I. ONTOJENEZDE ZİHİNSEL GELİŞİMİN DÜZENLİLİĞİ

L. S. VYGOTSKY

YAŞ SORUNU

Gerçek bir dönemleştirme inşa etmenin ilkeleri neler olmalıdır? Gerçek temelini nerede arayacağımızı zaten biliyoruz: yalnızca gelişimin kendisindeki içsel değişiklikler, yalnızca gelişimin seyrindeki kırılmalar ve dönüşler, bir çocuğun kişiliğinin inşasında çağlar dediğimiz ana dönemleri belirlemek için güvenilir bir temel sağlayabilir. Tüm çocuk gelişimi teorileri iki temel kavrama indirgenebilir. Onlardan birine göre gelişme, eğilimlerin gerçekleşmesi, değiştirilmesi ve birleştirilmesinden başka bir şey değildir. Burada yeni bir şey ortaya çıkmıyor - yalnızca en başından beri verilmiş olan anların büyümesi, gelişmesi ve yeniden gruplandırılması. Başka bir konsepte göre, gelişme, öncelikle önceki seviyelerde olmayan yenisinin sürekli olarak ortaya çıkması ve oluşması ile karakterize edilen sürekli bir kendi kendine hareket etme sürecidir. Bu bakış açısı, gelişmede, sürecin diyalektik olarak anlaşılması için gerekli olan bir şeyi kavrar.<...>

İkinci bakış açısına göre, her çağın özünü karakterize eden yeni oluşumlardan başka, belirli çocuk gelişim dönemlerini veya yaşlarını belirlemek için başka bir kriter yoktur ve olamaz. Yaşa bağlı neoplazmalar, yeni tip kişilik yapısı ve aktivitesi, ilk olarak belirli bir yaş aşamasında meydana gelen ve çocuğun bilincini, ilişkisini en önemli ve temel şekilde belirleyen zihinsel ve sosyal değişiklikler olarak anlaşılmalıdır. çevre, onun iç ve dış hayatı, tüm gelişimi bu dönemde.

Ancak bu, çocuk gelişiminin bilimsel olarak dönemlendirilmesi için tek başına yeterli değildir. Dinamiklerini, bir çağdan diğerine geçişlerin dinamiklerini de dikkate almak gerekir. Psikoloji, tamamen ampirik araştırma yoluyla, Blonsky'ye göre yaşa bağlı değişikliklerin ... aniden, kritik bir şekilde meydana gelebileceğini ve kademeli olarak, litik olarak meydana gelebileceğini tespit etti. Blonsky aramaları çağlar Ve aşamalarçocukluk zamanları, ayrı

birbirinden krizler, daha fazla (dönem) veya daha az (aşama) keskin; aşamalar - bir çocuğun hayatının zamanları birbirinden litik olarak ayrılmıştır.

Aslında, bazı yaşlarda gelişim, yavaş, evrimsel veya litik bir seyirle karakterize edilir. Bunlar, çocuğun kişiliğinde, küçük "moleküler" başarılar yoluyla meydana gelen, ağırlıklı olarak pürüzsüz, genellikle algılanamayan içsel bir değişimin olduğu yaşlardır. Burada, aşağı yukarı uzun bir süre boyunca, genellikle birkaç yılı kapsayan, çocuğun tüm kişiliğini yeniden yapılandıran hiçbir temel, ani kayma ve değişiklik olmaz. Çocuğun kişiliğinde az ya da çok göze çarpan değişiklikler, burada yalnızca gizli bir "moleküler" sürecin uzun vadeli seyrinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Yalnızca uzun gizli gelişim süreçlerinin sonucu olarak ortaya çıkarlar ve doğrudan gözlem için erişilebilir hale gelirler.

Nispeten istikrarlı ya da istikrarlı yaşlarda, gelişme esas olarak çocuğun kişiliğindeki belirli bir sınıra kadar biriken ve daha sonra aniden bir tür yaşa bağlı neoplazma şeklinde ortaya çıkan mikroskobik değişiklikler yoluyla ilerler. Bu tür istikrarlı dönemler, tamamen kronolojik olarak değerlendirildiğinde, çocukluğun çoğu işgal edilir. İçlerindeki gelişim, bir tür yeraltı yolunda ilerlediği için, bir çocuğu istikrarlı bir çağın başında ve sonunda karşılaştırırken, kişiliğindeki muazzam değişiklikler özellikle açıkça ortaya çıkıyor.

İstikrarlı yaşlar, farklı bir gelişme türü olan krizlerle karakterize edilenlerden çok daha kapsamlı bir şekilde incelenmiştir. İkincisi, tamamen ampirik bir şekilde keşfedildi ve henüz sisteme getirilmedi, çocuk gelişiminin genel dönemlendirmesine dahil edilmedi. Hatta birçok yazar, varlıklarının içsel gerekliliğini sorgulamaktadır. Normal yoldan sapması için onları gelişimin "hastalıkları" için alma eğilimindedirler. Burjuva araştırmacılarının neredeyse hiçbiri bunların gerçek önemini teorik olarak kavrayamadı. Bu nedenle, onları sistematize etme ve teorik olarak yorumlama, onları genel çocuk gelişimi şemasına dahil etme girişimimiz, bu nedenle, neredeyse ilk olarak kabul edilmelidir.

Araştırmacıların hiçbiri, çocuk gelişimindeki bu tuhaf dönemlerin varlığını inkar edemez ve diyalektikten en uzak düşünen yazarlar bile, en azından bir hipotez biçiminde, çocuğun gelişimindeki krizlerin varlığını kabul etme gereğini kabul ederler. çocuk, en erken çocukluk döneminde bile.

Tamamen dışsal bir açıdan bakıldığında, bu dönemler, durağan ya da durağan çağların karşıtı olan özelliklerle karakterize edilir. Bu dönemlerde, nispeten kısa bir süre içinde (birkaç ay, bir yıl veya en fazla iki), keskin ve sermaye kaymaları ve kaymaları, değişmeler ve değişiklikler yoğunlaşır.

çocuğun kişiliğindeki kırıklar. Çok kısa bir süre içinde çocuk, temel kişilik özelliklerinde bir bütün olarak değişir. Gelişme fırtınalı, aceleci, bazen felaketli bir karakter alır, hem meydana gelen değişikliklerin hızı hem de meydana gelen değişikliklerin anlamı açısından olayların devrimci bir seyrini andırır. Bunlar, bazen akut bir kriz biçimini alan çocuk gelişimindeki dönüm noktalarıdır.

Bu tür dönemlerin ilk özelliği, bir yandan krizin başlangıcını ve sonunu bitişik çağlardan ayıran sınırların son derece belirsiz olmasıdır. Kriz fark edilmeden gerçekleşir - başlangıç ​​​​ve bitiş anını belirlemek zordur. Öte yandan, genellikle bu yaş döneminin ortasında meydana gelen krizin keskin bir şekilde şiddetlenmesi karakteristiktir. Krizin doruğa ulaştığı bir doruk noktasının varlığı, tüm kritik yaşları karakterize eder ve onları istikrarlı çocuk gelişimi dönemlerinden keskin bir şekilde ayırır.

Kritik çağların ikinci özelliği, ampirik çalışmalarının başlangıç ​​noktası oldu. Gerçek şu ki, kritik gelişim dönemlerinden geçen çocukların önemli bir kısmı eğitim almakta zorlanıyor. Çocuklar, olduğu gibi, yakın zamana kadar yetiştirilmelerinin ve eğitimlerinin normal seyrini sağlayan pedagojik etki sisteminin dışında kalıyorlar. Okul çağında, kritik dönemlerde, çocuklar akademik performansta düşüş, okul çalışmalarına karşı ilgide zayıflama ve çalışma kapasitelerinde genel bir düşüş gösterirler. Kritik yaşlarda, çocuğun gelişimine genellikle başkalarıyla az ya da çok şiddetli çatışmalar eşlik eder. Bir çocuğun iç yaşamı bazen acı verici ve acı verici deneyimlerle, iç çatışmalarla ilişkilendirilir.

Doğru, tüm bunlar gerekli olmaktan uzak. Farklı çocukların farklı şekillerde kritik dönemleri vardır. Bir kriz sürecinde, çocukların sosyal durumları açısından en yakın gelişim türleri arasında bile, istikrarlı dönemlere göre çok daha fazla varyasyon vardır. Pek çok çocuk, açıkça ifade edilen herhangi bir eğitimsel zorluk veya okul performansında düşüş yaşamaz. Farklı çocuklarda bu yaşların seyrindeki çeşitlilik, dış ve iç koşulların krizin seyri üzerindeki etkisi o kadar önemli ve büyüktür ki, birçok yazarın çocuk krizlerinin olup olmadığı sorusunu gündeme getirmesine yol açmıştır. genel olarak gelişim, münhasıran dışsal, elverişsiz koşulların ürünü değildir ve bu nedenle çocuk gelişimi tarihinde kuraldan çok istisna olarak kabul edilemez.

Dış koşullar, elbette, kritik dönemlerin tespitinin ve akışının özel doğasını belirler. Farklı çocuklarda farklı olarak, kritik yaş seçeneklerinin son derece alacalı ve çeşitli bir resmine neden olurlar. Ama varlığı değil

veya belirli dış koşulların olmaması ve gelişim sürecinin kendi iç mantığı, bir çocuğun hayatında kritik, kritik dönemler gerektirir. Göreceli göstergelerin incelenmesi bizi buna ikna ediyor.

Dolayısıyla, eğitimsel zorluğun mutlak bir değerlendirmesinden göreceli bir değerlendirmeye geçersek, krizden önceki dönemde veya onu takip eden istikrarlı dönemde bir çocuğu yetiştirmenin kolaylık veya zorluk derecesinin zorluk derecesi ile karşılaştırılmasına dayanır. kriz sırasında eğitim, o zaman görmemek elde değil herhangi Bu yaştaki bir çocuğun eğitilmesi, bitişikteki istikrarlı yaştaki kendisine kıyasla nispeten zor hale gelir. Aynı şekilde, okul performansının mutlak bir değerlendirmesinden, çocuğun eğitim sürecinde farklı yaş dönemlerindeki ilerleme hızının karşılaştırılmasına dayanan göreceli değerlendirmesine geçersek, o zaman şunu görmemek imkansızdır. herhangi kriz dönemindeki bir çocuk, istikrarlı dönemlerin hız özelliğine kıyasla ilerleme hızını yavaşlatır.

Kritik yaşların üçüncü ve belki de teorik olarak en önemli özelliği, ancak en belirsiz ve bu nedenle bu dönemlerde çocuk gelişiminin doğasını doğru bir şekilde anlamak zor olan, gelişimin olumsuz doğasıdır. Bu tuhaf dönemler hakkında yazan herkes, her şeyden önce, burada gelişmenin, durağan çağların aksine, yaratıcı işlerden daha yıkıcı olduğunu fark etti. Çocuğun kişiliğinin ilerici gelişimi, tüm istikrarlı yaşlarda çok belirgin olan yeninin sürekli inşası, kriz dönemlerinde olduğu gibi, geçici olarak askıya alınır. Bir önceki aşamada oluşan ve bu çağın çocuğunu farklılaştıran şeyin solup gitme ve küçülme, parçalanma ve ayrışma süreçleri ön plana çıkar. Kritik dönemlerdeki çocuk, daha önce edinilenlerden kaybettiği kadar kazanmaz. Bu yaşların başlangıcı, çocuğun yeni ilgi alanlarının, yeni özlemlerin, yeni faaliyet türlerinin, yeni iç yaşam biçimlerinin ortaya çıkmasıyla işaretlenmez. Kriz dönemlerine giren bir çocuk, daha çok zıt özelliklerle karakterize edilir: dün hala tüm faaliyetlerini yönlendiren, zamanının ve dikkatinin çoğunu çeken ilgi alanlarını kaybeder ve şimdi olduğu gibi donar; önceden kurulmuş dış ilişkiler ve iç yaşam biçimleri olduğu gibi terk ediliyor. L. N. Tolstoy, çocuk gelişiminin bu kritik dönemlerinden birini mecazi ve doğru bir şekilde ergenliğin vahşi doğası olarak adlandırdı.

Kritik çağların olumsuz doğasından bahsederken ilk etapta kastettikleri budur. Bununla, gelişimin olduğu gibi olumlu, yaratıcı anlamını değiştirdiği ve gözlemciyi bu tür dönemleri esas olarak olumsuz, olumsuz bir yönden karakterize etmeye zorladığı fikrini ifade etmek istiyorlar.

Hatta birçok yazar, kritik dönemlerde gelişimin tüm anlamının olumsuz içerik tarafından tüketildiğine inanıyor. Bu inanç, kritik çağların adlarında yer almaktadır (bu tür başka bir çağa olumsuz aşama, diğerine - inat aşaması vb. denir).<...>

Kritik çağlar tamamen ampirik bir şekilde keşfedilmemiş olsaydı, onların kavramının teorik analiz temelinde gelişim şemasına dahil edilmesi gerekirdi. Şimdi teori, yalnızca ampirik araştırma tarafından zaten oluşturulmuş olanı gerçekleştirmek ve anlamak için kalır.

Gelişimin dönüm noktalarında, çocuğa uygulanan pedagojik sistemdeki değişim, onun kişiliğindeki hızlı değişimlere ayak uyduramadığı için, çocuğu eğitmek görece güçleşir. Kritik çağların pedagojisi, pratik ve teorik açıdan en az gelişmiş olanıdır.

Tüm yaşam aynı anda ölürken (F. Engels), bu nedenle çocuk gelişimi - bu, yaşamın karmaşık biçimlerinden biridir - zorunlu olarak küçülme ve ölüm süreçlerini içerir. Gelişimde yeninin ortaya çıkışı, zorunlu olarak eskinin ölümü anlamına gelir. Yeni bir çağa geçiş, her zaman yaşlılığın gerilemesiyle işaretlenir. Tersine gelişme süreçleri, eskinin solup gitmesi ve esas olarak kritik yaşlarda yoğunlaşır. Ancak bunun kritik çağların öneminin sona erdiğine inanmak en büyük yanılgı olur. Gelişim, yaratıcı çalışmalarını asla durdurmaz ve kritik dönemlerde yapıcı gelişim süreçleri gözlemleriz. Dahası, bu yaşlarda çok net bir şekilde ifade edilen içedönüm süreçleri, olumlu kişilik oluşturma süreçlerine tabidir, doğrudan onlara bağlıdır ve onlarla ayrılmaz bir bütün oluşturur. Kişiliğin özellik ve özelliklerini geliştirme ihtiyacından kaynaklandığı ölçüde, belirtilen dönemlerde yıkıcı çalışmalar yapılır. Gerçek araştırmalar, kritik dönemlerdeki gelişimin olumsuz içeriğinin, herhangi bir kritik çağın ana ve temel anlamını oluşturan olumlu kişilik değişikliklerinin yalnızca tersi veya gölge tarafı olduğunu göstermektedir.

3 yıllık krizin olumlu önemi, çocuğun kişiliğinin yeni karakteristik özelliklerinin burada ortaya çıkması gerçeğine yansır. Herhangi bir nedenle bir kriz yavaş ve anlamsız bir şekilde ilerlerse, bunun çocuğun kişiliğinin duygusal ve istemli yönlerinin daha sonraki yaşlarda gelişmesinde derin bir gecikmeye yol açtığı tespit edilmiştir.

7 yaş krizi ile ilgili olarak, tüm araştırmacılar, olumsuz belirtilerin yanı sıra, bu dönemde bir dizi büyük başarının olduğunu kaydetti: Çocuğun bağımsızlığı artar, diğer çocuklara karşı tutumu değişir.

13 yaşındaki kriz sırasında öğrencinin zihinsel çalışmasının üretkenliğinin azalması, burada görselleştirmeden anlamaya ve sonuç çıkarmaya yönelik bir tutum değişikliği olmasından kaynaklanmaktadır. En yüksek entelektüel faaliyet biçimine geçişe, verimlilikte geçici bir düşüş eşlik eder. Bu, krizin diğer olumsuz belirtileriyle de doğrulanır: her olumsuz belirtinin arkasında, genellikle yeni ve daha yüksek bir forma geçişten oluşan olumlu bir içerik bulunur.

Son olarak, bir yılın krizinde olumlu içerik olduğuna şüphe yok. Burada olumsuz belirtiler, çocuğun ayağa kalkarak ve konuşmada ustalaşarak elde ettiği olumlu kazanımlarla açık ve doğrudan ilişkilidir.

Aynısı yenidoğan krizi için de uygulanabilir. Şu anda, çocuk ilk başta fiziksel gelişimle ilgili olarak bile bozulur: doğumdan sonraki ilk günlerde yenidoğanın ağırlığı düşer. Yeni bir yaşam biçimine uyum, bir çocuğun yaşayabilirliği üzerinde o kadar yüksek talepler getirir ki, Blonsky'ye göre, bir kişi ölüme asla doğum anındaki kadar yakın durmaz ... Ve yine de, bu dönemde, Başka herhangi bir sonraki krizden, gelişmenin yeninin oluşum ve ortaya çıkma süreci olduğu gerçeği ortaya çıkar. Bir çocuğun gelişiminde ilk gün ve haftalarda karşılaştığımız her şey tam bir neoplazmdır. Bu dönemin olumsuz içeriğini karakterize eden olumsuz belirtiler, tam da ilk ortaya çıkan ve son derece karmaşık yaşam biçiminin yeniliğinin neden olduğu zorluklardan kaynaklanmaktadır.

Kritik yaşlarda gelişimin en temel içeriği, somut araştırmaların da gösterdiği gibi oldukça orijinal ve spesifik olan neoplazmaların ortaya çıkmasında yatmaktadır. Kararlı yaştaki neoplazmlardan temel farkları, geçiş niteliğinde olmalarıdır. Bu, gelecekte kritik dönemde ortaya çıktıkları biçimde korunmadıkları ve gelecekteki kişiliğin bütünleyici yapısına gerekli bir bileşen olarak dahil edilmedikleri anlamına gelir. Sanki bir sonraki istikrarlı çağın yeni oluşumları tarafından emiliyormuş gibi ölürler, bağımsız bir varlığı olmayan ikincil bir örnek olarak kompozisyonlarına dahil edilirler, o kadar çok çözülürler ve onlara dönüşürler ki, özel ve derin bir analiz olmaksızın Kritik bir dönemin edinimlerinde bu dönüşmüş oluşumun varlığını keşfetmek çoğu zaman imkansızdır.sonraki sabit yaşta. Bu nedenle, kriz neoplazmaları bir sonraki çağın başlamasıyla birlikte ölür, ancak içinde gizli bir biçimde var olmaya devam eder, bağımsız bir yaşam sürmez, yalnızca gördüğümüz gibi, istikrarlı bir şekilde olan o yeraltı gelişimine katılır. yaş, neoplazmaların spazmodik olarak ortaya çıkmasına neden olur.

Kararlı ve kritik yaştaki neoplazmalara ilişkin genel yasaların özel içeriği, bu çalışmanın her bir yaşın ele alınmasına ayrılan sonraki bölümlerinde açıklanacaktır.

Neoplazmalar, şemamızda çocuk gelişimini ayrı yaşlara bölmek için ana kriter olarak hizmet etmelidir. Bu şemadaki yaş periyodlarının sırası, stabil ve kritik periyotların birbirini takip etmesiyle belirlenmelidir. Başlangıç ​​ve bitişin az ya da çok farklı sınırlarına sahip olan durağan çağların terimleri, en doğru şekilde tam olarak bu sınırlar tarafından belirlenir. Kritik yaşlar, seyrinin farklı doğası nedeniyle, krizin doruk noktalarını veya zirve noktalarını işaretleyerek ve bu döneme en yakın önceki altı ayı başlangıç ​​olarak ve sonraki altı ayı alarak en doğru şekilde belirlenir. sonu olarak yaş.

Ampirik araştırmalarla belirlenen istikrarlı yaşlar, açıkça ifade edilen iki terimli bir yapıya sahiptir ve iki aşamaya ayrılır - birinci ve ikinci. Kritik çağlar, açıkça ifade edilen üç üyeli bir yapıya sahiptir ve litik geçişlerle birbirine bağlı üç aşamadan oluşur: kritik öncesi, kritik ve kritik sonrası.

Çocuk gelişimi şemamızın, çocuk gelişiminin ana dönemlerini tanımlama açısından ona yakın olan diğer şemalardan önemli ölçüde farklı olduğuna dikkat edilmelidir. Bu şemadaki yenilikler, içinde bir kriter olarak kullanılan yaşa bağlı neoplazmalar ilkesine ek olarak, aşağıdaki noktalardır: 1) kritik yaşların yaş dönemlendirme şemasına dahil edilmesi; 2) çocuğun embriyonik gelişim dönemi şemasından çıkarılması; 3) genellikle ergenlik olarak adlandırılan ve 17-18 yaşından sonra nihai olgunluğun başlangıcına kadar olan dönemi kapsayan gelişim döneminin hariç tutulması; 4) ergenlik yaşının istikrarlı, sürdürülebilir ve kritik olmayan yaşların sayısına dahil edilmesi.

Çocuğun embriyonik gelişimini, sosyal bir varlık olarak çocuğun rahim dışı gelişimi ile aynı seviyede değerlendirilemeyeceği gibi basit bir nedenle programdan çıkardık. Embriyonik gelişim, çocuğun doğum anından itibaren başlayan kişilik gelişimi dışında başka yasalara tabi olan çok özel bir gelişim türüdür. Embriyonik gelişim, psikoloji bölümlerinden biri olarak kabul edilemeyen bağımsız bir bilim - embriyoloji tarafından incelenir. Psikoloji, çocuğun embriyonik gelişim yasalarını dikkate almalıdır, çünkü bu dönemin özellikleri doğum sonrası gelişimin seyrini etkiler, ancak bu nedenle psikoloji, embriyolojiyi hiçbir şekilde kapsamaz. Aynı şekilde, genetiğin yasalarını ve verilerini dikkate alma ihtiyacı, yani. kalıtım bilimi, genetiği bölümlerden biri haline getirmez

Psikoloji. Psikoloji, kalıtımı ve rahim gelişimini bu şekilde incelemez, yalnızca çocuğun kalıtımı ve rahim gelişiminin sosyal gelişim süreci üzerindeki etkisini inceler.

Ergenlik, çocukluğun yaş dönemleri şemasında bize ait değildir, çünkü teorik ve ampirik çalışmalar, bizi çocuk gelişiminin aşırı gerilmesine ve buna bir kişinin hayatının ilk 25 yılını dahil etmeye aynı derecede direnmeye zorlar. Genel anlama ve ana yasalara göre, 18 ila 25 yaş arası, çocuk gelişim dönemleri zincirindeki son halkadan ziyade olgun yaşlar zincirinin ilk halkasıdır. Olgunluğun başlangıcındaki (18 ila 25 yaş arası) bir kişinin gelişiminin çocuk gelişimi yasalarına tabi olabileceğini hayal etmek zordur.

Ergenliğin istikrarlı yıllar arasına dahil edilmesi, bu yaş hakkında bildiklerimizden ve onu bir ergenin yaşamında büyük bir yükseliş dönemi olarak, kişilikte yer alan daha yüksek sentezler dönemi olarak nitelendiren şeyden gerekli mantıksal bir sonuçtur. Bu, Sovyet biliminin ergenlik dönemini "normal patolojiye" ve en derin iç krize indirgeyen teorilere tabi kıldığı eleştirisinden zorunlu bir mantıksal sonuç olarak çıkar.

Böylece, yaş dönemlendirmesini aşağıdaki biçimde gösterebiliriz.

Vygotsky L.S. Ayık. cit.: 6 ciltte - M., 1984. -
T. 4. - S. 247-256.

bölüme geri dön

Bu bölümde, Lev Semenovich Vygotsky'nin “Yaş Sorunu” adlı bilimsel makalesini, örneğin çocuk gelişiminin dönemselleştirilmesi, yaş krizleri vb.

Çocuk gelişiminin yaş periyodizasyonu sorunu

Teorik temellere göre, bilimde önerilen çocuk gelişiminin dönemselleştirme şemaları üç gruba ayrılabilir.

İlk grup, çocuğun gelişiminin gidişatını bölerek değil, çocuk gelişimiyle bağlantılı diğer süreçlerin aşamalı bir şekilde inşa edilmesi temelinde çocukluğu dönemselleştirme girişimlerini içerir. Bir örnek, biyogenetik ilkeye dayalı olarak çocuk gelişiminin dönemleştirilmesidir. Biyogenetik teori, insanlığın gelişimi ile çocuğun gelişimi arasında katı bir paralellik olduğunu, ontogenezin filogeniyi kısa ve öz bir biçimde tekrarladığını varsayar. Bu teori açısından bakıldığında, çocukluk dönemini insanlık tarihinin ana dönemlerine göre ayrı dönemlere ayırmak en doğal olanıdır. Böylece filogenetik gelişimin periyodizasyonu, çocukluğun periyodizasyonu için temel alınır. Bu grup, Getchinson ve diğer yazarlar tarafından önerilen çocukluğun dönemselleştirilmesini içerir. İkinci grup, çocuk gelişiminin herhangi bir belirtisini, onu dönemlere ayırmak için koşullu bir kriter olarak izole etmeyi amaçlayan en çok sayıda girişimi içermelidir. Tipik bir örnek, P.P.'nin girişimidir. Blonsky (1930, s. 110-111) çocukluğu diş tipine göre dönemlere ayırmak için, yani dişlerin görünümü ve değişimi. Bir çocukluk dönemini diğerinden ayırt etmenin mümkün olduğu bir işaret, 1) çocuğun genel gelişimini değerlendirmek için bir gösterge olmalıdır; 2) gözlem için kolayca erişilebilir ve 3) objektif. Diş yapısı sadece bu gereksinimleri karşılar.

Cinsel gelişimi ana ölçüt olarak öne süren K. Stratz'ın şemasında, çocukluğu gelişimin herhangi bir yönüne göre dönemlendirme girişimi de benzerdir. Aynı prensip üzerine inşa edilen diğer şemalarda psikolojik kriterler öne sürülür. Çocuğun yalnızca oyun etkinliği gösterdiği (6 yıla kadar) erken çocukluk arasında ayrım yapan V. Stern'in dönemlendirmesi böyledir; oyun ve iş bölümü ile bilinçli bir öğrenme dönemi; bireysel bağımsızlığın ve ileriki yaşam için planların gelişmesiyle birlikte genç bir olgunlaşma dönemi (14-18 yaş).

Bu grubun planları öncelikle özneldir. Yaşları bölmek için nesnel bir burcu kriter olarak öne sürseler de, burcun kendisi, dikkatimizin daha çok hangi süreçlere odaklanacağına bağlı olarak öznel gerekçelerle alınır. Yaş nesnel bir kategoridir, koşullu, keyfi olarak seçilmiş ve hayali bir değer değildir. Bu nedenle, yaşı sınırlayan kilometre taşları, çocuğun yaşam yolunun herhangi bir noktasına değil, yalnızca ve yalnızca birinin nesnel olarak bitip başka bir çağın başladığı noktalara yerleştirilebilir.

Bu grubun şemalarının ikinci dezavantajı, herhangi bir işaretten oluşan tüm yaşları ayırt etmek için tek bir kriter öne sürmeleridir. Aynı zamanda, gelişim sürecinde, seçilen özelliğin değeri, önemi, belirleyiciliği, semptomatiği ve öneminin değiştiği unutulur. Bir çağda bir çocuğun gelişimini değerlendirmek için belirleyici ve gerekli olan bir işaret, bir sonraki dönemde önemini yitirir, çünkü gelişim sürecinde daha önce ön planda olan yönler arka plana itilir.

Çocuk gelişimini dönemselleştirmeye yönelik üçüncü girişim grubu, tamamen semptomatik ve tanımlayıcı bir ilkeden çocuk gelişiminin kendisinin temel özelliklerini vurgulamaya geçme arzusuyla bağlantılıdır. Ancak bu girişimlerde, sorunun çözülmesinden çok doğru bir şekilde ortaya koyulması daha olasıdır. Girişimler sorunların çözümünde hep yarım kalır, hiçbir zaman sonuna kadar gitmezler ve dönemselleştirme sorununda bir tutarsızlık ortaya koyarlar.

Örneğin, A. Gesell'in, "mevcut gelişim hacmi" tanımına dayanarak, çocuk gelişiminin iç ritmindeki ve temposundaki değişikliklere dayalı bir dönemselleştirme oluşturma girişimi budur. Gesell, yaşla birlikte gelişme ritmindeki değişime ilişkin temel olarak doğru gözlemlere dayanarak, tüm çocukluğun ayrı ritmik dönemlere veya gelişim dalgalarına bölünmesine varır; bu tempoda belirgin bir değişiklikle diğer dönemlerden. Gesell, çocuk gelişiminin dinamiklerini, büyümenin kademeli olarak yavaşlaması süreci olarak sunar.

Gerçek bir dönemleştirme inşa etmenin ilkeleri neler olmalıdır? Gerçek temelini nerede arayacağımızı zaten biliyoruz: yalnızca gelişimin kendisindeki içsel değişiklikler, yalnızca gelişimin seyrindeki kırılmalar ve dönüşler, bir çocuğun kişiliğinin inşasında çağlar dediğimiz ana dönemleri belirlemek için güvenilir bir temel sağlayabilir. Tüm çocuk gelişimi teorileri iki temel kavrama indirgenebilir. Onlardan birine göre gelişme, eğilimlerin gerçekleşmesi, değiştirilmesi ve birleştirilmesinden başka bir şey değildir. Burada yeni bir şey ortaya çıkmıyor - yalnızca en başından beri verilmiş olan anların büyümesi, gelişmesi ve yeniden gruplandırılması. Başka bir konsepte göre, gelişme, öncelikle önceki seviyelerde olmayan yenisinin sürekli olarak ortaya çıkması ve oluşması ile karakterize edilen sürekli bir kendi kendine hareket etme sürecidir. Bu bakış açısı, gelişmede, sürecin diyalektik olarak anlaşılması için gerekli olan bir şeyi kavrar.

Buna karşılık, hem idealist hem de materyalist kişilik inşası teorilerini kabul eder. İlk durumda, amaçlı olarak kendini geliştiren bir kişiliğin özerk, içsel, hayati bir dürtüsü, kendini onaylama ve kendini geliştirme iradesi tarafından yönlendirilen yaratıcı evrim teorilerinde somutlaştırılır. İkinci durumda, çocuk gelişim basamaklarını tırmanırken, gelişimin maddi ve manevi yönlerin birliği, toplumsal ve kişisel olanın birliği ile karakterize edilen bir süreç olarak anlaşılmasına yol açar.

İkinci bakış açısına göre, her çağın özünü karakterize eden yeni oluşumlardan başka, belirli çocuk gelişim dönemlerini veya yaşlarını belirlemek için başka bir kriter yoktur ve olamaz. Yaşa bağlı neoplazmalar, yeni tip kişilik yapısı ve aktivitesi, ilk olarak belirli bir yaş aşamasında meydana gelen ve çocuğun bilincini, ilişkisini en önemli ve temel şekilde belirleyen zihinsel ve sosyal değişiklikler olarak anlaşılmalıdır. çevre, onun iç ve dış hayatı, tüm gelişimi bu dönemde.

Ancak bu, çocuk gelişiminin bilimsel olarak dönemlendirilmesi için tek başına yeterli değildir. Dinamiklerini, bir çağdan diğerine geçişlerin dinamiklerini de dikkate almak gerekir. Blonsky'ye (1930, s. 7.) göre, tamamen ampirik araştırma yoluyla psikoloji, yaşa bağlı değişikliklerin aniden, kritik bir şekilde ve yavaş yavaş, litik olarak meydana gelebileceğini ortaya koymuştur. Blonsky, bir çocuğun yaşamının krizlerle birbirinden ayrılmış, daha fazla (dönemler) veya daha az (aşamalar) keskin olan dönemlerini ve aşamalarını çağırır; bir çocuğun yaşamının evreleri-zamanları birbirinden litik olarak ayrılmıştır.

İstikrarlı yaşlar, farklı bir gelişme türü olan krizlerle karakterize edilenlerden çok daha kapsamlı bir şekilde incelenmiştir. Araştırmacıların hiçbiri, çocuk gelişimindeki bu tuhaf dönemlerin varlığını inkar edemez ve diyalektikten en uzak düşünen yazarlar bile, en azından bir hipotez biçiminde, çocuğun gelişimindeki krizlerin varlığını kabul etme gereğini kabul ederler. çocuk, en erken çocukluk döneminde bile.

Tamamen dışsal bir açıdan bakıldığında, bu dönemler, durağan ya da durağan çağların karşıtı olan özelliklerle karakterize edilir. Bu dönemlerde, nispeten kısa bir zaman diliminde (birkaç ay, bir yıl veya en fazla iki), çocuğun kişiliğinde keskin ve büyük kaymalar ve kaymalar, değişiklikler ve kırılmalar yoğunlaşır. Çok kısa bir süre içinde çocuk, temel kişilik özelliklerinde bir bütün olarak değişir. Gelişme fırtınalı, aceleci, bazen yıkıcı bir karakter alır, hem meydana gelen değişikliklerin hızı hem de meydana gelen değişikliklerin anlamı açısından olayların devrimci bir seyrini andırır. Bunlar, bazen akut bir kriz biçimini alan çocuk gelişimindeki dönüm noktalarıdır.

Bireysel kritik yaş kavramları bilime ampirik ve rastgele olarak dahil edildi. 7 yaş krizi diğerlerinden daha önce keşfedildi ve tanımlandı (bir çocuğun hayatındaki 7. yıl, okul öncesi ve ergenlik arasında bir geçiş dönemidir). 7-8 yaşındaki bir çocuk artık okul öncesi değil, genç de değil. Yedi yaşındaki bir çocuk, hem okul öncesi hem de okul çağındaki bir çocuktan farklıdır, bu nedenle eğitim açısından zorluklar gösterir. Bu çağın olumsuz içeriği, öncelikle zihinsel dengenin ihlali, irade, ruh hali vb.

Daha sonra, birçok yazar tarafından inat veya inatçılık aşaması olarak adlandırılan 3 yaş krizi keşfedildi ve tanımlandı. Kısa bir süre ile sınırlı olan bu dönemde çocuğun kişiliğinde ani ve şiddetli değişimler yaşanır. Çocuğun eğitilmesi zorlaşır. İnat, inatçılık, olumsuzluk, kaprislik, irade gösterir. İç ve dış çatışmalar çoğu zaman tüm döneme eşlik eder.

Hatta daha sonra ergenlik çağının olumsuz evresi adı altında anlatılan 13 yaş krizi incelenmiştir. Adından da anlaşılacağı gibi, dönemin olumsuz içeriği ön plana çıkıyor ve yüzeysel bir gözlemde, bu dönemdeki gelişimin tüm anlamını tüketiyor gibi görünüyor. Akademik performansın düşmesi, verimliliğin düşmesi, kişiliğin iç yapısındaki uyumsuzluk, önceden kurulmuş ilgi sisteminin küçülmesi ve sönmesi, davranışların olumsuz, protesto edici doğası bu dönemi bir aşama olarak nitelendirmeyi mümkün kılar. insan "ben" ve dünya diğer dönemlerde olduğundan daha fazla ayrıldığında, iç ve dış ilişkilerde bu tür bir yönelim bozukluğu.

Nispeten yakın bir zamanda, teorik olarak, yaşamın yaklaşık bir yılında gerçekleşen, gerçek yönden iyi çalışılmış erken çocukluğa geçişin, özünde, aynı zamanda bize tanıdık, kendine özgü ayırt edici özellikleriyle kritik bir dönem olduğu teorik olarak fark edildi. bu tuhaf formun genel tanımından gelişme.

Yenidoğan krizi, embriyonik gelişim dönemini bebeklikten ayırır. Bir yıllık kriz, bebekliği erken çocukluktan ayırır. 3 yıllık kriz, erken çocukluktan okul öncesi çağa geçiştir. 7 yıllık kriz, okul öncesi ve okul çağı arasındaki bağlantı halkasıdır. Son olarak, 13 yaş krizi, okuldan ergenliğe geçişte gelişimde bir dönüm noktasına denk gelir. Böylece doğal bir tablo karşımıza çıkıyor. Kritik dönemler, istikrarlı dönemlerin arasına serpiştirilmiştir ve gelişimde dönüm noktalarıdır; bu, bir çocuğun gelişiminin, bir aşamadan diğerine geçişin evrimsel değil, devrimci olduğu diyalektik bir süreç olduğunu bir kez daha doğrular.

Gelişimin dönüm noktalarında, çocuğa uygulanan pedagojik sistemdeki değişim, onun kişiliğindeki hızlı değişimlere ayak uyduramadığı için, çocuğu eğitmek görece güçleşir.

Bu nedenle, neoplazmalar, çocuk gelişimini ayrı yaşlara bölmek için ana kriter olarak hizmet etmelidir. Bu şemadaki yaş periyodlarının sırası, stabil ve kritik periyotların birbirini takip etmesiyle belirlenmelidir. Başlangıç ​​ve bitişin az ya da çok farklı sınırlarına sahip olan durağan çağların terimleri, en doğru şekilde tam olarak bu sınırlar tarafından belirlenir. Kritik yaşlar, seyrinin farklı doğası nedeniyle, krizin doruk noktalarını veya zirve noktalarını işaretleyerek ve bu döneme en yakın önceki altı ayı başlangıç ​​olarak ve sonraki altı ayı alarak en doğru şekilde belirlenir. sonu olarak yaş.

Böylece, yaş dönemlendirmesini aşağıdaki biçimde temsil etmek mümkündür:

• 1) Yenidoğan krizi. Bebek yaşı (2 ay-1 yıl).
• 2) Bir yıllık kriz. Erken çocukluk (1 yıl-3 yıl).
• 3) Kriz 3 yıl.
• 4) Okul öncesi yaş (3 yaş-7 yaş).
• 5) Kriz 7 yıl.
• 6) Okul çağı (8 yaş-12 yaş).
• 7) Kriz 13 yıl.
• 8) Ergenlik yaşı (14 yaş-18 yaş).
• 9) Kriz 17 yıl.

L.S.'nin metni üzerinde analitik çalışma. Vygotsky "Yaş sorunu"

L.S.'nin eserlerinde. Vygotsky, sosyal yaşam koşullarının ve insanlar arasındaki sözlü iletişimin etkisini hesaba katarak, bilinç sorununu tarihsel ve ontogenetik gelişim (ruhta niteliksel bir değişiklik olarak anladığı) açısından ele alır. Bu belki de L.S.'nin kültürel-tarihsel kavramının ana özelliğidir. Vygotsky. Bu, metninin örneğiyle kanıtlanabilir.

Çocuk gelişiminin dinamikleri üzerine düşünen L.S. Vygotsky, böyle bir kavramı kriz olarak ayırıyor ve şöyle yazıyor: “Elbette dış koşullar, keşfin özgül doğasını ve kritik dönemlerin akışını belirler. Farklı çocuklarda farklı olarak, kritik yaş seçeneklerinin son derece alacalı ve çeşitli bir resmine neden olurlar ”(s. 250). Ayrıca, şu verileri aktarıyor: “Bir kriz (3 yıl) herhangi bir nedenle yavaş ve anlamsız bir şekilde ilerlerse, bunun çocuğun kişiliğinin duygusal ve iradeli yönlerinin gelişiminde derin bir gecikmeye yol açtığı tespit edilmiştir. sonraki bir çağ” (s. 253) . "Dış koşullar" ve "herhangi bir neden" ifadeleri, yalnızca çocuğu çevreleyen ortam - çocuğun içinde bulunduğu ilişkilerin bütünlüğü ve sosyal çevre anlamına gelir. Bütün bunlar, gelişiminin çeşitli türlerini, özellikle krizleri ve dolayısıyla bir bütün olarak çocuğun kişiliğinin oluşumunu etkiler.

Çalışmasının küçük bir paragrafında L.S. Vygotsky, bir çocuğun embriyonik ve rahim dışı gelişimi hakkındaki bilgilerin korelasyonu sorununa değiniyor ve sonuç olarak şöyle yazıyor: “Psikoloji, kalıtımı ve rahim gelişimini değil, sadece kalıtımın ve rahim gelişiminin çocuk üzerindeki etkisini inceler. sosyal gelişim süreci” (s. 255). Bu sözlerden kalıtımın ve fetüsün anne karnında olgunlaşmasının sonucunun çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesinin temeli olduğu sonucuna varabiliriz, ancak sadece bu temel tarafından belirlenmez. Çocuğun bilincinin tam olarak oluşması için kültürüne, ilişkilerine ve faaliyetlerine ihtiyaç vardır. Çocuğun sosyalleşmesi gerekiyor. Belki de, tam da rahim içi gelişim döneminde, çalışmadaki ana kavramlardan biri olan sosyal durumun hiçbir etkisi olmadığı için - L.S. Vygotsky, çocuğun tüm gelişimi sürecinde önemli olmasına rağmen, embriyonik oluşum anını yaş dönemlendirme şemasına dahil etmedi.

Yani cenin anne karnında iken diğer fonksiyonel sistem ve organlara ek olarak belli bir fizyolojik düzeyde sinir sistemi ve beyni de oluşturur ve geliştirir. Doğumdan sonra zihinsel süreçlerin ve bilincin gelişiminin temelidir. "Çevreyle ilişkisi" olarak anlaşılan çocuğun bilinci üzerinde durursak ve bireyin fiziksel ve sosyal değişimlerinin ürettiği bilinci, bireyin yapısındaki en yüksek ve en temel özelliklerin bütünsel bir ifadesi olarak alırsak. kişilik, bir yaştan diğerine geçişte, yalnızca bireysel işlevlerinin veya faaliyet biçimlerinin büyüyüp gelişmediğini, aynı zamanda her şeyden önce bilincin genel yapısının değiştiğini göreceğiz; bireysel yönleri, faaliyetinin bireysel türleri arasında var olan belirli ilişkiler ve bağımlılıklar sistemi. .257). Bu açıklama bir kez daha L.S. Vygotsky, kültürel-tarihsel konsepte bağlı kaldı. Bilincin gelişiminde, yalnızca bireysel işlevlerinde veya özelliklerinde (örneğin, nesnel bilinç, konuşma gelişimi, zeka) niteliksel bir değişiklik değil, aynı zamanda çocuk ile dış dünya arasındaki ilişkiler sisteminde de bir değişiklik görür.

Böylece, bir çocuk büyüdükçe, belirli bir faaliyet türünde yeni bilgi, beceri ve beceriler kazanır. Sanki bir üst seviyeye çıkıyor. Buna göre, daha yüksek bir gelişme düzeyinde, ondan daha yüksek talepler alınır, yeni sorumlulukları vardır, yeni sosyal rollerde ustalaşması gerekir. Yeniye hakim olma sürecinde çocuğun bilinci yeniden değişir, bu nedenle ilişkiler sistemi yeniden değişir ve gelişme yeniden gerçekleşir.

LS Vygotsky, okuyucunun özel dikkatini çekerek, eksiksiz ve dikkatli bir şekilde, eserinin ana kavramlarından biri olan çevre kavramını çıkarır. Hatta "sosyal çevre" kavramını kendi kavramı için daha doğru bir ifadeyle yeniden ifade ediyor - "gelişimin sosyal durumu". Bu konuda şöyle yazıyor: “Çocuğun yeni ve yeni kişilik özellikleri kazandığı, onları gelişimin ana kaynağı olarak sosyal gerçeklikten çekerek, bu biçimleri ve yolu tamamen ve tamamen belirler. bireyselleşir."(s.258-259). Buradaki ana tez, sosyal gerçekliğin kalkınmanın ana kaynağı olduğudur. Ve bununla tartışılamaz, çünkü bir çocuğu doğduğu andan itibaren çevreleyen her şey, hem insanların sosyal ilişkileri hem de insanların nesnelerle ilişkileri tarafından belirlenir. Bu, genel kabul görmüş davranış ve ahlak normlarını ve bir halkın veya kendi ailesinin gelişim tarihini ve yaşam standardını - tek kelimeyle, bir çocuğun doğduğu ve yaşadığı çevrenin tüm kültürünü içerir. . Bütün bunlar ortaya çıkmadan önceydi ve hayatı boyunca ona eşlik edecek. Bu, çocuğun tarihsel olarak oluşturulmuş davranış ve faaliyet biçimlerini ve yöntemlerini özümseyeceği yoldur ve bunlar zaten kişiliğinin bir özelliği olacaktır.

LS Vygotsky ayrıca, "Gelişimin sosyal durumu ... çocuğun tüm yaşam biçimini kesinlikle doğal bir şekilde belirler" (s. 259) not eder. Örneğin, bir metropolden bir çocuğu ve uzak bir Afrika köyünden (aynı yaştaki) bir çocuğu karşılaştıralım. Gelişimin sosyal durumları farklıdır - yaşam biçimleri de farklıdır. Bu oldukça geniş bir karşılaştırma. Bununla birlikte, büyük şehirlerdeki çocukların çoğu benzer bir yaşam tarzına sahiptir ve gelişimlerindeki farklılıklar, diğer insanlarla olan ilişkilerden kaynaklanmaktadır.

Yakın gelişim bölgesi gibi bir kavram düşünüldüğünde, L.S. Vygotsky şöyle yazıyor: "Taklit yardımıyla, bir çocuk her zaman entelektüel alanda yapabileceğinden daha fazlasını yapabilir, yalnızca kendi başına hareket edebilir" (s. 263). Ve bugün bir çocuk bir sorunu çözerken birinin yardımı olmadan çözemezse, o zaman kendisine sağlanan yardım faydalıysa yarın kendisi bununla başa çıkabilir. Sonuç olarak, gelişim, aynı sosyal gelişim durumunun, belirli bir durumda, daha deneyimli bir kişiyle etkileşimin etkisi altında “yokuş yukarı gidecektir”.

Çalışmayı şöyle bir alıntıyla bitirmek istiyorum: “Çocuğun kişiliğinin içsel bireysel özelliklerinin gelişimi, diğer insanlarla işbirliğinin en yakın kaynağına sahiptir” (s. 265). Buradaki "işbirliği" sözcüğü, bir çocuğun yaşamının her anında ortaya çıkan ve onun gelişimine katkıda bulunan tüm insan ilişkileri yelpazesi (sözlü iletişim, duyusal ilişkiler, belirli bir kültürde meydana gelen ortak faaliyetler) olarak anlaşılabilir. Bir kişi.

1. Çocuk gelişiminin yaş periyodizasyonu sorunu.

Tüm çocuk gelişimi teorileri ® 2 kavramları:

A. Geliştirme - eğilimlerin uygulanması, değiştirilmesi ve birleştirilmesi. Yeni bir şey ortaya çıkmaz - yalnızca en başından beri zaten verilmiş olan anların büyümesi, gelişmesi ve yeniden gruplandırılması.

B. Geliştirme, sürekli bir kendi kendine hareket etme sürecidir: önceki adımlarda olmayan yenisinin sürekli olarak ortaya çıkması ve oluşması.

Yaşa bağlı neoplazmalar, yeni tip kişilik yapısı ve etkinliği, ilk olarak belirli bir yaş aşamasında ortaya çıkan ve çocuğun bilincini, çevreyle ilişkisini, iç dünyasını en önemli ve temel şekilde belirleyen zihinsel ve sosyal değişikliklerdir. ve dış yaşam, tüm yaşamı boyunca, bu dönemdeki gelişimi.

Nispeten istikrarlı / istikrarlı yaşlarda, gelişme, çocuğun kişiliğinde belirli bir sınıra kadar biriken ve daha sonra aniden bir tür yaşa bağlı neoplazm şeklinde ortaya çıkan mikroskobik değişikliklerden kaynaklanır.

Bir kriz sırasında, nispeten kısa bir süre içinde, çocuğun kişiliğinde keskin ve büyük kaymalar ve kaymalar, değişiklikler ve kırılmalar yoğunlaşır. Çok kısa bir süre içinde çocuk, temel kişilik özelliklerinde bir bütün olarak değişir.

Bu çağların özellikleri:

- Krizin başlangıcını ve sonunu komşu çağlardan ayıran sınırlar belirsizdir. Kriz fark edilmeden gelir. Krizin ağırlaşması bu çağın ortalarındadır.

- kritik yaşlarda, çocuğun gelişimine genellikle başkalarıyla az / çok şiddetli çatışmalar eşlik eder.

Farklı çocukların farklı şekillerde kritik dönemleri vardır.

Dış koşullar, kritik dönemlerin tespitinin ve akışının özel doğasını belirler. Ancak, bir çocuğun yaşamında kritik, dönüm noktalarına ihtiyaç duyulmasına neden olan, herhangi bir belirli dış koşulun varlığı/yokluğu değil, gelişim sürecinin kendi iç mantığıdır.

- gelişimin olumsuz doğası. Buradaki gelişme, istikrarlı yaşların aksine, yaratıcı çalışmadan daha yıkıcıdır. Bir önceki aşamada oluşan ve bu çağın çocuğunu farklılaştıran şeyin solup gitme ve küçülme, parçalanma ve ayrışma süreçleri ön plana çıkar. Çocuk, daha önce edinilenlerden kaybettiği kadar kazanmaz.

Çocuğun özelliği: ilgilerini kaybetmek; önceden kurulmuş dış ilişki biçimleri ve iç yaşam boş görünüyor.

– yeni doğanlar;

-1 yıl (bebekliği erken çocukluktan ayırır);

-3 yıl (erken çocukluktan okul öncesi çağa geçiş);

-7 yaş (okul öncesi ve okul çağı arasındaki bağlantı bağı);

-13 yaş (okuldan ergenliğe kadar).

Kritik dönemler, istikrarlı dönemlerin arasına serpiştirilmiştir ve gelişimde dönüm noktalarıdır.Bir çocuğun gelişimi, bir aşamadan diğerine geçişin evrimsel değil, devrimci bir şekilde gerçekleştiği diyalektik bir süreçtir. Kritik yaşlarda gelişimin temel içeriği, neoplazmaların ortaya çıkmasıdır. Kararlı yaştaki neoplazmlardan temel farkları, geçiş niteliğinde olmalarıdır. Onlar. daha sonra, kritik dönemde ortaya çıktıkları biçimde korunmazlar. Sanki bir sonraki stabil çağın neoplazmaları tarafından emilmiş gibi ölürler.

Çocuk gelişimini ayrı yaşlara ayırmanın ana kriteri neoplazmalardır. Yaş dönemlerinin sırası, istikrarlı ve kritik dönemlerin değişmesiyle belirlenir.

Kararlı yaşlar ® 2 aşama;

Kritik yaşlar ® 3 aşama (kritik öncesi aşama, kritik, kritik sonrası).

Periyodikleştirme özellikleri:

*kritik yaşların dönemlendirilmesine giriş;

* embriyonik gelişim döneminin hariç tutulması (embriyonik gelişim özel bir gelişim türüdür);

* gençlik döneminin hariç tutulması (17-18 yaşından sonra tam olgunluk) (18-25 yaş - olgun yaşların ilk halkası);

* Ergenlik yaşı sabittir, kritik değildir (bir gencin hayatındaki büyüme dönemi, kişilikte meydana gelen yüksek sentezler dönemi).

Periyodizasyon:

yenidoğan krizi;

Bebek yaşı;

Bir yıllık kriz;

Erken çocukluk (1-3);

Kriz 3 yıl;

Okul öncesi yaş (3-7);

Okul çağı (8-12 yaş);

13 yıllık kriz;

Ergenlik yaşı (14-18);

17 yaş krizi 2. Yaşın yapısı ve dinamikleri.

Merkezi gelişim hatları - ana neoplazmalarla az çok doğrudan ilişkili olan gelişimsel süreçler;

yan gelişim çizgileri - diğer tüm kısmi süreçler, bu yaşta yapılan değişiklikler.

Bir yaştan diğerine geçişte, bilinç sisteminin genel bir yeniden yapılanmasıyla birlikte, merkezi ve ikincil gelişim çizgileri yer değiştirir: erken yaşta konuşmanın gelişimi, merkezi gelişim çizgisidir; okul çağında - gelişimin yan hatlarından biri.

Her yaş döneminin başlangıcında, çocuk ile onu çevreleyen gerçeklik arasında, öncelikle sosyal olmak üzere, belirli bir yaşa özgü, özel, benzersiz ve taklit edilemez bir ilişki gelişir. Bu tutum, gelişimin sosyal durumudur. Bu, tüm dinamik değişikliklerin başlangıç ​​noktasıdır.

3. Yaş sorunu ve gelişim dinamikleri.

1. Gelişimsel teşhis, görevi çocuğun ulaştığı gerçek gelişim düzeyini belirlemek olan bir araştırma yöntemleri sistemidir. Gerçek gelişim düzeyi, çocuğun şu anda deneyimlediği o yaş, belirli bir yaş içindeki aşama/aşama tarafından belirlenir. Semptomatik çocukluk yaşlarının incelenmesi, bir çocukta gelişim sürecinin şu anda hangi aşamada ve hangi yaşta gerçekleştiğini bulmanın mümkün olduğu bir dizi işareti belirlemeyi mümkün kılar.

2. Bugün olgunlaşmamış, ancak olgunlaşma döneminde olan süreçlerin belirlenmesi - gelişimin teşhis edilmesinin 2. görevi. Bu sorun, yakınsal gelişim bölgesini bularak çözülür. Olgunlaşmamış ancak olgunlaşan süreçlerin alanı ZPD'dir. Taklit yardımıyla çocuk, entelektüel alanda yapabileceğinden daha fazlasını yapabilir, yalnızca kendi başına hareket edebilir.

Taklit alanı: Çocuğun kendi başına yapamayacağı, ancak yönlendirici sorular yardımıyla öğrenebileceği / rehberlik altında / işbirliği içinde neler yapabileceği her şeydir.

Teorik önemi: ZPD ® oluşturmak için işbirliği ilkesinin uygulanması, yaş gelişiminin sonraki ve sonraki dönemlerinde tamamlanması gereken zihinsel olgunlaşmayı neyin en doğru şekilde belirlediğini doğrudan keşfetme yeteneği.

Pratik değer: öğrenme sorunuyla ilgili.

Normatif yaş teşhisi: mevcut gelişim seviyesinin ve ZPD'nin belirlenmesi.

Bebek yaşı.

1. Yenidoğan dönemi.

Doğum anında bebek fiziksel olarak annesinden ayrılır ancak bir takım koşullardan dolayı şu anda anneden biyolojik olarak ayrılma söz konusu değildir.

Yenidoğan, her ikisinin özelliklerini birleştiren, rahim ve rahim dışı gelişim arasındaki bağlantı halkasıdır.

özellikler:

1. Beslenme. Rahim içi ve sonraki rahim dışı beslenme arasındaki geçiş formu. Çocuk dış uyaranları algılar, onlara uygun hareketlerle yanıt verir, bu sayede yiyeceklerin yakalanıp özümsenmesi + çocuk anne sütü (rahim içi ürün) ile beslenir.

2. Uyku ve uyanıklık arasında ayrım olmaması. Yenidoğanın genel yaşamsal durumu, uyku ve uyanıklık durumunun yavaş yavaş ve kısa süreli olduğu ortalama uyku halidir.

3.Motif özellikler. Yeni doğmuş bir bebeğin eline parmağınızı koyarsanız, onu o kadar inatla kavrar ki, çocuk havaya kaldırılabilir.

4. Zihinsel yaşam. Bir çekim, duygu ve duyum karışımını temsil eden, farklılaşmamış, farklılaşmamış deneyimlerin baskınlığı. Yeni doğmuş bir bebeğin ruhu, kendisini ve deneyimlerini nesnel şeylerin algılanmasından ayırmaz, sosyal ve fiziksel nesneler arasında ayrım yapmaz.

5. Temel algı yasası: Tüm dış izlenimler, onları renklendiren duygulanım / duyusal algı tonuyla ayrılmaz bir bütünlük içinde görünür.

2. Gelişimin sosyal durumu.

Başkalarından, yetişkinlerden geçen yolun çaresizliği ®, çocuğun bu yaştaki faaliyetinin ana yoludur. Biyolojik işlevlerin olgunlaşmamışlığı sayesinde, daha sonra çocuğun bireysel uyarlamaları alanına ait olacak ve kendisi tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilecek olan her şey, artık yalnızca başkaları aracılığıyla, bir işbirliği durumunda gerçekleştirilebilir. Bebek en sosyal varlıktır. Çocuğun tüm gelişiminin temeli, bebeğin maksimum sosyalliği ve minimum iletişim fırsatları ile çelişir.

3. Bebeklik ana neoplazmasının doğuşu.

sahneye koyuyorum. Bir çocuğun hayatının dönüm noktası 2-3 aydır. Yeni davranış biçimleri: oyun deneyi, gevezelik, duyu organlarının ilk aktif aktivitesi, bir konuma ilk aktif tepki, aynı anda hareket eden iki organın ilk koordinasyonu, ilk sosyal tepkiler - işlevsel zevk ve sürprizle ilişkili ifade edici bir hareket .

2. aşama. 5 ila 6 ay arası. Yeni davranışlar: ilk kendinden emin savunma hareketleri, kendinden emin kavrama, ilk canlı neşe patlamaları, başarısız bir hareket niyeti için haykırma, ilk arzu, akranlara sosyal tepkiler, kayıp oyuncakları aramak.

3. aşama. 10. ay Yeni davranış biçimleri: daha karmaşık davranış biçimlerinin gelişiminin başlangıcı: araçların kullanımı ve arzuyu ifade eden kelimelerin kullanımı. Bununla çocuk, yaşamının ilk yılının dışında sona eren yeni bir döneme başlar. Bu bir yılın krizi.

Bir bebek, davranışı esas olarak beynin eski subkortikal merkezleri tarafından belirlenen, diensefalonun bir yaratığı olan bir yaratıktır.

Korteksin gelişiminin güvenilir bir göstergesi, şartlandırılmış refleks aktivitesinin gelişmesidir.

Yeni doğmuş bir bebekte ve bir bebekte, algı ve davranış arasında başlangıçta ayrılmaz bir bağlantı vardır. Her ikisinin de göreceli bağımsızlığı, yalnızca uzun bir gelişim sürecinde ortaya çıkar ve çocuğun ulaştığı en yüksek seviyeyi karakterize eder.

Çocukluk etkinliğinin orijinal biçimi refleksler değil, içgüdülerdir; Bir bebeğin motor becerilerinin gelişimi, bir veya başka bir organın ayrı, izole, özel hareketlerinin olmaması ve tüm vücudu yakalayan büyük hareketlerin varlığı ile karakterize edilir. Yenidoğan ve bebeğin algıları aynı bütünsel karaktere sahiptir.

4. Süt çocukluğunun temel neoplazmaları.

* yenidoğan ruhunun iki ana özelliği:

- çocuk, içgüdüsel gereksinimleri temelinde ortaya çıkan karma durumdan kendisini ve diğer insanları ayırmaz;

- henüz ne bir şey ne de biri var, belirli nesnel içeriklerden çok durumları deneyimliyor.

Bebeklik neoplazmalarında her iki özellik de kaybolur.

* "büyük-biz" - kişinin kendi kişiliğinin bilincinin ortaya çıkmasından önce gelen psişik topluluğun ilk bilinci. Bir bebeğin zihninde "büyük-biz"in egemenliği.

*bir bebek için sosyal ve nesnel durumlar henüz parçalara ayrılmamıştır. Bebek kendisine yalnızca fiziksel olarak yakın hedefler koyar ve bir nesnenin görsel olarak uzaklaştırılması, zihinsel bir mesafeye ve onu nesneye çeken duygusal dürtünün ortadan kalkmasına eşdeğerdir. Bir nesne kaldırıldığında ve erken yaştaki bir çocuk için onu elde etmek imkansız olduğunda: çocuk için nesne durumu ve amaç, kendisi ve deneyi yapan kişi için kişisel bir sosyal duruma dönüşür.

* Küçük bir çocuk, kendi çaresizliğindeki bir kişiye tepki verir, ancak tepkisi farklıdır. Nesneyi kendisi elde etmek imkansızsa, artık ulaşılamaz kalan hedefe değil, deneyin liderine döner. Bebek ulaşılamaz bir hedefe doğru dönmeye devam ediyor.

5. Temel bebeklik teorileri.

refleksolojik teori. Üç adım teorisi. Yapısal teori. Bebekliği gelişimin öznelci bir aşaması olarak anlayan bir teori. Bebekliğe özgü tekbencilik teorisi.

Gelişimin teşhisinde, her yaş döneminin özelliklerine, gelişim sürecinin sırasına, aşamalara ve aşamalara, tüm ana gelişim türlerine, yapı çalışmasına dayalı olarak çözülebilecek sorular dikkati hak ediyor. ve tüm çeşitliliğiyle gelişme dinamikleri.

"Yaş sorunu" adlı çalışmasında L.S. Vygotsky, değişen çağların düzenli sürecini analiz ediyor: istikrarlı ve kritik. "Yaş" kavramı, Vygotsky tarafından gelişimin sosyal durumunun bir temsili olarak tanımlandı, yani. bir kişi ile onu çevreleyen gerçeklik arasında, öncelikle sosyal olan karakteristik, benzersiz bir ilişki. Gelişimin sosyal durumu, yaşa bağlı belirli neoplazmların oluşumuna yol açar. Bu kategorilerin (gelişimin ve neoplazmanın sosyal durumu) ontogenezindeki oranı, gelişimin diyalektik doğasını belirler. Bir kişinin ana problemlerini teşhis etmek, neoplazmların nedenlerini ortaya çıkarır, gelişim durumlarını anlamayı ve analiz etmeyi ve ayrıca edinilen bilgileri pratikte uygulamayı mümkün kılar.

Bu ders projesinin konusunun alaka düzeyi, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin hızlı gelişiminin, insanlık çağının mevcut sorununu daha da kötüleştirmesinde yatmaktadır. Tamamen yeni endüstrilerin ortaya çıkması, teknolojinin gelişmesi, üretim süreçlerinin otomasyonu ile birlikte gelişen medeni bir toplumun ilerlemesi, bir kişinin yaşam alanı ve yaşamıdır. Bu koşullar altında insan doğal, sosyal ve ekonomik dünyaya uyum sağlamanın yollarını bulur. Uyum, yalnızca bir kişinin mevcut çevresel koşullara uyarlanması değil, aynı zamanda yeni faaliyet biçimlerinin kazanılmasında ve kendisine tanıdık gelenlerin bilinçli olarak reddedilmesinde ifade edilen bu koşulların etkisi altında kendisinin dönüşümüdür. Aşırı durumlarda, kişi stresli koşulların neden olduğu hem dış hem de iç zorlukların üstesinden gelmek zorunda kalır.

Çevreleyen dünyadaki bağlantıların çeşitliliği ve çok düzeyli bir organizasyon, bir kişiyi birçok bilimin çalışmasına konu olan karmaşık bir yapı olarak tanımlar. Bir kişinin ontogenetik gelişimi ve bireysel değişkenliği, diğer şeylerin yanı sıra biyoloji, fizyoloji ve tıbbın dahil edilmesini gerektiren bir problemdir. Faaliyet konusunun oluşumu ve kişiliğin oluşumu, bireyin belirli bir gelişme düzeyinde meydana geldiğinden, yalnızca sosyal bilimlerin araçlarını dikkate alarak hem kişiliği hem de faaliyet konusunu incelemek imkansızdır. Dolayısıyla bu yönüyle biyolog, fizyolog ve hekimlerin çalışmaları da önemlidir.

Yaş, bir kişinin bireysel ve kişisel gelişiminin parametrelerinden biridir. Sosyal bilimler, çoğunlukla, yaşı önemli bir sosyal sorun olarak belirlemez, sosyoloji bir istisnadır.

Bu ders çalışmasının çalışmanın amacı bir kişidir.

Çalışmanın konusu insan çağı sorunudur.

Bu çalışmanın amacı, insanlık çağı probleminin özelliklerini belirlemektir.

Bu kurs çalışmasının bir parçası olarak, aşağıdaki görevler belirlendi:

kavramı ortaya çıkarmak - yaş krizi;

yaşa bağlı sorunların sınıflandırılmasını dikkate almak;

bir kalkınma krizinin belirtilerini analiz etmek;

kalkınma krizinin çeşitli dönemlerini göz önünde bulundurun;

Olgunluk çağı krizlerinin gelişimini analiz eder.

Bu kurs projesinin hipotezi, bir kişinin psikolojik oluşumuna dayanmaktadır, sabit faktörlere bağlıdır: biyolojik olgunlaşma; vücudun psikofiziksel durumu; sosyal ilişkiler.

Ders çalışmasının temasını geliştirmek için yerli ve yabancı yazarların insanlık çağı problemini inceleyen çalışmaları incelenmiştir.

Ders çalışmasının projesinin geliştirilmesinin bir parçası olarak, tarihsel ve analitik araştırma yöntemi kullanılmıştır.

Bu çalışmanın pratik önemi, yaş probleminin araştırılmasında psikolojik okuryazarlığı arttırmaktır.

Ana bölüm

1 Yaş ve sorunlarına dayalı sınıflandırma

1.1 Yaşa bağlı sorunların sınıflandırılması

İnsan gelişimi çalışmasında, zihinsel gelişimin yaşa bağlı dönemselleştirilmesinin ana sorunları belirlenmelidir:

bir kişinin zihinsel ve davranışsal gelişiminin organik ve çevresel koşulluluğu;

eğitim ve yetiştirme ve bunların çocukların gelişimi üzerindeki etkileri;

eğilimler ve yetenekler ve oranları;

ruh ve davranıştaki evrimsel, devrimci, durumsal değişikliklerin karşılaştırmalı etkisi;

genel psikolojik gelişimde entelektüel ve kişisel değişikliklerin korelasyonu.

Yerli bilimde, bir kişinin yaşı hakkında iki fikir vardır - bu fiziksel yaş ve psikolojik yaştır. Bir yaştan diğerine geçişlere, kişinin fiziksel verilerinde ve psikolojik özelliklerinde bir değişiklik eşlik eder, buna yaş gelişim krizleri denir. Kriz, hem vücutta hem de psikolojide değişiklikler olduğunu, gelişimde bireyin kendi başına çözemeyeceği bazı sorunların ortaya çıktığını gösterir. Krizin üstesinden gelmek, niteliksel olarak yeni bir gelişim aşamasına geçiş, bir sonraki psikolojik çağa geçiş anlamına gelir.

Bununla ilgili problemler, psikoloji ve davranışın belirli kombinasyonları olarak tanımlanır ve "yaş" kavramı ile gösterilir.

Rus psikolojisinde, çocukluk sorunlarının incelenmesinde iki ana alan dikkate alınır:

1. çocukların yaşamının belirli yönlerinin incelenmesi, gerçekler;

2. genel olarak çocukluk çalışmasına yönelik genel yaklaşımlarla ilgili sorular.

Kültürel-tarihsel teoride (L.S. Vygotsky'ye göre), yaş, gelişimin sosyal durumu ve neoplazmalar (kişiliğin yapısı, bilinç) arasındaki ilişki ve faaliyet teorisinde, bir kişinin içindeki yeri ile belirlenir. sosyal ilişkiler sistemi ve lider faaliyet.

1971'de “Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorunu üzerine” makalesinde D.B. Elkonin, etkinlik teorisine dayanarak çocuk gelişiminin itici güçleri hakkındaki fikirleri genelleştirdi. Gelişimin koşulu "çocuk-toplum" sistemidir, yazar iki alt sistem tanımlamıştır:

1. "çocuk kamusal bir yetişkindir";

2. "bir çocuk kamusal bir öznedir."

DB Elkonin, aktivite yaklaşımının mantığında yaşı bir dizi olarak sunmuştur. Yaş gelişiminin dönemselleştirilmesi problemlerini inceleyen modern ev psikolojisi, aşağıdaki ilkelere dayanır:

Farklı tarihsel dönemlerde ortaya çıkan çocuk gelişimi sorunlarını tutarlı bir şekilde analiz etmeyi sağlayan tarihselcilik ilkesi;

Her yaş döneminde zihinsel gelişimin itici güçleri ve faktörleri arasındaki bağlantıları dikkate alırken, çocuk gelişiminin en önemli sorunlarının sistematik bir çalışmasına dayanan biyogenetik ilke;

İnsan yaşamının, duygusal-istemli alanın, zekanın ve davranışın temel yönlerinin gelişiminin analizi ilkesi.

Yaş dinamikleri sorunu, doğrudan ana hatları çizilen yaş yapısı sorunundan kaynaklanır. Yaşın yapısı durağan, değişmeyen, hareketsiz bir tablo gibi davranmaz, her belirli yaşta var olan yapı, yaş gelişimi sürecinde doğup şekillenen farklı, tamamen yeni bir yapıya geçer.

D.B.'ye göre. Elkonin - yaş gelişim dönemlerini değiştirmek için ana mekanizma, önde gelen faaliyettir. Gelişimin dönemlendirilmesinin ana hükümleri şunlardır: çocuk gelişimi süreci üç aşamaya ayrılır:

1. okul öncesi çocukluk (doğumdan 6-7 yaşına kadar);

2. ilkokul çağı (7 ila 10-11 yaş arası, 1-4. sınıflar);

3. ortaokul ve lise çağı (11 yaşından 16-17 yaşına kadar, okulun 5-11. sınıfı).

Yaş fiziksel sınıflandırmasına göre çocukluk dönemi yedi döneme ayrılabilir:

1. bebeklik (doğumdan yaşamın bir yılına kadar olan yaş);

2. erken çocukluk (1-3 yaş);

3. küçük ve orta okul öncesi yaş (3'ten 5'e kadar);

4. kıdemli okul öncesi yaş (5'ten 7'ye);

5. ilkokul yaşı (7'den 11'e);

6. ergenlik (11'den 13-14'e kadar);

7. erken ergenlik (13-14'ten 16-17'ye).

Aşamalardan herhangi biri iki dönemden oluşur, örneğin: çocuğun kişiliğinin gelişimine odaklanan ve çocuğun operasyonel ve teknik potansiyellerinin entelektüel gelişimi ve uygulanmasıyla bağlantılı nesnel aktiviteye odaklanan ana faaliyet türü olarak kişilerarası iletişim. Ulaşılan kişisel gelişim düzeyi ile çocuğun operasyonel ve teknik yetenekleri arasında bir tutarsızlık olduğunda, olgunlaşır ve bir gelişim aşamasından diğerine geçiş olur. İlk krizlerin nedenleri, çocuğun ortaya çıkan ihtiyaçları ile bunların tatmin edilmesi için mevcut koşullar arasında ona uymayan çelişkilerin ortaya çıkmasına dayanır.

Geçiş döneminin temel anlamı, kişilikteki olumlu değişikliklerde yatmaktadır, herhangi bir yaş döneminin ana neoplazması (zihinsel gelişimin genelleştirilmiş sonucu), daha fazla gelişme için belirli bir güç içerir ve bir sonraki dönemde kişilik oluşumunun temeli olur. yaş dönemi. Krizin ortak özellikleri şunlardır: sinirlilik, itaatsizlik, kaprisler, isyan, çocuk ve çevresindeki yetişkinler arasında çatışma, inatçılık, olumsuzluk.

Hassas bir gelişim dönemi, bir kişinin hayatında, bir kişinin belirli psikolojik özelliklerinin, niteliklerinin ve davranış türlerinin oluşumu için en uygun koşulları yaratan bir dönemdir. Örneğin, 1 ila 3 yaş arası bir çocuğun konuşma gelişimi için en hassas olduğu yaş, aktif konuşma ise çocuğun zihinsel gelişiminin zenginleşmesine yol açar. 5 yaşına kadar olan yaş, duyguların gelişimine, ahlaki normların özümsenmesine, davranış kültürüne ve diğer insanlarla iletişime duyarlıdır: yetişkinler ve akranlar.

E. Erickson, epigenetik prensibi periyodikleştirme temelinde ortaya koydu: kendiniz, kendiniz ve önemli diğer insanlar için - bu, gelişimin itici gücüdür. Her yaş dönemi, önemli ilişkiler sisteminde bir genişleme ve değişimi içerir. Yeni ilişkilerin gelişimi, kişinin yaşam seçimini belirlemesini harekete geçirir ve bu seçimin yönü, çağın temel neoplazmalarını ve bu neoplazmaların doğasını belirler: olumlu ya da yıkıcı. Her yaş döneminin adı, seçimlerin yönünü içerir:

1) altta yatan inanca karşı umutsuzluk (0 ila 2 yıl);

2) özerkliğe karşı utanç ve şüphe (2-3 yıl);

3) suçluluk ve şüpheye karşı inisiyatif (3-5 yıl);

4) arkadaş canlısı olmaya karşı aşağılık (6-11 yaş);

5) kişisel kimliğe karşı rol karmaşası (12-18 yaş);

6) yakınlığa karşı yalnızlık (19-25 yaş);

7) durgunluğa karşı üretkenlik (25-50 yıl);

8) bütünlüğe karşı umutsuzluk (50-. .).

1.2 Yaş krizi kavramı

Psikolojinin modern gelişim aşamasındaki en akut ve acil sorunlardan biri, G. Selye'nin stres teorisi açısından ele alınan kriz durumlarının önlenmesi ve tedavisi sorunudur. Yaşa bağlı kişilik krizlerinin sorunlarına çok daha az ilgi gösterilir ve aslında bir kişinin varoluşsal sorunlarına değinilmez. Bu arada, kriz durumları ve bu durumların önlenmesi göz önüne alındığında, "ben", "benim" ve "ölüm" kategorileri arasındaki ilişki sorusundan kaçınılamaz, çünkü bu ilişkileri analiz etmeden travma sonrası oluşumu anlamak imkansızdır. stres bozuklukları, intihar davranışı ve stres ve somatoform bozukluklarla ilgili diğer nevrotikler.

Bir kişilik krizinin ortaya çıkışının kökenlerini ve yaş dinamiklerini anlama sorunu birçok yazar tarafından incelenmiştir. Ego kişilik teorisinin yaratıcısı Eric Erickson, kişiliğin psikososyal gelişiminin 8 aşamasını belirledi (Ek A). Erickson, 8 aşamanın her birine "bir kriz - bu aşamada birey için belirli bir psikolojik olgunluk ve sosyal gereksinimler düzeyine ulaşmanın bir sonucu olarak ortaya çıkan, bireyin hayatında bir dönüm noktası" eşlik ettiğine inanıyordu. Aynı zamanda, psikososyal krize hem olumlu hem de olumsuz sonuçlar eşlik eder.

Her yaşa özgü, gelişimin sosyal durumu, doğal olarak bir kişinin tüm yaşam biçimini, sosyal varlığını belirler. Bu nedenle, herhangi bir çağın dinamiklerini incelerken kişinin yüzleşmesi gereken bir soru ortaya çıkar, aslında bu, belirli bir çağın merkezi neoplazmalarının oluşumu sorusudur. Belirli bir yaşın başlangıcında oluşan ve bir kişi ile çevre arasındaki ilişki tarafından önceden belirlenen sosyal gelişme durumunu açıklığa kavuşturduktan sonra, belirli bir yaşa özgü neoplazmaların bir kişinin hayatından nasıl ortaya çıktığını ve oluştuğunu bulmak gerekir. bu sosyal durumda Bir kişinin bilinçli kişiliğinin yeniden yapılanmasını karakterize eden neoplazmalar, her şeyden önce yaşa bağlı gelişimin sonucu veya ürünüdür. Bir kişinin bilincindeki dönüşüm, belirli bir çağın koşullu, özelliği, sosyal varoluş biçimi temelinde ortaya çıkar. Bu nedenle, neoplazmların oluşumu her zaman başlangıcı değil, belirli bir yaşın sonunu ifade eder.

Bir çatışmayı çözerken, kişi yeni, olumlu niteliklerle zenginleştirilir, aksi takdirde zihinsel ve davranışsal bozuklukların gelişmesine neden olabilecek semptomlar ve sorunlar ortaya çıkar.

Bu nedenle, psikolog, olgunlaşmanın tüm tezahürlerine ve gerçeklerine dayanarak, çeşitli kaynaklardan elde edilen verilerin son derece eleştirel ve dikkatli bir yorumuna dayanmalıdır. Bütünü kişilik olarak adlandırılan bu tezahürlerin sentetik, dinamik resmi tamamen çalışmanın kapsamı içindedir. Gesell, kişilik özelliklerini doğru bir şekilde ölçmek imkansızdır, kişilik olarak adlandırılan şeyi belirlemek zordur, ancak gelişimsel teşhis açısından bir kişiliğin nasıl geliştiğini ve olgunlaştığını izlemek gerektiğine inanır Gesell.

Kendimizi yalnızca gelişim belirtilerinin tanımı ve ölçümü ile sınırlarsak, psikolog, bir kişiyi gözlemleyenler tarafından halihazırda bilinenlerin tamamen deneysel olarak tespit edilmesinin ötesine geçemeyecektir. En iyi ihtimalle, semptomları netleştirmek ve ölçüm yaparak doğrulamak mümkündür. Ancak bu durumda, ne insan gelişiminde gözlemlenen fenomeni açıklamayın, ne gelişimin ilerideki seyrini tahmin edin, ne de bir kişiyle ilgili olarak ne tür pratik eylemlerin kullanılması gerektiğini belirtin. Açıklayıcı, prognostik ve pratik açıdan yararsız olan bu tür gelişimsel teşhis, ancak semptomatik tıbbın hakim olduğu dönemde doktorlar tarafından konulan tıbbi teşhislerle karşılaştırılabilir. Hasta burun akıntısından şikayet eder, doktor teşhis koyar: hastalık burun akıntısıdır. Örneğin, bir kişi diz ağrısından şikayet eder, doktor teşhis koyar: hastalık diz ağrısıdır. Böyle bir teşhis esasen anlamsızdır, tk. araştırmacı hastanın kendi gözlemlerinden öğrendiklerine yeni bir şey eklemez ve kendi şikayetlerini hastaya bilimsel bir etiket yapıştırarak iade eder. Boş bir teşhis, gözlemlenen fenomenlerdeki hiçbir şeyi açıklayamaz, bu fenomenlerin kaderi hakkında hiçbir şey tahmin etmez ve ne yazık ki pratik tavsiyeler veremez. Gerçek bir teşhis, randevu için bir yorum, prognoz ve bilimsel gerekçe sağlamalıdır.

Psikolojide semptomatik teşhis için de durum tamamen aynıdır. Bir kişi zihinsel engelli olduğu, iyi hatırlamadığı şikayetleriyle danışmanlığa getirilirse ve psikolog çalışmadan sonra düşük IQ'nun zihinsel gerilik olduğunu belirtirse, böyle bir yorum hiçbir şeyi açıklamaz, hiçbir şey tahmin etmez ve içinde Aslında, yardımcı olabilir miyim?

Dolayısıyla, gelişimin belirli bir aşamasında ortaya çıkan en önemli sorunlardan biri, gelişimin sosyal aşamasıdır. Herhangi bir yaş eşiği üzerindeki gelişimin dinamiklerini belirler ve niteliksel olarak yeni psikolojik neoplazmlara yol açar. Bu dönüşümler Vygotsky'nin yaş döneminin sonlarına doğru gerçekleşir.

Gelişimsel teşhis, kişiliğin nasıl tanımlandığını ve geliştirildiğini izlediğinden, kişilik sorunlarını yaş bağlamında ele almak mümkündür.

İnsan gelişiminin bir aşaması olarak yaş

Yaş, insan ontogenetik gelişiminin niteliksel olarak spesifik bir aşamasıdır. İnsan yaşamında her çağın, bireyin gelişiminin yeterliliği olarak değerlendirilebilecek ve kişinin psikofiziksel, entelektüel, duygusal ve kişisel gelişimi ile ilgili koşullanmış standartları vardır. Ayrıca belirli bir yaş gelişiminin görevleri olarak da hareket ederler. Her bir sonraki aşamaya geçiş, yaş gelişimi krizleri şeklinde gerçekleşir, yani. stres ve belirli zorlukların eşlik ettiği yaşamın belirli dönemleri ve dönüm noktaları şeklinde. Bunlar, keskin psikolojik değişikliklerle karakterize edilen nispeten önemsiz (bir yıla kadar) ontogenez dönemleridir. Bunların şekli, süresi ve şiddeti, kişinin özelliklerine, sosyal ve mikrososyal koşullarına bağlı olarak büyük ölçüde değişebilir.

Kural olarak, gelişimsel krizler önemli zihinsel rahatsızlıklarla işaretlenir, bazen organizmanın hayatta kalmasını tehlikeye atarlar. Bu tür geçişler, orta yaş krizinde olduğu gibi kendiliğinden gerçekleşebilir. Genellikle, daha yüksek bir esenlik, netlik ve olgunluk düzeyine psikolojik geçiş sorunsuz ve acısız bir şekilde ilerler. Daha ziyade, büyüme, geçici kaygı dönemleri ve acı verici sorunları çözme girişimleri veya aşırı durumlarda, tam bir düzensizlik ve umutsuzluk dönemleri ile karakterize edilir. Krizlerin üstesinden gelmek başarılı olursa, bir tür düzensizlik ve kaos, modası geçmiş yaşam kalıplarından kurtulmanın bir aracı olabilir. Eski inançları, hedefleri, özdeşleşmeleri, yaşam tarzını yeniden değerlendirme, "serbest bırakma" ve yeni, en umut verici yaşam stratejilerine başlama şansı var. Dolayısıyla psikolojik kriz, bir yandan fiziksel ve zihinsel ıstırap, diğer yandan dönüşüm, gelişme ve kişisel büyümedir.

Z. Freud, E. Erikson, L. Vygotsky, L. Bozhovich, yaş krizlerini normatif bir süreç, kişisel gelişim mantığı ve ana yaş sorununu çözme ihtiyacı ile şartlandırılan sosyalleşmenin gerekli, gerekli bir unsuru olarak görüyorlar. ilgili çelişki. S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, yaşa bağlı krizleri bireysel gelişimin sapkın, habis bir tezahürü olarak görüyor.

Vygotsky'ye göre bir krizin dış davranışsal özellikleri aşağıdakilerle karakterize edilir: krizlerin başlangıcını ve sonunu bitişik çağlardan ayıran sınırlar son derece belirsizdir. Kriz fark edilmeden başlar, teşhis edilmesi son derece zordur; kural olarak kriz döneminin ortasında zirve noktası gözlenir, bu üst noktanın varlığı kritik dönemi diğerlerinden ayırır; şu anda, belirgin davranış özellikleri not edilir; başkalarıyla akut çatışmalar mümkündür; içsel yaşamdan acı verici ve acı verici çatışmalar ve deneyimler.

Kriz çağının kritik öncesi ve kritik sonrası aşamalara bölünmesi Vygotsky tarafından tanıtıldı. Eleştirel öncesi aşamada, gelişimin toplumsal durumunun (çevre ve insanın çevreyle ilişkisi) nesnel ve öznel bileşenleri arasında bir çelişki ortaya çıkar. Kritik aşamada, bu çelişki yoğunlaşır ve kendini gösterir, kendini açığa vurur, doruk noktasına ulaşır. Ayrıca, eleştirel sonrası aşamada, çelişki, bileşenleri arasında yeni bir uyumun benimsenmesi yoluyla, gelişme için yeni sosyal koşulların oluşturulması yoluyla çözülür.

Kritik öncesi aşama, bir kişinin içinde yaşadığı gerçek formun eksikliğini keşfetmesinden oluşur. Gelecekte kendisini bekleyen kişiye tamamen farklı bir şey, tamamen yeni bir davranışın görüntüsü ortaya çıkar. Bu keşiften önce günümüzün sorunları ve çözümleriyle yetiniliyor insan. Hayatın dönüm noktalarında bu pek de yeterli olmuyor. Farklı bir gelecek daha çekici, çekici çıkıyor ve geleceğin bu keşfi ancak dolaylı olarak keşfedilebilir çünkü. Refleks değildir.

Ardından, üç aşamadan oluşan gerçek kritik aşama gelir. İlk aşamada, gerçek yaşam durumlarında ideal biçim hakkındaki en genel fikirleri doğrudan uygulamaya çalışılır. Kendisinde eksik olan yeni, farklı bir şey keşfeden kişi, hemen bu diğer boyutta "kendini bulmaya" çalışır.

Ardından, bir krizde normal gelişim için gerekli bir koşul olarak, bir kişinin ve çevresindeki insanların kendi konumlarını mümkün olduğunca ifşa etmesine izin veren çatışma aşaması gelir. Bu aşamanın olumlu anlamı, bir kişi için ideal formun gerçek bir somutlaşmasının gerçek hayata imkansızlığının ortaya çıkmasında yatmaktadır. İdeal biçimin çatışmadan önce gerçekleşmesinin önündeki tek engel, sözde eski yaşam biçimleri ve ilişkiler olan dış kısıtlamalar olarak kaldı. Çatışma, bu kısıtlamaların dönüştürülmesinin koşullarını oluşturur. Çatışma yoluyla, kısıtlamaların bir kısmının aslında geçerliliğini yitiren yasaklarla bağlantılı olduğu, ancak bir kısmının da kişisel yetersizlikle ilişkilendirildiği ortaya çıkıyor. Çatışmada, ideal formun gerçekleşmesinin önündeki engeller maksimum netlikle ortaya çıkar ve duygusal olarak deneyimlenir. Dış engeller kaldırılır, ancak iç engeller kalır ve bunlar kişinin kendi yeteneklerinin yetersizliği ile ilişkilendirilir. Böylece yeni faaliyet için motivasyon doğar, krizin üstesinden gelmek için bir koşul yaratılır ve kişi yeni bir "hayati anlam" keşfeder.

Kritik aşamanın tamamlanmasından önce, üçüncü aşama gerçekleşmelidir - kişisel yeteneklerin yansıması, yeni bir kriz oluşumu ortaya çıkmalıdır. Dolayısıyla yansıma, arzu ve gerçeklik arasındaki çatışmanın içselleştirilmesi olan bir kriz aşaması olarak görülmelidir.

Yeni bir sosyal gelişme durumunun yaratılması, krizin kritik sonrası son aşamasıdır. Bu aşamada, "gerçek-ideal" ve "kendi-diğeri" geçişi tamamlanır, yeni bir form gerçekleştirilir - ideal, tam teşekküllü.

Kişilik krizi durumları ile çalışmanın ana fikri şu şekildedir: Bir kriz meydana geldiğinde, tüm mantıksal aşamalardan geçmesine izin verilmelidir, çünkü kriz süreçlerinin geçici olarak engellenmesi ve ayrıca ilaç kullanımı sadece süreyi uzatır. zaman içinde kriz ve sorunların erken çözümüne yol açmaz ve kişiliği yeni bir yüksek bütünlük düzeyine çıkarır.

Yetişkinlikte bir krizin gelişmesinin temel özelliği, kronolojik yaşa minimum bağımlılığıdır, büyük ölçüde bir kişinin yaşamının bireysel koşulları - deneyimi, mesleği, tutumları vb.

Çoğu araştırmacı, yetişkinliğin üç ana krizini ayırt eder: 30 yaş krizi, "orta yaş" krizi ve yaşlılık krizi.

30 yaş civarında, bir kişi belirli bir sosyal, medeni duruma ulaşır. Yirmi ila otuz yıl arasında oluşan hayata dair fikirler artık onu tatmin etmiyor. Bir kişi, kat edilen yolu, başarılarını ve başarısızlıklarını analiz ederken, iyi biçimlendirilmiş ve görünüşte başarılı bir yaşamla kişiliğinin kusurlu olduğunu keşfeder. Çok fazla zaman ve çaba harcandı, yapabileceklerine kıyasla çok az şey yaptı, vb. ve benzeri. Başka bir deyişle, değerlerin eleştirel bir yeniden değerlendirmesi vardır. Gençlik döneminde kendini gerçekleştiren bir kişi, birdenbire aslında aynı sorunla karşı karşıya olduğunu fark eder - arama, yeni yaşam koşullarında kendi kaderini tayin etme, zaten değişmiş olan gerçek olasılıkları hesaba katarak. daha önce fark etmediği sınırlamalar. Bu kriz, acil bir "bir şeyler yapma" ihtiyacı duygusunda kendini gösterir ve kişinin yetişkinlik çağı olarak adlandırılan yeni bir yaş aşamasına geçtiğini gösterir. Şartlı olarak adlandırılabileceği şekliyle "30 Krizi" daha erken veya daha sonra gelebilir. Herhangi bir gelişme süreci durmadan bir sarmal içinde ilerlediğinden, bir kriz durumu hissi yaşam yolu boyunca tekrar tekrar ortaya çıkabilir.

"Otuz krizi" yaşayan bir kişi, yetişkin statüsünü doğrulamak için yetişkin yaşamındaki nişini güçlendirme fırsatı arıyor. İyi bir işe sahip olmak için çabalar, hayatında kesinlik, güvenlik ve istikrar için çabalar. Bir kişi, mümkünse, "mavi rüyasını" oluşturan umutlarının ve özlemlerinin tam olarak somutlaştığına hâlâ inanıyor ve bu nedenle bunu başarmak için çok çalışıyor.

Yaşamın beşinci on yılının başında, oldukça şartlı olarak aynı olan bir kişi, bu zamana kadar hayatında kişisel olarak başardıklarının eleştirel, keskin bir öz değerlendirme ve yeniden değerlendirme döneminden geçer. Yaşam tarzının özgünlüğü analiz edilir: ahlak sorunları çözülür; bir kişi evlilikten, aile ilişkilerinden, çocukların büyüyüp evden ayrılmasından duyduğu kaygıdan ve resmi konum düzeyinden memnuniyetsizlikten geçer. Sağlıkta bozulmanın, güzelliğin ve fiziksel zindeliğin kaybının, aile ilişkilerinde ve yetişkin çocuklarla ilişkilerde yabancılaşmanın ilk belirtileri ortaya çıkar, hayatta, kariyerde, aşkta daha iyi bir şeyin olmayacağı korkusu sürünür. Bu psikolojik fenomen orta yaş krizi olarak tanımlanır ("orta yaş krizi" terimi Levinson tarafından ortaya atılmıştır). Çoğu zaman, böyle bir yeniden değerlendirme, "hayatın anlamsız bir şekilde geçtiği ve zamanın çoktan kaybolduğu" anlayışına yol açabilir.

Sonuç olarak, ruh halinin genel arka planında depresif bir durum baskın hale gelir, bir kişinin ya rüyalarda saklandığı ya da aşk ilişkileri ya da kariyer basamaklarını tırmanarak gerçekten "gençliğini kanıtlamaya" çalıştığı sıkıcı gerçeklikten gelen yorgunluk hissi . Bu dönemde insan hayatını yeniden gözden geçirir ve kendine çok korkutucu ama her zaman içini rahatlatan bir soru sorar: “Biyografim ve oynadığım roller dışında ben kimim? ". Bir kişi yaşadığını, sahte "Ben" i geliştirip güçlendirdiğini keşfederse, o zaman kendisi için ikinci bir büyüme olasılığını ortaya çıkarır. Gerçek kriz, kişiliğin yeniden tanımlanması ve yeniden yönlendirilmesi olasılığıdır. Bu krizi bilinçli olarak yaşayanlar hayatlarının daha anlamlı hale geldiğini hissederler. "Orta yaş" krizi, genellikle son derece acı verici duyumlarla ilişkilendirilen "Ben" e yeni bir bakış kazanmanın geleceğini açar.

Yaşlılıkta (yaşlılık), kişi üç alt krizin üstesinden gelmeyi beklemektedir. Bunlardan ilki, çoğu insan için emekli olana kadar asıl rol olarak kalan profesyonel rolüne ek olarak kişinin "Ben" ini yeniden değerlendirmesinden ibarettir. İkinci alt kriz, sağlığın bozulduğu ve vücudun yaşlanmasının kaçınılmaz olduğu anlayışıyla bağlantılıdır. Bu, kişiye bu konuda gerekli kayıtsızlığı geliştirme potansiyeli verir. Üçüncü alt kriz sonucunda kişide benlik kaygısı kaybolur ve artık ölüm düşüncelerini dehşete kapılmadan kabul edebilir.

Kuşkusuz ölüm sorunu tüm yaşları ilgilendiren bir sorundur. Ancak, tam olarak, yaşlılar ve yaşlı insanlar için, doğal ölüm sorununa dönüştürülmesi, abartılı, erken görünmüyor. Onlar için ölüme karşı tutum teması, yaşam bağlamına çevrilmiştir. Öyle bir an gelir ki, kişisel varoluş alanında yaşam ve ölüm arasındaki gergin diyalog net bir şekilde duyulmaya başlar, zamansallığın trajedisi kavranır.

Ve aynı zamanda, yaşlanma, ölümcül hastalıklar ve ölüm, mutlak bir yenilgi ve doğayı kontrol etmenin sınırlı olanaklarının sağlıksız bir şekilde yanlış anlaşılması olarak algılanıyor.

Felsefe, din ve tıp kadar toplumsal yapının da bu fani dünyayı terk etmenin verdiği ruhsal acıyı dindirecek neredeyse hiçbir şeyi yoktur. Yaşlılar ve yaşlılar, kural olarak, ölümün kendisinden değil, kesinlikle hiçbir anlamdan yoksun bir bitkinin var olma olasılığından, hastalıkların neden olduğu ıstırap ve ıstıraptan korkarlar. Ölüme bakışlarında önde gelen iki tutumun varlığını söyleyebiliriz: Birincisi, yakınlarına yük bindirme konusundaki güçlü isteksizlik ve ikincisi, eziyet ve ızdıraptan kaçınma arzusu. Sonuç olarak, benzer bir konumda olan birçok kişi, aynı anda yaşamın tüm yönlerini etkileyen derin ve her şeyi tüketen bir kriz yaşıyor: biyolojik, duygusal, felsefi ve manevi.

Mevcut aşamada, yaşlılar ve yaşlılar için kriz durumu aşağıdaki faktörler tarafından tanımlanmakta ve ağırlaştırılmaktadır:

Bu sosyal kategorinin ekonomik durumu son derece düşük, ülke hükümetinin durumu daha iyi hale getirme çabalarına rağmen bir yoksullaşma süreci var;

Belirli bir emek ve sosyal aktiviteyi sürdürmüş olan emeklilik yaşındaki insanlar için profesyonel rotaların düşünceli bir organizasyonu yoktur;

Bu yaş kategorisindeki insanların sağlık durumu genellikle toplumun genç üyelerinden daha kötüdür (kronik hastalıklar onları daha sık tıbbi yardım istemeye zorlar, bu da ek maliyetlere yol açar, neredeyse hiçbir rehabilitasyon sistemi yoktur);

Bir kişinin ontogenetik gelişiminin son aşamasında sosyal yaşamın yeni, olağandışı gerçeklerinin sürekli ortaya çıkması, yaşlılarda ve yaşlılarda bir endişe duygusuna, kıyamet ruh hallerine, bir sosyal kimlik krizine neden olur;

Nüfusun sosyal yardım ve destek hizmetleri emekleme aşamasındadır.

Her yaş döneminde kader ilişkileri sistemi genişler ve değişir. Yeni ilişkilerin gelişimi, bir kişiyi yaşam seçimini belirlemesi için harekete geçirir ve bu seçimin yönünü belirlemek, yaşın ana neoplazmalarını ve bu neoplazmaların doğasını belirler: olumlu veya yıkıcıdırlar. Seçim eğilimi de her yaş döneminin adına gömülüdür.

Çözüm

Bu ders çalışmasında, bireysel ve yaş krizlerinin özellikleri ve özellikleri ele alınmış ve yetişkinliğin yaşa bağlı krizlerinin her birinin özellikleri de dikkate alınmıştır. Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.

Yaş, insan gelişiminin belirli bir ontogenetik aşamasıdır. Bir insanın hayatında, aşağıdaki yaşları ayırt etmek gelenekseldir:

bebeklik (doğumdan 1 yıla kadar);

erken çocukluk (1-3);

okul öncesi yaş (3 ila 6-7 arası);

ilkokul yaşı (6-7'den 11-12'ye);

ergenlik (11–12'den 15–17'ye);

gençlik (15-17'den 19-21'e);

gençlik (19-21'den 25-30'a);

olgunluk (25–30'dan 55–60'a);

yaşlılık (55-60 yaş ve üstü).

İnsani boyutta her yaşın, bireyin gelişiminin yeterliliğini değerlendirdiği ve psikofiziksel, entelektüel, duygusal ve kişisel gelişimini belirleyen kendine özgü standartları vardır. Her bir sonraki aşamaya geçiş, yaş gelişimi krizleri şeklinde gerçekleşir.

İnsan gelişimi, çeşitli zihinsel işlevlerin, yeteneklerin, karakter ve kişilik oluşumunun özelliklerinin düzensiz bir oluşum sürecidir. Bu süreçte hem kişinin genetik yeteneklerinin hem de çevre, toplum ve kültürün etkilerinin dikkate alınması gerekmektedir. Unutulmamalıdır ki genetik, belirli bir ortamda gerçekleşen bir fırsattır, bu nedenle. belirli gelişimsel bozukluklara genetik yatkınlık, kesinlikle gerçekleştirilebilecek veya gerçekleştirilemeyecek bir olasılıktır.

İnsan yaşamının yaş döngüleri farklı dönemlere sahiptir. Farklı psikolojik kavramlar çerçevesinde, kritere bağlı olarak, bir kişinin hayatındaki farklı dönemler ayırt edilir. Bununla birlikte, gelişimin dönemlendirilmesindeki farklı temellere rağmen, çoğu teori aynı yaş aşamalarını ayırır. Örneğin, bir insanın hayatındaki çocukluk dönemi, dünyaya güven duyma yaşı (E. Erikson) veya sözlü aşama dönemi (Z. Freud) veya yakın duygusal iletişim dönemi olarak tanımlanır. anne (D.B. Elkonin) veya bir aşama duyu-motor zekası (J. Piaget) olarak. Çeşitli kavramlar, bu aşamanın ana özelliği olarak zihinsel gelişimin farklı yönlerini birbirinden ayırır. Ancak hepsi, bir kişinin zihinsel gelişiminde niteliksel olarak özel bir aşamanın tam da bu yaş döngüsü olduğu konusunda hemfikirdir.

Genel bir insani gelişme teorisinin yaratılması henüz gelmedi. Bu teorinin, biyoloji, psikoloji, psikiyatri, kültürel psikoloji, sosyoloji ve pedagoji gibi bilimlerin tüm kazanımlarını içermesi gerektiği varsayılmaktadır. Ve yalnızca genel bir insan gelişimi teorisi, bir kişide meydana gelen doğal oluşumlarındaki değişiklikleri anlamak için gerçekten güvenilir bir araç, gelişimini teşhis etmek için bir araç ve nitelikli yardım için bir araç olacaktır.

Böylece, bu ders çalışmasında belirlenen amaç ve hedeflere dayanarak, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

insan yaşı sorunu yalnızca psikolojinin merkezi sorunu değil, aynı zamanda tüm uygulama sorularının anahtarı haline geliyor. Bu sorun çocuğun yaş gelişiminin teşhisi ile doğrudan ilişkilidir. Gerçek gelişim düzeyi, bir kişinin şu anda yaşadığı belirli bir yaş içindeki yaş, aşama veya aşama ile belirlenir. Bir kişinin pasaport yaşı, gerçek gelişme düzeyini belirlemek için güvenilir bir kriter değildir. Bu nedenle, gerçek gelişim düzeyinin belirlenmesi, her zaman sonucu bir gelişim teşhisi olabilecek özel bir çalışma gerektirir;

gerçek gelişim düzeyinin belirlenmesi, bir kişinin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi, fiziksel ve zihinsel gelişiminin normal seyri üzerindeki kontrolü veya normal seyri bozan belirli gelişimsel bozuklukların oluşturulması ile ilgili herhangi bir pratik sorunu çözmek için gerekli bir görevdir. ve tüm süreci atipik, anormal ve bazı durumlarda patolojik hale getirir. Bu nedenle, gerçek gelişim düzeyini belirlemek, gelişimi teşhis etmenin ana görevidir.

Yaşların semptomatolojisinin incelenmesi, bir kişide, tıpkı bir doktor gibi, belirli bir gelişim sürecinin hangi yaşta ve hangi aşamada gerçekleştiğini belirlemenin mümkün olduğu bir dizi güvenilir işaret belirlemeyi mümkün kılar. , belirli belirtilere dayanarak, bir hastalığın teşhisini koyar, yani. semptomlarda bulunan dahili patolojik süreci belirler.

Gelişim teşhisinin karşı karşıya olduğu görevler, yalnızca tüm gelişim dizisinin, her yaşın tüm özelliklerinin, aşamalarının ve aşamalarının, tüm ana normal ve anormal gelişim türlerinin, tümünün eksiksiz ve kapsamlı bir çalışmasına dayanarak çözülebilir. çeşitlilikleri içinde gelişmenin yapısı ve dinamikleri.

Bu nedenle, gerçek gelişme düzeyinin belirlenmesi ve pasaport ile bir kişinin standartlaştırılmış yaşı arasındaki farkın veya bunlar arasındaki ilişkinin gelişme katsayısında ifade edilmesi, gelişimi teşhis etmeye yönelik yalnızca ilk adımdır. Gerçek gelişim düzeyinin belirlenmesinde belirli semptomların varlığının belirtilmesiyle, aslında, o anda olgunlaşan süreçleri, işlevleri ve özellikleri, fiziksel gelişimi, zaten tamamlanmış olanları karakterize eden süreçleri, işlevleri ve özellikleri kapsayan genel gelişim resminin yalnızca bir kısmı belirlenir. gelişim döngüleri. Bu tür belirtiler, şu anda nasıl olduğu ve gelecekte nasıl bir eğilim izleyeceğinden çok, geçmişteki gelişimden söz eder. Dünün gelişiminin sonuçlarının bilgisi, şimdiki ve gelecekteki gelişimi anlamak için temel ve gerekli bir faktördür. Gerçek gelişme düzeyi bulunurken yalnızca gelişimin meyveleri belirlenir, yani; zaten oluşmuş ve döngüsünü tamamlamış bir şey.