye

117. Belediye bölgesinde ihmal edilen çocukların rehabilitasyonu (makale) Basılı Yaroslavl Pedagojik

Vestnik.-2010.No.3.- S.93-96 8s. Lebedeva T.S.

118. Aile içi şiddet

(makale) Basılı Çocuklarımız: öğrenme,

Eğitim, gelişim,

sağlık.-2010.-№3.-s.17-19 4s. Lebedeva T.S.

119. Özel bir eğitim kurumunun düzeltici ve gelişen sağlık tasarrufu sağlayan bir ortamının oluşturulması (makale)

Özürlü çocuklar

sağlık fırsatları

Metin: Konf.

"Ushinsky'nin Okumaları".-

Yaroslavl: YaGPU im Yayınevi.

Ushinsky, 2010.-S.154-164 10s. Makshantseva E.N.

Savateeva A.L.

Tishinova E.N.

120. Öğrencileri zihinsel engelli çocuklarla çalışmaya hazırlama sürecinin iyileştirilmesi

Basılı İyileştirme Yardımı

Özürlü çocuklar

sağlık fırsatları

Metin: Konf.

"Ushinsky'nin Okumaları".-

Yaroslavl: YaGPU im Yayınevi.

Ushinsky, 2010.-S.S.117-122 6s.

121. Bir belediye bölgesinde ihmal edilmiş çocuklar için rehabilitasyon alanı oluşturma koşulları (makale)

Eğitimin Modernleşmesi Koşullarında Personelin Basılı Eğitimi

Metin: Malzemeler

konf. "Ushinsky'nin Okumaları"

Bölüm 1.-Yaroslavl: Yayınevi

YaGPU, 2010.- S.50-57 8s.

Lebedeva T.S.

122. Okul çocuklarının spora ve sağlıklı bir yaşam tarzına olan ihtiyacının oluşumu (makale) Eğitim modernizasyonu bağlamında Basılı Personel eğitimi

Metin: Malzemeler

konf. "Ushinsky'nin Okumaları"

Bölüm 1.-Yaroslavl: Yayınevi

YaGPU, 2010.- S.120-126 8s. Glaktionov A.V.,

Kovaleva N.V.

123. Aile eğitiminin hataları (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.-2010.-№4.-s.12-14 6s.

124. Ortaokulda üstün zekalı bir çocuğun psikolojik ve pedagojik desteği ve tanımlanması (makale)

Üstün Yeteneklilere Eşlik Edilen Basılı

bölgesel

eğitici

boşluk:malzemeler

Konf.-Yaroslavl: GOU YAO

IRO.-2011.-S.46-49 6s.

125. Gençler arasında uyuşturucu bağımlılığını önlemenin ana yönleri (makale) Basılı Yaroslavl Pedagojik

Bülten.- T 2.- 2011.-№ 1.-

49-54 7s. Kaikova L.V.

Evstafieva A.V.

126. İhmal edilmiş çocuklar için bir rehabilitasyon alanı oluşturmanın etkinliğinin analizi (makale) Basılı Yaroslavl Pedagojik

Bülten.- T 2.- 2011.-№ 1.-

s. 59-63 6s. Lebedeva T.S.

127. Küçük okul çocuklarının proje faaliyetlerinde eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerinin geliştirilmesi (makale) Basılı Yaroslavl Pedagojik

Bülten.-T.2.-2011-№2.-

s.104-109. 5 saniye Burykina N.M.

128. "Okul-Bahçe" eğitim kompleksinin sağlık tasarrufu sağlayan bir ortamının oluşturulması (makale)

Basılı Yaroslavl Pedagojik

Bülten.-T.2.-2011-№3.

s.41-44 6s. Morozova S.B.

129. Öğrenci başarısı için sosyo-psikolojik ön koşullar (makale) Basılı Yaroslavl Pedagojik

Bülten.-T.1.-2011-№3.-

242-247 10s. Kaikova L.V.

Evstafieva A.V.

130. Ortaokul öğrencilerinin ekonomik yeterliliğinin oluşumu (makale)

Basılı Yaroslavl Pedagojik

Bülten.-T.2.-2011-№3.-

s.45-48 6s. I.L. Egorova

131. Öğretmenler tarafından sağlığı koruma işlevinin uygulanmasına yönelik varoluşsal yaklaşım

Öğrenciler (makale) Basılı Yaroslavl Pedagojik

Bülten.-T.2.-2011-Sayı 4 6s.

132. Özel bir yatılı okulda sağlık tasarrufu sağlayan bir ortamın oluşturulmasına yönelik entegre bir yaklaşım (makale)

Basılı Doy.İyileştirme

Çocuklara yardım

ile sınırlı

sağlık fırsatları:

Konf. "Okumalar

Ushinsky.- Yaroslavl:

Izdvo YaGPU onları.

K.D. Ushinsky.-2011.-

133. Zihinsel engelli genç öğrencilerde benlik saygısının düzeltilmesi (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.-2011-№1.-S. 29-31. 6s. Serova N.V.

134. İhmal edilmiş çocuklar için bir rehabilitasyon alanı oluşturmanın etkinliği (makale)

Basılı İyileştirme

Pedagojik

Koşullardaki faaliyetler

Yeni geçiş

eğitim standartları

Konf. okumalar

Ushinsky.-Bölüm 1.-

Yaroslavl: YAGPU Yayınevi.-

2011.-s.50-56 7s. Lebedeva T.S.

135. Eğitim kompleksinin sağlığı koruyan bir ortamın oluşturulması (makale)

Basılı İyileştirme

Pedagojik

Koşullardaki faaliyetler

Yeni geçiş

eğitim standartları

Konf. okumalar

Ushinsky.-Bölüm 1.-

Yaroslavl: YAGPU Yayınevi.-

2011.-S 117-124 8s. Morozova S.B.

136. Okul - sağlık bölgesi (monografi) Basılı Yaroslavl, YaGPU yayınevi,

2011.- 134s. 134 s.

137. Aile eğitimindeki hatalar hakkında bilmeniz gerekenler (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.-2011.- №2.-

138. Bir ortaokulda üstün zekalı çocukların belirlenmesi ve psikolojik ve pedagojik desteği (makale) Basılmıştır Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.-2011.-№3.-s.7-10 8s.

139. Aile eğitimi ve çocuğun sağlığa karşı doğru tutumunun oluşumu (makale)

Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.-2011.-№4.-s.7-12 12s.

140. Zihinsel engelli çocukların ailede yetiştirilmesi (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.-2011.-№5.-s.23-26 10s.

141. Uzaktan kumanda organizasyonu

Özel pedagoji ve psikolojide tazeleme kursları (makale) Basılı Materyal VII Mezinarodni vedecko-

prakticka konferansı “Zpravy

vedecke ideje - 2011”

4c Simanovski

142. Engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi sürecinde uzmanların etkileşimi (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, gelişim,

sağlık.-2011.-№6 4s.

143. "Zamanın Ufukları" kulübünün faaliyetlerine katılma sürecinde ergenlerin ve lise öğrencilerinin liderlik yeteneklerinin geliştirilmesi (Gymnasium No. 1, Uglich) (makale) Basılı Sosyal gelişimin gelişimi

çocukların üstün zekalılığı ve

gençlik. malzemeler

uluslararası

bilimsel ve pratik. Konf.

Yaroslavl, 2011.S.112-116 5s. Razumovskaya E.E.

144. Bir eğitim kurumunun sağlığı koruyan bir ortamının oluşumuna yönelik kavramsal yaklaşımlar (makale)

Yazdır Çevre politikasının oluşturulması ve uygulanması

bölgesel düzeyde.

Tüm Rusya'nın Malzemeleri

bilimsel-pratik. konf. Yaroslavl,

YaGPU Yayınevi, 2011.-

145. Öğrenciler arasında sağlığın korunması ve sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi (makale) Basılı Gerçekleştirme

federal

durum

eğitici

genel

eğitim

kurumlar,

kırsalda bulunan

bölge: Koleksiyon

malzemeler

bilimsel ve pratik

konferanslar / Ed.

Stepanova T.A.,

Bayborodova L.V.,

Gruzdeva M.V. Yaroslavl,

YaGPU yayınevi, 2012.-s.123-

146. Islah okullarında çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme sürecinin yönetimi (makale) Basılı Yaroslavl ped.

haberci cilt 2.

(Psikolojik ve pedagojik bilimler) -

2012.-№2.- S.32-37. 8'ler Sukhodolskaya L.V.

147. Okul çocuklarında hastalık riskini değerlendirmeye yönelik sosyo-pedagojik yaklaşım (makale)

Basılı Yaroslavl ped. haberci

Cilt 2. Psikolojik

Ped. Bilim - 2012. - No.3. 10s.

148. Bir ıslah okulunda sağlık tasarrufu sürecini yönetme sisteminde öğrencilerin sağlığının izlenmesi (makale)

Basılı Yaroslavl ped. haberci

Cilt 2. Psikolojik

Ped. Bilim - 2012. - Sayı 4. 8s. Sukhodolskaya

149. Telafi edici tipte bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin sağlığı koruyan teknolojilerle birlikte kullanılması

(makale) Basılı Yaroslavl ped. haberci

Cilt 2. Psikolojik

Ped. Bilim - 2012. - Sayı 4. 10s. Romashkina E.N.

150. Bir okul öncesi eğitim kurumunda kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların rehabilitasyonunun etkinliğinin analizi (makale) Basılı Yaroslavl ped. Haberci.

Biyolojik Bilimler.-2012.-№4. 8'ler Zasukhina O.M.

151. Okul çocuklarında spor ihtiyacı ve sağlıklı bir yaşam tarzı oluşumu (makale)

Basılı Yaroslavl ped. Haberci.

Biyolojik Bilimler.-2012.-№4. 8'ler Kovaleva N.V.

152. Modern koşullarda oligofrenopedagogların eğitiminin iyileştirilmesi

(makale) Bilimsel makalelerin toplanması

Ped. Ushinsky'yi okuyorum. 10'lar.

153. Defektolojik uzmanlık öğrencilerinin ve konuşma patologlarının sağlığı koruyan ve sağlığı şekillendiren faaliyetler yürütmeye hazır olma durumuna ilişkin bir çalışmanın sonuçları (makale)

Basılı Malzemeler VIII miedzynaroodowej

naukowi-praktycznej konferencji

“Dinamika naukowych

Badan-2012”. 6s. Simanovski

154. Sağlığı koruyan ve sağlığı geliştiren faaliyetlerin uygulanması için sosyal alanda uzmanların eğitiminin iyileştirilmesi (makale)

Basılı Yaroslavl ped. haberci

(özel sayı) Psikhologo-ped.

Bilim. 2012.- №5. 10'lar.

2. Öğretim yardımcıları

155 Geçici sakatlığı olan sağlık çalışanlarının görülme sıklığı ve bunu azaltmanın yolları (kılavuz ilkeler) Basılı Yaroslavl: YAGMI, 1986.- 9s. 9s./6s. Brezgin V.D.

156. Sağlık çalışanlarının sarhoşluğunun önlenmesine ilişkin ana yönergeler (yönergeler) Basılı Moskova, 1988.- 13s. 13s./10s. Basov A.V. Melnikov V.F. Zaporozhchenko V.G.

157. Ulusal ekonominin bazı sektörlerinde çalışanlar arasında bilgisayar kullanan risk gruplarının oluşumuna yönelik sosyo-hijyenik yaklaşım (yönergeler) Basılı Yaroslavl: YAGMI, 1988.- 56s. 56s./15s. Brezgin V.D.

Bekaeva L.V.

Belov A.V. ve benzeri.

158. Sağlık çalışanlarının yaşam tarzı (tıbbi, mesleki faaliyet) (metodik mektup) Basılı Bilgilendirici ve metodik mektup.- Moskova, 1988.- 13s. 13s./10s. Brezgin V.D.

159. "Tıbbi çalışanlar arasında hastalık olasılığının tahmini" program modülü (kılavuz) Basılı Bilgi sayfası No.9-89r. - Yaroslavl, 1989.-4s. 4s./3s. Brezgin V.D. Bekaeva L.V.

160. Okul çocuklarında kaygı (rehber) Basılı Yaroslavl: IPK RO, 1991.- 28s. 28s./20s. Basov A.V.

161. Öğrencilerin orta bağlantıda çalışmaya hazır olup olmadıklarını değerlendirmek için materyaller (yönergeler) Basılı Yaroslavl: IPK RO, 1992.-30s. 30s/20s Basov A.V.

162. Öğrencilerin mantıksal düşünmesinin gelişimi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: IPK RO, 1993.-62s. 62s./50s. Basov A.V.

163. Öğrencilerin mantıksal düşünmelerinin geliştirilmesi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: IPK RO, 1993.-55s. 55s./45s. Basov A.V.

164. Çocukların mantıksal düşüncesinin gelişimi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: LLP "Gringo", 1995.- 240s. 240s./200s Basov A.V.

165. Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: "Gelişim Akademisi", 1996.- 240'lar. 240'lar. -

166. Öğrencinin entelektüel yeteneklerinin gelişimi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: "Gelişim Akademisi", 1996.- 240'lar. 240'lar. -

167. Sağlık ve sağlıklı yaşam (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: IPK PiRRO, 1997.- 73s. 73s./65s. Basov A.V.

168. Çocuklarda sağlıklarına karşı doğru tutumu oluşturuyoruz (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: IPK Pirro, 1997.-180 s. 180'ler. -

169. Her gün için egzersizler: okul öncesi çocuklar için mantık (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: "Gelişim Akademisi", 1997.- 240s. 240'lar. -

170. Beşeri bilimlerin derinlemesine çalışıldığı sınıflardaki öğrencilerin seçimi (yönergeler) Basılı Yaroslavl: IPK PiRRO, 1998.-24s. 24s. -

171. Her gün için alıştırmalar: küçük öğrenciler için mantık (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: "Gelişim Akademisi", 1998.-210s. 210'lar. -

172. Okul çocuklarının sağlığının izlenmesi (yönergeler) Basılı Yaroslavl: GAC, 1998.- 27s. 27s./20s. Selevko G.K.

173. Her gün için egzersizler: okul öncesi çocukların dikkat ve hayal gücünün gelişimi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: "Gelişim Akademisi", 1999. - 250s. 250'ler. -

174. Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi için eğitim kurumlarının faaliyetleri (eğitim kılavuzu) Basılı Yaroslavl: IPK RO, 2000. -112s. 112'ler.

175. Çocuğun entelektüel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi. okul öncesi (ders kitabı) Basılı M.: Rolf, 2000.-144s. 144'ler.

176. Çocuğun entelektüel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi. Genç öğrenciler. (ders kitabı) Basılı Moskova: Rolf, 2000.-160 s. 160'lar.

177. Mantık. 5-7 yaş arası çocuklar (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Academy of Development, 2000.- 160 s. 160'lar.

178. Hafıza. 5-7 yaş arası çocuklar (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Academy of Development, 2000.- 144 s. 144'ler.

179. Bilişsel yetenekler. 5-7 yaş arası çocuklar. (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Academy of Development, 2000.- 144 s. 144'ler.

180. Mantık. 7-10 yaş arası çocuklar (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Academy of Development, 2001.- 150 s. 150'ler.

181. Entelektüel yeteneklerin oluşumu ve gelişimi. 10-14 yaş arası daha genç gençler. (ders kitabı) Basılı Moskova, Rolf, 2001.- 160 s. 160'lar.

182. Çocuklara mantıklı düşünmeyi öğretiyoruz (ders kitabı) Okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitiminin Basılı Ansiklopedisi

Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001.- 155 - 205s. 50'ler

183. Her gün için egzersizler. 5-8 yaş arası çocuklar için sağlık dersleri (ebeveynler ve öğretmenler için bir rehber).

Rusya'da basılı Federal kitap yayıncılığı programı. Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2002.- 144s.

184. Okul çocukları sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında. (öğretici).

Rusya Basılı Federal Kitap Yayıncılık Programı - Yaroslavl: Remder, 2003. - 92s. 92'ler. -

185. Her gün için egzersizler: Küçük öğrencilerde bilişsel yeteneklerin gelişimi (öğretmenler ve ebeveynler için bir rehber) Basılı Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2004.- 120s. 120'ler. -

186. Terapötik pedagoji (eğitim kılavuzu) Basılı Yaroslavl, 2006.- 48s. 48'ler. -

187. Dünyayı açıyorum. Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi (ders kitabı) Basılı Ekaterinburg: U-Factoria.-2006.-240s. 240'lar. -

188. Okul çocuklarının entelektüel yeteneklerinin gelişimi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Development Academy, 2006.- 160s. 160'lar. -

189. Her gün için egzersizler. Okul öncesi çocuklar için mantık (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2007.- 144. 144s. -

190. Her gün için egzersizler. Daha genç öğrenciler için mantık (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Academy of Development, 2007.- 144. 144s. -

191. Bir öğrenci için sağlıklı bir yaşam tarzı nasıl oluşturulur (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Gelişim Akademisi, 2007.-192s. 192'ler. -

192. Nihai eleme çalışmalarının hazırlanması ve savunulması (eğitimsel ve metodolojik tavsiyeler) Basılı Yaroslavl, YaGPU Yayınevi, 2008.- 51 s. 51'ler./ 30'lar. Makeeva T.V.

193. Fiziksel kültür ve sporun psikolojik yönleri (eğitim kılavuzu) Basılı Yaroslavl: YAGPU Yayınevi, - 2008. - 55s. 55s./45s. Margazin V.A. et al.

194. Hijyen programları

engelli çocukların ve ergenlerin eğitimi (yönergeler)

Basılı Eğitim, gelişimsel müdahale ve sosyal

olan çocukların adaptasyonu

sınırlı

sağlık fırsatları.-

Yaroslavl, 2008.- 117-130s. 15s/10s Makshantseva E.N.,

Savateeva A.L.

195. Özel (ıslah) eğitim kurumlarının (sınıflar, gruplar) (yönergeler) faaliyetlerinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (yönergeler) Basılı Eğitim, gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi ve sosyal

olan çocukların adaptasyonu

sınırlı

sağlık fırsatları.-

Yaroslavl, 2008.- 132-148s. 18s./12s. Makshantseva E.N.,

Savateeva A.L.

196. "Oligofrenopedagoji" (eğitim kılavuzu) uzmanlığındaki öğrencilerin pedagojik uygulamaları Basılı Yaroslavl, YaGPU Yayınevi, 2009.- 60'lar. 60'lar/20'ler Zavertkina L.V. Burykina N.M.

197. Nihai eleme çalışmasının hazırlanması ve savunulması. "Oligofrenopedagoji" uzmanlığı öğrencileri için. (eğitim kılavuzu) Basılı Yaroslavl, YAGPU Yayınevi.- 2009.-57s. 57s./40s. Zavertkina L.V.

198. Engelli kişilerin eğitimi: kırsal okullardaki öğretmenler için bir mesleki gelişim programı geliştirme teorisi ve uygulaması (eğitim kılavuzu) Basılı Yaroslavl: Yayınevi YaGPU im. K.D. Ushinsky, 2009.-61'ler. 61s./20s. Simanovsky A.E.

Novotortseva N.V.

199. Oligofrenopedagojide nihai durum sertifikası (eğitim kılavuzu) Basılı Yaroslavl: Yayınevi YaGPU im. K.D. Ushinsky, 2010.- 35s. 35 sn./20 sn. Kalugin M.A.

200. Sosyo-pedagojik bir sorun olarak sapma. Sapkın davranışın nedenleri, sorunları ve önlenmesi (eğitim kılavuzu) Basılı Yaroslavl: YaGPU im yayınevi. K.D. Ushinsky, 2010.- 99'lar. 99'lar./40'lar. Burykina N.M.

201. Özel (ıslah eğitim kurumlarının (eğitim kılavuzu) faaliyetlerinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Basılı Yaroslavl: KD Ushinsky'nin adını taşıyan YAGPU Yayınevi, 2010.- 71s.71s.

202. Uzaktan seminerler şeklinde yürütülen ileri eğitim kursları öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının organizasyonu