Dow'un eğitim sistemi. Müfredatın tematik planı

Yerli okul öncesi pedagoji tarihinde, pedagojik süreci inşa etmek için çeşitli seçenekler vardı. 1920'lerde ve 1930'larda, kamu okul öncesi eğitim sistemi hala geliştirilmekteyken, pedagojik süreç, her biri programın aşağıdaki bölümleri temelinde inşa edilen anların düzenlenmesi üzerine inşa edildi: sosyal ve politik eğitim, emek eğitimi, doğa tarihi, beden eğitimi, müzik, sanat (programda tam olarak bu tür formülasyonlar verilmiştir), matematik. Her alt bölümün içeriği ortaya çıkarıldı ve belirli çalışma biçimleri önerildi. Her düzenleme anının sonunda ebeveynlerle yapılan çalışmanın içeriği belirtildi. Örneğin orta ve üst düzey gruplarda tüm akademik yılın dört çeyreğe (sonbahar, kış, ilkbahar, yaz) bölünmesi önerildi. Her çeyreğin dört organize anı vardı. Sonbahar çeyreğinde şu organizasyon anları öne çıktı: “Grubun yaşamının organizasyonu” (çalışma süresi 15-18 gündür); “Yaşamın iyileştirilmesi” (süre yaklaşık 18-20 gün); “Ekim Devrimi Kutlaması” (süresi yaklaşık 20-25 gün); "Çalışma odasının organizasyonu" (çalışmanın süresi yaklaşık 18-20 iş günüdür). Her çeyrek aynı şekilde boyandı.

Anları organize etme çalışması, kendisine ayrılan sürede çocukların gerekli bilgileri alacaklarını, bunları oyunlarda, çalışmalarda, güzel sanatlarda vb. pekiştireceklerini varsayıyordu.

Pedagojik sürecin inşasına yönelik bu yaklaşımın hem olumlu hem de olumsuz yanları vardı. Olumlu olan şey, uzun bir süre boyunca çocukların belirli bilişsel materyallere odaklanma fırsatına sahip olmalarıydı; sosyal davranış becerilerini, dünya görüşünü oluşturdular.

Anları düzenlemeye yönelik genel çalışma ilkelerinde, eğitimcinin çocukların neyi ve nasıl öğrendiğine dikkat etmesi gerektiği özellikle belirtilmektedir. “Ekim Devrimi Kutlaması” örgütlenme anı hakkında şunlar söylendi: “Bu örgütlenme anının temel özelliği, parlak siyasi zenginliğidir. Bu nedenle, çalışma için önerilen materyalin yeterince düşünülmemesi durumunda, aşırı yükleme oluşturmak kolaydır ve bu, netleşmeyecek veya derinleşmeyecek, tam tersine, çocuklar için halihazırda mevcut olan kavramları karıştıracaktır. Bu çoğunlukla çocuklara, çocukların yaşamından ve kendi aktif aktivitelerinden herhangi bir gerçekle ilgisi olmayan çok sayıda sözlü materyal verildiğinde olur. Yasal ve makul gösterge. Ancak pratikte gerçekleştirilmedi. Ve pedagojik sürecin "organizasyon anları" tahsisi temelinde inşa edilmesi, eğitim sürecinin formalizme ve aşırı örgütlenmesine yol açtı.

Gelecekte pedagojik süreci yapılandırmanın diğer biçimleri kullanıldı: tematik ve karmaşık. Öz tematik form bazı konuların pedagojik sürecin temeli olarak seçilmesi gerçeğinde. İçeriği kural olarak sınıfta ortaya çıktı. Bir konunun incelenmesi birkaç sınıfta yapılabilir. İçeriğinde kendisiyle ilgili diğer etkinlikleri de içerebilir. Bu formun yukarıda tartışılan formdan farkı, aynı konunun öğretim yılı boyunca tekrarlanabilmesi ve tüm eğitim sürecinin buna tabi tutulmaması gerektiğidir. Konunun içeriği programın bir bölümü olabilir (çoğunlukla sosyo-politik eğitim bölümüdür), diğer bölümler paralel olarak incelenir.

"Kompleksler" (pedagojik sürecin karmaşık yapısı olarak adlandırılan), farklı bölümler arasında mantıksal bir ilişki kurma girişimi ile karakterize edildi. Bir "karmaşık", çeşitli çocuk aktivitelerini veya farklı ancak ilgili içeriği içeriyordu.

Pedagojik sürecin inşasına yönelik tüm bu yaklaşımların ortak bir yanı vardır - eğitimsel etkileri gruplandırma, bir araya getirme, onları dağıtma değil, konsantre, amaçlı bir şekilde verme arzusu. Bu düşünce olumludur, okul öncesi çağın özelliklerini karşılamaktadır. Ancak konsantrasyon ilkesi tüm içeriğe aynı anda uygulanamaz ve daha sonra bu içeriğin bazı yönleri adeta ikincil hale gelir ve öğretmenin bunların gelişimine olan ilgisi azalır. Acı çeken asıl şey kişiliğin çok yönlü gelişimidir. Ayrıca konu seçimi veya "karmaşık" içeriğinin bilimsel bir gerekçesi yoktu ve doğası gereği öznel, "zevk" idi.

Modern yaklaşım, pedagojik sürecin eğitim hedeflerinin tahsisine dayalı olarak düzenlenmesidir. Eğitimsel görev, önde gelen (baskın) amaç olarak öne sürülmektedir. İçeriği, belirli bir yaş aşamasındaki çocukların gelişiminin özellikleri ve eğitimin belirli görevleri tarafından belirlenir. Baskın amaç, yetiştirme ve eğitim görevlerinin ilişkisini ve hiyerarşisini belirler. Baskın hedeflerin içeriği, konu ve organizasyon biçimleri açısından çok yönlü, motivasyon ve amaç açısından ortak olan farklı türdeki faaliyetlerin sırasını ve etkileşimini belirler. İçeriğin ve biçimlerin çok yönlülüğü, çocukların farklı ilgi ve yeteneklerini karşılamayı ve geliştirmeyi ve bu gelişimi pedagojik açıdan değerli ortak bir kanala yönlendirmek için tek bir motivasyonu mümkün kılar. Pedagojik sürecin bu yapısının ayırt edici bir özelliği, farklı faaliyet türleri arasındaki bağımlılığın değişmesidir. Baskın hedefin gerçekleştirilmesi için en uygun olan şu veya bu aktivite ön plana çıkıyor. Diğer türler hariç tutulmaz ancak eşlik eden bir rol oynarlar.

Örneğin daha büyük grupta çocuklar arasında olumlu ilişkilerin yetiştirilmesi baskın hedef olarak öne sürülüyordu. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın merkezi şekli, çocukların olumlu ilişkiler kurmasına olanak tanıyan ortak bir faaliyet haline geliyor. Ortaklık ilkesine göre düzenlenen bir oyun, çalışma olabilir. Eşlik eden faaliyetler dersler (ilişkiler hakkında etik konuşmalar), bağımsız bireysel sanatsal faaliyetler (çocuk tüm grup için bir şeyler hazırlar veya bir arkadaşına hediye yapar), tatiller vb.'dir. Ancak hem önde gelen hem de eşlik eden faaliyetlerde, Ana görev çözüldü - olumlu ilişkileri teşvik etmek.

Bu yaklaşımların her birinin hem olumlu hem de olumsuz yönleri vardır. Şimdiye kadar, bir okul öncesi kurumunda pedagojik süreci oluşturmanın en uygun biçiminin araştırılması devam etmektedir.

Pedagojik süreç doğru planlama ile etkilidir. Bir zamanlar okul öncesi eğitimin yerel sisteminde gerçekleşen eğitim sürecinin planlanmasından vazgeçme eğilimi kendini haklı çıkarmadı. Makul bir plan öğretmenin yaratıcılığını kısıtlamaz, aksine teşvik eder.

Uzun yıllar boyunca eğitimciler, günlük rutinin uygulanmasını takiben çalışmalarını kesin olarak tanımlanmış bir şemaya göre planladılar. Her dönem için zorunlu faaliyetler, çocukları organize etme biçimleri ve eğitim çalışmalarının içeriği belirlendi. Böylece sabahları çocuklarla bireysel çalışma, sabah egzersizleri, çocukların ücretsiz bağımsız oyunları öngörülüyordu. Günün ilk yarısında zorunlu frontal egzersizler planlandı. Seçimleri, belirlenen "ders programına" bağlıydı (Pazartesi - konuşma gelişimi ve modelleme, Salı - müzik ve matematik vb.). Yürüyüşler için gözlemler, çalışmalar, açık hava oyunları, çocuklarla bireysel çalışmalar kesinlikle öngörülüyordu. Günün ikinci yarısı oyunlara, takım çalışmasına, eğlenceye ve dinlenceye ayrıldı.

Böyle bir planlamanın pek çok olumlu yanı vardı: öğretmenin çalışmasını kolaylaştırdı, çeşitli yetiştirme ve eğitim görevlerini dikkate almayı ve zaman içinde dağıtmayı, alternatif aktivite ve ılımlılığı ve fiziksel aktiviteyi düzenlemeyi mümkün kıldı. Ama aynı zamanda birçok eksiklik de vardı. Bu, eğitim sürecinin resmileştirilmesine, içeriğin forma tabi kılınmasına ve bunun tersinin söz konusu olmamasına yatkın hale geldi. Karmaşıklık ve konsantrasyon ilkelerinin hariç tutulması, çeşitli faaliyet türlerinin içeriğinin ve hedeflerinin belirlenmesinde kazalara yol açmıştır.

İşte bir günü planlamanın bir örneği. Sınıflar: 1. - N. Sladkov'un "Renkli Ülke" hikayesinin okunması; 2. - dekoratif çizim "Khokhloma"; yürüyüşte - bir mağazada oynamak, ulaşımı izlemek, bahçede çalışmak. Farklı içerik kümeleri görüyoruz. Yukarıdakilerin hepsi önemlidir, ancak biri diğerinin asimilasyonuna yardımcı olmaz. Çocuğun dikkati sürekli değişir.

Günümüzde çoğu okul öncesi kurum bu planlama biçimini terk etmiştir. Her yaş grubundaki çocukların gelecek vaat eden gelişim çizgileri doğrultusunda çalışmalar hazırlamak için girişimlerde bulunulmaktadır. Eğitimciye belirli etkinliklerin içeriğini ve zamanlamasını seçme konusunda daha fazla özgürlük verilir. Doğru, tutmanın sözde "blok modu" devam ediyor. Örneğin dersler her zaman belirli bir zamanda yapılır, "sınıf ağı" ve bunların kümesi korunur. Oyunlara, bağımsız aktivitelere, çocuklarla bireysel çalışmalara bir blok zaman ayrılır. Örneğin bir öğretmen aylık olarak çalışmayı planlıyor. Hemen tüm haftalar boyunca derslerin içeriğini belirler (matematik, çizim, uygulama, modelleme, konuşma gelişimi, okuryazarlık, kurguya alışma, ekoloji, tasarım, el emeği, başkalarıyla tanışma, oyun etkinlikleri, emek eğitimi, yürüme, çocuklarla bireysel çalışma) ).

Ayrıca iki ana planlama biçimi vardır: yıllık plan ve takvim planı. Ve biri ve diğeri başkan, metodolog ve eğitimci tarafından kullanılır. Baş ve metodologun yıllık planı yıl boyunca tüm ekibin çalışmalarının organizasyonunu içerir. En az 3-4 öncü görevi tanımlar (sayı çalışanların kendileri tarafından belirlenir). Örneğin: "Tutarlı konuşma" bölümündeki programın sınıfta ve günlük yaşamda uygulanmasını sağlamak; okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumuna yönelik etkili yöntem ve teknikleri tanıtmak; Çocuğa ekolojik-kişisel yaklaşımın bütünsel teknolojisini tanıtarak ekolojik kültürün temelini oluşturmak; aileyi çocukların çevre eğitimi ile tanıştırmaya yönelik çalışmaları sistemleştirmek.

Daha sonra yıllık planın hangi şekillerde uygulanacağı ortaya çıkar. Bunlar çalıştaylar, yarışmalar, istişareler, görüntülemeler, pedagojik konseyler, toplantılar vb. olabilir.

Planın ayrı bir bölümü örgütsel ve pedagojik çalışmadır (pedagojik konsey toplantılarının konuları, tematik kontroller, veli komitesinin çalışmalarının içeriği, okulla işbirliği vb.).

Takvimde Metodolog, yıllık plandaki olayların belirli tarihlerini not eder.

Eğitimci ayrıca grubu için yıl için ortak görevler de planlar. Bir ay, bir hafta boyunca hazırlanabilen takvim planında işin görevleri ve içeriği belirtilir.

Planın tek bir formu günümüzde mevcut değildir. Her okul öncesi kurumu ve hatta her eğitimci, kendisi için uygun olan planlama biçimini belirleme hakkına sahiptir.

Önceki yılların planlarında eğitimci çalışmalarının bir raporunu yazdı. Raporun amacı günlük pedagojik çalışmanın kalitesini analiz etmekti. Her iş gününün sonunda eğitimci derslerin, oyunların, işin, bireysel çalışmanın bir analizini yapmakla yükümlüydü; başarıları ve eksiklikleri, zorlukları not edin.

Eğitimcinin çalışmasını analiz etme zorunluluğu oldukça meşru ve uygundur. Ancak analiz biçiminin karmaşık olduğu ortaya çıktı. Ve böylece eğitimciler bunu resmi olarak yerine getirmeye başladılar. Örneğin planda şöyle yazıyor: "Bir ders verin ...". Raporda eğitimci şöyle yazıyor: "Dersi ben yönettim ...". Bu, bugün eğitimcilerin çalışmalarının analizini hiç yazmamalarına (ve çoğu zaman yapmamalarına) yol açmıştır. Ancak, sonuçlarının incelenmesinin önemli rolünün farkında değilse, eğitimcinin mesleki faaliyetine yönelik ciddi tutumundan söz edilemez. Modern okul öncesi kurumlarında, aynı gruptaki çocuklarla farklı uzmanlar çalışır: bir eğitimci, beden eğitimi eğitmeni, yabancı dil öğretmenleri, güzel sanatlar, müzik yönetmeni vb. Bir çocuğa eğitim veren bu uzmanların her biri, mutlaka eğitir (kasıtlı olarak veya kendiliğinden). Bazen eğitimcinin, çocuğun yeni bir şeye - olumlu ya da çok iyi olmayan - sahip olduğu etkilerin bir sonucu olarak tespit edilmesi zordur. Sonuçta, yetiştirilmesinden nihai olarak o sorumludur. Bu nedenle, her öğrencinin dinamikleri ve gelişim kalitesi hakkında en azından periyodik olarak kolektif bir tartışma düzenlemek çok önemlidir.

Bazı okul öncesi kurumlarda çocuk psikoloğu görevlendirilir. Görevi, gelişim sürecini analiz etmek, sapmaları not etmek ve zamanında psikolojik yardım sağlamaktır. Eğitimcinin işlevi bundan daha az önemli hale gelmez. Grubunun çocuklarını ve ailelerini eğitimciden daha iyi kim bilebilir (bilmelidir)? Psikoloğun gelişimdeki sapmaların sosyal, pedagojik nedenlerini bulmasına yardımcı olabilecek kişi odur. Ancak bu yardım, pedagojik olayları sürekli olarak analiz etmeyi öğrenmişse etkili olacaktır. Ve bilim ve uygulama henüz bir eğitimcinin pedagojik faaliyetini analiz etmenin en ekonomik yolunu bulmamış olsa da, bugün sahip olduğumuz şeyi reddetmek imkansızdır.

Eğitimci tavsiye için sıklıkla pratik bir psikoloğa başvurmalı ve psikolog da pedagojik süreci, öğretmenin bir grup çocukla veya bir bireyle çalışırken kullandığı bireysel yöntem ve teknikleri analiz etmeyi mesleki görevi olarak görmelidir. çocuk. Sonuçta, bir okul öncesi kurumundaki psikolojik hizmet yalnızca çocukların gelişimindeki "kusurların" belirlenmesine indirgenemez. Psikolog, çocuklarla bireysel olarak çalışırken kusurları değil, çocuğun ruhunda mükemmel olanı geliştirmeye yardımcı olacak bir şeyi aramalıdır. Bu nedenle psikoloğun ilgi konusu, nesnesi çocuk olan tüm pedagojik süreç olmalıdır. Ve burada eğitimciyle birlik olmak kesinlikle gereklidir. Belirli bir grubun psikoloğunun ve eğitimcisinin çocukları incelemek ve başarılı gelişimlerini sağlayacak koşulları yaratmak için birlikte planlama yapması tavsiye edilir.

Yaklaşık dörtte bir (aşırı durumlarda, yılda iki kez), eğitimci, okul öncesi kurumunun metodolojisti ve psikologla birlikte, çocuğun programın çeşitli bölümlerindeki ve yaş gelişim çizgilerindeki başarılarını inceler. Bu çocuklarla çalışan diğer uzmanlar da bu tür çalışmalara katılabilir. Sonuçlar pedagoji konseyindeki veli toplantısında tartışılır. Daha sonraki çalışmaların içeriği özetlenmiştir.

Kıdemli eğitimci ve psikolog, belirli bir grubun eğitimcisinin katılımıyla, çocukların faaliyetlerini düzenlemek ve onları hem doğal hem de simüle edilmiş çeşitli durumlarda gözlemlemek, gelişimlerinin düzeyini veya dinamiklerini belirlemek için çeşitli yöntemler geliştirir. Aynı zamanda çocukların uzun süreli gözlemlenmesi de önde gelen yöntem olmaya devam ediyor. Tek bir test değil (testler yalnızca çalışmanın bir unsuru olarak kullanılır), yalnızca farklı yöntemlerin kullanıldığı kapsamlı bir çalışma, çocuktaki gelişim derecesini veya gelişimsel gecikmeyi yargılamak için gerekçe sağlar. Kontrol farklı içerikler üzerinde yapılabilir. Her şey eldeki göreve bağlıdır. Örneğin belirli bir yaş grubundaki çocukların oyun aktivitesinin gelişim düzeyini bulmak gerekir. Bu durumda çocuk oyunlarının uzun süreli (bir hafta içinde) gözlemlenmesi planlanır. Oyunların içeriği, süreleri, olay örgüsünün gelişimi, rollerin varlığı, oyunun doğası ve çocuklar arasındaki gerçek ilişkiler kaydedilir. Elde edilen veriler, belirli bir yaştaki oyun aktivitesinin nesnel göstergeleri ile ilişkilidir. Örneğin öğretmen, orta okul öncesi çağındaki çocukların küçük gruplar halinde (2-3 kişi) oynayabileceklerini, basit bir olay örgüsünü ortaya çıkarabileceklerini, rol yapma ilişkileri kurabileceklerini ve bunları 15-20 dakika tutabileceklerini biliyor. Gözlemler, çocukların "birlikte" değil "yan yana" oynadıklarını, sıklıkla rollerini değiştirdiklerini ("Artık anne değilim, bırakın kız olayım"), birbirleriyle nasıl pazarlık yapacaklarını bilmediklerini, birbirleriyle nasıl pazarlık yapacaklarını bilmediklerini gösterdi. oyuncakların nasıl paylaşılacağını bilmiyorum vb. Böyle bir resim eğitimci tarafından bir kez kaydedildiyse, bu yine de ona oyun etkinliğinin az gelişmiş olduğu sonucuna varması için bir neden vermez. Bir psikologla birlikte olumsuz olayların nedenini belirlemelidir. Hafta boyunca aynı çocuklar benzer şekilde davrandıysa, oyun aktivitesinin gelişim düzeyi hakkında konuşabilir ve durumu düzeltmek için çalışma planlayabiliriz.

Test yöntemleri her zaman göreve uygun olmalıdır. Örneğin bilginin asimilasyonunu açıklığa kavuşturmak için çocuklarla bir konuşma yapılır. Ancak bu sadece sözlü olarak kalmamalı. Bir okul öncesi çocuk bir resimden, bir oyuncaktan bahsederse, konuşma doğal bir ortamda sanki istemsizce gerçekleşirse kendini daha iyi ifade edebilir. Bütün bunlar, çocukların gelişimi ve pedagojik çalışmanın etkinliğinin değerlendirilmesi resminin resmi olmaktan ziyade fiili olarak açıklığa kavuşturulması için önemlidir.

Bu nedenle, iş planlaması birbiriyle ilişkili iki blok içermelidir: eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan sistematik faaliyetler ve çocukların belirli alanlardaki gelişim düzeyinin aşamalı olarak kontrol edilmesi.

BAĞIMSIZ ÇALIŞMA İÇİN GÖREVLER

1. Ünitenin konusuna ilişkin bilgi tabanının mantık diyagramını çizin.

2. Tabloyu tamamlayın.

Tambov, 2012

Giriiş …………………………………………………………………………………..

FGT'nin uygulanması bağlamında okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin organizasyonu ………………………………………………………………………………

Çözüm ………………………………………………………………………………….

Başvurular …………………………………………………………………………………

Kaynakça …………………………………………….………………………..

Giriiş.

Federal eyalet gereklilikleri, örnek niteliğindeki temel genel eğitim programları, öğretmenler için önemli bir görev oluşturmaktadır - eğitim yaklaşımını gözden geçirmek ve anaokulunda entegre bir eğitim süreci düzenlemek.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı emriyle kabul edilen federal devlet gereklilikleri, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanması için zorunlu olan norm ve düzenlemeleri belirler.

Modern okul öncesi eğitimde, okul öncesi kurumlarda eğitim sürecinin yürütüldüğü bazı kapsamlı programlar vardı. Şu anda, bu programlar, öncelikle bir okul öncesi kurumdaki tüm eğitim sürecini yeniden yapılandırmayı amaçlayan federal eyalet gereksinimlerini karşılamıyor. Bu, eğitim faaliyetlerinin kaldırılması, planlamanın yenilenmesi ve karmaşık-tematik bir forma dönüştürülmesi, eğitim alanlarının entegrasyonu ve izlemenin iyileştirilmesini içermektedir. Daha önce bir okul öncesi kurum çocuklarda daha fazla bilgi, beceri ve yetenek geliştirmeye çalıştıysa, o zaman modern gereksinimler, okul öncesi çocuğun bütünleştirici niteliklerinin geliştirilmesini niteliksel düzeyde amaçlamaktadır. Artık öğretmenler bir okul öncesi çocuğu geliştirmeye çalışmalı ve onlara geniş bir bilgi deposuyla hakim olmamalı. Ek olarak, eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik yaklaşımın da revize edilmesi gerekmektedir.

Okul öncesi kurumumuz daha önce M. A. Vasilyeva'nın editörlüğünü yaptığı "Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı" kapsamında çalışıyordu. Geçiş, M. A. Vasilyeva'nın editörlüğünü yaptığı "Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı" örnek temel genel eğitim programına göre gerçekleştirilmeye devam etmektedir.

FGT'nin uygulanması bağlamında okul öncesi eğitim kurumlarında yetiştirme - eğitim sürecinin organizasyonu.

Birincisi, belirli bir okul öncesi kurumunun çalışmalarını dikkate alarak günlük rutini ayarlamaktır. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının yapısına ilişkin federal eyalet gerekliliklerine göre onaylandı. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı emriyle okul öncesi eğitim eğitim programının yapısında "Çocukların bir eğitim kurumunda kalması için rejimin düzenlenmesi" bölümü zorunludur. kurum.

Bir çocuğu bebeklikten itibaren belirli bir günlük rutine alıştırmak gerekir. Çocukların neşeli, neşeli ve aynı zamanda dengeli durumları büyük ölçüde rejimin sıkı bir şekilde uygulanmasına bağlıdır. Yemek yeme, uyuma, yürümedeki gecikme çocukların sinir sistemini olumsuz etkiler: uyuşuk hale gelirler veya tersine heyecanlanırlar, harekete geçmeye başlarlar, iştahlarını kaybederler, kötü uykuya dalarlar ve huzursuz uyurlar. Diğer şeylerin yanı sıra, rejim uygun eğitimin bir ön koşuludur (IP Pavlov).

Çocukların uzun süre vakit geçirdiği okul öncesi eğitim kurumlarında günlük rutinin organizasyonuna özel önem verilmesi tesadüf değildir. Bir okul öncesi kurumunun çalışması, tüm yaş grupları için ortak olan aşağıdaki ana rejim noktaları dikkate alınarak inşa edilmiştir:

Gıda alımı;

organize eğitim faaliyetleri;

oyun etkinliği;

yürümek.

Bu durumda, SanPiN 2.4.1.2660-10 "Okul öncesi organizasyonlarda çalışma rejiminin cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" onaylı Sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemelere göre yönlendirilmelidir. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 20 Aralık 2010 tarih ve 164 sayılı Kararı ve Okul Öncesi Eğitim Temel Genel Eğitim Programının Yapısına İlişkin Federal Devlet Gereksinimlerinin ana hükümleri onaylandı. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı emriyle:

öğrencilerin öğretmenlerle ortak faaliyetleri;

çocukların bağımsız faaliyetleri;

ebeveynlerle etkileşim.

Yeni gereklilikleri, okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin özelliklerini ve öğrencilerin gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate alarak, MADOU birleşik tip "Kolosok" anaokulu personeli, federal gereklilikler temelinde geliştirilen, okul öncesi eğitim kurumunun örnek temel genel eğitim programı, bir eğitim çalışma programı ve yaşlı grup için günlük bir rejim modeli.

Yani günün ilk yarısı şunları sağlar: çocukları sokakta kabul etmek, sabah egzersizleri, ortak aktiviteler, kahvaltı, bağımsız oyun aktiviteleri, organize eğitim aktiviteleri, ortak oyun aktiviteleri, yürüyüş. İkinci yarı - uyku, kalkma, eğlence aktiviteleri, ikindi çayı, bağımsız oyun ve çocukların ortak aktiviteleri, yürüyüş.

Bütün günü organize etmede büyük önem taşıyan çocukların sabah resepsiyonudur. Çalışmayı planlarken, çocukların öğretmen tarafından nerede karşılanacağını önceden belirtmeniz tavsiye edilir: bir grupta, koridorda veya sahada. Her öğretmenin tüm çocukları meşgul etme ve ilgilerini çekme, ebeveynlerle iletişim kurma, öğrencilerin durumunu ve ruh halini belirleme fırsatı vardır.

Çocukların görünümüne dikkat etmek, gelen çocukların merhaba demesi, sessiz konuşması ve bağırmaması gerekir. Öğretmen herkesin kendisi için ilginç bir aktivite bulmasını ve diğer çocukların işine karışmamasını sağlamakla yükümlüdür. Eğer çocuk kendi başına bir aktivite seçemiyorsa, öğretmen ona yardım etmelidir: onu oynayan çocuklarla buluşturmalı, oyuncak seçiminde yardım etmeli veya çocuğa herhangi bir özel görev vermelidir. Bir gruptaki veya sitedeki çocukların çeşitli ve ilginç aktiviteleri için koşullar yaratmak gerekir.

Öğretmenler, çocukların bağımsız etkinliklerini sorular yardımıyla düzenleyerek, çeşitli oyun materyalleri sunarak, eğitim ve ortak faaliyetler sürecinde edinilen bilgilere dayanarak çocuğun kişisel gelişimini harekete geçirir; çeşitli faaliyetlerde bilişsel aktivitenin gelişmesine, özgüven oluşumuna, benlik saygısına ve çocuklarda grup içi iletişimin aktivasyonuna katkıda bulunmak. Eğitimcilerin çocukların faaliyetlerine ve ilgi alanlarına göre gelişen bir ortam yaratması yeterlidir ve çocuğun kendisi de ihtiyaçlarına göre bir aktivite seçecektir. Eğitsel oyunların, bulmaca oyunlarının, masaüstü baskılı oyunların varlığına ve düzenli değişimine büyük önem veriliyor; deney yapma, deneysel çalışma, modelleme, bağımsız çizim, tasarlama, modelleme, dramatizasyon ve kolektif yapma için koşulların yaratılmasına çok dikkat ediliyor. İşler. Bütün bunlar çocuğa zihnin merakını gösterme, sorunun çözümüne kendi başına ulaşma ve sonucu kendi başına görme fırsatı verir.

Çocukların bağımsız aktivite seçeneklerini seçmeleri için sabahları şunları sunabilirsiniz:

Seçeneklere ve değişen zorluk derecelerine sahip eğitici oyunlar;

Motor aktivite ve spor oyunlarının organizasyonu için ödenekler;

Sanatsal ve konuşma etkinliklerine yönelik kılavuzlar (resimli materyaller, kitaplar, çeşitli tiyatro türleri, müzikal ses kayıtları, çocuk müzik aletleri);

El emeği, çizim, modelleme, uygulamalar için kılavuzlar ve emek sonuçlarının oyunlarda daha sonra kullanılması;

Zaman zaman değişen standart dışı öğelerden oluşan bir dizi.

Sabah, bilişsel görevlerin akıl yürütme yardımıyla çözüldüğü buluşsal konuşmaları düzenlemek için en uygun zamandır. Öğretmen, çocukların düşüncelerini doğru yöne yönlendirerek akıl yürütme sürecine liderlik etmelidir. Örneğin, akşamları ısınmayı ve buzlu bir kabuğun ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak sabah donunu hatırlayarak anaokuluna gitmenin neden kaygan olduğunu tartışın.

Doğanın bir köşesinde iç mekan bitki ve hayvanlarının gözlemlenmesi planlanıyor.

Temeli okul öncesi çocuklarda yaş özellikleri dikkate alınarak kültürel ve hijyenik becerilerin oluşturulması olan sabah egzersizleri ve sağlıklı yaşam prosedürleri günlük olarak yapılmaktadır. Sabah egzersizleri kas-iskelet sistemini güçlendirmeye, öğrencilerin kardiyovasküler, solunum ve sinir sistemlerini geliştirmeye ve aynı zamanda neşeli, neşeli bir ruh hali yaratmaya, günlük fiziksel egzersiz alışkanlığını geliştirmeye yardımcı olur.

Önemli bir eğitim ve öğretim anı yemek yemektir. Menüye bağlı olarak bazı yemeklerin adlarını belirtebilirsiniz. Dadı ve aşçıların çocuklarla ilgili bakımına dikkat çekmeye değer. Çocukları kendilerini iyi hissettirerek yemeğe hazırlayın. Yemek yeme sürecinde öğretmen çocukların duruşunu sürekli izlemeli, çocukların sunulan tüm yiyecekleri yemesini sağlamaya çalışmalıdır. Kültürel ve hijyenik beslenme alışkanlıklarını geliştirin.

Bilişsel aktiviteyi, merakı geliştirmek için kahvaltıdan önce "Aşçı ne pişirdi?", "Yenilebilir - yenmez", "Ne faydalıdır?", "Bil bakalım ne oldu?", didaktik gibi eğitici oyunların düzenlenmesi tavsiye edilir. Ürünlerin sağlığa yararları, yemek çeşitleri hakkında oyunlar ve sohbetler. Bireysel çalışma için uygun bir dönem sofra düzenidir: Çocuğa mantıksal bir bulmaca, sorunlu bir durum sunabilir, yanlış sofra düzeni yaratabilir ve ondan her şeyin doğru yapılıp yapılmadığını düşünmesini isteyebilirsiniz.

Çocuklar için yemek düzenlerken, kültürel ve hijyenik becerilerin, görevin (emek faaliyeti), masada davranış kurallarına hakim olmanın bir tür entegrasyonu sağlanır. Bu tür bir entegrasyon, okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileri arasında aşağıdaki eğitim alanlarını temsil eden bir sağlık kültürünün temellerinin oluşması olarak düşünülebilir: "Sağlık", "Güvenlik" vb.

Günlük rutinde bunun için ayrılan zamanda günlük kahvaltı sürecinde, okul öncesi çocuklar enerji geri kazanımını destekleyen ve vücudu tam gelişim için gerekli olan entelektüel ve fiziksel strese hazırlayan belirli bir fizyolojik stereotip geliştirirler.

Ayrıca çocuklara yönelik birleşik standart diyete uygun olarak, zenginleştirilmiş içecekler ve hafif yiyecekler içeren ikinci bir kahvaltı sunulmaktadır.

Bu yaşta federal devletin gerekliliklerine uygun olarak eğitim alanlarının uygulanması çerçevesinde eğitim faaliyetleri yürütmek mümkündür.

Tematik planlama ve eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak doğrudan eğitim faaliyetleri yürütülmektedir.

Eğitimci, sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve standartlara göre izin verilen maksimum yükü aşmadan, eğitim yükünün hacmini bağımsız olarak dozlar. 5-6 yaş arası çocuklar için mevcut SanPiN standartlarına göre, haftada en fazla 25 dakika süren 15 ders planlanıyor (SanPiN 2.4.1.2660-10).

Federal eyalet gereklilikleri aşağıdaki eğitim alanlarının uygulanmasını amaçlamaktadır:

"Fiziksel Kültür";

"Emniyet";

"Sosyalleşme";

"Bilgi";

"İletişim";

"Kurgu okumak";

"Artistik yaratıcılık";

"Müzik",

"Sağlık",

çocukların fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerinin gelişimine odaklanmıştır. Bu niteliklerin oluşumuna yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmanın görevleri bütünleşik olarak çözülür.

Program, bu eğitim alanlarının ("Sağlık" ve "Güvenlik" alanları hariç) aşağıdaki organize faaliyetler yoluyla uygulanmasını önermektedir:

"Fiziksel kültür" - motor;

"Sosyalleşme" - oyun;

"Emek" - emek;

"Bilgi" - bilişsel araştırma ve üretken (yapıcı);

"İletişim" - iletişimsel;

"Kurgu okumak" - kurgu algısı;

"Sanatsal yaratıcılık" - üretken;

"Müzik" - müzikal ve sanatsal.

Eğitim alanlarının entegrasyonuna dayanarak, eğitimciler, konuşma terapisti,

müzik direktörü kapsamlı bir tematik planlama geliştiriyor

Aşama I - konuların tanımı. 1-3 hafta arasında bir konu verilmelidir.

Anaokulu ekibinin, eğitim sürecindeki katılımcıların hayatlarındaki takvim etkinliklerinin (şehirlerinin, ülkelerinin, dünya topluluklarının) önemini dikkate alması gerekir. Çocukları küçük yaşlardan itibaren yalnızca aile etkinlikleriyle değil, aynı zamanda önemli tarihler ve ulusal bayramlarla da tanıştırmak önemlidir.

Eğitim süreci sırasında, okul öncesi çocuklar doğadaki mevsimsel değişiklikleri fark etmeyi öğrenirler, bu nedenle bir plan hazırlanırken doğanın faydalı temaları geleneksel olarak dikkate alınır.

Dünyadaki olayların, doğada meydana gelen süreçlerin yanı sıra, bir grupta veya anaokulunda planlama çerçevesinde gelişen geleneklere de büyük önem verilmelidir. Aynı zamanda takvimin geleneksel olmayan tatillerini de unutmamak gerekir, örneğin Şükran Günü, halk bayramları. Öğretmenin yetkin bir sunumu ve açıklamaları ile bu etkinlikler öğrencilere yakın ve anlaşılır olacaktır.

Aşama II - öğretmen geliştirilen konulardaki çalışmasının içeriğini belirler.

Öğretmen kendisi ve çocuklar için gelişimsel görevler belirler ve bunları tamamen plana boyar.

Aşama III - karmaşık tematik planlamaya dayanarak, öğretmenler yıl boyunca takvim planlaması geliştirirler. Oyun oynarken, ortak aktivitelerde, yürüyüşlerde, rejim anlarında bu konuların kullanımını dikkate almak gerekir.

Organize eğitim faaliyetleri yürütürken uygulama biçimlerine dikkat etmek gerekir.

Her tür çocuk faaliyetinin (oyun, motor, iletişimsel, üretken, emek, müzikal ve sanatsal, kurgu okuma (algılanması)) çocuklarla belirli çalışma biçimlerine karşılık geldiğine dikkat edilmelidir.

Belki bu ilginizi çeker:

1. 3-4. Sınıflardaki çocuklar için okul sonrası grupta eğitim sürecinin içeriğinin ana bileşenleri Okul sonrası grup, sınıf ve öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin birliğini sağlamak, teşvik etmek için tasarlanmıştır ...


2. “İmkansız, küçük insanların arkasına saklandığı büyük bir kelimedir, tanıdık bir dünyada yaşamak onlar için onu değiştirecek gücü bulmaktan daha kolaydır ....


3. Müfredat dışı faaliyetler Ulusal eğitim ideali bağlamında okul çocuklarını eğitme ve sosyalleştirme sorunlarının çözülmesi, kapsamlı gelişimleri, özellikle ders dışı faaliyetlerin düzenlenmesi çerçevesinde en etkilidir ...


4. Bazanova Elena Mikhailovna 1 yeterlilik kategorisi MBDOU anaokulu No. 7 Pgt. Nikel, Pechenga bölgesi, Murmansk bölgesi Eğitimci Okul öncesi çağındaki çocuklarla spor ve eğlence çalışmalarının organizasyonu ...


5. Belediye Özerk Okul Öncesi Eğitim Kurumu Kombine Tip Anaokulu No. 19 "Zvezdochka" r. Başkurdistan Cumhuriyeti'nin Belebeevsky ilçesi belediye bölgesinin Priyutovo yerleşim yeri PEDİK KONSEYİ No. 3 Konu: “Süreç optimizasyonu ...

Okul öncesi eğitimde eğitim çalışmalarının amacı: Çocuğun maksimum gelişimi, yeteneklerinin ortaya çıkarılması ve kendini gerçekleştirmesi için uygun sosyo-pedagojik koşulların yaratılması; psikolojik güvenlik duygusu sağlar.
Öğe: Çocuğun kişiliğinin çeşitli faaliyetlerde geliştirilmesi için pedagojik araçlar ve yöntemler sistemi.
Görevler:
. çocukların psikolojik ve fiziksel sağlığının güçlendirilmesi, bireysel özelliklerinin geliştirilmesi, gelişimsel eksikliklerin düzeltilmesi, çocuğa ve ailesine psikolojik yardım sağlanması;
. sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının oluşumu;
. çocukların sanatsal yeteneklerinin gelişimi;
. çeşitli sanatsal faaliyetlerin geliştirilmesi yoluyla potansiyel fırsatların yaratılması;
. çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin manevi ihtiyaçlarının sanat ve doğa ile iletişim yoluyla oluşması.

Eğitim sürecinin içeriğine ilişkin ilkeler ve bunların okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanma koşulları:
Okul öncesi ekibinin asıl görevi, yalnızca her öğrencinin kişiliğinin maksimum gelişimi değil, aynı zamanda daha fazla gelişmeye hazır olmasının da oluşturulmasıdır. Bu sorunu çözmenin aracı okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sistemidir. Bu modelin seçimi, mikro bölgenin sosyo-kültürel durumunun ve KA'daki pedagojik durumun analizine yol açtı.

Eğitim sürecini organize etme ilkeleri olarak öğretim kadrosu şunları benimsemiştir:
Eğitimde kişisel yaklaşım ilkesi.
Her öğrenci, bireysel yetenekleri ve özellikleri ne olursa olsun, okul öncesi eğitim süreci sistemindeki yerini bulur. Her öğrenci saygı duyulan ve kabul edilen bir kişidir.
Bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin ayırt edici bir özelliği, kişinin bireysel özelliklerinin, ilgi alanlarının, tutumlarının, kişilik yöneliminin, kişinin "Ben" inin gerçekleştirilmesi için koşulların yaratılmasında kendini gösteren gelişen doğasıdır. Anaokulu, öğrencilere stres yaratan faktörlerin ortadan kaldırılmasını, iyimserlik atmosferinin yaratılmasını, başarıya yönelimi ve başarı motivasyonunu içeren psikolojik rahatlık sağlar. Öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi için koşulların yaratılması.
Uluslararası eğitim ilkesi.
Bir çocuktaki Dünya imajı, çocuğun kendisinin de bir parçası olduğu Dünyadır. Bu dünyayı kavrar ve deneyimler. Bir çocukta Dünya imajını şekillendirmede ve bu dünyada kendini anlamada en önemli rol, Küçük Anavatan fikri - çocukların yaşam aktivitelerinin Rus ve Mari kültürü alanında, bölgesel olarak organizasyonu - kazanılır. ve bölgesel tezahür. Bu ilke şu yollarla uygulanır: okul öncesi eğitim kurumları için gelişen bir ortamın yaratılması, Rus ve etnopedagoji deneyimine dayalı pedagojik eğitim teknolojilerinin geliştirilmesi ve uygulanması, okul öncesi eğitimin öncelikli alanlarına uygun bir eğitim sürecinin geliştirilmesi Eğitim Kurumları.
Aktif bir yaklaşımın ilkesi.
Eğitim ve öğretim süreçleri, kişiyi ancak her zaman eğitim, öğretim ve kişinin zihinsel gelişimi arasında kalan faaliyetlerde geliştirir. Çocukla etkileşim, onun öznel deneyimi dikkate alınarak önceki gelişiminin tanınmasına dayanır. Eğitim sürecinin bu içeriği çocukların yeteneklerini belirlemeye ve geliştirmeye yardımcı olur, kendini gerçekleştirme fırsatı sağlar.
Eğitim sürecinin değerlendirilmesi:
Bütünsel bir eğitim sistemi olarak okul öncesi eğitim kurumlarının temel performans göstergeleri aşağıdaki gibi olacaktır:
- okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik iklim;
- öğretmenler ve çocuklar için okul öncesi dönemde konfor; ebeveynlerin anaokuluna karşı tutumu;
- çocukların psikolojik güvenliği.
İzleme yöntemleri: öğretmenleri ve ebeveynleri sorgulamak, çocukları izlemek.
Eğitim sürecinin koşullar üzerindeki etkinliği:
- kişisel (çocuğun kişisel gelişiminin dinamikleri, empati; "ben-kavramı"; hayal gücü, yaratıcılık, bilişsel aktivite, iradenin gelişimi);
- bilgi (seçilen programa bağlı olarak).
Okul öncesi eğitimin eğitim sisteminin temelinde şunlar olasılığı yatmaktadır: erken teşhis, teşhis, düzeltici ve önleyici çalışmalara kapsamlı bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik yaklaşım, kişisel özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak çocuklara yönelik programların seçimi.

EÇE'nin amacı: okul öncesi eğitim kurumunda sağlığın geliştirilmesini, çocuğun çok yönlü gelişimini, yaratıcı yeteneklerinin oluşumunu, devletin ve ailenin sosyal düzeninin gereksinimlerini karşılayan entelektüel yeteneklerini sağlayan bir alan yaratmak.

Okul öncesi eğitim kurumları ağının en büyük kısmı, iki ila yedi yaş arası çocuklara entelektüel, sağlığı iyileştirici, düzeltici ve diğer hizmetlerin sağlanmasıyla ilgili çeşitli yönlerdeki anaokulları tarafından yaratılmaktadır. Anaokulu oğrencileri. Rusya'da okul öncesi çocukların yaklaşık üçte ikisi anaokullarına gidiyor.

Genel olarak anaokullarında öğrenciler gruplara ayrılır: ilk genç grup - iki ila üç yaş arası çocuklar, ikinci genç grup - üç ila dört yaş arası çocuklar, orta grup - dört ila beş yaş arası çocuklar, daha büyük olanlar grup - beş ila altı yaş arası çocuklar, hazırlık grubu - altı ila yedi yaş arası çocuklar. Grupların her birinde 25 çocuk bulunmaktadır (ilk genç grupta en fazla 20 çocuk). Gruba bir öğretmen atanır. Kıdemli öğretmen eğitimci ekibine liderlik eder. Anaokulu öğretmenleri, eğitimcilerle birlikte (personel masası tarafından sağlanıyorsa) bir öğretmen-defektolog, bir konuşma terapisti, bir öğretmen-psikolog, bir metodolog, bir eşlikçi, bir sosyal öğretmen, bir öğretmen-organizatördür. Eğitim çalışmalarına gelince, bu eğitimcilerin doğrudan sorumluluk alanıdır.

Bir anaokulunun çalışması birçok yönden bir okulun çalışmalarından önemli ölçüde farklıdır. Bu nedenle, okulda eğitim oturumlarına merkezi bir yer verilir, anaokullarında eğitim oturumlarının yerini çoğunlukla oyun şeklinde gerçekleştirilen doğrudan eğitim faaliyetleri (GCE) alır. Sürekli GCD'nin süresi en fazla değildir: ikinci genç grupta 15 dakika, orta grupta 20 dakika,

Büyükler grubunda 25 dakika, hazırlık grubunda 30 dakika. Haftada iki POD düzenleniyor - genç ve orta gruplarda, üç GCD - kıdemli ve hazırlık gruplarında.

Anaokulu öğrencileriyle çalışırken onların hızlı gelişimi dikkate alınır, bir yılda okul çocuklarına göre daha fazla olgunlaşırlar. Tablo 7.4 bebeklerin büyüme hızı hakkında bir fikir vermektedir.

	Tablo 7.4 Farklı yaşlardaki çocukların özellikleri
Yaşam yılı	Çocukların özellikleri
	Çocuk yüzden fazla kelime biliyor. İsimlerin tekil ve çoğul hallerinin nasıl kullanılacağını bilir, durum eklerini kullanır. T ve sh gibi karmaşık ancak eklemli seslerin yerini daha basit sesler alır. Yeni becerileri hızla öğrenir. Kağıt üzerinde kalem veya keçeli kalemle sürülebilir. Karmaşık olmayan hayal gücü biçimleri gelişir. Düşünme çoğunlukla görsel-aktiftir. Ana etkinlik çoğunlukla tek başına bir nesne oyunudur. Akranlarla iletişim başlar. Çocuğun bağımsızlığını iddia etmesi ve yetişkinden ayrılmasıyla birlikte üç yıllık bir kriz yaşanır. Çocuğun bağımsız olma, her şeyi kendi başına yapma ihtiyaçları ile yetenekleri arasında bir çatışma gelişir.
Dördüncü	Çocuklar basit çıkarımlar yapabilirler. Çocuklar tarafından sık sorulan soruların yanıtları anlaşılıyor: nasıl? Neden? Ne için? Dikkat dengesizdir ancak en basit metinler iyi hatırlanır. Çocukların içeriğini yeniden anlatmak kural olarak başarısız oluyor. Görsel-sembolik düşünce gelişmeye başlar. Ana aktivite küçük bir gruptaki bir nesne oyunudur. Ebeveynlere bağımlılık fikrinin oluşumu
	Görsel-figüratif düşünme biçimlerinin gelişimi devam ediyor. Çıkarımlar yeterince ayrıntılı ifadelerle ifade edilir. Çocuklar kafiyeli kelimeleri severler. Ses üretimi her bakımdan normal hale gelir. Çocuk şekilleri, boyutları, renkleri ayırt eder. Çocuğun eylemleri, özellikle yeni nesneler inşa ederken, amaçlı bir karakter kazanır. Bebeğin akranları ve ebeveynleri ile iletişim kurma ihtiyacı açıkça ifade edilmektedir. Ancak yetişkinlerle iletişimi ilk sıraya koyuyor. Kendine olan ilgi artıyor. Çocuk inisiyatif alır. Sorulan sorular daha odaklı hale geliyor. Hakim olan soru şudur: neden? Ana aktivite akranlarla oynanan bir nesne oyunudur. Bir inisiyatif krizi gelişir: Çocuk sıklıkla girişimlerinin ebeveynleri tarafından kabul edilmediğini hisseder.
	Çocuklar aktif olarak tutarlı konuşma konusunda ustalaşırlar, basit bir edebi eseri, aile hayatından olayları yeniden anlatabilirler. Bir kişinin eylemlerini planlama yeteneği geliştirilmekte ve bunun çoklu bağlantı niteliği artmaktadır. Rol yapma oyunları eskisinden daha büyük ölçüde memnuniyetle karşılanıyor. Çocuklar nesnelerin işaretlerini tanımlama becerisini kazanırlar. Cansızlar genellikle canlı olduklarını düşünme eğilimindedirler. Peri masalları hoş karşılanır. Akran görüşünün önemi artıyor. Görsel-figüratif düşünme, sözel akıl yürütme ile desteklenir. Ana etkinlik bir rol yapma oyunudur. Bazen bir kimlik krizi gelişir: ailem benden hoşlanmaz

Masanın sonu. 7.4

Yaşam yılı

Çocukların özellikleri

Sözlü düşünme görsel-figüratifin yerini almaya başlar. Çocuklar nesneler ve onların özellikleri arasındaki bağlantıları anlayabilir ve bazen çözebilirler. Çocuk zaten nicelikleri ve çoklukları algılayabiliyor. Hazırlık grubuna geçiş, yetişkinlik duygusuyla ilişkilidir, dolayısıyla kendini kanıtlama ihtiyacı artar. İnisiyatif ve yaratıcılığın artması. Çocuklar, örneğin büyüteç ve mıknatısla basit deneyler yapabilirler. Gelecekteki öğrenmeye ilgi vardır. Didaktik ve eğitici oyunlar çok daha karmaşık hale geliyor. Sözel-makul düşünme hızla gelişiyor. Ana etkinlik bir rol yapma oyunudur. Çocuk akran grubuna üye olmaya çalışır. Anaokulundan isteksizce ayrılır. Çocuksu kendiliğindenliğin kaybıyla ilgili bir kriz gelişiyor

J. Piaget'e göre çocuklar iki ile yedi yaşları arasında ameliyat öncesi düşünmenin iki aşamasını fark ederler (paragraf 4.13). Sembolik düşünceden, örneğin gerçek nesnelerin şematik görüntülerle değiştirilmesinden bahsediyoruz. Dört yaşına geldikten sonra sezgisel düşünme gelişir. Çocuklar büyük miktarda bilgiye sahiptirler ancak bunların kökenini bilmezler ve onu elden çıkaramazlar. Onlar hâlâ, ne nesnelerin işleyişini, ne de ifadeleri bile bütünleşik eylem planlarını anlayamıyorlar.

Böylece çocuklar anaokulunda kaldıkları süre boyunca sürekli olarak gelişirler. Birbirinizi değiştirin:

• a) düşünme türleri: görsel-etkili - görsel-figüratif - sözel-akıl yürütme;
• b) oyun türleri: tek başına konu oyunu - akranlarla konu oyunu - rol yapma oyunları;
• c) konuşma: bir dizi bireysel kelime - basit ve daha sonra giderek daha karmaşık cümlelerin kullanımı - tutarlı bir metin;
• d) bireysel ve sosyal kimlik biçimleri: bir kişi olarak kendisinin farkındalığı, benmerkezciliğin gelişimi - benmerkezciliğin kısmen reddedilmesi - benmerkezciliğin üstesinden gelmek, kolektivizme hazırlık.

Elbette aktivite, entelektüel, dilsel ve kişisel-sosyal gelişim birbirini destekler. Ancak aralarında tam bir paralellik olduğunu düşünmemek gerekir. Ya biri ya da diğeri "ileriye doğru koşar." Bu oranı defalarca kaydettik: bebeğim A yaşıtlarından üstün B dil yeterliliği açısından, ancak sayma becerisi açısından ondan daha aşağı düzeydedir. Tek başına bu bile dil ile düşünce arasında tam bir paralellik olmadığının anlaşılması için yeterlidir.

Teorinin zihinsel, dilsel ve aktivite temsilinin korelasyon kanunu, yetişkinler için olduğu gibi bebekler için de aynı titizlikle geçerlidir. Teorinin dolaşım sürecindeki tüm temsilleri birbirini zenginleştirir, ancak aynı zamanda her biri göreceli bağımsızlığı korur.

Bir okul öncesi çocuğun yetiştirilmesinde oyunun rolünden özellikle bahsetmek gerekir. Oyun, çocuğun varoluşunun ilk gününden itibaren kullanabileceği aktivite şeklidir. İçinde belirli bir hedefe ulaşılması arka planda kaybolur. Elbette yaratıcılık içeren bazı kurallara göre gerçekleştirilir. Oyunda, konusu, bu durumda, okul öncesi bir çocuk, mutlaka bireysellik gösterir. Toplu oyunlarda katılımcıların birbirleriyle ilişkileri de belli bir düzen içerisinde kurulur. Son olarak oyun zihniyete ve dile ivme kazandırıyor. Böylece, bir okul öncesi çocuğunun amaçlı gelişimi için öğretmene büyük fırsatlar açar. Öğretmenin emrinde, özellikle mobil, inşaat, yapıcı, didaktik, olay örgüsü-rol yapma ve yaratıcı olmak üzere birçok farklı oyun türü vardır.

Yukarıda, anaokulunun ve öğrencilerinin özelliklerini genel eğitim okulu ve öğrencileriyle karşılaştırmalı olarak ayrıntılı olarak açıkladık. Ama elbette pek çok ortak noktaları var. Pedagojinin temel ilkesi - öğrencilerin yeterliliklerini en üst düzeye çıkarmak - okul için olduğu kadar anaokulu için de geçerlidir. Hem orada hem de orada eğitimin belirli meta ve alt türleri gerçekleştiriliyor. Bu amaçla bazı eğitimsel çalışma biçimleri seçilmiştir. Anaokulunda bunlar özellikle çeşitli oyunlar, etik konuşmalar, edebiyat okumak, masal kahramanlarının, çizgi filmlerin, yetişkinlerin ve çocukların yaşam durumlarındaki eylemlerinin analizi, sergiler, konserler, bayram etkinlikleri, yarışmalar, geziler, yürüyüşleri.

Çalışmayı planlarken, eğitimci her şeyden önce öğrencilerin ufkunu izlemelidir. Öğretmen, gözlemlere, anaokulundaki meslektaşlarından gelen bilgilere, öğrencilerle yapılan görüşmelere, bebeklerin ebeveynleriyle temaslara dayanarak motor ve diğer fiziksel niteliklerin, duygusal duyarlılığın, dikkatin, hafızanın, hayal gücünün, düşünmenin, konuşmanın, merakın, zekanın gelişim düzeyini belirler. , eleştirellik, gözlem, öğretmeni dinleme, talimatlarını takip etme ve doğru hızda çalışma yeteneği, meraklılık, bağımsızlık, disiplin, motivasyon, bilişsel aktivite, kendi duygusal tezahürlerini, özellikle de öfke saldırılarını kontrol etme yeteneği ve çocukların saldırganlığı. Her öğrencinin güçlü ve zayıf yönleri, gelecekte karşılaşabileceği zorluklar belirlenir. Daha sonra istenilen hedefler ana hatlarıyla belirtilir. Sonraki çalışmalarda öncelikle en fazla sayıda çocuğun ortak hedeflerine dikkat etmek için hedeflerin ne sıklıkla tekrarlandığı sabittir. Birinci, ikinci ve üçüncü sıraların hedeflerini vurgulayarak bunları sıralamak arzu edilir. Hedefler tanımlandığında, eğitimsel çalışma biçimleri ve bunların belirli eğitim meta ve alt türleriyle ilişkileri seçilir. Bundan sonra, belirlenen hedeflere ulaşmak için son tarihler belirlenir ve bir ay dahil daha kısa takvim dönemleri için belirlenebilecek bir yıl boyunca bir eğitim çalışması planı hazırlanır. Bu nedenle, eğitimci için, öncelikle öğrencilerin gelişim düzeyini teşhis etmek, ikinci olarak hedef belirleme, istenen hedeflerin tanımlanması ve üçüncü olarak hedeflerin eğitimin meta ve alt türleriyle birleşimi belirleyici öneme sahiptir. eğitimsel çalışma biçimlerinin yanı sıra. İlk iki koşul, izleme ve hedef belirleme listesinde, üçüncüsü ise eğitimcinin eğitim çalışması açısından ifade bulur. Şematik formları aşağıdaki gibi olabilir (Tablo 7.5 ve 7.6).

Tablo 7.5

İzleme formunun formu ve eğitimcinin hedef belirlemesi

Tablo 7.6

Anaokulu öğretmeni çalışma planı formu

Ebeveynlik Metakind	Eğitimin alt türleri	Çalışma formu

Eğitimcinin aksine, kıdemli eğitimci tüm anaokulu için bir çalışma planı hazırlar. Bu sefer eğitim çalışmasının amacı bireysel öğrenciler değil, paralel gruplar ve bir bütün olarak çocuk takımıdır. Eğitim çalışmaları okulunun müdür yardımcısı gibi, kıdemli eğitimci de planda a) dünyada, b) ülkede, c) federasyon konusunda, örneğin Rusya'da meydana gelen güncel olayları göstermelidir. bölge veya bölgede, d) şehir veya köyde. Anaokulunun eğitim çalışmaları için yıllık planın yaklaşık bir şekli Tablo'da verilmiştir. 7.7.

Tablo 7.7

Anaokulunun yıl için eğitim çalışmaları planının şekli

sonuçlar

• 1. Okul öncesi çocukların hızlı gelişimi, düşünme türlerinde (görsel-aktiften sözel akıl yürütmeye), oyun türlerinde (yalnız konu oyunlarından olay örgüsü-rol yapma oyunlarına), konuşma eylemlerinde ( bireysel kelimelerden tutarlı bir metne kadar), özdeşleşmeyi oluşturur (kişinin kendi benliğinin farkındalığından kolektivizme hazırlığa kadar).
• 2. Yeni yürümeye başlayan çocukların bazı basit teorileri vardır. Zihinsel, dilsel ve aktivite (genellikle oyun biçiminde) temsilleri birbirini zenginleştirir.
• 3. Eğitimcinin çalışma planının hazırlanmasından önce çocuğun bakış açısının teşhisi konur. Bir dizi adım içerir:
  • öğrencilerin güçlü ve zayıf yönleri belirlenir;
  • arzu edilen hedefler ana hatlarıyla belirtilmiştir;
  • sıklıkları ve sıralamaları sabittir;
  • eğitimsel çalışma biçimleri belirlenir;
  • eğitimin belirli meta ve alt türleriyle ilişkileri;
  • Hedeflere ulaşmak için son tarihler belirlenir.
• 4. Eğitimcinin çalışma planı bir yıllık olarak hazırlanır ve daha kısa süreler için belirlenir.
• 5. Anaokulunun eğitim çalışmalarına ilişkin yıllık planın amacı, öğrencilerin bir bütün olarak bir araya getirilmesi ve sırasıyla küçük, orta ve yaşlı grupların paralellikleridir.

• Anne ve babasını kaybeden veya bakımsız bırakılan çocuklar ile devlet korumasına ciddi şekilde ihtiyaç duyan çocuklar için yetimhaneler oluşturulmaktadır. Anaokullarında eğitim çalışmalarının konuları aşağıda ele alınmaktadır.
• Vygotsky L. S. Oyun ve çocuğun zihinsel gelişimindeki rolü // Psikoloji Soruları. 1966. No. 6. S. 62-68.

Anaokulunda eğitim çalışmaları.

Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim çalışmalarının organizasyonu ve içeriği.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde, çocukları organize etmenin aşağıdaki ana biçimleri kullanılır: özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri (sınıflar), oyunlar, çocukların bağımsız faaliyetleri (sanatsal, motor, konuşma, oyun, emek, araştırma vb.) , Bireysel çalışma, gözlem, geziler, yürüyüşler, tatiller ve eğlenceler, kulüpler ve benzerleri. Çocukların yaşına, pedagojik hedefine, grubun maddi ve teknik desteğine, öğretmenin mesleki becerilerine bağlı olarak önden, alt gruplar halinde veya bireysel olarak organize edilebilirler.

Okul öncesi çocukların organize eğitim faaliyetinin ana şeklidoğrudan organize aktiviteProgramın çeşitli bölümlerinde. GCD Türleri: (tematik, karmaşık, birleşik, bütünleşik, baskın vb.). İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için GCD'nin süresi, daha büyük okul öncesi çocuklar için 15 ila 20 dakika arasındadır - 20 ila 25 dakika arasındadır.

GCD ızgarasını derlerken, çocuk üzerindeki baskın yüklerini (zihinsel, fiziksel, duygusal) hesaba katmak, her birinde rasyonel bir aktivite değişimi (zihinsel, motor, pratik uygulamalı) sağlamak gerekir.

Çocuklara yönelik organize eğitim faaliyetleri ağırlıklı olarak günün ilk yarısında planlanmaktadır. Bazı durumlarda öğleden sonra GCD yapılmasına izin verilir. Bu, okul öncesi çağındaki daha büyük çocuk gruplarında fiziksel kültür ve görsel aktivite ile ilgili olabilir. Eğitim faaliyetinin unsurları, çocuklarla yapılan diğer çalışma biçimlerine (oyunlar, bağımsız faaliyetler, bireysel çalışma, gözlem, görev vb.) dahil edilmiştir.

Eğitim faaliyetlerini düzenlerken deneysel araştırma faaliyetlerine, problem arama durumlarına ve diğer yöntem ve tekniklere yönelik görevlerin sistematik olarak kullanılması önemlidir.

Sözlü, görsel ve pratik yöntemleri birleştirmek, okul öncesi çocuğun kendini ifade etme ve gerçekleştirme yeteneğine sahip olduğu (çizim, modelleme, tasarım, sanatsal çalışma) ve ayrıca konuşma, motor, müzikal aktiviteler.

Okul öncesi çağda önde gelen etkinliğin oyun etkinliği olduğu, oyunun okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde çocuklarla bağımsız bir çalışma biçimi olarak ve etkili bir gelişim, eğitim ve öğretim aracı ve yöntemi olarak yaygın olarak kullanıldığı unutulmamalıdır. diğer organizasyonel formlarda. Yaratıcı oyunlara (olay örgüsü-rol yapma, inşa-yapıcı, dramatizasyon ve sahneleme oyunları, emek ve sanatsal aktivite unsurları içeren oyunlar) ve kurallı oyunlara (didaktik, entelektüel, hareketli, yuvarlak dans vb.) öncelik verilir.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin bir çocuğun kişiliğinin gelişimine yönelik yeniden yönlendirilmesi, bir okul öncesi çocuğun yaşamını bağımsız faaliyeti ve onunla bireysel çalışması gibi düzenleme biçimleri için özellikle önemlidir.

Çocukların bağımsız faaliyetleriher yaş grubunda her gün sabah ve öğleden sonra düzenlenmektedir. Gün içerisinde içerik bakımından farklı türleri birleştirilir (sanatsal, motor, konuşma, oyun, emek, araştırma vb.) ve bu grubun tüm çocukları yavaş yavaş bunlara dahil olur. Çocukların bağımsız faaliyetlerinin içeriği ve düzeyi, deneyimlerine, bilgi birikimine, becerilerine ve yeteneklerine, yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyine, bağımsızlığa, inisiyatife, organizasyon becerilerine, ayrıca mevcut materyal temeline ve pedagojik eğitimin kalitesine bağlıdır. liderlik. Bu çalışma biçiminin organize bir şekilde yürütülmesi, eğitimcinin hem doğrudan hem de dolaylı rehberliği ile sağlanır.

Çocuklarla bireysel çalışmabağımsız bir organizasyon biçimi olarak her yaştan çocuklarla serbest saatlerde (sabah resepsiyonu, yürüyüşler vb.) iç ve dış mekanlarda gerçekleştirilir. Pasif çocukları, bireysel çocuklarla ek sınıfları (yeni çocuklar, hastalık nedeniyle sıklıkla kaçırılanlar, diğer nedenlerle ve ön çalışma sırasında program materyalini daha kötü öğrenenler) aktive etmek amacıyla düzenlenir.

Bir okul öncesi kurumunda eğitim sürecidoğal, nesnel, sosyal koşulların ve çocuğun kendi "ben" alanının birleşiminden oluşan gelişen bir ortamda düzenlenir. Öğretmenlerin onu yaratma ve kullanma yönündeki pratik çabaları, çocuğun çıkarlarına ve yaşamın çeşitli alanlarındaki gelişim çizgilerine bağlıdır. Çevre sadece niceliksel birikimle değil, aynı zamanda niteliksel parametrelerin iyileştirilmesiyle de zenginleştirilir: estetik, hijyen, konfor, işlevsel güvenilirlik ve güvenlik, değişime açıklık ve dinamizm, çocukların yaş ve cinsiyet özelliklerine uygunluk, sorun doygunluğu vb. . Eğitimciler, çocukların yaratılan ortamda özgürce gezinmelerini, tüm bileşenlerine ücretsiz erişime sahip olmalarını, içinde bağımsız hareket edebilmelerini, çeşitli hücrelerde kalma ve malzeme ve ekipman kullanma normlarına ve kurallarına bağlı kalmalarını sağlar.

Beden eğitimi, her yaş grubundaki çocukların yetiştirilmesinde ve okul öncesi kurumun faaliyetlerinde öncelikli bir konu olmaya devam etmektedir. Başarısı, günlük rutinin, motor, sıhhi ve hijyenik rejimlerin, çocuklarla yapılan her türlü çalışmanın ve diğer faktörlerin doğru organizasyonuna bağlıdır. Günlük rutinin oluşturulmasında katı düzenlemelerin reddedilmesi, yürüyüşe, uyumaya, yemek yemeye ayrılan zamanın dersler ve diğer eğitim veya çevre faaliyetleri lehine kötüye kullanılması hakkını vermez. Gün içindeki motor modu, hafta, çocukların yaşına uygun olarak karmaşık bir şekilde belirlenir. Bebeklerin günlük fiziksel aktivitesinin yaklaşık süresi aşağıdaki sınırlar dahilinde belirlenir: küçük okul öncesi yaş - 3 - 4 saate kadar, yaşlı okul öncesi yaş - 4 - 5 saate kadar. Motor modunun optimizasyonu, çeşitli açık hava etkinlikleri, spor oyunları, egzersizler, beden eğitimi, çocuk turizmi, bağımsız motor aktiviteleri vb.

Can güvenliğinin temelleri olan sağlıklı bir yaşam tarzının gözetilmesi konusunda çocuklar tarafından erişilebilir bilgi sistemine hakim olunmasına da özel önem verilmektedir. Beden eğitimi ile ilgili tüm çalışmalar, çocukların sağlık durumu, refahı, fiziksel gelişim düzeyi ve hazır bulunuşluk düzeyi, okul öncesi eğitim kurumunun ve bireysel gruplarının gerçek çalışma koşulları, sürekli tıbbi bakım altında aile eğitimi dikkate alınarak yapılmalıdır. ve pedagojik kontrol.

Okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin içeriğinin ayrılmaz bir bileşeni zihinsel eğitimdir. Uygulanması için hem çocuğun günlük yaşamı hem de konuşmanın gelişimi, dış dünya ve doğa ile tanışma, okuryazarlık ve matematik unsurlarının öğretilmesi için GCD şeklinde özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri kullanılmaktadır. programın çeşitli bölümlerinde bilişsel ve gelişimsel çalışmaları birleştirmek. Çocukların düşünmesini harekete geçirmek, materyali bilinçli algılamalarını ve özümsemelerini sağlamak, çocukları soru sormaya, hipotezler öne sürmeye, bağımsız çözümler aramaya, bunların doğruluğunu kontrol etmeye vb. teşvik etmek önemlidir. Didaktik yöntem ve tekniklerin cephaneliği, oyunlar ve alıştırmalar, problem soruları, mantıksal görevler, arama durumları, temel deneyler, sistematik gözlemler, bulmaca çözme, çapraz bulmaca vb. geliştirilerek genişletilmelidir.

Son zamanlarda bireysel öğretmenlerin ve ebeveynlerin eğilimli olduğu zihinsel eğitimin aşırı yoğunlaşmasına karşı uyarılmalı ve bunu çocuğun okula yüksek kalitede hazırlanması ihtiyacıyla motive edilmelidir. Zihinsel eğitimin gelişimsel ve eğitimsel yönlerini güçlendirmek, bilişsel aktivite için motivasyonların oluşumuna, entelektüel duyguların gelişimine dikkat etmek önemlidir.

Okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin önemli görevlerinden biri, ilk matematiksel bilgi ve becerilerin oluşturulması, ana biliş aracı olarak ana dile ve konuşmaya hakim olunması ve özellikle insani bir iletişim şekli, okul öncesi dönemde çocuklarla çalışmanın önceliklerinden biri olmaya devam etmektedir. okul öncesi çocukluk. Dil öğrenimi ve konuşma gelişimi, çocuklarda sözcüksel, fonetik, dilbilgisi, diamonolojik ve iletişimsel yeterliliğin oluşumuna yöneliktir.

Konuşma dersleri, görevleri kapsamlı bir şekilde çözerek entegre bir şekilde yürütülmelidir. Çocukların tamamen üreme eylemlerinden (tekrarlar, model taklitleri, çeviriler vb.) üretken, yaratıcıya, çocukların dil olgularına zamanında hakim olmalarını sağlayan, sözel ve mantıksal düşüncenin gelişimine katkıda bulunan aşamalı bir geçiş gerçekleştirmek. okullaşma eşiği.

İletişimsel aktivitenin organizasyonu özel dikkat gerektirir (akranlar ve yetişkinlerle, alt gruplarda, bir ekipte birebir iletişim), çocuklar hem doğal hem de yapay olarak yaratılmış, doğaçlama çeşitli yaşam durumlarında yeni iletişim görevleriyle karşı karşıya kalırlar.

Okul öncesi çocuklara yazılı konuşmanın unsurlarını (yazma ve okuma) öğretmek de eğitim sürecinde yer alır, ancak çocuklarda yazma ve okuma becerilerinin oluşumunu zorlamamalısınız çünkü bu ilkokulun asıl görevidir. Okul öncesi çağın olanaklarına ve ihtiyaçlarına daha uygun olanı, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, göz ve el hareketlerinin koordinasyonu, fonemik işitme, kelime ve cümleye aşinalık, kompozisyon ve ses, harfler, ses analizi ve temel hecenin öğretilmesidir. sürekli okuma.

Estetik eğitimibu haliyle doğal eğilimlerin, yaratıcı yeteneklerin, yeteneklerin, yaratıcı hayal gücünün, fantezinin gelişmesine katkıda bulunmak da çocuğun okul yaşamının arifesinde kişiliğinin oluşması bağlamında değerlendirilmektedir. Görevlerinin uygulanması geniş bir entegrasyon temelinde gerçekleşir ve çocuklarla çeşitli çalışma biçimleri (GCD, bağımsız sanatsal aktivite, tatiller, eğlence, çevreler) dahil olmak üzere bir okul öncesi kurumdaki tüm pedagojik sürece nüfuz eder. Bu formlarda müzik, tiyatro, edebiyat, görsel sanat eserleri evrensel ve ulusal kültür bağlamında karmaşık bir şekilde kullanılmaktadır.

Okul öncesi çocukların ahlaki gelişiminin temel görevleri, bireyin insani duygularının uyanması, ahlaki ve istemli niteliklerin oluşması, ahlaki gerekliliklerin içeriği ve anlamı, normlar ve davranış kuralları, ahlaki ve etik değerlerle tanışmadır. Okul öncesi yıllardan itibaren yurttaşlık eğitimine özel önem verilmektedir: akraba ve arkadaşlara, diğer insanlara, ebeveyn evine, anaokuluna, köyüne, şehrine sevgi ve saygı duygularını aşılamak, devlet sembollerine (bayrak, arma, marş) ilgi ve saygı duymak. Ukrayna halkının tarihi ve kültürel mirası, başarılarından gurur duyması ve sosyal açıdan faydalı eylemlere ve önemli kamu etkinliklerine katılma arzusu.

Ana görevokul öncesi çocukların emek eğitimiAhlaki oluşumun ayrılmaz bir parçası olarak, işe duygusal hazırlığın oluşması, çeşitli iş türlerinde temel beceriler, yetişkinlerin çalışma dünyasına ilgi. Önemli bir husus, çocuğun kişiliğine bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımlardır (iş görevlerini belirlerken ilgi alanlarını, tercihleri, yetenekleri, edinilen becerileri, kişisel sempatileri, çocukları iş alt gruplarında bir araya getirirken vb. dikkate alarak) ve çocuk işçiliğinin ahlaki motivasyonunu dikkate alır.

Önemli konulardan biri de çocuklarda çevre kültürünün eğitimidir. Çözümü şu yönlerde gerçekleştirilir: doğal olaylar hakkında gerçekçi fikirlerin oluşturulması, ekolojik dünya görüşünün unsurları, olumlu bir duygu ve değerin geliştirilmesi, doğal çevreye karşı dikkatli tutum, rasyonel kullanım için pratik becerilerin telkin edilmesi doğanın.

Günümüzün ihtiyaçları, aile ve kamu okul öncesi eğitimini daha yakından entegre etme, aile eğitiminin önceliğini koruma ve aileleri bir okul öncesi kurumun eğitim sürecine, psikolojik, pedagojik ve tıbbi kendi kendine eğitime daha aktif olarak dahil etme ihtiyacını dikte etmektedir. Bu amaçla veli toplantıları, istişareler, söyleşiler ve tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, eğitimler, bilgi sınavları, açık günler, çocuklarla belirli çalışma biçimleriyle ilgili ebeveyn görüşleri, çemberler düzenleniyor, görsel propaganda araçlarından yararlanılıyor (bültenler, veli köşeleri, tematik stantlar). , fotoğraf sergileri vb.), ebeveynler tatil, eğlence, yürüyüş, gezi vb. deneyim, ailelerin maddi zenginliği, ailedeki çocuk sayısı ve cinsiyeti, ailelerin yaş bileşimi ve bütünlüğü, ebeveynin baskın rolü ve diğer faktörler. Ebeveynler, öğretmenlerin çalışmalarının uzmanları veya gözlemcileri olarak değil, onların eşit ortakları ve müttefikleri olarak hareket ederler. Onlarla ilişkiler açıklık, karşılıklı anlayış ve insanlık ilkeleri üzerine kuruludur.

Eğitim sürecinin uygun içeriğini organize etme ve sağlama sorumluluğu, resmi görevleri dahilinde okul öncesi eğitim kurumunun iş gücünün başkanına ve her üyesine aittir.