ONR nedir? Genel konuşma az gelişmişliği (OHP) olan çocuklar için gruplar.

Smirnova L. N. Anaokulunda konuşma terapisi. OHP'li 4-5 yaş arası çocuklarla sınıflar

Kılavuz, genel konuşma az gelişmişliği olan 4-5 yaş arası çocuklarla ön, alt grup ve bireysel sınıflar yürütmek için konuşma terapistlerine ve defektologlara yöneliktir. Ayrıca, bir konuşma terapisti veya defektologun talimatlarına göre dersler yürütmek için ebeveynler ve eğitimciler için yararlı olacaktır.

Bu materyal, zeka geriliği olan çocuklar için bir anaokulunun orta gruplarında seçici olarak kullanılabilir.

Kılavuz, bir yıl boyunca (30 hafta) bir düzeltme ve geliştirme çalışması sistemi sunar.

Önsöz

4-5 yaş arası bir çocuk kelimeleri iyi telaffuz etmiyorsa veya yapılarını bozuyorsa, basit dörtlükleri, masalları ve hikayeleri ezberlemiyorsa, konuşma aktivitesi düşükse, bu kalıcı bir sistemik bozukluğun ciddi bir işaretidir. tüm konuşma etkinliği.

Konuşma etkinliği, duyusal, entelektüel, duygusal-istemli alanlarda meydana gelen tüm zihinsel süreçlerle yakın bağlantılı olarak oluşur ve işlev görür.

Bu nedenle, küçük çocuklarda konuşma eksikliği genel gelişimlerini etkiler: zihinsel işlevlerin oluşumunu engeller, bilişsel yetenekleri sınırlar ve sosyal uyum sürecini bozar. Ve çocuk üzerinde yalnızca karmaşık bir etki, başarılı bir konuşma gelişimi dinamikleri sağlar.

Daha genç okul öncesi yaş, çevrenin duyusal (duyusal) bilgisinin yaşıdır. En üretken çocuk, kendisini neyin ilgilendirdiğini, duygularını neyin etkilediğini öğrenir. Bu nedenle, bir uzmanın ana görevi, bir çocukta duyusal biliş yoluyla konuşma ve genel inisiyatif uyandırmaktır.

Bu kılavuz, uzun yıllara dayanan deneyimin sonucudur ve çocuklarda psikosözsel yetersizliğin başarılı bir şekilde telafi edilmesini sağlayan bir oyun egzersizleri sistemidir.

Böyle bir sonuca ulaşmak şunlara katkıda bulunur:

Konuşma alıştırmalarının oyun karakteri;

Konuşma malzemesinin düzeltici-geliştirici doğası;

Konuşma ve bilişsel süreçlerin yakın bağlantısı;

Küçük folklor biçimlerinin kullanımı.
Kılavuzda sunulan pratik malzeme hesaplanır

okul yılı boyunca çalışmak (30 hafta). Haftanın egzersiz bloğu, belirli bir konu dikkate alınarak tasarlanmıştır. Dersler her gün 15-25 dakika yapılmalı ve sadece oyun şeklinde olmalıdır.

Çalışma aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

Sözlük-gramer oyunları ve alıştırmaları;

Tutarlı konuşmanın gelişimi;

duyusal gelişim;

Konuşmanın sağlam tarafı üzerinde çalışın;

Tematik döngü "Oyuncaklar" (ilk hafta)

Çocuklar şunları öğrenmeli: genelleme kavramı oyuncaklar; oyuncakların adı, amacı; onlarla nasıl başa çıkılacağı; neyden yapıldıkları; oyuncakların malzemeye göre sınıflandırılması.

"Oyuncaklarla oynuyoruz." Konuşma terapisti önünde uzanır
çocuk oyuncakları iki sıra halinde dizilir ve bir dörtlük okunur:

Oyuncaklarla oynarız, Oyuncaklara deriz: Bardak, ayı, cüce, Piramit, küp, ev.

Çocuklar şiiri ezberleyerek bir konuşma terapisti ile tekrarlarlar.

« Oyuncaklar ne yapar? Bağlaç ile karmaşık cümleler kurma A. Konuşma terapisti ikişer oyuncak alır ve onlarla çeşitli eylemler gerçekleştirir ve şu yorumu yapar:

Bebek yalan söylüyor ve kirpi ayakta.

Robot ayakta ve ayı oturuyor.

Araba hareket ediyor ve uçak uçuyor.

Top sekiyor ve top asılı kalıyor.

Cüce zıplıyor ve oyuncak bebek uyuyor.

Resimleri adlandırın. Sözel hafıza ve görsel dikkatin gelişimi.

Konuşma terapisti tahtaya 7-10 oyuncak resmi koyar, üç tanesine isim verir ve çocuklardan isimleri tekrar etmelerini ister (sonra üç tane daha).

"Oyuncaklar gizli." Tekil araçsal durum kategorisinin özümsenmesi.

Konuşma terapisti çocuklara bir oyuncak dağıtır ve onlardan onlarla oynamalarını ve sonra saklamalarını ister. Daha sonra her çocuğa hangi oyuncakla oynadıklarını sorar. (Bir ayıyla oynadım. Oyuncak bebekle oynadım. Matryoshka ile oynadım.)

"Bebek Oyuncakları". Küçültme ekleriyle isim oluşturma becerisinin oluşumu:

oyuncak bebek - oyuncak bebek,

matruşka - matruşka,

top - top.

Bir şiirin anlatımıyla okumak "Kız arkadaşlar".Çocuklarla sohbet.

bir arkadaşla kavga ettik

ve köşelere oturdu.

Birbirimiz olmadan çok sıkıcı!

Uzlaşmamız gerekiyor.

onu gücendirmedim

az önce bir ayı tuttum

Sadece bir ayı kaçtı

Ve "Yapmayacağım" dedi.

gidip barışacağım

Ona bir ayı vereceğim, üzgünüm.

Ona bir oyuncak bebek vereceğim, ona bir tramvay vereceğim

Ben de "Hadi oynayalım!" diyeceğim.

A. Kuznetsova

Tutarlı konuşmanın gelişimi

hikaye uydurmak "Ayı" bir dizi resim aracılığıyla.

Paşa küçük. O iki yaşında. Büyükanne ve büyükbaba Paşa'ya bir ayı aldı. Ayı büyük ve peluş. Paşa'nın arabası var. Paşa arabada ayıya biner" 1 .

1 Filicheva T.B., Kashe GA. Okul öncesi çocuklarda konuşma eksikliklerini düzeltmek için didaktik materyal. - M.: Aydınlanma, 1989.

duyusal gelişim

"Araba zinciri".Çocuklara "büyük - küçük" kavramlarını ayırt etmeyi öğretin. Konuşma terapisti, çeşitli boyutlarda beş araba alır ve onları arka arkaya çocukların yanına koyar: en büyüğü, daha küçüğü, hatta daha küçüğü, küçüğü, küçüğü.

Konuşma terapistinin talimatlarını izleyin.

- Pop sesini duyduğunuz kadar küp alın.

- Tanya'ya oyuncak bebeği kadar balon verin.

- Masada oyuncak olduğu kadar ayağınızı yere vurun.

Konuşmanın sağlam tarafı üzerinde çalışın

"Söyleyin": aşçı .., bar .., matryosh .., ziyafetler .., oto .., bardak ...

"Kelimeleri tekrarla"

Bi-bik-bik - bir küp;

ban-ban-ban - davul;

la-la-la - yula;

yıl-yıl-yıl - uçak;

na-na-na - araba;

ka~ka-ka - pupa;

Fizkultminutka-logorhythmics

Hareketlerin doğaçlaması. Çocuklar A. Barto'nun şiirinin ritmine göre yürüyor "Davul".

Takım geçit törenine gidiyor.

Davulcu çok mutlu:

Davul çalmak, davul çalmak

Kesintisiz bir buçuk saat.

Ama takım geri geliyor.

Sol sağ! Sol sağ!

Tambur zaten deliklerle dolu

Tematik döngü "Oyuncaklar" (ikinci hafta)

Çocuklar şunları öğrenmeli:ilk haftanın konuşma materyali; oyuncakları diğer nesnelerden ayırt etmek.

Sözlük-gramer oyunları ve alıştırmaları

"Bir oyuncak seç." Enstrümantal kategorinin s edatıyla özümsenmesi.

Konuşma terapisti tanıdık ve tanıdık olmayan oyuncakları masaya koyar ve her çocuğa hangi oyuncakla oynamak istediğini sorar. (Rolly-poly ile oynamak istiyorum. Bir akordeon ile oynamak istiyorum.)

"Çocuklar oynuyor". Cümlesel konuşma becerisinin oluşumu; sese benzer kelimelere dikkatin gelişimi.

Konuşma terapisti çocuklara seçtikleri oyuncakları veya resimleri verir (“Bir oyuncak seç” alıştırmasına bakın) ve kafiyeli cümleler elde etmek için onları çiftler halinde oluşturur.

Ruslan'ın bir evi var, Tanya'nın bir cücesi var.

Irinka'nın bir bayrağı var, Nikita'nın bir horozu var.

Kolya'nın bir oyuncak bebeği, Misha'nın bir akordeonu var.

Vova'nın bir ayısı var, Gosha'nın bir maymunu var.

Kostya'da Petrushka, Nadya'da bir kurbağa var.

Katya'nın bir bardağı var, Grisha'nın bir kaplumbağası var.

Natasha'nın uçağı, Tamara'nın helikopteri var.

Masha'nın topu var, Pasha'nın krakeri var.

Konuşma terapisti her cümleyi söyler, çocuklar ondan sonra tekrar eder.

"Bir çoktur." İlgi çoğul kategorisinin oluşumu.

Konuşma terapisti her çocuğa hitap eder: "Bir cüceniz var ve mağazada bir sürü ... (cüceler) var" vb.

« Dördüncü ekstra."Çocuklara oyuncakları diğer nesnelerden ayırt etmeyi ve farkı açıklamayı öğretin.

Konuşma terapisti masaya bir dizi nesne koyar: top, oyuncak bebek, top, bıçak. Sonra herkese uymayan bir nesne bulmasını ister (bu bir bıçak, çünkü oyuncak değil, onunla oynamıyorlar).

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Hikayenin J. Taits tarafından okunması ve yeniden anlatılması "Küp Küp"

Konuşma terapisti bir hikaye okur ve aynı zamanda bloklardan bir kule inşa eder. Daha sonra küpleri kullanarak bu hikayeyi çocuklarla tekrar eder.

“Masha küpü küpün üzerine, küpü küpün üzerine, küpü küpün üzerine koyar. Yüksek bir kule inşa etti. Misha koşarak geldi

- Bana bir kule ver!

-Vermiyorum!

- Bana bir küp ver!

- Bir küp al!

Misha elini uzattı ve en alttaki küpü aldı. Ve anında - bang-tara-rah! - tüm Makine kulesi raz-va-li-las!

Konuşma terapisti, çocukların kulenin neden çöktüğünü, Misha'nın hangi küpü alması gerektiğini anlamalarına yardımcı olur.

duyusal gelişim

"Oyuncak nerede?"Çocukların elinde oyuncaklar var. Konuşma terapisti çocuklara oyuncağı tuttuğu yeri gösterir, çocuklar onun ardından hareketleri tekrarlar ve yorumlar: “Öne, arkaya, yanlara, yukarıya, aşağıya, sol elde, sağ elde, dizlerin arası.”

"Yuvalama bebeklerine isim verin." Beş kişilik bir matryoshka kullanılır.

Konuşma terapisti çocuklarla birlikte yuva yapan bebekleri boylarına göre üst üste koyar ve onlara "En büyüğü, en büyüğü, en küçüğü, en küçüğü, en küçüğü" diye seslenir. Daha sonra konuşma terapisti çocuklardan en küçük, en büyük, en büyük vb. matryoshka'yı göstermelerini ister.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

hikaye uydurmak "Sonbahar"

"Sonbahar geldi. Katya ve babası ormana gittiler. Ormandaki ağaçlar sarı ve kırmızıdır. Yerde çok yaprak var. Babam mantar buldu. Katya onları bir sepete koydu. Sonbaharda ormanda güzel!

duyusal gelişim

« Yaprağı daire içine alalım."

Her çocuğun masasında bir yaprak kağıt ve doğal bir huş veya ıhlamur yaprağı vardır. Çocuklar onu kağıda koyar ve bir kalemle daire içine alır. Başlangıç ​​konuşma terapisti:

Doo-doo-doo, doo-doo-doo

Bir kalem bulacağım.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo

Yaprağı daire içine alacağım.

Oh-oh-oh, oh-oh-oh

Yaprağım küçük.

Vur, Vur, Vur, Vur, Vur, Vur,

Rüzgar, rüzgar, esme!

Ah ah ah ah ah ah,

Sen yaprak, uçup gitme!

Çocuklar, bir konuşma terapisti ile birlikte başlangıcı tekrar eder ve ardından çalışmaya başlarlar.

Fizkultminutka-logorhythmics

Çocuklar "Sonbahar" şiirinin ritmine göre işaret parmaklarını masaya vurarak yağmuru taklit ederler.

Yağmur, yağmur

Tüm gün

Camda davul çalmak.

bütün dünya

tüm dünya

Sudan ıslak...

Ya Akim

Tutarlı konuşmanın gelişimi

hikaye uydurmak "Bahçede" referans resimlerine göre.

“Masha ve büyükannesi bahçeye geldi. Yataklar var. İşte havuç, işte soğan, işte lahana, işte pancar, işte bezelye. Bunlar sebzeler. Büyükanne bezelye topladı. Masha büyükannesine yardım etti. Ne lezzetli bezelye!”

duyusal gelişim

"Sihirli Çanta"

Çocuklar sırayla bir torbadaki bir sebzeyi dışarı çekmeden el yordamıyla ararlar, "Bir soğanı el yordamıyla ezdim" veya "Bir domates el yordamıyla" vb.

"Bir resim topla." Çocuklarda nesnenin bütünsel bir görüntüsünü ve parçaların uzamsal düzenini oluşturmak.

Her çocuğun masanın üzerinde sebzeleri tasvir eden dört parçadan oluşan bir resmi vardır.

Bir konuşma terapistinin başlangıcı: "Dikkatlice bak ve resmi topla!" İşten sonra: "Çocuklarla oynadık ve fotoğraf topladık."

Tutarlı konuşmanın gelişimi

kafiyeli hikaye "Bahçede". Ekipman: bir sepet, iki portakal, iki elma, bir armut, bir bahçe resmi.

Marinka kızı bahçeye geldi,

Ağaçlarda meyveler var.

Büyükbaba Marinka'yı yırttı

portakal portakal,

Marinka'yı yumruklara verdi

Kırmızı elmalar.

Marinka'ya sarı bir armut verdi:

Sen, Marinka, meyve ye.

İşte sana bir meyve sepeti Marina.

duyusal gelişim

"Meyve dağıt."Çocuklara meyveleri sağ elleriyle soldan sağa doğru düzenlemeyi öğretin. İki meyve grubunu karşılaştırmayı öğrenin ve "eşit", "daha fazla", "daha az" kavramlarını kullanın.

"Meyveleri say." Beş içindeki nesneleri (erik, elma, armut vb.) Saymayı ve son sayıyı söylemeyi öğrenin.

Fizkultminutka-logorhythmics

ayak parmaklarımın üzerinde duruyorum

bir elma alırım

eve bir elmayla koşarım

Anneme hediyem!

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Konuşma terapistinin talimatlarını izleyin.

Bir elma al, kokla, bir vazoya koy ve bir salatalık al.

Sepetten bir salatalık alın, bir vazoya koyun ve elmayı Tanya'ya verin.

Bir elma alın, masanın üzerine yuvarlayın ve patatesin yanına koyun. Ve benzeri.

Daha sonra çocuk, konuşma terapistinin isteği üzerine ve onun yardımıyla ne yaptığını anlatmalıdır.

duyusal gelişim

"Meyveleri (sebzeleri) sayın." Beş içindeki nesneleri saymayı öğrenin ve son sayıyı adlandırın.

"Meyveleri (sebzeleri) yayın."Çocuklara nesneleri sağ elleriyle soldan sağa doğru yerleştirmeyi öğretin. İki nesne grubunu karşılaştırmayı ve kavramları kullanmayı öğrenin eşit, daha çok, daha az.

"Parmağınızı sarın." Konu resimlerindeki kontur boyunca sebze ve meyvelerin parmak izi.

Bir konuşma terapistinin başlangıcı: "Bir elma alıp parmağımızla daire içine alacağız." "Bir salatalık alıp parmağımızla daire içine alacağız" (çocuklarla tekrarlayın).

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Kafiyeli hikaye "Maşa ve ağaçlar" (konu resimlerine göre).

Masha verandaya çıktı:

Burada bir ağaç büyüyor

Burada bir tane daha büyüyor -

Ne güzel!

Tam olarak beş saydım.

Bütün bu ağaçlar

Kont çocuklar!

Çocuklar (sayım). "Bir ağaç, iki ağaç, üç ağaç, dört ağaç, beş ağaç."

Konuşma terapisti. Evin yanında kaç ağaç var? Çocuklar. Evin yanında beş ağaç var. Şiir ezbere öğrenilir.

duyusal gelişim

"Bir ağaç çizelim." Daha önce çocuklar sitedeki ağaçları inceliyor. Öğretmen bir konuşma yürütür.

Bir konuşma terapisti, boyanmış bir ağaç örneğini çocuklarla birlikte inceler ve çizim tekniklerini açıklar.

1. Ağaç gövdesi yukarıdan aşağıya doğru çizilir, gövde üstte daha ince ve altta daha kalındır.

2. Dallar yukarıdan aşağıya çizilerek gövdeye bağlanır.

3. Küçük dallar büyük dallara bağlanır.

4. Dallarda yeşil, sarı ve kırmızı yapraklar boyanır.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Kafiyeli bir hikayeyi ezberlemek "Mantar".

Yaşadı evet bir mantar vardı,

İşte onun evi - küçük bir parça.

onun bir bacağı vardı

Tek bacak - çizme yok.

Şapkası vardı.

Oğlanlar buldu

Mantar kopardı

Ve büyükanneme verdiler.

Büyükanne pişmiş çorba

Ve çocukları besledi.

duyusal gelişim

"Ağaçları Karşılaştır" Çocuklara farklı yükseklikteki birkaç nesneyi (en fazla beş) tek bir satıra yerleştirerek karşılaştırmayı öğretmek.

Oyun alanında - farklı yükseklikte beş Noel ağacı. Çocuklar, ağaçların boyutunu belirlemek için bir karton şerit kullanır ve bunu her Noel ağacına uygular: "En büyük Noel ağacı, en büyüğü, daha küçüğü, en küçüğü, en küçüğü."

"Yukarı veya aşağı?" Mekansal algının gelişimi.

Konuşma terapisti herhangi bir nesneyi adlandırır ve çocuklar ormanın neresinde olduklarını söylemelidir - yukarıda veya aşağıda (yapraklar, mantarlar, kuşlar, karıncalar, ince dallar, çimen, yuva, kirpi, sincap, kurt, ağaç, çekirge, yusufçuk).

Tutarlı konuşmanın gelişimi

"Hadi bebeği giydirelim."

Konuşma terapisti. Çocuklar, hadi bebeğimizi giydirelim. Ona kıyafet diktim. Önce ne giyeceğiz, sonra ne?

Bebeği çocuklarla birlikte giydiren konuşma terapisti, giysilerin öğelerini ayrıntılı olarak anlatır. Çocuklar tekrar eder: “Yeşil elbise. İşte bir cep - bu bir. İşte kollar - iki tane var. İşte yaka. İşte kemer - bu bir. Elbise kısa, güzel vs.”

duyusal gelişim

"Çevreyi göster." Görsel dikkatin gelişimi. Ana renkleri öğrenmek.

Konuşma terapisti tüm çocuklara çok renkli kupalar dağıtır. Sonra kelimeleri adlandırır: elbise (fiyonk, ayakkabı, çorap, etek, bluz, sundress, cep, yaka, kemer, kollar). Çocuklar, nesnenin renginden bir daire kaldırmalı ve rengi adlandırmalıdır.

"Aynısını bul." Görsel dikkatin gelişimi, karşılaştırma becerisi. Asimilasyon ve kavramın kullanımı aynısı.

Masanın üzerinde birkaç çift eldiven, çorap, kurdele ve bağcık dağınık. Çocuklar, "Bu çoraplar (eldivenler, bağcıklar, kurdeleler) aynıdır" yorumunu yaparken, her öğe için bir çift anlamaya ve seçmeye yardımcı olur.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Hikaye açıklaması "Bulaşıklarla birlikte dolap."

“Bu, tabakların olduğu bir dolap. Üç rafı vardır: üst raf, orta raf ve alt raf. Üst rafta bir tencere ve bir su ısıtıcısı var. Orta rafta - tabaklar, bardaklar, tabaklar. Alt rafta - çatallar, kaşıklar, bıçaklar. Dolapta bir sürü tabak var.

Çocuklar hikayeyi konuşma terapistinin sorularına ve resimlerine dayanarak yeniden anlatırlar.

duyusal gelişim

"Uymak için inşa et." Nesneleri belirli bir temelde inşa etme yeteneğinin oluşumu.

Oyun alanında - farklı boyutlarda beş kontur bardak. Konuşma terapisti çocuklarla birlikte onları "boylarına göre" sıralar: en büyüğü, en büyüğü, daha küçüğü, en küçüğü, en küçüğü.

"Bir dolap bul." Hayal gücünün oluşumu, dikkat.

Oyun alanında - aynı boyutta dolapların üç karton silueti. Her biri ikame bir nesneyi tasvir ediyor. Çocuklara kapları (kaşık, çatal; bardak, tabak, bardak) gösteren resimler sunulur. Çocuğun resmi, resmindeki bulaşıklara en çok benzeyen bir yedek nesneyi gösteren dolabın yanına koyması gerekir.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Masha'nın bebeğinin doğum günü var. Yedekler kullanılır.

“Bebeğimiz Masha'nın bugün doğum günü var. Bizi besleyecek. Önce mantarlı çorba, etli patates, mayonezli salata, sucuklu omlet yiyeceğiz. Daha sonra kek ve tatlılarla çay içeceğiz.”

duyusal gelişim

Hamuru modelleme.

Çocuklar hamuru özelliklerini (yumuşak, esnek, yapışkan) tanırlar.

Çocuklar bir elma, simit, havuç, kurabiye, çikolata, somun yapar. Konuşma terapisti nesnelerin şeklini vurgular.

"Kimin konusu?"İlişkisel düşüncenin gelişimi. İkame ürünler veya doğal ürünler kullanılır: bar - peynir; çubuk - sosis; koni - havuç; top - elma; silindir - şeker; halka - simit; küp - çay (kutu).

Konuşma terapisti çocuklara yedek nesneler dağıtır, resmi gösterir ve sorar: "Direksiyona benzeyen nesne kimin?" (Bir piramitten) yüzüğü olan çocuk onu alır ve cevap verir: "Nesnem bir direksiyona benziyor." Bundan sonra bir konuşma terapistinden bir resim alır. Ve benzeri.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

"Maşa".Çocukların konuyla ilgili bilgilerinin pekiştirilmesi.

“İşte Mashenka kızı. Yüzünde gözleri, burnu, ağzı, yanakları, çenesi var. Mashenka'nın iki kolu ve iki bacağı var ... "

duyusal gelişim

« Doğru söyle."

Bacaklarınız yukarıda mı yoksa aşağıda mı?

burnun arkada mı önde mi

elin sağ mı sol mu

O parmak elinde mi yoksa ayağında mı?

"Parmağınızı sarın." Resimdeki bebekleri daire içine alın. Başlangıç ​​konuşma terapisti:

fotoğraf çekeceğiz

Bebeği parmağınızla daire içine alın.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

"Kış" hikayesi.

Renkli bir oyun alanında, bir konuşma terapisti konu resimlerini düzenler: kar (beyaz bir kağıt şerit), ağaçlar, kışlık giysiler içinde bir kız ve bir erkek, bir kardan adam, bir kızak.

"Kış geldi. Yerde ve ağaçlarda kar var. Çocuklar yürüyüşe çıktı. Dışarısı soğuk olduğu için kürk mantolar, şapkalar, eldivenler, botlar giydiler. Çocuklar kardan adam yaptı, ardından kızakla kaymaya başladılar.”

duyusal gelişim

"Resim çizelim." Konuşma terapisti çocuklara "kitaplar" verir (ikiye katlanmış albüm sayfaları).

Sevgili çocuklar,

Kitaplarınızı açın

onları okumadım

Ve resimleri çaldım!

Daha sonra, konuşma terapisti çocukları ilk sayfada bir Noel ağacı ve ikinci sayfada bir Noel ağacı oyuncağı çizmeye davet ediyor. Daha sonra çocuklar sırayla ilk sayfada ne çizdiklerini, ikinci sayfada ne çizdiklerini anlatırlar.

Konuşma terapisti (çocuklarla tekrar edilebilir).

resimler çizdik

Ve onlar hakkında konuştuk.

Fizkultminutka-logorhythmics

"Bir tepedeki gibi." Doğaçlama hareketler (genişletilmiş

elleriyle ayak parmaklarının üzerinde dururlar, sonra çömelirler ve sonunda uyuyan bir ayıyı tasvir ederek halının üzerine uzanırlar).

Bir tepede olduğu gibi - kar, kar,

Ve tepenin altında - kar, kar,

Ve ağaçta - kar, kar,

Ve ağacın altında - kar, kar,

Bir ayı kar altında uyur.

Şşt şşt. Sessiz ol!

I. Tokmakova

Tutarlı konuşmanın gelişimi

"Balıksırtı" hikayesi. Çocukların konuyla ilgili bilgilerinin pekiştirilmesi.

Konuşma terapisti çocuklarla birlikte süslenmiş Noel ağacına yaklaşır ve bir hikaye uydurur.

“İşte zarif bir Noel ağacı. Ormandan bize geldi. Küçük, yeşil, dikenli, kokulu. Bir çok şubesi var. Oyuncaklar dallara asılır. Oyuncakları Noel ağacına kim astı? (Çocuklar). Oyuncağı kim kapattı? Tepede hangi oyuncaklar asılı? Aşağıda neler var? Ve ortada hangi oyuncaklar asılı? Noel ağacımız nedir? (Zarif, güzel).

duyusal gelişim

"Bir ağaç yap."Üst, alt, orta kavramlarının özümsenmesi.

Konuşma terapisti, çocuklara bir Noel ağacı oluşturdukları geometrik şekiller dağıtır.

Fizkultminutka-logorhythmics

Rüzgar gibi paten

Kulaklar kabardı...

Ellerde eldivenler

Üstte kap -

Bir iki

İşte orada kaydım...

Bir iki

Neredeyse yuvarlandı.

C.Siyah

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Bir hikayeden alıntı okumak "Kar tanesi" T. Bushko (Belarusçadan çevrilmiştir).

“Tatyana evden kaçtı. Kar yağıyor. Tanya zarif mavi eldivenlerle ellerini uzattı. Annem üzerlerine beyaz kar taneleri işledi. İşte annemin kar tanelerine bir kar tanesi daha eklendi. Gerçek. Küçük. Tanya kar tanesine bakıyor ve gittikçe küçülüyor. Ve sonra tamamen ortadan kayboldu. Nereye gitti? Bu sırada avucuna bir kar tanesi daha düştü.

"Pekala, artık onu kaybetmeyeceğim," diye düşündü Tanya. Eldivenindeki kar tanesini sıktı ve eve, annesinin yanına koştu.

Anne bak, - Tatyanka bağırdı ve elini açtı. Ve avuç içinde hiçbir şey yok.

Kar tanesi nereye gitti? - Tatyana gözyaşlarına boğuldu.

Ağlama, onu kaybetmedin...

Ve annem Tanya'ya kar tanesine ne olduğunu anlattı. Nereye gittiğini tahmin ettin mi?"

Konuşma terapistinin sorularına göre çocuklar hikayeyi yeniden anlatır.

duyusal gelişim

"Kardan adamı katla ve anlat." Konuşma terapisti, çocuklara kardan adam yaptıkları geometrik şekiller dağıtır. Sonra yaptıklarından bahsediyorlar.

"Uymak için inşa et."

Masada farklı boyutlarda beş kardan adam var. Konuşma terapisti çocuklardan boylarına göre sıralamalarını ister: en büyük, en büyük, daha küçük, en küçük, en küçük.

Fizkultminutka-logorhythmics

"Kar yağıyor" şiirinin ritmine göre doğaçlama hareketler.

Sessizce, sessizce kar yağıyor

Beyaz kar, tüylü.

Kar ve buzu temizleyeceğiz

Bahçede kürekle...

M. Poznanskaya

Tutarlı konuşmanın gelişimi

K. D. Ushinsky "Bishka" masalının okunması ve yeniden anlatılması. Kitap ve oyuncak köpek kullanılmaktadır.

"Hadi Bishka, kitapta yazılanları oku!" Köpek kitabı kokladı ve gitti. “Kitap okumak bana göre değil” diyor. Evi koruyorum, geceleri uyumuyorum, havlıyorum, hırsızları ve kurtları korkutuyorum, “Avlanmaya gidiyorum, tavşanı takip ediyorum, ördek arıyorum, bebek bezini sürüklüyorum (yapabilirsin - bir çanta) - benden ve bundan olacak.

duyusal gelişim

"Bir kulübe bul."Çocuklara nesneleri boyutlarına göre karşılaştırmayı ve sınıflandırmayı öğretin.

Konuşma terapisti, bir köpek kulübesinin karton mankenlerini-sembollerini ortaya çıkarır ve farklı boyutlarda 5 oyuncak köpek seçer. Her köpek kendi kulübesini "bulmalıdır": en büyüğü, en büyüğü, daha küçüğü, en küçüğü, en küçüğü.

"Parmağınızı sarın."

Her çocuğun masada bir evcil hayvan resmi vardır. Çocuklar, tasvir edilen hayvanları işaret parmaklarıyla kontur boyunca daire içine alır.

Bir fotoğraf çekip köpeği daire içine alacağım.

Bir fotoğraf çekip ineği daire içine alacağım. Ve benzeri.

Fizkultminutka-logorhythmics

Şiirin ritmine göre hareketlerin doğaçlaması.

Ben bir atım, binerim

toynaklarımla vuruyorum:

Tsok-tsok, tsok-tsok,

Zıpla, zıpla, kay!

Tutarlı konuşmanın gelişimi

L. N. Tolstoy'un masalının sorularına dayanarak okuma ve yeniden anlatma "Böcek ve kedi". Kullanılan oyuncaklar: köpek ve kedi. Bir peri masalı okurken eserde anlatılan eylemlerin gösterilmesi önerilir.

“Bir böcek ve bir kedi arasında kavga çıktı. Kedi yemeye başladı ve Böcek geldi. Burnunun yanında bir pençe olan Kedi Böceği. Bir kediyi kuyruğundan rahatsız edin. Gözdeki Kedi Böceği. Bir kediyi boynundan geçirin. Teyze yanından geçti, bir kova su taşıdı ve kedi ile Böceğin üzerine su dökmeye başladı.

duyusal gelişim

"Bir resim yap." Dört bölümden bölünmüş resimlerin derlenmesi.

Bir konuşma terapistinin başlangıcı (çocuklarla tekrarlanır):

Dikkatlice bakıyorsun.

Ve bir fotoğraf çekin!

Erkekler ve ben oynadık

Ve resimleri aldık!

"Kim daha büyük?" Farklı boyutlardaki iki nesneyi karşılaştırmayı öğrenin. Evcil hayvanları ve yavrularını gösteren resimler kullanılmıştır.

Kim daha büyük - at mı yoksa tay mı? (Bir at, bir taydan daha büyüktür). Ve benzeri.

Fizkultminutka-logorhythmics

Şiirin ritmine göre hareketlerin doğaçlaması.

İneğin bir bebeği var:

Bryk-bryk, skok-skok,

Ve onun adı bir buzağı,

Ve adı boğa.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

"Ormanda Yürüyüş" Genel durum kategorisinin özümsenmesi. Çocukların konuyla ilgili bilgilerinin pekiştirilmesi.

Çocuklu bir konuşma terapisti yürüyüş için ormana "gider". Aksiyon, oyuncakların - hayvanların yerleştirildiği oyun köşesinde gerçekleşir. Çocukların konuşma aktivitesinin teşvik edilmesi önerilir - çocuklar bir konuşma terapisti ile birlikte konuşmalıdır.

İşte bir tilki, kırmızı, kurnaz, tilki bir delikte yaşıyor. İşte bir ayı, büyük, sakar, ayı bir inde yaşıyor. İşte bir sincap, küçük, çevik, sincap ağaçta yaşıyor. İşte bir tavşan, beyaz, hızlı, tavşan bir çalının altında yaşıyor.

Ormanda yürüyüş tekrarlanır, çocuklar kendi kendilerine hayvanlar hakkında konuşurlar.

duyusal gelişim

"Uzun veya kısa?"Çocuklarda farklı uzunluklardaki iki nesneyi karşılaştırma becerisini geliştirmek. Zıt anlamlı kelimeleri öğrenmek.

Tavşanın uzun kulakları vardır ve ayının... (kısa).

Tilki uzun bir kuyruğa sahiptir ve tavşan ... (kısa).

Sincap uzun bir kuyruğa sahiptir ve ayı ... (kısa).

Sincap kısa bacaklara sahiptir ve kurt ... (uzun).

Ayı kısa bir kuyruğa sahiptir ve tilki ... (uzun).

Kirpi kısa kulaklara sahiptir ve tavşan ... (uzun).

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Hikaye "Tilki ve tilkiler".

“Bu bir tilki. O kırmızı ve akıllı. Keskin bir ağzı, kabarık kuyruğu ve dört hızlı pençesi var. Tilkinin yavruları var. Bunlar onun bebekleri. Yavruları olan bir tilki bir delikte yaşar.

duyusal gelişim

"Hayvanat bahçesi". Nesnelerin boyutu hakkında fikirlerin oluşumu.

Oyun alanında - hayvanlar için üç "kafes" (kartondan yapılmış): büyük, orta, küçük. Çocuklar, hayvanları (resimler veya oyuncaklar) boyutlarıyla ilişkilendirerek kafeslere "oturur".

Ayı büyük bir kafeste yaşıyor.

Tilki orta kafeste yaşar.

"Parmağınızı sarın." İnce motor becerilerin ve görsel-mekansal algının gelişimi.

Çocuklar, resimlerde gösterilen hayvanların ana hatlarını çizmek için işaret parmaklarını kullanırlar.

Fizkultminutka-logorhythmics

"Ayı". Şiirin ritmine göre hareketlerin doğaçlaması.

Bir ayı gibi duruyoruz:

Tepeden tırnağa!

Bir ayı gibi alkışlıyoruz:

Alkış-alkış-alkış-alkış!

Pençelerimizi yukarı kaldırıyoruz

Başkalarının üzerine oturuyoruz.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Bir dizi olay örgüsüne dayanan V. Suteev "The Good Duck" hikayesinin yeniden anlatımı. Kartondan kuş silüetleri yapabilirsiniz.

“Ördekle ördek yavrusu, tavukla tavuk yürüyüşe çıktı. Yürüdüler, yürüdüler ve nehre geldiler. Ördekler ve ördek yavruları yüzebilir ama tavuklar ve tavuklar yüzemez. Ne yapalım? Düşündüm ve düşündüm ve düşündüm!

Nehri tam olarak yarım dakikada geçtiler:

Ördek yavrusu üzerinde tavuk, ördek yavrusu üzerinde tavuk

Tavuk ördeğin üzerinde ve tavuk da ördeğin üzerinde!”

duyusal gelişim

"Bana tavuktan bahset." Mekansal algının gelişimi.

“Tavuğun önünde gagalı bir kafa var. Arkasında - at kuyruğu. Ortada vücut var. Bir yandan - diğer yandan bir kanat - ayrıca bir kanat, bir tavuğun iki kanadı vardır. Tavuğun dibinde - iki pençe.

Tavukla ilgili hikaye sorular yardımıyla tekrarlanır.

Fizkultminutka-logorhythmics

"Kapıdaki bizimki gibi."Çocuk tekerlemesinin ritmine göre doğaçlama hareketler.

Kapıdaki bizimki gibi

Horoz tahılı gagalıyor,

Horoz tahılı gagalıyor,

Tavukları çağırıyor.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Bir dizi olay örgüsüne dayalı hikaye "Köpek ve Kargalar".

"Köpek eti yedi. İki karga geldi. Bir karga köpeği gagaladı, başka bir karga eti kaptı. Köpek kargalara koştu, kargalar uçup gitti "1

duyusal gelişim

"Bana parmaklarını göster."

Konuşma terapisti dizgi tuvalinde önce bir, sonra iki (üç, dört, beş kuş) gösterir. Çocuklar, kuş sayısı kadar parmak göstermelidir.

"Hatayı düzelt." Mekansal algının gelişimi.

Karganın önünde kuyruğu vardır.

Serçenin arka tarafında bir gagası vardır.

Baykuşun üst kısmında pençeleri vardır.

Ağaçkakanın aşağıda kanatları vardır.

Baştankaranın yan tarafında bir kuyruğu vardır.

1 Filicheva T.B., Kashe GA. Okul öncesi çocuklarda konuşma eksikliklerini düzeltmek için didaktik materyal. - M.: Aydınlanma, 1989.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Açıklama hikayeleri "İnek" ve "Kirpi".

“İnek bir evcil hayvandır. Bir kişinin yanında yaşıyor. İnek ona fayda sağlar: süt verir. Sütten ekşi krema, peynir, tereyağı yapılır. İnek büyüktür. Başı, boynuzları, gövdesi, kuyruğu, dört bacağı var. İneğin yavruları var - küçük buzağılar. İnek ve buzağılar ot yerler."

“Kirpi vahşi bir hayvandır. Ormanda yaşıyor. Küçük, dikenli - iğneleri var. Kirpinin yavruları vardır - kirpi. Kirpi ve kirpi elma, mantar, fare yerler.

duyusal gelişim

"Kirpileri tedavi edelim." Farklı boyutlardaki nesneleri karşılaştırmayı ve gruplandırmayı öğrenin.

Oyun için kartondan (büyük, orta, küçük) yapılmış kirpi figürleri ile üç elma ve mantardan oluşan siluetler kullanılıyor. Oyun, oyun sahasında oynanır. Çocuklar, her kirpi için uygun büyüklükte bir elma ve bir mantar almaya davet edilir. Tüm eylemlere açıklamalar eşlik eder.

"Kim daha az?"Çocuklara kelimeyi kullanarak farklı boyutlardaki nesneleri karşılaştırmayı öğretin. az.

Kim daha küçük - kurt yavrusu mu yoksa inek mi? (Yavru daha küçüktür.)

Kim daha küçük - tilki mi yoksa kirpi mi?

Kim daha küçük - ayı mı yoksa ayı yavrusu mu?

Kim daha küçük - tavşan mı yoksa at mı?

Kim daha küçük - kirpi mi yoksa oyuncak ayı mı? Ve benzeri.

Fizkultminutka-logorhythmics

"Kedimiz gibi." Tekerleme ile zaman içinde el hareketlerinin doğaçlaması.

kedimiz gibi

Ceket çok iyi.

kedi bıyığı gibi

inanılmaz güzellik,

cesur gözler,

Dişler beyazdır.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Konuşma terapisti çocuklarla birlikte çeşitli oyuncakların hikayelerini ve açıklamalarını oluşturur: yapıları, renkleri, onlarla nasıl oynanacağı vb.

duyusal gelişim

"Sihirli Çanta"

Konuşma terapisti ders için bir çanta dolusu oyuncak hazırlar. Konuşma terapistinin isteği üzerine her çocuk çantada iki oyuncak bulmalı ve çantadan çıkarmadan onlara isim vermeli ve ardından herkese göstermelidir.

Bir matryoshka ve oyuncak bebek buldum.

Fizkultminutka-logorhythmics

Topun altında sayma.

Bir sayma kafiyesi bizi ziyarete geldi,

Ona söylemek ayıp değil.

saymayı öğrettik

Ve topla yere vurdular.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

"Bir resim çiziyoruz." Düz çizgiler (yol, çit) çizmeyi öğrenin; düz kapalı çizgiler (garaj, pencere, kapı, çatı, ev); arsa çizimi; öğeleri yerleştirmek

kağıt yaprağı (üst, alt, orta, bir tarafta, diğer tarafta); tutarlı ilerleme raporu

“Ortaya bir ev çizdim: işte pencere, işte çatı, işte kapı. Bir tarafta bir çit var. Öte yandan, bir ağaç. Ağacın yanına bir garaj çizdim. Yukarıda - güneş ve bir kuş. Aşağıda çim ve bir çiçek var.

duyusal gelişim

"Bir ev tutalım." Konunun ayrıntılarının mekansal düzenlemesine dikkat edin.

Her çocuğun masanın üzerinde evin bir bölümünü tasvir eden geometrik bir figürü vardır. Çocuklar oyun alanına gider ve bir ev yaparlar.

Bir konuşma terapistinin başlangıcı (çocuklar tekrar eder):

biz erkeklerle oynuyoruz

Evi hızlı bir şekilde topluyoruz.

Fizkultminutka-logorhythmics

"Bir ev inşa ediyoruz."Şiirin ritmine göre hareketlerin doğaçlaması.

Çekiç ve balta

Yeni bir ev inşa ediyoruz.

Evin birçok katı var

Bir sürü yetişkin ve çocuk.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Hikaye tabanlı resim "Aile".

"Bu bir ev. Burada bir aile yaşıyor: anne ve baba (bunlar çocukların ebeveynleri); büyükanne ve büyükbabalar (bunlar anne ve babanın ebeveynleridir); erkek ve kız kardeş (bunlar anne ve babanın çocukları ve büyükanne ve büyükbabanın torunlarıdır).

Baba gazete okur. Annem bir makinede dikiş dikiyor. Büyükbaba bisikleti tamir ediyor. Büyükanne çorap örer. Abi ödev yapıyor Kız kardeş oyuncaklarla oynuyor. Bu aile arkadaş canlısı.

duyusal gelişim

"Sabah öğle akşam." Zaman belirten zarfların konuşmada pratik kullanımı. Bu kavramların farklılaşması.

Her çocuk izin gününü nasıl geçirdiğini anlatır: sabah, öğleden sonra ve akşam ne yaptığını. Gerekirse bir konuşma patoloğu yardımcı olabilir.

Sabah kahvaltı yaptım, oyuncaklarla oynadım. Gündüzleri yürüyüşe çıktım ve akşamları çizgi film izledim.

Sabah annemle kitap okuruz. Gündüzleri Katya'yı ziyarete gitti ve akşamları oyuncak bebekle oynadı.

Tutarlı konuşmanın gelişimi

Kafiyeli hikaye açıklaması "Kamyon". Bir konuşma terapistinin yardımıyla hikaye ezbere öğrenilir.

İşte bir kamyon

Büyük büyük!

Kargo taşıyor.

Onun bir vücudu var.

İşte kabin - sürücü içinde,

Motor arabanın önündedir.

araba dönüyor

Dört tekerleğin hepsi.

duyusal gelişim

Ortak hastalığı olan çocukların özellikleri

Konuşma azgelişmişliği (OHP).

Normal konuşma gelişimi ile, 5 yaşına kadar çocuklar, genişletilmiş deyimsel konuşmayı, karmaşık cümlelerin çeşitli yapılarını özgürce kullanırlar. Yeterli bir kelime dağarcığına sahipler, kelime oluşturma ve çekim becerilerine sahipler. Bu zamana kadar, doğru ses telaffuzu, ses analizi ve sentezi için hazırlık nihayet oluşur.

Bununla birlikte, bu süreçler her durumda başarılı bir şekilde ilerlemez: bazı çocuklarda, normal işitme ve zekaya sahip olsalar bile, dilin bileşenlerinin her birinin oluşumu keskin bir şekilde ertelenir: fonetik, kelime bilgisi, gramer. Bu ihlal ilk olarak R.E. Levina ve genel bir konuşma azgelişmişliği olarak tanımlandı.

Genel konuşma azgelişmişliği, çocukların normal işitme ve zeka ile ses ve anlamsal yönü ile ilgili konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin oluşumunu bozduğu karmaşık bir konuşma bozukluğudur.

OHP'nin etiyolojisinde hem biyolojik hem de sosyal nitelikteki çeşitli faktörler ayırt edilir. Biyolojik faktörler şunlardır: gebelik sırasında annenin enfeksiyonu veya zehirlenmesi, anne ve fetüsün kanının Rh faktörü veya grup üyeliğine göre uyumsuzluğu, doğum döneminin patolojisi, doğum sonrası MSS hastalıkları ve çocuğun ilk yıllarında beyin yaralanmaları. hayat vb.

Aynı zamanda OHP, olumsuz yetiştirme ve eğitim koşullarından kaynaklanabilir, konuşma gelişiminin hassas dönemlerinde zihinsel yoksunlukla ilişkilendirilebilir. Çoğu durumda, OHP, çeşitli faktörlerin, örneğin kalıtsal yatkınlık, merkezi sinir sisteminin organik yetmezliği (bazen hafif) ve olumsuz bir sosyal çevrenin karmaşık bir etkisinin sonucudur. En karmaşık ve kalıcı varyant, erken organik beyin hasarına bağlı ONR'dir.

E. M. Mastyukova, OHP'nin etiyolojisinde, hipoksik (doğumda intrauterin hipoksi ve asfiksi nedeniyle), travmatik (mekanik doğum travması nedeniyle), bilirubin (anne ve fetal kanın uyumsuzluğundan dolayı) olabilen perinatal ensefalopatiye özel bir önem vermektedir. Rh faktörü veya grup aksesuarları).

TEKRAR. Levina, 3 düzeyde konuşma azgelişmişliği belirledi:

1. seviye : çocuklar ya tamamen konuşmaz ya da sadece konuşma unsurlarına sahiptir.

İletişim için, bu seviyedeki çocuklar çoğunlukla gevezelik kelimeleri, yansımaları, günlük içerikteki bireysel isimleri ve fiilleri, ses tasarımı bulanık, belirsiz ve son derece dengesiz olan gevezelik cümle parçalarını kullanırlar. Çoğu zaman çocuk "ifadelerini" yüz ifadeleri ve jestlerle pekiştirir.

2. seviye : çocuklar daha ayrıntılı konuşma araçları kullanırlar. Bununla birlikte, konuşmanın az gelişmişliği hala çok belirgindir.

Çocukların ifadeleri genellikle zayıftır, çocuk doğrudan algılanan nesneleri ve eylemleri listelemekle sınırlıdır. Resme, sorulara dayalı hikaye ilkel bir şekilde inşa edilmiştir. Bu tür çocuklar için sayı, cinsiyet ve durum biçimleri esasen anlamlı bir işleve sahip değildir. Kelimeler yeniden üretildiğinde, ses dolgusu büyük ölçüde ihlal edilir: hecelerin, seslerin permütasyonları, hecelerin değiştirilmesi ve benzetilmesi, ünsüzler birleştiğinde seslerin azaltılması not edilir.

3. seviye : sözcüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik azgelişmişlik unsurları ile genişletilmiş öbek konuşmanın varlığı ile karakterize edilir.

Bu aşamada çocuklar zaten konuşmanın tüm bölümlerini kullanırlar, basit gramer biçimlerini kullanırlar, karmaşık ve karmaşık cümleler kurmaya çalışırlar. Çocuğun telaffuzunu geliştirmek. Bununla birlikte, konuşmanın tüm yönlerinin durumuna ilişkin kapsamlı bir çalışma, dil sisteminin bileşenlerinin her birinin az gelişmişliğinin belirgin bir resmini ortaya çıkarır: kelime bilgisi, dilbilgisi, fonetik. Fonemik işitme ve algının yetersiz gelişimi, çocukların bağımsız olarak ses analizi ve kelimelerin sentezi için hazır olmamalarına yol açar, bu da daha sonra bir konuşma terapistinin yardımı olmadan okulda başarılı bir şekilde okuryazarlık kazanmalarına izin vermez.

Genel konuşma azgelişmişliğinin her üç seviyesini de inceleyerek, bu çocukların konuşma aktivitesinde sistemik bir bozulmaya işaret eden tipik belirtilere sahip olduklarını söyleyebiliriz. Önde gelen işaretlerden biri, konuşmanın geç başlamasıdır. Konuşma agrammatiktir ve yetersiz fonetik olarak çerçevelenmiştir. En anlamlı gösterge, ilk bakışta hitap edilen konuşmanın nispeten olumlu bir şekilde anlaşılmasıyla ifade edici konuşmadaki gecikmedir. Özel eğitim olmadan yaşla birlikte keskin bir şekilde düşen yetersiz konuşma etkinliği vardır. Bununla birlikte, çocuklar kusurları konusunda oldukça eleştireldirler.

Yetersiz konuşma etkinliği, çocuklarda duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanların oluşumunda iz bırakır. Dikkatin istikrarsızlığı, sınırlı dağıtım olanakları vardır. Nispeten sağlam bir semantik, mantıksal hafıza ile çocuklarda sözel hafıza azalır, ezberleme verimliliği zarar görür. Karmaşık talimatları, öğeleri ve görev dizilerini unuturlar. En zayıf çocuklarda, düşük hatırlama aktivitesi, bilişsel aktivitenin gelişimi için sınırlı fırsatlarla birleştirilebilir.

Konuşma bozuklukları ile zihinsel gelişimin diğer yönleri arasındaki ilişki, düşünmenin belirli özelliklerini belirler. Genel olarak, yaşlarına uygun zihinsel işlemlerde ustalaşmak için tam teşekküllü ön koşullara sahip olan çocuklar, sözel ve mantıksal düşünmenin gelişiminde geride kalırlar, özel eğitim olmadan analiz ve sentez, karşılaştırma ve genellemede zorlukla ustalaşırlar.

Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar, uzaysal-zamansal parametreler açısından bir motor görevi yeniden üretmede normal olarak gelişen akranlarının gerisinde kalır, eylem öğelerinin sırasını ihlal eder ve bileşenlerini atlar. Örneğin, topu elden ele yuvarlamak, kısa mesafeden pas vermek, dönüşümlü olarak yere vurmak; sağ ve sol ayak üzerinde zıplama, müziğe ritmik hareketler.

Parmakların, ellerin koordinasyonu yetersiz, ince motor becerilerin az gelişmişliği var. Yavaşlık algılanır, bir konumda takılır.

Genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların atipik gelişim kalıplarını belirlemek ve aynı zamanda telafi edici geçmişlerini belirlemek için konuşma dışı süreçlerin doğru bir şekilde değerlendirilmesi gereklidir.

Genel olarak az gelişmiş konuşması olan çocuklar, benzer koşullara sahip çocuklardan ayırt edilmelidir - konuşma gelişiminde geçici bir gecikme. Aynı zamanda, genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların, günlük günlük konuşmayı anlama, oyuna ve nesnel faaliyetlere ilgi ve olağan zaman çerçevesi içinde çevrelerindeki dünyaya karşı duygusal olarak seçici bir tutum geliştirdikleri akılda tutulmalıdır.

Teşhis özelliklerinden biri, konuşma ve zihinsel gelişim arasındaki ayrışma olabilir. Bu, bu çocukların zihinsel gelişiminin kural olarak konuşma gelişiminden daha güvenli ilerlemesiyle kendini gösterir. Konuşma yetersizliğinin kritikliği ile ayırt edilirler.

Birincil konuşma patolojisi, potansiyel olarak bozulmamış zihinsel yeteneklerin oluşumunu engelleyerek konuşma zekasının normal işleyişini engeller. Bununla birlikte, sözlü konuşmanın oluşumu ve gerçek konuşma güçlüklerinin ortadan kaldırılmasıyla, entelektüel gelişimleri normlara yaklaşır.

Genel konuşma azgelişmişliğinin tezahürünü gecikmiş konuşma gelişiminden ayırt etmek için, çocuğun konuşma becerilerinin anamnezi ve analizinin kapsamlı bir şekilde incelenmesi gerekir.

Çoğu durumda, anamnez, merkezi sinir sisteminin büyük ihlalleri hakkında veri içermez. Sadece kaba olmayan bir doğum travmasının varlığı, erken çocukluk döneminde uzun süreli somatik hastalıklar not edilir. Konuşma ortamının olumsuz etkisi, eğitimdeki yanlış hesaplamalar, iletişim eksikliği de konuşma gelişiminin normal seyrini engelleyen faktörlere bağlanabilir. Bu durumlarda, öncelikle konuşma yetersizliğinin geri dönüşümlü dinamiklerine dikkat çekilir.

Bu nedenle, genel konuşma azgelişmişliği (OHP) olan çocuklar, hem dilin öğelerinin fiziksel özelliklerindeki farklılıkları algılama hem de dilin sözcüksel ve dilbilgisel birimlerinde yer alan anlamları ayırt etme konusunda azalmış bir yeteneğe sahiptir. dönüş, bir konuşma ifadesi oluşturma sürecinde ana dilin yapıcı öğelerinin yaratıcı kullanımı için gerekli olan birleştirici yeteneklerini ve yeteneklerini sınırlar.

Bu nedenle, konuşmanın fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramer yapısında, çocuğun hareketlerinin genel koordinasyonunun ince motor becerilerinin geliştirilmesinde listelenen boşlukların toplamı, bir anaokulunun programında ustalaşmanın önünde ciddi bir engel teşkil eder. genel tip ve daha sonra genel eğitim okulunun programında.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://allbest.ru

Özel bir kurumda ve bir okul öncesi eğitim kurumunda OHP seviye 3 olan çocuklarla düzeltme çalışmasının organizasyonu

giriiş

konuşma terapisi okul öncesi konuşma bozukluğu

Şu anda, karmaşık konuşma gelişimi bozuklukları olan çocukların sayısında sürekli bir artış eğilimi var. Konuşma bozukluğu olan çocukların mümkün olduğu kadar erken başlanması için kapsamlı bir düzeltici eyleme ihtiyaçları vardır. Okul öncesi yaş, genel konuşma azgelişmişliği (OHP) olan çocuklarda konuşmanın gelişimi ve oluşumu için en uygun dönemdir.

Bir okul öncesi eğitim kurumu ve konuşma bozukluğu olan çocuklar için özel gruplar, sürekli eğitimin ilk aşamasıdır ve devlet okul öncesi eğitim sistemine dahil edilmiştir. Özel anaokulları ve genel gelişim tipi anaokullarının ıslah grupları, okul öncesi çocukların konuşma azgelişmişliği ve bunların üstesinden gelme ve telafi etmede ikincil psikolojik sapmaların varlığında yetiştirilmesinde ve geliştirilmesinde öncü bir rol oynar. Bu bozukluklar çocuğun ruhunda geri dönüşü olmayan değişikliklere yol açabilir, bu nedenle en önemli pratik görevlerden biri, konuşma bozukluğu olan çocuklara zamanında düzeltici konuşma terapisi yardımı sağlamaktır. Bilimden böyle bir yardım sağlamak için araçlar geliştirmesi isteniyor. belirleyen bu alaka seçilen yön

Ülkemizde konuşma terapisi organizasyonunun gelişimine büyük katkı, seçkin bilim adamları tarafından yapılmıştır: D. V. Feldberg, S. M. Dobrogaev, M. E. Khvattsev, V. K. Orfinskaya, M. L. Shklovsky, N. N. Traugott, V. V. Oppel, M. F. Bruns ve diğerleri.

Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının erken düzeltilmesinin başarısı büyük ölçüde anaokulunda (uzman grup) konuşma terapisi yardımının organizasyon düzeyine bağlı olduğundan, bu nedenle sorun anaokulunun konuşma terapisi grubunda etkili bir düzeltme ve eğitim sürecinin organizasyonu.

Bu yüzden ders araştırmamızın: "Özel bir kurumda ve bir okul öncesi eğitim kurumunda OHP seviye 3 olan çocuklarla ıslah çalışmasının organizasyonu"

Bir obje araştırma: OHP'li çocuklarla ıslah çalışması düzenleme süreci.

Öğe araştırma: özel bir kurumda ve genel eğitim okul öncesi kurumunda OHP seviye 3 olan çocuklarla ıslah çalışmasının özellikleri.

Hedef araştırma: özel bir kurumda ve genel bir okul öncesi eğitim kurumunda OHP seviye 3'teki çocuklarla düzeltme çalışması sistemini incelemek ve okul öncesi çocuklarla 3. seviyenin genel konuşma az gelişmişliği ile düzeltme çalışmasının özelliklerini belirlemek.

Görevler:

1. Özel kurumlarda okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi çalışması düzenleme sorununun tarihsel yönünü incelemek.

2. ONR'li çocuklarda konuşma gelişiminin özelliklerini belirlemek.

3. Islah yardımı sağlanması için çeşitli kurum türlerinin faaliyetlerinin özelliklerini belirleyin.

4. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine araştırma yapar.

Bölüm 1.Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklara yardım organizasyonu

1.1 Özel kurumlarda okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi çalışması düzenleme sorununun tarihsel yönü

İnsan toplumu, gelişiminin tüm aşamalarında, belirli fiziksel veya zihinsel nitelik bozukluklarına sahip olanlara kayıtsız kalamazdı. Bu kişiler toplum üzerinde ağır bir yük ve toplumsal kötülüklerin kaynağı haline geldiler.

19. yüzyılın sonundan beri Rusya'da. anormal çocukları korumak için büyüyen bir hareket var. E.K. Gracheva, V.P. Kaşçenko, M.P. Lebedeva, IV. Malyarevsky, M.P. Postovskaya, S.Ya. Rabinovich, G.I. Rossolimo, çarlık hükümetinin anormal çocuklara kamu yardımının örgütlenmesiyle ilgili ataletinin üstesinden gelmeyi savunuyor, eğitim ve sağlık alanında bir reform talep ediyorlar.

Ancak, 1895-96'da St. Petersburg'da düzenlenen II. Rus liderlerinin teknik ve mesleki eğitim kongresinde. hayal kırıklığı yaratan sonuçlar çıkarıldı: Rusya'da anormal kişilerin durumunu hafifletmek için pratikte hiçbir şey yapılmadı. Hayırseverlik, eğitim ve yetiştirme için tüm girişim devletten değil, özel kişilerden geldi.

Ülkemizde gelişme geriliği olan çocuklara ve engellilere yönelik yeni bir tavır ancak 1917'den sonra şekilleniyor. Çocukların bakımı devletin sorumluluğu haline gelir.

Anormal çocukların eğitim ve öğretim ilkeleri, bu dönemin önde gelen öğretmenleri, psikologları ve doktorları tarafından formüle edildi. Bunlar arasında D.I. Azbukin, V.M. Bekhterev, P.P. Blonsky, A.N. Grabov, A.S. Griboyedov, L.G. Orshansky, F.A. Rau, ME Khvattsev ve diğerleri.

Aynı zamanda, ciddi zihinsel veya fiziksel engelli insanlara yardım sağlama ve çalışma sorunu, gelişiminin tüm aşamalarında farklı ülkelerde toplumun dikkatini çektiyse, o zaman konuşma hastalıkları doktrininin büyük ölçüde ihmal edildiğine dikkat edilmelidir. 19. yüzyılın başı. Ancak 19. yüzyılın ilk çeyreğinden itibaren konuşmanın patolojisi üzerine bağımsız çalışmalar ortaya çıkmaya başladı (Itard, I. Frank, R. Schultess).

A.V.'nin çalışmasına dayanarak. Bezlyudova, Yu.G. Gaubih, V.I. Seliverstov ve diğer yazarlar, Batı Avrupa'nın (T. More, J.A. Comenius, D. Locke, J.J. Rousseau, D. Diderot, I.G. Pestalozzi ) ve Rusya'nın (M.V. Lomonosov, I.I. Betskoy) seçkin eğitimcileri ve hümanist eğitimcileri sayesinde yargılayabiliriz. , N.I. Novikov, A.N. Radishchev, V.G. Belinsky, K.D. Ushinsky ve diğerleri) 17-19. doğru konuşmanın oluşumu, çocuğun uyumlu bir şekilde gelişmiş kişiliğinin eğitimindeki rolü hakkında oldukça bütüncül ve bilimsel temelli bir bilgi sistemi hazırlandı ve yaratıldı.

Konuşma patolojisi bilimi, 1860'tan itibaren bir teori olarak şekillenmeye başladı. Çalışmadaki ana yönler, konuşma etkinliği patolojisinin önlenmesi ve üstesinden gelinmesi incelenmeye başlandı. Konuşma ve ses bozuklukları doktrini henüz bağımsız bir bilgi alanı olarak seçilmedi ve esas olarak tıp bilimlerinin bağırsaklarında var olmaya devam ediyor. Bununla birlikte, konuşma ve ses patolojisi, bireysel monograflar ve bu patolojiye adanmış çok sayıda makale ile kanıtlandığı gibi, özel olarak incelenmeye başlar: R. Ken (1878), G. Klenke (1879), A. Kozhevnikov, A. Kussmaul, E. .Legouve, I.P. Merzheevsky, V.M. Tarnovsky ve diğerleri.

Böylece, bu tarihsel dönem, konuşma etkinliğinin patolojisi hakkında bağımsız bir bilgi alanının ve içinde özel bir bölümün - konuşma terapisinin oluşumundan ve gelişmesinden önce gelir.

Yerli bilim adamları tarafından henüz birçok patoloji türü hakkında herhangi bir çalışma yapılmadığına dikkat edilmelidir. Dolayısıyla bu aşamada yabancı eserlerin çeviri sayısı yerli eserlerin sayısından çok daha fazladır. Birçok yabancı yazarın çalışmaları, yerli bilim adamlarının daha fazla araştırmasının temelini oluşturdu ve V.F. Oltushevsky, I.A. Sikorsky, V.F. Khmelevski ve diğerleri.

Gelişimsel engelli çocuklara düzeltme yardımı sistemi kademeli olarak oluşturulmuştur. 1917'den önceki dönemde, özel eğitimin en belirgin kusurların (sağırlık, körlük, zeka geriliği) tanımlanmasına ve ayırt edilmesine dayandığı özel yardım fonları pahasına anormal kişiler için kurumlar vardı. Konuşma kusurları olan kişiler için organize bir konuşma terapisi yardımı yoktu.

Çeşitli konuşma patolojisi olan kişilere sistematik çok yönlü yardım yalnızca 20'li yıllarda gelişmeye başladı. Pedagojik ve tıp camiasının önde gelen isimleri, konuşma patolojisinin bir bütün olarak ruhun ve kişiliğin oluşumu üzerindeki olumsuz etkisine defalarca işaret etmişlerdir.

1911'de, ilk kez konuşma bozukluklarından muzdarip çocuklar için özel yardım düzenleme ihtiyacının vurgulandığı bir Moskova öğretmenleri kongresi düzenlendi. Bu tür bir yardım, sağır öğretmen F. A. Pay'in yönetimindeki iki yardımcı okulda sağlandı. Ve 1915'te konuşma terapisi kursları oluşturuldu.

1918'de V. Bonch-Bruevich'in girişimiyle, Moskova'daki okul öncesi kurumların tüm eğitimcileri ve doktorları için zorunlu olan konuşma terapisi kursları düzenlendi. Bir yıl sonra, anormal çocukların yetiştirilmesi ve sağlığının korunması ile ilgili olarak halk eğitim ve sağlık komiserlerinin işlevlerini tanımlayan Halk Komiserleri Konseyi kararı yayınlandı. Anormal çocukların eğitimi ulusal bir görev olarak seçildi.

1920'de, 1. Tüm Rusya Çocukluk Kusurlarıyla Mücadele Kongresi, çeşitli anormal gelişim gösteren çocukları eğitmek ve eğitmek için bir sistem oluşturma ilkelerini belirledi.

1922'de Tüm Rusya Gubono Başkanları Kongresi'nde bu kategorideki çocuklar için kurumlar yaratmanın önemi tartışıldı.

1924'te Küçüklerin Sosyal ve Hukuki Korunmasına Dair II. Kongre (SPON) yapıldı. Kongrede konuşan L. S. Vygotsky, bir kusurun yapısının analizine, düzeltilmesine ve telafisine yeni bir yaklaşım önerdi, kitle ile ortak olan çocukları eğitme ilkelerine dayanarak özel eğitimin amaçlarını ve hedeflerini seçti. okul.

Anormal çocukların kapsamlı bir çalışmasına katkıda bulunan Deneysel Defektoloji Enstitüsü'nün (EDI) defektoloji problemlerinin geliştirilmesi için 1929'da bir bilim merkezinin yaratılmasının önemini abartmak zordur. özel okullar ağı ve bu okullarda çocukları eğitmek ve öğretmek için bir sistem. Enstitü, anormal çocukların zorunlu genel eğitimine ilişkin yasanın kabulüne katıldı.

1930'da Kekeme okul öncesi çocuklar için ilk konuşma terapisi grubu Solovyov nöropsikiyatri kliniğinde açıldı.

Rusya'da devlet özel eğitim sisteminin gelişiminin bilimsel bir analizi N. N. Malofeev tarafından yapıldı. Çeşitli kurum türlerinin oluşum ve işleyiş aşamaları, devletin ve toplumun özel ihtiyaçları olan kişilere karşı tutumundaki değişime bağlı olarak kademeli olarak farklılaşmaları vurgulanmaktadır.

Çeşitli anomali türlerinin klinik ve psikolojik teşhisine dayanan kapsamlı bir çocuk araştırması, ülkedeki kapsamlı bir özel okul öncesi ve okul kurumları ağının geliştirilmesi için temel bir bilimsel temel oluşturmayı mümkün kılmıştır.

Bir konuşma kusurunun karmaşık yapısının doğru anlaşılması, yalnızca doğru teşhisi koymayı, özel kurumun türünü ve çocukla düzeltme ve eğitim çalışma yöntemlerini belirlemeyi değil, aynı zamanda ikincil düzenin ihlallerini de tahmin etmeyi mümkün kılmıştır.

Eğitim ve sağlık yetkilileri, özel eğitim ve düzeltmeye ihtiyaç duyan yürümeye başlayan, okul öncesi ve okul çağındaki çocukları belirlemeyi ve kaydetmeyi amaçlayan organizasyonel ve metodolojik çalışmalar yürütmüştür.

Böylece, teori ve pratiğin yakın işbirliği, konuşma patolojisi olan çocukların ve ergenlerin eğitimi ve yetiştirilmesi için bilimsel bir gerekçe sağlamayı, özel kurumlardan oluşan bir ağ geliştirme ihtiyacını belirlemeyi mümkün kılmıştır. Bu veya bu tür özel kurumların terminolojisine girişten önce, deneysel bir eğitim sisteminin organizasyonu olan çocukların geniş ve karmaşık bir klinik, nörofizyolojik ve psikolojik ve pedagojik çalışması gelir.

1. 2 Okul öncesi çocuklara konuşma terapisi yardımının modern organizasyon sistemi

Sağlık hizmeti. Konuşma bozukluklarından muzdarip çocuklara konuşma terapisi yardımı düzenlemek için Cumhuriyet İşitme, Ses ve Konuşma Patolojisi Merkezi'nde, bölge, şehir, ilçe klinikleri, nöropsikiyatri dispanserleri, bölgesel sağır ve konuşma terapi odaları, yetimhanelerde konuşma terapisi odaları düzenlenmektedir. multidisipliner hastanelerin nörolojik, nöropsikiyatrik, dişçilik bölümleri, sınırda olan çocuklar için teşhis bölümleri, sanatoryumlar, merkezi sinir sisteminde organik hasarı olan çocuklar için rehabilitasyon merkezleri.

Konuşma terapisi odası, aşağıdaki konuşma bozukluklarından muzdarip çocuklara hizmet vermektedir: dislali, gergedan, dizartri, alalia, afazi, kekemelik, disgrafi, disleksi, gecikmiş konuşma gelişimi, çeşitli kökenlerden konuşma azgelişmişliği (uluslararası hastalık sınıflandırmasına göre). Bir konuşma terapisti ilk randevuları, konsültasyonları ve konuşma terapisi derslerini yürütür.

Konuşma patolojisi olan bir çocuğun muayenesi, gerekli uzmanların katılımıyla kapsamlı olmalıdır: bir nöropatolog, psikiyatrist, odyolog, göz doktoru, diş hekimi, psikolog vb. Tanıyı netleştirmek için çocuk, bölgesel sağır ve konuşma terapisi odasına danışır. veya Cumhuriyet İşitme, Ses ve Konuşma Patolojisi Merkezinde. Uzman kurumlara yerleştirilmesi gereken çocuklar tıbbi ve pedagojik komisyonlara gönderilir.

Bir konuşma terapisti düzenli olarak - haftada 1-2 kez veya istişare halinde - ayda 1 kez grup ve bireysel sınıflar yürütür. Gruplar yaşa ve konuşma bozukluğunun niteliğine göre tamamlanır.

"Risk" grubundaki tüm çocuklar konuşma öncesi dönemde konuşma terapisti tarafından muayene edilir, konuşma öncesi dönemde gecikme tespit edilenler ise danışmanlık seansları kapsamında değerlendirilir.

Bir ayakta tedavi kliniğinin konuşma terapisti, üç yaşındaki ve birinci sınıfa giren çocukların önleyici muayenelerine katılır.

Nöropsikiyatri, nörolojik, diş hastanelerinde, yarı hastane merkezlerinde, çocuk psikonörolojik sanatoryumlarında, konuşma terapistlerinin pozisyonları, kurumun özelliklerine, işin ihtiyacına ve miktarına bağlı olarak belirlenir.

Bir konuşma terapisti, tüm hastanede yatış süresi boyunca bir hastanede veya yarı hastanede tedavi gören hastalara hizmet eder. Çeşitli uzmanlık alanlarındaki doktorlarla yakın çalışarak, bölüme kabul edilen tüm hastaları veya bu kurumun özelliklerine bağlı olarak seçici olarak inceler. Gerektiğinde ve tanıyı netleştirmek için konuşma patolojisini ortaya çıkarır, hastalara dar uzmanlarla danışır ve ardından bir konuşma terapisi dersi verir. Bebekler için psiko-nörolojik bölümün konuşma terapisti, konuşma öncesi dönemde düzeltme çalışmasına başlar. Konuşma terapisti, sınıfları gruplar halinde ve bireysel olarak yürütür. Gruplar yaş ve kusur dikkate alınarak tamamlanır.

Hastanelerde konuşma terapistleri tarafından kullanılan konuşma eksikliklerini düzeltme yöntemleri, konuşma patolojisinin özelliklerine ve ilgili davranış, zihinsel gelişim, somatik ve fiziksel sağlık özelliklerine göre bireyselleştirilir. Eğitim materyali hastaların yaşına, ilgi alanlarına ve konuşma becerilerine uygun olmalıdır;

Hastaneden taburcu olduktan sonra, konuşma terapisti ebeveynlere tam önerilerde bulunur, mevcut düzeltici çalışma yöntemlerini öğretir ve gerekirse hastaları ikamet yerindeki poliklinikte derslere devam etmeye yönlendirir;

Hastanenin konuşma terapistinin sağlık sisteminin konuşma terapistleri ile yakın ilişki ve süreklilik içinde çalıştığı unutulmamalıdır.

Yetimhanelerde ayrıca konuşma terapisti pozisyonları vardır. Genel tip bir çocuk yurdundaki konuşma terapisti, çocuklarda konuşma patolojilerini tespit eder ve konuşma bozukluklarının önlenmesini gerçekleştirir.

Çeşitli kökenlerden konuşma gelişimi geciken çocuklar, bir yaşından itibaren yaşları dikkate alınarak 8-10 çocuktan oluşan grupları tamamlayan tıbbi ve pedagojik komisyona sunulur.

Organik CNS hasarı ve zihinsel bozuklukları olan çocuklar için yetimhanede bir konuşma terapisti, teşhisi netleştirmek ve yönlendirilmiş rehabilitasyon önlemlerine katılmak için yeni kabul edilen tüm çocukların kapsamlı bir muayenesine katılır. Bu tür çocuklarla düzeltici çalışma, konuşma öncesi dönemden itibaren başlar.

Böylece ülkemiz sağlık sisteminde konuşma bozukluğu olan çocuklara konuşma terapisi yardımı sağlamak için kapsamlı ve etkili bir çalışma düzenlenmiştir.

Özel eğitim yardımı.Ülkemizdeki ilk özel okul öncesi kurumlar, çalışmaları E.F.'nin metodolojik rehberliğinde yürütülen kekeme çocuklar için kreşlerdi. Ünlü psikiyatrist ve halk figürü V.A. Gilyarovsky. Profesör N.A. tarafından geliştirilmiştir. Çocuklarda kekemeliğin üstesinden gelmek için Vlasov karmaşık yöntemi.

Konuşma bozukluğu olan çocuklar için bir okul öncesi kurumlar ağı 1960 yılında gelişmeye başladı. Bunlar ilk önce toplu anaokullarında düzenlenen ayrı deney gruplarıydı ve daha sonra konuşma bozukluğu olan çocuklar için ayrı anaokulları ve kreşlerdi. Başlangıçta, anaokullarında sadece hafif konuşma bozukluğu olan (konuşmanın fonetik tarafının az gelişmiş) çocuklar için gruplar açıldı. Daha sonra daha karmaşık bozuklukları olan çocuklar için gruplar düzenlendi (kekemelik çocuklar, genel konuşma az gelişmiş çocuklar için). SSCB Eğitim Bakanlığı'nın 21 Kasım 1972 tarih ve 125 sayılı emrine dayanarak, eğitim sisteminin anormal çocukları için özel okul öncesi kurumlarının bir terminolojisi onaylandı.

Bu bağlamda, halk eğitim ve sağlık yetkilileri, yürümeye başlayan ve okul öncesi yaştaki ve konuşma düzeltmesi gereken çocukları belirlemeyi ve kaydetmeyi amaçlayan örgütsel ve pedagojik çalışmaları geniş çapta konuşlandırmıştır.

Anaokulları, konuşma engelli çocuklar için kreşler ve anaokullarındaki ilgili okul öncesi grupları ve genel türdeki kreşler, doğrudan bu okul öncesi kurumlardan sorumlu olan halk eğitimi bölümleri tarafından görevlendirilir.

1970'den beri, Milli Eğitim Bakanlığı sisteminde özel bir okul öncesi kurumlar ağının yoğun bir gelişimi başladı. 1975 yılında, genel anaokullarında her iki konuşma terapisi grubunun açılmasını yasal olarak sağlayan “Zihinsel ve fiziksel gelişim kusurları olan kişiler için eğitim, istihdam ve hizmetlerin daha da iyileştirilmesine yönelik önlemler hakkında” SSCB Bakanlar Kurulu kararı çıkarıldı. özel anaokulları ve kreş bahçeleri.

Özel okul öncesi kurumların koşullarında çeşitli konuşma anomalileri olan çocuklara eğitim veren konuşma terapisinin ana görevleri, yalnızca önde gelen kusurun düzeltilmesini değil, aynı zamanda okuryazarlık için hazırlığı da içerir. Normal konuşmada ustalaşan, çalışmalarını başarıyla tamamlayan ve 7 yaşına gelmemiş çocuklar, genel tipteki okul öncesi kurumlara transfer edilir.

Konuşma bozukluğu olan çocuklar için okul öncesi kurumlarda, tüm düzeltme sürecinin net bir organizasyonu sağlanır. Aşağıdakiler tarafından sağlanır: çocukların zamanında muayenesi; sınıfların rasyonel programlanması; her çocukla bireysel çalışmayı planlamak; ön sınıflar için planların varlığı; onları gerekli ekipman ve görsel yardımcılarla donatmak; bir konuşma terapistinin bir grup öğretmeni ve ebeveynleri ile ortak çalışması.

Konuşma bozukluğu olan kişilerin tüm yaş gruplarında konuşma, bilişsel ve duygusal-istemli alanlardaki yetersizliğin üstesinden gelme olanakları, tıbbi, psikolojik ve pedagojik etkilerin bir kompleksinin zamanında ve yeterli şekilde uygulanmasına bağlıdır.

İyileştirici eğitimin tüm kompleksini gerçekleştirmek, genel program gerekliliklerinin yerine getirilmesi ile konuşma kusurlarını düzeltmek için özel sınıfların kombinasyonunu gerektirir. Okul öncesi konuşma bozukluğu olan çocuk grupları için, normalden farklı bir günlük rutin geliştirilmiştir. Bir konuşma terapisti tarafından ön, alt grup ve bireysel derslerin yapılması planlanmaktadır. Bununla birlikte, öğretmenin bir konuşma terapistinin talimatıyla konuşmayı düzeltmek için alt gruplarla ve bireysel çocuklarla çalışması için akşamları özel saatler ayrılır. Öğretmen, programın gerekliliklerini ve çocukların konuşma yeteneklerini dikkate alarak çalışmalarını planlar. Çocuğun konuşmasının oluşumundaki bireysel sapmaları bilmek, konuşmanın telaffuz ve sözcüksel ve dilbilgisel yönlerindeki kusurları duymak, eğitim ve ders dışı faaliyetler sürecinde her çocuğun konuşma yeteneklerini dikkate almakla yükümlüdür. Bir konuşma terapisti ile birlikte (OHP, FFN gruplarında), konuşmanın gelişimi, başkalarıyla tanışma, yazmaya hazırlık vb.

Ülkemizde genel anaokullarında giderek daha fazla ıslah ve pedagojik yardım noktası açılmaktadır. Bir konuşma terapisti, ağırlıklı olarak telaffuz bozukluğu olan çocuklara ayakta tedavi yöntemine göre danışmanlık ve düzeltici yardım sağlar.

Özel okul öncesi kurumların koşullarında konuşma terapisi yardımı, diğer nozolojik formlarda (oligofreni, görme bozukluğu, kas-iskelet sistemi) konuşma bozukluğu olan çocuklara ve ayrıca zeka geriliği olan çocuklara sağlanır.

Modern okul öncesi kurumlarda ve konuşma bozukluğu olan çocuk gruplarında, özel grupların üç profili ayırt edilebilir:

1) fonemik-fonemik az gelişmiş çocuklar için gruplar (FFN) - çocukların fonemik yetersizlikle komplike olan ses telaffuz bozuklukları vardır;

2) genel konuşma azgelişmişliği (OHP) olan çocuklar için gruplar - çocuğun biçimlendirilmemiş bir konuşma sistemi vardır, kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı, tutarlı konuşma, ses telaffuzu gelişmez;

3) kekemeliği olan çocuklar için gruplar.

Fonetik ve fonemik az gelişmiş çocuklar için gruplar. Fonetik-fonemik azgelişmiş konuşma (FFN) kapsamında, fonemlerin algılanması ve telaffuzundaki kusurlar nedeniyle çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda ana dilin telaffuz sisteminin oluşum süreçlerinin ihlal edildiğini anlamak gelenekseldir.

Bireysel veya birkaç sesin, ses kombinasyonlarının veya tüm ses gruplarının telaffuzunu ihlal eden çocuklar FFN gruplarına gönderilir, yani. dislali olan çocuklar (kusurun ses telaffuzunun ihlali nedeniyle tükendiği veya gergedan ile birleştiği durumlarda). Aynı zamanda, sadece ses telaffuzunun bozulması değil, aynı zamanda konuşma solunumu, ses, nazalizasyon - nazal çağrışım (burun) ihlali de not edilir. Dizartrili çocuklar, telaffuz ve prozodik kusurlar, eklemleme aparatının innervasyonunun ihlali (artikülasyon organlarının felç ve parezi) ile ilişkili olduğunda, bu profildeki gruplara da gönderilir.

Çocuklar altı ay veya bir yıl boyunca FFN grubuna kaydolurlar. Fonetik-fonemik azgelişmişliğin üstesinden gelmek, ses telaffuzunu düzeltmek ve fonemik algıyı geliştirmek için hedeflenen konuşma terapisi çalışmasıyla elde edilir. Bu tür çocukların eğitim ve yetiştirme sistemi, bir konuşma kusurunun düzeltilmesini ve okuryazarlığın tam olarak edinilmesi için hazırlığı içerir.

Fonetik ve fonemik algı bozukluğu olan çocukların erken teşhisi ve onlara gerekli yardımın sağlanması, okuma ve yazmada başarılı bir şekilde daha fazla ustalaşmanın anahtarıdır.

Düzeltici eğitim, çevre hakkında bir bilgi ve fikir çemberinin geliştirilmesini, bir sözlüğün geliştirilmesini, ses analizi ve sentezini, bu yaş aşamasında çocukların ustalaşması gereken konuşma becerilerini sağlar.

Böyle bir grupta özel bir eğitim ve öğretim kursunu tamamlayan çocuklar okula başladıklarında, ana dillerinin tüm fonemlerini kulak ve telaffuz yoluyla ayırt edebilir ve ayırt edebilir, başka birinin sesini ve kendi seslerini bilinçli olarak kontrol edebilir. kendi konuşması, sesleri bir kelimenin bileşiminden tutarlı bir şekilde izole eder, ses unsurlarını bağımsız olarak belirler. Çocuklar, dikkatlerini farklı ses uyaranları arasında dağıtmayı, seslerin sırasını ve bir kelimedeki konumlarını hafızalarında tutmayı öğrenirler.

Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için gruplar. Genel konuşma azgelişmişliği, konuşma sisteminin ses ve anlamsal yönüyle (ses telaffuzu, sözlük, dilbilgisi yapısı, tutarlı konuşma) ilgili tüm bileşenlerinin oluşumunu ortak olarak ihlal eden konsolide bir çocuk grubu için ortak bir terimdir. normal işitme ve başlangıçta bozulmamış zeka.

Okul öncesi çocuklarda konuşma azgelişmişliği değişen derecelerde olabilir: yaygın olarak kullanılan konuşmanın tamamen yokluğu (R.E. Levina'ya göre 1 OHP seviyesi); kısmi oluşumu - önemsiz bir kelime dağarcığı, agramatik bir ifade (2 seviye OHP); tüm konuşma (dil) sisteminde ortaya çıkan az gelişmiş unsurlarla genişletilmiş konuşma - bir sözlük, dilbilgisi yapısı, tutarlı konuşma ve ses telaffuzu (3 seviye OHP). Hafifçe belirgin bir az gelişmişlikle, konuşmanın sözcüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik biçimsizliği not edilir.

OHP'li çocuk grupları, yaş ve az gelişmiş konuşma derecesi dikkate alınarak tamamlanır. OHP seviye 1 olan çocuklar, 3-4 yıllık eğitim için 3 yaşından itibaren özel bir okul öncesi kuruma kaydedilir. OHP seviye 2 olan çocuklar - 4 yıldan 3 yıla kadar eğitim. 3. seviye konuşma azgelişmişliği olan (hafif konuşma bozukluğu olan) çocuklar, 2 yıllık iyileştirici eğitim için 4-5 yaşları arasında kaydedilir. Şu anda, özel grupların ana grubu, esas olarak 3. genel konuşma azgelişmişliği seviyesine sahip çocuklardır.

Bu tür çocuklar için karakteristik, seslerin farklılaşmamış telaffuzu, seslerin artikülasyonda daha basit olanlarla değiştirilmesidir. İkamelerin kararsızlığı not edilir (farklı kelimelerde ses farklı telaffuz edilir), rahatsız edici ve doğru telaffuzun bir kombinasyonu. Çok heceli kelimelerin yapısı genellikle basitleştirilir, kısaltılır, hecelerin atlanması vardır. Nispeten genişletilmiş konuşmanın arka planına karşı, kelimelerin ve deyimlerin anlam kullanımında yanlışlık, sözcüksel tutarlılığın ihlali, sözcük oluşumunda ve çekimde zorluklar ortaya çıkar.

Aktif kelime dağarcığına isimler ve fiiller hakimdir. Çocuklar soyut ve genelleyici kelime dağarcığını kullanmakta, mecazi anlamı olan kelimeleri anlamakta ve kullanmakta zorluk çekerler, konuşmada eş anlamlı, zıt anlamlı kelimeler kullanmazlar.

OHP'li çocuklar, normal gelişim gösteren çocukların özelliği olan konuşma gelişiminin ontogenetik yoluna kendiliğinden giremezler. Bazı durumlarda OHP'de konuşmanın gelişimi, merkezi sinir sisteminin aktivitesinin ihlali arka planında gerçekleşir. Konuşmalarının düzeltilmesi, iletişim ve öğrenme sürecinde konuşmanın bağımsız gelişimi için yeterli konuşma araçlarının oluşumunu amaçlayan uzun bir süreçtir.

Mevcut ihlalin doğru anlaşılması ve etkili düzeltici eylem, rasyonel yöntemlerin ve etkileme yöntemlerinin seçimi için, çocuğun az gelişmiş konuşmasının doğasını, derinliğini ve derecesini doğru bir şekilde analiz edebilmek için açıkça belirlemek gerekir. konuşmanın bileşenleri ve ne ölçüde bozulduğu veya oluşmadığı.

Genel konuşma azgelişmişliği olan konsolide çocuk grubunda, büyük çoğunluk motor ve duyusal alali olan çocuklardır, ancak ses üreten tarafın ihlaline ek olarak, aynı zamanda gergedan ve dizartri olan çocuklar da olabilir. sözcüksel ve dilbilgisel aşağılık. Böylece, gergedan ve dizartri kendilerini iki şekilde gösterebilir: fonetik-fonemik aşağılık şeklinde ve genel konuşma azgelişmişliği şeklinde.

OHP'li çocuklara etkili konuşma terapisi yardımı, ancak kapsamlı bir tıbbi, psikolojik ve pedagojik etki koşulu altında, konuşma yetersizliğinin yapısının açıklanması ve bunun üstesinden gelmek için farklı bir yaklaşımla gerçekleştirilebilir.

Kekeme çocuklar için gruplar.Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar, ritim, tempo ve akıcılık bozuklukları, telaffuz sırasında istemsiz duraklamalar veya bireysel seslerin veya hecelerin tekrarlarının olduğu kekemeler için gruplara girerler.

Kekemelik, organik (nevroz benzeri kekemelik) veya işlevsel nitelikteki (nevrotik kekemelik, logonevroz) konuşmanın tempo-ritmik organizasyonunun sarsıcı bir rahatsızlığı olarak tanımlanır. Herhangi bir kekemelikte, merkezi sinir sistemi zarar görür. Diğer konuşma kusurları gibi, kekemelik de erkeklerde baskındır ve ortalama yaklaşık 4:1 oranındadır.

Eğitim ve yetiştirme sürecinde, çocuğun zihinsel süreçlerinin ve işlevlerinin gelişimine çok dikkat edilir: çocuğun zekasının ve kişiliğinin gelişiminde yer alan dikkat, algı, hafıza, düşünme ve iç konuşma. bir bütün. Çalışma, faaliyetlerden biri olarak konuşma da dahil olmak üzere çocuğun her türlü faaliyetinin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Etki, çocuğun başkalarıyla ilişkisinin normalleşmesine katkıda bulunur. Diğer ihlallerde olduğu gibi, baskın olan oyun şekli hakimdir.

Bazı durumlarda, aile ilişkilerinin normalleşmesi, kekemeliği olan bir çocuğa doğru ebeveyn yaklaşımının geliştirilmesi, çocuğun konuşma ve davranışı için kararlaştırılan gereksinimlerin belirlenmesi olarak anlaşılan aile terapisine özel önem verilir.

Kekemelerle çalışma sistemi artık S. A. Mironova tarafından önerilen programa göre yürütülmektedir. Bu program, çocukların konuşma ve görsel aktiviteleri üzerine eşzamanlı çalışmaya dayanmaktadır. Aktivitenin normalleşmesi ve konuşma eşliğinde (eyleme eşlik eden konuşma, final, planlama) kekemeliğin üstesinden gelmeye katkıda bulunur. Çalışmalar, görsel faaliyetler için yıllık programa uygun olarak yürütülmekte ve bu program üçer aylık planlamaya odaklanmaktadır.

Eğitim ve konuşma terapisi dersleri, müzik ve beden eğitimi dahil olmak üzere okul öncesi özel bir kurumun çalışma şekli tek bir amaca bağlıdır - tereddütün üstesinden gelmek, konuşmanın tempo-ritmik organizasyonunu normalleştirmek.

Kural olarak, kekemeler iki yaşından itibaren bir okul öncesi kurumunun özel gruplarına kaydolur, anaokulunda kalma süresi bir yıldır ve S.A. tarafından derlenen program budur. Mironova. Daha büyük kekeme çocuklar (5 yaş ve üzeri) 2 yıllık eğitim süresi olan özel bir gruba alınır.

Çocukların kekemelik ve ilgili kişisel ve davranışsal özelliklerinin üstesinden gelmeyi amaçlayan konuşma terapisi etkisi, doğru konuşan akranlarının olduğu bir ortamda sosyal olarak uyum sağlamalarına yardımcı olur.

Zihinsel ve konuşma bozukluğunun türüne ve çocukların yaş özelliklerine bağlı olarak, eğitim ve yetiştirme şekli ve organizasyonu belirlenir. Çalışma yöntemleri ve didaktik materyal, ana görevlere, her bir özel dersin doğasına bağlı olarak seçilir. Düzeltici görevler, onunla uyumlu bir şekilde birleştirilmiş genel eğitim programına tabidir.

Çocuklar öğrendikçe ve eğittikçe, eğitimci, konuşma terapisti, okul öncesi defektolog ve psikolog (kurumda böyle bir uzman varsa) tarafından belirlenen duyusal ve konuşma deneyimi kazanırlar.

Özel bir anaokulunun programı, çocukların dış dünyayla tanışmasını, konuşmanın gelişmesini, kurguya alışmasını, temel matematiksel kavramların ve diğer bölümlerin gelişimini sağlar. Güzel sanatlar ve tasarım, beden eğitimi ve müzik derslerinde dersler yapılmakta olup, bu dersler aynı zamanda çocukların rahatsızlıklarının düzeltilmesi için de büyük fırsatlar sunmaktadır.

Çocukların görsel algısı, nesneyi incelemeyi, yapısını ve işlevlerini, niteliksel özelliklerini tanımayı amaçlayan eylemler yardımıyla gelişir. Görsel algıdan analitik ve sentetik çalışmaya geçerler: konuyu oluşturan unsurları vurgulama, karşılaştırma, benzerlikler ve farklılıklar oluşturma vb.

İşitsel dikkat ve fonemik algı, kademeli komplikasyonları olan özel bir egzersiz sistemi tarafından geliştirilir: çocukların dikkati konuşmamaya çekilir ve ardından konuşma sesleri, çocuklara önce uzak ve sonra yakın ses olmak üzere sesleri ayırt etmeleri öğretilir (ilk başta , her türlü analizör aktivitesiyle ilgili olarak daha kaba ve ardından giderek daha ince ayrımlar oluşur: işitsel, görsel, dokunsal duyumlar).

Çocukta aktivite oluşumuna özellikle dikkat edilir. Daha fazla çalışmaya güvendikleri, görevde oryantasyon, gerçekleştirilen operasyonları planlama ve kontrol etme yeteneğinin geliştirildiği gösterge niteliğinde bir faaliyet temeli geliştirilmektedir.

Bu nedenle, konuşma bozukluğu olan çocuklar için okul öncesi kurumlar, kusurun daha fazla gelişmesinin önlenmesini sağlayan anormal çocukların genel yetiştirme ve eğitim sisteminde umut verici bir bağlantıdır. Ülkedeki mevcut okul öncesi eğitim ve gelişimsel engelli çocukların eğitimi sistemi, çocuğun sağlıklı gücüne, potansiyeline odaklanmaktadır. Bu sistem karmaşık, düzeltici ve gelişmektedir. Farklılaşma ve entegrasyon ile karakterizedir. Okul öncesi düzeltme etkisinin bütünleşik doğası, uzmanların gelişimsel engelli çocukları incelemeyi ve öğretmeyi amaçlayan çeşitli alanlardaki çabalarını, eğitimsel ve eğitici ve düzeltici ve gelişimsel görevleri çözmenin karmaşıklığını, bunların birbirine bağlılığını ve karşılıklı bağımlılığını, konu içi güçlendirmeyi birleştirerek gerçekleştirilir. ve entegre, kapsamlı sınıflar aracılığıyla disiplinler arası bağlantılar (görsel aktivite ve konuşma, müzik ve beden eğitimi, okuryazarlık ve tasarım öğretimine hazırlık vb. için). Özel anaokullarının faaliyetlerindeki zayıf halka, çocuklar için yetersiz tıbbi bakım, konuşma terapisi ve eğlence etkinliklerinin zamanlamasındaki tutarsızlık, çocukların geç teşhis edilmesi ve eksik kapsama alanıdır.

1.3 Genel konuşma azgelişmiş çocukların özellikleri

Genel konuşma azgelişmişliği farklı bir şiddet derecesine sahiptir: konuşma iletişim araçlarının tamamen yokluğundan fonetik, sözcüksel ve gramer azgelişmişlik unsurlarıyla genişletilmiş konuşmaya kadar. Kusurun tezahürünün ciddiyetine göre, konuşma az gelişmişliğinin dört seviyesi ayırt edilir. İlk üç seviye R.E. Levina tarafından tanımlanmış ve tanımlanmıştır, dördüncü seviye ise T.B. Filicheva'nın eserlerinde sunulmuştur.

Her seviye, birincil kusurun belirli bir oranı ve konuşma bileşenlerinin oluşumunu geciktiren ikincil belirtilerle karakterize edilir. Bir düzeyden diğerine geçiş, yeni konuşma olanaklarının ortaya çıkmasıyla karakterize edilir.

İlk seviye konuşma gelişimi. Sözlü iletişim araçları son derece sınırlıdır. Çocukların aktif kelime dağarcığı, az sayıda bulanık günlük kelime, yansıma ve ses komplekslerinden oluşur. İşaret etme hareketleri ve yüz ifadeleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar, anlamlardaki farkı ifade eden nesneleri, eylemleri, nitelikleri, tonlamayı ve jestleri ifade etmek için aynı kompleksi kullanırlar. Gevezelik oluşumları duruma göre tek kelimelik cümleler olarak değerlendirilebilir. Nesnelerin ve eylemlerin neredeyse hiçbir farklılaştırılmış tanımı yoktur. Eylem adları, öğe adlarıyla değiştirilir ( açık- "drev" ( kapı) ve tersi - nesnelerin adları, eylemlerin adlarıyla değiştirilir ( yatak- "pat"). Kullanılan kelimelerin belirsizliği karakteristiktir. Küçük bir kelime dağarcığı doğrudan algılanan nesneleri ve olguları yansıtır. Çocuklar gramer ilişkilerini iletmek için morfolojik öğeler kullanmazlar. Konuşmalarına, çekimlerden yoksun kök kelimeler hakimdir. "İfade", açıklayıcı jestlerin katılımıyla belirledikleri durumu tutarlı bir şekilde yeniden üreten gevezelik unsurlarından oluşur. Böyle bir "cümlede" kullanılan her kelimenin farklı bir korelasyonu vardır ve belirli bir durum dışında anlaşılamaz. Kelimenin gramer değişikliklerinin anlamlarına dair hiçbir anlayış yoktur ya da sadece emekleme dönemindedir. Durumsal olarak yönlendiren işaretler hariç tutulursa, çocuklar isimlerin tekil ve çoğul hallerini, bir fiilin geçmiş zamanını, eril ve dişil biçimleri ayırt edemez ve edatların anlamını anlayamazlar. Hitap edilen konuşma algısında sözcüksel anlam baskındır.

Konuşmanın ses tarafı, fonetik belirsizlik ile karakterizedir. Kararsız bir fonetik tasarım var. Seslerin telaffuzu, istikrarsız artikülasyon ve işitsel tanınma olasılıklarının düşük olması nedeniyle doğası gereği dağınıktır. Kusurlu seslerin sayısı, doğru telaffuz edilenlerden çok daha fazla olabilir. Telaffuzda, yalnızca sesli harflerin karşıtlıkları vardır - ünsüzler, oral - nazal, bazıları patlayıcı - frikatif. Fonemik gelişme emekleme aşamasındadır. Gevezelik eden bir çocuk için bireysel sesleri izole etme görevi, motivasyonel ve bilişsel olarak anlaşılmaz ve imkansızdır.

Bu seviyedeki konuşma gelişiminin ayırt edici bir özelliği, kelimenin hece yapısını algılama ve yeniden üretme konusundaki sınırlı yeteneğidir.

ikinci seviyedeçocuklarda konuşma gelişimi, yaygın olarak kullanılan konuşmanın temelleri gözlemlenir. R.E. Levina, çocukların artan konuşma etkinliğine işaret ediyor. Çocukların ortak bir kelime dağarcığı vardır ve basit ifadeler kullanabilirler. Konuşmalarında nesnelerin, eylemlerin ve bireysel işaretlerin adları farklılaştırılır. Bu düzeyde, zamirleri ve bazen bağlaçları, basit edatları temel anlamlarında kullanmak mümkündür. Çocuklar soruları cevaplayabilir, resim hakkında konuşabilir, aile hakkında konuşabilir, hayattaki tanıdık olaylar hakkında konuşabilir.

Bununla birlikte, bu seviyedeki konuşma eksiklikleri hala oldukça belirgindir. Kelime dağarcığı yaş normunun gerisinde kalıyor, vücudun bölümlerini (gövde, dirsek, omuzlar, boyun vb.), hayvanları (eşek, koç, koyun, kaplumbağa, zürafa) ve yavrularını (domuz, tay vb.) .), eşyanın adı (katlanır yatak, büfe, tabure vb.), meslekler (aşçı, şarkıcı, pilot, kaptan, terzi vb.).

Yalnızca konu sözlüğünü değil, aynı zamanda eylemler, işaretler sözlüğünü de kullanma olanakları sınırlıdır (nesnenin renginin, şeklinin, boyutunun vb. Adlarını bilmezler). Çocuklar genellikle kelimeleri anlam bakımından benzer olanlarla değiştirir (uyku - yalan). Çocukların kelime oluşturma becerileri yoktur.

2-3, nadiren 4 kelimeden oluşan basit cümleler kullanırken, dilbilgisi yapılarının kullanımında büyük hatalar not edilir: vaka biçimlerinin karıştırılması; fiiller ve isimler arasında uyum eksikliği; isimlerin, fiillerin sayısının ve cinsiyetinin kullanımındaki hatalar; sıfatların ve sayıların isimlerle anlaşmasının ihlali.

Çocuklar edat yapılarını kullanırken birçok zorluk yaşarlar: edatlar genellikle tamamen çıkarılır, isimler orijinal hallerinde kullanılırken, edat ikamesi ve edat formlarının ihlali mümkündür. Sendikalar ve parçacıklar konuşmada nadiren kullanılır.

Kelimelerin hece konturunun çoğaltılmasında çok sayıda hata kaydedilmiştir. Bu, gerekli sayıda heceyi aktaramama ile ifade edilir. Bununla birlikte, hece konturunun ses dolgusunda belirgin zorluklar vardır.

Fonemik algının yetersizliği ortaya çıkar, bu da ses analizi ve sentezinde ustalaşmaya hazırlıksızlığa yol açar.

Üçüncü seviye konuşma gelişimi, sözcüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik azgelişmişliğin kalıntı belirtileriyle birlikte genişletilmiş ifadesel konuşma ile karakterize edilir.

Çocuklar başkalarıyla daha özgürce iletişim kurabilirler. Bununla birlikte, çoğu zaman konuşmaları ancak yetişkinlerin uygun açıklamalarından sonra anlaşılabilir. Kendi kendine iletişim zor olmaya devam ediyor.

Çocukların kelime dağarcığı yaş normunun gerisinde kalmaya devam ediyor. Nesnelerin birçok parçasının adını bilmeden, nesnenin kendisini adlandırırlar; özellik adları kullanılır. Yanlış bilgi ve birçok kelime kullanımı vardır. Aktif kelime dağarcığına isimler ve fiiller hakimdir, nesnelerin niteliklerini, işaretlerini, eylemlerini, durumlarını ifade eden yeterli kelime yoktur, aynı köke sahip kelimeleri seçmek zordur.

Çocuklar nasıl yama yaptıklarını, kestiklerini, nakış işlediklerini, yırttıklarını anlamazlar ve gösteremezler; kim döker, döker, zıplar, zıplar, takla atar; renklerin tonlarını (turuncu, gri, mavi) bilmezler ve bazen ana renkleri (sarı, yeşil, kahverengi) karıştırırlar.

Zavallı çocuklar nesnelerin şeklini ayırt eder: oval, kare, üçgen nesneleri bulamazlar.

Mesleklerin adlarının eylemlerin adıyla değiştirilmesi ("satıcı" yerine "elma teyze satıyor"), belirli kavramların genel kavramlarla değiştirilmesi ve tersi ("papatya" - "gül) gibi tuhaf sözcüksel hatalar ortaya çıkar. ", "çan" - "çiçek"); özellik adlarının değiştirilmesi ("dar" - "küçük").

Bir sıfatın bir isimle cinsiyet ve hal uyumundaki hatalar ortaya çıkarılır; sayının isimle uyumu; isimlerin cinsiyetini karıştırmak. Edatların kullanımındaki hatalar da karakteristiktir: ihmal, değiştirme; olduğundan küçük gösterme. Konuşma, bazı isimlerin yalın ve tam çoğul hallerini kullanmaz.

Tutarlı konuşma oluşumunun analizi, ana türlerinde ustalaşmadaki zorlukları ortaya çıkarır: yeniden anlatma, bir resme dayalı hikayeler derleme, belirli bir plan vb. Bağımsız hikayelerinde, çocuklar genellikle yalnızca tasvir edilen nesneleri ve eylemleri listeler, küçük ayrıntılar üzerinde durur - ana içeriği kaçırır. Yeniden anlatırken, mantıksal eylem sırasını yeniden oluşturmada zorluklar vardır.

Çocukların sesli telaffuzu, yaş normunun gereksinimlerini karşılamıyor. En tipik olanı: artikülasyon açısından seslerin daha basit olanlarla değiştirilmesi; seslerin karıştırılması, çocuk belirli sesleri tek başına doğru bir şekilde telaffuz ettiğinde ve bunları sözcük ve cümlelerle değiştirdiğinde; seslerin farklılaşmamış telaffuzu (bu esas olarak ıslık, tıslama, sonorlar için geçerlidir), bir ses aynı anda belirli veya yakın bir fonetik grubun iki veya daha fazla sesiyle değiştirildiğinde. Örneğin, [s`] sesi yumuşaktır, yeterince net telaffuz edilmez, [s] seslerinin yerine geçer (“çizmeler” yerine “çizmeler”), [ts] (“heron” yerine syaplya”) , [sh] (“fırça” yerine “ağ”).

Ek olarak, çocukların konuşmasında, yetersiz artikülasyon ile bulanık olarak telaffuz edilen sesler vardır. Genellikle yumuşak ve sert ünsüzler, sesli ve sağır arasında bulanık bir ayrım vardır. Hece yapısını yeniden üretmedeki zorluklar, özellikle bağımsız konuşmada kullanıldıklarında, özellikle telaffuzu zor olan kelimelerle ilgilidir.

Konuşma için özel bir motivasyon olmadan çocuklar hareketsizdir, nadir durumlarda iletişimin başlatıcılarıdır, bu da konuşmanın yetersiz iletişimsel yönelimine yol açar.

Dördüncü seviye.Şu anda, konuşmanın genel olarak az gelişmesi gibi karmaşık bir konuşma kusurunun tanımı, konuşma gelişiminin ek bir dördüncü seviyesini karakterize etmeksizin eksik olacaktır. Sözcüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik konuşma azgelişmişliğinin keskin olmayan bir şekilde ifade edilen kalıntı belirtileri olan çocukları içerir. Dilin tüm bileşenlerinin küçük ihlalleri, özel olarak seçilmiş görevleri yerine getirirken ayrıntılı bir inceleme sürecinde tespit edilir.

Çocukların konuşmasında, kelimelerin hece yapısının ve ses içeriğinin ayrı ihlalleri vardır. Elysions baskındır ve esas olarak seslerin azaltılmasında ve sadece izole durumlarda hecelerin ihmal edilmesinde. Parafaziler de daha sık not edilir - seslerin permütasyonları, daha az sıklıkla heceler; küçük bir yüzde - sebatlar ve hecelerin ve seslerin eklenmesi.

Yetersiz anlaşılırlık, anlamlılık, biraz yavaş artikülasyon ve bulanık diksiyon, genel olarak bulanık bir konuşma izlenimi bırakır. Ses-hece yapısının oluşumunun eksikliği, seslerin karıştırılması, fonemlerin farklılaştırılmış algısının yetersiz düzeyini karakterize eder. Bu özellik henüz sonuna kadar gelmemiş olan şekillendirme sürecinin önemli bir göstergesidir.

Fonetik-fonemik nitelikteki eksikliklerin yanı sıra, bu çocukların konuşmanın anlamsal yönünün bireysel ihlalleri de vardı. Dolayısıyla, oldukça çeşitli bir konu sözlüğünde, bazı hayvanları ve kuşları, bitkileri, farklı mesleklerden insanları ifade eden kelimeler yoktur. Cevap verirken, genel ve özel kavramlar karıştırılır. Nesnelerin eylemlerini ve işaretlerini belirtirken, bazı çocuklar tipik adları ve yaklaşık anlamı olan adları kullanır: oval - yuvarlak. Farklı meslekleri ifade eden belirli bir kelime stoğuna sahip olan çocuklar, eril ve dişil kişileri ayırt etmede büyük zorluklar yaşarlar: bazı çocuklar onları aynı şekilde adlandırır, diğerleri ise Rus dilinin özelliği olmayan kendi kelime oluşturma biçimlerini sunar.

Büyütme eklerinin yardımıyla sözcüklerin oluşturulması da önemli zorluklara neden olur: çocuklar ya yetişkin tarafından adlandırılan kelimeyi tekrar eder ya da rastgele bir biçim söyler. Aşağıdakileri kullanırken hatalar kalıcı kalır: küçültücü isimler; tekillik ekleri olan isimler; farklı bağıntı anlamlarına sahip isimlerden oluşan sıfatlar; nesnelerin duygusal-istemli ve fiziksel durumunu karakterize eden ekleri olan sıfatlar; iyelik sıfatları.

Konuşma pratiğinde sıklıkla bulunan birçok karmaşık kelimenin kullanımının arka planına karşı, alışılmadık bileşik kelimelerin oluşumunda sürekli zorluklar vardır. Sınırlı kelime dağarcığının özelliği, normla karşılaştırıldığında en açık şekilde ortaya çıkar.

Duygusal değerlendirme, tekillik ve figür ekleriyle isimlerin oluşumunda önemli sayıda hata yapılmaktadır. Dilin sözcüksel araçlarının oluşumunu değerlendirirken, çocukların "sözcük grupları içinde var olan sistemik bağlantıları ve ilişkileri" nasıl ifade ettikleri belirlenir. Dördüncü konuşma gelişimi düzeyine sahip çocuklar, bir nesnenin büyüklüğünü, uzamsal karşıtlığı ve değerlendirme özelliklerini belirten yaygın olarak kullanılan zıt anlamlıların seçimiyle kolayca başa çıkabilir. Zıt anlamlı isimlerin doğruluğu büyük ölçüde önerilen kelime çiftlerinin soyutluk derecesine bağlıdır. Bu nedenle, anlam bakımından zıt kelimeleri seçme görevi tamamen erişilemez: gençlik, ışık, kırmızı yüz, ön kapı, çeşitli oyuncaklar. Tüm çocuklar aynı zamanda "oto", "siz" ön eklerini içeren fiillerin farklılaşmasıyla da başa çıkamaz: daha sıklıkla eşanlamlılara yakın kelimeler seçilir (bükül - bük, içeri gir - koş, yuvarlan - topla, götür) - götürmek).

Dilin sözcüksel araçlarının yetersiz düzeyi, özellikle bu çocuklarda mecazi anlamı olan sözcükleri, deyimleri, atasözlerini anlama ve kullanmada açıkça kendini gösterir. Çocukların konuşmasının dilbilgisel tasarımının özelliklerinin bir analizi, tamlayıcı ve suçlayıcı çoğul isimlerin, karmaşık edatların kullanımındaki hataları belirlemeyi mümkün kılar; bazı edatlar kullanarak. Ayrıca bazı durumlarda sıfatların isimlerle uyumunda ihlaller not edilir, bir cümlede eril ve dişil isimler, tekil ve çoğul olduğunda, sayıların isimlerle uyumunda ihlaller kalır. Bazı çocuklarda önemsiz sayıda hata ortaya çıkar ve bunlar kalıcı değildir ve çocuklardan doğru ve yanlış cevapları karşılaştırmaları istenirse seçim doğru yapılır. Bu da bu durumda gramer yapısının oluşumunun norma yaklaşan bir düzeyde olduğunu göstermektedir.

Diğer çocuklarda zorluklar daha istikrarlıdır. Doğru örneği seçerken bile, bağımsız konuşmada bir süre sonra, yine de hatalı formülasyonlar kullanırlar. Bu çocukların konuşma gelişiminin özelliği, entelektüel gelişimlerinin hızını yavaşlatır.

Dördüncü seviyede, basit edatların kullanımında herhangi bir hata yoktur, sıfatları isimlerle koordine etmedeki zorluklar biraz kendini gösterir. Bununla birlikte, karmaşık edatların kullanımında, sayıları isimlerle koordine etmede zorluklar dile getirilmeye devam ediyor. Bu özellikler, norm ile karşılaştırıldığında en belirgindir.

Bu nedenle, genel konuşma azgelişmişliği olan bir çocuğun kendiliğinden konuşma gelişimi yavaş ve tuhaf bir şekilde ilerler, bunun sonucunda konuşma sisteminin çeşitli bölümleri uzun süre biçimsiz kalır ve bu da anaokulunda ustalaşmanın önünde ciddi bir engel oluşturur. programı ve daha sonra genel eğitim okulu programı. Onlar için konuşmanın düzeltilmesi, iletişim ve öğrenme sürecinde konuşmanın bağımsız gelişimi için yeterli konuşma araçlarının oluşumunu amaçlayan uzun bir süreçtir.

1.4 Ana yönlerıslahkonuşma terapisi çalışması

Şu anda ülkemizde konuşma patolojisi olan çocuklara ve yetişkinlere bir yardım sistemi oluşturulmuş ve sürekli olarak geliştirilmektedir. Farklı konuşma patolojisi olan çocukların psikolojik ve pedagojik sınıflandırmasına ve araştırmasına dayanarak, çocuklara bilimsel temelli bir öğretim teorisi ve konuşma terapisi kurumlarını işe alma ilkeleri geliştirildi.

Her durumda, kurum seçimi iki faktör tarafından belirlenir. İlk faktör, modern konuşma terapisinin yapısından kaynaklanan konuşma patoloğunun yaşıdır: okul öncesi konuşma terapisi, ergenlerin ve yetişkinlerin okul ve konuşma terapisi, ikinci faktör kusurun ciddiyetidir. Her iki faktör de aynı anda dikkate alınır.

Çeşitli uzmanların kişilik odaklı bir etkileşimi yaratma koşuluyla, konuşma azgelişmişliğinin başarılı bir şekilde üstesinden gelmek mümkündür. Bu nedenle, konuşma terapisi yardımı pedagojik çalışanlarla (eğitimciler, öğretmenler, psikologlar, sosyal eğitimciler, müzik direktörleri) işbirliği içinde oluşturulur.

Ayrıca konuşma terapistleri tıp kurumlarının doktorlarıyla (çocuk doktorları, psikiyatristler, nöropatologlar, kulak burun boğaz uzmanları, psikoterapistler vb.) yakın temas halinde çalışırlar.

Doktorlar konuşma bozukluğu olan kişileri tespit eder, onları dispanserde gözlemler ve özel yardım için derhal konuşma terapistlerine sevk eder.

Ülkemizde konuşma terapisi yardımı engelliler (sağır, ağır işiten ve geç sağır, kör, görme engelli ve geç kör, ileri derecede konuşma bozukluğu olan çocuklar, kas-iskelet sistemi bozuk olanlar) dahil olmak üzere her yaştan konuşma bozukluğu olan kişilere verilmektedir. , zihinsel engelli, zihinsel engelli vb.). Son yıllarda, konuşma terapisi çalışmalarının öncelikli alanlarından biri, küçük çocuklara yardım sağlanması olmuştur.

Logopedik etki, yönleri ve içeriği konuşma bozukluklarının çocuğun zihinsel aktivitesinin diğer yönlerinin özelliklerine bağlı olarak belirlenen düzeltici eğitim ve düzeltme ve eğitim çalışmalarının görevlerinin uygulandığı pedagojik bir süreçtir.

Tarife-yeterlilik özelliğine (TKH) göre, konuşma terapisti "gelişimsel eksikliklerin maksimum düzeltilmesine yönelik çalışmalar yürütür" .

Bir konuşma terapistinin mesleki faaliyeti, "öncelikle konuşma bozukluklarını düzeltmeyi ve telafi etmeyi amaçlayan karmaşık bir pedagojik süreçtir". Konuşma terapisi etkisinin ana yönü, konuşmanın geliştirilmesi, konuşma bozukluklarının düzeltilmesi ve önlenmesidir. Konuşma terapisi çalışması sürecinde duyusal işlevlerin gelişimi sağlanır; hareketlilik, özellikle konuşma; bilişsel aktivite, öncelikle düşünme, hafıza süreçleri, dikkat; eşzamanlı düzenleme ile çocuğun kişiliğinin oluşumu ve sosyal ilişkilerin düzeltilmesi; sosyal çevre üzerindeki etkisi.

Bu nedenle, konuşma terapisi yardımındaki ana ve ana yön, düzeltme. Düzeltme, konuşma eksikliklerinin düzeltilmesi, konuşma bozukluklarının giderilmesi olarak anlaşılır.

...

Benzer Belgeler

Eğitim sisteminde okul öncesi çocuklara konuşma terapisi yardımı. Anaokulunun ıslah grubunda konuşma terapisi çalışmasının organizasyonu. Bir konuşma terapisi grubunun düzeltme sürecinde bir konuşma terapisti ve eğitimcinin etkileşimi. Çocuklarda konuşma bozukluklarının düzeltilmesi.

tez, 09/07/2008 eklendi


Konuşma ve temel konuşma bozuklukları. Genel konuşma azgelişmiş çocukların özellikleri. Disgrafi kavramı ve türleri. Bir anaokulunun konuşma terapisi grubunda genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda disgrafi çalışması, düzeltici çalışma olasılığı.

tez, 10/18/2010 eklendi


Bağlantılı konuşmanın özellikleri ve özellikleri. Okul öncesi çağda konuşma gelişiminin ontogenezi. Konuşma terapisinin görevleri okul öncesi çocuklarla çalışır. Genel didaktik etki ilkeleri. Çocuklarda tutarlı konuşma becerilerinin oluşumuna yönelik çalışmanın ana yönleri.

dönem ödevi, 22.11.2013 tarihinde eklendi


Özel bir tür konuşma-düşünme etkinliği olarak sözcük oluşturma. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların kelime oluşturma aktivitesinin özellikleri. Çocuklarla ıslah ve pedagojik çalışmanın ana aşamaları. Çocukların konuşma terapisi grubunun özellikleri.

belgelendirme çalışması, 05/08/2010 eklendi


Genel olarak az gelişmiş konuşma ile okul öncesi çağındaki çocukların sorgulayıcı ifadelerinin özelliklerinin belirlenmesi. Genel düzeltme ve konuşma terapisi teknolojisinin doğrulanması, sorgulayıcı ifadelerin oluşumu üzerinde çalışır; etkinliğinin değerlendirilmesi.

tez, 02/06/2015 eklendi


Genel konuşma azgelişmişliğinin özellikleri, seviyeleri, nedenleri ve semptomları. III seviyesinin genel konuşma azgelişmişliği ile hazırlık çağındaki çocukların muayene ilkeleri ve yönleri, konuşma terapisi düzeltme çalışmasının amaçları, yöntemleri ve özellikleri.

dönem ödevi, 05/09/2011 eklendi


Konuşma bozukluğu olan çocuklara öğretme sorunu. Kelimelerin ses telaffuzunun ve hece yapısının gelişimi. Konuşma terapisi yürütme yönergeleri, genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda konuşmanın tonlama tarafının oluşumu üzerinde çalışır.

tez, 10/14/2017 eklendi


Ontogenezde daha yaşlı okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının gelişimi. Konuşma azgelişmiş çocuklar için bir konuşma terapisi grubunda düzeltme çalışması sistemi. Resim-sembolik bir plan kullanarak bir hikaye hazırlamak. Bir çocukta doğru konuşma eğitimi.

dönem ödevi, 22.06.2015 tarihinde eklendi


Okul öncesi çocukların iletişiminin psikolojik özellikleri. Ontogenez sürecinde diyalojik konuşmanın oluşumu. Düzeltici konuşma terapisinin yönergeleri, genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda iletişimsel konuşma aktivitesinin gelişimi üzerinde çalışır.

tez, 11/17/2014 eklendi


Genel konuşma azgelişmiş çocukların özellikleri. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi seviyeleri. Konuşma terapisini geliştirmenin yolları, genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumu ve düzeltilmesi üzerinde çalışır.

Tutarlı konuşmanın oluşumunun yavaş olmasının nedenleri, dil sisteminin tüm ana bileşenlerinin oluşumundaki eksikliklerdir. Ek olarak, birçok zihinsel süreç ikincil nedenler olarak hareket edebilir. Bu, özellikle monolog konuşma becerilerinin oluşumu üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.

Tutarlı konuşmanın oluşumu

ONR'den muzdarip olanlar ile arasındaki büyük farka rağmen, tutarlı bir konuşmaya dönüşme sürecinin kendisi ortak özelliklere sahiptir.

Çocuğun sahip olduğu konuşma patolojisi ne olursa olsun, sağlıklı bir zekayı korurken, konuşma oluşumu A.N.'nin eserlerinde sıralanan üç ana aşamadan geçer. Gvozdev.

Önceki makalelerde, konuşma gelişiminin üç seviyesini ele aldık (düşünülen seviyelerin dördüncüsü tüm araştırmacılar tarafından tanınmadı). Dolayısıyla bu üç seviye, Gvozdev tarafından önerilen aşamalarla karşılaştırılabilir.

Gvozdev'e göre konuşma gelişimi seviyeleri

Konuşma terapistlerinin, insanlar tarafından kabul edilen bir çocuğun konuşma eksikliği ile ilişkilendirdiği birinci seviye, Gvozdev'e göre çok sayıda tek kelimelik cümlelerle karakterize edilen ilk aşama ile karşılaştırılır. Ayrıca bu dönemde iki kök sözcük içeren cümleler de bulunmaktadır.

Konuşma terapistlerinin deyimsel konuşmanın gelişiminin başlangıcıyla ilişkilendirdiği ikinci seviye, Gvozdev'in konuşmanın gramer yapısına hakim olmaya başlamasıyla ilişkilendirdiği ikinci aşama ile karşılaştırılır.

Konuşma terapistlerinin sözcüksel, dilbilgisel ve fonetik nitelikte sorunları olan gelişmiş günlük deyimsel konuşma ile ilişkilendirdiği üçüncü düzey, Gvozdev'in çocuğun dilin morfolojik özünü öğrenmeye başladığı dönemle ilişkilendirdiği üçüncü aşama ile karşılaştırılır. .

ONR'li bir çocuğun konuşması - gelişimsel eksiklikler

S.N.'nin çalışmalarına göre. ONR'li Shakhovskaya'nın yapısal ve anlamsal organizasyonunda önemli eksiklikleri var. Bu çocuklar düşüncelerini kesinlikle yetkin ve tutarlı bir şekilde ifade edemezler.

Belirli sayıda kelime hakkında bir anlayışa sahiptirler. Ayrıca sözdizimsel yapılara sahiptirler. Ancak tüm bunlar sınırlı miktarda öğrenilir ve çok basitleştirilmiş bir biçimde uygulanır.

İfadeler üretme, yapının farklı unsurlarını tek bir bütün halinde birleştirme, belirli bir amaç için uygun malzemeyi seçme yeteneği önemli ölçüde zarar görür. Ayrıntılı cevaplar gerektiren bir görev verilirse, çocuk uzun duraklamalar yapmaya başlar ve genellikle gerekli anlamsal öğeleri kaçırır.

Konuşma geliştirmede yeniden anlatım

Anaokuluna geçme zamanı geldiğinde, OHP'li birçok çocuk küçük ilginç pasajları yeniden anlatmakta ve hikaye resimlerinden kolayca kendi hikayelerini oluşturmakta iyidir.

Bu, tutarlı konuşmalar üretebildiklerini kanıtlar. Bununla birlikte, bu çocuklarda konuşma becerilerinin gelişme derecesinin normdan çok daha düşük olduğu anlaşıldığından, konuşma faaliyetlerinin sonuçlarını akranlarının aynı sonuçlarıyla karşılaştırmaya değer.

Gelişmiş konuşmanın özellikleri

İyi biçimlendirilmiş tutarlı konuşma, aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: genişletilmiştir, mantıklıdır, çocuk onu uzun düşünme gecikmeleri olmadan keyfi olarak üretir.

Ve tam tersi, çocuğun iki veya daha fazla olay arasında nedensel ilişkiler kuramaması, gerçeği çok dar algılaması, bakış açısını ifade etmek için öğrenilmiş konuşma araçlarından yoksun olması, çok zor olması gerçeğinde kendini gösterir. monolog konuşmada ustalaşmak için.

R.E.'ye göre. Levina'nın OHP'li okul öncesi çocuklarla ilgili konuşması oldukça ayrıntılı. Ancak bazı lügat anlamlarını tam olarak doğru kullanmadıkları dikkat çekmektedir.

OHP'li bir çocuğun konuşması - kelime dağarcığı

Çocukların kelime dağarcığı çoğunlukla fiiller ve isimlerle doludur.

Aynı zamanda, sözcükleri nesneleri karakterize edebilen veya eylemleri tanımlayabilen aktif kelime dağarcığı belirgin şekilde zayıftır. Kelime oluşturmadaki zorluklar, konuşmada kelimelerin olası tüm varyasyonlarını kullanmayı zorlaştırır, çocukların aynı köke sahip kelimeleri seçmesini, yeni kelimeler oluşturmak için son ekleri kullanmasını zorlaştırır.

Genellikle bir nesnenin ayrı bir parçasına, nesnenin kendisini ifade eden bir kelime derler. Ayrıca bir kelimeyi diğeriyle değiştirirler.

Günlük konuşmada çoğunlukla basit cümleler kullanılır, çok nadiren karmaşık bir cümle kurmaya çalışırlar.

Sonuç olarak, OHP'li okul öncesi çocukların özelliği olan OHP ile çok zayıf bir bağlantı kuruyoruz. Çocuklar olayın mantıksal yapısını anlasalar da sadece eylemleri listeleyebiliyorlar.

ONR'li bir çocuğun konuşması oldukça detaylıdır. Ancak bazı lügat anlamlarını tam olarak doğru kullanmadıkları dikkat çekmektedir. Çocukların kelime dağarcığı çoğunlukla fiiller ve isimlerle doludur. Aynı zamanda çocuklar, nesnelerin ve eylemlerin özelliklerini belirtmek için kullanılabilecek kelimelerin bilgisinden yoksundur.

Kelime oluşturmadaki zorluklar, konuşmada kelimelerin olası tüm varyasyonlarını kullanmayı zorlaştırır, çocukların aynı köke sahip kelimeleri seçmesini, yeni kelimeler oluşturmak için son ekleri kullanmasını zorlaştırır. Genellikle bir nesnenin ayrı bir parçasına, nesnenin kendisini ifade eden bir kelime derler. Ayrıca bir kelimeyi diğeriyle değiştirirler.

Bir çocuğun günlük konuşması

Günlük konuşmada çoğunlukla basit cümleler kullanılır, çok nadiren karmaşık bir cümle kurmaya çalışırlar.

Edatları kullanırken, çok sayıda hata da fark edilir.

ONR'li bir çocuğun adresli konuşması birçok açıdan doğru algılanır ve pratikte normlara uygundur. Çocuk bir önek veya son ekin eklenmesinin kelimenin anlamındaki değişikliği nasıl etkilediğini çok iyi anlamaz. Cinsiyet veya sayının anlamını iletmek için gerekli olan morfolojik unsurlarla çalışmak da kolay değildir.

Mantıksal ve gramer yapısının, nesneler ve fenomenler arasındaki neden-sonuç ilişkilerini, bunların uzay ve zaman içindeki etkileşimlerini aktarmaya nasıl izin verdiğine dair bir anlayış yoktur. Bütün bunlar, tutarlı konuşmanın gelişimini olumsuz etkiler.

Bu çocuklar yeniden anlatımı gerçekleştirir. Ancak aynı zamanda mantıksal olaylar zinciri kaybolur, önemli parçalar serbest bırakılır ve hatta karakterler kaybolur.

tanımlayıcı hikayeler

Ancak bu çocuklar için betimleyici hikayeler bu çocuklar için çok zordur. Genellikle, bir hikaye yerine, çocuk sadece nesneleri ve tüm parçalarını listeler. Oyuncağı plana göre tarif etmek de zordur. Betimleyici öyküde en ufak bir tutarlılık ipucu bile yok. Başlananlar bitmez, söylenenler tekrarlanır.

yaratıcı hikaye

DEHB'si olan çocuklar için yaratıcı hikaye anlatımına da neredeyse erişilemez. Hikayenin fikrini belirlemeleri, bir olaylar dizisi oluşturmaları, tutarlı bir olay örgüsü oluşturmaları çok zordur. Çocuk yaratıcı bir hikaye oluşturamayacağı için, onu zaten bildiği bir metnin olağan yeniden anlatımıyla değiştirmeye çalışır.

Bir iletişim aracı olarak, bu çocuklar anlamlı konuşmayı kullanabilirler, ancak yalnızca yetişkinler onları bu konuda yönlendirmeler ve sorular yardımıyla desteklerse.

ev konuşmaları

T.B. Filicheva, günlük konuşmalar sırasında ONR'den muzdarip çocuklar, kendileri için zor olan kelime veya ifadelerin kullanımını atlama fırsatı bulurlar. Bu nedenle, diğerleri için belirli zorlukların olduğu fark edilmeyebilir.

Ancak çocukları bu kelimeleri veya cümleleri kullanmak zorunda kalacakları koşullara koyarsanız, konuşma gelişimlerinde boşluklar olduğu hemen anlaşılır. Çok nadiren iletişimi kendi başlarına başlatırlar. Oynarken konuşma etkinliği ile oyuna eşlik etmezler. Yetişkinlere soru bile sormuyorlar.

Bu çocuklar genişletilmiş konuşmayı özgürce kullanırlar, ancak kendi başlarına cümleler kurma ihtiyacı varsa, birçok durumda bunu yapmaları sıradan okul öncesi çocuklara göre daha zordur.

Konuşmalarını daha dikkatli dinlerseniz, pek çok iyi biçimlendirilmiş cümle arasında, hataları yeterince tutarlı olmadıkları gerçeğiyle kendini gösteren agramatik cümlelerin olduğu farkedilecektir. Bu eksiklikler sürdürülebilir değildir. Farklı durumlarda, aynı dilbilgisi biçimi tamamen doğru veya kusurlu olarak kullanılabilir.

Bir çocuk bağlaçlar içeren karmaşık bir cümle kurmaya çalıştığında zorluklar özellikle fark edilir. Bir resme dayalı bir hikaye derleme görevi verilirse, bu cümle çoğunlukla şu şemaya sahiptir: önce kahraman çağrılır, ardından eylemi belirtilir. Eylemin gerçekleştirildiği şeyler biçiminde hiçbir ekleme yoktur.

Genişletilmiş konuşma ifadeleri

T.A. Tkachenko, OHP'li çocukların ayrıntılı konuşma ifadeleri üretebildiklerini belirtiyor. Ancak bunlara daha yakından bakarsanız, ONR'li bir çocuğun konuşmasının net olmadığı, tutarsız olduğu, çocuğun dış özelliklere odaklandığı ancak neden-sonuç ilişkilerini fark etmediği fark edilir hale gelir.

Bu tür çocukların ezberden bir şeyler anlatması özellikle zordur. Ayrıca en basit yaratıcı hikaye anlatma görevlerini bile beceremezler. Ayrıca hazır metinleri yeniden anlatırken bu çocukların anlamlarını aktarmaları sağlıklı akranlarına göre daha zordur.

Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma, diğerlerinden çok daha kötü oluşur. Kelime dağarcığı son derece zayıf. Bir çocuk aynı kelimeyi farklı anlamlarda kullanabilir. Mantıksal olaylar zincirini yeniden üretemez ve yalnızca karakterlerin gerçekleştirdiği eylemleri listeler.

Yeniden anlatım, eylem dizisinin yanlış iletilmesiyle ilişkili birçok hata içerir. Hikayenin önemli anlamsal unsurları gözden kaçıyor, hatta bazı karakterler kayboluyor.

Açıklayıcı bir hikaye de algılarına erişilemez. Çocuklar sadece nesneleri ve parçalarını listeler. Ellerinde tuttukları oyuncağı basitçe tarif etmeleri bile zordur.

Çocuklar büyük bir çabayla yaratıcı hikayeler sergilerler ve sıklıkla birçok hata yaparlar.

Çocuklar için hikayenin amacının ne olduğunu belirlemek zordur, olayların gelişimini tutarlı bir şekilde takip edemez ve bunu konuşma ifadeleriyle anlatamazlar. Çocuk yaratıcı görevi tamamlayamadığı için, en azından kendisine zaten aşina olan metni basitçe yeniden anlatmaya çalışır.

Bu çocukların resimlerden hikaye oluşturmaları da kolay değildir. Olay örgüsünün ana fikrini seçip kendileri belirlemeleri, mantığı anlamaları ve anlatılan olayların sırasını hatırlamaları zordur. Çocuklar, içlerinde dış izlenimlerin baskın olduğu, ancak nedensel ilişkilerin gösterilmediği şekilde hikayeler oluştururlar.

Kısa bir öykünün yeniden anlatımını dinlerseniz, çocuğun olay örgüsünün anlamını tam olarak anlamadığı fark edilir. Bu, olay örgüsünün gelişmesinde büyük rol oynayan temel ayrıntıları belirtmeyi unutmasından kaynaklanmaktadır.

Meydana gelen olayların sırası bozuldu. Çocuk sık sık bir şeyi tekrar eder, var olmayan bölümler icat eder, kendi yaşam olaylarını hikayeye dahil eder. Aynı zamanda, tarif edecek en doğru kelimeleri seçmek onun için zordur.

Çocuğa betimleyici bir hikaye derleme görevi verirsek, önerilen plana uymayan, tekrarlarla dolu, zayıf bir kısa hikaye duyarız. Çocuk sadece tanıdık bir oyuncağın veya şeyin bazı özelliklerini listeler.

Ve çocuk ayrıntılı bir ifade oluşturabilse de düşüncelerini net bir şekilde aktaramaz. Sunum çok tutarsız ve parçalı. Hikaye dış izlenime odaklanır, ancak nedensel ilişkileri göstermez.

Hikayeler anılardır

ONR'li çocukların kendi anılarına dayalı hikayeler oluşturmaları özellikle zordur. Yaratıcı hikayeler de onlar için mevcut değil.

Bu hazır çocukların yeniden anlatımını konuşma gelişimi iyi olan çocukların yeniden anlatımıyla karşılaştırsak bile aradaki farkın büyük olduğu dikkat çekiyor. Ayrıca bu çocuklar şiirlerdeki ritim ve kafiyeleri hissetmedikleri için ezberleyemezler.

Konuşmanın az gelişmiş olması da bazı zihinsel süreçler üzerinde kötü bir etkiye sahiptir. Özellikle, hafıza acı çekiyor. Anlamsal bellek ve mantıksal bellek aşağı yukarı iyi çalışır. Ancak sözel ve üretken bellek, konuşma az gelişmişliğinden etkilenir.

Bu adamların karmaşık bir talimatı hatırlamaları kolay değildir, onu oluşturan bazı unsurları gözden kaçırırlar ve ayrıca talimatın adımlarının sırasını karıştırırlar. Resimleri veya nesneleri tanımlarken, genellikle düşünceleri kopyalarlar.

Hazır bir örneği yeniden anlatırken, çocuklar mantıksal olaylar zincirini doğru bir şekilde ortaya koyamazlar, önemli anları bırakamazlar, bazı karakterleri unutamazlar, olay örgüsünün anlamını anlama eksikliği gösteremezler, bazı düşünceleri tekrar edemezler, kendi düşüncelerini ekleyemezler. hikayeye yaşam olayları, doğru kelimeyi seçmekte zorluk yaşarlar.

Bu çocuklar için betimleyici hikayeler mevcut değildir. Tanımlamak yerine, çocuk basitçe tüm öğeleri veya bir öğenin parçalarını listeler. Bir konuşma terapisti bir oyuncak verir ve onu tarif etmek için bir plan sunarsa, çocuk da bu görevle baş edemez.

Bazı çocuklar sadece öğretmenin sorularını cevaplayabilir. Bir çocuk, iletişim için anlamlı konuşmayı ancak kendisi için destek ve sorular ve istemler şeklinde konuşmaya sürekli teşvik etmeyi içerecek özel koşullar yaratılırsa kullanabilir.

Bu çocukların konuşmalarına dikkat etmezseniz, konuşma ifadelerinde bağımsız olarak inisiyatif göstermezler. Çok nadiren bir sohbetin başlatıcısı olarak hareket ederler, nadiren akranlarıyla temasa geçerler, nadiren öğretmenlere ve hatta ebeveynlere soru sorarlar, sessizce oynarlar. İletişim becerileri son derece zayıf gelişmiştir.

Konuşmanın gramer yapısı

Çocuklar yeterince gelişmiş bir kelime dağarcığına sahip olmadıklarından, konuşmanın gramer yapısına hakimiyetleri zayıf olduğundan, ONR'li bir çocuğun tutarlı konuşması çok yavaş gelişir.

Bu nedenle, ağırlıklı olarak durumsal konuşmadan bağlamsal konuşmaya geçiş zamanı geldiğinde, bu geçiş gerçekleşmez. Çocuklar yaratıcı hikaye anlatımına tam olarak katılamazlar.

Hikayenin ana fikrini bile belirlemek, hikayede bir olaylar dizisi oluşturmak ve hatta bu hikayenin bir konuşma uygulamasını oluşturmak onlar için zor. Bu nedenle, kendilerine yaratıcı bir hikaye derleme görevi verildiğinde, çocuklar sadece bildikleri metni yeniden anlatırlar.

S.N.'nin çalışmalarına göre. Konuşma patolojilerinden muzdarip olan Shakhovskaya çocukları, aktif olandan daha zengin bir pasif kelime dağarcığına sahiptir. Pasif stoktan kelimeler çok yavaş aktif olana akar.

Belirli dil birimleri hakkında fikirler olsa bile çocuklar bunu nasıl yapacaklarını bilmedikleri için konuşmalarında kullanmazlar. Dil araçları oluşturulmamıştır veya son derece zayıf bir şekilde oluşturulmuştur.

İnsanlarla tam anlamıyla iletişim kurabilmek için düşüncelerinizi kelimelerle aktarabilme becerisine sahip olmanız gerekir. Bunu yapmak için konuşma cümleleri oluşturabilmeniz gerekir. Konuşma bozukluklarının bir sonucu olarak cümle oluşturma süreci engellenirse, dilbilgisi yapılarının zayıf gelişimini de gösteren sık sık agrammatizm ortaya çıkar.

ONR'li çocukların özellikleri

N.N.'nin eserlerinde. Traugott, ONR'li çocukların aşağıdaki özelliklerini açıklamaktadır.

Bu çocukların çoğu işitme engelli değil. Zekaları oldukça gelişmiştir. Ancak kelime dağarcığı oldukça zayıf, çocuklar bunu özel bir şekilde kullanıyor. ONR'li bir çocuğun konuşması tamamen durumsaldır.

Bir çocuk tarafından bir derste bir kelime edinilirse, ONR'li bir çocuğun günlük konuşmasına hemen dahil edilmez. durum değişirse, daha önce kullanılan kelimeler iyi bilinse ve kullanımda sorun yaratmasa bile "kaybolmuş" gibi görünür.

O.E.'ye göre. Gribova'ya göre, OHP'li okul öncesi çocukların sözcük sistemi, ses-harf genellemelerinin iyi biçimlendirilmemiş olması bakımından özeldir.

ONR, yavaş ve düzensiz akan bir süreçtir, ancak Rus dilinin araçları hala özümsenmiştir. Yavaş yavaş, çocuk büyüdükçe, akranlarına kıyasla bağımsız konuşma gelişiminde geride kaldığı giderek daha açık hale gelir.

İlginç bir şekilde, bu çocuklarda ilk kelimeler sıradan çocuklarla yaklaşık aynı yaşlarda ortaya çıkıyor. Bununla birlikte, diğer tüm çocuklar kelimeleri kelime kombinasyonları halinde birleştirmeye başladığında, diğerleri yapmadığında fark fark edilir hale gelir.

Konuşma disontogenezi

Konuşma disontonogenezi, çocuğun uzun süre yeni kelimeleri taklit etmeye çalışmaması, konuşmasında esas olarak yalnızca açık heceleri yeniden üretmesi ve parçalarını atlayarak kelimeleri kısaltmasıyla kendini gösterir.

Bu çocuklar düşüncelerini tutarlı ve tutarlı bir şekilde konuşarak ifade edemezler. Kelime hazineleri son derece sınırlıdır. Sözdizimsel yapılar da çok zayıf bir şekilde öğrenilir. Dolayısıyla kendi beyanlarını üretmeleri oldukça zordur.

Kişinin kendi konuşma ifadelerini oluşturmadaki zorluklar, uzun duraklamaları, anlam için gerekli olan bileşenlerin sık sık ihmal edilmesini içerir.

Bu nedenle, ONR'li çocuklarda konuşma gelişimi kendine özgü özelliklere sahiptir ve çok yavaş akar. Bu nedenle, konuşma yapısının birçok bileşeni uzun süre oluşmaz.

Konuşmanın gelişimi çok yavaş olduğundan, kelime dağarcığı çok az kelime içerdiğinden, konuşmanın gramer yapısı yeterince öğrenilmediğinden, başka birinin konuşması büyük güçlükle algılandığından, tüm bunlar bir arada ele alındığında tam teşekküllü iletişimsel temasların kurulmasını engelleyen sebeplerdir. akranları ve yetişkinlerle.

Bir fenomen olarak tam teşekküllü iletişim, bu çocukların hayatlarında neredeyse yoktur.

Öyleyse, ONR'den muzdarip çocukların doğasında bulunan ana özellikleri vurgulayalım:

• muhatapla konuşurken, bir dizi resimden veya bir resimden yola çıkarak belirli bir konuda hikaye oluştururken, anlatının mantıksal zincirinde sorunlar var, çocuk önemsiz şeylere çok fazla dikkat ediyor, önemli noktaları not etmeyi unutuyor ve ayrıca bazı düşünceleri birkaç kez tekrarlar;
(Henüz Derecelendirme Yok)

Anaokulu Öğretmenliği Deneyiminde Mükemmellik

Çocuklara psikolojik yardım
genel konuşma azgelişmişliği (OHP) ve ebeveynleri ile

Kukhtina N.V., eğitim psikoloğu
MADOU №357 Kazan

Çocuk, ailedeki sevdikleriyle ilk iletişim deneyimini alır. Çocuk ile etrafındaki insanlar arasında bir engel çıkarsa ve yaşlılarla olan teması keskin bir şekilde tükenirse, normal konuşma gelişimi yavaşlar veya durur. Başkalarıyla tam iletişim kuran çocuklar, bir bütün olarak kişiliğin oluşumuna, temel zihinsel süreçlerin gelişimine katkıda bulunan yaşlıların konuşma deneyiminde hızla ustalaşır.

Ebeveynler, zaten konuşma öncesi dönemde çocukla iletişime özen göstermelidir. Çocuğun yakındakileri sesle tanıması, aramaya başını çevirmesi, konuşmacının dudaklarını takip etmesi, onu taklit etmeye çalışması iyidir - tüm bunlar onun konuşma gelişimine, işitsel algının gelişimine, oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunur. fonemik işitme (konuşma seslerini ayırt etme yeteneği). Özellikle yaşamın ilk yılında ellerin ince motor becerilerinin gelişimine büyük önem verilmelidir çünkü el hareketlerinden, eklem hareketlerinden sorumlu merkezler vardır. (dudaklar, dil, çene, yumuşak damak), yakın çevredeki serebral kortekste bulunur. Ellerin ince motor becerilerini geliştirerek, artikülasyon hareketlerine adeta zemin hazırlamış oluyoruz. Manuel praksis geliştiren oyunların yanı sıra (“Paladushki”, “Boynuzlu keçi yürüyor”, “Yol boyunca küçük ayaklar yürüyor” vb.), önce bir yönde, sonra diğer yönde sarmal hareketler kullanarak parmaklara masaj yapmak, özellikle uçlarına dikkatlice masaj yapmak iyidir. (on defaya kadar).

Hassas dönem kaçırılırsa, sadece sözlü konuşmada değil, yazmada da sorunlar yaşanabilir. Ve ebeveynin çocuğunun kusurunu tanımaya ve kabul etmeye ne kadar hazır olduğuna, ailedeki psikolojik iklime, kişisel ilişkilerin doğasına ve gelişimin sonuçlarına bağlı olacaktır.

Unutulmamalıdır ki, genel olarak, genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda (ONR) yüksek düzeyde kaygı var (Amin testi) ve A faktörleri için çocukların Cattell testinde düşük puanlar (sosyallik-izolasyon) ve H (sosyal çekingenlik-cesaret). Bu tür çocukların ebeveynleri, çocuğun içsel sorunlarını daha da kötüleştiren, çocuğun gelişimine yönelik yüksek düzeyde ebeveyn iddiaları ortaya koydu. Bu, kişilik gelişiminin özelliklerinin cehaletinden ve çocuğunuzu olduğu gibi kabul etme isteksizliğinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle çalışma, çocuklar ve ebeveynleri ile eş zamanlı olarak yürütülmelidir.

1. çocuğun benlik saygısını arttırmak;
2. ona kas ve duygusal gerilimi nasıl azaltacağını öğretmek;
3. sözlü ve sözlü olmayan iletişim tekniğinin geliştirilmesi;
4. çeşitli roller ve durumlar oynayarak kendini kontrol etme becerilerini geliştirmek ("kendin olma sanatı", "farklı olma sanatı");
5. işbirliği grupları koşullarında iletişimin organizasyonu;

Kaldırmak için kas gerginliğiÇocuklar aşağıdakileri yapmaya teşvik edilir:

1. "Dövüş": yüzün ve ellerin alt kısmındaki kasları gevşetmeyi, kaygı ve korku duygularını keyfi olarak ortadan kaldırma becerisini öğrenmeyi amaçlar.
2. "Kitten": duygusal ve kas gerginliğinin giderilmesi, grupta duygusal olarak olumlu bir ruh halinin oluşturulması.
3. "Bebeği yuvarlayın": özgüveninizi artırın.
4. "Benim, beni tanı!": empati geliştirmek.
5. "Güven düşüşü": kas klemplerinin çıkarılması vb.

Kaldırmak için psiko-duygusal stres müzik terapisi unsurlarının kullanıldığı sınıflar çok uygundur. Müziğin bir kişinin zihinsel ve fiziksel durumunu değiştirebileceği bilinmektedir. Hoş melodilerin sesinde olumlu duygusal uyarım, dikkati artırır, merkezi sinir sistemini harekete geçirir, insanlarla iletişim kurmayı kolaylaştırır. (Bach, Mozart, Beethoven'ın müziği) Francis Goya'nın müziği sinir sistemini yatıştırıcı bir etkiye sahiptir. Ormanın fonogramları, kuşların cıvıltıları da onun dengelenmesine katkıda bulunur. (Tchaikovsky'nin The Four Seasons oyunundan oyunlar). Müzik terapisi kullanan sınıfların amacı: olumlu bir duygusal arka plan yaratmak (kaygı giderme), motor fonksiyonların uyarılması, duyusal süreçlerin gelişimi (duyumlar, algılar) ve temsiller, konuşma işlevinin engellenmesi.

Müzik terapisi, çocuk-konuşma patologlarıyla çalışırken tam olarak önemlidir, çünkü onlar için gözlem eğitimi, tempo ve ritim duygusu, zihinsel yetenekler ve fantezi, sözlü ve sözlü olmayan iletişim becerileri geliştirmek önemlidir.

Satın almak özgüven, benlik saygısını artırmak, davranış becerilerini geliştirmek Belirli bir durumda, aşağıdaki alıştırmalar çok yardımcı olacaktır:

1. "Mimik Egzersizleri".

Yüz ifadeleri, bir kişinin belirli duygu ve ruh halleri hakkında sözsüz konuşur. Yüz ifadeleriyle ifade edilebilecek başlıca duygular şunlardır: ilgi, sevinç, şaşkınlık, üzüntü, acı çekme, tiksinme, öfke, küçümseme, korku, utanç, suçluluk. Çocuklar tarafından çeşitli duygusal durumların taklit edilmesi de psikoprofilaktik bir karaktere sahiptir:

• yüz ve vücut kaslarının çalışması sayesinde aktif bir duygu boşalması sağlanır,
• duyguların aktif yüz ve pandomim tezahürleri, bazı duyguların patolojiye dönüşmesini engelleyebilir,
• Çocuklarda sinir gerginliğinin temel nedenleri bulunabilir.

1. "Orman Bir Noel Ağacı Yetiştirdi"

Alıştırma, prozodik konuşmayı geliştirmeyi amaçlamaktadır. (tını, tonlamanın ifadesi) ve çocuğa şu veya bu duygusal durumu konuşma yardımıyla aktarmayı öğretmek. Ek olarak, bu egzersiz ona farklı bir şekilde olma fırsatı verir.

Aşağıdaki alıştırmalar yardımcı olur konuşma gelişimiçocuk.

1) "Bir bilmece yap."

Alıştırma, çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirmeyi, mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kelime dağarcığı en az 2000 kelime olmalı ve konuşmanın tüm bölümlerini içermelidir - isimler, fiiller, sıfatlar, sayılar, zamirler, zarflar, edatlar, koordinasyon ve yardımcı bağlaçlar. Çocuğun sözlüğünde genelleme sözcükleri de bulunmalıdır. Çocuklarla bilmeceler farklı şekillerde derlenir - bu, belirli bir nesne için işaretlerin seçimi, bir nesne için olası eylemlerin seçimi, belirli bir eylem için nesnelerin seçimi, ortak adların bulunmasıdır. (genelleme sözcükleri) benzer nesnelerden oluşan bir grup için.

2) “Evet ve hayır deme, siyah beyaz alma”

3) "Dilleri temizleyin";

4) “Bir şiir bul” vb.

Ebeveynlerle çalışırken, hem çocuğun kişiliğinin gelişiminin özelliklerini ortaya çıkarmaya hem de ebeveynlere günlük olarak çocukların psiko-duygusal durumlarını düzenlemelerine ve evde konuşmayı geliştirmelerine yardımcı olabilecek çeşitli teknikleri öğretmeye esas dikkat gösterilmektedir. . Bu bağlamda A. N. Strelnikova'nın yöntemine göre nefes egzersizleri kendilerini çok iyi kanıtlamıştır. Bu yöntem üzerinde çalışmanın okul öncesi çocuklarda hafıza, dikkat, konuşma, düşünce süreçlerinin zihinsel işlevlerini iyileştirdiği, duygusal durum üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu ve ayrıca sınıftaki sebatı artırdığı, çocukların davranışlarını düzelttiği, akciğerleri pnömoni ile eğitmeye yardımcı olduğu kaydedildi. , astım hastalarına yardımcı olur. , kan basıncını düşürür, ses tellerinin işlevlerini geri kazanmaya yardımcı olur, sinir sisteminin işlevsel durumu, serebral korteksin tonu üzerinde, bir kişinin genel duygusal durumu üzerinde yararlı bir etkiye sahiptir. kişi. Ebeveynlerin dikkat etmesi gereken bir diğer teknik, çocukların sağlığını iyileştirmenin geleneksel olmayan yollarının tekniğidir. T.V. Nesteryuk. Önerilen sınıf sistemi, çocuğun gelişimi üzerinde karmaşık bir etkiye sahiptir. Tüm egzersizler ve oyunlar, zorlama olmaksızın serbest bir hızda gerçekleştirilir. Doz ve hız, çocukların yaşına, o andaki ruh haline ve sağlık durumlarına bağlıdır.

Bu oyun alıştırmalarının ana hedefleri şunlardır:

Soğuk algınlığının önlenmesi, çocukların sertleşmesi;

Çocuklarda sağlıklı, özenli, duyarlı olma yeteneğinin gelişimi;

Stresten, aşırı zorlamadan kurtulmayı öğrenmek;

Oyun sırasında çocuklar “ağlar” ve gülerler, çığlık atabilirler ve canlarının istediği gibi yüzler çizerek duygularını özgürce ifade edebilirler; tamamen özgürleşirler ve bu egzersizlerin verdiği terapötik etkiyi düşünmezler. Onlar için bu sadece bir oyun ve sonuç olarak, neşeli bir ruh hali ve iyi bir kas yüküne ek olarak çocuklar sakinleşir, daha nazik, daha yumuşak hale gelir.

Yukarıdaki tekniklerin ve yöntemlerin unsurlarını dikkatinize sunuyoruz. Kullanımları oldukça basittir ve ebeveynler bu egzersizleri her gün evde çocuklarla nasıl yapacaklarını kolayca öğrenebilirler.

Psiko-jimnastik

1. Oyun "Mutlu Arı". Ücretsiz nefes alın. Nefes verirken “z-z-z-z” sesini çıkarın. Arının burnuna, koluna, bacağına oturduğunu hayal ediyoruz. Egzersiz size nefesinizi ve dikkatinizi vücudun belirli bir bölgesine yönlendirmeyi öğretir.
2. "Ağlama Adası". Gezgin, kendini yalnızca ağlayan bebeklerin yaşadığı büyülü bir adaya getirdi. Birini ya da diğerini teselli etmeye çalışıyor ama ağlayan bebekler onu uzaklaştırıyor ve kükremeye devam ediyor. Aynı zamanda, kafalar kaldırılmalı, kaşlar birbirine çekilmeli, dudakların köşeleri indirilmeli, hıçkırarak - nefes vermeden nefes alma (3-5 dakika). Bu egzersiz sayesinde kan oksijenle doyurulur.
3. "Soğuk sıcak." Soğuk bir kuzey rüzgarı esti, çocuklar bir araya toplandılar. Yaz güneşi çıktı, güneşlenebilirsiniz. Çocuklar rahatladı, mendil veya yelpazelerle kendilerini yelpazelediler (2-3 kez). Vücut kaslarında gevşeme ve gerginlik vardır.

Nefes egzersizleri

Amaç, çocuklara burundan nefes almayı öğretmek, daha karmaşık nefes egzersizlerine hazırlanmak. Aynı zamanda üst solunum yolu hastalıklarının önlenmesi de gerçekleştirilir.

1. burnunu patlat (yan parçalar) uçtan burun köprüsüne - nefes alın. Sol burun deliğini nefes al, sağ burun deliği kapalı, sağdan nefes ver (sol kapalı). Nefes verirken burun deliklerinize 5 kez hafifçe vurun.
2. Sağ ve sol burun deliklerinden 8-10 nefes alın ve verin, sırayla işaret parmağınızla kalan burun deliğini kapatın.
3. Burnunuzdan nefes alın. Nefes verirken parmağınızı burnun kanatlarına hafifçe vurarak “m - m - m - m” seslerini çıkarın.
4. Sağ burun deliğini kapatın ve aynı şeyi soluyarak “g - m - m - m” çekin, sol burun deliğini kapatın.
5. Birkaç kez esne ve gerin. Esneme sadece laringo-pulmoner aparatı değil aynı zamanda beynin aktivitesini de uyarır ve aynı zamanda stresi azaltır.

"Uçak uçuşu"

Uçak çocukları "u" sesiyle "uçar". Akrobasi yaparken, kalkış - ses başa, iniş sırasında - ses vücuda yöneliktir. Egzersiz çocuğun kan basıncını düzenler, sunuma göre belirli bir hızda nefes almayı öğretir.

Mimik egzersizleri.

1. Alnını kırıştır, kaşlarını kaldır (şaşırmak), rahatla. hiç
   rahatlamak. Alnınızı en azından bir süre kesinlikle pürüzsüz tutmaya çalışın.
   bir dakika içinde.
2. kaşlarını çatmak (sinirlenmek)- kaşlarınızı gevşetin.
3. gözlerini genişlet (korku, korku)- göz kapaklarını gevşetin (tembel, kestirmek istiyorum).
4. burun deliklerini genişlet (nefes al - kokla; tutkuyla nefes ver)- gevşeme.
5. gözlerini kapat (korku, kıyamet)- göz kapaklarını gevşetin (yanlış alarm).
6. gözlerini daralt (Çince düşünür)- rahatlamak.
7. Üst dudağını kaldır, burnunu kırıştır (aşağılama)- rahatlamak
8. Dişlerinizi gösterin - yanaklarınızı ve ağzınızı gevşetin.
9. Alt dudağı aşağı çekin (iğrenme)- gevşeme.

Bu egzersizlerin amacı yüzün kas hissini arttırmaktır.

Ders sürecinde ebeveynler belirli alıştırmaları değiştirebilir, kendi egzersizlerini ekleyebilir ve oyunun öğelerini tanıtabilir. Bu amaçla, örnek olarak, V. Levy'nin rol yapma jimnastiğini kullanabilirsiniz, örneğin:

Şöyle otur:çiçeğe konan arı, dövülen köpek, düğünde gelin, ata binen binici, iskeledeki suçlu vb.

Gibi: bir bebek, çok yaşlı bir adam, bir aslan, bir ayyaş, bir goril, sahnedeki bir sanatçı vs.

Şöyle gülümse: güneşte bir kedi, sahibinde bir köpek, güneşin kendisi vb.

Şunun gibi atla:çekirge, keçi, kanguru vb.

Ve aynı ruhla daha da ileri! Daha fazla fantezi ve oyun! Sonuçta, bu durumda ebeveynler en azından kısa bir süre için çocukluğa "döner", bu da çocuklarını daha iyi anlayabilecekleri, hissedebilecekleri ve ona yardım edebilecekleri anlamına gelir. Ne de olsa, eğitimin asıl görevi, çocuğun çevresinde, aktif olarak kendi benzersiz kişiliğini inşa ederek kendini geliştirebilmesi için böyle bir ortam yaratmaktır. Ve ancak böyle bir ortak yaratıcılıkta uyumlu, rekabetçi ve en önemlisi mutlu bir kişilik doğar!

Edebiyat:

1. Okul öncesi çocuklar için kapsamlı destek. Ed. L. M. Shipitsyna // St.Petersburg. 1998
2. Levi V. L. Kendin olma sanatı // M .: Bilgi, 1990.
3. Levi V. L. Farklı olma sanatı // M .: Bilgi, 1980.
4. Lyutova E.K., Monina G.B. Çocuklarla etkili etkileşim eğitimi. // St.Petersburg. : Konuşma, 2003.
5. Nesteryuk T.V. Nefes ve ses jimnastiği // M .: - "Kitap aşığı" yayınevi, 2007. (İyileşme pedagojisi).
6. Shchetinin M. N. Solunum jimnastiği A. N. Strelnikova // M .: - Yayınevi ACC-center, 2009.