Bir psikoloğun pratik faaliyetinde oyun

Ölçek

2.1 Ebeveyn-çocuk ilişkisinin ihlali nedenleri

Uyumlu ilişkiler yaratmak, ailede müreffeh psikolojik olarak rahat bir iklim eşlerin ve ebeveynlerin ilk görevi olmalıdır, çünkü bu olmadan çocuğun sağlıklı, tam teşekküllü bir kişiliğini oluşturmak imkansızdır. Aile ilişkilerindeki sapmalar, çocuğun kişiliğinin oluşumunu, karakterini, benlik saygısını ve kişiliğin diğer zihinsel niteliklerini olumsuz etkiler; bu çocukların çeşitli sorunları olabilir: artan kaygı durumu, okul performansında bozulma, iletişim güçlükleri ve daha birçokları. Ailenin bir çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi birçok eğitimci, psikolog, psikoterapist, psikonörolog tarafından kabul edilmektedir.

İletişim ihtiyacı, bir çocukta yaşamın ilk günlerinden itibaren ortaya çıkar. Bu ihtiyacı yeterince karşılanmadığında, sadece zihinsel değil, fiziksel gelişimi de kusurlu hale gelir.

Ebeveyn-çocuk temasının uzun süre kesilmesi, çocukların birçok niteliğinin doğal oluşumunu bozar.

Bir çocuk ve yetişkinler arasında yoğun iletişim için en uygun fırsatlar, aile tarafından hem ebeveynleriyle sürekli etkileşimi hem de başkalarıyla kurdukları bağlantılar (akraba, komşu, profesyonel, arkadaş canlısı iletişim vb.) aracılığıyla yaratılır.

Tutarlılık veya tam tersi, evlilik ilişkilerinin düzensizliği çocuk üzerinde önemli bir etkiye sahiptir (hem birinci hem de ikinci, herhangi bir ailenin özelliği olabilir). İşlevsiz bir ailenin çocuğun bilişsel aktivitesini, konuşmasını, entelektüel, kişisel gelişimini olumsuz etkilediğine dair kanıtlar vardır. Çatışmalı bir ailede yetişen çocukların aile hayatına yeterince hazır olmadıkları ve onlardan insanların yaptığı evliliklerin çok daha sık parçalandığı bir düzenlilik oluşturulmuştur.

Ailedeki çatışma atmosferi, "zor" çocukların iyi maddi koşullara ve nispeten yüksek bir ebeveyn kültürüne (pedagojik kültür dahil) sahip ailelerde büyüdüğü ve tersine, iyi çocukların ebeveynleri olan fakir ailelerde büyüdüğü paradoksal durumu açıklar. düşük eğitim Ebeveynlerin ne maddi koşulları, ne kültürü ne de pedagojik bilgisi, genellikle ailenin stresli, gergin atmosferinin eğitimsel yetersizliğini telafi edemez.

İşlevsiz aile ilişkileri koşullarında ortaya çıkan çocuğun zihinsel ve ahlaki gelişimindeki anormallikler, yalnızca bunların bir sonucu değildir. Genellikle çatışmaya neden olan veya bunun üzerinde katalizör görevi gören (ebeveynlerin olumsuz yönelimleri, düşük manevi kültürleri, bencillik, sarhoşluk vb.) Bir dizi tarafın etkisi altında ortaya çıkabilirler.

Ebeveynlerin duygusal durumu, her yaştan çocuk tarafından keskin bir şekilde algılanır. Ebeveynler arasındaki ilişkinin bozulduğu yerde, çocukların gelişimi normdan sapma ile gider. Bu koşullar altında, bir kişinin erken yaşta öğrendiği parlak aşk ve dostluk idealleri hakkındaki fikirler, en yakın insanlar - baba ve anne - örneğini kullanarak bulanıklaşır ve hatta kaybolur. Ayrıca, çatışma durumları ciddi zihinsel travmaya yol açar. Anormal eş ilişkilerine sahip ailelerde, zihinsel anomalili çocukların ortaya çıkma olasılığı iki kattan fazladır. Ebeveynlerin birbiriyle çatıştığı ailelerde yetişmiş kişilerde, nevrotik tepkilerin yoğunluğu gözle görülür şekilde artar. Bir çocuğun ruhsal gelişimi büyük ölçüde ebeveynler ve çocuklar arasında kurulan temaslara bağlıdır. Ebeveynlerin çocuklarla olan ilişkisinin gelişimlerinin özellikleri üzerindeki etkisi çeşitlidir. Güçlü, sıcak temasları olan, çocuklara karşı saygılı tavrı olan ailelerde, iyilikseverlik, empati kurma yeteneği, çatışma durumlarını çözme yeteneği vb. "Ben" imajı, bütünlüğü ve sonuç olarak daha gelişmiş bir insanlık onuru duygusu hakkında daha yeterli bir farkındalık ile karakterize edilirler. Bütün bunlar onları arkadaş canlısı yapar ve akran grubunda yüksek prestij sağlar.

Çocuğun kişiliğinin normal gelişimine müdahale eden ilişkiler için seçenekler vardır.

Birçok araştırmacı, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkinin özelliklerinin kendi davranışlarında sabitlendiği ve başkalarıyla daha sonraki temaslarında bir model haline geldiği sonucuna varmaktadır.

Olumsuz duygusal renklendirme ile karakterize edilen ebeveynlerin tutumu çocuğu incitir ve sertleştirir. Çocuğun bilinci, sınırlı yaşam deneyimi nedeniyle tek taraflı sonuçlara ve genellemelere eğilimli olduğundan, çocuk, insanlar hakkında çarpık yargılara, ilişkileri için hatalı kriterlere sahiptir. Ebeveynlerin kabalığı veya ilgisizliği, çocuğa bir yabancının onu daha da fazla üzeceğine inanması için sebep verir. Yani düşmanlık ve şüphe duyguları, diğer insanlardan korku var.

Çocuğun kişiliğinin oluşumu, hem aile içindeki yaşamının nesnel koşullarının (aile ilişkileri, ailenin yapısı ve büyüklüğü, ebeveyn örneği, vb.) Doğrudan etkisi altında hem de amaçlı eğitimin etkisi altında gerçekleşir. yetişkinler tarafında. Eğitim, çocuğun sosyal olarak gerekli davranış standartlarına hakim olma sürecini harekete geçirir, çevrenin doğal etkilerini algılama yeteneği üzerinde ciddi bir etkiye sahiptir ve olumlu bir örneğin özümsenmesini teşvik eder.

Yetişkinlerin bilinçli eğitim faaliyetinin başarısı birçok koşula bağlıdır. Ebeveynlerin gerçek hayatından izole edilmeden yapılırsa, ancak onda onayını bulursa etkili olur. Aile eğitimi, ebeveynlerin manevi kültüründen, sosyal iletişim deneyimlerinden, aile geleneklerinden etkilenir. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürüne özel bir rol düşmektedir; bu, aile eğitimine içkin olan kendiliğindenlik unsurunu diğer tüm biçimlerinden daha fazla daraltmayı mümkün kılmaktadır.

Kaygı, daha genç öğrencilerin kişilik özelliği haline gelebilir. Yüksek kaygı, ebeveynler tarafından yapılan çalışmalardan sürekli memnuniyetsizlikle istikrar kazanır. Diyelim ki bir çocuk hastalandı, sınıf arkadaşlarından geri kaldı ve öğrenme sürecine dahil olması onun için zor oldu. Yaşadığı geçici zorluklar yetişkinleri rahatsız ediyorsa, ebeveynler çocuğa kaybolan programı telafi edemeyeceğini söylemeye devam ederse, çocukta kaygı, sınıf arkadaşlarından geri kalma korkusu, yeniden eğitimde kalma, yapma korkusu gelişir. kötü bir şey, yanlış. Aynı sonuç, çocuğun oldukça başarılı bir şekilde öğrendiği, ancak ebeveynlerin daha fazlasını beklediği ve gerçekçi olmayan aşırı taleplerde bulunduğu bir durumda elde edilir.

Kaygıdaki artış ve buna bağlı olarak düşük benlik saygısı nedeniyle, eğitim başarıları azalır ve başarısızlık sabitlenir. Kendinden şüphe duymak bir dizi başka özelliğe yol açar:

bir yetişkinin talimatlarını akılsızca takip etme arzusu;

sadece örneklere ve şablonlara göre hareket edin;

İnisiyatif alma korkusu

bilgi ve eylem yöntemlerinin resmi olarak özümsenmesi;

yeni bir şeye gitme korkusu;

Yeni bir iş almak

Kendiniz için hedefler belirleyin ve onlara ulaşın.

Çocuğun eğitim çalışmalarının verimliliğindeki düşüşten memnun olmayan yetişkinler, onunla iletişimde bu konulara giderek daha fazla odaklanır ve bu da duygusal rahatsızlığı artırır.

Bir kısır döngü ortaya çıkıyor: Çocuğun olumsuz kişisel özellikleri, eğitim faaliyetlerine yansır, faaliyetin düşük performansı, başkalarından karşılık gelen bir tepkiye neden olur ve bu olumsuz tepki, sırayla, içinde gelişen özellikleri artırır. çocuk. Ebeveynlerin tutumlarını ve değerlendirmelerini değiştirerek bu çemberi kırabilirsiniz. Çocuğun bireysel eksiklikleri için onu suçlamadan en küçük başarılarına odaklanan ebeveynler, kaygı düzeyini azaltır ve böylece eğitim görevlerinin başarıyla tamamlanmasına katkıda bulunur.

1. Göstericilik - artan başarı ihtiyacı ve başkalarına dikkat ile ilişkili bir kişilik özelliği. Göstericiliğin kaynağı genellikle yetişkinlerin kendilerini aile içinde terk edilmiş, "sevilmemiş" hisseden çocuklara ilgisizliğidir. Ancak, çocuğun yeterince ilgi gördüğü, ancak aşırı duygusal temas ihtiyacı nedeniyle onu tatmin etmediği görülür. Yetişkinlerden aşırı talepler ihmal edilenler tarafından değil, aksine en şımarık çocuklar tarafından yapılır. Böyle bir çocuk, davranış kurallarını ihlal etse bile dikkat çekecektir. ("Azarlanmak, fark edilmemekten daha iyidir"). Yetişkinlerin görevi, notlar ve düzenlemeler olmadan yapmaktır. Mümkün olduğunca az duygusal yorumlar yapın, küçük suistimalleri görmezden gelin ve büyük olanları cezalandırın (örneğin sirke gitmeyi reddederek). Bu, bir yetişkin için endişeli bir çocuğa bakmaktan çok daha zordur.

Yüksek kaygısı olan bir çocuk için asıl sorun, yetişkinlerin sürekli olarak onaylamamasıysa, o zaman gösterici bir çocuk için bu, övgü eksikliğidir.

2. "Gerçeklikten kaçış." Çocuklarda gösteriş ile kaygının birleştiği durumlarda görülür. Bu çocukların ayrıca kendilerine yoğun bir ilgi ihtiyacı vardır, ancak kaygılarından dolayı bunu fark edemezler. Neredeyse fark edilmezler, davranışlarıyla onaylanmamaktan korkarlar, yetişkinlerin gereksinimlerini yerine getirmeye çalışırlar. Tatmin edilmemiş bir dikkat ihtiyacı, daha da büyük bir pasiflik, görünmezlik artışına yol açar, bu da zaten yetersiz olan temasları zorlaştırır. Yetişkinler çocukların faaliyetlerini teşvik ettiğinde, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına dikkat gösterdiğinde ve yaratıcı kendini gerçekleştirmenin yollarını aradığında, gelişimlerinin nispeten kolay bir şekilde düzeltilmesi sağlanır.

Bir krizde, neredeyse her zaman, hiçbir şey değiştirilemezmiş gibi görünür. Bu doğru olsa bile, o zaman bir çıkış yolu var - kişi olanlara karşı tutumunu değiştirebilir.

Zor bir yaşam durumunu çözmedeki başarı, öncelikle kişinin kendisine bağlı olduğundan. Çatışmayı çözme, gerginliğin üstesinden gelme, kaygıyı azaltma konusundaki kendi yeteneklerine karşı tutumunu düşünün. Öncelikle “self-rehabilitasyon” kavramının anlaşılmasını tanımlayacağız.

Kişisel bağlamda rehabilitasyon, zor bir yaşam durumunun üstesinden geldikten sonra topluma yapıcı bir şekilde olumlu uyum sağlama işlevlerinin etkinleştirilmesidir. Kişi, psikolojik ve rehabilitasyon etkilerinin başlangıcından daha yapıcı bir şekilde zorluğun üstesinden gelebilirse, bu daha yüksek kalitede bir iyileşmedir.

Bir yaşam krizi durumuna düşen bir kişiye profesyonel yardım olarak rehabilitasyonun aksine, kendi kendine rehabilitasyon, bir kişinin henüz kriz olarak adlandırılamayacak zor yaşam koşullarında bağımsız çalışmasını amaçlar. Kendi kendine rehabilitasyon, iç ve dış engelleri üretken bir şekilde aşmak, zor bir durumdan çıkmak, yaşam yolunun geçici olarak kaybolan yörüngesine geri dönmek için kendi kendine yardımdır.

Bu tür psikolojik yardım, bir kişinin öznel potansiyelini ortaya çıkarmaya yardımcı olur, iç bütünlük, uyum, kendini geliştirme için yeni fırsatlar, kendini gerçekleştirme için bağımsız bir araştırmayı teşvik eder, sorunlu bir durumu, modası geçmiş, kronik bir durumu dönüştürmek için bireysel stratejilerin geliştirilmesini kolaylaştırır. kişisel olgunlaşma, kendine, kendi varlıklarına yaklaşma aşamalarında çatışma, acı verici bir durum.

Ergenlerde ebeveyn-çocuk ilişkileri ve intihar eylemi arasındaki ilişki

Ergenlerde ebeveyn-çocuk ilişkileri ve intihar eylemi arasındaki ilişki

Çocuk-ebeveyn ilişkisi, “ebeveynlerin çocukla ilgili çeşitli duygularının yanı sıra ebeveynlerle ilgili bir çocuk, algı özellikleri, kişiliğin doğasını anlama ve birbirlerinin eylemleri” ...

Çocuğun duygusal ve kişisel gelişimi ile ebeveyn ilişkilerinin tarzı arasındaki ilişki

Çocuk-ebeveyn ilişkileri spesifik ve çok bileşenli bir sistemdir. Bildiğiniz gibi, bir çocuk ilk aylardan itibaren ebeveynleriyle olan ilişkileri sayesinde kendini fark eder ...

Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin orta okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik gelişimine etkisi

Ortalama okul öncesi yaş, çocuğun psikolojik gelişiminin oluşumu için o kadar önemlidir ve o kadar çok yönlüdür ki, ebeveyn-çocuk ilişkileri için risk faktörlerinin kesin bir tanımını iddia etmek zordur ...

Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin orta okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik gelişimine etkisi

Ebeveyn duygularının kökenini bulma girişimleri birçok ilginç teoriye yol açmış, en keskin bilimsel tartışmaların konusu haline gelmiştir...

Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin orta okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik gelişimine etkisi

Ortalama okul öncesi yaş, çocuğun psikolojik gelişiminin oluşumu için o kadar önemlidir ve o kadar çok yönlüdür ki, ebeveyn-çocuk ilişkileri için risk faktörlerinin kesin bir tanımını iddia etmek zordur ...

Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin okul öncesi çocukların benlik saygısı üzerindeki etkisi

Şu anda, ailenin en önemli sosyal işlevi olarak kabul edilen çocukların yetiştirilmesidir. Aile, çocuğun birincil sosyalleşmesi için bir kurum görevi görür. Toplumun gelişiminin devamlılığını, insan ırkının devamını sağlar...

Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin çeşitli yönlerinin oluşumu üzerindeki etkisi

Ebeveyn duygularının kökenini bulma girişimleri birçok ilginç teoriye yol açtı ve en keskin bilimsel tartışmaların konusu haline geldi. J. Korchak'ın sözlerini hatırlayalım: “Araştırmacılar karar verdi ...

Çocuk-ebeveyn ilişkileri ve çocuğun kişiliği üzerindeki etkileri

Ebeveyn-Çocuk İlişkisi Araştırması

J. Gippenreiter, A. Zakharov, M. Buyanov, Z. Mateychek, G. Khomentauskas, A. Fromm, R. Snyder ve diğerleri gibi birçok yazar, ebeveyn-çocuk ilişkileri sorununu ele alır, ancak çoğu zaman psikolog-uygulayıcılar . Genellikle...

Bir okul öncesi çocuğunun ailesindeki ebeveyn-çocuk ilişkilerinin düzeltilmesi

Aile ortamı, ebeveynlerin kişisel özelliklerinin, ailenin yaşadığı koşulların, eğitim tarzının vb. Ailede hüküm süren yaşam düzenleme tarzı, bir çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir ...

Ergenlerde sapkın davranışların bir nedeni olarak ebeveyn-çocuk ilişkisinin ihlali

Tek çocuğa karşı ebeveyn tutumunun psikolojik özellikleri

Psikologlar dört tür çocuk-ebeveyn ilişkisini ayırt eder. İlk tip. Özgürlük + Aşk. Çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimine katkıda bulunur. Mükemmel ebeveyn-çocuk ilişkisi...

Engelli çocuğu olan ailelerde ebeveyn-çocuk ilişkilerinin ampirik bir çalışması

Bir çocuğun aile içindeki gelişiminin tüm aşamalarında, aile eğitimi tarzı da dahil olmak üzere aile ortamının çeşitli faktörlerinden sürekli olarak etkilenir. Hem ailenin eğitim işlevi üzerinde iyileştirici bir etkisi olabilir ...

Uyumlu ilişkiler yaratmak, ailede müreffeh psikolojik olarak rahat bir iklim eşlerin ve ebeveynlerin ilk görevi olmalıdır, çünkü bu olmadan çocuğun sağlıklı, tam teşekküllü bir kişiliğini oluşturmak imkansızdır. Aile ilişkilerindeki sapmalar, çocuğun kişiliğinin oluşumunu, karakterini, benlik saygısını ve kişiliğin diğer zihinsel niteliklerini olumsuz etkiler; bu çocukların çeşitli sorunları olabilir: artan kaygı durumu, okul performansında bozulma, iletişim güçlükleri ve daha birçokları. Ailenin bir çocuğun kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi birçok eğitimci, psikolog, psikoterapist, psikonörolog tarafından kabul edilmektedir.

İletişim ihtiyacı, bir çocukta yaşamın ilk günlerinden itibaren ortaya çıkar. Bu ihtiyacı yeterince karşılanmadığında, sadece zihinsel değil, fiziksel gelişimi de kusurlu hale gelir.

Ebeveyn-çocuk temasının uzun süre kesilmesi, çocukların birçok niteliğinin doğal oluşumunu bozar.

Bir çocuk ve yetişkinler arasında yoğun iletişim için en uygun fırsatlar, aile tarafından hem ebeveynleriyle sürekli etkileşimi hem de başkalarıyla kurdukları bağlantılar (akraba, komşu, profesyonel, arkadaş canlısı iletişim vb.) aracılığıyla yaratılır.

Tutarlılık veya tam tersi, evlilik ilişkilerinin düzensizliği çocuk üzerinde önemli bir etkiye sahiptir (hem birinci hem de ikinci, herhangi bir ailenin özelliği olabilir). İşlevsiz bir ailenin çocuğun bilişsel aktivitesini, konuşmasını, entelektüel, kişisel gelişimini olumsuz etkilediğine dair kanıtlar vardır. Çatışmalı bir ailede yetişen çocukların aile hayatına yeterince hazır olmadıkları ve onlardan insanların yaptığı evliliklerin çok daha sık parçalandığı bir düzenlilik oluşturulmuştur.

Ailedeki çatışma atmosferi, "zor" çocukların iyi maddi koşullara ve nispeten yüksek bir ebeveyn kültürüne (pedagojik kültür dahil) sahip ailelerde büyüdüğü ve tersine, iyi çocukların ebeveynleri olan fakir ailelerde büyüdüğü paradoksal durumu açıklar. düşük eğitim Ebeveynlerin ne maddi koşulları, ne kültürü ne de pedagojik bilgisi, genellikle ailenin stresli, gergin atmosferinin eğitimsel yetersizliğini telafi edemez.

İşlevsiz aile ilişkileri koşullarında ortaya çıkan çocuğun zihinsel ve ahlaki gelişimindeki anormallikler, yalnızca bunların bir sonucu değildir. Genellikle çatışmaya neden olan veya bunun üzerinde katalizör görevi gören (ebeveynlerin olumsuz yönelimleri, düşük manevi kültürleri, bencillik, sarhoşluk vb.) Bir dizi tarafın etkisi altında ortaya çıkabilirler.

Ebeveynlerin duygusal durumu, her yaştan çocuk tarafından keskin bir şekilde algılanır. Ebeveynler arasındaki ilişkinin bozulduğu yerde, çocukların gelişimi normdan sapma ile gider. Bu koşullar altında, bir kişinin erken yaşta öğrendiği parlak aşk ve dostluk idealleri hakkındaki fikirler, en yakın insanlar - baba ve anne - örneğini kullanarak bulanıklaşır ve hatta kaybolur. Ayrıca, çatışma durumları ciddi zihinsel travmaya yol açar. Anormal eş ilişkilerine sahip ailelerde, zihinsel anomalili çocukların ortaya çıkma olasılığı iki kattan fazladır. Ebeveynlerin birbiriyle çatıştığı ailelerde yetişmiş kişilerde, nevrotik tepkilerin yoğunluğu gözle görülür şekilde artar. Bir çocuğun ruhsal gelişimi büyük ölçüde ebeveynler ve çocuklar arasında kurulan temaslara bağlıdır. Ebeveynlerin çocuklarla olan ilişkisinin gelişimlerinin özellikleri üzerindeki etkisi çeşitlidir. Güçlü, sıcak temasları olan, çocuklara karşı saygılı tavrı olan ailelerde, iyilikseverlik, empati kurma yeteneği, çatışma durumlarını çözme yeteneği vb. "Ben" imajı, bütünlüğü ve sonuç olarak daha gelişmiş bir insanlık onuru duygusu hakkında daha yeterli bir farkındalık ile karakterize edilirler. Bütün bunlar onları arkadaş canlısı yapar ve akran grubunda yüksek prestij sağlar.

Çocuğun kişiliğinin normal gelişimine müdahale eden ilişkiler için seçenekler vardır.

Birçok araştırmacı, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkinin özelliklerinin kendi davranışlarında sabitlendiği ve başkalarıyla daha sonraki temaslarında bir model haline geldiği sonucuna varmaktadır.

Olumsuz duygusal renklendirme ile karakterize edilen ebeveynlerin tutumu çocuğu incitir ve sertleştirir. Çocuğun bilinci, sınırlı yaşam deneyimi nedeniyle tek taraflı sonuçlara ve genellemelere eğilimli olduğundan, çocuk, insanlar hakkında çarpık yargılara, ilişkileri için hatalı kriterlere sahiptir. Ebeveynlerin kabalığı veya ilgisizliği, çocuğa bir yabancının onu daha da fazla üzeceğine inanması için sebep verir. Yani düşmanlık ve şüphe duyguları, diğer insanlardan korku var.

Çocuğun kişiliğinin oluşumu, hem aile içindeki yaşamının nesnel koşullarının (aile ilişkileri, ailenin yapısı ve büyüklüğü, ebeveyn örneği, vb.) Doğrudan etkisi altında hem de amaçlı eğitimin etkisi altında gerçekleşir. yetişkinler tarafında. Eğitim, çocuğun sosyal olarak gerekli davranış standartlarına hakim olma sürecini harekete geçirir, çevrenin doğal etkilerini algılama yeteneği üzerinde ciddi bir etkiye sahiptir ve olumlu bir örneğin özümsenmesini teşvik eder.

Yetişkinlerin bilinçli eğitim faaliyetinin başarısı birçok koşula bağlıdır. Ebeveynlerin gerçek hayatından izole edilmeden yapılırsa, ancak onda onayını bulursa etkili olur. Aile eğitimi, ebeveynlerin manevi kültüründen, sosyal iletişim deneyimlerinden, aile geleneklerinden etkilenir. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürüne özel bir rol düşmektedir; bu, aile eğitimine içkin olan kendiliğindenlik unsurunu diğer tüm biçimlerinden daha fazla daraltmayı mümkün kılmaktadır.

Kaygı, daha genç öğrencilerin kişilik özelliği haline gelebilir. Yüksek kaygı, ebeveynler tarafından yapılan çalışmalardan sürekli memnuniyetsizlikle istikrar kazanır. Diyelim ki bir çocuk hastalandı, sınıf arkadaşlarından geri kaldı ve öğrenme sürecine dahil olması onun için zor oldu. Yaşadığı geçici zorluklar yetişkinleri rahatsız ediyorsa, ebeveynler çocuğa kaybolan programı telafi edemeyeceğini söylemeye devam ederse, çocukta kaygı, sınıf arkadaşlarından geri kalma korkusu, yeniden eğitimde kalma, yapma korkusu gelişir. kötü bir şey, yanlış. Aynı sonuç, çocuğun oldukça başarılı bir şekilde öğrendiği, ancak ebeveynlerin daha fazlasını beklediği ve gerçekçi olmayan aşırı taleplerde bulunduğu bir durumda elde edilir.

Kaygıdaki artış ve buna bağlı olarak düşük benlik saygısı nedeniyle, eğitim başarıları azalır ve başarısızlık sabitlenir. Kendinden şüphe duymak bir dizi başka özelliğe yol açar:

bir yetişkinin talimatlarını akılsızca takip etme arzusu;

sadece örneklere ve şablonlara göre hareket edin;

İnisiyatif alma korkusu

bilgi ve eylem yöntemlerinin resmi olarak özümsenmesi;

yeni bir şeye gitme korkusu;

Yeni bir iş almak

Kendiniz için hedefler belirleyin ve onlara ulaşın.

Çocuğun eğitim çalışmalarının verimliliğindeki düşüşten memnun olmayan yetişkinler, onunla iletişimde bu konulara giderek daha fazla odaklanır ve bu da duygusal rahatsızlığı artırır.

Bir kısır döngü ortaya çıkıyor: Çocuğun olumsuz kişisel özellikleri, eğitim faaliyetlerine yansır, faaliyetin düşük performansı, başkalarından karşılık gelen bir tepkiye neden olur ve bu olumsuz tepki, sırayla, içinde gelişen özellikleri artırır. çocuk. Ebeveynlerin tutumlarını ve değerlendirmelerini değiştirerek bu çemberi kırabilirsiniz. Çocuğun bireysel eksiklikleri için onu suçlamadan en küçük başarılarına odaklanan ebeveynler, kaygı düzeyini azaltır ve böylece eğitim görevlerinin başarıyla tamamlanmasına katkıda bulunur.

1. Göstericilik - artan başarı ihtiyacı ve başkalarına dikkat ile ilişkili bir kişilik özelliği. Göstericiliğin kaynağı genellikle yetişkinlerin kendilerini aile içinde terk edilmiş, "sevilmemiş" hisseden çocuklara ilgisizliğidir. Ancak, çocuğun yeterince ilgi gördüğü, ancak aşırı duygusal temas ihtiyacı nedeniyle onu tatmin etmediği görülür. Yetişkinlerden aşırı talepler ihmal edilenler tarafından değil, aksine en şımarık çocuklar tarafından yapılır. Böyle bir çocuk, davranış kurallarını ihlal etse bile dikkat çekecektir. ("Azarlanmak, fark edilmemekten daha iyidir"). Yetişkinlerin görevi, notlar ve düzenlemeler olmadan yapmaktır. Mümkün olduğunca az duygusal yorumlar yapın, küçük suistimalleri görmezden gelin ve büyük olanları cezalandırın (örneğin sirke gitmeyi reddederek). Bu, bir yetişkin için endişeli bir çocuğa bakmaktan çok daha zordur.

Yüksek kaygısı olan bir çocuk için asıl sorun, yetişkinlerin sürekli olarak onaylamamasıysa, o zaman gösterici bir çocuk için bu, övgü eksikliğidir.

2. "Gerçeklikten kaçış." Çocuklarda gösteriş ile kaygının birleştiği durumlarda görülür. Bu çocukların ayrıca kendilerine yoğun bir ilgi ihtiyacı vardır, ancak kaygılarından dolayı bunu fark edemezler. Neredeyse fark edilmezler, davranışlarıyla onaylanmamaktan korkarlar, yetişkinlerin gereksinimlerini yerine getirmeye çalışırlar. Tatmin edilmemiş bir dikkat ihtiyacı, daha da büyük bir pasiflik, görünmezlik artışına yol açar, bu da zaten yetersiz olan temasları zorlaştırır. Yetişkinler çocukların faaliyetlerini teşvik ettiğinde, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına dikkat gösterdiğinde ve yaratıcı kendini gerçekleştirmenin yollarını aradığında, gelişimlerinin nispeten kolay bir şekilde düzeltilmesi sağlanır.

Bir krizde, neredeyse her zaman, hiçbir şey değiştirilemezmiş gibi görünür. Bu doğru olsa bile, o zaman bir çıkış yolu var - kişi olanlara karşı tutumunu değiştirebilir.

Zor bir yaşam durumunu çözmedeki başarı, öncelikle kişinin kendisine bağlı olduğundan. Çatışmayı çözme, gerginliğin üstesinden gelme, kaygıyı azaltma konusundaki kendi yeteneklerine karşı tutumunu düşünün. Öncelikle “self-rehabilitasyon” kavramının anlaşılmasını tanımlayacağız.

Kişisel bağlamda rehabilitasyon, zor bir yaşam durumunun üstesinden geldikten sonra topluma yapıcı bir şekilde olumlu uyum sağlama işlevlerinin etkinleştirilmesidir. Kişi, psikolojik ve rehabilitasyon etkilerinin başlangıcından daha yapıcı bir şekilde zorluğun üstesinden gelebilirse, bu daha yüksek kalitede bir iyileşmedir.

Bir yaşam krizi durumuna düşen bir kişiye profesyonel yardım olarak rehabilitasyonun aksine, kendi kendine rehabilitasyon, bir kişinin henüz kriz olarak adlandırılamayacak zor yaşam koşullarında bağımsız çalışmasını amaçlar. Kendi kendine rehabilitasyon, iç ve dış engelleri üretken bir şekilde aşmak, zor bir durumdan çıkmak, yaşam yolunun geçici olarak kaybolan yörüngesine geri dönmek için kendi kendine yardımdır.

Bu tür psikolojik yardım, bir kişinin öznel potansiyelini ortaya çıkarmaya yardımcı olur, iç bütünlük, uyum, kendini geliştirme için yeni fırsatlar, kendini gerçekleştirme için bağımsız bir araştırmayı teşvik eder, sorunlu bir durumu, modası geçmiş, kronik bir durumu dönüştürmek için bireysel stratejilerin geliştirilmesini kolaylaştırır. kişisel olgunlaşma, kendine, kendi varlıklarına yaklaşma aşamalarında çatışma, acı verici bir durum.

Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin ihlali olan ailelerin psikoterapisi.

stratejiler

Aile içi etkileşim sistemini değiştirmeye ve çocuğun sorunlarını çözmeye yönelik üç yaklaşım aşağıda ele alınacaktır: 1) metaforik eylemi değiştirmek, 2) şanssızlık veya “mutsuzluk” yerine başarı ve mutluluk için bir metafor aramak, 3 ) metaforik çözümün değiştirilmesi*.

Strateji 1: Mecazi eylemi değiştirmek. Terapist, semptomu başka bir eylemle değiştirerek çocuğun sapkın davranışını değiştirebilir, böylece yeni metaforik eylem, semptomatik davranışın gerektirdiği zararlı sonuçlar olmadan ailede olumlu bir işlev gerçekleştirir.

Strateji 2: Başarısızlık metaforunu başarı metaforuyla değiştirin.Çocukların semptomatik davranışlarıyla ebeveynler için yararlı olduğu ortaya çıktığında ve bunun için çok yüksek bir bedel ödediğinde, terapist çocuğun yardımının artık zararla ilişkilendirilemeyeceği başka, daha olumlu yollar bulmaya çalışabilir - ne kendisi için ne de sevdikleri için. Semptom aracılığıyla çocuk, ebeveyn zorluklarını ve başarısızlıklarını metaforik olarak ifade eder. Terapist, sorunları bir çocukluk semptomuyla ifade edilen ebeveynlere, oğlunun veya kızının davranışlarının daha iyiye doğru değişmesi için gerekli zamanı kredi olarak aldıkları koşullar yaratır. Bu gelişme, gerçekleşmeden önce, değerlerini kanıtlamış, önlerine çıkan tüm zorlukların üstesinden gelmeyi başaran ve çocuklarının da aynısını yapmasına yardımcı olan ebeveynlerin başarısının bir ölçüsü olarak tanımlanmalıdır. Çocuğun yeni, zaten daha uygun davranışı, ebeveyn başarısı için bir metafor haline gelebilir. Ve ebeveyn başarılı olduğunda, çocuğun sorunlu davranışı işlevini kaybeder, çünkü artık ebeveyn başarısızlığı için bir analoji olarak hareket edemez.

Strateji 3: Mecazi çözümü değiştirmek.Çocuğun davranışındaki ihlaller, hem bir metafor hem de ebeveyn sorununa bir çözüm işlevi görür. Bazen çocuğun istemeden kullandığı çözüm, davranışının ebeveyn için yarattığı sonuçlarda destek bulur. Terapist bu sonuçları, ebeveyn için zor bir sınav gibi görünecek şekilde değiştirmeyi başarırsa veya çocuk, soruna çözüm bulma şeklini son derece tatsız olarak algılamaya başlarsa, sapkın davranış işlevini durduracak ve tezahürler büyük olasılıkla iz bırakmadan kaybolacaktır.

Sonuçlar ve sonuç

Bir bütün olarak ailenin ve çocuğun kendisinin problemli davranışından elde ettiği avantaj, semptom odaklı etkileşimin, ebeveyn zorluklarının ürettiği etkileşim sistemi için bir metafor haline gelmesi, ikincisini zorunlu olarak “iptal etmesi”dir. Belirli aile etkileşimlerinin, dahil olanlar için diğerlerinden daha az riskli olduğu ve bu nedenle daha çok tercih edildiği iyi bilinmektedir. Yukarıda bahsedilen avantaj, çocuğun ve ebeveynlerin çocuğun semptomatik davranışından elde ettiği bir tür kişilerarası "fayda"ya indirgenir. Bu bölümde açıklanan üç terapötik strateji, semptom ortadan kalkarken ailenin arzulanan kişilerarası yararı dokunulmadan sürdürülecek şekilde yapılandırılmıştır. Terapist, çocuğun (veya terapistin kendisinin) ebeveynlere zorlukları konusunda yardım etmesini sağlamak için çeşitli yollar kullanarak bu yararın korunmasına yardımcı olur. Aşağıdakiler, terapistin bu hedefe doğru ilerlerken izlediği adımlardır.

1. Çocuğun semptomunun mecazi veya benzer şekilde ebeveynlerin sorununu ifade ettiği, aynı zamanda hatalı olmasına rağmen onun çözümü olduğu bir hipotez öne sürülür.

2. Terapist, çocuğun davranışının zorluklarında ne tür bir metaforun ifade bulacağına ve çocuğun semptomuyla kime yardım edeceğine karar verir.

3. Terapist, hem semptomun odaklandığı etkileşim sisteminin hem de metaforun birincisinin hizmet ettiği diğerinin özelliklerini tanımlar.

4. Terapist, alternatif bir metafor sağlamak veya metaforun ebeveynler için sahip olduğu sonuçları değiştirmek amacıyla metaforun kendisini değiştirmek için müdahaleler planlar. Terapötik müdahale genellikle sorunun altında yatan nedenlerin yanı sıra olası sonuçlarının bir açıklaması biçimini alır. Ayrıca, aile üyelerine gelecek hafta için belirli bir eylem planı öneren ve çocuğun metaforik davranışının bir "öznesi" olarak ebeveynlerin tam olarak ne yapması gerektiğinin vurgulandığı bir yönerge görevi de görebilir.

Terapistin stratejisi, elbette, birçok ailede ortak olan bazı temel çizgilerden ayrı tutulamaz. Bununla birlikte, ikincisi arasında birbirine kesinlikle benzeyen en az iki tane bulmak pek mümkün değildir, bu nedenle her aile için özel bir terapötik plan geliştirilmektedir.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

giriiş

2. Ebeveyn-çocuk ilişkileri ihlallerinin ergenlerin davranışları üzerindeki etkisinin incelenmesi

2.2 Çalışmanın Bulguları

2.3 Araştırma sonuçlarının matematiksel olarak işlenmesi

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

Modern bir genç, içerik ve sosyalleşme eğilimleri açısından karmaşık bir dünyada yaşıyor. Halihazırda toplumumuzda gelişen gergin, istikrarsız sosyal, ekonomik, ekolojik, ideolojik durum, büyüyen insanların kişisel gelişiminde ve davranışlarında çeşitli sapmaların büyümesine neden olmaktadır. Bunların arasında, çocukların yalnızca ilerleyici yabancılaşması, artan kaygısı ve ruhsal boşluğu değil, aynı zamanda sinizmleri, gaddarlıkları ve saldırganlıkları da özellikle endişe vericidir. Bu süreç, çocuğun çocukluktan yetişkinliğe geçişi sırasında - ergenlik döneminde en şiddetlidir.

Gençler hızla, genellikle bilinçsiz bir protesto duygusu geliştiriyor ve aynı zamanda bireyselleşmeleri artıyor.

Hem gencin kendisi hem de toplum için yüksek derecede risk oluşturan holiganlık, hırsızlık, hırsızlık, dayak, araba hırsızlığı, serserilik, uyuşturucu bağımlılığı, cinsel sapmalar vb. bir bütün olarak. Ergenlerin sapkın bilinç ve davranışlarının yoğun büyümesi, haklı olarak modern Rus toplumunun en tehlikeli sosyal hastalıklarından biri olarak sınıflandırılmaktadır. Kural olarak, bu yaştaki ergenlerin yetişkinlerle, özellikle de ebeveynleriyle sorunları vardır.

"Sorun", "zor", "yaramaz çocuklar" ve "kompleksleri", "ezilmiş", "mutsuz" çocuklar her zaman ailede yanlış kurulmuş ilişkilerin sonucudur. Son yıllarda, psikoloji bir dizi önemli keşif yaptı. Bunlardan biri, yetişkin ve çocuk arasındaki iletişim tarzının çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisi ile ilgilidir. Çocuklara ve ebeveynlerine yönelik dünya çapındaki psikolojik yardım uygulamasının gösterdiği gibi, aile içinde iletişim için elverişli bir ortam yaratmak mümkünse, çocuklarla ilgili çok zor sorunlar bile tamamen çözülebilir.

Bu nedenle, bir genç ile ebeveynleri arasındaki ilişkinin davranışındaki sapmaların ortaya çıkması üzerindeki etkisi sorunu önemlidir.

2) ailelerde çocuk-ebeveyn ilişkilerinin ihlali ifade edilir.

1. Ergenlerin sapkın davranışlarının bir nedeni olarak çocuk-ebeveyn ilişkilerinin ihlali sorununa teorik yaklaşımlar

1.1 Ergenliğin psikolojik özellikleri

Modern bilim, ergenliği ülkeye (ikamet edilen bölge) ve kültürel ve ulusal özelliklere ve ayrıca cinsiyete (12-14 ila 15-17 yaş) bağlı olarak tanımlar.

Ergenlik dönemindeki fiziksel gelişimin en önemli olgusu, cinsel bezlerin çalışmasının başladığı ergenlik dönemidir. Ergenlik, kas gelişiminin önünde olan yılda 4-7 cm'ye ulaşan iskeletin yoğun büyümesini kışkırtır. Bütün bunlar vücutta bir miktar orantısızlığa, genç açısallığa yol açar. Çocuklar genellikle şu anda beceriksiz, garip hissederler. İkincil cinsel özellikler ortaya çıkar - ergenliğin dış belirtileri ve bu, farklı çocuklarda farklı zamanlarda olur. Hızlı gelişme ile bağlantılı olarak, kalbin işleyişinde, akciğerlerde, beyne kan temininde zorluklar vardır. Bu nedenle, ergenler vasküler ve kas tonusundaki farklılıklar ile karakterize edilir. Ve bu tür damlalar, fiziksel durumda ve buna bağlı olarak ruh halinde hızlı bir değişikliğe neden olur.

Ergenlikte, duygusal arka plan düzensiz, dengesiz hale gelir. Buna, çocuğun "hormonal fırtına" dan sağ çıkabilmek için vücudunda meydana gelen fiziksel ve fizyolojik değişikliklere sürekli uyum sağlamaya zorlandığı da eklenmelidir. Duygusal dengesizlik, cinsel olgunlaşma sürecine eşlik eden cinsel uyarılma ile artar. Çoğu erkek çocuk, bu uyarılmanın kökenlerinin giderek daha fazla farkına varmaktadır. Kızların bireysel farklılıkları daha fazladır: Bazıları aynı güçlü cinsel uyarılmayı yaşar, ancak çoğu diğer ihtiyaçların (şefkat, sevgi, destek, öz saygı) tatminiyle ilgili olarak daha belirsizdir. Bu dönemde cinsel kimlik daha yüksek bir düzeye ulaşır. Davranışta ve kişisel tezahürlerde erkeklik ve kadınlık kalıplarına yönelim açıkça ortaya çıkıyor. Ancak bir çocuk yine de hem geleneksel dişil hem de geleneksel olarak erkeksi nitelikleri birleştirebilir.

Şu anda, bir kişinin görünüşüne olan ilgisinde keskin bir artış var. Fiziksel "Ben" in yeni bir görüntüsü oluşuyor. Yüksek önemi nedeniyle, çocuk, hem gerçek hem de hayali (çok ince bir vücut modası, çiller, kızlarda çok büyük veya küçük göğüsler, atletik bir fiziğin olmaması ile ilişkili) görünümdeki tüm kusurları akut bir şekilde yaşıyor. erkek çocuklar). Vücudun bölümlerinin orantısızlığı, hareketlerin beceriksizliği, yüz özelliklerinin düzensizliği, ciltte sivilce görünümü, fazla kilolu veya zayıf olmak - tüm bunlar çok üzücü. Ve bazen bir aşağılık duygusuna, izolasyona, hatta nevroza yol açar. Kızlarda tipik anoreksiya nervoza vakaları, erkekler içine kapanık, utangaç, kendi içine kapanık hale gelebilir.

Kural olarak, bu yaştaki ergenlerin yetişkinlerle, özellikle ebeveynlerle sorunları vardır, ebeveynler çocuklarına küçükmüş gibi bakmaya devam eder ve bu vesayetten kaçmaya çalışır. Bu nedenle, ilişkiler genellikle artan çatışma, yetişkinlerin fikirlerine yönelik artan eleştiri ile karakterize edilir, ancak akranların görüşleri daha önemli hale gelir. Yaşlılarla ilişkilerin doğası değişiyor: Bir genç, itaat konumundan eşitlik konumuna geçmeye çalışıyor.

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki yanlış anlaşılma uçurumu her geçen gün daha da büyüyor. Ailelerinde ilgi, şefkat, eğitim görmemiş çocuklar, boş zamanlarını her zaman yararlı faaliyetlere ayırmayı tercih etmeyen bahçe şirketlerinde akranlarıyla iletişim kurmaya çalışırlar. Sonuç olarak, kendi hallerine bırakılan çocuklar, çalışmalarını bırakıyor, boş zamanlarını sokağa, amaçsız eğlenceye veriyor.

Aynı zamanda akranlarla olan ilişkilerin doğası da değişir, olumsuz koşullar altında çeşitli sapkın davranış biçimlerine yol açabilen kendini onaylama amacıyla iletişime ihtiyaç vardır. Bir genç, yetişkinlerin ona "öğretme" arzusuna karşı bir protesto olan bağımsızlık ve bağımsızlık arzusuyla kendini gösteren bir yetişkinlik duygusu geliştirir.

Bir genç için dış görünüş çok önemlidir. Alışılmadık bir saç modeli, bir küpe, hatta iki veya üç kulak, yırtık kot pantolon, parlak kozmetikler ve diğer özellikler, gence kendisini diğerlerinden ayırma, bir grup çocukta kendini kurma fırsatı verir.

Ergenlik, insan gelişiminin en zor dönemlerinden biridir. Nispeten kısa süreye rağmen, bireyin gelecekteki yaşamının tamamını pratik olarak büyük ölçüde belirler. Geçiş çağı olarak da adlandırılır, çünkü bu dönemde çocukluktan yetişkinliğe, olgunlaşmamışlıktan olgunluğa bir tür geçiş vardır ve bu, bir gencin gelişiminin tüm yönlerine nüfuz eder: anatomik ve fizyolojik yapı, entelektüel, ahlaki gelişim, yanı sıra faaliyetlerinin çeşitli türleri.

Ergenlikte, bir gencin yaşam koşulları ve faaliyeti ciddi şekilde değişir, bu da ruhun yeniden yapılandırılmasına, akranlar arasında yeni etkileşim biçimlerinin ortaya çıkmasına yol açar. Gencin sosyal statüsü, konumu, takımdaki konumu değişir, yetişkinlerden daha ciddi talepleri olmaya başlar.

Birçok ergen, fiziksel ve sosyal gelişim arasında açık bir uyumsuzluğa sahiptir. Zihinsel gelişimin bazı yönleri, hızlandırılmış fiziksel gelişim, çocukların ilgileri ve duyguların ifadesindeki istikrarsızlık, telkin edilebilirlik, diğer insanların etkisine duyarlılık, gelişmemiş bir sorumluluk ve görev duygusu, tuhaf bir şekilde dış görünüşle iç içe geçmiş "yetişkinlik" ile "yetişmez" ”, devam edebilir.

Tam teşekküllü bir varoluş için, bir gencin kendi ihtiyaçlarını karşılama isteklerine karşı sürekli bir dirence (çevresel faktörler, iç koşullar) ihtiyacı vardır, çünkü bu tür bir direnç gerçek refah olgusunu sağlar ve gelişme için fırsatlar yaratır. Öte yandan, belirli bir ihtiyacın karşılanmasına yönelik direncin üstesinden gelmek, her zaman gerginliğe neden olur ve bu, uygun bir duygusal ve iradeli kaynağın yokluğunda yıkıcı etkilere yol açar: çatışmalar, stres, saldırganlık, sapmalar.

Bir gencin kendisine yüklenen taleplere nasıl yanıt verdiği, hangi davranış biçimlerini ve tarzlarını sergilediği ve pekiştirdiği, ergenlik dönemindeki kişiliğin gelişimine ve gelecekteki beklentilerine bağlıdır.

Psikolojik literatürde ergenlik krizi tam olarak anlatılmıştır; Psikologların en sorunlu olduğunu düşündükleri bu yaştır. Bu yaşta çocuklar daha az öngörülebilirdir, sosyal normların ötesine geçen eylemlerde bulunma olasılıkları daha yüksektir. Böylece, ergenliğin karakteristik özelliklerini ayırt etmek mümkündür: duygusal olgunlaşmamışlık, kişinin kendi davranışını kontrol etme konusunda yeterince gelişmemiş yeteneği, ihtiyaçlarını karşılamadaki arzuları ve fırsatları ölçmesi, telkine yatkınlığın artması, kendini gösterme ve yetişkin olma arzusu.

Ergenlikteki ana psikolojik neoplazm, bir ergende, bir yetişkin olarak kendisiyle ilgili bireysel bir deneyim olarak, özel bir yetişkinlik duygusunun gelişmesidir. Fiziksel olgunluk bir gence yetişkinlik duygusu verir, ancak okuldaki ve ailedeki sosyal statüsü değişmez. Ve sonra, yetişkinler ve ergenler arasında zorunlu olarak bir çatışmaya yol açan kişisel hakların, bağımsızlığın tanınması için bir mücadele var.

Ergenliğin psikolojik özellikleri, keskin bir şekilde ifade edildiğinde "ergenlik kompleksi" olarak adlandırılır. A.E. Lichko'ya göre, gençlik kompleksinin özü, çevredeki sosyal çevrenin etkisine bu çağın özelliği olan bazı gençlik tepkilerinden oluşur. Bunlar tutku, özgürleşme, akranlarla gruplaşma, cinsel çekicilik tepkilerini içerir.

özgürleşme tepkisi. Bu tepki, kendini yaşlıların vesayetinden, rehberliğinden, kontrolünden, himayesinden - akrabalar, öğretmenler, eğitimciler, akıl hocaları, genel olarak eski neslin temsilcileri - kurtarma arzusuyla kendini gösterir. Bu onların bağımsızlığı, bağımsızlığı, kendini onaylama mücadelesidir. Kısaca bu fenomen, güçlü bir özerklik arzusu, aileden ve yetişkinlerden uzaklaşma, vesayetten kurtulma olarak karakterize edilebilir. Bu özgürlük ya da özgürlük yanılsaması sokak tarafından verilir. Tepki, eski neslin kurduğu emirlere, kurallara, yasalara, onlar tarafından kabul edilen, saygı duyulan ve takdir edilen her şeye kadar uzanabilir, yani. tüm "standartlar" ve "değerler" üzerinde.

Büyüleyici tepki. Çoğu gencin farklı ilgi alanları ve hobileri vardır. Örneğin spor yaparken istikrarlı olabilirler, ancak bir genç birinden veya diğerinden hoşlandığında istikrarlı olmayabilirler. Bazı hobiler, ilgi odağı olma arzusuyla ilişkilendirilir. Bazıları akranlarından sıyrılmak için sofistike, sıra dışı hobiler seçer. Çoğu durumda, bunda herhangi bir patoloji yoktur, zamanla bu hobiler kaybolur veya devam eder, ancak bir gencin davranışı üzerinde olumsuz bir etkisi yoktur. Patoloji, aşırı derecede belirgin hobilerdir, onlar yüzünden bir genç okul ödevini bırakır ve her zaman verir. Bir genç, bir hobiyi gerçekleştirmek uğruna, örneğin küçük hırsızlık, spekülasyon gibi yasa dışı eylemlerde bulunur veya antisosyal kişiliklerle anlaşabilir.

Tepkileri akranlarla gruplama. Bu tepki, ergenlerin, belirli gayri resmi ilişkilerin kurulduğu, liderlerin ve oyuncuların bulunduğu, çoğunlukla bireysel özelliklere dayanan az çok doğal bir rol dağılımının meydana geldiği az çok kalıcı kendiliğinden gruplar oluşturma arzusunda kendini gösterir. ergenlerin kişiliğinden.

Ergen reaksiyonları hem normal davranışlar hem de patolojik bozukluklar olabilir. Davranışsal tepkiler, ortaya çıktıkları durumun ve mikro grubun sınırlarının ötesine yayılırsa, sosyal uyumu engeller veya bozarsa patolojik hale gelir.

Bu nedenle ergenlik, en zor çocukluk çağlarından biridir. Ergenlikteki ana psikolojik neoplazm, bir ergende, bir yetişkin olarak kendisiyle ilgili bireysel bir deneyim olarak, özel bir yetişkinlik duygusunun gelişmesidir. Kişiliğin daha da gelişmesi, gencin toplum tarafından kendisine yüklenen taleplere nasıl yanıt verdiğine, hangi davranış yöntemlerini ve tarzlarını sergileyip pekiştirdiğine bağlıdır.

1.2 Ergenlerin sapkın davranışlarının kavramı ve nedenleri

ergen sapkın davranış ebeveyn

Herhangi bir toplumda, her zaman sosyal normlar, yani bu toplumun yaşadığı kurallar vardır. Bazı çocuk ve ergenlerin davranışları, aile, okul ve toplumun normatif gerekliliklerine uyanların davranışlarından farklı olarak norm ihlali olarak dikkat çekmektedir. Kabul edilen ahlaki ve bazı durumlarda yasal normlardan sapma ile karakterize edilen davranışa sapkın denir. Geçtiğimiz on yıllarda, ergenlik dönemindeki sapkın davranış biçimleri, kendini antisosyal, çatışma ve saldırgan eylemlerde, yıkıcı eylemlerde, örneğin: kavgalar, hırsızlık, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, küfürlü konuşma, holiganlık, ihlali olarak gösteren hızlı bir artış eğilimi gösteriyor. asayiş, öğrenmeye ilgi eksikliği.

Sapkın davranış, sosyal normların ihlali olarak anlaşılır.

Norm, bir ideal, bir eylem modeli, bir şeyin değerlendirilmesinin bir ölçüsü olarak temsil edilebilir. Yu.A. Kleiberg, sosyal normları "bir sosyal topluluğun faaliyetleri ve ilişkileri düzenlemek için üyelerine dayattığı bir dizi gereksinim ve beklenti" olarak tanımlar.

E.V. Zmanovskaya, sapkın davranışı "en önemli sosyal normlardan sapan, topluma veya bireye gerçek zarar veren ve aynı zamanda sosyal uyumsuzluğunun eşlik ettiği sürdürülebilir bir birey davranışı" olarak tanımlar. Böyle bir tanım, onun tarafından, sapkın davranışın sekiz özel özelliğine dayanarak türetilmiştir. Bu özellikler arasında E.V. Zmanovskaya şunları ifade eder:

1. bir kişinin sapkın davranışı, genel kabul görmüş veya resmi olarak belirlenmiş sosyal normlara uymayan davranıştır;

2. Sapkın davranış ve bunu sergileyen kişinin diğer insanlar tarafından olumsuz değerlendirilmesine neden olması;

3. Kişinin kendisine veya çevresindekilere gerçek anlamda zarar vermesi;

4. incelenmekte olan davranış ısrarla tekrarlayıcı (tekrarlanan veya uzun süreli) olarak karakterize edilebilir;

5. Kişinin genel yönelimi ile tutarlı olmalıdır;

6. tıbbi normlar dahilinde incelenir;

7. sapkın davranışa, sosyal uyumsuzluğun çeşitli tezahürleri eşlik eder;

8. belirgin cinsiyet, yaş ve sapkın davranışın bireysel özelliği.

Ya.I.'ye göre sapkın davranış. Gilinsky, "bu, belirli bir toplumda resmi olarak belirlenmiş veya fiilen yerleşik normlara ve beklentilere karşılık gelmeyen, nispeten büyük, istatistiksel olarak istikrarlı insan faaliyeti biçimleri (türleri) ile ifade edilen sosyal bir olgudur" .

SA Belicheva, sapkın davranışın, farklı yaş evrelerinde ortaya çıkan olumsuz sosyal gelişim, sosyalleşme bozukluklarının bir sonucu olduğuna dikkat çekiyor.

Psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, şu anda "sapkın davranış" kavramının tanımına yönelik birçok yaklaşımın olduğunu göstermiştir.

Sosyolojik yaklaşım, sapmayı genel kabul görmüş, ortalama davranış kalıplarından sapma olarak tanımlar ve yaratıcı ve yıkıcı yönelim olmak üzere iki tür sapkın davranışı birbirinden ayırır. Yıkıcı bir yönelimin sapkın davranışı, bir kişi veya bir grup insan tarafından, toplumda hakim olan sosyo-kültürel beklentilerden ve normlardan, genel kabul görmüş kurallardan sapan sosyal eylemler komisyonudur. Sonuç olarak, bu yaklaşım, yıkıcı (asosyal) sapmayı yalnızca suçla - cezai olarak cezalandırılan, yasalarca yasaklanan ve bu tür sapkın davranışların biçimlerinden yalnızca biri olan davranışla - tanımlar.

Psikolojik yaklaşım, sapmayı belirli bir birey için doğal olan davranıştan sapma olarak görür. Bu nedenle, bazı bilim adamları, doğası gereği antisosyal olmasa da, bir şeye takıntılı davranışın sapkın olduğunu düşünüyor. Sosyo-psikolojik yaklaşım, sapkın davranışın ortaya çıkışını etkileyen nedenleri açıklar: sapkın davranış, toplumda ve insan bilincinde meydana gelen süreçlerin karmaşık etkileşiminin sonucudur.

Çalışmamızda sapkın davranışla, "bireyin en önemli sosyal normlardan sapan, topluma veya bireye gerçek zarar vermenin yanı sıra bireye eşlik eden sosyal uyumsuzluğa neden olan sürdürülebilir davranışı" kastediyoruz.

R.V.'ye göre. Ovcharova'ya göre, ergenlerin davranışlarındaki sapmalar aşağıdaki neden gruplarından kaynaklanıyor olabilir:

a) sosyo-pedagojik ihmal, bir gencin kötü davranışları, gerekli olumlu bilgi, becerilere sahip olmaması veya yanlış yetiştirilme nedeniyle yolsuzluk nedeniyle yanlış davranması, onda olumsuz davranış kalıplarının oluşması;

b) olumsuz aile ilişkilerinin neden olduğu derin zihinsel rahatsızlık, ailede olumsuz bir psikolojik mikro iklim, sistematik akademik başarısızlıklar, akranlarla gelişmemiş ilişkiler, ebeveynlerden, öğretmenlerden, yoldaşlardan vb. ona karşı yanlış (haksız, kaba, zalim) tutum ;

c) zihinsel ve fiziksel sağlık ve gelişim durumundaki sapmalar, yaşa bağlı krizler, karakter vurgulamaları ve fizyolojik ve psiko-nörolojik özelliklerin diğer nedenleri;

d) kendini ifade etme koşullarının olmaması, dış ve iç faaliyetlerin makul tezahürü; faydalı faaliyetlerde işsizlik, olumlu ve önemli sosyal ve kişisel yaşam hedeflerinin ve planlarının olmaması;

e) ihmal, çevrenin olumsuz etkisi ve bu temelde gelişen sosyo-psikolojik uyumsuzluk, sosyal ve kişisel değerlerin olumsuz olanlara kayması.

Ergenlerin gelişimini ve davranışlarını olumsuz etkileyen dış etkenlere, R.V. Ovcharova şunları ifade eder:

1) toplumda meydana gelen süreçler (işsizlik; ekonomik olarak iflas etmiş çocuklu aileler için sosyal garantilerin ve devlet desteğinin olmaması; genç neslin geleneksel sosyalleşme kurumlarının yıkılması ve krizi; medya aracılığıyla şiddet ve zulüm propagandası; zamanında eksikliği ve ergenlerin fiziksel ve zihinsel sağlık bozukluklarını belirlemeye, onlara uygun yardımı sağlamaya olanak tanıyan çocukların nitelikli tıbbi muayenesi; tütün, alkol, uyuşturucu mevcudiyeti).

2) ailenin durumu, atmosferi (tamamlanmamış aile, ailenin mali durumu; ebeveynlerin düşük sosyo-kültürel düzeyi; ailede yetiştirme tarzı (çocuk için tek tip gereksinimlerin olmaması, ebeveynlerin zulmü, cezasızlıkları ve çocuk haklarının olmaması), ebeveynler tarafından alkol ve uyuşturucu madde kullanımı).

3) Okul içi yaşamın kusurlu organizasyonu (okulun zayıf maddi güvenliği; okul ile öğrencilerin aileleri arasında kurulu, sistematik bir bağın olmaması ve toplum aracılığıyla çocuk yetiştirmeye dahil olmayan ebeveynler üzerinde bir zorlama; branş öğretmenleri; derslerin sık sık iptal edilmesi; müfredat dışı etkinliklerin tatmin edici olmayan organizasyonu; okulda çocuk organizasyonlarının eksikliği; kusurlu yeni müfredatın getirilmesi, değer yönelimlerinin yeniden değerlendirilmesi ve sonuç olarak "neyi ve nasıl öğretileceği" konusunda yanlış anlaşılma. ; okula başlayan çocukların düşük düzeyde gelişim ve eğitim motivasyonu.

L. M. Shipitsina, sapkın davranışın nedenlerini iki gruba ayırır:

1. Zihinsel ve psikofizyolojik bozukluklarla ilişkili nedenler (alkolizm, nevrotik bozukluklar, kraniocerebral travmanın kalıntı etkileri ve organik beyin hastalıkları, zihinsel yetersizlik);

2. Sosyal ve psikolojik problemlerle ilişkili nedenler (yasal ve ahlaki bilinçteki kusurlar, karakter özellikleri, duygusal-istemli alanın özellikleri).

Yazar, ergenler ve gençlerle ilgili olarak, yaş krizleriyle ilişkili nedenleri ayrı bir gruba ayırıyor: Shipitsina L.M. Çocuk hırsızlığının psikolojisi. - M., 2007. - S. 16.

Derinlik psikolojisi paradigmasında, kişilik gelişimi ve diğer şeylerin yanı sıra ergenlikteki davranış bozukluklarını içeren gelişim sürecindeki sapmalar, esas olarak ebeveyn-çocuk ilişkileri prizmasından incelenir. Çocuğun kişiliğini, tutumlarını, davranış kalıplarını şekillendirmede ana rol, ebeveynler ile büyüyen çocuk arasındaki duygusal ilişkinin faktörleri tarafından oynanır. Bu nedenle, çocuğun gelişiminde ana rolü sosyal yönüne atayan derinlik psikolojisi temsilcileri (Erickson, Adler), yine de, aile ve ailenin çocuk ve ergenlerinde sapkın davranışların oluşumu üzerinde büyük bir etkiden bahsetti. ilişkiler.

Erickson'a göre, gelişiminin erken evrelerindeki bir çocuk, gerekli anne bakımını almazsa, bağımsızlık ve inisiyatif arzusu bastırılırsa, ebeveynlerden herhangi bir teşvik gelmez - bu, ergenlik ve ergenlik döneminde rol karmaşasına yol açabilir. , buna göre davranış bozuklukları. Adler, organik aşağılığa ek olarak, aşağılık kompleksinin ortaya çıkmasının da çocuğun ebeveynleri tarafından şımartılmasını veya reddedilmesini belirlediğine inanıyordu. Bu durum kişisel üstünlük arzusunun ortaya çıkmasına, toplumsal ilginin gelişmesinin sekteye uğramasına ve çocuğun davranışlarının toplumsal temellere ve normlara karşı yetersiz hale gelmesine neden olabilir. Psikanalitik teoriler tarafından davranış sapmalarının nedeni olarak kabul edilen bilinçdışı dürtüler ile ego ve süperegonun kısıtlamaları arasındaki çatışma, yetersiz oluşturulmuş savunma mekanizmaları, haz arayışı ile gerçeklik arasındaki uyumsuzluk gibi faktörler de doğrudan ebeveynlerin konumu, ilişkilerinin tarzı. .

Daha ayrıntılı olarak, ebeveyn-çocuk etkileşiminin çocuğun gelecekteki yaşamı üzerindeki etkisinin yönü, nesne ilişkileri teorisi tarafından ele alınır. Bu teoriye göre sapkın davranışın oluşmasının temel nedeni, anne ile duygusal temasın olmaması, bebeğin ihtiyaçlarının aşırı derecede engellenmesi, kucaklayamama, anneye birincil destek, kaygı, yetersizliktir. Bu tür sapmaların varlığı, annenin psikolojik özelliklerinden, bilinçsiz içeriğinden, tutumlarından kaynaklanmaktadır [4, s.29].

Böylece toplum tarafından reddedilen bir kişi sapkın davranışlara başvurur; "aile-çocuk", "okul-çocuk" zayıf bağları, gençlerin ağırlıklı olarak sapkın normların kaynağı olan akran gruplarına yönelmesine katkıda bulunur.

Sapkın davranışın nedenleri çeşitlidir ve hem dışsal hem de içsel faktörleri içerir. Çocuğun kişiliğinin oluşumu ve davranış modelleri üzerinde toplumun etkisi yadsınamaz, ancak dolaylı olarak ebeveyn konumu, eğitim tarzı aracılık eder. Kültürel ve tarihsel deneyim ve sosyal normlar ve temeller, çocuğa ebeveynlerle ilişkiler prizması, ebeveynlerin yaşadığı çatışmalardan da etkilenen ebeveyn tutumları, bilinçsiz süreçler, evlilik etkileşimlerinin kapsamı aracılığıyla sunulur. Ergenlerde sapkın davranışların ortaya çıkmasında ve oluşmasında anne babaların rolü büyüktür. Anne babanın çocuğa sağladığı bilinçli, amaçlı yetiştirmenin yanı sıra, tüm aile atmosferinden etkilenir ve bu etkinin etkisi her şeyin çok ötesindedir.

1.3 Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin sorunları ve ailede bir gencin refahı

Bir çocuk gelişiminin belirli aşamalarından geçer, ancak ebeveynleri ve ailesi de doğal aşamalardan birbiri ardına geçer ve her aşamanın kendine özgü görevleri, özellikleri ve zorlukları vardır. Bu koşullar altında, büyüme ve ilişkilerin dinamikleri büyük ölçüde aile değerleri ve ebeveynlik stilleri gibi faktörler tarafından belirlenir.

Bir ailedeki çocuklar, düğümü atmış iki kişinin hayatlarının zenginleşmesidir. Bir çocuğun her iki ebeveyne de ihtiyacı vardır - sevgi dolu bir baba ve anne. Karı koca arasındaki ilişki, bir gencin kişiliğinin gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Çatışma, gergin ortam bir genci gergin, yaramaz, agresif yapar. Eşler arasındaki sürtüşme, kural olarak, bir genç üzerinde travmatik bir etkiye sahiptir. Her insanın kişiliği benzersiz olduğu gibi, eşler arasındaki ilişki de bireyseldir, ebeveynlerin çocukları ile ilişkisi de bir o kadar karmaşıktır, aile eğitim tarzları belirsizdir. Aile eğitiminin tarzı, çocuğu etkileyen bir dizi ebeveyn klişesi olarak anlaşılmaktadır.

Çeşitli ailelerde çocukların yetiştirilmesine ilişkin gözlemler, psikologların çeşitli yetiştirme türlerinin tanımlarını derlemelerine olanak sağlamıştır.

A. Baldwin iki ebeveynlik tarzı belirledi: demokratik ve kontrol edici.

Demokratik tarz aşağıdaki parametrelerle karakterize edilir: ebeveynler ve çocuklar arasında yüksek derecede sözlü iletişim, çocukların aile sorunlarının tartışılmasına katılımı, ebeveynler her zaman yardıma hazır olduğunda çocuğun başarısı, konuşmadaki öznelliği azaltma arzusu. çocuğun vizyonu.

Kontrol tarzı, ebeveynler ve çocuklar arasında disiplin önlemleri konusunda anlaşmazlıklar olmadığında, çocuğun kısıtlamaların anlamını net bir şekilde anlaması durumunda çocuğun davranışı üzerinde önemli kısıtlamalar anlamına gelir. Ebeveynlerin talepleri oldukça katı olabilir, ancak bunlar çocuğa sürekli ve tutarlı bir şekilde sunulur ve çocuk tarafından adil ve haklı olarak kabul edilir.

D. Boumrid, ebeveyn kontrolü ve duygusal destek faktörleriyle ilişkili bir dizi çocukluk özelliği belirledi.

Boumrid, gözlemlerine dayanarak, doğası ebeveynlerinin belirli eğitim faaliyetleri yöntemlerine karşılık gelen 3 tür çocuğu ayırt eder.

Yetkili ebeveynler proaktif, girişken, nazik çocuklardır. Çocukları seven ve anlayan ebeveynler otoriterdir, onları bir kez daha övmekten korkmadan cezalandırmayı değil, neyin iyi neyin kötü olduğunu açıklamayı tercih ederler. Çocuklardan anlamlı davranışlar beklerler ve onların ihtiyaçlarına duyarlı olarak onlara yardımcı olmaya çalışırlar. Aynı zamanda, bu tür ebeveynler genellikle çocukların kaprisleriyle ve hatta motive edilmemiş öfke patlamalarıyla karşı karşıya kaldıklarında sertlik gösterirler.

Bu tür ebeveynlerin çocukları genellikle meraklıdır, haklı çıkarmaya çalışırlar ve bakış açılarını dayatmazlar, görevlerini sorumlu bir şekilde üstlenirler. Sosyal olarak kabul edilebilir ve teşvik edilen davranış biçimlerini benimsemeleri daha kolaydır. Daha enerjik ve özgüvenlidirler, öz saygıları ve öz denetimleri daha iyidir, akranlarıyla daha iyi ilişkiler kurabilirler.

Otoriter ebeveynler sinirli, çatışmaya meyilli çocuklardır. Otoriter ebeveynler çocuğa çok fazla özgürlük ve hak verilmemesi gerektiğine, her konuda onların iradesine ve otoritesine uyması gerektiğine inanırlar. Bu ebeveynlerin eğitim uygulamalarında, çocukta disiplin geliştirmeye çalışması, kural olarak, ona davranış seçeneklerini seçme fırsatı bırakmaması, bağımsızlığını sınırlaması, onu büyüklerine itiraz etme hakkından mahrum etmesi tesadüf değildir. , çocuk haklı olsa bile. Otoriter ebeveynler çoğu zaman taleplerini bir şekilde kanıtlamayı gerekli görmezler. Çocuğun davranışları üzerindeki sıkı kontrol, ciddi yasakların, azarlamaların ve çoğu zaman fiziksel cezaların ötesine geçmeyen yetiştirilmelerinin temelidir. Disiplin cezasının en yaygın biçimi sindirme, tehdittir.

Bu tür ebeveynler çocuklarla manevi yakınlığı dışlarlar, övgü konusunda cimridirler, bu nedenle onlarla çocukları arasında nadiren bir şefkat duygusu vardır.

Ancak sıkı kontrol nadiren olumlu sonuç verir. Bu tür yetiştirilmiş çocuklarda, yalnızca bir dış kontrol mekanizması oluşur, bir suçluluk duygusu veya cezalandırılma korkusu gelişir ve kural olarak, eğer ortaya çıkarsa, çok az özdenetim vardır. Otoriter ebeveynlerin çocukları, sürekli tetikte olmaları ve hatta başkalarına karşı düşmanlıkları nedeniyle akranlarıyla iletişim kurmakta zorlanırlar. Şüpheci, kasvetli, endişeli ve sonuç olarak mutsuzlar.

Hoşgörülü ebeveynler dürtüsel, saldırgan çocuklardır. Kural olarak, hoşgörülü ebeveynler çocuklarını kontrol etme eğiliminde değiller, onlardan sorumluluk ve özdenetim talep etmeden istedikleri gibi yapmalarına izin veriyorlar. Bu tür ebeveynler çocuklarının her istediklerini yapmalarına izin verir, hatta sorunla sonuçlanan öfke patlamalarını ve saldırgan davranışları görmezden gelme noktasına kadar. Çocuklar ise çoğu zaman disiplinle ilgili sorunlar yaşarlar, çoğu zaman davranışları basitçe kontrol edilemez hale gelir. Bu tür durumlarda hoşgörülü ebeveynler genellikle çaresiz kalırlar ve çok sert tepki verirler - çocukla kaba ve sert bir şekilde alay ederler ve öfke nöbetlerinde fiziksel ceza uygulayabilirler. Çocukları ebeveyn sevgisinden, ilgisinden ve sempatisinden mahrum bırakırlar.

1. Ebeveyn kontrolü: yüksek düzeyde, ebeveynler çocuklar üzerinde büyük bir etkiye sahip olmayı tercih ederler, gereksinimlerinin karşılanması konusunda ısrar edebilirler ve bu konularda tutarlıdırlar. Kontrol eylemleri, çocuklarda bağımlılığın tezahürlerini, saldırganlığı, oyun davranışının gelişimini ve ayrıca ebeveyn standartlarının ve normlarının daha mükemmel bir şekilde özümsenmesini değiştirmeyi amaçlar.

2. Çocuklarda olgunluğun gelişimini teşvik eden ebeveyn gereklilikleri; ebeveynler çocuklarının entelektüel, duygusal alanlarda, kişiler arası iletişimde yeteneklerini geliştirmelerini sağlamaya çalışırlar, çocukların bağımsızlık ihtiyacı ve hakkı konusunda ısrar ederler.

3. Eğitim etkileri sırasında çocuklarla iletişim kurmanın yolları: ebeveynler itaati sağlamak, bakış açılarını haklı çıkarmak ve aynı zamanda bunu çocuklarla tartışmaya, tartışmalarını dinlemeye hazır olmak için ikna etmeye çalışırlar. Düşük düzeyde olan ebeveynlerin bağırmaya, şikayet etmeye ve küfür etmeye başvurma olasılığı daha yüksektir.

4. Duygusal destek: Ebeveynler sempati, sevgi ve sıcaklık ifade edebilirler, ancak eylemler ve duygusal tutumlar çocukların fiziksel ve ruhsal gelişimini desteklemeyi amaçlar, çocukların başarısından memnuniyet ve gurur duyarlar.

Yetenekli çocukların özelliklerinin karmaşıklığı, ebeveyn tutumunda dört boyutun hepsinin varlığına karşılık gelir - kontrol, sosyal olgunluk talepleri, iletişim ve duygusal destek, yani. eğitim için en uygun koşul, yüksek talepler ve kontrolün demokrasi ve kabullenme ile birleşimidir.

Bu nedenle, çocuğun özdenetim ve sosyal yeterlilikten sorumlu karakter özelliklerinin oluşumu için en yaygın mekanizmanın, ebeveynler tarafından kullanılan kontrol araç ve becerilerinin içselleştirilmesi olduğuna dikkat edilmelidir.

Yetiştirme ve ebeveyn-çocuk ilişkilerinin şu ya da bu şekilde aile yapısının analizi ile bağlantılı olduğu çalışmalar oldukça ilgi çekicidir. E. Harutyunyants'a göre ailenin 3 çeşidi vardır: geleneksel (ataerkil), çocuk merkezli ve medeni (demokratik).

Geleneksel bir ailede, yaşlıların otoritesine saygı gündeme getirilir; pedagojik etki yukarıdan aşağıya doğru gerçekleştirilir. Ana şart teslimiyettir. Çocuğun böyle bir ailede sosyalleşmesinin sonucu, "dikey olarak örgütlenmiş" sosyal yapıya kolayca uyum sağlama yeteneğidir. Bu ailelerin çocukları geleneksel normları kolayca öğrenirler, ancak kendi ailelerini kurmakta zorlanırlar. Proaktif değiller, iletişimde esnek değiller, ne olması gerektiği fikrine göre hareket ediyorlar.

Çocuk merkezli bir ailede anne babanın asıl görevi “çocuğun mutluluğunu” sağlamaktır. Aile sadece çocuk için vardır. Etki, kural olarak aşağıdan yukarıya (çocuktan ebeveynlere) gerçekleştirilir. Bir çocuk ve bir yetişkinin "simbiyozu" vardır. Sonuç olarak, çocuk kendi önemine dair yüksek bir benlik saygısı geliştirir, ancak aile dışındaki sosyal çevre ile çatışma olasılığı artar. Dolayısıyla böyle bir aileden gelen bir çocuk dünyayı düşman olarak değerlendirebilir.

Evli (demokratik) aile çok değerlidir. Bu ailede amaç, üyelerin karşılıklı güveni, kabulü, özerkliğidir. Eğitsel etki "yatay", eşitler arasında bir diyalog: ebeveynler ve çocuk. Aile hayatında karşılıklı çıkarlar her zaman dikkate alınır ve çocuk büyüdükçe çıkarları daha fazla dikkate alınır. Böyle bir yetiştirmenin sonucu, çocuğun demokratik değerleri özümsemesi, haklar ve görevler, özgürlük ve sorumluluk hakkındaki fikirlerinin uyumlaştırılması, faaliyet geliştirme, bağımsızlık, iyi niyet, uyum sağlama, kendine güven ve duygusal istikrardır. Ancak, bu çocuklar sosyal taleplere uyma yeteneğinden yoksun olabilir. “Dikey” ilkesine göre inşa edilmiş bir ortama (yani hemen hemen tüm sosyal kurumlara) iyi uyum sağlamazlar.

E. Harutyunants, çocuk merkezli bir ailede yetişmenin sonuçlarını ve bu tür ailenin modern toplumda kitlesel dağılımının nedenlerini analiz ediyor. Gençlerin çocuksuluğunu, çocuk merkezli bir ailede yetiştirilmenin doğrudan bir sonucu olarak görüyor. Detocentrism'in ortaya çıkma nedenleri ona göre şöyle:

Yaşam beklentisinde artış, çocuk ve ebeveyn nesillerinin bir arada yaşaması (19. yüzyıldan 1,5 kat daha uzun);

Ailenin çekirdekleşmesi, ailedeki çocuk sayısının azalması, intergenital aralıkların kısalması. Ortak çalışmadaki pratik bağlantıların yerini duygusal olanlar alır ve ilişkiler çocuksulaşır;

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki mesafenin kaybolmasına yol açan, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiyi onaylamak için açık normların olmaması;

Eğitim sistemindeki değişiklikler: 17-22 yaşına kadar olan çocukların ebeveynlerinin yardımına ihtiyacı vardır.

Anne ve babaların eğitim yöntemleri çoğu zaman çelişkili ve tutarsızdır. Bütün bunlar, çocukların sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimlerini öğrenme arzusunun olmamasına, özdenetim ve sorumluluk duygusunun oluşmamasına yol açar. Yeni, beklenmedik, bilinmeyen bir şeyden kaçınmak için ellerinden geleni yaparlar - bu yeni şeyle karşılaştıklarında doğru davranış biçimini seçemeyeceklerinden korkarak. Çocuklar bağımsızlık ve sorumluluk duygusu geliştirmedikleri için zor durumlarda fevri ve saldırgandırlar. Olgunlaşmamış yargılar, sürekli hoşnutsuzluk, düşük düzeyde öz denetim, düşük benlik saygısı ile karakterize edilirler. Dürtüsellikleri ve kibirleri ile baş etmeleri kolay değildir, bu nedenle genellikle çok az arkadaşları vardır veya hiç yoktur.

Çocukların kişilik oluşumunun özelliklerini ve aile eğitimi tarzlarını karşılaştıran sınıflandırmalardan en ilginç ve ayrıntılı olanı E.G. Eidemiller, V. V. Yustitsky Yazarlar, aile eğitimi tarzlarında aşağıdaki sapmaları belirlediler:

Hipo koruma. Vesayet ve kontrol eksikliği ile karakterizedir. Çocuk gözetimsiz bırakılır. Ergene çok az ilgi gösterilir, işlerine ilgi gösterilmez, fiziksel terk edilme ve ihmal sık görülür. Gizli hipokoruma ile kontrol ve bakım resmidir, ebeveynler çocuğun yaşamına dahil değildir. Çocuğun aile yaşamına dahil edilmemesi, sevgi ve şefkat ihtiyacının karşılanmaması nedeniyle antisosyal davranışlara yol açmaktadır.

Baskın aşırı koruma. Artan, artan dikkat ve özen, aşırı vesayet ve küçük davranış kontrolü, gözetim, yasaklar ve kısıtlamalarla kendini gösterir. Çocuğa bağımsız ve sorumlu olması öğretilmez. Bu, ya bir özgürleşme tepkisine ya da inisiyatif eksikliğine, kendi başına ayağa kalkamamaya yol açar.

Hoşgörülü aşırı koruma. Yetiştirilme tarzına "ailenin idolü" diyorlar. Ebeveynler, çocuğu en ufak zorluklardan kurtarmaya, arzularını tatmin etmeye, aşırı derecede tapınmaya ve patronluk taslamaya, asgari başarılarına hayran kalmaya ve başkalarından da aynı hayranlığı talep etmeye çalışırlar. Bu tür bir yetiştirmenin sonucu, yüksek düzeyde iddialarda, yetersiz azim ve özgüvenle liderlik arzusunda kendini gösterir.

Duygusal reddetme. Çocuğun yükü var. İhtiyaçları görmezden geliniyor. Bazen ona sert davranılır. Ebeveynler (veya "vekilleri" - üvey anne, üvey baba vb.) çocuğu bir yük olarak görür ve çocuktan genel bir memnuniyetsizlik gösterir. Genellikle gizli bir duygusal reddetme vardır: ebeveynler, çocuğa karşı gerçek tavrı, ona artan özen ve dikkatle örtme eğilimindedir. Bu ebeveynlik tarzı, bir çocuğun gelişimi üzerinde en olumsuz etkiye sahiptir.

Acımasız ilişkiler. Şiddet kullanılarak çocuğa kötülük yapıldığında kendilerini açıkça gösterebilirler veya ebeveynler ile çocuk arasında bir duygusal soğukluk ve düşmanlık “duvarı” olduğunda gizlenebilirler.

Artan ahlaki sorumluluk. Çocuğun dürüst olması, edepli olması, yaşına uygun olmayan bir görev duygusu olması gerekir. Bir gencin ilgi ve yeteneklerini göz ardı ederek, sevdiklerinin iyiliğinden onu sorumlu tutarlar. Kendisine zorla "ailenin reisi" rolü verilir. Ebeveynler çocukları için özel bir gelecek umarlar ve çocuk onları hayal kırıklığına uğratmaktan korkar. Genellikle küçük çocukların veya yaşlıların bakımı ona emanet edilir.

Ek olarak, ebeveynlik tarzındaki şu sapmalar da ayırt edilir: kadınsı niteliklerin tercihi, erkeksi niteliklerin tercihi, çocuk niteliklerinin tercihi, ebeveyn duyguları alanının genişlemesi, çocuğu kaybetme korkusu, ebeveyn duygularının az gelişmişliği, projeksiyon kişinin kendi istenmeyen niteliklerinden, eşler arasındaki çatışmayı eğitim alanına sokmak.

Aile eğitimi tipolojisini tanımlamanın yönlerinden biri, eğitimsel ebeveyn tutumları ve pozisyonlarının incelenmesidir. En genel haliyle, optimal ve optimal olmayan ebeveyn pozisyonları formüle edilmiştir. Optimal ebeveyn konumu, yeterlilik, esneklik ve öngörülebilirlik gereksinimlerini karşılar (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya).

Ebeveyn konumunun yeterliliği, ebeveynlerin çocuklarının bireyselliğini görme ve anlama, onun manevi dünyasında meydana gelen değişiklikleri fark etme yeteneği olarak tanımlanabilir.

Ebeveyn konumunun esnekliği, büyüme sürecinde ve ailenin yaşam koşullarındaki çeşitli değişikliklerle bağlantılı olarak çocuk üzerindeki etkiyi yeniden yapılandırma yeteneği olarak görülmektedir. Esnek bir ebeveyn pozisyonu sadece çocuktaki değişikliklere göre değişken olmamalı, ileriye dönük, öngörülü olmalıdır.

Ebeveyn konumunun öngörülebilirliği, ebeveynlere liderlik etmesi gerekenin çocuk olmadığı, aksine ebeveynlerin davranışlarının, çocukların yeni zihinsel ve kişisel niteliklerinin ortaya çıkmasını geride bırakması gerektiği anlamına gelir.

Çocuk yetiştirmenin sorunlu hale geldiği uyumsuz ailelerde, seçilen göstergelerden birinde veya üçünde ebeveyn konumlarındaki bir değişiklik oldukça açık bir şekilde ortaya çıkıyor. Ebeveyn pozisyonları yetersizdir, esneklik niteliğini kaybeder, değişmez ve öngörülemez hale gelir.

Ailede yetiştirilme tarzı, çocuğun üstlendiği roller üzerinden anlatılmaya çalışılır. Rol, yetişkin aile üyeleri tarafından çocuğa yöneltilen duyguların, beklentilerin, eylemlerin ve değerlendirmelerin bir kombinasyonu olarak, bir ailedeki bir çocukla ilgili bir dizi davranış kalıbı olarak tanımlanır. Ebeveyn pozisyonlarının esnekliğini ve yeterliliğini yitirdiği ailelerde çocukların rolleri net bir şekilde ortaya çıkar.

En tipik olanı dört rolü içerir: "günah keçisi", "sevgilim", "uzlaştırıcı", "bebek".

"Günah keçisi". Bu çocuksu rol, anne babanın evlilik sorunları çocuğa aktarıldığında ailede ortaya çıkar. Ebeveynlerin aslında birbirleri için yaşadıkları duygularını olduğu gibi ortadan kaldırıyor.

"Sevgili". Ebeveynlerin birbirlerine karşı herhangi bir hisleri olmadığında ortaya çıkar ve duygusal boşluk, çocuğa abartılı bir ilgi ve ona karşı abartılı bir sevgiyle dolar.

"Bebek". Bu rolde, çocuk ebeveynlerinden uzaktır, adeta aile topluluğunun dışına itilir, ailede olması kesinlikle reçete edilir, yalnızca hiçbir şeyin bağlı olmadığı bir çocuk. Bu rol, eşler birbirine çok yakın olduğunda ortaya çıkar.

"Uzlaştırıcı". Bu roldeki bir çocuk, aile yaşamının karmaşıklığına erken katılır, ailedeki en önemli yeri alır, evlilik çatışmalarını düzenler ve ortadan kaldırır.

Yukarıdaki açıklamalar, çocukların yalnızca kasıtlı etkilerden etkilenmediğini, aynı zamanda ebeveyn davranışının tüm özelliklerinden eşit veya daha büyük ölçüde etkilendiğini iyi bir şekilde göstermektedir.

Ebeveyn pozisyonu, bir tür bütünsel eğitimdir, eğitim motiflerinin etkisi altında ortaya çıkan ebeveynlerin eğitim faaliyetlerinin gerçek yönelimidir. Çocukla etkileşimde ne tür bir ebeveyn pozisyonunun gerçekleştirildiği, her şeyden önce bilinçli ve bilinçsiz motivasyon eğilimleri arasındaki ilişkiye bağlıdır.

Ana baba tutumunun belirleyicilerini çeşitli kavramlarda özetleyen B.Yu. Shapiro şunları tespit etti:

Ebeveynin kişiliğinin özellikleri (A. Adler, J. Bowlby kavramı);

Kişisel, klinik ve psikolojik özellikler (M.I. Lisina, N. Newson'ın eserleri);

Etolojik faktörler (S. Leibovichi);

Sosyokültürel belirleyiciler (X. Harlow, M. Laosa);

Aile içi ilişkilerin özellikleri (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller).

Bu nedenle, ailede bir gencin refahı, sağlıklı bir kişiliğin yetiştirilmesi için koşulların yaratılması, ailenin en önemli işlevlerinden biridir. Bunun için şunlara dikkat edilmelidir: Bir ergen sadece bir eğitim ürünü değildir. Aileyi ve içindeki kendisini kavrar, davranışını, ailesine ve kendisine karşı tutumunu belirler; ergenler, sınırlı deneyimleri, tuhaf düşünceleri nedeniyle çevrelerinde olup bitenleri farklı algılar ve değerlendirirler. Onların davranışlarını, duygularını, yaşadıklarını ancak dünyaya onların gözünden bakarak anlayabilir ve onlara yardımcı olabilirsiniz; çocuklar sadece kasıtlı etkilerden etkilenmez, aynı zamanda ebeveynlerin davranışlarının tüm özelliklerinden eşit veya daha büyük ölçüde etkilenir.

1. bölüm için sonuçlar

1. Ergenlik, en zor çocukluk çağlarından biridir. Ergenlikteki ana psikolojik neoplazm, bir ergende, bir yetişkin olarak kendisiyle ilgili bireysel bir deneyim olarak, özel bir yetişkinlik duygusunun gelişmesidir. Kişiliğin daha da gelişmesi, gencin toplum tarafından kendisine yüklenen taleplere nasıl yanıt verdiğine, hangi davranış yöntemlerini ve tarzlarını sergileyip pekiştirdiğine bağlıdır.

2. Toplum tarafından reddedilen kişi sapkın davranışlara başvurur; "aile-çocuk", "okul-çocuk" zayıf bağları, gençlerin ağırlıklı olarak sapkın normların kaynağı olan akran gruplarına yönelmesine katkıda bulunur.

Sapkın davranışın nedenleri çeşitlidir ve hem dışsal hem de içsel faktörleri içerir. Çocuğun kişiliğinin oluşumu ve davranış modelleri üzerinde toplumun etkisi yadsınamaz, ancak dolaylı olarak ebeveyn konumu, eğitim tarzı aracılık eder. Kültürel ve tarihsel deneyim ve sosyal normlar ve temeller, çocuğa ebeveynlerle ilişkiler prizması, ebeveynlerin yaşadığı çatışmalardan da etkilenen ebeveyn tutumları, bilinçsiz süreçler, evlilik etkileşimlerinin kapsamı aracılığıyla sunulur. Ergenlerde sapkın davranışların ortaya çıkmasında ve oluşmasında anne babaların rolü büyüktür. Anne babanın çocuğa sağladığı bilinçli, amaçlı yetiştirmenin yanı sıra tüm aile ortamı onu etkiler ve bu etkinin etkisi her şeyin çok ötesindedir.

3. Ailede bir gencin refahı, sağlıklı bir kişiliğin yetiştirilmesi için koşulların yaratılması, ailenin en önemli işlevlerinden biridir. Bunun için şunlara dikkat edilmelidir: Bir ergen sadece bir eğitim ürünü değildir. Aileyi ve içindeki kendisini kavrar, davranışını, ailesine ve kendisine karşı tutumunu belirler; ergenler, sınırlı deneyimleri, tuhaf düşünceleri nedeniyle çevrelerinde olup bitenleri farklı algılar ve değerlendirirler. Onların davranışlarını, duygularını, yaşadıklarını ancak dünyaya onların gözünden bakarak anlayabilir ve onlara yardımcı olabilirsiniz; çocuklar sadece kasıtlı etkilerden etkilenmez, aynı zamanda ebeveynlerin davranışlarının tüm özelliklerinden eşit veya daha büyük ölçüde etkilenir.

2. Ebeveyn ilişkilerinin ihlal edilmesinin ergenlerin davranışları üzerindeki etkisinin incelenmesi

2.1 Araştırma programı ve yöntemlerin özellikleri

Çalışmanın amacı: çocuk-ebeveyn ilişkilerinin ihlalinin ergenlerin davranışları üzerindeki etkisinin özelliklerini dikkate almak.

Nesne: ergenlerde sapkın davranışların bir nedeni olarak çocuk-ebeveyn ilişkilerinin ihlali.

konu: ebeveyn ilişkilerinin ihlalinin ergenlerin davranışları üzerindeki etkisinin özellikleri.

1. Ergenliğin psikolojik özelliklerini düşünün.

2. Ergenlerin sapkın davranışlarının nedenlerini belirlemek.

3. Çocuk-ebeveyn ilişkilerinin sorunlarını ve ailedeki bir gencin refahını düşünün.

4. Çocuk-ebeveyn ilişkisi ihlallerinin ergenlerin davranışları üzerindeki etkisine dair bir çalışma yapın.

Hipotez: davranış normlarını ihlal eden ergenlerde:

1) çeşitli sapkın davranış biçimlerini uygulama eğilimi vardır;

2) ailelerde çocuk-ebeveyn ilişkilerinin ihlali ifade edilir.

Sapkın davranış eğilimini teşhis etme metodolojisi (SOP), yazar N.A. Kartal;

Test - ebeveyn tutumları anketi (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).

Örneklemin özellikleri: Araştırmaya “Genç Dostu Klinik”e devam eden 24 ergen (15-16 yaş arası kız ve erkek) katılmıştır. Bunlardan 12 genç, öğretmenler, sosyal pedagoglar, Klinik psikoloğu tarafından sapkın davranışa sahip gençler olarak ve 12 - normal davranışa sahip gençler olarak karakterize edilir; gençlerin ebeveynleri - 48 kişi.

Araştırma Yöntemleri

1. SOP yöntemine göre sapkın davranış eğiliminin teşhisi, yazar N.A. Kartal

Çalışmanın ilk aşamasında, ergenlerde sapkın davranış uygulama eğilimini belirleme hedefini belirledik.

Sapkın davranış eğilimini (SOP) teşhis etmek için önerilen yöntem, ergenlerin çeşitli sapkın davranış biçimlerini uygulamaya hazır olmalarını (eğilimlerini) ölçmek için tasarlanmış standart bir test anketidir. Anket, belirli sapkın davranış biçimlerini uygulamaya hazır olmayı (eğilim) ölçmeyi amaçlayan bir dizi özel psikoteşhis ölçeğidir.

SOP anketi özellikle ergenlik için derlenmiştir, basittir, kadın ve erkek seçenekleri vardır ve iki cevap seçeneği vardır - "evet", "hayır" (anket metni için Ek 4'e bakın).

Erkek versiyonu yedi ölçek içerir:

1) sosyal olarak arzu edilen tepkiler için bir ayar ölçeği;

2) normları ve kuralları aşma eğilimi ölçeği;

3) bağımlılık davranışı için bir eğilim ölçeği;

4) kendi kendini deneyimleme ve kendine zarar verme davranışı için bir eğilim ölçeği;

5) bir saldırganlık ve şiddet eğilimi ölçeği;

6) duygusal tepkilerin istemli kontrol ölçeği;

7) suçlu davranış için bir eğilim ölçeği.

Kadın versiyonu sekiz ölçek içerir: ilk yedisi erkek versiyonuyla aynıdır, sekizinci ölçek kadının sosyal rolünün kabulüdür.

Talimat: “Önünüzde bir takım ifadeler var. Hayatınızın bazı yönleriyle, karakterinizle, alışkanlıklarınızla ilgilidir. İlk ifadeyi okuyun ve bu ifadenin sizin için doğru olup olmadığına karar verin.

* Doğruysa, cevap kağıdında, ifadeye karşılık gelen sayının yanında, "evet" ifadesinin altındaki kutuya bir çarpı veya onay işareti koyun.

* Yanlışsa, "hayır" ifadesinin altındaki kutuya bir çarpı veya onay işareti koyun.

* Cevap vermekte zorlanıyorsanız, o zaman kendi fikrinize daha uygun olan cevabı seçmeye çalışın.

Daha sonra anketteki tüm maddeleri aynı şekilde cevaplayınız. Bir hata yaparsanız, yanlış cevabın üzerini çizin ve gerekli olduğunu düşündüğünüz cevabı koyun. Şu anda kendinizle ilgili kendi fikrinizi ifade ettiğinizi unutmayın. Burada “kötü” veya “iyi”, “doğru” veya “yanlış” cevaplar olamaz. Cevaplar üzerinde çok uzun süre düşünmeyin, ifadelerin içeriğine ilk tepkiniz önemlidir. İşinizi dikkatli ve ciddiyetle ele alın. Dikkatsizlik ve yanıtları "geliştirme" veya "daha kötü" olma arzusu güvenilmez sonuçlara yol açar. Zorluk durumunda, bu talimatları tekrar okuyun veya testi yapan kişiyle iletişime geçin. Anket metnine herhangi bir not yazmayınız.

Benzer Belgeler

Sapkın davranış kavramının özü ve içeriği, ana nedenleri. Ergenliğin psikolojik özellikleri. 15 yaşındaki ergenlerde bir sapma çalışmasının organizasyonu ve yürütülmesi. Sapkın davranışın önlenmesi için öneriler.

dönem ödevi, 30.11.2016 tarihinde eklendi


Modern edebiyatta sapkın davranış sorunu. Ergenlerin sapkın davranışlarının tezahürünün özellikleri. Ergenlerin sapkın davranışlarını önlemenin ana yönleri ve biçimleri. Deneysel araştırmanın amaçları, hedefleri, aşamaları.

tez, 11/15/2008 eklendi


Sapkın davranışın özü ve bu sorunun modern toplumdaki önemi, yayılmasının ön koşulları. Ergenlerin sapkın davranışlarının nedenleri ve tezahürü. Bu davranışın önlenmesinde ergenlerin kişisel özellikleri temel alınır.

dönem ödevi, 06/26/2013 eklendi


Sapkın davranış kavramı ve türleri, psikolojik ve sosyal nedenleri. Ergenlerde yaratıcı düşünme ve sapkın davranış arasındaki ilişkinin ampirik bir çalışması. Sözel ve sözel olmayan yaratıcılığın çeşitli yöntemlerle teşhisi.

dönem ödevi, 19/09/2012 eklendi


Ergenlerin sapkın davranış kavramı. Ergenlikte sapmaların nedenleri ve biçimleri. Sapkın davranış ve uyumsuzluk olgusu. Ergenlerin sapkın davranışlarının düzeltilmesi ve önlenmesi. Düzeltici ve önleyici çalışmaların organizasyonu.

dönem ödevi, 19/12/2014 eklendi


Ergenlerde sapkın davranış geliştirme koşulları ve nedenleri, aile eğitiminin çocuğun davranışı üzerindeki etkisi. Eğitim kurumlarında ergenlerin sapkın eylemlerinin sosyo-pedagojik olarak önlenmesi yönteminin geliştirilmesi ve onaylanması.

tez, 21.03.2015 eklendi


Ergenlerin sapkın davranışlarının özellikleri, nedenleri. Ergenlerde sapkın davranışları düzeltmede bir sosyal öğretmenin çalışmasının başarısının belirli pedagojik koşullara, eğitim çalışması programına bağımlılık faktörleri.

tez, 11/02/2014 eklendi


Sapkın davranış sorununa ilişkin yerli ve yabancı araştırmacıların görüşleri. Sapkın ve suçlu davranış kavramları. Aile eğitiminin özellikleri, ergenlerin davranışları üzerindeki etkisi. "Bitmemiş cümleler" tekniğinin temel amacı.

tez, 05/14/2012 eklendi


Bir gencin duygusal ihtiyaçlarının tatminsizliğinin onda sapkın davranış oluşumu üzerindeki etkisinin incelenmesi. Sapkın davranışın nedenleri, biçimleri. Bir gencin sapkın davranışını değiştirmek için olumlu motivasyonun uyarılması.

dönem ödevi, 10/19/2014 eklendi


Ergenlerde sapkın davranış kavramı ve nedenleri, türleri ve biçimleri. Sapkın davranışlara eğilimli ergenlerle sosyal hizmet sisteminin Şehir Merkezi "Sokak Çocukları" örneğinde incelenmesi. Sapkın davranışların önlenmesi için sistemlerin optimizasyonu.

çocuk ebeveyn okul öncesi psikolojik

3 ila 7 yıl süren okul öncesi çağda, çocuğun yetişkinle iletişimi yoğun bir şekilde gelişir ve yeni iletişim biçimleri gelişir: çocuk ve yetişkin arasındaki durumsal-kişisel ve durumsal-iş iletişim biçimlerine ek olarak. , okul öncesi çocuk iki yeni, daha karmaşık iletişim biçiminde ustalaşır - durum dışı bilişsel ve durum dışı kişisel. Ebeveyn-çocuk ilişkisi ihlallerinin ana neden gruplarını ele alalım ve en yaygın, belirli bir anlamda - tipik (ebeveynlerden inisiyatif geldiğinde) sorunları kısaca karakterize etmeye çalışalım. Bununla birlikte, bir çocuğun sorunlarının herhangi bir sınıflandırması kaçınılmaz olarak koşulludur, çünkü gelişim sürecinin bütünsel doğası nedeniyle, pratikte hiçbir izole edilmiş yerel sorun yoktur: örneğin, aile içindeki uyumsuz ilişkiler yalnızca kalıcı duygusal rahatsızlığa yol açmaz; ancak genellikle çocuğun akranlarıyla olan ilişkilerini etkiler, bilişsel aktivitesi, çocuğun tüm kişiliğinin oluşumu üzerinde ağır izlerini bırakır. Ve tam tersine, G.V. Burmenskaya, çocuğun zorlukları, entelektüel gelişimindeki azalmadan kaynaklanır, kural olarak, ebeveyn-çocuk ilişkilerini karmaşıklaştırır ve ayrıca oyun ve akranlarla iletişim sırasında kendini gösterir, karşılıklı anlayışı engeller ve karşılıklı memnuniyetsizlik ve çatışmalar için zemin yaratır. .

İlk grup ebeveyn-çocuk ilişkisindeki son derece çeşitli sorunların temel olarak ortak bir nedeni vardır, yani ebeveynlerin yaş normlarını ve çocuğun gelişimi için gerekli koşulları bilmemesi veya bilinçli olarak göz ardı etmesi. Bunlar, anketin gösterdiği gibi, normatif gelişim sürecinden herhangi bir sapma göstermeyen, ancak aynı zamanda ilişkilerde belirli zorluklar yaşayan çocuklardır. Ebeveynler, çocukların kaprislerinden, itaatsizliklerinden ve inatçılıklarından (ki bu, gelişimin kriz dönemlerinde doğal olabilir), düzensiz davranışlardan, yavaşlıktan, çekingenlikten, huzursuzluktan, tembellikten, "utanmazlıktan", "hilekarlıktan" vb. şikayet ederler. Danışmanlık uygulaması, okul öncesi çocukların psikolojik yapıları bakımından çok farklı olan birçok davranışsal özelliğinin, genellikle ebeveynlerde memnuniyetsizliğe neden olduğunu, ilişkilerde duygusal gerginliğe ve karşılıklı tahrişe neden olduğunu göstermektedir. "Her zaman itaatkar", yönetici ("rahat") çocuğa yönelik tutum yaygındır. İlişkilerin ihlalinin bir başka çeşidi, birçok ebeveynin yapay olarak zorlama, çocuklarının gelişim hızını hızlandırma arzusu, öncelikli bir gelişim rotası elde etme arzusu ve çocuklarının diğerlerine göre üstünlüğü ile ilişkilidir.

Aynı zamanda, ebeveynler çocuğun aşırı yüklenmesini, zayıflığını görmezler ve eğitim ortamlarında (süper talepler) çocuğun algısındaki (iyi - sadece başarılı) çarpıtmaların farkında değildirler. Aynı zamanda, belirli vakaların analizinin gösterdiği gibi, çocuklar için çok sayıda yetersiz gereksinim, genellikle ebeveynlerin çeşitli kişisel sorunlarıyla ilişkilendirilir. İletişimin kişisel yönünü göz ardı eden süper taleplerin varlığı, en azından ebeveynlerin çocuğa karşı yeterince hassas olmadığını, ihtiyaçlarına ve gerçek olasılıklarına karşı düşük hassasiyetlerini ve hatta bazen onu duygusal olarak reddettiğini gösterir.

Sırasıyla ikinci büyük grupçocuk-ebeveyn ilişkileri alanındaki sorunlar, duygusal ilişkilerin ihlali ile ilişkilidir. Ebeveynin çocuğa karşı duygusal tutumu için aşağıdaki seçenekleri ayırt edebiliriz: 1) koşulsuz duygusal kabul (ne olursa olsun sevgi); 2) koşullu duygusal kabul (çocuğun başarıları, erdemleri, davranışları nedeniyle aşk); 3) çocuğa karşı kararsız duygusal tutum (olumlu ve olumsuz duyguların, düşmanlık ve sevginin birleşimi); 4) kayıtsız tutum (kayıtsızlık, duygusal soğukluk, ilişkilerde mesafe, düşük empati); 5) duygusal reddetme (görmezden gelme, çocuğa karşı duygusal olarak olumsuz tutum).

Aynı zamanda aşk, nesnesini diğerlerinden ayıran ve öznenin hayati ihtiyaç ve ilgilerinin merkezine yerleştiren yüksek derecede duygusal olarak olumlu bir tutum olarak tanımlanır; duyguların kararsızlığı - bazı nesnelerle aynı anda deneyimlenen birkaç duygusal ilişkinin tutarsızlığı, tutarsızlığı olarak. Ebeveyn sevgisinin ihlal edilmesinin nedenleri henüz yeterince çalışılmamıştır, ancak aşağıdakiler ayırt edilebilir.

1. Çocuğun yetiştirilmesiyle bağlantılı olarak ebeveynin hayati ihtiyaçlarının engellenmesi. Yoksunluk, sübjektif önemi büyük ölçüde ebeveynin kişisel olgunluk derecesine göre belirlenen oldukça geniş bir ihtiyaç yelpazesini kapsayabilir: uyku ve dinlenme ihtiyacı; güvenlik ihtiyacı; arkadaşlarla iletişim kurma ihtiyacı, kişisel başarılar, kariyer, profesyonel gelişim. Bu durumda psikolojik yardım, çocuğa bakma ve yetiştirme işlevini tam olarak sürdürürken ebeveynin yaşamsal ihtiyaçlarını karşılamanın bir yolunu bulmaya yönelik olmalıdır.

2. Olumsuz niteliklerin yansıtılması ve bunların çocuğa atfedilmesi, itici bir kişilikle özdeşleştirilmesi (ebeveyni tiksindiren) sonucunda çocuğun imajının gizemlileştirilmesi ve çarpıtılması. Sonuç olarak, ebeveynin bu kişiye karşı yaşadığı olumsuz duygusal tutum çocuğa aktarılır. Bu durumda psikolojik çalışma, nedenleri somutlaştırmayı, analizlerini ve projeksiyonun altında yatan temel çatışmayı çözmeye yardımcı olmayı amaçlamalıdır.

3. Travma sonrası stresin bir tezahürü olarak çocuğa karşı olumsuz duygusal tutum. Ölümcül bir doğum tesadüfü (bir çocuk yetiştirmenin ilk aşamaları) ve psikolojik travma (örneğin, sevilen birinin kaybı). Çocuk, travmatik bir durumun sembolü veya unsuru olarak hareket eder. Buradaki psikolojik çalışmanın yönü, travma sonrası stresle çalışmak olmalıdır.

4. Ebeveynin kişisel özellikleri (kişisel çocukçuluk, karakter vurgulamaları, nevrotiklik, ebeveynin kendisine yetersiz bağlanma türü). Bu, bireysel psikolojik danışmanlık ve gerekirse psikoterapi gerektirir.

Aynı zamanda hayal kırıklığı, bir hedefe ulaşma veya bir sorunu çözme yolunda ortaya çıkan, nesnel olarak aşılmaz veya öznel olarak algılanan zorlukların neden olduğu bir kişinin zihinsel durumu olarak tanımlanır; çeşitli aşırı maruz kalmalara yanıt olarak ortaya çıkan çok çeşitli insan koşullarını ifade etmek için kullanılan bir terim olarak stres; kişisel çocukçuluk - bir yetişkinin ruhunda ve davranışında çocuklukta var olan özelliklerin korunması; nevrotiklik, duygusal dengesizlik, kaygı, düşük benlik saygısı, otonomik bozukluklarla karakterize edilen bir durumdur.

Anne-baba rolü için yeterince olgun olmayan, çocuk bakımının yükünü taşıyan, kendi iş ve sorunlarıyla yüklenen bazı anne ve babalardan da bahsetmek gerekir. Bu gibi durumlarda, ebeveynlerin şikayetleri yalnızca olumsuz ebeveyn-çocuk ilişkisini değil, aynı zamanda aile ilişkileri terapisini ve (veya) ebeveynlerin kendi sorunlarını çözmelerini gerektiren bir bütün olarak ailedeki durumu da gösterir.

Ayrıca, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin uyumsuzluğuna katkıda bulunan, mizaçlarındaki veya karakterolojik yapılarındaki belirgin farklılıklardır, eğer bu farklılıklar ebeveynler tarafından kabul edilmez ve uygun ölçüde dikkate alınmazsa (mizaç, bireyin yanından bir özelliğidir. dinamik özellikler: zihinsel süreçlerin ve durumların yoğunluğu, hızı, hızı, ritmi ; karakter - bir kişinin tipik davranışına neden olan, aktivite ve iletişimde gelişen ve kendini gösteren, bir kişinin istikrarlı bireysel özellikleri kümesi). Ebeveynlerin okul öncesi çağındaki çocuklarla ilişkilerindeki bir diğer "keskin nokta", ebeveynler tarafından genellikle "her şeyi kendi yöntemleriyle yapma" arzusu olarak algılanan bağımsızlık ve inisiyatif tezahürleridir.

Okul öncesi çağ, E. Erickson'un "suçluluğa karşı inisiyatif" formülüyle doğru bir şekilde tanımladığı içsel bir psikolojik çatışma ile karakterize edilir. Çatışma, yeni, oluşturulmuş yeteneklerin çocukların bir şeyler icat etmesine, icat etmesine, bazen kendilerini ne yapacaklarını, hangi davranış biçimlerini seçeceklerini bilmedikleri bir konuma sokmalarına izin verdiği için ortaya çıkar. Bu gibi durumlarda, genellikle sadece ebeveynleri tarafından değil, daha geniş sosyal çevre tarafından da onaylanmayan eylemlerde bulunurlar. Bu gibi durumlarda suçluluk ve korku duyguları ortaya çıkar.

Bir çocukta, kendisine göründüğü gibi, davranışı ebeveyn beklentilerini ve başarı umutlarını haklı çıkarmadığında da bir suçluluk duygusu ortaya çıkabilir. Kendi fiziksel ve zihinsel yeteneklerinin sınırları çocuklar tarafından her zaman tanınmaz ve bazen şiddetli fantezi dürtülerini ve fiziksel güç oyunlarını dizginlemek onlar için inanılmaz derecede zordur. Tabii ki, bu yaştaki çocukların genel beceriksizliği nedeniyle, inisiyatif tezahürleri çoğu zaman yetersiz bir karakter kazanır ve yetişkinler tarafından bastırılır.

Sonuç olarak, çocuğun bu esasen normal yaş özellikleri (daha doğrusu yaşa bağlı başarılar), dönüşerek kaprisler, itaatsizlik, olumsuzluk ve diğer istenmeyen davranış biçimleri biçimini alır. Kişilik ontogenezinin kalıpları öyledir ki, yetişkinler tarafından onaylanan olumlu, çocuğun erken ve okul öncesi yaşta bağımsızlık ve inisiyatif tezahürü deneyimi kesinlikle gereklidir ve çocuğun tüm gelişimi için temel öneme sahiptir.

Yukarıdakilerin bir sonucu olarak, okul öncesi çağın özellikle önemli olduğunu vurgulamak isterim: yanlış eğitim tutumlarının ve uyumsuz ebeveyn-çocuk ilişkilerinin düzeltilmesi, burada önemli komplikasyonların ve gelişim bozukluklarının zamanında önlenmesi için bir araç olarak hizmet edebilir. sonraki yaşlarda çocuğun duygusal-istemli alanının.