OKUL ÖNCESİ SON ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNDE DOĞAL MALZEMELERDEN KOMPOZİSYONLARIN OLUŞTURULMASI
Doğal malzemeden kompozisyonlar oluşturmak, okul öncesi çocuklara yalnızca beceri ve yetenekler kazandırmakla kalmaz, aynı zamanda onların entelektüel ve yaratıcı faaliyetlerini uyandırır, onlara etkinliklerini planlamayı, teknolojide, ürün tasarımında değişiklikler yapmayı ve planlarını uygulamayı öğretir. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, olayları analiz etme, karşılaştırma, yeni fikirler keşfetme, yeni yollar keşfetme, orijinal sonuçlar çıkarma becerilerini geliştirir; Orijinale yönelik bir arzu var, tanıdık olanın reddi var, çevredeki gerçekliği güzellik yasalarına göre dönüştürme arzusu var.
Doğal malzemenin okul öncesi yaştaki çocukların gelişiminde büyük bir potansiyeli vardır, özellikle görsel-figüratif düşüncenin gelişimindeki rolü vurgulanmalıdır çünkü bu tür materyallerin kullanımı çocuklara doğa algısından edinecekleri yeni bir duyusal deneyim kazandırır. Figüratif ve mantıksal düşüncenin gelişiminde doğanın ve doğal malzemelerin özel rolü K.D. Ushinsky. Okul öncesi çocukların etkinliklerinde doğal malzeme kullanımının önemine de A.S. Makarenko. Kil, ahşap, kağıt ve diğerleri gibi malzemelerin normal insan faaliyetine en yakın olduğunu yazdı: Bir kişi malzemelerden değerler ve kültür yaratır. Malzeme oyuncağında çok fazla gerçekçilik var ama aynı zamanda sadece hayal gücüne değil, aynı zamanda harika yaratıcı hayal gücüne de yer var.
Doğal malzeme okul öncesi çocukların duyusal yeteneklerini geliştirir. Bu tür materyallerle çalışmanın eğlencesi, okul öncesi çocuklarda dikkatin gelişmesine katkıda bulunur, stabilitesi artar, gönüllü dikkat oluşur, okul öncesi çocukların sanatsal yetenekleri ve estetik zevkleri gelişir. N.M.'ye göre. Konyşeva,Çocukların etrafındaki dünya ve faaliyetleri, fikir ve sanatsal fikirlerin kaynağı olarak hizmet eden duygusal ve entelektüel deneyime yol açar.
Sistematik çalışma sürecinde kompozisyonların üretimindeokul öncesi çocukların elleri güven kazanır, doğruluk kazanır, parmaklar esnekleşir. Bu beceriler öğrenme etkinliklerinde, özellikle de elin yazmaya hazırlanmasında önemlidir. Manuel emek, duyusal motor becerilerin, hareketlerin koordinasyonunun, esnekliğin ve eylemlerin gerçekleştirilmesindeki doğruluğun geliştirilmesine katkıda bulunur. El sanatları yapma sürecinde yavaş yavaş özel beceri ve yeteneklerden oluşan bir sistem oluşur.
Doğal malzemeden kompozisyonlar yaparken çocuklar konuşmayı geliştirir çünkü. Bir kompozisyon üzerinde çalışırken, duyu kompleksini tamamlayan ve malzeme ve özellikleri fikrini daha eksiksiz hale getiren el, özel bir rol oynar.Parmaklar ile çocukların konuşması arasındaki doğrudan bağlantı uzun zamandır bilinmektedir. Buna göreV.A. Sukhomlinsky'ye göre çocukların yetenek ve yeteneklerinin kökenleri parmaklarının ucunda. Bir çocuğun elinde ne kadar beceri varsa, .... Çocuğun zihninin yaratıcı unsuru ne kadar parlaksa, çocuğun konuşması ve mantıksal sonuçları da o kadar ilginç olur.A.E. Belaya da bu fikri doğruluyor ve "parmaklarla çeşitli egzersizler yaparak çocuğun ellerin ince motor becerilerinde iyi bir gelişme sağladığını ve bunun konuşmanın gelişimi üzerinde faydalı bir etkiye sahip olduğunu" öne sürüyor.
Doğal malzeme, çocuklara yönelik çeşitli aktiviteler için büyük bir potansiyele sahiptir; kullanımı, edinilen bilgilerin aktif olarak özümsenmesine ve kullanılmasına yardımcı olur. Doğal malzemeden kompozisyonların derlenmesi sürecinde, örneğin bir bız, makas, iğne, fırçalar, istifler vb. gibi aletleri kullanma yeteneği geliştirilir.
Ayrıca bazı doğal malzemelerin iyileştirici bir değere sahip olduğunu, özellikle "kum terapisi" veya "kum terapisi" olarak adlandırılan kumla çalışmanın büyük bir potansiyele sahip olduğunu da belirtmek gerekir. Doğal malzemelerle çalışmak çocukları duygusal olarak rahatlatır, canlılıklarını artırır.
Çeşitli kompozisyonlar üzerinde çalışmak, okul öncesi çocukların duygusal alanını zenginleştirir ve iletişim becerilerini oluşturur. Ayrıca doğal malzemelerle çalışmak çocukları kendi doğalarına yaklaştırır, çevreye saygı konusunda eğitir ve ekolojik kültür becerilerini oluşturur. Günümüzde tüm bunlar özellikle alakalı çünkü. Dünya çapındaki mevcut çevresel durum, tüketicinin dünya görüşünde doğaya ilişkin değişiklikleri zorunlu kılıyor ve öğretmenlere çocukları yalnızca doğa hakkında derin bilgilerle değil, aynı zamanda Dünya'daki tüm yaşamla ilgili belirli ahlaki konumlarda da eğitme görevini veriyor.
Doğal malzemelerden yapılan el sanatları da çocukların merakını gideriyor. Çalışma sırasında olumlu bir duygusal ruh hali, işte iletişimin neşesi, güzel bir kompozisyon oluşturma sürecinde yaşanan zevk, okul öncesi çocukların genel gelişimi için önemli faktörlerdir.
Böylece, yetiştirme ve eğitim sürecinin doğru organizasyonuyla, doğal malzemelerden kompozisyonlar oluşturma çalışması, okul öncesi çağdaki çocukların kapsamlı gelişimi ve eğitimi için etkili bir araç haline gelir.
Referanslar
Agapova, I.A. Doğal malzemeden oyuncaklar ve hediyeler / I.A. Agapova, M.A. Davydov. – M.: Dom, XXI. yüzyıl, 2008. – 225 s.
Belaya, A.E. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için parmak oyunları /, A.E. Beyaz. - M .: Astrel, 2009. - 143 s.
Zaporozhets, A.V. Çocuğun zihinsel gelişiminin koşulları ve sürüş nedenleri / A.V. Zaporozhets, Comp. LM Semenyuk. - M.: Moskova Yayınevi. Psikolojik ve Sosyal Enstitü., 2006. - 198 s.
Konysheva, N.M. Emek eğitimi sınıfında eğitim ve yaratıcılık / N.M. Konysheva // İlkokul. - 1999. - Sayı. 5-6. - S.41-44.
Sukhomlinsky, V.A. Ebeveyn Pedagojisi / V.A. Sukhomlinsky. - M .: Bilgi, 1988. - 96 s.
Ushinsky, K. D. Toplu Eserler. T. 9. / K. D. Ushinsky. - M.: Eğitim, 2001. - 775 s.
yaratıcı proje
Kalacheva Tatyana Georgievna
"Doğal malzeme - okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak."
Çerlak 2013
1. Giriş…………………………………..…………3
2. Teorik kısım……………………….……..5
3. Pratik kısım………………………………8
4. Sonuç…………………………….…..................12
5. Referanslar………………………………..14
1. giriiş
Proje alaka düzeyi
Yaratılış (yaratıcılık) - aktif. sonucunda yeni, orijinal bir şeyin ortaya çıktığı amaçlı insan faaliyeti.
Yaratıcı bir kişiliğin oluşumu- şu andaki pedagojik teori ve uygulamanın görevlerinden biri.
Okul öncesi çağ, çocuğun gelişimindeki en önemli aşamadır; çocuğun çeşitli etkinliklerde bağımsızlığı ve yaratıcı bireyselliği olarak bütünsel bir bilincin oluşmasıyla karakterize edilen, kişiliğin yoğun bir şekilde geliştiği bir dönemdir.
Anaokulunda eğitim ve öğretimin temel amacı, çocuğun dünya görüşünün temelleri, doğayla olan ilişkisinin değeri, biliş süreci ve kendisiyle birlikte benzersiz, özgün bir kişiliğinin geliştirilmesidir.
Bir teşhis kartı geliştirildi ve yüksek, orta, düşük olmak üzere üç seviyeye göre puan belirlendi (Ek'e bakınız).
2. Çözüm
Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi alanında bir öğretmenin asıl görevi, onların konuşma diline hakim olmalarına, ana dillerine hakim olmalarına yardımcı olmaktır. Çocukların konuşmasının ifade gücünün gelişmesi için en önemli kaynak, küçük folklor formları (bilmeceler, tekerlemeler, tekerlemeler, ninniler) dahil olmak üzere sözlü halk sanatının eserleridir.
Folklorun eğitimsel, bilişsel ve estetik değeri çok büyüktür, çünkü çocuğun çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgisini genişletir, ana dilin sanatsal biçimini, melodisini ve ritmini incelikle hissetme yeteneğini geliştirir.
Bir çocuğun konuşmasının gelişimi için folklorun her biçimiyle daha yaygın kullanılması gerektiğine inanıyorum.
Böylelikle çocukların sözlü halk sanatı diline hakim olmalarına yardımcı olan öğretmen, hem eğitim görevlerini hem de gelişim görevlerini ve her çocuğu eğitme görevlerini yerine getirir.
2011-2012 eğitim-öğretim yılı sonunda "Çocukluk" "Çocukların konuşmasının geliştirilmesi" programının bölümündeki teşhisler, çocukları sözlü halk sanatına alıştırmak için uyguladığım çalışmanın etkinliğini gösterdi.
Ortalamanın üzerinde seviyeye sahip çocuk sayısında %20 oranında artış yaşanmakta, gruptaki çocukların %78'inde konuşma gelişim düzeyinin yaş normlarına uygunluğu görülmektedir.
2011-2012 akademik yılı ortası itibarıyla, “Kelime Bilgisi Gelişimi” bölümündeki olumlu dinamikler %9,4, “Tutarlı konuşmanın gelişimi” bölümünde ise çalışmaların başlangıcına kıyasla %9,5 oranında gerçekleşti.
çocuk folklorunun her tür ve biçimini, Rus halk oyunlarını, masal okuyup anlatmayı kullanır.
Çalışma sırasında aşağıdaki değişiklikler fark edildi:
Çocuklar sözlü halk sanatına olan ilgiyi artırdılar, konuşmalarında atasözleri, sözler kullanıyorlar, rol yapma oyunlarında tekerlemeler kullanıyorlar, bağımsız olarak halk oyunları düzenliyorlar - tekerlemeleri saymanın yardımıyla eğlenceli.
Ebeveynler ayrıca çocukların evde konuşma gelişiminde küçük folklor türlerinin kullanımına artan bir ilgi gösterdi. Çocuklarla birlikte zevkle öğrenirler, atasözleri ve deyimleri seçip çocuklara anlamlarını açıklarlar.
Çocukların konuşma gelişiminin etkililiğinin izlenmesine ilişkin bir analiz, şemada sunulan göstergelerde olumlu bir eğilim olduğunu göstermektedir (bkz. Ek 1).
5. KAYNAKLAR
1. Çocukların Rus halk sanatıyla tanışması. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için metodik el kitabı / Ed. - comp. , - St. Petersburg: "Çocukluk-BASIN", 2008. -400 s.
2. Çocukların kurguya arması. Program ve metodik öneriler. - 2. baskı, düzeltildi. Ve ek - M.: Mozaik - Sentez, 2006.
3. Parmaklar için jimnastik /. - M.: İlya Reznik KÜTÜPHANESİ, OLMA - BASIN Ekslibris, 2002
4. Gritsenko 3. A. Çocuk edebiyatı. Çocukları okumaya tanıtma yöntemleri: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının okul öncesi eğitim fakültesi öğrencileri için bir el kitabı. - M .: "Akademi" yayın merkezi, 2004
5. vb. Çocuk ve kitap: Kitap. Bir anaokulu öğretmeni için /,; Tarafından düzenlendi. - M.: Aydınlanma, 1992
6. Çocuk folkloru / Comp. giriş. Sanat., hazırlandı. Metinler ve yorumlar. , . - M.: Rusça kitap, 2002
7. Boynuzlu bir keçi geliyor. Küçükler için şarkılar. / Yazarlar ekibi - M.: "ÇOCUKLUK GEZEGENİ", 2006.
8. Favori şarkılar. - M .: ROSMEN - BASIN ”, 2006. -63 s.: hasta. - (Anaokulu için).
9. çarpık ayakla hareket edin. M.: Yayınevi "Ulysses XXI", 2001.
10. Tekerlemeler ve şakalar: Okul öncesi çocuklar için bir rehber / Comp. L. Polinina. - M.: Bustard; 2008
11. Rimoplasti üzerine derinlemesine çalışmanın organizasyonu, Merzlyakova'nın koreografisi - müzik - tiyatro. Müzikal folklorun incelenmesi, tiyatro organizasyonu ve tiyatro etkinlikleri için program ve metodolojik materyaller. 1999
12. "Çocukluk" Programı - M.: Eğitim, 1993
13. Radynova ninnileri (genç, hazırlık grubu) Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için Savina jimnastiği: Ebeveynler ve öğretmenler için bir rehber. - M.: AST, 2000
14. Anaokulunun en küçüğü. (Moskova öğretmenlerinin deneyimlerinden) / Ed. - comp. V. Sotnikova. M., LINKA - BASIN, 2005
15. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için okul öncesi çocuk ders kitabının Ushakova konuşma gelişimi /,. - M .: Gumanitar, VLADOS yayın merkezi, 2004
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı
Krasnodar Bölgesi 3 Nolu Krasnodar Pedagoji Koleji
Okul öncesi eğitim bölümü
Konuyla ilgili ders çalışması:
Doğal nesnelerin ve doğal materyallerin okul öncesi çocukların duyusal gelişimi üzerindeki etkisi ve önemi
Plan
giriiş
1. Evrensel bir değer olarak doğa
2. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi içeriğinin bilimsel temeli
3. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitim yöntemleri
3.1 Ekolojik olarak gelişen bir çevrenin yaratılması, okul öncesi çocukların ekolojik eğitiminin önde gelen yöntemidir
3.2 Temel arama aktivitesinin daha büyük okul öncesi çocukların duyusal eğitimi üzerindeki etkisi
3.3 Okul öncesi çağındaki çocukların doğasında emek - duyusal eğitim yöntemi olarak
4. Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitiminde ailenin rolü
Çözüm
Kaynakça
giriiş
Çevremizdeki doğal dünya zengin, güzel ve sonsuz çeşitliliğe sahiptir. Bir çocuğu bu dünyaya tanıtmak, onun özgünlüğünü ortaya çıkarmak, ona doğayı sevmeyi ve korumayı öğretmek yetişkinlerin görevi ve görevidir. Bu, çocuğun yere ilk adımlarından itibaren mümkün olduğu kadar erken yapılmalıdır. Okul öncesi eğitim alanından itibaren sürekli çevre eğitimi sisteminin başlaması gereken yer burasıdır.
Seçtiğim konunun konuyla ilgisi şu şekildedir: Gezegende çevre sorunlarının ortaya çıkmasında temel faktör insanlıktır.
Ancak şimdi toplum, ortaya çıkan sorunların Dünya'daki kendi yanlış faaliyetlerinin bir sonucu olarak ortaya çıktığını ve bunların kendiliğinden ortadan kalkmayacağını anlamaya başlıyor.
Tüm çabaları bu sorunları ortadan kaldırmak, doğal kaynakları, doğanın zenginliklerini korumak için bir kişinin onsuz yapamayacağı şekilde yönlendirmek gerekir.
Ve doğaya yetkin bir şekilde yardım edebilmek için her şeyden önce çevre eğitimine ihtiyacımız var.
Ekolojik temeller ve doğa yasaları hakkında kesin bilgi sahibi olmayan kişi, doğaya yardım edemeyecek, hatta cehaletiyle ona daha fazla zarar veremeyecek.
Bu nedenle, çocukları doğayla mümkün olduğunca erken tanıştırmaya başlamak, onlara ilk yıllardan itibaren sevgi aşılamak çok önemlidir, böylece gelecekte modern toplumun hatalarını tekrarlamazlar ve o da öyle olmalıdır. Kendi çocuklarımız için doğal çevrenin mevcut durumunu normalleştirmeye çalışın.
Bütün bunların tek bir zincir oluşturduğunu söyleyebiliriz: Çocuklarda küçük yaşlardan itibaren ekolojik bir kültür oluşturuyoruz, bu nedenle büyüdüklerinde doğayı sevecek, anlayacak ve en önemlisi doğayı koruyacaklar ve o zaman hiçbir şey olmayacak. Gezegendeki çevre sorunları.
Araştırmanın amacı: Doğal nesnelerin ve doğal materyallerin okul öncesi çocukların duyusal gelişimi üzerindeki etkisini ve önemini incelemek.
Araştırma hedefleri:
· okul öncesi çocukların çevre eğitimi ile ilgili literatürü incelemek ve analiz etmek;
· okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumuna yönelik yöntem ve teknikleri incelemek;
· 138 No'lu okul öncesi eğitim kurumunda 3 No'lu hazırlık grubunun ebeveynleri arasında, çocuklu ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumu dışında ekolojik bir kültürün oluşumuna ilişkin çalışmalarını kontrol etmek amacıyla bir anket yapmak;
· Doğadaki nesneler ve doğal malzemeler aracılığıyla okul öncesi çocukların duyusal eğitiminin yöntem ve tekniklerini keşfetmek.
1. Evrensel bir değer olarak doğa
Rio de Janeiro'daki Forum - gezegene küresel bir bakış
1992 yılında, Rio de Janeiro'da BM Çevre Konferansı düzenlendi - küresel ölçekte görkemli bir etkinlik; bu etkinlikte 179 üye devlet, gezegenin "ekolojik yirmi yılının" (1792 - 1992) sonuçlarını analiz etti. Daha önce gerçekleştirilen faaliyetlerin yerel nitelikte olduğu ve dünyadaki çevresel durumun değişmesi üzerinde önemli bir etkisinin olmadığı kaydedildi. Gelişmiş ülke ekonomisinin israf niteliğinde olduğu, modelinin gelişmekte olan ülkelere tavsiye edilemeyeceği de belirtildi. Rio'daki Forum, insanlığın gezegendeki bütünsel gelişiminin önemli yönlerini vurguladı.
Rio'daki Forum, dünya toplumunun küresel çevre sorunlarının anlaşılmasıdır ve Dünya'da yaşayan her şeye yönelik bir tehdidi ifade etmektedir. Forumun önemli bir yönü de insan faktörünün, yani burada geliştirilen kararların uygulanmasında her birinin öneminin tartışılmasıydı.
Maurice Strong, "Bu olağanüstü etkinliğe dahil olan herkes, Zirve sonrası yolun gerçekten tüm insanlık için daha istikrarlı, güvenli ve adil bir geleceğe giden yol olmasını sağlamaktan sorumludur." dedi.
İnsan faktörü, Rio'daki BM Konferansı programının uygulanmasının bağlı olduğu herkesin ekolojik düşüncesi, ekolojik bilinci ve ekolojik kültürüdür:
· İktidar yapıları forumun belgelerini onaylamalı, programlar geliştirmeli ve bunları kendi bölgelerinde uygulamalıdır;
· sivil toplum kuruluşları çevre politikasının şekillendirilmesinde önemli bir rol oynayabilir;
· iş dünyasının temsilcileri, bilim adamları, çiftçiler, sendikalardaki işçiler, doğal kaynakların, toprak ve su kaynaklarının kullanımının verimliliğinin artırılmasına yardımcı olabilirler;
· Doğal kaynakların yönetimi ve korunması konusunda bilgi ve deneyime sahip kadınlar, çevre sorunlarının çözümünde çok değerli yardımlar sağlayabilirler;
· Dünya nüfusunun neredeyse üçte birini oluşturan gençlere ve çocuklara fikirlerini ifade etme fırsatı tanınmalıdır: Kalkınma stratejisi gençlerin doğal kaynaklara erişim haklarını güvence altına almalı, kalkınma programları ve faaliyetleri onlara güvenli bir yaşam sağlamalıdır. gelecek.
İnsan faktörünün olduğu açıktır. bu aşama Gezegensel gelişme belirleyici bir gelişme kazanıyor, bu nedenle nüfusun tüm kategorisini eğitmek, personeli olası çevre sorunları konusunda eğitmek gerekiyor.
Rio'daki Forumun katılımcıları, yeni milenyumda medeniyetin gelişimine yönelik beklentileri ve programı tartıştılar. Sürdürülebilir kalkınma kavramı, doğa yönetimi için yeni bir strateji, insanlığın doğayla etkileşim içinde hayatta kalması için yeni bir strateji olarak benimsendi.
Bu Konsept'te sürdürülebilir kalkınma, doğal çevreyi bozmadan istikrarlı ekonomik büyümenin sağlanmasına olanak tanıyan, hem mevcut hem de gelecek nesil insanların ihtiyaçlarını karşılayabilen kalkınma olarak tanımlanmaktadır. Böyle bir gelişme için tüm insanlığın, tarihsel olarak kurulmuş doğal yaşam ortamının korunmasını, medeniyetin ve her bireyin bireysel olarak hayatta kalmasının bir unsuru olarak biyosferin doğal kaynak potansiyelinin korunmasını gerçekleştirmesi gerekmektedir.
Sürdürülebilir kalkınmanın ekonomik yönü, her şeyden önce biyosferin doğal kaynaklarının tüketiminde bir azalmayı, üretimde ve ekonomik faaliyetlerde bir değişikliği, yani. rasyonelleştirilmesi, yeni teknolojilerin kullanılması yoluyla iyileştirilmesi.
Sürdürülebilir kalkınmanın çevresel boyutu özellikle önemlidir. Şu anda dünyada gelişen ekolojik durumun tehlikesi herkes için açıktır: İnsan faaliyetinin etkisi altında meydana gelen doğanın bozulması durdurulmazsa, o zaman biyosferin geleneksel varlığının gerçeği ve modern uygarlığın hayatta kalması söz konusu olacaktır.
Şu anda gezegen doğal ve insan yapımı felaketlerin üstesinden geliyor. Doğal - volkanik patlamalar, tsunamiler, şiddetli yağmurlar ve nehir taşmaları, kasırgalar. Antropojenik (teknolojik), gezegen nüfusunun kümülatif aktivitesinin bariz sonucudur. İnsanlık, zamanın olağan akışını değiştirebilecek gezegensel bir güç haline geldi.
Yüksek bir yaşam kalitesine ulaşmak ve yeni bir medeniyetin basamaklarını tırmanmaya başlamak için neler gerekiyor? Filozoflar ve ekolojistler, kitlesel bir ekolojik kültüre ihtiyaç duyulduğuna kesin olarak cevap veriyorlar. Oluşumunun yolu çevre eğitiminin daha da geliştirilmesidir:
· doğa ile bağlarının bilincinde olan, biyosferin bölgesel ve küresel süreçlerinin birliğini, dengesini koruma ihtiyacını anlayan toplum üyelerinin yetiştirilmesi;
· Toplumun tüm üyelerine çevre sorunlarının çözümüne kişisel katılım bilincini aşılamak;
· Kendi ihtiyaçlarının karşılanması ile bu eylemlerin gelecekte çevrenin durumu üzerinde yaratacağı sonuçlar arasında bir denge kurma ihtiyacı konusunda herkesin anlayışının geliştirilmesi.
2. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi içeriğinin bilimsel temeli
Geçmişin tüm seçkin düşünürleri ve öğretmenleri, çocuk yetiştirme aracı olarak doğaya büyük önem verdiler: Ya.A. Comenius, doğayı bir bilgi kaynağı, zihnin, duyguların ve iradenin gelişmesi için bir araç olarak gördü.
K.D. doğaya da büyük önem verdi. Ushinsky, zihinsel ve sözel gelişimleri için erişilebilir ve yararlı olan her şeyi onlara anlatmak için "çocukları doğayla tanıştırmaktan" yanaydı. Fikirler Ushinsky, E.N.'nin çalışmalarında daha fazla gelişme buldu. Vodovozova, E.I. Okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin bir aracı olarak doğaya çok önem veren Tiheeva.
E.N. Vodovozova, küçük çocukları doğal çevredeki nesneler ve olaylarla tanıştırmanın en erişilebilir yolu olarak gözlemin rolünü ortaya koyuyor. Ona göre çocukları gözlemlemek, çocuğun zihin ve estetik duygularının gelişimi için zengin besinler sağlar.
E.I. Tikheeva doğayı çocuklar için duyusal eğitim aracı olarak gördü. Aslında tükenmez bir form, renk ve ses kaynağı olan doğa, okul öncesi çocukların duyusal eğitiminde yaygın olarak kullanılabilir.
A.V.'nin rehberliğinde gerçekleştirilen, üretken aktivite sırasında okul öncesi çocukların duyusal eğitimi konularının kapsamlı bir çalışması. Zaporozhets ve A.G. Usova, eğitimin ve buna karşılık gelen görsel aktivite, tasarım, doğadaki emeğin, didaktik oyunların organizasyonunun çocuğun duyusal gelişiminde etkili olduğunu gösterdi. Okul öncesi çocuklar, algılama becerilerine karşılık gelen nesnelerin şekil, boyut, renk, yoğunluk vb. özelliklerini tutarlı ve bilinçli bir şekilde öğrenirler.
Çocukların duyusal gelişimi konularıyla dolaylı olarak ilgili bir dizi bilimsel çalışmada (A.I. Vasilyeva, N.K. Postnikova, I.A. Khaidurova, vb.), algıyı analiz etmenin (doğadaki nesnelerin işaretlerini görme yeteneği) gelişimi için önemi çocukların biliş sürecindeki faaliyetleri gösterilmektedir. daha büyük okul öncesi çocukların doğadaki ilişkileri. O. Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmaya yönelik pedagojik çalışma, çocuklarda duyusal becerilerin geliştirilmesinin olasılığını ve gerekliliğini ortaya koymaktadır.
Bu nedenle, neredeyse tüm seçkin öğretmenlerin görüşüne göre, doğaya aşinalık zihinsel, estetik ve ahlaki gelişimde (eğitimde) büyük bir rol oynar ve duyusal eğitim, çocukları eğitmenin ve onların kapsamlı gelişiminin ana yoludur. Duyusal eğitim çok önemli bir bileşendir, çünkü doğa, canlılar, bitkiler hakkındaki bilgiler, çocuğa yalnızca canlı veya cansız doğadaki bir nesneye bakması değil, aynı zamanda ona dokunması, okşaması da teklif edildiğinde daha iyi öğrenilecektir. inceleyin. Daha sonra çocuk, edindiği deneyime dayanarak materyali çok daha iyi öğrenebilecektir. Bu durumda, çocuğu kendisini etkileyen işaretler akışına yönlendiren bilişsel süreç - algı - çalışır. Sonuçta, ne kadar çok analizör bağlanırsa (işitsel + görsel + analizör (dokunsal) + vb.), o zaman yeni bilgi edinme sürecinde asimilasyonunun daha başarılı olacağı bilinmektedir.
TELEVİZYON. Bashaeva, bir nesnenin çeşitli duyu organlarının yardımıyla algılanmasının, nesneler hakkında tam ve doğru bir fikir verdiğine, bir nesnenin bir veya daha fazla özelliğiyle tanınmasına yardımcı olduğuna inanıyor. Bir nesnenin herhangi bir canlı özelliğinin hatırlanması, çocuğun nesnenin tamamını hatırlamasına neden olabilir. Tüm duyuların algıya dahil edilmesi sürecinde, bazı organların artan duyarlılığına dayanan çocuğun bireysel yeteneklerini ortaya çıkarabilirler.
Okul öncesi çağda duyusal gelişim, zihinsel gelişimin temelidir ve zihinsel yetenekler erken oluşmaya başlar ve kendiliğinden değil, genel motor ve el de dahil olmak üzere aktivitelerin genişletilmesiyle yakın bağlantılıdır. El, düşünmenin gelişmesine yol açar. Bir çocuk bir nesneye dokunursa, o zaman ellerin kasları ve derisi o anda gözlere ve beyinlere görmeyi, dokunmayı, ayırt etmeyi ve hatırlamayı “öğretir”. El algılar ve beyin, duyu ve algıyı yakalar; bunları görsel, işitsel ve kokusal duyularla birleştirerek karmaşık entegre modeller ve temsiller oluşturur.
P.N. Samorukova, çocuk üzerindeki gelişimsel etkinin çeşitliliği ve gücü açısından tek bir didaktik materyalin doğayla karşılaştırılamayacağına inanıyor. Doğanın nesneleri ve olayları görsel olarak çocukların önünde görünür. O. doğrudan duyuların yardımıyla doğal nesnelerin çeşitli özelliklerini algılar: şekil, boyut, sesler, mekansal düzenleme.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların duyusal gelişimde, çocuklarla çalışırken kesinlikle dikkate alınması gereken bir takım özellikleri vardır:
Çevreyi tanımada görsel algı ön plana çıkıyor;
duyusal standartlara sonuna kadar hakim olunur;
· Amaçlılık, planlama, kontrol edilebilirlik, algı farkındalığı artar;
Konuşma ve düşünme ile ilişkilerin kurulmasıyla algı entelektüelleşir.
Özetle, duyusal-motor gelişimin zihinsel eğitimin temeli olduğu söylenebilir. Duyusal ve motor aktivitenin zenginleşmesi, sinaptikler arası bağlantıların sayısında artışa yol açar ve bu da çalışmanın işlevinin iyileştirilmesinde önemli rol oynar. Motor fonksiyonun gelişimi hafıza ve konuşma merkezlerinin gelişimini harekete geçirir. Çocuk ne kadar iyi hareket ederse o kadar iyi konuşur.
Duyusal motor gelişimin zihinsel eğitim üzerindeki etkisini gösteren bir diyagram Ek 1'de sunulmaktadır.
3. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitim yöntemleri
3.1 Ekolojik olarak gelişen bir çevrenin yaratılması, okul öncesi çocukların ekolojik eğitiminin önde gelen yöntemidir
çevre eğitimi duyusal okul öncesi
Ekolojik kültürün ilk unsurları, yetişkinlerin rehberliği altındaki çocukların, onları çevreleyen konu-doğal dünyayla etkileşimi temelinde oluşur: bitkiler, hayvanlar, yaşam alanları, insanlar tarafından doğal kökenli malzemelerden yapılmış nesneler.
Okul öncesi bir kurumda çevre eğitimi sisteminin uygulanmasının önemli koşullarından biri, gelişen konu ortamının doğru düzenlenmesi ve yeşillendirilmesidir. Günümüzde çocuğun bir canlı olarak doğayla iletişim kurma konusundaki doğal ihtiyacı ile doğaya yabancılaşması arasında belli bir çelişki vardır ve bu da çevre eğitimi sürecini zorlaştırmaktadır. Gelişen söz konusu çevrenin yeşillendirilmesiyle bu yabancılaşma kısmen aşılabilir. Asıl görev, çocukta ekolojik kültür unsurunun, çevreye duyarlı davranışın oluşması için koşullar yaratmaktır.
Anaokulundaki ortam aşağıdakilere olanak sağlamalıdır:
Çocuğun bilişsel gelişimi (bilişsel aktivite için koşulların yaratılması, doğal materyalle deneyler, canlı ve cansız doğadaki nesnelerin sistematik gözlemleri; doğal olaylara ilginin oluşması, çocuğun ilgisini çeken soruların cevaplarının aranması ve formülasyon) yeni sorular);
Ekolojik ve estetik gelişim (çocuğun dikkatini çevredeki doğal nesnelere çekmek, doğal dünyanın güzelliğini görme yeteneğinin oluşumu, renk ve form çeşitliliği; taklit doğal nesnelerin tercihi, yapay nesneler);
Çocuğun iyileştirilmesi (iç tasarım, oyuncaklar için çevre dostu malzemelerin kullanımı; okul öncesi kurumun topraklarının çevresel durumunun değerlendirilmesi; yetkin tasarım, bölgenin çevre düzenlemesi; geziler için koşulların yaratılması, açık hava etkinlikleri);
Çocuğun ahlaki niteliklerinin oluşumu (canlı nesnelerin düzenli bakımı ve onlarla iletişim için koşulların yaratılması, sorumluluk duygusu, çevredeki doğal dünyayı koruma arzusu ve yeteneğinin geliştirilmesi);
Çevre okuryazar davranışının oluşturulması (rasyonel doğa yönetimi becerileri; hayvanlara, bitkilere bakım, doğada çevre okuryazar davranışı);
Çocuğun çeşitli aktivite türlerinin ekolojizasyonu (doğal malzemeli bağımsız oyunların koşulları, doğal malzemenin sanat derslerinde kullanımı vb.).
Bu nedenle, gelişen konu ortamının ekolojileştirilmesi, eğitim içeriğinin tüm bileşenlerinin (bilişsel, ahlaki, değer ve etkinlik) uygulanmasına katkıda bulunmalıdır.
Herhangi bir gelişim ortamı, her biri kendi işlevsel rolünü yerine getiren çeşitli unsurlardan oluşur.
Daha yaşlı gruplarda, duyuları (görme, duyma, koklama, dokunma, tatma) geliştirmeye devam etmeli, el-göz koordinasyonunu geliştirmeli, standartlar bilgisini pekiştirmelisiniz - tüm bu program görevleri doğada çalışmanın yardımıyla gerçekleştirilebilir ve Grubun yaşam köşesi.
Çocuklarla çalışmanın organizasyonu.
Grup köşesi.
Bu köşeye bakım ve gözlem amacıyla doğal nesneler yerleştirilmiştir. Kural olarak, bu bir akvaryum, papağan veya hamster içeren bir kafestir. Elbette çeşitli bitkiler. Ayrıca bu nesneler hakkında bilgi içeren kitaplar, resimler, bakımları için öğeler de vardır. Hayvanları ve büyüyen bitkileri gruplar halinde tutmak, eğitimcinin uzun süreli gözlemler düzenlemesine ve aynı nesneleri çeşitli amaçlarla kullanmasına olanak tanır. Canlılarla sürekli iletişim kurma ve onlarla ilgilenme fırsatı ile çocuğa da büyük önem verilmektedir.
Köşede genellikle görevler düzenlenir, çocuklar hayvanların ve bitkilerin bakımıyla ilgili görevleri yerine getirir.
Aşağıdaki gereksinimleri karşılayan her türlü hayvan ve bitki anaokuluna gidebilir:
çocukların ve yetişkinlerin yaşamı ve sağlığı için güvenli (zehirli ve dikenli bitkiler, agresif ve öngörülemeyen hayvanların davranışları kabul edilemez)
bakım ve bakım açısından iddiasız (bitki ve hayvanların iyi bakımı eğitimcinin fazla zaman, çaba ve dikkatini gerektirmemelidir).
Yaşam köşesi gözlemleri düzenlemek için harika bir yerdir. Bununla birlikte, birçok anaokulunda dersler sırasındaki vurgu yalnızca tamamen zoolojik ve botanik bilgi üzerinedir. Örneğin, okul öncesi çocuklar iç mekan bitkilerinin oldukça karmaşık isimlerini ezberler ve çocuğun belirli sayıda ismi bilmesi beklenir (genellikle öğrenmeye yönelik üreme yaklaşımı). Bu tür mekanik ezberleme, hafızanın ve ufkun gelişmesine katkıda bulunur, ancak hiçbir şekilde çocuğun düşüncesini, duygularını etkilemez. Ekoloji açısından bakıldığında, aynı iç mekan bitkileri örneğini kullanarak canlı organizmaların çevre ile bağlantılarını göstermek, şu veya bu organizmanın çevreye nasıl adapte olduğunu, neden böyle bir yapıya sahip olduğunu bulmak önemlidir. çocukta yaşam bitkilerinin kendi eylemlerine bağımlılığı konusunda bir anlayış oluşturmak için bir görünüm, davranış, diğer özellikler.
Çocuklara hayvanlarla ilişkilerde belirli davranış kurallarına yavaş yavaş alıştırılması önemlidir: Onları sakin, sessiz bir ortamda, hayvanın korkmadığı ve doğal davrandığı bir ortamda gözlemlemek en iyisidir. Çocuk, hayvanların huzuruna, durumuna saygı duymalı, bu yaklaşım onlara bakmaktan daha az önemli değildir. Köşeyi ziyaret etmeden önce çocukları sakinleştirmeniz, onları uygun davranışa hazırlamanız, bugün nelere dikkat edebileceğinizi ve neden atlamanıza, hayvanların yanında bağırmanıza gerek olmadığını açıklamanız önerilir.
Hayvanların ve bitkilerin bakımı, okul öncesi pedagojisinde oldukça iyi geliştirilmiş bir yöndür. Her çocuğun bakım için en sevdiği bitkiyi, hayvanı seçmesi, yani canlı nesnelerle yetişkinlerin talimatıyla değil, kendi isteğiyle iletişim kurması önemlidir. Çocukları bitkilerin, hayvanların özellikleri hakkında önceden bilgilendirmek gerekir. Okul öncesi çocuklara "insan gıdasının" hayvanlar için uygun olmadığının açıklanması da önemlidir. Ayrıca hayvanların belirli miktarda yiyecekle belirli sayıda beslenmesi gerekir. Daha fazla duygusal temas için çocuklar köşe sakinlerine isim verebilir.
Yaşam köşesinin nesnelerine ilgi, çocukların genel gelişimine katkıda bulunan etkinliklerin ve oyunların düzenlenmesi için iyi bir temel oluşturabilir. (bkz. Ek No. 2)
Doğanın köşesinde, toplanan doğal malzemelerden çeşitli koleksiyonların olması da istenir, bazen bunlara toplama bölgeleri de denir. Bu bölgeler çocukları çeşitli doğal nesnelerle tanıştırmak, nesneleri çeşitli özelliklere göre sınıflandırma becerilerini, duyusal becerilerini geliştirmek için tasarlanmıştır. Koleksiyonlar özel dolaplara veya raflara çocuğun göz hizasında yerleştirilmelidir. Numune toplarken aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır:
çocuklar tarafından toplanacak nesnelerin mevcudiyeti;
çeşitlilik;
Yerel tarih yönü (yani koleksiyonlar, okul öncesi kurumunun bulunduğu bölgenin doğal objelerini içermelidir - bu koleksiyonların temel çekirdeğini oluşturur.)
Bölgesel yön (koleksiyonlar, okul öncesi çocuklar ve ebeveynleri tarafından Rusya'nın çeşitli bölgelerinden ve çeşitli seyahatler ve tatiller sırasında ziyaret ettikleri diğer ülkelerden getirilen materyallerle doldurulabilir.)
çevresel yönü.
Kuru yaprak koleksiyonları.
Muhtemelen sonbaharda çeşitli yaprakları toplamayan bir anaokulu yoktur. Bu tür yapraklardan oluşan bir herbaryum, özellikle ekolojik odada zaten bu bitkilerin meyveleri olan tohumlar varsa, koleksiyonlarınızı iyi bir şekilde yenileyebilir. En güzel yapraklar camın altındaki çerçevelerde duvara yerleştirilebilir, kumaş (çuval bezi, nakış kumaş) veya kalın kabartmalı kağıt üzerine yerleştirilebilir.
Ağaç kabuğu koleksiyonları (çalılar).
Farklı ağaçların kabukları kalınlık, çatlak, pürüzlülük, renk ve hatta koku bakımından farklılık gösterir. Koleksiyonlarda farklı cinslere ait numunelerin bulunması arzu edilir. Aynı zamanda, kabuğun canlılardan değil, yalnızca eski, düşmüş veya kesilmiş ağaçlardan (ormanda, kırda) çıkarılmasının mümkün olduğu unutulmamalıdır. Her şeyden önce, meşe (kalın, çatlaklı, koyu), huş ağacı (kabuk farklı yaşlardaki huş ağaçları için farklıdır) gibi iyi bilinen ağaçların kabuğuna sahip olmanız önerilir; çam (kalınlık, renk, belirgin koku bakımından farklı) ve diğerleri. Koleksiyon, küçük ağaç ve çalı dalları ve likenler, yosunlar, küçük büyümeler, mantarlarla ağaç kabuğu ile desteklenebilir. Kabuk koleksiyonu, çalışmak için harika bir nesnedir: Çocuklar kabuğu dokunarak ve koklayarak tanımlayabilirler. Farklı ağaçların kabukları kutularda saklanabilir veya duvara yerleştirilen uzun bir kumaş şeridine tutturulabilir.
Kum, kil, toprak koleksiyonları
Kural olarak ne çocuklar ne de yetişkinler kumun, kilin ve toprağın ne kadar farklı olduğunu hayal edemezler. Örneğin kum, tane boyutunda (büyük ve küçük taneler, aynı ve farklı boyutta), renkte (tonlarda), yabancı maddelerde (örneğin kil kumu) farklılık gösterir. Nehir ve deniz kumları iyi ayırt edilir. Çocukların tüm bu incelikleri ezberlemelerine gerek yoktur, çeşitli nesneleri temsil etmeleri önemlidir ve koleksiyonların incelenmesine dayanarak varlığına ilişkin sonuca varılmıştır. Kil, renk (kirlilik) ve suya dayanıklılık derecesi bakımından farklıdır. Bulaşıkların yapıldığı koleksiyon için beyaz (kaolin) kil satın almak iyidir.
Deniz kabukları, deniz kıyılarından getirilen objeler (deniz yıldızı, yengeç kabuğu, mercan vb.)
Toplama alanına ayrıca çocukların toprağın yapısını hayal etmelerine yardımcı olacak şeffaf, oldukça yüksek bir kavanoz da yerleştirebilirsiniz (çok basitleştirilmiş bir versiyonda). Kavanozun dibine küçük ve orta boy çakıl taşları dökün, üstüne bir kum tabakası (veya kum ve kil karışımı veya sadece kil). Yukarıdan, toprağın üst katmanını bitki kökleri, kuru yapraklar (park, meydan, bahçeden) ile yerleştirin.
Kum, kil, toprak koleksiyonları en iyi şekilde aynı şekil ve boyuttaki şeffaf kaplarda saklanır (karşılaştırma için uygundur).
Bu nedenle, doğanın köşesinde mevcut olan yukarıdaki araçların tümü, okul öncesi çağdaki çocukların duyusal eğitiminde büyük önem taşımaktadır. Çocuklar, okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin temeli olan duyusal deneyimlerini zenginleştiren değerli doğal malzemelerle doğrudan temas halindedir. Grupta özel olarak organize edilmiş bir ekolojik ortam, okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesiyle ilgili birçok sorunun çözülmesine yardımcı olur. Çocuk öğrenir, kendisini çevreleyen gerçekliği mümkün olduğunca kapsamaya çalışır ve eğitimcinin görevi ona bunu yapmasına yardımcı olmaktır.
Doğanın bir köşesinde kış-ilkbahar çalışmasının bir çeşidi Ek 3'te sunulmaktadır.
3.2 Temel arama aktivitesinin daha büyük okul öncesi çocukların duyusal eğitimi üzerindeki etkisi
Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi için özellikle önemli olan, doğa ile insan arasındaki ilişkiye dair fikirlerin özümsenmesidir. Çevre ile pratik etkileşim yollarına hakim olmak, çocuğun dünya görüşünün oluşmasını ve kişisel gelişimini sağlar. Bu yönde önemli bir rol, okul öncesi çocukların deneysel eylemler şeklinde gerçekleşen araştırma ve bilişsel faaliyetleri tarafından oynanır. Bu süreçte çocuklar, doğal olaylarla olan gizli temel bağlantılarını ortaya çıkarmak için nesneleri dönüştürürler. Okul öncesi çağda, bu tür deneme eylemleri önemli ölçüde değişir ve karmaşık arama faaliyeti biçimlerine dönüşür (N.E. Veraksa, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova).
Eğlenceli deneyimler, deneyler, okul öncesi çocukların mevcut gelişimi dikkate alınarak sunulduğu için çocukları bağımsız olarak nedenleri, eylem yöntemlerini ve yaratıcılığın tezahürünü aramaya teşvik eder. Ek olarak, didaktik materyal iki tür çocuk etkinliğinin geliştirilmesini sağlar: çocuğun tamamen kendisi tarafından belirlenen kendi etkinliği ve yetişkinler tarafından teşvik edilen aktivite.
Deney, özel olarak organize edilmiş koşullarda gerçekleştirilen bir gözlemdir.
Deneyler gözlem geliştirmenize, doğaya yönelik bilişsel ilgiyi ve zihinsel aktiviteyi etkinleştirmenize olanak tanır. Deneyler yapılırken duyusal eğitimin görevleri de gerçekleştirilir. Çocuklar deneyler yoluyla doğal nesnelerin (kar, su, bitki vb. özellikleri) özellikleri ve nitelikleri hakkındaki bilgilerini netleştirir.Ayrıca deneyler çocukların neden-sonuç ilişkilerini anlamaları için büyük önem taşır.
Deneyler, anaokulunun kıdemli grubundan gerçekleştirilir, o zamana kadar çocuklar, temel arama etkinliklerinin yardımıyla açıklığa kavuşturulması, doğrulanması gereken birçok bilgi biriktirmiştir. Ancak genç ve orta gruplarda ayrı arama eylemleri de kullanılıyor.
Çocukların emek ve gözlem sürecinde edindikleri mevcut fikirlere dayanarak bir deneyim veya deney inşa edilmelidir. Çocuklar kesinlikle deneylere aktif olarak katılmalıdır, aksi takdirde istenen aydınlatıcı ve bilişsel etki işe yaramayacaktır. Deney sırasında hayvanlara ve bitkilere hiçbir şekilde zarar verilmemeli ve zarar verilmemelidir. Çocuklar deneyin amacını ve görevini anlamalı ve ayrıca eğitimcinin mutlaka çocukları yönlendirmesi gereken kendi sonuçlarını ve yargılarını bağımsız olarak ifade etmelidirler.
Okul öncesi çağındaki çocuklar için ilginç deneyimlerin yaklaşık bir listesi Ek No. 4'te sunulmaktadır.
3.3 Okul öncesi çağındaki çocukların doğasında emek - duyusal eğitim yöntemi olarak
Doğadaki çeşitli çalışmalar belki de daha büyük okul öncesi çocuklar için en ilginç aktivitedir. Doğada çalışma sürecinde çocuklar doğaya sevgi ve saygıyla yetiştiriliyor. Çocuklar genel olarak iş faaliyetlerine ilgi duymanın yanı sıra buna karşı bilinçli ve sorumlu bir tutum geliştirirler.
Doğadaki emek büyük eğitimsel öneme sahiptir. Ufku genişletir ve çocuklara takım çalışmasına, birbirlerine yardım etmeye ve birlikte hareket etmeye alışmanızı sağlar.
Okul öncesi çağındaki çocukların duyusal eğitimi alanında doğadaki emeğin büyük önemine dikkat edilmelidir. Doğada çalışan çocuklar, doğadaki nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini, durumlarını tanır, bu özellikleri oluşturmanın yollarını öğrenir. Öğretmen çocuklara bir emek eylemi gerçekleştirmek için doğal nesnelerin özelliklerine odaklanmayı öğretir.
Doğanın bir köşesinde (grup halinde) çalışma sürecinde olduğu gibi, doğum sırasında da çocuk çeşitli özellik ve niteliklere sahip doğal malzemelerle sürekli doğrudan temas halindedir. Bunlar toprak, tohumlar, bitki yaprakları, ince dallar, toprak, çakıl taşları, meyveler, kuruyemişler, su ve çok daha fazlasıdır. Doğada çalışan çocuklar, algı yoluyla iyi bir "zihin gıdası" elde ederler.
Doğada emeğin, okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimi için bir dizi çok değerli avantajı vardır:
· çalışma sırasında bitki ve hayvanların bakımına ilişkin pratik beceriler oluşturulur;
Fiziksel gelişim için uygun koşullar yaratılmıştır (şu anda çocukların fiziksel ve çevresel eğitimi konuları yakından ilgi konusudur ve bu tesadüf değildir, çünkü son yıllarda kaydedilen okul öncesi çocukların sağlığındaki bozulma büyük ölçüde buna bağlıdır. çevre eğitimi üzerine.)
Çocukların estetik ihtiyaçları karşılanır;
yetişkinlerin çalışmalarına ilgi oluşur;
İnsan ve doğa arasındaki bağlantılar asimile edilir (sadece insan emeğinin yardımıyla bitki gelişir ve meyve verir.)
Doğada çalışmak kolektivizm duygusunun gelişmesine yardımcı olur;
Doğaya saygının geliştirilmesine yardımcı olur.
Ancak doğadaki emeğin ancak doğru şekilde organize edilmesi durumunda eğitici ve öğretici bir değere sahip olacağını bilmek çok önemlidir. İşçiliğin belirli hijyenik ve pedagojik gereksinimleri karşılaması gerekir:
İçerik olarak çeşitlendirilmelidir;
Düzenli;
mümkün;
Yavaş yavaş daha zor hale gelmeli;
Çalışmada pratik beceriler bilgiyle birlik içinde oluşturulmalıdır;
Güvenli.
Emek asla bir ceza olarak kullanılmamalıdır!
Okula hazırlık grubunda çocuklar bahçedeki sebzelerin, tohumların toplanmasına dahil edilmeli; sonbahar yapraklarının toplanması. Kışın çocuklar, ağaç ve çalı gövdelerine kar küremeye, grubun yaşam köşesinde bulunan kuşlar ve hayvanlar için yeşil yem yetiştirmeye yardımcı olabilir. İlkbaharda çocuklar tohum ekebilir, yazın toprağı gevşetebilir, çiçek tarhlarını sulayabilirler.
Okula hazırlık grubundaki sahadaki gözlemler ve çalışmalar ön planda düzenlenir veya bireysel çalışma görevleri gruplar ve bağlantılar arasında dağıtılır. İlkbaharda, çocukları bağlantılar halinde organize etme biçimini kullanabilirsiniz: her bağlantı, sitede yaşayan bir veya başka bir evcil hayvan için belirli bir bahçe yatağına veya çiçek yatağına bakmak için uzun vadeli bir çalışma görevi alır. Uzun ödevler de ayrı ayrı verilir.
Yukarıdakilere dayanarak, okul öncesi çocukların doğadaki çalışmalarının onların gelişimi için çok önemli olduğu, eğitici nitelikte olduğu ve okul öncesi çocuğu kapsamlı bir şekilde geliştirdiği sonucuna varabiliriz.
Yapılabilir ve ilgi çekici işler çocuklara büyük mutluluk verir ve bu, gelecekte çalışma arzusunu ve çalışmaya sürdürülebilir ilgiyi eğitmenin temelidir.
Çocuk işçiliği sırasında atasözleri, bilmeceler, eğlenceli materyaller kullanmakta fayda var. Bu, çocukları daha fazla harekete geçirmeye ve onlara doğayla iletişim kurmaktan daha fazla keyif almalarına yardımcı olacaktır. Sözlü materyal Ek 5'te sunulmaktadır.
4. Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitiminde ailenin rolü (pratik çalışma)
Krasnodar Bölgesi'nin 138 numaralı okul öncesi eğitim kurumu CCR temelinde, 13 kişilik 3 numaralı hazırlık grubundaki çocukların ebeveynlerinin katılımıyla pratik çalışma gerçekleştirildi.
Pratik çalışma, ailenin çocuklarında ekolojik kültürün yetiştirilmesini nasıl etkilediğini ve bu soruna yönelik çalışmalarının nasıl ortaya çıktığını belirlemeyi amaçlamaktadır.
Ebeveynlere beş sorudan oluşan bir anket soruldu:
1. Tatillere, hafta sonları doğaya gidiyor musunuz ve ne sıklıkla?
2. Çocuğunuz doğayla ilgili dizileri izliyor mu? Hangi?
3. Evcil hayvanınız var mı? Eğer öyleyse, çocuğunuzun onun bakımında nasıl bir rolü var?
4. Çocuğunuza ilgi duyuyorsa doğa olaylarından, nesnelerden bahseder misiniz?
5. Çocuğunuza doğaya sevgi ve saygıyı aşılıyor musunuz? Çocuğunuza ne öğretiyorsunuz? (Örneğin; yere, çimlere vb. çöp atmayın.)
Bkz. Ek No. 7.
Anket sonucunda 13 aileden şunların olduğu ortaya çıktı:
1) 8 genellikle bir çocukla doğaya gider, bu da çevredeki dünyanın bilgisine katkıda bulunur ve doğa ile doğrudan temasın bir sonucu olarak iyi bir duyusal deneyim elde eder;
4 çok nadiren bir çocukla birlikte doğaya çıkarlar, bu da onun doğa ile iletişimini sınırlar;
1-açık Doğaya çıkma fırsatı yok, çocuk sadece bahçede yürüyüşlerle ve çok nadir kır gezileriyle sınırlı.
2) Tümünde aileler, çocuklar düzenli olarak doğayla ilgili TV programları izliyor ve bazıları çevre içerikli DVD'ler satın alıyor. Bu çok iyi bir şey çünkü çocuklar canlı ve cansız doğa hakkında ilginç, ayrıntılı ve güvenilir gerçekleri öğreniyor, ufuklarını genişletiyor ve insan ile doğa arasında bağlantılar kuruyor.
3) 10'da ailelerin, bakımında çocuğun en doğrudan rolü üstlendiği evcil hayvanları vardır. Çocuğun hayvanla temasının ne kadar önemli olduğunu ebeveynlerin anlaması çok güzel. Hayvanlar çocuğun ruhuna olumlu etki yapar, hayvanla iletişim sürecinde ve sonrasında olumlu bir tutum sağlar. Bir hayvana bakma arzusu, işte aktif olmaya, sevilen bir evcil hayvana karşı şefkatli bir tutum ve sorumluluk duygusu aşılamaya yardımcı olur;
2'de hayvan yok;
A bir aile, hayvanlarla ilgili olarak, özellikle ebeveynlerin ekolojik bilgisizliğini gösteren olumsuz bir tezahür ortaya çıkardı. Çocuğa küçük yaşlardan itibaren ekolojik kültürü aşılaması gerekenler ebeveynlerdir. Çocuğa, hayvanların ve bitkilerin de insanlar gibi yiyeceğe, uygun koşullara, suya, havaya ve elbette bakım ve ilgiye ihtiyaç duyan canlılar olduğunu anlamasını sağlamalıdır.
4) Tümünde aileler, doğayla ilgili kurguya ve ebeveynlerin çocuklara anlattığı hikayelere büyük önem veriyor, böylece çocukların, okul öncesi bir çocuğun ekolojik kültürünün temelini oluşturacak doğal nesneler ve olaylar hakkındaki bilgilerini genişletiyor.
5) 12'de Ailelerde, ebeveynler ve akrabalar, çocuğu doğadaki temel davranış becerileri konusunda eğitmeye çalışır, böylece çocuğa ona karşı şefkatli bir tutum aşılar. Bu tür ailelerde çocuklar, doğayla dikkatsizce iletişim kurarsak, o zaman bize bir insan için bu kadar değerli olanı - yiyecek, su, temiz hava, doğal kaynaklar ve doğanın eşit derecede önemli diğer bileşenlerini - artık tam olarak veremeyeceğimizi anlayacaklardır. doğa.
Ebeveynler arasında yapılan anket sonucunda, verileri dikkatlice analiz ettikten sonra, ebeveynlerin çoğunluğunun okul öncesi çocukların, yani çocuklarının ekolojik kültürünün yetiştirilmesine büyük bir sorumlulukla yaklaştıkları sonucuna varabiliriz. Sık sık doğaya giderler, canlı ve cansız doğayla ilgili TV programlarını izler ve tartışırlar, evcil hayvanları vardır, çocuklarla doğadaki davranışlar hakkında konuşurlar ve doğal nesneler ve olaylar, bunların insanlar için önemi hakkında konuşurlar.
Sonuç: Şu anda, çevre eğitimi sorununa eskisinden daha fazla ilgi gösterilmekte ve sonunda bunun gerçekliğimizde çok gerekli olduğu anlaşılmaktadır. İnsanlar yavaş yavaş bu sorunun önemini anlıyor ve ekolojik kültürün yetiştirilmesi ve oluşması için bilgiyi topluma tanıtmaya çalışıyor. Yaklaşan bir çevresel krizi önlemek için her bireyin davranışının farkında olmanın gerekli olduğunu anlamaya yardımcı olun. Ekolojik bilgiyi okul öncesi çağda vererek, böylece ekolojik kültürün başlangıcını oluşturuyoruz ve çocuklara doğayı sevmeyi, empati kurmayı ve çocukluktan itibaren onunla ilgilenmeyi öğretiyoruz - ebeveynlerin çocuklarında ekolojik bir kültür yetiştirirken hatırlamaları gereken şey budur.
Çevre kültürünün oluşumuna fazla önem vermeyen ebeveynlere Ek 6'da sunulan öneriler sunulabilir.
Çözüm
Gezegenin doğası, tüm insanlık için eşsiz bir değerdir: maddi ve manevi.
Yetişkinlerin - ebeveynlerin, öğretmenlerin - görevi onlara doğayı sevmeyi ve korumayı öğretmektir. Çocuğu doğanın güzel dünyasına tanıtmak, onun güzelliğini, sıradışılığını ortaya çıkarmak gerekir.
Doğada, yaşam köşesinde çocukların emeği, temel arama faaliyetleri gibi yöntemler ekolojik bir kültürün oluşmasına yardımcı olur. Bana göre bu yöntemler okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün oluşmasında en etkili yöntemlerdir çünkü bu yöntemlerin kullanılması sürecinde zihinsel aktivite, zihinsel süreçler (bellek, düşünceler, hayal gücü vb.), algı etkinleştirilir, çocuk yetişkinlerin çalışmalarına katılır, yeni ve ilginç şeyler öğrenir.
"Doğada çocuk emeği" çocuklar için en erişilebilir, somut ve önemli sonucu olan emek türüdür. Doğumda, edinilen bilginin aktif bir biliş ve uygulama süreci vardır.
"Doğanın köşesinde çalışın" - çocukları doğayla tanıştırmaya, ona olan sevgiyi geliştirmeye yardımcı olacaktır. Köşedeki hayvanlara ve bitkilere bakım sürecinde çocuklar, flora ve faunanın çeşitliliği, bitkinin nasıl gelişip büyüdüğü, onlar için koşulların yaratılması gerektiği hakkında fikir sahibi olurlar.
"Temel arama etkinliği" - gözlemin geliştirilmesine yardımcı olur, zihinsel aktiviteyi harekete geçirir. Çocukların neden-sonuç ilişkilerini anlamaları açısından deneyler büyük önem taşımaktadır.
Böylece çalışmanın amacına ulaşılmıştır: Doğal nesnelerin ve doğal materyallerin okul öncesi çocukların duyusal gelişimi üzerindeki etkisini ve önemini incelemek.
o okul öncesi çocukların çevre eğitimi ile ilgili literatürü incelemek ve analiz etmek;
o okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumunun yöntem ve tekniklerini incelemek;
o çocuklu ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumu dışında bir çevre kültürünün oluşumuna ilişkin çalışmalarını kontrol etmek amacıyla 138 numaralı okul öncesi eğitim kurumundaki 3 numaralı hazırlık grubunun ebeveynleri arasında bir anket yapmak;
o Doğadaki nesneler ve doğal malzemeler aracılığıyla okul öncesi çocukların duyusal eğitiminin yöntem ve tekniklerini keşfetmek - uygulandı.
Kaynakça
1. Bashaeva T.V. Çocuklarda algının gelişimi: şekil, renk, ses. - Yaroslavl, 1997.
2. “Weinerman S.M. ve diğerleri Güzel sanatlar sınıfında okul öncesi çocukların duyu-motor gelişimi. - M., 2001.
3. Gürin Yu.V. Eğitim bilmeceleri ansiklopedisi. - M., 2002.
4. Dybina O.V. ve diğerleri Yakınlarda keşfedilmemiş yerler: okul öncesi çocuklar için eğlenceli deneyler ve deneyler. - M., 2001.
6. Kameneva L.A. Okul öncesi çocukları doğayla nasıl tanıştırırız? - M., 1983.
7. Kondratieva N.N. Biz. Çocukların ekolojik eğitim programı. - M., 2005.
8. Markovskaya M.M. Anaokulunda doğanın köşesi. - M., 1989.
10. Anaokulunda çocukları doğayla tanıştırma yöntemleri / Ed. P.G. Samorukova - M., 1991.
11..Nikolaeva S.N. Çevre eğitimi teorisi ve metodolojisi. - M., 2002.
12. Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitim yöntemleri. Öğrenciler için ders kitabı. - M., 1999.
13. Nikolaeva S.N. Doğayla iletişim çocukluktan itibaren başlar. - Perm, 1992.
14. Anaokulunda eğitim ve öğretim programı. / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - M., 2005.
15. Ryzhova N.A. Anaokulunda çevre eğitimi. - M., 2001.
16.Runova M.A. Hareket yoluyla doğayla tanışma: entegre çalışmalar. - M., 2006.
17. Uruntaeva G.A. "Okul Öncesi Psikolojisi". - M., 1997.
18. "Okul öncesi çocukların çevre eğitimi." Okul öncesi eğitim uzmanları için el kitabı./Yazar-comp. S.N. Nikolaeva - M., 1998.
MBDOU "Anaokulu No. 118 "
Cheboksary şehri, Çuvaş Cumhuriyeti
Metodik gelişim
Konu: Organizasyon doğal malzeme ile el yapımı
(daha büyük okul öncesi çocuklar için)
Öğretmen Petrova M.K. tarafından hazırlanmıştır.
2016
İş yapısı
- Sorunun aciliyeti.
- Amaçlar ve hedefler.
- Çalışmanın içeriği.
5. Bu teknolojinin etkili bir şekilde uygulanmasına olanak sağlayan koşullar.
6. Yenilik.
- Kullanılmış Kitaplar.
- Uygulamalar.
1. Sorunun aciliyeti.
Doğal malzemeyle yapılan herhangi bir çalışma: kozalaklardan, yemişlerden veya yapraklardan yapılan el sanatları sadece heyecan verici değil aynı zamanda bilgilendiricidir. Doğa çocuğun kendi yaratıcı yeteneklerini geliştirmesini sağlar, estetik algısına katılır.
"Bir çocuk için en iyi oyuncak, kendi elleriyle yaptığı oyuncaktır." (John Locke)
Artık çocuğun doğayla, kültürle, emekle, sanatla bağının güçlendirilmesine özen gösterilmesi gerekiyor. Artık çocuklar doğadan giderek uzaklaşıyor, onun güzelliğini, değerini unutuyor. Doğal malzemeyle çalışmak hayal gücünü, biçim ve renk duygusunu, doğruluğu, çalışkanlığı geliştirmeye yardımcı olur, güzellik sevgisini aşılar. Doğal malzemelerden el emeği ile uğraşan çocuk, doğal olayların gözlemlenmesine dahil olur, bitki dünyasını daha iyi tanır, çevreye bakmayı öğrenir. Doğal malzemeyle çalışmak, çocukları yaban hayatının harika dünyasıyla tanıştırır, sanki dışarıdan sanki, genellikle rasyonel bir modern insandan gizlenen iç dünyasına nüfuz etmeye yardımcı olur. Bu onları donatıyor: Bir ladin kozalakında komik bir cüce, kuru bir düğümde bir hayvan veya bir kuş gören gelecekteki bir yetişkin, onu günlük yaşamına aktarmak isteyecektir.
Uygulama, çocukların konuşmasının gelişim düzeyinin doğrudan parmakların ince hareketlerinin oluşma derecesine bağlı olduğunu doğruladığından, işitme engelli çocukların el emeği yapması gerekir. Kural olarak parmak hareketleri yaşa uygun olarak geliştirilmişse çocuğun konuşma gelişimi yaş normu dahilindedir. Bu nedenle parmakların ve ellerin hareketlerini eğitmek, çocuğun konuşma gelişimini teşvik eden, artikülasyon hareketlerinin gelişmesine katkıda bulunan, eli yazmaya hazırlayan en önemli faktör ve bir o kadar da önemlisi verimliliği artıran güçlü bir araçtır. Çocuğun düşünme gelişimini uyaran serebral korteks
2. Bir okul öncesi kurumundaki eğitim çalışmalarının pratik önemi.
Engelli çocuklara yönelik okul öncesi kurumların öğretmenlerine ve ebeveynlerine metodolojik geliştirme önerilebilir.
3.Amaç:
İşitme engelli okul öncesi çağındaki çocuklarda el emeği (doğal malzeme ile) yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.
Görevler:
- Çocukların doğal malzemelerle çalışma konusundaki yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için gelişen bir ortamın yaratılması.
- Doğal malzemelerle bir dizi el emeği dersi geliştirin.
- Ebeveynleri el emeği ve doğal malzeme toplama yarışmalarına dahil edin.
Görev 1'i çözmek için aşağıdakilere ihtiyacınız vardır:
- Eğitimci Petrova M.K.'nin kendi kendine eğitimi için bir plan uygulayın. 2015-17 akademik yılı için "Okul öncesi çağdaki çocuklarla el emeği sürecinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi" konulu
Son teslim tarihleri | Sonuç, raporlama formu |
|
Bu konuyla ilgili bilimsel ve eğitimsel literatürün incelenmesi | Eylül-Aralık | Metodolojik literatürün açıklaması Bibliyografik bir listenin derlenmesi |
Çocukların görsel aktivite ile teşhisi | Ekim | Gözetim kartları Çocukların performansının analizi |
Günlük rutinde ortak faaliyetler için bir planın geliştirilmesiel emeği sürecinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi | Eylül Ekim | Günün modunda ortak faaliyetler planının hazırlanmasıEl emeği sürecinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Moddaki ortak faaliyetlerde el emeği için bir çalışma planının uygulamaya konulması |
Malzeme, fotoğraf ve illüstrasyon seçimi el emeği | Eylül Ekim | Konuyla ilgili bir giriş sunumu oluşturun el emeği |
Konu ortamının yaratılması İş için sanat malzemesinin seçimi ve satın alınması | Bir yıl boyunca | için didaktik yardımların ve oyunların üretimi el emeği |
Çocuk el sanatlarının toplanması ve sergiye hazırlık. Çocukların yaratıcı yarışmalara katılımı | Mart Nisan | Çocuk eserleri sergisi Çocuk portföyünün yenilenmesi |
Mart Nisan | Görsel klasör oluşturma |
|
El emeği için karşılaştırmalı analiz | Mayıs | Sonuçların kaydedilmesi |
Planın uygulanmasına ilişkin raporun hazırlanması | Mayıs | Yaratıcı sunum. Öğretmenler konseyinde konuşma |
- Gruptaki duyu-motor köşesinin içeriğini geliştirin.
Gruptaki duyu-motor köşesinin organizasyonu için gereklilikler
Eğitim sürecinin organizasyonuduyusal varlığı öne sürüyor
çeşitli türlerde didaktik oyunlar, oyuncaklar ve kılavuzlar:
Fonksiyonel Odaklı Oyuncaklarve kılavuzlar: bina tasarımcıları, piramitler, "mektup kutuları", "lotto", çeşitli boyutlarda düz ve üç boyutlu geometrik şekiller vb.
Dokunma duyusunu geliştirmek için:
- Masaj topları-silindirler (şekil, esneklik, yüzey dokusu bakımından farklı).
- Duygu vermek için pürüzlü ve pürüzsüz tahtalar, pürüzlü plakalar.
- Kürk, ipek, deri, kadife kağıt parçaları - farklı dokulara sahip farklı malzemeler.
- Soğuk ve sıcak yaratmaya yönelik öğeler (ısıtıcı, buz kalıpları).
- Dışbükey harfler, sayılar.
- Çeşitli küçük eşyalar.
Torbalarda çeşitli tahıllar, tahıl tepsileri, kavanozlar.
İşitme gelişimi için:
Ses oluşturmaya yönelik cihazlar: hışırtılar, çıngıraklar, ıslıklar, alışılmadık müzik aletleri, ilginç sesler çıkaran herhangi bir cihaz.
Sesli kasetler ve diskler: hayvanların ve kuşların çığlıkları, doğanın sesleri, su sesleri, fırtına sesleri, yaprakların hışırtısı vb.
3.İçerik gereksinimlerine uygun bir çalışma alanı tasarlayın.
El emeği sınıfları için malzeme listesi:
Doğal malzeme (ladin kozalakları, çam, sedir, iğne yapraklı ağaç iğneleri, ağaç kabuğu, yapraklar, mazı dalları, meyve ve çilek tohumları, yumurta kabukları, çakıl taşları, kabuklar, boncuklar, karabuğday, inci arpa, irmik, pirinç kabuğu çıkarılmış tane, darı, domates tohumlar, salatalık, bahçe çiçekleri).
Atık malzemeler (kutular ve kavanozlar) farklı boyutlar vesaire.)
Çeşitli kağıt türleri: düz, oluklu kağıt, peçete, gazete, karton, folyo.
Kumaş, tel, pamuk yünü, selofan, köpük kauçuk vb.
Tutkal: tutkal çubuğu, PVA tutkalı.
Çok renkli hamuru seti.
Akademik yıl için çalışmaya yönelik bir dizi araç:
Makas, bir hamuru yığını, bir kağıt şamandıra (kesilmiş kıllı diş fırçası veya künt kenarlı büyük bir düğme), ahşap saplı ve sivri uçlu düz bir tutkal fırçası (kıl) No. 7.
Yardımcı ekipman:
Hamuru ile çalışmak için tahta astarı. Elleri silmek için bezler veya kağıt peçeteler. Çöp kutuları. Tutkal için kavanozlar.
İkinci sorunu çözmek için ihtiyacınız olan:
- Doğal malzemelerle bir dizi el emeği dersi geliştirin (bkz. Ek)
Dersleri yürütürken yapıyı dikkate almak gerekir:
1. Öğretmenin gösterimi ve açıklaması.
2. Öğretmenin yardımıyla çocukların modele göre el sanatları yapması
3. Çocukların yaratıcılık, fantezi unsurlarıyla bağımsız çalışması.
Sınıf oluşturmanın temel prensibi, basit bir üründen karmaşık bir ürüne kademeli bir geçiştir.
Çocuklarla derslerin süresi:
Kıdemli okul öncesi yaşı - 30 dk.
İÇİNDE sınıfların organizasyonu yöntem ve teknikleri içerir:
1. Parmak jimnastiği,
2. Malzemelerin özelliklerine aşinalık üzerine konuşmalar
3. Numunenin tanıtılması (sürpriz an) ve incelenmesi
4. Fiziksel Dakika.
5.El sanatları yapımının açıklanması ve gösterilmesi
6.Çocuk eylemleri
7. Eserlerin sergilenmesi
8. Çocuk etkinliklerinin değerlendirilmesi
Üçüncü görevi çözmek için aşağıdakilere ihtiyacınız vardır:
- Öğretmenleri doğal malzemelerle yapılan el emeğine dahil edin.
- Doğal malzemelerle yapılan el emeği konusunda eğitimciler için kılavuz ilkeler geliştirin. (uygulamaya bakın)
- Edebiyatı seçin.
Yazarların doğayı konu alan çocuk edebiyatı, öykü ve şiirleri:
Barto Agnia Lvovna
Berestov Valentin Dmitriyeviç
Bianki Vitaly Valentinovich
Marshak Samuil Yakovlevich
Paustovski Konstantin Georgievich
Prişvin Mihail Mihayloviç
Çukovski Korney İvanoviç
Didaktik setlerin seçimi:
- "Çiçekler", "Böcekler", "Ağaçlar", "Kuşlar"
- "Bogdanka" bölgesi çevresinde geziler. "Gökkuşağı" sergi salonuna gezi. Devlet Sanat Müzesi Gezileri
- Anaokulu ile mikro bölge toplumu arasındaki etkileşim: okul, ebeveynler, çocuk kütüphanesi ve öğrenci stajyerleri (defektologlar, psikologlar).
Ebeveynlerle çalışmanın dördüncü görevini çözmek için aşağıdakiler gereklidir:
- Ebeveynleri doğal materyallerin toplanmasına dahil edin: "Doğayı ziyaret etmek"
- Ebeveynler için "El emeğinin çocuğun konuşmasının gelişimine etkisi", "Doğal malzemeden neler yapılabilir", "Doğal malzemeden tasarım" konularında görsel bir kampanya tasarlayın.
- Çocuklar ve ebeveynler için yarışmalar düzenleyin: Bahçe yarışmasında "Sonbaharı Ziyaret Etmek". Sebzelerden, meyvelerden, meyvelerden ve yapraklardan el sanatları yapmak. Doğal malzemelerden ve masal karakterlerinden kompozisyonların oluşturulması.
- Ebeveynleri Cumhuriyetçilerin "Noel Ağacı" yarışmasına katılmaya dahil edin. Doğal ve atık malzemelerden yılbaşı ağacı oluşturulması,
- Ebeveynlerin şehir yarışmasına katılımını düzenleyin: "Kar Binaları". Doğal ve atık malzemeleri kullanarak kardan figürler yapmak
- Grup yarışması kapsamında çocuklara yönelik yarışmalar ve "Doğal malzemeden masal karakterleri" düzenleyin. Kozalaklardan, kabuklardan ve tohumlardan muhteşem oyuncaklar yapıyoruz.
- Ebeveynlerin ve çocukların (grup halinde) katılımıyla "Paskalya" konulu eserlerden oluşan bir sergi düzenleyin. Kabuklardan, ipliklerden, samandan, söğüt dallarından ve çiçeklerden oyuncak yapımı. Çocuklar - ayçiçeği tohumları, renkli darı, rengi bozulmayan yapraklar, mimoza çiçekleri kullanarak bir modelleme kütlesinden modelleme.
- Ebeveynlerin ve çocukların (grup halinde) katılımıyla "Paskalya" konulu eserlerden oluşan bir sergi düzenleyin. Öncelikle çocuğa bağımsız olmayı öğretmenin gerekliliğinden bahsediyoruz - bunu kendisi buldu, kendisi kesti, kendisi yapıştırdı, kendisi inşa etti ve sonra işyerini temizlemeyi unutmayın. Aynı zamanda, zorluklar ortaya çıktığında yardım reddedilmemelidir, çünkü el işi yaparken çocukların onaylayıcı bir gülümsemeye, ek açıklamaya ihtiyacı olabilir. İkincisi, çocuklara el sanatlarını dikkatli bir şekilde ele almalarını, dikkatlerinin dağılmamasını, planlarını sonuna kadar götürmelerini, başladıkları işi bırakmamalarını öğretmeniz gerekir.
5. Okul öncesi çağındaki çocuklarla el emeği ile çalışırken kullanılan didaktik araçlar.
- .Sunum: "Ağaçlar", "Çiçekler", "Böcekler", "Kabuklar"
- D / oyun "Sihirli çanta", "Benzer bir sayfa seç",
- Öğretim yardımcıları-tablolar "Ağaçlar", "Kuşlar", "Bitkiler"
6. Gelişimin yeniliği
İşitme engelli okul öncesi çağındaki çocuklarda el becerilerinin geliştirilmesine yönelik görevlerin çözümü, öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin ortak yaratıcı kolektif faaliyeti yoluyla - ebeveynlerle etkili, geleneksel olmayan bir çalışma biçimi aracılığıyla - "Toplama" gerçekleştirilir. doğal malzeme, ortak yaratıcı çalışmaların sergilenmesi".
7. Teknolojik ve pratik önemi.
8. Kullanılan literatür.
- Programlar (özel okul öncesi kurumlar için) Okul öncesi çağdaki sağır çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi Pelymskaya, R.T. Yeşimkhanova, A.A. Kataeva, G.V. Korotkova, G.V. Trofimov. Moskova "Aydınlanma" 1991
- Psikolojik ve pedagojik program
Eğitim alanının gelişimi üzerine "Sosyalleşme" Tasarım ve emek
5-6 yaş arası çocuklar için
- Agapova I.A. Doğal malzemelerden el sanatları - m.: LLC IKTC "Lada", 2006.
- Gülyans E.K. Doğal malzemeden neler yapılabilir: kitap. anaokulu öğretmeni için. - 2. baskı; çalışmak –m.: Aydınlanma, 1991.
- Lykova I.A. Anaokulunda sanatsal çalışma. Moskova: Karapuz Yayınevi, 2008.
- Paramonova L. Doğal malzemeden tasarım.// Dosh. sırasıyla; 2005 - Sayı 7.
- Telichenko N.V. Doğal malzemelerden inşaat. // okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcisi., -2009-№2.
- Lykova I. “Masterilka. Tavuk yumurtladı." "Karapuz".
- Lykova I. “Masterilka. Deniz Heykeli. "Karapuz".
- Lutseva E.A. "Ustalığa Giden Adımlar" - Moskova, 2003.
- Konysheva N.M. "İnsan yapımı dünyamız." - Moskova, 2002.
Uygulamalar.
Doğal malzeme ile el emeği üzerine bir dizi ders:
- "Sonbahar hoş geldi." "Cipollino" çizgi filmini izledikten sonra sebze ve meyvelerden karakterler yapmak. (Eylül)
- "Kirpi ile kirpi." Ayçiçeği çekirdeği, pirinç, üvez meyveleri, siyah pirinç kullanarak hamuru kirpi ailesi yapmak. (Eylül)
- "Yaşlı Adam - Lesovichok." Ladin ve çam kozalakları, meşe palamudu, siyah üvez meyveleri, küçük dallar, samandan el sanatları (Ekim)
- "Kelebek". Kadife kağıt üzerinde üvez, Amerikan akçaağaç, frenk üzümü yaprakları (Ekim)
- "Tavşan". Kadife kağıt üzerinde kırmızı üvez yaprakları ve arborvitae (havuç için) içeren pamuk yünü el işi (Kasım).
- "Kar tavşanı" Doğal malzemelerden kardan yapılmış bir bina: dallar, çok renkli buz kütleleri, taze havuç, patates, portakal kabukları (Aralık).
- "Takım çalışması - Elka". Astarlanmış karton üzerinde mazı dallarının, atık malzemelerin (boncuklar, düğmeler, yapay elmaslar, tuzaklar) kullanımı (Ocak)
- "Kedi". Renkli kum kullanılarak eser yaratılması (Şubat).
- " Paskalya yumurtası". Tahıllar (karabuğday, pirinç, bezelye), parlak renkli iplikler kullanılarak yapılan kabuk sanatı (Mart)
- "Kelebekler ve Yusufçuklar". Oluklu mukavva üzerine kabuk sanatı (Nisan).
- "Çiçekler". Yapraklardan ve çiçek yapraklarından el işi yapın (Nisan).
- "Balık". Tahıllardan ve tohumlardan elde edilen kalıplarla bükülmüş hamuru bir balığın modellenmesi (Mayıs).
Bitki materyali ile çalışma (ortak faaliyet))
Tema: "Yusufçuk"
Hedef. Çocuklara modele göre doğal malzemeden oyuncak yapmayı öğretin
Görevler.
- Oyuncağın parçalarını bağlamak için hamuru kullanmayı öğrenin;
- Çocuklarda bu tür çalışmalara ilgi oluşturmak.
Malzeme: kül, akçaağaç tohumları (aslan balığı); elma veya ardıç tohumları; herhangi bir ağacın kuru dalı; hamuru.
İlerlemek. Her masada gerekli doğal malzeme bulunur. Öğretmen çocuklara yusufçuk hakkında bir bilmece sorar ve yaptığı oyuncağı, yusufçuğu gösterir. Daha sonra onu dikkatlice incelemeyi ve neyden yapıldığını söylemeyi teklif ediyor. Yusufçukların dikdörtgen bir karına, ince şeffaf kanatlara ve büyük şişkin gözlere sahip olması çocukların dikkatini çeker.
Kıdemli okul öncesi çocukları ile bireysel bir biçimde sanatsal ve estetik gelişim üzerine GCD'nin özeti
Okul öncesi çocukların çalışmalarını doğal materyalle organize etme metodolojisi didaktik ilkelere dayanmaktadır: basitten karmaşığa. Aynı zamanda, eylemlerin tekrarlanabilirliği ilkesi de önem kazanmaktadır (örneğin, yeni el sanatları yaparken öğretmen, çocuklarda daha önce gerekli olan ve oluşturulan becerilere güvenir).
En basit araç ve materyallerle çalışma becerilerinin doğru şekilde geliştirilmesi için, eğitimciye, çocukların belirli pratik eylemlerini (egzersizler), operasyonların doğru şekilde yürütülmesini ve oluşumunu izleyen bir yetişkinin kontrolü altında göstermek ve açıklamak gerekir. bir beceri.
Öğretmen, grubundaki çocukların işle nasıl bir ilişki kurduğunu, isteyip istemediklerini, çalışıp çalışamayacaklarını çok iyi biliyor. Bunu bir yetişkinin görevini nasıl kabul ettiklerine, işin amacını ne kadar bağımsız belirlediklerine, onu nasıl motive ettiklerine ("bunu neden yapıyoruz") göre yargılıyor.
Doğal malzemeden oyuncak üretiminde çocukların yaratıcılığını ortaya koymanın teşviki, çocuğun başarısının teşvik edilmesi, onaylanmasıdır.
Hazır çocuk eserlerinin çocuklar üzerinde büyük etkisi vardır. Çocukların bu çalışmaya olan ilgisinin oluşmasına katkıda bulunurlar, onları doğal malzemelerle çalışma becerilerini geliştirme konusunda inisiyatif almaya teşvik ederler. Bu amaçla grupta çocuk eserlerinden oluşan bir sergi düzenleniyor.
Çocuğun emek yöneliminin tam gelişimi için, ebeveynlerin, ona yakın yetişkinlerin çalışmaları hakkında erken bilgi sahibi olunmalı, onu saygı konusunda eğitmeli, yetişkinlerin çalışmalarına ilgi duymalı, başkaları için yararlı bir şeyler yapma arzusu, neşe getirmelidir. başkalarına çalışmalarıyla (örneğin, anneye, büyükanneye 8 Mart'a hediye vermek, çocuklar için oyuncaklar, grup odasını dekore etmek için çelenkler vb.), yani iş için sosyal motivasyonu eğitmek.
Çalışma sürecindeki (özellikle manuel) bir çocuk kendini bir yetişkin gibi hisseder ve çalıştığına dair bu bilinç, bir yetişkin gibi çalışır, ona neşe verir, işe olan ilgisini ve sevgisini sürdürür.
Öğretmen bu ilkeleri dikkate alarak oyuncakla ilgili çalışmaları düzenler ve güvenlik kurallarına uyulması için tüm çocuklara gerekli araç ve gereçlerin sağlanmasını sağlar.
Doğal malzemelerden oyuncak yapma çalışması çocuklar için başka aktivitelerde de yapma fırsatı bulurlarsa daha başarılı olacaktır. Yani örneğin modelleme derslerinde doğal malzemeler de kullanılabilir: çeşitli tohumlar, fındık kabukları, yosun, meşe palamudu, kapları vb. Çocuklar kabak çekirdeğinden, kurutulmuş yapraklardan uygulama yapmayı severler. Bu derslerde çocuklar bir uygulamayı yapıştırmak için yeni bir teknikle tanışırlar: Yapıştırıcıyı parçaya değil, uygulanacağı yere uygularlar. Farklı renklerde mürekkeple boyanmış tohumlardan hamuru kaplı tahtalara mozaik desenleri zevkle yerleştiriyorlar. Bu tür faaliyetler ellerin küçük kaslarının gelişmesine, yaratıcı yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunur.
Planlanan oyuncağın üretiminden önce birçok hazırlık çalışması yapılıyor. El sanatları yapmaya başlamadan önce çocuklara doğa gezileri (ormana, parka, botanik bahçesine, nehre, orman kuşağına ve diğer yerlere) yaptırılır. Başlangıçta sıklıkla geziler yapılır (anaokulunda ise bu amaçla hedefli yürüyüşler de kullanılabilir). Bu tür gezilerde çocuklara doğanın eşsiz güzelliğine daha yakından bakmayı, ince huş ağaçlarının, görkemli meşe ormanlarının ve çimenlerin yumuşak hışırtısının çekiciliğini görmeyi öğretmek önemlidir.
Gezi sırasında çocuklara, Anavatanımızın, çok çeşitli ağaç türlerinin yetiştiği ve Anavatanımızın ulusal ekonomisi için gerekli olan büyük bir kereste kaynağını temsil eden ormanlar açısından zengin olduğu anlatılabilir.
Orman, karların erimesini geciktiren, nehir kıyılarındaki insanların meskenlerini su baskınlarından koruyan yeşil dostumuzdur; orman iklimi daha ılıman hale getirir ve tarlalarımız için nemi korur. Tüm halkımız ormanları koruyor ve özellikle zarar gördüğü yerleri restore ediyor. İskeleye dikkat etmek özellikle önemlidir. Artık ülkemizde tomruk kesim yerlerinde sadece kereste su ile rafting yapılmıyor, demiryolu ile gönderilmiyor, aynı zamanda orada ahşabın işlenmesi de yerinde organize ediliyor (ahşap, kesilmiş ve budaklardan temizlenmiş bir malzemedir) ve ağaç kabuğu). Kimya tesislerinde küçük atıklar (talaş, talaş, talaş) kullanılır.
Gezi sırasında öğretmen çocuklara kurutulmuş veya kesilmiş ağaçların (çam, huş ağacı) kabuklarının doğal malzemeden oyuncak yapmak için kullanıldığını hatırlatır; düşen dallar ve ağaç ve çalı tohumları. Öğretmen çocukların önünde 1-2 basit oyuncak yapabilir (örneğin yusufçuk, balık vb.). Bu, doğal malzemelerden el sanatları imalatına olan ilginin oluşmasına katkıda bulunacaktır. Turda çeşitli yapraklar, aslan balıkları, tohumlar toplamak için kutular alabilir, tur sırasında çeşitli oyuncaklar yapmak için ihtiyaç duyulacak dal, dal koleksiyonunu organize edebilirsiniz. Öğretmen çocuklara meşe palamudu, kozalak, meyvelerin bütün, buruşmamış olması gerektiğini vurgulayarak doğal malzemelerin nasıl toplanacağını anlatır. Malzemeyi türüne, boyutuna, rengine göre büyük sepetlere veya kutulara yerleştirerek ayırmayı teklif eder.
Toplanan kuru kökler, dallar, koniler, budaklar tuhaf bir şekle sahiptir. Öğretmen çocukları şu soruları yanıtlamaya davet eder: “Neye benziyor? Size neyi hatırlatıyor? ”, Çocukları karşılaştırmaya, tanıdık masal karakterlerini hatırlamaya, dikkatlice bakmaya, hayal kurmaya, hangi malzemeden yapılabileceğini önceden düşünmeye teşvik eder (insanların, hayvanların, kuşların katılımıyla hangi kompozisyonun oluşturulacağı) , balık vb.), ilginç sahneler (örneğin üç domuz, bir tilki, bir horoz, Bremen müzisyenleri, bir kurt ve bir tavşan vb.). Malzemelerin bu şekilde düzenlenmesi çocukların rengini ve kokularını aktif olarak algılamasını sağlar. Konuşma boyunca, eğitimci çocukları gözlemlemeye teşvik eder, mecazi algılarını, fantezilerini geliştirir: komik küçük adamları, hayvanları, kuşları, tohumlardaki böcekleri, konileri, takozları görmeye. Örneğin, yürüyüşte akçaağaç aslan balığını incelerken öğretmen çocuklara neye benzediklerini sorar; Çocuklar şunu hatırlar: Bu bir çekirgenin kanatlarının şeklidir, hatta rengi yeşildir. Burada yürüyüş yaparken çekirge yapabilirsiniz. Baş için, kurutulmuş düşen kirazları kullanın, karnınızı gerçek bir karın gibi kavisli bir huş ağacı küpesinden yapın. Her çocuk kendi tasarımına göre bir çekirge yapar. Çalışma sürecinde eğitimci çocuklara yardım eder, geride kalan yoldaşlara yardım edenleri cesaretlendirir. Turun ardından sohbet edilmesi tavsiye edilir. Örneğin çocuklar yürüyüş sırasında bir karınca yuvası buldular; öğretmen karıncaların faydalarını anlattı. Karıncayı inceledik, yerde ne kadar ustaca ve hızlı hareket ettiğini gördük. Ve konuşma sırasında çocukların başka hangi böcekleri bildiklerini, yaşam tarzlarının ne olduğunu, vücut şeklinin, bacak sayısının ne olduğunu, ne işe yaradığını ya da zarar verdiğini açıklığa kavuşturabilirsiniz.
Başka bir zamanda çocuklar yusufçuğu düşünmeye davet edilebilir; yusufçuk oyuncağı yapmak için ıhlamur aslan balığı kullanın, kafa için kiraz çekirdekleri kullanın ve karnı kurutulmuş buğday çimi başakçığından yapın. Bu tür konuşmalarda yaratıcılık ve yaratıcılık gelişir, kavram ve fikirler genişler, bilgi derinleşir, konuşma zenginleşir.
Çocuklar meşe palamudu, kestanelerin nerede ve nasıl büyüdüğünü öğrendiklerinde, içlerinde amaçlanan oyuncakların parçalarını görmeyi öğrendiklerinde görevi tamamlamaya başlayabilirsiniz. Aynı zamanda işin başında çok çeşitli el sanatları için çabalayamazsınız. Aksine, çocuklara aynı oyuncağı farklı malzemelerden yapmayı öğretin, sabitleme için hamurun kestane ve meşe palamudu rengine uyacak şekilde seçilmesine, oyuncağın parçalarını sağlam ve doğru bir şekilde bağlamanız gerektiğine dikkat edin.
Oyuncaklar üzerinde ve hazırlık grubundaki çalışmalardan önce doğaya geziler yapılacaktır. Her gezi doğayla bir buluşmadır. Ancak çocuklar onun güzelliğini hemen görmezler. Eğitimcinin görevi bu güzelliği görmeyi öğretmeye devam etmek, doğayı görmeyi öğretmek, onu sevmek ve onu koruma arzusu oluşturmaktır.
Hazırlık grubundaki çocuklar gezi yerlerini zaten biliyorlar. Çocuklara mevsimsel olaylardaki değişiklikleri fark etmeyi öğretmeye devam etmek gerekir. 6-7 yaş arası çocuklar zaten kendi başlarına çok şey yapabiliyorlar. Tur sırasında oyuncak yapıyorlar, malzeme topluyorlar, gelecekteki el sanatlarının resimlerini görüyorlar. Öğretmen çocuklara toplanan materyalin gerekliliklerini hatırlatır. Bu amaçla "Malzeme Koleksiyonu" oyununu düzenler. Çocuklarla birlikte, teslim alma noktasının yerini belirler, doğanın korunmasını denetleyecek bir orman (park) görevlisi, toplanan malzemenin kalite müfettişi vb. Doğanın zenginliği, ülkemizde korunması konusunda. Sonuç olarak öğretmen, hazırlık grubundaki çocukların toplanan materyallerden hem kendi yaptıkları hem de sevdikleri yeni oyuncaklar yapabileceklerini bildirmektedir.
Geziyle ilgili bir sohbette eğitimci, çocukların gördüklerine, edindikleri yeni bilgilere ilişkin izlenimlerini netleştirir. Artık doğal malzemeden oyuncak yapımına geçebilirsiniz. Bir oyuncak yapmak için çocuğa bir oyuncağın örneğinin, çiziminin, fotoğrafının kapsamlı bir incelemesini (analizini) yapması öğretilir; yalnızca dış karakteristik özellikleri değil aynı zamanda geminin ayrıntılarını, bağlantı yöntemlerini de belirler. Oyuncak imalat yapısının doğru analizi, çalışmadaki özellikle önemli bir bağlantıdır. Böyle bir analiz sürecinde çocuk, modele benzeterek gelecek işi zihinsel olarak planlamayı öğrenir.
Bir oyuncak üzerinde çalışmak çocuklarda yönlendirme ve araştırma faaliyetlerini geliştirir. Bu nedenle oyuncağın yapım sürecinde eğitimcinin her şeyi kendisinin anlatmaması önemlidir. Çocukların eylemleri kendilerinin düşünmesi, tamamlaması ve analiz etmesi sağlandığında iyi sonuçlar elde edilebilir.
Böylece çocukların doğal malzemeden el sanatları yapımında çalışmaları, öğretmen tarafından önceden yapılan bir modele göre oyuncak yapma yönteminin özümsenmesiyle başlar. Önlerinde bir nesne gören çocuklar, zanaatın yapısını kolayca analiz eder, parçaları birleştirmenin yolunu belirler, derinlemesine düşünür ve gelecek işin gidişatını planlar. Bu beceriye hakim olmak için eğitimci, çocuklara görevin analizi sırasında oluşturduğu örneğe göre çeşitli oyuncaklar yaratmalarını önerir. Aynı zamanda öğretmen tüm eylemlerinin doğru olduğundan ve bunları tüm çocukların görebildiğinden emin olmalıdır. Bundan sonra çocuklar işe başlamakta zorlanırsa, öğretmen oyuncağın yapım sırasını bir kez daha açıklar.
Modele göre oyuncak yapma yöntemini başarıyla öğrendikten sonra çizime (fotoğrafa) göre oyuncak yapmaya devam edebilirsiniz. Ve burada çocuklar, görsel-aktif düşünceden somut-figüratif düşünceye geçişi kolaylaştıracak bir oyuncak eskiz tekniğini kullanarak çok yardımcı olabilirler. Bu tekniğin kullanımının etkinliği A. R. Luria tarafından vurgulanmıştır. Model örneğinde kontur dışında hiçbir şeyin görünmediğini belirtti. Bu, çocuğu alışılmadık bağımsız yaratıcı faaliyet koşullarına sokar ve yaratıcı düşüncesinin tezahürüne ve gelişmesine katkıda bulunur.
Çizim modellerini kullanarak çalışmak aşağıdaki gibi yapılabilir. Hemen hemen tüm oyuncakların bileşenleri, çocukların kolayca çizebileceği, hafifçe değiştirilmiş geometrik şekillerden oluşur. Bu tür ilk derste, örneği analiz ettikten sonra öğretmen çocukları, yapılan oyuncağın modelini nasıl çizeceğini görmeye davet eder ve ardından öğretmenin kağıt üzerinde verdiği çizimi tekrarlarlar. Gelecekte, oyuncak modelinin çizimini kullanmanın ilk aşamasında, öğretmen çocukların bunu doğru yapmalarına yardımcı olmalı, daha sonra çocuklar bunu yapabilecektir. kendi çizimini yap.
Bu tekniğin kullanılması çocukların görevin genel ilerleyişini hayal etmelerini, sürekli olarak önlerindeki hedefi, işin proje sonucunu görmelerini sağlayacak ve aynı zamanda fikirlerin gelişmesine, yaratıcı düşünceye katkıda bulunacaktır.
Oyuncak çizimlerinin üretimi için önerilen dizinin uygulanması elbette eğitimcinin yapabileceği herhangi bir değişikliği dışlamaz. Öğretmenin kendisi, çocukların ilgisini çekmek için örneği analiz ederken başarılı çalışma yöntemleri bulabilir (konuyla ilgili bir bilmece yapmak vb.).
Örneğe göre doğal malzemeden el sanatları üretimine ilişkin çalışmanın analizini özetleyerek, iş sırasının genel karakteristik şemasını özetleyebiliriz:
1. Oyuncak numunesinin incelenmesi ve analizi.
2. İşin ilerlemesinin ön planlanmasıyla üretiminin aşamalı bir sırasının oluşturulması.
3. Oyuncağın parçalarını birleştirmenin bir yolunu seçmek.
4. Materyal ve araçların seçimi (bir öğretmenin yardımıyla veya bağımsız olarak).
5. Oyuncak yapmak.
6.Çocuk oyuncaklarının analizi ve değerlendirilmesi.
Doğal malzemelerden el sanatları üretiminde büyük eğitim ve öğretim önemi, çocukların plana göre çalışmalarıdır. Bu tür aktiviteler çocukların bağımsız olarak aktivite planlama yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur. Çocuk, çalışmaya başlamadan önce, öncelikle eylemlerin ana hatlarını çizmeli, sırasını belirlemelidir (ilk önce ne yapılması gerektiği, gövde ve kafanın bir oyuncağa nasıl bağlanacağı vb.). Ve çoğu zaman çocuklar zaten büyük grupta başarılı olurlar ve anaokulunda kaldıkları sürenin sonunda, duruma göre plana göre görevi başarıyla tamamlarlar.
Pek çok el işi çocuklar tarafından aynı tür malzemeden ve aynı yöntemlerle yapılır. Öğretmen çocukların bu teknikleri, çalışma yollarını vurgulamalarına yardımcı olur, onlara genellemeyi ve yeni el sanatlarının üretimine aktarmayı öğretir. Burada işteki sürekliliği gözlemlemek, önceden edinilmiş bilgilere güvenmek özellikle önemlidir. Bu tür genelleştirilmiş çalışma biçimlerinin oluşumunun amacı, el emeğine, zanaat yeteneğine, yaratıcı yeteneklere ilgi geliştirmektir.
Öğretmen oyuncaklar yaratırken çocuklara doğal malzemeleri birleştirmeyi öğretir. Örneğin, komik bir kuş yapmak için, vücut için bir yumru alabilir, belirli bir şekle sahip küçük bir meşe palamudundan bir kafa yapabilir, bir daldan bir boyun yapabilir, küçük dallardan pençeler yapabilir ve parlak, kabarık bir tüy görevi görebilir. bir kuyruk. Çeşitli bitkilerin tohumları (üvez, ayçiçeği, karpuz çekirdeği vb.) kuşlar, hayvanlar ve erkekler için göz olarak kullanılır. Bacaklar, pençeler, bir ağacın kavisli dalları, ilginç kıvrımlı düğümler uygundur. Geyik boynuzları karmaşık kavisli dallardır. Meşe palamudu bardakları (artıları), küçük erkekler için şapka veya külotun yerine iyi bir alternatiftir. Ağacın kabuğu, hediyelik eşya yapımı düşünüldüğünde ev yapımı oyuncaklar için iyi bir stand görevi görür. Akçaağaç aslan balığı, dişbudak, tavşan kulakları, Karabas-Barabas'ın sakalı, atın kuyruğu ve yelesi mükemmel bir şekilde elde edilir.
Bu becerilerin öğretilmesi en iyi şekilde çocukların tasarım yoluyla oyuncak yapmasıyla sağlanır. Yani "Gezgin" imalatında yabani gül kullanıyorlar ama bu derste bulunamadı. Öğretmen çocuklara kuşburnunun yerine hangi malzemenin kullanılabileceğini ve ondan ne yapılabileceğini sorar.
Doğal malzeme ile çalışmayı düzenlerken kurgu kullanmak çok önemlidir. Okul öncesi çocuklar çok alıcı ve etkilenebilirdir, kurgu eserleri tükenmez bir bilgi, ilham, bilgelik kaynağıdır, çocuğun zihnini ve duygularını etkiler, onları zenginleştirir, sanatsal zevki geliştirir, duygusal alanın gelişimine katkıda bulunur. Okul öncesi çocukların, çevredeki olayların canlı, mecazi bir tanımını içeren doğayla ilgili eserleri okumaları gerekir, böylece tüm bunlar bir etki yaratır, hayal güçlerini uyandırır, sanatsal zevki, estetik duyguları, kendi doğalarına olan sevgiyi ortaya çıkarır1. 1 Çocuklara doğayla ilgili okunacak eserlerin listesi için Anaokulu Eğitim Programına (M., 1981) ve Okul Öncesi Yaşındaki Çocuklar için Okuyucudaki (M., 1980) metinlere bakınız.
Evelina Karpovna Gulyants ve Ilyana Yakovlevna Bazik'in kitabına dayanmaktadır.
Doğal malzemeden neler yapılabilir!
Yükleniyor...
