Petrovsky'ye göre çocuğun eğitimci algısı. 1. eğitimci olarak çocuk, eğitim otoritesinin gereçlerini gösterir hükümdar olarak kabul hangisi hakim.
2. Gerekli ve gerekli olmayan yer değiştirmenin etkisi eğitimcinin imajında, yani eğitimci ayrılmaz bir nesnedir ve ihlal edilemez . 3. çocuk eğitimcide ahlaki bir model, çocuk için duygusal çekiciliğin varlığında bile bir davranış standardı görür.
4. sonraçocuğun eğitimciyi nasıl değerlendirdiği, eğitimcinin her zaman haklı olduğunu söylemesi, eğitimcinin kendisi hakkında çarpık bir algıya yol açabilir. Bu, halo etkisinin bir tezahürüdür. Çocuk, eğitimcinin yanılmazlığının etkisini toplumsal rolün bir sonucu olarak algılar. 5. belirgin eğitimcinin uyanıklığı, içgörü: çocuk varlığını hissediyor, suiistimali nedeniyle cezalandırılmayı bekliyor . 6. Bütün bunlar eğitimciyi çocuğun gözünde putlaştırıyor, çocuk bakıcısı - idol. Toplam olumlu tutum, ergenlik döneminde tamamen olumsuz bir tutuma dönüşür. iletişim modelleri. 1. Diktatör - tipik form, eğitimci çocukların üzerinde geziniyor, duygusal temas yok, sadece belirli bir ZUN oluşumu var. 2. Farklılaştırılmış dikkat- Acemi eğitimciler için tipiktir, çünkü tüm çocukları göz önünde bulunduracak zamanları yoktur, daha çok parçalara ayırmak gibidir. 3. hiperrefleksi- işte olumlu: eğitimcinin çocuklar tarafından nasıl algılandığı (histeroidler). 4. Esnek olmayan yanıt(robot) - ilk modele benzer, ancak işte sertlik. Uzun süre eski kurallara göre çalışan eğitimciler için tipiktir. 5. Otoriter ("Ben kendim")- çocukların inisiyatifini engelleyen bireysel özelliklerin dikkate alınmaması. 6. Aktif etkileşim. Kolomensky'ye göre eğitimcinin çocuklarla ilişkisinin tipolojisi. Eğitimcinin çocuklara karşı tutumu aşağıdaki türlerde olabilir: 1. Kararlı pozitif tip: hatta çocuğa karşı samimi tutum, olumlu değerlendirmelerin baskınlığı, bireysel özellikleri, inceliği ve inceliği dikkate alan değerlendirmelerin samimiyeti, çocuğa sevgi gösterilmesi (samimi sevgi) ). 2. Pasif-pozitif tip: çocuğa karşı olumlu bir tutumun belirsiz tezahürü, otoriter ve çocuklara karşı kuru, ancak kendi ilişkileri birinci tiple aynıdır. 3. Kararsız pozitif tip - durumsal davranış, içsel tutumlar ilk iki türe benzer. Durumsallık aynı zamanda eğitimcinin davranışına da bağlıdır (değişken tipler), bu da çocukları eğitimciye uyarlamada büyük zorluklarla sonuçlanır. 4. Negatif aç tip - çocuklara karşı olumsuz bir tutum, hatta olumlu bir tutum (resmi) örtülebilir, grupta çok fazla gerilim vardır, duygusal davranıştan muzdarip en fazla sayıda çocuk vardır. Öğretmen çocuğun davranışına olumsuz tepki verir. . 5. Pasif negatif tip: öğretmen tembel, ortaya çıktı, açıkça saldırganlık göstermek istemiyor. Çocuklarla ilişkilerde sorunlar: Çocuk takımı organize değil, çocuklar olumsuz özelliklere odaklanmış durumda. Çocukların tepkisiyle ilgilenmiyor.
Bir yetişkinin çocuk üzerinde büyük bir otoriteye sahip olduğu, onun zihinsel gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olduğu (başka hiçbir dönemde olmadığı gibi) okul öncesi çocukluk dönemidir. Bebek henüz bağımsız bir varlık değildir. Erken çocukluk döneminde, bir yetişkinle ortak aktivite hakimdir ve okul öncesi bir çocukta ortak-ayrı hale gelir. Önemli yetişkinler arasında anne, okul öncesi çocuklar için en yakın kişidir. İzlenimlerini en sık iletişim kurduğu ve paylaştığı yer onunla birliktedir. En iyi onu dinler. Ve yetişkinlerle bir tür iletişim kurmanın bir yolu olan kaprisleri, çocuklar çoğunlukla annelerine veya büyükannelerine hitap eder. Hayatının çoğunu bebekle geçiren bir diğer yetişkin de anaokulu öğretmenidir. Onunla birlikte ev işlerini yapıyor, yürüyor, çalışıyor, oynuyor. Tercih edilen yetişkinler olarak, anaokulu öğrencilerinin %52'si annelerinin adını, çocukların %13'ü öğretmen ve yalnızca %10'u babalarının adını verir (EA. Panko). Okul öncesi çocuklar, eğitimciye karşı tutumu farklı şekillerde motive eder. Daha sıklıkla, 4 yaşından büyük çocuklar genel bir farklılaşmamış değerlendirme yaparlar ("O iyi!"). Görünüm de önemli bir rol oynar.
eğitimci ("O güzel, zeki", "Güzel bir saç modeli var"). 5-7 yaşlarında, değerlendirme genellikle eğitimcinin çocuğa karşı kişisel tutumu temelinde yapılır (“Beni cezalandırmaz”, “Bana bir oyuncak verdi”). Bu yaştaki çocuklar, farkındalığına, bir yetişkinin doğasında bulunan bilgi ve becerilere dayalı öğretmen değerlendirmelerine sahiptir ("Pek çok peri masalı biliyor", "İyi çizebilir", "Her şeyi nasıl yapacağını biliyor"). Aynı yaş döneminde çocuk, eğitimcinin ahlaki niteliklerini ("Sevecen", "Her zaman katı") vurgulamaya ve değerlendirmeye başlar. Karakteristik olarak, çocuklar genellikle öğretmenin ve onun ahlaki niteliklerinin olumlu bir tanımını verirler. Olumsuz derecelendirmeler çok nadirdir. Ve titizlik gibi bir kalite bile okul öncesi çocuklar tarafından olumlu görülüyor.
5-7 yaşlarında, nadiren de olsa çocuklar, eğitimcinin tüm çocuklara gösterdiği ilgi açısından ("Bizi besliyor") değerlendirmelerine sahiptir. Okul öncesi çocukluk boyunca yeni yürümeye başlayan çocuklar, öğretmeni düzenlediği etkinlikler açısından değerlendirir (“Bizimle oynuyor”). Ve sadece daha büyük okul öncesi çocuklar, öğretmeni kendilerine güvendiği ve bağımsızlıklarını koruduğu için değerlendirir ("Kitapları yapıştırmalarına izin verir", "Kitap köşesinde görev başında olmalarını sağlar").
Yaşla birlikte, çocuklar öğretmenle olan ilişkilerinin farkındalık derecesini artırır.
Çocuğun öğretmene karşı tutumu birçok faktör tarafından belirlenir. Böylece, akran grubundaki “popüler” çocuklar, eğitimciye karşı tutumları konusunda daha yüksek farkındalık gösterirler ve bu tutumun güdülerinin içeriği onlar için daha çeşitlidir. Bu özellik, “popüler” ve “popüler olmayan” çocukların farklı iletişim deneyimlerine sahip olmalarından, öğretmenin onlara eşit olmayan bir tutum ve ilgi göstermesinden kaynaklanmaktadır. Öğretmenleri değerlendirirken çevredeki yetişkinler de büyük ölçüde çocuğun öğretmene karşı tutumunu belirlemektedir. Çocuklar notlarından öğrenirler. Okul öncesi çocukların eğitimcinin kişiliğine karşı olumlu bir tutumu, özellikle çocuk grubunun demokratik liderlik tarzında sıklıkla görülür.
7 yaşına gelindiğinde, öğretmene ve onun faaliyetlerine karşı eleştirel bir tutumun unsurları ortaya çıkar (örneğin, çocuk şöyle der: "Ben öğretmen olsaydım, çocukların daha çok çizmesine ve heykel yapmasına izin verirdim", ancak genel olarak bu tutum bir okul öncesi için tipik değil).
Çocukların öğretmenin kişiliğine ve eğitimsel etkilerine karşı tutumu, eğitimcinin öğrencilere karşı duygusal tutumundan etkilenir (S.E. Kulachkovskaya). Olabilir teşvik ediciÇocuğa ilgi ve özen göstermeyi, onunla iletişimde olumlu değerlendirmelerin ve teşvik edici taleplerin baskınlığını içeren bir tutum. Öğretmenin böyle bir tavrıyla çocuklar, bir yetişkinin yaşadığı duyguları anlarlar. Çocukların, eğitimcinin deneyimleriyle, inisiyatif eylemleriyle uyumlu deneyimleri vardır. Okul öncesi çocuklar özellikle olumlu değerlendirmeye duyarlı hale gelir ve yetişkinleri kendilerine karşı duygusal bir tutum sergilemeye teşvik eder. Övgüden belirgin bir zevk duyarlar. Ve eğitimci, çocuğun olumsuz davranışına karşı tutumunu duygusal ve anlamlı bir şekilde aktarırsa, çocuk kendini suçlu hisseder ve gelecekte uygun eylemlerden kaçınır.
resmi olarak talep eden,Öğretmenin çocuğa karşı soğuk tavrı, bir yetişkinin bakımının resmi olması ve yönetim ve rehberlikten oluşması gerçeğinde yatmaktadır. Duygusal renklendirmesi olmayan olumsuz değerlendirmeler ve onaylamayan motivasyonlar baskındır. Bu nedenle eğitimin etkinliği çok düşüktür. Bir okul öncesi çocuğunun duygusal tepkisi, değerlendirilen eyleme veya eyleme aktarılmaz. Öğretmen, çocukların inisiyatifini ve harekete geçme isteklerini bastırır. Çocuklar sadece öğretmene değil, bir bütün olarak anaokuluna da olumsuz tepki verir.
Tutarsız ilişki türüöğrenciler için, dengesiz duygusal tezahürler, kararsız gereksinimler, emirlerinin uygulanması üzerinde kontrol eksikliği ile karakterizedir. Böyle bir eğitimci, çocukların davranışlarını ruh hallerine göre durumsal olarak ve çok kişisel olarak, bir eyleme değil, kendi beğenilerine ve hoşlanmadıklarına göre değerlendirir. Çocuklar, eğitimcinin beğenisini kazanmaya çalışırlar ancak bu arzu, öğretmenin sürekli desteğini görmediği için kaybolur. Bazı durumlarda çocukların çabalarını fark eder ve öne çıkarırken bazı durumlarda görmezden gelir. Çocuklar için öğretmen değerlendirmelerinin önemi keskin bir şekilde azalır. Okul öncesi çocuklar onunla doğrudan temastan kaçınırlar, iletişimde inisiyatif ve etkinlik göstermezler.
Bu nedenle, bir yetişkinin bir çocukta değerlendirme deneyimi, yalnızca kendisini öğretmenin ilgi ve saygı nesnesi olarak hissederse oluşur. Eğitimcinin çocuğa karşı duygusal tutumu, öğrencilerin duygusal deneyimlerinin doğasını belirler. Bu ilişkilerin ifade tarafı, okul öncesi çocuğun pedagojik etkiyi yeterince algılamasına yardımcı olan önemli bir rol oynar.
Aynı zamanda çocuk, öğretmenin duygusal çekiciliğine bakılmaksızın öğretmeni ahlaki bir model olarak alır. Çocuklar, öğretmenin bakış açısından en önemsizde bile onu taklit ettiğinde bir tür "rol etkisi" ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar arasında bu tür bir taklit kişisel olarak anlamlıdır ve eğitimcinin basit bir kopyası değildir. Bir yetişkinde, gücüne tanıklık eden davranışsal klişeleri ayırt ederler. Böylece, bir öğretmeni canlandırarak bir sandalyeye otururlar, hareketlerini tekrarlarlar. Belirli bir eğitimci rolünde, saldırgan olmayan, sakin çocuklar bile kendilerine akranlarının keskin bir şekilde bağırmasına, sert tonlamalarına ve kınamalarına izin verir. Eğitimcinin öğrencilerin gözündeki rol klişesi, aynı zamanda "yanılmazlık" halesiyle de karakterize edilir. Öğretmene özel içgörü atfederler. Eğitimcinin çocukların eylemlerini, davranışlarının eksikliklerini değerlendirme şekli, okul öncesi çocuklar tarafından eleştirmeden algılanır.
Eğitimci aynı zamanda "süper kontrol" kalitesinin taşıyıcısı olarak hareket eder, ancak bu öğretmenin çocukları gerçekte nasıl kontrol ettiğinden önemli ölçüde farklı olabilir. Çocuklar, öğretmenin sürekli "göz önünde" olduklarını, açıklık deneyimlediklerini, sürekli bir yetişkinden etkilenme olasılığını, "her şeyi görme ve her şeyi değerlendirme" yeteneğini hissederler. Bununla birlikte, çocuklar belirli bir kişiyi öğretmenin sosyal işlevi kadar idealize etmezler.
Okul öncesi çocukların eğitimcinin kişiliğine karşı tutumunun özellikleri
- çocukların eğitimciye karşı tutumu, öğretmenin onlara karşı tutumu ile bağlantılıdır;
- çocuklar, esas olarak öğretmenin kişiliğinin olumlu bir değerlendirmesi ile karakterize edilir;
- okul öncesi çocuklar, dış nitelikleri değerlendirmekten eğitimcinin faaliyetlerini ve ardından ahlaki nitelikleri değerlendirmeye geçerler;
- yaşla birlikte, çocukların öğretmenle olan ilişkilerinin farkındalığı artar;
- eğitimcinin çocukların gözündeki rol klişesi, "rol halesi", "yanılmazlık halesi", "aşırı kontrol halesi" ile karakterize edilir.
Anaokulu ve çocuğun kişiliğini şekillendirmedeki rolü
Çocukluk, her birimizin bir gülümsemeyle hatırladığı, hayatımızda harika ve eşsiz bir zamandır. Dünyayı anlamanın ilk adımları, ilk zaferler ve hayal kırıklıkları, tatiller, anaokulu - tüm bunlar neşeyle anılarımızı süpürür. Bir kişinin karakterinin ana özelliklerinin oluştuğu, kişiliğin oluştuğu ve gelecekteki sağlığın temellerinin atıldığı çocukluk dönemindedir. Bunda ana rol, aile ile birlikte, 2-6 yaş arası bir çocuğun çalışma gününün çoğunu geçirdiği anaokulu tarafından oynanır.
Anaokulu - çocuğun sosyalleşmesinde ilk adım
İnsan özünde kollektif bir varlıktır. Bir çocuğun hayatındaki ilk takım ailedir. Ailedeki atmosfer, bebeğin etrafındaki dünya, ilişkiler ve nasıl olması gerektiği hakkında nasıl bir fikir oluşturacağını belirler. Ancak iletişim çemberi, bebeğe bakan, ona ne yapacağını söyleyen, kurallarına göre oynamayı teklif eden vb. yakın yetişkinlerle sınırlıdır. Yeterli olmadığı bir nokta gelir. Çocuğun becerilerini ve yeteneklerini gösterebileceği ve başkalarını kazanabileceği akranlarıyla iletişim başta olmak üzere iletişim çemberinin genişletilmesine ihtiyaç vardır. Anaokulu, ana görevlerinden biri küçük bir kişiye yetişkin yaşamının başarısı için en önemli faktörlerden biri olan iletişim sanatını öğretmek olan bu sorunu çözmeye yardımcı olur. İlk görev, bebeğe diğer çocuklarla işbirliği yapmayı, oyun için ortak kurallar geliştirmeyi, sadece kendi arzularını değil, başkalarının çıkarlarını da dikkate almayı öğretmektir.
Çocuklar çevrelerine değer veriyor
Bir anaokulunun eşiğini geçerken, her birimiz çocukluk atmosferini hissediyoruz, buradaki her şey çocukları rahat ve kullanışlı hale getirmeye bağlı. Bu aynı zamanda anaokulu ekipmanları ve çocuk mobilyaları ile salonların ve odaların tasarımı için de geçerlidir. Oyun odaları, güncel trendler ve çocukların yaşa bağlı ihtiyaçları dikkate alınarak aydınlık ve renkli bir şekilde donatılmıştır. Oyuncaklar da dahil olmak üzere tüm anaokulu ürünleri sıhhi gereksinimleri karşılar, iyi aşınma direncine sahiptir ve kaliteli malzemelerden yapılmıştır. Bütün bunlar birlikte, kapsamlı gelişiminin temeli olan bebek için uygun bir atmosfer oluşturur.
Günlük rejim
Günlük rutin, her insanın ve özellikle bir çocuğun hayatında büyük bir rol oynar. Günlük rutinin uygulanması, psikolojik de dahil olmak üzere sağlığın iyileştirilmesine yardımcı olur, bebeğin kendinden emin ve korunmuş hissetmesini sağlar. Örneğin, yürüyüşten sonra öğle yemeği olacağını, öğle yemeğinden sonra gündüz uykusu olacağını ... ve sonra anne veya babanın geleceğini açıkça hayal ediyor. Ek olarak, günlük rutin, aktivite ve dinlenme aşamalarını değiştirerek sinir sistemini fazla çalışmaktan korur, kişiliğin uyumlu gelişimine katkıda bulunur, dakiklik ve öz disiplin geliştirir.
Okul öncesi yaşta günlük rutinin uygulanmasındaki ana başarı, sabah ve akşam yüzünüzü yıkamak, dişlerinizi fırçalamak, yemekten önce ellerinizi yıkamak, kalkıp yatmak gibi basit yararlı alışkanlıkların oluşmasıdır. gelecekteki karakterin temelini oluşturacak zaman, aynı anda yemek vb.
Bir gelişim ve eğitim aracı olarak oyun
Oyun, okul öncesi çocuğun ana faaliyetidir. Oynarken okul öncesi bir kurumun karşılaştığı birçok görev çözülür, her şeyden önce bu -
Bilgiye, öğrenmeye sürdürülebilir bir ilginin oluşumu;
Davranış kurallarının öğretilmesi;
Doğaya, memlekete sevgi aşılamak;
Bir çocuğa takım halinde yaşamayı ve yetişkinlerle iletişim kurallarını öğretmek;
Nezaket, adalet, duyarlılık, asalet, hayata ve başkalarına karşı olumlu bir tutum gibi duyguların oluşumuna katkıda bulunun.
Anaokulundaki oyun, çocuğun yaş özelliklerine ve bir başarı durumu yaratmak, onu pekiştirmek ve yeni bir düzeye geçmek için çok önemli olan yeteneklerine karşılık gelir. Çocuk, görevin sırasını, dikkati, öğretmenin ve diğer çocukların eylemlerini takip etme, dikkatini yoğunlaştırma ve zamanla başka bir şeye çevirme becerisini öğrenir.
Didaktik oyunlar ve didaktik görsel yardımcılar, öğrencinin ufkunun genişlemesine, nesneler, fenomenler, hayvanlar ve bitkiler hakkındaki bilgisine, zihinsel yeteneklerin gelişmesine, genelleme ve karşılaştırma becerisine katkıda bulunur.
Kelime oyunları konuşmayı geliştirir, düşünce süreçlerini etkinleştirir, fikrinizi veya arzunuzu ifade etmeyi öğretir.
Rol yapma oyunları, başta ebeveynler olmak üzere yetişkinleri, onların insanlara ve çeşitli durumlara karşı eylemlerini ve tutumlarını taklit ettiği bebeğin etrafındaki dünyanın bir yansımasıdır. Aynı zamanda eğitimcinin rolü, bu fikirleri zamanında düzeltmek, çocuğun meslekler ve ilişkiler konusundaki bilgisini genişletmek, ona düşünmeyi, hissetmeyi, değişen kurallara uyum sağlamayı, karar vermeyi ve duyguları yönetmeyi öğretmektir.
Toplu oyunlar çocuklara birbirleriyle iletişim kurmayı, kurallara uymayı, başkalarının çıkarlarını dikkate almayı, organizasyonu, dikkati ve sonuç sorumluluğunu öğretir. Bu tür oyunlarda çocuğun liderlik nitelikleri, inisiyatifi kendi ellerine alma yeteneği açıkça görülmektedir.
Açık hava oyunları sağlığı, kişinin kendi vücudunu kontrol etme yeteneğini, hünerli ve dayanıklı olmasını geliştirmeye yardımcı olur. Doğası gereği rekabetçi olan, iradeyi, sebatı, zorlukların üstesinden gelme yeteneğini ortaya çıkaran oyunlar.
Estetik eğitiminde yaratıcı oyunlar, tiyatro gösterileri ve müzik dersleri önemli bir yer tutar. Çocuğun hayatını hoş izlenimler ve olumlu duygularla doldurur, güzellik duygusu geliştirir, empati öğretir ve neşe verir. Kitap okumak, performans izlemek, konserlere katılmak, kendi ellerinizle bir şeyler yapabilmek hayal gücünü, yaratıcı düşünceyi geliştirir ve sanatsal bir zevk oluşturur.
Bir okul öncesi çocuğun kişiliğini şekillendirmede eğitimcinin rolü
Bir bebek için anaokulunda öğretmen, gruptaki en önemli kişi, güvendiği, sırlarını ve sorunlarını paylaştığı, her şeyi bilen, yardım ve destek olabileceği tartışılmaz bir otoritedir.
Takımda çocukların kendilerini rahat ve özgür hissettikleri böyle bir psikolojik atmosfer yaratabilme becerisi, her çocuğun kişiliğinin oluşmasına katkıda bulunur.
Bebeğe karşı saygılı ve adil tutum, başarılarına ve ihtiyaçlarına içten ilgi, olumlu tutum, nezaket ve iyimserlik, pedagojik incelik - bunlar gerçek bir profesyonelin doğasında bulunan niteliklerdir.
Khan Larisa Nikolaevna
İş unvanı: ilkokul öğretmeni
Eğitim kurumu: MBOU "Spor Salonu No. 133"
bölge: Ussuriysk şehri UGO
Malzeme adı: madde
Ders:Çocuğun kişiliğinin şekillenmesinde öğretmenin rolü.
Yayın tarihi: 19.04.2017
Bölüm: ilköğretim
Çocuğun kişiliğinin şekillenmesinde öğretmenin rolü.
Yeryüzünde birçok meslek var ama en önemli meslek öğretmenliktir. Bir çocuğun hayatındaki birçok heyecan verici sorunu yalnızca o çözer. Bu bir meslek bile değil, bir yaşam biçimi. Bu, devlete, topluma, velilere ve her şeyden önce öğrencilere karşı büyük bir sorumluluğun bilincinde olmaktır. Öğretmenin kişiliği, çocuğun kişiliğinin oluşumunda güçlü bir faktördür. Öğretmenin sosyal işlevleri, genç nesli kültürel mirasa, eski nesillerin sosyal deneyimlerine tanıtmaktır. Bir yetişkinle iletişim, çocuğun sosyal ilişkiler kurmasına, kendini ve başkalarını tanımasına yardımcı olur, akranlarıyla iletişiminin özellikleri ve gelişimi üzerinde en doğrudan etkiye sahiptir. Bir yetişkin, bir rol model, standart olarak bir çocuktur ve akranlarıyla iletişimde, çocuk bir yetişkinle iletişimde kendisine uygun aktivite yöntemlerini, özel etkileşim biçimlerini dener. Böylece okul öncesi çağın sonuna kadar akranlarıyla iletişimde yetişkin lider figür olmaya devam eder. Bir çocuğun kişiliğinin gelişmesinde, spontane çocuk ve aile grupları alanından pedagojik olarak örgütlenmiş kolektifler alanına geçiş önemli bir rol oynar. Böyle bir ekip, bir kişiliğin oluşumunda özel bir yere sahiptir, çünkü toplum için gerekli olan sosyal tutumların ve davranış kalıplarının en amaçlı ve yoğun bir şekilde oluşturulduğu, sosyal yaşamın bilgi, beceri ve alışkanlıklarının kazanıldığı yer burasıdır. Yerli literatürde, eğitimcinin bir okul öncesi çocuğunun entelektüel gelişiminde, onu belirli nitelikler, yetenekler, beceriler konusunda eğitmedeki rolü ve ayrıca eğitimin kişisel niteliklerinin bir çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisi sorunu, yeterince ayrıntılı olarak analiz edilir. Çocukluğun özelliklerinden dolayı (duyarlılık, duygusallık, kolay telkin edilebilirlik), öğretmenin yalnızca entelektüel ve pedagojik yetenekleriyle değil, aynı zamanda kişisel nitelikleriyle de pedagojik bir etkisi vardır. Bir eğitimci, yalnızca bir çocuğu düzeltmek, öğretmek ve alıştırmak için çağrılan çeşitli resmi (rol) görevlerin taşıyıcısı değildir. Bu konuda K.D. Ushinsky (1948), eğitimde her şeyin eğitimcinin kişiliğine dayanması gerektiğini, çünkü "eğitim gücü yalnızca insan kişiliğinin canlı kaynağından akar ...". Aynı fikir, çalışmasında önde gelen Sovyet öğretmeni E.A. Arkın: "Tek bir gelişimsel faktör, bir çocuğun varlığının derinliklerine bu kadar derinlemesine nüfuz edemez, orada saklı bireysel değerleri bulamaz, onlara bir çıkış ve uygulama veremez, onları güçlendirip geliştiremez, etkisi gibi. bir eğitimci." Eğitimcinin "insan olma" yeteneği, eğitim sürecini büyük ölçüde belirler. Öğretmenin okul öncesi çocuğun kişiliği üzerindeki etkisinin doğası karmaşık, derin ve çok yönlüdür. A.A.'nın eserlerinde Bodalev (1982)
eğitimcinin dış görünüşünün yüz ifadeleri, ses, jestler gibi etkisinin bu tür bileşenlerinin önemi vurgulanmaktadır. AT. Çocuklar için önemli olan dış özellikleri de inceleyen Repina (1980), okul öncesi çocukların eylemlerin duygusal rengini karakterin yüz ifadeleriyle en kolay şekilde algıladıklarını buldu. Örneğin, bir resmin duygusal içeriği, çocuklar tarafından tasvir edilen karakterlerin yüz ifadeleriyle algılanır. Eğitimcinin davranışının dışsal özelliklerinin yanı sıra, çocuklar için en önemlisi, eğitimcinin onlar üzerindeki duygusal ve değerlendirici etkisidir. Çocuklar, eğitimcinin davranışının bu tarafının bireysel ve kişisel özelliklerini akranlarıyla iletişim halinde açıkça belirler ve aktarır. Anaokulu öğretmeni, anne babanın yanında ve onlarla birlikte çocuğun kişiliğini oluşturur. Bir okul öncesi çocuğunun refahı, akran grubundaki konumu, zihinsel ve sosyal rahatlığı büyük ölçüde öğretmenin onunla iletişim kurarken gösterdiği duygu ve değerlendirmelere bağlıdır. Bir yetişkinle iletişim, çocuğun sosyal ilişkiler kurmasına, kendini ve başkalarını tanımasına yardımcı olur, akranlarıyla iletişiminin özellikleri ve gelişimi üzerinde en doğrudan etkiye sahiptir. Bir yetişkin, bir rol model, standart olarak bir çocuktur ve akranlarıyla iletişimde, çocuk bir yetişkinle iletişimde kendisine uygun aktivite yöntemlerini, özel etkileşim biçimlerini dener. Toplumun gelişiminin şu anki aşamasında okul öncesi eğitimin öncelikli görevlerinden biri, çocuğun yetenek ve ilgilerinin gerçekleştirilmesini en üst düzeye çıkarmayı amaçlayan eğitim sürecinin organizasyonudur. Bilindiği gibi, okul öncesi bir çocuğun herhangi bir aktivitesi, bilişsel aktivite dahil olmak üzere kendi aktivitesine dayanmaktadır. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin, doğumdan itibaren her insanın doğasında bulunan yeni deneyimlere olan ihtiyaçtan geliştiği bilinmektedir. Okul öncesi yaşta, bu ihtiyaç temelinde, yönlendirici araştırma etkinliği geliştirme sürecinde, çocuk mümkün olduğunca çok yeni şey öğrenme ve keşfetme arzusu geliştirir. Bilişsel aktivite - çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında en eksiksiz bilgi arzusu; hem öznel hem de nesnel çok çeşitli faktörlerin etkisi altında oluşan karmaşık kişisel oluşum. Kıdemli okul öncesi yaş, bireyin bilişsel aktivitesinin gelişimi için hassas bir dönem olarak kabul edilir. Ancak bu, bilişsel aktivitenin bağımsız olarak oluştuğu anlamına gelmez. Çocukların sosyal varlıklar olduğunu biliyoruz. Onun için çevre bir şart ve bir gelişme kaynağıdır. Erken çocukluktaki bilişsel aktivite düzeyi, çocuğun yaşamının ilk yıllarında yaşadığı çevrenin etkisiyle belirlenir ve bunun ana faktörü çocuğun çevresindekilerle iletişimidir.
ilişkiler, çocuğun dünyanın geri kalanıyla ilişkisini belirleyen, öncelikle önemli yetişkinlerle olan insanlar. Çocuğun dış dünya ile ilişkisi, aracı olarak bir yetişkin aracılığıyla yürütülür. Bir yetişkinin rehberliğinde, okul öncesi çocuk yeni etkinliklerde, becerilerde ve yeteneklerde ustalaşır. Ve burada çocuğun kendi etkinliği, yetişkinden gelen etkinlikle doğrudan bağlantılıdır. Bu nedenle, pedagojik aktivite, çocuğun bilişsel aktivitesini oluşturmaya çalışan modern bir öğretmenden aşağıdaki kişisel parametrelerin varlığını gerektirir: aktif ve çok yönlü mesleki ve sosyo-kültürel faaliyetler için yetenek; çocuklarla ve yetişkinlerle ilişkilerde incelik, empati duygusu, sabır ve hoşgörü, onları kabul etmeye ve desteklemeye ve gerekirse korumaya hazır olma; grup içi ve gruplar arası iletişim sağlama becerisi; çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri hakkında bilgi; kendi kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim için yetenekler. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin oluşumu, öğretmenin eğitim sürecinin organizasyonuna yaratıcı bir yaklaşım göstermesini gerektirir. Bir öğretmenin yaratıcı potansiyeli, yaratıcı bir kişiliğin işaretleri olarak adlandırılan bir dizi kişilik özelliği ile karakterize edilir: alternatifleri fark etme ve formüle etme, ilk bakışta bariz olanı sorgulama, yüzeysel formülasyonlardan kaçınma; geleceği görmek için sorunu araştırma ve aynı zamanda gerçeklikten kopma yeteneği; yetkililere yönlendirmeyi reddetme yeteneği; tanıdık bir nesneyi tamamen yeni bir perspektiften, yeni bir bağlamda sunma becerisi; ilişkilendirme yeteneği (düşüncelerin hızlı ve özgürce değiştirilmesi, zihindeki görüntüleri uyandırma ve bunlardan yeni kombinasyonlar oluşturma yeteneği); hafızanın hazır olması (yeterince büyük miktarda sistematikleştirilmiş bilgiye hakim olma, bilginin düzenliliği ve dinamizmi) ve genelleme yeteneği; yaratıcılık, yani gerçekleştirilen etkinliği yaratıcı bir sürece dönüştürme yeteneği. Okul öncesi yaştaki bir çocuk, yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimci) kendisine karşı tutumuna çok bağlıdır ve bu, çocuğun özgüvenini büyük ölçüde belirler ve bir özgüven duygusu oluşturur. Bu nedenle, bir yetişkinin işlerine ve sorunlarına desteği, katılımı, ilgisi ve ilgisi çocuklar için çok önemlidir. Yetişkinler, çocuğun bireyselliğini, özelliklerini ve yeteneklerini görebilmeli ve anlayabilmeli, onu içsel bireysel eğilimleri ve yaratıcı potansiyeli ile benzersiz bir kişilik olarak düşünebilmelidir. Her çocuğun bireysel gelişim hızını hesaba katmak, büyümesini ve gelişimini gözlemlemek, çalışmanın sonuçlarını diğer çocukların veya grup düzeyindeki başarılarıyla değil, kendi ilerlemesiyle karşılaştırmak gerekir, asla kendinize izin vermeyin. çocuğun kişiliğini değerlendirmek, ancak yalnızca çalışmasının sonuçları hakkında konuşmak. Kalıcı bir olumsuz tepkinin ortaya çıkmasına neden olabileceğinden, bir çocuk belirli bir faaliyette başarısız olduğu için azarlanmamalı ve cezalandırılmamalıdır.
Yeni şeyler öğrenme sürecini, öğretmeni, eğitim sistemini bir bütün olarak yıpratır. Grupta çocukların bilişsel ilgisini ve aktivitesini destekleyen pozitif bir mikro iklim oluşturmak gerekir. Bir çocuk için zorsa ve onun için her şey yolunda gitmiyorsa, diğer çocuklarla ilişkiler kurması genellikle zordur ve burada eksiklikleri giderebilen, vurgulayabilen, incelikli bir eğitimcinin yardımına ihtiyacı vardır. olumlu. Bilişsel aktivitenin etkili gelişimi için, her çocukta tek, benzersiz, kendine değer veren ve özgür kişiliği, yalnızca kendisine özgü bireysel özellikler ve özelliklerle görebilmek ve takdir edebilmek önemlidir. Bütün bunlar çocuğun özgüvenini korumaya yardımcı olacak, bilişsel sürece karşı olumlu bir tutumun korunmasına ve sürdürülmesine katkıda bulunacaktır. Bir yetişkin gibi bir çocuk da sürekli bir dünya öğrenme süreci içindedir, düşünür, analiz eder, konuşur, dinler, anlar, hisseder, diğer insanlarla iletişim kurar. Yetişkinler ve akranlarla iletişim sürecinde, bilişsel aktivite, çocuğun kişiliğinde, bilişsel aktivitesinde yoğun bir gelişme vardır.Çocukların bilişsel aktivitesinin ana uyaranlarından biri öğretmendir. Teşvik eylemlerine verilen tepkiler farklıdır: bilişsel aktivite için motive edilmiş ve motive edilmemiş. Herhangi bir uyarıcı eyleme motive olanlar, bilişsel aktiviteye girerek tepki verirler ve herhangi bir özel uyarana ihtiyaç duymazlar. Bu tür çocuklar bilişsel bir ilgi, bilişsel aktivite için bir zihniyet geliştirdiler. Bununla birlikte, öğretmenin teşvik edici eylemlerine motive olmayan bir tepki veren birçok çocuk vardır. Bu tür çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişimi, algı organları üzerindeki etki ile başlar. Böyle bir durumda önce dikkati, ilgiyi çeken ve sorunlu bir durum yaratan canlı gösteriler, ilginç bir kısa hikaye yararlıdır. Düşük düzeyde dengesiz bir bilişsel aktivite ortaya çıkar - soru şeklinde merak: "O neydi?". Bu durumda öğretmenin becerisi, ustaca sorular sorarak, çocuğun hayal gücünü ve duygularını etkileyerek, ortaya çıkan merakı meraka yönlendirmelidir. Düşünmeyi ileri sürülen sorunun çözümüne bağlamak, bilişsel aktivitenin gelişmesine yol açabilir. Tüm bu süreç bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleşir Modern toplum koşullarında, bir okul öncesi kurumun öğretmeninin bir dizi pedagojik işlevi yerine getirmesi için özel gereksinimler gereklidir: bilgilendirici, sözlü ifadeyi doğru, özlü kullanma becerisini içeren. , materyali mantıklı bir şekilde sunun ve anlamaya çalışın, çeşitli sunum yöntemlerini kullanın, materyalde ustalaşma sürecinde çocukları harekete geçirin; teşvik, ilgi uyandırma, dikkat çekme, aktif teşvik etme yeteneği sağlama
bilgiyi pratik eylemlere dönüştürmek, etkinlikleri, eylemleri değerlendirmek, çocukların bilgi ve becerilerini yaşa göre pekiştirmek; bir dizi beceriyi içeren yapıcı ve organizasyonel: pedagojik süreci planlamak, materyal seçmek, yöntemler, teknikler, anlamlı (eğitimsel, oyun, emek vb.) faaliyetler için araçlar, farklı yaş gruplarında rejimin uygulanmasını organize etmek, gelişim - gelişen ortam yaratmak ve bunu çocuğun kişiliğini eğitmenin bir aracı olarak kullanmak; çocukların fiziksel ve zihinsel durumlarının özelliklerini belirleme ve bunu kendi faaliyetlerinde dikkate alma, genel olarak eğitim çalışmalarının etkinliğini kaydetme ve kontrol etme, bilgi, beceri ve davranışların uygunluğunu sağlama becerisini içeren teşhis çocuğun gelişiminin çeşitli eğitim çalışmaları yöntemlerinin kullanımıyla bağlantısını görmek için programın gereklilikleri; koordinasyon, aşağıdaki becerilerin varlığını varsayarsak: ebeveynler ve meslektaşları ile iş bağlantıları kurmak, ebeveynlerin pedagojik eğitimine katılmak, onlara desteği, halk eğitimi yöntemlerini ifşa etmek, ebeveynleri bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarına aktif olarak katılmaya teşvik etmek; iletişimsel, öğretmenden yüksek ahlaki nitelikler ve karakter özellikleri gerektiren, çocuklarla iletişim kurarken her zaman arkadaş canlısı, düşünceli, nazik ve kibar olma becerisinde kendini gösterir. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişimi büyük ölçüde öğretmenin öğrencilerin biliş sürecini organize edeceği yöntemlere bağlı olacaktır: beklenmedik çözümler yöntemi (öğretmen belirli bir soruna basmakalıp olmayan yeni bir çözüm sunar) çocuğun mevcut deneyimiyle çelişen); çocukların ek bilgi edinmeyi amaçlayan sorular sormasına neden olan belirsiz bir sonla görevleri sunma yöntemi; yeni bir içerik üzerinde benzer görevlerin hazırlanmasında yaratıcı bağımsızlığın tezahürünü teşvik eden bir yöntem, günlük yaşamda analog arama; öğretmen hedefe ulaşmak için yanlış yolu seçtiğinde ve çocuklar bunu keşfettiğinde ve sorunu çözmek için kendi yollarını ve araçlarını sunmaya başladıklarında "kasıtlı hatalar" yöntemi. . Bu nedenle, öğretmen, daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini cezbetmek, ilgilerini çekmek ve geliştirmek için tüm pedagojik araçlarda ustalaşmalıdır. Eğitimcinin kendini geliştirme arzusu, çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri hakkında bilgi, çocuklar ve ebeveynlerle ilişkilerde yaratıcılık, incelik ve hoşgörü gibi kişisel nitelikleri de önemlidir. Yalnızca çocukları tanıyan ve seven profesyonel bir öğretmen, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivite oluşturabilir.Yetişkinlerin okul öncesi bir çocuğun özgüveninin oluşumu üzerindeki etkisi büyüktür. Eğitimci, davranışlarının öğrencilerine örnek olmasını sağlamaya çalışmalıdır. Eğitimci ve çocuk, bir yetişkinin bu küçük savunmasız küçük adama karşı sorumluluğu nasıl ölçülür? ona nasıl aşılanır
sevildiğine ve asla sözle veya eylemle doğmakta olan kişiliği gücendirmeyeceğine, incitemeyeceğine dair güven ruhu? Aslında, çocuğun kişiliğinin gelişimi, öğretmenlerin çocuklarla etkileşimi bağlamında gerçekleşir. Evet, aile bir bebek için ilk sosyal kurumdur ve anne babanın çocuğunun büyümesinde şüphesiz ki rolü belirleyicidir. Ancak elbette pek çok şey öğretmene de bağlıdır çünkü çocuklar hayatlarının önemli bir bölümünü okul öncesi bir kurumun duvarları içinde geçirirler. Bir anaokulu grubunda, okul öncesi bir çocuk için en önemli kişi öğretmendir. Çocuk pervasızca eğitimciye güvenir, ona tartışılmaz bir otorite ve akla gelebilecek tüm erdemleri verir: zeka, güzellik, nezaket. Çocuğun gözünde, ne zaman oynayabileceğinizi veya yürüyüşe çıkabileceğinizi, çizebileceğinizi veya koşabileceğinizi ve ne zaman tüm çocuklarla birlikte sessizce oturup dinlemeniz gerektiğini belirleyen öğretmendir. Öğretmen harika kitapları nasıl okuyacağını biliyor, birçok büyüleyici hikaye biliyor. Çocukların çatışmalarını çözmede son çare olarak hareket eder, kuralları koyar, her şeyi bilir ve yardım edebilir, tutabilir. Eğitimci çocuk için çok önemli bir figür olduğundan, kişisel gelişim için koşullar yaratma konusunda büyük sorumluluk taşıyan kişidir. Bu koşullardan en önemlilerinden biri de doğru iletişim biçimini kurmaktır. Çocuğun kendine ve dünyaya güvenme yeteneğini başlangıçta oluşturan iletişim biçimi ve tarzıdır. Bu güvenin temeli, çocuğun daha fazla duygusal, kişisel ve sosyal gelişimi, yönü ve kalitesidir. Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki ilişkideki çarpıklıkların, itaatsizlik, meydan okuma eylemleri, inatçılık ve kaprisler gibi olumsuz davranışların oluşmasına yol açtığı bilinen bir gerçektir. Eğitimcinin çocukla etkileşimdeki yeterliliği, öğretmenin profesyonelliğinin ana bileşenlerinden biridir. İletişim konusunda yetkin olan bir kişi, her şeyden önce, partnerinin kendini özgür ve rahat hissetmesine yardımcı olan belirli bir iletişim ortamı oluşturur. İki veya üç kişinin iletişiminde belirli bir atmosfer vardır, ancak kalıcı bir grup insandaki genel durumu karakterize eder. Anaokulu grubu bir istisna değildir ve eşiği geçer geçmez içinde hüküm süren atmosferi hissedebilirsiniz. Çocuğun gelişimi için psikolojik iklim önemli bir rol oynar. Anaokulu grubundaki iklim, hem öğretmen ile çocuklar arasındaki ilişki hem de çocukların kendi aralarındaki ilişki tarafından belirlenir. Bir grupta iyi bir iklim, tüm üyelerin kendilerini özgür hissettikleri, ancak aynı zamanda diğerlerinin kendileri olma haklarına saygı duydukları zaman oluşur. Takımda müreffeh bir atmosferin öncelikli göstergelerinden biri, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki işbirliği biçimindeki iletişimdir; bu, hem öğretmenin hem de çocuğun ortak faaliyetlerine eşit ilgi göstermesini, buna ortak katılımını ifade eder. Aynı zamanda öğretmenin konumu, çocuğun belirli bir faaliyete olan ilgisini anlamak ve saygı duymak, aktif katılımcısı ile bu ilgiyi desteklemek ve geliştirmektir.
bu arada, gerçekten yardıma ihtiyaç duyulduğunda çocuğa nazikçe yardım edin. İşbirliği, öğretmenin her türlü baskısını ortadan kaldırır ve aynı zamanda çocuğun bağımsızlık arzusunu destekler. Öğretmen ve çocuk arasındaki işbirliği şeklinde iletişim, en eksiksiz gelişimi sağlar. Çocuklarla etkileşime girerken, çocuğun veya olayın şu veya bu eylemine öğretmenin tepkisi çok önemlidir. Çocuğun başarısına içtenlikle sevinerek, talihsizliğine sempati duyarak, sorunlarını ve başarısızlıklarını ciddiye alarak ve onlarla ilgilenerek, çocuğa, küçük insanın çok ihtiyaç duyduğu desteği sağlarsınız. Öğretmenin tepkilerine odaklanan çocuk, kendi başarıları ve başarısızlıkları, hataları veya başarıları hakkında bir fikir oluşturur, bir kişi olarak kendisi hakkında bir fikri vardır. Bu nedenle, bir çocukla etkileşim kurarken hiçbir durumda kötü bir ruh hali, yorgunluk veya tahriş olmasına izin vermemelisiniz. Çocuğa yapılan tüm itirazlar, davranışı düzeltmek veya olumsuz sonuçlu bir eylemin performansını değerlendirmek gerekli olsa bile, mutlaka olumlu bir çağrışım taşımalıdır. Örneğin, bir çocuk ders sırasında bir şey yapamadıysa, ona hiçbir durumda "Ah, bu kadar basit bir şeyi yapamazsın!" Eylemin önemi ve olumlu bir sonuca yönelim kaybolduğundan, "Pekala, tamam, sorun değil" gibi bir cümleyle de inmemelisiniz. Bu durumda “Teşekkürler, çok uğraştınız” gibi bir mesaj bu durumda olumlu olacaktır. “Bu zaten çok daha iyi!”, “Tekrar dene!”, “Bunun senin için zor olduğunu düşünmüyorum”, “Herkesin başarısızlığı var” gibi mesajlar. küskünlüğe ve dirence neden olmaz, bu da daha fazla eylemi teşvik edecekleri anlamına gelir. Bu konuda ünlü Dale Carnegie güzel tavsiyeler veriyor. Tavsiyesi etkili olacaktır: Bir kişinin gururunu koruyun, mümkün olduğunca sık olarak onu herkesin önünde övmeye çalışın ve özel olarak eleştirin. Bir kişiyi eleştirmeden önce, onu övün ve güveninizi haklı çıkarmaya çalışacaktır. En ufak başarıları ve başarıları görmezden gelmeyin. Çocuk veya diğer çocuklar için tehlikeli olan durumlarda bile yapıcı iletişim kurallarına göre yasaklama ve eleştiri ile değil, çocuğun davranışını değiştirmeye yönelik olumlu bir mesajla karşılık vermek gerekir. Böyle bir mesaj aşağıdaki bileşenleri içermelidir: gerçekleştirilen eylemin açıklaması (Ne zaman…); bu eylemin olası sonucunun bir açıklaması (şöyle olabilir…); alternatif bir davranış sunun (Yapmanız daha iyi olur...). Ayrıca, kendinizi bunu neden yapmaya değmeyeceğini veya neden imkansız olduğunu açıklamakla sınırlamamak, bu durumda farklı bir davranış seçeneği sunmak özellikle önemlidir. Doğal olarak, bir çocuğun yakışıksız herhangi bir eylemi, bazı etki ölçüleriyle sona ermelidir. Ancak aynı zamanda, olumsuz pekiştirmenin olumlu pekiştirmeden daha sık kullanılması durumunda, çocuğun zihninde neşeye, zevke, sevgiye yer olmayan yavaş yavaş istikrarlı bir olumsuz klişe oluştuğu unutulmamalıdır. hakim-
endişe ve korku, yetişkinlerle ilgili ortak duygular haline gelir. Ve bu, bildiğiniz gibi, kişisel gelişime katkıda bulunmaz. Eğitimi geliştirme görevini üstlenen eğitimcinin önemli görevlerinden biri de çocukla iyi bir iletişim kurmaktır. İyi bir iletişim kurmak için çocukla bir kişi olarak ve dolayısıyla onun düşünceleri, duyguları ve ruh hali ile içtenlikle ilgilenmek gerekir. İyi bir temas için gerekli koşul, iletişim ortağına içten saygıdır. Bir çocuk için saygı, sevildiğinin, iyi olduğunun ve onun için her şeyin yolunda olduğunun bir işareti olduğundan, etkileşim için özellikle önemli bir koşuldur. Her yaramazda bile onu diğerlerinden ayıran değerli bir şey bulabilir, bu da bu niteliği diğer çocuklara örnek teşkil etmek anlamına gelir. Özellikle okul öncesi çağın sonlarından itibaren bir çocuğun çevredeki çocuklara örnek olması çok değerlidir. Okul öncesi çocukların çok önerilebilir olduğu unutulmamalıdır. Dolayısıyla çocuk övülmezse, örnek alınmazsa ama sürekli kötü, şımarık vb. "Bir çocuk hayatın ona öğrettiklerini öğrenir." Bu başlık altında, ünlü Dr. Barbara L. Wolfe, örneğin aşağıdaki gibi görünen ifadeleri sıralar:
«
Bir çocuk eleştirilirse suçlamayı öğrenir.” Dolayısıyla, tüm ana zihinsel süreçlerinin, yeteneklerinin ve kişisel niteliklerinin gelişimi, öğretmen ile çocuk arasındaki iletişimin türüne ve kalitesine bağlıdır. Kişisel kültürün temelleri okul öncesi çocukluk döneminde atılır. Çocuğun ileriki hayatında başarılı, inisiyatif sahibi, bağımsız, sorumluluk sahibi, dünyaya ve insanlara açık olup olmayacağı büyük ölçüde size bağlı sevgili öğretmenler. Öğretmenlik mesleğinden daha insancıl, yaratıcı, ciddi, gerekli bir meslek yoktur. Dünyadaki tüm mesleklerin temeli odur. Her öğrencinin kalbinde sadece öğretmen kalır ve hayatları boyunca onlara eşlik eder. Bu meslek ruhun hali için, gönül çağrısıyla! Yalnızca öğretmen "çocuğa yaşam boyunca yol gösterir": öğretir, eğitir, ruhsal ve bedensel gelişimi yönlendirir. Tek öğretmen Öğretmen:Khan Larisa Nikolaevna
Öğretmenlerin ve çocukların etkileşimi aslında çocuğun kişiliğinin gelişimidir. Evet, aile bebek için ilk sosyal kurumdur ve çocuğunun nasıl büyüyeceği konusunda anne babanın rolü şüphesiz belirleyicidir. Ancak elbette pek çok şey öğretmene de bağlıdır çünkü çocuklar hayatlarının önemli bir bölümünü okul öncesi bir kurumun duvarları içinde geçirirler.
Bir anaokulu grubunda, okul öncesi bir çocuk için en önemli kişi öğretmendir. Çocuk pervasızca eğitimciye güvenir, ona sorgusuz sualsiz otorite ve düşüncelerinin tüm erdemlerini bahşeder: zeka, güzellik, nezaket. Çocuğun gözünde, ne zaman oynayabileceğinizi veya yürüyüşe çıkabileceğinizi, çizebileceğinizi veya koşabileceğinizi ve ne zaman tüm çocuklarla birlikte sessizce oturup dinlemeniz gerektiğini belirleyen eğitimcidir. Eğitimci çocuk için çok önemli bir figür olduğundan, kişisel gelişim için koşullar yaratma konusunda büyük sorumluluk taşıyan kişidir.
Çocuklarla etkileşime girerken, çocuğun belirli eylemlerine veya olaylara öğretmenin tepkileri çok önemlidir. Bebeğin başarısına içtenlikle seviniyorum, talihsizliğine sempati duyuyorum, sorunlarını ve başarısızlıklarını ciddiye alıyorum ve ilgileniyorum, çocuğa küçük bir insanın çok ihtiyaç duyduğu desteği sağlıyorsunuz.
Okul öncesi eğitim kavramı, yakın geçmişin karakteristik bir özelliği olan çocukluğun okur yazarlık kıyılarını aşma arzusudur. Bugün hala yaşıyor. O yılların önde gelen öğretmenlerinin “çocukluğu çocuklara geri döndürme” konusundaki kararlı çağrılarının aksine, “herkesi aynı fırçayla kesmek”, “mattabı durdurun” tarzından kurtulmak için çocukluğa yönelik saldırı gerekli bir karakter kazandı.
Halkın bilincinde, gerçek çocukluk anlayışının ve ona duyulan ilginin yerini alan klişeler oluşmuştur.
"Çocukluk, gelecekteki yaşam için bir hazırlık aşamasıdır." Toplum, çocukluğa yönelik tutumunu yalnızca bir “hazırlık” zamanı olarak tanımlarsa, o zaman bir çocuğun çocukluk çağını “yaşamasının” içsel değeri reddedilir. Bu arada, okul öncesi ve okul yıllarını birbirine bağlayan eğitim sürecinin sürekliliğinin koşulu, hiçbir şekilde bugünü sadece gelecek açısından değerlendirmek değildir. Yalnızca "doğası gereği değerli bir yaşam süresi olarak çocukluğa yönelik tutum, çocukları gelecekte tam teşekküllü okul çocukları yapar ve aynı zamanda çocukluğun ötesine geçmeyi mümkün kılan uzun süredir devam eden kişilik özelliklerine yol açar."
“Yetişkin - öğretmek ve eğitmek için; çocuk - itaat etmeyi öğrenmek için. Yetişkinlerin çocuklarla etkileşimi toplamına indirgenir: sağlığın korunması + eğitim + çocukların eğitimi. Bu terimlerin kapsamına girmeyen her şey (örneğin, "kişisel duyguların" tezahürü vb.) gereksiz hale gelir.
Öğretmenin kişiliği için modern gereksinimler
Her öğretmen genç neslin, aynı zamanda kendisi, mesleki eğitimi ve öğretmen olma hakkı için sorumluluk alır. Modern bilim adamları, yokluğu etkili ve verimli pedagojik faaliyetin imkansızlığını gerektiren, öğretmenin kişiliğinin baskın nitelikleridir. Bunlar arasında dürüstlük, adalet, çocuk sevgisi, onlarla iletişim kurmaktan keyif almak, her çocuğun iyi bir insan olabileceğine inanmak, çocuklarla arkadaş olabilmek, çocukların sevinçlerini ve üzüntülerini yüreğine almak, çocuğunu tanımak sayılabilir. ruh, kendisinin de bir çocuk olduğunu asla unutmaz.
a) Öğretmenin kişisel nitelikleri;
K. D. Ushinsky, eğitimin yalnızca eğitimcinin kişiliğine dayanması gerektiğine ikna olmuştu, çünkü eğitim gücü yalnızca insan kişiliğinin canlı kaynağından çıkıyor (Ushinsky K.D. Selected ped. op. - M., 1953. - V.1 .-S.266).
Bir kolejden, üniversiteden yeni mezun olmuş genç bir uzman da dahil olmak üzere bir öğretmen, özel bir zihniyet, bireysel mizaç ve belirli bir davranış tarzı ile değerli bir insan olarak hareket eder. Ancak pedagojik faaliyetin içeriği, profesyonel olarak önemli ve zorunlu olarak belirli kişisel nitelikleri geliştirmeyi talep ediyor. Eğitimcinin faaliyetlerinde fark edilen ve başarısını sağlayan bu nitelikler, belirli bir profesyonel renk kazanır. Bir yandan öğretmenin işlevlerini yerine getirmesi için gereklidirler, diğer yandan işlevlerin uygulanması mesleki olarak gerekli nitelikleri eğitir ve geliştirir.
Erken ve okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışırken, sevgi ve duyarlılık özellikle gereklidir, çünkü öğretmen yokluğunda öğrencilerin yerine annenin yerini alır ve bu nedenle dikkat, nazik sözler, şefkat, sıcaklık, samimiyet, hazırlıktan ödün vermeden anne gibi davranmalıdır. yardıma gelmek, duygusal destek sağlamak, yani sevginin etkili bir tezahürü. Öğretmenin öğrencinin iç dünyasını anlama yeteneğini, "bir çocuğun yerine geçme" yeteneğini geliştirmesi önemlidir (N.K. Krupskaya'nın mecazi ve şaşırtıcı derecede uygun ifadesi). Psikologlar bu kaliteye empati diyorlar (başka bir kişinin duygusal durumlarını empati, sempati şeklinde uzatmak). Öğretmenin empatisi, çocuğun deneyimlerine duygusal duyarlılıkta, duyarlılıkta, yardımseverlikte, şefkatte, kişinin vaatlerine sadakatte, incelikte ifade edilir. Küçük çocuklarla çalışan bir öğretmenin, henüz arzularını ve duygularını kelimelerle ifade edemeyen bir bebeğin davranışındaki en ufak değişikliklere karşı duyarlı olması özellikle önemlidir. Bir öğretmenin sahip olması gereken başka beceriler de vardır:
Pedagojik incelik, terbiye kurallarına uyarak uygun şekilde davranma yeteneğinde kendini gösteren bir orantı duygusu anlamına gelir.
Pedagojik dikkat - öğretmenin çocuğun gelişimindeki esasları belirleme, beklentileri, her öğrencinin kişiliğinin oluşumundaki dinamikleri ve bir bütün olarak çocuk ekibini öngörme becerisinde kendini gösterir.
Pedagojik iyimserlik, öğretmenin gücüne, her çocuğun olanaklarına ve çalışmanın etkinliğine olan derin inancına dayanır.
Pedagojik refleks, atılan adımların kendi kendini değerlendirmesi, elde edilen sonuçların değerlendirilmesi ve bunların kişinin kendi amacı ile olan korelasyonudur.
b) Pedagojik beceriler.
Yukarıda belirtildiği gibi, bir okul öncesi öğretmeninin etkinlikleri, işlevleri ve içerikleri bakımından çok yönlüdür. Öğretmene ve çeşitli mesleki becerilere hakim olmayı içerir. Geleneksel olarak, bu beceriler gnostik, yapıcı, iletişimsel, organizasyonel ve özel olarak ayrılır (E.A. Panko.)
Gnostik beceriler (Yunanca gnosis'ten - bilgi), öğretmenin çocuğu (yaşı, bireysel özellikleri, kişisel nitelikleri, akranlarıyla, yetişkinlerle ilişkileri, duygusal iyilik derecesi vb.), Ekibi çalıştığı bir beceridir. bir bütün olarak (grubun "varlığının" oluşum aşamaları, kendi iç dünyasını anlamaya başlamaları. Bu, öğretmene davranışın nedenlerini açıklama, eğitimi ve öğretimi iyileştirmenin yollarını görme fırsatı verir. Aile de olmalıdır. çalışmanın amacı diğer aile üyeleri; aile mikro ikliminin özellikleri vb.
Öğretmenin pedagojik süreci tasarlaması, çocukları eğitmesi ve eğitim çalışmalarının beklentilerini dikkate alması için yapıcı beceriler gereklidir. Bu, belirli bir çocuk grubu ve her öğrenci ile ilgili olarak, gelişiminin özelliklerini dikkate alarak, eğitimin genel amaç ve hedeflerini değiştirmeyi gerektirir. Öğretmen, çocuğun, ekibin gelişiminde yeni olanın "filizlerini" fark eder ve buna göre daha fazla çalışma düzenler. Çocuklar belirli becerilerde ustalaştıkça (basılı masa oyununun bir versiyonunda ustalaştılar), öğretmen etkinliklerine değişiklikler ve zorluklar getirir (oyunun yeni bir versiyonunu sunar). Eğitim sürecinin maddi ekipmanını tasarlar (oyuncak kullanımı, sınıflar için ekipman yapmak, çalışmak; fide yetiştirmek, iç mekan bitkilerini dikmek; çocuklar ve ebeveynleri tarafından sanat sergileri düzenlemek, vb.). Yapıcı beceriler iş planlamasında, ders notlarının derlenmesinde, tatil senaryolarında vb. somutlaştırılır. kişilik okul öncesi öğretmeni
Öğretmenin organizasyon becerileri hem kendi etkinliklerine hem de öğrencilerin, ebeveynlerin ve meslektaşlarının etkinliklerine kadar uzanır. Çalışma günü 6 saat, ancak bu kısa sürede ne kadar yapılması gerekiyor: bugün için planlananları tamamlamak, yarın için bir “yedek” yapmak (modelleme için kil hazırlamak, iç mekan bitkilerini sabah sulamak için su hazırlamak, vb.). Aynı zamanda kendisinin ne yapacağına, çocuklara neyin emanet edilebileceğine ve ebeveynlerin neye dahil edilmesinin tavsiye edildiğine karar vermesi önemlidir. Öğretmen çocukları ve yetişkinleri nasıl büyüleyeceğini, enerjisiyle onlara nasıl bulaşacağını bilmiyorsa, iyi biçimlendirilmiş bile olsa organizasyon becerileri istenen sonucu vermeyecektir.
Bir öğretmenin özel becerileri şarkı söyleme, dans etme, anlamlı konuşma, şiir okuma, dikiş dikme, örgü örme, bitki yetiştirme, sözde atık malzemeden oyuncaklar yapma, kukla tiyatrosu gösterme vb. öğretmenin sahip olduğu, okul öncesi çocukların hayatı daha ilginç ve anlamlıdır. Çok şey bilen öğretmen, öğrencilerde hayranlık ve gurur uyandırır. Onu taklit etmek isterler, daha fazlasını öğrenmek için çabalarlar. Bir dizi özel beceride, öğretmen mutlaka yaratıcılığın ve coşkunun en çok tezahür ettiği en sevilen aktiviteye (örneğin origami) sahiptir.
Yükleniyor...
