Gönüllü davranışın ortaya çıkışı. Çocuklarda gönüllü davranışın gelişimi

Gönüllü hareketlerin ve motor becerilerin oluşumu erken çocukluk döneminde başlar ve okul öncesi çağdaki çocukların nesnel aktivite koşullarında devam eder. Okul öncesi çağın başlangıcında, çocuk zaten oldukça büyük bir motor beceriye sahiptir. Okul öncesi çağda sadece hareket ve motor becerilerde niceliksel bir artış değil, aynı zamanda bunların uygulanmasında ve özümsenmesinde de ciddi niteliksel değişiklikler olur. Silah operasyonları uygun şekilde ortaya çıkıyor ve yoğun bir şekilde oluşuyor, motor becerilerin uygulanmasında ve özümsenmesinde çeşitli yönlendirme ve araştırma faaliyetlerinin rolü önemli ölçüde artıyor.

Daha önce belirtildiği gibi, okul öncesi çağda, aktivite için yeni motivasyonların oluşumu, çocuğun tüm davranışları ve eylemleri üzerinde düzenleyici etkiye sahip olan etik davranış normlarının ve ahlaki duyguların özümsenmesi gerçekleşir. Doğal olarak, okul öncesi çağdaki bu neoplazmların çocuğun tüm davranışındaki niteliksel bir değişime yansıdığı sorusu ortaya çıkıyor.

3. V. Manuylenko (1948), okul öncesi çocuklarda gönüllü davranışın gelişimini inceledi - çocukların belirli bir pozisyonu değiştirmeden uzun süre sürdürme yeteneği (çocuk "nöbetçi" pozisyonunu almalı ve mümkün olduğu kadar tutmalıdır) olası). Duruşu korumanın gerekli olduğu koşullar farklılık gösteriyordu (deneycinin huzurunda belirli bir duruşu sürdürme görevi, diğer

çocuklar vb.). Deneylere anaokulunun her yaş grubundan çocuklar katıldı.

Araştırma sonucunda duruşu sürdürme süresinin yaşla birlikte arttığı ortaya çıktı. Orta okul öncesi çağda duruşu sürdürme süresi koşullara bağlı olarak değişir. Daha büyük okul öncesi çağdaki dalgalanmalar çok daha az sıklıkla belirtilmektedir. Her yaşta (en büyüğü hariç), bir pozu sürdürmenin en uzun süresi, çocuk takımında bir oyun rolü gerçekleştirilirken kaydedildi. Kıdemli okul öncesi çağda, yarışma koşullarında pozu korumak için maksimum süre gözlenir.

Z. V. Manuylenko'ya göre, 4-5 yaş gibi erken bir yaşta çocuklar gönüllü olarak öz kontrole sahiptir. Bir bütün olarak çocuğun davranışının içeriğinde yer alan psikolojik koşullara dayanmaktadır. Çocuk, uygun rolü üstlendiği için uzun süre "nöbetçi" duruşunu korur, çünkü bir bütün olarak davranışının içeriği budur. Burada öz yönetiminin, kendi üstlendiği davranışa, onun içeriğine, birinin rolünde, birinin işlevinde, özünde her zaman sosyal olarak ifade edilen tutumuna aracılık ettiği söylenebilir.

Burada ilk kez bir şekilde davranışın dolayımıyla yani temsille tanışıyoruz. Bu durumda, bu aracı imajın içeriğinin ne olduğu, yani belirli bir kişinin genelleştirilmiş bir ilişkiler kuralı veya davranışı şeklinde verilip verilmediği önemli değildir - davranışsal imajın öncelikle şu şekilde hareket etmesi önemlidir: düzenleyicisi, davranış görüntüyle karşılaştırılır ve ikincisi bir örnek görevi görür. Yönlendirici görüntünün somut, görsel bir biçimde verilmiş olması, davranışta meydana gelen değişikliklerin özünde hiçbir şeyi değiştirmez. Bu yalnızca davranışı yönlendiren görüntülerin asimilasyonunun somut ve görselden giderek daha genelleştirilmiş ve soyuta doğru belirli bir yola doğru gittiği gerçeğine tanıklık eder. Bu noktada tüm davranışlarda niteliksel değişiklikler olduğuna inanıyoruz; doğrudan normlar ve kurallar aracılık eder hale gelir. Açıkçası, ilk kez çocuğun nasıl davranacağı sorusu ve bir ön davranış imajı yaratma ihtiyacı ortaya çıkıyor. Önümüzde, dürtüsel davranıştan kişisel davranışa, doğrudan tepkilerden, başka bir kişinin veya diğer insanların asimile edilmiş davranışının bir unsurunu içeren kişisel bir eyleme geçiş var.

Okul öncesi çocukluğun belirli bir aşamasında, soyut bir biçimde verilen ve diğer çocuklarla gerçek ilişkilerle desteklenmeyen bir görüntü, düzenleyici işlevini yerine getiremez. Yalnızca somut olduğu ve oyuna katılanların kontrolüyle desteklendiği koşullar altında davranışı yönlendirebilir.

Gönüllü davranışın daha fazla oluşması, ona aracılık eden dışsal bağlantıların azalması ve

giderek daha soyut ve genelleştirilmiş bir görüntü. Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çağda, soyut sözel biçimde verilen bir görüntü, davranışı kolayca düzenler ve bu rol için ne görsel içerikten ne de diğer çocuklarla belirli ilişkilerden desteğe ihtiyaç yoktur. Çocukların davranışları yeni bir kalite kazandı. Z. V. Manuilenko, "Bu yeni bir şey" diye yazıyor, "kişinin davranışının kontrolünün sanki farklı, içsel bir "mekanizma" kazanması. Daha önce kişinin keyfi kontrolü takip edilmişse ve çocuğun üstlendiği davranışa karşı tutumu aracılık etmişse, gerçekleştirdiği sosyal rolde (bizim koşullarımızda - oyun) ifade edilirse, şimdi tam tersi bir ilişki ortaya çıkar. Çocuk, davranışının içeriğini kendisine, yeteneklerine, "davranış imajına" yönelik tutumu aracılığıyla bulur - aynı tutum, doğası gereği elbette sosyaldir ... Bizim açımızdan böyle bir Gönüllü davranışın “mekanizması” aslında gerçek keyfiliği oluşum sürecinde değil, gelişmiş biçiminde karakterize eder” (1948, s. 122).

Bir kişinin davranışının kontrolü çocukların kendi bilincinin konusu haline gelir ve bu, çocuğun bilincinin gelişiminde yeni bir aşama, konusu onun okuldaki yeri olan öz farkındalığının oluşumunda bir aşama anlamına gelir. diğer insanlarla ilişkiler sistemi ve kendi yetenekleri. Kişisel bilincin oluşumu, kişinin kendi davranışının keyfi kontrolünün oluşmasıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Çocuğun davranışının düzenleyicisi haline gelen görüntüleri (kurallar, normlar) özümsemesi V. A. Gorbacheva (1945) tarafından incelenmiştir. Çocukların kuralların ihlaline ilişkin şikayetlerinin asimilasyon düzeyini yansıtması gerektiği gerçeğinden yola çıkan V. A. Gorbaçova, bu şikayetlerin incelenmesine özel önem verdi. Şikayetlerin analizi, onları iki büyük gruba ayırmayı mümkün kıldı: 1) başkalarından gelen haksız hakaret mağdurlarının şikayetleri; 2) şikayetçinin kendisinin mağdur olmadığı, ancak sadece yoldaşlardan birinin herhangi bir kural veya davranış normunun ihlali hakkında bilgi verdiği şikayet beyanları. Bu şikâyet gruplarının içerikleri de farklılık göstermektedir. İlki, çocuklar arasındaki ilişki kurallarının ihlallerini ortaya koyuyor, ikincisi ise anaokulunun çok çeşitli günlük kurallarının ihlal edildiğini belirtiyor.

Günlük kuralların gelişimi ile ilgili olarak V. A. Gorbaçova şu sonuçlara varmıştır: “Genç gruptaki bir çocuk (3-4 yaş), kendi davranışını oluşturmak için bilinçsizce ifadeleri kullanır. Tıpkı bilinçsizce, bir yoldaşın davranışını (kurallara göre) kendisininkiyle ilişkilendirir. Kurallara göre kendi davranış biçimi yalnızca eylemde öne çıkar. Yalnızca bir yoldaşın davranışı (kurallara göre) zihne yerleşir. Orta grubun çocukları zaten kendi davranışlarını kurallara göre ayırt ediyorlar. Kendi davranışlarını bilinçli olarak arkadaşlarının davranışlarıyla ilişkilendirirler. Ama kural böyle

yalnızca bireysel çocuklar tarafından ve nadir durumlarda izole edilir. Yedi yaşındaki çocuklar, hem yoldaşlarının hem de kendilerinin davranışlarını (kurallara göre) açıkça ayırt ederler. Aynı zamanda bilinçli olarak kuralın kendisini de seçiyorlar. Kural onların eylemlerine rehberlik etmeye başlar. Davranış daha özgür ve daha istikrarlı hale gelir” (1945, s. 147).

Günlük kuralların aksine, ilişkilerin kurallarına hakim olmak çok daha zordur. Belirli haklar ve yükümlülükler hakkında bilgi sahibi olmayı ve eylem ve eylemlerini bunlara tabi kılma becerisini gerektirir.

Genç gruptaki çocukların eğitim çalışmalarının bir sonucu olarak ilk şikayetleri, suçluya karşı "izinsiz" misillemelerin yerini alıyor gibi görünüyor ve bebek için en zor ilişki kuralında ustalaşmaya başlamanın başlangıcını karakterize ediyor. Bu, aralarında hızla gelişen bağların çocuklardan bekledikleri ile gelişim düzeyleri arasındaki farklılığın aşılmasından geçen uzun bir süreçtir.

Araştırmasını özetleyen V. A. Gorbacheva, kurallara hakim olma sürecinin şu tanımını veriyor: “... ilkokul öncesi çağındaki çocuklar, başlangıçta tüm kuralları öğretmenin yalnızca kendilerine yönelik özel özel gereksinimleri olarak algılarlar. Çocuğun genel gelişimi sürecinde, onunla yapılan eğitim çalışması sürecinde, kendisi ve diğer çocuklar için aynı gerekliliklerin tekrar tekrar algılanması ve bu kurallara uyulması sonucunda, yoldaşlarla bağlar kuruldukça çocuklar gelişmeye başlar. kural olarak, yani genelleştirilmiş bir gereklilik olarak kurala hakim olmak ... Anaokulunun genç grubunda çocuklar ilk başta kuralın farkında değildir. Çocuğun zihninde ve kendi kurallarına göre davranışları net bir şekilde öne çıkmaz. Çocukların şikayet ve ifadeleri kullanması bilinçsizce gerçekleşir. Akıllarda sadece yoldaşların davranışları öne çıkıyor. Yavaş yavaş çocukların zihninde kurallara göre kendi davranışları öne çıkıyor ve 7 yaşına gelindiğinde kuralın kendisi ortaya çıkıyor. Çocuklar ilk kez talimatlar biçimindeki kuralları kendileri için genelleştirilmiş gereksinimler olarak algılama fırsatını kazanırlar. Kurallara uygun davranışlar daha istikrarlı hale gelir. Amaçlı pedagojik çalışma koşulları altında çocuklar, eylemlerinde bilinçli olarak yönlendirilme, davranışları kurallara göre organize etme açısından birbirlerini etkileme yeteneğini kazanırlar” (ibid., s. 163-164).

İlişkilerin kurallarına hakim olmanın göreceli zorluğu, bu kuralların günlük kurallar kadar sabit olmaması, ancak çocuk etkinliklerinin içeriğinin ve biçimlerinin artan karmaşıklığı nedeniyle her zaman değişmesine de bağlıdır. Ancak zorluklara rağmen ilişkilerin kuralları hala özümsenmiştir.

Belirli ilişkilerin uygulanmasından kuralların ayrılmasına ilişkin aşamaları veya aşamaları oluşturmak önemlidir. Görünen o ki, kuralın kendisi seçilmediği sürece, onun tam anlamıyla hakimiyetinden söz etmek mümkün değil. Aynı zamanda bir kuralın öne çıkarılması davranışın keyfi hale geldiğini, yani bu kuralla düzenlendiğini gösterir.

Litvinova Elena Evgenievna

Eğitimci, MBDOU CRR Anaokulu "Güneş", Sorsk

Litvinova E.E. Okul öncesi çağdaki çocuklarda keyfi davranışların oluşumu // Baykuş. 2018.N1(11)..04.2019).

Sipariş No. 58091

Bir çocuk da dahil olmak üzere herhangi bir kişi, davranışlarını anlamlı bir şekilde yönetme ve kontrol etme yeteneğine sahiptir. Ama bunun çocuğa öğretilmesi gerekiyor.

E.O.'ya göre. Smirnova'ya göre keyfilik kavramı insanın iradesiyle ilişkilidir:

1. Rastgele maruz kalma bir yetişkin tarafından verilir ve çocuğun bunu kendi üzerine alma veya almama fırsatı vardır.
2. Gönüllü eylem dolaylıdır, oluşumu belirli araçların kullanılmasını gerektirir.
3. Keyfilik eğitim yöntemiyle oluşur.

E.O.'nun çalışmasından. Smirnova'ya göre, istemli etkinin dışarıya, dış dünyaya ait bir şeye yönelik olduğu ve rastgele etkinin kişinin kendi davranışına hakim olma yollarına yönelik olduğu sonucu çıkıyor.

Gönüllü eylem yeteneğinin oluşumu, erken çocukluktan itibaren çocuğun gönüllü hareketlerde, oyuncakların ve erişilebilir nesnelerin manipülasyonunda ustalaşmasıyla başlar. Aslında, gönüllü davranış, çocuk, zorlukların üstesinden gelmekle ilgili bu tür temel eylemlerin yanı sıra, zorunluluğun dikte ettiği eylemleri gerçekleştirdiğinde, ilk kez istediğini değil, ihtiyaç duyduğu şeyi yapmak zorunda kaldığında şekillenmeye başlar. . Bu bağlamda yetişkinlerin sistematik talimatları ve gereksinimleri büyük önem taşımaktadır.

Yetişkinler, güçlü iradeli çabalar göstererek, çocuğu her türlü mümkün engel ve zorluğun üstesinden gelme ihtiyacının önüne ustaca koyar. Öğretmenin gerektirdiği şekilde sınıfta sessizce oturmak gibi kendi duruşunu kontrol etme becerisinde ustalaşır. Bir çocuk için kendi vücudunuzu yönetmek kolay değildir. İlk başta, bu, kendisinin dışarıdan kontrolünü gerektiren özel bir görevdir - çocuk, yalnızca kollarının, bacaklarının, gövdesinin pozisyonuna bakarken kontrolden çıkmamalarını sağlayarak nispeten hareketsiz kalabilir. Çocuklar yavaş yavaş kas duyumlarına dayanarak vücutlarının pozisyonunu kontrol etmeye başlarlar.

Ayrıca kişinin kendi davranışını kontrol etmesi, çocuğun beyin korteksindeki ön bölgelerinin olgunlaşma süreciyle ilişkilidir. Okul öncesi çağda henüz oluşmamışlardır, bu nedenle davranışı kontrol etmesi zordur. Beynin gerekli yapılarının oluşma sürecini hızlandırmak için okul öncesi çocukların fiziksel yetenekleri üzerinde çalışmak gerekir. Okul öncesi çağdaki çocukların bir yetişkinin kendisine verdiği talimatları anlamayı ve bunlara uymayı öğrenmesi kolay değildir. Ancak bu, çocuğun pratik öz kontrol becerilerine, eylemlerine, davranışlarına yönelik ilk adımdır.

Davranışın bilinçli kontrolü ancak okul öncesi çocukluk döneminde şekillenmeye başlar. Keyfi eylemler, kasıtsız, dürtüsel eylemlerle bir arada bulunur. Okul öncesi çağın sonunda çocuk, yalnızca yetişkinlerden veya akranlarından herhangi bir teşvik beklentisiyle değil, içsel güdülere dayanarak yeterince davranma yeteneğini kazanır. Bu temelde, güdülerin tabi kılınması ortaya çıkar. Çocuklarda davranışın keyfiliğini oluşturmanın her türlü yolu vardır.

Okul öncesi çağda önde gelen aktivite oyundur. Oyun etkinliği yoluyla, davranışın keyfiliği de dahil olmak üzere okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin çeşitli yönlerinin oluşumu gerçekleşir.

D.B. Elkonin, oyun etkinliğinin gönüllü davranışın oluşumunda belirleyici bir rol oynadığına defalarca dikkat çekti. Oyunda çocuk iki ayrılmaz işlevi yerine getirir: 1) rolünü yerine getirir; 2) davranışını düzenler.

Oyunun temel nitelikleri, çocuğun ihtiyaç-motivasyon alanının gelişimini etkilemesidir. Daha genç ve orta okul öncesi çağda çocukların rol yapma oyununun kurallarını anlaması daha kolaysa, daha büyük okul öncesi çağda, kurallı oyunları anlamak daha kolaydır, örneğin kurallı oyunlarda, farkındalık Rol oynamak yerine kişinin kendi davranışı en başarılı şekilde gerçekleştirilir. Çocuğun eylemlerinin nedeni ve aracı kuraldır. Kendini yönetme yeteneği, çocuğun ancak oyunda hem organizatör hem de katılımcı olan bir yetişkinle birlikte öğrenebileceği karmaşık bir süreçtir, bu, kurallı oyunların geliştirici etkisidir. Oyun oynarken kurallara uymak çocuğun kendi hareketlerini kontrol etmesine yardımcı olabilir. Çocuklar bu oyunda kuralları çiğnemezler ve dolayısıyla keyfilikleri oluşmaz.

Ancak bu oyunda okul öncesi bir çocuk için kriterler bir yetişkin veya başka bir çocuk tarafından belirlenir ve bu keyfi bir davranış olarak görülmez, ancak okul öncesi bir çocuğun oyunda geliştirdiği özellikler yavaş yavaş günlük hayata aktarılır. Ve çocuk, oyun etkinliğindeki kuralların belirlediği şekilde hayatta da hareket etmeye başlar.

Okula hazırlık aşamasında okul öncesi çocukların davranışlarında keyfilik oluşturmak çok önemlidir. Sınıfta oturmak, okulda egzersizleri yapmaya kendinizi zorlamak, ödevlerinizi kendi başınıza yapmak; tüm bunlar çocukların kendi davranışlarını kontrol etmelerini ve yönetmelerini gerektirir.

Okul eğitiminin başlangıcında, çocuk kendi güdülerini belirli bir eğitim eyleminin gerçekleştirilmesine yönlendirebilmeli, ilk önce tamamlanması gereken görevleri seçebilmelidir; Belirli bir eylemde öncelik belirleyin.

Keyfiliğin oluşumu, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin eğitim faaliyeti için önemli bir koşuldur. Bir okul öncesi çocuğun davranışının keyfiliği yaşamın bu aşamasında oluşmazsa, o zaman çocuk büyük olasılıkla ders çalışmak istemeyecektir, okul kurallarına uyarak okula gitmekten ve ilginç olmayan ödevler yapmaktan hızla yorulacaktır.

Çocuk cezbedilmeli, kendisi de belirli kurallara ve yönergelere uymayı istemelidir. Davranışın keyfiliğinin geliştirilmesine yönelik ilginç alıştırmalar, okul öncesi bir çocuğa, görev tamamlanana kadar belirli bir kurala uzun süre uymayı öğretecektir.

Üretken faaliyetin bu süreçte çok etkili bir araç olduğu düşünülmektedir. Çocuklar çizim yapmaktan, heykel yapmaktan, uygulama şeklinde çeşitli el sanatları yapmaktan çok hoşlanırlar. Üretken faaliyet sürecinde çocuk yaratıcılığının sonuçlarını görür, tamamlandığını görmek ister, sonuç ne olur. Bu onu projeyi tamamlamaya teşvik eder ve bu da keyfi niteliklerin oluşmasına yol açar.

Daha büyük okul öncesi çağda, dikkatli bir araştırma yapılması ve ardından okul öncesi çocukların keyfi davranışları için güdülerin oluşturulması gerekir. Bu, yetişkinlerle ortak faaliyetlerde iyi bir şekilde yapılır.

Yetişkinlerle iletişim, okul öncesi bir çocukta keyfi öz düzenlemenin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar. Buna karşılık iletişim, çocukların gelişmiş konuşma aktivitelerine dayanır. Ancak konuşma becerilerine sahip olmak, iyi biçimlendirilmiş bir keyfilik faktörü değildir. Yalnızca sürecin mükemmelliğe doğru ilerlemesine yardımcı olur.

Bazı çocuklar iletişim kurmada iyidir ancak eylemlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmezler. Bununla birlikte, sözlü iletişim becerileri, çocuğun bir yetişkinle yaptığı konuşmada eylemlerini tartışmasına, keyfiliğin ve öz düzenlemenin önemini anlamasına ve buna göre davranışı yönetmeyi ve kontrol etmeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır.

Yetişkin, bir dizi egzersiz sunarak çocuğu kendi istemliliğinin gelişimine yönlendirir. Egzersizlerin görevi, çocuğun belirli bir durum için belirli bir kurala uzun süre bağlı kalmasını sağlamaktır. Egzersizlerde davranışının öz kontrolünün oluşmasına yönelik kurulumlar bulunmalıdır. Dersin sonunda çocuğun eylemleri ve sonuçları egzersiz örneğiyle karşılaştırabilmesi özellikle iyi olacaktır. Özel olarak tasarlanmış sınıfların, çocukların davranışlarının keyfiliğinin oluşmasında etkili bir araç olduğu düşünülmektedir. Bu sınıfların görevi, yetişkinlerle durum dışı - kişisel bir iletişim biçiminin derlenmesidir. Eğitimciler ve psikologlar tarafından yapılan çok sayıda araştırma, çocuklara davranışın keyfi düzenlenmesini öğretmeyi en başarılı şekilde etkileyen şeyin bu tür bir iletişim olduğunu göstermektedir.

Örneğin ebeveynlerle veya bir anaokulu öğretmeniyle durum dışı-kişisel iletişim sürecinde çocuk, geçmişteki eylemlerin yanı sıra mevcut eylemlerini de fark etmeye ve eylemlerinin geleceğe yönelik doğruluğunu değerlendirmeye başlar.

Keyfiliğin oluşumu çocuğa davranışı kendi kendine düzenleme yeteneğini aşılar. Son yıllardaki bilimsel çalışmalar üzerinde yapılan araştırmalar, gelişmiş öz düzenlemenin, okul öncesi çocuğun mevcut aktivitenin hedefine uymasına, geleceğe yönelik eylemlerini planlamasına, aktivitelerin gerçekleştirilmesinde yapılan hataları düzeltmesine yardımcı olacağını doğrulamaktadır. Öz düzenleme sürecinde çocuğun duygularını yönetebilme becerisine dikkat etmek önemlidir. Bu sayede okulda diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve öğretmenlerle iyi ilişkiler kurabilecektir.

Bir çocuk, eylemlerini toplumun geliştirdiği kurallara, kalıplara ve normlara göre nasıl düzenleyeceğini biliyorsa, keyfi davranış biçimlerine sahip olur. Gönüllü davranış oluşturma sürecinde bir yetişkin (ebeveyn, öğretmen) çocuğun belirlenen görevleri gerçekleştirmesine yardımcı olarak önemli bir rol oynar. Bir okul öncesi çocuk, bir yetişkinin talimatlarını takip ederek kendini kontrol etmeyi, eylemlerinin sonucunu görmeyi öğrenirse, okulda zorluk yaşamayacaktır. Bu nedenle okul öncesi çocukluk döneminde öz düzenleme ve keyfiliğin gelişimi oldukça önemlidir.

Edebiyat:

1. Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi: ders kitabı. öğrencilere ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. M.: Akademi, 2007. 384 s.
2. Smirnova E.Ö. Çocuk psikolojisi: üniversiteler için bir ders kitabı. M.: Vlados, 2008. 280 s.
3. Bokova Ya.A., Bykova S.S. Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü davranışın oluşumu // Konsept. 2016. V. 28. S. 118-120.
4. Dolgova V.I., Popova E.V. Okul öncesi çocuklarla çalışmada yenilikçi psiko-pedagojik teknolojiler: monografi. M.: Pero, 2015. 208 s.
5. Psikolojik sözlük / altında. ed. V. P. Zinchenko B. G. Meshcheryakova. Moskova: Pedagoji - Basın, 1998. 440 s.
6. Grebennikova O.V. Okul öncesi çocukların gönüllü davranışlarının geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar // Psikhologicheskie issledovaniya. 2009. Sayı 1(3). URL: http://psystudy.ru
7. Smirnova E. O. Okul öncesi çocukların yetişkinler ve akranlarıyla iletişimi: bir ders kitabı. M.: Mozaik-Sentez, 2012.
8. Legchakova O.A., Kurchina V.V. Keyfi davranış oluşturma yolları // Okul öncesi pedagoji soruları. 2016. №3. s. 47-49.
9. Smirnova E.Ö. Modern okul öncesi çocuklar arasında oyun ve keyfilik / Smirnova E.O., Gudareva O.V. // Soru. Psikoloji. 2004. No.1. s. 90-101.

Gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisinin hayatı, çocuğun iradesinden büyük taleplerde bulunur: zamanında kalkmanız, zil çalmadan hemen önce okula zamanında gitmeniz, ayrılan süre boyunca sınıfta oturmanız gerekir ve yalnızca bir yer. Derste birçok kurala uymanız gerekir: Cevap vermek veya bir şey sormak istediğinizde kalkın, elinizi kaldırın ve cevabı bağırmayın. Ve birinci sınıf öğrencisi, cevabı tam olarak bildiğinde kendisine sorulmasını gerçekten istiyor. Öğretmeni dikkatlice dinleyin ve tüm talimatları izleyin. Ancak o zaman ve yalnızca öğretmenin belirttiği yere yazabilirsiniz.

Ve bu tür her kural, her "zorunluluk", çocuğun eylemlerini, yıkamasını, arzularını kendisine tabi kılmasını, kendini dizginleyebilmesini ve davranışını kontrol edebilmesini gerektirir. Çocuğun artan motor aktivitesi ile karakterize olması, huzursuz olması, dürtüsel ve dalgın olması durumunda zihinsel gelişimin bu yönüne özellikle dikkat edilmelidir.

Bir okul öncesi çocuğun keyfi bir alanının oluşması, onun okula hızlı ve kolay bir şekilde uyum sağlamasına yardımcı olacaktır.

GELİŞİM OYUNLARI

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN Keyfi Alanı

"Grafik Dikte"

Amaç: Çocuklarda, yabancı uyaranların dikkatini dağıtmadan, bir yetişkinin talimatlarını dikkatlice ve net bir şekilde takip etme yeteneğini geliştirmek. Modele göre dikte altında ve bağımsız olarak çalışmayı öğrenin.

Defter sayfalarını bir kutuda hazırlayın. Satırın başına noktalar koyun. Çocuklara kalem verin ve şöyle deyin: “Hangi yönde ve kaç hücreli bir çizgi çizeceğimi söyleyeceğim. Kalemi kağıttan kaldırmadan, her yeni satıra bir öncekinin bittiği yerden başlayın.

Örnek: “Kalemi noktaya koy. Çizmek! Bir hücre yukarı. Sağdaki bir hücre. Bir hücre yukarı. Sağdaki bir hücre. Bir hücre aşağıda. Sağdaki bir hücre. Bir hücre aşağıda. Sağdaki bir hücre. Daha sonra bu deseni çizginin sonuna kadar kendiniz çizmeye devam edin.

"Labirent"

Çocuğa bir kağıt parçası üzerine çizilmiş labirentler sunun. Görev, her labirentten mümkün olduğunca çabuk çıkmaktır.

Oyunun kuralları.

1. Çalışmanın başında kalemi labirentin ortasına koyun ve çıkış bulunana kadar kalemi kağıttan çıkarmayın.

2. Yolu önizlemeye çalışarak hemen kalemi hareket ettirmeye başlayın.

3. Labirent çizgilerine dokunmayın, geçmeyin.

4. Geri dönemezsiniz.

"Çubuklar ve Haçlar"

Amaç: Öz düzenleme ve öz kontrol düzeyinin geliştirilmesi.

Bir çocuk (veya bir grup çocuk) için, kenar boşlukları olan bir kutunun içinde bir defter sayfası hazırlayın ve ondan 5 dakika boyunca örnekte yazıldığı gibi çubukları ve çarpıları yazmasını isteyin.

ben + ben + ben – ben + ben + ben – ben

Oyunun kuralları.

1. Çaprazları ve çubukları örnektekiyle tamamen aynı sırayla yazın.

2. Yalnızca “–“ işaretinden sonra başka bir satıra geçin.

3. Kenar boşluklarına yazamazsınız.

4. Her işaret bir kutuya yazılmalıdır.

5. Çizgiler arasındaki mesafeye dikkat edin - 2 hücre.

"Evet ve hayır"

Amaç: Çocuğun kurallara uygun hareket etme yeteneğini geliştirmek.

Yetişkin çocuğa sorular sorar. Çocuk soruları cevaplarken “evet” ve “hayır” kelimelerini söylememelidir.

Örnek sorular:

1. Okula gitmek istiyor musun?

2. Çizgi film izlemeyi sever misiniz?

3. Oynamayı sever misin?

4. Dondurmayı sever misiniz?

5. Adınız Sveta mı? Ve benzeri.

"Desen Kopyası"

Amaç: Keyfi bir alan geliştirmek, modele göre bağımsız çalışmayı öğrenmek.

Çocuktan bir yetişkinin çizdiği grafik desenini bir kağıda kopyalaması istenir.

"Yol"

Amaç: Keyfi davranış, disiplin, organizasyon, uyum geliştirmek.

Çocuklar el ele tutuşarak bir daire oluştururlar ve liderin sinyali üzerine, lider görev kelimesini söyleyene kadar bir daire içinde sağ tarafa doğru hareket etmeye başlarlar. Lider şöyle derse: “Yol! ”, tüm çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve ellerini öndeki kişinin omuzlarına koyarlar. Ev sahibi şöyle derse: “Paspas! ”, - çocuklar ellerini öne doğru uzatarak dairenin merkezine giderler. Eğer şöyle derse: “Çarpışlar! ”, çocuklar elleri başlarının üstünde çömelir. Lider görevler dönüşümlü olarak yapılır.

"Yayınları ayarla"

Amaç: Gönüllü davranışın, organizasyonun ve sakinliğin gelişimini teşvik eder.

Çocuklar birbiri ardına yürüyor. Komutan önde. Komutan işaret verdiğinde (el çırpma vb.), en son yürüyen çocuk hemen durmalı ve hareket etmeden yerinde durmalı, geri kalanlar yürümeye devam etmelidir. Böylece komutan tüm çocukları planladığı sıraya göre dizer.) cetvel, daire, köşelerde). Daha sonra yeni bir komutan atanır.

"Dört kuvvet"

Amaç: Keyfi davranışın, organizasyonun gelişimini teşvik eder.

Oyuncular bir daire şeklinde dururlar. Sunucu oyunun kurallarını açıklıyor: Toprak kelimesini söylerse herkes ellerini indirmeli, "su" kelimesi - ellerini öne doğru uzatmalı, "hava" kelimesi - ellerini yukarı kaldırmalı, "ateş" kelimesi ” - bilek ve dirsek eklemlerinde döndürün.

"Şekilleri Renklendirin"

Amaç: İlginç olmayan ve monoton işler yaparken keyfi aktivite düzenlemesi, sabır geliştirmek.

Çocuğa geometrik şekiller çizilmiş bir sayfa gösterilir ve her birinin üzerini renkli kalemle boyaması istenir. Çocuğu bunu çok dikkatli yapması gerektiği konusunda uyarın, zamanın önemi yok. Çocuk ihmal göstermeye başladığı anda iş durur.

6-7 yaş arası bir çocuk 15-20 figürü dikkatlice boyuyor. Bu, faaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesinin iyi bir göstergesidir.

"Renk"

Amaç: Keyfi bir alanın geliştirilmesi, keyfi dikkat.

Çocuğa (çocuklara) bir parça kağıt, renkli kalemler verilir ve arka arkaya 10 üçgen çizmesi istenir. Bu çalışma tamamlandığında, talimat yalnızca bir kez söylendiği için çocuk dikkatli olması konusunda uyarılır: "Dikkatli olun, üçüncü, yedinci ve dokuzuncu üçgenleri kırmızı kalemle gölgeleyin." Birkaç kural getirerek çocuklar için görevler icat edebilir ve karmaşıklaştırabilirsiniz.

"Yasak Numara"

Amaç: Öz kontrolün geliştirilmesi, öz disiplin, sayma becerilerinin güçlendirilmesi, dikkatin geliştirilmesi.

Belli bir sayı seçilir, örneğin 4. Çocuklar bir daire şeklinde dururlar ve sırayla saat yönünde sayarlar: 1, 2, 3... Dördüncü çocuğun sırası geldiğinde sayıyı söylemez ancak 4 kez ellerini çırpar. "Yasak" sayılar seçilir: 4, 7, 11, 14, 15, 18, 21, 23, 25.

"Gölge"

Amaç: gözlemin gelişimi, davranışın keyfiliği, iç özgürlük ve gevşeklik.

Bir grup çocuktan iki çocuk seçiliyor. Geri kalanlar seyircidir. Çocuklardan biri “gezgin”, diğeri ise onun “gölgesidir”.

"Gezgin" tarlada yürür ve onun iki veya üç adım gerisinden ikinci çocuğu, "Gölgesi" gelir. İkincisi, "gezgin" in hareketlerini tam olarak kopyalamaya çalışır.

"Gezgin" in çeşitli hareketleri gerçekleştirmesi için uyarılması arzu edilir: "bir çiçek seç", "çömel", "tek ayak üzerinde zıpla" vb.

"Donmak!"

Amaç: Gönüllü dikkatin ve gönüllü hareketlerin geliştirilmesi.

Neşeli müzik çalıyor. Çocuklar müziğin ritmine göre özgürce zıplar ve hareket ederler. Aniden müzik durur ve çocuklar müzik molasını buldukları pozisyonlarda donarlar. Ardından bir dakika sonra müzik tekrar açılıyor ve oyun devam ediyor. Sonunda en dikkatli olan seçilir - kazanan.

"Alkışları dinle"

Amaç: Gönüllü dikkat ve davranışın geliştirilmesi.

Oyuncular bir daire içinde yürürler. Lider ellerini 1 kez çırptığında - çömelir, iki kez - kollarını yukarı uzatır, üç kez - donarlar. Komutun uygulanmasından sonra daire şeklinde hareket devam eder.

"Salochki - kovalıyor"

Amaç: Çocuklarda cesareti arttırmak, harekete geçme ve tehlikeden kaçınma yeteneğini geliştirmek.

Yerde iki "bölge" var - etiket için bir ev ve geri kalan adamlar için bir ev. Aralarında boş alan var. Çocuklar el ele tutuşur, sıraya girer ve şu sözlerle birlikte yürürler: “Biz komik adamlarız, koşmayı ve zıplamayı seviyoruz, peki, bize yetişmeye çalışın! ”- metnin son sözleriyle birlikte, ancak daha önce değil, herkes dallara sırtını döner ve evlerine koşar ve fahişe onlara yetişmeye çalışır. Başarılı olursa yakalanan çocuk etiket almak için eve gider ve oyun devam eder, başarısız olursa yeni bir sürücü seçilir.

Oyunun kuralları.

1. Yemeğe birlikte, cesurca, eşit bir çizgide, el ele tutuşarak ve anlaşarak gidin.

onların hareketleri diğer çocukların hareketleriyle aynıdır.

2. Yalnızca son "yetişme" sözcüğü söylendikten sonra koşun.

3. Eve gidişi kasıtlı olarak yavaşlatanları yakalamayın.

Oyunun tüm kuralları çocuklara görsel olarak tanıtılmalıdır. Oyunun sonunda kurallara uyan katılımcılar ödüllendirilmelidir.

"Boş yer"

Amaç: İstemli niteliklerin oluşumu ve kişinin davranışına hakim olma. Önceki oyunların aksine, bu oyunda okul öncesi çocuklara hayali bir durum değil, çözümü çocuğun çabalarını harekete geçirmesini gerektiren belirli bir görev sunulur. Çocuk kendi partnerini seçmelidir, böylece akranlarından birine sempatisini ifade etme fırsatını yakalamalıdır. İçerdiği rekabet unsuru, çocuğun çok dikkatli olmasını, toparlanmasını ve ortak faaliyetlerde davranış kurallarını ihlal etmemesini sağlar.

Çocuklar el ele tutuşur, bir daire şeklinde sıralanır ve dairenin içine bakacak şekilde yere otururlar. Çemberin dışında olan bir yetişkin etrafından dolaşarak şöyle diyor: “Ateş yanıyor, su kaynıyor, bugün seni yıkayacaklar, seni yakalamayacağım! ". Çocuklar ondan sonra kelimeleri tekrarlarlar. Son sözde yetişkin adamlardan birine dokunur, ayağa kalkmasını ister, yüzünü ona döner ve sonra şöyle der: “bir, iki, üç - koş! ”- ve boş yeri ilk alan kişi olabilmek için dairenin etrafında hangi yöne koşmanız gerektiğini gösterir. Bir yetişkin ve bir çocuk çemberin etrafında farklı yönlerden koşuyor. Bir yetişkin, bebeğe boş yere ilk oturan kişi olma ve yine lider olma fırsatını verir. Tekrar çemberin etrafında dolaşır ve kelimeleri tekrarlayarak çocuklara oyunun kurallarını öğrenme fırsatı verir. Başka bir çocuğu seçen yetişkin, bu sefer çemberde yer alan ilk kişi olmaya çalışır. Artık çocuk sürücü oluyor ve yarışmada kendi partnerini seçiyor. Böylece çocuklar sırayla birbirleriyle yarışırlar.

Oyunun kuralları.

1. Daha önce hiç koşmamış birini ortak olarak seçin.

2. Zıt yönlerde daireler çizerek koşun.

3. Çemberde yer almaya vakti olmayan kişi lider olur.

www.maam.ru

Okul öncesi çağındaki çocuklarda açık havada oyun yoluyla davranış gönüllülüğünün geliştirilmesi

Ustalık sınıfının amacı: Öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmek - aktif pedagojik iletişim sürecinde ustalık sınıfına katılanlar, okul öncesi çağındaki çocuklarda halk açık hava oyunları yoluyla keyfilik geliştirme deneyimine hakim olmak.

1. Ana sınıf katılımcılarının okul öncesi çocuklarda gönüllülüğün gelişimi hakkındaki bilgilerini genişletmek.

2. Ana sınıfın katılımcılarına, öğrencilerin keyfiliğini geliştirmek için açık hava oyunlarının nasıl kullanılacağını öğretmek.

3. Okul öncesi yaştaki çocuklarda gönüllülüğün geliştirilmesine ilişkin deneyimlerin sonuçlarını gösterin.

Beklenen sonuç: açık hava oyunu aracılığıyla daha yaşlı okul öncesi çocukların keyfiliğini geliştirmeye yönelik temel tekniklerin pratik olarak öğrenilmesi.

İyi günler sevgili meslektaşlarım! Usta sınıfımızın konusu “Okul öncesi çağdaki çocuklarda açık havada oyun yoluyla davranış gönüllülüğünün geliştirilmesi”, neden bu konuya yöneldim? Çalışma sürecinde çocukların motor aktivitelerini kontrol edemediklerini, bir yetişkinin talimatlarına tam olarak göre davranamadıklarını, kurallara uymadıklarını, çeşitli durumlarda kendilerini nasıl yöneteceklerini bilemediklerini ve başladıkları işi getiremediklerini sıklıkla gördüm. son. Disiplin sorunları var. Ortak durum? Bu tür durumların nedenlerinden biri davranışların biçimlenmemiş keyfiliğidir. Seçilen konuyu alakalı buluyorum, çünkü davranışın keyfiliğinin oluşması okul öncesi çocukluktaki birçok sürecin temelini oluşturuyor. Bu bağlamda, davranışın keyfiliğini geliştirmenin etkili yollarının araştırılması büyük önem kazanmaktadır.

Gönüllü davranışın gelişimi her türlü çocuk faaliyetinden etkilenir, ancak bilim adamlarına göre önde gelen yer oyuna aittir. Çocukların fiziksel gelişimiyle uğraştığım için sıklıkla açık hava oyunlarını kullanıyorum. Açık hava oyunları pedagojik açıdan değerlidir, çocuğun zihin, karakter, irade eğitimine, ahlaki duyguların gelişmesine ve fiziksel olarak güçlendirilmesine büyük etkisi vardır. Oyun ayrıca aşağıdaki gibi istemli nitelikleri de geliştirir:

Arzularınızı sınırlama yeteneği,

Engelleri aşmak,

Yetişkinlerin gereksinimlerine uymak ve yerleşik davranış normlarına uymak,

Eylemlerinizde olumlu bir örneği takip edin.

Ayrıca açık hava oyunları yetişkinler ile çocuk arasında ve çocuklar arasında ilişki kurmanın araçlarından biridir. İçerik açısından açık hava oyunları kısa, anlamlı ve çocuk için erişilebilirdir. Çok fazla mizah, şaka, rekabetçi coşku, doğru ve mecazi hareketler var, bunlara genellikle beklenmedik komik anlar, çocukların en sevdiği tekerlemeler, tekerlemeler, çizimler eşlik ediyor, bunlar aynı zamanda duygusal bir ruh hali yaratıyor ve oyunun sürecini büyülüyor. Birçok sayma tekerlemesi ve başlangıcı, çocukları oyun için hızlı bir şekilde organize etmeyi mümkün kılar. İş deneyimlerimden çocukların açık hava oyunlarını gerçekten sevdiklerini ve büyük bir zevkle oynadıklarını biliyorum.

Şimdi okul öncesi çocukların davranışlarının keyfiliğinin gelişimi için gerekli olan açık hava oyununun ana bileşenini seçelim. Ne olacağını düşünüyorsun? Bu soruyu cevaplamak için haydi oynayalım.

Mobil oyun "Komşu" yürütmek. Tartışma sürecinde hangi eğitimcilerin oyunun kurallarının davranışın keyfiliğini geliştirmeye yardımcı olacağı sonucuna varması gerekir.

Her biri, hatta en basit açık hava oyununun bile eylemleri düzenleyen ve düzenleyen kuralları vardır. Bu kurallar belirli bir şekilde kendiliğindenliği, dürtüsel aktiviteyi ve durumsal davranışı sınırlar. Bir yetişkin tarafından tanıtılan oyunun kuralı, eylemlerinizi karşılaştırabileceğiniz, anlayabileceğiniz ve değerlendirebileceğiniz bir dayanak noktası haline gelir. Kurallara göre oyuncular keyfi hareket ederler. Aynı zamanda bu keyfilik zorlamayla değil, iyi niyetle elde edilir, çünkü oyun sırasında kurallara uyma ihtiyacı açıktır. Çocuklar, kuralları çiğnemenin kendileri için zararlı olduğuna hızla ikna olurlar ve bu nedenle yavaş yavaş davranışlarını izlemeye ve hareketlerini kontrol etmeye alışırlar. Bu oyunlardaki kurallar çocuk için belirli eylem normları oluşturur, ne yapılması ve ne yapılmaması gerektiğini belirler. Çocuklar kuralları kullanmayı öğrenmeli, onlara uymalıdır - oyun ancak bu koşullar altında gerçekleşebilir. Açık hava oyunundaki kurallara hakim olmak, çocuğun davranışının keyfiliğinin oluşmasında önemli bir faktördür.

Bu işlem hemen değil, birkaç aşamada gerçekleştirilir.

1. Başlangıçta çocuklar oyuna yalnızca duygusal ve doğrudan dahil edilirler. Bu aşamada oyunun kuralları sıklıkla ihlal edilir. Bir yetişkin, okul öncesi çocukların dikkatini sürekli olarak kuralların varlığına çekmelidir. Sonuç olarak, okul öncesi çocuğun davranışı kuralların uygulanmasına göre ayarlanır. Çalışmamızda açık hava oyununu öğrenmenin ilk aşamasında çocuklara oyunun kurallarına uygun hareket etmeyi öğretme problemini çözüyoruz. Oyunları kullanıyoruz: “Ormandaki ayıda”, “Kedi ve fareler”, “Kazlar-kuğular”, “Ev ve tavuklar”, “Tüylü köpek”. İlk olarak, oyunun onsuz oynanamayacağı temel kurallar tanıtılır. Genellikle bu tür 3'ten fazla kural yoktur. Kuralları açıkça ve erişilebilir bir şekilde formüle ediyoruz. Tüm çocuklar kuralları öğrenene ve otomatizme getirilmeyene kadar oyunu tekrar tekrar oynarız. Çocuklarla oynarken partner pozisyonunu alıyorum ve aynı zamanda kontrol ediyorum, yorumlarımla çocukları kurallara uymaya teşvik ediyorum: “Bunu yapamazsın”, “Böyle bir kuralımız var”, “Nasıl yapılır”. BT". Böylece kuralın tüm katılımcılar için zorunlu olması yönünde bir tutum oluşuyor.

2. Bir sonraki aşama kuralın farkındalığıdır. Bu, en açık şekilde, çocukların şiddete maruz kalmaları durumunda birbirlerine söylemeye başladıkları sözlerde kendini göstermektedir. Başkalarının eylemleri üzerindeki kontrol, aynı eylemleri gerçekleştirmeye yönelik içsel bir hazırlık yaratır. Aynı zamanda çocuğun kurallara göre oynama isteği de açıkça ortaya çıkar. Bu, kuralın çocuğun zihninde öne çıktığını, onun için kişisel önem kazandığını ve faaliyetinin nedeni haline geldiğini gösterebilir. Bu aşamada çocukların oyuna olan ilgilerini kaybetmemeleri için motor görevleri yavaş yavaş karmaşıklaştırıyoruz: sadece kaçmakla kalmıyor, aynı zamanda "tuzaktan" kaçıyor, sadece "donmak" değil, figür yapıyoruz. Bu oyunlar: "Kör Adamın Blöfü", "Burners", "Blyapka", "Tavşan ve Kurt", "Kurnaz Tilki", "İki Don", "Uçurtma ve Anne Tavuk". Okul öncesi çağındaki çocuklar için sonuç önemli bir nokta haline gelir, kimin önce koşarak geldiğine, kimin oyuna hiç yakalanmadığına kayıtsız kalmazlar. Çocuklar kuralları iyi öğrenmişlerse, daha büyük okul öncesi çocuğun ilk olma, oyunu kazanma arzusu, kurallara uymak için iyi bir teşvik haline gelir. Kuralları yerine getiren çocuk, davranışının keyfiliğinin bir tezahürü olan davranışını, eylemlerini kontrol eder. Yani örneğin "Two Frosts" oyununda çocuk Frost'lara yakalanmamaya çalışıyor. Bunu yapmak için oyun alanında koşması, halihazırda donmuş olanlara dokunmaması ve 2 Dondan kaçması gerekiyor. Katılıyorum - zor bir görev. Bunu gerçekleştirmek için çocuğun dikkatini uzun süre sürdürmesi, oyunun kurallarına uyarak hareketinin gidişatını kontrol etmesi gerekir. Çocuk oyunda çok fazla çaba harcıyor ve tüm bunları zevkle yapıyor. Davranışını kontrol etmeyi öğrenir, davranışın keyfiliği gelişir.

3. Son aşamada çocukların açık hava oyunlarını kendi başlarına nasıl yeniden ürettiklerini gözlemleyebilir, aynı zamanda kurallara uyumu da kendileri denetleyebilirler. Aynı zamanda, çocuklar tanıdık bir oyun için ek kuralları kendileri de bulabilirler. Bu, çocuklarda yeni ortak kuralları müzakere etme ve oyun sırasında sözleşmeyi sürdürme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Çocuklara yeni kurallar bulmayı, bunlara uymayı kabul etmeyi ve oyun boyunca bunları yerine getirmeyi öğretmeyi başardıysanız, bu, çocuklarda istemli davranış geliştirmeyi başardığınızın bir göstergesidir.

Açık hava oyunlarının organizasyonunda oyunun analizi çok önemlidir. Çocukları övdüğünüzden emin olun. Tüm çocukları tartışmaya dahil etmeye çalışıyoruz, çocuklara şu soruları soruyoruz: “Oyunda kurallara uydunuz mu?”, “Kurallara kim uymadı, neden?”, “Oyunun başında anlaştık. hangi kurallara uyuyorsunuz? ".

Açık hava oyunları yoluyla keyfi davranışların oluşmasına yönelik çalışmalar ancak eğitimcilerle yakın temas halinde gerçekleştirilebilir. Bir eğitmen neden sizin yardımınız olmadan yapamıyor?

Çünkü sınıfta öğrendikten sonra oyun, ortak ve bağımsız bir etkinlikle bir gruba girmelidir. Eğitimci aynı zamanda oyunun kurallarını da bilmeli ve çocukların bu kurallara uymasını sağlamalıdır. Bir grupta açık hava oyunları ne kadar sık ​​\u200b\u200bkullanılırsa, okul öncesi çocukların yürüyüşe gönüllü davranışlarının gelişim süreci o kadar hızlı olacaktır. Yürüyüşteki çocuklar, tüm kuralları yerine getirerek bağımsız olarak bir açık hava oyunu düzenleyebilirlerse, bu, çocukların keyfi davranışlar geliştirdiğinin bir göstergesidir.

Şu soruya yaklaştık: “Bir öğretmen, öğrencilerinin gönüllü davranışlarda bulunup bulunmadığını nasıl takip edebilir? »

Davranışların keyfiliği, çocukların dersler ve oyunlar sürecinde gözlemlenmesiyle ortaya çıktı. E. O. Smirnova'nın "Gözetleme" tekniğini kullandık. Davranışın keyfiliğinin bir göstergesi olan çocuğun dürtüsel hareketleri bağımsız olarak kısıtlama yeteneğini belirlemenizi sağlar. (teknikten bahsediyor)

Anket şu sonuçları verdi. Eylül 2012'de okula hazırlık grubunun çocukları: davranış gönüllülüğünün düşük düzeyde gelişimi -%62, ortalama seviye -% 38. Çocukların hiçbiri yüksek seviye göstermedi. Mayıs 2013'te şu sonuçlar vardı: çocukların %26'sı düşük, %44'ü orta, %30'u yüksek.

Hazırlık grubunda Yakut halk oyunu "Şahin ve Tilki" videosunu izlemenizi öneriyoruz.

Tartışılacak konular:

Bu gruptaki çocukların istemli davranışlar geliştirdiğini söylemek mümkün mü, bunu nasıl gördünüz?

Öğretmen davranışın keyfiliğini oluşturmak için hangi teknikleri kullanır? Hangi hileler eklenebilir?

Daha yaşlı okul öncesi çocukların davranışlarının keyfiliğini geliştirme sorununu çözmek için açık hava oyunuyla bir çalışma planı hazırlamayı öneriyoruz.

Davranışın keyfiliğinin geliştirilmesi için mobil bir halk oyunu ile bir çalışma planı hazırlamak üzere 3 alt gruptaki ana sınıf katılımcılarının bağımsız çalışması.

Alt grupların temsilcilerinin çalışma planlarının sunumuyla konuşması.

Bu nedenle, açık hava oyunlarında keyfiliğin gelişimi ve açık hava oyunlarının kurallarına hakim olmak, okul öncesi bir çocuğun genel gelişiminin çok önemli bir yönüdür.

Refleks.

Senkronize şarapların derlenmesi.

Ve böylece - TAHKİM

www.maam.ru

Smirnova E. O. Okul öncesi çocuklarla iletişimin özellikleri: Proc. öğrencilere ödenek. ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar

Sorular ve görevler

1. Davranışın kişisel mekanizmaları nelerdir? Okul öncesi çağda hangi kişisel neoplazmalar ortaya çıkıyor?

2. Bir çocuk için fazla ilgi çekici olmayan bir aktivite nasıl daha çekici hale getirilebilir ve onu tamamlamaya teşvik edilebilir?

3. Okul öncesi çocuklar için en önemli motivasyonlar nelerdir?

4. Çocuğun herhangi bir eylemini (yemek odasında görevde olmak, başkalarına yardım etmek, el işi yapmak) daha çekici ve anlamlı kılmak için uygun güdüyü kullanmayı deneyin.

5. Çocuk için zor olan bazı eylemleri (hareketsizlik pozunu korumak, daire çizmek, mozaiği temizlemek) bir oyun durumunda ve bir yetişkin görev durumunda gerçekleştirme başarısını karşılaştırın.

Bölüm 3 Okul öncesi çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimde keyfiliğin ve davranış farkındalığının geliştirilmesi

Okul öncesi çağın merkezi bir neoplazmı olarak keyfilik

Okul öncesi çağdaki bir çocuğun zihinsel gelişiminin tüm başarıları arasında en önemlisi genellikle ayırt edilir. keyfilik onlar. kişinin eylemlerini kontrol etme, onları kontrol etme yeteneği.

Keyfi ve iradi eylemin temel özelliği, farkındalık. Kişinin eylemlerinin farkında olmadan onları yönetmek ve kontrol etmek imkansızdır.

Okul öncesi çocukların davranışlarının dürtüselliği ve kontrol edilemezliği, kural olarak bilinçsizliğiyle açıklanır - çocuklar ne yaptıklarını fark etmez, bilmez ve farkında değildir. Bu nedenle okul öncesi çocuklarına gönüllü davranış eğitimi vermenin ilk ve ana adımı, eylemlerine ilişkin farkındalığın oluşması olmalıdır.

Çocuğunuzun davranışlarını anlamasına nasıl yardımcı olabilirsiniz?

Okul öncesi çağda kişinin davranışını anlamanın ve bu konuda ustalaşmanın en etkili yolunun geleneksel olarak kurallarla oynamak olduğu düşünülmektedir. Öyle bir oyunda çocuklar davranışlarını kuralda belirlenen davranış modeliyle ilişkilendirmeye başlarlar, bu da doğru davranıp davranmadıklarını düşünmeye başladıkları anlamına gelir.

Ancak kurallı oyunda kişinin davranışını anlama aracı (kural) genellikle bir yetişkin veya bu kuralı öneren bir başkası tarafından verilir. Aynı zamanda, kişinin davranışına ilişkin farkındalığının, çocuk tarafından benimsenmiş ve eylemlerini düzenlemenin bir aracı haline gelse bile, talimat ve kuralların uygulanmasıyla sınırlı olamayacağı açıktır.

Gelişmiş biçimleriyle farkındalık, öncelikle çocuğun özgür, düzensiz yaşamında kendini gösterir: hedeflerin bilinçli olarak belirlenmesinde, kişinin durumlarının ve niyetlerinin farkındalığında, çevredeki gerçekliğe karşı bir tutumun geliştirilmesinde vb. Ve bunların hepsi yapıldı adamın kendisi, dışarıdan birisi tarafından ayarlanmamış.

Çocuklarda gönüllü davranış

Gönderen: maryclean | 26 Ağustos 2015'te

Dersler sırasında gönüllü davranış

Davranış, fizyolojik, psikolojik veya sosyal ihtiyaçlar olsun, belirli ihtiyaçları karşılamayı hedefleyebilen kişisel aktivite olarak adlandırılır.

Çocuk kendi ihtiyaçlarını karşılarken davranışlarını nasıl düzenleyebilir? Bu mümkün mü? Davranışın düzenlenmesinin sadece yetişkinler için değil çocuklar için de mümkün olduğu ortaya çıktı.

Kişisel ihtiyaçlar kurtarmaya gelir.

Fizyolojik ihtiyaçlar çocukları istemsiz eylemler yapmaya zorlar. Bu aktiviteler yeme, içme, tuvalete gitmeyi içermektedir. Ve burada, küçük insan ne kadar inatçı olursa olsun, ihtiyaçlar bedelini ödeyecek ve çocuk bunları karşılamak için koşacaktır.

Peki ya karşılamak istemediğiniz ihtiyaçlar? Rastgele yapılmaları gerekiyor. Keyfi olarak bir şeyler yapma ihtiyacının küçük yaşlardan itibaren gündeme getirilmesi gerekiyor.

O zaman keyfi davranışlar düzenlemeye tabi olacak.

Davranışın özellikleri ve davranışsal motivasyon

Davranış, bir kişinin özel ihtiyaçları olması ve ardından eylem motivasyonunun gerçekleştirilmesiyle karakterize edilir. Sonra davranışsal aktiviteye tepkiler var.

Bireyin davranışsal faaliyetlere yönelik ihtiyaçlarını kısaca karakterize etmek mümkündür.

Çocukların yemek yeme, içme, uyuma ihtiyacı ve diğer anlara dair bir isteği veya ihtiyacı olduğunda tüm bunlara fizyolojik ihtiyaçlar denir.

Çocukluktaki psikolojik ihtiyaçlar arasında bilgi edinme ihtiyacı, eğitimsel ve bilişsel ihtiyaçlar vb. yer alır. Saldırganlık ve benzeri belirtilerle ortaya çıkan olumsuz psikolojik ihtiyaçlar da vardır.

Bir çocuk ahlak ve kolektivizm gösteriyorsa, bu sosyal ihtiyaçlara işaret eder.

Davranış gönüllü veya istemsiz olabilir. Bugün keyfi davranışlardan bahsediyoruz.

Keyfilik nedir?

Keyfilik, kişinin eylemlerini kontrol etme yeteneği, kişinin davranışını kontrol etme yeteneğidir.

Her insan, hatta küçük bir çocuk bile davranışlarını bilinçli olarak yönetebilir ve kontrol edebilir. Ama bunun çocuğa öğretilmesi gerekiyor. Çünkü herkes ve bir yetişkin eylemlerinin farkına varamaz - bu bir insandır, normatif açıdan neyin doğru neyin yanlış olduğunu hala bilmeyen bir çocuk gibi değil

Davranışın keyfiliğinin gelişimi nasıl gerçekleştirilir?

Oyundaki rastgele davranış

Okul öncesi çağda ana aktivite hala oyundur. Oyun etkinliği sayesinde okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin çeşitli yönlerinin oluşumu gerçekleşir. Davranışın keyfiliği oyun durumları aracılığıyla da oluşturulabilir.

Çocuklarda davranışın keyfiliğini şekillendirmenin çeşitli yöntemleri vardır. Çok iyi olanı kurallarla oynamaktır. Oyun sırasında kurallara uyum, çocuğun hareketlerini kontrol etmesine yardımcı olur.

Çocuklar oyunda kuralları çiğnemezler ve bu sayede keyfilikleri gelişir.

Oyunda birçok sosyal nitelik oluşur, akranlarıyla oynanan oyunda okul öncesi çocuk bir takımda etkileşimde bulunmayı öğrenir. Ahlaki davranış standartlarını geliştirir.

Oyunda okul öncesi çocuk için kurallar bir yetişkin veya başka bir çocuk tarafından belirlense de ve bu keyfi bir davranış olmasa da, oyun içinde okul öncesi çocukta geliştirilen nitelikler yavaş yavaş günlük hayata aktarılır. Ve çocuk, oyun etkinliklerinde, hayatta kuralların belirlediği şekilde hareket etmeye başlar. Dolayısıyla gündelik eylemlerdeki keyfilik saiklerinin oyunun kurallarından doğduğunu görüyoruz.

Okula hazırlık döneminde okul öncesi çocuklarda davranışta keyfilik oluşturmak çok önemlidir. Sınıfta oturmak, okulda egzersiz yapmaya kendinizi zorlamak, kendi başınıza ödev yapmak - tüm bunlar çocukların davranışlarını kontrol etmesini ve yönetmesini gerektirir.

Eğitimin başlangıcında çocuk, güdülerini belirli bir eğitim eylemini gerçekleştirmeye yönlendirebilmeli, ilk önce tamamlanması gereken görevleri seçebilmelidir; Belirli bir eylemde öncelik belirleyin.

Keyfiliğin gelişimi, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin eğitim faaliyeti için bir garanti ve gerekli bir koşuldur. Bir okul öncesi çocuğun davranışının keyfiliği, yaşamın belirtilen döneminde oluşmazsa, o zaman çocuk büyük olasılıkla ders çalışmak istemeyecektir, okul kurallarına uyarak okula gitmekten ve ilginç olmayan ödevler yapmaktan hızla yorulacaktır.

Yetişkin iletişiminin işe yaradığı yer burasıdır. Ebeveynler ve öğretmenler çocuğa neyin yapılabileceğini ve yapılamayacağını, neyin iyi neyin kötü olduğunu açıklar. Ancak bu tür ahlak öğretme yöntemleri nadiren gönüllü davranışın başarılı bir şekilde oluşmasına yol açar.

Çocuğun kendini kaptırması gerekiyor, kendisi de belirli kurallara ve yönergelere uymak istemeli.

Davranışın keyfiliğinin geliştirilmesine yönelik ilginç alıştırmalar, okul öncesi bir çocuğa, görev tamamlanana kadar belirli bir kurala uzun süre uymayı öğretecektir.

Üretken faaliyetin bu süreçte çok etkili bir araç olduğu düşünülmektedir. Çocuklar çizim yapmaktan, heykel yapmaktan, uygulama şeklinde çeşitli el sanatları yapmaktan çok hoşlanırlar.

Üretken faaliyet sürecinde çocuk yaratıcılığının sonuçlarını görür, tamamlandığını görmek ister, sonuç ne olur. Bu onu projeyi tamamlamaya teşvik eder ve bu da keyfi niteliklerin oluşmasına yol açar.

Oyun aktivitelerinde, açık hava oyunlarında gönüllü davranış oluşturmanın gelişimi ve yöntemleri çeşitli çalışmalarla defalarca ortaya konmuştur. Ancak bu sürecin üretken faaliyetlerde uygulanmasına ilişkin henüz yeterli bilgi bulunmamaktadır.

Sanat derslerinde keyfi davranışların nasıl oluşturulacağını ele alacağız. Güzel sanatlar üretken faaliyet türlerinden biridir.

Görsel aktivite belirli bir düzeyde keyfilik gerektirir, ancak kendisi de bu keyfiliği başarıyla geliştirir. Çocuklar kendi fikirlerini resimsel biçimde ifade etme eğilimindedirler.

Çizimdeki zorluklar yetersiz sanatsal yetenekle ilişkili değildir. Sadece çocukların motor fonksiyonlarında ve ellerinin ince motor becerilerinde yetersiz gelişme var.

Bir çocuk resim çizdiğinde bilinçsizce, yani gönüllü olarak bir yetişkinin yönünü takip eder. Ya da kendi yöntemiyle çizim yapar ve sonra keyfi olarak planını gerçekleştirir. Her iki durumda da çocuk önceden öğrenilmiş stereotipleri gösterir.

Çizimlerinin üzerine çizim yaparken bunları kullanıyor.

Daha büyük okul öncesi çağda, dikkatli bir araştırma yapılması ve ardından okul öncesi çocukların keyfi davranışları için güdülerin oluşturulması gerekir. Yetişkinlerle ortak faaliyetlerde iyi bir şekilde yürütülür.

Çocuğa bir dizi egzersiz sunarak yetişkin, kasıtlı olarak çocuğu, davranışının öz düzenlemesinin yanı sıra istemliliğinin gelişimine yönlendirir. Derslerin amacı çocuğun belirli bir durum için belirli bir kurala uzun süre bağlı kalmasını sağlamaktır.

Alıştırmalar, kişinin kendi davranışı üzerinde öz kontrolünün geliştirilmesine yönelik tutumları içermelidir. Dersin sonunda çocuğun eylemleri ve sonuçları egzersiz örneğiyle karşılaştırabilmesi özellikle iyi olacaktır.

Öz-düzenleme hakkında birkaç söz. Bu, çocuğun kişiliğinin ayrı ayrı geliştirilmiş bir özelliği değil, davranışın keyfiliğinin yapısal bir bileşenidir. Yani, keyfiliğin gelişimi bebeğe davranışın kendi kendini düzenleme becerilerini aşılar.

Bilim adamlarının son yıllarda yaptığı araştırmalar, gelişmiş öz düzenlemenin, okul öncesi çocuğun mevcut aktivitenin hedefine bağlı kalmasına, geleceğe yönelik eylemlerini planlamasına ve aktivitelerin gerçekleştirilmesinde yapılan hataları düzeltmesine yardımcı olacağını doğrulamaktadır.

Öz-denetim ve keyfilik, çocuğa hem okula hazırlanmada hem de ileri eğitimde kesinlikle yardımcı olacaktır. Bu nedenle çocukluğun okul öncesi döneminde gelişimi oldukça önemlidir.

Öz düzenleme sürecinde çocuğun duygularını yönetebilme becerisine dikkat etmek önemlidir. Okulda diğer çocuklarla ve yetişkinlerle, öğretmenlerle ve servis personeliyle iyi ilişkiler kurabilecektir. Bir çocuğun eğitim kurumunda kalması için olumlu duygular önemlidir.

Gerekli araştırmaları yaptıktan ve okul öncesi çocuklarda duygularını düzenlemeye yönelik temel becerileri oluşturduktan sonra, çocuğun duygusal davranışının keyfiliğini perspektife koyduk.

Çocukta Gönüllü Davranışın Geliştirilmesinde Temel Yöntem ve Yaklaşımlar

Çocuk, vücudunun dış çevreyle nasıl etkileşime girdiği, faaliyetlerini doğru düzenleyerek sağlığının nasıl korunacağı hakkında bilgi edinir.

Kişinin kendi davranışlarıyla kendini düzenleme yollarını anlar.

Zihinsel süreçleri, duygusal tezahürleri düzenleme becerilerinin kazanılması.

Keyfiliğin ve öz düzenlemenin geliştirilmesinin araçları

Bir yetişkinle iletişim, okul öncesi bir çocukta keyfi öz düzenlemenin oluşmasında önemli bir rol oynar. Buna karşılık iletişim, çocukların gelişmiş konuşma aktivitelerine dayanır. Her şey bu şekilde bağlantılıdır.

Gördüğünüz gibi konuşma etkinliğine yine büyük önem veriliyor.

Konuşma iletişiminin ve konuşma etkinliğinin nasıl geliştirildiğini bulmak için ek araştırmalar yapılmaktadır. Konuşma becerilerine sahip olmak, iyi biçimlendirilmiş bir keyfilik faktörü değildir. Yalnızca sürecin mükemmelliğe doğru ilerlemesine yardımcı olur.

Bazı çocuklar iletişim kurmada iyidir ancak eylemlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmezler. Ancak sözlü iletişim becerileri, çocuğun bir yetişkinle yaptığı konuşmada eylemlerini tartışmasına, keyfiliğin ve öz düzenlemenin önemini anlamasına ve buna göre davranışı yönetmeyi ve kontrol etmeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır.

Okul öncesi çocukların gönüllü davranışlarının geliştirilmesinde sınıfların rolü

Çocukların davranışlarının keyfiliğini geliştirmenin etkili bir yolu, özel olarak tasarlanmış sınıflardır. Bu tür derslerin amacı, yetişkinlerle durum dışı-kişisel bir formda iletişimin oluşturulmasıdır. Eğitimciler ve psikologlar tarafından yapılan çok sayıda araştırma, çocuklara davranışın keyfi düzenlenmesini öğretmeyi en başarılı şekilde etkileyen şeyin bu tür bir iletişim olduğunu göstermektedir.

Örneğin ebeveynlerle veya bir anaokulu öğretmeniyle durum dışı-kişisel iletişim sürecinde çocuk, geçmişteki eylemlerin yanı sıra mevcut eylemlerini de fark etmeye ve eylemlerinin geleceğe yönelik doğruluğunu değerlendirmeye başlar.

Okula hazırlanırken...

Çocuk okulda başarılı olmak isteyebilir. Bu onu kişisel ve bilişsel niteliklerinin gelişmesine katkıda bulunacak görevleri itaatkar bir şekilde yerine getirmeye teşvik edecektir.

Böyle anlarda davranışı, örneğin yakın zamanda içinde bulunduğu oyun durumuna boyun eğme arzusundan uzaklaşır ve keyfi hale gelir. Çocuk kasıtlı olarak okula hazırlanmaya yönelik eylemler gerçekleştirir. Bu nedenle okula hazırlıkta gönüllü davranışı geliştirme sürecinin en önemli adımı çocuğa gerekli niyetleri takip etmeyi öğretmektir.

Okul öncesi çocukların davranışlarının keyfiliğini inceleme yöntemleri

Daha yaşlı bir okul öncesi çocukta gönüllü davranış oluşturmaya başlamadan önce, bebekteki oluşum düzeyine ilişkin kapsamlı bir çalışma yapmanız gerekir. Bunu yapmak için bu yaşa uygun yöntemleri seçebilirsiniz.

Araştırma birkaç aşamadan geçer. Öncelikle gönüllü davranışın oluşumunun kriterlerini ve göstergelerini vurgulamanız gerekir.

Gelişim düzeylerini belirleyin.

Daha sonra araştırmaya kendiniz başlayabilirsiniz. Çocuklardan bir dizi görevi tamamlamaları istenir ve ardından her çocuk için bir puan hesaplanır.

Belirli sayıda nokta, her okul öncesi çocukta gönüllü davranışın oluşma düzeyini gösterir. Araştırmanın sonuçları çocuğun hangi gelişim veya oluşum düzeyinde olduğunu ortaya koyacaktır. Ve sonra özel olarak tasarlanmış sınıflarda keyfiliğin oluşması için çalışmaya başlıyoruz.

Aşağıdaki makalelerde okul öncesi çağındaki çocukların gönüllü davranışlarını incelemenin yöntemlerini okuyabilirsiniz.

Son bir saatteki popüler makaleler

Podrastu.ru sitesinden malzeme

Okul öncesi çağda keyfilik

Gönderen: maryclean | 13 Ağustos 2015'te

Oyundaki keyfi davranışlar

Psikolojideki keyfilik altında, belirli bir motivasyonel işlevi göz önünde bulundururlar. Daha büyük okul öncesi çocuklarla ilgili olarak, bu işlev okula psikolojik hazırlığın oluşmasını amaçlamaktadır.

Keyfilik aynı zamanda okul öncesi dönemdeki öğrenme etkinliklerinin bir önkoşulu olarak da tanımlanmaktadır. Okul öncesi çocukluğun sonu, çocukların ruhunda güçlü değişikliklerin olduğu bir dönemdir. Davranış dahil tüm acil süreçlerin keyfiliğe geçişini başlatırlar.

Çocuklar zaten oldukça olumlu karşılanan sosyal normları gösterirler.

Çocuklar bilinçli ve gönüllü olarak faaliyetlerini düzenleyebilirler. Keyfilik oluşmazsa, okul öncesi çocukların daha fazla eğitim alma isteği olmayacak, çocuklar okul kurallarına uyamayacaktır. Öğrenme sürecinde ciddi zorluklarla karşılaşacaklar.

6-7 yaş, okul öncesi çocukların gelişimi açısından kritik bir dönemdir. keyfi davranış Daha ileri düzeyde öğrenme için gerekli olmasına rağmen çocukların güdülerini ve dürtülerini düzenlemeleri hala zordur. Okula hazırlık, öğretmenin gereksinimlerine sorgusuz sualsiz itaati, okulda davranış kurallarının uygulanmasını, okul öncesi çocuklardan bağımsız etkinlikler düzenleme becerisini gerektirir.

Keyfilik, çocuğun kişiliğinin çeşitli yönlerini içerir. Bu, davranışın, öz düzenlemenin, dikkat, hafıza vb. dahil olmak üzere zihinsel süreçlerin keyfiliğidir. Okul öncesi çağda keyfiliğin her yönünü kısaca ele alalım.

Keyfilik aşağıdaki becerileri içerir:

• Belirli bir kurala uymanın gerekliliğinin açıkça farkındadır.
• Belirtilen gereksinimleri karşılamaya yönelik yönlendirme.
• Konuşmacıya dikkat edin, konuşmacının görevlerini yerine getirmeye istekli olun.
• Açık bir örnek varsa, görevi bağımsız aktivitede tamamlayabilirsiniz.

Keyfi davranış nedir?

Bir çocuk keyfi davranış geliştirmişse, eylemlerini nasıl kontrol edeceğini, ruh halini nasıl kontrol edeceğini bilir. Kişinin davranışının düzenlenmesi, çocuğun serebral korteksteki ön bölgelerinin olgunlaşma süreciyle ilişkilidir.

7 yaşında henüz oluşmamışlardır, bu nedenle çocuğun davranışı kontrol etmesi zordur. Gerekli beyin yapılarının gelişimini hızlandırmak için okul öncesi çocukların fiziksel yetenekleri üzerinde çalışmak gerekir. Fizyolojik düzeyde iradenin ve keyfiliğin gelişmesine katkıda bulunan bu süreçtir.

Davranışın keyfiliği bilinçli bir eylem olduğu için şekillenmeye uygundur. Her çocuk kendisine gönderilen bilgileri algılayabilir, kendisinden ne istendiğini anlar.

Bu nedenle okul öncesi çağdaki çocukların kendi eylem ve eylemlerinin farkında olmaları gerekmektedir. Duruma göre doğrudan davranışların üstesinden gelebilirler.

Ve burada okul öncesi çağdaki çocukların bir yetişkinin kendilerine verdiği talimatları algılamayı ve takip etmeyi öğrenmesinin zor olduğunu söylemekte fayda var. Ancak bu, çocuğun pratik öz kontrol becerilerine, eylemlerine, davranışlarına yönelik ilk adımdır.

Ne yazık ki ebeveynler, çocuklarının itaati için sadece ahlaki konuşmaların ve kanaatlerin yeterli olduğunu düşünüyorlarsa çok yanılıyorlar. Tek başına kelimeler bir çocuğun davranışını düzeltemez. Davranış normlarını anlayanlar biz yetişkinleriz ve bir çocuğun bunların önemini takdir etmesi zordur.

Çocukla konuşmak gerekir ama bunu ısrarla, yardımseverlikle, belki eğlence unsurlarıyla yapmamak gerekir, oyun aktivitelerinde daha iyidir.

Okul öncesi çocukların davranışlarının keyfiliğinin oluşumunda iletişimin rolü

Belirli bir aktivitenin içerdiği iletişim, çocuğun davranışının farkına varmasına yardımcı olur. Diğer çocuklarla iletişim sürecinde ebeveynler, eğitimci, okul öncesi çağındaki çocuklar çok önemli nitelikler geliştirir - bağımsızlık ve farkındalık. Keyfiliğin önkoşulları işte bu niteliklerdir.

İletişimde keyfilik

Beynin ön loblarının, daha büyük okul öncesi çocukların amaçlı aktivitesinde faktörler olarak bağımsızlığın ve farkındalığın geliştirilmesinden sorumlu olması ilginçtir. Beynin bu alanları nihayet 4-6 yaşlarında oluşur.

Bu dönemde çocuklar eylemlerini kontrol etmeye başlarlar. Bu keyfiliğin eseridir.

Diğer insanlarla iletişim halinde, eylemleri ve eylemleri kendi kendine düzenleme yeteneği doğar. Gruptaki çocuklarla iletişim kuran bebek, kendisinden istenileni yapmayı öğrenir.

Okul öncesi çağındaki çocukların gönüllü davranışlarını oluşturmanın bir yolu olarak oyun

Bir çocuk için en iyi aktivite oyundur, hatta kuralları olan bir oyunsa daha da iyidir. Çocuklar belirli kurallar sayesinde arzularını kontrol etmeyi, davranışlarını düzenlemeyi öğrenirler.

Bilinçli olarak kurallara uygun hareket eden çocuklar aşırı aktivitede kendilerini sınırlamayı öğrenir, durumsal davranışlara ilişkin farkındalık gelişir.

Sınıfta keyfiliğin oluşması

Her oyunun, en basitinin bile, daha büyük okul öncesi çocukların eylemlerini yöneten ve düzenleyen belirli kuralları vardır. Oyunda çocuklar ortak ilginç bir aktivite içindedirler, oyun kurallarına uymaları doğaldır. Bu kurallar çocuğun eylemlerinin bir tür düzenleyicisinin gelişmesini sağlar.

Bu nasıl oluyor? Çocuklar önce birbirlerini izler, diğerlerinin oyunun kurallarına nasıl uyduğunu kontrol eder ve sonra kendi davranışlarını izlemeye çalışırlar. İlk olarak, oyundaki davranış için.

Yavaş yavaş bu, yaşam eylemlerine dönüşür.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü davranış oluşumunun aşamaları nelerdir?

İlk aşama çocuğun yaşamının ilk aylarında başlar. Bu yaştaki bir çocuk, hareketlerini gönüllü olarak nesnelere yönlendirir.

Bir sonraki aşamada (konuşma gelişmeye başladığında), çocuk zaten konuşma düzenlemesini göstermektedir.

Daha sonra çocuk kuralları tanımlamayı ve tanımayı öğrenir. Bu kurallar çocukların davranışlarını yönetir.

Ve son olarak çocuğun davranışı onun tarafından oldukça bilinçli bir şekilde düzenlenir.

Gönüllü davranış sadece verilen kurallara uymak değil, aynı zamanda yasak veya istenmeyen herhangi bir şeyi yapmayı da reddetmektir. Burada davranışın keyfiliği, erken yaşta geliştirilen ve bir kişinin hayatı boyunca gelişmeye devam eden istemli eylemle karşılaştırılabilir.

Ancak keyfilik ne kadar erken oluşursa, (bizim durumumuzda) çocuk topluma o kadar çabuk uyum sağlar. Toplum, toplumsal kurallara aykırı davrananları sevmez. Bu nedenle, zaten anaokulundan itibaren herkesin eylemlerini toplumdaki ahlak normlarına uygun olarak kontrol edebilmesi ve yönlendirebilmesi gerekir.

Çocuklukta hangi keyfi beceriler oluşur?

Ebeveynler her zaman daha büyük okul öncesi çocuklarına belirli eylemleri gerçekleştirmeyi öğretir. İlk keyfi eylemler arasında doğru oturmak, kaşığı doğru tutmak yer alır. Daha sonra eğitimciler daha büyük okul öncesi çocukların sınıfta sessizce oturmalarını, grubun etrafında dönmemelerini veya koşmamalarını ister. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin keyfiliğinin oluşumu bu şekilde başlıyor.

İlk başta okul öncesi çocukların öğretmenin talimatlarını takip etmesi zordur, ancak yavaş yavaş kendilerine bakmaya, dersler sırasında vücudun pozisyonunu izlemeye ve ayrıca zihinsel süreçlerini izleyip kontrol etmeye alışırlar.

Zihinsel süreçler, bir grup zihinsel fenomen veya ruhun kurucu unsurlarıdır.

Bir okul öncesi çocuk için, özellikle de daha yaşlı bir okul öncesi çocuk için zihinsel süreçlerin keyfiliği, başarılı bir eğitim için çok önemli bir durumdur. Çocuğun gönüllü dikkatinin geliştirilmesi özellikle gereklidir. Bu, gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin derste sessizce oturabilmesi, konunun dikkatini dağıtmaması, öğretmenin talimatlarını takip edebilmesi için gereklidir.

Okul öncesi çocuklarda gönüllü dikkatin oluşumu

Dikkat, çocuğun belirli bir bilgiye konsantre olduğu, dikkatinin dağılmamasına çalıştığı zihinsel bir süreç veya durumdur. Dikkat, düşünmeden, hafızadan ve diğer zihinsel durumlardan ayrı değildir. Sonuçta çocuk, düşünceleri belirli bir olguya yönlendirildiğinde dikkatli olur.

Gönüllü dikkat, okul öncesi çocukların dikkatini bilinçli olarak bir nesneye yönlendirme yeteneğidir. Böyle bir dikkatin gelişimi çocuğun iradesinin oluşmasıyla bağlantılıdır. Gönüllü dikkat etkinlikle karakterize edilir.

Çocuk kendi iradesiyle bilgiyi kabul eder veya reddeder. İstemli dikkatin gelişimi, ikinci sinyal sistemi olarak konuşmanın geliştirilmesine bağlıdır. Okul öncesi çağındaki çocukların dikkati belirli bilgilere veya nesnelere yalnızca sözlü olarak sunulan bir görev aracılığıyla yönlendirilir.

Algının keyfiliği nasıl oluşturulur?

Keyfiliğin oluşumu Algılamalar erken yaşlarda başlar. Örneğin, bir çocuğa buz pateni pistindeki çocukları gösteren bir resim gösterilir. Birinin eldiveni düştü. Karda bir eldiven var.

Çocuk, patencilerden hangisinin eldiveni kaybettiğini belirlemelidir. Bu alıştırma bu şekilde çalışır - çocuk sırayla daha büyük okul öncesi çocuklara eldivene bakar. Çocuk gönüllü bir algı geliştirir, elinde kayıp eldivenle aynı renkte bir eldivenin kimin olduğunu renge (renk algısı) göre hızla belirler.

Bellek veya belleğin keyfiliği

Bellek, herhangi bir bilginin saklanması ve çoğaltılması veya başka bir deyişle ezberleme sürecidir. Bellek sayesinde bilgi veya olaylar bir süre sonra yeniden üretilir. Keyfi hafıza her zaman amaçlıdır; dikkat, düşünme ve istemli eylemlerle yakından bağlantılıdır.

Ezberlemenin keyfiliği, okul öncesi bir çocuk için çok önemli bir niteliktir, çünkü okulda birçok eğitim materyalini ezberlemesi gerekecektir. Keyfi ezberlemenin gelişimi, öğretmen veya başka bir yetişkinin sevdiği kafiyeyi hatırlamasını istediğinde gerçekleştirilir. Veya resimleri hatırlayın ve üzerlerinde neyin tasvir edildiğini adlandırın.

Bir çocukta düşünmenin keyfiliği nasıl oluşur?

Çocuklukta düşünceyi yönetmek çok zordur. Örneğin bir çocuğun bir bulmacayı çözerken farklı seçeneklerden geçmesi gerekir. Çocuk zihinsel olarak bir seçenekten diğerine geçer ve bu süreç gönüllü olarak gerçekleşir.

Bir okul öncesi çocuğun keyfiliğinin gelişmesi için ne gereklidir?

Anaokulu grubunda keyfiliğin gelişimi, çeşitli faaliyetlerin bireysel ve kolektif biçimleriyle gerçekleştirilir. Bu durumda öğretmen okul öncesi çocukların yaş özelliklerini dikkate alır. Keyfiliğin etkili bir şekilde gelişmesi için çocuğun gelişmiş konuşması önemlidir, çünkü çocuğun eylemlerinin kendi kendini düzenlemesine katkıda bulunan şey konuşmadır.

Keyfilik oluşturmak amacıyla konuşmanın gelişimi için eğitimciler konuşmalar yapar. Konuşmalarda öğretmen diğer çocuklara nasıl davranması gerektiğini, farklı durumlarda nasıl davranması gerektiğini anlatır.

Çeşitli konularda sohbetler yapılıyor. Okul öncesi çocuklara hafta sonları ne yaptıkları sorulur. Ve bu tür konuşmalar hafızanın keyfiliğinin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuklar geçmiş olayları hatırlarlar. Gelecekle ilgili konuşmalarda keyfi düşünce süreçlerinin gelişimi başlar.

Çocuklar geleceğin onlara ne getireceğini merak ediyorlar.

Çeşitli görev türlerinin yerine getirilmesi sırasında çocuklar dikkatin keyfi olduğunu gösterir. Bu özellikle üretken faaliyetlerde bulunarak kolaylaştırılır. Onlarda çocuklar modele göre çalışmayı öğrenirler.

Öyle ya da böyle, ancak çocukların örneğe dikkatlice bakmaları ve ardından görevi tamamlamaları gerekir. Görevi tamamlamak için eylemlerini keyfi olarak yönlendirin.

Okul Öncesi Dönemde Gönüllü Davranışın Geliştirilmesinin Teorik Temelleri

Okul öncesi çağda davranış kurallarının özümsenmesi organizasyonun gelişmesini sağlar. Organizasyon, soğukkanlılığın, doğruluğun ve doğruluğun tezahürlerinde ortaya çıkar. Bu kalitenin iç tarafı azim, planlama yeteneği, kendini kontrol etme, görevleri zamanında tamamlama, işini ve arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirme yeteneğidir. Organizasyon, istemli gelişimi, ortaya çıkan arzuları, duyguları, davranışları yönetme yeteneğini ima eder, çünkü okul öncesi çağda bu tür beceriler yeni şekillenmeye başlar.İrade ve keyfilik, içerikleri itibarıyla farklı psikolojik oluşumlardır. İradenin gelişimi çocuğun motivasyon alanının oluşumu ve oluşumu ile bağlantılıdır, keyfiliğin gelişimi ise farkındalığın oluşması ve kişinin davranışına aracılık edilmesiyle belirlenir.

Yabancı psikolojide keyfiliğin gelişimi esas olarak çocuğun bilişsel alanının gelişimi ile bağlantılı olarak kabul edilir. Kültürel araç ve eylem kalıplarının çocuğun kendi özelliklerine ve eylemlerine dönüşmesi, çocuk ile yetişkin arasında, inisiyasyon süreci olarak adlandırılabilecek özel bir etkileşim sürecinde gerçekleşir.Çocuklarda gönüllü davranışın gelişimi sorunu birçok önde gelen yerli ve yabancı psikolog tarafından incelenmiştir.

Çalışmalar (L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, E.O. Smirnova, G.R. Khuzeeva), bir çocuğu okula hazırlamada gönüllü davranışın önemli rolünü ikna edici bir şekilde göstermektedir.

Keyfiliğin gelişimi, L.V. Vygotsky, okul öncesi çağın en önemli özelliklerinden biri olduğunu ve bunu daha yüksek zihinsel işlevlerin ortaya çıkması ve bilincin işaret işlevinin gelişmesiyle ilişkilendirmiştir. İşaretleri zihinsel aktiviteyi düzenleme aracı olarak kullanma sürecinde insan ruhunun oluşumu için bir plan geliştirdi.

Bilim adamları gönüllü davranış konusuna farklı açılardan yaklaştılar, bu sorunun farklı yönlerini incelediler.Son yıllarda çocuğun okula hazırlanmasına gösterilen ilginin artması nedeniyle gönüllü davranışın geliştirilmesi sorunu özellikle önem kazanmıştır. Ancak keyfiliğin zamanında gelişmesinin öneminin farkında olan öğretmenler ve psikologlar, bunu etkileyen faktörler ve bu en önemli özelliğin oluşmasına yönelik yöntemler hakkında yeterli bilgiye sahip değildir.

Okul öncesi çağ, kişinin ahlaki ve istemli niteliklerinin oluşmasında hassas bir dönemdir. M.V. Krulekh, R.S. Bure tarafından yapılan bilimsel araştırmalar, okul öncesi çağın sonunda, optimal yetiştirme ve eğitim koşullarında çocukların çeşitli faaliyet türlerinde belirli bir düzeyde bağımsızlık gelişimi elde edebileceklerini göstermektedir: biliş, öğrenme, iş.

Okul öncesi çağda gönüllü davranışın biçimlendirici kalitesi aynı zamanda inisiyatifi de içerir - bir kişide ortaya çıkan fikirleri uygulamak için girişimlerde bulunma yeteneği. Sonuçta, okul öncesi çağa gelindiğinde, çocuğun bazen bir yetişkinin yardımı olmadan hareket etmesi gerekir. Girişimci bir çocuk, yapacak bir şey bulmak için bir oyunu nasıl seçip düzenleyeceğini bilir. Çocuklukta inisiyatif merakla, zihnin sorgulayıcılığıyla ve yaratıcılıkla ilişkilendirilir. Bağımsızlık da inisiyatifle ilişkilidir. Bağımsızlık, bilinçli olarak karar verme yeteneğinde ve hedefe ulaşmayı engelleyen çeşitli faktörlerin etkisine boyun eğmeme yeteneğinde kendini gösterir.

Zaten okul öncesi çağda oluşturulması gereken önemli bir irade niteliği disiplindir - kişinin eylemlerinin yerleşik kurallara ve gereksinimlere tam ve istikrarlı bir şekilde sunulmasıyla ifade edilen bir karakter özelliği. 6-7 yaşlarında çocuklar, ailede ve anaokulunda belirlenen davranış normlarına ve kurallarına bilinçli olarak uyma alışkanlığını, yeteneğini geliştirir.

sebat- kişisel irade kalitesi, zorluklara rağmen hedefe ulaşma, dış ve iç engellerin üstesinden gelme yeteneği. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, başladığı işi sürekli olarak sona erdirmek için çabalama becerilerine hakim olmalıdır; uzun süre bir hedefi takip etme yeteneği; katılmak istemezlerse veya daha ilginç başka bir faaliyet ortaya çıkarsa faaliyetlere devam edebilme; değişen bir durumda sebat etme yeteneği, mevcut zorluklara ve başarısızlıklara rağmen faaliyetlerde gerekli başarıyı elde etme arzusu.

Okul öncesi çağda geliştirilmesi gereken önemli bir istemli kalite organizasyondur - kişinin faaliyetlerinin rasyonel organizasyonu ve uygulanmasının yoğunlaşması, davranış kurallarının bilinçli uygulanması, grupta belirlenen genel gereklilikler, birlikte hareket etmek, hedefe ulaşmak için.

Okul öncesi çocukların keyfi davranışları, davranış, okul öncesi çocukların günlük yaşamdaki yaşam tarzı ve eylemleri, çocuğun iradesi tarafından kontrol edilen etkinliğidir. İrade -okul öncesi çocuğa verilen eylemin keyfiliği; özgürlük, eylemlerinde özgürlük,bedava bedava demektir , özerk, bağımsız.

İrade, bir kişinin, amaçlı eylem ve eylemlerin gerçekleştirilmesinde iç ve dış zorlukların üstesinden gelme yeteneğinde ifade edilen, davranış ve faaliyetlerine ilişkin bilinçli düzenlemesidir.

Bu nedenle istemli, kendi davranışlarını kontrol eder, özellikle normal yaşamın önünde engellerin olduğu durumlarda bilinçli olarak faaliyeti kendi kendine düzenler.

HAKKINDAkeyfi davranışın tanımı, teorik yaklaşımlarda Elkonin D.B.'yi verir: “... bir çocuk, eylemlerini toplum tarafından geliştirilen kurallara, kalıplara ve normlara uygun olarak nasıl düzenleyeceğini biliyorsa, keyfi davranış biçimlerine sahiptir” .

Elkonin D.B. birkaç parametre seçildikeyfilik:Kurallara bilinçli olarak uyma yeteneği. Belirli bir gereksinimler sistemine odaklanma yeteneği. Konuşmacıyı dikkatle dinleyebilme ve sözlü olarak sunulan görevleri tekrarlayabilme becerisi. Görsel bir örneğe dayalı olarak bir görevi bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği.

Bir kişide istemli veya keyfi eylemler hemen ortaya çıkmaz. İstemsiz hareketler ve eylemler temelinde gelişirler. İstemsiz hareketler reflekstir - gözbebeğinin daralması ve genişlemesi, göz kırpma, yutkunma, hapşırma, sıcak bir nesneye dokunurken eli geri çekme, başın istemsiz olarak ses yönünde dönmesidir. İfadesel hareketlerimiz de istemsizdir: Kişi şaşkınlıkla kaşlarını kaldırır ve ağzını açar, sevinir, gülümsemeye başlar ve öfkeyle dişlerini sıkar, alnını kırıştırır. İstemsiz davranış türü, bilinçsiz, ortak bir hedefe bağlı olmayan, pencerenin dışındaki gürültüye, istenen nesneye yönelik dürtüsel eylemleri içerir. İstemli davranışın özelliği, kişinin içsel olarak "yapmalıyım" durumunu deneyimlemesidir. Eylemlerin bilinçli amaçlılığı istemli davranışı karakterize ettiğinden, bilinçli istemli eylemler hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır.

Keyfi davranış, bilinçli olarak kontrol edilen amaçlı davranış, yani belirli bir hedefe veya kişinin kendisi tarafından oluşturulan bir niyete uygun olarak gerçekleştirilir.

İradeli eylemler karmaşıktır ve uzun ve dikkatli bir değerlendirme gerektirecek belirli bir plana göre hareket etmek gerektiğinden yalnızca uzun bir süre boyunca gerçekleştirilebilir. İstemli davranışın bir işareti, iç veya dış engellerin üstesinden gelmektir. İç engeller, istemli eylemler gerçekleştiren bir kişinin davranışından kaynaklanan öznel engellerdir; eğlenme arzusu, korku, utanç, sahte öz sevgi, atalet ve sadece tembellikten kaynaklanabilir. Çoğu zaman iç dünyasını koruyan bir kişi davranışını açıklar ve bu iç sebebin dışsal, objektif olduğunu düşünür.

Hedefe ulaşma yolunda zorlukların üstesinden gelmede önemli bir rol, onun öneminin farkındalığı ve kişinin bir kişi olarak görevinin farkındalığı ile oynanır. Bir kişi için hedef ne kadar önemliyse, o kadar çok engel ve zorluğun üstesinden gelmeye hazırdır. Bazen bir hedefe ulaşmanın hayattan daha pahalı olduğu ortaya çıkar ve istemli eylemler kişi için istenmeyen sonuçlara, yaralanmalara ve hatta ölüme yol açar.

İstemli davranış, beynin birçok karmaşık fizyolojik sürecinin çevresel etkilerle etkileşiminin sonucudur. Araştırma, istemli çabanın yoğunluğunun aşağıdaki faktörlere bağlı olduğunu ortaya koymuştur: 1. bireyin dünya görüşü; 2. Bireyin ahlaki istikrarı, sorumluluğu; 3. Belirlenen hedeflerin sosyal önem derecesi; 4. Faaliyetlere yönelik tutumlar; 5. Bireyin özyönetim ve öz-örgütlenme düzeyi.

Bir kişi, istemli çabalarla, istemsiz eylemlerinin sürekli üstesinden gelmeli, zayıflatmalı veya bastırmalı, ayrıca yerleşik alışkanlıklara karşı mücadele etmeli, yerleşik stereotipleri kırmalıdır. A.B. Kholmogorova, iradenin ve keyfiliğin varlığının bağımsız gerçekliğinin, bir kişinin çeşitli zihinsel süreçleri ve durumları kasıtlı olarak düzenleme yeteneği olduğuna inanıyor. Bir kişi kendisi ve faaliyeti ile ilgili olarak yapıcı bir konumda olduğunda, bir mekanizmalar sisteminin oluşumu temelinde ortaya çıkan öz düzenlemenin gelişimi, kişinin davranışının bilinçli kontrolü. Öz-düzenleme sürecinde, bir kişinin iç rezervleri ortaya çıkar, ona koşullardan göreceli olarak özgürlük sağlanır ve en zor koşullarda bile gerçekleşme olanağı sağlanır. Yazar, öz düzenlemenin iki düzeyini birbirinden ayırıyor: 1. Operasyonel-teknik, optimizasyonunu amaçlayan araçların yardımıyla bilinçli eylem organizasyonuyla ilişkili; 2. motivasyonel, kişinin motivasyonel olarak gerekli alanının bilinçli kontrolünün yardımıyla genel faaliyet yönünün organizasyonu ile ilişkilidir. Öz-düzenleme mekanizması, olumsuz anlamın refleksif olarak yabancılaştırılması ve eylemin daha geniş bir anlamsal bağlama dahil edilmesidir. Öz-düzenleme, farkındalığı ve keyfiliği birbirinden ayırır ve kişisel gelişim ve kendini geliştirmenin önemli bir koşuludur.

E.O. Smirnova, keyfi davranışın, öznenin kendisinden bağımsız olarak zorla, dayatılan bir eylemle karşı karşıya olduğunu belirtiyor. Bu eylemler çok sayıda organik reaksiyonu, koşullu ve koşulsuz refleksleri ve bilinçaltı dürtüleri içerir..

Duygusal-motivasyonel süreçler, J. Piaget'nin iradesini, duygusal ve bilişsel süreçlerin birliğini içerir, iradenin işlevi, olayların değerlendirilmesi ve geleceğin öngörülmesi yoluyla elde edilen zayıf, sosyal açıdan önemli motivasyonu güçlendirmektir. , kişinin eylemlerinin sonuçları.

A.N.Leontiev, motivasyon alanının gelişimi ve farklılaşmasıyla bağlantılı olarak gönüllü davranışın gelişimini, bunların tabi kılınmasını değerlendirdi ve genel keyfiliğin oluşumunu ilişkilendirdi. Gönüllü eylemler, birbirini güçlendiren veya birbirleriyle çatışan ayrı, ilgisiz güdüler tarafından değil, karşılıklı olarak ikincil güdülerden oluşan bir sistem tarafından teşvik edilir ve yönlendirilir..

V.A. Ivannikov bunun keyfi olduğuna inanıyordavranış süreciyeni bir hayati anlam kazanılan - anlam ve öznenin seçtiği sonuca ulaşmayı amaçlayan - hissedilen veya algılanan bir süreç vardır; başlangıcı, sonu, gecikmesi veya değişimi hayati zorunluluk tarafından belirlenen ancak onun tarafından zorlanmayan süreç.

İrade ve keyfilik sorununa farklı yaklaşımlar göz önüne alındığında, bu kavramlar arasındaki ilişkiye dair soru ortaya çıkmaktadır. L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, N.I. Nepomnyashchaya bu terimleri eşanlamlı olarak kullanır, ancak çoğu yazar bu kavramları ayırmaya çalışır. En yaygın bakış açısı, iradenin gönüllü davranışın en yüksek biçimi olduğu ve istemli eylemin, zorlukların varlığında engelleri aşma koşulları altında yapılan eylem olduğu yönündedir.

M.D.Martsinkovskaya'ya göre irade, bilinçli olarak belirlenen bir hedef doğrultusunda hareket etme, dış ve iç engelleri aşma yeteneğidir. Ve eylemlerin keyfiliği, hedefin bilinci ve ona ulaşma arzusunun yanı sıra hareketin doğası hakkında bir ön fikir. Bir Keyfiliğin ortaya çıkması için gerekli bir koşul motivasyondur.

E.O. Smirnova, "irade" ve "keyfilik" olmak üzere iki terimin varlığından yola çıkarak bu kavramların farklı bir içeriğini önerdi. Onun hipotezine göre, iradenin gelişimi, çocuğun faaliyetinin güdülerinin oluşumu ve istemlilik - kişinin davranışına ilişkin farkındalığın oluşması olarak düşünülmelidir; bu, kendine hakim olma araçlarının gelişmesiyle mümkün olur. Aynı zamanda gönüllü davranış, çocuğun iradesiyle ayrılmaz bir bütünlük içinde gelişir: Gönüllülüğün gelişiminin her aşaması, kişinin davranışında ustalaşmayı teşvik eden yeni güdülerin oluşumunu içerir.

Öz-düzenleme, sosyal etkileşim ve dış kontrol ile ilişkilidir; bu daha sonra içe doğru gider ve çocuğun arzularını engeller, egosuna boyun eğdirir. Öz-düzenleme gelişiminin ana kaynağı, çocuğun bilişsel gelişimi ve sinir sisteminin olgunlaşması ve çocuğun bireysel pratik deneyiminin bir sonucu olan belirli bilişsel yapıların olgunlaşmasıdır.

E. Smirnova'ya göre yetişkinlerle sıcak ilişkiler ve şefkati, duyarlılık, çocuğun sosyal gereksinimleri anlamasını, uygun davranışı pekiştirmesini ve çocuğun kendisine yabancı olan sosyal normlara uymasına yardımcı olmasını kolaylaştırır.

Çocuğun keyfiliği, çocuğun yetişkinle ilişkisinde de görülür, dolayısıyla hem anlam hem de araç doğar: yöntemler, faaliyet kalıpları. Erken ve okul öncesi çağda, bir çocuğun bir yetişkinle ortak yaşamında böyle bir katılım meydana gelir. Bir yetişkin, insan faaliyet araçlarının taşıyıcısı olarak hareket eder: işaretler, yöntemler, normlar, kurallar. Çocuğun faaliyetinin motivasyonu, kendi nesnel faaliyetinin bir sonucu olarak bireysel deneyiminde ortaya çıkar.

A.N. Leontiev'e göre, motivasyon alanının dinamikleri başa konur, bir çocuğun bir yetişkinle iletişimi yalnızca kaldırılmış bir biçimde, nesnelerin sosyal kökeni, eylem tarzları olarak görünür.

Zayıf iradeli insanlar için, çocuklukta yerleşen bir çalışma ve eğlence kültürünün olmaması karakteristiktir. İradenin oluşumu bilinçle bağlantılıdırdisiplinçocuk, belirlenen rejime uyma ve öngörülen kurallara uyma becerisiyle. Rejime uyum, sosyal normların uygulanması, çocuğun davranış kurallarına uymasını sağlar, genel kabul görmüş sınırların dışına çıkmaz, kendini dizginler, güçlü irade nitelikleri oluşturur. Oyunun kuralları ve sürdürülebilir eylemler istemli özellikleri geliştirir: dayanıklılık, kişinin hareket etme isteksizliğinin üstesinden gelme yeteneği, oyundaki bir ortağın niyetlerini hesaba katma yeteneği, el becerisi, beceriklilik ve bir ortamda yönelim çabukluğu, kararlılık hareketler. Oyuncaklar aynı zamanda oyuna güçlü iradeli bir karakter, duygusallık da kazandırır. Engelleri aşan, güçlü iradeli çabalar olmadan emek faaliyeti imkansızdır. Sonuçta hiçbir şey iradenin oluşması için emek kadar güçlü bir mekanizma değildir. İrade, zorlukların üstesinden gelmede oluşur. Çocukluktan itibaren çocuğa gerçek üretken çalışmaya dahil olma koşullarını sağlamak önemlidir. Okul öncesi çağda bilinçli ve gönüllü davranışın ortaya çıkışı, çocuklarda oluşum döneminde arzularını normlarla ilişkilendirme, toplum tarafından belirlenen normlarda kendi faaliyetlerini gerçekleştirme becerisine yardımcı olur. Bu dönemin sonunda çocuklarda çalışkanlık oluşmaya başlar veya aşağılık kompleksi oluşur.

Çocuk, konuşmanın yardımıyla ilk kez kendi davranışına hakim olma, kendine dışarıdanmış gibi davranma, kendisini bir tür nesne olarak görme becerisine sahip olur. Konuşma, kişinin kendi eylemlerini ve davranışlarını düzenleyip planlayarak bu nesneye hakim olmasına yardımcı olur. Vygotsky L.S.'ye göre. Gönüllü davranışın gelişiminde önemli bir çizgi konuşmanın gelişmesidir. Çocuk, konuşmanın yardımıyla ilk kez kendi davranışına hakim olma, kendine dışarıdanmış gibi davranma, kendisini bir tür nesne olarak görme becerisine sahip olur. Konuşma, kişinin kendi eylemlerini ve davranışlarını düzenleyip planlayarak bu nesneye hakim olmasına yardımcı olur. Çocuk güzelliğe, iyiliğe, gerçeğe, bağımsızlık, inisiyatif, keyfilik gibi kişisel niteliklere, zorlukların üstesinden gelme arzusu biçiminde katılır, ayrıca çevredeki gerçekliğin aktif gelişimi ve dönüşümü ihtiyacı doğar ve gelişir. Ve çocuk öğrenme motivasyonunu veya bunun bileşenlerinden en az birini geliştirene kadar, öğrenmede keyfiliğin ortaya çıkacağına güvenilemez. Kurala göre çalışmayla ilgili temel sorunlar, okuldan önce kurallarla oyun oynamayan, sanatsal el emeği ile uğraşmayan birinci sınıf öğrencilerinde, öğretmen daha sonra işte uygulanması gereken bir kural belirlediğinde ortaya çıkar. Okulda, gönüllü davranışın zayıf gelişimi, çocuğun: sınıfta öğretmeni dinlememesi, ödevleri tamamlamaması; kurala göre nasıl çalışılacağını bilmiyor; modele göre nasıl çalışılacağını bilmiyor; disiplini ihlal eder.

Böylece, literatürün analizi keyfilik ve irade kavramının özünün tanımına yönelik iki yaklaşım göstermiştir. Birincisi: keyfilik bilinç sorunu bağlamında ele alınır, ikincisi ise kişinin motivasyon alanıyla bağlantılı olarak ele alınır. Bir okul öncesi çocuğun davranışı kendi isteğiyle keyfi hale gelecek, kendisi için önemli olan emek ihtiyacını karşılayabilecektir. Öğrenme motivasyonu ve keyfilik yakından ilişkilidir.

Bibliyografik liste

1.Adler, A. . /A.Adler. - M., 1995.

2. Bozhovich, L.I. Seçilmiş psikolojik eserler: Kişilik oluşumunun sorunları. / L.I. Bozhovich. -M., 1995.

3.Breslav, G.M. kişiliği zorluyor./ G.M. Breslav.- M., 1990.

4. Bykova, M.V. ve diğerleri Ebeveyn ilişkisinin yapısı ve dinamikleri üzerine çalışma deneyimi/ M.V. Bykova. // . M:- 2002. - №3.

5. Bogateeva, Z.A. Anaokulunda uygulama dersleri./ Z.A. Bogateeva.-M., 1988

6. Bolotina, L.R. , Komarova, T.S., Baranov, S.P. "Okul Öncesi Pedagoji", - Öğrenciler için ders kitabı/ L.R. Bolotina.- M, Yayın Merkezi "Akademi", 1998.

7. Bure, R.Z., Ostrovskaya, L.F. Eğitimci ve çocuklar./R.Z.Bure.- M., 1985.

8. /Bileşik IV. Dubrovin. - M.: 1998.

9.Vygotsky, L.S. Derleme./ L.S. Vygotsky.- M., 1982.

10. Vasilyeva, M., Jung, T. Okul öncesi çocukların yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi üzerine// Okul öncesi eğitim. 2006. - No.2.

11. Vygotsky, L.S., Anaokulunda hayal gücü ve yaratıcılık./L.S. Vygotsky.- E, 1967, s.240

12. Gusakova, M.A. Başvuru. Öğrenciler için çalışma kılavuzu/ M.A. Gusakova. -M, Aydınlanma, 1992,

13. Gulyants, E.K. Çocuklara nasıl zanaat yapılacağını öğretin./ E.K Gulyants.//Anaokulu öğretmenleri için el kitabı, -2-ed., ek., - M, Eğitim, 1994.

14. Gulyants, E.K., Bazik, İ.Ya. Doğal malzemeden neler yapılabilir?/E.K.Gulyants.//Anaokulu öğretmenlerine yönelik bir kitap. - M, Aydınlanma, 1991

15 Yadeshko, V.I. Sokhin, F.A. Ilyina, T.A. Okul Öncesi Pedagojisi./ V.I.'nin editörlüğünde. Yadeshko F.A. Sokhina.// Ders Kitabı.- M, Aydınlanma, 1986

16.Zyubin, L.M. Bir Erkek Yetiştirmek: Notlar./ L.M. Zyubin.-L.: Lenizdat, 1988.

17. Zaporozhets, A.V. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte/A.V.Zaporozhets. M, 1986.

18. Kuznetsov, V.M. Öğrencilerin kişiliğinin oluşumu için psikolojik ve pedagojik koşullar./ V.M.Kuznetsova.- M.: 1994.

19.Obukhova, L.F. İçinde: Teoriler, gerçekler, sorunlar./ L.F.Obukhova.- M., 1995.

20.Kazakova T.G. Okul öncesi çocuklarda yaratıcılığı teşvik edin./ T.G.Kazakova.//Anaokulu öğretmenleri için el kitabı.-M, Aydınlanma, 1985

21. Komarova, T.S. Anaokulunda güzel sanatlar dersleri./ T.S. Komarova. -M, Aydınlanma, 1978

22. Komarova, T.S. Anaokulunda okul öncesi çocukların güzel sanatı./ T.S. Komarova. -M, Pedagoji, 1984

23. Karataeva, E. Okul öncesi çocuklar için yaratıcı pedagoji / Okul öncesi eğitim No. 6, 2006.

24. Kutsakova, M. R. Anaokulunda tasarım ve el emeği./ M.R Kutsakova.//Anaokulu öğretmenleri için el kitabı. -M, Aydınlanma, 1990

25. Krulekht, M.V. Okul öncesi ve insan yapımı dünya. / M.V. Krulecht. //Araç seti. - St. Petersburg "Çocukluk Basını" 2002.

26.Leontiev, A.N. Seçilmiş psikolojik eserler./ Leontiev A.N. Moskova: Süreli Yayınlar, 1983.

27. Levin, K.M. dinamik psikoloji. /Levin K. M.: Anlamı, 2001

28. Lishtvan, Z.V. Tasarım./ Z.V. Lishtvan.-M, Aydınlanma, 1971

29. Lunacharsky, A.V. Güzel sanatlar hakkında./ A.V. Lunacharsky //Anaokulu öğretmenleri için el kitabı.-M, Aydınlanma, 1989

30. Anaokulunda çizim ve modellemeyi öğretme yöntemleri. / Düzenleyen: N.P. Sakulina M., 1996

31. Güzel sanatlar ve tasarım öğretim yöntemleri. /T.S. Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova -

35. Smirnova, E.O. Okul öncesi çağda akranlara karşı tutumların geliştirilmesi./U.Shch.Smirnova. // Psikolojinin sorunları. - 1996. - No.3.

36. Sakharova, V. El emeği sınıfları / V. Sakharova / / Okul öncesi eğitim, Sayı 8, 1987

37. Sergeeva, D., Kuptsova, E. Tasarım ve el emeği. / Okul öncesi eğitim, Sayı: 6, 1984

38. Teplov, B.M. Seçilmiş işler./ B.M. Teplov. - M: Pedagoji, 1985. (Cilt 1-2).

39. Sanatsal yaratıcılık ve çocuk. / Monograf, N.A. tarafından düzenlendi. Vetlugina M, "Pedagoji", 1972

40. Anaokulunda sanatsal yaratıcılık./ N.A.'nın editörlüğünde. Vetlugina M, Pedagoji, 1974

41. Khalezova, N.B., Kurochkin, N.A., Pantyukhina, G.V. Anaokulunda heykeltraşlık./ N.B. Khalezov. -M, Aydınlanma, 1986

42. Kholmogorova, V.M. ve diğerleri Ahlaki davranışın doğrudan ve aracılı motivasyonları arasındaki korelasyon / V.M. Kholmogorova.// Psikolojinin Soruları. - 2001. - No. 1.

43. Khuzeeva, G.R., Smirnova E.O. Agresif okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri. / G.R. Khuzeeva. // Psikolojinin sorunları. - 2002. - 1 numara.

44. Shiyanov, E.N., Kotova I.B. öğretmenlikte./E.N. Shiyanov.// Ders Kitabı. - M.: Akademi, 1999

45. Elkonin, D.B. Favoriler. /D.B. Elkonin.//Eğitim. -M., 1996

MARINA COCERUBA
Okul öncesi çocuklarda gönüllü davranışın ve öz kontrolün geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar

"Federal Devlet Eğitim Standardının yeni koşullarında okulda okumak için konuşma engelli yaşamın yedinci yılındaki çocukların psikolojik hazırlığının oluşturulması".

Tedarikli: Kotseruba M.V.

Öğretmen-psikolog GBDOU "D. İle. 34 numara

kombine tip"

Sivastopol.

Bir çocuğun okula psikolojik hazırlığı, kişisel niteliklerin, becerilerin ve yeteneklerin yanı sıra belirli bir düzeyin birleşimidir. gelişim zihinsel işlevler ve birkaçını içerir bileşenler:

Motivasyonel hazırlık;

Entelektüel hazırlık;

Duygusal olarak - gönüllü hazırlık - kurallara ve gereksinimlere uyma yeteneği, yetenek üstesinden gelmek ve kontrolünüzü kontrol edin davranış(keyfilik)

Davranışın keyfiliği başarılı bir eğitimin ön koşuludur.

Kendinizi anlamanın en etkili yolu okul öncesi dönemde davranış ve bu konuda uzmanlaşmak yaş geleneksel olarak kuralı olan bir oyun olarak kabul edilir. E. O. Smirnova'nın belirttiği gibi, çocuklar kendi aralarında ilişki kurmaya başlarlar. davranış modeli ile davranış Kuralda belirlenen ve bu nedenle doğru çalışıp çalışmadığını düşünmek.

Uygulamada görüldüğü gibi, birinci sınıfa başladıklarında çok az sayıda çocuk yeterince yüksek bir zeka seviyesine sahiptir. keyfi öz düzenleme. Bu nedenle büyük çocuklarla okula hazırlık aşamasında okul öncesi yaş için özel oyun oturumları düzenlemek gereklidir keyfiliğin gelişimi. Buna dayanarak ve yukarıda belirtilenleri dikkate alarak seçtik. oyunlar Okula hazırlık aşamasında çocuklarla çalışırken kullanılabilir.

Okul öncesi çocuklarda gönüllü davranışın ve öz kontrolün geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar.

Küpü taşıyorum ve düşürmeyeceğim

(4 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: gönüllülük gelişimi ve hareketlerin öz kontrolü.

Çocuk yürürken küpü bir duvardan diğerine taşımalıdır. Küp, uzatılmış bir elin açık avucunun üzerinde yer alır.

Çocuk görevle kolayca başa çıkıyorsa küp elin arkasına veya başına yerleştirilir. Daha sonra çocuk yürümez, ancak sorunsuz hareket eder.

eğlenceli dakika

(4 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: psikofiziksel stresin giderilmesi, keyfiliğin gelişimi

Çocuklar açıklıyor:

Şimdi geliyor "yaramaz dakika". Bu dakika boyunca ne istersen yapabilirsin istiyorum: zıpla, koş, çığlık at. Ama unutma ki var kural: "yaramaz dakika" müzik sesiyle başlar ve müzik kapatıldığında sona erer.

Egzersiz yapmak 2-3 kez tekrarlıyor

palmiye çizimi

(4 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: kas gerginliğinin azalması, gelişim Dokunma gücünü kontrol etme yeteneği.

Bir yetişkin çocukları resim yapmaya davet eder avuç içi birbirlerinin sırtlarındaki resimler. Çocuklar çiftlere ayrılır. Sırtı boyalı olan çocuk gözlerini kapatıyor.

Bir yetişkin metni yavaşça okur ve hareketleri, arkaya nasıl çizileceğini gösterir.

Deniz, deniz, deniz...

(Partnerinizin üst sırtına her iki elinizle aynı anda yavaşça omurgadan yanlara doğru vurun)

Balık, balık, balık...

(aynı yöne hızlı ve hafif parmak dokunuşları)

Dağlar, dağlar, dağlar...

(tüm avuç içi ile yavaş dokunuşlar)

Gökyüzü, gökyüzü, gökyüzü...

(tekrar vurur)

Daha sonra çocuklar rol değiştirir.

Sessizlik saati ve "yapabilirsin" saati

(4 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: Olumsuz duyguların zayıflaması, oluşumu davranışın keyfiliği

Bazen yorulduğunuzda ve dinlenmek istediğinizde evde bir saatlik sessizlik olacağı konusunda çocuğunuzla aynı fikirde olun. Çocuk sessizce davranmalı, sakince oynamalı, çizmeli, tasarlamalı. Ama bazen bir saatin olur "Olabilmek"çocuğun yapmasına izin verildiğinde Tüm: Zıplamak, çığlık atmak, annemin kıyafetlerini ve babamın aletlerini almak, ebeveynlere sarılmak, onlara asılmak vb. "Kol saati" dönüşümlü olarak veya farklı günlerde düzenleyebilirsiniz, asıl önemli olan aile içinde tanıdık olmalarıdır.

Sadık Teneke Asker

(4 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: davranışın keyfiliğinin gelişimi, genel koordinasyon

Tüzük oyunlar: tek ayak üzerinde durmanız, diğerini dizinizden bükmeniz, ellerinizi dikiş yerlerine indirmeniz gerekir. Sizler görev başındaki kararlı teneke askerlersiniz, hizmetinizi yerine getiriyorsunuz ve sadece düşmanı değil, kendinizi de sakinleştirebiliyorsunuz. Etrafınıza bakın, etrafta ne olduğuna dikkat edin devam ediyor kim neyle meşgul. Şimdi bacaklarınızı değiştirin ve daha da yakından bakın. sen gerçeksin "Sabit Askerler", Ve en asıl mesele şu ki, sorunlarınızla başa çıkabildiniz davranış.

Statik pozisyonda geçirilen süre giderek artar.

Yasak hareket

(4 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: istemliliğin ve dikkatin gelişimi.

Kolaylaştırıcı hangi hareketin yapılmaması gerektiğini gösterir. Daha sonra kolları, bacakları, vücudu, başı, yüzü ile çeşitli hareketler yaparak beklenmedik bir şekilde yasak olanı gösterir. Tekrarlayan lider olur ve yasaklı hareketine bir tane daha ekler. Oyun devam ediyor. Yaklaşık 7 yasaklı hareket olabilir.

yasak numara

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: dikkat gelişimi, formasyon keyfilik

Tüzük oyunlar: Yasak sayıyı seçiyorum (örneğin 2); daha sonrasında bir dizi rakamı telaffuz etmek. Yasak sayı her duyulduğunda ellerinizi çırpmanız ve gülümsemeniz gerekir (veya kaşlarını çat).

Seçenek. Çocuklar sırayla 1'den 10'a kadar sayarlar. (20) . Yasak sayıyı söyleyen kişi ellerini çırpar, değil yüksek sesle söylüyorum.

Görmeyen - Duymayan

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: , dürtüsellik düzeltmesi

Lider emri verir: "Görmeyen"- çocuklar hareketleri yalnızca sözlü bir sinyalle gerçekleştirirler. Ne zaman konuşuyor: "Sağır"- çocuklar görevi yalnızca göstererek yerine getirirler.

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: dikkat ve keyfiliğin gelişimi, dinleme becerileri gelişim cesaret ve özgüven.

İki oyuncunun - Avcı ve Tavşan - gözleri bağlı. Çocukların geri kalanı bir daire şeklinde durur. (3x6m) ve oyuncuların çemberin dışına çıkmadığından emin olun. Oyuncuların dinlemesini rahatsız etmemek için çok sessizdirler. Tavşanın tarlayı ters yönde, yani eve geçmesi gerekiyor. Avcı onu yakalamaya çalışır.

Kopna - Yol - Tümsekler

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: gelişim disiplin, organizasyon, uyum

Çocuklar el ele tutuşarak bir daire oluştururlar ve liderin işareti üzerine lidere kadar bir daire çizerler. kelimeyi telaffuz et.

Lider diyorsa: "Yol!", tüm çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve ellerini önlerindeki kişinin omuzlarına koyarlar.

Lider diyorsa: "Paspas!", - çocuklar ellerini öne doğru uzatarak dairenin merkezine giderler.

Eğer konuşursa: "Çarpışmalar!"Çocuklar çömelerek ellerini başlarının üstüne koyarlar.

Lider görevler dönüşümlü olarak yapılır. Tüm görevleri daha hızlı ve daha doğru bir şekilde tamamlayan kişi teşvik puanları alacaktır. En çok ödül puanına sahip olan çocuk şampiyon olur.

Yumruk - avuç içi - kaburga

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: , el-göz koordinasyonu, dürtüselliğin düzeltilmesi.

Komuta üzerine çocuklar her iki elin avuçlarını masaya koyarlar, yumruk haline getirirler ve kenara koyarlar. El pozisyonlarının hızı ve sırası değişir.

Sonra yetişkinin kafası karışır çocuklar: Kendi elleriyle bir şey gösteriyor ve başka bir şey söylüyor. Çocuklar dikkatle dinlemeli ve hata yapmamalıdır.

Zemin - burun - tavan

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: gelişim uzaysal algı, gönüllü dikkat

Psikolog telaffuz eder"zemin", "burun", "tavan" ve çocuklarla birlikte onları işaret ediyor (eller yukarı, buruna, eller aşağı). İlk önce psikolog doğru olanı yapar ve sonra çocukların kafasını karıştırmaya başlar. "zemin", ancak burnu işaret edin. Çocuklar dikkatli olmalı ve hata yapmamalıdır.

"Evet ve hayır"- söyleme

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: dürtüsellik düzeltmesi, keyfiliğin gelişimi, düşünme değişkenliği

Çocuklar sırayla topu yakalar ve sözcüklerden kaçınarak soruyu yanıtlarlar. "Evet" Ve "HAYIR"

BARLOG'DA MI YAŞIYORSUNUZ? SEN BİR ERKEKSİN (kız)?

HAYVANAT BAHÇESİNDE MİYDİNİZ? ŞİMDİ ANAOKULUNDA MISINIZ?

DONDURMA SEVER MİSİN? 6 YAŞINDA MISINIZ?

BEBEKLERLE OYNAMAYI SEVİYOR MUSUNUZ? ŞİMDİ KIŞ MI?

OKULA GİTMEK İSTER MİSİNİZ? ANENİZ VAR MI?

UYUYOR MUSUN? ADINIZ VASIA MI?

GECE GÜNEŞ Mİ PARLIYOR? İNEKLER UÇAR MI?

KIŞIN SICAK MI? GÜNEŞ MAVİ MI?

DOKTORA GİTMEK İSTER MİSİNİZ? BUZ SICAK MI?

YÜZEBİLİRSİN? İTAAT MİSİNİZ?

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: gönüllü dikkatin geliştirilmesi, tepki hızı, yeteneği öğrenme üstesinden gelmek Vücudunuzu kullanın ve talimatları izleyin.

Çocuklar el ele tutuşur ve daire şeklinde yürürler. Liderin işaretiyle dururlar, 4 kez ellerini çırparlar, dönüp diğer yöne giderler. Görevi tamamlayamayanlar görevden alınır oyunlar.

Hareketlerin yürütülmesinde senkronizasyonun sağlanması önemlidir. Daha sonra hareket algoritması değiştirilebilir (3 vuruş, arkanı dön, 1 alkış)

Sessizim - fısıldıyorum - bağırıyorum

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: hiperaktivitenin düzeltilmesi, gelişim Konuşma hacminin istemli düzenlenmesi ve davranış.

Çocuk belli işaretlere uygun hareket etmeye ve konuşmaya davet edilir. Bu işaretleri önceden düzenleyin. Örneğin parmağınızı dudaklarınıza götürdüğünüzde çocuk fısıltıyla konuşmalı ve çok yavaş hareket etmelidir. Ellerinizi uyku sırasında olduğu gibi başınızın altına koyarsanız çocuk susmalı ve olduğu yerde donmalıdır. Ellerinizi kaldırdığınızda yüksek sesle konuşabilir, bağırabilir ve koşabilirsiniz.

Renkler sunulabilir. işaretler: kırmızı - sessiz ol, sarı - fısıltı, yeşil - bağır.

Diğer aktivitelere geçerken oyunun heyecanını azaltmak için bu oyunu “sessiz” veya “fısıldama” aşamasında bitirmek daha iyidir.

İşaretle konuş

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: dürtüsellik düzeltmesi, istemli düzenlemenin gelişimi

Çocuğa herhangi bir basit soru sorulur, ancak hemen cevap vermemelidir, ancak yalnızca koşullu bir sinyal gördüğünde, örneğin kolları göğsünde katlanmış veya başını kaşıdığında. Bir soru sorduysanız ancak kararlaştırılan hareketi yapmadıysanız, cevap dilinde dönse bile çocuk sanki ona hitap etmiyormuş gibi sessiz kalmalıdır.

Koşullu sinyaller değiştirmek: Alkışladıktan, masanın altını tıklattıktan, ayaklarınızı yere vurarak vb. sonra cevap verin. Duraklamalar dönüşümlü olarak yapılmalıdır - uzun ve kısa duraklamalar.

Not. Bu sırada oyunlar- Konuşmalar, sorulan soruların niteliğine bağlı olarak ek hedeflere ulaşabilir. Yani çocuğa arzularını, eğilimlerini, ilgi alanlarını, bağlılıklarını ilgiyle sorarak artırırsınız. oğlunun özgüveni(kızlarım, "ben" e dikkat etmesine yardım edin.

Komutu duyun

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: dikkat gelişimi, davranışın keyfiliği.

Müzik sakin ama çok yavaş değil. Çocuklar birbiri ardına bir sütunda yürürler. Aniden müzik duruyor. Herkes dursun, dinlesin konuşulmuş Sunucunun fısıldayan komutu ( Örneğin: "Sağ elinizi komşunuzun omzuna koyun") ve hemen yürütün. Daha sonra müzik tekrar çalıyor ve herkes yürümeye devam ediyor. Komutlar yalnızca sakin hareketler yapmak için verilir.

Grup iyi dinleyebildiği ve görevi tamamlayabildiği sürece oyun oynanır. Oyun, öğretmenin yaramaz çocukların eylemlerinin ritmini değiştirmesine ve çocukların sakinleşmesine ve kolayca başka, daha rahat bir aktivite türüne geçmesine yardımcı olacaktır.

Popları dinle

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: dikkat eğitimi ve motor aktivite kontrolü.

Herkes bir daire içinde yürür veya odanın içinde serbest bir yönde hareket eder.

Kolaylaştırıcı ellerini bir kez çırptığında çocuklar durmalı ve poz vermelidir. "leylek" (tek ayak üzerinde durun, kollar yanlarda) veya başka bir duruş.

Ev sahibi iki kez alkışlarsa oyuncular poz vermelidir "kurbağalar"(Oturun, topuklar bitişik, çoraplar ve dizler yanlara doğru, eller ayak tabanları arasında yerde).

Üç alkış boyunca oyuncular yürümeye devam ederler.

Anlatalım ve gösterelim

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: işitsel dikkatin gelişimi, Oto kontrol hareket koordinasyonu.

Çocuklar kafiyeli hareketler yaparlar.

Sağ el - omuzda

Sol el - yanda

Eller yanlara, eller aşağı

Ve sağa arkanı dön

Sol el - omuzda

Sağ el - yanda

Eller yukarı, eller aşağı

Ve sola arkanı dön

Egzersiz yapmak birkaç kez tekrarlandı

Ritim tekrarı

(6 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: keyfi gelişimi Dikkat ve motor kontrolü.

Yetişkin dışarı çıkar (çarparak) Herhangi bir ritmik kalıp, çocuğun onu tekrarlaması gerekir.

Çocuk gözleri kapalıyken ritmi dinleyebilir.

Daha sonra çocuk şoför oluyor. Sonunda oyunlar çocukların bir soru sorması: "Ne oldu Daha kolay: Ritmi ayarla veya tekrarla?

Cevabı fısılda

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: , dürtüsellik düzeltmesi

Yetişkin sorular sorar. Cevabı bilen herkes elini uzatır, parmakları yumruk şeklinde sıkılır ve başparmak yukarı kaldırılır. (göstermek).

Çok sayıda kaldırılmış parmak olduğunda yetişkin sayar "Bir, iki, üç - fısıltıyla konuş". Çocukların görevi cevabı fısıldamaktır.

Sorular:

Şu an hangi mevsim?

Şehrimizin adı nedir?

Yavru ineğin adı nedir?

Bir köpeğin kaç pençesi vardır?

Haftanın hangi günleri tatildir? Vesaire.

Sesle öğrenin

(5 yaşından büyük çocuklar için)

Hedef: Keyfiliğin ve öz kontrolün gelişimi, sinyale hızlı ve doğru bir şekilde yanıt vermek, gelişim kişinin eylemlerini kontrol etme yeteneği.

Bir yetişkin çocukların dikkatini masanın üzerindeki müzik aletlerine çeker. Çocukların bildiklerini isimlendirmesini ister. Şimdi her birini sizin için çalacağım, böylece dinleyip nasıl ses çıkardıklarını hatırlarsınız. Şimdi gözlerinizi kapatın ve dinleyin. Göreviniz hangi müzik enstrümanının ses çıkardığını belirlemektir. Cevap, adını verdiğim kişi olacak.