5 7 yaş arası çocukların hayal gücü. Bir çocukta hayal gücü nasıl geliştirilir? Taş tırtıl

Bu bilgiler hayal gücünün ne olduğunu, yaratıcı hayal gücünün ne olduğunu öğrenmenize yardımcı olacak ve aynı zamanda oyun aracılığıyla çocuğunuzun hayal gücünü geliştirmenizi de önereceğiz.

Hayal nedir? Hayal gücü türleri

Hayal gücü- Fantezi, insanın zihinsel aktivitesi, hayatımızın en önemli yönüdür. Eğer hayal gücümüz olmasaydı, neredeyse tüm bilimsel keşifleri ve sanat eserlerini, yazarların yarattığı görselleri ve tasarımcıların icatlarını kaybederdik. Sanırım, keşfe götüren sezgi, hayal gücü olmadan imkansızdır. Hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişinin kişiliği tükenir, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata ve bilime olan ilgi söner.

Hayal gücünün ana görevi- beklenen sonucun fiili uygulamadan önce sunulması. Hayal gücünün yardımıyla hiçbir zaman var olmayan veya şu anda var olmayan bir nesnenin, durumun, koşulların görüntüsü oluşturulur.

Hayal gücünün bir başka işlevi de kişinin emek sürecinde gerekli eylemleri planlamasıyla bağlantılıdır. Bir kişinin yarattığı, faaliyetini makul bir şekilde planladığı ve yönettiği hayal gücü sayesindedir.

İki tür hayal gücü vardır: rekreatif ve yaratıcı.

Hayal gücünü yeniden yaratmak daha önce algılanmayan nesnelerin, tanımlarına veya koşullu görüntülerine (çizim, topografik harita, edebi metin vb.) uygun olarak görüntülerinin oluşturulmasından oluşur.

yaratıcı hayal gücü Orijinal faaliyet ürünlerinde yer alan yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasından oluşur.

Bir eser ne kadar tuhaf ve tuhafsa, yazarının da o kadar fazla hayal gücüne sahip olduğu düşüncesi temelden hatalıdır. Sonuçta, çalışma ne kadar gerçekçi olursa, anlatılan resmi görsel ve figüratif hale getirmek için hayal gücünün o kadar güçlü olması gerekir. Güçlü bir yaratıcı hayal gücü, bir kişinin neyi icat edebileceği, icat edebileceği ile değil, sanatsal tasarımın gerekliliklerine uygun olarak gerçekliği nasıl dönüştüreceğini nasıl bildiğiyle tanınır.

Hayal gücü yaratıcı aktivite sürecinde gelişir. Hayal gücünün yüksek gelişiminin ön koşulu, çocukluktan başlayarak oyunlar, çalışmalar ve sanata aşinalık yoluyla yetiştirilmesidir. Hayal gücünün gerekli bir kaynağı, çeşitli yaşam deneyimlerinin birikmesi, bilgi edinimi ve inançların oluşmasıdır.

Yaratıcı aktivite çocukların duyularını geliştirir. Çocuk yaratırken hem faaliyet sürecinden hem de elde edilen sonuçtan bir dizi olumlu duygu yaşar. Yaratıcılık hafızanın, düşünmenin, algının, dikkatin gelişmesine katkıda bulunur. Yaratıcı aktivite çocuğun kişiliğini geliştirir, ahlaki ve ahlaki normları özümsemesine, iyiyle kötüyü, şefkatle nefreti, cesaretle korkaklığı ayırt etmesine yardımcı olur. Yaratıcı eserler yaratan çocuk, onlara yaşam ve dünya anlayışını, olumlu ve olumsuz niteliklerini yansıtır, bunları yeni bir şekilde anlar ve değerlendirir. 6 yaşındaki çocuklar, eserlerinde yalnızca yeniden işlenmiş izlenimleri aktarmakla kalmaz, aynı zamanda bunu bilinçli olarak aktarmanın yollarını aramaya başlarlar. Bu tür yöntemleri seçme olanakları, çocuğun eğitiminin özellikleriyle, öncelikle okul öncesi çocukluk döneminde oyun kültürüne ve sanatsal yaratıcılık unsurlarına hakim olma ile doğrudan ilgilidir. Bu yaşta, çocuk, eylemlere başlamadan önce, bunların uygulanması için bir plan oluşturabilir ve bunu tutarlı bir şekilde uygulayabilir, genellikle uygulama sırasında bunu düzeltebilir. Yaratıcılık aynı zamanda estetik duyguları da geliştirir. Bu etkinlik sayesinde çocuğun dünyaya karşı duyarlılığı, güzeli takdir etmesi oluşur.

Bütün çocuklar sanat yapmayı sever. Coşkuyla şarkı söyler ve dans ederler, heykel yapar ve çizerler, müzik ve peri masalları bestelerler, sahnede performans sergilerler, yarışmalara, sergilere, sınavlara vb. katılırlar. Sonuçta yaratıcılık bir çocuğun hayatını daha zengin, daha dolu, daha mutlu ve daha ilginç kılar.

Çocuk, yaratıcılığın ve hayal gücünün yardımıyla kişiliğini oluşturur. Ve bir çocuğun hayatında kişisel gelişim için özel fırsatlar sağlayan özel bir alan vardır - bu bir oyundur. Oyun durumlarını hayal eden ve gerçekleştiren çocuk, adalet, cesaret, dürüstlük, mizah anlayışı ve diğerleri gibi bir dizi kişisel özellik oluşturur. Hayal gücünün çalışmasıyla, çocuğun yaşamın zorluklarını ve çatışmalarını aşmak için hâlâ yetersiz olan gerçek olanakları telafi edilir.

6 yaşın üzerindeki çocuklar aktif olarak rol yapma oyunları oynarlar: mağaza, kuaför, aile, anaokulu vb.

Çocuğa mümkünse tüm olası sonuçları göz önünde bulundurarak çözüm araması öğretilmelidir.

Çocukları çözülen problemle ilgili kendi fikirlerini ifade etmeye teşvik edin.

Uzay yolculuğu

◈ Kağıttan farklı boyutlarda birkaç daire kesin ve bunları rastgele sırayla düzenleyin. Çocuğu, dairelerin her birinin kendi sakinleri olan gezegenler olduğunu hayal etmeye davet edin. Çocuktan gezegenlerin isimlerini bulmasını, onları çeşitli yaratıklarla doldurmasını isteyin.

◈ Çocuğun hayal gücünü nazikçe yönlendirin; örneğin, bir gezegende yalnızca iyi yaratıkların, diğerinde kötü yaratıkların, üçüncüsünde üzücü yaratıkların yaşaması gerektiğini önerin.

◈ Çocuğun hayal gücünü göstermesine ve her gezegenin sakinlerini çizmesine izin verin. Kağıttan kesilmiş, birbirlerini ziyaret etmek, çeşitli maceralara atılmak, diğer insanların gezegenlerini fethetmek için "uçabilirler".

Issız akut

◈ Çocuğunuzu ıssız bir adaya düşen gezginleri oynamaya davet edin. Ana karakterlerin rolleri en sevdiğiniz oyuncaklar tarafından oynanabilir.

◈ Kahramanları adaya yerleştirin ve planlamaya başlayın: gezginlerin bir ev inşa etmek ve hayatlarını iyileştirmek için neye ihtiyacı var.

◈ En alışılmadık versiyonları düşünün, örneğin: palmiye yapraklarından bir ev veya kulübe inşa edilebilir veya sivri bir taş kullanılarak kalın bir ağaç gövdesine oyulabilir. Uzun alglerden yatak görevi görecek bir halı vb. Örebilirsiniz.

◈ Gezginlerin kimlerle karşılaşabileceğini, hangi tehlikelerle karşılaşabileceklerini tartışın.

Bir bilmece uydur

Oyun hayal gücünü, düşünmeyi geliştirir

◈ Çocuğunuza bilmeceler oluşturmayı öğretin. Bilmecenin ifadesi basit olabilir (Kışın ve yazın aynı renk nedir?) Veya bir nesneyi birkaç yönden karakterize edin (Yanıyor, ateş değil, bir armut, yenilebilir değil).

Sihirli dönüşümler

Oyun hayal gücünü ve figüratif hafızayı, figüratif hareketi geliştirir(hayvanları, herhangi bir nesneyi tasvir etme yeteneği)

◈ Görev, bir hayvanı veya bir nesneyi jestler, yüz ifadeleri, seslerle tasvir etmektir.

◈ Diğer oyuncular gösterileni tahmin etmeli ve nasıl tahmin ettiklerini söylemelidir.

Ne işe yararım?

Oyun hayal gücünü, fanteziyi ve yaratıcı düşünmeyi geliştirir

◈ Bir öğe seçin. Görev, bu öğenin olası tüm kullanımlarını bulmak ve adlandırmaktır.

modelleme

Hayal gücünü ve ince motor becerilerini geliştirir

Gerekli ekipman: hamuru, kil, hamur.

◈ Hamurdan her şeyi şekillendirebilirsiniz - oyuncak bebek tabakları, mektuplar, hayvanlar. En sevdiğiniz masaldan karakterler yaratabilir ve bir kukla gösterisi düzenleyerek onu hayata geçirebilirsiniz. Belki de hamuru dünyasının tüm harikaları ilk başta beceriksiz olacak, ancak zamanla çocuk giderek daha karmaşık figürler yaratmayı öğrenecek.

Zımparalayıcılar, inşaatçılar

Hayal gücünün, yaratıcı düşüncenin, algının bozulmasına katkıda bulunmak

◈ Küplerden (inşacı) herhangi bir şey inşa edebilirsiniz - bir ev, bir yol, bir şehir, mobilyalı bir apartman dairesi ve sakinleri oraya yerleştirebilirsiniz.

Akşam pencereleri

◈ Akşamları komşu evlerin ışıklarının açık olduğu pencereleri tuhaf desenlerle katlanıyor. Neye benziyorlar? Belki bazı mektuplar ya da birinin gülümsemesidir?

◈ Çocuğunuzla birlikte hayal kurun.

Bulutlar

◈ Bulutlar hayal gücü için gerçekten yer açar. Neye benziyorlar? Herşeye benziyorlar! Ayrıca gökyüzünde hareket ederek birbirlerine yetişiyorlar ve sürekli şekil değiştiriyorlar.

Ev yapımı hediyeler

◈ En büyük kızım ve ben böyle bir deneyime sahibiz - birisine hediye vermekten mutluluk duyuyor: büyükannesine bir kartpostal (uygulamalı), çeşitli tahıllardan bir resim (nasıl yapılacağı için "Gelişime yönelik oyunlar" makalesine bakın) ince motor becerileri”), boncuklar, bir fotoğraf çerçevesi, hatta kağıttan kelebekler ve çiçeklerle dolu geniş bir bahçe. Ve bir keresinde çikolata pişirmiştik.

◈ Çocuğunuzun kafasında muhtemelen pek çok fikir vardır. Çocuğun uygulamalı yaratıcılığını teşvik edin, onu planlarını sonuna kadar getirmeyi, dikkatli çalışmayı öğrenmesi için yönlendirin.

Hediye sarma

◈ Çocuğunuza bir hediyeyi özel bir kağıda, bir kutuya veya bir tatil çantasına nasıl güzelce paketleyeceğini gösterin.

◈ Evde uygun malzeme yoksa onu hediye paketleme bölümüne götürün ve bir şeyler alın.

Rollere veya kukla tiyatrosuna göre peri masalı

◈ Böyle bir eğlence her çocuğun ilgisini çekecektir. Tiyatro veya rol oyunu yaratıcılığı geliştirmenin en iyi yollarından biridir. Bu oyunlardaki en değerli şey doğrudan ve özgür ifade fırsatıdır.

◈ İyi bilinen bir masal veya hikaye seçin, roller atayın (tüm aile veya şirketle oynayın) ve eğlenin. Mutlaka standart bir olay örgüsü gelişimi olmayabilir; belki çocuğunuz hikayeye farklı bir son bulabilir.

Peri masalları

Konuşma, hayal gücü, hafıza gelişimini teşvik edin

◈ Çocuğunuzla birlikte hikayeler uydurun. En sevilen hayvanla ilgili, mobilya parçalarıyla ilgili hikayeler. Bu hikayeleri ezberleyin veya yazın; bunlara daha sonra devam edebilirsiniz veya yıllar sonra torunlarınıza okuyabilirsiniz.

kağıt figürinler

Gerekli ekipman: beyaz ve renkli kağıt, iplikler, yapıştırıcı.

◈ Kağıdı alın, sayfaları buruşturun ve iplikle sarın - işte oyunun bitmiş topları.

◈ Toplar birbirine bağlanabilir (dikilebilir, yapıştırılabilir veya bağlanabilir) ve süslü hacimli oyuncaklar elde edilebilir. Gözler, burun ve ağız için düğmeleri veya boncukları yapıştırın, halkalar yapın ve Noel ağacını süsleyebilirsiniz.

renk kilim

Gerekli ekipmanlar: Renkli kağıt, makas, yapıştırıcı.

◈ Renkli kağıdı şeritler halinde kesin. Çocuğunuza onlardan kilimlerin nasıl örüleceğini gösterin. Şeritlerin kenarlarını sabitlemek için tabanı kullanın veya bunları dikkatlice birbirine yapıştırın.

◈ Şeritler çeşitli genişliklerde yapılabilir, o zaman desen daha da ilginç olacaktır.

Yeni yıl dekorasyonu

Gerekli ekipmanlar: Folyo, renkli kağıt, makas, yapıştırıcı.

◈ Renkli kağıttan şeritler kesin, Yılbaşı çelenklerini bunlardan yapıştırın. Ayrıca hacimsel toplar ve fenerler de yapabilirsiniz.

◈ Çocuğunuz makas kullanmayı öğrendikten sonra ona folyo kar tanelerini nasıl keseceğini öğretin.

◈ Kağıt artıklarından hacimli olanlar da dahil olmak üzere çeşitli uygulamalar yapılabilir.

Doğal malzemelerden el sanatları

Gerekli ekipman: yapraklar, meşe palamudu, ceviz kabukları, mantarlar, kozalaklar.

◈ Doğaçlama doğal malzemelerden komik figürinler, hayvanlar ve resimler yapın.

Film

Gerekli ekipman: video kamera.

◈ Çocuğunuzla birlikte icat edilen hikayelere dayalı videolar çekin. Basit hikayelerle başlayın. Gerekirse kostümler, makyaj, sahne dekorları kullanın.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

RUSYA FEDERASYONU

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

GOU VPO "ÇUVAŞ DEVLET PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ IM. VE BEN. YAKOVLEV"

Okul öncesi ve ıslah pedagojisi ve psikoloji fakültesi

Gelişimsel ve özel psikoloji bölümü

P5-6 yaş arası çocuklarda hayal gücünün gelişmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar

Nihai eleme çalışması

tam zamanlı öğrenci

V kurs grubu "A"

uzmanlık "DPiP"

Zaitseva Anastasia Valerievna

Bilim danışmanı:

Cand. psikol. Bilimler, Doçent

Baranova E.A.

Cheboksary 2007

giriiş

Bölüm 1. Okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişimi sorununun mevcut durumu

1.1 Hayal gücünü zihinsel bir olgu olarak anlamaya yönelik teorik yaklaşımlar

1.2 Okul öncesi çağdaki çocuklarda hayal gücünün gelişiminin özellikleri

1.3 Okul öncesi çağda hayal gücünün gelişmesinin koşulları

Bölüm 2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişiminin analizi

2.1 Çalışmanın tespit aşamasının amacı, görevleri, metodolojisi ve sonuçları

2.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünün oluşumuna yönelik çalışma sistemi

2.3 Deneyin kontrol aşamasının sonuçlarına göre hayal gücü oluşum düzeyinin gelişim dinamiği

Çözüm

Kaynakça

Başvuru

giriiş

Bilim adamlarına göre doğumdan okula başlamaya kadar geçen dönem çocuğun hızlı fiziksel gelişim çağıdır; Bir insanın yaşamı boyunca gerekli olan zihinsel ve fiziksel niteliklerinin ilk oluşumu, onu insan yapan nitelik ve özellikler.

Okul öncesi dönem, okul öncesi çocukluğun en önemli aşamasıdır. Bu yaş döneminin yüksek hassasiyeti, çocuğun çok yönlü gelişimi için büyük potansiyeli belirlemektedir.

Bu dönemin onu diğer sonraki gelişim aşamalarından ayıran bir özelliği, çeşitli faaliyet türlerinin özümsenmesinde herhangi bir özel bilgi ve becerinin gelecekte dönüştürülmesinin temelini oluşturan genel gelişimi tam olarak sağlamasıdır. Çocuğun davranışının genel doğasını, etrafındaki her şeye karşı tutumunu belirleyen, yalnızca çocuk ruhunun nitelikleri ve özellikleri oluşmaz, aynı zamanda gelecek için "rezervleri" temsil edenler de oluşur.

Şu anda birçok eğitimci ve psikolog, modern bir insanın belirli bir bilgi ve beceri yelpazesine sahip olmasının yeterli olmadığını, aynı zamanda yaratıcı düşünmenin, olağanüstü kararlar almanın, hazır bir modele göre faaliyetler yürütmenin de gerekli olduğunu belirtiyor. , ancak uygulanması için çeşitli olasılıkları görün.

Yeni, alışılmadık bir şey yaratma yeteneği, düşünme ve hayal gücü gibi daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişmesiyle çocuklukta ortaya çıkar. Beş ila on iki yaş arası bir çocuğun yetiştirilmesinde en çok dikkat edilmesi gereken şey onların gelişimidir. Bilim adamları bu dönemi hassas, yani figüratif düşüncenin ve hayal gücünün gelişimi için en uygun dönem olarak adlandırıyor.

Bu bakımdan hayal gücünün gelişimi sorunu ortaya çıkıyor. Okul öncesi çocukluğun, çocuğun birçok kişisel niteliğinin temellerinin atıldığı, dünya görüşünün temellerinin oluştuğu yaş olduğu genel olarak kabul edilmektedir. N.S.'ye göre belirtilen yaş. Leites, merak, algı keskinliği, hayal gücünün parlaklığı ile kendini gösteren artan yeteneklere sahiptir.

Hayal gücünün gelişimi sorunu birçok bilim adamı, öğretmen, psikolog tarafından incelenmiş ve L.S.'nin çalışmalarına yansımıştır. Vygotsky, E.E. Sapogova, Los Angeles Venger, V.V. Davydova, N.E. Veraksa, O.M. Dyachenko, R. Assagioli, D. Diderot, R.S. Nemova, S.L. Rubinstein, E.G. Ignatieva, K.D. Ushinsky, A.V. Petrovsky, V.A. Krutetsky ve diğerleri.

Hayal gücünü sınıflandırmaya yönelik girişimler defalarca ve farklı konumlardan yapılmıştır. Aynı zamanda, birçok yazar için hayal gücü türlerinin seçimi ve sınıflandırılması, hayal gücünün özünü nasıl anladıklarına bağlıdır.

Aynı zamanda, çocuklarda hayal gücünü geliştirmenin etkili yollarını belirleme sorunu, kapsamlı ve gelişmiş olarak kabul edilemeyeceği için öğretmenlerin ve psikologların yakından ilgilenmesini gerektirir. Bu çalışmamızın amacını belirledi.

Hedefaraştırma: okul öncesi çağdaki çocuklarda hayal gücünün gelişimi için psikolojik ve pedagojik koşulların belirlenmesi.

Çalışmanın amacı- 5-6 yaş arası çocuklarda hayal gücünün gelişimi.

Çalışma konusu- özel olarak organize edilmiş koşullarda okul öncesi çağdaki çocuklarda hayal gücünün gelişim süreci.

GipotekAaraştırma: 5-6 yaş arası çocukların hayal gücünün gelişimi aşağıdaki pedagojik koşulların uygulanmasında etkili olacaktır:

1) görsel ve sözlü nitelikteki uyarım araçlarının dahil edilmesi;

2) faaliyet ilkelerine uyum, kademeli komplikasyon vb.

3) duygusal açıdan olumlu bir yaratıcı işbirliği atmosferi yaratmak, yaratıcı faaliyete ilgiyi uyandırmak;

Amaç, konu ve hipotezler doğrultusunda aşağıdaki görevleraraştırma:

1) psikolojik ve pedagojik literatürde hayal gücünün gelişimi sorununun mevcut durumunu analiz etmek;

2) okul öncesi çağdaki çocukların hayal gücünün oluşumunun etkililik derecesini belirlemek, test etmek ve değerlendirmek.

Çalışmanın metodolojik temelleri: Belirtilen sorunun çeşitli yönlerini ele alırken, S. Vygotsky, E.E.'nin eserlerine yansıyan, hayal gücünün kökeni, hayal gücünün sınıflandırılması konusunda yerli ve yabancı psikolojinin temel ilkelerine güvendik. Sapogova, Los Angeles Venger, V.V. Davydova, N.E. Veraksa, O.M. Dyachenko ve diğerleri ve L.A.'nın rehberliğinde gerçekleştirilen hayal gücünün gelişiminin teorik konumları. Wenger, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko ve diğerleri. Ayrıca, E.V.'nin çalışmalarına yansıyan, okul öncesi çocukların hayal gücünü inceleme alanında yapılan çalışmalara da güvendik. Zaiki, Los Angeles Wenger ve diğerleri.

Yöntem kompleksi, işte kullanılır:

1) Araştırma problemine ilişkin psikolojik, pedagojik kaynakların analizi;

2) pedagojik deney (belirtme, oluşturma ve kontrol aşamaları);

3) Veri işlemenin niceliksel ve niteliksel analizine yönelik yöntemler;

4) İstatistiksel veri işleme yöntemleri.

Pratik önemi:çalışmanın sonuçları 5-6 yaş arası çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerini tamamlamaktadır. Elde edilen veriler, her çocuğun hayal gücü sürecinin tezahürünün ve oluşumunun benzersizliğinin oldukça eksiksiz ve objektif bir resmini vermektedir; bu, modern uygulamanın bu alanının geliştirilmesindeki gecikmesinin modern olarak tanımlanması için önemlidir. bireysel bir düzeltme programı. Biçimlendirici programın içeriğinin geliştirilmesi, 5-6 yaş arası çocuklarda hayal gücünün gelişmesi koşullarında okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri tarafından pratikte kullanılabilir.

Araştırma aşamaları:

Aşama 1 - Eylül 2006 - Şubat 2007 - belirtilen konuyla ilgili pedagojik ve psikolojik literatürdeki sorunun mevcut durumunun analizi, teşhis yöntemlerinin seçimi, ileri pedagojik deneyimin incelenmesi;

Aşama 2 - Şubat - Nisan 2007 - deneyin biçimlendirici aşamasının içeriğinin geliştirilmesi, hipotezi test etmek için bir deney yapılması;

Aşama 3 - Mayıs 2007 - deneyin kontrol aşamasının sonuçlarının niceliksel ve niteliksel olarak işlenmesi, çalışmanın biçimlendirici aşamasının genelleştirilmesi ve analizi, nihai yeterlilik çalışmasının kaydedilmesi.

Çalışmanın organizasyonu: Deneye Cheburashka No. 66 Anaokulunda yaşayan 5-6 yaş arası 20 çocuk katıldı.

Elde edilen sonuçların onaylanması ve uygulanması.Çalışmanın ana fikirleri ve sonuçları Cheboksary Devlet Pedagoji Üniversitesi öğretmen ve öğrencilerinin katıldığı bilimsel-pratik konferansta bildirildi. VE BEN. Yakovlev FDiKPiP "Bilim Günleri" çerçevesinde - 18 Nisan 2007; MDOU "66 Nolu Anaokulu", Gelişim ve Özel Psikoloji Bölümü Öğretmenler Konseyi toplantısında tartışıldı.

Araştırma çalışmasının yapısı: çalışma bir giriş, iki bölüm, bir referans listesi (55 kaynak) ve uygulamalardan (14) oluşmaktadır.

Bölüm1. İLEaynı zamandaOkul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişimi sorununun durumu

1.1 Hayal gücünü zihinsel bir olgu olarak anlamaya yönelik teorik yaklaşımlar

Psikolojide hayal gücü sorunu önemli bir yer tutar ve ona olan ilgi, her şeyden önce bu zihinsel olgunun insan yaşamındaki öneminden kaynaklanmaktadır.

Hayal gücü biliş sürecini önemli ölçüde genişletir ve derinleştirir. Aynı zamanda nesnel dünyanın dönüşümünde de büyük bir rol oynar.

L.S.'ye göre. Rubinstein'a göre hayal gücünün asıl anlamı, onsuz herhangi bir insan emeğinin imkansız olacağıdır, çünkü nihai sonucu ve ara sonuçları hayal etmeden çalışmak imkansızdır. Hayal gücü olmasaydı bilimde, teknolojide ve sanatta ilerleme mümkün olmazdı.

Hayal gücünün önemini vurgulayan V.I. Lenin, fantezinin yalnızca bir şair için gerekli olduğu fikrini bir önyargı olarak nitelendirdi: "Matematikte bile buna ihtiyaç vardır, diferansiyel ve integral hesabın keşfi bile fantezi olmadan imkansızdır."

Hayal gücünün yardımıyla, kişi, gizli olmasına rağmen belirli bir nesneye özgü olan ve onun genel, bütünleyici doğasını en açık şekilde yansıtan özellikleri tanımlar (ya nesnenin gelişimi sürecinde oluşabilir ya da hiç ortaya çıkmayabilirler, gerçeğe dönüşmeden, mümkün olanın içinde kalarak). Hayal gücü ve yaratıcılık bir nesneye keyfi olarak "kırılması" ya da onun bütünlüğünün yok edilmesi değildir; tam tersine nesnenin özelliklerine uygun olarak tamamlanmasıdır. Fransız düşünür M. Montaigne'e atfedilen, yaratıcılığın iyi bilinen metaforik özelliği birçok bakımdan doğrudur: Doğada var olmayan, ancak prensipte "itiraz etmediği" bir şeyin yaratılması.

L.S. Korshunova, hayal gücünün yardımıyla bir kişinin gerçeği yansıttığına, ancak diğer, alışılmadık, genellikle beklenmedik kompozisyonlar ve bağlantılarda olduğuna inanıyor. Hayal gücü gerçeği dönüştürür ve bu temelde yeni görüntüler yaratır.

Hayal gücünün yardımıyla vücudun birçok psikofizyolojik durumunu kontrol edebilir, onu yaklaşan aktiviteye göre ayarlayabilirsiniz. Hayal gücünün yardımıyla, tamamen istemli bir şekilde, bir kişinin organik süreçleri etkileyebileceğini gösteren bilinen gerçekler vardır: nefes alma ritmini, nabız hızını, kan basıncını, vücut ısısını değiştirin.

Hayal gücü, insan ile hayvan arasındaki farkın en açık şekilde ortaya çıktığı, insanın temel özelliklerinden biridir. Filozof E.V. İlyenkov şunu yazdı: “Fantezi veya hayal gücü, kendi başına, bir insanı hayvandan ayıran yalnızca değerli değil, aynı zamanda evrensel, evrensel yeteneklerin sayısına aittir. O olmadan tek bir adım bile atılamaz, sadece sanatta değil... Hayal gücü olmasaydı, araba akıntısının içinden caddeyi geçmek imkansız olurdu. Hayal gücünden yoksun olan insanlık asla uzaya roket fırlatmaz. D. Diderot haykırdı: “Hayal gücü! Bu nitelik olmadan kişi ne şair, ne filozof, ne bilgili, ne düşünen bir varlık, ne de sadece bir insan olamaz... Hayal gücü, görüntüleri uyandırma yeteneğidir. Bu yetenekten tamamen yoksun bir kişi aptal olacaktır.

Hayal gücünün deneysel olarak incelenmesi, 1950'lerden bu yana Batılı psikologların ilgi konusu olmuştur. 20. yüzyılın ilk yarısında Amerikan ve Avrupa biliminde etkili bir eğilim, temsilcileri görüntülerin varlığını göz ardı eden ve onları incelenecek olguların kapsamı dışında bırakan davranışçılıktı. Ancak A. Osborne, yaratıcılığı, niyet ve çabayla birleştirilmiş, yönlendirilmiş hayal gücü olarak tanımlamıştı. Hayal gücünün işlevi - görüntülerin inşası ve yaratılması - en önemli insan yeteneği olarak kabul edildi (R. Assagioli). Yaratıcı süreçteki rolü, bilgi ve yargının rolüyle eşitlendi (S. Arieti; S. Parns). H. Werner'in çalışması, zihinsel gelişimin operasyonel doğasıyla bağlantılı olarak hayal gücünün adım adım konuşlandırılması fikrini formüle eden ilk çalışmaydı. J. Yulli ve M. Ketchiol, hayal gücünün niteliksel özgünlüğünün, nesnenin bilişsel gelişim aşamasının karmaşıklığını yansıttığını savundu. Hayal gücünü ve onun yaratıcı sürece katkısını inceleme ihtiyacı, tam olarak, dünya modelleri inşa etmek için görüntülerin önemini ortaya koyan (P. Short), durumsallık (S) gibi niteliklerini açıklayan, araştırmacıların emrinde ortaya çıkan veriler ortaya çıktığında ortaya çıktı. . Langer), gerçekliğin kapsamının genişliği (H. Grubber).

V. Sinelnikov, okul öncesi çocukların hayal gücünü ve yaratıcılığını inceleme alanındaki tekelcilerin, yaratıcı zeka teorisi çerçevesinde (doğrudan veya dolaylı olarak) çalışan araştırmacılar olduğunu belirtiyor. Şu ana kadar hayal gücünün aslında olmayan bir şeyi icat etmek, gerçekliği göz ardı etmek, ondan uzaklaşmak olduğu yönünde yaygın bir görüş var. Ve bu "uçup gitme" ne kadar uzağa giderse, hayal gücünün görüntüleri özgünlükleri açısından o kadar yaratıcı olur.

Modern yabancı psikoloji, hayal gücünü, genel olarak herhangi bir yaratıcı faaliyetin yanı sıra, yaratıcılığın önemli bir tarafı olarak görür.

Hayal gücü psikolojisinin merkezinde bu olgunun özü sorusu yer alır. Özelliklerinin bireysel zihinsel süreçlerle benzerliği, literatürde hayal gücünün hafızayla özdeşleştirilmesi durumunun ortaya çıkmasına neden olmuştur. Ancak bu süreçler arasında mutlaka farklılıklar vardır.

Hayal gücünde yaratılan her görüntü, bir ölçüde gerçekliğin hem yeniden üretimi hem de dönüşümüdür. Yeniden üretim hafızanın temel özelliğidir, dönüşüm ise hayal gücünün temel özelliğidir. Belleğin ana işlevi deneyimin korunması ise, o zaman hayal gücünün ana işlevi onu dönüştürmektir.

V.V.'nin fikirleri büyük ilgi görüyor. Davydov. Bilim insanının, hayal gücünün üreme fikirlerinin esnekliği ve dinamiği ile karıştırılmaması gerektiğine dair çok önemli bir gözlemi. Hayal gücünde asıl önemli olan, belirli özelliklerin bir görüntüden diğerine aktarılmasıdır. Aktarılan özellik, yeni görüntünün diğer bölümlerinin oluşumunu belirleyen baskın değerdir.

Araştırmacılar, hayal gücünün özünü göz önüne alırken, her şeyden önce görüntülerin dönüşümünün varlığına dikkat çekiyorlar.

"Hayal gücü" diye yazıyor S.L. Rubinshtein, yeni bir şey yaratma yeteneğimiz ve gerekliliğimizle bağlantılıdır. Ve ayrıca: “Hayal gücü geçmiş deneyimlerden bir kopuştur, onun dönüşümüdür. Hayal gücü, verilenin mecazi bir biçimde gerçekleştirilen bir dönüşümüdür.

Benzer bir fikir E.G. Ignatiev. Şöyle yazıyor: "Belirli bir pratik faaliyette hayal gücünün ana işareti, algı verilerinin ve diğer geçmiş deneyim materyallerinin yeni fikirlerle sonuçlanan dönüştürülmesi ve işlenmesidir." Aynı şey, hayal gücünün, gerçekte genel olarak bir kişi tarafından hiçbir zaman doğrudan algılanmayan fikirlerin ve zihinsel durumların yaratılmasından oluşan zihinsel bir faaliyet olarak tanımlandığı "Felsefi Ansiklopedi" de de okunabilir.

Hayal gücü süreçleri, L.S. Vygotsky analitik-sentetik bir karaktere sahiptir. Ana eğilimi, sonuçta daha önce ortaya çıkmamış, açıkça yeni olan bir durum modelinin yaratılmasını sağlayan temsillerin (imajların) dönüştürülmesidir. Hayal gücünün mekanizmasını incelerken, onun özünün fikirleri dönüştürme, mevcut görüntülere dayanarak yeni görüntüler yaratma süreci olduğu vurgulanmalıdır. Hayal gücü, fantezi, gerçekliğin yeni, beklenmedik, alışılmadık kombinasyonlar ve bağlantılardaki yansımasıdır.

Bilim insanları, hayal gücünün işleyişinin parçalardan önce bütünü kavramak gibi bir özelliğine de vurgu yapıyor.

Peki, E.V. İlyenkov, hayal gücünün özünü, parçadan önce bütünü "kavrama" yeteneğinde, tek bir ipucuna dayanarak tam bir görüntü oluşturma yeteneğinde görüyor. Hayal gücünün, bir nesneye herhangi bir nesnel neden olmaksızın herhangi bir özellik bahşedilmesiyle ifade edilen keyfiliğe karşı olduğunu vurguluyor. Aynı özellik V.V. Davydov.

Hayal gücünün özü, nesnelerdeki ve olaylardaki belirli özellikleri ve özellikleri fark etme, vurgulama ve bunları diğer nesnelere aktarma yeteneğinde yatmaktadır. Birkaç görüntüleme tekniği vardır.

Kombinasyon - bireysel öğelerin, çeşitli görüntülerin, nesnelerin yeni, az çok alışılmadık kombinasyonlarda birleşimi. Kombinasyon yaratıcı bir sentezdir ve yalnızca önceden bilinen öğelerin toplamı değil, yeni bir görüntünün oluşturulduğu öğelerin önemli bir dönüşüm sürecidir.

Özel bir kombinasyon durumu - aglütinasyon, L.S. Vygotsky - tamamen farklı nesneleri veya bunların özelliklerini bağlayarak, yapıştırarak yeni bir görüntü oluşturmanın bir yolu.

Vurgulamada belirli özellikler vurgulanır (örneğin bir devin görüntüsü). Bu yöntem, karikatürlerin ve dost canlısı karikatürlerin (akıllı - çok yüksek bir alın, zeka eksikliği - düşük) oluşturulmasının temelini oluşturur.

O.M.'ye göre. Dyachenko'ya göre vurgu birkaç spesifik eylemde kendini gösteriyor:

abartma - bir kişinin dış görünüşünün özelliklerinin kasıtlı olarak vurgulanması;

Abartı veya eksik ifade (Thumbelina, Thumbelina);

Tipizasyon - görüntünün genelleştirilmesi ve duygusal zenginliği.

Ö.M. Dyachenko, hayal gücüne ait görüntülerin hafızanın temsillerine dayandığını kaydetti. Ancak bu fikirler derin bir değişimden geçiyor. Bellek temsilleri, şu anda algılanmayan ancak bir zamanlar algılanan nesnelerin ve olayların görüntüleridir. Ancak bilgiye dayanarak ve insanlığın deneyimine dayanarak, daha önce hiç algılamadığımız şeyler hakkında bir fikir yaratabiliriz. Bununla birlikte, hayal gücünde yaratılan yeni her şey her zaman şu ya da bu şekilde gerçekten var olan bir nesneyle bağlantılıdır.

Hayal gücü düşünmeyle yakından ilişkilidir. D.N.'nin belirttiği gibi. Uznadze: "Düşünmek... sadece ne yapılması gerektiğini belirler, nasıl uygulanacağını, sadece hayal dünyasında olanı nasıl gerçeğe dönüştüreceğini belirler, bu artık düşünmek meselesi değil." Bir problem durumunda hem düşünme hem de hayal gücü ortaya çıkar, bireyin ihtiyaçları motive edilir ve ileriye dönük düşünmeye dayanır. Ancak hayal kurma sürecinde gerçekleştirilen gerçekliğin ileriye yönelik yansıması canlı temsiller şeklinde gerçekleşirken, düşünme süreçlerindeki ileriye yönelik yansıma kişinin genelleme yapmasına ve çevreyi dolaylı olarak kavramasına olanak tanıyan kavramlarla işleyerek gerçekleşir.

R.S. Nemov, hayal gücünün, bir kişinin durumu yönlendirmesine ve pratik eylemlere doğrudan müdahale etmeden sorunları çözmesine olanak tanıyan görsel-figüratif düşünmenin temeli olduğunu vurguluyor. Pratik eylemlerin imkansız, zor ya da tamamen uygunsuz olduğu yaşam durumlarında ona birçok yönden yardımcı olur. Genel olarak hayal gücü, insanın zihinsel aktivitesinin tüm yönleriyle ilişkilidir: algı, hafıza, duygular, düşünme.

Hayal gücü, zihinsel süreçlerle olan bağlantısının yanı sıra gerçeklikle de yakından bağlantılıdır. Tamamen olağanüstü bir şey bulsanız bile, dikkatli bir şekilde düşündüğünüzde, kurguyu oluşturan tüm unsurların hayattan alındığı, geçmiş deneyimlerden derlendiği ve sayısız gerçeğin kasıtlı bir analizinin sonuçları olduğu ortaya çıkar. L.S.'e şaşmamalı. Vygotsky şunları söyledi: “Hayal gücünün yaratıcı etkinliği doğrudan bir kişinin önceki deneyiminin zenginliğine ve çeşitliliğine bağlıdır, çünkü deneyim, fantezi yapılarının yaratıldığı malzemedir. Bir kişinin deneyimi ne kadar zengin olursa, hayal gücünün elinde o kadar fazla malzeme olur.

L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, hayal gücünün tüm temsilleri geçmiş algılardan elde edilen ve hafızada saklanan materyallerden oluşur. Hayal gücündeki aktivite her zaman duyumlar ve algılar tarafından iletilen verilerin işlenmesidir. Hayal gücü "hiçbir şeyden" yaratamaz (doğuştan kör bir kişi renkli bir görüntü yaratamaz, sağır bir kişi sesler yaratamaz). Hayal gücünün en tuhaf ve fantastik ürünleri her zaman gerçeklik unsurlarından inşa edilir.

Hayal gücünün fizyolojik temeli, O.V. Borovik, daha önce oluşturulmuş olanlara dayanarak yeni geçici bağlantı sistemlerinin oluşturulduğu, beynin karmaşık bir analitik ve sentetik aktivitesidir.

Hayal gücünün nörofizyolojik temeli, birinci ve ikinci sinyal sistemleri alanında geçici sinir bağlantılarının oluşması, bunların ayrışması (ayrı öğelere ayrılması) ve çeşitli motivasyonların etkisi altında yeni sistemlere entegrasyonudur. Hayal gücü, duygularla, beynin subkortikal oluşumlarının aktivitesiyle ilişkilidir, ancak son araştırmalar, hayal gücünün fizyolojik mekanizmalarının yalnızca kortekste değil, aynı zamanda beynin daha derin kısımlarında, örneğin hipotalamik-limbik sistemde de bulunduğunu doğrulamaktadır. . Hipotalamik-limbik sistem hasar gördüğünde, bir kişide karakteristik zihinsel bozuklukların ortaya çıkabileceği deneysel olarak tespit edilmiştir: davranışının belirli bir program tarafından düzenlenmediği ve bir dizi ayrı, izole eylemden oluştuğu izlenimi edinilir. , kendi içlerinde oldukça karmaşık ve bütünseldirler. Hayal gücünün etkisi altında kişide buna karşılık gelen organik değişiklikler meydana gelir. Böylece, belirli fiziksel eylemleri mecazi olarak temsil eden kişi, kalbin ve solunum organlarının çalışmalarında bir artışa neden olabilir.

V. Sinelnikov, hayal gücü türlerinin, görüntülerin işleyişine göre farklılık gösterdiğine inanıyor: en basit biçim - kendiliğinden hayal gücü - görüntülerin doğrudan kopyalanmasıyla ilişkilidir; en karmaşık olanı - hayal gücünü birleştiren - soyutlama, sentez ve sembolik ikame kullanımından kaynaklanmaktadır.

Psikolojide aşağıdaki hayal gücü türleri ayırt edilir: istemsiz veya pasif: rüyalar, hayaller, halüsinasyonlar (işitsel ve görsel); gönüllü veya aktif hayal gücü: rekreatif veya üreme ve yaratıcı. Yaratıcılık ise rüya ve fanteziyi içerir.

İstemsiz (pasif) hayal gücü, çok az bilinçli ve bilinçsiz ihtiyaçların etkisi altında ortaya çıkar. Bunlar rüyalar, halüsinasyonlar, hayaller, "çılgın dinlenme" halleridir.

L.S. Korshunova uykuyu zihinsel sağlığın bir ürünü olarak anladı. Bütün insanlar rüya görür. Son yıllarda yapılan araştırmalar, bilim adamlarını beynimizin çalışması için rüyaların gerekli olduğuna bile inandırdı. Bir kişiyi hayallerinden mahrum bırakırsanız, bu zihinsel bir bozukluğa yol açabilir. Halüsinasyonlar hastalıklı veya sağlıksız bir ruhun ürünüdür.

Halüsinasyonlar aynı zamanda pasif, kasıtsız hayal gücünün de tezahürleridir. Zihinsel olarak anormal olan ya da pek sağlıklı olmayan insanlarda fantezilerin görüntüleri gerçeklik özellikleri kazanır. Akıl hastalarında gerçekte algıladıklarıyla rekabet ederler. Uzun zaman önce ölmüş bir akrabası kendisine görünse, onunla sanki yaşıyormuş gibi konuşur, ikincisinin gerçekliğinden bir an bile şüphe etmez. Bu tür "uyanıklık rüyalarına" halüsinasyonlar denir.

Rüyalar pasif ama kasıtlı hayallerdir, iradeyle bağlantılı olmayan, onların algısına yönelik rüyalardır. İnsanlar hoş, neşeli, baştan çıkarıcı bir şeyin hayalini kurarlar ve rüyalarda fanteziler ile tüketiciler ve arzular arasındaki bağlantı açıkça görülür.

L.S.'ye göre keyfi (aktif) hayal gücü. Korshunova, belirli bir aktivitede bilinçli olarak belirlenen bir hedefle bağlantılı olarak görüntülerin kasıtlı olarak oluşturulması sürecidir. Bu tür hayal gücü erken yaşlarda ortaya çıkar ve en çok çocuk oyunlarında gelişir. Oyunda çocuklar farklı roller üstleniyorlar (pilot, şoför, doktor vb.). Kişinin davranışını üstlendiği role uygun olarak oluşturma ihtiyacı, hayal gücünün aktif çalışmasını gerektirir. Ayrıca eksik eşyaları ve oyun sisteminin kendisini de hayal etmeniz gerekiyor.

Özgünlüğe göre, keyfi (aktif) hayal gücü, yaratıcı (üretici) ve yaratıcı hayal gücüne ayrılır.

Yeniden yaratma (üretici) hayal gücü, bir nesnenin, bir olgunun görüntüsünün sözlü açıklamasına uygun olarak veya bir çizime, diyagrama, resme göre inşa edilmesidir. Hayal gücünü yeniden yaratma sürecinde yeni görüntüler ortaya çıkar, ancak yenileri belirli bir kişi için özneldir, ancak nesnel olarak zaten mevcutturlar. Zaten belirli kültürel nesnelerde somutlaşmış durumdalar.

Yeniden yaratma hayal gücünün özü, V.A. Krutetsky, bir kişinin doğrudan algıladığını yeniden ürettiğini, ancak diğer insanların ona söylemediğini (konuşarak, çizimlerle, diyagramlarla, işaretlerle vb.) Bir kişi sinyalleri, sembolleri, işaretleri deşifre ediyor gibi görünüyor. Örneğin, bir mühendis bir çizimi (sayfa üzerindeki bir çizgi sistemi) inceler, bir makinenin efsaneyle "şifrelenmiş" görüntüsünü geri yükler.

Yaratıcı hayal gücü, orijinal faaliyet ürünlerinde gerçekleştirilen yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasından oluşur. Görseller, hazır bir açıklamaya ya da koşullu görsele dayanmadan oluşturulur.

Yaratıcı hayal gücünün rolü çok büyük. Daha önce var olmayan yeni orijinal eserler yaratılıyor. Ancak karakterleri (sanatçılar, heykeltıraşlar, yazarlar için) o kadar hayati, gerçek ki, onlara canlıymış gibi davranmaya başlıyorsunuz.

A.V.'nin belirttiği gibi özel bir tür hayal gücü. Petrovsky, - bir rüya. Bir rüya her zaman geleceğe, belirli bir kişinin, belirli bir kişiliğin yaşamı ve çalışmasıyla ilgili beklentilere yöneliktir. Bir rüya, geleceği planlamanıza ve bunun uygulanması için davranışınızı düzenlemenize olanak tanır. İnsan, hayal gücü olmadan, yeni bir imaj oluşturma yeteneği olmadan geleceği (yani var olmayan bir şeyi) hayal edemezdi. Üstelik rüya görmek, her zaman sadece geleceğe değil, arzu edilen geleceğe yönelik bir hayal gücü sürecidir.

Bu tür görüntüler, bir rüya gibi, bir kişinin ideallerini içerir - ona yaşam, davranış, ilişkiler ve faaliyetler modeli olarak hizmet eden görüntüler. İdeal, belirli bir kişi için en değerli, en önemli özelliklerin ve kişilik özelliklerinin sunulduğu bir görüntüdür. İdealin imajında kişilik gelişimi eğilimleri ifade edilir.

Başka bir yaratıcı hayal gücü türü fantezidir. Burada arzu edilen gelecek doğrudan şimdiki zamanla bağlantılı değildir. Fantazi görseller masal ve bilim kurgu görsellerini içerir. Fantezi doğada var olmayan nesneleri ve olguları sunar. Hem peri masalları hem de bilim kurgu, dedi V.A. Krutetsky, yaratıcı hayal gücünün sonucudur. Ancak yazarları hayal güçlerinin çizdiğini elde etmenin hiçbir yolunu görmüyorlar.

Koestler, hayal gücü oyununun hem önceden bilinen hem de önceden edinilmiş verileri yeni bir şekilde birleştirme fırsatı sağladığına inanıyor. Richards, hayal gücünü karakterize ederken çeşitli anlamsal tonlara dikkat çekiyor. Bu:

Bir şeyleri birbirine bağlamanın alışılmadık derecede etkili bir yolu;

Yenilik duygusuyla eskinin algılanmasına katkıda bulunan sentetik ve büyülü güç;

Genellikle uyumsuz olan unsurları birleştirmede beceriklilik;

Kişinin düşüncelerini canlı, mecazi olarak ifade edebilme ve yeniden üretme yeteneği;

görüntülerin üretimi.

Literatürde mevcut tanımlara dikkat edilmelidir. L.S. Vygotsky şunu belirtiyor: “Hayal gücü, daha önce birikmiş bireysel izlenimleri aynı kombinasyonlarda ve aynı şekillerde tekrarlamaz, daha önce birikmiş izlenimlerden bazı yeni satırlar oluşturur. Başka bir deyişle, izlenimlerimizin akışına yeni bir şey getirmek ve bu izlenimleri değiştirerek, bu faaliyetin sonucunda daha önce var olmayan yeni bir görüntünün ortaya çıkmasını sağlamak, bildiğiniz gibi, bu faaliyetin temelidir, buna hayal gücü diyoruz.

Özetle, hayal gücünün insan ruhunun en önemli, ilginç ve gizemli özelliklerinden biri olduğunu belirtmek isterim. Bu fenomen, anatomik ve fizyolojik temeli de dahil olmak üzere henüz tam olarak araştırılmamıştır. Hayal gücünün insan beynindeki lokalizasyonu, hayal gücünün organik yapıların çalışmasıyla bağlantısı da yeterince anlaşılmamıştır.

Dolayısıyla, "hayal gücü" kavramının yorumlanmasına yönelik teorik yaklaşımların analizi, bu psikolojik oluşumun karmaşıklığını yansıtır, ruhun bu tarafının çok yönlülüğü, hayal gücünün sınıflandırılmasında ve içeriğine ilişkin yorumda anlaşmazlığa yol açar. Bir sonraki paragrafın konusu olan özellikler üzerinden hayal gücünün gelişiminin içeriği daha ayrıntılı olarak ele alınmalıdır.

1. 2 Hayal gücünün gelişiminin özellikleriben okul öncesi çocuklarda

Hayal gücünün rolünü incelemek için özelliklerini bulmak gerekir. Hayal gücünün özelliklerini tanımlamanın karmaşıklığı, onun her türlü bilişle yakından iç içe geçmiş olmasından kaynaklanmaktadır. Bu durum, özel bir düşünme biçimi olarak hayal gücünün varlığını inkar etme eğiliminin ortaya çıkmasının sebebidir. Bu sorunu çözmek için hayal gücünün gerçek doğasını ortaya çıkarmak gerekir.

Diğer zihinsel faaliyetler gibi hayal gücü de insanın doğuşunda belirli bir gelişim yolundan geçer. O. M. Dyachenko, çocuğun gelişimindeki hayal gücünün diğer zihinsel süreçlerle aynı yasalara tabi olduğunu gösterdi. Tıpkı algı, hafıza ve dikkat gibi, istemsiz (pasif) hayal gücü de gönüllü (aktif) hale gelir, yavaş yavaş doğrudan dolaylıya dönüşür ve çocuk açısından buna hakim olmanın ana aracı duyusal standartlardır. Çocukluğun okul öncesi döneminin sonunda, yaratıcı hayal gücü oldukça hızlı gelişen bir çocukta (ve bu tür çocuklar bu yaştaki çocukların yaklaşık beşte birini oluşturur), hayal gücü iki ana biçimde sunulur: a) çocuğun keyfi , bir fikrin bağımsız olarak üretilmesi ve b) hayali bir planın ortaya çıkması ve bunun uygulanması.

L.S. tarafından önerilen çocuğun zihinsel gelişiminin dönemlendirilmesine göre. Vygotsky'ye göre okul öncesi dönemin merkezi psikolojik yeni oluşumu hayal gücünün gelişimidir.

L.S. Vygotsky, okul öncesi çağındaki bir çocuğun hayal gücünün bir yetişkinin hayal gücünden farklı olduğunu, görünen zenginliğinin arkasında yoksulluğun, belirsizliğin, yarım yamalaklığın ve görüntülerin kalıplaşmış olmasının yattığını söyledi. Sonuçta hayal gücüne ait görüntüler, hafızada depolanan malzemenin yeniden birleşimine dayanmaktadır. Ve okul öncesi çocuğun bilgi ve fikirleri hala yeterli değil. Hayal gücünün görünürdeki zenginliği, çocukların düşüncesinin düşük eleştirelliğiyle ilişkilidir. Bu bir kusurdur ve çocuğun hayal gücünün bir erdemidir. Bir okul öncesi çocuk, farklı fikirleri kolayca birleştirir ve ortaya çıkan kombinasyonları eleştirmeden ele alır; bu, özellikle daha genç okul öncesi çağda fark edilir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun yarattığı sanatsal imajın özgünlüğü, kökeni ve uygulama süreci, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminin özelliklerinden kaynaklanmaktadır.

Her şeyden önce bunlar yaratıcı eylemi gerçekleştiren temel zihinsel süreçlerin özellikleridir. Hayal gücünün gelişimindeki aşamaların analizine özellikle dikkat edilmelidir.

Psikologlar, çocuklarda hayal gücünün gelişiminde O.M.'nin çalışmalarında ayrıntılı olarak açıklanan 3 ana aşamayı belirler. Dyachenko:

Hayal gücünün gelişmesindeki ilk aşama 2,5-3 yıla atfedilebilir. Bu yaşta hayal gücü bilişsel ve duygusal olarak ikiye ayrılır. Bilişsel hayal gücü, bir çocuğun oyuncakların (bebeklerin) yardımıyla kendisine tanıdık gelen belirli eylemleri ve bunların olası varyantlarını oynadığı durumlarda bulunur. Duygusal hayal gücü, çocuk deneyimini oynadığında ortaya çıkar. Bu durumda, farklı materyallerde çocuklar esas olarak korku deneyimiyle ilişkili anları temsil eder: tehdit, saklanma, kaçınma veya tehditten kaçmama (Baba Yaga, yaramaz çocukları pusuda bekleyen ve onları alıp götürmeyen bir kurt) ). "Ben" imajına yönelik bir tehdit söz konusu olduğunda çocuk, bu tehdidi ortadan kaldıracak hayali bir durum inşa eder. İçinde "ben" imajını gerçekliğin gereklilikleri ile uzlaştıramadığı durumlarda "ben" imajını korumak için olumlu materyal alır.

Hayal gücünün gelişmesindeki ikinci aşama 4-5 yaştır. Çocuğun, başta sosyal olanların yanı sıra kural ve faaliyet kalıpları olmak üzere normlara hakim olması amaçlanmaktadır. Bu yaşta yaratıcı hayal gücü düzeyi azalır. Sağlıklı çocuklarda kalıcı korkuların görülme sıklığı azalır ve genellikle sağlıklı bir çocuğun gerçek travma deneyimiyle bağlantılı olarak duygusal hayal gücü ortaya çıkar. Çocuğun bilişsel hayal gücü, bu yaşta rol yapma, çizim ve inşaatın hızlı gelişimi ile ilişkilidir. Çocuğun kalıpları takip etmesi amaçlandığı için doğada çoğalmaktadır. Hayal ürünü ürünler fikrini üretirken görüntüyü kullanmanın özellikleri, görüntünün "nesneleştirme" eylemleri kullanılarak oluşturulması, ancak daha sonra zaten çeşitli ayrıntılarla desteklenmesidir. 4-5 yaşlarına gelindiğinde hayal etme sürecine adım adım diyebileceğimiz özel bir planlama dahil olur. Çocuk, eylemlerinin bir adımını planlar, gerçekleştirir, sonucunu görür ve ardından bir sonraki adımı planlar. Adım adım planlama olasılığı, bir çocuk bir peri masalı oluşturduğunda, olayları birbiri ardına sıraladığında çocukları yönlendirilmiş sözel yaratıcılık olasılığına götürür.

Hayal gücünün gelişiminin üçüncü aşaması 6-7 yaş arasıdır. Çocuğun duygusal hayal gücü, alınan psiko-travmatik etkileri oyun, çizim ve diğer yaratıcı faaliyetlerde birçok kez değiştirerek ortadan kaldırmayı amaçlamaktadır.

Hayali dostları ve düşmanları olan kurgusal dünyalar genellikle bu çağda var olmaya başlar. Çocuğun yaratıcılığı genellikle doğası gereği yansıtmacıdır ve kalıcı deneyimleri simgelemektedir. Bilişsel hayal gücü niteliksel değişikliklere uğrar. Çocuklar, eserlerinde yalnızca yeniden işlenmiş izlenimleri aktarmakla kalmaz, aynı zamanda bu aktarım için bilinçli olarak teknikler aramaya başlarlar. Bu tür teknikleri seçme olasılığı, yalnızca hayal gücünün ürünlerinin uygulanması, fikirlerin aktarılması için yeterli yöntemlerin seçiminde değil, aynı zamanda fikrin kendisinin, kavramın araştırılmasında da ortaya çıkar. Bütünsel bir görüntü “dahil etme” yöntemi kullanılarak oluşturulmaya başlanır: hala ayrı bir gerçeklik unsuru temelinde yaratılır, ancak bu unsur merkezi değil ikincil bir yer işgal etmeye başlar, görüntünün ayrı bir detayı haline gelir. hayal gücü. Burada, bütünsel planlama ilk kez kendini gösteriyor: Çocuk, eylemlere başlamadan önce, bunların uygulanması için bir plan oluşturabilir ve bunu tutarlı bir şekilde uygulayabilir, genellikle bunu yol boyunca düzeltebilir, ancak özel bir rehberlik olmadan, Hayal gücünün olumsuz tahminleri olabilir. A.V.'nin belirttiği gibi, bilişsel hayal gücü işleyişinden bu yana yavaş yavaş kaybolma eğilimindedir. Petrovsky, belirsizliğin çok yüksek olduğu durumlarla ilişkilendiriliyor.

Ö.M. Dyachenko ayrıca özel rehberlik olmadan hayal gücünün gelişiminin olumsuz yönlerine de dikkat çekti:

Çocukluk korkuları. 4-5 yaş arası çocukların çeşitli korkuları vardır, çocuklar karanlıktan, iskeletlerden, hayaletlerden, şeytanlardan vb. korkabilirler. Çocuğun korkuları onun yoldaşıdır ve gelişen hayal gücünün bir nevi göstergesidir.

Bir çocuğun hayal dünyasına gidişi. Zaten okul öncesi çağından itibaren, çocuk tüm kurgusal durumları, ona dış eylemlerle eşlik etmeden "kendi başına" oynayabilir. Bu nedenle okul öncesi çağdan başlayarak çocuğun planlarını, fikirlerini gerçekleştirmesine yardımcı olmak, hayal gücünü belirli hedeflere tabi kılmaya yardımcı olmak, onu üretken kılmak önemlidir. Bir çocuğa planlarını gerçekleştirmeyi, imgelerini ifade etmeyi öğretirseniz, o zaman yavaş yavaş yaratıcılığın neşesini deneyimlemeye başlayacak, kendisini kendi fantezileriyle sınırlamayacak, yaratıcı yaratımda kendisini giderek daha tam olarak ortaya çıkaracaktır.

L.S.'nin eserlerinde. Vygotsky genel olarak hayal gücünün, özel olarak ise çocukların hayal gücünün temel özelliklerini ortaya koyuyor.

Bilim adamının, çocuğun hayal gücünün nispeten zihinden bağımsız olarak geliştiği ve bu nedenle çocuk tarafından yeterince kontrol edilemediği yönündeki açıklamaları büyük önem taşıyor. Çocukların hayal gücünün iddiasızlığı, zenginliği hakkında yanlış bir izlenim yaratır. Çocuğun hayal gücünün yoksulluğu ve eşzamanlı parlaklık hakkında, bunun "çocuğun kırılgan ruhu" üzerindeki büyük etkisi hakkında K.D. Ushinsky. L.S. Vygotsky ayrıca hayal gücüne ait görüntülerin gerçeklikten, insan deneyiminden alınan unsurlardan oluşturulduğunu da belirtti. Çocuğun deneyimi küçük olduğundan dolayı, çocuğun hayal gücü bir yetişkininkinden daha zayıftır. Aynı zamanda çocukların hayal gücündeki imgelerin parlaklığını, tazeliğini, duygusal zenginliğini ve çocuğun hayal gücü ürünlerine olan büyük güvenini not etmiş ve anlatmıştır.

Çocukların hayal gücünü yetişkinlerin hayal gücüyle karşılaştırarak, yalnızca çocuktaki görsellerin malzemesinin daha zayıf olduğunu değil, aynı zamanda kombinasyonların kalitesinin ve çeşitliliğinin de bir yetişkininkinden daha düşük olduğunu vurguladı. Çocukların hayal gücü mekanizmalarının özellikleri hakkında konuşan L.S. Vygotsky, bir görüntü oluştururken kombinatoryal eylemlerin yürütülmesinin dış düzlemde gerçekleştiğini kaydetti. Ayrıca çocukların hayal gücüne ilişkin bu tür kaliteli görüntülerin öznellik olduğunu da belirtti. L.S. Vygotsky iki tür hayal gücü belirledi: plastik (nesnel) ve duygusal (öznel). İlkinde, görüntüler esas olarak dış izlenimlerin malzemelerinden ve duygusal olarak içeriden alınan unsurlardan oluşturulur. Bu bağlamda L.S. Vygotsky, hayal gücünün dinamikleri üzerine. Hayal gücünün insanda hayatı boyunca geliştiğini söylüyor. Ancak kriz geçiş dönemlerinde, özellikle çocuklukta, "hayal gücünde derin bir dönüşüm meydana gelir: yavaş yavaş öznelden nesnel hale gelir" .

Okul öncesi çağın sonunda çocuğun başkaları için anlaşılır bir şeyi istemesinin ve tasvir edebilmesinin nedeninin tam da bu olduğu varsayılmalıdır. Bütün bunlar, çocuğun kişiliğinin ve zekasının yanı sıra hayal gücü, duygular, algı ve bilincin birbirine bağlı gelişimi ile açıklanabilir.

L.S. Vygotsky, çocuğun bir görüntüyü bazı ayrıntılara dayanarak tamamlamasının bu tür hayal gücüne bir örnek olduğunu vurguluyor. Başka bir nesnenin görüntüsünün bir düğümünün veya dalının bazı işaretlerinde “keşif”, ani bir görüntü (bir özelliğin başka bir nesneden aktarılması) vardır. Bu ilk vizyon, bütünsel yeni bir imajın daha da "tamamlanmasını" belirler.

VV Davydov, hayal gücünün temel özelliklerinden birinin, parçalardan önce bütünü "görme" yeteneğinin çocuğun niyetinde ortaya çıktığını vurguladı. "Fikir, fikrin uygulanması ve somutlaştırılmasıyla ortaya çıkarılması gereken genel bir bütünlüktür."

Ö.M. Dyachenko, okul öncesi çağda, hayal gücü aktivitesinin iç plana geçişiyle birlikte çok önemli bir özelliğin daha ortaya çıktığını belirtti: kişinin hayal gücünü belirli bir plana tabi kılma, önceden planlanmış bir planı takip etme yeteneği. Hayal gücünün gelişiminin bu özelliği tamamen istisnai bir rol oynar, çünkü bu sayede ilk bitmiş çalışmalarınızı yaratmanız mümkün olur. Kıdemli okul öncesi çocuğun önceden planlanmış bir plana göre hareket etme yeteneğinin ortaya çıkmasıyla birlikte, çocuğun sadece hayal kurmasına değil, aynı zamanda fikirlerini gerçekleştirmesine, hatta küçük ve basit ama bağımsız çalışmalar yaratmasına yardımcı olmak çok önemlidir - çizimler, uygulamalar, kurgusal hikayeler.

Ya.L.'ye göre. Kolominsky'ye göre, çocukların hayal gücü, görüntünün canlı bir vizyonu, görüntüye hızlı bir şekilde, tasvir edilen koşullara girme yeteneği ile ayırt edilir. Bu hemen hemen tüm okul öncesi çocuklar için geçerlidir. Bu en çok oyunda açıkça görülüyor. Okul öncesi çağda, fantezi ve yaratıcılığın gelişimi için en geniş fırsatları sağlayan rol yapma oyunu hakimdir. Rol yapma oyununda çocuk yalnızca bir nesne yerine başka bir nesneyi temsil etmekle kalmaz, aynı zamanda kendisini bir doktor, büyücü veya prens olarak da görür. Oyundaki bir rolün yerine getirilmesi, çocuğun hayal gücünün en karmaşık aktivitesini gerektirir: "kahramanının" şu anda ne yapması gerektiğine dair iyi bir fikre sahip olmak, sonraki eylemlerini planlamak gerekir. Mevcut duruma göre hareket edin ve oyunun genel gelişimini bir bütün olarak yönlendirin. Olay örgüsü oyunu çocuğu yakalar, yaratıcılık için gerekli olan duygusal ruh halini yaratır ve çocuğun kendini en eksiksiz ve özgürce ifade ettiği yer oyundur.

O.M.'nin çalışmaları büyük ilgi görüyor. Dyachenko. Hayal gücünün iki bileşeni olduğunu buldu: Bir sorunu çözmek için genel bir fikir üretmek ve bu fikri uygulamaya koymak için bir plan hazırlamak. Genel fikir (veya fikir) farklı şekillerde yaratılır. Daha büyük okul öncesi çağdaki çocuklarda görüntünün gerçekliğine ilişkin unsurlar ikinci planda kalır, fikirlerle özgürce çalışılarak yeni bir görüntü yaratılır.

Psikologlar ve eğitimciler, hayal gücünün gelişiminin ilk etapta sanatsal aktivitede ve oyunda gerçekleştiğini kabul ediyorlar. İcat etmede ve ardından planın uygulanmasında kendini gösterir. Çocuğun hayal gücü, çocuğun kendisi tarafından bir ürün yaratmak için yönlendirilen özel bir faaliyet biçimi olarak kabul edilir (bu bir çizim, bestelenmiş bir peri masalı, bir oyunun konusu vb. olabilir). Daha büyük okul öncesi çağda, fikir uygulamayı öngörür, hayal gücü iç plana geçer.

Hayal gücünün benzer bir üretken doğası, çocuklar özel araçlar, sembolik olarak adlandırılabilecek özel türden görüntüler kullandıklarında mümkündür. Sembolik görüntüde, gerçekliğin özel bir geleneksel tanımı ve çocuğun ona karşı tutumu birleştirilmiştir. Daha fazla L.S. Vygotsky şunu yazdı: Gelişimi hayal gücünün gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan oyun için, "hayali bir durumun" varlığı karakteristiktir. Böyle bir durumda çocuk hem kendisi hem de ikame nesneler aracılığıyla gerçekliğin belirli yönlerini belirtir. Benzer bir hayali durum onun herhangi bir faaliyetinde yaratılabilir: edebi yaratıcılık, güzel sanatlar, tasarım vb. Böyle geleneksel bir atama, bilişsel bileşenin veya duygusal bileşenin baskın olduğu durumlarda çocuğun çevredeki gerçekliğe karşı belirli bir tutumu ile mümkündür. İlk durumda, çocuk bazı genelleştirilmiş bağlantıları ve gerçeklik ilişkilerini seçer ve bunları yeni materyal üzerinde yeniden üretir (örneğin, "hastaneye" oynamak, doktorun eylemlerinin tüm sırasını tasvir eder). İkinci durumda ise durumun anlamının çocuğa sunulduğu deneyim ön plana çıkar. sadece bir doktoru değil, herkesi teselli etmeye çalışan nazik bir doktoru canlandırıyor.

Gerçekte, gelişmiş bir hayal gücüyle, çocuğun gerçeklikle ilişkisinin her iki türü de sembolik imgelerde temsil edilebilir, ancak çoğu zaman değişen derecelerde. Gerçek bir sembolik görüntünün, hayal gücünün ürünlerinde gerçekliğin hem duygusal hem de bilişsel tutumunu yeterince ifade etmesine izin vermesi önemlidir. Bu durumda, "duygu ve zekanın" birleştiği belirli bir durumun anlaşılması, çocuğun diğer nesnelerin yardımıyla gerçeklik anlayışını yaratıcı bir şekilde yeniden ürettiği ikame bir durum bulmasına, inşa etmesine olanak tanır. Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyinin ortaya çıktığı hayal gücünün ürünlerini değerlendirirken üç ana gösterge ayırt edilebilir. Birincisi hayal gücünün ürününün yapısıdır. Yazılı olarak metnin yapısı budur. Metinde, ya masalın yapısı (başlangıç, ana eylemler, sonuç) ya da sadece bitişik bölümlerin bir yığını, çizimde - bir kompozisyonun varlığı, oyunda - gelişimi gösterilebilir. arsa.

İkinci gösterge, çocuğun yalnızca belirli bir olay şemasını hayal etmekle kalmayıp, aynı zamanda kahramanların canlı görüntülerini de yarattığı hayal gücünün görüntülerinin detaylandırılmasıdır (“Ve Baba Yaga bir kulübede oturuyordu. Burnu kancalı, sadece bir dişi var) ağzından dışarı çıkıyor, saçları dağınık, çok çirkin”). Üçüncü gösterge ise hayal ürünü ürünlerin özgünlüğüdür. tanıdık standartlardan sapma (filmleri izleme, masalları okuma, diğer çocukların cevaplarını ve çizimlerini okuma) ve kendi çalışmanızı yaratma yeteneği.

Yaratıcı ve yaratıcı hayal gücünün özellikleri V. Sinelnikov, L.B.'nin eserlerinde izlenmektedir. Nightingale, O. Preusler, E. Trifonova, M. Lugovykh ve diğerleri.

Hayal gücünün önkoşulları yaşamın ikinci yılında ortaya çıkan fikirlerdir. Yaklaşık bir buçuk yaşında bir çocuk resimde gösterilenleri tanımaktadır. Tasvir edilenin içeriğine göre şiddetli olumlu veya olumsuz duygular yaşar. Ancak gerçek şu ki, bir çizim hiçbir zaman geçmiş deneyimlerde sabitlenmiş bir nesnenin tam bir kopyası değildir. Gerçekliği genelleştirilmiş bir şekilde yansıtır, gerçek bir nesnedeki en önemli şeyi vurgular ve onun işareti olarak hareket eder. Hayal gücü resimli bir işareti algılamaya yardımcı olur. Bellekteki temsile tam olarak uymayanları tamamlar. Bu tanımayla bebek yeni bir şey yaratmaz. Bu nedenle hayal gücü pasif bir süreç gibi davranır. G.A. Uruntaeva, görüntüleri temsil etme, yeniden yaratma mekanizmasının oluşumunun yanı sıra mesajın içeriğini dinleme ve yanıt verme yeteneğinin yetişkinlerin konuşması, folkloru ve küçük edebi eserlere ilişkin anlayışın geliştirilmesiyle gerçekleştiğine dikkat çekti. Çocuğun konuşmada iletilen olayları temsil ettiğinin göstergeleri, konsantrasyon tepkisi ve yeterli duygulardır. Olayları sunma mekanizmasının kökeni, yaşamın ikinci yılındaki bebeğin onlarla etkili bir şekilde empati kurmasıyla kanıtlanmaktadır. Dinleme sırasında karakterlerin hareketlerini tekrarlar: Yumruğuyla masaya vurur, sızlanır vb. Yani çocuk eylem yoluyla bir fikir edinir.

Yaşamın üçüncü yılında bebeğin eylemlerinde gördüklerinin gecikmiş bir taklidi gözlenir, bu da oldukça karmaşık bir fikrin varlığına, oluşan görüntüye göre hareket etme yeteneğine işaret eder.

2,5-3 yaşlarında hayal gücünün ilk tezahürleri, çocuğun hayali nesnelerle hayali bir durumda hareket etme yeteneği ile kanıtlanır. Yaşamın ikinci yılında ortaya çıkan ilk taklit oyunları henüz hayal gücü unsurları içermemektedir. Çocuk boş bir kaşıkla "yeiyorsa" gerçekleştirdiği eylem, o anda içinde bulunduğu özel duruma göre belirlenir. Nesnenin işlevine, onunla yapılan eyleme hakim olur ve onu tekrarlar. Çocuk nesnenin mantığını takip eder: Bir kaşık varsa yenilmelidir ve dolu olup olmaması önemli değildir. Çoğunlukla ilk bakışta çocuğun bir nesneyi diğerinin yerine kullandığı görülüyor. Böylece bebek yastığa bir kaşık, bir küp, bir oyuncak kedi getirir. Burada eylem, öğelerin "beslenmesi" oyunuyla değil, beslenmenin ilişkili olduğu kaşıkla belirlenir. Hayali bir durumun başlangıcı, nesnelerle yapılan eylemin yeniden adlandırılmasıyla desteklenmesiyle ortaya çıkar.

Erken yaşın sonunda, G.A. Uruntaev, ikame nesnelerle hareket etmenin yeni bir yolu, ikamelerin tam kullanımı ortaya çıkıyor. Çocuklar gösterilen ile gösteren arasındaki benzerlik ve farklılıkları net bir şekilde görür, kendi özgün ikamelerini oyuna katarlar. Sözlü tanımları, yeni bir faaliyet biçiminin farkındalığını gösteren oyun eyleminin başlangıcına doğru hareket eder. Yedek nesnelerin seçimi rastgele olmaktan çıkar, öncesinde uygun bir nesne aranır ve buna ayrıntılı ifadeler eşlik eder, bir yetişkine hitap eder.

Böylece küçük çocukların oyun etkinliklerinde yaratıcı unsurlar doğar. Yeni bir aktivite türüne olan ilginin arka planına karşı, çocuk hızla yetişkinlerin belirlediği eylem kalıplarından sapmaya başlar, onlara kendi nüanslarını katar, değişir, bunların uygulanması için farklı şemaları test eder ve ayrıca bağımsız oyun eylemleri gerçekleştirir. . Ancak hayal gücünün üreme özelliği vardır. Yaşamın üçüncü yılında oyun etkinliği ihtiyacı, bir yetişkinin desteğine ve teşvikine ihtiyaç duysa da çocuğun bağımsız bir ihtiyacı haline gelir. Erken çocukluk döneminde oyunun ana içeriği, insan faaliyetinin konu tarafında ayrıntılı bir yönelimdir. Bu yönelim, bir yetişkinin eylemlerinin taklit edilmesiyle başlar ve hala gerçek nesnelere dayanan nesnelerle eylem görüntülerinin bağımsız yaratıcı inşası yolu boyunca gelişir.

Bu nedenle N. Palagina, okul öncesi çocukların oyunundaki hayal gücünün gelişiminin göstergelerinin olay örgüsünün çeşitliliği, hayali bir durumdaki eylem, ikame bir nesnenin bağımsız seçimi, nesnelerin işlevini ve adını değiştirmedeki esneklik olduğunu vurguluyor. Oyun eylemlerinin değiştirilmesinin özgünlüğü, ortak değişikliklerinin kritikliği.

G.A.'ya göre. Uruntaeva'ya göre, erken yaşta hayal gücü nesneler ve onların işaretleri üzerinde dış destek gerektirir; dış eylemlerle, nesnelerin çalıştırılmasıyla, onları oynamayla ve aynı zamanda konuşmayla, eylemleri ve nesneleri ifade eden kelimelerle ilişkilidir.

Hayal gücünün gelişiminin aşağıdaki özelliklerine dikkat çekti:

Öncülleri, temsili ve gecikmiş taklidi oluşur;

Hayali bir durum ortaya çıktığında ve oyun nesneleri yeniden adlandırdığında hayal gücü oyunda ortaya çıkar;

Hayal gücü yalnızca gerçek nesnelere ve onlarla yapılan dış eylemlere dayalı olarak çalışır.

Çocuklar 5-6 yaşına gelmeden önce, okul öncesi çocukluk döneminin neredeyse tamamı boyunca hiçbir fikirleri yoktur ya da son derece dengesizdir, kolayca yok edilir ve bazen (özellikle 3-4 yaşlarında) fikir ancak eylemden sonra doğar. . Çocuk, yarattığı görüntülerin pratik uygulama olanaklarını düşünmez. Bir yetişkin için, bir rüya eylem için bir uyarıcı görevi görürken, bir çocuk için görüntülerin kombinasyonları pratik olarak ümit verici değildir: hayal kurmak için hayal kurar, birleştirme, yeni durumlar, olaylar yaratma sürecinden etkilenir. parlak bir duygusal renklendirme.

İlk başta hayal gücü, dış destek işlevini yerine getiren nesneyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Yani oyunda 3-4 yaş arası bir çocuk bir nesneyle yapılan eylemi hayal edemiyor. Üzerinde hareket etmediği sürece bir öğeyi yeniden adlandıramaz. Onlarla çalışırken sandalyeyi bir gemi, küpü ise bir tencere olarak temsil ediyor. İkame edilen ürünün kendisi, değiştirilen ürünle benzerlik taşımalıdır. Bebeği oyunun şu veya bu planına iten oyuncaklar ve eşya özellikleridir. Küçük okul öncesi çocuklar için oyundaki destek oyuncaklarsa, orta ve büyük çocuklar için üstlenilen rolün yerine getirilmesidir. Yavaş yavaş hayal gücü, değiştirilenlere hiç benzemeyen nesnelere güvenmeye başlar.

Edebi bir metnin yeniden inşasında görsel desteğin rolü özellikle açıkça ortaya çıkıyor. Bu, küçük okul öncesi çocuğun masalda anlatılan olayları yeniden yaratamayacağı bir örnektir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda, metnin sözcükleri görsel destek olmasa bile görüntüleri uyandırmaya başlar. Fakat yine de eserin iç manasını anlamakta zorluk yaşıyorlar. Bu yaştaki çocuklar için karakterlerin eylemlerini ve ilişkilerini net bir şekilde gösteren, iç özelliklerinin ve karakter özelliklerinin en net şekilde ortaya çıktığı bir illüstrasyon önemlidir.

Benzer Belgeler

Okul öncesi çağda hayal gücünün gelişimi sorununun teorik analizi. Hayal gücünün gelişiminin ana yönleri ve ilkeleri. Oyun ve alıştırmalardan oluşan geliştirme programının açıklaması. Okul öncesi çocukların hayal gücünün gelişiminin özelliklerinin deneysel olarak incelenmesi.

dönem ödevi, eklendi 01/17/2010

Okul öncesi çağda hayal gücünün gelişimi sorununun teorik analizi, gelişiminin psikolojik ve pedagojik koşulları. Gelişmekte olan oyun ve alıştırma programının açıklaması (yazar tarafından geliştirilmiştir). Araştırma metodolojisinin özellikleri, sonuçların analizi.

dönem ödevi, eklendi 01/14/2010

Sanatsal yaratımda hayal gücünün tarihi ve potansiyeli. Hayal gücü türlerinin sınıflandırılması. Hayal gücünün okul öncesi bir çocuğun psikolojik işlevleri üzerindeki etkisinin incelenmesi. Okul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişimi için psikolojik koşulların incelenmesi.

dönem ödevi, eklendi 05/18/2016

Okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirmenin bir yolu olarak oyun etkinliği. Okul öncesi çağındaki çocuklarda oyun oynama sürecinde hayal gücünün gelişim sorunları. Hayal gücünün gelişim düzeylerinin teşhisi. Çocuklarla eğitici oyunlar ve alıştırmalar.

tez, 11/03/2013 eklendi

Okul öncesi çağda hayal gücünün gelişimi sorununun teorik analizi, gelişim koşulları. Hayal gücünün bilişsel aktivite ve entelektüel fonksiyonla ilişkisi. Hayal gücünü geliştirmenin en iyi yolu olarak didaktik oyun.

dönem ödevi, eklendi 30.01.2012

Normal ve görme bozukluğu olan okul öncesi çağdaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişimi. Yerli ve yabancı psikoloji alanındaki araştırmaları. Okul öncesi çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyinin incelenmesi.

Dönem ödevi, eklendi: 27.11.2012

Zihinsel ve bilişsel bir süreç ve insanın yaratıcı faaliyetinin gerekli bir unsuru olarak hayal gücü olgusu. Hayal gücü türleri ve özellikleri. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarda hayal gücünün ortalama ve düşük düzeydeki gelişiminin baskınlığı.

Dönem ödevi, eklendi: 22.10.2012

Genel hayal gücü fikri. Okul öncesi çağda hayal gücünün özellikleri. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hayal gücünün türleri ve işlevleri; Gelişme aşamaları. Konuşma ve görsel aktivitede yaratıcı hayal gücünün tezahürü.

dönem ödevi, eklendi 06/01/2003

Bilişsel zihinsel bir süreç olarak hayal gücünün kavramı ve gelişim yolları; türleri ve özellikleri. Çocukların nesnelere karşı oyun tutumunun oluşumunun özellikleri. Masal ve hikaye dinleme sürecinde erken yaşta hayal gücünün gelişiminin ilkeleri.

Dönem ödevi, eklendi: 26.10.2014

Yerli ve yabancı psikolojide hayal gücünün incelenmesine yaklaşımlar. Erkek ve kız çocuklarında intogenezde zihinsel bilişsel sürecin gelişiminin özellikleri. Ebeveynler ve öğretmenler için hayal gücünün geliştirilmesine yönelik yönergeler.

Larisa Nikishina

ÜRÜNLERİN AÇIKLAMASI

Hedef: hayal gücü gelişimi, düşünme, konuşma.

Teçhizat: üzerinde bulunan kartlar tarif edilmiş: domates, salatalık, muz... (sayımda çocuklar) .

Oyun ilerlemesi

Bir yetişkin her çocuğa oyun için 2-3 kart verir. Çocuklar, resimde gösterilen nesneyi adını telaffuz etmeden ve yüz ifadeleri ve jestlerle kendilerine yardım etmeden ayrıntılı olarak tanımlamalıdır. Öğeyi ayrıntılı olarak tanımlamayı başaran oyuncu bir jeton alır. kazandı bebeğim, sonunda oyunlar daha fazla cips topladı.

Resimler farklı şekillerde seçilebilir. konular: hayvanlar, kuşlar, giysiler vb.

KİM OLACAK? NE OLACAK?

Hedef: hayal gücü gelişimi, düşünme, konuşma.

Teçhizat: ders Resimler: civciv, buzağı, tay, tırtıl, kurbağa yavrusu, meşe palamudu, yumurta, doku.

Oyun ilerlemesi

Yetişkin dönüşümlü olarak oyunun kartlarını gösterir ve sorar. çocuklar, Kim tarafından (ya da ne) resimde gösterilen ürün olacaktır. Doğru cevabı veren oyuncuya bir çip verilir. kazandı bebeğim, sonunda oyunlar daha fazla cips topladı. Cevapları tartışırken çocuklar Birkaç seçeneğin olasılığını vurgulamak önemlidir. Örneğin bir yumurtadan civciv, timsah, kaplumbağa, yılan çıkabilir ya da çırpılmış yumurtaya dönüşebilir.

MASAL KUTUSU

Hedef: hayal gücü gelişimi, düşünme, konuşma, takım halinde çalışma yeteneği.

Teçhizat: Farklı renklerde daireler içeren bir kutu.

Oyun ilerlemesi

Oyuncular bir daire şeklinde otururlar. Çemberin ortasında duruyor "masallarla dolu kutu". Yetişkin döner çocuklar: “Şimdi hep birlikte bir masal yazacağız. Ve sihirli kutu bize yardım edecek.”

Başlayan kişi kutudan ilk eşyayı çıkarır. Şimdi bir fikir bulmamız gerekiyor. Peri masalında kim ya da ne olacak (kişi, hayvan, nesne)

Örneğin, bir yetişkin kırmızı bir kart çıkardı daire: "Bir zamanlar bir tilki varmış, ormanda sıkılmış ve yolculuğa çıkmış..."

Bir yetişkin iki cümle söyler ve yanında oturan oyuncuyu rastgele bir daire oluşturup hikayeye devam etmeye davet eder. Bir sonraki oyuncu örneğin mavi bir daire çıkarır ve bir devamı bulur. peri masalları:

- ... Tilki, mavi nehre ulaşana kadar yol boyunca yürüdü. Nehri nasıl geçilir?

Oyuncular sırayla kutudan kupalar alırlar ve renklerine göre karakterleri veya nesneleri seçip hikayeye devam ederler.

Bir yetişkin, masalda tanıtılan karakterlerin ve nesnelerin tekrarlanmamasını sağlar.

Masal bittiğinde kullanılan figürleri masanın üzerine serip sorabilirsiniz. çocukların hatırlaması, hangi figür, hangi rol oynadı.

Siteden resim http://www.lenagold.ru/fon/clipart/d/dev.html

İki tür hayal gücü vardır: rekreatif ve yaratıcı.

yaratıcı hayal gücü Orijinal faaliyet ürünlerinde yer alan yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasından oluşur.

6 yaşın üzerindeki çocuklar aktif olarak rol yapma oyunları oynarlar: mağaza, kuaför, aile, anaokulu vb.

Çocuğa mümkünse tüm olası sonuçları göz önünde bulundurarak çözüm araması öğretilmelidir.

Çocukları çözülen problemle ilgili kendi fikirlerini ifade etmeye teşvik edin.

Uzay yolculuğu

Issız akut

◈ Çocuğunuzu ıssız bir adaya düşen gezginleri oynamaya davet edin. Ana karakterlerin rolleri en sevdiğiniz oyuncaklar tarafından oynanabilir.

◈ Kahramanları adaya yerleştirin ve planlamaya başlayın: gezginlerin bir ev inşa etmek ve hayatlarını iyileştirmek için neye ihtiyacı var.

◈ Gezginlerin kimlerle karşılaşabileceğini, hangi tehlikelerle karşılaşabileceklerini tartışın.

Bir bilmece uydur

Oyun hayal gücünü, düşünmeyi geliştirir

Sihirli dönüşümler

Oyun hayal gücünü ve figüratif hafızayı, figüratif hareketi geliştirir(hayvanları, herhangi bir nesneyi tasvir etme yeteneği)

◈ Görev, bir hayvanı veya bir nesneyi jestler, yüz ifadeleri, seslerle tasvir etmektir.

◈ Diğer oyuncular gösterileni tahmin etmeli ve nasıl tahmin ettiklerini söylemelidir.

Ne işe yararım?

Oyun hayal gücünü, fanteziyi ve yaratıcı düşünmeyi geliştirir

◈ Bir öğe seçin. Görev, bu öğenin olası tüm kullanımlarını bulmak ve adlandırmaktır.

modelleme

Hayal gücünü ve ince motor becerilerini geliştirir

Gerekli ekipman: hamuru, kil, hamur.

Zımparalayıcılar, inşaatçılar

Hayal gücünün, yaratıcı düşüncenin, algının bozulmasına katkıda bulunmak

◈ Küplerden (inşacı) herhangi bir şey inşa edebilirsiniz - bir ev, bir yol, bir şehir, mobilyalı bir apartman dairesi ve sakinleri oraya yerleştirebilirsiniz.

Akşam pencereleri

◈ Akşamları komşu evlerin ışıklarının açık olduğu pencereleri tuhaf desenlerle katlanıyor. Neye benziyorlar? Belki bazı mektuplar ya da birinin gülümsemesidir?

◈ Çocuğunuzla birlikte hayal kurun.

Bulutlar

◈ Bulutlar hayal gücü için gerçekten yer açar. Neye benziyorlar? Herşeye benziyorlar! Ayrıca gökyüzünde hareket ederek birbirlerine yetişiyorlar ve sürekli şekil değiştiriyorlar.

Ev yapımı hediyeler

Hediye sarma

◈ Çocuğunuza bir hediyeyi özel bir kağıda, bir kutuya veya bir tatil çantasına nasıl güzelce paketleyeceğini gösterin.

◈ Evde uygun malzeme yoksa onu hediye paketleme bölümüne götürün ve bir şeyler alın.

Rollere veya kukla tiyatrosuna göre peri masalı

Peri masalları

Konuşma, hayal gücü, hafıza gelişimini teşvik edin

kağıt figürinler

Gerekli ekipman: beyaz ve renkli kağıt, iplikler, yapıştırıcı.

◈ Kağıdı alın, sayfaları buruşturun ve iplikle sarın - işte oyunun bitmiş topları.

renk kilim

Gerekli ekipmanlar: Renkli kağıt, makas, yapıştırıcı.

◈ Şeritler çeşitli genişliklerde yapılabilir, o zaman desen daha da ilginç olacaktır.

Yeni yıl dekorasyonu

Gerekli ekipmanlar: Folyo, renkli kağıt, makas, yapıştırıcı.

◈ Renkli kağıttan şeritler kesin, Yılbaşı çelenklerini bunlardan yapıştırın. Ayrıca hacimsel toplar ve fenerler de yapabilirsiniz.

◈ Çocuğunuz makas kullanmayı öğrendikten sonra ona folyo kar tanelerini nasıl keseceğini öğretin.

◈ Kağıt artıklarından hacimli olanlar da dahil olmak üzere çeşitli uygulamalar yapılabilir.

Doğal malzemelerden el sanatları

Gerekli ekipman: yapraklar, meşe palamudu, ceviz kabukları, mantarlar, kozalaklar.

◈ Doğaçlama doğal malzemelerden komik figürinler, hayvanlar ve resimler yapın.

Film

Gerekli ekipman: video kamera.

◈ Çocuğunuzla birlikte icat edilen hikayelere dayalı videolar çekin. Basit hikayelerle başlayın. Gerekirse kostümler, makyaj, sahne dekorları kullanın.

Öncelikle hayal gücü ve fantezinin ne olduğuna bakalım. Bunlar düşünme türleridir, hafızada olanı zihinsel olarak temsil etme yeteneğidir. Başka bir deyişle hayal gücü, eski bilgilerden yeni bilgiler (yeni fikirler) yaratmanın aktif bir yaratıcı sürecidir. Eğer hayal gücü, gerçek bilgiye dayalı olarak olası ve imkansız nesnelere ilişkin yeni fikirleri ve görüntüleri zihinsel olarak yaratma yeteneğiyse, o zaman fantezi de yeni, ancak gerçek dışı, muhteşem, ancak imkansız durumların ve nesnelerin yaratılmasıdır, örneğin, ama aynı zamanda gerçek bilgiye dayalıdır: Örneğin: kanatlı at Pegasus, Puşkin'in "Ruslan ve Lyudmila" masalındaki Ölü Kafa, Baron Munchausen, Pinokyo, Sadık Teneke Asker masalları - bunlar fantastik görüntülerdir.

Birkaç tür hayal gücü vardır:

1. Yeniden yaratmak, örneğin kitap, şiir, not, çizim, matematiksel işaret okurken görüntülerin önceden belirlenmiş bir açıklamaya göre temsil edilmesidir. Aksi halde bu tür hayal gücüne üreme, çoğalma, hatırlama denir.

2. Yaratıcı, kişinin kendi tasarımına göre bağımsız olarak yeni görüntüler yaratmasıdır. Çocuklar buna "kafadan" diyor. Çocuklarda çalışmamızın ve gelişimimizin konusu bu tür hayal gücüdür.

3. Yönetilemez olan, "şiddet içeren fantazi" olarak adlandırılan şeydir; bir saçmalıktır, bir dizi alakasız saçmalıktır.

Fantezi ve hayal gücünün ciddi problem çözmekten farkı nedir?

Çocuk hayal kurarken, bir peri masalı da dahil olmak üzere her türlü olay örgüsünü, istediği durumu, istediği görevi kendisi yaratır ve bunu istediği şekilde çözer. Her türlü çözüm kabul edilebilir. Ve gerçek sorunları çözerken, çocuk herhangi bir çözüm değil, gerçek, "yetişkinlere uygun", ciddi, uygulanabilir bir çözüm arıyor. Her iki durumda da yaratır, ancak hayal kurarken daha fazla özgürlük vardır, çünkü fiziksel yasalar açısından herhangi bir yasak yoktur ve çok fazla bilgi gerektirmez. Bu nedenle çocukların düşünme gelişimini fantezinin gelişimi ile başlatmak daha iyidir.

Fantezi ile aptallık arasındaki fark nedir?

Fantezi zararlı olduğunda aptallığa dönüşür. Aptallık, yapanı onurlandırmayan, aptalca, saçma, gereksiz, mantıksız, yanlış, zararlı, uygunsuz bir eylem veya ifadedir. Elbette kişinin yaşı, eylemin koşulları ve hedefleri dikkate alınmalıdır.

Her fantezi iyi midir? Dünyadaki tüm işlerin kalitesini değerlendirmek için genel bir kriter var - bu, dünyadaki iyiliğin artmasıdır.

Fantezinin klasik taşıyıcısı bir peri masalıdır.

Peri masalının bilim kurgudan farkı nedir? Bilim kurguda teknik olarak mümkün olan durumlar, unsurlar veya süreçler dikkate alınır ve bir peri masalında herhangi biri dikkate alınır. Fantastik ve gerçek çözümler arasında da keskin bir sınır olmadığını belirtmek gerekir. Örneğin Jules Verne zamanında fantezi sayılan şey artık gündelik bir gerçeklik haline geldi. G. A. Altshuller, J. Verne'in 108 (!) fikir-tahmininden 99'unun (%90) gerçekleştiğini hesapladı. H.G. Wells'in 86 üzerinden 77'si, Alexander Belyaev'in ise 50 üzerinden 47'si var.

Bir çocuk katılımıyla özverili bir şekilde masal anlattığında yalan söylemez, her zamanki anlamıyla beste yapar. Gerçek olup olmaması umurunda değil. Bu da bizim için önemli olmamalı, önemli olan çocuğun beyninin çalışması, fikir üretmesi. Ancak yine de çocuğun hayalini kurduğu şeye dikkat etmelisiniz. Her zaman var olmayan arkadaşlarından, şefkatli ebeveynlerinden veya oyuncaklardan bahsediyorsa, o zaman belki acı çekiyor, hayal ediyor ve böylece ruhunu döküyor? Ona hemen yardım edin.

Neden fantezi ve hayal gücü geliştirmelisiniz?

"Hayal olmadan düşünce olmaz" diyorlar. A. Einstein, hayal etme yeteneğini bilgiden daha üstün görüyordu çünkü hayal gücü olmadan keşifler yapmanın imkansız olduğuna inanıyordu. K. E. Tsiolkovsky, soğuk bir matematiksel hesaplamanın her zaman hayal gücünden önce geldiğine inanıyordu.

Bazen günlük yaşamda fantezi ve hayal gücü boş, gereksiz, hafif, pratik uygulaması olmayan bir şey olarak anlaşılır. Aslında, uygulamanın gösterdiği gibi, iyi gelişmiş, cesur, kontrollü bir hayal gücü, orijinal standart dışı düşüncenin paha biçilmez bir özelliğidir.

Çocukların "yasalara göre" düşünmesi zordur, ancak onlara hayal kurmaları öğretilirse ve bunun için eleştirilmezlerse, o zaman çocuklar kolayca ve zevkle hayal kurarlar, özellikle de kendileri de övülürse.

Görünüşe göre, oyunda çocuklar bilinçaltında düşünmeyi bu şekilde öğreniyorlar. Bu, erken çocukluktan itibaren hayal gücü ve fantezi kullanılmalı ve geliştirilmelidir. Bırakın çocuklar "kendi bisikletlerini yeniden icat etsinler". Çocukluğunda bisikleti icat etmeyen hiçbir şey icat edemeyecek.

Çocuklarda fantezi ve hayal gücü nasıl geliştirilir?

Yaratıcı hayal gücünün gelişimi için üç yasa vardır:

1. Hayal gücünün yaratıcı etkinliği, doğrudan kişinin önceki kişisel deneyiminin zenginliğine ve çeşitliliğine bağlıdır.

Aslında her hayal gücü gerçek unsurlardan oluşur; deneyim ne kadar zenginse hayal gücü de o kadar zengin olur. Sonuç olarak: Eğer çocuğun yaratıcı bir insan olmasını istiyorsak, deneyim, imaj ve bilgi (bilgi) biriktirmesine yardımcı olmalıyız.

2. Kendinizin görmediğini, duyduğunu veya okuduğunu hayal edebilirsin, yani başka birinin deneyimine dayanarak hayal kurabilirsin. Mesela hiç görmediğiniz halde bir depremi ya da tsunamiyi hayal edebilirsiniz. Eğitim olmadan zor ama mümkün.

Fantezi ve hayal gücünü geliştirmenin yolları

Fantezi ve hayal gücünü geliştirmenin ana yollarını listeliyoruz ve ardından yaratıcı hayal gücünü geliştirmenin yöntemlerini ele alıyoruz. İdeal olarak, eğer çocuğun kendisi istiyorsa ve hayal gücünü ve hayal gücünü geliştirecekse. Bu nasıl başarılır?

1. Motivasyon yaratın!

2. Hayal kurmanın utanç verici olmadığına, çok prestijli ve kişisel olarak çocuk için yararlı olduğuna ikna edin. Bunu henüz anlamıyorlar. Bir oyuna ve canlı duygulara ihtiyacınız var. Çocukların mantığı henüz güçlü değil.

3. Hayal kurmak ilginç olmalı. Daha sonra, eğlenirken, çocuk hızla hayal kurma, ardından hayal etme ve ardından rasyonel düşünme becerisinde ustalaşacaktır. Okul öncesi çocuklar akıl yürütmeyle değil olaylarla ilgilenirler.

4. Çocukların kendinize aşık olmasını sağlayın (cazibe). Bu “sevgi dalgasında” size daha çok güveniyorlar ve itaat etmeye daha istekli oluyorlar.

5. Kendi örneğinizle. Erken çocukluk döneminde çocuklar yetişkinlerin davranışlarını kopyalar, bundan yararlanmamak günahtır. Bir çocuk için otoritesiniz.

hassas yaşta (2-6 yaş) - masallar, fantastik hikayeler;
ergenlik döneminde (7-14) - macera fantastik romanları (Jules Verne, Belyaev, Conan Doyle, Wells);
gençlikte ve yetişkinlikte - sağlam bilim kurgu edebiyatı (Efremov, Strugatsky, Azimov, vb.).

Çocuklara iyi bir fanteziye hayran olmayı öğretin.

7. Fanteziyi sorularla canlandırın. Örneğin: “Kanatlarınız çıkarsa ne olur? Nereye uçardın?

8. Çocukları zor durumlara sokun. Bırakın düşünsünler ve bir çıkış yolu bulsunlar. Örneğin klasik bir görev var: Çocuklar ıssız bir adaya düştüler, nasıl hayatta kalacaklar?

9. Çocuklara ilginç hikayeler atın ve onlardan onlardan hikayeler, masallar, hikayeler yapmalarını isteyin.

10. Hayal gücünü ve hayal kurmayı geliştirmeye yönelik aşağıdaki teknikleri öğretin.

Aşağıdaki teknikleri kullanmak düşünme ihtiyacını ortadan kaldırmaz. Teknikler "yerine" değil, "yardımcı olmak" fantezisine, teknikler düşünmenin yönünü gösterir. Fantezi teknikleri bilgisi, çocukları çelişkileri çözme ve yaratıcı sorunları çözme konusunda "yetişkinlere yönelik" yöntemlerde ustalaşmaya yönlendirir.

Fantezi ve hayal gücünün geliştirilmesi için teknikler

Çocuklar pek çok doğa olayını ve yasasını bilirler (örneğin, tüm nesnelerin düşmesi, ağır nesnelerin batması, sıvıların dökülmesi ve kendi şekillerinin olmaması, suyun donması, tahta, kağıt, mumun yanması). Bu bilgi verimli bir şekilde hayal kurmak için yeterlidir ancak çocuklar nasıl hayal kuracaklarını bilmiyorlar, yani hayal kurma tekniklerini bilmiyorlar.

Hayal kurma tekniklerinin çoğu, yasaların veya doğal olayların değiştirilmesiyle ilişkilidir. Her şey değiştirilebilir: Canlı ve cansız doğadaki herhangi bir yasa, herhangi bir sosyal yasa, yasa tersine hareket edebilir, tamamen yeni yasalar icat edilebilir, mevcut bazı yasalar hariç tutulabilir, yasalar isteğe göre hareket etmeye zorlanabilir veya hareket etmeyebilir, geçici, periyodik veya öngörülemeyen bir şekilde; herhangi bir canlıyı değiştirebilirsiniz: insanlar (tüm insanlar dürüst oldu!), hayvanlar, bitkiler.

Aşağıda 35 fantezi tekniği bulunmaktadır:

1. Artırma - azaltma.

Bu en basit tekniktir; peri masallarında, destanlarda ve fantezilerde yaygın olarak kullanılır. Örneğin, Thumbelina, Thumb Boy, Gulliver, Lilliputians, Gargantua ve Pantagruel. Hemen hemen her şeyi artırabilir ve azaltabilirsiniz: geometrik boyutlar, ağırlık, yükseklik, hacim, zenginlik, mesafeler, hızlar.

Gerçek boyutlardan sonsuz büyüklüğe kadar süresiz olarak artırılabilir ve gerçek boyuttan sıfıra, yani tamamen yok olana kadar azaltılabilir.

İşte "arttırma - azaltma" tekniğinde ustalaşmaya yönelik konuşma oyunları.

1.1. Çocuğa derler ki: “İşte sana sihirli bir değnek, sen ne istersen artırabilir, azaltabilir. Neyi artırmak, neyi azaltmak istersiniz?

- Vokal derslerini azaltıp boş zamanlarımı arttırmak istiyorum.
Ödevlerimi azaltmak istiyorum.
Şekeri buzdolabı boyutuna kadar büyütmek istiyorum ki bıçakla parçalar kesebileyim.
— Yağmur damlalarını karpuz büyüklüğüne çıkarmak istiyorum.

1.2. Bu oyunu ek sorularla karmaşıklaştırın: “Peki bundan ne çıkacak? Nereye gidiyor? Neden artmak ya da azalmak istiyorsunuz?”

- Kollarınız bir süre öyle uzasın ki, daldan elma alabilecek, pencereden merhaba diyebilecek, çatıdan top alabilecek veya masadan kalkmadan televizyonu kapatabileceksiniz.
- Ormandaki ağaçlar çimen büyüklüğüne, çimenler ise kibrit büyüklüğüne küçültülürse mantar aramak kolaylaşacaktır.
- Çocuğun bağımsız olarak hayal kurması zorsa, birlikte hayal kurmayı teklif edin, ona yardımcı sorular sorun.

1.3.Burnumuz bir süreliğine uzarsa ne olur?

- Evden çıkmadan çiçek tarhındaki çiçeklerin kokusunu duymak mümkün olacak; komşuların hangi lezzetli yemekleri hazırladığını belirlemek mümkün olacak;
"Bu iyi ama bunun nesi yanlış?"
- Bu kadar uzun bir burnu koyacak yer olmayacak, yürümeyi, ulaşımda sürüşü engelleyecek, hatta uyumak bile rahatsız olacak ve kışın donacak. Hayır, o buruna ihtiyacım yok.

Bir şeyi arttırırsak veya azaltırsak çocuğu neyin iyi, neyin kötü olduğunu söylemeye davet edin. Kim iyi, kim kötü olacak? Bu durumun ahlaki bir analizidir.

1.4. Söylesene, eğer sihirbaz seni 10 kat büyütürse, kişisel olarak senin ve başkaları için ne iyi, ne kötü olacak? Eğer çocuk tahmin etmekte zorlanıyorsa, ona ek sorular sorarak yardımcı olun.

O zaman hangi boyutta olacaksın?
- Kaç kilogram ağırlığında olacaksınız?

Boyunuz 10 kat kısalırsa ne olur?
- Katılıyorum, boyunuzu istediğiniz gibi değiştirebilseydiniz harika olurdu. Örneğin okula geç kaldınız: bacaklarınızın uzunluğunu veya adımlarınızın sıklığını artırdınız ve hızla okula ulaştınız ve ardından bacaklarınızı normal uzunluğa getirdiniz. Veya başka bir durum. Nehri geçmemiz gerekiyor ama yakınlarda köprü yok. Sorun değil!
- 15 m boyunda olacağım! Bu beş katlı bir binanın yüksekliği!

Ağırlığa gelince, bu zor bir soru. Genellikle cevap: 10 kat daha fazla. Aslında vücudun tüm oranlarını korursanız ağırlık 1000 kat artacaktır! Bir kişinin ağırlığı 50 kg olsaydı 50 ton olurdu! Arabadan daha hızlı koşacağım. Güçlü olacağım ve kimse beni kırmaya cesaret edemeyecek ve kimseyi koruyabileceğim. Çok büyük ağırlıkları taşıyabiliyorum. Merak ediyorum ne? Genellikle bir kişi ağırlığının yarısını kaldırabilir. O zaman 25 tonu kaldırabilirim! Bu iyi. Ne kötü olacak?

Sınıfa sığamayacağım. Büyük kıyafetler ve ayakkabılar dikmeniz gerekecek. Beni beslemek çok zor olacak. Bir kişinin günde ağırlığının %2'sini yediğini varsayarsak o zaman 1 tonluk yiyeceğe ihtiyacım var. Hiçbir otobüse sığmayacağım. Sokakta bile tellerin altından geçerek yürümek zorunda kalıyorum. Yaşayacak hiçbir yerim olmayacak.

2. Bir kişiye veya birçok kişiye bir veya daha fazla fantastik özellik eklemek (gelecekteki fantastik eserlerin parçaları veya boşlukları olarak).

Bu tür hayal kurmanın tekniği, odak nesnelerinin yöntemine benzer:

a) canlı ve/veya cansız nitelikteki birkaç rastgele nesneyi seçin;
b) özelliklerini, niteliklerini, özelliklerini veya karakter özelliklerini formüle etmek. "Kafadan" yeni özellikler ortaya çıkarabilirsiniz;
c) formüle edilmiş özellikler ve nitelikler bir kişiye bahşedilir.

Örneğin nesne olarak bir kartal seçilmiştir (“mülk bağışçısı”). Kartalın nitelikleri: sinekler, mükemmel görüş, kemirgenlerle beslenir, dağlarda yaşar.

- İnsan kartal gibi uçabilir. Şunu da ekleyebiliriz: Stratosferde, yakın ve uzak uzayda uçabilir.
- Bir kişinin süper keskin bir kartal görüşü vardır, örneğin, canlı doku hücrelerini mikroskop olmadan, metallerin kristal kafeslerini, hatta atomları bile görür, teleskop olmadan ve yıldızların ve gezegenlerin yüzeyini teleskoptan daha iyi görür. Duvarların arkasını görüyor, sokakta yürüyor, evlerde neler olduğunu görüyor ve hatta bir röntgen gibi duvarların içinden bile geçebiliyor.
- İnsan kartal yemeği yer; kemirgenler, kuşlar.
— Adam tüylerle kaplı.

Başlangıç nesnesi olarak aşağıdakileri alarak bu yöntemle hayal kurmaya devam edin: bir ampul, bir balık (bir amfibi adamı hatırlayın), bir saat, gözlük, bir kibrit, askıya alınmış animasyon (yaşam süreçlerinde keskin bir yavaşlama çok uygundur: para yok) yemek için ya da yaşayacak hiçbir yer yok - askıya alınmış bir animasyona düşersiniz) ya da kış uykusunun tam tersi (hayati süreçlerde keskin bir artış, kişi yorgunluğu bilmez, inanılmaz bir hızla hareket eder, böyle bir insan harika bir illüzyonist ya da koşucu olur) veya yenilmez bir savaşçı).

2.1. Bir kişinin sahip olmadığı ama olabileceği duyu organlarını bulun.
Örneğin kendinizi radyasyondan korumak için radyasyonun varlığını hissetmek fena olmaz. Genel olarak konuşursak, radyasyon hastalığına yakalandığımızda bunu hissederiz.
Nitrürleri, nitratları ve diğer kirleticileri hissetmek kötü olmaz. Harika ve nadir bir duygu var - bu bir orantı duygusudur, herkeste yoktur.
Bir hata yaptığınızda ve tehlikenin yaklaştığını hissetmek fena olmaz (mecazi anlamda bu durumda kırmızı ışık yanacaktır).

2.2. Zamanı gelecek ve iç organları değiştirmek mümkün olacak. Neye benzerdi?

2.3. İnsanları ahlaki niteliklerine göre renkli bir “işaretleme” yapın. Örneğin tüm dürüst insanlar pembeye, tüm dürüst olmayanlar mora, kötü insanlar ise maviye döndü. Bir insan ne kadar çok kötülük yaparsa rengi o kadar koyulaşır. Dünyaya ne olacağını açıklayın? Pek çok kişi muhtemelen evden çıkmayacak.

3. Animasyonlu çizim.

Harika bir hediye aldınız, çizdiğiniz her şey canlanıyor! Ne çizerdin?
Harika insanlar? Nesli tükenme tehlikesi altındaki hayvanlar?
Yeni hayvanlar ve bitkiler mi?

4. Bazı insani niteliklerin dışlanması.

Bir kişinin özelliklerini ve niteliklerini listeleyin, ardından bir veya iki özelliği hariç tutun ve ne olduğunu görün.

Adam uyumuyor.
Kişi ağrı hissetmez.
- Kişi kilo kaybetmiş, koku alma duyusu kaybolmuştur.

Bir kişinin en az 10 hayati niteliğini ve özelliğini sayın ve bunların kaybının sonuçlarını düşünün.

5. Bir kişiyi herhangi bir nesneye dönüştürmek.

İnsan başka bir insana, hayvanlara (kuşlara, hayvanlara, böceklere, balıklara), bitkilere (meşe, gül, baobap), cansız doğadaki nesnelere (taş, rüzgar, kalem) dönüşür. Bu yeni masallar için en zengin malzemedir.

Ancak bu teknikteki en önemli şey empatiyi geliştirmek, yani farklı bir imaja dönüşme ve dünyaya onun gözlerinden bakabilme yeteneğidir.

İnsan dönüşümünün en az 10 örneğini önerin, örneğin masallarda.

6. Antropomorfizm.

Antropomorfizm, herhangi bir nesneye (canlı ve cansız: hayvanlar, bitkiler, gök cisimleri, efsanevi yaratıklar) insan özelliklerine (konuşma, düşünme, hissetme yeteneği) sahip olan bir kişinin asimilasyonudur.

Dünyanın herhangi bir yerinde gördün mü
Genç bir prenses misin?
Ben onun nişanlısıyım. - Erkek kardeşim,
- Berrak ay cevap veriyor, -
Kırmızı kızı göremedim...

Burada Puşkin aya görme, tanıma, başsağlığı dileme ve konuşma yeteneği bahşetti.

Bildiğiniz masallardan, mitlerden ve fabllardan 10 antropomorfizm örneğini hatırlayın ve kendiniz için en az 10 olası antropomorfizm örneğini bulun.

7. Cansız doğadaki nesnelere canlıların yetenek ve niteliklerini kazandırmak.

Yani: hareket etme, düşünme, hissetme, nefes alma, büyüme, sevinme, çoğalma, şaka yapma, gülümseme yeteneği.

Çocuk bir sopanın üstüne oturuyor ve onu bir at, kendisini ise bir binici olarak hayal ediyor.
Bir balonu hangi canlıya dönüştürürdünüz?

Bu tür dönüşümlerin en az 10 örneğini düşünün.

8. Cansız doğadaki nesnelere olağanüstü özellikler kazandırmak.

Örneğin taş. Parlıyor, daima sıcak (hiç soğumuyor!), soğukta ellerinizi ısıtabiliyorsunuz, suyu tatlı ve şifalı hale getiriyor ama kendi kendine çözülmüyor.

Taş üzerinde düşünmek şiir yazmaya, resim yapmaya vb. ilham verir.

İşte fantezinin gelişimi için iyi bir oyun. Çocuklar (veya yetişkinler) bir daire içinde dururlar. Eline yumuşak bir oyuncak veya top verilir ve onu sıcak sözlerle birine atması istenir: "Sana bir tavşan veriyorum" veya "Yurochka, sana bir keçi veriyorum, boynuzları henüz büyümedi", veya “Dur Maşa, büyük bir şeker” veya “Sana kalbimden bir parça veriyorum”, “Sana bir sincap veriyorum”, “Bu bir cam top, kırma onu”, “Bu bir kaktüs, iğneleme."

9. Ölü insanların, hayvanların, bitkilerin canlandırılması.

Örneğin:

Brontozorlar yeniden dirilseydi ne olurdu?
Puşkin bu kadar erken ölmeseydi başka ne yaratabilirdi?
Soyu tükenmiş her türlü hayvanı ve insanı "canlandırabilirsiniz"!

Böyle bir oyun için 10 seçenek önerin.

10. Edebi eserlerin ölü kahramanlarının, özellikle de masal kahramanlarının yeniden canlandırılması.

- Masal karakteri öldü mü? Önemli değil, onu çizmen gerekiyor ve canlanacak.

Masal kahramanlarının ölmemesi şartıyla masalların devamını bulun. Tilki çöreği yemedi, Ruslan Chernomor'un sakalını kesmedi, Teneke asker erimedi, Onegin Lensky'yi öldürmedi.

Böyle bir oyun için 10 seçenek önerin.

11. Sanatsal resim ve heykel kahramanlarının yeniden canlanması.

Ünlü sanatçıların resimlerindeki karakterler canlandı - mavna taşıyıcıları, avcılar, Kazaklar, okçular.

Ünlü sanatçıların 10 tablosunu adlandırın ve karakterlerin canlanması şartıyla olay örgüsünün devamını önerin.

12. Masal kahramanları arasındaki olağan ilişkilerin değişmesi.

Aşağıdaki durumları hatırlayın: bir turna ninni söyler (“Pike ağzını açar”); "Gri Kurt ona sadakatle hizmet ediyor"; Cesur Tavşan; korkak aslan.

Böylesine inanılmaz bir olay örgüsüne sahip bir peri masalı bulun: Tilki ormanın en köylüsü haline geldi ve tüm hayvanlar onu aldatıyor.

13. Metafor.

Metafor, bir nesnenin (olgu) özelliklerinin, her iki nesnede ortak olan bir özellik temelinde diğerine aktarılmasıdır. Örneğin “konuşan dalgalar”, “soğuk bakış”. İşte bazı metaforlardan oluşan bir alıntı:

Boş eğlencenin konusu üzerinde
Kurnaz bir el ile indirdi
Şeffaf dalkavukluk kolye
Ve bilgeliğin altın tespihini.
A. S. Puşkin

Metaforları adlandırın ve çocuklardan hangi özelliklerin kime aktarıldığını açıklamalarını isteyin.
Yumuşak karakter. Yanaklar yanıyor. İkili olarak boğuldu. Sıkı tutun. Öfkeden yeşile döndü. Çelik kaslar. demir karakter. bronz gövde.

14. Resme yeni bir isim verin.

Çocuğa çok sayıda olay örgüsü resmi, kartpostal veya ünlü sanatçıların röprodüksiyonları gösterilir ve onlara yeni isimler vermesi istenir. Kimin daha iyi adlandırıldığını karşılaştırın: bir çocuk mu yoksa bir sanatçı mı? İsmin temeli bir olay örgüsü, ruh hali, derin anlam vb. olabilir.

Eski ünlü tabloların 10 yeni adını verin.

15. Harika birliktelik.

İki veya üç nesnenin özelliklerinin veya parçalarının birleştirilmesiyle fantastik, yani inanılmaz bir fikir elde edilebilir. Örneğin balık + insan = deniz kızı, at + insan = centaur. Sirenler kim? Aynı nesne çifti, bir araya getirilen niteliklerine bağlı olarak farklı fikirler verebilir.

Çeşitli gerçek yaratıkların beklenmedik niteliklerinin kombinasyonuna 10 örnek verin.

16. Fantastik kırma.

Harika roman "On İki Sandalye" nin konusunu veya Svetlov'un on beşinci kattan düşüp on kopeğe düşen Rubl adında bir adam hakkındaki masalının konusunu hatırlayın. Her kuruşun kendi kaderi vardır. Bir Grivnası kopeklerle değiştirildi, bir diğeri büyük patron oldu ve rubleden daha önemli görünüyordu, üçüncüsü çoğalmaya başladı.

Benzer bir olay örgüsünde bir peri masalı bulun. Örneğin, dilimlere bölünmüş bir portakal, 365 çekirdeğe ufalanmış bir nar (herhangi bir narda tam olarak 365 çekirdek, kontrol edin), bir kabuktaki bezelye kardeşlerinin kaderi.

17. "Ne kadar şanslıyım."

Ne kadar şanslıyım diyor ayçiçeği, güneşe benziyorum.
Ne kadar şanslıyım diyor patates, insanları besliyorum.
Ne kadar şanslıyım diyor huş ağacı, benden hoş kokulu süpürgeler yapıyorlar.

Böyle bir oyun için 10 seçenek bulun.

18. Alımın hızlanması - yavaşlama.

Herhangi bir işlemin hızını hızlandırabilir veya yavaşlatabilirsiniz. Fanteziyi bu yöne yönlendirmek için “Şöyle olursa ne olur”, “Şöyle olursa ne olur” gibi sorular sorun.

- Dünya 24 kat daha hızlı dönmeye başlarsa ne olur? Gün 1 saat sürecek. 1 saat boyunca uyumak, kahvaltı yapmak, okula gitmek (15 dakika), öğle yemeği yemek, ödev yapmak (3-4 dakika), yürüyüş yapmak, akşam yemeği yemek için zamanınız olması gerekir.

Mevsimler 100 yıl sürerse ne olur? (O zaman kışın başında doğan insanlar asla yeşil çimenleri, çiçekleri, nehir taşkınlarını göremezlerdi) Görev. Belirtilen teknikle ilgili üç veya dört çizim önerin.

19. Zamanın hızlanması ve yavaşlaması.

Fantastik hikayelerin temaları.

Durum 1. Bir chronodyne icat ettiniz - zamanın hızını ve zaman içindeki süreçlerin hızını istediğiniz gibi değiştirebileceğiniz bir cihaz. Herhangi bir işlemi hızlandırabilir veya yavaşlatabilirsiniz.

Durum 2. Kronodinini icat eden siz değilsiniz, başka biri ve bu diğeri, sizin için beklenmedik bir şekilde, istediğiniz zaman, katıldığınız süreçlerin hızını değiştirir.

Ders ya 40 dakika ya da 4 dakika ya da 4 saat sürüyor ve bunların hepsi öğretmen ve öğrenciler için tahmin edilemez. Pasta yemeye başladım ve zaman 1000 kat hızlandı! Bu bir utanç! Böyle bir dünyada nasıl yaşanır?

Durum 3. Bir krono turu (tur, daire içindeki bir harekettir) icat ettiniz - olayları tekrarlayabileceğiniz, insanları, hayvanları, nesneleri, makineleri defalarca gençleştirebileceğiniz ve yaşlandırabileceğiniz bir cihaz.

Kimi ve kaç yıl içinde gençleştirirsiniz?
Hayatınızın hangi dönemini yeniden yaşamak istersiniz?

Egzersiz yapmak. Verilen teknikleri kullanarak bazı hikayeler önerin.

20. Zaman makinesi.

Bir zaman makineniz var! İçine giriyorsunuz ve herhangi bir ülkenin yakın ve uzak geçmişine, herhangi bir ülkenin yakın ve uzak geleceğine seyahat edebiliyor ve istediğiniz zaman orada olabiliyorsunuz. Ama orada hiçbir şeyi değiştiremezsin, sadece bakabilirsin. Geçmişte ya da gelecekte olduğunuz sürece, Dünya'daki yaşam olağan kanunlarına göre ilerlemektedir.

“Ev versiyonu”: evde otururken “Zamanın Aynasına” bakarsınız veya “Zamanın Kamerası” veya “Zamanın Sinema Kamerası” veya “Sihirli Göz” ile zihinsel olarak fotoğraf çekersiniz. Yeri ve saati belirtin ve lütfen resim hazır.

Geçmişte ne görmek isterdin?
Annen ve büyükannen benimle aynı yaştayken nasıldılar?
Dinozorlar nasıl yaşadı?
- Puşkin'le, Napolyon'la, Sokrates'le, Macellan'la tanışıp konuşmak isterim.
- Gelecekte ne görmek istersiniz?
- Ben kim olacağım? Kaç çocuğum olacak?
- Gelecekteki oğlunuzla konuşun.

Burada inanılmaz bir durum var. Dünya'dan uzaktaki bir yıldıza bir mesaj gönderildi. Bu yıldızda akıllı varlıklar yaşıyor, onların bir zaman makinesi var. Cevap gönderdiler ama bir hata yaptılar ve mesaj gönderilmeden cevap Dünya'ya geldi.

Egzersiz yapmak. Zaman makinesi etkisi ile ilgili 10 hikaye önerin.

21. Kronoklazma.

Bu, önceki hayata müdahalenin neden olduğu bir paradokstur. Birisi geçmişe gitti ve orada bir şeyi değiştirdi ve sonra geri döndü, ancak Dünya'da her şey farklı. Bu yönde hayal kurmayı teşvik etmek için aşağıdaki gibi sorular sorulur:

Geçmişte bir şeyler farklı olsaydı ya da hiç bir şey olmasaydı şimdi ne olurdu?
- Olanların yaşanmaması için geçmişte neyin değişmesi gerekirdi?

Örneğin:

- Anahtarlarımı kaybettim. Önemli değil, geçmişe dönüyorum ve anahtarları yanıma almıyorum.
- 1917'de darbe olmasaydı ne olurdu?

Geçmişte neler değiştirilebilir? Geçmişte her şey değiştirilebilir! İnsanların eylemleri, canlı ve cansız doğa olayları, çevre.

Kronoklazm, zaman makinesi, krono-tur, kronidin hayal kurmak için harika cihazlardır, tükenmez sayıda olay örgüsü sağlarlar.

Egzersiz yapmak. Bu teknikler için bazı çılgın hikayeler önerin.
(Geçmişte gelin aramaya gitmiştim. Brontozorların neden neslinin tükendiğini öğrenmiştim.)

22. L. N. Tolstoy'un yöntemi.

L. N. Tolstoy'un aşağıdaki yöntemi her sabah sabah zihin egzersizi olarak düzenli olarak kullandığını yazıyorlar.

En yaygın nesneyi alın: bir sandalye, bir masa, bir yastık, bir kitap. Bu nesneyi daha önce hiç görmemiş, ne olduğunu ve nedenini bilmeyen bir kişinin sözleriyle anlatın.

Örneğin Avustralya yerlisi saatler hakkında ne söyler?

Egzersiz yapmak. Aborijinler için bazı ürün açıklamaları yazın.

23. Özgür fantezi.

Çocuklara, herhangi bir fantezi tekniğini ve bunların herhangi bir kombinasyonunu kullanarak belirli bir konu üzerinde kontrolsüz bir şekilde hayal kurmaları önerilir. Ciddi bir sorunu çözmenin aksine, her türlü fikri, hatta en çılgın fikirleri bile sunabilirsiniz.

Harika bir bitkiyle gelin.

- Bilinen tüm meyveler aynı anda tek bir bitkide yetişir: elma, armut, portakal, avokado, ananas, mango, hindistancevizi.

- Bilinen tüm meyve ve sebzeler tek bir bitkide yetişir (domates ve patates, yapraklardan tütün yapılabilir, ağrı kesiciler ve “güzellik ürünleri” elde edilebilir. Prensip olarak bu mümkündür, çünkü domates, patates, tütün, belladonna (İtalyanca) - "güzel bayan") aynı aileye aittir - gece gölgesi.

— Bilinen ve bilinmeyen meyve, sebze ve kuruyemişler aynı bitkide yetişir.

- Harika karpuz: içinde marmelat ve tohum yerine şeker. Bu da mümkün, sadece tatlı su ve balla sulamanız gerekiyor.

- Canlı ve cansız doğadaki nesneler aynı ağaçta yetişir.

Çiçek çikolatadan yapılmıştır ve ne kadar yerseniz yiyin asla solmaz.

24. Harika bir bina tasarlayın.

Geleceğin inşası: İçeriden dışarıya her şey görülebilir ama dışarıdan içeriye hiçbir şey görünmez. Ev sahibine zarar verme niyetinde olan bir yaratık (insan, köpek..) binaya giremez.

Sahibinin kilosu ve büyüklüğü saatte 10 kez değişiyorsa, bir evin hangi niteliklere sahip olması gerekir?

25. Yeni bir ulaşım şekli bulun.

Buluş Fikirleri:

- Bir mezon-yerçekimi-elektromanyetik ışın, kişiyi atomlara bölen, karşılıklı konumlarını hatırlayan, atom bazında doğru yere aktaran ve orada aynı sırayla toplayan bir kişiye yönlendirilir. (Durumu düşünün: Bir kişiyi birleştirme programı kötü gitti, ancak bunu fark etmediler! Bir kişiyi nasıl bir araya getirdiler? Peki ya birkaç kişinin atomlarını karıştırırlarsa?)

- Bilinen tüm ulaşım modlarının avantajlarını birleştiren sentetik ulaşım: bir roketin hızı, bir okyanus gemisinin birinci sınıf kabininin lüksü, yıldırım araştırmaları için her türlü hava koşuluna uygun uçak, helikopter iniş ve kalkışının yararsızlığı. kapalı alanlar, at taşımacılığının sağlıklı olması.

- Yol yüzeyi dalgalı veya üçgen şeklindedir. Böyle bir yolda sarsılmaması için bir tekerlek icat edin. Aynı zamanda bir buluş olacak!

26. Yeni bir tatil veya yarışma bulun.

- Çiçek festivali. Hepsinin yanaklarına çiçekler çizilmiş. Bu günde sadece çiçeklerin Çince dilini konuşabiliyorsunuz.

- Kırlangıçların gelişi festivali.

- İlk sivrisineğin bayramı.

Fantezi Yarışması. İki takım katılıyor. Her takım diğer takıma farklı görevler sunar: a) 5 cümleden oluşan mizahi bir hikaye için bir konu; b) bilmece oluşturmaya yönelik bir nesne (masa, çatal, televizyon seti); c) hikayenin başlangıcı. Örneğin. "Arkadaşım Keith beni dünya turuna davet etti"; d) bazı hayal kurma yöntemleri sunulur. Bu tekniği kullanarak inanılmaz bir hikaye ortaya çıkarmak gerekiyor.

27. Dramatik bir olay örgüsü bulun.

- Annem kızını ölçüsüz şımarttı. Anne ve kızına ne oldu?

- Bir adam kaybolmuş, tesadüfen avcıların terk ettiği bir ev bulmuş ve 7 yıl boyunca orada yaşamış. Orada nasıl yaşadı? Ne yedi, ne giydi?.. (Beş yıldan sonra konuşmayı unuttu vs.)

28. Yeni bir fantezi oyunu bulun.

Eşi benzeri görülmemiş yeni bir oyun ortaya çıkarmak için, bu oyun için inanılmaz koşullar ve kurallar bulmanız gerekiyor.

— Satranç taşları çikolatadan yapılmıştır; Rakibinizin taşını kazandınız ve onu hemen yiyebilirsiniz.

- Oyun "Yenilebilir Dama". Yenilebilir hale gelirler, ancak ancak adil bir şekilde kazanıldıktan sonra. Kazanılmış bir şahın ve kilitli bir pulun hangi özel özelliklere sahip olacağını düşünün?

— Silindirik taslaklar ve satranç. Tahta, a1, a2, a3 vb. alanları sırasıyla h1, h2, h3 alanlarının yanında olacak şekilde bir silindir şeklinde katlanır. Dikeyler silindirin jeneratörleri haline gelir.

- Dama Lobaçevski. Tahta zihinsel olarak fantastik bir figür halinde katlanmıştır - aynı zamanda hem yanlar hem de oyunculara bakan yanlar kapalıdır. Jeneratörler aynı anda hem dikey hem de yataydır.

- Süper satranç. Satranç taşları yerine küpler. Her zarın yüzünde şah dışında altı figürün resmi bulunmaktadır. Oyun başına bir kez, rakibiniz için beklenmedik bir şekilde taşın durumunu değiştirebilirsiniz (zarı çevirin).

29. Kişinin kendi arzularının sihirli bir şekilde yerine getirilmesi ve düşüncelerin gerçekleşmesi.

Güçlü bir büyücü oldun. Düşünmek yeterlidir - ve herhangi bir, ancak yalnızca iyi olan arzunuz yerine getirilir. Mesela siz herkesi mutlu edebilirsiniz. Ama bir başkası için kötü bir şey planladıysanız, o zaman bu sizin başınıza gelecektir.

İşte bir iyi niyet testi.

Çocuklara bir saat boyunca insanlara iyi ya da kötü her şeyi yapabileceklerini söyleyin. Çocukların ne yapmak istediğini kontrol ettiniz mi? Iyi ya da kötü?

Soyguncular değerli bir adamı yakaladılar ve onu öldürmek istiyorlar. Onu kurtarmanın en az 10 yolunu önerin (onu görünmez yapın, soyguncuları dondurun).

30. Telepati yeteneğine sahip olmaya başladınız.

Telepati, duygu ve düşüncelerin duyuların aracılığı olmadan uzak mesafelere iletilmesidir. Hatta sadece diğer insanların düşüncelerini okumakla kalmaz, aynı zamanda zihinsel olarak insanları istediğinizi yapmaya zorlayabilirsiniz. Bu hediyeyi nasıl kullanıyorsunuz?

31. Nadya Rusheva'nın Yöntemi.

İşte hayal gücünü ve çizim becerilerini geliştirmenin başka bir harika yolu. Bu, parlak kız Nadya Rusheva'ya ait olan, iyi bilinen evrensel bir yöntemdir.

16 yaşına geldiğinde, elinde keçeli kalem veya tükenmez kalemle, antik dönemden modern döneme kadar elliden fazla yazarın kitaplarını okumuştu: Homer, Shakespeare, Puşkin, Lermontov, Tolstoy, Turgenev, Exupery, Bulgakov ve boyalı, boyalı, boyalı. Okumak, hayal kurmak ve çizim yapmak. Bu onun çizimlerinde hafiflik, incelik ve "yükselen" çizgiler elde etmesine yardımcı oldu. On yedi yıllık hayatı boyunca on bin harika çizim yaptı! Çocukken baleyle uğraştığı için bu "yükselmenin hafifliğine" ne kadar emek verildiğini biliyordu. Bu harika ama popüler olmayan yola denir: çalışkanlık ve azim!

32. Yöntem "RVS".

RVS üç kelimenin kısaltmasıdır: boyut, ağırlık, maliyet.

RVS yönteminin, yalnızca boyutlar, ağırlık veya maliyet değil, sistemin herhangi bir özelliğinin sıfırdan sonsuza kadar değiştirilebildiği daha genel "azaltma-arttırma" yönteminin özel bir durumu olduğu unutulmamalıdır. Örneğin hız, nicelik, nitelik, sürtünme kuvveti, düşünme kuvveti, hafıza kuvveti, firma kârı, sayı, maaşlar. Bu tür düşünce deneyleri, sistemin iyileştirildiğine dair olağan fikri "bulanıklaştırır", onu "yumuşak", değiştirilebilir hale getirir ve soruna alışılmadık bir açıdan bakma fırsatı sağlar.

RVS yöntemi, niceliksel değişikliklerin niteliksel olanlara geçişinin diyalektik ilkesine dayanmaktadır. Bu yöntem aynı zamanda “canavar testi yöntemi”, “sınırlayıcı geçiş yöntemi” veya “çelişkiyi güçlendirme yöntemi” olarak da adlandırılır.

RVS yöntemi fanteziyi ve hayal gücünü çok iyi geliştirir ve aynı zamanda düşünmenin zihinsel ataletinin üstesinden gelmenizi sağlar. Doğanın amansız kanunları işlediğinde, pratik olmayan, her şeyin mümkün olduğu bir düşünce deneyi yürüttüğümüz unutulmamalıdır.

Birkaç özelliğin limit geçişlerinin aynı anda görüntülendiği "süper RVS" yöntemi de vardır. Böyle bir "alt kortekse isabet" standart olmayan bir şeyi parçalayabilir. Örneğin sistemin minimum maliyeti ama maksimum boyut ve ağırlığa sahip olması vb. durumlarda sisteme ne olur? Elbette RVS yönteminin kullanımının öğrenilmesi gerekir.

33. Özellikleri aktarma yöntemi.

Sıradan nesnelere kendileri için tamamen alışılmadık, ancak sıradan nesnelerden alınan özellikler kazandırmanın çok neşeli, yaramaz ve çok basit (nasıl hayal kuracağını bilenler için) yöntemini düşünelim. Bilimde bu yönteme odak nesnelerin yöntemi denir.

Algoritma çok basittir.

İlk adım: geliştirmek veya tamamen alışılmadık özellikler kazandırmak istedikleri bir nesne seçilir. Çocuklar için bu bir oyuncak, oyuncak bebek, top, defter, ders kitabı, sınıf dergisi, hayvan, bitki veya insan olabilir. Bu sözde odak nesnesi olacaktır. Örneğin odak nesnesi olarak bir Barbie bebeği seçelim. Görünüşe göre o zaten oyuncak bebek sınıfında kurgunun sınırı. Bakalım ne olacak.

İkinci adım: Rastgele bazı nesneler seçin. Örneğin: bir elektrik ampulü, bir balon, bir televizyon seti.

Üçüncü adım: Bu rastgele nesneler için karakteristik özelliklerinin, işlevlerinin ve özelliklerinin bir listesi derlenir.

Ampul - parlıyor, sıcak, şeffaf, yanıyor, elektrik şebekesini açıyor.
Balon - uçar, şişer, batmaz, sıçrar.
TV şovları yapıyor, konuşuyor, şarkı söylüyor, kontrol düğmeleri var.

Dördüncü adım: Formüle edilen özellikler odak nesneye aktarılır.
Peki ne olacak? Hayal kuralım ve özellikle hayal ettiğimizi gerçekleştirmenin gerçek olasılığını umursamayalım. Gitmek:

Oyuncak bebek içeriden mat sütlü pembe bir ışıkla parlıyor. Oda karanlık ama parlıyor. Bu iyi: onu kaybetmeyeceksin ve hatta okuyabileceksin!

Oyuncak bebek sanki canlıymış gibi her zaman hoş bir sıcaklığa sahiptir. Dışarı çıkarıp ellerinizi ısıtabilirsiniz. Kuş yumurtalarını sıcak bir bebeğin yanına koyabilirsiniz ve onlardan civcivler veya tavuklar çıkacaktır. Akvaryuma yaslanabilirsiniz - oyuncak bebek balıklar için suyu ısıtacaktır.

O şeffaf. Kalbinin nasıl attığını, damarlarda kanın nasıl aktığını görebilir, anatomiyi inceleyebilirsiniz.

Yanıyor. Açıkçası yedek parçalara ihtiyacı var: bir takım kollar, bacaklar, kafalar, elbiseler. Bebek yapıcısı.

Şimdi balonun bize ne gibi fikirler vereceğine bakalım.

Uçan bebek. Kanatlı melek bebek. Bir kuğu bebek, bir yusufçuk, bir paraşütçü, uçan bir sincap veya bir yarasa, parmak uçlarından ayak parmaklarına kadar çok güzel şeffaf zarlara sahiptir.

Şişme bebek. İnce ya da şişman bir Barbie yapabilirsiniz, taşımak için düz bir Barbie yapabilirsiniz. Baş ayrı olarak şişirildiğinde yüz ifadesi değişir. Şişirilmiş bir oyuncak bebekle banyoda oynayabilir, yüzmeyi öğrenebilirsiniz.

TV ile karşılaştırma ne veriyor?

Bebeğin her sabah sabah egzersizleri, aerobik, yoga asanaları göstermesine izin verin.
Onu kırmaya veya önünde kavga etmeye başladıklarında öfkeyle çığlık atmasına izin verin.

Özelliklerin bir kombinasyonunu kullanabilirsiniz. Kural olarak, saçmalıklar arasında deneme yanılmanın sağlayamayacağı orijinal fikirler ortaya çıkar.

Odak Nesne Yöntemi, hayal gücünü, çağrışımsal düşünmeyi ve ciddi buluşları geliştirmek için mükemmel bir yöntemdir.

Yöntemi geliştiren öneriler.

Çocuklar kendilerini odak noktasına koymayı gerçekten severler. Çorap, tayt, bot gibi kıyafetleri geliştirmek çok eğlenceli.
İkinci adımda özellik sınıfını önceden tanımlayabilirsiniz.
Yöntem mağazaların, sergilerin ve hediyelik eşyaların tasarımını yapmak için kullanılabilir.

Fikir üretme oturumuna başlamadan önce, çocuklarla birlikte seçilen odak nesne için neyin iyi, neyin kötü olduğunu, kimin iyi, kimin kötü, neden iyi, neden kötü olduğunu vb. düşünebilirsiniz. Daha sonra hayal kurmaya başlayın.

En iyi fikirler övgüye değerdir.

34. Tekniklerin bir kombinasyonu.

Fantezi kurmanın "akrobasi", birçok tekniğin aynı anda veya sırayla kullanılmasıdır. Bir teknik kullandılar ve olanın üstüne yeni bir teknik eklediler. Bu, başlangıçtaki nesneden çok uzağa gidiyor ve nereye varacağı tamamen bilinmiyor. Çok ilginç, deneyin. Ancak bu yalnızca cesur düşünen bir kişi için mümkündür.

Egzersiz yapmak. Muhteşem bir nesne (Pinokyo, Kolobok) alın ve ona sırayla 5-10 fantastik numara uygulayın. Ne olacak?

35. Dönüşümlerle dolu güzel eski fanteziler.

Muhteşem fantezi örnekleri olarak, eski Yunanlıların ve Romalıların insanların bitkilere dönüştüğü mitlerini hatırlayalım.

Güzel genç Cypress, yanlışlıkla evcil geyiğini öldürdü. Gümüş yaylı Apollon'a sonsuza kadar üzgün olmasına izin vermesi için yalvardı ve Apollon onu ince bir selvi ağacına dönüştürdü. O zamandan beri selvi hüzünlü bir mezar ağacı olarak görülüyor.

Bir başka güzel genç olan Narcissus'un ise farklı bir kaderi vardı. Bir versiyona göre Narcissus nehirde kendi yansımasını görmüş, ona aşık olmuş ve kendine duyduğu sevgiden ölmüştür. Tanrılar onu güzel kokulu bir çiçeğe dönüştürdü. Başka bir versiyona göre Narcissus, bir kadının aşkına karşılık vermeye cesaret edemedi ve erkekler tarafından reddedilen diğer kadınların isteği üzerine çiçeğe dönüştürüldü. Bu efsanenin başka bir versiyonuna göre Narcissus'un çok sevdiği bir ikiz kız kardeşi vardı. Kız kardeş beklenmedik bir şekilde öldü. Hasret çeken Narkissos, derede kendi yansımasını görmüş, onun kız kardeşi olduğunu sanmış, uzun süre yansımasına bakmış ve üzüntüden ölmüş. Dördüncü versiyona göre ise nehirdeki yansımasını gören ve ona aşık olan Narkissos, bu aşkın umutsuzluğunu fark ederek kendini bıçaklamıştır. Narcissus'un kan damlalarından onun adını taşıyan çiçekler büyüdü.

Harika fantezi örnekleri. Bir versiyon diğerinden daha güzel. Narcissus'un daha az dramatik veya dokunaklı olmayan versiyonlarını sunmaya çalışın.

Defne Efsanesi. Apollon'un aşık olduğu genç peri Daphne, tanrılara yardım için dua etti ve Apollon'un kutsal ağacı olan defne ağacına dönüştü. O zamandan beri Apollo onuruna düzenlenen müzik (müzikal) yarışmalarının kazananlarına defne çelengi verildi. Antik sanatta Daphne (Daphnia), Apollon tarafından ele geçirildiğinde bir defneye dönüştüğü (filizlendiği) anda tasvir edilmiştir.

Çaresiz kalan genç Phaethon, Zeus'un yıldırımına çarptığı babası güneş tanrısı Helios'un güneş takımının atlarıyla baş edemedi. Phaethon'un kız kardeşleri Heliades, kardeşlerinin ölümüne o kadar acı bir şekilde yas tuttu ki, tanrılar onları, yaprakları her zaman hüzünlü bir ses çıkaran kavaklara dönüştürdü. Heliad'ın gözyaşları kehribar rengine dönüştü.

Popüler

Kadın slip-on'larıyla ne giymeli - fotoğraf

« Şık ve modern slip-on'lar her zaman erkek gardırobunun harika bir tamamlayıcısı olacaktır. Bu ayakkabılar birkaç sezon boyunca defilelerde parlıyor... »

Kilo kaybı için sirke vücut sargısının incelemeleri Vücut sargısı için elma sirkesi nasıl seyreltilir

« Rüya figürüne giden yolda her şey yolundadır. Özellikle kilo kaybı için yorucu egzersizler ve katı diyetler gerektirmeyenler. En... »

Kahvaltıda ne yemelisiniz?

« Terimin kurucu kavramları, diyetin kimyasal bileşime ve enerji değerine göre dağılımını içerir. Düşünmeden önce... »