Zor çocuk. Kurs: Zor çocuklar: kimler, görünüşlerinin nedenleri

Zor çocukların ortaya çıkmasında ailenin etkisi

2. ZOR ÇOCUK VE ERGENLERİN ANA NEDENLERİ

Yerli psikologlar ve birçok modern yabancı bilim adamı, genetik faktörün zor çocukların davranışları üzerindeki belirleyici etkisini, bilinçlerinin ve eylemlerinin kalıtsal yükünü reddediyor. Elbette ruhun belirli özelliklerinin doğal önkoşulları vardır. Ancak doğrudan değil, sosyal faktörler aracılığıyla hareket ederler. Bu arada birçok öğretmen bunun böyle olmadığına inanıyor. Zor çocukların ortaya çıkmasını kalıtımla ilişkilendiriyorlar. Bu tür ifadeler, bu tür öğretmenlerin yetersiz pedagojik okuryazarlığına ve becerisine, sorunu ciddi şekilde anlama konusundaki isteksizliğine ve zor bir öğrenciye daha fazla zaman ayırmaya tanıklık ediyor.

Bireysel okul çocuklarını eğitmedeki zorlukların ana nedenleri, ailedeki yanlış ilişkiler, okuldaki yanlış hesaplamalar, yoldaşlardan izolasyon, genel olarak çevresel uyumsuzluk, herhangi bir şekilde ve herhangi bir küçük grupta kendini gösterme arzusudur. Çoğunlukla tüm bu nedenlerin bir kombinasyonu, bir kompleksi vardır. Nitekim ailedeki sorunlar nedeniyle bir öğrencinin iyi ders çalışamaması sıklıkla görülür ve bu da onun öğretmenler ve sınıf arkadaşları tarafından ihmal edilmesine neden olur. Böyle bir ortam, böyle bir öğrencinin düşünce ve davranışlarında istenmeyen değişikliklere neden olur.

Yukarıda belirtilenleri belirtmek ve belirli bir ailenin, öğrencinin davranışındaki zorlukların ortaya çıkmasına neden olan veya katkıda bulunan özelliklerini belirlemek istiyorum.

3. BAŞARISIZ AİLELERİN SINIFLANDIRILMASI

Büyüyen bir kişinin kişiliği bir boşlukta değil, kendi kendine değil, etrafındaki ortamda oluşur. İkincisi onun yetiştirilmesinde belirleyici öneme sahiptir. Öğrencinin diğer insanlarla etkileşime girdiği küçük grupların rolü özellikle önemlidir. Bu bir aile, bir okul sınıfı, resmi olmayan iletişim gruplarıdır.

Okul çocuklarının davranışlarında zorlukların ortaya çıkmasına neden olan veya katkıda bulunan şu veya bu ailenin özellikleri nelerdir? Bu hususta farklı görüşler mevcuttur. Bunlar, işlevsiz ailelerin mevcut sınıflandırmalarına da yansımaktadır.

L.S. Alekseeva, aşağıdaki işlevsiz aile türlerini ayırt eder: çatışma, ahlaksız, pedagojik olarak yetersiz ve asosyal aileler. GP Bochkareva, (1) ebeveynlerin sadece kayıtsız değil, aynı zamanda kaba, çocuklarına saygısız olduğu, iradelerini bastırdığı, işlevsiz bir duygusal atmosfere sahip aileleri seçiyor; (2) Üyeleri arasında duygusal temasın olmadığı aileler, ebeveynler çocuğun ihtiyaçlarına ve ilişkilerin dışsal iyiliğine kayıtsızdır. Bu gibi durumlarda çocuk, aile dışında duygusal açıdan anlamlı ilişkiler bulmaya çalışır; (3) sağlıksız bir ahlaki atmosfere sahip aileler. Çocuğa sosyal olarak istenmeyen ihtiyaçlar ve ilgiler aşılanır, ahlaksız bir yaşam tarzına sürüklenir. Görüldüğü gibi bu sınıflandırma çocuğun deneyimlerinin içeriğine dayanmaktadır.

ZV Baerunas, ailede sapkın davranışların ortaya çıkmasına katkıda bulunan çeşitli eğitim durumlarını tanımlıyor: 1) çocuk üzerinde bilinçli bir eğitimsel etkinin olmaması; 2) eğitimde yüksek düzeyde baskı ve hatta şiddet, kural olarak ergenlik döneminde kendini tüketir; 3) çocuğun bağımsızlığına ilişkin bencil düşüncelerin abartılması; 4) ebeveynlerin anlaşmazlığından dolayı eğitimde rastgelelik.

A.E.Lichko, zor çocukların ortaya çıkmasına katkıda bulunan 4 eğitim tarzını ayırt eder: 1) çeşitli derecelerde aşırı koruma: çocukların iç yaşamının (düşünceleri, duyguları, davranışları) tüm tezahürlerinde suç ortağı olma arzusundan aile zulmüne kadar. ;

Hiper-gözetim sistemindeki eğitimin sonuçlarını gösteren bir örnek şu durumdur: Oğul, sorumlu bir memur olduğu bir okul akşamından eve gelir ve emri yerine getirir. Onunla tanışan anne, eşikten kaba bir şekilde sorar: “Neredeydin? Ne akşam! Başka ne görevi? Peki, ceplerinizi çıkarın! Nefes almak! Akşamlarınızı biliyorum, evde oturup ders vermek daha iyi olur!

Bu tür bir muamele, ebeveynlerin ve çocukların tutumlarını gölgede bırakır, bir gencin özgüvenini küçük düşürür, iç dünyasını ebeveynlere kapalı, erişilemez hale getirir.

Bu tür ilişkiler, kural olarak, ebeveynlerden biri, çoğunlukla anne, aileye açıkça hakim olduğunda, olgunlaşan çocuklarının tüm hayati konularına tek başına karar verdiğinde, otoriter tipte aileleri karakterize eder. İtaatsizlik durumunda, fiziksel cezalar, tehditler, vaat edilen eğlenceden mahrum bırakma, güncelleme satın alma şeklinde belirleyici bir etki uygulanır. Bu tür anneler, fazla yaşlanan çocuklarını hayatın tüm zorluklarından ve sorunlarından korumaya çalışıyor, onu hiper koruma seralarında saçları ağarıncaya kadar büyütüyorlar. Böyle bir evde eğitim sistemi sıklıkla başarısız olur.

On beş yaşındaki Oleg B., arkadaşlarıyla birlikte, biri dayaktan ölen kurbanlara şiddetli dayakların eşlik ettiği çok sayıda soygun ve soygun saldırısı gerçekleştirdi. Araştırmacı, uzman psikolog ile yaptığı görüşme sırasında Oleg tamamen sakin, sakin davrandı, herhangi bir pişmanlık belirtisi, suçluluk duygusu, mağdur ve ailesine sempati duymadı, hatta gelecekteki kaderi ve korkusu için heyecan bile göstermedi. ceza. Kişinin kaderine ve sağlıklı ve zihinsel olarak sağlıklı bir adamın etrafındakilerin kaderine bu kadar kayıtsızlık, aşırı bir şaşkınlığa ve doğal bir soruya neden olur, bu kadar duygusal donukluğun nedenleri nelerdir?

Oleg'in ebeveynleriyle daha yakından tanışmak ve aile eğitiminin koşulları bu soruları cevaplamamızı sağlıyor. Oleg'in ailesi, maddi zenginlik ile karakterize edilen müreffehler arasındadır. Ebeveynler nispeten arkadaş canlısı yaşıyor, daha yüksek bir eğitime sahipler. Annenin açık bir hakimiyetine sahip, tamamen otoriter bir depo ailesi. Anne önemli bir resmi pozisyona sahiptir. Oğlunun sorunları da dahil olmak üzere tüm aile sorunlarını bağımsız olarak çözüyor. Hobilerinin doğasını kendisi belirler, ancak kendi takdirine bağlı olarak arkadaşlarını seçer, gelecekteki mesleğini kendisi seçer ...

2) çoğu zaman ihmale dönüşen ikiyüzlü velayet; 3) ailenin bir "idolünün" yaratılması: çocuğun herhangi bir motivasyonuna sürekli dikkat edilmesi ve çok mütevazı başarılar için aşırı övgü; 4) Ailede "Külkedisi" yaratan bir durum.

BN Almazov, aşağıdaki işlevsiz aile türlerini ayırt ediyor: 1) eğitim kaynaklarının eksikliği olan aileler. Bunlar arasında parçalanmış veya tamamlanmamış aileler; Çocuklarına çalışmalarında yardımcı olamayan ebeveynlerin genel gelişimi yeterince yüksek olmayan bir aile; bir gencin veya genç bir adamın maddi refahını korumak için çok fazla zaman ve çaba harcadığı bir aile. Bu ailelerin kendileri zor çocuklar oluşturmazlar. Bu tür ailelerde ahlaki açıdan mükemmel insanların büyüdüğü birçok durum bilinmektedir. Ama yine de bu aileler gençlerin eğitimi açısından olumsuz bir ortam yaratıyor; 2) çatışmalı aileler: a) ebeveynlerin karakterlerindeki eksiklikleri düzeltmeye çalışmadığı durumlar; b) Ebeveynlerden birinin diğerinin davranışına karşı hoşgörüsüz olması. Bu tür ailelerde çocuklar sıklıkla muhalif, bazen de çatışmayı gösterecek şekilde hareket ederler. Yaşlılar mevcut çatışmayı protesto ediyor, ebeveynlerden birinin tarafını tutuyor; 3) ahlaki açıdan işlevsiz aileler. Böyle bir ailenin üyeleri arasında dünya görüşü ve aile organizasyonu ilkelerinde farklılıklar, başkalarının çıkarlarına zarar verecek şekilde hedeflerine ulaşma arzusu, başkalarının emeğini kullanma, bir başkasını kendi iradesine tabi kılma arzusu vardır. , vesaire.; 4) pedagojik açıdan yetersiz aileler: çocukla ilgili aşırı veya modası geçmiş fikirler, onun gelişiminin gerçek resminin yerini alır. Örneğin, çocuğun tamamen bağımsız olma olasılığına olan güven, ihmale yol açar, ikincisinde rahatsızlığa, duygusal gerginliğe, kendisini yeni ve alışılmadık her şeyden koruma arzusuna, başka bir kişiye güvensizliğe neden olur. Bir başka olumsuz örnek, birçok ebeveynin, daha büyük yaştaki bir çocukta ve ergende, sevdikleri önceki gelişim aşamalarının davranış kalıplarını, örneğin daha az aktivite, itaat vb. koruma yönündeki yaygın arzusudur.

B. N. Almazov ayrıca öğrencinin sosyal uyumsuzluğundan kaynaklanan sapkın davranışının dinamiklerine de dikkat çekiyor. 3 aşaması vardır: 1) telafi edici-uyumlu, bir çocuk veya genç, olumsuz çevresel koşullar nedeniyle iç gerilimi hafifletmeye çalıştığında, ana hedefin gerçek dışı bırakılması, daha genel bir düzenin hedeflerine yeniden yönlendirilmesi. Dolayısıyla, nitelikli çalışamayan veya iş için yeterli kapasiteye sahip olmayan kişi, esneklik ve yardımseverlik, daha zor ve sıkıcı ama basit işleri üstlenmeye hazır olduğunu gösterir. Bu durumda, öğretmen sıklıkla yanılıyor: genellikle böyle bir öğrencinin öğretmene karşı duyarlılığa ve sevgiye "hazırlığını" alıyor, çevreye uyum sağlamadaki zorluklarını fark etmiyor; 2) önceki davranış çizgisinin istenen sonuçları getirmemesi durumunda ortaya çıkan çatışma gösterici; H) öğrenci kendisini grubun bir üyesi olarak görmeyi bıraktığında ve benzer düşünen insanların görüşlerine odaklanmaya başladığında iç çevresel izolasyon.

M. Rutter, zor çocukların ortaya çıkmasına katkıda bulunan koşullar arasında aile travmasına dikkat çekiyor: aile içi çatışmalar, ebeveyn sevgisinin eksikliği, bunlardan birinin ölümü, ebeveyn zulmü veya sadece yetiştirme konusundaki tutarsızlık, yetimhanede olmak vb. Çocuklar genellikle ebeveyn davranışlarının yalnızca olumlu değil, aynı zamanda olumsuz kalıplarını da öğrenirler ve bazen onları aşırı uçlara taşırlar. Çoğu zaman ebeveynlerinin sözlerini eylemleriyle eşleştirmeye çalışırlar. Yani, eğer ailenin büyükleri dürüstlük istiyorsa, ancak kendileri yalan söylüyorsa, kendilerini dizginlemek için yalan söylüyorlarsa ve kendileri çabuk sinirlenen ve saldırganlarsa, o zaman çocuğun bir seçim yapması gerekecektir. Ancak bu koşullar altında, eğer ebeveynler bunu yapmazsa, örnek davranma gerekliliklerine her zaman itiraz edecektir.

CEZA VE ÖDÜL

Bir çocukta "zor" davranışları önlemek veya ortadan kaldırmak için disiplini geliştirmek önemlidir. Bu bağlamda şu soru ortaya çıkıyor: Ailede ceza ve teşvik nasıl uygulanır? Yeterince ağır veya hafif cezaların uygunsuz olduğunu hemen not ediyoruz. Ortalama cezalar arasında özel bir fark yoktur. Daha da önemlisi cezanın sıklığıdır. Sürekli olarak cezalandırılan erkek çocuklar saldırganlıkla ve hatta antisosyal davranışlarla karşılık verirler. Cezaların sırası da önemlidir. Eve geç gelmenin bir kez cezalandırılıp diğerinin cezalandırılmaması doğru değildir. Çocuğun iyi ve kötü davranışlarına büyüklerin tepkisi önemli bir rol oynar. Zor çocukların ebeveynleri genellikle bunu anlamıyor. İyi davranışları nadiren övürler ve çoğu zaman kötü davranışları yanlış ve tutarsız bir şekilde azarlarlar. Bu tür ebeveynler genellikle çocuklarının kötülüklerine çok fazla dikkat ederler. Bazen olumsuz davranışların ebeveynlerin dikkatini çekme arzusundan kaynaklandığını anlamıyorlar. Ebeveynler bu davranışa çok fazla önem vererek çocukta bu davranışı pekiştirir. Bu nedenle koşullar izin veriyorsa kötü davranışları görmezden gelmek ve olumlu davranışlarda çocuğa dikkat ederek ona onay vermek daha doğrudur. Diğer birçok faktör de önemlidir: Tepki süresi (hızlı olan daha iyidir); disiplin gerekliliklerinin tutarlılığı ve bütünlüğü, bunların çocuklar tarafından farkındalığı; ebeveynler ve çocuk arasındaki ilişkinin doğası (sevilen ve saygı duyulan ebeveynlerin eğitimsel etkileri daha etkilidir), ödüller ve cezalar dengesi (ilkinin ikincisinden daha sık kullanılması arzu edilir). Bir çocuğa birçok tutarsız davranış kuralı yerine, üzerinde anlaşmaya varılan birkaç davranış kuralı aşılamak daha iyidir. Çocuğun sadece iyi davranışlarını teşvik etmek ve kötü davranışlarını engellemek değil, aynı zamanda davranışlarını kontrol edecek bir iç mekanizma oluşturmak da önemlidir. Bunu yapmak için çocuk ve ergende kendi yaşam değerleri sistemini oluşturmak gerekir. O zaman ebeveynlerinin ve diğer insanların onayına ve teşvikine bakılmaksızın doğru davranacaktır.

M. Rutter ayrıca çocuğu olumsuz etkileyen diğer faktörlerden de bahsediyor. Örneğin, ebeveynler açısından ciddi kısıtlamalar ve aşırı velayet böyledir. İlki öğrenci depresyonuna ve hatta nevrotik durumlara yol açar; ikincisi - çocuklarla iletişim kurmadaki zorluklara. Bu durumlarda bir psikoterapiste başvurmanız tavsiye edilir. Ailede eşlerden birinin baskın olması, diğerinin direnç göstermesi nedeniyle çocuğun davranışlarında zorluklar ortaya çıkabilmektedir. Aileden uzak yaşam ve özellikle ebeveynlerden birinin kaybı (ölüm, boşanma nedeniyle evden ayrılma) çocuğu olumsuz etkilemektedir. Çoğu zaman çocuk, boşanma gerçeğinden değil, ebeveynlerin birbirleriyle ilişkilerindeki anlaşmazlık ve uyumsuzluktan daha fazla etkilenir. Aile üyeleri arasında bağlanma eksikliği, ebeveynlerin duygusal ve diğer zihinsel bozuklukları, ebeveynlerden birinin veya her ikisinin antisosyal davranışları, çevrenin monotonluğu, farklı kuşaklardan aile üyeleri arasındaki iletişimin kopması veya olmaması, zor çocukların ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Son yıllarda aile içinde çocuklara yönelik zulüm ve şiddet konusu yabancı bilimsel ve kitlesel yayınlarda geniş çapta tartışılıyor. Fiziksel ve psikolojik formda olabilirler. Ailedeki fiziksel şiddet, bir çocuğu dövmek (çoğunlukla hayatı tehlikeye girecek şekilde), onu yakmak, onu açlıkla sınamak vb. şeklinde kendini gösterir. Çocuklara yönelik pek çok ahlaksız davranış ve cinsel şiddet vakası da tespit edilmiştir. İkincisi aşağıda daha ayrıntılı olarak tartışılacaktır. Psikolojik travmatizasyon çoğunlukla çocuğa yönelik sıcak ebeveyn duygularının kısıtlanmasından, ona karşı sert ve kaba eleştirilerden, hakaretlerden ve gözdağından kaynaklanır. Psikolojik zulmün çoğu zaman fiziksel zulümden daha az zararlı olmadığını belirtmek gerekir. Çocuğun neşe, sevgi ve kimlik duygularını bastırır. burada
kişilik yapısının, davranışının ve sosyal özünün ihlali var. Zulüm, kronik psikojenik travmanın temelini oluşturur ve sıklıkla ikincil duygusal suç eylemlerine neden olur. Zalim ebeveynlerin gençler tarafından öldürüldüğü vakalar var. Çocuk istismarının sonucu aynı zamanda bağımsız yaşamdaki antisosyal davranışlarıdır.

Bazı bilim adamları, çocuklara yönelik şiddetin nedenini, çocukların ebeveynler tarafından kendi iradelerinin gösterilmesinin nesnesi olduklarında, sürekli kontrol ve manipülasyona maruz kaldıklarında, yetişkinlerin rahatlık ve zevk ihtiyaçlarını karşılamaya hizmet ettiklerinde toplumdaki ikincil konumlarında görüyorlar. Sorun, psikologların, hekimlerin, sosyologların ve hukukçuların katılımıyla derin ve kapsamlı bir çalışmayı gerektiriyor. Çocuğa yönelik açıkça ifade edilen şekillerdeki zulüm, ahlaki kınamaya ve hatta bazen cezai cezaya tabidir. Ancak sorunun karmaşıklığı nedeniyle çocuğa daha fazla zarar vermemek için öğretmenin bu tür gerçekleri öncelikle okul psikoloğu veya psikoterapistiyle görüşmesi önerilir. Ayrıca ailedeki tecavüzcülerin çoğu durumda doktorların ve psikologların yardımına ihtiyaçları var.

Cinsel şiddet aile içi şiddetin farklı türlerinden biridir. Son yıllarda Rusya'da ensest (ensest) ile ilgili ilk yayınlar ortaya çıktı.

Amerika Birleşik Devletleri ve İngiltere'de yapılan araştırmalara göre yetişkin kadınların yüzde 20 ila 30'u, erkeklerin ise yüzde 10'u çocukluk döneminde çeşitli cinsel istismara maruz kalıyor. Çoğunlukla akraba veya tanıdıklardan biri tarafından uygulandı. Vakaların yalnızca %25'inde cinsel travma yabancıların eylemlerinden kaynaklandı. Bu tür şiddetin yüzde 90'ı erkekler tarafından uygulandı. Babalar ve kızları arasındaki cinsel ilişkiler bilinen ensest vakalarının %75'ini oluşturmaktadır. Annelerin cinsel istismarı çok nadirdir. Kızların şiddet mağduru olma olasılığı erkeklere göre 3 kat daha fazladır. Ancak ikincisine yönelik şiddet daha ağır biçimlere bürünüyor ve daha uzun sürüyor. Toplumun tüm sosyal katmanlarında cinsel şiddet vakaları tespit edilmiştir. Ancak zekası düşük kişiler, alkolikler, psikopatlar ve akıl hastaları çoğunlukla tecavüzcü gibi davranırlar. Ensestin insanlık tarihinde uzun zamandır bilinmesine rağmen, bu fenomenin cinsel devrim tarafından uyarılması inkar edilemez.

Cinsel travma yaşayan çocuk uykuya dalmaktan korkar, genellikle kabuslarla eziyet görür, enürezis meydana gelir. Bu durumlarda öğrencide sıklıkla öğrenme güçlüğü ve davranış bozuklukları görülür. Bu tür çocuklarda cinsellik erken uyanabilir ya da yaşam boyu cinsel ilgisizlik yaşanabilir. Bazı gençler cinsel istismar nedeniyle intihara başvuruyor. Evden kaçmak, suç gruplarına katılmak, sistematik alkol ve uyuşturucu kullanımı mümkündür. Amerikalı bilim adamları, fahişelerin önemli bir yüzdesinin çocuklukta babalarıyla yakın ilişkiler içinde olduğunu keşfettiler. Kadınlarda cinsel travmanın sonucu, hafife alınan "ben" imajı, erkeklere ve bazen kadınlara güvensizlik, çocuklarıyla bile güvene dayalı ilişkiler kurmanın zorluğudur. Bazı kadınlarda depresyon, fobik kaygı, hazımsızlık vb. sorunlar görülür.

Ensest İncil'de yasaklanmıştır. ABD'nin tüm eyaletlerinde bu eyleme karşı ceza hukuku yasağı bulunmaktadır. RSFSR Ceza Kanunu ensesti yasaklıyor ancak adını vermiyor: bir kadını cinsel ilişkiye zorlamak (Madde 118), ergenliğe ulaşmamış bir kişiyle cinsel ilişki (Madde 119) ve reşit olmayanlara karşı ahlaksız eylemler. Ancak davanın mahkemeye taşınması konusuna temkinli yaklaşmak gerekiyor. Öncelikle ensest çiftlerin yaklaşık %30'u bu ilişkiye gönüllü olarak giriyor ya da aynı zamanda memnuniyetsizlik yaşamıyor. Bu durumda Amerikalı bilim insanları, mağduru olmayan bir suçtan söz ediyor ve gelecekte bunun cezasının kaldırılacağını öne sürüyor. Ancak böyle bir evlilikten doğan çocuklarda kalıtsal hastalık riski on kat artmaktadır. İkincisi, şiddet kısa ömürlü olabilir, tecavüzcü hızla tövbe eder ve her şey normale döner. Çocuk ebeveynlerinden birini kaybederse ya da yatılı okula giderse tatmin olacak mı? Peki olup bitenlerin kamuya açıklanmasının sonuçları ne olacak? Herhangi bir tarif vermiyoruz ve mümkün olan tek yolu belirtmiyoruz. Veya şu kurala uyun: Bırakın dünya yok olsun ama hukuk mu kazansın? Halkın hukuk için değil, hukukun halk için olduğuna inanıyoruz.

Ensestin tespiti durumunda çok dengeli bir bireysel yaklaşıma ihtiyaç vardır. Önemli olan yaralı çocuğa zarar vermemek, zaten zor olan durumunu daha da ağırlaştırmamaktır. Bunun için uzman psikoterapistlere danışılması gerekir. Şiddet mağdurlarının klinik tedavisi sıklıkla onlara önemli ölçüde yardımcı olur ve onları tamamen normale döndürür. Öğretmen herhangi bir eyleme geçmeden önce şiddet olgusu hakkında oldukça güvenilir bilgi edinmelidir. Bazı insanlar nefret veya kıskançlık duyguları nedeniyle belirli bir aileye bu şekilde iftira atma eğilimindeyken, diğerleri bunlara isteyerek inanır. Tarih bize bunun örneklerini veriyor. Bu nedenle, Fransız kraliçesi Marie Antoinette'in idama gönderilmesini "daha güçlü" bir şekilde kanıtlamak için ensest suçlamasına ihtiyaç vardı. Günümüzde eşlerinden boşanan bazı kadınlar annelerini ensest ilişkiyle suçluyor. Bildiğiniz gibi eş ve kayınvalide aynı ailede birbirleriyle pek anlaşamıyorlar. İftiranın başka sebepleri de var. Bu nedenle, öğretmenlerin bu gibi durumlarda dikkatsiz davranışları, masum yetişkinlerin kutsal ebeveynlik duygusunun tam özüne darbe indirebilir ve çocuğun kendisine ciddi şekilde zarar verebilir. Ve ebeveynlerin ve çocukların karşılıklı sevgisi sadece doğal değil, aynı zamanda ikincisinin tam zihinsel gelişimi için de gereklidir.

Modern toplumun gelişiminin özelliklerinden kaynaklanan çocuklarla eğitimciler arasındaki ilişkideki zorluklara dikkat edelim. Artan suç, bazı gençler ve lise öğrencileri arasında yetişkinlere karşı güvensizliğe ve küçümsemeye, polise ve yetkililere karşı düşmanlığa neden oluyor. Son zamanlarda basın, 13 yaşındaki bir gencin, yetiştirilme tarzı nedeniyle onu "yakaladıkları" için her iki ebeveyni de öldürdüğünü bildirdi. Toplumun ekonomik faktörlere yönelik yeni tutumunun okul çocukları üzerinde tuhaf bir etkisi var. Genç bir kız, özelleştirilmiş bir daireyi tam mülkiyetine geçirmek için annesinin öldürülmesine katıldı. Başka bir kız, kızının kaçırıldığı iddiası için yüklü bir fidye talep eden erkek arkadaşlarının kendi babasına şantaj yapmasını organize etti. Toplum bu zorlukları ancak ortak çabalarla aşabilir. Öğretmen ve velilerin birliği özellikle önemlidir. Ne yazık ki birçok ebeveyn, çocuklarının yetiştirilmesinin sadece okul meselesi olduğuna inanıyor ve işleriyle meşguller. Elbette ebeveynlerin artık ailelerini desteklemek için çok çalışmaları gerekiyor. Ancak bu durum onlarca yıl önce de vardı. Totaliter ideolojinin vatandaşların bilinci üzerindeki etkisi hakkında söylenmelidir. Ebeveynlerin devrim öncesi görüşlerin ve her türlü burjuva kalıntısının taşıyıcıları olduğuna inanılıyordu. Yeni komünist toplumun vatandaşlarını eğitemeyecekler. Stalin sonrası dönemde yatılı okullar yaygınlaşınca burada okuyan çocukların mutlu ve sağduyulu insanlar olması bekleniyordu. Okul çocuklarının çoğunluğunun ebeveynlerinden geçici olarak ayrılmayı bile en büyük talihsizlik olarak yaşadıkları ortaya çıktı. Çağımızda ebeveynlerin ve ailenin önemi ve vazgeçilmezliği konusundaki farkındalık yeniden geri dönüyor. Ancak pedagojik açıdan hazırlıksız birçok ebeveyn bunu anlamıyor. Bu nedenle, ebeveynlerin pedagojik aydınlanması, aramızdaki ebedi ama unutulmuş gerçeklerin onlar tarafından keşfedilmesi büyük olumlu sonuçlar getirecektir. Moskova Pedagoji Üniversitesi'nde öğrenciler arasında bir anket yaptık: Hıristiyan "ebeveyn haçı" ifadesi nasıl anlaşılmalıdır? Cevap verenlerin hepsinde bu sözler çok zor, neredeyse dayanılmaz, acı verici bir görev fikrini uyandırdı. Ancak hiç kimse "haç" kavramının, İsa Mesih'in insanlığın kurtuluşu adına gerçekleştirdiği en büyük başarı ile bağlantılı olduğunu söylemedi.

Gerçekten de, gerçek ebeveynler - eğitimciler, özellikle mevcut zor koşullarda, İsa Mesih'in başarısına biraz benzeyen bir başarı sergilerler. Sadece tüm insanlık adına değil, küçük bir kısmı, yani onların çocukları adına. Ve böyle bir başarı ancak insanlara karşı büyük bir sevgi duyarak başarılabilir. Bu bakımdan daha önce bahsettiğimiz E. Fromm'un anne ve baba sevgisini detaylı bir şekilde anlatan kitabı çok önemlidir. Bir annenin çocuğuna duyduğu sevgi ile bir babanın sevgisi arasındaki fark, birincisinin koşulsuz, ikincisinin ise koşullu olmasıdır. Bir anne çocuğunu olduğu gibi sever çünkü o onun çocuğudur. Bu, aranmasına ve hak edilmesine gerek olmayan mutluluk ve huzurdur. Bir annenin çocuğuna olan sevgisi ne yaparsa yapsın gösterilecektir. Ancak bu sevgi yoksa bu sevgiye ulaşılamaz. Anne sevgisi olmadan hayatta güzel olan her şey kaybolur.

Baba sevgisi, çocuğun davranışlarında babasına benzemesi, onun tavsiye ve beklentilerine uyması, yerleşik görevleri yerine getirmesinden kaynaklanmaktadır. Anne doğadır, çocuğun ayrıldığı evdir. Baba, eşya ve düşünce dünyasını, kanun ve düzeni temsil eder. Çocuğa insan varoluşunun bu önemli alanına giden yolu öğrenmeyi öğretir. Koşullu baba sevgisi etkilenmeye açıktır, başarılabilir, kazanılabilir. Anne sevgisinden farklı olarak kontrol edilebilir. Baba sevgisinin olumsuz tarafı ise itaatsizlik durumunda kaybolabilmesidir. Çocuk doğduğunda fizyolojik ve zihinsel olarak koşulsuz anne sevgisine ihtiyaç duyar. Anne çocuğa hayata olan inancını verir, kaygılanmaması gerekir. Çocuğun sonunda bağımsız olmasını ve aileden ayrılmasını arzu etmelidir. Altı yıl sonra çocuk gözle görülür şekilde baba sevgisine, onun rehberliğine ihtiyaç duymaya başlar. Anne çocuğa yaşam güvencesi sağlıyorsa baba da toplumsal sorunların çözümünü öğretir. Bu sevgiye ilkeler ve beklentiler yön verir. Otoriter ve tehditkar değil, küçümseyici ve sabırlı olmalıdır. Baba sevgisi, çocukta kendi gücü duygusunun gelişmesine katkıda bulunur ve sonunda kendisini babasının otoritesinden kurtararak kendisi için bir otorite haline gelmesini sağlar.

Yetişkin bir kişi, baba ve annenin görünüşte zıt bilincini birleştirir. Yalnızca babasının bilinci tarafından yönlendirilseydi, kötü ve insanlık dışı olurdu ve anne bilincinin tek taraflı hakimiyeti, olgun bir insanı sağlıklı muhakeme kaybına ve kendisinin ve başkalarının gelişiminde engellere sürüklerdi. Çocuğun zihnindeki anne ve baba şefkatinin sentezi, onun ruhsal gelişiminin ve olgunluğunun temelidir. Zayıf sentezlemeleri çocukları nevroza sürükler. Bu nedenle, aşırı küçümseyen veya baskıcı bir anneye, zayıf ve kayıtsız bir babaya olan baskın bağlılık, çoğu zaman bir okul çocuğunun karakterinde çaresizlik, telkin edilebilirlik ve başkalarına bağımlılık özelliklerinin oluşmasına yol açar. Soğuk, tepkisiz ve baskıcı bir anne, babaya tek taraflı odaklanmaya katkıda bulunur. Bu durumda, koşulsuz sevgi beklemeyen, otoriter ve bilgiçlik sahibi bir kişinin karakteri yaratılır. Daha ciddi vakalarda, babaya tek taraflı yönelim, manik nevrozun gelişmesine ve anneye - histeri, alkolizm, depresyon ve kendi başına yaşam için savaşamamaya katkıda bulunur.

Dolayısıyla, çocuğun normal zihinsel gelişimi için tek bir başlangıç - anne veya baba - yeterli değildir. E. Fromm, kadınların büyük çoğunluğunun sevgi dolu anneler olduğunu, çocuğun ise küçük ve tamamen onlara bağımlı olduğunu kaydetti. Ancak insan sevgisinin gerçek en yüksek başarısı, annenin sadece bebeğe değil, büyüyen çocuğa duyduğu sevgidir. Anne sevgisinin özü, sevmeye devam ettiği çocuğun gelişimini ve ondan ayrılmasını istemek ve kolaylaştırmaktır. Pek çok kadın anne sevgisinin bu en yüksek sınırına ulaşamıyor. Ailedeki kişilerarası ilişkileri incelemenin bilimsel yöntemleri nelerdir? Bu her şeyden önce gözlemdir, sohbettir, sorgulamadır. Şu anda, çocuğun aile içindeki konumunu incelemek için grafik yöntemler başarıyla kullanılmaktadır. En etkili ve tanınan tekniklerden biri "Aile Çizimi" tekniğidir. Bu tekniğin özü, çocuğa ailesini çizmesini ve daha sonra çizimin araştırmacı tarafından yorumlanmasını teklif etmektir. Deneyci çizim sırasında şunları not eder: 1) ayrıntıların görüntüsünün sırası; 2) 15 saniyeden fazla duraklamalar; 3) çocuğun kendiliğinden ifadeleri; 4) duygusal tepkileri. Çizimi tamamladıktan sonra açıklayıcı sorular sorulur: Burada kim çiziliyor? Onlar ne yapıyor? Eğlenceli mi yoksa sıkılıyorlar mı? Neden? Resimdeki en mutlu kişi kim ve neden? Konuşmanın ardından çocuktan 3'ü aile üyelerine yönelik olumsuz duyguları ortaya koyması, diğer 3'ü olumlu olması gereken 6 durumu çözmesi istenir. Tekniğin görünürdeki basitliğine rağmen, sonuçlarının yorumlanması için bir miktar hazırlık yapılması gerekmektedir. Genel psikodiagnostik üzerine az önce alıntı yapılan kitabın yardımıyla gerçekleştirilebilir. Bir ailenin çizimini yorumlarken, bazen görüntünün doğrudan değil, gizli bir anlamı olduğu akılda tutulmalıdır. Böylece, bir MPU öğrencisine dördüncü sınıf öğrencisi bir kızın çizimi emanet edildi; burada kendisi ve ebeveynleri ağaç şeklinde tasvir edildi. Neden? Sadece kız değil, anne ve babası da genç, hala büyüyorlar. Ama küçük bir ağaçta daha çok yeşil yaprak var çünkü. kızı ebeveynlerinden daha küçüktür. Babayı tasvir eden ağaç dik duruyor ve anne ağacı keskin bir şekilde eğiliyor ve dallarıyla küçük bir ağacı kaplıyor. Çocukların çizimlerinin sıklıkla ailedeki sıkıntıları yansıttığını söylemeliyim. Böylece yeşil ejderhaların ve canavarların görüntüsü ailede bir tecavüzcünün varlığını gösterir. Küçük çocukların çizimlerinde kendisine yönelik cinsel hakaretin doğrudan tasviri de bulunmaktadır.

ÇÖZÜM

Bu nedenle zor çocuk sorununun aşılmasında öğretmen-ebeveyn birliği önemlidir. Ne yazık ki birçok ebeveyn, çocuklarının yetiştirilmesinin sadece okul meselesi olduğuna inanıyor ve işleriyle meşguller. Bir ebeveynin çocuğunun iyi ya da kötü davranışına vereceği tepki önemli bir rol oynar. Zor çocukların ebeveynleri bunu anlamıyor. İyi davranışları nadiren övürler ve sıklıkla uygunsuz ve tutarsız bir şekilde kötü davranışları azarlarlar. Bazen olumsuz davranışların ebeveynlerin dikkatini çekme arzusundan kaynaklandığını anlamıyorlar. Ebeveynler bu davranışa çok fazla önem vererek çocukta bu davranışı pekiştirir. Çocuğun sadece iyi davranışlarını teşvik etmek ve kötü davranışlarını engellemek değil, aynı zamanda davranışlarını kontrol edecek bir iç mekanizma oluşturmak da önemlidir. Bunu yapmak için çocuğun kendi yaşam değerleri sistemini oluşturmak gerekir. O zaman ebeveynlerinin ve diğer insanların onayına ve teşvikine bakılmaksızın doğru davranacaktır.

Bir ek eğitim kurumunda sorunlu bir gence yönelik pedagojik destek, çok kültürlü bir ortamda bir gencin sorunlarını çözmede kendini tanımaya yardımcı olarak sunulabilir. Böylece...

Gergedanlı çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri

Konjenital damak yarığı çene ve yüzde en sık görülen malformasyonlardan biridir. Doğuştan damak yarığı çeşitli dış ve iç faktörlerden kaynaklanabilir...

Sosyal bir olgu olarak zorbalığın psikolojik ve pedagojik temelleri

Pratik deneyimler ve gözlemler, okulun bugün çocuk zorbalığının merkez üssünde olmasının tesadüf olmadığını gösteriyor...

Zor çocukları olan bir öğretmen-psikologun çalışması

Bildiğiniz gibi duygusal uyarılma, bitkisel-endokrin değişikliklerle daha yakından ilişkilidir. Ancak uygun çevre koşullarında büyümüş, ruh sağlığı yerinde bir çocukta...

Ek eğitim kurumlarında zor gençlerle çalışmak

Zor gençlerle ek eğitim kurumlarının çalışmaları

Kriz durumlarındaki çocuklarla sosyal hizmet

Sosyal uyum, bir bireyin veya grubun sosyal çevreye dahil edilmesi, örgütün ilgili kurallarına, norm ve değerler sistemine, uygulamalarına ve kültürüne uyarlanmasıdır...

Sağır-kör çocukların sosyal ve kişisel gelişimi

Çocukların yetişkinlerle ve kendi aralarındaki sınırlı iletişiminin bir sonucu olarak, sağır-kör insanlar, bir iletişim aracı olarak konuşmanın az gelişmişliğini, çocuğun sosyal yaşam olgusu ve bunların içindeki yeri hakkında fikir eksikliği yaşarlar. .

Kırsal Kültür Evi temelinde zor gençlere yönelik bir faaliyet yönü olarak sosyo-pedagojik çalışma

Modern koşullarda, davranışları genel kabul görmüş normlardan keskin bir şekilde farklı olan ve tam teşekküllü bir eğitime müdahale eden ergenlere zor ergenler denir. Bu nedenle ergenlere genellikle zor denir...

sağlıklı yaşam zor ergenler Zor ergenlerin sağlıklı bir yaşam tarzına ilgi gösterme motivasyonu, sapkın davranışları düzeltmenin etkili bir yolu olabilir. Güdü, herhangi bir faaliyetin şekillendirici ve yol gösterici ilkesidir...

Sosyo-pedagojik bir sorun olarak zor ergenlerde sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması

Gelinen aşamada ergenliğin sınırları yaklaşık olarak 11-12 yaş aralığından 15-16 yaş aralığına kadar orta sınıftaki çocukların eğitimleriyle örtüşmektedir. Ancak şunu belirtmek gerekir ki yaşam dönemleri için ana kriter takvim yaşı değildir...

Zor ergenlerle eğitim çalışmalarının formları ve yöntemleri

XIX. yüzyılın sonu ve XX. yüzyılın başında. Sapmanın nedenlerine ilişkin biyolojik ve psikolojik yorumlar yaygındı. İtalyan doktor Cesare Lombroso, suç davranışı ile kişinin biyolojik özellikleri arasında doğrudan bir bağlantı olduğuna inanıyordu ...

"Zor çocuklarla" sosyal hizmetin etik temelleri

Toplumun tüm kategorileri gibi zor çocukların da kendilerine özgü sorunları vardır. Bu sorunlar çoktur, hem genel hem de bireysel olabilirler. "Zor çocukların" temel sorunları ...

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM DEVLET EĞİTİM KURUMU "BARNAUL DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"

Beden eğitimi Fakültesi

Psikoloji Bölümü

Zor çocuklar: kim onlar, görünüşlerinin nedenleri

(Ders çalışması)

Bir öğrenci tarafından yapılır

________________

(imza)

Bilimsel yönetmen

____________________

(imza)

Barnaul 2006

GİRİİŞ

BÖLÜM BEN . "Zor çocuklar" kimdir ve nasıl öyle olurlar?

1.1. Sapkın ve hatalı davranış.

1.2. "Zor" çocuk ve ergenlerin tiplendirilmesi.

1.3. Zor davranışların ana "aile" nedenleri.

BÖLÜM II

2.1. " Okulda ve eğitim faaliyetlerinde zor çocuklar.

2.2. Toplumda "zor çocuklar".

ÇÖZÜM

KULLANILAN KAYNAK VE LİTERATÜR LİSTESİ

GİRİİŞ

Bazen birinin cevap vermesi gerekir

Gerçeği ortaya çıkarmak, gerçeği ortaya çıkarmak,

Zor çocuklar nelerdir?

Ebedi soru ve apse gibi hasta.

İşte karşımızda oturuyor, bak,

Bahar gibi büzüştü, ümitsizliğe kapıldı,

Kapısı ve penceresi olmayan bir duvar gibi.

İşte ana gerçekler:

Geç fark edildi... Geç dikkate alındı...

HAYIR! Zor çocuklar doğmaz!

Sadece yardım alamadılar.

"Zor çocuklar" ifadesi modern bilimsel ve günlük yaşamda çok yaygındır, ancak ne pedagoji ne de psikoloji bu kavramın kesin bir tanımını veremez.

İçeriğini değerlendirmek için anlayışını tamamlayabilecek kavramlara yönelelim. "Zor çocuklar" veya "sapkın davranışları olan çocuklar", normları toplumun geri kalanından farklı olan ayrı bir toplum grubudur. Toplumda başka ayrı gruplar da var. Örneğin, sözde "normatif kişilik" türü, karakter ve davranış özellikleri belirli bir toplum kültürünü en iyi ifade eden, toplum kültürünün insan kişiliğinin ideali olan kişilerdir. Veya "modal kişilik" - davranışları toplumun değerleriyle çelişmeyen insanlar. Bu listede “zor çocuklar” toplum açısından en dezavantajlı grup olarak en az onurlu yeri işgal ediyor.

İlk kez "zor çocuklar" kavramı savaş öncesi dönemde ortaya çıktı ve hemen yaygınlaştı. Ancak bilimde değil, günlük yaşamda ortaya çıktı. Bir süre bu tanım ortadan kayboldu ve 50'li-60'lı yıllarda yeniden ortaya çıktı. Şu anda bu terim pedagoji ve psikolojinin bilimsel sözlüğünde bulunmaktadır. Ancak günümüzde dahi bilim adamları arasında kullanımının uygunluğu konusunda tartışmalar devam etmektedir. Bu terim doğru mu? Bazı akademisyenler, özellikle çocuğun kendisi veya ebeveynleriyle iletişimde bunun saldırgan olduğunu düşünüyor. Bu nedenle modern pedagoji, "zor çocuklar", "zor çocuk" sözcüklerini mümkün olduğunca nadir kullanmaya çalışır ve bunların yerine "risk altındaki çocuklar", "pedagojik açıdan ihmal edilmiş çocuklar", "sosyal açıdan ihmal edilmiş çocuklar" veya "sosyal açıdan ihmal edilmiş çocuklar" sözcüklerini kullanmaya çalışır. -standart davranış”, hatta tamamen yasaklıyor.

Gelişiminin belirli bir aşamasında her insanın yaşa bağlı iç krizlerin üstesinden gelmeye zorlandığı gerçeğini hesaba katarsak, bir noktada tüm çocuklara zor denilebilir. Bu nedenle bu terim yalnızca sorunları hiç bitmeyen ve yaşa bağlı olmayan çocuklara uygulanır.

Böyle bir terim yabancı psikolojide de bulunabilir, ancak orada "sorunlu öğrenciler" adı ile değiştirilir.

Ancak bilim adamları bu çocuk kategorisini nasıl adlandırırsa adlandırsın toplumumuzda varlığını sürdürüyor, üstelik toplumumuza sorunlar da getiriyor ve maalesef yıldan yıla küçülmüyor. “Zor çocukların” var olduğu gerçeği istisnasız herkes tarafından kabul edilmektedir, ancak bunun yanı sıra bu tür çocuklarla yan yana yaşamamız, onları eğitmemiz ve onları toplumdaki gelecek yaşama hazırlamamız gerektiğinin de farkında olmalıyız. .

"Zor çocuklar" yetiştirme konuları artık özellikle halkın, bilim adamlarının ve öğretmenlerin yakından ilgisini çekiyor. Gazeteler ve dergiler manşetlerle ve başyazı başlıklarıyla dolu: “Okul Reformunda Adımlar”, “İşlevsiz Aileler: Sosyal ve Pedagojik Yardım”, “Gençlik Alt Kültürlerinin Özellikleri ve Bunların Şimdiki Genç Nesil Üzerindeki Etkileri”, “Dikkat: Sokak Çocukları” ”, vb. Çocuk fuhuşu, uyuşturucu bağımlılığı ve suçluların yaşının düşürülmesi sorunları aktif olarak tartışılıyor. Ancak bu basında, internette, televizyonda, özel olarak düzenlenen "yuvarlak masa" tartışmalarının ışığında. Peki ya gerçek hayatta, aramızda? "Zor çocukların" eğitiminde kimler yer almalı ve bu nasıl yapılmalı?

Toplumun bu sorunlara karşı en net tavrını sokakta yoldan geçenlere yönelik sosyolojik araştırmaların sonuçlarını değerlendirirsek görebiliriz. "İlk gelenlerin" çoğu şaşkınlıkla omuz silkiyor. Sorulacak ne var? Onların bakış açısına göre toplum, uzman okullarda, meslek okullarında, çalışma kamplarında ve bu türden diğer kurumlarda "zor çocukları" yetiştirmek için uzun zamandır köklü bir sisteme sahiptir. Bütün bunlar yıldan yıla iyileşiyor ve güncelleniyor gibi görünüyor. Neden bulmaca? Başka ne gibi sorunlar olabilir? Ve büyük olasılıkla, yetiştirmenin zorluklarını yalnızca kulaktan dolma bilgilerle bilenler, ergen suçlular, sözde "sapkın davranışa sahip kişiler" olacaklar. Evet, rockçılar, punklar, dazlaklar, metal kafalılar hakkında bir şeyler okumuşlar veya duymuşlar. Evet, girişte komşu Petka'nın başkanlığında hoş olmayan bir şirketle karşılaştık. Ancak "bu tür bireylerle" kimin ve nasıl başa çıkması gerektiği onlar için oldukça açık. Ve çoğu zaman bu gençleri eğitme sorununu çözmek için tek bir seçenek vardır: "bu tür gençler için tek bir yer vardır - hapishane."

Ancak bu her zaman tek ve doğru çözüm mü olacak?

Bu çalışmanın amacı modern toplum, yani modern toplumun çocukları ve ergenleri olacaktır.

Dikkate alınan konu, toplumun "zor" çocuklarla ilgili sorunlarıdır.

Bu çalışmanın amacı "zor" çocukların sorununu ele almak, ortaya çıkma nedenlerini bulmak ve "zor" çocuklarda veya "zor" çocuklarda ortaya çıkan durumlardan olası çıkış yollarını bulmaktır. Bu hedefe ulaşmak için yazar aşağıdaki görevleri belirledi:

1. "Zor çocuklar" teriminin kökenini ve modern anlayışını belirleyin.

2. Çocuk ve ergenlerin ana "zor" davranış türlerini düşünün.

3. Bu tür davranışların nedenlerini analiz edin.

4. Modern öğretmenlerin ve psikologların görüşüne göre "zor" davranışları olan çocuklarla çalışmanın en etkili yollarını belirlemek.

Bu görevleri ve ana hedefi yerine getirmek için çalışmada çeşitli yazarların bu konuyla ilgili araştırma makaleleri, gazete ve dergilerden elde edilen veriler, medyada ve internette yayınlanan sosyolojik araştırmalardan elde edilen veriler ele alınacaktır.

Çalışma sorunlu bir prensibe dayanmaktadır: 1. bölüm "zor çocuklar" kavramının çeşitli tanımlarını, çocukların davranışlarındaki normlardan sapmaların sınıflandırılmasını incelemektedir. Paragraflar, zor çocukların davranış biçimi olarak "sapkın" ve "suçlu" davranış kavramlarının ayrıntılı bir şekilde değerlendirilmesine ayrılmıştır. Bu bölüm aynı zamanda toplumumuzda "zor" çocuk ve ergenlerin ortaya çıkmasının nedenlerini de ortaya koymaktadır. Paragraflar ailede, çeşitli gruplarda ve bir bütün olarak toplumda ortaya çıkan nedenlere ayrılmıştır. Bölüm 2, "zor" davranışları olan çocuklarla çalışmanın özelliklerine ayrılmıştır ve bazı pratik veriler içermektedir. Sonuç, çalışmanın genel sonucunu özetler ve sonuçları hakkında bir sonuç verir.

BÖLÜM BEN . "Zor çocuklar" kimdir ve nasıl öyle olurlar?

1.1. Sapkın ve hatalı davranış.

Modern bilimsel ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, "Zor çocuklar" kavramının içeriğini oluşturan üç temel özellik ayırt edilebilir. İlk işaret çocuklarda veya ergenlerde sapkın davranışların varlığıdır.

Sapkın davranışı karakterize etmek için "sapkınlık" ve "sapkınlık" gibi özel terimler kullanılır. Suçlu davranış, suiistimaller, kabahatler, küçük suçlar ve ceza gerektiren suçlardan farklı suçlar zinciri olarak anlaşılmaktadır; ceza gerektiren suçlar ve ciddi suçlar.

Sapma, toplumda kabul edilen normlardan sapma olarak anlaşılmaktadır. Bu kavramın kapsamı hem suçları hem de diğer davranış ihlallerini içerir. Toplumdaki ana sapkın davranışlar suç, uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, fuhuş ve intihardır. Her sapma biçiminin kendine has özellikleri vardır.

İkincisi, zor okul çocukları, davranışları kolayca düzeltilemeyen ihlaller olan çocuklar ve ergenler olarak anlaşılmaktadır. Burada "zor çocuklar" ile "pedagojik açıdan ihmal edilmiş çocuklar" kavramlarını birbirinden ayırmak gerekir. İkincisi her zaman zor değildir ve yeniden eğitilmesi nispeten kolaydır.

Zor çocuklar. Üçüncüsü, özellikle eğitimcilerin bireysel yaklaşımına ve akran grubunun ilgisine ihtiyaçları var.

Çocukluk yetişkinliğe hazırlıktır. İyi organize edilecek ve o zaman kişi iyi bir şekilde büyüyecektir; Kötü yönlendirilen her zaman zor bir kadere dönüşecektir. Zor bir çocukluk her zaman en kötüsü değildir. Kötü çocukluk, çocuğun gereksiz bir şey gibi kaybolduğu evsiz, kaba bir çocukluktur.

İlk başta çocuk zorlaşır. Zor çocuk odur. Kim zor. Ona ne olduğunu bu şekilde anlamalısın. Sadece yetişkinler için değil, her şeyden önce kendiniz için zor. Zor bir çocuk acı çekiyor, sıcaklık ve şefkat arayışı içinde oradan oraya koşuyor. Yoksul ve neredeyse mahkum. Bunu hissediyor. Tüm zor çocuklar, kural olarak, ne ailede ne de okulda arkadaş canlısı, şefkatli bir ortama sahip değildi. İlk başta uyum zorlukları, yetenek eksikliği ve daha sonra öğrenme isteksizliği bu çocukları dağınıklığa, disiplin ihlallerine sürükledi.

Çocuk için zordur. Bu onun herkes gibi olma, sevilme, arzulanma, nazik davranılma yönündeki tatmin edilmemiş ihtiyacıdır. Bu çocukların evde ve sınıfta reddedilmesi onları diğer çocuklardan daha da uzaklaştırmaktadır. Geleneksel olarak, bir çocuğu zor olarak sınıflandırmanın ana kriteri, vakaların büyük çoğunluğunda zayıf akademik performans ve disiplinsizliktir. Bu, çocuğun öğreniminin en başından itibaren kendisini okul takımında bulduğu zor durumun bir sonucudur. Burada asıl önemli olan çocuğun içsel duyguları, öğretmene, etrafındaki sınıf arkadaşlarına ve kendisine karşı kişisel tutumudur.

Profesör A.I. Kochetov, bir tesadüf, olumsuz dış etkilerin dayatılması, okuldaki başarısızlıklar ve öğretmenlerin pedagojik hataları, aile yaşamının ve aile içi ilişkilerin olumsuz etkisi olduğunda çocuğun zorlaştığını haklı olarak belirtiyor. Başka bir deyişle çocuk birçok bağlantıda birdenbire eğitim alanının dışına çıkmakta ve aktif olumsuz etkilerin alanına girmektedir.

Zor çocuklar genellikle ahlaki gelişimde belirli sapmalar, sabit olumsuz davranış biçimlerinin varlığı, disiplinsizlik ile karakterize edilen çocukları içerir.Zor çocuklar kötü çalışır, nadiren ve dikkatsizce ödev yaparlar ve çoğu zaman okulu atlarlar. Sınıfta yaramazlık yaparlar ve sıklıkla kavga ederler. Birçoğu tekrarlayıcıdır. Ailede yetiştirilmeleri genellikle çok az yapılır. Kendi kendilerine büyüyorlar. Çoğu zaman çalmaya, yalvarmaya zorlanırlar. Agresif, küskün, hayatın karanlık yönlerine neredeyse aşina. Sigaraya, alkole ve uyuşturucuya erken yaşta başlıyorlar. Büyüdükçe organize gruplara karışıyorlar, hırsızlık, soygun ve hatta cinayet işliyorlar. Bu tür durumlarda çocukların davranışları, özellikle ciddi bir sapma biçimi olan "suçlu" terimiyle karakterize edilir.

1.2. "Zor" çocuk ve ergenlerin tiplendirilmesi.

Psikologlar ve eğitimciler zor çocukları yazmak için çeşitli sistemler önerdiler. Neredeyse hepsi, zor bir çocuğun antisosyal bir genç haline geldiği daha sonraki yaşlardaki çocuklara atıfta bulunuyor. En gelişmiş sistemlerden biri Profesör A.I.'ye aittir. Kochetov. Aşağıdaki zor çocuk türlerini tanımlar:

1. İletişim bozukluğu olan çocuklar

2. Artan veya azalan duygusal reaksiyonu olan çocuklar (artan uyarılabilirlik, akut reaksiyon veya tersine pasif, kayıtsız)

3. Zihinsel yetersizliği olan çocuklar

4. Anormal istemli niteliklerin gelişimi olan çocuklar (inatçı, zayıf iradeli, kaprisli, iradeli, disiplinsiz, örgütlenmemiş).

Asosyal gençler, psikoloji profesörü M.S.'nin zor çocuklardan oluşuyor. Neumark bunu şu şekilde açıklıyor:

1. alaycılar; yerleşik ahlaksız görüş ve ihtiyaç sistemine sahip asosyal grupların liderleri; mahkumiyetten dolayı emir ve kuralları ihlal eden ve kendilerini haklı gören; bilinçli olarak topluma karşı çıkıyorlar.

2. istikrarsız, güçlü ahlaki inançlara ve derin ahlaki duygulara sahip olmayan; davranışları, görüşleri, değerlendirmeleri tamamen duruma bağlıdır; kötü etkiye maruz kalır, ona direnemez.

3. frenlerin çok zayıf olduğu durumlarda güçlü acil kişisel ihtiyaçlar nedeniyle antisosyal eylemlere sürüklenen ergenler ve daha büyük okul çocukları; acil ihtiyaçlar (gözlük, lezzetli yemek, sıklıkla tütün, şarap vb. için) onlar için ahlaki duygu ve niyetlerinden daha güçlüdür ve yasadışı bir şekilde karşılanırlar.

4. Kendilerinin küçümsendiği, ihlal edildiği düşüncesiyle sürekli kırgınlık yaşayan duygusal çocuklar, haksız olduklarını kabul etmezler.

5. Zor çocukların anormal davranışlarının ana belirtileri D. Futer (1929), serserilik, aldatma, liderlerle çete oluşumu, saldırganlık gibi başıboş dolaşma eğilimini dikkate alır.

Dolayısıyla "zor çocuk" kavramının oldukça geniş olduğu ve ona kesin bir tanım vermenin oldukça zor olduğu sonucuna varabiliriz.

1.3. Zor davranışların ana nedenleri.

19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başı. bilim adamları, çocuk ve ergenlerin davranışlarının normdan sapmasının nedenlerini belirlemek için birçok çalışma yürüttüler. Bunun sonucunda çeşitli teoriler ortaya çıktı. Bunlar kabaca iki gruba ayrılabilir:

1. biyolojik nedenler

Örneğin, İtalyan doktor Cesare Lombroso veya Amerikalı William Sheldon gibi biyolojik teorilerin yazarları, suç davranışı ile bir kişinin biyolojik özellikleri arasında doğrudan bir bağlantı olduğuna inanıyorlardı. İnsan vücudunun yapısı bile karakter özelliklerini belirler. Bilim adamları üç tür insan figürü belirlediler:

1. Endomorf - yumuşak ve biraz yuvarlak bir vücuda sahip, orta derecede dolgunluğa sahip bir kişi - böyle bir kişi, sosyallik, insanlarla iyi geçinme yeteneği ile karakterize edilir.

2. Mezomorf - insan vücudu güçlü ve incedir - kaygıya yatkındır, aktiftir ve çok hassas değildir.

3. Ektomorf - vücudun inceliği ve kırılganlığı ile karakterize edilir - iç gözlem yapmaya yatkındır, artan hassasiyet ve sinirlilik ile donatılmıştır.

Bu tür biyolojik teoriler 20. yüzyılın başlarında popüler olmasına rağmen, yavaş yavaş diğer kavramlar onların yerini aldı. Psikolojik yorumu destekleyenler, sapkın ve suçlu davranışları psikolojik özelliklerle (zihinsel dengesizlik, psikolojik dengesizlik vb.) ilişkilendirdiler. Şizofreni başta olmak üzere bazı ruhsal bozuklukların genetik yatkınlığa bağlı olabileceğine dair kanıtlar elde edilmiştir. Ayrıca bazı biyolojik özellikler de bireyin ruhunu etkileyebilir. Örneğin, eğer bir erkek çocuğu kısa boyu nedeniyle alay ediliyorsa, tepkisi topluma karşı yöneltilebilir ve sapkın davranışlarla ifade edilebilir. Ancak bu gibi durumlarda biyolojik faktörler, psikolojik faktörlerle birlikte yalnızca dolaylı olarak sapmaya katkıda bulunur.

20. yüzyılın ortalarına gelindiğinde çocukların sapkın davranışlarına sosyolojik bir açıklama getiren teoriler ortaya çıkmaya başladı. Ayrıntılı bir sosyolojik teori geliştiren ilk kişi E. Durkheim'dı. Anomi kavramını tanıttı, yani. toplumun dağınıklığı, değerlerin eksikliği, insanlar arasındaki ilişkilerde düzenin ihlali.

Daha sonra sosyolojik teori R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker tarafından geliştirildi. Şu anda bu teori, çocuklarda sapkın ve suçlu davranışların nedenlerini açıklamada en popüler teoridir.

Aslında modern sosyologlara, psikologlara ve eğitimcilere göre çocuklarda antisosyal davranışların ortaya çıkması için herhangi bir özel neden aramaya gerek yok, bunlar mevcut değil. Günlük hayatımızda, yetişkin davranış örneklerinde yer alıyorlar. Yetişkinler, çocukların davranışlarından memnuniyetsizliğin nedenlerini kendilerinde, davranış kalıpları olarak sunulan eylemlerinde aramalıdır.

Çocuklar yetişkinleri kopyaladılar ve her zaman kopyalayacaklar. Böylece her şeyi ayrım gözetmeksizin benimseyerek hayata girerler ve gelişirler. İyiyle kötüyü nasıl ayırt edeceklerini bilmiyorlar.

Modern yaşam asosyallikle doludur; toplumun gereksinimlerine ve ahlaki normlara, yetişkinlerin davranışlarına aykırı. Sürekli olarak bu tür "desenleri" gözlerinin önünde bulunduran çocuklar, bunları tamamen doğal bir şeymiş gibi özümserler. Genellikle öğretmenin onlardan neden kibar olmalarını, küfür etmemelerini, sigara içmemelerini istediğini anlamıyorlar; gerçek hayatlarında böyle normlar yoktur. Bu nedenle çocukların antisosyal davranışlarını düzeltmek çok zordur.

Bir çocuğun zorlaşmasının ve ardından asosyal olmasının yeterli nedeni vardır. Örneğin, A.I. Kochetov aşağıdaki nedenleri öne çıkardı:

· Yaşamda artan gerilim, çoğu insanın artan kaygısı: Birçoğu davranış normlarını gözden geçirme, basitleştirme eğilimindedir, çoğunluğun davranışı giderek daha az medeni hale gelmektedir.

Derslerin hacminin ve yoğunluğunun artmasıyla ifade edilen okul gerilimi, temponun artması.

· Okul çağındaki çocukların kırılgan zihinleri ve sinirleri üzerinde çok fazla baskı olması, çocuğun gerçek hayatta gördükleri ile okulda kendisine öğretilenler ve ondan beklenenler arasında uyumsuzluğa neden olur.

· Ahlaki eğitimin çok çeşitli olası eksiklikleri - ahlaki normların yanlış anlaşılmasından, bunları hesaba katma isteksizliğine kadar.

Çocukların önemli bir kısmının entelektüel azgelişmişliği, zihinsel duyarsızlığı, duygusal sağırlığı

Olumsuz kalıtım

Benlik saygısındaki kusurlar, abartılması, nesnel değerlendirmeleri tanıma ve bunlarla ilgilenme isteksizliği

Sapkın davranışın oluşmasına elverişli koşullarda sinir süreçlerinin dengesizliği

İstemli öz düzenleme eksikliği (dürtüsellik, disinhibisyon, idrar kaçırma)

Ebeveynlerin antisosyal davranışları (sarhoşluk, kavgalar, uyuşturucu bağımlılığı, suçlu yaşam tarzı vb.)

Çocuğa karşı tamamen kayıtsızlık veya tersine yetişkinlerin aşırı kontrolü

Yetişkinlerin kışkırtılması, küçüklerin asosyal davranış gruplarına dahil edilmesi

Çocuğun gelişimindeki kriz dönemlerinin olumsuz seyri, bağımsızlığın kısıtlanmasına isyan

Zihinsel, sosyal ve ahlaki gelişim oranlarının yavaşlaması

Pedagojik ihmal

Pedagojik ihmal, genel sosyal ihmalin bir parçasıdır. Soruyu şu şekilde sorarsak, çocukların antisosyal davranışlarının sorumlusu yalnızca aile ve okul mudur, o zaman cevap olumsuz olacaktır; toplum, sosyal kurumların normal işleyişi için fırsatlar sağlamamaktan sorumludur.

Zor çocuklar her zaman ihmal edilir, zamanında ilgilenilmeyen, davranışlarını düzeltmek için zamanında önlem almayan çocuklar. Zor kategorisi, normal eğitim ve yetiştirme sürecinin dışında kalan, öğretmenle doğru ilişkiyi geliştiremeyen, takımdaki yerini bulamayan ve kendisini takıma kurmanın sosyal olarak kabul edilebilir yollarını bulamayan okul çocuklarını içerir.

Disiplinsiz okul çocukları da zordur. Şiddetli faaliyetleri, kaynayan enerjileri bazen makul bir çıkış yolu bulamaz ve şakalarda, yaramazlıklarda, disiplin ihlallerinde kendini gösterir. Yoldaşlara kötü örnek olmak, aylaklık, aylaklık, ihmal, disiplinsizliğin gelişmesine katkıda bulunur. Bunun üstesinden gelmek için çocukların aktivitesini ve enerjisini ilginç, heyecan verici şeylere çevirmek, inisiyatiflerini doğru yöne yönlendirmek gerekir.

Bir çocuk tam güçle çalışmıyorsa, tembelse, mokasen ise - o da zordur. Normal ve sağlıklı okul çocukları normal isteklere, ihtiyaçlara ve çalışma alışkanlıklarına sahip olmalıdır.

S. Nevskaya ve I. Nevsky, çocukların ve ergenlerin davranışlarındaki sapmaları aşağıdaki faktör gruplarıyla açıklıyor:

· Pedagojik ihmal, çocuğun kötü davranışları, gerekli bilgi ve beceri eksikliği nedeniyle yanlış davranması.

· Sosyal ihmal, yani. Yanlış yetiştirilme nedeniyle yozlaşmış.

· Ailedeki olumsuz psikolojik mikro iklimin, akademik başarısızlığın, sınıftaki gelişmemiş ilişkilerin, ebeveynlerin ve büyüklerin ona karşı kaba veya zalimce tutumunun neden olduğu derin psikolojik rahatsızlık.

Zihinsel ve fiziksel sağlık durumundaki sapmalar, yaşa bağlı krizler.

· Yararlı faaliyetlerde işsizlik, kişisel olarak önemli yaşam planlarının ve hedeflerinin eksikliği, ihmal, olumsuz çevresel etki.

Çocukların sosyal ve pedagojik ihmali, çevrelerindekilerin, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve halkın onlara karşı kayıtsız, dikkatsiz tutumunun arka planında gelişir. Çocuklar bu ilgisizliği yalnızlık, işe yaramazlık, terkedilmişlik, reddedilmişlik olarak derinden yaşarlar. Tüm dünyaya, yetişkinlere, takıma karşı bir protesto duygusu var. Çocuk kendini onaylamanın yeni biçimlerini arar ve genellikle etik olmayan ve hatta yasa dışı olanları seçer.

Bütün bu durumlarda sadece topluma değil, bireye, onun oluşumuna da zarar verilmektedir. Çoğu zaman bir kişi tüm hayatı boyunca kusurlu kalır.

Bu nedenle, çocukların ve ergenlerin davranışlarındaki sapmaların doğasının en genel ve kısa analizi, aşağıdaki gelişim aşamalarını ayırt etmemizi sağlar:

1. Çoğu çocuk ve ergende ara sıra gözlemlenen, şaka, yaramazlık, itaatsizlik, huzursuzluk, inatçılık vb. ile ilişkilendirilen onaylanmayan davranış.

2. Başkalarının, öğretmenlerin ve ebeveynlerin az çok sert bir şekilde kınanmasına neden olan kınanacak davranış.

3. Ahlaki açıdan olumsuz belirtilere ve suiistimallere dayanan sapkın davranışlar (sahtekârlık, aldatma, gösteriş, ikiyüzlülük, bencillik, çatışma, saldırganlık, hırsızlık vb.)

4. suç teşkil eden ve yıkıcı davranışın temellerini taşıyan suçlu veya suç öncesi davranış - toplumdaki insanların davranış ve ilişkilerini düzenleyen norm ve gerekliliklerin aralıklı kasıtlı ihlalleri: holiganlık, dayak, gasp, alkol alma, kötü niyetli disiplin ihlalleri ve genel kabul görmüş kurallar davranışı.

5. Çeşitli suç ve suçlara dayanan yasa dışı veya ceza gerektiren davranışlar

6. Bireye onarılamaz zarar veren eylem ve eylemlere dayanan yıkıcı veya aşırı davranış - alkollü içeceklerin, toksik ve narkotik ilaçların vb. sistematik kullanımı.

Yukarıdaki gerçeklerden, biyolojik ve psikolojik teorilere ek olarak, "zor" çocukların ortaya çıkmasının nedenlerini oldukça doğru bir şekilde açıklayan sosyal teorilerin de olduğu sonucuna varabiliriz. Sosyologlar öncelikle çocuğu ailenin yetiştirdiğini belirtiyor: Ona yeterince ilgi gösteriyor ya da ona işbirlikçi davranıyor.

Erken çocukluktan itibaren ailede bulunan genç, ebeveynlerin yanı sıra diğer aile üyelerinin de çok yönlü etkisine maruz kalır. Aile eğitiminin olumsuz koşulları, kişisel niteliklerin oluşumunda iz bırakır ve buna bağlı olarak gencin karakterini etkiler.

· İşlevsel olmayan ailelerle ilgili çalışmalar, ergenlerin pedagojik ihmalinin ana nedenlerini belirlememize olanak sağlar:

1) ebeveynler ve yetişkin aile üyeleri tarafından çocuklara karşı kaba, saygısız, ihmalkar tutum;

2) ebeveynler tarafından çocuklara yönelik gereksinimlerin bulunmaması;

3) baba ve anne tarafından bir gencin gereksinimlerinin birliğine uyulmaması;

4) promosyondaki tedbirin ihlali;

5) cezada tedbirin ihlali;

6) ailenin sağlıksız ahlaki atmosferi;

7) gencin hiçbir şey yapmadığı bir ortamda bağımlı konumda kalması;

8) doğrudan ısrarcı öğütlerle ebeveynlerin istismar edilmesi;

9) ihmal (nesnel ve öznel);

10) şımarık, şımartılmış çocuklar,

11) ebeveynlerin sağlıksız yaşam tarzı;

Aile eğitiminin tipik hatalarına dayanarak, dört şartlı zor çocuk grubunu ayırt etmek mümkündür:

1. Kabalık, zulüm, adaletsizlik koşullarında büyüyen çocuklar.

2 İhmal edilen çocuklar (kendi başlarına bırakılan çocuklar, sosyal ve işgücü istihdamı nedeniyle ebeveynler öğrencilerin davranışlarını ve çalışmalarını kontrol etme fırsatına sahip değildir veya oğul ve kız çocuklarının yetiştirilmesinden sorumlu olmak istemezler).

3. Şımarık, şımarık çocuklar (aşırı dozda anne ve baba sevgisi almış, aile içinde hayranlık ve bağışlanma nesnesi haline gelmiş çocuklar çoğu zaman hiçbir şey yapmama durumunda kalırlar).

4. Yetişkinlerin kötü örneğinden etkilenen çocuklar (ebeveynler dürüst olmayan, ahlaksız bir yaşam tarzı sürdürür ve bu da gencin kişisel niteliklerinin oluşumunu etkiler).

Aile eğitiminin olumsuz koşulları, çocukların sapkın ve suçlu davranışlarının temel nedenidir. Modern toplumda çok sayıda işlevsiz ailenin olduğu gerçeğini hesaba katarsak, çok sayıda "zor" çocuğun olduğu sonucuna varabiliriz. Üstelik toplumumuzda onlara karşı tutum her zaman eleştirel değildir ve akranları arasında "zor" çocuklar neredeyse hiçbir zaman açık kınamayla karşılaşmazlar. Bu neden oluyor?

Pek çok modern psikolog ve sosyoloğa göre toplumumuzun kendisi, çocukları ve ergenleri sapkın ve suçlu davranışlara itiyor. Aşağıdaki gerçekleri göz önünde bulundurun.

Kitle eğitiminin araçlarından biri olan kitle kültürü kitle iletişim araçlarıdır - medya. Filmler, gazete makaleleri, radyo programları çocuğun neyin moda, modern, heyecan verici olduğuna dair fikrini oluşturur. Medya sıklıkla sapkın davranışları romantikleştiriyor; "Sapkın davranış sergileyen kişileri" eğitmesi gerekenler ise tam tersine onların sayısının artmasına katkıda bulunuyor.

Örnek olarak televizyonumuzun yalnızca bir gününün TV repertuvarını verebiliriz: "Ölümle Aşk" (genç bir nekrofilinin maceralarını konu alan), "Büyücü Aşk" (kara büyü ve "ağır" erotizm kombinasyonu), "Uzay Denizcileri" (uzayda "Amerikan düzeni" getiren "havalı" Amerikalı adamlar hakkında), "Ana Hedef" (Amerikan mafyasının alışkanlıkları, teknikleri ve zulmü hakkında - yerli Rus haydutları için bir eğitim kılavuzu), "Gangster Petersburg" (yerel sinema ustalarının işi, silahlı saldırılar, bıçaklamalar, cesetler ve kanla dolu bir film). Ve aynı kanın, aynı cesetlerin ve felaketlerin olduğu televizyon haber bloklarının değeri nedir? Modern yerli televizyonda her şey Batı'dan ödünç alınmıştır: "Mucizeler Alanı" ve Disney çizgi filmleri, Rus adıyla "Igor Ugolnikov ile iyi akşamlar" ve "Köpek Gösterisi" adlı bir Amerikan şovu, MTV ve STS kanalları.

Ağustos-Aralık 2004'te, Moskova Hükümeti Kültür Komitesi Birleşik Bilimsel ve Metodolojik Merkezi, Rusya Bilimler Akademisi Sosyo-Politik Araştırma Enstitüsü ile birlikte "Moskova'nın Gençleri hakkında" sosyolojik bir çalışma gerçekleştirdi. kitle iletişim araçları." 754 kişi katıldı. Bunların arasında okul ve kolej öğrencileri, öğrenciler var. Gençlerin hayatına dair en ilginç, faydalı bilgileri aldıkları kaynaklar sorulduğunda cevaplar şu şekilde dağıldı.

Gençlerin hayatı hakkında bilgi kaynakları
(Burada ve aşağıda, yanıtlayanların sayısının %'si olarak)

Yukarıdaki verilerden de anlaşılacağı üzere televizyon ilk sırada yer almaktadır.

Çalışma sırasında gençlerin şu veya bu bilgi ve kültürel kaynaklara ne kadar zaman ayırdıkları sorusu da soruldu. Önde gelen yerleri televizyon ve radyo aldı ve "arka koruma" da kitaplardı.

Ne kadar zaman harcıyorsunuz:

Ergenlerin görüş, fikir ve taleplerini şekillendiren liderler arasında popüler sanatçılar ve şarkıcılar, müzik grupları, spor idolleri ve moda tasarımcıları, gazete, dergi, televizyon ve sunucular vb. yer almaktadır. Yazılı medya sayfalarında, gençlik radyo ve televizyonlarında, Rock yıldızlarının ve film idollerinin, hangi uyuşturucuları kullandıklarına ve bunun ne kadar "havalı" olduğuna, yaratıcı sürece nasıl katkıda bulunduğuna, manevi dünyayı nasıl zenginleştirdiğine, duyuları keskinleştirdiğine dair gururlu itiraflarını sık sık duyabilirsiniz. Ve bundan sonra, narkotik halüsinasyonlar ve aşk coşkusu hakkında bir şarkı olan "sezonun hiti" çalınır. Alegoriler, suskunluklar, ipuçları, mantıksal zincirler, şifreli kelimeler, uyuşturucu bağımlılarının jargonu, anekdotlar, bu konuyla ilgili şakalar - bunların hepsi televizyonda, radyoda ve basında sıradan hale geldi. Bütün bunlar uyuşturucuyu teşvik etmek, kız ve erkek çocuklarını küçük yaşlardan itibaren bu yıkıcı huniye dahil etmek, uyuşturucu mafyasının çıkarları ve çıkarları için çalışıyor.

Genç kitleyi hedef alan pek çok yazılı ve elektronik medyada, yazılı yayın alanının önemli bir bölümünde, alkollü içki ve sigaranın açık veya gizli propagandası ve reklamına yayın süresi ayrılmaktadır. Her çeşit biranın reklamı kelimenin tam anlamıyla tüm medyayı sular altında bıraktı. Bunun sonucu çocuk ve genç alkolizminin büyümesidir. Gençler ve gençler arasındaki sözde bira alkolizmi özellikle hızlı bir şekilde artıyor.

Bu nedenle, birçok modern medya, suça, alkolizme, uyuşturucu bağımlılığına ilgi duyan genç neslin eğitilmesine katkıda bulunmaktadır. çeşitli sapma biçimleri.

BÖLÜM II . Zor davranışları olan çocuklarla çalışmanın özellikleri.

Dolayısıyla, "zor" çocukların kim olduğu ve toplumumuzda neden ortaya çıktıkları sorularına zaten yeterince karar verdik. Geriye sadece bu toplumun yaşamının bu tür çocuk ve ergenlerin sayısının azalması için nasıl organize edileceği sorusuna cevap vermek kalıyor. Sapkın davranışlar nasıl önlenir, “zor” bir çocuğun “normal” olmasına nasıl yardımcı olunur? Ünlü eğitimcilerin, psikologların ve sosyologların çalışmalarına dönelim.

2.1. Okulda ve öğrenme faaliyetlerinde "zor çocuklar".

Karmaşık davranışları olan çocuklar, herhangi bir takıma çok fazla sorun ve sıkıntıya neden olur. Ve eğitim ekibinde "zor" öğrencileri olan bir öğretmenin çalışması, her şeyden önce pedagojik rehabilitasyondur. Şunları içermelidir: zihinsel gerginliğe tepki verme olasılığı; kötü alışkanlıklardan kurtulma koşullarının sağlanması; özgüvenin desteğiyle bir gencin çıkarlarını sosyal açıdan olumlu bir norma dönüştürmek.

A. S. Makarenko'nun yeniden eğitiminin tüm pedagojisi, ekiple duygusal ve psikolojik bağların yeniden kurulmasına adanmıştır. Özel yaratma konusundaki pedagojik deneyimi "Pedagojik Şiir" de ayrıntılı olarak anlatılan "zor" gençler için yatılı okul gerçek bir sansasyon haline geldi. Faaliyetlerinde ve ilgili araştırmalarında, bireysel özelliklerini dikkate alarak her öğrenciyi ekibin yaşamına dahil etmeye çalıştı. Çalışmasının sonucu, düzinelerce eski "zor" çocuk ve ergenin normal bir sosyal hayata dönüşü oldu.

GİBİ. Öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim çalışmaları yapılması çağrısında bulunan Makarenko, her bir kişi için tüm bireysel özgünlüğüyle tasarlanan "bireysel eylem" pedagojisinden bahsetti. Aynı zamanda bireysel yaklaşımın “ikili pedagoji” olmadığını, oda eğitimi olmadığını, “her öğrenciye dağınık yaygara” olmadığını vurguladı.

Geçen yüzyılda ifade edilen bu bakış açısı çağdaşlarımızın çoğunluğu tarafından tamamen desteklenmektedir.

Öğretmenin öncelikle çocukları iyi tanıması, her birinde bireysel, kendine özgü özellikler görebilmesi gerekir. Eğitimci, okul çocuklarının bireysel özelliklerini ne kadar iyi anlarsa, öğrencilerin bireyselliğine uygun eğitim önlemleri uygulayarak eğitim sürecini o kadar doğru organize edebilir.

"Zor" öğrenciye ilişkin pedagojik konum, bireyin olumlu isteklerini destekleyen ve olumsuz olanların gelişmesini önleyen makul bir önlem kombinasyonuyla birleştirilmelidir. Öğretmen, öğrencisinin karakterinde olumlu başlangıçlar bulabilmeli, onu doğru ve zamanında cesaretlendirebilmeli veya cezalandırabilmelidir.

Bir öğrenciyi övmek faydalıdır çünkü bu onun kendi gücüne olan inancını güçlendirir; bir başkasıyla ilgili olarak, onu gönül rahatlığına ve özgüvene yönlendirmemek için övgüden kaçınmak daha iyidir. Aynı şekilde, öğrencinin eksikliklerini vurgulamak, güvensiz bir çocukla ilgili olarak olumsuz bir rol oynayabilir; eğer öğrenci kendine çok güveniyorsa ve özeleştiri yapmıyorsa olumlu bir rol oynayabilir.

Tedbirlerin ve ceza biçimlerinin uygulanmasında da bireysel bir yaklaşım ifade edilmektedir. Bazı okul çocukları basit kınamalardan etkilenirken bazıları bu tür kınamalardan etkilenmez ve eğitimcinin küçümsemesi veya nezaketi olarak algılanır. Bu tür öğrencilere daha ağır cezalar uygulanmalıdır. Ancak aynı zamanda daha yüksek bir ceza için net bir motivasyon gereklidir (böylece okul çocukları öğretmenin tutarsızlığı ve adaletsizliği hakkında bir fikre sahip olmasın).

Öğretmenin pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklarla çalışmasını nasıl organize etmesi gerektiği sorulduğunda V.A. Sukhomlinsky şu şekilde cevap verdi: “Asıl mesele bu çocukların “aşağılıklarını” yaşamalarını önlemek, eğitim çalışmalarına karşı kayıtsız bir tutum geliştirmelerini engellemek, onur ve haysiyet duygularını köreltmemek. Bu hedefe bir dizi teknikle ulaşıldı.

Birincisi, "bu tür çocuklar kitlesel bir genel eğitim okulunda eğitilmeli ve yetiştirilmelidir: onlar için herhangi bir özel eğitim kurumu oluşturmaya gerek yoktur." Bu sadece yetersiz yetenekli bir çocuğun asla "aşağılığını" hissetmemesi için gerekli değildir, aynı zamanda okulun tam teşekküllü bir manevi yaşam atmosferinde olması da önemlidir.

İkinci olarak, öğrenme güçlüğü olan çocuklara sınıfta işlerinde başarıyı garanti edecek görevler verilmelidir. Bunu yapmak için öğretmen, öğrencinin zihinsel yeteneklerindeki en güçlü tarafı belirlemeli ve buna dayanarak uygun görevleri sunmalıdır. Tek bir şeyi bile başarmak çocuğun kendi gücüne olan inancını güçlendirir. Sonuç olarak bir sonraki göreve zaten bir “başarı önsezisi” ile başlıyor. Başarının sevincini yaşamak normal, üretken öğrenme etkinlikleri için gerekli bir koşuldur.

Tanınmış öğretmen N.E. Shchurkova, bu tür çocuklarla çalışmak için çeşitli seçenekler sunuyor:

Zarar verebilecek eylem ve eylemlerin bastırılması

Kasıtlı olarak sert, kışkırtıcı davranışlarını görmezden gelmek

Çocuğu bir tür aktif aktiviteye dahil etmek (spor yapmak, oyun oynamak, yaratıcılık)

Yukarıda bahsedilen tüm yöntem ve yöntemleri özetleyerek, "zor" bir çocuğun her zaman öğretmenin dikkatini "normal" bir çocuğa göre daha fazla meşgul edeceği ve etmesi gerektiği söylenmelidir. "Zor" bir çocuğun çoğunlukla ebeveynleri tarafından terk edildiğini, akrabaları tarafından ihmal edildiğini, çoğu grupta sevilmediğini hatırlarsak, ona karşı böyle bir tutum haklı çıkacaktır.

2.2. Toplumda "zor çocuklar".

Zor çocukların davranışlarının özelliklerinden biri de başkalarıyla uzun vadeli çatışma ilişkileridir. Başlangıçta, kural olarak, bir gencin ebeveynlerinden veya öğretmenlerinden biriyle olan iradesine aykırı olarak çatışma ilişkileri ortaya çıkar. Daha sonra çatışma ortamı genişler ve çoğu yetişkin ve akranla ilişkilerin tamamen zarar görmesiyle sona erer. Çoğu zaman "zor" çocuklar ve ergenler yaşadıkları topluma karşı çıkarlar ve mümkünse ona zarar vermeye çalışırlar. Böylece davranışları antisosyal hale gelir ve bu toplumun diğer birçok üyesi için tehlikeli olur.

Rusya'da son yıllarda yaşanan zorlu sosyo-ekonomik durum, sokak çocuklarının sayısında artışa neden oldu. İçişleri Bakanlığı'na göre, 1997 yılında içişleri organlarının çalışanları 67,6 bin ihmal edilmiş küçük çocuk tespit etti, ebeveyn haklarından mahrum bırakılan kişilerin sayısının o zaman bile son 5 yılda üç katına çıktığı düşünülüyordu. Ne yazık ki günümüzde ihmal edilen ve evsiz kalan çocukların sayısındaki artış hala devam etmektedir.

Büyüyen bir kişi kendisini gereksinimlerin, kuralların, geleneklerin, değerlerin, asosyal grup normlarının (takma adlar, "ortak pot", yeminler, ritüeller, "kayıt", dövmeler, suç jargonu vb.) geçerli olduğu asosyal, bazen de suça dayalı bir ortamda bulur. topluma yabancı.

Çocukları artan serserilik, ihmal ve sapkın davranış dalgasından kurtarmak için, Rusya Federasyonu'nun her yerinde Arkhangelsk'ten Taganrog'a, Kaliningrad ve Pskov'dan Habarovsk'a kadar Çocuklara Yönelik Psikolojik, Pedagojik, Tıbbi ve Sosyal Yardım Merkezleri oluşturuldu.

Merkezlerin temel amacı, öğretmenlerin kendi iç dünyasına, doğal faaliyetlerine başvurması, içsel yeteneklerinin ve kişisel gelişim ihtiyaçlarının incelenmesi, anlaşılması ve gerçekleştirilmesi yoluyla çocuğun yaşamın anlamını bulmasında somut yardım sağlamaktır. rehabilitasyon, kendini geliştirme, kendi kaderini tayin etme.

Merkezlerin koşulları altında, Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun öngördüğü eylemleri işleyen, cezanın infazı için ertelenen veya denetimli serbestlik cezasına çarptırılan, sürekli yasa dışı davranışları olan çocuklar yetiştirilmektedir (Çoğu durumda, yalnızca Merkezin çocuğun kaderine müdahalesi nedeniyle yüksek mahkeme ve duruşma öncesi gözaltı merkezinden çocuk Merkezin sığınma evine yerleştirilir). Çocuk suçluluğuna karşı mevcut “mücadele” sistemi, bu tür çocukların yalnızca kapalı tipteki eğitim ve öğretim kurumlarına veya İçişleri Bakanlığı'nın eğitim ve çalışma kolonilerine yerleştirilmesini belirlemektedir.

Son yıllarda bu merkezlere kabul edilen çocuklarda yüksek düzeyde sapkın davranışlar görülüyor. Dolayısıyla, 2002 yılında Rusya'nın bölgelerinden birinin veri tabanını analiz ederken aşağıdakiler kaydedildi:

OPPN'e kayıtlı olanlar veya sabıka kaydı bulunanlar %88

Alkol içmek %98

Kullanılmış uyuşturucu veya toksik maddeler %78

Rastgele cinsel ilişki içeren cinsel sapkın davranışlar %38

Soygun ve gasp olaylarına katılım %26

Hırsızlığa katılım oranı %75

Serserilik eğilimi, evi terk etme %64

Neredeyse her iki gençten biri tekrarlayıcıdır veya 2-3 yıl veya daha uzun süredir okulda eğitim görmemiştir. Merkezler, yaş kompozisyonu açısından %50'nin üzerinde 10 ila 18 yaş arası çocukları - 15 yaşın üzerindeki gençleri - yetiştirmektedir.

Buradan "zor çocukların" toplumumuzda büyük bir sorun olduğu ve tehlikeli olabileceği sonucuna varabiliriz. Aynı zamanda, bu toplumun sürekli bakımına ve desteğine ihtiyaçları var, hem manevi hem de maddi olarak ilgiye ve büyük maliyetlere ihtiyaçları var.

ÇÖZÜM

Çalışmayı özetleyerek, modern toplumdaki "zor" çocuklar sorununun çok alakalı olduğu sonucuna varabiliriz. Alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, fuhuş, erken yaşta suç, günümüzde nadir değildir. Halk bir yandan sapmayla mücadele ediyor: "Zor" çocuk ve ergenlerin psikolojik destek ve rehabilitasyon merkezleri düzenliyor, sosyal açıdan yararlı işlerde istihdam edilmelerini sağlamaya çalışıyor, sağlıklı bir yaşam tarzını ve uyuşturucu bağımlılığını bırakmayı destekleyen kampanyalar düzenliyorlar ve sigara içmek. Öte yandan aynı toplum, medyada sapkınlığın “kahramanlarını” göstererek ve bu konuya çok önem vererek bu tür davranışları kışkırtıyor.

Sapkın ve suçlu davranışlar çocuklarda tesadüfen değil, psikolojik, fiziksel ve sosyal birçok nedene bağlı olarak ortaya çıkar. Bunlar arasında doğuştan genetik hastalıklar ve zihinsel sorunlar bulunur, ancak çoğu zaman aile ve toplum tarafından yetiştirilme sorunları bulunur.

"Zor" genellikle, erken yaşlardan itibaren yetişkinlerin sapkın davranışlarını gören, işlevsiz ailelerden gelen çocuklar olur.

Yaşla birlikte "zor" bir çocuğun sorunları zayıflayabilir veya yoğunlaşabilir, asıl mesele onlarla kimin ve nasıl başa çıkacağıdır. Elbette aile, yetiştirilmede birincil rol oynamalıdır ve eğer ebeveynler çocuğun antisosyal davranışlarına zamanında tepki verirse çocuk "normal" bir hayata dönebilecektir. Öğretmenlerin de bu tür çocuklara yönelik daha fazla ilgi ve özen göstermesi gerekmektedir.

Bu makale onlarla etkileşimin ana yollarını ve yöntemlerini, sapkın ve suçlu davranışların nedenlerini tartışmakta ve ayrıca "zor" çocuk kavramının genel bir tanımını vermektedir.

KULLANILAN KAYNAK VE LİTERATÜR LİSTESİ

1. Azarov Yu.P. Eğitim sanatı - M: "Aydınlanma", 1985.

2. Zhukhovitsky L. A. Okuyucuya açık bir mektup // Pedagoji. - 1989.- Sayı 4. S.18 -25.

3. Seçilmiş eserler: 4 cilt halinde, Kiev: Radyanskaya okulu, 1979-1980.

4. Kashchenko V.P. Bir okul çocuğunun asosyal davranışı // Psikoloji sorunları - 2003. - No. 5. S.43.

5. Kon I.S. Erken gençlik psikolojisi: Kitap. öğretmen için. – M.: Aydınlanma, 1989.

6. Korotov V.M. A.S.'nin gelişimi Eğitim teorisi ve metodolojisinde Makarenko - M: "Pedagoji", 1989.

7. Lyubitsina M.I. V.A. Sukhomlinsky çocuk yetiştirme hakkında - Leningrad, 1984

8.Makarenko A.Ş. Eğitim hakkında - M; Politizdat, 1990

9.Natanzon E.Ş. Zor öğrenci ve öğretim kadrosu: Öğretmen için bir rehber - M: "Aydınlanma", 1984.

10. Nevsky I.A. Davranış sorunları olan çocuklarla ilgili öğretmen. M., 1993.

11. Nemov R. S. Psikoloji: yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı: 2. baskı. – M.: Aydınlanma: Vlados.

12. Plotkin M. M. Dezavantajlı ailelerden gelen çocuklara sosyal ve pedagojik yardım / / Pedagoji - 2000. - No. 1. s.19

13. Zor öğrencilerle çalışmada psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar: Meslek okulu öğretmenleri için metodolojik materyal / VG Senko. Minsk, 1995. S.4 M., 1999. S.219.

14. Rodgchanin E.G., Zyazyun I.A. Hümanist. Düşünen. Öğretmen. V.A.'nın idealleri üzerine. Sukhomlinsky - M: "Pedagoji", 1991

15. Sobkin V.S. Ergen alt kültüründe sapmanın tezahürü // Psikoloji sorunları.- 2004.-№3.С.3.

16. "Başkent nüfusu tahminlerinde Moskova'nın sosyal alanı."

http: // www.mos.ru

17. Gençlik sosyolojisi. / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria ve diğerleri - Rostov - Don'da, 2002001. S.479.

18. Pedagoji Okuyucusu.: Pedagoji üniversiteleri, enstitüleri ve kolejleri öğrencileri için 2 bölüm halinde ders kitabı. Bölüm 2 / O.P. Morozova.

Zor öğrencilerle çalışmada psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar: Meslek okulu öğretmenleri için metodolojik materyal / VG Senko. Minsk, 1995. S.4

"Başkent nüfusunun değerlendirmelerinde Moskova'nın sosyal alanı." http: // www.mos.ru Pedagojide Okuyucu.: Pedagojik üniversiteleri, enstitüleri ve kolejleri 2 bölüm halinde ölçeklendirmeye yönelik ders kitabı. Bölüm 2 / O.P. Morozova. Barnaul, 1999. S.144.

Burada eğitimde zorluklara neden olan tüm nedenleri belirtmeyeceğim. Zor ergenlerin belirli kategorilerini analiz ederken yukarıda söylenenleri somutlaştırmak daha yararlı olacaktır.

2.2 Zor bir gencin kişiliğinin ana ayırt edici özelliklerinden biri olarak sapkın davranış.

Sapkın davranış, sapma (enlem. sapma - sapma):

Belirli bir toplumda (sosyal grup) norm ve beklentilerde resmi olarak belirlenmiş veya fiilen oluşturulmuş bir kişinin eylemi, eylemleri;
Belirli bir toplumda resmi olarak yerleşik veya fiilen yerleşik normlara ve beklentilere karşılık gelmeyen, nispeten büyük ve istikrarlı insan faaliyeti biçimleriyle ifade edilen sosyal bir olgu. 2

Sapkın davranışın ana biçimleri arasında alkolizm, fuhuş, uyuşturucu bağımlılığı, intihar ve suç yer alır.

Genel olarak ergenlik, özel olarak ise erken ergenlik yüksek riskli bir gruptur. Neden?

Birincisi, geçiş çağının iç zorlukları etkiler. İkincisi, gençliğin sosyal konumunun sınır çizgisi ve belirsizliği. Üçüncüsü, sosyal kontrol organizmalarının yeniden yapılandırılmasının yol açtığı çelişkiler: Dış normlara uymaya ve yetişkinlere itaat etmeye dayalı çocuksu kontrol biçimleri artık işe yaramıyor ve bilinçli disiplin ve öz kontrolü içeren yetişkin yöntemleri henüz gelişmemiş veya güçlenmemiştir. . Bu, öğretmenlerin ve ebeveynlerin yüzleşmek zorunda olduğu belirli olaylarda kendini nasıl gösteriyor?

Alkol kötüye kullanımı. Bu tehlike aramızda oldukça yaygın. Araştırmaya göre 13-14 yaş grubundaki ergenlerin yüzde 75'i, 17-18 yaş grubundaki ergenlerin ise yüzde 95'i alkol kullanıyor. Bu elbette sarhoşluk değildir, ancak çocuk alkolle ne kadar erken tanıştırılırsa, buna olan ihtiyacı da o kadar güçlü ve istikrarlı olacaktır.

Alkolizm genellikle bir gencin bağımlılık duygularının üstesinden gelme arzusundan kaynaklanan iç çatışmalardan kaynaklanır. Erken çocukluk döneminde yetiştirilme tarzının ciddiyeti ve duygusal sıcaklığın eksikliği, yerini bağımsızlığa ve kişisel başarıya yönelik bir tutumla değiştirirse, bir kişinin bu çelişkili tutumları birleştirmesi zordur. Ergenlerin ve genç erkeklerin alkolleşmesine ne katkıda bulunur? Bir genç, içki içerken karakteristik kaygı durumunu ortadan kaldırmaya ve aynı zamanda aşırı öz kontrol ve utangaçlıktan kurtulmaya çalışır. Deney yapma arzusu ve özellikle de içki içmenin geleneksel olarak erkeklik ve yetişkinliğin işaretlerinden biri olarak kabul edildiği gençlik alt kültürünün normları da önemli bir rol oynar. Ve ebeveynlere yönelik olumsuz örneklerin işe yaradığını söylemeye gerek yok.

İlaç kullanımı. Sarhoşluk gibi, gençlerin uyuşturucu bağımlılığı da zihinsel deneylerle, yeni, alışılmadık duyum ve deneyim arayışıyla ilişkilidir. Narkologların gözlemlerine göre gençlerin üçte ikisi uyuşturucuyu ilk kez meraktan, yasak olanın ötesinde "dışarıda" ne olduğunu bulma arzusundan alıyor. Bazen ilk doz, sigara veya içki kisvesi altında aldatma yoluyla empoze edilir. Bu aynı zamanda büyüklerin taklidi ve grubun etkisiyle ilişkilendirilen bir grup olgusudur. Uyuşturucu bağımlılarının %90'a yakını, belirli yerlerde toplanan akranlarının yanında uyuşturucu kullanmaya başlıyor.

Daha doğrusu dağılım sosyolojik bir araştırmanın verilerine göre takip edilebilir.

Gençlerin uyuşturucu kullanma nedenleri (% olarak) 3

1	Diğer insanlardan ve şirketlerden etkilenmek	85,5
2	Alkol tüketimi nedeniyle	7,6
3	Tembellikten, istihdam eksikliğinden	57,7
4	Uyuşturucu kullanımının tüm sonuçlarının bilinmemesinden	15,7
5	Zevk arayışından dolayı	59,2
6	Yetişkin gibi görünme arzusu	23,3
7	Kötüyü unutmak için	35,1
8	Yetişkin gözetimi yok	13,8
9	"Yasak meyveye" ilgi uğruna	54,1
10	Kendini kontrol edememekten	22,6
11	baskı altında	7,9
12	"Onların" olmak	43,2

Agresif davranış. Zulüm ve saldırganlık her zaman ergenlerin ve genç erkeklerin grup davranışlarının karakteristik özellikleri olmuştur. Bu, şiddetli bir grup içi rekabet, güç mücadelesi, farklı ergen grupları arasındaki etki alanları için (genellikle kuralsız) bir mücadele ve genellikle tamamen masum yabancılara yönelik sözde "motivasyonsuz saldırganlık"tır.

“Kharkiv, fabrika bölgesi, tipik beş katlı binaların dörtte biri. Bu evlerden birinde, sahanlığın hemen üzerinde, on yedi yaşındaki oğlanlardan oluşan bir grup, genç bir mühendisi sopalarla tekmeledi ve öldüresiye dövdü. Sebep önemsizdi: Birisi birine yanlış bir şey söyledi ... "4

Ergen saldırganlığı çoğunlukla, yaşanan yaşam başarısızlıkları ve adaletsizliklerin (baba tarafından terk edilme, okulda kötü notlar, spor bölümünden atılma vb.) bir sonucu olarak genel öfke ve düşük özgüvenin sonucudur. Sofistike zulüm, aşırı korumanın kurbanları, çocuklukta özgürce deney yapma ve eylemlerinden sorumlu olma fırsatına sahip olmayan şımarık hanım evlatları tarafından da sıklıkla gösterilir; onlar için zulüm, intikamın, kendini onaylamanın ve aynı zamanda kendi kendini incelemenin bir tür birleşimidir: herkes beni zayıf görüyor, ama ben her şeyi yapabilirim! Ergenlik ve gençlik vandalizm ve zulüm eylemleri, kural olarak, bir grup halinde birlikte işlenir. Aynı zamanda her bireyin rolü adeta siliniyor, kişisel ahlaki sorumluluk ortadan kalkıyor (“Peki ya ben? Ben de herkes gibiyim!”). Ortaklaşa gerçekleştirilen antisosyal eylemler, eylem anında bir coşku durumuna ulaşan ve daha sonra heyecan geçtiğinde ergenlerin kendilerinin hiçbir şekilde açıklayamayacağı grup dayanışması duygusunu güçlendirir.

İntihar davranışı. Gençlerin intiharı sorunu uzun yıllardır tabu olmuştur. Bu nedenle iki hatalı görüş yaygındır:

Özellikle genç intiharlarının yalnızca akıl hastası ve anormal kişiler tarafından işlendiği;
En yüksek intihar yüzdesini veren, neredeyse psiko-patolojik doğası nedeniyle, krizi nedeniyle ergenliktir.

Ergenlerin yetişkinlere göre sözde "Werther etkisi" - başka birinin örneğinin etkisi altında intihar - yaşama olasılıkları çok daha yüksektir (bir zamanlar Goethe'nin "Werther" kitabının yayınlanması Alman gençleri arasında bir intihar dalgasına neden olmuştu). İntihar girişimi sayısının birçok kez gerçekleştirilen intihar sayısını aştığı unutulmamalıdır. Ergenler arasında intihar girişimlerinin %32'si 17 yaşında, %31'i 16 yaşında, %21'i 15 yaşında, %12'si 14 yaşında ve %4'ü 12-13 yaşında meydana gelmektedir. -yaşında. Erkekler kızlardan en az iki kat daha fazla intihar ediyor; kızlar çok daha sık girişimde bulunsa da, bunların çoğu doğası gereği göstericidir. Başarısız intihar girişimleri çoğunlukla tekrarlanmaz.

10 vakadan 9'unda gençlerin intihar girişimleri intihar etme isteği değil, yardım çığlığıdır. Gençler ve genç erkekler sıklıkla bu tür arzulardan bahseder ve önceden uyarırlar; İntihar girişimlerinin yüzde 80'i evde, gündüz ya da akşam, birinin müdahale edebileceği zamanlarda yapılıyor. Birçoğu açıkça göstericidir, belirli birine hitap eder, hatta bazen intihara yönelik şantajdan bile bahsedebilirsiniz. İntihar girişimini açıklayan güdüler arasında ergenlerin kendisi de diğer insanları bu şekilde etkilemenin çeşitli yollarına işaret etmektedir: “kişinin ne kadar çaresiz olduğunu bilmesini sağlamak”, “bir başkasını ne kadar sevdiğini göstermek”, “diğerinin seni gerçekten sevip sevmediğini öğrenmek”. ” , "diğerini etkileyerek fikrini değiştirmesini sağlayın" (doğal olarak her intihar kurbanının çeşitli nedenleri olabilir).

Ne kadar farklı sapkın davranış biçimleri olursa olsun, bunlar birbiriyle bağlantılıdır. Sarhoşluk, uyuşturucu kullanımı, saldırganlık ve yasa dışı davranışlar tek bir bloğu oluşturur, dolayısıyla bir erkek veya kızın bir tür sapkın faaliyete dahil olması, bir başkasına da karışma olasılığını artırır. Sapkın davranışa katkıda bulunan sosyal faktörler de bir dereceye kadar örtüşmektedir (okul zorlukları, travmatik yaşam olayları, sapkın bir ergen grubunun etkisi). Başlangıçtaki sapkın davranış her zaman motivasyonsuzdur. Bir genç, kural olarak toplumun gereksinimlerini karşılamak ister, ancak bazı nedenlerden dolayı (sosyal koşullar, başkalarının çelişkili beklentileri, maddi kaynak eksikliği, normal sosyal uyum yöntemlerine hakim olmama ve / veya zorlukların üstesinden gelme) bunu yapamaz. Bu. Bu onun öz bilincine yansır ve onu başka yönlerde aramaya iter.

Bu gelişimdeki en önemli faktör ise sapkın akranlardır. Sapkın bir grubun varlığı:

Ergenin içsel olarak bunlara hazır olması durumunda sapkın eylemlerin gerçekleştirilmesini kolaylaştırır;

Bu tür faaliyetlere katılım için psikolojik destek ve teşvik sağlar;

Sapkın eğilimlerin ortaya çıkmasını yavaşlatabilecek kişisel ve toplumsal kontrol mekanizmalarının etkinliğini azaltır. Bu bir kısır döngü yaratır.

Sapkın davranışlar, bu davranış tarzını benimseyen ergenlere karşı bu davranışları sergileyen ergenin çekiciliğini artırır; Normatif olmayan eylemlerde bulunarak genç dikkat, ilgi vb. çeker. Aynı zamanda sapkın eylemler, özellikle de bu tür eylemlerin kınandığı normal bir ortamda büyümüşse, gencin grubun sosyal onayına olan ihtiyacını artırır. Son olarak sapkın eylemler, sapkın gencin kendileriyle iletişim kurmasının dışlanmasına kadar varan "normal" kişiler açısından olumsuz bir tutuma neden olur. Bu sosyal yabancılaşma, ergenin sapkın çevreyle iletişiminin harekete geçmesine katkıda bulunur, sosyal kontrol olasılığını azaltır ve sapkın davranış ve buna eğilimin daha da güçlenmesine katkıda bulunur. Sonuç olarak, motivasyonsuz olanlardan sapkın eylemler motive olur.

Dolayısıyla, sapkın davranışın ne anlama geldiğini kısaca açıkladıktan sonra, nedenlerinin nedenlerini ve bununla başa çıkma yollarını düşünmeye değer.

RUSYA FEDERASYONU EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM DEVLET EĞİTİM KURUMU "BARNAUL DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"

Beden eğitimi Fakültesi

Psikoloji Bölümü

Zor çocuklar: kim onlar, görünüşlerinin nedenleri

(Ders çalışması)

Bir öğrenci tarafından yapılır

________________

(imza)

Bilimsel yönetmen

____________________

(imza)

Barnaul 2006

GİRİİŞ

BÖLÜMBEN. "Zor çocuklar" kimdir ve nasıl öyle olurlar?

1.1. Sapkın ve hatalı davranış.

1.2. "Zor" çocuk ve ergenlerin tiplendirilmesi.

1.3. Zor davranışların ana "aile" nedenleri.

BÖLÜMII

2.1. " Okulda ve eğitim faaliyetlerinde zor çocuklar.

2.2. Toplumda "zor çocuklar".

ÇÖZÜM

KULLANILAN KAYNAK VE LİTERATÜR LİSTESİ

GİRİİŞ

Bazen birinin cevap vermesi gerekir

Gerçeği ortaya çıkarmak, gerçeği ortaya çıkarmak,

Zor çocuklar nelerdir?

Ebedi soru ve apse gibi hasta.

İşte karşımızda oturuyor, bak,

Bahar gibi büzüştü, ümitsizliğe kapıldı,

Kapısı ve penceresi olmayan bir duvar gibi.

İşte ana gerçekler:

Geç fark edildi... Geç dikkate alındı...

HAYIR! Zor çocuklar doğmaz!

Sadece yardım alamadılar.

"Zor çocuklar" ifadesi modern bilimsel ve günlük yaşamda çok yaygındır, ancak ne pedagoji ne de psikoloji bu kavramın kesin bir tanımını veremez.

Böyle bir terim yabancı psikolojide de bulunabilir, ancak orada "sorunlu öğrenciler" adı ile değiştirilir.

Ancak bu her zaman tek ve doğru çözüm mü olacak?

Bu çalışmanın amacı modern toplum, yani modern toplumun çocukları ve ergenleri olacaktır.

Dikkate alınan konu, toplumun "zor" çocuklarla ilgili sorunlarıdır.

1. "Zor çocuklar" teriminin kökenini ve modern anlayışını belirleyin.

2. Çocuk ve ergenlerin ana "zor" davranış türlerini düşünün.

3. Bu tür davranışların nedenlerini analiz edin.

4. Modern öğretmenlerin ve psikologların görüşüne göre "zor" davranışları olan çocuklarla çalışmanın en etkili yollarını belirlemek.

BÖLÜMBEN. "Zor çocuklar" kimdir ve nasıl öyle olurlar?