Makale, emek faaliyetinin tanımını ve kişilik oluşumu sürecindeki önemini vermektedir. Ayrıca, okul öncesi çocukların emek eğitimi görevlerini, emek faaliyetini oluşturmanın içeriğini ve yöntemlerini tanımlar, okul öncesi çocukların emeğinin örgütlenme biçimlerini ve emek eğitimi araçlarını ve ayrıca çocukların emek türlerinin organizasyonundaki genel metodolojik teknikleri açıklar.

İndirmek:

Ön izleme:

ÇOCUKLARIN EĞİTİM SÜRECİNDE ÇALIŞMANIN ÖNEMLİ ROLÜ ÜZERİNE

Tarafından hazırlandı:

Mozgovaya Olga Vladimirovna

Eğitimciler ve yeni eğitimciler için tazeleme kursları

yıl2012 -

PLAN:

• teorik kısım:

1. Giriiş. 3 s.
2. Emek faaliyetinin değeri

kişilik oluşum süreci. 4 sayfa

1. Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyeti. 5 sayfa
2. İşin ayırt edici özellikleri. 6 s.
3. Okul öncesi çocukların emek eğitiminin görevleri. 7 - 9 s.
4. İçerik ve oluşum yöntemleri

emek faaliyeti. 10 – 15 sayfa

1. Okul öncesi çocukların emek örgütlenme biçimleri. 16 -20 s.
2. Emek eğitimi araçları. 21 - 24 s.
3. Çocuk organizasyonunda genel metodolojik teknikler

Emek türleri. 25 -26 s.

1. Ebeveynlerle çalışmak. 27 – 28 s.
2. Çözüm. 29 - 30 s.
3. Bibliyografik liste. 31 sayfa

• Pratik kısım. 32 – 46 s.

TEORİK BÖLÜM:

giriiş
“Çalışma sevinci güçlü bir eğitim gücüdür. Çocukluk yıllarında her çocuk bu asil duyguyu yaşamalıdır.

V.A. Sukhomlinsky.

Emek, çocuk yetiştirme sürecinde önemli bir rol oynar. Bir çocuk çalışmaktan zevk aldığında, iyi sonuçlar elde etmek için çabalar. Bu, çocuğun karakterini güçlü iradeli, maksatlı yapar. Emek aktivitesi, bilişsel aktivite ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, çünkü doğum sırasında çocuk birçok yeni ve ilginç şey öğrenir, önemli bilgi ve beceriler kazanır. Çocuk, belirli malzeme ve nesnelerin özelliklerini kendi deneyimleriyle öğrenebilir. Çalışma faaliyeti sırasında edinilen bilgiler daha iyi hatırlanır, çocuğun ufku artar, dünyayı tanıma arzusu vardır, sonuçlar çocuğun kendisiyle gurur duymasını sağlar. Aynı zamanda çocuk anne ve babasına yaptığı çalışmaları memnuniyetle gösterir ve onlara ilgi gösterir.

Çalışmak çocuklarda iyi nitelikler uyandırır. Kişinin kendi yaptığı ve övgüye değer bir çalışma, çocuğa doyum ve keyif verir. Ahlak açısından çocuk, diğer insanların yararına yönelik faaliyetin, özellikle saf bir yürekten, kendi özgür iradesiyle ve komşusuna nezaket duygusuyla yapıldığında çok değerli olduğunu anlamalıdır. Bir çocuk yetişkinlere yardım ettiğinde, sadece işe katılmakla kalmaz, aynı zamanda çalışmanın önemini ve yararlılığını da fark eder. Çocuk, herkesin işini yaptığının farkındadır ve verimli bir şekilde yapmaya çalışır. Akrabalar çalışkanlık gösterdiğinde, çocuk anne babasına ve onların işlerine saygı duyar ve faaliyetlerinin sonuçlarını korumaya çalışır.

Emek faaliyeti, kişilik oluşumu sürecinde büyük önem taşır:

• Çocuk için emek, bir zihinsel gelişim aracıdır, çünkü çocuk nesnel dünyanın özelliklerini ve niteliklerini pratik yollarla öğrenir, onu kendi çıkarları ve ihtiyaçları doğrultusunda dönüştürür.
• Emek, tüm zihinsel süreçlerin gelişiminin kaynağıdır.
• Emek, bir çocuğun tüm ahlaki niteliklerini ve kişilik özelliklerini oluşturma ve tezahür ettirme yoludur. (faaliyetin sona erdirilmesi, karşılıklı yardımlaşma)
• Emek, estetik ve çevre eğitimi problemlerini çözmek için bir koşuldur.
• Emek, çocuğun sosyalleşmesinin bir aracıdır. (Böylece çocuk yeterince, olumlu bir şekilde topluma uyum sağlayabilir)

Emek, kişinin kendini gerçekleştirdiği, temel ihtiyaçları karşılamak için maddi ve manevi değerler yarattığı evrensel bilinçli bir faaliyettir.

Emek faaliyeti, çaba ve çalışma gerektiren, bilinçli, enerji tüketen, genel olarak tanınan, amaca uygun bir insan faaliyetidir.

Emek faaliyeti yoluyla, bir kişi doğanın nesnelerini değiştirir ve ihtiyaçlarını karşılamak için onları uyarlar.

İş gücü

yetiştirme, işe karşı olumlu bir tutum oluşturmayı, sosyal ve sosyal önemini anlamanın yanı sıra emek faaliyeti için gerekli kişilik özelliklerini eğitmeyi amaçlayan, amaçlı olarak organize edilmiş ve sistematik bir pedagojik süreçtir.

İş gücü

eğitim, çocuklarda emek ve organizasyon beceri ve yeteneklerinin oluşumudur.

Okul öncesi çocukların çalışmalarının ayırt edici özellikleri:

1. Sosyal niteliktedir (bir yetişkinin işi toplum içindir, bir çocuk için bunun özel bir önemi yoktur).
2. Çocuğun işi oyunla yakından bağlantılıdır.

• Oyun bir yetişkinin işini taklit ediyor.
• Emek eylemlerinin unsurları oyuna yansıtılır.
• Emek faaliyeti, gelecekteki oyun uğruna gerçekleştirilir.
• Oyun eylemleri emek sürecine dahildir.

3. İşçilik becerileri profesyonel nitelikte değildir.

4. Maddi ödül eksikliği.

5. Zorunlu yetişkin yardımı.

6. Emek faaliyetinin durumsal doğası.

GÖREVLER:

Okul öncesi çocukların emek eğitiminin asıl görevi, işe karşı doğru tutumun oluşmasıdır. Çocuğun yaş özelliklerini dikkate alarak oyun, sınıflar ile karşılaştırıldığında bu aktivitenin özelliklerini dikkate alarak ancak başarılı bir şekilde çözülebilir.
Çocuklarda çalışkanlık oluşturmak için onlara hedefler koymayı, bunu başarmanın yollarını bulmayı ve amaca uygun bir sonuç almayı öğretmek gerekir.
Çocuk için hedef önce öğretmen tarafından belirlenir. Daha küçük okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesinde, öğretmen genellikle bu yaşa özgü prosedürel eylemlerle karşılaşır, bazı durumlarda 4-5 yaş arası çocuklarda da gerçekleşebilir.
Çocuğun kendi başına bir şeyler yapma isteği, kişiliğinin gelişmesinde önemli bir etkendir.

Çocuk için öğretmen tarafından belirlenen hedef, uygulama olasılığına göre hesaplanmalıdır. Bu nedenle, çocukların amaçlı aktivitelerini oluştururken, güçlerini aşan işlerden kaçınmak gerekir.

Çalışma yeteneği ve arzusunun geliştirilmesinde amaçlı faaliyetin oluşumunda, motifler, çocukların emek faaliyetine neden olmak, yüksek bir iş sonucu elde etme arzusu.

Çocuğun emek faaliyetinde, kendi yaratıcı faaliyeti büyük önem taşır: yaklaşan faaliyet hakkında düşünmek, gerekli malzemeleri, araçları seçmek, amaçlanan sonuca ulaşmada bilinen zorlukların üstesinden gelmek.
İşin ön planlaması çoğunlukla öğretmen tarafından yapılır. Emek sürecinin kendisinden daha fazla zaman almaması gerektiği unutulmamalıdır.

Temel planlama 5-7 yaş arası çocuklar tarafından da yapılabilir. İşi planlama yeteneği en başarılı şekilde emek sürecinde oluşur. Sınıfta, plan çoğunlukla öğretmen tarafından sunulur, çünkü burada asıl görev çocuğa hala nasıl yapılacağını bilmediği şeyi öğretmektir. Bir çocuğa aktivitelerini planlamayı öğretmek için ona bir örnek vermeniz gerekir.

Çocuğu faaliyetleri hakkında ön düşünmede alıştırmak önemlidir. Çocuklara sorulan sorular:

“Nasıl yapacağını düşün, nereden başlayacaksın? İlk olarak hangi enstrümanı kullanacaksınız? Ne kadar malzemeye ihtiyacınız var? Çocuklar, faaliyet süreci hakkında önceden düşünme ihtiyacı olan koşullara yerleştirilmelidir.

Çalışma sonunda sonuçları özetlemenin çocuklar üzerinde belli bir etkisi vardır. Öğretmen, "Bakın çocuklar, oyuncakları nasıl temiz bir şekilde yıkadık, hep birlikte, birlikte çalıştık, her şeyi çabucak yaptık" diyor öğretmen.
Emeğin sonucunu doğru bir şekilde değerlendirme, başarılarını başkalarının başarılarıyla karşılaştırma yeteneği, çocuklarda faaliyetlerin sonuçlarını karşılaştırma ve analiz etme deneyimi biriktirirken gelişir.

Çocukların işe olan ilgisini artırırken, çocukların güçlü yönlerine ve becerilerine göre kademeli olarak yüksek kaliteli sonuçlar elde etmenin gerekli olduğunu hatırlamak çok önemlidir.

Okul öncesi çocukların işgücü eğitiminin program görevleri birkaç gruba ayrılabilir.

• İlk grup yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum geliştirme görevlerini, onlara mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusunu ve emeğin sonuçlarına ilgi duymayı içerir.

Aynı zamanda çocuklar, hayatta çalışma ihtiyacı, yetişkinlerin çalışma tutumu hakkında fikirler oluştururlar.

• ikinci grup emek becerilerinin oluşturulmasını ve daha da geliştirilmesini, emek faaliyetinin içeriğinin kademeli olarak genişletilmesini ve doğru, ustaca ve oldukça hızlı bir şekilde çalışma becerisinde ustalaşmayı amaçlayan görevler oluşturur.
• Üçüncü grup görevler, belirli kişisel niteliklere sahip çocukları eğitmeyi amaçlamaktadır: çalışma çabası, sorumluluk, çalışkanlık, tutumluluk, işe katılmaya hazır olma alışkanlığı.
• dördüncü grupkişinin kendi ve ortak işini organize etme becerilerini - gerekli her şeyi önceden hazırlama, araçları yerine koyma becerisi - yetiştirme görevlerini oluşturur.
• beşinci gruba emek sürecindeki çocuklar arasında olumlu ilişkiler kurma görevlerini - uyum içinde çalışabilme becerisini içerir.
  Planlanan tüm görevlerin birbirinden ayrı olarak değil, yakın bir ilişki içinde yürütüldüğü akılda tutulmalıdır. Pedagojik süreçte bu görevlerin kompleksi aynı anda gerçekleştirilir.

1. Self servis
2. Ev işi.
3. doğada emek.
4. El emeği (sanatsal)

• Self servis işçilik, ana özelliği kendine odaklanmak ve sonucu kendine hizmet etme yeteneğidir.

Okul öncesi çağdan itibaren çocuklara hijyen kurallarına uymaları, yemek yemeleri, giyinmeleri, banyo malzemelerini kendi başlarına kullanmaları öğretilir (bkz. Ek 1)

Kültürel ve hijyenik beceriler tüm okul öncesi dönemde oluşur. Onların oluşumu, çocuğun okula hazır olmasının koşullarından biridir. Bu beceriler ailede ve anaokulunda geliştirilir. Çocuğun kendine bakma, kendine hizmet etme becerisi için tüm yetişkinler tarafından aynı gereksinimlerin sunulması büyük önem taşımaktadır.

Eğitimin her aşamasında self servis becerilerini geliştirme sürecinde çocuklar, giyinme ve soyunma, vücudun temizliğini ve kıyafetlerin düzgünlüğünü, yemek yemeyi ve yemek yerken davranışı izleme becerisinde self servis tekniklerinde ustalaşırlar. Emek becerilerine ek olarak, çocuklar doğruluk, bağımsızlık, arzu ve birbirlerine yardım etme yeteneği gibi nitelikler geliştirirler.

Bazı iletişim becerileri de gelişiyor: yetişkinlerden veya başka bir çocuktan yardım istemek, teşekkür etmek, yapılanları anlatmak veya rapor etmek.

Eğitimciler çalışmalarının sonuçlarıyla ilgilenmiyorsa, çocukların self servis sürecinde uygun şekilde yetiştirilmesi düşünülemez.

Self servis çalışma, basit ama net bir organizasyon gerektirir.

Burada emek sürecinin kendisi, çocukların görevlerini yerine getirirken günlük uzun vadeli sistematik katılımı gibi bir örgütsel biçim belirler.kişisel ihtiyaçların karşılanması ile ilgili görevler.

• Ev işiçocukları emek kültürünün temel becerileri konusunda eğitmek için büyük fırsatlar yaratır: bireysel ve toplu çalışmanın rasyonel organizasyonu, ön planlaması.

Küçük çocuklar ev süreçlerinin organizasyonuna katılırlar (bir grupta, evde düzeni sağlama, bir grupta temizlik yapma, oyuncakları toplama, yeri süpürme becerisi. Yemek hazırlarken çocuklar kaşık koyar, ekmek kutuları, tabaklar, peçeteli bardaklar düzenler; dadıya temiz havlular asmasına yardım eder. Yolları kardan temizlemeye katılırlar.

(Ek 2 ), verandada çöp toplayın). didaktik oyunlar kullanıyoruzOyuncak bebekler için sofra hazırlayalım", "Doğum günü ayıları"Çocukların oyuncakları dağıttığını gören öğretmen onlara şu sözlerle hitap edebilir:

Pekala, şimdi işe başlayalım -

Oyuncaklardan kurtulun!

Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar oyuncakları yıkar, bitkileri izler

"Bak ficusta yeni bir taze yaprak çıktı, zonal sardunya çiçek açtı ama nedense coleus'un yaprakları sarktı. Bitkiye nasıl yardımcı olabiliriz? Birlikte düşünelim. Isınmış olmalı, yeterli su yok. Su banyosuna koyalım"(bundan sonra çiçeğin iyi büyümeye başladığına çocukların dikkatini çekmek zorunludur), oyuncak bebek kıyafetlerini yıkayıp asarlar, yemek odasında ve sınıflarda görev yaparlar (yılın ikinci yarısı), sandalyelerin tozunu silerler. Öğretmenin oyuncakları siteye götürmesine ve geri getirmesine, sitenin, verandanın temizliğine katılmasına yardımcı olurlar.

Daha büyük okul öncesi çocuklar, dadıya temiz çarşaf getirmesine ve setleri yatağın üzerine yerleştirmesine, tedarik müdüründen sabun almasına ve sabunluklara koymasına yardım eder. Sitede düzeni sağlarlar: yolları, verandayı süpürürler, sıcak mevsimde oyun binalarının, masaların ve bankların tozunu silerler, kumlu avluda su ve kumu kazarlar ve kışın karı temizlerler. Çocuklar doğanın köşesinde göreve dahil oluyor(Ek 3), grup odası temizlenir (haftada bir).

Yaşamın yedinci yılındaki çocukların yeni emek süreçleri vardır: dolaba malzeme ve kılavuzlarla bir şeyler koyarlar, mobilyaları, müzik ve beden eğitimi derslerinden önce zemini silerler, havlulara ilmek dikerler, yatağa temiz çarşaflar koyarlar, yastıkların üzerine yastık kılıfları koyarlar.

Bu tür emeğin bir özelliği, ekibin ihtiyaçlarını karşılamayı amaçladığı için sosyal yönelimidir. Ev işlerinde eğitim, orta grupla başlar ve genç bir eğitimci olan eğitimcilere mümkün olan her türlü yardımla gerçekleştirilir.

Çocuklara yemekhanede ve derslere hazırlıkta ev işlerini ve görevlerini öğretirler.

doğada emek Çocuklarda bitki ve hayvanlarla ilgili fikirlerin varlığıyla, onlara bakma ihtiyacının anlaşılmasıyla ilişkilendirilir. Anaokulu koşullarında artık hayvan beslemeye izin verilmiyor ama sokakta çocuklar hayvanları, kuşları beslemeyi öğreniyor.Kışın kuşlara nasıl yardım edilir? (Yemi hazırlayın - yemlikleri yapın ve asın - yemi günlük olarak yemliklere dökün) (bkz. Ek 9) bitkiler için bakım (bkz. Ek 4, 5) , açık kar:

Bir yürüyüşte öğretmen, öğrencilerin dikkatini ne kadar kar yağdığına, tüm yolların nasıl karla kaplı olduğuna çeker ve kapıcıya yardım etmek için verandayı ve bankları karı temizlemeyi teklif eder ("Vasya Amca ona nasıl yardım ettiğimizi görünce şaşıracak!"). Çocuklar, öğretmenle birlikte karı temizlemekten, verandayı süpürmekten, yaprak toplamak için yaptıkları iş için onları övdüğünde neşe ve gurur duyarak mutlu olurlar.

Doğada emek sürecinde, okul öncesi çocuklar araçları (kürek, sulama kabı) kullanma becerileri kazanırlar. Ek 6) , tırmık, süpürge (bkz. Ek 7 ). Doğada emek, çocukların ekolojik eğitimi için gereklidir.

Ev işleri ve doğadaki emekle ilgili emek görevlerinin çoğunun yerine getirilmesi, çocuklara birlikte, bir takım halinde hareket etme becerisini aşılar. Eğitimciler, ortak çalışmayı gerçekleştirmek, amacını belirlemeye yardımcı olmak, gelecekteki çalışmanın gidişatını planlamak ve sorumlulukları dağıtmak için ortak çalışma biçimlerini (iki, üç) kullanır. Birlikte verilen işi daha hızlı ve daha iyi yapabileceğimiz vurgulanmalıdır.

• El emeği çalışmanın üçüncü yılında tanıtıldı. Bu tür işçilik makas, yapıştırıcı, kağıt, iğne ve diğer aletlerin kullanılmasını gerektirir. El işçiliği sınıflarındaki çocuklar kağıt, karton, doğal malzemelerle nasıl çalışacaklarını öğrenirler.

Eğitimcilerin ve çocukların fantezilerinin burada şapeli ve origamisi yoktur ve

kağıttan, ahşaptan, doğal ve diğer malzemelerden yapılmış yumuşak oyuncaklar, oyuncak bebekler, kuklalar, zanaat oyuncakları

(kibrit kutuları, tel, iplik); oyuncakların, kitapların onarımı (yetişkinlerin yardımıyla); bebekler için giysi dikme, nakış, tığ işi ve örgü.

Odayı süslemek için oyuncaklar, bayraklar yaparlar. Çeşitli şeyler yapmak, çocuklara malzemelerin özelliklerini analiz etmeyi, çeşitli araçları kullanmanın yollarını, nesnelerin parçalarını tanımlamayı ve karşılaştırmayı, algı, düşünme ve figüratif hafızanın gelişimi için koşullar yaratan üretim sırasını tartışmayı öğretir.

Emek örgütlenme biçimleri

3 form:

İşçi atamaları - çocukların emek faaliyetinin en basit örgütlenme şekli. Onlar için çalışma henüz planlı ve sistematik bir faaliyet haline gelmemişse, küçük çocuklarla çalışırken eğitim açısından özel bir öneme sahiptirler.

• Talimatlar zorluk açısından çeşitlidir (basit, karmaşık);
• Uygulamanın doğası gereği (bireysel veya ortak);
• Yürütme süresine göre (kısa vadeli, epizodik, uzun vadeli).

Siparişler özellikle 3 ila 5 yıl arasındaki dönemde önemlidir.

Siparişlerin bazı özellikleri göz önüne alındığında, bunlar gruplandırılabilir:
1 grup -bir eylem yönteminin uygulanmasıyla ilgili görevler: gönder, getir, taşı. Kısa vadeli, epizodik, geçici zorunluluktan kaynaklanırlar.

2 grup - birkaç eylem yöntemi, birkaç emek operasyonu içeren siparişler.(İç mekan bitkilerini sulayın, yumuşak oyuncakları doğru şekilde düzenleyin, sabunlukları yıkayın, yerlerine koyun, modelleme için tahtalar verin, verandayı süpürün, dolaplardaki kıyafetleri düzeltin, kapatın, raftaki tozu silin,kuşları besle, bitkileri sula)

3 grup - çocukların hemen elde edemediği sonuçlarla ilgili ödevler: ekmek, dikmek,oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamakevden bir tarak, bir kartpostal getir.

Halka açık görevler verilir (genç grupların çocuklarına, anaokulu personeline yardımcı olmak için)

GÖREV KADROSU - görevlilerin her zaman ekip için gerekli olan sosyal önemi olan işleri gerçekleştirdiği çocukların çalışmalarının bir organizasyon şekli.

özellikler: bu, daha fazla bağımsızlık gerektiren ödevlere kıyasla çocukların çalışmalarını organize etmenin daha karmaşık bir şeklidir; görevli memurlar, görevi tamamlama zorunluluğu koşullarına yerleştirilir, reddedemezler, şu anda onlar için başka, daha ilginç bir iş yapamazlar veya oyuna geçemezler; Çocuklarda başkaları için çok çalışma, yoldaşlarına, hayvanlara ve bitkilere karşı şefkatli bir tutum gösterme, bir yetişkine yardım etme yeteneğini geliştirme, hangi yardıma ihtiyaç duyulduğunu fark etme arzusu oluşturma fırsatı verin.

Okul öncesi kurumların uygulamasında, kademeli olarak tanıtılan çeşitli görev türleri kullanılır:

Kantin görevlisi (2. junior grup),

Derslere hazırlık görevi (orta grup).

Doğanın köşesinde görev (kıdemli grup).

Doğanın bir köşesinde görev organizasyonu, aynı çocukların bir öğretmenle birkaç gün (2'den 5'e kadar) ortak faaliyetlerini sağlar. En iyi seçenek, üç çocuğun üst üste üç gün görevidir. Bu süre zarfında, 5-6 yaşındaki okul öncesi çocuklar, ilk pratik becerileri kazanmak için doğanın canlı nesnelerinin zorunlu bakımının anlamını ve önemini anlayabilirler.

Okul yılı boyunca daha büyük grubun çocukları ile görev düzenleme süreci üç döneme ayrılabilir:

• ilk - sonbahar ayları,
• orta - yaklaşık dört ay boyunca uzanır (Aralık-Mart)
• final (Nisan ve Mayıs).

Bu dönemlerde eğitimcinin görevlilerle ortak faaliyetleri farklı şekillerde yürütülür.

Başlangıç ​​dönemi - çocuklar ilk kez görevde yer alırlar ve öğretmen onlara tüm süreci öğretir. Ortak faaliyetlerde öğretmenin önceliği vardır - işgücü operasyonlarına tamamen dahil olur, her şeyi çocuklarla birlikte yapar, gösterir ve düzeltir. Bu aşamada temizlik yavaştır, bu nedenle öğretmen çöp için bir kova ve içinde her şeyin hızlı bir şekilde yıkanabileceği bir kova su getirerek süreci kolaylaştırır.

Sonraki aşama

- bu, çocukların ikinci ve üçüncü kez görev başında olduğu zamandır. Her şeyi kendi başlarına yapmaya başlarlar, öğretmen yakınlarda durur ve onlara - söz ve eylemde, gösterme ve onaylamada - yardım eder. Bu aşamada, çocukların tüm başarılarının ve çabalarının olumlu bir şekilde değerlendirilmesi, pratik becerilerini geliştirmek için övgü ve henüz başarılı olamayanlara destek önemlidir.

Son aşamada:

Eğitimci görsel kontrol uygular, hatırlatır, yönlendirir ve pratik olarak görev başında görevlerini yerine getirmesine yardımcı olur. Öğretmen, çocukları sıradan işlemleri doğru bir şekilde yerine getirdikleri, kaliteli oldukları (örneğin, her şeyi dikkatli, dikkatli bir şekilde yaptılar), bağımsızlık, güven ve inisiyatif için övüyor.

TOPLU ÇALIŞMA- grubun tüm çocuklarını aynı anda birleştiren genel çalışma faaliyeti (bir grup odasını veya arsayı temizlemek, bir sebze bahçesi, çiçek bahçesi düzenlemek, sebze veya meyve toplamak, tatil için bir salon veya grup odası dekore etmek).

Koşullar :

I. Tüm çocukları ancak küçük bir ekipte gerekli çalışma deneyimini kazandıktan sonra birleştirmek mümkündür.

2. Tüm grubun çocuklarının toplu çalışmasını düzenlerken, onları her birine ortak bir görev verilen birkaç bağlantıya (4'e kadar) ayırmanız önerilir.

4. Tüm çocuklar doğuma dahil edilmelidir.

ilişkilendirme yöntemleriçocuklar işte

doğum yakın - genç gruptan başlayarak kullanılır; işte herkes bağımsızdır, bu, çocuğun bireysel bir hızda hareket etmesini ve öğretmenin - yeteneklerini hesaba katmasını, her çocukla iletişim kurmasını sağlar; gerekli becerileri geliştirme görevleri, işe sürdürülebilir dikkat,

sonuna kadar getirme yeteneği;

Genel Çalışma - çocukların ortak bir görev ve tüm katılımcıların çalışmalarının sonuçlarının genelleştirilmesi ile birleştiği toplu emek türlerinden biri;

İlk kez günün ikinci yarısında orta grupta düzenlenebiliyor, her türlü çalışma içinde yer alıyor, genel bir görev olarak düzenleniyor, çocuğun kendisini takımın bir üyesi gibi hissetmesini, yaptığı işin yararlılığını fark etmesini, takımın ona çocuk cemiyetinin bir üyesi gibi davranmasını sağlıyor; her bir bireysel sonucun önemi ve diğerleriyle bağlantısı, yalnızca faaliyet sürecinin bitiminden sonra ortaya çıkar;

Ortak çalışma , özellikleri şunlardır:

• Birkaç ardışık aşamanın varlığı (her çocuk görevin tamamını tamamlamaz, ancak bir kısmı aynı eylemleri birçok kez tekrarlar ve her seferinde çalışmasının sonucunu daha fazla çalışmaya devam eden bir sonraki katılımcıya aktarır; çocuklar birbirine bağımlı hale gelirken;
• Çocukların faaliyet sürecine eşzamanlı olmayan katılımı;
• Önerilen işlemlerin her biri bir miktar eksiksizliğe sahiptir; katılımcılar arasında olumlu ilişkiler kurmak için harika bir fırsatı temsil eder.

Emek eğitimi araçları.

1. İşçi eğitimi
2. Çocuk işçiliği.
3. Çocukların yetişkinlerin çalışmalarına alışması.

Okul öncesi çocukların yetişkinlerin çalışmalarıyla tanışması, yetişkinlerin çeşitli çalışmaları hakkındaki fikirleri yansıtan çocuk oyunlarının içeriğini genişletmek için fırsatlar sunar. Bu oyunların ahlaki ve entelektüel seviyesi yükselir: çocuklar yetişkinlerle birlikte doğuma katılma arzusu duyarlar; görev ve ödevlerinin (temizlik oyuncakları, görev vb.) yerine getirilmesinde daha fazla sorumluluk sahibidirler.

İş eğitimi üzerine yapılan araştırmalar, daha yüksek bir faaliyet düzeyine - öğrenmeye - geçişin en önemli koşulunun, okul öncesi çocuklarda, çocuğun kişisel arzusundan bağımsız olarak, ruh halindeki kazalardan sistematik olarak uygulanabilir görevleri yerine getirme becerisi eğitimi olduğunu göstermektedir. Okul öncesi çağın sonuna gelen bir çocuk, çok basit işlerinde başarılı olduğunda, okulun kendisine yükleyeceği daha zor görevleri yapmaya hazır olduğu düşünülebilir.

İlk önce, çalışkanlık eğitimi, çalışma ihtiyacı, işe psikolojik ve pratik hazır olma halinin yaratılması.Bu bağlamda, çocukların emek faaliyetleri için motivasyon oluşturmak, çeşitli çalışma biçimlerine ilgi geliştirmek, yaşlılara yardım etmek önemlidir.

İkincisi, çok önemliçocukların emek becerilerinin geliştirilmesi, temel çalışma kültürüne hakim olmak.Yaşa bağlı olarak, çocuklar self servis çalışma, ev işleri, doğada çalışma ile ilgili kültürel ve hijyenik beceriler geliştirirler, daha büyük çocuklar el emeği ile ilgili bazı beceriler geliştirirler.

Aşağıdakileri içeren temel bir çalışma kültürüne hakim olmayı öngören emek becerilerinin geliştirilmesidir: eylemlerin amacını anlamak, bunları kullanma becerisine sahip doğru malzeme ve araç seçimi, eylemlerin belirli bir sırayla uygulanması, emek sonuçlarının değerlendirilmesi.

Eğitimci ve çocukların ortak faaliyetleri
Okul öncesi çocuklar bu etkinliklere üç şekilde dahil olabilir:

• Okul öncesi eğitim kurumundaki çeşitli işler ve olaylar hakkında öğretmenin hikayesi aracılığıyla;
• Yetişkinlerin faaliyetlerinin gözlemlenmesi yoluyla;
• Pratik katılımları sayesinde.

Ortak etkinlikte, tüm biçimleriyle, eğitimcinin ilgili öyküsünde, deneyimlerinde, değerlendirmelerinde, açıklamalarında ve doğru eylemlerinde kendini gösteren etkinlik nesnesine karşı tutumu büyük önem taşır. Bir yetişkin, davranışıyla doğa ile bir etkileşim örneği yaratır, ona karşı kayıtsız bir tavır sergiler, çocukların önünde olan her şeyin gerekliliğini ve önemini gösterir.

Eğitimci, çocukların önünde ve onlarla birlikte bitkilerle ilgilenir - bu, doğa ile etkileşimin bir örneğidir. Çocuklara didaktik bir görev olarak öğretmek ön planda değildir, doğal olarak ortak pratik faaliyetler sürecinde kendiliğinden ortaya çıkar.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla ortak faaliyetler
Daha küçük bir okul öncesi yaşta, ortak faaliyetlerdeki çocuklar performanstan çok gözlemcidir ve yine de bu yaşta doğa ile etkileşim modeli belirleyici bir öneme sahiptir: çocuklar bir yetişkinin bitkilerle olan şefkatli sohbetini, sakin ve net açıklamaları duyar ve özümser..

Çocukların yaşıyla birlikte, eğitimcinin işlevi ve okul öncesi çocukların bağımsızlık derecesi değişir, ancak etkinlik ortak kalır.

orta gruptaöğretmen ve çocuklar çiftler halinde hareket eder, ancak öncelik, formülde ifade edilen yetişkinde kalır:

"Ben - sen bana yardım ediyorsun, sen benim yardımcılarımsın. Bitkilerimize birlikte bakarız!"

Kıdemli anaokulundaAynı yaşlarda çocukların bağımsızlığı yoğun bir şekilde gelişir, çocukların doğanın bir köşesinde görev başında olmaları mümkün hale gelir. Yetişkin ve çocuklar rol değiştirir: çocuklar her şeyi kendileri yapar ve öğretmen onlara yardım eder (ilk yardımın çok büyük olması önemli değildir). Okul öncesi çocuklara bitkiler ve hayvanlar için gerekli koşulları yaratmaya yönelik ortak faaliyetlerde öğretmek dolaylı olarak gerçekleşir - yetişkin bir çocuğun yardımı olarak.

Bu çağın formülü farklı: "Sen kendin yap, ben de sana yardım ederim. Ben senin asistanınım, henüz yapamadıklarını yapmana yardım edeceğim". Öğretmen, çocukların tüm başarılarını ve bağımsızlığını mutlaka not eder, güvenleri ve inisiyatifleri için onları övür.

Üçüncüsü, büyük önem taşıyorlar.çocukların yetişkinlerin çalışmalarına aşina olması, ilgi eğitimi ve işlerine saygı.(Bkz. Ek 8 ) Tüm bu görevler, emek faaliyetinin bileşenlerinin oluşumuna katkıda bulunur: emeğin güdülerinin ve hedeflerinin oluşumu, nesnelerin tanımı ve emeğin doğası, doğru araç ve malzeme seçimi, emek faaliyetinin oluşumu, sonuçlarını değerlendirme yeteneği.

Çocuk emeğinin sosyo-sosyal önemi, birey üzerindeki eğitsel etkisiyle ilişkilidir. Doğumda, çocuklarla ve yetişkinlerle işbirliği yapma yeteneği, çalışma çabaları ve bir şeyleri sona erdirme alışkanlığı, azim, bağımsızlık ve yetişkinlere ve çocuklara yardım etme arzusu oluşur.

Okul öncesi yaştaki emek, çocukların zihinsel gelişimi için büyük önem taşır: malzemelerin ve araçların amaçlarını, özelliklerini ve niteliklerini tanıma sürecinde, onlarla eylemlerde ustalaşma, bir dizi işlem planlama, algılar, fikirler, çeşitli düşünme biçimleri ve zihinsel işlemler gelişir. Emek eğitimi sürecinde çocukların insanların yaşamı ve meslekleri, yaptıkları işin yararları ve sonuçları hakkındaki fikirleri genişletilir ve somutlaştırılır.

Emek aynı zamanda çocukların beden eğitimi aracı olarak da hizmet eder, çünkü görsel-motor koordinasyonu, ince motor becerileri gelişir, hareketler, koordinasyonları ve tutarlılıkları gelişir. Emek eylemleri sürecinde hareketlerin keyfiliğinin oluşumu büyük önem taşımaktadır. İş hedeflerine ulaşmak, sonuçları çocuklara neşe getirir, duygusal bir tepkiye neden olur.

Çocukların emek türlerinin organizasyonunda genel metodolojik teknikler:

• Mevcut eylemleri, ortak eylemleri ve modele ve açıklamaya göre gerçekleştirme yöntemlerini ve sırasını göstermek (çocukların ve yetişkinlerin ortak çalışma sürecindeki her eylem (olumlu bir yetişkin örneği).
• Belirli bir sırayla aynı eylemlerin çocuklar tarafından tekrarlanması.
• Bir yetişkinin eylemleri gerçekleştirmede çocuklara doğrudan yardımı.
• Emek faaliyetinin sonuçlarının objektif olarak değerlendirilmesi.
• Başka bir çocuğa yardım etmek için çocukları dahil etmek.

Emek becerilerinin oluşumunda, çocuklara belirli eylemleri gerçekleştirmeyi özel olarak öğretmek gerekir. Eğitimler her yaş grubunda aynı şekilde organize edilmektedir. Becerilerin oluşumu için ana metodik teknik, temel eylemlerin uygulanmasını ve bunların sırasını göstermektir.

Çocukların yeni bir eylem gerçekleştirme yöntemine alışması, her hareketin, sıralarının ayrıntılı bir şekilde gösterilmesini ve ayrıntılı bir şekilde açıklanmasını gerektirir. Bu durumda, çocuğun aktif davranışı belirleyici bir öneme sahiptir, yani. bu eylemin uygulanmasına pratik katılımı. Bu olmadan, beceride ustalık düşünülemez. İstediğiniz kadar gösterebilir, oyuncakları nasıl kaldıracağınızı, bir kitabı nasıl yapıştıracağınızı, bir masa oyunundan bir kutuyu açıklayabilirsiniz, ancak çocuğun kendisine gösterileni tekrar etmemesi durumunda tüm bunlar etkisiz kalacaktır. Belirli bir eylemin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin ayrıntılı bir gösteri ve açıklama, çalışmaya doğrudan katılımla birleştiğinde, çocuklara gerekli eylem ve performans yöntemini tam olarak nasıl izleyeceklerinin öğretilmesine olanak tanır.

Çocukların emek faaliyetlerini denetleyen eğitimci, aynı zamanda içlerinde özen ve sorumluluk, görevin yüksek kalitede yerine getirilmesi arzusu, yoldaşlara yardım etme arzusu ve onlara dikkat oluşturur. Böylece, faaliyetinde iki ana yön ayırt edilebilir: çocukların üretken faaliyet sürecini yönlendirmek, öğrenme problemlerini çözmek ve işin önemi, sosyal öneme sahip faaliyetlere karşı tutum normları hakkında bir fikir oluşturmak.

Örneğin, rafları dikkatlice silmek, masa örtülerini masalara yaymak, üzerlerinde ne bir çakıl taşı ne de bir dal kalmayacak şekilde yolları temizlemek, çocuklar sadece emek faaliyeti becerilerini kazanmakla kalmaz, aynı zamanda tüm çalışkan insanların yaptığı şeyin tam olarak bu olduğunu anlarlar.

Eğitimci, çalışmanın kalitesini, uygulama sırasını takiben, herhangi bir görevin tamamlanması gerektiğini vurgular. Her şeyin bir emek ürünü olduğunu, dolayısıyla korunması gerektiğini, muhafaza etmenin, eşyanın temizliğine dikkat etmek, yıkamak, silmek, yerine koymak olduğunu anlatır.

Kendi eylemlerini ve akranlarının eylemlerini adil bir şekilde değerlendirmek için:

“Tanya, Olya ve ben Andryusha ve Igor'un oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamasını seviyoruz - bu doğru kızlar.

Çocukların dikkatini sürekli yoldaşlarına çekmek gerekiyor."Olya adil ve kibar bir kız, Tanya'nın oyuncakları tek başına temizlemesinin zor olduğunu fark etti ve ona yardım etmeye başladı. Gerçek yoldaşlar böyle davranır.

Ebeveynlerle çalışmak

Modern dünyada çocuk yetiştirmek özel bir ilgi konusudur. Başarısı, eğitim sürecinin tüm konularının - öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler - birliği, tutarlılığı ve aktif konumu ile belirlenir.

Yetişkinlerin çalışmaları hakkında sistemik bilginin oluşumu için çok önemli olan, yetişkin aile üyelerinin kişisel örnekleri ve inançlarıdır. Bu temelde, sistemik bilgi oluşumunun temelleri oluşturulur ve ebeveynler ile çocuklar arasında değerli iletişim kurulur. Bu nedenle, bir öğretmen olarak, ebeveynlerin çocuklarında yetişkinlerin çalışmaları hakkında sistemik bilgi oluşumuna olan ilgisini artırmak ve çocuğu etkilemede eğitim kurumu ile aile arasında birlik oluşturmak için ebeveynlerle çalışmam gerekiyor.

Ebeveynlere, modern eğitimin genel olarak çocukların kapsamlı gelişimine ve okul öncesi yaşam döneminde eğitim sürecinin (iş eğitimi dahil) her bölümüne dayattığı gereksinimleri açıklamak önemlidir. Uzun yıllara dayanan deneyimim, eğitimci ve ailenin çocukları birlikte nasıl geliştirip eğittiklerine, onların başarılı bir şekilde okullaşmalarına bağlı olduğunu gösteriyor.Aile, çocuklarda çalışkanlığın oluşması için elverişli koşullara sahiptir. Bu, her şeyden önce görünürlük, çeşitli ev işlerinin mevcudiyeti, çocuğun bu işe sistematik olarak katılma fırsatıdır.

Ev işlerine katılım, çocuğun ailenin bakımına katılımını gerçekten hissetmesine, aile ekibinin bir üyesi gibi hissetmesine olanak tanır. Bu, birçok önemli kişilik özelliğinin eğitimine katkıda bulunur: duyarlılık, şefkat, tutumluluk.
Ailede çocuk, anne babasının işiyle ilgili hikayelerini duyar. Bu, çocuğun yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki fikirlerini genişletir, ona ilgi ve saygı oluşturur.

Örneğin, çocuk, annesinin fırından aldığı çöreklerin birçok insanın emeğinin sonucu olduğunu öğrenir: kollektif çiftçiler tarlaları sürer, buğday eker, hasat eder, un fabrikalarında işçiler tahılı una dönüştürür, fırınlarda, fırıncılar hamur yoğurur ve ekmek pişirir. Yükleyiciler ekmeği arabalara yükler ve sürücüler ekmeği fırınlara götürür ve burada ekmek satıcılar tarafından satılır.

Ebeveynlerle çalışırken asıl görevim, yetişkinlerin çocuklarda çalışmaları hakkında sistemik bilgi oluşumunun önemini ve uygunluğunu gösterme, ebeveynlerin çocuklarının gelişimine olan ilgisini uyandırma ve faaliyetlerinde olumlu sonuçlar elde etme ihtiyacını görüyorum.

Daha yaşlı grupta, yetişkinlerin çalışmalarıyla dolaylı olarak tanışma yöntemleri de kullanılmalıdır, yani: kurgu okuyarak, televizyon programlarını izleyerek, öğretmenin çocuklara BAM'daki insanların kahramanca emek istismarları hakkında hikayeleri (resimler kullanarak), hidroelektrik santrallerin inşası.

sabitlemek için

Çocukların yetişkinlerin çalışmalarına ilişkin bilgileri, "Mesleği tahmin et", "Sana takım elbise giydirmek için kim bu kadar emek verdi?", "Ben kim olacağım" gibi didaktik oyunlarda kullanılabilir.

Çocukları çeşitli mesleklerle tanıştırma ihtiyacı hakkında ebeveynlerle röportaj yapıldı.

Çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkında sistemik bilgilerinin oluşumuna olan ilginin arttığını ve ebeveynlerin paha biçilmez yardımını not etmek isterim.

Çözüm.
Okul öncesi çağda, temel emek faaliyetinin oluşumu, çalışma ihtiyacını, çalışkanlığı, sorumluluğu ve diğer önemli kişilik özelliklerini geliştirdiği için önemlidir.

Emek eğitimi, okul öncesi eğitimin en önemli bileşeni, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin temeli, kişilerarası ilişkiler kültürünün oluşması için en önemli araçtır.

Biz yetişkinler, ebeveynler ve öğretmenler elbette çocuklarımızın gerçek insanlar olmasını, çalışmayı sevmesini, mutlu olmasını istiyoruz.

Çağımızın ünlü öğretmeniV.A. Sukhomlinskyçalışmanın asilleştirici gücüne derinden inandı:

“Bir çocuk, ruhunun bir zerresini insanlar için işine vermişse ve bu işte kişisel bir zevk bulmuşsa, artık kötü, kaba bir insan olamaz.”

Çalışma tutumu büyük ölçüde biz eğitimcilerin ona verdiğimiz öneme bağlıdır.

Eğitimci, geniş bir emek eğitimi programı yürütür. Emek süreçleri (hedefler, malzemeler ve araçlar, emek eylemleri ve sonuçları) ve bunların yönelimi (sosyal açıdan yararlı bir ürün elde etme) hakkında bilgi oluşturur. Emeğe katılım için gerekli becerileri oluşturur. Bu bilgi ve beceriler, çocukların bağımsız çalışmalarının başarısını sağlar.

Becerilerde ustalaşma, bağımsızlık gibi kişisel niteliklerin oluşumu üzerinde doğrudan bir etkiye sahiptir. Çocuk sadece kendini yıkayabilir, soyunabilir, tozları silebilir, oyuncakları yerine koyabilir, aynı zamanda diğer çocuklara da yardım edebilir. Bu, yalnızca kendisini takımda yetenekli ve duyarlı bir yoldaş olarak kurmasına, kendine ve yeteneklerine güven kazanmasına izin vermez.

Emek becerileri, çocukların kendi işlerine karşı doğru tutumlarını şekillendirmede önemli bir rol oynar: çekiciliği ne olursa olsun, konuyu sona erdirmek, emek çabası sarf etmek için herhangi bir işe katılmaya hazır olma. Bütün bunlar sorumluluk, inisiyatif, kararlılık, azim, kararlılık gibi niteliklerin eğitimi için elverişli bir temel oluşturur.

Emek becerilerine hakim olmak, ortak çalışmaya katılmayı mümkün kılar. Bu koşullar altında çocuklar, takımda aktif bir pozisyon, uyum içinde çalışma, ortak çabalarla konuyu sona erdirme, yoldaşlara yardım etme, maksimum verimlilikle çalışma becerisi geliştirir.

Bibliyografik liste:

1. Bure R.S., Zagik L.V. ve diğerleri Doğum yapan okul öncesi çocukların eğitimi - 3. baskı, Rev., ek - M., 1983

2. Ivashchenko F.I. Emek eğitimi psikolojisi. - Minsk, 1988

3. Kaplan L.I. Alışkanlık ek, karakter biç.- M.,
1980

4. Neçaeva V.G. Doğum yapan bir okul öncesi çocuğun eğitimi - M., 1990
5. Pedagojik psikoloji / Ed. Klyueva N.V. - M., 2003

6. Doğada emek ve gözlemler - M., 1987

7. Tsukerman G.A., Elizarov N.V. Çocukların bağımsızlığı hakkında // Psikoloji soruları. - M., 1990. - Sayı 6. – S.10-21

pratik kısım:

Ek 1.

• Ellerinizi yıkamadan önce öğretmen şöyle der: "Bugün Pinokyo ellerinizi nasıl yıkadığınızı kontrol edecek - kimin kirli havlusu olduğunu, kimin ellerini iyi köpürtmediğini ve yıkadığını, kimin kolları ıslak olduğunu, kimin onları kötü sardığını görecek."
• Self servis becerilerinin oluşumunda, bağımsızlıklarını eğitmede sanat eserleri çok yardımcı olabilir: L. Voronkova'nın “Kafası Şaşkın”, V. Oseeva “Tıp” hikayeleri, K. Chukovsky “Moidodyr”, A. Barto “Kirli Kız”, Z. Alexandrova “Ne aldın, yerine koy”, “Topotushki”, Y. Tuvim “Çok önemli bir konuda tüm çocuklara mektup”, ben Muraveyka “Ben kendim”, S. Kapustikyan “İçkiyi bitirme olasılığı daha yüksek olan”.

• Örneğin, sabahları bir oyun durumu - avuç içleri lekeli bir oyuncak bebek gelir. Bir çalışmadan bir alıntı okuyan öğretmenA. Barto "Kirli Kız":

Ah seni kirli kız

Ellerini nereden bu kadar kirlettin?

Kara avuç içi, dirseklerde patikalar!

• Musluktan su akması için çocukları okumaya davet edinEmma Moszkowska'dan "Sipariş":

Musluk! Aç! Burun! Yüzünü yıka!

Burun! Yıkanmak! Kiri yıkayın!

Çocukları uygun el yıkama tekniğini kullanmaya teşvik edin.

• Yürüyüş için giyinirken çocuklara şu şiiri okuyun:

Ayakkabı bağlamam ama bağcık çalıştırırım.

elden çıkmamak

zorbalığa uğramadım

Ve akıllıca bağlandı

Eğitimlerinin onlara söylediği gibi.

Ve bir ayakkabı tutardı

Sıkıca…

Bunun gibi!

Ek 2

Bir yürüyüşte öğretmen, öğrencilerin dikkatini ne kadar kar yağdığına, tüm yolların ne kadar kapalı olduğuna çeker ve kapıcıya yardım etmek için verandayı ve bankları kardan temizlemeyi teklif eder.("Vasya Amca ona nasıl yardım ettiğimizi görünce şaşıracak!"). Çocuklar, öğretmenle birlikte karı temizlemekten, verandayı süpürmekten, çalışmalarından dolayı onları övdüğünde sevinç ve gurur duymaktan mutlu olurlar.

Ek 3

"Bak, ficusta yeni bir taze yaprak belirdi, bölgesel sardunya çiçek açtı ve nedense coleus'un yaprakları ağızda sarktı. Bitkiye nasıl yardım edilir? Birlikte düşünelim. Isınmış olmalı, yeterli su yok. Bir su banyosuna koyalım" (bundan sonra çiçeğin iyi büyümeye başladığı gerçeğine kesinlikle çocukların dikkatini çekmelisiniz).

Ek 4

Örneğin, iki veya üç kişiyi katılmaya davet ederekkapalı sulama bitkiler,

Diyorum ki: "Benimle pencereye gel, bitkilerimize bak, onlarla konuş ve sula. (Pencereye yaklaşırlar.) Merhaba çiçekler! Nasılsın? Donmamış, kurumamış? Hayır, her şey yolunda - sen yeşilsin, güzelsin. Bitkilerimize bak ne kadar güzel, onlara bakmak ne güzel! onlara." Her çocuğa, içine biraz su dökülen, her şeyi kendileri sulayan bir sulama kabı veriyorum: "Çiçek, saksına su dökeceğiz, istediğin kadar içeceğiz ve daha da büyüyeceğiz - sana hayran kalacağız!"

Çocukların bu ortak etkinliğe katılımı, öğretmenin konuşmasını dinlemeleri, eylemlerini gözlemlemeleri, sulama kaplarını tutmaları, onlara hizmet etmeleri ve almaları, birlikte suyla doldurup yerine koymalarında yatmaktadır..

Ek 5

Çarşafı nemli bir bezle silen öğretmen: "Yaprağı kırılmaması için dikkatlice silin. Ne güzel, parlak oldu! Ve şimdi sen, Natasha, avucuna böyle bir çarşaf al ve sağ eline bir bez al. Yavaşça silin."

Ek 6

Öğretmen, öğrencilere güneşte ısıtılan su ile sulama, su, yataklar boyunca hareket ederken sulama kutusunu uygun şekilde tutmayı öğretir.

Ek 7

Bir süpürge aldı, tüm bahçeyi süpürdü.

Süpürge burnunu soktuğu her yere,

Ama geride kalmadım.

gel bir bak

En azından bir sürtük bul!

(E.Blaginina)

Ek 8

• Çocuklar gizemleri ve sırları sever. Bütün çocuklar mucizelere inanır ve büyücü olmak ister. Bu tür işleri nasıl yenebilirim? site temizliği . Kapıcı (vuruş) için bir sır haline getirebilirsiniz.

« Kapıcının çok işi var, - diyor öğretmen, - yoruluyor. Ama ona yardım edebiliriz. Düşünün, bize gelecek ama verandamızda yapacak bir şey yok - temiz. Gelip ona yardım edenin kibar Carlson olduğunu düşünmesine izin verin.

« Beyler, bahçemizde bir sihirbaz belirdi.- "gizli" işçi inişinden sonraki ikinci gün kapıcı çocuklara diyor (öğretmenle gizli bir anlaşma uyarınca), -Dün çok yorgundum ama sana verandayı süpürmeye geldim, bakıyorum ve gözlerime inanamıyorum - verandada tek bir benek yok.Siz çocuklar büyücüye dönüşebilir misiniz? Asistanlar için özel rozetlerim var (katılımcılara dağıtıyorum).”

• Ama gizli bir görev ne olabilir -kum havuzuna kum koymak.

« Kim savaş görevine katılmak ister - sıraya girin!” (kapaklar, kovalar, kürekler, kepçeler verir). "Ekip, sakin olun! Dinle: şimdi paraşütçü olmalıyız ama savaş alanına gitmemiz gerekiyorkimsenin bizi görmemesi için fark edilmeden gizlice girin". Tüm çocuklar siteye tekrar çocukların yanına geldiğinde ekip (fısıldayarak): “İniş yapan yoldaşlar, burada bir kaza oldu, çocuklar bilmeden sahanın üzerine kum serptiler ve kum havuzu boştu. Hemen doldurulması gerekiyor. Kim bu önemli görevde yer almak ister - öne çıkın. Aletiniz bir kürek olacak. Dikkatlice taşıyın, başkalarına zarar vermeyin. Komutan olarak kimi seçersiniz? Bu önemli savaş görevi, askerlerden hangisinin güçlü ve hünerli olduğunu gösterecek.

Cetvel: " Ekip, eşitleyin, sessizce! Çocuklara yardım eden herkese şükranlarımı sunuyorum. İzciler kadar dikkat çekmeden bölgeden ayrılıyoruz.”

Kapıcının işlerinin denetlenmesi

Hedef - kapıcının çalışmalarını izlemeye devam edin; sözlüğün zenginleşmesine katkıda bulunmak; bir kapıcının işine karşı sevgi ve saygı geliştirmek; doğa sevgisi, çevreye karşı duyarlı bir tutum aşılamak.

Konuşma Kapıcının yanında yürüyorum,

Her yere kar kürekle sürüyorum

Ve adamlara yardım ediyorum

Bir tepe yap, bir ev yap.

Kapıcı kışın anaokulunun topraklarında ne yapar?

Çalışmak için hangi araçları kullanıyor?

Bir kapıcı, ağaçların soğuğa ve dona dayanmasına nasıl yardımcı olabilir?

İnsanların ve doğanın bir kapıcı işine ihtiyacı var mı? Kapıcı kışın anaokulunda ne yapar?

Yılın bu zamanında bir hademe hangi aletlere ihtiyaç duyar?

Bir kapıcı kışın ağaçlara nasıl yardım edebilir?

Ek 9

Sonbaharda, insanların ağaçlara ve çalılara nasıl baktığını gözlemleyebilirsiniz: ölü kabukların gövdelerini temizlerler, oyukları kapatırlar, ağaçları kireçle badanalarlar, genç meyve ağaçlarını toprakla kaplarlar, kemirgenlerden korumak için iğnelerle bağlarlar.

Gözlemler sırasında, okul öncesi çocuklar yetişkinlere mümkün olan tüm yardımı sağlamaya dahil edilmelidir. Kışın kuşları seyrederiz.

KIŞIN KUŞ GÖZLEMİ 1.

"Besleyici"yi durdurun.

Hedef : Çocukların kışın kuşların yaşamı hakkındaki anlayışlarını genişletmek.

sanat sözü: Besleyicimizde kaç kuş var

Geldi - göstereceğiz:

İki meme, bir serçe,

Altı saka kuşu ve güvercin,

Renkli tüyler içinde ağaçkakan

Herkese yetecek kadar yuva!

- Kış kuşlarını adlandırın.

Kışın kolay mı?

Neden?

Kuşlar nasıl davranır? Onlar ne yapıyor?

Çocuklar kuşların davranışlarını izler.

İş gücü : Besleyicileri temizleyin, yiyecek ekleyin.

Gözlem 2.

Hedef: Çocukların kışlayan kuşlar (çağrı alışkanlıkları, yapısal özellikler) hakkındaki bilgilerini pekiştirmek, kuşlara karşı şefkat geliştirmek.

kelime çalışması: etkinleştirme: güzel, beyaz, desen; zenginleştirme: hayvanlar.

sanat sözü: "Karda Mektup"

Kar güzel bir çizgi halinde çıktı,

Beyaz gömlek gibi.

Babamı bahçeye çağırıyorum:

Bak ne desen!

Babam yere bakar:

İşte sana bir mektup, Denis!

Kuşlar ve hayvanlar şöyle yazar:

"Bizi, Denis, besleyiciler yap!"

M. Galinovskaya

Gözlem 3.

Hedef: Çocukların kışlayan kuşlar hakkındaki bilgilerini pekiştirmek, şefkat geliştirmek. Mantıksal düşünme geliştirin.

kelime çalışması: aktivasyon: kışlama, göçmen; zenginleştirme: üst pansuman

sanat sözü: Bize bir baştankara uçtu,

Pencerenin hemen altına oturdu.

bu küçük kuş

Bunu dört gözle bekliyoruz.

Ve onun için daha kolay olan şey

(Sonuçta solucanlar kayboldu)

Onun için bir parça domuz yağı

Düğümlere asacağız.

Şakrak kuşları, memeler

Kış çiçekleri gibi dallarda!

Onlar için besleyicilerdeyiz

Biraz nezaket getir.

Gözlem 4.

Amaç: Kuşların davranışlarını gözlemlemeye devam etmek. Çocuklara gözlemci olmayı, kuşların davranışlarındaki değişiklikleri ayırt etmeyi, en basit bağlantıları kurmayı öğretmek Merak duygusunu geliştirmek için çocukları soru sormaya teşvik edin.

Kelime dağarcığı çalışması: baştankara, karga, serçe, güvercin, ötüşme, vıraklama, yükselme, gagalama, besleme, besleyici, yiyecek, tahıllar.

Sanatsal kelime:

"Besleyici"

Besleyicimizde kaç kuş uçtu?

Söyleyeceğiz:

İki meme, bir serçe,

Altı saka kuşu ve güvercin,

Renkli tüylü ağaçkakan -

Herkesin yeterince tahılı vardı.

İş: kuşları beslemek, besleyicileri temizlemek.

Yapıcı etkinlik:kardan kuş heykeli.

Yürüyüş: Gözlem 5.

Hedef : Gözlem geliştirmek, kışın kuşların davranışlarının özelliklerini belirleme yeteneği. Yabani kuşların adını düzeltin. Merakı koruyun. Kuşlara karşı bir sevgi, onlara yardım etme arzusu geliştirin.

kelime çalışması: aktivasyon: kuş, gaga, patinaj, parıltı; zenginleştirme: kuş, Ermenice.

sanat sözü: baştankara

Tüm yollar kapalı

Kar parıldıyor ve parıldıyor.

bardağımdaki gaga

baştankara çaldı

Pencerenin dışına asacağım

ben bir yağ parçasıyım

Sıcak ve neşeli olmak

Zavallı bir kuş oldu.

Besleyicideki çocuklar kuşları izler, yapının karakteristik özelliklerini ve tüylerini adlandırır.

Bulmacalar:

küçük çoçuk

gri bir paltoyla

Avluların etrafında gizlice dolaşmak

Kırıntıları toplar.

Huş ağaçları arasındaki masa nedir?

Açık hava?

Soğukta tedavi ediyor

Tahıl ve ekmek kuşları.

İşçilik: Kuşları beslemek.

kelime çalışması: Amaç: Kelimelerin seçimi.

Bireysel çalışma: "Beni sevgiyle ara." Hedef : Küçültme ekleri oluşturur.

serçe-, baştankara-, kuş-, karga-…

besleyici-

mobil oyun : "Kedi ve Serçe" (koşma, zıplama).

: Hangi serçelerin ve baştankaraların daha çok gagalamayı sevdiklerini ampirik olarak öğrenin.

Folklor öğrenin ve açıklayın:

Göğüsler sabahları gıcırdıyor - donmak için.

Bir serçeyi izlemek 6.

Hedef - kışlayan kuş - serçe hakkındaki bilgileri pekiştirmeye devam edin;kuşların kışın davranışlarının özellikleri hakkında fikir oluşturmak; kuş yemliğini nasıl temiz tutacağınızı öğrenin.

Konuşma zıplayan serçe

kahverengi bir paltoyla

Boyu küçük ama savaşan,

Kışın onun için kolay değil.

Verandaya atlar -

Genç adamı besle.

Yemek odamıza bakın kaç kuş uçtu. Kışı bizimle geçiren kuşların isimleri nelerdir?(Kışlayan kuşlar.)Göçmen kuşlar ile kışlayan kuşlar arasındaki fark nedir?(Kışlayan kuşların çıkışları ve çok sert gagaları vardır.)Hangi kuşlar kış için bizden uçmaz?(Serçeler, kargalar, saksağanlar, ağaçkakanlar, çapraz gagalar.)Serçeler kışın ne yer?(Kırıntılar, tahıllar.)Kış kuşlarının neden beslenmesi gerekiyor?(Yeterli yiyecekleri yoktur ve tokluk kuşlara sıcaklık verir.)Serçelerin kışın davranışlarına ilişkin gözlemlerinizi bize anlatın.(Kabarık halde gagalarını kanatlarının altına saklarlar, böylece kendilerini dondan korurlar.)Serçeler neden bir insanın yanına yerleşir?(Beslemek ve yanında ısınmak için.)Beslenmeden önce ne yapılmalı?(Yemeklerin olduğu yeri kardan temizleyin.)Yemliği temiz tutacağımız ve kuşları her gün besleyeceğimiz konusunda anlaşalım.

İş. Besleyicilerden karı temizlemek, kuşları beslemek.

Gözlem 7.

serçe izliyor

Hedef - serçe hakkındaki bilgileri pekiştirmeye devam edin;kışın kuş davranışının özellikleri hakkında fikir oluşturmak.

Sohbet Bir arkadaşım var - bir serçe.

Kesinlikle korkusuz kuş!

Büyük güvercinlerden korkmuyorum

Ve genel olarak kimse korkmaz.

Aç kedilerden korkmuyorum

Yüksekten ve kar fırtınasından korkmaz ....

Evet, serçeler kışı yanımızda geçirirler. Karlı ve soğuk mevsimde kuşlar için zordur. Kendilerini beslemeyi ve yanında ısınmayı umarak bir kişiye daha yakın uçarlar. Halk arasında serçelere genellikle hırsız denir.Bu çevik kuşlar, korkmadan yakınlara atlarlar.

köpek kasesinden gagalayan, kırıntıları toplayan insan ayakları.Serçeler neden cesur ve arkadaş canlısı kuşlar olarak adlandırılır?(Çünkü her zaman sürü halinde uçarlar.)Herhangi bir serçe bol yiyecek bulacak kadar şanslıysa, yüksek sesle cıvıldamaya başlar ve arkadaşlarını bir ziyafete çağırır. Ve şimdi, besleyiciye bakın, ne kadar

toplanan kuşlar Hangi yemeği yemeyi tercih ederler? Haydi

kontrol etmek. İlk besleyiciye pastırma, ikinciye ekmek kırıntıları ve üçüncüye tahıllar koyuyoruz.Beyler, bakın, hangi besleyicinin yanında daha çok serçe toplandı?(Tahılların olduğu üçüncüye yakın.)Hangi yemeği yemeyi tercih ederler?(Mısır.)

İş. Kuşları tahıllarla besleyin.

Gözlem 8.

Şakrak kuşu gözlemi

Hedef - göçmen kuşlar hakkındaki fikirleri genişletmek;analiz etme, karşılaştırma, sonuç çıkarma becerisini geliştirmek.

Konuşma Pençeler soğukta donar

Çam ve ladin de. ne mucize

Elmalar huş ağacında olgunlaştı!

ona daha yakın olacağım

Ve gözlerime inanamıyorum

Kızıl şakrak kuşları sürüsü

ağacı kapladı!

Göğüs şafaktan daha parlak, kimde var?(Şakrak kuşunda.) Bir şakrak kuşunun göğsü ne renktir?(Parlak kırmızı.) Ya dişi? (Koyu gri.) Şakrak kuşları yazın, ilkbaharda, sonbaharda nerede yaşar?(Yoğun ormanların gölgesinde.)Şakrak kuşları bize ne zaman gelir?

(İlk donun başlamasıyla birlikte.)Şakrak kuşu civcivleri ne zaman ortaya çıkar?(Mayısta.) Bir şakrak kuşunun ıslığı neye benziyor?(Bir flüt sesiyle -

nazik, üzgün.)Hangi kuşlar kıştan korkmaz?(Klest, şakrak kuşu, baştankara serçesi, balmumu kanadı.)Bir melez ve bir şakrak kuşu arasındaki fark nedir?(tüy:

parlak kiraz - çapraz gagada, sarı-yeşil - dişide, şakrak kuşunda -

parlak kırmızı meme, dişi - koyu gri. çapraz gaga beslemeleri

ladin ve çam kozalağı tohumları; şakrak kuşları - bitki tohumları, üvez meyveleri, alıç, yabani gül.)

Araştırma faaliyetleri

Kuşların izlerini düşünün, onları bir karganın izleriyle karşılaştırın. Cevap, kuşlar ve hayvanlar arasındaki fark nedir?

İş. Alanı kardan temizlemek, ağaç köklerini dondan korumak.

Ağaçların ve çalıların gözlemlenmesi 9.

Hedef - bitkiler hakkındaki bilgileri genişletmek ve derinleştirmek.

Konuşma

Kar yağışından sonra, yoğun kardan çalılar ve ağaçlar kurtulur. Ağaçlara ve çalılara saygı duymaya özen gösterin. Neden çalıların yanında koşmuyorsun, ağaçların yanında oynamıyorsun? Çocuklarla ağaçlar hakkında konuşun: neden kışın büyümezler, tomurcuklar nasıl kış uykusuna yatar, ağaçlarımızın kışa ihtiyacı var mı, neden yağmur ormanlarında huş ağacı yetişmez? Ayaz havalarda ağaçların çıtırtılarını ve ayak altındaki gıcırtıları dinleyin, kışlık elbiseli ağaçları inceleyin. Ağaçlar kışın neden donmaz?(Mantar tabakası, kar örtüsü, huzur, özsuyu akışı yok.)

Ne mucize - bir kış ormanı,

Kaç tane muhteşem mucize!
Bu peri masalında ben bir ormanım,

Karşımda hayal mi gerçek mi?

Ağaçlar çalılardan nasıl farklıdır?

Yapraklarını döken ağaçlara ne denir?

Ağaç ve çalıların faydaları nelerdir?

Araştırma faaliyetleri

Çimlerin büyüdüğü yerde derin kar kazın. Kar örtüsünün altında, yere bastırılmış zayıf yapraklı küçük yeşil bitkiler görebilirsiniz. Çocukları, karın toprağı koruduğu ve soğumasını engellediği sonucuna götürün.

İş. Ağaçlara doğru kar küremek.

gözlem 10.

Kışın kuş gözlemciliği

Hedef - kışın kuşların yaşamı hakkında bir fikir oluşturmak;

yaşayanların işaretlerini vurgulayarak kuşlara bakma arzusunu geliştirmek.

Konuşma Ormanda patika yok,

Koyun derisi paltolarda çalılar var.

Uyuyan böcekler ve larvalar

Kar yağışını ağaç kabuğunun altına örttü.

Uç, pichuga, insanlara

Ve pencerenin arkasına saklan

Ve seni besleyeceğiz

Ekmek kırıntıları, darı.

Kışın evinizin yakınında hangi kuşları görüyorsunuz? Neden insan yerleşimine uçuyorlar? İnsanlar neden kışın kuş besleyicileri yaparlar? Kış kuşlarının neden beslenmesi gerekiyor?

Besleyicilerimize kaç kuş geliyor? Hangi yemeği yemeyi tercih ediyorlar? Yemlikteki kuşları izlerken başka neler gördünüz? Evinizin yakınında besleyici var mı?

İş.Küçük okul öncesi çocukların alanını kardan temizlemek.

Zamanımızda, yirmi birinci yüzyılın gereklerini yerine getiren bir kişinin genelleştirilmiş bir imajı zaten kamuoyunda ortaya çıkmıştır. Bu, fiziksel olarak sağlıklı, eğitimli, yaratıcı bir kişidir, temel ahlaki ilkelere uygun olarak amaçlı sosyal hizmet, kendi hayatını, yaşam alanını ve iletişimini inşa etme yeteneğine sahiptir. Bu nedenle, toplum yaşamının şu anki aşamasında anaokulunda bağımsızlık eğitimi sorunu özel bir ilgi ve öneme sahiptir.

Çocukların faaliyetlerinde bağımsızlığın ilk belirtileri okul öncesi çağda görülür. Her sağlıklı çocuk, hâlâ küçük olan olanaklarının sınırları dahilinde, günlük pratik yaşamda yetişkinlerden biraz bağımsızlık için çabalar. Bağımsızlığın temeli, erken ve okul öncesi yaş sınırında atılır, okul öncesi çocukluk döneminde kişisel bir nitelik olarak bağımsızlığın daha da geliştirilmesi, ana faaliyetlerin gelişimi ile ilişkilidir: oyunlar, ev işleri, tasarım, sanatsal ve eğitici faaliyetler. Her tür çocuk faaliyetinin, faaliyet ve inisiyatifin gelişimi, faaliyetlerde kendini ifade etmenin uygun yollarını arama, kendini kontrol etme yöntemlerinin geliştirilmesi, bağımsızlığın istemli yönünün gelişimi vb. üzerinde kendine özgü bir etkisi vardır.

Okul öncesi eğitim uygulamasında, okul öncesi çocuğun günlük işlerde bağımsızlık sorununa özel bir yer verilir. Çocuklar kendilerine ve sevdiklerine hizmet etme görevlerini yerine getirdiklerinde bağımsızlık gündeme gelir; bağımsızlık düzeyi, emek faaliyetinin sosyal deneyiminin gelişimi, çocuğun doğumda öznel bir konum sergileme olasılığı ile ilişkilidir. Çocukların bağımsızlığı, etkinliklerin uygulanmasında çocukların bilincinin, öz denetiminin ve öz saygısının rolünde sürekli bir artışla birlikte, üreme doğasının bağımsızlığından yaratıcılığın unsurlarıyla bağımsızlığa doğru gelişmektedir.

1. Okul öncesi çağda emek faaliyetinin özellikleri.

Okul öncesi çocukların emek eğitiminin asıl görevi, işe karşı doğru tutumun oluşmasıdır. Çocuğun yaş özelliklerini dikkate alarak oyun, sınıflar ile karşılaştırıldığında bu aktivitenin özelliklerini dikkate alarak ancak başarılı bir şekilde çözülebilir.

Çocuklarda çalışkanlık oluşturmak için onlara hedefler koymayı, bunu başarmanın yollarını bulmayı ve amaca uygun bir sonuç almayı öğretmek gerekir.

Çocuk için hedef önce öğretmen tarafından belirlenir. Daha küçük okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesinde, öğretmen genellikle bu yaşa özgü prosedürel eylemlerle karşılaşır, bazı durumlarda 4-5 yaş arası çocuklarda da gerçekleşebilir.

Çocuğun kendi başına bir şeyler yapma isteği, kişiliğinin gelişmesinde önemli bir etkendir.

Çocuk için öğretmen tarafından belirlenen hedef, uygulama olasılığına göre hesaplanmalıdır. Bu nedenle, çocukların amaçlı aktivitelerini oluştururken, güçlerini aşan işlerden kaçınmak gerekir.

Küçük çocukların çalışmalarında daha uzak hedeflere yer olmalıdır. Sadece çalışmayı bilen çocukları dahil etme yolunu izlememeliyiz, henüz çalışmayı bilmeyen çocukları işe dahil etmek gerekiyor, onlara henüz nasıl yapacaklarını bilmedikleri öğretilmelidir.

Çalışma yeteneği ve arzusunun geliştirilmesinde amaçlı faaliyetin oluşumunda, motifler, çocukların emek faaliyetine neden olmak, yüksek bir iş sonucu elde etme arzusu.

Çocuğun emek faaliyetinde, kendi yaratıcı faaliyeti büyük önem taşır: yaklaşan faaliyet hakkında düşünmek, gerekli malzemeleri, araçları seçmek, amaçlanan sonuca ulaşmada bilinen zorlukların üstesinden gelmek.

İşin ön planlaması çoğunlukla öğretmen tarafından yapılır. Emek sürecinin kendisinden daha fazla zaman almaması gerektiği unutulmamalıdır.

Temel planlama 5-7 yaş arası çocuklar tarafından da yapılabilir. İşi planlama yeteneği en başarılı şekilde emek sürecinde oluşur. Sınıfta, plan çoğunlukla öğretmen tarafından sunulur, çünkü burada asıl görev çocuğa hala nasıl yapılacağını bilmediği şeyi öğretmektir.

Bir çocuğa aktivitelerini planlamayı öğretmek için ona bir örnek vermeniz gerekir. Çocuğu faaliyetleri hakkında ön düşünmede alıştırmak önemlidir. Çocuklara şu sorular sorulur: “Nasıl yapacağınızı düşünün, nereden başlayacaksınız? İlk olarak hangi enstrümanı kullanacaksınız? Ne kadar malzemeye ihtiyacınız var?

Çocuklar, faaliyet süreci hakkında önceden düşünme ihtiyacı olan koşullara yerleştirilmelidir.

Çalışma sonunda sonuçları özetlemenin çocuklar üzerinde belli bir etkisi vardır. Öğretmen, "Bakın çocuklar, oyuncakları nasıl temiz bir şekilde yıkadık, hep birlikte, birlikte çalıştık, her şeyi çabucak yaptık" diyor öğretmen.

Emeğin sonucunu doğru bir şekilde değerlendirme, başarılarını başkalarının başarılarıyla karşılaştırma yeteneği, çocuklarda faaliyetlerin sonuçlarını karşılaştırma ve analiz etme deneyimi biriktirirken gelişir.

Çocukların işe olan ilgisini artırırken, çocukların güçlü yönlerine ve becerilerine göre kademeli olarak yüksek kaliteli sonuçlar elde etmenin gerekli olduğunu hatırlamak çok önemlidir.

2. Çocukların iş organizasyon biçimleri.

Anaokulundaki okul öncesi çocukların çalışmaları üç ana biçimde düzenlenir: görevler, görevler ve toplu iş faaliyeti şeklinde.

Emirler- bunlar, eğitimcinin yaşlarını ve bireysel yeteneklerini, deneyimlerini ve eğitim görevlerini dikkate alarak ara sıra bir veya daha fazla çocuğa verdiği görevlerdir.

Emirler kısa vadeli veya uzun vadeli, bireysel veya genel, basit (tek bir basit belirli eylemi içeren) veya ardışık eylemler zinciri dahil olmak üzere daha karmaşık olabilir.

Emek görevlerinin yerine getirilmesi, çocuklarda işle ilgilenen, verilen görev için bir sorumluluk duygusu oluşmasına katkıda bulunur. Çocuk konsantre olmalı, konuyu sona erdirmek için güçlü iradeli çaba göstermeli ve ödevin yerine getirildiğini öğretmene bildirmelidir.

Daha genç gruplarda talimatlar bireysel, spesifik ve basittir, bir veya iki eylem içerir (kaşıkları masaya koyun, bir sulama kabı getirin, yıkamak için elbiseleri oyuncak bebekten çıkarın, vb.). Bu tür temel görevler, çocukları henüz kendi inisiyatifleriyle organize edemedikleri koşullarda, ekibin yararına yönelik faaliyetlere dahil eder.

Orta grupta öğretmen çocuklara oyuncak bebek kıyafetlerini kendi başlarına yıkamalarını, oyuncakları yıkamalarını, yolları süpürmelerini ve bir yığın halinde kum küremelerini söyler. Bu görevler daha karmaşıktır, çünkü yalnızca birkaç eylemi değil, aynı zamanda öz-örgütlenme unsurlarını da içerirler (iş için bir yer hazırlayın, sırasını belirleyin, vb.).

Daha yaşlı grupta, çocukların yeterince gelişmemiş becerilere sahip olduğu veya yeni beceriler öğretildiği bu tür çalışma türlerinde bireysel görevler düzenlenir. Ek eğitime veya özellikle dikkatli kontrole ihtiyaç duyan çocuklara da bireysel talimatlar verilir (çocuk dikkatsiz olduğunda, genellikle dikkati dağıldığında), örn. gerekirse, etki yöntemlerini kişiselleştirin.

Hazırlık okulu grubunda, genel görevleri yerine getirirken, çocuklar gerekli öz-örgütlenme becerilerini göstermelidir ve bu nedenle öğretmen, açıklamadan kontrole, hatırlatmaya geçerek onlardan daha talepkardır.

Görev kadrosu- ekibe hizmet etmeyi amaçlayan işin çocuğunun zorunlu performansını ima eden, çocukların çalışmalarının bir organizasyon şekli. Çocuklar dönüşümlü olarak, emeğe sistematik katılımlarını sağlayan farklı görev türlerine dahil edilir. Görevlilerin atanması ve değiştirilmesi günlük olarak gerçekleşir. Görevler büyük eğitimsel değere sahiptir. Çocuğu, ekip için gerekli olan belirli görevlerin zorunlu olarak yerine getirilmesi koşullarına koyarlar. Bu, çocukların takıma karşı sorumluluk, bakım ve herkes için çalışmalarının gerekliliğini anlamalarını sağlar.

Daha genç grupta, ödevleri tamamlama sürecinde çocuklar sofra kurmak için gerekli becerileri kazandılar ve iş yaparken daha bağımsız hale geldiler. Bu, orta grupta yılın başında kantin görevinin başlatılmasına izin verir. Her masada günlük bir görevli bulunmaktadır. Yılın ikinci yarısında derslere hazırlanmak için görevler verilir. Daha yaşlı gruplarda görev, doğanın köşesinde tanıtılır. Görevliler günlük olarak değişir, çocukların her biri sistematik olarak her türlü göreve katılır.

Çocukların çalışmalarını düzenlemenin en karmaşık biçimi kolektif emek. Beceriler daha istikrarlı hale geldiğinde ve emeğin sonuçları pratik ve sosyal öneme sahip olduğunda, anaokulunun kıdemli ve hazırlık gruplarında yaygın olarak kullanılır. Çocuklar, çeşitli görevleri yerine getirirken farklı görev türlerine katılma konusunda zaten yeterli deneyime sahiptir. Artan fırsatlar, öğretmenin iş eğitiminin daha karmaşık görevlerini çözmesine izin verir: çocuklara yaklaşan işler üzerinde anlaşmayı, doğru hızda çalışmayı ve görevi belirli bir süre içinde tamamlamayı öğretir. Daha yaşlı grupta, eğitimci, çocukları herkes için ortak bir görev aldığında ve çalışmanın sonunda genel bir sonuç toplandığında, çocukları ortak çalışma olarak böyle bir birleştirme biçimini kullanır.

Emek faaliyeti kişi yönlendirilir sosyal açıdan faydalı bir ürün yaratmak için çevredeki dünyanın değişimi, dönüşümü . emeğin amacı kendinde değil, kendinde yatıyor ürün. motifler emek var genel karakter. Bu aktivite özel eşyalar yardımıyla gerçekleştirilir - aletler. Bu nedenle, emek faaliyetinin başarısı, bir kişinin ne kadar araçlarla eylemlerin sahibi, pratik becerilere ve yeteneklere sahip olup olmadığı. Yeterlik emek verilir hedeflerini belirlemek, bir dizi eylem planlamak.

Erken çocukluk döneminde görünür çocuğun bir yetişkinle ortak bir hayat yaşama, büyük gibi davranma arzusu. çocuk yapmak istiyor emek faaliyetleri onlar onun için ilginç ve çekici .İlk iş becerileri bebeğin sürdürülebilir ortaya çıkması nedeniyle oluşur nesnelerin dünyasına ilgi ve onlarla çalışma isteği. Alet, emeğin temel özelliğidir. Yaşamın üçüncü yılının ikinci yarısındaçocuğun öz farkındalığında önemli bir değişiklik olur. şekillenmeye başlar neoplazm, MI Lisina tarafından adlandırılmış "Kişinin kendi başarılarıyla gurur duyması."Şimdi çocuk, eylemlerinin sonucunu vurguluyor ve yetişkinden olumlu bir değerlendirme almaya çalışıyor. tam olarak kendi eylemlerinin yönelimi ve onların sonucu başka bir kişi üzerinde bulunan sosyal emek güdülerinin oluşumu için bir ön koşul.

Erken çocukluğun sonunda bebek fark etmeye başlar emek faaliyetlerinin etkinliği. Bir eylem ile sonucu arasında bir bağlantı kurmak, gelecekteki sonucu tahmin etmek . Önkoşullar görünür planlama ve kontrol. Araçsal eylemlerin gelişiminde konuşmanın gelişimi büyük önem taşımaktadır. Emek faaliyeti için ön koşullar, bebeğin nesnel faaliyetinde oluşur ve özbilincin, kişiliğin gelişimi ile ilişkilendirilir.

Genişleyen Etkileşimçevre ile okul öncesi çocuk, fiziksel ve zihinsel yeteneklerinde bir artış sebep olur emek eylemlerinin kapsamının genişletilmesi ve yeni emek türlerinin ortaya çıkışı. Bunlardan ilki self servis işler, ardından ev işleri. bu tür emeğin iki tür yönelimi.İlk önce, kendi ev işlerini organize etmeye odaklanın. ikincisi, diğer kişinin işini kolaylaştırmaya odaklanın. Doğada çocuk işçiliği. El emeği, karmaşık araç eylemleri gerektirir; okul öncesi çocuklar yaklaşık beş yaşından itibaren ustalaşır - üretken doğa. Sonuç olarak denebilir ki okul öncesi çocuklar tarafından farklı çalışma türlerinin geliştirilmesinin merkezinde yalan birbiriyle ilişkili iki eğilim bileşenlerinin karmaşıklığından kaynaklanmaktadır. Birinci ile ilişkili artan çocuk bağımsızlığı becerilerinin sınırları içinde. Fakat, okul öncesi giderek daha fazla bir yetişkinle ortak bir yaşama dahil onunla normal günlük görevleri yerine getirmek.

Bağımsızlık tezahürlerinin karmaşıklığı bağlı emek faaliyetinin örgütlenme biçimlerinin karmaşıklığı ile:yetişkinlerle ortak çalışma .Görev, Görev, kendi inisiyatifiyle çalışmak .

Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyeti yol açmaz nesnel olarak önemli bir ürün, ancak Çok önemlidirçocuğun zihinsel gelişimi için. Bir okul öncesi çocuğunun çalışmalarının özellikleri o mu oyunla yakından ilgili. çocuk iş başında daha doğrudan bir bağlantı kurar Oyunda daha yetişkinlerin hayatı ile.

iş etkinliğinde okul öncesi vurgu araçların kullanımı, emek operasyonlarının performansı, belirtmek amaç emeğin amacı, sosyal açıdan yararlı yönelimi. Oyun çocuklar tarafından şu şekilde görülüyor: zevk için aktivite ve emek olarak önemli iş. A.N. Belous tarafından yürütülen bir araştırmaya göre, okul öncesi yaştaki daha yaşlı bir çocuk 4 ila 15 mesleğe isim veriyor.

Çocuk mesleki faaliyetin anlamını kavrar, her mesleğe olan ihtiyacı anlar, yetişkinlerin çalışmalarına karşı saygılı bir tutum geliştirir.

Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyeti gelişir birkaç yön.

İlk önce , olay bileşenlerinin karmaşıklığı.

ikincisi, bu komplikasyona yol açar yeni emek türlerinin ve biçimlerinin geliştirilmesi.

Okul öncesi yıllar boyunca daha karmaşık hale gelmek çocuklar tarafından ustalaştı emek eylemleri. Yavaş yavaş daha fazla oluyorlar doğru, hızlı ve koordineli. Okul öncesi çağda, akranlarla ortak çalışma gelişir. Ortak çalışma için ortak seçimi gerçekleştirillen sadece sempati temelinde değil, ama aynı zamanda bir emek beceri ve yetenek akranının varlığını dikkate alarak. "Çalışma sevinci güçlü bir eğitim gücüdür",- V.A. Sukhomlinsky'yi yazdı.

çalışkanlık, okul öncesi dönemde oluşan en önemli kişisel kalite .Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyetinin gelişimindeki özellikleri belirtiyoruz:

Emek için sosyal güdüler vardır;

Genişleyen ve daha karmaşık işgücü becerileri ve yetenekleri haline gelen;

Hedef belirleme, planlama ve özdenetim oluşur;

Çocuğun işteki bağımsızlığı genişliyor, bu da emek faaliyeti biçimlerini karmaşıklaştırmayı mümkün kılıyor;

Akranlarla ortak bir çalışma var;

Çalışkanlığı karakterize eden çalışma ihtiyacı ve düzenli çalışma alışkanlığı vardır;

Yetişkinlerin çalışmaları hakkında bir fikir oluşuyor.

Okul öncesi bir çocuğun çalışma faaliyeti, yetişkinlerin üretken ve ev işlerinden farklıdır. Nesnel olarak anlamlı bir ürün elde edilmesine yol açmaz, ancak çocuğun kendisinin zihinsel gelişimi için büyük önem taşır.

Bir okul öncesi çocuğun çalışmasının özelliği, oyunla yakından bağlantılı olmasıdır. Bu faaliyetlerin ortak bir kaynağı olduğu vurgulanmalıdır - yetişkinlerin yaşamlarında aktif rol alma ihtiyacı ve bağımsızlık arzusu. Çocuk işte ve oyunda, yetişkinlerin günlük ve profesyonel işlevleriyle ilgili sosyal ilişkiler ve eylemler alanında ustalaşır. Oyunda bebek hayali bir şekilde hareket ediyor, belirli bir sonucu yok. Gelişimi, oyun eylemlerinin koşulluluğunu artırma yolunu izler.

Emekte, eylemler ve bunların uygulanma durumu gerçektir ve somut bir ürüne yol açar. Emek faaliyetinde çocuk, yetişkinlerin yaşamıyla oyuna göre daha doğrudan ve dolaysız bir bağlantı kurar.

Çocuklar ne kadar küçükse, çalışmaları o kadar hızlı bir şekilde oyuna dönüşür. Özellikle emek hedefinin bir oyunla değiştirilmesi, erken ve daha genç okul öncesi çağda olur. Bu, çocuğa verilen görevin ona fazla gelmesi ve kendisinden ne istendiğini anlamaması veya görevi nasıl tamamlayacağını bilmemesi ve yetişkinin faaliyetlerini kontrol etmemesi durumunda olur. Altı yaşındaki çocuklar oyun ve iş arasındaki farkların farkındadır (Ya.L. Kolominsky, L.V. Finkevich tarafından gösterildiği gibi). Oyunda, oyuncakları vurgularlar veya rol oynayan nesneleri değiştirirler. Emek faaliyetlerinde okul öncesi çocuklar, araçların kullanımını, emek operasyonlarının performansını vurgular, emeğin nesnel hedefini ("temiz tutmak için, düzen yeniden sağlanmalıdır"), sosyal olarak yararlı yönelimini belirtir. Oyun, çocuklar tarafından zevk için yapılan bir aktivite, çalışmak ise önemli bir iş olarak görülmektedir.

Okul öncesi çocukluk boyunca oyun ve iş arasındaki bağlantı korunur. Bir yandan, genellikle belirli oyun öğelerine duyulan ihtiyaç bir emek eyleminin performansını belirler, ardından çocuklar nitelikler oluşturur ve sonra bunları oyuna dahil eder. Öte yandan, çocuk emeğinin ürünleri genellikle hayali bir durum yaratmaya yardımcı olur ve oyunun olay örgüsünün seçilmesini ve geliştirilmesini önerir. Örneğin ev yapımı bir oyuncak yapmak yönetmenin oyununa dahildir. Oyun etkinliklerinde çocuklar işe hazırlanır. Oynarken yetişkinlerin çalışmalarının anlamını, ilişkilerinin özünü kavrarlar. Ek olarak, oyunun durumu (Ya.Z. Neverovich'e göre), iş kalitesinin artması ve onu tamamlama arzusunun artması nedeniyle emek faaliyetinin konuşlandırılması için en uygunudur. Bu durum ev işlerine, özellikle verandadan kar temizleme gibi monoton süreçlere karşı olumlu bir tutum oluşmasında etkilidir. Bir okul öncesi çocuğunun çalışması ve oyunu arasındaki sürekliliğin, bu tür faaliyetlerde çocuğun yetişkinlerin çalışma fikrini alması, genelleştirmesi ve sistematik hale getirmesi gerçeğinde yattığına dikkat edilmelidir. Profesyonel kendi kaderini tayin hakkının ilk duygusal aşaması oyunla olduğu kadar işle de bağlantılıdır. Yetişkinlerin çalışmaları ile tanışma, emek görevlerinin yerine getirilmesi, meslekler hakkında bir fikir oluşturur, ilk profesyonel tercihlerin oluşmasına, mesleki çıkarların ana hatlarıyla belirtilmesine yol açar.

A.N. Belous tarafından yürütülen bir araştırmaya göre, okul öncesi yaştaki daha yaşlı bir çocuk 4 ila 15 mesleğe isim veriyor. Cinsiyet farklılıkları burada devreye giriyor. Erkekler, çeşitli ulaşım, tarım makineleri ve inşaat (duvarcı, inşaatçı, kaynakçı, vinç operatörü, buldozer operatörü, ekskavatör operatörü) ve tabii ki askeri uzmanlıklar (pilot, tanker, roketçi) ile ilgili mesleklerin daha fazla adını biliyor. Eğitimci, öğretmen, doktor, hemşire, kuaför, müzik işçisi, satış elemanı gibi meslekleri kızlar erkeklerden daha iyi biliyor.

Okul öncesi çocuklar için en zor şey, yetişkinlerin çalışmalarının farkındalığıdır. Mesleklerine aşina oldukları belirli kişilerin faaliyetlerinde sosyal önemini ayırt etmeleri daha kolaydır. Daha büyük okul öncesi çocuklar, birçok meslekten insan için gerekli araçları bilirler, emek sürecini tanımlayabilirler ve farklı uzmanlık alanlarından insanlar için gerekli nitelikleri vurgulayabilirler ("kaptan cesur ve cesur olmalıdır"). Çocuk, mesleki faaliyetin anlamını kavrar, S. Mikhalkov'un "Neye sahipsiniz?" Şiirinde mecazi olarak formüle ettiği her mesleğe olan ihtiyacı anlar: "Farklı annelere ihtiyaç vardır, her türden anne önemlidir." Çocuk, yetişkinlerin çalışmalarına karşı saygılı bir tutum geliştirir. Yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilginin, sosyal gerçeklik hakkındaki fikirlerde merkezi bir bağlantı görevi gördüğüne dikkat edin (V.I. Loginova).

Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyeti çeşitli yönlerde gelişir. İlk olarak, bileşenlerinin bir komplikasyonu var. İkincisi, bu karmaşıklık yeni emek türlerinin ve biçimlerinin gelişmesine yol açar.

Emeğin bileşenlerini iyileştirmek, güdülerinin, amaçlarının, kontrolünün ve becerilerinin karmaşıklığını içerir. 3-4 yaşında, doğumun nedeni, çocuğun sürecin kendisine veya ekipmanına olan ilgisinde yatmaktadır. Genellikle oyun motifleri işe aktarılır: Bir çocuk bulaşıkları yıkadığında anne rolünü oynar. Tüm okul öncesi çağ boyunca, teşvik ve kınama güdüsü etkili olmaya devam eder. Çocuk emeğin anlamını şu şekilde açıklıyorsa: "Anne azarlamasın", "Anne övsün", "Çalıştığımda bana her zaman lezzetli bir şeyler veriyorlar", o zaman yetişkin işgücü eğitiminde yetersiz bir pozisyon almış demektir. İş eğitimindeki hatalar, bir yetişkinin gereksinimlerini karşılama güdüleriyle de belirtilir: "Annem dediği için çalışıyorum." Bu iki motif grubunun hızla istikrarlı bir karakter kazandığını vurguluyoruz. Onlara atıfta bulunulması, çocuğun çalışmanın anlamını anlamadığını ve nihayetinde çalışma ihtiyacı oluşturmadığını gösterir. Doğum için sosyal güdüler ("Anneme yardım ediyorum") oldukça erken ortaya çıkıyor. İlk başta bebek, onlar tarafından yönlendirilmesine rağmen bunların farkında değildir. Daha büyük okul öncesi çağda, bu tür güdüler bilinçli hale gelir, çocuk çalışmanın anlamını diğer insanlara yardım etmede görür ("Annene, yetişkinlere, küçüklere yardım etmek için çalışmalısın. Ve genel olarak annene yardım etmelisin"). Çocuk, kendisi için ilginç olandan başkalarının ihtiyaç duyduğu şeye geçer. Sosyal güdülerin oluşumu için çocuğun yetişkinlerin çalışmalarının anlamını anlaması önemlidir. Bu nedenle, emek faaliyetinde sosyal güdülerin oluşumu için en uygun koşulların gelişmesi tam olarak okul öncesi çağdadır. Doğum, çocuğun bir yetişkinden kabul edebilmesini ve bağımsız olarak faaliyet hedefini belirleyebilmesini gerektirir. Dahası, çocuklar ne kadar küçükse, hedefleri o kadar çok kendi ihtiyaçlarının karşılanmasıyla belirlenir. 2-4 yaş arası bir çocuk, ancak bu hedef kendisi tarafından duyusal olarak algılanırsa ve görev açıksa, eylemlerini belirlenen hedefe tabi kılabilir. Genellikle 3-4 yaşındaki çocuklar, tam olarak kendilerinden neyin gerekli olduğu konusunda iyi bir fikirleri olmadığı için oyuncakları kaldırmayı reddederler. Böyle bir durumda bir açıklamaya ihtiyaç vardır: "Küpleri bir kutuya koyun ve oyuncakları rafa yerleştirin." Yavaş yavaş, iş deneyiminin birikmesiyle, görev daha genel olarak formüle edilebilir: "Oyuncak köşesinde işleri düzene koyun."

Daha büyük okul öncesi çocuklar, oluşturulan fikirler temelinde çalışmanın hedefini kabul eder ve belirler. Yeterince uzun bir süre karmaşık eylemlerin performansını ima eden bir yetişkinin sözlü talimatının etkisi altında güvenle hareket ederler. Yaşla birlikte, çocuğun yetenek ve becerilerini değerlendirmesine bağlı olarak hedefler yalnızca daha istikrarlı değil, aynı zamanda gerçekçi hale gelir.

Çalışma faaliyetinin başlamasından önce bile, kıdemli okul öncesi çocuk, amaca ulaşmanın koşullarını, araçlarını ve yollarını belirler, yani işin kalitesini önemli ölçüde artıran işi önceden planlama becerisini geliştirir.

Bir çocuğun çalışma faaliyetini nasıl planladığına dair bir örnek verelim.

Nastya E. (6 yaşında) ile görüşme tutanakları. Nastya E. önlük giyiyor.

BAKICI: Ne yapacaksın?

Nastya: Başkalarına yiyecek verin.

BAKICI: Bunu nasıl yapacaksın?

Nastya: Peki, herkes için sofrayı kuracağım (Zhenya'ya döner.) Zhenya, tabakları ben taşırım.

BAKICI S: İşinize nasıl başlıyorsunuz?

Nastya: Önce tabakları, sonra bardakları, sonra çatalları ve kaşıkları dağıtacağım (konuşmaya jestlerle eşlik eder).

BAKICI: İşinizi nasıl bitireceksiniz?

Nastya: Tabakları takacağım.

BAKICI: Nastya, yardıma ihtiyacın olursa ne yapacaksın?

Nastya(düşünerek): Birini arayacağım.

BAKICI: Başarısız olursanız kimden yardım isteyeceksiniz?

Nastya: Zhenya, Katya, Sveta, Olya, Lena.

BAKICI: İşinizi ne zaman kontrol edeceksiniz?

Nastya S: Neden kontrol edelim?

BAKICI: Tabak koyacak birini unutursan ne olur?

Nastya: Her şeyi dağıttığımda her yere bakacağım.

BAKICI: İşi yanlış yaptığınızı fark ederseniz ne yapacaksınız?

Nastya C: Ve her şeyi doğru yapacağım.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, yalnızca kendilerinin değil, aynı zamanda çalışma planını belirlemede, hedefe ulaşmanın yolları hakkında ortak bir görüş bulmada, hedefe ulaşmak için karşılıklı sorumluluğu anlamada kendini gösteren akranlarıyla birlikte çalışma faaliyetlerini zaten planlayabilirler. Kolektif planlama becerilerinin oluşumu, çocuklarda özdenetim arzusunun ortaya çıkmasına, bağımsız bir planın uygulanması için gerekli tekniklerin ve becerilerin bağımsız gelişimine ve sorumluluk duygusunun artmasına katkıda bulunur. Ve toplu planlamanın bir sonucu olarak, ortaklaşa elde edilen emek faaliyetinin sonucunun yüksek kalitesi vardır.

Hedefe ulaşmanın başarısı büyük ölçüde faaliyetlerini kontrol etme yeteneğine bağlıdır. 3-4 yaş arası çocuklar işlerinde hata fark etmezler, nasıl ve hangi sonuca ulaşılırsa ulaşılsın iyi olduğunu düşünürler. Akranların çalışması kritiktir. 5-7 yaşlarında okul öncesi çocuklar, tüm hataları değil, en kaba olanları fark etmelerine rağmen çalışmalarını doğru bir şekilde değerlendirmeye çalışırlar. İşin kalitesiyle ilgilenirler. Bu nedenle, kendi emek eylemlerinin doğruluğu ve kalitesi hakkında sorularla yetişkinlere yönelirler.

Okul öncesi çağda, çocukların ustalaştığı emek faaliyetleri daha karmaşık hale gelir. Kademeli olarak daha doğru, daha hızlı ve daha koordineli hale gelirler. Bununla birlikte, çocuğun sınırlı yetenekleri, zihinsel gelişiminin özellikleri, emek görevlerini her zaman yüksek kalitede değil, genellikle uzun süre gerçekleştirmesine neden olur (süpürge kırılır, tabak kırılır). Bu nedenle, çocuğa uygulanabilir görevler vermek, ona aletleri ve iş nesnelerini nasıl düzgün bir şekilde kullanacağını öğretmek çok önemlidir. Bebeğin emek faaliyetini değerlendirme kriteri, yalnızca sonucun elde edilmesi değil, esas olarak kalitesi olmalıdır. A.S. Makarenko'nun sözlerini hatırlayalım: “İşgücünün kalitesi en belirleyici öneme sahip olmalıdır: yüksek kalite her zaman talep edilmeli, ciddi şekilde talep edilmelidir. Tabii ki, çocuk hala deneyimsizdir, çoğu zaman fiziksel olarak işi her açıdan mükemmel bir şekilde yerine getiremez. Ondan, hem gücü hem de anlayışı için erişilebilir olan, kendisi için tamamen mümkün olan bir kalite talep etmek gerekir.

Çocuğun emekte ortaya çıkan diğer insanlara karşı tutumunu ifade eden sonucun kalitesidir. Bir yetişkin, çocuğun yalnızca kendi işinin değil, diğer insanların da sonuçlarına karşı şefkatli bir tutum geliştirmesi için çabalar. Yeri veya bulaşıkları yıkamanın ne kadar zor olduğunu, ne kadar emek gerektirdiğini biliyorsa yeri kirletmemeye çalışacak, bulaşıkları dikkatli bir şekilde tutacaktır. Ve sonra, emek faaliyetinin kalitesi, kendisinin ve akranlarının eylemlerini değerlendirmede ana kriter haline gelir: sandalyeleri temiz bir şekilde yıkadıysa, bu, çok çalıştığı anlamına gelir.

Okul öncesi bir çocuğun çevre ile etkileşiminin genişlemesi, fiziksel ve zihinsel yeteneklerindeki artış, emek eylemlerinin kapsamının genişlemesine ve yeni emek türlerinin ortaya çıkmasına yol açar. Bunlardan ilki - self servis çalışma - çocuk erken çocukluk döneminde ustalaşır. Bu tür bir emeğin performansı kendine (ve kendi içinde değişiklik yapmaya) yöneliktir: saçını taradı, ellerini yıkadı. Yavaş yavaş, kendine odaklanmanın yerini diğerine odaklanma alır ve ardından, self servis temelinde, günlük süreçlere dahil olan nesnelerin dönüşümün nesnesi haline geldiği günlük emek ortaya çıkar: tabaklar, giysiler, ayakkabılar. Ev işlerinde, dış özellikleri önemli bir rol oynar: önlük, elektrikli süpürge, süpürge, fırça vb. Bebeği çeken onlardır. Bir yetişkin, çocukta hayatını organize etmek için estetik açıdan çekici olan düzeni sağlama ihtiyacı oluşturursa, bu tür çalışmaların diğer insanlar için önemine ve önemine sürekli olarak işaret ederse ve böylece onun sosyal güdülerini oluşturursa, ev işinin sonucu okul öncesi bir çocuk için ilginç hale gelir. Bu tür emeğin iki tür yönelimi vurgulanmalıdır. İlk olarak, kendi ev işlerini düzenlemeye odaklanma: Kıyafetlerimi bozulmaması için temizledim; düzgün göründüğünde güzel; güzelce düzenlenmiş çatal bıçak takımı, böylece yemek yemek bir zevkti. İkincisi, başka bir kişinin işini kolaylaştırmaya odaklanmak: Annesinin daha az yorulması için çamaşırları yıkamasına yardım etti.

Çocuğun doğadaki çalışması, okul öncesi çocuğun kendisinden daha zayıf olan ve refahı bir dereceye kadar ona bağlı olan bitkilere ve hayvanlara yöneliktir. Çocuk, çiçeği sulamayı unutursa kurumuş olduğunu görür; köpeğe su vermezseniz susuzluk çeker. Bu nedenle doğadaki emek, çocuğun kendisinden daha savunmasız olanlar için sorumluluğunu oluşturur. Çocuk kendini büyük, olgun, güçlü hissediyor, parlak olumlu duygular yaşıyor. Doğa ile aktif olarak etkileşime giren okul öncesi çocuk, ona dahil olduğunu hisseder.

El emeği, karmaşık alet eylemleri (iğne, çekiç, yapboz vb. Kullanma becerisi) gerektirdiğinden, okul öncesi çocuklar yaklaşık beş yaşından itibaren bunda ustalaşır. Kol emeğinin özelliği, kendi üretken niteliğini kazanmasında yatar. Çocuk bir fikir yaratır, onu somutlaştırır ve nakış, el işi şeklinde yeni bir ürün alır. Bu çalışmanın motifleri çeşitlidir: eğlenceli (oyun için nitelikler oluşturmak için); halka açık (çocukları memnun etmek, anneyi memnun etmek için); estetik (güzel bir şey yaratın, hayatınızı dekore edin). Bu nedenle, el emeğinde çocuğun konumu - yaratıcının konumu - oluşturulur.

Okul öncesi çocuklar tarafından farklı emek türlerinin gelişiminin, bileşenlerinin karmaşıklığı nedeniyle birbiriyle ilişkili iki eğilime dayandığı sonucuna varılabilir. Birincisi, çocuğun becerilerinin sınırları dahilinde bağımsızlığının artmasıyla bağlantılıdır. Aynı zamanda, okul öncesi çocuk, bir yetişkinle birlikte bir hayata giderek daha fazla dahil olur ve onunla olağan günlük görevleri yerine getirir.

Bağımsızlığın tezahürlerinin karmaşıklığı, emek faaliyetinin örgütlenme biçimlerinin karmaşıklığıyla ilişkilidir. DV Sergeeva tarafından açıklanan bu formları ele alalım. Genetik olarak, erken ve daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklar için bunlardan ilki ve en kabul edilebilir olanı, bir yetişkinle ortak çalışmadır. Bir yetişkin, yalnızca çocuğa çalışma becerilerini öğretmekle kalmaz, aynı zamanda emek sürecini sürekli kontrol eder, eylemlerin sırasını gösterir, sonuçlara ulaşmaya ve eylem yöntemlerini, bunların sonuçla bağlantısını gerçekleştirmeye yardımcı olur.

Bir sonraki form - bir ödev - bir yetişkinin bir hedefi formüle etmesi, önemini gerekçelendirmesi, nihai sonucu ve ona ulaşmanın yollarını vurgulaması ile karakterize edilir. Ancak bebek, yalnızca emek eylemi kendisi tarafından iyi biliniyorsa görevi yerine getirebilir.

Bu emek biçimini bir örnekle açıklayalım.

Zhenya A. ile görüşme protokolü (4 yıl 1 ay).

Eğitimci, Zhenya'ya dönerek: Görev başındasın. İlk önce ne yapılması gerekiyor?

Zhenya: Peki bugün tek başıma mı görevde olacağım?

eğitmen: Şimdiye kadar yalnız. Bugün grupta hangi çocukların olduğunu görün ve bulaşıkları yerleştirin.

Zhenya tabakları ve çatalları yerleştirir. Düşündüm: Elena Alexandrovna, burada kim oturuyor?

Öğretmen: Sasha, Seryozha ve Ruslan burada oturuyor. Dördüncülük ücretsizdir.

Zhenya fazladan tabağı kaldırır. Tabakları üçüncü masaya yerleştirerek öğretmene dönerek: Dasha bugün burada değil mi?

Öğretmen: Tabağı bırak, Dasha gelecek.

Zhenya tabağı bırakır ve oynayan çocuklara gider.

Öğretmen: Zhenya, bak, henüz her şeyi yapmadın.

Zhenya masalara yaklaşıyor: Ah, çatallar! Çatalları yerleştirir ve oynamak için ayrılır.

Herhangi bir işin sürekli sistematik performansına duyulan ihtiyacı anlarsa, okul öncesi bir çocuğun bir emek organizasyonu biçimi olarak görevi mümkündür. Bu doğum şeklinin içeriği başlangıçta bir yetişkin tarafından belirlenir. Ve sonra çocuğun kendisi sonuca ulaşmanın koşullarını, araçlarını ve yollarını seçer, emek sürecini organize eder ve kontrol eder. Bu doğum şekli, okul öncesi çağda ancak sürekli tekrar eden emek süreçlerinde ve tanıdık koşullar altında mümkündür.

En yüksek bağımsızlık düzeyi, okul öncesi çocuklar tarafından kendi inisiyatifleriyle çalışırken gösterilir. Çocuk sadece kendi işini organize etmekle kalmaz, aynı zamanda çok çalışması gerektiğinde de fark eder. Tüm okul öncesi çağ boyunca, bir yetişkinle işbirliği şeklinde ilerleyen ortak çalışmanın çocuk için çekici olmaya devam ettiğini vurguluyoruz.

Okul öncesi çağda, akranlarla ortak çalışma gelişir. İlk başta, doğumdaki ilişkiler, örneğin çocuklar mama sandalyelerindeyken, ortak bir çalışma yeri veya nesnesi temelinde ortaya çıkar. Bazı çocuklar aktif olarak hareket ederken diğerleri onları pasif bir şekilde taklit ettiğinden, bu henüz ortak bir faaliyet değildir. Ortak faaliyetlerin organizasyonuna odaklanmanın ortaya çıkması, çocukları niyetleri, güdüleri ve hedefleri hakkında birbirleriyle iletişim kurmaya teşvik eder. Okul öncesi çocuklar çalışmalarını değerlendirir, ancak sonucu ne olursa olsun. Bitmiş sonuç, onlar tarafından yalnızca icracının miktarı veya mülkiyeti açısından tartışılır: "Bunu yıkadım." Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, ortak çalışma düzenleme kurallarına göre yönlendirilmeye başlar. Ortak hedefi netleştirirler, sodaya açıklarlar, belirli katılımcıların görevlerini bununla ilişkilendirirler, bir eylem planı üzerinde anlaşırlar, sorumlulukları dağıtırlar, akranlarına hedefe ulaşma sürecinde yardımcı olurlar, konunun çıkarları doğrultusunda materyalin bir kısmından vazgeçerler. Çocuklar niteliksel bir sonuç için çabalar, ortak çalışmanın değerini ve önemini anlarlar.

Bir örnek alalım.

Ev işlerini izlemek için protokol. eğitmen: Vova, buraya gel! (Vova - 5 yıl 4 ay - uygun.) Hadi, adamların tuğlaları yıkamasına yardım edeceksiniz.

Vova başını sallar, öğretmenden bir önlük alır, Lesha (5 yıl 6 ay) ile tuvalete gider, bir kase su getirir. Çocuklar leğeni yere koydu. Vova, Petya'nın (5 yıl 4 aylık) yanındaki halının üzerine oturur, bir bez alır, su dolu bir leğene koyar, sıkar, tekrar leğene koyar, köpürtür, sıkar, bir tuğla alır ve siler.

Petya: Hadi, sen yıkayacaksın, ben sileceğim.

Vova başını kaldırıyor: Aha! (Aynı tuğlayı uzatır, yere koyar.)

Petya bu tuğlayı alır ve ovuşturur. Vova: Petka! Bunu zaten yıkadım!

Petya: Pekala, tekrar yapacağım. Daha iyi hale getirmek için sileceğim (tuğlayı siler).

Vova: Pekala, tamam (bir tuğla daha alır, siler). Petya yere bir tuğla koyar: Muhtemelen bunlar zaten kurudur (atar). Dolaba koyalım (Vova'ya atıfta bulunarak).

Vova tuğlalara dokunuyor: Bunlar kuru (gösteriler). Çocuklar ayağa kalkar, tuğlaları alır ve dolaba taşır. Vova öğretmene yaklaşıyor: Svetlana Sergeevna, yıkandık! eğitmen: Aferin!

Daha büyük okul öncesi çocuklar, çocukların kendileri tarafından düzenlendiğinde bu kadar yüksek düzeyde ortak çalışma organizasyonu elde edebilirler. Çalışmaya katılanlar arasında, geri kalan her şeyin dikkate alındığı bir organizatör öne çıkıyor: sorular soruyorlar, gereksinimlere uyuyorlar. Organizatör materyali dağıtır, çalışma sonucunu değerlendirir, çalışmadaki hataları ve ihmalleri gösterir, öğretmenin müdahalesinin gerekli olduğu durumlarda çocuklar ve yetişkinler arasında aracı görevi görür. Bu rol, proaktif, iletişim ve organizasyon becerilerine sahip, emek faaliyetinin teknik ve motivasyonel yönüne hakim olan çocuklar tarafından üstlenilir.

Ortak çalışma için ortakların seçimi, yalnızca sempati temelinde değil, aynı zamanda bir akranının emek becerilerinin ve yeteneklerinin varlığı, onun tarafından yapılan emek eylemlerinin yüksek kaliteli ve doğru performansının yanı sıra akranların kişilik özelliklerinin çocuğun kendisi tarafından olumlu bir değerlendirmesi ve yetişkinler tarafından becerilerinin ve kişisel niteliklerinin olumlu bir değerlendirmesi dikkate alınarak gerçekleştirilir.

Okul öncesi dönem, çocuğun çalışmak istediği ve yetişkinlerin işlerine katılmaktan mutlu olduğu bir dönemdir. Bu nedenle, çocukları çalışmaya alıştırmak en uygunudur. Yetişkinlerin asıl görevi, çocuğun çalışma sevincini yaşaması, ona karşı olumlu bir tavır sergilemesi için faaliyetler düzenlemektir.

VA Sukhomlinsky, "Çalışma sevinci güçlü bir eğitim gücüdür" diye yazdı. Çalışkanlığın temeli olan çalışmaya karşı olumlu bir tutum, ebeveynler ve öğretmenler çocuğun yetişkinlerin yaşamına katılma arzusunu destekler ve ona bağımsızlığını gösterme fırsatı verirse ortaya çıkar. Ama bu yeterli değil. Bir çocuğun işe aşık olabilmesi için çalışabilmesi, yani teknik beceri ve yeteneklere sahip olması, emeğin sosyal önemini, diğer insanlar için önemini anlaması gerekir. Bebek kendi işini düzenlemesine yardımcı olan kuralları öğrendiğinde, çalışma arzusu ve isteği sabit hale gelir. Okul öncesi bir çocukta oluşan çalışkanlık, en önemli kişisel niteliktir. Çocuğun emek faaliyetini uygun şekilde düzenlerseniz, bebeği sistematik olarak emek faaliyetine dahil ederseniz, okul öncesi yaşta düzenli çalışma alışkanlığı, çalışma ihtiyacı gelişir. Çocuk kendi özgür iradesiyle çalışır, inisiyatif ve yaratıcılık gösterir, parlak olumlu duygular yaşar, emeğin sonuçlarının sosyal önemini anlar. Kendi çıkarlarına göre değil, başka bir kişinin ihtiyaç ve ihtiyaçlarına göre yetişkinlere ve akranlarına isteyerek yardım eder. Çalışkan çocuklar yoldaşlarına yardım eder, onların yardımına gelir.

Çocuklar, yoldaşlarının kederine sempati duyar, yardıma ihtiyaç duyulduğunda bunu fark eder ve sağlar.

Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyetinin gelişimindeki özellikleri belirtiyoruz:

- emek için sosyal güdüler oluşur;

- işgücü becerileri ve yetenekleri genişler ve daha karmaşık hale gelir;

- hedef belirleme, planlama ve özdenetim oluşur;

- çocuğun işteki bağımsızlığı genişliyor, bu da emek faaliyeti biçimlerini karmaşıklaştırmayı mümkün kılıyor;

- akranlarıyla ortak çalışma geliştirir;

- çalışkanlığı karakterize eden bir çalışma ihtiyacı ve düzenli çalışma alışkanlığı vardır;

- yetişkinlerin çalışmaları hakkında bir fikir oluşur.

Edebiyat

Voltsis K. Ortak çalışma sürecinde çocuklarda amaçlılığın yetiştirilmesi üzerine // Okul öncesi eğitim. -1972. - 1 numara. - S.13-17.

Loginova V., Motirina L. Yetişkinlerin çalışmaları hakkında fikir oluşumu // Okul öncesi eğitim. - 1970. - 10 numara. — S.56-63.

Neverovich Ya.Z. Okul öncesi çocuklarda ilk emek faaliyeti biçimleri / Bir okul öncesi çocuğun kişiliği ve faaliyeti psikolojisi / Ed. A.V. Zaporozhets ve D.B. Elkonin. -M., 1965.-S. 158-189.

Çocukların ortak çalışma psikolojisi / Ed. YaL Kolominsky. - Minsk, 1987. - S. 5-76.

Senko T. Altı yaşındakiler: grupta çalışma ve tanıma // Okul öncesi eğitim. - 1986. - 7 numara. -S.47-50.

Sergeeva D.V.Çalışma sürecinde okul öncesi çocukların eğitimi. - M., 1987.

Bir park atamasıyla çalışmayı kontrol edin

1) Okul öncesi çocuklarla ilgili olarak "emek", "emek faaliyeti" kavramlarının özü. 3

2) Okul öncesi çocukların emek faaliyetinin her bir bileşeninin özellikleri 5

pratik görev. 10

Edebiyat. on bir

1) Okul öncesi çocuklarla ilgili olarak "emek", "emek faaliyeti" kavramlarının özü

İşçi eğitimi, genç neslin yetiştirilmesinin en önemli yönlerinden biridir. Anaokulunda, işgücü eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmaktan, çocukları kendilerine sunulan çalışma etkinlikleriyle tanıştırmaktan oluşur. Yetişkinlerin çalışmalarını tanıma sürecinde, eğitimci çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı dikkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur. Çocukları emek faaliyetine dahil eden eğitimci, emek becerilerini oluşturur, emek çabası, sorumluluk, özen, tutumluluk, çalışkanlık, hoş olmayan işlerden kaçınmadan emeğe katılma isteği alışkanlığını geliştirir ve çocuklar arasında olumlu ilişkiler kurar.Çalışmayı düzenlerken, eğitimciye "Programanaokulunda eğitim ”, her yaş grubundaki çocukların emek faaliyetinin içeriğini belirleyen.Anaokulundaki ana emek türleri ev emeği, doğadaki emek, el emeğidir ve örgütlenme biçimleri çocukların görevleri, görevleri ve toplu emeğidir.

Emirler, anaokulunun tüm yaş gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır, ancak daha genç gruplarda çocuk işçiliğini organize etmenin önde gelen biçimidir. Eğitimciler, çalışma eğitiminde çocuklarla çalışmanın neden çocuğun öğretmenle birlikte gerçekleştirdiği bireysel görevlerle başlaması ve ancak çok daha sonra diğer biçimlere geçmesi gerektiğini bilmelidir. Psikolojik özellikleri nedeniyle, daha genç grupların çocukları eylemlerinde hala yeterince bağımsız değiller, taklit etmeye eğilimliler, eylemlerini arkadaşlarının eylemleriyle koordine edemiyorlar ve takım için gerekli hızda çalışıyorlar, genellikle dikkatleri dağılıyor, başladıkları işi bitirmiyorlar. Bu yaşta çocuklar sonuçla pek ilgilenmezler, eylem sürecinin kendisinden etkilenirler (henüz sonuca ulaşmak için gerekli beceri ve yeteneklere sahip değiller). Bu nedenle, yalnızca yılın ikinci yarısından itibaren ikinci genç grupta, çocukların zaten bir miktar iş deneyimine sahip olduklarında, eğitimciler grup ödevlerini kullanır. Bu yaştaki çocukların çalışmalarındaki ana dernek biçimi, her çocuğun bağımsız olarak çalıştığı ve çalışmalarından eğitimciye karşı sorumlu olduğu "yakınlarda" çalışmaktır; aynı zamanda çocuk takım çalışması için gerekli beceri ve yetenekleri kullanır.
Yıl sonunda, ikinci genç grupta vardiyalar başlatılır - belirli bir düzeyde bağımsızlık gerektiren sistematik çalışma. (Farklı görev türleri en çok kıdemli ve hazırlık gruplarında kullanılmaktadır.)

Çocukların çalışmalarını düzenlemenin en karmaşık biçimi toplu çalışmadır. Beceriler daha istikrarlı hale geldiğinde ve emeğin sonuçları pratik ve sosyal öneme sahip olduğunda, anaokulunun kıdemli ve hazırlık gruplarında yaygın olarak kullanılır. Çocuklar, çeşitli görevleri yerine getirirken farklı görev türlerine katılma konusunda zaten yeterli deneyime sahiptir. Artan fırsatlar, öğretmenin iş eğitiminin daha karmaşık görevlerini çözmesine izin verir: çocuklara yaklaşan işler üzerinde anlaşmayı, doğru hızda çalışmayı ve görevi belirli bir süre içinde tamamlamayı öğretir. Daha büyük grupta, öğretmen, çocukları herkes için ortak bir görev aldığında ve çalışmanın sonunda genel bir sonuç toplandığında, ortak çalışma olarak çocukları birleştirme biçimini kullanır.Hazırlık grubunda, çocuklar çalışma sürecinde birbirlerine bağımlı hale geldiklerinde ortak çalışma özellikle önemlidir. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasında olumlu iletişim biçimlerini öğretme fırsatı verir: bir istekle birbirlerine kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşma ve birbirlerine yardım etme yeteneği.

Düzgün organize edilmiş ve uygulanabilir çalışma çocukları birleştirir, karşılıklı yardımlaşma, disiplin, güçleri dağıtma ve zorlukların üstesinden gelme becerisini geliştirir, bağımsızlık eğitimini, inisiyatifi, iyi bir iş yapma arzusunu, işbirliği alışkanlığını teşvik eder. Makul şekilde yönlendirilmiş uygulanabilir çalışma, çocukların fiziksel gelişimine, vücudun genel performansının ve dayanıklılığının büyümesine, hareketlerin doğruluğuna ve koordinasyonuna katkıda bulunur. Doğum sürecinde çocuklar, bitki ve hayvanlara bakma becerileri de dahil olmak üzere gerekli becerileri kazanır, en basit eylemlerde ustalaşır.öğeler (kalem, çekiç), malzemeleri ve özelliklerini öğrenin. Çocuklarda işe ilgi, çalışma arzusu, çalışmanın neşe getirdiğine dair doğru bir fikir gelişir. Bu temelde, herkesin halkın yararına çalışmakla yükümlü olduğu kavramı daha sonra oluşturulacaktır.Her yaş grubundaki çocukların emeğini gözlemlerken, emek faaliyeti için koşulların yaratılıp yaratılmadığını tespit etmek önemlidir; çocukların yaşına uygun her türlü işçilik için araç ve gereç var mı; envanter ve materyallerin rasyonel bir şekilde saklanıp saklanmadığı, çocukların bunları bağımsız olarak kullanıp kullanamayacağı ve ayrıca çocukların çalışmasının içeriğine, onları işe dahil etme sistemine, süresine ve hacmine, çocukları işte birleştirme biçimlerine, çocuk yetiştirme yöntem ve tekniklerine, görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşmasına ve çocukların bağımsızlığı için artan gereksinimlere dikkat edip etmediği.

Akademik yıl boyunca, programın uygulanması üzerinde tüm gruplarda kontrol yapılmalıdır. Gözlemler, her türlü çocuk işçiliğini ve çocukların her türlü örgütlenmesini kapsamalıdır. Bu nedenle, genç grupta self servis sırasındaki eğitim sürecini gözlemleyerek, çocuklara hangi ilk doğum görevlerinin getirildiğini, bebekler tarafından nasıl özümsendiklerini açıklığa kavuşturmak gerekir; orta grupta bu becerileri pekiştirmeye, self servis hızını artırmaya özen gösterilmeli; daha büyük gruplarda - self servis sürecinde çocukların bağımsızlığını kontrol etmek için. Ev işlerinin nasıl organize edildiğini gözlemleyerek, daha yaşlı gruplarda emeğin içeriğine komplikasyonların girip girmediğine, çocukların sorumlulukları dağıtıp dağıtamadığına, çocuk işçiliğinin etkinliğinin ne olduğuna bakılmalıdır; ve daha genç gruplarda - emeğin mevcudiyetine, çocukları çalışmaya teşvik eden yöntem ve tekniklere, sonraki zamanlarda çocukların davranışlarına, emek faaliyetlerine olan ilgilerine dikkat etmek. Çocukların doğadaki çalışmalarını gözlemleyerek, çocukların yaşlarına, yerel koşullara ve mevsimlere uygunluğunu belirlemek önemlidir.

El emeğinin organizasyonu da ciddi dikkat gerektirir. Gözlemler, bu çalışmanın tüm çeşitlerinin eğitimciler tarafından kullanılıp kullanılmadığını bulmaya yardımcı olacaktır; çocukların hayatlarına ne tür emek sıkıca girdi, hangileri yeni tanıtılıyor; çocukların hangi becerileri öğrendiği veya ustalaştığı.
İkinci genç gruptaki görevlilerin çalışmalarını gözlemlerken, çocukların yetişkinlerin yardımıyla hareket etme yeteneklerine, başkalarının yardımı olmadan kendi başlarına işe girme arzusuna dikkat edilmelidir; orta grupta - çocukların hatırlatıcı olmadan göreve başlama, belirli bir sırayla çalışma, dikkati dağılmama, başlatılan işi sona erdirme becerisi; kıdemli ve hazırlık gruplarında - görevleri bağımsız olarak dağıtma, gerekli tüm eylemleri tutarlı bir şekilde yerine getirme, işteki tüm hijyen kurallarına uyma (görevden önce ellerinizi yıkayın, sadece saptan bir bardak alın, vb.). İşçi eğitimi ile ilgili çalışmaları izlerken, eğitimciler ve diğer personel arasında gereksinimlerin birliğinin yanı sıra gruplar arasında sürekliliğin sağlanmasına dikkat edilmelidir. Gözlemler sırasında ve analiz sürecinde, kafa, çocukların emek becerilerinin oluşumuna, çocukların görevlerini yerine getirme tutumlarının eğitimine sürekli dikkat edilmesi gerektiğini hatırlatır; Günlük çocuk işçiliğinin sonuçlarını tartışın, değerlendirin, aksi takdirde çocuklar işe olan ilgilerini kaybederler. Çocukların yaptıkları her şey için sadece övülseler bile işe ilgi kaybolur: "Aferin!" Eğitimci tarafından fark edilmeyen dikkatsizlik, çalışkanlık eksikliği, haksız övgü, emeğin pedagojik etkisini azaltır. Eğitimcinin çalışmalarını analiz ederken bu noktalara da dikkat edilmelidir.

2) Okul öncesi çocukların emek faaliyetinin her bir bileşeninin özellikleri

Bir yetişkinin gelişmiş emek faaliyetiyle karşılaştırıldığında, çocukların çalışmalarının bir takım özellikleri vardır. En önemlisi, toplum için önemli bir maddi değer sonucunun olmamasıdır: çocuk emeğinin ürünleri yalnızca çocuk veya bir grup çocuk için değerlidir.Okul öncesi çocukların çalışmalarının çocuğun kişiliği üzerindeki eğitimsel etkisindeki sosyal önemi. Doğum sürecinde çocuklar, emek çabası alışkanlığı, bir şeyleri sona erdirme yeteneğinin yanı sıra azim, bağımsızlık, sorumluluk, bir arkadaşa yardım etme yeteneği ve arzusu, inisiyatif ve diğer kişisel nitelikleri oluşturur. Doğumdaki hareketlerin tutarlılığı ve doğruluğu, güzeli yaratma, takdir etme, koruma yeteneğinden elde edilen sonuç, yani okul öncesi çocuğun ahlaki ve estetik gelişimini sağlar.
Emek, çocuğun zihinsel aktivitesinin gelişimi için büyük önem taşır. Hedefe ulaşma arzusu, çocuğu malzemelerin, araçların özelliklerini ve niteliklerini inceleme ihtiyacının önüne koyar, emek faaliyetine dahil olan malzeme ve nesnelerin tanınmasını teşvik eder. Bir bilgi sistemleri birikimi, farklı algıların gelişimi, fikirler, zihinsel işlemler (analiz, karşılaştırma, genelleme), konuşma vardır. Emek faaliyeti sürecinde, daha önce edinilmiş bilgi kullanılır, bu da bilgiyi pratik faaliyetlerde uygulama yeteneğine, yaratıcılığın, yaratıcılığın gelişmesine yol açar.

Sonuca ulaşmak, emek sürecinin planlanmasını gerektirir: malzeme seçimi, araçlar, bir dizi ardışık işlemin belirlenmesi. Bu, hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur, yalnızca nihai sonucu değil, aynı zamanda ara olanları da öngörme yeteneğini içeren planlama faaliyetleri, kasıtlı olarak emek sürecini inşa eder.
Çocukların çalışması fiziksel gelişim için büyük önem taşır: kas aktivitesi, fiziksel efor, çocuğun vücudunun tüm sistemlerinin fonksiyonel aktivitesini arttırır; hareketler emekte, koordinasyonlarında, tutarlılığında, keyfiliğinde gelişir. İş hedeflerine ulaşmak, olumlu bir duygusal duruma neden olur, çocuğun hayati aktivitesini artırır. Bu nedenle emek, çocuğun kapsamlı gelişimi için bir araçtır ve bu amaçla anaokulunun pedagojik sürecinde kullanılır. Emeğin gelişen rolü, emek faaliyetinin kendisinin gelişim düzeyiyle yakından ilgilidir: emek faaliyetinin gelişme düzeyi ne kadar yüksekse, çocuğun kişiliğini geliştirmek için kullanımı o kadar etkili olur.

Çocukların emek faaliyeti, gelişimde, oluşumunda üç yönde düşünülmelidir:

1) emeğin oyundan ayrılması ve bağımsız bir faaliyet olarak tasarımı;

2) emek faaliyetinin bileşenlerinin oluşumu - çocuğun emek sürecine hakim olması;

3) farklı emek türlerinin oluşumu.

Emek ve oyun genetik olarak nesnel etkinlikten doğar. Önemli farklılıklara sahip olmalarına rağmen yakından ilişkilidirler. Emek ve oyun etkinliği arasındaki ilk fark, emeğin her zaman çocuğun kendisinin veya çocuk grubunun ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan açıkça ifade edilmiş bir nihai sonuca sahip olması gerçeğinde yatmaktadır. Bir sonuca ulaşmadan emek verme sürecinin bir anlamı yoktur.İkinci fark, emek sürecinin her zaman gerçek bir düzlemde ilerlemesidir: İçinde hayali bir durum yoktur, bazı nesnelerin diğerlerinin yerine geçmesi, çocuk gerçek nesnelerle hareket eder, onları fiilen dönüştürür, emek sonucuna ulaşır. Emek becerilerine sahip olan çocuklar, oynamaktan eksik eşyaları yapmaya ve istenen sonucu aldıktan sonra oyuna geri dönmeye kolayca geçerler. Bu eğilimler, çocukların emek süreçlerine ve tüm bileşenlerine hakim olmaları koşuluyla, özellikle okula hazırlanan grupta belirgindir. Böylece, zaten okul öncesi çocukluk döneminde emek faaliyeti oyundan ayrılmıştır. Bu izolasyon, emek faaliyetinin bileşenlerinin oluşumunun, çocuğun emek süreçlerine hakimiyetinin bir sonucu olarak görülebilir. Emek faaliyeti, farklı emek süreçlerinden oluşan farklı emek türlerini genelleştiren geniş bir kavramdır. Emek süreci, yapısında emek faaliyetinin tüm bileşenlerinin açıkça temsil edildiği bir tür emek faaliyeti birimidir: emeğin amacı, malzeme ve iş ekipmanı (araçlar); aletlerin yardımıyla malzemeleri dönüştürmek için bir dizi insan emeği eylemi; bir hedefin gerçekleştirilmesi olarak bir kişinin ihtiyaçlarını karşılayan emeğin elde edilen sonucu; emek motifleri. Emek faaliyetine hakim olmak, her şeyden önce emek sürecine, onun bileşenlerine birlik içinde, bağlantılara hakim olmaktır.

Hedef belirleme. Bu unsurun ortaya çıkması için bir ön koşul, çocuğun erken yaşta nesnel aktivitesinde ortaya çıkan amaçlı eylemlerdir. Daha genç bir okul öncesi yaşta, çocuk eylemlerini sonuçla ilişkilendirmeye başlar ve bu da amaçlı etkili eylemlerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Ancak doğumda hedef belirleme ilk başlarda kararsızdır. Gelişimi, yetişkinler tarafından önerilen çalışma amacının kabulünden, hedefin bağımsız olarak belirlenmesine kadar ilerler; yakın hedeflerden (örneğin, bitkileri sulamak) zaman içinde uzak hedeflere (örneğin, çiçek yetiştirmek vb.). Doğumda bir hedefin ortaya çıkması ve gelişmesi için koşullar, çocuğun anlayışına açık olması (neden yapılması gerektiği, hangi sonucun elde edilmesi), amaçlanan sonucun çizim şeklinde görsel temsili, tasarım, sonucun zamana yakınlığı, ona ulaşmanın fizibilitesidir.
Daha uzak bir hedefle, ara hedefleri ayırmak gerekir: bitki tohumları, sürgünlerin görünmesi için su, sonra tomurcuklar vb. Çocuğun kendisi veya akrabaları için önemli olan, oyunda veya diğer ihtiyaçları karşılamak için kullanılabilecek bir sonuç alması durumunda, emeğin hedefini kabul etme ve sonra bağımsız olarak belirleme yeteneği daha iyi gelişir. Sonuç, emek faaliyetinin ana bileşenidir. Orta okul öncesi çağda zaten gerçekleştirilen emeğin sonucunun sosyal yönelimi, başkaları için emek ihtiyacına dair bir anlayış oluşturmayı mümkün kılar, emeğin sonucuna ve çalışan kişiye saygı duymayı geliştirir.

Sonuç, emek çabalarının maliyetinin açık bir ölçüsü olan emeğin somutlaşmış bir hedefi olarak hareket eder.Doğum eyleminin izolasyonu, bir yetişkinin öğretim etkisine bağlı olarak 3 yaşındaki çocuklarda meydana gelir. Çocukların emeğin sonucu hakkındaki farkındalığı şu şekilde kolaylaştırılır:

a) öğretmen sonuç ile hedef ve çocuklar için önemli olan etkinlikler arasında bağlantı kurar. Bu durumda sonuç çocuklar tarafından beklenir ve alınması, ana bileşeni olarak emeğin tamamlanması olarak algılanır. Örneğin, oyun sırasında ayıyı besleme ihtiyacı hedefi belirler - ayı için bir bardak yapmak. Yapılan kupa, onu hedefle ilişkilendirmenizi ve bu sonucu ulaşılan bir hedef olarak gerçekleştirmenizi sağlayan emeğin beklenen sonucudur;

b) emeğin sonucunun, sonucun pratik gerekliliğini, tüm çocuklar için önemini, kendi emek faaliyetinizde elde etme arzusunu görmenizi ve anlamanızı sağlayan çocukların faaliyetlerinde kullanılması: oyuncak bebek için elbiseyi yıkayın ve tatil için giyin; fenerler yapın ve onlarla bebekler için bir Noel ağacı süsleyin; kahvaltı için sofrayı kurun, böylece tüm çocuklar kendilerini rahat ve keyifli hissederler, vb. Belirli bir sonuca ulaşma ihtiyacı, çocuğu emek becerilerinde ustalaşmaya teşvik eder.

Emek becerilerine ve yeteneklerine hakim olmak, emek sürecinin en önemli bileşenlerinden biridir ve okul öncesi bir çocuğun emek faaliyetinin oluşumundaki faktörlerdir. Çocuk emeğin amacıyla ne kadar ilgilenirse ilgilensin, emeğin sonucuna ne kadar ilgi duyarsa çeksin, ancak emek eylemlerinde ustalaşmazsa, o zaman asla bir sonuca ulaşamayacaktır. Emek becerilerine ve yeteneklerine hakim olmak, emek sürecini erişilebilir, uygulanabilir ve eğlenceli hale getirir. Aynı zamanda, çocukların emek becerilerine ve yeteneklerine hakim olma düzeyi, hem yetişkinlerden daha fazla bağımsızlıkla hem de daha genç akranlarına yardım etme arzusuyla kendini gösteren bağımsızlık gibi kişisel bir niteliğin oluşumunu etkiler ve bu da çocuğa çocuk toplumunda yeni bir konum sağlar, sosyal bağlarını değiştirir.Bununla birlikte, bireysel tekniklere, bireysel emek eylemlerine hakim olmak, sonuçlara hızlı bir şekilde ulaşılmasını henüz garanti etmez. Herhangi bir emek süreci, bir dizi ardışık emek eylemini, çeşitli malzemelerin kullanımını, belirli bir sırayla araçları içerir. Bu nedenle, çocuğun belirli bir emek sürecini oluşturan malzeme ve araçlarla tüm emek eylemleri setinde ustalaşması önemlidir. Tutarlı uygulaması, iş aktivitelerini planlama becerisini gerektirir.

Emek sürecini planlama yeteneğinin geliştirilmesi (hedefi belirleyin, ona göre malzeme seçin, ekipmanı seçin ve düzenleyin, emek eylemlerinin sırasını belirleyin, vb.), çocukların belirli bir emek sürecinin yapısı ve yetişkinler tarafından organizasyonu hakkındaki bilgilerinin ne kadar net ve farklı olduğuna bağlıdır. Bu tür bilgilerin varlığı, çocuğun doğum sürecinin gidişatını hayal etmesine, sırasını planlamasına izin verir ve tersine, bunların yokluğu, çocuğun doğumun ön planlamasıyla baş edememesine ve sonuçlara ulaşamamasına yol açar.İşe katılım, bir sonuca ulaşılması ve bunun kullanılması, çocukların çalışma tutumlarını, çalışma güdülerini, yani çocuğun ne için çalıştığını değiştirir. Zaten okul öncesi çocuklarda emeğin etkinliği, yetişkinler tarafından formüle edilen hangi güdülerin faaliyetlerini yönlendirdiğine bağlıdır. Emeğin sosyal güdüleri en değerli olarak zaten okul öncesi çağda ortaya çıkar. Ancak, hemen lider olmazlar. Daha genç okul öncesi çocuklar için, faaliyetin dış tarafına olan ilgi karakteristiktir: emek eylemlerine, araçlara ve sonra sonuca. Emek faaliyeti için sosyal güdüler, aşağıdaki koşulların etkisi altında oluşur:

1) emeğin sonuçları, sosyal önemi ve insanlar için gerekliliği hakkında bilgi ve ardından emeğin insanların yaşamındaki sosyal önemi hakkında bilgi;

2) çocukların elde ettiği emeğin sonuçlarının anaokulunda ve ailede (örneğin, toplu bir oyunda) halka açık kullanımı;

3) yetişkinlere, akranlara ve küçük çocuklara yardım etmeyi amaçlayan çocukların pratik etkinliklerinin organizasyonu;

4) iş sonuçlarının yetişkinler tarafından değerlendirilmesi, diğer insanlar için önemi (dadıya havluları değiştirmede yardım etmek, çocuklar için oyuncaklar yapmak veya kitapları onarmak vb.).

Zaten daha genç ve orta okul öncesi yaştaki çocuklar, sosyal güdülerle yönlendirilmeye başlayarak, başkaları için gerekli olanı yapma arzusuyla emek güdülerini açıklayarak onları konuşmada ifade etmeye çalışırlar: "çocukların temiz bardaklardan içmesi ve hastalanmaması için bardakları yıkayın" veya "dadıya havluları değiştirmesine yardım edin, böylece tüm çocukların temiz havluları olur, böylece ellerini silmeleri hoş olur" vb.

Çocuklar genellikle çalışma arzularını yetişkinler tarafından "emredilmeleriyle", eğitimciden veya ebeveynlerden övgü, onay alma arzusuyla açıklarlar.

Daha büyük çocuklar çalışma motivasyonlarını giderek başkaları için bir şeyler yapma arzusu olarak açıklıyorlar. Yavaş yavaş, yetişkinlerin rehberliğinde, önemli sosyal güdüler çocuğun içsel motivasyonu haline gelir.

Bu nedenle, emek süreçlerine, bunların bileşenlerine birlik içinde hakim olmak, emek faaliyetinin oluşumunun başlangıcıdır.

pratik görev

Bileşenler	Yaş özellikleri	Gerçek tezahürler
hedef	Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar, tanıdık günlük aktivitelerde kendilerine bir hedef belirleyebilir ve bunu başarmak için çabalayabilirler. Bu tür durumlarda özellikle aktif olan, daha önce bunu yapması öğretilen kişilerdir. Okul öncesi çağındaki çocuklar, çeşitli çalışma türlerinde bağımsız olarak nasıl hedef belirleyeceklerini ve ona nasıl ulaşacaklarını zaten biliyorlar. Bir hedef belirleme ve hedefe ulaşma yeteneği, sonuç olarak maddi bir sonuç elde edildiğinde özellikle başarılı bir şekilde gelişir.	Okul öncesi çocukların emeği yetişkinler tarafından organize edilir. Belirlenen hedef, çocuğun davranışına belirli bir yön verir, onu emeğin sonucuna yönlendirir. Çocuklar ne kadar küçükse, yetişkin hedef belirlemede o kadar aktiftir. Bununla birlikte, bir çocuğun bir hedef belirlediği ve basit ve anlaşılır görevleri çözdüğü zamanlar vardır. Ancak çocuk, açıkça yerine getiremeyeceği bir hedef de belirleyebilir, çünkü okul öncesi çocuk yeteneklerini belirlenen ve kabul edilen hedefle nasıl ilişkilendireceğini henüz bilmiyor. Bu nedenle, çocuklar için görev seçmesi gereken yetişkindir. Aynı zamanda, ezici görevlerden kaçınılmalıdır, çünkü bir sonuca ulaşmadan çocuklar bir dahaki sefere görevi tamamlamayı reddedebilir. Örneğin, ev işinin amacı - grup odasını düzene sokmak - bir dizi özel hedefi ve bunlara uygun olarak bir dizi özel emek sürecini içerir, örneğin: oyuncakları, inşaat malzemelerini yıkayın ve kaldırın, mobilyaları silin, masa oyunları için tutkal kutuları, yerleri süpürün, vb.
yapmanın yolları	hedefe ulaşmak için gerekli eylemler, beceri ve yeteneklerin kazanılması. Bu aynı zamanda, işin kalitesini büyük ölçüde belirleyen planlama ve özdenetim gibi entelektüel faaliyetleri de içerir.	önce oyuncakları ve oyun kutularını raflardan çıkarın, mobilyaları silin, yıkanmış oyuncakları ve yapıştırılmış kutuları temiz raflara yerleştirin ve ardından yerleri süpürün. Dizinin ihlali, bu tür çalışmalarda hedefe ulaşılmasını zorlaştıracak, hatta uygun sonucun alınmasını engelleyecektir.
sonuç	etkinliğin amaca uygunluğunu gösterir.	çocuk ya etkinliğin sonucunu bağımsız olarak değerlendirir ya da bir şeyler ters giderse öğretmene döner, yeniden yapmaya çalışır ve böylece övgü kazanır.
motifler	faaliyetin amacını belirler, uyarıcısıdır	bir başkası için bir şeyler yapmak, bir meslektaşın istenen sonuca ulaşmasına yardımcı olmak. Bu tür ilk sosyal güdüler, çocukları uzun vadeli emek çabalarına, doğumun kaliteli bir sonucunu elde etmeye teşvik eder ve emek faaliyetinin kendisine güçlü bir ilgi sağlar.

Edebiyat

1. "Okul Öncesi Pedagojisi". Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova . Öğrenciler için ders kitabı ped. spesifikasyonda in-t “Okul öncesi. pedagoji ve psikoloji". "Aydınlanma" yayınevi, M., 2003

2. "Okul Öncesi Pedagojisi". V. I. Yadeshko ve F. A. Sokhin tarafından düzenlendi
"Aydınlanma", Moskova, 2008

3. Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko ve diğerleri; Ed. S. A. Kozlova - M .: "Akademi" Yayın Merkezi, 2002. - S. 1-50.